PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E UNTUK MENINGKATKAN KERJA ILMIAH DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII-A SMP NEGERI 1 BARON KABUPATEN NGANJUK Titis Dyah Arisanti, Dr. Supriyono Koes H, M.Pd, M.A, Drs. Sumarjono, M.Pd Universitas Negeri Malang e-mail:
[email protected] ABSTRAK: Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas VIIIA SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk, diperoleh informasi bahwa metode pembelajaran yanga digunakan masih konvensional. Praktikum jarang dilakukan sehingga sulit untuk melakukan penilaian terhadap kerja ilmiah. Dari 31 siswa hanya 15 siswa saja yang mencapai nilai KKM. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan kerja ilmiah dan prestasi belajar siswa. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E. Learning cycle 5E adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) dengan tahaptahap yang diorganisasi, sehingga siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Desain penelitian ini mengikuti model Kemmis dan Mc. Taggart dengan subjek penelitian terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan materi Cahaya. Masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Data yang diambil dalam penelitian ini meliputi keterlaksanaan model pembelajaran Learning Cycle 5E, kerja ilmiah, dan prestasi belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran learning cycle 5E dapat meningkatkan kerja ilmiah dan prestasi belajar siswa kelas VIII-A SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk. Keterlaksanaan model pembelajaran Learning Cycle 5E pada siklus I yaitu 64,48% meningkat pada siklus II menjadi 79,02%. Jumlah siswa yang tuntas kerja ilmiah pada siklus I yaitu 67,74% meningkat pada siklus II menjadi 83,87%. Jumlah siswa yang tuntas prestasi belajar pada siklus I yaitu 61,29% meningkat pada siklus II 80,65%. Kata Kunci: model pembelajaran learning cycle 5E, kerja ilmiah, prestasi belajar
Berdasarkan observasi dan wawancara terhadap guru IPA yang dilakukan SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk diperoleh informasi bahwa kegiatan pembelajaran siswa masih belum optimal. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru masih menggunakan metode konvensional, yaitu ceramah dan menerangkan. Guru masih menjadi pusat kegiatan pembelajaran. Guru menyampaikan konsep di depan kelas, kemudian siswa mendengarkan sambil mencatat apa yang disampaikan oleh guru dan mengerjakan soal-soal dari guru. Apabila ada konsep yang belum dimengerti siswa dapat mengajukan pertanyaan kepada guru. Proses keterlibatan dan keaktifan siswa dalam pembelajaran masih kurang karena siswa hanya cenderung memperhatikan penjelasan dari guru. Kemudian pembelajaran dilanjutkan dengan mengerjakan soal. Guru mengatakan bahwa, jarang melibatkan siswa dalam mengidentifikasi suatu masalah melalui praktikum, misalnya pada materi gelombang hanya dilakukan sekali 1
praktikum untuk menentukan periode dan frekuensi. Penilaian terhadap kerja ilmiah belum pernah dilakukan secara tersendiri, sehingga sulit untuk memperoleh informasi komponen kerja ilmiah. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan kerja ilmiah siswa masih rendah pada kompetensi melakukan pengamatan, menggunakan alat praktikum, melakukan praktikum, mengumpulkan data, menganalisis data, menyusun dan melaporkan hasil praktikum dan diskusi. Oleh karena itu, kerja ilmiah siswa perlu ditingkatkan. Prestasi belajar siswa kelas VIII-A SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk dirasa kurang. Menurut guru IPA, banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM yaitu 75. Siswa yang mencapai nilai KKM pada materi Gelombang hanya 48,39% siswa dari jumlah keseluruhan siswa. Oleh karena itu, prestasi belajar siswa perlu ditingkatkan. Learning Cycle merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa serta didasarkan pada pandangan kontruktivisme yaitu: (1) pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman siswa, (2) informasi baru yang dimiliki siswa berasal dari interpretasi individu, (3) orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang merupakan pemecahan masalah (Fajaroh dan Dasna, 2008). Pada mulanya model ini terdiri dari tiga tahap, yaitu exploration, concep interduction dan concep aplication. Tiga tahap tersebut saat ini berkembang menjadi lima tahap yang terdiri atas engagement, exploration, explanation, elaboration serta evaluation. Learning Cycle dengan lima tahap ini dikenal dengan Learning Cycle 5E. Pada tahap engagement, guru berusaha membangkitkan minat dan keingintahuan siswa tentang materi yang akan dipelajari, hal ini dapat dilakukan guru dengan mengaitkan materi pembelajaran pada kehidupan sehari-hari, sehingga dapat membantu siswa dalam memahami atau mengidentifikasi masalah-masalah yang akan mereka hadapi. Tahap exploration, dan explanation memungkinkan siswa membangun pengetahuannya sendiri dan mengungkapkan kembali konsep yang telah mereka peroleh dengan bahasa mereka. Konsep ini yang nantinya akan mereka gunakan sebagai bekal dalam merencanakan pemecahan masalah. Pada tahap elaboration, siswa secara individu maupun kelompok, berlatih menerapkan konsep yang telah mereka peroleh sebelumnya untuk memecahkan masalah. Hal ini membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang mereka hadapi. Sedangkan pada tahap terakhir, yakni evaluation, siswa dimungkinkan untuk mengevaluasi tahapan yang telah dilaksanakan.
