T a n t e r v. Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák B típusú programcsomag évfolyam

Laborc Utcai Általános Iskola 1037 Budapest, Laborc u 2. /b OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] Web: www.laborciskola.t-online.hu

T a n t e r v Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák „B” típusú programcsomag 1-8. évfolyam

Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

1


Tartalomjegyzék

Általános tudnivalók

2. oldal

A fejlesztés célrendszere

4. oldal

A programcsomagok

5. oldal

A programcsomagok tematikája

6. oldal

A „B” típusú programcsomagról röviden

7. oldal

A modulok

10. oldal

Módszerek, tanulásszervezési eljárások

13. oldal

Értékelés

14. oldal

A programfejlesztés és a Nemzeti Alaptanterv kapcsolata

15. oldal

Az iskolai alkalmazás szempontjai

16. oldal

Kedvezı tárgyi és pedagógiai környezet

17. oldal

A sajátos nevelési igényő gyermekek és a szociális kompetenciák fejlesztése 18. oldal Az egyes évfolyamok órakeretei

28. oldal

A modulok évfolyamonként

28. oldal


2


Általános tudnivalók

A szociális kompetenciák A szociális kompetenciákhoz sorolunk minden olyan társas kompetenciát amely nélkül nem lehet sikeres az egyén szocializációja. A fejlett szociális kompetenciákkal rendelkezı egyének könnyebben lesznek egy közösség harmonikus életet élı, sikeres tagjai; és egy fejlett szociális kompetenciákkal rendelkezı, tudatosan együttmőködı egyénekbıl álló közösség (társadalom) maga is könnyebben lesz sikeres. Ugyanakkor egy közösség csak akkor sikeres hosszú távon is, ha képes idıben reagálni a változásokra (adaptív) és mőködése fenntartható (azaz nem éli fel saját erıforrásait). Az adaptivitás és a fenntarthatóság fogalmán keresztül lesznek részei a szociális kompetenciaterületnek az életvitellel és a környezettudatossággal kapcsolatos kompetenciák. A szociális kompetencia két alapvetı elembıl áll: 1. az ember belsı harmóniája és bizalma abban, hogy képes a társas környezetben eligazodni, valamint arra hatást gyakorolni; 2. olyan attitőd- és képesség-csoport, amely a társas környezetben eredményes viselkedésminták elsajátítását és gyakorlását jelenti. Melyek a fejlesztendı szociális kompetenciák? A szociális, életviteli és környezeti kompetenciák hosszú idı alatt, lassan kialakuló attitődökbıl és képességekbıl épülnek fel, s nagyon sokféle tartalmi terület ismeretelemeit olvasztják magukba. Formálódásuk nem kapcsolódik dominánsan az iskolához, különféle spontán hatások sokasága fejleszti ıket, a célirányos és tudatos pedagógiai munka azonban nagymértékben hozzájárulhat megerısödésükhöz. A különféle forrásokból származó hatások az évek során olyan komplex tudássá és értékrenddé állhatnak össze, amely minden fontos személyes és társas helyzetben jól mobilizálható. A szociális kompetenciák öt nagy kompetenciacsoportra bonthatók, és ezeken belül határozhatók meg a pedagógiai munka során fejleszthetı konkrét kompetenciák. Az így kialakult ún. kompetenciaháló a következı: I. Önismerettel összefüggı kompetenciák Érzelmek tudatossága: érzelmeink pontos azonosítása Önállóság, autonómia Identitás, hitelesség II. Önszabályozás Érzelmek kezelése: siker-kezelés, kudarc-tőrés, kitartás Felelısségvállalás Törıdés, tekintet másokra Tolerancia: nyitottság, véleményelfogadás, bizalom


3


III. Énhatékonyság-érzés Pozitív önértékelés: optimista érzések önmagunkkal kapcsolatban Konstruktív self-érzékelés: egészséges önbizalom, belsı kontroll (hit abban, hogy tehetek arról, ami velem történik) IV. A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek Információkezelés: információgyőjtés, információk rendszerezése, információfeldolgozás Problémakezelés: problémaazonosítás, reális célkitőzés, problémamegoldás Kritikai gondolkodás Szabályalkotás, szabálykövetés Kreativitás: nyitottság, rugalmasság V. Társas kompetenciák Empátia Kommunikációs készségek: véleményalkotás, vitakészség Együttmőködés Konfliktuskezelés Segítségkérés Visszautasítás Társadalmi részvétel: csoporthoz tartozás, szociális érzékenység, szolidaritás, feladatvállalás, önkéntesség, civil kezdeményezıkészség.

A fejlesztés célrendszere Az „Én” dimenziója -

belsı kontrollt létrehozó érték- és motivációrendszer, erkölcsi fejlettség; hiteles magatartás kialakítása (a kommunikációs csatornák, a verbális és non-verbális üzenetküldés összhangja); reális önismereten alapuló önbizalom és önállóság; reális igényszint kialakítása, a kudarctőrés és a siker kezelésének képessége; kitartás, kellı akarati mőködés a döntéshozatal és a felelısségvállalás képessége.

Társas dimenzió -

decentrálás, a másik szempontjainak figyelembevétele; konstruktív alkalmazkodáson alapuló hiteles és hatékony kommunikáció; együttmőködési készség, konfliktuskezelési készség, szervezıkészség, Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

4


-

empátia, a másikra figyelés, az érzelmi ráhangolódás és a megértés képessége; tolerancia, nyitottság, a másik értékeinek és különbözıségének elfogadása; a különbözı társas szerepek megélése és alakítása; szabályok alkotásának és elfogadásának képessége, szabálykövetés.

Kognitív dimenzió -

problémamegoldó gondolkodás, a véleményalkotás képessége, vitakészség; kreatív jegyek erısítése: rugalmasság, eredetiség, ötletgazdagság; nyitottság és kíváncsiság, sokrétő érdeklıdés.

A programcsomagok a) Mőveltségterülethez kötıdı „A” típusú programcsomagok b) Kereszttantervi „B” típusú programcsomagok c) Tanórán kívüli „C” típusú programcsomagok A programcsomagok kiemelt fejlesztési területei: A programcsomag típusa, fejlesztés fókusza Mőveltségterülethez kötıdı AB kevert típusú programcsomagok

Alapfok Én és a világ (Ember és környezete) -

A tágabb világgal (természet és Társadalom) való harmonikus kapcsolatot erısítı csomagok Fókuszban a képesség- és készségformálás, a kognitív dimenzió fejlesztése Kereszttantervhez kötıdı B típusú programcsomagok

-

környezettudatos magatartás kritikai gondolkodás az emberiség értékeinek védelme a biztonságos életvitel kialakítása felelısségtudat

Én és a másik (Az együttmőködés fejlesztése)

A szőkebb környezettel harmonikus kapcsolatot erısítı csomagok

-

Középfok Polgár a demokráciában (Civil szerepek) - szabad véleményalkotás - döntési képesség - felelısségtudat - vitakészség - társadalmi részvétel - szociális érzékenység - problémamegoldó képesség - konfliktuskezelı képesség Felnıtt szerepek (Felkészülés a felnıtt élet szerepeire)

baráti magatartás hitelesség empátia kooperativitás autonómia és elfogadás


-

tudatosság a kapcsolatokban barátságra és a szerelemre való képesség 5


Fókuszban a képesség és készség Formálás, a társas dimenzió, mint közvetlen környezet fejlesztése

Extracurricurális C típusú programcsomagok

nemi szerepek szülıi, családi szerepek

-

harmonikus viszony a nemzedékekhez, korosztályokhoz munkatársi szerepek átmenetek

Az Én dimenziója (Önállóság, önbizalom, kreativitás)

A szociális kompetencia alapját képezı személyes kompetenciát erısítı csomagok Fókuszban az attitődformálás és az Én dimenziója

-

-

Toleranciára nevelés (A másik és én)

önállóság önbizalom, pozitív énkép belsı harmóniára való képesség a fejlıdés igénye önértékelés alkotókedv kreativitás

-

önelfogadás nyitottság elıítéletek csökkentése szorongás felismerése és csökkentése kíváncsiság rugalmasság mások elfogadása

. A programcsomagok tematikája Az alapfok (1-6. évfolyam) vázlatos tematikája • • • • • • • •

Környezetünk (élı és élettelen természet, környezetvédelem, energia, földrajzi környezetünk, erdei iskola, lakóhelyünk) Testünk (testünk és életmőködésein, egészség, étkezés, mozgás, szervezetünk változásai) Személyiségünk (jeleink, tükör, bizalom, önismeret, önbizalom, felelısségvállalás, tanulás, pályaválasztás) Tér (közösségi és személyes terek, lakótér, játéktér) Társadalom (a társadalom és gazdaság mőködése, közösség, média, fogyasztó szokások) Kommunikáció (nyilvános kiállás, jeleink) Kapcsolatok (barátságok, együttlét, konfliktusok, társismeret, elıítéletek, otthon, játékaink) Kultúra (ünnepek, versek, motívumok, jelképek, népmesék, teremtésmítoszok, szokások, hagyományok)

A középfok (7-12. évfolyam) legfontosabb témái •

Identitás (önismeret, család, barátság, hagyomány, magyarságtudat, hazafiság, Európa) Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

6


• • • • • • • • • • • •

Kapcsolatok (együttmőködés, szolidaritás, segítségnyújtás, tolerancia) Demokrácia (társadalmi részvétel, önkormányzás, érdekérvényesítés, szabályalkotás, véleménynyilvánítás) Társadalom (politika, állam, hatalom, iskola, kisebbségek, szegénység-gazdagság, esélyegyenlıség, civil szervezetek, gazdaság) Konfliktusok (verseny, értékek ütközése, elıítélet, diszkrimináció, rasszizmus, katasztrófák, az agresszió formái, háború, terrorizmus) Életmód ( az élet minısége, érzelmek, szabadság, egészség, mővészetek, ünnepek, munka, sport, játék) Világkép (hit, vallás, tudomány, idı, jövı) Kultúra (a kultúrák sokfélesége, szubkultúrák, generációk, népcsoportok) Társadalmi nyilvánosság (média, tömegkommunikáció, sajtó, propaganda, közvélemény, manipuláció) Erkölcs, jog (szabályok, normák, törvények, lelkiismeret, döntés) Globalizáció (internet, világgazdaság, ökológia, fenntartható fejlıdés, világproblémák, nemzetközi szervezetek) Környezet (lakókörnyezet, természeti környezet, környezetvédelem) Példamutató személyiségek

Iskolánkban a „B” típusú programcsomag kerül(t) bevezetésre; 2009. szeptemberétıl a 7. évfolyamon, a 2010-2011-es tanévtıl kezdıdıen 1-8. évfolyamon.

A „B” típusú programcsomagról röviden 1-6. évfolyam: Én és a másik A „B1” programcsomag a hangsúlyt a társas kompetenciákra helyezi. A gyerekek itt tanulják meg az együttmőködés szabályait, tehát olyan dolgok kerülnek elıtérbe, mint az empátia, tolerancia, egymás iránti figyelem, konfliktusok kezelése, önállóság és szolidaritás. A foglalkozástervek itt is tanórákhoz készültek, de egyszerre több tantárgyhoz kapcsolódhatnak, ezért a „B”-t nevezik kereszttantervi programcsomagnak is. • Célja. A tevékenységek elsıdleges célja a szociális kompetencia fejlesztése. Értelmezésünk szerint az iskolai tanulás egyben a szociális kompetencia-fejlesztés terepe, eszköze, míg a szociális kompetenciafejlesztés egyben a sikeres tanulás közege és eszköze– két egymást támogató folyamat. A szociális kompetencia fejlesztésében a programcsomag – részben az életkori sajátosságok, részben az alkalmazott módszertan lehetıségeinek figyelembevételével – az alábbi részkompetenciák fejlesztésére helyezi a hangsúlyt: – önismerettel összefüggı kompetenciák: önállóság, autonómia – önszabályozás: felelısségvállalás, törıdés, tekintet másokra – énhatékonyság-érzés: konstruktív self-érzékelés – egészséges önbizalom, belsı kontroll – a szociális kompetenciához szükséges kognitív készségek: problémakezelés (problémaazonosítás, problémamegoldás), szabályalkotás, szabálykövetés, kreativitás – társas kompetenciák: kommunikációs készségek (véleményalkotás, vitakészség), együttmőködés, segítségkérés. A fejlesztés fókuszában az együttmőködés áll, a kompetenciafejlesztés egyes rész-kompetenciáinak fejlesztése az együttmőködı tevékenységek során valósulhat meg.


7


• Témái. Minden évfolyam témái lazábban vagy szorosabban egy-egy tematikus csomópont köré rendezıdnek. Elsı osztályban az együttlét, másodikban az együttlét-bizalomelfogadás, a harmadikban a közösség, a negyedikben a barátság, ötödikben a konfliktus és hatodikban a nyilvános kiállás és önbizalom a tematikus csomópontok. A közös tevékenységek során a gyerekek újra és újra olyan kommunikációs helyzetekbe kerülnek, amelyekben a legegyszerőbb társas érintkezési formák gyakorlásától (üdvözlés, kérés, segítségkérés stb.) a személyes élmények megosztásán keresztül a metakommunikáció felismeréséig jutnak el. Gyakorolhatják az eredményes kommunikációt konfliktushelyzetekben, és visszatérıen közösségi helyzetekben és szerepekben (szerepeink a családban, iskolában, barátok között, „arcaink” sokfélesége, viszonyaink másokhoz). Az alsóbb évfolyamokon a szociális kompetencia fejlıdése elsısorban az együttmőködési formák gyakorlásában, és a rejtetten beáramló élmények révén, közvetett módon jön létre; a tudatos szembesülés, mérlegelés, általában a tudatos viszonyulás itt még korai feladat lenne a gyerekek számára, nincs összhangban a 6-8 évesek életkori sajátosságaival. Az ötödik-hatodik osztályosok programjában az együttmőködés mellett már mód nyílik a problémák tudatosítására, a diákok álláspontjának tudatos kimunkálására, megjelenítésére is. • Módszerei. Az eszköztár, ami ezt a komplex fejlesztést segíti, a kooperatív tanulás módszertana. A kooperatív, vagyis együttmőködı tanulás a gyerekek természetes együttmőködési hajlandóságára, egymás iránti érdeklıdésére épít, az ebben rejlı erıt használja és irányítja. Célja egyrészt, hogy a gyerekek megerısítsék és fejlesszék mindazokat a képességeiket, amelyek személyes céljaik megvalósításában, valamint szociális kapcsolataikban egyaránt sikeressé tehetik ıket, másrészt az együttmőködést megalapozó értékek tudatosan vállalt, pozitív értékké váljanak számukra. A kooperatív tanulás tudatosan megtervezett folyamat, ez azonban a gyerekek számára nem feltétlenül vehetı észre, ık elsısorban a közös tevékenységben rejlı örömöt élik át ilyenkor, a felfedezés örömét, a közös és a személyes sikert, a felnıtt támogatás okozta jó érzést. A csoportmunkában lehetıség nyílik sokféle spontaneitás, személyes képesség, kreativitás megnyilvánulására, megvalósítására, a társakkal és a tanárral folytatott párbeszéd pedig rendszeres pozitív (ösztönzı) visszacsatolást nyújt. A jól szervezett csoportmunka állandó, közvetlen tevékenységet jelent, amely különösen a 6-8 évesek elemi igénye; egyúttal biztosítja kommunikáció egymás számára elfogadható formáinak kimunkálását. A programcsomagok moduljai ennek megvalósításához nyújtanak modelleket. A modulokban a legegyszerőbb, szabályozott együttmőködéstıl az egyre kevésbé szabályozott komplex együttmőködési formákig minden megtalálható, a tapasztalatok szerint alkalmazásuk egyszerre felszabadító és önfegyelmet erısítı. Az alsóbb évfolyamok programcsomagjaiban a legegyszerőbb együttmőködési formákkal élünk a leggyakrabban, ahol a szabálytartás nehézségeit kreatív, örömöt okozó feladatok segítségével enyhítjük, erre épülnek rá évrıl évre a bonyolultabb munkaformák, amelyek már feltételezik az egyszerő együttmőködés készséggé válását. Nagy súlyt fektettünk az élményszerőségre is, ami a személyes tevékenységben, a játékban, a közös problémamegoldásban és a felnıttıl hallott mese átélésében egyaránt megjelenik. Az ajánlott tevékenységek és tartalmak összhangban vannak az adott évfolyamokon szokásos tantervi tartalmakkal. Változatos iskolai történeteket dolgozunk fel – például megjelennek a modulokban olyan mesék, amelyek több generációnak voltak már kedves olvasmányai (vagy például életre szóló bábszínházi élménye), mint a Macóka meséi, a Misi Mókus, Lázár Ervin meséi, vagy a gyermekirodalom olyan maradandó értékei, mint Alekszej Tolsztoj répameséje vagy Andersen meséje a rút kiskacsáról, a negyedik évfolyam moduljaiban pedig a Harry Potter sorozat elsı kötetének részletei. A modulok „kereszttanterviek”, ez – különösen az iskolázás elsı négy évében – szinte magától értetıdı volt az eddigi tanítási gyakorlatban is: az alkotás, az írás-olvasás-szövegértés, a gondolkodás és a számolás különbözı hangsúllyal ugyan, de egyidejőleg megjelenik a modulokban.


8


Az ötödik-hatodik évfolyam moduljai a hagyományos tantárgyi szempontok szerint jobban elkülönülnek egymástól – bennük szokatlan tartalmak is megjelennek. Ilyenek elsısorban a Harry Potter sorozat egy-egy kötetét feldolgozó modulok, amelyekben a gyerekek számára izgalmas és motiváló, de az iskolai oktatásból eddig hiányzó irodalmi élmény alapján vizsgálnak meg olyan kérdéseket, mint például az önmagunkról és a másikról alkotott kép, egymás ki nem mondott gondolatainak megértése, konfliktusaink forrása vagy a konfliktusok megoldási lehetıségei. • Iskolai felhasználása. A programcsomag évfolyamonként 30 tanórányi idıre ad programot. A tanóra, mint idıegység a jelenlegi iskolai idıbeosztást veszi alapul, de az egyes modulok legtöbbször egy tanóránál hosszabb idıt vesznek igénybe – általában két, néha három órát. A sikeres megvalósításhoz, ahhoz, hogy a gyerekek folyamatként éljék át azt, ami egy-egy modul keretei között velük, általuk történik, fontos, hogy a modulokat csak egy-egy óraközi szünet erejéig szakítsuk meg.

