(Studi Eksperimen di Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta) TESIS. Oleh : MURTI ANI S

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN EKSPOSITORI TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL PADA MATA KULIAH ASUHAN KEBIDANAN IV (Studi Eksperimen di Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta)

TESIS

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan

Oleh :

MURTI ANI S541302072

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014 commit to user

i


digilib.uns.ac.id

commit to user

ii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT dengan segala rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Tesis yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Pada Mata Kuliah Asuhan Kebidanan IV”. Penulis menyadari bahwa di dalam penyusunan tesis ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, baik berupa bimbingan, dorongan, dan nasihat. Oleh karena itu penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada : 1.

Prof. Dr. H. Ravik Karsidi, M.S, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan belajar pada program Pascasarjana

2.

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S, selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan fasilitas dalam menempuh pendidikan pada Program Pascasarjana

3.

Dr. Hari Wujoso, dr, Sp. F, M.M, selaku Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga, Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh pendidikan Pascasarjana pada Program Studi Magister Kedokteran Keluarga

4.

Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd, selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan tesis ini commit to user

v


5.

digilib.uns.ac.id

Ari Natalia Probandari, dr., MPH., Ph.D, selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan tesis ini

6.

Darmasta Maulana, S.Kep, M.Kes selaku Ketua STIKes Madani Yogyakarta yang telah memberikan ijin tempat penelitian

7.

Segenap civitas akademika Program Studi Diploma III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta atas kerjasama yang diberikan sehingga penulis mendapatkan kemudahan dalam pelaksanaan penelitian Penulis menyadari bahwa Tesis ini masih belum sempurna dan banyak

kekurangan, sehingga dengan rendah hati penulis mengharapkan saran, kritik, dan masukan yang bersifat membangun dari para pembaca. Semoga Allah SWT memberikan balasan yang melimpah kepada Bapak/ Ibu, Saudara / Saudari. Amin.

Surakarta,

Agustus 2014

Penulis

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ………………………….....…………………………

i

HALAMAN PERSETUJUAN …………………………......……....………. ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................

iii

PERNYATAAN ............................................................................................

iv

KATA PENGANTAR ...................................................................................

v

DAFTAR ISI ………………………………………………......………….... vii DAFTAR TABEL ………………………………………......……………… x DAFTAR GAMBAR .....................................................................................

xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii ABSTRAK ....................................................................................................

xv

ABSTRACT ................................................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN ………………………………......……………. 1 A. Latar Belakang ……………………………...………......…………..

1

B. Rumusan Masalah ……………...…………...………......…………. 9 C. Tujuan Penelitian ...………………………...………......…………...

9

D. Manfaat Peneltian ………………………...………………......…….

10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ………………………….....……………

12

A. Kajian Teori …………….…...……………………….........……….

12

1. Model Pembelajaran ………..……...…………….........………… 12 a. Pengertian Model Pembelajaran ............................................... commit to user

vii

12


digilib.uns.ac.id

b. Macam-Macam Model Pembelajaran ....................................... 15 c. Model Pembelajaran Kooperatif ..........…..….........………….. 18 d. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ........................... 24 e. Model Pembelajaran Ekspositori .............................................. 27 2. Kecerdasan Emosional .........................................................…….

31

a. Pengertian Emosi ....................…..………………...………..

31

b. Pengertian Kecerdasan Emosional .…………………………..

32

c. Aspek kecerdasan emosional ................……………………… 35 3. Hasil Belajar ....………………..........………….....……………...

39

a. Pengertian ……………......………….......……………………

39

b. Faktor yang mempengaruhi ......................................................

40

c. Pengukuran hasil belajar ........................................................... 42 B. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 44 C. Kerangka Pikir ...................................................................................

47

D. Hipotesis ............................................................................................

50

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................

52

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 52 B. Desain Penelitian ...............................................................................

52

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ......................... 53 D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................... 54 E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 57 F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ...........................

58

G. Uji Validitas dan Reliabilitas ............................................................. commit to user

60

viii


digilib.uns.ac.id

H. Teknik Analisis Data .......................................................................... 66 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 70 A. Deskripsi Data .................................................................................... 70 B. Pengujian Persyaratan Analisis .......................................................... 78 C. Pengujian Hipotesis ...........................................................................

79

D. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................

84

E. Keterbatasan Hasil Penelitian ............................................................

95

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ....................................... 97 A. Simpulan ............................................................................................

97

B. Implikasi.............................................................................................

97

C. Saran .................................................................................................

99

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... LAMPIRAN ...................................................................................................

commit to user

ix

101


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1.1 Nilai Hasil UTS dan UAS Mata Kuliah Askeb IV D-III 3 Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta T.A 2012/2013 ....... Tabel 1.2 Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Askeb IV D-III Kebidanan STIKes Madani Yogayakarta T.A 2012/2013......

4

Tabel 3.1

Rincian Kegiatan Penelitian ..................................................

52

Tabel 3.2

Rancangan Analisis ...............................................................

53

Tabel 3.3

Kategori Hasil Belajar ...........................................................

57

Tabel 3.4

Skoring dengan Skala Likert .................................................

59

Tabel 3.6

Kriteria evaluasi indeks diskriminasi ..................................... 65

Tabel 3.7

Indeks kesukaran ...................................................................

66

Tabel 4.1 Skor Hasil Belajar Askeb IV dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw .................................... 71 Tabel 4.2 Skor Hasil Belajar Askeb IV dengan Menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori .......................................................

72

Tabel 4.3 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Tinggi ................................................ 73 Tabel 4.4 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Rendah .............................................. Tabel 4.5 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa dengan Kecerdasan Emosional Tinggi pada Model Pembelajaran Kooperatif commit to user

x

74


digilib.uns.ac.id

Tipe Jigsaw ............................................................................. 75 Tabel 4.6 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa dengan Kecerdasan Emosional Tinggi pada Model Pembelajaran Ekspositori .....

76

Tabel 4.7 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa dengan Kecerdasan Emosional Rendah pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ............................................................................. 77 Tabel 4.8 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa dengan Kecerdasan Emosional Rendah pada Model Pembelajaran Ekspositori..... 78 Tabel 4.7

Tabel Induk Anva Dua Jalan .................................................

Tabel 4.8

Tabel Ringkasan Analisis Variansi Dua Jalan (Anava) ......... 83

commit to user

xi

80


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1 Hubungan Kelompok Asal dan Kelompok Ahli .............

26

Gambar 2.2 Kerangka Pikir ................................................................

47

commit to user

xii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Silabus Askeb IV ..................................................................

Lampiran 2

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Model Pembelajaran 113 Jigsaw ...................................................................................

Lampiran 3

106

129

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Model Pembelajaran Ekspositori ............................................................................ 143

Lampiran 4

Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar .................................................. 130

Lampiran 5

Kisi-Kisi Kuisioner Kecerdasan Emosional.........................

Lampiran 6

Tes Hasil Belajar (Valid dan Reliabel) ................................ 147

Lampiran 7

Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar ........................................

162

Lampiran 8

Kuisioner Kecerdasan Emosional (Valid dan Reliabel) ......

163

Lampiran 9

Uji Kesetaraan .....................................................................

167

Lampiran 10

Uji Reliabilitas Hasil Belajar ...............................................

170

Lampiran 11

Uji Reliabilitas Kecerdasan Emosional ..............................

171

Lampiran 12

Tabulasi Hasil Belajar Kelas A ...........................................

172

Lampiran 13

Tabulasi Hasil Belajar Kelas B ............................................ 174

Lampiran 14

Tabulasi Kuisioner Kecerdasan Emosional Kelas A............

176

Lampiran 15

Tabulasi Kuisioner Kecerdasan Emosional Kelas B ...........

177

Lampiran 16

Ringkasan Distribusi Frekuensi Data Masing-Masing Sel .. 179

Lampiran 17

Uji Normalitas Data Kolmogrov Smirnov ........................... 187

Lampiran 18

Uji Homogenitas Levene’s Test ..........................................

188

Lampiran 19

Hasil Uji Anava Dua Jalan .................................................. commit to user

189

xiii

146


digilib.uns.ac.id

Lampiran 20 Power Point Materi ............................................................... 190 Lampiran 20

Jadwal Kegiatan Tesis ........................................................

commit to user

xiv

209


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Murti Ani. S 541302072. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Pada Mata Kuliah Askeb IV (Studi Eksperimen di Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014). Tesis : Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Latar Belakang : Pencapaian tujuan pendidikan sangat bergantung pada proses belajar yang dialami peserta didik. Model pembelajaran dan kecerdasan emosional diduga merupakan variabel yang memiliki pengaruh dengan hasil belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV di Program Studi Diploma III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta. Metode : Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimendengan rancangan faktorial 2x2. Populasi penelitian ini mahasiswa semester IV sebanyak 58 orang, terdiri dari dua kelas, kelas A sebagai kelompok kontrol dan kelas B sebagai kelompok perlakuan. Teknik pengambilan sampel dengan total sampling. Validitas instrumen diuji dengan korelasi product moment dari pearson dan reliabilitas dengan alpha cronbach. Teknik analisis data menggunakan analisis varian dua jalur Hasil : (1) Hasil belajar mahasiswa dengan model kooperatif tipe jigsaw (mean=74,17) lebih baik daripada dengan model ekspositori (mean=69,38) dengan Fh>Ft, 0,05 = 5,232 > 4,08. (2) Hasil belajar mahasiswa dengan kecerdasan emosional tinggi (mean=84,03) lebih baik daripada dengan kecerdasan emosional rendah (mean=56,69) dengan Fh > Ft, 0,05 = 181,117 > 4,08. (3) Tidak terdapat interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan kecerdasan emosional dalam meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah Askeb IV dengan Fh < Ft, 0,05 = 0,486 < 4,08. Kesimpulan : Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik daripada model ekspositori, dan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada kecerdasan emosional rendah. Dengan demikian kecerdasan emosional tinggi sangat berpengaruh terhadap hasil belajar, dan pembelajaran dengan model kooperatif tipe jigsaw lebih tepat dilaksanakan. Kata kunci : pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, ekspositori, kecerdasan emosional, hasil belajar

commit to user

xv


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT Murti Ani. S 541302072. The Effect of Cooperative Learning’s Model Jigsaw Type and Ekspository Model’s onThe Learning Achievement of Askeb IV Viewed from Student Emotional Quotion (A Reseach at the D-IIIMidwifery Programe Civil STIKes Madani Yogyakarta District Academic Year 2013/2014) Background : Education attainment is highly dependent on the learning process experienced by the learners. Models of learning and emotional quotients is a variable that is suspected to have influence with the learning achievement. This research was to know interaction in both effects of learning model and emotional quotients to learning achievement of Askeb IV at Diplome-III Midwifery Academy of Madani STIKes Yogyakarta district. Methods : The type of the research was quasi experimental research used design 2x2. The population was the students in Semester IV, there are 58 student, consist of two class, class A as the control group, class B as the experiment sample. The research technique used total sampling. The validity of the instrument was tested used correlation formula of product moment from pearson and the reliability test was tested used alphacronbach. The technique of analyzed data used two-way analysis of variance. Result : (1) the learning achievement at the students taught with the cooperative learning model’s jigsaw type (mean=74,17) was better than that of students taught with ekspository model’s (mean=69,38) as Fh>Ft, 0,05 = 5,232 > 4,08. (2) the learning achievement at the students with the high emotional quotients (mean=84,03) was better than that of the students with the low emotional quotient (mean=56,69) as Fh > Ft, 0,05 = 181,117 > 4,08, (3) there is not significant interacting effect between learning model and emotional quotient to the learning achievement of Askeb IV as Fh < Ft, 0,05 = 0,486 < 4,08. Conclusion : The cooperative learning model contributed better to the learning achievement in sport physiology than the ekspository learning model, and the high emotional quotient contributed better to the learning achievement in sport physiology than the low emotional quotient. Therefore, the high emotional quotient very much influences the learning achievement, and the cooperative learning model is more approriate to be implemented than ekspository model. Keywords : Cooperative learning, jigsaw, ekspository, emotional quotient, learning achievement

commit to user

xvi


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG Proses belajar bertujuan untuk mengarahkan perubahan pada diri peserta didik secara terencana, baik dalam aspek pengetahuan, sikap, maupun ketrampilan. Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan sangat bergantung pada proses belajar yang dialami peserta didik, baik ketika di kampus maupun di lingkungan rumahnya (Syah, 2008). Hal ini sejalan dengan pandangan Good dan Brophy dalam Uno (2008), yang menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses atau interaksi yang dilakukan seseorang dalam memperoleh sesuatu yang baru dalam bentuk perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman itu sendiri. Dalam sistem pembelajaran, pendidik merupakan faktor penting yang besar pengaruhnya terhadap keberhasilan pembelajaran, bahkan sangat menentukan berhasil tidaknya peserta didik belajar. Tugas pendidik tidak hanya menyampaikan informasi kepada peserta didik, tetapi harus menjadi fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar kepada seluruh peserta didik, agar mereka dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan, gembira, penuh semangat, tidak cemas, dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka. Dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi, dosen harus memiliki strategi agar mahasiswa dapat mencapai tujuan belajar dengan efektif dan efisien (Mulyasa, 2009). commit to user

1


2 digilib.uns.ac.id

Salah satu faktor yang mendukung dalam mencapai tujuan yang diharapkan adalah dengan penggunanaan metode pembelajaran yang tepat oleh dosen. Dosen harus dapat mengembangkan variasi mengajar dengan memanfaatkan variasi model pembelajaran (Mulyasa, 2009). Dalam pembelajaran masalah yang sering muncul adalah tentang kurangnya aktivitas belajar dan rendahnya penalaran mahasiswa yang disebabkan oleh kurangnya perhatian mahasiswa dalam belajar, baik di kelas maupun di luar kelas. Dalam sistem pendidikan tinggi kedudukan mahasiswa bukan sebagai penerima ilmu pengetahuan saja, melainkan sebagai pemroses ilmu pengetahuan. Salah satu hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai dari proses pembelajaran di perguruan tinggi adalah mahasiswa yang mandiri termasuk mandiri dalam belajar dan tidak hanya bergantung pada dosen (Partadjaja, 2007). Berdasarkan observasi di kelas secara umum proses pembelajaran di Program Studi Diploma III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta masih menggunakan model pembelajaran ekspositori. Berdasarkan hasil observasi di lahan praktik, mahasiswa kurang menguasai materi kebidanan dan kecenderungan memiliki hubungan interaksi sosial yang kurang karena mahasiswa terbiasa tinggal di asrama dalam lingkungan pondok pesantren dan jarang bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya. Salah satu mata kuliah yang diajarkan pada mahasiswa adalah mata kuliah Askeb IV (Patologi Kebidanan). Mata kuliah ini diajarkan pada semester IV (semester genap). Berdasarkan pengamatan pada proses belajar commit to user


3 digilib.uns.ac.id

mengajar pada mata kuliah Askeb IV di Program Studi Diploma III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta adalah masih berpusat pada dosen atau Teacher Center learning (TCL) sehingga ketika proses pembelajaran berlangsung peserta didik cenderung tidak aktif. Dosen lebih banyak melakukan kegiatan belajar mengajar dengan ceramah. Mahasiswa di dalam mengikuti pembelajaran menjadi pasif, karena hanya mendengarkan kuliah, mencatat seperlunya sehingga kreativitas mahasiswa kurang terpupuk atau bahkan cenderung tidak kreatif, akibatnya pemahaman mahasiswa pada materi pembelajaran kurang maksimal. Banyak diantaranya yang mengobrol, saling berkirim pesan melalui handphone bahkan membuka facebook. Padahal mata kuliah Askeb IV merupakan mata kuliah pokok yang wajib mahasiswa pelajari karena berhubungan dengan profesi Bidan yaitu tentang patologi kebidanan. Berdasarkan nilai akhir mata kuliah Asuhan Kebidanan IV tahun akademik 2012/2013 hasilnya rata-rata kurang. Dari 51 mahasiswa, sebanyak 28 mahasiswa belum mencapai batas tuntas (KKM=70) Tabel 1.1 Daftar Nilai Teori (UTS&UAS) Mahasiswa Mata Kuliah Askeb IV Prodi Diploma-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta T.A 2012/2013 Nilai Teori Jumlah Mahasiswa 50-59 5 60-69 23 70-79 23 80-89 1

