SZENT ISTVÁN EGYETEM ALKALMAZOTT BÖLCSÉSZETI ÉS PEDAGÓGIAI KAR
PEDAGÓGUS SZAKVIZSGÁRA FELKÉSZÍTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK
Tanítási, tanulási útmutató továbbképzésre járó hallgatók részére
Szarvas 2014-2015.
ÖSSZEÁLLÍTOTTA: Nagy Jenőné továbbképzési vezető
KIADÓ: Szent István Egyetem Pedagógiai Kar Továbbképzési és Minőségfejlesztési Iroda, 2014.
FELELŐS KIADÓ: Dr. Lipcsei Imre dékán
Minden jog fenntartva. Az oktatócsomagot másolni, terjeszteni csak a kiadó engedélyével lehetséges.
TARTALOMJEGYZÉK Köszöntő A szakvizsgás képzésekről Órarend
I.
Tantárgyi programok
1. félév Közigazgatási, jogi és államháztartási ismeretek Vezetési ismeretek Minőségirányítási alapismeretek I: Pedagógus szerepek, pedagógus etika Szervezetfejlesztés Pedagógiai kutatásmódszertan Mentálhigiénés alapismeretek 2. félév Tanügyigazgatási ismeretek Minőségirányítási alapismeretek II. Európai Uniós ismeretek Multikulturális nevelés Köznevelési intézmények ellenőrzése Andragógia Kommunikációs technikák
II.
Egyéb oktatási információk Óra- és vizsgaterv Az oktatók elérhetősége Javaslat tanulási terv készítéséhez Igény-, elégedettségmérő kérdőív
Tisztelt Kollégánk! Szeretettel köszöntjük a szakvizsgát adó, szakirányú továbbképzésünkön! A 2014-2015-ös tanévben megújult, újra akkreditált képzéssel várjuk Önt, a nagy hagyománnyal rendelkező szarvasi karunkon, ahol elkötelezett oktatói kar dolgozik a szakvizsgás továbbképzésben.
Képzésünk célja, hogy Ön egységben lássa a köznevelés rendszerét, és az értelmiségi létéhez szükséges olyan közigazgatási, jogi, vezetési, minőségfejlesztési ismerettel rendelkezzen, mellyel nagymértékben segíti a helyi pedagógiai programmal dolgozó közoktatási intézmények önigazgatási, önfejlesztési, önmeghatározói feladatainak ellátását; Célunk, hogy képes legyen szakmai és személyes konfliktusainak kezelésére; harmonikus kapcsolatot alakítson ki gyermekcsoportjával, tanulócsoportjával, kollégáival, vezetőivel és a szülőkkel; fejlődjön önismerete, önértékelése; elsajátítson kommunikációs technikákat és játékokat; gyakorolhassa a nyilvános beszéd technikáját; az ismeretszerzés gyermek és tanulócsoporton keresztül történő módjait; fejleszthesse logikus gondolkodását, problémafelismerő és –megoldó készségét; megismerje az információszerzés korszerű módjait. Alapvető célunk továbbá, hogy a jelentkezők a gyakorlatban hasznosítható, azonnal felhasználható ismereteket, módszereket sajátítsanak el. Segédletünk minden fontos információt tartalmaz, hogy Ön tájékozott legyen a tantárgyak témaköreiről, a követelményekről, a minősítésről és arról az alapirodalomról, melynek áttanulmányozása biztosítja a szakvizsga sikeres megszerzését.
Bízunk a közös együttműködés sikerében. Jó tanulást kívánva tisztelettel üdvözöljük:
Szarvas, 2014. július 20.
Dr. Lipcsei Imre dékán
Nagy Jenőné szakfelelős továbbképzés-vezető
Képzés megnevezése: Szakvizsgára felkészítő képzés I. féléve A képzés helye: Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Kar, Szarvas Főépület II. emelet Nagyelőadó 2014. augusztus 25-től - 29-ig. ÓRAKERE T 00 8 - 900
900 - 1000 1000 - 1100 1100-1200 1200 - 1300 00 -
13
00
14
1400 – 1500 00
00
15 – 16
1600 - 1700 00 -
17
AUGUSZTUS 25. HÉTFŐ Beiratkozás a II. emeleti Nagyelőadóban Tanévnyitó: dr. Lipcsei Imre dékán Közigazgatási- jogi és államháztartási ismeretek
AUGUSZTUS 26. KEDD
Szakfelelős: Nagy Jenőné AUGUSZTUS 27. SZERDA
AUGUSZTUS 28. CSÜTÖRTÖK
AUGUSZTUS 29. PÉNTEK
Pedagógus szerepek, pedagógus etika
Pedagógiai kutatásmódszertan
Minőségirányítási alapismeretek
Vezetési ismeretek
dr. Lipcsei Imre
Nagy Jenőné
Nagy Jenőné
Szakács Mihályné dr.
(Kérem, az órára hozza magával a „Szakdolgozati útmutatót! Honlap: www.pk.szie.hu továbbképzés)
dr. Rácz Sándor EBÉDSZÜNET
EBÉDSZÜNET
EBÉDSZÜNET
EBÉDSZÜNET
Közigazgatási- jogi és államháztartási ismeretek
Mentálhigiénés alapismeretek
Vezetési ismeretek
Szervezetfejlesztés
Szakács Mihályné dr.
Szymczak Judit
dr. Rácz Sándor
Olteanu Lucian
00
18
Ui: A felvételt igazoló tájékoztatóban rögzítettük, hogy mely csoportok vesznek részt augusztusban a szakvizsgás képzésben. Az útmutatót, kinyomtatva hozza el az intenzív képzésre.) A második félévi órarendet 2014. decemberében a honlapról veheti le.
KÖTELEZŐEN OKTATOTT TANTÁRGYAK
A PEDAGÓGUS SZAKVIZSGA TANTÁRGYI LEÍRÁSAI
KÖZIGAZGATÁSI, JOGI ÉS ÁLLAMHÁZTARTÁSI ISMERETEK A tantárgyelem neve Közigazgatási, jogi és államháztartási ismeretek Dr. Rácz Sándor tanár, jogász
Kontakt óraszám
Kredit Zárási forma
5
6
Gyakorlati jegy
Státus
Ajánlott félév
K
Előfeltételek
I.
A TANTÁRGY CÉLJA: • A legalapvetőbb jogi ismeretek elsajátítása • A pedagógus munkájához szükséges jogszabályok megismerése • A legalapvetőbb közigazgatási ismeretek elsajátítása MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: • Ismerik az államszervezet felépítését, működését, • Ismerik a pedagógus tevékenysége folyamán leggyakrabban előforduló jogszabályokat • Ismerik a közigazgatási eljárás lényegi elemeit Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: • Képes értelmezni a törvényeket, • Képes a törvények betartására, vagy betartatására A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: • Elfogadja, és fontosnak tartja az intézményeket szabályozó törvényeket. TANANYAG: • A jogszabályok hierarchiája • Jogalkotás, jogalkalmazás • Az államszervezet felépítése, működése • A közoktatási intézményrendszer • Szülői felügyelet, gyermekelhelyezés, kapcsolattartás • Gyermekvédelem • Az önkormányzati rendszer • Önkormányzati alapjogok, alapfeladatok • A közigazgatási eljárás KÖVETELMÉNYEK: • • •
a továbbképzési intenzív héten teljes óraszámban történő megjelenés, a dolgozatok határidőre történő leadása, a vizsgákra történő pontos megjelenés, felkészülés.
A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • • • •
a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, panaszkezelési eljárás alkalmazása, a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, oktatási eszközök folyamatos fejlesztése.
