TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Motoros képességek fejlesztése és mérése I

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Motoros képességek fejlesztése és mérése I. Tantárgy kódja TNM1001 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 1+1 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vajda Ildikó főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja TS 1. A tantárgy céljai: Ismerjék a hallgatók a motoros képességek fejlesztésének és mérésének elméleti alapjait, gyakorlati szempontjait, módszereit. Az oktatás során speciális - kognitív, affektív és motoros műveltségtartalmak kerüljenek közvetítésre. Az új és bevált nemzetközi módszertan és gyakorlat naprakész ismerete és alkalmazása valósuljon meg. Az ismereteket tudják felhasználni a testnevelő tanári munkájuk eredményességének ellenőrzésére, a tanári munka tervezésére. Biztosítson olyan tudást, amelyet kreatívan tudnak alkalmazni pedagógiai munkájuk sikeres végzéséhez

2. Tantárgyi program: Európai Uniós elvárás tükrében a legkorszerűbb adatfeldolgozási ismereteket és módszereket közvetítése a motoros képességek fejlesztésének és mérhetőségének tárgykörében. A kondicionális és koordinációs képességek fejlesztésének elmélete és módszertana az egyes korcsoportok sajátosságai, illetve a különböző korcsoportok mozgásigénye, eltérő terhelhetősége alapján.

Kialakítandó kompetenciák: Legyen képes a megszerzett ismeretei alapján a testi fejlettség státuszának megállapítására, az egyén terhelhetőségi programjának elkészítésére, ezzel összefüggésben az ismeretek és készségek motorikus próbák szervezésére, lebonyolítására, értékelésére és az adatok korszerű tárolására.

3. Évközi tanulmányi követelmények 2 zárthelyi dolgozat sikeres megírása, a tárgykörben beadandó dolgozat elfogadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) A zárthelyi dolgozatok és a beadandó dolgozat alapján gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere 1-5-ig terjedő gyakorlati jegy. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tankönyv, szakcikkek, (audiovizuális eszközök) TV, videofelvétel, sporteszközök.

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db): •

• • •

ÁCS P. (2009): Sporttudományi kutatások módszertana. PTE-TTK TSTI, Pécs, 291. ISBN:978963-642-275-2. RIGLER E. (1993-1996-2000): Az általános edzéselmélet és módszertan alapjai I-II-III. OTSH, Budapest, 89.; 83.; 179. KATICS L., LŐRINCZY D. (2004): Erőedzés. Pécsi Direkt Kft, Alexandra Kiadója, Pécs, 260. ISBN: 1-4020-2218-2. PINTÉR J., ÁCS P. (2007): Bevezetés a sportstatisztikába. Dialóg Campus Kiadó, Budapest Pécs, 164.

• • • •

ÁCS P. (2009): Sporttudományi kutatások módszertana. PTE-TTK TSTI, Pécs, 291. ISBN: 978963- 642- 195- 3. DR. HARSÁNYI L. (2002): Edzéstudomány I., II. Dialóg Campus kiadó Budapest-Pécs DUBECZ J. (2009): Általános edzéselmélet és módszertan, Rectus Kft. Budapest N. GOMBOS M.(1974): Próbák az edzettség mérésére, Testnevelési és Sporttudományos Tanács, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Atlétika elmélete és szakmódszertana TNM1004 1. 2 0+2 K Prof. dr. Vass Miklós egyetemi tanár TS

1. A tantárgy céljai Az atlétikai mozgások (futások, ugrások, dobások) oktatás-módszertani szerveződésének a megismerése, gyakorlati megvalósítása, adott atlétikai mozgások, versenyszámok alaptechnikáinak oktatásán keresztül.

2. Tantárgyi program Az atlétika mozgásanyagának kreatív használata, eredeti mozgások, mozgásfolyamatok, játékok alkotása a tananyag tartalmától függően valósuljon meg. Az új és bevált nemzetközi módszertan és gyakorlat naprakész ismerete és alkalmazása. Az általános- és középiskolai tanterv atlétikai anyaga oktatási folyamatának megismerése, alkalmazása csoport előtti tanítási gyakorlatokon (síkfutó technikák, álló- és térdelőrajt, kislabda hajítás, súlylökés, távolugrás lépő technikával, váltófutás). Az oktatási folyamattal kapcsolatos tervezési, szervezési feladatok, dokumentumok (oktatási nevelési terv, tanmenet, óravázlat) megismerése, elkészítése időarányos ütemterv alapján. Szabályismeret.

Kialakítandó kompetenciák Képes legyen az atlétika mozgásanyagának elsajátításából adódó nehézségeknek a tanulók által történő elfogadtatására. Kiválasztási alapelvek ismerete és alkalmazása alapján ismerje fel a sportági tehetséget, tartsa meg, illetve patronálja a szakmai fejlődését. (atlétikai szakosztály) Sportemberi magatartásával legyen népszerűsítője az egész életen át űzhető sporttevékenység - a futás, mint a természetes mozgás – pozitív élettani hatásaiból megvalósítható egészséges életmódnak.

3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozat a félév elméleti anyagából. Kiválasztott atlétikai versenyszám oktatása gyakorlatban.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) - gyakorlati jeggyel 1- 5-ig - házi dolgozat értékelése jeggyel 1- 5-ig - kollokvium

5. Az értékelés módszere - gyakorlati beszámolás - házi dolgozatok

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tankönyv, szakcikkek, (audiovizuális eszközök) TV, videofelvétel, sporteszközök.

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) • •

• • •

KOLTAI J.,OROS F. (szerk.) (2004): Az atlétika oktatása. Plantin - Print Bt., Budapest, 326. KOLTAI J., SZÉCSÉNYI J. (szerk.) (1998): Az atlétikai versenyszámok technikája. Dobások. Magyar Testnevelési Egyetem, Budapest, 161. KRUBER, D. (2000): Az atlétika oktatása tornateremben. Dialóg Campus Kiadó, BudapestPécs, 106. ISBN: 963 95756 3 8. MURER, K. (szerk.) (2000): 1003 atlétika játék és gyakorlat. Dialóg Campus Kiadó, BudapestPécs, 279. ISBN: 963 9136 53 0. OROS F. (szerk.) (2005): Az atlétikai versenyszámok technikája. Futások és gyaloglás. SE. Testnevelés és Sporttudományi Kar, Budapest, 221.


Torna elmélete és szakmódszertana TNM1005 1. 2 0+2 K Pásztorné dr. Batta Klára főiskolai tanár TS

1. A tantárgy céljai A hallgató ismerje meg mélyrehatóbban, a sporttorna alapfogalmait, szaknyelvét, mozgásanyagát, ennek széleskörű differenciált alkalmazási lehetőségeit és korszerű oktatási módszereit.

2. Tantárgyi program Általános és középiskolai tanterv torna sportági követelményeinek elsajátítása, oktatásmódszertana és a segítségadás jelentősége. A sporttorna oktatásához szükséges specifikus kondicionális és koordinációs képességek fejlesztése. Az ízületi mozgékonyság hatékony növelésének elméleti és gyakorlati ismeretei a torna mozgásanyagának tükrében (stretching). Minitramp és gumiasztal mozgásanyagának alap szintű ismerete, mint az életen át végezhető sportmozgás életmódba való beépítése és örömforrás jellegének kidomborítása. Szabályismeret. Iskolai és diákolimpiai tornaversenyek rendezése és lebonyolítása. A torna mozgásanyagának megszerettetése, a tornász tehetség ismérvei, kiválasztás alapelvei.

Kialakítandó kompetenciák: Változatos és játékos oktatási módszerekkel képes legyen a torna mozgásanyagának monoton elsajátításából adódó fizikális és pszichés nehézségeknek a tanulók által történő elfogadtatására. Legyen népszerűsítője az egész életen át űzhető alapszintű torna – gimnasztika, gumiasztal és minitramp mozgásanyagának pozitív élettani hatásainak.

3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozat a félév elméleti anyagából. Kiválasztott torna elem oktatása gyakorlatban.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) - gyakorlati jeggyel 1- 5-ig - házi dolgozat értékelése jeggyel 1- 5-ig - kollokvium

5. Az értékelés módszere - gyakorlati beszámolás - házi dolgozatok

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tankönyv, szakcikkek, (audiovizuális eszközök) TV, videofelvétel, magnó, sporteszközök.

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) •

•

BEJEK K., HAMAR P., (2000) : Torna ABC. Okker Kiadó Zrt., Budapest, 316. ISBN 963 96 1510 2. HAMZA I., KARÁCSONY I., MOLNÁR F. VÍGH L., GYULAI G., (2000): Torna 1x1. Hamza István magánkiadása, Budapest, 240. ISBN: 963 640 705 3.

• • •

HONFI L. (2004): Tornaszaknyelv. Dialóg Campus Kiadó, Budapest- Pécs, 141. ISBN: 963 9310 60 3. HAEBERLING- SPŐHEL, U. (szerk.) (2003): 1008 torna játék és gyakorlat. Dialóg Campus Kiadó, Budapest- Pécs, 240. ISBN: 9789639310. Nemzetközi Torna Szövetség Férfi Technikai Bizottság (2009): Szabálykönyv. FIG, 131.


Úszás és egyéb vízi sportok elmélete és szakmódszertana TNM1006 1. 2 0+2 K Dr. Vajda Ildikó főiskolai docens TS

1. A tantárgy céljai A hallgatók szerezzenek ismereteket a már korábban tanult úszásnemek technikájáról, biomechanikájáról, élettanáról, elméletéről. Ismerjék meg az úszás szerepét a személyiségfejlesztésben, a testi-lelki egészség megőrzésében, megtartásában és az egészségtudatos magatartás kialakításában. Kapjanak széleskörű ismereteket az úszás prevenciós, rekreációs, rehabilitációs fontosságáról. Ismerjék meg az úszás sajátosságait és különbségeit más motoros cselekvésekhez képest. Tájékozódjanak a legújabb hazai és nemzetközi úszásoktatási módszerekben és alkalmazzák őket a gyakorlatban. Cél, hogy képessé váljanak megoldani az úszásoktatás mai (általános iskolai, illetve egyéb szervezeti kereteken belüli) problémáit, hogy hatékonyan tudják az úszást tanítani. Legyenek informáltak az úszásoktatásban.

2. Tantárgyi program A kurzus az alábbi kérdéseket veti fel: Melyek az úszásoktatás és a vízhez szoktatás módszertanának legújabb pedagógiai aspektusai? Milyen a mai korszerű úszásoktatási modell? Az úszás oktatása során milyen problémákkal szembesül az oktató pedagógus, hogy lehet ezeket megoldani? Melyek az úszásoktatást hatékonyan elősegítő oktatási stratégiák, módszerek, szervezési módok, oktatási eszközök? Az elsajátított mozgásanyag kreatív alkalmazása.

Kialakítandó kompetenciák: Szervezőkészségével alakítsa ki az általános iskolában - és azon kívül is - az úszás és a vízben végzett mozgások pozitív mozgáskulturális és egészségügyi (testi, szellemi) hatásának életmódba való beépülését. Tevékenységével reprezentálja az egész életen át tartó sportági alapú fizikai aktivitás iránti elkötelezettséget. Iskolai és diákolimpiai úszóversenyek rendezésével és lebonyolításával vállaljon közérdekű társadalmi népszerűsítő feladatot.

3. Évközi tanulmányi követelmények - Drogok és doppingszerek fajtái, csoportosítása - Drogok és doppingszerek iskolai használatának érintett korosztályai, veszélyei - A testnevelő szerepe a drog- és doppingprevencióban, megelőzés az iskolai gyakorlatban különböző korosztályú tanulóknál 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Az órákon való aktív részvétel a TVSZ-ben előírtak szerint Gyakorlati jegy: 1) Drogok és doppingszerek fajtái, csoportosítása: - zárthelyi dolgozat legalább elégséges szintű megírása (4. hét) 2) Doppingszerek használatának területei, veszélyei - zárthelyi dolgozat legalább elégséges szintű megírása (7.. hét)

3) A testnevelő szerepe a drog- és doppingprevencióban, megelőzés az iskolai gyakorlatban különböző korosztályú tanulóknál: - kiselőadás legalább elégséges szintű megtartása (10. hét) 5. Az értékelés módszere A gyakorlati érdemjegyet a három évközi feladat átlaga alkotja 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) • TÓTH Á. (2008): Az úszás tankönyve. SE Testnevelés és Sporttudományi Kar, Budapest, 541. ISBN: 963 11 1852 5. • TÓTH Á. (2002): Úszásoktatás. SE Testnevelés és Sporttudományi Kar, Budapest, 184. ISBN: 963 9417 564. • KIRICSI J. (2002): Úszásoktatás kisiskolások számára. SE Testnevelési és Sporttudományi Kar, Budapest, 116. ISBN: 963 9417 564. • GRIEHRL, J., HAHN, M. (2005): Úszás. Cser Kiadó, Budapest, 128. ISBN: 963 9350 72 9. • KISS M., (2005): A versenyúszás alapjainak oktatása. Jedlik Oktatási Stúdió, Budapest, 272. ISBN: 963-86514-8-2.