7-12. évfolyam (iskolánkban 7-8. évfolyamon): Felkészülés a felnıtt élet szerepeire A „B2” kereszttantervi programcsomag a családban élı gyerek és felnıtt, a közéleti ember, a munkát végzı, egészségesen élı, önmagáért és másokért felelısséget viselı ember kompetenciáit fejleszti elsısorban. Szükség van erre, hiszen a felnıtt világban számos „szerepünk” van, amelyek mindegyikében helyt kell állnunk, méghozzá jól, ezt pedig a gyerekkorban kezdıdı begyakorlás nagy mértékben elısegíti • Célja. A fejlesztendı szociális kompetenciák között nagy hangsúlyt fektetünk azon képességek és készségek fejlesztésére, amelyek képessé teszik majd az iskolából kikerülı fiatalokat arra, hogy öntudatos, felelısségteljes, végiggondolt döntéseket meghozni tudó, folyamatos megújulásra motivált és alkalmas, egészséges személyiségő felnıttekké váljanak. Ezért az alábbi kompetenciákat kívántuk különösképpen fejleszteni: önismerettel összefüggı kompetenciák, mint pl. az érzelmek tudatossága, identitás, hitelesség, az önszabályozás, mint pl. a felelısségvállalás, az énhatékonyság, mint pl. a pozitív önértékelés és a konstruktív selfkezelés, a szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek, mint pl. a problémakezelés, szabályalkotás, valamint a társas kompetenciák, mint pl. az empátia, konfliktuskezelés és az együttmőködés. • Témái. Ez a részterület sokoldalúan kívánja a fiatalok elé tárni a felnıtt szerepek tárházát– család, barátság, szerelem, párkapcsolat, alkotó, irányító, döntéshozó ember, munkatárs stb. – ugyanakkor pozitív mintákat próbál megjeleníteni, és segíteni kíván a számtalan szerep között való eligazodásban, az idıtálló értékek felismerésében. Elsısorban nem a direkt ismeretátadásra vagy nevelésre épít, hanem változatos példákon, tevékenységeken keresztül próbál alternatívákat kínálni. Nem törekszik a teljességre sem, hanem inkább különbözı módszerek, technikák rendszeres alkalmazásával igyekszik fejleszteni a kompetenciákat és az attitődöket. Hiszünk abban, hogy eljött az idı, amikor az iskoláknak le kellene bontaniuk a merev belsı korlátokat, és rugalmasabban koncentrálhatnak az iskolanevelési funkcióira is. Ezt csak hiteles, példamutatásra alkalmas tanárokkal és olyan elfogadó, bizalommal teli környezetben lehet, ahol az emberi értékek, készségek és attitődök legalább olyan fontosak, mint a tantárgyakhoz kapcsolódó ismeretátadás. A hatékony kompetenciafejlesztés megvalósítása személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó pedagógiai módszerekkel lehetséges. Ebben a programban a direkt nevelés kifejezetten kerülendı, hiszen nem ismereteteket sulykolni akar a pedagógus, hanem egy jól körülhatárolt fejlesztı munkát támogatni az értékek hatékony képviseletének érdekében.


9


• Módszerek. Speciális módszerek rendelendık ehhez a célkitőzéshez, úgymint a kooperatív tanulásszervezés, a projektmódszer, a szerepjáték és drámapedagógia stb. A módszerek természetébıl fakadóan a foglalkozások jelentıs része az interdiszciplinaritás elvére épül, amennyiben egy egységen belül többféle tudásra, információszerzésre és feldolgozásra, valamint készségfejlesztésre van szükség. Mindez természetszerőleg megköveteli, hogy a tanárok ne elszigeteltségben, hanem csapatmunkában dolgozzanak a programalkotástól a kivitelezésig, tehát ajánlatos olyan belsı mőhelyeket létrehozni, amelyek a tanárok folyamatos konzultációját és együttmőködését támogatják. Fontos szemléletbeli szempont az is, hogy a kompetenciafejlesztés során nem csak a diákok tanulnak és gyarapodnak, hanem a velük foglalkozó tanárok is. Szerencsés lenne, ha a tanárok ezt az újnak ható feladatrendszert nem újabb tehernek, hanem a saját szakmai fejlıdésük természetes részének tekinthetnék. Ehhez szükség van az iskola teljes vertikumának aktív támogatására (iskolaigazgató, kollégák, kiszolgáló személyzet), valamint a szülık elvi és gyakorlati bevonására. Ennek módozatait ki-ki a maga közegére vonatkozóan tudja végiggondolni és lehetıleg megvalósítani. A fentiekbıl kiindulva meggyızıdésünk, hogy csak olyan pedagógus tudja hatékonyan vezetni a Felkészítés a felnıtt szerepekre programcsomagban leírt tevékenységeket, aki maga is tisztában van a mai kor kihívásaival, és szakmailag jól felkészült. A témák feldolgozásában kis szerepe lesz az ún. ismeretátadásnak, ehelyett a tanár a tanulói tevékenységeket sokkal inkább segítı, facilitáló személyként kíséri. Az ô szerepe az, hogy irányítsa a diákok munkáját, együttmőködését, hitelesen közvetítsen univerzális értékeket, de semmiképpen se erıszakolja rá a tanítványaira saját értékeit, meggyızıdését. Szükség van a tanár részérıl a lényeglátásra, sokoldalú tájékozottságra és némi jártasságra a kooperatív tanulási stratégiák alkalmazása terén. Függetlenül attól, hogy az adott modul osztályfınöki vagy társadalomismeret órán, matematika- vagy biológiaórán, netán tanórán kívül valósul meg, egyaránt szükséges a pedagógus részérıl a holisztikus szemlélet, empatikus és kooperatív attitüd kifejezése, képviselete. Nem elhanyagolható az a tény sem, hogy a pedagógusok mindannyian, mint „gyakorló” felnıttek, pusztán a mindennapi megnyilvánulásaikon keresztül is szerepmodellek lehetnek tanítványaik számára. Nem beszélve az ún. rejtett tanterv érvényesülésérıl a pedagógiai munkában, ami minden mőködı iskolában megvalósul, akár tisztában vannak vele az ott tanító tanárok, akár nem. Azt szeretnénk elérni, hogy a tanári közösségek vagy csoportok minél tudatosabban alakítsák helyi programjaikat, és velük összhangban vitassák meg az uralkodó értékeket és viselkedésmintákat. E tekintetben az elmúlt 15 évben komoly lemaradásaink alakultak ki, hiszen nehéz volt újra felépíteni egy alapjaiban megrendült értékrendet. Ennek a bizonytalanságnak a megszüntetésében is segíthet ez a program. • Iskolai alkalmazása. A programcsomag elsısorban, de nem kizárólag tanórai keretben megvalósítandó lehetıségeket kínál.

A modulok A modul a foglalkozásról készített leírás, a tartalmi elemek felsorolásával, idıbeosztással, tevékenységformákkal, módszerekkel, szervezési teendıkkel, mellékletekkel. (Ld. a Tanterv DVD-mellékletét.) A modulok könnyen áttekinthetı, nagyrészt táblázatos formában készültek. Minden egyes modul a következı szerkezet szerint épül fel: • Címlap • Modulleírás Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

10


• • • • •

Módszertani ajánlás Mellékletek felsorolása Modulvázlat Tanári mellékletek Diákmellékletek

Címlap Tartalmazza a foglalkozás címét, alcímét, szerzıjének nevét; a foglalkozás kódszámát (ennek alapján gyorsabban el lehet igazodni a programcsomagok, évfolyamok és modulok között); a kompetenciaterület és a programcsomag nevét és azt, hogy melyik évfolyamnak szól a modul. Modulleírás A modulleírás a foglalkozással kapcsolatos alapvetı pedagógiai tudnivalókat tartalmazza a következı táblázat formájában. Ajánlott korosztály Ajánlott idıkeret A modul közvetlen célja A modul témái, tartalma Megelızı tapasztalat Ajánlott továbbhaladási irány A kompetenciafejlesztés fókuszai Kapcsolódási pontok

[életkor} [idıkeret 45 perces órákra számítva] [célok megfogalmazása] Témák: [legjellemzıbb témakörök] Tartalom: [rövid ismertetés] [ajánlott tevékenység] [fejlesztendı kompetenciák a kompetenciaháló alapján] A NAT-hoz: [mőveltségi terület(ek) neve] A tantárgyakhoz: [tantárgyak neve] A modulokhoz: [kapcsolódó modulok címe]

Támogató rendszer

[felhasznál és ajánlott szakirodalom]

Módszertani ajánlás A modul szerzıjének módszertani ajánlása, amelyben olyan szempontokat emel ki, amelyek külön figyelmet érdemelnek a foglalkozás megvalósítása során, valamint az értékeléssel kapcsolatban. A modul mellékletei A modulhoz kapcsolódó tanári, illetve diákok által használható mellékletek felsorolása. Modulvázlat A foglalkozás tényleges leírását a modulvázlat tartalmazza. Táblázatos formában, egységes rendszerben írja le a foglalkozás lépéseit, a célokat és a fejlesztendı kompetenciákat, valamint a munkaformákat, alkalmazandó Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

11


módszereket és az eszközrendszert. A modulvázlaton végighaladva, némi képzelıerıvel magunk elıtt láthatjuk a megvalósuló foglalkozásokat. A modulvázlat táblázata a következıképpen néz ki (a tevékenységek és variációk száma természetesen modulonként változó).

Tevékenységek – idımegjelöléssel

A tevékenység célja, fejlesztendı készségek

Eszközök, mellékletek Diák

Pedagógus

[a tevékenység munkaformája, alkalmazott módszere(i)]

[eszköz(ök); kapcsolódó melléklet sorszáma, címe]


[fejlesztési célok, fejlesztendı kompetenciák]



















I. Ráhangolás, a feldolgozás elıkészítése I/a [tevékenység megjelölése] A [tevékenység leírása, idıkeret [fejlesztési célok, (perc)] fejlesztendı kompetenciák] B C I/b A

Munkaformák és módszerek

[variáció] [variáció] [tevékenység leírása, idıkeret (perc)]

B [variáció] C [variáció] II. Új tartalom feldolgozása II/a A

[tevékenység leírása, idıkeret (perc)]

B [variáció] C [variáció] II/b A [tevékenység leírása, idıkeret (perc)] B C II/c A

[variáció] [variáció] [tevékenység leírása, idıkeret (perc)]

B [variáció] C [variáció] III. Az új tartalom összefoglalása, ellenırzés és értékelés III/a A [tevékenység leírása, idıkeret [fejlesztési célok, (perc)] fejlesztendı kompetenciák] B [variáció] C [variáció] III/b


12

Laborc Utcai Általános Iskola 1037 Budapest, Laborc u 2. /b OM: 201037 Tel: 436 0118, Fax: 436 0119 Email: [email protected] Web: www.laborciskola.t-online.hu Tevékenységek – idımegjelöléssel A

[tevékenység leírása, idıkeret (perc)]

B C

[variáció] [variáció]

A tevékenység célja, fejlesztendı készségek

Munkaformák és módszerek



Eszközök, mellékletek Diák

Pedagógus



Mellékletek A foglalkozás leírását áttekinthetı rendben, megfelelı számozással, a táblázatban is könnyen azonosítható módon a tanári és diákmellékletek (szövegek, képek, feladatok, a pedagógusok számára a feladatok megoldókulcsai) követik. A programcsomagokhoz – annak érdekében, hogy azok tartalma jól variálható és a helyi igényekhez adaptálható legyen – nem készültek sem tankönyvek, sem kötött-főzött munkafüzetek. A foglalkozások keretében használható tanulói eszközök alappéldányai szükség szerinti mennyiségben sokszorosíthatók. A modulok leírásai mindig tartalmaznak arra vonatkozó útmutatást, hogy melyik eszközbıl milyen mennyiségre van szükség egyik vagy másik módszertani megoldás választása esetén.

Módszerek, tanulásszervezési eljárások Hatékony kompetenciafejlesztés csak személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó pedagógiai módszerekkel lehetséges. A kompetenciafejlıdés szempontjából ezért fontos, hogy a program erısen építsen a tanulók közvetlen tapasztalataira – beleértve a tényleges felelısséggel és következményekkel járó választásokat, döntéseket, cselekvéseket és az ezekbıl fakadó, megélt egyedi tapasztalatokat is, illetve az ıket körülvevı világ aktuális kihívásait. A tanulási folyamatban pedig helyet kell kapnia a megszerzett tudáselemek gyakorlati alkalmazásának. Az alábbiakban összegezzük, hogy milyen szituációkban, illetve fejlesztési célokkal kapcsolatban fordulnak elı a programcsomagok legjellemzıbb módszerei. A tanítás-tanulás „klasszikus” módszerei • • • •

Elıadás Magyarázat Megbeszélés, beszélgetés Szemléltetés, kísérlet

A szociális kompetenciafejlesztés összetettségénél fogva módszertani sokszínőséget igényel, ezért a széles körben elterjedt és gyakran alkalmazott módszerek: a tanári információközlés különbözı fajtái helyet kapnak ugyan a módszerek között, de semmiképpen nem kerülnek túlsúlyba. Interaktív; részvételen, személyes tapasztalatokon, saját élményen alapuló módszerek Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

13


A foglalkozásokon, tanórákon olyan helyzeteket teremtünk, amelyekben különbözı szituációk, szerepek megismerése, megélése, eljátszása lehetséges, illetve az interakció és az együttmőködés kerül a középpontba. Ezek a módszerek sok tekintetben rokoníthatók egymással és eszköztáruk is több ponton érintkezik. Mindezek mellett pedig kifinomult eszközöket biztosítanak a differenciáláshoz is. • Beszélgetıkör: célja a közösség, a szociális készségek alakításának és az az egymásráfigyelés, a közös szabályalkotás, a kommunikációs készség és a különbözı társadalmi, viselkedési szabályok megtanulásának elısegítése. Rendszeressége a közösség saját hagyományainak alapja lehet. • Csoportmunka: lehetıvé teszi egy probléma, feladat stb. több szempontú megközelítését, illetve alkalmas több különbözı tevékenység egyidejő megszervezésére; majd a különféle tapasztalatok megosztására, összegzésére. • Kooperatív tanulás: a csoportmunkának olyan tudatosan szervezett formája, amely talán legjobban fejleszti a diákok személyes felelısségvállalását, a hatékony együttmőködéshez szükséges készségeit, toleranciáját. • Szerepjáték: egy-egy jelenség, szituáció, probléma feldolgozására ad lehetıséget. Fıleg a beleélı, beleérzı szempontot szolgálja, illetve az összefüggések megjelenítését, és saját élmények általi megértését. Tapasztalati tanulásra, tervezésre és együttmőködés gyakorlására az egyik legjobb alkalom. • Drámajáték: a drámapedagógia a gyerekek már meglévı tapasztalatát, valamint képzelıerejét használja ki új tapasztalatok megszerzése érdekében. A jól megszervezett dráma lehetıséget ad arra, hogy a résztvevık átalakítsák a csoport dinamikáját is. A csendesebbek szóhoz juthatnak, az ügyesebbek problémákkal szembesülhetnek. • Vita: az ismeretek elsajátítását támogatja, a gondolkodás és kommunikációs készségek fejlesztéséhez járul hozzá – a tanulók nagyfokú önállóságot kaphatnak, gyakorolhatják álláspontjuk képviseletét, de mások meghallgatását is. • Résztvevı megfigyelés: olyan megismerési, feldolgozási, értelmezési módszer, amelynek segítségével egy komplex témakört, témát mint belsı szemlélık dolgozunk fel. Nem elıfeltételezések, meglévı véleményeket támaszt alá, hanem saját tapasztalati képet alakít ki valamirıl reális, az érintettek által is elfogadott hiteles forrásból származó információkkal. • Projekt: végigkíséri, keretbe foglalja az egyes részegységeket, témaköröket. Az önálló vagy csoportos ismeretszerzés mellett lehetıség nyílik készségfejlesztésre és indirekt attitődformálásra. A projektekben építhetünk az olyan módszerekre és technikákra, mint a konfliktuskezelés, a drámapedagógia, résztvevı megfigyelés, terepmunka-technikákra, interjútechnikákra, egyéni és csoportos, osztályon, iskolán belüli és kívüli mini-terepmunkára stb.

Értékelés Bár a program moduljaiban konkrétan nem jelenik meg olyan elvárás, hogy a tárgyi tudás gyarapodását hagyományos módon, osztályzatokkal kellene értékelni; ez nem jelenti azt, hogy bizonyos foglalkozáson a diákok ne kaphatnának olykor szummatív, azaz minısítı értékelést is. Fontos azonban, hogy ezekben az esetben a követelmények mindig pontosan és elıre megismerhetık és érthetık legyenek a diákok számára. A programban azonban nem ez a jellemzı értékelési mód. Ugyanis a szociális kompetenciák fejlıdésének követésére és értékelésére általában nem a legalkalmasabb forma az osztályozás. E kompetenciák fejlettsége nehezen mérhetı. Érzékeny, nehezen megfogható készség és képesség együttesrıl, attitődökrıl van szó, amelyeket kevéssé elınyös, néha lehetetlen számszerősíteni. Következtetni lehet azonban rá viselkedéses, Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

14


verbális és érzelmi megnyilvánulási formákból, s így mégis érzékelhetı és nyomon követhetı. A véleményt nyilvánító tanárnak mindig árnyalt megközelítést kell alkalmaznia, amelynek a lényege sosem az ítélet, hanem az adott állapot méltatása egy korábbihoz képest, illetve a további lehetıségek megfogalmazása. A diákok munkájának, hozzáállásának, részvételének értékelése során a pedagógusok nem csak a diákok tudásának gyarapodását figyelik, hanem elsısorban a fejlıdésüket, s arról adnak visszajelzést. Ebben a megközelítésben az értékelésnek rendszeresnek és interaktívnak kell lennie. A formatív vagy fejlesztı értékeléshez gazdag eszköztárat kínálnak a program moduljai. Egyaránt szerepet kap köztük a tanulói önértékelés, a társak általi csoportos visszajelzés, és a tanári értékelés. De helyet ad a program a tanári munka diákok általi értékelésének is. Ez utóbbi, a demokratikus tapasztalatok nyújtása mellett ahhoz is hozzájárulhat, hogy a gyakorlati megvalósítás során a pedagógus mindvégig érzékeny legyen a tanulók szükségleteire. A programcsomagokban megjelenı értékelési formák legfıbb közös jellemzıi: • A tanulók egész személyiségének fejlesztését célozza. • Döntıen árnyalt szóbeli vagy írásos, szöveges visszajelzés. • Lehetıség szerint minden munkafolyamathoz és produktumhoz hozzákapcsolódik, függetlenül attól, hogy egyéni vagy csoportos tanulási helyzetrıl van-e szó. • A nehézségek, hiányosságok feltárása, megbeszélése mellett elsısorban a pozitívumok megerısítésére koncentrál. • Fontos funkciója a diákok tanulási képességének fejlesztése. • Az egyéni sajátosságra való odafigyelés révén felébreszti, illetve fenntartja a tanulók motiváltságát. • Segítséget nyújt a diákoknak a hozott hátrányok, illetve a tanulási folyamat során szerzett kudarcok feldolgozásában. • Épít a tanulói önértékelésre és önreflexióra. A modulok általában több helyen is érintik az értékelés témáját, és megoldásokat javasolnak a pedagógusnak.