KÖTELEZŐ IRODALOM: Kukorelli István: Alkotmánytan I-II. Osiris 2006. • Magyarország Alaptörvénye (2011. április 25.) •
2012. évi XXXIV. tv. az Országgyűlésről
•
2011. évi CLI. tv. az Alkotmánybíróságról
•
2011. évi CX. tv. a köztársasági elnök jogállásáról
•
2010. évi XLIII. tv. a központi államigazgatási szervekről
•
2011. évi CXI. tv. az alapvető jogok biztosáról
•
2011. évi CLXI. tv a bírósági szervezetről és igazgatásról
•
1990. évi LXV. tv. a helyi önkormányzatokról
•
1997. évi XXXI. tv. a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról
•
2004. évi CXL tv. a közigazgatási hatósági eljárás és szolgáltatás általános szabályairól.
•
Joggyakorlat a közoktatásban. RAABE Tanácsadó és Kiadó KFT. Budapest
• Újonnan megjelenő közoktatásra vonatkozó törvények
AJÁNLOTT IRODALOM: • • • •
20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési, oktatási intézmények működéséről 138/1992. (X. 8.) Korm. rend. a közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII. törvény végrehajtásáról a közoktatási intézményekben 2012. évi I. tv. a Munka Törvénykönyvéről Fazekas Marianna - Ficzere Lajos Magyar közigazgatási jog. Osiris, 2006.
A dolgozat leadásának időpontja: 2014. november 1. A dolgozat megküldésének címe:
VEZETÉSI ISMERETEK A tantárgyelem neve Vezetési ismeretek Szakács Mihályné dr. főiskolai tanár
Kontakt óraszám
Kredit
9
6
Zárási forma Koll.
Státus Ajánlott félév K.
Előfeltételek
I. félév
A TANTÁRGY CÉLJA: A tárgy megismerteti a hallgatókat a vezetés elméleti kérdéseivel. Hozzásegíti őket az intézmény szervezeti sajátosságainak tudatos értelmezéséhez, a szervezeti kultúra alakításához. Felkészíti a hallgatókat a vezetéstudomány kutatási eredményeinek gyakorlati alkalmazására, a közoktatási, nevelési intézmény sajátosságainak figyelembevételével. A vezetés emberi tényezőinek elemzése a vezetői munka hatékonyságát, a siker kulcsának megtalálását segítheti. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez kapcsolódó kompetenciák: Ismerik • a vezetéstudomány kialakulásának történelmi, társadalmi összefüggéseit; • a szervezeti élet jellemzőit, a szervezeti rendszereket és azok működésének feltételeit, • a szervezetfejlesztés törvényszerűségeit; • a vezetés funkcióit; • az információelméletet és annak közoktatás-irányítási sajátosságait; • a döntési folyamat elméleti kérdéseit; • a kommunikáció elméletét és jelentőségét a vezetésben; • a szervezeti kultúra követelményeit; • a szervezeti élet értékeit; • a vezetés pszichológiai kérdéseit, a vezetővé válás folyamatát; a sikeres vezetés feltételeit, a konfliktusok kezelésének lehetőségeit; • a vezetés módszereit, a módszereket meghatározó tényezőket. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: Legyenek képesek • a vezetéselméleti ismeretek adekvát alkalmazására; • a szervezeti élet tudatos szervezésére, irányítására; • a szervezetfejlesztés irányaink felismerésére és a vezetői teendők felismerésére; • az információs rendszer kimunkálására; • a szervezeti élet döntéseinek előkészítésére, meghatározására; • a kommunikáció érvényesítésére a partnerkapcsolatok létesítésében; • az intézmény szervezeti kultúrájának tudatos alakítására; • a vezetési helyzetek, problémák elemzésére, konfliktusos helyzetek megoldására; • a vezetői tevékenység tervezésére, szervezésére, • önképzéssel és szervezett továbbképzéseken történő részvétellel a meglévő vezetői képességek fejlesztésére, új kompetenciák elsajátítására. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök: Rendelkezzen • önismerettel, sikerorientáltsággal és önértékelési képességgel, személyes felelősségérzettel, minőségtudattal, fejlett kommunikációs képességekkel;
• • • •
társadalmi érzékenységgel, közösségi felelősségérzettel, feladatvállalással, egészséges életvitellel; a csoportban való munkavégzés, a kollegalitás és hatékonyság, munkaszervezés készségével, emberismerettel, humánus szemlélettel, a permanens művelődés igényével és képességével, az egyetemes emberi és nemzeti értékek, erkölcsi normák igényelte felelősségérzettel.
KÖVETELMÉNYEK: A konzultációs órákon történő aktív részvétel – évfolyam dolgozat készítése. Témája: Szervezeti jellemzői saját intézményében, vagy a vezetéstörténet mába örökíthető értékei. Önálló tanulással szakirodalmak, szakfolyóiratok feldolgozása. Kollokvium A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi – elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez; • panaszkezelési eljárás alkalmazása; • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása; • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • Benedek István: A professzionális intézményvezetés alapjai. RAABE Kiadó, Budapest, 1997 •
Benedek István: Pedagógiai vezetés, a vezetés pedagógiája. OKKER Oktatási Iroda, Budapest, 1995.
•
Benedek István: Az intézményvezetés négy tétele. OKKER Oktatási Iroda, Budapest, 1999
•
Weiss, Donald H.: Hogyan ösztönözzük beosztottainkat? Menedzserek Kiskönyvtára, Park Kiadó, Budapest, 1990.
•
Nagy Jenőné - Ranschburg Jenő - Szakács Mihályné - Tárnokiné Joó Ildikó: Óvodavezetési ismeretek. RAABE Tanácsadó és Kiadó KFT. Budapest.
•
Iskolavezetési ismeretek. RAABE Tanácsadó és Kiadó KFT. Budapest
•
az előadás anyagai
AJÁNLOTT IRODALOM: • Munkaügy a közoktatásban. RAABE Tanácsadó és Kiadó KFT. Budapest • Ellenőrzés a közoktatásban. RAABE Tanácsadó és Kiadó KFT. Budapest • Újonnan megjelenő törvények, amelyek a vezetést érintik A dolgozat leadásának időpontja: 2014. november 15. A dolgozat megküldésének címe: 5540 Szarvas, Továbbképzési és Minőségfejlesztési Iroda, Szabadság út 4.
MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI ALAPISMERETEK A tantárgyelem neve
Kontakt óraszám
Kredit
Minőségirányítási alapismeretek Nagy Jenőné főiskolai adjunktus
Félévenként 4 óra
4+4
Zárási forma
Státus
Ajánlott félév
Gy. K.
