TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

41597.pdf

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES-TOURNAMENT (TGT)

TERHADAPKEMANDIRIANBELAJARDANPENINGKATAN

KEMAMPUAN PENALARAN DAN KONEKSI MATEMATIK

PESERTADIDIKSMPN 1 KOTATASIKMALAYA

TE R BU

~

KA

.. -

.....

~

SI TA S

~

TAPM Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

U

N

IV ER

Gelar Magister Pendidikan Matematika

Disusun Oleh :

YANTI PURNAMASARI

NIM: 016969954

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS TERBUKA

JAKARTA

2013 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41597.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA


MAGISTER PENDIDlKAN MATEMATIKA

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIARI

KA

TAPM yang beIjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

BU

Tipe Teams Games-Tournament (TGT) terhadap Kemandirian Belajar dan Peningkatan

TE R

Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik

Peserta didik SMPN I Kota Tasikmalaya adalah hasil karya

S

saya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk telah saya

TA

nyatakan dengan benar.

SI

Apabila di kemudian hari temyata ditemukan

ER

adanya penjiplakan (plagiat), maka saya bersedia

U

N IV

menerima sanksi akademik pencabutan ijazah dan gelar.

Jakarta, November 2013

Yang Menyatakan

r/\.JfJ~# W

~t/li]6&sACF008938450

®>B.

(Yanti Pumamasari) NIM.016969954

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41597.pdf

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES-TOURNAMENT (TGT) TERHADAP

KEMANDIRIAN BELAJAR DAN PENINGKATAN KEMAMPUAN

PENALARAN DAN KONEKSI MATEMATIK PESERTA DIDIK

SMPN 1 KOTATASIKMALAYA

Yanti Purnamasari

[email protected]

Program PascasaIjana Universitas Terbuka

KA

Kala Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament (TOT), Kemandirian Belajar, Kemampuan Penalaran Matematik, Kemampuan Koneksi Matematik

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

BU

Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis: kemandirian belajar peserta didik pada pembeJajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT); peningkatan kemampuan penalaran dan koneksi matematik peserta didik yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT) dibandingkan dengan yang mengikuti pembelajaran langsung; serta interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT) dan model pembelajaran langsung terhadap pefiingkatan kemampuan penalaran dan koneksi matematik peserta didik. Penelitia.'1 ini adalah penelitian kuasi eksperimen dengan membandingkan kemampuan penalaran dan koneksi matematik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian menggunakan "Pre-test Post-test Control Group Design". Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik SMPN I Kota Tasikmalaya. Tingkatan kelas y~g dijadikan sampel penelitian ini diambil secara purposive sampling peserta didik kelas VII SMPN 1 Kota Tasikmalaya, dan uutuk pengambilan kelas sampel diambil secara random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa soal tes kemampuan penalaran dan koneksi matematik serta angket kemandirian belajar peserta didik dan pedoman observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: rata-rata skor kemandirian belajar peserta didik pada pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT) termasuk kriteria tinggi, peningkatan kemampuan penalaran matematik peserta didik yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT) lebih baik daripada yang mengikuti pembelajaran langsung, peningkatan kemampuan koneksi matematik peserta didik yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT) lebih baik daripada yang mengikuti pembelajaran langsung, tidak terdapat interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT) dan model pembelajaran langsung terhadap peningkatan kemampuan penalaran matematik peserta didik, serta terdapat interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT) dan model pembelajaran langsung terhadap peningkatan kemampuan koneksi matematik peserta didik.


41597.pdf

THE INFLUENCE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL

TYPE TEAMS GAMES-TOURNAMENT (TGT) TO

SELF REGULATED LEARNING AND THE IMPROVEMENT OF

MATHEMATICAL REASONING AND CONNECTION ABILITIES OF

SMPN 1 TASIKMALAYA STUDENTS

Yanti Purnamasari

[email protected]

Masters Programme of Universitas Terbuka

BU

KA

Keywords: Teams Games-Tournament (TGT) Type of Cooperative Learning Model, Students' Self Regulated Learning, Mathematical Reasoning Ability, Mathematical Connection Ability.

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

This research was conducted to analyze: self regulated learning of students who attended instructions that implemeted cooperative learning model with a Teams Games Tournament (TGT) type; gain of mathematical reasoning and connection abilities of students who attended instructions that implemeted cooperative learning with the Teams Games-Tournament (TGT) type and direct instruction; interaction of instructions with cooperative learning type of Teams Garnes-Tournament (TGT) and direct instruction to gain of mathematical reasoning and connection abilities of students. This research was a quasi-experimental research comparing the mathematical reasoning and connection abilities between the experimental and the control groups. Research design used in this research was a "pre-test post-test control group design". The population in this research were students of SMPN I Tasikrnalaya. The VU Ill grade of SMPN I Tasikrnalaya students was selected as a sample by using a purposive sampling and two classes of the VU Ill grade were selected as experimental and control groups by using random sampling. The instruments used to collect data were tests of mathematical reasoning and connection abilities, questionnaires of students' self regulated learning, and observation sheets. The results showed that: the average score of self regulated learning of students who attended instructions using a cooperative learning type of Teams Games-Tournament (TGT) was categorized high, the gain of the mathematical reasoning ability of students who attended instructions with the cooperative learning type of Teams Games-Tournament (TGT) was better than students attending direct instructions, the gain of the mathematical connection ability of students attending instructions with the cooperative learning type of Teams Games-Tournament (TGT) was better than those attending direct instructions, there was no an interaction between the cooperative learning type of Teams Games-Tournament (TGT) and the direct instruction towards the gain of the students' mathematical reasoning ability, as well as there was an interaction between the cooperative learning type of Teams Games Tournament (TGT) and direct instruction towards the gain of students' mathematical connection ability.


ii

41597.pdf

LEMBARPERSETUJUANTAPM

: Pengaruh Model Pembelajaran KooperatifTipe Teams Games-Tournament (TGT) terhadap Kemandirian Belajar dan Peningkatan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik Peserta Didik SMPN 1 Kota Tasikmalaya

Penyusun TAPM NIM Program Studi Hari/Tanggal

: Yanti Purnamasari : 016969954 : Pendidikan Matematika : Selasa, 30 Juli 2013

BU

KA

Judul TAPM

R

Menyetujui:

Pembimbing II

IV E

R

SI T

AS

TE

~J~

U

N

Ketua Bidang I1mu Pendidik Program Pascasarjana

Dr. Sandra Sukmaning Adji, NIP. 19590105 1985032001

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka III

.

Dr:t Julaeha, M.A.

NIP. 19650429 1989032001

41597.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA


PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PENGESAHAN

: Yanti Pumamasari : 016969954 : Pendidikan Matematika : Pengaruh Model Pembelajaran KooperatifTipe Teams Games-Tournament (TGT) terhadap Kemandirian Belajar dan Peningkatan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik Peserta Didik SMPN 1 Kota Tasikrnalaya

KA

Nama NIM Program Studi Judul Tesis

R

BU

Telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Penguji Tesis Program Pascasarjana, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Terbuka pada: : Minggu, 3 November 2013 : 10.00 - 12.00

TE

Hariffanggal Waktu

N

IV ER

Ketua Komisi Penguji

SI

PANITIA PENGUJI TESIS

U

Penguji Ahli

TA S

Dan telah dinyatakan LULUS

Dr.<.

D;,fub. M,E
NIP. 19590126 198603 2002

~

Prof. Dr. Suyono

Pembimbing I

NIK.411291140 Pembimbing II

D'~'h~MA

NIP. 196504291989032001

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka IV

41597.pdf

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrohmaanirrohim, Alhamdulillahirobbil'alamin, Puji syukur penulis panjatkan ke khadirat Allah

SWT yang telah memberi nikmat sehat dan kesempatan, sehingga penulisan TAPM (Tesis) ini dapat diselesaikan, Sholawat serta salam penulis sampaikan

KA

kepada Nabi Muhammad SAW, serta seluruh keluarga dan sahabat-sahabatnya,

gelar

Magister Pendidikan

Matematika Program

Pascasarjana

R

mencapai

BU

Penulisan TAPM ini dilakukan dalam rangka memenuhi salahsatu syarat untuk

TE

Universitas Terbuka, Penulis menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari

AS

berbagai pihak, dari mulai perkuliahan sampai pada penulisan penyusunan TAPM

SI T

ini, sangatlah sulit bagi penulis untuk menyelesaikan TAPM ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada :

ER

I) Direktur Program Pascasarjana Universitas Terbuka;

N

IV

2) Kepala UPBJJ-UT Bandung selaku penyelenggara Program Pascasarjana;

U

3) Dr. Nani Ratnaningsih, M.Pd. dan Dr. Siti Julaeha, M.A. yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan penulis dalam penyusunan TAPM ini; 4) Kabid Ilmu Pendidikan dan Keguruan Program Pascasarjana selaku penanggung jawab program magister Pendidikan matematika; 5) Keluarga penulis yang telah memberikan bantuan dukungan materil dan moral;

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka v

41597.pdf

6) Sahabat yang telah banyak membantu penulis dalam menyelesaikan penulisan TAPM ini. Akhir kata, penulis berharap Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga TAPM ini membawa manfaat bagi

KA

pengembangan ilmu.

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

BU

Jakarta, November 2013

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka vi

Penulis

41597.pdf

DAFTARISI

Halaman Abstrak

.

Lembar Persetujuan

1II

Lembar Pengesahan

IV

Kata Pengantar

V

KA

Daf'tar lsi

BU

Daftar Tabel Daftar Gambar

BAB I PENDAHULUAN

SI T

B. Perumusan Masalah.

AS

A. Latar Belakang Masalah

TE

R

Daftar Lampiran ..

C.

Tujuan Penelitian

'"

vu

IX

xu

Xlii

I

6

6

7

ER

D. Kegunaan Penelitian

IV

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 8

N

A. Kajian Teori

U

B. Kajian Penelitian yang Relevan C.

Kerangka Berpikir

35

36

D. Hipotesis

38

E.

39

Definisi Operasional .

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian

42

B. Populasi dan Sampel

43

C.

43

Instrumen Penelitian dan Hasil Uji Coba

D. Prosedur Pengumpulan Data

54

E.

54

Metode Analisis Data......

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka vu

63

41597.pdf

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

97

B. Saran

98

DAFTAR PUSTAKA

100

LAMPlRAN

A. PERANGKAT PEMBELAJARAN

C. HASIL PENGUMPULAN DATA

U

N

IV ER

SI TA S

TE R BU

D. HASIL KMP 9 DAN AKREDITASI SMP

KA

B. INSTRUMEN PENELITIAN

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka Vlll

41597.pdf

DAFTAR TABEL

Halarnan Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif

II

Tabel2.2

Perhitungan Poin Tumamen untuk Tiga Pemain

1&

Tabel2.3

Perhitungan Poin Tumamen untuk Empat Pemain

19

TabeI2.4.

Contoh Kriteria Penentuan Penghargaan Ke/ompok

19

Tabe12.5

Sintaks Pembelajaran Langsung

34

Tabel3.1

Kisi-kisi Soal Kemarnpuan Pena/aran Matematik

Tabel3.2

Pedoman Pemberian Skor Soal Kemampuan Penalaran

BU

KA

Tabel2.1

TE

R

Matematik

Kisi-kisi Soa/ Kemarnpuan Koneksi Matematik

Tabel3.4

Pedoman Pemberian Skor Soal Kemampuan Koneksi

45 46

47

Hasil PenilaianSoal Tes Kemarnpuan Penalaran dan

ER

Tabel3.5

SI T

Matematik

AS

Tabel3.3

44

4&

IV

Koneksi Matematik '" Hasil Analisis Validitas Butir Soal

U

N

Tabel3.6

Tabel3.7

Tes Penalaran Matematik

49

Hasil Analisis Validitas Butir Soal Tes Koneksi Matematik

49

TabeI3.&

Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Soal Tes ..

50

Tabe13.9

Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar

51

Tabel3.10

Hasil Penilaian Angket Kemandirian Belajar Peserta 51

Didik TabeI3.11

Hasil Analisis Validitas Butir Pemyataan

Angket Kemandirian Belajar............................................... 52 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka ix

41597.pdf

Tabe13.12

HasiJ Analisis Reliabilitas Instrumen Angket .. ,................... 53

Tabe13.13

Analisis Kemandirian Belajar Peserta Didik Item Positif .... 55

Tabel3.14

Analisis Kemandirian Belajar Peserta Didik Item Negatif .. 55

Tabel3.15

Skor Tertinggi, Terendah, Rata-Rata, dan Standar Deviasi

Skor Pretest Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik

...................... , Skor Tertinggi, Terendah, Rata-Rata, dan Standar

KA

Tabel3.16

56

58

R

'

Tabe13.17

Kriteria Indeks Gain

Tabel4.1

Hasil Game-tumamen

Tabe14.2

Rata-rata Skor Jawaban Angket

72

Tabe14.3

SI T

Matematik

BU

Deviasi Skor Post/est Kemampuan Penalaran dan Koneksi

Hasil Uji Statistik Pretest Kemampuan Penalaran

73

TE

61

AS

68

IV E

R

Matematik Tabe14.4

Hasil Uji Statistik Post/est Kemampuan Penalaran

Matematik

U

N

75

Tabe14.5

Hasil Uji Statistik N-Gain Kemampuan Penalaran

Matematik

Tabe14.6

'......

Hasil Uji Statistik Pretest Kemampuan Koneksi

Matematik ..

Tabe14.7

78

Hasil Uji Statistik Post/est Kemampuan Koneksi

Matematik

Tabe14.8

77

79

Hasil Uji Statistik N-Gain Kemampuan Koneksi

Matematik

82


x

41597.pdf

Tabel4.9

Tabe14.10

85

Kualifikasi Gain Temormalisasi Kemampuan Koneksi Matematik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

88

Persentase lawaban Angket Kemandirian Belajar Peserta 90 Didik Tiap Pemyataan .

U

N IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

Tabe14.11

Kualifikasi Gain Temormalisasi Kemampuan Penalaran Matematik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka Xl

41597.pdf

DAFTARGAMBAR

Halaman

Penempatan pada Meja Turnamen

17

Gambar 2.2

Bergeser Tempat

17

Gambar 2.3

Diagram Kerangka Berpikir

38

Gambar 4.1

Peserta Didik Mendiskusikan LKPD

66

Gambar4.2

Peserta Didik MengeJjakan Soal Games

Gambar4.3

Kelompok yang Memenuhi Kriteria Mendapatkan

BU

KA

Gambar 2.1

TE

R

Penghargaan

67

67

Rata-rata Pre-test Kemampuan Penalaran Matematik

73

Gambar4.5

Rata-rata Post-test Kemampuan Penalaran Matematik

74

Gambar4.6

Rata-rata N-Gain Kemampuan Penalaran Matematik

76

Gambar4.7

Rata-rata Pre-test Kemampuan Koneksi Matematik

78

Gambar4.8

Rata-rata Post-test Kemampuan Koneksi Matematik

N IV

ER

SI TA S

Gambar4.4

Rata-rata N-Gain Kemampuan Koneksi Matematik

U

Gambar4.9

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka xii

79

81

41597.pdf

DAFfAR LAMPIRAN

Halaman A. PERANGKAT PEMBELAJARAN

105

2. Rencana Pembelajaran

109

4. LKPD

136

5. Soal Games

139

KA

1. Silabus

BU

B. lNSTRUMEN PENELlT1AN

R

1. Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematik

144

147

3. Angket Kemandirian Belajar

150

TA

S

TE

2. Soal Tes Kemampuan Koneksi Matematik

153

5. Lembar Observasi Kegiatan Guru

155

ER

SI

4. Lembar Observasi Kegiatan Peserta Didik

1. Data MentahlHasil Key-in Data

157

2. Hasil Angket

178

U

N

IV

C. HASIL PENGUMPULAN DATA

3. Hasil Skor Individu dan Lembar Rangkuman Tim

194

4. Sertifikat Penghargaan Kooperatif

195


198

E. SURAT-SURAT

212

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka XIll

U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

41597.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


41597.pdf

BABII TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori I.

Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif sudah dikenal dalam pembelajaran sehari-hari,

KA

namun dalam pelaksanaannya masih ada yang menganggap sebagai belajar

Slavin dalam Isjoni (2010:12) menyatakan bahwa "cooperative

R

para ahli.

BU

kelompok biasa. Berikut beberapa pengertian pembelajaran kooperatif menurut

TE

learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekeIja

TA S

dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen".

SI

bahwa:

Roger (Huda,2011 :29) menyatakan

U

N

IV ER

Pembelajaran kooperatif merupakan kemadirian belajar pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran hams didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok kelompok pembelajar yang di dalarnnya setiap pembelajar bertanggungjawab alas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain. Isjoni (2010:16) berpendapat bahwa Cooperative Learning adalah suatu

model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa. yang tidak dapat bekerjasama dengan orang lain, agresif, dan tidak peduli pada yang lain. Belajar kelompok biasa belum tentu ,menjadikan semua peserta didik untuk aktif belajar. Biasanya peserta didik saling mengandalkan dalam


10

41597.pdf

menyelesaikan tugas atau membagi tugas yang tidak menuntut semua anggotanya untuk memahami materi. Suprijono (2010:54) menyatakan bahwa "Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis keIja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan atau guru". Pembelajaran kooperatif berbeda dengan pembelajaran kolaboratif yang saling berbagi tugas dalam kelompoknya. Pada dasamya pembelajaran kooperatif

KA

menuntut semua peserta didik untuk aktif belajar.

BU

Roger dan David Jhonson dalam Suprijono (2010:58) berpendapat bahwa

TE R

tidak semua belajar kelompok dapat dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif

TA S

hams diterapkan. Lima unsur tersebut ada!ah sebagai berikut. Positive interdependence (saling ketergantungan positif)

b.

Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan)

c.

Face to face promotive interaction (interaksi promotif)

d.

Interpersonal skill (komunikasi antar-anggota)

e.

Group processing (pernrosesan kelompok)

U

N

IV

ER

SI

a.

Suprijono (20 I0:65) berpendapat bahwa sintaks model pembelajaran

kooperatifterdiri dari enam fase, seperti terlihat pada TabeI2.1.


11

41597.pdf

Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar Mempresentasikan inforrnasi kepada peserta didik secara verbal Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien Membantu tim- tim belajar selarna peserta didik melakukan tugasnva Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil keIjanva Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun ke1ompok

TA S

Fase 6: Provide Recognition Memberikan pengakuan atau penghargaan

TE R

BU

Fase 5: Test on the materials Mengevaluasi

Perilaku Guru

KA

Fase-fase Fase I: Present goals and set Menyarnpaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Fase 2: Present information Menyajikan inforrnasi Fase 3: Organize students into learning teams Mengorganisir peserta didik ke dalarn tim-tim belaiar Fase 4: Assist team work and study Membantu keria tim dan belajar

Lungdren (Isjoni,201O:13) berpendapat bahwa unsur-unsur dasar dalarn

SI

Cooperative learning adalah sebagai berikut.

IV

bersarna".

ER

a. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka "tenggelarn atau berenang

U

N

b. Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau peserta didik lain dalarn kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalarn mempelajari materi yang dihadapi. c. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memliki tujuan yang sarna. d. Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab di antara para anggota ke1ompok. e. Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi ke1ompok.


12 41597.pdf

f.

Para

slswa

berbagi

kepemimpinan

sementara

mereka

memperoleh

keterampilan bekeljasama seJama belajar. g. Setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperaatif. Unsur-unsur dasar pada pembelajaran kooperatif menjadikan model pembelajaran ini memiliki keunggulan. Syarifuddin (Sanjaya,2011:1) menuliskan

KA

beberapa keunggulan model pembelajaran kooperatif sebagai berikut.

U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

a. Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu tergantung pada guru, tapi dapat menambah kemampuan berfikir sendiri, menemukan inforrnasi dari berbagi sumber, dan belajar dari siswa yang lain. b. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain. c. Pembelajaran kooperatif dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. d. Pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam beJajar. e. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial, terrnasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah. f. Melalui pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya. g. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan inforrnasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil). h. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berfikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikanjangka panjang. Selain keunggulan, model pembdajaran kooperatif juga memiliki keJemahan. Dzaki (2009: I) mengemukakan kelemahan model pembelajaran kooperatif sebagai berikut.


13

41597.pdf

Guru khawatir bahwa akan teIjadi kekacauan di kelas. Kondisi seperti ini dapat diatasi dengan guru mengondisikan kelas atau pembelajaran dilakukan di luar kelas seperti di laboratorium matematika, aula atau di tempat yang terbuka. b. Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerjasama dengan yang lain. Siswa yang tekun merasa harns bekeIja melebihi siswa yang lain dalam grup mereka, sedangkan siswa yang kurang mampu merasa minder ditempatkan dalam satu grup dengan siswa yang lebih pandai. Siswa yang tekun merasa temannya yang kurang mampu hanya menumpang pada hasil jerih payahnya. Hal ini tidak perlu dikhawatirkan sebab dalam model pembelajaran kooperatif bukan kognitifnya saja yang dinilai tetapi dari segi afektif dan psikomotoriknya juga dinilai seperti keIjasama di antara anggota kelompok, keaktifan dalam kelompok, serta sumbangan nilai yang diberikan kepada kelompok. c. Perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik atau keunikan pribadi mereka karena harns menyesuaikan diri dengan kelompok. Karakteristik pribadi tidak luntur hanya karena bekeIjasama dengan orang lain, justru keunikan itu semakin kuat bila disandingkan dengan orang lain. d. Banyak siswa takut bahwa pekeIjaan tidak akan terbagi rata atau secara adil, bahwa satu orang harns mengeIjakan seluruh pekeIjaan tersebut. Dalam model pembelajaran kooperatif pembagian tugas rata, setiap anggota kelompok harns dapat mempresentasikan apa yang telah didapatnya dalam kelompok sehingga ada pertanggungjawaban secara individu.

SI

TA S

TE R

BU

KA

a.

ER

Keunggulan dan kelemahan yang telah diuraikan di atas menjadi tantangan

IV

bagi guru untuk dapat melaksanakan model pembelajaran kooperatif sehingga

N

dapat memaksimalkan keunggulan dan meminimalisasi kelemahannya. Ada

U

banyak metode pada pembelajaran kooperatif yang dapat dijadikan altematif pembelajaran yang menyenangkan. Slavin

(Huda,2011 :114-133)

berpendapat

bahwa

metode-metode

pembelajaran kooperatif terbagi dalam 3 kategori , yaitu metode-metode: Student

Teams Learning, Supported Cooperative Learning, dan Informal. Metode-metode Student Teams Learning ini meliputi metode Student Team-Achievement Division (STAD), Teams Games-Tournament (TGT), dan Jigsaw 11 (JIG II). Metode metode Supported Cooperative Learning meliputi metode Learning Together


41597.pdf 14

(LT) - Circle of Learning (CL), Jigsaw (JIG), Jigsaw III (JIG Ill), Cooperative

Learning Structures (CLS), Group Investigation (GI), Complex Intruction (CI), Team Accelerated Instruction (TAl), Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), dan Structured Dyadic Methods (SOM). Metode-metode Informal meliputi metode Spontaneous Group Discussion (SGO), Numbered Heads Together (NHT), Team Product (TP), Cooperative Review (TR), Think

BU KA

Pair-Share (TPS), dan Discussion Group (OG) - Group Project (GP). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

TE

R

kooperatif adaJah pembelajaran berkelompok yang mengharuskan seluruh anggota kelompoknya memahami materi dengan cara saling mengisi kelebihan dan

TA S

kekurangan masing-masing anggota. Pembelajaran seperti ini menuntut seluruh

Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games-Tournament (TGT) Pembelajaran Kooperatif Teams

Games-Tournament (TGT)

N

Model

IV

2.

ER SI

peserta didik untuk aktif dan mandiri, tidak saling mengandalkan satu sama lain.

U

termasuk ke daJam metode-metode Student Teams Learning. Huda (2011 :116) berpendapat bahwa metode Teams Games-Tournament (TGT) dikembangkan oleh Slavin dan rekan-rekannya. Penerapan TGT mirip dengan STAO daJam hal komposisi kelompok, format instruksional, dan lembar kelja. Bedanya,jika STAO fokus pada komposisi kelompok berdasarkan kemampuan, ras etnik, dan gender, maka TGT umumnya fokus hanya pada level kemampuan saja. Selain itu, jika daJam STAO, yang digunakan edalah kuis, maka dalam TGT istilah tersebut biasanya berganti menjadi game akademik.


15

41597.pdf

Huda (20 II: 117) berpendapat bahwa teknis pelaksanaan TOT mmp dengan STAD. Setiap siswa ditempatkan dalam satu kelompok yang terdiri dari 3 orang yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi. Dengan demikian, masing masing kelompok memiliki komposisi anggota yang comparable. Menurut Steve Parsons dalam Slavin (2009: 167) TOT adalah salah satu teknik terbaik. Dalam penerapan TOT guru memiliki kesempatan untuk menggunakan kompetisi dalam

Edward,

&

Wells

(Slavin,2009:129)

berpendapat

TOT

BU

DeVries,

KA

suasana yang konstruktifl positif.

TE R

meningkatkan perasaan para siswa bahwa hasH yang mereka keluarkan tergantung pada kinerja dan bukan pada keberuntungan. Pengalaman dan temuan tersebut

S

diharapkan menjadi dasar dalam meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar

SI TA

peserta didik sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar mereka. Sesuai dengan teori belajar Vygotsky (Isjoni, 2010:40) bahwa ada hubungan langsung

ER

antara domain kognitif dengan sosial budaya. berpendapat bahwa ada langkah-langkah atau

IV

Slavin (2009: 143-167)

U

N

komponen utama yang dilakukan dalam Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games-Tournament (TOT) yaitu sebagai berikut.

a.

Presentasi Kelas Peratama-tama materi diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Ini

merupakan pengajaran langsung yang sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi dapat juga memasukkan presentasi audiovisual.


16 41597.pdf

b.

Belajar Kelompok (Tim). Tim terdiri dari tiga sampai empat siswa yang mewakili seluruh bagian

dari kelas dalam hal kineIja akademik, jenis kelamin, ras, dan etnisitas. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan lebih khususnya lagi, adalah untuk mempersiapkan anggota untuk

Game

BU

c.

KA

dapat mengerjakan soal-soal games dengan baik.

R

Game terdiri alas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan yang

TE

dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperoleh dari presenlasi di

TA S

kelas dan pelaksanaan keIja tim. Game tersebut dimainkan di alas meja dengan tiga orang siswa, yang masing-masing mewakili tim yang berbeda. Kebanyakan

SI

game hanya berupa nomor-nomor pertanyaan yang ditulis pada lembar yang

IV ER

sarna. Seorang siswa mengambil sebuah kartu bemomor dan harus menjawab pertanyaan sesuai nomor yang tertera pada katru tersebut. Sebuah aturan tentang

U

masmg.

N

penantang memperbolehkan para pemain saling menantang jawaban masing

d.

Tumamen Tumamen adalah sebuah struktur di mana game berlangsung.

Tumamen

biasanya berlangsung pada akhir minggu atau akhir unit, setelah guru memberikan presentasi di kelas dan tim telah melaksanakan keIja kelompok dengan menggunakan lembar kegiatan.

Pada tumamen pertama guru menunjuk siswa

untuk berada pada meja tumamen: tiga siswa berpreslasi tinggi sebelumnya pada


17 41597.pdf

meja I, tiga berikutnya pada meja II, dan seterusnya.

Alur penempatan peserta

tumamen menurut Slavin (2009: 168) dapat dilihat pada Gambar 2.1 berikut. TEAM A A-l

A-2 A-3 A-4 Sedang Sedang Rendah

Tinggi

Meja Turnamen

KA

Meja Turnamen

TInggi

B -3

B -4

C-l

C-2

Tinggi

Sedang Sedang Rendah

TE

B -2

Sedang Sedang Rendah

SI TA S

B-1

R

BU

2

TEAMB

C-3

C-4

TEAMC

Gambar 2.1 Penempatan pada Meja Turnamen

ER

Sete1ah tumamen pertama, para siswa akan bertukar meja tergantung pada

N IV

kineJja mereka pada turnamen terakhir. Pemenang pada tiap meja "naik tingkat" ke meja berikutnya yang lebih tinggi (misalnya dari meja 6 ke meja 5); skor

U

tertinggi kedua tetap tinggaI pada meja yang sama; dan yang skomya paling rendah " diturunkan". Prosedur bergeser tempat menurut Slavin (2009: 179) dapat dilihat pada Gambar 2.2 berikut. TIMl

11M2

,..-;-, '=.J

~ -

.

.:..:

T1M3~. TIM4 T1MS

..

8 8

-

\g

,..-;-,

'=.J

8

Gambar 2.2 Bergeser Tempat Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

18 41597.pdf

Skor yang didapat nantinya dikumpulkan peserta didik dan dij umlahkan dengan skor yang diperoleh anggota lain dalarn satu tim untuk memperoleh penghargaan ke1ompok.

e.

Rekognisi Tim Setelah mengikuti tumarnen, setiap tim akan memperoleh poin. Rata-rata

penghargaan tim.

Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk

BU

penentu

KA

poin tim yang diperoleh dari skor game dan tumarnen akan digunakan sebagai

R

penghargaan yang lain apabila rata-rata poin mereka mencapai kriteria tertentu.

TE

Contoh perhitungan poin tumarnen dengan tiga dan empat pemain dan

TA S

tingkat penghargaan menurut Slavin (2009: 175), seperti terlihat pada Tabel 2.2 berikut.

TidakAda yang Seri

IV ER

Pemain

SI

Tabel 2.2 Perbitungan Poin Turnamen untuk Tiga Pemain

U

N

Peraib skor tertinggi Peraih skor tengah Peraih skor rendah

Seri Nilai Tertinggi

Seri NiJai Terendah

Seri 3 Macarn

60 poin

50 poin

60 poln

40 poin

40 poin

50 poin

30 poin

40 poin

20 poin

20 poin

30 poin

40 poin

Tumarnen dengan 3 pemain memungkinkan terjadi empat kondisi seperti terlihat pada tabel di atas yaitu, ketiga pemain tidak ada yang mendapat skor yang sarna, ada dua pemain yang skomya sarna dan pemain ketiga skomya lebih rendah dari kedua pemain, ada dua pemain yang skomya sarna dan pemain ketiga skomya lebih tinggi dari kedua pemain, serta ketiga pemain skomya sarna.


19 41597.pdf

Sementara itu, tumamen dengan 4 pemain memungkinkan teIjadi delapan kondisi seperti terIihat pada Tabel 2.3 berikut. Tabel2.3 Perhitungan Poin Turnamen untuk Empat Pemain Tidak Ada yang

SeriNiJaj

Seri N"dai Tertingg ;3

SeriNiiai Termdah

Seri4 Macun

Tertinggi dan Termda h

Seri

Tertingg i

Tmgah

60

50

60

60

50

60

40

50

40

50

40

40

50

30

40

50

30

30

40

30

50

30

40

30

20

20

20

30

20

30

40

30

3Macun

Macam

KA

h

BU

fuaih skoc tertinggi fuaih skoc tmgahalas fuaih skoc tmgah 00w.Jh fuaih skoc rendah

Seri NiJaj Renda

Seri NiJaj

TE R

Pemain

Seri NiJaj

SI TA

terIihat pada Tabel 2.4.

S

Ada 3 tingkat penghargaan yang didasarkan pada poin rata-rata tim, seperti

TabeI2.4. Contob Kriteria Penentuan Pengbargaan Kelompok Penghargaan

40

Tim Baik (Good Team)

45

Tim Sangat Baik (Great Team)

50

Tim Super (Super Team)

U

N

IV

ER

Kriteria (Rata-rata Tim)

Guru boleh memberikan sertifikat kepada tim-tim yang memenuhi kriteria. Tim baik hanya akan menerima ucapan selamat di dalam kelas.

Selain atau

sebagai tambaban sertifikat, tim yang sukses dapat ditampilkan pada papan mingguan dengan menempatkan [oto dan nama tim mereka pada tempat kehonnatan. Apapun yang dilakukan untuk menghargai tim berprestasi, sangat penting untuk mengkoneksikan babwa kesuksesan tim itu (bukan hanya kesuksesan individu) merupakan sesuatu yang penting, karena inilab yang akan memotivasi para peserta didik untuk membantu ternan satu timnya belajar.


20

41597.pdf

Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT) memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut Smujana (Ahsan,20 12: I) yang merupakan kelebihan dan kelemahan dari pembelajaran TGT antara lain sebagai berikut. Lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu Dengan waktu yang sedikit dapat menguasai materi secara mendalam Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain f. Motivasi belajar lebih tinggi g. Hasil belajar lebih baik h. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi

Sedangkan kelemahan TGT adalah:

a. Bagi guru I) Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis. Kelemahan ini akan dapat diatasi jika guru yang bertindak sebagai pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian kelompok 2) Waktu yang dihabiskan untuk diskusi oleh siswa cukup banyak sehingga melewati waktu yang sudah ditetapkan. Kesulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara menyeluruh b. Bagi siswa Masih adanya siswa berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya. Untuk mengatasi kelemahan ini, tugas guru adalah membimbing dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan akademik tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain.

U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

a. b. c. d. e.

Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT) yang telah diuraikan hams dikuasai oleh guru agar

pada

saat

pembelajaran

berlangsung

dapat

meminimalisasi

keIemahan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games-Tournament (TGT) adalah suatu model pembelajaran berkeIompok yang beranggotakan 3 sampai 4 orang dengan kemampuan heterogen, yang saling bekerjasama supaya seluruh anggotanya memahami


21

41597.pdf

materi,

sehingga

dapat

bersaing

dengan

kelompok

lain

dalam

meJa

game/turnamen untuk mendapat predikat sebagai kelompok terbaik. Suasana kompetitif seperti ini menciptakan kondisi kompetitif yang positif untuk membentuk kemandirian belajar sehingga seluruh peserta didik dapat memahami materi, dan akhimya dapat mengasah kemampuan matematika peserta didik.

Kemandirian Belajar harus

mampu

mengondisikan

peserta

didik

untuk

BU

Pembelajaran

KA

3.

TE R

mendapatkan informasi dan pengetahuan baru yang tidak diterima begitu saja dari penjelasan guru melainkan harus mampu membangun sendiri konsep dan prinsip

S

yang dipelajari. Kondisi tersebut membutuhkan kemandirian belajar yang dapat

SI TA

terbentuk dari pembelajaran yang biasa dilakukan. Sugiantoro (2013: I) menyatakan bahwa:

U

N

IV

ER

Pentingnya kemandirian belajar selayaknya memang disadari oleh setiap siswa. Guru memang berperan dalam pencapaian prestasi belajar siswa, namun sebenamya siswa yang memegang kendali atas prestasi belajamya. Baik dan buruknya prestasi belajar di sekolah ditentukan oleh masing-masing siswa. Sesungguhnya tidak ada siswa yang bodoh atau tidak pandai. Siapa pun siswa memiliki kemampuan untuk mencapai prestasi belajar yang terbaik. Kuncinya, siswa bisa merumuskan sendiri proses belajamya berdasarkan kelebihan dan kekurangannya. Sesungguhnya begitu banyak yang harus dipelajari dan dikuasai siswa. Belajar harus menjadi kesadaran aktif, bukan perilaku yang terpaksa. Beberapa ahli psikologi memberikan pengertian kemandirian belajar yang beragam, Zimmerman (Afgani,2011 :5.50) berpendapat bahwa kemandirian belajar sebagai derajat metakognisi, motivasional, dan perilaku individu di dalam proses yang dijalani untuk mencapai tujuan belajar. Sementara itu, Knain dan Turmo (Afgani,2011 :5.51) berpendapat bahwa kemandirian belajar adalah suatu proses yang dinamik di mana peserta didik membangun pengetahuan, keterampilan, dan Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

22

41597.pdf

sikap pada saat mempelajari konteks yang spesifik. Dengan demikian, siswa perlu memiliki berbagai strategi belajar, menerapkan pengaiamalUlllya dalam berbagi situasi, dan mampu merefleksi secara efektif. Winne

(Hidayat,2009:28)

berpendapat

bahwa

kemandirian

belajar

mencakup kemampuan strategi kognitif, belajar untuk belajar, dan belajar sepanJang

masa.

Wolters,

Pintrich,

dan

Karabenick

(Hidayat,2009:28)

KA

berpendapat bahwa kemandirian belajar adalah suatu proses konstruktif dan aktif

BU

di mana peserta didik menentukan tujuan dalam belajar, dan mencoba untuk

TE R

memonitor, mengatur, serta mengendalikan kognisi, motivasi, dan perilaku dengan bimbingan dan dibatasi oleh tujuan dan karakteristik konstektual dalam

S

lingkungan.

TA

Sumarmo (2004:1) berpendapat bahwa kemandirian belajar merupakan

SI

proses perancangan dan pemantauan diri yang seksama terhadap proses kognitif

ER

dan afektif dalam menyelesaikan suatu akademik. Hargis (Sumarmo,2004:1)

IV

berpendapat bahwa kemandirian belajar bukan merupakan kemampuan mental

U

N

atau keterampilan akademik tertentu, tetapi merupakan proses pengarahan diri dalam mentransformasi kemampuan mental ke dalam kemampuan akademik tertentu. Zimmerman (Hidayat,2009:29) berpendapat bahwa tedapat tiga tahap kemandirian dalam belajar sebagai berikut. a. Berpikir jauh ke depan. Peserta didik merencanakan kemandirian perilaku dengan cara menganalisis tugas dan menentukan tujuan-tujuan. b. Performansi dan kontrol.

Peserta didik memonitor dan mengontrol

perilakunya sendiri, kesadaran, motivasi, dan emosi.


23 41597.pdf

c.

Refleksi diri. Peserta didik menyatakan pendapat tentang kemajuan sendiri dan merubahnya sesuai dengan perilaku mereka. Menurut

Afgani

(20 II :5.51)

berpendapat

bahwa

pengembangan

kemandirian belajar terjadi ketika siswa pertama berada pada proses berpikir tentang what, when, dan how; kedua membandingkan kemampuan yang ada dengan tujuan; serta ketiga bereaksi positif untuk maju. Selanjutnya, Paris dan

KA

Winograd (Hidayat,2009:29) berpendapat bahwa tiga karakteristik utama dari

BU

kemandirian belajar yaitu kesadaran berpikir, penggunaan strategi, dan motivasi

R

yang terhambat.

TE

Kemadirian belajar peserta didik adalah kemampuan untuk mengamr

TA S

dirinya sendiri dalam kegiatan belajar dan bertanggung j awab tanpa selalu tergantung pada orang lain. Semakin besar peran peserta didik dalam kegiatan

SI

belajar mengindikasikan bahwa peserta didik tersebut memiliki tingkat

Kemampuan Penalaran Malematik

N

4.

IV ER

kemandirian belajar yang tinggi.

U

Shurter dan Pierce (Afgani,2011 :4.6) berpendapat bahwa iSlilah penalaran

diteIjemahkan dari reasoning yang didefinisikan sebagai proses pencapaian kesimpulan logis berdasarkan fakta dan sumber yang relevan. Penalaran merupakan kemampuan berpikir malematik di samping pemahaman, komunikasi, dan

pemecahan

masalah.

Penalaran

merupakan

proses

mental

dalam

mengembangkan pikiran dari beberapa fakta atau prinsip. Penalaran adalah proses berpikir yang dilakukan dengan sam cara untuk menarik kesimpulan. Kesimpulan yang bersifat umum dapat ditarik dari kasus Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

24

41597.pdf

kasus yang bersifat individual. Tetapi dapat pula sebaliknya, hal yang bersifat individual menjadi kasus yang bersifat umum. Herdian (20 lOa: I) menyatakan ciri-ciri penalaran sebagai berikut.

S

TE R

BU

KA

Ciri-ciri penalaran adalah adanya suatu pola pikir yang disebut logika. Dalarn hal ini dapat dikatakan bahwa kegiatan penalaran merupakan suatu proses berpikir logis. Berpikir logis ini diartikan sebagai berpikir menurut suatu pola tertentu atau menurut logika tertentu; proses berpikimya bersifat analitik. Penalaran merupakan suatu kegiatan yang mengandalkan diri pada suatu analitik, dalarn kerangka berpikir yang dipergunakan untuk analitik tersebut adalah logika penalaran yang bersangkutan. Kemarnpuan penalaran meliputi: penalaran umum yang berhubungan dengan kemarnpuan untuk menemukan penyelesaian atau pemecahan masalah; kemampuan yang berhubungan dengan penarikan kesimpulan, seperti pada silogisme, dan yang berhubungan dengan kemarnpuan menilai implikasi dari suatu argumentasi; dan kemarnpuan untuk melihat hubungan-hubungan, tidak hanya hubungan antara benda-benda tetapi juga hubungan antara ide-ide, dan kemudian mempergunakan hubungan itu untuk memperoleh benda-benda atau ide-ide lain.

TA

Dilihat dari prosesnya, penalaran terdiri atas penalaran deduktif dan

SI

penalaran induktif. Shurter dan Pierce dalarn Afgani (20 II :4.6) menyatakan

ER

bahwa "secara garis besar penalaran dibagi ke dalarn dua jenis, yakni penalaran

N

konklusinya

diturunkan

secara mutlak menurut premis-premisnya.

U

yang

IV

induktif dan penalaran deduktif'. Penalaran deduktif adalah proses penalaran

Sementara itu, penalaran induktif adalah proses penalaran dalarn memperoleh kesimpulan umum yang didasarkan pada data empiris. Penalaran deduktif disebut juga deduksi sedangkan penalaran induktif biasa disebut induksi. Perbedaan antara deduktif dan incuktif terletak pada sifat kesimpulan yang diturunkan. Deduksi didefinisikan sebagai proses penalaran dari umum ke khusus, sedangkan induksi didefinisikan sebagai proses penalaran dari khusus ke umum. Pada dasarnya perbedaan pokok antara deduksi dan induksi


25 41597.pdf

adalah bahwa deduksi berhubungan dengan kesahihan argumen, sedangkan induksi berhubungan dengan derajat kemungkinan kebenaran konklusi. Penalaran deduktif dan penalaran induktif kedua-duanya merupakan argumen dari serangkaian proposisi yang bersifat terstruktur, terdiri dari beberapa premis dan kesimpulan atau konklusi, sedangkan perbedaan keduanya terdapat pada sifat kesimpulan yang diturunkan. Penalaran deduktif di antaranya meliputi:

KA

modus ponens, modus tollens, dan silogisme; sedangkan penalaran induktif di

TE R

Sumarmo (2002:15) menyatakan bahwa:

BU

antaranya meliputi: analogi, generalisasi, dan hubungan kausal.

