TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER. (TAPM)

41028.pdf

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER. (TAPM)

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE BERBASIS

KARAKTER TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATERI

ARITMETIKA SOSIAL BAGI SISWA KELAS VII

--

BU

TE R

~

KA

7

TAPM diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

Disusun Oleb: SURANTO

NIM: 016764187

U

N

IV

ER

SI

TA S

gelar Magister Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana

Universitas Terbuka

JAKARTA

2013

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41028.pdf UNIVERSITAS TERBUKA

PROGRAM PASCASARJANA

MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

KA

PERNYATAAN

BU

TAPM yang berjudul Keefektifan Pembelajaran Think-Pair-Share Berbasis

R

Karakter terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi Aritmetika Sosial bagi Siswa

TE

Kelas VII adalah hasil karya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.

TA S

Apabila di kemudian hari ternyata ditemukan adanya penjipIakan (plagiat), maka saya bersedia

U

N

IV ER

SI

menerirna sangsi akademik.

Jakarta, 13 Juli 2013

(SURANTO)

NIM.016764187


41028.pdf

ABSTRACT Effectiveness of Character-Based Think-Pair-Share Learning for Increasing Critical Thinking Skills of Grade VII Students in Social Arithmetic Suranto

[email protected]

Postgraduate Pogram, Open University

Key Words: Social Arithmetic; Think-Pair-Share Learning; Critical Thinking Skills; Character Building.

U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

Social arithmetic teaching with teacher as the central figure could not help students in increasing their critical thinking skills. Character-based think-pair share learning that starts with student thinking individually character traits: independent, hard-working, and discipline, then they pair with each other to share, to questioning critically, to arguing in order to fmd the systematic and right solution character traits: hard-working, curiousity, and discipline will increase their critical thinking skills. This study used "Randomized Two-group Design. Post Test Only" design. The aim of this study is to know effectiveness of character-based think-pair-share learning for increasing critical thinking skills in social arithmetic which can be proved by students getting their passing grades, their critical thinking skills in average getting better, the positive influences of their characters (independent, hard-working, curiousity, and discipline) to their critical thinking skills, and the improvement in their characters. The entire population of students of class VII SMP Negeri I Bulu, Temanggung, Academic Year 201212013 consists of 5 classes. In cluster sampling, class VIlE became the test class, VIlA became the experiment class, and vIm became the control class. The dependent variable is the ability to think critically, the independent variable is the think-pair-share learning and the character of students. Data obtained through post test and observation, and treated with t test, regression analysis, and Ngain test. The results showed that character-based think-pair-share learning is an effective method, which is characterized by students achieving the average grade 68,725 whereas the passing grade is 60,46; average grade of the students' critical thinking skills in experiment class is 68,725 which is better than the students in expository teaching class that obtain 58,5; positive influence of the character of students independent, hard-working, curiousity, and discipline to their critical thinking skills with Rsquare~ 0,79; the improvement in their characters independent, hard-working, curiousity, and discipline with Ngain~ 0,24.

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka 11

41028.pdf LEMBAR PERSETUJUAN TAPM

: Keefektifan Pembelajaran Think-Pair-Share Berbasis

I. Judul TAPM

Karakter terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi

Aritmetika Sosial bagi Siswa Kelas VII

:SURANTO

NIM

: 016764187

Program Studi

: S-2 Pendidikan Matematika

Hari, Tanggal

: Senin, 29 Juli 2013

TE R

BU

Nama

KA

2. Penyusun TAPM

Menyetujui,

Pembimbing II,

ER

SI TA

S

Pembimbing I,

D<. Tri

Dyo!1im,

M.•d NIP. 19580511 1986032001

U

N

IV

Prof. Dr. S . Budi Waluya, M.Si NIP. 19680907 199303 1002

Ketua Bidang MIP

ProdiMPMt

Ora. Sandra Sukmaning Adji, ~~M:~~;;;;;;~~~,~.D

NIP. 19590105 198503 2 001 NIP. 19520213 1985032001

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka III

41028.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA PROG~PASCASARJANA PROG~

STUDI MAGISTER PENDIDlKAN MATEMATlKA

PENGESAHAN

:SURANTO

NlM

: 016764187

Program Studi

: Magister Pendidikan Matematika

Judul TAPM

: Keefektifan Pembelajaran Think-Pair-Share Berbasis

KA

Nama

Karakter terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi

R

BU

Aritmetika Sosial bagi Siswa Kelas V11

TE

Telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Penguji Tugas Akhir Program

SI TA S

Magister (TAPM) Program PascasaIjana Terbuka pada: Hariffanggal

: Sabtu/13 Juli 2013

Waktu

: Pukull2.30 -14.00.

Panitia Penguji TAPM

N IV

ER

Dan telah dinyatakan LULUS

U

Ketua Komisi Penguji : Dr. Tita Rosita, M.Pd

Penguji Ahli

NIP.196010031986012001 : Prof. Dr. H. Ipung Yuwono, M.S, M. c NIP.l9581118 198403 1 002

Pembimbing 1

,---A:-~~

: Prof. Dr. St. Budi Waluya, M.Si NIP.19680907 199303 1 002

Pembimbing 11

: Dr. Tri Dyah Prastiti, M.Pd NIP. 19580511 1986032001

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka iv

~

.

41028.pdf

KATAPENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan rahmat-Nya, sayadapat menyelesaikan penulisan TAPM (Tesis) ini. Penulisan TAPM ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar Magister Pendidikan Matematika Program Pasca smjana Universitas Terbuka Saya menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, dari mulai perkuliahan sampai pada penulisan penyusunan TAPM

KA

ini, sangadah sulit bagi saya untuk menyelesaikan TAPM ini. Oleh karena itu saya mengucapkan terima kasih kepada:

BU

(I). Direktur Program PascasaIjana Universitas Terbuka;

R

(2). Kepala UPBJJ-UT Semarang selaku penyelenggara Program Pascasarjana;

TE

(3). Prof. Dr. St. Budi Waluya, M.si selaku pembimbing I dan Dr. Tri Dyah Prastiti, M.Pd selaku pembimbing II yang telah menyediakan waktu, tenaga,

TA S

dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam penyusunan TAPM ini; (4). Kabid MIPK Prodi MPMt selaku penanggung jawab program Magister

SI

Pendidikan Maternatika;

IV ER

(5). Prof. Drs. Sukertiyarno, YL, MS, Ph.D yang telah menyediakan waktu,

tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam penyusunan TAPM ini;

(6). Dr. Widowati, M. Si yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran

N

untuk mengarahkan saya dalam penyusunan TAPM ini;

U

(7). Istri dan anak-anak tercinta yang telah memberikan motivasi dan dukungan moral dalam menyelesaikan TAPM ini; (8). Sahabat yang telah banyak mernbantu saya dalam menyelesaikan penulisan TAPMini.

Akhir kata, saya berharap Tuhan Yang Maha Esa berkenan membalas segala kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga TAPM ini membawa manfaat bagi pengembangan ilmu. Semarang, Juli 2013. Penulis SURANTO NIM.016764187.

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka v

41028.pdf

DAFfARISI

Surat Pemyataan Hasil Karya Sendiri

.

11

Lembar Persetnjnan

III

Lembar Pengesahan

IV

Kata Pengantar

V

KA

Abstrak

Daftar isi

BU

Daftar Tabel

Daftar lampiran I PENDAHULUAN

AS

BAB

TE

R

Daftar Gambar

..

..... .

1

C. Tujnan Penelitian

6

D. Kegunaan Penelitian

7

E. Definisi Operasional

8

IV E N

X

5

R

B. Penunnsan Masalah

U

ix

XI

SI T

A. Latar Belakang Masalah

VI

BAS II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori....................................................

10

1. Teori Belajar

10

2. Pendidikan Karakter

14

3. Pembelajaran Think-Pair-Share.........................

18

4. Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter

22

5. Hasil Belajar

23

a. Kemampnan Berpikir Kritis


vi

23

41028.pdf

b. Karakter Siswa

25

6. Aritmetika Sosial

26

B. Kajian Terdahulu

32

C. Kerangka Berpikir

33

D. Hipotesis

38

BAB TIl METODOLOGI PENELITIAN

..

KA

A. Desain Penelitian

39

BU

B. Populasi dan Sarnpel

41

TE R

C. Instrurnen Penelitian

39

D. Prosedur Pengurnpulan Data

42

42

S

1. Tempat dan Waktu Penelitian

42

SI TA

2. Variabel Penelitian

42

4. Metode dan Teknik Pengumpulan Data

43

a. Metode Pengurnpulan Data

43

b. Teknik Pengurnpulan Data

43

c. Prosedur Penelitian

44

U

N

IV

ER

3. Sumber Data

E. Teknik Analisis Data

47

1. Analisis Vji Alat Pengurnpul Data.....................

47

2. Analisis Data Awal

56

.

...

. .. .

3. Analisis Data Hasil Penelitian

59

a. Kemarnpuan Berpikir Kritis

60

1). Analisis Pm Hipotesis

60

2). Analisis Hipotesis

62

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka va

41028.pdf

b. Karakter Siswa

..

.

64

I) Uji Pengaruh Karakter Siswa terhadap

Kemampuan Berpikir Kritis

65

2) Uji Peningkatan Karakter Siswa

68

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

69

1. Diskripsi Data HasH Penelitian

KA

BU

2. Analisis Data HasH Penelitian

69

TE R

a. Kemampuan Berpikir Kritis

70

..

70

2) Analisis Hipotesis

75

S

I) Analisis Pm Hipotesis

69

77

TA

b. Karakter Siswa..........................

Kemampuan Berpikir Kritis

77

2) Uji Peningkatan Karakter Siswa

81

B. Pembahasan

83

U

N

IV

ER

SI

I) Uji Pengaruh Karakter Siswa terhadap

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

... ...

B. Saran

.. .

.... .

98

100

DAFfAR PUSTAKA

102

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka viii

41028.pdf

DAFTAR TABEL

54

Tabe13.2 Rekapitulasi Hasil Analisis Instrumen Soal Ujicoba

55

Tabel3.3 Diskripsi Data Awal

56

Tabel 3.4 IntelJlIetasi Nilai Gain

68

Tabel4.l Diskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis

69

KA

Tabel 3.1 Tingkat Kesukaran

BU

Tabe14.2 Diskripsi Data Karakter mandiri, keIja keras, rasa ingin

tabu dan disiplin

TE

R

Tabel4.3 Coefficients 8 Regresi

AS

Tabe14.4 ANOVAb

78

80

80

U

N

IV E

R

SI T

Tabe14.5 Model Summary

69

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka IX

41028.pdf

Gambar 2.1 Skerna Kerangka Berpikir

37

Gambar 3.1 Histogram Data Awal Kelas VIlA

57

Gambar 3.2 Histogram Data Awal Kelas VIIB

57

Gambar 4.1 Histogram Kernampuan Berpikir Kritis Kelas VIlA

75

Gambar 4.2 Histogram Kernampuan Berpikir Kritis Kelas VIIB

75

KA

DAFfAR GAMBAR

77

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

Gambar 4.3 Scatter Plot.........................................................


x

41028.pdf

DAFfAR LAMPlRAN

Lampiran I: Silabus.

105

Lampiran 2: Analisis KKM...............................................

107

Lampiran 3: Rencana Pembelajaran ke-I s.d ke-4

108

. Lampiran 4: Lembar KeIja Siswa I dan II

126

KA

Lampiran 5: Rencana Pelaksanaan res Kemampuan Berpikir Kritis

BU

Lampiran 6: Kisi-kisi Instrumen res Kemampuan Berpikir Kritis...

R

Lampiran 7: lnstrumen res Kemampuan Berpikir Kritis

TE

Lampiran 8: Kunci Jawaban res Kemampuan Berpikir Kritis

AS

Lampiran 9: Kisi-kisi Instrument Soal Ujicoba

133

137

139

141

144

146

Lampiran II : Kunci Penyelesaian Instrwnent Soal Ujicoba

149

Lampiran 12 : Daftar Nama dan Kode Siswa Kelas VlIE

155

R

SI T

Lampiran 10 : Instrument Soal Ujicoba

156

Lampiran 14: Uji Validitas Soal Ujicoba

157

N

IV E

Lampiran 13: Rekapitulasi Hasil Uji lnstrumen Soal Ujicoba

158

Lampiran 16: Analisis Daya Beda dan ringkat Kesukaran

159

Lampiran 17: Rekapitulasi Analisis HasH Ujicoba Instrument

160

U

Lampiran 15: Uji Reliabilitas Soal Ujicoba

Lampiran 18: Daftar nama dan Kode siswa kelas VIlA dan Siswa

kelas VIIB

161

Lampiran 19: Data Nilai Awal Kelas yang diajar dengan Pembelajaran

Think-Pair-8hare berbasis karakter

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka xi

162

41028.pdf

Lampiran 20: Data Nilai Awal Kelas yang diajar dengan Pembelajaran

163

Ekspositori

Lampiran 21: Data Nilai Kemampuan berpikir kritis kelas yang diajar

dengan pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter.

164

Lampiran 22: Data Nilai Kemampuan berpikir kritis kelas yang diajar

165

Lampiran 23: Rubrik Observasi Karakter Siswa

166

KA

dengan pembelajaran Ekspositori

BU

Lampiran 24: Hasil Observasi karakter Siswa dalam Pembelajaran

173

R

Think-Pair-Share pada pengarnatan I s.d IV.............

TE

Lampiran 25: Rekapitulasi HasiI Observasi Karakter Siswa dalam

SI TA S

Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter... .....

177

Lampiran 26: Nilai Hasil Observasi Karakter (X) dan Nilai Kemampuan

Berpikir Kritis (Y) untuk menghitung Persamaan Regesi.

178

ER

Lampiran 27: Karakter Siswa HasiI Pengamatan Awal untuk Uji

N IV

Normalitas

179

U

Lampiran 28: Karakter Siswa HasiI Pengamatan Akhir untuk Uji

Normalitas

180

Lampiran 29: Tabel bantu hitung N-gain Karakter Siswa hasil pada

Pengamatan Awal-Akhir

181

Lampiran 30: Tabel r Product Moment, Tabel t dan Tabel F

182

Lampiran 31: Surat Pemberian Ijin Penelitian

187

Lampiran 32: Surat Pemyataan Validitas Instrumen

189

Lampiran 33: Surat Pemyataan Bersedia sebagai Observer....

190

Lampiran 34: Denah Tempat Duduk Siswa

191

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka XII

U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

41028.pdf


U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41028.pdf


41028.pdf

BABII TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Teori Belajar

KA

a. Teori Vygotsky.

BU

Vygotsky adalah seorang psikolog berasal dari Rusia, nama

TE R

lengkapnya adalah Lev Semyonovich Vygotsky, sangat dikenal sebagai seorang ahIi psikologi pendidikan yang memperkenalkan loori sosiobudaya,

Vygotsky,

AS

yang merupakan teori gabungan antara kognitif dengan sosial. Menurut seseorang memperoleh

ilmu

pengetahuan

dengan jalan

SI T

mengkontruksi (membangun) pengetahuan tersebut didalam pikirannya

IV ER

Konstruksi tetjadi didalam wilayah perkembangan terdekat atau Zone

Proximal Development (ZPD) yaitu daerah antara tingkat kemampuan

N

aktual dan tingkat potensial dan kontruksi akan lebih efektif jika kegiatan

U

berada didalam konteks interaksi dengan orang lain (Sutawijaya & Afgani,

2011).

Vygotsky menjabarkan implikasi teori belajar sebagai berikut: I) Menghendaki setting keLas kooperatif, sehingga siswa dapat saling berinteraksi, saling memuncu1kan strategi pemecahan masa1ah yang efektif dalam masing-masing zone ofproximal development mereka 2) Pendekatan dalam pembelajaran menekankan scaffolding yaitu bantuan seperlunya yang diberikan guru kepada siswa yang kemudian secara


11 41028.pdf

bertahap diJcurangi, akhimya SISWa dapat berdiri sendiri dalam melakukan aktifitas belajar. Pembelajaran Think-Pair-share merupakan pembelajaran dengan

setting kelas kooperatit: memberi kesempatan siswa untuk mengkontruksi (membangun) pengetahuan di dalam pikirannya mela1ui kegiatan berpikir

KA

individual, diskusi berpasangan, diskusi pleno. Pada saat siswa diskusi

BU

berpasangan, guru me1akukan scaffolding sehingga siswa lebih aktif dalam

R

diskusi berpasangan untuk pemecahan masa1ah, mencari penye1esaian yang

TE

sistematis dan benar sehingga Teori Vygotsky mendasari pelaksanaan

S

pembelajaran Think-Pair-share.

TA

b. Teori Bruner.

SI

Bruner dalam Yasinta (2012) membagi proses belajar menjadi tiga

ER

tahapan, yakni:

N IV

I) Ta1Iap enaktif, pa<Ja tahap ini siswa belajar menggnoakan atau

U

memanipulasi obyek-obyek secara langsung.

2) Ta1Iap ikonik; pada tahap ini, kegiatan siswa mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari obyek-obyek, siswa sudah dapat memanipulasi dengan menggunakan gambaran dari obyek. 3) Tahap simbolik, pada tahap ini siswa memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan tidak ada lagi berkaitan dengan objek-objek. Anak mencapai transisi dari penggunaan penyajian enaktij, ikonik ke

penggunaan penyajian simbolik didasarkan pada sistem berpikir abstrak dan lebih fleksibel.


12 41028.pdf

Bruner dalam Sutawijaya & Afgani (2011) menyatakan bahwa refleksi pembelajaran sebagai proses sosial terjadi ketika anak benlialog dengan teman-temannya tennasuk dengan guru sehingga kemampuan intelektua1 mereka akan berkembang. Pandangan ini menganggap bahwa siswa tidak hanya melakukan manipulasi material, menentukan pola,

KA

memperluas algoritma dan membangun penyelesaian yang berbeda, tetapi

R BU

juga melakukan pengamatan bersama, mancari kaitan-kaitan dengan penyelesaian temannya, memberikan penjelasan prosedur yang diperolehnya

TE

dan mencermati proses-proses yang terjadi.

S

Pembelajaran Think-Pair-share merupakan refleksi pembelajaran

TA

sebagai proses sosial, anak berdialog dengan teman-temannya melalui

SI

diskusi berpasangan ataupun diskusi pleno tennasuk dengan guru sehingga

ER

kemampuan intelektual mereka berkembang. Siswa tidak hanya melakukan

IV

manipulasi material, tetapi menentukan pola, memperluas algoritma,

N

membangun penyelesaian, melakukan pengamatan bersama, mancari kaitan-

U

kaitan dengan penyelesaian temannya, memberikan penjelasan prosedur yang diperolehnya dan mencennati proses-proses yang terjadi, sehingga teori Bruner mendasari pelaksanaan pembelajaran Think-Pair-share.

c. Teori Piaget. Jean Piaget meyakini bahwa anak membawa dari lahir sifat ingin tahu dan terus menerus mencoba untuk mengerti dunia di sekitamya Anak pada usia berapapun secara aktif terlibat dalam proses mendapatkan informasi dan membangun pengetahuannya sendiri, pikiran pada anak tidak


13 41028.pdf

statis, tetapi terus berkembang dan berubah ketika orang itu menghadapi pengalaman bam yang mendorong ia teros membangun dan memodifikasi konstruksi yang dibuat sebelwnnya. Menurut Jean Piaget, ada dua macam kegiatan konstruksi yaitu:

I) Asimilasi, apabila informasi bam sesuai dengan struktur yang ada dalam

KA

skema sehingga infonnasi dapat dikaitkan dan menyatu dengan skema

BU

terjadilah proses pembentukan pengetahuan di dalam diri siswa

TE R

2) Akomodasi, apabila informasi bam tidak sesuai dengan struktur yang ada dalam skema sehingga terjadilah disekuilibrium (ketidakseimbangan)

S

didalam pikiran menyebabkan adanya dorongan yang kuat untuk

SI TA

mengubah struktur skema sehingga informasi bam dapat dikaitkan kemudian terjadi ekuilibrium (keseimbangan) maka terjadilah proses

ER

pembentukan pengetahuan (Sutawijaya & Afgani, 20 II).

IV

Pembelajaran Think-Pair-share mengembangkan sifat ingin tahu, pengetahuan

U

N

membangun

siswa

untuk

terus

memodifikasi

mengkonstruksi pengetahuan yang dibuat sebelwnnya.

dan

Melalui diskusi

berpasangan dan diskusi pleno siswa membangun pengetahuan, apabila pengetahuan bam sesuai dengan pengetahuan yang sudah ada, pengetahuan akan menyatu semakin kuat, tetapi apabila pengetahuan bam tidak sesuai dengan pengetahuan yang ada, pengetahuan bam akan dikaitkan dengan pengetahuan lama, terjadilah proses pembentukan pengetahuan sehingga

teon Piaget adalah mendasari pelaksanaan pembelajaran Think-Pair-share.


14 41028.pdf

2. Pendidikan Karakter Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada PasaJ 3, yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan mernbentuk karakter serta peradaban bangsa yang berrnartabat dalam rangka mencerdaskan

KA

kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk berkernbangnya

R BU

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berirnan dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sebat, berilmu, cakap, kreatif, rnandiri

TE

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.

S

Karakter adalah watak, tabial, akhlak, atau kepribadian seseorang

TA

yang terbentuk dari hasil intemalisasi berbagai kebaj ikan (virtues) yang

SI

diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir,

ER

bersikap dan bertindak. Kebajikan terdiri alas sejumlah nilai, moral, dan

IV

norma, seperti jujur, berani bertindak, dapat dipercaya dan hormat kepada

U

N

orang lain (Pusat kurikulurn, 2010b). Karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata

pelajaran. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran nilai-nilai karakter siswa dapat menyentuh pada intemalisasi dan pengarnalan nyata dalam kehidupan siswa sehari-hari di sekolah (Triyono, 2010). Pendidikan karakter di sekolah adalah suatu bentuk penanaman nilainilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

15 41028.pdf

kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri. sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil (Sudrajat, 2010). Berkowitz & Hoppe (2009) mengungkapkan bahwa pendidikan karakter sudah dikenal sejak lama dan terus bertumbuh, bertujuan untuk

KA

menata kembali struktur sekolah agar dapat secara optimal mengembangkan

BU

motivasi dan kemampuan etis dan pro-sosial dalam diri siswa.

R

Pendidikan karakter mutlak diperlukan bukan hanya di sekolah, tapi

TE

juga di rumah dan di lingkungan sosial, bahkan sekarang pendidikan karakter

TA S

bukan lagi anak usia dini hingga remaja, tetapi juga usia dewasa. Tuntutan kualitas sumber daya manusia membutuhkan good character dan karakter

SI

adalah kunci keberhasilan individu (Laksono, 2012).

ER

Pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah telah teridentifikasi ke

IV

dalam 18 nilai karakter, yaitu:

N

a. Religius, sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama

U

yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain.

b. Jujur, perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. c. Toleransi, sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. d. Disiplin, tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.


16 41028.pdf

e. Kerja Keras, perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. f. Kreatif, berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan eara atau basil

baru dari sesuatu yang telah dimiliki.

KA

g. Mandiri, sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain

BU

dalam menyelesaikan tugas-tugas.

R

h. Demokratis, cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sarna hak

TE

dan kewajiban dirinya dan orang lain.

SI TA S

i. Rasa login Tahu, sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.

ER

j. Semangat Kebangsaan, cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang

IV

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan

U N

kelompoknya.

k. Cinta Tanah Air, cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.

1. Menghargai Prestasi, sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain. m. Bersahabat/komuniktif,

tindakan yang

memperlihatkan

berbicara, bergaul, dan bekeJja sama dengan orang lain. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

rasa senang

17 41028.pdf

n. Cinta Damai, sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya o. Gemar Membaca, kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. p. Peduli Lingkungan, sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah

KA

kerusakan pada lingkungan a1am di sekitamya, dan mengembangkan upaya-

BU

upaya untuk memperbaiki kerusakan a1am yang sudah terjadi.

R

q. Peduli Sosial, sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada

TE

orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

SI TA S

r. Tanggung-jawab, sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri,

masyarakat, lingkungan (a1am, sosial dan budaya), negara dan Tuban Yang

ER

MahaEsa.

N IV

Guru dapat menambah atau mengurangi nilai-nilai karakter tersebut sesuai dengan pembelajaran yang dipakai maupun hakekat materi SK/KD dari

U

suatu mata pelajaran (Pusat Kurikulum, 2010b). Pada penelitian ini nilai-nilai

karakter yang relevan dengan pembelajaran Think-Pair-Share dan materi pelajaran aritmetika sosial meliputi karakter mandiri, kelja keras, rasa ingin tahu dan disiplin, sehingga pengamatan nilai-nilai karakter siswa hanya terfokus pada empat karakter yaitu mandiri, kerja kerns, rasa ingin tahu dan disiplin.


18 41028.pdf

3. Pembelajaran Think-Pair-Share Pembelajaran Think-Pair-Share dikembangkan oleh Frank Lyman dkk dari Universitas Maryland pada tahun 1985. Pembelajaran Think-Pair-Share menggunakan metode berpikir individual metode diskusi berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno. Pembelajaran model ini melatih siswa untuk

KA

mengutarakan pendapat dan belajar menghargai pendapat orang lain dengan

BU

tetap mengacu pada materi/tujuan pembelajaran (Sahrudin, 20 II).

Guru tidak lagi sebagai satu-satunya sumber pembelajaran (teacher

TE

R

oriented), tetapi justru siswa dituntut untuk dapat menemukan dan memahami konsep-konsep baru (student oriented). Pembelajaran

Think-Pair-Share

TA S

mampu mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kemampuan

SI

berkomunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekeJja saling membantu

IV ER

dalam ke1ompok kecil dilanjutkan dengan diskusi pleno. Spencer Kagan dalam Sahrudin (2011) mengemukakan manfaat

N

pembelajaran Think-Pair-Share adalah: (I) para siswa menggunakan waktu

U

yang lebih banyak untuk mengerjakan tugasnya dan untuk mendengarkan satu sarna lain dan (2) para guru mempunyai waktu yang lebih banyak untuk berpikir, berkonsentrasi, mendengarkan jawaban siswa, mengamati reaksi siswa dan mengajukan pertanyaaan tingkat tinggi. Sahrudin

(2011)

mengungkapkan

kelebihan

dan

kekurangan

pembelajaran Think-Pair-Share. Kelebihan pembe1ajaran Think-Pair-Share adalah:


19 41028.pdf

a Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaanpertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan. b. Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan

KA

pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam

BU

memecahkan masalah.

c. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya dalam

TE

R

kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang.

TA S

d. Siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan basil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar.

ER

pembelajaran.

SI

e. Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam proses

IV

f. Siswa secara individu dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis

U

N

karena adanya waktu berpikir maka kualitas penyelesaian dapat meningkat. Kekurangan pembelajaran Think-Pair-Share adalah:

a. Sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata kemampuan siswanya rendah. b. Jumlah kelompok yang terbentuk banyak dengan waktu yang terbatas. c. Jika terjadi perselisihan dalam kelompok tidak ada penengah. d. Jika jumlah mood ganjil akan berdampak pada saat pembentukan kelompok, karena ada satu mood tidak mempunyai pasangan. e. Untuk siswa yang malas belajar dapat menggantungkan penyelesaian pada pasangannya. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

20 41028.pdf

Muslimin dalam Sahrudin (2011) rnengungkapkan pendapatnya bahwa ada tiga tahap pernbelajaran Think-Pair-Share yaitu: a. Tahap I: Thinking (berpikir) yakni guru rnengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan topik pelajaran. Kernudian siswa diminta untuk rnernikirkan pertanyaan tersebut untuk beberapa saat dengan rnengolah

KA

informasi yang dia dapat.

BU

b. Tahap 2: Pairing (berpasangan), guru rneminta siswa duduk berpasangan

TE R

dengan siswa lain untuk rnendiskusikan apa yang telah dipikirkan pada tahap pertarna dan diharapkan rnernbagijawaban dengan pasangannya.

TA S

c. Tahap 3: Share (berbagi), guru rnerninta kepada pasangan untuk berbagi jawaban dengan seluruh kelas tentang apa yang telah rnereka diskusikan.

SI

Nurhadi dkk (2004: 67) pernbelajaran Think-Pair-Share rnerniliki

ER

langkah-Iangkah sebagai berikut:

IV

a. Langkah I-Think (berpikir), guru rnengajukan pertanyaan atau rnasalah

U

N

yang terkait dengan pelajaran dan rneminta siswa rnenggunakan waktu

beberapa rnenit untuk berpikir tentangjawaban atau rnasalah.

b. Langkah 2-Pair (berpasangan), guru rneminta kepada siswa untuk berpasangan dan rnendiskusikan rnengenai apa yang telah diperoleh. c. Langkah 3-Share (berbagi), guru rnerninta pasangan-pasangan berbagi atau bekerja sarna dengan kelas secara keseluruhan rnengenai apa yang telah dibicarakan dan guru berkeliling kelas dari pasangan yang satu ke pasangan yang lain sehingga seperernpat atau separo dari pasangan-pasangan tersebut rnernperoleh kesernpatan untuk rnelapor.


21 41028.pdf

Berbagai pendapat tersebut diatas pada prinsipnya semua adaIah sama, adapun

pembelajaran

Think-Pair-Share

daIarn

penelitian

ini adaIah

pernbelajaran yang memberi siswa kesempatan untuk bekerja melaIui llIhap Think (berpikir), berpasangan atau bekerja sarna dengan orang lain rnelalui tahap Pair (berpasangan) dan berbagi dengan sesarna ternan dalarn satu kelas

KA

me1a1ui tahap Share (berbagi) dengan langkah-Iangkah:

BU

a Langkah ke I: Guru menyarnpaikan pertanyaan. Aktifitas: Guru melakukan

R

apersepsi, menjelaskan tujuan pembelajamn, dan menyarnpaikan pertanyaan

TE

yang berhubungan dengan materi yang akan disarnpaikan.

SI TA S

b. Langkah ke 2: Think, siswa berpikir secara individual. Aktifitas: Guru memberikan kesempatan kepada siswa secara rnandiri untuk mernikirkan jawaban dari perrnasalahan yang disarnpaikan guru me1alui lembar kerja

ER

siswa dan merninta siswa untuk menuliskan hasil penyelesaianya rnasing-

N IV

rnasing secara individual. c. Langkah ke 3: Pair, setiap siswa mendiskusikan hasil pernikiran masing-

U

rnasing dengan pasangannya. Aktifitas: Guru mengorganisasikan siswa untuk berpasangan dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan jawaban agar diperoleh penyelesaian yang sisternatis dan

benar. d. Langkah ke 4: Share, siswa berbagi jawaban dengan seluruh ke1as. Aktifitas: Siswa mernpresentasikan penye1esaian di depan kelas.


22 41028.pdf

e. Langkah ke 5: Menganalisis dan rnengevaluasi basil pernecahan rnasalah Aktifitas: Guru rnernbantu siswa untuk rnelakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil pemecahan rnasalah yang telah mereka diskusikan. 4. Pernbelajaran Think-Pair-Share berbasis Karakter

Think-Pair-Share

Pernbelajaran

berbasis

karakter

adaIah

KA

pernbelajaran Think-Pair-Share dengan rnernasukkan nilai-nilai karakter yang

BU

relevan dengan pernbelajaran tersebut yaitu rnandiri, keJja keras, rasa ingin

R

tabu, dan disiplin.

TA S

karakter adalah sebagai berikut:

TE

Adapun langkah-Iangkah pernbelajaran Think-Pair-Share berbasis

a. Langkah ke I: Guru menyarnpaikan pertanyaan. Aktifitas: Guru melakukan

SI

apersepsi, rnenjelaskan tujuan pernbelajaran, dan menyarnpaikan pertanyaan

ER

yang berhubungan dengan rnateri yang akan disarnpaikan.

IV

b. Langkah ke 2: Think, siswa berpikir. Aktifitas: Guru memberikan

N

kesempatan kepada siswa untuk rnernikirkan jawaban dari perrnasalahan

U

yang disarnpaikan guru me1alui lernbar keJja siswa dan merninta siswa untuk menuliskan basil penyelesaianya masing-rnasing secara pribadi, dilakukan pengamatan nilai karakter mandiri, keJja keras dan disiplin.

c. Langkah ke 3: Pair, setiap siswa mendiskusikan hasil pernikiran rnasingrnasing dengan pasangarmya. Aktifitas: Guru mengorganisasikan siswa untuk

berpasangan,

untuk

rnendiskusikan jawaban

agar diperoleh

penyelesaian yang sistematis dan benar, dilakukan pengamatan nilai karakter keJja keras, rasa ingin tabu dan disiplin.


23 41028.pdf

d. Langkah ke 4: Share, SISwa berbagi jawaban dengan seluruh kelas. Aktifitas: Siswa mempresentasikan jawaban di depan kelas, dilakukan pengamatan nilai karakter kerja keras, rasa ingin tahu dan disiplin. e. Langkah ke 5: Menganalisis dan mengevaluasi basil pekerjaan siswa Aktifitas: Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi

KA

terhadap hasil pekerjaan yang telah mereka diskusikan.

R BU

5. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah

S

a. Kemampuan Berpikir Kritis

TE

menerima pengalaman belajar. Hasil belajar dalam penelitian ini meliputi:

TA

Sutawijaya & Mgani (2011) mengungkapkan, berpikir kritis adalah

SI

kemampuan untuk mengatakan sesuatu dengan penuh percaya diri, berpikir

ER

kritis memungkinkan siswa untuk menemukan kebenaran di tengah banjir

IV

kejadian dan informasi yang mengelilingi mereka setiap hari, berpikir kritis

N

adalah sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa merumuskan

U

dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri, berpikir kritis

adalah sebuah proses terorganisasi yang memungkinkan siswa mengevaluasi diri. Alec &

Scriven (1997) dalam Zakariya &

Dabat (2011)

mengungkapkan bahwa berpikir kritis dapat mencakup penentuan makna dan signifikansi dari apa yang diamati, menyatakan argument atau kesirnpulan yang diberikan, menentukan apakah ada justifikasi yang cukup untuk menerima kesirnpulan yang benar.


24 41028.pdf

Bhisma Murti dalam Kunaefi (2012) mengungkapkan bahwa berpikir kritis

sangat

berguna

untuk memperoleh peogetahuan,

memperbaiki teori, memperkuat argument, mengemukakan pertanyaan dengan jelas, menafsirkan inforrnasi dengan efektif, membuat kesimpulan

dan menemukan solusi rnasalah berdasarkan alasan yang kuat.

