TARTALOM Iskolai oktatás Óvodai nevelés 0 9. Iskolai oktatás, nevelés Nem értékelt (hiányzás miatt): 7 3

BARANYA MEGYEI ÖNKORMÁNYZAT ÓVODÁJA, ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA, NEVELÉSI TANÁCSADÓJA , KOLLÉGIUMA ÉS GYERMEKOTTHONA 7300 Komló, Tompa M. u. 14. Tel.:72 481 217 (iskola), 72 483 245 (kollégium), E-mail: [email protected] [email protected]

Fax: 72 481 277

TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓ 2003/2004

AZ ÉRTÉKELÉSEKET ELKÉSZÍTETTÉK: Győrei Oszkárné igazgatóhelyettes Gyetyános László mb. kollégiumvezető Pappné Csutorás Zsuzsanna gyermekotthon-vezető Kollai Krisztina munkaközösség-vezető Vidéki Andrea munkaközösség-vezető Jusztinné Surapka Borbála az óvodai csoport vezetője A BESZÁMOLÓT ÖSSZEÁLLÍTOTTA: Fazekasné Visnyei Irma igazgató ÉRVÉNYESÍTETTE: ………………………………………. Simon Katalin gyp. tanár

…………………………………………. Vidéki Andrea gyp. tanár

Tanév végi beszámoló

2003/2004

2

TARTALOM I. II. III. IV. IV. V. VI.

A 2003-2004-ES TANÉV LÉTSZÁMADATAI A STATISZTIKAI ADATOKBÓL LEVONHATÓ ÉRTÉKELÉS A TANÉV KIEMELT FELADATAINAK ELEMZÉSE A TANÉV ÉRTÉKELÉSE A KIEMELT FELADATOKON KÍVÜL

A 2003/2004-ES TANÉV KIEMELKEDŐ VERSENYEREDMÉNYEI A TANÉV JELENTŐS ESEMÉNYEI MELLÉKLETEK

I. A 2003-2004-ES

TANÉV LÉTSZÁMADATAI

2002-2003 Iskolai oktatás Óvodai nevelés

2003-2004

141 0

132 9

Iskolai oktatás, nevelés Nem értékelt (hiányzás miatt):

7

3

Elégtelen osztályzatot kapott javító vizsgára: osztályozó vizsgára: osztályismétlésre (bukás):

1 7 1

3 3 5

Integrált oktatásban részesült:

2

1

Magántanuló:

1

1

A tanév során kimaradt felmentett:

1 1

0 1

Áthelyezési vizsgálaton vett részt: Áthelyezve súlyosabb típusú int.: enyhébb típusú int.: marad:

2 1 0 1

2 0 0 2

2755 nap 738 nap 19 nap/fő 5 nap/fő 49 20 3

2235 nap 780 nap 17 nap/fő 6 nap/fő 41 22 0

MULASZTÁSI

ADATOK

Összes mulasztás Ebből igazolatlan Átlag mulasztás - ebből igazolatlan Felszólítások száma Feljelentések száma Intézkedések száma (önkormányzat) .


FELMENTÉSEK Tankötelezettség alól: Rendszeres isk.járás alól: Testnevelés alól: Egyéb (tanóra alól):

2003/2004

3

1 1 6 0

0 1 4 0

GYERMEKÉTKEZTETÉS, SZABADIDŐ, FEJLESZTŐ FOGLALKOZÁSOK Óvodás Napközis Menzás Logopédiai ellátás Gyógytornán részt vett Szakköri adatok Iskolai sport adatai

0 23 13 44 46 62 56

AZ ÉV VÉGI FELMÉRÉSEK EREDMÉNYEI Előkészítő jellegű 1. osztály (Gudricza Adél): szöveges értékelés 1. osztály (Kollai Krisztina): szöveges értékelés 3. o. (Panduricsné Kemenes Olga) néma értő olvasás 54 % hangos olvasás 50 % írás 66 % matematika 42 % környezetismeret 48 % 4./a. (Erdész Csilla) hangos olvasás 60 % néma értő olvasás 74 % írás 60 % matematika 80 % környezetismeret 76 %

4./b. (Molnár Katalin) hangos olvasás 74 % néma értő olvasás 80 % írás 56 % matematika 72 % környezetismeret 72 %

5./a. (Péterné Kovacsics Petra) néma értő olvasás 60 % magyar nyelvtan 66 % matematika 66 % természetismeret 66 % történelem és társ. 62 %

5./b. (Faddi Anita) néma értő olvasás 72 % magyar nyelvtan 62 % matematika 70 % természetismeret 64 % történelem és társ. 62 %

6.o (Vidéki Andrea) magyar nyelvtan 70 % magyar irodalom 62 % matematika 70 % természetismeret 64 % történelem és társ. 70 % földrajz 58 % .

7 31 43 43 41 84 69


2003/2004

4

7./a. (Kerekes Sándor) magyar irodalom 62 % magyar nyelvtan 62 % természetismeret 70 % matematika 60 % történelem és társ.54 % földrajz 58 %

7/b. (Kovács Alexa) magyar irodalom magyar nyelvtan természetismeret matematika történelem és társ. földrajz

8./a. (Balogh József) magyar irodalom 72 % magyar nyelvtan 72 % matematika 60 % történelem és társ. 58 % földrajz 58 % természetismeret 70 %

8./b. (Komlai Viktor) magyar irodalom 62 % magyar nyelvtan 58 % matematika 58 % történelem és társ. 64 % földrajz 56 % természetismeret 78 %

62 % 60 % 64 % 46 % 54 % 68 %

KOLLÉGIUMI ADATOK Év eleji létszám Év végi létszám

23 fő 30 fő

A kollégista gyerekek száma 2003. augusztus 30-án 23 fő, 2004. február 1-jén 29 fő, 2004. június 15-én 30 fő. 2004. szeptember óta érkezett 14 fő, távozott 7 fő. GYERMEKOTTHONI ADATOK Év eleji létszám Év végi létszám

13 fő 11 fő

2003. szeptember óta érkezett 4 fő, távozott 2 fő. A második félévben új gyermeket felvenni nem tudtunk, a felső tagozatos magas iskolai osztálylétszámok (6.o.) miatt. SZAKSZOLGÁLATI

ADATOK (KOMLÓ KISTÉRSÉGE)

Logopédia Tanácsadás Összesen

68 fő 44 óvodás 71 iskolás 115 fő

előjegyzés: 23 fő

Gyógytestnevelés 86 fő Magyaregregy (26)– Szalatnak(17) – Bikal – Egyházaskozár(43) Korai fejlesztés és gondozás 8 fő Képzési kötelezett 2 fő (Pécs felügyeli) 7 fő csoportos foglakozáson is részt vett és 2 gyermek egyéni fejlesztésben és gondozásban részesült. Nevelési tanácsadás Ebből: iskolaérettségi vizsgálat iskolai felvételre javasolva: .

82 fő 55 fő 24 fő


tanulási nehézség magatartási zavar képességhiány gondozási alkalom

2003/2004

5 15 fő 8 fő 59 fő 119

GYERMEKVÉDELEM Érintett tanulók száma Veszélyeztetett tanév végén Írásbeli jelzések száma Neveltségi vélemény elküldése Családlátogatás osztályfőnökkel Gyv. fel. családlátogatása

35 fő 14 fő 20 db 18 db 9 alkalom 18 alkalom

KÖNYVTÁRI SZOLGÁLTATÁS Beiratkozott tanulók száma Beiratkozott felnőttek száma Kölcsönzések száma Könyvtári könyvek gyarapodása Hangzó anyagok Video

73 fő 28 fő 597 fő 373 db 15 db 23 db

II. A STATISZTIKAI ADATOKBÓL LEVONHATÓ ÉRTÉKELÉS ÓVODAI

NEVELÉS

E tanév októberében indult 7 áthelyezett kisgyermekkel a gyógypedagógiai óvoda, a létszám a tanév végére 9-re bővült. ISKOLAI OKTATÁS LÉTSZÁMADATOK Tovább csökkent a tanulói létszám. 12 tanulócsoport és 2 napközis csoport volt ebben a tanévben. Egy tanulót, (8. csoportos értelmében akadályozott) integráltan oktattunk és egy előkészítő jellegű 1. osztályos magántanulónk is volt (eü. okok miatt), aki heti 10 órában vett részt felkészítésben és fejlesztésben. 1. osztály előkészítő jelleggel is, és az iskolaéretteknek is indult. Ebben az előkészítő jellegű 1. osztályban maradtak az elmúlt tanévről, voltak új áthelyezettek, és itt tanult heti 2 alkalommal a magántanuló is, aki a tanév végén sikeres osztályozóvizsgát tett. E két osztályban ideális a létszám, így a gyógypedagógiai asszisztensek segítségével a körülmények jók. Mégsem lehet elhallgatni, hogy valószínűleg kommunikációs problémák miatt egy nevelőszülő nem lett meggyőzve arról, hogy nevelt gyermekének a legmegfelelőbb, ha ismétli ezt az osztályfokot. Az 1. osztály ideális létszámmal megfelelő körülmények között működött, osztályvezetője rutinos, jó szakember, meg tudott birkózni az eltérő fejlettségű és előéletű kisgyerek és a sokféle .