Salah satu peserta didik mengatakan bahwa mata kuliah ini sulit dipahami karena menjelaskan berbagai macam keadaan patolologi pada ibu commit to user hamil, bersalin, dan nifas. Pencapaian kompetensi belajar mata kuliah Asuhan

4 digilib.uns.ac.id


kebidanan IV yang belum sesuai dengan yang diharapkan disebabkan beberapa faktor. Berdasarkan hasil rekapitulasi kuisioner evaluasi pembelajaran kepada mahasiswa pada tabel 2 dapat disimpulkan bahwa masalah pembelajaran yang paling menonjol adalah metode dan strategi pembelajaran, dengan 29 mahasiswa (57%) menyatakan tidak efektif dan metode pembelajaran dengan 43 mahasiswa (84%) menyatakan tidak bervariasi. Tabel 1.2 Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Askeb IV Prodi Diploma-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta T.A 2012/2013 Indikator Pembelajaran Dosen mengajar dengan tepat waktu

SS -

Dosen menyusun dan menjelaskan Silabus dan RPP Dosen menjelaskan dengan menarik

51 (100) -

Dosen menggunakan media pembelajaran menarik (video, power point, phantom) Dosen mampu memecahkan masalah mahasiswa dalam memahami materi Dosen mampu menguasai kelas dan menarik perhatian mahasiswa Metode dan strategi pembelajaran efektif

-

Metode belajar bervariasi (ceramah, diskusi, games) Sarana perkuliahan memadai Dosen memberikan contoh yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari Kualitas materi baik Materi sesuai dengan silabus yang disampaikan Dosen memberi tugas bermanfaat untuk menunjang pemahaman commit to user

5 (10) 7 (14) -

Evaluasi n (%) S TS STS 45 6 (88) (12) 30 (59) 40 (79) 42 (82) 35 (69) 22 (43) 8 (16) 30 (59) 35 (69) 37 (72) 42 (82) 38 (74)

21 (41) 16 (21) 9 (18) 16 (31) 29 (57) 43 (84) 21 (41) 16 (31) 9 (18) 2 (4) 13 (26)

-

5 digilib.uns.ac.id


Soal yang diujikan dalam UTS dan UAS relevan Puas terhadap nilai yang diberikan dosen

5 37 9 (10) (72) (18) 5 40 6 (10) (78) (12) Ket : SS:Sangat setuju; S: Setuju; TS : Tidak setuju; STS : Sangat tidak setuju Model pembelajaran yang monoton konvensional perlu diinovasi agar peserta didik lebih aktif mencari kebutuhannya sendiri dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka. Maka penggunaan metode pembelajaran secara kooperatif merupakan metode pembelajaran yang dirasa sesuai untuk mata kuliah Asuhan Kebidanan IV. Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pembelajaran kelompok yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan. Hal ini didasarkan pendapat dari beberapa pakar dari luar negeri antara lain (Arends, 1997 ; Foster; 1993; Leiken, 1997; Slavin, 2008), maupun pakar di dalam negeri (Ibrahim, 2000; Lie, 2000; Nur, 2000) bahwa

pembelajaran

kooperatif

berbasis

pada

konstruktivisme,

pembelajarannya berpusat kepada siswa (student centered) dan pendidik lebih berperan sebagai fasilitator. Selain itu, pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu peserta didik memahami konsep-konsep sulit dan sangat berguna untuk membantu peserta didik menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis, dan kemampuan komunikasi. Lungdren (1994) mengemukakan bahwa dari hasil penelitian menunjukkan teknik-teknik pembelajaran kooperatif lebih banyak meningkatkan hasil belajar daripada pengalaman-pengalaman belajar individu atau kompetitif. Sedangkan jika dipandang dari aspek sosial, commit to user


6 digilib.uns.ac.id

Thomson et al (1995), mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-unsur interaktif sosial pada pembelajaran. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pertama kali dikembangkan oleh Aronson et al (1975) di Universitas Texas dan dimodifikasi oleh Slavin (2008) dengan menambahkan group reward yang dikenal dengan jigsaw II. Model pembelajaran jigsaw adalah model pembelajaran dengan membagi peserta didik dalam kelompok 4-5 orang yang terbagi atas kelompok asal dan kelompok ahli untuk berdiskusi, kemudian diadakan kuis, dan penghargaan kepada kelompok yang memperoleh skor tertinggi. Cara ini di pilih dengan pertimbangan bahwa dengan teknik jigsaw peserta didik dapat saling berdiskusi, berpikir, mengemukakan pendapat, menganalisis pendapat teman, sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan. Hasil penelitian Afifudin (2008) menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan group investigation (GI) dapat meningkatkan prestasi belajar biologi dengan α 0,05 hasilnya F hitung > F tabel, sebesar 40,40 > 3,09. Proses belajar adalah proses yang sifatnya kompleks dan menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar sering ditemukan peserta didik yang tidak dapat meraih hasil belajar yang setara dengan kemampuan inteligensinya. Ada peserta didik yang mempunyai commit to user

7 digilib.uns.ac.id


kemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh hasil belajar yang relatif rendah, namun ada peserta didik yang walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih hasil belajar yang relatif tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi

bukan

merupakan satu-satunya

faktor

yang menentukan

keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi. Goleman (1999) menunjukkan sederetan bukti penelitian bahwa kecerdasan otak bukanlah prediktor yang dominan dalam keberhasilan seseorang, melainkan adalah kecerdasan emosional. Penelitian Goleman (1999) mengungkapkan bahwa kecerdasan otak hanya menyumbang kira-kira 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatankekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yaitu kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama. Menurut Goleman (1999) kecerdasan emosi merupakan sisi lain dari kecerdasan kognitif yang berperan dalam aktivitas manusia. Salovey & Mayer dalam Goleman (1999), menggunakan istilah kecerdasan emosi untuk menggambarkan

sejumlah

keterampilan

yang

berhubungan

dengan

keakuratan penilaian tentang emosi diri sendiri dan orang lain, serta kemampuan mengelola perasaan untuk memotivasi, merencanakan, dan meraih tujuan kehidupan. Keberhasilan penggunaan model pembelajaran dan tingkat kecerdasan peserta didik dapat dinilai dengan hasil belajar mahasiswa. Hasil commit to user

8 digilib.uns.ac.id


belajar khususnya pada ranah kognitif, dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal mahasiswa. Faktor internal adalah segala sesuatu yang muncul dalam diri mahasiswa yang melakukan kegiatan belajar, seperti tingkat kecerdasan intelegensi, tingkat kecerdasan emosi, bakat, minat, motivasi belajar, sikap terhadap belajar, aktivitas, konsentrasi belajar, kemampuan mengolah bahan ajar, kemampuan menyimpan perolehan hasil belajar dan kemampuan menggali hasil belajar yang tersimpan, rasa percaya diri peserta didik, serta kebiasaan atau gaya belajar mahasiswa. Sedangkan faktor eksternal adalah segala sesuatu yang datangnya dari luar diri mahasiswa yang melakukan kegiatan belajar, seperti sarana dan prasarana, tenaga pendidik, kurikulum, media pembelajaran, sumber belajar, metode pembelajaran dan lingkungan sosial mahasiswa (Azwar, 2011; Suryabrata, 1998). Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mempunyai gagasan bahwa dalam pembelajaran mata kuliah Asuhan Kebidanan IV hasil belajar mahasiswa di Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta dapat ditingkatkan melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif dan kemampuan tingkat kecerdasan emosional yang tinggi. Oleh karena itu peneliti

berkeinginan

untuk

melakukan

penelitian

tentang

model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan kecerdasan emosional. Peneliti akan meneliti tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan ekspositori terhadap hasil belajar mahasiswa ditinjau dari kecerdasan emosional pada mata kuliah Asuhan Kebidanan IV. commit to user

9 digilib.uns.ac.id


B. Rumusan Masalah 1. Apakah ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw dan model ekspositori terhadap hasil belajar

mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV? 2. Apakah ada perbedaan pengaruh antara tingkat kecerdasan emosional tinggi dan rendah terhadap hasil belajar mahasiwa pada mata kuliah Askeb IV? 3. Apakah ada interaksi pengaruh antara penggunaan model pembelajaran dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV?

C. Tujuan Penelitian 1. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan model ekspositori terhadap hasil belajar Askeb IV di Program Studi Diploma III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta. 2. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan pengaruh antara tingkat kecerdasan emosional tinggi dan rendah mahasiswa terhadap hasil belajar Askeb IV di Program Studi Diploma III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta. 3. Untuk mengetahui apakah ada

interaksi pengaruh antara penggunaan

model pembelajaran dan kecerdasan emosional mahasiswa terhadap hasil commit to user

10 digilib.uns.ac.id


belajar Askeb IV di Program Studi Diploma III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta.

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis a.

Mengembangkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa sebagai upaya perbaikan metode pembelajaran yang lebih efektif dan menjadikan peserta didik aktif dalam proses pembelajaran dan memiliki kecerdasan emosional yang tinggi.

b.

Memberikan bahan kajian kepada dosen akan pentingnya memahami karakteristik dan kemampuan awal mahasiswa dalam proses pembelajaran di Program Studi Diploma III Kebidanan khususnya kecerdasan emosional mahasiswa.

c.

Bagi pengembangan ilmu pengetahuan, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian lebih lanjut, khususnya dalam mendesain strategi pembelajaran di Program Studi Diploma III Kebidanan.

2. Manfaat Praktis a. Bagi Institusi Pendidikan Dapat menjadikan bahan masukan untuk pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang tepat sehingga kecerdasan commit to user



emosional dan hasil dari proses pembelajaran yaitu hasil belajar di Program Studi Diploma III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta dapat meningkat. b. Bagi Mahasiswa Dapat meningkatkan kecerdasan emosional serta mendapatkan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar Askeb IV. c. Bagi Dosen Dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan untuk mengembangkan program-program pembelajaran yang lain.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. KAJIAN TEORI 1. Model Pembelajaran a) Pengertian Model Pembelajaran Pendekatan pembelajaran sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran meliputi (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach). Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran (Sanjaya, 2011). Strategi

menurut

Kemp

(1994)

adalah

suatu

kegiatan

pembelajaran yang harus dikerjakan oleh pendidik dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Senada dengan pendapatnya Kemp, Dick (1985) juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu perangkat materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada peserta didik. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian, yaitu (1) expositiondiscovery learning dan (2) group-individual learning. Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat commit to user

12



dibedakan

antara

strategi

pembelajaran

induktif

dan

strategi

pembelajaran deduktif (Sanjaya, 2011). Upaya mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai secara optimal, maka diperlukan suatu metode yang digunakan untuk

merealisasikan

pembelajaran

strategi

sifatnya

yang

masih

telah

ditetapkan.

konseptual

dan

Strategi untuk

mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Rusman, 2013). Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan taktik pembelajaran. Teknik pembelajaran merupakan cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh pengajar. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus commit to user



atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran (Sanjaya, 2011). Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi peserta didik, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya (Jihad, 2008). Hal ini sesuai dengan pendapat Trianto (2007) yang menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Dalam mengajarkan suatu konsep atau materi tertentu, tidak ada satu model pembelajaran yang lebih baik daripada model pembelajaran lainnya. Dalam memilih suatu model pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan seperti materi pelajaran, jam pelajaran, tingkat perkembangan kognitif peserta didik, lingkungan belajar, dan fasilitas penunjang yang tersedia sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai. Pemilihan model pembelajaran selain dipengaruhi oleh sifat dan materi yang akan diajarkan, juga dipengaruhi oleh tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut dan tingkat kemampuan peserta didik (Trianto, 2007). commit to user



Setiap model pembelajaran mempunyai tahap-tahap (sintaks) yang dialami peserta didik dengan bimbingan dosen. Antara sintaks yang satu dengan sintaks yang lain juga mempunyai perbedaan. Perbedaanperbedaan inilah yang terjadi diantara pembukaan dan penutupan pembelajaran, yang harus dipahami oleh pendidik dalam menutup pembelajaran, agar model-model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual prosedur pembelajaran yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk dapat merumuskan dengan tepat model pembelajaran yang akan digunakan, seorang pengajar harus mengetahui sifat dan materi yang akan diajarkan, tujuan pembelajaran yang akan dicapai,

dan

tingkat

kemampuan

peserta

didik.

Setiap

model

pembelajaran memerlukan sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang sedikit berbeda satu dengan yang lainnya. b) Macam-Macam Model Pembelajaran Arends (2008) menyeleksi enam model pembelajaran yang sering dan praktis digunakan dalam proses pembelajaran, masing-masing adalah presentasi, pembelajaran langsung, pengajaran konsep, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis masalah, dan diskusi kelas. Ketiga model yang pertama yaitu presentasi, pembelajaran langsung (direct instruction), dan pembelajaran konsep didasarkan pada perspektif yang commit to user



lebih tradisional atau konvensional tentang pembelajaran peserta didik dan menyandarkan diri pada prinsip-prinsip pembelajaran yang berpusat pada pendidik. Pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis masalah (problem base instruction), dan diskusi berasal dari perspektif pembelajaran konstruktivis dan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Joyce

dalam

Rusman

(2013)

membagi

model-model

pembelajaran berdasarkan teori belajar yang dikelompokkan menjadi empat model pembelajaran, yaitu (1) model interaksi sosial, (2) model pemrosesan informasi, (3) model personal dan (4) model modifikasi tingkah laku. Model interaksi sosial didasari oleh teori belajar Gestalt (field theory). Model interaksi sosial menitikberatkan hubungan yang harmonis antara individu dengan masyarakat (learning to life together). Model interaksi sosial mencakup strategi pembelajaran kerja kelompok, pertemuan kelas, pemecahan masalah sosial, bermain peranan, dan simulasi sosial. Model pemrosesan informasi, berdasarkan teori belajar kognitif (Piaget) dan berorientasi pada kemampuan siswa memperoleh informasi yang dapat memperbaiki kemampuannya. Pemrosesan informasi merujuk pada cara mengumpulkan atau menerima stimuli dari lingkungan mengorganisasikan data, memecahkan masalah, menemukan konsep, dan menggunakan simbol verbal dan visual. Teori pemrosesan informasi atau kognitif dipelopori oleh Gagne (1985). Asumsinya adalah pembelajaran commit to user



merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Delapan fase proses pembelajaran menurut Gagne adalah motivasi, pemahaman, pemerolehan, penahanan, ingatan kembali, generalisasi, perlakuan, dan umpan

balik.

Model

pemrosesan

informasi

meliputi

strategi

pembelajaran mengajar induktif, latihan inquiry, inquiry keilmuan, pembentukan konsep, model pengembangan, dan advanced organizer model. Model personal bertitik tolak dari teori humanistik, yaitu berorientasi terhadap pengembangan diri individu. Perhatian utamanya pada emosional siswa untuk mengembangkan hubungan yang produktif dengan lingkungannya. Model ini menjadikan pribadi siswa yang mampu membentuk hubungan yang harmonis serta mampu memproses informasi secara efektif. Model pembelaran personal ini meliputi strategi pembelajaran non-direktif, latihan kesadaran, sintetik, dan sistem konseptual. Model modifikasi tingkah laku bertitik tolak dari teori belajar behavioristik, yaitu bertujuan mengembangkan kebiasaan sistem yang efisien untuk mengurutkan tugas-tugas belajar dan membentuk tingkah laku dengan cara memanipulasi penguatan (reinforcement). Model modifikasi tingkah laku meliputi strategi pembelajaran manajemen kontingensi, kontrol diri, relaksasi (santai), pengurangan ketegangan, latihan asertif desensitasi, dan latihan langsung. commit to user



Kendati

demikian,

seringkali

penggunaan

istilah

model

pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran. Ada banyak model atau strategi pembelajaran, akan tetapi pada penelitian ini dibatasi pembahasan teorinya pada model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dan model pembelajaran ekspositori. c) Model Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kooperatif dikembangkan dari teori belajar konstruktivisme yang lahir dari gagasan Piaget dan Vigotsky. Berdasarkan penelitian Piaget yang pertama dikemukakan bahwa pengetahuan itu dibangun dalam pikiran anak. Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara peserta didik belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil serta kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman, 2013). Savage

dalam

Rusman

(2013)

mengemukakan

bahwa

cooperative learning adalah suatu pendekatan yang menekankan kerjasama dalam kelompok. Tidak semua belajar kelompok dikatakan cooperatif learning, seperti dijelaskan Abdulhak (2001) bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta belajar, sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama diantara peserta belajar itu sendiri. Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi (Nurulhayati, 2002). Menurut commit to user



Joyce

(1980),

bahwa

dengan

kerjasama

manusia

akan

dapat

membangkitkan dan menghimpun tenaga atau ”energy” secara bersama yang kemudian disebut sebagai ”sinergy”. Menurut Sanjaya (2008), model pembelajaran kooperatif mempunyai dua komponen utama, yaitu tugas kooperatif (cooperative task) dan komponen insentif kooperatif (cooperative incentive structure). Tugas kooperatif berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok. Sedangkan struktur insentif kooperatif merupakan sesuatu yang membangkitkan motivasi individu untuk bekerja sama mencapai tujuan kelompok. Struktur insentif dianggap dianggap sebagai keunikan dari pembelajaran kooperatif, karena melalui struktur insentif setiap anggota kelompok bekerja keras untuk belajar, mendorong dan memotivasi anggota lain menguasai materi pelajaran sehingga mencapai tujuan kelompok. Model pembelajaran kooperatif menuntut adanya kerjasama peserta didik dan saling ketergantungan dalam struktur tugas, tujuan dan penghargaan.

