SURAT DARI REDAKSI. Medan, September 2012 Penanggungjawab Pembantu Rektor Bidang Kemahasiswaan UNIMED,

SURAT DARI REDAKSI

Puji syukur dan terima kasih atas penyertaanNya, sehingga Jurnal Generasi Kampus Volume 5 nomor 2 September tahun 2012 dapat terbit sesuaidengan harapan yang diinginkan. Jurnal Generasi Kampus merupakan sebuah media ilmiah yang menyuguhkan artikel hasil penelitian dan artikel non hasil penelitian (kajian teori) yang menjelaskan berbagai fenomena bidang pendidikan. Pada kesempatan yang baik inidisampaikan terima kasih kepada para penulis, penyunting pelaksana, dan para penyunting ahliyang telah membantu dalam rangka penyusunan artikel pada jurnal ilmiah ini. Dalam jurnal edisi ini akan ditampilkan beberapa artikel yang berjudul: 1) Pendidikan dan Pembelajaran yang Demokratis dan Humanitis, 2) Desain Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran Menerapkan Dasar-Dasar Kelistrikan, 3) Pengaruh Pemberian Insentif dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kota Pematang Siantar, 4) Model Pengendali Implementasi Pendidikan Karakter Guru-Guru, 5) Pengaruh Komunikasi Interpersonal dan Motivasi Berprestasi terhadap Kepuasan Kerja Guru SMA Parulian 2 Medan, 6)

Rancang Bangun Pembelajaran Berbasis Website Dari Materi Penggunaan Motor Listrik Di Unimed, 7) Model Pembelajaran Kooperatif Investigasi Kelompok dalam Menyanyikan Lagu Daerah Batak Toba (Sik-sik Sibatumanikam), 8) Application of Vasicek’s Rate Interest Model in Term Insurance Premiums Calculation, 9) Metode Heuristik untuk Menyelesaikan Masalah Optimalisasi Portfolio Berbasis Mean-VarianceValue at Risk, 10) Identifikasi Pencemaran Air Tanah di Tempat Pembuangan Akhir sampah (TPAS) Marelan dengan Menggunakan Metode Geolistrik Resitivitas. Kiranya Jurnal Generasi Kampus ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan dalam rangka pemberdayaan dunia pendidikan

Medan, September 2012 Penanggungjawab Pembantu Rektor Bidang Kemahasiswaan UNIMED,

Prof. Dr. Biner Ambarita, M.Pd. NIP. 19570515 198403 1 004

ISSN 1978-869X MAJALAH/JURNAL

GENERASI KAMPUS (CAMPUS GENERATION) V VOLUME 1, NOMOR 1, APRIL 2008

IL 2008

VOLUME 5, NOMOR 2, SEPTEMBER 2012 Daftar Isi Bornok Sinaga Hamonangan Tambunan

Sukarman Purba Wanapri Pangaribuan Paningkat Siburian Maju Lumban Gaol Lamhot Basani Sihombing Sudianto Manullang Erlinawaty Simanjuntak Rahmatsyah, Rita Juliani, Nita Kartika Rini

Pendidikan dan Pembelajaran yang Demokratis dan Humanitis Desain Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran Menerapkan Dasar-Dasar Kelistrikan Pengaruh Pemberian Insentif dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kota Pematang Siantar Model Pengendali Implementasi Pendidikan Karakter Guru-Guru Pengaruh Komunikasi Interpersonal dan Motivasi Berprestasi terhadap Kepuasan Kerja Guru SMA Parulian 2 Medan Rancang Bangun Pembelajaran Berbasis Website Dari Materi Penggunaan Motor Listrik Di Unimed Model Pembelajaran Kooperatif Investigasi Kelompok dalam Menyanyikan Lagu Daerah Batak Toba (Sik-sik Sibatumanikam) Application of Vasicek’s Rate Interest Model in Term Insurance Premiums Calculation Metode Heuristik untuk Menyelesaikan Masalah Optimalisasi Portfolio Berbasis Mean-Variance-Value at Risk Identifikasi Pencemaran Air Tanah di Tempat Pembuangan Akhir sampah (TPAS) Marelan dengan Menggunakan Metode Geolistrik Resitivitas

1-18 19-28

29-44 45-66 67-81 82-104 105-119 120-130 131-147 147-167

1

PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN YANG DEMOKRATIS DAN HUMANISTIS (Refleksi terhadap Paradigma, Proses, dan Produk Pendidikan Sebagai Dasar Revitalisasi Prinsip dan Nilai Pendidikan di Indonesia) Bornok Sinaga Abstrak Prinsip dasar pendidikan dan pembelajaran yang demokratis adalah memberi kepercayaan dan kesempatan kepada seluruh masyarakat untuk mengembangkan potensinya, karakternya, pengetahuannya, keterampilannya, dan kreativitasnya untuk mencapai cita-cita bersama bangsa ini. Pendidikan yang demokratis dalam pengertian luas hendaklah mampu memberdayakan semua kelompok (kelompok budaya, agama, organisasi, anak cacat, kelompok suku terasing, kelompok profesi, masyarakat desa tertinggal dan terpencil) tanpa batas-batas yang spesifik. Pendidikan humanis sebagai pemikiran pendidikan telah berkembang dengan mengadopsi prinsip-prinsip pendidikan dari dua aliran, yaitu progresivisme dan eksistensialisme. Tetapi pendidikan humanis juga memperoleh dukungan dari para ahli psikologi humanistik dan ahli pendidikan kritis. Kata Kunci : demokratis,humanis PENDAHULUAN Sistem

pendidikan

dan

tersebut perlu dikembangkan dan

pembelajaran yang demokratis dan

diberdayakan

humanistis adalah sistem pendidikan

pengetahuannya,

yang memberikan ruang gerak yang

dan kreatifitasnya. Dalam konsep

luas dan penghargaan yang tinggi

Inteligensi Multipel setiap individu

akan keunikan kelompok masyarakat

memiliki 8 (delapan) kecerdasan

dan keunikan setiap individu peserta

mengolah

didik. Setiap anak dilahirkan dalam sebuah

matriks

sosial

tertentu,

karakternya, keterampilanya,

informasi

(kecerdasan

logical,

linguistik,

numerikal,

musikal,

spasial,

intra-personal,

memiliki budaya yang berbeda-beda,

inter-personal, dan bodily kinetic),

agama yang berbeda, kecerdasan dan

tetapi

daya adaptasi yang berbeda-beda,

kecerdasan yang dominan di dalam

serta kondisi fisikologi dan psikologi

diri

yang berbeda. Semua kelompok

Hogan

masyarakat (umumnya) dan peserta

memperkenalkan

didik

kemampuan

(khususnya) yang berbeda

hanya setiap

ada

tepat

individu.

Sedangkan

Garcia 2

satu

(2003) (dua)

mengolah

jenis

informasi

Bornok Sinaga adalah Guru Besar Pendidikan Matematika dan Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri medan

2

budaya atau cultural diversity skills,

menjadikannya

yaitu

tahunan.

yang

meniru

mekanisme

sebagai

Finlandia

ritual

juga

tidak

pengolahan informasi budaya dari

mengenal adanya sistem rangking,

lingkungan atau yang diputuskan

maupun peserta didik yang tinggal

sendiri oleh seseorang. Dalam sistem

kelas, apalagi tidak lulus sekolah,

pendidikan yang demokratis dan

tidak

humanistis,

Indonesia.

berbagai

individu

keunikan

diakomodasi

secara

manusiawi.

seperti

yang

Jadi

terjadi

Finlandia

mengkotak-kotakkan

di tidak

masyarakat

pendidikannya. Lebih lugas lagi,

Finlandia adalah salah satu

ada

diskriminasi

dalam

yang menerapkan sistem

masyarakat

pendidikan

yang


didasarkan

atas

humanis. Hasil survey internasional

intelektualitas,

agama,

PISA

kelompok

negara

pada

tahun

2007

yang

tidak

tingkat

masyarakat,

budaya, kelompok

menempatkan prestasi peserta didik

organisasi, kelompok anak cacat,

asal

peringkat

kelompok suku terasing, dan lainnya.

terbaik sedunia. Banyak kalangan

Semua kelompok masyarakat dan

begitu ingin tahu mengapa negara

individu diberi kepercayaan dan

yang cenderung sangat ‘longgar’

kesempatan yang sama tumbuh dan

perlakuannya terhadap peserta didik

berkembang

ini dapat meraih peringkat lebih

bangsa dan negara.

tinggi dalam PISA daripada Korea

Bila

Finlandia

dengan

demi

kepentingan

membandingkan

Selatan yang beban belajar bagi

Indonesia

masing-masing

ekonominya sangat maju seperti

peserta

didiknya

dengan

negara

yang

adalah 50 jam per minggu, sangat

Finlandia

padat

berlebihan, maka mengetahui posisi

bila

dibandingkan

dengan

dianggap

Finlandia yang hanya 30 jam per

Indonesia

minggu.

Pembangunan

pendidikan mengenal

Terlebih

lagi,

Finlandia Ujian

sistem tidaklah

Nasional

(UN)

sebagaimana Indonesia yang telah

terlalu

dalam

Indeks Pendidikan

(Education Development Index) yang terdapat (Education

pada For

laporan

EFA

All)

yang


3

dipublikasikan

dalam

Global

frekuensinya cukup tinggi. Sebagian

Monitoring Report (GMR) tahun

besar

2011 oleh UNESCO, dan hasil

akibat

survey Human Development Report

terdidik.

(HDR) tahun 2011 versi UNDP. Dari

melahirkan lulusan yang kehilangan

187 negara yang dinilai, Indonesia

karakter

berada pada rank 124 dengan Indeks

kemanusiaannya. Peserta didik dan

Pembangunan

(IPP)

lulusan mengalami anomali-anomali

Indeks

dalam adaptasi terhadap perubahan

adalah

Pendidikan

0,584,

dan

fenomena dari

Pembangunan Manusia (IPM) adalah

zaman

0617.

dunia.

Kedua

hasil

survey

ini

tersebut

terjadi

tindak

kaum

pola Produk

pendidikan character)

(lost

dan

tuntutan

globalisasi

peringkat

Pendidikan dan pembelajaran

Indonesia memang rendah bahkan

berbagai bidang ilmu di sekolah saat

bila dibandingkan dengan negara

ini terkesan gersang (kering) dari

tetangga sekalipun, seperti Malaysia

keindahan hidup, dijejali dengan

dan Filipina.

hafalan teori dan sangat minim

membuktikan

bahwa

Dalam

kehidupan

bermasyarakat,

berbangsa,

dan

praktek, terlalu abstrak, dan kurang value

menyentuh

dan

dimensi

bernegara di Indonesia saat ini,

kemanusiaan dari bidang ilmu yang

berbagai fenomena sosial terjadi,

diajarkan. Seyogianya

seperti

Azasi

dan pembelajaran sebagai bagian

Manusia (HAM), produktivitas dan

integral dari kebudayaan manusia

kreatifitas Sumber Daya Manusia

dan

Indonesia

karakteristik yang bersifat humanistis

penindasan

rendah,

Hak

kemiskinan,

oleh

pendidikan

karenanya mempunyai

penganguran, ketimpangan sosial,

(manusiawi).

lemahnya layanan sektor publik,

pembelajaran yang demokrasi dan

korupsi, rendahnya kualitas ketaatan

humanistis

terhadap

pendidikan dan pembelajaran yang

hukum,

lemahnya

Pendidikan adalah

dan praktek

dan

membawa peserta didik nyaman

berbagai permasalahan sosial lainnya

dalam perbedaan (berbeda dalam

semakin

kecerdasan/potensi, budaya, suku,

nasionalisme

anak

bangsa

bermunculan

dan


4

dan agama), kebebasan berpikir dan

mengimplementasikan

berkreasi,

yang demokratis dan humanistis di

berkesempatan

mengonstruksi

estetika

keilmuan,

Indonesia

pendidikan

dengan

berbagai

suasana akademik yang kolaboratif

pertimbangan fenomena yang terjadi

dan

ditengah-tengah bangsa yang besar

adaptif

terhadap

perubahan

dengan orientasi pendidikan adalah

ini,

menghasilkan lulusan yang memiliki

digariskan

character/soft skills, life skills, dan

tahun 2003 pada pasal 4 ayat 1

survive dalam hidup.

sampai 6.

Dalam

tulisan

ini

dan

kenyataannya dalam

UU

telah

Sisdiknas

akan

dipaparkan suatu ide yang masih terbatas

terkait

pentingnya

PEMBAHASAN Prinsip Penyelenggaraan Pendidikan Di Indonesia Menuntut Pendidikan yang Demokratis dan Humanistis yang menyatakan bahwa hanya Prinsip yang dianut dalam warga negara yang memiliki penyelenggaraan sistem pendidikan kelainan fisik, emosional, mental, di Indonesia tertuang dalam UU intelektual, sosial, atau tinggal di Sisdiknas Tahun 2003, pasal 4 ayat 1 daerah terpencil atau terbelakang, sampai 6. Pada ayat 1 dinyatakan masyarakat adat yang terpencil, serta pendidikan diselenggarakan secara warga negara yang memiliki potensi demokratis dan berkeadilan serta kecerdasan dan bakat istimewa tidak diskriminatif dengan berhak memperoleh pendidikan menjunjung tinggi hak asasi khusus, yang mekanismenya tidak manusia, nilai keagamaan, nilai dipaparkan dengan jelas bahkan kultural, dan kemajemukan bangsa. tidak tersedia peraturan pemerintah Namun pasal-pasal selanjutnya untuk implementasinya. Landasan dalam UU Sisdiknas sendiri ternyata hukum inilah yang akhirnya menjadi memperlakukan peserta didik dengan dasar bagi sekolah-sekolah untuk cara yang sangat diskriminatif, mengadakan kelas unggulan yang sebagaimana pasal 5 ayat 2 hingga 4, Bornok Sinaga adalah Guru Besar Pendidikan Matematika dan Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri medan

5

berisi peserta didik yang dianggap

retorika, belum diwujudkan dalam

oleh

tingkat

praktek pendidikan dan pembelajaran

tinggi

di sekolah. Hal ini dapat dicermati

dibandingkan dengan peserta didik

dalam proses pembelajaran, guru

lainnya.

kelas

lebih cenderung menganut paham

mendapatkan

behavioristik (dehumanis) dengan

fasilitas lebih, berupa tambahan mata

prinsip teori tabularasa dari John

pelajaran intensif dan juga tenaga

Locke. John Locke beranggapan

pendidik dengan kapasitas lebih.

bahwa pendidikan adalah penentu

Perlakuan

dapat

masa depan seseorang sebab manusia

diterjemahkan sebagai pendidikan

dilahirkan bagaikan kertas putih

khusus

menimbulkan

yang masih kosong. Tulisan di atas

kecemburuan sosial di antara peserta

kertas putih yang kosong itulah yang

didik karena persaingan tidak sehat

menentukan baik buruknya manusia.

yang

Hal

sekolah

intelektual

memiliki

yang Peserta

unggulan

lebih didik di

biasanya

khusus ini

diciptakan

Terlebih

lagi

yang

oleh

sekolah.

kemunculan

label

ini

bertentangan

prinsip

pembelajaran yang humanis, yang

sekolah favorit dan sekolah tidak

menekankan

favorit, label SSN dan SBI, yang

manusia sudah membawa potensi

telah

level

dan bakat yang menentukan masa

sekolah sehingga juga memunculkan

depannya sedangkan pendidikan dan

persaingan yang tidak sehat di antara

lingkungan

masing-masing sekolah yang tentu

didik adalah pemicu potensi dan

saja akan berimplikasi negatif pada

bakat yang dimiliki peserta didik

peserta didik.

menjadi lebih matang.

mengkotak-kotakkan

Sebagaimana dalam

tergambar prinsip-prinsip

penyelenggaraan sistem pendidikan

bahwa

sejak

hidup/belajar

lahir

peserta

Pendidikan yang Demokratis dan Humanis Prinsip dasar pendidikan dan

UU Sisdiknas, sebenarnya negara ini

pembelajaran

memiliki niat menerapkan prinsip

adalah memberi kepercayaan dan


kesempatan

humanistis,

masyarakat untuk mengembangkan

tetapi masih sebatas

yang kepada

demokratis seluruh


6

potensinya,

karakternya,

pengetahuannya,

keterampilannya,

organisasi bisa menyiapkan lembaga pendidikan

yang

memberi

dan kreativitasnya untuk mencapai

kesempatan pada setiap orang bebas

cita-cita

memilih

bersama

bangsa

ini.

secara

adil

sesuai

Pendidikan yang demokratis dalam

keinginannya untuk mengembangkan

pengertian luas hendaklah mampu

jati

memberdayakan semua kelompok

dimaksud adalah kebebasan yang

(kelompok

agama,

lebih luas, yaitu tercapainya cita-cita

organisasi, anak cacat, kelompok

bersama, sehingga memungkinkan

suku terasing, kelompok profesi,

anggotanya untuk lebih berkembang,

masyarakat

dan

lebih makmur, dan lebih berbahagia.

terpencil) tanpa batas-batas yang

Jadi dasar demokratisasi tidak lain

spesifik.

adalah kepercayaan, pengakuan atas

budaya,

desa

tertinggal

Berdasarkan

dirinya.

Kebebasan

yang

kelompok

kebebasan manusia dan kesempatan

sasaran tersebut, dapat digambarkan

yang diberikan kepadanya untuk

bagaimana variasi pendidikan yang

berkembang dan keharusan untuk

perlu

jenis

bertanggungjawab bersama dan demi

dapat

kepentingan

diupayakan.

kelompok

ini

Semua harus

diberdayakan dan tidak ada yang yang

benar-benar

demokratis.

Dinamika

program

(Tilaar,

2002:351).

disisihkan kalau ingin diciptakan pendidikan

bersama

Sebenarnya humanizing

konsep

human

through

education telah lama dikemukakan

pendidikan tidak lain adalah: (1)

oleh

pendidikan tersebut bersumber pada

humanis sejak berabad-abad lalu.

dan dibangun atas landasan pola

Humanis berasal dari kata humanus

kebenaran setempat (lokal, regional,

yang merupakan kata sifat dari homo

dan nasional), (2) visi dan misi

yang berarti manusia. Pendidikan

pendidikan

disesuaikan

humanis

kebutuhan

peserta

didik

dengan dan

banyak

pakar

tersebut

pendidikan

didefinisikan

sebagai keseluruhan unsur dalam

kebutuhan masyarakat yang otonom.

pendidikan

yang

mencerminkan

Pihak permerintah, masyarakat, dan

keutuhan manusia dan membantu


7

agar

manusia

lebih

pendidik. Selama tujuan pendidikan

manusiawi dengan tiga prinsip yang

adalah untuk mengenalkan peserta

dikemukakan

Mardiatmaja

didik terhadap realitas yang ada di

sebagaimana dikutip oleh T. Sarkim

sekitarnya dan menyadarkan mereka

(1998), sebagai berikut:

akan proses humanisasi yang terjadi

a. Dalam

menjadi oleh

proses

pendidikan,

atasnya, maka peserta didik tidak

pengembangan hati dan pikiran

lagi dijejali dengan hapalan teori

harus berjalan secara bersama-

melainkan dengan membawa mereka

sama;

pada realitas itu sendiri, melalui

b. Peserta

didik

kesempatan

harus

untuk

diberi

integrasi antara teori dengan praktek.

berkenalan

Salah satu jalan untuk dapat

dengan nilai-nilai kemanusiaan

menciptakan

yang abadi dan universal;

demokratis

c. Dalam pendidikan harus ada

pendidikan dan

yang

humanis

adalah

pendidikan kewargaan. Pendidikan

kerjasama erat antara peserta

kewargaan

didik dan pendidik, juga antara

adalah yang menyangkut muatan

teori dan praktek.

proses-proses

yang

paling

penting

demokrasi,

Pembelajaran yang sejalan dengan

menjunjung

ketiga prinsip di atas lebih cenderung

kemanusiaan, partisipasi aktif, dan

menganut

keterlibatan warga negara dalam

paham konstruktivisme

(khususnya

aliran

sosial

Vygotsky).

dari

konstruktivis

tinggi

nilai-nilai

masyarakat madani. Hal-hal yang

Intinya,

spesifik tercakup dalarn pendidikan

pendidikan humanis dapat dipahami

kewargaan adalah: (1) pernahaman

sebagai

dasar tentang cara kerja demokrasi

model

pendidikan

yang

memuliakan manusia atas potensi-

dan

potensi kemanusiaan yang sudah ada

pernahaman

dalam

pemerintahan berdasarkan hukum,

dirinya.

Pada

model

lembaga-lembaga,

pendidikan ini, manusia dipandang

(3)

sebagai

partisipatif

subyek

yang

otonom,

sehingga pendidikan harus berpusat

berdaya

pada peserta didik dan bukan pada

masalah

tentang

penguatan agar

(2)

HAM

dan

keterampilan peserta

memecahkan masyarakat,

didik

berbagai (4)


8

pengembangan budaya demokrasi

humanistis

dan perdamaian (Azra, 2002:168).

mudahan dapat dipahami melalui

Implementasi pendidikan dan

di

sekolah,

mudah-

skema berikut


Survive dalam Hidup Memiliki Character Soft Skills dan Hard Skills

Kelompok Peserta Didik dengan Kecepatan Belajar yang Tinggi (Adanya Pembinaan Khusus)

META-AWARENESS

Zone of Proximal Development

Thinking

ATTITUDE

Acting

Kelompok Peserta Didik dengan Kecepatan Belajar yang Rendah (Adanya Pembinaan Khusus)

Feeling ENVIROMENT

OTHER PEOPLE

CULTURE

Masyarakat Majemuk dengan Berbagai Perbedaan (Budaya, Agama, Kecerdasan, Organisasi, Cacat Fisik atau Mental)

Gambar 1: Model Pendidikan yang Demokratis dan Humanis Dalam pendidikan demokratis dan

bagian, yaitu berkemampuan tinggi

humanis, tidak ada pengotak-kotakan

dan rendah. Bagi peserta didik yang

sekolah dan peserta didik. Peserta

lemah diberi waktu belajar yang

didik hanya diklasifikasi atas dua

cukup melalui proses pembinaan


9

khusus,

sampai

dikembalikan

mereka

belajar

dapat bersama

mengikuti program pendidikan yang ditetapkan oleh orang dewasa. Nenek

dengan temanya yang satu angkatan.

moyang

kita

Demikian juga bagi peserta didik

mewariskan nilai kebudayaan yang

yang berkemampuan tinggi diberi

tinggi, namun proses pewarisan dan

program pengayaan pada tingkat

implementasi

yang lebih tinggi.

tersebut terasa kering dalam proses

Pendidikan humanis sebagai pemikiran

pendidikan

berkembang

dengan

telah

pendidikan sekolah.

nilai dan

kebudayaan

pembelajaran di

Sebagai contoh, Nenek

mengadopsi

moyang berpesan “putihnya tepung

prinsip-prinsip pendidikan dari dua

bukan karena besarnya alu tetapi

aliran,

dan

karena adanya gesekan antar butiran

eksistensialisme. Tetapi pendidikan

beras”. Nilai yang terkandung dari

humanis juga memperoleh dukungan

ungkapan

dari para ahli psikologi humanistik

kemampuan peserta didik, tidaklah

dan ahli pendidikan kritis. Prinsip-

semata-mata

prinsip

yang

guru tetapi dengan adanya interaksi

diambil dari prinsip progresivisme

sosial di antara peserta didik. Hal ini

adalah

yang

sejalan dengan apa yang dinyatakan

berpusat pada anak (child centered),

Vygotsky (Taylor, 1993) bahwa

peran guru yang tidak otoriter, fokus

higher (uniquely human) mental

pada

functioning has social origins and

yaitu

progresivisme

pendidik prinsip

humanis pendidikan

keterlibatan

dan

aktivitas

tersebut, karena

maksimalnya kemampuan

peserta didik, dan aspek pendidikan

“quasi-social”

yang demokratis dan kooperatif.

mental functioning is mediated by

Prinsip-prinsip pendidikan ini adalah

socio-culturally evolved tools and

sebagai reaksi terhadap pendidikan

signs. The signs and symbols of

tradisional yang menekankan pada

culture

metode

development. Kutipan ini menuntut

pengajaran

formal

yang

nature.

influences pendidik

Higher

individual

kurang memberi kebebasan pada

para

peserta didik sehingga peserta didik

karakteristik dan budaya peserta

menjadi tidak kreatif yang sekadar

didik.

Berdasarkan

mengenali pengenalan


10

karakteristik peserta didik, para guru

sekolah saat ini, para guru terlalu

merancang berbagai masalah dari

mendominasi peserta didik dalam

lingkungan budaya peserta didik dan

pembelajaran, peserta didik kurang

diupayakan berada pada zone of

dilibatkan dalam berpartisipasi aktif

proximal development. Pemecahan

mengonstruksi

masalah menjadi bermanfaat bagi

berkolaborasi

peserta

membawa

masalah, dan guru belum melatih

mereka dari tarap perkembangan

peserta didik secara proaktif dan

aktual

kreatif untuk mengubah masalah

didik menuju

potensial. dalam

untuk

perkembangan

Namun

proses

kenyataannya

pembelajaran

pengetahuan, dalam

pemecahan

menjadi peluang.

di

Subkelompok 2 orang siswa

Subkelompok

Ma sa lah

2 orang siswa

Komunikasi Transaksional Subkelompok 2 orang siswa Kelompok III Subkelompok

Kelompok I

2 orang siswa Subkelompok Subkelompok

(orang dewasa)

Ma sa lah

2 orang siswa

Subkelompok 2 orang siswa

Kelompok II Subkelompok 2 orang siswa

Subkelompok

Ma sa lah

2 orang siswa

Prinsip-prinsip

Komunikasi Transaksional Subkelompok 2 orang siswa

Gambar-2: Pola Interaksi Sosial Dalam Pemecahan Masalah

pendidikan

menekankan pada buku teks semata,

tradisional yang ditolak humanis

(3) belajar pasif yang menekankan

adalah (1) guru yang otoriter, (2)

mengingat data atau informasi yang

metode

diberikan guru, (4) pendidikan yang

pengajaran

yang


11

membatasi sehingga

pada

ruang

kelas

terasing

dari

realita

lain-lain (Sumjati, 2001:12). Mulal dari

sekolah

dapat

dibentuk

kehidupan sosial, (5) penggunaan

pendidikan kewargaan yang berbasis

hukuman fisik atau rasa takut sebagai

budaya

lokal,

bentuk pembangun disiplin. Jadi

global.

Kegiatan

motivasi yang ditanamkan adalah

dapat

motivasi

adalah kondisi yang menyebabkan

ekternal,

bukan

nasional,

bahkan

strategis

dikembangkan

yang,

oleh

guru

membangun motivasi internal dalam

peserta

diri peserta didik.

sehingga mereka mau berada di

Sekolah demokratis dengan

didik

betah

di

sekolah

sekolah, senang dan suka bergaul

sistem pendidikan yang demokratis

dengan

itu diharapkan dapat memecahkan

menyelesaikan

masalah-masalah nasional dan lokal

kelompok, membaca, bermain peran,

dewasa ini. Dalam pembelajaran

membuat majalah dinding, membuat

perlu dilibatkan nilai-nilai budaya

jurnal metakognisi di sekolah, latihan

luhur, pola interaksi sosial yang

memecahkan

dipahami peserta didik di lingkungan

dan

budayanya,

Rosyada, 2002:20).

merancang

masalah

autentik yang dipecahkan bersama.

teman,

berdiskusi, tugas-tugas

kerumitan

bersama,

(Delors,

1999:45;

lain-lain Dalam

ide

sekolah

Hal ini mencerminkan kehidupan

demokratis

keselarasan

hubungan-hubungan

atau persyaratan yang dikembangkan

orang per orang dalam masyarakat,

oleh James A. Beane dan Michael

yang

W. Apple sebagai berikut (Rosyada,

dilandasi

prinsip-prinsip menghargai

dengan

keadilan etika

kondisi

2004:16):

estetika

a. Keterbukaan saluran ide dan

keilmuan. Artikulasi keselarasan dan

gagasan, sehingga semua orang

kerukunan

itu

bisa

diwujudkan

melalui

(gotong-royong),

dan

dan

dikemukakan

akan sopan

dapat

kerjasama santun,

menerima

informasi

seoptimal mungkin. b. Memberikan

kepercayaan

norma dan moral, kasih sayang,

kepada

kekeluargaan, rasa berbakti, dan

kelompok dengan kapasitas yang

individu-individu

dan


12

mereka

miliki

untuk

menyelesaikan

berbagai

persoalan sekolah. c. Menyampiakan

pandangan

tentang

pendidikan

sebagai berikut: 1). Tujuan pendidikan dan proses

kritik

sebagai

pendidikan berasal dari anak

dalam

proses

(peserta didik). Oleh karenanya,

penyampaian evaluasi terhadap

kurikulum dan tujuan pendidikan

ide-ide,

problem-problem

dan

menyesuaikan dengan kebutuhan,

berbagai

kebijakan

yang

hasil

analisis

dikeluarkan sekolah.

minat, dan prakarsa anak. 2). Peserta didik adalah aktif bukan

d. Memperlihatkan

kepedulian

pasif. Anak memiliki keinginan

terhadap kesejahteraan orang lain

belajar

dan terhadap persoalan-persoalan

aktivitas belajar apabila mereka

publik.

tidak

e. Mengembangkan demokratis manusia

dalam yang

dan

akan

melakukan

difrustasikan

belajarnya

kondisi

oleh orang dewasa atau penguasa

kehidupan

yang memaksakan keinginannya.

dimulai

dari

3). Peran

guru

adalah

sebagai

anak-anak sekolah dan praktek

fasilitator, motivator, penasihat,

desain pembelajaran.

pembimbing, mitra belajar bagi

f. Kepedulian terhadap martabat,

peserta didik, bukan penguasa

harga diri, hak-hak individu, dan

kelas.

hak-hak minoritas.

membelajarkan

g. Secara

institusional

Tugas

guru

ialah

peserta

didik

sekolah

sehingga peserta didik memiliki

sebagai wadah penerapan dan

kemandirian dalam belajar. Guru

mempromosikan

berperan

serta

sebagai pembimbing

mengembangkan cara-cara hidup

dan

demokratis.

menggali,

Sejalan prinsip

pendidikan

disebutkan pendidik

dengan

di

atas

humanis

prinsip-

melakukan

menemukan

kegiatan

mengonstruksi

dan

pengetahuan

yang

telah

bersama peserta didik. Tidak

maka

para

boleh

memiliki

ada

pengajaran

yang

bersifat otoriter, di mana guru


13

sebagai

penguasa

dan murid

6). Iklim sekolah harus demokratis

menyesuaikan.

dan kooperatif karena kehidupan

4). Sekolah sebagai bentuk kecil dari

di

masyarakat

selalu

hidup

masyarakat luas. Pendidikan dan

bersama orang lain, maka setiap

pembelajaran

orang

fleksibel,

seharusnya

dalam

arti

dapat

di

perpustakaan,

di

mampu

berkolaborasi dengan orang lain.

dilakukan di dalam dan luar kelas,

harus

Dalam tradisional

realita

sering

pendidikan

peserta

didik

laboratorium, bahkan di tempat

dilarang untuk berbicara, berpindah

sumber

masalah

yang

akan

tempat, atau kerja sama dengan

Pendidikan

yang

peserta didik lain. Iklim demokratis

pendidikán

dalam kelas dibutuhkan agar peserta

yang berguna bagi peserta didik

didik dapat hidup secara demokratis

dan dapat dimanfaatkan dalam

di

kehidupan masyarakat.

pendidikan yang humanis diambil

dipecahkan. bermakna

adalah

5). Aktivitas belajar harus berfokus pada

masyarakat.

Prinsip-prinsip

dari pandangan progresivisme, yang

pemecahan

masalah

lebih menekankan bahwa individu

bukan

sekadar

sebagai

autentik,

satuan

sosial

(anggota

memindahkan ilmu pengetahuan.

masyarakat).

Pemecahan

pendidikan humanis yang diambil

masalah

adalah

Sedangkan

prinsip

bagian dari kegiatan kehidupan.

dari

Oleh

karenanya,

pendidikan

adalah menekankan pada keunikan

harus

membangun

kemajuan

peserta didik sebagai individu. Setiap

pandangan

eksistensialisme

peserta didik untuk memecahkan

peserta

masalah. Kegiatan pendidikan

individu yang memiliki keunikan

bukan

yang berbeda dengan peserta didik

sebagai

informasi peserta

dari didik,

pemberian

didik dipandang sebagai

guru

kepada

lain. Perbedaan keunikan individu

yang

terbatas

peserta

didik

dalam

kegiatan

sebagai aktivitas mengumpulkan

pendidikan dan pembelajaran harus

dan

dapat tampak dan dihargai oleh

mengingat

pengetahuan statis.

kembali

pendidik

atau

guru.

Pandangan


14

eksistensialis

yang diambil

oleh

atau

keagamaan

maka

hal

itu

pendidik humanis adalah adanya

dilakukan oleh dirinya dengan rasa

kemerdekaan atau kebebasan dalam

sukarela dan bukan karena paksaan

diri individu untuk memilih apa yang

dan otoritas di luar dirinya. Oleh

dianggap benar bagi dirinya untuk

karenanya, komunikasi atau dialog

dapat membangun dirinya menjadi

menjadi

(to

become)

seperti

apa

yang

instrumen

penting

perubahan

pemaknaan

diinginkan. Kelahiran sebagai wujud

pengetahuan,

nilai-nilai,

keberadaan (eksistensi) individu di

keagamaan.

dunia adalah titik awal bagi individu untuk

mengembangkan

Dalam

model

bagi akan

maupun

pendidikan

esensi

tradisional, komunikasi atau dialog

manusia

yang bersifat interaksi dua arah dari

dibangun melalui proses kehidupan

guru pada peserta didik, dan peserta

di

didik

dirinya.

Esensi

mana

diri

individu

memiliki

pada

guru,

telah

diubah

kebebasan untuk memilih dan dia

menjadi

harus bertanggung jawab terhadap

penyampaian informasi yang satu

apa yang telah dipilih. Individu akan

arah. Dalam hal ini, hak-hak peserta

terbentuk menjadi apa adalah sesuai

didik sebagai individu yang memiliki

dengan pilihan bebas yang diambil,

kebebasan atau otoritas atas dirinya

yang selanjutnya terbentuk menjadi

telah

siapa

Pengetahuan

dirinya,

sebagai

dokter,

bentuk

dirampas dan

perintah

oleh nilai

atau

guru. yang

insinyur, atau guru adalah sebagai

ditangkap

akibat dan pilihan bebas yang dia

tidak orisinal atau tidak otentik,

lakukan.

keagamaan

tetapi sekadar pengetahuan yang

berada dalam diri individu yang

tidak memiliki makna bagi individu

memperoleh

oleh

dan kehidupannya. Hanya dengan

individu masing-masing, tidak ada

metode dialog maka pengetahuan

otoritas di luar diri individu yang

dan nilai-nilai yang dijadikan materi

dapat memberikan makna. Apabila

(isi) dialog tersebut dapat membantu

individu

mengubah

Nilai-nilai

pemaknaan

melakukan

perubahan

makna akan pengetahuan, nilai-nilai,

menjadi

peserta didik menjadi

pengetahuan pengetahuan

subjektif objektif.


15

Dalam metode dialog terjadi proses

pelajaran, agar dapat memahami

komunikasi

antara

(memaknai) materi pelajaran. Dialog

individu satu dengan individu lain,

tidak akan terjadi di antara mereka,

tidak ada unsur pemaksaan sehingga

di mana yang satu merampas hak

memberi

setiap

orang lain (penindas) dan yang lain

individu untuk mengambil atau tidak

dirampas haknya (tertindas). Atau

mengambil pengetahuan dan nilai-

dengan bahasa lain bahwa dialog

nilai. Hal ini juga sesuai dengan

tidak akan terjadi antara guru yang

prinsip belajar yang disampaikan

telah

Carl Rogers, yaitu situasi belajar

peserta didik dengan peserta didik

yang paling efektif meningkatkan

yang

belajar yang

kebebasannya oleh guru. Terakhir,

yang

setara

kebebasan

bagi

bermakna adalah

merampas telah

apabila (1) situasi yang mengancam

Friere

diri

mungkin

peserta

didik

dikurangi

hak

kebebasan

dirampas

mengatakan terjadi

hak

dialog

tidak

apabila

tidak

seminimal mungkin, (2) perbedaan

melibatkan berpikir kritis. Manusia

persepsi terhadap objek pemahaman

dan dunianya sebagai unsur yang

diizinkan atau difasilitasi.

tidak terpisahkan, sebagaimana guru

Paulo Freire menjelaskan dialog

dan murid dengan materi pelajaran

adalah sebagai cara yang menusiawi

sebagai unsur yang tidak terpisahkan.

untuk memaknai dunia, dalam arti

Pemahaman

juga

terhadap dunia atau materi pelajaran

untuk

memahami

dan

atau

pemaknaan

memaknai pengetahuan dan nilai-

dengan

nilai. Dia mengatakan “dialog adalah

perubahan kehidupan tidak dapat

pertemuan

dilakukan

antarorang

diperantarai memahami

oleh

(manusia),

dunia,

(memaknai)

agar

Dalam

dunia”.

belajar

tujuan untuk melakukan tanpa

proses dengan

berpikir pendidikan tujuan

kritis. atau untuk

Apabila ini diterapkan pada situasi

perubahan kehidupan maka guru dan

belajar

peserta

maka

dialog

adalah

didik

harus

melakukan

perjumpaan antara guru dan peserta

pemahaman atau pemaknaan dengan

didik, diperantarai oleh materi (isi)

menggunakan pemikiran kritis.


16

PENUTUP Indonesia telah menggariskan prinsip

Untuk

mewujudkan

sistem

penyelenggaraan


pendidikannya yang demokratis dan

humanistis, pemerintah dan sekolah

humanistis, namun masih sekedar

mengharuskan tenaga edukatif hijrah

selogan (bersifat retorik) dalam UU

dari

Sisdiknas. Prinsip pendidikan dan

(behavioristik) menuju paradigma


siswa

humanis belum tampak diwujudkan

Pembinaaan dan pelatihan guru-guru

praktek pengelolaan pendidikan dan

perlu dilakukan dalam implementasi

pembelajaran

paradigma baru pembelajaran yang

di

sekolah.

paradigma belajar

guru

mengajar

(konstruktivistik).

Pengelolaan pendidikan kita masih

mengapresiasikan

membeda-bedakan

kelompok

keilmuan. Seluruh sistem pendukung

budaya,

pendidikan dan pembelajaran harus

masyarakat,

organisasi,

nilai

estetika

agama, dan pembelajarannya masih

dibenahi,

seperti

implementasi

menganut prinsip behavioristik yang

berbagai

model

pembelajaran

sangat dehumanis dalam sistem

inovatif

pendidikannya.

bila

pendidikan kewargaan, pembelajaran

penyelenggaraan sistem pendidikan

multikultural, muatan laboratorium

di Indonesia mau lebih banyak

yang memadai, pembelajaran yang

belajar

fleksibel (tidak harus di kelas),

dari

negara-negara

Namun

sistem

pendidikan

yang

berbasis

pada

yang

telah

pendidikan

dan

pendidikan dalam konteks sistem



humanis, bukannya tidak mungkin

humanis,

lambat laun Indonesia yang kaya

pendidikan

dengan potensi SDM, budaya dan

berbasis

SDA ini dapat segera bangkit dari

berjalan dengan baik jika perangkat-

krisis yang sedang melanda negeri

perangkat

ini.

dewan pendidikan daerah dan komite

menerapkan

Implementasi

desentralisasi

otonomi

pengelolaan

melalui

pengelolaan

komptensi

akan

pendukungnya

dapat seperti

sekolah dapat menjalankan fungsinya Bornok Sinaga adalah Guru Besar Pendidikan Matematika dan Dosen Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri medan

17

dengan baik. Dalam arti membantu

bekerjasama

pengembangan pendidikan umumnya

termasuk

dan

pendidikan

berbasis

Diharapkan

dengan

sekolah khususnya. Melalui

dewan

pendidikan

dan

komite

dengan

dalam

masyarakat

penyelenggaraan masyarakat. itu

akan

sekolah, partisipasi masyarakat di

terbentuk komunitas yang belajar,

bidang

organisasi sekolah yang juga belajar

diwujudkan.

pendidikan Namun

dapat sebaliknya

dan

akhirnya

akan

terbentuk

sekolah harus pula membuka diri dan

masyarakat madani yang berbasis

bekerjasama

pengetahuan

dengan

institusi-

institusi masyarakat di lingkungan

(knowledge-based

society).

dalam upaya memberdayakan dan DAFTAR PUSTAKA Daniel Mohammad Rosyi. 2008. Keaduhan Nasional. Diakses dari http://jawabali.com/blog/keadu han-nasional-790/trackback pada tanggal 25 April 2008. Delors, J. 1996. Four Pillars of Learning. http://www.unesco.org/delors/d elors November 25, 2007. Gardner, H. 1993. Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. N.Y.: Basic Books. Gardner, H. 2004. Changing Minds. Boston, MA: Harvard Business School Press. Gardner, H. 2006. Five Minds for the Future. Boston, MA: Harvard Business School Press. Hogan-Garcia, M. 2003. The Four Skills of Cultural Diversity Competence: a Process for

Understanding and Practice. Pacific Grove, CA.: Brooks/Cole. Joyce, Bruce R., Weill. 1992. Model of Teaching (fourth Edition). Boston-London-TorontoSydney-Singapore: Allyn and Bacon Publishers. Pai, Young. 1990. Cultural Foundations New

York:

of

Education. Macmillan

Publishing Company. Rosyada, Dede. 2004. Paradigma Penddikan Demokratis. Jakarta: Prenada Media. Raka Joni, T. 2008a. Changing Parenting Styles: Nurturing Cultural Diversity Competence in Indonesia. Makalah disajikan dalam Konggres ke-5 Asosiasi Psikoterapis se-Asia Pasifik, tanggal 5 - 7 April 2008, di Jakarta.


18

Salla Korpela. 2005. Free Schooling for All: The Finnish School System Supports Life Long Learning. Diakses dari http://virtual.finland.fi/netcom m/news/ showarticle.asp?intNWSAID=2 5819 pada tanggal 16 Maret 2008. Sarkim, T. 1998. Humaniora Dalam Pendidikan Sains. Dalam Pendidikan Sains yang Humanistis: Persembahan 72 Tahun Pater JIGM. Drost, SJ. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma dan Penerbit Kanisius. Halaman 128-129.

Sumjati, As. 2001. Manus dan Dinamika Budaya. Yogyakarta: BIGRAF. Taylor,

Lyn. 1993. Vygotskyan Scientific Concepts: Implications for Mathematics Education. Focus on learning problems in mathematics Vol. 15, 2-3.

Tilaar, H. A. R. 2000 Paradigma Baru Pendidkan Nasional. Jakarta:PT Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2003). Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemendiknas.


