TERMÉSZETISMERET HELYI SZAKTÁRGY TANTERV (5 6. ÉVFOLYAM) Célok és feladatok

Természetismeret 5-6. évfolyam

1. oldal

TERMÉSZETISMERET HELYI SZAKTÁRGY TANTERV (5–6. ÉVFOLYAM) 2010 Célok és feladatok A Természetismeret tantárgy tartalmában és szemléletében szervesen épül az 1–4. évfolyam környezetismeret tantárgyára, azzal egységes rendszert alkot. Célja az 1–4. évfolyamon megalapozottak továbbfejlesztése mind az elemi természettudományos megismerés módszereinek, mind az egészséges és környezettel harmonikus életvezetési szokások tekintetében. Célja, hogy a tanulók képessé váljanak a természet jelenségeinek elemi szintő értelmezésére. A tantárgy vizsgálódásának középpontjában ezért nem az egyes természettudományok alaptételei, hanem az élı- és élettelen természet konkrét valósága, a jelenségek, a táj és a környezet állnak. A megismerés lényege, hogy a környezet állandóan változó, komplex, egészleges rendszer, ezért a tantárgy alkalmas arra, hogy megalapozza a környezet fenntarthatóságának társadalmi igényét az életkori sajátosságoknak megfelelı szinten. Az iskolai nevelésoktatás kiemelt célja a személyes boldoguláshoz, fejlıdéshez szükséges kulcskompetenciák kialakítása, fejlesztése. A természetismeret tantárgy ismerettartalma alapján a cél elsıdlegesen a természettudományos kompetencia megalapozása, az önálló és társas (csoportos) tanulás, kezdeményezıképesség kialakítása, fejlesztése. Az 5–6. évfolyamon tanuló gyermek természettudományos gondolkodását jobbára még a szemléletes képi tartalmak jellemzik, de ebben az életkori szakaszban már megalapozódnak annak absztrakt kategóriái is. Ugyanakkor a valóságos természeti folyamatok, összefüggések, törvényszerőségek megértéséhez szükséges térbeli és idıbeli elvonatkoztatás képessége egyre árnyaltabb és biztosabb képzetek kialakítását teszi lehetıvé. Az elemi természettudományos nevelés fontos feladata tehát a konkretizálásra és általánosításra építve az elvonatkoztatás képességének alapozása, az egyszerő absztrakt fogalmak, ítéletek és következtetések használatának megtanítása. Továbbra sem törekszünk azonban az elvont tudományos fogalmak meghatározására, definíciószerő megtanítására. Ebben az életkori szakaszban a természettudományos gondolkodáshoz szükséges képességeket kell megalapoznunk. Tanult ismeretek alapján elvárható, hogy a gyermek egyre biztosabban igazodjék el közvetlen, majd távolabbi - magyarországi, kárpát-medencei, európai - környezetében, a közvetlenül, majd közvetetten megismerhetı természeti folyamatok, történések körében. Fontos feladat a nemzeti, nemzetiségi és etnikai hagyományok tudatosítása, az ápolásukra történı nevelés.

Kulcskompetenciák fejlesztése A hatékony és önálló tanulás a motiváció folyamatos fenntartására, a figyelem összpontosítására épül. Kívánatos ezért, hogy a gyermek a természetismeret tantárgy képzési folyamatában találkozzék az értelmes, összefüggésekre épülı tanulás eljárásaival, gyakorolhassa azokat egyénileg és társaival együttmőködve is. A társakkal való kooperáció lehetıvé teszi a közösségi beilleszkedés, a szociális kompetencia megalapozását, a kezdeményezıképesség, a kreativitás és a kommunikálás szintjének fejlıdését. A diákoknak legyen módjuk egyéni érdeklıdésük kielégítésére, örömteli megismerési, tanulási élmények szerzésére. Ezek elısegítése érdekében segítsen a tantárgy az iskolán kívül szerzett ismeretek feldolgozásában is (projekt munka, terepi csoportos megfigyelések). A természetismeret tanítása során a környezet állapota iránti érzékenység, az ökológiai szemlélet, valamint a helyes környezeti attitődök, magatartás, értékrend alakítására nagy figyelmet fordítunk. Elısegítjük a környezetért felelıs életvitel szükségességének megértését. Támogatjuk a tanulókat a környezetük használatára vonatkozó helyes döntéseik meghozatalában, segítjük környezettudatuk, felelısségérzetük fejlıdését. Mind a természetismeret tanulása során elsajátított ismereteknek, mind a gondolkodási képességeknek biztonságos alapot kell képezniük a természettudományos kompetencia megalapozásához, a késıbbi természettudományos tantárgyak – a fizika, a kémia, a biológia és egészségtan, illetve a földrajz – Németh Imre Általános Iskola 2010.

OKM kerettanterv adaptációja


2. oldal

elsajátításához. A természeti és társadalmi-gazdasági környezetben lezajló kölcsönhatások megfigyelése, észlelése, értelmezése kiváltja a gyerekekben a kritikus és kíváncsi attitődöt, felkelti az érdeklıdést a környezet és a fogyasztói társadalom problémái iránt, elısegíti a megoldás keresésének igényét.