Menurut

Lie

(2008),

yang

diperkenalkan

dalam

pembelajaran kooperatif bukan sekedar kerja kelompoknya, melainkan pada penstrukturannya. Jadi, sistem pengajaran coopertive learning bisa didefinisikan sebagai sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur. Pembelajaran gotong royong atau kooperatif disusun secara terstruktur sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota dalam satu kelompok melaksanakan tugas dan tanggung jawab pribadinya karena ada sistem commit to user



penilaian individu. Peserta didik tidak bisa begitu saja membonceng jerih payah rekannya dan usaha setiap peserta didik akan dihargai sesuai dengan poin-poin perbaikannya. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran dengan menekankan pada aspek sosial. Peserta didik belajar bersama dalam dalam kelompok-kelompok kecil dan saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 peserta didik dengan kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok heterogen adalah terdiri dari campuran kemampuan peserta didik, jenis kelamin, dan suku (Thomson, 1995). Jadi, hal yang menarik dari model pembelajaran kooperatif adalah adanya harapan selain memiliki dampak pembelajaran, yaitu berupa peningkatan prestasi belajar peserta didik (student achievement) juga mempunyai dampak pengiring seperti relasi sosial, penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap lemah, harga diri, norma akademik, penghargaan terhadap waktu, dan suka memberi pertolongan pada yang lain (Sanjaya, 2008). Hal ini didukung oleh Slavin (2008) yang menyatakan bahwa model atau strategi pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan model pembelajaran yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkaan para ahli pendidikan untuk digunakan. Slavin (2008) mengemukakan dua alasan yaitu (1) beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat commit to user



meningkatkan prestasi belajar peserta didik sekaligus meningkatkan kemampuan

hubungan

sosial,

menumbuhkan

sikap

menerima

kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri, (2) pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan peserta didik dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan ketrampilan. Dari dua alasan tersebut maka pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran yang selama ini memiliki kelemahan. Hal ini diperkuat Isjoni (2011), yaitu dengan melaksanakan model pembelajaran kooperatif peserta didik dimungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar. Disamping itu juga bisa melatih peserta didik memiliki ketrampilan, baik ketrampilan berpikir (thinking skill) maupun ketrampilan

sosial

(social

skill),

seperti

ketrampilan

untuk

mengemukakan pendapat, menerima saran dan masukan dari orang lain, bekerjasama, rasa setia kawan, dan mengurangi timbulnya perilaku yang menyimpang dalam kehidupan kelas. Peserta didik yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) akan memiliki motivasi yang tinggi karena didorong dan didukung dari rekan sebaya. Pembelajaran kooperatif juga menghasilkan peningkatan akademik, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, membentuk hubungan

persahabatan,

menimba

berbagai

informasi,

belajar

menggunakan sopan santun, meningkatkan motivasi peserta didik, memperbaiki sikap terhadap sekolah dan belajar mengurangi tingkah commit to user



laku yang kurang baik, serta membantu peserta didik dalam menghargai pokok pikiran orang lain. Menurut Slavin (2008), pembelajaran kooperatif mempunyai karakteristik yaitu (1) tujuan kelompok atau group goal, maksudnya semua anggota kelompok adalah pemimpin dalam pembelajaran, (2) tanggung jawab individu atau individual accountability, penilaian kelompok dan pengkhususan pada tanggung jawab individu, (3) kesempatan sama untuk barhasil atau equal opportunities for success, kontribusi saling memberi diantara peserta didik dalam kelompok, (4) persaingan kelompok atau team competition, persaingan yang dapat menumbuhkan motivasi dan kerja sama, (5) pengkhususan tugas atau task specialization, (6) penyesuaian individu. Dari beberapa pendapat yang telah dikemukakan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif atau cooperative learning adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk bekerja sama dalam belajar untuk mencapai tujuan dari pembelajaran. Model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihan model pembelajaran kooperatif antara lain (1) menumbuhkan sikap kooperatif atau kerja sama antar peserta didik, (2) menumbuhkan jiwa kompetitif pada peserta didik, (3) menumbuhkan motivasi belajar pada peserta didik, (4) memupuk sikap gotong royong, toleransi, kepekaan sosial, sikap demokratis, saling menghargai, (5) memupuk ketrampilan berinteraksi sosial, (6) menumbuhkan rasa commit to user



tanggung jawab dan keberanian dalam proses pembelajaran, (7) meningkatkan

prestasi

akademik

sekaligus

kemampuan

sosial,

mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, (8) mengembangkan ketrampilan mengelola waktu, dan sikap positif terhadap kampus (Ismono, 2000; Sanjaya, 2008). Sedangkan kekurangan atau kelemahan model pembelajaran kooperatif adalah (1) kesulitan dalam memahami kemampuan individual peserta didik yang sebenarnya, (2) peserta didik yang kemampuannya rendah merasa minder dan mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran, (3) munculnya sikap bergantung pada orang lain pada peserta didik yang kemampuannya rendah, (4) peserta didik yang pandai merasa harus bekerja melebihi peserta didik yang lain, (5) peserta didik perlu waktu untuk mengerti dan memahami filsafat pembelajaran kooperatif, (6) jika tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan pengajaran langsung oleh pendidik, bisa terjadi cara belajar yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak akan pernah dicapai oleh peserta didik, (7) keberhasilan kooperatif dalam upaya mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode yang cukup, sehingga melalui kooperatif selain peserta didik belajar bekerjasama, peserta didik juga belajar bagaimana membangun kepercayaan diri. Menurut Lie (2002), untuk mencapai hasil yang maksimal, ada lima unsur model pembelajaran gotong royong atau kooperatif yang harus diterapkan, yaitu : 1) Saling ketergantungan positif, keberhasilan commit to user



suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya. (2) Tanggung jawab perseorangan, setiap anggota kelompok harus mempunyai tanggung jawab sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan. (3) Tatap muka, setiap kelompok diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pebelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masingmasing anggota. (4) Komunikasi antar anggota, keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. (5) Evaluasi proses kelompok, evaluasi dilaksanakan baik secara individu maupun secara kelompok. Model pembelajaran kooperatif ada beberapa macam, yaitu (1) Student Teams-Achievement Divisions (STAD), (2) Team Game Tournament (TGT), (3) Jigsaw, (4) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), (5) Team Accelerated Instruction (TAI), dan (6) Group Investigation (GI) Slavin (2008). Pada penelitian ini akan dibahas mengenai model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. d) Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terdapat beberapa variasi jenis jigsaw pada saat ini. Jigsaw yang pertama kali dikembangkan dan diuji cobakan oleh Elliot Aronson dikenal sebagai jigsaw I, sedangkan jigsaw yang dikembangkan oleh commit to user



Slavin dikenal sebagai jigsaw II. Perbedaan jigsaw I dan jigsaw II pada ada tidaknya penghargaan kelompok. Terdapat satu jenis jigsaw III yang dikembangkan oleh Kagan, pelaksanaan nya menggunakan dua bahasa (bilingual classroom) (Wahyuni, 2011). Langkah-langkah model pembelajaran jigsaw I adalah (1) peserta didik dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri dari 4 atau 5 peserta didik yang karakteristiknya heterogen, (2) bahan akademik disajikan kepada peserta didik dalam bentuk teks, dan setiap peserta didik bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut, (3) para anggota dari beberapa tim yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan selanjutnya bertemu dan saling membantu mengkaji bagian tersebut. Kumpulan peserta didik ini disebut kelompok pakar “expert group”, (4) selanjutnya para peserta didik yang berada dalam kelompok pakar kembali ke kelompok asal (home team) untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar. Gambaran tentang hubungan kelompok asal dan kelompok ahli digambarkan oleh Arends (1997) sebagai berikut :

commit to user



Home Teams (5 or 6 members heterogeneously grouped) X XX

X XX

X X

X XX

X

X XX

X

X XX

X

X

XX Expert Teams (Each expert team has 1 member for each of the home teams) Gambar 2.1 Hubungan Kelompok Asal dan Kelompok Ahli Pelaksanaan model pembelajaran jigsaw II yaitu (1) mahasiswa diberi topik-topik ahli dan diminta membaca bahan yang digunakan untuk mencari informasi. Kegiatan membaca dapat digunakan sebagai tugas awal dalam pembelajaran, (2) peserta didik dalam kelompok ahli yang sama bertemu untuk mendiskusikan informasi dalam kelompokkelompok ahli, (3) para ahli ke kelompok nya masing-masing untuk mengajarkan topik-topik mereka kepada teman satu kelompoknya. Satusatunya cara peserta didik dapat belajar sub-bab lain selain dari subbab yang mereka pelajari adalah dengan mendengarkan secara sungguhsungguh terhadap penjelasan teman satu kelompok mereka. Keberhasilan kelompok diyakini bergantung pada adanya saling ketergantungan anggota kelompok dan pembagian tugas, (4) mahasiswa mengerjakan kuis individu yang mencakup seluruh topik. Apabila telah selesai maka segera diadakan skoring terhadap kuis tersebut, (5) Setelah diadakan kuis, dosen mengumumkan skor perbaikan individu dan skor kelompok serta memberikan penghargaan kepada kelompok yang memperoleh skor commit to user tertinggi (Anitah, 2009; Nur, 2000; Slavin, 2008). Pada penelitian ini,



peneliti menggunakan model pembelajaran jigsaw II yaitu peserta didik membaca bahan ajar, diskusi kelompok ahli (homogen), diskusi kelompok peserta didik (kelompok heterogen), tes atau kuis, akhirnya ada penguatan pendidik (penghargaan). e) Model Pembelajaran Ekspositori Ekspositori merupakan strategi atau model yang dilakukan pengajar untuk mengatakan atau menjelaskan fakta-fakta, gagasangagasan dan informasi-informasi penting lainnya kepada para pebelajar. Metode ekspositori dapat dilakukan dalam bentuk ceramah, demonstrasi, tanya jawab dan penugasan (Chalish, 2011). Roy Killen dalam Nur (1990) menamakan strategi ekspositori ini dengan istilah strategi pembelajaran langsung (direct insruction). Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi yang menekankankan kepada proses bertutur. Materi pembelajaran sengaja diberikan secara langsung, pendidik menyajikan bahan dalam bentuk yang telah dipersiapkan secara rapih, sistematik dan lengkap, peran peserta didik dalam strategi ini adalah menyimak dan mendengarkan materi yang disampaikan pendidik. Peserta didik juga dituntut untuk menguasai bahan yang telah disampaikan tersebut (Nur, 1990; Sanjaya, 2011). Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered approach). Fokus utama strategi ini adalah kemampuan akademik

(academic

achievement) siswa. commit to user

Strategi

pembelajaran



ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang pendidik kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Dalam strategi ini materi pelajaran disampaikan langsung oleh pendidik. Peserta tidak dituntut untuk menemukan materi itu karena materi pelajaran sudah jadi. Karena strategi ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering juga dinamakan strategi ”chalk and talk” (Direktorat Tenaga Kependidikan, 2008). Dari beberapa defenisi yang dikemukakan para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa strategi atau model pembelajaran ekspositori adalah model pembelajaran secara verbal oleh pendidik dengan pemberian materi pembelajaran secara langsung, bahan pembelajaran telah dipersiapkan secara rapih, sistematik dan lengkap, sehingga peran peserta didik menyimak dan mendengarkan materi dan menguasai bahan yang telah disampaikan tersebut. Dalam penggunaan strategi pembelajaran ekspositori terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh pendidik yaitu (1) berorientasi pada tujuan, sebelum strategi ini diterapkan terlebih dahulu pendidik merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur, (2) prinsip komunikasi, pendidik sebagai sumber pesan dan peserta didik sebagai penerima pesan, pesan yang ingin disampaikan dalam hal ini adalah materi pelajaran yang diorganisir dan disusun sesuai dengan commit to user



tujuan tertentu yang ingin dicapai, (3) prinsip kesiapan, peserta didik dalam keadaan siap baik secara fisik maupun psikis untuk menerima pelajaran, (4) prinsip berkelanjutan, yaitu dapat mendorong siswa untuk mau mempelajari materi pelajaran lebih lanjut (Direktorat Tenaga Kependidikan, 2008). Langkah dalam penerapan strategi atau model ekspositori, yaitu (1) persiapan (preparation), dengan mempersiapkan peserta didik untuk menerima

pelajaran,

yaitu

memberikan

sugesti

yang

positif,

mengemukakan tujuan yang harus dicapai, dan membuka ingatan peserta didik, (2) penyajian (presentation), penyampaian materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan, (3) korelasi (correlation), menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman peserta didik atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan peserta didik dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah dimilikinya, (4) menyimpulkan (generalization), untuk memahami inti (core) dari materi pelajaran yang telah disajikan, (5) mengaplikasikan (aplication), unjuk kemampuan peserta didik setelah mereka menyimak penjelasan, yaitu dengan membuat tugas yang relevan dengan materi yang telah disajikan, atau dengan memberikan tes yang sesuai dengan materi pelajaran yang telah disajikan (Direktorat Tenaga Kependidikan, 2008; Sanjaya, 2011). Keunggulan strategi pembelajaran ekspositori yaitu (1) pendidik bisa mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran, dapat mengetahui sampai sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran commit to user



yang disampaikan, (2) sangat efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai peserta didik cukup luas, sementara waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas, (3) selain peserta didik dapat mendengar melalui penuturan (kuliah) tentang suatu materi pelajaran, juga bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi), (4) bisa digunakan untuk jumlah peserta didik dan ukuran kelas yang besar. Kelemahan strategi atau model pembelajaran ekspositori yaitu (1) hanya mungkin dapat dilakukan terhadap peserta didik yang memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik, (2) tidak dapat melayani perbedaan setiap individu baik perbedaan kemampuan, perbedaan pengetahuan, minat, dan bakat, serta perbedaan gaya belajar, (3) sulit mengembangkan kemampuan peserta didik dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis, (4) kesempatan untuk mengontrol pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran sangat terbatas, komunikasi satu arah mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan pendidik (Dipdiknas, 2008). Model

pembelajaran

ekspositori

yang

dimaksud

dalam

penelitian ini adalah dengan menggunakan metode pembelajaran presentasi, ceramah, dan tanya jawab. Menurut Arends (2008) hasil belajar model presentasi cukup jelas dan tidak ruwet, yaitu membantu peserta didik memperoleh, mengasimilasikan, dan menyimpan informasi baru,

memperluas

struktur konseptualnya, commit to user

dan

mengembangkan



kebiasaan mendengarkan dan memikirkan tentang informasi. Bila menggunakan metode presentasi, pendidik berusaha menstrukturisasikan lingkungan belajarnya dengan ketat. Pendidik berperan sebagai presenter aktif dan berharap peserta didiknya menjadi pendengar aktif. Penggunaan model ini membutuhkan lingkungan fisik belajar yang kondusif untuk mempresentasikan dan mendengarkan. Menurut Muhibbin (2000), metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah peserta didik yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Tidak ada satu strategi pembelajaran yang dianggap lebih baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran yang lain. Baik tidaknya suatu strategi pembelajaran bisa dilihat dari efektif tidaknya strategi tersebut dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan demikian, pertimbangan pertama penggunaan strategi atau model pembelajaran adalah tujuan apa yang harus dicapai (Chalis, 2011).

