Návrh systému rozvoje kompetencí pro práci s i-tabulí The project of system of developing competences for working with i-board Anna MARTINKOVÁ, ČR Abstrakt S rozvojem ICT se do výuky dostávají nové materiální didaktické prostředky jako jsou učební pomůcky, které jsou vytvořené pomocí interaktivní tabule. Interaktivita, tvořivost, motivace, zvýšený zájem a chuť žáků učit se, jsou hlavními předpoklady k účinnějšímu dosažení stanovených výchovně vzdělávacích cílů. Problémem praxe je jednostranné rozvíjení kompetencí učitelů pracovat s interaktivní tabulí a vytvářet pomocí interaktivní tabule učební pomůcky, které vedou k aktivnímu učení žáka nikoliv jen k pasivnímu příjmu informací. V návrhu systému rozvoje těchto kompetencí je zahrnuto vícero metod, organizačních forem a prostředků k rozvoji požadovaných kompetencí učitelů nejen zvládnutím interaktivní tabule po technické stránce, ale zejména didaktické, metodické a organizační s důrazem na rozvoj aktivní a tvořivé činnosti žáků ve výuce. Abstract With ICT expansion new didactic instruments such as instruments created by means of an interactive board appear in education. Interactivity, creativity, motivation, enhanced students´concern about learning and will to learn, these are the principal premises of effective achieving the defined educational aims. A problem of working experience is an unilateral development of teachers´competences to work with interactive boards and create instruments with their help that lead students to active learning not only to passive information taking. The proposal of system of developing these competences includes various methods, organizational forms and instruments for the development of required teachers´competences, not only understanding interactive boards in the technical respect, but especially in didactic, methodical and organizational respects with the emphasis on development of active and creative students´activities in classwork. Úvod Některé jevy není možné pozorovat přímo a proto jsou vhodné učební pomůcky, které pomohou přiblížit reálný svět. Učitelé se bez učebních pomůcek neobejdou a využívají je ke snadnějšímu dosažení stanovených cílů výuky. Jednou z možností je vytváření učebních pomůcek pomocí ICT, které umožňují interaktivitu. „Interaktivita umožňuje oboustrannou komunikaci, student tak má možnost prostřednictvím uživatelského rozhraní aktivně zasanovat do chodu programu a ne jen pasině percipovat (přijímat) jeho obsah“ (J. Dostál, 3/2009, s. 19.). Vytváříme-li učební pomůcky, které prezentujeme na interaktivní tabuli (dále jen i-tabuli), pak samotná i-tabule se stává didaktickou technikou, která slouží k demonstraci učebních pomůcek s tím rozdílem, že mezi studentem a učební pomůckou prezentovanou na i-tabuli vzniká přímé uživatelské rozhraní při ovládání učební pomůcky, protože student nepotřebuje další periferní zařízení jako je například myš nebo klávesnice. Srovnání vidíme na obrázku 1 a 2, kde je učební pomůcka prezentovaná na počítači a student ji ovládá například myší a pak prezentovaná na i-tabuli, která je propojená s počítačem a student ovládá učební pomůcku přímo na i-tabuli vlastním dotykem ruky (i-tabule SmartBoard) bez dalších periférních zařízení počítače.
Obrázek 1: Vlastní koláž z obr. 2
Obrázek 2: J. Dostál, 3/2009, s. 19
I-tabule umožňuje žákovi (studentovi) komunikovat výhradně s i-tabulí, tato vymoženost však nabývá hodnoty tehdy, pokud samotné učební pomůcky jsou vytvořené s důrazem na aktivní a tvořivou činnost žáků. Problémem praxe je: 1. Učitelům chybějí kompetence vhodnými nemateriálními didaktickými prostředky, kterými jsou např. vyučovací metody, organizační formy a didaktické zásady, využívat interaktivních ICT v edukačním procesu s podporou aktivní a tvořivé činnosti žáků. 2. Učitelům chybějí kompetence pracovat s interaktivními ICT a vytvářet pomocí nich vlastní učební pomůcky, které interaktivitu a tvořivost žáků podporují . Učební pomůcky, vytvořené například pomocí i-tabule, rozvíjejí představivost žáků a pokud dovedou podporovat i jejich tvořivost a aktivitu, je důležité rozvinout tímto směrem také kompetence učitelů, kteří učební pomůcky vytvářejí. Rozvoj kompetencí je nutné směřovat na etapy, v těch prvních dvou jsou to: 1. Kompetence pro práci s i-tabulí jako didaktické techniky – materiálně didaktických prostředků výuky 2. Kompetence vytvářet učební pomůcky pomocí i-tabule tak, aby podporovaly aktivitu a tvořivost žáků. K tomu, abychom tyto kompetence mohli rozvíjet, je nutné je nejprve identifikovat, tzn. jaké kompetence existují pro práci s i-tabulí jako didaktickou technikou a jaké kompetence jsou nezbytné při vytváření učebních pomůcek pomocí i-tabule. Identifikace těchto kompetencí 1) pak dovoluje jejich následný rozvoj u učitelů a to vhodně zvolenými organizačními formami, metodami a prostředky výuky, kde se zároveň u učitelů rozvíjejí v dalších etapách také kompetence pro vhodné využívání učebních pomůcek vytvořených pomocí i-tabule ve vyučovacím procesu. Shrnutí požadavků pro vyřešení problémů praxe: 1. Identifikovat požadované kompetence: a) Pro práci s i-tabulí (část A) b) Pro vytváření učebních pomůcek s i-tabulí (část B) 2. Navrhnout způsob rozvoje těchto kompetencí (metody, formy, prostředky) 3. Ověřit účinnost tohoto systému v praxi: a) Vstupní test klíčových kompetencí pro práci s počítačem, které jsou nezbytné také pro práci s i-tabulí – test zajistí stejnou počáteční úroveň sledovaných skupin probantů b) Výstupní test kompetencí pro práci s i-tabulí (část A) – test ověří účinnost navrhnutého systému rozvoje identifikovaných kompetencí části A
