„A világot megváltani nem lehet, de ennél kisebb programmal indulni, méltatlan az emberhez…” Churchill
PÁLYÁZAT a Tatabányai Szakképzési Centrum Műszaki Szakközépiskolájának (OM azonosító: 203264) tagintézmény-vezetői beosztás ellátására a 2016-2021. évre
2016. április 05.
Akács Róbert
Tartalomjegyzék 1. Bevezetés
3
2. Helyzetelemzés
4
2.1. Az elődintézmények és a jelenlegi intézmény bemutatása
4
2.2. Az iskola jelenlegi képzési struktúrája
4
2.3. Személyi feltételek 2.3.1. Nevelőtestület 2.3.2. Technikai és adminisztratív dolgozók 2.3.3. A tanulók
5 5 6 7
2.4 Gazdasági, technikai feltételeink
8
3. Az intézmény partnerkapcsolatai
9
3.1. Szülői szervezet, iskolaszék, intézményi tanács
9
3.2 A Diákönkormányzat (DÖK)
9
3.3 Kamara
10
3.4 Cégekkel való kapcsolattartás
10
3.5 Intézményünk testvériskolai kapcsolatai
11
3.6 Civil szervezetek
11
4. Fejlesztési elképzelések
12
4.1 A képzési struktúra
12
4.2 Humánerőforrás 4.2.1 A nevelőtestület 4.2.2 A technikai és adminisztratív dolgozók
16 16 18
4.3 A tanulók
18
4.4 Gazdasági, technikai feltételek
20
4.5 Az intézmény külső kapcsolatai
22
4.6 Felnőttoktatás, felnőtt képzés, duális képzés
22
4.7 Adminisztráció
23
4.8 Testvériskolai kapcsolatok
24
5. Vezetési program
25
5.1. Vezetési alapelvek
26
5.2. A neveléssel, oktatással kapcsolatos vezetési célkitűzések, törekvések, feladatok
27
5.3. Egyéb célkitűzések, feladatok
27
6. Összegzés
28
7. Zárszó
29
2
1. Bevezetés Az iskolák szakmai autonómiájának részleges elvesztésével a "szolgáltató intézmény" szemléletmód meghonosodásával fokozottabb figyelem fordult az iskolák belső szervezete felé. Az iskola alkalmazottai akkor tudnak hatékonyan dolgozni, akkor érzik jól magukat, ha az intézmény szervezetten működik. Az oktatási rendszerben megjelentek piaci mechanizmusok, amelyek arra késztetik az intézményeket, hogy környezetük felé nyitottan, partnereik elvárásainak és igényeinek figyelembevételével, szolgáltató szervezetként működjenek. A közoktatási (tag)intézmény vezetőjével szemben alapvető elvárás, hogy az általa vezetett intézmény működésében a jogszerűség, a szakszerűség és a törvényesség érvényesüljön. A Tatabányai SZC Műszaki szakközépiskolájában és jogelőd intézményeiben 19 éve dolgozom történelem szakos tanárként, illetve 9 éve igazgatóhelyettesként és megbízott igazgatóként. Az évek alatt felhalmozott tapasztalatokat gyűjtöttem össze és ezek alapján keletkezett ez a plyázat.
3
2. Helyzetelemzés 2.1. Az elődintézmények és a jelenlegi intézmény bemutatása
A Péch Antal Műszaki Szakképző Iskola és Gimnázium Tatabánya Megyei Jogú Város Felsőgalla városrészében, a volt polgári iskola épületében helyezkedik el 1949óta. Az iskola elődje az I. Ferenc József által 1895. október 2-án jóváhagyott és 1896 őszén Pécs-bányatelepen megnyílt Állami Szénbányász Iskola volt. Az iskola az 1990-es évekig a középfokú bányászati szakemberképzéssel foglalkozott. Az utóbbi időben elektronikai képzést folytat.
A Bánki Donát Ipari Szakközépiskola jogelődje 1966-ban alakult. 1976 szeptemberétől működik jelenlegi épületében, Tatabánya Dózsakert városrészében. Ekkor az intézmény neve Gépészeti és Közlekedésgépészeti Szakközépiskola volt. 1984. december 13-tól az iskola elnevezése Bánki Donát Ipari Szakközépiskola lett.
Tatabánya Megyei Jogú Város Képviselőtestülete 2005. augusztus 1-jei hatállyal összevonta a Péch Antal Műszaki Szakképző Iskola és Gimnáziumot a
Bánki Donát
Ipari
Szakközépiskolával. A közös iskolában így két telephelyen folyt az oktató-nevelő munka. 2009-ben, majd 2012-ben további átszervezéseknek köszönhetően az iskola elvesztette önállóságát, előbb a Fellner Jakab Szakiskolával vonták össze intézményünket, 2012-ben pedig Tatabánya összes szakképző iskolájával. Ez a helyzet változott meg 2015. július 1-jén, amikor is a 2005. évi állapotok álltak helyre.
2.2. Az iskola jelenlegi képzési struktúrája Az iskolában szakközépiskolai ágazati, valamint szakképzés folyik, az alábbi szakmacsoportokban, ágazatokban és szakmákban: Szakmacsoportok, ágazatok - szakközépiskola: Elektrotechnika-elektronika-
XI. villamosipar-elektronika
Gépészet-
IX. gépészet
4
Informatika -
XIII. informatika
Közlekedés -
XXII. közlekedésgépész
OKJ szakmák - szakközépiskola: Autószerelő Elektronikai technikus CAD-CAM informatikus Gépgyártás-technológiai technikus Mechatronikai technikus Szállítmányozási ügyintéző (kifutó) Az iskola alapvető célja a színvonalas oktatás – melynek érdekében az egyes képzési szintek és típusok más-más specifikumokat emelnek ki: - a szakközépiskolai képzés célja a 9. - 12. évfolyamon a továbbtanulás megalapozása, az érettségire való felkészítés és a szakképzésre való előkészítés; - az érettségi utáni szakképzés a szakmai ismeretek elmélyítését, kidolgozását, szakmai készségek kialakítását célozza meg – a magasan kvalifikált szakemberképzés érdekében. A képzési struktúra jónak mondható, összhangban van a munkaerő piaci igényekkel és kevés kivételtől eltekintve az iskola technikai felszereltségével. Ez utóbbin van bőven javítani való, hiszen a legutóbbi fejlesztés a 2012. éven valósult meg, azóta az eszközök állaga jelentősen romlott.
2.3. Személyi feltételek 2.3.1. Nevelőtestület A nevelőtestület létszáma 52 fő. (Teljes és részmunkaidőben foglalkoztatott kollégákat tekintve.) A nevelőtestület személyi összetétele – többségében - egyaránt alkalmas a jelenlegi és a jövőbeli célkitűzéseknek megfelelő nevelő-oktató munka maradéktalan elvégzéséhez. A szakos ellátottság megfelelő, bár ezt csak áttanító tanárok (16 fő) és óraadók (11 fő) alkalmazásával tudjuk biztosítani, ami az órarend optimalizálásában jelent óriási problémát.
5
A nevelőtestület összetétele szerint 56%-a férfi, 44%-a nő, ami egy műszaki szakközépiskola esetében „egészségesnek” mondható. A pedagógusok végzettsége megfelel a törvényi előírásoknak.
Véleményem
szerint
az
iskola
nevelőtestületének
többsége
kellő
tapasztalatokkal rendelkezik, szakmai felkészültsége kiemelkedő, amelyet az utóbbi időszakban az országos és egyéb versenyeken elért eredmények is fémjeleznek. Sajnos azonban néhány kolléga esetében el kell ismerni, hogy nem rendelkezik a kor elvárásaihoz képest
megfelelő
pedagógiai,
módszertani
eszköztárral,
szakmai
kompetenciával.
