STRATEGI SERVICE LEARNING SEBUAH KAJIAN UNTUK MENGEMBANGKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Irene Nusanti, Strategi Service Learning Sebuah Kajian untuk Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

STRATEGI SERVICE LEARNING SEBUAH KAJIAN UNTUK MENGEMBANGKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN SERVICE LEARNING STRATEGY A STUDY TO DEVELOP TEACHING AND LEARNING ACTIVITY Irene Nusanti PPPPTK Seni dan Budaya Yogyakarta Jl. Kaliurang Km 12.5, Klidon, Sukoharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta e-mail: [email protected] Naskah diterima tanggal: 06/11/2013; Dikembalikan untuk revisi tanggal: 12/03/2014; Disetujui tanggal: 02/06/2014 Abstract: This study was done with the goals: 1) study the development of teaching and learning activity through service learning strategy in cultivating ‘serving spirit’ to improve learners’s concern and 2) study the development of teaching and learning activity through service learning strategy in practicing ‘serving spirit’ to improve learners’s concern. The study to teaching and learning process development using service learning strategy was done through a literature study towards some references relating to learning theory and self-development concept. The study towardslearning theory references emphasizes that through reallearning, there will be a positive change in learners. One of the changes expected is the ability to serve others. While the study towards self-development references emphasizes that learners are expected to find their potential and develop it to the maximumin order to serve others.It can be concluded that the study to develop a teaching and learning process using service learning strategy is expected to cultivate a serving spirit and then practice it to improve learners’s concern. Keywords: service learning, teaching and learning activity, concern, serving commitment Abstrak: Kajian ini bertujuan untuk: 1) mengkaji pengembangan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi service learning dalam rangka menanamkan ‘jiwa melayani’ untuk meningkatkan kepedulian peserta didik, dan 2) mengkaji pengembangan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi service learning dalam rangka mempraktikkan ‘jiwa melayani’ untuk meningkatkan kepedulian peserta didik. Pengkajian terhadap pengembangan kegiatan pembelajaran dengan strategi service learning dilakukan dengan studi literatur terhadap berbagai referensi, terkait dengan teori belajar dan pengembangan diri. Hasil kajian terhadap referensi teori belajar menunjukkan, bahwa belajar dengan sungguh-sungguh akan terjadi perubahan ke arah positif bagi peserta didik. Salah satu bentuk perubahan yang terjadi yaitu kemampuan untuk melayani orang lain. Adapun kajian terhadap referensi pengembangan diri menunjukkan, bahwa peserta didik dapat menemukan potensi diri dan mengembangkannya secara maksimal untuk melayani. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kajian pengembangan kegiatan belajar menggunakan strategi service learning dapat menanamkan jiwa melayani dan diterapkannya dalam rangka meningkatkan kepedulian peserta didik. Kata Kunci: service learning, kegiatan pembelajaran, kepedulian, jiwa melayani

251

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 20, Nomor 2, Juni 2014

Pendahuluan

(Maurice, 2010). Service learning dipilih karena di

Perkembangan teknologi di samping membawa

dalamnya ada unsur ‘kegiatan melayani’ yang

dampak positif juga membawa dampak negatif

merupakan roh untuk mengembangkan orang,

bagi banyak orang, termasuk bagi peserta didik.

seperti yang dikatakan Maxwell (2013) bahwa

Salah satu perwujudan dari dampak tersebut yaitu

servanthood is the soul for developing people.

sikap kurang peduli terhadap sesama, karena

Melayani yang bermanfaat adalah melayani hal-

terlalu asyik dengan berbagai jenis alat-alat

hal yang nyata-nyata terjadi dalam kehidupan

elektronik (gadget) yang dimiliki. Terlalu asyik

sehari-hari. Tee (2005a) mengatakan bahwa

dengan gadget membuat banyak hal terlupakan

pembelajaran harus terkait erat dengan masalah-

atau terabaikan, misalnya lupa makan, lupa

masalah dan tugas-tugas nyata. Dengan demi-

bel ajar, ti dak peduli p ada orang la in, dan

kian, pembelajaran yang dilakukan dapat di-

sebagainya. Jika hal ini terjadi, berarti manusia

gunakan untuk menyelesaikan masalah yang

dikuasai oleh teknologi. Padahal, sebenarnya

dihadapi sendiri atau membantu melayani orang

teknologi diciptakan untuk membantu kehidupan

lain dalam menyelesaikan masalahnya. Dengan

manusia . Te tapi ket ika manusia tida k bi sa

service learning, peserta didik diajarkan untuk

mengendalikannya, maka yang terjadi justru

melakukan suatu perubahan nyata dari sekedar

sebaliknya, manusia dijajah oleh teknologi, seperti

menerima ilmu untuk diri sendiri menjadi ilmu untuk

pada kasus yang dibahas di atas.

membantu orang lain.

