TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

16/42026.pdf

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

Te

rb u

ka

PENGARUH MANAJERIAL SKILL KEPALA SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI KERJA DAN DAMPAKNYA TERHADAP KINERJA GURU SMA NEGERI 1 PINANGSORI KABUPATEN TAPANULI TENGAH

Disusun Oleh :

U

ni

ve

rs

ita

s

TAPM Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh Gelar Magister Manajemen

HISAR LAMBOK MANOGU SILABAN NIM.018263714

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA JAKARTA

2014 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42026.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI: MAGISTER MANAJEMEN

ka

PERNYATAAN

Tugas Akhir Program Mandiri yang berjudul :

rb u

Pengaruh Manajerial Skill Kepala Sekolah terhadap Motivasi Kerja dan dampaknya terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten

Te

Tapanuli Tengah, adalah hasil karya saya sendiri, dan seluruh sumber yang

s

dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.

ita

Apabila di kemudian hari temyata ditemukan

rs

adanya penjiplakan (plagiat), maka saya bersedia

U

ni

ve

menerima sanksi akademik.

Jakarta, 06 Juni 2014 Yang Menyatakan

: 018263714

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42026.pdf

LEMBAR PERSETUJUAN T APM Pengaruh Manajerial Skill Kepala Sekolah terhadap

Judul TAPM

Motivasi Kerja dan dampaknya terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Ten gab HISAR LAMBOK MANOGU SILABAN

NIM

018263714

Program Studi

Magister Manajemen

Hari/Tanggal

Jumat, 06 Juni 2014

rb u

Menyetujui:

ka

Penyusun T APM

Pembimbing II,

s

Te

Pembimbing I,

t

Dr. Endang Su1istya Rini,M.Si NIP.196205131992032001

ve

rs

ita

Dr. Sitti Raha Agoes Salim, M.Sc NIP. 195907241986032001

ni

Mengetahui, ,:.-- 7~----- > Ketua

U

Direktur Program Pascasarjana

~<~"')~~:~·. "

~~

\'

., Ph.D. 9520213 198503 2 001

'·' •··· .

·~

./

(;


6

,·"

..

Bidang Studi Magister Manajemen

Program

'

'

Maya Maria, SE, MM NIP. 19720501 199903 2 003 ...;.--

16/42026.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI : MAGISTER MANAJEMEN

PENGESAHAN HISAR LAMBOK MANOGU SILABAN

NIM

018263714

Program Studi

Magister Manajemen

Judul Tesis

Pengaruh Manajerial Skill Kepala Sekolah terhadap

ka

Nama

rb u

Motivasi Kerja dan dampaknya terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli

Te

Tengah,

Telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Penguji Tesis Program

ita

s

Pascasarjana, Program Studi Magister Manajemen, Universitas Terbuka pada:

rs

Hari/Tanggal : Jumat, 06 Juni 2014 : 07.00-09.00 WIB

ve

Waktu

U

ni

dan telah dinyatakan LULUS

PANITIA PENGUJI TESIS

Ketua Komisi Penguji Drs. Amril Latif, M.Si

Penguji Ahli Prof. Dr. Hapzi Ali

Pembimbing I Dr. Sitti Raha Agoes Salim, M.Sc

Pembimbing II Dr. Endang Sulistya Rini, M.Si


16/42026.pdf

ABSTRACT The Influence of Headmaster's Managerial Skill to Teachers of Working Motivation and its impact to Teachers Performance of The State Senior High School 1 Pinangsori the Regency Center of Tapanuli Hisar Lambok Manogu Silaban NIM.018263714

Post Graduate Program, Management Magister Open University, Jakarta, 2014

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

The purpose of this research is to know what are the influence of headmaster's conceptual skill, human skill, technic skill to teachers of working motivation and its impact to teachers performance of the state senior high schooll pinangsori the regency center of tapanuli. The research method use was survey method. The respondent is teachers as the State Senior High School 1 Pinangsori as many as 43 peoples taken by census sampling method. This type of research was explanatory research intended to explain the influence of between headmaster's managerial skill of variable to working motivation of variable to teachers performance of variable. The collected data used quisioner. The analysis of data use path analysis by two analysises. The result of research shown that the of headmaster's conceptual skill, human skill, technic skill and working motivation had effection together to teacher performance at State Senior High School 1 Pinangsori the Regency of Center Tapanuli. The contribution of determination (R2) was 0,549 and 0,451 was again explained another variable outside research concept the equation regres Y = 39,1 o9 + o, 131 x. + o,230 x2 + o,o4s x3. The result of research indicated that the headmaster's conceptual skill variable influence the teacher performance variable as direct is 0,727, and as indirect is 0, 799. The working motivation variable influence is teachers performance variable State of Senior High School 1 Pinangsori the Regency of Center Tapanuli that was equal to 0,526. This research fmd and conclude that teacher performance at the State Senior High School 1 Pinangsori the Regency Center Tapanuli more used progressively if headmaster's managerial skill and working motivation was increased. The teacher of working motivation was increase by pushing teacher to increase its achievement, pushing to conduct the master piece innovatif, giving appreciation to teacher which have achievement. The optimum number of headmaster managerial skill can be shared by interest guidance and function of headmaster as educator, manager, administrator, leader, innovator and motivator.

Keyword

: headmaster's concept skill, human skill, technic skill, working

motivation, teacher performance

v Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42026.pdf

ABSTRAK Pengaruh Manajerial Skill Kepala Sekolah terhadap Motivasi Kerja dan Dampaknya Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. Hisar Lambok Manogu Silaban NIM.018263714

Program Pasca Sarjana, Magister Manajemen Universitas Terbuka, Jakarta, 2014

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

Tujuan penelitian dilak:ukan untuk mengetahui apak:ah terdapat pengaruh keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru dan dampaknya terhadap kinerja guru SMA Negeri I Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. Metode penelitian yang digunak:an adalah metode penelitian survei. Responden adalah guru SMA Negeri 1 Pinangsori sebanyak 43 orang dengan menggunakan metode samplingjenuh. Tipe penelitian ini adalah penelitian penjelasan (explanatory reseach), karena penelitian ini bermak:sud menjelaskan pengaruh antara variabel keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru dan dampaknya terhadap variabel kinerja guru. Pengumpul311 data dilakukan melalui kuisioner. Analisis data menggunakan analisa jalur ( Path analysis ) dengan dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah secara gabungan dengan kontribusi determinasi (R2) sebesar 0,549 sedangkan sebesar 0,451 lagi dijelaskan variabellain diluar konsep penelitian, dan persamaan regresi yang dihasilkan adalah y = 39,109 + 0,131 XI+ 0,230 x2 + 0,048 x3. Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel keterampilan konseptual kepala sekolah. mempengaruhi variabel kinerja guru secara langsung 0,727, secara tidak langsung sebesar 0, 799, sedangkan variabel motivasi kerja guru mempengaruhi variabel kinerja guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah yaitu sebesar sebesar 0,526. Dari hasil penelitian juga dapat disimpulkan bahwa kinerja guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah ak:an semak:in meningkat apabila keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah dan motivasi kerja guru lebih baik. Untuk mendorong hasil kinerja guru yang maksimal dapat diupayakan dengan lebih mempedomani tugas pokok dan fungsi kepala sekolah sebagai edukator, manajer, administrator,leader, inovator dan motivator.

Kata kunci

keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah, motivasi kerja, kinerja guru

lV Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42026.pdf

KATA PENGANTAR

Segala Puji dan hormat serta dengan ucapan syukur peneliti persembahkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang menganugerahkan rahmad dan karuniaNya sehingga Tugas Akhir Pokok Magister (T APM) yang

berjudul : "Pengaruh

Manajerial Skill Kepala Sekolah terhadap Motivasi Kerja dan dampaknya terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli

ka

Tengah" ini dapat diselesaikan.

rb u

Pada kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terimakasih yang setulus-tulusnya dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada : Pro£ Ir. Tian Belawati, M.Ed., Ph.D., selaku Rektor Universitas Terbuka

2.

Prof. Dr. Suciati, M.Sc., selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas

s

Te

1.

Drs. Amril Latif, M.Si, selaku Kepala UPBJJ Medan dan Staf serta seluruh

rs

3.

ita

Terbuka Jakarta beserta staf.

Maya Maria, SE, MM, selaku Ketua Bidang Studi Program Magister

ni

4.

ve

Dosen Pengampu Mata Kuliah Magister Manajemen Universitas Terbuka.

U

Manajemen Program Pascasarjana Universitas Terbuka. 5.

Dr. Siti Raha Agus Salim, M.Sc., selaku Penguji I Dosen Pembimbing I

6.

Dr. Endang Sulistya Rini, M.Si., selaku Penguji I Dosen Pembimbing II

7.

Dosen Penguji Ahli Pro£ Dr. Hapzi Ali

8.

Raja Bonaran Situmeang,SH, M.Hum, selaku Bupati Tapanuli Tengah yang telah memberikan izin kuliah pada Program Pascasarjana Universitas Terbuka.

VI


16/42026.pdf

9.

Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Tapanuli Tengah yang berkenan memberikan motivasi dalam penyelesaian T APM ini.

10.

Istriku Rukmaida Tarihoran, SE, dan Putra-putriku tersayang Prayer Immanuel, Blessly Victory dan Avethia Freshty Wella, yang telah banyak memberikan dorongan sehingga dapat menyelesaikan penulisan T APM ini tepat waktu.

11.

Sahabatku

Herry

Batubara,MM,

Bahal

Simanjuntak,M.Pd,

Marlon

ka

Situmorang,M.Pd, Oklin Silalahi, MM, dan S.Hakim, M.Pd yang telah

12.

rb u

banyak memberikan semangat sehingga T APM ini dapat terselesaikan. Rekan-rekan mahasiswa Pascasrujana Program Magister Manajemen UPBJJ

Te

Medan Angkatan 2012 Universitas Terbuka, dan seluruh rekan kerja peneliti

s

terutama saudara Drs. Jhonni Hermanto selaku Kepala SMA Negeri 1

ita

Pinangsori yang telah banyak memberikan motivasi kepada peneliti dalam

rs

penyelesaian T APM ini.

ve

Akhimya, terima kasih atas segala kritik dan saran yang diberikan dalam

ni

penyusunan TAPM ini sehingga dapat digunakan untuk memenuhi salah satu Man~emen

pada Program Pascasrujana

U

syarat memperoleh gelar Magister

Magister Manajemen Universitas Terbuka Jakarta. Kiranya Tuhan memberkati. Amin. Jakarta, 30 Mei 2014 Peneliti,

HISAR LAMBOK MANOGU SILABAN NIM: 018263714

Vll


16/42026.pdf

DAFTAR lSI Hal aman

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

LEMBAR PERSETUJUAN TAPM ....................................... . LEMBAR PENGESAHAN ................................................... . 11 ABSTRAK ................................................................ . lll ABSTRACT .................................................................... . lV KATA PENGANTAR .......................................................... . v DAFTARISI ......................................................................... . Vl DAFTAR TABEL .................................................................. . Xlll DAFTARGAMBAR .......................................................... . XlV DAFTAR LAMP IRAN ........................................................ . XV BAB I PENDAHULUAN ........................................... . 1 A. Latar Belakang Masalah ................................ . 1 B. Perumusan Masalah ........................................... . 13 C. Tujuan Penelitian ..................................................... . 14 D. Kegunaan Penelitian ................................................. . 16 1. Manfaat Praktis ................................................... . 16 2. Manfaat Secara Teoritis ..................................... . 17 BAB II TINJAUAN PUSTAK..A. .................................................. 18 A. Kajian Teoritik ............................................................ 18 1. Konsep Manajerial Skill Kepala Sekolah .............. 18 27 2. Konsep Kepala Sekolah Sebagai Mana................... 3. Tugas Guru dalam Proses Pembelajaran ................ 29 4. Konsep Motivasi .................................................... 31 a Pengertian Mo!ivasi .................. ... ........ ............ 31 b. T eori Motivasi ................................... ....... ..... .. . 36 1). Teori Kepuasan ..................................... 36 40 2). Teori Motivasi Proses ........................... 3). Teori Pengukuhan .................................. 42 5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Kerja .. 42 6. Konsep Kinerja Guru .............................................. 45 a Pengertian Kinerja ........................................... 45 b. Tujuan Penilaian Kerja ................................... 54 56 c. Faktor Yang Mempengaruhi Kinarja Guru...... B. Penelitian Terdahulu .................................................... 59 C. Kerangka Berpikir ..................................................... 62 1. Pengaruh Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah (X 1) dan keterampilan Hubungan Manusiawi (X2) Terhadap Motivasi Kerja (Y) .............................. . 62 2. Pengaruh Keterampilan Hubungan Manusiawi (X2) dan keterampilan teknis kepala sekolah (X3) Terhadap Motivasi Kerja (Y) .............................. . 63 3. Pengaruh Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah (X 1) dan keterampilan Teknis (X3) Terhadap Motivasi Kerja (Y) ................................................. . 64 4. Pengaruh Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah (X 1) dan keterampilan Hubungan Manusiawi (X2)

Vlll


16/42026.pdf

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

Terhadap kinetja guru (Z) ..................................... 64 5. Pengaruh Keterampilan Hubungan Manusiawi (X 2) dan keterampilan teknis kepala sekolah (X3) Terhadap Kinerja guru (Z) ................................... 65 6. Pengaruh Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah (X1) dan keterampilan Teknis (X3) Terhadap Kinetja guru (Z) .................................................... 66 7. Pengaruh Motivasi Kerja (Y) terhadap kinerja guru (Z) ....................................................................... 67 8. Pengaruh Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah (XI) keetrampilan hubungan manusiawi kepala sekolah ( Xz), keterampilan Teknis (X3) Terhadap Motivasi Ketja (Y) ............................................................... 69 9. Pengaruh Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah (XI) keetrampilan hubungan manusiawi kepala sekolah ( X2), keterampilan Teknis kepala sekolah (X3) Terhadap Kinerja Guru ......................................... 71 D. Hipote~is Penelitian ..................................................... 73 E. Difmisi Konsep dan Operasional .. .. ....... ................. ..... 74 1. Manajerial Skill KepaJa Sekolah (X)..................... 74 2. Motivasi Ketja Guru ( Y ) ...................................... 76 3. Kinetja Guru ( Z) ................................................... 78 80 BAB Ill : METODE PENELITIAN ................................................. 80 A. Desain Penelitian ...... .... ....... ... ... ................. .... .. ........ B. Populasi dan Sampel ................................................. 81 C. Instrumen Penelitian ................................................. 81 D. Skala Pengukuran dan Teknik Transformasi Data ..... 82 1. Variabel Manajerial Kepala Sekolah (X)............ 84 a Keterampilan konseptual (Xt)............................ 84 b. Keterampilan Hubungan Manusia (X2)............. 85 86 c. Keterampilan Teknis (X3) ................................. 2. Variabel Motivasi Kerja Guru (Y)......................... 86 3. Variabel Kinerja Guru (Z)...................................... 87 87 4. Validitas dan Reliabilitas ....................................... E. Prosedur Pengumpulan Data ...... .................................. 89 F. Metode Analisis Data.................................................. 90 1. Uji Asumsi Klasik ................................................... 90 a. Uji Normalitas ....................... ............................ 91 b. Uji Multikolinieritas ...................................... 91 c. Uji Heteroskedastisitas ................................ . 92 2. Uji Hipotesis ........................................................ 92 a. Persamaan struktural 1 dan struktural2 ............... 93 b. Koefisien Determinasi (R2) ................................... 93 c. Uji Secara Bersama (Uji F) ................................... 93 d. Uji Secara Parsial (Uji t) ....................................... 94 e. Nilai Koefisien Korelasi ....................................... 95 BAB IV : TEMUAN DAN PEMBAHASAN ......................................... 96 A. Gambaran Umum SMA Negeri 1 Pinangsori .................... 96

IX Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42026.pdf

1.

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

C.

rb u

ka

B.

Visi, Misi, Tujuan dan Program Strategis .................. 96 a. Visi ......................................................................... 96 b. Misi ........................................................................ 97 c. Tujuan .................................................................... 97 d. Program Strategis .... ............. .. ... .. ...... ...... .... .. .. .... ... 98 e. Strategi Pelaksanaan I Pencapaian ............. ........ .. .. 99 f. Struktur Organisasi ................................................ 100 g. Fungsi dan Tugas Pengelola Sekolah .................. 10 l Uji Validitas dan Reliabilitas ..................... ...................... 108 1. Hasil Uji Validitas Sub Variabel Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah (X 1)................................................. 110 2. Hasil Uji V aliditas Sub V ariabel Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah (X2). •• •. •. ••••.• .. •••••••. ••.•••• •. 11 0 3. Hasil Uji Validitas Sub Variabel Keterampilan Teknis Kepala Sekolah (X3)................................................. 111 4. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Kerja (Y).. 112 5. Hasil Uji ValiditasVariabel Kinerja Guru (Z) .... 112 113 6. Hasil Uji Reliabilitas ........................................... Deskripsi Hasil Penelitian ... .................................... 114 I. Deskripsi Data Responden ...... .. .................. ....... 114 a. Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis 115 Kelamin..... .. .. .... .. ..... .. ..... ... .... ..... .. ... ... ....... .. b. Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan ................................................... 115 c. Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Usia ............................................................... 116 d. Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Masa Kerja ............................................................. 117 2. Deskripsi V ariabel Penelitian .............................. 117 a. Sub V ariabel Keterampilan Konseptual Kepala 118 Sekolah (XI) ................................................... b. Sub V ariabel Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah (X2) . .. .. ... . .. ... .. .. .. ... .......... .. ... 119 c. Sub Variabel Keterampilan Teknis Kepala 120 Sekolah (X3) ................................................... 120 d. V ariabel Motivasi Kerja (Y) .. ..... ....... .. .. .. ... . e. Variabel Kineija Guru (Z).............................. 122 Uji Asumsi Klasik ...................................................... 124 1. Hasil Uji Normalitas ..................................... 124 2. Hasil Uji Multikolinieritas ........................... . 127 3. Hasil Uji Heteroskedastisitas......................... 129 Uji Hipotesis Penelitian ........................................... 131 1. Analisis Substruktural I ............................... 132 a. Analisis Regresi ......................................... 133 b. Analisis Korelasi ........................................ 138 2. Analisis Substruktural 2 ................................. 140 a. Analisis Regresi .. .... ... ........ ..... .............. .. .... 141 b. Analisis Korelasi ........................................ 147

D.

E.

X


16/42026.pdf

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

3. Perhitungan Pengaruh ................................... 150 a. Pengaruh Langsung .... .... .............. .............. 150 b. Pengaruh Tidak Langsung ................. ......... 151 c. Pengaruh Total............................................ 152 F. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................... 153 1. Berdasarkan K.arakteristik Responden ........... 153 2. Berdasarkan Deskripsi Variabel Penelitian .... 155 3. Berdasarkan Hasil Analisis Regresi ............... 159 a. Pengaruh Keterampilan Konseptual (XI), keterampilan Hubungan Manusiawi (X2), keterampilan teknis kepala sekolah (X3) secara gabungan terhadap Motivasi Kerja (Y) ...... 159 b. Pengaruh Keterampilan Konseptual (XI), keterampilan Hubungan Manusiawi (X2), keterampilan teknis kepala sekolah (X3) secara parsial terhadap Motivasi Kerja (Y) ...... 160 c. Pengaruh Keterampilan Konseptual (XI), keterampilan Hubungan Manusiawi (X2), keterampilan teknis kepala sekolah (X3) secara gabungan terhadap Kinerja (Z) ................. 162 d. Pengaruh Keterampilan Konseptual (X I), keterampilan Hubungan Manusiawi (X2), keterampilan teknis kepala sekolah (X3) secara parsial terhadap Kinerja (Z) ... ... .. .. ........... 163 e. Pengaruh Motivasi Kerja ( Y ) terhadap Kinerja Guru (Z) ......................... ........................... 164 4. Berdasarkan Hasil Analisis Korelasi ............... 165 5. Berdasarkan Perhitungan Pengaruh ................ 167 BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN ....................................... 169 A. Kesimpulan ............................................................... 169 B. Saran.......................................................................... 171 DAFTARPUSTAKA .......................................................................... 175 LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................. 179

xi Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42026.pdf

DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1

Tiga Keterampilan Manajerial sesuai dengan Tingkat Kedudukan dalam Organisasi ... .... ... .. .... .. ..... ..... .. ..... ...... ..... ...

21

Gambar 2.3

Hubungan Antara Varibel Penelitian ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

62

Gambar 4.1

Struktur Organisasi ...................................................................

100

Gambar 4.2. Grafik Uji Normalitas Keterampilan Konseptual Kepala 125

ka

Sekolah ......................................................... ...........................

rb u

Gambar 4.3. Grafik Uji Normalitas Keterampilan Hubungan Manusiawi 125

Gambar 4.4. Grafik Uji Normalitas Keterampilan Teknis Kepala Sekola ....

126

Te

Kepala Sekolah .. ........ .... .. ................ ... ..... ... ..... .. ....... ... ....... ... ...

Grafik Uji Normalitas Motivasi Kerja Guru ............................

Gambar 4.6

Grafik Uji Normalitas Kinerja Guru.........................................

126 127

ita

s

Gambar 4.5

rs

Gam bar 4. 7 Grafik Uji Heteroskedastisitas Keterampilan Konseptual

129

ve

Kepala Sekolah .........................................................................

ni

Gambar 4.8 Grafik Uji Heteroskedastisitas Keterampilan Hubungan 130

U

Manusiawi Kepala Sekolah .......................................................

Gambar 4.9 Graftk Uji Heteroskedastisitas Keterampilan Teknis Kepala Sekolah ............. .... .................. .. .................. ..... ............ ....... .. .. .

130

Gambar 4.10. Graftk Uji Heteroskedastisitas Motivasi Kerja Guru.............

131

Gambar 4.11 Grafik Uji Heteroskedastisitas Kinerja Guru .............................

131

Xll Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

16/42026.pdf

BABI PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah Era globalisasi dunia ditandai oleh perkembangan yang semakin cepat di

segala bidang kegiatan, begitu pula dalam kegiatan pendidikan. Globalisasi ini sangat mempengaruhi terhadap perkembangan pendidikan di Indonesia sehingga diperlukan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. Untuk meningkatkan

ka

kualitas ini Pemerintah Indonesia tidak henti-hentinya melakukan berbagai

rb u

kegiatan dan menyediakan fasilitas pendukungnya termasuk memberlakukan Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen. Seperti yang

Te

disampaikan dalam penjelasan umum atas Undang-Undang No. 14 tahun 2005, Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945

ita

s

menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk melindungi segenap

rs

bangsa dan seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan

ve

umum, mencerdaskan kehidupan bangsa, dan ikut melaksanakan ketertiban dunia

ni

berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi, dan keadilan sosial. Untuk

U

mewujudkan tujuan nasional tersebut, pendidikan merupakan faktor yang sangat menentukan.

Selanjutnya, Pasal 31 Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 mengamanatkan bahwa (1) Setiap warga Negara berhak mendapat pendidikan; (2) Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah

wajib

membiayainya;

(3)

Pemerintah

mengusahakan

dan

menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta ahlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,


16/42026.pdf

2

yang diatur dengan Undang-Undang; (4) Negara memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-kurangnya 20 % (dua puluh persen) dari anggaran pendapatan dan belanja negara serta dari anggaran pendapatan dan belanja daerah untuk memenuhi kebutuhan penyelenggeraan pendidikan nasional; dan (5) Pemerintah memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan menjunjung tinggi nilai agama dan persatuan bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia

ka

Salah satu amanat Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia

rb u

Tahun 1945 tersebut kemudian diatur lebih lanjut dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang merniliki visi

Te

terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan sernua warga Negara Indonesia berkembang menjadi

rs

zaman yang selalu berubah.

ita

s

manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan

ve

Pendidikan adalah modal dasar untuk menciptakan SDM yang unggul.

ni

Dunia pendidikan yang utama adalah sekolah. Sekolah merupakan salah satu

U

lembaga altematif pelayanan pendidikan. Sekolah sebagai suatu lembaga tentunya memiliki visi, misi, tujuan dan fungsi. Untuk mengemban rnisi, mewujudkan visi, mencapai tujuan, dan menjalankan fungsinya sekolah memerlukan tenaga profesional, tata ketja organisasi dan sumber-sumber yang mendukung baik finansial maupun non fmansial. Sekolah sebagai suatu sistem merniliki komponen-komponen yang berkaitan satu sama lain serta berkontribusi pada pencapaian tujuan. Komponenkomponen tersebut adalah siswa, kurikulum, bahan ajar, guru, kepala sekolah,


16/42026.pdf

3

tenaga kependidikan lainnya, lingkungan, sarana, fasilitas, proses pembelajaran dan hasil atau output. Semua komponen tersebut harus dikelola dengan baik agar kinerja organisasi tercapai. Salah satu faktor yang membuat kinetja menjadi baik adalah motivasi ketja yang tinggi dan kemampuan manajerial kepala sekolah yang baik. Manajemen merupakan ha1 yang sangat penting dalam semua bidang kehidupan. Dengan manajemen, kinetja sebuah organisasi dapat berjal2n secara

ka

maksimal. Demikian juga dengan lembaga pendidikan. Dengan manajemen yang

rb u

baik, maka sebuah institusi pendidikan akan dapat berkembang secara optimal sebagaimana diharapkan. Manajemen pendidikan di Indonesia merupak.an titik

Te

sentral dalam mewujudkan tujuan pembangunan Sumber Daya Manusia. Dalam

s

pengamatannya, manajemen pendidikan di Indonesia masih belum menampakkan

ita

kemampuan profesional sebagaimana yang diinginkan, masalah manajemen

rs

pendidikan merupakan salah satu masalah pokok yang menimbulkan krisis dalam

ve

dunia pendidikan Indonesia. Kondisi ini disebabkan karena tidak adanya tenaga-

ni

tenaga administrator pendidikan yang profesional. Oleh karena itu, hal penting

U

yang harus dipertimbangkan bagi sebuah institusi pendidikan adalah adanya tenaga

administrator

pendidikan

yang

profesional.

Dalam

pengelolaan

administrasi pendidikan, diperlukan kualitas personil yang memadai, dalam arti penempatan orang yang tepat sesuai dengan kompetensi yang diperlukan untuk kinerja yang efektif dan efisien. Faktor manajemen merupakan salah satu faktor yang dapat memberikan efek terhadap prestasi belajar siswa. Rendahnya kualitas sumber daya manusia merupakan masalah mendasar yang dapat menghambat pembangunan dan perkembangan ekonomi nasional Penataan


16/42026.pdf

4

sumber daya manusia perlu diupayakan secara bertahap dan berkesinambungan melalui sistem pendidikan yang berkualitas baik pada jalur pendidikan formal, informal, maupun non formal, mulai dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi (Mulyasa,2004:4). Dikatakan lebih lanjut oleh Mulyasa tentang pentingnya pengembangan sistem pendidikan yang berkualitas perlu lebih ditekankan, karena berbagai indikator menunjukkan bahwa pendidikan yang ada belum mampu menghasilkan sumber daya sesuai dengan perkembangan masyarakat dan

ka

kebutuhan pembangunan.

rb u

Keberhasilan pendidikan di sekolah sangat ditentukan oleh keberhasilan kepala sekolah dalam mengelola tenaga kependidikan yang tersedia di sekolah.

Te

Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang berpengaruh

s

dalam meningkatkan kinerja guru. Kepala sekolah bertanggung jawab atas

ita

penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga

rs

kependidikan lainnya, dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan

ve

prasarana. Hal tersebut menjadi lebih penting sejalan dengan semakin

ni

kompleksnya tuntutan tugas kepala sekolah, yang menghendaki dukungan kinerja

U

yang semakin efektif dan efisien. Keterampilan

manejerial

kepala sekolah

yang baik harus

dapat

mengupayakan peningkatan kinerja guru melalui program pembinaan kemampuan tenaga kependidikan. Oleh karena itu kepala sekolah hams mempunyai kepribadian atau sifat-sifat dan kemampuan serta keterampilan-keterampilan untuk memimpin sebuah lembaga pendidikan. Dalam perannya sebagai seorang manajer, kepala sekolah hams dapat mengelola sekolah dengan memperhatikan


16/42026.pdf

5

kebutuhan dan perasaan orang-orang yang bekerja sehingga kinerja guru selalu terjaga. Sardiman (2005:125) mengemukakan bahwa guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan. Oleh karena itu, guru yang merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional,

ka

sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Dalam hal ini guru

rb u

tidak semata-mata sebagai pengajar yang melakukan transfer ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai perrdidik yang melakukan transfer nilai-nilai sekaligus sebagai

Te

pembimbing yang memberikan pengarahkan dan menuntun siswa dalam

s

belajar.

ita

Dalam usaha mewujudkan tujuan pendidikan, manajemen merupakan faktor

rs

yang sangat penting. Oleh karena itu, agar pendidikan dapat maju, maka harus

ve

dikelola oleh administrator pendidikan yang profesional. Disamping pentingnya

ni

administrator pendidikan yang profesional, usaha yang penting dalam pencapaian

U

tujuan pendidikan adalah kerjasama yang baik antara semua unsur yang ada, termasuk mendayagunakan seluruh sarana dan prasarana pendidikan. Dalam konteks inilah, administrator pendidikan memegang peranan yang cukup penting. Kepala sekolah sebagai salah satu pengelola satuan pendidikan juga disebut sebagai administrator, dan disebut juga sebagai manajer pendidikan. Maju mundumya kinerja sebuah organisasi ditentukan oleh sang manajer. Kepala sekolah sebagai manajer merupakan pemegang kunci maju mundurnya sekolah. Hal ini sejalan dengan pendapat Richardson dan Barbe (1986: 99) yang


16/42026.pdf

6

menyatakan, "principals is perhaps the most significant single factor in

establishing an effective school" (Kepala Sekolah merupakan faktor yang paling penting didalam membentuk sebuah sekolah yang efektif). Dengan kemampuan profesional manajemen pendidikan, kepala sekolah diharapkan dapat menyusun program sekolah yang efektif, menciptakan iklim sekolah yang kondusif dan membangun unjuk keija personel sekolah serta dapat membimbing guru melaksanakan proses pembelajaran. Di sekolah, kepala sekolah

ka

senantiasa berinteraksi dengan guru bawahannya, memonitor dan menilai kegiatan

rb u

mereka sehari-hari. Rendahnya kineija guru akan berpengaruh terhadap pelaksanaan tugas yang pada gilirannya akan berpengaruh pula terhadap

Te

pencapaian tujuan pendidikan. Rendahnya kinerja guru harus diidentiftkasi

s

penyebabnya. Ada berbagai faktor yang mempengaruhi terhadap kinerja seorang

ita

guru. Pada kondisi semacam ini, kepala sekolah memegang peranan penting,

rs

karena dapat memberikan iklim yang memungkinkan bagi guru berk:arya dengan

ve

penuh semangat. Dengan k:etrampilan manajerial yang dirniliki, kepala sekolah

ni

membangun dan mempertahankan kineija guru yang positif. kepernimpinannya

seorang

kepala

sekolah

harus

mampu

U

Dalam

mengaplikasikan manajemen secara profesional, sehingga dapat mengarahkan segala sumber daya yang ada di sekolahnya, termasuk sumber daya manusianya secara eftsien, efektif, sinergis, dan harmonis. Semakin profesional seorang kepala sekolah dalam me-manage maka semakin dapat mengenali kepribadian dan potensi yang terdapat pada setiap diri bawahannya sehingga dia dapat membangun kornitmen dan kesadaran para guru sebagai bawahannya untuk bekeija dengan baik, dan menempatkan mereka pada


16/42026.pdf

7

posisi-posisi yang tepat atau memperluas struktur organisasi untuk membangun mutu pendidikan di sekolah yang dipimpinnya. Di Kabupaten Tapanuli Tengah terdapat 14 SMA Negeri, dan

5 SMA

Swasta. Apabila dilihat dari kategori sekolah berdasarkan penilaian Direktorat Pendidikan SMA Kementerian Pendidikan Nasional pada tahun 2008, SMA Negeri 1 Pinangsori termasuk salah satu sekolah rintisan sekolah berstandar nasional.

ka

Predikat SSN semakin memberi kepercayaan kepada masyarakat bahwa

rb u

mutu pendidikan di sekolah ini lebih baik sesuai dengan tujuan organisasinya. SMA Negeri 1 Pinangsori yang diresmikan tahun 1984 otomatis menjadi salah

Te

satu sekolah favorit yang didambakan masyarakat Kabupaten Tapanuli Tengah.

s

Terkait dengan hal tersebut maka mutu sekolah adalah potretnya. Untuk itu guru

ita

sebagai ujung tombak mutu pendidikan sangat diharapkan profesionalismenya.

rs

SMA Negeri 1 Pinangsori sebagai suatu organisasi akan berhasil dalam

ve

mencapai tujuan dan program-programnya jika kepala sekolah dan guru dapat

ni

melaksanakan tugas-tugasnya dengan baik sesuai dengan bidang dan tanggung

U

jawabnya serta ditunjang oleh dana, sarana dan prasarana yang memadai. Mutu pendidikan dan lulusan seringkali dipandang tergantung kepada peran guru dalam pengelolaan komponen-komponen pengajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar, yang menjadi tanggung jawab sekolah. Pencapaian nilai pada Nilai ujian nasional4 tahun terakhir mengalami ketidak stabilan sesuai Tabel 1.1.