A programfejlesztés és a Nemzeti Alaptanterv kapcsolata Az Európai Unió ajánlásai nyomán a Nemzeti Alaptantervben megjelenı kulcskompetenciák közül mind a hat programcsomag középpontjában a szociális és állampolgári kompetenciák fejlesztésének célkitőzése áll. Tevékenység- és feladatrendszerük révén azonban a csomagok erıteljesen hozzájárulnak a további kulcskompetenciák fejlesztéséhez is: • anyanyelvi kommunikáció, • „digitális” kompetenciák, • hatékony, önálló tanulás, • kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetenciák, • esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség. A feldolgozott témakörök révén kisebb mértékben szerepet vállalnak a diákok természettudományos kompetenciáinak fejlesztésében is. A NAT kiemelt fejlesztési feladatai közül a programcsomagok erısen hozzájárulnak az alábbi tartalmi területeken folyó fejlesztéshez: • énkép, önismeret, Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

15


• • • •

aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés, környezettudatosságra nevelés, testi és lelki egészség, felkészülés a felnıtt lét szerepeire.

A fentiek mellett közepes erısséggel támogatják a következı területeken folyó fejlesztést: • hon- és népismeret, • európai azonosságtudat – egyetemes kultúra, • gazdasági nevelés, • a tanulás tanítása. A programcsomagok moduljaiban megjelenı tartalmak kapcsolódnak az alábbi mőveltségterületek ismeretbıvítési és képességfejlesztési célkitőzéseihez, és a maguk eszközeivel jól szolgálják ezeket: • Anyanyelv és irodalom, • Ember és társadalom, • Földünk és környezetünk, • Ember a természetben, • Mővészetek, • Életvitel és gyakorlati ismeretek. Az összes programcsomag szem elıtt tartja azokat a teendıket, amelyeket egyetlen életszakaszhoz vagy nevelési területhez nem rendelhetı, közös feladatokként határoz meg a Nemzeti alaptanterv. Ezek közül a programok különösen az alábbiak támogatására alkalmasak: • A személyiség- és közösségfejlesztés feladatai (erkölcsi ismeretek nyújtása, családi és közösségi kapcsolatok elmélyítése, az elıítéletek felismerése és tudatosítása, a testi és lelki egészség megırzése, a bőnmegelızés, a drogprevenció és a fogyasztóvédelmi nevelés). • A nyitott iskola megteremtése, amely aktívan együttmőködik a szülıkkel és a helyi társadalom különféle szervezeteivel. A programcsomagok magukénak vallják az egységes alapokra épülı differenciálás alapelvét. Moduljaikat tevékenységközpontúság, az aktív tanulás lehetıségeinek megteremtése jellemzi, és rendszerint többféle párhuzamos tevékenység lehetıségét kínálják fel ugyanazon célokhoz, illetve tartalmakhoz kapcsolódóan. Konzekvensen építenek a diákok elızetes tudására, informális és nem formális tanulási helyzetekben megszerzett tapasztalataira. A csomagokban megjelenı tevékenységrendszer egésze közvetett módon hozzájárul az önmővelés igényének, és az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges képességeknek a kialakításához.

Az iskolai alkalmazás szempontjai A programcsomagok moduljai többféle módon is beilleszthetık az intézmények munkájába. A modulok között vannak olyanok, amelyek szervesen kapcsolódnak valamilyen közismereti tantárgy vagy tantárgyak tartalmaihoz, és szép számmal akadnak olyanok is, amelyek feldolgozásához például az osztályfınöki órák kínálnak optimális keretet. Más modulok pedig kifejezetten tanórán kívüli körülmények között valósíthatók meg. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

16


A rendelkezésre álló modulkínálat egésze, de akár részei is valószínőleg messze meghaladják azt a mennyiséget, amit egy iskola – egyéb feladatainak megvalósítása mellett – be tud fogadni. Az idıtényezı azonban csak egyik szempontja annak a tervezésnek, amely során a programcsomagok moduljai a tanítás részeivé válnak egy-egy iskolában. A programnak természetesen szervesen kell illeszkednie az intézmény pedagógiai programjába, beépülnie helyi tantervébe. Feltétlenül szükséges számba venni továbbá, hogy milyen személyi és tárgyi feltételekre, meglévı adottságokra építhet a kompetenciafejlesztés, illetve hogy milyen újabb lehetıségek megteremtésére van reális esély. Eredményesen kihasználhatók a tevékenység során – többek között – a nyelvi, mővészeti és sporttagozatos osztályok sajátosságai, beépíthetı a már mőködı iskolaújság, az iskolarádió, az iskolai honlap vagy bármelyik tanórán kívüli rendszeres foglalkozás (pl. média vagy honismereti szakkör, iskolai klub), de jól hasznosíthatók a diákönkormányzat tapasztalatai is. A program megvalósításának megfelelı keretei lehetnek az iskolán kívüli tevékenységek, például a táborok, kirándulások, erdei iskolák. A program tervezése során szükséges áttekinteni a helyi társadalom adottságait, feltételrendszerét, lehetıségeit. A helyi hagyományok megismerése, a hagyományırzésbe való bekapcsolódás ugyanúgy részévé válhat a szociális kompetenciákat fejlesztı programnak, mint a helyi problémák felszámolására szervezıdı környezetvédı vagy segítı civil szervezetek tevékenységének megismerése, valamint az ebben történı szerepvállalás. Mind az iskola, mind a tanulócsoportok szintjén alapvetı szempont a csoport összetételének, szükségleteinek, érdeklıdésének figyelembevétele, hiszen ez jelenti a tervezendı fejlesztés kiindulópontját. Nem hagyható figyelmen kívül a szülıi háttér, és elengedhetetlen a szülık elızetes tájékoztatása program sajátosságairól és folyamatos informálása a tapasztalatokról. (Ebbıl a célból a programcsomagokhoz szülıi tájékoztató füzetek készültek.)

Kedvezı tárgyi és pedagógiai környezet Tárgyi környezet A szociális kompetenciák fejlesztésének ideális iskolai környezetét megteremteni nem könnyő feladat, hiszen ez sok esetben anyagi erıforrások függvénye. Ennek ellenére törekedni kell arra, hogy találékonysággal, kreativitással, felnıttek és gyerekek összefogásának erejével méltó környezetet teremtsünk, olyat, amely megfelelı helyszínt biztosít a tanuláshoz, a képességek kibontakoztatásához, a fejlıdéshez. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a helyesen megépített, berendezett iskola sok pedagógiai problémát spontán módon megold, illetve még felvetıdésüket is kizárja. A környezeti hatások kitörölhetetlen nyomokat hagynak a gyerekekben, tapasztalataikat mindig az ıket körülvevı közegbıl, elsısorban nonverbális, vizuális és gyakorlati úton szőrik le, ezért arra kell törekedni, hogy az iskola berendezése tükrözze az élet sokszínőségét. A tér elrendezése szolgálja az ott folyó tevékenységeket, a tanulási folyamatot; legyen élményt adó, pozitív érzelmeket keltı, alkotásra ösztönzı. Az iskolai terek legyenek összhangban a gyerekcsoportok életkori sajátosságaival, szokásaival, viselkedésével, életrendjével. A színek harmóniája, a terem elrendezése (könnyen mozgatható vagy csoportmunkára is alkalmas módon összerendezett bútorok; elvonulásra, pihenésre alkalmas ülıpárnás, szınyeges kuckó a sarokban; polcok könyvekkel, taneszközökkel), a gyerekek alkotásaiból álló, rendszeresen cserélıdı dekoráció önmagukban is számos szociális kompetenciát fejlesztenek (felelısségvállalás, identitás, kreativitás, környezettudatos magatartás, együttmőködés) illetve megfelelı, inspiráló környezetet teremtenek a tanuláshoz, fejlıdéshez. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

17


Pedagógiai környezet Amennyiben a kompetenciafejlesztést az iskolai munka egyik fı feladatává tesszük, akkor az intézmény egész mőködését hozzá kell igazítani ehhez a célkitőzéshez. Törekedni kell arra, hogy a pedagógusok szemléletükben és alapértékeikben egységes, mőhelymunkára kész tantestületet alkossanak. Meg kell próbálni a szülıkkel egyenrangú, partneri kapcsolatot kialakítani, minél több lehetıséget biztosítva a kapcsolattartásra, információcserére. Változnia kell a tanár-diák kapcsolatnak is: elıtérbe kell kerülnie a közös tervezésnek, szabályalkotásnak, gondolkodásnak, együttmőködésnek. Elsısorban a pedagógusok felelıssége az interakciót, kooperációt, vállalkozó kedvet támogató iskolai közeg és kultúra kialakítása, azonban ha ez a törekvés sikerrel jár, ık is haszonélvezıi lesznek a megváltozott légkörnek. A szociális kompetenciák fejlesztésének kulcsa egy olyan nevelési folyamat tervezése és mőködtetése, amely figyelembe veszi a pedagógus és a gyerek adottságait, igényeit, és az egész személyiségre hatással van. Ez minden egyes gyerek alapos megismerése alapján akár egyéni fejlesztési, haladási terv készítését, és az eszerinti tanítást-nevelést jelenti. Így valósítható meg a differenciálás, és még speciális igényő gyerekek fogadására is alkalmas közeg biztosítása. A cél kompetens, önismerettel és önbecsüléssel rendelkezı, együttmőködni tudó, a környezet kognitív és emocionális jelzéseit venni és értelmezni képes gyerekek nevelése. A szülık szerepe A kompetenciafejlesztés egyre hangsúlyosabbá váló feladata a szülık és pedagógusok összehangoltabb együttmőködését feltételezi. A szorosabb és rendszeresebb kapcsolattartás mellett sokszor konkrét közremőködést is igényel a hozzátartozóktól. Erre azonban csak akkor lehet számítani, ha a szülıket az iskola részletesen és pontosan tájékoztatja célkitőzéseirıl, programjáról, pedagógiai elveirıl, módszereirıl. Ha ezt megfelelı formában és tartalommal teszi, akkor a családtagok szívesen hallgatják gyerekeik beszámolóit az iskolai órákról, tevékenységekrıl, saját tudásukkal, tapasztalataikkal gazdagítják gyerekeik ismereteit. Arra is sor kerülhet, hogy a szülık személyesen is közremőködnek, részt vesznek egy-egy iskolai programban, akár tanórai keretek között is. Ez fontos minta, ugyanakkor nagy élmény lehet a gyerekek számára.

A sajátos nevelési igényő gyermekek és a szociális kompetenciák fejlesztése Az „SNI” gyermekeknek általában többlet-segítségre van szükségük, de ennek a többletnek csupán annyinak kell lennie, amennyire a gyermeknek aktuális állapotában, az adott pillanatban éppen szüksége van ahhoz, hogy önállóan meg tudjon tenni, oldani valamit. Integrált gyermekekrıl van szó, – iskolánkban jellemzıen autista, beszédfogyatékos, a pszichés fejlıdés zavaraival küzdı és tanulásban akadályozott – azokról, akik személyiségükben és sérülésük mértékében alkalmasak arra, hogy többségi iskolában, integráltan nevelıdjenek. A sérült gyermek számára elsısorban a befogadás (a személyek, a tárgyi környezet befogadása), a sokféle inger feldolgozása, a mindehhez való alkalmazkodás nehéz, nehezebb, mint nem sérült társai számára. A többségi környezetre viszont szüksége van ahhoz, hogy reális önismeret, önértékelés épüljön benne. A szociális Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

18


kompetenciát erısítı pedagógus éppen ebben, a reális önismeret, önértékelés alakulásában tud segíteni. Az önállóság, önbizalom, döntésképesség fejlıdését segítheti. Arra kell törekednünk, hogy ne alakuljon ki, ha kialakult, akkor csökkenjen a másoktól függı, a segítséget kierıszakoló viselkedés. Ahogy nı a sérült gyermek önállósága, úgy válik a pedagógustól és társaitól függetlenebbé. A pedagógus egyik legfontosabb feladata fokozott figyelmet fordítani a sérült gyermek személyes kapcsolataira, csoportbeli helyzetére. Érzékelni kapcsolatainak jellegét, segíteni ápolásukban, mentális karbantartásukban. Se áldozattá, se túlságosan függıvé ne váljon. Fontos figyelni arra is, hogy osztálytársai számára ne váljon teherré a vele való törıdés. Minden gyermek, de különösen az „SNI” gyermek esetében fontos rendszeresen alkalmat adnunk arra, hogy megmutathassa saját erısségeit. A sajátos nevelési igényő gyermeknek ugyanolyan személyiségjellemzıi lehetnek, mint bárki másnak. Személyiségfejlıdésük az ıket ért környezeti, szociális hatások és a fogyatékosság közvetett kihatásai miatt alakulhatnak sajátosan. Az említett hatások következtében elıfordulhat, hogy az önazonosság nehezített, ilyen esetben ebben fokozott támogatásra van szükség. Fontos segítenünk abban, hogy reálisan tekintsen állapotának megváltoztathatatlan jellemzıire; megfigyelje, milyen helyzetekben, milyen körülmények között érzi jól magát; képes legyen minél inkább a jelenre koncentrálni, így oldódjon az érzelmi életét körülvevı szorongás. A sajátos nevelési igényő gyermeket elsısorban a párban/csoportban dolgozás révén lehet integrálni, cselekvésre ösztönözni; az együttmőködés önbizalmat növel, elısegíti, hogy saját erısségei minél jobban érvényesüljenek. Az autista gyermekek kompetencia alapú fejlesztése Az autizmus a szociális, kognitív és kommunikációs készségek fejlıdésének minıségi zavara, amely a személyiség fejlıdésének egészét átható, úgynevezett pervazív zavar. Hátterében egyértelmően organikus okok állnak, s egyre több bizonyíték szól a probléma genetikai meghatározottsága mellett. Az autizmussal élı gyermekek fejlesztésének középpontjában a szociális és kommunikációs készségek állnak. A szociális fejlıdés minıségi károsodása alapvetıen gátolja tanulási folyamatukat, a világ megismerését. Kiváló nyelvi és kognitív képességekkel rendelkezı gyermekek vallanak kudarcot iskolai éveik alatt vagy késıbb, felnıtt életükben, mivel gyermekkorukban a szociális fejlıdés minıségi zavarára a környezet nem figyelt fel, vagy ha felfigyelt, nem tudott semmit tenni annak érdekében, hogy a gyermek e téren kompenzálni tudja hátrányait. Esetükben az integrált nevelés-oktatás nagyon gondos, egyedi mérlegelést kíván. Az alapvetı módszertani szempontok terén lényeges, hogy a többségi iskolákban oktatott-nevelt, autizmussal élı tanulók számára is biztosítani kell a sérülésbıl adódó szükségletek megfelelı ellátását. Az integráció hatásai csak abban az esetben érvényesülhetnek, ha a szükséges feltételek biztosítottak. A gyermek igényeinek, erısségeinek és gyengeségeinek ismeretében differenciált tanulásszervezéssel oldható meg a személyre szabott oktatás. Az autizmussal élı tanuló gondos tervezéssel bevonható a projektrendszerő oktatásba, csoporttevékenységbe is, de esetében nem várható el kreativitás, spontaneitás, a belsı motiváción alapuló részvétel. Elızetes mérlegelés, személyre szabott tervezés szükséges a feladatok, betölthetı szerepek meghatározásánál és a tanulási környezet kialakításánál. A szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztése különösen fontos az autizmssal élı tanulók számára. Meg kell tanítani a szociális tudást, amelyet nekik direkt módon senki sem tanított. Szociális tudásunk jelentıs része intuitív, a társas helyzetekben szinte észrevétlenül gyarapszik, gazdagodik. Az autizmusban azonban ez az intuitív tudás veleszületetten hiányos, így a fejlıdés során az emberi viselkedés és együttlét szabályait az érintett gyermekek éppúgy kognitív módon sajátítják el, mint az átlagos tanulók a második idegen nyelvet vagy a matematikát. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

19


Autizmus esetében a szociális kompetenciaterület kiemelt megjelenítése nélkül el sem képzelhetı sikeres integráció sem gyermekkorban, sem felnıttkorban. Jelentıségének felismerése és hangsúlyozása a sikeres beilleszkedés szempontjából óriási lehetıség a tehetséges autizmussal élı gyermekek számára. A képességfejlesztés részterületei, kimeneti elvárások A „B” típusú programcsomag – Én és a másik – Az együttmőködés fejlesztése (1-6 évfolyam) – általános fejlesztési területei: nyitottság, elfogadás, önismeret, önbizalom, hiteles önkifejezés, kommunikáció, autonómia, felelısség, döntés, kreativitás, konfliktuskezelés, konszenzusteremtés. A felsorolt területek mindegyike fokozottan nehéz az autizmussal élı gyermek számára, ugyanakkor fejlesztésük kulcsfontosságú. A legjobb eredmények megnövelt idıkeretben, a hatékony, kölcsönös kommunikációra összpontosítva, tapasztalt szakember segítségével, egyéni fejlesztési terv alapján érhetık el. Általában nem várható el, hogy a gyermek fejlıdése megközelítse a kortársakét, de önmagához mért fejlıdése jelentıs lehet. A kommunikációs helyzetek begyakorlása és általánosítása érdekében javasolt a családdal való szoros együttmőködés. A programtervben megjelenı speciális fejlesztési területek: együttmőködési technikák, együttmőködési formák, kommunikációs készségek, metakommunikáció értése és használata, hatékony emberi kommunikáció és interakció. A fejlesztés várható eredményei a 6. évfolyam végére autizmussal élı gyermekek esetében: - A társas helyzetekben való rugalmas részvétel a sérülés természete miatt rendkívül nehéz lehet az autizmussal élı gyermekek számára, ezért a fejlesztés várható eredményei az átlagosnál szerényebbek. Esetükben a következık várhatók el: a tanult módon részt vesznek a társakkal való együttmőködésben, ha a szerepek és a feladatok jól körülírtak és az együttmőködés szabályai világosak. Az együttmőködésekben sajátos érdeklıdésük mentén vesznek részt legszívesebben. - A részletesen kidolgozott egyéni fejlesztési terv megvalósításával jelentıs elırelépés érhetı el változatos kommunikációs helyzetekben, bıvülhet a gyermek által alkalmazott funkciók köre. - Az érzelmek kifejezése és azok kifejezésének kontrollja szintén sokat fejlıdhet, bár el kell fogadnunk, hogy ez a terület autizmus esetében markánsan sérül. Az érzelmek olvasása, a metakommunikatív jelzések értelmezése terén jó eredmények érhetık el, a saját érzelmi állapot kifejezése korlátozottan tanítható. - Öröm a tanulásban: A szők körő érdeklıdés szükségessé teszi, hogy a pedagógusok folyamatosan biztosítsanak megfelelı „okot” az együttmőködésre, tanulásra. Sok sikerélmény és adott esetben külsı jutalom vezethet a motiváció fenntartásához. - A pedagógus számára elırevetített eredmények kiegészülhetnek az emberi viselkedés és kommunikáció összetevıinek a szokásosnál mélyebb megismerésével, a különleges, sajátos viselkedéső, olykor viselkedésproblémákat és tanulási nehézségeket mutató gyermek sikeres beillesztésével, valamint a szülıkkel való együttmőködéssel. - A tanulócsoportok a program során megérthetik és elfogadhatják különlegesen viselkedı társuk viselkedését, kommunikatív kezdeményezéseit. Értékként fogadhatják el az autizmussal élı gyermekek különleges, szenvedélyes érdeklıdését adott témában, s ezt a közösség számára kiaknázhatják. A „B” típusú programcsomagban – Felkészítés a felnıtt szerepekre – az együttmőködés fejlesztése (7-8 évfolyam) – felvázolt területek, megcélzott készségek fejlesztése az autizmussal élı tanuló esetében csak egyénre szabott célok és tartalmak mentén képzelhetı el, az érintett gyermekek átlagostól jelentése eltérı adottságai miatt. A fejlesztés várható eredményei az autizmussal élı gyermekek esetében: - A pedagógus és a tanulócsoport szintjén megfogalmazott eredmények érvényesülhetnek. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

20


- A tanuló szintjén felsorolt eredmények közül nem várható el, hogy az autizmussal élı diák képes lesz több szempontból vizsgálni a jelenségeket, képessé válik a szerepek, szabályok és normák rendszerében önállóan eligazodni, értelmüket belátni. Ugyanakkor elsajátíthatják a szabálytartó viselkedést, önmagukhoz képest jelentısen fejlıdhetnek a tudatosság, együttmőködés, konfliktuskezelés, döntési képesség terén.