Kötelező
I-II. félév
Előfeltételek Mérés, értékelés Vezetéselmélet Az óvodákban, iskolákban végzett minőségfejlesztési feladatok ismerete
A TANTÁRGY CÉLJA: A hallgatók minőség iránti szemléletének megalapozása. A minőségirányítás területén elméleti ismeretek bővítése. Olyan szinten sajátítsák el az ágazati irányítás minőségfejlesztési elképzeléseit, hogy értő szereplői, kidolgozói legyenek az óvodákban/iskolákban a rendszerek kimunkálásának. A tanfolyami hallgatók érzékeljék a folyamatos fejlesztés elengedhetetlen jelenlétét a pedagógiai munkájukban és a szervezetük fejlesztésében. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák • Ismeri a minőségfejlesztést szabályozó törvényi hátteret • Ismeri a minőségirányítási alapfogalmakat • Ismeri az ágazati irányítás projekt-menedzsmentjét. • Ismeri a COMENIUS 2000 Minőségfejlesztési program I. intézményi modelljét. • Ismeri a minőségértékelés törvényi feladatait Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák • képes a minőségfejlesztéshez szükséges támogató szervezet létrehozásában együttműködni, mert tudja a szervezet feladatát. • képes alkalmazni a minőségfejlesztési módszereket, • képes az intézménye minőségirányítási programját bemutatni, a program tartalmát értelmezni, • Képes folyamatjavításra A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • elkötelezett a minőségfejlesztés iránt, • rendelkezik olyan együttműködési viszonyulással, amely a szervezet fejlesztését szolgálja, változtatásokat, fejlesztéseket elfogadja, • korrekt partneri kapcsolatra törekvő, • önkritikus, látja hiányosságait, és tud azon változtatni, • örül mások, és saját eredményeinek. TANANYAG • A minőségirányítási alapfogalmak ismertetése • Az ágazati irányítás projekt-menedzsmentjének ismertetése. • A COMENIUS 2000 Minőség-fejlesztési program I. intézményi modelljének ismertetése. • A folyamatszabályozás értelmezése • Minőségfejlesztési módszerek ismertetése • Minőségirányítási program tartalma KÖVETELMÉNYEK: • a meghatározott kompetenciák elérésére törekvés,
• • • •
a továbbképzési intenzív héten teljes óraszámban történő megjelenés, a dolgozatok határidőre történő leadása, a vizsgákra történő pontos megjelenés, felkészülés. I félév: „Minőségfejlesztés a 2011.évi CXC. törvény a Nemzeti Köznevelésről törvény értelmében.” című dolgozat elkészítése 5 oldalban, vagy • „Szárny és teher” Elnöki Hivatal anyagának értelmezése 5 oldalban. Az utolsó oldalban reflexiót kérek, hogy a felvetett problémák megoldása az elmúlt 4 évben érzékelhetően elindultak-e? • II. félév: kollokvium a felsorolt tananyagból. A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • A COMENIUS 2000 közoktatási minőségfejlesztési program I-II. intézményi modellje. Budapest. Oktatási Minisztérium. 1999. •
Nagy Jenőné (2004): Hogyan írjunk minőségirányítási programot? Útmutató a dokumentum elkészítéséhez. Raabe Klett Kiadó. C.2.3. 1-30. Bp.
•
Nagy Jenőné-Ranschburg Jenő-Szakács Mihályné-Tárnokiné Joó Ildikó: Óvodavezetési ismeretek. RAABE Tanácsadó és Kiadó KFT. Budapest.
•
Értelmezési és bevezetési útmutató a COMENIUS 2000 I. intézményi modellhez. Ptmik. Programigazgatóság, 2001. 112. old.
•
Szárny és teher (2010): Bölcsek Tanácsa. Elnöki Hivatal anyaga. Budapest.
•
Előadások anyagai
AJÁNLOTT IRODALOM: • Bálint Julianna: Minőség: Tanuljuk és tanítsuk Bp. Műszaki Könyvkiadó, 1998. 161 p. • Setényi János: A minőség kora: Bevezetés az iskolai minőségbiztosítás gyakorlatába. Bp. Raabe Klett, 1999. 228 p. • Nagy Jenőné: Összefoglaló a Comenius 2000 Minőségfejlesztési program működéséről. Bp. Raabe Tanácsadó és kiadó KFT, 2001. 1-32., és valamennyi tanulmány, amely a minőségfejlesztés témakörében jelent meg. A dolgozat leadásának időpontja: 2014. október 20. A dolgozat megküldésének címe: 5540 Szarvas, Továbbképzési és Minőségfejlesztési Iroda, Szabadság út 4.
PEDAGÓGUSSZEREPEK – PEDAGÓGUS ETIKA A tantárgyelem neve Pedagógusszerepek – pedagógus etika Dr. Lipcsei Imre PhD főiskolai tanár
Kontakt óraszám 5
Kredit 4
Zárási forma Gyj.
Státus kötelező
Ajánlott félév I. félév
Előfeltétel -
A TANTÁRGY CÉLJA: Tudatosuljon a hallgatókban, hogy a pedagógus egész személyisége magatartásminta, modell, ami csak akkor válhat az általános normák sikeres közvetítőjévé, ha konkrét, a mindennapi élet cselekvései, tevékenységei során képes megszemélyesíteni a társadalmi normáknak megfelelő értékeket. A társadalom permanens változásai nagy hatást gyakorolnak az oktatás-nevelés területére, melyek a pedagógusok felé is új kihívásokat fogalmaznak meg. A megváltozó pedagógus szerepre fel kell készülni, de a meglévő, állandósult értékeket meg kell őrizni. A politika, az oktatáspolitika nagyon gyorsan változhat, viszont egy társadalom akkor erős, ha a tradíciókat megtartjuk, a gyökereinkbe kapaszkodunk. Nem feledhetjük, a ma gyermeke a holnap felnőttje. A tantárgy feladata olyan ismeretek nyújtása, a gyakorlatból származó tapasztalatok szintetizálása, melyek segítsék a pedagógus mindennapi gyakorlatában tapasztalható problémák, konfliktusok megoldását, az új szerep felismerését. Az ismeretekhez tartozó kompetencia: ● a hallgatók ismerjék fel a pedagógushivatás fontosságát és legyenek képesek ezt az „életformát” magukévá tenni; ● a hallgatók érezzék meg a változó társadalom rezdüléseit és erre tudják megtalálni a megfelelő válaszokat; ● a hallgatók értsék meg az új elvárásokat, de kellő szakmai öntudattal tudjanak szelektálni a nyílt vagy burkolt kérések között; ● a hallgatók ismerjék meg az emberi cselekvés, választás alapvető kérdéseit és az erkölcsi normák szabályozó rendszerének objektív szükségszerűségét; ● ismerjék és értsék a hallgatók a társadalmi változások, a iskolai és az óvodai nevelés összefüggéseit; ● a hallgatók meglévő tapasztalatukra, szakmai tudásukra, pedagógiai hitvallásukra támaszkodva tudják megfelelő kritikával kezelni a „divatos” pedagógiai „felfedezéseket”. ● a hallgatók rendelkezzenek megfelelő informatikai ismeretekkel a legújabb szakirodalom eléréséhez Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: ● a képzés során a hallgatókban alakuljanak ki a tárgyi ismeretekre épülő kommunikációs készségek, melyek segítik az erkölcsi értékekkel alátámasztott érvelést; ● legyenek képesek a hallgatók a problémák felismerésére, azok kritikus elemzésére, konfliktushelyzetek megoldására, pedagógiai döntésekre; ● a hallgatók váljanak alkalmassá a pedagógus szerep felvállalására, a társadalmilag elfogadott normák közvetítésére; ● problémára érzékenyen ismerjék fel hallgatóink a médiában látott, hallott, olvasott információk problémakörét? A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: ● a hallgatók pedagógiai tevékenységében jelenjen meg a tolerancia, az előítélet mentes, interkulturális nevelés ● rendelkezzenek hallgatóink társadalmi érzékenységgel, közösségi felelősségérzettel; ● tudatosuljon a hallgatókban, hogy munkájukban elengedhetetlen az empátia, amely segíti őket közel kerülni a gyermeki lélekhez
● a hallgatók érdeklődve forduljanak az újhoz, de maradjon meg bennük a meglévő értékek gondozása is? TANANYAG ● A pedagógus hivatásból fakadó különleges elvárások. ● A pedagógus helye a társadalomban, A pedagógus pálya. ● Pedagógus szerepek, pedagógus etika ● A pedagógus autonómiája, szabadsága. ● A választás lehetősége. ● A döntés felelőssége. ● Változó világ, változó elvárások ● Kompetencia, kulcskompetenciák ● Tanári professzionalizmus jegyei az OECD szerint ● Lifelong learning, Lifewide learning ● A pedagógusok szakmai Etikai Kódexe. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók ● tiszteljék az egyetemes emberi és nemzeti normákat; ● viselkedése sugározza mások tiszteletét, jellemezze őket a tolerancia, a „másság” elfogadása; ● legyenek képesek az erkölcsi normák mentén kialakított értékek továbbadására; ● rendelkezzenek tudatos értékválasztási képességgel; ● legyenek képesek az erkölcsi keretek közötti érvelésre, alakuljon ki vitakultúrájuk; ● modellnyújtó magatartásukkal, viselkedésmódjukkal, mutassanak példát nemcsak a gyerekek, de a szülők számára is; ● ismerjék fel, hogy különböző társadalmakban a pedagógus hordozza, jeleníti meg és közvetíti a társadalom normáit, ellenőrzi e normák betartását; A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a hallgatói visszajelzések és vélemények beépítése az oktatási folyamatba, a tantárgy minden elemében; • gondoskodás az irodalomjegyzék folyamatos frissítéséről; • a szóbeli és írásbeli egyéni (önálló) hallgatói tanulmányi munka rendszerességének biztosítása; • az oktatók és hallgatók közötti pozitív kapcsolat kiépítése, konzultációs készség; • korrektség, objektivitásra törekvés; KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. 2. 3.