KA

Sutrisno (2012) mengungkapkan berpikir kritis adalah cam berpikir

BU

yang sistematis, yang akan menghasilkan suatu interpretasi atau kesimpulan

berpikir

kritis

adalah

kernampuan

untuk

TE

Kemampuan

R

terhadap suatu hal atau perrnasalahan.

TA S

mengaplikasikan, mengaktifkan, mengembangkan pola berpikir kritis untuk melakukan identifikasi persoalan, memfokuskan pertanyaan, menentukan

SI

solusi dan membuat kesimpulan logis (Muhfahroyin, 2009a). Bowel

dan

Kemp

dalam

Amasari

(2010)

ER

Menurut

IV

kemampuan berpikir kritis mencakup tiga aspek, yaitu: (l) mengidentifikasi

N

hal penting yang sedang dibahas, (2) merekonstruksi argument dan (3)

U

mengevaluasi argument yang direkomendasi. Berdasarkan hal-hal tersebut di atas, kernampuan berpikir kritis

pada penelitian ini adalah nilai kemampuan siswa dalam mengaplikasikan, mengaktifkan dan mengembangkan pola bcrpikir kritis dcngan

mcng~.mati

pola berpikir siswa dari basil pekeIjaan siswa meliputi kemampuan mengidentifikasi hal penting yang sedang dibahas, kemampuan menata gagasan dan kemampuan membuat penyelesaian secara sisternatis dan benar.


25

41028.pdf

b. Karakter Siswa Karakter siswa dalam penelitian ini adalah karakter yang ditunjukan oleh perilaku siswa yang dilakukan se1ama proses pembelajaran Think-Pair-Share yang berhasil diamati menggunakan rubrik observasi

karakter siswa me1iputi:

KA

I) Mandiri yaitu sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada

BU

orang lain dalam menyelesaikan tugas, ditunjukkan oleh siswa dengan memiliki dan membawa kelengkapan alaI, mandiri dalam tugas

dan mandiri diakhir pelajaran.

TE

R

individual, mandiri cara berpikir, mandiri dalam menye1esaikan tugas

TA S

2) Kerja keras yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh belajar dan

tugas,

serta

menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya, ditunjukan oleh

SISwa

mengatasi

berbagai

hambatan

ER

SI

dalam

IV

dengan cermat dan te1iti dalam memahami soal, menggunakan berbagai

N

referensi untuk menye1esaikan soal, selalu berusaha menye1esaikan soal

U

meskipun menghadapi kesulitan dan selalu berusaha untuk menemukan penye1esaian yang benar.

3) Rasa ingin tahu yaitu sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan me1uas dari sesuatu yang dipe1ajarinya, dilihat dan didengar melalui diskusi dalam mengidentifikasi soal, diskusi untuk menemukan penyelesaian yang benar, diskusi untuk menemukan sistematika

penyelesaian,


berdiskusi

untuk

menguj i

kebenaran

26 41028.pdf

penyelesaian sendiri dan selalu menuliskan pengetahuan yang dianggap bam. 4) Disiplin yaitu tindakan yang menoojukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan, ditunjukkan siswa dengan disiplin aturan, disiplin terhadap peralatan, disiplin terhadap tugas, disiplin dalam

KA

memperhatikan, disiplin pada proses pembelajaran dan disiplin waktu.

BU

Peningkatan karakter siswa dapat ditentukan oleh faktor bawaan

R

(nature) dan lingkungan (nurture) dimana siswa tumbuh dan berkembang.

TE

Faktor bawaan yaitu faktor khas yang ada pada diri siswa, sedangkan faktor

TA S

lingkungan dapat dilakukan melalui rekayasa lingkungan (Pusat Kurikulum: 2010a) dan salah satunya adalah melalui proses pembelajaran.

SI

6. Aritmetika Sosial

IV ER

Aritmetika Sosial merupakan materi pelajaran yang menuntut kemampuan berpikir kritis lebih tinggi, karena sebagian besar permasalahan

U

N

merupakan soal cerita, yaitu soal matematika yang disusoo dalam bentuk cerita yang berhuboogan dengan masalah kehidupan sehari-hari. Untuk dapat

menyelesaikan soal cerita dituntut kemampuan siswa dalam kemampuan mengidentifikasi soal, kemampuan menata gagasan dan kemampuan membuat penyelesaian secara sistematis dan benar. Materi Aritmetika Sosial pada penelitian adalah materi Aritmetika Sosial ootuk SMP Kelas VII Standar Kompetensi 3, Kompetensi Dasar 3.3: Mengunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalab aritmetika sosial sederhana di KTSP SMP Negeri 1 Bulu taboo pelajaran 2012/2013 meliputi:


27 41028.pdf

3.3.1. Menghitung nilai keseluruhan, nilai per unit dan nilai sebagian. Nilai keseluruhan = harga per unit x jwniah barang. Nilai per unit = Nilai keseluruhan : jwniah barang. 'I' barang= Nilai keseluruhan xa N!lila Jumlah barang

KA

Contoh soall :

BU

Seorang pedagang buah membeli 12 buah durian dengan 3 lembar uang seratus ribuan dan mendapat kembalian sebesar Rp 30.000,-

TE R

a. Tentukan harga pembelian seluruhnya! b. Tentukan harga pembelian per buah!

AS

Untuk menye1esaikan soal tersebut diperlukan langkah menunjukkan

SI T

kemarnpuan berpikir kritis me1iputi:

IV ER

I) Kemampuan mengidentifIkasi dengan menuliskan inti yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal. dengan menunjukan pola pikir

U

N

2) Kemarnpuan menata gagasan

sistematis,jelas danjawaban benar.

3) Kemarnpuan membuat penyelesaian dengan perhitungan benar. Sehingga penyelesaian ada1ah sebagai berikut: Diketahui: 12 buah durian dibayar 3 lembar uang seratus ribuan kembali sebesar Rp 30.000 Ditanyakan: a. Harga pembelian seluruhnya b. Harga pembelian per buah.


28 41028.pdf

Jawab: a. Harga pembelian seluruhnya = Uang dibayarkan - Uang kembali =

(3 x Rp 100.000,-) - Rp 30.000,-

=

Rp 300.000,- - Rp 30.000,-

=

Rp 270.000,-

KA

b. Harga pembelian per buah: Harga pembelian seluruhnya : jurnlah barang

=

Rp 270.000,-: 12 = Rp 22.500,-

R

BU

=

TE

3.3.2. Mendiskripsikan keadaan untung, rugi dan impas.

TA S

Impaslpulang pokok terjadi jika harga pembelian = harga penjualan.

SI

Untung/laba terjadijika harga pembelian < harga penjualan atau harga penjualan > harga pembelian.

ER

Harga penjualan = Harga pembelian + Untung.

N

IV

Harga pembelian = Harga penjualan - Untung.

U

Untung = Harga penjualan - Harga pembelian. Rugi terjadi jika harga pembelian > harga penjualan atau harga penjualan < harga pembelian.

Harga penjualan = Harga pembelian - Rugi. Harga pembelian = Harga penjualan + Rugi. Rugi = Harga pembelian - Harga penjualan. Contoh soal2: Seorang pedagang membeli satu lusin pensil dengan harga Rp 18.000,-


29 41028.pdf

Dijual dengan harga Rp 1.800,- tiap buah.

a Berapakah harga penjualan seluruhnya? b. Berapakah besar untung/ruginya? Berdasarkan pola berpikir pada contoh I maka penyelesaian contoh 2 adalah sebagai berikut:

KA

Diketahui: Harga pembelian satu lusin Rp 18.000,-

R BU

Harga penjualan Rp 1.800,- tiap buah Ditanyakan: a. Harga penjualan seluruhnya.

TE

b. Besar untung/rugi.

TA S

Jawab:

a. Harga penjualan seluruhnya = 12

x

Rp 1.800,- = Rp 21.600,-

ER SI

b. Harga penjualan > harga pernbelian, berarti untung. Besar Untung = Harga penjualan - Harga pernbelian. Rp 21.600 - Rp 18.000

= Rp 3.600,-

U

N

IV

=

3.3.3.Menentukan besar salah satu harga pernbelian, harga penjualan, besar untung/rugi atau besar persentase untung/rugi. Harga penjualan = Harga pernbelian + Untung. Harga penjualan = Harga pernbelian - Rugi. Harga pernbelian = Harga penjualan - Untung. Harga pernbelian = Harga penjualan + Rugi. Untung = Harga penjualan - Harga pernbelian. Rugi = Harga pernbelian - Harga penjualan.


30 41028.pdf

Persentase untung =

. Persentase RUg! =

Besar Untung Har ga Pembelian

x 100%

Besar Rugi x 100"10 Har ga Pembelian

Contoh soal 3:

KA

I. Seorang pedagang membeli jeruk sebanyak 40 kg dengan harga Rp 6.500,- per kg. Kemudian 30 kg diantaranya dijual dengan harga

R BU

Rp 7.000,- per kg dan sisanya dijual Rp 6.000,- per kg

TE

Hitunglah:

a. Berapa rupiah harga pembelianjeruk seluruhnya?

AS

b. Berapa rupiah harga penjualanjeruk seluruhnya?

SI T

c. Berapa rupiah besar untung/ruginya?

R

d. Tentukan besar persentase untung/ruginya!

N IV E

Penyelesaian:

U

Diketahui: Pedagang membeli jeruk 40 kg dengan harga Rp 6.500,-

per kg. Dijual 30 kg dengan harga Rp 7.000,- per kg, sisanya dijual Rp 6.000,- per kg

Ditanyakan: a. Harga pembelianjeruk seluruhnya.

b. Harga penjualan jeruk seluruhnya. c. Besar untung/ruginya. d. Persentase untung/ruginya. Jawab: a. Harga pembelianjeruk seluruhnya=40 x Rp 6.500,-=Rp260.000,-


31 41028.pdf

b. Harga penjuaian jeruk seluruhnya: = (30 x Rp 7.000,-) + ( 10 x Rp 6.000,- ) = Rp 210.000,- + Rp 60.000,= Rp 270.000,c. Besar untung = Harga penjuaian - Harga pembelian

X

I/\NJ/

VV70

Rp 10 .000 x 100 % = 3,85% Rp 260 .000

TE

=

Besor Untung Hor go Pembelion

R BU

d . P ersentase untung =

KA

= Rp 270.000,· - Rp 260.000,- = Rp 10.000,-

2. Toko "Indah" menjuai dua lembar kain batik dengan motif dan

AS

kua1itas yang sarna dengan harga Rp 96.000,-. Temyata toko tersebut

SI T

mengalami kerugian sebesar 25%. Berapakah harga pembelian

R

selembar kain batik tersebut?

N IV E

Penyelesaian:

U

Diketahui: Harga penjualan 2 lembar kain Rp 96.000,Rugi25%

Ditanyakan: Harga pembelian selembar kain Jawab: Misal harga pembelian 100% Harga penjualan = Harga pembelian - Rugi = 100%·25% = 75% 75% dari harga pembelian = Rp 96.000,.

Harga pembehan 100"10=


Rp96.000

75

x 100=Rp 128.000,-untuk 2 lembar

32 41028.pdf

Harga pembelian selembar kain batik = Rp 128.000 2

Rp 64.000,-

Maka harga pembelian selembar kain batik Rp 64.000,B. Kajian Terdabulu Penelitian terdabulu yang relevan dt;ngan penelitian ini dilakukan oleh:

KA

a. Nugraba (2011) menyatakan babwa aktifitas dan keterampilan proses secara

BU

bersama-sama mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 89,8"10 sedangkan 10,2% dipengaruhi oleh faktor lain.

TE

R

b. Muhfabroyin (2009b) menyatakan babwa (I) Ada pengarub strategi TPS terhadap kemampuan berpikir kritis, (2) Rata-rata skor siswa yang belajar

TA S

denganstrategi TPS lebih tinggi 15,15 dibanding strategi konvensional.

SI

c. Noer (2009) menyatakan babwa terdapat perbedaan yang signifikmr ll1ltara

ER

kualitas peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang

IV

mendapatkan pembelajarll1l matematika dengan menggunakan PBM dan siswa

N

yang mendapatkan pembelajaran matematika secara konvensional.

U

d. Syabbana (2012) menyatakan babwa terdapat perbedaan signifikmr dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa ll1ltara yang pembelajarannya menggunakan Pendekatan Contextual Teaching and Leaming dan menggunakan Pendekatan Konvensional. e. Najib (2012) menyatakan babwa pendidikan karakter terdiri dari disiplin, percaya diri dan mandiri berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa f. Mustaqim

(2013)

menyatakan

babwa

penerapan

pendidikan

berpengaruh positip terhadap perkernbangan perilaku akademik siswa


karakter

33 41028.pdf

g. Baroroh (20 II) menyatakan bahwa metode role playing dapat meningkatkan nilai karakter kreatif 19,6%, komunikasi 18,9%, disiplin 10,9%, keJja keras 7,4%.

B. Kerangka Berpikir Pembelajaran materi aritmetika sosial yang berlangsung di kelas VII

KA

SMP Negeri I Bulu Temanggung pada tahun pelajaran 201112012 menggunakan

BU

pembelajaran Ekspositori, pembelajaran yang berpusat pada guru, siswa pasif,

R

siswa hanya mendengar dan menulis penjelasan guru, tidak teJjadi eksplorasi

TE

pengetahuan dalam diri siswa, tidak teJjadi e1aborasi dengan ternan dan tidak

S

teJjadi komunikasi antar siswa untuk saling berbagi pengetahuan, akibatnya

TA

materi yang diterima siswa cepat teriupakan.

Pembelajaran juga belum

SI

memasukkan nilai-nilai karakter, akibatnya pada proses pembelajaran sering

ER

teJjadi siswa pinjam meminjam alat pelajaran, sering terdapat siswa bergurau,

N IV

sering terdapat siswa yang melamun, sering terdapat siswa rnengantungkan

U

penyelesaian pada ternan, sering terdapat siswa yang apabila rnengbadapi kesulitan langsung berhenti teros bergurau, tidak berusaha rnencari penye1esaian melalui catatan rnaupun buku paket, sering terdapat siswa yang rnemakai seragam tidak sesuai ketentuan, sering terdapat siswa yang tidak mendengarkan penjelasan guru dan sering terdapat siswa yang terlambat untuk masuk ke1as.

Dari dua fenomena di atas mengakibatkan basil belajar siswa SMP Negeri I Bulu Ternanggung rendah, ini terlihat dari KKM sebesar 60 yang ditetapkan tidak dapat tercapai, rata-rata basil belajar siswa hanya mencapai 56,8 dengan nilai tertinggi 80,0 dan nilai terendah 30,0.


34 41028.pdf

Teori belajar Vygotsky, Bruner dan Piaget, mengisaratkan bahwa pembelajaran memerlukan setting kelas kooperatif, memberikan kesempatan siswa W1tuk mengembangkan, membangwt, mengkonstruksi pengetahuan di dalam pikirnnnya dan diperlukan adanya scaffolding dari guru. Pembelajaran

Think-Pair-share merupakan pembelajaran dengan setting kelas kooperatif,

KA

memberi kesempatan siswa W1tuk mengkontruksi (membangwt) pengetahuan di

BU

dalam pikirnnnya melalui kegiatan berpikir individual, diskusi berpasangan,

R

diskusi pleno. Kitaoka (2013) mengwtgkapkan bahwa pembelajaran Think-Pair-

TE

Share akan membantu siswa W1tuk berpikir seeara kritis sehingga sangat efektif

SI TA S

W1tuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran Think-Pair-8hare berbasis karakter adalah pembelajaran yang memberi kesempatan siswa untuk Think (berpikir), memberi kesempatan

ER

siswa eksplorasi individual tentang materi yang diajarkan, karakter mandiri akan

IV

membuat perilaku siswa tidak mudah tergantung pada teman, karakter kerja kerns

U N

membuat siswa memiliki perilaku yang sungguh-sWlgguh dalam menyelesaikan tugas, karakter disiplin akan membentuk siswa yang memiliki pribadi tertib. Pair (berpasangan), memberi kesempatan kepada siswa W1tuk elaborasi, komwtikasi, saling berbagi pengetahuan, bertukar pendapat, bekerja sarna, karakter kerja kerns membuat siswa memiliki perilaku yang sWlgguh-sungguh dalam berdiskusi untuk untuk menemukan penyelesaian yang sistematis dan benar, karakter rasa ingin tahu akan membuat siswa selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat dan didengar, karakter disiplin akan membuat berperilaku patuh dan taat pada berbagai ketentuan dan peraturan yang


35 41028.pdf

berlaku. Share (berbagi) memberi kesempatan siswa untuk melakukan presentasi, karakter kerja kerns membuat menunjukan upaya sungguh-sungguh dalam presentasi, berargumentasi, karakter rasa ingin tabu akan membuat siswa untuk selalu berupaya mengetabui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat dan didengar, karakter disiplin akan membuat siswa melakukan

KA

tindakan yang menunjukkan perilaku patuh dan taat pada berbagai ketentuan dan

BU

peraturan. Karakter mandiri, kerja kerns, rasa ingin tabu dan disiplin akan

kemampuan berpikir kritis.

TE R

mempengaruhi pola pikir siswa yang berakibat pada meningkatnya hasil

TA S

Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter, diawali dengan adanya tugas terstruktur yang harus dikerjakan secara individual, maka siswa akan

SI

melakukan eksplorasi, melakukan proses think secara individu, disini akan

ER

tumbuh aspek psikomotor mandiri, kerja kerns dan disiplin serta tumbuhnya aspek

siswa melakukan proses pair melakukan elaborasi saling diskusi

N

think,

IV

afektif berupa kepribadian yang mandiri, kerja kerns dan disiplin. Setelah proses

U

berpasangan dengan teman sebangku, disini akan bertumbuh aspek psikomotor kerja keras, rasa ingin tabu dan disiplin serta tumbuhnya aspek afektif berupa kepribadian untuk bekerja kerns, rasa ingin tabu dan disiplin, kemudian dilanjutkan proses share disini akan bertumbuh aspek psikomotor kerja kerns, rasa ingin tabu dan disiplin serta tumbuhnya aspek afektif kepribadian untuk bekerja kerns, rasa ingin tabu dan disiplin, konfinnasi guru akan semakin memantapkan aspek afektif mandiri, kerja kerns, rasa ingin tabu dan disiplin pada diri siswa.


36 41028.pdf

Pengamatan pertama nilai-nilai karakter mandiri, kerja keras, rasa ingin tahu, dan disiplin akan membuat siswa mengenal karakter mandiri, kerja keras, rasa ingin tahu dan disiplin yang hams dilakukan pada proses pembelajaran Think-

Pair-Share, pengamatan kedua membuat siswa mulai melakukan karakter mandiri, kerja keras, rasa ingin tahu dan disiplin, pengamatan ketiga membuat

KA

siswa mulai mengembangkan karakter mandiri, kerja keras, rasa ingin tabu dan

karakter mandiri,

BU

disiplin, pengamatan keempat siswa mulai membudayakan

R

kerja keras, rasa ingin tahu dan disiplin, sehingga terbentuk siswa untuk yang

TE

merniliki kepribadian yang mandiri, suka bekerja keras, merniliki rasa ingin tahu

TA S

dan disiplin, sehingga karakter siswa akan meningkat dan ini akan mengubah perilaku siswa menjadi lebih baik dalam mengikuti proses pembelajaran yang

SI

akan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa

IV ER

Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter, akan mengubah proses dan cara belajar siswa, karena ada tugas terstruktur yang hams diselesaikan secara

N

individual sehingga siswa hams berpikir secara individu untuk melakukan

U

eksplorasi, ada waktu untuk elaborasi, diskusi berpasangan untuk saling mengkoreksi, saling mengkritisi pendapat ternan dan ada waktu untuk berbagi penyelesaian dalam diskusi pleno ataupun dalam bentuk presentasi kelas, untuk saling

mengkoreksi,

saling

mengkritisi

penyelesaian sehingga diperoleh

penyelesaian yang sistematis dan benar. Konfirmasi guru tentang penyelesaian yang sistematis dan benar akan semakin meningkatkan peharnan siswa tentang materi aritmetika sosial, sehingga akhimya akan marnpu meningkatkan kemarnpuan berpikir kritis siswa


37 41028.pdf

Adapun skema kerangka berpikir adalah sebagai berikut: Kelas VII SMP Negeri 1 Bulu Temanggung

Kelas VIlA

------

I Kelas VIIE I

I

~

KelasVIIB

~

Pembelajaran Think-Pair-Share

Tes

berbasis karakter

+

~

Analisis

KA

I

~

I

Validitas, Reliabilitas

mandiri, keIja keras

Daya Pembeda,

rasa ingin tahu, disiplin

Tingkat Kesukaran

TE

R

BU

Pengamatan nilai karakter

Ekspositori

TA S

+ 4. Ada peningkatan karakter mandiri,

Pembelajaran

dan disiplin

ER

~

SI

keIja keras, rasa ingin tahu

Siswa mengalarni perubahan

-----.

U

N

IV

dalam proses dan carn belajar

Soal Baik

\. Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter dapat mencapai ketuntasan belajar pada materi aritmetika sosial. 2. Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas dengan pembelajaran

Think-Pair-Share lebih baik dari pada rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas dengan pembelajaran ekspositori. 3. Ada pengaruh positifkarakter siswa terhadap kemampuan berpikir kritis.

Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir.


38 41028.pdf

D. Hipotesis Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas maka dikemukakan hipotesis penelitian: "Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter mencapai efektif terhadap kemampuan berpikir kritis materi Aritmetika Sosial", yang ditandai dengan:

KA

1. Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter siswa dapat mencapai

Temanggung. kemampuan

berpikir

kritis

siswa

pada

kelas

dengan

TE

2. Rata-mta

R BU

ketuntasan belajar pada materi aritmetika sosial di SMP Negeri 1 Bulu

TA S

pembelajaran Think-Pair-Share lebih baik dari pada mta-mta kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas dengan pembelajaran Ekspositori.

ER SI

3. Ada pengaruh positifkarakter siswa terhadap kemampuan berpikir kritis.

U

N

IV

4. Ada peningkatan karakter siswa selama pembelajaran Think-Pair-Share.


41028.pdf

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental dengan menggtmakan desain dua kelompok "Randomized Two-group Design, Post Test Only". Randomisasi yang digunakan ada1ah randomisasi acak sederhana (Simple

KA

Randomization). Sebelum penelitian dilakukan anaIisis uji pra hipotesis untuk

BU

membuktikan bahwa kelompok pembelajaran Think-Pair-Share dan kelompok

TE R

pembelajaran Ekspositori berangkat dari titik tolak yang sarna Sugilar & Juandi (2011) mengungkapkan bahwa desain Randomized

S

Two-group Design, Post Test Only menggunakan prinsip method of difference

TA

karena desain ini membuat dua kondisi yang berbeda pada dua kelompok

SI

penelitian. Pengukuran variabel terikat dilakukan pada akhir penelitian (posttest).

ER

baik pada kelompok dengan pembelajaran Think-Pair-Share dan kelompok

IV

dengan pembelajaran Ekspositori.

U

N

B. Populasi dan Sampel I. Populasi Populasi dalam penelitian ini ada1ah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bulu Temanggung Tahun Pelajaran 201212013 terdiri dari 204 siswa, terbagi dalam 5 kelas yaitu (I) Kelas VIlA dengan jumlah 40 siswa, (2) Kelas VIIB dengan jumlah 40 siswa, (3) Kelas VIle dengan jumlah 42 siswa, (4) Kelas VnD dengan jumlah 42 siswa dan (5) Kelas VIlE dengan jum1ah 40 siswa. Tiap kelas terdapat siswa berkemampuan tinggi, terdapat siswa berkemampuan sedang juga terdapat siswa berkemampuan rendah, sehingga


40 41028.pdf dapat dikatakan kondisi semua kelas relatif seragam satu sarna lain atau homogen. 2. Sampel Populasi penelitian terdiri dari 5 kelas, melalui rancangan klaster

(cluster sampling), terpilih sampel kelas VIlA sebagai kelas dengan pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter, kelas VIIB sebagai kelas

KA

dengan pembelajaran Ekspositori dan kelas VIlE sebagai kelas uji coba.

BU

Kelas VIlE sebagai kelas ujicoba terlebih dulu diberi pelajaran tentang materi aritmetika sosiaI, kemudian diberikan ttes menggJmakan soal

TE

R

ujicoba, hasil penyelesaian siswa dianalisis meliputi analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran.

TA S

Kelas VIIB sebagai kelas yang diajar menggunakan pembelajaran

SI

Ekspositori, proses pembelajaran materi aritmetika sosial dilakukan dengan

ER

pembelajaran Eksposilori, kemudian diadakan tes untuk mengukur kemampuan

IV

berpikir kritis siswa menggunakan soal ujicoba yang valid, reliabel,

N

mempunyai daya pembeda yang memadai untuk dipakai dan tingkat kesukaran

U

sedang. Hasil tes dianalisis dibandingkan dengan hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa dari kelas VIlA, kelas yang diajar menggunakan pembelajaran

Think-Pair-Share berbasis karakter. Kelas VIlA sebagai kelas yang diajar menggunakan pembelajaran

Think-Pair-Share, proses pembelajaran materi aritmetika sosial dilakukan dengan pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter. Selama pelaksanaan pembelajaran Think-Pair-Share, dilakukan pengarnatan karakter siswa meliputi karakter mandiri, keIja keras, rasa ingin tabu dan disiplin, kemudian diberikan


41 41028.pdf tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan soal ujicoba yang valid, reliabel, mempunyai daya pembeda yang memadai untuk dipakai dan tingkat kesukaran sedang. Hasil nilai kemampuan berpikir kritis siswa dianalisis dibandingkan dengan basil nilai kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIIS, kelas yang diajar menggunakan pembelajaran Ekspositori. Hasil pengamatan karakter dianalisis pengaruhnya terhadap kemampuan kritis

dan juga

dianalisis

peningkatan

karaktemya

selama

KA

berpikir

BU

pembelajaran Think-Pair-Share. C. lnstrumen Penelitian

TE

R

Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah:

SI TA S

1. Tes kemampuan berpikir kritis, berisi sederetan butir-butir soal pertanyaan

bentuk esaay dengan pertirnbangan:

a Untuk menjawab soal esaay, siswa ditutut untuk bisa mengungkapkan

ER

pengetahuan yang telah mengendap dalam struktur kognitif siswa

N IV

b. Untuk menjawab soal esaay siswa dituntut proses berpikir tingkat tinggi, teliti, sistimatis untuk menyampaikan pendapat dan argumentasi.

U

c. Jawaban akan mencerminkan sejauh mana penguasaan siswa terhadap

materi pelajaran aritmetika sosial.

2. Lembar observasi nilai-nilai karakter siswa, yang berisi robrik pengamatan nilai karakter mandiri, kerja keras, rasa ingin tahu dan disiplin yang akan diamati secara langsung pacta saat pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter.


42 41028.pdf

D. Prosedur Pengumpulan Data

1. Tempat dan waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Bulu Temanggung dari bulan Nopember 2012 sampai dengan Maret 2013. 2. Variabel Penelitian Sugilar & Juandi (2011) menyebutkan variabel sepandan dengankata

KA

peubah atau dapat didefmisikan sebagai suatu konsep (ide abstrak) tentang

BU

suatu kuantitas atau kualitas yang nilainya berubah-ubah. Penelitian ini memuat beberapa variabel yaitu:

TE

R

a. Variabel bebas (independen) pada kelas yang diajar dengan pembelajaran

Think-Pair-Share berbasis karakter adalah pembelajaran Think-Pair-Share

TA S

dan nilai-nilai karakter mandiri, kerja keras, rasa ingin tahu dan disiplin

SI

sedangkan variabel bebas pada kelas yang diajar dengan pembelajaran

ER

Ekspositori adalah pembelajaran Ekspositori.

IV

b. Variabel terikat (dependen) adalah variabel yang nilainya dipengaruhil

N

ditentukan oleh variabel bebas yaitu kemarnpuan berpikir kritis.

U

c. Variabel kontrol adalah variabel yang dikendalikan atau dibuat konstan sehingga variabel dependen tidak dipengaruhi oleh faktor yang tidak diteliti yaitu pembelajaran Think-Pair-Share. 3. Sumber Data Sumber data primer diperoleh langsung dari subyek penelitian meliputi, data basil observasi nilai-nilai karakter diperoleh melalui pengamatan menggunakan rubrik pengamatan selama proses pembelajaran Think-Pair-


43 41028.pdf Shore berbasis karakter. Data kemampuan berpikir kritis diperoleh dari nilai pekeJjaan siswa dalam mengeJjakan tes. Sumber data sekunder diperoleh tidak langsung dari subyek penelitian tetapi melalui orang lain atau dokumen meliputi, data jumlah siswa, jumlah kelas, nama siswa dan data awal nilai siswa 4. Metode dan Teknik Pengumpulan Data

KA

a Metode Pengumpulan Data

BU

Metode pengumpulan data yang digunakan adalah dengan cam sensus yaitu "mencacah", memeriksa setiap anggota satu persatu, melalui:

TE

R

I) Tes.

Metode tes dipergunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif yaitu

TA S

data tentang kemarnpuan berpikir kritis siswa.

SI

2) Observasi.

ER

Metode observasi digunakan untuk memperoleh data tentang nilai

sam

IV

karakter mandiri, keJja keras, rasa ingin tahu dan disiplin pada

N

pembelajaran Think-Pair-Shore berbasis karakter.

U

b. Teknik Pengumpulan Data Dilakukan dengan teknik tes maupun non tes. I) Teknik tes. Tes kepada siswa dilakukan setelah siswa mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran Think-Pair-Shore berbasis karakter. 2) Teknik non tes. Sebelum pelaksanaan pembelajarnn Think-Pair-Shore melalui dokumen dilakukan pengarnbilan data awal tentang jumlah siswa, jumlah kelas,


44 41028.pdf nama siswa, dan nilOO awal basil belajar. Pada saat siswa mengikuti serangkaian

kegiatan

pelaksanaan

pembelajaran

Think-Pair-Share

melalui observasi dilakukan pengambilan data nilOO karakter mandiri, keljas keras, rasa ingin tabu dan disiplin. 5. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian dibagi dalam tiga tabap yOOtu:

KA

a. Tahap persiapan.

R BU

I) Mencari data siswa kelas VII SMP Negeri I Bulu Temanggung taboo pelajaran 2012/2013.

TE

2) Melakukan cluster sampling terhadap kelas VII SMP Negeri I Bulu Temanggung ootuk menentukan kelas uji coba, kelas yang diajar dengan

TA

S

pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter dan kelas yang diajar

SI

dengan pembelajaran Ekspositori, terpilib kelas VIlE sebagai kelas

ER

ujicoba, kelas VIIA sebagOO kelas yang diajar dengan pembelajaran

IV

Think-Pair-Share berbasis karakter dan kelas VIIB sebagOO kelas yang

N

diajar dengan pembelajaran Ekspositori.

U

3) Mencari data nama siswa kelas VIIE sebagOO kelas uji cooo. 4) Mencari data nama dan basil belajar siswa kelas VIIA dan kelas VIIB yang akan dipakai sebagOO data awal.

5) Menyusoo silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ootuk materi aritmetika sosial. 6) Menyusun perangkat soaI uji coba dengan langkah-Iangkah:


45 41028.pdf (a) Menyusun kisi-kisi soal uji coba dengan masing-masing tujuan pembelajaran dibuatkan soallebih satu, agar nanti dapat lebih leluasa untuk memilih soal yang akan dipakai sebagai soal tes. (b) Menentukan jumlah butir dan walctu untuk mengerjakan soal.

(c) Menulis butir soal. (d) MenuIis petunjuk mengerjakan soal, bentuk lembar jawah dan lrunci

KA

penyelesaian soal.

BU

(e) Menentukan norma penilaian kemampuan berpikir kritis sebagai berikut:

TE

R

(I) Kemampuan mengidentifIkasi soal. Skore:

0

MengidentifIkasi dengan menuIiskan soal

1

SI

TA S

Tidak mengidentifIkasi soal

ER

MengidentifIkasi dengan menuIiskan inti yang diketahui 2

IV

dan yang ditanyakan pada soal

U

N

(2) Kemampuan menata gagasan. Skore: Tidak sistematis danjawaban salah

0

Tidak sistematis, namunjawaban benar

1

Menunjukan pola pikir sistematis dan jelas namun

1

jawaban salah Menunjukan pola pikir sistematis, jelas dan jawaban benar


2

46 41028.pdf

(3) Kemampuan membuat penyelesaian. Skore: Menggunakan konsep penyelesaian yang salah

0

Menggunakan konsep penyelesaian benar namun

1

perhitungan salah Menggunakan konsep penyelesaian benar dengan

2

KA

perhitungan benar

BU

(f) Melakukan ujicoba instrumen pada kelas uji coba

(g) Menganalisis basil ujicoba dalam hal validitas butir soal, reliabilitas

TE

R

soal, daya beda soal dan tingkat kesukaran butir soal.

TA S

(b) Memilih soal yang baik, soal yang valid, reliabel, daya beda rnemadai dan tingkat kesukaran sedang.

SI

7) Menentukan dan rnelakukan analisis data awal rneliputi analisis uji

ER

norrnalitas, uji hornogenitas, dan uji beda rata-rata.

IV

&) Mernbuat rubrik observasi karakter rnandiri, kerja keras, rasa ingin tahu

N

dan disiplin untuk rnengambil nilai karakter siswa selama proses

U

pernbelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter.

b. Tahap pelaksanaan. Pernbelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter dilaksanakan selama 4 kali perternuan, setiap pertemuan pernbelajaran selalu diawali dengan tugas terstruktur dalam bentuk lernbar kerja siswa atau soal-soal dari guru untuk diselesaikan secara individual (think), kernudian secara

berpasangan (pair) siswa diberi kesernpatan untuk saling berinteraksi, saling berargumentasi tentang penyelesaian rnasing-rnasing untuk rnenemukan


47 41028.pdf penyelesaian yang sistematis dan benar, kemudian siswa diberi kesempatan untuk berbagi (share) dengan mempresentasikan penyelesaian dalam bentuk diskusi pleno dalam satu kelas. Selama proses pembelajaran berlangsung, dilakukan pengamatan karakter siswa untuk memperoleh data karakter siswa. Pada pertemuan kelima dilakukan tes untuk pengambilan data nilai kemampuan berpikir kritis.

KA

c. Tahap analisis.