Kulcskompetenciákra épülı kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A természetismeret tanítás célja, hogy a természettudományos gondolkodáshoz szükséges képességeket megalapozza. Ennek érdekében fontos a gyermekek tevékenykedtetése, a közvetlen tapasztaláson alapuló ismeretszerzés megvalósítása. A tanulási tartalmak elsajátításának így a tanulók maguk is aktív részeseivé kell, hogy váljanak, s az értékek megnevezése és azonosítása során énképükbe integrálják az újabb és újabb ismereteket. Hon- és népismeret A természetismeret tárgy lehetıséget nyújt hazánk természeti földrajzának, és társadalmi- gazdasági életének bemutatására az életkori sajátosságoknak megfelelı szinten. Megismerteti a tanulókkal a városi és falusi környezet és mindennapi élet sajátosságait, hagyományait és különbözıségeit. Megalapozza a diákokban a nemzettudatot, hazaszeretetet. Elısegíti a természeti és társadalmi környezet megismerését, kölcsönös egymásra hatásuk felismerését, az emberi tevékenységek környezet- formálásának és átalakításának felelısségét. Környezettudatosságra nevelés Törekednünk kell a környezettudatos, a környezetért felelısséget érzı, a környezettel szemben „gazda szemlélető” magatartás kialakítására. A tanulók kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megırzésébe, gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete és szeretete, a környezeti károk megelızésére való törekvés váljék meghatározóvá. Értsék meg a természeti környezet védelmének szükségességét a fenntartható gazdaság- és fejlıdés érdekében. Kiemelt feladatunk a megismerési képességek fejlesztése. A tanulók váljanak nyitottá a természet szépségei, értékei, illetve a környezeti problémák iránt. Legyenek képesek a természeti, és az ember alkotta környezetrıl különféle módon szerzett ismereteiket egymással összehasonlítani, csoportosítani, rendszerezni, egyszerő vizsgálatokat, kísérleteket elvégezni, megtervezni, és azok eredményeit elemezni, kiértékelni. Legyen gyakorlatuk a különbözı természeti tárgyak, élılények, jelenségek minıségi és mennyiségi jellemzıinek elemi szintő összehasonlításában, mérésében, az adatok ábrázolásában. Ismerjék és használják a vizsgálódásokhoz, mérésekhez szükséges eszközöket, és kezeljék azokat balesetmentesen, környezetkímélı módon. Szerezzenek gyakorlottságot a mindennapi életben elıforduló mérésekben, a hosszúság, az őrtartalom, a sőrőség, a nyomás, a hımérséklet és az idı mértékegységeinek használatában. Tájékozottak legyenek a természettudományos megismerés folyamatáról, a természettudományok fejlıdésérıl. Tudják, hogy a természettel kapcsolatos ismereteiket felkészültségüknek megfelelı könyvek, cikkek olvasása, a rádió és a televízió adásainak hallgatása, nézése, a számítógépes kapcsolatteremtés révén is fejleszthetik, de sok téves nézettel is találkozhatnak. Tudjanak önállóan problémákat megfogalmazni a környezetükre vonatkozólag, beszámolni a saját tapasztalataikról, álló- és mozgóképekrıl, történetekbıl, leírásokból, a különbözı kommunikációs eszközökbıl szerzett ismereteikrıl önállóan. Tudjanak írásban válaszolni ismereteiknek megfelelı szóbeli vagy írásbeli kérdésekre. Tudjanak egyszerő jelenségeket, folyamatokat, összefüggéseket vázlatosan ábrázolni. Legyenek tájékozottak arról, hogy a természettudományok milyen meghatározó szerepet töltöttek be új kérdések felvetésében és az emberiség problémáinak megoldásában, az élet minıségének javításában. Értékeljék, tiszteljék a tudósok kiemelkedı eredményeit, kitartó szorgalmát. A tanulás tanítása Tegyük érdekeltté tanulóinkat a természeti környezet ismereteinek befogadására. Motiváljuk ıket minél több közvetlen tapasztalatszerzés biztosításával (tanulmányi séták, kirándulások, erdei iskola, kísérletek, film- és képvetítés). Az eredményes tanulás módszereinek és technikáinak elsajátíttatása során biztosítsuk a csoportos tanulást, a kooperatív csoportmunka lehetıségét. Erısítsük a megfigyelési, megnevezési, és felismerési képességeket, a memória és gondolkodási kultúra fejlıdését. Törekedjünk a gondolkodási Németh Imre Általános Iskola 2010.



3. oldal

képességek: a rendszerezés, a tapasztalatszerzés, az összefüggések felismerésére és a problémamegoldás (analízis, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, konkretizálás) fejlesztésére, és a mindennapokban történı felhasználására. Tudják a tanulók ismereteiket megadott szempontok szerint rendszerezni, a lényeges tulajdonságokat a lényegtelentıl elkülöníteni, a jellemzı tulajdonságokat kiválasztani, azok alapján általánosítani, majd elvonatkoztatni. Megfigyeléseiket, tapasztalataikat a tanult szakkifejezések alkalmazásával, tanári segítséggel tudják megfogalmazni és önállóan, rajzban és írásban rögzíteni. Tanári segítséggel legyenek képesek tájékozódni egyszerőbb enciklopédiákban, lexikonokban, tudjanak ismeretekhez jutni különbözı szöveges és képi ismerethordozókból, az elektronikus médiából. Tudjanak térképen tájékozódni, térképvázlatot készíteni. Tudják magyarázni az egyszerő természeti jelenségek és folyamatok okait, az egyszerőbb technikai eszközök (hımérı, csapadékmérı, szélkanál, szélzsák) mőködését. Tanári segítséggel tudják összehasonlítani a környezetében megnyilvánuló kölcsönhatásokat, változásokat. Legyenek képesek a megfigyelt és megvizsgált élılények életmódjára, testfelépítésére, az élettelen és az élı környezetükhöz főzıdı kapcsolataikra vonatkozó tárgyilagos ismeretek megszerzésére. Tudják felhasználni, alkalmazni a mindennapi élet problémáinak megoldásában az elemi természettudományos ismereteiket. Testi és lelki egészség Értessük meg a tanulókkal, hogy környezetük állapota saját egészségükre is hatással van, igényeljék az egészséges életkörülményeket. Ismereteik ébresszék rá, ıket, hogy maguk is felelısek a környezet egészséges állapotának fenntarthatóságáért. Ismertessük meg a háztartás, az iskola, a közlekedés egészséget, testi épséget veszélyeztetı leggyakoribb tényezıit. Az egészséges életmódra nevelés a prevenció, a betegségek elkerülése mellett az egészséges állapot örömteli megélésére, a harmonikus élet értékként való tiszteletére is neveljen.