Bábosik István – Torgyik Judit (szerk.): Pedagógusmesterség az Európai Unióban. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest, 2007. Hoffmann Rózsa (szerk. 2003) Szakmai etikai kódex pedagógusoknak : tanulmányok, normák és esetleírások. Nemz. Tankönyvkiadó, Budapest. Zrinszky László: Pedagógusszerepek és változásaik. ELTE BTK Budapest. 1994.
AJÁNLOTT IRODALOM: 1.
Benkő Katalin (2006) Gondolatok a pedagóguserkölcsről, az etikai kódexről. Mester és tanítvány.11-12. 224-233.p. 2. Czike Bernadett: A pedagógusszerep változása. Eötvös József Könyvkiadó 2006 3. www.ofi.hu/tudastar/pedagogusszerepek 4. Forray R. Katalin – Hegedűs T. András: Iskola, cigányok, oktatáspolitika. Új Mandátum – Oktatáskutató Intézet, Budapest, 2003. 5. Thomas Gordon (1992) T.E.T. A tanári hatékonyság fejlesztése. Gondolat Kiadó, Bp. A dolgozat leadásának időpontja: 2014. november 1. A dolgozat megküldésének címe: 5540 Szarvas, Szabadság út 4. Dékáni Hivatal
PEDAGÓGIAI KUTATÁS MÓDSZERTANA A tantárgyelem neve: Pedagógiai kutatás módszertana
Kontakt óraszám
5 óra
Nagy Jenőné főiskolai adjunktus
Kredit
3
Zárási forma
Koll.
Státus
Kötelező
Ajánlott félév
I. félév
Előfeltételek
Általános pedagógia és didaktika Neveléselmélet Óvodapedagógia Módszertanok
A TANTÁRGY CÉLJA: a hallgatókat felkészítse az első kutatómunkájukra, a szakdolgozat munkafeladatainak megtervezésére, vizsgálati anyagok összeállítására, s mindezek lebonyolítására, értékelésére. A TANTÁRGY ELSAJÁTÍTÁSA ALAPJÁN MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: • ismeri a pedagógiai kutatás módszertanához tartozó tématerületeket, • ismeri a kutatás típusait, szakaszait, • ismeri a problémafelvetést, hipotézis felállítását, adatgyűjtés különböző megfigyelési, mérési technikáit, • az adatok értelmezését, elemzését és a tanulságok, javaslatok összefoglalását ismeri. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: • képes elkészíteni a kutatási tervét, • képes összeállítani megfigyelési és vizsgálati anyagokat a felvetett hipotézisek igazolásához, • képes mennyiségi és minőségi elemzésre, • képes a fejlesztési javaslatait megfogalmazni. A szakmai attitűdökhöz és megtartásához kapcsolódó kompetenciák • fejlesztő, változtatni tudó képességgel rendelkezik, • rendelkezik kellő objektivitással, társadalmi érzékenységgel, • pedagógiai felelősségérzete biztosítja a mért adatok megbízhatóságát, • a pedagógiai kutatás során betartja az érvényesség kritériumát. TÉMAKÖRÖK: • • • • • • • •
Praktikus tanácsok: Hogyan írjunk szakdolgozatot? A pedagógiai kutatás alapkérdései: a kutatás célja, a kutatási típusok, a kutatás tárgya, kutatási tevékenység, a pedagógiai kutatás irányultsága, a kutatás folyamata: problémák megfogalmazása, problémák kritikája, majd azon problémák kiválasztása, amit kutatni szeretnének, a kutatás hipotéziseinek megfogalmazása, kutatási stratégiák felállítása, és a vizsgálatok elkészítése.
• • • • •
A megfigyelés alkalmazási lehetőségei a dolgozatban: technikái, módszerei és eszközei Vizsgálati módszerek: interjú, kérdőív alkalmazása a szakdolgozatban. A pedagógiai kutatásban résztvevők körének meghatározása, mintavétel módszerei Statisztikai módszerek a pedagógiai kutatásban, a statisztika alapfogalmai, az adatok csoportosítása A szakirodalom feldolgozásának módszerei
KÖVETELMÉNYEK: • a meghatározott kompetenciák elérése • a továbbképzési intenzív héten teljes óraszámban történő megjelenés, • a dolgozatok határidőre történő leadása. Témája: megfigyelés, kérdőív és annak mennyiségi és minőségi feldolgozása. • a vizsgákra történő pontos megjelenés, felkészülés. A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • Falus Iván (szerk.) (2002): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Budapest. Műszaki Könyvkiadó • Umberto Eco(1991): Hogyan írjunk szakdolgozatot? Budapest. Gondolat Kiadó, 256 p. • Szakdolgozati útmutató honlap. www. pk.szie.hu • Nagy Jenőné (2000): Óvodatükör. Óvodai intézmények elemzése, mérése, értékelése. Szolnok. ONME Egyesület, 153 p. • Bölcsek Tanácsa (2010): Szárny és teher. Budapest. Elnöki Hivatal, AJÁNLOTT IRODALOM: • Kokas Károly (1992): Hagyományos és elektronikus pedagógiai szakinformáció. Magyar Pedagógia, Budapest. 92. 2. sz. 153-166 p. • Babbie, E. (1996): A társadalomtudományi kutatás gyakorlata. Balassi Kiadó, Budapest. 197247 p. • Majoros Pál (2003): Kutatásmódszertan avagy: hogyan írjunk könnyen, gyorsan jó diplomamunkát. Tankönyvkiadó, Budapest. • Majoros Pál (2004): A kutatásmódszertan alapjai. Tanácsok, tippek, trükkök (nem csak szakdolgozat-íróknak). Perfekt Kiadó, Budapest. A dolgozat leadásának időpontja: 2014. október 30. Kollokvium: 2014. december első hete A dolgozat megküldésének címe: Továbbképzési és Minőségfejlesztési Iroda
SZERVEZETFEJLESZTÉS A tantárgyelem neve Szervezetfejlesztés Szymczak Judit igazgató
Kontakt óraszám 4 óra
Kredit Zárási forma 3 Minősített aláírás
Státus K
Ajánlott félév I.