2. Kecerdasan Emosional a. Pengertian Emosi Menurut Goleman (1999) emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Emosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan berbagai pikiran. Jadi, emosi merupakan salah satu aspek penting dalam commit to user



kehidupan manusia, karena emosi dapat merupakan motivator perilaku dalam arti meningkatkan, tapi juga dapat mengganggu perilaku intensional manusia (Prawitasari, 1995). Menurut Mayer dalam Goleman (1999), orang cenderung menganut gaya-gaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka, yaitu : sadar diri, tenggelam dalam permasalahan,

dan

pasrah.

Berdasarkan

uraian

tersebut,

dapat

disimpulkan bahwa emosi adalah suatu perasaan yang mendorong individu untuk merespon atau bertingkah laku terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar dirinya. b. Pengertian Kecerdasan Emosional Kecerdasan menurut Howard Gardner dalam Gunawan (2004) adalah suatu kemampuan memecahkan masalah, kemampuan untuk menciptakan masalah baru untuk dipecahkan dan kemapuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan suatu pelayanan yang berharga dalam suatu kebudayaan masyarakat. Membahas tentang kecerdasan dan emosi maka sangat erat kaitan nya dengan kecerdasan emosi. Salovey dan Mayer dalam Shapiro (1998), mendefinisikan kecerdasan emosional atau yang sering disebut EQ sebagai himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain, memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan. Ada beberapa pengertian mengenai kecerdasan emosional yang pada dasarnya memiliki kesamaan yaitu sebagai salah satu kontributor commit to user



utama terhadap sukses kehidupan dan prestasi. Istilah kecerdasan emosional (emotional intelligence) diperkenalkan pertama kali oleh Meyer dan Salovey dalam Sy (2004). Mereka mendifinisikan kecerdasan emosional sebagai salah satu bentuk kecerdasan sosial yang meliputi kemampuan untuk memonitor perasaan dan emosi diri sendiri serta orang lain, merasakan perbedaannya dan menggunakan informasi ini sebagai tuntunan dalam berpikir dan mengambil tindakan. Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat menetap, dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama orang tua pada masa kanak-kanak sangat mempengaruhi dalam pembentukan kecerdasan emosional. Keterampilan EQ bukanlah lawan keterampilan IQ atau keterampilan kognitif, namun keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan konseptual maupun di dunia nyata. Selain itu, EQ tidak begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan (Shapiro, 1998). Sebuah model pelopor lain tentang kecerdasan emosional diajukan oleh Bar-On pada tahun 1992 seorang ahli psikologi Israel, yang mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi, emosi dan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tututan

dan tekanan lingkungan

(Goleman, 2005). Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind (Goleman, 2005) mengatakan bahwa bukan hanya satu jenis kecerdasan yang monolitik yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan, commit to user



melainkan ada spektrum kecerdasan yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik, matematika atau logika, spasial, kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal. Kecerdasan ini dinamakan oleh Gardner sebagai kecerdasan pribadi yang oleh Goleman disebut

sebagai

kecerdasan emosional. Menurut Gardner dalam Goleman (2005), kecerdasan pribadi terdiri dari kecerdasan antar pribadi dan kecerdasan intra pribadi. Kecerdasan antar pribadi yaitu kemampuan untuk memahami orang lain, apa yang memotivasi mereka, bagaimana mereka bekerja, bagaimana bekerja bahu membahu dengan kecerdasan. Sedangkan kecerdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatif, tetapi terarah ke dalam diri. Kemampuan tersebut adalah kemampuan membentuk suatu model diri sendiri yang teliti dan mengacu pada diri serta kemampuan untuk menggunakan modal tadi sebagai alat untuk menempuh kehidupan secara efektif. Berdasarkan kecerdasan yang dinyatakan oleh Gardner tersebut, Salovey dalam Goleman (2005), memilih kecerdasan interpersonal dan kecerdasan

intrapersonal

untuk

dijadikan

sebagai

dasar

untuk

mengungkap kecerdasan emosional pada diri individu. Menurutnya kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. commit to user



Kecerdasan emosi adalah kecakapan emosi untuk mengendalikan diri sendiri dan memiliki daya tahan ketika menghadapi rintangan, mampu mengendalikan impuls dan merasa tidak cepat puas, mampu mengatur suasana hati dan mampu mengelola kecemasan agar tidak mengganggu kemampuan berpikir serta mampu berempati dan berharap (Goleman, 2005). Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kecerdasan emosional adalah kemampuan peserta didik untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. c. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosional Salovey dan Mayer dalam Goleman (2007) mengungkapkan lima aspek dalam kecerdasan emosional yaitu (1) mengenali emosi diri, (2) mengelola emosi, (3) memotivasi diri sendiri, (4) mengenali emosi orang lain, dan (5) membina hubungan dengan orang lain. Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosional, para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Kesadaran diri adalah waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi, namun merupakan salah commit to user



satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi, membina hubungan. Sasaran kesadaran emosi adalah (1) perbaikan dalam mengenali dan merasakan emosinya sendiri, (2) lebih mampu memahami penyebab perasaan yang timbul, (3) mengenali perbedaan perasaan dan tindakan. Mengelola

emosi

merupakan

kemampuan

individu

dalam

menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan (Goleman, 2005). Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan. Sasaran mengelola emosi adalah (1) toleransi yang lebih tinggi terhadap frustrasi dan pengelolaan amarah, (2) berkurangnya ejekan verbal, perkelahian, dan gangguan di ruang kelas, (3) lebih mampu mengungkapkan amarah dengan tepat tanpa berkelahi, (4) berkurangnya perilaku agresif atau merusak diri sendiri, (5) perasaan yang lebih positif tentang diri sendiri, sekolah dan keluarga, (6) lebih baik dalam menangani ketegangan jiwa, (7) berkurangnya kesepian dan kecemasan dalam pergaulan.

commit to user



Menata emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan merupakan hal yang sangat penting dalam kaitan untuk memberi perhatian, untuk memotivasi diri sendiri dan menguasai diri sendiri, dan untuk berkreasi. Kendali diri emosional untuk menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati adalah landasan keberhasilan dalam berbagai

bidang.

Ketrampilan

memotivasi

diri

memungkinkan

terwujudnya kinerja yang tinggi dalam segala bidang. Orang-orang yang memiliki ketrampilan ini cenderung jauh lebih produktif dan efektif dalam hal apapun yang mereka kerjakan. Sasaran memotivasi diri adalah (1) lebih bertanggung jawab, (2) lebih mampu memusatkan perhatian pada tugas yang dikerjakan dan menaruh perhatian, (3) kurang impulsif, lebih menguasai diri. Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati. Menurut Goleman (2005) kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. Sasaran mengenali emosi orang lain adalah (1) lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, (2) memperbaiki empati dan kepekaan terhadap perasaan orang lain, (3) lebih baik dalam mendengarkan orang lain. commit to user



Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orang-orang yang mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuaikan diri secara emosional, lebih populer, lebih mudah bergaul, dan lebih peka (Goleman, 2005). Nowicki, ahli psikologi menjelaskan bahwa anak-anak yang tidak mampu membaca atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus menerus merasa frustasi (Goleman, 2005). Seseorang yang mampu membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin mampu terbuka pada emosinya sendiri, mampu mengenal dan mengakui emosinya sendiri, maka orang tersebut mempunyai kemampuan untuk membaca perasaan orang lain. Kemampuan keterampilan

yang

dalam

membina

menunjang

hubungan

popularitas,

merupakan kepemimpinan

suatu dan

keberhasilan antar pribadi (Goleman, 2005). Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain. Sasaran membina hubungan orang lain adalah (1) meningkakan kemampuan menganalisis dan memahami hubungan, (2) lebih baik dalm menyelesaikan pertikaian dan merundingkan persengketaan, (3) lebih baik dalam menyelesaikan persoalan yang timbul dalam hubungan, (4) lebih tegas dan terampil dalam berkomunikasi, (5) lebih populer dan mudah bergaul, bersahabat dan terlibat dengan teman sebaya, (6) lebih dibutuhkan oleh teman sebaya, (7) lebih menaruh perhatian dan commit to user



bertenggang rasa, (8) lebih memikirkan kepentingan sosial dan selaras dalam kelompok, (9) lebih suka berbagi rasa, bekerja keras,dan suka menolong, (10) lebih demokratis dalam bergaul dengan orang lain. Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana peserta didik mampu membina hubungan dengan orang lain. Sejauhmana kepribadian peserta didik berkembang dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya. Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis mengambil komponen-komponen utama dan prinsip-prinsip dasar dari kecerdasan emosional sebagai faktor untuk mengembangkan instrumen kecerdasan emosional.

3. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman (Purwanto, 2004). Menurut Slameto (2003) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman nya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan nya. Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada commit to user



kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk. Apabila setelah belajar tidak ada perubahan, maka tidak dapat dikatakan bahwa orang tersebut telah melewati proses belajar. Hasil belajar adalah hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai oleh peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku, ketrampilan, dan pengetahuan dan kemudian akan dikur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan. Evaluasi terhadap hasil belajar peserta didik mencakup evaluasi mengenai tingkat penguasaan peserta didik terhadap tujuan-tujuan khusus yang ingin dicapai dalam unit-unit program-program pengajaran yang bersifat terbatas, evaluasi mengenai tingkat

pencapaian

peserta

didik

terhadap

tujuan-tujuan

umum

pengajaran (Sudijono, 2006) b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor dari dalam diri siswa (faktor internal), adalah segala sesuatu yang muncul dalam diri peserta didik yang melakukan kegiatan belajar. Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu faktor fisiologis dan faktor psikologis. Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera, yaitu kesehatan badan, panca indera. Faktor psikologis yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik, antara lain adalah intelligensi, tingkat kecerdasan emosi, bakat, minat, commit to user



motivasi belajar, sikap terhadap belajar, aktivitas, konsentrasi belajar, kemampuan mengolah bahan ajar, kemampuan menyimpan perolehan hasil belajar dan kemampuan menggali hasil belajar yang tersimpan, rasa percaya diri peserta didik, sikap dan kebiasaan belajar. Faktor dari luar atau faktor lingkungan (faktor eksternal), yaitu segala sesuatu yang datangnya dari luar diri peserta didik yang melakukan kegiatan belajar, antara lain adalah faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, dan faktor lingkungan masyarakat. Faktor

lingkungan

keluarga

meliputi

sosial

ekonomi

keluarga,

pendidikan orang tua, perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga. Faktor lingkungan sekolah meliputi sarana prasarana, kompetensi pendidik dan peserta didik, kurikulum dan metode mengajar. Kurikulum dan metode mengajar meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi tersebut kepada peserta didik. Metode pembelajaran yang lebih interaktif sangat diperlukan untuk menumbuhkan minat dan peran serta peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Faktor lingkungan masyarakat meliputi sosial budaya, partisipasi terhadap pendidikan. (Azwar, 2011; Syah, 2008, Slameto, 2003; Sudjana 2005; Suryabrata, 1998; Winkle, 1997)

c. Pengukuran Hasil Belajar commit to user



Evaluasi artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Berdasarkan UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 58 (1) evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan (Syah, 2010). Sebelum melakukan evaluasi, maka pendidik harus melakukan penilaian yang didahului dengan pengukuran. Pengukuran hasil belajar adalah cara pengumpulan informasi yang hasilnya dapat dinyatakan dalam bentuk angka yang disebut skor. Penilaian hasil belajar adalah cara menginterpretasikan skor yang diperoleh dari pengukuran dengan mengubahnya

menjadi

nilai

dengan

prosedur

tertentu

dan

menggunakannya untuk mengambil keputusan. Evaluasi hasil belajar merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan (Nurkancana, 1986). Sasararan dalam evaluasi hasil belajar menurut Bloom dalam Sudijono (2006), meliputi tiga jenis domain yaitu ranah proses berpikir (cognitif domain), ranah nilai atau sikap (affective domain), dan ranah ketrampilan (psychomotor domain). Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson et al pada dimensi proses kognitif (cara berpikir) commit to user



berisi enam kategori,

yaitu remember (mengingat), understand

(memahami), apply (menerapkan), analyze (menganalisis), evaluate (mengevaluasi), dan create (menciptakan). Ragam evaluasi meliputi : (1) Pretest dan posttest, kegiatan pretest dilakukan secara rutin pada setiap akan memulai penyajian materi baru. Tujuannya ialah untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan peserta didik mengenai bahan yang akan disajikan. Posttest adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir penyajian materi, tujuannya adalah untuk mengetahui taraf penguasaan siswa atas materi yang telah diajarkan. (2) Evaluasi prasyarat, sangat mirip dengan pretest. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi pengusaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan. (3) Evaluasi diagnostik, dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai peserta didik. (4) Evaluasi formatif, sama dengan ulangan yang dilakukan pada setiap akhir penyajian satuan pelajaran atau modul. Tujuannya ialah untuk memperoleh umpan balik yang mirip dengan evaluasi diagnistik, yakni untuk mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik. (5) Evaluasi Sumatif, sama dengan ulangan umum yang dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar siswa pada akhir periode pelaksanaan program pengajaran (Syah, 2010). Alat evaluasi hasil belajar terdiri dari bentuk obyektif dan subyektif. Bentuk objektif atau tes objektif, yakni tes yang jawabannya commit to user



dapat diberi skor nilai secara lugas (seadanya) menurut pedoman yang ditentukan sebelumnya. Ada 5 macam tes yang termasuk dalam evaluasi ragam objektif, yaitu tes benar-salah, tes pilihan ganda, tes mencocokan (menjodohkan), tes isian, tes perlengkapan. Alat evaluasi yang berbentuk tes subjektif adalah alat pengukur prestasi belajar yang jawabannya tidak ternilai dengan skor atau angka pasti, seperti yang digunakan untuk evaluasi objektif. Hal ini disebabkan banyaknya ragam gaya jawaban yang diberikan oleh para siswa. Instrumen evaluasi mengambil bentuk essay examination, yakni soal ujian mengharuskan siswa menjawab setiap pertanyaan dengan cara menguraikan atau dalam bentuk karangan bebas (Silverius, 1991). Dalam penelitian ini pengukuran hasil belajar pada ranah kognitif dengan tes obyektif berbentuk pilihan ganda.

B. PENELITIAN YANG RELEVAN 1. Naomi et al (2002), judul : Effects of Jigsaw Cooperative learning Strategy on Students’ Achievement in Secondary School Mathematics in Laikipia East District, Kenya. Jenis penelitian adalah quasi-eksperimental, dengan pendekatam solomon group, for non-equivalent control group reseach design. Subyek penelitian adalah siswa usia 17 tahun yang menerima pembelajaran logaritma matematika di Kenya. Jumlah populasi 20.000 dan jumlah sampel 160 siswa yang dipilih secara random. Uji hipotesis dengan uji t dan anova. Kesimpulan : Hasil belajar menggunakan commit to user



model kooperatif tipe jigsaw lebih baik daripada model konvensional. Keberhasilan pembelajaran tidak dibedakan berdasarkan jenis kelamin. 2. Bukunola et al (2012), judul : Effectiveness of Cooperative Learning Strategies on Nigerian Junior Secondary Student’s Academic Achievement in Basic Science. Jenis penelitian quasi experimental, dengan pendekatan pretest-posttest-delayed posttest control group design. Penelitian dilakukan di SCIT department, faculty of education, olabisi onobanjo university, Ago-Iwoye and Basic science department, scool of science, tai Solarin College of Education, Omu-Ijebu, South-West, Nigeria, antara bulan Maret-Oktober 2010. Uji analisis menggunakan Ancova (Analysis of Covariance) dan MCA (multiple Classification Analysisis). Kesimpulan: Hasil belajar menggunakan model kooperatif tipe jigsaw lebih baik daripada model konvensional. Model jigsaw dapat membuat perserta didik memiliki motivasi tinggi dan memiliki pemahaman yang lebih baik daripada model konvensional. 3. Chamundeswari (2013), judul : Emotional Intelligence and Academic Achievement

among

Students

at

the

Higher

Secondary

Level.

Menggunakan random sampling, jumlah sampel 321 siswa. Uji analisis menggunakan uji t-test, F-ratio, dan karl pearson product moment correlation co-efficient r. Kesimpulan : Ada korelasi positif yang signifikan antara kecerdasan emosi dan prestasi akademik. 4. Hertiavi dkk (2010), judul : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta commit to user



didik SMP. Jenis penelitian merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga siklus. Hasil : Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah 5.