Differenciált tanulásszervezési szempontok A természetismeret tanítása során részesítsük elınyben az olyan szervezési megoldásokat, amelyek elımozdítják a tanulás belsı motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását, fejlesztését (pl. projekt tanítás, közvetlen szemléltetés természeti környezetben, az információs és kommunikációs technikák, a számítógép felhasználása). A tanulásszervezés meghatározó szempontja legyen a tanulók aktivitásának optimális kibontakoztatása. A tanítási folyamat megszervezése segítse elı a tanulók elızetes ismereteinek, tudásának, nézeteinek feltárását, adjon lehetıséget esetleges tévedéseiknek korrigálására és tudásuk átrendezıdésére. A tanulási-tanítási folyamat alkalmazza az együttmőködı (kooperatív) tanulás technikáit, formáit: osztálymunkában, csoportoktatásban, a tanulók páros tevékenységének megszervezésével. Építsen a tanulók tevékenységeinek, önállóságának, kezdeményezésének, problémamegoldásainak, alkotóképességének elıtérbe állítására. Érvényesüljön a tanulásszervezés egyik fı elve és teendıje a tanulókhoz optimálisan alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenırzésben, az értékelésben. Sajátos tanulásszervezési megoldások alkalmazása szükséges a különleges bánásmódot igénylı, sajátos nevelési igényő gyerekek, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdı tanulók nevelésének, oktatásának eredményes megvalósításához.

Fejlesztési követelmények Ismeretszerzési, -feldolgozási és -alkalmazási képességek A tanuló váljék nyitottá a természet szépségei, értékei, illetve a környezeti problémák iránt. Legyen képes a természeti és az ember alkotta környezetrıl különféle módon szerzett ismereteit egymással összehasonlítani, csoportosítani, rendszerezni, egyszerő vizsgálatokat, kísérleteket elvégezni, megtervezni és azok eredményeit elemezni, kiértékelni. Legyen gyakorlata a különbözı természeti tárgyak, élılények, jelenségek minıségi és mennyiségi jellemzıinek elemi szintő összehasonlításában, mérésében, az adatok ábrázolásában. Ismerje és használja a vizsgálódásokhoz, mérésekhez szükséges eszközöket, és kezelje azokat balesetmentesen, környezetkímélı módon. Szerezzen gyakorlottságot a mindennapi életben Németh Imre Általános Iskola 2010.



4. oldal

elıforduló mérésekben, a hosszúság, a tömeg, az őrtartalom, a sőrőség, a nyomás, a hımérséklet és az idı mértékegységeinek használatában. Tudja ismereteit megadott szempontok szerint rendszerezni, a lényeges tulajdonságokat a lényegtelentıl elkülöníteni, a jellemzı tulajdonságokat kiválasztani, azok alapján általánosítani, majd elvonatkoztatni. Megfigyeléseit, tapasztalatait a tanult szakkifejezések alkalmazásával, tanári segítséggel tudja megfogalmazni és rajzban, írásban önállóan rögzíteni. Tanári segítséggel legyen képes tájékozódni egyszerőbb enciklopédiákban, lexikonokban, tudjon ismeretekhez jutni különbözı szöveges és képi ismerethordozókból. Tudjon térképen tájékozódni, térképvázlatot készíteni. Tudja magyarázni az egyszerő természeti jelenségek és folyamatok okait, az egyszerőbb technikai eszközök mőködését. Tanári segítséggel tudja összehasonlítani a környezetében megnyilvánuló kölcsönhatásokat, változásokat. Legyen képes a megfigyelt és megvizsgált élılények életmódjára, testfelépítésére, az élettelen és az élı környezetükhöz főzıdı kapcsolataikra vonatkozó tárgyilagos ismeretek megszerzésére. Legyen képes felhasználni, alkalmazni elemi természettudományos ismereteit a mindennapi élet problémáinak megoldásában. Lássa be, hogy környezetének állapota saját egészségére is hatással van, igényelje az egészséges életkörülményeket. Ismeretei ébresszék rá, hogy ı maga is felelıs a természet jövıjéért, a környezet egészséges állapotának fenntarthatóságáért. Becsülje meg környezetének értékeit. Készüljön fel tudatosan a természet megóvására, a környezeti problémák megelızésére, önmaga és társai védelmére. Tájékozottság az anyagról Ismerje a környezetében elıforduló legfontosabb – különbözı szervezıdési szintő – anyagok alapvetı tulajdonságait, a környezetre és önmagára veszélyes anyagokat, folyamatokat, jelenségeket. Ismeretei tegyék lehetıvé az élvezeti és kábítószerek (szeszes ital, dohány, kábítószer) elutasítását. Ismerje fel a környezetét szennyezı leggyakoribb folyamatokat és anyagokat. Tájékozódás az idıben – az idı és a természeti jelenségek Szerezzen gyakorlatot az idı mérésében, a különbözı folyamatok idıtartamának becslésében. Értse, hogy az idı múlásával természeti és társadalmi környezete is változik. Tudja, hogy vannak megfordítható és nem megfordítható folyamatok. Tájékozódás a térben – a tér és a természeti jelenségek Ismerje a világtájakat, tudja azokat a valóságban és a térképen azonosítani. Tudjon tájékozódni a lakóhelyén és annak környékén. Ismerje Magyarország elhelyezkedését Európában és a Földön. Ismerje hazánk tájainak, életközösségeinek legfontosabb jellegzetességeit, ismerje fel a fıbb felszínformákat. Ismerje hazánk legjellemzıbb élılényeit. Tájékozottság a természettudományos megismerésrıl, a természettudomány fejlıdésérıl Legyen tájékozott arról, hogy a természettel kapcsolatos ismereteit felkészültségének megfelelı könyvek, cikkek olvasása, a rádió és a televízió adásainak hallgatása, nézése, a számítógépes kapcsolatteremtés révén is fejlesztheti, de sok téves nézettel is találkozhat. Tudjon önállóan problémákat megfogalmazni a környezetére vonatkozólag. Tudjon önállóan beszámolni a saját tapasztalataiból, álló- és mozgóképekbıl, történetekbıl, leírásokból, a különbözı kommunikációs eszközökbıl szerzett ismereteirıl. Tudjon írásban válaszolni ismereteinek megfelelı szóbeli vagy írásbeli kérdésekre. Tudjon egyszerő jelenségeket, folyamatokat, összefüggéseket vázlatosan ábrázolni. Legyen tájékozott arról, hogy a természettudományok milyen meghatározó szerepet töltöttek be új kérdések felvetésében és az emberiség problémáinak megoldásában, az élet minıségének javításában. Értékelje, tisztelje a tudósok kiemelkedı eredményeit, kitartó szorgalmát. Nem szakrendszerő oktatás óraszáma (kimenı rendszerben) a TERMÉSZETISMERET tantárgy keretében: 2011-12. tanévtıl 5. évfolyam / évi 0 óra 2011-12. tanév 6. évfolyam / évi 24 óra; 2012-13. tanévtıl / évi 0 óra