Pendidi kan memi liki per an y ang sang at

Seb uah pene liti an y ang dila kuka n ol eh

penting dalam membantu peserta didik mengatasi

National Youth Leadership Council and Harris

berbagai permasalahan yang dihadapi. Dengan

Interacitve (2006) bahwa: sampai remaja, peserta

demikian, peserta didik dapat berkembang men-

merasakan manfaat pada saat m ereka ber-

jadi manusia yang bermanfaat bagi sesama, tidak

partisipasi dalam kegiatan service learning; hal ini

sekedar diberi pelajaran dan selesai pada jenjang

terlihat dari dampak positif dalam keterlibatan

pendidikan tertentu. Bermanfaat bukan berarti

sehari-hari, dalam menuntun ilmu yang lebih

sibuk dengan berbagai kegiatan mengerjakan

tinggi, pengembangan karir, dan dalam hubungan

pekerjaan sekolah saja. Menjadi bermanfaat di

pribadi. Penelitian lain adalah yang dilakukan oleh

sini juga bukan sekadar suatu harapan klise atau

Astin (2000) dalam Higher Education Research

normatif, tetapi benar-benar ada kegiatan melayani

Institute tentang dampak service learning pada

dalam rangka meningkatkan kepedulian, yang

kem ajuan pese rta d idik dalam bida ng ha sil

didesain untuk ditanamkan dan dipraktikkan

akademik, nilai-nilai, kepemimpinan, karir, dan

dalam kegiatan pembelajaran. Dengan melakukan

rencana untuk tetap melayani setelah pendidikan

penanaman dan kegiatan mempraktikkan dari hari

tinggi.

ke hari dalam kegiatan pembelajaran, diharapkan

Meli hat segi -segi positif y ang ada pada

sedikit demi sedikit akan menghasilkan suatu

kegiatan melayani, diharapkan dengan mene-

kepedulian terhadap orang lain, terlebih yang

rapkan strategi service learning, peserta didik

membutuhkan uluran tangan. Ada beberapa hal

dapat lebih memiliki kepedulian terhadap orang

yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pem-

lain, karena ‘jiwa melayani’ selalu ditanamkan dan

belajaran untuk mengantisipasi permasalahan di

di prak tikk an

atas, antara lain: service learning, team learning,

pembelajaran.

setia p

hari

dala m

ke giat an

giving skill, (Jamal dkk., 2009) dan lain-lain. Dalam

Dengan adanya masalah ketidakpedulian

kajian ini, akan dikupas salah satu di antaranya

yang sering terlihat di antara peserta didik dewasa

untuk mengarahkan peserta didik pada penga-

ini, maka perubahan dalam kegiatan pembe-

laman menjadi bermanfaat, yaitu service learning.

lajaran menjadi mendesak karena: 1) melalui

Service learning merupakan cara mengajar dan

keg iata n pe mbel ajar an p eser ta d idik dap at

belajar yang menghubungkan antara tindakan

dip enga ruhi dan dib entuk, d an 2 ) ke giat an

positif dan bermakna di masyarakat dengan

pembelajaran terjadi setiap hari, berarti apa yang

pembelajaran akademik, perkembangan pribadi

dilakukan setiap hari akan menjadi kebiasaan

dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat

peserta didik.

252


Berdasarkan uraian pada latar belakang di

yang diajarkan, mereka benar-benar belajar

atas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai

tentang nilai-nilai melayani. Dalam mengapli-

berikut: 1) Bagaimana kajian kegiatan pem-

kasikan strategi service learning, pada akhir setiap

belajaran dikembangkan dengan menggunakan

topik peserta didik akan mendapatkan tugas di

strategi service learning dalam rangka mena-

lua r ke las, yai tu d i ma syar akat dal am a rti

namkan ‘jiwa melayani’ untuk meningkatkan

kehidupan nyata untuk mempraktikkan apa yang

kepedulian peserta didik? dan 2) Bagaimana

didapat di dalam kelas. Untuk memaksimalkan

kajian kegiatan pembelajaran dikembangkan

pem belaj aran ketik a masih di dala m kel as,

dengan menggunakan strategi service learning

seorang pendidik perlu memiliki pengetahuan dan

dalam rangka mempraktikkan ‘jiwa melayani’

kesadaran, di mana kesadaran ini merupakan hasil

untuk meningkatkan kepedulian peserta didik?

mempelajari tindakan peserta didik dan menge-

Dengan banyaknya r emaja-remaja yang

tahui apa yang harus dilakukan (dan tidak harus

terlalu asyik dengan alat-alat elektronik (gadget)

dilakukan), apa yang dicari peserta didik, dan apa

masing-masing menyebabkan mereka kurang

yang dilihat oleh peserta didik (Tuckman dkk.,

peduli pada hal-hal yang terjadi di sekitarnya,

2011). Jika pembelajaran di dalam kelas dapat

termasuk pada orang lain yang membutuhkan

dimaksimalkan, maka ketika mempraktikkan di luar

bantuan. Hal ini membuat penulis mencoba untuk

kelas diharapkan peserta didik dapat lebih siap.

mengutarakan gagasan service learning sebagai

Meskipun demikian, seorang pendidik hendaknya

salah satu strategi untuk dikembangkan dalam

juga mengetahui bahwa terdapat perbedaan

ke giat an p embe laja ran dengan tujuan: 1)

antara pembelajaran di dalam kelas dan di dunia

Mengkaji pengembangan kegiatan pembelajaran

nyata. Pembelajaran di sekolah terpusat pada


kinerja individu karena mereka akan dinilai.

dalam rangka menanamkan ‘jiwa melayani’ untuk

Sedangkan pembelajaran di dunia yang sesung-

meningkatkan kepedulian peserta didik, dan 2)

guhnya cenderung terpusat pada kinerja yang

Mengkaji pengembangan kegiatan pembelajaran

dibangun secara bersama-sama (Resnick dalam


Tuckman dkk., 2011).

dalam rangka mempraktikkan ‘jiwa melayani’ untuk meningkatkan kepedulian peserta didik.