c) Výstupní test kompetencí pro vytváření učebních pomůcek pomocí i-tabule (část B) – test ověří účinnost navrhnutého systému rozvoje identifikovaných kompetencí části B Návrh systému rozvoje požadovaných kompetencí: spočívá ve využívání vícero vyučovacích metod, organizačních forem a prostředků výuky. Mezi navrhované metody, formy a prostředky patří: • metoda situační – navozující konkrétní situace při práci s i-tabulí ve vyučovacím procesu, s ukázkami správného řešení organizačních forem výuky, vyučovacích metod a didaktických zásad při práci s i-tabulí • metoda projektová – směřující k vytváření konkrétních učebních pomůcek pro itabuli spolu s rozvojem kompetencí pracovat s i-tabulí • samostudium – metoda samostudia podpořená Pracovními listy a videovýukou technologie Media Site, které jsou obsahem Metodické příručky1) Realizace rozvoje kompetencí v etapách: 1. pracovat s i-tabulí 2. vytvářet učební pomůcky pomocí i-tabule 3. vytvářet učební pomůcky tak, aby podporovaly aktivní přístup žáků, nikoliv pasivní příjem informací předkládaných učitelem, což lze vyřešit zejména vytvářením problémových úloh v učebních pomůckách apod. 4. volit vhodné vyučovací metody, zásady, organizační formy výuky s i-tabulí (například vhodné zařazování do fází vyučovacího procesu, organizační zajištění aj.) Navržený systém byl ověřen v přirozeném pedagogickém experimentu realizovaném v letech 2007-09 na školách v Moravskoslezském kraji, sledováno 12 skupin (párově kontrolní a experimentální) – 158 probantů (sledovaných učitelů). Vstupní test (graf 1) klíčových kompetencí pro práci s počítačem neprokázal statisticky významné rozdíly mezi oběma sledovanými skupinami učitelů tj. kontrolní (kde bylo vyučováno jednostranným, tradičním způsobem – metody názorného výkladu, demonstrace) a experimentální (kde bylo vyučováno navrhovaným systémem rozvoje kompetencí vícero metodami, organizačními formami a prostředky, které jsou popsany výše). Graf 1: krabicový graf vstupních klíčových kompetencí Krabicový graf :
VSTUPY
34,4
34,2
VSTUPY
34,0
33,8
33,6
33,4
33,2
33,0 skupA
skupB skupina
Průměr Průměr±SmCh Průměr±1,96*SmCh
Výstupní testy kompetencí části A, B (graf 2, 3) prokázaly statisticky významné rozdíly mezi skupinou kontrolní (skupA) a skupinou experimentální (skupB), které potvrzují účinnost navrhnutého systému rozvoje kompetencí učitelů v praxi. Graf 2: krabicový graf výstupních kompetencí pro práci s i-tabulí (část testů A) Krabicový graf :
VY_TESTA
20
18
VY_TESTA
16
14
12
10
8
6 skupA
skupB skupina
Průměr Průměr±SmCh Průměr±1,96*SmCh
Graf 3: krabicový graf výstupních kompetencí pro vytváření učebních pomůcek pomocí itabule (část testů B) Krabicový graf :
VY_TESTB
20
18
VY_TESTB
16
14
12
10
8 skupA
skupB skupina
Průměr Průměr±SmCh Průměr±1,96*SmCh
Závěr I-tabule je jednou z možností, jak inovovat vyučovací proces. „Obvykle se pod pojmem inovace chápe rozvíjení a praktické zavádění nových prvků do výchovného a vzdělávacího systému. Cílem inovace je zkvalitňování tohoto systému.“ (Skalková, 2007, s. 82). Základními přednostmi inovace pomocí i-tabule jsou: interaktivita žáka, zvýšení pozornosti žáka, motivace a chuť učit, aktivně a tvořivě se zapojovat do vzdělávací činnosi, kladný přístup a zájem o učivo apod. Pomocí i-tabule lze využívat celé řady učebních pomůcek, mezi které patří videozáznamy, animace, vzdělávací objekty, testy a cvičení, dynamické prezentace, didaktické hry, myšlenkové mapy, učební texty (ukázky1) ). REFERENCES DOSTÁL, J.: Multimedia, hypertext and hypermedia teaching aids – current trend in education. Journal of Technology and Information Education, 3/2009, ISSN 1803-537X MARTINKOVÁ, A.: Počítač ve škole 2009. Sborník: Rozvoj kompetencí učitele vytvářet učební pomůcky…i-tabule. Nové Město na Moravě, 2009. ISBN 978-80-254-3995-1 1) dostupné na internetu http://edu.vsb.cz/interaktivni_tabule/, 7. 4. 2009 (přístup přes uživatelské jméno: itabule, heslo: itab) SKALKOVÁ, J.: Obecná didaktika. 2. vydání, 2007. ISBN 978-80-247-1821-7 Anna Martinková, VŠB TU Ostrava, Středisko vzdělávání, ul. 17. listopadu 15/2172, 708 33 Ostrava – Poruba, Telefon: +420596993203, e-mail:
[email protected]
Adresa autora: Mgr. Anna MARTINKOVÁ, externí doktorandka Katedra techniky a informačních technologií Pedagogická fakulta, UKF v Nitre Drážovská cesta 4 Nitra 949 74
[email protected]