BU

Data kemampuan berpikir kritis dari kedua kelas dianalisis pm hipotesis meliputi uji normaiitas, uji homogenitas, uji beda rata-rata dan

TE

R

analisis hipotesis menggunakan analisis uji t, sedangkan data karakter siswa dianalisis menggunakan uji regresi sederhana untuk mengetahui pengaruh

TA S

karakter siswa terhadap kemampuan berpikir kritis dan analisis uji gain

SI

temonnalisasi untuk mengetahui peningkatan karater mandiri, kerja keras, \

IV ER

rasa ingin tahu dan disiplin. E. Teknik Analisis Data

N

Analisis data dalam penelitian ini meiiputi:

U

I. Analisis Uji Alat Pengumpul Data Alat pengumpul data terdiri dari rubrik observasi pengamatan nilai karakter siswa pada pelaksanaan pembelajaran Think-Pair-Share dan butirbutir soal tes kemampuan berpikir kritis yang diberikan setelah pada pelaksanaan pembelajaran Think-Pair-Slwre dianalisis sebagai berikut: a Rubrik observasi karakter siswa

Rubrik merupakan pedoman bagi observer untuk melakukan pengamatan

penilaian

terhadap


kriteria

yang

diinginkan

sehingga

48

41028.pdf pengamatan penilaian dapat dilakukan secara obyektif dan konsisten. Rubrik wajib memuat kriteria yang diinginkan yang perlu ditunjukkan siswa selama proses penilaian. Rubrik observasi karakter siswa yang dibuat meliputi: mandiri, kerja kerns, rasa ingin tahu, dan disiplin divalidasi teoritik mengenai isi (content validity), konstruksi (construct validity) dan muka/bahasa oleh Suroso guru bimbingan konseling di SMP Negeri I Bulu

KA

Ternanggung dan Endang Tursilowati guru bimbingan konseling di SMP

BU

Negeri I Nagdirejo Temanggung, diperoleh rubrik observasi karakter siswa

TE

I) Karakter mandiri dengan rincian:

R

sebagai berikut:

a) Mandiri kelengkapan alat yang dibawa ditunjukkan dengan membawa

TA S

alat tulis dan sarana pembelajaran yang lengkap nilai maksimal 5.

SI

b) Mandiri dalam sikap individu ditunjukkan dengan mengerjakan tugas

ER

individu sampai selesai, tanpa bertanya ternan dan tanpa menoleh

IV

kanan-kiri nilai maksimal 5.

U

N

c) Mandiri dalam cara berpikir ditunjukkan dengan dalam menyelesaikan soal menuliskan hal-hal yang diketahui, hal-hal ditanyakan dan langkah penyelesaian sudah benar nilai maksimal5. d) Mandiri dalam menyelesaikan tugas individu ditunjukan dengan tidak terpengaruh penyelesaian ternan sebelum diketahui mana penyelesaian yang benar maksimal 5. e) Mandiri akhir pembelajaran ditunjukkan dengan membereskan alat tulis, buku catatan, buku tugas, buku materi pelajaran dan memasukan ke dalam laci setelah pembelajaran selesai nilai maksimal 5.


49 41028.pdf 2) Karakter kerja kerns dengan rincian: a) Kerja kerns memaharni soal ditunjukkan membaca soal dengan cermat dan teliti, memahami maksud dari soal nilai maksimal 5. b) KeIja kerns menyelesaikan soal ditunjukkan dengan menggunakan buku catatan dari guru, buku corat-core!, buku paket dan buku penunjang lain dalarn menyelesaikan soal nilai maksimal5.

KA

c) KeIja kerns mengatasi kesulitan ditunjukkan dengan terns mencari

BU

penyelesaian menggunakan buku catatan dari guru, buku paket dan berbagai buku referensi lain yang relevan nilai maksimal 5.

TE

R

d) KeIja kerns mencari penyelesaian yang benar ditunjukkan dengan teliti membaca soal, diskusi bersama, mendengarkan konfumasi guru

TA S

dan menuliskan hasil penyelesaian yang benar nilai maksimal 5.

SI

3) Karakter rasa ingin tahu dengan rincian:

IV ER

a) Rasa ingin tahu terhadap identifikasi soal ditunjukkan dengan berpasangan, membaca tugas dengan cermat dan teliti, membahas

U

N

menentukan yang diketahui dan yang ditanyakan nilai maksimal5.

b) Rasa ingin tahu terhadap penyelesaian yang benar ditunjukkan dengan berpasangan, mendiskusikan penyelesaian, dan melakukan pengujian penyelesaian bersama nilai maksimal 5.

c) Rasa ingin tahu terhadap sistematika penyelesaian ditunjukkan dengan berpasangan

mengkaji

sistematika

penyelesaian

meliputi

mengidentifikasi soal, memfokuskan pertanyaan dan menata gagasan penyelesaian nilai maksimal 5.


50 41028.pdf d) Rasa ingin tabu terhadap kebenaran penyelesaian sendiri dituojukan dengan memberikan argumentasi jawaban penyelesaian, me1akukan pengujian bersama pendapat ternan nilai maksimal 5. e) Rasa ingin tabu terhadap pengetabuan bam ditunjukkan deogan mengkaji penyelesaian yang berbeda dengan penyelesaiaannya, melakukan pengujian, memberikan argumentasi, menerima dan

KA

menuliskan hal-hal yang dianggap pengetahuan bam nilai maksimaI 5.

BU

4) Karakter disiplin dengan rincian:

a) Disiplin terhadap aturan ditunjukkan dengan memakai seragam sesuai

TE

R

dengan ketentuan, baju dimasukan, dan menempati tempat duduk

TA S

sesuai dengan yang telah ditetapkan nilai maksimal 5. b) Disiplin terhadap peraIatan ditunjukkan dengan memiJiki alat tuJis,

SI

buku catatan, buku tugas dan buku latihan nilai maksimal 5.

IV ER

c) Disiplin terhadap tugas ditunjukkan dengan menyelesaikan tugas tidak bergurau, tidak menimbulkan kegaduhan, bekerja sesuai dengan

N

aturan yang ditetapkan nilai maksimal 5.

U

d) Disiplin mendengar ditunjukkan dengan mendengarkan penuh perhatian dan menuJiskan penjelasan yang diberikan guru atau ternan nilai maksimal5.

e) Disiplin

proses

pembelajaran

ditunjukkan

dengan

berbagi

pengetabuan, tidak bertele-tele, sistematis dalam mengemukakan pendapat dan tidak merasa paling benar nilai maksimal 5.


51 41028.pdf t) Disip1in waktu ditunjukkan dengan siswa tidak ter1ambat memasuki ke1as,

beketja

sesuai

dengan

aturan

yang

ditetapkan

dan

menye1esaikan tugas tepat waktu ni1ai maksimal 5. Rubrik observasi selengkapnya ada pada 1ampiran 23. b. Butir-butir soal tes kemampuan berpikir kritis. Butir soal tes kernampuan berpikir kritis akan berarti apabi1a

KA

rnampu menguji tujuan pernbe1ajaran yang akan dicapai. Butir soal tes

BU

kemampuan berpikir kritis yang telah dibuat, divalidasi teoritik mengenai isi, konstruksi dan mukalbahasa oleh Sabamiyati guru rnatematika kelas VII

TE R

SMP Negeri 1 BuIu Temanggung dan Rafael Sarjoko guru maternatika ke1as VII SMP Negeri 4 Temanggung.

SI TA

S

Butir soal tes kemampuan berpikir kritis yang dibuat, diujicobakan kepada kelas VIlE, hasilnya dianalisis meliputi:

ER

1) Analisis Validitas.

IV

Analisis validitas menggunakan rumus kore1asi product moment,

r""

NI XY -

(I xxI Y)

= '~={N=(I;;::;='X==2~)-~(';:I;='X=)~2}~{N=(~I~y~2~)-=(';:I;='Y=)2=='}

U

N

yaitu:

Keterangan: N = Jumlah peserta;

Y

=

X = skor butir soal tertentu;

skor total

Harga rxy yang dipero1eh dari perhitungan dibandingkan dengan tabe1 r product moment taraf signifikan 5%. Apabila rbmmg> r1abe\ maka kedua skor berkore1asi signifikan, kedua tes hasil be1ajar mengukur hal yang sarna sehingga dapat dikatakan bahwa tes hasi1 belajar mengukur


52 41028.pdf keadaan yang akan diukurnya atau butir soal adaIah valid dan sebaliknya (Ghufron & Sutama, 2011: 4.12). Hasil analisis validitas untuk 18 soal uji coba,diperoleh 16 soal valid yaitu soal nomor 2,3,5,6,7,8,9,10,11,12,13, 14, 15, 16, 17, 18. Perhitungan selengkapnya ada pada lampiran II. 2) Analisis Relibilitas.

KA

Butir soal ujicoba berjumlah genap maka analisis reliabilitas

BU

menggunakan metode Flanagan, yaitu dengan membelah butir soal ujicoba menjadi belahan ganjil genap, selanjutnya dilakukan dengan

s~ + s; J.

TA S

r 11 = 2(1-

TE

R

rumus:

s,

2'

LX' _ (L Xi)'

s'

,

=

'

N N

SI

(Ghufron & Sutama, 2011: 5.17-18)

ER

Keterangan :

Koefisien reliabilitas

IV

TIl =

U

N

N = Jumlah butir soal

s:

=

Varians soal butir belahan pertama

s; = Varians soal butir OOlahan kedua s,' = Varians skor total

Harga Til yang diperoleh dan perhitungan pada tiap butir soal dibandingkan dengan taOOl Apabila

Thitung

>

T

product moment taraf signifikan 5%.

r_ maka kedua skor hasil pengukuran berkorelasi

signifikan, menunjukkan adanya konsistensi, sehingga instrument ujicoba dapat dikatakan reliaOOI (Ghufron & Sutama, 2011: 5.28).


53 41028.pdf HasH perhitungan analisis reliabilitas memperoleh niOO

adalah reliabel. Perhitungan selengkapnya ada pada lampiran 12. 3) Analisis Daya Pembeda. Analisis daya pembeda dilakukan dengan membagi basil pekerjaan siswa menjadi dua bagian dengan kolompok atas adalah

KA

siswa yang bemilai tinggi dan kelompok bawah adalah siswa yang

BU

bemilai rendah. Perhitungan daya pembeda dilakukan untuk setiap

TE R

butir soal, dengan menggunakan rumus: Ketenmgan :

D = Daya beda.

Bb

TA

S

Bo = Jumlah kelompok atas yang menjawab benar.

Jwn1ah kelompok bawah yang menjawab benar.

=

ER

SI

T::= Jumlah peserta les (jikajumlah ganjil, T= jumJah peserta tes -1). Daya beda dianggap masih memadai apabila besamya sarna

U N

IV

atau lebih besar dari +0,25 (Ghufron & Sutama, 2011). Hasil perhitungan analisis daya beda diperoleh II soal memadai yaitu soal

nomor 2,6, 7, 8,9, 12, 13, 15, 16, 17 dan 18

Perhitungan selengkapnya ada pada lampiran 13. 4) Analisis Tingkat Kesukaran, menggunakan rumus: Analisis tingkat kesukaran dilakukan dengan menghitung jwnlah nilai untuk setiap soal dibagi dengan niOO ideal seluruh peserta tes, kemudian basil dikonsultasikan dengan tabel tingkat kesukaran.

_ Jumlah nilai untuk setiap soal p - Jumlah nilai ideal seluruh peserta tes Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

54 41028.pdf Tingkat kesukaran butir dan perangkat instrumen dibagi menjadi tiga kelompok, sebagai patokan digunakan taOOI sebagai OOrikut: Tabel 3.1 Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran

Nilaip

Sukar

0,00 ~ p

~

0,25

Sedang

0,25 < p

~

0,75

Mudah

0,75 < p

~

1,00

KA

(Ghufron & Sutama, 2011).

R BU

Hasil pada perhitungan analisis tingkat kesukaran diperoleh semua butir soal adalah kelompok sedang.

TE

Perhitungan selengkapnya ada pada lampiran 13. Butir soal yang baik adalah butir soal yang mampu menguji

TA

S

tujuan pemOOlajaran yang akan dicapai, valid, reliabel, daya pembeda

SI

memadai dan tingkat kesukaran kesukaran sedang. Hasil analisis

ER

memperoleh:

IV

a) Soal memenuhi kriteria: nomor 2,6,7,8,9, 12, 13, 15, 16, 17 dan 18.

U

N

b) Soal tidak memenuhi kriteria: nomor I, 2, 3, 4, 5, 10 dan 11. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada taOOI sebagai berikut:


55 41028.pdf Tabel 3.2 Rekapitulasi Hasil Analisis Instrumen Soal Ujicoba No SOi1J

Validitas rxv

Daya Pembeda D Kriteria

Reliabilitas

rtabel Kriteria

I

rhinm. rtabel Kriteria 0.293 0.312 invalid 0.887 0.312 Reliabel -0.05

2

0.493 0.312

3

Tingkat kesukaran P Kriteria

Ket.

Tdmdi

0.74

Sd

Tidak

0.30

Mdi

0.65

Sd

Bisa dipaka

0.320 0.312 invalid

0.05

Tdmdi

0.72

Sd

Tidak

4

0.160 0.312

Valid

-0.30

Tdmdi

0.71

Sd

Tidak

5

0.358 0.312

Valid

0.05

Tdmdi

0.73

Sd

Tidak

6 0.505 0.312 Valid

0.60

Mdi

0.73

Sd

lisa dipakai

7 0.660 0.312 Valid

0.80

Mdi

0.57

Sd

3isa dipakai

0.65

Mdi

0.51

Sd

lisa dipakai

0.85

Mdi

0.62

Sd

lisa dipakai

0.20

Tdmdi

0.48

Sd

Tidak

0.20

Tdmdi

0.56

Sd

Tidak

0.30

Mdi

0.56

Sd

3isa dipakai

0.65

Mdi

0.55

Sd

Jisa dipakai

14 0.414 0.312 Valid

0.20

Tdmdi

0.54

Sd

Tidak

15 0.696 0.312 Valid

0.45

Mdi

0.57

Sd

~isa dipakai

16 0.733 0.312 Valid

0.30

Mdi

0.56

Sd

~isa dipakai

17 0.601 0.312 Valid

0.35

Mdi

0.51

Sd

~isa dipakai

0.30

Mdi

0.50

Sd

~isa dipakai

0.781

0.312

KA

BU

8

Valid

Valid

TE R

9 0.733 0.312 Valid IO 0.499 0.312 Valid

12 0.641

0.312

Valid

N

IV ER

SI T

13 0.775 0.312 Valid

AS

II 0.681 0.312 Valid

U

18 0.557 0.312 Valid Mempertimbangkan

tujuan

pembelajaran

(agar

semua

pengukuran terhadap tujuan pembelajaran terwakili) dan waktu (agar siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir yang optimal) maka untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa dipergunakan 8 butir soal tes dengan waktu 75 menit, yaitu soal nomor 2, 6,7,8,9,13, 15, 18.

Hasil pertimbangan selengkapnya ada pads lampiran 14.


I

56 41028.pdf 2. Analisis Data AwaJ Data awaJ dalam penelitian adaJah data nilai ulangan materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel di kelas VIlA dan kelas VIIB. Dipilih nilai persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel karena materi tersebut adaJah materi yang diberikan kepada kelas VIlA dan kelas VIIB sebelum materi aritmetika sosiaJ, sehingga segaJa bentuk analisis data awaJ .

KA

adaJah tepat untuk dipakai sebagai dasar penelitian, secara diskripsi data

BU

disaj ikan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 3.3 Diskripsi Data Awal

50.00

dab

Kelas VIIB

40

45.00

Terting Ratarata gi

R

40

Teren

TE

Jangkau an

30.00

SI TA S

Kelas VlIA

N

35.00

S1mpang an Baku

Varian

80.00

56.38

10.50

110.24

80.00

57.25

10.06

101.22

Valid N (listwise) 40

ER

Tabel 3.3 Diskripsi Data AwaJ memperlihatkan antara kelas VlIA dan kelas

N IV

VIIB berbeda besaran nilai jangkauan, nilai terendah, rata-rata, simpangan

U

baku dan varian, namun untuk membuktikan apakah kelas VIlA kelas yang diajar dengan pembelajaran Think-Pair-Share dan kelas VIIB kelas yang diajar dengan pembelajaran ekspositori berbeda, perlu dilakukan analisis data awaJ. Analisis data awaJ meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji

beda rata-rata sebagai berikut: a. Uji NormaIitas, menggunakan skewness dengan rumus:

Skewness

=

sk =

:L~.I(Xi _~)3 . s2= (H-I)s3


,

:L(x -~)' i

(n -I)

57 41028.pdf Perhitungan kelas VIlA memperoleh sk=-0,28, -2<sk<2 berarti data berdistribusi nonnal cenderung miring ke kanan. Perhitungan selengkapnya ada pada lampiran 19. Menggunakan SPSS analize, descriptive statistics, histogram: HMtogram

8

~ "

BU KA

J .... • l!

TE

R

2

S

Gambar 3.1 Data awal Kelas VIlA

TA

Perhitungan kelas VIIS memperoleh s1=-0,08; -2<sk<2 berarti data

SI

berdistribusi nonnal cenderung miring ke kanan.

ER

Perhitungan selengkapnya ada pada lampiran 20.

U N

IV

Menggunakan SPSS analize, descriptive statistics,histogram:

»..00

-4O.dO

5000

80.00

70.00

80_00

Kela8_ _

Gambar 3.2 Data awal Kelas VIIB


90-00

58 41028.pdf Kelas VIlA dan Kelas VIIB meIalui uji normalitas diperoleh keduanya memiliki distribusi normal maka uji statistik dapat menggunakan uji statistik parametrik (statistik inferensial), dan kita dapat berasumsi bahwa sampel benar-benar mewakili populasi, sehingga basil penelitian kita bisa digeneralisasikan pada populasi. b. Uji Homogenitas.

0';

KA

Bentuk hipotesis: !-f():

O'{ =

HI :

O'{ i- 0'; ada perbedaan varian (kedua kelas tidak homogen). 2

=

Sl

L{x,-~Y n-I

SI TA

Perhitungan keIas VIIB:

N

IV

ER

"k . F UJI esamaan vanan:

S2

Flabel =

Analisis basil, -Ftabel

U

= -Sl22 =

4299,379

= -4-0-'----1-

S

Perhitungan kelas VIlA:

TE R

BU

tidak ada perbedaan varian (kedua kelas homogen).

110,24

3950,16 = 101 286 ' 40 -I 110,24 101,286

1'(2,5%.39,39)

1088 ,

= 1,919 (interpolasi).

~1,91l)g'hitung=I,088::;Flabel=I,919

maka!-f() diterinIa,

tidak ada perbedaan varian (kedua kelas homogen). Hasil uji homogenitas Kelas VIlA dan kelas VIIB menunjukan kedua kelas adalah homogen, artinya data sampel berasal dari populasi yang memiliki varian yang sarna maka untuk uji beda rata-rata menggunakan rumus Independent-8ample T test:

s/ = varian kelas VIlA dan sl = varian kelas VIIB. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

59 41028.pdf c. Uji Beda Rata-rata Bentuk hipotesis: Ho : PI = P2 tidak ada perbedaan rata-rata siswa pada kelas VIlA dan siswa pada kelas VIIB. H l : PI =I- fJ2 ada perbedaan rata- siswa pada kelas VIlA dan siswa pada kelas VIIB.

2

2

(")

-I) + S2 ("2 -I) = 101,286(39) + 110,24(39) = 8249,514 nl +n2 -2 40+40-2 78

-

XI -

X2

H

I s -+-

n2

56,38 - 57,25

~I

10,284 - + 40 40

0,87 = -0,3783 2,2996

= -

ER

SI

nl

::;

S

-

TA

==

TE

s = .J105.763 = 10,284 t

=105,763

R

= SI

S2

BU KA

Varian kedua sampel sarna menggunakan mnms:

IV

Analisis hasil, - t'abel =-1 ,99089hitung=-0,37839l8be1=1 ,9908 maka Ho diterima,

U N

tidak ada perbedaan rata-rata siswa pada kelas VIlA dan siswa pada kelas VIm, artinya kelas VIlA yaitu kelas yang diajar dengan pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter dan kelas

Vim yaitu kelas yang diajar

dengan pembelajaran Ekspositori berangkat dari titik tolak yang sarna, sehingga apabila terjadi perbedaan pada basil akhir penelitian adaJah karena berasal dari perbedaan perlakuan antara kelas VIlA dan kelas VllB. 3. Analisis Data Hasil Penelitian Analisis data basil penelitian dilakukan untuk mengkaji keefektifan pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter meliputi data tentang:


60

41028.pdf

a Kemampuan Berpikir Kritis. Data kemampuan berpikir kritis yang diperoleh dianalisis meliputi:

I) Analisis Pm Hipotesis. a) Uji Nonnalitas menggunakan skewness yang didefinisikan dengan

rumus: Skewness = sk =

L'i.' (x I -

~)3

; S2

(n - l)s 3

(x - ~f = -=---,--,--'_-,(n - 1)

L

KA

Xi = observasi ke i; x = nilai rerata observasi.

BU

s =simpangan baku; n= banyak data observasi.

TE R

Jika sk < 0 ; distribusi data condong ke kanan. Jika sk = 0 ; distribusi data nonna!.

S

Jika sk> 0 ; distribusi data condong ke kiri.

SI TA

Jika -2<sk< 2. Distribusi data nonna! (Suyatno, 2010). Untuk lebih jelasnya menggunakan SPSS analize,

descriptive

ER

statistics, histogram.

IV

b) Uji Homogenitas.

U

N

Bentuk hipotesis:

0'; = 0'; tidak ada perbedaan varian (kedua kelas homogen). HI: O'i f- 0'; ada perbedaan varian (kedua kelas tidak homogen).

Ho :

Varian dieari dengan rumus:

S2

L(X -xf

= -=-'-'---'n-I

s = Varian, x =rataan data, Xi=data observasi,

n = banyak data observasi (Sukestiyamo, 2010: 14).


61 41028.pdf

2

Kriteria yang digunakan uji kesarnaan varian: F = s~ S2

Analisis hasil, terima Ho jika -Ftabel g'hihmg ::'S Ftabd dan sebaliknya tolak Ho jika Fhinmg>Ftabel atau -Fhihmg <- F tabel • Nilai Ftabel pada taraf signifikan 2,5% dan derajat kebebasan nl-l, n2-2 atau F 2,5"1.. nl-l,n2.1. c) Uji Beda rata-rata.

=

P2 tidak ada perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis

BU

Ho : PI

KA

Bentuk hipotesis:

siswa pada kelas diajar menggllnakan pembelajaran

TE

R

Think-Pair-Share dengan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang diajar menggunakan

SI TA S

pembelajaran pembelajaran espositori.

HI : PI -I P2 ada perbedaan rata-rata kenIampuan berpikir kritis siswa

U

N IV

ER

pada kelas diajar menggunakan pembelajaran ThinkPair-Share dengan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang diajar menggunakan pembelajaran

pembelajaran espositori.

Rumus yang digunakan adalah uji t dengan ketentuan: Jika varian kedua sarnpel sarna menggunakan rumus:

Jika varian kedua sarnpel tidak sarna menggunakan rumus:


62 41028.pdf

s/

dan

s/ masing-masing adalah varian pertama dan varian kedua

rnempunyai rwnus:

S2

=

S

2( nI 1

-1 ) +s2 2 (n-l 2 )

n, +n2 -2 (Sukestiyarno,2010: 112-113). Analisis basil, terirna Ho jika - tlabel9hihq:5 tlabel dan sebaliknya tolak

KA

2,5% dan derajat kebebasan nl+ n2-2

BU

2) Analisis Hipotesis.

TE R

a) Uji Ketuntasan Belajar.

Bentuk hipotesis:

TA S

Ho : II ::s 60,46 rata-rata kernarnpuan berpikir kritis siswa pada kelas yang diajar dengan

rnenggunakan pernbelajaran

SI

Think-Pair-Share tidak rnencapai ketuntasan belajar.

IV

ER

HI : II > 60,46 rata-rata kemarnpuan berpikir kritis siswa pada kelas

Think-Pair-Share mencapai ketuntasan belajar.

N U

yang diajar dengan rnenggunakan pernbelajaran

Rumus yang dignnakan One-Sample T test uji satu pibak: t

=

x-6046 ' s

,J,;

x = rerata sarnpel ;

s = simpangan baku

60,46= rerata populasi/KKM

n = banyak data

Nilai t dibandingkan dengan nilai t tabel taraf signifikan 5%, derajat kebebasan n-I atau t (5%,0-1) Analisis basil, terima Ho jika


thillJng
dan tolak Ho jika

63 41028.pdf b) Uji Beda Rata-rata Bentuk hipotesis: Ho : PI

:s

P, rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang diajar menggunakan pembelajaran Think-PairShare tidak lebih baik dari pada rata-rata kemampuan berpikir

kritis

siswa

pada

kelas

yang

diajar

KA

menggunakan pembelajaran Ekspositori.

BU

H, : P, > P2 rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas

R

yang diajar menggunakan pembelajaran Think-Pair-

kritis

siswa

pada

kelas

yang

diajar

TA S

berpikir

TE

Share lebih baik dari pada rata-rata kemampuan

menggunakan pembelajaran Ekspositori.

SI

Rwnus yang digunakan Independent-Sample T test uji satu pihak:

U

N

IV ER

(I) Jika varian kedua sampel sama menggunakan nunus:

(2) Jika varian kedua sarnpel tidak sarna menggunakan nunus:

s/ dan s/

masing-masing adalah varian pertama dan varian kedua

.

,s,'en, -I) + s, 'en, -I)

mempunyat nunus: s =


n, +n,-2

64 41028.pdf Analisis basil, terima Ho jika (hitung :'5 (label dan sebaliknya tolak Ho jika (hitung

>

(label·

Nilai tl8lld dengan pada taraf signiflkan 5% dan derajat

kebebasan 01+ 02 -2 (Sukestiyarno, 2010: liS). b. Karakter Siswa. Karakter siswa meliputi karakter mandiri, kerja keras, rasa login tabu dan disipllo dianalisis meliputi:

KA

I) Analisis Pra Hipotesis.

observasi ke i;

X=

:~)3

(n-l)s3

;

S2

=

L (X

-;)'

=--'-'---'--

(n-I)

nilai rerata observasi.

AS

Xi =

L",., (Xi -

TE

rumus: Skewness = sk =

R BU

a) Uji Normalitas menggunakan skewness yang didefinisikan dengan

SI T

s =simpangan baku; n= banyak data observasi. Jika sk < 0 ; distribusi data condong ke kanan.

N IV E

R

Jika sk = 0 ; distribusi data normal. Jika sk> 0 ; distribusi data condoog ke kiri.

U

Jika -2<sk< 2. Distribusi data normal (Suyatno, 2010). Untuk lebih jelasnya menggunakan SPSS analize, descriptive

statistics, histogram. b) Uji Homogenitas. Bentuk hipotesis:

Ho:

tidak ada perbedaan varian pada kedua basil pengamatan. ada perbedaan varian pada kedua basil peogamatan.


65 41028.pdf

Varian dicari dengan rurnus:

=

S2

L ~j x} -

n-I

s = Varian, x =rataan data, Xi=data observasi, n = banyak data observasi

(Sukestiyarno, 2010: 14). 2

Kriteria yang.digunakan uji kesamaan varian: F

= s~ S2

flo jika -FOlbel :5Fhitung :5 F Olbel

dan sebaliknya tolak

KA

Analisis basil, terima

BU

flo jika Fhitung>FOlbeI atau -Fhitung <- Ftahe!. Nilai FOlbeI pada taraf signifikan

R

2,5% dan derajat kebebasan n1-I, n2-2 atau F2.So/~ 01-1.n2-1.

TE

2) Analisis Hipotesis.

TA S

a) Uji pengaruh karakter siswa terhadap kemampuan berpikir kritis menggunakan analisis regresi sederhana dengan Iangkah-Iangkah:

IV ER

SI

(1) Plotting data menggunakan SPSS menu Graphs, Interactive, Scatter Plot Fit,

U

N

kecenderungan

Method Regression,

hubungan

antara

untuk

karakter

mengetahui

siswa

dengan

kemampuan berpikir kritis apakah ada hubungan linear atau menggambarkan sebaran galat (error) dalam regresi yang ada

(2) Menentukan persamaan regresi sederhana Y = a + bX

dengan

X= Karakter mandiri, kerja keras, rasa ingin tabu dan disiplin; Y= Kemampuan berpikir kritis a = Konstanta;


b = Koefisien regresi

66 41028.pdf (3) Uji pengaruh karakter siswa (mandiri, kerja keras, rasa ingin tahu dan disiplin) terhadap kemampuan berpikir kritis, menggunakan SPSS analize, Regression, Linear Bentuk hipotesis: Ho:

P

= 0; tidak ada pengaruh karakter siswa terhadap kemampuan berpikir kritis.

p fe

0; ada pengaruh karakter siswa terhadap terhadap

KA

HI:

BU


TE R

Analisis hasil, dilihat pada tabel ANOVA terima Hojika sig.>5%, sebaliknya tolak Ho (Sukestiyamo, 20 I 0).

TA S

(4) Efektifitas regresi dihitung secara langsung dari / atau R square. b) Uji peningkatan karakter siswa dianalisis menggunakan uji N-gain

SI

temonnalisasi meliputi:

ER

(I) Analisis Pra Hipotesis.

"" .t... (Xi - -, X) ,_I

dengan rumus: Skewness = sk =

(n -I)s'

U

N

IV

(a) Uji Normalitas menggunakan skewness yang didefinisikan

2

s =

Xi =

observasi ke i;

X

I

(Xi - ~r (n -1)

=-'---'--

= nilai rerata observasi.

s =sirnpangan baku; n= banyak data observasi.


67 41028.pdf

Jika sk < 0 ; distribusi data condong ke kanan. Jika sk = 0 ; distribusi data nonnal. Jika sk > 0 ; distribusi data eondong ke kiri. Jika -2<sk< 2; distribusi data nonnal. (Suyamo, 20 I 0).

(b) Vji Homogenitas.

U,2 =

ui

tidak ada perbedaan varian pada kedua basil

BU

Ho:

KA

Bentuk hipotesis:

pengamatan.

i- u i ada perbedaan varian pada kedua basil

R

U,2

TE

HI

TA S

pengamatan.

S2

z:{x -~r

= .......0....:.-'- - ' ' -

n-I

SI

Varian dieari dengan rumus:

ER

s = Varian, x =rataan data, Xj=data observasi,

U

N

IV

n = banyak data observasi (Sukestiyarno, 2010 : 14). 2

Kriteria yang digunakan uji kesamaan varian: F =

s~ S2

Analisis basil, terima H o jika -F_I $Fhiluog

F_, adalab F2,5%, 01-1,02-1.


:s

FIBbcl dan

68 41028.pdf (2) Analisis Hipotesis. Peningkatan karakter siswa selama proses pembelajaran

Think-Pair-Share dianalisis menggunakan N-gain temormalisasi. Hake (1999) dalam Budiman (2011) menuliskan perhitungan

N-gain temonnalisasi sebagai berikut: . Skore Posttest - Skore Pretest N -gam = Skore Mahimum - Skore Pretest Skore Pretest

Hasil pengamatan karakter siswa di awal

KA

=

Skore Posttest

=

R BU

pembelajaran Think-Pair-Share. Hasil pengamatan karakter siswa di akhir

TE

pembelajaran Think-Pair-Share.

TA

S

Skore Mahimum= Skore Ideal. Hasil

perhitungan

N-gain

karakter

ER

SI

diinterpretasikan menggunakan tabel N-gain

U

N

IV

menurut Hake (1999) sebagai berikut: Tabel 3.4 Interpretasi N-gain

N-gain

Interpretasi

O:S g < 0,3

Rendah

0,3:S g < 0,7

Sedang

0,7 :s g:S I

Tinggi


siswa

temormalisasi

U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

41028.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N IV

ER SI TA

S

TE

R

BU KA

41028.pdf


U

N IV

ER

SI TA S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41028.pdf


U

N

IV ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU KA

41028.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41028.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41028.pdf


41028.pdf

BABV

SIMPULAN DAN SARAN

A.SIMPULAN

Penelitian ini menggnnakan desain "Randomized Two-group Design,

Post Test Only" prinsip "method of difference". PengumpuIan data diIalrukan

KA

secara "sensus" melalui tes dan observasi, diperoleh basil secara umum:

BU

"Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter mencapai efektif terbadap

vn

di SMP

TE R

kemampuan berpikir kritis materi Aritrnetika Sosial siswa kelas

Negeri I BuIu Temanggung", yang secara operasional ditandai dengan:

S

I. Rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas yang diajar dengan pembelajaran

menggunakan

SI TA

Think-Pair-Share berbasis karakter adalah 68,725 dengan KKM 60,46 One

Sample

T

test,

UJI

satu

pihak

diperoleh

ER

thitung=3,956>tlllbel=t(5%;l9)=1,6848 membuktikan bahwa pembelajaran Think

IV

Pair-Share berbasis karakter dapat mencapai ketuntasan belajar pada materi

U

N

aritrnetika sosial di SMP Negeri I BuIu Temanggung. 2. Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang diajar dengan pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter adaiah 68,725. Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang diajar dengan pembelajaran

ekspositori 58,50 menggunakan Independent-Sample T test, uji satu pihak diperoleh

thitung=3,3476>ttabel=

t(5"1~78)=1,6646

membuktikan

rata-rata

kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang diajar dengan pembelajaran

Think-Pair-Share berbasis karakter lebih baik dari pada rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang diajar dengan pembelajaran Ekspositori.


99

100 41028.pdf

3. persamaan regresi y- 12,240+1,064X, dengan R=O,8908 menunjukkan adanya hubungan positip yang sangat kuat dan R square=O,79O menunjukkan adanya pengaruh positip karakter siswa terhadap kemampuan berpikir kritis dengan sumbangan sebesar 79"10 sedangkan 21 % adalah faktor lain. 4. N-gain karakter siswa= 0,24 menunjukkan ada peningkatan karakter siswa

selarna pembelajaran Think-Pair-Share.

KA

B.SARAN

BU

l. Untuk Siswa:

R

a. Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter merupakan salah satu

TE

pembelajaran yang belpusat pada siswa, untuk itu siswa perlu sungguh

AS

sungguh memanfaatkan proses think untuk eksplorasi individual dari berbagai sumber, sungguh-sungguh memanfaatkan proses pair untuk saling berargumentasi

SI T

interaksi,

secara berpasangan dan sungguh-sungguh

R

memanfaatkan proses share untuk saling berbagi, berargumentasi dalam

IV E

persentasi kelas sehingga menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.

N

b. Karakter siswa beIpengaruh positip terhadap kemampuan berpikir kritis,

U

untuk itu siswa perlu mengembangkan nilai-nilai karakter siswa selarna mengikuti proses pembelajaran.

2. Untuk Guru: a. Guru perlu menggunakan pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter sebagai salah satu pembelajaran altematif untuk meningkatkan kemampuan belpikir kritis siswa.