Németh Imre Általános Iskola 2010.



5. oldal

Nem szakrendszerő oktatás keretében (2011-12. tanévben 6. évf.) fejlesztett kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia, Matematikai kompetencia, Anyanyelvi kommunikáció, Digitális kompetencia, Idegen nyelvi kommunikáció, Hatékony, önálló tanulás, Szociális és állampolgári kompetencia, A nem szakrendszerő oktatás kiemelt fejlesztési irányai • Az olvasáskészség, vagyis a szövegértı, élményszerzı olvasás kritikus feltétele az optimálisan fejlett, optimális használhatóságú olvasáskészség (olvasástechnika). • Az íráskészség a kézírással mőködı írásbeli kifejezés, közlés kritikus feltétele, amely a tevékeny iskolai tanulás ma még nélkülözhetetlen eszköze. • Az elemi számolási készség összefoglaló megnevezés alatt a számírás készségét, a mértékegységváltás és a négy alapmővelet készségeit értelmezzük. • Az elemi rendszerezı képesség, ezen belül az elemi kombinatív képesség. Tantervünkben témakörönként jelöltük a témakörön belüli nem szakrendszerő oktatásra fordított óraszámot. Ezeken az órákon új ismeret oktatása nem zajlik, a nem szakrendszerő oktatást a fentebb jelzett kulcskompetenciák fejlesztésére fordítjuk. Felhasználjuk azonban a témakör ismeretanyagának mélyítésére, azzal, hogy a kulcskompetencia fejlesztéshez olyan gyakorló feladatokat adunk, melyek mélyítik a témakör anyagának elsajátítását. Figyelmet szentelünk: • az önálló tanulás, a jegyzetelési technikák tanítására 10-12 éves korban, • az információszerzés-, és feldolgozás (forrásból tájékozódás, szelektálás, rendszerezés, felhasználás, új kontextusban alkalmazás) képességének fejlesztésére, • a kommunikációs képességek erısítésére, • a szociális kompetenciák fejlesztésére, • térbeli, idıbeli, mennyiségi viszonyokban való pontosabb tájékozódásra.




6. oldal

5. évfolyam Belépı tevékenységformák Konkrét fogalmak kialakítása egyszeri és rendszeres észlelés, megfigyelés, vizsgálat, egyszerő kísérlet alapján. A vizsgált történések közül a természeti jelenségek megkülönböztetése másoktól. Konkretizálás és általánosítás a megfigyelt jelenségekre építve. A megismert természeti jelenségekben az anyag változásainak alapfokú értelmezése. Az egyszerő jelenségek okszerő magyarázata. A szöveges és képi információk értelmezése, rendszerezése, egyszerő következtetések megfogalmazása. Egyszerő mérések és kísérletek önálló elvégzése és eredményeik értelmezése. A tanulói tevékenységek anyag- és energiatakarékos megvalósítása. Iránymeghatározás térképen, tájékozódás, egyenes vonalú távolságmérés. A fıbb felszínformák bemutatása példák alapján, álló- és mozgóképen, térképen. Információk nyújtása közvetlenül a valóságos környezet megfigyelésével, vizsgálatával, valamint közvetve, ismeretterjesztı kiadványok, képek, filmek, modellek segítségével. A környezetben megfigyelt élılényekre vonatkozó köznapi ismeretek természettudományos szemlélető bıvítése és rendszerezése. Szabatos fogalomhasználat konkrét fogalmi szinten. A megismert élılények testfelépítése és életmódja közötti alapvetı összefüggések felismertetése.

Témakör Megismerési módszerek fejlesztése 2011-12-tıl: Szakrendszerő óraszám: 8

Tájékozódás a térképen, térképismeret 2011-12-tıl: Szakrendszerő óraszám: 9


Tartalom Megfigyelés, vizsgálódás adott szempont szerint, a megfigyelést segítı egyszerő eszközök használatával. Megfigyelések, vizsgálatok, kísérletek tapasztalatainak értelmezése, egyszerő megfogalmazása, rögzítése, ábrázolása. Az alapvetı fizikai változásokat jellemzı mennyiségek mérése, egyszerő kísérletek reprodukálása. Alapfokú tájékozódás a térben, a valóság és annak képi, térképi ábrázolása révén. A rész és egész viszonyának értelmezése. Oksági kapcsolatok, összefüggések felismerése, egyszerő magyarázata példák segítségével. Információszerzés ismeretterjesztı természetismereti kiadványok, térképek, filmek segítségével. A könyvtár, a bemutatóhelyek és a valóságos környezet információforrásként való felhasználása. A térkép fogalma, méretaránya, jelrendszere. Irány és távolság meghatározása, mérés települési, közlekedési és turistatérképen. Helymeghatározás ismert terepet bemutató térképen, turistatérképen, közigazgatási térképen. Keresıhálózat, kilométer-hálózat használata a térképen, tájékozódás a fı világtájak alapján. A magasság meghatározása (leolvasása).