Sportjátékok elmélete és módszertana I. (Kosárlabda) TNM1007 1. 2 0+2 K Prof. dr. Vass Miklós egyetemi tanár TS

1. A tantárgy céljai Megismertetni a hallgatókkal a sportág korszerű elméletét, a játék során felhasználható testnevelési játékok szerepét és az oktatás alapvető szakmódszertani alapelveit, eljárásait. Speciálisan felkészíteni a hallgatókat a sportág eredményes oktatására az iskolai és az egyesületi keretek között.

2. Tantárgyi program A kosárlabdázás oktatását előkészítő testnevelési játékok szerepének kreatív alkalmazása. A tárgy oktatásának kapcsolata más sportjátékok oktatásával. A játék alapelemeinek oktatásmódszertana, valamint az előkészítő és rávezető gyakorlatok transzferáló hatása az oktatás folyamatában. Támadási és védekezési feladatok, és azok alkalmazási lehetőségeinek bemutatása. A különböző védekezési rendszerek megismertetése. A streetball (utcai kosárlabda) alapismeretei és szabályai. Az életen át tartó kosárlabdázás előnyei, élettani hatásának bemutatása. Szabály-, játékvezetői-, illetve versenybírói ismeretek és gyakorlottság.

Kialakítandó kompetenciák: Legyen tisztában a kosárlabda iskolai oktatási-nevelési folyamatával, illetve a kialakult tervezési, szervezési képességével hajtsa végre a sportág megszerettetését. A csapatjáték közösségi tevékenysége során felmerülő kreatív feladatmegoldásokkal biztosítson örömélményt. Tudjon iskolai és diákolimpiai versenyt szervezni, lebonyolítani. Kiválasztási alapelvek ismeretével, és a tehetségek felismerésével segítse a sportág utánpótlását.

3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozatok beadása sportmozgások technikájának és taktikájának oktatásából. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Félévközi jegy: házi dolgozatok értékelése, csoport előtti tanítások. 5. Az értékelés módszere Gyakorlati tanítási bemutatás 1-5-ig értékelve. Házi dolgozatok 1-5-ig értékelve. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Kosárlabdaterem, hallgatónként 1 db kosárlabda, jelzőmezek támadó- és védőcsapatnak, oktatástechnikai eszközök. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) •

RÁNKY M.(1999): Játék a kosárlabda - a kosárlabda játék. Pauz - Westermann Könyvkiadó KFT, Celldömölk, 767. ISBN: 9789638334.

• • •

•

PETER, V.:(szerk.) (2001): 1006 játék és gyakorlatforma a kosárlabdában. Dialóg Campus Kiadó, Budapest-Pécs, 317. ISBN: 9789639123. BÁCSALMÁSI G.-BÁCSALMÁSI L.(2005): Tanulj meg kosárlabdát tanítani. I. kötet. Budapest, 208. ISBN: 963 218 688 5. PÁDER J. (1986): Kosárlabdázás. Sport Kiadó, Budapest, 506. ISBN: 963 253 329 1. Nemzetközi kosárlabda játékszabályok és hivatalos szabálymagyarázatok 2010. MKOSZ, Budapest, 178. ISBN 978-963-88995-0-7.


Sportjátékok elmélete és módszertana II. (Labdarúgás) TNM1008 1. 2 0+2 K Prof. dr. Vass Miklós egyetemi tanár TS

1. A tantárgy céljai Megismertetni a hallgatókkal a sportág korszerű elméletét, a játék során felhasználható testnevelési játékok szerepét és az oktatás alapvető szakmódszertani alapelveit, eljárásait. Speciálisan felkészíteni a hallgatókat a sportág eredményes oktatására az iskolai és az egyesületi keretek között.

2. Tantárgyi program A labdarúgás oktatását előkészítő testnevelési játékok szerepének bemutatása. A tárgy oktatásának kapcsolata más sportjátékok tanításával. A játék alapelemeinek oktatásmódszertana, valamint az előkészítő és rávezető gyakorlatok jelentősége az oktatás folyamatában. Támadási és védekezési feladatok, és azok alkalmazási lehetőségeinek bemutatása. Iskolai bajnokság megszervezése, a labdarúgás megszerettetése. Szabályismeret, játékvezetői, illetve versenybírói ismeretek és gyakorlottság.

Kialakítandó kompetenciák: Legyen tisztában a labdarúgás iskolai oktatási-nevelési folyamatával, illetve a kialakult tervezési, szervezési képességével hajtsa végre a sportág megszerettetését. A csapatjáték közösségi tevékenysége során felmerülő kreatív feladatmegoldásokkal biztosítson örömélményt. Tudjon iskolai és diákolimpiai versenyt szervezni, lebonyolítani. Kiválasztási alapelvek ismeretével, és a tehetségek felismerésével segítse a sportág utánpótlását.

3. Évközi tanulmányi követelmények Az óra bemelegítő és fő részéhez kapcsolódó sportágspecifikus gyakorlatok tervezése, vezetése. Utánpótláskorú csapatok edzésének látogatása (4 alkalom) 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Félévközi jegy: csapatrész taktikai feladatok megoldásának gyakorlati bemutatása - diákolimpiai versenyrendszer bemutatása - edzésnapló kollokvium: A sportág – életkori sajátosságokat figyelembe vevő – elsajátíttatásának folyamata 5. Az értékelés módszere 1-5 fokozatú érdemjegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Sportági technikai-taktikai megoldásokat bemutató felvételek elemzése 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) •

BRUGGMANN, B. (szerk.) (2003): 1020 gyermekfutball játék és gyakorlat. Dialóg Campus Kiadó, Budapest-Pécs, 304. ISBN: 9639310867.

• • • • •

BICSKEI B. (1997): Utánpótláskorú labdarúgók felkészítése. Aréna 2000 – Sportfutár, Budapest, 330. ISBN: 963 85515 2 6. BOTH J. (1999). A futball egy nagy játék I-II. Both és társa Kiadó, Budapest- Herminamező, 378.; 299. ISBN: 9630370999. GÖTL B.(2002): Labdarúgás, lépésről lépésre. Magyar Sporttudományi Társaság, Budapest, 248. ISBN: 963-204-287-5. MÓNUS A.(szerk.) (2001): Új kihívások a gyermeklabdarúgásban. Fair Play Sport, Budapest, 184. A labdarúgás játékszabályai. MLSZ.


Sportjátékok elmélete és módszertana III. (Kézilabda) TNM1009 1. 2 0+2 K Pásztorné dr. Batta Klára főiskolai tanár TS

1. A tantárgy céljai Megismertetni a hallgatókkal a sportág korszerű elméletét, a játék során felhasználható testnevelési játékok szerepét és az oktatás alapvető szakmódszertani alapelveit, eljárásait. Speciálisan felkészíteni őket a sportág eredményes oktatására az iskolai és az egyesületi keretek között.

2. Tantárgyi program A kézilabdázás oktatását előkészítő testnevelési játékok szerepének bemutatása, és a sportág megszerettetése ezeken keresztül. A tárgy oktatásának kapcsolata más sportjátékok oktatásával. A játék alapelemeinek oktatásmódszertana, az előkészítő és rávezető gyakorlatok kreatív beépítése az oktatásba. Támadási és védekezési feladatok, és azok alkalmazási lehetőségeinek bemutatása. A közeli és középtávoli zónákból történő kapuralövések elleni védekezés gyakorlati ismeretei. Strand kézilabda specialitása, és bemutatása. Tehetségek felismerése és tehetséggondozás. Szabályismeret, játékvezetői, illetve versenybírói ismeretek és gyakorlottság.

Kialakítandó kompetenciák: Legyen tisztában a kézilabda iskolai oktatási-nevelési folyamatával, illetve a kialakult tervezési, szervezési képességével hajtsa végre a sportág megszerettetését. A csapatjáték közösségi tevékenysége során felmerülő kreatív feladatmegoldásokkal biztosítson örömélményt. Tudjon iskolai és diákolimpiai versenyt szervezni, lebonyolítani. Kiválasztási alapelvek ismeretével, és a tehetségek felismerésével segítse a sportág utánpótlását.

3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozatok beadása sportmozgások technikájának és taktikájának oktatásából. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Félévközi jegy: házi dolgozatok értékelése, csoport előtti tanítások. 5. Az értékelés módszere Gyakorlati tanítási bemutatás 1-5-ig értékelve. Házi dolgozatok 1-5-ig értékelve. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Kosárlabdaterem, hallgatónként 1 db kosárlabda, jelzőmezek támadó- és védőcsapatnak, oktatástechnikai eszközök. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) •

HORVÁTH J., JUHÁSZ I., MOCSAI L., NÉMETH A. (2004): Kézilabda. Papirusz Duola Kiadó, Budapest, 173. ISBN: 9789638634078.

• • • •

JUHÁSZ I., KOVÁCS L., MOCSAI L. (2004): Kézilabda II. kötet. Papirusz Duola Kiadó, Budapest, 194. ISBN: 963 497 061 3. SZABÓ J. (2004): Kézilabdázás. Technika. Taktika. Oktatás. JGYF Kiadó, Szeged, 266. ISBN: 963-9167-82-7. BAUMBERGER, J. (szerk.) (2001): 704 kézilabda játék és gyakorlat. Dialóg Campus Kiadó, Budapest-Pécs, 173. ISBN: 9789639123. Nemzetközi Kézilabda Szövetség (2011): Kézilabda játékszabályok


Sportjátékok elmélete és módszertana IV. (Röplabda) TNM1010 1. 2 0+2 K Pásztorné dr. Batta Klára főiskolai tanár TS

1. A tantárgy céljai Megismertetni a hallgatókkal a sportág korszerű elméletét, a játék során felhasználható testnevelési játékok szerepét és az oktatás alapvető szakmódszertani alapelveit, eljárásait. Speciális felkészítés a sportág eredményes oktatására az iskolai és az egyesületi keretek között.

2. Tantárgyi program A röplabda oktatását előkészítő testnevelési játékok szerepének bemutatása és innovatív alkalmazása. A tárgy oktatásának kapcsolata más sportjátékokkal. A játék alapelemeinek oktatásmódszertana, valamint az előkészítő és rávezető gyakorlatok jelentősége. Támadási és védekezési feladatok, és azok alkalmazási lehetőségeinek bemutatása. Strand röplabda specialitása és bemutatása. Szabály-, játékvezetői-, illetve versenybírói ismeretek és gyakorlottság.

Kialakítandó kompetenciák: Legyen tisztában a röplabda iskolai oktatási-nevelési folyamatával, illetve a kialakult tervezési, szervezési képességével hajtsa végre a sportág megszerettetését. A csapatjáték közösségi tevékenysége során felmerülő kreatív feladatmegoldásokkal biztosítson örömélményt. Tudjon iskolai és diákolimpiai versenyt szervezni, lebonyolítani. Kiválasztási alapelvek ismeretével, és a tehetségek felismerésével segítse a sportág utánpótlását.