6

2003/2004

szülő adta nehézségekkel. Tanítványai jól teljesítettek, írás-olvasás-számolási készségük reményt ad arra, hogy sikeresen folytassák tanulmányainkat. A később lakásotthonba és iskolai osztályba került tanulót is fel tudta hozni, hogy a minimális követelményeket teljesítse. Teljesen elhibázottnak véljük, hogy magatartási gondjai miatt a lakásotthon nevelői el akarják távolítani még az előtt, hogy oda is beilleszkedett volna. Egy tanuló halad tovább úgy, hogy marad az osztályban, és egyéni fejlesztési tervvel halad, képesség problémái miatt. Az idén nem volt 2. osztályunk, ami úgy tűnik tarthatatlan, legalább egy kis létszámú 3. osztályt kell nyitnunk a következő évben. Túl sok kisgyermeknek kell egyéni fejlesztési terv szerint haladnia a két szomszédos osztályfokban, a megoldás az osztályozó vizsgáztatással és a 3. osztályban tovább nem tarthatókkal megoldódni látszik. A többi osztályban már nem ideálisak az osztálylétszámok (14-15 fő). Sajnos a tanév során két alkalommal sem tudtunk gyermekotthonba gondozottat fogadni azért, mert magas az osztálylétszám (3. 6.o.). Ez problémát okoz még olyan tantárgyak oktatásánál is, (informatika, technika), amiknél csoport vagy nemi bontás szükséges. Idén rosszabb a bukottak aránya (8,3%). Ennek okát az újabb áthelyezetteknél az intelligencia-értékek alsó határhoz közelítésében véljük, valamint abban, hogy célszerű inkább korábban alacsonyabb osztályfokban felzárkóztatni a gyermekeket, hogy a felsőbb osztályfokokban jobban teljesíthessenek. Áthelyezési vizsgálatra, abból az okból, hogy súlyosabbnak véltük a gyermeket, 2 tanulót küldtünk, mindkettőnek a fejlődését megfelelőnek találta az Sz.R.B. Így tovább is nálunk folytatják tanulmányaikat. MULASZTÁS Az előző évhez képest abszolút értékben a hiányzások száma úgy látszik, kis mértékben csökkent, de az igazolatlan hiányzások száma magasabb, így az arányok csak kicsit változtak. 3 tanuló rendszeresen hiányzott, gyakorlatilag egész tanévben csak néhány napot járt iskolába. Az adatokból jól látható, hogy az önkormányzatokhoz elküldött feljelentések hatástalanok, hiszen a tanévben elküldött 22 feljelentésre egyetlen önkormányzati intézkedés sem történt. E problémák megoldása a gyermekjóléti szolgálatnál kezdődik. Rendszeresen tartottuk a kapcsolatot, mégsem sikerült megoldani a problémákat, pedig a kollégiumi vagy gyermekotthoni elhelyezés megnyugtató választ tudna adni az iskolakerülésre. Ebben a tanévben egy gyermekotthonos tanuló kapott felmentést rendszeres iskolába járás alól (terhesség miatt), de év végén sikeres osztályozó vizsgát tett. Tankötelezettség alól egyetlen tanuló sem kapott felmentést. A testnevelés alóli felmentések száma arányosan csökkent, de egy kisgyermek sem marad ellátás nélkül, hiszen az adatokból jól látható, hogy az iskolai gyógytornát a felmentetteknél jóval többen veszik igénybe. Egyéb felmentést nem kért és nem is javasolt senki más tantárgyak vonatkozásában.

.


7

2003/2004

GYERMEKÉTKEZTETÉS, SZABADIDŐ, FEJLESZTŐ FOGLALKOZÁSOK Az óvodások háromszor étkeznek, az alsósok közül sokan veszik igénybe a napközit, szintén háromszori étkezéssel. A menzások száma ebben az évben emelkedett, szívesen veszik igénybe a felsőbb osztályba járók közül az ebédet. A bentlakó gyermekekkel együtt mindössze 8 tanuló nem étkezik rendszeren az intézményben. Az étkezés ingyenessége valamicskét javított az iskolába-járás rendszerességén is. Az intézményi logopédiai kezelés leginkább a fiatalabbakat érint, a korai fejlesztésre járóknál, az óvodásoknál, az előkészítő jellegű elsősöknél a beszédindítás és beszédhiba javítás, a magasabb osztályfokba járók inkább diszlexia-problémák és egyéb fejlesztés miatt járnak logopédiára. A részletes statisztikából kiderül, hogy a kezeltek közül 5 fő lett tünetmentes, 27 lényegesen, 9 részben, 2 fő keveset javult. A logopédiai fejlesztést behatárolja az, hogy jelenleg 1 fő logopédus látja el ezt a feladatot és a szakszolgálat egy részét. Az intézményi habilitáló-rehabilitáló gyógytornán megjelent 41 gyermek bizonyítja, hogy létjogosultsága van ennek a speciális fejlesztésnek. A többség itt is a fiatalabb korosztályból (korai fejlesztés, óvoda, ek/1. oszt.) került ki, ami nagyon jó, hiszen megszokják, hogy ez is hozzátartozik a mindennapjaikhoz. Az viszont nem jó tendencia, hogy már ezután sem igen érdeklődnek már a szülők. A szakkörök száma és a paletta színessége bővült, a gyerekek 2/3-a választ valamilyen délutáni elfoglaltságot. A szakkörök eredményesen működtek, bizonyítják ezt az Esélynap és a tanév vége kiállításai. Kár, hogy nem minden pedagógus használja ki az érdeklődés és a népszerűség tényét, és nem tudják akár fegyelmező eszközként is hasznosítani. Az iskolai sport több sportágat takar, itt is emelkedés látható a létszámoknál. A több éves kiemelkedő szakmai munka hozza most már az eredményeket is. A gyerekek tudják, mennyi mindent nyerhetnek azon kívül, hogy magukat is kipróbálják. Az iskolai közösség előtti folyamatos dicséret sem elhanyagolható nevelő eszköz. KOLLÉGIUM A kollégisták száma évek óta nagyon alacsony, időnként a megengedett létszám felét sem éri el. A tanév során sem állandó a létszámuk, hiszen a szülők – nem kevés alkalommal gyerekük nyomására – hol behozzák, hol kiveszik a tanulókat. GYERMEKOTTHON A 20 engedélyezett férőhelyen átlagosan 15 gondozottat helyezett el a gyermekvédelmi szakszolgálat. Probléma, hogy több alkalommal olyan osztályfokú gyereket küldött volna, ahova már nem tudtunk több tanulót törvényesen felvenni. Ez némi súrlódást okozott a két intézmény között, de meg kell érteni, hogy a törvényesség az minden oldalon fontos. A két nagy létszámú 8. osztályban 4 gondozott végzett, továbbtanulásuk miatt máshova kerülnek, így a létszámunk közelíteni fog az 50%-hoz, ami finanszírozási, valamint foglakoztatási szempontból nagyon veszélyes.

.


8

2003/2004

SZAKSZOLGÁLAT, KOMLÓ KISTÉRSÉGE A szakszolgálaton az előző évhez képest a gyógytestnevelésben csökkent, logopédiai ellátásban viszont emelkedett az ellátottak száma. A szakszolgálati feladatok ellátása problémát jelent, mivel kevesen tudják vállalni az „utazó pedagógus” szerepét, kevés képzett gyógytestnevelő és logopédus van Baranya megyében, így intézményünkben is. Logopédia A logopédiai kezelést több formában és több helyen végezzük: Komlóra bejárnak, Komlóról saját munkatársaink a falvakba kijárnak, megbízással más helyszínen (Dombóvár) foglakoznak a beszédhibás óvodásokkal és iskolásokkal. Az idén, kísérleti jelleggel, tanácsadó szolgáltatással is próbálkoztunk. Ez nagyon népszerű volt az óvodák és az iskolák nevelői körében, de nagyon drága, s mivel a szolgáltatást bővíteni a finanszírozásból nem lehet, további útja most úgy látszik, nincsen. Az ellátotti létszám növekedett, és ha folyamatos lesz a feladat ellátása, a rendszerbe nem kerülnek későn és kezeletlenül gyermekek, az eredmények sem maradnak el. Nem lehet szó nélkül elmenni kistérség egyes vezetőinek magatartása mellett, amikor erőszakosan követelőzve lépnek fel. Úgy gondolom a jövő a kétoldalú megállapodásokon múlik, mert joga van ugyan a kistérségben élő gyermekeknek is az ellátásra, de úgy gondoljuk, a falvaknak is ki kell ebből venni a részüket, nem követelőzni az ellátásért. Ha úgy érzik, hogy hátrányban vannak, akkor pályázatokkal, megállapodásokkal kell fejleszteniük, s nem akkor fordulni a számukra ingyenesen ellátásért, amikor már elfogyott a pályázati pénz, amit ki tudja milyen szakember segítségével költöttek el. Gyógytestnevelés A gyógytestnevelési feladatok ellátása nagyon nehézkes már évek óta, megbízással látta el idén egy képzett gyógytestnevelő, aki ebben a heti néhány órában szinte tömegeket mozgatott meg és fejlesztett. A következő évtől családi gondjai miatt már nem tudja vállalni ezt a feladatot, így kétségessé válik a munka folytatása. Korai fejlesztés és gondozás A fejlesztés csoportos és egyéni formában történik, a gyermekek mikrocsoportos és egyéni fejlesztést, logopédiai kezelést és mozgásfejlesztést is kapnak. Részt vesznek az óvodai csoport közös foglalkozásain beilleszkedési és alkalmazkodási lehetőséget is kapva. 4 kisgyerek iskolára felkészítése történt, közülük 3 fő integráltan kezdi általános iskolai tanulmányait, 1 fő pedig iskolánk tanulója lesz. Az intézmény helyet biztosít 2 képzési kötelezett komlói kisgyerek fejlesztésére is, közülük egyet javasoltunk óvodai elhelyezésre, vizsgálata szeptemberre húzódik. Valamennyi korai gondozott a törvényben előírt gondozási órákban részesült ebben a tanévben. Nevelési tanácsadás A feladatot egy félállású pszichológus látja el, helyi és kiszállásos/utazó formában. Ez az ellátás nagyon drága, de az évek során már hozzászoktak a kistérségi közoktatási intézmények, bővítése célszerű lenne. Az ellátotti létszám magas. A vizsgálatokról szakvélemény is készül, ami elég sok adminisztrációval jár, de nincs a szakszolgálaton adminisztratív munkaerő. A .