Kegiatan Pembelajaran Banyak orang berbicara tentang perubahan atau

Kajian Literatur dan Pembahasan

perlunya orang berubah. Tetapi apakah yang

Teori Belajar

dimaksud dengan perubahan itu sendiri? Atau

Setiap pendidik yang mengajar apa pun harus

perubahan seperti apakah yang sebenarnya

memberi perhatian pada proses yang ada dalam

diharapkan untuk terjadi? Perubahan menurut

topik yang diajarkan. Dalam hal ini, ketika seorang

Fernando (1980) dalam kamus The New Thesaurus,

pendidik mengharapkan peserta didik untuk

dikatakan bahwa suatu perubahan digambarkan

belajar Matematika, mereka juga harus belajar

sebagai suatu proses atau hasil menjadi berbeda.

bagaimana mengerjakan Matematika di mana

Perubahan yang dibahas di sini tentu saja peru-

kegiatan mengerjakan merupakan fase proses.

bahan yang mendatangkan suatu kemajuan.

Kegiatan mengerjakan ini menjadi hal penting

Peserta didik akan menunjukkan kinerja lebih baik

dalam kegiatan belajar dan mengajar (Moriyon,

apabila ia benar-benar belajar (Tee, 2005a).

2001). Tanpa mengerjakan apa yang dijelaskan

Dengan kata lain, ketika seorang peserta didik

oleh pendidik, peserta didik sebetulnya belum

benar-benar belajar, maka ia akan benar-benar

sungguh-sungguh belajar. Hal yang sama juga

menunjukkan adanya perubahan ke arah positif.

berlaku ketika pendidik ingin supaya peserta didik

Jadi pembelajaran yang sesungguhnya terjadi

memiliki rasa peduli terhadap sesama yang

ketika peserta didik menunjukkan perubahan

memerlukan pertolongan, maka mereka juga

akibat dari apa yang dipelajarinya. Jika sudah

harus diberi kesempatan untuk mengerjakan

belajar, tetapi tidak menunjukkan adanya peru-

tugas mela yani sesuai dengan topi k ya ng

bahan, berarti peserta didik tidak benar-benar

diajarkan di kelas. Dengan mempraktikkan apa

belajar. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan

253


bahwa sebenarnya belajar menjadikan munculnya

beberapa hal berikut. Pertama, entertaining

suatu perubahan dan perubahan akan meng-

through what you see. Dalam hal ini peserta didik

akibatkan terjadinya pembelajaran lebih lanjut.

belajar tentang entertainment dan merasakan

Perubahan dalam kehidupan peserta didik

entertainment melalui video yang mereka lihat.

merupakan sesuat u yang diteka nkan d alam

Kedua, pada tahap berikutnya pendidik mengajak

pendidikan. Oleh karena itu, setiap pendidik mela-

peserta didik untuk belajar entertaining through

lui mata pelajaran yang diajarkan seharusnya

what you have. Pada tahap ini, peserta didik

memperhatikan masalah perubahan ini. Peru-

diminta menggunakan talenta yang dimiliki untuk

bahan harus menjadi main of interest tidak hanya

menghibur teman-temannya di kelas. Ketiga,

melalui setiap mata pelajaran, tetapi bahkan

pada akhir topik entertaining event and your feeling,

melalui setiap tatap muka di kelas. Oleh karena

peserta didik diminta mempraktikkan topik ini di

itu, pada setiap tatap muka, pendidik harus

dalam kehidupan yang sesungguhnya di masya-

membuat suatu rencana pembelajaran yang

rakat untuk belajar entertaining through what you

menggambarkan proses belajar untuk terjadinya

did to others. Apa yang dilakukan di masyarakat

suatu perubahan sebagaimana dimaksud dalam

merujuk pada pengalaman mereka ketika mem-

pembahasan ini. Dengan melakukan seperti ini,

praktikkan di dalam kelas. Jadi, tugas tentang

pendidikan di sekolah tidak sekedar menghasilkan

entertaining through what you have yang dilakukan

lulusan dengan hasil akhir yang mencerminkan

di dalam kelas merupakan persiapan mereka

hasil/latihan akademis, tetapi lebih dari itu, sekolah

melakukan service learning di setiap akhir topik.

memb erikan latihan-latihan hari an berb asis

Pada saat melakukan service learning di ma-

perubahan yang dihubungkan dengan permasa-

syarakat, peserta didik menggunakan talenta

lahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

mereka untuk menghibur orang lain, misalnya bagi

Latihan yang diberikan setiap hari dapat mem-

yang pandai main gitar bisa menghibur dengan

berikan kontribusi terhadap keberhasilan peserta

mengajak bernyanyi bersama atau bagi yang

didi k. Ma xwel l (2 009) me nga taka n, bahwa

pandai menggambar bisa menghibur dengan

keberhasilan seseorang ditentukan oleh agenda

mengajari mereka yang tidak bisa menggambar,

kegiatan setiap harinya. Apa yang dilakukan setiap

dll. Dengan cara belajar seperti ini, secara tidak

har i ol eh p eser ta d idik , it ulah yang ak an

langsung peserta didik dibimbing untuk mem-

membentuk mereka.