2
Implementasinya dalam kerja ilmiah dan prestasi belajar, siswa dapat mengecek kembali langkah-langkah yang telah dilakukan serta menginterpretasikan penyelesaian yang telah diperoleh pada tahap sebelumnya. Dengan demikian, penerapan model ini dalam pembelajaran IPA diharapkan dapat meningkatkan kerja ilmiah dan prestasi belajar siswa. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah ”Bagaimanakah penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E di kelas VIII-A SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk dapat meningkatkan kerja ilmiah dan presatasi belajar? dan Seberapa tinggi peningkatan kerja ilmiah dan prestasi belajar siswa kelas VIII-A SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk dengan model pembelajaran Learning Cycle 5E?”. Dengan menerapkan model pembelajaran Learning Cycle 5E diharapkan dapat meningkatkan kerja ilmiah dan prestasi belajar siswa kelas VIII-A SMP Negeri 1 Baron.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), dengan menggunakan model Kemmis dan Mc. Tanggart. Model Kemmis dan Mc. Tanggart terdiri dari empat komponen yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai suatu siklus. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dimana paparannya berisi tentang keterlaksanaan penerapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E, kerja ilmiah dan prestasi belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di kelas VIII-A SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk dengan jumlah siswa terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Materi yang disampaikan adalah materi IPA dengan pokok bahasan Cahaya. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data keterlaksanaan penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E, kerja ilmiah dan prestasi belajara siswa. Dengan data yang diperoleh, maka akan didapatkan hubungan model pembelajaran tersebut terhadap peningkatan kerja ilmiah dan prestasi belajar siswa. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan dan tes belajar. Adapun prosedur dalam penelitian ini masing-masing terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
3
Analisa data dalam penelitian ini meliputi kegiatan mengelola data mentah, menyajikan data, menarik kesimpulan dan melakukan refleksi. Dalam penelitian ini data yang diperoleh berupa data keterlaksanaan pembelajaran, kerja ilmiah dan prestasi belajar siswa. Selain itu juga diperoleh data pendukung tentang kegiatan guru dan siswa dalam catatan lapangan. Teknik analisa data untuk keterlaksanaan penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E dilaksanakan dengan teknik persentase, dengan menggunakan rumus: 𝑃=
𝑋 𝑌
x 100 %
dengan : P =Keterlaksanaan model pembelajaran Learning Cycle 5E X =Jumlah rencana tindakan yang terlaksa Y =Jumlah rencana tindakan keseluruhan (Arikunto, 2007) Keberhasilan keterlaksanaan pembelajaran tercapai apabila persentase keterlaksanaan pembelajarannya meningkat dari siklus I ke siklus II. Indikator keberhasilan keterlaksanaan pembelajaran adalah jika persentase keterlaksanaannya 75%. Teknik analisa data untuk kerja ilmiah siswa dilakukan dengan membandingkan skor kerja ilmiah siswa dengan skor total kerja ilmiah kemudian dikali seratus. Siswa dikatakan tuntas melakukan kerja ilmiah apabila mempunyai nilai kerja ilmiah 70, sedangkan untuk mencari persentase ketuntasan kerja ilmiah siswa secara klasikal dapat menggunakan rumus: 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐾𝑒𝑟𝑗𝑎 𝐼𝑙𝑚𝑖𝑎ℎ =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 70 𝑥 100% 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Indikator keberhasilan dari kerja ilmiah adalah jika jumlah siswa yang mencapai ketuntasan kerja ilmiah 75%, berarti kelas tersebut secara keseluruhan telah terampil terhadap kerja ilmiah yang dilatihkan. Teknik analisa data untuk prestasi belajar siswa dilakukan dengan membandingkan skor prestasi belajar siswa dengan skor total prestasi belajar siswa dikali seratus. Siswa dikatakan tuntas belajarnya apabila mempunyai nilai tes 75, sedangkan untuk mencari persentase ketuntasan belajar secara klasikal dapat menggunakan rumus:
4