9

2003/2004

tanévben 119 alkalommal vizsgált és gondozott a pszichológus, aki bekapcsolódott a helyi tanácsadás rendszerébe is.

GYERMEKVÉDELEM

A létszámadatokból kitűnik, hogy sokkal több gyermeket (35) ítéltek a tanév során veszélyeztetettnek, mint arról a gyermekjóléti szolgálat döntött (14). Annak ellenére, hogy a kapcsolattartás folyamatos volt, az ügyintézők gyakori változása, valamint az a megengedő magatartás, amivel a családok irányában viselkednek, mégsem lehetünk elégedettek, hiszen 3 tanuló azért ismétel osztályt, mert nem járt iskolába. Kiemelendő a családlátogatások száma, ami a veszélyeztetettek számánál nagyobb. KÖNYVTÁRI SZOLGÁLTATÁS Könyvtárunk elhelyezése megnyugtató, kultúrált körülmények között történik a kölcsönzés, és lehetőség van helyi foglalkozásokra is. Az iskolai létszám fele jár könyvtárba, ami szép arány és a pedagógusok is igénybe veszik a szolgáltatást. Az utóbbi évben pályázatokon és saját beszerzésben sok új könyv és ismerethordozó került a könyvtárba, amit jól tudnak hasznosítani a tanítási órákon és a kollégiumi foglalkozásokon is a pedagógusok.

III . A TANÉV KIEMELT FELADATAINAK ELEMZÉSE 1. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK 1.1. Óvodai nevelés, iskolai oktatás A személyiségfejlesztéshez hozzájárul minden tapasztalat, érzelem és inger, melyet a gyermek átél. Fontos tehát, az óvodában és az iskolában biztosítani mindazokat a feltételeket, mely a tanulók fejlődését segítik. Ha tisztában vagyunk erőségeikkel, gyengéikkel, az őket segítő és hátráltató körülményekkel, tudatos odafigyeléssel az óvónő és osztálytanító nap, mint nap formálhatja a gyermek személyiségét. A sok dicséret, ami a motiváció egyik alapja, versengő helyzetekkel, csoport- és differenciált munkavégzéssel a helyes önértékelését alakíthatják, a kudarctűrő képességet erősítik. A személyiségfejlesztés, valamint a tehetséges tanulók képességeinek gondozása, fejlesztése kerül előtérbe a szakkörök, sportkörök, kirándulások, túrák és egyéni foglalkozások keretében. A munkatervekben szereplő programok gazdag kínálatot nyújtottak a gyerekeknek. Többször nyílt lehetőségük arra, hogy házon belül összemérjék tudásukat valamint, hogy iskolán kívül is kipróbálják képességeiket. A már sikeres matematikai Törd a fejed! házi verseny mellett nyelvtanból is, és természetismeretből is szervezett a felsős tagozatos munkaközösség versenyt. Folyamatosan volt rajz és kézműves pályázatokra anyagok küldése. Az aktuális feladatok, amelyek a személyiségfejlesztés lehetőségének széles skáláját kínálják: az ünnepélyekre (okt. 23., márc. 15.) a gyerekek pedagógusaikkal hangulatos és ismeretekben .


10

2003/2004

bővelkedő műsorokat készítettek. Nőnapra, Anyák napjára az osztályok verssel, apró ajándékokkal készültek. A gyermeknapi kirándulás is jól sikerült. A sportversenyeken diákjaink remekül szerepeltek idén is, labdarúgásban és az atlétika több ágában is kivívták az országos szereplés lehetőségét, sőt országos bajnokokat is avathattunk. A Megyei Komplex Tanulmányi Versenyen 2. helyezést értünk el, nem sokkal lemaradva a dobogó legfelső fokáról. A vendég kollégák visszajelzései alapján a szervezés is jól sikerült, jó hangulatúnak, eredményesnek találták a versenyt. Az Esélynap programjai színesek, tanulságosak voltak gyermeknek, felnőttnek egyaránt. Az éves kemény munka gyümölcsét a színházi előadáson gazdagon szüretelhettük. A habilitációs- rehabilitációs órák munkája az év végi felmérők megírásakor mutatkozott meg. Ezek az eredmények nem mindig látványosak a külső szemlélő számára, az egy-egy jegynyi javítás csak a korábbi eredmények ismerőinek érzékelhetők, de a gyermekek személyiségfejlődése szempontjából nagy értékűek. Részletes bemutatás: - 12 tanulócsoport és 2 napközis csoport működik ebben a tanévben. - A napközis csoportok létszáma 16-15 fő. A napközis nevelők munkáját segíti a gyógypedagógiai asszisztens. A munka a megszokott rend szerint folyt. A szabadidős tevékenységek kialakításánál a napközis nevelők figyelembe vették a gyerekek életkori sajátosságait, és ennek megfelelően alakították ki a napi és hetirendjüket. Csoportos munkáikkal részt vettek a különböző pályázatokon, ami a társas kapcsolatok kialakításában fontos tényező. - Szakkörök: Ebben a tanévben 4 sportkör: 3 csoportban aerobik és táncszakkör, valamint 5 művészeti és tehetséggondozó szakkör működött. Mindháromnak fő célja a ritmusérzék, a térérzék, az állóképesség és a kondíció fejlesztése. - A sportkörökre összesen 69 fő járt rendszeresen, a tanulók 71%-a. Célként a tanulók testi nevelését, a mindennapi mozgást, a technikai-taktikai képességek fejlesztését és természetesen a versenyekre való felkészítés tűzték ki. - A művészeti szakkörök (rajz, origami, irodalmi színpad) célja a szépérzék, az ízlés fejlesztése, különböző technikák elsajátítása és természetesen pályázatokra, bemutatókra való készülés. - Az angol és a vöröskeresztes szakkörön a gyerekek sok új és hasznos dolgot tanultak, amelyekre a tanórák keretén belül nincs lehetőség. - Habilitáció- rehabilitáció, egyéni megsegítés: Az alsó tagozaton minden tanuló részesül egyéni megsegítésben. Felső tagozaton általában osztályonként 5-6 fő. A fejlesztések egyéni fejlesztési terv szerint történnek, ami állapotfelméréssel indít, tervbe veszi a fejlesztendő területeket, a fejlesztés módszereit, eszközeit és természetesen azt, hogy év végére meddig kíván eljutni a fejlesztő, és melyek a további feladatok. Ezt a tervet minden pedagógus folyamatosan vezeti, így nyomon követhető a tanulók fejlődése. Az egyéni fejlesztéshez a szakmai napon Tölgyszéky Papp Gyuláné adott segítséget a pedagógusoknak. - Egyéni fejlesztés keretében logopédiai foglakozáson és gyógytornán is részt vesznek. Logopédiára jelenleg 43 tanuló jár, ebből 13 fő óvodás, vagy korai fejlesztésben és gondozásban részesülő. - Gyógytornára ebben a tanévben 41 rászoruló gyerek jár, ezenkívül 8 óvodás és 6 korai fejlesztésben részesülő. A tanulók főleg orthopédiai és neurológiai diagnózissal kerültek ide. A tanulók rendszeresen járnak, így hatékony a munka. .


11

2003/2004

A személyiségfejlődés ütemezése és folyamatként tekintése fontos amiatt, hogy a gyerekek az alapkészségek birtokában képesek legyenek a továbbtanulásra és majd az önálló életvezetésre. A tanulók mind az iskolában, mind a napköziben és szakkörökön bizonyos szokásrend szerint dolgoznak. A pedagógusok személyes példamutatása, következetessége a legfontosabb tényező. A szokásrend kialakítása sajnos nem mindig működik zökkenőmentesen. Van házirend, sőt a DÖK által összeállított Magatartási Kódex, de a betartásuk nem folyamatos, az ellenőrzés sem megfelelő. A tanév során a rendbontók, a szabályokat megszegők magas száma miatt el kell gondolkodni a személyiségfejlesztés egyéb módszerein, fel kell készülni arra, hogy a magatartási zavar (szorongástól a devianciáig) szinte minden gyereket érint. A tanórán kívüli személyiségfejlesztő tevékenységek közül fontos szerepet játszik a tanulók igényeinek kialakítása a kultúra iránt. Évek óta rendszeresen részt vesznek tanulóink az ifjúsági hangversenyeken. Ebben az évben is nagysikerű karácsonyi hangversenyt adott a Kodály Zoltán Általános Iskola kamarakórusa. Különböző tanórák keretén belül (életvitel, osztályfőnöki) gyakran látogatják a városi kiállításokat. Különös sikere volt a hüllő kiállításnak. A könyvtári látogatók száma folyamatosan növekszik. A kölcsönzések száma 597 volt. A gyerekek szívesen olvasnak, kölcsönöznek könyveket. A felnőttek főleg a szakirodalmi könyveket kölcsönöznek. A jól megválasztott könyv erőteljesen besegít a személyiségfejlesztésbe. A tanév során próbáltuk tágra nyitni a kapukat, beengedni a ránk kíváncsiakat és kimenni ezen e tárt kapun, megmutatni magunkat. -

-

-

-

Ebben a tanévben is nyílt napokat tartottunk a szülőknek és a város óvónőinek, pedagógusainak, hogy jobban megismerhessék az itt folyó munkát. A visszajelzések alapján pozitívan értékelték a munkánkat, megtapasztalva az idejáró tanulók „másságát” is, ők már másképp ítélik meg. Ez kis eredmény, de elfogadtatásuk csak lassan történhet meg. A tanulóink városi rendezvényeken való részvételéről mindig pozitív visszajelzéseket kapunk. Év eleje óta szakkörökön, rajz és életvitel órákon folyamatosan készítenek olyan munkákat, amelyeket a májusi Esélynapon kiállítottunk, és minden érdeklődő megtekinthetett. Az iskola és a kollégium előterében folyamatosan láthatók azok a munkák, amelyeket a gyerekek készítettek és a szülők, valamint az intézménybe látogató vendégek is láthatnak. A város polgárainak közösségébe tartozónak érezzük magunkat, az intézmények sorában mi is bemutatkoztunk a színházban, ami jól sikerült, bár sok keserves munkaórát takart. Visszhangja nagyon pozitív volt azok körében, akik részt vettek ezen.

