Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Ostrava, příspěvková organizace. Školní vzdělávací program. Zdravotnické lyceum

Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Ostrava, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program

Zdravotnické lyceum Denní forma vzdělávání

Kód RVP: 78-42-M/04

Platnost od 1. 9. 2015

projednáno pedagogickou radou dne: 25. 8. 2015 projednáno školskou radou dne: 27. 8. 2015

Obsah: 2.1. Identifikační údaje oboru ................................................................................................ 5 2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu ........................................................... 5 2.3. Charakteristika školy ..................................................................................................... 10 2.4. Profil absolventa ............................................................................................................ 14 2.5. Podmínky realizace ŠVP ............................................................................................... 19 2.6. Spolupráce se sociálními partnery................................................................................. 20 2.7. Začlenění průřezových témat ........................................................................................ 21 3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ............................................. 26 3.2. Ročníkový ..................................................................................................................... 27 4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace .............................................................................. 30 4.1.1. Český jazyk a literatura .......................................................................................... 32 4.1.2. Anglický jazyk I ..................................................................................................... 45 4.1.3. Německý jazyk I..................................................................................................... 56 4.1.4. Anglický jazyk II .................................................................................................... 98 4.1.5. Německý jazyk II ................................................................................................. 106 4.1.6. Francouzský jazyk II ............................................................................................ 115 4.1.7. Španělský jazyk II ................................................................................................ 129 4.1.8. Ruský jazyk II ...................................................................................................... 145 4.1.9. Znaková řeč .......................................................................................................... 161 4.2. Společenskovědní vzdělávání ..................................................................................... 171 4.2.1. Dějepis .................................................................................................................. 172 4.2.2. Občanská nauka.................................................................................................... 178 4.2.3.Obecná a sociální psychologie .............................................................................. 192 4.3. Přírodovědné vzdělávání ............................................................................................. 198 4.3.1. Biologie ................................................................................................................ 199 4.3.2. Fyzika ................................................................................................................... 214 4.3.3. Chemie ................................................................................................................. 243 4.3.4. Mikrobiologie ....................................................................................................... 262 4.3.5. Zdravotnická přístrojová technika ........................................................................ 270 4.3.6. Zeměpis ................................................................................................................ 280 4.4. Matematické vzdělávání .............................................................................................. 291 4.4.1. Matematika ........................................................................................................... 292 4.4.2. Seminář z matematiky .......................................................................................... 300 4.5. Vzdělávání pro zdraví ................................................................................................. 306 4.5.1. Tělesná výchova ................................................................................................... 307 4.5.2. Zdravotní tělesná výchova ................................................................................... 325 4.6. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích ...................................... 328 4.6.1. Informační a komunikační technologie ................................................................ 329 4.7. Ekonomické vzdělávání .............................................................................................. 343 4.7.1. Ekonomika ........................................................................................................... 344 4.8. Odborné vzdělávání ..................................................................................................... 354 4.8.1. Zdraví a klinika nemocí............................................................................................ 354 4.8.1.1. Klinická propedeutika ....................................................................................... 355 4.8.1.2. Osobnostní výchova .......................................................................................... 363 4.8.1.3. Ošetřovatelská propedeutika ............................................................................. 368 4.8.1.4. První pomoc ...................................................................................................... 374 Zdravotnické lyceum platnost od 1. 9. 2015

2

4.8.1.5. Vývojová psychologie ....................................................................................... 385 4.8.1.6. Výchova ke zdraví ............................................................................................. 390 4.8.1.7. Zdravotně - sociální péče .................................................................................. 398 4.8.2.1. Latinský jazyk ................................................................................................... 407 4.8.2.2 Patologie a patofyziologie .................................................................................. 414 4.8.2.3. Patopsychologie ................................................................................................ 419 4.8.2.4. Zdravotnická psychologie ................................................................................. 423 4.8.2.5. Somatologie ....................................................................................................... 428 4.8.2.6. Seminář ze somatologie .................................................................................... 438 4.8.3. Odborná praxe .......................................................................................................... 445 5. Školní projekty ................................................................................................................... 449 5.1. Den zdraví ................................................................................................................... 449 5.2. První pomoc ................................................................................................................ 449 5.3. Zdraví do školek a škol ............................................................................................... 450 5.4. Sbírková činnost .......................................................................................................... 451 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy................................................................................ 452

Zdravotnické lyceum platnost od 1. 9. 2015

3

1. Identifikační údaje Předkladatel: název školy REDIZO IČ adresa školy ředitel hlavní koordinátor kontakty telefon e-mail www

Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Ostrava, příspěvková organizace 600020070 00600920 Jeremenkova 2, 70300 Ostrava RNDr. Jana Foltýnová, Ph.D. RNDr. Jana Foltýnová, Ph.D., Mgr. Eva Schichelová [email protected]; [email protected] 595 693 625 [email protected] www.zdrav-ova.cz

Zřizovatel: Název IČ Adresa www

Moravskoslezský kraj 70890692 28. října 117, 702 18 Ostrava www.kr-moravskoslezsky.cz


4

2. Charakteristika vzdělávacího programu 2.1. Identifikační údaje oboru název oboru kód stupeň vzdělání délka studia forma studia platnost

Zdravotnické lyceum 78-42-M/04 Střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky denní forma vzdělávání 1. 9. 2015

2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu Organizace výuky Studium je organizováno jako denní čtyřleté studium. Podmínky pro přijetí ke vzdělávání  Přijímání ke studiu se řídí § 59, 60, 63, 16, 20, 70, zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů,  splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o vzdělávání v daném oboru vzdělání, o podmínky vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných jsou dále upraveny vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů, o podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v nařízení vlády č. 689/2004 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace  vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, dle aktuálně platné zákonné úpravy  dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce Profilová část maturitní zkoušky  Zkouška z odborných předmětů: Biologie, Somatologie.  Volitelné předměty: Chemie, Fyzika, Psychologie (Obecná a sociální psychologie, Vývojová psychologie, Zdravotnická psychologie, Patopsychologie)  Maturitní práce s obhajobou Popis celkového pojetí vzdělávání Školní vzdělávací program (dále ŠVP) Zdravotnické lyceum připravuje žáky především pro další studium zdravotnických oborů na lékařských, farmaceutických, zdravotně sociálních a jiných fakultách vysokých škol a vyšších odborných škol. Celkové pojetí oboru Zdravotnické lyceum sleduje za cíl poskytnout žákům široké všeobecné vzdělání gymnaziálního typu a současně zařazením odborných zdravotnických předmětů základní rozhled v odborném zdravotnickém vzdělávání. Spojení všeobecného a odborného vzdělávání umožňuje připravit žáky k působení ve zdravotnické či sociální oblasti. ŠVP Zdravotnické lyceum sleduje tyto cíle:  podchytit zájem žáků o práci ve zdravotnictví a o studium lékařských i nelékařských oborů,  poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti zdravotnictví, lékařských a nelékařských povoláních a možnostech jejich studia,  vést žáky k sociálním a občansky hodnotným postojům, pěstovat vysoký morální kredit,


5

    

empatii, klást důraz na aktivitu žáka při řešení problémových úkolů a zpracovávání projektů (využívat aktivizující metody, organizovat soutěže, apod.), upřednostňovat skupinovou práci, týmové řešení úkolů, prohlubovat dovednosti žáků v oblasti práce s informacemi (jejich vyhledávání, zpracování, prezentování), klást důraz na rozvoj komunikačních dovedností žáků, klást důraz na prevenci sociálně patologických jevů.

Realizace klíčových a odborných kompetencí Klíčové a odborné kompetence žáků jsou realizovány nejen ve všech všeobecně vzdělávacích a odborných předmětech, ale také v mimoškolních aktivitách, např. na školních výletech, olympiádách, soutěžích, exkurzích, kulturních představeních apod. Úroveň rozvoje klíčových kompetencí je výrazně podmíněna individuálními schopnostmi a osobnostními vlastnostmi jedince. Realizace průřezového tématu Občan v demokratické společnosti Průřezové téma Občan v demokratické společnosti je zařazené do tematických celků většiny vyučovacích předmětů. Nosnými předměty jsou Občanská nauka, Dějepis a Seminář z občanského základu. Obsah průřezového tématu je začleněn také do projektů Den zdraví, První pomoc, Zdraví do škol a školek. Prvky tohoto průřezového tématu cíleně uplatňují třídní učitelé, výchovná poradkyně a metodik prevence sociálně patologických jevů v každodenním působení na žáky a také prostřednictvím aktivit pořádaných ve spolupráci se žáky, veřejností a sociálními partnery. v této oblasti se žáci účastní prezentací školy, podílejí se na přípravě a realizaci akcí školy. Žáci jsou zapojeni do charitativních akcí na podporu slabozrakých a sluchově postižených dětí, handicapovaných osob, na podporu výzkumu a léčby rakoviny a účastníme se sbírky pro děti bez domova. Důležitou součástí výchovy k demokratickému smýšlení je vyžadování a cílené upevňování slušného chování žáků k sobě navzájem, k pedagogům, i ostatním zaměstnancům školy. Žáky vedeme ke zdravému sebevědomí a schopnosti vyjádřit vlastní názor na dění kolem sebe, sdělit kritiku, schopnost jednat s lidmi a hledat kompromisní řešení. Realizace průřezového tématu Člověk a životní prostředí Cílem realizace průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vychovat jedince, který je schopen svou činností přispívat k zlepšení životního prostředí a jednat v zásadách udržitelného rozvoje. Ekologická a environmentální výchova prolíná výukou jednotlivých předmětů. Průřezové téma Člověk a životní prostředí je obsažené v náplni adaptačního a sportovně turistického kurzu. v rámci výuky přírodovědných předmětů žáci absolvují tematické exkurze se zaměřením na ochranu životního prostředí a využití energetických zdrojů. Obsah průřezového tématu je začleněn také do projektů Den zdraví a Zdraví do škol a školek. Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí je rozvíjen a uplatňován zejména v předmětech: Biologie, Chemie, Fyzika. Realizace průřezového tématu Člověk a svět práce Cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je podpořit přípravu žáka k úspěšnému uplatnění se na trhu práce u nás či v zahraničí. Žáky motivujeme k aktivnímu pracovnímu životu, snažíme se, aby si byli vědomi možností uplatnění na trhu práce po ukončení studia a k uvědomění si potřeby celoživotního vzdělávání. Průřezové téma Člověk a svět práce je rozvíjeno a uplatňováno především v předmětech Občanská nauka, Ekonomika. Obsah průřezového tématu je začleněn také do projektů Den zdraví a Zdraví do škol a školek. Realizace průřezového tématu Informační a komunikační technologie Průřezové téma Informační a komunikační technologie (dále IKT) je realizováno nejen předmětem Informační a komunikační technologie, ale prostupuje většinou všeobecně vzdělávacích i odborných předmětů. Cílem vzdělávání žáků je praktické a efektivní využívání IKT v osobním i profesním životě. Naši žáci mají ve škole vytvořené podmínky pro využívání IKT- počítačovou učebnu, aprobované vyučující, volný přístup k počítačům a internetu ve studovnách školy. Průřezové téma IKT je součástí