Továbbképzéssel, állandó segítő szándékú támogatással ezt a problémát mindenképpen meg kell oldani. A nevelőtestületben összességében viszonylag alacsony a fluktuáció. Az újonnan belépő kollégák gyorsan beilleszkednek és képesek a körülményekhez alkalmazkodva megfelelő munkát végezni.
2.3.2. Technikai és adminisztratív dolgozók Szakközépiskolában: Iskolatitkár:
2 fő
Gazdasági ügyintéző:
2 fő
Személyügyi ügyintéző:
1 fő
Rendszergazda:
1 fő
Raktáros:
1 fő
Karbantartó-fűtő:
1 fő
Gondnok:
1 fő
Takarító:
7 fő (ebből 3 fő részmunkaidős)
Portás:
3 fő
A technikai dolgozók – kevés kivételtől eltekintve - lelkiismeretesen végzik munkájukat, és ez, ha nem is optimális, de elégséges működést tesz lehetővé. Problémát jelent azonban az, hogy a Réti úti és a Széchenyi úti telephelyen egy rendszergazda van csak. Az elavult géppark, az állandó hálózati problémák miatt sokszor kellene a problémákra gyorsan reagálni, de ez nem mindig megvalósítható.
6
További probléma, hogy az iskola területének rendben tartására nincs megfelelő állandó munkaerő. Az elmúlt években eredményesen alkalmaztuk a városi közmunka programban résztvevőket. Nagyon érződik az iskola működésén, hogy a műszaki vezetői álláshely nincs betöltve. A megnövekedett üzemeltetési feladatok miatt mindenképpen szükség lenne egy olyan munkavállalóra, aki közvetlenül irányítaná a technikai dolgozók munkáját, illetve menedzselné az iskola épületeinek működtetését.
2.3.3. A tanulók Az iskolai tanulólétszám a két telephelyen 600 és 700 fő között stabilizálódott. A párhuzamos osztályok számát a mostani 9. évfolyamon sikerült növelni eggyel. Az iskolának beiskolázási gondjai nincsenek, a legtöbb szakunkon túljelentkezés van. Problémát okoz azonban a hozzánk jelentkező tanulók előképzettsége. Az utóbbi években megfigyelhető egy szerény javulás, egyes ágazati képzésekben évről évre feljebb tudjuk meghúzni a felvétel határát. A gyenge alapok később mutatkoznak meg. 12. osztályig a 35 fős osztályból, alig 22-en, 23an jutnak el. A sikeres beiskolázást erősen korlátozza a gimnáziumok elszívó ereje. Nagyon sok szülő gyermeke boldogulását a diploma megszerzésében látja, de általános tapasztalat, hogy közepes eredménnyel erre a tanulók képtelenek, így gimnáziumi érettségivel valamelyik multinacionális nagyvállalat operátoraként vállalnak munkát. Ha tovább is tanulnak, azt nem egy keresett szakmában teszik, hanem olyat választanak, amelyet könnyűnek tartanak. Így sajnos ők elvesznek a műszaki szakképzés számára. Ez kétségtelenül problémát jelent, mint ahogy az is, hogy egyre több sajátos nevelési igényű tanuló jár az iskolába. A Réti úton és a Széchenyi úton az SNI tanulókkal gyógypedagógus foglalkozik, a BTM-es tanulók fejlesztő pedagógushoz járnak. A hátrányos helyzetű tanulók száma csökkent. Az ő felzárkóztatásuk és motivációjuk, igen nagy kihívás elé állítja a pedagógusokat. A tanulók munkamorálja, neveltsége sajnos kívánnivalókat hagy maga után. Nem ismerik fel saját érdekeiket, lehetőségeiket, sok esetben nem működnek együtt tanáraikkal. Ennek ellenére 2010/2011. tanév óta egyetlen év volt csak, amikor vagy az OSZTV, vagy a SZÉTV versenyen nem volt tanulónk az országos döntőben. Az OSZTV-n a legkiemelkedőbb eredményeink:
7
2010/2011. mechatronikai technikus
1. és 2. hely
2011/2012. mechatronikai technikus
5. és 8. hely
2013/2014. elektronikai technikus
3. hely
2014/2015. CAD-CAM informatikus
3. hely
Az Országos Pneumatika Versenyen csapataink közül mindig volt, amelyik az első tízben végzett. Az idei évben elektronikai technikus, autószerelő és szállítmányozási ügyintéző tanulónk szerepel az országos döntőben, gépész szakmacsoportos tanulóink közül pedig hatan kerültek be az első 30 közé a SZÉTV versenyén.
2.4 Gazdasági, technikai feltételeink 2012-től a Tatabányai Integrált Szakiskola, Középiskola és Kollégium keretei között, valamint az állami fenntartásba kerülés miatt alapvetően megváltozott a korábbi gazdasági feltételrendszer. A KLIK-es időkben nagyon nehézkessé vált a működés. 2012 óta nem volt beruházás az iskolában. A korábban nagy költségen kialakított eszközpark lassan leamortizálódik. Legmodernebb szerszámgépeink, áramköri egységeink, PLC szoftvereink sem működnek nagy teljesítményű számítógépek nélkül. Tervezőprogramjaink is elavultak, frissíteni kellene azokat. Az iskolában kb. 400 db számítógép szolgálja az oktatást, ezek nagy része 8-9 éves konstrukció. A Széchenyi úti 1. számítástechnika tanterem gépparkja teljesen alkalmatlan az oktatási feladatok ellátására. Probléma, hogy az átfogó felújítások elmaradtak (épületek beáznak, mállik a vakolat). A Széchenyi úton teljes külső és belső (épületgépészeti) felújításra lenne szükség, a Réti úton nagyon fontos a tornaterem felújítása, az első és a második emelet járólapozása, festése, fűtéskorszerűsítése, valamint a 2005-ben felújított épületrész tatarozása. A régi TISZK-es beruházások nyomán, és a szakképzési fejlesztési támogatásokat célszerűen felhasználva iskolánk modern eszközparkot fejlesztett ki, ami eddig biztosította a tanulók szakmai oktatásának megfelelő szinten való ellátását, de az ipari környezetben 10 év alatt további fejlődés következett be, amelyet követnünk kellene. A Szakképzési Centrumok létrejöttével a mindennapi működésünk (karbantartás, tisztítószer, irodaszer) javult ugyan, de a túlbürokratizált rendszer nagyon lassúvá teszi a gyakorló anyagok beszerzését.
8
3. Az intézmény partnerkapcsolatai Intézményünk,
mint
minden
hasonló
intézmény,
szerteágazó
kapcsolat-rendszerrel
rendelkezik.