1.2. Kollégium A kollégiumi nevelés általános célja, hogy sajátos eszközeivel elősegítse a diákok harmonikus és egészséges fejlődését, tanulásukat, és a sikeres életpályára való felkészülésüket. Arra kell törekedni, hogy kikerülő gyermekek megállják helyüket az életben, s képesek legyenek önálló életvezetésre. A kollégiumba kerülő gyerekek más-más társadalmi, gazdasági, szociális körülmények között élnek. A családi nevelésből adódóan rendkívül eltérő érték- és szokásrenddel érkeznek. A fog.


12

2003/2004

lalkozási formák során cél a szociális hátrányból eredő hiányosságok csökkentése, esélyegyenlőségük biztosítása. A kollégiumi élet során a megfelelő magatartási szokások, és készségek kialakítására igen nagy hangsúlyt fektetünk. A naponta történő megbeszéléseken folyamatos ellenőrzéssel, egységes követelményrendszer felállításával próbáltuk betartatni a házirendet. Az egységes követelménytámasztás és a következetesség terén a legjobban a F/1. csoport teljesített, adódtak ott is problémák, de a csoport vezetője gyorsan igyekezett megoldani. A lány csoport egyre egységesebb képet mutat, vezetőjük igyekszik eleget tenni az elvárásoknak. A megoldatlan probléma a 2 fő (gyermekotthonos) engedély nélküli eltávozásának megakadályozása. A F/2. csoportban kezdetben is előfordultak fegyelemsértések, folyamatos külső segítséget kellett nyújtani főleg a tanulás megszervezésében és a fegyelemsértések visszaszorításában, mert a legtöbb gondot okozó magatartási problémával küszködő tanuló abban a csoportban van. A tanév vége felé sajnos a magatartási gondok száma és súlyossága is emelkedett. A hangadókat nem sikerült meggyőzni cselekedetük helytelenségéről, újabb gyerekek csatlakoztak hozzájuk. Nem sikerült elérni, hogy a gondozottak kellő felelősséget érezzenek, emiatt az ösztönzési rendszert át kell tanulmányozni, a DÖK segítségével úgy módosítani úgy, hogy a gondozottak elfogadják és a kollégisták és a gyermekotthonosok is megtalálják egymással az összhangot. A munka során fontos feladat a felelősség és szabálytudat erősítése, az önismeret, önállóság, reális énkép fejlesztése. Ehhez nagymértékben hozzájárul a kollégiumi nevelési foglalkozások rendszere, ez több témakörben is foglalkozik a személyiségfejlesztéssel. A kollégiumi AP órái egyre szervezettebbek, minden korosztály számára érthetően, a tanulók bevonásával zajlanak. Az új gyerekek egy részénél ez a munka nagyon nehéz, mivel úgy látjuk, hogy a szülők akkor kérik a gyermek kollégiumi elhelyezését, ha már otthon is jelentkeznek vele a problémák, s szülők nem látnak más módot annak megoldására. Náluk csak nagyon kitartó munkával lehet eredményeket elérni, s a nagyon kicsi eredményeknek is örülnünk kell. A közösségfejlesztő munka során néhány gondozott viselkedése rányomja bélyegét a többi magatartására is, hiszen a kisebb gyerekek követendő példát látnak benne. Nem szabad hagyni, hogy 1-2 fegyelmezetlen tanuló megbontsa a rendet, bár ennek megelőzésére egyre kevesebb eszközünk marad, de nem lehet lemondani arról, hogy a megoldásokhoz közelebb kerüljön a kollégiumi munkatársi csapat. A magatartásproblémás gyerekeknél igyekszünk minden segítséget igénybe venni, az iskolapszichológus felkarolta a problémás gyermekeinket, s a délutáni időszakban gyakran foglalkozott velük, előzetes tájékozódás után, és adott segítséget a csoportvezető nevelőtanároknak. A kollégiumban működő DÖK is nagy szerepet vállal a személyiségfejlesztésben, közösségformálásban. Tevékenységeikkel részt vesznek a kollégiumi munka szervezésében, saját életük formálásában. A tanév során szerveztek túrákat, pécsi kirándulásokat mozi-látogatással egybekötve. Jártak a Pécsi Lauder Jenő Sportcsarnok által szervezett rendezvényeken, Dombóváron, Budatétényben. Továbbra is jó az együttműködés az iskolai DÖK-el. A DÖK képviselők támogatják a berendezésben okozott károk csökkentésére, megtérítésére, való törekvést. A kollégista gyerekek igen nagy számban vesznek részt az iskolai szakkörökben, sportkörökben, kollégiumi klubokban. Gyermekeink szívesen járnak az iskolai könyvtárba is. .


13

2003/2004

A klubok kisebb része a tanulás előtti időszakra tevődik, a nagyobb része és az Esti kupa a tanórák utáni szabadidősávot töltik ki. A nevelőtanárok egyre jobban be kell, hogy kapcsolódjanak a délutáni tevékenységbe. A habilitáció nem töltheti ki a munkaidő egészét. Akkor kell jelen lenni, amikor a gyerekek zöme az udvaron, vagy épp a társalgóban van. A következő tanévben jobban kell egyeztetni ezt a tevékenységet, a gondozónőknek pontosabb órarendet kell elkészíteni. A nevelőtanárok által vezetett klubok nagy része több éves tapasztalat alapján működik A klubok egy része tehetséggondozó, képességfejlesztő, iskolai tanulást is segítő, más részük elősegítik az egészséges életmódra nevelés és az önálló életvitel kialakításához kapcsolódó célkitűzések megvalósulását. A klubok rendszerét a kollégák jelentősnek és sokoldalúnak tartják. A tanév elején felmértük a gyerekek jelentkezéseit az iskolai szakkörökbe, klubokba, a DÖK úgy döntött, hogy egy-egy gyerek 2-3 foglakozáson vehet csak részt, nehogy a tanulása rovására menjen. 1.3. Gyermekotthon Elkerülhetetlen, hogy ne mutassuk be a kiinduló helyzetet, mielőtt a személyiségfejlesztést értékelnénk. A gyermekotthonba érkező új gyerekekkel első a beszélgetés, célja: segíteni a gyereknek megérteni, és feldolgozni mindazt, ami vele és családjával történt, s ami a gyermekotthoni elhelyezéséhez vezetett. Ezek gyám által vezetett beszélgetések minden esetben egyéni megoldást igényelnek: - az elhelyezést kiváltó ok megértetése, a családi problémák földolgozása, - pozitív, erőt adó kapcsolatok formálása a kortársakkal, felnőttekkel, családdal, - a személyes célok megalapozása, a jövő tervezése, - családi kapcsolatok alakítása. A gyerekek nagy része nagyon nehezen tudja feldolgozni az otthonától való elszakadást, az új, ismeretlen környezetbe való helyezését. A gyám fontosnak tartja a kapcsolatok újraépítését, új alapokra helyezését. A pécsi családgondozók nagy segítséget nyújtottak ebben. Ketten is látogatást tettek a gyermekotthonban, és folyamatosan figyelemmel kísérik a gyermekek otthoni tartózkodását. Ugyanezt nem lehet elmondani a komlói családgondozókról. Ebben az évben az iskolai koordinátoruk folyamatosan vitte a problémákat, kéréseket, de semmiféle intézkedés nem történt. Az ez évben hozzánk került gyerekek mindegyike rendkívül problémás. Egy testvérpár érkezett az egyik komlói lakásotthonból, ahová három évvel ezelőtt kerültek hárman, közülük kettő tanulásban akadályozott csak. Előző gyámjuk kérte a gondozási hely megváltoztatását a gyámhivataltól, mert magatartási problémáikat már kezelni nem tudták a 10 fős lakásotthonban, ahol 5 felnőtt dolgozik. Éltünk fellebbezési jogunkkal, kértük az egyik gyermek esetében a gondozási hely megváltoztatását, de elutasították. A két fiú testvér háborúsága folyamatosan megbontja a rendet a fiú 2 csoportban. Pécsről került hozzánk az a fiú, akinél a sorozatos szökései, csavargásai, iskolakerülése miatt vált szükségessé az átmeneti nevelésbe vétel. Magatartásában a változás azután következett be, miután 11 évesen tudta meg, hogy örökbefogadott gyermek. Az új leány gondozott 8. osztályba jár, így került hozzánk átmeneti nevelésbe. Ő maga kérte elhelyezését a pécsi átmeneti otthonban családi problémák miatt. Időközben rendőrségi ügye miatt pártfogói felügyelet alá is került. Mivel a pécsi gyermekotthonban ősszel nem volt hely, Komlóra helyezték azzal, hogy júniusban visszakerül Pécsre. A tanév elején rendben mentek .


14

2003/2004

körülötte a dolgok, de a második félévtől sorozatosan nem érkezett vissza, vagy elszökött. Az osztályfőnökkel, a nevelőtanárokkal rendszeresen konzultált a gyámja, hogy ők is megismerjék a gyerekek előéletét, és ehhez tudják igazítani a fejlesztéseket. A jelentkező problémákon javíthatunk következetes jutalmazással-büntetéssel és folyamatos ellenőrzéssel. A csoportban dolgozó felnőtteknek közösen kell megbeszélni és kidolgozni azt az egységes követelményrendszert, amely azután meghatározó lesz a gyermekek és felnőttek számára. Ez sajnos még nem igazán összehangolt a csoportokban, feladat még a következő tanévre is maradt. A magatartásproblémás gyerekeknél minden külső segítséget igénybe veszünk a korrekcióhoz: -

Az iskolapszichológus is gondozta a problémás gyermekeket, s a délutáni időszakban gyakran foglalkozik velük.

