Tematická beseda versus lekce IVU
12. dubna 2011, SVK HK
Terminologický oříšek Informační výchova Informační vzdělávání – celoživotní proces Opravdu chceme vychovávat? ☺
Informační gramotnost Informační gramotnost = funkční gramotnost + ICT gramotnost funkční gramotnost = literární,
dokumentová, numerická a jazyková gramotnost ICT gramotnost - někdy též označovaná jako počítačová či internetová gramotnost
Čtenářská gramotnost obsahuje nejen zvládnout techniku čtení
čtení s porozuměním umět získat z textu informace spojit je s vlastní dosavadní zkušeností vytvořit si pro sebe kvalitativně novou informaci
mnoho akcí na podporu čtení a čtenářství –
nezapomínat ale na podporu čtenářské gramotnosti jako takové (tj. práci s textem, získávání informací z textu apod.)
Jak je to s informacemi? 100% toho, co dnes známe, bude za 25 let tvořit
jen 10 – 15% dosažitelných informací většina dnešních znalostí má přechodnou platnost deseti let, pak budou tyto informace zastaralé nebo nepřesné objem znalostí se každých 5-7 let zdvojnásobuje
IV - součást každodenního života informační vzdělávání by mělo prostupovat
celým děním v knihovně aplikovat náplň informačního vzdělávání do velké části aktivit knihoven informace o informačním vzdělávání na webových stránkách – možno interaktivně – uživatel si může něco sám ozkoušet, otestovat se
Jak to děláme nejasnost v terminologii (co je a co není
informační vzdělávání?) – viz dotazník informační vzdělávání nejsou jen lekce knihovnicko-bibliografické výchovy pro školy a i ty se velmi často omezují jen na orientaci v knihovně strohostí a krátkostí připomínají spíš exkurze občas zpestřené kvízem pro zábavu vedené formou výkladu
kde není nabídka, není poptávka
Terminologie není zastřešující název, nejsou sladěny ani dílčí
termíny
Jak je to u vás?
Máte: lekce informační výchovy, lekce informačního vzdělávání, knihovnicko-informační lekce, bibliografické lekce, knihovnické lekce, besedy, tematické besedy, návštěva knihovny, exkurze, různé KIVKy, KB lekce? Nebo to nazýváte ještě jinak? ☺
není možné tyto aktivity jednotně propagovat a
nabízet (školy, veřejnost - rodiče, média)
matení nejednotnými názvy
Konkurence hrozba, že iniciativu v oblasti informačního
vzdělávání převezmou (a již přebírají!!!) jiné kulturní, zájmové a vzdělávací organizace , popř. média příkladem mohou být pracovní listy, které mnohé organizace používají
Pracovní listy ověření získaných dovedností po vyčerpávajícím
výkladu – jakýsi výstupní test TAK NE! návštěvníci v expozici, na informativních tabulích, v katalozích apod. si mohou vyhledávat informace a dělat potřebné záznamy a poznámky sami, bez pomoci průvodce TAK ANO!
učí vyhledávat, třídit, posuzovat informace, pracovat samostatně, dozvídat se informace, které jsou pro mě důležité samostatně, samostatně je vyhodnocovat pracovní listy by měly pomoci nepřehlédnout méně nápadné myšlenky, vyvolávat další diskusi (otázky typu: nejdůležitější informace…, mám tyto otázky…, napadlo mě…, informace mohu použít při/pro/na… aj.)
Co s tím? vytvořit úplně nový systém informačního vzdělávání implementovat náplň informačního vzdělávání
do většiny aktivit pro děti i dospělé tak, aby prostupovalo celým děním v knihovně nedělit aktivity pro školy na informační lekce a tematické besedy
i v rámci tematické besedy (např. aktuálně o Václavu Čtvrtkovi, o jaru a Velikonocích) mohou děti samostatně pracovat s textem, mohou vyhledávat informace, využívat informační zdroje, je-li lekce od počátku vystavěna na principech např. kritického myšlení důraz spíše než na téma na to, jak se učit, jak vyhledávat informace, jak pracovat s textem a informacemi, jak pracovat v týmu, diskutovat apod.