Előfeltételek
-----
A TANTÁRGY CÉLJA: A hallgatók a megszerzett ismeretek alapján legyenek képesek a szervezetfejlesztéssel kapcsolatos feladatok értelmezésére, és ez alapján önálló megoldások kidolgozására. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: Felkészültség: a szervezetfejlesztéssel kapcsolatos alapfogalmakat és módszertani megoldásokat ismeri. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: Feladat-és problémamegoldás: a szervezetfejlesztéssel kapcsolatos alternatívák, megoldások kigondolása, ötletgazdagság az általános és speciális szakmai ismeretek gyakorlati alkalmazása során. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: Szemléletükben alakuljon ki a szervezetfejlesztéssel való törődés, hogy a környezetváltozás által diktált minőségi elvárásoknak megfeleljenek, ezáltal biztosítani tudják a szervezet további működését. TÉMAKÖRÖK: • Stratégia (alapfogalmak) • Stratégia-alkotás – jövőkép, küldetésnyilatkozat, minőségpolitika • Stratégia megvalósítását nyomon követő módszerek • Szervezeti struktúrák • Az emberi erőforrások szerepe a stratégia megvalósításában • Az emberi merőforrásokkal kapcsolatos teendők a változások megoldása érdekében Gyakorlati feladatok: • Helyzetelemzés • Stratégiai célok megfogalmazása • A stratégia megvalósításának nyomon követése KÖVETELMÉNYEK: • A hallgatók ismerjék az alapvető fogalmakat • Helyzetelemzés alapján legyenek képesek a szervezet céljainak megfogalmazására • Legyenek képesek a stratégia megvalósításához szükséges emberi erőforrások biztosítását szolgáló feladatok kidolgozására és megoldására
A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: •
a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez,
• • •
panaszkezelési eljárás alkalmazása, a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, oktatási eszközök folyamatos fejlesztése.
KÖTELEZŐ IRODALOM: • •
Előadás anyaga Kiadott oktatási segédlet
AJÁNLOTT IRODALOM: • • • • •
Bakacsi-Bokor-Császár-Gelei-Kováts-Takács: Stratégiai emberi erőforrás menedzsment (KJKKERSZÖV Jogi és Üzleti Kiadó Kft. Bp. 2000.) Csath Magdolna : Stratégiai tervezés és vezetés a 21. században (nemzeti Tankönyvkiadó Rt. Bp. 2004.) Ed oakley-Doug Krug: Korszerű változásmenedzselés (Bagolyvár Könyvkiadó) Lővey Imre-Manoker S. Nadkorni: Az örömteli szervezet (HVG Kiadói Rt. Bp. 2003) Nemeskéri Gyula-Fruttus István Levente: Az emberi erőforrás fejlesztésének módszertana (ERGOFIT Kft. Bp. 2001.)
A dolgozat leadásának időpontja: 2014. október 30. A dolgozat megküldésének címe:
MENTÁLHIGIÉNÉS ALAPISMERETEK A tantárgyelem neve Mentálhigiénés alapismeretek
Kontakt óraszám 12 óra
Kredit
3
Zárási forma mai
Státus
Ajánlott félév
K
I.
Előfeltételek
Olteanu Lucian pszichológus
A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Az új ismeretekkel az interdiszciplináris látásmód magalapozása és fejlesztése A személyes kompetencia és identitás fejlesztése A mentálhigiénés szemlélet megalapozása, a mentálhigiénés kultúra terjesztése. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák • ismeri a mentálhigiénés szemlélet és elmélet alapgondolatait; • ismeri a hazai mentálhigiéné főbb irányzatait; • ismeri a pedagógiai tevékenység mentálhigiénés vonatkozásait és lehetőségeit, a pálya veszélyeztető tényezőit; • ismeri a 6-18 éves gyermekek, diákok mentálhigiénés – egészség-megőrzési tevékenységére irányuló tartalmakat, a prevenció lehetőségeit; • ismeri a Rogers-i személyközpontú elméletet, a segítő kapcsolat hatásmechanizmusait. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák • képes az egészségmegőrzés és mentálhigiénés szokások kialakítására; • rendelkezik a gyermeki szükségletek iránti pedagógiai érzékenységgel; • képes mentálhigiénés szemlélettel közelíteni a pedagógiai helyzeteket és eseteket; • képes a segítő kapcsolat működtetésére; • rendelkezik játszóképességgel; • képes a szakszolgálatokkal a szakmai partnerség kialakítására; • képes a team munkához szükséges kooperációra. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása • rendelkezik gyermek– és emberismerettel, gyermekközpontú szemlélettel; • megalapozott pedagógiai, pszichológiai és mentálhigiénés tudásra alapozva közelíti meg a gyermek problémáját; • rendelkezik kellő önismerettel, reális önértékelési képességgel; • humánus, a másik ember személyiségét tiszteletben tartó beállítottsággal rendelkezik; • rendelkezik együttműködési képességgel, szociális intelligenciával; • betartja a pedagógus etika normáit; • szem előtt tartja a gyermekek nevelése és fejlesztése esetén az egyéni bánásmód és differenciált fejlesztés elvét, az esélyegyenlőség elvét; • elhivatottsággal rendelkezik a pedagógiai folyamatban, a szülők megsegítésében, a hatékony munkatársi kapcsolat kialakításában.
TÉMAKÖR: Elméleti ismeretek: • A mentálhigiéné fogalmának megközelítési módjai; • Egyéni és közösségi mentálhigiéné; • A mentálhigiéné lehetőségei az óvodapedagógus/tanító munkájában; • A Rogers-i személyközpontú elmélet; • A segítő kapcsolat célja, folyamata, speciális esetei; • A segítő szakma ártalmai. Gyakorlati feladatok: Esetelemző gyakorlatok; Képességek fejlesztése: önismeretek, empátia, kooperációs technikák, kommunikáció. KÖVETELMÉNYEK: • alakítson ki szakma specifikus érzékenységet és igényességet a mentálhigiénés esetek megközelítésében, értelmezésében; • segítse a minél tudatosabb és hatékonyabb mentális egészség kialakulását, megőrzését és fejlesztését; • segítse a szakmai önismeret fejlődését, a reális önértékelési képességet; • növelje a pedagógiai gyakorlat hatékonyságát; A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • Buda Béla (2003): A lélek egészsége. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. • Buda Béla (2000): Mentálhigiéné. Animula, Budapest. • Buda Béla (2002): Az iskolai nevelés a lélek védelmében. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. • Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Tanulmányok. Pro Pannonia Kiadó. Alap. Pécs. • Tringer László (1998): Gyógyító beszélgetés. HIETE. Budapest. • Tomcsányi Teodóra, Grezsu Ferenc, Jelenits István (1999) szerk.: Tanakodó. A mentálhigiéné elmélete, a mentálhigiénés képzés, a mentálhigiéné az emberek szolgálatában. Magyar Testnevelési Egyetem, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: • Mentálhigiéné. Elmélet, gyakorlat, képzés, kutatás. Szerk.: Bagdy Emőke (1999) Animula, Budapest. • Közösségi mentálhigiéné. Szerk.: Gerevich József (1989) Gondolat, Budapest. • Bagdy Emőke – Telkes József (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest; • Egy érintetlen dimenzió. Szemelvények a személyközpontú megközelítés elméletéről és gyakorlatáról. (2000) Szerk.: Elekes Mihály. Animula, Budapest A dolgozat leadásának időpontja: 2014. november 15. A dolgozat megküldésének címe:
II. FÉLÉV TANÜGYIGAZGATÁSI ISMERETEK A tantárgyelem neve
Kontakt óraszám
Kredit
Zárási forma Kollokvium
