TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

16/42013.pdf

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

Te

rb u

ka

ANALISIS PENGARUH PERSEPSI GAYAKEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN DISIPLIN KERJA TERHADAP KINERJA GURU DI SEKOLAH DASAR NEGERI SEKECAMATAN HILIDUHO KABUPATEN NIAS

s

TAPM Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

U

ni

ve

rs

ita

Gelar Magister Manajemen

Disusun Oleh :

ONANGEGO HAREFA NIM. 500014165

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA JAKARTA

2015

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42013.pdf

ABSTRACT The Analysis of the Influence of Principal Leadership Styles and Discipline of Working toward Teacher Performance at Elementary School in Hiliduho Subdistrict ONANGEGO HAREFA onange [email protected] Universitas Terbuka

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

Teacher performance is the result of teacher's work in a specific period which is judged based on the quality and quantity in accordance with the duties and responsibilities imposed on him to achieve the goals and standards which is stated by school. The principal leadership style is a pattern of an action which is done by principal to affect behaviour of others in order to achieve a certain goal. Discipline of working for a teacher is an obedience for a teacher in implementing the duties for the learners in earnest, obey to the rules and norms that have been stated by a school resposibility. The purpose of this research are uncovering and analyzing the influence of the Principal Leadership Style Perception and Discipline of working toward the teacher performance at elementary school in Hiliduho SubDistrict. After formulating the hypothesis appropriate to the title then continued to the hypothesis test. This research used survey method to examine the hypothesis, then the data were tabulated and analyzed by using lane analysis with computerized tools (SPSS). The result of this research shows that the principal leadership style perception has positive and significant influence on the teacher performance at elementary school in Hiliduho subdistrict at 0,205. And the discipline of working has positive and significant influence on the teacher performance at 0,491. The implication of this research could be used for principal, policy makerbin Nias, and other researches who want to develop this research. By knowing the result of this research, suggested all the teachers at elementary school in Hiliduho subdistrict should increase their performance. One way to increase their perfprmance is obeying the discipline of working which is stated by school. And the principals should increase their leadership style by paymg attention to the situation.

Keywords: Principal Leadership Style perception, teacher performance


ii

Discipline

(~(working

and

16/42013.pdf

ABSTRAK

Analisis Pengaruh Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Disiplin Kerja Terhadap Kinetja Guru Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho ONANGEGO HEREFA [email protected] Universitas Terbuka

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

Kinerja guru adalah hasil kerja yang dicapai oleh seseorang guru dalam periode waktu tertentu yang dinilai berdasarkan kualitas dan kuantitasnya sesuai dengan tugas dan tanggung jawab yang dibebankan kepadanya untuk mencapai tujuan dan standar yang telah ditentukan oleh suatu sekolah.Gaya kepemimpinan kepala sekolah adalah sebagai pola atau bentuk dari suatu tindakan yang dilakukan oleh seseorangkepala sekolah dalam mempengaruhi perilaku orang lain dalam rangka mencapai suatu tujuan tertentu.Disiplin kerja bagi seorang guru adalah ketaatan dan kepatuhan guru dalam melaksanakan tugas mengajar kepada peserta didik dengan sungguh-sungguh, taat dan patuh terhadap peraturan dan norma-norma yang telah ditetapkan oleh sekolah serta penuh tanggung jawab berdasarkan ketentuan yang berlaku.Tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkap dan menganalisis pengaruh pengaruh Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan HiliduhoSetelah dirumuskan hipotcsis sesuai judul tersebut maka dilanjutkan kepada pengujian hipotesis. Untuk menguji hipotesis itu. metode penelitian yang digunakan adalah metode survey. Kemudian, data ditabulasi dan dianalisis menggunakan analisis jalur dengan alat bantu komputerisasi program SPSS.Hasil penelitian menunjukkan bahwa Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho sebesar 0,205 dan Disiplin Kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho sebesar 0,491. Hasil implikasi riset ini bisa dipergunakan untuk kepala sekolah, pengambil kebijakan di kabupaten nias dan peneliti lainnya yang ingin mengembangkan penelitian ini. lmplikasinya adalah dengan melihat hasilnya penelitian maka guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho harus meningkatkan kinerja mereka salah satu caranya dengan meningkatkan ketaatan dan kepatuhan pada disiplin yang telah ditetapkan di sekolah tersebut. Demikian juga kepala sekolah lebih meningkatkan gaya kepemimpinannya dengan memperhatikan situasional. Kata Kunci: Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah, Disiplin Ke1ja Dan Kinerja guru


iii

16/42013.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAMPASCASARJANA PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN

ka

PERNYATAAN TAPM yang berjudul

rb u

Analisis Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho Kabupaten Nias

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

Adalah hasil karya saya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun yang dirujuk telah saya nyatakan dengan benar. Apabila dikemudian hari ternyata ditemukan adanya Penjiplakan (Plagiat), maka saya bersedia Menerima sanksi akademik

;

I

)I

ONANGEGO HAREFA NIM. 500014165


16/42013.pdf

LEMBAR PERSETUJUAN TAPM

Judul TAPM

Analisis Pengaruh Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru di Sekolah Dasar Negeri Se- Kecamatan Hiliduho Kabupaten Nias

Penyusun TAPM NIM Program Studi Hari/Tanggal

Onangego Harefa 500014165 Magister Manajemen Minggu, 07 Juni 2015

Pembimbing I,

rb u

ka

Pembimbing II,

Dr. Khaira AF, SE, Ak, M, MBA, MAPPI NIP.l9731120 20031 2 200

s

Te

Dr. Dody Sukmayadi,M.Sc.Ed NIP. 19610727 198703 I 002

Dr.!1MM

NUP 060603893

U

ni

ve

rs

ita

Penguji Ahli,

Ketua Bidang Ilmu Ekonomi dan Manjemen PrGgramascasarjana, .

\~

~/ Mohamad Nasoha, SE. M.Sc. NIP 19781111 20050 I I 00 I


Mengetahui: Direktur Program P

16/42013.pdf

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDA YAAN PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS TERBUKA Jl. Cabe Raya, Pondok Cabe Pamulang-Tangerang Selatan Telp. 021. 7415050, Fax 021. 7415588

PENGESAHAN Nama NIM Program Studi Judul TAPM

Onangego Harefa 500014165 Magister Manajemen

ka

Analisis Pengaruh Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Oisiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru di Sekolah Dasar Negeri Se Kecamatan Hiliduho Kabupaten Nias

: Minggu, 07 Juni 2015 : 08.00 - I 0.00 Wib

Te

Hariffanggal Waktu

rb u

telah dipertahankan di hadapan Panitia Penguji Tugas Akhir Program Magister (TAPM) Magister Manajemen Program Pascasarjana Universitas Terbuka pada:

dan telah dinyatakan LULUS.

s

PANITIA PENGUJI TAPM

rs

ve

Drs. Mob. Muzammil, M.M. NIP. 19610917 198703 I 002

ita

Ketua Komisi Penguji,

U

Dr.Chairy, MM NUP 060603893

ni

Penguji Ahli,

Pembimbing I, Dr. Khaira AF, SE, Ak, M, MBA, MAPPI NIP. 19731120 20031 2 200

Pembimbing II, Dr. Dody Sukmayadi,M.Sc.Ed NIP. 19610727 198703 1 002


.1). . .

16/42013.pdf

KA TA PENGANTAR Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus karena kasih karunia-Nya penulis akhimya dapat menyelesaikan Tugas Akhir Program Magister (T APM) dengan judul "ANALISIS PENGARUH PERSEPSI GAY A KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN DISIPLIN KERJA TERHADAP KINERJA GURU DI SEKOLAH DASAR NEGERI SE-KECAMATAN HILIDUHO."Penulisan TAPM ini dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Manajemen pada Universitas Terbuka.

ka

Dalam penyelesaian penulisan TAPM ini, penulis banyak mendapat

rb u

bimbingan dari berbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih yang tak terhingga kepada: lbu Suciati, M.Sc., Ph.D., Direktur Pascasarjana Universitas Terbuka yang

Te

1.

telah memberikan bimbingan dan petunjuk selama penulisan TAPM ini; 2.

Bapak Drs. Amri Latif, M.Si., Kepala Unit Program Belajar Jarak Jauh

ita

s

Universitas Terbuka (UPBJJ-UT) Medan selaku penyelenggara Program Pascasarjana;

Bapak Mohamad Nasoha, SE., M.Sc. Ketua Bidang Ilmu Ekonomi dan Program

Pascasarjana

Universitas

Terbuka

selaku

ve

Manajemen

rs

3.

Penanggungjawab Program Studi Magister Manajemen; lbu Dr. Khaira AF, SE, Ak, M, MBA, MAPPI, sebagai Pembimbing I, yang

ni

4.

U

telah memberikan bimbingan kepada peneliti dengan penuh perhatian dan kesabaran. 5.

Bapak Dr. Dody Sukmayadi,M.Sc.Ed, sebagai Pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan kepada peneliti dengan penuh perhatian dan kesabaran.

6.

Bapak/Ibu Tutor Tatap Muka dan Tutor Online Program Studi Magister Manajemen Program PascasarjanaUniversitas Terbuka, UPBJJ-UT Medan, khususnya di Kelompok Belajar (Pokjar) Gunungsitoli yang telah membekali peneliti dengan berbagai materi pendukung sejak semester pertama sampai semester terakhir;


16/42013.pdf

7.

lbu tercinta yang telah mendukung dalam do a sampm selesai penulisan TAMP ini.

8.

Abang I yang telah memberikan motivasi, gagasan dan ide dalam penulisan TAPM ini.

9.

Adik-adik yang telah memberikan dorongan dan motivasi kepada penulis

10. Rekan-rekan Kerja di UPT Kecamatan Hiliduho yang telah memberikan motivasi dan gagasan kepada peneliti 11. Semua pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan TAPM ini, Semoga bantuan, bimbingan dan motivasi yang telah diberikan, mendapat berkat

ka

yang tak berkesudahan dari Tuhan yang Maha Pengasih dan Maha Pemurah.

rb u

Peneliti menyadari bahwa penulisan TAPM ini masih jauh dari sempurna, mengingat keterbatasan waktu, tenaga, dan kemampuan yang ada. Oleh sebab itu,

Te

peneliti mengharapkan kritik dan saran konstruktif dari semua pihak sehingga TAPM ini dapat memberikan manfaat kepada pembaca dan juga bagi peneliti

s

sendiri sebagai salah satu upaya melakukan perbaikan dan peningkatan kualitas

ita

sumber daya manusia.

Akhir kata, peneliti berharap Tugas Akhir Program Magister (TAPM) ini

U

ni

ve

rs

dapat menjadi bennakna dan bennanfaat. Terima kasih.


ONANGEGO HAREFA NIM 500014165

16/42013.pdf

DAFTARISI

Halaman

ABST.RA CT............................................................................................................. i ABS TRA.K .............................................................................................................. ii

DAFTAR lSI .......................................................................................................... iii DAFTAR TABEL .................................................................................................. v

ka

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. vi

rb u

DAFTAR LAMPIRA.N .......................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN

Te

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................................... 1

s

B. Perumusan Masalah ............................................................................................ 9

ita

C. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 9

ve

rs

D. Kegunaan Penelitian ........................................................................................... 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

ni

A. Kajian Teori ........................................................................................................ 12

U

1. Kineija guru ............................................................................................. 12 2. Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah ....................................... 22 3. Disiplin Keija ........................................................................................... 31 B. Penelitian Terdahulu ........................................................................................... 37 C. Kerangka Berpikir ............................................................................................... 38 1. Pengaruh Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kineija guru ............................................................................................. 38 2. Pengaruh Disiplin Keija Terhadap Kineija guru ..................................... 38 D. Hipotesis Penelitian ............................................................................................ 40


iv

16/42013.pdf

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .................................................................................................. 41 B. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................................... 41

C. Operasionalisasi Variabel .................................................................................. 42 D. Instrumen Penelitian .......................................................................................... 42 1. Uji Validitas ........................................................................................... 46 2. Perhitungan Reliabilitas ......................................................................... 49

ka

E. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................ 45 F. Prosedur Pengumpulan Data ............................................................................... 51

rb u

G. Metode Analisis Data.......................................................................................... 51 1. Analisis Deskriptif................................................................................. 51

Te

2. Analisis Inferens1al ................................................................................ 51

s

a. Uji Asumsi Klasik ................................................................................. .

ita

b. Uji Linearitas ........................................................................................ . c. Analisis Regresi Berganda .................................................................... .

ve

rs

.. H'1potes1s . ............................................................................... 52 3. PenguJian a. Uji t ..................................................................................................... 66

U

ni

b. Koefisien Determinasi

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho .................. 59

B. Karakteristik Responden .................................................................................. . B. Distribusi Jawaban Responden ......................................................................... 65 1. Distribusi Jawaban Responden Terhadap Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah ................................................... 65 2. Distribusi Jawaban Responden Terhadap Disiplin Keija ...................... 67 3. Distribusi Jawaban Responden Terhadap Kineija guru ........................ 69 C. Uji Asumsi Klasik ............................................................................................ 72


v

16/42013.pdf

1. Uji Multikolineritas ................................................................................ 73 2. Uji Heterokedastisitas ............................................................................. 75 3. Uji Nonnalitas D. Uji Linearitas Regresi ....................................................................................... 77 E. Anal isis Regresi Linear Berganda .................................................................... 78 F. Hasil Pengujian Hipotesis .................................................................................. 79 1. Hasil Uji t (Uji Parsial) ........................................................................... 80

ka

2. Koefisien Detenninasi ............................................................................ 82 G. Pembahasan ...................................................................................................... 84

rb u

1. Pengaruh Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap

Te

Kinerja guru Sekolah Dasar Negeri Se-KecamatanHiliduho ................... 88 2. Pengaruh Disiplin Kerja Terhadap Kinerja guru

ita

s

Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho ..................................... 88

rs

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

ve

A. Kesimpulan ....................................................................................................... 89

U

ni

B. Saran ................................................................................................................. 90

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 93 LAMPIRAN ......................................................................................................... 96


vi

16/42013.pdf

DAFT ART ABEL

Judul

No Tabel

Halaman

Tingkat Ketidak hadiran Guru Sekolah Dasar Negeri Se-Kecrunatan Hiliduho ............................................................................... 5

2.1

Penelitian Terdahulu .................................................................................... 32

3 .1

Defmisi Operasional Variabel ...................................................................... 41

3.2

Skala Likert Pada Teknik Pengumpulan Data .............................................. 44

3.3

Rangkuman Hasil Uji Validitas Kusioner Kinerja Guru .............................. 45

3.4

Rangkuman Hasil Uji Validitas Kusioner Persepsi Gaya Kepemimpinan

rb u

ka

1.1

Kepala Sekolah ...................................................................................................... 46 Rangkuman Hasil Uji Validitas Kusioner Disiplin Kerja ............................ 47

3.6

Rangkrnnan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian .............................. 48

3.7

Kegiatan Penelitian ...................................................................................... 49

3.8

Interval Persentase ........................................................................................ 51

4.1

Jumlah Siswa dan Guru ................................................................................ 56

4.2

Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelrunin .................................. 57

4.3

Karakteristik Responden Berdasarkan Umur ............................................... 57

4.4

Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan ...................................... 58

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

3.5

4.5Kriteria Tanggapan Responden ........................................................................ 59 4.6

Distribusi Frekuensi Jawaban Responden Terhadap

Kinerja Guru .......................................................................................................... 60 4.7

Distribusi Frekuensi Jawaban Responden Terhadap

Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah..................................................... 66 4.8Frekuensi Tanggapan Responden terhadap Variabel Disiplin Kerja ............... 74 4.9 Hasil Uji Kolmogorov Smirnov ....................................................................... 80 4.10Hasil Uji Multikolineritas ............................................................................... 81 4.11Hasil Uji Heterokedastisitas dengan Uji Glejser ............................................ 83


vii

16/42013.pdf

4.12Pengujian Linearitas Regresi Kineija guru atas Persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah ....................................................................................................... 83 4.13Pengujian Linearitas Regresi Prestasi atas Disiplin keija(R 2)

.••.••.....•.••.•..•.••. 83

4.14 Koefisien Regresi ........................................................................................... 85 4.15 Hasil Uji t (Parsial) ......................................................................................... 87

NoGambar

ka

DAFTAR GAMBAR

rb u

Judul

Halaman

Kerangka Berpikir ..................................................................................... 36

4.1

Grafik UjiNormalitas ................................................................................. 79

4.2

Grafik UjiHeterokedastisitas ...................................................................... 82

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

2.1


viii

16/42013.pdf

DAFTAR LAMPIRAN

No Lampiran

Judul

Halaman

1. Pennohonan Pengisian Kuesioner ................................................................... . 2. Kuesioner Penelitian ....................................................................................... . 3. Tabulasi Data Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ..................... . 4. Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ........................................... .

ka

5. Profil Responden .................................................................................................. . 6. Tabulasi Data Responden ................................................................................ .

rb u

7. Uji Frekuensi .................................................................................................... . 8. Uji Linearitas Variabel Penelitian .................................................................... .

Te

9. Uji Asumsi Klasik ............................................................................................ .

U

ni

ve

rs

ita

s

10. Uji Regresi Berganda ..................................................................................... .


ix

16/42013.pdf

1

BABI PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan sekarang ini diperhadapkan kepada berbagai permasalahan termasuk di dalamnya masalah yang berkaitan dengan tugas Kepala Sekolah dan kinerja guru. Kepala Sekolah merupakan

ka

seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah

rb u

dimana diselenggarakan proses belajar mengajar atau tempat dimana terjadi

Te

interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran. Dengan ini Kepala Sekolah bisa dikatakan sebagai pemimpin di satuan pendidikan

ita

s

yang tugasnya menjalankan menejemen satuan pendidikan yang dipimpin. Wahjosumidjo (2005: 83) mengartikan Kepala Sekolah adalah seorang tenaga

ve

rs

fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah di mana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat di mana terjadi interaksi

U

ni

antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran. Pada tingkat operasional, Kepala Sekolah adalah orang yang berada di garis terdepan yang mengkoordinasikan upaya meningkatkan pembelajaran yang bermutu. Kepala Sekolah diangkat untuk menduduki jabatan bertanggung jawab mengkoordinasikan upaya bersama mencapai tujuan pendidikan pada level sekolah yang dipimpin. Tentu saja Kepala Sekolah bukan satu-satunya yang bertanggung jawab penuh terhadap suatu sekolah, karena masih banyak faktor lain yang perlu diperhitungkan seperti: guru, peserta didik, dan lingkungan yang mempengaruhi proses pembelajaran.