ER

SI

TA S

penalaran matematik atau penalaran dalam matematika meliputi beberapa indikator yaitu: menarik kesimpulan logik; memberikan penjelasan dengan menggunakan model, fakta, sifat-sifat dan hubungan; memperkirakan jawaban dan proses solusi; menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisis situasi matematik, menarik analogi dan generalisasi; menyusun dan menguji konjektur; memberikan lawan contoh; mengikuti inferensi; memeriksa validitas argumen; menyusun argumen yang valid; menyusun pembuktian langsung, tak langsung dan menggunakan induksi matematik.

IV

Pemberian penalaran sejak usia dini memberikan banyak keuntungan,

N

khusunya bagi pembelajaran matematika anak di masa yang akan datang. Baroody

U

(Afgani,20 II :4.9) menyatakan bahwa: Menemukan beberapa keuntungan apabila anak diperkenalkan dengan penalaran, yaitu sebagai berikut: a. Anak-anak perlu diberi banyak kesempatan dan teratur untuk menggunakan keterampilan bemalar dan melakukan pendugaan. pcngalaman yang nyata dalam melihat pola, memformulasi dugaan tentang pola yang telah diketahui, dan mcngevaluasinya bersifat lebih informatif sehingga dapat menolong siswa lebih memahami proses yang disiapkan pada doing mathematics dan eksplorasi dari matematika. b. Mendorong siswa dalam melakukan guessing. Sering siswa merasa takut dan cemas' apabila ia ditanya oleh gurunya dan ia tidak mengetahui secara pasti apa jawaban yang diajukan kepadanya. kecemasan atau ketakutan dalam pembelajaran matematika merupakan hal yang paling sering dialami oleh siswa, akibatnya dapat diduga bahwa siswa menjadi malas untuk belajar matematika. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

26

41597.pdf

Menurut NCTM

matematik

yaitu modeling

SI

koneksi

(Herdian,2D 1Db: I) berpendapat bahwa ada dua tipe

connections dan

mathematical

ER

umum

TA S

5. Kemampuan Koneksi Matematik

TE R

BU

KA

c. Menolong SISWa memahami nilai balikan yang negatif (negative feedback) dalam memutuskan suatu jawaban. Anak perlu untuk memahami bahwa tebakan yang salah dapat menghilangkan kemungkinan yang pasti dari berbagai pertimbangan lebih jauh dan dapat melihat informasi yang tak bernilai (invaluable). Anak juga perlu untuk menghargai bahwa keefektifan dari suatu tebakan tergantung pada banyaknya kemungkinan yang dapat dihilangkan. d. Secara khusus dalam matematika, anak harus memahami bahwa penalaran intuisi, penalaran induktif dan pendugaan, serta pembuktian logis atau penalaran deduktif memainkan peranan yang penting, mereka harus menyadari atau dibuat sadar bahwa intuisi merupakan dasar untuk kemampuan tingkat tinggi dalam matematika dan juga ilmu pengetahuan lainnya. Anak juga harus ditolong untuk dapat memahami bahwa intuisi diperlukan secara substantif dalam membuat contoh, mengumpulkan data dan dalam menggunakan logika deduktif. Selain itu, anak juga perlu memahami bahwa penemuan pola dari berbagi contoh yang luas selalu terdapat kemungkinan ditemukannya suatu kekecualian sehingga dapat dijustifikasi suatu pola dan pada akhirnya dapat dibuktikan secara deduktif

connections. Modeling connections merupakan hubungan antara situasi masalah

N

IV

yang muncul di dalam dunia nyata atau dalam disiplin ilmu lain dengan matematiknya,

sedangkan mathematical

connections adalah

U

representasi

hubungan antara dua representasi yang ekuivalen, dan antara proses penyelesaian dari masing-masing representasi. Keterangan NCTM tersebut mengindikasikan bahwa koneksi matematika terbagi kedalam tiga aspek kelompok koneksi, yaitu: aspek koneksi antar-topik matematika, aspek koneksi dengan disiplin ilmu lain, dan aspek koneksi dengan dunia nyata peserta didiklkoneksi dengan kehidupan sehari-hari. Koneksi dengan kata lain dapat diartikan sebagai keterkaitan. Koneksi matematika dapat diartikan sebagai keterkaitan antarkonsep-konsep matematika


27 41597.pdf

secara internal yaitu berhubungan

dengan rnatematika itu sendiri ataupun

keterkaitan secara eksternal, yaitu matematika dengan bidang lain baik bidang studi lain maupun dengan kehidupan sehari-hari. Bruner (Herdian,20 lOb: I) berpendapat bahwa dalarn matematika setiap konsep berkaitan dengan konsep yang lain. Begitu pula dengan yang tainnya, misalnya dalil dan dalil, antara teori dan teori, antara topik dengan topik, ataupun

KA

antara cabang matematika dengan cabang matematika lain. Oleh karena itu, agar

BU

peserta didik lebih berhasil dalarn belajar matematika, maka peserta didik harus

TE R

banyak diberikan kesempatan melihat keterkaitan-keterkaitan itu. Pembelajaran matematika mengikuti metode spiral. Artinya dalam

S

memperkenalkan suatu konsep atau bahan yang masih baru perlu memperhatikan

TA

konsep atau bahan yang telah dipelajari peserta didik sebelumnya. Bahan yang

SI

barn selalu dikaitkan dengan bahan yang bam dipelajari, dan sekaligus untuk

(Afgani,2011 :4.19) berpendapat bahwa untuk

mengukur

IV

Kusumah

ER

mengingatkannya kembali.

U

N

kemarnpuan koneksi matematika ini indikatornya adalah: a. mengenali refresentasi ekuivalen dari konsep yang sarna, b. mengenali hubungan prosedur atau proses matematika atau refresentasi ke prosedur refresentasi yang ekuivalen, c. menggunakan dan menilai kaitan antar-topik matematika, d. menggunakan dan menilai kaitan antar-matematika dengan disiplin ilmu lain, dan e. menggunakan matematika dalarn kehidupan sehari-hari.


28

41597.pdf

Sumanno

(2002:15)

berpendapat

bahwa

kemarnpuan

koneksi

matematis peserta didik dapat dilihat dari indikator-indikator: mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur; memaharni hubungan antartopik matematika; menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari; memaharni representasi ekuivalen konsep yang sarna; mencari koneksi satu prosedur ke prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen; koneksi

antartopik

matematika;

dan

koneksi

antar-topik

KA

menggunakan

BU

matematika dengan topik lain.

R

Untuk dapat memahami berbagai aspek berpikir tingkat tinggi, sebagai

TE

ilustrasi disajikan beberapa butir soal untuk peserta didik SMP sebagai berikut.

TA S

a. Aspek penalaran matematik (dimodifikasi dari Tim Matrix,2009: 139). Contoh:

IV ER

Tentukan:

SI

Gambar berikut merupakan persegi ABCD.

I) Nilai x

C

A

(3x-5) cm B

U

N

2) KeIiling persegi ABCD

0·,,.,,=

D

3) Luas Persegi ABCD

b. Aspek koneksi matematik (Dimodifikasi dari Afgani,20 II :4.20) Contoh: Garnbar sembarang segitiga dengan alas a dan tingginya t. Kemudian, garnbar jajaran genjang dengan cara melukis segitiga congruent dengan cara mencenninkan terhadap salah satu sisinya!


29

41597.pdf

+--------. a

+--------. a

Dengan proses tersebut bagaimana rumus luas daerah segitiga? lelaskan!

6. Pengembangan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik serta

KA

Kemandirian Belajar Peserta Didik melalui Pembelajaran Kooperatif tipe

BU

Teams Games-Tournament (TGT)

TE R

Pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT) seperti yang telah diuraikan pada bagian sebelumnya termasuk pembelajaran yang

peserta didik dituntut untuk aktif dan bertanggungjawab terhadap

SI TA

turnamen

Dengan adanya persaingan pada games dan

S

berpusat pada peserta didik.

penguasaan materi masing-masing, sehingga peserta didik terlatih kemandirian

ER

belajarnya. Roger (Huda,20 II :29) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif

IV

merupakan kemandirian belajar pembelajaran kelompok. Khosun (20 II: I)

U

N

berpendapat bahwa beJajar mandiri sesuai untuk semua jenjang sekolah baik untuk sekolah menengah maupun sekolah dasar dalam rangka meningkatkan prestasi dan kemampuan siswa, dan hasil penelitian yang berhubungan dengan kemandirian belajar menunjukkan adanya hubungan yang erat antara input, lingkungan, dan proses pembelajaran dengan kemandirian belajar. Uraian di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran kelompok yang melatih kemandirian belajar sehingga berdampak pada kemampuan peserta didik, di antaranya kemampuan penalaran dan koneksi matematik peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Vygotsky


30

41597.pdf

(Isjoni,2010:40) yang menyatakan bahwa ada hubungan langsung antara domain kognitif dengan sosial budaya. Model pembelajaran kooperatiftipe Teams Games

Tournament (TOT) sangat menonjol dalam melibatkan peserta didik dalam tantangan persaingan melalui games dan tumamen untuk menjadi kelompok terbaik, sehingga tampak kemandirian belajar peserta didik semakin terlatih yang berdampak pada kekompakan dalam setiap kelompok dan keseriusan dalam

KA

mempelajari materi atau soal yang sufit sekalipun.

BU

Menurut Isjoni (2010:13) beberapa ahli menyatakan bahwa model

TE R

cooperative learning tidak hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit, tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan Sejalan dengan itu, Wahyudin (2008:15) menyatakan bahwa

S

berpikir kritis.

SI TA

keuntungan lain dari belajar kooperatif adalah pengembangan skill-skill penalaran. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

ER

kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOD dapat melatih kemandirian

IV

belajar dan mengembangkan kemampuan matematika tingkat tinggi, di antaranya

U

N

kemampuan penalaran dan koneksi matematik peserta didik.

7. Teori Belajar Pendukung Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

Tournament (TOD Rangkaian kegiatan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

Tournament

(TOT)

telah

dipaparkan

pada

bagian

terdahulu.

Dengan

memperhatikan rangkaian kegiatan tersebut, terdapat beberapa teori belajar yang mendasarinya yaitu teori

bel~ar

dari Piaget dan Vygotsky.


41597.pdf 31

Piaget terkenal dengan teori belajar yang biasa disebut teori perkembangan mental manusia atau teori perkembangan kognitif atau disebut pula teori perkembangan intelektual. Piaget dalam Isjoni (2010:36) berpendapat bahwa setiap individu mengalami tingkat-tingkat perkembangan intelektual sebagai berikut. Sensori motor (0-2 tahun)

b.

Pra operasional (2-7 tahun)

c.

Operasional konkret (7-11 tahun)

d.

Operasional fonnal (II tahun ke alas)

R

BU

KA

a.

TE

Berdasarkan tingkatan perkembangan tersebut, usia peserta didik SMP

AS

berada pada tingkat operasional fonnal. Pada tingkatan ini peserta didik sudan

SI T

mampu berpikir abstrak, tidak perlu dibantu dengan benda-benda alau peristiwa

Isjoni

ER

peristiwa konkret. (2010:37)

berpendapat bahwa dalam hubungannya dengan

N

IV

pembelajaran, teori ini mengacu pada kegiatan pembelajaran yang harus

U

melibatkan partisipasi peserta didik. Menurut teori ini pengetahuan tidak hanya sekedar dipindahkan secara verbal tetapi harus dikonstruksi dan direkonstruksi peserta didik. Sebagai realisasi leori ini, dalam kegiatan pembelajaran peserta didik haruslah bersifat aktif. Cooperative learning adalah sebuah model pembelajaran aktif dar. partisipatif. Teori belajar Vygotsky sejalan dengan teori belajar Piaget yang meyakini bahwa perkembangan intelektual tetjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru dan menantang.

Isjoni (2010:39) berpendapat bahwa

sumbangan dan teori Vygotsky adalah penekanan pada bakat sosiokultural dalam Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

32

41597.pdf

pembelajaran. Dalam teori ini dijelaskan ada hubungan langsung antara domain kognitif dengan

sosial budaya. Kualitas berpikir siswa dibangun di dalam

ruangan kelas, sedangkan aktivitas sosialnya dikembangkan dalm bentuk keJjasama antara pelajar yang satu dengan pelajar lain yang lebih mampu di bawah bimbingan orang dewasa dalam hal ini guru. Huda (2011 :40) berpendapat bahwa perspektif Vygotsky menyatakan

KA

pengetahuan merupakan produk sosial. Vygotsky juga mendefinisikan zona

BU

perkembangan proksima sebagai jarak antara level perkembangan aktual yang

R

ditentukan oleh kemampuan individu memecahkan masalah secara mandiri dan

TE

level perkembangan potensial yang ditentukan oleh kemampuan individu

TA S

memecahkan masalah dengan bantuan orang lain yang lebih dewasa atau

Pembelajaran langsung

IV ER

8.

SI

berkolaborasi bersama pasangan yang lebih mampu.

Menurut Suprijono (20 I0:50) "Pembelajaran langsung atau direct

U

N

instruction dikenal dengan sebutan active teaching. Pembelajaran langsung juga dinamakan whole class teaching. Penyebutan itu mengacu pada gaya mengajar di mana guru terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya secara langsung kepada seluruh kelas". Dalam pembelajaran langsung, guru lebih berperan aktif dibanding peserta didik, sehingga peserta didik tidak mempunyai banyak pengaJaman belajar yang dapat dipahami dalam jangka waktu yang panjang, atau sebatas pemahaman saja. Sutawidjaja (2011:2.3) menyatakan bahwa "model pembelajaran langsung merupakan model mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar yang berkaitan dengan


33

41597.pdf

pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan bertahap, selangkah demi selangkah". Pembelajaran langsung lebih mengarah pada pembelajaran klasikal yang banyak menggunakan metode ekspositori sehingga peran guru sangat besar. Sutawidjaja (20 II :2.8) berpendapat bahwa langkah-Iangkah model pembelajaran langsung sebagai berikut: menyampaikan tujuan dan menyiapkan peserta didik,

memberikan latihan terbimbing, mengecek pemahaman dan

BU

frameworks,

KA

presentasi dan demonstrasi, contoh, dimensi eksplanasi dan demonstrasi,

TE R

memberikan umpan balik, dan memberikan kesempatan latihan mandiri. Suprijono (2010:47) menyatakan bahwa "Teori pendukung pembelajaran

S

langsung adalah teori behaviorisme dan teori belajar sosial. Berdasarkan kedua

TA

teori tersebut, pembelajaran langsung menekankan belajar sebagai perubahan

SI

perilaku. Jika behaviorisme menekankan belajar sebagai proses stimulus-respons

ER

bersifat mekanis, maka teori belajar sosial beraksentuasi pada perubahan perilaku

IV

bersifat organis melalui peniruan". Modelling adalah pendekatan utama dalam

U

N

pembelajaran langsung. Menurut Suprijono (20 10:48) pembelajaran langsung dengan pendekatan modelling membutuhkan penguasaan sepenuhnya terhadap apa yang dimodelkan. Modelling juga menuntut peserta didik mempunyai atensi dan motivasi terhadap perilaku yang dimodelkan. Menurut Suprijono (2010:50) sintaks pembelajaran langsung terlihat pada Tabel 2.5 berikut.


34 41597.pdf

Tabel 2.5 Sintaks Pembelajaran Langsung Fase-fase

rerilaku Guru

Fase I: Establishing Set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Fase 2: Demonstrating Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan Fase 3: Guided Practice Membimbing pelatihan Fase 4: Feed back Mengeeek pemahaman dan memberikan umpan balik

Menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran, dan mempersiapkan peserta didik untuk belajar Mendemonstrasikan keterampilan yang benar, menyajikan informasi tahap demi tahap Mereneanakan dan memberi pelatihan awal

KA

Mengecek apakah peserta didik lelah behasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik Mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dalam kehiduan sehari-hari

TE

R

BU

Fase 5: Extended Practice Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan

SI TA S

Pembelajaran langsung memiliki banyak kelemahan seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Namun demikian, pembelajaran langsung juga memiliki kelebihan.

Arends

dimaksudkan

(Sutawidjaja,20 11:2.7)

untuk

membantu

slswa

"model

pembelajaran

mempelajari

berbagai

ER

langsung

Menurut

N IV

keterampilan dan pengetahuan dasar yang dapat diajarkan secara langsung langkah demi langkah. Dengan kata lain, model ini diharapkan dapat menuntaskan

U

dua hasil utama siswa, yakni penguasaan isi akademik yang distrukturisasikan dengan baik dan perolehan semua jenis keterampilan". Jadi, pembelajaran langsung tepat digunakan untuk penyampaian materi pengetahuan dasar, sedangkan untvk materi yang memerlukan kemampuan matematika tingkat tinggi pembelajaran ini kurang memberikan pengalaman belajar dan pemahaman dalam jangka waktu yang panjang.


35 41597.pdf

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Bagian

ini menyaj ikan beberapa hasil

penelitian terdahulu yang

mendukung permasalahan penelitian yaitu, upaya meningkatkan kemampuan penalaran dan koneksi matematik peserta didik melalui berbagai model pembelajaran. Ratnaningsih (2003) dengan model pembelajaran berbasis masalah, melaporkan bahwa kemampuan berpikir siswa SMU pada aspek penalaran,

KA

koneksi, komunikasi, dan pemecahan masalah matematik, keseluruhannya

BU

tergolong kualifikasi cukup. Sejalan dengan itu, Permana dan Utari (2007) dengan

R

model pembelajaran berbasis masalah, melaporkan bahwa kemampuan penalaran

TE

dan koneksi matematis siswa SMA tergolong kualifikasi cukup.

SI TA S

Yuniawatika (2011) dengan penelitian tentang pembelajaran dengan strategi REACT, melaporkan bahwa siswa SO dari sekolah dengan level baik memperoleh peningkatan kemampuan berpikir koneksi dan memiliki representasi

ER

matematik lebih baik dibandingkan mereka yang berasal dari sekolah dengan

N IV

kualifikasi sedang. Herman (2007), dengan sampel peserta didik SMP,

U

melaporkan bahwa agar kemampuan penalaran siswa lebih berkembang, maka selama proses pembelajaran berlangsung diharapkan siswa terlibat secara aktif dalam meJakukan aktivitas matematis, misalnya siswa melakukan diskusi dengan rekannya maupun dengan guru mengenai permasalahan matematika sehingga dapat mengkonstruksi dan mengevaluasi argumen-argumen mereka sendiri maupun argumen-argumen rekannya, serta dapat melakukan generalisasi saat penarikan kesimpulan. Sari (2012), dengan sampel peserta didik SMA, melaporkan bahwa persentase siswa yang mencapai tingkat koneksi pada kategori respons tinggi


36 41597.pdf

sarna dengan persentase siswa pada kategori respons sedang, dan lebih besar daripada respons rendah.

C. Kerangka Berpikir Pembelajaran yang terpusat kepada guru menjadikan peserta didik pasif dan kurang pengalarnan belajamya, sehingga pengetahuan yang didapat pun

KA

kurang dikonstruksi dengan baik. Terlihat dari data TlMSS 20 II Indonesia tidak

BU

marnpu bersaing dengan negara-negara maju, bahkan jauh tertinggal. Begitu pula

R

dengan data dari Kompetisi Matematika Pasiad se-Indonesia ke-9, kota

TE

Tasikmalaya kurang dapat bersaing dengan kota-kota besar di Indonesia.

SI TA S

Kurang aktifnya peserta didik dalarn pembelajaran menjadikan kurangnya pengalarnan belajar dan pengetahuan peserta didik.

Hal ini sejalan dengan

pendapat Isjoni (20 I0:31) yang menyatakan bahwa "siswa aktif membangun

ER

pengetahuannya sendiri", yang akhimya kemarnpuan berpikir tingkat tingginya

N IV

pun terlatih dengan baik. Pembelajaran Kooperatif menjadikan peserta didik Isjoni (2010:33) menyatakan bahwa

U

berperan aktif dalarn pembelajaran.

"pembelajaran konstruktivisme menerusi cooperative learning yang membina sendiri pengetahuan, kosep dan ide secara aktif akan menjadikan siswa lebih paharn, lebih yakin dan lebih bersemangat untuk teros belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan tantangan." Pembelajaran kooperatif menjadikan peserta didik lebih mandiri dalarn belajar dan lebih bersemangat, sehingga kemarnpuan berpikimya pun akan meningkat. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang menjadikan peserta didik lebih mandiri adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games


37 41597.pdf

Tournament (TGT). Model ini

menantang peserta didik untuk berkompetisi

secara positif. Dengan adanya kompetisi, masing-masing peserta didik dituntut untuk menguasai materi, tidak saling mengandalkan, atau tidak ada yang hanya duduk diam. Peserta didik yang mempunyai kemampuan yang tinggi akan berusaha membantu temannya

yang kurang

semaksimal

mungkin

agar

kelompoknya bisa menjadi yang terbaik.

KA

Menurut Steve Parsons (Slavin,2009: 167) berpendapat bahwa tiap kali

BU

mereka akan berusaha melakukan yang terbaik, apakah mereka menang atau

R

kalah, karena turnamen lainnya akan segera berlangsung lagi. Dengan adanya

TE

kemandirian belajar ini kemampuan berpikir peserta didik pun akan terlatih,

TA S

karcna meskipun peserta didik diberikan soal yang sulit di antaranya soal yang melatih kemampuan penalaran dan koneksi matematik, peserta didik akan

SI

berusaha untuk memahami dan mengerjakan soal tersebut dengan baik karena

IV ER

peserta didik ingin melakukan yang terbaik supaya kelompoknya menjadi yang terbaik atau tennasuk dalam kelompok good team, great team. atau super team.

U

N

Berdasarkan uraian di alas, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) berdampak positif pada kemandirian belajar dan peningkatan kemampuan berpikir matematik tingkat tinggi, tennasuk kemampuan penalaran dan koneksi matematik peserta didik. Pembelajaran KooperatifTipe Teams Games-Tollrnament (TOT) memberi kesempatan kepada peserta didik terlibat dalam pembelajaran dengan kemandirian belajar

yang tinggi,

dan

keJja'iaJTla dengan

teman

sekelompok dalam

menyempurnakan pengetahuannya memungkinkan peserta didik memahami lebih


38

41597.pdf

baik mengenai materi yang disampaikan. Gambar 2.3 berikut menggambarkan . kerangka berpikir dalam penelitian ini. MasaJah Peserta didik pasif, tidak mempunyai banyak pengaJaman belajar yang dapat dipahami dalam jangka waktu yang panjang, atau sebatas pemahaman saja

..-

Pembelajaran Langsung

!

KA

Kemampuan penalaran dan koneksi matematik kurang terlatih

BU

J

SOJUSI

I

I

•

R

Model pembelajaran yang mengondisikan peserta didik aktif

TE

I

I

Model pembelajaran Kooperatiftipe Teams Games-Tournament (TGT)

I

SI TA S

1

Peserta didik memiliki kemandirian belajar yang tinggi

I

Gambar 2.3 Diagram Kerangka Berpikir

U

N IV

ER

Kemampuan penalaran dan koneksi peserta didik meningkat lebih baik dan pembelajaran langsung

D. Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. I. Peningkatan kemampuan penalaran matematik peserta didik yang mengikuti pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament (TGT) Iebih baik dari pada peserta didik yang mengikuti pembelajaran Iangsung.

2. Peningkatan kemampuan koneksi matematik peserta didik yang mengikuti Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament (TGT) lebih baik dari pada peserta didik yang mengikuti pembelajaran Iangsung.


39

41597.pdf

3. Terdapat interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournament (TOT) dan model pembelajaran langsung terhadap peningkatan kemampuan penalaran matematik peserta didik 4. Terdapat interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournament (TOT) dan model pembelajaran langsung terhadap peningkatan kemampuan koneksi matematik peserta didik

KA

E. Definisi Operasional

yang diorganisasi

TE R

pembelajaran kelompok

BU

I. Pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT) merupakan

oleh satu prinsip bahwa

pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di

TA

S

antara kelompok-kelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajar

SI

bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong uotuk

ER

meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain dengan suasana yang menyenangkan melalui game dan turnamen. Langkah-Iangkah Pembelajaran

N

IV

Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament (TOT) ada empat yaitu:

U

Presentasi, keJja tim, game/turnamen, rekognisi. 2. Kemandirian belajar memiliki indikator berikut: inisiatif belajar maksudnya adalah memiliki kesadaran diri dalam belajar; mendiagnosis kebutuhan belajar maksudnya adalah dapat memutuskan yang dibutuhkan dalam belajar; menetapkan tujuan belajar; mengatur dan mengontrol kinerja atau belajar; mengatur dan mengontrol kognisi, motivasi, perilaku (diri); memandang kesulitan sebagai tantangan; mencari dan memanfaatkan sumber belajar yang reievan; memilih dan menerapkan strategi belajar; mengevaluasi proses dan hasil belajar; serta memiliki konsep diri.


40

41597.pdf

3. Kemampuan

penalaran

matematik

yang

diteliti

meliputi

indikator:

memberikan penjelasan dengan menggunakan model, fakta, sifat-sifat, dan hubungan maksudnya adalah membuat model matematika untuk menjelaskan data-data yang terdapat pada soal, sifat-sifat, dan keterkaitan dengan konsep lain; memperkirakan jawaban dan

proses solusi maksudnya adalah

memperkirakan jawaban sesuai dengan petunjuk yang terdapat pada soal atau

KA

gambar dan dapat memberikan penjelasan; serta menggunakan pola dan

BU

hubungan untuk menganalisis situasi matematik, menarik analogi, dan

TE

dapat menarik kesimpulan secara umum.

R

generalisasi maksudnya adalah menggunakan pola dan keterkaitan sehingga

AS

4. Kemampuan koneksi matematik yang diteliti meliputi indikator: mengenali

SI T

hubungan prosedur atau proses matematika atau representasi ke prosedur representasi yang ekuivalen maksudnya adalah dapat mengaitkan prosedur

IV E

R

yang satu ke prosedur lain yang sama; menggunakan dan menilai kaitan antar-topik matematika maksudnya adalah dapat mengaitkan materi yang satu

U

N

ke materi yang lain; serta menggunakan matematika dalam kehidupan sehari hari maksudnya adalah dapat menyelesaikan soal terapan dalam kehidupan sehari-hari. 5. Peningkatan kemampuan penalaran dan koneksi matematik ditentukan dari nilai gain ternormalisasi daTi skor pretest dan posttest, yang dihitung dengan rumus:

· d . Norma IIze gam

score-pretest score = pastest max.score-pretest score

(Meltzer, 2002)

Kemampuan penalaran dan koneksi matematik dianggap meningkatjika nilai gain ternormalisasinya positif.


41

41597.pdf

6.

Pembelajaran langsung merupakan pembelajaran dengan pola kegiatan bertahap, selangkah demi selangkah dengan klasikal dan lebih sering menggunakan metode ekspositori. Langkah-langkah dari pembelajaran langsung yaitu: menyampaikan tujuan dan menyiapkan peserta didik; presentasi dan demonstrasi, contoh, dimensi eksplanasi dan demonstrasi,

frameworks, memberikan latihan terbimbing, mengecek pemahaman dan

KA

memberikan umpan balik, dan memberikan kesempatan latihan mandiri.

BU

7. Adanya interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

R

Tournament (TOT) dan model pembelajaran langsung terhadap peningkatan

TE

kemampuan penalaran atau koneksi matematik peserta didik dihitung

S

menggunakan uji ANOYA dua arah. Jika taraf signifikansi hitung < taraf

TA

signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05 maka terdapat

SI

interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament

ER

(TOn dan model pembelajaran langsung terhadap peningkatan kemampuan

U

N

IV

penalaran atau koneksi matematik peserta didik.


41597.pdf

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan bentuk "Pre-test Post test Control Group Design".

Desain ini digunakan karena penelitian ini

KA

menggunakan kontrol, adanya dua perlakuan yang berbeda, dan pengambilan

BU

sampel dilakukan dengan purposive random sampling. Penelitian dilakukan pada

R

peserta didik dari dua kelas yang memiliki kemampuan setara dan mengikuti

TE

pembelajaran dengan pendekatan yang berbeda.

berbeda.

Kelompok

pertama,

diberikan perlakuan dengan

SI T

pembelajaran

AS

Penelitian ini mengambil sampel dua kelas yang homogen dengan

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT), sedangkan

IV E

R

kelompok kedua diberikan perlakuan dengan pembelajaran langsung. Dengan

U

berikut.

N

demikian, desain eksperimen dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai

R

0

R

0

x

o o

Keterangan : R = Pemilihan kelas secara acak 0= Tes awal (pre test) dan tes akhir (post test) X= Pembelajaran kooperatifTipe Teams Games-Tournament (TGT)


43

41597.pdf

B. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik SMPN 1 Kota Tasikrnalaya yang ditetapkan dengan pertimbangan bahwa kemampuan berpikir matematik yang ditelaah adalah kemampuan berpikir matematik tingkat tinggi yang dapat lebih dikembangkan dengan optimal di sekolah level tinggi, karena peserta didik di sekolah level tinggi memiliki tingkat motivasi yang lebih tinggi

KA

dengan adanya daya saing yang ketat dan fasilitas yang memadai. SMPN I Kota

BU

Tasikrnalaya adalah sekolah yang cukup representatif untuk mewakili sekolah

Provinsi Jawa Barat 5 tahun terakhir.

TE R

level tinggi berdasarkan data dari Badan Akreditasi Provinsi SekolahlMadrasah

S

Sampel penelitian ini bukan peserta didik sebagai individu tetapi kelas.

TA

Sampel tingkatan ditetapkan dengan purposive sampling pada peserta didik kelas

SI

VII berdasarkan pada pertimbangan: peserta didik kelas VII merupakan peserta

ER

didik barn sehingga lebih mudah untuk menerima model pembelajaran barn;

IV

peserta didik kelas VII masih dalam masa transisi dari SD ke SMP sehingga

U

N

pembelajaran yang digunakan harns menyenangkan, seperti pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT). Pengambilan sampel kelas dilakukan secara random sampling dari kelas VII sebanyak 9 kelas dan terpilih dua kelas, yaitu kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol.

C. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada dua jenis yaitu tes dan non-tes. Tes berupa seperangkat soaI untuk mengukur kemampuan penalaran dan Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

44

41597.pdf

koneksi matematik, sedangkan non-tes berupa angket kemandirian belajar dan lembar observasi. Soal tes kemampuan penalaran matematik dan kemampuan koneksi matematik serta angket kemandirian belajar, sebelum digunakan terlebih dahulu divalidasi oleh beberapa validator kemudian diuji coba untuk melihat reliabilitas dan validitasnya. Sementara itu, instrumen untuk mengumpulkan data pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT) dan

KA

pembelajaran langsung berupa lembar observasi kegiatan pembelajaran peserta

I.

TE R

BU

didik dan lembar observasi kegiatan guru.

Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematik

S

Soal tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan penalaran matematik

SI TA

peserta didik, yang diberikan pada awal dan akhir penelitian dengan bentuk tes uraian. Soal nomor 2 diambil dari soal Kompetisi Matematik Pasiad se-Indonesia

ER

IX tingkat SMP (2012). Kisi-kisi instrumen untuk mengukur kemampuan

IV

penalaran matematik peserta didik tersaji pada Tabel 3.1 berikut.

U

N

Tabel3.1 Kisi-Kisi Soal Kemampuan Penalaran Matematik

No 1

Kompetensi Dasar

Menghitung keliling dan luas bangun segi tiga dan segi empat serta menggunakan nyadalam pemecahan masalah

Indikator yang Diukur

Aspek Kemampuan Penalaran Matematik

Menghitung Memberikan penjelasan keliling dan dengan menggunakan model, fakta, sifat-sifat luas segitiga dan dan hubungan menggunaMemperkirakan kannya dalam jawaban dan proses pemecahan solusi masalah Menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisis situasi matematik, menarik analogi, dan generalisasi


Nomor Soal

1

2

3

45

41597.pdf Pedoman

pemberian

skor

soal

kemampuan

penalaran

matematik

dimodifikasi dari penskoran holistic scale dari North Carolina Department of

Public Instruction (1994). Pemberian skor perangkat tes kemampuan penalaran matematik disajikan pada Tabel 3.2 berikut.

Tabel3.2 Pedoman Pemberian Skor

Soal Kemampuan Penalaran Matematik

lawaban hampir tidak sesuai dengan pertanyaan

1

BU

KA

Skor

Ada beberapa jawaban yang sesuai dengan pertanyaan

3

lawaban sesuai dengan pertanyaan secara Jengkap

4


1

Ada beberapajawaban yang sesuai dengan pertanyaan

2

lawaban sesuai dengan pertanyaan tapi kurang lengkap

3

lawaban sesuai dengan pertanyaan secara lengkap

4


1

Ada beberapajawaban yang sesuai dengan pertanyaan

2

lawaban sesuai dengan pertanyaan tapi kurang lengkap

3

lawaban sesuai dengan pertanyaan secara lengkap

4

SI ER

IV

U

N

2

Memperkirakan jawaban dan proses solusi

3

Menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisis situasi matematik, menarik analogi, dan generaJisasi

2

lawaban sesuai dengan pertanyaan tapikuranglengkap

TA S

1

Memberikan penjelasan dengan menggunakan model, fakta, sifat-sifat, dan hubungan

Reaksi Terhadap SoaVMasalah

TE R

Indikator

No


I

46

41597.pdf

2.

Soal tes kemampuan koneksi matematik Soal tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan koneksi matematik

peserta didik, yang diberikan pada awal dan akhir penelitian dengan bentuk tes uraian. Soal nomor I dan 2 dimodifikasi dari Adinawan dan Sugijono dari buku

Mathematics jar Junior High School Grade VII

rd

Semester (2010). Kisi-kisi

instrumen untuk mengukur kemampuan koneksi matematik peserta didik tersaji

KA

pada Tabel3.3 berikut.


Nomor 80al

TA

S

I

Aspek Kemampuan Koneksi Matematik Menghitung Menghitung Mengenali keliling dan luas keliling dan luas hubungan bangun segi tiga segi empat dan prosedur atau dan segi empat menggunakannya proses dalam matematika serta menggunakannya pemecahan atau representasi ke dalam masalah prosedur pemecahan representasi masalah yang ekuivalen Menggunakan dan menilai kaitan antar topik matematika Menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar

TE R

No

BU

Tabel3.3 Kisi-Kisi 80al Kemampuan Koneksi Matematik

I

U

N

I

IV

ER

SI

I

Pedoman

pemberian

skor

soal

kemampuan

penalaran

2

3

matematik

dimodifikasi dari penskoran holistic scale dari North Carolina Department oj

Public Instruction (1994). Pemberian skor perangkat tes kemampuan koneksi matematik disajikan pada Tabel 3.4 berikut.


47

41597.pdf

Tabel3.4 Pedoman Pemberian Skor

Soal Kemampuan Koneksi Matematik

Menggunakan dan menilai kaitan antartopik matematika

Jawaban harnpir tidak sesuai dengan pertanyaan Ada beberapajawaban yang sesuai dengan pertanyaan Jawaban sesuai dengan pertanyaan tapi kurang lengkap Jawaban sesuai dengan pertanyaan secara lengkap Jawaban harnpir tidak sesuai dengan pertanyaan Ada beberapajawaban yang sesuai dengan pertanyaan Jawaban sesuai dengan pertanyaan tapi kurang lengkap Jawaban sesuai dengan pertanyaan secara lengkap

SI TA S

TE

2

Jawaban sesuai dengan pertanyaan secara lengkap

KA

1

Reaksi terhadap soallmasalah Jawaban harnpir tidak sesuai dengan pertanyaan Ada beberapajawaban yang sesuai dengan pertanyaan Jawaban sesuai dengan pertanyaan tapi kurang lengkap

BU

Indikator Mengenali hubungan prosedur atau proses matematika atau representasi ke prosedur representasi yang ekuivalen

R

No

Menggunakan matematika dalarn kehidupan sehari hari

1

2 3

4

1

2 3 4 1

2 3 4

U

N IV

ER

3

Skor

Untuk menilai validitas isi soal kemarnpuan penalaran dan koneksi

matematik, dilakukan pertimbangan oleh teman kuliah dan dikoreksi oleh dosen pembimbing. Validitas isi ditetapkan berdasarkan kesesuaian antara indikator dan butir soal, kejelasan bahasa atau garnbar dalarn soal, kesesuaian soal dengan tingkat kemarnpuan kelas VII SMP, serta kebenaran materi dan konsep. Hasil penilaian terhadap soal kemarnpuan penalaran dan koneksi matematik tersaji pada TabeI3.5.


48

41597.pdf

Tabel3.5 Hasil Penilaian Soal Tes Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik Nomor Soal

Soal terlalu sederhanalmudah

2

Soal tidak penilaian

3

Soal tidak lengkap, redaksi bahasa perlu ditambah

I

Soal tidak terlihat koneksinya

2

Colup sesuai

3

Sudah sesuai dengan aspek penilaian

sesual

dengan

aspek

TE R

Koneksi

I

KA

Penalaran

Penilain

BU

Tes Kemampuan

Setelah direvisi, semua perangkat tes dinilai memadai. Kemudian soal tes

TA S

kemampuan penalaran dan koneksi matematik diujicobakan kepada peserta didik

SI

kelas VIII A SMP N I Kota Tasikmalaya. Tujuan uji coba instrumen untuk

Validitas.

N

a.

IV

ER

mengetahui validitas butir soal dan reliabilitas seperangkat instrumen.

U

Untuk menganalisis validitas butir soal hasil uji coba semua perangkat tes

digunakan korelasi Product Moment dari Pearson, dengan langkah-Iangkah sebagai beriku!. I)

Menghitung skor total untol setiap aspek

2) Menghitung koefisien korelasi Product Moment (rxy) 3) Menguji validitas Setiap butir soal dinyatakan valid apabila nilai rxy > rlabel. Harga kritis dari rlabel

=

0,349 pada taraf signifikansi 5%. Perhitungan validitas butir soal


49 41597.pdf

selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C halaman 159. Hasil uji validitas butir soal tes kemampuan penalaran matematik tersaji dari Tabel 3.6 berikut. Tabel 3.6 HasH Analisis Validitas Butir 80al Tes Kemampuan Penalaran Matematik NHai r xy

Keterangan

0,774

Nilai r'.b<1 0,349

1

2

0,658

0,349

Valid

3

0,590

0,349

Valid

Valid

KA

No

BU

Berdasarkan hasil perhitungan validitas untuk setiap butir soal tes

TE R

kemampuan penalaran matematik, diperoleh nilai rxy berada di antara 0,5 dan 0,8. Dengan demikian, nilai rxy > r"lbel. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal tes

TA S

kemampuan penalaran matematik sebanyak 3 soal dinyatakan valid. Untuk hasil uji validitas butir soal tes kemampuan koneksi matematik tersaji pada Tabel 3.7

SI

berikut.

Nilairxy

Keterangan

1

0,762

Nilai rtab<1 0,349

2

0,569

0,349

Valid

3

0,834

0,349

Valid

U

N

IV

No

ER

Tabel3.7 HasH Analisis Validitas Butir 80al

Tes Koneksi Matematik

Valid

Berdasarkan hasil perhitungan validitas untuk setiap butir soal tes kemampuan koneksi matematik, diperoleh nilai rxy berada diantara 0,5 dan 0,9. Dengan demikian, nilai rxy > rlabel. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal tes kemampuan koneksi matematik sebanyak 3 soal dinyatakan valid.


50

41597.pdf

b.

Reliabilitas. Untuk menghitung koefisien reliabilitas seperangkat instrumen digunakan

reliabilitas Alpha Cronbach. Perhitungan selengkapnya untuk mencari koefisien reliabilitas masing-masing perangkat tes dapat dilihat pada Lampiran C halaman 159. Hasil uji reliabilitas perangkat instrumen tes kemampuan penalaran dan koneksi matematik tersaj i pada Tabel 3.8 berikut.

Aspek Kemampuan

Nilai Ttl

Nilai

BU

No

KA

Tabel3.8 Hasil Analisis Reliabilitas InstTumen Soal Tes KeteTangan

rtabel

Penalaran Matematik

2

Koneksi Matematik

0,404

0,349

TE R

1

0,513

0,349

Reliabel Reliabel

TA S

Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas untuk setiap soal tes kemampuan penalaran dan koneksi matematik, diperoleh nilai rn berada di antara 0,4 dan 0,5.

SI

Dengan demikian, nilai rn > rtabel. Hal ini menunjukkan bahwa soal tes

N

Angket Kemandirian Belajar

U

3.

IV

ER

kemampuan penalaran dan koneksi matematik dinyatakan reliabel.

Angket ini bertujuan untuk mengungkap secara umum kemandirian belajar

peserta didik pada

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament

(TGT). Skala yang dipakai adalah model skala Likert, dengan pilihan jawaban SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Pilihan N (Netral) tidak digunakan untuk menghindari jawaban aman (netral). Angket kemandirian belajar dimodifikasi dari Hidayat (2009). Kisi-kisi angket kemandirian belajar tersaji pada Tabel 3.9.


51 41597.pdf

Tabel3.9 Kisi-Kisi Angket Kemandirian Belajar

Inisiatif belajar

2

Mendiagnosis kebutuhan belajar

5,7

6

3

8, 10

9

11,12,13,14

15, 16

17,20

18, 19

9

Menetapkan tujuan belajar Mengatur dan mengontrol kineIja atau belaiar Mengatur dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilaku (diri) Memandang kesulitan sebagai tantangan Meneari dan memanfaatkan sumber belaiar yang relevan Memilih dan menerapkan strategi belaiar Mengevaluasi proses dan hasil belajar

10

Konsep diri

7 8

21,22

23

BU

6

24,25,26

27

28,29,30

31,32

33,34

35

TE R

5

I 36, 37, 38

39,40

TA S

4


KA

1

Nomor Pernyataan Positif Negatif 3,4 1,2

No

SI

Validitas isi angket kemandirian belajar peserta didik diukur dengan

ER

meminta pertimbangan ternan kuliah dan selanjutnya dikoreksi oleh dosen

IV

pembimbing. Validitas isi ditetapkan berdasarkan kesesuaian antara kisi-kisi

N

kemandirian belajar dengan butir-butir pemyataan. Angket kemandirian belajar

U

diberikan kepada peserta didik setelah seluruh proses pembelajaran berakhir. Hasil penilaian angket kemandirian belajar peserta didik tersaji pada Tabel 3.10 berikut.

.