A beszédfogyatékos gyermekek kompetencia alapú fejlesztése A beszédfogyatékosság a beszéd és nyelvi teljesítmények súlyos zavara, amelynek hátterében biológiai/organikus, funkcionális okok húzódnak meg. Ennek következtében átmeneti, illetve tartós zavarok léphetnek fel a nyelvi, kommunikációs és tanulási képességben, a szociális kapcsolatokban. A kommunikációs nehézségekkel küzdı, beszédfogyatékos tanulók fejlesztésének folyamata komplex ellátást igényel. Ennek célja a személyiség harmonizálása, a kommunikációs nehézségek, a beszédgátlás leküzdése, a belsı feszültségek oldása, a verbális és nonverbális csatornák megerısítése. Megvalósításának fontos eszköze a jól mőködı területekre, mint alapra történı építkezés, az önkifejezés, a kreativitás, a mozgás segítségével a belsı egyensúly kialakítása, megerısítése. Mindez csökkeni a környezettel szembeni túlzott függıséget, erısíti a közösségi alkalmazkodás képességét, ezen keresztül segíti az integrálódás folyamatát. A beszédükben és nyelvi fejlıdésükben akadályozott tanulókra vonatkozóan a szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztése során a következı alapelveket kell szem elıtt tartani: - Törekedjünk a pszichológiai és fiziológiai tényezık összhangjára, tartsuk szem elıtt a személyiség és a beszédmőködés kölcsönhatását. - A gyermek életkora pszichikai sajátosságai, mentális státusza és beállítódása mellett fontos, hogy figyelembe vegyük a beszédhiba típusát, súlyosságát, valamint a korrekció adott szakaszát. - A fejlesztés, a módszerválasztás legyen tudatos és tervszerő. - A képességfejlesztés hatékonyságához törekedjünk a család, az iskola és a rehabilitációs tevékenység összhangjának maximális kialakítására. - Kiemelt fejlesztési területek: Énkép, önismeret; információ- és kommunikációs kultúra, tanulás, testi és lelki egészség. A szociális, életviteli és környezeti kompetencia fejlesztése három dimenzió mentén zajlik: énképességek, énintegritás erısítése; a hatékony társas magatartás kialakítása, a kognitív szférát érintı elemek hatékonyabbá tétele. Mindhárom dimenzió kiépülésének alapja a kommunikáció. A „B” típusú programcsomag fókuszában a társas dimenziót erısítı attitődök, képességek és készségek fejlesztése áll. A felnıtt szerepeknek való megfelelés alapfeltétele az egyén autonómiáján alapuló együttmőködési készség, s e terület jó mőködése az eredményes integrációnak is központi eleme. A beszédfogyatékos gyermek integrációs folyamatát annak a kommunikációs rendszernek a sérülése nehezíti, amely az együttmőködés egyik fı csatornája. Ugyancsak nehezítı körülményt teremtenek az énfejlıdés során többnyire megjelenı speciális elemek, például a negatív énkép, az önbizalom hiánya, függıség stb. Az egyén részérıl tehát több oldalról is terhelt a beilleszkedés folyamata. Az eredményesség érdekében szükséges a különbözı szakterületek koordinált együttmőködése (pedagógus-pszichológus-logopédus, szükség esetén szakorvos). A beszédfogyatékosok, illetve a beszédfogyatékos gyermeket fogadó közösség szociális kompetenciájának fejlesztésére kidolgozott programban mind a kommunikációs rendszer (verbális és nonverbális elemek), mind az egyén személyiségének formálódását elısegítı elemek hangsúlyosan megjelennek. Ezek fejlesztése, a kooperatív technikák alkalmazása stabil hátteret biztosítanak az együttmőködési készség kibontakoztatásához.


21


Kiemelt fejlesztési területek az 1-6 évfolyamon: baráti magatartás, hitelesség, empátia, kooperativitás, autonómia és elfogatás. A programcsomagban meghatározott általános pedagógiai alapelvek: a személyes és társas kompetencia fejlesztése; a személyközpontúság; az élményszerő, tevékenységen alapuló tanulás; az életszerőség; a partneri viszony az iskolai szerepekben megteremtik az eredményes integráció lehetıségét. A javasolt módszerek (kooperatív tanulás) ugyancsak elınyösek a célcsoport számára. A kooperatív technika lényegi elemei, illetve azok megvalósulása (párhuzamos interakció, egyéni részvétel, építı egymásrautaltság, egyéni felelısség) biztosítékot nyújtanak arra, hogy a beszédfogyatékos tanulók is aktív közremőködıi legyenek a munkafolyamatnak. Az egyenlı arányú részvétel az ı esetükben differenciáltan kezelendı, a megoldandó feladat jellegétıl függıen. Az aktív részvétel érdekében – elsısorban a beszédészlelés és –értés területén sérült gyermekek esetében – meg kell gyızıdnünk arról, hogy az adott feladathelyzetet részleteiben megértette-e. A gyermekek terápiás készenléti fokának megfelelıen adjunk választási lehetıségeket a kommunikáció verbális és nonverbális formáira. A gyermek döntése egyben visszajelzés is a pedagógus számára aktuális kommunikációs készségérıl. Ez alapján súlypontozhatjuk azt a területet (pl. önbizalom, önértékelés, kommunikáció stb.), amely célzottan is támogatja a hiányzó képesség, készség fejlesztését. A különbözı évfolyamokon alkalmanként javasolt egy-egy olyan jellegő feladat, játék közbeiktatása, amely mindkét fél (beszédfogyatékos gyermek, integráló közösség) számára sajátélményen keresztül megmutatja a kommunikációs csatorna érintettségének következményeit, illetve az ebbıl származó speciális szükségletet. A szükséglet nagymértékben függ a beszédhiba típusától (beszédértés, kivitelezési problémák, ritmuszavar stb.). E feladathelyzetek és a feladathelyzeteket követı feldolgozás ne irányuljon személy szerint az integrált gyermekre. Hagyjuk, hogy a szerzett tapasztalat spontán hasson és épüljön be a gyermek szemléletébe. Tevékenységük során a tanulócsoportban figyelemmel kísérhetjük az empátiás készség erısödésének folyamatát. A kooperatív tevékenység elınyei a beszédfogyatékos gyermek szempontjából: - Olyan ismétlıdı kommunikációs helyzeteket teremt számára, amelyek segítik a magabiztosság megszerzésében. - A helyzetnek megfelelı kommunikációs formák alkalmazása (megszólítás, segítségkérés, elképzelések közvetítése stb.). - A tevékenységen keresztül több szenzoros csatorna biztosít információt a gyermek számára. - A szenzoros, szenzomotoros integráció erısödik. - Önkifejezésének terepet biztosít. Kiemelt fejlesztési területek 7-8 évfolyamon: tudatosság a kapcsolatokban, barátságra és szerelemre való képesség, nemi szerepek; szülıi, családi szerepek, harmonikus viszony a nemzedékekhez és a korosztályokhoz, munkatársi szerepek, átmenetek. A programcsomag – összhangban e korcsoport életkori szükségletével – a felnıtté válás folyamatában segíti a tanulókat. Az együttmőködés fejlesztési elemére építve támogatja a serdülık függetlenedési igényét, amely szereppróbálkozásokban nyilvánul meg. E folyamat erısebb vagy gyengébb formában, de mindig konfliktusok mentén zajlik. A beszédfogyatékos gyermek az életkor pszichés hatásaival ugyanúgy szembesül, mint kortársai, s a konfliktushelyzetek sem kerülik el, amelyek kialakulásában, lefolyásában és megoldásában egyaránt nagy jelentıséggel bír a kommunikáció. A kommunikáció folyamatában gátolt gyermek, személyiségtípusától függıen reagál adott helyzetekben. Elıfordul a túlzott önérvényesítési törekvés – esetenként az agresszivitás irányába tolódva – de ugyanúgy elıfordulhat a nagyfokú önbizalomhiány, önértékelési zavar, amely fokozott zárkózottságban nyilvánul meg. Sok esetben a beszédfogyatékos gyermek nem tud kivárni, a partner közléseit félbeszakítja. Ezekben az esetekben elképzelhetı, hogy a gyermek paradox módon próbálja „elfedni” kommunikációs nehézségeit, például folyamatos beszéddel kompenzálja alacsony szókincsét. Az is lehetséges, hogy a verbális területen tárolási problémákkal küzd, ezért gondolatait rögtön közli, nem figyelve a másikra. Ilyenkor az együttmőködés Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

22


helyett nagy az esélye annak, hogy konfliktushelyzet alakul ki. Amennyiben nem tisztázódik a kiváltó mechanizmus, akkor ezek a rosszul mőködı kompenzációs módok az iskolai tevékenységek folyamatát erısen hátráltatják. A beszédfogyatékos gyermek fantáziavilága, kreativitása kortársaihoz hasonlóan jól mőködik, azonban a megnyilvánulási módok eltérıek lehetnek. Számukra sok esetben a mozgás, a vizuális csatornák, a zene adnak nagyobb teret a belsı gondolatok hatékony közvetítésére. A képességfejlesztés kimeneti elvárásainak teljesítése a beszédfogyatékosság körében mind alapfokon, mind középfokon a beszéd sérülésének típusától és súlyosságától függ.

A pszichés fejlıdési zavarral küzdı gyermekek kompetencia alapú fejlesztése A pszichés fejlıdés zavara nem egységes diagnózis. Többféle, egymástól igen eltérı probléma győjtıneve (diszlexia, diszgráfia, diszkalkúlia, hiperaktivitás, figyelemzavar, magatartászavar stb.), amely problémák eredetüket és következményeiket tekintve is különbözıek. Ezért természetes, hogy fejlesztésük más-más eljárást és eszközt igényel. A tárgyalt kompetenciaterület szempontjából a magatartási problémákkal küzdı tanulók képességfejlesztése hangsúlyos. A szociális kompetenciák, a készségek és képességek fejlesztése elengedhetetlen annak a célnak a megvalósulása érdekében, hogy a magatartási problémával küzdı gyermekek társadalmi integrációja sikeres legyen. Olyan felnıtteket kell nevelnünk belılük, akik biztonságos életvitelre képesek, akik képesek felelısségteljes döntések meghozatalára a különbözı élethelyzetekben. A társas készségek és képességek fejlesztését, azaz a szociális kompetencia kialakítását a magatartási problémával küzdı gyermekek esetében is társaikkal egyenrangú mértékben kell megvalósítani. Az ezt elısegítı két terület e gyermekek esetében fokozott figyelmet igényel: - Az ember belsı harmóniáját és önmagába vetett bizalmát nagymértékben meghatározza, hogyan vélekedik róla környezete, miként ítélik meg viselkedését, megnyilvánulásait. Mivel a magatartási problémával küzdı gyermekek már a korai életszakaszban szembesülnek másságukkal, gyakran kapnak negatív megerısítéseket egy-egy megnyilvánulásukra, így hamar kialakul negatív önértékelésük. Az egymás utáni kudarcélmények, a folyamatos szidalmazások és büntetések hamar kialakítanak a gyermekben egy negatív, a valóságtól elrugaszkodott képet önmagáról. Ezért az elsı fontos feladat az, hogy juttassuk minél több sikerélményhez tanítványainkat, hiszen még a legproblémásabb gyermek esetében is meg tudjuk látni és ki tudjuk emelni a pozitív tulajdonságokat. Meg kell tanítanunk e gyermekeket arra, hogy büszkék legyenek erısségeikre, hogy reálisan lássák önmagukat és képességeiket. - A társadalom által elfogadott, egyezményes és megkívánt viselkedési szabályok és normák megtanulása jóval hosszabb idıt igényel a magatartási problémával küzdı gyermekek esetében. Bár jó értelmi képességekkel rendelkeznek, s tisztában vannak az egyes viselkedési szabályok fontosságával, mégsem tudnak sikeresen megfelelni az elvárásoknak. Éppen ezért szükséges számukra nagyobb idıkeret biztosítása egy-egy kitőzött cél megvalósítása érdekében. Fontos, hogy követni tudjuk, milyen apró fejlıdési elırelépések történtek, s e pozitívumokat megerısítve újabb lendületet adjunk számára ahhoz, hogy a megkívánt magatartásformát kialakítsa. A fejlesztendı területeket két csoportba sorolhatjuk: attitődök és képességek: Az attitődökön belül a tolerancia területén ritkán jelentkezik probléma. A magatartási problémával küzdı gyermekek pontosan tudják, mit jelent a másság; a másság következményeit, társadalmi megítélését és megnyilvánulásait naponta saját bırükön tapasztalják. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

23


A szolidaritás már problémásabb terület. A gyermekek addig szolidárisak, míg saját érdekszférájuk nem sérül. A társadalmi igazságosság megértése és elfogadása azonban problematikus lehet. Nehezen tolerálják a társadalmi különbségeket, az ebbıl fakadó eltérésekre pedig saját elképzeléseik szerint reagálnak. Nehezebben fogadják el, hogy a világot mőködtetı szabályszerőségek gyakran ellentétben állnak az általuk megalkotott saját, belsı szabályrendszerekkel. Az autonómia területén a magatartási zavarral küzdı gyermekek egyfelıl jóval nagyobb szabadságot igényelnek, míg más esetben jóval több segítségre lenne szükségük. Nem jelent számukra problémát gondolataik önálló kifejezése, abban az esetben is, amikor beszéd helyett a tett vagy a hallgatás sokkal célravezetıbb lenne. Merészen belevágnak a legelképesztıbb dolgokba is, gyakran nem mérlegelve azok kimenetelét, esetleges következményeit. Sok esetben öntörvényően intézik el a másik féllel való kapcsolatukból adódó konfliktusokat. Nehezen viselik el még a hozzájuk közel álló személyek segítségadását is, hosszú idıre van szükségük, míg bizalmi kapcsolatot képesek létesíteni valakivel. A mindennapi élet szintjén nagyobb mértékben van szükségük a pártfogásra, kell számukra egy olyan személy, aki vezeti ıket a világban. Szintén sarkalatos pont a cselekvési hajlandóság és felelısségvállalás. Általában a számukra érdekes témák esetében roppant aktívak és motiváltak, ellenkezı esetben szélsıséges magatartási megnyilvánulásokat produkálnak. Cselekedeteiket érzelmeik hatják át, gyakran nem racionális alapon hoznak döntéseket, hanem érzelmeiket és indulataikat tekintik kiindulópontnak. Tetteikért és cselekedeteikért azonban mindig vállalják a felelısséget – a gyakori büntetések és fejlett igazságérzetük következtében. Képességek. Életkoruknak megfelelı szinten megértik és elfogadják társadalmi hovatartozásukat, társadalmi szerepeiket. (identitás). A magatartási zavarral vagy hiperaktivitással küzdı gyermekeknek mindig van egy speciális, a környezet által történı besorolása is: „rossz gyerek”, „neveletlen”, „magatartási zavarral küzdı”. Fontos tudnunk, hogy ık ezt pontosan érzik, tisztában vannak e kategorizálások pozitív és negatív aspektusaival egyaránt. Éppen ezért feladatunk mindent megtenni annak érdekében, hogy a gyermek ne valamely „skatulya” elemének érezze magát, hanem olyan önálló személyiségnek, akiben sok pozitívum és lehetıség rejtızik. Az önismeret, önelfogadás területén a reális énkép személyiségjegyeinek, pozitívumainak és negatívumainak helyes ismerete nagyon nehéz feladat egy magatartási zavarral vagy hiperaktivitással küzdı gyermek számára. Mivel tetteik következtében jóval több negatív megerısítést kapnak, korán kialakul bennük az úgynevezett „én rossz gyerek vagyok” kép. Ezért fontos, hogy megerısítsük bennük értékeiket, megtanítsuk ıket önmaguk vállalására. A legproblematikusabb terület a szabálykövetés, szabályalkotás területe. Itt nyilvánulnak meg a legmarkánsabb különbségek a többségi gyermekpopulációhoz viszonyítva. A számukra kevésbé lényeges vagy érdekes szabályokra szinte oda sem figyelnek, csak abban az esetben tartják be azokat, ha valamely érdekük úgy kívánja. Nehezen fogadják el a közösség által meghatározott kereteket, sokkal szívesebben vennék, ha társaik is az ı elképzeléseik alapján cselekednének. A szabályokat sokszor teljesen feleslegesnek vagy szükségtelennek tekintik; közös játék vagy tevékenység során hajlamosak egyik pillanatról a másikra felrúgni azokat. Ezért, fontos, hogy minden esetben a gyermekkel közösen megalkotott, egyszerő, betartható és következetesen betartatott szabályrendszer mentén szervezzük a tevékenységeket. Sarkalatos pont a jutalmazás-büntetés kérdésköre. Itt is az egységes rendszer kialakítása szükséges a pedagógus részérıl. Fontos az azonnali és folyamatos visszajelzés (negatív vagy pozitív), mely motiválóan hathat a gyermekekre. Az együttmőködés szintén érdekvezérelt terület. Amíg valamilyen cél megvalósítása érdekében szükséges, a magatartási zavarral küzdı gyermekek szívesen dolgoznak együtt társaikkal. Egyéb esetben azonban teher és nyőg számukra a másik: önállóan sokkal aktívabbak, eredményesebbek tudnak lenni. A problémás gyermek figyelmét azonnal eltereli a másik fél jelenléte, a számára vonzóbb külsı inger, a másik fél köti le figyelmét. Önálló tevékenységeiben éppen ezért hatékonyabb, jobb teljesítményre képes. Véleményalkotás és véleménynyilvánítás. „Ami a szívén, az a száján”. Ez a magatartási zavarral küzdı gyermekek esetében fokozottan igaz. Ugyanakkor sokszor gondot okoz véleményük megfelelı kinyilvánítási formájának, a megfelelı helynek és idınek megtalálása (óra közbeni bekiabálások, sokszor a legcifrább Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