praktikkan bagaimana mengubah pikiran mereka

Untuk menanggapi masalah yang dibahas

dari sekedar menerima hal-hal akademis di dalam

sebelumnya terkait dengan kekurangpedulian

kelas, menjadi menggunakan hal-hal akademis

terhadap sesama, kajian ini berusaha untuk

untuk melayani orang lain dalam rangka me-

membahas strategi pembelajaran berbasis service

ningkatkan kepedulian. Karena perubahan pikiran

learning. Melalui service learning ada hubungan

itulah yang aka n me mpengaruhi a pa y ang

antara hal-hal akademis yang dipelajari di sekolah

dilakukan selanjutnya (Meyer, 2013b). Untuk

dengan kegiatan melayani masyarakat yang

dapat belajar dengan baik pada saat di kelas

diwujudkan secara tahap demi tahap dalam

maupun di masyar akat, pese rta didik perlu

ra ngka meningk atka n k eped ulia n te rhad ap

memiliki sikap belajar yang benar. Tee (2005b)

sesama. Ketika hal yang secara tahap demi tahap

dalam bukunya Grow Me mengatakan bahwa

terlaksana, berarti perubahan terjadi. Sebagai

peserta didik yang memiliki sikap belajar sungguh-

contoh kegiatan pembelajaran yang dimaksud

sungguh biasanya akan menunjukkan beberapa

dalam konteks service learning dapat digambarkan

kualitas berikut: a) memiliki kerelaan; b) memiliki

secara singkat sebagai berikut. Pada saat di

suka cita; c) selalu mau belajar dari orang lain, d)

dalam kelas Bahasa Inggris, pendidik memberi

selalu melakukan refleksi diri; e) tidak membela

input kepada peserta didik sesuai salah satu topik,

diri; dan f) jujur pada diri sendiri.

misalnya entertaining event and your feeling, dalam

Dengan demikian, kegiatan pembelajaran

bentuk video. Di samping mengajarkan Bahasa

yang akan membuat peserta didik mengalami

Inggris itu sendiri, melalui beberapa video yang

perubahan yaitu pembelajaran yang dilakukan

dipert unjukkan, pendidik j uga mengaj arkan

dengan sikap belajar yang benar serta mem-

254


praktikkan materi dan nilai-nilai yang ada di

kebutuhan masyarakat dengan kesempatan yang

dalamnya untuk orang lain dalam kehidupan yang

se ngaj a di rencanak an untuk me ning katk an

sesungguhnya.

perkembangan dan pembelajaran peserta didik. Keempat, Bringle, dkk. (2005) dalam Service

Konsep Service Learning

Learning: Intercommunity & Interdisciplinary

Pembelajaran dikatakan berhasil apabila peserta

Explorations, service learning didefinisikan sebagai

didik mengalami perubahan (Tee, 2005a), bisa

pengalaman dalam pendidikan berbasis mata

dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang

pelajaran yang memiliki kredit di mana peserta

memiliki sikap atau pikiran negatif menjadi positif,

didik: a) berpartisipasi dalam kegiatan melayani

atau dari ‘small’ menjadi ‘great’, seperti yang

yang direncanakan untuk memenuhi kebutuhan

dikatakan Martin Luther King, Jr (dalam OHSD,

masyarakat yang sudah diidentifikasi dan b)

2002) bahwa setiap orang dapat menjadi orang

melakukan refleksi sedemikian rupa terhadap

be sar kare na setia p or ang bisa mel ayani.

kegiatan service learning untuk memperoleh

Perubahan yang diharapkan untuk terjadi pada

pengertian yang lebih mendalam terhadap isi mata

diri peserta didik adalah perubahan dari ‘self-

pelajaran, apresiasi yang lebih luas tentang

centered’ menjadi ‘serving others’. Untuk itu,

disiplin dan rasa tanggung jawab yang meningkat

peserta didik perlu dikenalkan dengan pem-

sebagai warga masyarakat.

biasaan-pembiasaan. Untuk dapat menjadi ke-

Dari beberapa definisi di atas dapat di-

bia saan, ma ka k egia tan mela yani per lu d i-

simpulkan bahwa service learning adalah sebuah

tanamkan dan dipraktikkan setiap hari di dalam

strategi belajar, mengajar, dan melakukan refleksi

kegiatan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan

yang memberikan kesempatan kepada peserta

pendapat Maxwell (2009), Meyer (2013a) bahwa

didik untuk melayani orang lain, dengan cara

apa yang ditekuni, itulah yang akan membentuk

menggabungkan pembelajaran di kelas dengan

kita. Service learning sebagai suatu strategi dalam

keb utuhan d an p erma sala han yang ada di

pem bela jara n di hara pkan dap at m emba wa

masyarakat. Service learning mencoba untuk

peserta didik menjadi manusia yang bermanfaat

menghubungkan peserta didik dengan tugas

bagi orang lain, dalam arti melayani orang lain

sekolah, yang intinya adalah untuk melayani

untuk meningkatkan kepedulian. Semakin tinggi

masyarakat dan sekaligus untuk mengembangkan

pe ndid ikan seseora ng, seme stinya semak in

kemampuan akademis dan sosial peserta didik

berkembang jiwa melayaninya. Akan tetapi, jiwa

melalui tugas yang diberikan pendidik untuk

melayani tidak serta merta dapat dimiliki begitu

dipraktikkan di masyarakat. Dengan strategi

saja ketika hal ini tidak pernah dikenalkan kepada

service learning peserta didik memiliki kesempatan

peserta didik. Hal ini sejalan dengan beberapa

untuk mengembangkan kecakapan hidup (life skill)

definisi service learning sebagai berikut. Pertama,

yang penting dengan cara memberikan nilai-nilai

Maurice (2010), service learning merupakan cara

yang didapat melalui materi yang diajarkan untuk

mengajar dan belajar yang menghubungkan

diberikan kepada masyarakat. Service learning

tindakan positif dan bermakna di masyarakat

juga memupuk keterampilan memberi yang dapat

dengan pembelajaran akademik, perkembangan

membuat orang yang melakukannya dengan

pri badi dan t anggung j awab sebag ai wa rga

sepenuh hati menjadi punya kekuatan (powerful).