I I T a b e13 10 H aSI"I Pem'Ialan An~1k et Keman d'" IrIan BeI' ajar Pese rta D'd'k Nomor Penilaian Indikator Pernyataan lnisiatif Hindari penggunaan kata saya I belaiar Cukup guru saja atau ternan saja jangan 2 kedua-duanva Untuk seluruh pemyataan gunakan bahasa yang singkat, padat, dan jelas


52 41597.pdf

Angket kemandirian belajar kemudian diuji validitas butirnya dengan diujicobakan di kelas VII C, kelas yang mendapatkan materi dan model pembelajaran yang sarna dengan kelas eksperimen yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT). Validitas angket kemandirian belajar disajikan pada Tabe13.11 berikut. TabeI3.11 HasH Analisis Validitas Butir Pernyataan Angket

Kemandirian Belajar Peserta Didik

U

Keteranl!:an Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid

BU

KA

NiJai r xv 0,803 0,805 0,920 0,642 0,023 0,808 0,788 0,780 0,816 0,084 0,824 0,905 0,112 0,864 0,846 0,771 0,887 0,094 0,062 0,635 0,899 0,687 0,901 0,030 0,592

R

No 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

TE

SI TA S

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Keteran2an Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

ER

11

Nilai r xv 0,715 0,045 0,800 0,777 0,877 0,084 0,857 0,699 0,774 0,852 0,828 0,886 0,835 0,084 0,840 0,890 -0,056 0,885 0,768 0,731 0,829 0,901 0,795 0,855 0,813

N IV

No I 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Berdasarkan hasil perhitungan validitas untuk angket kemandirian belajar terdapat 10 butir pernyataan yang tidak valid. Hal ini menunjukkan bahwa butir pernyataan angket kemandirian belajar sebanyak 40 pernyataan dinyatakan valid.


53

41597.pdf

Hasil anal isis reliabilitas angket kemandirian belajar disajikan pada Tabel 3.12 berikut. Tabe13.12 Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Angket No

Nilai rh

Nilai r.abel

Keterangan

1

0,977

0,349

reliabel

Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas untuk angket kemandirian

KA

belajar, diperoleh nilai rh> rtabeL Hal ini menunjukkan bahwa angket kemandirian

Lembar Observasi

TE

4.

R

BU

belajar dinyatakan reliabel.

SI TA S

Lembar observasi kegiatan pembelajaran peserta didik digunakan untuk mengumpulkan data kegiatan pembelajaran peserta didik pada kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran kooperatiftipe Teams Games-Tournament (TGT)

ER

dan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran langsung. Sementara itu, lembar

N IV

observasi kegiatan guru digunakan untuk mengumpulkan data kegiatan mengajar

U

guru pada kelas eksperimen dengan pembelajaran kooperatif tipe Teams GamesTournament (TGT) dan kelas kontrol dengan pembelajaran langsung. Guru yang

mengajar di kelas eksperimen dan kontrol selama penelitian berlangsung adalah peneliti. Lembar observasi diisi oleh observer selama pembelajaran berlangsung. Observer adalah guru mata pelajaran matematika di kelas tersebut, yang bertugas mengamati setiap kegiatan peserta didik dan guru apakah telah sesuai dengan langkah-Iangkah pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT) untuk kelas eksperimen dan pembelajaran langsung untuk kelas kontrol.


54

41597.pdf

D. Prosedur Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan dua macam cara pengumpulan data yaitu melalui tes dan angket. Tes dilakukan sebelum dan sesudab pembelajaran untuk melihat kemampuan penalaran dan koneksi matematik di kelas eksperimen dan kelas kontrol, sedangkan angket diberikan kepada peserta didik kelas eksperimen setelah seluruh kegiatan pembelajaran berakhir untuk mengetabui kemandirian

KA

belajar peserta didik pada pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

TE R

BU

Tournament (TGn.

E. Metode Analisis Data

TA S

Data yang diperoleh dari hasil tes dan angket kemudian diolab dengan

Pengolaban Data Hasil Angket

ER

I.

SI

langkab-Iangkab sebagai berikut.

IV

Kemandirian belajar peserta didik dalam pembelajaran dengan model

U

N

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT) dilihat dari hasil penyebaran angket. Setelab angket tekumpul dan diolab, peserta didik dapat digolongkan ke dalam kelompok peserta didik yang memiliki kemandirian belajar tinggi, sedang, atau rendab dengan menggunakan kriteria dari Sudirman (2012:1) yang dimodifikasi sebagai berikut. rata-rata skor :5 27%

kriteria rendab

27% < rata-rata skor < 73%

kriteria sedang

rata-rata skor 2: 73%

kriteria tinggi


55

41597.pdf

Analisis kemandirian belajar peserta didik tersaji pada Tabel 3.13 dan Tabel 3.14 berikut. TabeI3.13 Analisis Kemandirian Belajar Peserta Didik Item Positif ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI POSITIF FREKUENSI (f)

SKOR (x)

5ANGAT 5ETUJU

5

5ETUJU

4

TIDAK 5ETUJU

2 1

5ANGATTIDAK 5ETUJU

SKOR RATA RATA

(x)

'l.tx x=- 'l.t

2)

KA

)'t

JUMLAH

LX

BU

Tabe13.14 Analisis Kemandirian Belajar Peserta Didik Item Negatif

FREKUENSI (f)

5ANGAT 5ETUJU

SI TA S

5ETUJU TIDAK 5ETUJU

5ANGATTIDAK 5ETUJU

SKOR (x)

)'t

LX

1 2 4

SKORRATA RATA

'l.tx x=- 'l.t

5

)' tx

ER

JUMLAH

R

FREKUENSI NEGATIF

TE

ALTERNATIF JAWABAN

Pengolahan Data Hasil Tes

a.

Menghitung skor jawaban peserta didik sesuai dengan pedoman penskoran.

b.

Merangkum jawaban dari kelas eksperimen dan kontrol dalam bentuk tabel.

c.

Menghitung rata-rata skor hasil tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test).

d.

Menghitung standar deviasi skor hasil pre-test dan post-test untuk

U

N

IV

2.

mengetahui penyebaran kelompok. e.

Menguji normalitas data skor hasil pre-test, post-test, dan N-Gain. Uji normalitas diperlukan untuk menguji apakah data berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan Kolmogorov-Smimov (KSZ).


UJI

56 41597.pdf

Ho

= sebaran data berdistribusi normal

HI = sebaran data tidak berdistribusi normal

Kriteria uji normalitas: Hipotesis nol diterima j ika taraf signifikansi hitung > taraf signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05

KA

l) Pre-test kemarnpuan penalaran dan koneksi matematik

BU

Hasil pengolahan data hasil pre-test kemarnpuan penalaran dan koneksi

TE R

matematik, disajikan pada Tabel 3.15 berikut.

Penalaran Koneksi

12 12

Pembelajaran KooperatifTipe Teams Games-Tournament (Tgt)

SI TA

Skor Maks

Xmin

X... 1u

X

2 4

12 10

6,59 6,94

ER

Aspek

S

Tabel3.1S Skor Tertinggi, Terendah, Rata-Rata,

dan StandarDeviasi Skor Pre-test


S

2,54 1,81

Pembelajaran Langsung Xml n

Xm11u

X

2 4

12 10

6,;2 7,53

s 2,09 1,63

IV

Uji normalitas sebaran data hasil pre-test kemarnpuan penalaran dan

U

N

koneksi matematik menunjukkan hasil sebagai berikut. a)

Uji

normalitas

sebaran

data pre-test kemarnpuan

penalaran

matematik (I) Untuk kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games-

Tournament (TOT) didapat harga signifikansi sebesar 0,000. Hal ini berarti taraf signifikansi hitung lebih kecil dari taraf signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05. Dengan demikian, data pre-test kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe


57 41597.pdf

Teams Games-Tournament (TOT) berasal dari populasi yang berdistribusi tidak nonnal. (2) Untuk

kelompok

pembelajaran

langsung

didapat

harga

signifikansi sebesar 0,0 1O. Hal ini berarti taraf signifikansi hitung lebih keci! dari taraf signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05. Dengan demikian, data pre-test kelompok

KA

Pembelajaran Langsung berasal dari populasi yang berdistribusi

BU

tidak nonnal.

R

b) Uji nonnalitas sebaran data pre-test kemampuan koneksi matematik

TE

(I) Untuk kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

TA S

Tournament (TOT) didapat harga signifikansi sebesar 0,000. Hal ini berarti taraf signifikansi hitung lebih kecil dari taraf

SI

signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05. Dengan

IV ER

demikian, data pre-test kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe

U

N

Teams Games-Tournament (TOT) berasal dari populasi yang

berdistribusi tidak nonnal.

(2) Untuk

kelompok

pembelajaran

langsung

didapat

harga

signifikansi sebesar 0,000. Hal ini berarti taraf signifikansi hitung lebih kecil dari taraf signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05. Dengan demikian, data pre-test kelompok Pembelajaran Langsung berasal dari populasi yang berdistribusi tidak nonnal.


58 41597.pdf

2) Post-test kemampuan penalaran dan koneksi matematik.

Hasil pengolahan data hasil post-test kemampuan penalaran dan koneksi matematik, disaj ikan pada Tabel 3.16 berikut. Tabe13.16 Skor Tertinggi, Terendah, Rata-Rata,

dan StandarDeviasi Skor Post-test


Koneksi

t2 12

Xl'Ilin

5 6

Xl'Ilaks

X

s

12 12

8,47 9,41

1,37 1,50

KA

Penalaran

Skor Maks

Pembelajaran Langsung

BU

Aspek

Pembelajaran Kooperalif Tipe Teams GamesTournament S X Xmin Xmaks 8 12 9,88 1,31 10,18 1,26 8 12

TE R

Uji nonnalitas sebaran data hasil post-test kemampuan penalaran dan koneksi matematik diperoleh hasil sebagai berikut.

S

Uji nonnalitas sebaran data hasil post-test kemampuan penalaran

TA

a)

SI

matematik

ER

(1) Untuk kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games-

IV

Tournament (TGT) didapat harga signifikansi sebesar 0,001. Hal

U

N

ini berarti taraf signifikansi hitung lebih kecil dari taraf

signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05. Dengan demikian,

data

hasil

post-test

kelompok

Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament (TGT) berasal dari populasi yang berdistribusi tidak nonnal. (2) Untuk kelompok pembelajaran langsung didapat signifikansi sebesar 0,001.

Hal ini berarti taraf signifikansi hitung lebih

kecil dari taraf signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05.

Dengan

demikian,


data

hasil post-test

kelompok

59

41597.pdf

Pembelajaran Langsung berasal dari populasi yang berdistribusi tidak nonna!. b) Uji nonnalitas sebaran data hasil post-test kemampuan koneksi matematik (I) Untuk kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

Tournament (TGT) didapat harga signifikansi sebesar 0,000. Hal

KA


data

hasil

kelompok

post-test

Pembelajaran

TE R

demikian,

BU

signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05. Dengan

Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament (TGT) berasal dari

kelompok

pembelajaran

TA

(2) Untuk

S

populasi yang berdistribusi tidak nonna!. didapat

harga

Hal ini berarti taraf signifikansi

SI

signifikansi sebesar 0,001.

langsung

ER

hitung lebih kecil dari taraf signifikansi (a) yang diperbolehkan

IV

yaitu sebesar 0,05. Dengan demikian, data basil post-test

U

N

kelompok Pembelajaran Langsung berasal dari populasi yang berdistribusi tidak nonna!.

3) N-Gain kemampuan penalaran dan koneksi matematik.

a)

Uji

nonnalitas sebaran data N-Gain

kemampuan penalaran

matematik diperoleh hasil sebagai berikut. (I) Untuk kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

Tournament (TGn didapat harga signifikansi sebesar 0,200. Hal

ini berarti taraf signifikansi hitung lebih besar dari taraf Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

60 41597.pdf

signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0.05. Dengan demikian, data N-Gain kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament (TOT) berasal dari populasi yang

berdistribusi normal. (2) Untuk

kelompok

pembelajaran


langsung

didapat

harga


KA

hitung lebih kecil dari taraf signifikansi (a) yang diperbolehkan

BU

yaitu sebesar 0,05. Dengan demikian, data N-Gain kelompok

TE R

Pembelajaran Langsung berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.

S

b) Uji normalitas sebaran data N-Gain kemampuan koneksi matematik

TA

diperoleh hasil sebagai berikut.

SI

(I) Untuk kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

ER

Tournament (TOT) didapat harga signifikansi sebesar 0,012. Hal

U

N

IV


signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05. Dengan demikian, data N-Gain kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament (TOT) berasal dari popuiasi yang

berdistribusi tidak normal. (2) Untuk

kelompok

pembelajaran


langsung

didapat

harga


hitung lebih keeil dari taraf signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05. Dengan demikian, data N-Gain kelompok


61 41597.pdf

Pembelajaran Langsung berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal. Hasil pengujian normalitas salah satu atau kedua data berdistribusi tidak normal maka pengujiannya menggunakan uji non parametrik pengganti uji-t yaitu uji Mann-Whitney. Selanjutnya analisis data hasil tes dimaksudkan untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan penalaran dan kemampuan

KA

koneksi matematik peserta didik, sehingga data primer hasil tes peserta didik

BU

sebelum dan setelah perlakuan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Teams

TE R

Games-Tournament (TGT) dianalisis dengan cara membandingkan skor pre-test

dan post-test. Perbedaan skor ini merupakan nilai Gain.

S

Pcningkatan kemampuan yang teIjadi sebelum dan sesudah pembelajaran

--

Spost-SpTe smaks-SpTe

(Hake dalam MeItzer,2 00 2)

ER

9

SI TA

dihitung dengan rumus g faktor (N- Gain) dengan rumus sebagai berikut.

Keterangan :

N

IV

Spos' = Skor Post-test =

Skor Pre-test

U

Spre

Smales = Skor Maksimum

Kriteria tingkat N-Gain disajikan dalam Tabel 3.17 berikut. Tabe13.17 Kriteria lndeks N-Gain Interval

Kriteria

9 ;:::: 0,7

Tinggi

0,3 < 9 < 0,7

Sedang

9 :5 0,3

Rendah


62 41597.pdf

Untuk mengetahui adanya interaksi antara kemandirian belajar pada pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT) dan peningkatan kemampuan penalaran atau koneksi matematik dihitung menggunakan

UJI

ANOYA 2 arah. Adapun hipotesis dan kriteria ujinya adalah sebagai berikut.

Ho :

lie $ lik

Terdapat interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Teams

KA

Games-Tournament (TGT) dan model pembelajaran langsung

BU

terhadap peningkatan kemampuan koneksi matematik peserta

HI:

TE R

didik lie> lik

S

Tidak terdapat interaksi model pembelajaran kooperatif tipe

TA

Teams Games-Tournament (TGT) dan model pembelajaran

SI

langsung terhadap peningkatan kemampuan penalaran atau

ER

koneksi matematik peserta didik Terima Ho jika taraf signifikansi hitung < taraf

IV

Kriteria uji:

U

N

signifikansi (a) yang diperbolehkan yaitu sebesar 0,05, yang artinya terdapat interaksi yang signifikan.

3.

Pengolahan Data Hasil Lembar Observasi Data hasil observasi dianalisis untuk mengetahui kegiatan peserta didik

dan guru selama pembelajaran berlangsung di kelas eksperimen dan kelas kontrol.


U

N

IV E

R

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE R BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV E

R

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE R BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV E

R

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE R BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV E

R

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV E

R

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


41597.pdf BABV

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasH penelitian dan pembahasan pada bagian terdahulu mengenai kemampuan penalaran dan koneksi matematik peserta didik yang

KA

mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT)

BU

dan pembelajaran langsung serta kemandirian belajar peserta didik pada kelas eksperimen diperoleh simpulan sebagai berikut. belajar

peserta didik

yang mengikuti pembelajaran

TE R

I. Kemandirian

S

kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT) termasuk kualifikasi

SI TA

tinggi. Peserta didik pada pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TOT) memiliki inisiatif belajar, mampu mendiagnosis

ER

kebutuhan belajar, mampu menetapkan tujuan belajar, mampu mengatur

IV

dan mengontrol kegiatan belajar, mampu mengatur dan mengontrol

N

kognisi, memiliki motivasi dan perilaku diri, mampu memandang

U

kesulitan sebagai tantangan, mampu mencari dan memanfaatkan sumber

belajar, mampu memilih dan menerapkan strategi belajar matematika, mampu mengevaluasi proses dan hasil belajar, serta memiliki konsep diri. 2. Peningkatan kemampuan penalaran matematik peserta didik pada sekolah level tinggi yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournamellt (TOT) lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemampuan penalaran

matematik peserta didik

pembelajaran langsung.


yang mengikuti

98 41597.pdf

3. Peningkatan kemarnpuan koneksi matematik peserta didik pada sekolah level tinggi yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemarnpuan

koneksi

matematik

peserta

didik

yang

mengikuti

pembelajaran langsung. 4. Tidak Terdapat interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Teams

KA

Games-Tournament (TGT) dan model pembelajaran langsung terhadap

BU

peningkatan kemarnpuan penalaran matematik peserta didik.

(TGT)

dan

model

pembelajaran

langsung

terhadap

TE

Tournament

R

5. Terdapat interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

SI TA S

peningkatan kemarnpuan koneksi matematik peserta didik.

B. Saran

ER

Berdasarkan temuan pada penelitian ini, penulis kemukakan beberapa

IV

saran sebagai berikut.

N

I. Temuan di lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif

U

tipe Teams Games-Tournament (TGT) menjadikan peserta didik merasa

lebih tertantang dan bersemangat untuk mempelajari materi matematika sehingga melatih kemandirian belajar peserta didik. Oleh karena itu, maka disarankan agar guru menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT) sebagai salah satu altematif pembelajaran dalarn pembelajaran matematika, dengan tujuan untuk dapat meningkatkan kemandirian belaj ar peserta didik dan kemarnpuan berpikir tingkat tinggi, serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif dan bebas melakukan eksplorasi.


99

41597.pdf

2. Karena masih terdapat peserta didik yang terlambat mengerjakan soal dalam games sehingga berdampak pada pembelajaran yang melebihi jam pelajaran yang seharusnya, maka guru disarankan untuk mencantumkan waktu di setiap soal games ketika menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT). 3. Untuk kepaJa sekolah, disarankan untuk mengadakan sosialisasi atau

KA

pelatihan guru untuk memperkenalkan berbagai model pembelajaran, dan

BU

salah satunya model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

TE R

Tournament (TOT) supaya pembelajaran di kelas tidak monoton dan menjenuhkan.

TA S

4. Untuk dinas pendidikan, disarankan untuk menggerakkan MOMP Matematika sebagai wadah informasi dan pelatihan guru dalam

SI

mengaplikasikan berbagai model pembelajaran dan melatih pembuatan

ER

soal-soal kemampuan matematika tingkat tinggi, sehingga kualitas

IV

peserta didik di Kota Tasikmalaya meningkat.

U

N

5. Untuk peneliti lebih lanjut, disarankan melakukan penelitian dengan populasi lebih diperluas. dan mengkaji kemampuan berpikir matematika

yang belum diteliti dalam penelitian ini yaitu kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematik peserta didik.


100

41597.pdf

DAFTAR PUSTAKA

Adinawan, M.e. dan Sugijono. (2010). Mathematics for Junior High School Grade VII 2nd Semester. Jakarta: Erlangga. Afgani, J. (2011). Analisis Kurikulum Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.

KA

Ahsan, A. (2012). Teams Games Tournaments (TGT). [Online]. Tersedia: http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.corn/20 12/08/teams-games toumaments-tgt.html. [14 Agustus 2012].

BU

Bahri, S. & Aswan Z. (20 I0). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

TE

R

Chair. (1993). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Virginia: NCTM.

TA S

Delisle, R. (1997). How to Use Problem Based Learning in the Class Room. New York: AssociaIion for Supervision and Curiculum Development.

IV ER

SI

Depdiknas. (2006). Standar lsi dan Standar Kompetensi Lulusan Beserta Kerangka Dasar dan Slruktur Kurikulum untuk Saluan Pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (Mrs) beserta Peraturan Pelaksanaannya. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.

U

N

Dzaki, M. F. (2009). Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif. [Online]. Tersedia: http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2009/03/kele maban-model-pembelajaran-kooperatif.html. [3 Maret 2009]. Herdian.

(2010a). Kemampuan Koneksi Matematik Peserta didik. [Online]. Tersedia: http://herdy07.wordpress.com/20 I0/05/27/kemampuan-koneksi -matematik-peserta didik. [27 Mei 2010].

Herdian. (2010b). Kemampuan Penalaran Matematika. [Online]. Tersedia: http://herdy07.wordpress.com/20 I0/05/27/kemampuan-penalaran matematis. [ 27 Mei 2010]. Herman, T. (2007). Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP No.1 Vol. XXVI. [Online].Tersedia:http://eprints.uny.ac.id/4968/ I/pembelajaran_berbasis_ masalah.pdf. [Februari 2007].


101

41597.pdf

Hidayat, E. (2009). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematik dan Kemandirian Belajar Peserta didik Sekolah Menengah Pertama dengan Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik. Tesis. UPI: tidak diterbitkan. Huda, M. (2011). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Isjoni. (20 I0). Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung : Alfabeta. N. (2011). Kemandirian Belajar. [Online]. Tersedia: http://nurkhosun.blogspot.com/20 II /05Ikemandirian-belajar.html. [17 Mei 2011].

KA

Khosun,

TE

R

BU

Meltzer, D.E. (2002). The Relationshif between Mathematis Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: A Possibble Hidden Variabel in Diagnostic Pretest Score.. American Association of Physics Teacher, 70(12).

SI TA S

Mullis, el al. (2012). TIMSS 2011 International Results in Mathematics. Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (lEA).

ER

North Carolina Department of Public Instruction. (1994). Thinking Skill Levels Adapted from Marzano. [Online].Tersedia: http://www.ceap.wcu.edu/ Houghton/Learner/Think94/homeNCthink94.html. [1994].

N IV

Pasiad Indonesia. (2012). Kompetisi Matematik Pasiad se-Indonesia IX tingkat SMP. Pasiad Indonesia.

U

Permana, Y. & Utari S. (2007). Mengembangkan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik Siswa SMA melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. [Online].Tersedia: http://file.upi.eduIDirektori/JURNALIEDUCATION 1ST Nol._I_No.2-Juli_2007/6_Yanto]ermana_Layout2rev.pdf. [2 Juli 2006]. Ratnaningsih, N. (2003). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Matematik Siswa SMU melalui PembeIajaran Berbasis Masalah. Tesis. UPI: Tidak diterbitkan. Ruseffendi, E.T. (1993). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Departemen Bandung: Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi. Ruseffendi, E.T. (1994). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non Eksakta Lainnya. Semarang: IKIP Semarang Press. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

102 41597.pdf

Sari, Y., dkk. (2012). Penerapan Pendekatan Open-Ended dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Siswa Dilinjau dari Respon Siswa terhadap Pembelajaran Tahun Ajaran 2011/2012. [Online]. Tersedia: jurnal.fkip.uns.ac.id/index.phpl rnaternatika/...I1040. [1 Maret 2013]. Slavin, R.E. (2009). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: NusaMedia. Subino. (1997). Kontruksi dan Analisis Tes: Suatu Pengantar kepada Teori Tes dan Pengukuran. Jakarta: Dikti PPLPTK.

BU

KA

Sudinnan. (2012). Cara Menghitung Kriteria Obyektif (Hasil Ukur) . [Online]. Tersedia: http://sudinnan-fkmump.blogspot.com/2012/03/cara meng hitung-kriteria-obyektif-hasil.html. [30 Maret 2012].

TE

R

Sudrajat, A. (20 II). Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction). [Online]. Tersedia: http://akhmadsudrajat.wordpress.com/20 1110 1/271 model-pembelajaran-Iangsung/. [27 Januari 20 II].

SI T

AS

Sugiantoro, H. (2013). Siswa dan Kemandirian Belajar. [Online]. Tersedia: http://www.kabarindonesia.comlberita.php?pil=20&jd=Siswa+dan+Kem andirian+Belajar&dn=20 1301 09094750.[11 Januari 2013].

IV E

R

Sumanno, U., dkk. (1998, 1999, 2000). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Intelektual Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Dasar. Laporan Hibah Bersaing Tahap I, Tahap II, dan Tahap III: Tidak diterbitkan.

U

N

Sumarmo, U. (2002). Alternatif Pembelajaran Matematika dalam Menerapkan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah pada Seminar Tingkat Nasional FPMIPA UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Sumarmo, U. (2004). Kemandirin Belajar: Apa, Mengapa. dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. Makalah Disajikan pada Seminar Pendidikan Matematika di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Yogyakarta tangal 8 Juli 2004: Tidak diterbitkan. Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning: Teori & Aplikasi PAIKEM Yogyakarta: Pustaka BeIajar. Sutawidjaja, A. & Afgani, J. (2011). Pembelajaran Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka. Syarifuddin. (2011). Kelebihan dan Kekurangan dad model pembelajaran [Online]. Tersedia: http://syariftugas.bIogspot.com/ kooperatif. 20 I III O/adapun-kelebihandan-kekurangan-dari.html. [27 Oktober 2011]. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

103

41597.pdf

Tim Matrix Media Literata. (2009). Seri Panduan Belajar dan Evaluasi Matematilea untuk SMPIMTs Kelas VII. Jakarta: PT Grasindo. Uyanto, S S. (2009). Analisis Data dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu. Wahyudin. (2008). Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran. Jakarta: Ipa Abong.

U

N

IV ER

SI TA S

TE R BU

KA

Yuniawatika. (20 II). Penerapan Pembelajaran Matematilea dengan Strategi REACT untuk Meningleatlean Kemampuan Koneksi dan Representasi Matematik Siswa Sekolah Dasar Edisi Khusus No.2. [Online]. Tersedia: http://ohmymath.wordpress.com/20 I3/06/2 I1download-jumal-dan artikel-penelitian-pendidikan-matematikal. [Agustus 2011].


104 41597.pdf

BIODATA PENELITI

NamaINIM

: Yanti Pumamasari/ 016969954

Tempat dan Tanggal Lahir

: Tasikrnalaya, 30 November 1982

Jenis Kelamin

: Perempuan

Anggota Keluarga

: Lukrnan Hakim (suami), Takia Fahimah Hakim (anak)

AIamat Rumah

: Perum Wijaya Permai I Blok B No.9,

KA

JI.Sukanagara, Ds. Kersanagara, Kec.Cibeureum, Kota Tasikrnalaya : 081323774282

Alamat E-mail

: [email protected]

Pengalaman Pendidikan

: SD Negeri Sukasenang I lulus tahun 1995, SMPN

TE

R

BU

No.HP

I Singapama lulus tahun 1998, SMUN 1

SI TA S

Tasikrnalaya 1998-1999 dan tahun 1999 SMUN 3 Purwakarta lulus tahun 200 I, dan memperoleh

gelar sarjana pendidikan matematika dari

ER

Universitas Siliwangi lulus tahun 2005

U

N IV

Pengalaman Pekerjaan

: Diangkat sebagai PNS pada tahun 2007 di SMP Nurul Iman Tasikrnalaya, pengalaman mengajar tahun 2005-2008 di SMA AI Muttaqin Full Day School Tasikrnalaya, mulai tahun 2006 sampai sekarang mengajar di SMP Nurul Iman Tasikrnalaya

Prestasi atau Penghargaan yang pemah diraih

: Peringkat I OSN Guru Matematika SMP Islam Kota Tasikrnalaya, peringkat 7 OSN Guru Matematika SMP Kota Tasikrnalaya tahun 2012 Jakarta, November 2013 Peneliti,

Yanti Pumamasari


41597.pdf

105

[

A. PERANGKAT PEMBELAJARAN SILABUS Mata Pelajaran

Kelas

Semester

BU

KA

Matematika VII Genap

segitiga

Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan

sisi-sisinya

•

Mendiskusikan jenis jenis segitiga berdasarkan sisi sisinya (segitiga sembarang, sarna kaki. sarna sisi) dengan menggunakan model segitiga.


Nilai-Nilai Karakter

TA S

•

U

•

Mendiskusikan jenis jenis segitiga berdasarkan sudul sudutnya (segitiga siku-siku, lancip, tumpul) dengan menggunakan model segitiga.

SI

•

Indikator

ER

Segitiga dan 6.1 MengidentifiSegi Empat. kasi sifat-sifat • Menemukan segitiga jenis-jenis berdasarkan sisi segitiga. dan sudutnya. • Sifat-sifat

Kegiatan Pembelajaran

IV

Materi Ajar

N

Kompetensi Oasar

TE R

Standar Kompetensi 6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya.

dan besar sudumya. Mengidentifi kasi sifat-sifat segi empat.

• • •

•

Berkomunikasi Keberanian Rasa Ingin Tahu Menghargai Prestasi

Penilaian Teknik

• Tugas individu.

Bentuk (nstrumen

•

Uraian singkat.

Contoh Instrumen

I. Diketahui segitiga dengan besar tiap-liap sudutnya 50' ,60' , dan

70" . Segitiga apakah itu?.Jelaskan. 2. Dari segitiga PQR diketahui sisi PQ ~ QR. Segitiga PQR merupakan segitiga ......

Alokasi Waktu (menit)

3 x 40

I

41597.pdf

106

• Mengidentifi

kasi sifat-sifat segi empat.

• •

menurut

Berkomunikasi Keberanian Rasa Ingin Tahu Menghargai Prestasi

sifatnya.

• Menjelaskan sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi. sudut, dan diagonalnya.

•

Uraian singkat.

I. Persegi

merupakan belah ketupat dengan sifat khusus. Berdasarkan pemyataan tersebut, buatlah pengertian persegi.

2. Tulislah nama bangun datar yang sesuai dengan sifat berikut. Jawaban dapat lebih dari satu. a. Sisi yang berhadapa n sarna

U

N IV

• Tugas individu.

KA

• •

BU

• Menjelaskan pengertian jajargenjang, persegi, persegi panjang, belah ketupat, trapesium, dan layang layang

ER

•

Mengenal bentuk bangun datar seperti jajargenjang, persegi, persegi panjang, belah ketupat, trapesium, dan layang-Iayang. Menggunakan lingkungan untuk mendiskusikan pengertian jajargenjang, persegi, persegi panjang. belah ketupat, trapesium. dan layang-Iayang menurut si fatnya. Mendiskusikan sifat sifat segi empat ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudutnya.

R

•

trapesium,

jajargenjang, belah ketupat dan layang layang.

•

TE

Mengingat segi empat.

AS

•

SI T

6.2. Mengidentifi kasi sifat sifat persegi panjang, persegi,

b.


panjang. Sudut sudut yang berhadapa n tidak

5 x 40 men it.

41597.pdf

107 sarna

• Menghitung keliling dan

• Menurunkan rumus

keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat.

sisinya.

• •

persegi dan persegi panjang menggunakan petak petak (satuan luas). Menemukan luas segitiga dengan menggunakan luas persegi panjang. Menemukan luas jajargenjang, trapesium, layang layang, dan belah ketupat dengan menggunakan luas segitiga dan luas


• • •

SI T

• Menemukan luas

•

Pantang Menyerah Sabar Rasa Ingin Tahu Kerja Keras

TE

Menemukan rumus

keliling bangun segitiga dan segi empat dengan cara mengukur panjang

AS

•

ER

•

keliling dan luas segi empat dan menggunaka nnyadalam pemecahan masalah. Menghitung keliling dan luas segitiga dan menggunaka nnyadalam pemecahan masalah.

N IV

• Menghitung

U

6.3. Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat serta menggunakan nya dalam pemecahan masalah.

R

BU

KA

c.

• Tugas individu.

•

Uraian singkat.

besar. Diagonal diagonaln ya membagi 2 sama panjang.

I. Tentukan luas dan kelilng segi empat berikut.

5cmD Bcm 2. Tentukan luas dan keliling segitiga berikut.

5cm~4cm 4cm 3.

•

Diagram di bawah ini

4 x 40 menit.

41597.pdf

108 -

persegi atau persegi panjang.

taman

berbentuk segiriga.

KA

Menggunakan rumus keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat untuk menyelesaikan masalah.

menunjukkan

BU

•

Menyelesaik an masalah yang berkaitan dengan menghitung keliljng dan luas bangun segitiga dan segi empat.

U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

luas bangun datar dan menggunaka nnya dalam pemecahan masalah.


lOm~m 6m

TUlik ingin memberi

pupuk ke seluruh tanah di tamannya. Satu bungkus pupuk dapat digunakan untuk memupuki 8 m2 Berapa bungkus pupuk yang akan diperlukan Tutik?

109 41597.pdf

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 1 (KELAS EKSPERlMEN)

1. IDENITfASMATAPELAJARAN a Nama Sekolah : SMP Nurul Iman Tasikmalaya b. Kelas : VII c. Semester : Genap d. Mata Pelajaran : Matematika e. Jumlah Pertemuan : 1 x Pertemuan

STANDARKOMPEIENSl 6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya.

KA

2

BU

3. KOMPEIENSlDASAR 6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya.

S

TE R

4. lNDlKATORPENCAPAlANKOMPEfENSl ~ Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan SISI-slsmya dan besar sudutnya.

ER

SI

TA

5. TUJUAN PEMBELAJARAN Melalui kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT), ~ Peserta didik dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi sisinya dan besar sudutnya.

U

N

IV

6. NILAI KARAKTER Melalui kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TGT) nilai karekter yang diharapkan adalah: ~ Kerjasama ~ Jujur ~ Berkomunikasi ~ Keberanian ~ Pantang Menyerah ~ Sabar );0 Rasa Ingin Tahu );0 Menghargai Prestasi );0 Kerj a Keras 7. MATERI AJAR ~ Jenis-jenis segitiga. 8. ALOKASI W AKTU I kali pertemuan (2x40 menit)


110 41597.pdf

9.

SIRATEGIPEMBELAJARAN » Model pembelajaran kooperatiftipe Teams Games-Tournament (TGT) » Metode: demonstrasi, tanya jawab, diskusi dan permainan

10. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Waktu

Kegiatan Belajar

I.

Kegiatan Pendahuluan: » Persiapan sebelum pembelajaran (Berdo' a, absensi, memeriksa kelengkapan belajar di kelas, dan kebersihan) » Guru membuka pelajaran dengan salam » Peserta didik mendapat penjelasan nilai KKM yang hams dicapai » Peserta didik mendapat penjelasan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan teknis pelaksanaan turnamen. » Peserta didik mendapat motivasi mengenai manfaat materi dalam kehidupan sehari-hari dan belajar kelompok dalam menanarnkan karakter-karakter yang diharapkan. Kegiatan Inti: a. .Eksplorasi » Guru mempresentasikan materi jenis-jenis segitiga » Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 3 atau 4 orang dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. » Guru memberikan LKPD kepada setiap kelompok. » Peserta didik mendiskusikan dan mengeIjakan LKPD di kelompoknya masing-masing. b. Elaborasi » Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik dalam mengeIjakan LKPD di setiap kelompok );> Guru dan peserta didik membahas jawaban LKPD » Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok game yang berasal dari perwakilan semua kelompok dengan kemampuan yang sama. » Peserta didik mengeIjakan soal tentang materi yang telah dipelajari dari kotak yang telah disediakan sesuai giliran masing-masing. » Kelompok lain boleh menantang dengan resiko ada pengembalian kartu j ika salah. c. Konfinnasi » Peserta didik mencocokkan jawaban game dengan kunci jawaban » Perhitungan skor individu dan kelompok. » Peng!largaan kelompOk Kegiatan Penutup: » Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dibahas

15'

R

55'

U

N

IV ER

SI

TA S

TE

2.

BU

KA

No

3.


10'

111

41597.pdf ~ ~

Refleksi tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan Guru menutu ela"aran den an salam dan do'a.

11. PENILAlANHASIL GAME

BU

KA

Perh"!tune:an P" DID G ame untu kT"1e:a Pemam Tidakada Seri nilai Seri nilai Pemain terendah yane: seri tertine:e:i Peraih skor 60 poin 60 poin 50 poin tertinggi Peraih skor 50 poin 30 poin 40 poin tengah Peraih skor 20 poin 20 poin 30 poin rendah

Seri 3 macam 40 poin 40 poin 40 poin

Perhitungan Poin Game untuk Empat Pemain

R

Sen niIai rertinggi

Sennilai lem1dah

3macam

3ma;:am

50

60

60

50

60

40

50

50

40

40

50

30

40

50

30

40

30

50

30

40

30

20

20

30

20

30

40

30

seli

Peraihskor Peraihskor tengahatas

40

30

IV ER

Peraihskor tengah bawah Peraihskor

60

U

N

rendah

Nama Anggota

20

TA S

ada)1lllg

TE

Sen nilai tminggi

Sen niIai rendah

SI

Pemain

Sen niIoi tminggi dan

Sen niIai ~

Todak

LEMBARRANGKUMANTIM

Turnamen 2 3 4 5 6 1

Total skor tim Rata-rata tim Penghargaan tim


7

Sen 4

ma;:am

8

lem1dah

9

112 41597.pdf

e ompok Kriteria Penentuan Penl!har!?:aan KI Penghargaan Kriteria (Rata-rata Tim)

40

Tim Baik (Good Team)

45

Tim Sangat Baik (Great Team)

50

Tim Super (Super Team)

12. SUMBER &ALATBELAJAR ~ Bahan ajar ~ ~

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

~

Kartu Nomor Soal Naskah Soal Games Amplop-amplop kunci jawaban soal games

KA

~LKPD


113

41597.pdf

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 2 (KELAS EKSPERIMEN)

1. IDENTITAS MATA PELAJARAN a Nama Sekolah : SMP Nwullman Tasikmalaya b. Kelas c. Semester d. Mata Pelajaran e. Jumlah Pertemuan 2

: VII : Oenap : Matematika : 2 x Pertemuan

SfANDARKOMPETENSI

KA

6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya.

R BU

3. KOMPEIENSIDASAR

persegl,

trapesium,

TE

6.2. Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, jajargenjang, belah ketupat dan layang-Iayang.

ER SI

TA S

4. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI ~ Menjelaskan pengertian jajargenjang, persegi, persegi panJang, belah ketupat, trapesiurn, dan layang-Iayang menurut sifatnya. ~ Menjelaskan sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya.

U

N

IV

5. TUJUAN PEMBELAJARAN Melalui kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOn, >- Peserta didik dapat menjelaskan pengertian jajargenjang, persegi, persegi panjang, belah ketupat, trapesiurn, dan layang-Iayang menwut sifatnya. >- Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya. 6. NILAI KARAKTER Melalui kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT) nilai karekter yang diharapkan adalah: ~ KeIjasama

~ Jujur

~ Berkomunikasi

~ Keberanian

~ Pantang Menyerah

~ Sabar

>- Rasa lngin Tahu

~ Menghargai Prestasi

~ KeIja Keras


114

41597.pdf

7. MATERI AJAR ;.. Sifat-sifat segi tiga ;.. Sifat-sifat segi empat.

8. ALOKASI WAKTU 2 kali pertemuan (4x40 menit) 9.

SIRAlEGIPEMBELAJARAN ;.. Model pembelajaran kooperatiftipe Teams Games-Tournament (TGT) ;.. Metode: tanya jawab, diskusi dan pennainan

KA

10. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Belajar

I.

Kegiatan Pendahuluan: ;.. Persiapan sebelum pembelajaran (Berdo'a, absensi, memeriksa kelengkapan belajar di kelas, dan kebersihan) ;.. Guru membuka pelajaran dengan salam ;.. Peserta didik mendapat penjelasan nilai KKM yang harus dicapai ;.. Peserta didik mendapat penjelasan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan teknis pelaksanaan tumamen. ;.. Peserta didik mendapat motivasi mengenai manfaat materi dalam kehidupan sehari-hari dan belajar kelompok dalam menanamkan karakter-karakter yang diharapkan. Kegiatan Inti:

Waktu

15'

R

2.

SI T

AS

TE

R

BU

No

Pertemuan ke-I

U

N

IV E

a. Eksplorasi ;.. Guru mempresentasikan materi tentang bentuk, pengertian, dan sifat-sifat bangun datar segitiga segl empat: jajargenjang, persegi, dan persegi panjang. ;.. Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 3 atau 4 orang dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. ;.. Guru memberikan LKPD kepada setiap kelompok. 55' ;.. Peserta didik mendiskusikan dan mengerjakan LKPD di kelompoknya masing-masillg. b. Elaborasi ;.. Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik dalam mengerjakan LKPD di setiap kelompok ;.. Guru dan peserta didik membahas jawaban LKPD ;.. Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok game yang berasal dari perwakilan semua kelompok dengan kemampuan yang sama. ;.. Peserta didik mengerjakan soal tentang materi yang telah l_~ d.::.:i;.pe-=-l:.:.a"..:~an=-·--:d_an.::.:·:--:::k-=-otak=-~y:.:.an~g,,---t_el_a_h_d_i_se_d_i:.:.ak:.:.an __se_s_U_aI_·____ gi_liran_---L_ _--..J


115

41597.pdf

· . masmg-masmg. ~ Kelompok lain boleh menantang dengan resiko ada pengembalian kartu jika salah. c. Konfirmasi ~ Peserta didik mencocokkan jawaban game dengan kunci jawaban

~ Perhitungan skor individu dan kelompok.

~ Penghargaan kelompok

U

N IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

Pertemuan ke-2 a. Eksplorasi ~ Guru mempresentasikan materi tentang bentuk, pengertian, dan sifat-sifat bangun datar belah ketupat, trapesium, dan layang-layang. ~ Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 3 atau 4 orang dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. ~ Guru memberikan LKPD kepada setiap kelompok. ~ Peserta didik mendiskusikan dan mengerjakan LKPD di kelompoknya masing-masing. b. Elaborasi ~ Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik dalam mengerjakan LKPD di setiap kelompok ~ Guru dan peserta didik membahas jawaban LKPD ~ Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok I tumamen yang berasal dari perwakilan semua kelompok dengan kemampuan yang sama. ~ Peserta didik mengerjakan soal tentang materi yang telah dipelajari dari kotak yang telah disediakan sesuai gil iran masing-masing. ~ Kelompok lain boleh menantang dengan resiko ada pengembalian kartujika salah. c. Konfirmasi ~ Peserta didik mencocokkan jawaban tumamen dengan kunci jawaban


~ Penghargaan kelompOk

Kegiatan Penutup: ~ Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dibahas ~ Refleksi tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan ~ Guru menutup oelaiaran dengan salam dan do'a.

3.