101 41028.pdf b. Guru perlu mengintegrasikan nilai-nilai karakter siswa dalam model pembelajaran yang akan dipakai dengan mempertimbangkan karakter karakter siswa yang cocok dengan model pembelajaran tersebut. c. Agar memperoleh basil pengamatan karakter siswa yang lebih teliti maka

guru perlu dibantu oleh observer lebih dari satu orang. 3. Untuk Sekolah:

KA

a. Pengembangan nilai-nilai karakter siswa merupakan sebuah proses panjang,

BU

dimulai dari awal siswa masuk sampai selesai dari suatu satuan pendidikan

TE R

untuk itu perlu mengintegrasikan nilai-nilai karakter siswa dalam berbagai mata pelajaran dan juga mengintegrasikan dalam program pengembangan

S

diri me1alui kegiatan ekstrakurikuler.

bagi guru.

SI TA

b. Sekolah perlu untuk mendokumentasikan penelitian ini, sebagai referensi

ER

c. Sekolah perlu memberikan dukungan dan motivasi pada guru untuk

U

N

IV

melakukan pene1itian dalam rangka perbaikan proses pembelajaran.


102 41028.pdf DAFrAR PUSTAKA

..... ..... (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional.

KA

Amasari, F. H. (2011). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir KUtis dan Kreatif Siswa Kelas X Administrasi Perkantoran (AP) SMK Negeri I Oepok pada Pembelajaran Matematika dengan Metode Problem Posing Tipe Presolution Posing. Skripsi, Fakultas Matematika dan Dmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Y ogyakarta.

BU

Baroroh, K. (2011). Upaya Meningkatkan Nilai-nilai Karakter Peserta Didik melalui Penerapan Metode Role Playing. FE UNY Jurnal Ekonomi & Pendidikan. Vol.8 No.2, November 20 II.

TE R

Berkowitz, M. W & Hoppe. (2009). Character education and gifted children. Article High Ability Studies, V(20) Issue 2, p131-142, 12p.

SI TA

S

Cholik, A & Sugiyono. (2002), MATEMATIKA untuk SMP/Ml's Kelas VII. Jakarta: Erlangga. Oewi, N. & Wahyuni, T. (2008). MATEMATIKA Konsep dan Aplikasinya I. Jakarta : Pusat Perbukuan.

ER

Ghufron, A. & Sutama. (2011). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta:

IV

Universitas Terbuka.

N

Kitaoka, H. (2013). Teaching Methods that Help Economics Students to be Effective Problem Solvers. International Journal ofArts and Commerce.

U

Vol. 2 No. 1- (317) - 738-868.

Kunaefi, A. (2012). Berpikir KUtis. Diambil tanggal 27 Agustus 2012, dari situs World Wide Web http://edukasLkompasiana.com/2012/06/07/ beroikir kritis/. Laksono, A.D. (2012). Pendidikan Karakter. Diambil 18 Mei 2012, dari situs World Wide Web http://www.pendidikankarakter.com!pentingnya pendidikan-karakter-dalam-dunia-pendidikanl. Muhfahroyin. (2oo9a). Memberdayakan Kemampuan Berpikir KUtis. Diambil 27 Agustus 2012, dari situs World Wide Web http://muhfahroyin. blo!lSjlOt.com/2OO9/0I/berpikir-kritis.html.


103 41028.pdf Muhfahroyin. (2oo9b). Pengaruh Strategi Think Pair Share (fPS) dan Kemampuan Akademik terbadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 16 Nomor 2, Oktober 2009. Mustaqim, W ( 2013). Pengaruh Penerapan Pendidikan Karakter di Sekolah terhadap Perilalru Akademik Siswa Kelas XI Teknik Komputer Jaringan Di SMK Piri 1 Yogyakarta. Diambil25 Mei 2013, dari situs World Wide Web http://eprints.uny.ac.id/10264/I/JURNAL%20SKRIPSLpdf.

KA

Najib, A. (2012). Pengaruh Pendidikan Karakter Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Lawang. Diambil 9 Maret 2013, dari situs World Wide Web http://karya-ilmiah.um.ac.idfmdex.pbplalrutansilarticle lview122205.

R

BU

Nalcaci, A. (2012). The Relationship Between the Individual Values and Critical Thinking Skills of Prospective Social Sciences Teachers. Ataturk University International Journal of Progressive Education, Vol. 8 Number 1,2012 © 2012 INASED.

SI TA S

TE

Noer, H. S (2009). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Diambil 9 Maret 2013, dari situs World Wide Web http://eprints.uny.ac.id/7048/11P33%20 Ora.%20Sri% 20 Hastuti%20 Noer.pdf.

ER

Nugraha, A. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Metakognitif Berbasis Humanistik Untuk Menwnbuhkan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Himpunan Kelas VII. Unnes jurnal pp v(I), no. I, (2011).

N

IV

Nurhadi, dkk. (2004). Pembelajaran Kontekstual don Penerapannya daJam KBK. Edisi Kedua (Revisi). Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.

U

Penyusun Tim, (1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Pusat Kurikulum. (2010a). Desain Induk Pendidikan KaraJaer. Kementrian Pendidikan Nasional.

Jakarta:

Pusat Kurikulum. (2010b). Pengembangan don Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Pedoman Sekolah. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional. Pusat Kurikulum. (20IOc). Bahan Pelatihan Pengembangan Pendidikan Budaya don Karakter Bangsa. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional. Sahrudin. (2011). Model Pembelajaran Think Pair and Share (TPS). Diambil 3 September 2012, dari situs World Wide Web http://www.sriudin.coml 2011/07/model-pembelajaran-think-pair-and-share.html.


104 41028.pdf Sudrajat, A. (2010). TentangPendidikanKarakter. Diambil 17 April 2012, dari situs World Wide Web http://akbmadmdrajat.wordpress.coml. Sugilar. & Juandi. D. (2011). Me/ode Penelitian Pendidikan Ma/ematika. Jakarta: Universitas Terbuka. Sukestiyarno. (2010). 0100 DaJa Penelitian BerbanJuan SPSS. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Sutawijaya A. & Afgani. D. J. (2011). Pembelajaran MaJematika. Jakarta: . Universitas Terbuka

BU

KA

Sutrisno. J. (2012). Bagaimana Membiasakan ADak Berpikir Kritis? Diambil27 Agustus 2012, dari situs World Wide Web http://www.erJanggaco.idl pendidikanl7255-ba@imana-membiasakan -anak-berpikirlcritis.html.

TE R

Suyatno. (2010). Persiapan Analisis Data. Diarnbil 10 September 2012, dari situs World Wide Web http://suyatno.blog.undip.ac.idlfilesl20 10/0 Jlpersiapan -analisis-data.pdf.

SI TA

S

Syahbana, A. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP meJalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning. Jurnal Eduma/ica Vol. 02 Nomor 01, April 2012 ISSN: 2088-2157.

ER

Triyono. (2010). Urgensi Pendidikan Karakter. Prof. Suyanto Ph.D. Diambil25 Maret 2012, dari situs World Wide Web http://waskitamandiribk. wordpress. coml2010/06/021 urgensi-oendidikan-karakter/.

N

IV

Yasinta, J.U. (2012). Teori Belajar Bruner. Diambil20 September 2012, dari situs World Wide Web http://umayaikawordpress.comI2012l04/161 loori belajar-bruner/.

U

Zakariya I & Dabat. A (2011). Critical Thinking, Skills And Habits. Journal of Education and Sociology, ISSN: 2078-032X, Vol. 2. No.1. 20II,p28 34.7p.


41028.pdf SILABUS

Kelasl semester : VB Tahun Pelajaran: 2012/2013

ekolah : SMP Negeri 1 Bulu Temanggung .fata Pelajaran : Matematika

,tandar Kompetensi: 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel dan perbandingan dalam pemecahan masalah

o Melakukan

Mengu

keseluruh

eksplorasi

nakan

an, nilai

dengan

konsep

per unit

mengerjakan

aljabar

dan nilai

LKS (Think)

dalam

sebagian.

Disiplin 3.3.1. Mandiri

KeJja keras

Teknik

Meng

hitung nilai keseluruha,

dan nilai

les

untuk diskusi Rasa ingin

aritrnetika

elaborasi Diskripsi

sederhana keadaan

dalam rangka mencari

Disiplin

Penga

Rubrik pengam atan

matan

SI 3.3.2.

U N

sosiaI

tabu

Men

Hitung berapakah harga sebuah buku tulis?

LKS. Sumber Buku

harga Rp 1.000,- per buah. Buk\ll tulis Rp

bse Ma

3.500,- per buah. Intan membeli 2 buah

ternatik,

penghapus dan setengah lusin buku tulis.

Buku

Berapa rupiah Intan harns membayar untuk

Materna

barang yang dibeli?

tika

3. Koperasi sekolah membeli

l~ 2

SMPI

kodi 2x40'

bolpoin

keadaan

Koperasi menjuaJ dengan harga Rp 1.500,

dengan

harga

Rp

untung.

jawaban yang

rugi dan

sistematis dan

untung, rugi

per

impas

benar (Pair).

danimpas

sekolah untung, rugi atau impas?

~

" Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Bahan:

sekolah sebagai berikut: Penghapus dengan

diskripsikan

~

A1at ::

2x40'

2. Toko buku "Hidayah" menjuaJ alat-alat

ER

masalah

IV

han

tes uraian

lertulis

pemeca KeJja keras

Contoh Instrwnen

I. Harga tiga lusin buku tulis Rp 792.000,-

nilai per unit

sebagian. o Berpasangan,

Bentuk Instrwnel

Aloka Alat dan si Wa1 Swnber tu Bel~ar

KA

Nilai

Penilaian

BU

.3.

Indikator Pendidikan Kompetensi Karakter Pencapaian

R

Dasar

Kegiatan Pembelajaran

TE

si

Materi Pembe1aja ran

TA S

~ompeten

buah.

Tentukan

apakah

45.000,-.

koperasi

Mrs Kelas VII

Penerbit Erlang

r-'

l§

41028.pdf Besar

o Mempresenta

salah satu

sikan jawaban

hargajual,

yang

harga beli,

diperoleh,

besar

Rasa ingin r.3.3.

Me

tes tertulis

tes uraian

4. Pak Toha menjual 30 ekor ayam dengan x40' harga Rp 80.000,- per ekor. Ternyata Pak

nentukan besar salah

Toha mengalami rugi Rp 15.000, dari

Kerja keras

satu harga

harga penjualan seluruhnya. Tentukan

dalam rangka

jual, harga

berapa rupiah harga pembelian seekor

untung/

elaborasi

beli, besar

ayam?

rugi atau

kelas (Share).

untung/

tulis, setiap pak bukuberisi 10 buah dengan

persentase

an materi, mt

besar

untung/

lalui soal-soal

persentase

harga

Rp

30.000,

perpak.

Kemudian 30 buku laku terjual dengan harga Rp 3.500, per buah dan sisanya

untung/rugi

SI T

AS

rugi

BU

rugi atau

R

o Pengembang

5. Koperasi sekolah membeli 4 pak buku

TE

besar

KA

tahu Mandiri

ga

berapa rupiah besar untung atau ruginya! 2x40'

U

N

IV ER

Tes kemampuan berpikir kritis

teIjual Rp 2.500, per buah. Tentukan

o0-,


41028.pdf ANALISIS PENENTUAN KERITERlA KETUNTASAN MINIMAL Sekolah : SMP Negeri I Bulu Kabupaten Temanggung Kelas/Semester : VII Mata Pelajaran : Matematika Tahun Pelajaran 2012/2013 Standar Kompetensi : 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksarnaan linear satu variabel dan perbandingan daIam pemecahan masalah AnaIisis KKM dari

§ -as e ~~

..,

~

INDIKATOR

KA

.~

3.3.1. Menghitung nilai keseluruhan, nilai per unit dan nilai sebagian

.a~

0

~

1·~

Rata-rata

.... 00

60

65

56.38

60.46

aljabar dalam pemecahan 3.3.2. Mendiskripsikan keadaan untung, rugi dan impas

60

65

56.38

60.46

masalah aritmetika sosial 3.3.3. Menentukan besar salah satu harga pembelian, harga penjualan, besar

60

65

56.38

60.46

60.0

65.0

56.38

60.46

TE

R

BU

3.3. Menggunakan konsep

untunwrugi atau besar persentase untung!rugi

AS

KERITERlA KETUNTASAN MINIMAL

~~eri

"-

IV ER

.~

SI T

engetahui: I Bulu Temanggung

Bulu, September 2012 Guru Mata Pelajaran

,,

SURANTO, S.Pd NIP. 19630525 198403 I 006

N

I

KOMPETENSI DASAR

U

NO

t"'"

~

~.

~

:>

oJ

IV


Lampiran 3:

41028.pdf Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ke-l Satuan Pendidikan: SMP Negeri I Bulu Temanggung Mata Peiajaran

Matematika

Kelas

VII

Tahun Pelajaran

2012/2013

Standar Kompetensi: 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabei dan perbandingan dalam pemecahan masalah.

KA

Kompetensi Dasar:

BU

3.3 Mengunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial

TE

Indikator Pencapaian Kompetensi:

R

sederhana.

TA S

3.3.1 Mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis dan

IV ER

nilai sebagi an.

SI

membuat penyelesaian dengan benar tentang nilai keseluruhan, nilai per unit dan


U

Impas.

N

membuat penyeiesaian dengan benar tentang diskripsi keadaan untung, rugi dan

Alokasi Waktu: 2 Jam Pelajaran @ 40 Menit (I xpertemuan). I.

Tujuan Pembelajaran: Setelah proses pembelajaran, siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang ditunjukkan dengan: I. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan

sistematis dan membuat penyelesaian dengan benar tentang permasalahan nilai keseluruhan suatu barang.

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka ,{)O

109

41028.pdf

2. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis dan membuat penyelesaian dengan benar tentang pennasalahan nilai per unit barang. 3. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis dan membuat penyelesaian dengan benar tentang pennasalahan nilai sebagian dari suatu barang.

KA

4. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis dan membuat penyeIesaian dengan benar tentang pennasalahan suatu

BU

kejadian mengalarni keadaan untung, rugi atau impas.

TE R

5. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis dan membuat penyelesaian dengan benar tentang besar untung atau

TA S

rugi jika diketahui harga pembelian dan harga penjualan.

SI

II. Materi Pembelajaran :

ER

3.3.1.Nilai keseluruhan, nilai per unit dan nilai sebagian.

IV

3.3.2. Mendiskripsikan keadaan untung, rugi dan impas.

N

ill. Model Pembelajaran: Think-Pair-Share berbasis karakter.

U

IV. Langkah-Iangkah kegiatan:

I. Pendahuluan: o Guru

mengucapkan

salam,

mengabsen,

motivasi

dan

2'

o Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan menjelaskan bahwa

5'

memfokuskan perhatian siswa.

pada kegiatan ini ada penilaian karakter mandiri, kerja kerns dan disiplin melalui pengamatan selama proses pembelajaran. o Guru memberikan apersepsi materi pelajaran yang akan dibahas.

4'

2. Kegiatan Inti: o Guru memberikan tugas terstruktur LKS I untuk dikerjakan secara


5'

llO 41028.pdf individual. o Guru memberi kesempatan siswa untuk berpikir (think) melakukan

15'

eksplorasi secara individual dengan mengeIjakan LKS I. o Guru meminta siswa untuk berpasangan (pair), untuk diskusi

15'

elaborasi dalam rangka mencarijawaban yang sistematis dan benar. o Sementara siswa diskusi

berpasangan guru berkeliling dan

pasangan satu ke pasangan untuk memberikan bantuan seperiunya o Guru meminta pasangan-pasangan yang telah selesai melakukan

15'

elaborasi dengan pasangannya untuk mempresentasikan jawaban

KA

yang diperoleh, dalam rangka elaborasi kelas (share).

BU

o Untuk menghindan teIjadinya miskonsepsi, guru memberikan

12'

konfirmasi terhadap hasil elaborasi siswa dalam kelas dengan penjelasan

bahwa

untuk

menyelesaikan

TE R

memberikan

soal

diperiukan langkah-Iangkah yang menunjukan kemampuan berpikir kritis meliputi:

TA

S

a. Kemampuan mengidentifikasi dengan menuliskan inti yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal.

SI

b. Kemampuan menata gagasan dengan menunjukan pola pikir

ER

sistematis, jelas dan jawaban benar.

N

3. Penutup:

IV

c. Kemampuan membuat penyelesaian dengan perhitungan benar.

U

o Guru bersama siswa merangkum hasil kegiatan. o Guru memberikan pekeIjaan rumah dan Bse Matematika Konsep

5' 2'

dan Aplikasinya I dari uji kompetensi I halaman 138 nomor Ic, 2c, 4 dan 5. Selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan karakter mandiri, keIja keras, rasa ingin tabu dan disiplin oleh observer dengan menggunakan rubrik pengamatan nilai-nilai karakter siswa.

V. Sumber Bahan:

Buku bse Matematika I konsep dan aplikasinya, Buku Matematika untuk SMPIMTs Kelas VII Penerbit Eriangga dan Buku catatan guru


111

41028.pdf VI. Penilaian

I. Karakter siswa, dilakukan pada proses pembelajaran melalui pengamatan karalder mandiri, ketja keras, rasa ingin tahu dan disiplin menggunakan rubrik pengamatan terlampir. 2. Kemampuan berpikir kritis, dilakukan melalui postest kemampuan berpikir kritis setelah proses pembelajaran materi aritmetika sosial selesai. BuIll, Nopember 2012

BU

KA

Guru Mata Pelajaran

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

S TO. S.Pd NIP. 19630525 198403 I 006


112

41028.pdf

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ke-2 Satuan Pendidikan: SMP Negeri 1 Bulu Ternanggung Mata Pelajaran

Matematika

Kelas

VII

Talum Pelajaran

2012/2013

Standar Kompetensi: 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel dan

KA

perbandingan dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar:

BU

3. 3 Mengunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial

TE R

sederhana.

Indikator Pencapaian Kompetensi:

SI TA

S

3.3.1 Mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis dan membuat penyelesaian dengan benar tentang nilai keseluruhan, nilai per unit dan

ER

nilai sebagian.

IV


U

impas.

N

membuat penyelesaian dengan benar tentang diskripsi keadaan untung, rugi dan

3.3.3 Mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis dan membuat penyelesaian dengan benar tentang besar salah satu dari harga penjualan., harga pembelian, besar untung/ rugi atau besar persentase untung/rugi.

Alokasi Waktu: 2 Jam Pelajaran @ 40 MeDit (I xpertemuan). I. Tujuan Pembelajaran: Setelah proses pembelajaran, siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang ditunjukkan dengan:


113

41028.pdf I. Siswa dlIpat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat penyelesaian dengan benar tentang nilai keseluruhan suatu barang. 2. Siswa dlIpat mengidentiflkasi soaf, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat penyelesaian dengan benar tentang nilai per unit barang. 3. Siswa dlIpat mengidentifikasi soaf, menata gagasan penyeJesaian dengan

KA

sistematis dan membuat penyelesaian dengan benar tentang nilai sebagian dari suatu barang.

BU

4. Siswa dlIpat mengidentifikasi soaf, menata gagasan penyelesaian dengan

TE

R

sistematis dan membuat penyelesaian dengan benar tentang keadaan untung, rugi atau impas.

TA

S

5. Siswa dlIpat mengidentiflkasi soaf, menata gagasan penyelesaian dengan

SI

sistematis dan membuat penyelesaian dengan benar tentang besar untung atau

ER

rugi jika diketahui harga pembelian dan harga penjualan.

IV

II. Materi Pembelajaran :

N

3.3.1. Nilai keseluruhan, nilai per unit dan nilai sebagian.

U

3.3.2. Diskripsi keadaan untung, rugi dan impas. 3.3.3. Menentukan besar salah satu harga penjualan, harga pembelian, besar untung/ rug] ataii besar persentase iifitungtrugi. III. Model Pembelajaran: Think-Pair-Share berbasis karakter. IV. Langkah-langkah kegiatan: I. Pendahuluan:

o Guru

mengucapkan

salam,

mengabsen,

motivasi

dan

2'

memfokuskan perhatian siswa o Sebagai apersepsi guru membahas pekeIjaan rumah secara singkat.


4'

114

41028.pdf a Guru menjeiask:an tujuan pembelajaran dan memberlican evaiuasi

T

hasil pengamatan karakter mandiri, keIja keras dan disiplin selama berlangsung proses pembelajaran pada pertemuan pertama. 2. Kegiatan Inti:

, 5

o Guru memberikan soal-soal sebagai berikut:

I. Seorang pedagang buah membeli 12 buah durian dengan 3

lembar uang seratus ribuan dan mendapat kembalian sebesar Rp 30.000, a. Tentukan harga pembelian seluruhnya!

KA

b. Tentukan harga pembelian per buah!

BU

2. Seorang pedagang membeli satu lusin pensil dengan harga

Rj> 18.000,- Dijilill dengan hatgil Rp 1.800,- tiilj> bililh.

TE

b. Berapakah besar untung/ruginya?

R

a. Berapakah harga penjualan seluruhnya?

o Guru memberi kesempatan siswa untuk berpikir (think), melakukan

15'

TA S

eksplorasi untuk mencari penyelesaikan soal secara individual.

a Guru meminta siswa untuk berpasangan dengan teman sebangku

13'

SI

(pair), untuk diskusi elaborasi daIam rangka mencari jawaban yang

IV ER

sistematis dan benar.

a Sementara siswa diskusi berpasangan guru berkeliling dari

pasangan satu ke pasangan untuk memberikan bantuan seperlunya

10'

U

N

a Guru meminta pasangan yang telah selesai melakukan elaborasi

untuk mempresentasikan penyelesaiannya (share).

a Siswa lain diminta untuk menanggapi penyelesaian teman yang

5'

dipresentasikan.

o Untuk menghindari teIjadinya miskonsepsi, guru memberikan konfirmasi

terhadap

hasil

elaborasi

daIam

kelas

dengan

memberikan penjelasan penyelesaian yang sistematis danbenar. Penyelesaian: 1. Diketahui: 12 buah durian dibayar 3 lembar uang seratus ribuan kembali sebesar Rp 30.000

Ditanyakan: a Harga pembelian seluruhnya.


12'

lIS

41028.pdf b. Harga pembelian per buah. Jawab: a. Harga pembelian seluruhnya=Uang dibayarkan-Uang kembali = (3 x Rp 100.000,-) - Rp 30.000, = Rp 300.000,- - Rp 30.000, =

Rp 270.000,

b. Harga pembelian per buah: = Barga pernbelian seluruhnya : jumlah barang = Rp 270.000,- : 12

= Rp 22.500,

KA

2. Diketahui: Harga pembelian satu lusin Rp 18.000,

TE R BU

Harga penjualan Rp 1.800,- tiap buah

DitiuiyalUui: a. Hatga peiljualan sellitlibrtya. b. Besar untung/rugi. Jawab:

a Harga penjualan seluruhnya = 12 x Rp 1.800,- = Rp 21.600,

SI TA S

b. Harga penjualan > barga pembelian, berarti untung. Besar Untung = Harga penjualan - Harga pembelian.

3. Penutup:

IV ER

= Rp 21.600 - Rp 18.000 = Rp 3.600,

5'

o Guru memberikan pekeJjaan rumah dari Bse Maternatika Konsep

2'

N

o Guru bersama siswa merangkum basil kegiatan.

U

dan Aplikasinya I dari uji kompetensi I balaman 138 nomor 1a,b, 2a,b dan 3a,b. Selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan karakter mandiri, keJja keras, rasa ingin tahu dan disiplin oleb observer dengan menggunakan rubrik pengamatan nilai-nilai karakter siswa.

V. Sumber Bahan: Buku bse Matematika 1 konsep dan aplikasinya, Buku Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Penerbit Erlangga dan Buku catatan guru.


116

41028.pdf VI. Penilaillli 1. Karakter siswa, dilakukan pengamatan karakter mandiri, keIja keras, rasa ingin tabu dan disiplin menggunakan rubrik pengarnatan terlampir. 2. Kemampuan berpildr ktitis, dilakukan melalui postest kemampuan berpikir ktitis setelah proses pembelajaran materi aritmetika sosial selesai.

BuIll,

Nopember 2012

U

N IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

Guru Mata Pelajaran


SU

TO, S.Pd

NIP. 19630525 198403 I 006

117 41028.pdf

Relicana Pelaksanaan Pembelajaran ke-3 Satuan Pendidikan: SMP Negeri I Bulu Mata Pelajaran

Matematika

Ke1as

: VII

Tahun Pe1ajaran

: 201212013

Standar Kompetensi:

KA

3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel dan

BU

perbandingan dalam pemecahan masll1ah.

TE R

Kompetensi Dasar:

3. 3 Mengunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial

SI TA

S

sederhana. Indikator Pencapaian Kompetensi:

ER

3.3.4 Mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat pe-nye1esaian dengan benar dalam menentukan besar salah satu liarga jtial, liarga

N

IV

beli, besar untungl rugi atau besar persentase untunglrugi.

U

Alokasi Waktu: 2 Jam Pelajaran @ 40 Menit (I xpertemuan).

I. Tujuan Pembelajaran : Sete1ah proses pembelajaran, siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang ditunjukan dengan: 1. Siswa dapat mengidentifikasl soal, menata gagasan penyelesalan dengan sistematis, membuat penyelesaian dengan benar dalam menghitung besar untung atau rugi jika diketahui harga pembelian dan harga penjualan.


118

41028.pdf 2. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat penyelesaian dengan benar dalam mengbitung besar persentase untung atau rugi jika diketahui harga pembelian dan harga penjualan 3. SisWli dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat penyelesaian dengan benar daJam mengbitung besar harga penjuaJan jika diketahui harga pembelian, untung atau rugi. 4. SisWa daplil mengidentifIkasi

sow,

menata gagasan jJefiyelesaian dengan

KA

sistematis, membuat penyelesaian dengan benar dalam mengbitung besar harga

BU

pembelian jika diketahui harga penjualan, untung atau rugi.

TE R

II. Malen Pembellljllran :

3.3.3. Menentukan besar salah satu harga penjuaJan, harga pembelian, besar untung/

III. Model Pembelajann :

: Think-Pair-Share berbasis karakter.

ER

Model

SI TA

S

rugi atau besar persentase untung/rugi.

IV

IV. Langkllb-Iangkab kegiatan:

N

1. Pendahuluan :

dan

2'

o Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan bahwa pada

4'

U

o Guru

mengucapkan

salam,

mengabsen,

motivasi

memfokuskan perhatian siswa.

kegiatan ini ada penilaian karakter mandiri, kerja keras dan disiplin melalui pengamatan selama proses pembeJajaran. o Sebagai apersepsi guru membahas pekeljaan rumah secara singkat.

6'

2. Kegiatan Inti : o Guru mernberikan tugas terstrulctur LKS II untuk dikeJjakan secara individual.


2'

119 41028.pdf o Guru memberi kesempatan siswa untuk berpikir (think) melakukan

15'

eksplorasi secara individual menyelesaikan LKS II.

o Guru meminta siswa berpasangan (pair), untuk diskusi elaborasi

15'

dalam rangka mencari penyelesaian yang sistematis dan benar. o Sementara siswa melakukan diskusi berpasangan (pair), guru

berkeliling dari pasangan satu ke pasangan untuk memberikan bantuan seperlunya. o Guru meminta pasangan-pasangan yang telah se1esai me1akukan dengan

elaborasi

pasangannya

untuk

15'

mempresentasikan

KA

penyelesaiannya, dalam rangka elaborasi kelas (share).

BU

o Siswa lain diminta untuk menanggapinya.

o Uiifiik rneiigJiidari lerjadinyil mismnsepsi, guru memberilum

4' 12'

TE R

konfmnasi terhadap hasil diskusi elaborasi dalam kelas dengan memberikan penjelasan penyelesaian yang sistematis dan benar

S

untuk soal LKS nomor 3 sebagai berikut:

TA

Diketahui: Harga penjualan Rp 230.000,-. Untung 15%

SI

Ditanyakan: Harga pembelian

ER

Jawab:

IV

Misal Harga pembelian 100%

100% + 15%

=

115%

U

N

Harga penjualan = Harga pembelian + Untung

115% dari harga pembelian = Rp 230.000, 1%

=

Rp 230.000 = Rp 2.000 _

115 '

100"10

=

100 x Rjl2.0oo,- = Rp 200.000,-

Harga pembelian 100% = Rp 230.000 x 100

=

Rp 200.000,

115

3. Penutup o Guru bersama siswa merangkum hasil kegiatan.

3'

o Guru memberikan pekerjaan rumah dari Bse Matematika Konsep

2'

dan Aplikasinya I dari uji kompetensi 2 halaman 141-142 nomor I,


120

41028.pdf 2,3,4 dan 5. Selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan karakter mandiri, keIja keras, rasa ingin tabu dan disiplin oleh observer dengan menggunakan rubrik pengarnatan nilai-nilai karakter siswa. V. Sumber Bahan: Bukti lise Matematika I konsep dan aplikasinya, Bukti Matematika tlfituk SMPlMfs Kelas VII Penerbit Erlangga dan Buku calatan guru

KA

VI. Penilaian

BU

I. Karakter siswa, dilakukan pada proses pembelajaran melalui pengamatait

R

karakter mandiri, keIja keras, rasa ingin tabu dan disiplin menggunakan rubrik

TE

pengamatan terlampir.

AS

2. Kemampuan berpikir krins, dilakukan melalui postest kemampuan belpikir ktitls

Mengetabui

ER

SI T

setelah proses pernbelajaran materi aritmetika sosial selesai.

Bulu,

Nopember 2012

Guru Mala Pelajaran

U

N

IV

. I Bulu

SU , S.Pd NIP. 19630525 198403 1 006


121

41028.pdf

Reiiclillli Pelliksanlian Pembelajaran ke-4 Satuan Pendidikan: SMP Negeri 1 Bulu Mata Pelajaran

Matematika

Kelas

VIl

Tahun Pelajaran

2012/2013

Standar Kompetensi:

3. Menggi.ifiakilfi bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksarnaan linear satu vatiabel dan

KA

perbandingan dalam pemecahan masalah.

R BU

Kompetensi Dasar:

sederhana.

TA S

Indikator Pencapaian Kompetensl:

TE

3.3 Mengunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial

SI

3.3.5 Mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat

ER

penye1esaian dengan benar dalam Menentukan besar salah satu harga jual, harga beli, besar untung/ rugi atau besar persentase untung/rugi.

N

IV

Alokasi Waktu: 2 Jam Pelajaran @ 40 Menit (2 x pertemuan).

U

I. Tiijillill Pembeilljaran: Setelah proses pembelajaran, siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang ditunjukkan dengan: I. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat penyelesaian dengan benar dalam menghitung besar untung atau rugijika diketahui harga pembelian dan harga penjualan.


122

41028.pdf 2. SiSWB dapat mengidentifikasi 8Oal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat penyelesaian dengan benar dalam menghitung besar persentase untung atau rugi jika diketahui harga pembelian dan harga penjualan. 3. SiSWB dapat mengidentifikasi 8Oal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat penyelesaian dengan benar dalam menghitung besar harga penjualan jika diketahui harga pembelian, untung atau rugi. 4. SisWli dapat mengidentllikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan

KA

sistematis, membuat penyelesaian dengan benar dalam menghitung besar harga

BU

pembelian jika diketahui harga penjualan, untung atau rugi.

TE R

II. Mater! Pembelajaran :

3.3.3 Menentukan besar salah satu harga penjualan, harga pembelian, besar untungl

TA

S

rugi atau besar persentase untunglrugi.

III. Model Pembelajaran :

: Think-Pair-Share berbasis karakter.

ER

SI

Model

mengucapkan

salam,

mengabsen,

motivasi

dan

2'

mengevaluasi

hasil

4'

N

o Guru

IV

IV. Langkah-Isngkah kegiatan: I. Pendahuluan:

U

memfokuskan perhatian siswa. o Guru

menjelaskan

tujuan

pembelajaran,

pengamatan karakter rnandiri, kerja keras dan disiplin selama berlangsung proses pembelajaran pada pertemuan sebelurnnya. o Sebagai apersepsi guru mernbahas pekerjaan rumah secara singkat.

5'

2. Kegiatan Inti: o Guru memberikan soal-soal latihan sebagai berikut: 1. Seorang pedagang membeli jeruk sebanyak 40 kg dengan harga Rp 6.500,- per kg. Kemudian 30 kg diantaranya dijual dengan harga Rp 7.000,- per kg dan sisanya dijual Rp 6.000,- per kg.


5'

123

41028.pdf Hitunglah:

a Berapa rupiah harga pernbelian jeruk seluruhnya? b. Berapa rupiah harga penjualan jeruk seluruhnya? c. Berapa rupiah besar untung/ruginya? d. Tentukan besar persentase untung/ruginya! 2. Tako "Indah" menjuaJ dua lembar kain batik dengan motif dan kualitas yang sarna dengan harga Rp 96.000,-. Temyata toko tersebut mengalwni kerugian sebesar 25%. Berapakah harga pembelian selembar kain batik tersebut?

BU

eksplorasi mencari penyelesaian secara individual.

KA

o Guru memberi kesernpatan siswa untuk berpikir (think), melakukan

o Guru rneminta siswa untuk berpasangan dengan ternan sebangku

IS'

13'

TE

yang sistematis dan benar.

R

(pair), untuk diskusi elaborasi dalarn rangka rnencari penyelesaian

TA S

o Sementara siswa melakukan diskusi berpasangan guru berkeliling dari pasangan satu ke pasangan yang lain untuk memberikan bantuan

seperlunya.

SI

o Guru meminta pasangan yang telah selesai melakukan elaborasi

12'

IV ER

untuk mempresentasikan penyelesaiannya (share). o Siswa lain diminta untuk menanggapi penyelesaian ternan yang

5'

N

dipresentasikan.

guru memberikan

U

o Untuk menghindari teQadinya miskonsepsi,

konfmnasi terhadap hasH elaborasi dalarn kelas dengan memberikan penjelasan penyelesaian yang sistematis dan benar sebagai berikut: Penyelesaian:

1. Diketahui: Pedagang membeli jeruk 40 kg dengan harga Rp 6.500,- per kg. Dijual 30 kg dengan harga Rp 7.000,- per kg, sisanya dijuaJ Rp 6.000,- per kg Ditanyakan: a. Harga pembelianjeruk seluruhnya. b. Harga penjualan jeruk seluruhnya. c. Besar untung/ruginya. d. Persentase untung/ruginya.


10'

125 41028.pdf Selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan karakter mandiri, kerja keras, rasa ingin tahu dan disiplin oleh observer dengan menggunakan rubrik pengamatan nilai-nilai karakter siswa.