masyarakat. Kedua, Furco dkk. (2001) dalam The

Dengan cara seperti ini, diharapkan peserta didik

Essence of the Pedagogy, service learning di-

menjadi lebih paham dengan arti tanggung jawab

definisikan sebagai pelayanan kepada masya-

dan berbagi dalam arti yang sebenarnya.

rakat berbasis kurikulum yang mengintegrasikan

Dalam service learning terdapat tiga tahapan

pembelajaran di dalam kelas dengan aktivitas

yang harus dilakukan, yaitu: tahap persiapan,

melayani masyarakat. Ketiga, Jacoby dkk. (2013)

tahap melayani, dan tahap refleksi. Pada tahap

dalam Building Partnerships for Service Learning,

pesiapan, peserta didik membuat suatu rencana

service learning adalah suatu bentuk pendidikan

berdasarkan kebutuhan orang-orang yang ada

tentang pengalaman di mana peserta didik terlibat

dalam masyarakat. Pada tahap melayani, peserta

dalam kegiatan yang menyangkut manusia dan

didik benar-benar melakukan pekerjaan melayani

255


seperti yang tertuang dalam rencana yang telah

tindakan untuk melayani semakin dapat terwujud

disusun sebelumnya. Pada tahap refleksi, peserta

dalam upaya meningkatkannya.

didik menganalisa semua pekerjaan yang sudah dilakukan. Pada service learning, refleksi me-

Pembahasan

rupakan bagian yang sangat penting, karena

Pengembangan Konsep Pembelajaran

bagian ini membantu menyiapkan peserta didik

Pada pendidikan tinggi kita kenal dengan istilah

untuk mencapai kehidupan yang lebih berhasil.

kuliah kerja nyata (KKN), di mana dalam kegiatan

Di samping itu, refleksi juga dapat membangun

tersebut seorang maha siswa dituntut untuk

kesadaran peserta didik melalui pengalaman-

mengabdikan dirinya kepada masyarakat dengan

pengalaman yang dialami selama proses kegiatan

menggunakan ilmu yang sudah dipelajarinya

melayani masyarakat. Tee (2005a) menyatakan,

ma upun ilm u at au k ete ramp ilan lai n ya ng

bahwa mempraktikkan refleksi merupakan aspek

dimilikinya. Melalui pengabdian tersebut diha-

penting dari suatu pembelajaran untuk meng-

rapkan masyarakat yang menjadi tempat KKN

hindari beraktivitas terlalu cepat, tetapi pada

mahasiswa akan dapat merasakan dampak positif

akhirnya tersadar bahwa apa yang dilakukan

dari keberadaan mereka selama kurun waktu

adalah keliru. Oleh karena itu, Tee ( 2005a)

tertentu. Demikian pula dengan konsep service

menyarankan untuk membuat komitmen ulang

learning yang dimaksud dalam kajian ini, mirip

dalam rangka melaksanakan refleksi dan pem-

dengan konsep KKN. Bedanya kalau KKN dilakukan

belajaran.

setelah mahasiswa selesai belajar teori, se-

Melalui ketiga tahap service learning (per-

dangkan dalam konsep service learning dapat

siapan, pelaksanaan, dan refleksi) diharapkan

dilakukan setiap hari sebagai bentuk belajar nyata

peserta didik semakin memahami peran materi

dari apa yang telah dipelajari di dalam kelas.

dan nilai yang diajarkan di dalam kelas dan belajar

Bentuk nyata seperti ini diwujudkan dalam format

menerapkan tanggung jawabnya atas pema-

belajar dan bertindak, di mana belajar dilakukan

haman materi dan nilai tersebut dalam bentuk

ketika mer eka ada di dalam kel as bersama

kegiatan berbagi dan melayani orang lain dalam

pendidik dan dibimbing pendidik, sedangkan

kehidupan nyata.

bertindak dilakukan oleh peserta didik sendiri di

Penelitian yang relevan dengan kajian ini

masyarakat.

dilakukan oleh Billig (2000) terhadap sekolah di Amerika yang berbasis service learning menyim-

Pengembangan Konsep Service Learning

pulkan bahwa: 1) peserta didik tingkat SMP dan

Seperti sudah dijelaskan dalam kajian literatur,

SMA yang mengikuti program service learning

bahwa konsep service learning dimaksudkan untuk

menunjukkan peningkatan dalam hal tanggung

memberikan pelayanan kepada orang lain. Namun

jaw ab sosia l da n pr ibad i; 2 ) pe sert a di dik

demikian, kegiatan melayani ini harus dirancang

menunjukkan peningkatan kepedulian terhadap

sedemikian rupa sehingga hasilnya sesuai dengan

kebutuhan masyarakat; dan 3) peserta didik yakin

yang diharapkan. Service Learning dalam konteks

bahwa dengan service learning, mereka dapat

ini harus diarahkan untuk orang yang benar-benar

membuat perbedaan dan memiliki keinginan untuk

membutuhkan pelayanan. Membutuhkan atau

berkomitmen melayani sekarang dan kelak dalam

tidaknya seseorang terhadap pelayanan tidak

hidup. Oleh karena itu, service learning sebagai

terlepas dari materi yang diajarkan di dalam kelas.