6

samostatných prací žáků, kteří při vypracovávání seminárních prací a interaktivních prezentací, prokazují znalosti textového a tabulkového editoru, práce s grafy, obrázky a fotografiemi. Samozřejmostí musí být schopnost žáků zvládnout komunikační programy a mailovou poštu. Způsob hodnocení Hodnocení našich žáků vychází ze Školního řádu SZŠ, ve kterém jsou stanovena pravidla a kritéria klasifikace žáků. Hodnocení žáků má především motivační, informativní a výchovnou funkci, je dlouhodobým, průběžným procesem, který začíná vstupem žáka do prvního ročníku a končí maturitní zkouškou. Jsou respektována práva na individuální rozvoj osobnosti žáka (podpora nadaných žáků a žáků se specifickými potřebami učení) a současně je kladen důraz na individuální přístup. Na počátku vzdělávání daného předmětu v daném klasifikačním období jsou žáci seznámeni s učivem, očekávanými výsledky vzdělávání a kritérii hodnocení. S výsledky průběžného hodnocení v daném předmětu jsou žáci i rodiče pravidelně seznamováni prostřednictvím programu Bakaláři. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně-kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Záměrem vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním, u kterých je předpoklad dalšího studia, je jejich zapojení do vzdělávání na střední zdravotnické škole a do následného studia na vyšší odborné škole zdravotnické a vysoké škole. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd. Touto formou přispíváme k lepší připravenosti žáka pro občanský i profesní život. Možnosti a záměr školy zpřístupnit vzdělávání žáků přihlíží k charakteru studijního oboru a požadavkům na zdravotní způsobilost uchazeče o vzdělání vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění. Pro vzdělávání žáků individuálně integrovaných vytváříme ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními individuální vzdělávací plány. Pro žáky, vyžadující individuální vzdělávací plán studia přizpůsobujeme ŠVP podle typu a míry postižení žáka. Vytváříme podmínky, které by přispěly k jejich úspěšnému vzdělávání s cílem zdárně dokončit vzdělávání maturitní zkouškou. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje s pomocí podpůrných opatření, která jsou odlišná nebo jsou poskytována nad rámec individuálních pedagogických a organizačních opatření spojených se vzděláváním ostatních žáků (§1 odst. 1, 2 vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů − dále jen „vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných), a při dodržování dalších podmínek. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb, zjišťování míry podpůrných opatření a posuzování možností žáků při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka pomoc školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog). Činnost výchovných poradců i učitelů na zdravotnické škole směřuje k zvládání náročného studia, je konkrétní a má tuto posloupnost: • seznámení s přihláškou žáka ke studiu a vypracovanou zprávou SPC, PPP, případně dalších odborných institucí, • předání informací rodičům přijatých žáků o postupu školy na třídních schůzkách v červnu, • individuální rozhovor s žákem a rodiči, • seznámení se závěry a doporučeními třídních učitelů a vyučujících, na které se problematika žáka


7

vztahuje, • seznámení třídního kolektivu s problematikou spolužáka, • průběžná spolupráce VP s třídním učitelem a učiteli daných předmětů, • sledování průběžných studijních výsledků a chování žáka, • konzultace (dle potřeby) s žákem, rodiči, SPC, PPP. Všechny poskytnuté informace jiným osobám jsou předem projednány se zákonnými zástupci žáka. Další podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Škola těmto žákům zajišťuje podmínky odpovídající jejich vzdělávacím potřebám. Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu vycházíme z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. • Zohledňujeme zdravotní hlediska a respektujeme individualitu a potřeby žáka • Využíváme dle možností všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků (viz§ 1 odst. 2 vyhlášky o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných) • Uplatňujeme při organizaci výuky princip diferenciace a individualizace při stanovování obsahu, forem i metod výuky • Umožňujeme ze závažných zdravotních důvodů uvolnění zcela nebo části z vyučování některého předmětu nebo provádění určitých činností (viz § 67 odst. 2 školského zákona • Zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání • Spolupracujeme s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracujeme s odborníky z jiných resortů a to zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů • Podporujeme nadání a talent žáků vytvářením vhodných studijních podmínek • Podporujeme další vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřené na zkvalitnění jejich práce s žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání nadaných dětí, žáků a studentů Zařazení problematiky výchovy a vzdělání mimořádně nadaných žáků na SZŠ je velmi důležité. Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces, ve kterém se uplatňují metody pedagogické i psychologické. Jde především o pozorování žáka při školní práci, rozbor jeho studijních výsledků, rozhovory s žákem a jeho rodiči. Škála aktivit, kterými podporujeme rozvoj našich žáků je široká. Dává jim možnost uplatnit své nadání, znalosti, dovednosti a podporuje zájem žáků tyto schopnosti uplatňovat na poli: • soutěží ve zpěvu, recitaci, poskytování první pomoci, jazyce latinském, • olympiád v chemii, matematice, biologii, cizích jazycích, • realizaci výtvarných schopností při výzdobě školy, • prezentacemi s odbornou i všeobecně vzdělávací tématikou, • aktivními výstupy na školní akademii, • publikací ve školním časopisu. Výsledky soutěží jsou dávány ve známost učitelům i spolužákům prostřednictvím nástěnek a školního časopisu. Žáci jsou odměňováni drobnými dárky a pochvalami ředitelky školy. Úspěšní žáci jsou rovněž odměněni motivační finanční odměnou, kterou poskytuje SRPŠ. Žáci z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí Pro žáky z prostředí kulturně, jazykově a často i sociálně zcela odlišného od prostředí majoritní populace ve třídě může být výuka, zejména na počátku studia, příliš náročná a její nezvládnutí spolu s dalšími překážkami ve studiu by u nich mohlo vést k předčasnému ukončení studia. Pro žáky z odlišného kulturního prostředí může být vypracován individuální vzdělávací plán, který bude vyhovovat jejich potřebám a umožní jim získávat informace, které pomohou zachovat vlastní identitu. Pro úspěšné vzdělávání žáků z odlišného kulturního a sociálního prostředí je nejdůležitějším činitelem učitel, který zná své žáky a rozhodujícím způsobem napomáhá jejich integraci do kolektivu třídy a školy, vytváří ve třídě příznivé společenské klima a věnuje zvýšenou pozornost vztahům mezi žáky navzájem. Důležitá je také pravidelná komunikace a zpětná vazba. v případě potřeby je vhodné určit


8

žákovi studijního poradce, který bude plánovat a sledovat jeho postup ve studiu a pomáhat mu, aby se učil efektivně. S rodinami uvedených žáků budeme navazovat kontakt a rozvíjet spolupráci. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Bezpečnost práce, ochrana zdraví a požární ochrana jsou ve všech činnostech vzdělávání a výchovy realizovány tak, aby působily především preventivně a s důrazem na předcházení rizikům. Ve výuce je zařazen také celek "ochrana občanů při mimořádných událostech". Škola vytváří a dodržuje takové studijní a pracovní podmínky, které stanovují právní předpisy ke zvýšení ochrany zdraví žáků, zlepšuje pracovní prostředí podle požadavků hygienických předpisů. Pravidelné technické kontroly a revize zabezpečují nezávadný stav objektů a technických zařízení. Žáci jsou seznámeni s obsahem Školního řádu školy a dodržováním pravidel pobytu v prostorách školy. Tuto informaci stvrzují svým podpisem. Při přecházení mezi budovami školy jsou žáci vedeni k důslednému dodržování silničního provozu. Proškolení o dodržování BOZP PO žáci absolvují také v rámci výuky přírodovědných předmětů v laboratořích školy. Prokazatelné instruování žáků o zajištění bezpečnosti a možném ohrožení zdraví je provedeno také před činnostmi, které jsou spojené s pobytem na kurzech, výletech a exkurzích. Velký důraz je kladen na bezpečnost žáků v rámci výuky tělesné výchovy. Žáci jsou seznámeni se zásadami pobytu v tělocvičně. Před každou tělovýchovnou činností je zdůrazněn bezpečnostní zřetel, prováděny kontroly cvičebního úboru a cvičebního nářadí. v průběhu tělovýchovných činností jsou žáci informováni o zajištění vlastního zdraví, vykonávání dopomoci a záchrany při cvičení.


9

2.3. Charakteristika školy Dobrý život je život prodchnutý láskou a usměrňovaný poznáním. Bernard Russel

Koncepce školy Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Ostrava, příspěvková organizace (dále SZŠ a VOŠZ Ostrava), která je zřizována Moravskoslezským krajem, patří mezi státní vzdělávací instituce pro pracovníky nelékařských profesí sekundárního i terciárního směru. SZŠ a VOŠZ Ostrava je ojedinělou vzdělávací instituci tohoto charakteru v Moravskoslezském kraji, který má velký zájem podporovat vzdělávání zdravotnických pracovníků s ohledem na zdravotní úroveň obyvatel, nemocnost, ale i úmrtnost jak na kardiovaskulární, tak onkologická onemocnění, ale především orientací zdravotnických služeb na stárnoucí populaci a terénní péči. Strategický rozvoj školy je v souladu s koncepcí nelékařských profesí v Moravskoslezském kraji, s dlouhodobým záměrem vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky a koncepcí Ministerstva zdravotnictví České republiky pro odborné profesní vzdělávání. Škola naplňuje svými činnostmi koncepci státní politiky pro oblast dětí a mládeže na období 2007-2014, jejichž koordinátorem je MŠMT České republiky. Rozvoj nelékařských profesí je podstatnou prioritou i pro všechny země Evropského společenství. Zahraniční spolupráce SZŠ a VOŠZ Ostrava s Velkou Británií, v rámci odborných konzultací napomáhá k tvorbě a inovaci obsahu odborného profesního vzdělávání sekundárního charakteru. Škola spolupracuje již více než 12 let se Švýcarskem, Vyšší odbornou školou a nyní již Vysokou školou Leboun se Cours v Ženevě, kde se nachází sídlo Světové zdravotnické organizace, které poskytuje škole oporu. Mezinárodní spolupráci realizuje škola i s Německem, s odbornou školou ve městě Cadenberge, která ovlivňuje jazykovou i profesní bariéru v oblasti pomáhajících profesí. Žáci SZŠ, kteří se připravují k výkonu povolání nelékařských profesí, jsou připravováni pro realizaci činností v České republice, v zemích Evropské unie, ale i mimo ni. Školní vzdělávací program pro studijní obory Zdravotnický asistent, Asistent zubního technika, Nutriční asistent, Laboratorní asistent a Zdravotnické lyceum, svým obsahem a účinností vedou k holistickému vytváření kompetencí, které jsou pro životní a pracovní prostředí žáků podstatné vzhledem k rychle se rozvíjející společnosti. Dovednosti žáků, absolventů se nezaměřují na jednu speciální odbornou kompetenci, nýbrž na všeobecnou profesní výkonnost, která zajistí zvládnutí budoucích profesních úkolů a udržování procesu celoživotního učení a rozvoje. V oblasti získaných odborných kompetencí se stává znalost pravidel, znalost hodnot, norem, souvislostí a zákonitostí, důležitější než pouhá znalost faktů. Žáci SZŠ v Ostravě zvládnou integrovat nové znalosti a postupy do aktivního jednání. Veškeré klíčové i odborné, sociální a personální kompetence (projektový management, plánování, řešení problémů, sebeřízení, odolnost vůči stresu, radost z rozhodování…) jsou podporovány rozvojem sociálních kompetencí žáků. Sociální kompetence u zdravotnických pracovníků jako jsou komunikace, způsobilost pracovat v týmu, senzibilita v jednání, chování při konfliktech, emocionální inteligence, patří velmi důležité dovednosti podporující schopnost ovládat vlastní pocity a reagovat na pocity druhých. Školní vzdělávací program naplňuje strategický rámec spolupráce ve vzdělávání a odborné přípravě do roku 2020, který byl schválený Radou pro vzdělávání, mládež a kulturu Evropské Unie v květnu 2009. SZŠ a VOŠZ Ostrava je umístěná ve třech budovách, kde se nacházejí i odborné učebny a laboratoře. Odborná praxe, která je důležitou součásti studia na odborné škole, je realizovaná pod odborným dohledem ve zdravotnických zařízeních na území města Ostravy. Sociální partneři Mezi nejvýznamnější sociální partnery vzdělávací instituce patří např. Fakultní nemocnice Ostrava, která jako první fakultní nemocnice v České republice získala v roce 2010 mezinárodní akreditaci JCI, která je známkou vysoké kvality poskytovaných služeb. Dále škola úzce spolupracuje s Městskou nemocnicí Ostrava a Nemocnicí Vítkovice a.s., spolupracující na vzdělávání se školou již více než 70 let.