10'

116

41597.pdf

II" PENILAIAN HASIL TURNAMEN P erhOt u I un~an P" OlD T urnamen untkT" l~a P emalD Pemain Peraih skor tertinggi Peraih skor tengah Peraih skor rendah

Seri nilai tertinel!i 50 poin 50 poin 20 poin

Tidak ada yane seri 60 poin 40 poin 20 poin

Seri nilai terendah 60 poin 3000in 30 poin

Seri 3 macam 40 poin 40 poin 40poin

Perhitungao Poio Tumameo untuk Empat Pemaio Seri niIai

3macam

3macam

SO

60

40

SO

SO

30

40

SO

30

SO

30

40

30

30

20

30

40

30

60

SO

60

60

40

SO

40

40

30

30

40

20

20

Seli

4 macam

BU

tertinggi dan terendah

IV ER

SI

20

rmdah

R

TA S

seri

Serinilai

KA

Seri niIai tertinggi

ada )1IIlg

Pernih skor tertinggi Pernih skor tengahatas Pernih skor tengah bawah Pernih skor rendah

Seri niIai tereodah

TE

I\>nain

Seri niIai tertinggi

Seri niIai tengah

Tidak

7

U

N

Nama Anggota

LEMBARRANGKUMANTIM


Total skor tim Rata-rata tim Pengbargaan tim K"t . P enen t uan Pen!!:1h ar!!:aan KI e ompo k rl ena Kriteria (Rata-rata Tim) Penghal"2aan Tim Baik (Good Team) 40 Tim Sangat Baik (Great Team) 45 Tim Super (Super Team) SO


8

9

117

41597.pdf

12. SUMBER &ALATBELAJAR ~ Bahan ajar

~LKPD

~

Kartu Nomor Soal

~

Naskah Soal Games Amplop-amplop kunci jawaban soal games

U

N

IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

~


118

41597.pdf

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN3 (KELAS EKSPERIMEN)

1. IDENTITASMATAPELAJARAN a Nama Sekolah : SMP Nurul Iman Tasikmalaya b. Kelas : VII c. Semester : Oenap d. Mata Pelajaran : Matematika e. Jumlah Pertemuan : 3 x Pertemuan SfANDARKOMPETENSl 6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya.

KA

2

lNDlKATORPENCAPAlANKOMPETENSI }> Menghitung keliling dan luas segi empat dan menggunakannya dalam pemecahan masalah. }> Menghitung keliling dan luas segitiga dan menggunakannya dalam pemecahan masalah. }> Menghitung keliling dan luas bangun datar dan menggunakannya dalam pemecahan masalah. }> Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat.

N IV

ER

SI TA S

4.

TE

R

BU

3. KOMPEfENSlDASAR 6.3. Menghitung keliling dan luas bangun segltIga dan segi empat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.

U

S. TUJUAN PEMBELAJARAN Melalui kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT), }> Peserta didik dapat menghitung keliling dan luas segi empat dan menggunakannya dalanl pemecallan masalah. }> Peserta didik dapat menghitung keliling dan luas segitiga dan menggunakannya dalam pemecallan masalah. }> Peserta didik dapat menghitung keliling dan luas bangun datar dan menggunakannya dalam pemecahan masalah. }> Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat. 6. NILAI KARAKTER Melalui kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games-Tournament (TOT) nilai karekter yang diharapkan adalah: }> Kerjasama }> Jujur


119

41597.pdf

;.. ;.. ;.. ;.. ;.. ;.. ;..

Berkomunikasi

Keberanian

Pantang Menyerah

Sabar

Rasa lngin Tahu

Menghargai Prestasi

KeIja Keras

BU

KA

7. MATERI AJAR ;.. Keliling dan luas segi empat. ;.. Keliling dan luas segitiga. ;.. Keliling dan luas bangun datar. ;.. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat.

TE

SlRAlEGIPEMBELAJARAN ;.. Model pembelajaran kooperatiftipe Teams Games-Tournament (TGT) ;.. Metode: tanyajawab, diskusi dan permainan

SI TA S

9.

R

8. ALOKASI WAKTU 3 kali pertemuan (6x40 menit)

10. KEGIATANPEMBELAJARAN

Kegiatan Belajar

I.

Kegiatan Pendahuluan: ;.. Persiapan sebelum pembelajaran (Berdo'a, absensi, memeriksa kelengkapan belajar di kelas, dan kebersihan) ;.. Guru membuka pelajaran dengan salam ;.. Peserta didik mendapat penjelasan nilai KKM yang harns dicapai ;.. Peserta didik mendapat penjelasan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan teknis pelaksanaan tumamen. ;.. Peserta didik mendapat motivasi mengenai manfaat materi dalam kehidupan sehari-hari dan belajar kelompok dalam menanamkan karakter-karakter yang diharapkan. Kegiatan Inti:

N IV U 2.

Waktu

ER

No

Pertemuan ke-I a. Eksplorasi ;.. Guru mempresentasikan materi tentang keliling dan luas bangun segitiga, jajargenjang, persegi, dan persegi panjang untuk menyelesaikan masalah. ;.. Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 3 atau 4 orang dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.


15'

55'

120 41597.pdf

~

SI TA S

TE

R

BU

KA

Guru memberikan LKPD kepada setiap kelompok. ~ Peserta didik mendiskusikan dan mengeIjakan LKPD di kelompoknya masing-masing. b. Elaborasi ~ Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik dalam mengeIjakan LKPD di setiap kelompok ~ Guru dan peserta didik membahas jawaban LKPD ~ Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok game yang berasal dari perwakilan semua kelompok dengan kemampuan yang sama. ~ Peserta didik mengeIjakan soal tentang materi yang telah dipelajari dari kotak yang telah disediakan sesuai giliran . . maslllg-masillg. ~ Kelompok lain boleh menantang dengan resiko ada pengembalian kartu jika salah. c. Konfirmasi ~ Peserta didik mencocokkan jawaban game dengan kunci jawaban



Pertemuan ke-2

U

N

IV

ER

a. Eksplorasi ~ Guru mempresentasikan materi tentang keliling dan luas jajargenjang, trapesium, layang-layang, dan belah ketupat ~ Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 3 atau 4 orang dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. ~ Guru memberikan LKPD kepada setiap kelompok. ~ Peserta didik mendiskusikan dan mengeIjakan LKPD di kelompoknya masing-masing. b. Elaborasi ~ Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik dalam mengeIjakan LKPD di setiap kelompok ~ Guru dan peserta didik membahas jawaban LKPD ~ Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok game yang berasal dari perwakilan semua kelompok dengan kemampuan yang sarna. ~ Peserta didik mengeIjakan soal tentang materi yang telah dipelajari dari kotak yang telah disediakan sesuai giliran . . maslllg-masillg. ~ Kelompok lain boleh menantang dengan resiko ada pengembalian kartu jika salah. c. Konfinnasi ~ Peserta didik mencocokkan iawaban Ilame denllan kunci


121

41597.pdf

~ ~

jawaban

Perhitungan skor individu dan kelompok.

Penghargaan kelompok

U

N

IV ER

SI

TA S

TE

R

BU

KA

Pertemuan ke-3 a. Eksplorasi ~ Guru mempresentasikan materi tentang keliling dan luas bangun belah ketupat, trapesium, dan layang-layang untuk menyelesaikan masalah. ~ Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 3 atau 4 orang dengan kemarnpuan tinggi, sedang, dan rendah. ~ Guru memberikan LKPD kepada setiap kelompok. ~ Peserta didik mendiskusikan dan mengeIjakan LKPD di kelompoknya masing-masing. b. Elaborasi ~ Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik dalarn mengeIjakan LKPD di setiap kelompok ~ Guru dan peserta didik membahas jawaban LKPD ~ Guru membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok turnarnen yang berasal dari perwakilan semua kelompok dengan kemarnpuan yang sarna. ~ Peserta didik mengerjakan soal tentang materi yang telah dipelajari dari kotak yang telah disediakan sesuai giliran masing-masing. ~ Kelompok lain boleh menantang dengan resiko ada pengembalian kartu jika salah. c. Konfirmasi ~ Peserta didik mencocokkan jawaban turnarnen dengan kunci jawaban



Kegiatan Penutup: ~ Guru bersarna peserta didik menyimpulkan materi yang telah dibahas ~ Refleksi tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan ~ Guru menutup pelaiaran dengan salam dan do'a.

3.


10'

122

41597.pdf

11. PENILAIAN HASIL TIJRNAMEN

P erhOItunl!an POT OlD urnamen untukT"Il!a Pemam Tidak ada Seri nilai Seri Pemain nilai Seri yanl! seri terendah macam tertinl!l!i 40 pain Peraih skar 60 pain 50 pain 60 pain tertinggi 40 pain 30 pain 50 pain Peraih skar 40 pain tengah 40 pain 20 pain Peraih skar 20 pain 30 pain rendah

3

60

50

60

40

50

40

30

40

SI T

30

AS

Peraih skoc tminggi Peraih skor tengah allis Peraih skoc tengah oowah Peraih skor rendah

20

20

60 40

termdah

50

60

40

50

50

30

40

50 ~-

30

50

30

40

30

30

20

30

40

30

IV E

R

20

rmdah

Seri niIai Seri niIai Seri niIai Seri 4 leI1ioggi tertinggi 3 termdah3 macam dan macam macam

BU

seri

Seri niIai

R

ada yang

Pemain

Seri Seri niIai niIai tertinggi teogah

TE

TJdak

KA

Perhitungan Poin Turnamen untuk Empat Pemain

7

U

N

Nama Anggota

LEMBARRANGKUMANTIM


Total skor tim Rata-rata tim Penghargaan tim K n°t erla • P enentuan Penl!lar2aan e ompok h KI Kriteria (Rata-rata Tim) Penl!har2aan Tim Baik (Good Team) 40 Tim Sangat Baik (Great Team) 45 Tim Super (Super Team) 50


8

9

123 41597.pdf

12. SUMBER &ALATBELAJAR ~ Bahan ajar ~LKPD ~ ~

U

N IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

~

Kartu Nomor Soal Naskah Soal Games Amplop-amplop kunci jawaban soal games


124 41597.pdf

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 1 (KELAS KONlROL) I. IDENIITASMATAPELAJARAN a. Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Tasikrnalaya b. Kelas : VII c. Semester : Genap d. Mala Pelajaran : Matematika e. Jumlah Pertemuan : 1 x Pertemuan STANDARKOMPEfENSl 6. Memahami konsep segi ernpat dan segitiga serta menentukan ukurannya.

KA

2

BU

3. KOMPEIENSlDASAR 1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya.

S

TE R

4. lNDlKATORPENCAPAlANKOMPETENSl ~ Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya dan besar sudutnya.

ER

SI TA

5. TUJUAN PEMBELAJARAN Melalui kegiatan pembelajaran langsung, ~ Peserta didik dapat rnenjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisinya dan besar sudutnya.

SISI

U

N

IV

6. NILAI KARAKTER Melalui kegiatan pernbelajaran Iangsung nilai karekter yang diharapkan adalah:, ~ Pantang Menyerah

~ Sabar

~ Rasa Ingin Tahu

~ Kerja Kerns

7. MATERI AJAR ~ Jenis-jenis segitiga. 8. ALOKASI WAKTU 1 kali perternuan (2x40 rnenit) 9. SIRATEGI PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN ~ Model pernbelajaran langsung ~ Metode: Ekspositori.


125 41597.pdf

10. KEGIATANPEMBELAJARAN Waktu

No

Kegiatan Belajar

1.

Kegiatan Pendahuluan: ~ Persiapan sebelurn pembelajaran (Berdo'a, absensi, memeriksa kelengkapan belajar di kelas, dan kebersihan) ~ Guru membuka peJajaran dengan salam ~ Peserta didik mendapat penjelasan nilai KKM yang harus dicapai ~ Peserta didik mendapat penjelasan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai ~ Peserta didik mendapat motivasi mengenai manfaat materi dalam kehidupan sehari-hari Kegiatan Inti: a. Eksplorasi ~ Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan jenis-jenis segitiga berdasarkan sudut-sudut dan sisi-sisinya dengan menggunakan model segitiga. ~ Guru membahas soal yang berhubungan dengan jenis-jenis segitiga. b. Elaborasi ~ Peserta didik mengeIjakan soallatihan ~ Guru membimbing peserta didik dalam mengeljakan latihan soal c. Konfirmasi ~ Pembenaran dan koreksi bersama guru dan peserta didik tentang iawaban soal tersebut Kegiatan Penutup: ~ Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dibahas

55'

R

SI T

AS

TE

R

BU

KA

2.

IS'

IV E

3.

N

_- ,-_~- -=R,-,e=fPemberian 1Guru -"e-"k=si=tmenutup ",e=nt: Jantugas '- Lg",pelajaran p",roindividu

,-,s=e=scp_-"e"dengan ,m"b",-e=la=~ar-salam -=an- Cc.y=adan n-"g= tedo'a.

-, -lah- =-_d_il_ak_uk_an

U

L

LID'

~ Evaluasi ~

_

~

11. PENILAlANHASIL BELAJAR KISI-KISI PENILAIAN

.

Bahan Kelasl Sem. Kelas Menjelaskan JeOls jenis segiliga VII I berdasarkan sisi Genap sisinya dan besar sudutnya. Indikalor


I

Maleri

Indikalor Soa!

Menemukan jenis-jenis segiliga.

I.Dikelahui segiliga dengan besar liap-liap sudulnya 50' .60', dan 70° . Segiliga apakah ilu?.Jelaskan. 2.Dar; segiliga PQR diketahui sisi PQ = QR. Segiliga PQR merupakan segiliga ......

Benluk Tes Uraian singkal

126

41597.pdf

PEDOMAN PENSKORAN KUNCI JAWABAN

SKOR

1. Segitiga lancip

10

2. Segitiga sarna kaki

10

Nilai Akhir = Jumlah Skor x 5

U

N

IV

ER

SI

TA S

TE

R BU

KA

12. SUMBER &ALATBELAJAR » Buku pegangan peserta didik » Model segitiga » Lembar tes individu


127 41597.pdf

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 2 (KELAS KONlROL)

1. IDENlITASMATAPELAJARAN a Nama Sekolah : SMP Negeri I Tasikmalaya b. Kelas : VII c. Semester : Genap d. Mata Pelajaran : Matematika e. Jumlah Pertemuan : 2 x Pertemuan SfANDARKOMPEfENSI 6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya.

3.

KOMPEIENSIDASAR 6.2. Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, jajargenjang, belah ketupat dan layang-Iayang.

persegl,

trapesium,

TE R

BU

KA

2

SI TA

S

4. lNDlKATORPENCAPAIANKOMPEfENSI ;;. Menjelaskan pengertian jajargenjang, persegi, persegi panjang, belah ketupat, trapesium, dan layang-Iayang menurut sifatnya. ;;. Menjelaskan sifat-sifat segi empat ditinjau dari SISI, sudut, dan diagonalnya.

U

N

IV

ER

S. TUJUAN PEMBELAJARAN Melalui kegiatan pembelajaran langsung, ;;. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian jajargenjang, persegi, persegi panjang, belah ketupat, trapesiurn, dan layang-Iayang menurut sifatnya. ;;. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya. 6. NILAI KARAKTER Melalui kegiatan pembelajaran langsung nilai karekter yang diharapkan adalah:, ;;. Pantang Menyerah ;;. Sabar ;;. Rasa Ingin Tahu ;;. Kerja Keras 7. MATERI AJAR ;;. Sifat-sifat segi empat. 8. ALOKASI W AKTU 2 kali pertemuan (4x40 menit) Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

128

41597.pdf

9.

SIRAlEGI PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN ~ Model pembelajaran langsung

~ Metode: Ekspositori.

10. KEGIATANPEMBELAJARAN No

Kegiatan Belajar

1.

Kegiatan Pendahuluan: ~ Persiapan sebelum pembelajaran (Berdo'a, absensi, memeriksa kelengkapan belajar di kelas, dan kebersihan) ~ Guru membuka pelajaran dengan salam ~ Peserta didik mendapat penjelasan nilai KKM yang harns dicapai ~ Peserta didik mendapat penjelasan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai ~ Peserta didik mendapat motivasi mengenai manfaat materi dalam kehidupan sehari-hari Kegiatan Inti: Pertemuan ke-l a. Eksplorasi ~ Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan bentuk bangun datar seperti jajargenjang, persegi, persegi panjang, dan segitiga. ~ Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan pengertian jajargenjang, persegi, dan persegi panjang. ~ Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan sifat-sifat segi empat ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudutnya. b. Elaborasi ~ Guru memberikan latihan soal ~ Peserta didik mengeIjakan soal c. Konfirmasi Pembenaran dan koreksi bersama guru dan peserta didik tentang jawaban soal tersebut

Waktu

N

IV

ER SI

TA S

TE

2.

R BU

KA

15'

U

55'

Pertemoan ke-2 a. Eksplorasi ~ Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan bentuk bangun datar seperti belah ketupat, trapesium, dan layang layang. ~ Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan pengertian belah ketupat, trapesium, dan Jayang-Iayang menurut sifatnya. ~ Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan sifat-sifat segi empat ditinjau dari diagonal, sisi, dan sudutnya. b. EJaborasi ~ Guru memberikan latihan soal ~ Peserta didik mengeIjakan soal Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

1

_

129

41597.pdf

c. Konfirmasi Pembenaran dan koreksi bersama guru dan peserta didik tentang iawaban soal tersebut 3.

Kegiatan Penutup: y Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dibahas y Evaluasi y Refleksi tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan Y Pemberian tugas individu dari buku sumber Y Guru menutup pelajaran dengan salam dan do'a.

U

N

IV

ER

'"


Indikator SoaI

4. Persegi merupakan belah ketupat dengan sifat Mengidentifi khusus. kasi sifat Berdasarkan sifat seg pemyataan empat. tersebut, buatlah pengertian persegi. S. Tulislah nama bangun datar yang sesuai dengan sifat berikut. Jawaban dapat lebih dari satu. yang a. Sisi berhadapan sarna panjang. b. Sudut-sudut yang berhadapan sarna tidak besar. Diagonal c. diagonalnya 2 membagi sarna panjang. Mengingat segi empat.

TE R

Menjelaskan pengertian jajargenjang, persegi, persegi panjang, belah ketupat, trapesium, dan layang-Iayang menurut sifatnya. Menjelaskan sifat-sifat segi empat ditinjau dari .. sudut, dan SISI, diagonalnya.

SI TA

'"

Materi

S

Indikator

Bahan Kelasl Sem. Kelas VII / Genap

BU

KISI-KISI PENILAIAN

KA

II. PENILAIAN HASIL BELAJAR

Bentuk

Tes

Uraian

singkat

I

10'

130

41597.pdf

PEDOMAN PENSKORAN KUNCI JAWABAN 1. Persegi merupakan belah ketupat yang memiliki 2 garis sejajar & 4 sudut siku-siku

SKOR

2. a. persegi, persegi panjang b. jajar genjang, trapesium c. persegi, persegi panjang, belah ketupat

30


KA

12. SUMBER &ALATBELAJAR

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

BU

;,. Buku pegangan peserta didik ;,. Lembar tes individu


20

131 41597.pdf

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 3 (KELAS KONIROL) 1. IDENIITAS MATA PELAJARAN a. Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Tasikmalaya b. Kelas : VII c. Semester : Genap d. Mata Pelajaran : Matematika e. Jumlah Pertemuan : 3 x Pertemuan

STANDARKOMPEIENSI 6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya.

3.

KOMPEIENSI DASAR 6.3. Menghitung keliling dan luas bangun segltlga dan segl empat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.

R BU

KA

2

IV

ER SI

TA S

TE

4. INDIKATORPENCAPAlANKOMPEIENSI :;.. Menghitung keliling dan luas segi empat dan menggunakannya dalam pemecahan masalah. :;.. Menghitung keliling dan luas segitiga dan menggunakannya dalam pemecahan masalah. :;.. Menghitung keliJing dan luas bangun datar dan menggunakannya dalam pemecahan masalah. :;.. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat.

U

N

5. TUJUAN PEMBELAJARAN Melalui kegiatan pembelajaran langsung, :;.. Peserta didik dapat menghitung keliling dan luas segi empat dan menggunakannya dalam pemecahan masalah. :;.. Peserta didik dapat menghitung keliling dan luas segitiga dan menggunakannya dalam pemecahan masalah. :;.. Peserta didik dapat menghitung keliling dan luas bangun datar dan menggunakannya dalam pemecahan masalah. :;.. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat. 6. NILAI KARAKTER Melalui kegiatan pembelajaran langsung nilai karekter yang diharapkan adalah:, :;.. Pantang Menyerah :;.. Sabar :;.. Rasa Ingin Tahu :;.. KeIja Keras


132

41597.pdf

7. MATERI AJAR ? Keliling dan luas segi empat. ~ Keliling dan luas segitiga. ~ Keliling dan lUllS bangun datar. ~ Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat.

9.

SIRATEGI PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN ~ Model pembelajaran langsung ~ Metode: Ekspositori.

Kegiatan Belajar

Waktu

R

No

Kegiatan Pendabuluan:

~ Persiapan sebelum pembelajaran (Berdo'a, absensi, memeriksa

kelengkapan belajar di kelas, dan kebersihan) ~ Guru membuka pelajaran dengan salam ~ Peserta didik mendapat penjelasan nilai KKM yang harus dicapai ~ Peserta didik mendapat penjelasan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai ~ Peserta didik mendapat motivasi mengenai manfaat materi dalam I kehidupan sehari-hari Kegiatan Inti:

15'

SI

TA

S

TE

1.

BU

10. KEGIATANPEMBELAJARAN

KA

8. ALOKASI WAKTU 3 kali pertemuan (6x40 menit)

ER

2.

I

U

N

IV

Pertemuan ~1 a. Eksplorasi ~ Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan l1lI!lUS keliling bangun segitiga dan segi empat dengan cara mengukur panjang sisinya. ~ Guru memprcsentasikan dan mendemonstrasikan lUllS persegl dan persegl panJang menggunakan petak-petak (satuan luas). ~ Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan lUllS segitiga dengan menggunakan luas persegi panjang. ~ Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan lUllS jajargenjang, trapesium, layang-Iayang, dan belah ketupat dengan menggunakan luas segitiga dan luas persegi atau persegi panjang. b. Elaborasi

~ Guru memberikan latihan soal

~ Peserta didik mengerjakan soal


55'

133

41597.pdf

c. Konfirmasi Pembenaran dan koreksi bersama guru dan peserta didik tentang j awaban soal tersebut

BU

KA

Pertemuan ke-2 a. Eksplorasi )00 Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan rumus keliling dan luas bangun jajargenjang, persegi, persegl panjang, dan segitiga untuk menyelesaikan masalah. b. Elaborasi

)00 Guru memberikan latihan soa)

)00 Peserta didik mengeljakan soal

c. Konfirmasi Pembenaran dan koreksi bersama guru dan peserta didik tentang jawaban soaJ tersebut

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

Pertemuan ke-3 a. Eksplorasi )00 Guru mempresentasikan dan mendemonstrasikan rumus keliling dan luas bangun belah ketupat, trapesium, dan layang-layang untuk menyelesaikan masalah. b. Elaborasi

)00 Guru memberikan latihan soal

)00 Peserta didik mengeljakan soal

c. Konfirmasi Pembenaran dan koreksi bersama guru dan peserta didik tentang iawaban soal tersebut 3. Kegiatan Penutup: )00 Guru bersama peserta didik menyimpuJkan materi yang telah dibahas )00 Evaluasi )00 Refleksi tentang proses pembeJajaran yang telah dilakukan )00 Pemberian tugas individu dari buku sumber '--_L-)OO---=G:..:u=ru.::..:::m=e:..:n:..:u=tu=.o~P:..:I,,Ple:. :lc:.;ailt. ar::. :.· .an=:..:d.::.e:..:n",lg",lan=,--,s::..al=am=:::.. ::.dan=:..:::..do::..'-=.a::.. _


U 10'

134 41597.pdf

11. PENILAIAN HASIL BELAJAR

KISI-KISI PENILAIAN

IV N U

Bentuk Tes

Indikator Soal

Menghitun g keliling dan luas segitiga dan mengguna kannya dalam pemeeahan masalah.

I. Tuliskan rum us luas dan kelilng persegi 2. Tuliskan rum us luas dan keliling persegipanjang 3. Tuliskan rum us luas dan keliling segitiga 4.Tuliskan rumus luas dan keliling jajargenjang 5.Tuliskan rum us luas dan keliling belahketupat 6.Tuliskan rumus luas dan keliling layang-layang 7.Tentukan luas dan kelilng segi empat berikut.

R BU

Menghitun g keliling dan luas segi empat dan mengguna kannya dalam pemeeahan masalah.

KA

Materi

TE

Menurunkan rumus keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat. "" Menurunkan rum us keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat. "" Menurunkan rumus keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat. "" Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan Iuas banglln segitiga dan segi empat.

ER SI

""

Bahan Kelasl Sem. Kelas VJJ ! Genap

TA S

Indikator

5 em

I

I

8em 8.Tentukan luas dan keliling segitiga berikut.

/"1 6,4

Menghitun g keliling dan luas segitiga dan mengguna kannya dalam pemeeahan masalah. Menghitun g keliling dan luas bangun datar dan menggunak annya dalam pemeeahan masalah.


4em

~

em

5em 9.Diagram di bawah ini menunjukkan taman

b'''':zr~ 10 m

m

·

Tutik ingin memberi pupuk ke seluruh tanah di tamannya. Satu bungkus pupuk dapat digunakan untuk memupuki 8 m2 Berapa bungkus pupuk yang akan diperlukan Tutik?

Uraian singkat

135

41597.pdf

PEDOMAN PENSKORAN I

KUNCIJAWABAN

SKOR

1. L = S2, K=4S

20

2. L = p xl, K = 2(p + I)

20

1

20

3. L =::
4. L=;<:axt),K=2(S, +S2)

20

1

5. L = ;(d, x d2), K = 4S

20

1

20

KA

6. L = ;<:d, x d2), K = 2(S, + S2) 7. L = 40 em2, K = 26 em

BU

8. L = 10 em2, K = 15,4 em 9. 4 bungkU5 pupuk

U

N

IV

ER

SI T

TE

AS

12. SUMBER & ALAT BELAJAR ~ Buku pegangan pe5erta didik

R



20 20 10

136

41597.pdf

LEMBAR KEGiATAN PESERTA DIDIK I

Waktu

Kelompok : 1.

.

2

.

3

.

4

.

'-.-/

KA

Kerjakan soal-soal di bawah ini!

BU

I. Arif berjalan dari rumahnya ke arab barat menuju rumab temannya dengan menempuh jarak 30 m, kemudian berjalan lagi ke arab barat daya menuju

TE

R

sekolahnya menempuh jarak 30 m, dan dari sekolab pulang lagi langsung ke rumahnya menempuh jarak 50 m. Jika jalan yang dilalui Arif tidak berbelok

S

belok, rute yang dilalui Arif membentuk bangun datar apa? Sebutkan jenisnya

TA

Gika ada)?

SI

2. Sebuab tangga bersandar pada dinding sebuab rumab, bangun datar apa yang terbentuk dari posisi tangga, dinding, dan lantai rumab tersebut?

ER

3. Jajang memancing di sungai, dari tempat duduknya ia menyebrangi sungai ke

IV

arab tenggara menempuh jarak 10m, kemudian ia mengambil bambu ke arab

N

barat menempuh jarak 10m, dan kembali menyebrangi sungai ke tempat

U

duduknya semula menempuh jarak 10m. Bangun apa yang terbent.Jk dari perjalanan Jajang tadi? 4. Perhatikan gambar!

Ada berapa banyak segitiga lancip pOOa gambar tersebut?


137

41597.pdf

LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK 2

Waktu Kelompok:

.

1.

.

2

.

3

.

4

.

D

Ie 3a

E

TE

,:,

R BU

I. Pada gambar berikut DEFG adalah persegi panjang

KA

'-J

Kerjakan soal-soal di bawah ini!

adalah....

U

N

IV

ER SI

2. Perhatikan gambar!

TA S

Keliling persegi panjang dia atas adalah 60 em, maka luas persegi panjang

Dengan melihat pola di atas, berapakah luas daerah persegi ke-4?

Tentukan rumus umum luas daerah persegi panjang ke-n!

3. Pada persegi ABCD diketahui panjang diagonal AC

=

10 em dan panjang

diagonal BD = (2x + 6) em. Tentukan nilai x! 4. Sebuah segitiga sudut-sudutnya adalah a, 2a, dan 3a. Tentukan besar masing masing sudut! Tentukan jenis segitiga tersebut!


138

41597.pdf

LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK 3

Waktu Kelompok:

. 1.

.

2

..

3

..

4

.

'-../

=

3 : 2 : 4, dan kelilingnya 36 em.

BU

I. Pada segitiga ABC, panjang AB : BC : AC

KA

Kerjakan 50al-50al di bawah ini!

PanjangBC ."

TE

R

2. Sebuah mobil bergerak dari kota A ke arah barat ke kota B, kemudian bergerak ke arah utara ke kota C dengan menempuh jarak 4AB. Jika mobil

AS

tersebut kernbali lagi ke kota A langsung dari kota C dengan menempuh jarak 3AB, tentukan model dari rute yang telah ditempuh mobil tersebut!

SI T

3. pada jajargenjang ABCD berikut, DP tegakJurus AB dan BQ tegaklurus AD.

ER

panjang AB = 10 em, AD = 5 em, dan DP = 8 em. Hitunglah panjang BQ!

U

N

IV

:4--------7

A

p

B

c

4. Sebuah kolam berbentuk persegi memiliki diagonal-diagonal 50 m, di dalarnnya terdapat arena bennain berbentuk segitiga dengan sisi miring 50 m. Ubahlah uraian tersebut ke bentuk gambar!


139

41597.pdf

SOALGAMESI

I. Neneng berjalan dari rumahnya ke arah timur menuju rumah temannya dengan menempuh jarak 30 m, kemudian berjalan lagi ke arah tenggara menuju sekolahnya menempuh jarak 30 m, dan dari sekolah pulang lagi langsung ke rumahnya menempuh jarak 50 m. Jika jalan yang dilalui Neneng tidak berbelok-belok, rute yang dilalui Neneng membentuk bangun datar apa? Sebutkanjenisnya (jika ada)? 2. Sebuah tangga bersandar pada dinding sebuah rumah dengan tinggi 3, jarak

KA

antara ujung tangga dan dinding adalah 3m, bangun datar apa yang terbentuk

BU

dari posisi tangga, dinding, dan lantai rumah tersebut?

3. Ayi memancing di sungai, dari tempat duduknya ia menyebrangi sungai ke

R

arah barat, kemudian ia mengarnbil barnbu ke arah barat daya, dan kembali

TE

menyebrangi sungai ke tempat duduknya semula. Bangun apa yang terbentuk

Jika segltIga kecil adalah segltIga sarna sisi, ada berapa banyak segitiga sarna sisi pada garnbar tersebut?

U

N IV

ER

4. Perhatikan garnbar!

SI TA S

dari perjalanan Ayi tadi?


140 41597.pdf

SOAL TURNAMEN 1

I. Pada gambar berikut DEFG adalah persegi panjang

'DCb.,

KA

Nilai a adalah ....

B

R

iDem

TE

A

Nilai b adalah ....

BU

2. Pada gambar berikut ABCD adalah persegi

SI TA S

3. Pada persegi panjang KLMN, panjang KL = 6 em, dan MN = 3y em, tentukan nilai y !

4. Pada persegi panjang KLMN besar sudut LKN = 5no, tentukan nilai n ! =

10 em, maim panjang BD

=

ER

5. Diketahui persegi panjang ABCD, panjang AC

N IV

6. Persegi ABCD diagonal-diagonalnya berpotongan di titik O. lika panjang AC

= 8 em, panjang OA = .....

U

7. Pada persegi ABCD diketahui panjang diagonal AC

=

15 em dan panjang

diagonal BD = (2x + 7) em. Tentukan nilai x! 8. Panjang diagonal-diagonal sebuah persegi panjang adalah (4x - 3) em dan (2x

+ 7) em, tentukan nilai x ! 9. Sebuah taman berbentuk persegi akan dipagar sekelilingnya menggunakan bambu, luas taman tersebut adalah 64 m 2• lika harga bambu yang digunakan setiap I m harganya Rp7.000, 00, maka biaya yang diperlukan Wltuk memagari seluruh taman tersebut adalah ... 10. Sembilan buah persegi yang panjang sisi-sisinya masing-masing 2 em disUSWl sehingga menjadi sebuah persegi yang besar. Berapakah panjang sisi persegi yang besar?


141

41597.pdf

II. KLMN adalah sebuah jajargenjang, sebutkan dua pasang garis yang sejajar ! 12. Tentukan nilai x untukjajar genjang berikut !

1 7 13. Tentukan nilai y untukjajar genjang berikut !

KA

ill

BU

14. Perbandingan sudut-sudut yang saling berdekatan pada suatu jajargenjang

U

N

IV E

R

SI T

AS

TE

R

adalah 2: 3. Tentukan besar sudut-sudutjajargenjang itu !


142

41597.pdf

SOAL TURNAMEN 2

I. Pada segitiga ABC, panjang AB : BC : AC

=

2 : 4 : 5, dan kelilingnya 44 em.

Panjang BC .... 2. Luas segitiga siku-siku LKM pada gambar berikut adalab .... M

~8~ 15 em

L

KA

K

3. Keliling persegi panjang 40 em, sedangkan panjangya 12 em. Luas persegi

BU

panjang tersebut adalab ....

R

4. Luas sebuab persegi 36a2 em2 • Keliling persegi tersebut adalab ....

TE

5. Luas jajargenjang PQRS pada gambar berikut adalab.... p

AS

17 em

SI T

Q

Bem I l T

--------

IV E

I

'

5

R

I I

15em

R

N

6. Luas sebuab belahketupat 80 em2 dan panjang salabsatu diagonalnya adalab 10 em. Panjang diagonal yang lainnya adalab ....

U

R /.

7. Pada gambar berikut PQTS adalab

/'

/

10pn

persegi dan PQRS adalab layang-layang.

/

5

/T

jika panjang PT = 8 em dan TR = 10 em,

/' /

maka luas PQRS adalab .... p

Q

10 em

8. luas trapesium berikut adalab ....

Bem

12em

15 em


143

41597.pdf

9. lantai sebuah rumah berukuran panjang 8 m dan lebar 6 m. lantai itu akan ditutup dengan ubin berukuran 30 em x 30 em. hitunglah banyak ubin yang digunakan untuk menutup lantai tersebut ! 10. pada jajargenjang ABCD berikut, DP tegaklurus AB dan BQ tegaklurus AD. panjang AB = 20 em, AD = 18 em, dan DP = 16 em. Hitunglah luas jajar gnjang ABCD !

A

P

KA

~----------~' B

R BU

11. Sebuah taman berbentuk layang-layang memiliki diagonal-diagonal 20 m dan 100 m, di dalamnya terdapat sebuah kolam berbentuk belahketupat dengan

U

N

IV

ER

SI

TA S

TE

diagonal 50 m dan 20 m. Ubahlah uraian tersebut ke bentuk gambar!


144

41597.pdf

B. INSTRUMEN PENELITIAN

TES KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIK Waktu : 80 menit Petunjuk; • Tulislah nama, nomor induklnomor urnt dan kelas pada lembar jawaban yang telah disediakan • Di bawah ini diberikan sejumlah soal matematika yang yang berbentuk soal uralan

KA

• Soal jangan dicorat-coret dan dikembalikan lagi dalam keadaan bersih

BU

I. Sebuah mobil bergerak dari kota A ke arah barat menuju kota B, kemudian bergerak ke arah utara menuju kota C dengan menempuh jarak ; jarak kota A

R

dan B. Jika mobil tersebut kembali lagi ke kota A langsoog dari kota C dengan

TE

menempuh jarak ~ jarak kota A dan B, maka tentukan model ootuk jarak yang

TA

S

ditempuh mobil tersebut! 2. Gambar di samping menunjukkan

SI

lima buah segitiga siku-siku sama kaki.

ER

Luas daerah yang diarsir adalah '" cm2 •

N

IV

3. Perhatikan gambar!

U

persegi panjang ke-I

persegi panjang ke-2

4

c:::J 10

sC] 20

persegipanjangke-J

16c=J 40

persegi panjang k.e-n

Tentukan rooms umum luas daerah persegi panjang ke-n!


40cm

145 41597.pdf

KUNCI JAWABAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIK

I. Mobil tersebut menempuh rute sebagai berikut: C 5 3

- AB

~AB 3

A

KA

B

Garnbar di atas menunjukkan segitiga siku-siku karena memiliki sebuah

R BU

sudut siku-siku, dengan alas AB, tinggi BC, dan sisi miring (sisi yang

TE

berada di hadapan sudut siku-siku) AC.

2. Dari gambar pada soal kelima segitiga siku-siku sarna kaki tersebut rnerniliki

TA S

sisi miring yang sarna panjang, maka

ER SI

sisi miring sebuah segitiga

=8

a2 + t2 = sisi miring2 ,t = a maka

IV

a2 + a2 = 82

U

N

¢:>

Luas daerah segitiga

1

=

z-xaxt

=

Z-xaxa

=

1 -x a2 2

1

1 -x 32 2

=

16

luas daerah yang diarsir = 5 x 16 =

80


146 41597.pdf

Jadi luas daerah yang diarsir adalah 80 cm 2 3. Dilihat dari pola pada soal, panjang dan lebar dari pola ke-2 adalah 2 kali panjang pola sebelumnya, begitu pula pola selanjutnya, maka didapat pola sebagai berikut: 4x10, 8x20, 16x40, 32x80, 40 ,160

,640

,2.560,

. .

U

N

IV ER

SI

TA S

TE

R

BU

KA

Jadi rumus umum luas daerah persegi panjang ke-n adalah L = 4" x 10


147 41597.pdf

TES KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK Waktu : 80 menit

Petunjuk: • Tulislah nama, nomor induk/nomor urnt dan kelas pada lembar jawaban yang telah disediakan • Di bawah ini diberikan sejumlah soal matematika yang yang berbentuk soal uraian

BU

KA

• Soal jangan dieorat-eoret dan dikembaJikan lagi dalam keadaan bersih

TE R

I. Sebuah taman berbentuk belah ketupat memiliki diagonal-diagonal 50 m dan 150 m, di dalarnnya terdapat sebuah kolam berbentuk persegi dengan diagonal

S

50 m. Ubahlah uraian tersebut ke bentuk gambar!

SI TA

2. Pada segitiga siku-siku ABC, panjang AB : BC : AC

=

3

4

5, dan

ER

kelilingnya 36 em. Luas Segitiga siku-siku ABC adalah .... 3. Sebuah taman berbentuk persegi akan dipagar sekelilingnya menggunakan

IV

bambu, luas taman tersebut adalah 100 mZ Jika harga bambu yang digunakan

N

setiap I m harganya Rp5.000, 00, maka biaya yang diperlukan untuk

U

memagari seluruh taman tersebut adalah ...


148 41597.pdf

KUNCI JAWABAN TES KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK

1. 50m

..

KA

150m

maka panjang

3

AB =-x36 = 9 12

36 em.

TE R

4

=

BU

2. Jika panjang AB : BC : AC = 3 : 4 : 5 dan keliling segitiga ABC

BC =-x36 = 12 12 5

AC =-x36 = 15

S

12

SI TA

Sisi AC adalah sisi segitiga siku-siku yang terpanjang, maka AC adalah sisi miring segitiga siku-siku dan AB & BC adalah alas dan tingginya.

ER

sehingga luas segitiga ABC

1

=-xAB x Be 2 1

=-x9x12

IV

2

N

=

54

U

Jadi luas segitiga siku-siku ABC adalah 54 em2

3. luas taman yang berbentuk persegi adalah 100 m2 , maka o L = s ~100

~

.)100

~ S

= S2

= S2

=

10

Pagar seluruh taman

keliling persegi

=4s =4x 10

=40

Biaya yang diperlukan untuk memagari seluruh taman tersebut

=


149 41597.pdf

keliling persegi x harga bambu/m = 40 x 5000 = 200.000 Jadi biaya yang diperlukan untuk memagari seluruh taman tersebut adalah Rp.200.000, 00

U

N IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

=


150

41597.pdf

Angket Kemandirian Belajar Peserta Didik

k Nama:

.

Kelas :

.

Petunjuk:

SI TA S

TE

R

BU

KA

• Bacalah setiap pemyataan dengan teliti kemudian bubuhkan tanda ceklis (...J) pada kolom (SS) bila sangat setuju, (S) bila setuju, (TS) bila tidak setuju, (STS) bila sangat tidak setuju. • lawablah dengan jujur berdasarkan pendapat dan keyakinan sendiri tidak berdasarkan pendapat orang lain ! • lawaban yang kamu berikan tidak akan mempengaruhi nilai matematika yang karnu peroleh.

Peroyataao

No

A. Ioisiatif Belaiar Belajar matematika cukup di sekolah saja Belajar matematika saat akan ulangan 2 saia Lebih senang belajar matematika karena 3 kemauan sendiri Bertanya kepada ternan, jika 4 menliliadavi kesulitan B. Meodial!oosis Kebutuhao Belaiar Memaharni materi sebelurnnya dapat 5 mempercepat pemaharnan terhadap materi yang sedang dipelajari Materi matematika tidak dapat dipaharni 6 meskivun diielaskan oleh guru C. Menetavkan Tuiuan Belajar Belajar matematika hanya sekedar 7 untuk memenuhi tugas-tUl!as saia Agar berprestasi bagus pada pelajaran 8 matematika saya harus serius dalarn bel ajar Saya tidak mempunyal target yang 9 pelajaran pada harus dicapai matematika Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

U

N IV

ER

I

SS

Pilihao Jawaban TS STS S

151

11 I

12 13

14 IS

21 22 I

23

24 25 26

AS

U

N

20

SI T

19

R

18

IV E

17

TE

R

16

Saya selalu menyusun reneana kegiatan belaiar agar berhasil D. Mengatur dan Mengontrol Kegiatan Belaiar Setelah selesai belajar, saya se1alu memeriksa materi yang sudah dipahami Materi yang susah dipahami selalu dibahas bersama teman-teman Saat ulangan matematika, menyelesaikan soal yang lebih mudah terlebih dahulu Berusaha menyelesaikan soal dengan lebih dari satu eara Belajar matematika dengan eara diskusi sangat tidak menyenangkan Walaupun masih ada materi yang belurn dipahami, tidak memiliki waktu untuk mengulang kembali materi tersebut E. Mengatur dan Mengontrol Kognisi, Motivasi, dan Perilaku Diri Pada saat tidak dapat memeeahkan soal, bertanya kepada guru Tugas matematika yang diberikan menjadi menjadi hambatan untuk meraih sukses Tidak aktif bertanya atau menjawab ketika sedang beJajar matematika Saat semangat belajar matematika mulai menurun meneoba bergabung belajar dengan teman Kesulitan sebagai F. Memandang Tantan2an Kesulitan yang dihadapi mendorong untuk belaiar lebih giat lagi Hambatan yang dialami dalam belajar merupakan pengalaman yang sangat berharga untuk belaiar tugas-tugas Selalu menghindari matematika yang sulit G. Meneari dan Memanfaatkan Sumber Belajar Berusaha meneari buku sumber untuk menambah pengetahuan matematika Saat tidak memiliki buku matematika yang dibutuhkan, meminjam kepada peroustakaan Selain dari buku surnber, menean

BU

10

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

infonnasi tentang matematika dari sumber lain 27 Walaupun punya buku, saya tidak nemah membacanva H. Memilih dan Menerapkan Strategi Belaiar Matematika' 28 Saya belajar sebelum guru menerangk:annva di kelas Memberikan bantuan kepada teman 29 yang mengalami kesulitan, menjadi lebih mantap memahami matematika Setelah membaca buku, selalu membuat 30 ringkasan supaya mudah diingat dan dinahami 31 Mempelajari matematika cukup dari buku catatan saia 32 Kalau ada pekerjaan rumah, saya selalu nvontek dari teman I. Mengevaluasi Proses dan HasH Belaiar 33 Suka diskusi dengan teman apabila sudah menl!eriakan oekeriaan rumah 34 Selalu mencoba mengerjakan soal, untuk melihat penguasaan materi yang telah dinelaiari 35 Setelah seJesai mengerjakan soal latihan, tidak memeriksa kembali soal yang teJah dikeriakan J. Konsell Diri Karena telah beJajar secara maksimal, 36 yakin niJai akan lebih baik dari orang lain Merasa puas, ketika dapat 37 menvelesaikan soal van!! suJit Walaupun kemampuan kurang, tetapi 38 yakin akan berhasil daJam mengerjakan tU!!as 39 Menghadapi pelajaran matematika, membuat sava lidak tenang dan bingung Otak saya rasanya tidak mampu berpikir 40 dengan jelas apabila mempelajari matematika

KA

152 41597.pdf


I

,

153 41597.pdf

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES-TOURNAMENT Hari, tanggal

Petunjuk: Berilah landa cek anda No.