7. oldal Az idıjárás elemei. A napsugárzás jellemzıi. Felmelegedés, hıterjedés, hımérséklet. A hımérséklet észlelése, mérése. A hımérséklet napi és évi változása, a hımérséklet ingadozása. Halmazállapotváltozások a természetben: olvadás és fagyás, párolgás és lecsapódás. A szél fogalma, iránya. A csapadék keletkezése, csapadékformák. A szélsıséges idıjárási viszonyok által okozott hazai veszélyhelyzetek (árvíz, villámcsapás, erdıtőz, szélvihar, hóvihar) és azoknak megfelelı veszélyhelyzeti magatartás. Az éghajlat fogalma. Hazánk éghajlatának jellemzıi. A hıingadozás és a fagyhatás felszínalakító hatása. A szél és a csapadék felszínformáló munkája. A víz körforgása és felszínformálása a természetben. Folyóvizek, állóvizek. A víz tisztítása egyszerő módszerekkel. A felszínformák: a hegységek és alföldek kialakulása. A legjellemzıbb kızetek tulajdonságai. A talaj keletkezése, jellemzıi. A talaj védelme. Az emberi tevékenység felszínformáló hatása. A táj arculatának védelme. Felelıs magatartás a természetben. A gyümölcsös és zöldségeskert legfontosabb növényeinek (szilvafa, almafa, szılı, paradicsom, sárgarépa, fejes káposzta, burgonya, vöröshagyma) testfelépítése, élete, környezeti igénye és termesztése. A gyümölcsök és zöldségfélék károkozói (cserebogár, káposztalepke, peronoszpóra). A gyümölcsök és zöldségfélék szerepe táplálkozásunkban. Leggyakoribb háziállataink (sertés, szarvasmarha, házityúk, házimacska, kutya) testfelépítése, élete. Legismertebb ház körül élı állataink (házi egér, fecske, földigiliszta), kedvtelésbıl tartott állatok, társállatok. A város és jellemzı élılényei. A legfontosabb állatvédelmi szabályok.

Az idıjárás és az éghajlat elemei 2011-12-tıl: Szakrendszerő óraszám: 12

A földfelszín változása 2011-12-tıl: Szakrendszerő óraszám: 15

Környezetünk élıvilága 2011-12-tıl: Szakrendszerő óraszám: 30

A továbbhaladás feltételei Legyen képes konkrét természeti formák, tárgyak, élılények és egyszerő jelenségek, folyamatok megfigyelésére, tapasztalatainak rögzítésére élıszóban, rajzban és írásban. Tudja felidézni a természeti és az ember által létesített környezetére vonatkozó konkrét, szemléletes képi tartalmakat. E képzetek alapján tudjon ítéleteket alkotni, következtetéseket levonni. Legyen képes a leggyakoribb térképjelek alapján elemi térképhasználatra. Fogalmazza meg, milyen az aktuális idıjárás. Tudja a tanult mértékegységek Németh Imre Általános Iskola 2010.



8. oldal

alkalmazásával a vizsgált jelenségeket mennyiségileg is jellemezni, és a mért adatokat értelmezni. Tudja megkülönböztetni a különbözı halmazállapotokat, és értse azok változását. Jellemezze az évszakokat idıjárásuk szerint. Ismerje az idıjárást kialakító legfontosabb tényezıket. Jellemezze éghajlatunkat. Ismerje az idıjárási események és a felszín változása közötti összefüggéseket. Tudja értelmezni az egyszerő felszínformákat kialakulásuk szerint. Tudjon jellemzı tulajdonságokat mondani megfigyelt kızetmintákról. Ismerje fel az emberek földrajzi környezetet veszélyeztetı tevékenységét. Értse meg, hogy a környezet állapotának romlásáért az emberek a felelısek. Tudja megkülönböztetni leggyakoribb gyümölcseinket, zöldségnövényeinket. Megfigyelt tulajdonságaik alapján jellemezze azokat. Ismerje a táplálkozásunkban betöltött szerepüket. Ismerje fel a települési környezet leggyakrabban elıforduló állatait és a háziállatokat. Legyen tisztában az állatvédelem jelentıségével, erkölcsi szabályaival.




9. oldal

6. évfolyam Belépı tevékenységformák A jelenségrıl szerzett tapasztalatok összevetése a tanulók már meglévı képzeteivel, fogalomalkotás az analó-giás, az elemzı és az egészleges gondolkodás fejlesztése által. Természeti folyamatok és egyszerőbb összefüggések felismertetése, magyarázata, bizonyítása, általánosítás és egyszerő elvonatkoztatás. Felkészítés az önálló és együttmőködı ismeretszerzésre, feladat- és problémamegoldásra a különbözı ismerethordozók, információforrások alkalmazásával. Az anyag mérhetı tulajdonságainak, kölcsönhatásainak és változásainak elemi szintő értelmezését segítı bemutatások, kísérletek, modellek alkalmazása, megtervezése, elvégzése a baleset-, tőz- és környezetvédelmi szabályok betartásával, a tapasztalatok kiértékelése (a víz öntisztulása, a füves területek és erdık pusztulása). Egyszerő tájékozódási gyakorlatok a térképen és a földgömbön a földrajzi fokhálózat segítségével. Képi információk és szemléletes leírások felhasználásával a földrajzi övezetekre vonatkozó elsıdleges képzetek kialakítása. Magyarország helyzetének, nagytájainak, környezeti értékeinek, életközösségeinek leíró jellegő bemutatása, a hazai tájról alkotott képzetek gazdagítása. A hazai tájak élıvilágának – jellemzı társulásainak és fajainak – ökológiai szemlélető jellemzése, a hazai élı-világ sokféleségének, értékének bemutatása.