Mulyati (2013), judul : Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Tipe Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Ditinjau dari Motivasi Peserta didik. Jenis penelitian adalah kuantitatif, dengan cara pengambilan sampel multistage cluster random sampling. Populasi nya semua siswa kelas V di SDN Kecamatan Girimarto yang berjumlah 584 siswa yang menempati 35 SD yang tergabung dalam 3 gugus. Uji analisis dengan Anava dua jalan. Kesimpulan : (1) Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan jigsaw tehadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. (2) Ada pengaruh motivasi tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar. (3) Ada interakasi pengaruh antara penggunaan model pembelajaran dan motivasi terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.

C. KERANGKA PIKIR commit toModel user Pembelajaran



Kooperatif

Ekspositor i

Jigsaw

Ceramah/Presentasi/Tanya Jawab Proses Pembelajaran

Faktor Internal : a. Faktor fisiologis (kesehatan badan, pancaindera) b. Faktor psikologis 1) Intelligensi 2) Kecerdasan emosional 3) Sikap 4) Motivasi

Faktor Eksternal : a. Faktor lingkungan keluarga b. Faktor lingkungan sekolah 1) Sarana dan prasarana 2) Kompetensi pendidik dan peserta didik 3) Kurikulum dan metode pembelajaran c. Faktor lingkungan masyarakat Hasil belajar

1.

Perbedaan hasil belajar mahasiswa antara penggunaan model pembelajaran ekspositori dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yaitu pada kelas dengan model pembelajaran tipe jigsaw dilakukan dengan cara (1) mahasiswa diberi topik-topik ahli dan diminta membaca bahan yang digunakan untuk mencari informasi, (2) kelompok ahli yang sama bertemu untuk mendiskusikan informasi dalam kelompok-kelompok ahli, (3) para ahli ke kelompok nya masing-masing untuk mengajarkan topik-topik mereka kepada teman satu kelompoknya, (4) mahasiswa mengerjakan kuis individu yang mencakup seluruh topik (5) setelah diadakan kuis, dosen commit to user



mengumumkan skor perbaikan individu dan skor kelompok serta memberikan penghargaan kepada kelompok dan mahasiswa yang memperoleh skor tertinggi. Sedangkan pada kelas dengan model ekspositori mahasiswa mendapatkan materi dengan dengan metode ceramah, presentasi, dan tanya jawab dari dosen. Teori menyatakan bahwa strategi atau model pembelajaran ekspositori menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang pendidik kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal, dan fokus utama strategi ini adalah kemampuan akademik (academic achievement) yang dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik (Departemen Tenaga Kependidikan, 2008; Nur, 1990). Penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, dan dapat merealisasikan kebutuhan peserta didik dalam berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan ketrampilan. Pembelajaran kooperatif membantu peserta didik memahami konsep-konsep sulit dan sangat berguna untuk membantu peserta didik menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis, dan kemampuan komunikasi.

Teknik-teknik

pembelajaran

kooperatif

lebih

banyak

meningkatkan hasil belajar dari pada pengalaman-pengalaman belajar individu atau kompetitif. Sedangkan jika dipandang dari aspek sosial, pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-unsur interaktif sosial pada commit to user



pembelajaran (Isjoni, 2011; Ismono, 2000; Lungdren, 1994; Sanjaya, 2008; Slavin, 2008; Thomson, 1995). 2.

Berdasarkan teori kecerdasan emosional merupakan salah satu bentuk kecerdasan sosial yang meliputi kemampuan untuk memonitor perasaan dan emosi diri sendiri serta orang lain, merasakan perbedaannya dan menggunakan informasi ini sebagai tuntunan dalam berpikir dan mengambil tindakan. Koordinasi suasana hati adalah inti dari hubungan sosial yang baik. Apabila seseorang pandai menyesuaikan diri dengan suasana hati individu yang lain atau dapat berempati, orang tersebut akan memiliki tingkat emosionalitas yang baik dan akan lebih mudah menyesuaikan diri dalam pergaulan sosial. Orang-orang yang hebat dalam membina hubungan akan sukses dalam bidang apapun (Goleman, 2005). Dengan demikian mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi akan memiliki hasil belajar yang baik

3.

Hasil belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor fisiologis yaitu (kesehatan badan, pancaindera) dan faktor psikologis (intelligensi, kecerdasan emosional, sikap, dan motivasi). Faktor eksternal terdiri dari faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah (sarana dan prasarana, kompetensi pendidik dan peserta didik, kurikulum dan metode pembelajaran), dan faktor lingkungan (Azwar, 2005; Syah, 2008, Slameto, 2003; Sudjana 2005; Suryabrata, 1998; Winkle, 1997) commit to user



4.

Interaksi antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mahasiswa. Penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan

hasil belajar

mahasiswa sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis, dan meningkatkan kemampuan komunikasi. Seseorang yang pandai menyesuaikan diri dengan suasana hati individu yang lain atau dapat berempati, orang tersebut akan memiliki tingkat emosionalitas yang baik dan akan lebih mudah menyesuaikan diri dalam pergaulan sosial. Orang-orang yang hebat dalam membina hubungan akan sukses dalam bidang apapun, sehingga penggunaan model pembelajaran yang sesuai dan kecerdasan emosional yang baik akan meningkatkan hasil belajar mahasiswa, karena hasil belajar dipengaruhi oleh faktor internal (kecerdasan emosional) dan faktor eksternal (metode pembelajaran).

D. HIPOTESIS 1.

Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan ekspositori terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV

2.

Ada perbedaan pengaruh antara tingkat kecerdasan emosional tinggi dan rendah mahasiswa terhadap hasil belajar pada mata kuliah Askeb IV

commit to user



3.

Ada interaksi pengaruh antara penggunaan model pembelajaran dan kecerdasan emosional mahasiswa terhadap hasil belajar pada mata kuliah Askeb IV

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Program Studi Diploma III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta, yang berokasi di Jl.Wonosari Km.10, Karanggayam, SitiMulyo, Piyungan, Bantul, Yogyakarta. Penelitian menggunakan 2 kelas yaitu kelas A dan kelas B. Kelas A sebagai kelompok kontrol dan kelas B sebagai kelompok yang diberi perlakuan. 2. Waktu Penelitian Semester genap tahun akademik 2013/2014, bulan April s/d Juli 2014 dengan rincian kegiatan sebagai berikut : Tabel 3.1 Rincian Kegiatan Penelitian Kegiatan Penyusunan Proposal Seminar proposal Pembuatan instrument Uji coba instrument dan analisis Pelaksanaan penelitian Pengumpulan dan pengolahan data Penyusunan laporan akhir

Waktu Desember-Maret 2014 April 2014 April 2014 Mei 2014 Mei-Juni 2014 Juni 2014 Juli 2014

B. Desain Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen,

dengan

desain

faktorial,

yaitu

menguji

coba

pengaruh

penggunaan model pembelajaran terhadap hasil belajar mahasiswa dengan commit to user

52



membandingkan kelompok perlakuan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan model ekspositori. Penelitian ini mengkaji tiga variabel, yaitu penggunaan model pembelajaran dan kecerdasan emosional sebagai variabel bebas, hasil belajar belajar sebagai variabel terikat. Berikut ini rancangan analisis penelitian faktorial 2x2 : Tabel 3.2 Rancangan Analisis Kecerdasan Emosional Kecerdasan emosional tinggi (B1) Kecerdasan emosional rendah (B2) Keterangan :

Mode Pembelajaran Jigsaw (A1) Ekspositori (A2) A1B1 A2B1 A1B2 A2B2

A1B1 : Kelompok mahasiswa yang diberi model pembelajaran jigsaw dengan kecerdasan emosional tinggi A2B1 : Kelompok mahasiswa yang diberi model pembelajaran ekspositori dengan kecerdasan emosional tinggi A1B2 : Kelompok mahasiswa yang diberi model pembelajaran jigsaw dengan kecerdasan emosional rendah A2B2 : Kelompok mahasiswa yang diberi model ekspositori dengan kecerdasan emosional rendah

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa tingkat II Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta tahun akademik 2013/2014, dengan populasi sejumlah 58 mahasiswa yang terbagi dalam dua kelas dengan commit to user



distribusi kelas A sejumlah 29 mahasiswa dan kelas B sejumlah 29 mahasiswa. 2. Sampel Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa tingkat II Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta tahun akademik 2013/2014 sejumlah dua kelas yang terdiri atas kelompok yang diberi perlakuan yaitu kelas B sejumlah 29 mahasiswa dengan model pembelajaran ekspositori dan kelas A sejumlah 29 mahasiswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Pemilihan kelas yang digunakan sebagai sampel berdasarkan uji beda dengan menggunakan uji independent t-test pada mata ajar pra syarat yaitu nilai akhir dari mata kuliah Askeb III. 3. Teknik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dengan total sampling. Pemilihan sampel dilakukan dengan cara undian diantara 2 kelas semester IV untuk dipilih satu kelas menjadi kelompok perlakuan yaitu kelas A sejumlah 29 mahasiswa dan kelas yang lain sebagai kelompok kontrol yaitu kelas B sejumlah 29 mahasiswa. Selanjutnya kelas yang sudah terpilih dilakukan uji independent t-test pada mata ajar pra syarat yaitu nilai akhir dari mata kuliah Askeb III untuk mengetahui bahwa kedua kelas tersebut tidak berbeda secara signifikan. D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 1. Variabel Penelitian a) Variabel bebas 1 : model pembelajaran commit to user



b) Variabel bebas 2 : kecerdasan emosional c) Variabel terikat : hasil belajar mahasiswa 2. Definisi Operasional Variabel dan Skala Pengukuran a) Variabel bebas (X1) adalah model pembelajaran jigsaw dan model pembelajaran ekspositori. Variabel X1 merupakan variabel aktif, yaitu variabel yang dimanipulasi. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual prosedur pembelajaran yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran jigsaw adalah kerangka konseptual pembelajaran dengan membagi siswa dalam kelompok 4-5 orang yang terbagi atas kelompok asal dan kelompok ahli untuk berdiskusi, kemudian diadakan kuis, dan penghargaan kepada kelompok yang memperoleh skor tertinggi. Model pembelajaran ekspositori adalah model pembelajaran secara verbal oleh pendidik dengan pemberian materi pembelajaran secara langsung secara ceramah, presentasi, dan tanya jawab, bahan pembelajaran telah dipersiapkan secara rapih, sistematik dan lengkap, sehingga peran peserta didik menyimak dan mendengarkan materi dan menguasai bahan yang telah disampaikan tersebut. Indikator : pemberian perlakuan model pembelajaran jigsaw dan model pembelajaran ekspositori yang dilakukan pada mahasiswa tingkat II Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta. Skala : Nominal

commit to user



b) Variabel bebas kedua (X2) adalah kecerdasan emosional, yang terdiri dari kecerdasan emosional tinggi dam kecerdasan emosional rendah. Variabel kedua merupakan variabel atributif. Kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Indikator : Skala pengukuran kecerdasan emosional yang meliputi kemampuan mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan. Dibagi dalam 2 kategori, yaitu kategori kecerdasan emosional tinggi dan kategori kecerdasan emosional rendah. Menghitung kategori kecerdasan emosional tinggi dengan menggunakana mean, artinya ≥ mean disebut sebagai kecerdasan emosional tinggi dan < mean disebut kecerdasan emosional rendah. Alat ukur : Kuisioner kecerdasan emosional Skala pengukuran : Ordinal c) Variabel terikat (Y) adalah hasil belajar mahasiswa. Hasil belajar mahasiswa adalah kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa setelah menerima pengalam belajarnya. Indikator : tes hasil belajar

commit to user



Kategori :

Skor 80-100 66-79 56-65 46-55 < 45 (Sudijono, 2006)

Tabel 3.3 Kategori Hasil Belajar Nilai huruf Predikat A Baik sekali B Baik C Cukup D Kurang E Gagal

Skala pengukuran : interval E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan tes hasil belajar dan kuisioner kecerdasan emosional. Prosedur penelitian yang direncanakan meliputi : 1. Tahap persiapan pembelajaran meliputi penyusunan proposal, pembuatan instrumen penelitian, pengambilan sampel, perijinan, dan uji coba instrumen penelitian. 2. Tahap pelaksanaan pembelajaran meliputi : a) Mengukur kecerdasan emosional sebelum proses pembelajaran b) Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan model pembelajaran ekspositori 3. Eksperimen dilaksanakan selama 4 kali pertemuan atau 8 jam pelajaran oleh peneliti. Pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw meliputi langkah-langkah (1) mahasiswa diberi topik-topik ahli dan diminta membaca bahan yang digunakan untuk mencari informasi, (2) Kelompok ahli yang sama bertemu untuk mendiskusikan informasi dalam kelompokcommit to user kelompok ahli, (3) para ahli ke kelompok nya masing-masing untuk



mengajarkan topik-topik mereka kepada teman satu kelompoknya, (4) mahasiswa mengerjakan kuis individu yang mencakup seluruh topik. Apabila telah selesai maka segera diadakan skoring terhadap kuis tersebut, (5) Setelah diadakan kuis, dosen mengumumkan skor perbaikan individu dan skor kelompok serta memberikan penghargaan kepada kelompok dan mahasiswa yang memperoleh skor tertinggi. Pada kelompok kontrol yaitu dengan model pembelajaran ekspositori meliputi langkah-langkah apersepsi, proses pembelajaran dengan metode ceramah, presentasi, tanya jawab , kesimpulan, dan tes. 4. Tahap pasca eksperimen yaitu tes hasil belajar akan dilaksanakan setiap selesai pembelajaran setelah mahasiswa menerima perlakuan baik pada kelompok kontrol maupun pada kelompok eksperimen. F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data 1. Kuesioner kecerdasan emosional Kuisioner kecerdasan emosional berpedoman pada lima aspek kecerdasan emosional menurut Salovey dan Mayer dalam Goleman (2007) yaitu mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati), bekerjasama dengan orang lain yang berguna untuk mengukur sejauh mana kecerdasan emosional mahasiswa. Kuesioner berjumlah 60 pernyataan, 30 pernyataan favourable dan 30 pernyataan unvavourable. Kuesioner dibagikan satu kali diawal mahasiswa melakukan proses

pembelajaran sebelum diberi perlakuan. Kisi-kisi

kuisioner kecerdasan emosional terlampir. commit to user



Skala kecerdasan emosional disusun dengan menggunakan Skala Likert yang dimodifikasi yang terdiri dari 4 alternatif jawaban,dengan alasan (1) kategori indecisided, yaitu mempunyai arti ganda, bisa juga diartikan netral atau ragu-ragu, (2) dengan tersedianya jawaban di tengah, menimbulkan kecenderungan jawaban di tengah (central tendency effect), (3) maksud jawaban dengan empat tingkat kategori untuk melihat kecenderungan pendapat responden kearah tidak sesuai, sehingga dapat mengurangi data penelitian yang hilang (Hadi, 2000). Sistem penilaian untuk jawaban adalah sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Tabel 3.5 Skoring dengan Skala Likert Kategori jawaban

Sangat stuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS)

Bentuk pernyataan Favourable (+) Unfavourable (-) 4 1 3 2 2 3 1 4

2. Tes hasil belajar Instrumen yang digunakan sebagai alat ukur hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah askeb IV adalah tes kognitif. Tes tersebut merupakan tes obyektif berbentuk multiple choise, yang disusun berdasarkan kisi-kisi sesuai indikator. Skor 1 untuk jawaban benar, dan skor 0 untuk jawaban salah. Tes hasil belajar akan dilaksanakan setelah mahasiswa menerima commit to user



perlakuan baik pada kelompok kontrol maupun pada kelompok eksperimen. Kisi-kisi soal tes hasil belajar terlampir. G. Uji Validitas dan Reliabilitas 1. Model Pembelajaran a) Uji validitas internal : Variabel yg harus dikendalikan dan dilakukan uji validitas : pengaruh kematangan dan kejenuhan, pengaruh alat pengukuran, pengaruh subyek yang berbeda. Pengontrolan : tempat atau lokasi penelitian, penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol, pemilihan sampel, tema pembelajaran, dosen yg mengajar, subyek penelitian. Intervensi akan dilakukan oleh peneliti b) Uji validitas eksternal : keseragaman materi pelajaran dari bahan ajar, dosen pengajar, kesamaan status akademi kebidanan. 2. Kecerdasan emosional a) Uji validitas instrumen Kuisioner kecerdasan emosional terhadap mata kuliah Askeb IV menggunakan validitas konstruk yang isinya diturunkan dari teori-teori kecerdasan emosional yang dituangkan dalam kisi-kisi kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mata kuliah Askeb IV. b) Uji validitas butir Dalam penelitian ini instrumen yang akan diukur validitasnya adalah kuisioner kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mahasiswa commit to user



pada mata kuliah Askeb IV. Validitas instrumen diuji dengan Korelasi Product Moment. Rumus korelasi product moment sebagai berikut :