program sekolah dapat menghasilkan dampak

Paling tidak secara umum, ada kriteria orang

positif sebagaimana diuraikan di atas, maka pada

disebut membutuhkan, misalnya orang yang: a)

kajian ini mencoba mengangkat service learning

sudah sangat tua; b) terisolasi; c) punya banyak

bukan sebagai program tetapi sebagai salah satu

beban hidup, dan lain sebagainya.

strategi kegiatan belajar-mengajar dalam meng-

Kriteria yang dibuat harus disesuaikan dengan

ajarkan mata pelajaran. Dengan mengaplikasikan

materi-materi dan nilai-nilai yang diajarkan di

strategi ini, diharapkan jiwa melayani dapat lebih

dalam kelas. Untuk itu service learning dalam

tertanam pada diri peserta didik dan pada akhirnya

konteks pembelajaran ini dapat dikembangkan

256


dari beberapa segi sebagai berikut. Pertama,

feeling with what you do to others, peserta didik

target audience, yaitu dilakukan: 1) untuk audience

dapat melakukan tugas service learning dengan

yang tepat; 2) dengan tujuan untuk meningkatkan

cara mempraktekkannya untuk salah satu ang-

kualitas hidup audience; 3) tanpa memaksa; dan

gota keluarga, atau teman kampus tetapi yang

4) dengan hati atau didasari rasa kasih.

tidak satu kelas. Hal ini juga dimaksudkan untuk

Kedua, dari segi filosofi, selain untuk melayani,

membiasakan peserta didik agar tidak hanya

filosofi service learning dapat dikembangkan

melayani yang di luar rumah, sementara yang di

dengan mengutip pendapat Osteen dan Joel

dalam rumah tidak dipedulikan. Selanjutnya, hal

(2013) bahwa tidak ada gunanya belajar di

kedua yang disederhanakan adalah pada tahap-

kampus yang paling terkenal dan mempunyai

tahap service learning itu sendiri.

banyak pengetahuan, jika ternyata tidak ada rasa

Pada tahap persiapan, peserta didik tidak

kasih di dalam hati peserta didik. Hal ini sejalan

diminta untuk membuat rencana sesuai dengan

dengan pendapat Tee (2005b) bahwa teaching is

kebutuhan masyarakat. Sebagai gantinya pen-

a profession of the heart. Dengan demikian, ketika

didik memberikan tugas kepada peserta didik

membicarakan belajar-mengajar maka tidak

sesuai dengan materi dan nilai-nilai yang di-

hanya pikiran yang disentuh tetapi hati juga

aja rkan. Da ri t ugas ini peserta did ik m en-

disentuh. Jika tidak, maka kondisi sebagaimana

diskusikan dalam kelompok, kemudian membuat

diungkapkan oleh Osteen dan Joel (2013) di atas

rencana yang berisi: 1) Langkah-langkah bagai-

akan terjadi, yaitu berpengetahuan banyak dan

mana materi dan nilai-nilai dalam materi tersebut

sekolah sampai ke jenjang yang paling tinggi

dapat digunakan untuk memberikan pelayanan

tetapi tidak memiliki hati yang mudah tersentuh

kepada orang lain, dan 2) Siapa yang akan

oleh keadaan orang lain atau dengan kata lain

menjadi target audience serta alasan pemilihan

kurang peduli terhadap sesama.

audience.

Aplikasi Service Learning dalam Kegiatan

dapat dilakukan dengan beberapa cara, yaitu:

Pembelajaran

membantu orang lain secara fisik, menghibur orang

Seperti sudah dijelaskan sebelumnya, bahwa

lain, atau hal-hal lain terkait dengan materi dan

ser vice lea rning me rupa kan suat u ke giat an

nilai-nilai yang dipelajari di dalam kelas. Tugas

melayani sesuai dengan kebutuhan masyarakat.

dibuat sedemikian rupa, sehingga memberikan

Jenis service learning yang dibahas lebih lanjut

kesempatan kepada peserta didik untuk meng-

dalam kajian ini yaitu service learning yang

hadapi audience sendiri agar dapat menumbuhkan

dised erhanaka n, sehingga dapa t ditera pkan

rasa percaya diri. Di samping itu, ada juga yang

dengan mudah dalam kegiatan pembelajaran.

memberi kesempatan kepada mereka untuk

Penyederhanaan dilakukan dalam lingkup masya-

melakukan pekerjaan melayani secara bersama-

rakat yang menjadi target service learning dan

sama untuk menanamkan bahwa kerja sama akan

pada tahap-tahap service learning itu sendiri.

menghasilkan lebih banyak hasil daripada kerja

Untuk dapat diterapkan dalam kegiatan pem-

sendiri. Peserta didik yang memiliki talenta sama

belajaran, pertama, masyarakat yang dijadikan

bisa membuat rencana service learning untuk

tar get audi ence untuk mela kuka n ke giat an

dipraktekkan di masyarakat secara bersama-

melayani ada beberapa pilihan, yaitu: keluarga,

sama, misalnya di dalam kelas terdapat empat

tetangga dekat, teman-teman peserta didik yang

pe sert a di dik deng an t alenta m engg amba r.