16/42026.pdf

8

Namun demikian konsep manaJemen mutu pendidikan sering diabaikan dalam dunia pendidikan, padahal konsep ini dapat dijadikan sarana untuk meningkatkan mutu pendidikan.

Tabell.l Rata-Rata Nilai Ujian Nasional dan Kelulusan Mata Pelajaran

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

1

B. Indonesia

7,46

6,90

7,25

7,43

2

B Jnggris

6,46

6,41

7,39

7,27

3

Matematika

6,07

6,31

7,20

7,46

4

Fisika

6,23

7,07

6,13

6,95

5

Biologi

6,35

7,19

6,67

6,34

6

Kimia

6,19

6,69

6,49

6,14

7

Ekonomi

6,62

7,32

7,08

5,78

8

Geografi

7,17

7,64

6,96

7,13

9

Sosiologi

6,33

6,45

7,20

6,77

Rata-rata

6,66

6,67

6,24

7,28

% Lulusan

100%

98%

99%

100%

ita

s

Te

rb u

ka

No

rs

Sumber : Dokumen SMAN I Pmangsort

ve

Adanya ouput sekolah yang kurang bermutu menunjukkan adanya kinerja

ni

guru yang kurang maksimal dan tidak jelasnya sikap terhadap manajemen

U

peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Konsep manajemen mutu pendidikan yang sudah dilaksanakan oleh sekolah belum sepenuhnya disikapi oleh guru dengan baik, ini dapat mempengaruhi kinerja guru tentunya. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu sekolah dapat dilakukan dengan cara peningkatan kinetja guru karena guru merupakan tokoh sentral yang berhubungan langsung dengan siswa melalui kegiatan proses belajar mengajar.


16/42026.pdf

9

Sebagaimana diutarakan Soetjipto (2007:42), bahwa guru sebagai pendidik professional

mempunyai

citra

yang

baik

di

masyarakat apabila dapat

menunjukkan kepada masyrakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan. Guru sebagai ujung tombak di kelas sangat menentukan proses keberhasilan stswa. Undang- Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab XI pasal 39 menyebutkan bahwa "pendidik (guru) merupakan tenaga

ka

profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran,

rb u

menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik

Te

pada perguruan tinggi ".

s

Kinetja guru tercermin jika guru melaksanakan unsur-unsur tugas pokok

bahan pelajaran,

kedisiplinan dalam mengajar dan tugas

rs

mengembangkan

ita

dan fungsinya serta motivasi yang tinggi pada tugas mengajar, menguasai dan

ve

lainnya, kreativitas dalam pelaksanaan pengajaran, ketjasama dengan semua

ni

warga sekolah, kepemimpinan yang menjadi panutan siswa, kepribadian yang

U

baik, jujur dan obyektif, serta tanggungjawab terhadap tugasnya Selain faktor diatas, tunjangan profesi, sarana pembelajaran yang tersedia, kepribadian, latar belakang pendidikan, penguasaan metodologi pembelajaran, gaya kepemimpinan kepala sekolah, persepsi tentang aplikasi manajemen sumber daya manusia, dan frekwensi pelatihan profesi yang secara berkesinambungan juga mempengaruhi kinerja guru. Dengan demikian timbul berbagai masalah yang dapat mempengaruhi kinetja guru diantaranya: tunjangan profesi, sarana pembelajaran yang tersedia,


16/42026.pdf

10

motivasi keija, latar belakang pendidikan, penguasaan teknologi informatika, penguasaan metodologi pembelajaran, gaya kepemimpinan kepala sekolah, persepsi tentang aplikasi manajemen sumber daya manusia, frekuensi pelatihan profesi guru berperan dalam meningkatkan kineija guru. Menurut Tirtarahardja (2005) motivasi guru kelihatan masih kurang, guru hanya berpusat pada masalah rutinitas mengajar tanpa adanya inovasi dan pengembangan yang berarti dalam kegiatannya. Padahal guru yang merniliki tinggi tentu akan mengembangkan kemampuannya karena adanya

ka

motivasi

rb u

dorongan untuk berprestasi. Kebutuhan berprestasi dan bekeijasama dengan persaingan yang sehat

akan mendorong seseorang untuk mengembangkan

Te

kemampuan serta energi yang dimiliki demi mencapai ~restasi yang maksimal. I I

s

Motivasi merupakan suatu kekuatan potensial yang ada pada diri seseorang

Disamping guru sendiri harus mempunyai daya dorong yang

rs

kekuatan luar.

ita

manusia, yang dapat dikembangkannya sendiri, atau dikembangkan oleh sejumlah

ve

berasal dari dalam dirinya untuk berprestasi dalam karimya sebagai pendidik,

ni

pengajar dan pelatih agar tujuan sekolah (tujuan pendidikan) dapat tercapai.

U

Guru merupakan salah satu SDM yang berada di sekolah. Kinerja guru di sekolah mempunyai peran penting dalam pencapaian tujuan sekolah. Masalah kineija menjadi sorotan berbagai pihak, kineija pemerintah akan dirasakan oleh masyarakat dan kineija guru akan dirasakan oleh siswa atau orang tua siswa. Berbagai usaha dilakukan untuk mencapai kineija yang baik. Perhatian pemerintah terhadap pendidikan sudah disosialisasikan, anggaran pendidikan yang diamanatkan Undang-Undang 20 % sudah mulai dilaksanakan.

Maka kinerja

guru tentunya akan menjadi perhatian semua pihak. Guru harus benar-benar


16/42026.pdf

11

kompeten dibidangnya dan guru juga harus mampu mengabdi secara optimal. Kinerja guru yang optimal dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik internal maupun ekstemal. Dalam pelaksanaan tugas guru sebagai pendidik, guru memiliki sifat dan perilaku yang berbeda, ada yang bersemangat dan penuh tanggung jawab, juga ada guru yang dalam melakukan pekerjaan itu tanpa dilandasi rasa tanggung jawab, selain itu juga ada guru yang sering membolos, datang tidak tepat pada

ka

waktunya dan tidak mematuhi perintah. Kondisi guru seperti itulah yang menjadi

rb u

permasalahan di setiap lembaga pendidikan formal. Dengan adanya guru yang mempunyai kinerja rendah, sekolah akan sulit untuk mencapai hasil seperti yang

Te

diharapkan.

s

Hal ini dapat membuat kinerja guru kurang maksimal apabila kepala

ita

sekolah mengabaikannya. Sekolah juga telah mengenal konsep manajemem mutu

rs

pendidikan terpadu yang tentu mereka laksanakan dalam upaya meningkatkan

ve

mutu pendidikan. Namun yang lebih perlu sebenamya adalah daya dorong yang SMA Negeri I Pinangsori untuk memiliki

ni

harus dimiliki oleh guru-guru di

U

motivasi yang tinggi mengingat akan beban yang dipundaknya untuk berusaha agar sekolah dapat memberikan lulusan yang bermutu. Berdasarkan pantauan peneliti, pada guru SMA Negeri 1 Pinangsori terdapat kecenderungan kinerja guru yang kurang maksimal terutama dalam pengembangan profesinya misalnya dalam mengikuti Iomba karya tulis, kurangnya motivasi kerja guru terhadap pengembangan profesi dan kurang optimalnya keterampilan manajerial kepala sekolah pada sebuah rintisan sekolah bertaraf intemasional.


16/42026.pdf

12

Situasi ini terlihat dari nilai yang diperoleh pada ujian nasional yang tidak stabil sesuai Tabel .1.1 dan sedikitnya minat guru untuk mengikuti Iomba kreativitas guru, Iomba guru berprestasi seperti uraian pada Table 1.2, Ini menunjukkan perlu adanya upaya yang serius bagi SMA Negeri 1 Pinangsori dalam meningkatkan mutu pendidikan sesuai standard yang telah ditentukan pihak Direktorat Pendidikan Sekolah Menengah Kementerian Pendidikan Nasional.

Tabel1.2 Data Pengembangan Profesionalisme Guru ( 2 tahun terakhir)

Lomba Karya Tulis Inovasi Pembelajaran

ka

Nasional

rs

ve

Lomba Guru Berprestasi

U

ni

3.

Jumlah Guru.

-

Provinsi

-

Kabupaten

-

Nasional

-

Provinsi

-

Kabupaten

-

Nasional

-

Provinsi

-

Kabupaten

4

Te

Lomba Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

ita

2.

Tingkat

s

1.

Jenis Lomba

rb u

No

Sumber: Dokumen SMA Negeri 1 Pinangsori, 2013

Berdasarkan

urruan

tersebut

akhimya

peneliti

tertarik

dan

ingin

membahasnya dalam sebuah penelitian yang beijudul "Pengaruh Manajerial Skill Kepala Sekolah terhadap Motivasi Kerja Guru dan Dampaknya Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah".


16/42026.pdf

13

Berdasarkan kajian teoretis sebagaimana terdeskripsi diatas, ada beberapa alasan yang mendorong penulis untuk melakukan penelitian ini. Pertarna, kemajuan dibidang pendidikan membutuhkan manager yang mampu mengelola satuan pendidikan dan mampu meningkatkan kincija guru dalam mencapai tujuan pendidikan. Kedua, persepsi masyarakat selama ini memposisikan guru sebagai kunci utama keberhasilan atau kegagalan pendidikan. Padahal, seorang guru hanyalah salah satu komponen dalam satuan pendidikan di sekolah. Di samping

ka

guru, kepala sekolah adalah pihak yang memegang peranan tidak kalah penting.

rb u

Ketiga, untuk meningkatkan mutu pendidikan pada sekolah tidak terlepas dari kineija guru yang baik. Keempat, kajian empiris dengan tema ini menarik untuk

Te

dilakukan mengingat perkembangan ilmu dan teori manajemen, khususnya

ita

B. Perumusan Masalah

s

manajemen pendidikan, yang beijalan dengan pesat.

rs

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka masalah dalam penelitian

ve

ini dirumuskan sebagai berikut :

ni

1. Apakah Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah dan Keterampilan

U

Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah berpengaruh terhadap Motivasi Keija Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. 2. Apakah Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah dan Keterampilan Teknis Kepala Sekolah berpengaruh terhadap Motivasi Keija Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. 3. Apakah Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah dan Keterampilan Teknis Kepala Sekolah berpengaruh terhadap Motivasi Keija Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah.


16/42026.pdf

14

4. Apakah Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah dan Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah berpengaruh terhadap Kinerja Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. 5. Apakah Keterampilan Hubungan Manusiawi

Kepala Sekolah dan

Keterampilan Teknis Kepala Sekolah berpengaruh terhadap Kinerja Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. 6. Apakah Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah dan Keterampilan

rb u

Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah.

di SMA

ka

Teknis Kepala Sekolah berpengaruh terhadap Kinerja Guru

7. Apakah Motivasi Kerja Guru berpengaruh terhadap Kinerja Guru di SMA

Keterampilan Manusiawi

Kepala

Sekolah,

Keterampilan

Kepala Sekolah dan Keterampilan Teknis

ita

Hubungan

Konseptual

s

8. Apakah

Te


rs

berpengaruh terhadap Motivasi Kerja Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori

Keterampilan

ni

9. Apakah

ve

Kabupaten Tapanuli Tengah

Kepala

U

Hubungan Manusiawi

Konseptual

Kepala

Sekolah dan

berpengaruh terhadap Kinerja Guru

Sekolah,

Keterampilan

Keterampilan

Teknis

di SMA Negeri 1 Pinangsori

Kabupaten Tapanuli Tengah

C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bermaksud untuk mengumpulkan data, mengolah dan menginterprestasikan untuk dijadikan sebagai karya tulis berupa tesis, sebagai syarat memperoleh gelar Megister Manajemen ( MM) di Universitas Terbuka ( UT ). Sedangkan tujuan penelitian ini adalah untuk:


16/42026.pdf

15

1. Mengetahui pengaruh keterampilan Konseptual Kepala Sekolah dan Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah terhadap Motivasi Kerja Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. 2. Mengetahui pengaruh keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah dan Keterampilan Teknis Kepala Sekolah terhadap Motivasi Kerja Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. 3. Mengetahui pengaruh keterampilan Konseptual Kepala Sekolah dan

ka

Keterampilan Teknis Kepala Sekolah terhadap Motivasi Kexja Guru di

rb u

SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah.

4. Mengetahui pengaruh keterampilan Konseptual Kepala Sekolah dan

Te

Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah terhadap Kinexja

s

Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah.

ita

5. Mengetahui pengaruh keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah

rs

dan Keterampilan Teknis Kepala Sekolah terhadap Kinexja Guru di SMA

ve


ni

6. Mengetahui pengaruh keterampilan Konseptual Kepala Sekolah dan di SMA

U

Keterampilan Teknis Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah.

7. Mengetahui pengaruh motivasi Kexja Guru terhadap Kinexja Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. 8. Mengetahui

pengaruh

keterampilan

Konseptual

Kepala

Sekolah,

Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah dan Keterampilan Teknis kepala sekolah terhadap Motivasi Kexja Guru di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah


16/42026.pdf

16

9. Mengetahui

pengaruh

keterampilan

Konseptual

Kepala

Sekolah,

Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah dan Keterampilan Teknis kepala sekolah terhadap Kinerja Guru

di SMA Negeri 1

Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah

D. Kegunaan Penelitian 1. Manfaat Praktis

Secara praktis manfaat dari penelitian ini adalah : Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk menambah

ka

a

rb u

ilmu pengetahuan terutama dalam bidang manajemen SDM dan penelitian sekaligus memberikan sumbangan pemikiran bagi peneliti

Te

selanjutnya.

s

b. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

ita

masukan untuk meningkatkan kinerja guru dan untuk kepala sekolah

rs

diharapkan menjadi bahan rujukan dalam menerapkan keterampilan

ve

manajerial yang sesuai dalam upaya peningkatan mutu pendidikan

ni

terutama dalam konsep manajemen sumber daya manusia.

U

c. Bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Tapanuli Tengah, agar dapat menindak lanjuti hasil penelitian untuk menetapkan langkah-langkah

strategis guna meningkatkan keterampilan manajerial kepala sekolah dan meningkatkan kinerja guru serta cara-cara untuk memotivasi guru untuk lebih berprestasi.


16/42026.pdf

17

2. Manfaat Secara Teoritis a. Secara teoritis diharapkan dapat memberikan kontribusi yang berguna bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan dalam bidang manajemen sumber daya manusia. b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat membuktikan dan memperkuat teori-teori yang telah banyak dikemukakan oleh para ahli serta dapat berguna sebagai bahan informasi bagi peneliti yang ingin melakukan

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

penelitian lebih lanjut.


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42026.pdf


U

ni

ve r

si ta

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve r

si ta

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42026.pdf


U

ni

ve r

si ta

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42026.pdf


U

ni

ve r

si ta

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve r

si ta

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42026.pdf


16/42026.pdf

BABIV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum SMA Negeri 1 Pinangsori SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah dibawah naungan Dinas Pendidikan Kabupaten Tapanuli Tengah merupakan unsur pelaksana pendidikan

ka

dipimpin oleh seorang kepala sekolah yang bertanggung jawab kepada Kepala Dinas

rb u

Pendidikan Kabupaten Tapanuli Tengah.

Sesuai dengan uraian tugas pokok dan fungsi personal tenaga pendidik dan

Te

tenaga kependidikan pada SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah,

ita

Tengah dalam bidang pendidikan.

s

mempunyai tugas melaksanakan kewenangan Pemerintah Kabupaten Tapanuli

rs

1. Visi, Misi, Tujuan dan Program Strategis

ve

a. Visi

ni

Visi SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah "Unggul Dalam

U

Prestasi Beriman Dan Bertaqwa, Serta Peduli Terhadap Lingkungan ". Visi tersebut semakin terukur dengan adanya beberapa indikator yang telah ditetapkan secara bersama oleh warga sekolah. Indikator Visi yaitu unggul dalam prestasi, unggul dalam peningkatan pencapain ketuntasan kompetensi, unggul dalam berbagai Iomba dan kreativitas siswa, unggul dalam berbagai kegiatan keagamaan, unggul dalam prestasi olahraga, unggul dalam

96


16/42026.pdf

97

prestasi kesenian, memiliki lingkungan sekolah yang nyaman dan kondusif untuk belajar, mendapatkan kepercayaan dari masyarakat.

b. Misi Untuk mencapai visi diatas, SMA Negeri 1 Pinangsori membuat beberapa misi yang harus dilaksanakan yaitu: I. Menumbuhkembangkan budaya disiplin dan semangat keunggulan kepada

ka

seluruh warga sekolah

rb u

2. Meningkatkan mutu pembelajaran dan bimbingan untuk mengembangkan potensi

3. Meningkatkan

penghayatan

Te

serta kreativitas siswa secara optimal terhadap

ajaran

agama

yang

dianut

serta

s

menumbuhkan rasa cinta terhadap bangsa, negara dan wiyata mandala

ita

4. Meningkatkan mutu pelayanan menuju informasi akurat

rs

5. Menerapkan manajemen berbasis sekolah dengan melibatkan seluruh warga

ve

sekolah, komite sekolah serta menjalin kerjasama dengan pihak lain

ni

6. Menumbuhkembangkan warga sekolah watak beretika dan berbudaya

U

7. Menjadikan anak cinta nusa dan bangsa, berwawasan, trampil dan cerdas serta peduli dengan lingkungan.

c. Tujuan Dalam empat tahun kedepan, mulai tahun pelajaran 2013/2014 sampai tahun pelajaran 2017/2018 SMA Negeri 1 Pinangsori diharapkan : 1. Memiliki lulusan yang unggul dalam prestasi akademik dan non akdemik 2. Terlaksananya proses pembelajaran yang variatif dan inovatif


16/42026.pdf

98

3. Memiliki administrasi kurikulum yang lengkap, berstandar nasional 4. Terwujudnya komitmen dan kompetensi tenaga pendidik dan kependidikan yang profesional 5. Terwujudnya pengelolaan pendidikan partisipasi, transparansi dan akuntabel 6. Memiliki sarana dan prasarana pendidikan yang memadai dan relevan dalam mendukung PBM

ka

7. Memiliki sumber dana yang memadai, memenuhi kegiatan sekolah yang

rb u

berstandar nasional

8. Memiliki sistem penilaian beragam (multiaspek) untuk semua mata pelajaran dan

Te

semua jenjang kelas

ita

s

9. Memiliki lingkungan sekolah yang kondusif, tertib, bersih, indah, ramah dan asri.

d. Program Strategis

rs

Dalam rangka mewujudkan SMA Negeri 1 Pinangsori dengan kualifikasi

ve

sekolah berstandar nasional maka program strategis yang dicanangkan diarahkan

ni

pada delapan standar nasional pendidikan yang terkandung di dalam PP No. 19 Tahun

U

2005. Adapun program strategis yang dicanangkan adalah sebagai berikut: 1. Pengembangan kompetensi lulusan di sekolah sesuai dengan SNP 2. Pengembangan kurikulum yang merupakan penjabaran dari standar isi dan kurikulum nasional 3. Pengembangan

proses

menyenangkan


pembelajaran

secara

aktif,

kreatif,

efektif dan

16/42026.pdf

99

4. Pengembangan kompetensi tenaga pendidik dan kependidikan sesuai SNP dan tuntutan global 5. Pengembangan sarana dan prasarana atau fasilitas sekolah sesum dengan kebutuhan e. Strategi Pelaksanaan I Pencapaian

1. Peningkatan Standar Kompetensi Kelulusan

ka

Peningkatan mutu lulusan dengan strategi: menetapkan standar kelulusan

rb u

(SKL) dan kriteria ketuntasan minimal (KKM) setip mata pelajaran, mengembangkan

Te

jam tambahan belajar untuk dua kelompok study yaitu : Kelompok IPA dan Kelompok IPS dengan masing-masing enam mata pelajaran yang di ujikan secara

s

nasional (Bahasa Indonesia, Bahasa lnggris, Matematika, Biologi, Kimia dan Fisika

ita

untuk Program Studi IP A serta Ekonomi, Sosiologi dan Geografi untuk program IPS )

rs

bagi siswa kelas dua betas, mengendalikan ketercapaian KKM setiap mata pelajaran,

ve

melaksanakan uji coba (tryout) ujian nasional dan ujian sekolah, mengikutsertakan

ni

siswa dalam berbagai perlombaan baik akademik maupun non akademik.

U

2. Pengembangan Standar lsi Untuk mewujudkan standar isi kurikulum antara lain melakukan pengembangan kurikulum yang dinamis dan inovatif dengan strategi: kunjungan ke sekolah berstandar intemasional, pengadaan dokumen-dokumen kurikulum yang diperlukan guru, pelatihan guru-guru dengan menghadirkan narasumber yang kompeten, lokakarya dan workshop untuk menghasilkan program tahunan, program semester, silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran.


16/42026.pdf

100

3. Peningkatan Standar Proses Untuk pengembangan proses pembelajaran yang efektif dan inovatif untuk semua mata pelajaran, strateginya: pengadaan referensi, workshop pengembangan model pembelajaran, lesson study berbasis sekolah, menjalin hubungan/tukar informasi dengan sekolah bermutu. f. Struktur Organisasi

Dalam pembagian tugas personal tenaga pendidik dan tenaga kependidikan

ka

serta penetapan garis kornando dan garis koordinasi dalarn pelaksanaan tugas sekolah, dibuat suatu struktur organisasi. Struktur organisasi SMA Negeri 1 Pinangsori adalah:

KOMITESEKOLAH

rb u

STRUKTUR ORGANISASI SMA NEGERI 1 PINANGSORI

KEPALA SEKOLAH

S.KABAN

Te

...•............

Dn.JHONNIHERRMANTO

s

_l

ita

KEPALATATA USAHA

rs

Z. HlJTABARAT

I

J

Wakasek. KESISW AAN

ve

Wakasek. KURIKULUM

·-······-

M. TARIGAN,S.Pd

----

H. SITOMPUL, S.Pd

ni

P. PADANG,S.Pd

Wakasek. SARPRA

I

U

1

PERPUSTAKAAN

LABORANIPA

BIMB. & KONSELING

R. SIHOMBING, S.Pd

R. SIPAHUTAR, S.Pd

M. SITINJAK, S.Pd

I

I

J

II

WALIKELAS

GURU MATA PELAJARAN

I

KELOMPOK MGMP

OSIS/SISWA

Gambar 4.l.Struktur Organisasi Sumber: Dokumen SMA Negeri 1 Pinangsori,2014


I

16/42026.pdf

101

g. Fungsi dan Togas Pengelola Sekolah 1. Kepala Sekolah

Kepala

sekolah

berfungsi

dan

bertugas

sebagai

edukator,

manager,

administrator, supervisor, pemimpin, leader, inovator dan motivator. Dalam melakukan tugas dan tanggung jawabnya, kepala sekolah berperan sebagai : 1) Edukator, bertugas melaksanakan proses belajar mengajar secara efektif dan

ka

efisien

mengorganisasikan

Kegiatan,

rb u

2) Kepala sekolah selaku manager, mempunyat tugas menyusun perencanaan, mengarahkan

kegiatan,

mengkoordinasikan

Te

kegiatan, melaksanakan pengawasan, melakukan evaluasi terhadap kegiatan,

s

menentukan kebijaksanaan, mengadakan rapat, mengambil keputusan, mengatur

ita

proses belajar mengajar, mengatur administrsi, ketatahusaan, siswa, ketenagaan,

rs

sarana prasarana dan keuangan (RAPBS), mengtur organisasi siswa intra sekolah

ve

(OSIS), mengatur hubungan sekolah dengan masyarakat dan instansi terkait

ni

3) Kepala sekolah selaku administrator, bertugas menyelenggarakan administrasi :

U

perencanaan, perpustakan, perorganisasian, laboratorium, pengarahan, ruang keterampilanlkesenian, pengkoordinasian, bimbingan konseling, pengawasan, UKS, kurikulum, OSIS, kesiswaan, serbaguna, ketatausahaan, media, ketenagaan, gudang, kantor, 7 K, keuangan 4) Kepala sekolah selaku supervisor, bertugas menyelenggarakan supervisi: proses belajar mengajar (PBM), kegiatan bimbingan konseling (BK), kegiatan ekstra kurikuler, kegiatan ketatausahaan, kegiatan kerjasama dengan masyarakat dan instansi terkait, sarana dan prasarana, kegiatan OSIS, kegiatan 7 K,


16/42026.pdf

102

5) Kepala

sekolah

selaku

pemimpinlleader,

dapat

dipercaya,

jujur

dan

bertanggungjawab, memahami kondisi guru, karyawan dan siswa, memiliki visi dan memahami misi sekolah, mengambil keputusan urusan intern dan ektern sekolah, membuat , mencari dan memilih gagasan baru, 6) Kepala sekolah sebagai inovator, melakukan pembaharun di bidang : KBM, BK, ekstrakurikuler, pengadaan, melaksanakan pembinaan guru dan karyawan,

ka

melakukan pembaharuan dalam menggali sumber daya di komite sekolah dan

rb u

masyarakat.

7) Kepala Sekolah Sebagai Motivator, mengatur ruang kantor yang konduktif untuk

Te

bekerja mengtur ruang kantor yang konduktif untuk KBM I BK, mengatur ruang

s

laboratorium yang konduktif untuk praktikum, mengatur ruang perpustakaan yang

ita

konduktif untuk belajar, mengatur halaman I lingkungan sekolah yang sejuk dan

rs

teratur, menciptakan lingkungan sekolah yang harmonis sesama guru dan

ve

karyawan, menciptakan hubungan kerja yang harmonis antar sekolah dan

ni

lingkungan, menerapkan prinsip penghargaan dan hukuman dalam melaksanakan

U

tugasnya, kepala sekolah dapat mendelegasikan kepada wakil kepala sekolah.

2. Wakil Kepala Sekolah Wakil kepala sekolah membantu kepala sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut menyusun perencanaan, membuat program kegiatan dan pelaksanaan program,

pengorganisasian,

pengarahan,

ketenagaan,

pengkoordinasikan,

pengawasan, penilaian, identifikasi dan pengumpulan, data penyusunan laporan.