-

Kéthetente jár a gyermekpszichiáter, aki a gyógyszeres kezelését is ellátja.

-

Egy gondozottunkkal a városi nevelési tanácsadóba járunk rendszeresen, ahol pszichológus foglalkozik vele ( ő a volt lakásotthonos testvérpár idősebb tagja).

A személyiségfejlesztő munkában nemcsak kudarcok, sikerek is vannak. A gyermekotthon lakója az első Aranykoszorús diák díj tulajdonosa, Buzás István 8.o. A szabadidős tevékenységek is formálják a neveltek személyiségét, ezek során fontos a gyerekek fizikai, szellemi, lelki erejének megújítása a terhelések után. Lehetőségeik: - Városi intézmény által szervezett sportfoglalkozás (labdarúgás, aerobik). Ezen részt vehetnek a jó tanulmányi eredményű, tehetséges gyerekek. - Az iskola vagy kollégium által szervezett szakkörökben, klubokban való részvétel. - A gyermekotthon által szervezett szabadidős programok (színház, mozi, rendezvényeken való részvétel, kirándulás, túra, nyaralás, táborozás) - Külső (művelődési, sport, könyvtár, stb.) intézmény szabadidős szolgáltatásán való részvétel. - Egyéni szabadidő, amit azonban sajnos nem tudnak még megfelelően kezelni és hasznosítani. 2. AZ EURÓPAI CSATLAKOZÁSSAL KAPCSOLATOS TEENDŐK 2.1. Óvodai nevelés, iskolai oktatás Az európai unió a gyerekeink számára elég elvont fogalom, bár talán az átlag állampolgár se érti igazán. A komplex tanulmányi versenyre való felkészülés során a 6. és 7.osztályosok részletesebben ismerkedtek a témával kapcsolatos dolgokkal. Az unió kérdése a gyerekekben is inkább csak a csatlakozási időpont körül vált érdekessé, akkor kezdtek el néhányan ez iránt érdeklődni, így a feltett kérdésekre a tanóráktól függetlenül választ kaptak. Az iskola aulája folyamatosan aktualizálta a történteket, így a csatlakozáskor e dekoráció is utalt a belépésre. Az unióval kapcsolatosan rajzpályázaton vettek részt a tanulók. 2.2. Kollégiumi nevelés A tanulóink a kollégiumi AP órákon foglalkoztak a történelmi eseménnyel, s a napi beszélgetéseken is szóba kerül. Érdeklődnek, és folyamatosan beépül a tudatukba a fogalom. A csatla.


15

2003/2004

kozás körüli időben UNIO-totót készítettek és a faliújságot is ennek jegyében rendezték át, valamennyi szimbólumot felvonultatva. 2.3. Gyermekotthon A gyermekotthoni közösség nem foglalkozott célra irányozottan ezzel a témával. 3. AZ ESÉLYEGYENLŐSÉG 3.1. Óvodai nevelés, iskolai oktatás Az esély és az esélyegyenlőség divatos fogalom, de jelentését nehéz konkretizálni, tartalommal megtölteni. A mi gyerekeinknek az esély azt jelentheti, hogy későbbi életük során minél kevesebb nehézséggel tudjanak beilleszkedni a társadalomba. Ehhez mi az alapokat tudjuk biztosítani azzal, hogy mindenki megkapja a személyre szóló egyéni törődést és oktatást. Fontos, hogy szegregált intézményünk mindig a kifelé való nyitásra törekedjen. Az esélyegyenlőség biztosítása nemcsak rajtunk múlik, külső, társadalmi elfogadási szándék nélkül nehéz boldogulni. Fontosnak érezzük folyamatosan tudatosítani, hogy gyerekeink ugyanolyan általános iskolások, mint más gyerek. Szeretnénk részt venni a városi feladatokban, de a társadalmi környezet még nem érzékeny és még kevésbé befogadó. A fogyatékosságuk mellett a magas létszámú roma tanuló kérdésessé teszi a városi eseményeken való részvételt. Amikor már valahol ott vagyunk, ez az elutasítás először csodálkozásba, majd elfogadásba hajlik, hiszen megtapasztalják, hogy ez a másság valójában nem is az, hiszen ugyanolyan iskolás gyerekekről van szó. Fontos, hogy még több felnőttet, még több többségi pedagógust csalogassunk rendezvényeinkre, megismertetve velük iskolánkat, és ha lehet, vegyünk részt közös dolgaikban. Ebben a tanévben is több alkalommal vettek részt tanulóink a színházban megrendezett ifjúsági hangversenyeken. Az előadásokon, érdeklődésükkel, magatartásukkal kivívták a felnőttek elismerését. Két éve újra működő vöröskeresztes szakkör keretén belül idén is két városi versenyen szerepeltek tanulóink, igaz mindkét versenyen az utolsók lettek, az általános iskolások és középiskolás csapatok között, de önmagukhoz képest kiemelkedően jól teljesítettek. Rendszeresen részt vesznek tanulóink különböző pályázatokon (városi, megyei), és a legtöbb helyről díjakat hoznak el. 2004. május 20-án az esélyegyenlőség szó erősítése céljából „Esélynapot” szerveztünk. Ennek egyik részét a szakmai továbbképzés képezte, melyre neves előadókat hívtunk meg. A városi intézmények részéről sajnos szakmai érdektelenséget tapasztaltunk. E nap estéjén a színházban kiállítás nyílt a tanulóink munkáiból, majd este nagy érdeklődés mellett bemutatkoztak, megmutatták tehetségüket, ügyességüket. A műsorszámok színvonalasak voltak, a gratulációk és a későbbi visszajelzések alapján is. Ez az esemény a gyerekek számára is óriási élmény volt. Sajnos a városi televízió összekapkodott adása ezzel kapcsolatosan nem segítette az esélyeinket (ezt a szülők és a résztvevők is kifogásolták), de a helyi újság elismerése és a megyei lapban való hír emelte a rangját. 3.2. Kollégium Fontos dolognak tartjuk gyermekeink felkészítését az életre, mindent el kell követnünk, hogy az intézményünket elhagyva se szenvedjenek hátrányt kortársaikkal szemben. Gyermekeinknek még jobban meg kell küzdeniük, hogy elfogadják őket, s ehhez már az alapokat le kell raknunk. A továbbtanulásra jelentkezésnél is eléggé korlátozottak a lehetőségeik, a különböző intézkedések ennek bővítését igyekeznek szolgálni, de ez hosszú folyamat lesz. .


16

2003/2004

Az intézmény jól sikerült Esélynapot tartott a színházban, a kollégium is műsorrésszel készült. Az esélyegyenlőség bár nem egy új fogalom, mégis be kell, hogy épüljön a tudatba, az első tényleges lépést megtettük a rendezvénnyel. Gyermekeinket több ízben sportversenyeken „megmérettük” normál intézménybe járó tanulókkal és nem vallottak szégyent. 3.3. Gyermekotthon A gyermekotthonban nevelkedő gondozattok vonatkozásában szó sem lehet esélyegyenlőségről. Esélyeiket rontja fogyatékosságukon kívül az a tény, hogy nem családban nevelkednek. A szakirodalom is elismeri, hogy a legrosszabb család is jobb, mint a legjobb gyermekotthon. Mindezek ellenére igyekszünk mégis olyan helyzetet teremteni nap, mint nap, hogy az adódó lehetőségeiket, esélyeiket meglássák, és ki is tudják használni. Felhívjuk figyelmüket arra, ha valamiben tehetségesek és fejlesztő foglalkozások sokaságát nyitjuk meg számukra. Azok, akik jó eredményeket érnek el házon belül, városi szakkörökbe irányítjuk, hogy más közegben is tudjanak bizonyítani. Próbáljuk őket megtanítani arra, hogy tenni is kell önmagukért, nem csak elvárni. Ennek egy jó módja a zsebpénzzel való gazdálkodásra megtanítani őket. Legyen céljuk és tudják azt elérni. Ez a munka nagyon lassú és sokszor eredmény nélküli, mégsem mondhatunk le róla. Mindenféle pályázatot figyelünk, hogy a lehetőségeiket ki tudják használni. Ősszel 4 gondozottunk részesült a MCK tanulmányi ösztöndíjában, amely pénzbeli támogatást jelent 30-15 000 Ft összegben, s igyekeztünk úgy segíteni őket, hogy ezt a számukra rengeteg pénzt jól költsék el. A második félévben 3 fő pályázatát tudtuk benyújtani tanulmányi eredményeik alapján.