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 75 𝑥 100% 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Indikator keberhasilan prestasi belajar adalah jika jumlah siswa yang mencapai ketuntasan prestasi belajar 75%, berarti kelas tersebut secara keseluruhan telah memahami materi yang dibelajarkan dengan baik. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VIII-A SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk pada semester genap tahun ajaran 2013/2014. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan 2 siklus dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E dalam proses pembelajaran. Siklus I terdiri dari dua Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan pokok bahasan Pemantulan Cahaya. Siklus II terdiri dari dua RPP dengan pokok bahasan Pemantulan Cahaya. Setiap pertemuan terdiri dari 2 x 40 menit dan di setiap siklus dilakukan tes untuk mengetahui prestasi belajar. Pelaksanaan observasi keterlaksanaan pembelajaran pada kegiatan guru maupun siswa, dan sikap ilmiah dilakukan oleh dua observer pada setiap pertemuan. Setelah penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E didapatkan bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5E dapat meningkatkan sikap ilmiah dan prestasi belajar. Tabel 1. Data Keterlaksanaan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E pada Siklus I dan II Tahap Pembelajaran Engagement Eksploration Eksplanation Elaboration Evaluation Rata-rata Taraf Keberhasilan
Siklus I (%) 67,49 70,00 61,46 68,76 54,69 64,48 Baik
Siklus II (%) 76,88 85,63 77,09 82,82 72,66 79,02 Baik
Peningkatan (%) 9,39 15,63 15,63 14,06 17,97 14,54
Berdasarkan Tabel 1 di atas, terlihat bahwa, penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E mengalami peningkatan pada setiap tahap. Rata-rata keterlaksanaan tindakannya meningkat. Peningkatan disebabkan karena guru dan siswa telah melaksanakan pembelajaran dengan baik. Pembelajaran yang diterapkan dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa untuk memecahkan masalah yang dipelajari melalui pengamatan secara langsung. Siswa antusias dengan pembelajaran yang diterapkan. Siswa juga bersungguh-sungguh dalam praktikum, diskusi dan mengerjakan tugas yang diberikan guru. Cohen dan Cloug (dalam Fajaroh dan Dasna, 2008)
5
menyatakan bahwa siklus belajar merupakan strategi jitu bagi pembelajaran sains di sekolah menengah, karena dapat dilakukan secara luwes dan memenuhi kebutuhan nyata guru dan siswa. Dilihat dari dimensi guru, penerapan strategi ini memperluas wawasan dan meningkatkan kreativitas guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. Sedangkan ditinjau dari dimensi siswa menurut Fajaroh dan Dasna (2003), penerapan siklus belajar memberi keuntungan yaitu siswa belajar secara aktif, siswa mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja dan berpikir, pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman siswa. Keberhasilan keterlaksanaan pembelajaran telah tercapai, karena persentase keterlaksanaan pembelajarannya meningkat dari siklus I ke siklus II dan persentase keterlaksanaannya ≥75%. Penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap sikap ilmiah siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Kerja Ilmiah Siswa pada Siklus I dan II No. 1. 2. 3.
Kegiatan Nilai Rata-rata Siswa yang Mencapai Nilai Kerja Ilmiah ≥70 Siswa yang Mencapai Nilai Kerja Ilmiah <70
Siklus I 74,19 67,74%
Siklus II 78,63 83,87%
32,26%
16,13%
Peningkatan 4,44 16,13%
Kerja ilmiah dalam penelitian ini meliputi melakukan pengamatan, menggunakan alat praktikum, melakukan praktikum, mengumpulkan data, menganalisis data, mengumpulkan dan melaporkan hasil praktikum dan diskusi. Siswa dikatakan tuntas melakukan kerja ilmiah apabila mendapatkan nilai kerja ilmiah ≥70. Berdasarkan paparan data dan temuan penelitian, didapatkan bahwa siswa yang tuntas melakukan kerja ilmiah mengalami peningkatan. Kerja ilmiah siswa meningkat dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, siswa yang tuntas melakukan kerja ilmiah dengan persentase sebesar 67,74% dengan keberhasilan baik, namun masih tergolong rendah. Hal ini disebabkan karena pada pertemuan ke-1sikap ilmiah siswa masih kurang dan siswa belum pernah menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E dan belum terlatih melakukan praktikum, sedangkan pada pertemuan ke-2 beberapa siswa menunjukkan adanya sikap ilmiah yang lebih baik dibandingkan dengan pertemuan ke1.