Tanügyigazgatási ismeretek Beszteri Éva intézményezető
10
5
Státus Ajánlott félév K II. félév
Előfeltételek Közigazgatási, jogi és államháztartási ismeretek
A TANTÁRGY CÉLJA: A közoktatáshoz kapcsolódó jogi ismeretek bővítése, frissítése. A képzés résztvevőiben ösztönösen meglévő, a segítő kapcsolat kiépítéséhez szükséges készségek, képességek tudatosítása, fejlesztése. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: A közoktatáshoz kapcsolódó jogi tudnivalók, tanügyi jogok, a tanügyigazgatásban alkalmazott érvényes jogi szabályozások ismerete. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: A jogi ismeretek birtokában a napi gyakorlati alkalmazásban való aktív részt vétel alapozása pl. intézményvezetés segítése a különböző kötelező dokumentumok elkészítése, illetve módosítása során. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: Pozitív hozzáállás alakulása a jogi-, munkaügyi-, gazdálkodási-, stb. feladatokhoz. A rendszerszerű rálátással az intézmény valamennyi dolgozójában a pozitív szemléletmód kialakításának segítése. TANANYAG: Főbb témakörei • A jogszabályok hierarchiája, hatálya, érvényessége. • A művelődéshez való alkotmányos alapjog megvalósulása hazánkban • A közoktatást meghatározó jogi normák. • Közoktatási intézmények alapítása, fenntartása. • Az alapító okirat tartalmi elemei. . • Normatív finanszírozás a Magyar Köztársaság költségvetésében • Közoktatási intézmény: az óvoda, iskola • Munkavállalás a közoktatási intézményekben • A közalkalmazottakra vonatkozó munkajogi előírások, a munka törvénykönyve szerint foglalkoztatott munkavállalók alkalmazása • Az óvodákban alkalmazott munkavállalók, képesítési követelmények • A magasabb vezetői álláshely betöltése: pályázat, megbízás • Munkaköri leírások • A kollektív szerződés • Az éves munkaterv • Tankötelezettség, iskolaérettség a vonatkozó jogszabályokban • Sajátos nevelési igényű gyermekek • A tanulók, szülők jogai és kötelezettségei • Szervezeti és működési szabályzatok kötelező tartalmi elemei, kötelező mellékletei
• A házirend • A helyi minőségirányítási program • Óvodák helyi nevelési rendszere és programja Gyakorlati feladatok: Éves munkaterv elkészítése KÖVETELMÉNYEK: • • • • •
A közoktatás rendszerét meghatározó írott jogi normákat, s közöttük lévő hierarchiát A munkavállalók alkalmazásának jogszabályi hátterét A helyi irányítás szakmai, jogi és gazdálkodási rendszerét Az intézményi alapdokumentumok (Alapító Okirat, SZMSZ, PP/HNP) felépítését, tartalmát Éves munkaterv készítése
A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény, és végrehajtási rendeletei, annak módosításai • A nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. MKM rendelet, annak módosításai • A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény és végrehajtási rendeletei, annak módosításai • 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről AJÁNLOTT IRODALOM: •
Óvoda Vezetési Ismeretek – RAABE Tanácsadó és Kiadó KFT. Budapest.
• •
RAABE kiadó Jogalkalmazás a közoktatásban RAABE Tanácsadó és Kiadó KFT. Budapest.
A kollokvium: 2015. május
EURÓPAI UNIÓS ISMERETEK A tantárgyelem neve Európai Uniós ismeretek Ifj. Soós István oktató
Kontakt óraszám 5
Kredit 3
Zárási forma Gyakorlati jegy
Státus K
Ajánlott félév II.
Előfeltételek
-----
A TANTÁRGY CÉLJA: • • • • •
szerezzenek alapfokú ismereteket az EU témaköreiből ismerkedjenek meg az Európa-eszme és az európai egység történetével nyerjenek betekintést az EU intézményrendszerének mechanizmusába, ismerjék meg Magyarország törekvéseit tájékozódjanak Európa versenyképességének az integráció révén történő biztosításáról és eszközeiről az EU oktatáspolitikájának megismerése révén ismerjék fel, milyen új elvárásokkal kell szembenézniük, illetve milyen lehetőségek kínálkoznak a megváltozott körülmények miatt napjaink Európájában
MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: • tájékozottság az integráció okai és története terén • ismeretek az EU közösségekről, az EU szervezetéről és működéséről • hazánk és az EU kapcsolatrendszerének dinamikájában történő ismerete (a csatlakozási tárgyalásoktól napjainkig) • az EU-nak az oktatási-nevelési alrendszert érintő témaköreiben való tájékozottság Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: • pedagógiai munkájuk során a hallgatók tudjanak élni az integráció nyújtotta jogukkal, az oktatási és képzési lehetőségekkel • óvodapedagógusi, vezetői munkájuk során érvényesítsék a tanultakat A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: • az innovációs képességre való hajlam és annak állandó erősítése TANANYAG: • • • • • • • •
Az európai integráció története és fejlődése; az egyesülés céljai az Európai Unió jelképei Az EU intézményrendszere I.: az EU hárompilléres felépítése, az EU vezető szervei Az Európai Unió regionális támogatáspolitikája Partnerség és versenyképesség, integrációs esélyeink A koncentráltabb finanszírozás egyik célpontja: az oktatási, képzési, foglalkoztatási rendszerek Oktatás és képzés az Európai Unióban Az oktatási politika programjai
•
Új elvárások, integrációs lehetőségek a pedagógusképzésben (az egész életen át tartó oktatás és képzés elve, a képzés és a gyakorlat egymáshoz közelítése, esély a tanulásra, több idegen nyelv birtoklása, küzdelem a kirekesztés ellen, kompetencia és mobilitás) Gyakorlati feladatok: • a tananyag helyi sajátossághoz történő „igazítása”, alkotó használata • a vezetői munka állandó megújítása és korszerűsítése • a zenei nevelés terén jelentkező feladatok és lehetőségek megoldása, ill. kihasználása KÖVETELMÉNYEK: • az eutópai integráció eszméjének és históriájának alakulása • a bővülés folyamata a hetek Európájától a huszonhetek Európájáig • az EU három alappillére, a régiók és a regionális politika • az EU legfőbb szerveinek ismerete (EB, ET és EP) • az EU központi bankjai, az euro-zónával kapcsolatos kérdések • a vidékfejlesztés problémaköre • au EU oktatáspolitikájának, oktatási programjainak ismerete • a magyar és az uniós alapfokú közoktatási rendszer. A művészeti oktatás és nevelés A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • Európa A-tól Z-ig / Szerk.: Czuczai Jenő, Ficzere Lajos. Budapest, Mondat Kft, 1998. • Csiffáry Tamás: Minden, amit tudnunk kell az Unióról, Bp. 2003. • Inotai András /szerk./: EU-tanulmányok, I - V. k. Bp. 2004. AJÁNLOTT IRODALOM: • EU-kaleidoszkóp. Szerk.: Rácz Margit, Bp. 2003. • Fehér könyv az oktatásról és képzésről/ Európai Bizottság = Tanítani és tanulni. Budapest, Munkaügyi Minisztérium, 1996. • Kiss J. László: A huszonötök Európái, Bp. 2005. • Losoncz Miklós: Európai Uniós kihívások és magyar válaszok, Bp. 2004. A dolgozat leadásának időpontja: 2015. április 30. A dolgozat megküldésének címe:
MULTIKULTURÁLIS NEVELÉS A tantárgyelem neve Multikulturális nevelés Dr. Lipcsei Imre PhD. főiskolai tanár
Kontakt óraszám 12
Kredit 3
Zárási forma MA
Státus kötelető
Ajánlott félév 2.