IV. A TANÉV ÉRTÉKELÉSE A KIEMELT FELADATOKON KÍVÜL A tanév elején minden pedagógus és pedagógiai munkát segítő munkatársunk megismerte az új oktatási törvényt. Ennek ismeretében állították össze a munkaközösségek az éves terveiket. Az órarend összeállításánál is figyelembe vettük a törvényes órakereteket, a kötelező és nem kötelező óratervi számokat. Mindenkép jó, hogy növekedtek felső tagozaton a habilitációsrehabilitációs és egyéb egészségügyi célra felhasználható foglakozások száma. Valamennyi évfolyamon az érvényben lévő tanterv szerint tanulnak a gyerekek. Az egyéni fejlesztésben részesülő tanulók egyéni fejlesztési terv szerint haladnak. Félévkor és év végén értékelték a pedagógusok az elért eredményeket és további fejlesztési területeket jelöltek ki a következő tanévre. Munkaközösségi szinteken is felülvizsgáltuk a pedagógiai programot, majd a módosítások után az a fenntartó felé határidőre (ami nagyon korai volt) továbbítottuk. Két kitűnő tanuló is van iskolánkban. Ezek mind nagyon pozitív eredmények, és az itt folyó tartalmi munkát dicsérik. Ebben a tanévben első alkalommal különböző díjakban részesítettük kiemelkedően teljesítő tanulóinkat (SZMSZ-ben szabályozva). Sajnos vannak negatívumok is. 3 tanuló bukott egy-két tantárgyból, 5 tanuló osztályismétlésre (közülük 2 tanuló az előkészítő osztályt ismétli) és 3 tanuló mulasztás miatt nem értékelhető, ez az összes tanuló létszám 8,3%-a, ami nagyon magas. Feladat lesz a pedagógus számára a következő tanévben, hogy több egyéni fejlesztéssel eredményt lehessen elérni. A mulasztókra még több odafigyelés szükséges: még jobb kapcsolatot kell kialakítani a gyermekjóléti szolgálattal és az önkormányzatokkal, mivel jelzéseinket figyelmen kívül hagyva a gyerek elkallódik az iskolai oktatás számára.

.


17

2003/2004

1. Óvodai nevelés Feladatot jelentett az óvodai csoport kialakítása, amit két egymásba nyíló helyiséggel tudtunk megoldani. Nem ideális az elhelyezés, hiszen annak ellenére, hogy nagyobb a hely, mint általában az osztályokban, nincs átadó (öltöző), valamint egy zajosabb folyosón van (iskolakollégiumi átjáró), ahol főleg a délutáni alvási időt zavarja. Sajnos egyfajta „gyűjtőmunkahely,” is, hiszen a fejlesztésekre személyesen viszik el innen a gyermekeket, (logopédus, gyógytornász). Van egyfajta varázsa is az óvodának, talán újdonsága miatt. Valószínűleg ez az oka annak, hogy sokszor olyanok is tartózkodnak a teremben, akiknek nincs ott feladatuk. A következő évben intimebbé kell tenni az itt folyó munkát, az ajtókat folyamatosan becsukva tartani és kitessékelni azokat, akiknek ott és akkor nincs feladatuk (kolléga, szülő). A személyes megbeszéléseknek az ideje a foglalkozások utáni időszak a gyógypedagógusoknak, a szülőkkel pedig az érkezés és a távozás idejekor lehet és kell megbeszélni a napi dolgokat. A szakmai felszerelésekre, anyagokra, eszközökre és bútorokra az induláskor 750.000.-Ft-ot költöttünk, de közel sem mondható teljesnek a szakmai eszközök köre. Feladatot ad a következő évekre a vezetésnek és a szakmai teamnak, folyamatosan figyelni a megjelenő pályázati lehetőségeket. Elkészült az óvoda nevelési terve, ennek szellemében folyik a munka. A közösségi nevelés fontossága kiemelt, hiszen a szokások, a szabályok betartása az ilyen sokszínű gyermekcsoportban nagy feladatot jelent. A legkiemelkedőbb fejlődés mégis e téren mutatkozik, a neveltségi szint jól érzékelhetően emelkedett. Kialakult a csoport struktúrája, a biztonságos, szabad játék. A szoktatási feladatoknál a fő szempont az önkiszolgálás fejlesztése. Minden gyermek tud már önállóan kanállal-villával enni, néhányan megtanultak rágni, önállóan pohárból tudnak inni. Segítséggel vetkőzni-öltözni már nem probléma, de a cipővel meg előfordulnak problémák. Egy kisgyereken kívül mindenki szobatiszta. Nem volt sikeres az óvodai jelek bevezetése, zavart okozott az új szimbólum-rendszer. A foglalkozások rendszere viszont kialakult, a csoportos foglalkozások és idejük állandósult. A szabad levegőn tartózkodás is fontos, erre is nagyobb hangsúlyt kell fektetni a következő évtől. Az intézményi pedagógiai program részeként elkészült az óvodai nevelési program is, az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramja és a Fogyatékosok Nevelésének Irányelvei szerint. E munkában a legnagyobb szerepet az óvodai csoport gyógypedagógusa, Jusztinné Surapka Borbála vállalta, és aktivizálni tudta a fejlesztő kollégákat is. 2. Iskolai oktatás 2.1. Alsó tagozatos munkaközösség Hagyományápolás: - Versenyek (Móra-vetélkedő, versmondó verseny, Kazinczy-szépolvasási verseny, iskolai és egyéb sportversenyek) - Rendezvények (karácsonyváró, húsvétváró, gyermeknap, egészségvédő nap, karácsonyi ünnepély az alsósok szereplésével, év végi osztálykirándulások, karácsonyi hangverseny) - Részvétel különböző rajzpályázatokon

.


18

2003/2004

Hagyománynak tekinthetjük még, hogy nyílt napokat tartunk évente kétszer, melyeken sajnos a szülői érdeklődés kevés, rendszeresen jönnek viszont kollégák a város és a térség óvodáiból, iskoláiból. Visszajelzéseik pozitívak, hasznosítható ismeretekkel távoznak. Idén két bemutató óra volt munkaközösségen belül, egyiken Molnár Katalin néptánc-szakköri foglalkozását láthattuk, a másikon Erdész Csilla matematika óráját. A havi munkaközösségi foglalkozásokon ill. tantestületi értekezleten négy alkalommal vállaltak belső továbbképzést (Lassan Jánosné, dr. Kis Gál Árpádné, Gudricza Adél, Kovacsics Vilmosné). Új ötletként javasolták év elején az ún. ötletbörzét, mely két alkalommal volt idén. Kézműves tevékenységeket végeztek, ill. a színházi bemutatkozás közelsége miatt a díszleteket készítettek. Az ötlet jó, meg kell próbálni olyan időpontot kijelölni erre, amikor mindenki, akinek kedve van, ráérősen tud elmerülni az amúgy érdekes, kikapcsoló kézügyesítésben. Az Esélynapról itt is szót kell ejteni. Idén először rendeztünk ilyet, de sikerén felbuzdulva hagyományteremtőnek szánjuk. A felkészülés kemény időszakát átvészelve a végeredmény kárpótolt minket a rengeteg feszültségért és munkáért. A színházi bemutatkozás közösségépítő szellemiségét mindenképpen ki kell emelni. Felnőtt és gyermek maximális együttműködését, együttgondolkodását igényelte ez az időszak. A színházban sok szülő is megjelent, büszkeség és megnyugvás tölthette el őket, s rájöttek arra, talán mégsem szégyellnivaló, hogy a gyermekük ebbe az iskolába jár. A nyitás szándéka a szülők, a többségi intézmények, a város felé szemmel láthatóan erősödik, és ha időnként érdektelenséget is érezni, nem szabad feladni, akkor sem, ha az integráció valójában a külső környezet érdeklődéséről és önkéntes befogadási szándékáról szól. Az intézményi pedagógiai program elkészítése hosszadalmas, sokrétű és nehéz volt. Bizonyos témakörök elkészítésében a munkaközösségi tagok is részt vettek, segítették a munkát. Idén több pályázatot is írtak, ezek nagy lélegzetű feladatok voltak, néha kényszernek érezték, s nehezen tudtak egyeztetni időpontokat. Ez a tanév a mindennapi nevelő-oktató munka mellett rengeteg egyéb feladatot adott. Mindenki vállalt többletmunkát, de a feladatvállalást időnként aránytalan. Különbözőség lehet erősség is, ha mindenki olyan feladatot vállal, amiben tehetséges, amit szívesen elvégez. Az elkövetkező időkben olyan feladatokat is fel kell majd vállalni mindenkinek, ami elméletibb jellegű, hiszen folyamatos változásokkal kell szembe nézni. Idén tovább erősödött a munkaközösség közösségi szelleme, erre a sokrétű feladatok miatt szükség is volt, különösebb konfliktusok nélkül telt ez az év. Ez köszönhető annak, hogy képesek tolerálni egymást, s az emberek általában a munkájukra, feladataikra figyelnek. 2.2. Nevelési- és készségtárgyak munkaközössége A tanév kiemelt feladatain kívül a követező feladatokat állították a központba: 2.2.1. Az egészségnevelés és a környezeti kultúra Ennek a kialakítása az új oktatási törvény szerint kiemelt feladatot jelent az oktatási intézményekben. A célkitűzés megvalósítása érdekében Pelléné Szabó Éva tartott belső továbbképzést novemberben. A hallottakból profitálhattak, és jó ötleteket gyűjthettek. A tavasz beköszöntével az életvitel órák egy részét a környezet rendbetételére, a növények ápolására fordí.