3.1. Szülői szervezet, iskolaszék, intézményi tanács A szülői szervezet, iskolaszék és az intézményi tanács tevékenységét a Köznevelési törvény 73. § -a szabályozza. „(1) Az óvodában, az iskolában és a kollégiumban a szülők jogaik érvényesítése, kötelességük teljesítése érdekében, az intézmény működését, munkáját érintő kérdésekben véleményezési, javaslattevő joggal rendelkező szülői szervezetet (közösséget) hozhatnak létre. (2) Az iskolában a nevelő és oktató munka segítése, a nevelőtestület, a szülők és a tanulók, az intézményfenntartók, továbbá az intézmény működésében érdekelt más szervezetek együttműködésének előmozdítására a szülők, a nevelőtestület, az iskolai diákönkormányzat azonos számú képviselőjéből álló iskolaszék alakulhat. (3) Az iskolában a helyi közösségek érdekeinek képviseletére a szülők, a tanulók, a nevelőtestület, az intézmény székhelye szerinti települési önkormányzat, a történelmi egyházak, a helyi gazdasági kamarák azonos számú képviselőjéből és az intézmény székhelye szerint illetékes kormányhivatal delegáltjából álló intézményi tanács hozható létre.” Iskolaszék és intézményi tanács jelenleg nem működik az intézményben, a szülőket a szülői szervezet
(Szülői
Munkaközösség)
képviseli,
amely
telephelyenként
szerveződik.
Megbízásom esetén a jelenlegi struktúrát szeretném fenntartani. Fontosnak tartom egy szülői tájékoztató fórum (Pl. a honlapon) létrehozását, ahol a szülők naprakészen tájékozódhatnak az iskola őket érintő híreiről, az esetleges jogszabályváltozásokról. Meg kell vizsgálni a Közalkalmazotti Tanács tagintézményi szintű megszervezésének lehetőségét.
3.2 A Diákönkormányzat (DÖK) Iskolánkban a Diákönkormányzat működik. A hatáskörébe utalt feladatokat (a tanulók érdekképviselete, a tanulók iskolai életének, kulturális és sporttevékenységének irányítása, a diáknapok megszervezése, a DÖK hatáskörébe utalt dokumentumok véleményezése) ellátja. Sajátossága, hogy a két telephelyen külön-külön működik a DÖK, így a hatékonysága nem
9
mindig megfelelő. Célszerű lenne a telephelyi DÖK vezetőkből egy operatív testület létrehozása, amely koordinálja a diákszervezetek tevékenységét, mert jelenlegi formában az iskola tanulóinak képviselői, csak évente egy-két alaklommal találkoznak. Fejlesztendő terület lehet a DÖK programokon részt vevő diákok létszámának növelése, hatékonyabb együttműködés az iskolai rend, tisztaság, a házirendben foglaltak betartatásában és az iskolai eszközök, berendezések állagmegóvásában. Szeretném, ha a DÖK több önálló kezdeményezéssel keresné meg az iskola vezetését. Ezekhez pénzügyi támogatás is biztosítható a Péch Antal Alapítványon keresztül.
3.3 Kamara Az iskola képzési irányának véleményezésében, és a szakmai vizsgáztatásban a munkáltatók képviseletében a Kereskedelmi és Iparkamara rendelkezik fontos jogosítványokkal. A megyei kamara megismerte és elismeri iskolánk eddigi eredményeit, és elégedett azokkal. Fejlesztési elképzeléseinket támogatja. Fontos együttműködési terület lehet az összefüggő gyakorlatok szervezése és a technikusi szakképzésekben a jövőben megvalósuló duális képzés is. A Komárom-Esztergom Megyei Kereskedelmi és Iparkamara már harmadik éve támogatja iskolánkat az Országos Középiskolai Pneumatika Versenyen való részvételben.
3.4 Cégekkel való kapcsolattartás A nagyvállalatok és kis szervezetek egészen eltérő igényekkel lépnek fel. Az előbbiek alacsonyabb szakmai képzettség mellett a csoportos munkavégzés képességét, inkább a reprodukáló képességet igénylik. A kisvállalatok széleskörű szakmai ismeret mellett kreativitást, problémamegoldó képességet, a munka megszervezésének képességét várják, illetve elismerően nyilatkoznak volt tanulóink ezen erényeiről. Az utóbbi években „fejvadász” cégek, illetve az újonnan a megyébe, a régióba települt multinacionális cégek képviselői rendszeresen megkeresik iskolánkat. Általában középfokú szakmai (technikus) végzettségű, kreatív, angolul, esetleg németül bizonyos fokig beszélő szakembereket keresnek. Elmondhatjuk, hogy a tatabányai Ipari Park vállalatainak jó részével kapcsolatban vagyunk. Ezek közül igen szoros kapcsolat alakult ki a Coloplast Hungary Kft-vel, és a DELPHI Kftvel, amelyek ösztöndíj programot működtetve segítik technikus tanulóink elhelyezkedését. Jónak mondható a viszony az AGC, a Sanmina-SCI, a Grundfos, a Gyermelyi Zrt., a
10
Zoltek és a Wescast vállalatokkal is. Megyén túlmutató kapcsolat alakult ki a bicskei Vincotech Hungary Kft-vel is.
3.5 Intézményünk testvériskolai kapcsolatai A korábban önálló intézmények mindegyike rendelkezett testvériskolai kapcsolatokkal, amelyek a 2008. évi gazdasági válság hatásai miatt jelenleg stagnálnak, azaz nincsenek kiutazások és a testvériskola tanulóit és pedagógusait nem tudjuk vendégül látni. A jövőben mindenképpen változtatni kell ezen. Az Erasmus program kiváló lehetőséget biztosít a kapcsolatok felélesztésére.
3.6 Civil szervezetek A civil szervezetek közül az iskola jó kapcsolatot alakított ki a Péch Antal Alapítvánnyal, a Bánki Technikai Klubbal, illetve a Barátság Diáksport Egyesülettel. Az Autószerelők Országos Egyesületével most kezdődött egy szorosabb együttműködés.
11
4. Fejlesztési elképzelések 4.1 A képzési struktúra Mint azt korábban említettem a képzési struktúra jónak mondható, hiszen kielégíti a munkaerő piaci igényeket és alkalmazkodik az iskola felszereltségéhez. Jelentős gondot jelent, hogy már öt éve sikertelenül próbáljuk indítani a szakközépiskolában a vegyipari szakmacsoportos képzést, illetve a legutóbbi beiskolázási időszakban tettünk kísérletet a vegyipari technikus szakma bevezetésére, szintén eredmény nélkül. Ennek okai a következők lehetnek: -
a képzés nem elég ismert, biztos kémiai alapokat igényel, ami talán elriasztja a 8.-os, illetve az érettségizett diákokat;
-
bizonytalanság a Széchenyi úti telephely jövőjével kapcsolatban;
-
tévhitek Felsőgalla közbiztonságával kapcsolatban;
-
a csekély anyagi források miatt elégtelen marketing.
A helyzetértékelésben említettem, hogy a tanulók alapképzettségének alacsony szintje is behatárolja lehetőségeinket. Ha a nevelőtestület energiáit a felzárkóztatás köti le, akkor nincs idő foglalkozni a tehetséges tanulókkal, ők így „beleszürkülnek” a mezőnybe. Ha jobb képességű tanulókat tudunk megszólítani, akkor a korrepetálásokra szánt idő rövidülésével időt és energiát tudunk felszabadítani a tehetséggondozásra. Úgy gondolom, hogy a fenti problémák enyhíthetők, illetve céljaink elérhetők megfelelő marketingmunkával. Megbízásom esetén: -
a nevelőtestülettel egyetértésben kialakítjuk az iskola arculatát;
-
kidolgozzuk a tagiskola marketing tervét
tájékoztatás (honlapok aktualizálása, Facebook, osztályfőnöki és technikaórák tartása az általános iskolákban egy-egy szakmát bemutatva, helyi szakköri napok szervezése, bekapcsolódás a Szakmák Éjszakája rendezvényébe);
PR
(versenyek-,
szakmai
napok
szervezése,
kulturális
és
sportesemények lebonyolítása, versenyeredmények publikálása);
Reklám (hatékony hirdetési politika);
12
-
az elkövetkezendő öt éves ciklusban végrehajtjuk.