16/42026.pdf

103

Wakil kepala sekolah bertugas membantu kepala sekolah dalam urusan-urusan bidang kurikulum, bidang kesiswaan, bidang sarana prasarana dan bidang hubungan masyarakat. Uraian tugas diuraikan sesuai dengan tanggung jawab yang harus dilaksanakan sebagai berikut: 1). Bidang Kurikulum Menyusun dan menjabarkan kalender pendidikan, menyusun pembagian tugas

ka

guru dan jadwal pengajaran, mengatur penyusunan program pengajaran ( program

rb u

semester) program satuan peajaran dan persiapan rnengajar penjabaran dan penyesuaian kurikulum, mengatur pelaksanaan kegiatan

kurikuler,

mengatur

Te

pelaksanaan prgram penilaian kriteria kenaikan kelas, kriteria kelulusan, dan laporan

s

kemajuan belajar siswa, serta pembagian Rapor dan STTB, mengatur pelaksanaan

ita

program perbaikan dan pengajaran, mengatur pemanfaatan lingkungan sebagai

rs

sumber belajar, mengatur pengembangan MGMP dan koordinator mata pelajaran,

ve

mengatur mutasi siswa, melakukan supervisi adrninistrasi dan akdemis, menyusun

ni

laporan

U

2). Bidang Kesiswaan

Mengatur program dan pelaksanaan bimbingan dan konseling, mengatur dan mengkoordinasikan pelaksanaan 7K (keamanan, keberhasilan, ketertiban, keindahan, kekeluargaan, kesehatan dan kerindangan), mengatur dan membina program kegiatan OSIS meliputi : kepramukaan, Kelompok Pecinta Lingkungan & Alarn ( Kapella ), Palang Merah Remaja (PMR) , Kelornpok Ilmiah Remaja (KIR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Patroli Keamanan Sekolah (PKS) Paskibra, mengatur program Pesantren Kilat, mengatur program Kebaktian Siswa, menyusun dan mengatur


16/42026.pdf

104

pelaksanaan pemilihan siswa teladan sekolah, menyelengarakan cerdas cermat, olahraga prestasi, menyeleksi caJon siswa untuk diusulkan mendapatkan beasiswa atau bantuan lainnya. 3) Bidang Sarana dan Prasarana Merencanakan kebutuhan prasarana untuk menunjang proses belajar mengajar, merencanakan program pengadaan, mengatur pemanfaatan sarana dan prasarana,

ka

mengelola perawatan, perbaikan dan pengisian, mengatur pembukuannya, menyusun

rb u

laporan. 4) Bidang Hubungan dengan masyarakat

Te

Mengatur dan mengembangkan hubungan dengan komite sekolah dan peran

s

komite sekolah, menyelenggarakan bakti sosial, karya wisata, menyelenggarakan

ita

pameran basil pendidikan sekolab (gebyar pendidikan), menyusun laporan

rs

3. Guru

ve

Guru bertanggung jawab kepada kepala sekolah dan mempunyai tugas

ni

melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar secara efektif dan efesien. Tugas dan

U

tanggung jawab seorang meliputi : membuat perangkat pengajaran: AMP program mingguan guru, program satuan pelajaran, LKS, program rencana pengajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar , ulangan barian, ulangan umum dan ujian akhir, melaksanakan analisis basil ulangan barian, menyusun dan melaksanakan program perbaikan, remedial dan pengayaan, mengisi daftar nilai siswa, melaksanakan kegiatan membimbing (pengimbasan


16/42026.pdf

105

pengetahuan) kepada guru lain dalam proses belajar mengajar, membimbing peminatan dan kelanjutan pendidikan,. Kegiatan pengembangan profesi misalnya membuat alat pelajaran/peraga, menumbuh

kembangkan sikap menghargai

karya seni, mengikuti kegiatan

pengembangan pemasyarakatan kurikulum, melaksanakan tugas tertentu di sekolah, mengadakan pengembangan program pengajaran yang menjadi tanggung jawabnya,

ka

membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar siswa, mengisi dan meneliti daftar

rb u

hadir siswa sebelum memulai pelajaran, mengatur kebersihan ruang kelas dan ruang

Te

prakdkum, mengumpulkan dan menghitung angka kredit untuk kenaikan pangkatnya 4. Wali Kelas

s

Wali Kelas membantu kepala sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

ita

pengelolaan kelas, penyelenggaraan administrasi kelas meliputi : denah tempat duduk

rs

siswa, papan absensi siswa, dafurr pelajaran kelas, daftar kebersihan (piket) kelas,

ve

buku absensi siswa, buku pembelajaran I buku kelas, tata tertib siswa, penyusunan

ni

pembuatan statistik bulanan siswa, pengisian daftar kumpulan nilai siswa (Ieger),

U

pembuatan catatan khusus tentang siswa, pencatatan mutasi siswa, pengisian buku laporan penilaian hasil belajar, pembagian buku laporan penilaian hasil belajar 5. Guru Bimbingan & Konseling Bimbingan dan konseling membantu kepala sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut : penyusunan program dan pelaksanaan BK, koordinasi dengan wali kelas dalam rangka mengatasi yang dihadapi oleh siswa tentang kesulitan belajar, memberikan layanan dan bimbingan kepada siswa agar lebih berprestasi dalam


16/42026.pdf

106

kegiatan belajar, memberikan saran dan pertimbangan kepada siswa dalam lapangan pekerjaan yang sesuai, mengadakan penilaian pelaksanaan bimbingan konseling, menyusun statistik hasil penilaian bimbingan konseling, melaksanakan kegiatan analisis hasil evaluasi belajar, menyusun dan melaksanakan program tindak lanjut bimbingan konseling (misalnya program pembimbingan melalui kerjasama orangtua siswa) atau pemanggilan orangtua siswa, menyusun laporan pelaksanaan bimbingan

ka

konseling

rb u

6. Pustakawan Sekolab

Te

Pustakawan sekolah membantu kepala sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut: perencanaan pengandaan buku-bukulbahan pustakawan /media elektronika,

ita

s

pegurusan pelayanan perpustakaan, perencanaan pengembangan perpustakaan, pemeliaharaan dan perbaikan buku-bukulbahan perpustakaan/media elektronika,

rs

inventarisasi dan pengadministrasian buku-bukulbahan pustaka/media elektronika,

ve

melakukan layanan bagi siswa, guru dan tenaga kependidikan lainnya serta

ni

masyarakat, menyimpan buku-buku perpustakaan I media elektronika, menyusun tata

U

tertib perpustakaan, menyusun laporan pelaksanaan kegiatan perpustakaan secara berkala 7. Laboran

Pengelola laboratorium membantu kepala sekolah dalam kegitan - kegiatan sebagai berikut : perencanaan pengadaan alat dan bahan laboratorium, menyusun jadwal dan tata tertib penggunaan laboratorium, mengatur penyimpanan dan daftar alat-alat

laboratorium,


memelihara

dan

perbaikan

alat-alat

laboratorium,

16/42026.pdf

107

inventarisasi dan pengadministrasian peminjaman alat-alat laboratorium, menyusun laporan pelaksanaan kegiatan laboratorium

8. Kepala Tata Usaha Kepala tata usaha mempunyai tugas melaksanakan ketatausahaan sekolah dan bertanggung jawab kepada kepala sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut : penyusunan program kerja tata usaha sekolah, pengelolaan keuangan sekolah,

ka

pengurusan administrasi perlengkapan sekolah, pembinaan dan pengembangan karier

rb u

pegawai tata usaha sekolah, pt:.nyusunan administrasi perlengkapan sekolah,

Te

penyusunan dan penyajian data, membuat statistik sekolah, mengkoordinasikan dan melaksanakan kegiatan 7K, penyusunan Japoran kegiatan pengurusan ketatausahaan

s

secara berkala serta membantu kelancaran administrasi komite sekolah serta pihak

ita

terkait. Membantu kepala sekolah dalam memberikan pelayanan prima terhadap

ni

9. Teknisi Media

ve

rs

pihak yang membutuhkan informasi sekolah.

U

Teknisi media membantu kepala sekolah dalam kegiatan-kegatan sebagai berikut : merencanakan pengadaan alat-alat media, menyusun jadwal, tata tertib penggunaan

media,

menyusun

program

kegiatan

teknisi

media,

mengatur

penyimpanan pemeliharaan dan perbaikan alat-alat media, Inventarisasi dan pengadministrasian alat-alat media, penyusunan laporan pemamfaatan alat - alat media


16/42026.pdf

108

10. Layanan Teknis Dibidang Pertamanan I Kebun (Tukang Kebun) Mengusulkan keperluan alat perkebunan, merencanakan distribusi, jenis dan pemilihan tanaman, memotong rumput, menyiangi rumput liar, memelihara dan memangkas tanaman, memupuk tanaman, memberantas hama dan penyakit tanaman, menjaga kebersihan dan keindahan tanaman serta kerindangannya, merawat tanaman dan infrastrukturnya (pagar dan saluran air), merawat dan memperbaiki peralatan

ka

kebun, membuang sampah kebun dan lingkungan sekolah ke tempat sampah.

rb u

11. Layanan Teknis Dibidang Keamanan (PenjagaiSatpam )

Te

Mengisi buku catatan kejadian , mengantar I memberi petunjuk tamu sekolah, mengamankan pelaksanaan upacara, PBM, UN dan rapat, menjaga kebersihan pos

s

jaga, menjaga ketenangan dan keamanan siang dan malam, merawat perawatan jaga

rs

ita

malam, melaporkan kejadian secepatnya (bila ada).

ve

B. Uji Validitas dan Reliabilitas

ni

Agar kuesioner yang digunakan mampu mengukur apa yang diinginkan dan

U

dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat, maka perlu dilakukan uji validitas dan reabilitas instrumen. Jumlah responden untuk uji instrument dalam penelitian ini sebanyak 25 responden yaitu guru-guru SMA Negeri 1 Sitahuis Kabupaten Tapanuli Tengah.


16/42026.pdf

109

Jumlah Tidak Valid

Nomor Tidak Valid

Jumlah Valid

Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah

7 I

0

0

7

2.

Keterampilan Hubungan Manusia

8

0

0

8

3.

Keterampilan Teknis

5

0

0

5

4.

Motivasi Kerja Guru

12

0

0

12

5.

Kineija Guru

17

0

0

17

No

Variabel

1.

rb u

Jumlah butir yang diuji.

ka

Tabel 4.1. Resume Hasil Uji Validitas Butir Variabel Penelitian

Te

Sumber: OutputSPSS (diolah) 2014

Uji validitas instrument menurut Arikunto (2006: 168) adalah suatu ukuran yang

ita

s

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrument. Tinggi

rs

rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak

ve

menyimpang dari gambaran tentang variabeJ yang dimaksud.

ni

Pengujian validitas instrumen ini digunakan dengan bantuan program SPSS

U

dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment oleh Pearson (dalam Arikunto, 2006: 170). Untuk melihat basil uji validitas yang dilakukan untuk tiap variabel, dengan bantuan program SPSS dengan tingkat signifikan 0,01 atau r tabe]

= 0,424.

Jadi apabila korelasi antar butir-butir dengan skor total kurang dari 0,424 (r tabel) maka butir dalam instrumen tersebut dinyatakan tidak valid. Resume hasil uji validitas butir variabel penelitian dapat dilihat pada Tabel4.1 dan lampiran 5,6,7.


16/42026.pdf

110

1. Hasil Uji Validitas Variabel Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah (X 1)

Uji validitas variabel Keterampilan Konseptual kepala sekolah yang diujikan sebanyak 7 item. Setelah dilakukan pengujian ke 7 butir dinyatakan valid karena telah memenuhi syarat (r hitung 2:: r tabel 2:: 0,424). Hasil uji validitas variabel manajerial skill kepala sekolah dapat dilihat pada lampiran 5 serta Tabel 4.2.

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

1

.651 .745

.000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

2 3

.593

4 5 6

.634

7

.624

Te

.624 .665

s

r-

rb u

No. Butir

ka

Tabel4.2. Hasil Uji Validitas Variabel Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah Status Valid Valid Valid

Valid Valid Valid

Valid

ita

Sumber: Output SPSS (diolah) 2014

Sekolah (X2)

ve

rs

2. Hasil Uji Validitas Variabel Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala

ni

Uji validitas variabel Keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah yang

U

diujikan sebanyak 8 item. Setelah dilakukan pengujian ke 8 butir dinyatakan valid karena telah memenuhi syarat (r hitung 2: r tabel 2:: 0,424). Hasil uji validitas variabel manajerial skill kepala sekolah dapat dilihat pada lampiran 5 serta Tabel4.3.


16/42026.pdf

III

Tabel4.3. Hasil Uji Vaiiditas Variabel Keterampiian Hubungan Manusiawi Kepaia Sekoiah ( X2) No. Butir

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

Status

1 2

.736 .593 .665 .634 .586 .736

.000 .000 .000

Valid Valid Valid Valid Valid Valid

3

4 5 6

.000

.000 .000

.694

.000

Valid

.593

.000

Valid

ka

7

8

rb u


3. Basil Uji Validitas Variabel Keterampilan Teknis Kepala Sekolab (X3)

Te

Uji validitas variabel Keterampilan Konseptual kepala sekolah yang diujikan sebanyak 5 (lima) item. Setelah dilakukan pengujian ke 5 butir dinyatakan valid ~

r tabel

~

0,424).

ita

s

karena telah memenuhi syarat (r hitung

rs

Hasil uji validitas variabel manajerial skill kepala sekolah dapat dilihat pada

ve

lampiran 5 serta Tabel 4.4.

ni

Tabel4.4. Hasil Uji Validitas Variabel Keterampilan Teknis Kepala Sekolah Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

Status

I

2

.624 .715

.000 .000

Valid Valid

3

.603

.000

Valid

4 5

.586 .710

.000 .000

Valid Valid

U

No. Butir



16/42026.pdf

112

4. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Kerja Guru (Y) Uji validitas variabel Motivasi Kerja Guru yang diujikan sebanyak 12 item. Setelah dilakukan pengujian temyata 12 butir dinyatakan valid karena telah memenuhi syarat (r hitung :::: r tabel :::: 0,424) Hasil uji validitas variabel motivasi kcrja guru dapat dilihat pada lampiran 6 serta Tabel 4.5. Tabel4.5. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Kerja Guru Sig. (2-tailed)

I 2

.000 .000

4 5 6 7

.860 .817 .770 .838 .730 .719 .698

8

.771

9 10 11 12

.796 .820 .811 .848

.000 .000

rs

.000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

Te s

ita

3

Status

ka

Pearson Correlation

rb u

No. Butir

Valid Valid

Valid

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

ve


U

ni

5. Hasil Uji Validitas Variabel Kioerja Guru (Z) Uji validitas variabel kinerja guru yang diujikan sebanyak 17 item. Setelah dilakukan pengujian 17 butir dinyatakan valid karena telah memenuhi syarat (r hitung :::: r tabd :::: 0,424). Dengan demikian 17 butir valid digunakan untuk proses pengumpulan data selanjutnya. Hasil uji validitas variabel kinerja guru dapat dilihat pada lampiran 7 serta Tabel 4.6.


16/42026.pdf

113

Tabel4.6. Hasil Uji Validitas Variabel Kinerja Guru Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

Status

I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

0,524 0,754 0,475 0,703 0,549 0,410 0,684

0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Vaid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

0,595

Te

rb u

0,439 0,555 0,367 0,389 0,606 0,614 0,664 0,585 0,730

ka

No. Butir

rs

6. Hasil Uji Reliabilitas

ita

s


ve

Reliabilitas menunjukkan sejauh mana suatu instrumen dapat dipercaya untuk

ni

digunakan sebagai a1at pengumpu1 data. Arikunto (2006: 178) menyatakan bahwa

U

reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Instrumen yang sudah dapat dipercaya (reliable) juga akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga dapat diandalkan. Pengujian reabilitas instrumen ini digunakan dengan bantuan program SPSS dengan menggunakan rumus Cranbach's Alpha (Umar, 2003:106) Menurut Sunyoto (2008:68), suatu variabel dikatakan reliabe1 jika memberikan nilai Cronbach Alpha> 0,60. Hasil uji reliabilitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 4. 7 dibawah ini


16/42026.pdf

114

Tabel4.7 .Hasil Uji Reliabilitas Variabel Penelitian Variabel Penelitian

Cronbach's Alpha

r krisis

Keputusan

I

Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah (X,)

0,852

0,60

Reliabel

2

Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah (X 2 )

0,876

0,60

Reliabel

3

Keterampilan Sekolah (X3)

0,697

0,60

Reliabel

4

Motivasi Kerja Guru (Y)

0,666

0,60

Reliabel

5

Kinerja Guru (Z)

0,843

0,60

Reliabel

Teknis

Kepala

rb u


ka

No.

Berdasarkan data pada Tabel 4.7 diatas diperoleb basil koefisien reliabilitas n1

= 0,852, variabel

Te

variabel keterampilan konseptual kepala sekolah adalah sebesar

keterampilan bubungan manusiawi kepala sekolab adalah sebesar m = 0,876, variabel

ita

s

keterampilan teknis kepala seko1ah adalah sebesar m = 0,697, variabel motivasi kerja

rs

guru adalab sebesar ru = 0,666 dan variabe1 kinerja guru adalab sebesar m = 0,843,

ve

Dengan demilcian ketiga variabe1 pene1itian temyata memi1iki nilai "Alpha Cronbach" lebib besar dari 0,60, yang berarti kelima variabe1 tersebut dinyatakan reliabel atau

U

ni

memenubi persyaratan.

C. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Responden Responden pada penelitian ini adalab guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten responden

Tapanuli Tengah akan diuraikan mengenai beberapa karakteristik yang

dijadikan

sebagai

salah

satu

dasar

pertimbangan

untuk

menginterprestasikan data basil penelitian, yang meliputi jenis kelamin, tingkat pendidikan, tingkat usia dan masa kerja responden.


16/42026.pdf

115

Berdasarkan kuisioner yang disebarkan dalam penelitian ini berjumlah 43 kuisioner dengan subyek penelitian adalah guru di SMA Negeri I Pinangsori dan semuanya dikembalikan kepada peneliti. Jadi tingkat partsipasi guru untuk mengisi kuisioner 100% dan digunakan sebagai bahan anal isis pene1itian. Selanjutnya akan diuraikan karakteristik responden seperti dibawah ini. a. Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

perempuan

lebih besar persentasenya dibandingkan

rb u

karakteristik responden

ka

Berdasarkan jenis kelamin Tabe1 4.6 dibawah ini menunjukkan bahwa

responden laki-laki, yaitu 39,53% responden laki-laki dan 60,46% responden

Te

perempuan. Dengan demikian jum1ah guru perempuan lebih banyak dibandingkan

s

denganjumlah guru laki-laki.

ita

Tabel. 4.8. Jenis Kelamin Responden Jenis Kelamin

Jumlah

Persen%

Laki -Laki

17

39,53

2.

Perempuan

26

60,46

Total

43

100

ni

ve

1.

rs

No

U

Sumber: Data Penelitian (diolah) 2014

b. Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Berdasarkan tingkat pendidikan sebagaian besar responden mempunyai jenjang pendidikan Sarjana (Sl) yaitu sebesar 95,34%. Terlihat pada Tabel 4.7. bahwa responden untuk tingkat pendidikan D.l sebesar 0%, tingkat pendidikan D.2 sebesar 0% dan D.3 sebesar 4,65%. Tingkat pendidikan seorang guru berkaitan erat dengan kinerja maksimal yang dapat dicapai.


16/42026.pdf

116

Data mengenai tingkat pendidikan responden secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 4.9 dibawah ini. Tabel. 4. 9. Tingkat Pendidikan Responden Jenjang Pendidikan

No

Jumlah

Persen%

D.l I A.I I PGSLTP

0

0

2 3

D. II I A.II D. lil I A. Ill I Sarmud

0 2

0 4,65

4

S.I I A. 4

41

95,34

43

100

Total

rb u


·-

ka

1

c. Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Usia

Te

Berdasarkan tingkat usia sebagaian besar responden mempunyai usia antara 41-

s

50 tahun yaitu sebesar 37,20%. Terlihat pada Tabel4.8. bahwa responden untuk usia

ita

dibawah 30 tahun sebesar 27,90%, usia antara 30-40 tahun sebesar 11,62% dan usia

rs

diatas 50 tahun sebesar 23,25%. Tingkat usia seorang guru berkaitan erat dengan

ve

kinerja maksimal yang dapat dicapai. Jumlah responden yang paling banyak antara

ni

usia 41-50 tahun sebesar 37,20%.

U

Data mengenai tingkat usia responden secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 4.10 dibawah ini. Tabel. 4.10 : Tingkat Usia Responden No

Kelompok Usia

Jumlah

Persen%

1

<30 tahun

12

27,90

2

30-40 tahun 41-50 tahun

5 16 10 43

11,62

3 4

>50 tahun Total



37,20 23,25 100

16/42026.pdf

117

d. Deskripsi RespondeD Berdasarkao Tiogkat Masa Kerja Berdasarkan masa ker:ia responden sebagaian besar memiliki masa kerja 4-12 yaitu sebesar 39,53%. Terlihat pada Tabel 4.9, bahwa masa kerja responden untuk dibawah 4 tahun sebesar 11,62%, masa kerja 13-20 tahun sebesar 30,23% dan masa kerja diatas 20 tahun sebesar 18,60%. Tingkat masa kerja seorang guru berkaitan erat dengan kinerja maksimal yang dapat dicapai.

ka

Data mengenai tingkat pendidikan responden secara keseluruhan dapat dilihat

rb u

pada tabel4.11.

Tabel. 4.11. Tingkat Masa Ketja Responden MasaKeJja

2

4-12 tahun 13-20 tahun > 20 tahun

3 4

Total

Te

< 4 tahun

s

1

Jumlah

ita

No

Persen%

5

11,62

17 13 8 43

39,53 30.23 18,60 100

rs


ve

Berdasarkan analisis diskripsi responden ditemukan bahwa guru SMA Negeri 1

ni

Pinangsori KabupatenTapanuli Tengah: 1) menurut jenis kelamin lebih banyak

U

perempuan yaitu sebesar 60,46%, · 2) menurut tingkat pendidikan lebih banyak berpendidikan S 1 yaitu sebesar 95,34%, 3) menurut tingkat usia lebih banyak berusia antara 41-50 tahun yaitu sebesar 37,20%. 4) menurut tingkat masa kerja lebih banyak masa kerja antara 4-12 tahun yaitu sebesar 39,53%.

2. Deskripsi Variabel Peoelitian Setelah data terkumpul semua, langkah selanjutnya adalah melakukan tabulasi data. Untuk membuat tingkatan jawaban responden mengenai keterampilan


16/42026.pdf

118

konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis kepala sekolah, motivasi kerja guru dan kinerja guru di mana setiap butir pertanyaan memiliki nilai A, B, C, D dan E dengan Skor 5, 4, 3, 2, 1 sesuai dengan Skala Interval yang digunakan sebagai skala pengukuran butir instrumen penelitian dengan jumlah responden 43 orang, akan dihitung menggunakan interval nilai tertinggi adalah 5 dan nilai terendah 1.

ka

Oleh karena itu, variabel keterampilan konseptual kepa1a sekolah, keterampilan

rb u

hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis kepala sekolah, motivasi kerja dan kinerja guru dapat dikategorikan sebagai berikut: Rentang skala 43- 77,4 sangat rendah, 77,5 - 118,8

=

rendah, 118,9- 146,2

Te

=

sedang, 146,3 - 180,6

=

s

tinggi dan 180,7 - 215 = sangat tinggi.

=

ita

Adapun nilai rata-rata tertimbang dari variabel keterampi1an konseptual kepala

rs

sekolah, keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis

ve

kepala sekolah , motivasi kerja dan kineja guru dari 43 responden dapat dilihat pada

ni

Tabel 4.12, Tabel 4.13, Tabel 4.14, Tabel 4.15 dan Tabel 4.16 masing-masing

U

variabel penelitian.

a. Variabel Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah (X 1) Tabel4.12. Distribusi Frekuensi Skor Variabel Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah Jumla Jumla

Skor No. But

5

h

1

%

c

%

0

%

E

%

2 18 41 2 4,6 14 32 I 2,3 11 25

24 27 31

55 63 72

-

0 0 0

-

0 0 0

A

Membuat gagasan Memberi ide Memecahkan

2

3

KataKunci

If

I 2 3

4 %

1


B

-

-

-

Resp onde n 43 43 43

h

Penafsi Skor ran Perol ehan 149 tinggi I46 tinggi 142 sedang

16/42026.pdf

119

masalah Merancang waktu Melibatkan pegawai Mengevaluasi kegiatan Berinovasi

4 5

6 7

0 0

43 43

145

0

-

155

sedang tinggi

1

2,3

-

0

43

157

tinggi

-

0

-

0

43

-

0

20

62 46

-

2 4,6 23 53

17

39

-

28

65

-

16 37 1 2.3 22 51

27

0

15 35

0

Rata-rata

I45 sedang 148,2 tinggi


Berdasarkan Tabel 4.12, dapat dilihat bahwa keterampilan konseptual kepala

ka

sekolah di SMA Negeri I Pinangsori mempunyai rata-rata skor tertimbang sebesar

rb u

148,2 (tinggi). Jadi dapat disimpulkan bahwa keterampilan konseptual kepala sekolah di SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah dalam katcgori tinggi.

Te

b. Variabel Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah (X2)

s

Tabel4.13. Distribusi Frekuensi Skor Variabel Keterampilan Hubungan Manusiawi

3

4 5 6 7 8

rs

4

Skor 3

c

1

2

Jumla Jumla h h penafsi Resp Skor ran onde Perot n ehan

%

D

%

E

%

6,9 20

46 20 46

-

0

-

0

43

155

tinggi

I

2,3

II

25

3I

-

0

-

0

43

I42

l

2,3

21

49 21

-

0

-

0

43

155

1

2,3 0

-

0

43 43 43 43

157 146 155 154

sedang tinggi tinggi_ tinggi tinggi tinggi

43

142

sedang

150,7

tinggi

A

%

3

ni

2

Menumbuh kembangkan kreativitas Menciptakan ketia sarna Memotivasi Berkomunikasi Keija sarna kooperatif Mengikutsertakan guru Merumuskan Menciptakan suasana ketja

U

1

5 Kata Kunci

ve

No. But tr

ita

Kepala Sekolah

B

%

3 6,9 23 - 0 I7 3 6,9 20 I 2,3 22

53 39 46 51

16 26 20 19

72 49 37 60 46 44

I

25 2I

49

2,3

11

Rata- rata Sumher: DataPenelitian (dioiah) 2014


1

2,3

-

0 0 0 0

-

0

-

0

-

16/42026.pdf

120

Dari 8 butir angket yang terdapat pada variabel ini, butir I, 4, 6 yakni menumbuh kembangkan kreativitas, berkomunikasi dan mengikutsertakan guru, merupakan persentasi teringgi pada skor nilai 5 untuk

keterampilan Hubungan

Manusiawi kepala sekolah di SMA Negeri 1 Pinangsori.

c. Variabel Keterampilan Teknis Kepala Sekolah (X3) Tabel 4.14. Distribusi Frekuensi Skor Variabel Keterampilan Teknis Kepala Sekolah

5

%

c

%

D

-

0

15

35

28

65

-

2

4,6 21

49

19

44

1

3

6,9 23

53

17

39

Memperhatikan kesejahteraan Membimbing guru, program Membantu guru, program Membantu guru, eva1uasi Membimbing

2

guru,

0

17

39

26

4,6 14

32

27

administrasi

E

%

0

-

0

43

145

sedang

2,3

-

0

43

153

tinggi

-

0

-

0

43

158

tinggi

60

-

0

-

0

43

146

sedang

63

-

0

-

0

43

147

tinggi

149,8

tinggi

ni

Rata- rata

%

rb u

B

Jumla Jumla h h penafsi Resp Skor ran onde Perol n ehan

ka

1

Te

4

%

s

3

A

ita

2

2

Kata Kunci

rs

1

Skor 3

4

5

ve

No. But ir

U


Tabel 4.14 menjelaskan bahwa keterampilan teknis kepala sekolah di SMA Negeri I Pinangsori memiliki rata-rata skor tertimbang yakni sebesar 149,8 ( dengan kategori tinggi )

d. Variabel Motivasi Kerja Guru (Y) Berdasarkan Tabel 4.15, dapat dilihat bahwa motivasi kerja guru di SMA Negeri 1 Pinangsori mempunyai rata-rata skor tertimbang sebesar 163,1 (tinggi). Jadi


16/42026.pdf

121

dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja guru di SMA Negeri I Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah dalam kategori tinggi. Tabel 4.15 : Distribusi Frekuensi Skor Variabel Motivasi Kerja Guru

6

7 8

9 10 11 12

2,3

-

0

43

162

tinggi

9 20 20 46 13 30

]

2,3

-

0

43

166

tinggi

10 23 20 46 13 30

-

0

-

0

43

171

tinggi

7

1 2,3

0

43

155

tinggi

16 11 25 24 55

10 23 20 46 13 30

-

Te

14 32

rb u

1

ka

%

Jumlah Skor penafsiran Peroleha n

18 41

10 23

-

0

-

0

43

167

tinggi

-

0

-

0

43

159

tinggi

8

18 14 33 21 49

6

14 23 53 14 32

-

0

-

0

43

164

tinggi

ll

25 15 35 27 62

-

0

-

0

43

166

tinggi

1 2,3

-

0

43

157

tinggi

9 20 11 25 22 51

1 2,3

-

0

43

157

tinggi

10 23 18 42 14 32

1 2,3

-

0

43

166

tinggi

13 30

1 2,3

-

0

43

167

tinggi

163,1

tinggi

s

5

TS

ita

4

R

2

Jumlah Respo 1 n % STS den

rs

3

Mengutamakan peketjaan Bercita-cita, met ode mengajar Menghargai peluang, bersaing Menghargai peluang, kekuatan Mengarnpu tugas Peketjaan, kompak Ide, beketja keras, tujuan Menghargai tugas, tugas pokok Menggantikan jam, guru Menyiapkan peketjaan, kemajuan Guru, organisasi profesi Melakukan peketjaan, tujuan, karir

s

%

ve

2

ss

%

7

16 15 35 20 46

ni

1

4

5

Kata kunci

Skor 3 %

U

No. Buti r

10 23 19 44

Rata- rata Sumber: Data Penelitian (diolah) 2014

Persentase per-butir pada variabel motivasi kerja guru di SMA negeri I Pinang sori terdapat pada butir nomor 3 dan 9, yakni memecahkan masalah dan


16/42026.pdf

122

menciptakan kerja sama pada skor nilai 3 sebesar 72%, ini menunjukan bahwa motivasi kerja guru untuk memecahkan masalah dan menciptakan kerjasama adalah tinggi.

e.