3. Évközi tanulmányi követelmények Az óra bemelegítő és fő részéhez kapcsolódó sportágspecifikus gyakorlatok tervezése, vezetése. Utánpótláskorú csapatok edzésének látogatása (4 alkalom) 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Félévközi jegy: csapatrész taktikai feladatok megoldásának gyakorlati bemutatása - diákolimpiai versenyrendszer bemutatása - edzésnapló kollokvium: A sportág – életkori sajátosságokat figyelembe vevő – elsajátíttatásának folyamata 5. Az értékelés módszere 1-5 fokozatú érdemjegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Sportági technikai-taktikai megoldásokat bemutató felvételek elemzése


• • • •

BACHMANN, E., BACHMANN M. (2001): 1005 röplabda játék és gyakorlat. Dialóg Campus Kiadó, Budapest- Pécs, 344. ISBN: 9639123846. GARAMVÖLGYI M. (1996): A röplabdázás technikája és taktikája. MTE, Budapest, 191. ISBN: 963 06 0467 1. RIGLER E., KOLTAI M. (2001): Gyakorlatgyűjtemény a röplabda iskolai oktatásához. TF, Budapest, 179. KRÖGER, Ch.- ROTH, K. (2002): Labdaiskola. Gyakorlatok, ötletek technikák. Dialóg Campus Kiadó, Budapest – Pécs, 206. ISBN: 963931062X. Magyar Röplabda Szövetség (2009): A röplabdázás hivatalos játékszabályai. 58.

TANTÁRGYLEÍRÁS Testnevelés játékok és küzdőgyakorlatok elmélete és módszertana Tantárgy kódja TNM1011 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pucsok József főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja TS

Tantárgy neve

1. A tantárgy céljai A hallgató legyen tisztában a játékok tartalmi és formai jegyeivel, fajtáival és a hozzá tartozó szabályok fontosságával. Ismerje a játék, nevelő erejét, amely kapcsán a korszerű oktatási-nevelési célok messzemenően megvalósíthatók. A hallgató a félév során szerezzen ismereteket a tantervben szereplő, küzdő gyakorlatok és játékok szerepéről, nevelő hatásáról. Képes legyen korosztály- függő küzdő gyakorlatok és játékok tervezésére és vezetésére.

2. Tantárgyi program Testnevelési játékok és küzdő gyakorlatok célja, feladata a NAT-ban. Testnevelési játékok és küzdőgyakorlatok kapcsolata, oktatási-nevelési sajátosságai. Testnevelési játékok és küzdő gyakorlatok tervezése és vezetése. Önvédelmi feladatok a tantervben.

Kialakítandó kompetenciák: A képzés során kialakított sportági tehetség felismerési képesség és a tehetséggondozás kialakítása (mentorálás). A kapcsolódó ismeretek segítségével hívja fel a figyelmet a testnevelési játékokban és a küzdő sportágakban rejlő személyiségfejlesztő hatásokra. Iskolai és iskolán kívüli sportversenyek, kreatív feladatokra épülő játékos sportvetélkedők szervezésével, lebonyolításával vállaljon aktív közéleti szerepet. 3. Évközi tanulmányi követelmények - Küzdőfeladatok és testnevelési játékok az iskolában: húzások, tolások, küzdő jellegű fogójátékok és más küzdő jellegű játékok személyiségfejlesztő hatása, oktatásának pszihomotorikus feltételei, különböző korú tanulóknál - Küzdőfeladatok és testnevelési játékok az iskolában: húzások, tolások, küzdő jellegű fogójátékok és más küzdő jellegű játékok oktatásának módszertani kérdései, szerepük a tanítási órán - A tehetség fogalma, a tehetséges tanulók kiválasztásának lehetőségei a küzdőfeladatok és testnevelési játékok eszközével 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) - Az órákon való aktív részvétel A TVSZ-ben előírtak szerint. Gyakorlati jegy: 1) Küzdőfeladatok és testnevelési játékok oktatásának személyiségfejlesztő hatása, oktatásának pszihomotorikus feltételei, különböző korú tanulóknál - Kétoldalas esszédolgozat legalább elégséges szintű elkészítése (8. hét) 2) Küzdőfeladatok és testnevelési játékok oktatásának módszertani kérdései, szerepük a tanítási órán: - Órarész tervezése, óravázlat legalább elégséges szintű elkészítése írásban különböző korosztályú tanulók esetén (utolsó előtti tanítási hét)

3) Küzdőfeladatok és testnevelési játékok oktatásának módszertani kérdései, szerepük a tanítási órán: - Tanítási gyakorlat: Órarész legalább elégséges szintű megtartása, levezetése különböző korosztályú tanulók esetén (utolsó előtti tanítási hét) 5. Az értékelés módszere A gyakorlati érdemjegyet, a három évközi feladat átlaga alkotja 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok - Tanórai előadások, gyakorlati anyag 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) •

• • • • •

NAGYKÁLDI CS. (2002): Küzdősportok elmélete. Computer Arts, Budapest, 148. ISBN: 9639129-43-7. FODOR, at. al. (2009): A küzdősportok alapjai. SE Testnevelés és Sporttudományi Kar, Budapest, 78. FEKETÉNÉ G. A. (2007): Testnevelési játékok gyűjteménye. Ovimező Alapítvány, Mezőkovácsháza, 44. BARNA T. (2006): Játék a birkózás. SE Testnevelés és Sporttudományi Kar, Budapest – Pécs, 211. ISBN: 9637166-87-4. NAGY E. (2000): Küzdősportok az iskolai testnevelésben. Dialóg Campus Kiadó, BudapestPécs, 186. MORVAY-SEY K., RÉTSÁGI E. (2010): A küzdősportok és az önvédelem iskolai oktatásáról. Egy pécsi vizsgálat eredményei. In: Új Pedagógiai Szemle: 3-4. 129-139. ISSN: 1215-1807.


Prevenció és gyógytestnevelés az iskolában TNM1012 1. 2 0+2 K Dr. Vajda Ildikó főiskolai docens TS

1. A tantárgy céljai A hallgató a tantárgy teljesítése után képes lesz olyan prevenciós feladatok és játékok összeállítására, melyek segítségével megteremthető az egészséges életmód alapja. Tudja felismerni a kezdődő és már kialakult mozgásszervi elváltozásokat. Alternatívákat tudjon javasolni a problémák kezelésére, illetve megoldására. Ismerje az együttműködés lehetőségeit a szakorvosokkal, gyógytestnevelőkkel, szülőkkel.

2. Tantárgyi program A prevenció fogalmának tágabb és szűkebb értelemben vett értelmezése. Mozgásszervi elváltozások prevenciójának longitudinális programja Magyarországon (Gerincgyógyászati Társaság programja). Gyógytestnevelés helye, szerepe az iskolában. Mozgásszervi elváltozások fajtái és fokozatai. Ellenjavallt gyakorlatformák ismerete. Belgyógyászati kategóriák, különös tekintettel a népbetegségnek tekinthető obesitasra és asztma bronchialéra. Terhelés a gyógytestnevelésben. A relaxáció alkalmazásának jelentősége. A sajátos fejlesztést igénylő (fogyatékkal, krónikus betegségekkel élő, testi fejlődésükben lemaradó, elhízott) tanulók, hallgatók és felnőttek pszichoszomatikus fejlesztésének speciális ismeretei, a prevenció kérdései.

Kialakítandó kompetenciák: Tudja végrehajtani az egészségi állapotukban eltérő minőségű diákok sport iránti igényének és szeretetének kialakítását. Foglalkozásaival nyújtson sikerélményt, biztosítson örömforrást a gyengébb testi adottságú diákok számára a képességeiknek megfelelő sporttevékenységben. Ismerje és alkalmazza az új európai irányelveknek a testi fejlettség státuszának megállapítására, és az egyéni fejlettség adekvát programjának elkészítésére vonatkozó útmutatásait.

3. Évközi tanulmányi követelmények Előadások rendszeres látogatása. Eseti irodalmi forráskutatás. A hallgatók alapvető ismereteket kell, hogy szerezzenek a tartó és mozgató rendszer zavarairól, betegségeiről, ill. gyógytestnevelési anyagából. Ismerjék meg alapszinten a belgyógyászati betegségek gyógytestnevelését. A megadott, ill. ajánlott témákból önálló feldolgozással készítsenek két házi dolgozatot, így elméleti és gyakorlati ismereteikről adjanak számot. Legalább elégséges értékű írásbeli ellenőrző dolgozattal bizonyítsák felkészültségüket. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Vizsgajegy 5. Az értékelés módszere Kollokvium

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Megfelelő méretű tanterem és tornaterem. PC és projektor, hagyományos tábla, kréta, RSG labda, Fit-ball labda 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) •

• • • •

CSIDER T. (2002): Az iskolai gyógytestnevelés gyakorlati és mozgás elemzése. SE Testnevelési és Sporttudományi Kar, Budapest, 156. JÜRGEN, F (2002): 100 jó ötlet Gerincpanaszokkal küszködőknek. Golden Book Kiadó, Budapest, 212. ISBN: 9789639275270. PAPNÉ G. ZS. (2005): A szék. Tartásjavító gyakorlatok. Flaccus Kiadó, Budapest, 102. ISBN: 963941238. SZENDRŐI M. (szerk.) (2006): Ortopédia. Semmelweis Kiadó, Budapest, 416. ISBN:963-921465-5. GYÓGYTESTNEVELÉS A GYERMEKEKÉRT ORSZÁGOS EGYESÜLET (2004): Általános testtartásjavító gyakorlatok gyűjteménye. Flaccus Kiadó, Budapest, 157. ISBN:963-9214-65-5.


Rekreációs és szabadidős sporttevékenységek TNM1013 1. 2 0+2 G Dr. Pucsok József főiskolai docens TS

1. A tantárgy céljai A kurzus során a hallgatók ismerjék meg az általánosan alkalmazható szabadidős játékokat. Szerezzenek elméleti és gyakorlati tapasztalatokat a frisbee, floorball, teke, bowling, csúszókorong, görkorcsolya, fitball stb. játékokból. Ismerjék meg a mozgások technikáját és szabályait. A tevékenységek megismerése adjon biztonsági alapot a rekreációs foglalkozások vezetéséhez. Ezekkel a sportmozgásokkal kapjanak egy szélesebb alapot a sport örömforrás jellegének kidomborításához.

2. Tantárgyi program A hallgatók életvitel szemléletükben jussanak el a természeti környezet, az egészség és a sport összefüggéseinek elsődlegességéhez – ebből adódóan legyenek tisztában a szabadidő, rekreáció és turisztika közös feltétel- és eszközrendszeréből adódó szervezési vezetési feladatokkal. Elméleti és gyakorlati ismeretek a frisbee, floorball, teke, bowling, csúszókorong, görkorcsolya, fitball stb. sportágak tananyagából.

Elmélet: - a turisztikai természeti környezet, az egészséges életmód, szabadidő és a rekreáció tükrében, - sporttevékenység megszerettetése, az életen át tartó fizikai aktivitás iránti elkötelezettség kialakítása. Gyakorlat: turisztikai helyi sajátosságok adta feladatok teljesítése

Kialakítandó kompetenciák: Megszerzett ismereteivel tudja közvetíteni a társadalmilag hasznos sport alapú pozitív magatartásformákat, melyek a tanulók fizikális, mentális és szociális közérzetének kialakítására, megújítására szolgálnak. Rekreációs, sportrekreációs műveltségtartalmával tágabb környezetében is legyen a mindennapi ember rekreációs igényének, elvárásának szakmai segítője. Rendelkezzen olyan mozgásformák, tevékenységek, sportágak átadási ismeretével, amelyek divatosak, megfelelnek a korszellemnek, és amelyek bizonyítják, hogy a sport – egy részt - elsősorban örömforrás, kaland, játék, másrészt bármely életszakaszban nehézségek nélkül űzhető mozgásos cselekvés.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Játékelméleti és játékszabály ismertető egy szabadidős játékból(Power Point), egy nemzetközi (idegen nyelvű)rekreációs – szabadidős szakcikk rezüméjének beadása egy A/4 ív terjedelemben, egy hazai rekreációs – szabadidős szakcikk beadása egy A/4 ív terjedelemben 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Power Point beszámoló értékelése 1-től 5-ig,, a beadott nemzetközi és hazai rekreációs – szabadidős szakcikk értékelése 1-től 5.ig, Gyakorlati feladat teljesítése: turisztikai attrakció megismerése, feladatának teljesítése A félév munkáját a „gyakorlati jegy” 1-től 5-ig értéke fejezi ki

5. Az értékelés módszere: - a hallgató tanulásának eredménye az oktatás és képzés megtervezett folyamatában (didaktikai funkció) - a hallgatónak a követelményekhez való hozzáállása (nevelési funkció) - megszerzett ismeretek önálló alkalmazása az elméleti és gyakorlati feladatokban (társadalmi funkció) 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: A sportszakmai segédanyagok és multimédiás eszközök rendelkezésre állnak, a gyakorlati feladathoz a turisztikai attrakciós helyszínek könnyen elérhetőek, a gyakorlati feladatok teljesítése nem akadályozott 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) •

• • • •

HORVÁTH Z.(szerk.)(2010): Sport és játékmix. NYME SEK és SZES, Szombathely, 270. ISBN: 978-963-9871-29-8. KOVÁCS T. A. (2004): A rekreáció elmélete és gyakorlata. Fitness Akadémia, Budapest, 342. FLURI, H. (2002): 1012 szabadidős játék és gyakorlat. Dialóg Campus Kiadó, Budapest – Pécs, 241. ISBN: 9789639123618. MOLDVAY I. (2005): Fitten labdán - labdán fitten. Critéria Bt., Budapest, 151. ISBN: 9638674113. TRUCCO, U. (2006): 1019 Gymball játék és gyakorlat. Dialóg Campus Kiadó, Budapest – Pécs, 189. ISBN:9789639542815.