24


formákban). Ki kell alakítani a gyermekekben a késleltetés képességét, megtanítani számukra azt, hogy ellenvéleményükre, az adott témához kapcsolódó gondolataikra kíváncsiak vagyunk, de cserében elvárjuk tılük azt, hogy ık is vegyenek figyelembe, méltányoljanak bennünket, azaz jelezzék számunkra szándékukat, s együtt keressük meg az aktuálisan legcélravezetıbb megnyilatkozási formákat. Választás és döntés. Mivel ezek a gyermekek rendkívüli módon befolyásolhatók, meg kell tanítanunk, hogy döntéshozatalaikban, választásaikban mik azok a racionális és érzelmi tényezık, amelyek szerepet játszhatnak. Kik lehetnek olyan hiteles személyek környezetükben, akik az ı érdekeiket szem elıtt tartva segíteni próbálják ıket, s melyek azok a csoportok, személyek, akik nem vehetık figyelembe potenciális segítségnyújtó partnerként egy-egy probléma megoldásának keresése során. Fıként a hiperaktív gyermekekre jellemzı, hogy állandó konfliktusba keverednek környezetükkel. Éppen ezért rendkívül fontos számukra megtanítanunk a konfliktuskezelési stratégiákat (elkerülı, versengı, kompromisszumot kötı stb.), felismertetni velük, hogy mely szituációban mely technika alkalmazása lehet a legcélravezetıbb. Mivel rosszul viselik a kudarcot, fontos számukra megmagyaráznunk, hogy léteznek olyan szituációk, amelyekbıl nem mindig kerekedhetünk ki gyıztesen. Meg kell tanulnunk elkövetett hibáinkból és azok következményeibıl levonni a megfelelı következtetéseket, hogy hasonló szituációban a helyes döntést hozhassuk meg. A problémamegoldás területén a magatartási problémákkal küzdı gyermekek jó szinten teljesítenek. Jó értelmi képességeiknek, kreativitásuknak köszönhetıen a legkülönfélébb utakat és módszereket képesek alkalmazni egy-egy felmerülı kérdés megoldására. Az e területen elért sikerek és az ehhez vezetı út módszerei kiindulópontjai lehetnek egyéb, megoldatlan feladatok megoldásainak megtalálásához, amelyek hatékony segítséget nyújthatnak a gyermek számára. A szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztésének várható eredményei a) Az alapfok elsı szakaszának (1-4 évfolyam) végén elvárható követelmények: - A gyermek az érdeklıdési körének megfelelı témák feldolgozása során aktív, kíváncsi, a számára kevésbé érdekfeszítı területek esetében sem zavarja meg az óra menetét. - Nyugtalanságát, izgatottságát a megfelelı jelrendszer segítségével önállóan jelzi a pedagógusnak. - A közös tevékenységek során kialakított szabályrendszert a tıle elvárható legmagasabb szinten igyekszik betartani. - A közös tervek kivitelezésében kezdeményezı szerepet vállal. - Képes néhány mondatban önmaga reális bemutatására. - A számára legtöbb információt nyújtó ismeretforrást megfelelı módon képes használni. - Bizonyos helyzetekben már képes késleltetni egyéni szükségleteit, igényszintjének kialakításakor figyelembe veszi lehetıségeit. - Igyekszik elfogadni a másik ember életvezetési szokásait, szükségleteit. Törekszik arra, hogy véleménynyilvánítása a lehetı legmegfelelıbb helyzetben és módon valósuljon meg. Kéréseit, kívánságait és elképzeléseit a közösség számára minél elfogadhatóbb formában igyekszik megjeleníteni, saját elképzeléseit a helyzetnek megfelelıen olykor már képes módosítani. b) Az alapfok második szakaszának (5-6. évfolyam) végén elvárható követelmények: Az e szakasz végén elvárható követelményszint egyes elemei a korábbi, az alapfok elsı szakaszának követelményrendszerére épülnek rá, azt egészítik ki. - Ismeri a kooperatív tanulás folyamatában használt módszereket. - Ha rövid ideig is, de törekszik a társaival való együttmőködésre egy-egy közös cél megvalósítása érdekében. - Feladatmegoldásaiban kreatív és ötletes.


25


- Törekszik baráti kapcsolatok kialakítására, fenntartására. Képes eligazodni az egyenrangúságon alapuló emberi viszonyok rendszerében. Igyekszik bizalommal fordulni környezete felé, bízni saját képességeiben, erısségeiben. - Az emberi különbözıségeket igyekszik elfogadni, törekszik arra, hogy minden ember esetében megtalálja a leglényegesebb pozitív személyiségvonásokat. A társadalmi elıítéletekkel szemben biztos információs bázissal képes védekezni. - Elemi kommunikációs helyzetekben kontrollált viselkedésre képes, mondanivalója kifejezésében törekszik a minél kultúráltabb megnyilatkozási formákra. - Érzéseit és véleményét ıszintén képes megfogalmazni, törekszik arra, hogy úrrá legyen indulatain, vagy kultúrált formában jelezni tudja környezete felé, ha feszültségei levezetésére nem találta meg a leghatékonyabb eszközt. - A tıle elvárható felelısségtudattal viszonyul társaihoz, saját magához és szőkebb környezetéhez. - Képes és motivált a segítségnyújtásra és a segítség elfogadására. c) A középfok (7-12. évfolyam) végén elvárható követelmények: A tanköteles kor lezárásával tanítványaink egy erıteljesen versenyszellemben mőködı világba kerülnek, ahol önmaguk válnak felelıssé életükért, sorsuk irányításáért. Hogy ez még a magatartási zavarral küzdı gyermekek esetében is sikeresen valósuljon meg, a megelızı években részint ezt alapozzuk meg a szociális, életviteli és környezeti kompetenciák kialakításával - A tanuló tisztában van legfontosabb képességeivel, személyiségének erısségeivel és gyengébb pontjaival. Énképe a lehetı legreálisabb, ehhez rendeli hozzá az önmagával szemben támasztott elvárásait. - Képes az ifjúkorhoz kapcsolódó különféle szerepek vállalására, az ehhez kapcsolódó különféle tevékenységek önálló elvégzésére. Tudja, hogy felelısséggel tartozik saját sorsának alakulásáért. - Tudja, hogy személyes tetteit differenciált motívumrendszer alakítja, amelyen belül fontos szerepet játszik a szőkebb és tágabb közösségek iránt érzett felelısség érzése is. - Képes strukturálatlan információhalmazok különbözı szempontok szerinti rendezésére, elemzésére. Sikeresen elkülöníti a tényeket és a véleményeket. Az információs jelrendszerekben megfelelı szinten képes tájékozódni, mőködni. - Belsı igénye van az autonóm vélemény kialakítására, valamint a belülrıl vezérelt cselekvésre. Ha a csoport akadályozza ebben, képes ellenállni a nyomásnak. - Véleményét szóban és írásban megfelelı módon fejezi ki. Nézeteit viták során is képes megvédeni és érvekkel alátámasztani. - Konfliktus esetén rendelkezik a kezeléshez szükséges megfelelı eszköztárral. Ismeri személyiségének határait érzelmi és indulati hevességét, törekszik is az uralomra felettük. Képes törekvéseket tenni a konszenzus elérésére, szükség esetén akár kompromisszumok kötését is elfogadhatónak tartja. - Rá tud hangolódni mások érzelmi állapotára, be tudja fogadni mások gondolatait. Képe megérteni motívumaikat és szándékaikat. - Felelısséget érez a körülötte élı emberek sorsa, a szőkebb és tágabb környezet természeti és kulturális értékeinek megırzése iránt. - Képes boldog, alkotó emberként élni a világban. Erıs késztetései vannak, hogy ne csupán szemlélje a világ menetét, hanem tevékeny alkotója is legyen a szőkebb és tágabb környezete történéseinek. Képességei, sajátosságai révén befolyást gyakorol az ıt körülvevı világra. A tanulásban akadályozott gyermekek kompetencia alapú fejlesztése


26


Tanulásban akadályozottak „mindazok a gyermekek és fiatalok, akik a tanulási képesség fejlıdési zavara következtében tartósan és feltőnıen nehezen tanulnak” (Pedagógiai lexikon). Az enyhén értelmi fogyatékos és a nehezen tanuló gyermekeket soroljuk a kategóriába. A tanulási akadályozottság kialakulása hosszú folyamat, és különbözı okai változatos tanulási problémákhoz vezetnek. A hátrányos szociális környezeti hatások és a tanulási sikertelenségek nagyon gyakran a tanulási motiváció tartós csökkenését idézik elı. Hosszabb távon kialakulhat a tanulás eredményességét akadályozó oksági láncolat, ha a gyermek nem kap idıben megfelelı segítséget. A tanulásban akadályozottak a gyógypedagógiai segítséget igénylık legnagyobb számú csoportját képezik. Jellemzı tanulási tulajdonságok: - Bármely pszichikus tevékenység akkor okoz számukra nehézséget, amikor a személyiségnek fokozottan aktívvá kellene válnia. - Lehetıleg elkerülik az erıfeszítést kívánó tanulási tevékenységet, ennek következtében pszichikus funkcióik nem gyakorlódnak megfelelıen. - Praktikus gondolkodásuk általában fejlettebb, mint verbális-logikus gondolkodási folyamataik. A tanulási akadályozottság változó, változtatható állapot. A folyamatosan ható kiváltó okok feltárásával, ezek kedvezı irányú befolyásolásával a tanulási akadályozottság részben megelızhetı, részben súlyosságának mértéke csökkenthetı. A tanulásban akadályozottak tanulási képességének fejlesztéséhez a pedagógiai, gyógypedagógiai eszközök (a gyermek állapotához alkalmazkodó tananyag, taneszközrendszer, tanulási tempó, tanulási környezet, egyéni fejlesztı eljárások, megfelelıen képzett szakemberek) mellett szükséges a környezeti/szociális feltételek javítása is. A tanulási nehézség, tanulási zavar a többségi iskola pedagógiai eszközeivel és speciális szakemberek, gyógypedagógusok, gyógypedagógus terapeuták, logopédusok, speciális terápiák segítségével megszüntethetık, lényegesen csökkenthetık. Az ilyen problémával küzdı gyermekek az iskolában helyileg kapják meg a segítséget. Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók személyiségfejlıdés-zavara, akadályozottsága az idegrendszer különféle eredető öröklött vagy korai életkorban szerzett sérülésével és/vagy funkciózavarával függ össze. Az enyhe fokú értelmi fogyatékosság, mentális sérülés diagnosztizálása elsısorban orvosi, gyógypedagógiai és pszichológiai feladat. Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók fejlıdése igen eltérı attól függıen, hogy milyen egyéb érzékszervi, motorikus, beszédfejlıdési, viselkedési stb. rendellenességeket mutatnak, amelyek vagy oksági összefüggésben állnak az értelmi fogyatékossággal, vagy következményesen egyéb hatásokra alakulnak ki. Tanulási helyzetekben megfigyelhetı jellemzıik: a téri tájékozódás, a finommotorika, a figyelemkoncentráció, a bonyolultabb gondolkodási folyamatok, a kommunikáció, valamint a szociális alkalmazkodás fejlıdésének eltérései. Ezek változó mértékben és egyedi kombinációban jelennek meg, a tanulási képesség különbözı mértékő fejlıdési zavarát is mutatják, és akadályozzák az iskolai tanulás eredményességét. A fejlesztésben meghatározó a nem fogyatékos, ép gyermekekkel történı együttnevelés. A társakkal való együttlét, a minták, a tapasztalatok segítik a kommunikáció fejlıdését, a spontán tanulást, a játék tanulását, a szociális kompetenciák fejlıdését. A gyógypedagógiai nevelés egészét átható habilitációs, rehabilitációs nevelés célja a tanulásban akadályozott gyermekek szocializációja, eredményes integrációja. A szocializációt, az iskolai pályafutást elısegíti a tanulásban akadályozott tanulók nem sajátos igényő tanulókkal való – integrált – oktatása. A cél elérése érdekében végzett fejlesztés a tanítás-tanulás folyamatában megmutatkozó fejletlen vagy sérült funkciók korrigálására, kompenzálására, az eszköztudás fejlesztésére, a felzárkóztatásra, a tanulási technikák elsajátítására, a szociális képességek fejlesztésére és az önálló életvezetésre irányul. A „B” típusú programcsomag 1-6. évfolyamán az együttmőködési technikák, az együttmőködés szabályainak megtanulása, együttmőködési formák, kommunikációs készségek, mások szempontjainak megértése, átérzése, beleérzı képesség, önismeret, problémamegoldás, konfliktuskezelés, belsı kontroll, tolerancia, nyitottság, önbizalom, autonómia ugyanúgy szükségesek a tanulásban akadályozott tanulók fejlesztésében is, mint az ép Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

27


gyermekeknél. A 7-8. évfolyamokon Az információkezelés, kritikai gondolkodás, mérlegelés, döntési képesség, konfliktuskezelés, figyelem összpontosítás, többszempontú megközelítés, empátia, együttmőködés, az integritás megırzése, érdekérvényesítés képessége a játékra, az örömre, kreativitás, célkitőzés, tervezés, céltartás, megvalósítás, rendszerszemlélet, rendszeralkotás, a felelısségvállalás és tudatosság fejlesztése a tanulásban akadályozott gyermeknek ugyanolyan fontosak, mint az épeknek. A szabályalkotás értelmezése több idıt igényel, hasonlóan az idı, pénz és a tervezés, gazdálkodás pénzzel témakörök feldolgozása is.

Az egyes évfolyamok órakeretei • 1-4 évfolyamon heti 1 óra (testnevelés), összesen 37 óra • 5-6 évfolyamon heti 1 óra (osztályfınöki), összesen 37 óra • 7-8 évfolyamon heti 1 óra (osztályfınöki), összesen 37 óra

A modulok évfolyamonként A részletes modulleírások, a tanári útmutatók és a diákmellékletek a Tanterv DVD – mellékletében találhatók. A modulok évfolyamonkénti sorrendje ajánlott sorrend, attól – az egymásra épülı modulok kivételével – el lehet térni. Az egyes modulok ajánlott órakeretei nem fedik le a tervezett órakereteket (37 óra). A tervezett órakeretek így, a tanulók igényeinek és érdeklıdési körének figyelembe vételével alakíthatók.