19

DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK PEMBELAJARAN MENERAPKAN DASAR-DASAR KELISTRIKAN Hamonangan Tambunan Abstrak Tujuan pembelajaran kelistrikan akan dapat dicapai dengan efektif apabila didukung oleh sarana yang memungkinkan siswa dapat membangun kompetensinya. Dengan keterbatasan peralatan yang dibutukan di laboratorium kelistrikan untuk melakukan percobaan-percobaan menjadi kesulitan dalam pencapaian tujuan pembelajaran tersebut. Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan salah satu media pembelajaran yang menggunakan sarana computer untuk melakukan beberapa simulasi yang dapat dilakukan oleh pebelajar sendiri sehingga dapat membangun kompetensi yang diharapkan pada lingkup kelistrikan. Penelitian ini dilakukan untuk merancang pembelajaran menerapkan dasar-dasar kelistrikan yang berbasis multimedia interaktip dengan metode penelitian pengembangan. Kata kunci: Pembelajaran, Multimedia interaktif PENDAHULUAN Mutu lulusan suatu lembaga

bagaimana dengan sekolah yang

pendidikan ditentukan oleh kondisi

cenderung biasa-biasa saja? Sekolah

sekolah-sekolah yang ada. Semua

favorite maupun

sekolah yang sejenis menggunakan

bergengsi

kurikulum

media pembelajaran yang up to date

yang sama, namun

sekolah swasta

mampu

mengunakan

memiliki

serta dapat menyediakan alat dan

prestasi yang berbeda pula. Beberapa

bahan yang dibutuhkan dalam proses

hal yang membedakan kualitas setiap

pembelajaran

sekolah

dengan

masing-masing

itu

sekolah

adalah

media

sebab

kondisi

didukung

finansial

yang

pembelajaran yang digunakan serta

memadai. Sementara itu banyak

kondisi alat dan bahan yang ada. Hal

sekolah

ini menimbulkan adanya perbedaan

menggunakan fasilitas seadanya.

lain

yang

hanya

kualitas lulusan disetiap sekolah.

Pemerintah membuat rencana

Sekolah favorite maupun sekolah

melalui Kementerian Pendidikan dan

swasta bergengsi dapat menghasilkan

Kebudayaan

lulusan yang sangat kompeten, lalu

menjadi SMK” dengan tujuan ingin

” menjadikan SMA

Hamonangan Tambunan adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

20

mengatasi banyaknya lulusan SMA

Oleh karena itu, maka mereka harus

yang mengalami penganguran akibat

dibekali

tidak memiliki biaya untuk melanjut

hidup

ke tingkat universitas ditambah lagi

apabila

mereka kurang memiliki kemampuan

melanjutkan

untuk

kerja.

tinggi. Namun, apakah mereka dapat

membuat

belajar jika peralatan dan bahan yang

perbandingan antara SMK dan SMA

dibutuhkan tidak ada? Mengatasi hal

menjadi

itu maka diperlukanlah media belajar

terjun

Pemerintah

ke

dunia

berusaha

50:50.

Pada

dasarnya

dengan bersaing

keahlian di

mereka

dunia tidak

studi

ke

perguruan

alternatif

adalah untuk memberikan solusi

sekolah

kepada anak bangsa yang kurang

kondisi alat dan bahan tersebut.

yang

usaha dapat

pemerintah merancang program ini

yang

untuk

dapat

dijangkau

dapat

mengatasi

mampu untuk melanjutkan studi ke

Mengatasi permasalahan diatas

perguruan tinggi kerena dengan ini

maka penelitian ini merancang media

sekolah dapat menghasilkan lulusan-

pembelajaran berbasis multimedia

lulusan yang memiliki skill untuk

dalam bentuk CD interaktif untuk

terjun ke dunia kerja.

dapat meningkatkan hasil belajar

Kondisi keterbatasan alat dan

siswa tanpa dibebani oleh dukungan

bahan di SMK sangat mempengaruhi

alat dan bahan yang kurang memadai

tingkat

belajar

di sekolah, sebab mereka akan dapat

siswa, dimana siswa tidak hanya

belajar dimana saja dan kapan saja

belajar berdasarkan teori melainkan

menggunakan fasilitas

juga harus dengan praktek langsung

diluar sekolah. Pembelajaran adalah

guna membentuk pengalaman kerja

suatu kombinasi yang terdiri dari

yang sesungguhnya. Jika siswa SMK

unsur-unsur

juga hanya dibekali dengan teori saja

fasilitas, perlengkapan dan prosedur

maka tidak ada ubahnya dengan

yang saling mempengaruhi untuk

siswa SMA. Memilih SMK sebagai

mencapai

tujuan

pembelajaran

tempat

melalui

proses

komunikasi

pencapaian

mereka

hasil

belajar,

berarti

yang ada

manusiawi,

material,

mereka ingin memiliki kompetensi

(penyampaian

yang memampukan mereka bekerja.

antara pengajar dengan pembelajar,

pesan/informasi)


21

dimana

pesan/informasi

tersebut

adalah sebuah alat yang mempunyai

adalah bahan ajar (Hamalik, 2010;

fungsi menyampaikan pesan dan

Sadiman, 2011).

merupakan alat bantu dalam proses

Penelitian ini mengembangkan media

pembelajaran

ketertarikan penelitian

terhadap

belajar

mengajar

baik

dalam

didasarkan

pendidikan formal maupun informal

hasil

(Widada,2010; Sanaky,2011).

dari

(Kristiningrum,2007;

Multimedia Interaktif kombinasi

Faizin, 2009) tentang multimedia

dari beberapa jenis media; teks, grafi

interaktif

yang menyatakan bahwa

k, suara, animasi, dan video dalam sa

pembelajaran berbasis multimedia

tu aplikasi (program) komputer, yang

dapat meningkatkan hasil belajar

memiliki 3 level , yaitu level teknis

siswa.

yang

Bedasarkan

hal

tersebut

berkaitan

dengan

alat-alat

ditetapkan topik penelitian ini yaitu

teknik, level semiotik yang berkaitan

desain

dengan bentuk representasi (yaitu

pembelajaran

multimedia proses

untuk

berbasis

mempermudah

pembelajaran

di

SMK

teks,

gambar/grafik);

representasi

ini

dapat

bentuk dianggap

khususnya jurusan Teknik Audio

sebagai jenis tanda (types of sign)

Video

standar

dan level sensorik, berkaitan dengan

Dasar-

saluran

(TAV)

kompetensi Dasar

untuk

Menerapkan

Kelistrikan

sensorik

yang dikemas

yang berfungsi menerima tanda

dalam bentuk CD Interaktif. Media

(Mayer, 2009; D’Aloisio,1998).

level

METODOLOGI PENELITIAN Perancangan produk dilakukan

Design,

Development,

dengan menggunakan model desain

Implementation, Evaluation), seperti

pembelajaran ADDIE (Analisys,

gambar 1. berikut.


22

Gambar 1 Diagram Prosedur Penelitian Pada tahap analisis

dilakukan

Pada tahap desain dilakukan

identifikasi kebutuhan pembelajaran

penyiapan software

dan menyusun tujuan pembelajaran.

CS3, Autoplay Media Studio 6.4.0

Mengacu

untuk

pada

kurikulum

yang

membuat

Adobe Flash

desain

menjadi

berlaku di SMK, mengidentifikasi

produk. Tahapan yang dilakukan

perilaku dan karakteristik siswa. Hal

adalah pertama,

ini

tampilan pembuka saat cd interaktif

dilakukan

untuk

mengetahui

kondisi dari pada siswa atau sasaran

dijalankan;

merancang desain

kedua,

merancang

produk yang dikembangkan agar

desain tampilan penyajian materi;

produk yang di kembangkan dapat

ketiga, menyusun materi, keempat,

diterima.

menyusun tes.

Berdasarkan

ini

maka

ditentukan spesifikasi produk yang

Pada

tahap

pengembangan

dengan

dilakukan pembuatan tampilan awal

kemenarikan tampilan, kemudahan

cd saat di jalankan di computer;

penggunaan,

Membuat halaman penyajian materi;

dikembangkan

computer,

berkaitan kemudahan

software

akses

pendukung,

Membuat

tombol-tombol

menu;

Mempersiapkan

gambar,

teks,

belajar dan mudah di mengerti

animasi

simulasi

yang

(dilengkapi

diperlukan

materi

sesuai dengan kebutuhan dengan

simulasi,

animasi, audio dan video serta

dan

sebagai

bagian

dari

materi.

gambar). Hamonangan Tambunan adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

23

Pada

tahap

Informasi,

implementasi

Kegunaan

dilakukan untuk melihat kondisi

Kemudahan

media interaktif (cd interaktif) saat di

Kemanfaatan.

jalankan di komputer. Jika media

Pada

Media,

Penggunaan,

tahap

validasi

produk

interaktif yang di buat sudah dapat

dilakukan dengan tahapan desiminasi

dijalankan

(penyebaran) untuk melihat respon

sesuai

dengan

yang

kelayakan produk dari pengguna

direncanakan.

(siswa), meliputi aspek daya Tarik,

Pada tahap evaluasi ini menguji rangka

tingkat

dengan

Selanjutnya efektivitas dan efisiensi

melibatkan 3 orang reviewer ahli

produk terhadap proses dan hasil

media dan 1 orang reviewer ahli

belajar siswa dilihat dari hasil tes

materi dimana berdarkan masukan

yang tersedia pada produk.

produk

dilakukan

memvalidasi

dalam

produk

kesulitan,

manfaat.

reviewer dilakukan revisi, Aspekaspek yang menjadi focus perhatian para

reviewer

adalah

Penyajian

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan penilaian dari para

Untuk penyajian informasi secara

ahli dan pengguna produk yang

keseluruhan ahli media menyatakan

dikembangkan berikut digambarkan

sudah sangat baik terlihat pada table

tanggapan para ahli terkait dengan

1 Berikut:

tata letak, huruf, bahasa dan warna. Tabel 1. Hasil validasi ahli terhadap aspek penyajian informasi Ahli I II III 5 5 5 5 5 5 4 5 5 Warna 4 4 4 Penilaian secara keseluruhan Adapun kategori yang diberikan Aspek yang dinilai Tata Letak Huruf Bahasa

untuk setiap penilaian adalah Sangat

IV 5 5 5 5

Rata-rata

Kategori

20/4 = 5 Sangat Baik 20/4 = 5 Sangat Baik 19/4 = 4,75 Sangat Baik 17/4 = 4,25 Baik 19/4 = 4,75 Sangat Baik Baik (SS) dengan skor 5, Baik (B) dengan skor 4, Cukup (C) dengan


24

skor 3, Kurang Baik (KB) dengan

informasi adalah sangat baik. Dalam

skor 2 dan Tidak Baik (TB) dengan

bentuk

grafik

tampak

skor 1. Dari tabel terlihat bahwa hasil

berikut.

Untuk

aspek

rata-rata penilaian dari para ahli

media secara keseluruhan para ahli

adalah 4,75 dan nilai ini cenderung

menyatakan

kepada skor

5 sehingga penilaian

terlihat pada tabel 2. Berikut:

ahli

terhadap

media

sudah

sebagai kegunaan

sangat

baik

penyajian

Tabel 2. Hasil validasi ahli terhadap aspek kegunaan media Aspek yang dinilai

Ahli I II

1. Materi penyajian dapat membantu untuk 5 memahami lebih baik 2. Penyajian materi dapat mendorong untuk 5 belajar 3. Dengan menggunakan format simulasi dari materi dapat 4 membantu memahami konsep Penilaian secara keseluruhan

Rata-rata

Kategori

5

20/4 = 5

Sangat Setuju

5

5

20/4 = 5

Sangat Setuju

5

4

18/4 = 4,5

Sangat Setuju

14,5/3 = 4,83

Sangat Setuju

III

IV

5

5

5

5

Adapun kategori yang diberikan

kepada skor

5 sehingga penilaian


ahli

terhadap

Setuju (SS) dengan skor 5, Setuju (S)

informasi adalah dianggap sangat

dengan skor 4, Cukup (C) dengan

setuju.

skor 3, Kurang Setuju (KS) dengan

media

penyajian

Untuk aspek kegunaan media

skor 2 dan Tidak Setuju (TS) dengan

secara


menyatakan


terlihat pada table 3. Berikut:

keseluruhan sudah

para

ahli

sangat

baik

adalah 4,83 dan nilai ini cenderung Tabel 3 Hasil validasi ahli terhadap aspek kemudahan penggunaan. Hamonangan Tambunan adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

25

Aspek yang dinilai 1. Media mudah digunakan

Ahli I II

III

IV

5

5

5

5

5

5

4

Rata-rata

Kategori

5

20/4 = 5

Sangat Setuju

5

5

20/4 = 5

Sangat Setuju

5

4

18/4 = 4,5

Sangat Setuju

14,5/3 = 4,83

Sangat Setuju

2. Dengan adanya media ini pemahaman materi jauh lebih baik 3. Dengan media ini diperoleh materi ajar yang lebih banyak Penilaian secara keseluruhan Adapun kategori yang diberikan



adalah 4,83 dan nilai ini cenderung


kepada skor 5 sehingga penilaian


ahli media terhadap penyajian


informasi adalah dianggap sangat


setuju.

skor 1. Dari tabel terlihat bahwa hasil Tabel 4 Hasil validasi ahli terhadap aspek kemanfaatan media Aspek yang dinilai 1. Dengan media ini dapat digunakan untuk mempelajari materi yang ada hubungannya dengan konsep lain 2. Dengan menggunakan media ini dapat mendorong saya untuk memahami ICT lebih baik Penilaian secara keseluruhan

Ahli I II

III

IV

5

5

5

5

5

5

Rata-rata

Kategori

5

20/4 = 5

Sangat Setuju

5

20/4 = 5

Sangat Setuju

10/2 = 5

Sangat Setuju


26

Adapun kategori yang diberikan

orang siswa TAV kelas X. Uji coba


dilakukan


informasi penggunaan cd interaktif


dalam proses pembelajaran respon


siswa. Setiap siswa diberikan cd


interaktif,


menggunakan cd interaktif secara


mandiri. Setelah menggunakan cd

adalah 5 sehingga penilaian ahli

interaktif ini, siswa memberikan

media terhadap penyajian informasi

komentar

adalah dianggap sangat setuju.

disediakan dan mengerjakan tes.

untuk

mendapatkan

kemudian

pada

siswa

angket

yang

Dari deseminasi produk yang

Adapun aspek-aspek penilaian

dilakukan diperoleh pad engujian

yang dikomentari oleh siswa adalah

tahap I yang dilakukan terhadap 10

sebagai berikut:

Tabel. 5 Hasil angket cd interaktif terhadap siswa pada pengujian I Daya tarik a Jumlah siswa yang menyatakan 10 “Ya” Jumlah siswa yang menyatakan “Tidak”

Manfaat

b

Tinggkat Kesulitan A B

A

B

10

9

2

10

10

-

1

8

-

-

Pada tabel 5 setiap komponen

cd interaktif tersebut. Hasil tes yang

dibagi menjadi 2 bagian lagi yaitu a

dikerjakan

dan b yang merupakan aspek-aspek

menunjukkan

yang

maksimal. Hasil tes siswa terlihat

dinilai

setiap

komponen.

Respon yang diberikan siswa yang tertera pada tabel 5 menunjukkan

oleh hasil

siswa

juga

yang

belum

pada tabel 4.9 berikut. Pegujian pada tahap berikutnya

bahwa tingkat kesulitan merupakan

setelah dilakukan revisi

dengan

kendala siswa dalam menggunakan

melibatkan jumlah siswa sebagai


27

responden, yaitu 30 orang siswa

siswa dipersilahkan menggunakan cd

TAV. Dengan langkah yang sama

interaktif secara mandiri. Setelah

setiap siswa diberikan cd interaktif

menggunakan cd interaktif ini, siswa

namun sebelum digunakan, siswa

memberikan komentar pada angket

terlebih dahulu diberikan penjelasan

yang disediakan dan melakukan tes.

menggunakan cd interaktif dengan

Komentar

bantuan LCD proyektor. Setelah

tahap II dapat dilihat pada tabel 6

penggarahan

berikut:

diberikan

kemudian

siswa

pada pengujian

Tabel 6 Hasil angket cd interaktif pada pengujian tahap II Daya tarik a

B

Tinggkat Kesulitan a B

Jumlah siswa yang menyatakan “Ya”

30

30

30

30

30

30

Jumlah siswa yang menyatakan “Tidak”

-

-

-

-

-

-

Pada tabel 6 dapat dilihat respon

pembelajaran.

Manfaat A

B

Hal tersebut sangat

yang diberikan siswa menunjukkan

berpengaruh pada hasil tes yang

cd interaktif sangat disukai siswa

dikerjakan

sebagai

menunjukkan hasil yang maksimal.

media

dalam

proses

oleh

siswa

yang

SIMPULAN DAN SARAN ternyata

Simpulan

sangat

menarik

minat

Media pembelajaran interaktif

belajar siswa terlihat dari respon

yang dikemas dalam bentuk cd

yang diberikan siswa melalui angket

interaktif

dan hasil belajar siswa yang naik

pada

penelitian

ini

berdasarkan pengujian oleh para ahli

secara

telah dinyatakan layak digunakan

pembelajaran interaktif

dalam

sangat

proses

pembelajaran

dan

siknifikan. efektif

digunakan

Media ternyata dalam


28

proses pembelajaran ditinjau dari

pembelajaran

hasil belajar siswa dengan nilai

maupun

terendah adalah 8,0 (delapan koma

pembelajaran yang sudah ada untuk

nol) yaitu lebih tinggi 1 angka dari

mengatasi

nilai KKM yang ditetapkan hanya

penyampaian informasi dalam proses

dalam 1 kali penerapan tanpa harus

pembelajaran di kelasnya. Penelitian

melakukan remedial.

yang

Saran

dilakukan oleh peneliti beriktnya

Beberapa

hal

yang

dapat

disarankan dari hasil penelitian ini

yang

belum

mengembangkan

lebih

keterbatasan

ada media dalam

mendalam

perlu

untuk dapat mengembangkan produk yang lebih mutakhir.

adalah bahwa guru yang mengajar dikelas kemauan

hendaknya

memiliki

untuk membuat

media

DAFTAR PUSTAKA Faizin, Noor. 2009. Penggunaan Model Pembelajaran Multimedia Interaktif (MMI) Pada Konsep Listrik Dinamis Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Memperbaiki Sikap Belajar Siswa (online) Hamalik, Oemar.2010. Kurikulum dan Pembelajaran.Jakarta;Bumi Aksara HR,

Widada. 2011. Multimedia Interaktif untuk Guru &

Profesional.Yogyakarta; Pustaka Widyatama. Kristiningrum, 2007. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif dengan Macromedia Authorware 7.0 pada Materi Fisika Sekolah Menengah Atas (SMA) Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus (online) Sanaky, Hujair. 2011. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Kaukaba


29

PENGARUH PEMBERIAN INSENTIF DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU SMP NEGERI DI KOTA PEMATANG SIANTAR Sukarman Purba Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh langsung pemberian insentif dan motivasi kerja terhadap kinerja guru. Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru SMP Negeri di Kota Pematang Siantar, dengan jumlah sampel 140 orang guru. Metode penelitian adalah penelitian survey dengan pendekatan analisi jalur. Pengumpulan data dilakukan menggunakan angket, yang telah diujicobakan.Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh langsung positif dan signifikan pemberian insentif, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru. Untuk itu, diperlukan kebijakan untuk meningkatkan kinerja guru, maka perlu peningkatan pemberian insentif dan motivasi kerja. Kata kunci : Pemberian Insentif, Motivasi Kerja dan Kinerja Guru PENDAHULUAN Keberhasilan

bangsa

tergantung banyak hal, terutama

tidak terlepas dari kualitas Sumber

mutu gurunya. Ini menunjukkan

Daya

yang

bahwa tugas guru tidaklah mudah.

dimilikinya. Pemerintah berupaya

Guru harus memiliki kemampuan

agar

dan

Manusia kualitas

suatu (SDM) SDM

ditingkatkan

dengan

peningkatan peningkatan

semakin

ketrampilan

yang

bersifat

cara

professional. Peranan guru dalam

kesejahteraan,

proses pembelajaran meliputi sebagai

kemampuan

dan

pengajar,

pemimpin

kelas,

pengetahuan, melakukan sertifikasi.

pembimbing, perencana, supervisor,

Guru sebagai suatu asset sumber

motivator, dan konselor. Sebagai

daya manusia memiliki peranan yang

tulang punggung pendidikan, guru

sangat

diharapkan mampu melaksanakan

penting

dalam

proses

pendidikan, dan merupakan ujung

tugas-tugas

tombak dalam memajukan kualitas

tercapainya

pendidikan. Sebagaimana dinyatakan

Untuk

Tilaar

bahwa

tenaga yang profesional maka perlu

pendidikan

dilakukan pembinaan secara terus

peningkatan

(1999:104) kualitas

dan

fungsinya

tujuan

menjadikan

demi

pendidikan. guru sebagai

Sukarman Purba adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

30

menerus

dan

berkesinambungan,

SD sebesar 50,7%. Temuan ini

dan

diakui

menunjukkan rata-rata keseluruhan

keprofesionalannya. Pekerjaan guru

guru, mulai dari guru SD, SMP, dan

bukan

SMA rata-rata 60,6% yang layak dan

dihargai

semata-mata

pengabdian

namun

pekerjaan guru

adalah

39,4% belum profesional atau belum

pekerja professional. Usaha-usaha

layak menjadi guru.

untuk membuat mereka menjadi

menunjukkan

profesional tidak semata-mata hanya

profesionalnya

meningkatkan kompetensinya, baik

mengakibatkan kinerja guru rendah.

melalui

penataran,

Bila dilihat dari hasil Ujian akhir

pelatihan maupun kesempatan untuk

nasional juga belum menunjukan

belajar,

juga

nilai yang memuaskan dan jumlah

memperhatikan guru dari segi yang

siswa yang yang tidak lulus masih

lain, seperti peningkatan disiplin,

cukup banyak apalagi siswa dari

peningkatan

sekolah

pemberian namun

perlu

Data ini

masih

belum

guru

akan

motivasi

kerja,

bimbingan

melalui

bahwa kinerja guru dalam mendidik

supervisi, pemberian insentif, gaji

anak masih belum maksimal. Bila

yang layak dengan keprofesionalnya

diamati beberapa fenomena yang

demi mewujudkan

terjadi saat ini di Pematang Siantar,

pemberian

tinggi

dalam

kinerja yang

mencapai

tujuan

pendidikan yang diharapkan. Namun

dalam

bahwa

pendidikan

masih

belum

swasta.

Ini menunjukan

masih banyak ditemukan motivasi untuk

mengembangkan

materi

kenyataannya,

pelajaran masih kurang, kemampuan

di

guru

Indonesia

untuk

menghimpun

materi

menunjukkan

pelajaran dari berbagai buku sumber

perubahan ke arah yang lebih baik.

masih rendah, sebagian guru masih

Hasil penelitian yang dilakukan oleh

menggunakan silabus dan rencana

Balitbang PDIP pada tahun 2007

pelaksanaan

menemukan bahwa presentasi guru

milik orang lain, mengajar tidak

yang layak sesuai dengan profesinya

sesuai dengan program yang telah

adalah sebagai berikut: guru SMA

disusun,

67,1%, guru SMP 64,1%, dan guru

dengan bidang keahliannya akibat

pembeiajaran

tidak

mengajar

(RPP)

sesuai


31

kurangnya bidang

guru

yang

banyaknya

sesuai

dibutuhkan.

guru

mencari

dengan

memberi dampak pada kinerja guru.

Masih

Untuk itu, perlu dilakukan penelitian

kerja

untuk

mengetahui

kinerja

guru

tambahan di luar tugasnya sebagai

Sekolah Menengah Pertama dan

guru, sehingga para guru tidak fokus

faktor-faktor

dalam

mempengaruhinya yaitu, Pemberian

melakukan

tugas

dan

yang

diprediksi

tanggungjawabnya. Hal ini akan

Insentif dan Motivasi kerja guru.

Kinerja Guru

tiga

Kinerja dapat dinyatakan segala sesuatu

yang

dilakukan

kriteria

dalam

melakukan

penilaian kinerja individu, yakni: (a)

dalam

hasil kerja individu (individual task

menyelesaikan suatu tugas dengan

outcomes), perilaku (behaviors), dan

menggunakan

ciri (traits). Untuk mengukur hasil

sumberdaya

yang

dimiliki guna mencapai tujuan yang

kerja

diharapkan.

(1997:231)

dievaluasi adalah hasil tugas dari

menyatakan kinerja mengarah pada

seseorang atau produk apa yang

suatu

dihasilkan.

Robbins

upaya pencapaian prestasi

individual

maka

Adapun

yang

pengertian

kerja yang lebih baik. Keberhasilan

perilaku disini adalah perilaku ring

dalam melakukan sesuatu pekerjaan

dilakukan

sangat

kinerja.

tugas yang harus ia lakukan dalam

Pengertian ini menyatakan bahwa

melaksanakan pekerjaannya. Untuk

kinerja merujuk pada hasil dalam

mengukur

penyelesaian pekerjan, penanganan

perilaku

atau pelaksanaan suatu tugas. Bates

dengan mengevaluasi aktivitas atau

dan Hoeton seperti yang dikutip oleh

kegiatan

Amstrong dan Baron (1998: 15)

pegawai

menyatakan kinerja sebagai suatu

pekerjaannya. Hodgetts dan Kuratko

hasil kerja.

(1988:438)

ditentukan

oleh

Robbins dalam Purba (2009:11-

berkaitan

dan berkaitan dengan

kinerja kerja yang

berdasarkan

dapat

dilakukan

dilakukan

oleh

dalam kaitannya dengan menyatakan dengan

seberapa

kinerja baik

12) menyatakan pencapaian tujuan

seseorang melakukan pekerjaannya.

yang telah ditetapkan merupakan

Hugh and Feldman (1986: 24), bila

satu tolok ukur kinerja individu. Ada

dikaitkan dengan peran individu


32

dalam organisasi, kinerja adalah

tugas yang menjadi kewajibannya

serangkaian perilaku atau kegiatan

serta hasil yang diperolehnya dalam

individu yang sesuai dengan harapan

menyelesaikan pekerjaan tersebut.

atau keinginan organisasi tempat ia

Hodgett dan Kuratko (1988: 439)

bekerja.

29)

menyatakan bahwa sistem penilaian

penekanan

kinerja yang didesain dengan baik

kinerja adalah untuk mendapatkan

mempunyai lima karakteristik dasar,

hasil

Purba

menyatakan

(2008:

bahwa

berorientasi

pada

yaitu: (1) berkaitan langsung dengan

untuk

tugas orang tersebut dan mengukur

Dengan

kemampuannya dalam melaksanakan

demikian, dapat dinyatakan bahwa

tugas; (2) lengkap, karena mengukur

kinerja adalah hasil, baik kuantitas

semua aspek penting;

(3) bersifat

maupun

objektif,

benar-benar

yang

efektifitas

dan

efisiensi

mencapai

suatu

tujuan.

kualitas,

seseorang

yang

dalam

dicapai

melaksanakan

karena

mengukur

kinerja

tugasnya;

(4)

tugas-tugasnya sesuai dengan standar

berdasarkan pada standar kinerja

atau kriteria yang telah ditentukan

yang diinginkan; dan (5) didesain

sehingga

untuk

tercapai

tujuan

yang

mengetahui

kekuatan

dan

diharapkan secara efektif dan efisien.

kelemahan seseorang dan selanjutnya

Menurut Gomes (1995: 135)

menjelaskan mengapa hal tersebut

bahwa penilaian terhadap kinerja

terjadi dan bagaimana mengatasinya.

mempunyai

Dalam

reward

tujuan untuk men-

kinerja

sebelumnya

(to

terhadap

penelitian

ini

penilaian

guru

dilakukan

perilaku.

Penilaian

kinerja

reward past performance) dan untuk

berdasarkan

memotivasi demi perbaikan kinerja

terhadap kinerja guru dilakukan

pada waktu yang akan datang (to

secara rater oleh kepala sekolah dan

motivate

pembantu kepala sekolah.

fulture

performance

improvement). Hayness (1984: 131),

Berdasarkan uraian di atas dapat

yang menyatakan kriteria penilaian

disimpulkan pengertian kinerja guru

kinerja yang efektif berfokus pada

dalam penelitian ini adalah unjuk

serangkaian kegiatan yang dilakukan

kerja guru dalam melakukan tugas-

oleh seseorang dalam melaksanakan

tugas dan tanggungjawabnya untuk


33

mencapai tujuan organisasi, dengan

tanggung jawab, pujian, pemberian

indikator: melakukan tugas dengan

jabatan pindah kepekerjaan yang lebih

baik, hasil kerja sesuai dengan

bagus, dan memberikan tugas khusus.

tujuan, melakukan kerjasama, pola

Pemberian

komunikasi,

dengan waktu, seperti dinyatakan

dan

tanggungjawab

insentif

juga

terpaut

terhadap tugas.

Nawawi (2000:34) bahwa semakin

Pemberian Insentif

cepat

insentif

dibayarkan

kepada

Dalam Kamus Bahasa Indonesi

pegawai, semakin besar motivasinya

Insentif diartikan sebagai tambahan

terhadap pekerjaan yang diberikan dan

penghasilan

nilai insentif yang diberikan akan

(uang,

barang

dan

sebagainya) untuk menambah dan

berkurang

meningkatkan gairah kerja. Kata

ditunda untuk jangka waktu yang terlalu

Insentif berasal dari bahasa Inggris

lama. Pemberian Insentif merupakan

"incentive" artinya something that

suatu usaha dari Sekolah untuk

encourage to do (sesuatu yang dapat

memberikan tambahan di luar gaji,

mendorong

yang

untuk

melakukan

apabila

dapat

pemberiannya

merangsang

atau

sesuatu). Pemberian insentif dapat

mendorong guru agar bekerja

merangsang seseorang untuk dapat

lebih giat dan bersemangat guna

bekerja

meningkatkan

lebih

dikemukan oleh

baik.

Seperti

kinerjanya.

Monday dan Noe

Pemberian insentif sebagai bagian

(1996:124) bhwa The basic purpose

dari keuntungan diberikan kepada

of all incentive plans is to improve

pekerja yang bekerja secara baik atau

employei productivity in order to gain

berprestasi, misalnya dalam bentuk

a competitive advantage. Pernyataan

pemberian bonus dan dapat pula

ini menunjukkan bahwa pemberian

diberikan

dalam

insentif adalah sesuatu hal yang dapat

sehingga

dapat

mendorong peningkatan produktivitas

kinerjanya. Ranupanjodo dan Husnan

seseorang

dalam

meningkat.

Pemberian

bentuk

barang

meningkatkan

Insentif yang dimaksud dapat berupa

N awa wi (200 0: 45) mengklassifik

seperti

asikan jenis-jenis insentif yang

kenaikan

tunjangan

gaji,

profesi,

pemberian pertambahan

diberikan,

yaitu,

(1)

Uang,


34

seseorang ingin bekerja karena

kesempatan

ingin memperoleh uang, dengan

berprestasi merupakan salah satu

uang seseorang dapat memuaskan

kebutuhan egoistik dalam hubungan

kebutuhannya,

dengan

dan

merupakan

pada

guru

untuk

pemberian

insentif.

daya rangsang yang sangat kuat, (2)

Sedangkan,

Keamanan,

sebuah

pada dasarnya bentuk insentif dapat

kebutuhan manusia yang fundamental

digolongkan menjadi dua bagian

bagi sebagian tenaga kerja kadang-

yaitu: 1) Insentif Finansial, yang

kadang pekerjaan yang aman lebih

terdiri atas: (a). Bonus, adalah uang

penting dari pada uang atau upah, (3)

yang diberikan sebagai balas jasa

Persahabatan,

bekerja

yang

lainnya,

dimasa

datang

adanya persahabatan akan akan

kepada

guru

menyatukan

secara

menerimanya, (b). Komisi, adalah

kelompok yang bekerja sama dan

jenis komisi yang diberikan kepada

saling memiliki, (4) Pengakuan yang

guru yang berprestasi; 2) Insentif

adil, merupakan salah satu kebutuhan

non finasial, yang terdiri atas: (a)

sosial yang dapat diperoleh dari

Pembelian

hubungan antara atasan dan bawahan.

maupun tertulis, (b) Pemberian

Perlakuan yang adil ini dimaksudkan

promosi

tidak pandang bulu dalam pemberian

terima kasih secara formal maupun

tugas, insentif dan penghargaan

tidak

serta

perlengkapan khusus pada ruang

merupakan

memerlukan

manusia manusia mereka

lainnya

yang

dapat

Manulang

diberikan

penghargaan.

egoistik

diberikan

secara (c)

(d) (e)

berhak

lisan

Ucapan

Pemberian Pemberian

Berdasarkan uraian di atas, maka

untuk

pengertian pemberian insentif dalam

melaksanakan suatu pekerjaan dalam

penelitian ini adalah imbalan dalam

batas-batas

akan

bentuk uang dan barang serta jasa

dan

yang diberikan kepada seseorang untuk

meningkatkan

guru

dan

ikatan

yang

formal,

bekerja, (5) Otonomi, merupakan memenuhi

dan

jabatan,

kerja,

salah satu bentuk insentif dalam

secara

pujian

mengganggu kosentrasi guru dalam

(2004:4)

tertentu kreatifitas

spontanitas, (6) Prestasi, pemberian

dapat

mendorong

semangat

dan


35

prestasi kerjanya dengan indikator

yang

pemberian penghargaan, pemberian

anggota organisasi mau dan rela

pujian, merasa dihargai dan dihormati,

untuk mengerahkan kemampuannya,

penyediaan sarana

tenaga

dan prasarana

mengakibatkan

dan

seorang

waktunya

untuk

penunjang, pemberian bonus, dan

melakukan berbagai kewajiban yang

kesesuaian

menjadi tanggung jawabnya, dalam

antara

tugas

dengan

rangka

tanggung jawab.

sasaran

Motivasi Kerja Motivasi adalah dorongan atau keinginan individu untuk melakukan kegiatan tertentu dalam mencapai tujuan.

Robbins

menyebutkan sebagai

(2007:208)

bahwa

suatu

menghasilkan

motivasi

proses

yang

intensitas, arah dan

ketekunan individual dalam usaha Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi suatu

menggerakkan

kondisi

yang

seseorang

agar

mampu mencapai tujuan dari motif.

tujuan

organisasi.

(2005:141)

dan

Luthans

mengatakan

motivasi

adalah suatu proses di dalam diri seseorang

karena

memiliki

kebutuhan psikologis dan fisiologis sehingga mengerakkan perilaku atau dorongan untuk

mencapai

suatu

tujuan. Menurut Maslow ada 5 (lima) kebutuhan pegawai dalam organisasi yang

untuk mencapai satu tujuan.

adalah

pencapaian

disusun

secara

hirarkhis

(bertingkat) yaitu : (1) Kebutuhan yang bersifat biologis dan fisiologis (Biological and physiological needs), seperti

sandang,

pangan,

papan,

kepuasan seksual dan kebutuhan

Gibson, et al (2006:103) menyatakan

fisik

lainnya,

bahwa ”motivation has to do with 1)

keamanan (safety needs), seperti

the direct of behavior, 2) the strength

kebutuhan

of the response (i.e., effort) once an

perlindungan dari gangguan fisik dan

employee chooses to follow a course

emosi, (3) Kebutuhan perhatian dan

of action, and 3) the persistence of

kasih sayang (Belongingness and

akan

(2)

Kebutuhan

keamanan

dan

the behavior.” Sedangkan, Siagian

Love needs), seperti kebutuhan akan

(1995:

kasih sayang, perasaan diterima oleh

137-138)

menyatakan

motivasi adalah daya pendorong

orang

lain,

perasaan

dihormati,


36

perasaan maju dan tidak gagal dan

mencakup

kebutuhan

pertumbuhan,

ikut

organisasi,

(4)

serta

dalam

Kebutuhan

akan

prestasi,

pengakuan,

tanggung

peningkatan

kerja,

jawab,

ketertarikan

penghargaan (Esteem needs), yaitu

dalam kerja (pekerjaan itu sendiri),

kebutuhan akan status yang diduduki

dan

seseorang

Luthans

(prestasi),

penghargaan

diri, (5) Kebutuhan aktualitas diri (Self

actualization

needs),

yaitu

peluang

untuk

bertumbuh.

(2005:108)

menyatakan

pengertian motivasi kerja adalah ”Work motivation is defined as

kebutuhan untuk mengembangkan

conditions

kapasitas

karyanya

causal, direction and maintenance of

melalui on the job training, seminar,

behavior relevant in work settings”

lokakarya

Pernyataan

mental

dan

dan

sebagainya,

which

influence

ini

the

menunjukkan

pencapaian potensi seseorang dan

motivasi kerja didefinisikan sebagai

pemenuhan

diri

sendiri.

kondisi

Selanjutnya,

teori

Frederick

yang

membangkitkan, mengarahkan dan

Herzberg tentang motivasi, yaitu

memelihara

teori

berhubungan

dua

faktor,

yang

disebut

berpengaruh

perlakuan dengan

yang

lingkungan

”Hygiene Motivators” atau disebut

kerja. Dengan demikian, motivasi

juga ”Disatisfactiers-satisfers” atau

kerja dapat diartikan sebagai daya

disebut

”Extrinsic-Intrinsic

dorong yang mengakibatkan seorang

Factors”. Dalam teori tersebut ada

anggota organisasi mau dan rela

seperangkat kondisi ekstrinsik dan

mengerahkan kemampuan-nya dalam

intrinsik yang akan mempengaruhi

bentuk

prestasi kerja. Faktor ekstrinsik yang

keterampilan,

disebut hygiene terdiri dari gaji,

untuk

keamanan kerja, kondisi kerja, status,

kegiatan

prosedur perusahaan, supervisor, dan

tanggungjawabnya dan menunaikan

hubungan

personal.

kewajiban dalam rangka pencapaian

Kesemuanya merupakan faktor yang

tujuan dan berbagai sasaran yang

berasal dari luar individu. Faktor

telah ditentukan sebelumnya.

juga

antar

keahliannya tenaga

menggerakkan

atau

dan

waktu berbagai

yang

menjadi

intrinsik yang menjadi motivators Sukarman Purba adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

37

Dengan

demikian

pengertian

diharapkan,

dengan

indikator:

memenuhi

kebutuhan

motivasi kerja dalam penelitian ini

berusaha

adalah dorongan yang dari dalam diri

hidup, berusaha menyelesaikan tugas

guru untuk mau bekerja dengan

dengan

sunguh-sungguh

dapat

pekerjaan, keinginan meningkatkan

yang

kemampuan, senang berkompetisi,

siswa-siswanya

keinginan meraih prestasi, dan berani

memberikan bermutu untuk

dan pelayanan

kepada mencapai

tujuan

yang

baik,

peduli

terhadap

mengambil resiko.

HIPOTESIS PENELITIAN Berdasarkan kerangka berfikir

Pemberian Insentif (X1) berpengaruh

yang telah diuraikan di atas, maka

langsung terhadap Kinerja

dirumuskan

(X3);

hipotesis

penelitian

3)

Motivasi

sebagai berikut : 1) Pemberian

berpengaruh

Insentif (X1) berpengaruh langsung

Kinerja

Kerja

langsung

Guru (X2)

terhadap (X3)

Guru

terhadap Motivasi Kerja (X2); 2) METODE PENELITIAN Metode

penelitian

yang

digunakan adalah metode survei dengan pendekatan analisis

jalur

Random

Sampling.

Pengumpulan

data dilakukan dengan kuesioner. Teknik

Analisis

data

yang

(path analysis). Populasi target pada

digunakan adalah analisis deskriptif

penelitian ini adalah guru SMP

dan analisis inferensial. Analisis

Negeri di Kota Pematang Siantar

deskriptif digunakan untuk melihat

dengan jumlah populasi berjumlah

gambaran tentang data dari masing-

305 orang guru. Untuk menentukan

masing

jumlah sampel penelitian, ditentukan

ditunjukkan melalui mean, median,

dengan menggunakan tabel Kreijcie,

modus, daftar distribusi frekuensi

sehingga diperoleh sebanyak 140

dan histogram. Analisis inferensial

orang. Teknik pengambilan sampel

digunakan untuk menguji hipotesis

yang

memakai

digunakan

Proporsional

variabel

penelitian

analisis

jalur

yang

(path


38

Analysis) yang didahului dengan uji

uji linieritas.

normalitas, homogenitas varians dan DESKRIPSI DATA HASIL PENELITIAN Pada tabel disajikan data dari setiap

variabel

penelitian,

yang

(X3), Pemberian Insentif (X1), dan Motiuvasi Kerja (X2).

meliputi data variabel Kinerja Guru Tabel 1. Deskripsi Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif Keterangan Pemberian Motivasi Kinerja Insentif (X1) Kerja (X2) Guru (X3) Jumlah Sampel (n) 140 140 139 Mean 130,67 127,61 136,68 Median 130 128 137,66 Mode 130 128 137,33 Std. Deviation 8,25 7,63 8,28 Variance 67,83 58,28 68,49 Range 37 37 37,67 Minimum 111 107 113,33 Maximum 148 145 151,00 Sum 18109 17738 18998,13 Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, dilakukan

maka

terlebih

pengujian

dahulu

persyaratan

varians untuk setiap variabel bebas terhadap variabel terikat dan Uji linieritas,

yaitu

analisis jalur (Path Analysis), yaitu

hubungan antara

Uji normalitas, Uji homogenitas

model harus linier.

mengetahui variabel dalam

Tabel 2. Rangkuman Hasil pengujian Normalitas Kolmogrov-Smirnov Variabel Dabsolute Dtabel α = 0,05 Kesimpulan Pemberian Insentif (X1) Motivasi Kerja (X2) Kinerja (X3) Dari tabel terlihat bahwa semua

0,093 0,082 0,102

0,115 0,115 0,115

Normal Normal Normal

lebih kecil dari nilai Dtabel pada α =

nilai perhitungan Dabsolute atau Dhitung

0,05

dari

bahwa semua data dari tiap-tiap

tiap-tiap variabel penelitian

sehingga

dapat

dinyatakan


39

variabel

penelitian

berbistribusi

normal.

Pada tabel berikut disajikan rangkuman uji homogenitas varians dari

Uji Homogenitas Varians

setiap

pasangan

variabel

penelitian.

Tabel 3. Rangkuman Uji Homogenitas Varians dengan Uji Bartlett No Kelompok dk Keterangan 2 tabel α =0,05 2 hitung 1 2 4 Dari

X2 atas X1 X3 atas X1 X3 atas X2 tabel

terlihat

38,02 34,42 31,54 bahwa

132,14 132,14 138,81

sehingga

dapat

dinyatakan

Homogen Homogen Homogen

Uji Linieritas

semua nilai 2hitung < 2tabel pada α = 0,05

108 108 113

Rangkuman hasil perhitungan uji

Linieritas

dari

kelompok

bahwa semua varians kelompok data

variabelpenelitian terlihat pada tabel

dari

berikut ini.

tiap-tiap variabel penelitian

homogen. Tabel 4. Rangkuman Perhitungan Uji Linieritas Ftabel No Model Regresi Fhitung Dk  = 0,05  = 0,01 1. X2 = 105,03 + 0,27X1 0,97 30/108 1,57 1,89 2. X3 = 74,57 + 0,49 X1 1,11 30/108 1,57 1,89 3. X3 = 45,28 + 0,58X2 1,33 26/113 1,62 1,89

Kesimpulan Linear Linear Linear

Dari tabel terlihat bahwa semua

Rangkuman hasil perhitungan

nilai Fhitung < Ftabel pada α = 0,05

besar koefisien korelasi sederhana

sehingga dapat dinyatakan bahwa

antara variabel penelitian, seperti

semua model atau persamaan regresi

yang disajikan dalam tabel matrik

menunjukkan hubungan yang linier.

berikut.