16/42013.pdf

2

Pemberdayaan mutu pendidikan secara umum ditekankan pada usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan. Salah satu faktor utama untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah keefektifan keija guru. Keefektifan keija guru dapat dilihat dari kineija guru tersebut dan bahkan mutu belajar siswa secara langsung juga dipengaruhi oleh kineija guru. Dalam proses pembelajaran, bila guru memiliki kineija yang baik, siswa akan dapat belajar lebih mudah dan dapat

sebagai

sebuah

lembaga

pendidikan,

dalam

rangka

rb u

Sekolah

ka

mencapai hasil belajar yang optimal.

mewujudkantujuan sebagai sebuah lembaga yang dapat menciptakan sumber daya

Te

manusia yang handal dituntut untuk mampu melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar dengan tertib, terarah dan berkesinambungan. Sebagai sebuah lembaga

ita

s

pendidikan, sekolah merupakan sebuah organisasi yang memiliki tujuan tertentu

rs

yaitu menciptakan siswa yang berprestasi dengan kualitas sumber daya manusia

ve

(SDM) yang berkualitas dan dapat bersaing dalam dunia nyata.

ni

Oleh sebab itu, guru dituntut memiliki kineija yang mampu memberikan

U

dan merealisasikan harapan dan keinginan semua pihak terutama masyarakat umum yang telah mempercayai sekolah dan guru dalam membina peserta didik. Untuk meraih mutu pendidikan yang baik sangat dipengaruhi oleh kineija guru dalam melaksanakan tugasnya sehingga kineija guru menjadi tuntutan penting untuk mencapai keberhasilan pendidikan. Secara umum mutu pendidikan yang baik menjadi salah satu tolak ukur bagi keberhasilan kineija yang ditunjukkan guru. Pemerintah berupaya untuk mewujudkan kineija guru yang berkualitas dan profesional melalui kebijakan sertifikasi guru.


16/42013.pdf

3

Gaya kepemimpinan Kepala Sekolah merupakan salah satu faktor yang dapat mendorong sekolah untuk dapat mewujudkan visi, misi, tujuan, dan sasaran sekolahnya melalui program-program yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap (Mulyasa, 2007:5). Oleh sebab itu kepala sekolah melengkapi diri dengan kualitas yang mampu menjawab tuntutan zaman melalui mengkaji orientasi kepemimpinan yang diterapkan di sekolah. Oleh sebab itu Kepala

ka

Sekolah harus memiliki kemampuan dalam manajemen, admistrastif dan juga

rb u

gaya kepemimpinan yang baik supaya mampu untuk meningkatkan mutu sekolah. Erat hubungannya antara gaya kepemimpinan Kepada Sekolah dengan berbagai

Te

aspek kehidupan sekolah seperti displin sekolah, iklim budaya sekolah dan perilaku perserta didik dan termasuk kinetja guru.

Kepemimpinan Kepala

ita

s

Sekolah harus mampu mendorong, mengajak, menuntun dan menggerakan

rs

seluruh staf terutama guru untuk mencapai tujuan yaitu meningkatkan mutu

ve

pendidikan melalui kinetja guru yang baik.

ni

Sebagaimana dikemukakan dalam Peraturan Pemerintah nomor 28 tahun

U

1990 tentang pendidikan dasar pasal 12 ayat 1 mengatakan bahwa kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan pedidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana (PP No. 28 Tahun 1990 Tentang Pendidikan Dasar , 1990:4). Kepala Sekolah sebagai pemimpin tertinggi dalam sebuah

sekolah sangat berpengaruh dalam menentukan kemajuan sekolah. Oleh sebab itu, kepala sekolah harus memiliki kemampuan administrasi, memiliki komitmen yang tinggi dan luwes dalam melaksanakan tugasnya (Mulyasa, 2007:78). Hal ini dapat digunakan Kepala Sekolah untuk memperkenalkan program-program


16/42013.pdf

4

sekolah kepada masyarakat dan dunia kerja terutama dalam kaitannya dengan peningkatan kinerja guru dan kualitas pendidikan. Rendahnya produktivitas kinerja guru baik di sekolah baik dalam mengikuti aturan dan tata tertib sekolah maupun dalam melalukan pekerjaan sangat erat kaitannya dengan masalah displin. Artinya kedisplinan guru sangat erat kaitannya dengan kinerja guru.

ka

Disiplin kerja guru berhubungan erat dengan kepatuhan dalam menerapkan

rb u

peraturan sekolah. Sikap disiplin akan mendorong seorang guru untuk bekerja sesuai dengan ketentuan dan prosedur yang berlaku di sekolah. Seorang guru yang

Te

disiplin akan melaksanakan tugasnya dengan sungguh-sungguh dan penuh tanggung jawab. Disiplin kerja yang tinggi akan menghasilkan kinerja guru yang

ita

s

tinggi juga. Seorang guru yang mempunyai tingkat kedisiplinan yang tinggi akan

rs

tetap beke!ja dengan baik walaupun tanpa diawasi oleh atasan. Seorang guru yang

ve

disiplin tidak akan mencuri waktu kerja untuk melakukan hal-hal lain yang tidak

ni

ada kaitannya dengan pekerjaan

U

Berdasarkan wawancara kepada beberapa Kepala Sekolah dan hasil monitoring lapangan, ada beberapa temuan yang diperoleh yang berhubungan dengan kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Hiliduho antara lain: (a) tidak semua guru membuat rencana pelaksanan pembelajaran (RPP), (b) masih ada yang terlambat masuk kelas dan keluar kelas sebelum jadwal pergantian jam pelajaran, (c) masih ada guru yang cenderung menggunakan ceramah dari awal sampai selesai dalam menyampaikan materi mata pelajaran kepada siswa, (d) masih ada sebagian guru yang melaksanakan kegiatan pembelajaran tanpa berpedoman pada RPP yang telah disusun, (e) masih ada guru yang terlambat


16/42013.pdf

5

datang ke sekolah, terlambat masuk dalam kelas pada saat mengajar, tidak hadir tanpa keterangan. Sementara dari segi gaya kepemimpinan Kepala Sekolah terdapat masalah, ini terlihat dari fenomena-fenomena (a) Kepala Sekolah kurang membantu guru dalam melaksanakan tugas seperti dalam penyusunan RPP, (b) Kepala Sekolah kurang percaya kepada bawahan dalam mejalankan tugas, (c) Kepala Sekolah

ka

jarang memberikan pujian dan penghargaan kepada guru yang berprestasi dalam

rb u

menjalankan tugasnya, (d) Kepala Sekolah kurang memperhatikan pendapat, saran dan kritik yang disampaikan oleh guru (e) Kepala Sekolah kurang

Te

memberikan informasi yang berkaitan dengan pelaksanaan tugas guru dan (f) Kepala Sekolah juga kurang memperhatikan kedisiplin guru termasuk dalam

ita

s

melakukan monitoring ketika guru mengajar.

rs

Tabel1.1 Tingkat Ketidakhadiran Guru Sekolah Dasar N e en. se- KecamatanHTduh 1l 0 2011 2012 2013

Absensi

1

ldealnya kehadiran guru

2 3

2014

16505hari

16514 hari

16522hari

Dengan Keterangan

490 hari

462 hari

556 hari

561 hari

Tanpa Keterangan

152 hari

141 hari

170 hari

182 hari

Jumlah

642 hari

603 hari

726 hari

745 hari

ni

16510 hari

U

ve

No.

Sumber: Tata Usaha UPT Kec. Hihduho Dari tabel tersebut terlihat bahwa adanya peningkatan jumlah ketidak hadiran guru dalam melaksanakan tugasnya. Gambaran ini mengindikasikan bahwa kinetja yang rendah dari para guru. Berdasarkan uraian di atas, menjadi stimulus atau pendorong bagi penulis untuk melakukan suatu penelitian tentang "AnalsisPengaruhPersepsi Gaya


16/42013.pdf

6

Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Displin Kerja Terhadap Kinerja Guru Di Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Hiliduho."'

B.

Perumusan Masalah Adapun masalah yang dikaji perlu dirumuskan secara spesifik supaya

memberikan arah yangjelas. Berikut ini perumusan masalah:

ka

1. Apakah terdapat pengaruh persepsi gaya kepemimpinan Kepala Sekolah

rb u

terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho? 2. Apakah terdapat pengaruh displin kerja terhadap kinerja guru di Sekolah

Te

Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho?

s

Tujuan Penelitian

ita

C.

rs

Tujuan penelitian ini secara umum untuk menganalisis dan mengetahui

ve

pengaruh persepsi gaya kepemimpinan Kepala Sekolah dan disiplin kerja terhadap

ni

kinerja guru. Sedangkan tujuan khusus dalam penelitian ini untuk menganalisis,

U

menguji, membuktikan, dan mengetahui: 1. Pengaruhpersepsi gaya kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho Kabupaten Nias. 2. Pengaruh disiplinkerja terhadap kinerja guru Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho Kabupaten Nias.

D.

Manfaat Penelitian

1)

Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap

perkembangan ilmu pendidikan mengenai gaya kepemimpinan Kepala Sekolah Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42013.pdf

7

dan displin keija terhadap kineija guru. Melalui penelitian ini diharapkan guru lebih meningkatkan kineijanya baik dalam proses belajar mengajar maupun dalam kedisplinan keija untuk mentaati setiap peraturan yang ada di sekolah tersebut sehingga mutu pendidikan semakin meningkat.

2)

Manfaat Praktis Secara praktis, penelitian ini bermanfaat memberikan sumbangsih kepada:

ka

a) Kepala Sekolah atau sebagai bahan untuk mengevaluasi dalam

rb u

mengambil kebijakan yang terkait dengan peningkatan kineija guru dan mutu pendidikan.

Te

b) Kepada guru sebagai bahan evaluasi atau masukan untuk selalu

s

meningkatkan kineijanya dalam melaksanakan tugas-tugas di sekolah

ita

c) Bagi orang lain sebagai bahan informasi untuk menambah wawasan dan

U

ni

ve

rs

pengetahuan bagi setiap pcmbaca.


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42013.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42013.pdf


16/42013.pdf

55

BABIV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.

Gambaran Umum Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Hiliduho me - wilayahi

19 Sekolah

diantaranya 14 unit Sekolah Dasar dan sisanya adalah sekolah lanjutan atas yang

ka

terletak di Kecamatan Hiliduho, Kabupaten Nias, Provinsi Sumatera Utara. Jarak setiap unit sekolah berbeda - beda bahkan ada beberapa yang termasuk daerah

rb u

terisolir, Ini dikarenakan letak geografis yang menjurus kepegunungan.

Te

Kantor UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Hiliduho yang terdiri dari 8 orang personil itu terletak berdekatan dengan kantor Kecamatan Hiliduho dan

ita

s

merupakan kantor pinjaman dari sebuah gedung sekolah dasar yang berada di

rs

lingkungan tersebut karena belum memiliki kantor sendiri.

ve

Kegiatan belajar mengajar di wilayah UPT Dinas Pendidikan Kecamatan

ni

Hiliduho selalu berlangsung setiap hari walaupun dibatasi oleh keberadaan sarana

U

dan prasarana yang serba kekurangan serta keadaan geografis yang sangat menantang. Sedikit ulasan tentang keadaan Sekolah Dasar yang berada di wilayah tersebut berdasarkan:


16/42013.pdf

56

7 8 9

10 11 12 13 14

151

8

6

139

7

7

ka

4

95

9

'

'

229 108

'


5

9

rb u

5 6

Jumlah Non PNS

81

\

83

Te

4

s

3

ita

2

SDN NO. 070995 Hiligodu Tanose'o SDN N0.071001 Fadoro i Tanose'o SDN NO. 071006 Ononamolo 1 Bot SDN NO . 071 013 s·lSO bahir1 I Tanose'o : SDN N0.071 014 Dima SDN NO. 071018 Sinarikhi SDN NO. 075020 Madula Fadoro You SDN NO. 075021 Ombolata Salo'o SDN NO. 075024 Duria Ralaki SDN NO. 076060 Ombolata Sinuwe SDN NO. 076064 Tuhegafoa II Muzoi SDN NO. 076398 Lasara Tanose'o SDN NO. 076671 Hilibadalu l Bot SDN NO. 077275 Onozitoli / , Dulu Jumlah '

rs

1

ve

1

Tabel 4.1 Jumlah Siswa dan Guru Jumlah Nama Sekolah Dasar Jumlah Siswa Guru PNS 2 3 4

ni

No

Keadaan Jumlah Siswall Dan Tenaga Pendidik

U

1.

106

128

j ;

150

9 6

8 9 7

.................

5

6

9

4

7

5

5

5

6

8

6

6

........

'

i

132 127 38 69 1636

;

'

i

' 5

I

9

6

7

97

91

!

16/42013.pdf

57

B.

Kerateristk Responden

1.

Kerateristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Tabel4.2 Kerateristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Frequency Percent

Valid Perempuan

26

40,0

40,0

40,0

39

60,0

60,0

100,0

65

100,0

100,0

rb u

Total

Cumulative Percent

ka

Laki-laki

Valid Percent

Te

Dari tabel terse but kerateristik responden berdasarkan jenis kelamin di atas dapat menjelaskan bahwa sebanyak 40 % laki-laki dan 60% Perempuan.

s

Kerateristik Responden Berdasarkan Umur

ita

2.

rs

Tabel4. 3Kerateristik Responden Berdasarkan Umur Valid Percent

Cumulative Percent

25-30 Tahun

12

18,5

18,5

185

31-35 Tahun

17

26,2

26,2

44,6

36-40 Tahun

15

23,1

23,1

67,7

Lebih dari 40 Tahun

21

32,3

32,3

100,0

Total

65

100.0

ni

Valid

Percent

U

ve

Frequency

wo.o I

Dari tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa sebanyak 12 orang (18,5%) berumur sekitar 25 sampai dengan 30 tahun, 17 orang (26,2%) berumur sekitar 31


16/42013.pdf

58

sampai dengan 35 tahun, sebanyak 15 orang (23,1%) berumur sekitar 36 sampai 40 tahun, dan sebanyak 21 orang (32,3%) berumur lebih dari 40 tahun.

3.

Kerateristik Responden Berdasarkan Pendidikan Tabel4.4 Kerateristik Responden Berdasarkan Pendidikan Valid Percent

Cumulative Percent

IO

15,4

15,4

D2

13

20,0

20,0

Valid D3

I

1,5

Sarjana

41

63,1

Total

65

100,0

15,4

rb u

SLTA

ka

Frequency Percent

35,4 36,9

63,1

100,0

Te

1,5

ita

s

100,0

rs

Dari tersebut karakteristik responden berdasarkan tingkat pendidikan dapat

ve

dilihat bahwa lulusan SLTA sebanyak 10 orang (15,4%), lulusan D2 sebanyak 13

ni

orang (20%), lulusan D3 sebanyak 1 orang (1,5%) dan lulusan S1 sebanyak 41

U

orang (63,1 %).

C.

Deskripsi Data Hasil Penelitian Penelitian ini mengumpulkan data dengan kuesioner yang menggunakan

skala Likert inteval1 s.d 5. Untuk pertanyaan yang mendukung, pemaknaan untuk

1 artinya sangat tidak setuju, 2 artinya tidak setuju, 3 artinya kadang-kadang, 4 artinya setuju dan 5 artinya sangat setuju. Analisis deskriptif yang digunakan adalah analisis frekuensi tanggapan responden terhadap variabel penelitian dengan batasan seperti berikut:F 1 setuju,F2

=

=

banyaknya responden yang merespon sangat tidak

banyaknya responden yang merespon tidak setuju, F3


=

banyaknya

16/42013.pdf

59

responden yang merespon kadang-kadang, F4 merespon setuju, dan F5

=

=

banyaknya responden yang

banyaknya responden yang merespon sangat setuju,

Skor tanggapan responden terhadap suatu item pemyataan

=

1xF 1 + 2 x F2 + 3 x

F3 + 4 X F4 + 5 X F5. Kriteria tanggapan responden ditentukan sebagai berikut: Penelitian ini menggunakan sampel sebanyak 65 oleh karenanya skor

ka

minimum bila responden memilih angka 1 yang berarti skor tanggapan satu pemyataan = 65 x 1 = 65 dan skor maksimumnya bila responden memilih angka 5

rb u

yang berarti skomya adalah 65 x 5 = 325. Sedangkan rentang interval didapat dari

Te

hasil skor maksimum dikurangi skor minimum kemudian dibagi 5, sehingga diperoleh nilai range/rentang = (325 - 65)15 = 52 dengan demikian diperoleh

ita

s

kriteria tanggapan responden terhadap suatu pemyataan tentang variabel

rs

penelitian seperti pada Tabel 4.9 berikut:

ve

Tabel4.5 Kriteria Tanggapan Responden

Kriteria

ni

No

Arti tanggapan responden

65-116

Sangat rendahlsangat tidak baik

2

117-168

Redahltidak baik

3

169-220

Sedang/cukup

4

221-272

Tinggi/baik

5

273-325

Sangat tinggilsangat baik

U

1


I

16/42013.pdf

60

1. Analisis Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Kinerja Guru -~-

U

ni

ve

rs

ita

s

Te rb uk

Saya membuat silabus setiap mata pelajaran yang saya asuh Saya merencanakan kegiatan pembelajaran dalam RPP secara urut dan logis Saya menguasai kelas dan tidak kaku pada saat mengajar di depan siswa Saya memilih sumber/media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. Saya menggunakan metode disikusi, tanya jawab dan ceramah pada saat mengajar di kelas Saya menguasai materi pelajaran yang akan disam_paikan kepada siswa. Saya memberikan tugas kepada siswa untuk mengevaluasi hasil pelajaran Saya melaksanakan evaluasi sesuai dengan strandar kompetensi dasar yang telah ditetapkan Saya memberikan tugas-tugas kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana mereka menyerap pelajaran Saya menggunakan hasil evaluasi dari siswa untuk mengevaluasi metode mengajar yang saya lakukan

.

hadao Variabel Kineria G Tanggapan Responden N F2 F3 F4 F5 F1 5 32 17 65 11 0 2 44 0 8 7 65

a

Tabel 4.6. Frek ----------"T ----oo--r---- R ----r--- d Item Pertanyaan

Sumber: data penelitian diolah


Jumlah Rata-rata

Skor

Ketarangan

256 239

Baik Baik

0 0

4 0

22 14

37 34

2 17

65 65

307 263

Sangat Baik Baik

0

2

12

29

22

65

266

Baik

0 0

10 8

10 12

45 25

0 20

65 65

230 252

Baik Baik j

0

8

5

39

13

65

252

Baik

0

9

13

30

13

65

242

Baik

0

1

14

34

16

65

260

Baik

2315 231,5

Baik -

·-·-~

16/42013.pdf

61

Berdasarkan Tabel 4.6, dapat di jelaskan sebagai berikut 1. Melalui pertanyaan, saya membuat silabus setiap mata pelajaran yang saya asuh, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju,

5

responden yang menyatakan tidak setuju, 11 responden yang menyatakan kadang-kadang, 32responden yang menyatakan setuju dan 17 responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban

ka

responden yaitu 256 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat

rb u

menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho membuat silabus setiap mata pelajaran.