10

Střední zdravotnická škola Ostrava je spojena s Vyšší odbornou školou zdravotnickou, kde mohou absolventi střední školy pokračovat ve studiu nelékařských profesí v tříletých programech v denních i kombinovaných formách studia. Po absolutoriu získávají titul diplomovaný specialista v oboru všeobecná sestra, nutriční terapeut, zubní technik nebo farmaceutický asistent. Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby absolventi s uplatněním v praxi jako zdravotničtí pracovníci pracující pod dohledem v souladu s legislativními normami České republiky, měli možnost prostupnosti do terciárního vzdělávání v rámci akademických programů bakalářské, magisterské úrovně. Školní vzdělávací program Střední zdravotnické školy v Ostravě se vyznačuje komplexností podporující mobilitu, odbornou profesní přípravu, sociální soudržnost, aktivní občanství mladých lidí s vysokou uplatnitelnosti na trhu práce a přípravou pro spokojený, individuální osobní blahobyt. Střední zdravotnická škola v Ostravě-Vítkovicích je školou s nezastupitelným spektrem výuky. I po změnách ve zdravotnickém školství, kterými prošlo v důsledku slaďování se standarty školství v Evropské unii, je její profesní záběr nesmírně široký a v kraji naprosto ojedinělý. Její absolventi mají své pevné místo na trhu práce. Vždyť bez našich absolventů prakticky není možný provoz žádného druhu zdravotnického zařízení i zařízení poskytujících sociální péči. Na naše zdravotnické asistenty, nutriční i laboratorní asistenty i asistenty zubního technika čeká náročná, ale krásná práce, ve které bude jejich hlavním úkolem být pomocníky a oporou těm nejpotřebnějším. Nemocným, handicapovaným, opuštěným…. Žáci zdravotnického lycea jsou u nás intenzivně připravováni pro studium vyšších odborných škol a vysokých škol především se zaměřením na lékařské i nelékařské profese a sociální sféru. Střední zdravotnická škola v Ostravě má podporu města a obce, na jejichž území se nachází. Žáci, pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci se podílejí na organizaci i realizaci mnoha projektů a akcí města. Oboustranně prospěšná spolupráce rozšiřuje spektrum činností školy, rozvíjí komunikační a sociální kompetence žáků v konkrétních situacích. Spolupráce školy a městského obvodu Ostrava-Vítkovice je dlouholetá a trvalá. Dokumentují to i slova starosty tohoto obvodu, pana Petra Dlabala, která pronesl u příležitosti oslav 75. výročí založení školy: „…Zvláštností Vítkovic byla také nemocnice, jedna z nejstarších ve střední Evropě, kterou se i nové době podařilo udržet. Zdravotnictví tedy má u nás dlouhou tradici. K nemocnici vždy patřili lékaři a ošetřovatelky. Jsme rádi, že ti, kteří se starají o naše zdraví spolu s lékaři a dalším personálem, se vzdělávají v našich Vítkovicích. Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, která mimo jiné sídlí v historické budově blízko radnice, je už 75 let součástí vítkovického života. Mladé veselé tváře budoucích sestřiček (dnes už i několika zdravotních bratrů) a jejich smích rozjasňují každé ráno vítkovické náměstí. Radost přinášejí i do nemocnic a zdravotnických zařízení, do kterých po maturitě nastupují. v obřadní síni vítkovické radnice jsou jim každoročně slavnostně předávána maturitní vysvědčení a tyto mladé osobnosti vstupují do „dospělého“ života. Nesou s sebou vědomosti, získané ve škole s dlouhou tradicí, ve škole, která si drží své dobré jméno již tolik let a nesou s sebou i dobré jméno Vítkovic, o které se všichni snažíme. Historie školy Střední a vyšší odborná škola zdravotnická v Ostravě je školou s bohatou a dlouhou historií. Široké spektrum různých zdravotnických oborů zde absolvovalo již téměř 14 500 žáků. Škola byla založena v roce 1933, MUDr. Františkem Pachnerem jako ošetřovatelská škola pro porodní asistentky. v roce 1936 vzniká zásluhou prim. MUDr. Raimunda Šrámka i ošetřovatelská škola pro sestry. Opodstatněnost vzniku ojedinělé zdravotnické vzdělávací instituce dokazuje i to, že škola nezanikla ani v těžkých letech druhé světové války, ani v období mnoha transformací školství a školských reforem. V průběhu 77 let škola vzdělávala různé zdravotnické pracovníky, např. porodní asistentky, civilní ošetřovatelky, sociální pracovnice, ošetřovatelky, dětské a zdravotní sestry, rentgenologické asistenty, zdravotní asistenty, zubní techniky, rehabilitační pracovníky, farmakologické laboranty, ženské sestry, fyzioterapeuty, ergoterapeuty, asistenty fyzioterapeuta, pěstounky a vychovatelky dětí, dietní sestry, zubní sestry, sanitární pracovnice a mnoho dalších v odborných specializovaných kurzech. V souvislosti se vstupem naší země do Evropské unie došlo i ke změně filozofie přípravy studentů na nelékařská povolání, na které škola zareagovala úpravou studijních oborů. v současné době lze tedy u nás studovat v pěti studijních oborech: Zdravotnický asistent (v denní i dálkové formě), Zdravotnické


11

lyceum, Asistent zubního technika, Nutriční asistent a Laboratorní asistent. Zdravotnické lyceum (podrobné informace o tomto oboru najdete v „profilu absolventa“) V roce 2005 byl do programů Střední zdravotnické školy v Ostravě zařazen nový výukový program Zdravotnické lyceum. Žáci tohoto programu jsou připravováni ke studiu všech oborů na lékařských fakultách a vyšších zdravotnických školách, dále na zdravotně-sociálních fakultách, sociálních fakultách, případně na jiných souvisejících vysokých školách či studijních oborech. Absolventi jsou vzděláni tak, aby získali vědomosti, dovednosti a návyky potřebné nejen pro terciární vzdělávání, ale i vzdělávání celoživotní. Absolventi nejsou zdravotnickými pracovníky a předpokládá se, že budou pokračovat ve vzdělání na vyšších nebo vysokých školách. Zdravotnický asistent Původní obory Ošetřovatelka, Zdravotní sestra a Všeobecná sestra patří k nejstarším oborům na Střední zdravotnické škole v Ostravě. Obor Zdravotnický asistent má na této škole nejdelší tradici a bohatou historii. Na základě transformace zdravotnického školství v roce 2004 byly upraveny kompetence sester a nově vzniklých asistentů i název oboru Zdravotnického asistenta. Žáci oboru jsou připravováni pro výkon zdravotnického povolání ve všech typech zdravotnických zařízení, v ambulantní i lůžkové formě. Teoretická výuka probíhá v moderních učebnách školy. Odborná profesní výuka je situována do školních odborných laboratoří - ošetřovatelských pokojů a na oddělení všech nemocnic na území města Ostravy. Profesní dovednosti jsou prohlubovány v rámci souvislé odborné praxe probíhající na odborných pracovištích těchto nemocnic. Absolventi jsou zdravotnickými pracovníky pracujícími pod odborným dohledem a jsou nepostradatelnými členy zdravotnického týmu. Uplatnění absolventů na trhu práce je velmi dobré. Asistent zubního technika Původní studijní obor Zubní laborant byl založen v roce 1951 krajským stomatologem MUDr. Josefem Melkou a okresním stomatologem MUDr. Václavem Kopcem. v roce 1991 po dohodě s Unií zubních techniků získal v důsledku společenských a politických změn v tehdejší Československé republice nové kompetence a byl přejmenován na obor – Zubní technik. Pokračujícím oborem je dnes na střední škole čtyřletý obor Asistent zubního technika a na vyšší škole tříletý obor Diplomovaný zubní technik. Teoretická příprava oboru probíhá v moderních učebnách školy. Odborná praktická příprava, která je neodmyslitelnou součástí výuky budoucích asistentů zubního technika, probíhá ve školních odborných laboratořích pod vedením interních a externích pedagogů. Profesní příprava je dále doplněna o odbornou souvislou praxi, která probíhá v reálných podmínkách odborných stomatologických laboratoří celého Moravskoslezského kraje. v rámci odborné profesní přípravy jsou žáci seznamováni s nejnovějšími světovými poznatky, materiály a technologiemi. Absolventi jsou zdravotnickými pracovníky pracujícími pod odborným dohledem a jsou nepostradatelnými členy zdravotnického týmu. Uplatnění absolventů na trhu práce je velmi dobré. Nutriční asistent Předcházející obor Dietní sestra byl na Střední zdravotnické škole v Ostravě vyučován od roku 1996. Po reformě zdravotnického školství byl obor rozdělen dle kompetencí na středoškolský obor Nutriční asistent a obor vyšší zdravotnické školy Diplomovaný nutriční terapeut. V oboru Nutriční asistent jsou vzděláváni kvalifikovaní pracovníci v oblasti výživy. Teoretická výuka probíhá v moderních učebnách školy. Odborná profesní výuka je situována do školních odborných laboratoří - kuchyněk. Po získání základních vědomostí a dovedností v oboru pokračuje ve stravovacích provozech státních i soukromých zdravotnických zařízení. Profesní dovednosti jsou prohlubovány v rámci souvislé odborné praxe, probíhající na odborných pracovištích celého Moravskoslezského kraje. Absolventi jsou zdravotnickými pracovníky pracujícími pod odborným dohledem a jsou nepostradatelnými členy zdravotnického týmu. Uplatnění absolventů na trhu práce je velmi dobré.


12

Laboratorní asistent Původní studijní obor Zdravotní laborant byl na Střední zdravotnické škole v Ostravě vyučován od roku 1951. Po reformě zdravotnického školství byly upraveny kompetence laborantů i název oboru na Laboratorního asistenta. Pracovníci tohoto oboru zpracovávají a vyhodnocují vzorky biologického materiálu. Teoretická výuka probíhá v moderních učebnách školy. Odborná profesní výuka je situována do školních laboratoří a odborných laboratoří klinické biochemie, hematologie, histologie, mikrobiologie, imunologie a epidemiologie zdravotnických zařízení města Ostravy. Profesní dovednosti jsou prohlubovány v rámci souvislé odborné praxe, která probíhá na odborných pracovištích celého Moravskoslezského kraje i celé České republiky. Absolventi jsou zdravotnickými pracovníky pracujícími pod odborným dohledem a jsou nepostradatelnými členy zdravotnického týmu. Uplatnění absolventů na trhu práce je velmi dobré. Jazykové vzdělávání a mezinárodní kontakty Střední zdravotnická škola v Ostravě nabízí nejen odborné vzdělávání, ale také odpovídající středoškolské vzdělání všeobecné, a to včetně jazykového. Nedílnou součástí vzdělání v nelékařských profesích je výuka odborné latinské terminologie, bez které je práce zdravotnického pracovníka nemyslitelná. Na vysoké úrovni je na škole ve všech oborech vyučován v rámci povinných předmětů jazyk anglický a německý. Pro žáky zdravotnického lycea je nabídka dále rozšířena o jazyk ruský, španělský a francouzský. Jazykové znalosti a dovednosti mohou žáci intenzivně procvičovat v rámci mezinárodní spolupráce školy. Výměnné pobyty studentů jsou realizovány v projektu "Mosty partnerství Ostrava-Cadenberge", který probíhá na škole za významné podpory města od roku 2005. Pravidelně jsou organizovány zájezdy do anglicky, německy i francouzsky hovořících zemí, kde je možnost reálného procvičování jazyka. Střední zdravotnická škola v Ostravě patří mezi otevřené evropské školy. Jejími prioritami jsou kvalita, prosperita a uplatnitelnost absolventů na evropském trhu práce.