Tabel 5. Matriks Koefisien Korelasi Sederhana antar Variabel. Variabel Pemberian Motivasi Kinerja Guru Insentif (X1) Kerja (X2) (X3) Pemberian Insentif (X1) 1 0,650** 0,485** Motivasi Kerja (X2) 0,650* 1 0,560** Kinerja Guru (X3) 0,485** 0,560** 1 * Signifikan pada  = 0,05 (rtabel = 0,148) ** Sangat Signifikan pada  = 0,01 (rtabel = 0,194) Sukarman Purba adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

40

Setelah

nilai

dilanjutkan dengan perhitungan uji

koefisien korelasi sederhana, maka

signifikansi koefisien jalur dengan

diperoleh nilai koefisien jalurnya dan

mengggunakan uji-t.

ρ ρ21 ρ31 ρ32

diperoleh

Tabel 6. Rangkuman Besar Koefisien Jalur (ρ) dan Uji Signifikansi Koefisien Jalur Koefisien dk (n-2) t tabel(α = 0.05) thitung Jalur 0,650 12,02 138 1,35 0,167 1,87 138 1,35 0,428 5,12 138 1,35

Kesimpulan Signifikan Signifikan Signifikan

Setelah dilakukan perhitungan maka hasil perhitungan koefisien jalur ditunjukkan pada diagram jalur seperti yang terlihat pada gambar berikut :

Pemberian Insentif (X1) r12 =ρ21 = 0,650 Є1 =0,5775

Motivasi Kerja (X2)

Є2 =0,6959 ρ31 = 0,167 r31 = 0,485 r32 = 0,560 ρ32 = 0,428

ρε2=0,8342 Kinerja Guru

(X3)

Gambar 1. Diagram Jalur Pemberian Insentif (X1) dan Motivasi Kerja (X2) terhadap Kinerja guru (X3) Pada tabel berikut ini ditampilkan rangkuman hasil perhitungan koefisien jalur serta rekapitulasi pengujian hipotesis penelitian. No

1

Tabel 7. Rekaputulasi pengujian hipotesis. Hipotesis Uji Koefisien thitung Statistik Jalur dk= 138 Pemberian Insentif (X1) berpengaruh langsung terhadap Motivasi Kerja (X2)

p21 = Ho : p21 > 0 0,650 Ho : p21 ≤ 0

12,02

Keputusan Ho Ho ditolak


41

No

Hipotesis

Uji Statistik

Koefisien Jalur

thitung dk= 138

Keputusan Ho

2

Pemberian Insentif (X1) berpengaruh langsung terhadap Kinerja Guru (X3)

Ho : p31 ≤ 0

p31 = Ho : p31 > 0 0,167

1,87

Ho ditolak

3

Motivasi Kerja (X2) berpengaruh langsung terhadap Kinerja Guru (X3)

p32 = Ho : p32 > 0 0,428

5,12

Ho ditolak

Ho : p32 ≤ 0

*signifikan pada taraf signifikansi  = 0,05 (ttabel = 1,65) Dari tabel terlihat ketiga koefisien

(X2) = (0,650)2 = 0, 4225. Ini

jalur

menunjukkan bahwa 42,25% variasi

bermakna

signifikansi

dan

hasil

menggunakan

uji

Motivasi

uji-t,

ternyata nilai thitung > ttabel dari ketiga

variasi

Kerja

ditentukan

Pemberian

oleh

Insentif,

=

sedangkan sisianya pengaruh faktor

ketiga

lain sebesar 0,5775, atau 57,75%.

hipotesisis penelitian yang diajukan

Pada tabel berikut ditunjukkan hasil

diterima.

rangkuman pengaruh langsung dan

koefisien jalur pada 0,05.

Dengan

demikian,

pengaruh

tidak

langsung

antara

Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung Pengaruh langsung Pemberian

Motivasi Kerja (X2) terhadap Kinerja

Insentif (X1) terhadap Motivasi Kerja

Guru (X3).

Pemberian

Insentif

(X1)

dan

Tabel 8. Rangkuman pengaruh langsung dan tidak langsung Pemberian Insentif (X1) dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru (X3). Pengaruh Langsung Terhadap X3 Tidak langsung

Variabel

Total

Pemberian Insentif (X1)

0,0279

0,0465

0,0744

Motivasi Kerja (X2 )

0,1832

0,0465

0,2297

Total Dari tabel terlihat pengaruh langsung terhadap

Pemberian Kinerja

guru

0,3041 0,0279, pengaruh tidak langsung

Insentif

Pemberian Insentif terhadap Kinerja

sebesar

guru melalui Motivasi kerja sebesar


42

0,0465

sehingga

total

pengaruh

langsung

terhadap

Kinerja

guru

Pemberian Insentif secara langsung

sebesar 0,2297. Dengan demikian,

dan tidak langsung terhadap Kinerja

besar

guru

Pengaruh

maupun tidak langsung Pemberian

langsung Motivasi kerja terhadap

Insentif dan Motivasi kerja terhadap

Kinerja

Kinerja

sebesar

0,0744.

guru

sebesar

0,1832,

total

pengaruh

guru

langsung

sebesar

0,3041,

pengaruh tidak langsung Motivasi

sedangkan

sisanya

0,6959

kerja terhadap Kinerja guru melalui

dipengaruhi oleh faktor lain. Dengan

Pemberian Insentif sebesar 0,0465

demikian, besar koefisien jalur residu

sehingga total pengaruh Motivasi

pada X3 sebesar 0,834.

kerja secara langsung maupun tidak KESIMPULAN Berdasarkan analisis statistik,

Kinerja Guru. dengan nilai koefisien

maka kesimpulan hasil penelitian

jalur sebesar 0,167 dan besarnya

sebagai

berikut:

(1)

Pemberian

sumbangan pengaruh langsung yaitu

berpengaruh

langsung

0,0279 atau 2,79%, (3) Motivasi

terhadap Motivasi Kerja dengan nilai

Kerja berpengaruh langsung terhadap

koefisien jalur sebesar 0650 dan

Kinerja Guru dengan nilai koefisien

besarnya sumbangan pengaruhnya

jalur sebesar 0,428 dan besarnya

yaitu 0,4225 atau 42,25%, sedangkan

sumbangan

sisanya 57,75% ditentukan factor

langsung yaitu 0,1832 atau 18,32%,

lain.

sadangkan sisanya sebesar 81,68%

Insentif

(2)

Pemberian

Insentif

langsung

terhadap

berpengaruh SARAN Berdasarkan

hasil

temuan

pengaruhnya

ditentukan oleh faktor lain.

dalam

pengembangan

penelitian, maka untuk peningkatan

peningkatan

kinerja perlu disarankan:

kompetensi

Bagi Pemerintah Daerah

berkesinambungan.

1) Hendaknya

secara

kemampuan guru

dan atau secara

melakukan

2) Memberdayakan seluruh potensi

perencanaan strategik yang baik

yang dimiliki para guru agar


43

memberikan pelayanan berbasis

Untuk meningkatkan kinerja guru,

kinerja

para guru hendaknya selalu bekerja

insentif

dengan yang

memberikan

profesional

dengan

penghargaan agar motivasi kerja

meningkatkan

kompetensi

guru meningkat.

kualifikasi

3) Memberikan berkaitan

layak

pelatihan

dengan

dan

yang

pelaksanaan

bekerja

serta dalam

selalu dan

mengutamakan team

teaching,

sehingga pelaksanan tugas mengajar

tugasnya dan memberikan fasilitas

dapat berjalan dengan dengan baik.

yang

Bagi Peneliti

mendukung

dalam kegiatan

Untuk penelitian kinerja guru

dan

lebih lanjut, perlu dilakukan dengan

lokakarya, yang berkaitan dengan

melibatkan variabel lain di luar

kepemimpinan, manajemen dan

variabel

pelayanan yang bermutu.

kepuasan kerja, pengalaman kerja,

mengikuti

setiap

penataran,

pelatihan,

Bagi Guru

yang

diteliti,

seperti

disiplin kerja, dan lain-lain yang berpengaruh terhadap Kinerja.

DAFTAR PUSTAKA Amstrong, Michael and Angela Baron, Performance Management, London: Institute of Personnel and Development, 1998. Gibson, James L., et al. 2006. Organizations: Behavior, Structure, Processes. New York: McGraw-Hill. Gomes, Faustino Codoso. Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta:Andi Ofset, 1995. Hayness. Marion E. Managing Performance: A Comprehensive Guide to Effective supervision,

California: Lifetime learning Publications, 1984. Hodgetts, Richard M. & Donald F. Kuratko. Management, San Diego: Harcourt Brace Jovanovich Publichers. 1988. Hugh, Arnold J. and Daniel C. Felman. Organizational Behavior, New York: Mc Grow-Hill Book Company, 1986. Luthans, Fred., 2005. Organizational Behavior. New York: McGraw Hill Book Company.


44

Manullang, M. Manajemen Personalia, Yogyakarta: Gajahmada University Press, 2004. Mondy, Wayne R. and Robert M. Noe, Human resources Management Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall, Inc, 1996.

Tilaar, H.A.R. Beberapa Agenda Rreformasi Pendidikan Nasional, Dalam Perpektif Abad 21, Magelang: Putera Indonesia, 1999. Wahjosumidjo. 2001. Kepemimpinan dan Motivasi.Jakarta: Ghalia Indonesia.

Nawawi, Hadari. 2000. Kepemimpinan yang Efektif. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Purba, Sukarman, 2008. “Pengaruh Budaya Organisasi, Modal Intelektual, dan Perilaku Inovatif terhadap Kinerja Pimpinan Jurusan di Universitas Negeri Medan”, Sinopsis Disertasi. Jakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Kinerja __________, 2009. Pimpinan Jurusan di Perguruan Tinggi. Yogjakarta: LaksBang Pressindo. Robbins, Stephen P. 1997. Essentials of Organization Behavior, New Jersey: Prentice Hall, Inc. Perilaku __________. 2007. Organisasi. Indonesia: Macanan Jaya Cemerlang. Siagian, Sondang P. 2003. Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.


45

MODEL PENGENDALI IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER GURU-GURU Wanapri Pangaribuan Abstrak Model pengendalian implementasi nilai karakter dibangun berbasis pendekatan sistem input, proses, output, dan umpan balik dengan empat siklus. Keempat siklus merupakan proses instruksi, proses pemberian stimulus agar objek kendali berpengetahuan dan bersikap sesuai dengan target yang dirancang sebelumnya. Model yang dibangun memenuhi tiga syarat yaitu, keterukuran, sensitivitas, dan keterkendalian, sehingga dapat diterapkan untuk pengendalian implementasi nilai karakter. Nilai karakter yang diimplementasikan meliputi tanggung jawab (responsibility), disiplin (dicipline), kejujuran (honesty), kepedulian (caring), dan dapat dipercaya (Thrustworthy) Kata Kunci: Pengendalian, Sistem, keterukuran, sensitivitas, keterkendalian, nilai karakter PENDAHULUAN Tiga tantangan besar pendidikan

sekolah,

Indonesia yang harus diselesaikan,

ketangguhan

yitu pertama, mempertahankan hasil-

juang dan ketangguhan berkompetisi

hasil yang sudah dicapai, kedua,

adalah salah satu atribut karakter

mengantisipasi

yang lahir

dimana

era

dituntut

berkompetisi,

globalisasi, ketangguhan

dan

perwujudan

ketiga,

otonomi

demokratisasi

dalam

dan pelayanan

Indonesia,

juga

daya

juang

berkompetisi.

dari

filosofi

Daya

bangsa

yang

ditumbuhkembangkan

dan

harus dalam

diri

guru dan anak didik. Keberhasilan menumbuhkembangkan

karakter

pendidikan. Ketiga hal itu bertujuan

tersebut

untuk

peningkatan kualitas proses transfer

mewujudkan

Indonesia

bermutu,

pada

yaitu

IPTEKS dan keluaran pendidikan.

dan

Semakin baik nilai karakter dalam

bersemangat kebangsaan yang tinggi

diri guru dan anak didik, semakin

(Fadjar, 2004:52).

baik penguasaan IPTEKS, semakin

cerdas,

yang

manusia

berpengaruh

berakhlak

mulia

Mutu tidak hanya dilihat dari penguasaan

ilmu

pengetahuan,

baik masa depan anak didik dan bangsa.

teknologi, dan seni (IPTEKS) lulusan Wanapri Pangaribuan adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

46

Peningkatan berorientasi

mutu

penguasaan

yang IPTEKS

umum,

dan

secara

keberhasilan

khusus

penanaman

dan

adalah baik, namun masih belum

penumbuhkembangan nilai karakter.

lengkap.

masyarakat

Syarat pendidikan yang berkualitas

Indonesia sekarang memperlihatkan

salah satunya yang utama adalah

lemahnya watak atau budi pekerti,

kualitas

bahkan rasa kebangsaan, sehingga

karakter yang berkualitas juga adalah

perilaku tidak terpuji merebak di

kualitas kepemilikan nilai karakter

mana-mana. Dari tindak korupsi

guru. Sejalan dengan hal tersebut,

sampai kekerasan, moralitas atau

Astuti dalam Nandika melaporkan

sikap tidak perduli pada lingkungan,

jejak

merupakan manifestasi watak/budi

Litbang Kompas pada 13-14 Juni

pekerti yang tidak pantas sebagai

2007

manifestasi pendidikan yang bermutu

ajaran baru, responden di 10 kota

(Nandika, 2008).

besar di Indonesia menyimpulkan

Kondisi

Persoalan karakter masyarakat secara

umum

merembes

guru,

syarat

pendapat

pendidikan

yang

mengenai

dilakukan

persiapan

tahun

kualitas guru merupakan prioritas

ke

orang tua dalam memilih sekolah

masyarakat sekolah khususnya anak

untuk anak-anak mereka (Nandika,

didik dan guru. Orang tua dan

2008).

masyarakat di lingkungan tempat

Kebijakan

nasional

tinggal anak didik dan guru sangat

pendidikan

kuat

implementasinya

mempengaruhi

sikap

dan

karakter

tindakan mereka. Anak didik yang

secara

dididik

menjadi

pengembangan

sebagai

calon

insan

pemimpin

terdidik

tentang dalam

dilaksanakan

bertahap. dan

Tahapan pendidikan

bangsa

karakter sebagai kebijakan nasional

harus memiliki nilai karakter yang

adalah, Tahap I, Tahun 2010-2014

kokoh,

menyangkut

sehingga

memperkecil

(1)

reorientasi

dan

dampak pengaruh lingkungan yang

penyadaran pentingnya pendidikan

kurang baik.

karakter; (2) penyusunan perangkat

Guru sangat berperan dalam peningkatan kualitas sekolah secara

kebijakan memberdayakan

terpadu

dan pemangku

Wanapri Pangaribuan adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

47

kepentingan

agar

melaksanakan karakter

pembangunan

secara

pelaksanaan, evaluasi

dapat

efektif

;

pemantapan,

pembangunan

karakter

bagi

guru,

menetapkan

model pendidikan karakter bagi anak

(3)

didik,

dan

pengendalian pendidikan karakter

karakter.

bagi

dan menetapkan guru

dan

model

anak

didik,

2014-2020

menetapkan sumber dan besar dana

menyangkut: (1) pengukuhan nilai-

pendidikan karakter bagi guru dan

nilai dalam karakter bangsa, dan

anak didik.

Tahap

II,

Tahun

pemantapan

pelaksanaan

Perangkat

kebijakan

pembangunan karakter bangsa serta

pengendalian pendidikan karakter

evaluasi pelaksanaannya. Tahap III,

sangatlah penting, karena banyak

Tahun 2020-2025

permasalahan

pengembangan

menyangkut berkelanjutan

(Ambarita, 2011).

kualitas

tentang

keluaran

capaian

yang

tidak

optimum disebabkan pengendalian

Berdasarkan kebijakan nasional

input, proses dan output yang kurang

tentang penjadwalan tersebut, maka

sesuai dengan harapan. Pengendalian

untuk Tahap I, Tahun 2010-2012 di

salah satu fungsi manajemen yang

SMP Tri Jaya Medan menyangkut

masih

(1)

penyadaran

dengan serius di sekolah-sekolah.

pentingnya pendidikan karakter bagi

Banyak faktor penyebab dari hal itu,

guru dan siswa; (2) penyusunan

beberapa

diantaranya

adalah

perangkat kebijakan terpadu dan

minimnya

pengetahuan

teknik

memberdayakan

pengendalian yang dimiliki pimpinan

reorientasi

kepentingan

dan

pemangku agar

melaksanakan

dapat

pembangunan

kurang

sekolah, kepala

diimplementasikan

model sekolah,

kepemimpinan kemauan

untuk

karakter secara efektif. Salah satu

mengendalikan pelaksanaan program

perangkat

dan

kebijakan

yang

kegiatan

yang

rendah,

dirumuskan adalah menetapkan nilai

keengganan melakukan pengendalian

karakter utama yang menjadi pilar

dengan ketat terhadap bawahan.

pendidikan

karakter

menetapkan

model

sekolah, pendidikan


48

persoalan

Organisasi sekolah merupakan satu

banyak

orang

sistem yang memiliki sejumlah sub

secara

intensif

sistem. Setiap sistem maupun sub

perencanaan,

sistem terdiri dari input, proses, dan

pemasaran, namun sangat sedikit

output. Model pengendalian yang

yang membicarakan pengendalian.

dapat

Senada

model

Ditinjau

dari

manajemen, membicarakan tentang

strategi,

dengan

hal

tersebut,

“Every body is talking about strategy and planning, but nobody is talking obuat control”. The most essential effect of control is that people in the organization do what they are supposed to do”. Controls ensure that the organization resources are allocated to an optimal way” (Hutzschenreuter, 2009) Sejumlah model pengendaliam pendidikan

adalah

yang

dapat

mentransformasikan

Hutzschenreuter mengatakan,

manajemen

diimplementasikan

masukan

(stimulus) menjadi keluaran (respon) melalui proses. Model Pengendalian dapat

diimplementasikan

dengan

syarat respon pengendalian objek kendali harus terukur, terkendalikan, dan

memiliki

sensitivitas

(Dorf,

2011). Keterukuran adalah bahwa respon yang diberikan guru atas

dapat

stimulus pendidikan karakter dapat

maksud

diukur sehingga dapat dianalisis dan

pencapaian tujuan organisasi secara

menghasilkan kesimpulan ataupun

optimal, diantaranya Model PDCA,

rekomendasi. Keterkendalian respon

Model

objek

diimplementasikan

Kaizen,

untuk

Model

ISO

kendali

terhadap

stimulus

9001:2000, Model QAFU, National

manajemen adalah bahwa respon

University

kendali

of

Singapore,

Model

menuju

harapan

yang

Pelatihan SPM-PT Dikti, Model

direncanakan.

Dasar SPM-PT, dan Model Capaian

objek

Mutu

manajemen adalah perubahan respon

Berkelanjutan

(Kumaefi,

2006).

terhadap

respon stimulus

objek kendali dalam satuan waktu

Dalam penelitian ini, model yang

kendali

Sensitivitas

dikembangkan

berbasis

tertentu. Implementasi

kendali

pada

pendekatan sistem masukan (input),

pendidikan karakter guru-guru SMP

proses,

Swasta Tri jaya Medan, dengan

dan

keluaran

(output).


49

parameter terbatas.

atribut Atribut

pendidikan

karakter karakter

karakter

bagi

yang

Perumusan masalah penelitian

dalam

ini sebagai berikut: 1) Apakah respon

guru

objek

kendali

atas

stimulus

atribut

manajemen yang dihasilkan model

(responsibility),

pengendalian terukur ?; 2) Apakah

kejujuran

respon objek kendali atas stimulus

(honesty), kepedulian (caring), dan


dapat

pengendalian

tersebut

dibatasi

tanggung

jawab

disiplin

(dicipline), dipercaya

Penelitian

dibatasi

hanya

(Thrustworthy). hanya

empat

memperlihatkan

sensitivitas ?; 3) Apakah respon

siklus pengendalian untuk mencapai

objek

target respon dalam ranah kognitif,


dan

pengendalian

sikap

terhadap

pendidikan

karakter.

kendali

atas

stimulus

terkendalikan

dan

sesuai dengan target ?

Hakikat Karakter Menurut Ali karakter adalah

adalah persepsi yang benar), sebuah

sifat-sifat kejiwaan, tabiat, watidak,

objek dilihat tetapi kelihatannya

ahlak

adalah tidak benar (ilusi), sebuah

atau

budi

pekerti

yang

membedakan seseorang dengan yang

objek

lain (Ali, 1995). Fish mengatakan

sesungguhnya objek itu tidak ada

bahwa persepsi terhadap sesuatu

(halusinasi).

secara unik didasarkan pada tiga

adalah

prinsip, yaitu: prinsip faktor umum

menggunakan

(the

common

factor

principle),

dilihat

Prinsip

principle), dan prinsip representative

artinya

perhatian

(Fish, 2010). Berdasarkan prinsip faktor umum dapat terjadi tiga hal

yang

“jika…maka). Prinsip representatif pengalaman

principle)

penomena pernyataan

adalah

representational

tetapi

kondisional

prinsip penomena (the phenomenal (the

akan

visual yang

yang intensif

terhadap keberadaan (masa depan) sesuatu di dalam dunia. Bernard The

Show

mengatakan

Harvest

of

yaitu, sebuah objek dilihat sesuai

dalam

dengan objek sesungguhnya (hal ini

Education,”Show a though reap an


50

action, show an action reap a habit,

character is the inward motivation to

show a habit reap a character, show

do what is right, according to the

a character reap a dignity”. Hal

highest standard of behaviour, in every

tersebut sejalan dengan pernyataan

situation” (Hill, 2005). Kupperman

Kuppermen bahwa karakter meliputi

(1991)

kebiasaan-kebiasaan

menyatakan

bahwa

“X's

dan

tendensi

character is X's normal pattern of

dan tindakan

original

thought and action, especially in

seseorang (Joel, 1991). Lebih lanjut

relation to matters affecting the

Zuchdi mengatakan bahwa karakter

happiness of others and of X, most

adalah sebuah cara berpikir, bersikap

especially in relation to moral

dan bertindak yang menjadi ciri khas

choice”.

pemikiran

seseorang yang menjadi kebiasaan yang ditampilkan

di masyarakat

Susan Brown dalam McElmeel (2002) menyatidakan bahwa karakter menyangkut

(Zuchdi, 2011).

atribut:

keriangan

bahwa

(cheerfulness),

kewarganegaraan

Character is moral qualities that

(Cintizenship),

kebersihan

make one person different from

(cleanliness),

others.

(compassion),

Hornby

mengatakan

Karakter

adalah

kualitas

Kasih

sayang

kerja

sama

moral seseorang atau kelompok yang

(cooperation), keberanian (courage),

membedakannya dengan orang atau

kesopanan,

kelompok lain. Moral atau budi

(Creativity),

pekerti adalah tindakan atau perilaku

(dependability),

ketekunan

yang dikaitkan dengan norma dan

(diligence),

(fairness),

aturan yang berlaku pada masyarakat

kemurahan

(Hornby, 1974). Ali mengatakan

menolong

bahwa moral adalah baik buruk yang

(joyfulness),

diterima umum mengenai perbuatan,

kesetiaan

sikap, kewajiban (Ali, 1995).

(patience),

Menurut

Hill,

“Character

(courtesy),

kreativitas

ketergantungan keadilan hati

(generosity),

(helpfulness), kebaikan (loyalty),

(perseverance),

sukacita (kindness), kesabaran ketekunan

ketepatan

waktu

determines someone’s private thoughts

(punctuality), rasa hormat (respect),

and someone’s actions done. Good

penghargaan terhadap lingkungan


51

hidup (respect for the environment),

positive attitude, problem solving,

tanggung jawab ( responsibility),

self

kebanggaan sekolah (school pride),

(McElmeel, 2002).

kendali diri (self control), sportivitas (sportsmanship),

toleransi

(tolerance), kejujuran ( honesty) Mc Elmeel mengatakan bahwa karakter

menyangkut

“caring,

confidence,

atribut, courage,

discipline,

team

work”

Josephson Institute mengajukan enam pilar karakter (The Six Pillars of Character) yaitu hal yang dapat dipercaya

penuh

(trustworthy),

hormat

(respectful),

bertanggungjawab

(responsible),

curiosity, flexibility, friendship, goal

keadilan (fairness), perduli atau acuh

setting, humility, humor, initiative,

(caring), warga Negara (citizen)

integrity,

(Josephson, 2011).

patience,

perseverance,

Hakikat Pendidikan Karakter Pendidikan adalah usaha sadar manusia

untuk

harus mampu memenuhi tuntutan

meningkatkan

abad ke-21, sehingga harus memiliki

kedewasaan anak didik, sehingga

kompetensi kecerdasan emosional,

mandiri, kreatif dan inovatif. Kata

kompetensi kecerdasan sosial, dan

pendidikan dalam bahasa Yunani

kompetensi

adaptif

dalam kata “educatum” diartikan

lingkungan

(Richard

melatih, atau meningkatkan. Setiap

Kompetensi

kognitif

anak lahir telah memiliki tendensi,

kecerdasan

kapasitas, potensi, dan kekuatan

pengenalan

pola,

kompetensi

(power), sehingga tugas pendidikan

kecerdasan

emosi

merupakan

adalah

penguasaan dan pengendalian diri,

meningkatkannya

hingga

maksimum.

kompetensi

Pendidikan

bertujuan

mengembangkan kompetensi anak didik

yang

kognitif,

merupakan

sistem

terhadap E,

2008).

merupakan

berpikir

kecerdasan penguasaan

dan

sosial kondisi

sosial dan hubungan sosial.

meliputi

kompetensi

Pendidikan adalah usaha sadar

kompetensi

kecerdasan

dan terencana untuk mewujudkan

emosi, dan kompetensi kecerdasan

suasana

social (Richard E, 2008). Anak didik

pembelajaran agar

belajar

dan

proses

peserta didik


52

secara aktif mengembangkan potensi

mengembangkan kepedulian yang

dirinya untuk memiliki kekuatan

berkaitan

spiritual keagamaan, pengendalian

sekolah; 5) mempersiapkan anak

diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

didik untuk berperilaku baik; 6)

mulia,

memasukkan

serta

diperlukan

keterampilan dirinya,

yang

masyarakat,

bangsa dan Negara (Malik A, 2003). Berkowitz pendidikan

mengatakan

karakter

efektif

dalam

dengan

masyarakat

pendidikan

kurikulum;

karakter

7)

memicu

motivasi intrinsik anak didik; 8) melibatkan staf yang ada di sekolah sehingga

menjadi

masyarakat

menggunakan sebelas prinsip, yaitu:

berkarakter;

1)

dan

dengan pemimpin sekolah untuk

mempromosikan nilai karakter inti;

mendukung dalam waktu lama; 10)

2) menanamkan nilai karakter secara

melibatkan keluarga dan anggota

komprehensif, agar memasuki ranah

masyarakat sebagai teman sekerja

kognitif, ranah sikap, dan ranah

dalam

perilaku; 3) Pengembangan karakter

mendorong evaluasi oleh sekolah

secara

dan menjalin kerja sama dengan

Memperkenalkan

komprehensif,

proaktif,

dengan

seluruh

komponen

intensif,

9) melakukan diskusi

pendidikan

karakter;

menggunakan

pihak

sekolah;

berkarakter (Berkowitz, 2002).

4)

lain

sebagai

11)

masyarakat

Sistem Pengendalian Manajemen Pengendalian

(controlling)

original”

(Sitorus,

2007).

adalah, The process of stabling and

Berdasarkan hal tersebut dimaknai

implementing mechanisms to ensure

bahwa pengendalian adalah gerakan

that objectives are achieved (Lussier,

atau proses penyamaan materi dan

1997). Controlling is management

kualitasnya terhadap tujuan awal.

function that involves monitoring,

Tujuan awal adalah target yang

comparing, and correcting work

dirumuskan dan disesuaikan dengan

performance

2007).

perencanaan.

Pengendalian adalah “copy of a roll

pengendalian

(of accaunt), a parallel of the same

dipahami

quality

berikut.

and

(Robbins,

content

with

the

Pengertian manajemen berdasarka

dapat defenisi


53

Manajemen control system is the process by which managers influence other members of the organization to implement organization’s strategies. The system used by management to control the activities of and organization is called management control system” (Anthony, 1998). Pengendali pencapaian

memastikan tujuan

mekanisme

yang

karakteristik

melalui

sesuai

dengan

objek

kendali

(Pangaribuan, 2011). Karakteristik objek kendali terkadang sulit untuk diketahui sehingga pengendali harus dapat

dibangun

perumusan

tanpa

merujuk

karakteristik

objek

kendali (Pangaribuan, 2010). Dari kedua

pendapat

disimpulkan dapat

di

atas

bahwa

dilakukan

dapat

pengendalian kepada

objek

kendali yang diketahui maupun tidak diketahui karakteristik objek kendali. Hal tersebut disesuaikan dengan model

pengendali

mengatasi

yang

persoalan

dapat

pengetahuan

karakteristik objek kendali tersebut. Sitorus menjelaskan ada lima sistem pengendalian (1)

manajemen,

pengendalian

(preventive pengendalian

pencegahan

controls); deteksi

yaitu: (2)

(detective

controls); (c) pengendalian koreksi (corrective

controls);

(d)

pengendalian pengarahan (derective controls);

dan

(e)

pengendalian

kompensatif (compensating controls) (Sitorus, 2007). Banyak

model

pengendali dalam manajemen yang dapat

diterapkan,

semua

model

tersebut bertujuan untuk mencapai target yang telah ditetapkan. Diantara model-model tersebut adalah model PDCA, Model Kaizen, Model Iso 9001-2000, model QAFU, National University

of

Singapore,

model

SPMPT Ditjen Dikti. Keseluruhan model tersebut memiliki mekanisme pencapaian

mutu

berkelanjutan.

Mutu berkelanjutan yang dimaksud dalam kajian tersbut tidak terbatas hingga pelanggan merasa puas. Anthony

menjelaskan

empat

elemen dasar proses kendali, yaitu: 1) Detector; Effector;

2) Assessor; 3) dan

komunikasi

4) (Anthony,

Jaringan 2011).

Detektor atau pelacak atau sensor adalah

suatu

perangkat

yang

mengukur apa yang sesungguhnya terjadi dalam proses yang sedang dikendalikan.

Assessor

(penilai)


54

adalah

menentukan peristiwa

perangkat

yang

melakukan hal tersebut. Jaringan

signifikansi

dari

komunikasi adalah perangkat yang

cara

meneruskan

suatu aktual

dengan

membandingkannya

informasi

antara

dengan

detector dan assessor dan antara

beberapa standar atau ekspektasi dari

assessor dan effector. Hubungan

apa yang seharusnya terjadi. Effector

keempat

sering disebut umpan balik yang

diperlihatkan pada gambar 1 berikut

mengubah perilaku jika assessor

(Anthony, 2011).

elemen

dasar

tersebut

mengindikasikan kebutuhan untuk 2. Assessor, Perbadingan dengan ukuran standar

Perangkat Kendali

1. Detector. Informasi tentang apa yang sedang terjadi

3. Effector. Perubahan perilaku jika diperlukan

Perusahaan yang sedang dikendalikan Gambar 1. Hubungan empat elmen dasar pengendalian Sejalan dengan hal itu, maka dikaji

model

yang

Pada

menjadi

gambar

2

di

bawah

diperlihatkan model pengendalian

paradikma penelitian ini, seperti

yang didisain dan diteliti.

yang diperlihatkan pada gambar 2. Target

Pengendali

(input) +

ε -

Objek Kendali

Keluaran

Pengukuran dan evaluasi

Gambar 2 Model Pengendalian Pendidikan Karakter SMP Tri Jaya Medan Wanapri Pangaribuan adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

55

yang

diteliti

adalah

terhadap proses pendidikan karakter

tujuan

atau

target

yang pada awalnya memliki nilai

pengendalian terbatas sehingga dapat

tidak sama dengan nol. Tercapainya

dibandingkan

hasil

nilai error (ε) mendekati atau sama

pengendalian tiap siklus. Perbedaan

dengan nol, adalah menggambarkan

antara target dan kenyataan dapat

atau

dibandingkan dan dikoreksi melalui

pengendalian

proses lanjutan. Perbedaan kenyataan

terkendalikan. Nilai-nilai error (ε)

dengan target disebut kesalahan atau

setiap tahapan dapat diketahui dari

error (ε). Kesalahan atau error (ε)

pengukuran,

dalam

yang

menggambarkan keterukuran. Ada

dikoreksi melalui umpan balik agar

perubahan nilai error (ε) sebesar

berharga

delta

Model memiliki

dengan

pengendalian nol,

ini

artinya

adalah

bermakna

bahwa

respon

objek

kendali

hal

error

(Δε)

tersebut

setiap

siklus

kenyataan sama dengan target atau

pengendalian. Nilai delta error (Δε)

rencana yang ditetapkan tercapai.

tersebut

Aturan kendali bertujuan untuk memberi

keputusan

tentang

yang

tingkat pengendalian

memperlihatkan

sensitivitas

respon

objek

kendali.

keberlanjutan proses pengendalian

Sensitivitas

tersebut

sangat

atau

menentukan

kecepatan

capaian

target,

dalam

penghentian

pengendalian. Jika dengan

nol,

maka

proses

error (ε) sama pengendalian

diberhentikan dalam arti selesai, sebaliknya jika error (ε) tidak sama dengan

nilai

pengendalian

nol

proses

dilanjutkan.

dan

sensitivitas

merupakan

parameter

yang sangat penting (Dorf, 2011). Kualitas

model

pengendalian

dan

menentukan dan menjamin capaian

Proses

target dalam selang waktu tertentu.

perbaikan dilaksanakan dalam siklus-

Interval

siklus proses, sikulus proses tersebut

manajemen

merupakan

keluaran

pengulangan

pengendalian

dan

penguatan. Nilai error (ε) sama dengan nilai nol diperoleh dari hasil pengendalian

pemberian yang terkini

pengendalian

perlu

stimulus memperbaiki dari

hasil

ditetapkan

dengan bijak. Sejalan dengan hal itu, Stimulus

manajemen

pendidikan


56

karakter dapat diberikan tiap-tiap

keterkendalian.

Keterukuran

hari, atau tiap-tiap minggu, bahkan

diartikan

kemampuan

tiap-tiap

siklus

instrument

Satu

siklus

pengendalian yang dalam hal ini

penelitian

yang

adalah menggunakan tes dan angket.

dilaksanakan adalah satu minggu dan

Tes dan angket yang dipergunakan

penelitian yang dilakukan adalah

terlebih dahulu diuji validitas isinya

empat siklus. Sati silkus adalah satu

oleh

kali pemberian stimulus, satu kali

dibuktikan dengan pernyataan hasil

pengukuran dan umpan balik, yang

analisis

hasilnya

diberi

Sensitivitas diartikan adanya nilai

rekomendasi untuk melakukan siklus

perubahan delta error (Δε) yang

kedua.

bermakna (signifikan), yang dalam

bulan,

(Chapman,

menjadi

2005).

pengendalian

dinilai

Pengukuran

dan

hasil

pemberian

sebagai

dua

mengukur

orang

yang

respon

pakar

mereka

yang

lakukan.

hal ini dapat dianalisis denga uji t,

stimulus manajemen berupa respon

dengan

objek

taraf

signifikansi

95%.

dilakukan

sesuai

Keterkendalian diartikan dari nilai

atau

periode

error (ε) yang dapat mencapai nilai

pemberian stimulus tersebut. Hasil

nol atau mendekati nol. Hal tersebut

stimulus tiap periode dibandingkan

dapat diperoleh setelah beberapa

dan diperoleh nilai delta error (Δε),

periode (siklus) pengendalian.

dengan

yaitu

kendali rentang

perubahan

disebut

stimulus

juga

yang

sensitivitas

Keterukuran

adalah

sifat

parameter atau variabel yang dapat

pengendalian objek kendali. Jika

diukur

besar nilai delta error (Δε) adalah

dirancang dan diciptakan khusus

positip

untuk

maka

terkendalikan

objek

kendali

dengan

model

pengendalian yang dirancang. Model

pengendalian

oleh

instrumen

pengukuran

yang tersebut.

Parameter atau variabel yang terukur adalah yang memiliki indikator-

dapat

indikator yang dapat dirujuk untuk

diterapkan pada objek kendali jika

membuat

memenuhi tiga syarat, yaitu: (a)

Keterukuran terkait dengan kuantitas

Keterukuran; (b) sensitivitas; (c)

atau

instrumen

kualitas

yang

pengukuran. dapat

di


57

transformasikan

dalam

bentuk

yang

reliabel.

pengukuran

kuantitas. Proses

penanaman

karakter

atribut

bertujuan

memberi

dihitung

Reliabelitas

pengetahuan dengan

dapat

menggunakan

rumus Kuder dan Richardson (K-R-

sikap

20) (Arikunto, 1984). Dikatakan

positif terhadap nilai-nilai karakter.

terandal jika koefisien reliabelitas

Indikator

memiliki

hasil perhitungan lebih besar dari

tentang

nilai-nilai

0,50 (Arikunto, 19840. Reliabelitas

menyangkut

taxonomi

pengukuran sikap dapat dihitung

Bloom atau Taxonomi Anderson.

dengan menggunakan Cronbach’s

Indikator subjek yang memiliki sikap

formula yang lebih lajim disebut

positip terhadap nilai-nilai karakter

koefisien alpha (Guildford, 1954).

atau atribut karakter sesuai dengan

Sensitivitas

pengetahuan

kognitif

subjek

pengetahuan karakter

dan

yang

pandangan Kratwohl tentang sikap

Sensitivitas

atau

kepekaan

berada dalam domain khusus dan

sistem pengendalian didefenisikan

memiliki tingkatan (Taxonomi) yang

sebagai

meliputi:

perubahan

penerimaan,

respons,

perbandingan pada

prosentase

fungsi

transfer

menghargai, mengorganisasikan, dan

sistem, dengan prosentase perubahan

karakterisasi (Bloom, 1964).

fungsi transfer proses (Dorf, 1983).

Keterukuran

Kepekaan

Keterukuran

suatu

respon

kendali dipandang dari sistem adalah

didefenisikan

bentuk

persamaan

dalam

matematika

berikut (Dorf, 1983):

bahwa setiap respon yang dihasilkan

s

oleh objek kendali atas stimulus

T ( s ) / T ( s ) , G ( s ) / G ( s )

sistem pengendalian, dapat diketahui

dalam mana T(s) adalah fungsi

secara

transfer

pengukuran,

kuantitatif dan

melalui dari

hasil

proses,

sedangkan

G(s)

adalah fungsi transfer sistem, serta

pengukuran dapat ditarik kesimpulan

G ( s), T ( s )

bahwa pengukuran tersebut adalah

pada

benar dan tetap. Pengukuran yang

Berdasarkan persamaan di atas dapat

benar dan tetap adalah pengukuran

dimaknai bahwa satu sistem yang

kedua

adalah fungsi

perubahan transfer.


58

sensitif adalah jika terjadi perubahan

tidak terhingga akan mempunyai

respon ketika diberikan stimulus

harga yang berhingga (Dorf, 1983).

Sensitivitas ditinjau dari sistem

Jika sumbu Y menggambarkan

kendali manajemen adalah terjadinya

garis

perubahan respon akibat adanya

menggambarkan stimulus dan waktu,

stimulus

dan

maka besaran respon adalah fungsi

perubahan tersebut adalah signifikan.

stimulus dan waktu atau Y = g (X,t),

Perubahan respon akibat adanya

sehingga

untuk

pemberian

diketahui

nilai

pengendalian,

stimulus

adalah

nilai

respon terawal dibandingkan dengan nilai respon terkini. Pembandingan

respon,

dan

sumbu

grafik

c

X

dapat

keterhinggaannya

dengan persamaan berikut. 

dapat dilakukan dengan uji t (t-test),

Y   f ( X , t )dxdt  k , nilai k adalah

uji

nilai keterhinggaannya.

satu

pihak.

Nilai

hasil

0

perhitungan uji-t dikonfrontasikan terhadap

nilai

t-tabel

(Sudjana,

2005). Keterkendalian

adalah

nilai

respon objek kendali atas stimulus yaitu

bersifat

menuju

satu

konvergen, titik.

Objek

kendali yang dikendalikan menuruti kemauan

pengendali

melalui

pemberian stimulus, yaitu mencapai nilai

set

point

(nilai

yang

direncanakan). Ketercapaian nilai set point

identik

Stimulus

Pemberian stimulus pendidikan

Keterkendalian

pengendalian

Proses Pemberian Pendidikan Karakter

dengan

kestabilan

keluaran sistem, yang didefenisikan jika dan hanya jika respon g(t) jika diintegrasikan di daerah range yang

karakter sebagai proses pengendalian dilakukan

atas

empat

sikulus.

Keempat siklus tersebut dipaparkan sebagai berikut. Siklus I. 1. Mengandakan pretest penguasaan atribut karakter utama dan sikap guru

terhadap

pendidikan

2. Mensosialisasikan

pentingnya

karakter. pendidikan karakter. 3. Mensosialisasikan nasional

tentang

kebijakan pendidikan

karakter.


59

4. Mensosialisasikan karakter

utama

yang

atribut

4. Merumuskan

harus

komitment

butir-butir atas

penguasaan

dimiliki guru dan siswa Perguran

atribut

Tri Jaya Medan.

terhadap pendidikan karakter.

5. Mensosialisasikan rencana

rencana-

proses

pendidikan

karakater bagi guru Y.P. Tri jaya. 6. Tes awal penguasaan atribut karakter

dan

sikap

terhadap

7. Menganalisis hasil tes awal dan sikap

terhadap

pendidikan karakter. 8. Menghitung

keterukuran,

sensitivitas, dan keterkendalian hasil tes awal dan siklus I.

dan

rapat

sikap

pemotivasian

pelaksanaan komitmen. 6. Melaksanakan tes penguasaan atribut

karakter

dan

sikap

terhadap pendidikan karakter. tererukuran

dan

sensitivitas serta keterkendalian. Siklus III. 1. Mengadakan

rapat

evaluasi

penguasaan atribut karakter dan sikap

terhadap

pendidikan


kelemahan

evaluasi

dan kelebihan yang telah dimiliki

penguasaan atribut karakter dan

dikuasai

sikap

karakter

terhadap

dan

karakter.

Siklus II 1. Mengadakan

5. Perenungan

7. Menghitung

pendidikan karakter. pengukuran

karakter

pendidikan

karakter.

guru dan

atas sikap

atribut terhadap

pendidikan karakter.


kelemahan

3. Memerintahkan

peningkatan

dan kelebihan yang telah dimiliki


dikuasai

sikap positip terhadap pendidikan

karakter

guru dan

atas sikap

atribut terhadap

pendidikan karakter. 3. Memerintahkan

karakter. 4. Merenungkan

peningkatan

komitment

butir-butir atas

penguasaan


atribut



karakter

dan

sikap

karakter. Wanapri Pangaribuan adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

60

5. Pembangkitan motivasi intrinsik untuk

penguasaan

3. Memerintahkan

peningkatan

atribut


karakter dan peningkatan sikap



karakter.