A jogszabályi környezet, illetve a munkaerő piaci helyzet a képzési struktúra átalakítását is eredményezheti. A képzési struktúrában az alábbi konkrét változtatásokat tervezem: Szakmacsoportok, ágazatok - szakgimnázium:
a) Elektrotechnika-elektronika-
XI. villamosipar-elektronika
Az ágazati képzés megmaradna, de stabilizálni kell a beiskolázási létszámot, hogy az 1 osztálynyi tanuló (min. 26 fő), még 12. évfolyamra is megmaradjon. Az ipar területén kiemelt fontosságú terület. b) Gépészet-
IX. gépészet
A gépész ágazati képzés nagyon népszerű iskolánkban, bent tartása az iskola struktúrájában több szempontból is indokolt. A 60 fő (2 osztály) beiskolázása szükséges. További bővítést nem tervezünk. Amennyiben azonban nem találunk megfelelő minőségű gépészetet oktató tanárokat, elképzelhető, hogy a beiskolázást 1,5 osztályra kell csökkentenünk, hogy az órákat megfelelő szinten el tudjuk látni. Ezt természetesen nem szeretnénk, hiszen a megyében ez is nagyon fontos terület, rengeteg cég alkalmazza gépészeinket. c) Informatika -
XIII. informatika
A szakra óriási a túljelentkezés, az országban hiány van informatikusokból, ezért felmerülhet a bővítés gondolata is a jelenlegi 1 osztályt 1,5, illetőleg később 2 beiskolázandó osztályra lenne indokolt fejleszteni. Ennek azonban nyilván feltételei vannak, egyrészt technikai (megfelelő számítógépes tantermek, hálózati laborok), másrészt megfelelő szintű új informatikus kollégák alkalmazása. d) Közlekedés -
XXII. közlekedésgépész
A jelenleg engedélyezett 1 osztályt meg szeretnénk tartani, a képzés létszámának bővítésén nem gondolkozunk. A munkaerő piaci igényeket végzett tanulóink kielégítik. Új ágazati képzések: e) Vegyipar –
XV. vegyész
13
A jelenleg engedélyezett 0,5 osztálynyi tanuló elegendő lehet a megyei vállalatok számára, hiszen felméréseink szerint a cégek évente kb. 10-12 pályakezdőt tudnának foglalkoztatni. A képzés létszámának emelkedése akkor várható, ha megfelelő alapok (személyi és infrastrukturális) kiépítése után, a tapasztalatokra építve gumi- és/vagy műanyagipari képzést indítanánk. Ezt Tatabánya városa és a vállalatok is támogatnák. f) Oktatás -
XXXVII. sport
Óriási probléma Komárom-Esztergom megyében, hogy jó sportolóink (egyéni és csapat sportágakban egyaránt) más városba mennek tanulni, oda ahol sportszakmai képzést kapnak. A tatabányai klubok így korán elveszítik tehetséges sportolóikat. Ezért is indokolt, hogy iskolánk felvállalja, hogy a képzés elindításával, megszervezésével pótolja ezt a hiányt. 10 éve folytatunk sportiskolai képzést a MOB égisze alatt. Tanulóink kötelező óráik felett vállalják a plusz testnevelés és elméleti órákat. Az eltelt idő alatt több diákunk lett a Diákolimpiákon, illetve Európa Bajnokságon helyezett. 1 osztály indítását tervezzük és ezen, hosszú távon nem is kívánunk változtatni. OKJ szakmák - szakgimnázium: 2016-ban módosult a 150/2012. (VII. 6.) Korm. rendelet, amely az Országos Képzési Jegyzék változásait rögzíti. Ezek a következő tanévben belépő 9. évfolyamos tanulókat érintik. E szerint lehetővé válik néhány ponton változtatni szakmai kínálatunkon. Ezeket a túloldali táblázatban foglaltuk össze.
14
Ágazat
Az érettségi vizsga keretében megszerezhető szakképesítés 31 521 10 Gyártósori gépész
IX. Gépészet
XI. Villamosipar és elektronika
XIII. Informatika
52 522 04 Villamos berendezés szerelő és üzemeltető
54 523 04 Mechatronikai technikus
51 523 01 PLC programozó
54 523 02 Elektronikai technikus 54 522 01 Erősáramú elektrotechnikus
52 522 04 Villamos berendezés szerelő és üzemeltető
54 523 01 Automatikai technikus
52 481 02 Irodai informatikus
54 213 05 Szoftverfejlesztő 54 481 01 CAD-CAM informatikus 54 481 05 Műszaki informatikus
34 524 02 Vegyipari rendszerkezelő 31 525 01 Kerékpárszerelő és 32 582 02 Építő- és anyagmozgató gép kezelője XXII. [Emelőgépkezelő (kivéve Közlekedésgépész targonca) szakmairány] 34 522 03 Elektronikai műszerész XV. Vegyész
XXXVII. Sport
Érettségi végzettséghez kötött ágazati szakképesítés 54 521 03 Gépgyártástechnológiai technikus
51 726 01 Regeneráló balneoterápiás masszőr
54 524 03 Vegyész technikus
54 525 02 Autószerelő 54 525 01 Autóelektronikai műszerész 54 813 01 Fitness-wellness instruktor 54 813 02 Sportedző (a sportág megjelölésével)
Álló betűvel jelöltem a most folyó képzéseinket, dőlttel pedig azokat, amelyek bevezetésén gondolkodhatunk. Jelenlegi szakmai képzéseink jók, technikai feltételeink – a modern számítógépeket leszámítva – megvannak, tanáraink többsége jól képzett, tanulóink magas százalékban el tudnak helyezkedni szakmájukban a munkaerő piacon. A mechatronikai technikus képzésünket azonban meg kell erősítenünk, mert óriási igény van rá, de évente 10 tanulónál többet – jelentkezők hiányában – nem tudunk képezni. A villamosipar-elektronika ágazatnál komolyan el kell gondolkodni azon, hogy az elektronikai technikus szakképzés mellé/helyett átállunk az erősáramú elektrotechnikus, vagy az automatikai technikus képzésre. Ez utóbbi kettő talán ki tudná tölteni a mechatronikai
15
technikus képzésben meglévő hiányt. Az erősáramú képzés mindenképpen technikai fejlesztéssel járna, hiszen ilyen berendezéseink nincsenek kellő számban. Az informatika ágazatban célszerű, ha a tanulóknak az iskolán belül is választási lehetőséget biztosítunk a továbbtanulás tekintetében, ezért gondoltuk, hogy új területként megcélozzuk a műszaki informatikus és a szoftverfejlesztő képzéseket. Itt elsősorban humán erőforrás fejlesztésre lesz szükség, akár új kolléga alkalmazásával, akár jelenlegi munkatársaink átképzésével. A vegyésztechnikus képzés már régóta szerepel terveinkben, hiszen jól illeszkedne műszaki profilunkhoz. Fejlesztési igényeire a 4.4. pontban térek ki részletesen. Autóelektronikai műszerész képzés volt már az iskolában, most is évről évre meghirdetjük, de csoportot sajnos egy ideje nem tudunk indítani. Tehát a terület nem idegen, nyilván szükség lenne technikai fejlesztésekre. A sport ágazatban még nincsenek tapasztalataink, hiszen a következő tanévben kezdődik az oktatás. Mindegyik szakképzésnek létjogosultsága van, talán a lány tanulókhoz közelebb áll a fitness - wellness instruktor, mint a sportedző képzés. A fenti kérdésekben a döntést mindenképpen az új vezetésnek kell meghoznia, ha ismertté válnak a képzés részletei. (SZVK, kerettanterv). Véleményem szerint nem érdemes nagyon sok szakképzést fenntartani, hiszen mindegyiknek speciális eszköz és oktató igénye van. Inkább képezzünk kevesebb szakmában, de professzionális módon, mint sok szakmában hozzá nem értő módjára. Új képzést is csak úgy lehet indítani, ha annak legalább a pénzügyi garanciái rendelkezésre állnak a meghirdetés pillanatában.