Testnevelés tanítás módszertana I. TNM1015 1. 2 1+1 G Prof. dr. Vass Miklós egyetemi tanár TS

1. A tantárgy céljai Olyan speciális eljárások összességével ismerteti meg a hallgatót, amelyek a tanítási-tanulási folyamat motoros és kognitív aspektusának tudatos transzferáló eszközeként alkalmazhatók a tanórai és a tanórán kívüli testnevelésben. Legyen tekintettel az egyes korosztályok oktatási ismereteinek és mértékének szintjére. Ezekkel a módszerekkel biztosítja a tanulók fizikai képességeinek egészséges fejlődését, és a biztonságos testgyakorlást.

2. Tantárgyi program Általános elméleti ismeretek: módszertan fogalmának fejlődése a testnevelésben – történeti áttekintés. Az oktatási folyamat legkisebb önálló egysége: a testnevelés óra. Ismeretek és készségek a testnevelési óra és a sportfoglalkozás szervezésére és vezetésére, általános, és speciális szervezési feladatok a testnevelésben. Megismerteti a hallgatókat olyan korszerű eszközökkel, eszközrendszerekkel, szervezeti formák alkalmazásával, amelyek a tananyag jellegének és a tanulók felkészültségének, valamint fejlettségi szintjének megfelel.

Kialakítandó kompetenciák: Figyelembe tudja venni a tanítás-tanulás folyamatának sajátosságait a tanórai és a tanórán kívüli testnevelésben az egyes korosztályok szerint. Képes az iskolai és iskolán kívüli sportköri foglalkozások szervezésére és levezetésére. Tisztában van a mozgásos cselekvés tanítás-tanulás folyamatával, céljainak megvalósításával, életkor szerinti alkalmazásával. 3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozatok, fizikai képességek és sportmozgások oktatásából a testnevelési óra keretében.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) - megszerzett ismeretek értékelése (1-5): - házi dolgozatok

5. Az értékelés módszere - házi dolgozatok jegyeinek átlaga.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tankönyv, szakcikkek, (audiovizuális eszközök) TV, videofelvétel, magnó, sporteszközök, kéziszerek.


•

MAKSZIN I. (2002): A testnevelés elmélete és módszertana. Dialóg Campus Kiadó, Budapest – Pécs, 282. ISBN: 963931076X. ARDAY A. (szerk.)(2001): A testnevelés tanítása. Tanári kézikönyv felső tagozatos pedagógusok számára. Korona Kiadó, Budapest, 224. ISBN: 263 7287 132.

• • •

CSÁNYI, T. (2008): Tanítási stratégiák, és a differenciálás dimenziói a testnevelésben. In: Arday, L. – Tihanyiné H. Á. (szerk): Kézikönyv az alsótagozatos testnevelés tanításához. Okker Kiadó, Budapest, 95-100 p. ISBN:978-963-08-0477-6. HIUNYADI GY.- né, NÁDASI M. (szerk.) (2004): Pedagógiai tervezés. Comenius Bt., Pécs, 191. MAGYAR GY., HORTOBÁGYI A. (2007): Testnevelési óravázlatok gyűjteménye. Vitéz János Római Katolikus Tanítóképző Főiskola, Esztergom, 156.


Testnevelés tanítás módszertana II. TNM1016 2. 2 1+1 K TNM1015 Prof. dr. Vass Miklós egyetemi tanár TS

1. A tantárgy céljai A hallgató ismerje meg a hatályos jogszabályokat, melyek döntően befolyásolják pedagógusi tevékenységének aktuális céljait és feladatait. A tantárgy során szerzett ismereteinek segítségével képes lesz az iskolában folyó képzésnek megfelelő tanórai- és tantárgyi programok összeállítására az adott intézmény pedagógiai programjának megfelelően.

2. Tantárgyi program A testnevelés elmélete és módszertana, a pszichomotoros tanítás - tanulás különböző stratégiái, tantárgy-pedagógiai sajátosságai. Ismeretek és készségek a testnevelési tananyag tervezésére (tantervfejlesztés, tanmenetkészítés, óravázlat-készítés).

Kialakítandó kompetenciák: Legyen tisztában a tantervelméleti alapkérdésekkel, és az érvényben lévő tantervekkel. Képes legyen helyi tanterv és tanmenetkészítésre. Ismerje a mindenkor érvényes közoktatási törvény ide vonatkozó rendeleteit, alkalmazza a pedagógiai gyakorlatban. Képes legyen az önértékelésre és önellenőrzésre. Legyen sajátja olyan szakmai módszertani felkészültség, amellyel a gyengébb testi-lelki adottságú diákok számára biztosítja a sikerélményt és vonzóvá teszi a testnevelést.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Testnevelési tantervek fejlődéstörténete házidolgozat beadása, tanmenetkészítés meghatározott tanítási egységre, óratervezet készítése kijelölt anyagból, mikro tanítás egyénenként, gyakorlóiskolai hospitálási jegyzőkönyv leadása 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): A beadott házidolgozat, illetve tanmenet és óratervezet és hospitálás írásbeli feladatok értékelése: jegy 1-től 5-ig, mikrotanítás értékelése: jegy 1-től 5-ig 5. Az értékelés módszere: Gyakorlati jegy a félév gyakorlati követelményének teljesítésére, illetve szóbeli vizsga a két félév elméleti ismereteiből Érdemjegy: a szóbeli vizsga és a gyakorlati jegy összegének számtani közepe (elégtelen gyakorlati részjegy esetén vizsgára nem bocsátható!) 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: A sportszakmai segédanyagok, multimédiás eszközök és gyakorlóhelyek rendelkezésre állnak, gyakorlóiskolai feltételek adottak


• • • •

MAKSZIN I. (2002): A testnevelés elmélete és módszertana. Dialóg Campus Kiadó, Budapest – Pécs, 282. ISBN: 963931076X. ARDAY A. (szerk.)(2001): A testnevelés tanítása. Tanári kézikönyv felső tagozatos pedagógusok számára. Korona Kiadó, Budapest, 224. ISBN: 263 7287 132. CSÁNYI, T. (2008): Tanítási stratégiák, és a differenciálás dimenziói a testnevelésben. In: Arday, L. – Tihanyiné H. Á. (szerk): Kézikönyv az alsótagozatos testnevelés tanításához. Okker Kiadó, Budapest, 95-100 p. ISBN:978-963-08-0477-6. HIUNYADI GY.- né, NÁDASI M. (szerk.) (2004): Pedagógiai tervezés. Comenius Bt., Pécs, 191. MAGYAR GY., HORTOBÁGYI A. (2007): Testnevelési óravázlatok gyűjteménye. Vitéz János Római Katolikus Tanítóképző Főiskola, Esztergom, 156.


Tanári képességek fejlesztése – tehetséggondozás TNM1017 1. 2 1+0 G Dr. Pucsok József főiskolai docens TS

1. A tantárgy céljai A tantárgy teljesítésével a hallgató tisztában lesz a különféle képességekkel rendelkező tanulók felkészítésének sajátosságaival; különös tekintettel a tehetséges tanulók felkészítésére. Rendelkezni fog az információs társadalom által elvárt tanári képességekkel. Tisztában lesz a legújabb pedagógiai- és alkalmazott pszichológiai kutatások oktatási gyakorlatban való alkalmazásának szükségességével.

2. Tantárgyi program Alapfogalmak értelmezése (tehetség, ügyesség stb.). A sportági kiválasztás sajátosságai. Történeti áttekintés az iskola szerepváltozásáról a kezdetektől, az információs társadalomig.

Kialakítandó kompetenciák: Képes legyen adekvát válaszreakciókat adni a tanári mesterséggel kapcsolatos (oktató, nevelő, segítő) információs technológia kihívásokra. Alakuljanak ki új kompetenciák, képességek- és készségkomponensek a korszerű testnevelő tanári mesterség gyakorlására. Szerezzen olyan szakmai módszertani felkészültséget, mely lehetővé teszi számára a tehetségek felismerését és a tehetséggondozás feladatainak ellátását (mentorálás). 3. Évközi tanulmányi követelmények - házi dolgozat.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) - házi dolgozat, - zárthelyi dolgozat.

5. Az értékelés módszere - házi dolgozat, - zárthelyi dolgozatok nyílt kérdésekkel, teszttel stb.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tankönyv, szakcikkek, (audiovizuális eszközök) TV, videofelvétel.


• •

GYARMATHY É. (2006): A tehetség fogalma, összetevői, típusai és azonosítása. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, 215. ISBN: 9634638503. BOGNÁR J. (2010): Pedagógiai és sportpedagógiai ismeretek – Jegyzet, Önkormányzati Minisztérium, Budapest, 146. ISBN: 1-884737-21-8. MÓNUS A. (szerk.) (2005): Iskolai testnevelés, utánpótlás – nevelés, tehetséggondozás. In: IV. Országos Sporttudományi Konferencia Kiadványa. 32-45. ISBN: 978-963-06-7748-6.

•

•

SARKA F. (2001): Új kihívások a tehetséggondozásban. Letöltve: 2010.05.20. www.borsodped.sulinet.hu/dokumentumok/.../Tehetseggondozas.doc SAÁD J. (2006): A tanítás minősége. Új Pedagógiai Szemle, 12. 25-28. ISSN: 1215-1807.


Prevenció, rehabilitáció a testnevelésben CM3… 2. 1 0+1 G Dr. Olajos Judit főiskolai docens TS

1. A tantárgy céljai A hallgatók ismerjék meg az egészséges és a megváltozott egészségi képességű tanulók testnevelésének elméleti és gyakorlati alapjait. Képesek legyenek a testnevelés és a gyógytestnevelés elméleti kérdéseinek megértésére. Szerezzenek ismereteket a leggyakoribb belgyógyászati és mozgásszervi jellegű elváltozások tüneteinek és jellegzetességeinek felismerésére. Kiemelten fontos szerepet kapjon a helyes testtartás kialakításának és megőrzésének problémaköre. A hallgatónak a tantárgy elsajátítása után képesnek kell lennie olyan prevenciós feladatok és játékok összeállítására, amelyek segítségével az egészséges életmód alapjai lerakhatók.

2. Tantárgyi program A prevenció, a rehabilitáció, a gyógytestnevelés, és a gyógytorna fogalmainak értelmezése. A testnevelés és a gyógytestnevelés helye és szerepe az egészségügyi ellátásban és az oktatásban. A legelterjedtebb belgyógyászati és légzőszervi megbetegedések megismerése: különös tekintettel az elhízásra, a magas vérnyomásra, a cukorbetegségre és asztmára. A leggyakoribb mozgásszervi elváltozások típusai és jellegzetességei. A belgyógyászati jellegű megbetegedések, és a mozgásrendszer betegségeinek prevenciója. Az iskolai szűrővizsgálatok rendszere. Az iskolaorvos, a védőnő, a testnevelő, a gyógytestnevelő, és a szülők szerepe a már kialakult betegségek rehabilitációjában.