N ( ∑ XY ) – ( ∑ X ∑ Y )

Rxy =

√ {N∑X² - (∑X)²} { N∑Y² - (∑Y)²} Keterangan : Rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y X

= skor tiap pertanyaan

Y

= skor total

XY = skor tiap pertanyaan dikali skor total Butir pertanyaan kuesioner tersebut dinyatakan valid jika diperoleh hasil perhitungan Rhitung > Rtabel (Notoatmodjo, 2005). c) Uji reliabilitas instrumen Reliabilitas instrumen menunjuk pada keajegan instrumen dalam mengukur apa yang hendak diukur pada waktu yang berlainan (Arikunto, 2008). Untuk mengetahui reliabilitas kuisioner kecerdasan emosional berprestasi mata kuliah Askeb IV menggunakan uji reliabilitas internal karena perhitungan dilakukan berdasarkan data dari instrumen itu sendiri dan cara memperolehnya dengan cara menganalisis data dari satu kali hasil pengetesan. Ada berbagai teknik untuk mengetahui reliabilitas internal, karena skornya berbentuk skala 1 – 4, maka digunakan Rumus Alpha Cronbach sebagai berikut : r11 =

K

commit 1- ∑ σb2 to user



k-1

σ1 2

Keterangan : r11

= reliabilitas instrumen

k

= banyaknya soal

∑ σb2 = jumlah varians butir σ1 2

= varians total

Butir pertanyaan kuesioner tersebut dinyatakan reliabel jika diperoleh hasil perhitungan r11 > rtabel pada taraf signifikan 5% (Arikunto, 2008). 3. Tes hasil belajar pada mata kuliah Askeb IV a) Uji coba instrumen penelitian Validitas isi merujuk kepada derajat kesesuaian hasil pengukuran variabel yang diteliti oleh sebuah alat ukur dengan isi dari variabel yang dimaksudkan oleh peneliti. Validitas isi mencakup dua aspek, yaitu relevansi isi dan liputan isi. Relevansi isi merujuk kepada kesesuaian antara masing-masing item pengukuran dengan isi variabel yang diukur. Cakupan isi merujuk kepada lingkup item pengukuran dalam meliputi segala aspek isi variabel yang diukur. Penilaian relevansi isi maupun cakupan isi dilakukan secara kuantitatif dengan mengujicobakan alat ukur kepada sejumlah subjek penelitian (Murti, 2010). Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari tes untuk mengukur hasil belajar. Tes dan kuisioner tersebut diujicobakan pada mahasiswa tingkat to user II Prodi D-III Kebidanancommit Universitas Sebelas Maret Surakarta.



b) Uji validitas instrumen Validitas suatu tes diperlukan untuk mengetahui sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu instrument pengukuran (tes) dalam melakukan fungsi ukurnya (Azwar, 2011). Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan (Arikunto, 2008). Validitas tes digunakan validitas content atau isi yaitu dengan cara menyusun tes berdasarkan kisi-kisi tes dan tujuan pembelajaran mata kuliah Askeb IV c) Uji validitas butir Instrumen yang akan diukur validitasnya adalah tes untuk mengetahui hasil belajar belajar mahasiswa mata kuliah Askeb IV. Validitas instrumen diuji dengan teknik Korelasi Product Moment. Rumus korelasi product moment sebagai berikut : N ( ∑ XY ) – ( ∑ X ∑ Y )

Rxy =

√ {N∑X² - (∑X)²} { N∑Y² - (∑Y)²} Keterangan : Rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y X

= skor tiap pertanyaan

Y

= skor total

XY = skor tiap pertanyaan dikali skor total Butir pertanyaan soal tersebut dinyatakan valid jika diperoleh hasil perhitungan Rhitung > Rtabel (Notoatmodjo, 2005). commit to user



d) Uji reliabilitas instrumen Reliabilitas instrumen menunjuk pada keajegan instrumen dalam mengukur apa yang hendak diukur pada waktu yang berlainan (Arikunto, 2008). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes obyektif untuk mengukur hasil belajar, setiap jawaban yang benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0. Dalam penelitian ini instrumen yang akan diukur reliabilitasnya diuji dengan teknik belah dua dari SpearmanBrown. Rumus spearman brown sebagai berikut :

Keterangan : = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes r11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan e) Daya Pembeda Daya pembeda/deskriminasi item adalah kemampuan item dalam membedakan siswa yang mempunyai kemampuan tinggi (diwakili oleh kelompok tinggi) dan siswa yang mempunyai kemampuan rendah (diwakili kelompok rendah). Suatu item yang dikatakan mempunyai daya diskriminasi tinggi harus dijawab dengan benar oleh semua atau sebagian besar dari kelompok tinggi dan tidak dijawab benar oleh semua atau sebagian besar subyek kelompok rendah. Semakin besar perbedaan antara proporsi penjawab benar dari kelompok tinggi dan kelompok commit to user suatu item (Azwar, 2011). rendah semakin besar daya diskriminasi



Rumus yang dipakai untuk daya beda adalah : d = niT / NT – niR / NR Keterangan : niT

= Banyaknya penjawab aitem dengan benar dari kelompok tinggi

NT

= Banyaknya penjawab dari kelompok tinggi

niR

= Banyaknya penjawab aiteem dengan benar dari kelompok rendah

NR

= Banyaknya penjawab dari kelompok rendah Dalam seleksi aitem, peneliti menggunakan kriteria evaluasi

indeks deskriminasi menurut Ebel dalam Azwar (2011), dengan kategori: Tabel 3.6 Kriteria Evaluasi Indeks Diskriminasi No 1 2

Indeks Diskriminasi ≥ 0,40 0,30 – 0,39

3 4

0,20 – 0,29 < 0,20

Evaluasi Bagus sekali Lumayan bagus tapi mungkin masih perlu peningkatan Belum memuaskan, perlu diperbaiki Jelek dan harus dibuang

f) Tingkat kesukaran Tingkat kesukaran aitem merupakan rasio antara penjawab aitem dengan benar dan banyaknya penjawab aitem. Secara teoretik, dikatakan bahwa indeks kesukaran aitem (p) sebenarnya merupakan probabilitas empirik untuk lulus aitem tertentu bagi kelompok mahasiswa tertentu (Azwar, 2011). Sedangkan rumus mencari p menurut Arikunto (2008) adalah : p= Keterangan :

commit to user



p

= indeks kesukaran

B

= banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut : Tabel 3.7 Indeks Kesukaran Besarnya p < 3,00 0,30 – 0,70 > 0,70 (Sudijono, 2006)

Interpretasi Terlalu sukar Cukup (sedang) Terlalu mudah

Dalam penelitian ini soal tes yang digunakan adalah p 0,30-070. Hal ini karena pada umumnya p yang berada di sekitar 0,50 dianggap yang terbaik (Azwar, 2011). H. Teknik Analisis Data 1. Pengolahan Data Kegiatan-kegiatan dalam mengolah data antara lain : a. Editing, yaitu upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang diperoleh atau dikumpulkan. b. Koding, yaitu kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap data yang terdiri atas beberapa kategori c. Tabulasi, yaitu kegiatan memasukkan data yang telah dikumpulkan kedalam master tabel atau database komputer kemudian membuat distribusi frekuensi sederhana atau dengan membuat tabel kontengensi.

commit to user



d. Melakukan teknik analisis, dalam melakukan analisis khususnya terhadap data penelitian akan menggunakan ilmu statistik terapan yang disesuaikan dengan tujuan yang hendak dianalisis. (Hidayat, 2007)

2. Analisis Data 1. Uji Normalitas Pada penelitian ini uji normalitas data menggunakan Uji Kolmogrov-Smirnov untuk menguji apakah data berdistribusi normal atau tidak. Dengan cara : |

Dhitung = maksimum| Keterangan :

F0(X) = Distribusi frekuensi kumulatif teoretis SN(X) = Distribusi frekuensi kumulatif skor observasi Data dinyatakan berdistribusi normal apabila D hitung < D tabel pada taraf kesalahan tertentu, yaitu 0,05. 2. Uji Homogenitas Pengujian

homogenitas

varians

pada

penelitian

ini

menggunakan uji F max. Uji F max digunakan apabila kelompokkelompok yang dibandingkan mempunyai jumlah sampel yang sama besar (Purwanto, 2011). Homogenitas varian diuji dengan rumus Levene test.

commit to user



Kelompok-kelompok yang dibandingkan dikatakan mempunyai varian yang homogen apabila F hitung < F tabel pada taraf kesalahan tertentu. 3. Uji Hipotesis Rancangan penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan ekspositori terhadap hasil belajar ditinjau dari tinggi rendahnya kecerdasan emosional mahasiswa. Oleh karena itu penelitian ini menggunakan rancangan faktorial 2 x 2 dengan analisis data anava 2 jalur. Anava 2 jalur adalah anava untuk uji perbandingan beberapa kelompok dengan 2 jalur. Anava 2 jalur adalah analisis varian yang digunakan untuk menguji hipotesis perbandingan lebih dari 2 sampel dan setiap sampel terdiri atas 2 jenis atau lebih secara bersama-sama. Nilai Fhitung yang dibandingkan dengan nilai Ftabel. Kesimpulan membaca masing-masing nilai antar kelompok, antar kolom, antar baris dan juga interaksi. 4. Uji lanjut Uji lanjut (follow up test) merupakan uji yang digunakan untuk mengetahui lebih jauh kelompok-kelompok mana saja yang berbeda signifikan dan kelompok mana saja yang tidak berbeda signifikan (Purwanto, 2011). Dalam penelitian ini menggunakan uji Scheeffe’ untuk anava dua jalan. 5. Hipotesis statistik commit to user



1) Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan ekspositori terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV 2) Ada perbedaan pengaruh antara tingkat kecerdasan emosional tinggi dan rendah peserta didik terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV 3) Ada interaksi pengaruh antara penggunaan model pembelajaran dan kecerdasan emosional mahasiswa terhadap hasil belajar pada mata kuliah Askeb IV

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Data dari penelitian ini akan diolah dengan menggunakan Anava 2 jalan, tetapi sebelumnya terlebih dahulu akan dijabarkan deskripsi data dari masing-masing sel antar kolom dan sel antar baris, yang terdiri dari : (1) Skor hasil belajar mahasiswa yang menggunakan model kooperatif tipe jigsaw, (2) Skor hasil belajar mahasiswa yang menggunakan model ekspositori, (3) Skor hasil belajar mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi, (4) Skor hasil belajar mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah, (5) Skor hasil belajar mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi pada model kooperatif tipe jigsaw, (6) Skor hasil belajar mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi pada model ekspositori, (7) Skor hasil belajar mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah pada model jigsaw, (8) Skor hasil belajar mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah pada model ekspositori. Dari hasil penelitian didapatkan data mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan model ekspositori, memiliki kecerdasan emosional terendah adalah 140 sedangkan skor kecerdasan emosional tertinggi adalah 190. Dalam hal ini didapatkan skor mean sebesar 165,95. Mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi adalah mahasiswa yang mendapatkan skor > 165,95. commit to user

70



1.

Skor Hasil Belajar Mahasiswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw secara keseluruhan mempunyai range 52 dengan skor rata-rata 74,14 (mean); modus sebesar 58; median 79; standar deviasi 15; varian 255,648; skor minimal 42; skor maksimal 94. Perhitungan harga-harga statistik diolah dengan mengggunakan program excel dapat dilihat pada lampiran. Berikut ini tabel distribusi frekuensi skor hasil belajar. Tabel 4.1 Skor Hasil Belajar Askeb IV dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Interval 42-50 51-59 60-68 69-77 78-86 87-95

Frekuensi (n) 3 5 4 2 4 11 29

Proporsi (%) 10 17 14 7 14 38 100

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui bahwa jumlah mahasiswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang mempunyai skor tertinggi 87-95 sebanyak 38 %. 2.

Skor Hasil Belajar Mahasiswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori Hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang diberikan commit mempunyai to user model pembelajaran ekspositori range 52 dengan skor rata-



rata 69,38 (mean); modus sebesar 71; median 73; standar deviasi 15; varian 242,458; skor minimal 40; skor maksimal 92. Perhitungan hargaharga statistik diolah dengan mengggunakan program excel dapat dilihat pada lampiran. Berikut ini tabel distribusi frekuensi skor hasil belajar. Tabel 4.2 Skor Hasil Belajar Askeb IV dengan Menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori Interval 40-48 49-57 58-66 67-75 76-84 85-93

Frekuensi (n) 4 4 3 6 8 4 29

Proporsi (%) 14 14 10 21 28 14 100

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui bahwa jumlah mahasiswa yang diberikan model pembelajaran ekspositori yang mempunyai skor tertinggi 76-84 sebanyak 28%. 3.

Skor Hasil Belajar Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Tinggi Hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi mempunyai range 23 dengan skor rata-rata 84,03 (mean); modus sebesar 77; median 83; standar deviasi 6,74; varian 45,515; skor minimal 71; skor maksimal 94. Perhitungan harga-harga statistik diolah dengan mengggunakan program excel dapat dilihat pada lampiran. Berikut ini tabel distribusi frekuensi commit to user skor hasil belajar.



Tabel 4.3 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Tinggi Interval 71-74 75-78 79-82 83-86 87-90 91-94

Frekuensi (n) 2 6 5 4 9 6 32

Proporsi (%) 6 19 16 13 28 19 100

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui bahwa jumlah mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi mempunyai skor tertinggi 87-90 sebanyak 28%. 4.

Skor Hasil Belajar Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Rendah Hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah memiliki range 31 dengan skor rata-rata 56,69 (mean); modus sebesar 54; median 57; standar deviasi 9,26; varian 85,902; skor minimal 40; skor maksimal 71. Perhitungan harga-harga statistik diolah dengan mengggunakan program excel dapat dilihat pada lampiran. Berikut ini tabel distribusi frekuensi skor hasil belajar.

commit to user



Tabel 4.4 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Rendah Interval 40-45 46-51 52-57 58-63 64-69 70-75

Frekuensi (n) 4 3 6 6 5 2 26

Proporsi (%) 15 12 23 23 19 8 100

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui bahwa jumlah mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah mempunyai skor tertinggi 52-57 dan 58-63 masing-masing sebanyak 23%. 5.

Skor Hasil Belajar Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Tinggi Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdapat 16 mahasiswa, dengan nilai mean sebesar 87,06; modus sebesar 88,00; median 88,00; standar deviasi 5,7; varian 32,596; skor minimal 77; skor maksimal 94; dengan range sebesar 17. Perhitungan harga-harga statistik diolah dengan mengggunakan program excel dapat dilihat pada lampiran. Data dari interval pada kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut :

commit to user



Tabel 4.5 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Tinggi pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Interval 77-80 81-84 85-88 89-92 93-96

Frkuensi (n) 3 2 5 2 4 16

Proporsi (%) 18 13 31 13 25 100

Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa yaitu 31 % mempunyai skor hasil belajar 85-88 . 6.

Skor Hasil Belajar Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Tinggi pada Model Ekspositori Hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi yang diberikan model pembelajaran ekspositori terdapat 16 mahasiswa, dengan nilai mean sebesar 81,0; modus sebesar 77,00; median 81,00; standar deviasi 6,47; varian 41,867; skor minimal 71; skor maksimal 92; dengan range sebesar 21. Perhitungan harga-harga statistik diolah dengan mengggunakan program excel dapat dilihat pada lampiran. Data dari interval pada kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut :

commit to user



Tabel 4.6 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Tinggi pada Model Pembelajaran Ekspositori Interval 71-75 76-80 81-85 86-90 91-95

Frekuensi (n) 4 3 5 3 1 16

Proporsi (%) 25 19 31 19 6 100

Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa yaitu 31 % mempunyai skor hasil belajar 81-85. 7.