("1

pada kolom yang sesuai dengan penilaian/pengamalan Kegiatan Peserta Didik

Ya tidak

I. Memperhatikan apersepsi dari guru

KA

2. Memperhatikan presentasi dari guru

R

4. Bersama guru membahas jawaban LKPD

BU

3. Mendiskusikan LKPD di keJompoknya masing-masing

TE

5. Melakukan game di meja tumamen masing-masing 6. Menghitung skor individu

AS

7. Menghitung skor kelompok

ER

penghargaan

SI T

Memberikan apresiasi terhadap kelompok yang mendapatkan

8.

U

N

IV

9. Bersama guru menyimpulkan materi yang telah dibahas


154 41597.pdf

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PESERTA DIDIK PADA

PEMBELAJARAN LANGSUNG

Hari, tanggal Petunjuk: Berilah tanda cek anda

(01

pada kolom yang sesuai dengan penilaian/pengamatan Kegiatan Peserta Didik

No.

Ya tidak

2. Memperhatikan presentasi dari guru

BU

3. Memperhatikan pembahasan soal dari dari guru

KA

I. Memperhatikan apersepsi dari guru

TE R

4. MengeJjakan soallatihan

Bersama guru melakukan pembenaran dan koreksi tentang

5.

jawaban soallatihan tersebut

TA

S

6. Bersama guru menyimpulkan materi yang telah dibahas

U

N IV

ER

SI

7. Mencatat tugas individu


155 41597.pdf

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES-TOURNAMENT

Hari, tanggal

Petunjuk: Berilah landa cek anda No.

(-1

pada kolom yang sesuai dengan penilaian/pengamalan

Ya tidak

Kegiatan Guru

KA

1. Melakukan apersepsi

2. Melakukan presentasi

BU

Membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok yang

R

3. beranggotakan 3 atau 4 orang dengan kemampuan tinggi, sedang,

TE

danrendah

TA

5. Membahas jawaban LKPD

S

4. Memantau jalannya diskusi peserta didik di setiap kelompok

SI

Membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok game yang

ER

6. berasal dari perwakilan semua kelompok dengan kemampuan yang sama

IV

7. Memantau jalannya game di setiap meja tumamen

U

N

8. Menghitung poin individu 9. Menghitung poin kelompok 10. Memberikan penghargaan kelompok 11. Menyimpulkan materi yang telah dibahas


156

41597.pdf

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU PADA

PEMBELAJARAN LANGSUNG

Hari, tanggal

Petunjuk: Berilah tanda cek (Yj pada k%m yang sesuai dengan penilaian/pengamatan anda No. Kegiatan Guru Ya tidak 1. Melakukan apersepsi

KA

2. Melakukan presentasi

BU

3. Membahas soal

4. Memberikan soal latihan kepada peserta didik

Melakukan pembenaran dan koreksi tentangjawaban soallatihan tersebut

AS

6.

TE

R

5. Membimbing peserta didik dalam mengerjakan latihan soal

SI T

7. Menyimpulkan materi yang telah dibahas

U

N

IV

ER

8. Memberikan tugas individu


157 41597.pdf

C. HASIL PENGUMPULAN DATA I

DATAMENTAH

Kelas Eksperimen Skor

10

8

10

10 9 10 9 8 12 12

AS

8 8 9

4 7

TE

10 9

10

10

10 9 11

8 10 11

9 12 10 12 12 12


12 10 10

9

10 6 5 9 6 4 8 7 4 6 9 7 7 7 7 4 7 7 4 7 7 7 10 6

12 12

KA

10

7 7 7

KODeksi Postes

BU

9

0,7 0,5 0,6 0,5 0,4 0,7 0,4 0,3 0,3 0,7 0,6 0,0 0,7 0,8 0,6 0,6 1,0 0,0 0,5 0,6 0,6 0,8 0,6 0,5 0,8 0,4 1,0 0,5 1,0 1,0 1,0

Pretes 10

R

10

SI T

6 6 7 8 5 6 7 6 6 2 7 12 3 3 5 2 8 12 8 7 4 8 2 8 8 7 8 8 7 8 8

IV

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

N

13

81 82 83 84 85 86 87 88 89 810 811 8 12 8 13 8 14 815 816 817 818 819 82O 821 822 823 824 825 826 827 828 829 83O 831 832

U

I

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

PeDalaraD Pretes Postes N-Gain 9 0,4 7

ER

No Subjek

10

10 12 11 10

10 10 12 8 10 10 10 10 11

10 8 10

7 10

10 10

10 10 9 10 12 11

N-Gain

1 0,6 0,6 1,0 1,0 0,8 0,6 1,0 0,5 0,7 0,7 0,3 1,0 0,5 0,5 0,6 0,8 0,7 0,7 0,6 0,2 0,6 0,0 0,8 0,6 0,6 0,8 0,6 0,4 0,6 1,0 0,8

158

41597.pdf

Kelas Kontrol Skor


Koneksi Postes 6

8

10

9

9

7

11

9

9

12

9

10

6

7

II

10

12

10

11

10

9

9

10

II

10

10

9

10

II

8

9

9

BU

KA

Pretes 6

8

9

8

8

7

10

5

7

10

8

9

4

4

9

8

8

5

9

6

5

8

8

9

8

9

8

7

9

6

8

8

R

TE

SI TA S

N IV

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S 10

S 11

S 12

S13 S 14

S 15

S 16

S 17

S 18

S 19

S 20

S 21

S 22

S 23

S 24

S25 S 26

S 27

S 28

S 29

S 30

S 31

S 32

U

I

Penalaran Pretes Postes N-Gain 0,2 3

5

0,3 8

9

0,6 5

9

0,3 5

7

7

0,2 6

10

7

0,6 9

0,3 8

7

8

0,2 5

10

0,7 0,3 8

9

0,5 6

9

0,5 6

9

7

4

0,4 7

0,4 4

7

0,5 2

9

0,5 6

9

9

0,0 0,5 6

9

0,5 6

9

0,5 8

10

0,7 5

10

10

0,5 8

8

0,4 5

0,2 8

7

8

0,0 8

5

9

0,6 0,2 6

7

0,3 5

7

0,5 4

8

5

9

0,6 10

0,5 8

12

1,0 6

ER

No Subjek

N-Gain 0,0 0,0 0,3 0,3 0,3 0,0 0,5 0,6 0,4 1,0 0,3 0,3 0,3 0,4 0,7 0,5 1,0 0,7 0,7 0,7 0,6 0,3 0,5 0,7 0,5 0,3 0,3 0,6 0,7 0,3 0,3 0,3

159

41597.pdf

HASIL KEY-IN DATA [DalaSetl) D:\yantilbahan kuliahlsml4\tapm 2\lesis\olah data\penalaran\data penalaran ujicoba.sav Correlations soall

Pearson Correlation

I

Sig. (2-tailed) N

,120

,774(") ,000

32

32

32

32

I

-,010

Sig. (2-tailed)

.121 32

32

32

32

Pearson Correlation

.281

-,010

I

.590(")

Sig. (2-tailed)

.120

,955

32 ,774(")

32

,658(")

32 ,590(")

,000

,000

,000

32

R

32

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed) N IS

significant at the 0.01 level (2-talled).

C ase rocesslDe: P SlImmarv

Total

32

100,0 ,0

°

)

I

%

32

Excluded(a

32

TA S

N

Valid

32

,000

TE

.. Correlation

KA

,955

,658(") ,000

N

Cases

.121

skortotal

.280

N

skortotal

soal3 ,281

Pearson Correlation

soal2

50a13

50a12 ,280

BU

soall

IV ER

SI

100,0 32 a Llstwlse deletion based on all vanables In the procedure. Reliabilit Statistics Cronbach's

N of Items

Aloha

3

U

N

,404

[DalaSetl) D:\yanti\bahan kuliahlsml4\tapm 2\tesis\olah dalalkoneksi\data koneksi ujicoba.sav Correlations

soall soall

Pearson Correlation

I

Sig. (2-taited) N

soal2

Pearson Correlation

32 ,270

Sig. (2-tailed)

,136

N

soal3

Pearson Correlation Sig. (2-'ailed) Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

,136

,002

.000

32

32 .112

32 ,569( .. )

.541

,001

32

32 ,834(")

I

I

32 ; ,112 ,541

32

32

,762(") ,000

.569(")

32 ,834(")

,001

,000

32

32

32

N

.. Correlation IS slgmficant at the 0.01 level

soal3 ,518(")

32 ,518(") ,002

N

skortotal

soal2 ,270

(2~taIJed).


i

I

I

skortotal

,762(")

.000 32 I

32

160

41597.pdf

Case Processioe: Summar N

Cases

%

Valid Excluded(a)

32 0

,0

Total

32

100,0

100,0

a Listwise deletion based on all van abies In the procedure. Reliabilit Statistics Cronbachls

N of Items

Alpha ,513

3

KA

[OataSetl] O:\yanti\bahan kuliah\smt 4\tapm 2\tesis\olah datal\penalaran\data pretes penalaran.sav Report

BU

oretest kemamouan oenalaran malematik 6,5938

32

2,53822

Minimum 2,00

kelas kontrol

6,1250

32

2,09069

2,00

Maximum 12,00 12,00

Total

6,3594

64

2,31878

2,00

12,00

AS

Tests of Nonnality Kolm090rov Smirnov(a

SI T

kelas pretest kemampuan penalaran matematik

kelas eks

kelas kontrol

Sha iro-Wilk df

Statistic

df

SiQ.

,220

32

,000

,932

32

,046

,180

32

,010

,943

32

,089

Statistic

R

.. Llillefors Significance CorrectIon

IV E

a

R

Std. Deviation

TE

N

Mean

kelas kelas eks

N

Mann-Whitney Test

U

pretest kemampuan penalaran matematik

Ranks

kelas kelas eks

32

kelas kontrol

32

Total

64

Test Statisticsla) pretest kemampuan penalaran matematik Mann-Whitney U

421,000

WilcoxonW

949,000

Z Asymp. Sig. (2-tailed)

Mean Rank

N

-1,237 ,216

a GroupIng Vanable. kelas


I

Sum of Ranks

35,34

1131,00

29,66

949,00

SiQ.

161 41597.pdf

[OataSetlJ O:\yanti\bahan kuliah\smt 4\tapm 2\tesis\olah datal\koneksi\data pretes koneksi.sav Report pretest kemampuan kone k' Sl matematl'k kelas kelas eks

N

Mean

Minimum

Std. Deviation

1

6,2813

32

kelas kontrol

7,6562

Total

6,9687

:1

Maximum

1,93831

3.00

10,00

1,71538

4.00

10,00

1,94340

3,00

10.00

1

Case p roceSSlOa,S ummarv kelas

Cases

kelas eks

N

Percent

321100,0%

0

32

0

100,0%

Total _ _

~cent

,0%

32

100,0%

,0%

32

100,0%

BU

kelas kontrol

Percent

KA

pretest kemampuan koneksi matematik

1

I

Missing

Valid N

Tests of Nonnality Kolmooorov-Smirnov(al

TE R

kelas

df

Statistic kelas eks

pretest kemampuan koneksi matematik

,308

kelas kontrol

,236

S

..

32

df

Statistic

Sia. ,000

856 , ,897

,000

32

,001

32

,005

Mann-Whitney Test

ER

Ranks

kelas kelas eks

N

Sum of Ranks

Mean Rank 32

28,63

kelas kontrol

32

36, 38

Tota!

64

N

IV

pretest kemampuan koneks; matematik

916,00 1

1164,00

i

U

Test StatisticslaI pretest kemampuan koneksi matematik Mann-Whillney U 388,000 WilcoxonW

916,000

Z

-1,694

Asymp. Sig. (2-tailed)

,090

a Groupong Vanable: kelas

[OataSet2] O:\yanti\bahan kuliah\smt 4\tapm 2\tesis\olah datal\penalaran\data posttes penalaran.sav Report POsllest kemam uan penalaran maternat;k kelas kelas eks

Mean 9,8750

N 32

Std. Deviation 1,31370

Minimum 8,00

kelas kontrol

8,4687

32

1,36746

5,00

Total

9,1719

64

1,50718

5,00


Sia.

1

SI TA

a Lllhefors Slgnrficance Correcllon

32

Shaoiro-Wilk

Maximum 12,00 12,00 12,00

162 41597.pdf

Tests of Normality Kolmogorov Smirnov(a

kelas

Statistic pastiest kemampuan penalaran matematik

kelas eks kelas kontrol

..

df

Sha iro-Wilk

Sia.

Statistic

df

Sia.

,212

32

,001

,885

32

,003

,214

32

,001

,919

32

,020

a LlllJefors Significance Correct.on

Mann-Whitney Test Ranks N

Mean Rank

Sum of Ranks

32

40,94

1310,00

kelas kontrol

32

24,06

770,00

Total

64

KA

postlest kemampuan penalaran matematik

kelas kelas eks

BU

Test Statistics(a)

Mann-Whitney U

242,000

WilcoxonW

770,000

Z

TE R

postlest kemampuan penalaran matematik

TA S

-3,725


,000

a Group.ng Vanable: kelas

ER

SI

[DataSetl] D:\yanti\bahan kuliah\smt 4\tapm 2\tesis\olah datal\koneksi\data posttes koneksi.sav Repart

ostlest kemam uan konek' 51 malemalJ'k Mean 10,1875 '

N

IV

kelas kelas eks

N

Std. Deviation

Minimum

32

1,25563

7,00

9,4063

32

1,49966

6,00

Total

9,7969

64

1,42739

6,00

U

kelas kontrol

kelas pasltest kemampuan koneksi matematik

Tests of Normality Kolmogorov Smimov(a

kelas eks kelas kontrol

..

Maximum 12,00 12,00 12,00

Shaoiro-Wilk

I

Slatistic

df

Sia.

Statistic

df

Sia.

,316

32

,000

,803

32

,000

,206

32

,001

,926

32

,030

a LlIlJefors Significance Correction

Mann-Whitney Test Ranks pastiest kemampuan koneksi matematik

kelas kelaseks

N

Mean Rank

Sum of Ranks

32

37,75

1208,00

kelas kontrol

32

27,25

872,00

Total

64


163 41597.pdf

Test Statistics(al posttest kemampuan koneks; matematik Mann-Whitney U

344,000

WilcoxonW

872,000

Z

-2,368


,018

a Grouping Vanable: kelas

[DataSetl]

D:\yanti\bahan kuliah\srnt 4\taprn 2\tesis\olah

datal\penalaran\data gain kemampuan penalaran.sav

kelas kelas eksperimen

Mean

Std. Deviation

N

KA

Report

Gatn . Kemamouan Pena aran

Minimum

Maximum

32

,25839

,00

1,00

,4219

32

,20904

,00

1,00

Total

,5094

64

,24926

,00

1,00

TE R

BU

,5969

kelas kontrol

Tests of Normalitv

Kolmoaorov-Smirnov(a)

S

kelas

Statistic

kelas eksperimen

SI TA

Gain Kemampuan Penalaran

kelas kontrol

Shapiro-Wilk

df

Sia.

Statistic

,120

32

,200(")

,940

32

,073

,177

32

,012

,948

32

,123

IV

ER

" This IS a lower bound of the true Significance. a Ulliefofs Significance Correction

U

N

Gain Kemampuan Penalaran

Ranks


N

Mean Rank

Sum of Ranks

32

39,45

1262,50

kelas kontrol

32

25,55

817,!;()

Total

64

Test StatisticsCal Gain Kemampuan Penalaran Mann-Whitney U

289,500

WilcoxonW

817,500

Z Asymp. Sig. (2-tailed)

-3,022 ,003

a Grouping Vanable: kelas


df

Sia.

164 41597.pdf

[DataSet2] D:\yanti\bahan kuliah\smt 4\tapm 2\tesis\olah datal\koneksi\data gain koneksi.sav Report

G am . Kemamouan Konek' 51

kelas

kelas eksperimen

Mean

Std. Deviation

N

Minimum

Maximum

,23793

,00

32

,25016

,00

1,00

64

,26480

,00

1,00

,6625

32

kelas kontrol

,4500

Total

,5563

1,00

Tests of Nonnalitv

1 2

..

Statistic

SiQ.

,178

32

,012

,194

32

.003

,919

kelas kontrol Total

SI T

Mann-Whitney U

R IV E

Z

266,500


796,500 -3,310 ,001

U

N

a GroupIng Vanable. kelas


Sum of Ranks

40,11

1283,50

32

24,89

796,50

64

Gain Kemampuan Koneksi WilcoxonW

Mean Rank

32

AS

Test Statistics(al

N

,021

32

R


TE

Gain Kemampuan Koneksi

,020

BU

Ranks

SiQ.

32

,920

a L,lhefors SIgnificance CorrectIon

df

KA

df

Statistic Gain Kemampuan Koneksi

Shapiro-Wilk

Kolmooorov-Smimov(a)

kelas

165 41597.pdf

[DataSet2] D:\yanti\bahan kuliah\smt 4\tapm 2\tesis\olah datal\penalaran\interaksi penalaran.sav Between -5 u b>iects Factors Kelompok level peserta didik

Value Label Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

1 2 1 2 3

N 32 32

tinggi

15

sedang rendah

33 16

Source Corrected Model

Type III Sum of Sauares

df

Intercept

Mean Sauare 5

3,251 (a)

,650

,000 ,000

2,36E-005

,002

,964

1,126

98,523

,000

,760

,472

,017

2

Error

,663

58

Total

20,520

64

3,914

63

,009

,011

SI TA S

TE

Kelompok • level

R

2

2,252

Corrected Total

BU

2,36E-005

level

Sia.

923,635

10,557

;I

F

56,892

10,557

Kelompok

KA

Tests of Between-5ubjects Effects Deoendent Variable: Peninakatan Penalaran

a R Squared - ,831 (Adjusted R Squared - ,816)

Between-5ubiects Factors Value Label 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol 1 tinggi 2 sedang rendah 3

N 32 32 23 23 18

N IV

Kelompok

ER

[DataSet3] D:\yanti\bahan kuliah\smt 4\tapm 2\tesis\olah datal\koneksi\interaksi koneksi.sav

U

Level

Tests of Between-5ubjects Effects Dependent Variable: Peninakatan Koneksi Source Corrected Model

Type III Sum of Sauares

Mean Scuare

df

F

Sic.

2,025(a)

5

,405

10,079

14,726

1

14,726

366,555

.000 ,000

Kelompok

,136

1

,136

3,383

,071

level

,264 I,

2

,132

3,283

,045

Kelompok • level

,869

2

,434

10,815

,000

Error

2,330

58

,040

Total

21,890

64

4,355

63

Intercept

Corrected Total a R Squared

=,465 (Adjusted R Squared =,419)


41597.pdf

166 [DataSell] D:lyantilbahan kuliahlsmt 41lapm 21lesislolah dalalangkelldata angket ujicoba,sav Correlations

p,,,,,,,, Correlallon Sig (2-tailed)

N

PtarsOM Correlation Sig. {2-tai~d} N

Pearson C
- - N

p"""

Sig. (2-tailed)

N

Pearson

CorrelalXln

Sig. (2·tailed)

N

Peil"son

"'1'--) N

"""""

e-_

.IlOO

.IlOO

31

,

,117

"

,8Il3(")

.IlOO

32 ,769("

l2

-,033

...,

,"

,"

,"

,454(',

.618(")

,457(")

-,104

.466(")

,793(00)

-,195

.616(00)

,564(")

,438(')

,514(")

,879('"

,571

.IlOO

.IlOO

.IlOO

.IlOO

.00'

.IlOO

.00'

,571

.007

.IlOO

,265

.IlOO

.00'

,012

.003

.IlOO

l2

31

32

32

32

32

32

32

32

l2

-,011

,076

,757(")

-,123

.08'

-,065

,68'

.IlOO

,912

....

.07'

-,199

'" ....

.020

,672

.'"

.630

.'"

32

,

,,011

,71!)(OO)

"

12

l2

12

l2

l2

,,028

.816(00)

.846(-)

.'J8i"1

,721(-)

.575(")

,616r')

.573(")

.IlOO

.IlOO

,679

.IlOO

.IlOO

.IlOO

.IlOO

.001

.IlOO

.001

12

l2

l2

l2

l2

l2

l2

l2

l2

,689r'l

,,099

.848("1

.5!14(ooJ

.066{")

,884(")

,689(")

,591(00)

.000

,569

.000

.IlOO

.IlOO

.IlOO

.000

l2

32

l2

l2

32

12

32

-,023

,17S(00)

,729(00)

,717(")

.nl{··)

.IlOO

,IlOO

.IlOO

,IlOO

.000

"

l2

l2

,

32

,076

.76~")

.68~"1

.IlOO

.881

.IlOO

,IlOO

l2

32

32

12

,

.757(")

-,028

'.0S9

·,023

.571

.000

.87'

.58'

.,"

32

12

.020

.IlOO

,912

.IlOO

12

.," 32

-,104

,816(-)

'"

"

12

12

.20'

.769(00)

12

.IlOO

,735(00)

,"

,7,~ ..)

,633(")

32

,

31

32

,775(00)

-,032

.IlOO

,IlOO

....

l2

.848("

32

" ....

-.032

32

,

l2

32

32

32

."'l"1

-.123

,848(")

,594("")

"

,729(")

"

·.226

,633(")

,000

.IlOO

.IlOO

,213

.000

,IlOO

....

"

l2

32

32

32

,071

.838("1

.888('1

,717(j

.700(")

"

31

l2

,'" " "

,16

.790(")

"

-,on

32

.IlOO

,16

,700(;

"

"

-,025

"

32 .980(")

-.025

-.216 ,213

.893

32

32

-.110

.... 32

12

,827("')

l2

32 ,757(" .IlOO

12

,181

,322

,"

KA

.IlOO

,"

.635(;

,20

,"

.~6(")

,539(")

.00'

.001

l2

l2

l2

l2

l2

l2

32

32

l2

-,176

,560(")

-,111

',022

,,136

,123

-,128

-,165

-,097

.00'

.547

,'03

.'58

,503

.487

.310

.508

"

32

12

,474(")

,654(")

.000

BU

N

.717

,"

.73!i("')

,7

,"

,"

,"

',104

"

,335

l2

12

l2

l2

l2

12

12

-,028

.578{")

,763(")

-,135

,731("')

.536(")

.552(j

.100(-)

,m

.00'

.IlOO

.460

.000

,002

.00'

.000

.000

.006

l2

l2

l2

l2

l2

l2

12

R

Sig. (2-t.~led)

.633(")

TE

""""'"

31 -,067

,189("")

,815("

l2

l2

l2

12

,752("}

·,0911

,715r')

,7511(")

-,192

"

,591(")

,821("')

,501("')

.486("1

,786(")

,830(00)

,645("')

AS

p,,,,,,"

"

.693(00)

.IlOO

.000

.589

.000

.IlOO

.291

.000

.IlOO

.003

.005

.000

.000

.000

32

31

32

32

32

32

l2

l2

l2

l2

l2

l2

32

,180(")

,820{")

-,023

.847(")

,721{")

-,212

,723(")

,753{00)

,616(")

.894(")

.873{")

,700{"}

,764(")

.000

.IlOO

,899

.000

.IlOO

.244

.000

.000

.IlOO

.IlOO

.IlOO

IlOO

.000

32

l2

l2

l2

32

l2

l2

32

l2

l2

l2

12

12

SI T

N

'"

,,067

ER

Correlation Sig. (2-tailed)

,3

,2

N IV

,

"

-,081

-."'"

-,021

,.OOO(~

.004

-,106

.652("1

-.044

-,054

-,027

-,002

-,028

-,236

.002

,661

.002

,911

.IlOO

.",

,562

.000

,612

,768

,885

,991

,879

.'"

.092

32

32

l2

l2

l2

l2

l2

l2

32

32

l2

32

32

12

,179(")

-,032

,737(")

,820('1

-,143

,814("}

,586("1

,600(")

,753(")

,821(")

,52Qi")

,705{")

.000

.864

.000

.IlOO

.'35

.000

.IlOO

.IlOO

.IlOO

.000

.002

,000

,633('1

,980('1

,727(j

,733(")

,875(j

,IlOO

.IlOO

.000

.000

.000

12

12

l2

l2

l2

l2

32

32

32

32

32

32

32

32

l2

32

32

·"'r'l

,616(")

,616(")

.584("1

,490(")

-,226

.448(')

.845l")

-,369(')

,5J9r'J

,433(00)

.34'

.859(-)

.680("1

,874(-)

,386(')

,000

.IlOO

.000

.00'

.004

,213

,011

,IlOO

.038

.00'

005

IlOO

.IlOO

.IlOO

,029

"

"

l2

l2

l2

32

l2

32

32

l2

l2

32

l2

,677(")

"

l2

,672(")

,743(00)

-,025

,887(00)

,715r')

-,129

.888(")

,496(")

,511('1

.656(")

,763(")

,433(')

,6l0("}

U

p,,,,,,,,

,

"

,599(""1


1

"

,78~")

,'"

41597.pdf

167

.581[")

."

,"

'28

.562r)

.735(-)

lOO

,000

,00'

,000

" '"

"

32

32

'.0>8

1S7

.7"

32

"

,"

'32

'33

'34

.""n

-.154

,5J7rl

,""r')

.5J!}(OO)

.537(")

-,104

'36 ,"'M

,025

.m

,002

,000

,00'

,002

,511

,000

"

"

32

32

32

32

32

32

'30

'35

...

-,180

,014

,61!}(-1

,,199

,,233

,,258

-,199

,751(j

,324

.m

,000

,275

,200

,153

,215

,000

32

32

"

"

"

32

32

32

32

-.024

'37

'39

'38

"0 ,436(")

",185

,494(-)

.002

,311

,004

,013

32

32

32

32

,537(-)

"

32 ,045

.000

.003

.674

,000

.004

,000

.000

,879

,000

.000

,53'

.000

00'

.8181;

R

,002

.000

.43

,

'47

,"

'so

""

,715("

-,146

.736(-)

-,133

-,319

,,176

,,1140

-,14'

-,012

-,090

,418

,000

,466

,076

,335

,827

,44'

,,,"

,623

32

32

32

32

32

32

32

32

-,047

-,155

,616(-)

,763(-)

,mr')

"

32

,7S7rl

-,198

.610(")

.600(")

,799

,397

,000

,000

.002

.000

,276

000

.000

,76J('"

.000

'

...

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

,506(")

.598(-)

,,099

,627(-}

645("')

',169

,597(-)

.523(")

.597(")

,732(")

-,123

,223

,620(")

,606(-)

,334

,606(")

,119

,474(00)

,777(")

.000

.003

,000

,569

,000

.000

,30'

.000

,002

.000

.000

.'OJ

,220

.000

,000

,06'

.000

,518

.00'

000

32

32

31

.12

31

31

31

31

32

31

31

32

31

31

,538('1

,717(00)

-,02J

J~2'Or"J

,769(")

,038

,m(OO)

,6043(00)

.571(")

.816(00)

,,011

,502(00)

,721(00)

.496(")

,718(00)

-.065

.52S(")

.B71(")

.673

.000

.000

.00'

,000

.."

'.'"

"

31

,625(-)

"

32

.614(00)

"

31

.000

,000

,8J2

,000

.000

.00'

.000

.812

,'"

,003

,000

,004

,000

.122

.001

000

31

31

31

32

32

31

32

32

31

31

31

31

32

31

32

32

32

31

31

31

31

-.092

.714r1

,,086

-,099

-,280

-.055

,961('1

-,100

-,244

-,106

.093

-,072

',045

002

,084

32

32

32

381(1

-,154

,""1-)

1OO

,000

,000

.000

.043

399

,003

31

32

32

31

31

32

32

( )

..

,747(00)

,"'(")

.175(")

,664(")

. 016

1OO

.000

,000

,000

.000

31

32

" ,'" " .584("1"

32

32

32

.685("

,,099

-,071

,B.Ur·)

-J24

-.168

-.122

·124

,'90

,700

.000

,500

,35~

,,,"

.500

"

" ,5501"

32

"

31

12

,5169(;

,705(-)

"

,000

.000

.001

32

32

32

31

Ir')

,"~"1

,716(")

,"'1"1

,421(1

-,279

00'

,000

,000

,000

,011

,122

"

"

"

"

,709(00) ,lOO

,00'

.000

31

"

31

.433(')

.583(")

.013

.000

,84Bl" .000

,709(;

')

,030

"

,671

,617

,000

,""

,5111

,121

,764

,000

,567

,176

,"2

,613

.'"

,B06

,992

,SSO

31

" ."'1")

32

31

32

31

32

32

32

32

32

32

31

31

32

31

32

,71>9(")

-,116

,13M('1

,599(00)

,671(")

,768{'1

-.050

,,166

002{")

.62'0('1

.~J(-)

,813(")

-,213

,607(00)

,857(")

,000

,000

,529

,000

36S

.000

.000

.000

,000

.243

,000

,000

31

32

31

31

31

32

32

31

31

31

,121

,422(')

.699{")

.016

,000

-,032

.000

,'"

31

32

32

.~(')

-,226

,659(00)

,500(")

.011

,213

,000

,000

"

32

31

32

31

32

32

-,075

,612(00)

,462(")

,810{OO)

,812(")

-,025


"

.000

N IV

...,

.

U

-,06\

1000("

"

TE

32 ,799(00)

AS

32 .643(-)

SI T

32 .626(00)

ER

32

1-)

,"~-)

,000

32

"

,00'

.5J2r)

,003

32

"

lOO

~")

.992

32

"

.SSO{")

,662(-)

.000

32

"

.614(-)

31

.1140

32

32

-,11)

."'1-)

,000

32

32

.651(-)

"

.000

32

,'" ,8S9{;

32

."3

32

.062

-,028

lOO

.000

32 ,,334

.651("'

.764("

,000

,492

,m

,654(',

,000

.502(")

,,000

.500(-)

,620(")

.002

,324

,657(")

~-)

.631(;

-,160

-.077

,'OS

,366(')

.000

·~(i

"" "

,638(")

.650(")

.108(;

-,133

."

,642('")

,338

,537(-)

',1l9Il

"".080

.45

",126

,,175

,573(;

'30

.41 ,632(")

,076

\")

.

.., ,aJ6r)

KA

."

BU

I-I

.1IIIIl(")

"

,812(")

.000

.000

.000

,784

31

32

32

31

31

,'OS

,531(00)

,693(00)

,755r')

,6B4l-)

-,no

.015

.824(")

.'9'(-)

,479(")

,'''1-)

,56'

,001

,000

,000

.000

,351

,'33

.000

.000

.000

.000

....

31

31

31

31

31

,497{"1

,710(")

-,186

,569(00)

,714(00)

"

-,111

31 ,S70("}

"

,509(00)

32

31

32

31

31

32

,572(")

,r121"}

,044

-.145

,569(")

,715(00)

41597.pdf

168

Pearson Correlation Sig. (2·tailed) N

Pa.non Comllation Sig. (2-taile
p,,,,,,,,

eooo_ Sig (2-tailed) N

p...,o

"""""'"

Sig. (2-taited)

N

Pea-son Correlation Sill, (2-tailed) N

Pearson Correlation Stu (2-tailed) N

p...,o ~

32

32

J2

J2

J2

J2

32

32

32

.190(-)

-,199

,721(-)

,88'(")

,771(")

-,110

.721(-)

.616(")

,B72r'J

.000

,276

.000

.000

.000

.548

.000

.000

.000

J2

J2

J2

J2

,4S4/."j

.089

.575(")

,68~-)

.009

.630

.00'

.000

32

J2

J2

J2

,618(00)

-,085

,818("']

.000

.64'

J2

32

.20'

,457(")

.009

.,..

J2

.000

.000

J2

,

32

.000

.000

.661

.000

J2

J2

32

I

.735(")

-,009

.000

.000

.000

32

32

32

32

32

,591il

,7110(;

,.009

,875(")

,564(;

,759("')

,654(")

,745(")

.000

.000

.000

.96'

.000

.00'

.000

.000

.000

32

J2

J2

32

32

32

32

J2

32

J2

,573(")

,752(")

.820(")

-,021

,779(00)

,49<Jr')

,7ol3(")

.699\"1

,941(")

,7J5("}

,001

.000

.000

,911

.000

.004

.000

.000

.000

.000

J2

J2

J2

J2

J2

32

32

32

32

J2

32

32

,466('1

,181

,576(""}

.715("}

.647('1

.004

,137(")

,446(')

,687("}

.001

,322

.00'

.000

,000

.983

.000

,011

.000

.000

.000

.66'

.000

32

32

32

32

-,195

.660(")

-,135

-,192

-,212

,852("}

,285

.001

....

.29'

.'44

32

J2

J2

J2

32

,818(j

-.111

,131i)

.591i)

,723("')

,762(")

,790(j

.000

.000

.000

32

32

32

32

32

32

32

32

32

.683(")

-,235

.745(;

,707(;

,626("1

.779("1

,804(-)

,674(")

,750(")

,000

32

32

.731(")

,663(")

-,119

,968(")

546("1

,712(00)

,878r')

.818(")

.567(")

,807(")

96'

.000

.000

.517

,000

,000

.000

,000

,000

,001

,000

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

-,021

,969(")

,677(")

-_177

,735(")

,704(")

,824(")

,769(")

,196("}

,673(0')

,790(")

,91'

.000

.000

,331

,000

,000

.000

.000

,000

.000

.000

J2

J2

J2

32

32

J2

J2

J2

J2

32

.000

J2

,B94{")

,DOl

,000

.000

32

,547(")

.000

J2

.000

32

,624(")

.000

.000

,731(00)

.548

J2

32

,680('1

,893

J2

.000

,121('1

.".

,213

J2

32

32

-,110

,664

J2

.000

32

-,025

.000

J2

32

.96'

-,226

.899

J2 ,753("

.000

32

-,032

.589

,000

32

.66'

-,023

.000

,013

.000

1

-,028

,571

.000

J2

,911

-,104

.000

196

-,021

J2 1,000(°;

.000

,

,003

32

-,GIll

J2

J2

32

.004

.000

J2

32

,.m

,335

.000

.000

J2

32

J2

32

,

J2

32 ,157(00)

.000

J2

,.009

J2

."WI

.000

.880("}

.000

32

,'66

32

32

,82O(OO}

.000

-,081

,661

32

.000

32

32

-,106

",203

.548

.941(")

.000

32

,B38(")

.000

J2

J2 ,703("1

,121{'1

,699("')

,893

,145(")

J2

32

J2 ,681(")

.000

,B77("}

,159(")

J2

.000

J2

32

J2

.lOJ{")

,516("}

,763('°)

J2 ,721(")

J2

J2

32

J2 -,110

32 .654(00)

,7J3("}

-,178

.48'

J2

J2

32

.000

.000

-,081

,827("

.000

.000

KA

.000

BU

N

.000

R

Sig (2-talled)

,893

TE

eon>_

.000

AS

p,,,,,,,,

.000

SI T

N

,000

IV ER

Comllation Sill. (2-tailed)

,672

,004

-,106

,852("')

-,044

-,054

-,027

-,002

-,028

-,236

.00'

.983

,562

.000

,812

,168

,68'

,99\

,879

.194

.99'

32

32

32

32

J2

J2

32

32

J2

J2

32

,96st")

.004

1

,677(00)

-,162

,731(°')

,124(O'}

,634{°'

.780(00)

,815('1

,106(")

.834(00)

.000

,983

,000

,374

.000

.000

.000

.000

.000

.000

.000

32

32

32

32

32

J2

32

32

32

32

32

J2

32

J2

J2

J2

32

,645(°')

,115(°')

,838('1

,683('°)

,863(")

,677(")

-,106

,677(-)

I

-,206

,926(")

,758(")

,654(00)

,745("°)

,763('°)

,129("°)

,156(° 0)

N

"'"",0

.000

.000

.000

,000

,000

.000

.56'

.000

,257

.000

.000

.000

.000

.000

,000

,000

32

32

32

32

32

J2

32

J2

J2

32

32

J2

J2

J2

J2

32

32

32

-,143

,.36~·1

-,129

,.200

-,235

-,119

-,177

.852(")

-,182

,,206

I

-,148

,027

,195

-,189

-,135

-,358("}

-,105

.000

,435

.l)JIJ

.48'

.208

.'96

,517

.30'

.000

,374

,257

,417

.682

,284

,299

.'"

.044

,566

32

32

J2

32

32

J2

J2

32

32

32

32

32

32

32

J2

32

32

J2

J2

,.044

,814("")

,539\)

.680("1

,881i)

,745(00)

....r·J

,735\)

,.044

,731i)

,926("")

-,148

1

,705(00)

,712(00)

.64~-1

,760(")

.644{ooJ

,S07('O)

.000

U

Sill. (2·lalle

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41597.pdf

..

8_~lir&::::

~

r

:t"'12~12"';-2~,

~

- I

~

I· -

~

~

l ·2.~S.. "'..


~

~ ~

~

~

k ~

~

~

~

~

~

~

~

:;j

r

8

:;j

§.

:;j

§.

:;j

!

k

§.

:;j

I

:;j

§

:;j

§

:;j

'".

:;j

§.

:;j

§. §.

:;j

1; §

:;j

"1i.

8.

-

:;j

:;j

i

§

:;j

~

§

:;j

:;j

~

§.

:;j

r

§

:;j

~

§

:;j

r

§

:;j

~

~. ~

c

r

~

, g

§

" r{ " ~

~ ~

:;j

~ §

:;j

r § ;:

:;j

"

r

:;j

§.

:;j

i

~

:;j

[;

:;j

:;j

§

'" :;j

§ §

~

~

:;j

§

§

-

:;j

:;j

:;j

*

~

~

:;j

i

§.

:;j

:;j

i

§

:;j

~

§.

:;j

c

§.

:;j

,

§.

:;j

~

i

:;j

8 8t

:;j

§

:;j

~

~

:;j

~

§

:;j

r

§

r

'" '"

.

:;j

L

§

:;j

~.

'"

~.

:;j

~

~ ~

:;j

r §. "'.

:;j

k 8.

:;j

"

l;: §.

:;j

~

:;j

'"

.~

§

~

§

:;j

~

8.

:;j

k§

:;j

i i

§

:;j

r

§

:;j

§.

:;j

~

§.

;:j

r

g

§.

:;j

k

§.

:;j

~. ~. r

~

:;j

N

:;j

%

orlt

%

of

It

%

~n

or" It

§.

:;j

~

~

§

~

8

~

~.

c

~ §

:;j

"

L ~-

§

:;j

" ~ §. k §.

:;j

~

§

:;j

:;j

~

$.

"

:;j

i r s:

1'.

:;j

§.

:;j

~

:;j

~

:;j

:;j

i

§

:;j

:;j

!

"'.

r

~

,

~

,

$. 8t

:;j

~

!O.

"

i!i

~

§

§

:;j

C §. ~

:;j

!e §

:;j

i

i

§

"~ !

§

:;j

~

§.

:;j

~

§

:;j

k

r

§

" ~ " ;l

~

:;j

~

:;j

~

~

:;j

C ~ ~

:;j

:;j

~

"

:;j

".

:;j

r

8.

:;j

r "I

:;j

"

%

:;j

:;j

;n.

It

8.

~ ~

§

:;j

i

:;j

r

:;j

~-

"'

:;j

:;j

" ~ § E! ij §. ~ ~ ~ " S ~~ ~ §. " i ~ " i '" !; * " ~ §. <j .Ii <~ !
:;j

§

§.

~

~

~

•

:;j

:;j

"

:;j

:;j

~

~

§

~

c

:;j

r

~

:;j

k§

"

:;j

$.

:;j

• $.

§.

"~

k 8. " 10.

i

g

§

:;j

8

"

~

§

:;j

§.

"

~

~

~

8.

~

:;j

i

r

'l.

,.

8

:;j

~

~

li1

§

:;j

:;j

C §

i i

r

~

C §

§

~

~

:;j

~.

i i

~

§

~

:;j

~

§.

r

~

>'!.

"'.

,.

"

'" "

~

".

:>:.

!

c

~

~

"

§.

:;j

§.

~ ~

'" L

i1

:;j

:;j

:;j

~

§.

'"

r

:;j

~

i

~

§

~.

:;j

:;j

:;j

:;j

11 ill.

§.

~

~

§

:;j

r

~

~

§

:;j

:;j

:;j

c

k §

§.

k>; §

:;j

:;j

~

:;j

§

§.

~

:;j

:;j

i

:;j

§

§

:;j

§

~

'"

~

§

~

:;j

:;j

i

:;j

§.

§

:;j

§.

~

~

§

~

:;j

:;j

~

:;j

8

§

k 8

§.

i

'"

~

8.

:;j

r

:;j

:;j

:;j

~

41597.pdf

, 8 ;;;

:;j

:;j

~

:;j

~ §

§.

~

~ ~

§.

r

{

§.

c ~.

~

:;j

<J

:;j

:;j

:;j

N

§.

§.

§.

r

~

10.

:;j

~

:;j

:;j

~

§.

:;j

§.

§

:;j

r

§.

i i i

i i

~ ~-

"

'"

:;j

:;j

§

~

-

§.

~

L

iIi.

:;j

:;j

:;j

-

:;j

:;j

§.

i i i

13

:;j

§

-

:;j

~

§.

i

:;j

§

'""'.

'"

U

:;j

~

r

~

~ reo

§

8.

~

:;j

:;j

!: :;j

§.

~

i!. :;j

~

N

:;j

-

r

§

is

§

KA

~ §

~

,

BU

:;j

:;j

'i

ll!

§

!; 8.

:;j

TE R

:;j

§

~

§

S

:;j

~

k

:;j

TA

r

8.

8

SI

§

:;j

~

:;j

ER

8

k 8.

:;j

IV

8.

:;j

%

~

0

~I!