6. Memberikan tugas pembuatan

4. Merenungkan

poster pendidikan karakter bagi

komitment

guru dan siswa.

atribut

7. Melaksanakan tes penguasaan atribut

karakter

dan

sikap

terhadap pendidikan karakter. 8. Menghitung

tererukuran

dan

karakter

rapat

evaluasi

penguasaan atribut karakter dan terhadap

penguasaan dan

sikap

terhadap pendidikan karakter. 5. Pembangkitan motivasi intrinsik dan peningkatan sikap terhadap pendidikan karakter. 6. Memberikan

Siklus IV.

sikap

atas

untuk penguasaan atribut karakter

sensitivitas serta keterkendalian.

1. Mengadakan

butir-butir

pendidikan

karakter. 2. Mensosialisasikan kelemahan dan kelebihan yang telah dimiliki dikuasai guru atas atribut karakter dan sikap terhadap pendidikan

tugas

implementasi

interpensi

atribut

karakter

pada siswa dan masyarakat di lingkangan tempat tinggal guru. 7. Melaksanakan atribut

tes

karakter

penguasaan dan

sikap

terhadap pendidikan karakter. 8. Menghitung

tererukuran

dan

sensitivitas serta keterkendalian.

karakter. KERANGKA BERPIKIR DAN PERUMUSAN HIPOTESIS Berdasarkan

teori-teori

yang

dan angket. Sejalan dengan hal

telah dipaparkan sebelumnya, bahwa

tersebut

pendidikan karakter

karakter memiliki keterukuran.

berorientasi

maka proses pendidikan

pada pembangunan pengetahuan dan

Proses

sikap para guru dan siswa sehingga

mengharapkan

hasil

proses pendidikan tersebut

karakter yang dimiliki guru dan

dapat diukur dengan instrumen tes

siswa serta para pegawai disekolah.

pendidikan adanya

karakter perubahan


61

Perubahan

karakter

dimaksudkan tentang

pada

atribut

yang

pengetahuan karakter

ditumbuhkembangkan munculnya

sikap

tentang

yang

yang

memberikan

bimbingan dan penilaian kinerja dan

yang

etika guru. Proses tersebut dilakukan

serta

berulang dan dievaluasi sehingga

positip

karakter

langsung

dan

menghasilkan

perubahan

pengetahuan

dan

sikap

yang

implementasinya dalam kehidupan

memperlihatkan

sehari-hari sebagai guru dan sebagai

Pengetahuan karakter guru diukur

anggota masyarakat.

Perubahan

dengan tes dan sikap guru terhadap

terjadi akibat adanya proses yang

pendidikan karakter diukur dengan

memperlihatkan

angket. Rumusan hipotesis statistik

sensitivitas

bagi

atribut

karakter.

guru dan siswa terhadap stimulus

penelitian sebagai berikut.

yang

Ha: Model pengendalian memenuhi

dilakukan

saat

pendidikan

karakter berlangsung. Proses menuju dengan

syarat respon objek kendali atas

pendidikan

karakter

stimulus

pembangunan

karakter

pengendalian.

target sesuai dengan yang

direncanakan. Ketercapaian target karakter dalam proses yang berulang dan dikendalikan. Target dipastikan akan

tercapai

sehingga

proses

pendidikan karakter terkendalikan. Pada

umumnya

mengikuti kepala

guru-guru

instruksi

sekolah

akan

dan

arahan

sebagai

atasan

manajemen

hasil

Ho: Model pengendalian tidak memenuhi syarat respon objek kendali atas stimulus Manajemen hasil pengendalian. Hipotesis statistik: Ha :

µ2 > µ1

Ho:

µ2 ≤ µ1

HASIL PENELITIAN Keturukuran Wanapri Pangaribuan adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

62

Analisis

data

keterukuran

dibenarkan jika nikai masing-masing

karakter

r11 dan nilai r lebih besar dari 0,50

dipergunakan persamaan Kuder dan

(Fernandees, 1984). Hasil tersebut

Richardson yaitu K-R 20 (Suharsini,

ditampilkan

1984). Analisis data keterukuran

menghasilkan

sikap terhadap pendidikan karakter

pengendalian memenuhi persyaratan

dipergunakan

keterukuran.

penguasaan

atribut

rumus

Alpha

pada

tabel

1,

kesimpulan

dan

bahwa

(Guilford, 1954). Keterukuran dapat Tabel 1. Hasil analisis keterukuran respon kendali Nilai Keterukuran (reliabelitas) Pretest I II III IV Keterukuran (r11) rt = 0,50 0,56 0,63 075 0,81 0,91 Hasil tes Keterukuran (r) Hasil Angket

0,63

071

pengukuran

Sensitivitas Analisis penguasaan

rt = 0,50

sensitivitas atribut

karakter

data dan

sikap terhadap pendidikan karakter mempergunakan uji-t (Hadi, 2004). Hasil analisis ditampilkan pada tabel 2 dan dapat diketahui bahwa setiap siklus memiliki sensitivitas yang signifikan, dalam mana nilai t-hitung setiap siklus > t-tabel. Setiap siklus

0,85

dan

0,91

hasil

analisis

terhadap respon pengendalian objek kendali

memperlihatkan

sensitivitas adalah

sistem

signifikan.

memberikan

tingkat

pengendalian Hal

kesimpulan

tersebut bahwa

pengendali yang dirancang adalah memenuhi syarat sensitivitas, dan dapat

dipergunakan

untuk

pengendalian pendidikan karakter.

Tabel 2. Hasil Analisis Sensitivitas Nilai Perubahan Sikap Pretest I II III Keadaan sensitif sensitif sensitif t-hitung 1,712 1,757 1,821 t-tabel (uji satu ekor) 1,688 1,688 1,688 1,688

Hasil uji Sensitivitas Hasil Uji t-test (α = 0,05), dan dk=31 Keterkendalian

0,98

Analisis dilakukan

IV sensitif 1,798 1,688

keterkendalian dengan

menganalisis


63

rerata kesalahan (nilai error) dari

tentang karakter dan sikap terhadap

setiap

pendidikan

siklus

yang

diharapkan

karakter

menagalami

menuju nilai nol (konvergen). Pada

penurunan kesalahan sejak pada

tabel 3. diperlihatkan nilai rerata

pretest

kesalahan (error) untuk pengetahuan

penurunan tersebut menuju satu titik

karakter

(konvergensi).

dan

sikap

terhadap

pendidikan

karakter,

dan

dapat

diketahui

bahwa

pengetahuan

model

hingga

siklus

ke-empat,

Dengan

pengendalian

demikian memenuhi

persyaratan keterkendalian.

Tabel 3. Hasil Analisis Keterkendalian Rerata Error Pengetahuan Karakter Rerata Error Sikap terhadap Setiap Siklus Pendidikan Karakter Setiap Siklus Pretest I II III IV Pretest I II III IV 22,50

17,53 13,16 8,91 6,78 44,44

34,31 26,41 20,38 8,72

Nilai menuju satu titik “0”, konvergen sehingga terkendalikan

Hasil

pengujian

menyimpulkan

bahwa

hipotesis

pendidikan karakter, yaitu dengan

model

menerima hipotesis alternatif dan

pengendalian yang dirancang dapat dipergunkana

menolak hipotesis nol.

untuk pengendalian

KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis dan pengujian

hipotesis

subsistem input, subsistem proses,

atas

ketiga

subsistem output, subsistem umpan

persyaratan

pengendalian

dapat

balik.

disimpulkan

bahwa

model

Model

pengendalian

mengendalikan

keseluruhan

pengendalian yang didisain dapat

subsistem, sehingga meliputi proses

dipergunakan untuk mengendalian

perencanaan,

implementasi pendidikan karakter

monitoring dan evaluasi.

bagi guru-guru. Model pengendalian

pengendalian

yang

diimplementasikan pada pendidikan

dirancang

berdasarkan

pendekatan sistem, yang terdiri dari

karakter

pelaksanaan, ini di

dan Model

disarankan mana

saja.


64

DAFTAR PUSTAKA Ambarita Biner. 2011. “Penanaman dan Implementasi Nilai Karakter dalam Ekstrakurikuler”. Makalah. Makalah disampaikan pada pengembangan karakter siswa penerima beasiswa Bidik Misi tanggal 05-07 Desember 2011 di Wisma Hanif UNIMED. Ali Lukman, dkk. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Anthony N. Robert., V. Govindarajan. 1998. Management Control Systems. Boston: Irwin McGraw-Hill. Antony Robert N, Vijay Govindarajan, alih bahasa Suyoto Bakir dan Yuni Sistem Prihantini. 2011. Pengendalian Manajemen. Tangerang Selatan: Karisma Publishing Group.

D.R. Krathwohl, Bloom, B.S., and Masia, B.B. 1964. Taxonomy of educational objectives: Handbook II: Affective domain. New York: David McKay Co. Dorf C. Richard, alih bahasa Farid Ruskanda. 1983. Sistem Pengaturan. Jakarta: Penerbit Erlangga. Dorf C. Richard, Robert H. Bishop. 2011. Modern Control System. Twelfth Edition. New Jersey: Pearson Education. Inc. Fadjar A. Malik. 2004. Kumpulan Pidato Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Buku IV. Jakarta: Depdiknas. Fish

William. Philosophy of Perception. A Contemporary Introduction. New York: Routledge.

Arikunto Suharsini. 1984. Validitas dan Reliabelitas. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.

Fernandees H.J.X. 1984. Testing and Measurement. Jakarta: National Education Lanning.

Berkowitz W. Marvin. 2002. Character Education. Standord, DC: Hoover Institution.

Guilford J.P. 1954. Psychometric Methods. New York: McGraw Hill.

Chapman S. Christopper . 2005. Controlling Strategy. Management Accounting, and Performance Measurement. New York: Oxford University Press. Darmiyati Zuchdi. 2011. Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori dan Praktek Yogyakarta: UNY Press.

Hill, T.A., 2005. Character First! Kimray Inc., http://www.charactercities.or g/ downloads/ /Whatischaracter.pdf. diunduh tanggal 11 Agustus 2011. Hornby, A.S. 1974. Oxford Advanced Learner’s Dictionary


65

of Current English. Oxford: Oxford University. Hutzschenreuter Jens. 2009. Management Control in Small and Medium Sized Enterprises. Wiesbaden: Gabler/GWV Fachverlage GmbH. Josephson Institute. Thes Six Pillars of Character. http: //charactercounts.org/sixpillars.h tml. diunduh tanggal 11 Agustus 2011. Kupperman Joel J. 1991. Character. Newyork, Oxford: Oxford University Press. Lussier N. Robert. 1997. Management. Concepts, Applications, Skill Development. Cincinnati Ohio: South-Western College Publishing. Malik A. Fadjar. 2003. Undangundang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. McElmeel Sharron L. 2002. Character Education. A book Guide for Theacher, Librarians, and Parents, Clorado: Libraries Unlimited, Theacher Ideas Press. Nandika Dodi.2008. “Kualitas Pendidikan Kita”, Opini Pendidikan 2008.Jakarta: Depdiknas. Nandika Dodi. 2008. Teropong Pendidikan Kita, Antologi Artikel 2007-2008. Jakarta:

Departemen Nasional.

Pendidikan

Pangaribuan Wanapri. 2011. “Kendali Kualitas Pendidikan pada Program Studi dengan Metode Kendali Kokoh (Robust Control)”. Majalah/Jurnal Generasi kampus (Campus Generation), Volume 4, Nomor 1, April 2011. Unimed. Pangaribuan Wanapri. 2010. “Sistem Pengendalian Pembangunan Pendidikan Berbasis Logika Kabur (Fuzzy Logic)”. Majalah/Jurnal Generasi kampus (Campus Generation), Volume 3, Nomor 1, April 2010. Unimed. Richard E Boyatzis. 2008. Competencies in the 21st Century. Journal of Management Development, Vol. 27 Number 1. Robbins Stephen, Mary Coulter. 2007. Management. New Jersey: Pearson Prentice Hall. Sitorus Victor, dkk. 2007 .Sistem Pengendalian Manajemen. Jakarta: Pusat Pendidikan dan Pelatihan Pengawasan Badan Pengawasan Keuangan dan Pembangunan. Sudjana. 2005. Metode Statistik. Bandung: Penerbit Tarsito. Sutrisno Hadi. 2004. Statistik. Jilid. 2. Yogyakarta: Penerbit Andi.


66

Tresna Dermawan Kurnaefi. 2006. Buku I Panduan Pelaksanaan Sistem Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi (SPM-PT), Bidang Akademik. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi-Departemen Pendidikan Nasional. Williams Chuk. 2008. Effective Management. South Western: Thomson Cooperation.


67

PENGARUH KOMUNIKASI INTERPERSONAL, DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KEPUASAN KERJA GURU SMA PARULIAN 2 MEDAN Paningkat Siburian Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh komunikasi interpersonal terhadap motivasi berprestasi dan kepuasan kerja, dan pengaruh motivasi berprestasi terhadap kepuasan kerja Guru SMA Parulian 2 Medan. Hasil analisis jalur menemukan (1) koefisien jalur antara komunikasi interpersonal (X1) dengan motivasi berprestasi (X2), yaitu ρ21 = 0,726; (2) koefisien jalur antara komunikasi interpersonal (X1) dengan kepuasan kerja (X3), yaitu ρ31 = 0,343;dan (3 koefisien jalur antara motivasi berprestasi (X2) dengan kepuasan kerja (X3), yaitu ρ32 = 0,511 adalah signifikan pada α sebesar 0,05. Kata Kunci : Komunikasi Interpersonal, Motivasi Berprestasi PENDAHULUAN Sesuai kehidupan

dengan global,

tantangan peran

dan

mewujudkan

tujuan

pendidikan

nasional.

tanggung jawab guru pada masa

Sehubungan dengan itu, telah

mendatang akan semakin kompleks,

dilakukan

sehingga guru harus meningkatkan

menjadikan guru profesional, baik

kompetensinya secara terus-menerus

melalui

Pendidikan

untuk mendapatkan kepuasan kerja

Profesi

Guru

yang tinggi. Guru merupakan ujung

melalui kegiatan pendidikan lanjutan

tombak yang berada pada garis

yang relevan di perguruan tinggi.

terdepan yang langsung berhadapan

Bagi guru yang telah memiliki

dengan

peserta

melalui

sertifikat pendidik diberikan tunjang

kegiatan

pembelajaran

dalam

profesi, sehingga mereka memiliki

kelas ataupun di luar kelas. Untuk

kepuasan kerja yang tinggi dan

itu, guru wajib memiliki kualifikasi

kinerjanya dapat meningkat.

akademik,

didik

kompetensi,

di

sertifikasi

berbagai

upaya untuk dan

(PLPG)

Namun dikemukakan

Latihan maupun

bahwa

pendidik, sehat jasmani dan rohani,

saat

serta

permasalahan untuk menjadi tenaga

memiliki

kemampuan

ini

guru

menghadapi

Paningkat Siburian adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

68

profesional dengan tingkat apresiasi

kepuasan kerja guru tinggi, maka

dari lingkungan yang masih rendah,

akan sangat mudah mencapai tujuan

yang

masih

yang diharapkan secara sempurna.

menganggap remeh profesi seorang

Kepuasan kerja guru merupakan

guru (Tim Instruktur PLPG, 2008;

suatu

10).

dikemukakan

mempengaruhi kualitas kerja guru

bahwa kepuasan kerja guru sebagai

dalam mewujudkan pendidikan yang

sikap

bermutu. Oleh karena itu, dalam

mana

masyarakat

Selanjutnya, umum

guru

terhadap

faktor

yang

dominan

pekerjaannya belum sesuai dengan

rangka

harapan (Nirva Diana, 2006: 3).

pendidikan, perlu diteliti kepuasan

Berkaitan dengan itu, dijelaskan

meningkatkan

kerja guru serta faktor-faktor yang

bahwa kepuasan kerja merupakan

mempengaruhinya.

faktor

mengingat

yang

mempengaruhi

mendasar

yang

mutu

Namun,

luasnya

permasalahan

kinerja.

Sesuai

yang berhubungan dengan kepuasan

Sistem

Perilaku

kerja guru, diadakan pembatasan

dijelaskan bahwa budaya organisasi

masalah, sehingga memungkinkan

mempengaruhi kepemimpinan dan

tercapainya tujuan penelitian.

dengan

Teori

komunikasi,

selanjutnya

kepemimpinan

dan

komunikasi

Penelitian ini hanya berfokus mengkaji

pengaruh

komunikasi

mempengaruhi motivasi, dan pada

interpersonal,

akhirnya

mempengaruhi

berprestasi terhadap kepuasan kerja

kepuasan kerja (Newstrom, 2007:

guru SMA Parulian 2 Medan.pada

26).

tahun 2009.

motivasi

Berbeda halnya dengan Teori

dan

motivasi

Berdasarkan

pembatasan

Model Integrasi Perilaku Organisasi

masalah, dibuat perumusan masalah

yang menjelaskan bahwa budaya

sebagai

organisasi,

komunikasi

kepemimpinan,

dan

berikut:

1)

interpersonal

Apakah guru

kemampuan berkomunikasi secara

mempengaruhi motivasi berprestasi

langsung mempengaruhi

secara

dan

kepuasan

kerja

motivasi (Colquitt,

LePine, dan Wesson, 2009: 8). Jika

langsung

komunikasi

?,

2)

Apakah

interpersonal

mempengaruhi kepuasan kerja guru


69

secara

langsung

?,

Apakah

1) Memberikan informasi tentang

motivasi berprestasi mempengaruhi

kepuasan kerja guru serta faktor-

kepuasan

faktor yang mempengaruhinya, yaitu

kerja

3) guru

secara

langsung?. Adapun tujuan penelitian

komunikasi

ini adalah untuk : 1) Mengetahui

motivasi berprestasi sebagai bahan

apakah

komunikasi

pertimbangan

guru

mempengaruhi

interpersonal motivasi

interpersonal

Departemen

bagi

dan pihak

Pendidikan

Nasional

berprestasi guru secara langsung, 2)

dalam rangka peningkatan kepuasan

Mengetahui

kerja guru, 2) Memberikan dukungan

apakah

interpersonal

komunikasi mempengaruhi

empiris

terhadap

teori

yang

kepuasan kerja guru secara langsung,

mendasari paradigma penelitian serta

3)

motivasi

memberikan bahan bandingan bagi

berprestasi mempengaruhi kepuasan

penelitian yang relevan di kemudian

kerja guru secara langsung.

hari.

Mengetahui

apakah

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Deskripsi Teoretis dan Hipotesis Penelitian yang Kepuasan Kerja Guru Kepuasan

didapatkan

guru

dalam

Kepuasan

kerja

kerja

menunjuk

pekerjaannya.

umum

seseorang

meliputi reaksi atau sikap kognitif,

terhadap pekerjaannya (Robbins, dan

afektif, dan evaluative (Locke dalam

Coulter, 2007: 421). Kepuasan kerja

Dunnette,

adalah sekumpulan perasaan yang

Discrepancy

menyenangkan

tidak

bahwa nilai pekerjaan lebih penting

emosi-emosi

dibandingkan nilai kebutuhan dalam

kepada

sikap

atau

menyenangkan dengan

dan

Theory

130.

Value

menjelaskan

para

pekerja

pemenuhan

memandang

pekerjaan

mereka

(Greenberg, 1999: 81). Hal ini berarti

(Newstrom,

207:

Jadi,

bahwa kepuasan kerja seseorang

kepuasan

mana

1976:

kerja

204). guru

sangat

sangat

kepuasan

ditentukan

oleh

kerja

nilai

ditentukan oleh kesesuaian antara

pekerjaanya atau hasil kerja yang

apa yang diharapkan dengan apa

dicapai. Teori nilai yang diperoleh


70

(value

attainment)

menjelaskan

dan motivasi (Newstrom, 2007: 26).

bahwa kepuasan kerja tergantung

Ada lima karakteristik

dari pada

kepuasan kerja, yaitu: pembayaran,

kesesuaian antara nilai

penting

hasil keluaran yang diperoleh secara

pekerjaan,

individu

pada pekerjaannya dan

penyelia, dan rekan kerja (Gibson,

persepsi mengenai kemampuan atas

Ivancevich, dan Donnelly, 1996:

hasil tersebut (Greenberg, 1999:

153). Sehubungan

1840). Teori

Minnosota Satisfaction Questionare

Theory)

keadilan

(Equity

menjelaskan

bahwa

kepuasan

kerja

persepsi

dari

merupakan hasil keadilan

yang

kesempatan

menjelaskan

promosi,

dengan

bahwa

itu,

indikator-

indikator untuk mengukur kepuasan kerja

adalah

(1)

kebebasan

berkenaan dengan input dan outcome

memanfaatkan

(Watson dalam Nirva, 2006: 18).

kebebasan bekerja secara mandiri,

Penjelasan

tersebut

mengungkapkankan

bahwa

(3)

waktu

kebebasan

luang,

(2)

berganti-ganti

pekerjaan dari waktu ke waktu, (4)

kepuasaan kerja menunjuk pada hasil

kebebasan

persepsi

yang

kepemimpinan atasan langsung, (6)

menyangkut kesetaraan antara apa

kompetensi pengawas, (7) tugas yang

yang diperoleh dari hasil kerja secara

diterima, (8) kesempatan bertindak

wajar. Selanjutnya, dikemukakan ada

terhadap orang lain, (9) persiapan

tiga

kerja, (10) kebebasan memerintah,

tentang

elemen

keadilan

keadilan, yaitu : (1)

bergaul,

(5)

gaya

input –outcome ; (2) comparison

(11)

person ; dan (3) equity and inequity

kemampuan,

(Nirva, 2006: 18).

menerapkan peraturan yang berlaku,

Kepuasan kerja didasarkan pada

(13)

kebebasan

gaji

memanfaatkan

(12) yang

kebebasan

diterima,

(14)

faktor lingkungan kerja, seperti gaya

kesempatan mengembangkan karier,

penyelia, kebijakan dan prosedur,

(15)

afiliasi

keputusan,

kelompok

kerja,

kondisi

kebebasan (16)

mengambil kesempatan

kerja, dan tunjangan. Kepuasan kerja

menggunakan metode kerja, (17)

dipengaruhi

oleh

kondisi kerja yang mendukung, (18)

komunikasi,

dinamika

kepemimpinan, kelompok,

kerja

sama,

(19)

penghargaan


71

terhadap prestasi, dan (20) perasaan

kepada seseorang penerima melalui

pekerja

penggunaan simbol-simbol umum

terhadap

prestasinya

(Husaini, 2008: 468). Dengan konseptual

(Lunenburg, dan Ornstein, 2000;

demikian, dapat

secara

dikemukakan

198). Komunikasi

interpersonal

bahwa kepuasan kerja guru adalah

diartikan sebagai proses komunikasi

ungkapan

sikap

yang dilakukan seseorang dengan

pekerjaan

yang

pengalaman dan

guru

mencerminkan

harapan

kesesuaian

antara

informasi dari satu orang ke orang

yang

lain (Luthans, 2006: 380). Scott dan Mitchell

Komunikasi merupakan unsur penting dalam menjalin hubungan antar manusia baik secara individu maupun kelompok dalam organisasi. Komunikasi

ialah

proses

penyampaian atau penerimaan pesan dari satu orang kepada orang lain, langsung

maupun

secara

tertulis,

tidak lisan

maupun bahasa non verbal (Husaini, transfer

389).Komunikasi dan

pemahaman

adalah arti

(Robbins, dan Coulter, 2007: 322). Selanjutnya, komunikasi

langsung

interpersonal menekankan transfer

Komunikasi Interpersonal Guru

2008:

secara

menyenangkan

dengan kenyataan

langsung,

lain

(Ofeinberg, 1994: 18). Komunikasi

didapatkan dari pekerjaaannya.

baik

orang

yang menyenangkan

tidak

berdasarkan

terhadap

dijelaskan adalah

bahwa

pengiriman

informasi dari seseorang pengirim

dalam

Robbins

mengemukakan bahwa komunikasi menjalankan empat fungsi utama di dalam kelompok atau organisasi, yaitu:

pengendalian,

motivasi,

pengungkapan emosi, dan informasi (Robbins, 2006: 392). Secara khusus dijelaskan

bahwa

interpersonal sekolah

komunikasi

dalam

mempunyai

organisasi tiga

fungsi

yaitu: fungsi penghubung, fungsi mentation, dan fungsi regulasi (Grant dalam

Siburian,

2008:

15).

Sehubungan dengan itu, dijelaskan bahwa guru

komunikasi adalah

interpersonal

perilaku

berbagi

informasi guru dengan rekan sesama guru, siswa, dan masyarakat di


72

lingkungan guru (Tambunan, 2008;

terkait dengan usaha, arah, dan

71).

ketekunan. Motivasi berhubungan Komunikasi

interpersonal

dengan bagaimana perilaku dimulai,

terhadap

digiatkan, dipertahankan, diarahkan,

motivasi berprestasi (Wayne, Pace,

dan dihentikan(Gibson, Ivancevich,

dan Faules, 2000: 203). Selanjutnya,

dan Donnelly, 1996: 183). Jadi,

dijelaskan

motivasi

berpengaruh

langsung

bahwa

komunikasi

adalah

dorongan

yang

mempengaruhi

timbul pada atau di dalam diri

kepuasan kerja (Wayne, Pace, dan

individu yang menggerakkan dan

Faules, 2000: 203).

mengarahkan

interpersonal

Dengan konseptual bahwa guru

demikian, dapat

komunikasi adalah

secara

perilakunya

mencapai

tujuan.

berprestasi dapat diartikan sebagai

interpersonal

suatu dorongan dalam diri seseorang

perilaku

berbagi

untuk

melakukan

sebaik-baiknya

guru,

pihak

prestasi

dengan

lainnya yang bersangkut paut dengan

(Anwar,

2007:

tugasnya.

berprestasi

didik,

dan

berasal

dari

kata

movere yang artinya menggerakkan (Lunenburg, dan Ornstein, 2000: 88). Motivasi menunjuk kepada proses di

mana

digerakkan,

usaha

seseorang

diarahkan,

dan

dipertahankan terhadap pencapaian tujuan (Robbins, dan Coulter, 2007: 482). Penjelasan mengemukakan

tersebut bahwa

tugas

agar

ialah

dengan mencapai

predikat 68).

terpuji Motivasi

dorongan

dari

dalam diri untuk mengatasi segala

Motivasi Berprestasi Guru Motivasi

Motivasi

dikemukakan

informasi guru dengan rekan sesama peserta

untuk

motivasi

tantangan

dan

hambatan

dalam

upaya mencapai tujuan (Husaini, 2008: 29). Seseorang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi bersedia memikul tanggung jawab sebagai konsekuensi

usahanya

untuk

mencapai tujuan, berani mengambil resiko yang sudah diperhitungkan, bersedia mencari informasi untuk mengukur kemajuannya, dan ingin kepuasan

dari

yang

telah

dikerjakannya.


73

Ada enam karakteristik orang yang

(3). Menyelesaikan tugas-tugas yang

mempunyai motif berprestasi tinggi,

memerlukan

yaitu :

keterampilan ;

(1). Memiliki

tingkat

tanggung

jawab pribadi yang tinggi ; resiko ; (3). Memiliki tujuan yang realistik ; (4). Memiliki rencana kerja yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasikan tujuan ; umpan

konkrit

dalam

kesempatan

mereliasasikan

balik semua

menjelaskan

sukar

dengan hasil yang memuaskan ; (6). Mengerjakan

sesuatu

yang

sangat berarti ; dan baik

dari

pada

orang

lain

(Anwar, 2007: 68). . Secara khusus dijelaskan bahwa

yang

kepuasan kerja Greenberg, 1999:

diprogramkan

173-174). Jadi, motivasi berprestasi

Edward

bahwa

yang

motivasi berprestasi mempengaruhi

(McClelland, 1961: 122). Selanjutnya,

hal

untuk

rencana

telah

orang

(7). Melakukan sesuatu yang lebih

kegiatan yang dilakukan ; dan (6). Mencari

menjadi

tertentu ; (5). Melakukan

(5). Memanfaatkan

dan

terkenal dan menguasai bidang

(2). Berani mengambil dan memikul

yang

(4). Berkeinginan

usaha

adalah salah satu faktor yang dapat Murray

karakteristik

mempengaruhi kepuasan kerja guru. Dengan

demikian,

secara

orang yang mempunyai motivasi

konseptual

berprestasi tinggi adalah sebagai

bahwa motivasi berprestasi guru

berikut :

adalah dorongan dalam diri guru

(1). Melakukan

sesuatu

dengan

sebaik-baiknya ; (2). Melakukan

sesuatu

untuk

dapat

melakukan

sebaik-baiknya dengan

dikemukakan

tugas

guna

dengan mencapai

prestasi yang baik.

mencapai kesuksesan ;


74

Hipotesis Penelitian Berdasarkan kajian teori dan

3. Motivasi

berprestasi

kerangka berpikir, diajukan hipotesis

mempengaruhi

penelitian sebagai berikut :

guru secara langsung.

1. Komunikasi interpersonal guru mempengaruhi

motivasi

penelitian

digambarkan

dalam

bentuk diagram seperti Gambar 1 di

2. Komunikasi interpersonal guru kepuasan

kerja

Model hubungan antar variabel

berprestasi guru secara langsung. mempengaruhi

kepuasan

guru

bawah ini.

kerja

guru secara langsung. X1

X2

X3

Gambar 1. Model Hubungan antar Variabel Penelitian Keterangan : X1

= Komunikasi Interpersonal Guru

X2 X3

= Motivasi Berprestasi = Kepuasan Kerja Guru

METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di SMA Parulian 2 Medan pada tahun 2009. Sesuai dengan tujuan penelitian, yang mana datanya dijaring melalui angket, maka metode penelitian ini disebut metode survai dengan menggunakan analisis jalur. Populasi penelitian ini adalah semua guru SMA Parulian 2 Medan yang jumlahnya sebanyak 36 orang. Untuk keperluan analisis diambil sampel, yang mana penentuan sampel dilakukan secara acak dengan Simple Randon Sampling. Jumlah sampel yang diambil dalam penelitian ini ditentukan berdasarkan tabel Krejeie dan Morgan pada taraf kesalahan sebesar 5% sebanyak 34 orang.


75

TEKNIK PENGUMPULAN DATA Untuk menjaring data

kepuasan kerja ada 32 buah butir

komunikasi interpersonal, motivasi

yang sahih yang mewakili semua

berprestasi, dan kepuasan kerja guru

indikator variabel dengan koefisien

digunakan

keterandalan sebesar 0,946. Hasil

angket

yang

oleh

peneliti.

dikembangkan Penyusunan

angket

analisis menemukan bahwa

dari

dilakukan

empat puluh butir angket komunikasi

dengan mengacu kepada indikator

interpersonal ada 32 buah butir yang

variabel

sahih yang mewakili semua indikator

penelitian.

Selanjutnya,

untuk mendapatkan angket yang

variabel

sahih dan terandal dilakukan uji coba

keterandalan sebesar 0,96. Hasil

instrumen.

analisis menemukan bahwa

Untuk

menentukan

kesahihan butir angket

dengan

koefisien dari

digunakan

empat puluh butir angket motivasi

rumus Korelasi Product Moment dan

berprestasi ada 32 buah butir yang

untuk

sahih yang mewakili semua indikator

menentukan

keterandalan

angket digunakan formula Alpha dari

variabel

Cronbach. Hasil analisis menemukan

keterandalan sebesar 0,95.

dengan

koefisien

bahwa dari empat puluh butir angket Teknik Analisis Data Analisis data yang digunakan meliputi analisis deskriptif, uji persyaratan analisis, dan uji hipotesis. Analisis Deskriptif Untuk mendeskripsikan data dari setiap variabel yang diteliti digunakan statistik deskriptif, sehingga didapatkan harga rata-rata (mean), median, modus, rentang, standar deviasi,skor tertinggi dan skor terendah, distribusi frekuensi skor, dan histogramnya. Uji Persyaratan Analisis Untuk dapat menggunakan analisis jalur, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yang terdiri dari : uji normalitas,

dan uji linieritas. Uji

normalitas dilakukan dengan menggunakan teknik One-Sample Kolmogorov-


76

Smirnov Tes, dan untuk uji linieritas

digunakan dengan program SPSS for

Windows versi 11. Uji Hipotesis Penelitian Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan analisis jalur dengan taraf signifikansi α sebesar 0,05. HASIL PENELITIAN Deskripsi Data Hasil Penelitian Untuk

variabel

Interpersonal

Komunikasi

diperoleh

skor

0,080; dan 0,149 adalah lebih kecil dari Dtabel dengan n = 34 pada α = 0,05

sebesar

0,230.

Dengan

minimum 100, skor maksimum 146,

demikian,

nilai

variabel penelitian adalah normal.

rata-rata

sebesar

simpangan baku

124,00,

10,99, median

125,50, dan modus 126. Untuk

Motivasi

data

ketiga

Berdasarkan hasil perhitungan: (1)

variabel

distribusi

Uji

Linieritas

Berprestasi (X2)

Motivasi

atas Komunikasi

Berprestasi diperoleh skor minimum

Interpersonal (X1) diperoleh nilai F

97, skor maksimum 143, nilai rata-

hitung = 0,737; (2) Uji Linieritas

rata sebesar 116,82, simpangan baku

Kepuasan

10,56, median 116, dan modus 116.

Komunikasi

Kerja

(X3)

Interpersonal

atas (X1)

Untuk variabel Kepuasan Kerja

diperoleh nilai F hitung = 1,478; dan

diperoleh skor minimum 91, skor

(3) Uji Linieritas Kepuasan Kerja

maksimum

rata-rata

(X3) atas Motivasi Berprestasi (X2)

sebesar 114,26, simpangan baku

diperoleh nilai F hitung = 2,025

11,05, median 114, dan modus 114

adalah lebih kecil dari nilai F tabel

Pengujian Persyaratan Analisis

pada α = 0,05 . Dengan demikian,

143,

nilai

Berdasarkan hasil perhitungan

dapat

dinyatakan

bahwa

pola

diperoleh nilai absolut atau Dhitung

hubungan untuk ketiga hubungan

untuk

komunikasi

antara variabel eksogenus dengan

motivasi

variabel endogenus di atas adalah

variabel

interpersonal

(X1);

berprestasi (X2); dan kepuasan kerja

linier.

(X3) secara berurut adalah 0,093;


77

ditunjukkan

Pengujian Hipotesis Berdasarkan diperoleh

hasil

rangkuman

analisis hasil

pada

diagram

jalur

seperti yang terlihat pada Gambar 2 berikut.

perhitungan koefisien jalur yang Komunikasi Interpersonal

Є3 = 0,367

(X1)

ρε3= 0,605 ρ31 = 0,343

ρ12 = 0,726

Kepuasan Kerja

(X3) ρ32 = 0,511

Motivasi Berprestasi

ρε2 = 0,688

ε2= 0,473

(X2) Gambar.2 Diagram Jalur yang menggambarkan hubungan kausal antara Komunikasi Interpersonal (X1), Motivasi Berprestasi (X2), dan Kepuasan Kerja (X3) Pengaruh Komunikasi Interpersonal (X1) terhadap Motivasi Berprestasi (X2). Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh koefisien jalurnya p21 =

yang signifikan terhadap Motivasi Berprestasi (X2). Pengaruh Komunikasi Interpersonal (X1) terhadap Kepuasan Kerja (X3).

thitung = 4,59,

Berdasarkan hasil perhitungan

sedangkan ttabel = 2,75 pada dk =

diperoleh koefisien jalurnya p31 =

31 dan  = 0,01, sehingga thitung >

0,343

ttabel, atau 4,59 > 2,75. Dengan

sedangkan ttabel = 2,04 pada dk =31

demikian, Komunikasi Interpersonal

dan  = 0,05, sehingga thitung > ttabel,

(X1) berpengaruh langsung positif

atau 2,17 > 2,04. Dengan demikian,

0,726 dengan

dengan

Komunikasi

thitung

=

Interpersonal

2,17,

(X1)


78

berpengaruh langsung positif yang

Komunikasi Interpersonal terhadap

signifikan terhadap Kepuasan Kerja

Motivasi Berprestasi

(X3).

%; pengaruh langsung Komunikasi

Pengaruh Motivasi Berprestasi (X2) terhadap Kepuasan Kerja (X3)

Interpersonal

sebesar 52,7

terhadap

Kepuasan

Kerja sebesar 11,8 %, sedangkan pengaruh tidak langsung sebesar 12,7

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh koefisien jalurnya p32 = 0,511

dengan

thitung

=

3,23,

sedangkan ttabel = 2,75 pada dk= 31 dan  = 0,01, sehingga thitung >

%;

pengaruh

langsung

motivasi

berprestasi terhadap Kepuasan Kerja sebesar 26,1 %, sedangkan pengaruh tidak langsung sebesar 12,7 %. Dengan

demikian,

63,3

%

ttabel, atau 3,23 > 2,75. Dengan

perubahan-perubahan kepuasan kerja

demikian, Motivasi Berprestasi (X2)

dapat ditentukan oleh komunikasi

berpengaruh langsung positif yang

interpersonal

signifikan terhadap Kepuasan Kerja

berprestasi,

(X3).

sebesar 36,7 % ditentukan oleh

Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung Berdasarkan hasil perhitungan

variabel lainnya.

diperoleh

pengaruh

dan

motivasi

sedangkan

sisanya

langsung

PEMBAHASAN Hasil

penelitian

yang

bahwa

komunikasi

interpersonal

menemukan adanya pengaruh positif

berpengaruh

yang signifikan dari komunikasi

berprestasi. Hasil penelitian yang

interpersonal

motivasi

menemukan adanya pengaruh positif

mendukung

yang signifikan dari komunikasi

berprestasi terhadap

terhadap adalah

teori

Newstroom

yang

interpersonal

terhadap

terhadap

motivasi

kepuasan

menyatakan komunikasi berpengaruh

kerja dan kepuasan kerja adalah

terhadap motivasi. Temuan ini juga

mendukung pernyataan Dahnet dan

sejalan dengan hasil penelitian Pace

Clatterbuck

dan Faules (2000) yang menemukan

bahwa

yang

komunikasi

mengemukakan interpersonal


79

mempengaruhi peningkatan

motivasi, motivasi

dan

membuat

Keterbatasan Penelitian ini hanya meneliti dua

kepuasan kerja meningkat. Temuan

variabel

penelitian ini juga sejalan dengan

kepuasan kerja, yaitu komunikasi

hasil penelitian Greenberg (1999)

interpersonal

yang

bahwa

berprestasi, sehingga hasil penelitian

dan

ini belum maksimal menemukan

motivasi kerja berkorelasi positip

faktor-faktor yang mempengaruhi

dengan kepuasan kerja.

kepuasan kerja. Penelitian ini hanya

menemukan

Komunikasi

Interpersonal

yang

mengambil

mempengaruhi dan

sampel

motivasi

guru

SMA

Parulian 2 Medan, sehingga cakupan generalisasinya terbatas. KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan

hasil

penelitian,

diajukan simpulan sebagai berikut: 1)

Komunikasi

Interpersonal

berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kepuasan Kerja melalui Motivasi

berprestasi.

perkataan

lain,

Komunikasi tinggi

Dengan

makin

baik

Interpersonal , makin

Motivasi

Kerja,

2)

berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kepuasan Kerja. Dengan perkataan Komunikasi

lain,

makin

baik

Interpersonal , makin

tinggi Kepuasan Kerja, 3) Motivasi Berprestasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kepuasan Kerja. Dengan perkataan lain, makin tinggi

Motivasi Berprestasi, makin tinggi Kepuasan Kerja. Berdasarkan

kesimpulan,

diajukan saran sebagai berikut: 1) Untuk meningkatkan kepuasan kerja guru SMA Parulian 2 Medan, perlu ditingkatkan

komunikasi

interpersonal antar sesama warga sekolah

dan

kepentingan mengidentifikasi

pihak

pemangku

lainnya hal-hal

dengan yang

diharapkan guru dalam pekerjaannya guna direalisasikan sesuai denga tujuan sekolah, 2) Selain itu, perlu diberikan penghargaan dan pujian bagi guru yang berprestasi dalam rangka

meningkatkan

kepuasan


80

kerjanya, 3) Bagi peneliti yang akan

motivasi berprestasi serta mengambil

meneliti faktor yang mempengaruhi

sampel yang dapat mewakili guru

kepuasan kerja guru, perlu meneliti

SMA di Provinsi Sumatera Utara

pengaruh

luar

agar cakupan generalisasinya lebih

dan

luas.

komunikasi

variabel

lain

di

interpersonal

DAFTAR PUSTAKA Managing Behavior In Organization : Science In Service to Practice. New Jersey : Prentice Hall

Anwar Prabu Mangkunegara. 2007.Evaluasi Kinerja SDM. Bandung : Rafika Aditama. Colcuitt, Jason A. Levinne and Wesson.2009. Organizational Behavior. Improving Performance and Commitment in the Workplace. New York : McGraw-Hill Companies. David

C.McClelland.1961. The Achieving Society. New Jersey : Van Vonstrand Company, Inc.

E.A.Locke.1976. “The Nature and Cause of Job Satisfaction” dalam M.D.Dunnette, Handbook of Industrial and Organization Psychology. Chicago : Ran McNelly.. Fred Luthans.2006. Perilaku Organisasi. Terjemahan Vivin Andhika Yuwono dan Shekar Purwanti. Yogyakarta : ANDI Gibson, Ivancevich, dan Donnelly. 1996. Organisasi.terjemahan Ardiani. Jakarta : Binarupa Aksara.Grant, Richard D.. 1996. Interpersonal Communication. New York : McGraw Hill Book Company, Inc.Greenberg,Jerald.1999.

Husaini Usman. 2008. Managemen Teori, Praktik & Riset Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.. Lunnenburg, Fred C and Allan C. Ornstein. 2000. Educational Administration Concepts and Practice. Belmont : Wadsworth. Newstrom, John W. 2007. Organizational Behavior. Human Behavior at Work. New York : McGraw- Hill Companies. Nirva Diana.2006. Kepuasan Kerja Guru . Jakarta : Universitas Negeri Jakarta Ofeinberg, Lilian. 1994. Applied Business Communication. California : Afred Publishing. Pace,

Wayne dan Don F. Faules.2000. Komunikasi Organisasi. terjemahan Dedy Mulyana. (Bandung : Remaja Rosdakarya.


81

Robbins, Stephen P. and Mary Coulter.2007. Management. New Jersey : Pearson Education, Inc. Robbins, Stephen P. 2006. Perilaku Organisasi.terjemahan Benyamin Molan. Indonesia : PT Intan Sejati Klaten. Siburian, Tiur Asi. 2008. Komunikasi Interpersonal. Medan: FBS Universitas Negeri Medan. Tambunan,Hamonangan.2008. Kompetensi Guru di Bidang

Teknologi Informasi. Pengaruh Komunikasi Interpersonal Guru, Penggunaan Perangkat Teknologi Informasi, Persepsi Guru tentang Teknologi Informasi, dan Perbaikan Diri Guru terhadap Kompetensi Guru di Bidang Teknologi Informasi : Studi Kausal pada SMK Negeri di Medan. Disertasi. Jakarta : Universitas Negeri Jakarta. Tim Instruktur PLPG.2008. Materi Pendidikan Latihan Profesi Guru. Medan : Universitas Negeri Medan.