4.2 Humánerőforrás 4.2.1 A nevelőtestület Egy intézmény életében kiemelkedő fontosságú a humánerőforrás-menedzsment. A szervezetben mindenkinek meg kell találni azt a helyet, ahol képességeit, tudását megfelelően kibontakoztathatja, és ahol a leghatékonyabban tudja szolgálni az intézmény működését. Fontos feladatok a közeljövőben: -
a jogszabályi változásoknak megfelelő pedagógus értékelési rendszer kidolgozása a tanfelügyeleti előírásokkal összhangban;
-
a minősítés előtt állókollégák segítése;
16
-
a gyenge területek feltérképezése (gyenge szakos ellátottság, túlterhelt kollégák, nem megfelelő szakmai tudás);
-
120 órás kötelező továbbképzések meglétének vizsgálata;
-
intézményi szintű továbbképzési program felülvizsgálata.
A továbbképzéseknél ügyelni kell arra, hogy minden kolléga egyenlő eséllyel részesüljön az intézmény támogatásából, és az iskolának és a pedagógusnak is hasznára váljon az elvégzett képzés. A költségvetési finanszírozás mellett ki kell használni a pályázati lehetőségeket is. Hosszú távú cél az, hogy viszonylag állandó, a változásokra rugalmasan reagálni tudó, magasan kvalifikált nevelőtestület működjön az iskolában, amely munkájáért megfelelő elismerésben részesül. Célom, hogy a lehető leg minimálisabbra szorítsam az áttanítók számát, hiszen ők nehezen tudják átérezni a közösséghez tartozás előnyeit, kevésbé tudnak azonosulni az intézmény céljaival, sok esetben nem lehet rájuk számítani az iskolai események idején. Szeretném, a jogszabályi változások után, ha lehetőség nyílik rá, hogy nyugdíjas kollégáink visszatérjenek és segítsék munkánkat, hiszen az ő szakmai tapasztalatuk sokat számít. A szakképzés strukturális átalakulásánál jeleztem, hogy szükség lesz átképzésre, de szükség lehet új kollégák felvételére is. Fontos lenne – főként műszaki területen – fiatal kollégák bevonása a képzésbe. Frissen végzett mérnököket, mérnök tanárokat keresnénk meg ajánlatunkkal. Nyilván nem tudunk számukra versenyképes ajánlatot nyújtani, de egy esetleges céges ösztöndíjjal már vonzóvá tehetnénk a pályát. A duális képzés bevezetésével, talán lehetőség nyílik a szorosabb együttműködésre. Néhány cég már jelezte szándékát az együtt gondolkodásra ebben a kérdésben. A nevelőtestületben jelenleg négy munkaközösség dolgozik. A sportszakmai képzés megvalósulása miatt, illetve a versenyeztetés hatékonyabb szervezése miatt tervezem a közismereti munkaközösségről a testnevelés szakosok leválasztását, külön munkaközösség szervezésével. Csak remélni lehet, hogy megvalósul az az elképzelés, hogy az igazgató jutalmazhassa a minőségi munkavégzést. Lényeges kérdésnek tartom, hogy a többletmunkát végző dolgozók többletjuttatásban is részesüljenek. Amennyiben kormányzati részről lehetőséget kapok rá, az alkalmazotti közösséggel egyetértésben olyan belső szabályzatot dolgozunk ki, amely lefekteti azokat az elveket, amelyek alapján a differenciálás megvalósulhat.
17
4.2.2 A technikai és adminisztratív dolgozók A technikai dolgozók úgy tudják hatékonyan támogatni az oktató-nevelő munkát, ha megfelelő információkat és eszközöket kapnak. Kinevezésem esetén igyekszem az előző elvek szerint szervezni a rám bízott dolgozók munkáját. Fontos kérdés, az intézményvezető minden fórumon elmondja, hogy a pedagógusok munkáját segítő dolgozók bérrendezése nem várhat tovább. Minden tisztelet azoké, akik az alacsony bérek ellenére is lelkiismeretesen végzik munkájukat. Nagyon meghatározza egy iskola működését, hogy milyen a külső és a belső környezete, tisztaság és rend van-e, milyen a kommunikáció a partnerekkel. Szeretném, ha a technikai és adminisztratív dolgozók is tisztában lennének az iskola céljaival, azokat magukénak éreznék és saját területükön maximálisan teljesítenének ennek érdekében. A minőségi és többlet munkavégzést a jogszabályi keretek között természetesen ezen a munkaterületen is elismerném a fent említettek szerint. Rendkívül fontosnak tartom a műszaki vezetői pozíció betöltését, hiszen kell egy olyan dolgozó, aki az épületeket és a gépkocsiparkunkat menedzseli. Erre a műszaki igazgatóhelyettesnek és a gyakorlati oktatásvezetőnek ideje és energiája sincs.
4.3 A tanulók A tanulók teljesítményének objektív megítélését az országos kompetenciamérés segíti. Több év átlagában az eredmények azt mutatják, hogy matematikából megfelelő teljesítményt nyújtanak a tanulók, az országos átlaghoz viszonyítva, a szövegértés terén azonban van még mit fejleszteni, még akkor is, ha magukhoz képest hozzák az elvárt szintet. Ennek megoldására a közismereti munkaközösséggel programot kell kidolgoznunk. A tanulmányi eredmény közepesnek mondható, a bukások száma évről évre csökken, de legalábbis nem nő. Az ezt eredményező erőfeszítések továbbfolytatása szükséges, amely a felzárkóztató foglakozások szervezését, esetleges csoportbontások alkalmazását, valamint a differenciált órai munka általánossá tételét jelenti. E mellett azonban teret kell kapnia a tehetséggondozásnak is. Ki kell választani a tehetséges tanulókat, s célirányosan kell fejleszteni képességeiket az adott területen. Nem „versenyistállót” képzelek el, de szükségesnek tartom, hogy tehetséges tanulóink versenyeken mérettessék meg magukat.
18
Fontosnak tartom a felkészítésben közreműködő kolléga jutalmazását, ha a tanuló országos eredményt ér el. További eredmények érhetőek el, ha javítjuk a tanulók motivációját. Úgy gondolom, ha a tanulónak perspektívát tudunk nyújtani, meg tudjuk ismertetni (pl. üzemlátogatás keretében, volt tanítvány beszámolóival) azzal, mi vár rá az életben, milyen munka körülmények közé kerülhet, ha jól tanul, akkor javulhat a teljesítménye. Ha Tatabányán ténylegesen megvalósulna az államilag finanszírozott mérnökképzés, akkor reális esélye lenne annak, hogy iskolánk tanulói és oktatói bekapcsolódjanak kutatási projektekbe, fejlesztő teamekbe. Réti úti mérőlaborunk, Széchenyi úti elektronika laborunk alkalmasak lehetnek ilyen feladatok ellátására is. Ha megvalósul a vegyész laboratórium, ott is végezhető lesz kutatási tevékenység. Ez jelentős motiváló erővel bírhat. Szintén növelheti sikereinket, ha odafigyelünk a speciális képességfejlesztésre, és ha kiaknázzuk azokat a lehetőségeket, amelyekkel a tanulók számára személyesebbé tehető az átadandó ismeretanyag. A frontális osztálymunka ötvözése a kooperatív- és differenciált tanulási módszerekkel, valamint a modern technikai eszközök alkalmazása szintén közelebb vihet minket a sikerhez. Persze csak akkor, ha nem csak beszélünk róla, hanem meg is valósítjuk. Fentebb már vázoltam, hogy az elkövetkezendő 10-15 évben színvonal emelkedést várok az iskola tanulóitól, ami a beiskolázási mutatóink javításától (bekerülési átlageredmény) és az erre épülő fejlesztő jellegű munkánktól várható.