V. Sumber Bahan: Buku bse Matematika 1 konsep dan aplikasinya, Buku Matematika untuk SMPIMTs Kelas VlI Penerbit Erlangga dan Buku catatan guru

VI. Penilaian.

KA

I. Karakter siswa: dilakukan pengamatan karakter mandiri, keIja keras, rasa ingin

TE R BU

tahu dan disiplin menggunakan rubrik pengamatan terlampir.

2. Kemampuan berpikir kritis: dilakukan melalui postest kemampuan berpikir kritis sete1ah

proses

pembelajaran

materi

aritmetika

sosial

selesai

dengan

IV ER

SI TA S

menggunakan soa! tes tertulis bentuk uraian dengan soal-soal terlampir.

U

N

98403 I 006


Bulu, Nopember 2012 Guru Mata Pelajaran

SURANTO, S.Pd NIP. 19630525 198403 1 006

124

41028.pdf Jawab: a. Harga pembelianjeruk seluruhnya = 40 xRp 6.500, = Rp 260.000,·

b. Harga penjualanjeruk seluruhnya: = (

30 x Rp 7.000,- ) + ( 10 x Rp 6.000,- )

= Rp 210.000,- + Rp 60.000,- = Rp 270.000, c. Besar untung = Harga penjualan - Harga pembelian Rp 270.000,- - Rp 260.000,- = Rp 10.000,-

=

Rp 10 .000 x 100 % Rp 260.000

KA

Besar Untung x 100% Har ga Pembelian

d. Persentase untung =

BU

=

TE

R

= 3,85%

2. Diketahui: Harga penjualan 2 lembar kain Rp 96.000,

TA S

Rugi 25%

Jawab:

SI

Ditanyakan: Harga pembelian selembar kain

IV ER

Misal harga pembelian 100%

Harga penjualan = Harga pembelian - Rugi

N

= 100% - 25% = 75%

U

75% dari harga pembelian - Rp 96.000, Harga pembelian 100% = Rp 96.000 x 100

75

= Rp

128.000,-

untuk 2 lembar

Harga pembelian selembar kain batik = Rp 128.000 2

Rp 64.000,

Maka harga pembelian selembar kain batik Rp 64.000, 3. Penutup: o Guru bersama siswa meranglrum hasil kegiatan.

6'

o Guru memberikan info untuk pertemuan yang akan datang adalah tes

2'



Lampiran4:

41028.pdf LEMBAR KERJA SISWA I

Mata Pelajaran

: Matematika

Kompetensi Dasar: 3.3 Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial sederhana : 3.3 .1. Nilai keseluruhan, nilai per unit dan nilai

Materi

sebagian 3.3.2. Mendiskripsikan keadaan untung, rugi dan

KA

unpas

BU

3.3.3. Menentukan besar salah satu hargajual, harga beli, besar untungl rugi atau besar

: 15 Menit

TE

Alokasi Waktu

R

persentase untunglrugi

TA S

Petunjuk : I Pergunakan buku-buku referensi yang ada I

SI

KeJjakan dengan langkah-langkah mengidentifJkasi 5Oal, menata gagasan penyelesaian

IV ER

dengan sistematis, membuat penyelesaian dengan benar! No Tuj\!3ll Pembelaiarar

N

1. Seorang pernilik toko menetapkan harga satu kotak karet penghapus

U

2,3

Butir soal

adalah Rp 8.400,- Temyata dalam satu kotak terdapat 12 buah karet

penghapus.

Andi

ingin membeli sebuah karet penghapus,

sedangkan Agus juga dititipi teman-temannya sehingga ia ingin membeli 4 buah karet penghapus. a Berapa rupiah Andi hams membayar ? b Berapa rupiah Agus hams membayar ? 1,4

2. Seorang pedagang sepatu membeli 10 pasang sepatu seharga


126

41028.pdf Rp 500.000,-. Sebanyak 7 pasang dijual dengan harga Rp 60.000, tiap pasang. 2 pasang sepatu dijuaJ dengan harga Rp 40.000,- tiap pasang, sedangkan sisanya dijual dengan harga Rp 30.000,-tiap pasang. a. Tentukan harga penjuaJan seluruhnya! b. Diskripsikan, apakah pedagang itu untung, rugi atau impas? 3. Koperasi sekolah membeli 4 dus minuman kaleng dengan harga

KA

1,5

BU

Rp 12.500,- tiap dus. Dijual dengan harga Rp 2.600,- tiap kaleng (I dus berisi 6 kaleng)

TE R

a. Tentukan harga pembelian seluruhnya! b. Tentukan harga penjuaJan seluruhnya!

U

N

IV

ER

SI

TA

S

c. Tentukan besar untunglruginya!


128

41028.pdf KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA I:

Skor

Penyelesaian

I. Diketahui: Harga satu kotak karet Rp 8.400, lsi satu kotak karet 12 buah.

>2

Andi rnernbeli 1 buah Agus rnernbeli 4 buah Ditanyakan : a. Andi hams rnernbayar

KA

b. Agus hams rnernbayar

BU

Jawab:

=

}2

TE R

a Andi hams rnernbayar = harga satu kotak karet : isi satu kotak karet Rp 8.400,- ; 12 = Rp 7.00,

=4

TA S

b Agus hams rnernbayar = 4 x harga tiap buah x Rp 7.00,-

= Rp 2.800, 2

SI

Sisternatika penyelesaian rnenggunakan diketahui, ditanyakan, iawab Skor Maksirnal 2. Diketahui: Harga pernbelian SOO.OOO,-untuk 10 pasang

ER

10

IV

7 pasang dijual dengan harga Rp 60.000,- tiap pasang

N

2

U

2 pasang dijual dengan harga Rp 40.000,- tiap pasang 1 pasang dijual dengan harga Rp 30.000,- tiap pasang

Ditanyakan: a. Harga penjualan seluruhnya b. Diskripsikan, apakah pedagang itu untung, rugi atau trnpas Jawab: a. Harga penjualan se1uruhnya :

= (

7 x Rp 60.000,-.) + ( 2 x Rp 40.000,-) + ( 1 x Rp 30.000,-)


}

2

129

41028.pdf

= Rp 420.000,· + Rp 80.000,· + Rp 30.000,· = Rp 530.000, b.Karena harga penjualan > harga pembelian maka pedagang sepatu } 2

untung 2

Sistematika penyelesaian menggunakan diketahui, ditanyakan, jawab

10

Skor Maksimal 3. Diketahui: 1 dus berisi 6 kaleng

KA

Harga pembelian 4 dus Rp 12.500,- tiap dus

Ditanyakan: a. Harga pembelian seluruhnya

TE R

b. Harga penjualan seluruhnya c. Besar untung/ruginya

1.1

TA

S

Jawab:

>2

BU

dijual Rp 2.600,- tiap kaleng

SI

a. Harga pembelian seluruhnya = Banyak dus x Rp 12.500, 4

x Rp 12.500,- = Rp 50.000,·

}2

ER

=

N

IV

b. Marga penjualan seluruhnya = Banyak kaleng x Rp 2.600,

= (4 x 6) xRp 2.6QO,~ = Rp 62.400,

}2

U

c. Harga pembelian < harga penjualan, berarti untung Besar Untung = Harga penjualan - harga pembelian

2

= Rp 62.400 - Rp 50.000 = Rp 12.400,-

Sistematika penyelesaian menggunakan diketahui, ditanyakan, jawab Skor Makliimal


2

10

130

41028.pdf

LEMBAR KERJA SISWA II Mata Pelajaran

: Matematika

Kompetensi Dasar : 3.3 Menggunakan konsep a1jabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial sederhana Materi Pelajaran

: 3.3.3 Menentukan besar salah satu harga jual, harga beli, besar Wltung/ rugi atau besar persentase untWlg/rugi : 15 Menit

I

BU

Petunjuk : I Pergunakan buku-buku referensi yang ada

KA

Alokasi Waktu

TE

sistematis, membuat penyelesaian dengan benar!

R

KeIjakan langkah-langkah mengidentifIkasi soai, menata gagasan penyelesaian dengan

Butir Soal

1,2,3

1. Seorang pedagang durian membeli 100 buah durian dengan harga

TA S

No Tujuan Pembelajaran

SI

Rp 600.000,-. Kemudian 40 buah durian dijual dengan harga

IV ER

Rp 7.000 setiap buah, 52 buah dijual dengan harga Rp 6000,- per buah dan sisanya busuk a. Tentukan harga penjualan seluruhnya!

N

b. Hitung berapa besar Wltung/ruginya!

U

c. Berapakah persentase Wltung/ruginya?

3

2. Seorang pedagang membeli sebuah akuariurn seharga Rp 650.000,-. Pedagang tersebut menghendaki untung 20%. Berapakah harga penjualan akuariurn tersebut?

4

3. Seorang J'edagang menjual sepeda seharga Rp 230.000,-. Ternyata pedagang Wltung 15%. Berapakah besar harga pembelian pedagang?


131

41028.pdf KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA II:

Skor

Penyelesaian

I. Diketahui : Harga pembelian 100 buah durian Rp 600.000,Harga penjualan 40 buah durian Rp 7.000,-lbuah 52 buah durian Rp 6000,- /buah 2

Sisanya busuk

Ditanyakan: a. Harga penjualan seluruhnya

TE R

Jawab :

BU

c. Persentase untung/ruginya

KA

b. Besar untung/ruginya

a. Harga penjualan seluruhnya = ( 40 x Rp 7.000,- ) + ( 52 x Rp 6.000,-)

Rp 2&0.000,- + Rp 312.000,

TA

S

=

Rp 592.000,

SI

=

ER

b. Harga pembelian Rp 600.000,- > Harga penjualan Rp 592.000,

2

IV

berarti rugi

N

Besar rugi = Harga pembelian - harga penjualan

U

=

Rp 600.000 - Rp 592.000, = Rp 8.000,

. c. Persentase rug) =

Besar Rugi Har ga Pembelian

x 100%

2 =

8.000 x 100"10 = 1,33"10 600.000


2

Skor Maksimal

10


132

41028.pdf 2. Diketahui : Harga pembelian Rp 650.000, Untung20%

2

Ditanyakan : Harga penjualan Jawab: 20 Untung 20% = -xRp650.oo0 100 '

=

2

Rp 130.000 ,

2


Rp 650.000,- + Rp 130.000,

=

Rp 780.000,-

BU

KA

=

2

Skor Maksimal

10

AS

Untung 15%

TE

3. Diketahui: Harga penjualan Rp 230.000,-.

R


SI T

Ditanyakan: Harga pembelian

R

Jawab:

IV E

Misal Harga pembelian 100%

100% + 15% = 115%

U

N


115% dari hargapembelian = Rp 230.000, 1%

=

Rp 230.000 lIS

=

R 2.000 P ,

100% = 100 x Rp 2.000,- = Rp 200.000,

>-2 Harga pembelian 100% = Rp 230.000 x 100

II5

= Rp 200.000,


2

Skor Maksimal

10


Lampiran 5:

41028.pdf Rencaoa Pelaksaoaan Tes Kemampuan Berpikir Kritis Satuan Pendidikan: SMP Negeri 1 Bulu Temanggung Mata Pelajaran

Matematika

Kelas

: VII

Tahun Pelajaran

: 2012/2013

StaodaF Kompeteosi:

KA

3. Menggunakan bentuk a1jabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel dan perbandingan dalam pemecahan masalah.

BU

Kompetensi Dasa..:

TE

R

3.3 Mengunakan konsep a1jabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial

Indikator Pencapaian Kompetcnsi:

AS

sederhana.

SI T

3.3. I. Mengidentiflkasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat

IV E

dan nilai sebagian.

R

penyelesaian dengan benar tentang permasalahan nilai keseluruhan, nilai per unit

N

3.3.2.Mengidentiflkasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat

U

penyelesaian dengan benar tentang permasaIahan mendiskripsikan keadaan untung, rugi dan impas. 3.3.3. Mengidentiflkasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat penye1esaian dengan benar tentang permasalahan menentukan besar salah satu harga penjualan, harga pembelian, besar untungl rugi atau besar persentase untunglrugi. Alokasi Waktul 2 Jam Pelajaran @ 40 Menit (1 xpertemuan).


133

134

41028.pdf I.

Tujuan Pembelajaran:

Setelah proses pembelajaran, siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang ditunjukkan dengan: 1. Siswa dapat mengidentifIkasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan

sistematis,

membuat penyelesaian dengan

benar dalam menyelesaikan

permasalahan tentang nilai keseluruhan suatu barang.

sistematis, membuat penyelesaian dengan

benar dalam

menyelesaikan

BU

permasalahan tentang nilai per unit barang.

KA

2. Siswa dapat mengidentifIkasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan

sistematis,

TE

R

3. Siswa dapat mengidentifIkasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan membuat penyelesaian dengan benar dalam menyelesaikan

AS

permasalahan tentang nilai sebagian suatu barang.

SI T

4. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan benar dalam menyelesaikan

ER


IV

permasalahan tentang mendiskripsikan suatu kejadian untung, rugi atau impas.

N

5. Siswa dapat mengidentifIkasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan

U

sistematis,


benar dalam

menyelesaikan

permasaIahan dalam menghitung besar untung atau rugi jika diketahui harga pembelian dan harga penjualan. 6. Siswa dapat mengidentifIkasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis,


benar dalam menyelesaikan

pennasalahan tentang OOSllF persentase untung atau rugi jika diketahui harga pembelian dan harga penjualan.


135 41028.pdf 7.

~iswa

dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyeiesaian dengan

sistematis,

membuat penyelesaian dengan benar daIam menyelesaikan

permasalahan tentang besar harga penjualan jika diketahui harga pembelian, untung atau regi. 8. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan penyelesaian dengan sistematis, membuat penyelesaian dengan benar daIam menyelesaikan permasalahan tentang besar harga pembelian jika diketahui harga penjualan,

KA

untung atau rugi.

BU

II. Materi Pembelajaran:

TE

R

3.3.1. Nilai keseluruhan, nilai per unit dan nilai sebagian. 3.3.2. Mendiskripsikan keadaan untung, rugi dan impas.

TA

S

3.3.3. Menentukan besar salah satu harga penjualan, harga pembelian, besar untungl rugi atau besar persentase untunglrugi.

ER

Pendahuluan (3 '):

SI

III. Langkah-Iangkah kegiatan:

IV

Guru mengucapkan salam, mengabsen dan memfokuskan perhatian siswa

N

Kegiatan Inti (75'):

U

o Memberikan soal tes kemampuan berpikir kritis o Siswa mengeIjakan soal evaluasi

Penutup (2'):

Guru mengumpuikan hasil pekeIjaan siswa

IV. Instrumen Penilaian: I. Kisi-kisi instrument tes kemampuan berpikir kritis ada pada lampiran. 2. Butir soal tes kemampuan berpikir kritis ada pada lampiran


136

41028.pdf V. Norma Penilaian: I M enme'dentl'fikas' I I soa:

Skore

Tidak mengidentiftkasi soal

0

Mengidentifikasi dengan menuliskan soal

I

Mengidentifikasi dengan menuliskan inti yang diketahui dan yang 2 ditanyakan pada soal

2. M enata gagasan:

0

Tidak sistematis, namunjawaban benar

I

KA

Tidak sistematis

I

Menunjukan pola pikir sistematis, jelas dan jawaban benar

2

R

BU

Menunjukan pola pikir sistematis dan jelas narnun jawaban salah

TE

3 Membua.t oonye esman:

0

S

Menggunakan konsep penyelesaian yang salah

I

Menggunakan konsep penyelesaian benar dengan perhitungan benar

2

ER

SI

TA

Menggunakan konsep penyelesaian benar narnun perhitungan salah

U

N

IV

Skore maksimum uutuk llatu 80a) = 3 x 2 = 6

Mengetahui

Buill,

Nopember 20 I2

Guru Mata Pelajaran

eri 1 Bulu

TO, S.Pd NIP. 19630525 198403 I 006


Lampiran6:

41028.pdf

KISI·KISI INSTRUMEN TES KEMAMJ>UAN BERPIKIR KRITIS Satuan Pendidikan: SMP Negeri 1 Bulu Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas

: VII

Tahoo Pelajaran

: 2012/2013

Standar Kompetensi : 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel dan

TE R BU

Kompetensi Dasar:

KA

perbandingan dalam pemecahan masalah

3. 3 Mengunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritrnetika sosial sederhana.

No Indikator Pencapaian Materi

SI TA S

Alokasi Waktu: 2 Jam Pelajaran @ 40 Menit ( I x pertemuan)

No

Tujuan Pembelajaran

Soal

IV ER

~.3.I Mengidentifikasi soal, 1. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata 2,3,4 gagasan

penyelesaian dengan

membuat penyelesaian dengan benar tentang

N

menata gagasan

U


penyelesaian

dengan

sistematis,

nilai keseluruhan suatu barang.

2. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata 1,3,4

benar tentang

gagasan

perrnasalahan nilai


keseluruhan, nilai per

nilai per unit suatu barang.

unit dan nHai sebagian.

5,6

penyelesaian

dengan

sistematis,

3. Siswa dapat Mengidentifikasi soal, menata gagasan

penyelesaian

dengan

6

sistematis,

membuat penyelesaian dengan benar tentang nilai sebagian suatu barang.


137

138 41028.pdf 4. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata

3.3.2 Mengidentifikasi soal, menata gagasan

gagasan

penyelesaian

dengan

penyelesaian dengan


sistematis, membuat

diskripsi keadaan untung, rogi atau impas.

2,6

sistematis,

penyelesaian dengan benar tentang pennasalahan mendiskripsikan keadaan untung, rogi

KA

danimpas. ~.3.3 Mengidentifikasi

BU

5. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata

soal, menata gagasan

gagasan

penyelesaian dengan


sistematis, membuat

menghitung besar untung atau besar rogi jika

penyelesaian dengan

diketahui

benar tentang

penjualan.

U

untung/ rogi atau besar persentase untung/rogi.

R

TE

harga

pembelian

dan

harga

SI T gagasan

penyelesaian

dengan

6

sistematis,

membuat penye1esai<m dengan benar tentang

ER

IV

N

pembelian, besar

6

sistematis,

6. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata

menentukan besar

penjualan, harga

dengan

AS

pennasaIahan

sa1all satu harga

penyelesaian

menghitung besar persentase untung atau rogi

jika diketahui harga pembelian dan harga penjualan. 7. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan

penyelesaian

dengan

3,4,7

sistematis,

membuat penyelesaian dengan benar tentang menghitung

besar

harga

penjualan

jika

diketahui harga pembelian untung atau rogi. 8. Siswa dapat mengidentifikasi soal, menata gagasan

penyelesaian

dengan

sistematis,

membuat penyelesaian dengan benar tentang menghitung

besar

harga

pembelian

jika

diketahui harga penjualan, untung atau rogi.


5,8

Larnpiran 7:

41028.pdf

INSTRUMEN TES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS Mata Pelajaran

: Matematika

Kompetensi dasar

: 3.3 Menggunakan konsep a!jabar dalarn pemecahan masalah aritmetika sosia!

: VII

Tahun Pelajaran

: 2012/2013

Waktu

: 75 menit

R BU

Kelas

No.

1

Harga tiga lusin buku tulis Rp 79.200,-

No.Tujuan Pembelajaran

TE

Butir Soa!

Soa!

KA

sederhana

2

2

TA S

Hitung berapak;ah llwga sebuah bujru tulis?

Pengrajin batik membeli 2 gulung kain, tiap gulung berisi

1,4

SI

sepanjang 100 m dengan harga Rp 20.000.000,- kemudian

ER

dijual dengan harga Rp 99.500,- per meter kain.

Toko pakaian "Bagus" membeli I kodi kemeja dengan harga

U

3

N

IV

Tentukan apakah pedagang untung, rugi atau irnpas?

Rp 1.400.000,- Kemudian

kemeja

tersebut

dijual

1,2,7

dan

mendapat untung Rp 6.000,- setiap kemeja. Tentukan berapakah rupiah harga penjualan setiap kemeja? 4

Seorang pedagang buah membeli 100 buah mangga dengan

1,2,7

harga Rp 600.000,- Setelah teJjual habis, pedagang tersebut menEalaIIli rug! Rl' 15.000,- TeJ1tulc3ll berapalca1l rupiah harga penjualan sebuah mangga?


139

140

41028.pdf Seorang pedagang mainan membeli bola plastik sebanyak 40

5

1,8

buah, kemudian bola tersebut dijual kernbali dan sernuanya terjual dengan harga Rp 180.000,-. Dari hasil penjualan itu temyata pedagang rnernperoleh untung sebesar Rp 1.000,- per buah. Tentukan harga pernbelian bola seluruhnya! 6

Pak Kamil membeli 50 buah pepaya dengan harga seluruhnya

1,3,4,5,6

KA

Rp 300.000,-. Pepaya tersebut dijual dengan harga Rp

BU

15.000,- setiap 2 buah. Tentukan berapa besar persentase

R

untung atau rugi yang dialami Pak Kamil?

Seekor kambing dibeli dengan harga Rp 600.000,-. Berapa

7

TE

7

8

I

SI TA S

rupiah kambing harus dij ual agar diperoleh untung 10%? Toko jam "Tepat" rnenjual sebuah jam tangan dengan harga Rp 462.000,- dari penjualan tersebut temyata toko untung

U

N IV

tersebut!

ER

10%. Tentukan berapakah harga pembelian jam tangan


8

Lampiran 8:

41028.pdf

)(UNCI JAWABAN TES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS Mata Pelajaran

: Matematika

Kompetensi dasar

: 3.3 Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial sederhana

Kelas

: VII

Tahun Pelajaran

: 201212013

Waktu

: 75 menit

No Soal

Skore

Diketahui : Harga tiga lusin buku tuns Rp 79.200,

KA

I

Penyelesaian

Ditanyakan : Harga sebuah buku tulis

2

BU

Jawab:

2

Rp 79.200,- : 36 = Rp 2.20a,

TE

=

R

Harga sebuah buku tulis = Harga liga lusin buku tulis : 36

Diketahui: Harga pembelian 2 gulung kain Rp 20.000.000,-

SI TA S

Tiap gulung berisi sepanjang 100 m Dijual Rp 99.500,- per meter Ditanyakan: Pengrajin untung, rogi atau impas

ER

Jawab:

Harga pembelian = Rp 20.000.000,-

U

N IV

Harga penjualan = Panjang kain x Harga per meter =

(2 x 100) x Rp 99.500,

=

Rp 19.900.000,-

2

Harga penjualan < Harga oembelian, berarti oedagang Rugi )

3

Diketahui: Harga pembelian 1 kodi kemeja Rp 1.400.000,

} 2

Untung Rp 6.000,- setiap kemeja. Ditanyakan: Harga penjualan setiap kemeja Jawab: ' I k emeJa . = Rp 1.400.000, H arga pembelIan 20

R p 70000 . ,

2

Harga penjualan 1 kemeja = Harga pembelian + Untung =

Rp 70.000,- + Rp 6.000,

=

Rp 76.000,


141

142

41028.pdf 4

Diketahui: Harga pembelian 100 buah mangga Rp 600.000,Terjual habis rugi Rp 15.000,-

l

}2

Ditanyakan: Hatga penjualan sebuah mangga Jawab: Harga penjualan = Harga pembelian - Rugi

2

= Rp 600.000,- - Rp 15.000,- = Rp 585.000,-

}2

Maka harga penJua . Ian se buah mangga = Rp 585.000, 100

= Rp 5.850,Diketahui: Harga penjualan 40 buah bola plastik Rp 180.000,-.

KA

5

}2

BU

Untung Rp 1.000,- per buah Ditanyakan: Harga pembelian bola seluruhnya

TE R

Jawab:

Untung seluruhnya= 40 x Rp 1.000,- = Rp 40.000,-

2

}2

Harga pembelian bola seluruhnya = Harga penjualan - Untung

6

SI TA

S

= Rp 180.000,- - Rp 40.000, = Rp 140.000,-

Diketahui: Pak Kamil membeli 50 buah pepaya Rp 300.000,-. Harga penjualan Rp 15.000,- setiap 2 buah.

ER

}2

Jawab:

IV

Ditanyakan: Besar persentase untung atau rugi

U

N

Harga penjualan = (Banyak papaya: 2) x Rp 15.000, = ( 50:2) x Rp 15.000,- = Rp 375.000,-

Harga penjualan > Harga pembelian, berarti Pak Kamil untung

2

Besar untung = Harga penjualan - Harga pembelian

= Rp 375.000,- - Rp 300.000,- = Rp 75.000,Besar persentase untung =

=

Besar untung x 100% Har ga pembelian 75.000 300.000


x 100% = 25%

2

143

41028.pdf

7

Diketahui: Harga pembelian Rp 600.000,-. Untung Rp 10%

}2

Ditanyakan: Harga penjualan seekor kambing Jawab: 10 Untung 10% = x Rp 600.000,- = Rp 60.000, 100 }2

Harga penjualan seekor kambing = Harga pembelian + Untung = Rp 600.000,- + Rp 60.000,- = Rp 660.000,

KA

Diketahui: Harga penjualanjam tangan Rp 462.000,-. Untung 10% Ditanyakan: Harga pembelianjam tangan

TE

R

Jawab:

}2

BU

8

2

Misal harga pembelian jam tangan 100%

2

AS

Harga penjualan = Harga pembelian + Untung = 100% + 10% = 110%

2

SI T

110% = Rp 462.000,

ER

1% = Rp 462.000,- : 110 = Rp 4.200, 100% = 100 x Rp 4.200,- = Rp 420.000,-

U

N

IV

Maka harga pembelian jam tangan = Rp 420.000 ,

'kir kri lIs . = -------":-::--"'----~-Jumlah nilai yang diperoleh x 100 Skore kemampuan berpl

48


I

I

Lampiran 9:

41028.pdf

KISI-KISI INSTRUMEN SOAL un CODA Satuan Pendidikan : SMP Negeri I Bulu Mata Pelajaran

: Matematika

Ke1as

: VII

Tahoo Pe1ajaran

: 2012/2013

Standar Kompetensi :

KA

3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel

BU

dan perbandingan dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar :

TE

R

3. 3 Mengunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika sosial sederhana.

Indikator

Materi

IV ER

Pencapaian

Tujuan Pembelajaran

SI

No

TA S

Alokasi Waktu: 2 Jam Pelajaran @ 40 Menit ( I x pertemuan ) No Soal

--,--

N

3.3.1 Menghitung nilai

U

keseluruhan, nilai

1. Siswa dapat menghitung nilai keseluruhan

suatu barang.

1,4,5, 7,8,9,

per unit dan nilai

10,11,

sebagian

12,14 2. Siswa dapat menghitung nilai per unit suatu barang. 3. Siswa dapat menghitung nilai sebagian suatu

2,7,8, 10,16 3,13

barang.


144

145

41028.pdf

3.3.2 Mendiskripsikan

4. Siswa dapat mendiskripsiklin suatu kejadian

keadaan untimg,

. mengahimi keadaan untung, rugi atau impas.

4,5,6

rugi dan impas

;3.3.3 Menentukan besar 5. Siswa

dapat

menghitung

besar

harga

salah satu harga

penjualan jika diketahui harga pembelian,

jual, harga beli,

untung atau rugi. 6. Siswa

atau besar

dapat

menghitung

besar

harga

KA

besar untung/ rugi

persentase

TE R

untung atau rugi.

untung/rugi

9,10 17, 18

Siswa dapat menghitung besar untung atan

11,12

besar rugi jika diketahui harga pembelian

13,14

TA S

7.

15,16

BU

pembelian jika diketahui harga penjualan,

7,8,

Siswa dapat menghitung besar persentase

ER

8.

SI

dan harga penjualan

pembelian dan harga penjualan.

U

N

IV

untung atau rugi jika diketahui harga


13,14

Lampiran 10:

41028.pdf INSTRUMEN SOAL UJI COBA Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Bulu Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas

: VII

Tahun Pelajaran

: 2012/2013

Standar Kompetensi: 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel dan perbandingan dalam pemecahan masalah

KA

Kompetensi Dasar :

BU

3.3 Mengunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmetika social

TE R

sederhana.

Kerjakan selengkapnya !

S

1. Ibu membeli 5 kardus susu 800 g dengan harga Rp 87.000,- per kardus.

SI TA

Tentukan berapa rupiah Ibu harus membayar harga keseluruhannya? 2. Harga tiga lusin buku tulis Rp 79.200,

ER

Hitung berapakah harga sebuah buku tulis?

IV

3. Toko buku "Hidayah" menjual alat-alat sekolah sebagai berikut: Penghapus

U

N

dengan harga Rp 1.000,- per buah. Buku tulis Rp 3.500,- per buah. Intan membeli 2 buah penghapus dan setengah lusin buku tulis. Berapa rupiah Intan hams membayar untuk barang yang dibeli? 4. Koperasi sekolah membeli

l.!-

kodi bolpoin dengan harga Rp 45.000,-.

2

Koperasi menjual dengan harga Rp 1.500,- per buah . Tentukan apakah koperasi sekolah untung, rugi atau impas? 5. Seorang pedagang membeli 2 lusin piring dengan harga Rp 120.000,-. Piring itu dijual kembali secara eceran dengan harga Rp 5.300,- per buah. Tentukan apakah pedagang untung, rugi atau impas?


146

147 41028.pdf 6. Pengrajin batik membeli 2 gulung kain dengan harga Rp 20.000.000,-, tiap gulung berisi sepanjang 100 m. kemudian dijual dengan harga Rp 99.500,- per meter kain. Tentukan apakah pengrajin batik untung, rugi atau impas? 7. Toko pakaian ''Bagus'' membeli I kodi kemeja dengan harga Rp 1.400.000, Kemudian kemeja tersebut dijual dan mendapat untung Rp 6.000,- setiap kemeja. Tentukan berapakah rupiah harga penjualan setiap kemeja?

KA

8. Seorang pedagang buah membeli 100 buah mangga dengan harga Rp 600.000,

BU

Setelah terjuai habis, pedagang tersebut mengalarni rugi Rp 15.000,Tentukan berapakah rupiah harga penjualan sebuah mangga?

TE

R

9. Seorang pedagang mainan membeli bola plastik sebanyak 40 buah, kemudian bola tersebut dijuai kembali dan semuanya terjual dengan harga Rp 180.000,-.

SI TA S

Dari hasH penjualan itu temyata pedagang memperoleh untung sebesar Rp 1.000,- per buah. Tentukan harga pembelian bola seluruhnya!

ER

10. Pak Toha lI1enjuai 30 ekor ayam dengan harga Rp 80.000,- per ekor. Ternyata

IV

Pak Toha mengalarni rugi Rp 15.000,- dari harga penjualan seluruhnya.

N

Tentukan berapa rupiah harga pembelian seekor ayarn?

U

11. Koperasi sekolah membeli 4 pak buku tulis, setiap pak buku berisi 10 buah dengan harga Rp 30.000,- perpak. Kemudian 30 buku laku terjuai dengan harga

Rp 3.500,- per buah dan sisanya terjual Rp 2.500,- per buah. Tentukan berapa rupiah besar untung atau ruginya! 12. Pak Didi membeli 5 peti jeruk,setiap peti berisi 15 kg jeruk dengan harga setiap

peti Rp 170.000,-. Kemudian dijual dengan harga Rp 11.000,- setiap kg. Tentukan berapa rupiah besar untung atau rugi Pak Didi!


148

41028.pdf 13. Pak Kamil membeli 50 buah pepaya dengan harga seluruhnya Rp 300.000,-. Pepaya terrsebut dijual dengan harga Rp 15.000,- setiap 2 buah. Tentukan berapa besar persentase untung atau rugi yang dialami Pak Kamil? 14. Seorang pedagang beras membeli dua macam beras masing-masing sebanyak 60 kg dengan harga Rp 8.000,- per kg dan 40 kg dengan harga Rp 7.500,- per

kg. Kedua jenis beras tersebut dicampur dan dijual dengan harga Rp 7.700,

KA

per kg. Tentukan berapa besar persentase untung atau rugi pedagang tersebut? 15. Seekor kambing dibeli dengan harga Rp 600.000,-. Berapa rupiah kambing

BU

harus dijual agar diperoleh untung 10% ?

TE R

16. Toko pakaian "Bersih" membeli 20 kaos dengan harga Rp 1.000.000,-. Dijual dan temyata rugi 5%. Berapa rupiah harga penjualan setiap kaos!

TA

S

17. Toko jam "Tepat" menjual sebuah jam tangan dengan harga Rp 462.000,- dari

SI

penjualan tersebut temyata toko untung 10010.

ER

Tentukan berapakah harga pembelianjam tangan tersebut!

IV

18. Toko alat sekolah menjual sebuah las dengan harga Rp 450.000,- dari

N

penjualan tersebut temyata rugi 10%.

U

Tentukan berapakah harga pembelian las tersebut!


Larnpiran II:

41028.pdf KUNCI PENYELESAIAN INSTRUMEN SOAL UJI COBA

No Penyelesaian

Soal

1

Skore

Diketahui: Membeli 5 kardus susu 800 g harga Rp 87.000,- per kardus

}2

Ditanyakan: Ibu harus membayar lawab: Ibu harns membayar = 5 x Harga per kardus }2

KA

= 5 x Rp 87.000,

2

Diketahui : Harga tiga lusin bulcu tulis Rp 79.200,Ditanyakan : Harga sebuah buku tulis

TE

Jawab:

}2

R

2

BU

= Rp 435.000,-

Harga sebuah buku tulis = Harga tiga lusin buku tulis : 36 }2 2

Diketahui: Penghapus harga Rp 1.000,- per buah

SI

3

TA S

= Rp 79.200,- : 36 = Rp 2.200,-

IV ER

Buku tulis harga Rp 3.500,- per buah

2

Intan membeli 2 penghapus, setengah lusin buku tulis

N

Ditanyakan: Intan harns membayar

U

Jawab:

Intan harns membayar =

= (2 x Harga penghapus) + (6xHarga buku tulis) = ( 2xRpl.000,- ) + ( 6xRp 3.500,- )

}2

= Rp 2.000,- + Rp 21.000, = Rp 23.000,4

Diketahui: Harga pembelian 1~ kodi bolpoin Rp 45.000, 2 Harga penjualan Rp 1.500,- per buah

2

}2

Ditanyakan: Koperasi sekolah untung, rugi atau impas Jawab:


149

150

41028.pdf Harga pembelian - Rp 45.000, Harga penjualan = 1~ kodi x Harga per buah 2 = 30 x Rp 1.500,- = Rp 45.000,-

Harga penjualan = Harga pembelian berarti koperasi sekolah impas

5

2

Diketahui: Harga pembelian 21usin piring Rp 120.000,-. Harga penjualan Rp 5.300,- per buah

Ditanyakan: Pedagang untung, rugi atau impas

Jawab:

KA

Harga pembelian = Rp 120.000,-.