82

RANCANG BANGUN PEMBELAJARAN BERBASIS WEBSITE DARI MATERI PENGGUNAAN MOTOR LISTRIK DI UNIMED Maju Lumban Gaol Abstrak Tujuan penelitian ini adalah membuat analisis kebutuhan terhadap pembelajaran berbasis website dari materi penggunaan motor listrik di JPTE UNIMED. Metode penelitian yang digunakan adalan research dan development, sedangkan pendekatan yang digunakan dalam mengembangkan bahan ajar berbasis website adalah dengan desain instruksional dengan model PADDIE, yaitu perencanaan, analisis, desain, development dan evaluasi Kata Kunci : Analisis kebutuhan pembelajaran, draf awal home page web, pembelajaran, web, internet,. PENDAHULUAN Hasil

evaluasi

diri

jurusan

JPTE. Bila dianalisis lebih jauh,

pendidikan teknik elektro (JPTE)

ternyata

FPTK UNIMED tahun 2011 (Borang

dibutuhkan

dan Akreditasi ,2011) menunjukkan,

juga relatif lama, sehingga kondisi ini

bahwa mahasiswa yang lulus dari

semakin

JPTE

permasalahan

selama

5

tahun

terakhir

bahwa

meyakinkan

mahasiswa.

rata 2,95, Rerata IPK yang diperoleh

perhatikan

mahasiswa

kemampuan

menunjukan

tahun

terakhir

kecenderuangan

yang

mahasiswa untuk lulus

sebanyak 205 orang dengan IPK ratasetiap

waktu

adanya

yang

dihadapi

Selanjutnya

jika

di

beberapa

aspek

mahasiswa,

terlihat

yang

adanya indikasi bahwa IPK yang

tidak berubah secara signifikan, yakni

diperoleh mahasiswa tersebut belum

pada kisaran 2,95 sampai dengan

dapat

2,97. Secara keseluruhan, bahkan

keahlian

selama lima tahun terakhir ini hanya

lulusan masih kurang dalam

hal

ada 4 orang (1,61)% mahasiswa yang

keterampilan

dan

dapat memperoleh IPK>3,5. Kondisi

penguasaan materi ajar,

ini menunjukkan adanya masalah

pada

yang

terungkap dari sejumlah

dihadapi

mengikuti

mahasiswa

proses

dalam

perkuliahan

di

mencerminkan yang

bidang

kompetensi

diperoleh,

sebab

mengajar keahlian.

khususnya Hal

ini

alumni

(62,32%) yang mengajar di SMK

Maju Lumban Gaol adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

83

harus belajar kembali agar dapat

kemampuan lulusan terjadi akibat

mengajar di kelas. Indikasi lain yang

masih lemahnya proses perkuliah

terlihat adalah kurangnya alumni

yang dilakukan oleh dosen, termasuk

yang dapat bekerja pada sektor indutri

tidak

(2,30%), hal ini disebabkan lemahnya

menerapkan

kompetensi bidang keteknikan yang

kompetensi yang berbasis PAP.

konsistennya

dosen

standar

dalam

penilaian

diperoleh dari perkuliahan. Lemahnya Asumsi

dasar

atas

pilihan

penelitian pada tahun pertama (I) ini

berbasis website, adalah: (1) mudah

dilakukan

adalah:

dan cepat digunakan;(2) kekuatan

analisis

kebutuhan

interkoneksi eksplorasi, pendalaman

pembelajaran berbasis website dari

dan perluasan materi dari berbagai

materi penggunaan motor listrik di

sumber;

ekspresi

JPTE UNIMED, 2) Membuat analisis

otonomi pembelajar; (4) mendorong

teknologi akan draft perancangan

terciptanya

website

(3)

mendorong budaya

belajar.

dalam

1)

Membuat terhadap

pembelajaran

Permasalahannya adalah; “Apakah

penggunaan motor listrik di JPTE

hasil rancang bangun pembelajaran

UNIMED,

berbasis website yang terintegrasi

analisis terhadap materi ajar dalam

dengan perkuliahan tatap muka di

perkuliahan penggunaan motor listrik

kelas dapat meningkatkan efektivitas

di JPTE UNIMED.

belajar

mahasiswa

JPTE

FPTK

3)

Merumuskan

task

Pembelajaran Berbasis Website

Universitas Negeri Medan. Dengan

Pembelajaran berbasis website

demkian tujuan dari penelitian ini

adalah proses pembelajaran yang

adalah: Penelitian ini sifatnya desain

memanfaatkan teknologi informasi

dan

berupa komputer yang dilengkapi

pengembangan

dalam

bentuk

pembelajaran sebagai

pembelajaran

rancang berbasis

sumber

belajar

bangun

dengan sarana telekomunikasi seperti;

website

internet,

bagi

intranet,

extranet

dan

multimedia (grafis, audio, video)

mahasiswa di Jurusan Pendidikan

sebagai media

Teknik Elektro Universitas Negeri

materi dan interaksi antara pengajar

Medan. Untuk itu tujuan khusus

dan pembelajar yang diatur melalui

utama penyampaian


84

suatu

sistem

manajemen

pembelajaran (CMS, LMS).

karena itu, PBW berhubungan dengan nilai-nilai pedagogis yang berpotensi

Dari sudut pandang teknologi,

mempengaruhi proses pembelajaran

PBW menggunakan teknologi Web

di sekolah. Dari sudut pandang isi

dan layanan internet sebagai modus

(content), PBW adalah implementasi

pengiriman, artinya HTML, URL,

berbasis komputer dari suatu subjek

browser, e-mail, fasilitas transfer file

tertentu yang biasanya sesuai dengan

(FTP). Selain bahasa scripting, seperti

kurikulum. PBW dapat dibuat untuk

PHP

PBW

mendukung topik yang berbeda dari

unsur-unsur

suatu subjek tertentu, serta materi

multimedia, seperti animasi, video

pembelajaran dengan beberapa sup

klip dan audio, gambar, grafik, yang

pokok

dikembangkan

tertentu.

dan

Java

Script,

menggabungkan

menggunakan

bahasanan

dalam

bidang

perangkat

lunak

multimedia

Berdasarkan uraian di atas, maka

authoring,

seperti

Authorware,

inti dari PBW adalah integrasi dari (1)

Micromedia Flash, Java, dan Hot

konten,

Potatoes.

pandang

pedagogi, menjadi suatu sistem yang

pedagogis, bahwa PBW merupakan

mendukung pembelajaran. Dengan

strategi pembelajaran yang terkait

kata lain, PBW adalah merupakan

dengan konstruktivis, cognitivist, dan

suatu kesatuan dari (content)

paradigma pembelajaran kolaboratif

pedagogi, dan teknologi, seperti pada

atau atau kombinasi dari benerapa

Gambar 1.

Dari

sudut

(2)

teknologi,

dan

(3)

isi,

strategi (Conrad,Kerri. (2002). Oleh

Gambar 1 : Komponen Pembelajaran Berbasis Website (PBW)


85

Dalam

di

atas,

harus

dilakukan

proses

pengertian

ini,

teknologi

web

perancangan perangkat lunak. Dalam

memungkinkan untuk menekankanan

teknik rekayasa perangkat lunak,

beberapa

menurut Roger S Pressman, (1997)

penggunaan

aspek

memperkaya dengan

yang

dapat

pengalaman

belajar

dimensi

W.William,

2004),

ada

enam

model

yang

sering

baru

(Lee.

digunakan, dimana masing-masing

yaitu

:

model

a)

memiliki

kelebihan

dan

Multimediality: Penggunaan unsur-

kekurangan masing-masing. Model-

unsur multimedia membuat belajar

model tersebut yaitu : (a) Model

lebih

Sekuensial

mudah

karena

membantu

Linear,

(b)

Model

mahasiswa untuk fokus dan menjaga

Prototipe, (c) Model RAD (Rapid

perhatian mereka pada isi yang

Application Development), (d) Model

kompleks, berkat aktivasi indera yang

RAD , (e) Model Incremental,

Hypertextuality:

(f)Model Metode Formal engineer.

berbeda,

b)

Hypertext, terstruktur sebagai sebuah

(g)

sistem manifold hubungan non-linear

Model

antara

memberikan

teks,

memungkinkan

Model

Generasi

Keempat,

Generasi

Keempat

kemudahan

bagi

mahasiswa untuk mengikuti jalan

software yang diinginkan, software

mereka sendiri dan untuk membuat

lain

yang

pengkodean.

baru

setiap

kali,

c)

digunakan

untuk melakukan

Walaupun

terdapat

Interaktivitas: Interactive komponen

berbagai

memungkinkan untuk bekerja dengan

software, pada dasarnya langkah-

materi dalam pendekatan belajar by

langkah yang ditempuh terdiri dari

doing,

empat bagian utama, yaitu analisis,

yang

keterlibatan

membawa yang

lebih

tentang tinggi,

model

dalam

rekayasa

perancangan,

pengkodean

pemahaman yang lebih dalam, dan

pengujian.

Metode

retensi yang lebih baik dari subyek .

perancangan sistem perangkat seperti

Rekayasa Perangkat Lunak

pada gambar 2.

Untuk

menghasilkan

dan umum

aplikasi

web yang baik, memenuhi spesifikasi


86

Buil

Desi

Test Re-

Anal Re-

Re-

Gambar 2: Bahan Ajar Berbasis Website dan Objek Ajar Bahan

ajar

berbasis

website

dimiliki

oleh

jaringan

komputer

adalah bahan ajar yang disusun dan

global

dikembangkan dengan menggunakan

Internet

alat bantu website untuk mengolah

komputer yang terhubung satu sama

data,

memproses,

lain melalui kanal komunikasi elektris

menyusun,

kabel (wired) maupun non kabel

termasuk

mendapatkan,

(Internet). terdiri

Secara atas

fisik,

komputer-

data

(wireless). Selain aspek fisik, bagian

cara

untuk

penting dari jaringan komputer global

informasi

yang

adalah kandungan informasi yang

kegiatan

bisa saling dipertukarkan di antara

pembelajaran, penggunaan bahan ajar

komputer-komputer yang terhubung

berbasis website

dalam jaringan tersebut. Informasi

menyimpan, dalam

memanipulasi

berbagai

menghasilkan berkualitas.

Dalam

memungkinkan

mahasiswa dapat mempelajari suatu

yang saling

kompetensi dasar (KD) secara runtut,

jaringan komputer merupakan isyarat

sistematis, interaktif dan inovatif

elektris dalam bentuk digital. Oleh

sehingga

karena

diharapkan

semua

itu,

dipertukarkan

objek

ajar

kompetensi tercapai secara utuh dan

pembelajaran

terpadu.

adalah objek ajar digital.

Objek ajar dalam pembelajaran

konteks

berbasis

pembelajaran

dalam

pada

komputer Dalam berbasis

berbasis websitee, dimana Website

Website. Objek-ajar dapat berupa: a)

adalah

Teks, yang dapat dibuat dengan

salah satu

layanan

yang


87

berbagai program pengolah naskah,

disukai karena ukurannya yang relatif

tetapi yang terterima penuh pada

besar (untuk kualitas gambar yang

berbagai

pengelola

sama) dibandingkan dengan format

Internet,

lainnya; c) Audio. Pada komputer

termasuk Hylite, adalah teks dengan

dengan sistem operasi Windows,

format

penuh

format audio yang diterima penuh

artinya dapat ditampilkan langsung

adalah WAV (ekstensi .wav). Format

tanpa perlu memanggil program-

lain dapat diterima dan dimainkan

program penampil teks yang sesuai.

hanya jika komputer pengakses telah

Bila teks dibuat dengan Microsoft

dipasangi program tambahan yang

Word

sebagai

sesuai. Format audio umum yang saat

dokumen Word), maka teks akan

ini telah didukung (atau program

ditampilkan

setelah

komputer

pendukungnya dapat dipasang) oleh

memanggil

program

pembaca

Windows adalah: .mp3, .midi, dan

dokumen Word (Word viewer atau

.wma; d) Video. Sama seperti gambar

Microsoft Word). Demikian juga

maupun

audio, terdapat

dokumen

format

file

program

pembelajaran

berbasis

HTML.

(dan

Diterima

disimpan

format

lain,

misalnya:

video

berbagai

yang

dapat

portable document format/pdf, slide

dimainkan oleh sistem komputer.

presentasi powerpoint, lembar kerja

Pada komputer dengan sistem operasi

excel, dan sebagainya; b) Gambar,

Windows, format video yang diterima

baik

digital

penuh adalah format AVI (ekstensi

(dihasilkan oleh kamera atau scanner)

.avi). Format lain, misalnya .mpg

atau grafik (dihasilkan oleh program

(atau .mpeg), .qt (Quicktime), .mp4,

penggambar atau pengolah data).

dan sebagainya hanya bisa dimainkan

Terdapat berbagai format gambar

apabila player untuk format tersebut

yang dapat diterima oleh program

dipasangkan

pengelola

berbasis

Windows; e) Animasi. File animasi

Internet, yaitu format JPG (ekstensi

multimedia interaktif pada umumnya

.jpg atau .jpeg), GIF (eksetensi .gif),

berisi teks, grafik, gambar, video,

PNG (ekstensi .png), format BMP

animasi, dan tombol-tombol atau

(ekstensi .bmp). Format BMP kurang

kode-kode

yang

berupa

foto

pembelajaran

pada

sistem

navigasi.

operasi

Saat

ini,


88

multimedia interaktif berformat flash

ruang dan waktu proses pembelajaran,

(yang antara lain dihasilkan oleh

pembelajaran

perangkat lunak Macromedia Flash

beroperasi

sebagai

dan

defacto

pendidikan

atau

menjadi standar format multimedia

tradisional,

interaktif.

meningkatkan

SwishMax)

secara

Desain Sistem berbasis website Desain proses

Pembelajaran

website suplemen

pembelajaran

sehingga

dapat

beberapa

fitur

kuantitatif; b) Effectiveness: Dalam upaya untuk meningkatkan proses

instruksional

adalah

sistematis

menerjemahkan

berbasis

untuk

prinsip-prinsip

pembelajaran dan instruksi ke dalam rencana

bahan

pembelajaran

aktivitas

pembelajaran

dan

pembelajaran, sebagai

PBW

beroperasi

pelengkap

pendidikan

tradisional, sehingga meningkatkan beberapa fitur kualitatif. Dalam

arti

yang

sederhana,

&

desain instruksional adalah proses

Ragan, 1993) dan secara sederhana

menerjemahkan prinsip-prinsip umum

Instructional Design (ID) "adalah

pembelajaran dan instruksi ke dalam

suatu kerangka kerja untuk belajar" .

rencana dari bahan ajar dan aktivitas

Website

belajar. esain pembelajaran sebagai

dapat

kumpulan

(Smith

diartikan

sebagai

halaman

yang

teori

dan

praktek

desain,

menampilkan informasi data teks,

pengembangan,

data gambar diam atau bergerak, data

manajemen, dan evaluasi proses dan

animasi,

sumber daya untuk pembelajaran.

suara,

video

dan

atau

pemanfaatan,

gabungan dari semuanya, baik yang

Jadi dapat disimpulkan bahwa

bersifat statis maupun dinamis yang

desain instruksional adalah suatu

membentuk satu rangkaian bangun

proses sistematik website (sebagai

yang saling terkait dimana masing

seni dan ilmu) dengan ciri-ciri: (1)

masing dihubungkan dengan jaringan-

didasarkan

jaringan halaman (hyperlink).Keeton,

belajar/pembelajaran dan riset bidang

M., Sheckley, B., & Krejci-Griggs, J.

kognisi, psikologi pendidikan, dan

(2002)., yaitu a) Efficiency: Dalam

pemecahan masalah; (2) mencakup

upaya untuk mengurangi obligasi

proses analisis kebutuhan dan tujuan

pada

teori


89

sistem

dari dua fase utama, masing masing

deliveri maupun lingkungan belajar,

fase memeliki beberapa tahapan atau

dan

sumber-

aktivitas (Khan, B. H. (2004a), yaitu:

sumber belajar; (3) berisi rencana

(1) Pengembangan materi (content

materi,

development),

belajar,

pengembangan mengorganisasian proses

pembelajaran

dan yang

aktivitas menjamin

yang

terdiri

dari

tahapan: (a) perencanaan (planning),

pembelajar mencapai hasil (tujuan)

(b)

belajar yang sudah ditetapkan; (4)

Pengembangan (development),

dilakukan

yang

Evaluasi (evvaluation). Kedua (2)

memerlukan evaluasi dan umpan

Penyampaian materi (conten delivery)

balik secara berkelanjutan.

yang terdiri dari penyampaian dan

secara

berulang

Berbagai model dapat melakukan

desain

dalam

instruksional,

Perancangan

pemeliharaan maintennance).

(design),

(delivery Model

P3

(c) (d)

and dalam

diantaranya adalah : a) Model P3

pengembangan pembelajaran berbasis

(People, Process, Product), proses

Website dapat dilihat dalam gambar

pembelajaran berbasis Web terdiri

3.

Gambar 3. Model P3(People, Process, Product), proses pembelajaran berbasis Web (sumber: diadaptasi dari Khan 2004)


90

b) Model ADDIE: Analyze, Design,

prototype mengandung tiga aspek

Develop,

yang

Implement,

Evaluate.

menjadi

perhatian

yaitu

Mungkin merupakan model yang

penggunaan,

paling banyak diketahui dan sering

pendekatan dari prototype ke produk.

digunakan

lingkungan

Rapid Prototyping (RP) merupakan

Prototyping.

teknik untuk membuat bentuk produk

Prototype dapat didefenisikan sebagai

secara bertahap atau penambahan

perkiraan sebuah produk (sistem) atau

material. Defenisi ini sangat umum

komponen–komponennya

sehingga

akademis;

dalam c) Rapid

dalam

bentuk

dan

mencakup

tingkat

semua

jenis

bentuk–bentuk tertentu untuk maksud

prototype yang digunakan

tetentu di dalam penerapannya (Chua,

sebuah proses pengembangan produk

C.K., Leong, K.F., and Lim, C.S,

seperti model matematika, sketsa,

2003). Defenisi ini sangat umum

model yang terbuat dari dari gabus,

sehingga

plastik atau kayu dan model fisik

mencakup

semua

jenis

dalam

prototype yang digunakan dalam

yang

sebuah proses pengembangan produk

produknya.

seperti model matematika, sketsa,

prototype mengandung tiga aspek

model yang terbuat dari dari gabus,

yang

plastik atau kayu dan model fisik

penggunaan,

yang

pendekatan dari prototype ke produk.

dapat

produknya.

difungsikan Defenisi

seperti

umum

dapat

difungsikan Defenisi

menjadi

umum

perhatian

bentuk

seperti

dan

dari yaitu

tingkat

dari

METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan

tahun pada

I

ini

Jurusan

Teknik Elektro UNIMED, guru SMK dan dosen JPTE UNIMED.

Pendidikan Teknik Elektro UNIMED

Untuk mencapai tujuan penelitian

di Medan Propinsi Sumatera Utara.

ini, yaitu berupa produk pembelajaran

Waktu penelitian ini adalah 5 bulan

berbasis

website

pada

jaringan

yang dilakukan mulai tahun ajaran

internet

untuk

mata

kuliah

2011. Penelitian ini diadakan dengan

penggunaan motor listrik. Penelitian

melibatkan

secara

mahasiswa

pendidikan

keseluruhan

menggunakan


91

penelitian dengan metode Research

model Dick and Cary (1990) dengan

and Development (R&D) (Borg dan

tahapan sebagai berikut: (1) Analysis,

Gaill 1983). Sesuai

(2) Design, (3) Development, (4)

pendekatan

research

development, penelitian

dengan model

maka

ini

and

pelaksanaan

mengacu

terhadap

Implementation dan (5) Evaluasi sebagaimana

ditunjukkan

pada

gambar 4.

Gambar 4. Desain Pembelajaran Berbasis Website Penelitian berbasis desain atau eksperimen

desain

serangkaian pendekatan

ini

adalah

pengembangan penelitian

yang

memiliki dampak pengajaran

langsung

dan

(Barab&Squire,

pada

pembelajaran 2004).

Dalam

penelitian ini, frasa rancang bangun

bertujuannya mengkaji teori belajar

berbasis

dan teori pembelajaran dengan tujuan

pengembangan,

menghasilkan pradigma baru dalam

rancangan adalah merupakan suatu

bidang

siklus.

teori

dan

praktek

yang

penelitian, dan

penelitian eksperimen

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN lulusan yang sudah bekerja sebagai

Kondisi Jurusan Pendidikan Teknik Elektro (JPTE) Hasil survei terhadap mahasiswa, lulusan dan dosen JPTE UNIMED: Dengan

jumlah

mahasiswa

tiap

angkatan 5 orang dari mahasiswa semester 1, 3, 5 dan 7 yang berjumlah 20 orang, lima belas (15) orang

dosen di SMK dan tiga orang dosen Jurusan Pendidikan Teknik Elektro (JPTE) fakultas teknik UNIMED yang disurvei menggunakan lembar observasi

yang

didistribusikan

melalui JPTE. Persepsi mereka akan pembelajaran di JPTE dikumpulkan


92

melalui survei. Ada empat kategori

pembelajaran online dan tugas. Tatap

pertanyaan

yang

muka secara online dan tugas lebih

Metode

Pembelajaran

penyampaian Keterampilan.

diajukan,

yaitu: atau

disukai

oleh

semua

dari

tiga

materi,

Konten,

kelompok mahasiswa (M = 3,30),

Hasil

survei

profesional(dosen SMK) (M = 3,46),

mendeskripsikan sebagai berikut:

dan

Data dari survei menunjukkan

dosen

JPTE

Pembelajaran

(M

=

4,00).

sepenuhnya online

bahwa hanya 14% dari responden

yang paling disukai oleh ketiga

lebih menukai pendidikan sepenuhnya

kelompok, yaitu: mahasiswa (M =

online, 25% mahasiswa memilih tatap

1,56), dosen SMK (M = 1,50) dan

muka

30%

dosen JPTE (M = 1,00). Aktivitas

mahasiswa dengan aktivitas online

online dengan pertemuan kelas adalah

yang lebih disukai dengan pertemuan

peringkat kedua dan pertemuan tatap

kelas dan 31% dari responden lebih

muka eksklusif menduduki peringkat

suka pertemuan tatap muka dengan

ketiga dengan semua tiga kelompok.

secara

langsung,

Analisis grafis dari respon dari tiga

kelompok

diwakili

dalam

desain juga disukai oleh semua tiga kelompok dan memiliki rata-rata total

Gambar 1. Dalam hal isi, desain

3,45.

prinsip-prinsip

atau

produksi produk media pembelajaran

berbasis Web layar desain, dinilai

dinilai tinggi oleh mahasiswa (M =

sangat tinggi dengan rata-rata total

3,50)

3,82, mahasiswa (M = 3.85) dosen

sebagai analisis masalah instruksional

SMK (M = 3,73) dosen JPTE (M =

menjadi keterampilan yang paling

4,00).

bahan

penting (M = 3,79). Keterampilan

instruksional Multimedia yang dinilai

paling disukai oleh mahasiswa dan

tinggi oleh para dosen SMK (M =

kategori

3,80).

perkembangan

Audio,

Games

Cetak,

CBT

Video dan

dan

Simulasi

Analisis

dan

dan

desain

profesional

profesional

dan

dianggap

adalah kemampuan

menduduki peringkat terendah dengan

mahasiswa (M= 2,75), profesional (M

rata-rata total 2,92, mahasiswa (M =

= 3,00) dan rata-rata total responden

2,75) profesional (M = 3.13) dosen

2.89. Perasaan terhadap online dari

(M = 3,00). Pesan prinsip-prinsip

materi penggunaan motor listrik.


93

Tanggapan terhadap metode penyampaian materi pembelajaran Kegiatan online di kelas Tatap muka dikelas 0 5 10 15 20 25 Gambar 5. Tanggapan terhadap metode pengiriman PBW Berdasarkan histogram dari data

email , pada

“Ya” di kolom yang

penelitian, maka tatap muka dikelas

tersedia dari

instrumen ini, di

dengan sistem online dan tugas

samping

menjadi

kemampuan (capabilities) teknologi.

alternatif

pilihan

dari

"e-mail."

Tentukan

mahasiswa JPTE UNIMED.

Kemampuan

adalah

kekuatan

Analisis Kebutuhan dan Pemanfaatan dan Penggunaan Teknologi

teknologi, bukan kemampuan

dari

pengguna. Sebagai contoh, jika e-mail ini digunakan untuk berkomunikasi,

Analisis pembelajaran

teknolgi

dalam

di JPTE

UNIMED

ditinjau dari penerapan teknologi seperti: (1) komunikasi, (2) Referesi materi belajar secara Pengujian

dan

online, (3)

Penilaian,

(4)

pelacakan, pelaporan, (5) Distribusi : Pengiriman secara terorganisasi, (6) Penyampaian,

(7)

Desain

pengembangan

keahlian.

dan

Kriteria

pemilihan dalam kategori Ya dan Tidak dengan alternatif tiga kategor Dari daftar jenis teknologi yang tersedia.Sebagai

contoh,

jika

namun

sistem

e-mail

peranan sedikit,

memiliki

tandai "Rendah"

pada kolom "Kemampuan" Capability dengan

(1)

tanda

Tinggi,

menunjukkan kemampuan canggih yang dapat digunakan untuk masalah yang terlibat dalam analisis ini, (2) Sedang, yang

menunjukkan kemampuan dapat

diadaptasi

digunakan dalam

untuk

masalah yang

terlibat dalam analisis ini, (3) Rendah, menunjukkan

sebuah

kemampuan

yang tidak akan berguna untuk isu yang terlibat dalam analisis ini, (4)

mahasiswa dan dosen memiliki akses Maju Lumban Gaol adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

94

Persentase pengguna yang berpotensi

hasil belajar berbasis database dalam

terlibat dalam masalah ini yang

bentuk

memiliki akses ke teknologi.

menyatakan

online

diperoleh

dapat

90,35%

memanfaatkan

Hasil survei terhadap 78 orang

database online untuk menjajaki hasil

mahasiswa dan 36 orang dosen di

belajar mahasiswa, hal ini diakibatkan

JPTE UNIMED Medan dengan total

bahwa

responden

orang,

memfasilitasi Kartu Rencana Studi

diperoleh dalam bidang kemampuan

(KRS) dan Kartu Hasil Studi (KHS)

pemanfaatan teknologi dalam bidang

dalam tiap semester.

sebanyak

komunikasi

dalam

114

pembelajaran

Spoel

UNIMED

sudah

Penyampaian bahan ajar untuk

penggunaan motor listrik diperoleh

materi

hasil survei, yaitu: memanfaatkan

terhadap mahasiswa JPTE UNIMED

Email 98,24% atau sebanyak 112

diperoleh, sebagai berikut: melalui

orang

jaringan LAN 26,32%, melalui CD-

mahasiswa

kemampuan

mempunyai

motor

listrik

Email

ROM sebesar 72,80% dan melalui

dalam

Flasdisc 89,47%, menggunakan video

memanfaatkan jaringan sosial dalam

78,59% dan menggunakan Audio

kelompok pembelajaran 61,40% dan

sebesar

menggunakan Chat rooms dalam

Downloading sebesar 88,59% seperti

pembelajaran adalah 42,98%. Hal ini

Tabel 1. Bahan ajar penggunaan

mengindikasikan, bahwa mahasiswa

motor listrik dapat dipelajari oleh

dan

mahasiswa dengan memanfaatkam

dalam

memanfaatkan

penggunaan

pembelajaran,

dosen

mempunyai

dalam

pembelajaran

kemampuan

memanfaatkan

media

dalam

komunikasi

dalam pembelajaran. Sehubungan

dengan

evaluasi

26,32,

melalui

proses

audio dan video yang diakses melalui server

online

sebanya

mahasiswa

dan

mulrimedia

komputer

43,85%

menggunakan sebanyak

akan hasil belajar dalam bentuk

87,72% , sedangkan memanfaatkan

online diperoleh hasil survei dari 76

Video teleconferencing sebanya 17,

orang mahasiswa dan hanya 17,54%

54%

mampu

memanfatkannya

memanfaatkan

penilaian

mahasiswa

mampu .

secara online sedangkan pelacakan


95

Tabel 1: Penyampaian materi Ajar dengan N=76 Jenis Persentase LAN 26,32 CD ROOM 72,80 Flasdisc 89,47 Downloading 88,59 Video 78,59 Audio 26,32

NO 1 2 3 4 5 6


pembelajaran

berbasis

komputer

responden yang terdiri dari 36 orang

(CBL)

dosen dan 78 orang mahasiswa JPTE

authoring 58,77% seperti pada Tabel

UNIMED dalam hal desain dan

2 dan dalam bentuk histogram adalah

pengembangan

pembelajaran

pada gambar 1. Berdasarkan hasil

penggunaan motor listrik, diperoleh:

survei akan kemampuan mahasiswa

Untuk membuat atau memproduksi

dan dosen JPTE dalam hal rancang

pembelajaran dalam bentuk format

bangun dan pengembangan dalam

video sebanyak 77,19 %, produksi

memproduksi pembelajaran di atas,

audio 87,72%, dalam bentuk grafik

maka dapat dilaksanakan dan dibuat

atau gambar 84,21%, bantuan online

suatu website dalam pembelajaran

sebagai acuan produksi pembelajaran

penggunaaan motor listrik di JPTE

sebanyak

Unimed

50%,

menggunakan

Authoring

85.96%,

Web

Tabel 2. Kemampuan dalam Desan dan Pengembanga dari Produksi Pembelajaran dengan N =114 No Jenis Persentase 1 Produksi Video Pembelajaran 77,19 2 Produksi Audio Pembelajaran 87,72 3 Produksi frafik dan gambar 84,21 4 Produksi pembelajaran dengan bantuan Online 50.00 5 Computer based Learning (CBL) 85,96 6 Web authoring 58,08


96

Testing database CBT authoring Graphics production Video production Desain dan pengembangan keahlian Penyampaian

Multimedia computers Audio Video

Distribus Pengiriman secara terorganisasi

CD-ROM Electronic tracking databases

Pengujian dan Penilaian

Technical manuals

Referesi materi belajar secara online

Buku Teks Websites

Komunikasi

Newsgroup Phone conferencing

0

20

40

60

80 100 120

Gambar 6. Histogram Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran Analisis Kebutuhan Perangkat

64MB, (e). Lan Card Realtek RTL

Keras dan Lunak

8139, ( f). Monitor 15 inchi, ( g).

Perangkat keras yang terdapat di JPTE UNIMED

Mouse h. Keyboard, HandyCam Sony

pada saat ini

. Sedangkan analisis perangkat lunak

terdapat 60 buah unit komputer yang

yang dibutuhkan, adalah:1. Microsoft

berada di dua ruangan laboratorium

Windows XP dan Windows Seven

komputer dengan spesifikasi yang

sebagai sistem operasi PHP, MySQL,

berbeda yang dapat digunakan oleh

Internet

mahasiswa pada jam istirahat untuk

Macromedia

mengakses internet. Selain itu 80%

Macromedia Flash , Corel Draw,

mahasiswa sudah memiliki konputer

Adobe

yang berupa note book dan laptop.

software video editing, Converter

Spesifikasi perangkat keras tersebut

Video. Berdasarkan perangkat keras

adalah sebagai berikut : (a). Processor

dan lunak ini dapat membangun

2 Ghz, (b). Memory 256 MB , (c).

website

Harddisk 40 GB, (d). VGA Gforce

pembelajaran dari penggunaan motor

Exporer,

Dreamweaver,

Photoshop,

dan

Mozilla,

Adobe

aplikasi

Flash,

untuk


97

motor listrik dan JPTE UNIMED

dengan

sudah mempunyai fasilitas WiFi/Hot

demikian keberadaan media dalam

Spot dengan Bandwith spoel Unimed

pembelajaran dalam kategori kurang

di atas 3 Gbt.

dan kegunaan dan keterkaiatan media

Berdasarkan dengan spesifikasi

rata

rata

2,42.

Dengan

pembelajaran yang diharapkan oleh

yang

mahasiswa termasuk dalam kategori

sudah ada di UNIMED ini sudah

cukup. Dalam penggunaan dalam

cukup memadai untuk diterapkan,

pembelajaran

karena minimal dari perangkat keras

listrik, bahwa media simulasi, alat dan

yang dibutuhkan hanya membutuhkan

bahan dalam bentuk actual dan virtual

spesifikasi

termasuk

perangkat keras dan lunak

sebagai

berikut

:

a)

penggunaan

dalam

kategori rata

sangat

Processor 900Ghz; b) Memory 1GB;

kurang

c) Harddisk 40 GB; d) VGA Gforce

Pembelajaran dengan menggunakan

64MB; e) Lan Card Realtek RTL

bantuan

8139 Family PCI Past Ethernet NIC;

keberadaannya dalam kategori cukup,

f) Monitor 15 inchi; g) Mouse; h)

yaitu dengan rata rata 2,27. Untuk

Keyboard; i) Server Unimed

lebih jelas dapat digambarkan dalam

Keberadaan Media Pembelajaran

bentuk histogram.

Hasil survei terhadap keberadaan

dengan

motor

rata

0,62.

komputer

CAI


media pembelajaran dari mahasiswa

dosen JPTE UNIMED

JPTE UNIMED sebanyak 114 orang

pemahaman dalam pemanfaatan e-

yang

learning di jurusan, diperoleh rata rata

terdiri

dari

pembelajaran,

kegunaan dan keterkaitan

dengan

tentang

2.76 dari rentang skor satu sampai

empat kategori pilihan, yaitu: banyak,

dengan

cukup, kurang dan sedikit dengan

kategori kurang, 3 orang atau 8,33%

skor 4, 3, 2, 1. Keberadaan media

pada tingkat baik sekali sedangkan

yang digunakan dalam pembelajaran

tidak tahu sama sekali atau sangat

dengan rata rata sebesar 1,73, untuk

kurang dalam pemanfaatan elearning

kegunaan dari media tersebut 2,47

adalah 10 orang atau 27,6%. Dalam

sedangkan

keterkaitan

bentuk histogram pada gambar 5.

pembelajaran

dengan materi

media

lima

atau

47,22%

pada

ajar


98

Gambar 7.Histogram Pemanfaatan elearning dan peningkatan kualitas pembelajaran

Baik Sekali

Pemanfaatan elearning memperbaiki kualitas pembelajara n (materi)

Cukup baik Kurang

Pemanfaatan elearning

Sangat Kurang

0

20

terdapat

analisis beberapa

40

layanan informasi kepada masyarakat

Analisis Permasalahan Pada

Tidak bisa sama sekali

masalah kendala

ini,

luar. Sehingga dengan adanya situs e-

yang

learning ini dapat menambah media

menjadikan permasalahan di JPTE

informasi

UNIMED dan harapannya terhadap

informasi mengenai sekolah secara

pembelajaran

website,

lengkap dan menarik; 4) Proses

diantaranya: 1) Para mahasiswa JPTE

kegiatan belajar mengajar yang hanya

UNIMED tidak mampu merancang

dilakukan dalam beberapa pertemuan

pengendali motor motor listrik dan

dalam seminggu, akibatnya ada mata

mahasiswa sangat sulit mengenal

pelajaran yang hanya

komponen komponen elektrik dan

porsi satu kali pertemuan dalam

elektronika

yang

2)

semingg jelas membuat tidak banyak

Program

pembelajaran

yang

materi belajar yang bisa disampaikan

sudah

dan diserap oleh siswa; 5) Mahasiswa

berbasis

dilaksanakan

digunakan;

selama

ini

dengan

menyajikan

mendapatkan

termasuk baik, namun mahasiswa

merasa

tidak

dengan

monoton; 6) Seorang dosen yang

pembelajaran tersebut dan mahasiswa

terkadang berhalangan masuk karena

sangat sulit memahami motor motor

ada

listrik; 3) Sarana informasi yang

keadaan

masih

mengajar

merasa

kurang

senang

dalam

hal

mempromosikan atau memberikan

tidak

kesibukan sakit,

bersangkutan.

termotivasi

dan

lain

atau

dalam

dan

tidak

dapat

jam

yang

pada

Sehingga

dengan


99

adanya sistem e-learning ini, dosen tersebut

dapat

mengganti

mengajar

tersebut

memberikan

mereka

proses dengan

tugas

atau

latihan dengan memasukkan soal-soal

Analisis Kebutuhan User Spesifikasi

pengguna

aplikasi

pembelajaran berbasis website (PBW) ini, dideskripsikan sebagai berikut : Administrator

latihan yang akan mahasiswa jawab

Administrator adalah pengguna

atau materi-materi yang akan siswa

(user) yang melakukan pengolahan

pelajari.

secara keseluruhan terhadap aplikasi

Harapan para mahasiswa JPTE

sistem e-learning di JPTE UNIMED

UNIMED dapat membuat aplikasi

Medan. Karakteristik yang dimiliki

motor motor listrik dalam suatu

administrator

pengendali,

sumber

mengetahui bagaimana fungsi dari

CD

perangkat lunak yang digunakan,

website

sehingga admin dapat mengelola

demikian

aplikasi e-learning ini dengan baik

belajar

serta dalam

pembelajaran

adanya bentuk

dan

juga

pembelajaran.

Dengan

solusi

ditawarkan

yang

adalah

pembelajaran berbasis Website secara

Dosen Dosen adalah staf pengajar

CD pembelajaran untuk mempelajari

yang

perangkat

kepada

motor

listrik

pengendali melalui

motor

dapat

secara keseluruhan.

online dan offline atau menggunakan dan

adalah

memberikan mahasiswa

pembelajaran di

JPTE

perangkat

UNIMEDi. Dalam hal ini juga, dosen

multimedia, seperti: animasi, video

mendapatkan pembelajaran mengenai

dan tutorial. Dengan demikian pada

bagaimana aplikasi e-learning ini

tahap analisis non fungsional akan

berjalan. Sehingga seorang dosen

menjelaskan

dapat menggunakan sistem e-learning

mengenai

analisis

kebutuhan user, analisis perangkat

ini dengan baik.

keras, analisis perangkat lunak dan

Mahasiswa

analisis basis data yang digambarkan

Siswa merupakan orang yang

dengan ERD ( Entity Relationship

akan mendapatkan pembelajaran dan

Digram ).

materi yang disampaikan oleh dosen. Dalam

penerapannya,

mahasiswa


100

mendapatkan

pembelajaran

dalam

a. dosen dan mahasiswa

pengoperasian sistem ini sehingga

Tabel ini berisi detil informasi

siswa

tentang dosen sebagai pengajar

dapat mengakses situs e-

learning ini dengan baik.

kuliah dan mahasiswa sebagai

Perancangan Basis Data

peserta kuliah.

Perancangan

basis

data

b. kuliah dan modul

merupakan tahapan untuk memetakan

Tabel-tabel ini membentuk rantai

model konseptual ke model basis data

perkuliahan. Disini antar tabel

yang akan dipakai. Perancangan basis

memiliki relasi satu ke banyak.

data terbagi menjadi empat bagian yaitu diagram ER, skema relasi, perancangan

tabel,

kamus

data.

Entity Relationship Diagram (ERD) merupakan salah satu cara untuk mengolah database sehingga data tersebut dapat diketahui hubungan antara file dan teknik, ini dapat digunakan untuk mengatasi terjadinya redundansi

data

atau

sejenisnya.

Untuk lebih jelasnya bentuk Entity Relationship Diagram (ERD) tersebut

c. topik dan file_materi Pada tabel ini lah yang akan menentukan dimana lokasi materimateri perkuliahan akan disimpan dan penamaan file, sehingga file dapat diakses oleh mahasiswa. File

materi

berupa

file

HTML,SWF, grafik dan foto, presentasi,

audio,

dan

video,

software engineering d. konektor1 dan konektor2

dapat dilihat pada gambar di bawah

Tabel-tabel ini berfungsi sebagai

ini:

telah

penghubung bagi dua tabel yang

dikembangkan pada tahap analisis,

saling memiliki relasi. Konektor1

dapat menentukan data-data yang

menghubungkan tabel mahasiswa

akan digunakan dan disimpan untuk

dengan

mendukung

pembelajaran

menghubungkan

ini,

dapat

dan kuliah. Berikut ini adalah

menentukan relasi antar data. Tabel-

gambar struktur tabel perkuliahan

tabel

Skema

Dari

berbasis

spesifikasi

sistem website

dikelompokkan

yang

berdasarkan

kuliah,

konektor2 antara

dosen,

fungsi masing-masing :


101

relasi merupakan rangkaian hubungan

merupakan

penjelasan

rangkaian

antara dua tabel atau lebih pada

database pada aplikasi pembelajaran

sistem database. Gambar 8 berikut ini

on-line

Draft Awall Rancangan pembelajaran berbasis website

Gambar 8. Draft Home Page Pembelajaran berbasis Web

Gambar 9. Draft Materi ajar penggunaan motor listrik menggunakan macromedia flash dan HTMLdengan fungsi Timer on of KESIMPULAN DAN SARAN Dari pembuatan

kegiatan desain

analisa

dan

pembelajaran

Dalam

proses

pembelajaran

Penggunaan motor listrik berbasis


website

harus

dapat

memenuhi

website di JPTE UNIMED Medan,

kebutuhan dasar dalam menunjang

dapat disimpulkan sebagai berikut: 1)

kegiatan pembelajaran Penggunaan


102

motor listrik yaitu; (a) memenuhi

dengan

pengelolaan

pembelajaran

data

materi

kebutuhan

dalam

proses

penggunaan

motor

pembelajaran, (b) memenuhi dalam

listrik

proses

secara

perancangan desain yang dibuat harus

kontruktivis, (c) disajikan dengan

dapat memenuhi kebutuhan dalam:

materi pembelajaran yang interaktif,

(a) . Pengelolaan data Tema, Topik,

(d) dapat diunduh oleh mahasiswa,

dan Sub Topik , (b) Menyajikan

dan

dalam

materi pembelajaran dalam bentuk

bentuk link . (e) memenuhi dalam

tulisan, presentasi, dan link, (c)

proses pembelajaran secara inkuiri,

Menampilkan media pembelajaran

yang

interaktif,

pembelajaran

menampilkan

disajikan

materi

dengan

adanya

berbasis

(d).

web,

Pencarian

maka

materi

fasilitas pencarian (search) materi,

(Search), (e) Menyediakan sarana

sarana forum diskusi, dan kontribusi

diskusi antara guru dengan siswa dan

aktif (komentar) yang merupakan

antar siswa, (f) Menyediakan sarana

salah satu ciri dari web 2.0. (f)

bagi pengguna untuk memberikan

memenuhi dalam proses evaluasi

kontribusi aktif yang merupakan salah

sehingga

tingkat

satu ciri dari web 2.0, (g) Pengelolaan

terhadap

data latihan soal dan evaluasi, (h)

materi

Dari kegiatan desain dan analisa hasil

dapat

penguasaan materi

diketahui

mahasiswa

pembelajaran,

(g)

dibuat dalam bentuk animasi dengan

desain

menggunakan

motor listrik berbasi web didapatkan,

macromedia

flash,

pembelajaran

penggunaan

video dan teks; 2) Bentuk desain

(i)

Komponen-komponen

sistem yang digunakan adalah : (a).

membangun model-model diagram

Desain proses yang digambarkan

arus data dalam desain perancangan

melalui diagram alir (flowhart) dan

pembelajaran

diagram arus data (DAD). (b) Desain

sesuai

basis data yang digambarkan melalui

kebutuhan dasar dalam pembelajaran

Entity Relationship Diagram (ERD),


(c) Desain antar muka yang dibuat

web, (j)

dengan menggunakan GUI desain; 3)

muka yang dibuat sesuai dengan

Berdasarkan analisa kebutuhan sesuai

proses yang digambarkan dalam DAD

berbasis

dengan

web

spesifikasi

yang

telah dan

Desain antar muka antar


103

dan sesuai dengan kebutuhan dalam

listrik berbasis web ini diterapkan,

pembelajaran listrik

berbasis

Penggunaan

motor

maka ada beberapa hal yang harus

web, (k)

Proses

dipersiapkan,

validasi

atas

(listing

program)

perlengkapan

program

fasilitas program, kesiapan pengguna

untuk

(dosen, mahasiswa, dan pengelola

program

sumber belajar (PSB), fasilitas yang

sesuai dengan kebutuhan; 4) Apabila

memadai (komputer yang terhubung

pembelajaran

dengan

mengetahui

potongan

yaitu:

dibuat

pembuatan Penggunaan

motor

internet)

dan

sosialisasi.