Skor Hasil Belajar Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Rendah pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdapat 13 mahasiswa, dengan nilai mean sebesar 58,31; modus sebesar 58,00; median 58,00; standar deviasi 7,846; varian 61,564; skor minimal 42; skor maksimal 69; dengan range sebesar 27. Perhitungan harga-harga statistik diolah dengan mengggunakan program excel dapat dilihat pada lampiran. Data dari interval pada kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut :

commit to user



Tabel 4.7 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Rendah pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Interval 42-47 48-53 54-59 60-65 66-71

Frekuensi (n) 1 1 6 2 3 13

Proporsi (%) 8 8 46 15 23 100

Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa yaitu 46 % mempunyai skor hasil belajar 54-59. 8.

Skor Hasil Belajar Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Rendah pada Model Pembelajaran Ekspositori Hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah yang diberikan model pembelajaran ekspositori terdapat 13 mahasiswa, dengan nilai mean sebesar 55,08; modus sebesar 42,00; median 54,00; standar deviasi 1,05; varian 111,744; skor minimal 40; skor maksimal 71 dengan range sebesar 31. Perhitungan harga-harga statistik diolah dengan mengggunakan program excel dapat dilihat pada lampiran. Data dari interval pada kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut :

commit to user



Tabel 4.8 Skor Hasil Belajar Askeb IV Mahasiswa yang Mempunyai Kecerdasan Emosional Rendah pada Model Pembelajaran Ekspositori Interval 40-46 47-53 54-60 61-67 68-74

Frekuensi (n) 3 2 4 2 2 13

Proporsi (%) 23 15 32 15 15 100

Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa yaitu 32% mempunyai skor hasil belajar 54-60 B. Pengujian Persyaratan Analisis Penelitian ini menggunakan uji analisis variansi (ANAVA) dua jalan yang kemudian dilanjutkan dengan uji perbedaan nilai rata-rata (mean) antar kelompok yang diberikan perlakuan berbeda dengan teknik Uji Schffe’. Sebelum menggunakan ANAVA dua jalan, terlebih dahulu harus dipenuhi persyaratan data, yaitu data harus berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan kelompok perlakuan dari populasi homogen. Persyaratan pertama sebelum melakukan penelitian ini adalah melakukan uji beda antara dua kelompok yang akan diberikan perlakuan dengan menggunakan nilai pra syarat dari mata ajar Askeb IV, yaitu nilai mata ajar Askeb III, dari kelas A dan kelas B dengan jumlah masing-masing kelas sebanyak 29 mahasiswa. Didapatkan hasil bahwa kedua kelas tersebut adalah setara. Hal ini dapat dilihat dari hari hasil Uji t yang menunjukkan commit to user bahwa t hitung < t tabel, yang artinya kedua kelompok tersebut adalah setara.



Besar t hitung adalah 0,987 sedangkan t tabel 2,016692. Hasil perhitungan menggunakan SPSS dapat dilihat pada lampiran. Persyaratan kedua dari penelitian ini adalah uji normalitas data dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov. Hasil uji normalitas data yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan one sample Kolmogrov-Smirnov, uji dilakukan menggunakan SPSS 16. Uji normalitas pada data hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV didapatkan hasil signifikansi sebesar 0,842 > 0,05. Hal ini berarti bahwa data tersebut berdistribusi normal, sehingga persyaratan kedua sebelum uji Anava dua jalur dapat terpenuhi. Setelah dilakukan uji normalitas data, selanjutnya dilakukan uji Homogenitas Varian. Uji Homogenitas Varian pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui kesamaan variansi hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV pada kelompok mahasiswa A1B1, A1B2, A2B1, A2B2. Teknik uji yang digunakan dalam uji homogenitas adalah Uji Levene, dengan cara ditransformasikan dengan jalan mencari selisih masing-masing skor dengan rata-rata kelompoknya. Data dikatakan homogen jika > 0,05. Dar hasil ji homogenitas dengan uji Levene, yang diolah dengan menggunakan SPSS 16, didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,095 > 0,05, yang artinya data tersebut homogen. C. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah H0 yang diajukan diterima atau ditolak pada taraf kepercayaan tertentu, dengan menggunakan ANAVA dua jalan. Berikut adalah tabel induk anava : commit to user



Tabel 4.9 Tabel Induk Anava Dua Jalan Model Pembelajaran Jumlah

Kecerdasan Emosional Jigsaw (A1) (B) Tinggi A1B1 ∑ (B1) = 1393 x A1B1 = 87,06 n A1B1 =16

Ekspositori (A2) A2B1 ∑ x A2B1 n A2B1

= 1296 = 81,00 = 16

∑ x b1 n b1

= 2689 = 84,03 = 32

Rendah (B2)

A1B2 ∑ = 758 x A1B2 = 58,31 n A1B2 = 13

A2B2 ∑ = 716 x A2B2 = 55,08 n A2B2 = 13

∑ =1474 x b2 = 56,69 n b2 = 26

Jumlah

∑ x k1 n k1

∑ x k2 n k2

∑ xT N

= 2151 = 74,17 = 29

= 2012 = 69,38 = 29

= 4163 = 70,36 = 58

Keterangan : ∑

= Jumlah data hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran jigsaw dan mempunyai kecerdasan emosional tinggi

X A1B1 = Rata-rata hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran jigsaw dan mempunyai kecerdasan emosional tinggi nA1B1

= Jumlah sampel pada kelompok mahasiswa yang memperoleh perlakuan model pembelajaran jigsaw dan mempunyai kecerdasan emosional tinggi

∑

= Jumlah data hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang diberikan model

pembelajaran konvensional

mempunyai kecerdasan emosional tinggi commit to user

dan



X A2B1

= Rata-rata hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang diberikan model


dan

mempunyai kecerdasan emosional tinggi nA2B1

= Jumlah sampel pada kelompok mahasiswa yang memperoleh perlakuan model pembelajaran konvensional dan mempunyai kecerdasan emosional tinggi

∑

= Jumlah data hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran jigsaw dan mempunyai kecerdasan emosional rendah

X A1B2 = Rata-rata hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran jigsaw dan mempunyai kecerdasan emosional rendah nA1B2 = Jumlah sampel pada kelompok mahasiswa yang memperoleh perlakuan model pembelajaran jigsaw dan mempunyai kecerdasan emosional rendah ∑

= Jumlah data hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang diberikan model


dan

mempunyai kecerdasan emosional rendah X A2B2 = Rata-rata hasil belajar Askeb IV pada kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran konvensional dan mempunyai kecerdasan emosional rendah

commit to user



nA2B2 = Jumlah sampel pada kelompok mahasiswa yang memperoleh perlakuan model pembelajaran konvensional dan mempunyai kecerdasan emosional

rendah

∑

= Jumlah data pada kolom ke-1

X k1

= Rata-rata pada kolom ke-1

n k1

= Jumlah sampel pada kolom ke-1

∑

= Jumlah data pada kolom ke-2

X k2

= Rata-rata pada kolom ke-2

n k2

= Jumlah sampel pada kolom ke-2

∑

= Jumlah data pada baris ke-1

X b1

= Rata-rata pada baris ke-1

n b1

= Jumlah sampel pada baris ke-1

∑

= Jumlah data pada baris ke-2

X b2

= Rata-rata pada baris ke-2

n b2

= Jumlah sampel pada baris ke-2

∑

= Jumlah data keseluruhan

N

= Jumlah sampel keseluruhan Dari tabel induk di atas, data dianalisis menggunakan Anava Dua

Jalan yang menggunakan SPSS 16 sehingga didapatkan hasil seperti tercantum dalam tabel ringkasan di bawah ini.

commit to user



Tabel 4.10 Tabel Ringkasan Analisis Variansi Dua Jalan (Anava) Sumber Varian

Db

JK

RJK

F hitung

Sig.

F tabel

Antar Kelompok

1

284072,338

284072,338

4,799

,000

4,08

Antar Kolom (A)

1

309,722

309,722

5,232

,026

4,08

Antar Baris (B)

1

10721,579

10721,579

181,117

,000

4,08

Interaksi (AB)

1

28,757

28,757

,486

,489

4,08

Dalam Kelompok

54

3196,630

59,197

Total

58

Keterangan : Db

= Derajat kebebasan

JK

= Jumlah kuadrat

RJK

= Rata-rata jumlah kuadrat Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa :

1.

Karena FA = 5,232 > Ftabel = 4,08, nilai signifikansi 0,026 < 0,05 = α, maka H0A ditolak atau ada perbedaan efek kolom terhadap variabel terikatnya. Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi terhadap hasil belajar dibandingkan dengan pengaruh model pembelajaran ekspositori terhadap hasil belajar pada mata kuliah Askeb IV

2.

Karena FB = 181,117 > F tabel = 4,08, atau nilai signifikansi 0,00 < 0.05 = α, maka H0B ditolak atau ada perbedaan efek baris terhadap variabel terikatnya. Pengaruh kecerdasan emosional tinggi lebih besar terhadap commit to user



hasil belajar dibandingkan dengan pengaruh kecerdasan emosional rendah terhadap hasil belajar pada mata kuliah Askeb IV 3.

Karena FAB = 0,486 < F tabel = 4,08, atau nilai signifikan 0,489 >

0,05= α, maka H0AB diterima atau tidak ada interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV. Karena tidak ada perbedaan yang signifikan antar kolom dan antar baris, maka tidak perlu dilakukan uji lanjut. D. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Ekspositori Terhadap Hasil Pembelajaran Askeb IV Pengujian hipotesis pertama, pada penelitian ini membuktikan bahwa ada perbedaan pengaruh yang signifikan hasil belajar pada mata kuliah Askeb IV antara kelompok yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan model pembelajaran ekspositori. Perbedaan tersebut menunjukkan bahwa kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki skor rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi dibanding model pembelajaran ekspositori. Hal ini dibuktikan dengan pengujian menggunakan Anava Dua Jalan yang menunjukkan bahwa F hitung > F tabel. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mempunyai hasil yang lebih baik karena pada dasarnya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran yang menuntut mahasiswa untuk commit to user



aktif terlibat sebagai pemeran utama dalam suatu proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu peserta didik memahami konsep-konsep sulit dan sangat berguna untuk membantu peserta didik menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis, dan kemampuan komunikasi. Hal ini didasarkan pendapat dari beberapa pakar dari luar negeri antara lain (Arends, 1997 ; Foster; 1993; Leiken, 1997; Slavin, 2008), maupun pakar di dalam negeri (Ibrahim, 2000; Lie, 2000; Nur, 2000) bahwa pembelajaran kooperatif berbasis pada konstruktivisme, pembelajarannya berpusat kepada siswa (student centered) dan pendidik lebih berperan sebagai fasilitator. Penelitian yang telah dilakukan Hertiavi (2010) menunjukkkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa yang tergambar dari meningkatnya secara signifikan hasil belajar siswa. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif selain memiliki dampak pembelajaran, yaitu berupa peningkatan prestasi belajar peserta didik (student achievement) juga mempunyai dampak pengiring seperti relasi sosial, penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap lemah, harga diri, norma akademik, penghargaan terhadap waktu, dan suka memberi pertolongan pada yang lain (Sanjaya, 2008). Model pembelajaran ekspositori merupakan pembelajaran yang bersifat teacher center learning, dimana pendidik sebagai pemeran utama dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik menjadi pasif dan commit to user



hanya menerima apa yang disampaikan oleh pendidik. Hal ini karena model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran yang bersifat student center learning. Dalam student center learning peserta didik dikondisikan untuk aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dari pada pengalaman-pengalaman belajar individu atau kompetitif dan menambah unsur-unsur interaktif sosial pada pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif adalah adanya harapan selain memiliki dampak pembelajaran, yaitu berupa peningkatan prestasi belajar peserta didik (student achievement) juga mempunyai dampak pengiring seperti relasi sosial, penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap lemah, harga diri, norma akademik, penghargaan terhadap waktu, dan suka memberi pertolongan pada yang lain. Kelompok mahasiswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw selain mempunyai skor hasil belajar yang lebih baik, juga dapat mengembangkan kemampuan soft skill, mulai dari berani mengungkapkan pendapat, bisa menghargai perbedaan pendapat, mampu mencari dan menelaah informasi yang dapat dijadikan referensi, sehingga pada akhirnya mempunyai kemampuan soft skill yang lebih baik daripada kelompok ekspositori, hal ini karena kelompok ekspositori cenderung pasif dalam menerima informasi. Lungdren (1994) mengemukakan bahwa dari hasil penelitian menunjukkan teknik-teknik pembelajaran kooperatif lebih banyak commit to user



meningkatkan hasil belajar dari pada pengalaman-pengalaman belajar individu atau kompetitif. Sedangkan jika dipandang dari aspek sosial, Thomson et al (1995), mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-unsur interaktif sosial pada pembelajaran. Penelitian yang telah dilakukan Mulyati (2013) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara pembelajaran menggunakan model STAD dengan model jigsaw terhadap prestasi belajar ilmu sosial. Hal ini membuktikan bahwa pemilihan model pembelajaran yang tepat akan menghasilkan prestasi belajar yang cukup baik. Hal ini didukung oleh Slavin (2008) yang menyatakan bahwa model atau strategi pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan model pembelajaran yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkaan para ahli pendidikan untuk digunakan. Slavin (2008) mengemukakan dua alasan yaitu : 1) beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik sekaligus meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri, 2) pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan peserta didik dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan ketrampilan. Dari dua alasan tersebut maka pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran yang selama ini memiliki kelemahan. commit to user



Penelitian yang telah dilakukan oleh Naomi et al (2002) menunjukkan bahwa hasil belajar menggunakan model kooperatif tipe jigsaw lebih baik daripada model konvensional, dan keberhasilan pembelajaran tidak dibedakan berdasarkan jenis kelamin. Penelitian yang serupa juga dilakukan oleh Bukunola et al (2012) yang dengan kesimpulan hasil belajar menggunakan model kooperatif tipe jigsaw lebih baik daripada model konvensional. Model jigsaw dapat membuat perserta didik memiliki motivasi tinggi dan memiliki pemahaman yang lebih baik daripada model konvensional. Penelitian ini sejalan dengan pernyataan Isjoni (2007), yaitu dengan melaksanakan model pembelajaran kooperatif peserta didik dimungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar. Disamping itu juga bisa melatih peserta didik memiliki ketrampilan, baik ketrampilan berpikir (thinking skill) maupun ketrampilan sosial (social skill), seperti ketrampilan untuk mengemukakan pendapat, menerima saran dan masukan dari orang lain, bekerjasama, rasa setia kawan, dan mengurangi timbulnya perilaku yang menyimpang dalam kehidupan kelas. Mahasiswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif memperoleh hasil pembelajaran yang lebih baik karena pembelajaran kooperatif menekankan pada aspek sosial. Peserta didik belajar bersama dalam dalam kelompok-kelompok kecil dan saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 orang dengan kemampuan yang heterogen, terdiri dari campuran kemampuan peserta didik commit to user



dan suku. Pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta belajar, sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama diantara peserta belajar itu sendiri. Menurut Joyce (1980), bahwa dengan kerjasama manusia akan dapat membangkitkan dan menghimpun tenaga atau energi secara bersama yang kemudian disebut sebagai sinergi. Hasil penelitian yang telah peneliti lakukan menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda dengan teori yang sudah ada. Hasil belajar yang didapatkan dari fakta penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik dari model ekspositori, meskipun dalam praktinya perlu adaptasi dari peserta didik dan juga fasilitator dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Tetapi penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dari mahasiswa. 2. Pengaruh Kecerdasan Emosional Tinggi dan Rendah Tehadap Hasil Belajar Askeb IV Pengujian hipotesis kedua menunjukkan ada perbedaan pengaruh yang signifikan mengenai hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV antara kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi dan kecerdasan emosional rendah. Hal ini dibuktikan dengan analisis menggunakan Anava dua jalan yang menunjukkan bahwa F hitung > F tabel yang artinya kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi memperoleh hasil belajar lebih baik dibandingkan kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah. commit to user