Variabel Kinerja Guru (Z) Tabel4.16: Distribusi Frekuensi Skor Variabel Kinerja Guru

4

44

-

2 4,6 I8 42 23 53

-

3 6,9 16 37 24 56

-

19

9 IO II 12 13

14

155

tinggi

0

-

0

43

I 54

tinggi

0

-

0

43

I 51

tinggi

0

43

I 54

tinggi

4,6 24 56 17 39

-

0

-

0

43

157

Tinggi

-

0

-

0

43

160

Tinggi

20 46

-

0

-

0

43

I 53

Tinggi

35

1

2,3

-

0

43

160

Tinggi

I5 35 10 23

7

16

-

0

43

159

Tinggi

IO 23

I7 39 11

25

5

12

-

0

43

16I

Tinggi

10 23

17 39 16 37

-

0

-

0

43

166

Tinggi

7

16 24 56 12 28

-

0

-

0

43

167

Tinggi

2

4,6 2I 49

19 44

-

0

-

0

43

154

Tinggi

3 6,9 21 49

17 39

2

4,6

-

0

43

158

Tinggi

2

4

9,3 23 53

20 46

I6 37

rs

1 2,3 22 51 5

ve

8

43

-

11

12 22 51

25

ni

7

0

0

2,3 22 51

U

6

Kegitan penilaian Menganalisis ulangan Program remedial Pengayaan, ketuntasan Penelitian tindakan kelas Mengikuti Iomba Menggunakan alat peraga Mengikuti pengembanga n kurikulum Terlibat dalam organisasi sosial Hubungan baik, orang tua, masyarakat

-

Jumlah Skor penafsiran Perole han

-

I

~pro~

5

0

ka

4,6 22 51

2

%

Te

3

% KK % HTP

Jumlah Respo TP % nden l

s

2

Melaksanakan tugas Menyusun program Melaksanakan kegiatan, tepat waktu Penyajian

SR

%

2

ita

I

SL

Skor 3

4

5

rb u

Kata kunci

No. Butir


15

16/42026.pdf

123

15 16

17

Mengikuti semmar Kepanitiaan sekolah Tugas tambahan

-

-

0

-

0

43

152

Tinggi

37

-

0

-

0

43

159

Tinggi

17 39 22 51

-

0

-

0

43

154

Tinggi

157,2

tinggi

23 53 20 46

0

3

6,9 24

4

9,3

56

16

Rata- rata Sumber: Data Penelitian (diolah) 2014

Berdasarkan Tabel 4.16, dapat dilihat bahwa tingkat kinerja guru di SMA

ka

Negeri 1 Pinangsori mempunyai rata - rata skor tertimbang sebesar 157,2 (tinggi). Jadi dapat disimpulkan kinerja guru di SMA Negeri 1 Pinangsori dalam kategori

rb u

tinggi.

Te

Berdasarkan butir angket pada variabel kinerja guru, dapat dilihat bahwa item nomor 3, 12 dan 16 pada skor nilai 3 serta item 5 pada skor nilai 4 memiliki

ita

s

persentasi tertinggi sebesar 56%. Jadi dapat disimpulkan bahwa kinerja guru di SMA Negeri 1 Pinangsori dalam melaksanakan kegiatan dengan tepat waktu, melaksanakan

rs

kegiatan penilaian, mengikuti pengembangan kurikulum serta aktif dalam kepanitiaan

ve

sekolah adalah yang dominan.

ni

Berdasarkan analisis deskripsi variabel penelitian ditemukan bahwa:

U

1. Tingkat keterampilan konseptual Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Pinangsori berkategori tinggi dan memberi ide serta mengevaluasi kegiatan merupakan katekori tertinggi pada skor 5. 2. Tingkat keterampilan hubungan manusiawi Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Pinangsori berkategori tinggi, dan dominan keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah di SMA Negeri I Pinangsori pada menumbuh kembangkan kreativitas, berkomunikasi dan mengikutsertakan guru dalam berbagai kegiatan.


16/42026.pdf

124

3. Tingkat keterampilan teknis Kepala Sekolah SMA Negeri

I Pinangsori

berkategori tinggi, dan membantu guru dalam menyusun program oleh kepala sekolah berkategori tinggi. 4. Tingkat motivasi kerja guru di SMA Negeri 1 Pinangsori berkategori tinggi terutama pada motivasi kerja guru untuk memecahkan masalah dan menciptakan kerjasama.

ka

5. Tingkat kinerja guru di SMA Negeri 1 Pinangsori berkategori tinggi yang

rb u

dominan dalam melaksanakan kegiatan dengan tepat waktu, melaksanakan kegiatan penilaian, mengikuti pengembangan kurikulum serta aktif dalam

Te

kepanitiaan sekolah.

s

D. Uji Asumsi Klasik

ita

1. Hasil Uji Normalitas

rs

Uji normalitas ini digunakan untuk menguji data variabel bebas keterampilan

ve

konseptual kepala sekolah (X 1), keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah

ni

(X2),keterampilan teknis kepala sekolah (X 3) dan data variabel intervening/moderator

U

motivasi kerja guru (Y) serta data variabel terikat kinerja guru (Z) pada persamaan regresi yang dihasilkan, apakah berdistribusi normal atau berdistribusi tidak normal. Persamaan regresi dikatakan baik jika mempunyai data variabel bebas dan data variabel

terikat berdistribusi

mendekati

normal

atau

normal

sama sekali

(Sunyoto,2008:84). Berdasarkan normal probability plots seperti Gambar 4.2. variabel keterampilan konseptual kepala sekolah berdistribusi normal karena garis (titik-titik) mengikuti


16/42026.pdf

125

garis diagonal. Dengan demikian kegiatan analisis dapat dilanjutkan karena data variabel manajerial skill kepala sekolah berdistribusi normal. Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual 1•:·-

Dependent Variable: Keterampitan Konseptual

..,. 0

G..

E

.

".::•"-> ~

=>

....

<> ~

:t

(1_-l~

rb u

ka

w

Observed Cuna Prob

Te

Gambar 4.2. Grafik Uji Normalitas Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah

Berdasarkan normal probability plots seperti Gambar 4.3. variabel keterampilan

ita

s

hubungan manusiawi kepala sekolah berdistribusi normal karena garis (titik-titik)

rs

mengikuti garis diagonal. Dengan demikian kegiatan analisis dapat dilanjutkan

ve

karena data variabel manajerial skill kepala sekolah berdistribusi normal. Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Keterampftan Hubungan Manusla

U

ni

'.•::>-c·-- ----------------- -------- ----------- -·----------------- ----·- ·- ·-----;.r-----------,

C• :--

•J.<.------_,L----r------.---,----,..----,-------' L£o

•)_(•

Observed Cum Prob

Gambar 4.3. Grafik Uji Normalitas Keterampilan Hubungan Manusiawi Kepala Sekolah


16/42026.pdf

126

Nonnal P-f> Plot of Reg<"ession Standardized Residual f_(r-

-

. .

Dependent Variable: Keterampilan Teknis Kepala Sekolah .

--

--- - - - - -

--

- · - --

... 0

0:. .,...,.._ E

-.

:::J

u

...,.

.

~

~

(•_

..

-~

w

Obse-rved Cum Prob

ka

Gambar 4.4. Grafik Uji Normalitas Keterampilan Teknis Kepala Sekolah

rb u

Berdasarkan normal probability plots seperti Gambar 4.4. variabel keterampilan

Te

teknis kepala sekolah berdistribusi normal karena garis (titik-titik) mengikuti garis diagonal. Dengan demikian kegiatan analisis dapat dilanjutkan karena data variabel

s

manajerial skill kepala sekolah berdistribusi normal

ita

Berdasarkan normal probability plots seperti Gambar 4.5. untuk variabel

rs

Motivasi Kerja disebut berdistribusi normal karena garis (titik-titik) mengikuti garis

ve

diagonal. Dengan demikian kegiatan analisis dapat dilanjutkan karena data variabel

ni

kepemimpinan kepala sekolah berdistribusi normal. Nonnal P-P Plot of Regression

Standardiz~

Residual

U

•.n-- -- --·- --- - --~"!:wt \/~a.t>I"C.. loot~l/...,;.,.~ ~----·

::::-ec~

·~.v

•)A

(;_6

l.V

Obsef'ved Cum Prob

Gambar 4.5. Grafik Uji Normalitas Motivasi Kerja


16/42026.pdf

127

Berdasarkan normal probability plots seperti Gambar 4.6. untuk variabel kinerja guru disebut berdistribusi normal karena garis (titik-titik) mengikuti garis diagonal. Dengan demikian kegiatan analisis dapat dilanjutkan karena data variabel kinerja guru berdistribusi normal. Normal P.P Plot of Regression Standardized Residual

-- --- ---

Dependent Variable: Kinerja_gr

-_,

s

Te

rb u

n

ka

~c~-7

Obs...-ved Cum Prob

rs

ita

Gambar 4.6. Grafik Uji Normalitas Kinerja Guru

ve

2. Hasil Uji Multikolinieritas

ni

Dalam menentukan ada tidaknya multikolinieritas, dapat digunakan dengan

U

membandingkan :

1) nilai tolerance (a) adalah besamya tingkat kesalahan yang dibenarkan secara statistik, 2) nilai Variance Inflation Factor (VIF) adalah factor inflasi penyimpangan baku kuadrat. Menurut Sunyoto (2008:82) bahwa variabel bebas mengalami multikolinieritas jika ahitung < a dan VIF hitung > VIF, dan sebaliknya antar variabel tidak mengalami


16/42026.pdf

128

mu1tikolinieritas jika ahitung > a dan VIF hitung < VIF, atau alpha tolerancenya (a) 0,10 maka VIF =10%. Berdasarkan hasil uji mu1tikolinieritas pada Tabel 4.17, nilai toleransi keterampilan konseptual kepala sekolah sebesar 0,270 = 27%, keterampilan hubungan manusiawi sebesar 0,172 = 17 ,2%, keterampilan teknis sebesar 0,267 = 26,7% dan motivasi kerja sebesar 0, 726 = 72,6%, sedangkan nilai VIF keterampilan konseptual

ka

kepala sekolah sebesar 3,708, keterampilan hubungan manusiawi sebesar 5,827,

rb u

keterampilan teknis sebesar 3,751 dan rnotivasi kerja sebesar 1,377.

Te

Tabel 4.17 : Uji Multikolinieritas

Coefficients8

Collinearity Statistics

s

Model

,172

5,827

Keterampilan Teknis Kepala Sekolah

,267

3,751

Motivasi Kerja Guru

,726

1,377

ita

VIF 3,708

Keterampilan Hubungan Manusia

ve

rs

1

Tolerance ,270

Keterampilan Konseptual

a. Dependent Variable: Kinerja Guru

Sumber : Output SPSS, 2014

ni

Jadi toleransi variabel bebas keterampilan konseptual kepala sekolah tidak

U

mengalami multikolinieritas karena ahitung > a dan VIF hitung < VIF atau 27% > 10%, dan 3,708 < 10, keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah tidak mengalami multikolinieritas karena 3hitung > a dan VIP hitung < VIF atau I7 ,2% > I 0%, dan 5,827 < I 0, keterampilan teknis kepala sekolah tidak mengalami multikolinieritas karena

3hitung > a dan VIP hitung 10%, dan 3,751 < 10, demikian juga motivasi kerja tidak mengalami multikolinieritas karena ahitung > a dan VIP hitung < VIP atau 72,6% > 10%, dan 1,377 < 10.


16/42026.pdf

129

3. Hasil Uji Heteroskedastisitas Uji asumsi heteroskedastisitas dianalisis dengan bantuan program output SPSS melalui scarterplot antara Z prediction (ZPRED) yang merupakan variabel bebas dan nilai residualnya (SRESID) merupakan variabel terikat. Heteroskedastisitas terjadi jika pada scatterplot titik-titiknya mempunyai pola yang teratur baik menyempit, melebar maupun bergelombang-gelombang (Sunyoto 2008:83).

ka

Berdasarkan hasil output SPSS, uji asumsi klasik heteroskedastisitas untuk

rb u

variabel keterampilan konseptual kepala sekolah (Gambar 4.7), variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah (Gambar 4.8), variabel keterampilan teknis

Te

kepala sekolah (Gambar 4.9),variabel motivasi kerja (Gambar 4.10) dan variabel

ita

membentuk suatu pola yang teratur.

s

kinerja guru (Gambar 4.11) bahwa sebaran titik-titik pada scatterplot tidak

rs

Jadi analisis regresi dapat dilanjutkan karena variabel dalam penelitian ini tidak

ve

mengalami heteroskedastisitas.

Scatterplot

Dependent Variable: Keterampllan Konseptual

=-----

~------·

ni

~~

..... .....• -......

U

"'

;;;

Q;

•

·········I

c

-~

I

s:::

z en

~

..

c 0

;;;

..,.

0

(";:

~

a:

...;

r:; -~

-1

(•

Regression Stan.S....dlzed Predicted Value

Gambar 4.7. Grafik Uji Heteroskedastisitas keterampilan Konseptual Kepala Sekolah


16/42026.pdf

130 Scatterptot _Oe~ende~-Var~ab~~:- ~~~r~~~tan ~~-ft!~_ ~-~s~a

.--------rt

----,-----~--.------------

~

-3

R•gr.s.sion

~dl:z...cl

PredichHI Value

Gambar 4.8. Grafik Uji Heteroskedastisitas keterampilan hubungan manusiawi Kepala Sekolah Scatt...-plot

ka

O.pen<:lepilan Tet
'

..

a:

rb u

-,

~ ;

c

1

-o

'h

...=;

oq..;.

<>-,

0

~

-~

=~

""

Te

en

e <>

f

-1

"

<>.

I

-~

.

s

_., ;

..

ita

.:.

R•gr•'S'Sion

Stan~at"dized

PTedicted V41tlue

!

Scatterplot

Oependem Variable: Motivasl kr

lI

c

ni

...

i

ve

..

3-~

rs

Gambar 4.9. Grafik Uji Heteroskedastisitas keterampilan teknis Kepala Sekolah

........• ::s

.... :: E ....;!... "'c:

e

1

I

u

c

li

U

0::

=-'

I

"

I Crl '

0

"'

Q.J

0

i

0

" " "

::->C

-:~ -1~ .,. ... 0:: -"1 0

0

!'1::_).

0

"

0

f)

0

"

I I

I i

c

I i

I

::..}

i

I

I -3·!

..

I

--

-1

R~g.-ession

~

Standa.-dized Predicted 'llalu4!

Gam bar 4.1 0. Grafik Uji Heteroskedastisitas Motivasi Ketja


16/42026.pdf

131 Scatterplot Dependent Variable: Kinerja_gr ------~------

------

------

~------

--~--·.---.-----

~

ii :::J

...• 'U

~)

::-

J

a:

"

':.)

'U

••• ·-.::; c •

'U

z

lh

... c

(.--'

c :_:,

~

•a.

a:•

()

c c

-1-

:;,

n

J 0

0 :;,

J

c

J

ka

c

_,

rb u

Regression Standardized Predicted Value

Te

Gam bar 4. J1. Grafik Uji Heteroskedastisitas Kinerja Guru

E. Hasil Penelitian

ita

s

Penelitian ini membahas bagaimana keterampilan konseptual kepala sekolah,

rs

keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis kepala

ve

sekolah dan motivasi kerja guru (baik secara parsial maupun secara bersama-sarna)

ni

berpengaruh terhadap kinerja guru. Metode analisis data yang digunakan untuk

U

menganalisis variabel penelitian adalah dengan menggunakan metode analisis jalur ( Path analysis )

Analisis ini digunakan untuk mengetahui pengaruh keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru dan dampaknya terhadap kinerja guru SMA Negeri 1 Pinangsori. Ada dua bentuk persamaan anal isis jalur ( path analysis) yaitu :

y

=

pyxtXI + PYX2 x2 + pyx~3 + py €t ( Substrukturall )


16/42026.pdf

132

Y

Motivasi kerja guru

==

p

konstanta

X1

Keterampilan konseptual Kepala Sekolah

X2

Keterampilan hubungan manusiawi Kepala Sekolah

X3

Keterampilan teknis Kepala Sekolah

Z

Motivasi Kerja

€1

Error koefisien regresi

X1,2

,

x2 dan x 3 dimasukkan ke dalam

rb u

Selanjutnya nilai konstanta (a), nilai x 1

ka

keterangan:

persamaan setelah terlebih dahulu dilakukan analisis determinan, uji F dan uji t dari

Te

hasil pengolahan anal isis jalur melalui program SPSS versi 20.

ita

a. Analisis substrukturall

s

1. Analisis Substruktural

rs

Analisis substruktural 1 ( XI,X2, x3 key) Y=PY Xl+PYX2+PYX3+€1

ve

Persamaan strukturalnya :

ni

Dimana

U

Y : Motivasi Kerja X 1 : Keterampilan konseptual kepala sekolah X2 : Keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah X3 : Keterampilan teknis kepala sekolah €1 :Error Hasil Perhitungan (Output): ada dua macam basil penghitungan (output), yaitu output regresi dan output korelasi.


16/42026.pdf

133

1). Analisis Regresi

Berdasarkan analisis regresi dapat diketahui pengaruh secara gabungan dan secara parsial. a). Melihat pengaruh keterampilan

konseptual,

keterampilan hubungan

manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan terhadap motivasi kerja.

ka

Untuk melihat pengaruh keterampilan konseptual, keterampilan hubungan

rb u

manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan terhadap motivasi kerja, akan kita lihat hasil penghitungan dalam model summary, khususnya

Te

angka R square di bawah ini.

s

Tabel 4.18: Koefisien Detenninasi (R2) substruktural 1

R

Model 1

rs

ita

Model Summary

ve

,523"

R Square ,274

Adjusted R Square ,218

Std. Error of the Estimate 3,165

a. Predictors: (Constant), Ket_Tek_KS, Ket_Konsep, Ket_Hub_Man

ni

Sumber: Output SPSS, 2014

U

Berdasarkan Tabel 4.18, besamya angka R square (r2) adalah 0,274. Angka tersebut dapat digunakan untuk melihat pengaruh keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan terhadap motivasi kerja dengan cara menghitung Koefisien Determinasi (KD) dengan menggunakan rumus sebagai berikut : KD=?+ 100%=0,274x 100% =27,40%


16/42026.pdf

134

Angka

tersebut

mempunya1

maksud

bahwa

pengaruh

keterampilan

konseptual, keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan terhadap motivasi kerja adalah 27,40%. Adapun sisanya sebesar 72,60% (100% - 27,40%) dipengaruhi faktor lain. Dengan kata lain, variabilitas motivasi kerja yang dapat diterangkan dengan menggunakan variabel keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis

rb u

disebabkan 0leh variabel-variabellain di luar model ini.

ka

kepala sekolah adalah sebesar 27,40%, sedangkan pengaruh sebesar 72,60%

Untuk mengetahui apakah model regresi diatas sudah benar atau salah,

Te

diperlukan uji hipotesis. Uji hipotesis menggunakan angka F sebagaimana tertera

s

dalam tabel di bawah ini.

Total

Sum of Squares 147,120 390,647

rs

Regression Residual

ve

Model 1

ita

Tabel 4.19 Hasil Uji F ( secara bersama) substruktural I

537,767

df

3 39

Mean Square 49,040 10,017

F 4,896

Sig. ,QQ6a

42

ni

a. Predictors: (Constant), Ket_Tek_KS, Ket_Konsep, Ket_Hub_Man b. Dependent Variable: Mot_Kerja_Gr

U


Pengujian dapat dilakukan dengan dua cara. Pertama dengan rnembandingkan besamya angka F penelitian dengan F table ( Tabel 4.19). Cara kedua ialah dengan membandingkan angka taraf signifikansi (sig) hasil penghitungan dengan taraf signifikansi 0,05 (5%). (I) Membandingkan besamya angka F penelitian dengan F tabel Berdasarkan tabel 4.19 maka, F penelitian didapatkan sebesar 4.896, dengan ketentuan bahwa taraf signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan (OK) dengan ketentuan


16/42026.pdf

135

numerator: jumlah variabel - 1 atau 4 - I = 3; dan denumerator : jumlah kasus - 4 atau 43 - 4 = 39. Dengan ketentuan tersebut, diperoleh angka F tabel sebesar 2,021, dan kriteria uji hipotesis sebagai berikut : Jika F penelitian > F tabel maka HO ditolak dan H 1 diterima , Jika F penelitian < F tabel maka HO diterima dan H 1 ditolak Dari hasil penghitungan didapatkan angka F penelitian sebesar 4,896 > F tabel

ka

sebesar 2,021 sehingga HO ditolak dan H 1 diterima artinya ada hubungan Iinier an tara

rb u

keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis kepala dcngan motivasi kerja. Dengan demikian, model regresi diatas sudah layak

Te

dan benar. Kesimpulannya ialah keterampilan konseptual, keterampilan hubungan

s

manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan mempengaruhi

ita

motivasi kerja. Besarnya pengaruh ialah 27,40%. Dan pengaruh sebesar 72,60%

rs

disebabkan oleh variabel-variabellain di luar model ini.

ve

(2) Membandingkan angka taraf signifikansi (sig) hasil penghitungan dengan taraf

ni

signifikansi 0,05 (5%).

U

Dengan kriteria sebagai berikut : Jika sig penelitian > F tabel maka HO ditolak dan HI diterima, Jika sig penelitian < F tabel maka HO diterima dan HI ditolak. Berdasarkan perhitungan angka signifikansi sebesar 0,006 < 0,05 maka HO ditolak dan H 1 diterima artinya ada hubungan tinier antara keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah dengan motivasi kerja.


16/42026.pdf

136

b). Melihat pengaruh

keterampilan

konseptual, keterampilan

hubungan

manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara parsial terhadap motivasi kerja. Untuk

melihat besarnya pengaruh

keterampilan

konseptual,

keterampilan

hubungan manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara parsial terhadap motivasi kerja, digunakan uji T, sedangkan untuk melihat besarnya pengaruh, digunakan angka Beta atau Standardized Coefficients di bawah ini :

ka

Tabel. 4.20 Hasil Uji t ( secara parsial ) substruktural I

Model 1 (Constant) Ket_Konsep Ket_Hub_M an Ket_Tek_K

s

a.

ts"

- - ----

--·----------------~---

~------

-- ------------------ --

Standardi zed Coefficien

Unstandardized Coefficients Std. B Error

ts Beta

Te

------- -

-~

t

39,109 ,131

3,595 ,225

,230

,215

,048

,271

s

-~

,152 ,346

ita

-

,047

10,880 ,582

---- --

Sig. ,000

-- ------ ----------·---

Correlations

Zeroorder

Partial

Part

,564

,482

,093

,079

1,067

,293

,516

,168

,146

.1n

,860

,459

,028

,024

rs

..

rb u

Coefficien -

Dependent Vanable: Mot_Ke!]a_Gr

ve


(1) Hubungan antara keterampilan konseptual dan motivasi kerja

ni

Untuk mengetahui apakah ada hubungan linier antara keterampilan konseptual

U

dan motivasi kerja, dengan melakukan analisis, berdasarkan hipotesis bahwa HO : tidak ada hubungan linier antara keterampilan konseptual dan motivasi kerja. Dan HI : ada hubungan tinier antara keterampilan konseptual dan motivasi kerja Berdasarkan Tabel 4.20 maka diketahui Hasil penghitungan SPSS diperoleh angka t penelitian sebesar 0,582. Dengan Taraf signifikansi 0,05 dan Derajat Kebebasan (DK) dengan ketentuan: DK=n-2, atau 43-2=41. Dari ketentuan tersebut, diperoleh angka t tabel sebesar 2,021. maka : Jika t penelitian > t tabel maka HO ditolak dan Hl diterima, Jika t penelitian < t tabel maka HO diterima dan Hl ditolak


16/42026.pdf

137

Didasarkan hasil penghitungan diperoleh angka t penelitian sebesar 0,582
ka

manusiawi dan motivasi keija, dengan melakukan analisis. HO : tidak ada hubungan

rb u

tinier antara keterampilan hubungan manusiawi dan motivasi kerja dan HI : ada hubungan tinier antara keterampilan hubungan manusiawi dan motivasi kerja.

Te

Maka hasil penghitungan SPSS ( Tabel 4.20 ) diperoleh angka t penelitian

s

sebesar 1,067. Dengan taraf signifikansi 0,05 dan Derajat Kebebasan (DK) dengan

ita

ketentuan: DK=n-2, atau 43-2=41. Dari ketentuan tersebut, diperoleh angka t tabel

rs

sebesar 2,021.

ve

Didasarkan hasil penghitungan pada Tabel 4.20 diperoleh angka t penelitian

ni

sebesar 1,067
U

tidak ada hubungan tinier antara keterampilan hubungan manusiawi dengan motivasi kerja. Besarnya pengaruh keterampitan hubungan manusiawi dengan motivasi keija sebesar 1,067 atau 10,67% dianggap tidak signifikan. Hal ini sesuai dengan angka signifikan 0,000<0,05. (3) Hubungan antara keterampitan teknis dan motivasi kerja Untuk menemukan apakah ada hubungan tinier antara layanan dan kepuasan, berangkat dari hipotesis, HO : tidak ada hubungan tinier antara keterampitan teknis dan motivasi dan H 1 : ada hubungan tinier antara keterampilan teknis dan motivasi


16/42026.pdf

138

kerja. Maka besarnya angka t penelitian sesuai Tabel 4.20 sebesar 0,177. Dan taraf signifikansi 0,05 dan Oerajat Kebebasan (DK) dengan ketentuan: DK=n-2, atau 432=41. Dari ketentuan tersebut, diperoleh angka t- tabel sebesar 2,021. Jika t penelitian > t tabel maka HO ditolak dan H 1 diterirna dan Jika t penelitian < t tabel rnaka HO

diterirna dan Hl ditolak. Didasarkan hasil penghitungan diperoleh angka t penelitian sebesar 0, 177
ka

tabel sebesar 2,021 sehingga HO diterirna dan H 1 ditolak artinya tidak ada hubungan

rb u

linier antara keterampilan teknis dengan rnotivasi kerja. Besarnya pengaruh keterarnpilan teknis dengan motivasi kerja sebesar 0, 177 atau 17,7% dianggap tidak

Te

signifikan.

s

2). Analisis Korelasi

ita

Korelasi antara keterarnpilan konseptual, keterarnpilan hubungan rnanusiawi,

rs

keterampilan teknis kepala sekolah dan motivasi kerja dapat dilihat pada Tabel 4.21

ve

dibawah ini

U

ni

Tabel. 4.21 Hasil Uji Korelasi substruktural 1

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Ket_Hub_Man Pearson Correlation Sig. (2· tailed)

Correlations Ket

Kons~

I

Ket_Konsep

N

Ket_Tek_KS

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N


43 ,850

Ket Hub Man ,850

43

Mot

K~a

Gr ,482

Kinerja Guru ,724

,000

,000

,001

,000

43 1

43 ,853

43 ,516

43 ,628 ••

,000

,000

,000

,000

,763

Ket Tek KS ,763

43 ,853

,000

,000

43

43

43 1

43

43 ,459

43 ,481

,002

,001

43

43

16/42026.pdf

139

Mot_Kerja_Gr

Kinerja Guru

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N

,482

,516

,459

I

,001

.000

,002

43 ,724

43 ,628

43 ,481

43 ,526

,000

,000

,001

.000

43

43

43

43

,526 .000


a).

Korelasi antara keterampilan konseptual dan keterampilan hubungan

ka

manusiawi kepala sekolah Berdasarkan hasil olahan SPSS seperti tertera pada Tabel 4.21 diperoleh

rb u

angka korelasi antara variabel keterampilan konseptual dengan keterampilan

Te

hubungan manusiawi kepala sekolah sebesar 0,850. Untuk menafsir angka tersebut, digunakan kriteria sebagai berikut :

ita

s

• 0-0,25 : Korelasi sangat lemah (dianggap tidak ada) • >0,25 - 0,5 : Korelasi cukup kuat

rs

• >0,5- 0,75 : Korelasi Kuat

ve

• >0,75 - 1 : Korelasi Sangat Kuat

ni

Korelasi sebesar 0,850 mempunyai maksud hubungan antara variabel

U

keterampilan konseptual dan keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah kuat

dan searah (karena hasilnya positif). Searah artinya jika keterampilan konseptual kepala sekolah tinggi maka keterampilan hubungan manusiawi juga tinggi. Korelasi dua variabel bersifat signifikan karena angka signifikansi sebesar 0,000 < 0,01. Jika angka signifikansi (sig)<0,05 maka hubungan kedua variabel signifikan. Sebaliknya, jika angka signifikansi (sig)>O,Ol maka hubungan kedua variabel tidak signifikan.


43 I

43

16/42026.pdf

140

b).

Korelasi antara keterampilan konseptual dan keterampilan teknis kepala sekolah Berdasarkan Tabel 4.21 diperoleh angka korelasi antara variabel keterampilan

konseptual dan keterampilan teknis kepala sekolah sebesar 0,763. Korelasi sebesar 0,000 mempunyai maksud hubungan antara variabel keterampilan konseptual dan keteramoilan teknis kepala sekolah sangat kuat dan searah. Korelasi dua variabel

Korelasi antara keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan

rb u

c).

ka

bersifat signifikan karena angka signifikansi sebesar 0,000<0,0 1.

teknis

Te

Sesuai Tabel 4.21 diperoleh angka korelasi antara variabel keterampilan

s

hubungan manusiawi dan keterampilan teknis sebesar 0,853. Korelasi sebesar 0,853

ita

mempunyai maksud hubungan antara variabel keterampilan hubungan manusiawi dan

rs

keterampilan teknis sangat kuat dan searah. Korelasi dua variabel bersifat signifikan

Analisis Substruktural2

ni

b.

ve

karena angka signifikansi sebesar 0,000<0,0 I.

U

Analisis Substruktural 2 ( Xt, X2, X3 ke Z) Persamaan strukturalnya: Z = PZ XI+ PZ X2 + PZ X3 + €1 Dimana Z : Kinetja Guru X 1 : Keterampilan konseptual kepala sekolah

X2 : Keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah

X3: Keterampilan teknis kepala sekolah €1 :Error


16/42026.pdf

141

Hasil Perhitungan (Output): ada dua macam hasil penghitungan (output), yaitu output regresi dan output korelasi.

1). Analisis Regresi Hasil perhitungan regresi akan menganalisis regresi dengan me1ihat pengaruh secara gabungan dan secara parsial.

a). Melibat pengaruh keterampilan


hubungan

ka

manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan

rb u

terhadap kinerja guru.

Untuk melihat pengaruh keterampi1an konseptua1, keterampilan hubungan manusiawi

Te

dan keterampi1an teknis kepala seko1ah secara gabungan terhadap kinerja guru, akan

s

kita 1ihat hasil penghitungan dalam model summary, khususnya angka R square di

ita

bawah ini.

1 a.

R

U

Model

ni

ve

rs

Tabe14.22: Koefisien Determinasi (R2) substruktura12

,741a

Model Summary

Std. Error of the R Square ,549

Adjusted R Square

,515

Estimate

4,711

Predictors: (Constant), Ket_Tek_KS, Ket_Konsep, Ket_Hub_Man


Besamya angka R square (r2) ada1ah 0,549 seperti yang tertera pada Tabel 4.22. Angka tersebut dapat digunakan untuk melihat pengaruh keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan terhadap kinerja guru dengan cara menghitung Koefisien Determinasi (KD) dengan menggunakan rumus sebagai berikut :


16/42026.pdf

142

2

KD=r + 100%=0,741 x 100% =74,1% Angka

tersebut

mempunyai

maksud

bahwa

pengaruh

keterampilan

konseptual, keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan terhadap kinerja guru adalah 74,1 %. Adapun sisanya sebesar 25,9% (1 00% - 74,1 %) dipengaruhi faktor lain. Dengan kata lain, variabilitas kinerja guru yang dapat diterangkan dengan menggunakan variabel keterampilan

ka

konseptual, keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis kepala

rb u

sekolah adalah sebesar 74,1%, sedangkan pengaruh sebesar 25,9% disebabkan oleh variabel-variabel lain di luar model ini.