13

2.4. Profil absolventa Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Ostrava, příspěvková organizace ŠVP: Zdravotnické lyceum Kód a název oboru: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Platnost ŠVP od 1. 9. 2015 Organizace vzdělání  4 roky v denní formě vzdělávání Dosažený stupeň vzdělání  vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou  dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce Profilová část maturitní zkoušky  Zkouška z odborných předmětů: Biologie, Somatologie.  Volitelné předměty: Chemie, Fyzika, Psychologie (Obecná a sociální psychologie, Vývojová psychologie, Zdravotnická psychologie, Patopsychologie)  Maturitní práce s obhajobou Maturitní zkouška se řídí školským zákonem ve znění pozdějších předpisů a příslušnými provádějícími předpisy. Po úspěšném vykonání maturitní zkoušky může absolvent pokračovat ve studiu na VOŠ nebo VŠ. Profil absolventa Absolvent oboru vzdělání zdravotnické lyceum je po ukončení studia a po úspěšném vykonání maturitní zkoušky připraven především pro další studium zdravotnických oborů na lékařských, farmaceutických, zdravotně sociálních a jiných fakultách vysokých škol a vyšších odborných škol i ke studiu přírodovědně zaměřených oborů vysokých škol. Vzdělání vytváří velmi dobré předpoklady i pro přímé uplatnění absolventů na trhu práce na specifických pracovních pozicích, např. pracovníků ve zdravotnické administrativě, zdravotnickém pojišťovnictví a na zdravotně sociálních odborech orgánů veřejné zprávy. S ohledem na všeobecnou i odbornou způsobilost absolventa zdravotnického lycea je žádoucí, aby absolvent:  posuzoval reálně své fyzické a duševní možnosti  jednal odpovědně, samostatně, byl sociálně empatický  byl motivován k celoživotnímu vzdělávání  uměl efektivně hospodařit s finančními prostředky  jednal v souladu se zásadami udržitelného rozvoje  zpracovával získané informace s porozuměním, efektivně a kriticky  používal jazykové dovednosti a kultivovaný projev jako prostředek k prosazení sebe sama  používal informační a komunikační technologie  disponoval znalostí dvou světových jazyků a komunikoval v cizojazyčném prostředí  využíval poznatků přírodních věd k pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích postojů k životnímu prostředí  dokázal zodpovědně pracovat individuálně i v týmu  vážil si života a zdraví a byl zodpovědný za svůj život a zdraví i životy ostatních Obsah vzdělávání je stanoven tak, aby žáci v průběhu studia získali hluboký a trvalý zájem o přírodní vědy, o práci ve zdravotnictví, aby si vytvořili pozitivní postoj k lidem a snahu jim pomáhat.


14

Klíčové kompetence Kompetence k učení  mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí  znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  upevňovat si správné návyky k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí Kompetence k řešení problémů  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve Komunikativní kompetence  vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce  chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení  dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) Personální a sociální kompetence  podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých  přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly  mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a různých typů závislostí  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým  reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí,


15

přijímat radu i kritiku stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí  adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotný  posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích Občanské kompetence a kulturní povědomí  podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah  uvědomovat si hodnotu života a odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních  dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném  chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje  uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu  uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat tolerantně k identitě druhých  zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i ke vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám  mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj osobnostní i odborný potenciál a své profesní cíle  znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady  umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb z oblasti světa práce a vzdělávání  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi Matematické kompetence  provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  používat pojmy kvantifikujícího charakteru  správně používat a převádět běžné jednotky  efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích  aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru  číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)  nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení 


16

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace  učit se používat nové aplikace  pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  být mediálně gramotní  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím  pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet

Odborné kompetence Ovládat vědomosti a dovednosti potřebné pro studium zdravotnických oborů  získali vhled do problematiky oborů nacházejících uplatnění ve zdravotnictví, měli reálnou představu o obsahu a náročnosti vysokoškolského a vyššího odborného studia zaměřeného na výkon jednotlivých zdravotnických povolání  aplikovali přírodovědné principy na řešení problémů souvisejících s vlastnostmi a chováním bioplazmy a tím se zdravím člověka  ovládali základní metody vědecké práce a přírodovědného a zdravotnického výzkumu  uplatnili teoretické poznatky při aktivní podpoře a ochraně zdraví a orientovali se v systému péče o zdraví  užívali odbornou terminologii zejména v obecné symtomatologii  samostatně zpracovávali a interpretovali data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření chemických, fyzikálních a biologických procesů probíhajících v živé hmotě  aplikovali vědomosti v oborových technologiích  efektivně pracovali s prostředky informačních a komunikačních technologií a užívali získané dovednosti, spolu s informacemi vyhledávanými v odborné literatuře, zejména k aplikacím v oblasti zdravotnictví Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci  znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence  osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik  chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem  znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce)  byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb  dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana)  chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku


17



dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje  znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení  nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí  zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady  efektivně hospodařili s finančními prostředky


18

2.5. Podmínky realizace ŠVP Materiální podmínky Vybavení školy pomůckami a technikou pro výuku je velmi bohaté. Máme vybavení pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů a teoretickou část předmětů odborných a vybavení pro specializovanou výuku odborných předmětů jednotlivých studijních oborů. Naše škola disponuje dvěma moderními učebnami výpočetní techniky. Dále je k dispozici jedna jazyková učebna, ve které je potřebná audiotechnika, počítač a dataprojektor. Škola má také 9 klasických multimediálních učeben vybavených počítačem projektorem a audiotechnikou. Z toho jedna učebna je navíc vybavena interaktivní tabulí a tři učebny mají vizualizéry. Dále jsou zde dvě odborné multimediální učebny vybavené počítačem, projektorem, vizualizérem, videem a audiotechnikou. Tři odborné učebny vybavené počítači, z toho jedna má navíc interaktivní model pro výuku první pomoci. Škola má i jedno mobilní pracoviště sestávající z projektoru a notebooku, které slouží pro výuku odborných předmětů. Pro výuku je také možno využít čtyř učeben vybavených klasickým videem a televizorem a dvou učeben vybavených velkým LCD televizorem a DVD přehrávačem. Další DVD přehrávač s televizorem je možné využít i v tělocvičně, kde je i kvalitní audiotechnika. Škola má také dva servery (pro každou budovu jeden) sloužící jako webserver a fileserver – každý žák i učitel mají k dispozici svůj vlastní účet. Připojení školy je v současné době zajištěno pomocí wifi synchronní garantovanou linkou s rychlostí 8Mbit. Personální podmínky Výuku zajišťují plně aprobovaní vyučující všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů. Externí vyučující splňují odborné i pedagogické kvalifikační předpoklady dané platnými právními předpisy. Realizují školní vzdělávací program v plném rozsahu. Vyučující splňují i další kvalifikační předpoklady nutné k výkonu náročných pedagogických činností. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávání Vyučující jsou pravidelně proškolování v BOZP a PO v souladu s platnými právními předpisy. Školení zajišťuje odpovědný zaměstnanec školy. Všichni pracovníci školy jsou vyškoleni v základech poskytování první pomoci. Na začátku každého školního roku jsou žáci všech tříd seznámeni s platným školním řádem, zásadami bezpečného chování při vzdělávání a při činnostech přímo souvisejících se vzděláváním, laboratorními řády a povinností dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany při práci v laboratořích.


19

2.6. Spolupráce se sociálními partnery Spolupráce se sociálními partnery naší školy je pro odbornou výuku žáků oboru Zdravotnické lyceum nezbytná. Žáci v rámci odborné výuky předmětů např. Zdravotně-sociální péče, Výchova ke zdraví, Ošetřovatelská propedeutika a odborné praxe žáků 2. a 3. ročníku navštěvují odborná pracoviště nemocnic a sociálních zařízení města Ostravy. Tyto odborné exkurze přispívají nejen k rozvíjení jejich odborných kompetencí, ale také k posílení zájmu o práci ve zdravotnictví. Sociální partneři oboru Zdravotnické lyceum: Městská nemocnice Ostrava, příspěvková organizace, Nemocniční 20, 728 80 Fakultní nemocnice Ostrava, 17. listopadu 1790, 708 52 Ostrava - Poruba Vítkovická nemocnice a. s., Zalužanského 1192/15, 703 84 Ostrava – Vítkovice Mephacentrum a.s., Opavská 962/39, 708 00 Ostrava - Poruba Sanatoria Klimkovice, 742 84 Klimkovice-Hýlov Rehabilitační ústav Hrabyně Hospic Sv. Lukáše, Mobilní hospic Ondrášek Domov pro seniory Léčebna dlouhodobě nemocných Ústav sociální péče Tyfloservis Středisko rané péče Kojenecký ústav Ostrava Charita Ostrava Renarkon Osobní asistence


20

2.7. Začlenění průřezových témat Občan v demokratické společnosti

pokrytí předmětem Ošetřovatelská propedeutika; Zeměpis; Tělesná výchova; Občanská nauka; Seminář z občanského základu; Chemie; Informační a komunikační technologie; Ekonomika; Patopsychologie; Biologie; Český jazyk a literatura; Psychologie; Fyzika; Výchova ke zdraví; Zdravotně-sociální péče integrace ve výuce 1. ročník

Ruský jazyk Člověk ve společnosti Dějepis Starověk, Středověk, Novověk 16. - 18. století Občanská nauka Sociologie, Současná společnost, Kultura, Náboženství Zeměpis Regionální geografie Matematika Písemné práce a jejich opravy Informační a komunikační technologie Základy informačních technologií, Internet, Textový editor, Prezentace Výchova ke zdraví Sociálně patologické jevy, Stav zdraví v ČR, Zdravý způsob života, Sexuální výchova

3. ročník

Ruský jazyk Člověk I Občanská nauka Člověk a právo, Soudobý svět Matematika Písemné práce a jejich opravy Ekonomika Podstata fungování tržní ekonomiky, Podnikání, Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku, Marketing Psychologie Involuční část ontogeneze, Stabilizační část ontogeneze Osobnostní výchova Sebepoznávání a sebehodnocení, Základy společenského chování

2. ročník

Dějepis Novověk 19. století, Novověk 20. století Občanská nauka Politologie, Člověk jako občan, Lidská práva


21

Psychologie Člověk jako osobnost - jeho psychické procesy, stavy a vlastnosti, Základy sociální psychologie Zeměpis Geografie obyvatel a sídel Informační a komunikační technologie Internet, Tabulkový procesor Zdravotně-sociální péče Organizace zdravotnictví, Sociální péče, Zdravotně- sociální péče o staré a chronicky nemocné občany, Zdravotně-sociální péče o rodinu a děti, Řešení sociálně nežádoucích jevů, Etika sociální a multikulturní péče 4. ročník

Občanská nauka Filozofie, Etika Seminář z občanského základu Soudobý svět, Díla významných myslitelů Informační a komunikační technologie Informační zdroje Ekonomika Národní hospodářství, Daňová soustava, Hospodaření domácností Klinická propedeutika Základy gynekologie, porodnictví a pediatrie Psychologie Psychologie nemocných, Psychologie zdravotnického pracovníka, Specifický vývoj handicapovaných jedinců, komunikace s vybranými skupinami nemocných Ošetřovatelská propedeutika Etické normy

Člověk a životní prostředí pokrytí předmětem Ošetřovatelská propedeutika; Zeměpis; Tělesná výchova; Občanská nauka; Seminář z občanského základu; Chemie; Patologie a patofyziologie; Klinická propedeutika; Informační a komunikační technologie; Ekonomika; Patopsychologie; Biologie; Český jazyk a literatura; Fyzika; Výchova ke zdraví; Zdravotně-sociální péče integrace ve výuce 4. ročník

Ruský jazyk Nad mapou Ruska, Sibiř, Příroda a životní prostředí Občanská nauka Etika Seminář z občanského základu Soudobý svět Informační a komunikační technologie Informační zdroje


22

Psychologie Psychologie zdravotnického pracovníka Seminář ze somatologie Pohybový systém, Dýchací systém 1. ročník

Občanská nauka Sociologie, Současná společnost, Kultura Zeměpis Česká republika Informační a komunikační technologie Internet, Textový editor, Prezentace Výchova ke zdraví Zdraví a jeho determinanty, Prostředí a ekologie, Stav zdraví v ČR, Zdravý způsob života

3. ročník

Občanská nauka Soudobý svět Matematika Statistika Informační a komunikační technologie Vektorová grafika Ekonomika Podstata fungování tržní ekonomiky, Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku, Marketing Zdravotnická přístrojová technika Elektrické děje v živých organismech

2. ročník

Fyzika Kruhový děj s ideálním plynem, Zvukové vlnění Zeměpis Krajina, Biosféra Informační a komunikační technologie Rastrová grafika, Internet, Tabulkový procesor Somatologie Dýchací systém, Pohybový systém

Člověk a svět práce pokrytí předmětem Ošetřovatelská propedeutika; Zeměpis; Občanská nauka; Seminář z občanského základu; Chemie; Informační a komunikační technologie; Ekonomika; Patopsychologie; Biologie; Český jazyk a literatura; Psychologie; Fyzika; Zdravotně-sociální péče integrace ve výuce 1. ročník