Te

2. Melalui pertanyaan, saya merencanakan kegiatan pembelajaran dalam RPP secara urut dan logis, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak

ita

s

setuju, 2 responden yang menyatakan tidak setuju,8 responden yang

rs

menyatakan kadang-kadang, 44responden yang menyatak.an setuju dan 7

ve

responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata

ni

jawaban responden yaitu 239 tergolong pada kategori baik.Hal ini dapat

U

menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho merencanakan kegiatan pembelajaran dalam RPP secara urut dan logis. 3. Melalui pertanyaan, saya menguasai kelas dan tidak kaku pada saat mengajar di di depan siswa, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 4 responden yang menyatakan tidak setuju,22 responden yang menyatakan kadang-kadang, 37responden yang menyatakan setuju dan 2responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rataratajawaban responden yaitu 307 tergolong pada kategori sangat baik. Hal


16/42013.pdf

62

ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho menguasai kelas dan tidak kaku pada saat mengajar di di depan siswa. 4. Melalui pertanyaan, saya memilih sumber/media pembelajaran sesuai den gan tujuan pembelajaran, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju dan responden yang menyatakan tidak setuju, 14 responden

ka

yang menyatakan kadang-kadang, 34responden yang menyatakan setuju

rb u

dan 17responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah ratarata jawaban responden yaitu 263 tergolong pada kategori baik. Hal ini

Negeri Se-Kecamatan Hiliduho

Te

dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar

ita

s

memilih sumber/media pembelajaran sesuai uengan tujuan pembelajaran.

rs

5. Melalui pertanyaan, saya menggunakan metode disikusi, tanya jawab dan

ve

ceramah pada saat mengajar di kelas, tidak ada responden yang yang menyatakan tidak

ni

menyatakan sangat tidak setuju, 2 responden

U

setuju,12 responden yang menyatakan kadang-kadang, 29responden yang menyatakan setuju

dan 22responden menyatakan sangat setuju. Kalau

dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 266 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho menggunakan metode disikusi, tanya jawab dan ceramah pada saat mengajar di kelas. 6. Melalui

pertanyaan,

saya

menguasai

materi

pelajaran

yang

akan

disampaikan kepada siswa, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 10 responden yang menyatakan tidak setuju, 10 responden


16/42013.pdf

63

yang menyatakan kadang-kadang, 45responden yang menyatakan setuju dan tidak responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 230 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho menguasai materi pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. pertanyaan,

say a

memberikan

tugas

kepada

s1swa untuk

ka

7. Melalui

mengevaluasi hasil pelajaran, tidak ada responden yang menyatakan

yang

menyatakan setuju

menyatakan

kadang-kadang,

25responden

yang

Te

responden

yang menyatakan tidak setuju, 12

rb u

sangat tidak setuju, 8 responden


ita

s

dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 252 tergolong pada

rs

kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru

ve

di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho memberikan tugas

ni

kepad::t siswa untuk mengevaluasi hasil pelajaran.

U

8. Melalui pertanyaan, saya melaksanakan evaluasi sesuai dengan strandar kompetensi dasar yang telah ditetapkan, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 8 responden

yang menyatakan tidak

setuju,5 responden yang menyatakan kadang-kadang, 39responden yang menyatakan setuju


dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 252 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho melaksanakan evaluasi sesuai dengan strandar kompetensi dasar yang telah ditetapkan.


16/42013.pdf

64

9. Melalui pertanyaan, saya memberikan tugas-tugas kepada s1swa untuk mengetahui sejauh mana mereka menyerap pelajaran, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 9 responden yang menyatakan tidak setuju, 13 responden yang menyatakan kadang-kadang, 30responden yang menyatakan setuju



ka

kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru

rb u

di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho memberikan tugas-tugas kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana mereka menyerap pelajaran.

Te

10. Melalui pertanyaan, menggunakan hasil evaluasi dari siswa untuk mengevaluasi metode mengajar yang saya lakukan, tidak ada responden

ita

s

yang menyatakan sangat tidak setuju, 1 responden yang menyatakan tidak

rs

setuju, 14 responden yang menyatakan kadang-kadang, 34responden yang dan 16responden menyatakan sangat setuju. Kalau

ve

menyatakan setuju

ni

dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yait11 260 tergolong pada

U

kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho menggunakan hasil

evaluasi dari siswa untuk mengevaluasi metode mengajar yang saya lakukan. Dari perjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa rata-rata responden cenderung memiliki kinerja yang baik, karena skor rata-rata tanggapan responden terhadap variabel kinerja mengajar guru 231,5 masuk dalam kriteria baik. Jawaban responden yang paling menonjol dari I Oitem pertanyaan pada variabel kinerja guru adalah pada pertanyaan nomor 3 yaitu menguasai kelas dan tidak


16/42013.pdf

65

kaku pada saat mengajar di depan s1swa dengan jumlah skor 307. Ini menggambarkan bahwa sebagian besar guru di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho menguasai kelas dan tidak kaku pada saat mengajar di depan

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

SlSWa.


16/42013.pdf

66

2. Analisis Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah .T Tabel4.7. Frek ·e>e Item Pertanyaan

R,

______ hadao V ariabel ------- -- G --- -- --~y-------•y------- K __ epal a ~e-kolah N Skor Tanggapan Responden F2 F3 F4 F5 F1 Dalam mengambil keputusan kepala sekolah tidak berdiskusi terlebih 238 6 8 12 39 65 0 dahulu dengan guru Dalam memberikan tugas kepada guru, kepala sekolah terlalu 0 9 20 251 11 25 65 mengandalkan kekuasaannya Kepala sekolah memberikan tugas dengan sistem perintah 254 0 7 40 13 65 5 Dalam memberikan tugas kepada guru, kepala sekolah selalu 12 10 30 65 239 0 13 menghubungkan jabatannya sebagai kepala sekolah Kepala sekolah menuntut disiplin yang tinggi dari guru 17 65 262 1 0 13 34 Kepala sekolah memberikan pedoman yang spesifik tentang tata cara 17 65 256 32 0 5 11 penyelesaian tugas mengajar Kepala sekolah jarang memberikan kesempatan kepada bawahan dalam 44 7 65 247 6 0 8 mengambil keputusan 232 Kepala sekolah berkonsultasi dengan guru dalarn mengambil ke_r_utusan 4 22 37 2 65 0 17 65 263 0 Kepala sekolah meneriman saran dan masukan bahkan kritik dari 0 14 34 bawahan 266 29 22 65 Kepala sekolah mengingatkan guru untuk meningkatkan kinerjanya 2 12 0 19 266 65 Kepala sekolah kurang percaya diri dalam jabatanya sebagai kepala 4 0 37 5 sekolah Jumlah 2774 Rata-rata 252,1 -- --- - -- -•y

U

ni

ve

rs

ita

s

Te rb uk

a

d ---


Ketarangan Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

Baik

16/42013.pdf

67

Berdasarkan Tabel4.7, dapat di jelaskan sebagai berikut: 1. Pertanyaan, dalam mengambil keputusan kepala sekolah tidak berdiskusi terlebih dahulu dengan guru, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 8 responden yang menyatakan tidak setuju, 12 responden yang menyatakan kadang-kadang, 39 responden yang menyatakan setuju dan 6 responden menyatakan sangat setuju. Jika dilihat dari jumlah rata-

ka

rata jawaban responden yaitu 238 tergolong pada kategori baik. Hal ini

rb u

dapat menjelaskan bahwa sebagian besarkepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho dalam mengambil keputusan

tidak

Te

berdiskusi terlebih dahulu dengan guru. Ini termasuk dimensi otoriter. 2. Melalui pertanyaan, dalam memberikan tugas kepada guru, kepala sekolah kekuasaannya,

s

mengandaikan

tidak

ita

terlalu

responden

yang


rs


ada

ve

setuju, 11 responden yang menyatakan kadang-kadang, 25responden yang dan 20responden menyatakan sangat setuju. Kalau

ni

menyatakan setuju

U

dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 251 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besarkepala sekolah

di

Sekolah

dalam memberikan

tugas

Dasar

Negeri

kepada

guru,

Se-Kecamatan terlalu

Hiliduho

mengandalkan

kekuasaannya. Ini termasuk dimensi Otoriter. Gaya kepemimpinan otoriter adalah seorang pemimpin dalam menentukan kebijakan kelompok atau membuat keputusan tanpa berkonsultasi atau meminta persetujuan dari anggotanya. Dari pertanyaan 1 dan 2 menggam barkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan


16/42013.pdf

68

Hiliduhosebagian besar dalam mengambil keputusan tidak berdiskusi terlebih dahulu dengan guru dandalam memberikan tugas kepada guru, terlalu mengandalkan kekuasaannya. 3. Melalui pertanyaan, kepala sekolah memberikan tugas dengan sistem perintah, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 7 responden yang menyatakan tidak setuju,5 responden yang menyatakan

ka

kadang-kadang, 40responden yang menyatakan setuju dan 13responden

responden yaitu 254

rb u

menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat

Te

menjelaskan bahwa sebagian besarkepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho dalam memberikan tugas dengan sistem perintah.

ita

s

Ini termasuk dimensi Militerialistis.

rs

4. Melalui pertanyaan, dalam memberikan tugas kepada guru, kepala sekolah

ve

selalu menghubungkan jabatannya sebagai kepala sekolah, tidak ada yang

ni

responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 10 responden

U

menyatakan tidak setuju, 13 responden yang menyatakan kadang-kadang, 30responden yang menyatakan setuju

dan 12responden menyatakan

sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 239 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besarkepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho dalam memberikan tugas kepada guru, selalu menghubungkan jabatannya sebagai kepala sekolah. Ini termasuk dimensi Militerialistis. 5. Melalui pertanyaan, kepala sekolah menuntut disiplin yang tinggi dari guru, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 1


16/42013.pdf

69

responden yang menyatakan tidak setuju, 13 responden yang menyatakan kadang-kadang, 34responden yang menyatakan setuju dan 17responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 262 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besarkepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho menuntut disiplin yang tinggi dari guru. lni

ka

termasuk dimensi Militerialistis.

rb u

Pada item pertanyaan 3, 4 dan 5 adalah termasuk dimensin militerialistis. Seorang pemimpin yang bertipe militeristis ialah seorang pemimpin yang sifat-sifat

berikut:

lebih

banyak

memberikan

perintah;

Te

memiliki

bergantung kepada pangkat dan jabatannya; senang pada formalitas yang

ita

s

berlebih-lebihan; menuntut disiplin yang tinggi dan kaku dari bawahan;

rs

sukar menerima kritikan dari bawahannya; menggemari upacara-upacara

ve

untuk berbagai keadaan.

ni

Dari pertanyaan 3,4 dan 5 menggambarkan bahwa kepala sekolah di

U

Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho sebagian besar memberikan tugas dengan sistem perintah, menuntut disiplin yang tinggi dari guru dan dalam memberikan tugas kepada guru. selalu menghubungkan jabatannya sebagai kepala sekolah. 6. Melalui pertanyaan, kepala sekolah memberikan pedoman yang spesifik tentang tata cara penyelesaian tugas mengajar, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 5 responden


setuju, 11 responden yang menyatakan kadang-kadang, 32responden yang menyatakan setuju



16/42013.pdf

70

dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 256 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besarkepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho memberikan pedoman yang spesifik tentang tata cara penyelesaian tugas mengajar. Ini termasuk dimensi Patermalistis. 7. Melalui pertanyaan, kepala sekolah Jarang memberikan kesempatan


rb u


ka

kepada bawahan dalam mengambil keputusan, tidak ada responden yang

setuju,8 responden yang menyatakan kadang-kadang, 44responden yang dan 7 responden menyatakan sangat setuju. Kalau

Te

menyatakan setuju


ita

s

kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besarkepala

rs

sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho jarang

ve

memberikan kesempatan kepada bawahan dalam mengambil keputusan.

ni

Ini termasuk dimensi Paternalistis.

U

Pemimpin paternalistis bersifat kebapakan dan selalu memberikan perlindungan kepada para bawahan. Seorang pemimpin yang tergolong sebagai pemimpin yang paternalistis ialah seorang yang memiliki ciri sebagai berikut: menganggap dirinya paling dewasa; bersikap terlalu melindungi; jarang memberikan kesempatan kepada bawahannya untuk mengambil

keputusan;

Jarang

memberikan

kesempatan

kepada

bawahannya untuk mengambil inisiatif; jarang memberikan kesempatan kepada bawahannya untuk mengembangkan daya kreasi dan fantasinya ..


16/42013.pdf

71

Pada item pertanyaan nomor 7 menggambarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho sebagian besar memberikan tugas dengan sistem perintah, menuntut disiplin yang tinggi dari guru dan dalam memberikan tugas kepada guru, jarang memberikan kesempatan kepada bawahan dalam mengambil keputusan. 8. Melalui pertanyaan, kepala sekolah meneriman saran dan masukan bahkan

ka

kritik dari bawahan, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju dan tidak setuju, 14 responden yang menyatakan kadang-kadang, dan 17responden menyatakan

rb u

34responden yang menyatakan setuju

Te

sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 263 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa

ita

s

sebagian besarkepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan

rs

Hiliduho meneriman saran dan masukan bahkan kritik dari bawahan. Ini

pertanyaan,

dal<:~m

mengambil

keputusan

kepala sekolah

ni

9. Melalui

ve

termasuk dimensi Demokratis.

U

berdiskusi terlebih dahulu dengan guru, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, setuju,12

8 responden yang menyatakan tidak

responden yang menyatakan kadang-kadang, 39

yang menyatakan setuju

responden

dan 6 responden menyatakan sangat setuju.

Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 238 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besarkepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecan1atan Hiliduho dalam mengambil keputusan tidak berdiskusi terlebih dahulu dengan guru. Ini termasuk dimensi Demokratis.


16/42013.pdf

72

10. Melalui pertanyaan, kepala sekolah mengingatkan guru untuk meningkat kan kinerjanya, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 2 responden

yang menyatakan tidak setuju, 12

responden yang

menyatakan kadang-kadang, 29 responden yang menyatakan setuju dan 22responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 266 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat

Se-Kecamatan

Hiliduho

ka

menjelaskan bahwa sebagian besarkepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri mengingatkan guru

rb u

kinerjanya. Ini termasuk dimensi Demokratis.

untuk meningkatkan

Te

Pada item pertanyaan nomor 8, 9 dan 10 adalah dimensin demokratis. Hal ini menggambarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri Se-

ita

s

Kecamatan Hiliduho sebagian besar meneriman saran dan masukan

ve

kinerjanya.

rs

bahkan kritik dari bawahan dan mengingatkan guru untuk meningkatkan

ni

11. Melalui pertanyaan, kepala sekolah kurang percaya diri dalam jabatanya

U

sebagai kepala sekolah, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 4 responden

yang menyatakan tidak setuju,5

responden yang

menyatakan kadang-kadang, 37responden yang menyatakan setuju dan 19responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 266 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besarkepala sekola.h di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho kurang percaya diri dalam jabatanya sebagai kepala sekolah. Ini termasuk dimensi Laissez Faire.


16/42013.pdf

73

Pada item pertanyaan nomor 11 adalah dimensin Laissez Faire. Hal ini menggambarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho sebagian besar kurang percaya diri dalam jabatanya sebagai kepala sekolah. Dari peijelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa jumlah skor jawaban responden yang paling tinggi adalah pada dimensin demokratis dengan jumlah

ka

skor 263 dan 266. Hal ini menggambarkan bahwa kepala sekolah di Sekolah

rb u

Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho cenderung memiliki gaya kepemimpinan

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

demokratis.


16/42013.pdf

74

3. Analisis Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Variabel Disiplin Kerja ------

--

~~o~"'r--

-

·r ·--·

s

ita

U

ni

ve

rs

Jumlah Rata-rata


--r .

Tanggapan Responden F1 F2 F3 F4 F5 0 10 10 45 0 20 12 25 8 0 13 39 8 0 5 17 1 13 34 0 17 32 0 5 11 44 7 6 8 0 2 4 37 22 0 17 14 34 0 0 12 29 22 2 0 8 2 17 38 0

Te rb uk

Saya setia mentaati semua peraturan yang telah ditetapkan di sekolah. Saya datang ke sekolah tepat waktu Saya masuk di kelas untuk mengajar tepat waktu Saya selalu pulang dari sekolah tepat waktu Saya membuat RPP tepat waktu Saya menyelesaikan setiap pekerjaan tanggung jawab tepat waktu Saya mengikuti rapat yang diadakan di sekolah Saya mengikuti upacara yang diadakan di sekolah Saya tidak pemah mendapat teguran dari kepala sekolah Saya siap melaksanakan petunjuk dan saran dari atasan

-- ---

a

bel 4.8. Frek Item Pertanyaan

N

Skor

Ketarangan

65 65 65 65 65 65 65 65 65 65

220 252 252 262 256 247 232 263 266 247 2497 249,7

Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

16/42013.pdf

75

Berdasarkan Tabel 4.8, dapat di jelaskan sebagai berikut 1. Melalui pertanyaan, saya setia mentaati semua peraturan yang telah ditetapkan di sekolah, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 10 responden yang menyatakan tidak setuju, 10 responden yang menyatakan kadang-kadang, 45responden yang menyatakan setuju dan tidak responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-

ka

rata jawaban responden yaitu 220 tergolong pada kategori baik. Hal ini

rb u

dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho setia mentaati semua peraturan yang telah

Te

ditetapkan di sekolah.

2. Melalui pertanyaan, saya datang ke sekolah tepat waktu, tidak ada responden

yang

ita

s

responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 8

rs

menyatakan tidak setuju, 12 responden yang menyatakan kadang-kadang, dan 20responden menyatakan

ve

25responden yang menyatakan setuju

ni

sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu

U

252 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho

datang ke sekolah tepat waktu. 3. Melalui pertanyaan, saya masuk di kelas untuk mengajar tepat waktu, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 8 responden yang menyatakan tidak setuju,5

responden yang menyatakan kadang-

kadang, 39responden yang menyatakan setuju

dan 13 responden

menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 252 tergolong pada kategori


baik. Hal ini dapat

16/42013.pdf

76

menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho masuk di kelas untuk mengajar tepat waktu. 4. Melalui pertanyaan, saya selalu pulang dari sekolah tepat waktu, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 1 responden

yang

menyatakan tidak setuju, 13 responden yang menyatakan kadang-kadang, 34 responden yang menyatakan setuju dan 17 responden menyatakan

tergolong pada kategori

baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa

rb u

262

ka

sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu

sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho

Te

selalu pulang dari sekolah tepat waktu.