Témakör Megismerési módszerek fejlesztése 2011-12: Szakrendszerő óraszám: 9 Nem szakrendszerő óraszám: 2 Összesen: 11 2012-13-tól: Szakrendszerő óraszám: 11

Tájékozódás a térképen és a földgömbön 2011-12: Szakrendszerő óraszám: 7 Nem szakrendszerő óraszám: 2 Összesen: 9 2012-13-tól: Szakrendszerő óraszám: 9


Tartalom Folyamatos megfigyelés, vizsgálódás több kiválasztott szempont szerint. Az anyagok tulajdonságainak összehasonlítása. Alapfogalmak helyes használata a tapasztalatok értékeléséhez, alapmérések (távolság és hosszúság, terület, térfogat, tömeg, sőrőség, hımérséklet és idı), a mértékegységek pontos használata. Egyszerő kísérlet megtervezése, beállítása, elvégzése, a tapasztalatok önálló rögzítése és értelmezése. Balesetvédelem, tőzbiztonság, a tőzoltás szabályai. Alapfokú, biztonságos tájékozódás a térben, térképen és földgömbön, tájékozódás az idıben a folyamatok lezajlása alapján. Információszerzés természetismereti kiadványok, térképek, földgömb, film, könyvtár, bemutatóhelyek, elektronikus média és a valóságos környezet által. A Föld alakja. Elemi tájékozódás a fokhálózat alapján. Tájékozódás Magyarország térképén. Hazánk helye a Kárpát-medencében, Európában és a Földön. Kontinensek és óceánok elhelyezkedése, földrajzi helyzete. Tájékozódás az idıben. Idımérés. A Föld tengely körüli forgása. A napi idıszámítás. A Föld Nap körüli keringése. Évi idıszámítás.



10. oldal A földalak, a földtengely ferdesége, a besugárzás és az éghajlati övezetek kialakulása közötti összefüggések. Az egyes éghajlati övezetek leíró jellemzése. Éghajlatot kialakító és módosító tényezık.

Éghajlat, éghajlati övezetek 2011-12: Szakrendszerő óraszám: 7 Nem szakrendszerő óraszám: 1 Összesen: 8 2012-13-tól: Szakrendszerő óraszám: 8 Magyarország nagytájainak jellegzetességei 2011-12: Szakrendszerő óraszám: 13 Nem szakrendszerő óraszám: 3 Összesen: 16 2012-13-tól: Szakrendszerő óraszám: 16 Hazai tájainak életközösségei 2011-12: Szakrendszerő óraszám: 26 Nem szakrendszerő óraszám: 4 Összesen: 30 2012-13-tól: Szakrendszerő óraszám: 30

A Kárpát-medence. Magyarország nagytájainak kialakulása, jellemzı felszínformái. Nagytájaink leíró jellemzése (a táj arculata, éghajlati sajátosságai, természetes vizei, természeti veszélyforrásai, környezeti értékei, települési jellemzıi, társadalmi életképe). A szőkebb lakókörnyezet, illetve Budapest természeti és társadalmi jellemzıi. A hazai erdık sajátosságai. Az erdık legjellemzıbb élılényei. Az erdık jelentısége (táplálkozási kapcsolatok), pusztulásuk okai. A folyók, tavak legjellemzıbb élılényei. A szennyezés hatása a vízi életközösségekre. A vizek öntisztulása. A hazai vízparti élıhelyek környezeti adottságai. Élılények a vizek partján. A hazai füves területek kialakulásának környezeti feltételei. A hazai füves területek legjellemzıbb élılényei. A füves területek jelentısége, pusztulásuk okai. Nemzeti parkjaink. A lakóhely és környékének védett és védelem alatt nem álló természeti értékei. A hazai élıvilág legkiválóbb kutatóinak munkássága.

A továbbhaladás feltételei Tudjon a tanuló a konkrét környezeti jelenségekbıl általánosítani, elvonatkoztatni. Ismerje fel és értse meg a vizsgált jelenségekben, folyamatokban megmutatkozó oksági kapcsolatokat, összefüggéseket, törvényszerőségeket. Legyen képes alapvetı méréseket elvégezni, és a mért adatokat értékelni. Ismerje fel ezek közül azokat, amelyek veszélyesek lehetnek, tudja elkerülni azokat! Bemutatás után legyen képes egyszerő kísérleteket fegyelmezetten és a balesetvédelmi, érintésvédelmi, tőzvédelmi szabályok betartásával megismételni, a tapasztalt jelenséget elmondani. Elemi szinten tájékozódjon a térképen és a földgömbön a fokhálózat segítségével. Használja a térképet egyszerő földrajzi ismeretek megszerzésére, tudjon adatokat leolvasni a domborzati és vízrajzi térképekrıl. Tudja felsorolni a kontinenseket és óceánokat. Legyenek egyszerő, szemléletes képzetei a földrajzi övezetekrıl. Ismerje fel jellemzı állóvagy mozgóképrıl és leírás alapján hazánk nagytájait, lakókörnyezetének néhány nevezetes települését, az ország fıvárosát. Tudja felidézhetı képzetei segítségével jellemezni a hazai életközösségeket. Tudjon egyszerő táplálékláncokat bemutatni. Ismerje a legjellegzetesebb hazai növény- és állatfajok testfelépítését, életmódját. Értse meg a természet védelmének jelentıségét.




11. oldal

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez A természettudományos megismerés eszközeinek használatát, alkalmazott módszereit csak sok gyakorlás útján sajátíthatják el tanítványaink. A készségfejlesztés okán elsısorban formatív szemlélető értékelési módszereket és helyzeteket használjunk. Fontos figyelembe vennünk, hogy új megfigyelı, kísérleti eszközök tanulói alkalmazásakor az eszközbiztonság kialakulásáig a gondolkodás nemritkán a tárgyicselekvéses szintre esik ismét vissza. Ha nem biztosítunk kellı gyakorlási lehetıséget, akkor elıadódhat, hogy a tanulók eszközhasználati képességének fejletlensége a tananyag ismeretét elfedi, s így gyengébb eredményt produkálnak valódi tudásuknál. Az új tanulási helyzetek (csoportmunka, terepgyakorlat, könyvtárhasználat, bemutatóhelyek meglátogatása) erıs érzelmi motiváltsága olykor a tanulók figyelmét a tananyagról, a követelményrıl magára a helyzetre, az élményre viszi át. A környezethez illeszkedı és az úgynevezett „szabadég”iskolai tanulási formákhoz (pl. terepgyakorlat, - projekt, erdei iskola) kötıdı megismerés sajátos módszertanát érdemes elsajátítani az ilyen szervezések elıtt.