If

~

C §. ~

ill

'" "

" :;j

§

%

rf

<

"'.

"

i

~]N

<

l& q; ~

of&t

~ ~-

"i

.if %

~

~

\11

%

{ ~

~

'i

C §. ~

L

!:\

"

~

•

~

..11 II

rf

~$

z

'" ~

~

~-

'"

°~

'" ~

§.

'" i '" i '" ~ §. '" ~ '" ~ '" '" * '"'" '" °

§.

'" ~ '" r'!

'"

~

iii. ~-

'"

8. 8.

'"

r

~

§.

'"

~

~

Et

'"

8. i'!.

~

'"

ii!

'"

~ i'!

'"

§

'"

;:: § m.

'"

;:: §

'"

§

'"

;:: 8

'"

;:: §

"i " c~

§ § ~

§

" '" '"

8,

~

:i.

k §

"'.

c.

~

" .. ~

C §

'"

~ ~.

§ ~

'"

"

'"

..

~

'"

~

~

'"

~

§

'"

8.

,

"

§

'"

i

'" ~ '" ;::"'.

§.

'"

10

8.

'"

iii.

:2_

'"

ii:.

C

8

~-

~

'"

g i!'.

'" "

§.

'" ~

§

§

"

'" ".~ "~ '" ~

..

<&

" r

~

§

" i '" " 8. §. " ii:..

" 8. " Ii

" '"

§.

~

t; §

i §

i,

'"

8

'"

,

if

;;;.

"

~ ~

~

*

'"

~

~

'"

~. 0;.

-~

§

" f

§.

'" '"

§.

'"

i

§

'"

1; §

'"

8

"

k

§.

"§ '" i "

§

"

~

8.

'"

;:: §.

;!.

U

N

IV

i

L

iii

§.

'"

~

§

'"

~

°

'" ~

§

'"

§ k '"

'"

k §

'"

~ :;;

8

:&

'"

~

0

~-

~

'" "~

.. ~

:;;

~

"

'" '" ~

~

'" "i "i "

§

§

'" ~ " ;::ill. "i

'"

i

8

"

~

§.

§

" ~

8.

"~

8.

'"

i

&

§.

'"

§.

"i "~ "i

~

" " "

~

§

'"

~

§.

* '"

~

~

§

'"

~

§.

'"

~

§.

"

ii

01.

'"

~ Ii

~

~ §

"

~

'" '" '"

~

'"

r

" '" ~.

~

i!'.

'"

r

~

~. iii.

i

§.

'" ifr '" §

§ ~

o.

'" ~ '" ~

'"

C § ~

'"

r

§.

r

i

§

'"

.. ~

'"

§.

r

§

'" ~ '" "r

~

§

~.

§.

r

§.

.

§

,

'"

1l,

§

'" ~ '" ~

§

§

'"

C 8.

'" ii:r

§.

'"

;:: §

~

'"

C §

iil

"

r

'1

~

'"

~

'"

8. iii.

'"

l.

°

"

'"

~ ~

'"

~ ~

"

~ ~

§

" ~ " ;::~ " ~ " ..~

§

'"

~

c ~

'"

r § if

'"

k §

"

~ 8.

~

'"

~ §

'"

i

§

'"

i

§.

'"

..

"

,. §.

C §. ~

'"

r

"

k 8.

'" ~c

§

"

~-

r §. ~

"

.,~

§

~

" "

'" ~ '" i

'"

k;;; §

'"

l; § :e.

"

~

§.

'"

k §

'"

C §. ~

'"

~

§

'"

-

:;;,

r

§

§.

§ § §.

§. §.

§

"

~

~

r

~

§

8.

~.

'!

r

0.

;;;

;:: §.

'"

~ ~

r

§

§

'" "

§ §

'"

" 8.

C

§

;;;

§

;;; 8

~

k §

r

~

§

r

~

r

r

~ r

'"

!

r

~

'"

i

§

'"

I:

~ ~

'"

0

~

'"

~

8.

'" f-,

§.

'" 1; " ""~

"8

~.

~

§

c::<.

'" ~ '" ~

..

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka §

~-

'"

~

"r

'" ! '" ~.

§

C §. ~-

~

;:: ~

~-

§

'" ~ '" ~

;::

§

'" c~

i

r

,,?

0

"~

§

'"

<&

0

§.

~ § :;;

C §

'"

~

"

'"

§

~

§

C §. 1!i.

'"

~

'"

"i

'"

~

'"

§

°

41597.pdf

§

~ ill.

'" ~

'"

" ''"" i

'"

§

L

'" i '" ~

0;

*§. '" ~ '" ~ §. '" ~ :g. '" ~

~

§

§

§.

'"

~

'" i '" r '" ~

'" ~

ll.

'"

'"

8.

'" ~

£i.

'!

'"

§

° °

~.

§

~.

o.

~

~.

'"

~

'"

i " '" i

~.

~

~

8

~ ~

"

~

"

:i.

0

c.

~

~.

"

g

~

o.

-,

~

§.

ER

§

'" ~

§

c 8

8.

§

'" l.. '" ~

§

'"

KA

i '" i

BU

~ ~

§

'"

TE R

'"

§.

'" ". ;:: '" ~

S

§!.

;:: §

§

TA

8.

'" ~ '" i

SI

§

-

;:: §

~

..

41597.pdf

172 Sig, (2-tailed)

N

,Ill'

.896

.OOl

.000

...,

.000

.000

."

.000

.000

.000

.000

.000

.'"

.000

.000

.'DO

.000

.000

.000

.000

.000

.000

.000

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

,735(;

-,180

,109("')

,799n

,715(-)

-.099

,764r1

.585(-)

.662(""1

,935(""1

,787(")

,814(00)

,T19("}

-.099

,793(")

.942(")

-.200

,m(;

.Bl1{"

,115(;

,697(;

,876(")

,8151;

.868("")

.000

,324

.000

.000

.000

.""

.000

.000

.000

,000

.000

.000

.000

.,go

.000

.000

.272

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

J2

32

J2

32

32

.31l4(1

,014

,361(1

.001("1

-.071

,5!iO(i

,421("1

~,

.'26(1

,511(1

,661(;

,555("}

-,071

,596("}

,025

.,"

."'M .003

.043

.000

700

.001

,017

.007

,015

.003

,000

,DOl

,700

32

J2

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

J2

J2

"'..,., C""",.,,

-,154

.619M

-,071

-,1>4

-,078

,8421;

-,081

-.075

,,160

-.136

-.048

-,015

,842(")

,m

.000

,674

,3911

,613

.000

...,

,,219

Big. (2-tai1ed)

,122

.'"

.382

,457

.BO'

J2

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

,537(-)

-,199

,657(;

.5041'1

,614[")

-,124

,10!l1"1

.648("1

,612(")

,513(,

,m(")

,816(")

.00'

.275

,000

.003

.000

.500

.000

.000

.000

.001

.001

J2

32

32

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

32

.590M

-,233

.500("1

,625r1

-,166

,569(")

,4JJrI

,462(")

.854("1

,70W")

.200

...

.68~"1

.000

.000

.000

,359

.00'

,013

.000

,000

J1

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

32

J1

.538("')

-.'"

.854("1

.508("1

,SJ8{..)

-,122

,705(")

,583i)

,610(-}

,574(-)

,527(")

.001

.'53

.000

.003

.001

....

.000

.000

.000

.001

.002

J2

N

"'""""..., ..,.,

SIg. (Nailed)

N

Pearson

"""""'"

SIg. (2-laiIed)

N

PeinOn

"'1'--1 N

"'..,., SiIl·lZ.w.d}

N

"'..,.,

"""" SiIl-

(Z·lftd)

N

"'."'"

e.-

J2

J2

J2

32

J2

J2

J2

,537(1

-,HIli

,8S1(1

,596(-)

,711('1

-,124

,709(;

.002

,275

.000

.000

.000

.500

.000

J2

..

,

J2

.000

.000

.000

.000

.000

,DOD

32

32

32

32

J2

J2

J2

J2

,"~"I

-235

.661(")

,529(1

.408('1

,759("")

,505(")

.570(")

,529(1

KA

.000

32

.000

.'96

.000

.002

.020

.000

.003

.001

,002

32

32

32

32

32

32

32

32

J2

32

-,047

",147

.712("")

-,079

-,111

-.044

-.071

-,126

-,045

....

-,0111

,661

,810

R

BU .000

.000

.7"

.423

.000

,669

,674

,485

.BO'

32

32

32

32

32

J2

32

32

32

32

32

32

.573("}

-,124

.578('"

,763/-)

-,217

.818(")

,456('')

,552(")

,100(")

."31"1

.654(")

.000

.,,.

,657(")

.001

.000

.008

.00'

,000

.000

.000

.000

,683

TE

N

...

AS

"'12_1

.000

.00'

.500

J2

J2

J2

J2

32

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J1

.547l-}

,698r')

-.168

,Wr'}

.829("1

-,247

,753(")

,750(")

,623(")

....1..1

,741(")

,864(")

,783(")

.000

.000

.35'

.000

.000

,173

.000

.000

.000

.000

.000

.000

J2

J2

J2

J2

J2

J2

32

J2

J2

J2

J2

J2

J2

.807i)

,526r')

-,122

,525('1

,756{")

-,185

,807('1

,411(1

.553("}

,617(")

,654("}

,638(")

,650r')

,000

.002

.504

.00'

.000

,312

.000

.020

.001

.000

.000

.000

.000

SI T

Po..,.,

ER

N

,DOl

32

J2

32

J2

J2

J2

J2

J2

32

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

."~1

,612(")

,721('1

,728(")

,818(",

,721("}

-,m

,1)6(")

,763/"1

-,217

,818(")

....1"1

,661(")

,700(")

,815(")

,752(")

,806rO)

,011

.000

.'"

.000

.000

.000

.500

.000

.000

.'"

.000

,000

,000

.000

.000

.000

.000

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

32

J2

J2

J2

-.008

-,021

1,000(';

."

",106

,852(°°)

..(144

-,054

",027

",002

-,026

",236

,OOZ

.962

,911

.000

N IV

Sig. (l-tai1ed)

U

Penon

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

-,11)1

,757(1

-,028

,.099

-,023

1000(" "

-,032

-,025

-,110

-,081

,571

.000

,819

,589

.89'

.000

....

-,226 ,213

,893

.'"

,983

.56'

.000

,812

,168

.885

,991

,1179

.194

.992

32

J2

J2

J2

J2

32

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

32

J2

J1

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

.Il66l'

.078

,8"1,

,621(;

,'21l{"1

.0JJl

.864(;

,659\)

.806("1

.648("1

,728(")

,878(")

,720r')

,030

,727r')

,745(")

".m

,79Zr'}

.669(")

,600i)

.921(")

.806("1

,463{"'}

,694(")

.


.,

41597.pdf

c

0

~

~.,

BU

KA

~

§,~L§,"

ER

SI TA S

TE

R

~

§,~C§,"

k

"'

§

~

~

~

~

~

" ~

~

S

~

~

~

~

U

N

IV

$,

" c&1


41597.pdf

~~h-§~~~"

U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

~.

~

~

§. '"

~ ;

~

.- §.

'"

~

~ ~ ~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

L §

~

~

~

~

~

~

§ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ § ~ ~. ~ ~ ~ § ~ k § ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

~~.

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka y;

z

~

~

~

41597.pdf

~

~

~

~

~

~

~

~

~. §

~

&~

i.

&~

~

~

~

~

~

~

8

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~ ~

~

"!

~

~ ~ ~

~

~

i

~

k

~

~

~

I

~

~

~

".

KA

~

BU

g

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

"!

~

~

U

N

IV

ER

~

SI TA S

TE

R

~.

~"~iil."~

".

~

§

~

E. ~ ~ ~.

S~

~

~

~

~

~ ~

~

~

~

g

~ ~

;;.

"

~~


...

~-~~

:;

41597.pdf

176

N

P"••"

Si!il. (1·1ail8d)

N

p...."

Sill. (2-tailed)

N

P".""

$iij.(2-tMdl

N

P"."",

~

Sill. (Nailed) N

.000

.000

.0Il'

.000

.000J

.009

,057

.118

,109

.000

.08'

OIl'

.040

,071

.019

.0Il1

.000

04'

l2

l2

l2

l2

l2

l2

l2

l2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

l2

J2

J2

J2

l2

l2

l2

-,178

,763(")

,606r')

,72lI")

-,106

,820(")

,6~("1

,715(-)

,671(")

.683(")

,926(")

.677(-)

-,106

,677("}

,875(")

,.206

,926("')

,584(")

,654(")

,80Jr'j

.763("')

,729(00\

156(")

.000

.m

.000

.000

.000

.562

.000

,IlOO

,000

,000

,000

,000

,000

,562

,000

,000

,257

,0Il0

,000

,000

,000

,000

000

,000

32

l2

l2

l2

l2

32

l2

l2

l2

l2

l2

l2

J2

J2

J2

.306(1

,.040

,537,)

,334

,"96\)

.""

,53J("1

.419,1

,497,J

,395(")

,458(")

.714{-l

,o46On

,093

,468(")

.0Il2

,06'

,004

,613

.000

,t'06

,004

,025

,OIl'

.000

,008

.613

32

l2

l2

l2

l2

32

l2

l2

l2

32

J2

l2

J2

12

,637\"\

-,W

,757(")

,718(")

,,012

,813(-)

,694r'j

,710(")

,675('"

,6B2{")

,911(")

,875(-)

-,072

.000

.040

,'"

...,

,606("

000

,000

.000

.."

.000

,0Il0

.000

.000

.000

.000

l2

l2

l2

l2

J2

32

l2

l2

J2

32

l2

J2

,0Il2

,,012

-,196

,119

-,065

-,0045

,,213

,121

-,186

,176

",059

"lIl6

,"2

.946

,276

.518

.722

,307

,336

,7~0

32

l2

l2

l2

l2

,,090

,810(;

,474{"}

"

32

,50~.,

"

.5&9{;

,490(;

.399(')

,62'

,000

,1lIl6

.000'

,004

,024

l2

.000

,0IlJ

,S25(;

,OIl'

..

.," " ,60ft;" " .2-43

,422(')

.1102

."2

,016

.000

....

l2

l2

32

32

l2

32

32

,715(00)

,800\-,

,mil

,877(")

,084

,8571l

,699,)

,7741l

.000

,"

.000

,000

.000

,650

,000

,00ll

,000

32

32

32

l2

32

32

l2

32

l2

l2

32


J2

-,001

KA

l2

,638(;

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

,584(")

-,024

,6B9r')

.309

,442rl

,60S("}

,537(")

,488(")

,538{"j

BU

Sig (2-tailed)

,176

,OIl'

,000

,697

.000

,oas

,011

.000

,0Il2

00'

.002

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

l2

J2

,574(")

.86o(M

-,172

,911("]

.586(")

,652(")

,m(")

.757(")

,728(")

,749(")

696

.000

.000

.34'

.000

.000

,000

.0Il0

.000

.000

,000

J2

J2

J2

J2

l2

J2

l2

J2

J2

-,045

,022

"

l2

-.089

,,129

-,231

-,128

-,201

-,210

,,010

.312(")

.Q18

,907

,629

.48'

,192

,48'

,269

.135

,957

,036

,921

32

l2

J2

12

32

32

J2

J2

J2

32

J2

,5012(")

,8'l9("}

,763(")

,503(")

,5&21")

'20

,466{")

,OIl'

,000

,000

,003

0Il1

,074

.007

R

.",.

.0Il'

TE

Po""'"

.000

AS

N

.000

..

.089

.996

" ."'!.,

32

,4OIl{'j

0Il2

,394(')

,5019(")

,197

,000

,023

,"2

,026

.0Il1

,281

SI T

""""

"'12,_,

,076

32

32

J2

32

J2

32

32

J2

32

32

32

l2

32

32

,"'I"J

,626r')

,B06("1

,835,)

.084

,840r'}

,890(")

-,056

,6851l

,766(")

,731(")

,629(")

,901(")

,7'95(00)

,855(00)

,000

,000

,000

,DOll

.650

.000

,000

,762

,DOll

,000

,000

,000

,000

,000

,000

32

J2

J2

J2

32

"

J2

J2

32

l2

32

32

J2

32

32

ER

Pea-son

.000

N IV

N

U

Sig. (2-tailecl)

41597.pdf

177

.000

.000

.000

.,.,

.058

.000

32

J2

J2

J2

J2

32

J2

,,059

,662(j

1

,785(00)

.'661"1

-,020

.54~'1

.8991'1

,147

.000

.000

.000

,912

.00'

.000

32

32

32

32

32

32

J2

J2

,161

-,062

.0151"1

,779(°'

,027

,312

.687(j

,378

,735

.000

.'"

.06'

.000

.00'

.00'

.000

.OSO

'00

.000

.00'

.000

,017

.118

.0<16

.00'

,168

.000

.006

.000

.000

.294

,m

J2

J2

J2

J2

32

32

J2

32

32

J2

J2

32

32

32

32

32

J2

32

J2

J2

"m

,[110("")

.6""

.620(""'

.603(-,

-,147

.136(",

,672(")

,1124(")

,7OJ(j

,,106

,745(0')

.876(")

.00'

,834(")

,802(")

,845('°")

.824('"

-,0504

.000

.000

.000

.000

.m

.000

.000

.000

.000

.58'

.000

.000

,1"

.000

.000

.000

.000

,168

32

32

32

32

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

,(")

,426(1

.360(1

.5J<{"I

.520{")

.Ol8

.JlJ9("

,741(j

,S37il

.093

.5J6{")

,676(j

.265

"

32

,746(j

,768i)

,620(j

'13

.015

.0"

.002

.00'

.64'

.000

.'"

.000

.00'

,613

.00'

.000

.'43

.000

.000

J2

32

32

32

32

J2

J2

J2

J2

J2

32

J2

J2

J2

J2

J2

J2

J2

32

J2

'1"1

.668{")

,813(i

.603("1

-,110

."9('1

,912(i

,757(")

",072

.640(",

,816(")

-,019

,,059

,663(-)

.6861'1

,179(")

""

.000

.000

.000

.000

.000

.000

.000

....

,797(")

.000

.,..

,925(")

"

J2

.6J7(j

.000

.000

.000

.916

,747

.000

.000

.000

J2

J2

J2

J2

J2

32

J2

J2

J2

32

J2

J2

32

32

J2

J2

J2

32

J2

J2

32

J2

·,027

.058

.,,'

-,214

-,140

.111

,079

-.167

,179

,359("}

,181

,222

,,001

.203

,074

,811(00)

,172

·,020

,021

,,023

'"

.864

,751

,714

.'40

.646

.545

....

-.""

-,)64(;

..,

.D64

"

J2

019

.36'

.606

.041

,328

.043

,322

,222

.996

.",

,688

.00'

,346

.912

,885

.90'

J2

J2

32

32

32

J2

J2

32

J2

J2

J2

J2

32

J2

J2

J2

32

32

32

32

J2

32

J2

J2

32

~\"l

.513(j

,373(1

.5OS{"I

.36'

-,G42

{")

,J58("1

,466i)

.00'

,599il

....1-1

-,075

,384("1

,390(°)

,43111

,523(")

",014

",Il!

,339

,312

,572(")

",268

000

.000

.Ol8

.000

.068

.620

.00'

....

.666("", .00'

.00'

.."

.000

.00'

.66'

.0lD

.027

,014

.00'

.940

,519

.058

.062

,001

,137

J2

J2

J2

J2

J2

J2

32

J2

J2

32

.608(",

,71lS(j

,780(',

,816(")

,824(")

.90~"1

,112

.664(",

,646(")

,771(")

,687(")

.'94

000

.000

.000

.000

.000

.900

.000

.000

.000

.000

.000

.000

.54'

.000

.000

.000

.000

,610

.00' .'36

"

32

,023

"

J2

."'{")

"

32

.'20{")

"

32

,803i)

"

J2

~,

....""

32

J2

32

J2

32

"

"

"

J2

J2

J2

"

"

32

J2

"

J2

J2

"

,977

50

.000

,620

.000

AS

SI T

ER


"

32

.6301"1

BU

.119'

.000

.000

TE R

."~-I

,827{-)

IV

.... "

N

Reliabilitv Statistics Cronbach's- AI he N of Items

.D64

U

....

,737(00)

.~"I

KA

m

.000

"

"

32 ,785("

,

.000

,549(" ,001

.000 J2

,

J2

J2

J2

-,023

,572(-)

,901(-)

,001

.000

.." 32

,

J2

mo

,137

'"

J2

,

,901i)

.OJO

,592(-)

.000

.000

,869

.000

J2

J2

32

J2

,635(")

,899(")

,687(")

.000

.000

J2

J2

J2

,592(") .000

J2

"

"

"

-,268

32

,

"

178 41597.pdf

HASIL ANGKET ANALISIS KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK REKAPITULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN PESERTA D1D1K ABSEN I FREKUENSI FREKUENSI ALTERNATIF POSITIF NEGATIF r. r. JAWABAN X FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR X

TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK SETUJU JUMLAH

(x)

(0

2

5

10

21

4

84

1

2

2

1

0

24

I

0

2

2

4

14

4

56

5

0

16

96

BU

R

25

1

1

1

68

2

2

4

2

4

9

4

36

1

0

4

5

20

97

16

5

5

17

4

TE

(x)

SI TA S

SANGAT SETUJU SETUJU

(0

(x)

TIDAK SETUJU SANGAT T1DAK SETUJU JUMLAH

2

24

5

30

10

4

40

T1DAK SETUJU SANGAT T1DAK SETUJU JUMLAH

8

2 I

N


24

(0

0

5

2

10

16

10

4

40

0

1

5

5

86

16

SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK SETUJU JUMLAH

If)

3

5

15

21

4

84

2

0

1

0

24


99

16

-

3,44

SKOR RATA

-

RATA

(x)

I

16

SKOR RATA

55

REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 4 FREKUENSI FREKUENSI NEGATIF r. ALTERNATIF POSITIF r. X JAWABAN X FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR (x)

3,81

RATA

(x)

I

(0

-

61

ER 6

U

IV

(x)

SKOR RATA RATA

REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 3 FREKUENSI FREKUENSI NEGATIF POSITIF f. ALTERNATIF r. X FREKUENSI SKOR X JAWABAN FREKUENSI SKOR (0

3,75

60

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 2 FREKUENSI FREKUENSI NEGATIF POSITIF r. ALTERNATIF r. X X JAWABAN FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR (0

RATA

(x)

KA


(0

SKOR RATA

0

2

0

4

64

5

0 64

4,00

179 41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN PESERTA DlDIK ABSEN 5 ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI POSITIF FREKUENSI SKOR (0

SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU

X

FREKUENSI NEGATIF FREKUENSI SKOR (0

(x)

5

0

II

4

44

5

2

10

I

0

SANGAT TlDAK SETUJU JUMLAH

r.

54

16

r. X

-

RATA

(x)

I

0

6

2

12

10

4

40

5

0

16

SKOR RATA

3,25

52

REKAPlTULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN PESERTA DlDIK ABSEN 6

(x)

I

5

23

4

TlDAK SETUJU SANGAT TlDAK SETUJU

2

24

JUMLAH

(0

5

TA S

I

X

FREKUENSI NEGATIF FREKUENSI SKOR

92 0

16

0

97

r.

I

0

2

0

4

64

5

0

BU


(0

r.

KA

FREKUENSI POSITIF FREKUENSI SKOR

TE R

ALTERNATIF JAWABAN

X

SKOR RATA

RATA

(x)

4,00

64

16

REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DlDIK ABSEN 7

SI

IV



N

TIDAK SETUJU

U

X

FREKUENSI NEGATIF FREKUENSI SKOR (fl (x)

r. X

2

5

10

I

0

19

4

76

2

0

3

2

6

13

4

52

I

0

3

5

15

92

16

24

SKOR RATA

-

RATA

(x)

SANGAT TIDAK SETUJU JUMLAH

r.

<0

ER

ALTERNATIF JAWABAN

4,19

67

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DlDIK ABSEN 8 ALTERNATIF JAWABAN SANGAT SETUJU SETUJU TlDAK SETUJU SANGAT TlDAK SETUJU JUMLAH


r. X

(fI

(x)

5

5

25

11

4

44

8

2 1

24


FREKUENSI NEGATIF FREKUENSI SKOR (fl (x)

r. X

SKOR RATA

RATA

1

0

4

2

8

16

11

4

44

0

1

5

5

85

16

57

3,56

180 41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 9 FREKUENSI FREKUENSI ALTERNATIF POSITIF NEGATIF r. r. JAWABAN X FREKUENSI SKOR X FREKUENSI SKOR SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK SETUJU JUMLAH

(0

(x)

(0

13

5

65

10

4

40

1

2 I

24

SKOR RATA

RATA

(x)

1

0

6

2

12

2

7

4

28

0

3

5

15

107

16

3,44

55

KA

REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 10 FREKUENSI FREKUENSI SKOR NEGATIF ALTERNATIF POSITIF r. RATA r. X JAWABAN FREKUENSJ SKOR X FREKUENSI SKOR (0 (x) (I) (x) RATA SANGAT 5 I 0 2 10 SETUJU 21 4 84 2 4 SETUJU 2 3,75 1 2 56 TIDAK SETUJU 2 14 4 SANGAT TIDAK I 5 0 0 SETUJU 96 60 JUMLAH 24 16

TA

S

TE R

BU

-

U

N

ER



IV

ALTERNATIF JAWABAN

SI

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN II

TIDAK SETUJU SANGAT TlDAK SETUJU JUMLAH

(I)

(x)

6

5

12

r. X


r. X

-

RATA

(I)

(x)

30

3

I

3

4

48

2

2

4

5

2

10

8

4

32

2

1

2

2

5

10

90

15

25

SKOR RATA

3,27

49

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 12 FREKUENSI SKOR FREKUENSI NEGATIF POSITIF r. r. RATA ALTERNATIF FREKUENSI SKOR X JAWABAN X FREKUENSI SKOR (0 (0 (x) (x) RATA SANGAT 1 0 18 5 90 SETUJU 0 2 6 4 24 SETUJU 4,38 40 4 10 TIDAK SETUJU 2 0

-


1 24


0

6

114

16

5

30 70

181

41597.pdf

REKAPITULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 13 FREKUENSI FREKUENSI SKOR NEGATIF ALTERNATIF POSITIF r. r. RATA JAWABAN FREKUENSI SKOR X FREKUENSI SKOR X (x) (x) RATA ro ro SANGAT 5 55 I II 0 SEruJU SETUJU 4 40 2 10 12 6 3,50 TIDAK SETUJU 4 24 3 2 6 6 SANGAT TIDAK 4 5 20 I 0 SETUJU JUMLAH 101 16 56 24

-

TA

S

TE R

BU

KA

REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 14 FREKUENSI FREKUENSI SKOR NEGATIF ALTERNATIF POSITIF r. RATA r. JAWABAN X FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR X (x) RATA (x) CO CO SANGAT 15 I 0 3 5 SEruJU SEruJU 19 4 76 2 0 4,00 TIDAK SETUJU 2 4 16 4 64 2 SANGAT T1DAK 5 0 I 0 SEruJU 24 16 64 JUMLAH 95

-

U

N

IV

ER

SI

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 15 FREKUENSI FREKUENSI SKOR POSITIF r. NEGATIF r. RATA ALTERNATIF X X FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR JAWABAN (x) (x) RATA ro ro SANGAT 30 0 5 I 6 SEruJU 4 4 72 2 2 SEruJU 18 3,81 2 0 13 4 52 T1DAK SETUJU SANGAT TIDAK I 5 5 I 0 SEruJU 102 16 61 JUMLAH 24 REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 16 FREKUENSI SKOR FREKUENSI NEGATIF f. RATA ALTERNATIF POSITIF f. X SKOR X FREKUENSI JAWABAN FREKUENSI SKOR (x) (x) RATA (f) ro SANGAT I 0 5 30 6 SEruJU 2 16 4 48 8 SEruJU 12 3,13 24 4 12 6 TIDAK SETUJU 2 6 SANGAT nDAK 5 10 0 2 I SEruJU 50 24 90 16 JUMLAH


182 41597.pdf

REKAPITULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN PESERTA D1D1K ABSEN 17 ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI POSITIF FREKUENSI SKOR (0


14


10

f. X


(x)

5

0

4

56

2

20

1

0

X

SKOR RATA

RATA

(x)

I

0

9

2

18

7

4

28

5

0

16

76

24

f.

2,88

46

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 18

1

0

7

2

14

6

4

24

1

3

5

15

93

16

X

(x)

(0

6

5

30

14

4

56

3

2

6

1

1

24

BU

(0

SI TA S


r.

r.

R



KA


TE

ALTERNATIF JAWABAN

X

SKOR RATA

-

RATA

(x)

3,31

53

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA D1D1K ABSEN 19 FREKUENSI SKOR FREKUENSI (. NEGATIF RATA POSITIF r. ALTERNATIF X X JAWABAN FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR (x) (I) (x) (I) RATA SANGAT 1 0 6 5 30 SETUJU 2 2 14 4 56 1 SETUJU 4,19 4 40 2 8 10 TIDAK SETUJU 4

U

N

IV

ER

-


1 24

0

5

94

16

5

25 67

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 20 SKOR FREKUENSI FREKUENSI NEGATIF r. RATA POSITIF ALTERNATIF f. X X JAWABAN FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR (0 (0 (x) RATA (x) SANGAT I 0 5 0 SETUJU 2 0 4 SETUJU 24 96 4,38 40 4 TIDAK SETUJU 2 0 10 SANGATTIDAK 30 5 1 0 6 SETUJU 70 96 16 JUMLAH 24

-


183 41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 21 ALTERNATIF JAWABAN



r. X


r. X

-

RATA

(0

(x)

12

5

60

I

0

8

4

32

2

0

2

2

4

5

4

20

2

1

2

I1

5

55

98

16

24

SKOR RATA

(x)

4,69

75

-

TA

S

TE R

BU

KA

REKAPlTULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 22 FREKUENSI FREKUENSI SKOR NEGATIF ALTERNATIF POSITIF r. RATA r. JAWABAN FREKUENSI SKOR X X FREKUENSI SKOR (x) (x) RATA en en SANGAT 10 5 1 5 2 5 SETUJU 2 16 13 4 52 8 SETUJU 2,13 2 4 TIDAK SETUJU 3 2 6 8 SANGAT TIDAK 6 5 5 1 6 1 SETUJU 34 24 74 16 JUMLAH

U

N

IV

ER

SI

REKAPlTULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 23 FREKUENSI FREKUENSI SKOR POSITIF NEGATIF ALTERNATIF r. r. RATA JAWABAN X X FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR (0 (x) (0 (x) RATA SANGAT 4 20 0 5 1 SETUJU 4 60 15 10 5 2 SETUJU 3.50 2 10 9 4 36 TIDAK SETUJU 5 SANGAT TIDAK 2 10 1 0 5 SETUJU 16 24 90 56 JUMLAH REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 24 FREKUENSI FREKUENSI SKOR NEGATIF POSITIF ALTERNATIF r. r. RATA X X JAWABAN FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR (0 (x) (x) RATA en SANGAT 65 1 0 5 13 SETUJU 0 2 4 44 II SETUJU 4,38 4 40 10 TIDAK SETUJU 2 0 SANGAT TIDAK 30 6 5 1 0 SETUJU 24 16 70 109 JUMLAH

-


184 41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DlDlK ABSEN 25 ALTERNATIF JAWABAN



r. X


r. X

(0

(x)

14

5

70

10

4

40

2

0

2

0

II

4

44

1

0

5

5

25

110

16

24

RATA

(x)

I

SKOR RATA

0 4,31

69

KA

REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 26 FREKUENSI FREKUENSI SKOR ALTERNATIF POSITIF NEGATIF r. RATA r. JAWABAN X FREKUENSI SKOR X FREKUENSI SKOR (0 (0 (x) (x) RATA SANGAT 1 II 5 55 0 SETUJU 4 44 2 0 SETUJU II 4,38 4 40 4 TlDAK SETUJU 2 2 10 SANGATTIDAK 1 5 30 0 6 SETUJU JUMLAH 24 103 16 70

SI TA S

TE

R

BU

-

U

N

IV

ER

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 27 FREKUENSI FREKUENSI SKOR NEGATIF POSITIF r. r. RATA ALTERNATIF X X JAWABAN FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR (x) (0 (x) RATA (I) SANGAT 40 1 0 8 5 SETUJU 4 4 64 2 2 16 SETUJU 4,13 4 32 TlDAK SETUJU 2 0 8 SANGAT TIDAK 5 30 I 0 6 SETUJU 16 66 24 104 JUMLAH REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 28 FREKUENSI SKOR FREKUENSI NEGATIF r. RATA ALTERNATIF POSITIF r. X JAWABAN X FREKUENSI SKOR FREKUENSI SKOR (0 RATA (0 (x) (x) SANGAT 1 0 5 30 6 SETUJU 2 0 4 68 SETUJU 17 4,63 24 4 TIDAK SETUJU 2 0 6 SANGAT TIDAK SETUJU JUMLAH

I

24


1

I

10

99

16

5

50 74

185 41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN PESERTA DlDIK ABSEN 29 ALTERNATIF JAWABAN SANGAT SETUJU

FREKUENSI POSITIF FREKUENSI SKOR Ixl m II 5 13

SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK SETUJU JUMLAH

LX

FREKUENSI NEGAT1F FREKUENSI SKOR m Ixl

L X

55

I

0

4

52

2

0

2

0

8

4

32

1

0

8

5

40

107

16

24

SKOR RATA RATA

4,50

72

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNY ATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 30

f. X

(f)

5

10

SETUJU

21

4

84

I

2

2

I

0

96

TA S

24

f. X

SKOR RATA

-

RATA

(x)

1

0

2

0

12

4

48

4

5

20

BU

2

TE

SANGAT SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK SETUJU JUMLAH


KA

FREKUENSI POSITIF FREKUENSI SKOR (0 (x)

R

ALTERNATIF JAWABAN

4,25

68

16

REKAPlTULASI HASIL JA WABAN PERNY ATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 31


SI

FREKUENSI POSITIF FREKUENSI SKOR (fI (x)

IV ER

ALTERNATIF JAWABAN

N

TlDAK SETUJU

X

FREKUENSI NEGATIF FREKUENSI SKOR (fI Ix)

f. X

5

40

6

I

6

12

4

48

I

2

2

4

2

8

8

4

32

1

0

I

5

5

96

16

24

SKOR RATA

RATA

8

U


f.

45

2,81

-

REKAPlTULASI HASIL JA WABAN PERNY ATAAN PESERTA DIDIK ABSEN 32 ALTERNATIF JAWABAN SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU SANGAT TIDAK SETUJU JUMLAH


f. X

(f)

(x)

2

5

10

22

4

88

2 I

I 25


FREKUENSI NEGATIF FREKUENSI SKOR (f)

f. X

SKOR RATA

-

RATA

(x)

I

0

I

2

2

0

12

4

48

1

2

5

10

99

15

60

4,00

186 41597.pdf

ANALISIS ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA D1D1K

REKAPITULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN ANGKETNOMOR 1 SKOR FREKUENSI NEGAT1F ALTERNATIF JAWABAN RATA LX FREKUENSI (f) SKOR(x) RATA SANGAT SETUJU

1

1

I

SETUJU

4

2

8

TIDAK SETUJU

22

4

88

SANGAT TIDAK SETUJU

5

5

25

JUMLAH

3,81

122

32

I

SETUJU

4

TIDAK SETUJU

24

SANGAT TIDAK SETUJU

3

JUMLAH

32

TE R

SANGAT SETUJU

BU

KA

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 2 SKOR FREKUENSI NEGATIF ALTERNATIF JAW ABAN RATA LX SKOR(x) FREKUENSI (f) RATA 1

1

2

8

4

96

5

15

3,75

120

TIDAK SETUJU

ER

SETUJU

SI

SANGAT SETUJU

TA

S

REKAPlTULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 3 SKOR FREKUENSI POSITIF ALTERNATIF JAWABAN LX RATA SKOR(x) FREKUENSI (0 RATA

JUMLAH

IV

SANGAT TIDAK SETUJU

2

5

10

18

4

72

12

2

24

0

1

0

3,31

106

32

U

N

REKAPlTULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 4 SKOR FREKUENSI POSITIF RATA LX ALTERNATIF JAWABAN SKOR(x) FREKUENSI (0 RATA SANGAT SETUJIJ

18

5

90

SETUJU

11

4

44

TlDAK SETUJU

0

2

0

SANGAT TIDAK SETUJU

0

1

0

JUMLAH

4,62

134

29

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 5 SKOR FREKUENSI POSITIF RATA LX ALTERNATIF JAWABAN SKOR(x) RATA FREKUENSI (f) SANGAT SETUJU

16

5

80

SETUJU

14

4

56

TlDAK SETUJU

1

2

2

SANGAT TIDAK SETUJU

0

1

0

JUMLAH

31


138

4,45

187 41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 6 SKOR FREKUENSI NEGATIF ALTERNATIF JAWABAN RATA LX FREKUENSI (0 SKOR(x) RATA SANGAT SETUJU

0

I

0

SETUJU

I

2

2

TIDAK SETUJU

23

4

92

SANGAT TIDAK SETUJU

8

5

40

JUMLAH

32

4,19

134

REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 7 ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI NEGATIF SKOR(x)

SANGAT SETUJU

1

I

SETUJU

0

2

TIDAK SETUJU

18

SANGAT TIDAK SETUJU

12

JUMLAH

31

BU

KA

FREKUENSI (0

LX I

0

4

72

5

60

R

SKOR RATA RATA

4,29

133


FREKUENSI POSITIF SKOR(x)

18

5

90

14

4

56

0

2

0

0

I

ER


LX

FREKUENSI (f)

SI TA S

ALTERNATIF JAWABAN

TE

REKAPlTULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 8 SKOR RATA RATA

4,56

0 146

32

IV

REKAPlTULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 9

N

ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI NEGATIF

LX

SKORlx)

SANGAT SETUJU

I

I

I

SETUJU

8

2

16

TIDAK SETUJU

15

4

60

SANGAT TIDAK SETUJU

8

5

40

JUMLAH

32

U

FREKUENSllO

SKOR RATA RATA

3,66

117

REKAPlTULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN ANGKETNOMOR 10 ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI POSITIF

LX

FREKUENSI (0

SKOR(x)

SANGAT SETUJU

3

5

15

SETUJU

27

4

108

TIDAK SETUJU

2

2

4

SANGAT TIDAK SETUJU

0

I

0

JUMLAH

32


127

SKOR RATA RATA

3,97

188 41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR II FREKUENSI POSITIF ALTERNATIF JAWABAN LX SKOR(x) FREKUENSI (I) SANGAT SETUJU

4

5

20

SETUm

18

4

72

TIDAK SETUJU

9

2

18

SANGAT T1DAK SETUJU

0

1

0

JUMLAH

31

SKOR RATA RATA

3,55

110

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKETNOMOR 12 FREKUENSI POSITIF

ALTERNATIF JAWABAN

LX

SKOR(x)

SANGAT SETUm

2

5

SETUJU

27

4

T1DAK SETUJU

2

SANGAT TIDAK SETUJU

1

BU

KA

FREKUENSI (I)

10

108

2

4

1

1

TE R

mMLAH

32

TA S

SETUJU

SI

TIDAKSETUm

ER

SANGAT T1DAK SETUJU

14

5

70

16

4

64

2

2

4

0

1

0

SKOR RATA RATA

4,31

138

32

IV

mMLAH

3,84

123

REKAPlTULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN ANGKETNOMOR 13 FREKUENSI POSITIF ALTERNATIF JAWABAN LX FREKUENSI (0 SKORlx) SANGAT SETUJU

SKOR RATA RATA

U

N

REKAPlTULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 14 FREKUENSI POSITIF LX ALTERNATIF JAWABAN FREKUENSI (0 SKORlx) SANGAT SETUm

3

5

15

SETUJU

17

4

68

TIDAK SETUJU

II

2

22

SANGAT T1DAK SETUJU

I

I

32

JUMLAH

SKOR RATA RATA

3,3 I

1 106

REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKETNOMOR 15 ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI NEGATIF

LX

FREKUENSI (0

SKOR(x)

SANGAT SETUm

I

I

I

SETUJU

2

2

4

T1DAKSETUm

19

4

76

SANGAT TIDAK SETUJU

10

5

50

mMLAH

32


131

SKOR RATA RATA

4,09

189 41597.pdf

REKAPITULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 16 ALTERN ATIF JAWABAN

FREKUENSI NEGATIF

LX

FREKUENSI (0

SKOR (x)

SANGAT SETUJU

1

1

1

SETUJU

9

2

18

TIDAK SETUJU

20

4

80

SANGAT TIDAK SETUJU

0

5

0

JUMLAH

30

SKOR RATA RATA

3,30

99

REKAPITULAS[ HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 17 ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI POSITIF

LX

SKOR(x)

SANGAT SETUJU

13

5

SETUJU

17

4

TIDAK SETUJU

2

SANGAT TIDAK SETUJU

0

JUMLAH

32

BU

KA

FREKUENSI (0

65

68

2

4

1

0

R

SKOR RATA RATA

4,28

[37


FREKUENSI NEGATIF SKORlx)

2

I

2

2

2

4

18

4

72

10

5

ER


LX

FREKUENSI (0

SI TA S

ALTERNATIF JAWABAN

TE

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 18 SKOR RATA RATA

4,00

50 128

32

IV

REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 19

N

ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI NEGATIF

LX

SKOR(x)

SANGAT SETUJU

2

1

2

SETUJU

10

2

20

TIDAK SETUJU

16

4

64

SANGAT TIDAK SETUJU

4

5

20

JUMLAH

32

U

FREKUENSI (f)

SKOR RATA RATA

3,31

106

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 20 ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI POSITIF

LX

FREKUENSI (0

SKOR(x)

SANGAT SETUJU

7

5

35

SETUJU

24

4

96

TIDAK SETUJU

1

2

2

SANGAT TIDAK SETUJU

0

I

0

JUMLAH

32


133

SKOR RATA RATA

4,16

190 41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 21 FREKUENSI POSITIF

ALTERNATIF JAWABAN

LX

FREKUENSllO

SKORlx)

SANGAT SETUJU

10

5

50

SETUJU

18

4

72

TIDAK SETUJU

3

2

6

SANGAT TIDAK SETUJU

0

1

JUMLAH

SKOR RATA RATA

4,13

0 128

31

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 22 FREKUENSI POSITIF

LX

ALTERNATIF JAWABAN SKORlx)

SANGAT SETUJU

8

5

SETUJU

20

4

TIDAK SETUJU

2

SANGAT TIDAK SETUJU

0

JUMLAH

30

BU

KA

FREKUENSllO

40

80

2

4

1

0

TE R

SKOR RATA RATA

4,13

124

REKAP1TULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 23 FREKUENSI NEGAT1F