5. Melalui pertanyaan, saya membuat RPP tepat waktu, tidak ada responden

responden yang menyatakan kadang-kadang, 32

responden

rs

setuju,11

ita

s

yang menyatakan sangat tidak setuju, 5 responden yang menyatakan tidak

ve

yang menyatakan setuju dan 17 responden menyatakan sangat setuju.

ni

Kalau dilihat dari jumlah rata-ratajawaban responden yaitu 256 tergolong

U

pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho membuat RPP tepat

waktu. 6. Melalui pertanyaan, saya menyelesaikan setiap pekerjaan tanggung jawab tepat waktu, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 6 responden yang menyataka11 tidak setuju,8 responden yang menyatakan kadang-kadang, 44responden yang menyatakan setuju dan 7responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 24 7



baik. Hal ini dapat

16/42013.pdf

77

menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduhomenyelesaikan setiap pekerjaan tanggung jawab tepat waktu. 7. Melalui pertanyaan, saya mengikuti rap at yang diadakan di sekolah, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 2 responden yang menyatakan tidak setuju,22 responden yang menyatakan kadang-kadang,

ka

37responden yang menyatakan setuju dan 2responden menyatakan sangat

rb u

setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 232 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian

Te

besar para guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho mengikuti rapat yang diadakan di sekolah.

ita

s

8. Melalui pertanyaan, saya mengikuti upacara yang diadakan di sekolah, tidak

yang

ve

responden

rs

ada responden yang menyatakan sangat tidak setujudan tidak setuju, 14 kadang-kadang,

34responden

yang


ni

menyatakan setuju

menyatckan

U

dilihat dari jumlah rata-rata jawaban responden yaitu 263 tergolong pada kategori baik. Hal ini dapat menjelaskan bahwa sebagian besar para guru

di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho mengikuti upacara yang diadakan di sekolah. 9. Melalui pertanyaan, saya tidak pemah mendapat teguran dari kepala sekolah, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 2 responden yang menyatakan tidak setuju, 12 responden yang menyatakan kadang-kadang, 29 responden yang menyatakan setuju dan 22responden menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban


16/42013.pdf

78

responden yaitu 266


baik. Hal ini dapat

menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho tidak pemah mendapat teguran dari kepala sekolah. I 0. Melalui pertanyaan, saya siap melaksanakan petunjuk dan saran dari atasan, tidak ada responden yang menyatakan sangat tidak setuju, 2 responden yang menyatakan tidak setuju, 17 responden yang menyatakan dan 8responden

ka

kadang-kadang, 38responden yang menyatakan setuju

responden yaitu 24 7

rb u

menyatakan sangat setuju. Kalau dilihat dari jumlah rata-rata jawaban tergolong pada kategori

baik. Hal ini dapat

Te

menjelaskan bahwa sebagian besar para guru di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho siap melaksanakan petunjuk dan saran dari atasan.

ita

s

Dari perjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa rata-rata responden

rs

cenderung memiliki disiplin ketja yang baik, karena skor rata-rata tanggapan

ve

responden terhadap variabel disiplin kerja249, 7 masuk dalam kriteria baik.

ni

Jawaban responden yang paling menonjol dari 10 item pertanyaan adalah m1

U

pertanyaan nomor 8 dan 9 dengan jumlah skor 263 dan 266. Hal

menggambarkan bahwa sebagian besar guru di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho mengikuti

upacara yang diadakan di

sekolah dan

melaksanakan pentunujuk dan saran dari atasan.

D.

Uji Asumsi Klasik

1.

Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regres1,

variabel independen mempunyai distribusi data normal atau tidak dengan


16/42013.pdf

79

menggunakan Normal P-P Plot. Model regresi yang baik mempunyai distribusi normal atau mendekati normal pada nilai residual hasil regresi. Dari hasil uji SPSS dapat dilihat distribusi normal dari model regres1 tersebut normal atau tidak dengan cara: a. Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah gar1s diagonal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas.

ka

b. Jika data menyebar jauh dari garis diagonal dan tidak mengikuti arah garis diagonal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas.

rb u

Berikut ini uji normalitas dengan mewde normal P-Plot yaitu sebagai berikut:

Dependent Variable: Kinerja Guru

s

-

,I

ita

]-

Te

Normal P.p Plot of Regression Standardized Residual

::o: :)

·"

~'-·

rs

'-·:.I

·''

J.Y '.

ve

::. :P

U

ni

.am

1=11:1 G.G

0.1

U.C

V.0

1 -~

Observed Cum Prob

Gambar Grafik 4.1 Uji Normalitas Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal. Hal ini berarti bahwa nilai residual hasil regresi memenuhi asumsi normalitas.


16/42013.pdf

80

Tabel 4.9. Hasil Uji Kolmogorov Smirnov

One-Sample

Kolmo~orov-Smirnov

Test Kinerja Guru

N

65 38,57

Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative

Most Extreme Differences

5,172 ,163 ,088 -,163 1,313 ,064

Kolmogorov-Smimov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

ka

Normal Parametersa,b

Te

rb u

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Menurut Situmorang & Lufti (20 11) uji normalitas dengan grafik sering menimbulkan perbedaan persepsi diantara beberapa pengamat dan menimbulkan

ita

s

keragu-raguan oleh karena itu untuk memastikan apakah data diseparijang garis diagonal berdistribusi normal maka dilakukan uji kolmogorov smirnov (1 sample

ve

rs

KS) dengan melihat data residualnya apakah berdistribusi normal atau tidak. Pedoman pengambilan keputusan:

ni

Nilai Asymp.Sig(2-tailed) atau signifikansi atau nilai probabilitas lebih kecil

U

1)

dari 0.05. Dengan kata lain variabel residual tidak berdistribusi normal. 2)

Nilai Asymp.Sig (2-tailed) atau signifikansi atau nilai probabilitas lebih

besardari 0.05. Dengan kata lain variabel residual berdistribusi normal . Berdasarkan hasil uji kolmogorov sminov pada Tabel 4.5, besarnya nilai Kolmogorof-Smirnov adalah 0.064 dan signifikansinya pada 0.064 (lcbih besar dari 0.05). Hal ini berarti data berdistribusi secara normal.


16/42013.pdf

81

2.

Uji Multikolineritas Uji

multikolineritas untuk

mengetahui

apakah pada model

regres1

ditemukan adanya korelasi antar variabel indenpenden. Prasyarat yang harus yang terpenuhi dalam model regresi adalah tidak adanya multikolineritas. Cara yang digunakan untuk mendeteksi ada tidaknya multikolineritas yaitu dengan mendasarkan pada nilai tolerance dan VIF. Nilai tolerance untuk semua variabel

bahwa

nilai

tolerance

tidak

berbahaya

terhadap

gejala

rb u

menentukan

ka

independen lebih besar dari 0,1 0. Rule of thumb yang digunakan untuk

multikolineritas adalah 0,1 0. Hasil uji multikolineritas dapat dilihat pada tabel

Te

berikut:

Tabel 4.10 Hasil Uji Multikolineritas

ita

s

Coefficients"

rs

Model

Collinearity Statistics Tolerance

VIF

ve

(Constant)

0,049

2,308

Disiplin kerja

0,049

2,308

U

ni

Persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah

a. Dependent Vartable:

Kme~Ja

guru

Berdasarkan pada tabel tersebut, maka dapat diketahui bahwa variabelvariabel independen tidak terdapat gangguan multikolineritas, ini ditunjukkan dengan nilai tolerance yang masing-masing semua variabel independen berkisar pada angka yang lebih besar dari 0, 1. Nilai VIF sebesar 2,308 lebih kecil dari 10. Hal ini memperlihatkan bahwa tidak terdapat multikolineritas pada variabel persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah dan disiplin kerja kerja.


16/42013.pdf

82

3.

Uji Heteroskedastisitas Uji heteroskedasitisitas dilakukan untuk mengetahui apakah dalam sebuah

model regresi terjadi ketidaksamaan varians dari residual suatu pengamatan ke pengamatan lain. Model regresi yang baik tidak teijadi heteroskedastisitas. Dalam penelitian ini dilakukan uji heterokedastisitas dengan melihat Pola Gratis Regresi dimana data tidak terjadi heterokedastisitas jika polanya menyebar dan tidak

ka

membentuk suatu garis atau polanya tidak menumpuk. Hasil uji heterokedastisitas

Scatterplot

rb u

dapat dilihat pada gambar berikut ini:

Te

Dependent Variable: Kinerja Guru

s

.., :I

ita

"0 VI

Ql

0:: "0

rs

Ql

N

·z c

:I +-

(/)

•=I

... Ql

0) (IJ

0::

0

0

0 0

ni

VI VI

0

~

0

0

U

0

0

:;

,_)

c

..

0

ve

Ql

"0

0

-I

Regression Standardized Predicted Value

Gambar 4.2 Hasil Uji Heterokedastisitas Pada grafik di atas dapat dilihat

bahwa titik-titik pada grafik tersebut

menyebar di atas dan di bawah nol serta tidak memperlihatkan pola tertentu. Dapat disimpulkan bahwa tidak ada kecenderungan heterokedastisitas.


16/42013.pdf

83

Tabel4.11 Hasil Uji Heterokedastisitas dengan Uji Glejser Coefficients" Model

Unstandardized

Standardized

Coefficients

Coefficients

B

1

Std. Error

(Constant)

1,078

,541

Disiplin Kerja

-,018

,062

,006

,057

Gaya Kepemimpinan

t

Sig.

Beta 1,990

,051

-,169

-,297

,768

,055

,097

,923

a. Dependent Variable: RES2

Uji Linearitas Regresi

ka

E.

rb u

Uji linieritas dimaksudkan untuk mengetahui apakah masing-masing variabel yang dijadikan predator mempunyai pengaruh yang linier atau tidak

Te

terhadap variabel terikatnya. Pada analisis ini dihitung berdasarkan harga

~

value (signifikan) >0.05, maka Ha ditolak atau

ita

linieritas, dan jika nilai p

s

probabilitas. Jika harga p-value (signifikan) < 0.05, maka Ha diterima atau

rs

linieritasnya tidak signifikan. Kriteria keputusan linieritas juga didasarkan atas

ve

signifikansi ( ahitung lebih kecil dari taraf signifikansi yang ditentukan yaitu 5%,

Pengujian Linearitas Regresi Kinerja Guru atas Persepsi Gaya

U

1.

ni

berarti linieritasnya signifikan.

Kepemimpinan Kepala Sekolah Berdasarkan analisis data pengujian linearitas regresi kineija guru atas persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah, diperoleh hasil sebegai berikut:


16/42013.pdf

84

Tabel 4.12 Pengujian Linearitas Regresi Kinerja guru atas Persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah ANOVA Table

Between Groups Kinerja Guru * Gay a Kepemimpinan

df

Mean Square

F

Sig.

(Combined)

I 647,790

20

82,390

56.512

,000

Linearity

1617,470

I

1617,470

l109,440

,000

Deviation from Linearity

30,321

19

1,596

1,095

,388

64.148

44

1,458

1711,938

64

ka

Sum of Squares

Within Groups

rb u

Total

Te

Berdasarkan tabel tersebut penguJ1an linearitas regresi kinetja guru atas persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah diperoleh koefisien

Fhitung

sebesar

ita

s

1,095 dengan koefisien P-value (signifikan)sebesar 0,388. Oleh karena P-value

rs

lebih kecil dari 0,05 maka disimpulkan bahwa persamaan regresi kinetja guru atas

Pengujian Linearitas Regresi Kinerja Guru atas Disiplin Kerja

ni

2.

ve

persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah berbentuk persa.'llaan linear.

U

Berdasarkan analisis data pengujian linearitas regresi Kinerja guru atas Disiplin kerja, diperoleh hasil sebegai berikut: Tabel 4.13 Pengujian Linearitas Regresi Prestasi atas Disiplin ketja ANOVA Table Sum of Squares

Between Groups Kinerja Guru* Disiplin Kerja

Mean Square

df

F

Sig.

(Combined)

1680,049

20

84,002

115,903

,000

Linearity

1659.998

I

1659,998

2290,389

,000

20.051

19

1,055

1,456

,151

31,890

44

,725

1711.938

64

Deviation from Linearity Within Groups

Total


16/42013.pdf

85

Berdasarkan tabel tersebut penguJian linearitas regresi kinetja guru atas disiplin kerja diperoleh koefisien

Fhitung

sebesar 1,456 dengan koefisien P-value

sebesar 0, 151. Oleh karena P-value lebih kecil dari 0,05 maka disimpulkan bahwa persamaan regresi kinetja guru atas persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah berbentuk persamaan linear.

Hasil Analisis Regresi Berganda

ka

F.

rb u

Analisi data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruh dua variabel independen yaitu persepsi gaya kepemimpinan kepala

Te

sekolah dan disiplin ketja terhadap variabel terikat yaitu kinetja guru dengan menggunakan analisis regresi berganda yang dilakukan dengan menggunakan

ita

s

program SPSS 20. Hasil analisis regresi digambarkan dalam tabel berikut ini:

rs

Tabel 4.14 Koefisien Regresi

Model

ve

Unstandardized Coefficients

ni

B

(Constant)

Standardized Coefficients

Std. Error

2,852

.774

Persepsi Gaya Kepemimpinan

,205

.081

Disiplin Kerja

,701

.089

U

I

Coefficients• t

Sig.

Beta 3.683

,000

,241

2,537

,014

,750

7,904

,000

a. Dependent Vanable: Kmerja Guru

Dari Tabel4.14 diketahui bahwa ni1ai konstanta yaitu a= 2,852. Koefisien variabel perscpsi gaya kepemimpinan kepala sekolah sebesar 0,205, sedangkan koefisien variabel disiplin kerja sebesar 0, 701. Dari koefisien regresi di atas dibentuk persamaan regresi sebagai berikut: Y = 2,852+0, 205XI +0,701X2


16/42013.pdf

86

Koefisien variabel persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah (X 1) sebesar 0,205%, hal ini berarti bahwa setiap I% akan meningkatkan kinerja guru sebesar 0,205% dengan asumsi variabel yang lain konstan. Koefisien disiplin keija (X 2) yaitu sebenar 0, 701, hal ini berarti bahwa setiap 1% akan meningkatkan kineija guru sebesar 0, 701% dengan asumsi varia bel yang lain konstan.

Hasil Pengujian Hipotesis

ka

G.

rb u

Pengujian hipotesis dilakukan untuk melihat signifikasi pengaruh persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah secara parsial terhadap kineija guru.

Te

Pengujian hipotesis secara parsial dilakukan dengan menggunakan uji t yaitu untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat secara parsial

ita

s

atau sendiri-sendiri.

Hasil Uji t (Uji Parsial)

rs

1.

ve

Uji-t dilakukan untuk menguji secara parsial apakah variabel persepsi gaya

ni

kepemimpinan kepala sekolah (X1) dan disiplin kerja (X2) berpengaruh terhadap

U

kineija guru secara parsial atau masing- masing berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho. Model hipotesis yang digunakan adalah: Ho

:~

= 0 : berarti tidak ada pengaruh antara variabel independen dengan variabel depanden secara terpisah.

H1

:~ :;tO :

berarti ada pengaruh antara variabe1 independen dengan varibel

dependen secara terpisah. Kriteria pengambilan keputusan : a. Berdasarkan thitung Ho diterima jika thitung< 1tabel pada a= 0,05 Ha diterima jika thitun? 1tabel pada a


16/42013.pdf

87

= 0,05 b. Berdasarkan probabilitas (Sig.) Jika probabilitasnya > 0,05 maka Ho diterima Jika probabilitasnya < 0,05 maka Ho ditolak Tabel4.15 Hasil Uji t (Parsial) Coefficients• Unstandardized Coefficients

,774

Persepsi Gaya Kepemimpinan

,205

.081

Disiplin Kerja

,701

.089

ka .241

.750

3,683

,000

2,537

,014

7,904

,000

ita

a. Dependent Vanable: KmerJa Guru

Variabel persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengamh

rs

a.

Beta

s

I

2,852

Sig.

I

rb u

Std. Error

B (Constant)


Te

Model

ve

positif dan signifikan terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri

ni

Se-Kecamatan Hiliduhn. Hal ini terlihat dari nilai signifikan, yaitu

U

0,014 lebih kecil dari 0,05. Dan nilai thitung (2,537) > t1abel (2) artinya jika variabel persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah meningkat sebesar satu satuan maka kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho Kabupaten Nias akan meningkat sebesar 0,205. Dengan

demikian

dapat

disimpulkan

bahwa

perseps1

gaya

kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap

kinerja

guru.

Hasil

pengUJian

hipotesis

terse but

memperlihatkan bahwa peningkatan persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah akan berdampak pada peningkatan kinerja guru.


16/42013.pdf

88

b.

Variabel disiplin kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho. Hal ini terlihat dari nilai signifikan, yaitu 0,000 lebih kecil dari 0,05. Dan nilai thitung (7,904)> 1tabel (2)artinya jika variabel disiplin kerja meningkat sebesar satu satuan maka kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho akan meningkat sebesar 0, 701. Dengan demikian

ka

dapat disimpulkan bahwa disiplin kerja memiliki pengaruh yang

rb u

signifikan terhadap kinerja guru. Hasil pengujian hipotesis tersebut memperlihatkan bahwa peningkatan disiplin kerja akan berdampak

Te

pada peningkatan kinerja guru.

Pembahasan

1.

Pengaruh Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap

rs

ita

s

H.

ve

Kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho

ni

Dari hasil uji parsial memb'.lktikan bahwa adanya pengaruh yang positif dan

U

signifikan persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. Maka dari keterangan tersebut menunjukkan bahwa jika variabel independen ditingkatkan, maka variabel kinerja guru akan meningkat. Mangkunegara (dalam Arindita, 2002) mengatakan bahwa persepsi adalah suatu proses pemberian arti atau makna terhadap lingkungan. Robbins (2003) mengatakan bahwa persepsi adalah sebagai proses dimana individu-individu tersebut mengorganisasikan dan menafsirkan kesan indera mereka agar memberi makna kepada lingkungan. Menurut Mulyasa (2003: 108), gay a kepemimpinan adalah cara yang


16/42013.pdf

89

dipergunakan pemimpin dalam mempengaruhi para pengikutnya. Rivai (2003:64) menyatakan bahwa gaya kepemimpinan adalah sekumpulan ciri yang digunakan pemimpin baik yang tampak maupun tidak tampak untuk mempengaruhi bawahannya agar sasaran sekolah tercapai. Gaya kepemimpinan kepala sekolah merupakan salah satu faktor yang dapat mendorong sekolah untuk dapat mewujudkan visi, misi, tujuan, dan sasaran

ka

sekolahnya melalui program-program yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap (Mulyasa, 2007:5). Untuk itu Kepemimpinan kepala sekolah harus

rb u

mampu mendorong, mengajak, menuntun dan menggerakan seluruh staf terutama

Te

guru untuk mencapai tujuan yaitu meningkatkan mutu pendidikan melalui kinetja guru yang baik.

ita

s

Persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah (X 1) adalah merupakan suatu

rs

proses bagaimana seseorang guru menyeleksi dan menginterpretasika11 masukan-

ve

masukan informasi dan pengalaman-pengalaman yang ada dan kemudian

ni

menafsirkannya untuk menciptakan keseluruhan gambaran mengenai tindakan

U

atau pola yang dilakukan kepada sekolah dalam mempengaruhi orang lain. Cable, Daniel M. And Timothy A. Judge ( 2003) menyatakan seorang pemimpin atau manager harus memiliki strategi dan taktik dalam mempenagruhi bawahan. Salah satu strategi dan taktik untuk mendorong kinetja karyawan adalah dengan cara gaya kepemimpinan. Berdasarkan hasil penelitian terlihat Koefisien X 1 = 0,302, dengan nilai signifikan 0,00 ( <0,05) ini

menunjukkan bahwa variabel Gaya

kepemimpinan (X 1) berpengaruh positif dan sifgnifikan terhadap kinerja guru. Dengan kata lain, jika variabel Gaya kepemimpinan (X 1) meningkat sebesar satu


16/42013.pdf

90

satuan maka kinetja guru akan meningkat sebesar 0,302 satuan, dengan asumsi variabel lain tetap. Berdasarkan hasil penelitian ini penilaian kinetja guru sudah tepat. Pelaksanaan penilaian kinetja guru dimaksudkan bukan untuk menyulitkan guru, tetapi sebaliknya penilaian kinerja guru dilaksanakan untuk mewujudkan guru yang profesional, karena harkat dan martabat suatu profesi ditentukan oleh

ka

kualitas layanan profesi yang bermutu. Selain hal tersebut penilaian kinerja guru

rb u

juga untuk menunjukkan secara tepat tentang kegiatan guru di dalam kelas, dan membantu mereka untuk meningkatkan pengetahuan serta keterampilannya.

peningkatan kualitas

pembelajaran

Te

Dengan demikian diharapkan dapat memberikan kontribusi secara langsung pada yang

dilakukan,

sekaligus

membantu

ita

s

pengembangan karir guru sebagai tenaga professional.

rs

Hasil hipotesis ini dikuatkan dengan penelitian terdahulu dari Sujoko (2003)

ve

yang mengatakan bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap

ni

Kinetja Guru SMU 3 Sukoharjo. Hasil penelitian dari peneliti serupa dengan

U

peneliti terdahulu dimana hasil peneliti menyatakan bahwa perseps1 gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho. Hasil penelitian Kurland, Peretz and Hertz-Lazarowitz (2010) melakukan penelitian pada 14 70 orang guru pada 104 sekolah menengah di Israel, penelitian mereka menemukan gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam menentukan visi dan

mtst

sangat

mempengaruhi

kinerja

guru.