Te

Untuk mengetahui apakah model regresi diatas sudah benar atau salah,

s

diperlukan uji hipotesis. Uji hipotesis menggunakan angka F sebagaimana tertera

ita

dalam tabel di bawah ini.

rs

Tabel. 4.23 Hasil Uji F ( secara bersama) substruktural 2

Regression Residual

Sum of Squares- . 1054,320 865,447

Total

ni

1

ve

Model

1919,767

df

. Mean 3 39

~guare..

351,440 22,191

F 15,837

Sl9,

.oooa

42

U

a. Predtctors: (Constant). Ket_Tek_KS, Ket_Konsep, Ket_Hub_Man b. Dependent Variable: Kinerja Guru


Hipotesisnya berbunyi sebagai berikut : HO

tidak

ada

hubungan

tinier

antara

keterampilan

konseptual,

keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah dan motivasi kerja dengan kinerja guru.


16/42026.pdf

143

Hl

ada hubungan tinier antara keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah dan motivasi kerja dengan kinerja guru.

Pengujian dapat dilakukan dengan dua cara. Pertama dengan membandingkan besarnya angka

F penelitian dengan

F tabel.

Cara kedua ialah dengan

membandingkan angka taraf signifikansi (sig) hasil penghitungan dengan taraf

ka

signifikansi 0,05 (5%).

rb u

(1) Menggunakan cara pertama atau membandingkan besarnya angka F penelitian dengan F tabel , seperti yang terdapat pada Tabei 4.23, F penelitian dari SPSS

Te

didapatkan sebesar 15,837, dengan ketentuan bahwa taraf signifikansi 0,05 dan

s

derajat kebebasan (DK) dengan ketentuan numerator: jumlah variabel- 1 atau 4- 1 = =

39. Dengan ketentuan tersebut,

ita

3; dan denumerator: jumlah kasus- 4 atau 43-4

rs

diperoleh angka F tabel sebesar 2,021. Dari hasil penghitungan didapatkan angka F

ve

penelitian sebesar 15,837 > F tabel sebesar 2,021 sehingga HO ditolak dan HI

ni

diterima artinya ada hubungan linier antara keterampilan konseptual, keterampilan

U

hubungan manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah dan motivasi ketja dengan kinerja guru. Dengan demikian, model regresi diatas sudah layak dan benar. Kesimpulannya ialah keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan

teknis

kepala

sekolah

dan

motivasi

ketja

secara

gabungan

mempengaruhi kinerja guru. Besarnya pengaruh ialah 54,9%. Dan pengaruh sebesar 45, l% disebabkan oleh variabel-variabellain di luar model ini. (2) Menggunakan cara kedua atau membandingkan angka taraf signifikansi (sig) hasil penghitungan dengan taraf signifikansi 0,05 (5%).


16/42026.pdf

144

Jika sig penelitian > F tabel maka HO ditolak dan Hl diterima Jika sig penelitian < F tabel maka HO diterima dan H l ditolak Berdasarkan perhitungan angka signifikansi sebesar 0,00 < 0,05 maka HO ditolak dan Hl

diterima artinya

ada hubungan

linier

antara

keterampilan

konseptual,

keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah dan motivasi kerja dengan kineija guru.


hubungan

ka

b). Melihat pengaruh keterampilan

rb u

manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah dan motivasi kerja secara parsial toerhadap kinerja guru.

Te

Untuk melihat besarnya pengaruh keterampilan konseptual, keterampilan

s

hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah dan motivasi keija secara

ita

parsial terhadap kinerja guru, digunakan uji T, sedangkan untuk melihat besamya

rs

pengaruh, digunakan angka Beta atau Standardized Coefficients di bawah ini :

U

ni

ve

Tabel. 4.24 HasillJji t ( secara parsial) substruktural2

Model 1 (Constant)

Unstandardized Coefficients Std. 8 Error

34,470

Coefficients• Standardi zed CoeffiCien T ts

Zeroorder

Beta

5,350

1,180 ,334 Ket_Konsep Ket_Hub_Man ,333 ,320 -,583 ,403 Ket Tek KS a. Dependent Vanable: Klner:Ja Guru

Correlations Sig.

,727 ,266 -,301

6,443

,000

3,528 1,041 -1,445

,001 ,304 ,156

,724 ,628 ,481

Partial

,492 ,164 -,225


(1) Hubungan antara keterampilan konseptual dan kinerja guru Untuk melihat apakah ada hubungan linier antara keterampilan konseptual dan kinerja guru, dengan melakukan analisis. HO : tidak ada hubungan linier antara


Part

,379 ,112 -,155

16/42026.pdf

145

keterampilan konseptual

dan kinerja guru dsn H 1 : ada hubungan tinier antara

keterampilan konseptual dan kineija guru. Hasil penghitungan SPSS diperoleh angka t penelitian sebesar 3,528. Dengan taraf signifikansi 0,05 dan Derajat Kebebasan (DK) dengan ketentuan: DK=n-2, atau 43-2=41. Dari ketentuan tersebut, diperoleh angka t tabel sebesar 2,021. Jika t penelitian > t tabel maka HO ditolak dan HI diterima dan Jika t penelitian < t tabel maka HO diterima dan H 1 ditolak

ka

Didasarkan hasil penghitungan diperoleh angka t penelitian sebesar 3,528>t-tabel

rb u

sebesar 2,021 sehingga HO ditolak dan H 1 diterima artinya ada hubungan linier antara keterampilan konseptual dan kinerja guru. Besamya pengaruh keterampilan dengan kinerja guru sebesar 0,727 atau 72,7% signifikan. Hal ini

Te

konseptual

s

tercermin dalam angka signifikansi sebesar 0,001 <0,05.

ita

(2) Hubungan antara keterampilan hubungan manusiawi dan kinerja guru

rs

Untuk melihat apakah ada hubungan linier antara keterampilan hubungan

ve

manusiawi dan kinerja guru, dapat melakukan langkah-langkah analisis, HO : tidak

ni

ada hubungan linier antara keterampilan hubungan manusiawi dengan kinerja guru.

U

HI : ada hubungan linier antara keterampilan hubungan manusiawi dengan kinerja guru. Sesuai hasil penghitungan SPSS Tabel4.24 diperoleh angka t penelitian sebesar 1,041. Taraf signifikansi 0,05 dan Derajat Kebebasan (DK) dengan ketentuan: DK=n2, atau 43-2=41. Dari ketentuan tersebut, diperoleh angka t tabel sebesar 2,021. Jika t penelitian > t tabel maka HO ditolak dan H l diterima dan Jika t penelitian < t tabel maka HO diterima dan H1 ditolak, hasil penghitungan diperoleh angka t penelitian sebesar 1,041

16/42026.pdf

146

guru. Besamya pengaruh keterampilan hubungan manusiawi dengan kinerja sebesar 0,266 atau 26,6%. (3) Hubungan antara keterampilan teknis kepala sekolah dan kinerja guru Untuk melihat apakah ada hubungan linier antara keterampilan teknis kepala sekolah dan kinerja guru, dengan hipotesis, HO : tidak ada hubungan linier antara keterampilan teknis kepala sekolah dengan kinerja guru dan HI : ada hubungan linier

ka

antara keterampilan teknis kepala sekolah dengan kinerja guru. Berdasarkan

rb u

penghitungan SPSS tabel4.24 diperoleh angka t penelitian sebesar -1,445. Dengan taraf signifikansi 0,05 dan Derajat Kebebasan (OK) dengan ketentuan: DK=n-3, atau

Te

43-3=40. Dari ketentuan tersebut, diperoleh angka t tabel sebesar 2,021.

s

Didasarkan hasil penghitungan diperoleh angka t penelitian sebesar -

ita

0,301
rs

hubungan tinier antara keterampilan teknis kepala sekolah dengan kinerja guru.

ve

Besamya pengaruh teknis kepala sekolah dan kinerja guru sebesar 0,156 atau 15,6%

ni

dianggap tidak signifikan.

U

(4) Hubungan antara motivasi kerja dan kinerja guru

Model 1

(Constant)

Coefficients• Unstandardized Coefficients B Std. Error 12,990 18,288

Mot Kerja Gr ,994 a. Dependent Vanable: KJnerJa Guru

,251

Standardized Coefficients Beta ,526

t 1,408 3,963

SiQ.

,167 ,000


Untuk melihat apakah ada hubungan linier antara motivasi kerja dan kinerja guru, dapat diketahui berdasarkan hipotesis, HO : tidak ada hubungan tinier antara


16/42026.pdf

I47

motivasi kerja dengan kinerja guru dan HI :ada hubungan linier antara motivasi kerja dengan kinerja guru. Maka ditemukan hasil penghitungan SPSS angka t penelitian sebesar 3,963, dengan tarafsignifikansi 0,05 dan Derajat Kebebasan (DK) dengan ketentuan: DK=n3, atau 40-3=40. Dari ketentuan tersebut, diperoleh angka t tabel sebesar 2,021. Jika t penelitian > t tabel maka HO ditolak dan HI diterima dan Jika t penelitian < t tabel

ka

maka HO diterima dan H l ditolak, maka didasarkan hasil penghitungan diperoleh

rb u

angka t penelitian sebesar 3,963>t-tabel sebesar 2,021 sehingga HO ditolak dan HI diterima artinya ada hubungan linier ailtara motivasi ketja dengan kinerja. Besarnya

Te

pengaruh motivasi kerja dengan kinerja guru sebesar 0,526 atau 52,6%.

antara keterampilan konseptual

kepala sekolah, keterampilan

ita

Korelasi

s

2). Analisis Korelasi

rs

hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis kepala sekolah, motivasi

ve

kerja dan kinetja guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Ket Hub Man Pearson Correlation Sig. (2· tailed) N Ket Tek KS Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Mot_Kerja_ Gr Pearson Correlation

U

Ket_Konsep

ni

Tabel 4.25. Hasil Analisis Korelasi substruktural 2


Correlations

Ket Kon~CJ' 1

43 ,850

Ket Hub Man ,850

Kinerja Guru ,724

,000

,001

,000

43 1

43 ,853

43 ,516

43 ,628

,000

,000

,000

43 1

43 ,459

43 ,481

,002

,001

43 ,763

43 ,853

,000

,000

43

Mot K~a Gr ,482

,000

,000

,482

Ket Tek KS ,763

43 ,516

43 ,459

43 1

43 ,526

16/42026.pdf

148

Kinerja Guru

Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N

,001

,002

,000

43

43

,724

,000

43

,628

,48\

43 ,526

,000

,000

,001

,000

43

43

43

43


a)

Korelasi antara keterampilan konseptual dan keterampilan hubungan manusiawi

ka

Berdasarkan Tabel 4.25 hasil analisis korelasi, diperoleh angka korelasi antara

rb u

variabel keterampilan konseptual dan keterampilan hubungan manusiawi sebesar 0,850. Untuk menafsir angka tersebut, digunakan kriteria sebagai berikut :

Te

• 0-0,25 : Korelasi sangat lemah (dianggap tidak ada)

ita

• >0,5- 0,75 : Korelasi Kuat

s

• >0,25 - 0,5 : Korelasi cukup kuat

rs

• >0,75- I : Korelasi Sangat Kuat

ve

Korelasi sebesar 0,850 mempunyai maksud hubungan antara variabel

ni

keterampilan konseptual kepala sekolah dan keterampilan hubungan manusiawi

U

kepala sekolah sangat kuat dan searah (karena hasilnya positif). Searah artinya jika keterampilan konseptual kepala sekolah tinggi maka keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah juga tinggi. Korelasi dua variabel bersifat signifikan karena angka signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Jika angka signifikansi (sig)<0,05 maka hubungan kedua variabel signifikan. Sebaliknya, jika angka signifikansi (sig)>0,05 maka hubungan kedua variabel tidak signifikan.


43 \

43

16/42026.pdf

149

b).

Korelasi antara keterampilan konseptual dan keterampilan teknis.

Berdasarkan perhitungan diperoleh angka korelasi antara variabel keterampilan konseptual dan keterampilan teknis (Tabel 4.25) sebesar 0, 763. Korelasi sebesar 0,763 mempunyai maksud hubungan antara variabel keterampilan konseptual dan keterampilan teknis kepala sekolah sangat kuat dan searah. Korelasi dua variabel bersifat signifikan karena angka signifikansi sebesar 0,000<0,0 l. Catatan: angka 0,0 I

ka

digunakan karena hasil penghitungan SPSS memberikan angka signifikansi sebesar

rb u

0,01 yang ditandai dengan dua bintang (**). Standar SPSS berada di antara 0,01 sampai 0,05.

Te

c). Korelasi antara keterampilan konseptual kepala sekolah dan motivasi kerja

s

Berdasarkan perhitungan pada Tabel 4.25 diperoleh angka korelasi antara

ita

variabel keterampilan konseptual kepala sekolah dan motivasi keija sebesar 0,482.

rs

Korelasi sebesar 0,482 mempunyai maksud hubungan antara variabel keterampilan

ve

konseptual kepala sekolah dan motivasi kerja cukup kuat dan searah. Korelasi dua

ni

variabel bersifat signifikan karena angka signifikansi sebesar 0,01 <0,05.

U

Catatan: angka 0,05 digunakan karena hasil penghitungan SPSS memberikan angka signifikansi sebesar 0,05 yang ditandai dengan dua bintang (**). Standar SPSS berada di antara 0,01 sampai 0,05. d). Korelasi antara keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis.

Berdasarkan Tabel 4.25 perhitungan diperoleh angka korelasi antara variabel keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis sebesar 0,853. Korelasi sebesar 0,853 mempunyai maksud hubungan antara variabel keterampilan hubungan


16/42026.pdf

150

manusiawi dan keterampi1an teknis sangat kuat dan searah. Korelasi dua variabel bersifat tidak signifikan karena angka signifikansi sebesar 0,000<0,0 1. e). Korelasi antara keterampilan hubungan manusiawi dan motivasi kerja

Berdasarkan perhitungan diperoleh angka korelasi antara variabel keterampilan hubungan manusiawi dan motivasi kerja sebesar 0,516. Korelasi sebesar 0,516 mempunyai maksud hubungan antara variabel keterampilan hubungan manusiawi dan kuat dan searah. Korelasi dua variabel bersifat signifikan karena

ka

motivasi kerja

rb u

angka signifikansi sebesar 0,00<0,0 1.

t). Korelasi antara keterampilan teknis dan motivasi kerja

Te

Sesuai Tabel 4.25 perhitungan diperoleh angka korelasi antara variabel

s

keterarnpilan teknis dan motivasi kerja sebesar 0,459. Korelasi sebesar 0,459

ita

mempunyai maksud hubungan antara variabel keterampilan teknis dan motivasi kerja

rs

cukup kuat dan searah. Korelasi dua variabel bersifat signifikan karena angka

ve

signifikansi sebesar 0,002>0,05.

ni

b. Penghitungan Pengaruh

U

1). Pengaruh Langsung (Direct Effect atau DE) Untuk menghitung pengaruh langsung atau DE, digunakan formula sebagai berikut : • Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap motivasi kerja

x,

--+

y

=

0, 152

• Pengaruh variabel keterampilan hubungan manusiaWI kepala sekolah terhadap motivasi kerja

Xz

--+

Y

=

0,346

• Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi kerja


16/42026.pdf

151

x3

-T

Y = o,047

• Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap kinerja guru XI

-T

z

=

0,727

Pengaruh variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap kinerja guru

x2

-T

z = o,266

-T

z = -0305

rb u

x3

ka

• Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap kinerja guru

• Pengaruh variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru -T

z =0,526

Te

y

s

2). Pengaruh Tidak Langsung (Indirect Effect atau IE)

ita

Untuk menghitung pengaruh tidak langsung atau IE, digunakan formula sebagai

rs

berikut:

ve

• Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap motivasi kerja

-T

y

-T

z = ( 0,152

X

0,526) = 0,79952

U

Xt

ni

dan berdampak terhadap kinerja guru

• Pengaruh variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap motivasi kerja dan berdampak terhadap kinerja guru

x2

-T

Y

-T

z = ( o,346 x 0,526) = 0,181996

• Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi kerja dan berdampak terhadap kinerja guru

x3

-T

Y

-T


z = ( o,047 x 0,526) = o,24722

16/42026.pdf

152

3). Pengaruh Total (Total Effect) • Pengaruh variabel

keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap motivasi

kerja dan berdampak terhadap kinerja guru XI

~

~

y

z = (0,152+0,526)=0,678

• Pengaruh variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap motivasi kerja dan berdampak terhadap kinerja guru ~

Y

~

Z = ( 0,346 + 0,526) = 0,872

ka

X?

rb u

• Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi ketja dan berdampak terhadap kinerja guru ~

Y

~

z = ( o,o4 7 + 0,526 ) = o,573

Te

x3

s

• Pengaruh variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap

~

z =0,266

rs

x2

ita

kinetja guru

~

z = -0,305

ni

x3

ve

• Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap kinerja guru

y

U

• Pengaruh variabel motivasi kerja terhadap kinetja guru ---+

z = 0,526

Dari hasil analisis perhitungan diatas, maka dapat dijelaskan bahwa : 1.

Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap kinetja guru secara langsung sebesar 0,747.

2.

Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap kinerja guru secara langsung sebesar -0,305


16/42026.pdf

153

3.

Pengaruh variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru secara langsung sebesar 0,526.

4.

Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis kepala sekolah, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru secara gabungan sebesar 0,549.

5.

Pengaruh variabel-variabel lain di luar model terhadap kinerja guru sebesar

Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap motivasi

rb u

6.

ka

0,451.

kerja sebesar 0,567

Pengaruh variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap

Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi kerja

ita

8.

s

motivasi keija sebesar -0,094

rs

sebesar 0,152

Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan

ve

9.

Te

7.

ni

hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis kepala sekolah

10.

U

terhadap motivasi kerja secara gabungan sebesar 0,274. Pengaruh variabel-variabel lain di luar model terhadap motivasi kerja sebesar 0,477. F. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Berdasarkan Karakteristik Responden

Berdasarkan hasil penelitian ditemukan sebagian besar guru SMA Negeri l Pinangsori adalah perempuan yaitu sebesar 60,46% atau 26 responden. Hal ini mengindikasikan bahwa minat untuk menjadi guru masih didominasi oleh


16/42026.pdf

154

perempuan. Kebutuhan ini berhubungan erat dengan pekerjaan sebagai guru yaitu mendidik, mengajar dan mengarahkan tingkah laku siswa untuk lebih berprestasi. Namun demikian, peran guru laki-laki memang sangat dibutuhkan. Bahkan dalam pengembangan karir biasanya lebih didominasi oleh pihak laki-laki. Ditinjau dari tingkat pendidikan guru, sebanyak 41 responden atau 95,34% telah memperoleh jenjang pendidikan sarjana (S l) sedangkan 4,66% lagi berada pada

ka

jenjang pendidikan nonsarjana. Hal ini memberikan gambaran bahwa untuk menuju

rb u

guru yang profesional seorang guru harus memiliki pendidikan minimal sarjana sebagaimana standar kwalifikasi yang ditentukan pemerintah melalui Peraturan 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Te

Pemerintah Nomor

s

(Depdiknas,2006). Tingkat kinerja guru SMA Negeri 1 Pinangsori berpotensi

ita

meningkat dengan kekuatan personal guru sebanyak 95,34% telah berpendidikan S I.

rs

Berdasarkan tingkat usia, 37 ,200/o guru telah berusia antara 41-50 tahun.

ve

Kondisi ini mengindikasikan bahwa motivasi guru untuk berprestasi di SMA Negeri 1

ni

Pinangsori kurang maksimal terutama dalam pengembangan profesinya melalui

U

kegiatan mengikuti Iomba kreativitas guru atau pembuatan karya tulis ilmiah bidang pendidikan seperti nampak pada Tabel 1.2. Namun demikian, kinerja guru dapat meningkat apabila peran kepala sekolah sebagai motivator lebih optimal. Berdasarkan masa kerja, sebagian besar masa kerja berada pada 4-12 tahun yaitu 39,53%. Kondisi ini menunjukkan bahwa guru SMA Negeri 1 Pinangsori termasuk kelompok produktif apabila mau berkreasi sebagaimana pendapat Vroom (dalam As 'ad 2001) biasanya orang yang memiliki kinerja tinggi disebut sebagai orang yang produktif, dan sebaliknya orang yang levelnya tidak mencapai standar


16/42026.pdf

155

dikatakan sebagai orang tidak produktif. Dengan berusaha melakukan cara-cara baru dan kreatif menurut Mc.Clelland (dalam Sutrisno 2009) dapat dilakukan guru SMA Negeri I Pinangsori apabila ingin lebih berprestasi lagi menuju guru profesional. 2. Berdasarkan Deskripsi Variabel Penelitian

Berdasarkan hasil deskripsi variabel penelitian diketahui bahwa Hasil skor responden tentang keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan

ka

manusiawi kepala sekolah dan keterampilan teknis kepala sekolah memiliki rata-rata

rb u

skor yang tinggi. Hal ini mengindikasikan bahwa dengan kemampuan kepala sekolah

Te

yang tinggi dapat meningkatkan motivasi kerja dan kinerja guru. Kepala sekolah sebagai manajer dianggap cakap dalam memotivasi guru guna mencapai tujuan

ita

s

sekolah. Kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya juga berfungsi membantu para guru memahami, memilih, dan merumuskan tujuan pendidikan yang akan

rs

dicapai, menggerakkan para guru, karyawan, siswa, dan orangtua siswa/masyarakat

ve

untuk mensukseskan program pendidikan di sekolah, menciptakan sekolah sebagai

ni

lingkungan kerja yang harmonis, sehat, dinamis dan nyaman. Keinginan yang kuat

U

oleh kepala sekolah untuk terns memotivasi guru dalam meningkatkan kinerjanya sangat dibutuhkan. Kepala sekolah sebagaimana diketahui adalah guru yang diberi tugas tambahan sebagai kepala sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa kepala sekolah pada prinsipnya wajib melakukan tugas utama sebagai pendidik (edukator). Dengan adanya kemampuan ini, kepala sekolah diharapkan memberikan suatu sumbangan pemikiran terutama dalam penerapan metode pembelajaran yang efektif misalnya penerapan


16/42026.pdf

156

konsep pembelajaran mengajar dan belajar (Contextual Teaching Learning) secara terpadu.

Kompetensi

kepala sekolah

sebagai

inovator,

diharapkan

mampu

menciptakan gagasan-gagasan baru, menciptakan suasana kondusif serta peningkatan mutu sekolah dengan rnelakukan pembaharuan sekolah, mendorong guru untuk meningkatkan kinerjanya dan melibatkan guru dalam perencanaan sekolah Hasil skor responden tentang motivasi kerja guru di SMA Negeri 1 Pinangsori

ka

memiliki tingkat motivasi kerja guru berkategori tinggi. Motivasi kerja guru SMA

rb u

Negeri 1 Pinangsori dianggap baik untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. Namun, sebagai seorang guru yang mempunyai tugas dan tanggung jawab

Te

mendidik, mengajar dan mengevaluasi siswa diharapkan dapat meningkatkan

s

motivasi kerjanya melalui motivasi berprestasi, motivasi afiliasi dan motivasi untuk

ita

bersaing sehat misalnya pengembangn profesionalisme guru, mendorong melakukan

rs

MGMP atau pembaharuan kurikulum berbasis kompetensi. Motivasi kerja guru perlu

ve

didorong dengan memberikan kesempatan untuk mengikuti pelatihan pengembangan

ni

guru secara berkelanjutan sehingga guru dimungkinkan berusaha melakukan sesuatu

U

dengan cara baru dan kreatif. Selain itu, peran kepala sekolah sebagai motivator sangat diharapkan untuk peningkatan motivasi kerja guru melalui pemberian penghargaan bagi guru yang berprestasi serta melakukan kerjasama dengan guru dalam menetapkan program kerja sekolah. Jadi, semakin tinggi motivasi kerja guru maka akan semakin tinggi pula tingkat kinerjanya. Berdasarkan analisis diskripsi bahwa kinerja guru SMA Negeri 1 Pinangsori memiliki rata-rata skor yang tinggi (157,2). Kinerja seorang guru dipengaruhi faktor individu dan lingkungan (Byar dan Rue dalam Sutrisno, 2009). Faktor-faktor individu


16/42026.pdf

157

dimaksud adalah usaha, kemampuan, aturan organisasi Sedangkan faktor-faktor lingkungan yang mempengaruhi prestasi kerja adalah: kondisi fisik, peralatan, waktu, material, pendidikan, supervisi, desain organisasi, pelatihan dan keberuntungan. Berdasarkan anal isis diskripsi ditemukan ada beberapa jawaban responden yang kurang memuaskan (hampir tidak pernah) pada variabel kinerja guru sebagaimana terlihat pada Tabel 4.13, yakni pada butir nom or I dan 7.

ka

Pada item nomor 1 adalah merupakan tugas pokok guru yang harus

rb u

dilaksanakan yaitu melaksanakan analisis ulangan harian, melaksanakan program remedial bagi siswa yang belum tuntas kompetensinya, memberikan pengayaan

Te

kepada siswa yang melampaui batas ketuntasan minimal. Hal ini menunjukkan bahwa

s

ada guru SMA Negeri 1 Pinangsori kurang maksimal dalam melaksanakan tugas

ita

pokoknya sebagai evaluator. Padahal Salah satu ukuran tercapainya kinerja yang baik

rs

adalah melaksanakan evaluasi dan tindak lanjut. Untuk itu perlu dilakukan pemberian

ve

motivasi oleh kepala sekolah.

ni

Pada item nomor 2 dan 3 adalah merupakan tugas pengembangan profesi guru

U

menyatakan bahwa guru hampir tidak pernah menyusun penelitian tindakan kelas minimal sekali setahun sebagai pengembangan profesi guru, hampir tidak pernah mengikuti Iomba penulisan karya ilmiah di tingkat kabupaten, provinsi atau nasional. Hal ini menunjukkan bahwa beberapa guru kurang berminat melakukan karya inovatif berupa penelitian dan pengembangan profesi. Untuk itu, guru diberikan kesempatan untuk mengikuti pelatihan sejenis dan melibatkan guru dalam Iomba sejenis dan kurang maksimalnya motivasi oleh kepala sekolah.


16/42026.pdf

158

Usaha peningkatan kinerja guru dapat diawali dengan motivasi intrinsik Guru profesional dapat dicapai dengan usaha memotivasi dirinya sendiri, meningkatkan kemampuan mengajar serta mematuhi aturan ogranisasi sekolah dan peran kepala sekolah untuk lebih memotivasi guru harus seimbang. Kinerja adalah suatu hasil dimana orang-orang dan sumber daya lain yang ada dalam organisasi secara bersama-sama membawa hasil akhir yang didasarkan pada

ka

tingkat mutu dan standar yang telah ditetapkan. Konsekuensinya, organisasi

rb u

memerlukan sumber daya manusia yang memiliki keahlian dan kemampuan yang sesuai dengan visi dan misi organisasi. Untuk itu, kepala sekolah sebagai seorang

Te

manajer pada organisasi sekolah yang dipimpinnya sangat diharapkan peran dan

s

tanggungjawabnya. Sebagaimana diketahui bahwa SMA Negeri 1 Pinangsori adalah

ita

salah satu sekolah standar nasional di Kabupaten Tapanuli Tengah maka kinerja

rs

gurunya perlu ditingkatkan. Tugas dan tanggung jawab gum adalah sebagai pengajar,

hubungan

dengan

masyarakat,

pengembangan

kurikulum,

dan

ni

pembinaan

ve

pembimbing dan administrator yang mencakup bidang pengajaran, bimbingan,

U

pengembangan profesi perlu ditingkatkan. Jadi guru sebagai tenaga pendidik juga memiliki karakteristik kepribadian yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan pengembangan sumber daya manusia (siswa) apabila masing-masing guru mau meningkatkan kinerjanya.


16/42026.pdf

159

3. Berdasarkan Hasil Analisis Regresi 3.1. Pengaruh hubungan

keterampilan manusiawi,

konseptual

kepala

keterampilan

teknis

sekolah, kepala

keterampilan

sekolah secara

gabungan terhadap Motivasi Kerja. Hasil penelitian rnenunjukkan bahwa variabel keterarnpilan konseptual kepala sekolah, variabel keterarnpilan hubungan rnanusiawi dan variabel keterarnpilan teknis secar~

gabungan rnarnpu rnernpengaruhi variabel rnotivasi kerja guru. Hal ini dapat

ka

dilihat pada Tabel 4.18 bahwa nilai variabel keterarnpilan konseptual kepala sekolah,

rb u

variabel keterarnpilan hubungan rnanusiawi dan variabel keterarnpilan teknis kepala sekolah sebesar 0,274 ( 27,40%) dan sisanya sebesar 72,60% dipengaruhi faktor lain.

Te

Analisis deterrninan rnenunjukkan bahwa terdapat tingkat korelasi yang positif

s

dan kuat antara variabel keterarnpilan konseptual kepala sekolah, keterarnpilan

ita

hubungan rnanusiawi dan keterarnpilan teknis kepala sekolah terhadap rnotivasi kerja

rs

guru SMA Negeri 1 Pinangsori kabupaten Tapanuli Tengah.

ve

Hasil uji F ( secara bersarna ) sebesar 4,896 dengan tingkat signifikasi 0,006

ni

sebagairnana tertera pada Tabel 4.19 menunjukkan bahwa keterarnpilan konseptual,

U

keterarnpilan hubungan rnanusiawi dan keterarnpilan teknis kepala sekolah secara bersarna sarna berpengaruh positif dan signifikan terhadap rnotivasi kerja guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. Hasil penelitian ini rnemperkuat penelitian Cafwa (2012) yang rnenyatakan bahwa kemarnpuan keterarnpilan rnanajerial ( Keterarnpilan konseptual, keterarnpilan hubungan rnanusia, keterarnpilan teknis) kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap rnotivasi kerja di distrik kawarnba provinsi Luapula.