ti dak satu kel as, tema n-te man dala m sa tu

Keempat peserta didik ini dapat menghibur orang-

perkumpulan tertentu. Penekanan pada service

orang yang kurang bisa menggambar dengan

learning yang disederhanakan adalah melakukan

memberikan pelatihan informal selama empat hari,

kegiatan melayani orang yang terdekat dengan

masing-masing peserta didik melatih satu jam

peserta didik itu sendiri, misalnya keluarga

dalam sehari. Di samping dalam bentuk-bentuk

peserta didik. Jika keluarga jauh, peserta didik

kegiatan di atas, melayani dapat juga berupa

dapat memilih di antara yang disebutkan di atas.

memberi nilai tambah. Pertama nilai tambah dapat

Dalam mempraktekkan entertaining event and your

dilakukan dengan kegiatan sharing pengetahuan,

Untuk melakukan kegiatan melayani, tugas

257


misalnya setelah peserta didik mendapatkan input

secara tersendiri setelah diskusi selesai dilakukan.

dari pendidik berupa bahan bacaan tentang

Dengan demikian, dari uraian di atas dapat

positive thinking, mereka dapat membagikan input

dirangkum sebagai berikut: 1) Dalam kegiatan

tersebut pada masyarakat, terutama kepada

pembelajaran, penanaman jiwa melayani terjadi

mereka yang selalu mengeluarkan kata-kata

pada saat pendidik menjelaskan materi dan juga

negatif. Kedua, nilai tambah dapat juga dilakukan

nil ai-nilai yang ad a pa da m ater i te rseb ut,

dengan mendiskusikan sebuah topik yang sudah

pemberian contoh penerapan dalam kehidupan

dipelajari di kelas bersama warga masyarakat,

sehari-hari (misalnya menerapkan cara berpikir

misalnya topik tentang positive thinking yang

positif) serta simulasi, 2) Praktik melayani, terjadi

disebutkan di atas. Dengan sharing dan diskusi,

ketika peserta didik melakukan tugas kegiatan

masyarakat menjadi tahu tentang nilai-nilai positive

melayani untuk orang yang sudah direncanakan

thinking yang dapat dipakai untuk meningkatkan

sebelumnya.

kualitas hidup mereka, jika mereka benar-benar

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

mau menerapkan. Dengan demikian, dalam service

pembelajaran dengan strategi service learning

learning yang disederhanakan ini, pendidik tetap

merupakan pembelajaran yang nyata, karena ada

mengajar seperti biasanya, yaitu memberikan

kegiatan belajar dan bertindak. Dengan demikian,

input dengan menjelaskan materi yang diajarkan

konsep pembelajaran yang pada umumnya terjadi

dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya,

di dalam kelas, diperluas cakupannya menjadi

memberi contoh penerapan nilai-nilai dalam

pembelajaran di dalam dan di luar kelas. Pem-

kehidupan nyata, serta simulasi di dalam kelas.

belajaran di luar kelas dalam konteks service

Pada akhir pertemuan, pendidik memberikan

learning, bukan sekedar mengacu pada tempat

tugas kepada peserta didik berupa kegiatan

belajarnya yang dilakukan di tempat berbeda

melayani sebagaimana dijelaskan di atas.

supaya tidak jenuh atau supaya lebih menarik,

Pada tahap pelaksanaan kegiatan melayani,

namun ada filosofi di balik pembelajaran di luar

peserta didik benar-benar melakukan tugas yang

kelas yang harus dipahami terlebih dahulu. Filosofi

diberikan oleh pendidik dalam bentuk melayani

belajar di luar, lebih kepada melakukan kegiatan

orang lain sesuai dengan rencana yang sudah

melayani orang lain pada masyarakat dengan

didiskusikan dalam kelompok. Dalam melak-

menggunakan materi atau nilai-nilai yang ada

sanakan kegiatan ini, peserta didik membuat

pada materi yang dipelajari di dalam kelas.

catatan tentang bagaimana tanggapan orang

Dengan filosofi ini, peserta didik tidak hanya

yang menjadi target audience terhadap materi dan

memahami materi dan nilai-nilai yang terkandung

nilai-nilai yang dijadikan dasar untuk melakukan

di dalamnya, tetapi peserta didik juga berlatih

kegiatan melayani. Tanggapan dari target audience

untuk mengaplikasikan materi tersebut dalam

bisa positif (misalnya senang karena tadinya tidak

kehidupan nyata untuk membantu orang lain.

tahu bagaimana menggambar binatang yang

Dengan demikian, ketika membicarakan kegiatan

mudah sekarang menjadi tahu), bisa juga negatif

pembelajaran, maka sekecil apapun harus ada

(tidak mau menerima konsep positive thinking

upaya untuk bagaimana materi yang diajarkan di

karena sudah terbiasa dengan cara berpikir

dalam kelas dapat membuat peserta didik mampu

negatif). Peserta didik juga mencatat bagaimana

menerapkannya untuk memberikan nilai tambah

perasaan dia sendiri setelah melakukan kegiatan

pada orang lain.

melayani. Berikan mengapa timbul alasan tersebut. Sebagai catatan, karena tugas melayani

Simpulan dan Saran

harus dilakukan untuk orang lain yang tidak ada

Simpulan

di dalam kelas, maka kegiatan melayani dilakukan

Bel ajar ber arti per ubahan, oleh kar ena itu

di luar jam pelajaran. Setelah tugas melayani

terjadinya perubahan menjadi fokus utama dalam

selesai dilaksanakan, peserta didik diminta untuk

kegiatan pembelajaran. Suatu perubahan tidak

membuat catatan yang dapat digunakan sebagai

dapat selalu terjadi seperti yang diharapkan.