Kialakítandó kompetenciák: Ismerje az iskolai testnevelés órák alóli felmentések aktuális problémáit, és a mozgásában korlátozott tanulók életvitelének legfontosabb jellegzetességeit. Rendelkezzen a testnevelő tanárok primer prevenciós tevékenységével, a biomechanikailag helyes testtartás kialakítása érdekében. Adjon hatékony tanácsot a hanyag testtartások megelőzésére. Az EU- konform irányelvek vezessék a megváltozott képességű tanulók testnevelés órai integrációjában. Ismerje és alkalmazza a gyógyúszás, a gyógylovaglás, a relaxáció alkalmazásának lehetőségeit és a módszertani alapjait. Rendelkezzen prevenció központú szemlélettel, és alkalmazza azt az iskolai testnevelés tartalmi vonatkozásaiban.

3. Évközi tanulmányi követelmények Rendszeres részvétel a gyakorlati foglalkozásokon. A félév során megszerzett ismertek felhasználásával a megadott, illetve ajánlott témákból önálló feldolgozással elkészített házi dolgozat bemutatása, állapotfelmérés készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Az elkészített házi dolgozat értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Megfelelő méretű tornaterem, tornaszőnyeg, RSG labda, Fit-ball labda


• • •

•

BÁTHORI A. (2004): A mozgásszervi betegségeket megelőző gyakorlatok és a gyakorlás speciális feladatai. Oktker - Nodus Kiadó, Veszprém, 44. ISBN: 963 441 355 2. CSIDER T. (2002): Az iskolai gyógytestnevelés gyakorlati és mozgás elemzése. SE Testnevelési és Sporttudományi Kar, Budapest, 156. HAAK, K (1998): Új gerinciskola. Alexandra Kiadó, Pécs, 63. PAPNÉ G. ZS. (2005): A szék. Tartásjavító gyakorlatok. Flaccus Kiadó, Budapest, 102. ISBN: 963 9412 38 4. SZENDRŐI M. (szerk.) (2006): Ortopédia. Semmelweis Kiadó, Budapest, 416. ISBN:963-921465-5.


Testnevelés tantárgypedagógia szaknyelve angolul CM3… 2. 1 0+1 G Dr. Szerencsi Katalin főiskolai tanár MF

1. A tantárgy céljai A hallgató ismerje meg a gimnasztika felosztását, alapfogalmait, tartásos és mozgásos szakkifejezéseit, mozgásanyagát, ennek széleskörű differenciált alkalmazási lehetőségeit angolul. A testnevelési óra és a sportfoglalkozás szervezéséhez és vezetéséhez szükséges angol szakkifejezések elsajátítása és alkalmazása.

2. Tantárgyi program Elmélet: - a gimnasztika felosztása, alapfogalmai, - a tartásos elemek szakkifejezései, - a mozgásos elemek szakkifejezései, - a rajzírás alapjai és szakkifejezései, - a testnevelés óra szervezéséhez és vezetéséhez szükséges szakkifejezések: rendgyakorlatok vezetésének szakkifejezései, előkészítő gyakorlatok vezetésének szakkifejezései.

Kialakítandó kompetenciák: Képes legyen az angolul elsajátított kifejezések gyakorlati alkalmazására a gimnasztika szabad,társas,- kéziszer gyakorlataiban. Szituációs játékok keretében ismerje fel a gimnasztika szaknyelv aktuális angol nyelvű megfelelőit.

3. Évközi tanulmányi követelmények - gyakorlati beszámoló

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) - gyakorlati beszámoló - zárthelyi dolgozat.

5. Az értékelés módszere - gyakorlati beszámoló - zárthelyi dolgozatok nyílt kérdésekkel, teszttel stb.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tankönyv, szakcikkek, (audiovizuális eszközök) TV, videofelvétel.


MAKSZIN I., NEMERKÉNYINÉ H. K. (2003): Physical education teacher’s manual Volume 1. Testnevelő tanári kézikönyv 1 kötet. Plantin- Print BT. , Budapest, 125.

• • •

MAKSZIN I., NEMERKÉNYINÉ H. K. (2005): Physical education teacher’s manual Volume 2. Testnevelő tanári kézikönyv 2. kötet. Plantin- Print BT. , Budapest, 135. NEMERKÉNYINÉ H. K.- HARDING S. (1993): English Dictionary of Sports. Testnevelés Egyetem, Budapest, 234. NEMERKÉNYINÉ H. K., CSIRKÉS ZS. (2006): Torna Szakszótár. Professzor Hungary Kiadó, 432. ISBN: 963 2294149.


Drog- és doppingprevenció CM3… 2. 1 1+0 G Dr. Pucsok József főiskolai docens TS

1. A tantárgy céljai A tantárgy oktatásának célja, hogy a hallgatók megismerjék a drogok fajtáit, a droghasználattal kapcsolatos ismereteket, a drogfogyasztás pszichológiai háttértényezőit, valamint a magyarországi jellemzőit. A törvényi szabályozás, és az általános drogprevenciós elvek, stratégiák megismerése mellett sajátítsák el a drogfogyasztás megelőzése során alkalmazott módszereket, eszközöket.

2. Tantárgyi program A prevenció kérdései. A deviáns magatartás. A drogfogyasztás kultúrtörténete. A drogfogyasztással kapcsolatos alapfogalmak; a függőség kialakulásának folyamata. A drogok csoportosítása, hatásuk. A legális és illegális drogok. Az alkoholizmus kialakulásának multidiszciplináris megközelítése.

Kialakítandó kompetenciák: Ismerje fel a negatív viselkedésformákhoz való túlzott kötődést, a kodependencia jelenségét. Legyen tisztában a drogfogyasztás valószínűségi- és gyanújeleivel, a drogfogyasztás pszichológiai háttértényezőivel. Új és bevált európai drogprevenciós elvek, és módszerek ismereteinek birtokában képes legyen hatékony megelőző tevékenységre. Használja a médiumok szerepét a tanulói tájékoztatásban, megelőzésben.

3. Évközi tanulmányi követelmények - Drogok és doppingszerek fajtái, csoportosítása - Drogok és doppingszerek iskolai használatának érintett korosztályai, veszélyei - A testnevelő szerepe a drog- és doppingprevencióban, megelőzés az iskolai gyakorlatban különböző korosztályú tanulóknál 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Az órákon való aktív részvétel a TVSZ-ben előírtak szerint Gyakorlati jegy: 1) Drogok és doppingszerek fajtái, csoportosítása: - zárthelyi dolgozat legalább elégséges szintű megírása (4. hét) 2) Doppingszerek használatának területei, veszélyei - zárthelyi dolgozat legalább elégséges szintű megírása (7.. hét) 3) A testnevelő szerepe a drog- és doppingprevencióban, megelőzés az iskolai gyakorlatban különböző korosztályú tanulóknál: - kiselőadás legalább elégséges szintű megtartása (10. hét) 5. Az értékelés módszere A gyakorlati érdemjegyet a három évközi feladat átlaga alkotja

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) •

• • • •

DEMETROVICS ZS. (szerk.) (2000): A szintetikus drogok világa. (Diszkódrogok, drogfogyasztók, szubkultúrák) Animula Kiadó, Budapest, 225. ISBN: 963 408 190 8. BUDA B.(2002): Droghelyzet és drog-perspektívák Magyarországon. Prevenció és problémakezelés. Pszichoterápia folyóirat,4. 12-15. CSERHÁTI L. (2007): Edzők etikai kódexe. Magyar Edzők Társasága, Budapest, 59. ISBN: 978963-06-3250-8. PETREKANITS M. (2006): Szerek helyett- módszerek? Fitnesz és Tudomány, 4. 34-35. PUCSOK J. M. (2008): A teljesítményfokozás lehetőségei dopping nélkül. Magyar Dietetikusok Országos Szövetségének V. Országos Szakmai Konferenciája. 21.


Lovaglás, gyógylovaglás CM3… 2. 1 0+1 G Gerliczkiné dr. Schéder Veronika főiskolai adjunktus MY

1. A tantárgy céljai Az általános sportműveltségi tudásszint bővítése úgy, mint: a lóval való bánásmód és a lovardai szabályok elsajátítása; a lovaglás kiemelkedő élettani hatásainak hangsúlyozása, az egész életen át űzhető sporttevékenység lehetőségének tükrében; a nagyobb lovasiskolák, a ló- és a lovassportok megismertetése, különös tekintettel a lovasterápia intézményrendszerére. Kiemelt cél a terápiás lovaglás alapfogalmainak, alkalmazási területeinek átfogó bemutatása. A hallgatók a kurzus elsajátítása után legyenek képesek az eltérő testi, mentális és pszichés adottságokkal rendelkező tanulók integrált foglakoztatásának jobb szervezésére, vezetésére, adekvát mozgásprogramok összeállítására.

2. Tantárgyi program A lovasterápia a test és a lélek gyógyítására egyaránt alkalmas. Komplex szenzoros (szenzomotoros) integrációs tréning. Világszerte három alkalmazási területét különítjük el: a hippoterápia (neurofiziológiai alapokon nyugvó gyógytornakezelést jelent a ló segítségével); a gyógypedagógiai lovaglás (voltizsálás a mentálisan sérült emberek fejlesztését tűzi ki célul); lóasszisztált pszichoterápia (a pszichiátriai betegségek kezelését segíti). A szabad levegőn történő lovaglás beindítja a szervezet öngyógyító mechanizmusait, aktivizálja a légzést, élénkíti a vérkeringést, erősíti az izomrendszert.

Kialakítandó kompetenciák: Gyakorlati és módszertani felkészültségével képes legyen a testi feszültségekből adódó lelki görcsök, szorongások feloldására. Képes legyen erősíteni az önbizalmat, tudjon felelősségérzetre nevelni, hatékonyan szabályozza a magatartást és a szociális beilleszkedést. Az ismereteinek átadása során a lóval való és a lovon történő foglalkozások prevenciós, rehabilitációs és egészségmegőrző jellegét egyaránt hangsúlyozza.

3. Évközi tanulmányi követelmények: A gyakorlati órákon való aktív részvétel. Önálló, kreatív gondolkodás, az órai beszélgetésekbe való bekapcsolódás. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Beadandó házi dolgozat készítése a foglalkozásokon elsajátított ismeretek és a kiegészítő szakirodalmak áttekintése alapján. 5. Az értékelés módszere: Félév végi gyakorlati jegy. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: A kontaktórákon elhangzott prezentációk alapján készített hallgatói jegyzetek, ajánlott szakirodalmak, intézményünk lovardája – mint gyakorlati helyszín, valamint további kiegészítő információk a www.lovasterapia.hu weboldalon.


• • • •

BOZORI G. (2002): Lovasterápia. Gondolatok és vázlatok a gyógypedagógiai lovaglás és lovastorna témaköréből. Polu- Press Kkt., Székesfehérvár, 145. ISBN: 978 963 38 9311 1. MÜSELER, W. (2000): A lovasoktatás kézikönyve. Mezőgazdasági Kiadó, Budapest, 149. ISBN: 963-85847-5-0. FELSŐDIÓSI E., VÁRKONYI Á. (2000): A terápiás lovaglás lehetőségei és tapasztalatai. Kézirat. PTE Testnevelési és Sporttudományi Intézet, Pécs, 58. PEACE, M., BAYLEY, L. (2003): A lovak nyelvén. JLX Kiadó, Budapest. 157. ISBN: 9639519-46-4. NÉMETHY B.(2002): A Némethy-módszer. Mezőgazda Kiadó KFT, Budapest,146. ISBN: 9789632863597.


Gimnasztika gyakorlatvezetés CM3… 2. 2 0+1 G Pásztorné dr. Batta Klára főiskolai tanár TS

1. A tantárgy céljai A hallgató készségszinten alkalmazza az alábbi gyakorlatvezetési módszereket a szabad- társaskézi- kiegészítőszer és természetes gyakorlatokban: - tanári bemutatás, - tanítvánnyal történő bemutattatás, - egyszerű szóban közlés, - utasítás. - folyamatos (non-stop), - építkező - állandó - visszatérő gyakorlatok, - kövesd a tanárt.

2. Tantárgyi program A gyakorlatvezetés módszereinek gyakorlati alkalmazása a hallgatók bevonásával. A gyakorlatvezetési módszerek megválasztásának szempontjai és az „utasítás módszerének” és alkalmazásának szabályai, gyakorlati feladatokon keresztül. Kiinduló helyzetek elrendelésének gyakorlatvezetési módszerhez történő megfeleltetése. Zenére történő gyakorlatvezetés technikája, és módszere.