DAFTAR PUSTAKA Achmad

Iswahyudi, 2008; Kesenjangan SMK dengan Perkembangan Iptek dan Dunia Usaha,jurnal Dunia Dosen

AECT. 1977. Selecting Media for Learning. Washington DC: Association for Education Communication and Technology. Alessi,

S., Trollip, S. (2001). Multimedia for learning: Methods and development.Needham Heights, MA. Allyn & Bacon.

ARL.

2007. Definition of Instructional Design, Applied Resesarch Laboratory, Penn State University, diakses pada alamat http://www.umich.edu/~ed626 /define.html , diakses pada tanggal 15 Januari 2007.

Avouris, N.M., Tselios, N. & Tatakis, E.C. (2001). Development and Evaluation of a Computer-Based Laboratory Teaching Tool. Computer Application in Engineering Education, 9 (1). Baharuddin Aris. (1999). The Use of Information Technology in Education: Using an Interactive Multimedia Courseware Package to Upgrade Teachers’ Knowledge and Change Their Attitudes. An Interactive Multimedia Doctoral Thesis Produced in the CD-ROM Format. Barrese, R. M., Calabro, G., Cozza, S., Gallo, T. & Tisato, F. (1992). CAMCE – An Environment to Support Multimedia Courseware Projects. Educational and


104

Training Technology International, 29 (1). Beaudin, B. P., & Quick, D. (2002). Instructional Video Evaluation Instrument. Extension Journal, 34 (3). Bork, A. (1997). The Future of Computers and Learning. THE Journal, 24 (11).

Baron, Ann E and Orwig, Gary W. 1995. Multimedia Technologies for Training : an Introduction, Englewood, Colorado : Libraries Unlimited, Inc.


105

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF INVESTIGASI KELOMPOK DALAM MENYANYIKAN LAGU DAERAH BATAK TOBA (SIK-SIK SIBATUMANIKKAM) Lamhot Basani Sihombing Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model pembelajaran kooperatif investigasi kelompok dalam menyanyikan lagu daerah. Pembelajaran lagu Sik-Sik Sibatumanikkam dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif investigasi kelompok yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Investigasi kelompok lebih menekankan keaktifan siswa dan guru hanya memonitor kegiatan siswa dalam menyanyikan lagu Sik-Sik Sibatumanikkam. Setelah analisis dilakukan, ditemukan bahwa dalam menyanyikan lagu Sik-Sik Sibatumanikkam menunjukkan hasil yang cukup walau dengan pengajar yang tidak berlatarbelakang pendidikan seni musik. Kata kunci : Model Pembelajaran, Kooperatif, Investigasi PENDAHULUAN Indonesia kepulauan

adalah dengan

kemajemukan

berbagai

bangsa

kebudayaan.Kebudayaan mempunyai

negara

ragam

dan Indonesia

yang

terlupakan

kehadirannya.

Minat

masyarakat terhadap lagu daerah menurun

seiring

musik-musik

berkembangnya

populer,

lagu-lagu

sangat

modern dan asing yang sarat akan

kompleks mulai dari upacara-upacara

hiburan. Hal ini paling terasa di kota-

adat, pakaian adat, rumah adat, cerita

kota

rakyat, sampai pada kesenian daerah.

globalisasi.Sangat disayangkan begitu

Kekayaan budaya itu merupakan

banyaknya kemajuan yang terjadi

salah satu kelebihan dan kebanggaan

justru sebagian besar masyarakat

bangsa Indonesia, namun banyak

terbawa arus globalisasi dan mulai

generasi-generasi muda bangsa yang

meninggalkan budaya asalnya.

pengetahuannya sangat minim akan kebudayaan

Indonesia

termasuk

kesenian daerah. Lagu merupakan

sebagai

pusat

arus

Lagu daerah biasanya diajarkan secara turun-temurun, namun pada masyarakat modern kebiasaan itu

daerah salah

besar

Indonesia satu

bentuk

kebudayaan dan kesenian daerah yang

mungkin

sudah

tidak

lagi

dilakukan.Itulah sebabnya anak-anak sekarang

umumnya

tidak

lagi

Lamhot Basani Sihombing adalah Dosen Jurusan Sendratasik, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan

106

mengenal

lagu

daerah.Padahal

peningkatan

mutu

pendidikan.

sebagai salah satu kekayaan budaya

Kemampuan seorang guru sangatlah

seharusnya

berperan terhadap pembentukan anak

lagu

daerah

tersebut

dilestarikan dan dikenalkan sejak

didik

dini.Salah satu lagu daerah yang

melaksanakan

hampir tidak dikenal olehanak muda

pembelajaran tersebut.Suatu strategi

adalah lagu Sik-Sik Sibatumanikkam

belajar mengajar yang sesuai materi

yang berasal dari daerah Batak Toba.

harus dapat dibuat oleh seorang guru.

baik

dalam

merencanakan,

dan

menilai

Salah satu aspek yang menuntut

Sering siswa kurang berminat

sumber daya manusia adalah aspek

terhadap pelajaran yang disampaikan

yang berhubungan dengan seni.Aspek

guru.Hal ini dapat dilihat dari sikap

seni

siswa dalam menerima pelajaran.

merupakan

wadah

untuk

menjalin hubungan dengan dunia luar,

Beberapa

sehingga dengan adanya seni dapat

kebiasaan siswa berbicara di dalam

meningkatkan

kelas pada saat guru menerangkan

kualitas

masyarakat

diantaranya

adalah

dan bangsa.Sekarang ini pendidikan

pelajaran,

seni merupakan mata pelajaran yang

memperhatikan guru menerangkan di

sudah umum kita jumpai dalam dunia

depan kelas dan siswa sering permisi

pendidikan.Dengan

adanya

pada saat pelajaran berlangsung di

pendidikan seni seorang pengajar

dalam kelas. Ini disebabkan cara

dapat

penyajian

melihat

dimanakah

bakat

siswa

atau

metode

jarang

yang

seorang anak didik yang mereka ajar,

digunakan oleh guru kurang tepatatau

apakah dibidang seni musik, seni tari,

tidak sesuai dengan materi yang

seni lukis, ataupun seni yang lainnya.

disajikan. Untuk mengatasi hal ini,

Berbagai upaya telah dilakukan untuk

meningkatkan

pendidikan sumber

demi

daya

melaksanakan

kualitas

meningkatkan

manusia.

Untuk

pendidikan

harus

salah satu usaha yang dilakukan adalah mengurangi model belajar yang monoton. Yang menjadi pokok pembahasan pada penelitian

ini adalah Model

dimulai dengan pengadaan tenaga

Pembelajaran Kooperatif Investigasi

pendidik

Kelompok

sampai

pada

usaha

dalam

pelajaran

seni


107

musik khususnya dalam menyanyikan

oleh siswa dan mereka bertanggung

lagu Sik-sik Sibatumanikkam yang

jawab atas hasil pembelajarannya.

berasal dari daerah Batak Toba. Pada

Sekolah - sekolah selama ini

model pembelajaran kooperatif siswa

mempunyai

diberi

pembelajaran Seni Budaya khususnya

kesempatan

untuk

masalah

berkomunikasi dan berinteraksi sosial

seni

dengan temannya untuk mencapai

pengajarannya kurang menarik bagi

tujuan pembelajaran, sementara guru

siswa.

bertindak

sebagai

pemikiran peneliti untuk menerapkan

fasilitator

aktivitas

motivator

dan

siswa.Artinya

musik,

diproses

dikarenakan

Karena

model

itulah

pembelajaran

model muncul

kooperatif

dalam pembelajaran ini kegiatan aktif

investigasi

kelompok

dalam

dengan pengetahuan dibangun sendiri

pembelajaran seni musik khususnya dalam menyanyikan lagu daerah.

PEMBAHASAN Model diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan

menjamin

pembelajaran

berhasil

sesuai yang direncanakan. Pembelajaran

(instruction)

(Sagala, 2003: 174).Dari penjelasan

merupakan akumulasi dari konsep

diatas, dapat diambil kesimpulan

mengajar

bahwa model keberhasilan seorang

belajar (learning). Menurut Hamalik

pengajar akan terjamin, jika pengajar

(2009:57),

dapat

suatu

mengajak

mengerti

suatu

para masalah

muridnya melalui

(teaching)

“pembelajaran

kombinasi

meliputi

dan

yang

unsur–unsur

konsep adalah tersusun

manusiawi,

semua tahap proses belajar, karena

material, fasilitas, perlengkapan, dan

dengan

prosedur yang saling mempengaruhi

cara

memahami Dengan

begitu murid hal

yang

begitu

akan

diajarkan.

dalam

proses

mencapai

tujuan

pembelajaran.”Pendapat

tersebut

pembelajaran pengajar harus dapat

menunjukkan bahwa pembelajaran

menggunakan

dapat dipandang sebagai suatu sistem

model-model

dan

pendekatan mengajar yang dapat

yang

di

dalamnya

terdapat


108

komponen-komponen

siswa

atau

umumnya pencipta lagu daerah ini

peserta didik, tujuan, materi untuk

tidak

mencapai

noname.Lagu

tujuan,

fasilitas

dan

diketahui

lagi

alias

kedaerahan

mirip

kebangsaan,

namun

prosedur serta alat atau media yang

dengan

harus dipersiapkan.

statusnya hanya bersifat kedaerahan

Propinsi

Sumatera

Utara

lagu

saja.Lagu

kedaerahan

biasanya

beribukota Medan, Terletak antara 10

memiliki lirik sesuai dengan bahasa

- 40 LU, 980 - 1000 B.T. Batas

daerahnya

wilayahnya sebelah utara propinsi

lagu kedaerahan Bali adalah Bali

Aceh dan Selat Sumatera, sebelah

Jagaddhita.

masing-masing.Misalkan

barat berbatasan dengan propinsi

Lagu daerah atau musik daerah

Sumatera Barat dan Riau, sedangkan

ini biasanya muncul dan dinyanyikan

sebelah Timur di batasi oleh Selat

atau dimainkan pada tradisi-tradisi

Sumatera. Batak merupakan salah

tertentu pada masing-masing daerah,

satu suku bangsa di Indonesia.Nama

misal pada saat menina-bobok-kan

ini merupakan sebuah terma kolektif

anak, permainan anak-anak, hiburan

untuk mengidentifikasikan beberapa

rakyat,

suku bangsa yang bermukim dan

rakyat, dan lain sebagainya.

pesta

rakyat,

perjuangan

berasal dari Tapanuli dan Sumatera

Musik pada masyarakat Batak

Timur, di Sumatera Utara. Suku

Toba tercakup dalam dua bagian

bangsa yang dikategorikan sebagai

besar, yaitu musik vokal dan musik

Batak adalah: Batak Toba, Batak

instrumental.Musik

vokal

Karo,

masyarakat

Toba

Batak

Pakpak,

Batak

Batak

pada disebut

Simalungun, Batak Angkola, dan

dengan

Batak Mandailing.

tradisional pembagiannya ditentukan

Lagu daerah atau musik daerah

oleh

ende.Dalam musik

kegunaan

dan

tujuan

vokal lagu

atau lagu kedaerahan, adalah lagu

tersebut yang dapat dillihat dari

atau musik yang berasal dari suatu

liriknya. Pasaribu (1986 : 27-28)

daerah tertentu dan menjadi populer

membuat pembagian terhadap musik

dinyanyikan baik oleh rakyat daerah

vokal tradisional Batak Toba dalam

tersebut maupun rakyat lainnya.Pada

delapan bagian, yaitu : 1) Ende


109

mandideng, adalah musik vokal yang

dinyanyikan oleh orang tua kepada

berfungsi untuk menidurkan anak

keturunannya; 7) Ende hata, adalah

(lullaby); 2) Ende sipaingot, adalah

musik vokal yang diimbuhi ritem

musik vokal yang berisi pesan kepada

yang

putrinya yang akan melangsungkan

seperti metric speech. Liriknya berupa

pernikahan. Dinyanyikan pada saat

deretan pantun dengan bentuk aabb

senggang

yang memiliki jumlah suku kata yang

pada

pernikahan

hari

tersebut;

menjelang 3)

Ende

sama.

disajikan

Biasanya

secara

monoton,

dimainkan

oleh

pargaulan, adalah musik vokal yang

kumpulan

secara umum merupakan “ solo-

dipimpin oleh seorang yang lebih

chorus” dan dinyanyikan oleh kaum

dewasa atau orang tua; 8) Ende

muda-mudi dalam waktu senggang,

andung, adalah musik vokal yang

biasanya malam hari; 4) Ende tumba,

bercerita

adalah musik vokal yang khususnya

seseorang yang telah meninggal, yang

dinyayikan sebagai pengiring tarian

disajikan setelah atau pada saat

hiburan

disemayamkan. Dalam Ende andung

(tumba).

Penyayinya

kanak-kanak

tentang

yang

riwayat

sekaligus menari dengan melompat-

melodinya

lompat dan berpengangan tangan

sehingga penyanyinya adalah peyanyi

sambil bergerak melingkar.Biasanya

yang cepat tanggap dan terampil

ende tumba ini dilakukan oleh remaja

dalam

di alaman (halaman kampung) pada

beberapa

malam terang bulan; 5) Ende sibaran,

penting untuk jenis lagunya ini.

adalah musik vokal sebagai cetusan penderitaan Penyanyinya

yang

berkepanjangan.

adalah

sastra

serta

motif-motif

spontan

menguasai lagu

yang

Demikian juga hutasoit dalam Ritaony membagi kategori musik

yang

vokal menjadi tiga jenis, yaitu : 1)

menderita tersebut, yang menyanyi di

Ende namarhadohoan, yaitu musik

tempat yang sepi; 6) Ende pasu-pasu,

vokal yang dinyanyikan pada saat

adalah musik vokal yang berkenaan

acara-acara namarhadohoan (resmi);

dengan pembekatan. Berisi lirik-lirik

2) Ende siriakon, adalah musik vokal

tentang kekuasaan yang abadi dari

yang diyanyikan oleh masyarakat

Yang

Batak Toba dalam kegiatan sehari-

Maha

orang

dating secara

hidup

Kuasa.Biasanya


110

hari; 3) Ende sibarean, adalah musik

bermain

vokal

dalam

mendapatkan banyak perhatian dari

kaitannya dengan berbagai peristiwa

wanita-wanita muda. Pemuda-pemuda

kesedihan/ dukacita.

akan

yang

dinyanyikan

Bagian kedua lagu ini pada bar

alat

musik,

menggunakan

kiasan

akan

atau

pantun untuk mendapatkan perhatian Sik-sik

66 dinyanyikan dengan tempo yang

wanita-wanita

lebih cepat dengan metronom 112 dan

sibatumanikkam adalah di antara

terdapat

pantun

modulasi

dari

Bes=Do

muda.

nyanyian

yang

menjadi C=Do, sehingga dinamik

populer.menggunakan

pada bagian ini lebih kuat dan gagah.

pantun untuk mendapatkan perhatian

Bagian ketiga lagu ini pada bar 71 terjadi lagi perubahan tempo

kiasan

paling atau

dari wanita-wanita muda. Seorang penyanyi

yang baik

menjadi 118 dan modulasi menjadi

hendaknya

menampilkan

D=Do, sehingga dinamik pada bagian

perasaan

ini lebih kuat dan gagah dari pada

dinyanyikan.Dalam hal ini seorang

bagian kedua.

penyanyi

pencipta dituntut

lagu agar

luapan yang dapat

Tradisi Batak pada masa lampau,

menterjemahkan maksud dan isi yang

menggambarkan lagu ini yang biasa

terkandung dalam lagu dengan bentuk

dilakukan oleh sekelompok pemuda-

penterjemahan

pemuda

mengunjungi

diharapkan

sekelompok wanita muda sepanjang

Interpretasi

malam

komunikasi

yang dan

akan mencari

kekasihnya.

sesuai oleh

yang komposer.

merupakan melalui

atau

atau

lebih

gerakan

mulai bernyanyi di luar rumah untuk

pembicara yang dapat menggunakan

mengidentifikasikan siapa mereka dan

simbol-simbol yang dapat dijadikan

sekelompok

akan

sebagai metode untuk menafsirkan

menjumpai siapa pemuda yang berada

suatu hasil karya seni sehingga lebih

diluar. jika wanita-wanita muda telah

jelas maknanya. Interpretasi musik

tertarik, kemudian pintu akan dibuka.

merupakan

Pada umumnya pemuda dengan suara

dilakukan

yang

sekelompok

terbaik

dan

muda

yang

mampu

dua

lisan

Biasanya sekelompok pemuda akan

wanita

antara

proses

suatu oleh

usaha seseorang

orang

yang atau untuk


111

atau

besar yakni pertama, kamu harus

menafsirkan dan membawakan suatu

dapat mengetahui dengan jelas dan

komposisi musik sesuai dengan atau

tepat apakah yang menjadi tujuan/

menurut maksud komposer.

maksud pada karya yang ditulis oleh

menerjemahkan,

Beberapa

memahami

definisi

yang

komposer.Pernyataan

kedua,

mendukung pendapat tersebut yaitu

interpretasi diartikan sebagai suatu

menurut (Harold A. Decker & Collen

penyesuaian diri

J. Kirk 1998) bahwa: interpretation

aturan/norma

inmusic means expressing the mood

dizaman tertentu. Dan yang terakhir,

of the composition. Artinya bahwa

bahwa penjiwaan seperti emosi, hati

“interpretasi dalam musik adalah

nurani

suatu upaya untuk mengekspresikan

mempengaruhi keadaan/situasi saat

suasana

komposisi

dimainkan oleh pemain musik untuk

sehingga penyajiannya sesuai dengan

mendapatkan hasil yang benar-benar

apa yang diinginkan oleh komposer”

nyata dan berarti sesuai dengan

dari

suatu

Menurut Christ Coetzee dalam

terhadap pada

sangat

gaya

halus

musik

akan

keinginan seorang komposer. Dari kutipan diatas dapat diambil

bukunya yang berjudul Easy Guide to reading Music, Playing Your First

kesimpulan

Piece, enjoying Your Piano (2003)

sebaiknya terlebih dahulu dianalisis

yang menyatakan bahwa:

termasuk

“interpretation musik takes place on three levels, firstly you must give aclear and accurate rendition of what the composer wrote. On a second level, interpretation means confirming to the stylistic norms and conventions associated with the music of a specific era. Lastly, the players own emotions dictate the subtle nuances of the music he or she plays. Every musician strives to get behind the soul of the music and be able to relate in a meaningfull way with the composer.” Interpretasi musik dapat

penguasaan tanda dinamik, tempo dan

dikelompokkanmenjadi tiga bagian

juga

bahwa

pada

pengetahuan

teknik

vokal

pada

lagu dan partitur

lagu.Tanda dinamik adalah tanda untuk menyatakan keras, lembutnya sebuah lagu yang dinyanyikan.Tempo adalah tanda yang digunakan untuk menunjukkan cepat atau lambatnya sebuah

lagu

dinyanyikan.Teknik

yang vokal

harus adalah

memproduksi suara yang baik dan benar, sehingga suara yang keluar


112

terdengar jelas, indah, merdu dan

pembelajaran yang mengutamakan

nyaring.

kerjasama

Manusia yang terlibat dalam

diantara

siswa

untuk

meningkatkan minat siswa dalam

sistem pengajaran terdiri dari siswa,

menyanyikan

guru dan tenaga lainnya.Misalnya

Toba. Penerapan model ini dianggap

tenaga

dapat

laboratorium.

Material

lagu

membantu

daerah siswa

Batak dalam

meliputi buku-buku, papan tulis, dan

memahami konsep-konsep yang sulit,

kapur, fotografi, slide dan film, audio

meningkatkan kinerja siswa dalam

dan

tugas-tugas

video

tape.

Fasilitas

dan

perlengkapan terdiri dari ruangan kelas.Perlengkapan audio visual, juga

akademik

dan

pengembangan keterampilan sosial. Lagu

Sik-Sik

Sibatumanikkam

komputer.Prosedur meliputi jadwal

menggunakan suara manusia sebagai

dan metode penyampaian, informasi,

pengganti alat musik Batak Toba

pabrik, belajar, ujian dan sebagainya.

seperti Ogung.Pada bagian syair “ck

Hasil pembelajaran yang baik

ck ck da da dam” menggambarkan

metode

seorang pemuda yang sedang bersiul

pembelajaran yang tepat. Hal ini

untuk mendapatkan perhatian para

serupa dengan pendapat Reigeluth

kaum wanita.Syair ini juga berfungsi

(1983:14)

bahwa:

untuk memperindah komposisi lagu

Instructional methods are different

Sik-Sik Sibatumanikkam.Terjadi dua

ways to achieve different outcomes

perubahan pada lagu ini. Bagian

Yang

pertama lagu ini memiliki tempo 100

berarti bahwa pembelajaran adalah

dengan nada dasar Bes=Do, pada

suatu cara untuk mencapai hasil yang

bagian kedua dengan tempo 112

baik pada situasi yang berbeda.

dengan nada dasar C=Do dan pada

juga

ditentukan

under

oleh

mengatakan

different

conditions.

Dapat diuraikan bahwa yang dimaksud

dengan

“Model

bagian ketiga dengan tempo 118 dengan nada dasar D=Do.

Pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok dalam menyanyikan lagu daerah

Batak

Toba

(Sik-sik

Sibatumanikam)” merupakan model


113

Pelaksanaan model Pembelajaran Kooperatif dalam Menyanyikan Lagu Daerah Batak Toba (Sik-Sik Sibatumanikkam) Pada Siswa Proses model pembelajaran kooperatif, meliputi: a) Pembagian Kelompok;

Pembagian

kelompok

dalam menyanyikan lagu Sik-Sik Sibatumanikkam

ditentukan oleh

guru, tiap kelompok berjumlah 8 sampai 9 siswa; b) Merencanakan Tugas;

Setiap

kelompok

merencanakan bersama mengenai apa yang akan

dipelajari

bagaimana

mempelajarinya;

Melaksanakan

Investigasi;

mengumpulkan menganalisis

dan c) Siswa

informasi, data

dan

membuat

kesimpulan.Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang dilakukan

kelompoknya;

d)

Menyiapkan Laporan akhir; Anggota kelompok menrencanakan apa yang akan mereka laporkan dan bagaimana mereka akan membuat presentasi mereka. Adapun

Tahap Perencanaan (Planning)

Tindakan

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan

adalah

merencanakan

tindakan, yaitu berupa penyusunan skenario pembelajaran yang disusun dengan

tingkat

kesulitan

dalam

menyanyikan lagu daerah (Sik –Sik Sibatumanikkam) melaksanakan

dengan langkah-langkah

penyelesaian yang telah disusun. Pada tahap ini perencanaan tindakan pada setiap

siklusnya

adalah

sebagai

berikut: Perencanaan tindakan pada siklus I: 1) Peneliti melakukan pengembangan materi dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); 2) Peneliti menyusun lembar observasi kegiatan pembelajaran; 3) Peneliti menyusun alat evaluasi tindakan; 4) Melaksanakan proses pembelajaran dengan

model

pembelajaran

kooperatif investigasi kelompok; 5) langkah-langkah

pelaksanaan penggunaan kooperatif investigasi kelompok dapat dilihat sebagai berikut:

Siklus I

Memantau

setiap

kegiatan

siswa

dalam proses pembelajaran, baik saat dalam

kooperatif

investigasi

kelompok maupun saat menyanyikan lagu Sik-Sik Sibatumanikkam.


114

Tahap Pelaksanaan (Acting)

Tindakan

pengamatan

terhadap

objek

baik

secara langsung ke lokasi penelitian

Kegiatan belajar mengajar yang

guna

melihat

langsung

kegiatan

dilakukan merupakan pengembangan

proses belajar mengajar anak didik.

dan

Refleksi

pelaksanaan

scenario

Data yang dicatat tiap langkah

pembelajaran yang telah disusun.Pada akhir tindakan diberi latihan untuk

meliputi:

melihat hasil yang dicapai setelah

materi belajar data hasil belajar dalam

diberikan tindakan dengan model

melaksanakan

pembelajaran kooperatif investigasi

dianalisis

kelompok dalam menyanyikan lagu

langkah hal ini bertujuan untuk

Sik-Sik

Kegiatan

mengetahui hasil yang sebenarnya

pembelajaran yang dilakukan peneliti

berdasarkan tujuan kegiatan belajar

adalah:

mengajar

Sibatumanikkam. 1)

Penyajian

pembelajaran

dalam

materi

kelas;

2)

Pembentukan kelompok diskusi yang orang;

3)

Pengarahan

dan

hasil tugas.

secara

(KBM)

pemahaman Data

diatas

berkala

setiap

yang

hendak

dicapai. Siklus II Tahap perencanaan pada siklus II

anggotanya heterogen dan terdiri dari 7-8

data

merupakan hasil refleksi dari siklus I.

pemberian tugas kelompok dalam

Pada

menyelesaikan tugas yang diberikan.

mengetahui berapa banyak siswa

Setiap siswa dapat berperan sebagai

yang

pemimpin

kelompoknya

untuk

belajar.Pada tahap penelitian lebih

membahas

tugas-tugas

yang

memfokuskan kesulitan yang dialami

diberikan; 4) Menguji kinerja setiap

peserta didik pada siklus I. siswa

anggota

diberikan

kelompok;

memberikan

5)

penghargaan

Guru kepada

tahap

ini

telah

terbantu

hasil yang diperolehnya.

menyanyikan

Observasi

Sibatumanikkam.

dengan

cara

mengadakan

dalam

kelompoknya untuk saling berbagi dan

data

dapat dalam

kesempatan

siswa secara akademik mengenai

Observasi adalah pengumpulan

peneliti

saling

pembelajaran aktifitas

siswa

membantu

dalam

lagu

Sik-Sik Proses

difokuskan dalam

pada

kelompok.


115

Kegiatan

ini

harus mengaktifkan

Peneliti menjelaskan tentang materi

ini

yang akan dipelajari, selanjutnya

perencanaan tindakan pada setiap

dilain kesempatan terlebih dahulu

siklusnya adalah sebagai berikut: 1)

membekali siswa dengan sebaik-

Menyiapkan materi ajar baru dan

baiknya

menyiapkan

dipelajari dan hal-hal apa yang harus

seluruh

siswa.

Pada

Rencana

tahap

Pelaksanaan

tentang

materi

Pembelajaran (RPP); 2) Membuat

dilaksanakan

lembar observasi guna mengamati

lagu

proses

Untuk

Untuk mengatasi siswa agar lebih

kurang

kondusif

pembelajaran;

mengatasi

siswa

3)

yang

dalam

yang

Sik-Sik

menyanyikan

Sibatumanikkam;

3)

peneliti

mencoba

siswa

kekelompok

memahami konsep, peneliti akan

memindahkan

menjelaskan tentang materi yang baru

yang lain dan menukarnya dengan

secara terperinci agar siswa dapat

tujuan agar proses pembelajaran lebih

lebih mengerti.

tertib.

Tahap (acting)

Pelaksanaan

Tindakan

Seperti

Pada tahap ini peneliti berusaha sebaik

Tahap Pengamatan (Observing)

mungkin

memberikan

pada

siklus I

tahap

pengamatan dan pengumpulan data dilakukan

bersamaan

pada

saat

pengarahan dan bimbingan kepada

tindakan

siswa.Siswa

diberikan kesempatan

pengamatan dilakukan pada akhir

dalam kelompoknya untuk saling

tindakan, yaitu melalui pemberian tes

berbagi dan saling membantu dalam

kepada siswa yang berguna untuk

Sik-Sik

melihat hasil belajar yang dicapai

Proses

siswa dan mengetahui perubahan

menyanyikan

lagu

Sibatumanikkam. pembelajaran

difokuskan

pada

aktifitas siswa dalam kelompok dari pada guru. Guru hanya sebagai

yang dialami siswa. Tahap Refleksi (Reflecting) Hasil dari tes, wawancara dan observasi yang diberikan sebagai

fasilitator saja. Langkah-langkah

dilakukan.Pelaksanaan

yang

akan

dasar

pengambilan

kesimpulan,

dilaksanakan adalah: 1) Siswa duduk

apakah kegiatan yang dilakukan telah

dalam kelompok masing-masing; 2)

berhasil atau belum berhasil. Jika


116

pada siklus II masih banyak siswa

penelitian

yang mengalami kesulitan belajar,

dilakukan.Kesimpulan yang diambil

maka akan direncanakan pada siklus

merupakan dasar bagi pelaksanaan

selanjutnya.

telah

siklus berikutnya dan perlu tidaknya

keberhasilan

siklus dilanjutkan atas permasalahan

memenuhi

Namun indikator

jika

belajar, maka tidak perlu dilanjutkan

yang

telah

yang diduga.

tindakan ke siklus selanjutnya.Dalam kegiatan ini ditarik kesimpulan hasil HASIL PEMBELAJARAN LAGU SIK-SIK SIBATUMANIKKAM Untuk

mendapatkan

data-data

kelompok untuk menyanyikan lagu

kemampuan dari hasil kegiatan, maka

yang

peneliti

melihat kriteria dari:

meminta

kepada

1. Vokal

setiap

sedang

dipelajari

dengan

: Siswa harus mampu menyanyikan sebuah lagu dengan pengucapan yang baik. Misalnya pengucapan A, mulut harus dibuka kira-kira selebar dua jari masingmasing dan lidah ditarik ke dalam.

2. Pembawaan (Interpretasi)

: Suatu kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh

seseorang atau sekelompok orang

untuk menerjemahkan, memahami atau menafsirkan

dan

membawakan

suatu

komposisi musik. 3. Tempo

: Siswa harus mampu menyanyikan sebuah lagu

dengan cepat atau lambatnya suatu

lagu. 4. Dinamik

: Tanda dinamik menunjukkan kuat atau lembutnya sebuah lagu dinyanyikan untuk mewujudkan watak dan jiwa suatu lagu atau musik.


117

5. Kekompakan

: Dalam

menyanyikan

Sibatumanikkam,

lagu

setiap

Sik-Sik anggota

kelompok harus memiliki kekompakan bersama anggota nya agar pencapaian lagu dapat terlaksana dengan baik. Namun

demikian,

dapat

sekedar menyanyikan lagu, tanpa

kelompok

melihat perubahan tempo pada lagu

tersebut memiliki kendala yang sama

Sik-Sik Sibatumanikkam. Disisi lain,

yaitu dalam hal vokal dan pembawaan

setiap

lagu (interpretasi). Ketika para siswa

kekompakan

diajari untuk latihan vokal, mereka

dengan menampilkan gerakan (tarian)

sangat sulit untuk membuka mulut

yang cukup sederhana, dan konsep

dan tidak terbiasa dalam pengucapan

aransemen dalam menyanyikan lagu

vokal yang baik dan benar.Tidak

Sik-Sik Sibatumanikkam. Dalam hal

hanya itu, pada teknik pembawaan

ini, pengajar kurang memperhatikan

(interpretasi) siswa sangat sulit untuk

dan menekankan penguasaan vokal

menjiwai

dan pembawaan (interpretasi) lagu

disimpulkan

bahwa

lagu

bagaimana

tersebut, ekspresi

dan yang

kelompok dan

menampilkan kreatifitasnya

yang benar.

diminta.Pada tempo, para siswa hanya PENUTUP Berdasarkan uraian, maka dapat ditarik

kesimpulan

bahwa

untuk

dilaksanakan tindakan, kemampuan siswa

dalam

menyanyikan

lagu

permasalahan

daerah masih rendah dan belum

mengenai model

berhasil. Hal ini disebabkan karena


keterbatasan tenaga pengajar dalam


mengajarkan

menjawab

pokok

penelitian

daerah

yaitu

Batak

Sibatumanikkam)

Toba pada

(Sik-Sik siswa.Oleh

seni

musik.Tenaga

pengajar tersebut sudah berusaha mengajarkan

kepada

para

siswa

karena itu dapat ditemukan beberapa

tentang pengetahuan musik

kesimpulan

diketahui, walaupun tenaga pengajar

yaitu

:Sebelum

yang


118

tersebut tidak memiliki latar belakang

semangat.Hasil model pembelajaran

pendidikan

kooperatif

musik.Kendala

yang

investigasi

dihadapi dalam pembelajaran lagu

berdasarkan

Sik-Sik Sibatumanikkam adalah pada

menunjukkan

kemampuan

dalam

bagian

menyanyikan

lagu

Sik-Sik

vokal.Dalam

menyanyikan

tabel

kelompok, tes

praktek

mampu

Sibatumanikkam dan kekompakkan

menyanyikan dengan memiliki vokal

serta kreatifitas dalam menyanyikan

yang baik dan benar.Begitu juga

lagu Sik-Sik Sibatumanikkam dapat

dengan pembawaan (interpretasi) lagu

dikatakan baik.Namun, dalam hal

yang belum sepenuhnya menerapkan

vokal dan pembawaan (interpretasi)

bagaimana pembawaan lagu Sik-Sik

lagu belum memperoleh nilai yang

Sibatumanikkam.

cukup baik.

lagu

tersebut,

harus

model

Sebagai guru yang profesional,


sebaiknya guru lebih memperhatikan


tingkat

Tujuan

daerah

pokok

Batak

Toba

Sibatumanikkam)

kemampuan

siswa

dalam

(Sik-Sik

menyanyikan lagu daerah.Guru dapat

untuk

menggunakan model pembelajaran

adalah

menggali dan menyalurkan bakat dan

kooperatif

minat para siswa-siswi dalam seni

untuk

meningkatkan

musik, khususnya dalam melestarikan

siswa

dalam

dan meningkatkan minat siswa dalam

daerah.Dalam proses pembelajaran

menyanyikan

lagu

diharapkan siswa dapat mengikuti

dalam

pembelajaran sesuai dengan materi

kooperatif

yang dipelajari agar suasana kelas

investigasi kelompok adalah lagu

kondusif. Kepada pengamat lain yang

daerah dari Batak Toba yang berjudul

ingin

Sik-Sik

sama

daerah.Bahan/materi model

lagu

pembelajaran

Sibatumanikkam,

karena

investigasi

kemampuan

menyanyikan

melakukan pada

kelompok

penelitian

penggunaan

lagu

yang model

makna yang terkandung dalam lagu


ini

kelompok,

berisi

dilakukan

pantun oleh

berbalas

sepasang

yang muda-

mudi.Lagu ini sangat riang dan penuh

diharapkan

dapat

melakukan penelitian yang lebih baik agar

diperoleh

data

yang


119

signifikan.Bagi

pengamat

hasil

pengetahuan

untuk

penelitian tindakan kelas ini dapat

wawasan

dalam

dijadikan suatu keterampilan serta

khususnya siswa SMA.

menambah

mendidik

siswa

DAFTAR PUSTAKA Abdi,

Dermawan. 2007. Upaya peningkatan minat siswa Sekolah Dasar dalam pembelajaran lagu daerah di Surabaya. Surabaya: skripsi untuk mendapatkan gelar sarjana Universitas Kristen

Ali, Muhammad,1987. Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta: Pustaka Amani Arikunto. 2002. Prosedur penelitian suatu pendekatan Praktik. Jakarta: Bina aksara Berliana, Nova. 2010. Upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar seni musik Siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif invesitgasi Kelompok kelas VII SMP N 2 Yogyakarta.Yogyakarta:

Skripsi untuk Mendapatkan gelar sarjana Chris Coetzee, Piano: An Easy Guide to Reading Music, Playing Your First Piece, Enjoying Your Piano (United Kingdom: New Hooland publishers, 2003) Dick & Carey. 2001. The Systematic Design of Instruction. New York: Wesley Educational. Eggen, P.D. and Kauchack, D.P. 1993. Learning and teaching. 2nded. Needham Heigght, Massachussets: Allyn and Bacon Harold A. Decker & Colleen J. Kirck, Choral Conducting Focus on Communication (USA: Waveland Press Inc., 1988)


120

APPLICATION OF VASICEK’S RATE INTEREST MODEL IN TERM INSURANCE PREMIUMS CALCULATION Abstract Sudianto Manullang Factor of interest rate and mortality is former principal components to get premium of term insurance. Vasicek's rate of interest model is one of stochastic rate of interest model that is utilized on derivatif that becomes discount factor of zero coupon bond's price, and solved by Affine's model to get annuity, actuarial value so results annual net premium of term insurance. Key Word : Vasicek’s rate of interest model PENDAHULUAN Hukum

pasar

dari

industri

asuransi adalah menciptakan premi

biaya

administrasi

lainnya

untuk

pengelolaan polis tersebut.

dan benefit yang seoptimal mungkin.

Unsur stokastik dalam penentuan

Jika premi yang ditawarkan terlalu

besaran aktuaria pada suku bunga

mahal

besar

stokastik dapat dilakukan dengan

produk tersebut tidak akan laku dijual

menggunakan model tingkat suku

sedangkan

terlalu

bunga derivatif yang ada dalam dunia

akan

pasar modal. Model yang paling

mendapatkan resiko yang besar dan

popular dalam struktur waktu suku

profit yang kecil pula.

bunga (term structure of interest rate)

murah

maka

kemungkinan

apabila

maka

premi

perusahaan

Pada dasarnya premi asuransi

adalah model kesetimbangan karena

jiwa dipengaruhi oleh tiga faktor

memuat

unsur

deterministik

yaitu: peluang seseorang usia tertentu

stokastik

didalamnya.

akan meninggal dalam jangka waktu

model yang berkembang tersebut

tertentu (mortalitas), suku bunga yaitu

adalah model Vasicek (1977), model

tingkat suku bunga yang diperoleh

ini merupakan pengembangan dari

oleh dana yang diinvestasikan, dan

model

biaya untuk memasarkan polis dan

Salah satu instrumen pasar yakni

Salah

Orstein-Uhlenbeck

dan satu

(1931).

obligasi yang menggunakan tingkat

Sudianto Manullang adalah Dosen Jurusan Matematika, Program studi Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

121

bunga derivatif sering diaplikasikan

premi

dalam

pada

menggunakan model ini, yang pada

asuransi jiwa. Bentuk obligasi tanpa

akhirnya juga dapat menggambarkan

bunga (zero coupon bond) yang

perubahan-perubahan

memuat faktor diskon pada nilai

bunga dari perhitungan aktuaria.

perhitungan aktuaria

dapat

dirumuskan

dengan

tingkat suku

TEORI DASAR Proses Stokastik

Gerak Brown

Defenisi 2.1 Suatu proses stokastik

Defenisi 2.2 (Ross, 1996) Gerak

 X t  , t T 

brown sering juga disebut sebagai

dengan waktu kontinu disebut

memiliki

inkremen

independen (independent increment) jika

t0  t1  t2  ...  tn ,

semua

variabel

random

X  t1   X  t0  ,

proses Wiener. Suatu proses stokastik

Wt : t  0

disebut gerak Brown jika

proses tersebut memenuhi beberapa kriteria berikut ini :

X  t2   X  t1  ,....., X  tn   X  tn1  adalah saling independen. i)

W0  0 dan Wt adalah kontinu saat t  0

ii)

Wt  N  0, t  yang berarti Wt berdistribusi normal dengan mean 0 dan variansi t.

iii)

Wt  Ws  N  0, t  s  dan akan independen selama proses sampai waktu ke-s waktu sekarang (present value) dari

Asuransi Jiwa Berjangka Diberikan

bt

adalah fungsi

manfaat (benefit) asuransi dan vt menunjukkan fungsi diskonto. Nilai zt  bt vt

pembayaran

manfaat

dikeluarkannya

polis

pada

saat

dinotasikan

dengan zt (1)


122

Untuk asuransi jiwa berjangka n

sebesar 1 satuan pada saat kematian

tahun

dipunyai :

yang memberikan

manfaat 1 bt   0

tn tn

vt  v t

t0

v T Z  0

T n T n

Premi tunggal bersih (actuarial

dengan

present value) untuk asuransi ini

menggunakan

equivalence

premium principle diberikan sebagai, n

Ax1:n  E  Z    v t t p x  x t dx

(2)

0

Dalam hal ini

Ax1:n

menotasikan

premi tunggal bersih asuransi jiwa n

berjangka

tahun

dengan

t

px

masih

hidup.

Dengan

kata

lain

Anuitas hidup merupakan anuitas yang dengan

pembayarannya mati

hidupnya

dikaitkan sesorang.

menunjukkan probabilitas seseorang

Interval pembayaran dapat dilakukan

yang sekarang berusia x tahun akan

pada

hidup sampai t tahun ke depan

anuitas akhir (annuities-ammediate)

Anuitas Hidup

yang

Anuitas

hidup

merupakan

serangkaian pembayaran dikaitkan dengan

mati

hidupnya

sesorang

secara terus-menerus atau pada selang

awal

(annuities-due),

atau

dapat dilakukan pada akhir

waktu pembayaran. Nilai anuitas hidup berjangka waktu

n

tahun

dapat

dituliskan

sebagai berikut :

waktu yang sama, seperti bulan, triwulan,

atau

tahunan,

selama

seseorang yang menjadi tertanggung n

ax:n   v t t px dt

 3

0


123

Premi

maka harga premi yang dibayarkan

Premi dalam asuransi jiwa berjangka

akan semakin kecil.

dibayarkan secara berkala selama

Perhitungan premi secara berkala

jangka

yang

dengan periode pembayaran n tahun

awal

serta memberikan manfaat sebesar 1

waktu

biasanya

kontraknya,

dibayarkan

pada

periode. Semakin panjang rentang

satuan pada saat

jangka

adalah :

waktu

pembayaran premi

tahun kematian

 4

Pax:n  Ax1:n

dengan a x:n adalah nilai tunai anuitas awal dan Ax1:n adalah asuransi atau nilai santunan. Penentuan Premi Bersih Asuransi

menggambarkan fluktuasi pergerakan

Jiwa Berjangka

short-rate (tingkat suku bunga sesaat)

Persamaan model Vasicek

dari yield obligasi selama masa

diperkenalkan

obligasi. Selain dapat memodelkan

pertama kali tahun 1977 oleh Oldrich

fluktuasi tingkat suku bunga, model

Vasicek (Vasicek, 1977). Model ini

Vacisek juga dapat digunakan untuk

merupakan

memprediksi besarnya tingkat bunga

Model

Vacisek

salah

satu

model

matematika yang menjelaskan evolusi tingkat

bunga.