Ruský jazyk Povolání


23

Občanská nauka Sociologie, Současná společnost, Kultura Fyzika Dynamika hmotného bodu a soustavy HB Informační a komunikační technologie Internet, Textový editor Výchova ke zdraví Zdraví a jeho determinanty, Stav zdraví v ČR, Zdravý způsob života 2. ročník

Občanská nauka Člověk jako občan Psychologie Člověk jako osobnost - jeho psychické procesy, stavy a vlastnosti Informační a komunikační technologie Tvorba webových stránek, Internet Zdravotně- sociální péče Organizace zdravotnictví

3. ročník

Občanská nauka Člověk a právo Matematika Statistika, Posloupnosti Informační a komunikační technologie Základy databázového procesoru Ekonomika Marketing Psychologie Involuční část ontogeneze, Stabilizační část ontogeneze Osobnostní výchova Sebepoznávání a sebehodnocení

4. ročník

Občanská nauka Etika Informační a komunikační technologie Informační zdroje Ekonomika Zaměstnání, pracovně-právní vztahy a mzdy, Daňová soustava, Hospodaření domácností

Informační a komunikační technologie pokrytí předmětem Ošetřovatelská propedeutika; Zeměpis; Tělesná výchova; Občanská nauka; Klinická propedeutika; Ekonomika; Chemie; Biologie; Český jazyk a literatura; Zdravotně- sociální péče


24

integrace ve výuce 1. ročník

Ruský jazyk Seznámení I Občanská nauka Současná společnost, Kultura Zeměpis Česká republika

2. ročník

Ruský jazyk Škola, Obchody, nákupy Občanská nauka Politologie Zeměpis Biosféra, Geografie světového hospodářství Zdravotně- sociální péče Organizace zdravotnictví, Řešení sociálně nežádoucích jevů, Etika sociální a multikulturní péče

4. ročník

Ruský jazyk Ubytování, cestování Občanská nauka Filozofie Ekonomika Národní hospodářství, Daňová soustava, Hospodaření domácností Klinická propedeutika Základy vnitřního lékařství, Základy chirurgických oborů, Charakteristika dalších klinických oborů

3. ročník

Občanská nauka Soudobý svět Ekonomika Podnikání, Marketing


25

3. Učební plán 3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ŠVP

RVP Vzdělávací oblast

minimální počet vyučovacích hodin za studium

týdně 29

928

Společenskovědní vzdělávání

6

192

24

768

Matematické vzdělávání

10

320

Estetické vzdělávání3 Vzdělávání pro zdraví

5 8

160 256

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

6

192

Ekonomické vzdělávání

3

96

Zdraví a klinika nemocí

10

320

Propedeutika

8

256

Disponibilní dotace Celkem* *

19 128

týdně 13+2d 15+1d 6+2d 2 2+2d 2+2d 2

celkem

7+1d 8 8 0+1d 0+2d

260 260 260 33/29 62

1+2d 10+4d 2

102 450 62

Tělesná výchova

8

260

Informační a komunikační technologie

6

198

3 2 0+1 0+1

96 62 33/29 33/29

2 2 2 2 3 0+2

68 66 68 66 101 62

0+2 1

62 29

4 1

134 29

129

4202*

celkem

Jazykové vzdělávání a komunikace

Přírodovědné vzdělávání

Vzdělávací obor

4096

počet vyučovacích hodin za studium

Český jazyk a literatura Cizí jazyk I1 Cizí jazyk II2 Znaková řečN Dějepis Občanská nauka Obecná a sociální psychologie Biologie Fyzika Chemie MikrobiologieV Zdravotnická přístrojová technikaV Zeměpis Matematika Seminář z matematikyN

Ekonomika4 Klinická propedeutika Osobnostní výchovaV Ošetřovatelská propedeutikaV První pomoc Vývojová psychologie Výchova ke zdraví Zdravotně- sociální péče Latinský jazyk Patologie a patofyziologieV PatopsychologieV Zdravotnická psychologie Somatologie Seminář ze somatologieN

486 520 260 68 136 128 68

celkový počet hodin bez nepovinných předmětů


26

3.2. Ročníkový Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku Vzdělávací oblasti, obsahové okruhy a názvy vyučovacích předmětů

1.

2.

3.

4.

celkem

Povinné předměty Jazykové vzdělávání Český jazyk a literatura Cizí jazyk I Cizí jazyk II

4 4 2

(4) (2)

3 4 2

(4) (2)

4 4 2

(1) (4) (2)

4 4 2

(1) (4) (2)

15 16 8

Společenskovědní vzdělávání Dějepis Občanská nauka

2 1

2 1 2

2 2 2 2

Obecná a sociální psychologie

4 4 2

1

1

2 2 2 1

2 2 2

2 2 2

3

3

4

(1)

14

(2)

2

(2)

8

(1)

1

(1)

6

Přírodovědné vzdělávání Biologie Fyzika Chemie Zeměpis

8 8 8 3

Matematické vzdělávání Matematika

4

(1)

Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova

2 (2) 2 (2) 2 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích 2 (2) 2 (2) 1 Informační a komunikační technologie Ekonomické vzdělávání 1 Ekonomika Zdraví a klinika nemocí 1 Klinická propedeutika 2 (2) První pomoc 2 Vývojová psychologie 2 Výchova ke zdraví 2 Zdravotně-sociální péče Propedeutika 2 (2) 1 Latinský jazyk 2 2 Somatologie

2

3

1

2 2 2 2 2

(1)

Výběrové a volitelné předměty

2

2

Mikrobiologie

Patopsychologie*

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

Zdravotnická přístrojová technika*

1

1

3 4 1 4 2 2 2 2 2 2

34

30

129

Zdravotnická psychologie

1

Osobnostní výchova Ošetřovatelská propedeutika Patologie a patofyziologie*

Počet hodin týdně celkem

33


32

27

Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku

Nepovinné předměty

1.

Seminář z matematiky Seminář ze somatologie Znaková řeč *

2.

3.

4.

celkem

1

1 1

2 1 2

2

přihlášení do předmětu platí pro oba ročníky

Poznámky: Anglický jazyk, Německý jazyk Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk, Španělský jazyk – výběrový a volitelný předmět 3 Estetické vzdělávání – hodinová dotace převedena do vzdělávací oblasti Jazykové vzdělávání, předmětu Český jazyk a literatura 4 Ekonomika – 2 hodiny přesunuty do předmětu Občanská nauka a 3 hodiny do předmětu Matematika N nepovinné předměty V výběrové a volitelné předměty d disponibilní dotace 1 2

Přehled využití týdnů Činnost

I II III IV

Výuka dle rozpisu učiva 34 34 33 29 Sportovně turistický kurz 0 1 0

0

Odborná praxe

0 0 2 0

Časová rezerva

2 1 1 1

Celkem týdnů

36 36 36 30

Poznámky: 40 týdnů = školní rok 4 týdny = prázdniny; státní svátky 1. ročník - adaptační pobyt, lyžařský kurz (z časové rezervy), školní výlet 2. ročník - sportovně turistický kurs; odborná praxe 3. ročník – školní výlet, odborná praxe 4. ročník – školní výlet, výuka trvá 29 týdnů z důvodu termínů státních maturitních zkoušek Lyžařský kurz Lyžařský výchovně výcvikový zájezd (dále LVVZ) je zařazen v souladu s rámcovým vzdělávacím programem pro žáky prvních ročníků v rozsahu 30 hodin. Náplň a výsledky vzdělávání LVVZ jsou zařazeny v učebních osnovách předmětu Tělesná výchova v 1. ročníku. Uskutečnění LVVZ bude závislé na počtu přihlášených žáků a v případě konání bude realizován v rámci týdenní časové rezervy.


28

Sportovně turistický kurz (dále STK) STK je uskutečněn v souladu s rámcovým vzdělávacím programem pro žáky druhých ročníků v rozsahu 30 hodin. Náplň kurzu je přizpůsobena charakteru prostředí, ve kterém je kurz uskutečněn. Obsahem kurzu je pohyb a orientace v terénu, pěší turistika, orientační běh, ochrana přírody při sportovních akcích, sportovní a netradiční hry, plavání v přírodním prostředí, vodní lyžování, vodní turistika, cyklistika. Kurz tak přispívá ke zvýšení tělesné zdatnosti, všeobecné pohybové výkonnosti, vychovává ke kolektivnosti a houževnatosti, vzájemné pomoci, napomáhá odstraňování pocitu strachu, méněcennosti a nabízí možnosti využití volného času. Žáci si vyberou jednu z nabízených variant realizace sportovně turistického kurzu. Odborná praxe Realizace odborné praxe, zařazené do 3. ročníku, v rozsahu jednoho týdne navazuje na teoretickou výuku předmětu Zdravotně - sociální péče a v rozsahu jednoho týdne na znalosti a dovednosti žáků získaných především v přírodovědných předmětech a Somatologii. Praxe bude realizována formou odborných exkurzí spojených s přednáškou, popř. cvičení v odborných laboratořích dle aktuálních možností, prohlídkou zařízení a následným vypracováním protokolu odborné praxe. Pro exkurze budou vybrána zařízení v ostravském regionu poskytující zdravotně-sociální služby různým skupinám klientů. Konkrétní zařízení bude vybráno v daném školním roce dle aktuálních možností provozovatelů těchto služeb, s přihlédnutím k návaznosti na učební bloky předmětu. Školní výlet Školní výlet je výchovně-vzdělávací akce třídy, má kolektivní charakter a probíhá mimo prostory a areál školy. Je určen pro žáky prvního, třetího a čtvrtého ročníku. Stanovení délky školního výletu je v kompetenci ředitelky školy.


29

4. Učební osnovy 4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace Jazykové vzdělávání a komunikace – charakteristika oblasti Jazykové vzdělávání vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duševního života. Rozvíjí komunikační kompetenci žáků a vede je k užívání jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení. Jazykové vzdělávání připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům a buduje jejich schopnost učit se po celý život. Rozšiřuje znalosti žáků o světě, učí je toleranci k hodnotám jiných národů a tím je připravuje pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vzdělávání v cizích jazycích Vzdělávání v cizích jazycích navazuje na RVP ZV, podle něhož se žáci již mohou na druhém stupni vzdělávat ve dvou cizích jazycích, proto je nutno k této skutečnosti přihlédnout. Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život. Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá:  u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky,  u dalšího cizího jazyka minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky,  akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15 % lexikálních jednotek. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:  komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky,  efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností,  získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci,  pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností,  využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků,  chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie.


30

Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněž podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům. Obsah vzdělávání (učivo) je v RVP vymezen jednotně pro úroveň B1 i A2 a z didaktického hlediska je rozdělen do čtyř kategorií. Školy při tvorbě ŠVP zohlední všechny zmiňované kategorie učiva. Je samozřejmé, že v procesu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně a nenásilně propojují. Výsledky vzdělávání jsou v ŠVP diferencovány podle úrovní jazykových kompetencí lingvistických, sociolingvistických a pragmatických.


31

4.1.1. Český jazyk a literatura SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Český jazyk a literatura Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 486 hodin (jazyk: 253, literární výchova: 233) Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a kultivaci osobnosti vůbec. Podílí se na rozvoji jejich duševního života. Obecným cílem je rozvíjet komunikační kompetence žáků v mateřském jazyce: naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení; naučit je přijímat, sdělovat a vyměňovat informace na základě jazykových a slohových znalostí. Cílem literární složky je také utvářet v žácích kladný vztah k duchovním i materiálním kulturním hodnotám, vést je k jejich tvorbě a ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Obě složky předmětu jsou v plnění těchto cílů navzájem úzce provázány. Oblast estetického vzdělávání byla zařazena do výuky českého jazyka ve formě literární výchovy. Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Má nadpředmětový charakter; při tvorbě školních vzdělávacích programů je proto třeba dbát na to, aby prolínalo co největším počtem vyučovacích předmětů. Obecným cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:  uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria,  chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti,  chápali význam umění pro člověka,  správně formulovali a vyjadřovali své názory,  přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí,  podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah,  získali přehled o kulturním dění,  uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury.