Jak to dělat? přizpůsobení se rámcovému vzdělávacímu
programu (resp. školním vzdělávacím programům)
ve svých cílech vytyčil zvýšení informační gramotnosti a poskytuje školám volnost ve způsobu jejich dosažení
práce s jazykem, textem a informacemi by tedy
nyní již neměla být pouze izolovaným předmětem
nedílnou součástí vzdělávání od základní školy a prolíná všemi vyučovacími předměty
inspirace pro knihovny!!! - zabudovat to, co chceme
naše uživatele naučit, do veškerých knihovnických aktivit – možností je mnoho
Rámcový vzdělávací program pro ZŠ
žák by měl umět číst s porozuměním přiměřeně náročné texty rozlišovat podstatné a okrajové informace rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah prostřednictvím četby formulovat vlastní názory a pocity rozvíjet základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé a kritické práce s textem interpretovat a reprodukovat literární text rozlišit názory od fakt a ověřovat je porovnáváním s dostupnými informačními zdroji využívat čtení k dalšímu učení – vyhledávat klíčová slova, formulovat hlavní myšlenky textu, pořizovat zápisky apod. žák by měl dále umět ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie orientovat se ve světě informací vyhledávat informace z různých zdrojů, umět s nimi tvořivě pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě umět rychle vyhledávat a zpracovávat potřebné informace pomocí internetu a jiných digitálních médií realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“
Metody a formy práce je třeba vybírat metody a prostředky, které
aktivizují, vedou ke spolupráci, rozvíjejí tvořivost a kritické myšlení vyučování, předávání informací a dovedností je mnohem víc než jen pouhý výklad, výčet faktů a informací aby došlo k učení, je třeba, aby se děti „tělem i duší“ aktivně zapojily do činnosti protože jen to, co slyšíme, vidíme, ozkoušíme si, procvičíme, prodiskutujeme, „odžijeme“, si dobře zapamatujeme
Metody a formy práce Uč tomu, čemu třeba učit, ale tak, že se žák sám
o věc pokouší. (Jan Amos Komenský) Dítě je u učení aktivní jen tehdy, učí-li se svou vlastní činností a prací. (John Dewey) Platí: slyším a zapomenu vidím a vzpomenu si jednám a osvojím si
Čtením a psaním ke kritickému myšlení pro program je charakteristické zejména
promyšlené a strukturované využití čtení, psaní a diskuse k rozvíjení samostatného myšlení, k podnícení potřeby i schopnosti celoživotního vzdělávání, tvořivého přístupu k novým situacím, schopnosti spolupracovat a respektovat názory druhých program je primárně určen pro školy, ale je velmi dobře aplikovatelný i do prostředí knihoven čtvrtletník Kritické listy, webové stránky http://www.kritickemysleni.cz
Čtením a psaním ke kritickému myšlení není zaměřen jen na oblast práce s textem a
informacemi, ale cíleně a systematicky rozvíjí důležité životní dovednosti (dovednost učit se, řešit problémy, komunikovat, spolupracovat, kriticky myslet) „myslet kriticky“ přitom neznamená jen informaci porozumět, ale také ji prozkoumat, porovnat s opačnými názory, s tím, co již o tématu víme a na tomto základě zaujímat určitá stanoviska a názory, které jsme schopni racionálně obhájit znamená to též klást otázky a systematicky hledat odpovědi, nalézat alternativy k obvyklým postupům a mít pochybnosti o hotových soudech
Model třífázového učení - EUR (evokace – uvědomění si významu – reflexe) podporuje aktivitu při učení, pracuje s jejich zkušeností,
počítá s postupným a aktivním konstruováním poznání u každého tématu lze vycházet z předpokladu, že o něm již něco víme – informace, poznatky, zkušenosti nebo alespoň představy tyto poznatky a zkušenosti zachycujeme a dále zpracováváme cílem je, aby se každý podílel na výstavbě svého vlastního poznání a nebyl pouze pasivním příjemcem informací model probíhá ve třech fázích
Evokace vzpomínání (samostatné a aktivní vybavování
a uvědomování) na všechno, co o daném tématu víme nebo si myslíme, že víme seznam našich dosavadních znalostí i nejasností a otázek (ve dvojicích) práce ve větších skupinách – skupinová diskuse a výměna názorů zapisování všeho, co nás k tématu napadá forma individuálního (později ve dvojicích a malých skupinách) brainstormingu
Brainstorming „bouře mozků“ či „myšlenková smršť metoda, při které se má vyprodukovat v relativně
krátkém čase co největší počet nejrozmanitějších nápadů lze provádět v celé skupině nebo ve dvojicích, dokonce i individuálně přijímají se i neobvyklé, netradiční až fantastické příspěvky vše se okamžitě zaznamenává žádný z nápadů se nekritizuje ani nijak nekomentuje!!!