Model yang

Model Vasicek berbentuk sebagai

Vacisek

termasuk dalam persamaan diferensial stokastik

pada periode kedepan. berikut :

mampu

drt     rt  dt   dWt ,

 0

5

Dengan :



= kecepatan suku bunga menuju nilai long-run



= nilai normal long run dari suku bunga

rt

= tingkat suku bunga



= volatilitas tingkat suku bunga

Wt

= gerak Brown / proses Wiener


124

Dalam model ini ditunjukkan adanya

sampai pada nilai rata-rata  . Jika

mean

suatu

r   maka faktor drift akan bernilai

berada

positif sehingga bunga juga harus

disekitar rata-rata long run atau dapat

ditekan karena faktor drift bernilai

dikatakan bahwa tingkat suku bunga

positif akan menaikkan suku bunga.

bergerak

Naiknya suku bunga pada akhirnya

reversion

kecenderungan

yaitu

nilai

dalam

rt

range

terbatas.

Sebagai ilustrasi jika tingkat bunga

akan

berada diatas rata-rata long run r  

pertumbuhan

maka faktor drift akan bernilai negatif

menggunakan

sehingga suku bunga akan ditekan

Unhlenbeck solusi

rt     r0    e

menjadi :

 t

menghambat

percepatan

ekonomi.

Dengan

proses

Ornstein-

 5

persamaan

t

   e s dWs 0

t

rt  r0 e t   1  e  t    e  s  e s dWs

 6

0

dibelikan obligasi, sepenuhnya sama

ZCB (Zero Coupon Bond)/ Obligasi

dengan suku bunga. Misalkan rt

berkupon nol

mewakili suku bunga pada waktu

Yield dari ZCB, yaitu hasil yang akan

diperoleh

menempatkan

investor

apabila

dananya

untuk

yang bersifat kontinu diperoleh nilai ZCB sebesar :

P  t , T   e rt T t 

7

dan diperoleh yield R t,T   

log P *  t , T  T t

 8

Solusi untuk masalah harga ZCB

Diasumsikan drift dan volatilitas spot

pada

dapat

menggunakan

ditentukan

dengan

rate pada model mean reversion

model

Affine.

masing-masing berbentuk

  rt , t   1  t    2  t  rt dan   rt , t   1  t    2  t  rt 2

9

untuk i  t  dan i  t  , i  1, 2, adalah fungsi deterministik dalam t . Sudianto Manullang adalah Dosen Jurusan Matematika, Program studi Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

125

Sebuah ZCB berjangka waktu T

adalah P  t , T , r   P  , r  ,

dengan

penentuan harga mengikuti formula

harga

pada

waktu

t

P  , r   exp  A    B   rt 

Solusi untuk A   dan B   untuk penentuan nilai ZCB dapat

misalkan

10  sehingga

diperoleh

persamaan

diferensial simultan

dicari dengan mereduksi unsur rt 1 B '    2  t  rt B 2     2  t  rt B    1  0 2 1  A '    1  t  B 2     1  t  B    0 2

11 12 

dengan :

B   

1  e  

13 

2 2  1 A    r   B     2   B    B      2  2  2 2    1 B      r  2    B      2  4 

Premi tahunan untuk asuransi jiwa

suku bunga Vasicek

dengan 1 unit pembayaran pada saat

dengan

 x

kematian



14 dinyatakan

A1x:n

berdasarkan model

A1x:n  E E  v  t  



15 

n

  E  v  t   fTX  t  dt 0 n

  P  , rt  fTX  t  dt 0 n

  exp  A    B   rt  fTX  t  dt 0

n     2  2   2  2   exp    r  2   B    rt  r  2  B     x t  exp   x  s ds  dt  2  2  4  0 0      n

1 x:n

A


126

dan untuk anuitas hidup kontinu pembayaran 1 unit setiap periode berdasarkan model suku bunga Vasicek dinyatakan dengan a x:n n

ax:n

  P   t px dt

16 

0

 A   exp  B  rt t px dt   2     r  2 2 0    n

 2  2 B     exp   B   rt   t px dt     B     4   

n    2 2  2 ax:n     r  2    B     B     exp   B   rt    2  4  0    

n    x  s ds  dt exp    0  

Berdasarkan persamaan (2.1.11) dan

seumur hidup dengan suku bunga

(3.1.12) maka premi asuransi jiwa

Vasicek adalah

Pax:n  BAx1:n PB

Ax1:n

17 

ax:n

Studi kasus Dengan

menggunakan

bahasa

pemograman R diperoleh hasil nilai

bersih

asuransi jiwa berjangkanya

dengan

menetapkan

asumsi

data

sebagai berikut :

asuransi, anuitas, dan harga premi Tetapan gompertz B

= 0.001

Tetapan gompertz C

= 1.1

Suku bunga jangka panjang  r 

= 0.051

Suku bunga instan  rt 

= 0.0675

Jumlah konversi bunga setahun 

= 0.25

Benefit

= 50 juta

Usia

= 30 tahun

Masa kontrak asuransi

= 15 tahun


127

Perbandingan Premi Model Vasicek dan Konstan Berdasarkan Perubahan Suku Bunga

dibayarkan diberikan

nasabah.

Berikut

akan

grafik serta tabel

yang

menunjukkan Perubahan tingkat suku bunga pada setiap periode akan memberikan pengaruh pada nilai premi yang akan

harga

premi

atas

perubahan tingkat suku bunga model Vasicek dan perbandingannya terhadap suku bunga konstan.

Tabel 1 Harga premi dengan suku bunga konstan Asuransi Anuitas Premi 0.086017 8.31937 516968 Tabel 2 Harga premi, anuitas dan asuransi dengan suku bunga model Vasicek berdasarkan perubahan tingkat suku bunga Bunga Asuransi Anuitas Premi Bunga Asuransi Anuitas Premi 0.03 0.116203 16.64611 473119.3 0.061 0.141242 14.14644 494177.9 0.031 0.116917 16.55588 473790.2 0.062 0.142159 14.07518 494864.4 0.032 0.117637 16.46635 474461.8 0.063 0.143085 14.00445 495551.2 0.033 0.118362 16.3775 475134.1 0.064 0.144017 13.93424 496238.3 0.034 0.119093 16.28933 475807 0.065 0.144958 13.86457 496925.7 0.035 0.11983 16.20184 476480.5 0.066 0.145906 13.79541 497613.4 0.036 0.120573 16.11502 477154.6 0.067 0.146862 13.72676 498301.4 0.037 0.121321 16.02886 477829.4 0.068 0.147826 13.65863 498989.6 0.038 0.122076 15.94337 478504.7 0.069 0.148798 13.591 499678.1 0.039 0.122838 15.85852 479180.7 0.07 0.149778 13.52388 500366.9 0.04 0.123605 15.77433 479857.2 0.071 0.150766 13.45725 501055.9 0.041 0.124378 15.69077 480534.2 0.072 0.151762 13.39112 501745.1 0.042 0.125158 15.60785 481211.9 0.073 0.152767 13.32547 502434.5 0.043 0.125944 15.52557 481890 0.074 0.153779 13.26031 503124.2 0.044 0.126736 15.44391 482568.7 0.075 0.154801 13.19563 503814 0.045 0.127535 15.36287 483248 0.076 0.15583 13.13143 504504 0.046 0.128341 15.28244 483927.7 0.077 0.156869 13.06771 505194.2 0.047 0.129153 15.20262 484608 0.078 0.157915 13.00445 505884.5 0.048 0.129971 15.12341 485288.7 0.079 0.158971 12.94165 506575 0.049 0.130796 15.0448 485969.9 0.08 0.160036 12.87932 507265.7 0.05 0.131628 14.96679 486651.6 0.081 0.161109 12.81745 507956.4 0.051 0.132467 14.88936 487333.7 0.082 0.162191 12.75603 508647.3 0.052 0.133313 14.81252 488016.3 0.083 0.163282 12.69506 509338.2 0.053 0.134165 14.73625 488699.3 0.084 0.164383 12.63454 510029.3 0.054 0.135025 14.66057 489382.8 0.085 0.165492 12.57445 510720.4 Sudianto Manullang adalah Dosen Jurusan Matematika, Program studi Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

128

Bunga 0.055 0.056 0.057 0.058 0.059 0.06

Asuransi 0.135891 0.136765 0.137646 0.138534 0.139429 0.140332

Anuitas 14.58545 14.51089 14.4369 14.36346 14.29058 14.21824

Premi 490066.6 490750.9 491435.6 492120.6 492806 493491.8

Bunga 0.086 0.087 0.088 0.089 0.09

Asuransi 0.166611 0.167739 0.168877 0.170024 0.171181

Anuitas 12.51481 12.45561 12.39683 12.33848 12.28056

Premi 511411.6 512102.8 512794.1 513485.5 514176.8

Dengan interval perubahan suku

konstan. Dan untuk melihat lebih

bunga antara 3-9% diperoleh bahwa

jelas ditampilkan perbandingan harga

harga premi suku bunga Vasicek

premi suku bunga model Vasicek dan

adalah lebih rendah dibandingkan

konstan sebagai berikut:

dengan menggunakan suku bunga

0.12

0.14

asuransi

500000

0.16

Plot nilai asuransi

480000

premi

Plot nilai Premi

0

10

20

30

40

50

60

bunga

0

10

20

30

40

50

60

bunga

15 14 13

anuitas

16

Plot nilai anuitas

0

10

20

30

40

50

60

bunga

Gambar 1 Grafik harga premi, asuransi dan anuitas asuransi jiwa berjangka model Vasicek berdasarkan perubahan tingkat suku bunga


129

Plot nilai Premi

500000 490000 480000

premi

510000

vasicek konstan

0

10

20

30

40

50

60

Index

Gambar 2 Gafik perbandingan premi asuransi jiwa berjangka model Vasicek dan suku konstan berdasarkan perubahan tingkat suku bunga KESIMPULAN Dalam tesis ini dibahas tentang

dengan menggunakan suku bunga

pembentukan nilai premi asuransi

stokastik model Vasicek; 2) Dalam

jiwa berjangka dengan menggunakan

simulasi data dengan menggunakan

suku bunga deterninistik dan suku

model Vasicek yang diperoleh bahwa

bunga stokastik model Vasicek dan

terdapat pengaruh jika nilai benefit,

dalam

dalam

usia, suku bunga instan, suku bunga

perhitungan nilai asuransi, aniutas,

jangka panjang volatilitas dan asumsi

serta premi, dengan hasil sebagai

gompertz yakni akan meningkat nilai

berikut :1) Nilai asuransi, anuitas

anuitas, asuransi serta premi yang

serta

bunga

naik pula. Namun jangka waktu yang

deterministik yang selalu konstan

panjang akan relatif menurunkan nilai

lebih tinggi nilainya dibandingkan

anuitas, asuransi serta premi.

implementasinya

premi

pada

suku


130

DAFTAR PUSTAKA Bain, L.J and Engelhardt, M. 1992. Introduction to Probability and Mathematical Statistics 2nd Editon . Belmont. California : Duxbury Press. Bowers, N.L, et al. 1997. Actuarial Mathematics 2nd Editon. Schaumburg, Illinois : The Society of Actuaries. Jordan, C.W. 1991. Life Contingencies 2nd Editon. Chicago, Illinois : The Society of Actuaries. Lin,

X.S. 2006. Introductory Stochastic Analysis for Finance and Insurance Hoboken, New Jersey : Willey & Sons, Inc.

Noviyanti, L. And Syamsuddin, M. 2005. Life Insurance with Sthochastic Interest Rate, Proceedings 13th East Asian

Actuarial Conference The Actuary at Risk, The Society of Actuaries of Indonesia. Kellison, S.G., 1991. The Theory of Interest 2nd Editon, Irwin Homewood, Boston. Ross,

S. M., 1983. Stochastic Processes, John Wiley & Sons, New York.

Seydel,

R.U., 2006. Tools for Computational Finance third edition. Netherland. SpringerVerlag.

Sula, M.S. 2004. Asuransi Syariah (Life and General) : Konsep dan Sistem Operasional. Jakarta : Gema Insani. Vasicek, O. 1977. An Equilibrium Characterization of Term Structure. Jounal of Economics.


131

Metode Heuristik untuk Menyelesaikan Masalah Optimisasi Portfolio Berbasis Mean-Variance-Value at Risk Erlinawaty Simanjuntak Abstrak Suatu masalah optimisasi portfolio dibatasi oleh risk-downside yang dipertimbangkan. Juga diperhatikan pembatas yang membatasi peubah perdagangan integer, pembatas-pembatas pada ukuran saham dari beberapa aset atau pada jumlah maksimum aset berbeda dalam portfolio. Oleh karena itu model optimisasi dapat menjadi sangat kompleks sebagai masalah fungsi naik yang menjadi nonconvex dan diskontinu. Masalah ini dimodelkan sebagai sebuah integer nonconvex masalah program kuadratik. Penelitian ini untuk sebuah pencarian heuristik feasible neighborhood dalam penyelesaian masalah. Kata Kunci : Optimisasi portfolio PENDAHULUAN Teori portfolio modern dimulai

banyak jumlah sekuritas dianalisis

pada tahun 1952, dengan berhasilnya

dibandingkan

metode

Markowitz

memilih

diusulkan dalam

oleh

portfolio

Harry Markowitz

artikelnya

Portfolio

yang

yang

berjudul

Selection.

Beliau

dengan yang

model

memerlukan

penaksiran yang begitu banyak jika jumlah sekuritas ditambahkan. Berdasarkan

pendekatan

menyarankan cara seorang investor

Markowitz

dapat

yang

dengan asumsi bahwa investor telah

keuntungan

mengeluarkan sejumlah uang untuk

paling tinggi berdasarkan suatu tahap

investasi masa kini. Uang ini akan

resiko, ataupun membentuk portfolio

diinvestasikan untuk jangka waktu

yang beresiko paling rendah pada

tertentu

suatu

kepemilikan

membentuk

menghasilkan

tahap

portfolio

tingkat

tingkat

keuntungan.

(1952)

yang

yang

disebut

investor.

dimulai

periode

Pendekatan

Kemudian William Sharpe (1965)

Markowitz dapat dipandang sebagai

memperkenalkan model indek tunggal

pendekatan periode tunggal, dengan

yang merupakan satu penyesuaian

permulaan periode dinotasikan t = 0

dari pada model Markowitz. Model

dan akhir periode dinotasikan t = 1.

indek tunggal ini membolehkan lebih

Di t = 0, investor harus membuat

Erlinawaty Simanjuntak adalah Dosen Jurusan Matematika, Program Studi Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

132

keputusan sekuritas apakah yang akan

dan disana tidak ada informasi derajat

dibeli dan dimiliki sampai t = 1.

tingkat lebih tinggi kecuali means,

Pendekatan mean-varians adalah metode yang paling awal untuk memecahkan

masalah

kovarians (varians) dan nilai dari VaR.

pemilihan

Sebagai ganti penggunaan satu

portfolio. Akan tetapi, ada beberapa

ukuran resiko tunggal (mean-varians

pendapat

yang

dan mean-VaR), juga diusulkan suatu

meskipun

pendekatan

menentangnya, telah

pendekatan umum mean-varians-VaR

diterima dan dihargai oleh praktisi

yang menggunakan varians dan VaR

dan akademisi selama beberapa tahun

sebagai ukuran resiko ganda secara

(Korn,

serempak. Dengan membandingkan

varians

1997). tidak

ini

Meminimumkan hanya

mendorong

model mean-varians dan model mean-

kearah deviasi rendah dari hasil yang

VaR akan digunakan ukuran resiko

diharapkan pada sisi bawah rata-rata,

ganda

tetapi juga pada sisi atas rata-rata.

resiko tunggal.

Pendekatan

mean-varians

mengarah ke pengurangan resiko, tetapi

pendekatan

mean-VaR

sebagai

pengganti

ukuran

Mean-Variance-VaR Tujuan utama seorang investor adalah

mengalokasikan

secara

kadangkala tidak mengarah pada

optimal investasinya diantara asset

pengurangan

yang

resiko.

Pendekatan

berbeda.

Adapun

mean-varians tidak hanya mengawasi

optimisasi

hasil resiko pada sisi bawah rata-rata,

mean, varians, dan value at risk yang

tetapi juga keuntungan yang mungkin

diajukan oleh Jin Wang (2000) adalah

pada

sebagai berikut :

sisi

pendekatan

atas

rata-rata

mean-VaR

selama hanya

portfolio

model

berdasarkan

Pendekatan Mean-Variance

mengendalikan hasil resiko pada sisi

Andaikan ada n sekuritas dengan

bawah rata-rata. Pada batasan lain

tingkat pengembalian Xi (i = 1, 2, …,

dari dua pendekatan ini adalah bahwa

n). Means dan kovarians dari tingkat

distribusi hasil tidak terlalu dipahami,

return (R) ini adalah :

i  E ( X i ) dan  ij  Cov ( X i , X j ), i, j  1,..., n


133

Vektor portfolio adalah : w  ( w1 ,..., wn ) '  R n dan

n

w i 1

i

1

Definisikan bahwa kumpulan W adalah koleksi dari semua portfolio yang mungkin : W   w  R n

n

w



i

i 1

  1  n

Hasil total dari portfolio adalah : Rw   wi X i i 1

Mean dan variansnya adalah :  n  n w  E ( Rw )  E   wi X i    wi i  i 1  i 1

dan

varians

Ada dua model umum yang menggunakan prinsip mean-variance. memberi batas atas 

portfolio,

portfolio

Ide untuk model pertama adalah 2 0

 n  n n  w2  var   wi xi    wi w j ij  i 1  i 1 j 1

w,

maksimum

memilih

w adalah

hingga dengan

suatu

 w2   02

:

untuk hasil

max wW

w

kendala :  w2   02 (1) Tahap model kedua untuk memberi batas bawah 0 untuk mean hasil portfolio, memilih suatu portfolio w, hingga  w2 adalah minimum dengan  w  0 :

min  wW

(2)

2 w

kendala :  w   0 Tepatnya,

Pendekatan Mean-VaR VaR mengukur kerugian harapan

kepercayaan

VaR 100%

pada

tingkat

dari

suatus

terburuk yang melebihi batas waktu

portfolio w untuk suatu periode waktu

yang diberikan atas kondisi pasar

khusus dari tingkat pengembalian qw

normal

tingkat

sehingga probabilitas dari portfolio

kepercayaan yang diberikan, dan

memiliki tingkat pengembalian qw

menyediakan pemakai-pemakai suatu

atau lebih sedikit adalah  :

ukuran

pada

ringkasan

suatu

resiko

pasar.

P ( Rw  qw )  

(3)


134

Sama seperti metode mean-variance,

untuk VaR hasil portfolio, memilih

didefinisikan dua model untuk prinsip

suatu portfolio w, sehingga  w adalah

mean-VaR. Pertama adalah bahwa

maksimum dengan

untuk batas atas yang diberikan q0 qw  q0 :

max wW

(4)

w

kendala : q w  q 0 Tahap model kedua bahwa untuk

suatu portfolio w, sehingga Var qw

batas atas 0 yang diberikan untuk

adalah minimum dengan

mean dari hasil portfolio, memilih

 w  0 :

min q wW

kendala : dimana :

(5)

w

 w  0

R = hasil portfolio W = kumpulan semua portfolio yang mungkin w = vektor portfolio  w = batas bawah rat-rata  0 = batas atas rata-rata

 w2 = batas bawah varians  02 = batas atas varians q 0 = batas atas tingkat pengembalian q w = batas bawah tingkat pengembalian Perbandingan Pendekatan Mean-

tidak cukup hanya menggunakan

Variance dan Mean-VaR

informasi

dari

distribusi

portfolio.

Seperti

ukuran

Pada bagian ini, dibandingkan pendekatan

mean-VaR

pendekatan

mean-varians.

dengan Dua

hasil resiko,

varians dan VaR adalah mandiri secara

umum. Satu pengecualian

pendekatan ini menggunakan dengan

bahwa ukuran VaR adalah sebanding

sepenuhnya

kepada ukuran varians pada kasus

optimisasi

ukuran

resiko

portfolio.

untuk Kedua

pendekatan ini mempunyai banyak

multivariat normal. Pendekatan Mean-Variance-VaR

keuntungan; namun pendekatan ini Erlinawaty Simanjuntak adalah Dosen Jurusan Matematika, Program Studi Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

135

Pada bagian ini, diusulkan suatu model

umum

mean-varians-VaR

Model pertama memberi batas atas  02 dan q0 masing-masing untuk

untuk optimisasi portfolio dengan dua

varians

variasi. Digunakan kedua variasi dan

portofolio

VaR

memilih sebuah portfolio w, sehingga

sebagai

resiko.

pengontrol

Model-modelnya

ukuran meliputi

model mean-varians dan model mean-

dan

VaR

untuk

hasil

berturut-turut,

yang

w adalah maksimum dengan

VaR.

 w2   02 dan q w  q0 : max w w W

(6)

s.t  w2   02 qw  q0

Bandingkan dengan model meanvariance digunakan

atau

model

mean-VaR,

 02   , model (6)

menjadi model mean-VaR (4) Model yang kedua memberi batas

sebagai pengganti satu ukuran resiko

bawah  02 untuk mean dari hasil

Portfolio

resiko

Ketika

ganda

tunggal.

ukuran



efisien

mean-

variance-VaR tidak mungkin menjadi mean-variance atau mean-VaR. Lebih dari itu, model mean-variance (1) dan model mean-VaR (4) adalah kasus Ketika q0 =

yang

memilih

sebuah

portfolio w, seperti variance dari kombinasi convex dan VaR dari hasil portfolio

 w2  (1   ) q w

adalah

minimum dengan

khusus dari model (6) : 

portfolio,

 , model (6)

menjadi model mean-variance (1)

 w  0 :

min wW

 w2  (1   )q w

(7)

Kendala :  w   0 Disini   [0,1] adalah sebuah parameter yang didefinisikan konstan, jika kedua nilai  ekstrem, diperoleh :


136

 Ketika  = 1, model (7) menjadi model mean-variance (2)  Ketika  = 0, model (7) menjadi model mean-VaR (5)

VALUE at RISK dan EXPECTED SHORTFALL seleksi

pedagang tertentu. Artinya bahwa

portfolio telah dikembangkan selama

kerugian lebih dari 50.000 euro akan

beberapa tahun, mulai dari format

terjadi hanya sekali pada setiap

awal mean-varians berdasarkan pada

ratusan hari perdagangan dalam rata-

kerja Markowitz (1952) sampai pada

rata. Tetapi karena dari definisi VaR,

yang terbaru skenario berdasarkan

tidak

bentuk optimisasi stokastik. Salah

pelanggaran yang kecil sampai sangat

satu tehnik yang cukup terkenal untuk

besar dari batas 50.000 euro. Maka

mengukur

kerugian dapat menjadi 60.000 euro

Model

umum

untuk

downside

risk

adalah

ada

perbedaan

antara

Value at Risk (VaR)

bahkan 600.000 euro. Meskipun pada

Value at Risk

kenyataannya

Value at Risk (VaR) sekarang ini

VaR

kemudian

digunakan sebagai sebuah kriteria

menjadi alat standar dalam mengelola

untuk

resiko

institusi

pedagang memiliki sebuah insentif

keuangan lainnya. Hal ini diartikan

untuk menjalankan strategi yang akan

sebagai kerugian untuk suatu tingkat

menciptakan

kepercayaan yang diberikan. Dalam

tambahan pada banyak kasus, tetapi

teori peluang, VaR adalah 1% kuartil

dengan mengorbankan peluang hanya

(pada umumnya (1-p)% kuartil) dari

dibawah 1% dari kerugian yang

keuntungan dan distribusi kerugian.

sangat besar.

VaR as A

Derivatif VaR

pada

bank

Risk

dan

Measurement

Pada

Problem Sebagai ilustrasi masalah VaR sebagai

mengganti

sebuah

ukuran

resiko,

resiko

resiko

sebuah

keuntungan

prakteknya

marginal

biasa,

kontribusi

sering

menarik

kesimpulan dari posisi baru untuk

mengingat sebuah bank dimana batas

standar

deviasi

VaR (tingkat kepercayaan 99%) dari

Bagaimanapun,

50.000 euro ditentukan pada seorang

berdistribusi

tanpa normal,

portfolio. asumsi tidak


ada

137

hubungan tertutup antara standar

alternatif

deviasi dan VaR.

bahwa X,Y dengan kontinu distribusi

Andaikan nilai portfolio aktual

variabel

dari resiko. Asumsikan random

(dimana

fx

dijelaskan dengan variabel random X

merupakan density dari X) dan

dan a bagian dari variabel random Y

mendefinisikan VaRp (X + aY)

lainnya

pada

sebagai fungsi dari a secara mutlak

hal ini

oleh peluang (-X – aY  VaRp (X +

menghitung

aY)) = p = const. Kemudian dimiliki

derivatif dari ukuran resiko terhadap

sebuah hasil yang baik: derivatif VaR

a. Pada kenyataannya derivatif kedua

adalah ekspektasi kondisional dari

yang harus menjadi positif untuk

posisi marginal, pada kondisi yang

sebuah ukuran resiko convex yang

nilai aktual portfolio X dan VaR yang

memenuhi sifat sub-additivity.

seharusnya identik (Gourieroux et al

Derivatif Pertama dan Kedua VaR

(2000), Tasche (1999)):

yang

portfolio

ditambahkan

tersebut, maka

memungkinkan

untuk

Sekarang ganti standar deviasi dengan VaR sebagai sebuah ukuran VaR p ( X  aY ) a

a 0

  ( Y  X  VaR p ( X ))

Pengertian dibelakang hasil ini

diterima bahwa kontribusi resiko

adalah sebagai berikut : jika X > VaR

adalah nilai rata-rata untuk semua

(X) (kerugian aktual telah lebih besar

kasus kritis dengan X = VaR (X).

dari VaR) atau jika X < VaR (X) (ada

Untuk

sebuah sisa penyokong), penambahan

mengikuti

sebagian kecil resiko baru tidak akan

(Gourieroux et al (2000) :

derivatif

kedua

pernyataan

dapat berikut

merubah hasil. Oleh karena itu, dapat  2VaR p ( X  aY ) a 2

a 0

  2 (Y X  x) Inf X ( x )     2 (Y X  x)  x x  x  VaR ( X )  p

Ini adalah jumlah dari dua faktor.

(jika distribusi adalah unimodal).

Tanda dari istilah kedua adalah

Tidak jelas tanda dari faktor pertama.

positip jika kemiringan density naik

Untuk mendapat sebuah pengertian,

pada sisi kiri. Ini biasanya jadi kasus

posisi baru yang ditambah pada


138

portfolio juga dapat mengangkat nilai

shortfall (yang disebut “kondisional

portfolio diatas VaR-threshold. Jika

VaR”, “mean excess less”, “beyond

sebuah pelanggaran yang permulaan

VaR”

akan

mengurangi masalah yang melekat

terjadi

sebaliknya.

Jika

 2 (Y x) / x adalah negatif (varians adalah sebuah fungsi turun dari X), kesempatan

bahwa

posisi

lebih

besar

dari

“tail

VaR.

VaR”)

Expected

untuk

Shortfall

didefinisikan sebagai berikut : Andaikan

baru

menjaga sebuah pelanggaran dari VaR-threshold

pada

atau

x

sebuah

variabel

random yang merupakan kerugian dari

pemberian

portfolio

dan

hubungan resiko yang pelanggaran

VaR  (X) adalah VaR pada tingkat

VaR-thresholdnya digerakkan oleh

kepercayaan

posisi baru.

ES  (X)

Expected Shortfall

mengikuti persamaan : ES  (X) = E

Artzner et al (1997) mengajukan kegunaan expected shortfall yaitu untuk mengurangi masalah yang ada pada

VaR.

Expected

Shortfall

mempertimbangkan kerugian yang melebihi tingkat VaR dan ditunjukkan menjadi sub-additive, selama VaR mengabaikan kerugian yang melebihi persen dan tidak sub-additive Definisi

dan

Konsep

Expected

Shortfall Artzner mengajukan

et

al

(1997)

kegunaan

telah

expected

1000(1-  ) didefinisikan

X X  VaR



persen. dengan

( X ) .

Expected

shortfall

mengukur

berapa banyak sesuatu dapat hilang pada rata-rata dalam tahap yang melebihi

tingkat

VaR.

Ketika

distribusi yang hilang tidak normal, VaR mengabaikan kerugian yang melebihi tingkat VaR dan kegagalan untuk jadi sub-additive. Expected shortfall mempertimbangkan kerugian yang melebihi tingkat VaR dan ditunjukkan

untuk

menjadi

additive.


sub-

139

OPTIMISASI SHORTFALL

PORTFOLIO

BERDASARKAN

Optimisasi Portfolio berdasarkan pada VaR dengan Metode Varians-Kovarians.

PADA

EXPECTED

dipakai untuk VaR berdasarkan optimisasi portfolio. Analisis meanvarians memilih portfolio dengan

Optimisasi

portfolio

berdasarkan pada VaR adalah saat VaR

dihitung

dengan

varians-kovarians.

metode Analisis

tradisional mean-varians langsung 1

profil mean-varians terbaik dengan meminimumkan

subyek

untuk pembatas dari hasil ekspektasi portfolio. Masalah optimisasi ini dibentuk sebagai berikut : (8)

  , min   2 '

 '  x

kendala :

 'e 1

 : vektor nilai ekspektasi faktor resiko  x : nilai ekspektasi tertentu pada portfolio

dimana :

 e

 ' Solusi

: matriks varians-kovarians faktor resiko : salah satu vektor : vektor pembukaan untuk faktor resiko : vektor transpos 

untuk

masalah

ini

diberikan sebagai  untuk setiap  x ,

Optimisasi Portfolio berdasarkan pada VaR dengan metode berbasis Simulasi

dari yang diperoleh sebuah optimisasi

 x untuk setiap  x . Hubungan antara x

dan

varians

x

memberi efficient tahap  x -  x .

Saat

VaR

dihitung

dengan

simulasi, ini bukan perpanjangan sebuah alat efisien untuk optimisasi

Dari

sebuah portfolio, karena VaR bukan

efficient frontier ini, dipilih portfolio

perpanjangan sebuah perkalian skalar

terbaik yang toleransi resikonya pas

dari

dan memberi hasil yang besar.

optimisasi

frontier

pada

standar

deviasi yang

dan

bukan

menggunakan

persamaan (8).


140

Optimisasi Portfolio berdasarkan Expected Shortfall dengan metode berbasis Simulasi Asumsikan bahwa kerugian

dari kerugian individu faktor resiko Xi (i merupakan faktor resiko) :

portfolio X, sebuah kombinasi linier n

X  .

X=

i

i 1

dimana :

Kita

juga

(9)

i

X = portfolio yang hilang Xi = kerugian individu faktor resiko i  i = sensitivity individu faktor resiko i asumsikan

bahwa

merupakan peluang kerugian portfolio

kerugian faktor resiko (Xi, … , Xn)

X tidak melebihi beberapa permulaan

memiliki kepadatan peluang fungsi

nilai  .

p(Xi, … , Xn). Andaikan  ( ,  )  ( ,  )  

(9)

p ( X 1 , ... , X n ) dX 1 ... dX n .

n

 xi  i   i 1

VaR pada tingkat kepercayaan 100  % yaitu  ( ,  ) didefinisikan oleh :

 ( ,  ) = min   R   ,     

(10)

Kemudian didefinisikan mengikuti fungsi yang ditunjukkan oleh  ( ) .  ( ) =

 n

n

X i i   ( , )

i 1

Expected

Shortfall

( X i  i ). p ( X 1 , ..., X n )dX 1 ...dX n ,

(11)

i 1

adalah

 ( ,  ) berbelit-belit

dalam

 ( ) /(1   ) , sejak itu ekspektasi

definisinya. Rockafeller dan Uryasev

kondisional

(2000)

memberikan

kerugian portfolio dari

 ( ,  ) .

 Ini

n i 1

bahwa

X i  i lebih

sulit

untuk

menunjukkan

bahwa

optimisasi  ( ) adalah sama dengan optimisasi F ( ,  ) .

mengoptimisasikan  ( ) karena n

F ( ,  ) =(1-  )  +   (  X i  i   )  p ( X i , ... , X n ) dX 1 ... dX n .

(12)

i 1


141

shortfall

expected shortfall. Andaikan kita

minimum

contohkan waktu X1, … , XnJ (contoh

F ( ,  ) /(1-  )

dengan kendala  ,

ini ditunjukkan oleh Xij, i = 1, …, n, j

dan

diberikan

= 1, …, J) dari fungsi peluang

Selanjutnya,

expected

diberikan

sebagai

VaR

sebagai

kepadatan p(Xi, …, Xn). Integral

koresponden  . Hasil

ini

digunakan

untuk

meminimumkan simulasi berdasarkan n

  ( i 1

dalam

persamaan

(12)

dihitung

dengan cara :

X i  i   )  p ( X 1 , ..., X n ) dX 1 ... dX

n

J

1

J



n

   j 1

i 1

 X ij  i    



(13)

Kurangi minimisasi dari F ( ,  ) untuk mengikuti masalah program linier. J (14) 1     J 1  z j

min

  R n , z R ' ,   R

j 1

n

dengan kendala : z j   X ij  i   , z j  0, j  1, ..., J

(15)

i 1

Kendala pada nilai ekspektasi portfolio diformulasikan sebagai berikut : J

n

J 1  X ij i   R

(16)

j 1 i 1

Selanjutnya, kendala pada jumlah investasi portfolio dibentuk sebagai berikut: n

P i 1

i

(17)

 Wo .

i

dimana : Pi : nilai inisial faktor resiko i W0 : inisial jumlah investasi pada portfolio HEURISTIK FEASIBLE NEIGHBORHOOD SEARCH Model-Model Pemilihan Portfolio

didefinisikan

Pendekatan mean-variansi

x  ( x1 , x1  , x n A ) diberikan sebagai

Optimisasi

mean-varians

:  ( x) 

merupakan suatu pendekatan yang cukup

terkenal

untuk

pemilihan

1 v0

oleh

vektor

x E (r ) . Variansi perolehan

portfolio adalah :

 2 ( x)  x Qx

portfolio. Nyatakan xi, i = 1, …, nA,

dimana Q adalah matriks variansi dan

jumlah investasi dalam aset i dari

kovarians dari vektor perolehan r.

modal awal v0 dan ri, i = 1, …, nA, perolehan perencanaan, perolehan

aset

pada

maka pada

Jadi

portfolio

efisien

mean-

periode

varians yang didefinisikan sebagai

ekspektasi

hasil ekspektasi perolehan tertinggi

portfolio

yang

untuk varians yang diberikan dan


142

varians

minimum

untuk

nilai

dengan

menyelesaikan

program

ekspektasi yang diberikan, didapat min x Qx x

 

kuadratik berikut :

j

x j r j  v 0

j

xj  v

 j

(18)

0

x  x j  x uj

j  P.

untuk harga  yang berbeda, dimana

varians dan nA (nA – 1) / 2 koefisien

 adalah perolehan yang diinginkan

korelasi.

pada portfolio dan P adalah kumpulan

Kerangka Dasar Mean ResikoDownside Pada prakteknya investor lebih

aset dalam portfolio tersebut. Vektorvektor

x j , x uj , j  P ,

menyajikan

peduli

pada

resiko

nilai

dibawah

level

kendala terhadap ukuran minimum

portfolionya

dan maksimum aset individu dalam

tertentu. Ini menjadi alasan mengapa

portfolio optimal.

perbedaan

Implementasi

dari

model

markowitz dengan nA asset yang membutuhkan

estimasi

nA

dari

ekspektasi perolehan, nA estimasi

jatuh

yang

ukuran

dipertimbangkan

downside-risk

dalam

masalah

alokasi aset. Jika v menyatakan nilai portfolio masa datang, yaitu nilai portfolio

pada

akhir

periode

perencanaan, maka probabilitas : P(v < VaR) bahwa dibawah

nilai

portfolionya

tingkat

VaR

(19)

jatuh disebut

mean

disebut

ekspektasi

shortfall,

didefinisikan sebagai:

probabilitas shortfall. Nilai

portfolio telah jatuh dibawah VaR,

bersyarat

dari

portfolio dengan diketahui bahwa E(v | v < VaR)

(20)


143

Ukuran resiko lainnya yang dapat

Jika profil resiko dari investor

dipakai adalah mean semi-absolute

ditentukan oleh VaR,

portfolio

deviasi. E(|v - Ev| | v < Ev) dan semi-

efisien

menjadi

variansi E((v – Ev)2 | v < Ev) dimana

penyelesaian dari masalah optimisasi

hanya diperhatikan deviasi negatif

berikut :

mean-VaR

akan

dari mean. max Ev x

P(v  VaR )  

(21)

j x j  v0 x j  x j  x uj

Selanjutnya, untuk

adalah

memperhatikan

jP

realistis

melalui suatu kendala ekspektasi

seorang

shortfall dengan tertoleransi v jika

investor yang tidak hanya peduli pada

nilai

portfolio

merupakan

jatuh

probabilitas shortfall, tapi juga sejauh

dibawah VaR. Maka efisien portfolio

mana nilai portfolionya dapat jatuh

mean-ekspektasi shortfall merupakan

dibawah level VaR. Pada kasus ini,

penyelesaian dari model program

profil resiko investor didefinisikan

berikut:

max Ev x

E (v | v  VaR )  v

(22)

 j x j  v0 x j  x j  x uj

jP

Optimisasi Mean Resiko-Downside Masalah

selanjutnya

adalah

hasil model program mixed-integer dapat

dikerjakan

oleh

metode

masalah optimisasi non-convex dan

heuristik yang memberikan sebuah

variabel integer dengan jenis kendala

penaksiran dari solusi eksak. Dalam

seperti

ukuran

penelitian

bahwa

pencarian

saham

perdagangan. masalah

jenis

dan

Kita ini

ingat tidak

dapat

diselesaikan dengan metode baku

ini

saya heuristic

mengusulkan feasible

neibhborhood untuk menyelesaikan masalah program kuadratik integer.

Quadratik Programming. Solusi dari Erlinawaty Simanjuntak adalah Dosen Jurusan Matematika, Program Studi Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

144

Berikut ini kuantitas setiap aset

Supaya yakin bahwa setiap transfer

pada portfolio dibatasi untuk menjadi

berjumlah sama, jumlah aset ki dan kj

sebuah

integer.

yang ditransfer didefinisikan sebagai

x1  N x0

ki 

Pembentukan

bilangan neighbor

0

untuk sebuah solusi yang diberikan x



max p 0 pi0

 dan

kj 

 , dimana max p 0 p 0ji

p0 adalah vektor harga aset sekarang.

dilakukan dengan mengambil secara

Terkait dengan variabel integer

acak dua aset i dan j. Kemudian dijual

dan kendala pada minimum dan

ki aset i, transfer jumlah ini menjadi

maksimum ukuran saham, terdapat

tunai dan beli kj aset j dari uang tadi.

bentuk formulasi masalah mean-VaR:

max Ev x

E (v | v  VaR )   x p 0  v 0 #{P}  K

  x     1j v 0

 uj v 0

j

p 0j

p 0j

jP

dimana xj, j  P adalah kuantitas

boleh dalam portfolio. Demikian pula,

integer setiap aset dalam portfolio dan

untuk masalah mean-ES terdapat :

K adalah jumlah maksimum aset yang max Ev x

E (v | v  VaR )  v x p 0  v 0 #{P}  K

  x    1j v 0 p 0j

 uj v 0

j

p 0j

jP

Ketidakpastian tentang perolehan

ahli. Disini, skenario diambil secara

masa datang, yaitu tentang nilai

acak dari distribusi empiris perolehan

portfolio masa datang v, dimodelkan

masa lalu.

melalui sebuah kumpulan realisasi

Memperkenalkan skenario harga

yang mungkin, yang disebut skenario.

pada

Skenario

mean-ES

hasil

masa

dapat

perumusan

mean-VaR

sebelumnya,

dan

diperoleh

digenerasikan dengan model statistik,

masalah berikut untuk kasus mean-

perolehan masa lalu atau pendapat

VaR :


145

min  x

nS

1 nS

 xp

s

s 1

#{s | x p s  VaR}   nS x p 0  v 0 #{P}  K

  x     1j v 0

 uj v 0

j

p 0j

1 nS

v

p 0j

jP

dan untuk mean-ES min  x

nS

s

s 1

1  vs  v # {s | x p s  VaR} s|v s  VaR x p 0  v 0 # {P}  K

  x     1j v 0 p 0j

Pencarian Heuristik Neighborhood

 uj v 0

j

p 0j

Feasible

and bound dapat dipakai, namun untuk beberapa kelas dari skala besar, masalah nonlinier prosedur demikian akan menjadi mahal terutama ditinjau waktu

dilakukan

perhitungan. pendekatan

Disini yang

memeriksa persoalan yang tereduksi dimana integernya

kebanyakan

dan hanya subset kecil dibiarkan berubah dalam langkah diskrit.

Pada dasarnya pendekatan branch

dari

jP

variabel

dipertahankan konstan

Ini dapat dilaksanakan dengan struktur dari sebuah program dengan mencatat semua variabel integer pada batasan dalam solusi kontinu sebagai nonbasis dan menyelesaikan masalah tereduksi

dengan

mempertahankannya

sebagai

nonbasis. Prosedurnya

dapat

diringkas

sebagai berikut :

Langkah 1 : Selesaikan masalah dengan mengabaikan syarat integer Langkah2 :Peroleh sebuah (sub-optimal) solusi feasible integer; dengan menggunakan heuristik pembulatan dari solusi kontinu. Langkah 3 : Bagi kumpulan I variabel integer kedalam kumpulan I1 untuk variabel yang berada pada batasan yang nonbasis pada solusi kontinu dan kumpulan I2,untuk variabel integer lainnya I=I1+I2. Erlinawaty Simanjuntak adalah Dosen Jurusan Matematika, Program Studi Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan

146

Langkah 4 : Lakukan pencarian pada fungsi objektif, pertahankan variabel pada I1 nonbasis dan lakukan perubahan diskrit pada nilai variabel dalam I2 . Langkah 5 :Pada solusi yang dihasilkan di langkah 4, periksa reduced cost dari variabel pada I1, jika ada yang akan dikeluarkan dari batasan mereka, tambahkan mereka ke kumpulan I2 dan kembali ke langkah 4, jika tidak berhenti. Ringkasan

diatas

memberikan

disesuaikan dengan kondisi kendala,

kerangka dasar untuk perkembangan

dan langkah 5 dapat

strategi spesifik terhadap masalah

penambahan

kelas khusus. Misalnya, heuristik

kalinya ke kumpulan I2.

satu

mencakup

variabel

setiap

pembulatan pada langkah 2 dapat KESIMPULAN Pada kerangka dasarnya, investor

Selanjutnya,

adalah

realistis

dihadapkan dengan sebuah trade-off

untuk

antara peluang portfolionya, yang

investor yang tidak hanya peduli pada

dikarakterisasi

ekspektasi

probabilitas defisit, tapi juga sejauh

perolehan, dan resiko, yang diukur

mana nilai portfolionya dapat jatuh

dengan variansi perolehan portfolio.

dibawah level VaR.

oleh

Dua momen pertama dari perolehan

memperhatikan

Model

optimisasi

seorang

portfolio

yang akan datang dari portfolio cukup

dengan basis mean – varians – Value

untuk

pengurutan

at Risk merupakan suatu model

langkah pilihan investor. Hasil ini

quadratic integer programing. Metode

disebabkan hipotesis penyederhanaan

heuristic

bahwa pilihan investor kuadratik dan

dipergunakan untuk menyelesaikan

perolehannya berdistribusi normal.

model tersebut.

mendefinisikan

feasible

neighborhood

DAFTAR PUSTAKA Artzner, P., F. Delbaen, J.M. Eber and D. Heath,1998, Coherent Measures of Risk, in : Math Finance 9 (3), pp. 203-228.