Előfeltétel -
A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A pedagógiai munka alapfeltétele az emberi személyiség, a nemzeti, közösségi értékek tisztelete, mely nyilvánuljon meg a társadalmi feszültségek eredetének, jelenségeinek ismeretében, és a problémák kezelésére irányuló felelősségteljes, tudatos feladatvállalásban. A képzés során a hallgatókat fel kell készíteni a különböző etnikai, vallási, társadalmi csoportokhoz való tartozásra visszavezethető kölcsönös idegenkedés, bizalmatlanság, elkülönülés kezelésére, feloldására. Tudatosítani a hallgatókban, hogy a magyar közoktatásban a legnagyobb hazai kisebbség, a cigányság és a többségi társadalom kölcsönös kapcsolatának harmonikusabbá tétele közös érdek. Ezért bővítsék ismereteiket a cigányság történelméről, hagyományairól, szokásairól, amit építsenek be pedagógusi munkájukba, a cigány és nem cigány gyermekek integrált nevelése során. Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: Ismerik a hallgatók • az európai társadalmak kulturális sokszínűségének eredetét, a hazai társadalom különböző kulturális hagyományait; • a különböző kulturális hagyományú nagycsoportok együttélésének társadalom- és oktatáspolitikáját • a hazai cigányság történetének, szokásainak, kultúrájának, életmódjának az eredményes interkulturális nevelés megalapozásához szükséges jellemzőit; Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: Legyenek képesek ● a hallgatók a problémák felismerésére, azok kritikus elemzésére, konfliktushelyzetek megoldására, pedagógiai döntésekre; ● a hallgatók a multikulturális értékek átadására, a társadalmilag elfogadott normák közvetítésére; ● hallgatóink felismerni a médiában látott, hallott, olvasott információk multikulturalitáshoz kapcsolódó problémakörét A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: Rendelkezzenek ● a hallgatók olyan attitűddel, mely hozzásegíti őket ahhoz, hogy pedagógiai tevékenységükben jelenjen meg a tolerancia, az előítélet mentes, interkulturális nevelés ● hallgatóink társadalmi érzékenységgel, közösségi felelősségérzettel; ● a hallgatók olyan empatikus képességgel, mely munkájuk során segíti őket közel kerülni a gyermeki lélekhez TANANYAG • Kulturális sokszínűség az európai államokban, a nemzeti, vallási, kulturális heterogenitás történelmi gyökerei; • A magyar oktatáspolitikai irányelvei, viszonya a különböző státuszú, nemzetiségű, vallási kisebbségek, közösségeihez. • Tájékozódás a pedagógiai szakirodalomban az interkulturális nevelés eredményes módszereiről; • A többségi társadalom viszonya az eltérő kulturális hagyományú kisebbségek csoportjaihoz: befogadás, kirekesztés;
• • • • • • • •
A társadalomban megjelenő előítéletesség okai, következményei, oldásának módszerei; A média szerepe az előítélet erősítésében, gyengítésében; A kultúrák közötti kommunikáció; A kultúra összetevő elemei A hazai cigányság története, kultúrája, szokásai, életmódja; Az integrált nevelés elmélete, tanulmányozása a gyakorlatban; A cigány gyerekek nevelésének összetevői, módszerei, a szülőkkel való kapcsolat kiépítése. Tájékozódás történeti, néprajzi munkák, filmek, kiállítások alapján a kisebbségek, etnikai csoportok szellemi és tárgyi kultúrájáról, hagyományairól; KÖVETELMÉNYEK: ● legyen képes a hallgató a társadalom működésének történelmi, eszmei, strukturális és funkcionális összefüggéseinek felismerésére; ● legyenek képesek a hallgatók a problémák felismerésére, azok kritikus elemzésére; ● a hallgatók pedagógiai tevékenységében jelenjen meg a tolerancia, az előítélet mentes, interkulturális nevelés ● rendelkezzenek hallgatóink társadalmi érzékenységgel, közösségi felelősségérzettel; ● a hallgatók rendelkezzenek megfelelő informatikai ismeretekkel a legújabb szakirodalom eléréséhez ● problémára érzékenyen ismerjék fel hallgatóink a médiában látott, hallott, olvasott információk problémakörét A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • a kötelező és ajánlott szakirodalom nyomtatott, vagy részben elektronikus úton való elérhetőségének biztosítása; • a hallgatói visszajelzések és vélemények beépítése az oktatási folyamatba, a tantárgy minden elemében; • gondoskodás az irodalomjegyzék folyamatos frissítéséről; • a szóbeli és írásbeli egyéni (önálló) hallgatói tanulmányi munka rendszerességének biztosítása; • az oktatók és hallgatók közötti pozitív kapcsolat kiépítése, konzultációs készség; KÖTELEZŐ IRODALOM: • Kállai Ernő - Kovács László (szerk.): Megismerés és elfogadás. Pedagógiai kihívások és roma közösségek a 21. század iskolájában. Nyitott Könyvműhely, Budapest. 2009. • Forray R. Katalin – Hegedűs T. András: Cigányok, iskola, oktatáspolitika. Oktatáskutató – Új Mandátum, Budapest. 2003. • Torgyik Judit- Karlovitz János Multikulturális nevelés. Budapest, 2006. AJÁNLOTT IRODALOM: • Cs. Czahesz Erzsébet: A multikulturális neveléstől az interkulturális pedagógiáig. Iskolakultúra 8-10. 2007. • Forray R. Katalin – Cs. Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta: Multikulturális társadalom – interkulturális nevelés. In: Báthory Zoltán – Falus Iván (szerk.): Tanulmányok a neveléstudomány köréből 2001. Osiris, Budapest. 2001. 111-125. p. • Forray R. Katalin: A multikulturális /interkulturális nevelésről. Iskolakultúra 6-7 2003. • Kállai Ernő: Helyi cigány kisebbségi önkormányzatok Magyarországon. Budapest: MTA Etnikai-nemzetiségi Kisebbségkutató Intézet - Gondolat Kiadói Kör, 2005. • Romano Rácz Sándor: A roma kisebbség és a társadalmi kohézió. Iskolakultúra 2. 2008. Torgyik Judit: Fejezetek a multikulturális nevelésből. Budapest. Eötvös József Kiadó, 2005.
ANDRAGÓGIA A tantárgyelem neve
Kontakt óraszám
Kredit
5
3
Zárási forma
Státus
Ajánlott félév
K
II.
Előfeltételek
Andragógia Bobné Clebik Márta
minősített aláírás
A TANTÁRGY CÉLJA A felnőttkori képzés, tanulás sajátosságainak, az életen át tartó tanulás struktúrájának, tartalmának megismerése. Helyünk a tudásalapú társadalomban. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: • ismerjék az andragógia alapvető fogalmait, tartalmukat, a felnőttképzést, szabályozó törvényeket, dokumentumokat • ismerjék a felnőttkori képzés, önképzés didaktikai módszereit, a különféle képzési formákat • értsék meg a tudásalapú társadalom lényegét, benne az életen át tartó tanulás fontosságát Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: • tudjanak kapcsolatot találni a felnőttképzés és a munkaerőpiac szükségletei között • lássák a kapcsolatot az egyes képzési formák és a „3L” között • legyenek képesek személyes tanulásélményeiket andragógiailag elemezni A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: • rendelkezik a saját tanulásának irányítási képességével • bízik a felnőttkori tanulás szükségességében, belátja saját és embertársai életére gyakorolt hatását TANANYAG • • • •
Az andragógia fogalma, tárgya , interdiszciplináris kapcsolatai Az andragógiai kutatások mai főbb irányai A felnőttképzés története Felnőttképzési világkonferenciák, EU-s dokumentumok a felnőttképzésről; az europass dokumentumok • A felnőttképzési törvényi; felnőttképzési dokumentumok, szervezetek Magyarországon • A tudásalapú társadalom; a lifelong learning • A felnőttek életkori sajátosságai – tanulási, tanulás-módszertani, és motivációs következtetések: a felnőttkori tanulás társadalmi és egyéni meghatározottsága; élettapasztalat, előzetes tudás szerepe a képzésekben • A felnőttképzés szervezeti formái: a formális, non-formális, informális képzések • A felnőttképzés célcsoportjai • A megváltozott tanulási környezet és az andragógiai innováció • Felnőttképzési tanfolyam/program tervezése Gyakorlati feladatok: • Munkahelyük bármely képzésének szakszerű programleírása • Saját tanulás-történetük andragógiai bemutatása
• •
Egy választott témához 5 annotált irodalom bemutatása Esszé készítése egy felnőttképzési kérdéskörről
KÖVETELMÉNYEK • A konzultációkon való aktív részvétel • A gyakorlati feladatok igényes, önálló elvégzése A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK • a tantárgy érékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása • a fejlesztéshez • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése KÖTELEZŐ IRODALOM • Durkó Mátyás: Társadalmi kihívások és a felnőttnevelés funkciói ( JPTE FEEFI, Pécs, 1998) • Gáspár László: Bevezetés az emberi erőforrások elméletébe (JPTE FEEFI, Pécs 2001) • Henczi Lajos: Felnőttoktató (Nemzeti Tankonyvkiadó, Bp, 2010) • Koltai Dénes: A felnőttképzés elméleti, gazdasági és területi problémái (PTE FEEFI, Pécs 2003) • Kraiciné Szokoly Mária: Felnőttképzési módszertár (ÚMK, Bp 2004) • Zrinszki László: A felnőttképzés tudománya (OKKER, Bp. 1997) AJÁNLOTT IRODALOM • Kovács Ilma: Az elektronikus tanulásról (Holnap Kiadó, Bp 2007) • Maróti László: Andragógiai szöveggyűjtemény (NTK, BP. 1997) • Folyóiratok: Felnőttképzés, Szakképzési Szemle, Új Pedagógiai Szemle, Educatio • www.nszfi.hu • www.fvsz.hu A dolgozat leadásának időpontja: 2015. március 20. A dolgozat megküldésének címe:
KOMMUNIKÁCIÓS TECHNIKÁK A tantárgyelem neve
Kommunikációs technikák Dr. Katona Krisztina PhD főiskolai tanár
Konta kt óraszá m
Kredit
5
3
Zárási forma
Gy
Státus
Ajánlott félév
K
II.