19

2003/2004

tották a pedagógusok és a diákok. Vizuális nevelés órákon a környezet szebbé tétele mellett a növények megfigyelésével, ábrázolásával foglalkoztak. 2.2.2. A hátrányos helyzetű tanulók beilleszkedési problémáinak, szociális hátrányainak javítása, enyhítése. Ez a célkitűzés minden tanévben szerepel a közösség munkatervében, mindig maradnak megoldatlan feladatok, és mindig lesznek újak. Balogh József a januári munkaközösségi ülésen összefoglalta mit tehet a pedagógus, az osztályfőnök a hátrányos helyzet felismerésében, a javítás érdekében. A hiányzások statisztikájából is látható, hogy a félévkor hiányzás miatt értékelhetetlen tanulók közül többen javítottak, így sikeresen zárják az évet. Ez az eredmény köszönhető az osztályfőnökök munkájának is. 3. Kollégiumi nevelés Szeptember hónapban a lecsökkent létszám miatt emeletenként 1-1 fiú csoportot alakítottunk ki. A fiú 1. csoportban csak kollégista gyerekek vannak, az első félévben 15 fő, a másodikban 16 fő, 2 fő tanulóáthelyezése történt meg nevelési célzattal és a tanulmányi eredményük javítása érdekében. A fiú 2-ben gyermekotthonos gondozottak (9 fő) és kollégisták is vannak a csoportban (6 fő). A lány csoportban gyermekotthonos (6 fő) és kollégista (7 fő) lány az 1. félévben és a 2. félévben pedig 5 fő gyermekotthonos és 8 fő kollégista volt. A kollégium felszereltsége ebben az évben tovább bővült. A gyerekek szobájába polcok kerültek mindkét emeleten. Minden csoportban megtörtént a tanulóasztalok, székek, tanári asztalok cseréje. A számítógép terem bútorzatát és felszerelését pályázati pénzből sikerült megvásárolni. A szervezett keretű szabadidős foglalkozások menetének kidolgozása jelenleg folyik, a jövő tanévtől már teljes mértékben az iskolai tanórákon megismertek gyakorlását és a délutáni lehetőségek kibővítését szolgálja majd. A kollégiumi foglalkozások: 1. Felzárkóztató, tehetségfejlesztő csoportos és egyéni foglalkozás: tanóra, habilitáció, rehabilitáció, kollégiumi nevelés 2. Szabadidő eltöltését szolgáló csoportos foglalkozások: klub, séta, sportkör, versenyek, házi bajnokságok 3. A tanulókkal való törődést és gondoskodást biztosító egyéni foglakozások: nevelési beszélgetés, egyéni fejlesztés A kollégiumi nevelés legfontosabb feladata megteremteni az eredményes tanulás feltételeit. Legfontosabb feladat a helyes tanulási módszerek kialakítása. A tanulás tanítása során cél, hogy képesek legyenek a tanulás szervezésében a fokozatos önállóságra, a sorrendiség felállítására, a rendszeres, folyamatos készülésre. A kollégiumi nevelés során az alapprogram keretében minden csoportban foglalkoztak a különböző tanulási módszerekkel, technikákkal, az eredményes tanulás feltételeivel. A délutáni tanulás során az alsó tagozatos gyerekeknél feladat az üzenő-füzetbe beírt leckék elvégzése, a nagyobb gyerekeknél a másnapi órarend alapján történő felkészülés. Ez a mai napig problémát okoz egyes gyerekeknél, mert csak az írásbeli feladatok elvégzését tartják .


20

2003/2004

fontosnak. A nagyobb gyermekek egy része képes az önálló tanulásra, a kisebbek gyakrabban igénylik a nevelőtanári segítséget a feladatok elvégzése során. A felzárkóztatási munka, illetve a hiányok pótlása részben a délutáni tanórákon valósul meg, részben a habilitációs foglalkozásokon. A tanulási nehézségekkel küzdő, illetve a tehetséges gyerekek rendszeresen részt vesznek ezeken az órákon, s így lehetővé válik differenciált fejlesztés. •

A legkisebbeknél kiemelt cél a megismerő képesség, az emlékezet, a figyelem fejlesztése, a beszédfejlesztés, a téri, időbeli tájékozódás alapozása, s a mozgás fejlesztése.

•

A nagyobbaknál fő célkitűzés a tanulási képességek megerősítése, az önálló tanulás elősegítése, az önismeret, szabálytudat erősítése és a műveletek gyakorlása során az új helyzetekhez történő alkalmazkodás képességének kialakítása.

•

A 7-8. osztályosoknál a fejlesztő munka során törekedni kell arra, hogy a gyermek képes legyen megfelelő önfegyelemmel a céltudatos feladat és munkavégzésre. Előtérbe kerül a társas kapcsolatok fejlesztése, a konfliktuskerülő, feloldó magatartás-és a kommunikációs képesség erősítése.

Tanulmányi eredményeink a év során: Kiemelkedő tanulmányi eredményt ért el: Horváth Zoltán, Haga László, Zsibók Klaudia, Szopoliga László Bukások száma: az 1. félévben: 3 fő, a 2. félévben 2 fő Hiányzás miatt nem osztályozható: az 1. félévben 1 fő 4. Gyermekotthoni nevelés A gyermekotthoni szobák felszereltsége az évben tovább gazdagodott. A gyerekek szobájába polcok kerültek mindkét emeleten. Megtörtént a tanulóasztalok, székek, tanári asztalok cseréje a kollégiummal párhuzamosan. A gyermekotthon otthont nyújtó ellátást biztosít a gyámhivatal határozata alapján átmeneti és tartós nevelésbe vett gyermekek számára. Fontos, hogy a gondozottak hozzájussanak a megfelelő egészségügyi ellátáshoz, oktatáshoz, személyiségfejlesztéshez, szükség esetén személyiség korrekcióhoz. Legyen lehetőségük a szabadidő tartalmas eltöltésére. A gyermekvédelmi rendszerben sajnos egyre jobban erősödik az a tendencia, hogy az alapellátás keretében évekig elhúzódó eredménytelen gondozás miatt a gyermekotthonba kerülők túlkorosak, beilleszkedési, magatartási és tanulási zavarokkal küzdenek. A kisebb gyerekeket nevelőszülőkhöz helyezik el, ezért 10 év alatti gyermek már csak akkor jelenik meg a gyermekotthonban, ha sorozatos kudarcok és magatartási problémák miatt további nevelését családban vállalni nem tudják, vagy nem akarják. A gyermekotthon a célok megvalósítása érdekében kapcsolatot tart a növendékek hozzátartozóival, az iskolával és a gyermekek érdekében eljáró más intézményekkel. A tanév elején minden évben megismerik a házirendet, a kialakult szokásrendet és az elfogadott magatartásformákat. A házirend részét képezi a napirend, ami a rendszeres tevékenységeket tartalmazza időrendben. A házirendben megállapított magatartási szabályok csak akkor nyerik el értelmüket, ha a gyerek tudja, hogy milyen teljesítmény érdemel elismerést, dicsére.


21

2003/2004

tet, jutalmat és azt is, hogy a megállapított magatartási szabályok be nem tartása milyen következményekkel jár. A gyermekotthoni nevelés során az alapfeladatokhoz tartozik az otthonosság megteremtése. A gondozottak egy része nem rendelkezik családi kapcsolatokkal. Ők azok, akik az év minden napját itt töltik. A szobáikat otthonossá tenni, megteremteni azt a légkört, amelyben jól érzik magukat, amit sajátjuknak éreznek, s melynek védik, óvják berendezési tárgyait nagy feladat. Ebben az évben kevés volt a gyermekotthon területén történt rongálás. Problémát jelentett az ebédlői székek törése. 3 gondozottnak van fizetési kötelezettsége, melyet a DÖK állapított meg. A nevelés során fontos lenne annak elérése, hogy érzelmi kapcsolataik a társakkal és a dolgozó felnőttekkel az egymás megbecsülésén, elfogadásán nyugodjanak. Érezzenek felelősséget társaik iránt, segítsék a kisebbeket. Ebben az évben az év vége felé pár gyermek különösen durva viselkedésével hívta fel magára a figyelmet, amely nagyon rossz hatással van a többi gyerekre is. Elharapódzott a trágár beszéd, a felnőttekkel szembeni tiszteletlenség. A gyerekek nagy része konfliktusait kezelni nem tudja, azonnal kiabálással, verekedéssel reagálnak. A jövő évben meg kell próbálni mindezek visszaszorítását és a helyes konfliktuskezelést. A jelentkező problémákon javíthatunk következetes jutalmazással-büntetéssel és folyamatos ellenőrzéssel. A csoportban dolgozó felnőtteknek közösen kell megbeszélni és kidolgozni azt az egységes követelményrendszert, amely azután meghatározó a gyermekek és felnőttek számára. A gyermekotthonban elhelyezett gyerekeket életkoruk, képességeik, érdeklődésük figyelembe vételével bevonjuk az otthon életébe (takarítás, konyhai munka, önkiszolgálással kapcsolatos feladatok, kerti munka). A gyerekek egy része szívesen vesz részt ebben, de előfordult a feladat elvégzésének megtagadása is. A munkavégzés következetes ellenőrzésével tudjuk feladat és szabálytudatukat erősíteni. A gyerekek az ősz folyamán rendszeresen részt vettek hétvégén az udvar takarításában, az őszi levelek összegyűjtésében. Télen segítették a járdák és a parkoló területén a hó eltakarítását. Tavasszal és nyár elején is rendszeresen végezték az udvar és a kapu környékének rendbetételét, hét közben besegítettek a fű nyírásába. A személyi higiénia fontosságára is meg kell tanítani a gyerekeket. Igénnyé kell válnia a rendszeres testápolásnak, fontos, hogy vigyázzanak a ruházat tisztaságára, épségére. Ösztöndíjasaink pénzük egy részét ruházat vásárlására fordították. Fontos, hogy maguknál tarthassák személyes tárgyaikat, emlékeiket, viselhessék saját ruhájukat. A gyerekek rendelkeznek zárható szekrénnyel, amelyben kizárólag saját holmijukat tartják. Így lehetőség nyílik az értékesebb tárgyak biztonságos elhelyezésére a gyermekotthonban. Sajnos azt tapasztaljuk, nem tudják értékelni, megbecsülni még a saját pénzükön vásárolt tárgyakat sem. Elcserélik értéktelen apróságokra, vagy napok alatt szétszedik a kapott ajándékot. A gondozottak sajátos nevelési igényű gyermekek, ezért részükre délután egységes tanulási foglalkozás biztosított, amely során a nevelőtanár segítségével a másnapi iskolára való felkészülés történik. A gyerekeknek lehetőségük van a saját egyéni tempóval való tanulásra. Hangsúlyt fektetünk a helyes tanulási módszerek kialakítására (tanulás a közösségben, egyéni tanulás, időterv, tanulási sorrend felállítása, vázlatkészítés, lényegkiemelés). A legtöbb gyereknél még mindig akad tennivaló ezen a téren. Megfelelő tanulási motiváció hiányában egy részük csak a szükséges írásbeli feladatokat végzi el. A jövő tanévben több időt kell fordítani a rendszeres gyakorlásra és annak ellenőrzésére. A kollégiumi együttélésből adódóan külön habilitációs foglalkozásokon történik a gyengébbek felzárkóztatása, illetve a tehetséges gyerekekkel való törődés. .