Kialakítandó kompetenciák: Képes legyen az iskolai testnevelés óra és más sporttevékenységek előkészítő részében a felkészültségnek és az életkornak megfelelően a gyakorlatvezetési módszereket alkalmazni. Rendelkezzen olyan szakmai módszertani felkészültséggel, amellyel a gyengébb testi-lelki adottságú diákok számára is vonzóbbá válik a gimnasztika, mint lehetséges motoros sikerélmény és örömforrás.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Gimnasztikai szabadgyakorlatok, kéziszergyakorlatok és kiegészítő tornaszergyakorlatok gyakorlatvezetése. Egyénileg összeállított 96 ütemű szabadgyakorlat füzér bemutatása zenére. Egyénileg összeállított 64 ütemű kéziszergyakorlat beadványa házi dolgozat formájában. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati beszámoló, házidolgozat, értékelés 1-5-ig 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Kötelező és ajánlott szakirodalom felhasználása. Elméleti ismeretek és gyakorlatvezetési módszerek készségszinten történő alkalmazása.

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) • • • •

•

METZING M. (2010): Gimnasztika. SE Testnevelés és Sporttudományi Kar, Budapest, 233. DERZSY B. (2001): A gimnasztika alapjai. Chasecar Kft., Budapest,108. STERNAD, D. (2004): Streching. Cser Kiadó, Budapest, 125. ISBN: 9639560073. KÁRMÁN J., MARKOVICSNÉ L. E. (2005): Esztétikus testépítő gimnasztika. Semmelweis Kiadó, Budapest, 69. ISBN: 9789639214538. HONFI L. (2004): Tornaszaknyelv. Dialóg Campus Kiadó. Budapest- Pécs, 141. ISBN: 9789639310

A pedagógiai-pszichológiai egység tantárgyai Kötelezően teljesítendő (10 kredit)

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.): Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Iskola és társadalom TKM 1003 2. 2 1+0 K Dr. Venter György egyetemi tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Ismerje meg a hallgató a mindenkori társadalmak és iskolák működésének bonyolult összefüggésrendszerét, az ezredforduló európai és magyar iskoláinak hagyományőrző és innovatív elemeit.

2. Tantárgyi program: Pedagógiai céltételezés és determinánsai, értékek a nevelésben. Az iskolai életben résztvevő személyek és csoportok kapcsolatrendszere, konfliktusaik, konfliktuskezelésük és megoldásaik az önreflexió jelentősége a különböző pályaszakaszokon. A tanári szerep dimenziói, erkölcsi és jogi meghatározottsága, szerepek és szerepkonfliktusok.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Hallgatói portfólió készítése.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Kollokvium

5. Az értékelés módszere: Szóbeli vizsga

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • • • •

Meleg Csilla szerk.: (2003) Iskola és társadalom. Dialóg Campus Kiadó Hankiss Elemér: (2005) Iskola és minőség http//www. Konyv.tuja.hu Friedrich W. Kron: (2000) Pedagógia. Osiris Kiadó, Budapest Horváth László-Palotay Ferencné: (2004) Neveléstan. Nyíregyháza, Bessenyei György Könyvkiadó.


Szakmai önismeret TKM 1013 1. 2 0+2 Mai Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató rendelkezzen megfelelő önismerettel, legyen képes a saját tevékenységével kapcsolatos kritikus reflexiókra, önértékelésre; előítélet- és sztereotipiamentes szemléletre. Demokratikus értékelkötelezettséggel és felelősségtudattal rendelkezve legyen kész a sajátjától eltérő értékek elfogadására, legyen nyitott mások véleményének a megismerésére és tiszteletben tartására. Legyen képes tanulókkal, szülőkkel, az iskolai közösségekkel való hatékony együttműködésre és kommunikációra, tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes felismerni az előítéletesség és a sztereotipiákon alapuló gondolkodás megnyilvánulásait, és azokat szakszerűen kezelni.

2. A tantárgyi program: A kurzus menetét csoportdinamikai folyamatok szabják meg.

Témája a következő: Önismeret, önismereti tudatosság, az énkép személyiségformáló szerepe, szerepelvárások és önismeret. Önértékelés, emberi szükségletek, motivációk, védekezési manőverek. A saját kommunikáció fő jellegzetességeinek tudatosítása, a különböző kommunikációs stratégiák előnyei és hátrányai. A közvetlen emberi kommunikáció jellemzői, kongruens és inkongruens közlés, komplex jelzések felismerése. A kultúrák és szubkultúrák közötti kommunikációs különbségek felismerése, a velük kapcsolatos előítéletek tudatosítása. Kétséges helyzetek kezelése. Az emberismereti érzékenység fejlesztése. 3. Évközi tanulmányi kötelezettségek: a szemináriumokon való kötelező részvétel 4. A megszerzett ismeretek értékelése: minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: módszer specifikus tréning technikák alkalmazása, audiovizuális eszközök. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • • • • •

Reviczky B. (szerk.) Ismerd meg igazi önmagad. Gemini, Budapest, 1993 Malcolm Godwin: Ki vagy te? Holló és társa, Budapest. 1999 Bagdy E.-Telkes J.: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában, Tankönyvkiadó, Budapest. 1988 Dévai M.: Énkép korrekció Pest Megyei Pedagógiai Intézet. 1990 V. F. Birkenbihl: Kommunikációs gyakorlatok. Trivium. 1998


Differenciált tanulásszervezés TKM 1016 1. 2 0+2 G Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Olyan korszerű tanulásszervezési szemlélet megalapozása illetve erősítése, továbbá olyan oktatáselméleti műveltség közvetítése s a meglévő pedagógiai ismeretek integrálása, melynek birtokában a hallgató képessé válik a tanítási-tanulási folyamat hatékony és differenciált szervezésére, eredményes irányítására a legmegfelelőbb szervezeti formák megválasztásán és alkalmazásán, a tanulók tanulási sajátosságait figyelembe vevő tanítási-tanulási módszereken keresztül. Betekintést nyer a hátrányos helyzetből, a szegénységből, a kisebbségi létből fakadó nehézségek és az iskolai kudarc közötti általános összefüggésekbe, a hátrányok csökkentésére irányuló pedagógiai eljárásokba, megismerkedik a tanulásszervezés és irányítás speciális eseteivel, mint a távoktatás és a multimédiás tanulásszervezés.

2. Tantárgyi program: A pedagógiai differenciálás értelmezése, történeti beágyazottsága, megvalósításának irányzatai (adaptív oktatás), színterei, szervezési módjai és munkaformái. Az iskolai kudarc, lemorzsolódás nemzetközi kitekintésben. Esélylehetőség és megoldásmódjai (“második esély iskolái”). A differenciálás iskolai és tanórai formái. Motiváció és önszabályozó tanulás. Személyre szabott tanulási módok. Az IKT alkalmazási lehetőségei a differenciált tanulásszervezésben. A differenciált tanulásszervezés korszerű eljárásai a nemzetközi és a magyar gyakorlatban.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Tanórai hospitálást követően annak jegyzőkönyvezése előre megadott szempontok alapján. Írásbeli projekt készítése (min. 5000 szó) a tárgykörbe illő változó témákban.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): zárthelyi dolgozat 5. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • • • • •

Falus Iván (szerk.) (1998): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 271-322. p. Kagan Spencer (2001): A kooperatív tanulás. Önkonet Kft, Budapest M. Nádasi Mária (2003): Projektoktatás. Oktatásmódszertani Kiskönyvtár V. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanulás, tanítás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Venter György (szerk.) (2005): Iskolai lemorzsolódás Szabolcs-Szatmár-Bereg megyében. Nyíregyháza

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.): Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Együttnevelés TKM 2100 2. 2 0+2 G Dr. Rozgonyi Tiborné főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Az inkluzív (befogadó) szemlélet kialakulásának segítése. Cél, hogy a hallgató kapjon képet arról, hogy kik azok, akik számára valamilyen speciális formában segítség nyújtható, és felkészíteni arra, hogy a pedagógusként hol és milyen módon tud ebben a folyamatban részt venni. Képessé tenni a hallgatókat a sajátos nevelési igényű (SNI) tanulócsoportok felismerésére, megismertetni a sajátos nevelési szükségletű tanulói csoportok problémahátterét (okok, tünetetek, kezelése).

2. A tantárgyi program: A habilitáció, rehabilitáció fogalomköre. A segítséget igénylő gyerekekről általában. A sajátos nevelési igény (SNI) okai, tünetei, fokozatai. A sajátos nevelési igényű (SNI) gyerekek köre. A befogadó pedagógia elvei, az együttnevelés gyakorlati megvalósítása. Kitekintés az integráció nemzetközi és hazai gyakorlatára. Rehabilitációs lehetőségek, integrált oktatásuk lehetőségei, törvényi háttere, gyakorlati teendők.

3. Évközi ellenőrzés módja: A témakörökhöz illeszkedő 5-8 oldal terjedelmű esszé írása, az év során írott 1 db ZH és a hallgató szemináriumi aktivitásának minősítése alapján állapítjuk meg.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: írásos 6. Az

ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyvek, DVD

7. Kötelező illetve ajánlott irodalom: •

• • • •

Zászkaliczky Péter - Verdes Tamás (szerk.) (2004): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Bárczi G. GYFK - Kölcsey FRSZ, Budapest Kálmán Zsófia - Könczei György (2002): A Taigetosztól az esélyegyenlőségig. Osiris, Budapest Szűcs Marianna (2003) Esély vagy sorscsapás. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. Illyés Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest Porkolábné Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az iskolában. Alex-typo Bt.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm.+gyak): Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Multikulturális nevelés TKM 2101 2. 2 0+2 G Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai docens SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókat a társadalmi kirekesztődés ellen irányuló pedagógiai lehetőségek elméletével és gyakorlati mintáival, elfogadtatnia sztereotipia - és előítéletmentes nevelési gyakorlat szükségességét. Részletes betekintést nyújtani a multikulturalizmus eszmei és gyakorlati formájáról, valamint az interkulturális nevelés tervezési és módszertani lehetőségeiről. Megismertetni a hallgatókkal a kultúrák közötti hídépítő technikák iskolai és egyéb más társadalmi intézményi gyakorlatát.

2. Tantárgyi program: Az iskoláink heterogén társadalmi-kulturális környezete, mint a multikulturális nevelés gyakorlatának alapfeltétele. A kulturális kölcsönhatás európai dimenziói: multikulturalizmus fogalma és értelmezési keretei. A gyermeket befolyásoló szociokulturális környezet megismerése. A multikulturalizmus iskolai gyakorlata, az interkulturális nevelés. Az interkulturális nevelés tananyag tervezési, értékelési és módszertani sajátosságai. A cigány tanulók nevelésének multikulturális tartalma, hátránykezelés és az esélyteremtés lehetőségei a kulturális identitás erősítésén keresztül. A kultúrák közötti hídépítő technikák az esélyteremtő iskolák gyakorlatában. A kultúraérzékeny gyermekbarát iskola jellemzői. A média szerepe a multikulturális társadalom megjelenítésében.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Saját tapasztalatokra és vizsgálatra épülő minimum hat oldalas tanulmány megtervezése és elkészítése


5. Az értékelés módszere: írásbeli

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom

7. Kötelező, ajánlott irodalom: • •

• • •

Feischmidt Margit (1999): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó Láthatatlan Kollégium, Budapest Forray R Katalin - Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta (2001): Multikulturális társadalom, interkulturális nevelés. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest Kovács András (1997): A különbség köztünk van. Az antiszemitizmus és a fiatal elit. Cserépfalvi Kiadó, Budapest Steinberg, Stephen (1994): Az etnikum mitosza. Cserépfalvi Kiadó, Budapest Torgyik Judit (2005): Fejezetek a multikulturális nevelésből. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.): Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Önszabályozó tanulás pszichológiája TKM 2012 2. 2 0+2 G Dr. Rozgonyi Tiborné főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a tanulás pszichológiai folyamataira vonatkozó korszerű tudományos ismereteket, modelleket. Rendelkezzenek ismeretekkel a tanulás különböző formáiról, a differenciált tanulásszervezésről, és azokról a technikákról, melyekkel megalapozható az önálló tanulás képessége. A hallgatók sajátítsák el a hatékony tanulási környezet fogalmát. Ismerjék a motivációs bázis jelentőségét, és kialakításának pedagógiai-pszichológiai eszközeit. A hallgatók gyakorlati ismeretekre tesznek szert a tanulásmódszertani felmérés és fejlesztés témakörében.

