TOETSEN EN BEOORDELEN VAN ONDERZOEKEND VERMOGEN (OV) Frank Vonk Beleidsmedewerker, hoofdocent FEM, lid toetscommissie opleiding Logistiek en Economie HAN E:
[email protected]
Het onderzoekend vermogen versterken Transparant zijn over je manier van onderzoek doen versterkt het onderzoekend vermogen. Het eerste doel van elk onderzoek is een antwoord vinden op een urgente vraag. Een tweede doel dat vooral van belang wordt als je onderzoek als interventie beschouwt, is het versterken van de leercapaciteiten van de mensen met wie we werken: het vergroten van het vermogen van mensen om te onderzoeken en te leren. Dat doen we door transparant te zijn over onze onderzoekswijze. Door samen met de mensen om wie het gaat onderzoek vorm te geven en uit te voeren, maken we onszelf in feite overbodig: mensen kunnen het voortaan zelf. Het helpt om ook in de verslaglegging van het onderzoek expliciet aandacht te geven aan de manier waarop het onderzoeksproces en de onderzoeksinstrumenten zijn op- en ingezet. Dat levert de lezer een nieuw perspectief én een handig instrument op om zelf een onderzoekende medewerker te worden! http://www.onderzoekspraktijk.net/onderzoekend_vermogen_versterken
DISCUSSIE LEERWERKGROEP VERSTERKING ONDERZOEKEND VERMOGEN • Uitgangspunt is t.a.t. beroepsbekwaamheid” • Daar voegt OV, naast communicatieve en sociale vaardigheden, (bv) iets aan toe • Onderzoekend vermogen betreft zowel product, proces als de kwaliteit van het inhoudelijk gebodene (vanuit literatuuronderzoek, interviews, verwerking van grotere databestanden, etc. etc. • De beroepsbekwaamheid blijkt uit de kwaliteit van de beroepsproducten, waar onderzoekers, beroepsuitoefenaars, examinatoren, etc. iets van vinden • OV toont een kritisch-reflectieve houding van de student (en docent)t.a.v. het onderhavige praktijkprobleem. Levert een verbetering (innovatie) van de praktijk op. • Wat wordt beoordeeld is de kwaliteit van het BP vanuit de specifieke handelingscontext • Wat wordt er nu beoordeeld als de “mate van onderzoekend vermogen” een variabele en dus meetbaar zou zijn, “los” van het OV.
ONDERZOEKEND VERMOGEN CASUS: EEN MAISRECEPT
Zie: http://www.ingredienten.nl/mais
Jalapeño-kipfilet met paprika en maïs Ingrediënten •500 g kipfilet •3 theelepels Tabasco •25 g boter of margarine •1 ui, gesnipperd •2 teentjes knoflook, gesnipperd •1 rode paprika, in reepjes •1 blikje tomaatstukjes •100 ml kippenbouillon •1 theelepel oregano •100 g volvette smeerkaas •300 g maïs (blik) •1 eetlepel koriander, fijngehakt Bereiden Snijd elke kipfilet in drie stukken en wrijf ze in met zout en 2 theelepels Tabasco. Verhit de boter in een koekenpan en bak de stukken kip in ca. 4 minuten bruin. Keer ze halverwege. Schep de kip op een bord. Fruit de ui, knoflook en paprikareepjes even aan. Roer de tomaatstukjes, de bouillon en de oregano erdoor. Voeg de smeerkaas toe en verwarm het geheel tot een gebonden saus ontstaat. Schep de maïs en de stukken kip erdoor. Stoof de kip met het deksel schuin op de pan in ca. 15 minuten zachtjes gaar. Voeg zout en eventueel nog 1 theelepel Tabasco naar smaak toe. Strooi op het laatst de koriander erover. Lekker met komkommersalade en gekookte aardappelen.
Jalapeño-kipfilet met paprika en maïs
Wat neem je mee? • • • • • • • • • • •
smaak geur kleur stevigheid melange van alle ingrediënten is alles gaar (bijv. de kip) prijs van het product (en ingrediënten) kwaliteit van de ingrediënten bio- of plofkip? aantal calorieën etc.
EEN MAISRECEPT: Wat zegt dit over wat een student: • DOET
en • DENKT
En welke rol speelt • ERVARING (routine, opleiding etc.)*
En komt dit alles samen in het
eindproduct
*En zeker ook ter overweging: wat heb je nu echt nodig om een maisrecept te (kunnen) maken?
WAT NU GELDT ALS CRITERIUM VOOR HET BEOORDELEN VAN ONDERZOEKEND VERMOGEN? • Bijzondere “aangeleerde” kennis • Vaardigheden op het vlak van kritisch denken, oordelen, vragen etc. • toepassingsvermogen van specifieke kennis of vaardigheden? • de kwaliteit van het oordeel van de student (en dus van het onderzoekende vermogen dat ) in een bredere ethische en maatschappelijke context
• En kun je dit kwantificeren? Omzetten naar een concreet cijfer? • In principe is alles wat op basis van een ontwikkeld onderzoekend vermogen wordt opgeleverd resultaat van dat onderzoekende vermogen • En is de vraag of dat O.V. wordt beoordeeld of de uiteindelijke kwaliteit van het opgeleverde beroepsproduct
TOETSEN VAN OV • Toetsing / beoordeling van onderzoekend vermogen betekent en veronderstelt (in willekeurige volgorde): • kwalitatief betere beroepsproducten (hoe en waar zie je dat dan (aan)?) • inrichting van je onderwijs faciliteert de ontwikkeling van OV • OV stelt de student en zijn persoonlijke ontwikkeling (Bildung) centraal: de student is intrinsiek gemotiveerd om een probleem op te pakken en ermee de diepte in te gaan. • opleiden betekent zoeken naar “Bildungswege” voor studenten op niet een uniek bepaald eindniveau, maar op heel verschillende uitstroommogelijkheden (is het erg als er i.p.v. een Jalapeno-kip een Kipstoofpot uitkomt? Is dat niet bijvoorbeeld een creatieve manier om met ingrediënten, bereidingswijze, het op smaak en geur brengen van het recept, etc. om te gaan en willen experimenteren en zoeken naar andere producten, handelingen, denkwijzen etc.) • een obsessie met toetsen: waarom willen we toch altijd maar alles en zo veel mogelijk toetsen? Wat voegt dat toe aan de focus op de “ontwikkelingsgang” van onze HBO-studenten? • dat we ook duidelijk hebben wat OV is en hoe en of we dit überhaupt kunnen en willen beoordelen…… • MAIS = Motivation, Attitude, (Insight, Skills), ook wel: • MASK = Motivation, Attitude, (Skills, Knowledge)
NIEUWE OPBRENGSTEN: NOG DOOR TE ONTWIKKELEN EN TE TESTEN
OV = kritisch kunnen denken, formuleren en reflecteren: kort, relevant, tot nadenken stemmend.
Vanuit een onderwijskundige insteek: taak, context en zelfstandigheid/ verantwoordelijkheid
ER IS GEEN GOED/FOUT ANTWOORD! Wel kunnen we iets zeggen over de kwaliteit van het antwoord