Gaya

kepemtmpinan

transformasional kepala sekolah mempengaruhi sekolah dalam mencapai visi dan misinya. Sedangkan penelitian Yu, Huichun and Peter Miller (2005) yang


16/42013.pdf

91

melakukan penelitian membandingkan gaya kepemimpinan untuk dua generasi yang berbeda. Hasil penelitiannnya menyatakan responden yang memiliki tingkat umur yang berbeda akan membutuhkan gaya kepemimpinan yang berbeda. Semakin banyak karakteristik karyawan memmbutuhkan gaya kepemimpinan yang berbeda. Artinya gaya kepemimpinan situasional sangat berperan dalam mendorong kinerja karyawan. urman

tersebut

disimpulkan

bahwa

perseps1

gaya

ka

Berdasarkan

rb u

kepemimpinan kepala sekolah adalah merupakan suatu tindakan seseorang guru menginterpretasikan masukan-masukan informasi dan pengalaman-pengalaman

Te

yang ada untuk menciptakan keseluruhan gambaran mengenai tindakan atau pula

Pengaruh Disiplin kerja Terhadap Kinerja guru di Sekolah Dasar

rs

2.

ita

s

yang dilakukan kepada sekolah dalam mempengaruhi orang lain

ve

Negeri Se-Kecamatan Hiliduho

ni

Dari hasil uji parsial diatas membuktikan bahwa adanya pengaruh yang

U

positif dan signifikan antara Disiplin kerja terhadap prestasi. Artinya jika variabel independen ditingkatkan, maka variabel Prestasi akan meningkat. D:::tri analisis diatas dapat dilihat bahwa variabel Disiplin kerja mempengaruhi prestasi

di

Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho. Disiplin kerja guru merupakan tindakan seseorang untuk mematuhi peraturan-peraturan yang telah disepakati bersama. Tindakan ini bila dilakukan secara benar dan terus-menerus akan menjadi kebiasaan yang tertanam dalam perilaku guru dan akan membantu tercapainya tujuan kerja yang telah ditentukan. Disiplin

kerja


guru

berhubungan

erat

dengan

kepatuhan

dalam

16/42013.pdf

92

menerapkan peraturan sekolah. Sikap disiplin akan mendorong seorang guru untuk bekerja sesuai dengan ketentuan dan prosedur yang berlaku di sekolah. Seorang guru yang disiplin akan melaksanakan tugasnya dengan sungguhsungguh dan penuh tanggung jawab.

Disiplin keija yang tinggi

akan

menghasilkan kinerja guru yang tinggi juga.Cable, Daniel M. And Timothy A. Judge ( 2003) juga menyatakan taktik gaya kepemimpinan legitimasi sangat coock

ka

digunakan seorang pemimpin dalam memenerapkan aturan, kebijakan dan disiplin

rb u

dlam sebuah organisasi.

Berdasarkan hasil penelitian terlihat Koefisien X2 = 0,621, dengan nilai

Te

signifikan 0,00 ( <0,05) ini menunjukkan bahwa variabel Disiplin Keija (X2) berpengaruh positif dan sifgnifikan terhadap kineija guru. Dengan kata lain, jika

ita

s

variabel Disiplin Kerja (X2 ) meningkat sebesar satu satuan maka kineija guru di

rs

Kecamatan Gunungsitoli Utara akan meningkat sebesar 0,621 satuan, dengan

ve

asumsi variabellain tetap.

ni

Penerapan Disiplin keija terdiri dari Disiplin keija preventif dan Disiplin

U

kerja korektif. Disiplin keija preventif merupakan kegiatan yang dilaksanakan untuk mendorong pegawai agar mengikuti berbagai standard an aturan yang telah ditetapkan sehingga tidak terjadi penyelewengan-penyelewengan. Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho menerapkan Disiplin keija preventif dengan cara membuat peraturan dan tata tertib. Selain itu juga, Sekolah Dasar Negeri SeKecamatan Hiliduho membuat uraian dan prosedur kerja yang jelas dan menetapkan sanksi bagi yang melanggar peraturan dan teta tertib. Disiplin keija korektif merupakan tindakan yang diambil untuk menangani pelanggaran terhadap aturan-aturan dan untuk menghindari pelanggaran-


16/42013.pdf

93

pelanggaran lebih lanjut.

Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho

menerapkan Disiplin kerja korektif dengan memberikan teguran kepada pegawai yang telah melakukan pelanggaran, misalnya pelanggaran ringan diberikan teguran lisan. Apabila pelanggaran terulang kembali maka pegawai tersebut menerima teguran tiga kali. Apabila masih tetap melanggar dan melakukan pelanggaran keras, akan dikenakan sanksi administratf berupa penundaan

ka

penyerahan gaji berkala, penurunan pangkat dan pemecatan secara tidak

Pavitt

(1999)

rb u

terhormat. menyatakan

seorang

pemimpin

yang

mampu

Te

mengkomunikasikan visi dan miSI secara efektif kepada karyawan akan memenangkan hati karyawan untuk melaksanakan apa yang diinginkan atau

ita

s

diperintahkan oleh seorang pemimpin. Penelitian yang dilakukan oleh Madlock

rs

(2008) menyatakan ada hubungan yang kuat antara kemampuan berkomunikasi,

ve

kepuasan kerja, disiplin kerja karyawan dan gaya kepemimpinan. Schermerhorn Jr

ni

(1997) menyatakan gaya kepemimpinan situasio11al sangat efektif dilakukan oleh

U

para pemimpin/manager. Untuk model kepemimpinan High-task/low-relationship leader behavior (Sf) sangat coock digunakan oleh pemimpin yang menekankan pentingnya disiplin kerja. Karena gaya kepemimpinan ini bersifat komtmikasi satu arah dimana seorang pemimpin/manager menekankan apa dan bagaimana seseorang bawahan atau karyawan bekerja Penelitian ini sejalan dengan pennelitian Rahayu (2006) yang berjudul Pengaruh disiplin kerja dan pengawasan kerja terhadap efektivitas kerja pegawai pada Badan Kepegawaian Daerah Kota Semarang. Hasil penelitiannya Ada pengaruh positif antara disiplin kerja dan pengawasan kerja terhadap efektivitas


16/42013.pdf

94

kerja pegawai pada Badan Kepegawaian Daerah Kota Semarang. Penelitian yang sama oleh Emawati & Marjono (2007) yang berjudul Pengaruh supervise dan disiplin kerja terhadap kinetja guru SO di Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar.

Hasil

penelitiannya

Variabel disiplin ketja

berpengaruh secara signifikan terhadap kinetja guru. Serta penelitian Aritonang (2005) yang betjudul Kompensasi Ketja, Disiplin Kerja Guru dan Kinetja Guru

ka

SMP Kristen BPK PENABUR. Hasil penelitiannya Variabel disiplin ketja berpengaruh terhadap kinerja guru SMP Kristen BPK Penabur.

rb u

Hasil hipotesis ini dikuatkan dengan penelitian terdahulu dari Emawati &

Te

Matjono (2007) yang mengatakan bahwa disiplin ketja berpengaruh terhadap kinetja guru SD di Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar. Hasil penelitian

ita

s

dari peneliti serupa dengan peneliti terdahulu dimana hasil peneliti menyatakan

rs

bahwa disiplin ketja berpengaruh dan sig..Tlifikan terhadap kinetja guru di Sekolah

ve

Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho.

ni

Disiplin merupakan tindakan manajemen untuk mendorong agar para

U

anggota organisasi dapat memenuhi berbagai ketentuan dan peraturan yang berlaku dalam suatu organisasi yang di dalarnnya mencakup: (1) adanya tata tertib atau ketentuan-ketentuan; (2) adanya kepatuhan para pengikut; dan (3) adanya sanksi bagi pelanggar ( Sudraja, 2013).


16/42013.pdf

95

BABV KESIMPULAN DAN SARAN

A.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dijelaskan bahwa pada bab sebelumnya, maka dari penelitian ini dapat diambil kesimpulan. Dimana hal ini merupakan jawaban dari perumusan masalah, yaitu :

ka

1. Persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif dan

rb u

signifikan terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan

Te

Hiliduho.

2. Disiplin kerja berpengaruh positif dan signifikan tcrhadap kinerja guru di

rs

Saran

ve

B.

ita

s

Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho.

Berdasarkan

penelitian

yang

telah

dilaksanakan,

maka

penulis

U

ni

mengemukakan bebempa saran sebagai berikut: 1. Diharapkan

kepada

kepala

sekolah

untuk

meningkatkan

gaya

kepemimpinam1ya untuk mempengaruhi bawahannya atau guru dalam meningkatkan kinerj a mereka. 2. Diharapkan kepada seluruh guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho lebih memperhatikan dan mentaati disiplin kerja untuk meningkatkan kinerja mereka. 3. Saran yang penulis sampaikan ini tidak serta merta hanya ditujukan kepada guru di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Hiliduho, akan tetapi saran ini juga dapat menjadi masukan kepada seluruh guru yang ada di Kabupaten Nias Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42013.pdf

96

khususnya dan dapat pula menjadi masukan bagi seluruh guru yang ada di

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

tingkat Nasional.


16/42013.pdf

97

DAFT AR PUST AKA

Aritonang .T K. (2005). Kompensasi Kerja, Disiplin Kerja Guru Dan Kinerja Guru SMP Kristen BPK PENABUR, Jakarta: Jurnal Pendidikan Penabur. No.4. Th IV, 2005. Bamawi, M. & Arifin (2012). Kinerja Guru Profesional. Yogyakarta: ArRuzz Media.

rb u

ka

Cable, Daniel M. And Timothy A. Judge, 2003, Managers' upward influence tactic strategies: the role of manager personality and supervisor leadership style, Journal of Organizational Behavior vol 24, P 197-214, www.interscience.wiley.com Darmawan, D. ( 2013). Prinsip-prinsip Perilaku Organisasi. Surabaya: Pena Semesta.

Te

Daryanto, T. & Rachmawati. (2013). Penilaian Kinerja Profesi Guru dan Angka Kreditnya. Yogyakarta: Gava Media.

ita

s

Davis, Keith & Newstrom, John W. (1985). Perilaku Dalam Organisasi (Jilid 2). Jakarta: Erlangga.

ve

rs

Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Penilaicn Kinerja Guru. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jendral PMPTK.

U

ni

Emerald Group Publishing Limited, www.eme!'aldinsight.com/09578234.htmArikunto, S. (1991 ). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Gusti, M. (2012). Pengaruh Kedisiplinan, Motivasi Keija, dan Persepsi Guru Tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru." Jurnal Penelitian, Prodi Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Teknik UNY. Hamzah, A. (2004). Tiga Syarat Penting http: //www,pikiran - rakyat.com.

Seorang

Kepala

Sekolah.

Hasibuan, M. S.P. (1997). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Gunung Agung. Helmi, A. F. (1996). "Disiplin Kerja". Buletin Psikologi, Tahun Desember, Edisi Khusus Ulang Tahun XXXII.

IV, No. 2,

Inswanto,Y. (2013). Manajemen Sumber Daya Manusia. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.


16/42013.pdf

98

Kurland,Peretz and Hertz-Lazarowitz, 2010, Leadership style and organizational learning: the mediate effect of school visionJournal of Educational 1, 2010, pp. 7-30. Administration, Vol. 48 No. www.emeraldinsight.com/0957 -8234 .htm Mulyasa E. ( 2007). Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Musliadi PNL. (2013). Metode Pembinaan Disiplin pegawai, Artikel, (http://musliadipnl. files. wordpress.com/20 12/01/, diskses 18 April.

rb u

ka

Oktaviana,M. (2012). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Kerja Karyawan PT Hutama Karya Wilayah I Medan". Hasil Penelitia,Program Studi Ilmu Administrasi Negara FISIP Universitas Riau, 2012.

Te

Paul E. Madlock, 2008, The Link Between Leadership Style, Communicator Competence, And Employee Satisfaction Journal Of Business Communication, Volume 45, Number 1, January 200t~ 61-78, http://Job.Sagepub.Com At Sage Publications On October 26, 2009

ve

rs

ita

s

Pavitt, C. (1999). Theorizing about the group communication-leadership relationship: Input-process-output and functional models. In L. R. Frey, D. S. Gouran, & M. S. Poole (Eds.), The handbook of group communication theory and research (pp. 313-334). Thousand Oaks, CA: Sage.

U

ni

Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru. (20 12). Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru, Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1990) . .Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Peraturan Pemerintah No. 28 Tahun 1990 Tentang Pendidikan Dasar, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI. Rahmawati. (2010). Pengaruh Penerapan Disiplin Kerja Jurnal Manajemen dan Organisasi Vol I, No.3, Desember 2010). Rosmiati & Kurniadi, D. A.(2008). Kepemimpinan Pendidikan dalam Manajcmen Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Simamora, H. (2006). Manajemen Sumber Daya Manusia, Yogjakarta: STIE YKPN. Schermerhorn Jr,John R, 1997, .Situational Leadership, Mid-American Journal of Business, Vol. 12, No.2 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42013.pdf

99

Situmorang, Syafrizal Helmi dan Muslich Lufti. 2014, Analisis Data Penelitian untuk riset manajemen dan bisnis, USUPers Sobiri, A. (2014). Manjemen Kinerja, Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Soetjipto dan Kosasi, R. (2009). Profesi Keguruan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sudrajat. (2008). "Sekilas Tentang Disiplin Keija" (Online), (http://akhmadsudrajat.word press.com/2008/11105/, diakses 22 Januari 2013).

rb u

ka

Tugiman. (2014) Pengaruh Kedisplinan dan Kepemimpinan Terhadap Motivasi Keija dan Kinerja Guru SMP Negeri 1 Piyungan. Jurnal Aktual edisi Pebruari 2014 Vol. 1 no. 2.

Te

UU RI No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Departemen Pendidi kan Nasional RI, 2003.

rs

ita

s

UU RI No. 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI, 2003 Wayan S. (2012). Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan Motivasi Kerja guru Smk Negeri Manado, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Volume 2, N0mor 2, hal 83-97, Sept. 2011, ISSN 2087-3581.

ni

ve

Wasilawati, A.. (2014). Pengawasan, Disiplin Kerja, Dan Kineija Pegawai Badan Pusat Statistik Kabupaten Lampung Tengah, jurnal manajemen dan kewirausahuan, VOL.16, NO.2, SEPTEMBER 2014: 153-162.

U

Yu, Huichun and Peter Miller, 2005, Leadership style: the X generation and baby boomers compared in different cultural contexts, Southern Cross University, ePublications@SCU, Leadership and Organization Development Journal, vol. 26, no.1, pp.35-50, http://dx.doi.org/1 0.1108/01437730510575570.


16/42013.pdf

100

Lampiran I Gunungsitoli, Hal : Permohonan Pengisian Kuesioner

Maret 2015

Kepada Yth. Bapak/Ibu guru Sekola Dasar Negeri di Kec. Hiliduho Kab. Nias Di Hiliduho

Dengan hormat,

Te

rb u

ka

Sehubungan dengan penelitian yang sedang saya laksanakan untuk menyusun Tugas Akhir Program Magister Manajemen (T APM) di Universitas Terbuka UPBJJ-Medan dengan judul "Pengaruh Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerga Guru Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Hiliduho,"

s

Dengan ini saya mohon sudi kiranya Bapak/Ibu sebagai responden untuk berpartisipasi mengisi kuesioner penelitian.

ita

Untuk dapat menghasilkan data yang valid/akurat serta bermanfaat, peneliti mengharapkan agar Bapak/Ibu memberi jawaban sesuai dengan realita.

U

ni

ve

rs

Demikian disampaikan, atas partisipasi diucapkan terima kasin.

Hormat saya Mahasiswa (peneliti)

Onangego Harefa NIM: 500014165

Tembusan: 1. Yth. UPT Dinas Pendidikan Kec. Hiliduho 2. Yth. Bapak Kepala Dinas Pendidikan Kab. Nias


16/42013.pdf

101

Lampiran II KUSIONER (ANGKET) PENELITIAN

Petunjuk Pengisian

rb u

ka

1. Anda diminta untuk memilih satu jawaban yang benar dengan memberi tanda cheklis (-1) pada: SS = apabilasangatsetuju yang anda lakukan S = apabila setuju yang anda lakukan KS = apabila kurang setuju yang anda lakukan TS = apabilatidak setujuyang anda lakukan STS = apabilasangat tidak setujuyang anda lakukan 2. Berikanlah jawaban secara jujur sesuai apa yang sesungguhnya Anda alami .. Terirna kasih atas perhatian dan kerjasamanya.

s

ita

INSTRUMEN KINERJA GURU Pernyataan

ss I s

ve

No

ni

1

Nama Jenis Kelamin: Pendidikan Asal Sekolah : Umur : ............. tahun Lama Mengajar: ........ tahun

rs

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Te

DATA RESPONDEN

Saya membuat silabus setiap mata pelajaran yang saya asuh

2

Saya merencanakan kegiatan pembelajaran am RPP secara urut dan logis

3

Saya menguasai kelas dan tidak kaku pada saat mengajar di depan siswa

4

Saya memilih sumber/media pembdajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran.

5

Saya menggunakan metode disikusi, tanya jawab dan ceramah pada saat mengajar di kelas

6

Saya menguasa1 materi pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa.

U

1


dal

KK

TS

ST

s

16/42013.pdf

102

Saya memberikan tugas kepada SISWa untuk mengevaluasi hasil pelajaran

8

Saya melaksanakan evaluasi sesuai dengan strandar kompetensi dasar yang telah ditetapkan

9

Saya memberikan tugas-tugas kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana mereka menyerap pelajaran

10

Saya menggunakan hasil evaluasi dari siswa untuk mengevaluasi metode mengajar yang saya lakukan

rb u

ka

7

INSTRUMEN PERSEPSI GAY A KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH

Pernyataan

s

No.