12. oldal

EGÉSZSÉGTAN 6. évfolyam Célok és feladatok A Nemzeti alaptanterv értelmében az egészségnevelés a közoktatás egyik kiemelt fejlesztési feladata, melynek az iskolai oktatás valamennyi elemét át kell hatnia, elı kell segítenie a tantárgyközi kapcsolatok erısítését, a tanítás-tanulás szemléleti egységét, a tanulók személyiségének fejlıdését. Ennek a szemléletnek különösen az egészségtan tantárgyban is meg kell jelennie, így a tantárgyi célok megfogalmazásakor, a jártasságok, készségek szintjének meghatározásakor ennek az alapgondolatnak határozottan jelen kell lennie. Az egészségtan tanításának célja, hogy a tanulók korszerő ismeretekkel és azok gyakorlásához szükséges készségekkel és jártasságokkal rendelkezzenek az egészségük védelme érdekében. Ismerjék fel azt, hogy milyen összefüggés van az életmód, a viselkedés és az egészségi állapot között. Az egészségtan oktatása ösztönözze a diákokat arra, hogy kialakuljon bennük az önmagukkal szembeni felelısségérzet. Ismerjék fel, miért szükséges a jövı tervezése, az életút tudatos építése, s lássák be, hogy ebben meghatározó szerepet játszanak az egyéni döntések, helyzetmegoldási, megküzdési technikák. Nyújtson segítséget abban, hogy a tanulók helyesen értelmezzék azt a tényt, hogy az egészség megırzése egyéni tetteken, választásokon, személyközi kapcsolataik minıségén is múlik. Ismertesse meg a tanulókkal az egészségi állapot szempontjából fontos viselkedésmódok, szokások kialakulását, feltételeit, valamint az ezeket befolyásoló tényezıket. Adjon támpontokat, értelmezési kereteket az életmódbeli döntések meghozatalához, ezzel is segítve, hogy az egészséget támogató magatartásformák, megoldási módok alternatívaként jelenjenek meg mindennapi életükben. Nyújtson segítséget a tanulóknak abban, hogy készségszinten alkalmazzák azokat a megküzdési stratégiákat, amelyek alkalmazásával megırizhetik, illetve újrateremthetik életük egyensúlyát.

Fejlesztési követelmények Az egészségtan oktatásában a tanulók már meglévı ismereteire támaszkodunk. Az egészségre vonatkozó fogalomkészletüket bıvítjük, egyre differenciáltabbá tesszük, folyamatosan értelmezzük az egészségfejlesztés fogalmát. Az egészség megırzéséhez, a betegségek megelızéséhez szükséges készségeket a tanulói aktivitásra épülı módszerekkel, a pozitív példák, minták megerısítésével fejlesztjük. Az egészségtan témakörei átfogják az egészség-magatartás szempontjából leginkább kritikusnak tekinthetı területeket: a táplálkozást, a biztonságot, az alkohol- és kábítószer-fogyasztást, a dohányzást, a családi és kortárs kapcsolatokat, a környezetvédelmet, testmozgásban gazdag életmódot, a személyes higiénét és a szexuális fejlıdést. Ezeket azonban nem egymástól elszigetelt, összefüggéseikbıl kiragadott módon, hanem kölcsönös kapcsolataikba ágyazottan tárgyalja. Az oktatás során a tanulók jussanak közvetlen tapasztalatok birtokába lényeges fogalmak értelmezése terén, váljon érthetıvé és élményszerővé számukra az „egészséges” - „kevésbé egészséges” tevékenységformák, anyagok közötti megkülönböztetés, a pozitív életszemlélet. Értsék meg, hogy az egészség - a kiegyensúlyozott életvitel eszköz a boldog és sikeres élet folytatásához.

Belépı tevékenységformák Megismerkedés az egészséges életvitel szempontjából kulcsfontosságú viselkedéselemekkel azok kontextusával és befolyásolási módjaikkal. A tanulók megismerkednek a személyes biztonság megırzésének fontosságával, és tapasztalatokra tesznek szert ezzel kapcsolatban. Szerep- és szituációs játékok során megtanulják, hogy a kiegyensúlyozott lelkiállapot, a jó közérzet fontos szerepet játszik a lehetséges veszélyek és kockázatos helyzetek felismerésében és kezelésében. Mindennapi életükbıl vett példák alapján azonosítják és megkülönböztetik a mindennapi és az ünnepi étkezés, italfogyasztás




13. oldal

formáit, az ezek hátterében húzódó kulturális és társadalmi szokásokat. Az élelmiszereket, táplálékokat „egészséges” és „kevésbé egészséges” kategóriákba sorolják, és gyakorolják a kiegyensúlyozott, egészséges táplálkozás formáit. Győjtımunka révén megismerkednek az egészséggel, életmóddal, táplálkozással foglalkozó reklámok hatásmechanizmusaival, plakátokat, újságcikkeket készítenek. Interjút készítenek családtagjaikkal, elemzik és értelmezik az eredményeket. A csoportmunka eszközeit alkalmazva a tanulók megvizsgálják saját mindennapos gyakorlatukat a fizikai aktivitás és testi higiéné területén. A rendszeres mozgás, aktivitás érdekében született elhatározásokat (napi rendszeres torna, futás stb.) kisebb csoportokban is megbeszélik, egymás között versengve is gyakorolják. Felismerik, hogy ebben az életkorban a megváltozott fizikai sajátosságok következtében a személyes higiénével való fokozott foglalkozás különös figyelmet igényel, hogy kapcsolataikat, önértékelésüket, általános közérzetüket is befolyásolja. Ismereteket szereznek a pszichoaktív szerekrıl s a használatukban rejlı veszélyekrıl. Felismerik azokat a társadalmi helyzeteket, amelyekben dohánnyal, alkohollal, kábítószerrel kínálhatják ıket, és gyakorolják ezek elhárítását. Megértik a hozzászokásból adódó veszélyeket, egészségkárosodást. Ismerkednek a testi és lelki fejlıdés különbözı aspektusaival, a serdülıkori sajátosságokkal és az emberi szexualitással, a férfi és nıi szerepek eltérı sajátosságaival. A környezeti ártalmakra vonatkozó korszerő ismeretek elsajátításán túl kiscsoportokban végzett projektmunka révén kialakul a tanulókban a személyes kompetencia, a felelısség érzete a környezethez való viszonyban.