sarana melakukan refleksi. Meskipun demikian,

Meskipun de miki an, upay a ha rus sela lu d i-

jika diinginkan, kegiatan refleksi dapat dilakukan

usahakan. Melalui strategi service learning peserta

258


didik dapat mempraktikkan materi dan nilai-nilai

kan ‘jiwa melayani’ pada masyarakat untuk

yang diperoleh di dalam kelas sebagai latihan

meningkatkan kepedulian peserta didik.

nya ta untuk mew ujud kan perubaha n ya ng diharapkan. Dengan praktik melakukan kegiatan

Saran

melayani warga masyarakat, berarti peserta didik

Terkait dengan kajian strategi service learning

belajar untuk melakukan perubahan, yaitu dari

untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran,

sekedar menerima ilmu pengetahuan untuk diri

beberapa hal yang disarankan sebagai berikut.

sendiri menjadi menerima ilmu pengetahuan

Pertama, pendidik mencoba menanamkan jiwa

untuk membantu orang lain. Dengan demikian,

melayani untuk diri sendiri dan orang lain yang

disimpulkan bahwa pembelajaran melalui service

dijumpai setiap hari, kemudian mengkaji hasilnya.

learning, sebagai berikut. Pertama, kegiatan

Karena jiwa melayani tidak dapat hanya diajarkan

pembelajaran dapat dikembangkan dalam rangka

secara teori, maka penanaman jiwa melayani

menanamkan ‘jiwa melayani’ secara pelan-pelan

harus dilakukan oleh pendidik. Penanaman jiwa

(berproses) melalui penjelasan materi yang

melayani untuk diri pendidik dapat dilakukan

diajarkan, pemberian contoh nyata penerapan

dengan mempelajari secara mendalam konsep

dalam kehidupan sehari-hari, serta simulasi di

service learning terlebih dahulu. Kedua, me-

dalam kelas untuk meningkatkan kepedulian

nerapkan service learning dalam kehidupan sehari-

peserta didik. Kedua, melalui service learning

hari, dimulai dari hal yang paling kecil dan

kajian pengembangan kegiatan pembelajaran

sederhana, kemudian dalam pembelajaran di

dapat dikembangkan dalam rangka mempraktik-

kelas dan mengkaji hasilnya.

Pustaka Acuan Anonim. 2006. National Survey on Service Learning and Transitioning to Adulthood: National Youth Leadership Council and Harris Interactive. Astin W, Alexander, Vogelgesang Lori J, Ikeda, Elaine K, Yee, Jeninifer A. 2000. Executive Summary: Higher Education Research Institute. Los Angeles: University of California Billig Shelley H. 2000. School-Based Service Learning: The Evidence Builds. USA: Denver http:// scholar.google.co.id/scholar?q=Billig. Diakses 7 Maret 2014. Bringle G, Robert; Games, Richard; Foos, Catherine Ludlum; Osgood, Robert; Osborne, Randall. 2005. Service Learning: Intercommunicty & Interdisciplinary Exploration – Enhancing Integrated Professional Development Through Communicty Service. USA: University of Indianapolis Press, books.google.com/books? isbn=0880938625. Diakses 7 Maret 2014 Fernando, De Mello Vianna. 1980. Roget’s II The New Thesaurus. Boston: Houghton Mifflin Company. Furco, Andrew and Billig, Shelley. 2001. Service Learning: The Essence of Pedagogy. USA: Information Age Publishing Inc, http://books.google.com/books/about/Service_learning. Diakses 7 Maret 2014. Jacoby, Barbara and Associates. 2013. Building Partnerships for Service Learning. San Fransisco: Jossey-Bass. http://books.google.co.id/books. Diakses 7 Maret 2014. Jamal, Azim and Mc. Kinnon. 2009. The Power of Giving. New York: Pinguin Book, Ltd Maurice. 2010. Service Learning Handbook. North Carolina: Guilford County Schools, www1.gcsnc.com/ …ing/pdf/ ServiceLearningHandbook.pdf, diakses 7 Maret 2014

259


Maxwell, John. 2009. How Successful People Think. New York: Hachette Book Group Maxwell, John. 2013. How Successful People Lead. New York: Hatchette Book Group Meyer, Joyce. 2013a. Making Good Habits. New York: Faith Words. Meyer, Joyce. 2013b. The Battle in Your Mind. Enjoying Everyday Life Magazine edisi Agustus 2013, hal 12-15 Fenton, USA: Joyce Meyer Ministry, Inc. Moriyon, Felix Garcia. 2001. Human Rights and Education: The Content and the Process, dari http:// eepat.net/doku.php?id=human_rights_and_education: content_and_process. Diakses 7 Maret 2014. OHSD. 2002. Service Learning: Mission and Goal. USA: Chicago Public Schools http:// www.servicelearning.cps.k12.il.us/Diakses 7 Maret 2014. Osteen, John and Joel Osteen. 2013. Living in the Abundance of God. New York: Faith Words. Tee, Ng Pak. 2005a. The Learning Organization. Singapore: Pearson Tee, Ng Pak. 2005b. Grow Me. Singapore: Pearson Tuckman, Bruce W and Monetti, M. David. 2011. Educational Psychology. USA: Wadsworth, http:// books.google.co.id/books?id. diakses 7 Maret 2014.

260

STRATEGI SERVICE LEARNING SEBUAH KAJIAN UNTUK MENGEMBANGKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Recommend Documents