19
4.4 Gazdasági, technikai feltételek Az intézmény középtávú célja lehet a Dózsa György és a Réti út határolta iskola területén egy modern, minden igény kielégítő műszaki és sport szakképzést megvalósító iskola együttes létrehozása. A volt középfokú kollégium épületének felújításával lehetővé válna az intézmény Széchenyi úti telephelyének leköltöztetése és ott elektronikai, mechatronikai, valamint vegyészeti laborok létrehozása. Az elektronikai és a mechatronikai szakképesítések hiányszakmáknak számítanak. A vegyész labor alapjául szolgálhatna, nem csak a vegyésztechnikus, hanem a későbbiekben a műanyag-, és gumiipari szakemberek képzésének is. Általános vegyészeti labor, műszeres mérések elvégzésére szolgáló labor, előkészítő helyiség és vegyszer raktár kialakítására van szükség. A volt Péch Antal iskola épületének elhagyása érzelmileg mindenképpen fájón érintheti az ott dolgozókat, de racionális érvek szólnak a költözés mellett. Az iskola környezete és elhelyezkedése miatt egyre kevesebben választják szakképzésük színteréül. Évente több százezer forintot költöttünk beiskolázási propagandára, amelynek eredményeként szinten tudtuk tartani a beiskolázást, növelni viszont nem lehetett. Új osztályt sem sikerült indítani, pedig itt is rengeteg pénzt áldoztunk erre a célra a Péch Antal Alapítvány segítségével. A Réti úton azonban különösebb hírverés nélkül, már az első évben elindulhatott az informatika osztály. A másik fejlesztési irány az autószerelő képzés kiterjesztése a hibrid technológia és az autóklíma szerelés területére is. Ehhez elsősorban a műszerezettséget kell fejleszteni. Harmadik fejlesztési irányunk a sport szakképzés. Terveink szerint a 2016/2017. tanévtől felmenő rendszerben tanévenként egy-egy 30-35 fős sport ágazati képzésű osztályt indítunk, amelynek kimenete sportedzői, sportszervezői szakképzés lenne. Célunk az, hogy Tatabányáról az élsportolók ne menjenek el, helyben tudjanak tanulni s edzeni. Az infrastrukturális fejlesztések irányai: 1. Tornaterem felújítása: teljes aljzat burkolat csere, nyílászárók cseréje, festés, amennyiben statikailag lehetséges ráépítéssel egy kondicionáló terem és egy tornászok számára kialakított helyiség.
20
2. A belső kézilabda pálya helyén egy könnyűszerkezetes új tornaterem felépítése, illetve ehhez tartozó két öltözőhelyiség kialakítása. Ha a tornateremre nem megvalósítható a ráépítés, akkor ezt az új épületet lehet így bővíteni. (Óraszámok növekedése miatt) 3. Egy műfüves futballpálya kialakítása. (A környékbeli lakosság is használhatná.) 4. 60 m-es rekortán futópálya kialakítása 5. Szabadtéri kondicionáló park kialakítása. (A környékbeli lakosság is használhatná.) A fentieken kívül szükséges a Réti úti épület 1. és 2. emeletének teljes felújítása a járólapok cseréjétől, a festésen át a falburkolatok cseréjéig. A fenti tervek szerepelnek Tatabánya városa és a magyar kormány között 2016 márciusában létrejött szerződés tételei között. A Széchenyi úton a tervezett költözés miatt csak állagmegóvási munkálatokat tervezhetünk az elkövetkező években. Az épületek felújítása, átalakítása mellett szükségessé válik technikai feltételeink javítása is. A leg égetőbb szükséglet a számítógépek terén jelentkezik. Rövid határidőn belül legalább 180 számítógép konfigurációra és 10 db projektorra, valamint 2 db interaktív táblára lenne szükség a szakmai és a közismereti képzés terén. Fontos műhelyeink és laborjaink fejlesztése is. A Réti úton fel kell szerelnünk egy új kézi és egy gépi forgácsoló műhelyt is. Erre az óraszámok emelkedése miatt van szükség. Az autószerelő képzés terén a fent említetteken kívül elengedhetetlen egy légfék oktatópad, egy mobil autódiagnosztikai, valamint egy futómű holtjáték vizsgáló műszer beszerzésére. Emellett célszerszámok, szerszámos kocsik vétele vált szükségessé. A gépészeti képzés terén, az ágazati képzésben is jól használható, frissített Solidworks és Solidcad programokat, az elektronika képzésben pedig az ipari környezetben használt Altium Designer szoftvert szeretnénk vásárolni. A meglévők mellé újabb Mitsubitsi és Bradley PLC-ket vennénk, hogy jobban leképezzük az ipari parkban használt logikai vezérlők oktatását. Az irodákban 16 számítógép és 3 lézernyomtató, valamint 2 nagy teljesítményű fénymásoló gép cseréje indokolt. A fenti beszerzések említése nem teljes körű, forrását pedig – reményeink szerint – fenntartónk a Nemzetgazdasági Minisztérium biztosítja majd, a korábban megküldött
21
adatszolgáltatás alapján. Természetesen egyre növekvő saját bevételeinkből is fordíthatunk állagmegóvási és fejlesztési célra egyaránt. Iskolánk is kedvezményezettje Bencsik János képviselő úr kezdeményezésének, amelynek keretében vállalatok fogadnak örökbe iskolai könyvtárakat. 2016 folyamán összesen 2 millió Ft értékben vásárolhatunk informatikai berendezéseket a könyvtár számára. Ezt követően 3 évig 500-500 e. Ft-tal támogatják a vállalatok a könyvek, digitális anyagok beszerzését. Ezúton is köszönöm a nagylelkű felajánlást. Itt még mindenképpen szólni kell a részben önálló gazdálkodás előnyeiről. Szeretném, ha ezt kihasználva gördülékenyebbé válna a szakmai anyagok és a karbantartási anyagok beszerzése, jobban tervezhetővé válnának saját bevételeink. Ha a jogszabályok lehetővé teszik, el kell gondolkodni vállalkozási tevékenység beindításán is. Erre kiváló terep lehet az elektronikai, a gépészeti, vagy az autószerelő oktatás.
4.5 Az intézmény külső kapcsolatai A fent említett program a partnerekkel sokkal szorosabb együttműködést feltételez, mint eddig. Célszerű létrehozni egy hálózatot, amely a szakképzést segíti anyagilag és szakmailag is. A fent felsorolt partnerek mellett bevonható még a kooperációba az Edutus Főiskola, valamint a már végzett diákok is, akik adójuk 1%-val támogathatnák volt iskolájukat az alapítványon keresztül. A Coloplast és a DELPHI által elindított ösztöndíjprogram kibővítését is tervezem, más vállalatok bevonásával (pl. Sanmina-SCI, AGC).