Te

2.

Dalam mengambil keputusan kepala sekolah tidak berdiskusi terlebih dahulu dengan guru

2

Dalam memberikan tugas kepada guru, kepala sekolah terlalu mengandalkan kekuasaannya

3

Kepala sekolah memberikan tugas dengan sistem perintah

4

Dalam memberikan tugas kepada guru, kepala sekolah selalu menghubungkan jabatannya sebagai kepala sekolah

5

Kepala sekolah menuntut disiplin yang tinggi dari guru

6

Kepala sekolah memberikan pedoman yang spesifik tentang tata cara penyelesaian tugas mengajar

7

Kepala sekolah jarang memberikan kesempatan kepada bawahan dalam mengambil keputusan

8

Kepala sekolah berkonsultasi dengan guru dalam mengambil keputusan

U

ni

ve

rs

ita

I


ss s

KK

TS

ST

s

16/42013.pdf

103

9

Kepala sekolah meneriman saran dan masukan bahkan kritik dari bawahan

10

Kepala sekolah mengingatkan guru untuk meningkatkan kinerjanya

11

Kepala sekolah kurang percaya jabatanya sebagai kepala seko1ah

dalam

INSTRUMEN DISIPLIN KERJA

ka

3.

diri

ss s

Pernyataan

1

Saya setia mentaati semua peraturan yang telah ditetapkan di sekolah.

2

Saya datang ke seko1ah tepat waktu

3

Saya masuk di ke1as untuk mengajar tepat waktu

4

Saya selalu pulang dari sekolah tcpat waktu

5

Saya membuat RPP tepat waktu

6

7

Saya menyelesaikan setiap pekerjaan tanggung jawab tepat waktu Saya mengibti rapat yang diadakan di sekolah

8

Saya mengikuti upacara yang diadakan di sekolah

9

Saya tidak pernah mendapat teguran dari kepala sekolah

10

Saya siap melaksanakan petunjuk dan saran dari atasan

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

No.


KK TS

STS

16/42013.pdf

104

Lampiran III I. Tabulasi Data Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Kinerja Guru (Y)

Jawaban Responden Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Kinerja Guru (Y)

NO

1

2

5

4

3

6

7

8

9

10

3

2

3

2

2

2

3

2

2

3

2

3

2

3

2

2

2

2

4

2

3

3

3

2

3

3

2

4

4

3

2

3

3

2

3

5

3

4

3

4

4

6

3

4

3

4

7

3

4

3

3

8

4

4

4

9

4

4

4

10

2

4

11

5

12

4

13

ka

1

5

3

3

2

3

2

3

4

5

4

3

rb u

3

4

5

4

5

3

4

2

2

2

2

3

2

4

3

2

3

5

4

2

4

2

3

5

3

4

3

3

4

3

3

3

2

3

5

4

4

2

3

5

3

5

3

4

3

3

4

4

2

4

4

2

4

2

3

4

2

2

2

2

2

14

3

4

3

3

4

2

2

3

2

3

15

4

4

4

3

4

2

5

4

5

4

16

3

4

3

4

4

4

3

3

3

3

17

5

4

5

2

4

3

3

4

3

18

3

4

3

4

4

4

3

4

3

19

5

4

5

2

4

2

5

4

5

5

20

5

3

5

3

3

2

5

4

5

5

21

4

3

4

2

3

4

4

4

4

4

ita

rs

ve

ni

4


s

4

U

Te

4

·-

3

3

16/42013.pdf

105

Jawaban Responden Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Kinerja Guru (Y)

NO

...,

2

1

5

4

.)

7

6

8

9

10

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

23

5

3

5

3

3

3

4

4

4

5

24

4

3

4

2

3

4

4

2

4

4

25

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

26

5

4

5

4

4

4

4

4

3

5

27

4

4

4

5

4

4

3

4

3

4

28

5

4

5

4

4

4

3

4

3

5

29

5

4

5

4

4

4

4

4

4

5

30

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

rb u

Te

s ita rs ve ni U Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

ka

22

16/42013.pdf

106

2. Tabulasi Data Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Persepsi Persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah (XI) Jawaban Responden Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Persepsi Gay a Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1)

NO

1

2

4

3

5

6

7

8

9

10

II

3

2

4

2

3

2

2

2

3

3

3

2

3

2

4

2

3

2

2

2

3

3

2

3

3

3

5

3

3

3

2

3

3

3

2

4

3

2

-'"'

2

3

2

3

5

3

4

5

4

3

5

4

6

3

5

4

5

3

5

7

3

2

2

2

8

4

2

3

2

9

4

3

5

IO

3

2

II

4

12

4

3

3

3

3

3

4

4

4

3

3

4

4

3

3

5

4

4

3

3

4

4

3

3

4

5

3

2

4

4

3

2

3

5

3

3

3

2

3

5

3

5

4

3

3

5

5

3

4

2

4

4

3

2

4

4

4

4

2

2

2

2

3

4

3

3

2

4

ita

5

s

Te

rb u

3

4

3

rs ve

ni 2

3

3

3

U

13

ka

I

14

3

2

2

2

3

4

4

3

3

3

4

I5

4

5

4

5

4

3

4

3

4

4

4

16

3

3

2

3

3

3

4

3

3

3

4

I7

5

3

4

3

5

5

4

4

5

5

4

18

3

3

2

3

3

4

4

4

3

3

4

I9

5

5

4

5

5

4

4

4

5

5

4

20

5

5

4

5

5

4

4

3

5

5

4

2I

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

22

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4


16/42013.pdf

107

Jawaban Responden Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1)

NO

2

1

4

3

5

6

7

8

9

10

11

5

4

4

4

5

4

4

4

5

5

4

24

4

4

2

4

4

4

4

3

4

4

4

25

4

3

4

3

4

3

4

3

4

4

4

26

5

3

4

3

5

5

4

3

5

5

4

27

4

3

4

3

4

2

4

4

4

4

4

28

5

3

4

3

5

4

4

29

5

4

4

4

5

4

4

30

4

4

4

4

4

3

2

4

5

5

4

4

5

5

4

3

4

4

4

rb u

Te s ita rs ve ni U Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

ka

23

16/42013.pdf

108

3. Tabulasi Data Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Disiplin (X2) Pemyataan Responden Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Disiplin Kerja (X2)

NO

1

1

2

5

4

_)

6

7

8

9

10

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

4

2

2

2

3

3

4

3

3

3

3

4

3

2

3

3

4

3

2

2

3

2

3

2

3

3

3

5

4

5

4

3

4

4

4

3

3

6

4

5

5

4

7

2

4

2

4

8

3

4

2

9

2

5

3

10

3

5

11

2

4

12

4

ka

1

rb u

5

4

5

4

4

5

2

2

4

5

4

4

2

3

4

3

3

3

2

s

3

2

5

3

2

4

2

3

2

3

5

3

3

3

3

3

3

2

4

3

3

4

3

4

4

4

4

3

2

4

5

2

3

2

3

2

2

3

4

3

3

2

4

2

3

2

2

4

4

3

2

15

2

3

5

3

5

2

1

_)

4

3

3

16

4

3

3

3

3

4

3

4

3

4

17

3

5

3

4

3

3

5

4

4

4

18

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

19

2

4

5

4

5

2

4

4

4

4

20

2

4

5

3

5

2

4

4

3

2

21

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

22

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

U

14

rs

ni

13


ita

3

ve

Te

5

16/42013.pdf

109

Pemyataan Responden Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Variabel Disiplin Keija (X2)

NO

2

1

4

3

5

6

7

8

9

10

3

4

4

4

4

,.)

4

4

4

4

24

4

4

4

3

4

4

4

4

3

3

25

4

3

3

3

3

4

3

4

3

4

26

3

5

3

3

3

4

5

4

3

3

27

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

28

4

4

3

4

3

4

4

4

4

3

29

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

30

3

3

4

3

3

5

3

3

U

ni

ve

rs Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

rb u

Te

ita

s

3

ka

23

4

16/42013.pdf

110

Lampiran IV Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Correlations ---

Pearson Correlation

I ,174 ,981

Sig. (2-tailed)

,357

N

Sig. (2-tailed)

N

A4

30

'174

I

,208

ita ve

ni

Sig. (2-tailed)

U

A3

rs

N

Pearson Correlation

,000 ,823

30

,357

Pearson Correlation

A5

30

,271 30

,981

•• ,208

30

,043

30 ,442

•

A7

A9

A8

AlO

Total_A

,357 ,695

,394

,512 •• ,895'.

,769 •. '

,008

,031

,004

,000

,000

30

30

30

30

30

30

30

. 1,00o··

091

,136

,16S

,219

,164

,527 ••

,014 ,000 ,631

,474

,383

,246

,387

,003

30

30

30

30

30

911**

,777 ••

30

,442

30

30

,844 ,271 30

30

,038

I

30

30

'

484**

'

390*

'

490 ..

'

,701

,007

,033

,006

,000

,000

30

30

30

30

30

30

,130

,290

,006

,146

,463 ••

..

,442 ,4l)7

•

--·--


1

I

1 ,038 ,208 ,073

,000 ,271 30

A6

,043 ,174 ,075 ,472

30

s

Pearson Correlation A2

A4

A3

Te rb uk

AI

A2

a

AI

16/42013.pdf

111

Sig. (2-tailed)

,823 ,014

N

30

30

Pearson Correlation

,174

1,00 0 ..

,208

Sig. (2-tailed)

,357 ,000

N A8

ve

ni

Sig. (2-tailed)

U

A7

rs

N

Pearson Correlation

A6

A9

,49S

,119

,973

,443

,010

30

30

30

30

30

30

1 ,091

,136

'l6S

,219

,164

,527**

,631

,474

,383

,246

,387

,003

30

.

,442

,014

30

30

30

30

30

30

30

..

,091

1

,220

,143

,20S

,086

,403"

,243

,450

,277

,650

,027

30

30

30

30

30

30

•• ,136 ' 484** ,130 ,136 ,220

1

,310

524 ..

,703 ••

,07S

,091

,073

,69S ,631

,701

30

30

301

30

,497

,OOS ,631 30

30

,472

,008 ,474 30

30

. ,165

,394

,007 ,495

,474 ,243

'

795 .. ,000

,003

,000

30

30

36s·

,572 ••

30

30

30

30

30

,390. ,290 ,165

,143

,310

I

,289

30

30

'

,096

-----


Total A

A8

,014 ,OOS 30

AIO

A7

AS

30

30

ita

Sig. (2-tailed)

,271

30

s

Pearson Correlation

Pearson Correlation

A4

,844

30

N

A6

A3

Te rb uk

AS

A2

a

AI

'

16/42013.pdf

112

Al Sig. (2-tailed)

A3

A4

,03 I ,383

,033

,119 ,383 ,450

,096

10

30

30

30

30

,219 ,490** ,006 ,219 ,205 ' 79 5..

N

..

,5I2

,004 ,246

N

30

-

--

---

-----

----

30

30

--------

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

,000 ,443

30

,246 ,277 30

30

30

30

,387 ,650

A8

AIO

A9

Total A

,122

,047

,OOI

30

30

30

,289

1 ,sn··

,71o··

,000

'I22

,003

,000

30

30

30

30

30

,365* ,527**

l

,779 ..

,003

,oo.7

,003

30

30

30

,000 30

30

• ,703** ,572** ' 71 o·· ,779 ..

1

30

30

,769 ,527

,463

.. ,527..

,403

,000 ,003

,000 ,010 ,003

,027

,000

,001

,000

,000

30

30

30

30

30

..

•• ,777**

30

30

**. Correlation is significant at the 0.0 I level (2-tailed).


30

30

s ita rs ve

ni U

N

,006 ,973

,000 ,387

N

Sig. (2-tailed)

A7

•• ,164 ' 91 I** ,I46 ,164 ,086 ,524 ••

Sig. (2-tailed)

Total A

30

A6

,895

Pearson Correlation

Pearson Correlation

30

Te rb uk

Sig. (2-tailed)

AIO

AS

a

30

Pearson Correlation A9

A2

------

-

30 ----

_.....____

30

30

30

16/42013.pdf

113

Correlations

Sig. (2-tailed) 30

..

,506

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

B4

I

,320

rs ve

30

..

,978

30

. ,479..

1,000

30

30

30

. ,320

1

,320

ita

Pearson Correlation


30

,380

ni U

N

B6

B7

,308 ,209

30

'

363'

30

,264 ,238

B9

B8

,004 ,000 ,098 ,268

,085

30


• ' 506''

30

,004

N

83

,506 ,380

,004 ,038

N

B2

..

B5

s

B1

1

B4

B3

a

Pearson Correlation

B2

Te rb uk

Bl

'

'

954''

810

'

811

Total B

960''

,263

,869 ..

,049

,000

,000

'161

,000

30

30

30

30

30

386'

,768 .•

397*

,459' ,500 ..

'

,030

,011

,005

,035

,000

30

]0

30

30

30

• '148 ,212 -,163

,388'

422' - 363' '

,412.

,389

,034

,020

,049

30

30

30

30

30

386'

,768 ••

,000 ,007 '159 ,206 30

30

30

,425

'

I

,038 ,085

,085 ,019 ,437 ,261 30

30

,506 1,00 o·· ,320

I

30

..

30

30

..

,479

30

30

,264 ,238

'

397*

'

459' ,5oo''

'

,024 1

16/42013.pdf

114

-

Sig. (2-tailed)

30

.. ..

30

,098 ,159 ,437

ita ve

ni U

Pearson Correlation

30

rs

30

Pearson Correlation

N

30

s

Sig. (2-tailed)

,209 ,238

30

89

,030

,Oil

,005

,035

,000

30

30

30

30

30

,333 ,979*' ,981 ..

,212

,862""

,095 ,351

,072

,000

,000

,261

,000

30

30

30

30

30

30

•

,261

,301

,243

,295

,516*'

,017

,163

,107

'196

'114

,004

30

30

30

30

30

30

1 ,53o··

,212

'191

763**

,465**

,003

,260

,312

,000

,010

30

30

30

30

30

30

..

1

,336

,332

626 ..

,548""

30

30 .177

I

,311

30

-

30

,264 ,311

I

30

,238 , 177

,212

,206 ,351

30

. ,163-

30

30

30

,363 ,307

•

88

'159 ,095

,268 ,206 ,261 30

86

'

30

30

.

,433

,433

,017 30

397' ,333 ,261

,530

810

Bll

B7

30

,007

30

,308 ,264 ,148

Sig. (2-tailed)

30

• ,479*'

Pearson Correlation

N

BS

30

,000 ,007 ,019 30

B5

B4

Te rb uk

Sig. (2-tailed) N

87

30

I

,007 ,159 ,206

,978 ,479 ,425

Pearson Correlation

B6

B3

,004 ,000 ,085

N

85

B2

a

Bl

'

'

-------~


16/42013.pdf

115

Sig. (2-tailed}

30 ,459'

•

,034

,011

30

30

30

30

.. .. . ,

,960 ,500 ,422

5oo··

s

Pearson Correlation

,000 ,005 ,020

ita

Sig. (2-tailed) N

U

ni

ve

rs

30

Pearson Correlation

N

30

,000 ,011

N

Sig. (2-tailed)

•

,263

'161 30

85

30

..

,979

30

30

,386

,035 ,049 30

30

89

,069

,073

,000

,002

30

30

30

965 ..

,246

,851 ••

,000

'191

,000

30

30

30

30

,332 ,965''

I

,240

,859 •.

,201

,000

30

,301 ,212

,336

I

,000 ,107 ,260 30

..

,981

30

30

,243 ,191

30

30

30

•

88

87

30

,005 ,000 ,196 ,312

30

• ,363

86

30

Te rb uk

••

B4

,030 ,072 ,163 ,003

,954 ,459 ,388

Sig. (2-tailed)

811

30

30

Pearson Correlation

810

B3

,049 ,030 ,389

N

89

B2

a

Bl

'

386' ,212 ,295

30

30

30

,000

30

30

30

30

30

•• ,626''

,246

,240

1

,494 ••

,000

,191

,201

30

30

30

30 ,763

30

I


B11

,073

,035 ,261 '114 ,000 30

,069

'

810

,006 30

30 ------

16/42013.pdf

116

,869 ,768 ,412


• ,76 8

••

,000 ,000 ,024

N

30

30 -

•• ,862 ,516 ,465 •• •• •• 1

,548** ,851** ,859**

,000 ,000 ,004 ,010

30

301

30

30

30

'

494**

,002

,000

,000

,006

30

30

30

30

1

30

a

Total - B

••

-

Te rb uk

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

ita

s

Correlations

N C2

ni

Sig. (2-tailed)

U

Cl

I

Pearson Correlation

C:2

C3

'161

,271

C4

C5

,485

•• ,238

C6

C7

C8

..

'161

,101

,000

,396

,595

30

30

,897

,396 30

30

'161

1

,148 ,007 ,205 30

30

30

l,ooo·

.

,267 ,360 ,260 ,061 I


C9 485"*

CIO

Total C •

400*

,641""

,007

,029

,000

30

30

30

30

401*

,360

,184

,634 ••

'

'

I

ve

Pearson Correlation

rs

C1

'

---

16/42013.pdf

117

Cl ,396

N

30

30

Pearson Correlation

,271

,267

I

Sig. (2-tailed)

,148 ,154 30

Sig. (2-tailed)

C6 Sig. (2-tai1ed)

30

30

,331

.000

30

30

30

30

30

30

•• '160

,267

,346

,430*

,300

,723'"

,018 ,000 ,399

,154

,061

,018

,107

,000

30

30

30

30

30

543*'

,785""

,165 ,750

30

30

,430 ,984

•

30

,205 ,165 · - -·

30

'

30

897'" ,061 ,000 ,750

30

,397 '

30 ,311

,030 ,095

,018

,238 .260 ,984''

I


,051

I

ita

Pearson Correlation

,028

,430'

ve

ni

N

,000

,485'' ,360

U

Sig. (2-tailed)

C9

30

rs

N

C5

C8

30

,007 ,051

C6

30

.

,397

,360 ,478''

CIO

Total C

C7

30

s

Pearson Correlation

Pearson Correlation

C5

,154 ,051

30

N

C4

C4

Te rb uk

..) C'

C3

a

Sig. (2-tailed)

C2

.

1,000

'

,051

,008

,000

,002

,000

30

30

30

397*

,279

,698 ••

30

30

30

30

I

,130

,260

,333

,493

,165

,072

,030

,136

,000

,000 ,030

'

30

30

30

30

30

30

30

30

,160 ,311

,130

I

,061

-,038

,311

,319

,494""

,750

,840

,095

,086

,006

30

,399 ,095 ,493

-·-

16/42013.pdf

118

C2

N

,161

Sig. (2-tailed)

,396 ,000 30

o··

30

.

,401

,101

Sig. (2-tailed)

,595 ,028

s

Pearson Correlation

N

30

ve

Sig. (2-tailed)

U

ni

N

Pearson Correlation CIO Sig. (2-tailed)

30

30

'

30

C10

C9

Total C

30

30

,267 J60 ,260 ,06i

I

,401'

,360

,184

,634""

,028

,051

,331

,000

,154 ,051 30

,346

,061

,430'

,165 ,750

30

30

..