2. A tantárgyi program: Behaviorista, kognitív, humanisztikus tanuláselméletek. A tanulás, mint információfeldolgozás. Az iskolai tanulás fogalma, tanulási modellek. Elemi és összetett tanulási stratégiák, tanulási stílusok. A stratégiahasználat kudarcának okai. A figyelem, az emlékezet és a megértés fejlesztése. A problémamegoldás jellemzői és fejlesztésük. Gondolkodási készségek a tanulásban. A metakognitív képességek fejlődéslélektani sajátosságai, szerepük az önálló tanulás sikerességében Az egyéni gondolkodásmód, a kreativitás szerepe a tanulásban. A motiváció pszichológiai értelmezései. Az intrinsic motiváció jelentősége, motivációs technikák. A vita, a kognitív térkép, a kérdezés, tervezés alkalmazása a pedagógiai gyakorlatban. A tanulásmódszertani fejlesztés gyakorlata: az input, a process, és az output fejlesztési lehetőségei. Kooperatív tanulás és tanulóközösség.

3. Évközi tanulmányi követelmények: 2 zárthelyi dolgozat írása


5. Az értékelés módszere: írásbeli számonkérés, teszt 6. Az

ismeretek, segédanyagok:

készségek

és

kompetenciák

elsajátításához

rendelkezésre

álló

szakirodalom, jegyzetek,

7. Kötelező illetve ajánlott irodalom: • • •

Mező Ferenc(2004): A tanulás stratégiája. Pedellus Novitas Kiadó, Debrecen Robert Fischer (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó, Budapest Tóth László (2000): Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.): Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Digitális pedagógia TKM 2112 2. 2 0+2 G Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató legyen képes a médiatechnikát alkalmazni az oktatásban. Szerezzen jártasságot CD ROM-ok alkalmazásában, ismerjék meg milyen feltételeknek kell eleget tenni az oktatásban történő felhasználás szempontjából. A hallgatók sajátítsák el az oktatásban használható taneszközök alkalmazási lehetőségeit, kiválasztás szempontjait, pedagógiai célrendszerét A hallgatók szerezzenek jártasságot az információhordozó rendszerek tervezésében, használatában.

2. Tantárgyi program: Információtechnika-média. Médiatechnika alkalmazása az oktatásban. Iskola-számítógépes program Magyarországon. Számítógép felhasználása az oktatásban. Pedagógiai programcsomag. Egy és több felhasználós CD-romok. CD-romok a tanórán. Önfejlesztés CD-romok segítségével. CD-romok oktatásban történő felhasználása, a gyakorlati alkalmazás szabályai. Informatikai módszerek az oktatásban. Információtechnikai eszközök hatékony alkalmazása. A PowerPoint program. Iskolai médiatár. A digitális pedagógia felhasználási lehetőségei. A tanítás –tanulás IKT módszereinek alkalmazása, kooperatív, kollaboratív módszerek. Digitális tananyagok, taneszközök.

3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy.

5. Az értékelés módszere: írásbeli

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • • •

• •

Csánky Lajos (2002): Multimédia PC-s környezetben., Gábor Dénes Főiskola, Budapest Kárpáti Andrea (2002): Informatikai módszerek az oktatásban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Sovány István (2002): A multimédia alkalmazása az oktatásban. Okker Kiadó, Budapest Magyar CD-ROM-ok diszkográfiája. http://www.neumann-haz.hu/diszkog/index.htm, Neumann-ház Kht, Budapest Forgó Sándor–Hauser Zoltán–Kiss-Tóth Lajos (2001): Médiainformatika. A multimédia oktatástechnológiája. Líceum Kiadó, Eger, 2001

Összefüggő szakmai gyakorlat Teljesítendő 20 kredit

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.): Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja.

Összefüggő szakmai gyakorlat 1. (Felkészülés a tanításra és az óra elemzése) PDM0001 2. 2 0+2 G Dr. Czeglédy István főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy elsődleges célja az, hogy felkészítse a tanárjelölteket a tanításra/foglalkozásokra, és lehetőséget biztosítson tapasztalataik reflektív, értelmező elemzésére. Fontos célnak kell tekinteni azt, hogy a hallgatók a diák szerep paradigmáját maguk mögött hagyva, de azt el nem felejtve, pedagógusként értelmezzék a tanórán történteket, és az így szerzett tapasztalataik segítségével sikeresen felkészüljenek az általuk vezetett órákra, foglalkozásokra. A kurzus támogatni kívánja a tanárjelölt kezdeményező készségét, törekvéseit az új megoldások alkalmazásában.

2. A tantárgyi program: A foglalkozások előkészítésére és azok elemzésére 12 óra fordítandó. A tantárgy programja - jellegéből adódóan - flexibilis, és a tanárjelöltek egyéni felkészültségi szintjének, személyiségének függvényében változhat, de a következők szükségszerűen megvalósítandók: 1) rövid és hosszú távú tervezés, 2) óramegfigyelés, 3) szakmai önértékelés, 4) a reflektív gondolkodás fejlesztése.

3. Évközi tanulmányi követelmények: A mentortanárral folytatott konzultációk, értékelő megbeszélések, óravázlatok és tervezetek készítése, önreflexiók és azok dokumentálása.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: A mentortanár által készített numerikus és szöveges részértékelések.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, sajátélmény, tanítás-tanulási napló

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db): • • • • •

Balassa Katalin (1998): Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám Buda Mariann (szerk. 1999): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. KLTE Neveléstudományi Tanszék, Piremon Kisvállalat Nyomdaüzem, Debrecen-Szikgát, 127-268. Falus Iván (szerk., 2007): A tanárrá válás folyamata. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanítás, tanulás, Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.): Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Összefüggő szakmai gyakorlat 2. (Tanítás/foglalkozás) PDM0002 2. 4 0+3 G Dr. Czeglédy István főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A megszerzett elméleti ismeretek szintetizálása, alkalmazása, kísérletező készség fejlesztése. Segítse elő a pedagóguspálya iránti elkötelezettség megerősítését.

2. A tantárgyi program: 12 óra/foglalkozás vezetése. Ebből legalább 9 óra a közoktatásban, a felsőoktatásban, a tanártovábbképzésben különböző pedagógiai stúdium, további 3 óra időtartamban osztályfőnöki vagy iskolarendszeren kívüli (pl. tanfolyam, e-tanulás) foglalkozás megtartását jelenti. Mindezek során a tanárjelölt pedagógiai diszciplínákat, tartalmakat dolgoz fel, változatos módszerek, tanulásszervezési technikák alkalmazásával. A program segítséget nyújt a tanárjelölteknek mind a rövid, mind a hosszú távú tervezés elsajátítására, az értékelési módszerek gyakorlati megvalósítása.

3. Évközi tanulmányi követelmények: A szakszerűen elkészített óra/foglalkozás-vázlatok alapján az előírt óramennyiség teljesítése.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: A tanárjelöltek szummatív és fejlesztő értékelése.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, sajátélmény, tanterv/tanmenet, segédanyagok, információ-hordozók

a

gyakorló

helyen

használt

tananyagok,

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db.): •

•

Nahalka István: A modern tanítási gyakorlat elterjedésének akadályai, illetve lehetőségei, különös tekintettel a tanárképzésre. Új Pedagógiai Szemle. 2003/3.

Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány

TANTÁRGYLEÍRÁS Összefüggő szakmai gyakorlat 3. (Blokkszeminárium) TKM0003 2. 2 0+1 Mai Dr. Czeglédy István főiskolai tanár TK

Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm.+gyak): Számonkérés módja: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

1. A tantárgy elsajátításának célja A tanári pálya gyakorlása során kiemelten fontos tanári kompetenciáknak, különösen az önreflexió képességének, a szakmai véleményalkotás, állásfoglalás képességének, szociális készségeknek, problémaérzékenységnek, és elfogadó attitűdnek indirekt fejlesztése. A tanítási gyakorlatot támogató szeminárium fő célja, hogy a hallgató önreflexióját fejlessze, képes legyen kritikailag véleményezni saját tanítási gyakorlatát. A blokkszeminárium lehetőséget biztosít a résztvevők tanítással, neveléssel kapcsolatos prekoncepcióinak megismerésére (tudatosodik önmaguk számára is), hozzájárul tanári „hitvallásuk” kikristályosodásához.

2. Tantárgyi program A félév során 3-4 alkalommal tömbösítetten szerveződik. A hallgatókat leginkább foglalkoztató, saját élményű, tanítással kapcsolatos témák kerülnek megbeszélésre. A szeminárium „kevert” munkamódszerű, döntően esetmegbeszélő, de szupervíziós céllal is ötvöződhet. Az egyedi tanítási problémák, dilemmák csoportos megvitatása elősegíti a hallgatók kritikai, döntési kompetenciáinak fejlődését. Szembesülhet azzal, hogy mások is hasonló nehézségekkel küzdenek. Érzelmek, értékek, normák kerülnek felszínre tipikus helyzetekhez kötődően, illetve ki, hogyan kezelte ezeket, s milyen eredménnyel. Az esetmegbeszélés javítja a hallgatók szakmai énképét, csökkenti a bizonytalanság, feszültség érzését. Szupervíziós technikai elemek alkalmazásával elősegíthető, hogy a szupervizált személy rálásson önmagára, jobban megértse, miért viselkedett az adott módon.

3. Évközi tanulmányi követelmények Az esetmegbeszélések beépülnek a portfólióba gondolattérkép, kérdések, megoldási javaslatok értékelése)

(pl.

vita

legérdekesebb

hozzászólása,

4. A megszerzett ismeretek értékelése: az esetmegbeszélés révén

5. Az értékelés módszere: 6. Az

ismeretek, segédanyagok:

készségek

és

kompetenciák

elsajátításához

rendelkezésre

álló

szakirodalom, sajátélmény

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db): • Járó Katalin (2005): Sors mint döntés: az érzelmek felfedezése és felszabadítása. Helikon Kiadó. Budapest • F. Várkonyi Zsuzsa (2005): Tanulom magam. Magyar KK. Kiadó, Budapest • Hunyady Györgyné - M.Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés Comenius BT. • Szekszárdy Júlia szerk. (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. Budapest, OKI Dinasztia • Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Budapest, Gondolat Kiadói Kör


Összefüggő szakmai gyakorlat 4. (Tehetségfejlesztő gyakorlat) TKM0004 2. 2 0+1 G Dr. Czeglédy István főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tanárjelölt mesterségbeli tudásának gyarapítása a kiemelkedő képességű tanulók fejlesztésének változatos módszertani megoldásáról. A különleges tanulási igények kielégítését lehetővé tevő tanári kompetenciák (divergens és konvergens gondolkodási képességek) fejlesztése a tanárjelölt gyakorlati tevékenységének révén.

2. Tantárgyi program: A tanárjelölt megismerkedik a gyakorlóhelyen működő tehetségmentő, tehetséggondozó programmal, annak egy relatíve összefüggő egységébe aktívan bekapcsolódik. Foglalkozást tervez és vezet, kidolgoz alkalmas feladatokat az alábbi képességek fejlesztésére: Fluencia-ötletgazdagság Flexibilitás - távoli asszociációk képzésével fogalomrendszerek összekapcsolása Originalitás - szokatlan eredményre vezető újszerű megoldások Elaboráció - kidolgozottságra törekvés Problémaérzékenység - a mindennapi jelenségekben rejlő kihívások felismerése Redefiniálás - feladatok átfogalmazása Ajánlott tevékenységi formák: pl. vetélkedő, verseny, házi „Ki mit tud?”, kreatív nap-ötletvásár. Ajánlott szervezeti keretek: önképző kör, szakkör, szabadidős tevékenység, napközi, kollégiumi kör, iskolai rendezvény. A tanárjelöltnek gondoskodnia kell arról, hogy a tanulói tevékenységek, produktumok minél nagyobb nyilvánosságot kaphassanak.