Pravou příčinou zániku většiny nápadů, které se nikdy nedočkají stadia plánování a realizace, je strach z kritiky. (N. Hill)
Bez evokace Empír
zahrnout vás daty a fakty (tj. předpokládám, že nic nevíte) vyvolávat vás a „zkoušet“, co „umíte“
Kdy a kde vznikl? Čím je tento sloh inspirován? Co je charakteristické pro architekturu? Jaké stavby u nás jsou postaveny v empírovém stylu? Jak se lidé v té době oblékali? … (tj. předpokládám, že všechno víte) TAK NE!
S evokací Empír
brainstorming – napište co víte, nebo si myslíte, že víte o uměleckém slohu, který je označován jako EMPÍR
individuálně ve dvojicích (menších skupinkách) hromadně
TAK ANO!
Empír
Empír, jinak také zvaný císařský sloh, má původ ve francouzském slově empire – impérium (císařství), a to proto, že se jím stavělo hlavně v době, kdy se Napoleon Bonaparte prohlásil císařem /1804/ trval do poloviny 19. století tento sloh má zálibu ve strohosti a jednoduchosti, vychází ze studia antiky, hlavně z dorského slohu. novým materiálem se stává litina charakteristický je na mnoha stavbách trojúhelníkový štít s tympanonem nábytek využívá často egyptských prvků, oblíbené je černé lakování, nohy mají tvar zvířecích pazourů, často jsou zlacené velmi oblíbené byly nástěnné i sloupkové hodiny, častým zdobným prvkem byl zlacený orel měšťanskému empiru se říká biedermaier, zjednodušují se tvary, někdy jsou masívnější v té době se dělal krásný porcelán oblečení z této doby známe např. z ilustrací Babičky od Boženy Němcové - muži nosili modré nebo hnědé fraky, květovanou vestu, vázanku a dlouhé kalhoty; ženy nosily šaty stažené v pase, límec byl široký až přes ramena, pod sukní bylo množství spodniček v potazích látek i tapet jsou nejčastější střídající se svislé pruhy známé stavby z této doby jsou např. zámek Kačina, zámek Kynžvart, různé čínské a egyptské pavilonky, pražský dům U Hybernů.
„Naladění“ před samotnou evokací aktivizace pokud nechcete prozradit téma přímo
Podle indicií odvoď téma lekce
Podle indicií odvoď téma lekce syn měšťana, proti vůli rodiny se stal komediantem a založil
kočovnou společnost brzy se svými hrami proslavil, především mezi chudinou jeho díla byla v tehdejší době velmi odvážná zejména v kritice společenských poměrů své doby jeho hry se dodnes objevují na jevištích patří k nejslavnějším dramatikům éry francouzského i světového klasicismu umírá roku 1674 téměř na jevišti vlastním jménem Jean-Baptiste Poquelin jednou z jeho nejznámějších her je Lakomec
Černá ovce
Rychlí špioni les dárek radost záchrana svátek myslivec babička vlk
Uvědomění si významu setkání s novými informacemi a myšlenkami, a
to např. prostřednictvím přečteného textu, výkladu, přednášky, filmu, experimentováním fáze učení, během níž máme na naše posluchače nejmenší vliv, musí se sami aktivně a pozorně zapojit do čtení a učení knihovník může pouze přinášet zdroje informací a předkládat dětem podnětný materiál (knihy, encyklopedie, plakáty, různé předměty, výklad, video, CD-ROM, pokusy, Internet apod.)