1. évfolyam 1) A segítség, amit kaphatok A modul célja: Egymás segítése a játékban; a közösen végzett tevékenység örömének átélése; közösségépítés. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: játék Kommunikáció Kapcsolatok: közösségi együttlét Tartalom: Kooperatív, csoportépítı játékok A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés, véleménynyilvánítás, kompromisszumkészség Önszabályozás: felelısségvállalás Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

28


Idıkeret: 2x 45 perc 2) Gombamese I. – Elférünk itt együtt? A modul célja: A kommunikációs készségek, az együttmőködés fejlesztése, a kooperatív munkához szükséges heterogén csoportok megalakítása. A modul témái, tartalma: Témák: Kommunikáció: kérés, meghívás, befogadás, nem verbális jelzések Tartalom: Mese: Szutyejev: A gomba alatt. A mese feldolgozása: szövegértés, dramatikus megjelenítés A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Önszabályozás: felelısségvállalás Idıkeret: 3x45 perc 3) Gombamese II. – Alkossunk, játsszunk együtt! A modul célja: Az elızı modul során megalakult csoportok együttmőködésének erısítése, játékok közös alkotása. A modul témái, tartalma: Témák: Testünk és életmőködésünk: emberi test Tér: játéktér Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, tanulás, játék Tartalom: Becslések és összehasonlítások: ugróiskola, memory játék készítése A kompetenciafejlesztés fókuszai: A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Társas kompetenciák: együttmőködés, kompromisszumkészség, kommunikációs készségek: elismerést adni, elfogadni Idıkeret: 2x45 perc 4) A tükör két oldalán – Az együttjátszás öröme A modul célja: A tükörkép megtapasztalása; az együttes munka örömének érzése. A modul témái, tartalma: Témák: Testünk és életmőködésünk: emberi test Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: érzékelés, észlelés Tartalom: Térirányok, tájékozódás saját testen, tükörkép A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: felelısségvállalás Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: segítség, elismerés Idıkeret: 2x45 perc 5) Egy eltévedt kicsi veréb – Eltévedés, útkeresés, visszatalálás Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

29


A modul célja: Eltévedésbıl következı pánikhelyzet megelızése, a visszatalálás esélyének növelése. A gyerek által átélt helyzetek közös megismerése és feldolgozása. A modul témái, tartalma: Témák: Természet- és társadalom-földrajzi környezetünk: térkép, lakóhely és környéke Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: biztonság, problémamegoldás, bizalom Kapcsolatok: egyedüllét, család, otthon Tartalom: Az eltévedt kicsi veréb c. angol mese, saját élmények feldolgozása A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés, kompromisszumkészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 3x45 perc 6) Kippkopp és Tipptopp – Egyedül nem jó A modul célja: A társtalanság érzésének átélése, megfogalmazása, a társtalanság elkerülhetıségének lehetısége, az összetartozás megerısítése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: vágy, szükséglet, bizalom, remény Kapcsolatok: találkozások, egyedüllét, magányosság, összetartozás Tartalom: Mese: Marék Veronika: Kippkopp és Tipptopp (Ceruza Kiadó, Budapest, 2003.) A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: önkifejezés, véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 7) Hétköznapi együttlét – Boltos játék A modul célja: Egészséges táplálkozásra nevelés, kompromisszum és együttmőködés a csoportban, közös döntéshozatal. A modul témái, tartalma: Témák: A társadalom és a gazdaság: vásárlás Testünk és életmőködésünk: egészséges táplálkozás Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: jháték Tartalom: Ételek, élelmiszerek, „boltos játék” A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, véleményalkotás, vitakészség, kompromisszum Idıkeret: 2x45 perc 8) Répamese – Egyedül nem megy A modul célja: A segítségnyújtás lehetıségének felismerése, módja. Önállóság és kreativitás a közös feladatmegoldás során. A modul témái, tartalma: Témák: Kommunikáció: kérés és reagálás Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

30


Kapcsolatok: segítség Tartalom: Mese: Alekszej Tolsztoj: A répa A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem Önszabályozás: felelısségvállalás A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 9) A rút kiskacsa – „Velem nem akarnak barátkozni” A modul célja: Az egyedüllét, a másság, a mindenkiben meglévı tehetség tudatosítása; a kooperatív módszerek az együttmőködés gyakorlása. A modul témái, tartalma: Témák: Kapcsolatok: egyedüllét, magányosság, másság, kirekesztés, összetartozás Tartalom: Mese: Andersen: A rút kiskacsa A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kompromisszum, kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés Idıkeret: 2x45 perc 10) A madarak vándorlása – Eltévedés – egymásrautaltság – hazatalálás A modul célja: Az együttmőködés értelmének, az egymásrautaltság, a kölcsönös támogatás fontosságának felismerése. A modul témái, tartalma: Témák: Élı természet: élılények osztályai, csoportjai (költözı madarak), együttmőködı állatközösségek Tartalom: Madarak tulajdonságai, a költözı madarak élete. Madár-mobil készítése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 3x45 perc 11) A három kismalac és a farkas – Együttlét és biztonság A modul célja: Beszélgetés a bizalomról, saját élmények felidézése, bizalomerısítés az osztályban. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önbizalom, biztonság, problémamegoldás, bizalom Kapcsolatok: összetartozás, segítség Tartalom: Mese: A három kismalac és a farkas A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: felelısségvállalás Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

31


Idıkeret. 2x45 perc 12) Ezt együtt csináltuk!... – Osztályfa A modul célja: Az osztályközösség kialakítása. A gyerekek kötıdése egymáshoz az osztályközösségen belül. A modul témái, tartalma: Témák: Tér: játéktér Kapcsolatok: közösségi együttlét, együttmőködés az iskolában Tartalom: Osztályfa készítése A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc

2. évfolyam 1) A segítség, amit kaphatok - Bizalomjáték A modul célja: Bizalomteli viszonyulás fejlesztése a társak között. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: játék Kapcsolatok: közösségi együttlét, együttmőködés az iskolában Tartalom: Együttmőködést fejlesztı játékok A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, segítség; kommunikációs készségek: figyelem Idıkeret: 2x45 perc 2) Macóka húsz fillére – Kölcsönös egymásra utaltság A modul célja: A kommunikációs készségek és a türelem fejlesztése, egymás munkájának elismerése. Kooperatív csoportalakítás, csoportépítés. A modul témái, tartalma: Témák: Kommunikáció: üdvözlés, kérés és reagálás, összetartozás, adni és kapni Tartalom: Mese: Aaron Judah: Macóka húsz fillére A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 3) Tóban és tóparton – A kooperatív tanuláshoz szükséges feladatkörök megismertetése A modul célja: A kommunikációs készség és a konszenzusra való képesség fejlesztése, csoportépítés, az együttmőködési munkaformák szabályainak megismerése. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

32


A modul témái, tartalma: Témák: Élı természet: élılények osztályai, csoportjai Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában, közösségi együttlét Tartalom: Ismeretszerzés a vízben, vízparton élı állatokról A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: önállóság Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem Idıkeret: 3x45 perc 4) A mi tavunk I. – Az osztályban kialakított tó („kuckó”) benépesítése élılényekkel A modul célja: Az együttmőködés, az összetartozás erısítése a kooperatív csoportban. A modul témái, tartalma: Témák: Élı természet: élılények osztályai, csoportjai Tér: játéktér Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában, közösségi együttlét Tartalom: Közös jellemzık keresése. A beszélgetısarok, a meghitt együttlét színhelyeinek kialakítása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 5) A mi tavunk II. – Az osztályban kialakított tó („kuckó”) benépesítése élılényekkel A modul célja: Az összetartozás, az együttmőködés erısítése a csoportban. A modul témái, tartalma: Témák: Élı természet: élılények osztályai, csoportjai Tér: játéktér Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: játék Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában, közösségi együttlét Tartalom: A beszélgetısarok, a meghitt együttlét színhelyeinek további kialakítása Idıkeret: 3x45 perc 6) Segítünk egymásnak – A matematika nem játék? A modul célja: Az együttgondolkodás és a közös felelısségvállalás megtapasztalása. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: A tanult mőveletek gyakorlása, számolási készség fejlesztése. Az együttmőködési készségek fejlesztése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Társas kompetenciák: együttmőködés, kompromisszum, segítség, kommunikációs készségek: véleményalkotás, vitakészség Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

33


Idıkeret: 2x45 perc 7) A méhek – Feladatkörök a kooperatív munkában A modul célja: Az együttmőködés, az összetartozás erısítése a csoportban. Feladatkörök megismerése a kooperatív csoportokban. Ismeretszerzés: méhek, munkamegosztás a méhkaptárban. A modul témái, tartalma: Témák: Élı természet: együttmőködı állatközösségek Kapcsolatok: együttmőködés a családban Tartalom: Munkamegosztás, új kooperatív módszerek, szerepek bevezetése; ismeretek méhekrıl A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, véleményalkotás, vitakészség Idıkeret: 2x45 perc 8) Misi Mókus – Milyenek vagyunk? A modul célja: Az énkép, az önismeret fejlesztése; a különbségek felismerése, elfogadása. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tulajdonságok, problémamegoldás, gondolataink, érzéseink Kapcsolatok: másság, saját élettörténet – kisgyerekkor Tartalom: Mese: Tersánszky Józsi Jenı meseregényének egy fejezete A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Társas kompetenciák: együttmőködés, kompromisszum, kommunikációs készségek: figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 9) A dolgok sem egyformák – Halmazállapotok A modul célja: Tapasztalatok győjtése a különbözı halmazállapotokról. A megszerzett tudás átadásának öröme. A modul témái, tartalma: Témák: Élettelen természet: halmazállapotok Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Élettelen természet A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: önállóság Társas kompetenciák: együttmőködés, segítség, kommunikációs készségek Idıkeret: 2x45 perc


34


10) Illa berek, nádak, erek – Szólások A modul célja: Az együttmőködés, az összetartozás erısítése a csoportban. Ismeretszerzés: szólások és jelentésük A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tulajdonságok Tartalom: Szólások A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Társas kompetenciák: együttmőködés, kompromisszum A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 11) Út egymáshoz I. – Szavak nélkül A modul célja: Egymás segítése közös tevékenység közben, közös feladatmegoldás menete. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás, játék Kommunikáció: jelek, nem verbális jelzések Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Jelek, jelzések; nonverbális kommunikáció A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: identitás, hitelesség: önértékelés Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc

12) Út egymáshoz II. – Kalandos útvesztı A modul célja: Egymás segítése közös tevékenység közben, közös feladatmegoldás átélése. A modul témái, tartalma: Témák: Természet- és társadalom-földrajzi környezetünk: térkép Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás, problémamegoldás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Tájékozódás, térképhasználat együttmőködést fejlesztı feladatokon keresztül A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 13) Munkánk gyümölcse – Az együttlét, a közös munka és az elválás A modul célja: Bizalomteli légkör kialakítása, a búcsú átélése. A modul témái, tartalma: Témák: Testünk és életmőködésünk: élelmiszerek, egészséges táplálkozás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

35


Tartalom: Becslés, mérés tevékenységekkel, az egészséges táplálkozás iránti igény kialakítása A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: felelısség Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, kommunikációs készségek: figyelem Idıkeret: 2x45 perc 14) „Ahány ház, annyi szokás” – Készülıdés a húsvétra A modul célja: Egymás szokásainak, véleményeinek megismerése, tiszteletben tartása. A modul témái, tartalma: Témák: Kapcsolatok: ünnepek, hagyományok Tartalom: A húsvéti hagyományok megismerése és ırzése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 3x45 perc

3. évfolyam 1) Macóka és a piknik A modul célja: Megfigyelni és átélni; az együttes élmény szerepe az egyén és a közösség viszonyában. A modul témái, tartalma: Témák: Kapcsolatok: barátság, összetartozás, közösségi együttlét Tartalom: Aaron Judah Macóka és a piknik címő meséjének megismerése, saját élmény felidézése, együttes élmény átélése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés, véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret. 4x45 perc 2) A közös cselekvés öröme A modul célja: A közös cselekvés öröme, felelıssége. A modul témái, tartalma: Témák: Kapcsolatok: magányosság, segítség, szolidaritás A társadalom és a gazdaság: szegénység, gazdagság Tartalom: Edmondo De Amicis A szív címő mővének A kéményseprı címő fejezete alapján ráirányítani a gyerekek figyelmét arra, hogy a közös cselekvés megsokszorozza a közösség erejét. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, feladatvállalás, kommunikációs Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

36


készségek: figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 3) Összetartozás, kirekesztettség A modul célja: Az összetartozás, a kirekesztettség élményének megfogalmazása az élıvilág szőrıjén keresztül. A modul témái, tartalma: Témák: Élı természet; kapcsolatok: másság, elıítélet, kirekesztés Tartalom: Növények megjelenítése, növények jellemzıinek összegyőjtése, választás, indoklás A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, kommunikációs készségek: önkifejezés Idıkeret: 2x45 perc 4) Közösségi szerepek A modul célja: Az állatok és emberek közösségében megtalálható jellemzı szerepek megfigyelése. A modul témái, tartalma: Témák: Élı természet: együttmőködı állatközösségek Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás Kommunikáció: nem verbális jelzések Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában; közösség, közösségi szerepek Tartalom: Ismeretszerzés és ismeretátadás a közösségi szerepekrıl a gyerekek ismeretei, tapasztalatai, kutatómunkája, a közös beszélgetés alapján. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés, véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 5) Egyezıségek és különbözıségek A modul célja: Egyezıségek és különbözıségek megfogalmazása, kapcsolatok felismerése, lejegyzése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Egynemő elemek halmazba rendezése különbözı szempontok szerint; halmazok jellemzése állításokkal, közösségek – csoportalkotás tulajdonságok alapján. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés Idıkeret: 2x45 perc 6) Kitekintés a világra A modul célja: Földrészek jellemzıinek kigyőjtése, összetartozás erısítése, kapcsolatok felismerése. A modul témái, tartalma: Témák: Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

37


Kultúrák – jellegzetes motívumok Kapcsolatok: találkozások Tartalom: A többi kontinens; emberek, élıvilág, más kultúrák jellegzetes tárgyai; összetartozás, hagyományok. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 7) A hagyományok szerepe a közösség életében A modul célja: A csoport hagyományinak tudatosítása, a hagyományok továbbélésének fontossága, hagyományteremtés. A modul témái, tartalma: Témák: A társadalom és a gazdaság: szokások, hagyományok, életmódok Kapcsolatok: ünnepek, hagyományok, generációk; együttmőködés az iskolában Tartalom: A közösség hagyományainak fontossága, szerepek a közösség életében – hagyományok a családban. Hagyományok megszőnése és továbbélése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus; kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés Idıkeret: 2x45 perc 8) Más nyelven beszélek – hogyan értsük meg egymást? A modul célja: A másik megértése, a metakommunikációs jelzések és a pozitív kommunikáció tudatosítása. A modul témái, tartalma: Témák: Kommunikáció: megértés, nem verbális jelzések Kapcsolatok: másság Tartalom: Lázár Ervin A nyúl mint tolmács címő meséjének megismerése, a beszélı szándékának a megismerése. Metakommunikációs jelzések, tulajdonságok azonosítása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, kommunikációs készségek: önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 9) Félreértések, félrehallások A modul célja: Metakommunikációs jelek értelmezése, a többféle értelmezés lehetıségének bemutatása. A modul témái, tartalma: Témák: Kommunikáció: megértés, félreértés, nem verbális jelzések Tartalom: Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

38


Félreértések – ugyanaz a jelzés, más jelentés, különbözı jelek hasonló értelme – viccek feldolgozásával. Kifejezı gesztusok, többjelentéső gesztusok megjelenítése és értelmezése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 10) Konfliktusok a közösségben A modul célja: Beszélgetés a közösségi életben gyakran elıforduló konfliktusokról. A modul témái, tartalma: Témák: Kapcsolatok: konfliktus, barátság, kirekesztés, összetartozás Tartalom: Barátság és verseny; figyelem a másik fél szempontjaira Tornai József Ki tud tovább lefelé lógni címő meséje feldolgozása során. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés, véleményalkotás, vitakészség Idıkeret: 2x45 perc 11) Eltérı vélemények, másság A modul célja: Érzések, érzelmek kifejezése; az ösztönös és tudatos cselekvés közötti különbség felismerése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tulajdonságok, önismeret Kapcsolatok Tartalom: Hányféleképpen látjuk egymást? Hány arcunk van? – Válasz a kérdésekre közös beszélgetés során, amit egy képzeletbeli személy több szempontú bemutatása elız meg. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 12) Konfliktusok megjelenése szólásokban, közmondásokban A modul célja: A közösségi lét alapvetı konfliktushelyzetei szólásokon, közmondásokon keresztül. A modul témái, tartalma: Témák: A társadalom és a gazdaság: szokások, hagyományok Kapcsolatok: konfliktus Kommunikáció Tartalom: Szólások, közmondások megismerése, értelmezése – hétköznapi helyzetek leírása Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

39


szólások, közmondások segítségével, megjelenítés. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, kommunikációs készségek: figyelem, önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 13) Játék – közösség – önismeret A modul célja: Az önmagunkról és az osztályközösségrıl alkotott kép tudatosítása, az együttmőködés fejlesztése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: játék, önismeret, önbizalom, önuralom Kapcsolatok: közösségi együttlét Tartalom: Új játékok megismerése, közös játék élménye, önmegfigyelés, a társak megfigyelése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: érzelmek kezelése: sikerkezelés, kudarctőrés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: szabálykövetés Társas kompetenciák: együttmőködés, segítség Idıkeret: 2x45 perc 14) Meseváros A modul célja: Közös produktum létrehozása – „Meseváros”. A modul témái, tartalma: Témák: Kommunikáció: érzelmek kifejezése Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Kultúra: mesék, történetek Tartalom: Szereplık kiválasztása a programcsomag korábbi meséibıl, részletek dramatizálása, a csoport számára fontos elem megjelenítése, a kifejezés több lehetısége; közös alkotás, korábbi közös élmények feldolgozása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák Társas kompetenciák: együttmőködés, kompromisszum A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc

4. évfolyam 1) Barátság születik A modul célja: A barátsággal kapcsolatos tapasztalatok felidézése, mozgósítása; véleményalkotás, véleménynyilvánítás, elfogadás. A modul témái, tartalma: Témák: A társadalom és a gazdaság: szegénység, gazdagság, foglalkozások Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: gondolataink, érzéseink, bizalom, remény Kommunikáció: megértés Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

40


Kapcsolatok: találkozások Tartalom: Ifjúsági regény – Sivók Irén: Barátfülek (részletek) A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, kommunikációs készségek – önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükségek kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 2) Miért jó a barátság? A modul célja: Érzelmek kifejezése nem verbális eszközökkel; mások szempontjainak a figyelembevétele; beszélgetés a tárgyakhoz, állatokhoz, emberekhez főzıdı kapcsolatokról, kötödésekrıl. A modul témái, tartalma: Témák: Élı természet: élılények Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: felelısség, bizalom Kommunikáció: nem verbális jelzések Kapcsolatok: barátság, összetartozás, segítség Tartalom: Csapatépítı játékok, személyes élmények szóbeli, majd mozgásos kifejezése; tárgyakhoz, állatokhoz, emberekhez főzıdı kapcsolatok felelevenítése; drámajáték A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: nyitottság Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, kommunikációs készségek – önkifejezés, figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 3) Mitıl jó a barátság? A modul célja: Személyes tulajdonságok és a kölcsönösség vizsgálata a barátságban, mint szeretetalapú kapcsolatban, J. K. Rowling Harry Potter és a bölcsek köve címő regényének alapján; társas helyzetben megnyilvánuló felelısségvállalás viselkedésmintáinak megismerése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tulajdonságok, felelısség Kapcsolatok: barátság, egyenrangúság Tartalom: Ifjúsági regény – J. K. Rowling: Harry Potter és a bölcsek köve A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek – önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: problémaazonosítás, problémamegoldás Idıkeret: 2x45 perc 4) A barátom másmilyen, mint a többiek A modul célja: A másság elfogadásának erısítése, a lényeges és kevésbé lényeges tulajdonságok tudatosítása. A modul témái tartalma: Témák: Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

41


Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tulajdonságok, elıítéletek Kapcsolatok: barátság Tartalom: Edmono De Amicis A szív címő mővének részletei; Ami a szívedet nyomja: Kortárs svéd gyermekversek A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikatív készségek – figyelem önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás, problémaazonosítás Idıkeret: 2x45 perc 5) Hogyan ápoljuk a barátságot? – Vacskamati virágja A modul célja: Érzelmek kifejezése, mások véleményének meghallgatása, véleményalkotás. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: gondolataink, érzéseink, felelısség Kommunikáció: érzelmek kifejezése, megértés Kapcsolatok: barátság, összetartozás Tartalom: Mese – Lázár Ervin: Vacskamati virágja A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikatív készségek – figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás, problémaazonosítás Idıkeret: 2x45 perc 6) Szerepem a barátságban I. – Milyen barát vagyok én? A modul célja: A tanulók legyenek képesek magukat és másokat adott szempontok szerint jellemezni. Legyenek nyitottak mások érzelmi, hangulati állapotainak átélésére, megértésére. Gondolkodjanak el azon, hogy a barátságban, a barátság alakulásában milyen nagy szerepe van a kölcsönös elfogadásnak. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, tulajdonságok, gondolataink érzéseink Kapcsolatok: barátság, együttmőködés az iskolában Tartalom: A Cilla meg én címő svéd gyermekvers A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikatív készségek – figyelem, önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 7) Szerepem a barátságban II. – „A játszótársam mondd, akarsz-e lenni?” A modul célja: A gyerekek a játékok során különbözı szerepeket ismerjenek meg, meséljék el, melyik Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