Témakörök

Tartalmak Az emberi egészséget veszélyeztetı néhány tényezı: a „kockázatos” és a „veszélyes” viselkedési módok. Az érzelmek és a viselkedés kapcsolata. Veszélyes foglalkozások.

A biztonság megırzése 2011-12: Szakrendszerő óraszám: 1 Nem szakrendszerő óraszám: 1 Összesen: 2 2012-13-tól: Szakrendszerő óraszám: 2 A táplálkozás Óraszám: 3 Mozgás és személyes higiéné Óraszám: 2 Dohányzás, alkoholfogyasztás, használat 2011-12: Szakrendszerő óraszám: 2 Nem szakrendszerő óraszám: 1 Összesen: 3

Az étrend fontossága, szerepe az egészség megırzésében. Javaslatok az étrend megváltoztatására. A mozgás mennyisége, intenzitása és az egészség. A testkép megerısítése. A külsı megjelenés összetevıi, jelentése és hatása. alkoholfogyasztás és a dohányzás kábítószer- Az egészségkárosító hatása. A szenvedélybetegségek közös vonásai. A pszichoaktív szerek veszélyei a gyerekek életében.

2012-13-tól: Szakrendszerő óraszám: 3




14. oldal Kamaszkor: a testi és érzelmi változások kora. A nemi érés tudatosulása. A nemi identitás kialakulása. Sztereotípiák a nemi szerepekben a különbözı nemzedékek körében.

Szexualitás 2010-11: Szakrendszerő óraszám: 2 Nem szakrendszerő óraszám: 1 Összesen: 3 2012-13-tól: Szakrendszerő óraszám: 3 Családi élet és kapcsolatok 2011-12: Szakrendszerő óraszám: 2 Nem szakrendszerő óraszám: 1 Összesen: 3

A kapcsolati hálók fontossága. A barátság, mint a kapcsolati rendszer egyik alapja. Az önismeret jelentése, szerepe és fontossága. Társkapcsolat. Férfi és nıi szerep. Konfliktusok a kapcsolati rendszerben.

2012-13-tól: Szakrendszerő óraszám: 3 A környezet Óraszám: 2

A jelen hatása a jövıre. Az ipari mérető áramtermelés és a környezet. A technológiai fejlıdés káros következményei. Az emberiség összefogása a természet védelme érdekében.

A továbbhaladás feltételei A diákok az egészségfejlesztés terén szerzett ismereteik, készségeik és jártasságaik birtokában felismerik a kiegyensúlyozott életmód és életvitel jelentıségét saját egészségük szempontjából. Ismerjék az egészségfejlesztéssel összefüggı alapfogalmakat, különös tekintettel az egyéni felelısség jelentıségére. A tanulók legyenek tisztában azzal, hogy az egészség nem a betegség hiánya, hanem a testi, lelki, szellemi és szociális jól-lét állapota, valamint a mindennapi életvezetés, az életmódbéli szokások fogják döntı mértékben meghatározni késıbbi egészségi állapotukat, életkilátásaikat. Tudjanak különbséget tenni a „kockázatos” és „veszélyes” dolgok, tevékenységek között. Ismerjék fel az egészséget veszélyeztetı magatartásformákat, valamint azokat az élethelyzeteket, amelyek választások elé állíthatják ıket. Legyenek tisztában a dohányzás, az alkohol- és a kábítószer-fogyasztás egészségi, jogi és társadalmi következményeivel. Ismerjék a szexualitás társadalmi vonatkozásait, a nemi és családi szerepek jellegzetességeit, legyenek tisztában a szexuális élet alapvetı higiénéjével, fogamzásgátlás egészségre legkevésbé káros, biztonságos és hatékony módjával. Rendelkezzenek olyan kommunikációs készségekkel, amelyek segítik ıket az egészségüket támogató döntések meghozatalában, valamint társas kapcsolataik „karbantartásában”, konfliktusaik kezelésében. Ismerjék fel a kiegyensúlyozott táplálkozás alapvetı jelentıségét az egészségi állapot fenntartásában. Legyenek tudatában a testmozgásban gazdag életmód által kínált elınyöknek, elsısorban a mindennapi mozgás kedvezı élettani hatásának, valamint saját fizikai képességeik megırzésében játszott fontosságának. Ugyancsak lássák be az aktív életvitel szerepét a személyközi kapcsolatokban és az önbecsülésben. Éljék át a szőkebb és tágabb környezetért vállalt felelısség érzését, ismerjék fel egyéni lehetıségeiket a természetvédelem területén.

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez Az egészségtan oktatása a következı oktatástechnikai eljárások alkalmazását teszi szükségessé: páros munka; csoportmunka; szerep- és szituációs játékok alkalmazása, projektmunka. Az említett módszerek mindegyike azt hivatott szolgálni, hogy a gyerekek részvétele, minél nagyobb mértékő legyen. Az értékelés során a hagyományos osztályozás kevésbé szerencsés. Kiváltképpen azért, mert nem az ismeretek meglétét vagy hiányát kívánjuk vizsgálni, hanem kinek-kinek a személyes elırehaladását, hogy saját lehetıségei felismerésében, átlátásában milyen mértékben történt elmozdulás. Ebbıl adódóan, a szöveges értékelés különbözı formáit javasoljuk alkalmazni még akkor is, ha tudjuk: a tárgyak megbecsültsége, presztízse az osztályozhatósággal szorosan összefügg.



TERMÉSZETISMERET HELYI SZAKTÁRGY TANTERV (5 6. ÉVFOLYAM) Célok és feladatok

Recommend Documents