ALTERNATIF JAWABAN

2

1

S

SKOR(x)

TA


SI

TIDAK SETUJU

FREKUENSI If)

ER

SANGAT TIDAK SETUJU

2

3

2

6

23

4

92

1

5

5

29

SKOR RATA RATA

3,62

105

IV

JUMLAH

LX

U

N

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 24 FREKUENSI POSITIF LX ALTERNAT1F JA WABAN SKOR (x) FREKUENSllO SANGAT SETUJU

4

5

20

SETUJU

21

4

84

TIDAK SETUJU

6

2

12

SANGAT TIDAK SETUJU

1

I

1

JUMLAH

SKOR RATA RATA

3,66

117

32

REKAPITULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 25 SKOR FREKUENSI POSITIF LX RATA ALTERNATIF JAWABAN SKOR (x) RATA FREKUENSllO SANGAT SETUm

12

5

60

SETUJU

14

4

56

TIDAK SETUJU

5

2

10

SANGAT TIDAK SETUJU

I

I

I

JUMLAH


32

127

3,97

191

41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 26 SKOR FREKUENSI POSITIF ALTERNATIF JAWABAN LX RATA FREKUENSI (0 SKORlx) RATA SANGAT SETUJU

7

5

35

SETUJU

20

4

80

TIOAK SETUJU

5

2

10

SANGAT TIOAK SETUJU

0

1

JUMLAH

32

3,91

0 125

I

I

SETUJU

5

2

TIOAK SETUJU

14

SANGAT TIOAK SETUJU

12

JUMLAH

32

BU

SANGAT SETUJU

KA

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 27 SKOR FREKUENSI NEGATIF ALTERNATIF JAWABAN LX RATA FREKUENSI (0 SKORlx) RATA 1

10

56

5

60

R

4

3,97

127

SANGAT SETUJU SETUJU TIOAK SETUJU

SI TA S

TE

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 28 SKOR FREKUENSI POSITIF ALTERNATIF JAWABAN LX RATA FREKUENSI (0 SKORlx) RATA

ER


4

5

20

20

4

80

7

2

14

I

I

I

3,59

115

32

N

IV

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 29 SKOR FREKUENSI POSITIF LX RATA ALTERNATIF JAWABAN FREKUENSI (0 SKORlx) RATA 7

5

35

SETUJU

19

4

76

TIOAK SETUJU

5

2

10

SANGAT TIOAK SETUJU

1

1

1

U

SANGAT SETUJU

JUMLAH

3,81

122

32

REKAPlTULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 30 SKOR FREKUENSI POSITIF LX RATA ALTERNAT1F JAWABAN SKOR(x) RATA FREKUENSI (0 SANGAT SETUJU

4

5

20

SETUJU

17

4

68

TIDAK SETUJU

II

2

22

SANGAT TlDAK SETUJU

0

1

0

JUMLAH

32


110

3,44

192 41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 31 SKOR FREKUENSI NEGATIF ALTERNATIF JAWABAN LX RATA SKOR (x) FREKUENSI If) RATA SANGAT SETUJU

0

1

0

SETUJU

6

2

12

TIDAKSETUm

23

4

92

SANGAT TIDAK SETUJU

3

5

15

JUMLAH

32

3,72

119

SANGAT SETUJU

0

1

SETUJU

4

2

TIDAK SETUJU

17

SANGAT TIDAK SETUJU

10

BU

KA

REKAPITULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN ANGKETNOMOR 32 SKOR FREKUENSI NEGATIF ALTERNATIF JAWABAN LX RATA FREKUENSI (f) SKOR(x) RATA

JUMLAH

3\

0

8

68

5

50

R

4

4,06

126

FREKUENSI POSITIF

SANGAT SETUJU SETum TIDAK SETUJU

SKOR(x)

5

5

25

24

4

96

2

2

4

1

1

ER


LX

FREKUENSI If)

SI TA S

ALTERNATIF JAWABAN

TE

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 33 SKOR RATA RATA

3,94

1 126

32

IV

REKAPlTULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 34

N

ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI POSITIF

LX

SKOR(x)

SANGAT SETUJU

9

5

45

SETUJU

22

4

88

TIDAK SETUJU

I

2

2

SANGAT TIDAK SETUJU

0

1

0

JUMLAH

32

U

FREKUENSI (f)

SKOR RATA RATA

4,22

135

REKAPITULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 35 ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI NEGATIF

LX

FREKUENSI If)

SKOR(x)

SANGAT SETUm

I

1

I

SETUJU

3

2

6

TIDAK SETUJU

19

4

76

SANGAT TIDAK SETUJU

9

5

45

JUMLAH

32


128

SKOR RATA RATA

4,00

193 41597.pdf

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 36 ALTERNATIF JAWABAN

FREKUENSI POSITIF

LX

FREKUENSI (f)

SKORlx)

SANGAT SETUJU

5

5

25

SETUJU

14

4

56

TlDAK SETUJU

10

2

20

SANGAT TlDAK SETUJU

3

I

JUMLAH

32

3

5

SETUJU

17

4

TlDAK SETUJU

5

SANGAT TIDAK SETUJU

0

JUMLAH

32

KA

10

BU

SANGAT SETUJU

68

10

1

0

R

2

ER


4,00

128

TE

SI TA S

TlDAK SETUJU

9

SKOR RATA RATA

50

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 38 FREKUENSI POSITIF LX ALTERNAT1F JAWABAN FREKUENSI (f) SKORlx) SETUJU

3,25

104

REKAPITULASI HASIL JAWABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 37 FREKUENSI POSITIF LX ALTERNAT1F JAWABAN SKORlx) FREKUENSI (I)

SANGAT SETUJU

SKOR RATA RATA

5

45

22

4

88

0

2

0

1

I

I

SKOR RATA RATA

4,19

134

32

IV

REKAPITULASI HASIL JA WABAN PERNYATAAN ANGKET NOMOR 39 FREKUENSI NEGATIF

LX

FREKUENSI (I)

SKORlx)

U

N

ALTERNATIF JAWABAN SANGAT SETUJU

2

I

2

SETUJU

8

2

16

TlDAK SETUJU

19

4

76

SANGAT TIDAK SETUJU

3

5

15

JUMLAH

32

SKOR RATA RATA

3,41

109

REKAPITULASI HASILJAWABAN PERNYATAAN ANGKETNOMOR40 ALTERNAT1F JA WABAN

FREKUENSI NEGATIF

r. X

FREKUENSI (0

SKOR(x)

SANGAT SETUJU

1

1

1

SETUJU

9

2

18

TIDAK SETUJU

20

4

80

SANGAT TIDAK SETUJU

2

5

10

JUMLAH

32


109

SKOR RATA RATA

3,41

194 41597.pdf

HASIL SKOR INDIVIDU

50 20 50 40 40 20 40 20 50 50 40 30

TE

U

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

30 30 60 60 40 30 30 40 40 20 60 40 50 20 50 20 60 20 60 50 50 20 60 40 40 60 20

SI TA S

14

ER

12 13

IV

11

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S 10 Sl1 S 12 S13 S 14 S 15 S 16 S 17 S 18 S 19 S20 S 21 S22 S 23 S 24 S 25 526 527 528 529 530 531 532

N

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


40 40 30 30

50 20 40 30 50 40 20 60 40 40 40 60 40 20 40 50 40 50 40 40 20 40 60 20 20 30 20 60 40 60 50 60

30 60 50 60 50 40 20 20 60 20 40 60 50 60 30 30 50 20

50 40 40 20 40 40

KA

1

BU

SUBJEK

R

NO

TOURNAMENT SKOR 2 3 4 5

40 40 50 40 40 40 20 60 40 50 30 40 30 20 20 60 60 50 50 20 60 40 20 50

40 30 30 20 20 40 30 20 60 20 60 60 40 60 20 60 40 60 20 40 60 30 40 40 60 30 60 30 30 30 60 30

6

50 20 60 20 60 50 50 40 60 40 20 40 20

40 30 40 60 20 50 30 60 40 40 20 60 40 20

195 41597.pdf

LEMBAR RANGKUMAN TIM

K eIompo kl

2

40 20 20 40 120 30

40 60 50 30 180 45 Great Team

K eompo I k2

SI

TA S

30 70 35

R

2

40

Turnamen 3 4 60 20 40 40 60 120 100 40 50 Super Good Team Team

TE

1

40 20 40 100 33

IV ER

Nama An££ota S8 S 14 S29 Total poin tim Rata-rata tim Penghargaan tim

5

6

20 60 60 30 170 43 Good Team

20

KA

1

Turnamen 3 4 50 40 50 60 20 50 40 60 190 180 45 48 Great Great Team Team

60 80 40 Good Team

BU

Nama An££ota S5 S 16 S 27 S 30 Total poin tim Rata-rata tim Penghargaan tim

5

6

20 60 30 110 37

50 40 20 110 37

eompo k3 KI

U

N

Nama An££ota S 12 S 17 S 25 Total poin tim Rata-rata tim Penghargaan tim

1

2

40 60 40 140 47 Great Team

40 50 40 130 43 Good Team

1

2

60 50 40 150 50 Super Team

50 40 20 110 37

Turnamen 3 4 60 40 40 40 20 60 120 140 40 47 Great Good Team Team

5

6

60 40 60 160 53 Super Team

40 60 100 50 Super Team

5

6

20 40 40 100 33

30 40 30 100 33

K eompo I k4

Nama Anggota S 19 S 20 S 24 Total poin tim Rata-rata tim Penghargaan tim


Turnamen 4 3 40 30 40 40 20 60 100 130 43 33 Good Team

196 41597.pdf

K e1ompo k5

Nama Anggota S 11 S13 S 31 Total poin tim Rata-rata tim Penghargaan tim

Turnamen 1

2

3

4

5

6

60 50 30 140 47 Great Team

50 30 50 130 43 Good Team

40 40 50 130 43 Good Team

50 40 20 110 37

60 40 60 160 53 Super Team

60 20 40 120 40 Good Team

Turnamen 2

3

4

20 20 20 60 20

40 40 60 140 47 Great Team

40 20 50 110 37

1

R

30 20 50 100 33

IV E

U N

6

40 20 20 80 27

TE R

S

K eompo 1 k7

Nama Anggota S1 SIO S 15 Total poin tim Rata-rata tim Penghargaan tim

5

60 30 30 120 40 Good Team

BU

1

40 20 30 90 30

SI TA

Nama Anggota S9 S 22 S 32 Total poin tim Rata-rata tim Penghargaan tim

KA

K eompo 1 k6

Turnamen

2

3

4

5

6

50 50 30 130 43 Good Team

50 40 40 130 43 Good Team

50 40 20 110 37

40 20 20 80 27

50 20 70 35

K eIompo k8

Nama Anggota S2 S 21 S 26 Total ooin tim Rata-rata tim Penghargaan tim

Turnamen 1

30 50 60 140 47 Great Team

2

3

20 20 60 100 33

20 20 30 70 23


4

5

6

40 30 50 120 40 Good Team

30 60 30 120 40 Good Team

20 60 40 120 40 Good Team

197 41597.pdf

K eIomno k9 Nama Ane:e:ota S3 S6 S 23 Total poin tim Rata-rata tim Penghargaan tim

Turnamen

1

2

60 30 60 150 50 Super Team

50 20 60 130 43 Good Team

1

2 40

3 40 40 60 140 47 Great Team

4

5 30 40 40 110 37

40 40 20 100 33

6 60 60 50 170 57 Super Team

110 37

BU

TE R

60 60 160 53 Super Team

Turnamen 3 4 30 20 20 50 50 60 20 160 90 40 30 Good Team

S

60 30 20

U

N

IV

ER

SI TA

Nama Anggota S4 S7 S 18 S28 Total pain tim Rata-rata tim Penghargaan tim

KA

K eompo I klO


5 20 30 60 30 140 35

6 50 40 40 130 43 Good Team

U

N

IV ER

SI

TA S

TE

R

BU

KA

41597.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41597.pdf


]':'I.~··\'.~

'~.'.",

.~

.~

.~

.~

.~'.~

.•

.~.-".~~J"".~";._'.~\:

.•

~/"'''~

~:_.~

.~

.~

'e~'~O'.~

.~,~.~

-. .~ . • ~

41597.pdf 200

~

j

Congratulations to a

j

SUPER TEAM KA

j

BU

j

TE

R

j j

AS

j

ER

SI T

j j

N IV

In recognition of a succesful effort!

j

U

A Successful Cooperative Learning Team

j A

j

Team Member's Name

! Koleksi _ _• c'.,-..-.

Perpustakaan Universitas Terbuka r-. . ...-.

-~.

~.

~.

~.

~.-

...-.

...-.

...-.

...-.

...-.

.--.

.--.

.--.

~.

__

~.

-=-.

~

~.

~.

~

.••

201

41597.pdf


HASIL KOMPETISI MATEMATlKA PASIAD INDONESIA KE-9 RANKING NASIONAl

RANKING PROVINSI

1

1

2

1

ASAl SEKOLAH

SCORE

KETERANGAN

$MP 2 PETRA

87,5

FINALIS NASIONAl

JAWATIMUR

87

FINALIS NASIQNAl

JAWATENGAH JAWA TENGAH

Pl OOMENICO SAVIO

SMP

PROVINSI

3

2

5MPK TRI TUNGGAL

85

FINALIS NASIQNAl

4

1

SMP SAINT PETER

85

FINAUS NASIONAl

BANTEN

5

2

SMPS 2 PETRA SBY

84

FINAlIS NASIONAl

JAWA T1MUR BANTEN

2

$MPK PENABUR

83,S

F1NAlIS NASIONAl

3

SMP$ HARAPAN BANGSA

83

FINALIS NASIONAl

BANTEN

8

4

SMP SANTA MARIA

80

FINALIS NASIONAL

BANTEN

9

3

DOMENICO SAVIO

10

5

IPEKA INTERNATIONAL

11

4

SMPS KARANGTURI SMPIC PENABUR

JAWATENGAH

79

FINALIS NASIONAL

78,5

FINA1I5 NASIONAl

BANTEN

78

FINAU$ NASIONAl

JAWATENGAH

BU

5MP

KA

6 7

78

FINAU5 NASIONAL

BANTEN

77,5

FINALIS NA$IONAL

JAWATENGAH

SMPk TRI TUNGGAl

76,5

FINAU$ NASIONAl

JAWATENGAH

SMPK 2KQSAYU

76,5

FINAUS NASIONAl

JAWATIMUR

76

FINALI$ NASIONAl

JAWA TENGAH

12

6

13

5

SMP

14

6

15

3

16

7

17

8

SMPNOO2SEMARANG

75

FINAlIS NASIONAl

JAWA TENGAH

18

1

SMPK KALAM KUDUS SICA

74,5

F1NALIS NASIQNAl

JAWA TENGAH 2

19

9

5MPK TRI TUNGGAL

73

FINAllS NASIONAl

JAWATENGAH

20

10

5MP TRI TUNGGAL

71,5

FINAUS NASIONAl

JAWATENGAH

21

1

Makassar

70,5

FINAUS NASIONAl

SULAWESI 5ELATAN

22

4

JAWATIMUR

23

7

24

11

25

2

TE R

TA S

KARANGTURI SMG

SMPS IPH 58 V RR

••

FINA1I5 NASIQNAl

70

FINA1I5 NASIONAl

BANTEN

SMPS MARlA MEDIATRIX

68,5

FINAllS NASIQNAl

JAWATENGAH

Makassar

68

F1NAlIS NASIQNAi.

