Válogatott tanulmányok…, ISBN 978-80-89691-40-1
DOI: 10.18427/iri-2017-0037
Tanulj sikeresebben!... De hogyan? © Kata János László Budapesti Műszaki Egyetem, Műszaki Pedagógia Tanszék
[email protected]
Napjainkban egyre szélesebb körben terjed az a törekvés, hogy a tanulók számára minél inkább megkönnyítsék a tanulás tevékenységét. A tanulásmódszertani kutatások és az ezekből leszűrt tananyagok kiemelten foglalkoznak a tanulás lélektanával, pedagógiai összefüggéseivel, a tanulás javasolt módszereivel és számos más, a tanulás sikerességét befolyásoló tényezővel. Ezeknek azonban minden hasznosságuk mellett általában két nagy hátrányuk van. Az egyik az, hogy sajnos, jelentős részük valamilyen „tükrözése” a tanárképzésben elsajátított didaktikai és módszertani elveknek, ami azért problémás, mert ugyanazok a folyamatelemek nem mindig kezelhetőek azonos módszerrel a tanár és a tanuló szemszögéből. Ennél is nagyobb baj azonban, hogy a tanulásmódszertani modellek, elvek legtöbbször elméleti levezetések, megfontolások alapján alakulnak ki. Ezeket nagyon sokszor empirikus vizsgálatok nélkülözésével, a gyakorlatban elvégzett mérések hiányában, axiomatikusan kezelik a szakemberek. E két hiányosság miatt a – sokszor önálló tantárgyként megjelenő tanulásmódszertani ismeretek néha inkább gátolják, mint segítik a tanulók ilyen irányú kompetenciáinak kialakulását. A BME Műszaki Pedagógia Tanszékén hosszú évek óta folynak tanulásmódszertani elemzések, melyek alapján – elsősorban a műegyetemisták számára – több segédlet, tanulástechnikai teszt született. Az egyik ilyen a Kálmán Anikó docens által készített Önfelfedező kerék. Ez egy olyan – hazai és külföldi kutatások adaptációival kidolgozott - önismereti teszt, mely segít feltárni a hallgatók számára azokat a tényezőket, melyek hátráltatják a hatékony tanulásukat. A teszt a tanulás „infrastrukturális” és „személyes” feltételeinek 12 faktora alapján 8-8 kérdést tesz fel a kitöltőnek. E 96 kérdés külön-külön vizsgálva és összesítve is alkalmas arra, hogy a hallgatóknak javaslatot adjon arra, mely területeken tudnak fejlődni a jobb eredmények érdekében (maga az elnevezés arra utal, hogy a 12 faktorban elért eredmények sugárdiagramban, „radardiagramban” ábrázolva kerék alakot formáznak, egyben segítve a kritikus részek szemléltetését). A teszt számítógépes kitöltésre alkalmas változatát az elmúlt három félév során a Tanulástechnika szabadon választható tárgy mérnök- és közgazdászhallgatói, illetve a Közoktatásvezetői szakirányú továbbképzés (már befejezett pedagógiai végzettséggel rendelkező) résztvevői töltötték ki. Összesen 348 teszteredmény áll rendelkezésünkre olyan háttérváltozókkal, mint a kitöltő neve, szakiránya, tanulmányi eredménye. Az adatbázis lehetővé teszi, hogy a tanulás eredményességét a tanulási szokások és jellemzők függvényében elemezhessük. Így például egy korábbi vizsgálat (Kata János: Tények és tévhitek a tanulással kapcsolatban) rávilágított arra, hogy a tanulás eredményességével kapcsolatban számos „városi legenda” terjed
271
Válogatott tanulmányok…, ISBN 978-80-89691-40-1
pedagóguskörökben, azt jóval kevesebb tényező befolyásolja érdemben, mint azt korábban sokan hittük volna. A következőkben hasonló céllal olyan modellt építünk fel, amely lényegében éppen a fenti kérdésre kíván mérések alapján egzakt válaszokat adni.
A vizsgálati modellek felépítése A mikroszintű modell Az elemzés során többszintű modell-kidolgozásra törekedtünk. Mivel a teszt egyes faktoraihoz lényegében önkényesen, elvi megfontolások alapján vannak hozzárendelve a kérdések (ráadásul függetlenül azok súlyától, jelentőségétől azonos számban történt ez), az első lépésben megvizsgáltuk, hogy a felvetett 96 kérdés segítségével felépíthető-e egy minimális számú kérdésből álló modell a tanulás hatékonyságára vonatkozóan. Ehhez az SPSS statisztikai elemző program „automatikus lineáris modellezés” szolgáltatását vettük igénybe, melynek lényege, hogy csak azokra a független változókra koncentrál, melyek megfelelő kapcsolatban (vagyis a szokásos 0,05 alatti szignifikancia-együttható szerint) állnak a függő változóval. Így végül a tanulással összefüggő nagyszámú kérdés 10-re redukálható az 1. sz.ábra szerint. Ebből jól látható, hogy közülük a legfontosabb az, hogy a tanuló mennyire van megelégedve azzal, ahogyan a tanulmányaiban előre halad (fontossága a modellben az összes hatás 23%-ának felel meg). A második legfontosabb az a Raymond Smullyan által is képviselt elv, mely szerint „jobb megszeretni, mint megtanulni”. A tanulás élvezetének fontossága 13%. A modell tényezőinek hatáserőssége és iránya (előjele) a következőképpen alakul: a. Pozitív hatások és erősségük A tanulmányokban való előrehaladással való elégedettség (0,229) A tanulás élvezete ((0,127) A tanulás biztos pénzügyi háttere (0,066) Jó előadókészség (0,056) A tanulás fontosságához illeszkedő időráfordítás (0,043) b. Negatív hatások és erősségük A képzéstől való határozott elvárások (0,084) A tanárral való személyes ellenszenv kikapcsolásának képessége (0,048) A tanulás hosszabb távú megtérülésének tudata (0,046) Jó napirend kialakítása (0,041) Jó memória (0,037)