Előfeltételek
–
A TANTÁRGY CÉLJA: „Kommunikációs technikák” című tantárgy tanításának célja, hogy a szakvizsgát szerző pedagógusok megismerkedjenek a szónoki beszéd, illetve a szónoki beszédmodor, valamint szónoki magatartás legfőbb sajátosságaival. Cél továbbá, hogy a megszerzett ismeretek birtokában a résztvevők bármilyen előadás, nyilvános megszólalás esetében a helyzetnek megfelelően tudjanak megszólalni, felszólalni, kommunikálni. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: A hallgató ismerje meg: • a jól felépített szöveg szerkezeti, formai, nyelvi-stilisztikai sajátosságait, továbbá • azokat a legfontosabb ismérveket, amelyek nélkülözhetetlenek egy jó szónok számára; Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: A hallgató legyen képes: • a verbális kommunikáció szabályait saját céljaik elérése érdekében tudatosan alkalmazni; • egy általa kiválasztott eseményhez kapcsolódó beszédet megírni, valamint • a megírt szöveget interpretálni. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: • A hallgatóban erősödjék meg az a nézet, hogy céljaink elérésében meghatározó szerepe van egyrészt annak, hogy hogyan fogalmazzuk meg gondolatainkat, másrészt pedig annak, hogy megfogalmazott gondolatainkat hogyan közvetítjük. TANANYAG: • A retorika meghatározása; A retorikai szituáció • A szónoki beszéd részei • A vázlat • Nyelv és stílus • Beszédművelés • Előadás Gyakorlati feladatok: Egy a hallgató által kiválasztott eseményhez kapcsolódó beszéd írása; ezen önállóan megírt beszéd bemutatásának megtervezése és bemutatása. KÖVETELMÉNYEK: • Minden hallgató tudja azokat a legfontosabb ismérveket, amelyek nélkülözhetetlenek egy jó szónok számára. • A hallgató legyen képes egy általa kiválasztott eseményhez kapcsolódó beszéd megírására, valamint szónokhoz illő bemutatására.
• •
A tanórákon való aktív részvétel A szakirodalom aktív módon való felhasználása
A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • • • •
a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, panaszkezelési eljárás alkalmazása, a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, oktatási eszközök folyamatos fejlesztése.
KÖTELEZŐ IRODALOM: • •
L. Aczél Petra, Retorika. A szóból épült gondolat, Gyakorlókönyv. Krónika Nova Kiadó, Bp. 2001. Hernádi Sándor: Beszédművelés. Osiris Kiadó, Budapest, 2006.
AJÁNLOTT IRODALOM: • • • •
Montágh Imre: Figyelem vagy fegyelem? Kossuth 1986. A hangom én vagyok! (35– ) Montágh Imre: Tiszta beszéd Múzsák Kiadó, 1995. Sipos Lászlóné: Segédkönyv a kommunikáció területeinek tanulmányozásához Szarvas Press, 2005. Szabó Katalin: Kommunikáció felsőfokon Kossuth Kiadó, 1997. A szöveg hangzása – hatásosság és beszédtechnika (148–152.)
A dolgozat leadásának időpontja:2015. április 30. A dolgozat megküldésének címe:
EGYÉB OKTATÁSI INFORMÁCIÓK
JAVASLAT A TANULÁSI TERV ELKÉSZÍTÉSÉHEZ Az önálló tanulási rendszer felépítésénél, a tanulási terv elkészítésénél és működtetésénél is alapvető szempont a PDCA ciklus érvényesítése. Mit jelent ez?
P (PLAN)
TERVEZD MEG! AZ EGYHETES KURZUSOK BEFEJEZÉSE UTÁN MINDIG TERVEZZE MEG A TANULNI VALÓKAT ÉS AZ ÍRÁSBELI FELADATOK ELKÉSZÍTÉSÉNEK PONTOS MENETÉT!
D (Do)
Cselekedj! Az elkészített önszabályozó tanulási terv szerint igyekezzen a vállalt feladatokat elvégezni. Vigyázzon arra, hogy sok időcsúszást ne engedjen meg magának, mert a sok elmaradás pótolhatatlanná válik!
C (Check)
Ellenőrizd! Készítsen olyan intézkedési tervet, melyben folyamatosan kipipálhatja azokat a tevékenységeket, amelyeket elvégzett! Majd meglátja, milyen jó érzés ezt a műveletet megélni!
A (Activity)
Avatkozz be! A felmerült hiányosságok pótlásának, korrigálásának az a lényege, hogy ez minden képzés és tanulás után megtörténjen, s a tanulási tervet ne hagyjuk változatlanul, hanem mindig törekedjünk a folyamatos javítására!
Ha belegondolunk, a fenti rendszert számos esetben alkalmazzuk a napi munkánk során, csak talán nem ennyire tudatosan és tervszerűen.
IGÉNY-, ELÉGEDETTSÉGMÉRŐ KÉRDŐÍV Kérjük, mondjon véleményt a képzésünkről! Az értékelés során használja az iskolai értékelésben alkalmazott ötfokú skálát (1 – legrosszabb, 5 – legjobb). A véleményét „X” jelzéssel jelölje. KÉRDÉSEK
1
2
3
4
5
1. Milyen színvonalúnak ítéli az előadásokat? 2. Minősítse a csoportmunkák színvonalát! 3. Mennyire tartja hasznosíthatónak a tanultakat? 4. Milyen mértékben elégedett az előadók motivációjával, együttműködésével? 5. Minősítse a képzés légkörét! 6. Milyen volt a képzés szervezése? Kérjük, folytassa! A továbbképzésen az tetszett, hogy …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… A tanfolyamon legkevésbé tetszett, hogy …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Észrevételek, javaslatok: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………
A kérdőívet a záróvizsga befejezése után kérjük a Továbbképzési és Minőségfejlesztési Irodába leadni. Köszönjük a véleményét!