6
Pada siklus II, rata-rata siswa yang tuntas melakukan kerja ilmiah mengalami peningkatan. Persentase ketuntasan kerja ilmiah meningkat menjadi 83,87% dengan keberhasilan sangat baik. Peningkatan ini disebabkan karena siswa telah menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E, siswa juga sudah terlatih dan terampil menggunakan alat praktikum, sehingga berdampak positif pada kerja ilmiah siswa. Meningkatnya kerja ilmiah siswa dipengaruhi oleh tahap-tahap yang ada pada pembelajaran ini. Pada tahap engagement, siswa dituntut untuk terlibat langsung dalam demostrasi dan melakukan pengamatan terhadap apa yang mereka lihat, pada tahap exploration, siswa dituntut untuk melakukan investigasi untuk memecahkan suatu masalah, sehingga siswa mampu melatih kerja ilmiah dalam hal mengamati, mengunakan alat, melakukan praktikum, mengambil data, dan menganalisis data. Selanjutnya pada tahap exploration, siswa dituntut untuk mengkomunikasikan apa yang didapatnya pada tahap sebelumnya, sehingga kerja ilmiah dalam hal mengumpulkan dan mengkomunikasikan hasil praktikum akan meningkat. Fajaroh dan Dasna (2008), menyatakan bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5E ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengontruksi pengetahuan berdasarkan pengalaman sendiri melalui investigasi dan penemuan yang merupakan pemecahan masalah. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Azizah (2008) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Learning Cycle dapat meningkatkan kemampuan bekerja ilmiah/ sikap ilmiah siswa karena siswa terlibat aktif dalam proses pencarian pengetahuan. Meningkatnya kerja ilmiah pada siklus II menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E dapat meningkatkan kerja ilmiah siswa kelas VIII-A SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk. Indikator keberhasilan kerja ilmiah telah tercapai, karena jumlah siswa yang mencapai ketuntasan kerja ilmiah 75%. Kelas tersebut secara keseluruhan telah terampil terhadap kerja ilmiah yang dilatihkan. Penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap prestasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
7
Tabel 3. Prestasi Belajar Siswa pada Siklus I dan II No. 1. 2. 3.
Kegiatan Nilai Rata-rata Siswa yang Mencapai Nilai di Atas KKM Siswa yang Mencapai Nilai di Bawah KKM
Sebelum Tindakan 72,32 48,39%
Siklus I 74,48 61,29%
Siklus II 78,99 80,65%
51,61%
38,71%
19,36%
Model pembelajaran Learning Cycle 5E menuntut siswa untuk secara aktif menemukan sendiri konsep-konsep dari materi yang dipelajari, oleh karena itu pada siklus I, siswa masih kurang aktif dalam mengeluarkan (mengeksplor) pengetahuan yang mereka miliki. Hal tersebut akan mempengaruhi prestasi belajar, sehingga pada siklus I ini siswa yang mencapai nilai ≥75/KKM tergolong masih sebagian saja (61,29%). Abraham (1997), menyatakan bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5E dapat meningkatkan pencapaian belajar lebih besar didalam pembelajaran sains dibandingkan dengan pembelajaran tradisional yaitu pemahaman konsep siswa menjadi lebih baik, sikap siswa dalam pembelajaran sains lebih baik serta dapat memperbaiki kemampuan menjawab permasalahan siswa. Model pembelajaran Learning Cycle 5E mendorong siswa mengembangkan sendiri pemahaman konsep ilmu pengetahuan, menggali dan memperdalam pemahamannya dan kemudian menerapkan konsep dalam situasi baru, sehingga dapat meningkatkan hasil yang didapat dalam belajar (Fajaroh dan Dasna, 2008). Pada siklus I, rata-rata nilai prestasi belajar siswa yaitu 74,48 sedangkan ratarata prestasi belajar siswa sebelum penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E yaitu 72,32. Terjadi peningkat rata-rata nilai prestasi belajar siswa setelah penerapan model Learning Cycle 5E, ini disebabkan meningkatkan pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan, siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi dan bersungguh-sungguh dalam kerja kelompok. Penerapan model pembelajaran ini juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dan mengerjakan latihan secara mandiri tanpa bantuan langsung dari guru sehingga siswa memiliki pengalaman dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran Learning Cycle 5E merupakan salah satu pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar atau melakukan aktivitas sendiri. Ates dalam Lisminingsih (2008), menyatakan bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5E dapat membantu siswa memahami
8