=

24

BU

Harga penjualan = 2 lusin x harga per buah

x Rp 5.300,- = Rp 127.200,-

6

TE

R

Harga penjualan > Harga pembelian berarti pedagang untung

Diketahui: Harga pembelian 2 gulung kain Rp 20.000.000,-

2

} 2

SI TA S

Tiap gulung berisi sepanjang 100 m Dijual Rp 99.500,- per meter Ditanyakan: Pengrajin untung, rugi alau impas

Jawab:

ER

Harga pembelian = Rp 20.000.000,-

= (2 x 100) x Rp 99.500, =Rp 19.900.000,

U

N

IV

Harga penjualan = Panjang kain x Harga per meter

Harga penjualan < Harga pembelian, berarti pedagang Rugi 7

2

Diketahui: Harga pembelian 1 kodi kemeja Rp 1.400.000,Untung Rp 6.000,- setiap kemeja.

Ditanyakan: Harga penjualan setiap kemeja

Jawab:

· 1 k emeJa . = Rp 1.400.000,H arga pemb eIIan 20

R p 7o. 000 ,

Harga penjualan 1 kemeja = Harga pembelian + Untung

= Rp 70.000,- + Rp 6.000,

=

Rp 76.000,


2

151

41028.pdf 8

Diketahui: Harga pembelian 100 buah mangga Rp 600.000, Terjual habis rugi Rp 15.000,-

}2

Ditanyakan: Harga penjualan sebuah mangga Jawab: Harga penjualan = Harga pembelian - Rugi

= Rp 600.000,- - Rp 15.000, = Rp 585.000,Maka barga penJ'ual an se buah mangga

= Rp 585.000, 100

= Rp 5.850,

2

Diketahui: Harga penjualan 40 buah bola plastik Rp 180.000,-.

KA

9

}2

BU

Untung Rp 1.000,- per buah Ditanyakan: Harga pembelian bola seluruhnya

TE

R

Jawab:

}2

Untung seluruhnya = 40 x Rp 1.000,- = Rp 40.000,

AS

Harga pembelian bola seluruhnya = Harga penjualan - Untung

}2

= Rp 140.000,

2

Diketahui: Harga penjualan 30 ekor ayam Rp 80.000,- per ekor.

R

10

SI T

= Rp 180.000,- - Rp 40.000,

IV E

Rugi Rp 15.000 dari harga penjualan seluruhnya

}2

Ditanyakan: Harga pembelian seekor ayam

N

Jawab:

U

Besar kerugian tiap ekor rugi = Kerugian seluruhnya : 30 = Rp 15.000,-: 30 = Rp 5.00,

Harga pembelian seekor ayam = Harga penjualan - Rugi

2

= Rp 80.000,- - Rp 5.00, = Rp 79.500, 11

2

Diketahui: Membeli 4 pak buku tulis, setiap pak buku berisi 10 buah dengan harga Rp 30.000,- per pak. 30 buku terjual Rp 3.500,- per buah Sisanya terjual Rp 2.500,- per buah Ditanyakan: Besar untung atau ruginya Jawab:


2

152

41028.pdf Harga pembelian - Banyak pak x Harga perpak

= 4 x Rp 30.000,- = Rp 120.000,Harga penjualan = (30 x Rp 3.500,- ) + ( lOx Rp 2.500,- )

>2

= Rp 105.000,- + Rp 25.000,- = Rp 130.000,; Harga penjualan > barga pembelian berarti koperasi untung Besar untung = Harga penjualan - barga pembelian

= Rp 130.000,- - Rp 120.000,- = Rp 10.000,12

Diketabui: .Pak Didi membeli 5 peti jeruk setiap peti berisi 15 kg

Ditanyakan: Besar untung atau rugi Pak Didi Jawab:

2

BU

Harga penjualan Rp 11.000,- setiap kg

KA

Harga setiap peti Rp 170.000,-.

=

TE R

Harga pembelian = Banyak peti x Harga setiap peti

5 x Rp 170.000,- = Rp 850.000,

=

TA S

Harga penjualan = Berat jeruk selurubnya x Rp 11.000,

2

(5 x 15) x Rp 11.000,- = Rp 825.000,

SI

Harga penjualan < Harga pembelian, berarti Pak Didi rugi

ER

Besar rugi = Harga pembelian - Harga penjualan = Rp 850.000,- - Rp 825.000,- = Rp 25.000,Diketahui: Pak Kamil membeli 50 buab pepaya Rp 300.000,-.

IV

13

N

Harga penjualan Rp 15.000,- setiap 2 bUab.

U

Ditanyakan: Besar persentase untung atau rugi Jawab:

Harga penjualan = (Banyak papaya: 2) x Rp 15.000,

= (50:2) x Rp 15.000,- = Rp 375.000,Harga penjualan > Harga pembelian, berarti Pak KamiJ untung Besar untung = Harga penjualan - Harga pembelian

= Rp 375.000,- - Rp 300.000,- = Rp 75.000,Besar persentase untung =

Besar unlung x 100% Har ga pembelian

= 75.000 x 100% = 25% 300.000


2

153 41028.pdf 14

Diketahui: Harga pembelian 60 kg beras Rp 8.000,- per kg 40 kg dengan harga Rp 7.500,- per kg. 2

Keduajenis beras dicampur

Harga penjualan Rp 7.700,- per kg

Ditanyakan: Besar persentase untung atau rugi pedagang

I ~

Jawab:

Harga pembelian = (60 x Rp 8.000,-) + (40 x Rp7.500,-)

=

Rp 480.000,- + Rp 300.000,- = Rp 780.000,

KA

Harga penjualan = 100 x Rp 7.700,- = Rp 770.000,

2

Harga penjualan < Harga pembelian, berarti pedagang rugi Harga pembelian - harga penjualan

=

Rp 780.000,- - Rp 770.000,- = Rp 10.000,

Besar Rugi x 100% Har ga pembelian

SI TA S

. Besar persentase rug! =

R

BU

=

TE

Besar rugi

= 10.000 x 100% = 1,28% 780.000

Diketahui: Harga pembelian Rp 600.000,-.

ER

15

Unlling Rp 10%

N IV

Ditanyakan: Harga penjualan seekor kambing Jawab:

U

Untung 10% =

10 x Rp 600.000,- = Rp 60.000, 100

-

Harga penjualan seekor kambing = Harga pembelian + Untung =

16

Rp 600.000,- + Rp 60.000,- = Rp 660.000,-

Diketahui: Harga pembelian 20 kaos Rp 1.000.000,-. Rugi 5% Ditanyakan: Harga penjualan setiap kaos Jawab: Rugi 5% = 5% x Rp 1.000.000,- = Rp 50.000, Harga penjualan 20 kaos = Harga pembelian - Rugi

= Rp 1.000.000,- - Rp 50.000,- = Rp 950.000, Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

2

154 41028.pdf Harga penjualan setiap kaos = Harga penjualan 20 kaos : 20 = Rp 950.000,- : 20 = Rp 47.500,17

}2

Diketahui: Harga penjualanjam tangan Rp 462.000,-. Untung 10%

}2

Ditanyakan: Harga pembelian jam tangan Jawab: Misal harga pembelianjam tangan 100% Harga penjualan = Harga pembelian + Untung =100%+ 10% = 110%

KA

2

1% = Rp 462.000,- : 110 = Rp 4.200,

R

100% = 100 x Rp 4.200,- = Rp 420.000,

BU

110% = Rp 462.000,

Diketahui: Harga penjualan tas Rp 450.000,-. Rugi 10 %

AS

18

}2

TE

Maka harga pembe1ian jam tangan = Rp 420.000 ,

}2

SI T

Ditanyakan: Harga pembelian laS Jawab:

ER

Misal harga pembe1ian tas 100%

= 100%

- 10%=90%

2

N

IV

Harga penjualan = Harga pembelian - Rugi

U

90% = Rp 450.000, 1% = Rp 450.000,- : 90 = Rp 5000,

100% = 100 x Rp 5000,- = Rp 500.000, Maka harga pembelian tas = Rp 500.000,


}2

Lampiran )2: 41028.pdf

Data Nama dan Kode Siswa Kelompok Vji Coba Kode

UP

I 2 3 4 5 6 7 8 9 10

U N

IV

ER

SI

TA S

TE R

Achmad Sururi R-l L Adam Wahvu Ananda R-2 L Al!aS Aditva L R-3 Akbmad Zudi Mustofa L R-4 Al.fin Sukma L R-S Alif Anan Shubekhi L R-6 Amanda Rachmadva P R-7 Ananl! Chusaini L R-8 Annisa Heni Arumsari P R-9 Ardivanto Kartika Sari P R-tO 11 Arif Solikhin L R-ll 12 Arum Ilea Nafidatun Nissa P R-12' - BaI!US Panl!estu 13 L R-13 14 Dedek Indravana P R-t4 15 Eva Yudhi Astuti P R-tS 16 Eva Yuliana P R-t6 17 Faiar Juli Laksana R-t7 L 18 Fandzila Azis L R-t8 19 Fen Kurniawan L R-t9 20 Herlina P R-20 21 Ilea Fi1ri Alviana P R-21 22 K.artika Bela P R-22 23 Koko Hanv Setivawan R-23 L 24 Linda Fitrivana R-24 P 25 Nisfutul Kbai>anab P R-25 26 Panii Krisnanto R-26 L 27 Retno Yunivanti P R-27 28 RevaSandi L R-28 29 Ridwan Fauzi R-29 L 30 Riswan Surandi R-30 L 31 Rvan Risdianto L R-3t 32 Saifullah Makshum L R-32 33 Soffan YusufJ\IVansah L R-33 . sib 34 SriRaha P R-34 35 Sulivan L R-35 36 Tri Muflikhatul Solekhah P R-36 37 Wahid Kusuma L R-37 38 Zumrotul Muafah P R-38 39 Wahvu Nurhavati P R-39 40 Yuni Risalina P R-40 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka Jumlah 40

KA

Nama

BU

No

155

Lampiran 13: 41028.pdf

Rekapitulasi HasH Uji Instnunen soal

R·30 R-31 R-32 R-33 R-34 R-35 R-36 R-37 R-38 R-31) R-40

3

5 6 4 4 4

5

5

5 4 4 3 5 3 5 4 4

5 3

4 4 5 4 5 4 4

5 4 5

4 3 3 2 3 3

4 4

4 5 3 6 5 4 4 4 5 4 3

4

4 3

5

4

3 4 4 4 3 4 4 6 4 4 4 3 2

4 4 3

5 5

5 4

5

4 5 4 5 5

5

6 6 5 5 4 3 6 3 3 3 6 3

4

5

5 3

4 3

5

5

3 3

4 3 5

5 5 4 3

4

4

5

6

5 4 5

5 4 6 6 6 4 3 4 3 3 4

5 5 6 3

4

5

5 4 4 6

S 6 4 4 6 4 3 4 5 3 6 5 2 5

7 3 2 2 2 3 I 3 5 3 3 3 4 3 4 3 3 5 3 3

5 3 5 4 4

8 2 2 3 2 3 I 4 3 3 4 2 5 3 3 3 3 2 3 3 4 3 5 3 3 3 3 3 2 2 3

2 2 2 4 5 3 4 3 3 4 3 4 3

5 4 6

5 4 3

5 4 3 4 6 3 4

4

4

5 2

4

4 5

5

4

5

4 4

3 3 5 6 5 3 6

3 5 5

5 5 6

5

3 3 2 3 4 4

5 5 5

4 4 3 3 4 3 3 3

4

5 3 3 3 3 3 3 6

4

2 3 3 3 3 3 6 3

5

5

3 3 3 3 3 3 6

3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 I 3 3 3 3 3

3 3 4 3 3

5

4 5


4 3 3

4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 2 4 3 5 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 6 4 5

3 3 4 3

5 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 5 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3

3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4

3 3 2 3 I 3 3 3 3 4 3 3 3 4

3 3 4 4 4 5 3 3 3 2 1 2 2 4

3 2 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 2 3 3

2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 4

KA

5

5

6 2 6 3

R BU

4 5

5 5 4 6 4 3 3 4 4 5

5 3 6 3 6

TE

5

5

4 4 5 3 6

Jurnlah 10 II l2 13 14 15 16 17 18 Nilai

TA S

R-20 R-21 R-22 R-D R-24 R·25 R-26 R-27 R-28 R-21)

5 3 5 4 5 5 6 4

3 3 3 5 6 5 5 5 4 4 4 5

I)

ER SI

R-IO R-ll R-l2 R-13 R-14 R-15 R-16 R-17 R-18 R-II)

5

2 5 2 4 3 3 3 5 3 4

IV

R-6 R-7 R-8 R-I)

I 4

N

R-I R-2 R-3 R-4 R-5

NomorSoal

U

Kode

3 4 3 3 4 5 3 4 3 3 3 2 3 2

5 4 3 3 5 5 5 4 3 2 3

3 5 3 3

4

4

4 3

6 3

2 2 3 2 3 3 6 4

4 5 1 4 4

3 3 6

4

3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 6 3

5

5

4

5

5

5

3 4

4 4

4 3 3 3 4 2 4 3 2

3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 1 3 2 3 3 3 3 2

6

4 3

3 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 I 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 4 4 3 6 3 3

54 55 59 63 65 59 72

66 63 64

66 69 65 71 59 74 64

57 63 79 71 85 63 60 64

57 58 60 50 61 67 57 60 58 62 65 60 96 67 86

156

Lampiran

l~:

41028.pdf Uji Validitas Soal Uji Cc

N

U

~

~ :E -;;

::

4

4

5

4

5

L:x

177

LX 2 2:XY

805

r~

Cooteh perhitungan validitas soal nomer 1 :

-'iT i"'l5 ~ iSl

~~ .;fs

40x11556-177x2594

=--'===~~~~==':==:=

~{( 40x805)-(I77)'} « 40xI71434)-(2594j:}

iff V

i56

=

~ ~

--,==c===4;,;6:;:,2~24;,;0~-c=45;;:9~1:=,38~~~::=;= ,1(32200 - 31329 }( 6857360 - 6728836 }

iQ6

=

-~

=~

3102 ,1(871 ){I28524

=

J

3102 =0.293 10580,38

KA

i56 .i6T

BU

r hilung = U,2\13; r label = U,312

r hilung < r label maka butir soal nomor 1

~T6

adalah tidak valid (invalid).

~

Contoh perhitungan validitas saal IIOmer 18

TE R

_4"9r

469

541

~ 52:s ~ 400

=

3fg 264

300

317720 - 311280 = ,I{15440 -14400 }{6857360 -6728836 }

TA S

R-I R-2

R-3

R-4

R-5

R-6

R-7

R-8

R-9

R-10

R-ll R-12

R-13

R-14

R-15

R-16 R-17

R-18

R-19

R-20

R-21

R-22

R-23

R-24

R·25 R-26

R-27

R-28

R-29

R-30

R-31

R-32

R-33

R-34

R-3S R-36

R-37

R-38

R-39

R-40

~

SI

I

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II

12

13

14

15

16 17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

3S 36

37

38

39

40

J 4

5

5

3

5

4

5

5

6

4

5

4

5

5

3

5 6

4

4

4

5

5

4

4

3

5

3

5

4

4

4

4

5

4

S

3%

ER

Kode

IV

No

40x7943-120x2594

~«40x386)-(120)'} {(40x171434) -(2594 J'}

3lY.) 4'Jt 4R9 449

51llr

= --'========~

~li4

r hitung > r tabel fuaka bUill soal iiOOior 18

6440

6440

~{1040} {128524}

IIS61.6

r xy

~

O,S5"'

r hitung = U,557; r tabel = 0,312

SW adala1I valid.

355

3)0 5-16

4-R<j 5-56

.;.:~

151,j34 :-:..

64t

11556 102f 0.293

0.49

0.312 0.31 rtobel Kriteria invalid Veli


15"

Lampiran 15:

41028.pdf Uji Reliabilitas soal uji coba menggunakan Me

:; 4 4 4 4 5 4 5 4 4

5 4 5 5 4 4 3 5 4 3

4 5 5 6 3 5 4 3 4 6 3 4 4 5 5 3 3

.5 4 5

:; 4 3 5 4 5

5 6

5 3 6

;

,

-

-

351

45539 _ (13 40 =-----=- 40

3

"

2

3 4 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 6 4 5

i

2 2 4 4 2 2 3 2 3 3 6 4 5

L


45539 - 44555 ,625 40

KA

=

= 983,375 =24,584375

BU

3 3 5 3 3 3 3 2 3 3 5 4 3 3 5 5 5 4 3

40

'\' x' _

R

3

,

-

(2.: x,)' N

LJ'

si=---~..!..!....-

TE

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

4 5 4 5 5 3 5 6 4 4 4 5 5 4 4 3 5 3

3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 3 3

N

40429 _ (1259 )' 40 =----= - 40

S

1I

Perhitungan :

13 1

TA

8 9 10

3 5 6 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 3 6 5 4 4 4 5 4 3 4

NomorSoal 9 11 7 3 2 3 2 2 3 2 2 4 2 4 3' 3 5 3 5 I 3 3 4 4 5 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 5 4 4 3 3 6 3 3 5 5 3 4 3 3 3 2 3 5 4 5 3 5 3 5 5 5 4 4 3 4 4 3 5 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 4 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 6 6 6 4 4 4 5 5 5

SI

7

1 4 5 5 3 5 4 5 5 6

5 3 6 3 6 5 4 4 3 5 4 6 6 6 4 3 4 3

ER

2 3 4 5 6

R-I R-2 R-3 R4 R-5 R-6 R-7 R-8 R-9 R-IO R-I J R-12 R-B R-14 R-15 R-16 R-17 R-18 R-19 R-20 R-21 R-22 R-23 R-24 R-25 R-26 R-27 R-28 R-29 R-30 R-31 R,-32 R-33 R-34 R-35 R-36 R-37 R-38 R-39 R40

3 3

N IV

I

Kode

U

No

L

=

40429 - 39627 ,025 40

= 801,975 = 20,049375 40

'\' x' _

s',

LJ,

(2.: x,)' N

= -----:~--'-'---

N

171434 _ (2594 )' 40 = ---~-'-''--40 I7I 434 -168220 ,9 = 40 =

3213 ,I 40

= 80,3275

Lampiran 16:

41028.pdf AnalisisDaya Pembeda dan Tingkat K

-

. .

Bb

89

75

86

0,5T

20

20

20

...

D

-0.05

0.30

0.05

Mdi

Tdmdi

0:

'
E

Po<

I

0: 0:

I=<

'" ~bIl':':~ '" " E-<

.

Ba

88

81

87

Kriteri, Tdmdi

v~

<:.>

~

Nomor I:

-

D = E u - E. 0,5 T I = 20

D

=

= -0,05

= 88 - 89 20

-0,05 < 0,25

D tidak memadai (Tdmdi)

6

= 81 - 75

20

BU

D = Ea - E. 0,5 T

KA

Nomor2 :

= 20 = 0,30

R

12 l3 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

3 5 5 4 4 6 5 5 5 5 3 4 4 5 5 4 4 4 5 5 6 4 4 .3 5 4 4 5 4 3 5 5 3 5 3 4 4 5 3 3 4

D = 0,30 > 0,25

TE

11

2 5 5 5 5 3 5 6 5 5 4 4 3 5 3 4 3 5 3 3 3 4 4 3 5 4 4 3 5 3 4 3 4 2 3 4 3 4 2 5 3

D memadai (Mdi)

TA S

8 9 10

U

.7

1 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 6 3 3 6 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 3 3 "4 4 5 4 5 4 4

SI

R-38 R-40 R-23 R-21 R-16 R-7 R-14 R-22 R-12 R-32 R-39 R-8 R-II R-5 R-l3 R-37 R-IO R-17 R-26 R-4 R-9 R-20 R-24 R-36 R-31 R-25 R-29 R-34 R-39 R-3 R-6 R-15 R-28 R-35 R.18 R-27 ·R·33 R-2 R-I R-30

ER

I 2 3 4 5 6

IV

Kode

N

No

Perhitungan Daya Pembeda

L:b

177

156

173

N

240

240

240

P

0.74

0.65

0.72

-

Perhitungan Tingkat Kesukaran

Nomor I:

-

p=

~b =~:~

=0,74

p = 0,74 terletak pada rentang

-

0,26 - 0,75; maka tingkat kesukaran instrumen

1 ~

soal uji coba nomor 1 adalah sedang

~

1

~ -

Sd Sd Kriteria Sd Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

~

159

Lampiran 17:

41028.pdf Rekapitulasi Analisis Hasil Vji Coba Instrumen. Validitas

No

Soal fxy

Reliabilitas

Kriteri8

flabel

Daya Pembeda

r hitung r label Kriteria

Tingkat Kesukaran

D

Kriteria

P

Kriteria

-0.05

Tdmdi

0.74

Sd

0.293

0.312 invalid

2

0.493

0.312

Valid

0.30

Mdi

0.65

ScI

3

0.320

0.312 invalid

0.05

Tdmdi

0.72

Sd

4

0.160

0.312

Valid

-0.30

Tdmdi

0.71

Sd

5

0.358

0.312

Valid

0.05

Tdmdi

0.73

Sd

6

0.505

0.312

Valid

0.60

Mdi

7

0.660 0.312

Valid

0.80

8

0.781

0.312

Valid

0.65

9

0.733

0.312

Valid

10

0.499

0.312

Valid

II

0.681

0.312

Valid

12

0.641

0.312

Valid

13

0.775

0.312

Valid

14

0.414

0.312

Valid

15

0.696

0.312 . VaHd

16

0.733

0.312

17

0.601

0.312

18

0.557

0.312

0.887 0.312

Re1iabel

KA

1

Keterangan

Bisa dipakai

ScI

Bisa dipakai

Mdi

0.57

ScI

Bisa dipakai

Mdi

0.51

ScI

Bisa dipakai

0.85

Mdi

0.62

ScI

Bisa dipakai

0.20

Tdmdi

0.48

Sd

0.20

Tdmdi

0.56

Sd

0.30

Mdi

0.56

ScI

Bisa dipakai

0.65

Mdi

0.55

ScI

Bisa dipakai

0.20

Tdmdi

0.54

Sd

0.45

Mdi

0.57

ScI

Bisa dipakai

0.30

Mdi

0.56

ScI

Bisa dipakai

Valid

0.35

Mdi

0.51

ScI

Bisa dipakai

Valid

0.30

Mdi

0.50

ScI

Bisa dipakai

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

0.73

U

Valid


160

Lampiran 18:

41028.pdf

Daftar Nama dan Kode Siswa Kelas VIlA dan Kelas VllB Kelas VIlA

3! 32 33 34 35 35 37 38 39 40

L L L P P P

L L L L P P P p

ER

P

L L L p

L P P

L P

L P

P P P

L L p

L


Aldi Dwi Saoutra AnitaTriUtami Aoriliyan Dwi Susant Atika Asma A, Atun Bemika Nadva BudiRaha ih Choirul Fahrur Reza Choirul Maiid DiaLatifah

KA

P

Anggi Kumiawati

Diki Pratama

Fikri Fahirn Khulif Gerhana Siota Oewi Heni Sulistiyani lodra Wahvu Setvawa Johan Setiawan Koniawan Kumia Dwi Aoriliani Lioa Saniya Mega Risld Prasetva'l\ Muhamad Irfan S Muhamad Saefudio Munarsih Nadia Maharani Nida'ul SUPchi Rahavu NUT Afifah Randika Budi NU21'oh Satriyo Jati Pamungb Satriyo Seouvani El!nll Naft
BU

L L

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

R

P P

E-l E-2 E-3 E-4 E-5 &6 E-7 E-8 E-9 E-I0 E.11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 £-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36 E-37 E-38 E-39 E-40

Nama

TE

P L

SI TA S

Aan Endanl! Sabilla Ardi Vabrian Ahmad Fauzi Saoutl'o AjengEmi Ajib Maskhur Mubarok Alfian Dwi Cahyo Alma Khusniyatul Masitoh Arferian Tri Utomo Ari Bayu Fidiyanto Dhimas Syahrudin Dian Ines Ardiyanti Diva Noor MaIita Sari Dwi Puji Lestari Erly NUllTOho Gandi Dwiki Darmawan Hanif Adin Nantolm Ilham Yusuf Aldafi Indah Dwi Lestari Indi Erlinawati Irma Krismawati Katon Wigati Khuswatun Luthfiyah Muhamad Faizal Muhamad NUT Fauzi Muhamamad Irfani Nisma ISllael!l PujiWahyono Putri Yenti Riski Wardani Sakhrul Archam Sania Intan Farizi Shofiyan Azyis Sintya Dinda Sagita Sri Noviand Tri Widyawati Vira Hariyati Wahyu Setiyawan Wans Andi Sulistvo \Vina Wahvudati Yahya Diki Antoko

N IV

1 2 3 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UP Kode No

Nama Siswa

U

No

Kelas VllB

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

UP Kode l' L I' L I' I' I' I' L L I' L L I' I' L L L I' I' L L L L I'

K-l K-2 K-3 K-4 K-5 K.6 K-7 K-8 K-9 K-1O K.11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25

L

K-26

I' L L L

K-27 K-28 K-29 K-30

r

K-~!

P I' P L L L I' P P

K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38 K-39 K-40

161

Lampiran I'>: 41028.pdf Data Nila; Awal pada Kelas Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter a. Uji Normalitas dengan Skewness

f

-

S

TE

R

BU

KA

640.5039 s= (x, -x)' = !299 ,379 47.43793 (n -I) 40 -I -2.62807 = 10,4995 2526.57 47.43793 -9772.89 ~ ".(x,-x) " , - 12778 -- ----- _.. ---- _. , - ---- sk -' -4394.83 (n-I)-, 39 x(1 0 ,.1995)' -259.694 - 12778 47.43793 = 45141,53188 = -0,28 -2.62807 47.43793 6455.636 Nila; sk = 0,28 memiliki nilai negatip -4394.83 akan tetapi tidakjauh dari nilai nol, berarti -259.694 data berdistribusi normal cenderung -2.62807 miring ke kanan (Sukestiyamo, 2011 :16) 47.43793 47.43793 Menggunakan SPSS: Analyze Descriptive Statistics Pop Plots 13177.7 Model Description 47.41793 MOD 1 2526.57 Model Name Nilai TPS 640.5039 Series or Sequence \ None 47.43793 Transfonnation 0 -18358 Non~SeasonaI Differencing -259.694 Seasonal Differencing 0 No periodicity -259.694 Length of Seasonal Period Not applied 47.43793 Standardization -259.694 Distribution Type Nonnal estimated -4394.83 Location estimated -259.694 Scale -259.694 Fractional Rank Estimation Method Blom's -2.62807 Rank Assigned to Ties Mean rank of tied values -259.694 640.5039 Applying the model specificalions from MOD_' 640.5039 Estimated Distribution Parameters 640.5039 i Nilai_TPS 2526.57 I Normal Distribution Location 56.375 -262807 to.499542t t Scale -2.62807 -259.694 The cases are unweighted. 47.43793

TA

74.3044 13.1044 1.9044 185.5044 13.1044 457.1044 268.3044 40.7044 13.1044 1.9044 13.1044 346.7044 268.3044 40.7044 1.9044 13.1044 13.1044 557.9044 13.1044 185.5044 74.3044 13.1044 695.9044 40.7044 40.7044 13.1044 40.7044 268.3044 40.7044 40.7044 1.9044 40.7044 74.3044 74.3044 74.3044 185.5044 1.9044 1.9044 40.7044 13. J044

-xy

SI

8.62 3.62 -1.38 13.62 3.62 -21.38 -16.38 -6.38 3.62 -1.38 3.62 18.62 -16.38 -6.38 -1.38 3.62 3.62 23.62 3.62 13.62 8.62 3.62 -26.38 -6.38 -6.38 3.62 -6.38 -16.38 -6.38 -6.38 -1.38 -6.38 8.62 8.62 8.62 13.62 -1.38 -1.38 -6.38 3.62

ER

65 60 55 70 60 35 40 50 60 55 60 75 40 50 55 60 60 80 60 70 65 60 30 50 50 60 50 40 50 50 55 50 65 65 65. 70 55 55 50 60

IV

E-I E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 1'-7 E-8 E-9 E-IO E-II E-12 E-13 £-\4 E-15 E-16 E-17 E-18 E-J9 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30· E-31 E-32 E-33 E-34 £-35 E-36 E-37 E-38 E-39 E-40

U

I - 2 3 4 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

(Xi -X) (X;-X)2 (Xi

X

N

No Kode

I:; = 56.38\ L

4299.376 -12778.4


Lampiran 20:

41028.pdf

Data Nilai awal pada Kelas Pembelajaran Ekspasitari

_~)2 (Xi _~)3 5341.021 -16.003 418.509 -5377.77 -425.259 -16.003 1525299 -16.003 -16.003 15.25299 1943.765 418.509 \525299 418.509 1943.765 418.509 418.509 15.25299 -425.259 1525299 -425.259 -16.003 -16.003 15.25299 -425.259 -425.259 -16.003 1525299 -1962.52 -11421 418.509 1943.765 -1962.52 1943.765 -1962.52 -1962.52 -1962.52 418.509 11360.28 -1962.52

U

N

IV

ER

SI T

K-1 75 17.48 305.5504 I 2 K-2 55 -2.52 6.3504 65 K-3 3 7.48 55.9504 4 K-4 40 -17.52 306.9504 5 K-5 -7.52 50 56.5504 6 K-6 55 -2.52 6.3504 7 K-7 60 2.48 6.1504 K-8 55 8 -2.52 6.3504 9 -2.52 K-9 55 6.J504 10 K-IO 60 2.48 6.1504 II K-II 70 12.48 155.7504 12 K-12 65 7.48 55.9504 13 K-13 60 2.48 6.1504 7.48 55.9504 14 K-\4 65 12.48 155.7504 15 K-15 70 16 K-16 65 7.48 55.9504 17 K-17 65 7.48 55.9504 18 K-18 60 2.48 6.1504 -7.52 19 K-19 50 56.5504 20 K-20 60 2.48 6.1504 21 K-21 50 -7.52 56.5504 22 K-22 55 -2.52 6.3504 -2.52 23 K-23 55 6.3504 24 K-24 60 2.48 6.1504 25 K-25 50 -7.52 56.5504 26 K-26 50 -7.52 56.5504 27 K-27 55 -2.52 6.3504 28 K-28 60 2.48 6.1504 29 K-29 45 -12.52 156.7504 30 K-30 35 -22.52 507.1504 7.48 55.9504 31 K-31 65 -'32 K-32 70 12.48 155.7504 33 K-33 45 -12.52 156.7504 34 K-34 70 12.48 155.7504 35 K-35 45 -12.52 156.7504 36 K-36 45 -12.52 156.7504 37 K-37 45 -12.52 156.7504 7.48 55.9504 38 K-38 65 39 K-39 80 22.48 505.3504 40 K-40 45 -12.52 156.7504 x 57.25r

L

a. Uji Narmalitas dengan Skewness

.\ =

(x; - X)2

=

(n - I)

{3950,416 40 -I

= 10,0644

I

sk

JL

=

=

)'" (x, - x)" 4......J/I 1

(n - I)s' - 3299.5 39758 ,67877

=

-329~ 39 x(1 0 ,0644)'

= -0,08

KA

(Xi

Nilai sk = 0,08 memiliki nilai negatip akan tetapi tidak jauh dari nilai nal, berarti data berdistribusi narmal cenderung miring ke kanan (Sukestiyama, 2011: 16)

BU

(-'i -X)

R

X

TE

Kade

Menggunakan SPSS: Analyze Descriptive Statistics Pop Plots Model Description

AS

Na

MOD 2

Model Name

Series or Sequence Transformation

I

None

Non-Seasonal Differencing Seasonal Differencing

Length of Seasonal Period Standardization Distribution

Nilai Eks

Type Location

Scale Fractional Rank Estimation Method Rank Assigned to Ties

0 0 No periodicity

Not applied Normal estimated

estimated Blom's Mean rank of lied values

Applying the model specifications from MOD_2 Estimated Distribuijon Parameters Nilai Eks Normal Distribution

Location Scale The cases are unweighted.

57.25 10.06071313

3950.416 -3299.51


163

Lam pi rail 2 I :

41028.pdf Data Nilai Kemampuan Berpikir Kritis kelompok Pembelajaran Think-Pair-Share berbasis karakter -~ a. Uji Normalitas dengan Skewness No Kode X (Xi-X) (xi-xi (x; _X)3 75 58 7\ 67

6.275 -10.725 2.275 -1.725

39.376 115.026 5.176 2.976

0.275 -18.725 -10.725 -22.725 -16.725 -10.725 6.275 23.275 -18.725 6.275 6.275 -3.725

0.076 350.626 115.026 516.426 279.726

350.626 39.376 39.376 13.876

-6.565.465 -1.233.650 -11.735.772 -4.678.411 -1.233.650 247.082 12.008.664 -6.565.465 247.082 247.082 -51.687

-8.725 23.275 -8.725 27.275 6.275 6.275 8.275 -10.725 -16.725 16.275 -12.725 -18.725 8.275 -3.725 -1.725 -14.725 10.275

76.126 541.726 76.126 743.926 39376 39.376 68.476 115.026 279.726 264.876 161.926 350.626 68.476 13.876 2.976 216.826 105.576

-664.196 12.608.664 -664.196 20.290.571 247.082 247.082 566.636 -1.233650 -4.678.411 4.310.851 -2.060.504 -6.565465 566.636 -5 \.687 -5.133 -3.192.757 1.084.790

68.476 638.826 150.676 39.376 0.076 76.126 105.576

566.636 16.146.318 1.849.543 247.082 0.021 -664.196 1.084.790

6807.975

20342.4113

10 II 12

E-IO E-I I E-12

13

E-13

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30· E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36 E-37 E-38 E-39 E-40

35 36

37 38 39

40

58 75

92 50 75 75 65 60 92 60 96 75 75

U

58 52 85 56 50 77 65 67 54 79

IV

77

115.026 39.376 541.726

77

8.275 25.275 12275 6.275 0.275 -8.725 10.275

94 81 75 69 60 79

sk

=

In"',(x, -x)

-.J 3

(n-l)s'

= 20342

,411 89948,645

Nilai sk

=

20342 ,411 39 x(13 ,212)J

= 0,226

= 0,226 memiliki nitai positip

dan tidakjauh dari nila; HOI. berarti data berdistribusi normal cenderung miring ke kiri (Sukestiyarno, 2011: \6)

BU

E-8 E-9

= 13,212

R

8 9

50 58 46 52

E-7

-V

Menggunakan SPSS : Analyze descriptive

Statistics Pop Plots

Model Description

Model Name

MOD_'

TE

E-6

s_I!.(X,-X)2 _ 6807,975

(n-l) -~ 40--1

TA S

69

SI

E-5

ER

5 6 7

247.082 -1.233.650 11.775 -5.133 0.021

KA

E-I E-2 E-3 E-4

N

I 2 3 4

Series or Sequence

I

Think_PaiT

Share

Transformation

Non-Seasonal Dlfferenc.ing

Seasonal Differencing

None

Length of Seasonal Period

No periudi city Not applied

Standardization

Distribution

Type

Location Scale

o o Normal estimated

estimated

fractional Rank Estimation Method BJorn's

Rank Assigned to

Mean rank

oftied values

Applying the model specifications from MOD_1

,--

Normal

Estimated Distribution Parameters

Distribution

Locativn

Scale

Think_Pa Share 68 .725 13.21 225

The cases are unweighted.