32

Charakteristika učiva Předmět Český jazyk a literatura patří ke všeobecně vzdělávacím předmětům, tvoří jej dvě vzájemně úzce provázané složky: Jazyková složka Jazykové učivo navazuje na mluvnické a slohové učivo základní školy, upevňuje, prohlubuje a rozšiřuje ho. Vyučování českému jazyku směřuje ke schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně a správně se ústně i písemně vyjadřovat, používat spisovného jazyka jako kodifikované společenské normy, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a informacemi. Jazykové vzdělávání je úzce spjato s literární výchovou a vzděláváním, neboť práce s uměleckým textem prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Literární složka Literární učivo představuje základní vědomosti z literární historie a literární teorie. Jejich osvojení umožňuje žákovi chápat umělecký text jako odraz reality pořízený specifickými – uměleckými jazykovými prostředky (styčná plocha s jazykovým vyučováním). Zároveň umožňuje žákovi chápat umělecký text v souvislosti s dobovými poměry i vývojovými tendencemi ve společnosti (styčná plocha se společenskovědními předměty). Literární vzdělávání je úzce spjato s jazykovým, neboť při analýze literárních textů lze prezentovat a procvičovat jazykové a stylistické poznatky a pěstovat komunikační dovednosti. Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:  uplatňovali český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace,  využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory,  chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění,  získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele,  chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa,  chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti,  chápali význam umění pro rozvoj osobnosti,  přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí,  podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah,  uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury,  uvědomovali si možnost zneužití jazyka k manipulaci s lidmi. Strategie výuky Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit, posunout je na vyšší kvalitativní i kvantitativní úroveň a využívat je jako humanizující a socializující nástroj žákovy výchovy a sebevýchovy. Metody výuky:  metody motivační (důležitost výstižného a správného ústního i písemného vyjadřování ve všech oblastech života; přínos umělecké literatury k všestrannému rozvoji osobnosti),  metody expoziční (výklad, rozbor textu z různých hledisek; četba, analýza a interpretace uměleckého textu),  metody fixační (procvičování; opakování, systemizace),  metody diagnostické (ústní a písemné zkoušení, klasifikované testy),  metody aplikační (klasifikované i neklasifikované ústní a písemné práce, samostatné práce a referáty).


33

Formy výuky:  frontální vyučování,  skupinová práce,  samostatná práce,  exkurze. Hodnocení výsledků žáků Vychází z klasifikačního řádu. Hodnotíme:  schopnost žáků porozumět sdělení obsaženému v textech různé povahy; v textech umělecké povahy nacházet estetické hodnoty,  dovednost výstižně a mluvnicky správně formulovat myšlenky, argumentovat, diskutovat,  schopnost porozumět historickému vývoji umění a vzájemným souvislostem a vazbám jak v rámci slovesného umění, tak mezi různými druhy umění navzájem,  zájem žáků o umění (bohatost četby a sledování divadelního života),  přihlížíme k aktivitě žáků při vyučování, ke kvalitě a soustavnosti domácí přípravy. Výsledky vzdělávání jsou zjišťovány ústním zkoušením, písemnými pracemi a samostatnými pracemi. v každém pololetí žáci píší jednu písemnou slohovou práci v probraném slohovém útvaru. Tato slohová práce se píše ve škole ve dvou na sebe navazujících vyučovacích hodinách. U útvaru výklad je možné psát slohovou práci jako domácí. v jedné vyučovací hodině je pak provedena její oprava do školního sešitu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Předmět Český jazyk a literatur rozvíjí tyto klíčové kompetence: 1. Komunikativní – je samotným obecným cílem předmětu:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat,  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně,  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje,  dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii,  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.),  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. 2. Občanské a kulturní povědomí:  uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých,  uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních,  uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu,  podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. 3. K učení:  mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání,  umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotný,  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky,  využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí,  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. 4. K řešení problémů:  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky,


34



volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve,  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). 5. Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi:  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií,  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet,  pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií,  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Žáci jsou vedení k tomu, aby:  měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku,  byli připraveni si klást základní existenciální otázky a hledat na ně odpovědi a řešení,  byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci,  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své potřeby,  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení,  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví


35

Žáci jsou vedeni k tomu, aby:  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žáci se naučí:  písemně i ústně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli,  formulovat svá očekávání a priority. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. v době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Žáci jsou vedeni k tomu, aby:  pracovali s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií,  získávali informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet,  pracovali s informacemi nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií,  si uvědomovali nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovali k získaným informacím. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace


36



dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky  správně využívá informace z různých zdrojů nesených na různých médiích  dokáže si správně vybrat z nabídky masových médií produkty pro své potřeby Občanské kompetence a kulturní povědomí  je tolerantní vůči ostatním  uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí. Personální a sociální kompetence  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce  má kooperativní chování  je schopen přijímat radu a kritiku  uplatňuje své vědomosti, dovednosti a schopnosti v praxi  je schopen sebereflexe  má zdravé sebevědomí  aktivně navazuje a udržuje mezilidské vztahy  je schopen projevit svůj názor Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  používá vhodné jazykové prostředky k dosažení výstižného a kultivovaného psaného projevu  písemnou formou vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém a chronologickém sledu  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  své komunikativní dovednosti rozvíjí jako prostředek dialogu a argumentace  v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění  jazykové prostředky prakticky a efektivně využívá ke zpracování administrativních písemností, pracovních dokumentů, souvislých textů týkajících se obecných i odborných témat  dodržuje jazykovou a stylistickou normu v mluveném a psaném projevu  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí


37

1. ročník, 4 h týdně, povinný Aktivity, pomůcky, soutěže Exkurze do Moravskoslezské vědecké knihovny v Ostravě nebo Městské knihovny v Ostravě Vítkovicích (aktivita) Exkurze do Památníku Jana Ámose Komenského ve Fulneku (aktivita) ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ, 30 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání

učivo



rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci



používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie



nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak



vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně

   

tvoření slov stylové rozvrstvení slovní zásoby obohacování slovní zásoby slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru, terminologie

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA, 21 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání 

 

rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu

učivo  

 

slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní projevy prostě sdělovací (krátké informační útvary, osnova, oznámení, inzerát, zpráva, osobní dopis) vypravování: 1. kontrolní školní slohová práce referát: 2. kontrolní školní slohová práce

PRÁCE S TEXTEM A ZÍSKÁVÁNÍ INFORMACÍ, 25 VYUČOVACÍCH HODIN


má přehled o knihovnách a jejich službách



zaznamenává bibliografické údaje



má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti



pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů


učivo 

 

informatická výchova (knihovny a jejich služby, noviny, časopisy aj. periodika, internet) získávání a zpracování informací z textu aplikace poznatků z literární teorie při rozboru uměleckých textů

38

LITERÁRNÍ VÝCHOVA, 60 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



rozumí rozdílu mezi literárními druhy



charakterizuje základní znaky žánrů



vyhledá v textu příklady obrazných pojmenování



zhodnotí význam jednotlivých období a uměleckých směrů, vysvětlí jejich znaky



prokáže antické motivy v pozdějších literaturách



interpretuje stěžejní díla dané doby

         

úvod do studia literatury, základy literární teorie starověká literatura evropská středověká literatura středověká literatura na našem území renesance a humanismus v Evropě renesance a humanismus v českých zemích barokní umění klasicismus, osvícenství a preromantismus národní obrození opakování a systemizace poznatků

Přesahy: (4. ročník): Díla významných myslitelů 2. ročník, 3 h týdně, povinný ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



řídí se zásadami správné výslovnosti



v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví

 

zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka hlavní principy českého pravopisu





ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat)



vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní



přednese krátký projev



sestaví základní projevy administrativního stylu


učivo  



   

komunikační situace, komunikační strategie vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, neformální i formální, připravené i nepřipravené projevy administrativní (úřední dopis, motivační dopis, žádost, životopis, pracovní hodnocení-posudek) projevy prakticky odborné (odborný popis, popis pracovního postupu) popis osoby, charakteristika, líčení 1. kontrolní školní slohová práce 2. kontrolní školní slohová práce

39



učivo



rozumí obsahu textu i jeho částí



používá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů

 

techniky a druhy čtení s důrazem na čtení studijní aplikace poznatků z literární teorie při rozboru uměleckých textů



zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období



zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro další generace



samostatně vyhledává a zpracovává informace v této oblasti



vyjádří vlastní prožitky z uměleckých děl a přečtených knih



interpretuje literární text a debatuje o něm



při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie a poetiky



orientuje se v dané problematice



samostatně vyhledává informace v této oblasti

učivo 



 

  

romantismus: historické podmínky vzniku, charakteristické znaky, vybrané národní literatury realismus:historické podmínky vzniku, charakteristické znaky (ve srovnání s romantismem), počátky kritického realismu, naturalismus, vybrané národní literatury česká literatura v 30. – 50. letech 19. století: od romantismu k realismu česká literatura 2. poloviny 19. století: literární skupiny 2. poloviny 19. století, kritický realismus v próze a dramatu světové drama do konce 19. století moderní umělecké směry na konci 19. století opakování a systemizace poznatků

Přesahy: (1. ročník): Volný čas, (3. ročník): Turistika, (3. ročník): Člověk III, (4. ročník): Díla významných myslitelů


40

3. ročník, 4 h týdně, povinný Aktivity, pomůcky, soutěže Exkurze do Památníku Petra Bezruče v Opavě (aktivita) ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ, 25 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví



uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování



odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby



orientuje se ve výstavbě textu

 

gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce větná skladba, druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska





odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového

učivo  

sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka…)

odborný styl (výklad, přednáška) 1. kontrolní slohová práce publicistický styl (zpráva, komentář, článek, recenze, fejeton, reportáž) 2. kontrolní školní slohová práce





zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky používá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů



pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka



vypracuje anotaci


učivo  

 

orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu získávání a zpracování informací z textu, např. ve formě anotace, konspektu, osnovy práce s příručkami pro školu a veřejnost aplikace poznatků z literární teorie při rozboru uměleckých textů

41



učivo



si zapamatuje znaky jednotlivých uměleckých směrů



porozumí základním rozdílům mezi jednotlivými uměleckými směry



zhodnotí význam výjimečných osobností daného období



provede rozbor literárního textu



formuluje svůj názor na základě četby a zhodnotí promítání společenského, politického a kulturního dění do tvorby významných autorů

    

90. léta 19. století v české literatuře nové umělecké směry 1. poloviny 20. století poezie 1. poloviny 20. století ve světové i české literatuře próza a drama 1. poloviny 20. století ve světové i české literatuře opakování a systemizace poznatků

Přesahy: (4. ročník): Díla významných myslitelů 4. ročník, 4 h týdně, povinný ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci



orientuje se v soustavě jazyků



vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny


učivo    

národní jazyk a jeho útvary jazyková kultura vývojové tendence spisovné češtiny postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky

42



vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska



ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi



využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat)



přednese krátký projev



vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi



vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary



má přehled o slohových postupech uměleckého stylu



posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

učivo    

druhy řečnických projevů úvaha, kritika, esej 1. kontrolní školní slohová práce grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů



rozumí obsahu textu i jeho částí



samostatně zpracovává informace

učivo    

druhy a žánry textu aplikace poznatků z literární teorie při rozboru uměleckých textů reprodukce textu transformace textu do jiné podoby

Přesahy: (4. ročník): Díla významných myslitelů


43



vyjádří svůj vlastní prožitek z vnímaných uměleckých děl



rozezná umělecké dílo od neuměleckého, od braku a kýče



konkrétní literární díla klasifikuje podle základních literárních druhů a žánrů



při rozboru textu uplatňuje znalosti z teorie literatury



zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období



zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro další generace



interpretuje literární text a debatuje o něm

učivo   



česká literatura v době nacistické okupace světová literatura 2. poloviny 20. století: obraz války v literatuře, vývojové trendy česká literatura 2. poloviny 20. století: poezie, próza a drama v letech 1945 1968, literatura po roce 1968 a po roce 1989 opakování a systemizace poznatků

Přesahy: (4. ročník): Díla významných myslitelů


44

4.1.2. Anglický jazyk I SZŠ a VOŠZ Ostrava, příspěvková organizace ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Anglický jazyk I Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 520 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, komunikovat s pacienty i spolupracovníky, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B2 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák si osvojuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí. Strategie výuky Metody a formy výuky Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané na ZŠ. Při výuce se využívá audiovizuální techniky. Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení a poslech, jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuse, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí, konverzace v anglickém jazyce na dané téma.