,333

,478

30

30

30

30

30

30

-

,401'

I

,478 ..

,029

,536""

,008

,878

,002

30

30

30

30

,360 ,478 ..

1

,038

,008 ,072 ,840 30

30

30

. ,311

1,00 ,397

o··

,018 ,000 ,030 ,095

,028 30

543 ..

,7ss··,

,002

,000

30

30

30

I

,554 ••

,051

,008

30

30

30

,279 ,319

'184

,029 ,543''

'107 ,002 '136 ,086

,331

,878

30

30

,400' ,184

,300

,029 ,331

C8

30

485'' ,360

30

C7

30

30

,007 ,051

C6

30

-------


C5

30

30

ita rs

Pearson Correlation C9

1,00

Pearson Correlation

N

C8

30

C4

Te rb uk

C7

30

C3

a

C1

--

30

..

,543

-----

---·-

30

_ L _ _ _ _ _ --

,002

'

,001

16/42013.pdf

119

C2

N

30 ,641 **


,000 ,000

N

30

'--~

**.Correlation is significant at the 0.0 I level (2-tailed).

U

ni

ve

rs

ita

s

*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


..

,634

30

C4

C5

30

30

30

C6 30

C7 30

C8 30

C9

.. ..

,000 ,000 ,000 ,006 30

30

30

30

ClO

30

7':1 •• ,785 ,698 ,494 634 .. ,536 .. '785 •• ' ~3 •• '

Te rb uk

Total - C

30

C3

a

Cl

'

Total C

30

30

554 ••

l

,000

,002

,000

,001

30

30

30

30

30

'

16/42013.pdf

120

Reliability Case Processing Summary ~/0

N Valid Cases

30

100,0

0

,0

30

100,0

Excluded• Total

ka

a. Listwise deletiOn based on all vanables m the procedure.

Value Part I

Cronbach's Alpha

Te

N of Items

rb u

Reliability Statistics

Value Part 2

,734

s•

,731

ita

s

N of Items

Conelation Between Forms

rs

Total N of Items

ve

Equal Length

10 ,621 ,766

Spearman-Brown Coefficient

ni

Unequal Length

U

Guttman Split-Half Coefficient a. The items are: AI, A2. A3, A4, A5. b. The items are: A6, A7. A8, A9, AlJ.


.766 .763

16/42013.pdf

121

Reliability Case Processing Summary ~-~

N

Valid Cases

Excluded• Total

30

100,0

0

,0

30

100,0

ka

a. Ltstwtse deletiOn based on all vanables m the procedure.

Value Part I

Te

N of Items

Value

Cronbach's Alpha

rb u


Part 2

.824

6a

,791

ita

s

N ofltems II

,689

Equal Length

,816

Unequal Length

.817

ve

Correlation Between Forms

rs

Total N of Items

ni


U

Guttman Split-HalfCoetlicient a. The items are: Bl, B2, B3, B4, B5, B6. b. The items are: B6, B7, B8, 89, B I 0. B II.


,784

16/42013.pdf

122

Reliability Case Processing Summary

%

N

Valid Cases

30

100.0

0

,0

30

100,0

Excluded• Total

ka

a. ListwJse deletiOn based on all variables m the procedure.

Value Part I

Te

N of Items

Value

Cronbach's Alpha

rb u


Part 2

,756

s•

,616

ita

s

N of Items 10 .807

Equal Length

,893

Unequal Lengti1

.893

ve

Correlation Between Forms

rs

Total N of Items

ni


U

Guttman Split-Half Coefficient a. The itents are: Cl, C2, C3, C4. C5. b. The items are: C6, C7, C8. C9, CIO.


.879

16/42013.pdf

123

LAMPIRAN 5

DATA PROFIL

Frequencies Statistics Jenis Kelamin Valid

Umur

Pendidikan

Lama Mengajar

65

65

65

65

0

0

0

0

rb u

Missing

Frequency Table

Perempuan

s

Valid Percent

Total

40,0

40.0

60.0

60,0

100.0

100,0

100.0

U

ni

ve

65

Cumulative Percent

40,0

39

rs

Valid

26

Percent

ita

Laki-laki

Te

Jenis Kelamin Frequency

ka

N

Valid

Umur Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

24-30 Tahun

12

18,5

18,5

18,5

31-35 Tahun

17

26.2

26,2

44,6

36-40 Tahun

15

23.1

23.1

67.7

Lebih dari 40 Tahun

21

32.3

32.3

100.0

Total

65

100,0

100,0


16/42013.pdf

124

Pendidikan

Frequency

Valid Percent

Cumulative Percent

SLTA

10

15.4

15.4

15.4

Diploma II

13

20.0

20.0

35.4

Diploma III

I

1.5

1.5

36.9

Sarjana

41

63.1

63.1

100,0

Total

65

100.0

100,0

Lama Mengajar

Te

13

Valid Percent

Cumulative Percent

20,0

20,0

20,0

31

47.7

47,7

67.7

12

18,5

18,5

86,2

I

1,5

1,5

87.7

Lcbih dari 20 Tahun

3

12,3

12,3

100,0

65

100,0

100,0

s

I- 5 Tahun

Percent

ni

Frequency

rb u

ka

Valid

Percent

ita

6- 10 Tahun

Valid

ve

16-20 Tahun

rs

II- 15 Tahun

U

Total


16/42013.pdf

125

Pie Chart

Jenis Kelamin ~L:oi1-l:oi1

cf•>l, •·•'-'""-"-'""-"~"

,

.:c>"~~'""'""-'-''"~·-

¥'--

.

ka

:f ~·.-1.-loli:•U)I)

f

rb u

;-.-·· -

·.,-mJ,..,.·;-:_,,.,,__~

-~-,--..,-:,

.. ,~...... "''"'=<-''-

_,:~~:~;::::~~~::-~-. 4'~·"~' ---<'~·

"'mr:-r:t<:>.=:uAr..::..<~;-,,c~.:;'-:<•~•'••~~"'"-"-'l"o.;"·-

1.

•"<Mfoo'!N;·r.;·"'·•·q,,r.w'

''-"'.'>n... « ,,_,.,, __ ;;:..,;_,,,~=

~'""""'"."''"'-"'"'~,,~,_'""'"''¥'.,.,,.,.,.,

. ''"'-'-'-'--""' :;-;4-<-"''d>...!•.

J•

,,,.,,.-,•t;E:>.f\0 "0''-"''''~

o"U>'•"•"''"*-"'-~<..:.~~~,-

,,,_,,~·=,,.,

•

--..-~

'""'"'---~~~_,..,_, ......_,_ •• tl ....-~ •• , " " " ' " · ' ' '

>

~·'-L"<<"-<>d•;'o

c-.-~.-;;,,,,_,,,_,_,J,

•,'<•.--,Htoo'>f:""'-<-'1""'-" ~-

... ·...

s

,.

Te

(

! .·:~~~:;~~~~:~~~;::~~:;;.~~::;;;,,,~~"¥~;>~<":,,•,

·~··'

..,,j,,~.,_

.--,,'"_,'...,.""~~on"

ni

ve

rs

ita

,.,,

U

·----


---~----

16/42013.pdf

126

~-~

--

Umur ''-=""-"-"~-~

..

·--,~~-~--,--.--=-~ ""'="!:•-<-=-,,..,,...,;:o:-,OO>..>.=-=-"~"ft....

---"''----"""~'"-""""- ~~'~,~~ ;:;:__-._

........ ,,-=-,"- .>:: ,__::._, -~~;~~~=~~~~~~~",..._ ---~~- ~·.0-

~~- ;.~

,., .

-~~

I I

-=~~, Jm•u,_

ka rb u Te s ita rs ve ni U


T. -a11un .

~ :,; - :,c;

L,!,,w,

~ :::.~. ~ ..+~:~ T,:,J·r~il"l ;-] L-1 ·1i1 ·'!~Ill -1•:• T ,,hun

I

I\

!J .:: ~ - :··=·

'

I

/

'

16/42013.pdf

127

Pendidikan :;;J::.u.:_

:1 [iif·l·:otll . t ii

:.J Dw·!·:·r,-,:, Ill r.J -.~ ."!1! "H),1

~~

/

/

I

f---------------------------

r

ka

~-1 I

'

rb u

I

\

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

\\


•J

,,

I

J

'

16/42013.pdf

128

Lama Mengajar :::::%1 - :. T.:lh:.m

;t,;- ;.:.

:..J 11

LthlHI

- 1C. T.:ll-,lm

;:::; I,:,- ~·:• TC!hun

:.J Loet;h d:ln ::c T:1:--.un :

'

'

,<

•~·

~:

'

•• , . ' ' " -

rb u

,~

Te

..

''

ka

''

_.:.C,.<'-'•f-'

~

'

"

~'-'"B-.

>

•v

0 ~··

"-" o•=o-.::~~>=·-< ~'~"'"'"'' '"·'·"-''-'".,..,..'·

U

ni

ve

rs

ita

s

'.,., '


16/42013.pdf

129

Lampiran 6

Tabulasi Data Responden Tabulasi Data Responden Terhadap Kinerja Guru

No.

AI

A2

A4

A3

AS

A6

A7

AS

A9

AJO

Total A

I

2

2

2

3

_,...,

2

2

2

""'

3

23

2

2

2

2

3

3

2

2

4

2

3

25

3

3

2

3

3

3

4

3

5

3

3

32

4

2

3

3

3

3

3

2

3

2

3

27

5

5

4

3

3

3

4

4

5

4

3

38

6

5

4

4

3

3

4

5

4

3

40

7

4

5

4

3

3

2

2

8

4

3

3

4

4

3

2

9

5

3

2

4

4

2

10

5

3

3

3

2

11

4

3

3

5

12

3

2

4

13

3

4

_,,.,

14

4

4

15

3

ka

')

2

3

30

3

5

4

35

3

5

3

4

35

3

3

2

3

30

5

2

3

5

3

5

38

4

4

4

4

2

4

4

35

3

2

2

2

2

2

2

25

3

3

3

2

2

2

2

3

28

4

3

4

4

2

5

4

5

4

38

U

ni

rs

3

ve

s

Te

2

ita

rb u

5

16

3

4

_,,.,

_,,.,

3

4

3

2

3

3

31

17

5

4

4

5

5

3

3

4

3

_,,.,

39

18

4

4

4

3

3

4

3

2

3

3

33

19

4

4

4

5

5

2

5

4

5

5

43

20

4

4

3

5

5

2

5

4

5

5

42

21

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

40

22

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

40

23

4

4

4

5

5

3

4

4

4

5

42


16/42013.pdf

130

Tabulasi Data Responden Terhadap Kineija Guru No.

Al

A2

A3

A4

AS

A6

A7

4

3

4

4

4

4

.)

4

3

4

4

4

26

5

4

3

5

5

27

2

4

4

4

28

4

4

4

29

4

4

30

3

31

4

25

A9

AlO

Total A

2

4

4

37

.)

4

3

4

36

4

3

4

3

5

41

4

4

3

4

3

4

36

5

5

4

3

4

3

5

41

4

5

5

4

4

4

4

5

43

2

3

4

4

3

4

4

ka

24

A8

4

35

4

4

4

4

4

4

4

32

5

4

3

4

4

4

4

33

4

4

4

4

4

4

34

4

4

4

3

4

35

4

4

4

4

36

4

4

4

37

4

4

38

4

4

39

4

rb u

4

4

4

4

40

4

4

4

40

3

4

41

4

4

4

3

38

s

5

4

4

4

4

4

4

4

40

rs

5

ita

Te

,.,

4

4

4

4

4

4

40

ve

4

4

4

4

4

4

4

4

40

4

4

4

4

4

4

4

4

40

4

4

4

3

4

4

4

4

4

39

ni

4

U

,.,

40

4

4

4

4

4

4

5

5

3

4

41

41

5

4

3

4

4

4

4

4

4

4

40

42

5

4

3

4

4

4

4

4

4

4

40

43

5

3

2

3

4

3

5

3

2

3

33

44

3

2

4

4

4

4

2

4

3

4

34

45

3

4

3

4

4

4

3

4

5

4

38

46

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4

38

47

5

4

4

4

4

4

4

4

4

4

41


16/42013.pdf

131

Tabulasi Data Responden Terhadap Kineija Guru AI

A2

A3

A4

AS

A6

A7

A8

A9

AJO

Total A

48

4

4

4

4

3

3

5

5

4

4

40

49

4

4

4

4

4

3

5

5

4

4

41

50

4

4

3

4

4

4

5

4

4

4

40

51

4

4

4

4

5

4

5

4

4

4

42

52

5

4

4

5

5

4

5

4

4

5

45

53

5

4

4

4

5

4

4

4

5

4

43

54

3

3

4

5

5

4

5

5

ka

No.

5

43

55

2

3

3

5

4

3

5

56

4

4

4

4

5

4

5

57

4

4

4

4

5

4

58

4

5

4

5

5

59

5

5

4

5

60

5

5

5

61

4

4

62

4

4

63

4

65

2

5

35

5

4

4

43

Te

rb u 3

4

42

4

4

5

5

45

s

4

4

ita

4

5

4

4

4

5

5

46

rs

5

5

4

5

5

5

5

49

ve

5

4

5

4

5

5

4

4

43

4

4

5

4

5

4

4

4

42

5

4

5

5

4

4

4

5

5

45

5

5

4

5

5

4

4

4

5

5

46

5

5

5

5

5

4

5

5

5

5

49

ni

4

U

64

4


16/42013.pdf

132

Jawaban Responden Terhadap Persepsi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah No.

Bl

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

B9

BJO

Bll

Total B

2

2

4

2

3

2

2

2

3

3

2

27

2

2

2

4

2

3

2

2

2

3

3

...'1

27

3

3

3

5

3

3

3

2

3

3

3

2

33

4

3

2

3

2

3

2

3

3

3

3

2

29

5

4

4

5

4

3

5

4

3

3

3

4

39

6

4

5

4

5

3

5

4

4

3

3

4

41

7

3

2

2

2

3

4

5

4

3

4

35

8

2

2

3

2

4

4

3

9

2

3

5

3

4

5

3

10

3

2

3

2

3

5

II

4

3

J

C'

3

5

12

3

4

2

4

13

3

2

2

14

3

2

15

3

5

16

4

ka

I

4

4

4

35

2

4

4

4

39

3

3

2

4

33

4

3

5

5

4

44

3

4

3

2

4

4

4

3

37

2

4

3

3

2

4

30

rs

s

3

ita

3

Te

rb u

3

3

2

2

.)

"

4

4

3

3

3

4

33

4

5

4

3

4

3

4

4

4

43

3

2

3

3

3

4

3

3

3

4

35

ve

ni

U

2

17

2

3

4

3

5

5

4

4

5

5

4

44

18

4

3

2

3

.)

"

4

4

4

3

3

4

37

19

2

5

4

5

5

4

4

4

5

5

4

47

20

3

5

4

5

5

4

4

3

5

5

3

46

21

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

.)

"

41

22

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

44

23

3

4

4

4

5

4

4

4

5

5

3

45

24

2

4

2

4

4

4

4

3

4

4

3

38


16/42013.pdf

133


Bl

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

B9

BIO

Bll

Total B

4

3

4

3

4

.)

"

4

3

4

4

4

40

26

4

3

4

3

5

5

4

3

5

5

4

45

27

5

3

4

3

4

2

4

4

4

4

4

41

28

4

3

4

3

5

4

4

4

5

5

4

45

29

4

4

4

4

5

4

4

4

5

5

4

47

30

4

4

4

4

4

3

2

3

4

4

4

40

31

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

44

32

4

4

4

4

4

5

4

33

4

5

5

3

4

4

4

34

4

4

4

4

3

4

35

4

4

4

4

4

36

4

4

4

4

37

4

4

4

38

4

4

39

3

4

40

4

4

4

4

44

4

4

4

5

46

4

4

3

4

5

43

4

4

4

4

4

44

s

4

4

4

4

4

4

4

44

4

4

4

4

4

4

4

4

44

ve

4

rs

Te

3

ita

rb u

ka

25

4

4

4

4

4

4

4

4

44

4

4

4

4

4

4

4

3

5

43

5

3

4

4

4

4

4

4

4

45

U

ni

4

5

41

4

4

4

4

4

5

4

3

4

4

4

44

42

4

4

4

4

4

5

4

3

4

4

4

44

43

4

5

3

2

.)

"

5

3

2

3

4

5

39

44

4

2

4

3

4

3

2

4

4

4

4

38

45

4

3

4

5

4

3

4

3

4

4

~

42

46

4

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

42

47

4

4

4

4

4

5

4

4

4

4

4

45

48

3

5

5

4

4

4

4

4

4

3

5

45


16/42013.pdf

134


BJ

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

B9

BIO

Bll

Total B

4

5

5

4

4

4

4

4

4

4

5

47

50

4

5

4

4

4

4

4

3

4

4

5

45

51

4

5

4

4

4

4

4

4

4

5

5

47

52

4

5

4

4

5

5

4

4

5

5

4

49

53

4

4

4

5

4

5

4

4

4

5

5

48

54

4

5

5

4

5

3

3

4

5

5

4

47

55

5

5

3

2

5

2

3

3

4

4

41

56

5

5

5

4

4

4

4

57

5

5

4

4

4

4

4

58

4

4

4

5

5

4

59

4

4

4

5

5

60

4

5

5

5

61

5

5

5

62

5

5

63

4

4

64

4

5

5

49

4

4

5

5

48

Te

rb u 4

4

5

5

5

50

5

4

5

5

5

51

s

5

ita

4

5

5

5

5

5

5

5

5

54

L1

4

4

4

4

4

4

5

5

48

4

5

5

4

5

4

5

5

5

50

4

4

5

5

5

5

4

5

5

5

51

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

54

4

4

4

4

5

5

49

ni

4

ve

4

U 4

5

rs

65

ka

49


16/42013.pdf

135

Jawaban Responden Terhadap Disiplin Kerja Cl

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

C9

ClO

Total C

1

2

2

2

3

2

2

2

3

3

.)

"

24

2

2

2

4

3

2

2

2

3

3

3

26

3

4

3

5

3

3

2

3

3

3

3

32

4

3

2

3

3

2

.)

"

3

3

3

3

28

5

4

4

5

3

5

4

3

3

3

3

37

6

4

5

4

3

5

4

4

3

3

5

40

7

2

2

2

3

4

5

4

3

ka

No.