42


szituációban hogyan érezték magukat; az irányító, irányított és egyenrangú szerepkör megismerése, megtapasztalása. A modul témái, tartalma: Témák: Kommunikáció: megértés, nem verbális jelzések Kapcsolatok: barátság, egyenrangúság Tartalom: Kooperatív játékok, mozgás, metakommunikáció, új nyelv kitalálása – kódolt üzenetek küldése A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikatív készségek – figyelem, önkifejezés, kompromisszumkészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 8) Barátság fiúk és lányok között A modul célja: Érzelmek felismerése, egymás értékeinek tekintetbevétele tisztelete. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, tulajdonságok Kapcsolatok: barátság, nemek, másság, összetartozás Tartalom: Ifjúsági regény – J. K. Rowling: Harry Potter és a bölcsek köve (részletek) A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikatív készségek – figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 9) Fiúk, lányok barátsága A modul célja: Érzelmek kifejezése, mások véleményének meghallgatása, véleményalkotás; a fiúk/lányok kapcsolatteremtési, -fenntartási módjainak és azok különbségeinek a megfigyelése, dramatizálása, tevékenységeik, szokásaik, érdeklıdésük megismerése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, tulajdonságok Kapcsolatok: nemek, barátság, másság, összetartozás Tartalom: Ifjúsági regény – Erich Kästner: A két Lotti, Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk (részletek) Játék: Dobd tovább! A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, segítség, kommunikatív készségek: figyelem, véleményalkotás, vitakészség, kompromisszum A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 10) Minden felnıtt más… A modul célja: A modul célja, hogy felismerjék a gyerekek a felnıttség mibenlétét, összetettségét, különbségét; Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

43


lássák meg a felnıttben rejtızı gyermeki személyiséget, amely nem zárja ki a tekintélyt; ismerjék fel a gyerekben is meglévı, többször csak a felnıtteknek tulajdonított kompetenciákat (felelısségtudat, következetesség, helyzetfelismerés, problémamegoldás); formáljanak véleményt a gyerekek és a felnıttek közötti barátság kialakulásának lehetıségeirıl. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, felelısség Kapcsolatok: barátság, generációk Tartalom: Ifjúsági regény – J. K. Rowling: Harry Potter és a bölcsek köve A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, kommunikatív készségek – véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 11) A barátom voltál, vagy az maradsz ezután is? A modul célja: A modul célja, hogy a barátságban elıforduló „félreértelmezéseket” felismerjék a gyerekek és azt kezelni tudják. A modul témái, tartalma: Témák: Kommunikáció: félreértés Kapcsolatok: barátság, konfliktus Tartalom: Ifjúsági regény – J. K. Rowling: Harry Potter és a bölcsek köve (részletek) A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: sikerkezelés, kudarctőrés Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, kommunikatív készségek – önkifejezés, véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 12) Néha nehéz dönteni A modul célja: A döntés elıtti megfontolás, a döntés utáni következmények, felelısség tudatosítása, törekvés a megegyezésre. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, felelısség, gondolataink, érzéseink Kapcsolatok: barátság, egyenrangúság Tartalom: Ifjúsági regény – Lázár Ervin: Vacskamati barátsága A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikatív készségek – önkifejezés, figyelem, véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 13) Körön kívül, körön belül I. A modul célja: Mások véleményének meghallgatása, véleményalkotás; társas helyzetben megnyilvánuló Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

44


rokonszenvek és ellenszenvek viselkedésmintáinak tudatosítása J. K. Rowling Harry Potter és a bölcsek köve címő regénye alapján. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, biztonság, tulajdonságok, vágy, szükséglet Kommunikáció: érzelmek kifejezése Kapcsolatok: barátság, másság Tartalom: Ifjúsági regény – J. K. Rowling: Harry Potter és a bölcsek köve (részletek) A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikatív készségek – önkifejezés, problémaazonosítás A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás, problémaazonosítás Idıkeret: 2x45 perc 14) Körön kívül, körön belül II. A modul célja: A mások iránti nyitottság kialakítása, mások szempontjainak a figyelembevétele, a barátságnak, mint fontos közösségi értéknek a tudatosítása. A modul témái, tartalma: Témák: A társadalom és a gazdaság: gazdagság, szegénység Kapcsolatok: barátság, konfliktus, magányosság, kirekesztés Tartalom: Történet – Fekete István: A két szánkó; kapusjáték A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, konfliktuskezelés, kommunikációs készségek – figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 15) Fordulópontok a barátságban A modul célja: A barátság átélésének, a konfliktushelyzetek megoldásainak tudatosabbá tétele, mások szempontjainak a figyelembevétele. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, önbizalom, vágy, szükséglet Kapcsolatok: barátság Tartalom: Gyurkovics Tibor: Rád nem lehet számítani A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc

5. évfolyam Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

45


1) Próbáljuk meg együtt! – Együttmőködés a matematikában I. A modul célja: Azonos nevezıjő és azonos számlálójú törtek sorba rendezése, szabályalkotás. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, önbizalom, tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: A csoportban folytatott segítı együttmőködés megtapasztalása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek – figyelem, véleményalkotás, vitakészség Idıkeret: 2x45 perc 2) A miniszter tanácsadói – A kooperatív tanulás módszertani elıkészítése A modul célja: Közös gondolkodás a tanulásról és az iskoláról. Problémák tudatosítása. A kooperatív tanulás módszereinek megismerése illetve gyakorlása. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, önbizalom, tanulás, problémamegoldás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában, egyenrangúság Tartalom: A tanulással kapcsolatos problémák összegyőjtése, a nehézségek okainak közös keresése, megoldási javaslatok készítése csoporton belüli együttmőködéssel. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, konszenzus, kommunikációs készségek – figyelem, véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: problémaazonosítás Idıkeret: 2x45 perc 3) Titkok a Titkok kamrájából I. – Empátia – Mások helyzetének, érzelmeinek, rejtett mondanivalójának megértése A modul célja: Az irodalmi mőben megjelenı érzések felidézése, azonosítása – az empátia fejlesztése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: gondolataink, érzéseink Kommunikáció: megértés, nem verbális jelzések Kapcsolatok: család Tartalom: Harry Potter és a Titkok kamrája címő ifjúsági regény elsı öt fejezetének feldolgozása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, konszenzus, kommunikációs készségek – figyelem Idıkeret: 2x45 perc 4) Titkok a Titkok kamrájából II. – Bizalom a felnıttben, a barátban és önmagunkban A modul célja: Emberi magatartásformák és élethelyzetek felismerése, közös gondolkodás a bizalomról. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

46


A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, bizalom, tulajdonságok Kommunikáció Tartalom: A bizalom feltételeinek körüljárása egy adott irodalmi mő segítségével: bizalom a felnıttben, a barátban és önmagunkban – Harry Potter és a Titkok kamrája címő ifjúsági regény alapján. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, konszenzus, kommunikációs készségek – figyelem, véleményalkotás, vitakészség Idıkeret: 2x45 perc 5) Az én célom, az ı célja, a mi célunk – Együttmőködés a matematikában II. A modul célja: Az együttmőködés tapasztalatainak tudatosítása. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, önbizalom, tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Törtek egyszerősítése, bıvítése, sorba rendezése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Önszabályozás: sikerkezelés, kudarctőrés Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, konszenzus Idıkeret: 2x45 perc 6) Titkok a Titkok kamrájából III. – Konfliktus I. – Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben A modul célja: A másik ember megismerése és tisztelete, a helyes önismeret kialakítása. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: gondolataink, érzéseink Kommunikáció: nem verbális jelzések Kapcsolatok: konfliktus Tartalom: Kimondott és ki nem mondott gondolatok felismerése és empatikus kezelése konfliktushelyzetekben. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, empátia, kommunikációs készségek – figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 7) Titkok a Titkok kamrájából IV. – Konfliktus II. – Kommunikáció, döntéshozatal és megoldási kísérletek konfliktushelyzetekben A modul célja: Kommunikációs készségek fejlesztése konfliktushelyzetekben, döntéshozatali készségek mozgósítása érdekkülönbözés esetén, mások érzéseinek és érdekeinek figyelembevétele, Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

47


mérlegelése konfliktushelyzetben. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: gondolataink, érzéseink Kommunikáció: nem verbális jelzések Kapcsolatok: konfliktus Tartalom: Az irodalmi mőben megjelenı konfliktusok érdek- és emberi hátterének megismerése a Harry Potter és a Titkok kamrája címő ifjúsági regény alapján. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Rugalmasság Vitakészség Figyelem, egymásra figyelés Társas kompetenciák: egymásra figyelés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 8) Titkok a Titkok kamrájából V. – Problémamegoldás és konszenzus A modul célja: Élethelyzeteknek, mint probléma-megoldási folyamatoknak az elemzése a Harry Potter és a Titkok kamrája címő ifjúsági regény alapján és a gyerekek órai kreatív tevékenységében. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: játék, problémamegoldás, tulajdonságok Kapcsolatok: konfliktus Tartalom: Megegyezéssel létrejött közös kreatív alkotás létrehozásának gyakorlása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek – figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés Idıkeret: 2x45 perc 9) Most már megy? – Együttmőködés a matematikában III. – Ismétlés, visszatekintés A modul célja: Ismétlés, visszatekintés, a csoportmunkák eredményességének vizsgálata. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, önbizalom, tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Ismeretszerzés az egyiptomi matematikáról és a törtek kialakulásáról. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: felelısség Társas kompetenciák: együttmőködés, segítség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret. 2x45 perc 10) Csak egy út van? – Együttmőködés a matematikában IV. A modul célja: Többféle megoldási mód keresése, a másik megoldási módjának elfogadása. A modul témái, tartalma: Témák: Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

48


Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, önbizalom, tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Törtekkel végzett mőveletek (összeadás, kivonás) A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Önszabályozás: felelısség Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, kommunikációs készségek – véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 11) Hallgass meg! – Meghallgatlak – Együttmőködés a matematikában V. A modul célja: A társak véleményének, mondanivalójának türelmes meghallgatása. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, önbizalom, tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Számkörbıvítés, a racionális számok fogalma A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Önszabályozás: felelısség Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, kommunikációs készségek – figyelem, véleményalkotás, vitakészség Idıkeret: 2x45 perc

6. évfolyam 1) Az arány fogalma, arányosság A modul célja: Az arány fogalmának elsajátítása. Önbizalom erısítése, másokhoz való alkalmazkodás képességének fejlesztése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Az arány, mint fogalom megjelenése a hétköznapokban. Az együttmőködés közös szervezése és értékelése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: önszabályozás: sikerkezelés, kudarctőrés Társas kompetenciák: együttmőködés Idıkeret: 2x45 perc 2) Arányosságok I. A modul célja: Arányérzék fejlesztése, következtetési képesség fejlesztése. Hitelesség, bizalom magunkban és mások felé, baráti magatartás. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

49


A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Arányossággal kapcsolatos feladatok a gyakorlatban, igaz-hamis feladatokon keresztül. Együttmőködés a csoportban. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: önszabályozás: felelısség, sikerkezelés, kudarctőrés Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek – önkifejezés, vitakészség Idıkeret: 2x45 perc 3) Arányosságok II. A modul célja: Az egyenes és fordított arányosság fogalmának elmélyítése. Önállóság erısítése, kooperativitás, elfogadás fejlesztése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Arányossággal kapcsolatos feladatok a gyakorlatban, alkalmazhatóságuk otthon, a közlekedésben, a sportban, más tudományokban – szöveges feladatokon, igaz-hamis feladatokon keresztül. Táblázatokban való tájékozódás. Az együttmőködés szervezése, önértékelés. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: felelısség, sikerkezelés, kudarctőrés Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek – önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 4) A százalék fogalma A modul célja: A százalék fogalmának megismerése. A százalék, mint speciális egyenes arányosság, arányos következtetés bemutatása. Törtrész és százalék összefüggéseinek bemutatása. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: A százalék megjelenése a hétköznapokban. Az együttmőködés szervezése és értékelése, autonómia. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Önszabályozás: felelısség, sikerkezelés, kudarctőrés Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, kommunikációs készségek – önkifejezés Idıkeret: 2x45 perc Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

50


5) Százalékszámítás alkalmazása A modul célja: Szöveges feladatok lefordítása a matematika nyelvére, többféle megoldási terv készítése, kiállás, elfogadás, érvelés és vitakészség fejlesztése. A modul témái, tartalma: Témák: A társadalom és a gazdaság: vásárlás Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tanulás Kapcsolatok: együttmőködés az iskolában Tartalom: Szöveges feladatok hétköznapokból vett helyzetekbıl. Az együttmőködés szervezése és értékelése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Önszabályozás: felelısség, sikerkezelés, kudarctőrés Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek – vitakészség Idıkeret: 2x45 perc 6) İszinteség és hazugság A modul célja: Az ıszinteség és hazugság tematikus körüljárása J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly címő ifjúsági regénye segítségével. Közelebb jutni saját motívumaink és mások motívumainak felismeréséhez. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, önuralom, vágy, szükséglet, felelısség, gondolataink, érzéseink, félelem Kommunikáció Kapcsolatok Tartalom: J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly címő ifjúsági regényének szövegrészletei és a bennük ki nem mondott tartalmak, érzések verbalizálása, továbbgondolása. Mit jelent ıszintének lenni? Mi a hazugság? Hogyan ítéljük meg ezeket? Milyen motívumok rejlenek az ıszinteség/hazugság mögött? A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, konszenzus, kommunikációs készségek – figyelem, véleményalkotás, vitakészség, önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 7) İszinteség, titok, hazugság A modul célja: A tanulók ıszintén tudjanak beszélni az ıszinteségrıl, a hazugságról, a titokról. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, vágy, felelısség, érzéseink Kommunikáció Kapcsolatok Tartalom: Az ıszinteség, hazugság, titok szavak értelmezése. Saját gondolatok, vélemények megosztása Gianni Rodari: A Kristályamber címő történetének feldolgozásával. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

51


Ráhangolódás, információküldés, ellentétek, színek, érzések, gondolatok, az új tudás alkalmazása. A C feladatban egy megadott szituáció feldolgozása a témában. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, konszenzus, kommunikációs készségek – figyelem, önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 8) Oknyomozás a félelem körül A modul célja: Önvédı és önfejlesztı képesség fejlesztése a félelem kezelése érdekében. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: gondolataink, érzéseink, félelem, a félelem legyızése, elıítéletek Kommunikáció: megértés Kapcsolatok: barátság, összetartozás, másság Tartalom: A félelem, a félelem kezelésének és megnyilvánulásainak vizsgálata J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly címő ifjúsági regényének 6-9. fejezetében. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek – önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás, problémakezelés Idıkeret: 2x45 perc 9) Szörnyek és hısök A modul célja: Önvédı és önfejlesztı képesség fejlesztése a félelem kezelése érdekében, az együttmőködés fejlesztése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: önismeret, önbizalom, félelem, a félelem legyızése, érzéseink, gondolataink Kommunikáció: nem verbális jelzések, érzelmek kifejezése Tartalom: Hétköznapi félelmeink a valóságban, virtuális világokban keletkezı félelmek, titkos szorongások – a félelem tárgya, a félelem oka, a félelem mint élmény, a félelem leküzdése, együttélés a félelemmel – félelem és bátorság viszonya. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek – önkifejezés, figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 10) Bizalom a bizalomban A modul célja: A bizalom tematikus csomópontjainak vizsgálata J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly címő ifjúsági regényében. Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

52


A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tulajdonságok, önismeret, bizalom, érzéseink Kommunikáció: érzelmek kifejezése Kapcsolatok Tartalom: J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly címő ifjúsági regényének tematikus csomópontjaihoz kapcsolódó szövegrészletek értelmezése, és a bennük ki nem mondott tartalmak, érzések verbalizálása, továbbgondolása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Önszabályozás: felelısség, tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek – vitakészség Idıkeret: 2x45 perc 11) Bizalom és bizalmatlanság A modul célja: A bizalom és az önbizalom összefüggésének és az emberi kapcsolatokban betöltött szerepének vizsgálata, együttmőködés fejlesztése. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk: önismeret, érzéseink, bizalom Kommunikáció: érzelmek kifejezése Kapcsolatok Tartalom: A bizalom forrása, a bizalom megnyilvánulásai, a bizalomhoz és a bizalmatlansághoz kapcsolódó érzések – beszélgetések és megjelenítés. Lázár Ervin: Szegény Dzsoni és Árnika címő meséjébıl részletek feldolgozása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, konszenzus, kommunikációs készségek – önkifejezés, figyelem A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 12) A siker ösvénye az önbizalom A modul célja: Az önbizalom tematikus csomópontjainak körüljárása J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly címő ifjúsági regényében. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tulajdonságok, önismeret, önbizalom Kommunikáció: érzelmek kifejezése Kapcsolatok Tartalom: J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly címő ifjúsági regényének tematikus csomópontjaihoz kapcsolódó szövegrészletei és a bennük ki nem mondott tartalmak, érzések verbalizálása, továbbgondolása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, konszenzus, kommunikációs készségek – véleményalkotás, vitakészség, figyelem Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

53


A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc 13) Vállalni a nyilvános kiállást? A modul célja: Proszociális és kommunikatív képesség fejlesztése a hatékony nyilvános kiállás és hitelesség érdekében. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tulajdonságok, önismeret, önbizalom, felelısség, érzéseink Kommunikáció: érzelmek kifejezése, nem verbális jelzések Kapcsolatok Tartalom: Nyilvános kiállás és a hitelesség megnyilvánulásainak felderítése J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly címő ifjúsági regényében. Nyilvános kiállást igénylı helyzetek a hétköznapokban. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, konszenzus, kommunikációs készségek – figyelem Idıkeret: 2x45 perc 14) Nyilvános kiállás és hitelesség A modul célja: Képesek legyenek a tanulók megfogalmazni személyes gondolataikat, érzéseiket. Merjenek beszélni az eredményeikrıl osztálytársaik elıtt. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk: tulajdonságok, önismeret, önbizalom Kommunikáció: érzelmek kifejezése, megértés, nem verbális kifejezés Kapcsolatok Tartalom: A nyilvános kiállás/szerepvállalás különbözı formáinak gyakorlása. A tanulók felismerik saját pozitív tulajdonságaikat és elgondolkodnak másokén is. Saját önértékelésük nı, mivel egymást figyelmesen és tisztelettel hallgatják végig. Ez a tevékenység nagy önbizalmat és bátorságot is igényel. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák. Önszabályozás: tolerancia Társas kompetenciák: együttmőködés, empátia, konszenzus, kommunikációs készségek – figyelem Idıkeret: 2x45 perc 15) A hazugság és ıszinteség, a félelem, a bizalom, az önbizalom, a nyilvános kiállás és a hitelesség összefüggései A modul célja: A hazugság és ıszinteség, a félelem, a bizalom, az önbizalom, a nyilvános kiállás és a hitelesség tematikus csomópontjainak, oksági és lélektani összefüggéseinek felderítése J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly címő ifjúsági regényében. A modul témái, tartalma: Témák: Pszichikus mőködésünk, személyiségünk Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