16/42026.pdf

160

Menurut teori David Mc.Clelland (dalam Hasibuan 2007:162) mengemukakan pendapatnya bahwa karyawan mempunyai cadangan energi potensial. Bagaimana energi dilepaskan dan digunakan tergantung pada kekuatan dorongan motivasi seseorang dan situasi serta peluang yang tersedia. Energi akan dimanfaatkan oleh karyawan karena dorongan oleh: (1) kekuatan motif dan kekuatan dasar yang terlibat, (2) harapan keberhasilannya, dan (3) nilai insentifyang terlekat pada tujuan. Agar Motivasi keija guru dapat dioptimalkan maka dibutuhkan kepala sekolah

ka

yang memiliki keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi dan

rb u

keterampilan teknisnya yang baik guna mendorong dan menumbuhkan motivasi guru dalam mejaiankan tugas dan fungsinya serta dapat menghasilkan kineija guru yang

keterampilan

konseptual

kepala

sekolah,

keterampilan

ita

3.2. Pengaruh

s

sekolah dapat terpenuhi dengan baik.

Te

maksimal dengan memperhatikan hak dan kewajibannya secara seimbang agar tujuan

rs

hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah secara parsial

ve

terhadap Motivasi Kerja.

ni

Berdasarkan hasil Uji t sebagaimana terdapat pada Tabel 4.20 menunjukkan

U

variabel keterampilan konseptual dengan variabel motivasi kerja memiliki nilai sebesar 0,582 dengan tingkat signifikasi sebesar 0,000. Jadi variabel keterampilan konseptual kepala sekolah, memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap motivasi kerja guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah sebesar 0,582 atau 58,2%, selanjutnya variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah dengan variabel motivasi kerja memiliki nilai sebesar 1,067 dengan tingkat


16/42026.pdf

161

signifikasi sebesar 0,000 dan t- tabel sebesar 2,021. Jadi variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah dengan motivasi ketja dianggap tidak signifikan. Pada Tabel 4.20, menjelaskan bahwa variabel keterampilan teknis kepala sekolah dengan variabel motivasi ketja memiliki nilai sebesar 0,177 dengan tingkat signifikasi sebesar 0,000. Jadi variabel keterampilan teknis kepala sekolah, memiliki pengaruh yang positif dan signifikan sebesar 0,177 ( 17,7%) terhadap motivasi ketja guru SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah.

diketahui bahwa tingkat keterampilan

ka

Berdasarkan analisis deskriftif

rb u

konseptual, ketrampilan hubungan manusia dan keterampilan teknis kepala sekolah SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah berkategori tinggi. Hal ini

Te

menunjukk:an bahwa pelaksanaan keterampilan konseptual, ketrampilan hubungan di SMA Negeri 1 Pinangsori

s

manusia dan keterampilan teknis kepala sekolah

ita

terlaksana dengan baik sesuai dengan tugas dan tanggungjawabnya. Sebagai seorang

rs

guru ( edukator) kepala sekolah harus mampu memberikan contoh kepada

ve

bawahannya. Hasil penelitian ini sejalan dengan Keputusan Menteri Pendidikan

ni

Nasional Republik Indonesia Nomor 162/13/2003, pasal 9 ayat 2 (Depdiknas 2003)

U

menyebutkan bahwa kepala sekolah adalah guru yang diberi tugas tambahan sebagai kepala sekolah yang mempunyai tugas pokok sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, inovator, motivator. Wahjosumidjo (2005:124), menyebutkan bahwa sebagai seorang pendidik kepala sekolah menanamkan, memajukan dan meningkatkan paling tidak empat macam nilai yaitu: 1) mental, hal yang berkaitan dengan sikap batin watak manusia, 2) moral, hal yang berkaitan dengan ajaran baik buruk mengenai perbuatan, sikap dan kewajiban atau moral yang


16/42026.pdf

162

diartikan sebagai akhlak, budi pekerti dan kesusilaan, 3) fisik, hal-hal yang berkaitan dengan kondisi jasmani atau badan, kesehatan dan penampilan manusia seara lahiriah, 4) artistik, hal-hal yang berkaitan kepekaan man usia terhadap seni dan keindahan. Kepala sekolah yang fungsinya sebagai manajer harus menggerakkan bawahan dengan baik sebagaimana fungsi manajer dalam organisasi menurut Terry (dalam Sutrisno 2009) yaitu: perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, pengendalian.

ka

Pencapaian tujuan suatu organisasi tidak dapat lepas dari peran seorang manajer

rb u

dalam mengatur bawahannya. Karena pada dasarnya manajer itu adalah bagaimana menggunakan orang lain secara ~:fektif untuk dapat mencapai sasaran atau tujuan.

keterampilan

kepala

sekolah,

keterampilan teknis kepala

keterampilan

sekolah secara

s

hubungan manusiawi,

konseptual

Te

3.3. Pengaruh

ita

gabungan terhadap Kinerja Guru.

rs

Berdasarkan Tabel 4.22 membuktikan bahwa ada pengaruh keterampilan

ve

konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis

ni

kepala sekolah secara gabungan terhadap Kineija Guru sebesar 0,741. Jadi pengaruh

U

keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan terhadap Kineija Guru Hsebesar 74,1% dan sisanya sebesar 25,9% adalah dipengaruhi faktor lain diluar model ini. Hasil penelitian ini menguatkan penelitian Siswadi Aryatmono (20 11) bahwa kineija guru dipengaruhi secara signifikan oleh keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah di SMP Negeri kecamatan Grigsing Kabupaten Batang.


16/42026.pdf

163

Dengan adanya keinginan untuk meningkatkan kinetja guru, hal yang sangat mendasar adalah adanya kerelaan guru terlebih dahulu untuk lebih mengembangkan profesinya kemudian dilengkapi dengan motivasi dari pihak lain. Robin (dalam Hasibuan 2007) menyebutkan bahwa motivasi yang merupakan kerelaan berusaha seoptimal mungkin dalam pencapaian tujuan organisasi yang dipengrauhi oleh kemampuan usaha memuaskan beberapa kebutuhan individu. Dengan demikian bahwa kinetja guru dapat ditingkatkan melalui keterampilan

ka


rb u

kepala sekolah dengan mengoptimalkan tugas pokok dan fungsinya sebagai manajer dalam menyusun perencanaan untuk berbagai macam tingkatan perencanaan secara tekhnis sedangkan motivasi ketja guru dapat

Te

kosep, hubungan manusia serta

s

meningkatkan kinetja guru dengan mendorong guru untuk meningkatkan prestasinya,

ita

mendorong melakukan karya inovatif, memberikan penghargaan kepada guru yang

rs

berprestasi dan secara bersama-sama membuat rencana dan menetapkan tujuan yang

keterampilan

konseptual

kepala

sekolah,

keterampilan

ni

3.4. Pengaruh

ve

dicapai sekolah.

U

hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah secara parsial terhadap Kinerja Guru. Besarnya pengaruh keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah secara parsial terhadap Kinetja Guru dengan menggunakan uji T dan hasilnya sebagaimana pada Tabel 4.24 dan dapat dijelaskan bahwa ada hubungan antara keterampilan konseptual dan kinetja guru sebesar 3,528, dan ada hubungan yang tinier antara keterampilan konseptual


16/42026.pdf

164

dengan kinerja sebesar 0, 727 (signifikan). Besarnya pengaruh keterampi1an hubungan manusiawi dengan kinerja adalah sebesar 0,266 atau 26,6% serta pengaruh keterampilan teknis kepala sekolah terhadap kinerja secara parsial adalah sebesar 0,156. Hasil penelitian ini memperkuat penelitian Botha (2011) bahwa keterampilan manajemen kepala sekolah berdampak secara positif terhadap motivasi kerja guru dan berdampak positif terhadap kinerja guru di sekolah Cape Eastern. Analisis ini menjelaskan kinerja guru dapat dipengaruhi keterampilan

ka


sekolah kecil (0, 156) dianggap tidak signifikan. demikian

bahwa

kinerja

guru

Te

Dengan

rb u

kepala sekolah secara parsial yang walaupun pengaruh keterampilan teknis kepala

dapat

diperbaharui

dengan

s

meningkatkan kemampuan kepala sekolah secara konseptual, hubungan manusiawi

ita

yang baik serta kemampuan teknis yang baik sehingga memunculkan itikad dan

rs

semangat untuk memperbaharui kinerja dalam mencapai tujuan sekolah.

ve

3.5. Pengarub Motivasi Kerja terbadap Kinerja

ni

Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi kerja ( Y ) berpengaruh signiftkan

U

terhadap kinerja guru ( Z ) SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. Pengaruh secara langsung terhadap kinerja guru (z) SMA Negeri 1 Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah sebesar 52,60%. Hasil penelitian ini memperkuat penelitian Batubara Herry (20 10 : 167 ) yang menyatakan bahwa motivasi kerja guru berpengaruh posistif dan signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri 1 Pandan Kabupaten Tapanuli Tengah.


16/42026.pdf

165

Menurut Mangkunegara (2012: 13) ada 2 (dua) faktor yang mempengaruhi pencapaian kinetja, yaitu : 1. Faktor kemampuan (ability) Secara psikologi, kemampuan (ability) terdiri dari kemampuan potensi (IQ) dan kemampuan reality (knowledge + skill), artinya pimpinan dan pegawai (guru) yang memiliki IQ di atas rata-rata (IQ 110-120) apalagi IQ superior, very superior, gifted dan genius dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannya dan terampil

ka

dalam mengetjakan peketjaan sehari-hari, maka akan lebih mudah mencapai

rb u

kinetja maksimal. 2. Faktor motivasi (motivation)

Te

Motivasi diartikan suatu sikap (attitude) pimpinan dan pegawai (guru) terhadap

s

situasi ketja (situation) di lingkungan organisasinya. Mereka yang bersikap positif

ita

(pro) terhadap situasi ketjanya akan menunjukkan motivasi tinggi dan sebaliknya

rs

jika mereka bersikap negatif {kontra) terhadap situasi ketjanya akan menunjukkan

ketja,

fasilitas

ketja,

iklim

ketja,

kebijakan pimpinan,

pola

ni

hubungan

ve

motivasi ketja yang rendah. Situasi ketja yang dimaksud mencakup antara lain

U

kepemimpinan ketja dan kondisi ketja.

4. Berdasarkan Hasil Analisis Korelasi Korelasi antara

keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan

hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah, motivasi ketja dan kinetja

guru sebagaimana pada Tabel 4.25. Korelasi antara keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi sebesar 0,850 adalah sangat kuat dan


16/42026.pdf

166

searah, artinya jika keterampilan konseptual kepala sekolah tinggi maka keterampilan hubungan manusiawi juga tinggi. Korelasi antara variabel keterampilan konseptual dan keterampilan teknis sebesar 0,763. Korelasi sebesar 0,763 mempunyai maksud bahwa hubungan antara variabel keterampilan konseptual dan keterampilan teknis sangat kuat dan signifikan. Selanjutnya, korelasi antara keterampilan konseptual dengan motivasi kerja ada sebesar 0,482 dengan kategori cukup kuat dan signifikan, korelasi antara keterampilan hubungan manusiawi dengan keterampilan teknis

ka

terdapat sebesar 0,853 dengan pengertian bahwa korelasi antara keterampilan

rb u

hubungan manusiawi dengan keterampilan teknis sangat kuat dan tidak signifikan karena angka signifikan sebesar 0,000<0,0 1. Korelasi antara keterampilan hubungan

Kemudian~

korelasi antara keterampilan teknis dengan motivasi

s

bersifat signifikan.

Te

manusiawi dengan motivasi kerja sebesar 0,516 dengan kategori kuat dan searah serta

ita

keija adalah sebesar 0,459. Korelasi sebesar 0,459 mempunyai maksud korelasi

ve

yang bersifat signifikan.

rs

antara keterampilan teknis dengan motivasi kerja cukup kuat dn searah dan korelasi

ni

Berdasarkan analisis ini dapat dikemukakan bahwa peningkatan kinerja guru

U

dapat terwujud apabila ada dorongan secara ber-korelasi dari keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis dari kepala sekolah sehingga memunculkan dorongan yang kuat untuk memotivasi kinerja yang maksimal dengan memperhatikan korelasi antara masing-masing kemampuan yang dimiliki seorang kepala sekolah.

5. Berdasarkan Perhitungan Pengaruh


16/42026.pdf

167

Berdasarkan perhitungan langsung terdiri dari dua yakni : Pengaruh Langsung (Direct Effect atau DE) dan Pengaruh Tidak Langsung (Indirect Effect atau IE). Untuk menghitung pengaruh langsung atau DE, digunakan formula sebagai berikut: Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap motivasi kerja sebesar 0,152 ( Xt-+ Y

0,152 ), Pengaruh variabel keterampilan hubungan

=

manusiawi kepala sekolah terhadap motivasi kerja sebesar 0,346 ( X 2. -

Y= 0,346),

Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi kerja = 0,047

=

0,727), Pengaruh variabel keterampilan

rb u

kinerja guru sebesar 0,727 (X 1-+ Z

ka

(X3-+Y= 0,047), Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap

hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap kinerja guru = 0,266 (X2 -+ Z

=

0,266),

Te

Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap kinerja guru adalah -

s

0,305 (X3-+Z = -0,305) dan Pengaruh variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru=

ita

0,526 (Y-+Z= 0,526)

rs

Pengaruh Tidak Langsung (Indirect Effect atau IE), Untuk menghitung

ve

pengaruh tidak langsung atau IE, digunakan formula sebagai berikut : Pengaruh

ni

variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap motivasi kerja dan

=

= (

0,152 x 0,526)

U

berdampak terhadap kinerja guru sebesar 0,79952( X 1-+Y--+ Z

0, 79952, Pengaruh variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah

terhadap motivasi kerja dan berdampak terhadap kinerja guru = 0,181996 ( Xz-+ Y --+

Z

= (

0,346 x 0,526 )

= 0,181996, Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala

sekolah terhadap motivasi kerja dan berdampak terhadap kinerja guru

x3-

Y -

z

=

co,o47 x o,526 ) = o,24722


= 0,24 722

(

16/42026.pdf

168

Pengaruh Total (Total Effect), Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap motivasi ketja dan berdampak terhadap kinetja guru= 0,678 (X 1. y

~

Z = ( 0,152 + 0,526 ) = 0,678, Pengaruh variabel keterampilan

hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap motivasi ketja dan berdampak terhadap

.-z

kinetja guru ( X2.- Y

=

(

0,346 + 0,526 ) = 0,872, Pengaruh variabel

keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi ketja dan berdampak terhadap kinetja guru =

X3 ~ Y

.-z

=

( 0,047 + 0,526 ) = 0,573, Pengaruh variabel

ka

keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap kinetja guru = X2~ Z =

rb u

0,266, Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap kinetja guru Xr-+ Z = -0,305, Pengaruh variabel motivasi ketja terhadap kinetja guru= Y.-

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

= 0,526


Z

16/42026.pdf

BABV KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat

ka

dirumuskan beberapa kesimpulan sebagai berikut :

rb u

1. Berdasarkan analisis substruktural 1 menunjukkan bahwa variabel keterampilan konseptual kepala sekolah, variabel keterampilan hubungan manusiawi, variabel

Te

keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan terhadap variabel motivasi kerja sebesar 27,40 %.

ita

s

2. Dalam analisis substruktural 1 menjelaskan bahwa hubungan antara variabel

rs

keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi,

ve

keterampilar. teknis kepala sekolah dan motivasi kerja guru tidak ada memiliki

ni

hubungan yang tinier.

U

3. Berdasarkan analisis substruktural II menunjukkan bahwa variabelitas kinerja guru yang dapat diterangkan dengan menggunakan variabel keterampilan konseptual kepala sekolah, variabel keterampilan hubungan manusiawi, variabel keterampilan teknis kepala sekolah secara gabungan adalah sebesar 74, 10%, sedangkan pengaruh sebesar 25,90%% disebabkan variabel-variabel lain diluar model ini. 4. Hasil analisis substruktural II menjelaskan bahwa pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan

169


16/42026.pdf

170

teknis kepala sekolah dan motivasi kerja guru secara parsial berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru dengan menggunakan angka beta ( Standardized coefficients ) sebesar 0, 727 atau 72,70%. 5. Sesuai hasil analisis korelasi menyatakan bahwa korelasi antara keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis kepala sekolah, motivasi kerja dan kinerja guru di SMA

ka

Negeri 1 Pinangsori memiliki korelasi kuat sebesar 0,850 atau 85,0%.

rb u

6. Berdasarkan perhitungan pengaruh langsung dijelaskan bahwa pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap motivasi kerja sebesar 0, 152,

Te

pengaruh variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap

s

motivasi kerja sebesar 0,346, pengaruh variabel keterampilan teknis kepala

ita

sekolah terhadap kinerja guru sebesar 0,047, pengaruh variabel keterampilan

rs

konseptual terhadap kinerja guru sebesar 0,727, pengaruh variabel keterarnpilan

ve

hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap kineija guru sebesar 0,266 dan

ni

pengaruh variabel motivasi keija terhadap kinerja guru sebesar 0,526, selanjutnya

U

Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah, keterarnpilan hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis kepala sekolah, dan motivasi keija terhadap kinerja guru secara gabungan sebesar 0,549, Pengaruh variabel-variabellain di luar model terhadap kineija guru sebesar 0,451. Pengaruh variabel keterampilan konseptual kepala sekolah terhadap motivasi kerja sebesar 0,567, Pengaruh variabel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah terhadap motivasi kerja sebesar -0,094, Pengaruh variabel keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi keija sebesar 0, 152, Pengaruh variabel


16/42026.pdf

171

keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah, keterampilan teknis kepala sekolah terhadap motivasi kerja secara gabungan sebesar 0,274, Pengaruh variabel-variabel lain di luar model terhadap motivasi ketja sebesar 0,477. 7. Hasil Uji F menunjukkan bahwa secara bersama-sama keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala

rb u

terhadap kinerja guru SMA Negeri 1 Pinangsori.

ka

sekolah dan motivasi ketja guru berpengaruh secara positif dan signifikan

8. Hasil Uji t menunjukkan bahwa secara parsial bahwa keterampilan konseptual

Te

kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala

s

sekolah dan motivasi ketja guru memiliki pengaruh yang positif dan signifikan

ita

terhadap kinetja guru SMA Negeri 1 Pinangsori.

rs

9. Berdasarkan hasil ujit t, menunjukkan bahwa variabel keterampilan konseptual

ve

kepala sekolah (X 1), varibel keterampilan hubungan manusiawi kepala sekolah

ni

(X2), Variabel keterampilan teknis kepala sekolah (X3), baik secra langsung

U

maupun tidak langsung mempengaruhi variabel kinetja guru (Z) SMA Negeri 1 Pinangsori dibandingkan dengan melalui variabel motivasi kerja guru (Y).

B. Saran Berdasarkan kesimpulan penelitian dirumuskan beberapa saran yaitu : 1. Untuk peningkatan kinerja guru, kepala sekolah kiranya lebih mengoptimalkan tugas pokok dan fungsinya sebagai edukator, manajer, administrator, suprvisor, leader, inovator dan motivator melalui pemberdayaan guru dengan melibatkan


16/42026.pdf

172

guru dalam mengevaluasi kegiatan, penetapan program sekolah, melaksanakan pengembangan profesi

guru melalui

pelatihan guru, penyediaan sarana

pembelajaran berbasis IT sehingga tujuan pendidikan di SMA Negeri I Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah dapat dicapai dengan baik menuju sekolah bertaraf internasional. 2. Variabel keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan

ka

manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah mempunyai pengaruh langsung

rb u

terhadap variabel kinerja guru tanpa melalui variabel motivasi kerja guru. 3. Variabel keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan

Te

rnanusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah mempunyai pengaruh tidak

s

langsung terhadap variabel kinerja guru dengan melalui variabel motivasi kerja

ita

guru, yang mana variabel motivasi kerja guru terdiri atas kebutuhan berprestasi,

rs

kebutuhan berafiliasi dan kebutuhan akan kekuasaan. Oleh karena itu hendaknya

ve

kepala sekolah lebih memotivasi guru untuk berprestasi, mendorong guru

ni

melakukan karya inovatif, memberikan penghargaan kepada guru berprestasi,

U

menjalin hubungan yang baik dengan orang tua dan meningkatkan hubungan kerjasama dengan guru melalui pembuatan rencana dan menetapkan tujuan sekolah serta mengawasi guru dalam persaingan yang sehat 4. Peningkatan kinerja guru yang lebih profesional, selain melakukan tugas pokok mengajar, perlu dilakukan pengembangan profesi berbasis kompetensi melalui memberi kesempatan mengikuti Iomba guru dan pengembangan kurikulum baik yang dilakukan sekolah atau Dinas Pendidikan Kabupaten Tapanuli Tengah, Dinas Pendidikan Provinsi atau Direktorat PSMA, serta melakukan penunjang


16/42026.pdf

173

proses belajar mengajar dengan bersosialisasi dengan orang tua, mengabdi pada masyarakat sebagai pendukung pendidikan dalam meningkatkan kinerja guru. 5. Hubungan antara keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis, motivasi kerja dan kinerja adalah memiliki hubungan yang searah ( positif ) artinya kinerja guru dapat semakin baik apabila keterampilan konseptual, keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis dan motivasi

ka

kerja diperhatikan dengan baik.

rb u

6. Pengaruh keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan teknis kepala sekolah secara bersama berpengaruh

Te

terhadap motivasi kerja guru. Motivasi kinetja guru akan semakin lebih baik

s

apabila kepala sekolah membimbing guru dalam menentukan program serta

ita

melibatkan guru secara langsung menentukan arah dan kebijakan sekolah

rs

sehingga tujuan sekolah dapat tercapai dengan baik.

ve

7. Kinerja guru dapat ditingkatkan melalui keterampilan konseptual kepala sekolah,

ni

keterampilan hubungan manusiawi, keterampilan teknis kepala sekolah dengan

U

mengoptimalkan tugas pokok dan fungsinya sebagai manajer dalam menyusun perencanaan untuk berbagai macam tingkatan perencanaan secara kosep, hubungan manusia serta

tekhnis sedangkan motivasi kerja guru dapat

meningkatkan kineija guru dengan mendorong guru untuk meningkatkan prestasinya, mendorong melakukan karya inovatif, memberikan penghargaan kepada guru yang berprestasi dan secara bersama-sama membuat rencana dan menetapkan tujuan yang dicapai sekolah.


16/42026.pdf

174

8. Dengan semakin memperhatikan keterampilan konseptual kepala sekolah, keterampilan hubungan manusiawi dan keterarnpilan teknis maka semakin baik motivasi kerja serta berdampak terhadap kinerja guru baik secara langsung maupun tidak langsung melalui pelaksanaan penelitan tindakan kelas, pengayaan ketuntasan belajar serta menciptakan dan memodifikasi metode belajar. 9. Dengan besamya faktor lain yang mempengaruhi kinerja guru, perlu dilakukan

ka

penelitian lanjutan tentang faktor-faktor lain yang mempunyai pengaruh terhadap

rb u

kinerja guru selain faktor motivasi kerja dan keterampilan konseptual kepala sekolah, keterarnpiian hubungan manusiawi serta keterampilan teknis kepala

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

sekolah.


16/42026.pdf

DAFT AR PUST AKA Ambar. T. Sulistiyani dan Rosidah. (2003). Manajemen Sumber Daya Manusia. Cetakan I. Jogyakarta: Graha Ilmu. Aditema Mulyasa, E. (2004). Menjadi Kepala Sekolah ?rofesional Dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Akadum ( 1999 ). Potret Guru Memasuki Milenium Ketiga. Yogyakarta: Graha Ilmu. Arikunto, Suharsimi (2006). Prusedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta

ka

As'ad, Moh. (2001). Psikolugi Industri. Yogyakarta: Liberty.

rb u

Batubara, Herry. (20 10), Pengaruh Motinasi Kerja dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri I Pandan Kabuparen Tapanuli Tengah. Tesis.

s

Te

Botha, R.J (20 11 ). The managerial role of the principal in promoting teacher Africa professionalism in selected Eastern Cape schools. Journal, Education Review. Nov2011, Vol. 8 Issue 3, p397-415. 19p.

rs

ita

Burden Ghozali, Imam. (2002). Aplikasi Ana/isis Multivariat dengan Program SPSS, Semarang: Badan Penerbit UNDIP.

Manajemen

Kepemimpinan

ve

Burhanuddin, ( 1990). Ana/isis Administrasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

U

ni

Chafwa, Friday ( 2012 ). Impact of management styles exhibited by School Heads on Staff pe1jormance in selected High Schools in Kawambwa District of Luapula Province. Journal, http:/lhdl.handle.net/12345678911907 Depdiknas, (2003). Kepemimpinan Pendidikan Materi Pelatihan Kepala Sekolah, Jakarta: Dirjen Dikdasmen Direktorat PMU. Depdiknas. (2006). Pedoman Sertifikasi Kompetensi Pendidik. Jakarta: Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Menengah. Gasperz, Vincent. (2002). Management Kualitas. Jakarta: Yayasan Indonesia Emas dan Gramedia Pustaka Utama. Grissom, Jason A & Loeb, Susanna. (2011). Triangulating Principal Effectiveness: How Perspectives of Parents, Teachers, and Assistant Principals Identify the Central Importance of Managerial Skills. Journal, American Educational Research Journal. Oct2011, Vol. 48 Issue 5, pl0911123. 33p.


16/42026.pdf

176

Hasan, Iqbal M. (2002). Metodologi Penelitian dan Aplikasinya. Bogor: Graha Indonesia. Hasibuan, H. Malayu S. P. (2007). Alanajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Indiyono. (2003). Hubungan Keterampilan Afanajerial Kepala Sekolah dengan Guru Pembimbing pada SJv!A Negeri di Kabupaten Kendal, Surakarta: Universitas Muhamadiyah Surakarta. Tesis Komaruddin. (1993). Ensklopedi Manajemen. Bandung: Alumni.

ka

Lamatenggo. (200 1). Kinerja Guru: Korelasi an tara Persepsi Guru terhadap Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Ke1:ja dan Kinerja Guru SD di Gorontalo" . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. '' Tesis

rb u

Malthis, Robert. L & Jackson, Jhon.H. (2006). Human Resource Management. Edisi 10. Diterjemahkan Diana Angelia, Jakarta: Salemba Empat.

Te

Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi. (2009). Keputusan Nomor 16, Tentang Penilaian Kinerja Guru.

ita

s

Muhaimin. (2001). Paradigma Pendidikan hlam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

rs

Presthus . (2006). A Successful School and its' Principal Enabling Leadership within the Organization. Tesis

ni

ve

Permendiknas No 16. (2006). Standar Kompetensi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: Laksana Mandiri.

U

Permendiknas No 22. (2006). Standar lsi dan Standar Kompetensi Lulusan Beserta Kerangka Dasar dan Standar Kurikulum Untuk Satuan Pendidikan. Jakarta: Laksana Mandiri. 13 2 Peraturan Pemerintah No 74. (2008). Tentang Guru. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Permendiknas. No 28 (2010). Tentang. Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah/Madrasah. Jakarta: Laksana Mandiri. Rakhmat, Jalaluddin. (2000). Metode Penelitian Komunikasi. Bandung: Remaja Ratmawati, Dwi dan Herazwati, Nurri. (2007). Perilaku Organisasi. BMP. Program Pascasarjana Magister Manajemen. Jakarta: Universitas Terbuka.


16/42026.pdf

177

Rivai, Veithzal. (2008). Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Robbins, Stephan.P & Judge, Timoty. A. (2008). Organizational behavior, Buku I. Diterjemahkan Diana Ange1ia. Jakarta: Sa1emba Empat. Sardiman. (2005). lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Jvfengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada 131. Sedarmayanti. (2001). Sumber Daya kfanusia Dan Produktivitas Kerja. Bandung: Mandar.

ka

Setiadi (2002). Hubungan Antw·a Supervisi Kepala Sekolah dan Keterampilan }vfanajerial Kepala Sekolah dengan Kine1ja Guru pembimbing pada SMU Negeri di Kabupaten Pati. Tesis.

rb u

Siswanto. (2003). Manajemen Tenaga Ke1ja Indonesia Pendekatan Administratif dan Operasional. Jakarta: Bumi Aksara Sukmadinata.

Te

Soetjipto & Kosasi Raflis. (2007). Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta Situmorang Syafriza1 & Muslich ( 2014 ), Ana/isis Data. Medan, USU Press.

ita

s

Sugiyono, Prof. Dr. (20 11 ). Met ode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: A1fabeta.

rs

Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

ve

Sutrisno, Edy. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia. Edisi Pertama. Jakarta: Kencana.

U

ni

Stokking. (2003). Developing Performance Standarts of Teacher Assessment by Policy Capturing. Tesis Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta. Sunyoto, Danang. (2008). Ana/isis Regresi dan Uji Hipotesis. Jakarta: Buku Kita. Sutrisno, Edi. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Kencana Pramada Media Group. Siswadi, Aryatmono. (20 11 ). Pengaruh Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kecamatan Grigsing Kabuparen Satang, Tesis. Tirtarahardja, Umar. (2005). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta


16/42026.pdf

178

Thoha, Miftah. (2007). Perilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya. Yogyakarta. Fisipol. Universitas Gajah Mada. Umar, Husein. ( 2003). Rise! Sumber Daya Manusia. Jakarta: SUN. Undang-Undang No. 20.(2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional Indonesia. Jakarta. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta.

ka

Wiharjadi. (2000). Hubungan Pembinaan oleh Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru Pembimbing, Studi Deskriptif-Analitik pada Sekolah Menengah Kejuruan Negeri se Jawa Barca. Tesis.

rb u

Winardi. (2000). Asas-Asas Manajemen. Bandung: Mandar Maju.

Te

Wahjosumidjo. (2007). Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Wahyudi. (2009). Kepemimpinan Kepala Sekolah; dalam organisasi pembelajar (learning organization). Bandung: Alfabeta.

ita

s

Winardi, J, (2001). Motivasi dan Pemotivasian Dalam Manajemen, Jakarta: Raja Grafindo Persada.

rs

Yuki, Gary. (2007). Kepemimpinan dalam Organisasi. Jakarta: PT. Indeks.

U

ni

ve

Yamin, Martinis. (2010). Standarisasi Kinerja Guru. Jakarta: Gaung Persada


16/42026.pdf

Lampiran.l INSTRUMEN PENELITIAN (KUISIONER)

PENGARUH MANAJERIAL SKILL KEPALA SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI KERJA GURU DAN DAMPAKNYA TERHADAP KINERJA GURU SMA NEGERI 1 PINANG SORI KABUPATENTAPANULITENGAH

ka

Nomor Responden : _ _ (diisi oleh peneliti).

rb u

BAGIAN I : IDENTITAS RESPONDEN

Petunjuk: Berikan tanda (x) untuk pilihan yang sesuai 1. Jenis Kelamin

(2) Perempuan

Te

: (1) Laki-laki.