3. Évközi tanulmányi követelmények: A tanárjelölt legalább 5 óra időtartamban kapcsolódik be az intézmény tehetséggondozó programjába. Ebből két óra hospitálás jellegű, három óra önálló foglalkozásvezetés.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati tevékenység ötfokú jeggyel való értékelése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom, módszertani füzetek (Pszichológiai Tanácsadás a pályaválasztásban 2.) Torrance teszt


• • • • •

Balogh László (szerk.) (1999): Tehetségfejlesztő programok. Kossuth Lajos Tudományegyetem Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék, Debrecen Farkas Katalin-Avranov András (1998): Tehetséggondozás és alapítvány. Mundus Magyar Egyetemi Kiadó, Szeged Kósáné Ormai Vera (1998): A mi iskolánk. Országos Közoktatási Intézet Program- és tantárgyfejlesztési Központ N. Kollár Katalin- Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest, Ranschburg Jenő (1989): Tehetséggondozás az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest Tóth László (2000): A tehetségesek tanítása. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen


Összefüggő szakmai gyakorlat 5. (Hátránykompenzáló gyakorlat) TKM0005 2. 2 0+1 G Dr. Czeglédy István főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A pedagógus-pálya gyakorlata során azon kiemelt fontosságú kompetenciák – megfigyelőképesség, empátia, tolerancia, kommunikációs képesség – fejlesztése, melyek elősegítik a sajátos nevelési igényű, tanulmányi hátránnyal rendelkező tanulók tanulási képességének fejlődését. Egyenlő bánásmód, egyenlő esélyek, egyenlő eredmények hármas alapelv érvényesítési lehetőségének gyakorlati megtapasztalása.

2. A tantárgyi program: •

A tanárjelölt ismerje meg, milyen sajátos szervezeti megoldásokat alkalmaz az adott intézmény a tanulási hátrányok kompenzálására. Vegyen részt az eltérő szervezésű, funkciójú formákon (egyéni/csoportos korrepetálás, egyéni fejlesztés, speciális fejlesztés, korrekció, kompenzáció). Gyűjtsön információt az önállóan megtartandó foglalkozásához a tanulási problémákról, deficitekről, alkalmazza a tanulás kutatásának alapvető módszereit. Szakmai kompetenciájának messzemenő figyelembevételével tervezzen meg olyan foglalkozást, melynek célja általános tanulási képesség-fejlesztés tartalom-független módon. Elsősorban gondolkodási, tanulás-technikai módszereket próbáljon ki kiscsoportos formában, egyénre szabottabban szervezze meg a fejlesztést.

• • •

3. Évközi tanulmányi követelmények: A tanárjelölt legalább 5 óra időtartamban kapcsolódik be az intézmény hátránykompenzáló programjába. Ebből két óra hospitálás jellegű, 3 óra önálló foglalkozás – vezetés, a tanárjelölt kompetenciájának figyelembe vételével. (Ajánlott általános tanulási képességeket fejlesztő gyakorlatot szervezni.)

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: gyakorlati tevékenység ötfokú jeggyel való értékelése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, tanári kézikönyvek,

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db.): •

• • • •

Egyenlő Bánásmódról és az Esélyegyenlőség Előmozdításáról szóló, 2003. CXXV. törvény 35. §, NAT 202/2007.(VII.31.) KR, „Új tudás program” www.okm.gov.hu Falus Iván (szerk.) Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2004. Fisher, Robert (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó, Budapest Mayer József (szerk. 2006): Esélynövelő és hátránykompenzáló iskolák. OKI, Budapest Torgyik Judit: Hatékony iskola: együttműködő iskola. Új Pedagógiai Szemle 2004. 10.


Összefüggő szakmai gyakorlat 7. ( Nevelési gyakorlat változó iskolai színtereken) TKM0020 2. 3 0+2 Mai. Dr. Czeglédy István főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tanárjelölt azon speciális kompetenciáinak fejlesztése, mellyel eredményesen képes irányítani, szervezni tanulócsoportok rövidebb idejű, elsődlegesen szocializációs célú tevékenységét. Az iskolai élet sokszínű kínálatából néhányat szabadon kiválasztva nevelési helyzeteket, eljárásokat, módszereket, technikákat próbáljon ki, gyarapítsa mesterségbeli tudását, fejlessze személyes hatékonyságát. Az iskola életét teljessé tévő nevelési folyamatokba bekapcsolódva együttműködési és kommunikációs képességének fejlesztése (pedagógus kollégákkal, szülőkkel, tanulói szervezettel). A tanárjelölt szakmai tudásának, elkötelezettségének fejlesztése sajátos kereszttantervi feladatok megtervezésében, tudományos adatgyűjtéssel megalapozott program-tervezésben, innovációs tevékenységben való közreműködéssel.

2. Tantárgyi program: A tanárjelölt a felsorolt négy tevékenység közül három teljesítésével szerzi meg a három kreditet. A hallgató tevékenységét a mentortanár irányítja, felügyeli és értékeli.

A) Osztályfőnöki foglalkozás vezetése: A gyakorlat során a gyermekközpontú szemléletet megerősítése, a kommunikációs, konfliktuskezelő és együttműködő képességek fejlesztése az osztályfőnöki nevelő munka keretei között. A teljesítendő feladatok kiterjednek a személyiség és közösségfejlesztés, a szülőkkel való kapcsolattartás formáira, metodikáira, pl. egészségnevelés, ifjúsági szubkultúra, konfliktuskezelés, életvezetési ismeretek, pályatanácsadás, állampolgári tudatosság, aktivitás, nemzeti identitás. A tanárjelölt hospitál (legalább két alkalommal) és önállóan megtart két foglalkozást.

B) Gyermek– és ifjúságvédelmi feladatok: A tanárjelölt a gyakorlat során szerezzen minél átfogóbb képet az iskola általános és speciális gyermekés ifjúságvédelmi feladatáról (prevenció, veszélyeztető körülmények felderítése, feltárása, jelzés, közreműködés a megszüntetésben). A különböző tevékenységekben való részvétel járuljon hozzá a jelölt felelősségérzetének megerősítéséhez, tegye érzékennyé a hátrányos és veszélyeztetett tanulók problémái iránt. • Az intézmény gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő programját megismerve közreműködik különböző tevékenységekben. Lehetséges tevékenységek (megfigyelés, részleges közreműködés): szülőkkel való kapcsolattartás, ügyintézés, esetkezelés, tanácsadás, szakszolgálatokkal kapcsolattartás. • Szervezzen meg egy-egy komplex programot, mely összhangban van az adott iskola aktuális, gyermekés ifjúságvédelmi feladataival. A program során minél változatosabb módszereket, megvalósítási formákat próbáljon ki. Lehetséges tevékenységek: előadás, vetélkedő, fórum, tanácsadás, esetmegbeszélés, karitatív akció, fókuszcsoportos megbeszélés, szülőknek szervezett előadás. Ajánlott témák: „Sebezhető ifjúság”, élet-halál, bűn, kriminalitás, agresszió, másság, életvezetési ismeretek, mentálhigiénés ismeretek, drogprevenció, kortárs-segítők, szenvedélyek-függőség.

C) Iskolai rendezvény szervezése: Cél a tanárjelölt saját élményei által gyarapítani mesterségbeli tudását, szakmai attitűdjeit az iskolai élet „ünnepnapjainak” megszervezésében vállalt tevékenységek révén. Különböző célú iskolai rendezvények megszervezésének, lebonyolításának technológiájáról, módszertani, technikai feltételeiről tapasztalatszerzés pl. felvilágosítás, fórum, véleménynyilvánítás társadalmi aktivitás, akció, tájékoztatás. A gyakorlati feladatok legyenek adekvátak a gyakorlóhely profiljával.

- Iskolai ünnepek pl. verébavató, a névadó napja, fordított nap, nemzeti ünnepekhez kapcsolódó ünnepélyek, - Iskolai média: újság, rádió, tv, évkönyv, - Színjátszó kör, sportrendezvények, diáktalálkozó testvérintézmények között, - Tanulmányi, műveltségi vetélkedők, versenyek, TDK, - „Jeles napok”, Föld Napja, tematikus rendezvények, környezeti akciók.

D) Diák-önkormányzati tevékenységben való részvétel A gyakorlat célja felkészíteni a tanárjelölteket a diák-önkormányzati munka pedagógiai segítésére. Képessé tenni őket a diákközéletet, iskolai demokráciát alakító közösségek irányítására, menedzselésére. A tanárjelölt részlegesen (időlegesen) bekapcsolódik az iskolai tanulói szervezet tevékenységébe, tájékozódik a diák-önkormányzat működéséről. A diák-önkormányzati munka eredményessé tételére javaslatot dolgoz ki, tervet készít egy adott terület fejlesztésére. A diák-önkormányzatok irányításának elméleti és módszertani sajátosságait messzemenően figyelembe véve tanácsadóként közreműködik egy aktuális program sikeresebb megvalósításában. Kezdeményezi, s a diákönkormányzattal együttműködve megszervez olyan programot, mely szorosan kapcsolódik a diákképviselet, a diákjogok, az érdekérvényesítés kérdéséhez (Igazlátó nap, fórum, online fórum, testvériskola diákjaival online eszmecsere).

3. Évközi tanulmányi követelmények: A gyakorlatok megvalósításának részletes dokumentálása változatos média segítségével történjen. A tevékenység értékelése, reflektálás, korrekciók, javaslatok rögzítődjenek. A dokumentumok a portfólió részét képezhetik. A választható gyakorlatok speciális követelményei az irányadóak.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás

5. Az értékelés módszere: három fokozatú értékelés kiegészítve rövid szöveges indoklással

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db): (A választható gyakorlatok részletes tematikájával együtt egészül ki!) • Diákönkormányzatok /Állampolgári technikák az iskolában (1993): Iskolapolgár Alapítvány. Budapest • Szabó Kálmán: Osztályfőnöki kézikönyv. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1997 • Szekszárdi Júlia (szerk.): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI. Kiadó -Dinasztia Tankönyvkiadó, 2001. • Veczkó József (2002): Gyermek- és ifjúságvédelem. APC Stúdió, Gyula • Szvetelszky Zsuzsanna: A KUTDIÁK-in: Fordulópont, 2006/3. • Tanári létkérdések. RAABE Könyvkiadó Kft. Budapest I. 3.1.


Összefüggő szakmai gyakorlat 9. (Portfólió készítése) TKM0010 2. 5 0+2 G Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A pedagóguspálya megismerésére irányuló és a mentortanár irányításával végzett gyakorlat tapasztalatainak, valamint az összefüggő, szakképzettségenkénti egyéni gyakorlatok során gyűjtött, illetve a tanítást, gyakorlatot kísérő szeminárium tapasztalatainak rendszeres összegzése. (4. sz. melléklet a 15/ 2006. IV. 3. OM rendelethez) Olyan, a tanári képzés szakdolgozatának egyik összetevőjét jelentő szerkesztett dokumentumgyűjtemény összeállítása, mely lehetővé teszi a tanárrá válás folyamatának nyomon követését és ehhez kapcsolódóan a hallgató reflexióinak rögzítését.

2. A tantárgyi program: A portfólióba a képzés során készített hallgatói produktumok helyezhetők el, amelyek dokumentálják a hallgató szaktanári és pedagógiai fejlődését. A portfóliót a hallgató a diszciplináris, pszichológiai, pedagógiai, módszertani tanulmányai, az elméleti és gyakorlati képzés, valamint az iskolai gyakorlatok során készített munkáiból állítja össze. A felsorolt területek mindegyikéről legalább egy dokumentummal kell rendelkezni úgy, hogy a csatolt anyagoknak a képzés során elsajátítandó valamennyi tanári kompetenciát be kell mutatniuk. Ezek a következők: • A tanulói személyiség fejlesztése • Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése • A pedagógiai folyamat tervezése • A tanulók műveltségének, készségeinek, képességeinek fejlesztése a tudás felhasználásával • Az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák fejlesztése • A tanulási folyamat szervezése, irányítása • A pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazása • Szakmai együttműködés és kommunikáció • Önművelés, elkötelezettség a szakmai fejlődésre

3. Évközi tanulmányi követelmények: portfólió dokumentumainak folyamatos szerkesztése konzultációs lehetőségek igénybe vételével. Tanácsadó lehet az értékelési joggal rendelkezőkön kívül (mentortanár, szakvezető, módszertan tanára) bárki, akit a jelölt választ (1 fő), s vele két alkalommal konzultálhat az utolsó félévben.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: öt fokozatú jeggyel történik az értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom


•

Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest. Falus Iván-Kimmel Magdolna (2003): A portfólió. Gondolat Kiadói Kör, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Motoros képességek fejlesztése és mérése I

Recommend Documents