4

32

8

3

2

3

4

4

3

3

9

2

3

5

4

5

3

2

10

3

3

3

3

5

3

11

2

3

5

5

4

3

12

4

4

2

4

13

2

2

2

2

14

2

2

2

15

2

5

16

4

rb u

3

4

3

33

4

4

4

36

Te

4

3

2

3

31

5

5

4

39

3

3

2

4

4

4

5

36

3

if

3

3

2

3

26

3

4

4

3

3

3

2

28

4

4

3

4

3

4

4

3

36

3

2

3

3

4

3

3

3

4

32

3

3

4

5

5

4

4

5

5

4

42

18

4

3

2

3

4

4

4

3

3

4

34

19

2

5

4

5

4

4

4

5

5

4

42

20

2

5

4

5

4

4

3

5

5

4

41

21

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

40

22

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

40

23

3

4

4

5

4

4

4

5

5

4

42

24

4

4

2

4

4

4

3

4

4

3

36

rs

ve

ni

U

17


ita

s

3

16/42013.pdf

136

Jawaban Responden Terhadap Disiplin Keija C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

C9

Total C

CIO

25

4

3

4

4

3

4

3

4

4

4

37

26

4

3

4

5

5

4

3

5

5

3

41

27

4

3

4

4

2

4

4

4

4

4

37

28

4

3

4

5

4

4

4

5

5

3

41

29

4

4

4

5

4

4

4

5

5

4

43

30

3

4

4

4

3

2

3

4

4

3

34

31

4

4

4

4

4

4

4

4

ka

Cl

3

39

32

4

4

4

4

5

4

3

33

4

5

5

4

4

4

4

34

4

4

4

3

4

4

35

4

4

4

4

4

4

36

4

4

4

4

37

4

4

4

38

4

4

39

4

4

40

U

No.

4

41

rb u 4

4

40

4

4

4

42

4

3

4

4

38

4

4

4

4

40

4

4

4

4

4

40

4

4

4

4

4

4

40

s

ita 4

Te

4

rs

ve

4

4

4

4

4

4

4

4

4

40

4

4

4

4

4

4

3

4

39

5

5

4

4

4

4

4

4

4

42

4

4

4

4

5

4

3

4

4

5

41

42

4

4

4

4

5

4

3

4

4

5

41

43

3

5

3

3

5

3

2

3

4

4

35

44

4

2

4

4

3

2

4

4

4

5

36

45

4

3

4

4

3

4

3

4

1

3

36

46

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

38

47

4

4

4

4

5

4

4

4

4

4

41

48

3

5

5

4

4

4

4

4

3

4

40

ni

4


16/42013.pdf

137

Jawaban Responden Terhadap Disiplin Kerja No.

Cl

C2

C4

C3

C5

C6

C7

C8

CIO

C9

Total C

3

5

5

4

4

4

4

4

4

4

41

50

4

5

4

4

4

4

3

4

4

2

38

51

4

5

4

4

4

4

4

4

5

4

42

52

4

5

4

5

5

4

4

5

5

4

45

53

4

4

4

4

5

4

4

4

5

5

43

54

4

5

5

5

3

3

4

5

5

3

42

55

3

5

3

5

2

3

3

5

4

3

36

56

4

5

5

4

4

4

4

57

4

5

4

4

4

4

4

58

4

4

4

5

4

5

59

4

4

4

5

5

60

4

5

5

5

61

4

5

5

62

4

5

63

4

4

64

4

65

4

43

4

5

4

42

4

5

5

4

44

5

5

5

5

46

ita

rb u 5

s

5

5

5

5

5

4

48

4

4

4

4

4

5

4

43

ve

4

rs

Te

4

4

4

4

4

4

5

4

42

4

5

4

5

4

5

5

4

44

4

4

5

5

5

4

5

5

5

46

5

5

5

5

5

5

5

5

4

48

ni

4

U 4

ka

49


16/42013.pdf

138

Lampiran 7

Frekuensi Tabel Frequency Table

Al Frequenc

Percent

2

5

7,7

7,7

7,7

3

11

16,9

16,9

24,6

Valid 4

32

49,2

49,2

ka

Cumulative Percent

5

17

26,2

Total

65

100,0

rb u

y

Valid Percent

26,2

73,8

100,0

s

Te

100,0

Percent

ve

rs

Frequenc y

ita

A2

Valid Percent

Cumulative Percent

6

9,2

9,2

9,2

8

12,3

12,3

21,5

Valid 4

44

67,7

67,7

89,2

5

7

10,8

10,8

100,0

65

100,0

100,0

U

3

ni

2

Total


16/42013.pdf

139

A3

Frequenc y

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

6,2

6,2

6,2

-'

22

33,8

33,8

40,0

Valid 4

37

56,9

56,9

96,9

5

2

3,1

3,1

100,0

65

100,0

100,0

Total

rb u

..,

Percent

21,5

52,3

52,3

73,8

17

26,2

26,2

100,0

65

100,0

100,0

34

rs

4

ita

21,5

14

U

ni

Total

ve

5

Cumulative Percent

21,5

3

Valid

Valid Percent

s

y

Te

A4 Frequenc

ka

4

2

AS Valid Percent

Cumulative Percent

Frequenc y

Percent

2

2

3,1

3,1

3,1

3

12

18,5

18,5

21,5

Valid 4

29

44,6

44,6

66,2

5

22

33,8

33,8

100,0

Total

65

100,0

100,0


16/42013.pdf

140

A6 Frequenc y

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

10

15,4

15,4

15,4

3

10

15,4

15,4

30,8

4

45

69,2

69,2

100,0

Total

65

100,0

100,0

ka

Valid

Percent

y

8

12,3

3

12

Valid 4

25

12,3

18,5

18,5

30,8

38,5

38,5

69,2

20

30,8

30,8

100,0

65

100,0

100,0

ita

rs

U

ni

Total

ve

5

Cumulative Percent

12,3

s

2

Valid Percent

Te

Frequenc

rb u

A7

AS Frequenc y

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

8

12,3

12,3

12,3

3

5

7,7

7,7

20,0

Valid 4

39

60,0

60,0

80,0

5

13

20,0

20,0

100,0

Total

65

100,0

100,0


16/42013.pdf

141

A9

Frequenc y

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

9

13,8

13,8

13,8

3

13

20,0

20,0

33,8

Valid 4

30

46,2

46,2

80,0

5

13

20,0

20,0

100,0

Total

65

100,0

100,0

Percent

1,5

1,5

21,5

21,5

23,1

52,3

52,3

75,4

16

24,6

24,6

100,0

65

100,0

100,0

1

1,5

3

14

Valid 4

34

U

ni

Total

ve

rs

s

2

5

Cumulative Percent

ita

y

Valid Percent

Te

Frequenc

rb u

AlO

ka

2

Bl Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

2

8

12,3

12,3

12,3

3

12

18,.";

18,5

30,8

Valid 4

39

60,0

60,0

90,8

5

6

9,2

9,2

100,0

65

100,0

100,0

Total


16/42013.pdf

142

B2 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

9

13,8

13,8

13,8

-'"

11

16,9

16,9

30,8

Valid 4

25

38,5

38,5

69,2

5

20

30,8

30,8

100,0

Total

65

100,0

100,0

Te

rb u

ka

2

B3

s

Valid Percent

Cumulative Percent

10,8

10,8

10,8

5

7,7

7,7

18,5

40

61,5

61,5

80,0

U

y

Percent

ita

Frequenc

13

20,0

20,0

100,0

Total

65

100,0

100,0

7

rs

2

5

ni

Valid 4

ve

3


16/42013.pdf

143

B4 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

10

15,4

15,4

15,4

3

13

20,0

20,0

35,4

Valid 4

30

46,2

46,2

81,5

5

12

18,5

18,5

100,0

Total

65

100,0

100,0

rb u

Percent

3

13

ni

5

1,5

1,5

1,5

20,0

20,0

21,5

34

52,3

52,3

73,8

17

26,2

26,2

100,0

65

100,0

100,0

ve

Valid 4

U

Total

Cumulative Percent

ita

I

rs

2

Valid Percent

s

y

Te

BS Frequenc

ka

2

B6 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

2

5

7,7

7,7

7,7

3

111

16,9

16,9

24,6

Valid 4

32

49,2

49,2

73,8

5

17

26,2

26,2

100,0

Total

65

100,0

100,0


16/42013.pdf

144

B7 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

6

9,2

9,2

9,2

3

8

12,3

12,3

21,5

Valid 4

44

67,7

67,7

89,2

5

7

10,8

10,8

100,0

65

100,0

100,0

rb u

Total

s

33,8

33,8

40,0

37

56,9

56,9

96,9

2

3,1

3,1

100,0

65

100,0

100,0

rs

22

ita

6,2

3

ve ni

U

Total

Cumulative Percent

6,2

4

Valid 4

Valid Percent

6,2

2

5

Percent

Te

B8 Frequenc y

ka

2

B9 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

3

14

21,5

21,5

21,5

4

34

52,3

52,3

73,8

5

17

26,2

26,2

100,0

Total

65

100,0

100,0

Valid


16/42013.pdf

145

BlO Valid Percent

Frequenc y

Percent

2

2

3,1

3, I

3,1

3

12

18,5

18,5

21,5

Valid 4

29

44,6

44,6

66,2

5

22

33,8

33,8

100,0

Total

65

100,0

100,0

4

6,2

3

5

Valid 4

37

7,7

7,7

13,8

56,9

56,9

70,8

19

29,2

29,2

100,0

65

100,0

100,0

rs

U

ni

Total

ka 6,2

ve

5

Cumulative Percent

6,2

s

2

Valid Percent

Te

Percent

ita

Frequenc y

rb u

Bll

Cumulative Percent

Cl Frequenc y

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

10

15,4

15,4

15,4

3

10

15,4

15,4

30,8

4

45

69,2

69,2

100,0

Total

65

100,0

100,0

Valid


16/42013.pdf

146

C2 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

8

12,3

12,3

12,3

.)

"'

12

18,5

18,5

30,8

Valid 4

25

38,5

38,5

69,2

5

20

30,8

30,8

100,0

Total

65

100,0

100,0

12,3

7,7

7,7

20,0

60,0

60,0

80,0

13

20,0

20,0

100,0

65

100,0

100,0

12,3

3

5

Valid 4

39

U

ni

ve

rs

s

8

Total

Cumulative Percent

12,3

2

5

Valid Percent

Te

Percent

ita

Frequenc y

rb u

C3

ka

2

C4 Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

2

1

1,5

1,5

1,5

3

13

20,0

20,0

21,5

Valid 4

34

52,3

52,3

73,8

5

17

26,2

26,2

100,0

Total

65

100,0

100,0


16/42013.pdf

147

cs Frequenc

Percent

y

Valid Percent

Cumulative Percent

5

7,7

7,7

7,7

3

11

16,9

16,9

24,6

Valid 4

32

49,2

49,2

73,8

5

17

26,2

26,2

100,0

Total

65

100,0

100,0

Percent

y

6

9,2

3

8

Valid 4

44

9,2

12,3

12,3

21,5

67,7

67,7

89,2

7

10,8

10,8

100,0

65

100,0

100,0

ita

rs

U

ni

Total

ve

5

Cumulative Percent

9,2

s

2

Valid Percent

Te

Frequenc

rb u

C6

ka

2

C7 Frequenc y

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

2

4

6,2

6,2

6,2

3

22

33,8

33,8

40,0

Valid 4

37

56,9

56,9

96,9

5

2

3,1

3,1

100,0

65

100,0

100,0

Total


16/42013.pdf

148

C8 Frequenc y

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

3

14

21.5

21,5

21,5

4

34

52,3

52,3

73,8

5

17

26,2

26,2

100,0

Total

65

100,0

100,0

ka

Valid

2

2

3,1

_,....

12

Valid 4

29

18,5

18,5

21,5

44,6

44,6

66,2

22

33,8

33,8

100,0

65

100,0

100,0

rs

s

3,1

U

ni

Total

Cumulative Percent

3,1

ve

5

Valid Percent

Te

Percent

ita

Frequenc y

rb u

C9

ClO Valid Percent

Cumulative Percent

Frequenc y

Percent

2

2

3,1

3,1

3,1

3

17

26,2

26,2

29,2

Valid 4

38

58,5

58,5

87,7

5

8

12,3

12,3

100,0

65

100,0

100,0

Total


16/42013.pdf

149

Histogram Disiplin Kerja !·l-:-:m~.2<.':'1 D~·:. ~.57~

'::1d.

rs

ita

s

Te

rb u

ka

r·t

4

U

ni

ve

Disiplin Kerja


=..::

16/42013.pdf

150

Gaya Kepemimpinan Ho:-.Jn =: ~.~:. -:ctr! [1~·: .,.. ,':'I":< tl-, -::

:i I

\

rb u

I I I

ka

\ !\ !\

\I

I

ita

s

Te

.•

'

..!

L

U

ni

ve

rs

Gaya Kepemimpinan


\

-.

16/42013.pdf

151

Kinerja Guru ~. -.J

-- I

Ho:-.3n ~ ~.~·~· ':·td 0-:''.' ~ ::4 ~

tl

I I

ka

-lO

ita

s

Te

rb u

20

U

ni

ve

rs

Kinerja Guru


~ ~:=

16/42013.pdf

152

Lampiran 8 Uji Asumsi Klasik

Regression Descriptive Statistics Mean Kine~ja

Std. Deviation

N

38,57

5.172

65

Gaya Kepemimpinan

42,58

6.062

65

Disiplin Kerja

38,46

5.53 I

65

Correlations

rb u

ka

Guru

Te

Kinerja Guru

Kinerja Guru Gaya Kepemimpinan

ita

s

Pearson Correlation

Disiplin Ker:ia

,972

,985

,972

1,000

,975

.985

,975

1,000

,000

,000

rs

,000

Uisiplin Ker:ja

,000

,000

Kiner:ia Guru

65

65

65

Gaya Kepemimpinan

65

65

65

Disiplin Kerja

65

65

65

ve

Gaya Kepemimpinan

ni U

N

Disiplin Kerja

1,000

Kineija Guru Sig. ( 1-tailed)

Gay a Kepemimpinan

Variables Entered/Removed• Model

Variables !:ntered

I

Disiplin Kerja, Gay a Kepemimpinanb

Variables Removed

a. Dependent Van able: KmerJa Guru b. All requested variables entered.


Method

Enter

,000

16/42013.pdf

153

Model Summaryb Model

R

R Square

,986a

I

Adjusted R Square

.973

Std. Error of the Estimate

,972

Durbin-Watson

.871

1,798

..

' a. Predtctors: (Constant), Dtstphn KerJa Gaya Kepemtmpman

b. Dependent Variable: Kinerja Guru

Sum of Squares 1664.884

2

47,055

62

Residual Total

1711.938

Sig .

•ooob

1096.833

.759

64

ita

a. Dependent Vanable: KmerJa Guru Ke~ja,

Gaya Kepemimpinan

ni U

Model

ve

rs

h. Predictors: (Constant), Disiplin

832.442

F

s

I

Mean Square

Te

Regression

df

rb u

Model

ka

ANOVA"

Unstandardized Coefficients B

Std. Error

2.852

,774

Gay a Kepemimpinan

,205

,081

Disiplin Kerja

.701

,089

(Constant)

1

Coefficients•

a. Dependent Vartable: KmerJa liuru



t

Sig.

Beta

Collinearity Statistics

Tolerance

VIF

3.683

,000

.241

2,537

,014

,049

2,308

.750

7.904

,000

,049

2,308

16/42013.pdf

154

Coefficient Correlations• Model

Disiplin Kerja

Disiplin

Ke~ja

Gay a Kepemimpinan

1,000

-.975

-.975

1.000

.008

-,007

-,007

.007

Correlations Gaya Kepemimpinan l Disiplin Kerja Covariances Gaya Kepemimpinan

ka


Model

Dimension

Eigenvalue

rb u

Collinearity Diagnostics• Condition Index

Variance Proportions

(Constant)

Te

Ke~ja

I

2,986

1.000

,00

,00

,00

2

,OJ:;

s

Disiplin

1.00

,OJ

.01

3

.000

.00

,99

,99

ita

15,117

77,866

rs

I

Gay a Kepemimpinan

U

ni

ve


Residuals Statistics•

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

N

24.53

48.30

38,57

5,100

65

-2,753

1,909

,000

1,000

65

,109

.340

,176

.064

65

24.62

48.33

38,57

5,093

65

Residual

-2,331

2.762

.000

.857

65

Std. Residual

-2,676

3,171

,000

,984

65

Stud. Residual

-2,706

3.206

-,003

1,005

65

Deleted Residual

-2,385

2.824

-,005

,895

65

Stud. Deleted Residual

-2.859

3.481

-,005

1,038

65

Predicted Value Std. Predicted Value Standard Error of Predicted Value Adjusted Predicted Value


16/42013.pdf

155

Mahal. Distance

.012

8.736

1.969

2,255

65

Cook's Distance

.000

.233

.015

.033

65

Centered Leverage Value

.000

,136

.031

,035

65

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

a. Dependent Variable: Kinerja Guru


16/42013.pdf

156

Charts Histogram Dependent Variable: Kinerja Guru

..

~ .: )7E-;) ;td Do:-v = ~~~ S04

Ut::._1n

.----,

''

rs

ita

s

Te

rb u

ka

JJ =

U

ni

ve

R~gr~ssion Standardiz~d R~sidual


~.=:

16/42013.pdf

157

Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Kinerja Guru

I ,-,., -

i j j

I I

i

I

I

,-,,~

-- I

I

"J

1-

i

Q_

(1..:,~

::l

I

,,_,,

~

~ u

-

II

,_,_,_...'' '-'--¢···

I

1

o:~

~--c ,')

Te

,)::a;

ita

s

an

rb u

~ ~-41

ka

E ... I

U

ni

ve

rs

,_,


-

1_1

n

Observed Cum Prob

16/42013.pdf

158

Scatterplot Dependent Variable: Kinerja Guru i

.: j'

'

I'

.,:J"'

l

"'ell

~l

r:

., Go

... ::J

(/)

s:: 0

"'

..."'41

0)

41

a:::

'

I

"

l

0

"

,, -

'' I

I I

::;

,,

' lI

::;

0

-

"

,, ' v I

':' ::;

:

0

:)

':' '-'

I

::;

-_:-1

I I

v

:)

I

I

::;

::; ,, 0 0 0

::;

I -<

-1

.'

Te

':'

I I

U

ni

ve

rs

ita

s

Regression Standardized Predicted Value


0

-

::-

I I I

I

CJ

~

0

ka

N

·.:;

::-

I'

rb u

a:::

""0 Go

I

0

0

16/42013.pdf

159

Lampiran 9 Uji Regresi Berganda

Regression Variables Entered/Removed" Model

Variables Entered

I

Disiplin Ketja, Gay a Kepemimpinanb

Variables Removed

Method

Enter

ka

a. Dependent V armble: KmerJa Guru

rb u

b. All requested variables entered.

Model Summary R

I

R Square

.986"

Std. Error of the Estimate

Adjusted R Square

Te

Model

,972

,871

s

,973

..

df

2

832.442

47.055

62

.759

1711.938

64

Residual

Total a. Dependent Vanable:

Kmer:~a

F

Mean Square

1664.884

U

I

Sum of Squares

ni

Regression

ANOVA•

ve

Model

rs

ita

a. Predictors: (Constant). D1s1plm Kerja, Gaya Kepem1mpman

Sig.

1096,833

,000°

Guru

b. Predictors: (Constant). Disiplin Kerja Gaya Kepemimpinan

Coefficients• Unstandardized Coefficients

Model

B

2,852

,774

Gaya Kepemimpinan

,205

,081

Disiplin Kerja

,701

.089

(Constant) I

Std. Error

a. Dependent Variable: KmerJa Guru


Standardized Coefficients Beta

t

Sig.

3,683

,000

,241

2,537

,014

,750

7,904

,000

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

Recommend Documents