Reflexe na tuto fázi je třeba nezapomínat, je stejně
důležitá jako fáze předchozí uvažujeme při ní, co nového jsme se naučily, třídí, sjednocují, systematizují vše nové můžeme hodnotit, zda informace zapsané v první fázi byly správné či nikoliv v případě této metody není knihovník pouhým zprostředkovatelem informací, ale tím, že děti vede, pomáhá jim dát nové informace do souvislostí s poznatky již osvojenými se stává partnerem
Myšlenkové mapy umožňují učit se aktivně a uplatňovat dosavadní zkušenosti povzbuzují zájem učit se a ptát, volně a otevřeně přemýšlet
o určitém námětu prohlubují poznání pojmů a vztahů a souvislostí mezi nimi Jak se tvoří? u nejmenších dětí též obrázkové, barevné apod. otázky knihovníka při tvorbě Máme tu už něco podobného?, Co k čemu patří?, Není to již napsáno jinými slovy? apod. lze je tvořit individuálně či ve skupině je třeba umět „svou“ mapu též interpretovat, tj. z klíčových slov a vazeb
myšlenky zase zrekonstruovat, vysvětlit souvisle a v celých větách Když si uděláte mapu, pomůže vám to přemýšlet o tom, co víte a co nevíte. (jedenáctiletý žák)
Téma: Jaro
Téma: hudební nástroje
Téma: životopis
Pětilístek první řádka je jednoslovné téma druhá řádka je dvouslovný popis námětu (jaké je téma) třetí řádka je sestavena ze tří slov vyjadřujících dějovou
složku námětu (co téma dělá, co se s ním děje) čtvrtá řádka je čtyřslovný výraz ukazující vcítění do námětu (pocit – co to je) poslední řádka je jednoslovné synonymum, které rekapituluje podstatu námětu - metafora ČTENÍ plynulé, aktivní poučuje, baví, ptá se světlo lampy za tmy poučení
Další metody volné psaní srovnávací tabulka Vennovy diagramy podvojný deník kostka metoda INSERT skládankové učení skládankové čtení učíme se navzájem …
Možnosti využití práce s různými informačními zdroji s naučným i beletristickým textem beletristický text - spíše než o vybavování se jedná o předvídání
pokusit se odhadnout, co se stane v další části textu čtení s předvídáním, popř. čtení s otázkami o čem by mohlo být: povídka Z deníku naivního děvčete Jaroslava Haška africká pohádka Zloděj amuletů
Možnosti využití lze pracovat i s texty populárně-naučnými,
beletristickými či dokonce s poezií, popř. s kombinací textů (Nepil, Petiška, Baňková a další). lze s úspěchem použít pro celou věkovou škálu, dokonce (s mírnými úpravami) pro předškoláky, tj. pro děti, které ještě nečtou a nepíší aplikovat na jakékoliv téma (u kterého je předpoklad, že o něm děti alespoň něco málo vědí)
„Laické“ přiblížení
„
Skupinová práce skupina rozdělena do několika menších skupin z formy frontální se tedy stává forma skupinová a
interakce se posouvá od knihovníka a dítěte dovnitř skupiny má mnoho kladů, má však i svá úskalí, na která je třeba dávat pozor pokud skupiny plní stejnou úlohu, je nutné, abyste práci ve skupinách nepojímali jako soutěž
přílišné zdůrazňování soutěží, srovnávání s lepšími a nejlepšími může být velmi silným demotivujícím činitelem
Didaktické hry kvízy, soutěže, scrabble, křížovky, osmisměrky,
skrývačky, pexeso, rébusy, přesmyčky apod. didaktické hry mohou napomáhat upevňování vědomostí, zapojují děti velmi intenzivně do vyučovacího procesu a přináší tvořivou, uvolněnou atmosféru, radost z práce, humor a pozitivní emoční prožívání není podstatné, kdo např. křížovku vyluštil jako první nepoužívat je samoúčelně lze je zpracovat do podoby pracovních listů lze je využít i pro dospělé – např. na webu
Pracovní listy 1. Vyberte správnou odpověď a zakroužkujte Přečtěte tajenku. 1. Čím vydává chřestýš zvláštní chřestivé zvuky? O třením kůže K kroužky na ocase N rychlým stiskem zubů 2. Ke komu patří laň? S k srnci T ke kamzíkovi O k jelenovi 3. Které zvíře nosí v „kapse“ svého potomka? Č klokan D šakal V fenek 4. Který pták snáší vajíčka do cizího hnízda? I kukačka Z vrána Á sojka 5. Které zvíře neudělá bez knihy a bez čepce ani krok? H koza L ovce Č kráva 6. Kolik chapadel má chobotnice? D čtyři K osm M šest 7. Který ze stěhovavých ptáků od nás odlétá naposledy? J čáp E husa polní Y kachna divoká