4.6 Felnőttoktatás, felnőtt képzés, duális képzés A felnőttoktatás és a duális képzés új területként jelenik meg intézményünknél kormányzati elvárásként. Felnőttoktatásban, ebben a tanévben még nem sikerült csoportot indítanunk, de a 2016/2017. tanévben szeretnénk automatikai technikus és autószerelő szakmában elindulni képzéseinkkel. 2016 januárjában ezeknél mutatkozott a legnagyobb érdeklődés. Hatékony propagandával sikerülhet tervünk. A felnőttképzés terén elkezdtük a DELPHI Kft. munkavállalói számára szervezett mechatronikai technikus tanfolyamot. A megállapodás alapján továbbiak követik majd ezt.
22
Igény mutatkozik egy DELPHI specifikus gépkezelői képzésre is. Ezen jelenleg is dolgoznak tanáraink, a képzés engedélyeztetése folyamatban van. Tervezzük PLC programozó felnőttképzés indítását is. A duális képzés pár éve robbant be a szakképzés világába. Eddig jellemzően a szakiskolai képzésekre volt kitalálva, a szakközépiskolai technikusi évfolyamokon nem volt kötelező alkalmazni. Ennek ellenére az autószerelő szakmában van néhány tanulónk, aki tanulószerződéssel jelenleg is kint van cégeknél gyakorlaton. Az elkövetkező tanévre vonatkozóan két szakma tekintetében folytattunk tárgyalásokat vállalatokkal a duális képzés lehetőségeiről. A Grundfos egy gépgyártástechnológiaitechnikus, a DELPHI pedig egy mechatronikai technikus csoportot fogadna. A lehetőségnek azért is örülhetünk, mert a gépészet terén hiány mutatkozik szakemberekből. Középtávú célunk, hogy a szakképzésben résztvevő tanulóink többsége vegyen részt a duális képzésben, de csak olyan feltételek mellett, amelyek biztosítják a sikeres szakmai vizsgájukat.
4.7 Adminisztráció Fontos dolog, hogy a pedagógusok és a dolgozók ne felesleges és fárasztó adminisztrációval töltsék munkaidejüket. Ezért ezen a téren változtatásokat szeretnék bevezetni. a) A két telephely irodai adminisztrációjának összehangolása, egységesítése űrlapok, iratminták kidolgozásával. b) Munkamegosztás a telephelyek között, a párhuzamosságok felszámolásával. c) A visszatérő adatszolgáltatások egységes kezelése (pl. statisztika). d) Az iskola karbantartására és a gépjárművekre vonatkozó adatok számítógépes nyilvántartásának bevezetése. e) A jogszabályok adta lehetőségekhez mérten a pedagógusok adminisztrációs terheinek csökkentése (bizonyítvány-nyomtató beszerzése). f) Megfelelő informatikai háttér megteremtése, megfelelő tesztüzem és képzés után Enapló bevezetése. Fontosnak tartom, hogy a pedagógusok megismerjék és alkalmazzák a munkájukat szabályozó dokumentumokat, hiszen ezzel időt és energiát spórolnak meg.
23
4.8 Testvériskolai kapcsolatok A Tempus Közalapítvány Ersamus programja lehetőséget biztosít bilaterális és trilaterális együttműködésekre különböző országokban lévő iskolák között. A közalapítvány projekteket támogat, maximum 24 fő részvételével és 20.000 euró összeghatárig. Célom, hogy akár a régi testvériskolai kapcsolatok felélesztésével, akár újak létesítésével megteremtsük a lehetőségét annak, hogy tanulóink pályázati pénzen külföldi országokba kijussanak, ott az angol, illetve a német nyelvet gyakorolhassák, valamint fejlesszék szakmai tudásukat. Ehhez a nevelőtestületben meg kell találni azt a megfelelő személyt, aki működteti ezt a rendszert.
24
5. Vezetési program Szeretném, ha a nevelőtestület tagjai akarnák és segítenék a tervezett változásokat. Az eddigi eredmények komoly csapatmunkát kívántak, ami a jövőben sem lehet másként. A vezető tevékenysége csak akkor lehet eredményes, ha a szervezet tagjai azonosulni tudnak az intézmény céljaival. Megválasztásom és kinevezésem esetén vezetői munkámban a jelen pályázatban megfogalmazott elveket, célokat kívánom érvényesíteni. Napjainkban már egyre jobban érzékelhető, hogy az intézményvezetői szerep és feladatkör átalakul, elvárás az anyagi, technikai, szellemi erőforrás megteremtése. (Az iskola menedzseléséhez nagyon fontos a jó értelemben vett lobbyzás és a megfelelő jogi rálátás is.) E változások mögött húzódik az intézmények közötti verseny (gyakran ugyanazért) a gyermekért. Amelyik intézmény önálló arculattal képes megjelenni a közoktatási és szakképzési rendszerben, menedzselni tudja teljesítményét, és hitelesíteni eredményeit, azt megismeri környezete. A szülő szívesen irányítja ilyen helyre a gyermekét. Bizonyára lesznek olyanok, akik szemléletemet, amely az iskolát is piacnak fogja fel, nem fogadja el. Nem gondolom, hogy a beiskolázás csak marketingkérdés, de aki úgy véli, hogy egy kicsit sem az, nem fog működőképes iskolában dolgozni. A „jó bornak nem kell cégér” szemlélet már a múlté. Az iskolai célok minél hatékonyabb megvalósításához jó stratégiára van szükség, amely az alábbi kell, hogy legyen:
Az iskola minden dolgozójának tudnia kell, hogy a vezetőnek mik az elvárásai, és mitől óvja őket.
Azt a célt kell megvalósítanunk, hogy mi legyünk a térség legjobb műszaki szakképző iskolája. Ennek érdekében javítani kell az iskola külső megítélésén.
Környezetelemzés, lehetőségek, veszélyek feltárása.
Az iskola erős és gyenge pontjainak feltérképezése. (SWOT analízis)
A konkurens iskolák erős és gyenge pontjait szintén ismerni kell. Ezt a miénkkel össze kell hasonlítani. A vetélytársat nem legyőzni, hanem lehagyni kell!
Fontos, hogy a szűkebb környezet hogyan ítéli meg az iskolát (szülők, az ide járó tanulók, környező cégek, társadalmi szervezetek stb.)
25
5.1. Vezetési alapelvek
Demokratikus vezetési stílus, fontos döntések előtt az érintett területeken dolgozók véleményének kikérése, együttműködés a döntés meghozásáig.
Az intézmény vezetése során folyamatos kapcsolatot kell tartani a szülői munkaközösséggel és a diákönkormányzattal. A volt diákok visszajelzései szintén információhordozók.
A mindennapos információ-áramlás fontos és gondos szervezést igénylő feladat, amit a jövőben még hatékonyabbá kell tenni. Az iskola dolgozóinak már jó előre tudniuk kell, hogy mikor, mi a feladatuk. Ezt részint a munkaterv tartalmazza, részint pedig a telephelyeken megtartott nagyszüneti tájékoztatókon, illetőleg a kihelyezett hirdetőkön keresztül tudják meg a kollégák. Az intézmény vezetőivel hetente tartanánk értekezletet, ahol az igazgatótanácsi ülésen elhangzott információk átadása, valamint a havi és a heti teendők megbeszélése történne. Havi rendszerességgel a munkaközösség vezetők is részt vennének az értekezleten.
Fontos, hogy a vezető legyen elérhető a munkatársai számára.
A gyakran változó feltételek rugalmasságot igényelnek, és megkövetelik a vezetőtől, hogy olyan szervezetet alakítson ki, mely kész a változásoknak megfelelően cselekedni.