2. Pendidikan Terakhir : (1) Dl!D.2

(2) D3/Sarmud.

: (1) < 30 tahun.

s

3. Usia

ita

(2) 30 - 40 tahun

: (1) < 4 tahun

rs

4. Masa Kerja

(3) 41-50 tahun (4) >50 tahun (3) 13-20 tahun (4) > 20 tahun

ve

(2) 4- 12 tahun

(3). S.l!A.4

ni

BAGIANII:PETUNJUK

U

1. Bacalah instrumen ini secara seksama 2. Jawablah dengan jujur dan apa adanya, agar jawaban yang saudara berikan dapat memberikan informasi yang berguna sesuai dengan tujuan penelitian ini 3. Berilah tanda CEKLIST (-../) pada salah satu pilihan yang paling sesuai dengan apa yang ada pada diri Saudara. 4. Terimakasih atas partisipasi saudara dalam mengisi kuisioner ini.


16/42026.pdf

180

BAG IAN III : PERNYAT AAN INSTRUMEN PENELITIAN a.

Manajerial Skill Kepala Sekolah a.l. Keterampilan Konseptual Kepala Sekolah Petunjuk: Nilai

Score 5

A B

4 3

c D E

4.

5.

7.

a.2. Keterampilan Hubungan Manusia Kepala Sekolah

Petunjuk: Nilai A B

c D

E


Score 5 4 3 2 1

c

ka

B

rb u

Te

U

ni

6.

Kepala Sekolah mampu membuat gagasan yang dapat diterima untuk kemajuan sekolah Kepala Sekolah mampu memberikan ide-ide inovatif untuk kemajuan sekolah Kepala Sekolah mampu memecahkan masalah den_gan cara yaJ!g kreatif. Kepala Sekolah mampu merancangwaktu penyelesaian program sehingga selesai tepat pada waktunya Kepala Sekolah melibatkan pegawai dalam pelaksanaan evaluasi Kepala Sekolah mampu mengevaluasi kegiatan pegawai dalam menghadapai masa-masa mendatang Kepala Sekolah mampu berinovasi melakukan perbaikan-perbaikan yang potensial untuk mengembangkan kurikulum

s

3.

A

ita

2

PERNYATAAN

rs

1.

I

ve

No.

2

D

E

16/42026.pdf

181

No.

PERNYATAAN

1.

Kepala Sekolah mampu untuk menumbuhkembangkan kreatifitas pegawai Kepala Sekolah mampu menciptakan keija sama yang baik dengan guru Kepala Sekolah mampu memotivasi saya agar lebih berprestasi Kepala Sekolah mampu berkomunikasi dengan guru mengenai kegiatan sekolah Kepala Sekolah mampu menciptakan keija sama yang kooperatif dengan staf guru Kepala Seko1ah mengikutsertakan guru dalam merumuskan pengambilan keputusan Kepala Sekolah mampu menciptakan suasana keija yang kondusif Kepala Sekolah memberi hadiah kepada para pegawai yang berprestasi

5.

6.

7. 8.

D

E

D

E

ka

4.

c

rb u

3.

B

Te

2.

A

ita

Petunjuk:

s

a.3. Keterampilan Teknis Kepala Sekolah

No. 1.

2. 3.

4.

5.

c

D

E

U

ni

ve

rs

Nilai A B

PERNYATAAN

Kepala Sekolah mampu memperhatikan kesejahteraan .~ Kepala Sekolah membimbing guru dalam pelaksanaan program sekolah Kepala Sekolah membantu guru dalam pelaksanaan program sekolah Kepala SekoJah membantu guru dalam evaluasi program sekolah Kepala Sekolah membimbing guru dalam pelaksanaan administrasi sekolah dalam menyusun perangkat pembelajaran guru.


Score 5 4

3 2 1

A

B

c

16/42026.pdf

182

b. Motivasi Kerja Guru Petunjuk: Nilai A B

Score

5 4 3 2 1

D E

No.

PERNYATAAN

A

1

Saya mengutamakan peketjaan membutuhkan pemikiran yang kreatif

2

Dalam mengajar saya bercita-cita tinggi untuk menggunakan metode mengajar yang tepat

rb u

4

Te

Sebagai guru mata pelajaran saya senang apabila tetap mengampu tugas saya sampai tuntas

5

ita

7

U

10

ni

9

ve

rs

8

12

Saya senang apabila peketjaan itu dilakukan dengan kompak dan harmonis antar sesama guru Ide tentang perlunya saya beketja keras untuk tujuan sekolah kalau ternan lainnya sepaham Saya menghargai tugas yang diberikan kepada saya sesuai tugas pokok saya sebagai guru Saya tidak terbeban untuk menggantikan jam pelajaran gt.ll"l! lain ap_abila guru tidak hadir. Saya merasa puas jika dapat menyiapkan peketjaan demi kemajuan sekolah walau tidak diawasi atasan Dengan peketjaan yang menetap sebagai guru saya beketja baik dalam organisasi profesi Apabila melakukan pekerjaan, saya menentukan target pencapaian tujuan demi karir saya

s

6

11

yang

Saya menghargai peluang yang membolehkan saya untuk bersaing dengan mengoreksi kinetja saya Saya menghargai peluang yang membolehkan say~ mengetahui kekuatan dan kelemahan saya

3

c. Kinerja Guru Petunjuk:

Nilai A B

c D E


B

ka

c

&ore

5 4 3 2 1

c

D

E

16/42026.pdf

183

2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

9.

Melaksanakan tugas mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikan yang dimiliki Mampu menyusun program pengajaran (Prota, Prosem, Silabus dan RPP) Melaksanakan kegiatan pembelajaran tepat waktu ( tidak terlambat ) Penyajian program pengajaran disesuaikan dengan silabus mata pelajaran Melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar (ulangan harian, mid semester dan ujian akhir) Melaksanakan analisis basil ulangan harian dan mid semester Melaksanakan program remedial bagi siswa yang belum tuntas kompetensinya Memberikan pengayaan kepada siswa yang melampaui batas ketuntasan minimal Menyusun penelitiun tindakan kelas minimal sekali setahun sebagai pengembangan profesi gt!_fU

15. 16.

Te

s

U

17.

ita

14.

rs

12.

13.

ve

11.

Mengikuti lomba penulisan karya ilmiah di tingkat kabupaten, provinsi atau nasional Menggunakan a1at peraga dalam mengaJar dengan tepat. Aktif mengikuti pengembangan kurikulum Terlibat dalam organisasi sosial masyarakat Menjalin hubungan baik dengan orangtua siswa demi masyarakat sekitar sekolah dan keberhasilan siswa Mengikuti seminar a tau lokakarya untuk pengembangan profesi pendidik Terlibat aktif dalam panitia kegiatan sekolah Mampu menye1esaikan tugas tambahan sebagai wali kelas, pembina OSIS dan sejenisnya.

ni

10.

SL

SR KK HTP TP

rb u

1.

PERNYATAAN

ka

No.


16/42026.pdf

Lampiran 2

HASIL UJI VALIDITAS V ARIABEL KETERAMPILAN KONSEPTUAL KEPALA SEKOLAH (Xl) Correlations Kkon Pearson Correlation s1 Sig. (1-tailed)

Kkons2 ,812 ,000

Kkons3 ,572 ,000

Kkons4 ,473 ,001

Kkons5 ,160 ,153

Kkons6 ,323 ,017

Kkons7 ,540 ,000

X1 ,775 ,000

4~

43 1

43 ,604 ,000

43 ,406 ,003

43 ,254 ,050

43 ,573 ,000

43 ,557 ,000

43 ,835 ,000

43

43

43

1

,473 ,001

,172 ,135

43 ,413 ,003

43 ,664 ,000

43 ,784 ,000

43

43 1

43 ,243 ,058

43 ,420 ,003

43 ,489 ,000

43 ,691 ,000

43 1

43 ,385 ,005

43 ,246 ,056

43 ,462 ,001

43 1

43 ,564 ,000

,712 ,000

,812 ,000

N Kkon Pearson Correlation s3 Sig. (1-tailed)

43 ,572 ,000

43 ,604 ,000


43 ,473 ,001

43 ,406 ,003

,473 ,001

43 ,160 ,153

43 ,254 ,050

43 ,172 ,135

,243 ,058

43 ,323 ,017

43

43

,573 ,000

43 ,413 ,003

43

Kkon Pearson Correlation s6 Sig. (1-tailed)

,420 ,003

,385 ,005


43 ,540 ,000

43 ,557 ,000

43 ,664' ,000

43 ,489 ,000

43 ,246 ,056

43 ,564 ,000

43 1

43 ,806 ,000

43 ,775 ,000

43 ,835 ,000

43 ,784 ,000

43 ,691 ,000

43 ,462 ,001

43 ,712 ,000

43 ,806 ,000

43 1

43

43

43

43

43

43

43

43

N Pearson Correlation Sig. (1-tailed)

ve

X1

U

-.Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed). *.Correlation is significant at the 0.051evel {1-tailed).


rb u 43

Te

ni

N

ita

N

rs

N Kkon Pearson Correlation s5 Sig. {1-tailed)

ka

Kkon Pearson Correlation s2 Sig. (1-tailed)

s

N

Kkons1 1

43

16/42026.pdf

Lampiran 3 BASIL UJI VALIDITAS VARIABEL KETERAMPILAN HUBUNGAN MANUSIAWI KEPALA SEKOLAH (X2) Correlations Khub6 ,372 ,007

Khub7 ,504 ,000

Khub8 ,619 ,000

X2 ,838 ,000

43 ,469 ,001

43 ,746 ,000

43 ,438 ,002

43 ,886 ,000

43 ,734 ,000

43 ,311 ,021

43 ,492 ,000

43

,344 ,012

43 ,791 ,000

43 1

43 ,631 .000

43 ,454 ,001

43 ,617 ,000

43 ,210 ,088

43 ,731 ,000

43 ,734 ,000

43 ,631 ,000

43 1

43 ,400 ,004

43 ,516 ,000

43 ,311 ,021

43 ,786 ,000

43 ,311 ,021

43 ,454 ,001

43 ,400 ,004

43 1

43 ,621 ,000

43 ,127 ,208

43 ,597 ,000

43 ,746 ,000

43 ,492 ,000

43 ,617 ,000

43 ,516 ,000

43 ,621 ,000

43 1

43 ,261 ,046

43 ,760 ,000

43 ,438 ,002

43 ,344 ,012

43 ,210 ,088

43 ,311 ,021

43 ,127 ,208

43 ,261 ,046

43 1

43 ,615

43 ,838 ,000

43 ,886 ,000

43 ,791 ,000

43 ,731 ,000

43 ,786 ,000

43 ,597 ,000

43 ,760 ,000

43 ,615 ,000

43 ••. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed). •. Correlation is significant at the 0.051evel (1-tailed).

43

43

~43

43

43

43

43

Khub3 ,689 ,000

Khub4 ,475 ,00'1

Khub5 ,555 ,000

43 ,688 ,000

43 1

43 ,695 ,000

43 ,667 ,000

43 ,692 ,000

43 ,689 ,000

43 ,695 ,000

43 1

43 ,518 ,000

43 ,475 ,001

43 ,667 ,000

43 ,518 ,000

Pearson Correlation Sig. (1-tailed)

N Khub5


43 ,555 ,000

43 ,692 ,000

N Khub6


43 ,372 ,007

43 ,469 ,001

N Khub7


N Khub8


N X2


N

43 ,504 ,000 43 ,619 ,000

Te rb uk

N Khub4

s


ita

N Khub3

rs


ve

N Khub2

1

ni


U

Khub1

a

Khub2 ,688 ,000

Khub1

.ooo

I

43 1.

43


16/42026.pdf

Lampiran4

HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN KETERAMPILAN TEKNIS (X3) Jika Nila Sig < 0,05 = Soal dinyatakan Valid Correlations Ktks3 ,368 ,008

Ktks4 ,292 ,029

Ktks5 ,019 ,453

X3 ,639 ,000

43 ,620 ,000

43 1

43 ,463 ,001

43 ,256 ,049

43 ,309 ,022

,758 ,000

43 ,368 ,008

43 ,463 ,001

43 1

43


43 ,197 ,103

43 ,678 ,000


43 ,292 ,029

43 ,256 ,049

,506 ,000

43 ,458 ,001

,715

Ktks5


43 ,019 ,453

43 ,309 ,022

43 ,197 ,103

43 ,458 ,001

43 1

43 ,651 ,000

X3


43 ,639 ,000

43 ,758

43 ,678

43 ,715

43 1

,000

,000

,000

43 ,651 ,000

N 43 43 --Correlation IS Significant at the 0.01 level (1-ta•led). *. Correlation is significant at the 0.05level (1-tailed).

43

43

43

43

ve

ni U 186 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

,506 ,000

rb u

N

rs

Ktks4


43

Te

Ktks3

1

s

Ktk&2

Pearson Correlation Sig. (Hailed)

ka

Ktks2 ,620 ,000

ita

Ktks1 Ktks1

43 1

43

43

,000

16/42026.pdf

Lampiran 5 HASIL UJI V ALIDITAS V ARIABEL MOTIV ASI KERJA GURU ( Y ) Correlations soal1 Pearson

1

soal3

soal5

soal4

,681H

,527H

,761H

.. ,473

,000

,000

,000

,001

43

43

43

43

1

,452H

soal7

soal6 ,842

H

,518 ..

soal8

.. ,550

Sig. (2-tailed)

soal2

Pearson

43

.. ,681

H

,548

H

,400

Pearson

43

,002

,000

,008

43

43

43

43

.. ,527

.. ,452

,000

,002

43

43

1

.. ,573

Correlation

soal4

Pearson

.. ,761

,548

H

43 ,573"

Correlation ,000

43

43

Pearson

,473-

1

,000

H

,000 43

,505-

soal 11

.. ,585

soal 12 ,708H

motivasi H

,860

,000

,000

,000

43

43

43

43

43

H

,829"'

H

,542

,468-

H

,472

,000

,000

43

43

.. ,848

.. ,981

,000

,000

,000

,002

,001

,000

,000

43

43

43

43

43

43

43

,0001 43

..

,817

,000 431

,476"'

.. ,795

,561 ..

,017

,001

,000

,000

,000

,000

,001

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

. ,362

,596

H

,343'

H

,600

H

,598

.. ,595

,892'*

.. ,899

.. ,564

H

,482

.no** I

H

,586

H

,838

,001

,000

,025

,000

,000

,000

,000

,000

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

,400-

,915"

,505-

1

,001

,008

,000

,001

43

43

43

43

N soal5

43

ni

,000

U

Sig. (2-tailed)

,915

rs

N

,000

ve

Sig. (2-tailed)

.. ,757

,000

s

soal3

,000

ita

N

,706H

soal10

,000

,565

Correlation Sig. (2-tailed)

Te rb uk

Correlation

N

soal9

a

soal 1

soal2

,460"'

.. ,787

,026

,002

,000

43

43

. ,339

,535..

.. ,574

.. ,546

,434"

,000

,000

,000

,004

,000

43

43

43

43

,730

..


N

43

--

__

41..~.--- 43


16/42026.pdf

soal6

Pearson

,842H

,565

-

.

,362

,596-

,339'

1

..

,569..

,639H

,008

,002

,000

,000

,010

,000

,000

43

43

43

43

43

43

43

,398..

,467

..

,390

..

H

,602

,719


,000

,000

,017

,000

,026

43

43

43

43

43

N soal7

Pearson

. ,343

,460H

,518H

.. ,829

,000

,000

,001

,025

,002

43

43

43

43

43

H

,476

43 H

,398

1

. ,352

,376'

. ,307

,842

H

H

,817

H

,698

N

H

soal8

Pearson

,550

,542

-

,795

-

,600..

H

,787


,000

,000

,000

,000

,000

43

43

43

43

43

N Pearson

,706H

,000

,002

,000

,000

43

43

43

43

,561

-

,892-

,535

-

N Pearson

,757H

.. ,598

,000

,001

,000

,000

43

43

43

43

Pearson

,000

,000

43

43

Correlation Sig. (2-tailed) N soal 12

Pearson

43

.. ,467

,352'

,002

,021

43

43

~

,569

,376'

43

1

43

,013

,045

,000

,000

,000

43

43

43

43

43

,488..

,488

H

,665

,485

-

.. ,571

H

,771

,001

,000

,001

,000

,000

43

43

43

43

43

H

,708H

.. ,981

,000

,013

,001

43

43

1

43

43

,307'

,000

,000

,045

,000

,000

43

43

43

,574

H

43

43

,564-

,390..

,000

,000

,000

43

43

43

,595

,482

-

-

,586

43

.. ,639

H

.. ,546

H

U

soal 11

,585H

.. ,848

,899

ni

N

-

ve


43

,000

rs

soal10

.. ,472

ita


,021

.. ,822

.. ,563

.. ,508

,000

,000

,001

,000

43

43

43

43

,796

..

s

soal9

.. ,468

,008

Te rb uk

Sig. (2-tailed)

a

Correlation

-

,434

,665

,822..

1

43

,842''

.. ,485

,563..

.. ,454

,010

,000

,001

,000

,002

43

43

43

43

43

,602H

,817..

H

,571

,508-

.. ,508

,454

H

.. ,508

..

,820

,002

,001

,000

43

43

43

1

43

.. ,870

.. ,870

,811

..

,000

,000

43

43

1

..

,848

Correlation


16/42026.pdf

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,001

,000

,004

,000

,000

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

~

~

N

~

motivasi

Pearson

,860

,817

-

~

,770

,838-

,730

,719

,698..

,771

,001

,001

,000

..

43

43

43

,796 ••

~

~

,820

,811

,000 43

.. ,848

43

1

Correlation ,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

N

43

a

Sig. (2-tailed)

Te rb uk

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

U

ni

ve

rs

ita

s

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


16/42026.pdf

Lampiran 6

HASIL UJI VAUDIT AS VARIABEL KINERJA GURU ( Z ) Correlations

Pearson

2


N soal

Pearson

3


N soal

Pearson

4


N soal

Pearson

5


N

,016

,004

,174

,028

,783

43

43

. ,314

43

43

43

1

43 h ,521

43

,579h

43 h ,494

,421h

,489h

,216

,001

,000

,041

,005

,001

,165

43

43

43

43

1

,291

,242

,308'

43 h ,394

,058

'118

,045

43

43

,000 43

43

,498"

.. ,494

,001

,001

43

43

43

,366'

43 h ,521

,291

1

,016

,000

,058

43

43

43

,433h

,314'

,242

,004

,041

'118

43

43

43

,284

,276

soal

soal

soal

soal

soal

kinerj

10

11

12

13

14

15

16

17

a

,135

,086

,063

,340'

·,084

,412

h

,400

h

,609

h

,524

h

,894

,388

,584

,688

,026

,593

,006

,008

,000

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

,276

,221

,167

,484..

,262

,499h

43 h ,944

43

,169

. ,353

,280

,073

,155

,285

,001

,090

,001

,020

,000

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

-,046

,024

,143

,003

,089

,335'

-,093

,009

,768

,879

,362

,983

,572

,028

43

s

soal

,001

ni

N

,000

soal

Te rb uk

Sig. (2-tailed)

ita

Correlation

rs

1

ve

Pearson

,754

..

,242

. ,356

.. ,524

,475h

,554

'119

,019

,000

,001

43

43 h ,703

.. ,881

43

43

43

43

43

43

43

43

43

,248

,080

,262

,141

-,006

,779..

,301

,920"

,333'

.. ,492

,065

,073

,000

,109

,608

,090

,369

,969

,000

,050

,000

,029

,001

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

,284

1

·,012

,256

,938 43

U

soal

.

.

soal

a

soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9 h h 1 ,579h ,498 ,366 ,433 ,211 ,335 ·,043 ,021

soal1

soal

,065 43

43

43

43

43

43

43

43

,108

.. ,612

,287

-,112

,079

,264

,173

,098

,492

,000

,062

,473

,615

,088

,266

43

43

43

43

43

43

43

,249

.. ,935

,296

,107

,000

,054

,000

43._~43

43

43

43

,549

..


16/42026.pdf

7


N soal

Pearson

8


N soal

Pearson

9


N soal

Pearson

10


N soal

Pearson

11


N soal

Pearson

12


N

,045

,073

,938

43

43

43

.

..

.. i

,324

,089

,014

,296

-,033

,092

,256

,005

,256

,087

,034

,570

,931

,054

,834

,559

,097

,976

,097

,581

,002

,006

43

.. ,489

.. ,394

.. ,881

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

,335.

,256

,324.

1

,229

,081

,210

,076

-,014

,892"'

,280

,028

,001

,009

,000

,098

,034

,139

,604

,177

,629

,930

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

-,043

,216

-,046

,248

,108

,089

,229

,783

,165

,768

,109

,492

,570

,139

43

43

43

43

43

43

43

43

,021

,169

,024

,894

,280

43

a

Pearson

,005

1

1

,604

43

43

43

43

43

,135

,276

,143

,262

,287

,296

,388

,073

,362

,090

,062

43

43

43

43

43

,086

,221

,003

,141

,584

,155

,983

43

43

,063

,002

,044

,002

,000

43

43

,465

,000

,138

,390

,099

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

,194

-,114

,145

,022

,213

,466

,353

,889

,000

,856

,000

,308

,003

43

43

1

,931

,000

,001

43

,000

,069

,255

43

,608

,684-

,134

,000

,879

,462"•

,230

,020

,081

43

,114

,002

,014

43

,789-

. ,309

43

.. ,492

,080

1

43

,541-

,453-

,41o

43

. ,353

.. ,612

,455

.. ,913

.. ,453

Te rb uk

soal

43

-,012

s

N

,174

,276

ita

Sig. (2-tailed)

.

,308

43

43

43

43

43

43

43

,210

,353.

,194

1

,298

,344

,054

,177

,020

,213

,053

43

43

43

-,112

-,033

,369

43

43

,167

,089

,688

,285

43

43

rs

Correlation

,421-

ve

6

,211

.

-

,509

,028

-

,583

,159

,595

-

,439

43

43

43

,139

. ,380

,233

,316.

,215

,024

,374

,012

,132

,039

,166

,000

43

43

43

43

43

,196

-,145

,208

,367'

..

,555

43

43

43

43

43

,076

.. ,541

-,114

,298

1

,246

,078

,473

,834

,629

,000

,466

,053

,111

,619

,001

,209

,355

,180

,015

43

43

43

43

43

43

43

-,006

,079

,092

,572

,969

,615

43

43

43

43

43

43

,145

. ,344

,246

1

,001

,353

,024

'111

43

43

43

43

-,014

.. ,492

,559

,930

43

43

43

,496

-

1

..

ni

Pearson

U

soal

43

43

43

43

-,067

.. ,499

-,023

,149

,158

,389-

,670

,001

,883

,339

,313

,010

43

43

43

43

~

43


16/42026.pdf

14


N soal

Pearson

15


N soal

Pearson

16


N soal

Pearson

17


N kinerj Pearson a

N

,256

..

,892

,114

,022

,139

,078

-,067

,026

,001

,028

,000

,088

,097

,000

,465

,889

,374

,619

,670

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

-,084

,262

-,093

,301

,173

,005

,593

,090

,554

,050

,266

43

43

43

43

,225

1

,283

,147

,199

,976

,069

,000

,000

,012

,001

,001

,147

,066

,346

,201

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

,028

,233

,196

-,023

,774 ..

,283

1

,233

,472 ..

,664..

,856

,132

,209

,883

,000

,066

,133

,001

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

,316.

-,145

,149

,241

,147

,233

1

,256

.. ,789

,230

,107

,097

,000

,138

43

43

43

43

,400..

. ,333

.. ,935

,087

. ,309

,008

,020

,019

,029

,000

,581

,044

43

43

43

43

,390

,000

,039

,355

,339

,120

,346

,133 43

43

43

43

43

43

43

43

,255

,159

,215

,208

,158

,396..

,002

,002

,099

,308

,166

,180

,313

43

43

43

43

43

43

43

,549..

,410..

.. ,492

43

43

,609..

.. ,524

,296

,455..

,000

,000

,000

,001

,054

43

43

43

43

43

,134

.. ,583

.. ,462

.. ,944

43

43

,499..

43

43

,000

,496..

. ,356

,001

,009

,280

43

,000

,120

43

. ,353

,000

,000

43

43

,703

,147

43

,000

,524..

,606..

43

,119

..

,396..

43

,001

.. ,475

,241

43

,249

.. ,754

..

43

,242

43

,774

. ,380

43

,006

,225

.. ,509

43

,412 ..

1

.. ,913

.. ,920

.. ,499


,264

a

Pearson

..

Te rb uk

soal

,779

s

N

.

,335

ita

Sig. (2-tailed)

..

43

rs

Correlation

,484

ve

13

,340.

ni

Pearson

U

soal

,684..

.. ,595

.. ,439

..

,555

43

,199

.. ,472

. ,333

,009

,201

,001

,029

43

43

43

43

43

,367"

,389..

..

,614

,333 • ,585 ••

,029

,000

43

43

1

,730..

,000

.. ,664

.. ,585

43

43

,606..

.. ,614

,730..

1

,000

,000

,006

,000

,000

,003

,000

,015

,010

,000

,000

,000

,000

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.051evel (2-tailed).


16/42026.pdf

Lampiran 6

HASIL UJI VAUDIT AS VARIABEL KINERJA GURU ( Z) Correlations

soal

Pearson

2


N soal

Pearson

3


N soal

Pearson

4


N soal

Pearson

5


N

43

,174

,028

,783

43

43

43

43

,001

,016

43

43

43

~

~

,579~

1

,000 43

43

,498~

~

,494

,494

,521

. ,314

,421-

.. ,489

,216

soal

soal

soal

10

11

12

13

14

15

,135

,086

,063

,340.

-,084

,412

soal

soal

17

16 ~

kinerj a ~

~

,609

,400

,894

,388

,584

,688

,026

,593

,006

,008

,000

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

,169

,276

,221

,167

,484 ..

,262

,499~

,353.

,280

,073

,155

,285

,001

,090

,001

,020

~

,944

,000

,041

,005

,001

,165

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

-,046

,024

,143

,003

,089

,335.

-,093

,242

,356

.. ,524

1

~

~

,524

,001

.

,754-

,000

,000

43

43

-

,291

,242

,3oa·

,058

'118

,045

,009

,768

,879

,362

,983

,572

,028

,554

'119

,019

,000

,001

43

43

43

43

,001

,001

43

43

43

43

,366.

,521~

,291

1

,016

,000

,058

ni

N

,004

,000

soal

Te rb uk

Sig. (2-tailed)

,021

s

Correlation

-,043

,433..

,579

43

43

43

,284

,394

rs

1

1

ve

Pearson

,211

. ,366

,276

.. ,881

43

43

43

43

43

43

43

43

,248

,080

,262

,141

-,006

,779..

,301

,920~

,475

. ,333

43

43

,492~

,703-

,065

,073

,000

,109

,608

,090

,369

,969

,000

,050

,000

,029

,001

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

,284

1

-,012

,256

,108

,612-

,287

-,112

,079

,264

,173

,249

,938

,098

,492

,000

,062

,473

,615

,088

,266

,107

,000

,054

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

U

soal

. ,335

,498~

~

soal

a

soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9

ita

soal1

soal

,433-

. ,314

,242

,004

,041

'118

,065

43

43

43

43

43

-

,935

,296

,549

-


16/42026.pdf

7


N soal

Pearson

8


N soal

Pearson

9


N soal

Pearson

10


N soal

Pearson

11


N soal

Pearson

12


N

,335.

,073

,938

43

43

43

43

~

~

~

,489

,394

,881

43

,256

,324.

,028

,001

,009

,000

,098

,034

43

43

43

43

43

43

.

,087

,034

,570

,931

,054

,834

,559

,097

,976

,097

43

43

43

43

43

43

43

43

43

1

43

,165

,768

,109

,492

,570

,139

43

43

43

43

43

43

43

,608

,000

,931

43

43

43

43

43

43

,135

,276

,143

,262

,287

,388

,073

,362

,090

43

43

43

43

,086

,221

,003

,141

,584

,155

,983

43

43

,063

,081

,210

,076

-,014

,892".

,280

,139

,604

,177

,629

,930

,000

,069

,000

,044

,002

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

~

,492..

,114

,230

,134

,255

,595..

,000

1

,002

,020

,000

,001

,465

,000

,138

,390

,099

43

43

43

43

43

43

43

43

,081

,453

,604

1

,002

43

,210

,194

,054

,177

,020

,213

43

43

43

-,112

-,033

,369

,473

43

43

,167

,089

,688

,285

43

43

,062

,462

,453..

43

43

,789

. ,353

,014

43

. ,309

,455

,229

. ,353

- 43

~

,541

~

,913

~

,296

,684~

,256

,783

,879

43

~

,005

,229

,280

43

,256

,089

,894

43

,092

,108

,080

,006

-,033

,248

,024

,002

,296

-,046

,169

,581

,014

,216

,021

,410~

,089

-,043

.. ,612

~

,324

a

Pearson

43

,045

1

Te rb uk

soal

,005

-,012

s

N

,174

,276

ita

Sig. (2-tailed)

.

,308

rs

Correlation

,421~

ve

6

,211

~

43

43

,028

.. ,583

,159

,439..

,003

,194

-,114

,145

,022

,213

,466

,353

,889

,000

,856

,000

,308

43

43

43

43

43

43

43

1

,298

. ,344

,053

,509

43

43

,233

. ,316

,215

,555..

,012

,132

,039

,166

,000

43

,139

. ,380

,024

,374

43

43

43

43

,078

.. ,496

,196

-,145

,208

,367"

,111

,619

,001

,209

,355

,180

,015

43

43

43

43

,344

,246

1

,353

,024

'111

43

43

43

43

43

43

43

43

,076

.. ,541

-,114

,298

1

,246

,834

,629

,000

,466

,053

43

43

43

43

43

43

-,006

,079

,092

-,014

,492..

,145

,572

,969

,615

,559

,930

,001

43

43

43

43

43

43

ni

Pearson

U

soal

.

43

43

43

43

43

-,067

.. ,499

-,023

,149

,158

,389-

,670

,001

,883

,339

,313

,010

43

43

43

43

_Q L

_

_43


16/42026.pdf

14


N soal

Pearson

15


N soal

Pearson

16


N soal

Pearson

17


N kinerj Pearson a

N

-

,892

'114

,022

,139

,078

-,067

,026

,001

,028

,000

,088

,097

,000

,465

,889

,374

,619

,670

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

-,084

,262

-,093

,301

,173

,005

,280

,593

,090

,554

,050

,266

,976

,069

43

43

43

43

43

43

43

,412 ..