konsep dalam berbagai aspek karena didukung dengan adanya tahap-tahap pembelajaran pada model pembelajaran Learning Cycle 5E. Pada Siklus II, siswa yang mencapai nilai ≥75/KKM mengalami peningkatan yaitu menjadi 80,65% dan rata-rata nilai prestasi belajar juga meningkat menjadi 78,99. Terjadinya peningkat ini disebabkan pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan meningkat, siswa aktif dalam pembelajaran serta mengekplor pengetahuan yang dimilikinya, siswa bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru, siswa bekerja sama dengan teman sekelompoknya membagi tugas serta bertoleransi terhadap teman sekelompoknya. Dorlince (2008), menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Learning Cycle dapat mempermudah siswa dalam belajar karena siswa secara langsung berinteraksi dengan lingkungan untuk menganalisa/ menghormati fenomena-fenomena perilaku sosial sehingga siswa memahami konsep-konsep materi ajar dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam mengerjakan permasalahan pada tahap elaboration, siswa sudah serius dan berdasarkan hasil pemikiran sendiri. Siswa telah mampu mengaitkan pengetahuan awalnya dengan informasi yang diterimanya selama proses pembelajaran baik itu dari buku, pengalaman belajar maupun hasil diskusi kelas, sehingga siswa sudah mulai mampu mengkontruksikan pemahamannya sendiri dan mampu merefleksi sendiri materi yang dipelajari. Fajaroh dan Dasna (2008), penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E dalam pembelajaran menjadikan siswa lebih mudah memahami suatu konsep sehingga hasil belajar siswa lebih baik. Meningkatnya prestasi belajar pada siklus II menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5E dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIII-A SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk. Indikator prestasi belajar telah tercapai, karena jumlah siswa yang mencapai ketuntasan prestasi belajar 75%. Kelas tersebut secara keseluruhan telah memahami materi yang dibelajarkan dengan baik. PENUTUP Kesimpulan Model pembelajaran Learning Cycle 5E di kelas VIII-A SMP Negeri 1 Baron Kabupaten Nganjuk dapat meningkatkan kerja ilmiah dan prestasi belajar siswa. Pada tahap-tahap dalam model pembelajaran Learning Cycle 5E, siswa terlibat langsung dalam pembelajaran untuk menyelesaikan masalah yang dipelajari. Keterlibatan siswa 9
dalam pembelajaran khususnya pada tahap exploration dan explanation melatih kerja ilmiah siswa dalam hal melakukan pengamatan, menggunakan alat praktikum, melakukan percobaan, mengumpulkan data, menganalisis data, mengumpulkan dan melaporkan hasil praktikum dan diskusi. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran juga membuat siswa terampil untuk menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan materi yang dipelajari dan dapat memberikan dampak terhadap prestasi belajar. Persentase keterlaksanaan pembelajaran pada siklus I yaitu 64,48% meningkat pada siklus II menjadi 79,02%. Jumlah siswa yang tuntas melakukan kerja ilmiah siswa pada siklus I yaitu 67,74% meningkat pada siklus II menjadi 83,87%. Peningkatan jumlah siswa yang tuntas prestasi belajar siswa pada siklus I yaitu 61,29% meningkat pada siklus II 80,65%. Saran Penerapan pembelajaran Learning Cycle 5E dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam proses pembelajaran pada kondisi yang sama persis dengan kelas yang dilakukan penelitian. DAFTAR RUJUKAN Arikunto, S. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Azizah, K. 2008. Penerapan Biologi Berbasis Inkuiri Dengan Model Pembelajaran Learning Cycle Untuk Meningkatkan Kemampuan Bekerja Ilmiah Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X-2 Ma Al-Ittihad. Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang. Dorlince. 2008. Pembelajaran model siklus belajar (Learning Cycle). Jurnal Kewarganegaraan 10 (1): 62, (Online), (http://jurnal.pdii.lipi.go.id, diakses 18 April 2014). Fajaroh, F. dan Dasna, I.W. 2003. Penggunaan Model Learning Cycle Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Kimia Zat Aditif Dalam Bahan Makanan Pada Siswa Kelas Ii SMU Negeri 1 Tumpang-Malang. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran vol II (2) Oktober 2004. Fajaroh, F dan Dasna, I.W. 2008. Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle). (Online), (http ://massofa.wordpress.com, diakses 18 April 2014). Lisminingsih, R.D. 2008. Peningkatan Kemampuan Berpikir Ilmiah Mahasiswa Melalui Penerapan Siklus Belajar Enam Fase Perkuliahan Biologi Sel. (Online), (http://isjd.pdii.lipi.go.id, diakses 18 April 2014).
10