ER

SI

70

5MP LABSCHOOLJAKARTA

SULAWESi

SELATAN SULAWESI

IV N

26 27

5MP

KARANGTURI

2

Makassar

68

FINALIS NASIQNAL

SELATAN

5

SMPNOO1KEDlRI

68

FINALIS NASIONAL

JAWATIMUR

6

SMPNOOlLUMAJANG

67

FINAUS NASIONAl

JAWAnMUR

29

1

Orebon

66,5

FINA1I5 NASIONAl

JAWABARAT

30

2

5MPN 5 BAN DUNG

66

FINALIS NASIONAL

JAWABARAT

31

3

Cirebon

65,S

FINALIS NASIONAL

JAWABARAT

32

7

SMPNOOlBONOOWOSO

65,5

F1NAlIS NASIONAl

JAWATIMUR

U

28

33

7

5MPS BUSTANUL MAKMUR

65,5

FINALIS NASIONAl

JAWATIMUR

34

4

Kota Bandung

65

FINAllS NASIONAl

JAWABARAT

35

1

SMP OARMA YUDHA

65

FINAlIS NA$IQNAL

RIAU

36

2

64,5

FINAUS NASIONAL

JAWA TENGAH 2

SMP

KALAM KUDU5 SICA

64,5

FINAUS NASIONAl

JAWAnMUR

R

64

FINA1I5 NASIONAl

JAWATIMUR

8

$MPJT INSAN HARAPAN

64

FINA1I5 NASK>NAl

BANTEN

40

9

SMPK PENABUR

63

FINAUS NA$IONAL

BANTEN

41

11

SMPNOO1GENTENG

62,5

FINAUS NASIONAL

JAWAnMUR

37

9

SMPNOO1LUMAJANG

38

10

SMPNOOllMG

39

43

2

SMP DHARMAlQKA

61

FINAUS NASIONAl

RIAU

44

12

SMPN 1 KEBUMEN

60

FINAUS NASIONAl

JAWATENGAH

3173

9

SMPN2 RlAU5111P

20

13

SMPN 1 TAYU

S9,5

FINAUS NASIONAL

12

5MP IPH

S8,5

FINAUS NASIONAL

JAWATlMUR

S

SMPS TARUNA BAKTI

S7

FINALIS NASIQNAl

JAWABARAT

46 47 48


BANGKA 8EUTUNG JAWATENGAH

202

41597.pdf

49

4

Makassar

S6

FINALIS NASIONAl

SULAWESI SELATAN

SO

14

SM N 1 JEPA

S6

FINAlI$ NASIONAl

JAWA TENGAH

SI

IS

MTSN WINONG PATI

55,5

FINAUS NASIONAL

JAWATENGAH

52

6

Cirebon

55

FINALIS NASloNAl

JAWA BARAT

53

1

SMP N PADANG

S5

FINALIS NASloNAl

SUMATERA BARAT

54

13

MTSN002KEDIRI

54,5

FINALIS NASloNAl

JAWATIMUR

55

16

SMPNll WELAHAN

S4

FINALIS NASloNAl

JAWATENGAH

56

1

SMPN 1 BAlIKPAPAN

53

FINAUS NASloNAl

KAUMANTAN TlMUR

57

3

53

FINALIS NASloNAl

JAWA TENGAH 2

58

2

SMP NEGERI PAYAKUMBUH

53

FINALIS NASloNAl

SUMATERA BARAT

59

7

Kota Sukabumi

52,5

FINALIS NASloNAl

JAWABARAT

52,5

FINAlIS NASIONAl

DIY

52,5

FINALIS NASIONAl

DIY JAWA TENGAH

60

5MP

SMPN 1 SEYEGAN

1

61

KALAM KUDU5 SKA

$MPN 3 SLEMAN VI(

1 17

SMPN 1 PARAKAN

52,5

63

17

5MP

SUSTERAN

52,5

FINAlIS NASIDNAL

JAWATENGAH

64

14

5MPSOQ2KDLESE 5TYUSUP

52,5

FINALIS NASIDNAl

JAWATIMUR

65

1

SMPNoollHoKSEUMAWE

52,5

FINALIS NASloNAl

ACEH

66

3

SMPN BATANG ANAl

52,5

FINAllS NASloNAl

SUMATERA BARAT

FINALIS NASIONAl

BU

KA

62

FINALIS NASIDNAL

JAWA TlMUR

15

SMPNOOIMAGETAN

52

19

SMPN 1 PONG BE5AR

10

10091

19

SMPN 1 PONG BESAR

10

70

8

Cirebon

51

FINALIS NASIONAl

JAWA BARAT

71

8

Cirebon

51

FINA1I5 NASloNAl

JAWABARAT

TE R

67 10090

BANGKA BEUTUNG BANGKA BElITUNG

16

SMPN OlTUREN MlG

50,5

FINA1I5 NASloNAl

JAWATIMUR

10

Kota Sukabumi

SO

FINALIS NASIDNAl

JAWABARAT

74

3

$MPN 2 MLATI

50

FINALIS NASloNAl

DIY

75

19

SO

FINALIS NASIONAl

JAWATENGAH

11

79

18

TA

78

50

FINALIS NASloNAl

JAWATIMUR

Garut

48,5

FlNA1I5 NASIDNAl

JAWABARAT

Cirebon

48,5

FINALIS NASloNAl

JAWABARAT

5MPNooilUMAJANG

48,5

FINA1I5 NASIONAl

JAWAnMUR

5MPN OlKEOIRI

SI

17

11

DOMENKO SAVIO

SMP

ER

76

77

S

72

73

4

5MPN 1 PUNDONG

48

FINAUS NASIQNAl

DIY

20

SMPN 2 TEMANGGUNG

48

FINAUS NASIONAl

JAWATENGAH

48

FINAlIS NASIONAl

JAWATENGAH

48 47,S

FINAlIS NASIONAL

KAUMANTAN TlMUR

IV

BO 81

20

U

83

N

82

2

84

22

3174

9

SMPN33 PATI

V

SMPN 1 SAMARINDA SMP

Pl DOMENICO SAVIO 5MPN 2 SNGUAT

FINALIS NASIONAL

JAWATENGAH BANGKA BElITUNG

20

86

13

Omahi

46,S

FINALIS NASIONAL

87

5

SMPN 002 WATES

46,5

F1NAlIS NASIONAl

JAWA BARAT DIY

88

19

SMPNoolKEDIRI

46,S

FINAlIS NASIONAL

JAWATIMUR JAWAnMUR

89

19

MTSNOO2KEDIRI

46,5

FINAllS NASloNAl

90

6

SMPN 2 SLEMAN

46

FINALIS NASloNAl

DIY

91

23

SMP

KRISTAMITRA

46

FINALIS NASIONAl

JAWATENGAH

92

3

SMP

NAS KPS BPN S

46

FINALIS NASIONAL

KAUMANTAN nMUR

93

4

SMPK KALAM KUDUS SKA

46

FINALIS NASIONAl

94

14

Cirebon

45,5

FINALIS NAStoNAL

JAWA TENGAH 2 JAWABARAT

9S

7

FINA1I5 NASloNAl

DIY

21

SMPN 1 KAlASAN SMPN 1 MAGETAN

45,5

96

45,5

FINAUIS NASloNAl

JAWATIMUR

97

21

5MPNOO1MALANG

45,5

FINAlIS NASloNAl

10092

19

5MPN 15UNGAIlIAT

10093

19

SMPNI POG BESAR

10

Cimahi

45

100 101

15 4

SMPN 1 SAMARINDA


10

45

JAWATIMUR BANGKA IlWTUNG BANGKA BEUTUNG

FINAUS NASIONAl

JAWABARAT

FINAlIS NASloNAl

KAUMANTAN T1MUR

203

41597.pdf

102

1

103

23

104

23

8819

16

106

10

5MPS lKIA PTK SMPN 1 KEDIRI

IT Al USWAH

SMP

SNGLIAT

SMP

4S

F1NAlIS NA$IONAl

KALIMANTAN BARAT

4S

FINAllS NA$IONAl

JAWA T1MUR

4S

FINALIS NASIONAL

JAWATIMUR BANGKA BELITUNG

11

SMPS LABSCHOOLJAKARTA

4S

FINAltS NASIONAl

Makassar

44,5

'INAlIS NASIONAl

BANTEN SULAWESI SELATAN

44,5

FINAlIS NASIONAl

JAWA TENGAH

107

S

108

24

109

S

SMPN 1 SAMARINOA

44,S

'INAlIS NASIONAl

TIMUR

110

2S

SMPN02 AMBARAWA

44

'INAlIS NASIONAl

JAWA TENGAH

SMP

TERPAOU MAARIF

KAUMANTAN

2S

MTSNOO2KEOIRI

44

'INAlIS NASIONAl

JAWA T1MUR

2

SMPN 3 SNGllAT

32,S

FINAUS NASIONAl

BANGKA BELITUNG

2216

7

SMP

22,S

'INAlIS NASIONAl

BANGKA BElITUNG

114

1

Palu - Paso

43,S

FINAU$ NASIONAl

SULAWESI TENGAH

HARAPAN

KA

111 429

JAWA BARAT

16

Kota Sukabumi

43,S

FINALIS NASIONAl

16

Cirebon

43,S

FINAU$ NASIONAl

JAWA BARAT

117

26

SMPK TRI TUNGGAl SMG

43,S

FINAlI$ NASIONAl

JAWATENGAH

118

26

SMPNOOllUMAJANG

43,S

8820

16

SMPN 2 RIAU SIUP

11

FINAUS NASIONAl

JAWAnMUR BANGKA BElITUNG

43

FINAlIS NASIONAl

DIY

AlIRSYAD TENGARAN

43

FINAlIS NASIONAl

JAWATENGAH

43

'INAlIS NASIONAl

43

FINAlI$ NASIONAl

8

121

27

122

6

SMPN 2 BPN

TE R

SMPN 4PAKEM

120

MTS

BU

11S 116

KALIMANTAN T1MUR I:AUMANTAN BARAT

2

SMPK SANTU PETRUS

27

SMPN RIAU $llIP

7,S

125

11

S P CAND E T EE SCHOOL

43

FINAlIS NASIONAl

BANTEN

126

18

Kata Sukabumi

42,S

FINAlI$ NASIONAl

JAWA BARAT

SMPN 1 NGEMPLAK

28

129

28

130

28

131

28

IV 7

U

133

N

132

3

BANGKA 8ElITUNG

42,S

FINAlIS NASIONAl

OIY

SMPNS SEMARANG

42,S

FINAU$ NASIONAl

JAWA Tt:NGAH

SMPNS SEMARANG

42,S

FINAlI$ NA$IONAl

JAWA Tt:NGAH

SMPNOO1PARAKAN

42,S

'INAlIS NASIONAl

JAWATENGAH

SMPN 1MERTOYUOAN

42,5

FINAUS NASIONAl

JAWATENGAH

SMPS YPPS8 SGT

42.S

FINALIS NASIONAl

SI

9

128

ER

127

TA S

123

12133

KAUMANTAN TlMUR

KAUMANTAN SMPN 03 PONTIANAK

42,S

FINAU$ NASIONAl

BARAT KALIMANTAN BARAT

134

3

SMPK SANTU PETRUS

42,S

FINALIS NASIONAl

13S

27

MTSN PARE KEDIRI

42,S

FINAlIS NASIONAl

JAWATIMUR

136

4

SMP NEGERI PAOANG

42,5

FINALlS NASIGNAl

SUMATERA BARAT

137

32

42

FINALIS NASIONAL

JAWATENGAH

138

28

42

FINAUS NASIONAl

13924

34

140

12

SMPI Al • HAR ClG

42

FINAllS NASIONAL

BANTEN

141

19

Kota Bandung

41,S

FINALIS NASfONAl

JAWA BARAT

SMPNll PATI

lV

SMPK SANTA CLARA· 0 SMP

HARAPAN

JAWAnMUR BANGKA BEUTUNG

S

142

33

SMPN 3 PATl

41,S

FINAUS NASIONAl

JAWATENGAH

143

29

SMPNOO1BWS

41,S

FINALIS NASIONAl

JAWATIMUR

144

29

SMPNOOIKEDIRI

41,5

FINALIS NASIONAl

JAWATIMUR

14S

29

SMPNOOIlUMAJANG

41,S

FINAUS NASIONAl

JAWATIMUR

146

20

Greben

41

'INAlIS NASIONAl

JAWABARAT

147

34

SMPN 1 PURWQKERTO

41

'INAlIS NASIONAl

JAWATENGAH

148

32

SMPNOO3JBR

41

F1NAlIS NASlONAl

JAWATIMUR JAWATIMUR

149

32

SMPN 1 NGANJUK

41

FINAllS NASIONAl

150

21

Cirebon

40,S

FINAlI$ NASIONAl

JAWABARAT

lS1

5 5

SMP N BATUSANGKAR

40,S

FINAUS NASIONAl

SUMATERA BARAT

SMP NEGERI BUKITTINGGI

40,S

FINAlIS NASIDNAl

SUMATERA BARAT

1S2


204

41597.pdf

153

22

Kab.Subang

40

FINALIS NASJONAL

JAWABARAT

154

22

Cianjur

40

FINALIS NASIDNAl

JAWA 8ARAT

155

22

Ciamis

40

FINAlI$ NASIONAl

JAWA 8ARAT

156

10

SMPN 1 WATES

40

FINALIS NASIONAL

DIY

157

35

40

FINALIS NASIONAL

JAWATENGAH

158

8

SMPK SANTO MIKAIL 8PP

40

FINAlIS NA5IQNAl

TIMUR

159

34

$MPNOO3J8R

40

FINAlIS NASIQNAl

JAWATIMUR

MTS

NEGERISALATIGA

KALIMANTAN

160

2

SMP 001 TAPAKTUAN

40

FINALIS NASIONAL

ACEH

161

7

SMP NEGERI BUKITIINGGI

40

FINALIS NASIONAL

SUMATERA BARAT

162

7

SMP N BATUSANGKAR

40

FINALIS NASIONAL

8636

15

SMN2

U IP

SUMATERA BARAT 8ANGKA 8flITUNG

11,5

164

1

SMPN

40

FINALIS NASIONAl

DKIJAKARTA

165

35

SMPNOOlSITU80NDO

39,5

FINAlIS NASIONAl

JAWATIMUR

35

SMPNOOIKEDIRI

39,5

FINAU$ NASIONAl

JAWATIMUR

167

37

SMPNOO1MALANG

39

FINALIS NASIONAL

JAWATIMUR

168

1

SMPS CHARITAS BATAM

39

FINAUS NASIONAl

KEPULAUAN RIAU

169

6

Makassar

38,5

FINALIS NASIONAl

9

171

5

$MPN 1 BAUKPAPAN SM·

INSAN CENDEKIA

R BU

170

KA

166

SULAWESI

SELATAN

KALIMANTAN

38,5

flNAllS NASIDNAL

T1MUR

38,5

FINALIS NASIQNAl

JAWA TENGAH 2

172

5

SMPNOOl$IOQHARJD

FINALIS NASIONAl

JAWA TENGAH 2

173

38

SMPNOOllUMAJANG

38,5

FINALIS NASIONAL

JAWAT'MUR

174

13

SMP LABSCHOOlJAKARTA

38,5

FINAlIS NASIONAl

BANTEN SULAWESI SELATAN

7 2S

177

25

TE

Makassar

38

FINAUS NASIONAl

Kab. Sukabumi

38

FINALIS NASIQNAL

JAWABARAT

Garut

38

F1NAlIS NASIQNAl

JAWABARAT

TA S

175 176

38,5

178

36

38

FINAlIS NASIONAl

JAWATENGAH

179

36

SMPN29JEPARA

LV

38

FINAlIS NASIONAl

JAWATENGAH

180

10

SMPN 1 SAMARINQA

38

FINALIS NA$IONAl

KALIMANTAN TIMUR JAWA TENGAH 2

ER SI

SMPN 1 SALAMAN

7

SMPN 2 KARANGANYAR

38

FINALIS NASIONAl

182

39

SMPNOO3J8R

38

FINALIS NASIONAl

14370

37

SMPN 1 PONGBESAR

4

27

SMPN 1 BANDUNG

37,5

FINALIS NASIONAL

JAWABARAT

27

Garut

37,5

FINALIS NASIONAL

JAWABARAT

27

Cimahi

37,5

FINALIS NASIONAL

JAWABARAT

11

37,5

FINAlIS NASIONAl

DIY

IV

181

185

U

186

N

184

187

JAWATIMUR BANGKA 8ELITUNG

188

11

SMPN 001 PLERET SMPS 3 MUHAMMADIYAH YK

37,S

FINALIS NASIONAL

DIY

189

38

SMP~OO2KENDAl

37,S

FlNAlIS NASIONAl

JAWATENGAH

190

38

SMPK02 SALATIGA

37,5

FINALIS NASIONAl

JAWA TENGAH

191

38

SMPNOOSPEMALANG

37,5

FINAlIS NASIONAL

192

11

37,S

FINAlIS NASIONAl

JAWATENGAH KALIMANTAN T/MUR

193

11

SMPNI BAlIKPAPAN

37,5

FINAliS NASIONAL

KAlIMANTAN TIMUR

194

11

SMPNI BALlKPAPAN

37,5

FINAliS NASIONAL

SMP

YPK

KALIMANTAN

195

1

SMPN 7 SAMPIT

37,5

FINALIS NASIONAL

TIMUR KAUMATAN TENGAH

196

40

SMPN 1 NGANJUK

37,5

FINAlIS NAS10NAL

JAWATIMUR

197

3

SMPNOOllHOKSEUMAWE

37,5

FINAlIS NASIONAL

ACEH

198

3

SMPNOO1LHOKSEUMAWE

37,5

FINAlIS NASIONAL

ACEH

199

1

SMP NEGERI MARABAHAN

37,5

FINAUS NASIONAL

SELATAN

200

2

5MPS YOS SUDARSO BATAM

37,5

FINAliS NASIONAL

KEPULAUAN RIAU

201

2

SMPS VOS SUDARSO BATAM

37,5

FINALIS NASIONAL

KEPULAUAN RIAU

KALIMANTAN


205

41597.pdf

202

9

SMP N TARUSAN

37.5

FINALIS NAS10NAl

SUMATERA BARAT

203

9

SMP NEGERI BUKITTINGGI

37.5

FINALIS NASIONAl

5UMATERA BARAT

FINALIS NASIONAL

SUMATERA BARAT

204

9

SMP N LUHAK NAN DUO

37.5

5267

11

5MPN2 $NGlIAT

15.5

12134

27

SMPN 2 U GAILIAT

7.5

BANGKA BELITUNG

10094

19

SMPNOO2SNGlIAT

10

BANGKA BELITUNG

430

2

SMPN 2SUNGAIlIAT

32.5

9095

IB

5MPNOO25NGlIAT

10.5

210

14

5MPN TANGSEL

37.5

F'NALIS NASIONAL

BANTEN

211

14

SMPN MENE 5

37.5

FINALIS NASIONAL

BANTEN

212

14

SMPN JIPUT

37.5

FINALIS NASIONAL

BANTEN

BANGKA BEUTUNG

FINALIS NASIONAl

BANGKA BELITUNG BANGKA BEUTUNG

B

Makas5ar

37

FlNA1I5 NASIONAL

214

41

SMPN002TEMANGGUNG

37

FINALIS NASIQNAL

JAWATENGAH

215

41

SMPN 2 WINONG PATI

37

FINALIS NA$IONAl

JAWATENGAH

216

41

SMPNOO2 PEMALA G

37

FINALIS NA$tONAL

JAWA TENGAH KALIMANTAN

217

5

$MPK SANTU PETRUS

37

FINALlS NASIQNAl

BARAT

21B

41

SMPNOOIBWS

37

F1NALIS NASIQNAL

JAWATIMUR

219

41

5MPNOO3JBR

37

FINA1I5 NASIONAl

JAWATIMUR

220

41

SMPK002KOSAYU MLG

37

FINALIS NAS/CNAl

JAWATIMUR

221

2

Palu· Poso

36,S

FINALIS NA$IQNAl

SULAWESI TENGAH

36,S

FINAlIS NASIONAl

JAWABARAT

36,S

FINAlIS NA$IQNAl

JAWA BARAT

36,5

FINALIS N.ASIONAl

JAWABARAT JAWATENGAH

JAWA TENGAH KAUMAHTAN

Kota Bandung

30

Kab.Sukabumi

224

30

225

44

226

44

227

Ciamis

BU

R

30

223

TE

222

MAlIDA MlONGGO

KA

213

SULAWESi SELATAN

SMPN 2SUMBANG

36.5

FINALIS NASIQNAl

TA S

36.5

FINALIS NA$IONAl

MTS

SMP 03 PONTIANAK

36.5

FINALIS NASIQNAl

BARAT

B

5MPNOOlSUKOHARJO

36.5

FINALIS NASIONAL

JAWA TENGAH 2

229

44

JAWATIMUR

230

44 44

232

12 27

12135

U

N

234

236

SMPNOOl80NDQWOro

36.5

FINALlS NASIONAl

SMPN IMAGETAN

36.5

FINAllS NASIONAL

JAWATIMUR

36.5

FINALIS NASIONAL

JAWATIMUA

36.5

FINAUS NASIONAL

IV ER

231

235

SI

6

22B

BHAKTI PERTIWI

5MP

SMP NEGERI BUKITTINGGI 5MP

HARAPAN

SUMATERA BARAT BANGKA BEUTUNG

7,5

JAWA BARAT

33

Garut

36

FINALIS NASIONAl

13

5MPN 001 BANTUL

36

FINAUS NA$IONAL

DIY

46

5MPN001MERTOYUDAN

36

FINAlIS NASIONAL

JAWATENGAH

•

237

46

238

46

36

FINALIS NASIONAL

JAWATENGAH

SMPN002PEMALANG

36

FINALIS NASIONAL

JAWATfNGAH SULAWESI TENGGARA

SMPNOO9JUWANA

239

1

SMPN 05 KENDARI

36

FINALIS NASIONAL

240

47

SMPNOOlSITUBONDQ

36

FINAUS NASIONAL

JAWATIMUR

241

47

SMPK2 KOSAYU MLG

36

FINALIS NASIONAL

JAWATlMUR

FINALIS NASIONAL

ACEH

242

5

SMPN 3 LANGSA

36

15385

3B

SMPN 3 PEMALI

2.5

244

17

SMP CANOLf TREE SCHOOL

36

FINAUS NASIONAL

BANTEN

245

17

$MPI SINAR CENDEKIA

36

FINAUS NASIONAL

BANTEN

246

34

Kab.$ubilng

35.5

FIHAUS NASIONAL

JAWABARAT

247

34

Kab. Kuningiln

35.5

FINAUS NASIONAL

JAWABARAT

248

14

SMPN09

35,5

FINALIS NASIONAL

DIY

249

49

MUH PLUS MTL

35.5

FINALIS NASIONAL

JAWATEHGAH

250

49

SMPN 2 KUOUS

35.5

FINAUS NASIONAL

251

2

SMPNOI SAMPIT

35.5

FINALIS NASIONAL

5MP

BANGKA BELITUNG

252

2

SMPN 5 KENOARI

35.5

FINAUS NASIONAL

JAWATENGAH KAliMATAN TENGAH SULAWESI TENGGARA

253

9

SMPN1 5100HARJO

35,5

FINALI$ NASIONAl

JAWA TENGAH 2


206

41597.pdf

JAWA TENGAH 2

254

9

5MPNOlSUKOHARJO

35,5

FINA1I5 NASIONAl

255

49

SMPKOO25ANTO YU5UP

35,5

FINALIS NA$IONAl

JAWATIMUR

256

13

SMPN BATUSANGKAR

35,5

FINALlS NASIONAl

SUMATERA BARAT

7082

13

SMNI EALI

13

258

19

SMPS IT RJ

35,5

FINA1I5 NASIONAl

BANTEN

259

3

Palu - Poso

35

FINAlIS NASIONAL

SULAWESI TENGAH

SULAWESI TENGAH

BANGKA BElITUNG

3

Palu - Poso

35

FINALIS NASIONAl

36

Kota Sukabumi

35

FINALIS NASIONAl

JAWA RARAi

262

36

Kota Sukabumi

35

FINALIS NASIONAl

JAWABARAT

263

36

Kab. Sukabumi

35

FINALIS NASIOl'
JAWABARAT

264

36

Kab.Subang

35

FINALIS NASIONAL

JAWABARAT

265

36

Kab. Kuningan

35

FINALIS NA510NAl

JAWABARAT

266

36

Cirebon

35

FINALIS NASIONAl

JAWABARAT

267

36

Cirebon

35

FINALIS NASIONAl

JAWABARAT

268

36

Cirebon

35

FINA1I5 NASIONAl

JAWA BARAT

269

15

SMPN 1 PLERET

35

F1NAlIS NASIONAl

DIY

270

15

SMPN 2 MLATI

35

FINALIS NASIONAl

DIY

271

15

SMPN 001 WATES

35

FINALIS NASIONAl

DIY

272

15

SMPN 9YK

35

FINALIS NASIONAl

DIY

273

51

NEGERI SALATIGA

35

FINALIS NASIONAl

JAWA TENGAH

274

51

SMPN 2 GARUNG WON050BO

275

51

SMPN2 TEMANGGUNG

276

51

5MPN 2 JEPARA

277

51

SMPNOO6PfTARUKAN PMl

278

14

279

BU

R

MTS

KA

260 261

FINALIS NASIONAl

JAWA TENGAH

FINALIS NASIONAl

JAWATENGAH

35

FINAlIS NA510NAl

JAWATENGAH

35

FINAlIS NA510NAl

SMPN 2 BONTANG

35

FINAUS NA510NAL

JAWATENGAH KALIMANTAN TIMUR

14

SMPNl BAUKPAPAN

35

FINALIS NA510NAL

280

14

SMPN 1 BAlIKPAPAN

35

FINALIS NASIQNAL

281

14

SMPN 1 S • ARINDA

35

FINAlIS NASIQNAL

14

SMPN 1 TARAKAN

35

FINAlIS NASIQNAL

14

SMPN 1 TARAKAN

35

FINALIS NASIONAL

14

SMPN 1 TARAKAN

35

F:NALIS NASIQNAL

285

7

SMPK SANTUPPETRUS

35

FINAlIS NASIQNAL

286

7

SMPN3 PONTIANAK KOTA

35

F,NAlIS NASIONAL

TA S

SI

IV ER

282

N

283

TE

35

35

KAUMANTAN

TIMUR KAUMANTAN TIMUR KAUMANTAN TlMUR KAUMANTAN nMUR KAUMANTAN nMUR

KALIMANTAN

287

3

SMPN 16 KENOARI

35

FINAUS NASIONAL

nMUR KAUMANTAN BARAT KAUMANTAN BARAT SULAWESI TENGGARA

288

11

SMPN 1 GEMOLONG

35

FINALIS NASIONAL

JAWA TENGAH 2

289

11

35

FINALIS NASIONAl

JAWA TENGAH 2

290

50

SMPNOO1KEDIRI

35

FINAUS NASIONAl

JAWAnMUR

291

SO

MTSNOO2KEDIRI

35

FINAUS NASIQNAL

JAWAnMUR

292

SO

SMPNOOlSUKODONO

35

FINALIS NASIOl'
JAWATIMUR

293

6

SMPN 01 BIREUEN

35

FINAUS NASIQNAL

ACEH

294

6

SMPN 1 RSBI BACEH

35

FINAlIS NASIONAl

ACEH

U

284

SMP

IT NUR HIDAyAH

295

4

5MPNBATAM

35

FINAllS NASIONAl

KEPULAUAN RIAU

296

4

SMPS YOS SUDARSO BATAM

35

FINAllS NASIONAl

KEPULAUAN RIAU

297

4

SMPNBATAM

35

FINAUS NASIONAL

KEPULAUAN RIAU

298

4

SMPNBATAM

35

FINAUS NASIQNAL

KEPULAUAN RIAU

299

4

SMP NEGERI BATAM

35

Fll'
KEPULAUAN RlAU

300

14

SMPN KECPYK

35

FINAllS NASIONAl

5UMATERA BARAT

301

14

5MP N SOlOK SELATAN

35

FINAlIS NASIONAl

SUMATERA BARAT

302

14

SMPN TANJUNG RAYA

35

FINAlIS NASIONAL

SUMATERA BARAT


207 41597.pdf

303

14

SMP N AMPEK NAGARI

3S

l009S

19

SM P HARAPAN

10

SUMATERA BARAT

BANGKA BELITUNG FINALIS NASIONAl

BANGKA BELITUNG

FINALIS NASIONAL

BANGKA BHIlUNG

1478

6

SMPN 3 SNGllAT

25

10096

19

SMPN 1 SNG lIAT

10

304

1

SMPN2 SNGUAT

3S

17246

39

SMPN 1 PONG BESAR

-4,5

BANGKA BELITUNG

12136

27

SMPNI PUOING

7,5

BANGKA BElITUNG

310

20

SMPN CILEGON

3S

FINALIS NASIONAl

BANTEN

311

2

SMPN

35

FJNA1I5 NA$IQNAl

OKIJAKARTA

312

3

OHARMALOKA

35

FINALIS NASIONAl

RIAU

313

S

Palu - Paso

34,5

F1NAU$ NASIONAl

314

9

Makassar

34,5

FINALIS NASIONAl

315

9

Makassar

34,5

FINAUS NASIONAl

BANGKA BHITUNG

9

Makassar

34,5

FINAUS NA$IONAL

317

44

kota Sukabumi

34,5

FINAUS NASIONAl

JAWABARAT

318

19

SMPN 01 GOOEAN

34,5

FINALIS NASIONAl

34,5

fiNA1I5 NASIONAl

JAWATENGAH

BU

KA

316

SULAWESI TENGAH SULAWESI SELATAN SULAWESI SELATAN SULAWESI SELATAN DIY

S6

320

S6

SMPN ZlEPARA

34,5

FINAUS NASIONAl

JAWATENGAH

321

S6

SMPN 2PURWOKERTO

34,S

FINALIS NASIQNAl

JAWATENGAH

322

3

SMPN 2 PALANGKARAYA

34,5

FINAUS NASIQNAL

KAlIMATAN TENGAH

TE

R

319

SMPN 1 PARAKAN

53

SMPNOOlMALANG

34,S

FINALIS NASIQNAl

JAWA T1MUR

18

SMP N BATUSANGKAR

34,5

FINAUS NASIQNAl

SUMATERA BARAT

12790

32

SMPN 1 PONG

6

BANGKA BElITUNG

13925

34

SMPNool PEMALI

S

327

12

Makassar Kab. Tasikmalaya

34

FINALIS NASIONAl

BANGKA BHIlUNG SULAWESI SELATAN

34

FINA1I5 NASIONAl

JAWABARAT

Kab. Purwakarta

34

FINALIS NASIONAl

JAWA BARAT

SMPS BAITUSSALAM

34

FINALIS NASIONAl

DIY

S9

SMPN 1 SUKOULO l V

34

FINALIS NASIONAl

JAWATENGAH

4S

330

20

332 333

U

336

N

334 335 337

SI

329

IV ER

328

45

TA S

323 324

331 I

FINALIS NASIONAl

59

SMPN 2 JEPARA l

34

FINAUS NASIONAl

)AWATENGAH

S9

SMPN3 PAn

34

FINALIS NASIONAl

JAWATENGAH

13

SMPN 1 GEMOLONG

34

FINAlIS NASIONAl

JAWA 1C.NGAH 2

S4

SMPN 8 KEDIRI

34

FINALIS NAS10NAl

JAWATIMUR

S4

SMPNOOIKEDIRI

34

FJNALIS NA$IONAl

JAWATIMUR

9

SMPS CHARITAS BATAM

34

FINAlIS NASIONAl

KEPULAUAN RIAU

338

9

SMPN SEBEl S 8 T M

34

FINAUS NASIONAl

KEPULAUAN RIAU

339

19

SMP NEGERI KOTA SOlOK

34

FINALIS NASIONAl

SUMATERA BARAT

340

19

SMP NEGERI CANDUANG

34

FINALIS NASIONAl

SUMATERA BARAT

341

19

SMP N BATVSANGKAR

34

FINAUS NASIONAl

SUMATERA BARAT

1303S

33

R U l

343

13

Makassar

33,5

FINAUS NASIONAl

BANGI
344

47

Ciamis

33,5

FINAUS NASIONAl

JAWABARAT

34S

21

SMPN 4 OepOK

33,S

F/NAliS NASIONAl

OIY

346

62

SMPS SUmRAN PWT

33,S

FINALIS NASIONAl

347

21

SMPNoolBALSEl

33,5

FINALIS NASIONAl

JAWA 1C.NGAH KALIMANTAN TIMUR

348

14

SMP

I
33,S

FINALIS NASIONAl

JAWA TENGAH 2

349

21

SMP NEGERI CILEGON

33,S

F1NAllS NASIONAL

BANTEN

350

21

SMPN TANGSEl

33,S

FINAUS NASIONAl

BANTEN

351

21

SMPAN NISAA

33,5

FINAUS NASIONAl

BANTEN

FINAUS NASIONAl

JAWABARAT

5,5

352

48

~b. Tasikmalaya

33

353

22

SMPN30EPOK

33

FINAlIS NASIONAl

OIY

SMPNoolTEMANGGUNG

33

FINAlIS NASIONAl

JAWATENGAH

3S4

63


208

41597.pdf

355

63

33

FINAlIs NASIONAL

JAWA TENGAH

356

63

sMP

sMPN 3 lASEM

TARAkANITA

33

FlNALlS NASIONAl

JAWA TENGAH

357

63

sMPN 2PWT

33

FINAlI$ NASIONAl

JAWA TENGAH

358

22

SM·

AlAUUYA

33

FINALIS NA$IONAl

TIMUR

359

56

SMPNOOIKEDIRI

33

FINAlIs NASIONAL

JAWATIMUR

360

kALIMANTAN

56

sMPN 1 KEOIRI

33

FINALIS NASIQNAl

JAWATIMUR

361

22

SMP HEGERI KOlA SOLOK

33

FINAllS NASIONAl

sUMATERA BARAT

70B3

13

sMPN 1 BELlNYU

13

1016

5

SMPN 5 SNG lIAT

27,5

FINALIS NASIONAl

BANGkA BELITUNG

2651

8

SMP 4 MD BARAT

20,5

431

2

SMPN 1 ME AW NG

32,S

10823

26

sMN

BE

BANGkA BELITUNG

BANGkA BELITUNG

FINALIS NASIONAl

BANGkA BELITUNG

BANGkA BEUTUNG

8,5

12

sMPN 1 MERAWANG

15

BANGkA BELITUNG

27

SMPN 3 SNG lIAT

7,5

BANGkA BELITUNG

369

6

Palu • Poso

32,S

FINAlIs NASIONAL

SULAWESI TENGAH

37D

6

Palu· Poso

32,S

FINAlIs NASIONAL

SUlAWESI TENGAH

371

49

Kota Tasikmalaya

32,5

FINAlI$ NASIONAl

372

49

Kola Sukabumi

32,5

BU

KA

6171 12137

JAWA BARAT

FINAlIS NASIONAl

JAWA BARAT JAWA BAMT

49

Kota Sukabumi

32,5

FINALIS NASIONAl

49

Kota Bandung

32,S

FINAlIs NASIONAL

JAWA &ARAT

375

49

Kab. Tasikmalaya

32,S

FINALIS NASIONAl

JAWA BAAAT

376

49

FINALIS NASIONAL

JAWA BARAT

49

Kab.Subang Kab.Subang

32,5

377

32,s

FINAUS NASIONAl

JAWA BARAT

49

Garut

379

49

Cirebon

380

49

381

49

382

49

383

49

384

49 23

387

23

390

U

391

N

389

JAWA MRAT

FINAUS NASIONAL

JAWA BARAT

32,5

FINAU$ NASIONAl

JAWABARAT

32,5

FINAUS NASIONAl

JAWABARAT

Cimahi

32,S

FINAUS NASIONAl

JAWABARAT

Cirr.ahi

32,S

FINALls NASIONAl

JAWABARAT

Ciamis

32,S

FINALls NASIONAl

JAWABARAT

sMPN 5 BANGUNTAPAN

32,5

FINAlIS NASIONAl

DIY

sMPN 1 PUNDONG

32,S

F1NAUS NA$IONAl

DIY

SMPN 2 BERBAH

32,S

FINAlIs NASIONAl

DIY

23

SMPN 1 NGEMPLAK

32,5

FINAlIs NASIONAl

DIY

23

5MPN 001 PAKEM

32,S

FINALls NASIONAl

DIY

23

sMPN 3 sLEMAN

32,S

flNAUS NAStONAl

DIY

23

MTSN GUBUKRUBUH

32,5

FINALIS NAS'ONAL

DIY

IV

388

FINAlIs NASIONAL

32,S

Cirebon

SI

23

386

32,S

Cirebon

ER

385

TA S

378

TE R

373 374

23

sMPN 3 5EMANU

32,S

FINAllS NASIONAL

DIY

393

23

SMPN 3 VQGYAKARTA

32,S

FINAlIs NASIONAL

DIY

394

67

32,S

FINAlIs NASIONAL

JAWATENGAH

395

67

sMPN01 PURWOKERTO

32,S

FINAUS NASIONAL

JAWATENGAH

396

23

32,5

FINAllS NASIONAl

TIMUR

32,S

F1NALIS NASIONAl

kAUMANTAN TlMUR

32,5

FINAUS NASIONAl

TlMUR

KALIMANTAN TIMUR KALIMANTAN

392

SMPN2 PATI

L

kALIMANTAN

397

23

sMPNOO1BONTANG KTM sMPNOO3BONTANG sElATAN

398

23

sMPN 8 BONTANG sElATAN

KALIMANTAN

399

23

SMPN 1 BPN TENGAH

32,5

FINAlIS NASIONAl

400

23

SMPN 1 SAMARINDA

32,5

FINAUS NASIONAl

TlMUR

401

23

sMPN1 KOTA BANGUN

32,S

FINAlIS NASIONAl

kALIMANTAN T1MUR

402

4

sMPN 2 P RAYA

32,5

FINALl5 NA$'ONAL

kALlMATAN TENGAH


209 41597.pdf

BADAN AKREDITASI PROPINSI SEKOLA~ADRASAH PROVINSI JAWA BARAT PROFESIONAL, TERPERCAYA, DAN TERBUKA

Ditampilkan berdasarkan, Kota: Kota Tasikmalaya, Tipe: Sekolab, Jenjang:

SMP. Peringkat: A,

.

~SMPYOS

202327774007

ER

~ SMP NEGERll9

N IV

TASIKMALAYA

U

~ SMP NEGERl20

5 TASIKMALAYA

~ ~ ~ 9

R

I

202327778016

3 SUDARSO

El

[JO 28~,~OI1 8 TE

~

SMPPLUS

PESANTREN

AMANAH

Tanggal Penetapan

202026873005 ~~ 2l/0ct/2012 Idetail I

SI TA S

CJISMP AL AMIN

Nilai Peringkat Akreditasi Akreditasi

BU

B c::J Sekolab/Madrasah

KA

Jumlah Sekolah' 30

201327775019

201327773020

SMP NEGERI 18

201327775015 TASIKMALAYA SMP NEGERI 17 201327772017 TASIKMALAYA SMPPUI KAWALU

202327773003

SMPALMUTTAQIN

202337776011


c:JCJ c::JCJ c::JCJ c::JCJ c:JCJ c::JCJ 95

A

28/0ct/2011

28/0ct/20 II

EJ

B

28/0ct/20II Idetail I

28/0ct/20 II

B

28/0ct/20 II detail

28/0ct/20 II detail

28/0ct/20 II detail

210 41597.pdf

INo.1 SekolahiMadrasah

[:J

Peringkat ~ Akreditasi Nilai Akreditasi

Tanggal IIDetai11 Penetapan II

i

12023277770121~D28/0ct/2011

SMPBPK PENABUR

0

E

~D 28/0ct/20 II

SMP NEGERI 15

TASIKMALAYA 201327772015

I

I

~D ~D ~D

28/0ct/2011 I

detail

I

28/0ct/2011

SI TA

S

SMP NEGERI I I

20132777101 I

TASIKMALAYA

10

SMP NEGERI 21

TASIKMALAYA

Idetail II

B ~D'28/0Ct/2011 B

SMPYAYASAN 202327776010

ISLAM

TE R

D

BU

SMPNEGERI 7

201327776007

TASIKMALAYA

0

28/0ct/201 I

KA

SMP NEGERI 16

201327775016

TASIKMALAYA

B B

D~D

E

EJ

ER

EJ

28/0ct/201 I I!detaill

IV

SMP NEGERI 10

201327778010 I TASIKMALAYA

U

N

SMP NEGERI 5 201327776005

18 TASIKMALAYA

EJ

93

~

ID09/NOV/2010

~L 09/Nov/2010

B

SMPNEGERI8 09/Nov/20IO detail 201327777008

TASIKMALAYA c:JD

B

SMPNEGERI6 TASIKMALAYA

201327777006~1

A

I09/Nov/2010

B

1

SMP NEGERI 12

c : J D 09/NOV/ZOIO

201327773013 TASIKMALAYA

EJ

22

SMP NEGERI 14

201327774014

TASIKMALAYA


93

A

~

09/Nov/2010 detail

211

41597.pdf

SekolahiMadrasah ~

B B

93

A

1

BO R

TE

95.03

A

251Nov/2008 detail

SMPNEGERI I 201327778001 El0251NOV/2008 TASIKMALAYA I

N IV

ER

29 1 SMP NEGERI 3 1201327778003 6 0 25INOVi2008 TASIKMALAYA

U

SMP NEGERI 13 251Nov/2008 30 TASIKMALAYA 20132777501360


I

25lNOV/2008ldetaill

SI TA S

SMPTERPADU

RIYADLUL

202327771002 27 ULUM

WADDA'WAH

EJ

B

091Nov/2010 detail

~O 17/0ct/2009 detail

r===

1

etm

KA

1202327778015

26 1 SMP NEGERI 2 201327778002 TASIKMALAYA

~

E:l

SMP NEGERI 4 201327778004 c:J009INov/201OIdetaill TASIKMALAYA

BSMP 25 PASUNDAN

1

C:=IO BU

~

SMPNEGERI9 201327778009 TASIKMALAYA

Nilai Peringkat Tanggal Akreditasi Akreditasi Penetapan

B B B

P~ERINTAH KOTA TASIKMALAYA

41597.pdf

DIN AS PENDIDIKAN

Jalan Ir. H Juanda - Komplek Perkantoran Telp. ( 0265) 330029 fax. (0265) 312044 Tasikmalaya. Kode Pos 46151 SURAT IJIN BELAJAR Nomor : 826.5/33.2.1 1 Set.

Menimbang

1. Undang - Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan NaBional; 2. Undang - Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 157, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4586); , 3. Per~turan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tenlang Guru (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2008 Nomor '194 dan Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4941); 4. K.eputusan Gubernur Jawa Barat Nomor 19 Tahun 2004 tentang Pemberian IJin Belajar Bagi Pegawai Negeri Sipil di Lingkungan Pemerinlah P",pinsi Jawa Barat.

:, bahwa dalam rangka Peningkalan Kuahlas Sumber Daya Aparatur Daerah dan Mutu

Profesi Pendidik, dengan ini kaml :

KA

Dasar

BU

MENGIJINKAN Kepada

a. Nama b. Tempalltgl.lahir c. NIP d. PangkatlGol.ruang e. Jabatan f. Unit Kerja

Unluk

Mengikuti pendidikan lanjutan di :

R

TE

Univ. Terbuka UPBJJ Bandung.. Keguruan dan IImu Pe"d,dikan Pendidikan Malemalika 1 S 2. 20112

SI T

FakullaslJurusan/Prog. Studi

AS

Sekola~lInstilutlUriivers;las

YANTI PURNAMASARI, SPd. Tasikmalaya,30 Nopember 1982 198211302006042011 Penala Muda Tk.1, IlI/b Guru Madya Tk.1 1 Guru MP Matematika SMP Nurullman Tasikmalaya

ER

Angkatan TahuniSemesler

Magister

Dengan Ketentuan .sebaga; berikul : 1.

Pe~dldikan

lanjutan dilaksanakan alas kemauan sendiri bukan lugas belajar;

Sel~ma menglkuti pendidikan, yang bersangkulan letap melaksanakan tug as

IV

2.

U

N

sebagalmana mestinya ( tldak mengganggu tugas sehan-hari ), 3. Blaya Pendidikan dilanggung sepenuhnya oleh yang bersangkulan, 4. Tidak akan menuntut Penyesuaian iJazah/pangkal; 5. Dldasar; oleh keinglnan unluk menambah pengelahua~, bukan memperoleh ijazah seeara fonnalltas.

untuk

Demlkian Suralljln Belajar Ini dlbual, untuk dipergunakan sebagalmana mestlnya

'\lIN i "".'"

.'

i

~

;~ ,

Dikeluarkan di Tas,"malaya an al Se lember 2011 '.pINAS PENDIDIKAN KO 1\ }ASIKMALA

\PENDIDII
','41'

'.

. II( AI A\..

Tembusan: 1. Yth. Wallkota Tasikmalaya melalui Kepala Bagian Kepegawalan Setda Kota Tasikmalaya; 2. Kepala SMP Nunu! 1man Tasikmalaya; 3. Yang bersangkulan .


.

DIll/AS

.

~

SUHERMJUi,"M.Pd ina Ula'lla M;;&" ' 560706 198603 1 006

41597.pdf Lampiran Keputusan Direklur Program Pascasarjana Universilas Terbuka Nomor: Tanggaf:

1J01JUNJ1.41KEP/2013 25 Januarl 2013

PENETAPAN PEMBIMBING TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER ITAPMJ MAHASISWA S2 UPBJJ·UT BANOUNG MAGISTER MANAJEMEN PENOIOIKAN MATEMATIKA • S2 UNIVERSITAS TERBUKA MASA REGISTRASI 20131

NIM

NAMA

I WITRI NUR ANI SA 016969653@bandung ul ae

- -

016969653 1(j

-------_..

_.-

-_.

Pentngkatan Kemampuan Pemecahan Mllsalah Dan Komunikasi Malematik Dengan Pendekalan Relistlk Matematika Untuk Siswa Smp

RATNA RUSTINA

016969676

016969678@bandung 1.11 ac Id

Pengaruh Penggunaan Pembelajaran Konlekstual Terhadap Penlngkatan Kemampuan Pemahaman Dan Berfiklr Krills Malemalis S;swa Smp

DEPI SETIALESMANA

016969665

Pemngkatan Kemampuan Pemahaman Dan Berp.klr Krlli& Matemalls Peserta Dldlk MelalUi Metode InkUlri Model Alberta

SI T

3

AS

065223229523

, 016969685@bandung ul ae Id

•

SISKA RYANE MUSLIM

016989692

016969692@bandung ul ae Id

Siti Julaeha, Ora M Ed , Dr

niratzk@holmail eom

sltlj@ul ae ld

061313647451

06126373690

Pengaruh Penggunaan Metode Studenl FaCIlitator And Explaining Dalam Pl!mbelajaran Kooperalif 1 emadap Kemampuan Pemecahan Masalah Malematik Dan Kemampuan Bl!rpiklf Krills Matematlk SI&W~ Smk

Endang Rusyaman. Ora

MS. Dr

Sn Lrslyannl, Ora M Ed Dr

erusyaman@)'ahoo eo 111

IJstyartnl@ul ae Id

06122356441

06126763107

Sri Warl1anl, Ora. M Pd . Dr danl_wr09@yahoo com

Knstanll Ambar Puspltasarl, Ir M Ed, Dr lta@utaerd

06 I 22280296

061511515676

Endang Rusyaman. Ora M S Dr

Sill Ju1aeha, Dra , M Ed

erusyaman@)'ahoo co Id

Slllj@ut ae Id

06122356441

06126373690

Dra,

Dr

5

TRIA MUHAROM

U

N

061320532791

IV ER

06112116080

PEMBIMBING 1/

Nanl Ratnaningsih, Ofa M Pd Dr

TE R

082116070n2 2

PEMBIMBING I

JUOUL PENEUTIAN

i

KA

I

BU

NO

016969643

016969843@bandung ul ae Id 08522 I 668000

6

FARIDA FlTRIANI 016969868@bandung ul ac Id

0'6969666

Pengaruh Pembelalaran Oengan Model Kooperal1f Tlpe Student Teams Achtewment Division (Slad) Terhadap Kemampuan Penaleran Dan Komunlkasl M,lematlk Peserta Oidik 01 Sekolah Menengah Kejuruan Peningkatan Kemampuan Pernahaman Dan Penalaran Matemal(t(,a SI&wa Madrassh Tsanawlyah (Mis) Melalui PembelaJaran Problem SolVing

081323039002


Endang Rusyaman, Ora MS. Dr

: Sit. Jutaeha, Ora M Ed

Dr

erusvaman@yahoo co 'd

s,[email protected] Id

0812235644'

08'26373690

Sri Wardan. Ora MPO 0, danl_wr09@yahoo com

KnstaOlI Ambar Puspltasafl. MEd 0, tta@ulacld

08122260296

081511515678

j,

Ora

8

DEDEH YATI

016969947

016969947@bandung ut ae ld

082'22473535

9

YANTI PURNAMASAnl 5 Po

016969954

016969954@bandung ul ae ld

081323774282

'0

IRFA KALiMATILLAH

018970103

085223768244

II

IKE NATALLlA5ARI

Penerapan Model Pembelajaran KooperaHf Tlpe Team Games Tournament (Tgt) Untuk Menmgkatkan Kemampuan Pemahaman Dan KomuOlkasi Matematika Siswa

016970135

01697013S@bandung ul ae Id

016970142

13

YONI 5UNARYO 016970167@bandung ul ae Id

0'6970167

U

085224101516

08522285'732 14

EVA MULYANI 018970214@bandung ul ae ld

016970214

Sn Wardanl, Ora. M Pd . Dr danl_wr09@yahoo com

Knstantl Ambar PUSpI!8San Ir M Ed. Dr : Ila@ul ae id

08122280296

,081511515678

Nant Ralnaningsih. Ora. M Pd . Dr

!

niratzk@hOlmall com

Sitl Julaeha. Ora. M Ed

hsfyarml@ut ae Id

08122356350

08'28763107

Penggunaan Model Pembelajaran Kooperall' Tlpe Think Pair Share (Tps) Untuk Menlngkalk8r'l Kemampuan Penalaran Dan Pemecahan Masalah Matemalis Siswa

H Nanang Priatna M Pd Dr Prof

Sri Listyanni Ora M Ed

nanang_prialna@yahoo com

hstyanm@ut ae Id

08122356350

08128763107

PeOlngkalan Kemampuan Koneksl Dan Komunikasi Matemahk Melalui PembelaJaran Kontekstual Siswa Smk Negeri Oi Kabupaten Kuningan

Nanl Ralnanmgslh Ora MPd

Pengaruh PenSgunaan Per'ldekalan Problem Posmg Temadap Kemampuan KOmunlkasi Malemallk Dan Berfiku Krlhs Maternall'"

08122088510


0'

Sill Julaeha. Ora

niralzk@holmall com

srhj@ul ae id

081313647451

08128373690

Nant Ratnamngslh O,a MPd r1lratzk@hotmall com 081313647451

Sri Wardanl Ora

Dr

Dr

M Ed Dr

Sandra Sukmamng AJI M Ed . Dr ' sandra@ul ae ld 08129458941

M Pd. Dr

danl_wr09@yahoo com

08122280298

Ora

sltiJ@ut ae id

nanangJrlalna@yahoo com

Evekllvltas Penerapan Siralegi Pembelalaran Kreatif ProdukUf Terhadap Penlngkatan Kemampuan Berplkir Kreatl' Dan Penalaran Matemallk Siswa Sma

Ora

Dr

Sri listyanni Ora. M Ed , Dr

N IV

Q16970142@bandung ul ac ld

, 081511515678

H Nanang Pnalna M Pd Or Prof

Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisled Individualizat!on (Tal) Terhadap Kemampuan Koneksl Dan Komunikasl Malematik Slswa Mts

ER

YENI HERYANI

08122356350

08128373690

08112'29274

12

nanangJlnalna@yahoo com

M Ed Dr Ila@utaeld

08131364745'

TE

016970103@bandung ut ac Id

Pengaruh Model PembelaJaraf1 Kooperell' Tlpe Think Pall Share (Tps) Dengan Pendekafan Problem Solving Terhadap Penlngkatan Kemampuan Komunlkasl Matematik Dan Berplklr Krellf Siswa Smp

Klistan\1 Ambar PUspltasarl If

KA

082119735386

41597.pdf

H Niilnat'g Prlalna M Pd Dr p,('),

BU

016969915@bandung ul ae id

Upaya Menmgkalkan Kemampuan ReaSIOntng & Meiakogmsi Matematls S,swa Smp Dengan Menggunakan Metode PQ4r (PrevIew Que9tlon Read. Reflect. And RevIew) Dalsm Probtttm Solving

R

016969915

AS

IDAH 551

SI T

7

Kflsfanll Ambar Puspllas8n II MEd. Dr lla@ut ae ld ' 081511515678

Dra

I~

NURHAJATI

01697022\

016970221@bancJung ul ac Id

Endang Rusyam311 Or;]

Penerapan Model PembelaJaran Kooperslll Dengan Dengan Pencekalan Program Cabn 3d Dalam Menlng" Jtkan Kemampuan Penalara" Matemallk Sms 01 Ko:a TaSlkmalaya

08'323743000

'6

LINDA HERAWATI

016970246

016970246@bandung ul ae Id

Penerapan PembelJJarsn Malemat.ka Oengan Strategl React Unluk Menlr1gkatkan Aktlvllas Bela]s' Dan Kemampuen Pemahaman Matemahs

41597.pdf M ~d D'

Sri llslyartnl Dra

llstyarlnl@ul ae Id

08122358441

08126763107

H Nanang Pnatna, M Pd Or Prof

Sn llslyarml, Ora

08122356350

com

Iislyannl@ul ae Id

08128763107

Direktur Program Pascasarjana Universitas Terbuka,

U

N

IV ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

085223552789

D·

erusyaman@yahoo co Id

nanang-prtalna@yahoo

Sliwa Sma

M$


Sueiali, MSe.. Ph.D NIP 1952021 J1985032001

M

~d

0,

---~

KEMENTERlAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN UNIVERSITAS TERBUKA

Unit Program Belajar Jarak Jaub (UPBJJ-UT) Bandllng

11. Panyileukan Rays No.1 A, Soekarno-Hatta, Bandung 40614 Telepon: 022-7801791, 7801792, 87820554, Faksimile: 022-87820556 Laman: bandungi$ut.ac.id

~

UNIVERSITAS TER[)UKA

Nomor Lampiran Hal

41597.pdf

1251UN31.32/PG/2013

18 Maret2013

Permohonan izin mengadakan Studi Lapangan/observasi

Yth. Kepala SMPN I Kota Tasikmulaya Di Kota Tasikmalaya

Nama

Yanti Purnamasari

NlM

016969954

R BU

Program Pasca Sarjana Universitas Terbuka (UT)..

Magister

Maksud

Stud; Lapangan/Observasi

TA S

: PENERAPAN l'iiODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES-TOURNAMENT (TG'I) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ]'ELANARAN DAN KONEKSI MATEMATIK PESERTA DIDIK SMP DI KOTA T ASIKMALAYA

SI

Judul

TE

Program Studi : Pendidikan Matemalika Jenjang

KA

Deugan ini kami hadapkan mahasiswa Program Magister (S2) Pendidikan Matematika

ER

Sehubungan dengan hal tersebut, kami mohon bantuan Saudara untuk membt:n ijin kepada

IV

mahasiswa yang bersangkutan guna mendapatkan data penelitian pada Iembaga yangSaudarn pimpin sebagai bahan penulisan tesis (S2). Untuk itu kami mohon kesediaan Saudara dapat

N

memberikan data dan informasi yang diperlukan.

U

Atas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.


liRiilm__

41597.pdf JAOWAL UJIAN SIOtlNG TAPM PROGRAM STUOI MAGISTER P~NDIOIKAN MATEMATIKA UPBJJ.UT BANOUNG

HARlfT ANGG.A.l Sa btu. 02 Novt'mber 2013

. NAMA MMii\SISWA

JUDlJL TAPM

_._ . ,,-- _ .____ _

rc'"b"'JJIi c·l.h 1\. 11I'BJ) 111 Bjndung l!itlsdili oletl selulUh

.'-"]r,<:",;;,~,,~; "elle'Jr';'l PI:;;'l~~-:;;:,J.;,)n~II;~hVI~I~~',I~I~~;' 1- ----

I ",,j~ ' r'"up~r:IIi1I''''t;3('loldll ,..

iii 00

I j 11'\

--.

,,,

I i

I_

--

., 1,1 ", 1"

;'1

.. ! .•. ;

-

._ I , , , '" '"-~-=I

1--...

j.e

---

I

\

!\)\011

I.'

30.:,) .Hi

•

1

:\1122 ,Ii

I'~'"-;"~"i

~ ~; Ta~'\ln.'I1c",.~

••

._ .. _ .

I " ,.

l't'!lldl1l~!1

--.~-- - -

,"

•

,.,

nt'nll~lr

\'.!Ir,,',

d"II;

.111~ I'.

5l'r1-l

-.--, ..

'.

".

-

Iii

~IlL-:t

,)I

'I'~' IP~

...

.

---'-~'.

__

.-._,

1 1 ;

\Il·fTtt~l·J'lall U.i~nl:,11 M:tl~IP:tlh r;1 J'i~rl

Ml ':l

~)-:,r~;h",:ll' ",~Il '11~1:\hll"'~hdtClJl H~LHIll(J. f.,,:pt:llf:nClfI0, r'!';JI,IP-.l I:, ·'IJt.'I'ltlrl'J, I 'ali~lt~IIHtJ fRE:~C I"llHlhlk :r./'t:lillllr~:tndi rctli,-tll':'IICill Pr:?lhdll:inl.lf: I•.m Hl!l~il~ll "Iills ,\"~~"Il\.~i!': \~I':'/~.C:' :jr,·'I·, ,o::l:Jlh t'rl)H} t:~ ':JfJtlII lI{-,f1 111 t:tI1"

I'

1': LIJ 1;l"'~flUt,;'-.1j lie ,,,,';,,j,;';;,,,," K~ III;[';, J III Ii .1~;;~;;;~iii,,"11I1 "d; ~;I;''''h Mdha~iwl" _._.~ 1

l rllt:''''1 ~~!I')v~lllJq 1.1 :.

',"

I.bIV~'''II. M rli

KETUA KOMI51

1.1 ')

1

1_"

i

"";1

l!r ~)IJ7:,n!,

hi!'

1'1 "." II ,1'1,111111. t", Fd

IS-III-F!-

r.1.l~;.• IcII' ~~' :!C"'j"~ 01 "~'I '\' I ''11'''''1 l'II';y "II""

fl.' JI~II M"jlt II II-I f!l

11'1'"

I II

._

I '--I'.i'J"n.l ill t.'",H P~"Jhclol"frln jI.{)ilpE!alil1'(J~ Tllflil ~·:f:.,;r: ifpr:j tilll!J~ ML.:(]llj9~.11~JII r't::/IIi.Hltflllctfi I"

·.·.'i ... '.

ll! U '!.

jr J[.·lp.lI"n T'l"~lllal,;y:, ,-_ _-

l't'llil,Jl:lfl (\,111

,:, · \.. :, I

-

U ,1r:'1l11:ill~ ;)1~Wd \r~~1-

d~fI~,,"

'

\1,. ',"

1'1

-------1

••.• _ - - ,

,'<"./I·UiI ri';,',", i\lllltv-H.'i',! t)/V/':/CW/',.;If,!.) , . I'·'·!.'I r',""',,[',,," r·""", 'f.l" >1)1' .1·J'Il!"III~;I'"

i 1" --.

'I~;

<

'."',."n,,,,,,,, i-'~lI1etJI'd"

'HI

I n~"' ~,

\ I., . I.,

"'_'"

..

.._

Ir ,,:~~."'dl'll_a - , " ' - - - - - - - - -.. -. "._.. __ "I, p." " ,I.. ,,14;' ·111 t",., ,dtl r 0111.;

!-1

,':,.11:' ,,,,.,'

t~

lNl I! ~-, I~ .1J.',JINI; ·j:1I r llll Pt"l',h!ldl~Hnl\ ~l) ,:\I:ldlil

I, d ,,.1,.·,·1'

I,','

I " 1:>1

,"j K,,~I\'J, ._ ..r j':iI~II\Lild~rl ..

i. '. ••

I"

!, • ' "

~nnH"

!J''''dla'dl' ,'on

-_.~ ro,;! "Jon,11 r'·"'1'l·maan f.I"I,cole :; IIJDHJ TIAI'li J J ~ frJl1

~ ",·.·1,'

_,i·';'·;"',····,'

I,

l """,

1-!~Hlll-"l.r~JI, r\IflIJJlll1ndl' PtorliLd 1~J'l1n )ot'\(jfl't:~~llHI t;"WliJlI

il'if l~ ;'·J.H~ '':'lll,j\L1I_' Ptjllu\qk11~in ~t!l'V~HlfllJ til

1-I:rll.Jtl'=ll ."lit ,jJfl Dr~I"Jlk!1 ~fJlt"i- M,.Hel1llllr,:: 13,,:,,..,s :-jl'jliIk'J"J1 ·Ii!

J

,

.J

P,,,,!,,,,,, I oJl"'1 [." 11l1"II.l H.I"!d'"''''

I'd't

Matt~r~·'"lb ......~ll:"A':.i '~MA

..

I:: ;~" ;,' :,~".~Ii.!

~IL=fl2co:li-iu-_ .. __.. -_.!

.. 'I'c.rnl"'1.1i

\~I 'fl'\d'~"r I· 61I1dll

KA

11",1''''1 . '" "'<"'.'11.'

·-·-1-·-----..

------

PEtlGUJI AliLl

u.

IJIIlI

'-1

,(;\I¥\ ',j II

II

II ,,,, ,

PI", rJr Il 1:,1:,. NllialarJtJlI a. t..:,

I

r,,' II, 1<.1 0"11" 1,\ f I)

~'II l

rtf

'::.11)'IJh'.

.

'" I 1',,1,.,,) t-< .\>'011"''1

M",

fJ/ " ," ",!'H.lln 1.1 F,1

Prd

!'.ij

~'J','illl'J

t· :.-! f

e"

~.)!! Tl J!:' i

PI"l r}1

SlJ'i1J1liJ

r

! I

II

PIGI OJ II UJ,n~_ V/If ,31opull" t.P

j "

~

l ':

1.,;1::

: II

!.tlJ

'r ,:-(11'1 E.) !. \ ~ 1

';'" Ii -; ':;

Ii'

C,I! ,~~ t ,!II

t- II: ! .:111

'.Ij ':""

'-'J '::'11

i 1 ','

h,.f

r"

II II.,IIolI'J I'll ',1111;10'1111 Ml'.l

1'1 'Jill". M ""

~I"JI

[110 ,!lfla

11""L. 1;\ t.l

IS IIHAIJA 1

1'1, " !hl,a/lI]

!JII:,II,,,

f..lhl

1"1

'.lI

I h.rl·YY~~(~..

' ~/ C';I[;lH/l,1--~ "",/, , ,,~" ' '0...... ~ ~ . 7':' ..c........_ ':'\" -'-4--......-..... _ ... _

'./" .". \ \ . . ," ". . ,.- -",,/

~

Ii

\\

'r

hut III H IJd"'" V~lll!ati1llu'ra

1.

i

'

,

.a f1 DifB~llll Pray/am PaScasiirjana UT

A~lIleQ"rlire~~r

"

v.

Bldang

"

A~adelllik

Yo J

\.',

Jjr~~il:Y~rlnl ;m> /~610~(J7 1~Btil)2! M Ed

-i-!'

"IV·.

I'll" [I"'dl 1'0'1. l.I i: 1

-0""

r(r-~~:~--·~.'~~;"",-,-:;~---,-

;.


iJI

'till'idlapL,1i 0 1.1"

1~~~REl A;;~'~OMIS~

S

. 0800.1(,(11)

P:J~,[~~:~~,I·~L

BU

. . _,.

TA

-] . . . . . "--

·f· -p:J~~~~~~'I- 1--

Mdl~a>i.wa

SI

07 JO· 08 110

ER

WAK_T~(i'~

IV

1-·--·

U N

NO.

rl:MPAT . UPB.lJ·IJT BANOIJNG

/

TE R

.'-"-._._HARlfT .ANGGAl

UIJI

[1-::1

~;JII':i

',; "J') li!'J

!.\ ': 1 i.1 ".1

'~

:.

JADWAL IjJIAN SIDANG TAPM

41597.pdf

PROGRAM SIUDI MAGISTER PEt\OIDIKAN MATEMATIKA UI,'BJJ,UT HANOUNG

HARIIT ANGGAl: Mtng!lu, 03 November 2013

--_.- ----::-1- ---HARIIT ANGGAl I ----~:A;MA MAHASISWA

WAKTU (WIB)

~~~___

L

.. _ _ _

-.

_

? 11000 .\200

~

_

PE:NGUJll .. - - ' - - . __I-EMBI~~I~G I

_

I\'F~h('c~::,

";\Ii!llhr,\m:,a

1

1·,~r'lI Plllnvwo",11 1"i'9tr,9~)10

;'~fi'Mlf,dl1 f,1ill'=l11dlll~a Hea!lstly' UI1IUK :)iswa ~:;k1i

llegefl ill l'dl'l1paI8n Galul

I hallliil""~I"II, [If

III Ndlll

1 (

M PII

IE M.fS GilMES TOURNAMENT WiTI ~"'~nll1'1~;i1,an F {)manlp\l~n

urll\J~

D, III 1Jalil

f'(:na1afan 11011' F,or;,~",

p alnanln');II, 1,1 Pd

lemngkalan F(;rnarllpuan Konek',\ dan KOnllIlHk]'.,1

',!;;tE'rlol;' IIlel'lIIJI Mildfll Pp.ml"'!';lafal1l--"J"I."~111

! '["< .II'; ~"'.V r,J1a I'C~l)rlJ ~. ablJpalo.~!, Y,u 1111 H) ~n

[',,,,,~ ~J,-li'

tleo!'11

'11

l-j

I

l'I'f'I~rnPIII"'i'

l,l",lel

PPltll".drli-ll,jn

[Jed/a'lS 1..I·;,,,I,i!t

_._ . . ' . 1 , 1 1 1 1 , ",I''''''''if':'~''il'.' ~f'.!l';'l1111"'d" B"q"'II.. f I'll' 1:," I ~ ",'. " I III r _ . I, "';1(,1 1,,1"1';nwlll ""5N,j :-,M,\ IIll'nl" 1aSII111;,I.""

' '

[~. ~nu(\'fJall ~'IEI~~~~Jj,U~ S._~n~_u_~~r!~I~~~~~_:el~ruh Mahasiswa

U N

IV

1630 . se':':~ai.

""II -.. :'.'-1('

[)I

ER SI

l.. . L-

,

14 JO,16 30

(Ii


1'1 11.11'1

J.!dlna nIl 1qsl'I, M F'd

S

{dt~)~(·I·lh11

TA

1230·100

Hf:
I

.

',ii' 11I1,lP I~ M L
'I

DI :';"1 J"I
----..1

TE R

1-----.. - .----.

,·,)11,

I

Pen8rapan f.~otJpl Pembelil\alan I'.noperal'f T!pl~

---11,~_ISTlRAHIlT

---,.-

I'-- -' --- -t·

- -----

PENGUJIII - - - - -!'E.M~~~BING_!I

PE.I~GUJI Allll _

..l

l -.

I\ETUA KOMISI __ . _'

5EKRETARIS KOMISI

"_ •._ .. _

_

_

i\emampuart Pemc'callall Mdsaldl, ltdll

~nrIHIIII~,~5IMalemal*Illf'13IlJlreI1111f'ld)ar;J1I

hlalE>millll Fe~efld (lidl~ SMpr'1 1 Kr,la lil
12,00.1230

1

"emb~kaan CllehlKa~BJJ,UT 8ancl~~~~~lri oleh se!~.lIh Maha5l5.v:

Pelllfl\l~al;;

0800 • \0 .0 A

-- 1 --"'-

JUDUL TAPM _ __ _

I

,I

,.... '11.1 ['I

' .. UV', "" ,

"r,,1

[1,

H

I r,

Ild'II"

Wlnd;;r,,:lra, t\1A

KA

NO

BU

---

TEMPAT 'IlPRJJ·Ur BANI1UNG

Ht 11,,111

i Ir ',II IlIlal,I'3 1,1, [ d

Dr ';In{jr a

'~l1~:m,llllfi;j

/'1' MI:d.~ ,/'/-----:::

I,: ,ilnJIfI""l'."i I, M I'rl

,,?/

,:/"~"It

,\<;:' ~\~,{>.<; ';." (.... . "l' ... Q' '.; I ~.J t Z

•

~~~?

'"

'\\

'~.

r'fO!

iii

~·)IJY(.t10

PII-,I

(q

~JtI·,I\rl! I

Pr\II

[:1

;;..>1.1)'1(1,

(-;a

[1'11.111,,,1/1 1,IE'J

1'1 "1[" 1',\ l: ,j

Plill Iii II II ill",

WlnatapUliJ IN,

- nJ '. -"~-- .. -.......J '" -:--,...-_.

.

a 11 [i,r~\..tlJr I'wgrarl1

PascasalJana liT

'A~i5Ieli Diii/~II" BidalHJ A\..aderlli~, .......

,/'/

~ ~

L....

'\

/ . III j}ri1(I:tyalllli, M E,j

,-~_~_nlt>

1961(,4U/

I~S6U, ~ 001

III'jlll'<J

(.if Sd;ld;j ·)U~:l"I~IIII'I'!

.1._

[' If il [' Ilila

I, ~ EI 1,,1 F,j

'-J,
/'1'

l

All 1.1 E, 1.1 f- !

!

(.-. ,,1-:

~II

I if

,

11 oJ

:, I !~

ii, :;I',ll~. ,

:,' E j I,','

~~ II!· ,~ L ...., "11 il "

J

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

Recommend Documents