2. Spojte rodová a druhová jména. Přečtěte tajenku. 1. varan U grónský 2. tuleň K smrkový 3. puštík Č jitrocelový 4. sokol I stěhovavý 5. hnědásek L bradatý 6. lýkožrout Y mniška 7. bekyně K nilský 3. Vyhledejte v určených knihách chybějící slova a doplňte do křížovky. Přečtěte tajenku. 1. Vyskytuje se zejména na ….. slunných místech. (kol. autorů: Velká kniha živočichů – ploštička okatá) 2. Rosnička zelená je především ….. živočich. Často však bývá aktivní i ve dne, který jinak přečkává na listech stromů. (kol. autorů: Červená kniha 2 – rosnička zelená) 3. Aktivním se stává za ….. a v noci. (Esther, J. J.: Encyklopedie volně žijících zvířat – klokan rudokrký) 4. Střevle potoční dorůstá pouze za výjimečných okolností ….. okolo 12 cm a dožívá se maximálně 5 let. (kol. autorů : Červená kniha 2 – střevle potoční) 5. Jediná naše světélkující žížala. Nejčastěji ji najdeme v práchnivějícím dřevě v ….. (kol. autorů: Velká kniha živočichů – žížala svítivá) 6. Potravu tvoří na ….. a v zimě z 90% ryby, na jaře a v létě se objevují v potravě i ptáci, drobní savci a korýši. (kol. autorů: Červená kniha 2 – vydra říční) 7. Los nemá své vlastní teritorium. Úhlavním přirozeným nepřítelem losa je ….. (Esther, J. J.: Encyklopedie volně žijících zvířat – los) 8. Početná hejna lysek černých se na podzim „usadí“ na ….. každé nezamrzající přehrady. (Anděra, M.: Encyklopedie naší přírody – lyska černá
Pracovní listy 1. KVÍZ Zakroužkujte písmeno u správné odpovědi a napište tajenku. Kterému městu se přezdívá tak, jak je uvedeno v tajence? 1. Do kterého slova se schovala česká hora? S přídavek Ř přístřešek M přípravek 2. Které hoře se říká Hromová? Ě Milešovce V Řípu P Bezdězu 3. Která řeka se vlévá do Vltavy? R Radbuza O Cidlina S Otava 4. Které lázně neexistují? J Konstantinovy T Ondřejovy Z Františkovy 5. Který pražský kostel se pyšní líbeznou Zvonkohrou? O Loreta D Chrám sv. Mikuláše A Chrám svatého Víta 6. Na Staroměstském náměstí v Praze je socha: Y Jana Žižky U Jana Amose Komenského R Jana Husa 7. Které město na mapě nenajdeme? B Lomnice nad Lužnicí Č Lomnice nad Popelkou E Lomnice nad Svitavou 8. Který zámek v jihočeském kraji není obklopen vodou? T Červená Lhota K Hluboká nad Vltavou H Blatná 9. Která zřícenina sousedí s hradem Točník? O Žebrák A Krakovec I Zvířetice 10. U kterého města najdeme Koněpruské jeskyně? R u Berouna Z u Stříbra U u Kutné Hory 11. Jen jedno z uvedených měst najdeme na mapě. Které? D Vysoké nad Jizerou J Vysoké nad Svratkou F Vysoké nad Lužnicí 12. Který přístroj v domácnosti má stejný název jako zámek na jižní Moravě? O pračka Ů lednice E sporák
2. DOPLŇOVAČKA Spojte části názvů měst a obcí kraje Vysočina a napište tajenku. Ve kterém městě kraje Vysočina se tato expozice nachází? 1. Vyskytná U Rozsíčka 2. Panenská I na Moravě 3. Kostelní M nad Jihlavou 4. Kamenice K nad Rokytnou 5. Moravské H nad Pernštejnem 6. Náměšť N Meziříčí 7. Jaroměřice Z Vydří 8. Velké M nad Oslavou 9. Nové Město Y nad Sázavou 10. Bystřice E nad Lipou 11. Žďár U Budějovice 3. POZNÁVAČKA - Napište název města. Jedno z našich nejkrásnějších měst, položené mezi třemi rybníky, s obrovským množstvím kulturně historických památek. Historické jádro města bylo v roce 1992 zapsáno Organizací spojených národů pro školství, vědu a kulturu UNESCO do seznamu kulturního dědictví národů světa. Město leží na úpatí Českomoravské vrchoviny. Středoevropským unikátem je náměstí Zachariáše z Hradce. Většina domů tu má gotická jádra ze 14. století, k nimž bylo v polovině 16. století představěno podloubí a průčelí se štíty. Některé z domů byly později upraveny barokně či klasicistně. V rohu náměstí je areál zámku, původně gotického hradu ze 14. století, po roce 1550 přestavěného a doplněného o další budovy v renesančním slohu. V zámku je také umístěna Galerie Jana Zrzavého.
Interaktivní testy na webu
Závěr nelze dosahovat efektivních výsledků
bez využívání aktivizujících metod práce výchozím bodem v přípravě jednotlivých forem práce musí být znalost osnov jednotlivých stupňů škol a spolupráce s pedagogy je třeba vytvořit nový systém informačního vzdělávání upřesnit terminologii
Hezký den ☺ Mgr. Veronika Peslerová Krajská knihovna Vysočiny v Havlíčkově Brodě
[email protected]