272
Válogatott tanulmányok…, ISBN 978-80-89691-40-1
1. sz. ábra. A tanulást befolyásoló tényezők modellje
(Forrás: saját szerkesztés)
A pozitív hatások lényegében maguktól értetődő területeket képviselnek. Akinek vannak visszacsatolásai arról, hogy sikeresen tanul, aki élvezi a tanulást, akinek nem kell attól rettegnie, hogy miből fizeti a tanulása költségeit, aki (szóban) jól tud kommunikálni tanáraival és aki megfelelő időt fordít a tanulásra, az valószínűleg sikeresebb lesz, mint aki nem rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal. Érdekesebb azonban ennél a negatív összefüggések értelmezése. Aki túlságosan biztos abban, hogy mit is vár a képzésétől, az kevésbé jó tanuló (szemben a pedagógiában elterjedt elképzelésekkel). Aki képes a tanárával szemben levő érzéseit kikapcsolni, az rosszabb tanuló (ezt a pedagógia is vallja: a tanár személyisége komplexen hat a tanulóra és ezáltal a tanulásra is – bár ebben az esetben éppen fordítva történik ez). Aki abban a tudatban vállalja a tanulás aktuális nehézségeit, hogy majd az később biztosan megtérül, az gyengébb eredményeket mutat fel (ez is összhangban áll korábbi tanulásképünkkel: aki távoli, külső motivációval rendelkezik, az nehezebben lesz eredményes, mint akit közeli, belső motívumok vezérelnek). Meglepő viszont az, hogy aki képes jól megtervezni a napi programjait, az nem igazán eredményes a tanulásban (hogy mi az oka? – talán éppen az, hogy a tanuláshoz kell a flow-élmény, ami pedig éppen azt eredményezheti, hogy mást viszont elhanyagolunk miatta). Látszólag ellentmondás, hogy a jó memória akadályozza a tanulást, de „meg tudjuk magyarázni” (egyrészt ez a teszt önbevalláson alapul, ami tökéletes önismeretet igényel, másrészt aki tudatában van „feledékenységének”, az különböző technikákkal javíthat azon).
A makroszintű modell
273
Válogatott tanulmányok…, ISBN 978-80-89691-40-1
Az elméleti modellekből logikai úton levezetett „faktorok” tényleges hatásának vizsgálata érdekében a korábbi módszerrel felépített modellünk a 2. ábra szerinti. 2. sz. ábra. A tanulást befolyásoló faktorok modellje
(Forrás: saját szerkesztés)
A tesztben szereplő 12 faktor közül csak kettőnek van szignifikáns hatása a tanulási eredményekre! A motiváció 67,3%-ban, a vizsgázási szokások pedig 32,7%ban befolyásolják ezeket. A két faktor szerepe nem meglepő a pedagógus számára: a tanulás ösztönzésével és a nyugodt, céltudatos vizsgázás szokásával egyaránt többször is találkozhatunk a didaktika megfelelő fejezeteit lapozgatva. Sokkal nagyobb meglepetést okoznak a modellből kimaradt faktorok1. Ezek hiánya arra utal, hogy a tanulási szokások és a tanulás eredményessége közötti kapcsolatok jelentős hányada nem több, mint csupán széles körben elterjedt tévhit.
A többrétegű makroszintű modell Az előző modell hátránya, hogy nem mond semmit a kihagyott faktorok hatásáról. Többrétegű modell kialakításával viszont lehetőségünk nyílik a finomabb kapcsolatrendszer feltárására is. Ennek érdekében a kihagyott faktoroknak a két kiemelt faktorhoz viszonyított kapcsolatait újabb rétegben vizsgáltuk az előző módszerrel. Ennek eredménye a következő modell (3. sz. ábra).
1
Az értelmezés érdekében soroljuk fel azokat, melyeket nem tartalmaz modellünk: tervezési készségek, memória, olvasási szokások, jegyzetelési szokások, kapcsolatteremtő képességek, testilelki egészség, pénzügyi háttér, tanulási erőforrások mozgósítása, tanulási célrendszer, kreativitás.
274
Válogatott tanulmányok…, ISBN 978-80-89691-40-1
3. sz. ábra. A tanulás eredményességének többrétegű komplex modellje (sötét nyíl: pozitív összefüggés, világos nyíl: negatív összefüggés)
(Forrás: saját szerkesztés)
Összegzés Számos jel mutat arra, hogy oktatási rendszerünk hibásan működik. Ennek persze számos oka lehet, de az egyik biztosan magában a tanításban rejlik. A tanárképzésben évtizedek óta jelen lévő axiómákról folyamatosan derül ki, hogy vagy eleve hibásak voltak, vagy napjainkra váltak azzá. Kiszűrésük olyan pedagógusi szemléletet eredményezhetne, mely ahelyett, hogy hátráltatná a hatékony és eredményes tanulást, végre igazán támogatná azt. Ennek egyik módja az lehet, ha sorra vennénk a didaktikából és szakmódszertanokból megismert törvényszerűségeket, módszereket, és következetesen elvégeznénk azok egzakt méréseken alapuló vizsgálatát. Erre ma már rendelkezésünkre állnak olyan méréstechnikai és statisztikai eszközök, eljárások, amelyek segítségével megszabadulhatunk a hitre épülő pedagógiai közhelyektől. Erre mutat példát jelen tanulmány.
275