Pada dasarnya, kecerdasan emosional merupakan unsur yang sangat penting dalam suatu proses pembelajaran, karena dengan adanya kecerdasan emosional menjadi bekal bagi peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penelitian Goleman (1999) mengungkapkan bahwa kecerdasan otak hanya menyumbang kira-kira 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yaitu kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama. Penelitian yang telah dilakukan oleh Andriani (2013) menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan kecerdasan emosional sedang dan rendah, serta kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan kecerdasan emosional rendah. Penelitian ini juga didukung oleh penelitian Chamundeswari (2013), yang berjudul Emotional Intelligence and Academic Achievement among Students at the Higher Secondary Level dengan kesimpulan ada korelasi positif yang signifikan antara kecerdasan emosi dan prestasi akademik. Penelitian yang dilakukan oleh Gottman (1997) menunjukkan bahwa dengan mengaplikasikan kecerdasan emosional dalam kehidupan akan berdampak positif baik dalam kesehatan fisik, keberhasilan akademis, kemudahan dalam membina hubungan dengan orang lain, dan commit to user



meningkatkan resiliensi. Kemampuan individu dalam mengenali emosi diri akan mendukung individu sadar akan emosi yang dialaminya dan mempunyai kepekaan yang lebih atas keputusan yang akan diambil (Salovey dalam Etty, 2002). Individu yang memiliki kejelasan tentang keadaan emosional mereka akan mampu untuk memahami dan memberi arti pada situasi yang bermasalah (Wolin dalam Setyowatiana, 2010) Menurut Goleman (1999) kecerdasan emosi merupakan sisi lain dari kecerdasan kognitif yang berperan dalam aktivitas manusia. Salovey & Mayer dalam Goleman (1999), menggunakan istilah kecerdasan emosi untuk menggambarkan sejumlah keterampilan yang berhubungan dengan keakuratan penilaian tentang emosi diri sendiri dan orang lain, serta kemampuan mengelola perasaan untuk memotivasi, merencanakan, dan meraih tujuan kehidupan. Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orang-orang yang mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuaikan diri secara emosional, lebih populer, lebih mudah bergaul, dan lebih peka (Goleman, 2005). Nowicki, ahli psikologi menjelaskan bahwa anak-anak yang tidak mampu membaca atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus menerus merasa frustasi (Goleman, 2005). Seseorang yang mampu membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin mampu terbuka pada emosinya sendiri, mampu mengenal dan mengakui emosinya sendiri, maka orang tersebut mempunyai kemampuan untuk membaca perasaan orang lain. commit to user



Kecerdasan emosional merupakan dasar penting untuk menjadikan individu menjadi seseorang yang mampu menghadapi tantangan dan mempertahankan semangat hidup (Patton, 1998). Menurut Salovey & Mayer dalam Shapiro (1997), kecerdasan emosional diperlukan apabila individu menghadapi masalah yang dapat menimbulkan tekanan untuk individu tersebut sehingga dapat mengendalikan emosi yang dimilikinya agar dapat menghadapi masalah dengan baik. Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi (Goleman, 2005). Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain. Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi. Koordinasi suasana hati adalah inti dari hubungan sosial yang baik. Apabila seseorang pandai menyesuaikan diri dengan suasana hati individu yang lain atau dapat berempati, orang tersebut akan memiliki tingkat emosionalitas yang baik dan akan lebih mudah menyesuaikan diri dalam pergaulan sosial (Goleman, 1999). commit to user



Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana peserta didik mampu membina hubungan dengan orang lain. Sejauhmana kepribadian peserta didik berkembang dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya. 3. Interaksi Pengaruh Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Pengujian hipotesis ketiga dari penelitian ini membuktikan tidak ada interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV di D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta pada tahun ajaran 2013/2014. Hal ini dibuktikan dengan analisis menggunakan Anava Dua Jalan yang menunjukkan bahwa F hitung < F tabel. Meskipun didapatkan tidak ada interaksi yang signifikan, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kelompok mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada mahasiswa dengan kecerdasan emosional rendah. Goleman (1999) menyatakan bahwa orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Adanya kecerdasan emosional yang tinggi dari mahasiswa akan mampu mengelola emosi dengan baik, karena emosi merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia, merupakan motivator perilaku. commit to user



Orang dengan kecerdasan emosional tinggi akan lebih mampu menyesuaikan diri secara emosional, lebih mudah bergaul, lebih peka dan memiliki kesadaran diri yang tinggi untuk belajar dan mengorganisasikan informasi secara mandiri untuk menguasai materi Askeb IV yang merupakan mata kuliah wajib dengan beban 3 sks (satuan kredit semester) yang harus lulus sebelum belajar Askeb V, maka penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan ekspositori tidak begitu berperan atau berpengaruh. Hasil belajar selain dipengaruhi oleh model pembelajaran dan kecerdasan emosional juga dipengaruhi oleh faktor yang lain. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor dari dalam diri siswa (faktor internal), dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu faktor fisiologis dan faktor psikologis. Faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera, yaitu kesehatan badan, panca indera. Faktor psikologis yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik, antara lain adalah intelligensi, tingkat kecerdasan emosi, bakat, minat, motivasi belajar, sikap terhadap belajar, aktivitas, konsentrasi belajar, kemampuan mengolah bahan ajar, kemampuan menyimpan perolehan hasil belajar dan kemampuan menggali hasil belajar yang tersimpan, rasa percaya diri peserta didik, sikap dan kebiasaan belajar. Faktor dari luar atau faktor lingkungan (faktor eksternal), yaitu segala sesuatu yang datangnya dari luar diri peserta didik yang melakukan kegiatan belajar, antara lain adalah commit to user



faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, dan faktor lingkungan masyarakat. Berbagai faktor internal yang ada dalam diri peserta didik dan didukung oleh berbagai faktor eksternal dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sehingga penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat diterapkan di prodi kebidanan untuk menunjang hasil belajar peserta didik, dan penyediaan sarana prasarana pembelajaran yang memadai sehingga pendidik dapat berinovasi memilih model pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. E. Keterbatasan Hasil Penelitian 1.

Mata kuliah Asuhan Kebidanan IV (Patologi Kebidanan) meliputi materi patologi kehamilan, patologi persalinan, dan patologi nifas. Banyaknya jumlah materi yang harus dikuasai setiap pertemuan membutuhkan waktu yang cukup lama dalam proses pembelajaran dan merupakan mata kuliah wajib dengan beban 3 sks (satuan kredit semester) yang harus lulus sebelum belajar Askeb V.

2.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di Prodi D-III Kebidanan belum pernah dilakukan sebelumnya dan mahasiswa sudah terbiasa dengan model teacher center learning, sehingga untuk menjadikan peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran student center learning penerapan nya tidak hanya dilakukan satu kali, tetapi harus dilakukan secara berkesinambungan sehingga peserta didik terbiasa commit to user



belajar dalam kelompok untuk melatih ketrampilan, baik ketrampilan berpikir (thinking skill) maupun ketrampilan sosial (social skill). 3.

Hasil belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal mahasiswa. Faktor internal seperti tingkat kecerdasan intelegensi, tingkat kecerdasan emosi, bakat, minat, motivasi belajar, sikap terhadap belajar, aktivitas, konsentrasi belajar, kemampuan mengolah bahan ajar. Sedangkan faktor eksternal seperti sarana dan prasarana, tenaga pendidik, kurikulum, media pembelajaran, sumber belajar, metode pembelajaran dan lingkungan sosial mahasiswa. Tapi pada penelitian ini hanya meneliti mengenai faktor eksternal (model pembelajaran) dan faktor internal (kecerdasan emosional) yang seharusnya dapat ditambahkan beberapa variabel yang lainnya karena keterbatasan kemampuan peneliti.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V PENUTUP SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa : 1.

Hasil belajar mahasiswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik daripada model pembelajaran ekspositori pada mata kuliah Askeb IV di Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014

2.

Hasil belajar kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada kelompok mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah pada mata kuliah Askeb IV di prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014

3.

Tidak ada interaksi pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Askeb IV di Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014

B. IMPLIKASI Berdasarkan simpulan hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian ini, membuktikan bahwa model pembelajaran koopertaif tipe commit to user

97



jigsaw dapat menjadi alternatif model pembelajaran untuk diterapkan di Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta. Diharapkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kecerdasan emosional mahasiswa, hasil belajar mahasiswa dan soft skill, serta berbagai kelebihan dari model pembelajaran kooperatif. Implikasi praktis yang dapat dilakukan oleh staf pengajar di Prodi DIII Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta adalah : 1.

Mengupayakan agar model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat diterapkan di Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta, upaya yang bisa dilakukan oleh : a.

Mensosialisasikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan strategi yang digunakan dalam model tersebut

b.

Mempersiapkan dan mengkondisikan mahasiswa untuk menerima model pembelajaran yang bersifat student centered learning

c.

Mengevaluasi

kemajuan

proses

pembelajaran

setelah

model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat dilaksanakan 2.

Dosen sebagai fasilitator bagi mahasiswa hendaknya dapat membangun kecerdasan emosional, upaya yang dilakukan adalah : a.

Melaksanakan upaya untuk meningkatkan kecerdasan emosional mahasiswa untuk memiliki kemampuan mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan dengan orang lain commit to user



b.

Membangun iklim belajar yang bersahabat dan menyenangkan dengan mahasiswa

c.

Mengatur

strategi

pembelajaran

yang

dapat

meningkatkan

kecerdasan emosional mahasiswa d.

Pendekatan personal dengan mahasiswa sehingga lebih memahami psikologi mahasiswa

C. SARAN Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti dapat memberikan saran berikut : 1.

Bagi dosen a.

Dosen dapat mempertimbangkan pemilihan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik

b.

Dosen dapat berinovasi dengan berbagai macam model pembelajaran yang menunjang keberhasilan peseta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan

2.

Bagi mahasiswa a.

Mahasiswa hendaknya mau dan mampu belajar dalam kelompok, serta aktif, sehingga dapat melatih ketrampilan berpikir (thinking skill) dan ketrampilan sosial (social skill) untuk meningkatkan hasil belajar

commit to user



3.

Bagi Ketua STIKes a.

Memberikan motivasi kepada dosen agar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik

b.

Menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung proses pembelajaran dengan menambah jumlah dan jenis buku di perpustakaan, serta memfasilitasi akses internet yang cepat.

4.

Bagi Peneliti Selanjutnya Meneliti faktor lain yang bisa mempengaruhi hasil belajar disamping model pembelajaran dan kecerdasan emosional.

commit to user



DAFTAR PUSTAKA

Abdulhak, I. 2001. Komunikasi Pembelajaran : Pendekatan Konvergensi dalam Peningkatan Kualitas dan Efektifitas Pembelajaran. Bandung : UPI Afifudin, N. 2008. Perbedaan Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Group Investigation(GI) Terhadap Prestasi Belajar Biologi Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Siswa. Tesis. Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana UNS. Anitah. 2009. Teknologi Pembelajaran. Surakarta : Yuma Pustaka Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Arends, RI. 1997. Classroom Instruction and Management. New York: McGraw Hill Companies, Inc .2008. Learning to Teach, Seventh Edition. Jogjakarta : Pustaka Belajar Azwar, S. 2005. Metode Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Belajar .2011. Tes Prestasi. Yogyakarta : Pustaka belajar Bukunola, BAJ and Oludipe, DI. 2012. Effectiveness of Cooperative Learning Strategies on Nigerian Junior Secondary Student’s Academic Achievement in Basic Science. British Journal of Education, Society & Behavioural Science 2(3): 307-325 Chalish, M. 2011. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta : PT Bumi Aksara Chamundeswari. 2013. Emotional Intelligence and Academic Achievement among Students at the Higher Secondary Level. International Journal of Academic Research in Economics and Management Sciences July 2013, Vol. 2, No. 4 Chotimah, H dan Dwitasari, Y. 2009. Strategi-Strategi Pembelajaran Untuk Penelitian Tindakan Kelas. Malang : Surya Persada Gemilang Dick, W, dan Carey L. 1985. The Systematic Design of Instruction, 2nd Edition, Glenview. Illinois : Scott, Foresman and Company Direktorat Tenaga Kependidikan. 2008. Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya. Jakarta : Depdiknas, 2008commit to user



Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta : Rajawali Presss Etty, M. 2002. Mengelola Emosi: Tips Praktis Meraih Kebahagiaan. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Foster, AG. 1993. Cooperative Learning in the Mathematics Classroom. Glencoe/ McGraw Hill. Goleman, D. 1999. Emotional Intelligence. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama . 2005. Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama . 2007. Kecerdasan Emosional: Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ. Alih Bahasa: T. Hermaya. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Gottman, J. & DeClaire, J. 1997. Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan Emosional. Alih Bahasa: T. Hermaya. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Hadi, S. 2000. Statistik 2. Yogyakarta : Andi Offset Hamalik, O. 2013. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Hertiavi, Langlang, Khanawiyah. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010) 5357. Semarang:UNNES Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA Univer-sity Press. Isjoni. 2011. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung : Alfabeta Joyce, B & Marsha W. 1980. Models of Teaching, Fith Edition. USA : Allyn and Bacon A Simon & Scuster Company Kemp, JE. 1994. Designing Effective Instruction. New York : Mac Millan Publisher Leiken, RZ. 1997. Facilitating Student Interaction in Mathematics in a Cooperative Learning Setting. Journal for Research in Mathematics Education. Volume 28, Number 3, May 1997, p. 331-354. USA: NCTM, commit to user Inc



Lie, A. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo Lungdren, L. 1994. Cooperative Learning in the Science Classroom. Glencoe: MacMillan/ McGraw Hill Mulyaningsih. 2013. Pengaruh Model Problem Based Learning dan Konvensional Terhadap hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar Pada Mata Ajar Kebidanan III di STIKes Pemkab Jombang. Program Pascasarjana UNS. Mulyasa, E. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Mulyati. 2013. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Tipe Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Ditinjau dari Motivasi Siswa. Jurnal Teknologi Pendiidikan Vol.1, No.3, hal 336 – 346. Surakarta : UNS Murti, B., 2010. Desain dan Ukuran Sampel untuk Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif di Bidang Kesehatan. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press pp.119 Naomi, MW and Bernard NG. 2002. Effects og Jigsaw Cooperative learning Strategy on Students’ Achievement in Secondary School Mathematics in Laikipia East District, Kenya. Asian Journal of Management Sciences and Education. Vol.2, No.3 Nur, M. 2000. Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya: UNESA University Press. Nur, S. 1990. Strategi dalam Pembelajaran ; Menjadi Pendidik Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya Nurkancana, W dan Sunartana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional Nurulhayati, S. 2002. Pembelajaran Kooperatif yang Menggairahkan, Edisi 3. Wahana Informasi dan Komunikasi Pendidikan TK dan SD. Partadjaja, TR, dan Made, S. 2007. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Penalaran Mahasiswa Pada Mata Kuliah Ilmu Budaya Dasar. JPPP Lembaga Penelitian Undiksha, 1(1) : 65-67 commit to user



Patton, P. 1998. Emotional Intelligence. Alih Bahasa: Zaini Dahlan. Jakarta: Pustaka Delapratasa. Purwanto. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya Purwanto. 2011. Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Belajar Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Shapiro, LE. 1998. Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak. Jakarta : Gramedia Savage, VT & Amstrong D.G., 1987. Effective Teaching in Social Studies. Third Edition. New Jersey : Prentice Hall Setyowatiana. 2010. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Reliensi pada Siswa Penghuni Rumah Damai. Jurnal Psikologi Undip Vol. 7, No. 1 Shapiro, L.E. 1997. Mengajarkan Emotional Intelligence pada Anak. Terjemahan: Kantjono, A.T. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Silverius, S. 1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia Slavin, RE. 1995. Cooperative Learning Theory, Research and Practice. Fourth Edition. Boston: Allyn and Bacon. .

. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik (Alih Bahasa Nurulita Yusron). Bandung : Nusa Media

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta Sunarto.

2009. Pengertian Metode Ekspositori. http//www.sunartombs.wordpress.com . Diunduh tanggal 23 Maret 2014

Sudijono, A. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Gravindo Persada Sudjana, N. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. commit to user Suryabrata, S. 1998. Psikologi Kepribadian. Jakarta : Rajawali



Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Syah, M. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Sy, T & Cote S. 2004. Emotional Intelligence. A Key Ability to Succed In The Matrix Organization. Journal of Management Development, Vol.23, No.5 Thomson, M. 1995. Physical Science: Teacher Wrapround Edition. New York: Giencoe Mc Graw-Hill Trianto. 2007. Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher Uno, H. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara Wahyuni, NS. 2011. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw dalam Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Mata Kuliah Asuhan Keperawatan Komunitas. Tesis. Program Studi Magister Kedokteran Keluarga UNS. Winkel, WS. 1997. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia

commit to user

(Studi Eksperimen di Prodi D-III Kebidanan STIKes Madani Yogyakarta) TESIS. Oleh : MURTI ANI S

Recommend Documents