54


Kommunikáció Kapcsolatok Tartalom: J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly címő ifjúsági regényének tematikus csomópontjaihoz kapcsolódó szövegrészletei és a bennük ki nem mondott tartalmak, érzések verbalizálása, továbbgondolása. Kapcsolatok, összefüggések felismerése és megjelenítése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: felelısség Társas kompetenciák: együttmőködés, kommunikációs készségek – önkifejezés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Idıkeret: 2x45 perc

7. évfolyam 1) Ismerd meg önmagad! Ki vagyok én? Hogyan látnak mások? Milyen szeretnék lenni? A modul célja: Az önismeret, énkép, önbecsülés, társismeret fejlesztése, a „Milyennek látnak mások” élményének megtapasztalása. A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: önismeret, viselkedés, család, közösség Kapcsolatok: együttmőködés, tolerancia, felelısség, kommunikáció Életmód: érzelmek, szabadság Világkép: értékek Tartalom: Önismereti és társismereti feladatok megoldása, önálló győjtımunka, kreatív alkotás, az önkifejezést fejlesztı, önbizalmat és társak közötti bizalmat fejlesztı helyzetek játékosan, beszélgetések önmagunkról. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: érzelmek tudatossága, identitás Önszabályozás: felelısségvállalás, tolerancia Társas kompetenciák: empátia, együttmőködés A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív képességek: kreativitás Idıkeret: 3x45 perc 2) Gyökerek I. – Családkutatás. „Személyes történelem” címő kiállítás rendezése A modul célja: A saját család múltjának megismerésével a személyes identitás erısítése, a generációk közötti kapcsolat javítása, a közelmúlt történelmének megismerése. A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: önismeret, család, családtörténet, hagyomány, magyarságtudat Kapcsolatok: együttmőködés, szolidaritás, kommunikáció Világkép: értékek, idı, jövı Kultúra: generációk Tartalom: Információgyőjtés a saját család múltjáról. „Személyes történelem” címő kiállítás Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

55


megtervezése és elkészítése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: identitás, hitelesség Önszabályozás: törıdés, tolerancia Társas kompetenciák: empátia, kommunikációs készségek, szociális érzékenység, szolidaritás Idıkeret: 3x45 perc 3) „Tőzszekerek” – Szabályos és normák, amik körülvesznek minket. Mire jók a szabályok? Áldozatok, amiket az elveinkért hajlandók vagyunk meghozni. A modul célja: Az együttmőködési készségek fejlesztése, a fair play fogalmának megismerése, közös gondolkodás a szabályokról, versengés és együttmőködés viszonyáról, a kívánatos magatartásmintákról. A modul témái, tartalma: Témák: Kapcsolatok: együttmőködés, felelısség, segítségnyújtás Demokrácia: szabályalkotás, véleménynyilvánítás Életmód: sport, egészség, életminıség Erkölcs és jog: normák, szabályok, lelkiismeret Tartalom: A Tőzszekerek címő film feldolgozása feladatlapok, kérdések segítségével. A feladatok elsısorban az olimpiai eszme megismerését és a sport által közvetített értékek fontosságának felismerését szolgálják. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: felelısségvállalás Énhatékonyság-érzés: belsı kontroll, döntési képesség Társas kompetenciák: kommunikációs készségek, együttmőködés, empátia, visszautasítás Idıkeret: 3x45 perc 4) Szabályok dzsungelében – Szüksége van-e szabályokra a mindennapi életben? A modul célja: A modul bevezeti a tanulókat a szabályok hatékony alkalmazásának kultúrájába. A modul célja, hogy ismerjék fel a tanulók, hogy a mindennapi életben való eligazodáshoz szükségünk van szabályokra. Legyenek képesek különbséget tenni a követendı és kerülendı szabályok között. A modul témái, tartalma: Témák: Kapcsolatok: kommunikáció, felelısség Demokrácia: szabályalkotás, véleménynyilvánítás Konfliktus: érdekellentét Erkölcs és jog: szabályok, normák, szabályozás, döntés Tartalom: A hétköznapi élet szabályainak értelmezése közmondások, tanmese, hétköznapi tapasztalatok és megadott szempontok alapján. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: felelısségvállalás, tolerancia Énhatékonyság-érzés: belsı kontroll Társas kompetenciák: kommunikációs készség, véleményalkotás, vitakészség A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: szabályalkotás, Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

56


szabálykövetés, problémakezelés Idıkeret: 3x35 perc 5) Társas kapcsolatok, barátok – Kibıl lesz a jó barát? A modul célja: A serdülıkori barátság élményének feldolgozása, az emberi kapcsolatok jelentıségének felismertetése. A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: közösség, viselkedés Kapcsolatok: együttmőködés, szolidaritás, felelısség, segítségnyújtás, tolerancia, kommunikáció Életmód: érzelmek Világkép: értékek, jövı Erkölcs és jog: döntés, lelkiismeret Tartalom: Saját élményeken és szépirodalmi szemelvényeken keresztül bemutatni a barátság jellemzıit, tudatosítani jelentıségét, életünkben betöltött szerepét. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: érzelmek azonosítása, hitelesség Önszabályozás: kitartás, felelısségvállalás, tolerancia, törıdés Társas kompetenciák: empátia, elfogadás, együttmőködés, szolidaritás, segítségkérés Idıkeret: 3x45 perc 6) Haverod vagy barátod A modul célja: A csoportnyomás kezelése, baráti kapcsolat építése. A modul témái, tartalma: Témák: Kapcsolatok: segítségnyújtás, kommunikáció Demokrácia: véleménynyilvánítás Konfliktus: érdekellentét, elıítélet, agresszió Életmód: érzelmek Világkép: értékek Erkölcs és jog: szabályok, normák, lelkiismeret, döntés Tartalom: Saját élmények és irodalmi részlet alapján folyik a beszélgetés az igazi barátság és a felületesebb „haverság” közötti különbségekrıl. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: autonómia, identitás Önszabályozás: felelısségvállalás, kudarctőrés, bizalom Társas kompetenciák: konfliktuskezelés, vitakészség, szolidaritás, empátia Idıkeret: 3x45 perc 7) Az idı pénz – Az idı kezelése a mindennapi életben A modul célja: Az idı kezelése a mindennapi életben, tervezés. A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: család, családtörténet Életmód: életminıség, egészség, szabadság Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

57


Világkép: hit, hiedelem, értékek, idı, holisztikus szemlélet Kultúra: generációk, szubkultúrák Erkölcs és jog: szabályok, normák Tartalom: A különbözı idıértelmezésekkel való ismerkedés, személyes és történelmi idı összevetése, az idı megélése, tervezésének lehetıségei – személyes tapasztalatok alapján. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás. tekintet másokra Énhatékonyság-érzés: belsı kontroll, önbizalom Szociális kompetenciák: problémakezelés, kritikai gondolkodás, szabálykövetés Társas kompetenciák: együttmőködés, konfliktuskezelés Idıkeret: 3x45 perc 8) Gazdálkodj okosan! A modul célja: A tanulóknak legyen fogalmuk a pénz funkcióiról, értékérıl, tudjanak tervezni, beosztani a kiadásokat, tudjanak döntéseket hozni és ezeket konszenzusos alapon összehangolni másokkal. A modul témái, tartalma: Témák: Kapcsolatok: együttmőködés, felelısség, kommunikáció Társadalom: szociális problémák, gazdaság Konfliktus: dilemmahelyzet Életmód: életérzés, életminıség Világkép: értékek, idı, jövı Tartalom: A gazdálkodás fogalma és tevékenysége, a projekt típusú tevékenységekre példa. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: önállóság Önszabályozás: felelısségvállalás, nyitottság, véleményelfogadás Társas kompetenciák: empátia, vitakészség, együttmőködés, szociális érzékenység A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kritikai gondolkodás, szabályalkotás, kreativitás Idıkeret: 3x45 perc 9) Kell egy csapat! I. – Miért van szükségünk egymásra? Társakra? Mottó: „Egyedül nem megy…” A modul célja: Tudatosítani azt az alapvetı emberi igényt, hogy szükségünk van társakra, közösségre, és hogy felelıséggel tartozunk magunkért és egymásért. A modul témái, tartalma: Témák: Kapcsolatok: együttmőködés, felelısség, segítségnyújtás, kommunikáció Demokrácia: szabályalkotás, véleménynyilvánítás Konfliktus: elıítélet, dilemmahelyzet Életmód: életminıség, szabadság, egészség Világkép: értékek, jövı, holisztikus szemlélet Társadalomi nyilvánosság: közvélemény Erkölcs és jog: normák, szabályozás, döntés, lelkiismeret Tartalom: Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

58


Az emberi szükségletek csoportosítása, közösségi igények felismerése, bemutatása példákon keresztül, közös alkotás, információhiányon alapuló, csak együttmőködéssel megoldható feladat. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: önállóság, identitás, hitelesség Társas kompetenciák: empátia, együttmőködés, szociális érzékenység, szolidaritás A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, problémakezelés, szabályalkotás, szabálykövetés, kreativitás Idıkeret: 4x45 perc 10) Kell egy csapat! II. – Mitıl sikeres egy csapat mőködése? „Újra itt van, újra itt van, újra itt van a nagy csapat!...” A modul célja: Annak az alapvetı emberi igénynek a tudatosítása, hogy társakra, közösségre szükségünk van, és felelısséggel tartozunk egymásért. A konstruktív, együttmőködésen alapuló feladatmegoldás és kommunikáció gyakorlása. A kommunikáció, az empátia, a véleményformálás fejlesztése. A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: szocializáció, hagyomány, közösség Kapcsolatok: együttmőködés, szolidaritás, felelısség, segítségnyújtás, tolerancia, kommunikáció Demokrácia: érdekérvényesítés, véleménynyilvánítás Tartalom: Különbözı együttmőködést igénylı helyzetek elemzése, terv készítése közös tevékenység megvalósítására. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: önállóság Önszabályozás: érzelmek kezelése, felelısségvállalás, tolerancia A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, problémakezelés, szabályalkotás, kreativitás Idıkeret: 4x45 perc

8 évfolyam 1) Generációk párbeszéde A modul célja: A különbözı generációk közötti párbeszéd fontosságának tudatosítása; a különbözı életkorúak értékrendje közötti hasonlóságok, eltérések; a folytonosság és a megújulás izgalmas kérdése (hagyományok, szokások, értékek, haladás, korszerőség). A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: családtörténet, önismeret, hagyomány, hazafiság; kapcsolatok: együttmőködés, kommunikáció; világkép: értékek, jövı; kultúra: generációk; erkölcs és jog: normák, döntés Tartalom: A párbeszéd csatornáinak, lehetıségeinek feltárása; annak megtapasztalása, hogy a generációk eltérı tapasztalati tudása és ismeretei hogyan gazdagíthatnak bennünket; a kölcsönös tanulás és a generációk közötti együttmőködés lehetıségeinek Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

59


feltérképezése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: identitás Önszabályozás: felelısségvállalás, törıdés, tekintet másokra Társas kompetenciák: empátia, együttmőködés, csoporthoz tartozás Idıkeret: 3x45 perc 2) Nem vagyok már gyerek! A modul célja: Tudatosítani a kamaszokban, hogy fejlıdésükkel, érésükkel szerepeik is megváltoznak az elsıdleges szocializációs térben, a családban, illetve közvetlen környezetükben: az iskolában, kortárs-, baráti kapcsolatokban; hogy szerepeikkel együtt kapcsolataik is módosulnak, melyek változása belsı és külsı konfliktusokkal járhat. A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: szocializáció, önismeret, viselkedés; kapcsolatok: együttmőködés, tolerancia, kommunikáció; konfliktus: érdekellentét, elıítélet; erkölcs és jog: normák, lelkiismeret Tartalom: A kamasz családban és a közvetlen környezetben betöltött változó szerepeinek áttekintése; a változó belsı tartalmak és a lehetséges szerepváltozatok vizsgálata; a kommunikáció és a magatartás összefüggésének áttekintése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: önállóság, autonómia, identitás Énhatékonyság-érzés: pozitív önértékelés, belsı kontroll Társas kompetenciák: vitakészség, konfliktuskezelés Idıkeret: 3x45 perc 3) Édes mostoha – Bıvül a család? A modul célja: A tolerancia és az empátia képességének fejlesztése a család megváltozott szerkezetének, új családtagok érkezésének szituációján keresztül; lehetséges konfliktusforrások megoldásának elıkészítése. A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: önismeret, család, viselkedés; kapcsolatok: felelısség, szolidaritás, tolerancia; életmód: érzelmek, szabadság; konfliktus: dilemmahelyzet, érdekellentét; erkölcs és jog: szabályalkotás, normák, lelkiismeret Tartalom: Családi kapcsolatok változása egy új személy érkezésének tükrében; nevelıszülık és gyerekek közötti viszonyok, szituációk modellálása; az irigység, a mellızöttség, a harag érzésének helyettesítése konstruktív és pozitív érzelmekkel. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: érzelmek kezelése, törıdés, tekintet másokra, nyitottság, véleményelfogadás Társas kompetenciák: empátia, vitakészség, konfliktuskezelés Önismeret: identitás, autonómia Idıkeret: 3x45 perc 4) Csörögj rám! A modul célja: A gyerekekben tudatosodjon, hogy a mobiltelefonok használata milyen problémákat vet fel Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

60


a tanítás során, hogy kizárásuk a tanórákról mindenképpen indokolt. Szabálykövetés és tolerancia fejlesztése a kommunikációs eszközök használatával kapcsolatban; az értékelés formáinak tanulása, gyakorlata. A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: viselkedés; kapcsolatok: együttmőködés, kommunikáció; társadalmi nyilvánosság: információáramlás; erkölcs és jog: normák, szabályok, törvények; konfliktus: dilemmahelyzet Tartalom: Mobiltelefonok tanítási óra alatti használatának szabályozása, közös rend kialakítása, a kizárás elfogadtatása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: érzelmek kezelése, felelısségvállalás, tekintet másokra Társas kompetenciák: együttmőködés, visszautasítás, empátia A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: problémakezelés, szabályalkotás, szabálykövetés Idıkeret: 3x45 perc 5) Hogyan mondjam el? A modul célja: A hatékony kommunikáció kialakítása, formálása a serdülıkben, szoros összefüggésben a kamaszkorban átalakuló szerepekkel; a kommunikáció elısegítése a serdülıkori változásban, esetleges nehéz helyzetekben, krízisben. A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: önismeret, család, viselkedés; kapcsolatok: felelısség, tolerancia, kommunikáció; kultúra: generációk; demokrácia: véleménynyilvánítás Tartalom: A modul segít rávilágítani arra, hogy a hatékony kommunikáció milyen készségek elsajátításával lehetséges; e készségek felismerése, gyakoroltatása, szoros összefüggésben a kamaszkorban átalakuló szerepekkel; adekvát, hiteles, kommunikáció elısegítése az önbizalom, belsı kontroll attitődjeinek segítségével; a kapcsolatteremtı képesség fejlesztése. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önismerettel összefüggı kompetenciák: önállóság, autonómia, identitás Önszabályozás: érzelmek kezelése, tolerancia, véleményelfogadás Társas kompetenciák: empátia, konfliktuskezelés Idıkeret: 3x45 perc 6) Helyi öröm- és bánattérkép készítése A modul célja: A szubjektív térkép elkészítése újszerő környezeti nevelési eszköz. Hozzájárul a fiatalok érzelmi neveléséhez, erısíti döntés-elıkészítı gondolkodásukat és döntéshozó magatartásukat, finomítja érvelı-készségüket, mérlegelési technikáikat, növeli helyismeretüket, azonosságtudatukat. A modul témái, tartalma: Témák: Környezet: lakóhelyi környezet, környezettudatosság; globalizáció: ökológia, fenntarthatóság, világproblémák; erkölcs és jog: törvények, lelkiismeret, döntés; társadalom: civil szervezetek, gazdaság; identitás: hagyomány, hazafiság, Európa Tartalom: A saját lakóhelyünkkel kapcsolatos azonosságtudat iránti érzékenyítés, annak építése Fenntartó: Megérted Alapítvány 1038 Budapest, Temes u 11. Nyilvántartási szám: 61140/2006 Adószám: 18125342-1-41 Bankszámlaszám: 12010501-00144412-00100001

61


érzelmi térkép kidolgozásával, örömre és bánatra okot adó helyek különféle kreatív dokumentálásával; az együttmőködı tervezés, a döntés-elıkészítés és a projekttervezés, projektmenedzsment gyakorlása. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Önszabályozás: törıdés, tekintet másokra A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás, kritikai gondolkodás, információkezelés, -rendszerezés, problémakezelés Idıkeret: 9x45 perc 7) Szülıföldem A modul célja: A gyerekek ismerjék meg szülıföldjük, a település (falu, kis- és nagyváros) jelenét meghatározó történelmi és társadalmi folyamatokat, tapasztalják meg a helyi társadalom életében való részvételt. A modul témái, tartalma: Témák: Identitás: szocializáció, hagyomány, magyarságtudat; kapcsolatok: együttmőködés, szolidaritás, tolerancia, kommunikáció; társadalom: intézmények, civil szervezetek, szociális problémák; környezet: lakóhelyi környezet Tartalom: A szülıföld, a település földrajza, története, mőemlékei, demográfiai jellemzıi; a település köztiszteletben álló polgárainak megismerése; a település civil szervezeteinek és a helyi sajtóorgánumoknak a felderítése és bekapcsolódás ezek munkájába; a szülıföldkutatás eredményinek bemutatása a helyi közösség számára. A kompetenciafejlesztés fókuszai: Társas kompetenciák: véleményalkotás, együttmőködés, társadalmi részvétel, csoporthoz tartozás A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás, nyitottság, kritikai gondolkodás, problémakezelés, információgyőjtés, -feldolgozás Idıkeret: 6x45 perc


62



63

T a n t e r v. Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák B típusú programcsomag évfolyam

Recommend Documents