68,725

!


164

Lampiran 22: 41028.pdf Data Nilai Kemampuan Berpikir Kritis kelompok Pembelajaran Ekspositori

-

Ix

63 48 42 44 50 63 56 54 52 38 46 54 52 58 48 60 60 52 ,8 42 71 85 58

81 56 56 44

I

41.' 74 41.174 345.340 16.000 112.007 283.361 217.563 72.250 \6.000 5.063 18.778 41.174 441.000 160.444 18.778 41.174 0.028 112.007 3.674 3.674 41.174 441.000 283.361 152.111 724.507 0.028 517.563 5.063 5,063 217.563

64.000 2996.364 -264.197 ·264.197 6417.573 M.OOO -1185.407 -4769.912 -3209.047 -614.125 64.000 -11.391 -81.370 -264.197 -9261.000 -2032.296 -81.370 -264.197 -0.005 -1185.407 7.041 7.041 -264.197 -9261.000 -4769.912 1876.037 19501.312 -0.005 11774.547 -11.391 -11.391 -3209,047

20.667 35.250 1.917

427.111 1242.563 3.674

8826.963 43800.328 7.041

I

7112.743

67000,119

=FI2,743

(n-I)

40-1

= 13,505

sk =

2::""~I(X,-X)

J

(n -l)s'

=

67000 ,110

39 x(13 ,505) J

= ~7000 ,110 = 0697 96061 ,281 '

..

BU KA

77

U

9 10 II 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2]

s=~L(X,_~)2

11774.547 -81.370 225.\26 -1185.407 1876.037

Nitai sk = 0,697 memiliki nilai POSltIp dan tidakjauh dari nilai nOI, berarti data berdistribusi nonnal cenderong miring ke kiri (Sukestiyarno, 2011: 16)

TE R

79 94 60 = 58,5

7 8

517.563 18.778 37.007 112.007 152.111 16.000 207.840

AS

K-38 K-39 K-40

6

.-----------j

a. Uji Normalitas dengan Skewness

i

SI T

38 39 40

5

-

22.750 -4.333 6.0&3 -lO.583 12.333 4.000 14.417 -6.417 -6.4 \ 7 18.583 4.000 -lO.583 -16.833 -14.750 -8.500 4.000 -2.250 -4.333 -6.417 -21.000 -12.667 -4.333 -6.417 -0.167 -\0.583 1.917 1.917 -6.417 -21.000 -16.833 12.333 26.917 -0.167 22.750 -2.250 -2.250 -14.750

-xi (X -X)3

ER

81 54 65 48 71 63 73 52 52

22 23 24 - 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

K-I K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 K-7 K-8 K-9 K-10 K-II K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K·18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30· K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37

I 2 3 4

(Xi-X) (Xi

IV

X

N

Kode

No

Menggunakan SPSS : Analyze descriptive Statistics Pop Plots Model Description

Modd Name

MOD_2

Series or Sequence

Ekspositori

Transformation Non-Seasonal

None

0 0

Seasonal

Length of Seasonal Period Standardization Distribution Type Location

No periodicity

Not applied Normal estimated

estimated Blom', Rank Assigned to Ties Mean rank of tied values Applying the model specifications from MOD_2

Scale

Fractional Rank

Estimated Distribution Parameters kontrol Normal Distribution Location

Scale

58.500 o -I

13.4221 4~

The cases are unweighted.


41028.pdf

RUBRIK OBSERVASI KARAKTER SISWA DALAM PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SllARE Karakter

Indikator

Kelengkapan yangdibawa

Skor

Siswa membawa alat tulis, buku khusus catatan, buku khusus tugas, buku khusus latihan dan buku paket mata pelajaran matematika. Siswa membawa alat tulis, buku khusus catatan, buku latihan yang bercampur dengan buku tugas dan membawa buku paket mata pelajaran matematika. Siswa membawa alat tulis, buku khusus catatan, buku latihan yang bercampur dengan buku tugas namun tidak buku paket mata pelajaran rnatematika. Siswa membawa alat tulis, membawa satu buku sebagai buku catatan, buku latihan dan buku tugas serta membawa buku paket mata pelajaran matematika. Siswa membawa alat tulis, satu buku sebagai buku catatan, buku latihan dan buku tugas, serta tidak membawa buku paket mata pelajaran maternatika Sikap Individu Siswa mengeIjakan tugas individu sampai selesai, tanpa bertanya ternan dan tanpa menoleh kanan-kiri. Siswa mengeIjakan tugas individu sampai selesai, tetapi menoleh kanan-kiri. Siswa mengeIjakan tugas individu sampai selesai tetapi bertanya ternan Siswa mengeIjakan tugas individu sampai selesai, bertanya ternan dan menoleh kanan-kiri Siswa tidak selesai mengeIjakan tugas individu. Cara berpikir Secara mandiri cara berpikir siswa dalam menyelesaikan soal dimuJai dengan menuliskan hal-hal yang diketahui, hal-hal ditanyakan dengan benar dan menyusun langkah penyelesaian yang sistematis. Secara mandiri cara berpikir siswa dalam menyelesaikan soal dimuJai dengan menuJiskan hal-hal yang diketahui, hal-hal ditanyakan dengan benar namun langkah penye1esaian tidak sisternatis. Secara mandiri cara berpikir siswa dalam meyelesaikan soallangsung pada langkah-langkah penyelesaian. Secara mandiri cara berpikir siswa dalam meyelesaikan soal, hanya benar pada hal-hal yang diketahui namun tidak memfokuskan pertanyaan. Secara mandiri cam berpikir siswa dalam meyelesaikan soal dimuJai dengan menulis kembali soaInya

5 4 3 2 I

5 4 3 2 1

5

U

N

IV E

R

SI TA

S

TE R

BU

1 Mandiri

Obyek pengamatan

KA

No

0'1 0'1


4 3 2

1

i

~.

IV ...,

41028.pdf Menuliskan penyelesaian basil pernikiran sendiri, berpasangan, rnelihat penyelesaian ternan dan rnerasa arnan rneskipun penyelesaian tidak sarna dengan penyelesaian ternan.

5

Menuliskan penyelesaian hasil pemikiran sendiri, berpasangan, rnerninta peqjelasan ternan dan tidak terpengaruh penyelesaian teman sebelum diketahui mana penyelesaian yang benar

4

Menuliskan penyelesaian hasil pernikiran sendiri dan tidak rnernperhatikan penyelesaian teman.

3

Menuliskan penyelesaian hasil pernikiran sendiri, rnelihat pekeIjaan ternan dan rnerasa gelisah karena penyelesaian tidak sarna dengan penyelesaian ternan.

2

Menuliskan penyelesaian dengan meminta pertolongan ternan.

I

Siswa rnerapikan a1at tulis dan rnemasukan buku catatan, buku tugas, buku rnateri pelajaran kedalarn lad/tas

TE R

Akhir pelajaran

BU

KA

Penyelesaian

4

Siswa rnerapikan alat tuiis, buku catatan, buku tugas dan buku materi pelajaran namun tidak rnemasukan kedalarn laci/tas.

3

SI TA

S

Siswa rnerapikan a1at tuiis dan rnemasukan buku catatan, buku tugas kedalam laci/tas namun buku rnateri pelajaran dibiarkan tetap di rneja.

Siswa hanya rnerapikan buku catatan, buku tugas, buku materi pelajaran dan tidak mernasukan kedalarn laci/tas.

2

Siswa tidak merapikan a1at tulis, buku catatan, buku tugas maupun buku rnateri pelajaran.

I

R

Dalam Siswa rnernbaca soal dari guru dengan cerrnat dan teliti sehingga rnernahami rnaksud dari soal tersebut. memahami Siswa rnernbaca soal dari guru dengan cerrnat dan teliti narnun pernaharnan terhadap soal hanya pada perrnasalahan yang diketahui atau ditanyakan saja. pada soal Siswa rnernbaca soal dari guru dengan cerrnat dan teliti narnun pernahaman terhadap soal adalah menuliskan kernbali soalnya.

5 4 3

U

N

IV E

2 KeIja Keras

5

Siswa mernbaca soal dari guru dengan cerrnat dan teliti namun tidak lengkap rnenuliskan yang diketahui atau yang ditanyakan dari soal tersebut.

2

Siswa rnembaca soal dari guru kurang cerrnat dan kurang teliti, sehingga tidak rnernahami maksud dari soal tersebut.

I

0\

- .l


41028.pdf

3

Siswa dalam mengerjakan tugas menggWlakan buku catatan dari guru.

2 I

5

Berusaha terus mencari penyelesaian menggWlakan buku catatan dari guru, buku paket dan bertanya pOOa guru.

4

Berusaha terus mencari penyelesaian menggWlakan buku catatan dari guru dan buku paket.

3

Berusaha terus mencari penyelesaian menggWlakan catatan dari guru.

2

Berhenti menWlggu hasil penyelesaian dari teman.

SI TA

I

Mendengarkan konfirmasi penyelesaian dari guru, menuliskan hasil konfumasi dari guru meskipWl hasil penyelesaian sudah benar.

5

IV E

R

S

TE R

BU

Berusaha terus mencari penyelesaian menggWlakan buku catatan dari guru, buku paket, berbagai buku referensi yang relevan dan bertanya guru.

Mendengarkan konfirmasi penyelesaian dari guru, menuliskan hasil konfirmasi dari guru karena hasil penyelesaian belum benar.

N

Dalam mencari penyelesaian yang benar

4

Siswa dalam mengerjakan tugas menggWlakan buku catatan dari guru dan buku paket. Siswa dalam mengerjakan tugas menggWlakan buku paket. Dalam mengatasi kesulitan

5

KA

Dalam Siswa dalam menyelesaikan soal menggunakan buku catatan dari guru, kertas Wltuk corat-coret, buku menyelesaikan paket dan buku penWljang lainnya. soal Siswa dalam menyelesaikan soal menggWlakan buku catatan dari guru, kertas Wltuk corat-coret dan buku paket.

4

3

Mendengarkan konfirmasi penyelesaian dari guru, tidak menuliskan hasil konfirmasi dari guru meskipWl hasil penyelesaian belum benar.

2

Tidak mendengarkan konfumasi penyelesaian dari guru.

I

U

Mendengarkan konfirmasi penyelesaian dari guru, tidak menuliskan hasil konfirmasi dari guru karena hasil penyelesaian benar.

0\ CIC


41028.pdf Terhadap identifikasi soal

Siswa berpasangan, membaca tugas dari guru dengan cermat dan teliti, membahas menentukan yang diketahui dan yang ditanyakan. Siswa berpasangan, tanpa membaca tugas dari guru, membahas menentukan yang diketahui dan yang ditanyakan. Siswa berpasangan, membaca tugas dari guru dengan cermat dan teliti, hanya membahas, menentukan yang diketahui pada soal. Siswa berpasangan, membaca tugas dari guru dengan cermat dan teliti, hanya membahas, menentukan yang ditanyakan pada soal. Siswa berpasangan membaca tugas dari guru dengan cermat dan teliti, namun tidak membahas yang diketahui dan yang ditanvakan pada soal. Siswa berpasangan, saling mendiskusikan tentang penyelesaian yang benar dan me1akukan pengujian penyelesaian bersama-sama untuk menemukan penyelesaian yang benar .

TE R

4 3

2 1

5 4

Siswa berpasangan, saling mendiskusikan tentang penyelesaian yang benar. Siswa berpasangan, meminta penjelasan penyelesaian pasangannya. Siswa berpasangan, menulis penyelesaian pasangannya tanpa meminta penjelasan.

3 2 1

Siswa berpasangan mengkaji sistematika penyelesaian meliputi mengidentiflkasi soal, memfokuskan pertanyaan dan menata gagasan penyelesaian yang sistematis dan benar.

5

Siswa berpasangan mengkaji sistematika penyelesaian benar pada identifikasi soal atau benar pada memfokuskan pertanyaan dan menata gagasan penyelesaian yang sistematis

4

Siswa berpasangan mengkaji sistematika penyelesaian benar pada identifikasi soal atau benar pada memfokuskan pertanyaan namun penataan gagasan penyelesaian tidak sistematis

3

SI T

IV ER

N

Terhadap Sistematika penyelesaian

5

Siswa berpasangan, masing-masing melakukan pengujian penyelesaian teman untuk menemukan penyelesaian yang benar.

AS

Terhadap penyelesaian yang benar

BU

KA

Rasa inllin tahu

U

3

Siswa berpasangan mengkaji sistematika penyelesaian langsung pada penataan gagasan penyelesaian yang sistematis.

2

Siswa berpasangan mengkaji sistematika penyelesaian, tidak terdapat identifikasi soal, tidak memfokuskan pertanyaan dan penyelesaian tidak sistematis.

1

0'\ \0


41028.pdf Siswa memberikan argumentasi jawaban penyelesaian, melakukan pengujian bersama pendapat teman, mengakui salah jika memang pendapatnya salah, mempertahankan pendapat jika menurutnya pendapatnya memang benar. Siswa memberikan argumentasi jawaban penyelesaian, melakukan pengujian bersama pendapat teman, dan mengakui salah jika memang pendapatnya salah. Siswa memberikan argumentasi jawaban penyelesaian, melakukan pengujian bersama pendapat teman dan mempertahankan pendapat jika menurutnya pendapatnya memang benar. Siswa memberikan argumentasi j awaban penyelesaian dan mempertahankan pendapat karena menurutnya pendapatnya memang benar. Siswa tidak dapat memberikan argumentasi jawaban penyelesaian. Siswa mengkaji penyelesaian yang berbeda dengan penyelesaiaannya, melakukan pengujian, memberikan argumentasi, menerima dan menuliskan hal-hal yang dianggap pengetahuan bam. Siswa mengkaji penyelesaian yang berbeda dengan penyelesaiaannya, melakukan pengujian, menerima dan menuliskan hal-hal yang dianggap pengetahuan bam. Siswa mengkaji penyelesaian yang berbeda dengan penyelesaiaannya, memberikan argumentasi, menerima dan menuliskan hal-hal yang dianggap pengetahuan baru. Siswa mengkaji penyelesaian yang berbeda dengan penyelesaiaannya, memberikan argumentasi namun tidak menuliskan sebagai pengetahuan baru. Siswa tidak mengkaji penyelesaian yang berbeda dengan penyelesaiaannya dan tidak menuliskan sebagai pengetahuan barn. Siswa memakai seragam sesuai dengan ketentuan, baju dimasukan, dan menempati tempat duduk sesuai dengan yang telah ditetapkan. Siswa memakai seragam sesuai dengan ketentuan, baju tidak dimasukan dan menempati tempat duduk sesuai dengan yang telah ditetapkan. Siswa memakai seragam sesuai dengan ketentuan, baju dimasukan tetapi menempati tempat duduk tidak sesuai dengan yang telah ditetapkan. Siswa memakai seragam sesuai dengan ketentuan, baju tidak dimasukan dan menempati tempat duduk tidak sesuai dengan yang telah ditetapkan. Siswa memakai seragam tidak sesuai dengan ketentuan.

Aturan

TE R

U

N

4 IDisiplin

IV ER

SI T

AS

Terhadap pengetahuan bam

BU

KA

Terhadap kebenaran penyelesaian sendiri

5 4 3 2

I

5 4 3

2 I

5 4 3

2 I

-

...,

o


41028.pdf

5

Siswa memiliki alat tulis, buku tugas, sedangkan buku catatan dan buku latihan dijadikan satu buku.

3

Siswa memiliki alat tulis, satu buku untuk dipakai sebagai buku catatan, buku latihan maupun buku tugas Siswa memiliki alat tulis dan. satu buku catatan campuran untuk semua mata pelajaran.

2 1

5

Dalam menyelesaikan tugas siswa tidak bergurau, tidak menimbulkan kegaduhan, bekeJja tidak sesuai dengan aturan yang ditetapkan.

4

Dalam menyelesaikan tugas siswa tidak bergurau, menimbulkan kegaduhan, bekerja tidak sesuai dengan aturan yang ditetapkan.

3

Dalam menyelesaikan tugas siswa bergurau, menimbulkan kegaduhan, bekerja sesuai dengan aturan yang ditetapkan.

2

Dalam menyelesaikan tugas siswa bergurau, menimbulkan kegaduhan, bekerja tidak sesuai dengan aturan yang ditetapkan.

1

TE

S

TA

SI

ER

Siswa memperhatikan penjelasan guru atau ternan dengan penuh perhatian dan menuliskan hal-hal baru yang diperoleh dari penjelasan yang diberikan guru atau ternan. Siswa mernperhatikan penjelasan guru atau ternan dengan penuh perhatian, namun tidak menuliskan hal hal baru yang diperoleh dari penjelasan yang diberikan guru atau ternan. Siswa mernperhatikan penjelasan guru atau ternan dengan sering menoleh keteman, namun menuliskan hal-hal baru yang diperoleh dari penjelasan yang diberikan guru atau ternan. Siswa mernperhatikan penjelasan guru atau ternan dengan sering menoleh keteman dan tidak menuliskan hal-hal baru yang diperoleh dari penjelasan yang diberikan guru atau ternan.

U

N IV

Memperhati kan

4

Dalam menyelesaikan tugas siswa tidak bergurau, tidak menimbulkan kegaduhan, bekerja sesuai dengan aturan yang ditetapkan.

R BU

Tugas

Siswa memiliki alat tulis, buku catatan, buku tugas dan buku latihan yang masing-masing disendirikan Siswa memiliki alat tulis, buku catatan, sedangkan buku tugas dan buku latihan dijadikan satu buku.

KA

Peralatan

Siswa tidak memperhatikan penjelasan yang diberikan guru atau ternan, asik dengan kegiatan sendiri dan tidak rnenuliskan penjelasan yang diberikan guru atau temannya sendiri

5 4

3 2 1

-...l


41028.pdf

5

Selarna proses berbagi pengetahuan, tidak bertele-tele, sisternatis daIarn rnengernukakan pendapat, narnun rnerasa paling benar.

4

Selarna proses berbagi pengetahuan, bertele-tele narnun mengernukakan pendapat secara sisternatis.

3

Selarna proses berbagi pengetahuan, tidak bertele-tele dalarn rnengernukakan pendapat narnun tidak sisternatis.

2

Selarna proses berbagi pengetahuan, bertele-tele daIarn rnengemukakan pendapat, rnerasa paling tahu dan mengemukakan pendapat tidak sisternatis.

I

Siswa tidak terlarnbat rnemasuki kelas, bekeIja sesuai dengan aturan yang ditetapkan dan rnenyelesaikan tugas tepat waktu.

5

Siswa tidak terlarnbat mernasuki kelas, bekeIja sesuai dengan aturan yang ditetapkan, narnun tugas tidak selesai tepat waktu.

4

TA S

Waktu

TE R

BU

KA

Proses Selarna proses berbagi pengetahuan, tidak bertele-tele, sisternatis dalarn rnengernukakan pendapat dan Pernbelajaran tidak rnerasa paling benar.

3

Siswa tidak terlarnbat mernasuki kelas, bekeIja dengan caranya sendiri dan rnenyelesaikan tugas tidak tepat waktu.

2

ER

SI

Siswa tidak terlarnbat rnernasuki kelas, bekerja dengan caranya sendiri narnun rnenyelesaikan tugas tepat waktu.

I

U

N

IV

Siswa terlarnbat rnernasuki kelas.

;j


Larnpiran 41028.pdf25:

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

REKAPITULASI HASIL OBSERVASI KARAKTER SISWA PADA PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE Penj1,amatan No. Kode Skore Akhir ke-l ke-2 ke-3 Ke-4 I 65 67 E-I 74 76 70.50 2 E-2 72 74 78 80 76.00 3 E-3 72 75 78 81 76.50 4 70 81 E-4 68 83 75.50 5 E-5 60 66 66 72 66.00 '64 64 64 6 E-6 64 64.00 7 63 66 E-7 72 75 69.00 8 E-8 58 59 59 60 59.00 9 E-9 60 63 67 70 65.00 60 64 67 10 E-10 71 65.50 II 82 82 85 85 83.50 E·ll 85 87 12 E-12 88 90 87.50 56 60 1J 60 64 60.00 E-13 75 14 E-14 71 77 81 76.00 81 76 15 82 87 81.50 E-15 71 73 73 16 E-16 75 73.00 78 82 82 86 82.00 17 E-17 95 \8 E-18 95 95 95 95.00 79 7Q.00 76 79 82 19 E-19 97 20 97 97 97 97.00 E-20 81 21 81 82 82 81.50 E-21 83 22 E-22 82 84 85 83.50 84 84 23 E-23 83 85 84.00 63 64 63.50 62 24 65 E-24 62 67 57 62 62.00 25 E-25 9\ 94 95 98 94.50 26 E-26 62 63 66 62.50 27 E-27 59 63 5S.50 58 59 28 E-28 54 91 87.50 84 87 88 29 E-29 65 66 69 65.50 30 62 E-30 82.50 82 83 86 79 31 E-31 62 65 65 68 65.00 32 E-32 95 83 89 89 89.00 33 E-33 81 83 83 85 83.00 34 E-34 94 94.00 93 94 95 35 E-35 91 89.00 88 89 89 36 E-36 71 73 73 75 73.00 37 E-37 70 71 72 70.50 69 38 E-38 74 67 72 69.50 65 39 E-39 82.50 81 84 85 40 80 E-40 Tertinggi 97 97 97.00 97 98 58.50 Terentah 54 58 59 60 Rata-rata 75.28 76.85 79.28 76.06 72.88


Lampiran 26:

41028.pdf Nilai Hasil Pengamatan Karakter (X) dan Nilai Kemampuan Berpikir Kritis (Y) untuk menghitung persamaan regresi sederhana

:E

y

XY

X2

y2

70.5 76.0 76.5 75.5 66.0 64.0 69.0 59.0 65.0 65.5 83.5 87.5 60.0 76.0 81.5 73.0 82.0 95.0 79.0 97.0 81.5 83.5 84.0 63.5 62.0 94.5 62.5 58.5 87.5 65.5 82.5 65.0 89.0 83.0 94.0 89.0 73.0 70.5 69.5 82.5

75 58 71 67 69 50 58 46 52 58 75 92 50 75 75 65 60 92 60 96 75 75 77 58 52 85 56 50 77 65 67 54 79 77 94 81 75 69 60 79

5287.5 4408.0 5431.5 5058.5 4554.0 3200.0 4002.0. 2714.0 3380.0 3799.0 6262.5 8050.0 3000.0 5700.0 6112.5 4745.0 4920.0 8740.0 4740.0 9312.0 6112.5 6262.5 6468.0 3683.0 3224.0 8032.5 3500.0 2925.0 6737.5 4257.5 5527.5 3510.0 7031.0 6391.0 8836.0 7209.0 5475.0 4864.5 4170.0 6517.5

4970.25 5776.00 5852.25 5700.25 4356.00 4096.00 4761.00 3481.00 4225.00 4290.25 6972.25 7656.25 3600.00 5776.00 6642.25 5329.00 6724.00 9025.00 6241.00 9409.00 6642.25 6972.25 7056.00 4032.25 3844.00 8930.25 3906.25 3422.25 7656.25 4290.25 6806.25 4225.00 7921.00 68&9.00 8836.00 7921.00 5329.00 4970.25 4830.25 6806.25

5625 3364 5041 4489 4761 2500 3364 2116 2704 3364 5625 8464 2500 5625 5625 4225 3600 8464 3600 9216 5625 5625 5929 3364 2704 7225 3136 2500 5929 4225 4489 2916 6241 5929 8836 6561 5625 4761 3600 6241

2749.00

214150.50

236168.75

195733.00

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka O:X)2 9256806.3 o:y)2

BU R

TE

TA S

SI

IV ER

3042.50

KA

X

N

U

No I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

7557001

178

41028.pdf I.ampiran 27:

Karakter Siswa Hasl'1 Pengamatan Awal untu k Uii Norma1itas

E-I E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-1O E-II E-12 E-13 E-14 E-]5 E-16 E-17 E·18

65

19

E-19

20 21

E-20 E-21

- ""

F-""

62.094.40 .774.40 .774.40 23.814.40

-12.880 -8.880 -9.880 -14.880 -12.880 ·12.880 '9.120 12.120 -16.880 ·1.880 3.120 -1.880 5.120 22.120 3.120 24.120 8.120 9.120

165.X94.40 78.854.40 97.614.40 221.414.40 165.894.40 165.894.40 83.174.40 146.894.40 284.934.40 3.534.40 9.734.40 3.534.40 26.214.40 489.294.40 9.734.40 581.774.40 65.934.40 83.174.40

60 64 63 58 60 60 82 85 56 71 76 71 78 95 76

SI TA

97 81 82

S

72 72 68

83

10.120 -10.880 -15.880 18.120 -13.880 -18.880 11.120 -10.880 6. ]20 ·10.880 10.120 8.]20 20.120 15.120 -1.880 -3.880 -7.880 7.120

U

N

IV E

R

E-23 E-24 E·25 25 E-26 26 E-27 27 E-28 28 E-29 29 E-30 30 E-31 3\ E-32 32 33 E-33 £-34 34 35 £-35 36 E-36 E-37 37 38 E-38 E-39 39 40 £-40 Rata-rata

23 24

·7.XKO -0.880 -0.880 -4.880

I

62 57 91

59 54 84 62 79 62 83 8\ 93 88 71 69 65 80 72.88

L

-4X9.103.X7 -.681.47 -.681.47 -116.214.27 -2136.719.37 -700.227.07 -964.430.27 -3294.646.27 -2136.719.87 -2136.719.87 758.550.53 1780.360.13 -4809.692.67 -6.644.67 30.371.33 -6.644.67 134.217.73 10823.192.13 -30.371.33 14032.398.53 535.387.33 75855053 1036.433.73 -1287.9lJ.47 -4004.529.47 5949.419.33 -2674.043.07 -6729.859.07 1375.036.93 -1287.913.47 229.220.93 -1287.913.47 1036.433.73 535.387.33 8144.865.73 3456.649.73 -6.644.67 -58.411.07 -489.303.87 360.944.13

KA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

(x, -x) (x, - X)1 (x; - x)J

BU

X

R

Korle

TE

No

102.414.40 118.374.40 252.174.40 328.334.40 192.654.40 356.454.40 123.654.40 118.374.40 37.454.40 118.374.40 102.414.40 65.934.40 404.814.40 228.614.40 3.534.40 15.054.40 62.094.40 50.694.40 5452.376

16381.933


41028.pdf Larnpiran 28:

Karakter,S·Iswa H aSl'IPen~ama tan Akh'lr un tuk U" JIl Norma rItas

(Xi-X) (Xi - X)2 (Xi - x)J

U

N

IV

ER

SI T

64 75 60 70 71 85 90 64 81 87 75 86 95 82 97 82 85 85 65 67 98 66 63 91 69 86 68 95 85 95 91 75

-.1.280 0.720 1.720 3.720 -7.280 -15.280 -4.280 -19.280 -9.280 -8.280 5.720 10.720 -15.280 1.720 7.720 -4.280 6.720 '15.720 2.720 \7.720 2.720 5.720 5.720 -14.280 -\2.280 18.720 -\3.280 -16.280 11.720 -10.280 6.720 -11.280 15.720 5.720 15.720 11.720 -4.280 -7.280 -5.280 5.720

72

74 85 79.28

I

10.7.\8 0.518 2.958 13.838 52.998 233.478 18.318 371.718 86.118 68.558 32.718 114.918 233.478 2.958 59.598 18.318 45.158 247.\18 7.398 313.998 7.398 32.718 32.718 203.918 \50.798 350.438 176.358 265.038 \37.358 105.678 45.158 127.238 247.118 32.718 247.118 137.35& \8.318 52.998 27.878 32.718

L

-35.288 0.373 5.088 51.479 -385.828 -3567.550 -78.403 -7166.73\ -799.179 -567664 187.\49 \231.925 -3567.550 5.088 460.100 -78.403 303.464 3884.701 20.124 5564.052 20.124 \87.149 187.149 -2911.955 -1851.804 6560.207 -2342.040 -4314.825 1609.840 -1086.374 303.464 -1435.249 3&84.701 187.149 3884.70\ 1609.840 -78.403 -385.828 -147.\98 \87.149

KA

80 81 83 72

BU

7(,

1':-1 I E-2 2 3 E-3 E-4 4 E-5 5 E-6 6 E-7 7 E-8 8 E-9 9 E-10 10 E-I1 11 £-12 12 E-13 13 14 E-14 E-15 15 E-16 16 E-17 17 E-18 18 E-19 19 E-20 20 21 E-21 E-22 22 E-23 23 E-24 24 E-25 25 E-26 26 E-27 27 E-28 28 E-29 29 E-30 30 31 E-31 E-32 32 E-33 33 34 E-34 E-35 35 36 E-36 E-37 37 E-38 38 E-39 39 E-40 40 Rata-rata

R

X

TE

Kode

AS

No

4365.976

-465.251


Lampiran29 41028.pdf

Tabel Bantu Perhitungan N-gain Karakter Siswa pada Pengamatan Awal-M

R,

56 71 76 71 78 95 76 97 81 82 83 62 57 91 59 54 84 62 79 62 83 81 93

N

U

..

88 71 69 65 80 97 54

.9{L 64 81 87 75 86 95 82 97 82 85 85 65 67 98 66 63 91 69 86 68 95 85 95 91 75 72 74 85 98 60

72.88 Terbuka 79.28 Rata-rata Universitas Koleksi Perpustakaan

Inte'llretasi

Ternonnalisasi 0.31 0.29 0.32 0.47 0.30 0.00 0.32 0.05 0.25 0.28 0.17

KA

72 68 60 64 63 58 60 60 82

Mutlak 11.00 8.00 9.00 15.00 12.00 0.00 12.00 2.00 10.00 11.00 3.00

BU

76 80 81 83 72 64 75 60 70 71 85

n

N-gain

Sedam! Rcndab SedanS! Sedan" Sedan" Rendah Sedan!!. Rendah Rendab Rendah Rendah

on

~

8.00 10.00 11.00 4.00 8.00 0.00 6.00 0.00 1.00 3.00 2.00 3.00 10.00 7.00 7.00 9.00 7.00 7.00 7.00 6.00 12.00 4.00 2.00 3.00 4.00 3.00 9.00 5.00

0.18 0.34 0.46 0.14 0.36 0.00 0.25 0.00 0.05 0.17 0.12 0.08 0.21 0.78 0.17 0.20 0.44 0.18 0.33 0.16 0.71 0.21 0.29 0.25 0.14 0.10 0.26 0.25

Rendah SedanS! SedanS! Rendab Sedan!!. Rendah Rendah Rendah Rendah Rendab Rendah Rendah Rendah TinS!lri Rendah Rendab Sedan!!. Rendab

1.00 6.00

0.33 0.13

SedanS! Rendah

6.40

0.24

Rendall

.-5Jlll

R

65

IV ER

10 II 12 ~~2 E-13 13 E-14 14 15 E"15 E-16 16 17 E-17 E-18 18 19 E-19 20 E-20 E-2\ 21 E-22 22 E-23 23 24 E-24 E-25 25 E-26 26 E-27 27 28 E-28 E-29 29 30 E-30 E-31 31 32 E-32 33 E-33 34 E-34 E-35 35 E-36 36 E-37 37 E-38 38 E-39 39 E-40 40 Tertinl!.J!:i Terendah

Pengamatan Akhir

TE

9

E-I E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-IO E-II

Pengamatan Awal

TA S

1 2 3 4 5 6 7 8

Kode

SI

No.

Sedan" Rendah TinS!S!i Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah

181

41028.pdf

Lampiran 30:

Tabel r Product Moment Pada Si9.0,05 (Two Tail)

U

BU KA

R

TE

S

TA

0.301 0.297 0.294 0.291 0.288 0.285 0.282 0.279 0,276 0.273 0.271 0.268 0.266 0.263 0.261 0.259 0.256 0.254 0.252 0.25 0.248 0.246 0.244 0.242 0.24 0.239 0.237 ..

0.i35

0.234 0.232 0.23 0.229 0.227 0.226 0.224 0.223 0.221' 0.22 0.219 0.217

N

1 0.997 41 2 0.95 42 3 0.878 43 4 0.811 44 5 0.754 45 6 0.707 46 7 0.666 47 8 0.632 48 9 0.602 49 10 . 0.576 50 11 0.553 51 12 0.532 52 13 0.514 53 14 0.497 54 15 0.482 55 16 0.468 56 17 0.456 57 18 0.444 58 19 0.433 59 20 0.423 60 0.413 61 21 22 0.404 62 23 0.396 63 24 0.388 64 25 0.381 65 26 0.374 66 27 0.367 67 28 0.361 68 29 0.355 69 30 ,o.~!! .70 31 0.344 71 32 0.339 72 33 0.334 73 :M 0.329 74 35 0.325 75 36 0.32 76 37 0.316 77 38 0.312 78 39 0.306 79 40 0.304 80

r N r N r N r 81 0.216 121 0.177 161 0.154 201 0.138 82 0.215 122 0.176 162 0.153 202 0.137 83 0.213 123 0.176 163 0.i53 203 0.i37 84 0.212 124 0.175 164 0.152 204 0.137 85 0.211 125 0.174 165 0.152 205 0.136 0.21 126 0.174 166 0.151 206 0.136 86 87 0.208 127 0.173 167 0.151 207 0.136 88 0.207 128 0.172 168 0.151 208 0.135 0,15 209 0.135 89 0.206 129 0.172 169 90 0.205 130 0.171 170 0.15 210 0.135 91 0.204 131 0.17 171 0.149 211 0.134 92 0.203 132 0.17 172 0.149 212 0.134 93 0.202 133 0.169 173 0.148 213 0.134 94 0.201 134 0.168 174 0.148 214 0.134 0.2 135 0.168 175 0.148 215 0.133 95 96 0.199 136 0.167 176 0.147 216 0.133 97 0.198 137 0.167 177 0.147 217 0.133 98 0.197 138 0.166 178 0.146 a1a 0.132 99 0.196 139 0:165 179 0.146 219 0.132 100 0.195 140 0.165 180 0.146 220 0.132 101 0.194 141 0.164 181 0.145 221 0.131 102 0.193 142 0.164 182 0.145 222 0.131 103 0.192 143 0.163 183 0.144 223 0.131 104 0.191 144 0.163 184 0.144 224 0.131 105 0.19 145 0.162 185 0.144 225 0.13 106 0.189 146 0.161 186 0.143 226 0.13 107 0.188 147 0.161 187. 0.,143, 227 0.13 108 0.187 148 0.16 Hl8 1>:142 '228 (i',129 109 0.187 149 0.16 189 0.142 229 0.129 HO .0,18(L ,J50 (US9 .J® .,.o~14~.. 230 0.129 111 0.185 151 0.159 191 0.141 231 . 1H29 112 0.184 152 0.158 192 0.141 232 0.128 113 0.183 153 0.158 193 0.141 233 0.128 0.14 234 0.128 114 0.182 154 0.157 194 115 0.182 155 0.157 195 0.14 235 0.127 116 0.181 156 0.156 196 0.139 236 0.127 117 0.18 157 0.156 197 0.139 237 0.127 118 0.179 158 0.155 198 0.139 238 0.127 119 0.179 159 0.155 199 0.138 239 0.126 120 0.178 160 0.154 200 0.138 240 0.126

N

r

SI

N

ER

r

IV

N

Pada uji validitas instrumen dilakukan dengan membandingkan nila; r tabel dengan nilai r hitung.