Szükséges a személyes példamutatásra épülő követelmények támasztása.
Alapvető elvárás az iskola valamennyi dolgozójával szemben az igényes, eredményes, pontos, egyéni felelősségvállaláson alapuló munkavégzés.
Támogatom az önálló szakmai kezdeményezéseket, ha azok az iskola célkitűzéseivel megegyeznek.
Az igazgatói (tagintézmény-vezetői) utasítások határozottak és konzekvensek kell, hogy legyenek.
Rendszeres ellenőrzésekkel és útbaigazító segítségnyújtással javítani kell az adminisztrációs és a pedagógiai fegyelmet. Az elhatározott nevelési elveket következetesen be kell tartani.
Javítani kell a tanulók munkamorálját és tanulmányi eredményét. Sokkal nagyobb hangsúlyt kell fektetni az osztályfőnöki munkára.
26
5.2. A neveléssel, oktatással kapcsolatos vezetési célkitűzések, törekvések, feladatok
A szakközépiskolai alapozó képzésben és a szakképzésben résztvevő tanulók számának növelése (pl. a felnőttoktatás területén), az eddigieknél jobban képzett, motiváltabb tanulók beiskolázása.
Elvárás a középfokú oktatást nyújtó intézménnyel szemben, hogy a munkaerő-piaci igényekhez igazodó képzéseket folytasson, és azt az intézmény továbbképzési tervében is fogalmazza meg.
A szakköri munkák meghagyásával, rugalmas kezelésével törekedni kell továbbra is a tehetséges tanulók felkutatására, segíteni kell őket, hogy érdeklődésük, tudásuk minél jobban kibontakozhasson a különböző megmérettetéseken, versenyeken. Az ezeken elért jó eredmények tovább öregbítik iskolánk hírnevét. Nagyon lényeges a gyengébb tanulókkal való fokozott törődés.
A tanulókban erősíteni kell a manapság egyre halványuló hazaszeretetet, magyarságtudatot, hogy az iskolában megszerzett tudásukat a nemzet javára fordítsák.
Továbbra is szorgalmazom a rendszeres bűnmegelőzési, pénzügyi és egészségvédelmi előadások megtartását.
A diákok öntevékeny kezdeményezését az intézmény anyagi lehetőségeinek függvényében támogatni kell. Ezzel kapcsolatban mindenképpen figyelembe kell venni az iskolai diákönkormányzat véleményét is.
5.3. Egyéb célkitűzések, feladatok
Az iskola működéséhez átgondolt és közösen átdolgozott pedagógiai program szükséges.
A pedagógiai programot a nevelőtestületnek, a diákoknak és a szülőknek is ismerniük kell.
Az SZMSZ felülvizsgálata zajlik, fontos, hogy működőképes és a valós helyzetet leképező szabályzat jöjjön létre.
A pedagógus nevelő-oktató munkáját előre kell megtervezni, különös tekintettel a gyakorlatokra.
Célszerű
évfolyamonként
meghatározni
az
elkészítendő
munkadarabokat, hogy az szakmai gyakorlóanyag rendelés egyszerűbbé váljon.
27
Spontán tevékenységek a tanár munkája során, annak csak bizonyos mozzanataiban fogadhatók el.
Közös nevelési célt kell megfogalmazni, amit mindenki elfogad és magára nézve kötelezőnek tart.
Autonóm személyiségű, egyéni felelősségtudattal párosuló pedagógiai munka szükséges.
Igényes követelményrendszer a szakmai és pedagógiai munkával szemben.
Az iskola és a szülők azonos normák, értékrendek szerint kell, hogy gondolkozzanak.
6. Összegzés Pályázatomban áttekintettem a Tatabányai Szakképzési Centrum Műszaki Szakközépiskolája működésének legfőbb területeit. Rámutattam azokra a pontokra, ahol változtatást javasolok. Szeretném, ha
hatékonyabbá tudnánk tenni a beiskolázásunkat a marketing eszközeinek segítségével;
új képzéseket tudnánk indítani, meglévő erőforrásainkra alapozva;
új pedagógusértékelési rendszert dolgoznánk ki;
egyenlő esélyeken és hasznosságon alapuló továbbképzési programot alkotnánk;
a kiemelkedő munkát kiemelten jutalmaznánk;
tanulóink eredményeiken javítanának, ebben mi felzárkóztató foglalkozásokkal és motivációval segítenénk nekik;
a tehetséges tanulókat célzottan, meghatározott program szerint mentorként segítenénk a szakképzettség megszerzéséig;
a nálunk végzett tanulók szaktudásával maradéktalanul elégedettek lennének munkaadóik;
5 év múlva a jelenlegi kb. 10 %-os továbbtanulási arány 15 %-ra, 10 év múlva pedig 20 %-ra növekedne;
a vázolt fejlesztések következtében létrejönne egy regionálisan is elismert műszaki szakképzéséi központ;
megvalósulna egy szakképzést támogató hálózat az iskola, a környékbeli cégek, az intézményhez közel álló civil szervezetek, a Kamara, az Edutus Főiskola, valamint az „öregdiákjaink” részvételével;
28
a diákönkormányzat több alulról jövő kezdeményezéssel keresne meg;
pályázati pénzekből újra „feléledhetnének” a testvériskolai kapcsolataink.
Az iskola fő célkitűzése és küldetése csak az lehet, hogy Tatabányának és környékének iparát ellássa megfelelően kvalifikált, jó gyakorlati tudással rendelkező, kreatív szakemberekkel, akik beosztott szakmunkásként vagy középvezetőként megállják a helyüket. Természetesen szeretném, ha az érettségire épülő szakképzés után az intézményből minél többen mennének főiskolára, egyetemre s mérnökként visszatérve segítenék Tatabánya iparának fejlődését, vagy az iskolában folyó nevelő-oktató munkát. Amennyiben lehetőséget kapok és sikerül megvalósítani a programomat elképzelhető, hogy öt év múlva a tagintézmény a hasonló tagintézmények között előkelőbb helyen álljon, mint jelenleg.
7. Zárszó Pályázatomban nem tértem ki mindenütt rá, de természetesek tartom, hogy elképzeléseimet a Tatabányai Szakképzési Centrum többi tagintézményének és főigazgatójának egyetértésével és támogatásával tartom csak megvalósíthatónak.
Mellékletek: Adatkezelési nyilatkozat A pályázat továbbításához hozzájáruló nyilatkozat Önéletrajz
29
1. számú melléklet
ADATKEZELÉSI NYILATKOZAT
A
Tatabányai
Szakképzési
Centrum
Műszaki
Szakközépiskolájának
tagintézmény vezetői megbízatásával kapcsolatos eljárásban a személyes adatok védelméről és a közérdekű adatok nyilvánosságáról szóló 1992. évi LXIII. törvény alapján személyesnek minősülő adataim kezeléséhez a pályáztató és az eljárás egyéb jogszabály szerinti résztvevői számára hozzájárulok.
Tata, 2016. április 06. Akács Róbert
2. számú melléklet 30
A PÁLYÁZAT TOVÁBBÍTÁSÁHOZ HOZZÁJÁRULÓ NYILATKOZAT
A
Tatabányai
Szakképzési
Centrum
Műszaki
Szakközépiskolájának
tagintézmény vezetői megbízatásával kapcsolatos eljárásban a teljes pályázati anyagom sokszorosításához és harmadik személyhez való továbbításához hozzájárulok.
Tata, 2016. április 06. Akács Róbert
31