.. ,499

,242

,006

,001

'119

43

43

43

,400..

-

-

,581

,044

43

43

43

43

43

43

,225

1

,283

,147

,199

,066

,346

,201

,000

43

43

43

43

43

43

43

,283

1

,233

.. ,472

,133

,001

43

43

,230

43

,000

43

43

43

,029

43

43

43

,019

43

43

43

,020

43

43

43

,008

,000

,001

,138

,087

,009

,001

,000

,935..

,120

,012

,097

,353.

,000

,000

,107

. ,309

,147

,134

,499

,147

,028

,233

,196

-,023

,774 ..

,856

,132

,209

,883

,000

,066

43

43

43

43

43

43

.. ,583

43

. ,316

-,145

,149

,241

,147

,233

1

,120

,346

,133

43

.. ,462

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

,255

,159

,215

,208

,158

,396..

,199

,472..

,333.

1

,609..

,296

,455..

,000

,000

,000

,001

,054

,002

,002

,099

,308

,166

,180

,313

,009

,201

,001

,029

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

,524..

.. ,475

.. ,703

,000

,000

,001

43

43

43

,410..

.. ,684

.. ,595

,549..

,439 ..

,555

..

,36i

.. ,389

,000 43

43

,339

43

..

,000

,355

43

,664

,029

,039

.. ,492

-

,614

,585..

,000

.. ,524

,606

. ,333

,390

.. ,944 .. ,754

,396

,000

,913

,000

. ,333

,241

.. ,496

-

..

,774-

. ,380

,256

,789

-

,225

1

.. ,509

-

,249

,920

. ,356


,256

a

Pearson

,264

Te rb uk

soal

..

s

N

,779

ita

Sig. (2-tailed)

.

,335

rs

Correlation

..

,484

ve

13

,340.

ni

Pearson

U

soal

..

,730

,000

.. ,664

.. ,585

43

43

,606..

.. ,614

,730 ..

1

,000

,000

,006

,000

,000

,003

,000

,015

,010

,000

,000

,000

,000

,000

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

43

L....--- 43

43

43

43

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.051evel (2-tailed).


16/42026.pdf

Lampiran 7

UJJ RELJABJLITAS VARJABEL PENELJTJAN

Variabel Keterampilan Konseptual ( X1 ) Case Processing Summary

%

N

43

Valid Excludeda Total a. L1stwise deletion based on all vanables 1n the procedure Cases

ka

43

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

100,0 ,0 100,0

0

rb u

N of Items

,852

7

Te

Variabel Keterampilan Hubungan Manusia ( X2 ) case p rocessmg summary N

ita

rs ve

100,0 ,0 100,0

0

Total a. Lastwase deletion based on all vanables 1n the procedure.

43

I .

Reliability Statistics

N of Items

Cronbach's Alpha

U

ni

I

%

43

s

Valid Excludeda

Cases

Variabel Keterampilan Teknis Kepala Sekolah ( X3 ) Case Processing Summary

%

N Cases

Valid

Excludeda Total a. Lastwise deletion based on all vanables 1n the procedure.

43

100,0

0

,0 100,0

43

Reliability Statistics N of Items

Cronbach's Alpha

,697

5


16/42026.pdf

Variabel Motivasi Kerja Guru ( Y ) Case p rocessmg s ummary N

% 43 50 93

Valid Excludeda

Cases

Total

46,2 53,8 100,0

a. Ltstwrse deletion based on all vanables rn the procedure.


I

rb u

ka

N of Items

Te

Variabel Instrumen Kinerja Guru ( Z )

s

Case Processing Summary

ita

rs

ve ni

%

N

Valid Cases 8 Excluded Total a. Ustwise deletion based on all vanables rn the procedure.

43 1

44

97,7 2,3 100,0


U

I


16/42026.pdf

198

Lampiran 8

UJI ASUMSI KLASIK 1. HASIL UJI NORMALITAS 1.1 Keterampilan Konseptual Normal P.P Plot of Regression standardized Residual Dependent Variable: Keterampilan Konseptual

1.~------------------------------~----------------
0,8

ka

..0 0 .....

Q.

E :s

0,6

rb u

0

'V

•

~

:. 0,4

,.

0

Te

w

s

0

ita

0~--------~------~------r-----~r------,------~------~ 0,2

0,0

0,4

0,6

1,0

0,6

ve

rs

Observed Cum Prob

Sealterplot

ni

Histogram

.

U

Dependent Variable: Keta-rampi..., K.or'l••ptual

;; ~ -;;

.

Dependent Variable: Ketenmpllan Konseptual

0

2'

0

0

II:

....

• H

~...

! c:

1

.• It

0

:~ :-1 II: .:r

..

,.,

...

.. ··

··

..

0

~----~-------,---------r--------~


16/42026.pdf

199

1.2 Keterampilan Hubungan Manusia

Nonnal P.P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Keterarnpilan Hubungan Manusia 1,0,-----------------------------------------------------~---------,

ka

0,8

.a

f

~

0,6

rb u

::l

0

'V

•

~

~ 0,4

Te

X

w

ita

s

0

o,o-'------f'----r-----,r-----,.----,-----,....------l 0,2

rs

0,0

0,4

0,8

0,6

1,0

ni

ve

Observed Cum Prob

U

Histogram

Dependent Variable: Keterampilan Hubungan Manusia

Sealterplot Dependent Variable: KeterampHan Hubungan Manusia 3-

;; 2"

....."• a:

...•

1

j

~

'E"

0 0 0

.··

....

·. ,•

~

c: .!

-1

~

-:t

... t

.

0

0

-3

....

-1

0

R•gression Stand~rdized Residu.J

~

_..

-2

0

Regression Stu

16/42026.pdf

200

1.3 Keterampilan Teknis Kepala Sekolah Normal P-P Plot of Regression standardized Residual Dependent Variable: Keterampilan Teknis Kepala Sekolah

..Q

... 0

ka

Q.

s

::J

0

...•

rb u

'U ()

•

A.

0,4

)(

Te

w

s

0

ita

0 •. ~--------~----~-------r------~----~r-----~------~ 0,2 0,0 0,4 0,6 1,0 0,8

ve

rs

Observed Cum Prob

Histogram

ni

Sc:aUerplot

Dependent Variable: Keterampllan Teknls Kepala Sekolah

U

lleJMndent V.rtable: Keterampilan Teknis Kepala Sekolah

~

c:

"•...

....~

0

0 0

_,. L-~-----r----~------r-----,------r-----,~ _, 0 -2

Regression Studemlzed Residual -2

-1

R~resslon

Standardized Residual


16/42026.pdf

201

1.4 Motivasi Kerja guru

Normal P.P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Motivasi Kerja Guru

ka

..a

f

0.

E 0,6

::J

rb u

0

...•...

'V

:. 0,4

><

Te

w

0,0

0,2

ita

s

0

o,6

o.~

0,8

1,0

ni

ve

rs

Observed Cum Prob

Scatlerplot Dependent Variable: Mottvasi Kelja Guru

U

Histogram

Dependent Variable: Motivasi Kerja Guru 3'"

r.ae.J•-J.e::.t:-Hi

~De .....

l-l•.U

o.s.sl

0

;;

~

2"

•

0::

: .!! ...I ~c

1

o-

0

: :-1 0:: ~

0

-2"~----~-----.-----.-----r----~ Reg,..sslon Standardized

Re~ldu~


-1

Regression Studentioecl

Residu~

16/42026.pdf

202

1.5 Kinerja Guru

Nonnal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Kinerja Guru 1p,-------------------------------------------------------~r----------,

0,8

...

Q.

ka

..0 0

0,6

rb u

E :::s 0 "U

z Q

1

0,4

)(

Te

w

ita

s

0,2

op,~--------~~------r--------r------~~------~------~~--------J

0,2

0,4

0,6

1,0

0,8

rs

0,0

ni

ve

Observed Cum Prob

Scallerplot Dependent Variable: Kinerja Guru

U

Histogram

Dependent Variable: Klnerja Guru

0

J.ll:an • :.r&E-Ii

m:.'r"··O~I

0

0

1S

r;

•...c :I

....~

1

0

0

-3

-2

_,

Regression Standardiud RuidtRI


-2

0

Retression SQlderrtized Residlnl

16/42026.pdf

203

Lampiran 9

HASIL UJI MULTIKOLINIERITAS Coefficients8 Standardized Coefficients

Model

Sig.

Tolerance

VIF

,690

1,599 3,459

,118 ,001

,270

3,708

,182

,728

,471

,172

5,827

-,312

-1,555

,128

,267

3,751

,242

1,993

,053

,726

1,377

Beta

1

(Constant) Keterampilan Konseptual Keterampilan Hubungan Manusia Keterampilan Teknis Kepala Sekolah Motivasi Kerja Guru


t

ka


Atau

rb u

Coefficients a


Model

Keterampilan Hubungan Manusia Keterampilan Teknis Kepala Sekolah

ita

Motivasi Kerja Guru

U

ni

ve

rs



s

1

,270

VIF 3,708

,172

5,827

,267

3,751

,726

1,377

Te

Tolerance

Keterampilan Konseptual

16/42026.pdf

204 Lampiran 10

HASIL UJI HETEROSKEDASTISITAS

Scatterplot Dependent Variable: Keterampilan Konseptual

0

"ii

:l

...•

"'0

a::

0

2"

0

"'0

0

•

0

"'0

0 0

o-

c

.....

.

0

0

0

•

0

Ul

0

0

0

0

a::•

,00 0

0

0 00

0 -2"

0

co 0

0

0

-2

-3

Te

:l

~

.:0

0

0

ka

0

c

rb u

•

~

2

0

-1

Scatterplot

ve

rs

ita

s


:c

0 0

U

"ii

ni

Dependent Variable: Keterampilan Hubungan Manusia

:l

0

"'0

-;;;

0 0 0

0

a::•

0

0

0

0

00

"'0

• c • H

+I

o-

0

..

0 <()

0 0

0 0

0

"'0 :l

~ 0

0

0

0

C/1

0

0 0

s::

0

0

0

ii

0 0

..

"'• _zUl

a::•

0

-3

~

~

0



2

16/42026.pdf

205

Scatterplot Dependent Variable: Keterampilan Teknis Kepala Sekolah 3-

ii ::J

0

0

z-

0

"17

Vi

a::•

..... "'0 Cll

0

'<>

0

0

0

Q

'b %0

s:::

.a

0

0

0

s::: ~

0

0

II)

0

0

~

0 -1

0

0

Ill

0

...•

ct! 0

0

Ql

0

rb u

.JJ

a::

ka

•

"'0

~

q,

0

-2"

-3 -4

.

-2

-3

Te

0

-1

2

0

ita

s


rs

Scatterplot

ve

Dependent Variable: Motivasi Kerja Guru

U

ni

0

0

Oo

0

0

00

0

%

0 0

0

0

0

0

0

0

o
oo

0

0

0 0

0

Q:>

0

0

0

0 0

0

0 -2-

-3

-2

-1

0



0

0

0

2

16/42026.pdf

206

Scatterplot Dependent Variable: Kinerja Guru 0

:z0

:I

0

"V

.iii

0

a:•

0 0

"V H

s:

0

a-

0

•

..

oo

0

0

"V :I

s:

0

"iii

Ill

~

0 0

0

00

U)

• a:•

0

0

0

-:2-

8o

0

co

0

go 0

Te

L.

00

rb u

...•

0

m

ka

';;$

-2

-3

ita

0

s

Vl

-1

I

0

U

ni

ve

rs

Regression Standardized Predle~d Value


2

16/42026.pdf

208

Lampiran 11

Analisis Korelasi

Ket Hub Man ,s5o·· ,000 43 l

,000 43

U

ni

ve

rs

ita

s

Correlations Mot Kerja Gr Kinerja Guru 724*' ,482 Pearson Correlation Ket_Konsep ' ,001 ,000 Sig. (2-tailed) 43 43 N ,516 ,628 Ket- Hub- Man Pearson Correlation ,000 ,000 Sig. (2-tailed) 43 43 N ,481 ,459 Ket Tek KS Pearson Correlation ,002 Sig. (2-tailed) ,001 43 43 N 526..1 Mot_Ketja_ Gr Pearson Correlation ' ,000 Sig. (2-tailed) 43 43 N 526 .. 1 Kinetja Guru Pearson Correlation ' ,000 Sig. (2-tailed) 43 43 N

**.Correlation is significant at the O.Ollevel (2-tailed).


Ket Tek KS ,763 ,000 43 ,&53.. ,000 43 I

ka

43 ,853 ,000 43 ,516 ,000 43 ,628. .

rb u

Te

Correlations Ket Konsep Pearson Correlation Ket_Konsep I Sig. (2-tailed) 43 N ,&SO Ket- Hub- Man Pearson Correlation Sig. (2-tailed) ,000 43 N ,763 Ket Tek KS Pearson Correlation Sig. (2-tailed) ,000 43 N ,482 Mot_Ketja_ Gr Pearson Correlation ,001 Sig. (2-tailed) 43 N 724 .. Correlation Pearson Kinetja Guru ' Sig. (2-tailed) ,000 43 N

43 ,459"' ,002 43 ,481 ,001 43

16/42026.pdf

209

Lampiran 12

ANALISIS REGRESI GANDA (Xl, X2, X3 KE Y) Variables Entered/Removed Variables Variables Model Entered Removed 1 Ket_Tek_KS, Ket_Konsep, Ket Hub Man a_ All requested vanables entered. b. Dependent Variable: Mot_Kerja_Gr

0

Method Enter

Sum of s_quares 147,120 390,647

Total

df 3 39

537,767

F 4,896


rb u

Regression Residual

42

Sig_ ,006a

Te

Model 1

ka

ModIS e ummary Adjusted R Std. Error of the Model R R Square Square Estimate ,523a 1 ,274 ,218 3,165 a. Predictors: (Constant), Ket_Tek_KS, Ket_Konsep, Ket_Hub_Man

s

a. Predictors: (Constant), Ket_Tek_KS, Ket_Konsep, Ket_Hub_Man b. Dependent Variable: Mot_Kerja_Gr

Model 1

U

ita

ni

ve

rs

Model 1

Coefficientsa Unstandardized Coefficients Std. Error B 39,109 3,595 (Constant) Ket_Konsep ,131 ,225 Ket_Hub_Man ,230 ,215 ,048 Ket Tek KS ,271

Standardized Coefficients Beta

(Constant)

Ket_Konsep Ket_Hub_Man Ket Tek KS a. Dependent Vanable: Mot_Kel]a_Gr

,152

,346 ,047

Coefficientsa

t

Sig_

10,880

,000

,582 1,067 ,177

,564 ,293

,860

Zero-order ,482 ,516 ,459

Coefficient Correlations• Ket Konsep Ket Tek KS -,135 Ket_Tek_KS 1,000 Correlations 1,000 Ket_Konsep -,135 Ket Hub Man -,602 -,592 Ket_Tek_KS -,008 ,073 Covariances ,050 Ket_Konsep -,008 -,029 Ket Hub Man -,035 a. Dependent Vanable: Mot_Kel]a_Gr Model 1


Correlations Partial

Part

,093 ,168 ,028

,079

,146 ,024

Ket Hub Man -,602 -,592 1,000 -,035 -,029

,046

16/42026.pdf

210

Analisis Regresi Ganda (XI, X2, X3 ke Z) Variables Entered/Removed0 Variables Variables Model Entered Removed 1 Ket_Tek_KS, Ket_Konsep, Ket Hub Man a. All requested vanables entered. b. Dependent Variable: Kinerja Guru

Method Enter

ka

Model Summary Adjusted R Std. Error of the R Square Model Square Estimate R 3 ,741 1 ,549 4,711 ,515 a. Pred1ctors: (Constant), Ket_Tek_KS, Ket_Konsep, Ket_Hub_Man

ANOVA0

Sum of Squares 1054,32o 1 865,447

Regression Residual Total

df 3 39

1919,767

42

Mean Square 351,440 22,191

rb u

Model 1

F 15,837

Sig. 3 ,000

Te

a. Predictors: (Constant), Ket_Tek_KS, Ket_Konsep, Ket_Hub_Man b. Dependent Variable: Kinetja Guru

Coefficients•

Model 1

U

ni

ve

rs

Model 1

ita

s

Coefficients• Unstandardized Coefficients 8 Std. Error 34,470 5,350 (Constant) Ket_Konsep 1,180 ,334 Ket_Hub_Man ,333 ,320 Ket Tek KS -,583 ,403


(Constant)

Ket_Konsep Ket_Hub_Man Ket Tek KS a. Dependent Vanable: K1nel')a Guru

,727 ,266 -,301

t 6,443

Sig. ,000

3,528 1,041 -1,445

,001 ,304 ,156

Zero-order ,724 ,628 ,481

Coefficient Correlations• Ket Konsep Ket Tek KS Ket_Tek_KS -,135 Correlations 1,000 Ket_Konsep 1,000 -,135 Ket Hub Man -,602 -,592 -,018 Ket_Tek_KS ,163 Covariances ,112 -,018 Ket_Konsep -,063 Ket Hub Man -,078 a. Dependent Vanable: K•nel')a Guru Model 1


Correlations Partial ,492 ,164 -,225

Ket Hub Man -,602 -,592 1,000 -,078 -,063 ,103

Part ,379 ,112 -,155

16/42026.pdf

211

Lampiran 13

UJI HIPOTESIS PENELITIAN ( ANALYSIS PATH )

1. Koefisien Determinasi (R2)

1.1. Output Substruktur 1

Model 1

Variables Entered/RemovedD Variables Variables Entered Removed Method Ket_Konsep, Enter Ket_Hub_Man.

a. All requested vanables entered. b. Dependent Variabl&: Mot_Kerja_Gr

Regression Residual

df

537,767

F


2 40 42

Sjg_. 3 ,002

7,510

s

Total

rb u


Te

Model 1

ka

Model Summary Adjusted R Std. Error of the Model R Square Square R Estimate 3 ,522 1 ,273 ,237 3,126 a. Pred1ctors: (Constant), Ket_Konsep, Ket_Hub_Man. b. Dependent Variable: Mot_Ke~a_Gr

rs

ita

a. Predictors: (Constant), Ket_Hub_Man, Ket_Konsep b. Dependent Variable: Mot_Kerja_Gr

ve

Coefficients a Standardized

8

Model

Std. Error

39,147

3,545

Ket_Konsep

,136

,220

Ket Hub Man

,253

,170

(Constant)

U

1

ni

Unstandard\zed Coefficients

a. Dependent Variable: Mot_Kerja_Gr


Coefficients Beta

Sig.

t

11,044

,000

,158

,618

,540

,381

1,488

,145

16/42026.pdf

212

1.1. Output Substruktur 2 Variables Entered/Removedb

Model

Model Summary Adjusted R R Square Square

R

1

Method Enter

,267

,51tt

Std. Error of the Estimate

,231

3,139

537,767

Total

2 40

Te

df


F 7,295

Sig. 8 ,002

s


42

ita

Regression Residual

rb u

a. Predictors: (Constant}, Ket_Tek_KS, Ket_Hub_Man

Model 1

ka

Variables Variables Removed Entered Ket_Tek_KS, Ket Hub Man a. All requested vanables entered. b. Dependent Variable: Mot_Kerja_Gr Model 1

1

U

Model

Coefficientsa

ni

ve

rs

a. Predictors: (Constant), Ket_Tek_KS, Ket_Hub_Man b. Dependent Variable: Mot_Kerja_Gr

(Constant)

Unstandardized Coefficients B Std. Error 40,192 3,049

Ket_Hub_Man ,304 ,069 Ket Tek KS a. Dependent Vanable: Mot_Kel]a_Gr


,172 ,266

Standardized Coefficients Beta ,458 ,068

t 13,183

Sig. ,000

1,765 ,260

,085 ,796

16/42026.pdf

213

1.3. Output Substruktur 3 Variables Entered/Removed Variables Variables Entered Removed Model 1 Ket_Konsep, Ket Tel< KS a. All requested vanables entered. b. Dependent Variable: Mot_Kerja_Gr

0

Method Enter

df 2 40

537,767

Total

rb u



Te

Regression Residual

F

6,751

Sig. 3 ,003

42

rs

ita

a. Pred1c:tors: (Constant), Ket_Konsep, Ket_Tek_KS b. Dependent Variable: Mot_Kerja_Gr

s

Model 1

ka

Mo dIS e ummary Adjusted R Std. Error of the R Square Square Model Estimate R ,502 3 ,252 ,215 3,170 1 a. Predictors: (Constant), Ket_Konsep, Ket_Tek_KS

ve

Coefficients•

ni

(Constant)

U

Model 1

Unstandardized Coefficients B Std. Error 38,936 3,597

,222 Ket_Tek_KS ,272 Ket Konsep a. Dependent Vanable: Mot_Kel)a_Gr


,217 ,181

Standardized Coefficients Beta ,217 ,317

t 10,824

1,025 1,502

Sig.

,000 ,312 ,141

16/42026.pdf

214

1.4 Output Substruktur 4 Variables Entered/Removed Variables Variables Removed Entered Model Ket_Hub_Man, 1 Ket Konsep a. All requested vanables entered. b. Dependent Variable: Kinerja Guru

0

Method Enter

rb u Mean Square

Regression Residual

1007,974 911,793

2 40

Total

1919,767

42

F

Sia.

22,110

,oooa

ve

rs

ita

a. Predictors: (Constant), Ket_Hub_Man, Ket_Konsep b. Dependent Variable: Kinerja Guru

503,987 22,795

s

1

ANOVA0 df

Te

Sum of Sql•ares

Model

ka

MOde ISummary Adjusted R Std. Error of the R Square Square R Estimate Model ,725a ,525 ,501 4,774 1 a. Predictors: (Constant), Ket_Hub_Man, Ket_Konsep

Coefficientsa

Model

ni

Unstandardized Coefficients Std. Error B

5,413

1,114 Ket_Konsep ,055 Ket Hub Man a. Dependent Vanable: K1nel)a Guru

,336 ,259

(Constant)

U

34,015

1



,687 ,044

t

6,284

Sig. ,000

3,319 ,211

,002 ,834

16/42026.pdf

215

1.5 Substruktur 5 Variables Entered/Removed Variables Variables Entered Removed Model 1 Ket_Tek_KS, Ket Hub Man a. All requested vanables entered. b. Dependent Variable: Kine~a Guru

0

Method Enter

df 2 40

1919,767

Total

rb u

Sum of Squares 778,127 1141,640

Mean Square 389,064 28,541

Te

Regression Residual

F

Sia.

13,632

.oooa

42

s

Model 1

ka

Model Summary Adjusted R Std. Error of the Square R Square Estimate Model R ,637" ,405 ,376 5,342 1 a. Pred1ctors: (Constant), Ket_Tek_KS, Ket_Hub_Man

ve

rs

ita

a. Predictors: (Constant), Ket_Tek_KS, Ket_Hub_Man b. Dependent Variable: Kinerja Guru

Unstandardized Coefficients Std. Error B 44,252 5,190

ni

(Constant)

U

Model 1

Coefficients•

1,002 Ket_Hub_Man -,391 Ket Tek KS a. Dependent Variable: KmerJa Guru


,293 ,453

Standardized Coefficients Beta ,800 -,202

t 8,527 3,421 -,863

Sia.

,000 ,001 ,393

16/42026.pdf

216

1.6 Substruktur 6

Method Enter

df

Sum of Souares

Mean Square

Regression Residual

1030,292 889,475

2 40

Total

1919,767

42

F

Sig.

23,166

.oooa

rs

ita

a. Pred1ctors: (Constant), Ket_Konsep, Ket_Tek_KS b. Dependent Variable: Kine~a Guru

515,146 22,237

s

1

Te

Model

rb u

Mo dIS e ummary Adjusted R Std. Error of the R Square Square Model R Estimate 8 1 ,733 ,537 ,514 4,716 a. Predictors: (Constant), Ket_Konsep, Ket_Tek_KS

ka

Variables Entered/Removed0 Variables Variables Model Entered Removed 1 Ket_Konsep, Ket Tek KS a. All requested vanables entered. b. Dependent Variable: Kine~a Guru

ve

Coefficientsa

Model

ni

Unstandardized Coeffidents B Std. Error

34,219

5,350

-,330 Ket_Tek_KS 1,385 Ket Konsep a. Dependent Vanable: KtnerJa Guru

,322 ,270

(Constant)

U

1


Standardized Coeffidents Beta

-,170 ,854

t

Sig.

6,395

,000

-1,024 5,134

,000

,312

16/42026.pdf

217

1.7 Substruktur 7 Descnp1 . ti ve Statis ti cs Mean 69,65 51,65

Kinerja Guru Mot Kerja Gr

Std. Deviation 6,761 3,578

N 43 43

Correlations

,000

43

43

43

43

s

Variables Entered/Removedb Variables Variables Model Entered Removed Method 1 Mot Kerja Gr Enter a. All requested vanables entered. b. Dependent Variable: Kinerja Guru

ka

N

Mot Kerja Gr ,526 1,000 ,000

rb u

Sig. (1-tailed)

Kinerja Guru Mot Kerja Gr Kinerja Guru Mot Kerja Gr Kinerja Guru Mot Kerja Gr

Te

Pearson Correlation

Kinerja Guru 1,000 ,526

ita

Mo dIS e ummary

Regression Residual

Sum of Squares 531,784 1387,983

U

Model 1

ni

ve

rs

Adjusted R Std. Error of the R Square Square Model R Estimate 1 ,5263 ,277 ,259 5,818 a. Predictors: (Constant), Mot_Kel)a_Gr

Total

1919,767

df 1 41

F

Mean Square 531,784 33,853

Sig.

15,709

,oooa

42

a. Predictors: (Constant), Mot_Ke!JS_Gr b. Dependent Variable: Kinerja Guru

Coefficients•

Model 1

(Constant)

Unstandardized Coefficients Std. Error B 12,990 18,288

,994 Mot Kerja Gr a. Dependent Vanable: KmefJa Guru


,251

Standardized Coefficients Beta ,526

t 1,408

Sig. ,167

3,963

,000

16/42026.pdf

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL PROGR.-\M PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA Jl. Cabe Raya, Pondok Cabe Ciputat 15418 Telp. 021.7415050, Fax 021.7415588 BJODATA

Hisar Lambok Manogu Silaban

NIM

018263714

Tempat dan Tanggal Lahir

Sibuluan, 16 Juli 1973

Registrasi Pertama

20i2.i

Riwayat Pendidikan

I. Sarjana Pendidikan Bahasa

ka

Nama

fnggri~.

!998

rb u

2. Diploma III Pendidikan Bahasa Inggris, ! 994 3. SMA Jurusan lPA, 1991

Te

4. S1vlP, 1989 5. SD, l985

1. Kepala SrvfA Negeri 1 Sitahuis, 2012

s

Riwayat Pekerjaan

ita

2. Kepala SMA Negeri 2 Pandan, 20 I 0 3. Pcngavvas Sckolah Dinas Pcndidikc!n . 2009

U

ni

ve

rs

4. Camat Kecamatan Sitahuis, 2008

Alamat Tetap

5. Guru S!\1/\.

~Jegeri

1 Tukka, 2004

6. Guru SMP Neger\ 5 Barus, 1995 7. Guru SME.A. Markus Medan, !994 8. Guru SMP Danna Jaya Medan, 1993 T::tl~n

__ &

___

RKKRN - - - - - - ·

.,

Sihnln~n N~l~mh()k ~~-~-------

·---------~,

I< Pr

-----

S::~mrlik

~--------

Kab. Tapanuli Tengah- Sumatera Utara Telp/HP.

(0631) 26336 I 082164942334 Jakarta,

2014

HISAR LAMBOK MANOGU SlLABAN NHvt. 0 !82637!4


16/42026.pdf

....... _._.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDA YAAN

~- w..w

UNIVERSITAS TERBUKA Unit Program Belajar Jarak Jauh (UPBJJ - UT) Medan

~

UNIVERSITAS TE:RBUKA

Jl. Bromo No. 29 Medan, Kelurahan Binjai, Kecamatan Medan Denai Kode Pos 20228 Telepon : 061 - 7323795, 7326261, Faksimile : 061 - 7326260 Laman : [email protected]

Nomor : ~ I lJN31.231KM/20 14 Hal : Izin melakukan penelitian Lamp. :-

ka

: Kepala SMAN l Pinang Sori Di Tempat

rb u

Yth.

Medan, 27 Februari 2014

ita

s

: Hisar Lambok : 018263714 : Pengaruh Managerial Skill Kepala Sekolah terhadap Kerja dan Dampaknya terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 1 Pinang Sori Kabupaten Tapanuli Tengah

ve

rs

Nama NIM Judul TAPM

Te

Bersama ini dengan hormat kami sampaikan permohonan izin melakukan penelitian di Instansi yang Bapak pimpin untuk menyelesaikan Tugas Akhir Program Magister Manajemen (T APM) Mahasiswa Program Pascasarjana Universitas Terbuka UPBJJ Medan,

U

ni

Demikian kami sampaikan. Atas perhatian dan kerjasama yang baik kami ucapkan terima kasih.


PEMERINTAH KABUPATEN TAPANULI TENGAH 16/42026.pdf

DINAS PENDIDIKAN

SMA NEGERI 1 PINANGSORI Jl. Sisingamangaraja No. Pinan::;sori, Kab. Tapanuli Tengah- - - -

SURAT IZIN PENELITIAN Nomor : 421.3/ 227 I 2014

Berdasarkan Surat Kepala UPBJJ-UT Nomor : 769 I UN31.23 I KM I 2014 tentang Pengumpulan Data Tugas Akhir Program Magister Manajemen Universitas Terbuka ( MM-UT) dengan Judul Tesis" Pengaruh Manajerial Skill Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja dan Dampaknya Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 1 Pinangsori

ka

Kabupaten Tapanuli Tengah", dengan ini Kepala SMA Negeri 1 Pinangsori

rb u

Kabupaten Tapanuli Tengah memberi izin penelitian kepada:

HISAR LAMBOK MANOGU SILABAf\i

NIM

018263714

Program Studi

Magister Manajemen Pascasarjana Universitas

s

Terbuka

Te

N a m a

U

ni

ve

rs

ita

Demikian untuk dilaksanakan dan dipergunakan sebagaimana mestinya.

~~N~ "" NNIHERMANTO Pembina NIP. 196204301988031002


TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

Recommend Documents