Misalnya kita gunakan sampcl untuk uj i kuesioner sebanyak 15 orang responden,

maka df=n-2, df=15-2=13. Kemudian kita lihat tabel r product moment pada

kemaknaan 5%, didapatka.n angka r tabel = 0,514. Nilai r hitung dapat dilihal pada

kolom "corrected item-Total Correlation" .

Langkah berikutnya bandingkan nitai r hasilfhitung dengan r tabel, : jika r hasil > r tabcl, maka pertanyaan tersebut valid.


41028.pdf 183

Tabel Titik Kritis Distribusi t

a

l'

20

21

22 23 24

25 26 27 28

"

30 31 32 33

"

35 36 37 38 J9

40 41

42 43 44 45

"

41 48

49 50 51

52 53 54

55 56

51 58

"

60 61 62

63 64 65

66 67 68

"

70 71 72

73 74

15

"

77

1.637744 1.533206 1.475884 1.439756 1.414924 1.396815 1.383029 1.372184 1.363430 1.356217 1.350171 1.345030 1.340606 1.336757 1.333379 1.330391 1.327728 1.325341 1.323188 1.321237 1.319460 1.317836 1.316345 1.314972 1.313703 1.312527 1. 311434 1.310415 1.309464 1.308573 1. ]07737 1.306952 2.306212 1.]05514 1.304854 1.304230 1.303639 1.30]077 1.302543 2. 3020]5 1_301552 1. 301090 1.300649 1.300228 1.299825 1.2994]9 1.299069 1.298714 1.298313 1. 298045 1. 297730 1.297426 1.2971]4 1.29685] 1.296581 1.296319 1.296066 1.295821 1.295585 1.295]56 1. 295134 1.294920 1.294712 1.294511 1.294315 1.294126 1.29]942 1.29376] 1.293589 1.29]421 1.293256 1.29]097 1.292941 1. 292190

2.353363 2.131847 2.015048 1.943180. 1.894579 1.859548 1.833113 1.812461 1.795885 1.782288 1.170933 1.761310 1.753050 1.745884 1.739607 1.734064 1.729133 1. 72.4 718 1.720743 1. 717144 1.713872 1.710882 2. 708141 1.705618 1.703288 1.701131 1.699127 1.697261 1.695519 1.693889 1.692360 1.690924 1.689572 1.688298 1.687094 1.685954 1.684875 1.6B3851 1.682878 1. 681952 1.681071 1. 680230 1.619427 1.678660 1.677927 1.6772'24 1,616551 1.675905 1.675285 1.674689 1.614116 1.673565 1.67]034 1.672522 1.612029 1.671553 1.67109] 1.670649 1.610219 1.669804 1.669402 1.669013 1.668636 1.668271 1.667916 1.667512 1.6612]9 1.666914 1. 666600 1.6&6294 1.66599& 1.6&5107 1.&&5425 1.665151

1. 29264] 1.£>64885

3.182446 2.716445 2.570582 2.4469]2

2.364624

2.306004

4.540703 3.746947

3.364930 3.142668 2.997952 :2.896459

5.840909 4.60-4095 4.032143 3.707428 3.499483 3.355387 3.249836

7,453319 5.597568 4.773341 4.316827

10.214532 7.17318l

4.029337

-4.785290 4.500791 4.296806 -4.143700 4.024701 3.929633 3.851982 3.787390 3.732834 3.686155 3.645767 3.610485 3.579400 3.551808 3.527154 3.504992 3.484964 3.466777 3.450189 3.434997 3.421034 ] .408155 3.396240 3.385185 3.]14899 3.365306 3.356337 3.347934 3.340045 3.332624 3.3256]1 3.319030 3.312788 3.306878 3. ]0127 3 ].295951 3.290890 ].286072 ].281480 3.277098 3.272912 3.268910 ].265019 3.261409 3.251890 3.254512 ].251268 3.248149 3.245149 ].242261 3.239478 3.236795 ].234201 3.231709 ].229296 3.226964 3.224109 3.222527 3.220414 3.218368 3.21G386 3.214463 3.212599 ].210789 3.209032 3.201326 3.205668 ].204056 3.202489 3.200964

3.16927)

3.832519 3.689662 3.581406

2.376~20

3.105807 3.054540 3.012276 2.976843 2.946713 2.920782 2.898231 2.878440 2.860935 2.845340 2.831360 2.818756 2.807336 2.796940 2.787436 2.778715 2.770683 2.763262 2.756386 2.749996 2.744042 2.738481 2.733277 2.128394 2.723806 2.719485 2.715409 2.711558 2.707913 2.704459 2.101181 2.698066 2.695102 2.692278 2.689585 2.68701] 2.684556 2.682204 2.679952 2.677793 2.675722 2.673734 2.67182] 2.669985 2.6682]6 2.666512 2.664870 2.66]287 2.661759 2.66028] 2.658857 2.6514.79 2.656145 2.654654 2.653604 2.652394 2.651220 2.65008] 2.648917 2.647905 2.646863 2.645852 2.644869 2.643913 2.64298] 2.642018

3.496614 3.428444 3.372468 3.325696 3.286039 3.251993 3.222450 3.196574 3.173725 3.153401 3.135206 3.118824 3.103997 3.090514 3.078199 3.066909 3.056520 3.046929 3.038047 3.029798 3.022118 3.014949 3.008242 3.001954 2.996041 2.990487 2.985244 2.98029] 2.975609 2.971171 2.966961 2.962962 2.959157 2.955534 2.952019 2.948781 2.9456]0 2.942616 2.9]9730 2.9]6964 2.934]11 2.9]1765 2.929318 2.926965 2.924701 2.922521 2.920420 2.918]94 2.916440 2.914553 2.912729 2.910967 2.909262 2.901613 2.906015 2.9044G8 2.902968 2.901514 2.900103 2.898734 2.897404 2.896113 2.894B57 2.89]637 2.892450 2.891295

2.]75157

2.641198

2.890171

2.262157 2.228139 2.200985 2.178813 2.160369 2.144787 2.131450 2.119905 2.109816 2.100922 2.093024 2.085963 2.079614 2.073873 2.068658 2.063899 2.059539 2.055529 2.051831 2.048407 2.045230 2.042272 2.039513 2.0]6933 2.034515 2.032245 2.030108 2.028094 2.026192 2.024394 2.022£>91 2.021075 2.019541 2.018082 2.0H.692 2.015]68 2.014103 2.012896 2.0ll741 2.010635 2.009575 2.008559 2.007584 2.006647 2.005746 2.004879 2.004045 2.003241 2.002465 2.001717 2.000995 2.000298 ::.999624 1.998972 1.998]41 1.997130 1.991138 1.996564 1.996008 1.995469 1.994945 1.9944]7 1.99]943 1.993464 1.992997 1.992543 1.992102 1.991613

2.821438 2.763769 2.718079 2.680998 2.650309 2.624494 2.602480 2.583487 2.566934 2.552380 2.539483 2.527977 2.517648 2.508325 2.499867 2.492159 2.485107 2.478630 2.472660 2.467140 2.462021 2.457262 2.452824 2.448678 2.444794 2.441150 2.437723 2.434494 2.431447 2.428568 2.425841 2.42]257 2.420803 2.418470 2.416250 2.414134 2.412116 2.410188 2.408345 2.406581 2.404892 2.40]272 2.401718 2.400225 2.398790 2.397410 2.396081 2.394801 2.393568 2.392]77 2.]91229 2.]90119 2.]89'047 2.388011 2.]87006 2.386037 2.385097 2.]84186 2.]8]302 2.]82446 2.]81615 2.380807 2.]80024 2.]79262 2.]18522 2.377802 2.377102

1.991254

5.893430 5.207626

KA

17 18

3.077684 6.313752 12.706205 31.820516 63.656741 127.321336 318.308839 1.885618 2.919986 ".302653 6.964557 9.924843 14.089011 22.327125

BU

16

O.GOI

TE R

14

15

0.0025

TA S

13

0.005

SI

10 11 12

0.01

IV ER

,

0.025

N

1 2 3 4 5 6 7 8

0.05

U

""

0.1

6

3.199480

Copyright Ii) 2008 Deny Kurniawan FORUM STATISTIKA h«p:llineddeni.wordpres5.com ¥

R Oe'velopmenc ~ Team (2008). R: Al;mguage and enYitonment for stalistial computlng. R Foundation for 5latistical Computing, Vienna. AlJ$lria.ISBN 3-9008S)..(I7-o, URL hnp://www.R.proja:l.org


"

95 96 97

""100 101 102 103 104 105 106 107

lOB 109 110 111 112 113 114 115 11' 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 13' 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160

1.662354. 1.662155 1.661961 1.661771 1.661585 1.6614.04. 1.661226 1.661052 1.660881 1.660715 1.660551 1.660391 1.660234. 1.660081 1.659930 1.659782 1.659637 1.6594.95 1.659356 1.659219 1.659085 1.658953 1.658824 1.658697 1.658573 1.658450 1.658330 1.658212 1.658096 1.657982 1.657870 1.657759 1.657651 1.65754.4. 1.6574.39 1.657336 1. 657235 1.657135 1.657037 1. 656940 1.65684.5 1.656752 1.656659 1.656569 1.656479 1.656391 1.656305 1.656219 1. 656135 1.656052 1.655970 1.655890 1.655811 1. 655732 1.655655 1.655579 1.655504. 1.6554.30 1.655357 1.655285 1.655215 1.65514.5 1.655076 1.655007 1.654.94.0 1.654.874 1.654.808 1. 65474.4 1.654680 1.654.617 1.654.555 1. 6544.94. 1.654.433

1.986979 1.986675 1.986377 1.986086 1.985802 1.985523 1.985251 1.984.984 1.984.723 1.984.4.67 1.984.217 1.983972 1.983731 1.9834.95 1.983264. 1.983038 1.982815 1.982597 1.982383 1.982173 1.981967 1.981765 1.981567 1.981372 1. 981180 1.980992 1.980808 1.980626 1.98044.8 1.980272 1.980100 1.979930 1.979764 1.979600 1.979439 1.979280 1.979124 1.978971 1.978820 1.978671 1.978524. 1.978380 1.978239 1.978099 1.977961 1.977826 1.977692 1.977561 1.9774.31 1.977304 1.977178 1.977054 1.976931 1.976811 1.976692 1.976575 1.976460 1.97634.6 1.976233 1.976122 1.976013 1.975905 1.975799 1.975694. 1.975590 1.975488 1.975387 1.975288 1.975189 1.975092 1.974.996 1.974.902

161 1.286832 1.654.373

1.974.808

2.637123

2.636369

3.198035 3.196628

2.886972 2.885960

3.195258 3.193922 3.192619 3.191349 3.190111 3.188902

2.884973 2.884010

2.635632 2.634914 2.634212

2.883071

2.369472

2.633527 2.632858

2.368979 2.368497 2.368026 2.367566 2.367115 2.366674. 2.36624.3 2.365821 2.365407 2.365002 2.364.606 2.364.217 2.363837 2.3634.64 2.363098 2.362739 2.362388 2.36204.3 2.361704. 2.361372 2.36104.6 2.360726 2.360412 2.360104 2.359801 2.359504. 2.359212 2.358924 2.358642 2.358365 2.358093 2.357825 2.357561 2.357302 2.357047 2.356797 2.356550 2.356307 2.356069 2.355834. 2.355602 2.355375 2.355150 2.354930 2.354712 2.3544.98 2.354287 2.354079 2.353875 2.353673 2.353474 2.353278 2.353085 2.352895 2.352707 2,352522 2.35234.0 2.352160 2.351983 2.351808 2.351635 2.3514.65 2.351297 2.351131 2.350967 2.350806 2.35064.6 2.3504.89 2.350334. 2.350180 2.350029 2.349880

2.632204. 2.631565 2.63094.0 2.630330 2.629732 2.62914.8 2.628576 2.628016 2.627468 2.626931 2.6264.05 2.625891 2.625386 2.624.891 2.624.4.07 2.623932 2.623465 2.623008 2.622560 2.622120 2.621688 2.621265 2.62084.9 2.62044.0 2.620039 2.61964.5 2.619258 2.618878 2.618504. 2.618137 2.617776 2.617421 2.617072 2.616729 2.616392 2.616060 2.615733 2.615412 2.615096 2.614785 2.614.479 2.614.177 2.613880 2.613588 2.613300 2.613017 2.612738 2.6124.63 2.612192 2.611925 2.611662 2.6114.03 2.61114.7 2.610895 2.610647 2.6104.02 2.610161 2.609923 2.609688 2.6094.56 2.609228 2.609003 2.608780 2.608561 2.60834.4 2.608131 2.607920 2.607712 2.607506 2.607304. 2.607103 2.606906

2.880386 2.879533 2.878699 2.877884. 2.877088 2.876309 2.87554.7 2.874.802 2.874.073 2.873360 2.872661 2.871977 2.871308 2.870652 2.870009 2.869379 2.868761 2.868156 2.867562 2.866980 2.8664.09 2.86584.8 2.865298 2.864759 2.864229 2.863709 2.863198 2.862696 2.862203 2.861719 2.86124.4 2.860776 2.860317 2.859865 2.8594.21 2.858984. 2.858554 2.858132 2.857716 2.857308 2.856905 2.856509 2.856120 2.855736 2.855358 2.854986 2.854.620 2.854.260 2.853904 2.853554 2.853210 2.852870 2.852535 2.852206 2.851880 2.851560 2.851244. 2.850933 2.850626 2.850323 2.850024 2.849730 2.849439 2.849152 2.84.8870 2.848591 2.84.8315 2.848044. 2.84.7776 2.84.7511 2.84.7250 2.84.6992 2.84.6737 2.84.64.86

3.1854.44. 3.184345 3.183271 3.182221 3.181194. 3.180191 3.179209 3.178248 3.177308 3.176387 3.1754.86 3.174604. 3.173739 3.172893 3.172063 3.171250 3.1704.52 3.169670 3.168904. 3.168152 3.1674.14. 3.166690 3.165979 3.165282 3.164.597 3.163925 3.163265 3.162616 3.161979 3.161353 3.160738 3.160133 3.159539 3.158954 3.158380 3.157815 3.157259 3.156712 3.156175 3.15564.5 3.155125 3.154612 3.154107 3.153611 3.153122 3.15264.0 3.152166 3.151699 3.151239 3.150786 3.150339 3.14.9899 3.14.94.66 3.14.9038 3.14.8617 3.148202 3.147792 3.14.7389 3.14.6991 3.14.6598 3.14.6211 3.14.5829 3.14.54.53 3.14.5081 3.14.4.714. 3.14.4353 3.14.3996 3.14.364.3 3.14.3296 3.14.2952 3.14.2613 3.1422.79 3.14.194.9

2.349732

2.606711

2.84.6238

3.141623

2.370493 2.369977

2.882154 2.881260

3.187722 3.186569

KA

91 92 93

1.29124.6 1.291136 1.291029 1.290924. 1.290821 1.290721 1.290623 1.290527 1.2904.32 1.29034.0 1.290250 1.290161 1.290075 1.289990 1.289907 1.289825 1.28974.5 1.289666 1.289589 1.289514 1.289439 1.289367 1.289295 1.289225 1.289156 1.289088 1.289022 1.288957 1.288892 1.288829 1.288767 1.288706 1.288646 1.288587 1.288529 1.2884.72 1.288416 1.288361 1.288307 1.288253 1.288200 1.288149 1.288098 1.288047 1.287998 1.287949 1.287901 1.287854 1.287807 1.287762 1.287716 1.287672 1.287628 1.287585 1.28754.2 1.287500 1.2874.58 1.287417 1.287377 1.287337 1.287298 1.287259 1.287221 1.287183 1.28714.6 1.287109 1.287073 1.287037 1.287002 1.286967 1.286933 1.286899 1.286865

1.988268 1.987934 1.987608 1.987290

2.637897

2.889077 2.888011

BU

90

1.291591 1.662978 1.291473 1.662765 1.291358 1.662557

2. 640340 2. 639505 2.638691

R

B9

1.663420 1.663197

1.989686 1.989319 1.988960 1.988610

2 .375111 2. 374482 2 .373868 2 .373270 2.372687 2.372119 2.371564 2.371022

41028.pdf 184

0.001

TE

"

1.663884 1.663649

.990847

.990450 .990063

0.0025

TA S

B7

1.664125

0.005

SI

B5 B6

.292224 1.292091 1.291961 1.291835 1.291711

ER

B3

"

.292500 1.664625 .292360 1. 664371

0.01

0.025

IV

80 81 B2

0.05

U

df 78 79

0.1

N

a

7

Copyright © 2008 Deny Kurniawan FORUM STATISTIKA - http://ineddeni.wordpress.com R I:levelO)BDeut Core Team (2008). R: A language and envhunmelu for Slatlsdud computing. R Foundation for Statistical Computing, VJe!\D3., Austria.. ISBN 3-900051-07-0, URL http://www.RiJI'Ojectorg


41028.pdf 185

:W013

Table of F-statistics P=O.O~

U

N IV

ER

SI

TA S

TE R

BU KA

F-statistics with other P-values:I'~I)O I 11'cc'-l "i


41028.pdf V.h." of Flllher'e F-dletrtbullon for elgnlflc:encllievel ,'phll • 0,025 end varlow numenltor (dft) .nd denomlnatar (df2) degreee of freedom

ht1D:/lwww.sh.uta.flltihlAta/tiltD3/kevat20041F2S.Ddf

2

3

4

5

8

7

8

9

10

12

18

20

24

30

410

80

120

In'

884,2 39.17 15.# 9.96

_.6

2 3 4

847.8 3Ml 17.# 12,22

799.5 39.00 16.04 10.85

39.2S 15.10 9.60

921,6 39.30 14.88 9,36

937.1 39.33 14.73 9,20

948.2 39,36 14,82 9.07

956.6 39.37 14.54 6.96

963,3 39,39

f1T6,7 39.41 14.34 8.75

884.9 39.43 14,25 8.66

993.1 39.045 14.17 8,66

9f1T.3 39.046 14.12 8.51

1001,4 39,046 14.08 8,048

1005,6 39,47

14,47 8.90

sea,6 39,40 14,42 6.84

14.04 8,41

1009.8 39,048 13.99 8,36

1014,0 39;49 13.95 8.31

1018,3 39,50 13.90 8,28

5 8 7 8 9

10.01 6,61 8,07 7.57 7,21

8,43 7,26 6,64 8,06 5,71

7.re 6,60 5,69 M2 5.06

7,39 8,23 5,52 5,05 4,72

7.15 5,99 5,29 4,82 4,048

8.98 5,82 5,12 4,85 4,32

6,85 5,70 4,99 4,53 4.20

8,76 5,80 4,110 4,43 4,10

6,88 5,52 4,82 4,36 4.03

6,82 5.048 4,76 4,30 3,96

6,52 5,37 4.87 4,20 3,87

6,43 5,27 4,57 4.10 3,77

6,33 5,17 4,47 4,00 3.87

6,28 5,12 4,41 3,95 3,61

6,23 5,07 4,36 3,89 3,66

6,18 5.01 4,31 3,84 3,51

6,12 4,96 4,25 3.78 3.45

6,07 4,90 4,20 3,73 3,39

6,02 4,85 4.14 3.67 3,33

10 11 12 13 14

6,94 6,n 6,55 6,41 6.30

5,48 5,26 5,10 4117 4,88

4,83 4.63 4,47 4,3& 4,24

4,47 4,28 4,12 4,00 3,89

4,24 4,04 3,89 3,77 3,66

4,07 3,88 3,73 3,60 3,50

3,95 3,76 3,61 3,48 3,38

3,85 3,66 3.51 3,39 3,29

3,76 3,59 3,44 3,31 3,21

3,72 3,63 3.37 3,25 3,15

3.62 3,43 3,28 3.15 3,05

3,52 3,33 3,18 3,05 2,95

3,42 3,23 3,07 2,95 2,84

3,37 3,17 3.02 2,89 2,79

3,31 3,12 2.96 2,84 2.73

3,26 3,08 2.91 2,78 2,67

3,20 3,00 2,85 2,72 2,81

3,14 2,94 2,79 2,88 2,55

3,08 2.68 2,72 2,80 2,49

15 18 17 18 19

6,20 6,12 6,04 5,98 5,92

4,77 4,89 4,82 4,56 4,51

4.15 4,08 4,01 3,95 3,90

3,80

3,58 3,50 3,44 3,36 3,33

3,41

3.73 3,66 3,61 3,56

3.34 3.28 3,22 3,17

3,29 3,22 3,16 3,10 3,05

3,20 3,12 3,08 3.01 2,96

3,12 3,05 2,98 2.93 2,88

20 21 22 23 24

5.87 5,83 5,79 5,75 5,72

4,48 4,42 4,36 4,35 4.32

3,86 3,82 3,78 3,75 3,72

3,51 3,48 3,44 3,41 3.36

3.29 3,25 3,22 3,18 3,15

3.13 3,09 3,05 3,02 2,99

3,01 2,97 2,93 2.90 2,87

25 28 27 28 29

5,89 5,86 5,83 5,61 5,59

4,29 4,27 4,24 4.22 4.20

3.89 3,67 3,65 3,63 3,81

3,35 3,33 3,31 3,29 3,27

3,13 3,10 3,08 3,lI8 3,04

2.97 2,94 2,92 2,90

30 410 80 120 Inf

5,57 5.42 5.29 5,15 5,02

4.18 4,05 3,93 3,80 3,89

3,59 3.048 3,34 3,23 3,12

3,25 3,13 3,01 2,89 2,79

3.03 2,90 2,79 2.87 2,57

ER

R BU

TE

S

TA

2,96 2,69 2,82 2,77 2,72

2,66 2.79 2,72 2,67 2.62

2,76 2.88 2,62 2.66 2,51

2,70 2,83 2.66 2,50 2.45

2,84 2,67 2,50 2,44 2,39

2,59 2,51 2,44 2,38 2.33

2,52 2,45 2,38 2,32 2,27

2,46 2.38 2,32 2,26 2,20

2,40 2,32 2,25 2,19 2.13

SI

3,08 2,99 2,92 2.67 2.82

2.84 2,80 2.76 2,73 2,70

2,77 2,73 2,70 2,67 2,84

2,88 2.84 2,60 2,57 2,54

2,57 2,53 2,50 2,47 2,44

2,46 2,42 2.39 2,36 2,33

2,41 2,37 2,33 2,30 2,27

2,35 2.31 2,27 2,24 2,21

2,29 2,25 2,21 2,18 2,15

2,22 2,18 2,14 2,11 2.08

2,16 2,11 2,08 2,04 2,01

2,08 2,04 2,00 1,97 1,94

2,68

2,65 2.82 2,80 2,78 2,76

2,75 2,73 2,71 2,69 2,67

2.88 2.65 2,63 2,61 2,59

2,61 2,59 2,57 2,55 2,53

2,51 2,49 2,47 2,48 2,43

2,41 2,39 2,36 2,34 2,32

2,30 2,25 2,25 2,23 2.21

2,24 2,22 2,19 2,17 2,15

2,15 2,16 2.13 2,11 2,09

2,12 2,09 2,07 2,01 2,03

2,05 2,03 2.00 1,98 1,96

1,98 1,95 1,93 1.'1 1,89

1,91 1,88 1,80 1,53 1,81

2,87 2,74 2,63 2,52 2,41

2,75 2,62 2,51 2,39 2,29

2,65 2.53 2.41 2,30 2.19

2,57 2,45 2.33 2,22 2,11

2,51 2,39 2,27 2,16 2.05

2,41 2,29 2,17 2.05

2.31 2,18 2.08 1,94 1,83

2,20 2,07 1.94 1.82 1,71

2.14 2,01

2,07 1,94 1.82 1.69 1,57

2,01 1,88 1,74 1,61 1,048

1,94 1,80 1,67 1,53 1,39 .

1,87 1,72 1,58 1,43 1,27

1,79 1,84 1,48 1,31 1,00

N IV

2,91 2,87 2,84 2,81 2,78

U

1

KA

1

df2


IIl4

1.88. 1,76 1,84

00 0\

Lampiran 31 : 41028.pdf

PEMERINTAII KABUPATEN TEMANGGUNG

DINAS PENDIDIKAN

SMP NEGERI 1 BULU Alamat: J1. Wolodono - Bulu - Temanggung Telp: (0293) 597143

SURAT PEMBERlAN IJIN PENELITIAN Nomor: 070/542/2012

KA

Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala SMP Negeri I Bulu Temanggung memberikan ijin

:SURANTO

: 016764187

: 82 - PENDlDlKAN MATEMATIKA

TE R

Nama NIM. Program Studi

BU

penelitian dalam rangka penulisan TAPM, kepada

SI

: Nopember 2012 s.d. Pebruari 2013 : SMP Negeri 1 Bulu, Temanggung : Keefektifan Pembelajaran Think-Pair-Share Berbasis Karakter terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi Aritmetika 80sial bagi Siswa Ke1as VII. : 1. Prof. Dr. St. Budi Waluya, M.Si. 2. Dr. Tri Dyah Prastiti, M.Pd

IV

ER

Waktu Lokasil obyek Judul penelitian

TA S

untuk melaksanakan kegiatan penelitian dalam rangka penulisan TAPM (Tugas Akhir Program Magister) yang akan dilaksanakan pada:

U

N

Pembimbing

Dernikian surat ijin ini dibuat, untuk dapat diperguinakan sebagaimana mestinya.

Bylu.J I Nopember 2012

,f<,,"~S~~ah, " T ".

/1 ~ /

if '::J~-------..... ' iZ \\" MP IJrG(~ j '\

,.I{ *

I

I\~ I -r

\ \\V'"(/.; ~

'\;,~

BUll)'.

tI,

..:i'"

"

.

"

I

,I

.

"

"'>NIP-: 1%j0525 198403 1 006


187

41028.pdf Lampiran 31:

PEMERINTAH KABUPATEN TEMANGGUNG

DINAS PENDIDIKAN

SMP NEGERI 1 BULU Alamat: JI. Wolodono - Bulu - Temanggung Telp: (0293) 597143

SURAT PEMBERIAN BIN PENELITIAN Nomor: 070/117/ 2013

KA

Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala SMP Negeri I Bulu Temanggung memberikan ijin

R

: SURANTO : 016764187 : S2 - PENDIDIKAN MATEMATIKA

TE

Nama NIM. Program Studi

BU

penelitian dalam rangka penulisan TAPM, kepada

: I Maret 2013 s.d. 30 Maret 2013 : SMP Negeri I Bulu, Temanggung : Keefektifan Pembelajaran Think-Pair-Share Berbasis Karakter terbadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi Aritmetika Sosial bagi Siswa Kelas VII. : 1. Prof. Dr. St. Budi Waluya, M.Si. 2. Dr. Tri Dyah Prastiti, M.Pd

N IV

ER

Waktu Lokasil obyek J udul penelitian

SI TA S

untuk melaksanakan kegiataOn penelitian dalam rangka penulisan TAPM (Tugas Akhir Program Magister) yang akan dilaksanakan pada:

U

Pembimbing

Demikian surat ijin ini dibuat, untuk dapat diperguinakan sebagaimana mestinya.

i'

, i

":.4.


188

Lampiran 32: 41028.pdf

SURAT PERNYATAAN VALIDlTAS

Yang bertanda tangan dibawah ini :

1. Nama

: SABARNIYA TI, S. Pd

NIP

: 19640630 1985122001

Adalah guru matematika klas VII SMP Negeri 1 Bulu Temanggung

NIP

: RAFAEL SARJOKO, S. Pd

KA

2. Nama

: 19570710 197903 1008

membaca

instrumen

penelitian

meliputi:

Rencana

Pelaksanaan

R

Telah

BU

Adalah guru matematika klas VII SMP Negeri 4 Temanggung

TE

Pembelajaran "Think-Pair-Share berbasis Karakter", Lembar Kerja Siswa, Soal Uji Coba dan Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis yang dibuat oleh : :SURANTO

NIM

: 016764187

SI TA S

Nama

Program Studi : S-2 Pendidikan Matematika Universitas Terbuka

ER

Untuk pelaksanakan kegiatan penelitian dalam rangka penulisan TAPM (fugas

IV

Akhir Program Magister) yang berjudul "Keefektifan Pembelajaran Think-Pair

Share Berbasis Karakter terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi Aritmetika

U

N

Sosial bagi Siswa Kelas VIr'. Setelah diperiksa dan dikoreksi tiap butir instrumen, maka dinyatakan memeouhi

syarat untuk dipergunakan. Demikian sural pernyataan ini dibuat untuk dipergunakan seperlunya. Bulu, 12 Nopember 2012 Validator,

RAFAEL SARJOKO, S. Pd NIP. 19570710 197903 1 008 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

189

41028.pdf Lampiran 33:

SURAT PERNYATAAN BERSEDIA SEBAGAI OBSERVER DALAM

PEMBELAJARAN THINK-PAlR-SHARE BERBASIS KARAKTER

Nama

: SOLEH

NIP

: 19680609 199903 I 005

Adalah stafTU SMP Negeri I Bulu Temanggung

KA

Yang bertanda tangan dibawah ini :

BU

Menyata kan bersedia sebagai observer dalam pelaksanaan Pembelajaran ThinJc

NlM

: 016764187

TE

: SURANTO

SI TA S

Nama

R

Pair-Share berbasis Karakter, yang dilaksanaka" oleh :

Program Studi : S-2 Pendidikan Matematika Universitas Terbuka

U

N IV

ER

Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dipergunakan seperlunya. Buill, 12 Nopember 2012 Petugas Observer,

c~-==SOLEH NIP. 19680609 199903 1005


190

41028.pdf

M. Faizal (E-23)

Ahmad F.S (E-3)

I

I

Riski Wardani Tri Widyawati (E-29) (E-3S) .------......-.-----+.--..----I Dian Ines Nisma Isnaela Ardiyanti (E-26) (E-ll)

Putri Yenti (E-28)

. ·-

Yahya Diki (E-40) _

. '.'_

Dhimas Syahrudin (E-IO)

,-------,

Hanif Adin N Ilham Yusuf A (E-16) (E-17)

U

:;;;;),W5;OO

Wahyu Setiyawan (E-37) ,--------

"_..

ER

M.Nur Fauzi (E-24)

Khuswathun Luthfiyah (E-22)

N IV

I-."._._._~--~_

-------------.---+-----_._---'--

-------

WarisAdi Setyawan (E-38)

AS

ErlyN (E-14)

TE

Wina Wahyudati (E-39)

----~._"---

Alma Khuniyatul (E-7)

R

Inna Krismawati (E-19)

Ardi Vabrian (E-2)

SI T

Archam (E-30)

Alfian (E-6)

I Pintu Masuk I

I

Aan Endang

Indah Dwi

Sabila (E-I) Lestari (E-18)

1-----_._------._- -----------.---.---

Sakhrul

I

Papan Tulis

KA

Mejaguru

BU

I

_...

_-"._._.,-----_.~_.~_._-----

Gandi Dwiki D (E-IS)

I Katon Wigati (E-21)

I

Ajib Maskhur Shofiyan Azyis (E-S) (E-32)

Ajeng Erni (E-4)

Diva Noor M.S (E-12)

- ---_._--Sri Noviyanti (E-34) _ ._ Vira Hadiyanti (E-36)

-----

Sintya Dinda Sagita (E-33)

---

Indi Erlinawati (E-19)

---_.._-_.-

Sania Intan Dwi Puj i Lestari Farizi (E-13) (E-31) f--.-----.----.---.-.... ------_._----,. Ari Bayu M_ Irfani Fidiyanto (E-2S) (E-9)

f

-

w

'I:>

~


41028.pdf

BIODATA PENELITI

NamaINlM

: SURANT0/016764187

Tempat dan tanggallahir

: Ambarawa, 25 Mei 1963

Jenis Kelamin

: Laki-Iaki

Anggota Keluarga

: Istri Indri Cabyaningtyas Anak ke-l Ratnani Lintang Juliardini Anak ke-2 Ardian Langi I Krisetia : Kauman RT 04 RW 07 Medari Ngadirejo

Alamat Rumab

KA

Temanggung Jawa Tengab

:(0293)5914163/085292057888

Alamat E-mail

: [email protected]

Pengalaman Pendidikan

: SD Kanisius Ambarawa Tabun 1975

R

BU

No. Telp./Hp.

TE

SMP Pangudiluhur Tabun 1979

AS

SMA Negeri Salatiga Tabun 1982 Diploma llKlP Semarang Tabun 1983

SI T

Diploma III Universitas Terbuka 1997 SIIKlP Semarang Tabun 1999

U

N

IV

ER

Pengalaman Pekerjaan

Prestasi

: llA thn 1984, llB thn 1987, llC thn 1991, llD thn 1993 , lllA thn 1995, lllB thn 1998, lllC thn 2000, lllD thn 2002, IVA thn 2004,

!VB thn 2009. : Juara 1 Guru Berprestasi 1 tk Kabupaten thn 2005 Juara III Simposium Matematika Pendekatan CTL tk Jawa - Tengab

Penghargaan yang pernab diraih : Satya Lencana Karya Satya X Tabun 2000 Satya Lencana Karya Satya XX Tabun 2008 Semarang, JUDi 2013 Peneliti,

SURANTO


TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER. (TAPM)

Recommend Documents