Korn, R., 1997, Optimal Portfolios : Stochastic Models for Optimal Investment and Risk


147

Management in Continuous Time, Word Scientific, Singapore.

Market : Some Empirical Evidence, Journal of Finance, pp: 416-422..

Leibowitz, M.L. and S. Kogelman, 1991, Asset Allocation under Shortfall Constraints, Journal of Portfolio Management Winter, pp.18-23

Sharpe W, 1995, Investasi, PT. Prenhalindo, Jakarta.

Lucas, A., and P. Klaassen, Extreme Returns, 1998, Downside Risk, and Optimal Asset Allocation, Journal of Portfolio Management 25, pp.71-79. Markowitz, H, 1952, Portfolio Selection, Journal of Finance, 7, pp. 77-91 Rodoni Ahmad and Othman Yong, 2002, Analisis Investasi dan Teori Portfolio, PT. Rajagrafindo Persada, Jakarta. Sharpe W, Lintner and Mossin,1965, Risk Aversion in The Stock

Speranza, M.G., and R. Mansini, 1999, Heuristik Algorithms for The Portfolio Selection Problem with Minimum Transaction Lost, European Journal of Operational Research 144(2), pp. 219-233. Wang Jin, 2000, Mean-Variance-VaR Based Portfolio Optimization, Working Paper, Valdosta State University, pp.3-17. Yamai Yasuhiro and T. Yoshiba, 2002, Comparative Analysis of Expected Shortfall and Valueat-Risk : Their Estimation Error, Decomposition, and optimization, Monetary and Ekonomic Studies, Japan.


148

IDENTIFIKASI PENCEMARAN AIR TANAH DI TEMPAT PEMBUANGAN AKHIR SAMPAH (TPAS) MARELAN DENGAN MENGGUNAKAN METODEGEOLISTRIK RESISTIVITAS Rahmatsyah, Rita Juliani, Nita Kartika Rini Abstrak Telah dilakukan penelitian untuk mengidentifikasi pencemaran air tanah di tempat pembuangan akhir sampah TPAS Kelurahan Terjun Kecamatan Medan Marelan dengan menggunakan metode geolistrik resistivitas dengan tujuan untuk mengetahui keberadaan dan pola distribusi lindi di TPAS Terjun. Dengan menggunakan metode geolistrik resistivitas konfigurasi Wenner-Alpha pada 3 lintasan. Lintasan I dan II sebanyak 32 elektroda dengan panjang lintasan 160 meter. Lintasan III sebanyak 16 elektroda dengan panjang lintasan 80 meter. Data yang diperoleh diolah dengan menggunakan software res2dinV. Nilai resistivitas di sebelah barat daya pusat pembuangan sampah berada pada range 0,972Ω9,35Ω. Nilai resistivitas di sebelah tenggara pusat pembuangan sampah berada pada range 0,571Ω-17,0Ω. Nilai resistivitas di sekitar pemukiman penduduk berada pada range 1,71Ω-4,18Ω. Kuantitas lindi terbesar berada pada lintasan III berada disekitar pemukiman penduduk. Kata Kunci : TPAS LATAR BELAKANG Sampah bersifat padat mudah membusuk

terutama

zat-zat

Kota Medan yang memiliki luas

organik seperti sisa sayuran, sisa

265,1 Km² yang terdiri dari 21

daging,

kecamatan

daun,

dan

dari

tingkat serius, termasuk kota Medan.

sebagainya.

dan

151

kelurahan

Sedangkan yang tidak membusuk

memiliki timbulan sampah sebesar

seperti kertas, plastik, logam, kaca,

1.194,4 ton/hari. Jadi dengan jumlah

dan

penduduk

sebagainya.

Sampah

dapat

Kota

Medan

sebesar

diklasifikasikan atas berbagai jenis.

2.019.642 jiwa berarti setiap jiwa

Menurut sumbernya, sampah terbagi

menanggung sampah sebesar 4.310,4

atas

sampah

m³/hari. Pelayanan sampah di Kota

manusia. Menurut bentuknya sampah

medan dibagi atas 3 wilayah. Setiap

dibedakan atas sampah padat dan

wilayah terdiri dari 7 kecamatan.

sampah cair. Masalah sampah di kota-

Wilayah I dan II dibuang ke Tempat

kota besar di Indonesia sudah sampai

Pembuangan Akhir Sampah (TPAS)

sampah

alam

dan

Rahmatsyah adalah Dosen Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan; Rita Juliani adalah Dosen Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan; Nita Kartika Rini adalah Alumni Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan, Universitas Negeri Medan

149

Namo Bintang yang berada di Padang

sudah tercemar dengan cairan sampah

Bulan dan wilayah III dibuang ke

(lindi) dapat mempengaruhi kualitas

TPAS Terjun yang berada di Marelan.

air tanah. Lindi merupakan

Semula

teknologi

limbah

yang

cair yang berasal dari sampah basah

digunakan dalam pembuangan akhir

atau sampah organik yang terkena air

landfill,

hujan. Lindi mengandung zat-zat

namun pada kenyataannya sistem

berbahaya seperti Hg dan H2S. Lindi

open

sampah memiliki konduktivitas yang

dumping, hal ini disebabkan karena

lebih tinggi dibandingkan air tanah.

pihak pengelola tidak menerapkan

Dengan kata lain, lindi mempunyai

aturan

ini

resistivitas/tahanan jenis yang lebih

baik

rendah dari air tanah. Nilai resistivitas

sampah yang

control

adalah digunakan

yang

menimbulkan

adalah

berlaku.

Hal

pencemaran

pencemaran air, tanah, maupun udara. Pencemaran merupakan masuknya

air tanah fresh adalah 10-100 Ωm. Metode

geolistrik

resistivitas

atau dimasukkannya makhluk hidup,

merupakan

salah

satu

zat energi, dan atau komponen lain ke

geofisika

yang

memanfaatkan

dalam lingkungan, atau berubahnya

resistivitas yang digunakan untuk

tatanan

lingkungan oleh kegiatan

menentukan kontaminan cair dalam

manusia

atau

tanah

oleh

proses

alam

yang

sering

metode

diasosiasikan

sehingga kualitas lingkungan turun

sebagai fluida konduktif. Berdasarkan

sampai ke tingkat

sumber

tertentu yang

dari

masyarakat

sekitar,

menjadi

TPAS diduga terdapat akumulasi

kurang atau tidak dapat berfungsi lagi

rembesan lindi yang dapat mencemari

sesuai

peruntukannya

air tanah. Hal ini dapat diketahui

(Undang-undang Pokok Pengelolaan

melalui kondisi sumur yang terlihat

Lingkungan Hidup No. 4 Tahun

keruh dan berbau tidak sedap. Metode

1982).

geolistrik

menyebabkan

lingkungan

dengan

Pencemaran

air

tanah

resistivitas

telah

merupakan suatu keadaan air yang

dkembangkan pada awal tahun 1990.

mengalami

Metode ini dapat digunakan untuk

penyimpangan

dari

keadaan normalnya . Air tanah yang

penyelidikan

bawah

permukaan,


150

seperti untuk menentukan sumber air

Untuk

tanah, untuk memonitor pencemaran

beberapa pengertian sampah. Menurut

air tanah. Prinsip kerja dari metode

UU Tahun 18 Tahun 2008, sampah

geofisika

adalah

resistivitas

adalah

arus

memahaminya,

sisa

kegiatan

ditelaah

sehari-hari

listrik diinjeksikan ke dalam bumi

manusia dan/atau proses alam yang

melalui dua elektroda arus. Metode

berbentuk padat. Dalam pengertian

geolistrik terbukti merupakan metode

lain sampah adalah sesuatu yang tidak

sederhana

dalam

dikehendaki oleh yang punya dan

tanah.

bersifat padat, ada yang mudah

yang

pendeteksian

terkenal

kualitas

air

Batasan masalah penelitian parameter

membusuk

yang

organik seperti sisa sayuran, sisa

dicari

adalah

resistivitas.

Dengan

menggunakan

geolistrik

resistivitas

Wenner,

serta

Serta

konfigurasi

pengolahan software

menggunakan

metode

manfaat

data

Res2Dinv.

penelitian

daging,

terutama

daun,

dari

dan

zat-zat

sebagainya.

Sedangkan yang tidak membusuk seperti kertas, plastik, logam, kaca, dan sebagainya.

mampu

Sampah dalam ilmu kesehatan

memberikan sumbangan pemikiran di

lingkungan merupakan benda atau

bidang ilmu pengetahuan terutama

hal-hal yang tidak dapat digunakan

geofisika

memecahkan

lagi, tidak dipakai, tidak disenangi

berbagai permasalahan tentang air

atau harus dibuang sehingga tidak

tanah sebagai

sampai mengganggu kelangsungan

dalam

sumber air. Serta

bermanfaat

dari

peringatan

awal

sudut

pandang

Aktivitas

manusia

dalam

alam

selalu

upaya

memanfaatkan

tanah

meninggalkan sisa yang dianggap

dangkal dan dapat menjadi bahan

sudah tidak berguna lagi sehingga

pertimbangan yang berguna dalam

diperlakukan sebagai barang buangan

pengelolaan dan penentuan lokasi

disebut sampah. Ada 3 faktor penting

TPA.

dapat mempengaruhi kualitas dan

memantau

dalam

hidup.

pencemaran

air

Pengertian tentang sampah telah banyak dikemukakan oleh para ahli.

kuantitas sampah

yaitu jumlah

penduduk , keadaan

lasti ekonomi,


151

kemajuan

teknologi.

Berdasarkan

las diuraikan oleh proses

tidak

bentuknya sampah diklasifikasikan

biologi. Dapat dibagi lagi menjadi:

atas 2 yaitu : sampah padat dan

b.1) Recyclable: sampah yang dapat

sampah cair.

diolah dan digunakan kembali karena

Sampah bahan

padat

buangan

adalah selain

segala

memiliki nilai secara ekonomi seperti

kotoran

lastic, kertas, pakaian; b.2) Non-

manusia, urine dan sampah cair.

recyclable:

Dapat berupa sampah rumah tangga:

memiliki nilai ekonomi dan tidak

sampah dapur, sampah kebun, plastik,

dapat diolah atau diubah kembali

metal, gelas dan lain-lain. Menurut

seperti tetra packs, carbon paper,

bahannya sampah ini dikelompokkan

thermo coal.

menjadi sampah organik dan sampah

sampah

yang

tidak

Sampah cair adalah bahan cairan

organik

yang telah digunakan dan tidak

merupakan sampah yang berasal dari

diperlukan kembali dan dibuang ke

barang yang mengandung bahan-

tempat pembuangan sampah. Sampah

bahan

sisa-sisa

hitam merupakan sampah cair yang

sayuran, hewan, kertas, potongan-

dihasilkan dari kamar mandi atau

potongan kayu dari peralatan rumah

toilet.

tangga, potongan-potongan ranting,

patogen yang berbahaya.

anorganik.

Sampah

organik,

seperti

Sampah

ini

mengandung

pembersihan

Sampah mempunyai karakteristik

kebun dan sebagainya. Berdasarkan

yang berbeda antar satu kota dengan

kemampuan

alam

kota lainnya tergantung pada tingkat

(biodegradability), maka dapat dibagi

sosial ekonomi penduduk, iklim, dan

lagi menjadi: a) Biodegradable: yaitu

lain-lain.

sampah yang dapat diuraikan secara

menurut dapat mencakup antara lain:

sempurna oleh proses biologi baik

yaitu: 1) Komposisi fisik sampah,

aerob atau anaerob, seperti: sampah

adalah mencakup besarnya persentase

dapur,

sampah

dari komponen pembentuk sampah

pertanian dan perkebunan; b) Non-

yang terdiri dari sampah organik yang

biodegradable: yaitu sampah yang

sifatnya

rumput

pada

waktu diurai

sisa-sisa

oleh

hewan,

Karakteristik

mudah

sampah

membusuk

dan


152

sampah anorganik (kertas, kayu, kaca,

berat basah sampah total atau dengan

logam, plastik). Berdasarkan hasil

berat

survey di beberapa kota di Indonesia

Umumnya

umunya sekitar 70-80% merupakan

berkembang berkisar antara 50%-

sampah organic; 2) Komposisi kimia

70%. Kondisi Geologi Kota Medan

sampah adalah besarnya persentase senyawa/unsur

kimia

yang

kering kadar

Geologi sekitarnya

sampah air

Daerah dibentuk

di

tersebut. negara

Medan oleh

dan

batuan

terkandung dalam sampah. Umumnya

Aluvium muda (Qh), Formasi Medan

komposisi kimia sampah terdiri dari

(Qpme), Satuan Mentar (QTvm),

carbon, hidrogen, nitrogen, sulfur dan

Satuan Tufa Toba (Qvt), Satuan

phospor serta unsur lainnya yang

Binjai (Qvbj), Satuan Singkut (Qvbs)

terdapat dalam protein, lemak, dan

dan Formasi Baong (Tmb). Uraiannya

karbohidrat.

sebagai berikut: a) Batuan Aluvium

Densitas

(kepadatan)

sampah,

muda

(Qh),

merupakan

batuan

adalah besaran yang menyatakan

kuarter. Batuan ini tersusun atas

berat

kerikil, pasir, dan lempung; b) Satuan

sampah

persatuan

volume.

Besarnya kepadatan sampah tiap kota

Mentar

berbeda

mentar terdiri dari batuan piroklastik

tergantung

pada

kondisi

(QTvm),

Litologi

satuan

kota

batu apung, dengan komposisi batu

tersebut. Terdapat kecenderungan bila

apung dan fragmen-fragmen batuan

produksi

tinggi

beku berukuran beberapa cm hingga

(umumnya di negara industri) maka

40 cm, warna coklat kekuningan

densitasnya lebih rendah. Kepadatan

berbintik hitam, berbutir sangat kasar.

sampah

di

Fragmen-fragmen

berkisar

antara

sosial

ekonomi

dan

iklim

sampahnya

negara

berkembang

batu

apung

kg/m³,

berwarna putih kecoklatan berbintik

sedangkan kepadatan sampah kota

hitam dan struktur skoria. Satuan ini

Medan rata-rata sebesar 250 kg/m³.

berumur Plio-Pleistosen. Melihat dari

100-600

Kadar air sampah, yaitu besaran

karakteristiknya, satuan mentar ini

(biasanya dalam satuan %) yang

bersifat berpori dan permeable; c)

menyatakan antara berat air dengan

Satuan Singkut (Qvbs), Satuan ini


153

tersusun oleh tuf batuapung dan

cekungan Sumatera Utara. Formasi

piroklastik. Tuf batuapung berwarna

tersusun oleh batu pasir dan batu

abu-abu

lempung

cerah, putih kekuningan

yang

diendapkan

berbintik hitam dan fragmen-fragmen

dibawahnya. Formasi Baong berumur

batuapung serta batuan beku dalam

Miosen Tengah-Atas (Azan, dkk,

berbagai

2006).

ukuran.

Batuan-batuan

banyak tersingkap dengan rekahan-

Daya dukung tanah permukaan di

rekahan sebagai jalan keluarnya mata

Daerah

air. Hal ini menunjukkan sebagai tuf

berkisar antara 0,962 - 2,732 kg/cm .

batuapung. Satuan singkut memiliki

Nilai kelulusan air di Daerah Medan

permeabilitas rekahan dan daya resap airtanah yang tinggi; c) Satuan Binjai (Qvbj), Satuan ini terdiri dari breksi aliran

dengan

fragmen-fragmen

campuran lepas berupa bongkahbongkah maupun blok-blok besar batuan beku berbentuk menyudut hingga membulat tanggung, terdapat debu

dan

pasir. Breksi tersebut

terlihat sangat berpori dan permabel dengan butiran-butiran berada dalam keams terbuka dan terdapatnya aliran berupa mataair kecil akibat dari resapannya dari permukaan tanah. Melihat karakteristik fisik ini, daerahdaerah yang ditempati oleh batuan breksi

Satuan

memenuhi

syarat

Binjai

sangat

sebagai

daerah

resapan; d) Formasi Baong (Tmb), Formasi

ini

terletak

di

wilayah

Medan

dan

sekitarnya 2

dan sekitarnya bervariasi antara 10 cm/det hingga 10 Medan

dan

-5

-4

cm/det. Kota

sekitarnya

dapat

dikelompokkan menjadi 3 (tiga) Zona kelayakan tempat pembuangan akhir sampah, yaitu : Zona Layak Sedang memiliki skor antara 82 - 126, Zona Layak Rendah memiliki skor antara 39 - 81 dan Zona Tidak Layak yaitu merupakan zona yang tercakup dalam komponen penyisih yaitu kawasan airport, jalur jalan dan badan air. Lokasi TPA Terjun terutama dibentuk oleh

lanau-lanau

lempungan,

berwarna abu kehitaman, bersifat lunak-sangat

lunak

merupakan

endapan rawa. Tebal satuan ini berkisar antara 2,5 m hingga > 40 meter.


154

Kedudukan muka air tanah bebas

16,05 Km² dengan luas pemukiman ±

di TPAS Terjun sangat dangkal yaitu

2,1 Km² dengan deskripsi wilayah

0,50 meter. Umumnya TPAS Terjun

sebagai

merupakan daerah yang tergenang

berbatasan

dan daerah rawa bakau. Pengujian

Hamparan Perak; b) Sebelah Selatan

kelulusan air pada lokasi TPA Terjun

berbatasan

4

memberikan nilai k antara 10 hingga 6

10 cm/det. TPAS Terjun termasuk dalam zona permeabilitas rendah, tetapi

sesungguhnya

merupakan

daerah

(oversaturated)

karena

TPAS

ini

jenuh

air

merupakan

daerah dataran rawa. Dapat diketahui nilai daya dukung tanah di sekitar lokasi TPA berkisar antara 1,850 2

2,208 kg/cm . Lokasi TPAS Terjun Marelan Kelurahan Medan

Terjun

Marelan

Kecamatan

Kota

Medan

mempunyai luas areal keseluruhan ±

berikut:a)

Sebelah

dengan dengan

Utara

Kecamatan Kecamatan

Labuhan Deli; c) Sebelah Timur berbatasan dengan Kecamatan Medan Labuhan, dan; d) Sebelah Barat berbatasan dengan Kecamatan Medan Helvetia. Kelurahan

Terjun

Kecamatan

Medan Marelan terbagi atas 22 Lingkungan.

Di Lingkungan 13

Kelurahan Terjun Kecamatan Medan Marelan terdapat lahan pemerintah Kota Medan seluas ± 13 Ha yang dijadikan Tempat Pembuangan Akhir Sampah, atau di kenal dengan TPAS Terjun seperti yang terlihat pada gambar berikut

Gambar 1. Lokasi Tempat Pembuangan Akhir Terjun Medan Marelan


155

Air Tanah Air tanah dapat didefinisikan

tidak bergerak jauh karena tertahan

sebagai semua air yang terdapat

oleh daya tarik molekuler sebagai

dalam

atau

lapisan pada butiran-butiran tanah.

regolith. Dapat juga disebut aliran

Sebagian menguap lagi ke atmosfer

yang

dan sisanya merupakan cadangan bagi

ruang sangat

permukaan

batuan alami

air

dasar mengalir

tanah

ke

melalui

tumbuhan selama belum hujan.

pancaran atau rembesan. Kebanyakan

Air yang tidak tertahan dekat

air tanah berasal dari hujan (disebut

permukaan menerobos sampai zona

juga air meteoric atau vadose). Air

dimana seluruh ruang terbuka pada

hujan yang meresap ke dalam tanah

sedimen atau batuan terisi air (jenuh

menjadi

tanah,

air). Air di dalam zona saturasi (zone

perlahan-lahan mengalir ke laut, atau

of saturation) ini dinamakan air tanah

mengalir langsung dalam tanah atau

(groud water). Batas atas zona ini

dipermukaan dan bergabung dengan

disebut muka air tanah (water table).

aliran sungai. Banyaknya air yang

Lapisan tanah, sedimen atau batuan

meresap ke tanah selain bergantung

diatasnya yang tidak jenuh air disebut

pada

juga

zona aerasi (zone of aeration). Muka

dipengaruhi oleh kecuraman lereng,

air tanah umumnya tidak horizontal

kondisi material permukaan tanah,

tetapi pada lebih kurang mengikuti

banyaknya vegetasi serta curah hujan.

topografi diatasnya. Apabila tidak ada

Meskipun curah hujan besar tetapi

hujan maka muka air dibawah bukit

lerengnya curam, ditutupi material

akan menurun perlahan-lahan sampai

impermeabel, persentase air mengalir

sejajar dengan lembah. Namun hal ini

dipermukaan lebih banyak daripada

tidak

meresap ke bawah. Sedangkan pada

mengisi (recharge) lagi.

curah hujan sedang, pada lereng

Metode Geolistrik Resistivitas

bagian

ruang

dari

dan

air

waktu

landai dan permukaannya permeabel,

terjadi

karena hujan

Geolistrik dalam

adalah

salah

geofisika

akan

satu

persentase air yang meresap lebih

metode

yang

banyak. Sebagian air yang meresap

mempelajari sifat aliran listrik di


156

dalam bumi. Pendeteksian di atas

konfigurasi

permukaan

konfigurasi Dipol-dipol, Rectangle

medan

meliputi

pengukuran

potensial,

arus,

dan

elektromagnetik yang terjadi baik secara

alamiah

maupun

akibat

Wenner-Schlumberger,

Line Source dan sistem gradien 3 titik. Berdasarkan

pada

tujuan

penginjeksian arus ke dalam bumi.

penyelidikan

Metode

menjadi dua yaitu mapping dan

geolistrik

yang

terkenal

metode

ini

dibagi

antara lain: metode Potensial Diri

sounding.

Metode

(SP), arus telluric, magnetotelluric,

mapping

merupakan

elektromagnetik,

resistivitas

yang

bertujuan

mempelajari

variasi

resistivitas

Polarization),

IP dan

(Induced resistivitas

resistivitas metode

lapisan bawah permukaan

(tahanan jenis).

secara

resistivitas

horisontal.

Sedangkan

metode

merupakan metode geolistrik yang

resistivitas

sounding

bertujuan

mempelajari sifat resistivitas (tahanan

mempelajari variasi resistivitas batuan

jenis) listrik dari lapisan batuan di

di bawah permukaan bumi secara

dalam bumi. Pada metode ini arus

vertikal. Pada metode ini, pengukuran

listrik diinjeksikan ke dalam bumi

pada suatu titik sounding dilakukan

melalui dua buah elektroda arus dan

dengan jalan mengubah-ubah jarak

dilakukan pengukuran beda potensial

elektroda. Pengubahan jarak elektroda

melalui dua buah elektroda potensial.

ini tidak dilakukan secara sembarang,

Dari hasil pengukuran arus dan beda

tetapi mulai jarak elektroda kecil

potensial listrik akan dapat dihitung

kemudian membesar secara gradual.

variasi harga resistivitas pada lapisan

Jarak elektroda ini sebanding dengan

permukaan bumi di bawah titik ukur

kedalaman

(Sounding point). Pada metode ini

terdeteksi. Dari kedalaman lapisan

dikenal banyak konfigurasi elektroda,

batuan

diantaranya yang sering digunakan

diperoleh ketebalan dan resistivitas

adalah:

masing-masing lapisan batuan.

Metode

konfigurasi

geolistrik

konfigurasi

Wenner,

lapisan

yang

batuan

terdeteksi,

yang akan

Schlumberger,


157

Dua Elektroda Arus di Permukaan Bumi

tersebut maka potensial pada titik-

Apabila terdapat 2 elektroda arus

dipengaruhi oleh kedua elektroda arus

yang dibuat dengan jarak tertentu

tersebut. Potensial pada titik P1 akibat

seperti pada gambar 2 dibawah

elektroda arus C1 adalah :

 I V11    2

titik

dekat

permukaan

1   r1

akan

(1)

Karena arus pada kedua elektroda sama dan berlawanan arah, maka potensial pada titik P2 akibat elektroda arus C2 dapat ditulis,

 I V12     2

1   r2

(2)

Sehingga potensial total pada titik P1 oleh C1 dan C2 dapat dituliskan sebagai berikut:

V11  V12 

I 2

1 1     r1 r2 

(3)

Gambar 2. Dua pasang elektroda arus dan potensial pada permukaan medium

homogen isotropis dengan tahanan jenis  (Telford, et. al., 1976). masing elektroda arus dengan titik

Konfigurasi Wenner

sounding-nya adalah 3a / 2 . Metode Target ini diperkenalkan oleh adalah

tiga

kali jarak

elektroda

kedalaman yang mampu dicapai pada

potensial, jarak potensial dengan titik

metode ini adalah

souding-nya adalah a / 2 , maka jarak

akuisisi

data

a / 2 . Dalam

lapangan

susunan


158

elektroda

arus

dan

diletakkan

simetri

potensial

dengan

C1

titik

P1 M

A

a

sounding.

a

P2

C2

B

N a

L

Gambar 3. Elektroda arus dan potensial pada konfigurasi Wenner Dari gambar diatas terlihat bahwa jarak AM = NB = a dan jarak AN = MB = 2a, tersebut diperoleh gambar penampang

Teknik Pengambilan Data Pengambilan

data

di

TPAS

resistivitas yang menggambarkan atau

Terjun Kecamatan Medan Marelan

mencitrakan

dilakukan dengan menggunakan alat

bawah permukaan tanah yang diteliti.

Geolistrik

yang

Pada penelitian, pada setiap lintasan

dipakai dalam penelitian ini adalah

akan didapatkan gambar penampang

metode Wenner-Alpha. Jarak antara

melintang resistivitas.

ARES.

Metode

distribusi

resistivitas

elektroda

Dari gambar yang dihasilkan

lainnya yaitu 5 meter. Dari data hasil

pada pengolahan dengan software

download yang didapatkan dari alat

Res2dinv,

geolistrik Ares, akan diketahui nilai

berdasarkan distribusi resistivitasnya

resistivitas semu.

yang ditunjukkan dengan citra warna

satu

elektroda

dengan

akan

dibandingkan

Dari data tersebut diolah dengan

yang berbeda dan disertai dengan

menggunakan metode optimasi least-

kedalaman lapisan tanah yang diteliti,

square non-linier yang ada pada

kemudian

software Res2Dinv untuk inversi 2

kondisi lokasi penelitian. Dengan cara

dimensi (2-D). Dari inversi 2-dimensi

ini dapat diketahui daerah mana yang

dibandingkan

dengan


159

mengandung akumulasi rembesan air

geolistrik

lindi.

dapat bekerja secara otomatis untuk

yang

digunakan

mengkonfigurasikan D. Hasil Penelitian

sudah

elektrodanya

sehingga tidak perlu mengganti-ganti

Hasil pengukuran geolistrik dilakukan dengan metode WennerAlpha di TPAS Kelurahan Terjun Kecamatan Medan Marelan diperoleh arus dan potensial yang berasal dari rekaman elektroda yang dihubungkan dengan alat geolistrik dan sumber

elektrodanya secara manual. Adapun hasil yang diperoleh berasal dari 3 lintasan yaitu lintasan I dan II terdiri dari 32 elektroda serta lintasan III terdiri dari 16 elektroda. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel .1. dibawah ini.

arus. Jarak antara satu elektroda dengan

lainnya

5

meter.

Alat

Tabel .1. Tabel Lintasan Elektroda Nomor Lintasan I

II

III

Posisi Lintasan

Letak Lintasan

03º43.072’ LU03º43.102’ LU dan 098º38.954’BT098º38.872’ BT 03º43.045’ LU03º43.174’ LU dan 098º38.984’BT098º39.014’BT 03º43.053’ LU03º43.048’LU dan 098º39.055 BT098º39.090’ BT

Di sebelah barat daya dari pusat sampah da n merupakan jalur truk pengangkut sampah

Jumlah Panjang elektroda lintasan 32 pasang 160 elektroda meter

Di sebelah tenggara dari pusat pembuangan sampah dan juga merupakan jalur truk pengangkut sampah

32 pasang elektroda

160 meter

Di rumah penduduk yang jaraknya sekitar 100 meter dari lokasi TPAS.

16 pasang elektroda

80 meter

PEMBAHASAN HASIL ANALISIS DAN INTERPETASI DATA Data pengukuran

yang

diperoleh

dari

diinversi 2 dimensi dengan metode

menggunakan

Least Square non linier yang ada pada

ARES kemudian

software Res2Dinv. Hasil inversi 2

dengan

alat geolistrik


160

dimensi

ini

gambar

inversi menunjukkan nilai resistivitas

resistivitas

sebenarnya yang berbeda dengan

bawah permukaan yang diteliti. Dari

resistivitas semu hasil perhitungan.

gambar

penampang

Berikut

tersebut

dihasilkan

penampang

didapat distribusi

resistivitas tiga

bagian

gambar yang berbeda pada masingmasing

lintasan,

pertama

yaitu

merupakan

gambar distribusi

ini

analisa

data

yang

diperoleh dari hasil penelitian: Lintasan I Data

yang

diperoleh

dengan

menggunakan alat geolistrik adalah

resistivitas yang terukur di lapangan,

nilai

gambar kedua menjelaskan distribusi

resistivitas berada pada range 0,972-

resistivitas

9,35 Ωm, panjang lintasan pertama

berdasarkan

nilai

resistivitas

resistivitas semu hasil perhitungan

adalah

dan

elektroda

gambar

ketiga

menjelaskan

160 5

meter, meter,

semu.

jarak

Nilai

antara

setelah

di

setelah

inversikan dengan Software Res2Dinv

dilakukan inversi yang menunjukkan

diperoleh gambar penampang seperti

nilai resistivitas sebenarnya. Hasil

gambar di bawah:

distribusi

resistivitas


161

Gambar 4. Penampang Resistivitas Lintasan I TPAS Terjun Berdasarkan gambar penampang

16-50 meter dan pada pengukuran

resistivitas Lintasan I dapat diketahui

102-134 meter. Hal ini terjadi karena

nilai resistivitas dari masing-masing

banyaknya

lapisan

sudah

berbeda.

Penjelasannya

sampah-sampah membusuk

yang

sehingga

sebagai berikut: a) Lintasan I ini

menghasilkan cairan lindi dan banyak

terletak di sebelah barat daya dari

meresap

pusat

sekitarnya;

pembuangan

sampah

yang

pori-pori b)

batuan

Resistivitas

di tinggi

mebujur dari arah barat ke timur.

terlihat pada titik pengukuran 7- 27,5

Pada lintasan ini dapat diketahui

meter dan pada 65-160 meter dengan

anomali

sepanjang

kedalaman berkisar dari 1-6,38 meter.

lintasan dengan kisaran kedalaman 4–

Hal ini disebabkan karena pada

19,8 meter dengan anomali konduktif

permukaan lintasan berada di atas

sebesar

berada

pada

0,972-1,86

Ωm

yang

timbunan sampah seperti plastik dan

dicitrakan dengan warna biru dan biru

sampah-sampah

muda dan diduga merupakan batuan

mengandung resistivitas tinggi; c)

dengan porositas yang terisi oleh

Lintasan

lindi. Tetapi dalam lintasan I ini

lempungan basah lembek, lempung

terdapat

lanauan, dan tanah lanauan basah.

2

titik

zona

yang

I

lain merupakan

yang tanah

menunjukkan anomali konduktif yang

Tanah

begitu besar yaitu pada pengukuran

berada pada sebagian besar area

lempungan

basah

lembek


162

lintasan dicitrakan dengan warna hijau.

Sedangkan

pada

lempung

Data

yang

diperoleh

dengan

menggunakan alat geolistrik adalah

lanauan dan tanah lanauan basah

nilai

terlihat pada sebagian di permukaan

resistivitas berada pada range 0,571-

lintasan sampai pada kedalaman 6,38

17,0 Ωm, panjang lintasan pertama

meter

adalah

dicitrakan

dengan

warna

resistivitas

160 5

meter, meter,

semu.

jarak

Nilai

antara

kuning, merah, dan ungu; d) Total

elektroda

setelah

di

volume sampah pada lintasan I di

inversikan dengan Software Res2Dinv

TPAS Terjun yaitu± 1440 m³.

diperoleh gambar penampang seperti

Lintasan II

gambar di bawah:


163

Gambar 5. Pernampang Resistivitas Lintasan II TPAS Terjun Berdasarkan gambar penampang

masih

berwarna

biru

muda.


Sedangkan pada bagian tengah dan


akhir pengukuran sudah menunjukkan

lapisan

pencitraan warna biru tua yang berarti

berbeda.

Penjelasannya

sebagai berikut: a) Lintasan II ini

memungkinkan

adanya

diambil di bagian tenggara dari pusat

polutan

yang

cukup

sampah yang membujur dari selatan

Lintasan

II

ke utara. Dari gambar penampang

resistivitas tinggi. Hal ini terjadi pada

resistivitas 4.2., lintasan ini terlihat 3

pengukuran 27,5 m sampai akhir

titik anomali konduktif yang begitu

pengukuran,

mulai

jelas

permukaan

sampai

yaitu

berada

pada

awal

ini

rembesan tinggi;

juga

b)

terdapat

dari

awal

kedalaman

pengukuran berkisar dari 7-25 meter,

berkisar 6,38 meter yang diduga

bagian tengah yang berkisar dari 60-

merupakan

tanah

82,5 meter, dan akhir pengukuran

bercampur

dengan

yang berkisar antara 92-130 meter.

pembuangan

Anomali ini berada pada kisaran

tinggi terdapat pada sebagian besar

kedalaman

permukaan

4-15,9

meter.

Tetapi

sampah. lintasan

yang plastik

sudah sisa

Resistivitas pengukuran

dalam hal ini anomali konduktif yang

sampai pada kedalaman 4 meter dan

berada pada awal pengukuran tidak

juga pada kisaran kedalaman 15,9-

terlalu

besar,

24,0 meter; c) Lintasan II dibagi

dengan

pencitraan

yang

ditunjukkan

gambar

yang

menjadi beberapa bagian yaitu tanah


164

lempungan basah lembek, lempung

kedalaman 24 meter yang dicitrakan

lanauan, tanah lanauan basah, dan

dengan warna cokelat tua dan ungu.

tanah

lanauan

pasiran.

Tanah

lempungan basah lembek berada pada sebagian besar area lintasan. Hal ini dapat dilihat dari warna hijau tua, dan hijau muda. Sedangkan pada lempung lanauan dan tanah lanauan basah terlihat pada sebagian di permukaan lintasan sampai pada kedalaman 6,38 meter. Hal ini ditandai dengan warna kuning dan merah. Tanah lanauan pasiran berada pada sekelumit kecil pengukuran

100

meter

dengan

Lintasan III Data

yang

diperoleh

dengan

menggunakan alat geolistrik adalah nilai

resistivitas

semu.

Nilai

resistivitas berada pada range 1,714,18 Ωm, panjang lintasan pertama adalah elektroda

80

meter, 5

meter,

jarak

antara

setelah

di

inversikan dengan Software Res2Dinv diperoleh gambar penampang seperti gambar di bawah:


165

Gambar 6. Penampang Resistivitas III TPAS Terjun Berdasarkan gambar penampang

meter dengan kedalaman dari awal


permukaan sampai kisaran 12 meter.


Hal

lapisan

polutan yang cukup tinggi. Rembesan

berbeda.

sebagai

berikut:

Penjelasannya a) Lintasan

ini

menunjukkan

rembesan

III

polutan ini terjadi karena tanah yang

diambil pada salah satu pekarangan

berada pada lintasan ini cukup lembek

rumah

letaknya

ketika dipijak yang memungkinkan

kurang lebih 100 meter dari lokasi

pori-pori tanah dan batuannya cepat

TPAS. Lintasan III ini diletakkan di

menyerap lindi tersebut. Apalagi di

bagian timur yang membujur dari

sekitar lintasan ini tedapat kolam ikan

barat ke timur. Lintasan ini membujur

milik

sepanjang 80 meter. Dari gambar

Lintasan III ini terlihat 2 titik daerah

penampang resistivitas 4.3., lintasan

yang menunjukkan adanya resistivitas

ini terlihat anomali konduktif yang

tinggi yaitu terlihat pada pengukuran

begitu luas dan dalam daripada

27,5-42,5 meter dengan kedalaman

lintasan I dan II. Hal ini disebabkan

dari awal permukaan sampai berkisar

karena

rumah

3,75 meter dan pada pengukuran

daripada

17,5-40 meter dengan kedalaman

TPAS itu sendiri. Anomali konduktif

9,26-12,4 meter; c) Lintasan III

ini terlihat pada pengukuran 7,5-64

merupakan tanah lempungan basah

penduduk

yang

permukaan

penduduk

lebih

tanah

rendah

penduduk

setempat.;

b)


166

lembek, lempung lanauan dan tanah

9,26-12,4 meter. Hal ini dapat dilihat

lanauan basah. Tanah lempungan

dari citra gambar yang berwarna

basah berada pada sebagian besar

cokelat dan merah; d) Lintasan III

lintasan

ini

terdapat sumur bor. Hal ini terlihat

hijau.

dari citra gambar berwarna biru

Lempung lanauan dan tanah lanauan

meruncing ke atas. Lintasan III

basah berada pada pengukuran 25-45

terdapat

meter yang berada pada permukaan

begitu luas karena aliran irigasi yang

lintasan sampai kisaran kedalaman

langsung masuk

1,25 meter dan pada pengukuran

sehingga pencemaran air tanah sudah

17,5-35 meter dengan kedalaman

terlihat pada permukaan tanah.

pengukuran.

dicitrakan

dengan

Hal

warna

anomali

konduktif ke

yang

kolam ikan

KESIMPULAN Kesimpulan yang didapat dari

dipijak yang memungkinkan batuan-

hasil penelitian ini adalah sebagai

batuan didalamnya terisi oleh lindi

berikut: 1) Kuantitas rembesan lindi

dengan kuantitas tertinggi dari pada

terbesar berada di sebelah timur

lintasan yang lain; 2) Dalam hal ini,

TPAS yang berada disekitar rumah

pola distribusi kuantitas lindi tidak

penduduk. Hal ini terlihat pada

merata. Ada yang mengalir ke arah

gambar

distribusi

barat daya, namun ada juga yang

ketiga,

mengalir ke arah timur dan tenggara.

dimana terdapat anomali konduktif

Hal ini dipengaruhi oleh struktur

sebesar 1,71Ω-4,18Ω. Ini bisa terjadi

batuan pada setiap lintasan berbeda-

karena

beda.

penampang

resistivitas

pada

tanah

lintasan

yang

berada

pada

lintasan III cukup lembek ketika DAFTAR PUSTAKA Anwar Mansurudin, (2005), Aplikasi Metode Geolistrik Resistivitas Untuk Menentukan Letak Akumulasi Rembesan Polutan Sampah Di Tempat Pembuangan Akhir Sampah Pakusari Jember., Skripsi,

FMIPA, Universitas Jember, Jember. Arbain, Mardana, N.K., Sudana, I.B., (2008), Pengaruh Air Lindi Tempat Pembuangan Akhir Sampah Suwung Terhadap


167

Kualitas Air Tanah Dangkal Di Sekitarnya Di Kelurahan Pedungan Kota Denpasar, Ecotrophic 3 (2): 55-60. Azan,

S., Hutasoit, L.M., dan Ramdhan, A.M., (2006), Penentuan Daerah Resapan Sumber Mataair Daerah Sibolangit Sumatera Utara, Jurnal Geoaplika, Vol 1,1: 015-030. Harmayani, K.D., Konshukarta, I.G.M., (2007), Pencemaran Air Tanah Akibat Pembuangan Limbah Domestik Di Lningkungan Kumuh Banjar Ubung Sari Kelurahan Ubung, Jurnal Pemukiman Tanah, Vol 5,2 : 62-108. Karo,

Y.T., (2009), Pengelolaan Sampah Rumah Tangga Di Kelurahan Sidorame Timur Kecamatan Medan Perjuangan Kota Medan., Skripsi, FISIP, USU, Medan.

Lean Wijaya, (2009), Identifikasi Pencemaran AirTanah Dengan Metode Geolistrik Di Wilayah Ngringo Jaten Karanganyar Jawa Tengah, Skripsi, FMIPA, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Meirinda, (2008), Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan Kualitas Udara Dalam Rumah Di Sekitar Tempat Pembuangan Akhir Sampah Kelurahan Terjun Kecamatan Medan Marelan Tahun 2008., Tesis, Sekolah Pasca Sarjana, USU, Medan. Setyowati Lies, (2007), Evaluasi Kinerja Dinas Kebersihan Dalam Pelayanan Persampahan Di Kota Medan., Tesis, Program Pasca Sajana, USU, Medan. Telford, W. M., Geldart, L. P., Sheriff, R. E., dan Keys D. A. 1976. Applied Geophysic. London: Cambridge University Press.


PETUNJUK BAGI PENULIS 1. Artikel belum pernah dimuat dalam media cetak/elektronik lain, diketik 1,5 spasi pada kertas A4 sepanjang 10 – 15 halaman, dalam betuk soft copy (MS Work) dan hasil ceak (print out) sebanyak satu eksemplar. Diserahkan paling lambat satu bulan sebelum bulan penerbitan. 2. Artikel merupakan hasil penelitian atau non penelitian ( gagasan konseptual, kajian teori, aplikasi teori) yang dimuat dalam Majalah/Jurnal Generasi Kampus. 3. Artikel ditulis dalam bentuk esai, disertai judul subbab (heading). Peringkat judul subbab dinyatakan dengan karakter huruf yang berbeda : 1) peringkat 1 (huruf besar semua rata dengan tepi kiri). 2) Peringkat 2 (huruf besar-kecil dan cetak tebal), 3) Peringkat 3 (huruf besar pada awal subbab, dicetak miring dan tebal) 4. Artikel hasil penelitian memuat : a. Judul b. Nama Penulis c. Abstrak, dalam bahasa Ingris/Indonesia (memuat tujuan, metode, dan hasil penelitian : 50 – 80 kata) d. Kata-kata kunci) e. Pendahuluan ( tanpa subjudul, memuat latar belakang masalah, perumusan masalah, dan rangkuman kajian teoritik) f. Metode penelitian g. Hasil penelitian h. Pembahasan i. Kesimpulan dan saran j. Daftar pustaka 5. Artikel Non Penelitian memuat : a. Judul b. Nama Penulis c. Abstrak, dalam bahasa Ingris/Indonesia ( 50 – 80 kata) d. Kata-kata kunci) e. Pendahuluan ( tanpa subjudul, pengantar topic utama diakhiri dengan rumusan tentang hal-hal pokok yang akan dibahas). f. Sub Judul (sesuai dengan kebutuhan) g. Sub Judul (sesuai dengan kebutuhan) h. Sub Judul ( sesuai dengan kebutuhan) i. Penutup ( atau kesimpulan dan saran) j. Daftar pustaka 6. Daftar pustaka hanya mencantumkan sumber yang dirujuk dalam uraian tulisan saja, diurutkan secara alfabetis, disajikan seperti contoh beikut : Dryden G dan Dr. Vos Jeannette. (2001). Revolusi Cara Belajar. Bandung : Kaifa. Heninic, Molenda. Russel dan Smadino (1996). Intructional Media and Technology for Learning. New Jersey :Prentice Hall Inc

ISSN 1978-869X

SURAT DARI REDAKSI. Medan, September 2012 Penanggungjawab Pembantu Rektor Bidang Kemahasiswaan UNIMED,

Recommend Documents