2003/2004

22

Tanulmányi eredmények: Kiemelkedő tanulmányi eredményt ért el: Buzás István 8.o. Mulasztásai miatt nem értékelhető 1 fő - osztályozó vizsgát tehet Bukás:

1 fő - 2 tantárgyból, javítóvizsgát tehet

1 fő a második félévben fel volt mentve az iskolába járás alól. Június 16-án sikeres vizsgát tett a 8.o . anyagából. Jutalmazások: Aranykoszorús diák díj: Buzás István 8.o.

V. 2003/2004-ES TANÉV KIEMELKEDŐ VERSENYEREDMÉNYEI Megyei Labdarúgó Bajnokság: 2004.április 22. Búzás István Buzás István Sallai Csaba Gémes László Haga László Orsós Sándor Balogh István Haraszti Alex Orsós József Orsós József Prucsi Tibor megyei 1.hely Megyei Atlétika Verseny: 2004.május 6. 1. Balogh István:kislabdah. 5.hely 2. Buzás István: 400 m kislabdah. távolug. 4x400 vált. 3. Búzás István: súlylök. távolu. 4x400 vált. 4. Búzás Vendel:4x400 vált. 2.hely 5. Búzás Zoltán: 1500 m 6. Hamrik Tibor: 1500 m 7. Haraszti Alex: 400 m 8. Illés Zoltán: 4x400 m 9. Kalányos Edina: súlylök. 10. Kalányos György: 100 m 200 m 11. Kovács Brigitta: 800 m 12. Orsós Erzsébet: 1500 m kislabdah. 13. Orsós József: 300 m kislabdah. 14. Orsós Rozália: 1500 m .

Országos: 2004.máj.21-23.

ORSZÁGOS 16.HELY Országos: 2004.jún.4-6.

2.hely 3.hely 3.hely 2.hely 3.hely 1.hely 2.hely 5.hely 2.hely 3.hely 2.hely 2.hely 2.hely 2.hely 1.hely 1.hely 3.hely 5.hely 3.hely 3.hely

800 m

11.hely


15. Péter Jolán: 16. Prucsi Tibor: 17. Rab Szabina: 18. Rab Szandra:

2003/2004

23 kislabdah. távolugr. 100 m távolugr. távolugr. 100 m távolugr.

1.hely 3.hely 1.hely 1.hely 2.hely 1.hely 1.hely

távolugr. 300 m 100 m távolugr.

2.hely 6.hely 1.hely 7.hely

Regionális Erőemelő Bajnokság: 2003.nov.15. és 2004.márc.6. Buzás István: junior 1. 2.hely 8.hely Búzás Vendel: junior 1. 1.hely 1.hely Haga László: junior 1. 1.hely Horváth Zoltán: junior 2. 1.hely Kalányos Edina: junior 1. 1.hely 1.hely Kalányos György: junior 2. 1.hely Orsós József: junior 1. 1.hely Orsós Mária: felnőtt 1.hely Szopoliga László: junior 2. 2.hely 1.hely Túrós Ferenc: junior 1. 1.hely 1.hely Neumann-ház: Meseillusztráció Bogdán József Markovics-Horváth Krisztián Nyerges Zoltán Területi Színjátszó Találkozó: 2004.május 15. Bogdán József Kalányos Edina Markovics-Horváth Krisztián Nagy Dénes Orsós Nikoletta Sándor József Tárnai Judit Rajzpályázatok rendszeresen részt vettek: Napközi I. és II.csoport Óvoda Rajz szakkör Ügyeskezek, origami szakkör

VI. A TANÉV ESEMÉNYEINEK RÖVID ÖSSZEFOGLALÓJA .

A felsős munkaközösség vezetője Vidéki Andrea Iskolai DÖK újjászervezése. Új segítő pedagógus választása, Kovács Alexa Az iskolai és kollégiumi gyermek és ifjúságvédelmi munka egy kézbe került, ennek felelőse Gyertyános László Szeptemberben részt vettünk a Komlói Napok rendezvénysorozatán Részvétel az esélyegyenlőségi napon Pécsváradon. Bemutatkozott a néptánc csoport és az irodalmi színpad: Molnár Katalin és Réder Renáta vezetésével, a sportolók: Kere-


-

-

.

24

2003/2004

kes Sándor vezetésével és a gyerekek munkáinak bemutatásában és árusításban segítő volt: Pelléné Szabó Éva. Iskolai szakkörök újjászerveződtek. Új vezetők kerültek a szakkörök élére. Ebben a tanévben újraindult a „Törd a fejed!” matematikai verseny, összeállítója: Faddi Anita. Új verseny indult „Helyesírási vetélkedő” címmel, melynek összeállítója: Kovács Alexa és Vidéki Andrea . Október 1-től megkezdte működését az óvoda. Vezetője: Jusztinné Surapka Borbála, segítője Gábor Éva Szilvia gyp. asszisztens Idén is nagy sikerrel szerepeltek az Aerobik csoport Zánkán, a Százszorszép Fesztiválon, felkészítő tanáruk Faddi Anita. Színvonalas műsorral emlékeztek meg a tanulók az október 23-i eseményekről, felkészítőjük Kopfné Kovács Lívia. Októberben részt vettek a gyermekotthonosok az okt.23-i városi ünnepségen A Baranya Közoktatásáért Közalapítvány pályázatán 560.000,-Ft-ot nyertünk, amelyet eszközbeszerzésre lehetett fordítani. Novemberben a Pécs Plázában mozilátogatáson vettek részt a gondozottak a DÖK szervezésében Nagy számban vettek részt a gyerekek az iskolai szavalóversenyen. Iskolai fórum volt a DÖK szervezésében, amelyen a gyerekek kérdéseket tehettek fel és kérésekkel fordulhattak az intézmény vezetőihez Nagyon hasznos ötleteket adtak, karácsonyi ajándékkészítéshez, minden érdeklődőnek Pelléné Szabó Éva és Réder Renáta az ötletbörzén. Decemberben a pécsi Nevelési Központba kaptunk meghívást. Játékos vetélkedők, szórakoztató műsorok, foglalkozások szerepeltek a programban. Úszásoktatáson vettek részt szombatonként, a gyerekotthon lakói közül néhányan, kísérők Kopfné Kovács Lívia és Kerekes Sándor Sok nagyon szép munka érkezett a meghirdetett iskolai rajzpályázatra, amelynek felelőse Péterné Kovacsics Petra Karácsony hetében református karácsonyi ünnepségen vettek részt tanulóink. A karácsonyváró és a karácsonyi ünnepség sok gyerek számára az igazi karácsonyt jelentette, amely a pedagógusok és az itt dolgozók munkájának köszönhető. A nagyon sok szép ajándék, ami a karácsonyfa alá került és, amelyekkel a gyerekek naponta játszhatnak, tanulhatnak A BMÖ által szervezett karácsonyi műsoron vettek részt a búcsúzó 8. osztályosaink. A farsangi bál ebben rendkívül jól sikerült, a gyerekek számára igazi nagy élmény volt Már a második tavaszon vettek részt a kollégisták Sikondán a békamentő akcióban Ebben a tanévben a DÖK szervezésében először került sor a Dalnokok Ligája versenyre, amelyen nagy számban vettek részt a gyerekek A március 15-i ünnepély színvonalas volt, Kovács Alexa felkészítő munkája nyomán Március 15-én részt vettünk a városi ünnepélyen a Petőfi szobornál. A hagyományoknak megfelelően, de mégis kicsit más formában jól sikerült a 3. és 4. osztályosok Móra-vetélkedője Panduricsné Kemenes Olga szervezésében. A házi és a megyei komplex tanulmányi versenyek megrendezése és lebonyolítása is iskolánk feladata volt. Akik a megyei versenyen részt vettek elismerően szóltak a versenyről, a fenntartó Baranya Megyei Önkormányzat elnöke is támogatta. A DÖK szervezésében a Tropikáriumba látogattak el a gondozottak Ebben a tanévben is rendszeresen részt vettek tanulóink a különböző megyei, regionális és országos versenyeken is. Minden alkalommal kiemelkedő eredményeket értek el.


-

.

25

2003/2004

Az eredmények a felkészítőket (Kerekes Sándor, Kopfné Kovács Lívia, Gyertyános László) dicsérik Ősszel és tavasszal is részt vettek a versenyzők az országos erőemelő bajnokságon. Idén második alkalommal szerepelt az irodalmi színpad a Területi Színjátszó Találkozón, idén ezüst fokozattal tértek haza, vezetőjük Molnár Katalin. Május 1-én Dombóvárra kirándultak a gyermekotthonosok vonattal Az intézményi közalkalmazotti tanács újjá alakult, Gudricza Adél (vezető), Rózsahegyi Lászlóné, Simon Katalin Május 1-jén Dombóvárra kirándultak vonattal A Gyermeknapon részt vettünk a városi rendezvényeken A megyei gyermeknapon 4 gyermek vett részt. Év végén az iskolaszék két tagja (Jónásné és Győreiné) lemondott, újjászervezése a következő tanév legfontosabb feladata.

TARTALOM Iskolai oktatás Óvodai nevelés 0 9. Iskolai oktatás, nevelés Nem értékelt (hiányzás miatt): 7 3

Recommend Documents