45

Hodnocení výsledků žáka Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech:  gramatika,  práce s textem,  ústní projev,  slovní zásoba,  obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné),  aktivita v hodinách,  soustavnost a kvalita domácí přípravy  poslech. 1. Pro hodnocení písemné (gramatika, slovní zásoba, didaktické testy, poslech a čtení s porozuměním) je stanovena stupnice hodnocení, a to: 100% - 87% = 1 86% - 73% = 2 72% - 59% = 3 58% - 45% = 4 44% - 0% = 5 2. Při hodnocení písemných slohových prací se posuzují 4 faktory (dodržení zadání, koheze textu, gramatické a lexikální prostředky) a výsledná známka je jejich bodovým součtem. 3. Pro ústní hodnocení se používá pětistupňová stupnice: Známka 1: Žák hovoří v celých větách, vzbudí a udrží pozornost, reaguje na dotazy učitele i spolužáků, vyjádří svůj názor, vysvětlí nesrovnalosti, nedělá téměř žádné gramatické chyby. Slovní zásoba je na úrovni probraného učiva. Známka 2: Žák hovoří ve větách, ale dopouští se menších gramatických chyb. Reaguje na dotazy, s menšími chybami. Slovní zásoba a jazykové prostředky jsou na velmi dobré úrovni Známka 3: Žák se vyjadřuje jen v jednoduchých větách a dělá časté chyby. Dotazům rozumí, ale činí mu potíže se vyjádřit, přesto se mu to jednoduchým způsobem povede. Slovní zásoba a jazykové prostředky jsou na průměrné úrovni. Známka 4: Žákův projev je nesouvislý, dělá hrubé chyby. Rozumí jen lehčím dotazům a nedokáže vyjádřit svůj názor ani jednoduchým způsobem. Slovní zásoba je malá. Známka 5: Žák nerozumí dotazům, není schopen souvislého projevu a nedokáže se vyjádřit. Ve slovní zásobě i jazykových prostředcích jsou velké nedostatky. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Rozvíjené klíčové kompetence:  komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen formulovat své myšlenky srozumitelně, přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, zpracovávat přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata.  sociální a personální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen se efektivně učit na základě zprostředkovaných zkušeností, sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu.  občanské kompetence Žák se seznamuje s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, zároveň je veden k respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných národů.


46

Rozvíjená průřezová témata:  občan v demokratické společnosti Cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu.  člověk a životní prostředí Žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím.  informační a komunikační technologie Žáci jsou schopni využívat slovníků a internetu pro vyhledávání informací z oblasti společenskopolitického a kulturního dění v zemích dané oblasti.  člověk a svět práce Nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností. Rozvíjené mezipředmětové vztahy:  Český jazyk a literatura  Zeměpis  Dějepis  Občanská nauka  Biologie  Somatologie  Ošetřovatelství  První pomoc Výuka cizího jazyka se může dotknout některých průřezových témat zasahujících do jiných předmětů, jejich začlenění do výuky však nebude v takovém rozsahu, aby mohly být vyučovány pouze v cizím jazyce. 1. ročník, 4 h týdně, volitelný JAZYKOVÁ SLOŽKA, 45 VYUČOVACÍCH HODIN


čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu



zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis



vyplní jednoduchý neznámý formulář


učivo 

Fonetika (slovní a větný přízvuk, intonace a melodie). Přítomný čas prostý a průběhový. Minulé časy.  Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména. Člen určitý a neurčitý.  Slovesné vazby.  Modální sloveso can/could. Budoucí čas. Stupňování přídavných jmen. Předložkové vazby.  Předpřítomný čas.

47

KOMUNIKAČNÍ SLOŽKA, 55 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



porozumí školním a pracovním pokynům





rozpozná význam obecných sdělení a hlášení

 



sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené



vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity



požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení



   


pokyny a instrukce receptivní řečová dovednost sluchová (porozumění krátkým monologickým a dialogickým projevům) receptivní řečová dovednost zraková (čtení a práce s jazykově přiměřeným textem) sdělení hlavní myšlenky a reprodukce jazykově přiměřených textů produktivní řečová dovednost ústní (krátký příběh, popis pocitů a zážitků) jednoduchý překlad produktivní řečová dovednost písemná (písemná podoba různých forem sdělení, např. pozdrav, inzerát, vzkaz, osobní dopis)

48

TEMATICKÉ OKRUHY, KOMUNIKAČNÍ SITUACE A JAZYKOVÉ FUNKCE, 30 VYUČOVACÍCH HODIN


pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem



při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele

učivo  



komunikační situace: získávání a předávání informací v situacích všedního dne (obchody, restaurace, nádraží, orientace ve městě apod.) jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, přiměřené reakce na různá sdělení (vyjádření naděje, radosti, zklamání, lítosti, obavy aj.) - Tematické okruhy: 1. Rodina žák: -představí a vypráví o sobě -zeptá na partnera na osobní údaje 2. Bydlení a zařízení bytu žák: -popíše své bydlení -zeptá se partnera na jeho bydlení -provede srovnání a vyjádří svůj názor 3. Volný čas a koníčky žák: -vypráví o svých koníčcích -zeptá se partnera na jeho volný čas 4. Zaměstnání žák: -popíše své budoucí zaměstnání 5. Jídlo a nápoje žák: -popíše své stravovací návyky -zeptá se partnera na jeho stravovací návyky -popíše kuchařský recept 6. Mé rodné město, vesnice žák: -popíše své bydlení -srovná bydlení na venkově a ve městě a vyjádří svůj názor 7. Počasí a roční období žák: - popíše jednotlivá roční období a počasí 8. Denní program žák: -srovná všední den s víkendem -zeptá se partnera na jeho denní program -vede rozhovor a plánuje nějaký program U každého tématu žák popíše obrazový materiál, odpoví na otázky a vede rozhovor na dané téma.


49

POZNATKY O ZEMÍCH, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo







základní informace o tradicích a svátcích v anglicky mluvících zemích

2. ročník, 4 h týdně, volitelný JAZYKOVÁ SLOŽKA, 52 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo









 



lexikologie (slovní zásoba k daným tematickým okruhům, tvoření slov) gramatika (minulé časy, modální slovesa, předpřítomný a předminulý čas, vyjádření budoucnosti, první a druhý kondicionál, časové věty, slovesné vazby, trpný rod, přímá a nepřímá řeč, souslednost časů) grafická podoba jazyka a pravopis

přeloží text a používá slovníky i elektronické KOMUNIKAČNÍ SLOŽKA, 44 VYUČOVACÍCH HODIN




rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity

učivo    



zapojí se do hovoru bez přípravy



vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech

 







receptivní řečová dovednost sluchová (porozumění hovorovému projevu) receptivní řečová dovednost zraková (čtení a práce s jazykově přiměřeným textem) sdělení hlavní myšlenky a reprodukce jazykově přiměřených textů produktivní řečová dovednost ústní (příběh, popis pocitů a zážitků, pronesení monologů na předem připravené téma před publikem) překlad jazykově přiměřeného textu produktivní řečová dovednost písemná (písemné vyjádření vlastního názoru, např. recenze knih, filmů) interaktivní řečové dovednost (otázky a odpovědi, dialog v běžné rychlosti promluvy)

50

TEMATICKÉ OKRUHY, 30 VYUČOVACÍCH HODIN


nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace




učivo 







tematické okruhy: oblékání a móda, cestování a dopravní prostředky, nakupování, sport, příroda a životní prostředí komunikační situace: získávání a předávání informací v situacích všedního dne (obchody, nádraží, letiště, rady a doporučení pro turisty aj.) jazykové funkce: obraty pro udílení rad a doporučení, společenské fráze běžně používané při nakupování a cestování, vyjádření vlastního názoru na dané téma Tematické okruhy: 1. Móda a oblékání žák: -popíše vzhled a oblečení dané osoby -vyjádří svůj názor na módu 2. Dovolená, cestování a dopravní prostředky žák: -popíše svou poslední a ideální dovolenou - vyjmenuje a porovná nejběžnější dopravní prostředky 3. Nakupování žák: -popíše možnosti nakupování v místě bydliště - vyjmenuje druhy obchodů a jejich sortiment 4. Sport žák: -popíše svůj vztah k sportu a vyjmenuje druhy sportů - zmíní význam sportu pro zdravý životní styl 5. Příroda a životní prostředí žák: - popíše přírodu v jednotlivých ročních obdobích - zdůrazní význam ochrany životního prostředí U každého tématu žák popíše obrazový materiál, odpoví na otázky a vede rozhovor na dané téma.


51



učivo







Spojené státy americké žák: - podá základní informace o geografii, historii, kultuře a zajímavých místech USA - orientuje se v mapě

Přesahy: Zeměpis (1. ročník): Amerika 3. ročník, 4 h týdně, volitelný JAZYKOVÁ SLOŽKA, 38 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření






přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem

 



lexikologie (slovní zásoba k daným tematickým okruhům, tvoření slov) gramatika (pomocná slovesa, tvoření otázky a záporu, přítomný čas prostý a průběhový, minulý čas prostý a průběhový, trpný rod, druhý kondicionál, sloveso might a vyjadřování pravděpodobnosti, předpřítomný čas prostý a průběhový, předminulý čas, přímá a nepřímá řeč, časová souslednost, spojovací výrazy, frázová slovesa) grafická podoba jazyka a pravopis





rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

učivo 







sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace  vyslechnuté nebo přečtené



sdělí a zdůvodní svůj názor



zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu






receptivní řečová dovednost sluchová (porozumění projevu rodilých mluvčích a telefonickému hovoru) receptivní řečová dovednost zraková (práce s textem vztahujícím se k danému studijnímu oboru) sdělení hlavní i vedlejší myšlenky a reprodukce jazykově přiměřených textů produktivní řečová dovednost ústní (sdělení vlastního názoru, prezentace ze svého oboru) produktivní řečová dovednost písemná (vyprávění, dopis, úvaha, vytvoření textu týkajícího se studijního oboru) interaktivní řečové dovednost (schopnost komunikovat v běžných jazykových situacích a při jednoduchém pohovoru)

52



učivo 






přednese připravenou prezentaci ze svého  oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika 

komunikační situace: získávání a předávání informací v situacích všedního dne (návštěva lékaře) jazykové funkce: obraty pro udílení rad a doporučení (zdraví), vyjádření vlastního názoru na dané téma, popis průvodních jevů při onemocnění a zranění Tematické okruhy: 1. Kultura žák: - popíše svůj kulturní život (návštěva kina, divadla, koncertu, festivalu atd.) - popíše svou oblíbenou knihu a film 2. Zdravý životní styl žák: - popíše zásady zdravého životního stylu (strava, sport, odpočinek) - formuluje rady a doporučení 3. Vzdělání a výchova žák: - popíše vzdělávací systém v České republice - popíše svoji školu 4. Lidské tělo žák: - vyjmenuje části lidského těla - popíše základní funkce důležitých orgánů 5. Nemoci a zranění žák: - vyjmenuje různé druhy onemocnění - pohovoří o prevenci onemocnění - popíše nejběžnější zranění 6. První pomoc žák: - uvede zásady první pomoci - popíše základní pravidla ABC resuscitace 7. U lékaře žák: - popíše svou poslední návštěvu u praktického lékaře - vyjmenuje lékaře specialisty


53


výsledky vzdělávání  

učivo

 Velká Británie, anglicky mluvící země a Česká republika (základní poznatky o geografii, obyvatelstvu, historii, politickém systému, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace hospodářství, turisticky zajímavých lokalitách, vyslechnuté nebo přečtené literatuře a životním stylu)  Kulturní život v anglicky mluvících zemích a v České republice čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu

Přesahy: (1. ročník): Evropa 4. ročník, 4 h týdně, volitelný JAZYKOVÁ SLOŽKA, 29 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo






vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích



vyjádří písemně svůj názor na text



zaznamená vzkazy volajících

 



lexikologie (slovní zásoba k daným tematickým okruhům, tvoření slov) gramatika (modální slovesa, vyjadřování budoucnosti, tvoření otázek, modelová slovesa, předpřítomný čas a použití předpřítomného času v pasivu, podmínkové a časové věty, frázová slovesa, předložkové vazby, spojovací a odkazovací výrazy) grafická podoba jazyka a pravopis









dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače




učivo 

 



   


receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tematicky, bezprostřední předávání informací produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, recenze, výpisků, popisu událostí, dopisu, životopisu, žádosti, apod. překlad jazykově přiměřeného textu interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností interakce ústní interakce písemná

54



učivo 



přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy  publika



uplatňuje různé techniky čtení textu

tematické okruhy: literatura anglicky mluvících zemí jazykové funkce - modelové situace na pracovišti



učivo

Tematické okruhy: 1. Velká Británie žák: přednese připravenou prezentaci ze svého - uvede základní fakta (geografie, sociokulturní oboru a reaguje na jednoduché dotazy specifika, historie, zajímavá místa) publika - orientuje se v mapě nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

2. Anglicky mluvící země žák: - podá základní informace o Kanadě, Austrálii - orientuje se v mapě 3. Česká republika žák: - uvede základní fakta (geografie, sociokulturní specifika, historie, zajímavá místa) - orientuje se v mapě Přesahy: (1. ročník): Amerika, (1. ročník): Austrálie a Oceánie, (1. ročník): Česká republika


55

4.1.3. Německý jazyk I SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Německý jazyk I Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 520 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem. Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, komunikovat s pacienty i spolupracovníky, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák si osvojuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a německy mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i německy mluvících zemí. Strategie výuky Metody a formy výuky Výuka navazuje na znalosti získané na ZŠ a využívá přehrávače CD, počítače a zpětné projektory. Za klíčovou dovednost ve výuce je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení a poslech, jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuse, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií, konverzace na dané téma.


56

Hodnocení výsledků žáka Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech:  gramatika,  práce s textem,  ústní projev,  slovní zásoba,  obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné),  aktivita v hodinách,  soustavnost a kvalita domácí přípravy  poslech. 1. Pro hodnocení písemné (gramatika, slovní zásoba, didaktické testy, poslech a čtení s porozuměním) je stanovena stupnice hodnocení, a to: 100% - 87% = 1 86% - 73% = 2 72% - 59% = 3 58% - 45% = 4 44% - 0% = 5 2. Při hodnocení písemných slohových prací se posuzují 4 faktory (dodržení zadání, koheze textu, gramatické a lexikální prostředky) a výsledná známka je jejich bodovým součtem. 3. Pro ústní hodnocení se používá pětistupňová stupnice: Známka 1: Žák hovoří v celých větách, vzbudí a udrží pozornost, reaguje na dotazy učitele i spolužáků, vyjádří svůj názor, vysvětlí nesrovnalosti, nedělá téměř žádné gramatické chyby. Slovní zásoba je na úrovni probraného učiva. Známka 2: Žák hovoří ve větách, ale dopouští se menších gramatických chyb. Reaguje na dotazy, s menšími chybami. Slovní zásoba a jazykové prostředky jsou na velmi dobré úrovni. Známka 3: Žák se vyjadřuje jen v jednoduchých větách a dělá časté chyby. Dotazům rozumí, ale činí mu potíže se vyjádřit, přesto se mu to jednoduchým způsobem povede. Slovní zásoba a jazykové prostředky jsou na průměrné úrovni. Známka 4: Žákův projev je nesouvislý, dělá hrubé chyby. Rozumí jen lehčím dotazům a nedokáže vyjádřit svůj názor ani jednoduchým způsobem. Slovní zásoba je malá. Známka 5: Žák nerozumí dotazům, není schopen souvislého projevu a nedokáže se vyjádřit. Ve slovní zásobě i jazykových prostředcích jsou velké nedostatky. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Rozvíjené klíčové kompetence:  komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen formulovat své myšlenky srozumitelně, přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, zpracovávat přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata.  sociální a personální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen se efektivně učit na základě zprostředkovaných zkušeností, sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu.  občanské kompetence Žák se seznamuje s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, zároveň je veden k respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných národů. Rozvíjená průřezová témata:  občan v demokratické společnosti Cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu.  člověk a životní prostředí


57

Žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím.  informační a komunikační technologie Žáci jsou schopni využívat slovníků a internetu pro vyhledávání informací z oblasti společenskopolitického a kulturního dění v zemích dané oblasti.  člověk a svět práce Nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností. Rozvíjené mezipředmětové vztahy:  Český jazyk a literatura  Zeměpis  Dějepis  Občanská nauka  Biologie  Somatologie  Ošetřovatelství  První pomoc Výuka cizího jazyka se může dotknout některých průřezových témat zasahujících do jiných předmětů, jejich začlenění do výuky však nebude v takovém rozsahu, aby mohly být vyučovány pouze v cizím jazyce. Klíčové kompetence Komunikativní kompetence  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  používá vhodné jazykové prostředky k dosažení výstižného a kultivovaného psaného projevu  písemnou formou vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém a chronologickém sledu  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  své komunikativní dovednosti rozvíjí jako prostředek dialogu a argumentace  v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění  jazykové prostředky prakticky a efektivně využívá ke zpracování administrativních písemností, pracovních dokumentů, souvislých textů týkajících se obecných i odborných témat  dodržuje jazykovou a stylistickou normu v mluveném a psaném projevu  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení  zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažených výsledků  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu  dovede diskutovat o problému


58

Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost 1. ročník, 4 h týdně, volitelný ÚVOD, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo    


vstupní test opakování učiva ze ZŠ nácvik výslovnosti grafická podoba jazyka a pravopis

PŘEDSTAVOVÁNÍ A RODINA, 8 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání        

        

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně vyplní jednoduchý neznámý formulář napíše osobní dopis na dané téma napíše jednoduchý text určitého žánru vede hovor na dané téma


učivo 

přítomný čas, tvorba otázek, správný slovosled, osobní a tázací zájmena, skloňování podstatných jmen, členy a množné číslo, zápor

59

BYDLENÍ, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu
























přeloží text a používá slovníky i elektronické












ověří si i sdělí získané informace písemně






napíše jednoduchý text určitého žánru



napíše oficiální dopis na dané téma



vede hovor na dané téma


učivo 

slabé skloňování podstatných jmen, předložky se 3. a 4. pádem

60

V OBCHODĚ, 8 VYUČOVACÍCH HODIN














































učivo 

imperativ, předložky se 3. pádem, předložky se 4. pádem

61

STRAVOVÁNÍ, 16 VYUČOVACÍCH HODIN

















































učivo 

přivlastňovací, ukazovací a neurčitá zájmena, silná slovesa v přítomném čase, časové údaje, způsobová slovesa, údaje hmotnosti, míry a množství, základní číslovky

62

DENNÍ PROGRAM, 8 VYUČOVACÍCH HODIN




















































učivo 

slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami a zvratná slovesa, časové údaje, tvorba otázek

63

CESTOVÁNÍ, 9 VYUČOVACÍCH HODIN
























































napíše osobní dopis na dané téma








učivo 

stupňování příslovcí a přídavných jmen, zeměpisné názvy, souvětí, souřadicí a podřadicí spojky a bezespojkové věty

64

STUDIUM A POVOLÁNÍ, 9 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání            

           

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně vyplní jednoduchý neznámý formulář napíše jednoduchý text určitého žánru napíše oficiální dopis na dané téma vede hovor na dané téma


učivo 

préteritum a perfektum

65

ŽIVOTOPIS, 9 VYUČOVACÍCH HODIN





























































učivo 

préteritum, záporná a neurčitá zájmena

66

VOLNÝ ČAS, 9 VYUČOVACÍCH HODIN























































učivo  

přítomný čas, préteritum, perfektum tvorba otázek, zájmena osobní, tázací, zvratná, přivlastňovací a ukazovací

67

U LÉKAŘE, 9 VYUČOVACÍCH HODIN























přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika












































učivo 

imperativ, přítomný čas, préteritum, perfektum, budoucí čas

68

LIDSKÉ TĚLO, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo


















vypracuje referát nebo seminární práci na dané téma






odborná terminologie

ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL, 9 VYUČOVACÍCH HODIN

















vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru




















učivo 

odborná terminologie

69

DOPRAVA, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


























































učivo 

předložky, předložkové vazby, zájmenná příslovce, příslovce, imperativ a tvorba otázek

70

ZAMĚSTNANOST, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


         

 

  

     

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně zaznamená vzkazy volajících vyplní jednoduchý neznámý formulář napíše oficiální dopis na dané téma vede hovor na dané téma


učivo 

opakování okruhů

71

2. ročník, 4 h týdně, volitelný KULTURA A UMĚNÍ, 14 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání           

              

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně zaznamená vzkazy volajících napíše osobní dopis na dané téma vede hovor na dané téma vypracuje referát nebo seminární práci na dané téma vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích zapojí se do hovoru bez přípravy


učivo    

přítomný čas, préteritum, perfektum tvorba otázek vedlejší věty větný rámec

72

MÓDA, 14 VYUČOVACÍCH HODIN


         

   



    

 

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně vede hovor na dané téma vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích zapojí se do hovoru bez přípravy


učivo 

skloňování podstatných jmen a přídavných jmen

73

NAKUPOVÁNÍ, 14 VYUČOVACÍCH HODIN


         

   



      



rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně zaznamená vzkazy volajících napíše oficiální dopis na dané téma vede hovor na dané téma vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí zapojí se do hovoru bez přípravy


učivo 

zájmena

74

PRAHA A MĚSTO, VE KTERÉM BYDLÍM, 14 VYUČOVACÍCH HODIN


      

  



      



rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně napíše osobní dopis na dané téma vede hovor na dané téma vypracuje referát nebo seminární práci na dané téma dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zapojí se do hovoru bez přípravy


učivo 

předložky, základní číslovky a řádové číslovky, směrová příslovce

75



         

   



     

 



rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně napíše osobní dopis na dané téma vede hovor na dané téma vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zapojí se do hovoru bez přípravy


učivo 

přítomný čas, závislý infinitiv, tvorba otázek

76

SPOLEČNOST A LIDSKÉ VZTAHY, 14 VYUČOVACÍCH HODIN


         

   



     

 

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně napíše osobní dopis na dané téma vede hovor na dané téma vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače


učivo 

zájmena neurčitá, osobní, přivlastňovací, ukazovací a tázací

77

LITERATURA A ČETBA, 13 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání           

         

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně vede hovor na dané téma vypracuje referát nebo seminární práci na dané téma dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače


učivo 

opakování jazykových a komunikačních okruhů

78

SPORT, 13 VYUČOVACÍCH HODIN























































učivo   

tvorba otázek, tázací zájmena a zájmenná příslovce časové údaje nepřímé otázky, přirovnávací věty a vztažné věty

79

ZDRAVÍ, NEMOCI, NEMOCNICE, 13 VYUČOVACÍCH HODIN


     

  



      



 



učivo

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně zaznamená vzkazy volajících vyplní jednoduchý neznámý formulář napíše oficiální dopis na dané téma vede hovor na dané téma vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu

  

odborná terminologie stupňování příslovcí a skloňování stupňovaných příslovcí tvary příslovcí na -st a -stens

ŠKOLSTVÍ, 13 VYUČOVACÍCH HODIN



učivo

80





































































vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných,




Zdravotnické lyceum platnost předvídatelných situacíchod 1. 9. 2015

  

vedlejší věty (dass, damit) zkracování vedlejších vět infinitivními konstrukcemi modální částice

81

3. ročník, 4 h týdně, volitelný RAKOUSKO, 13 VYUČOVACÍCH HODIN


























































učivo     

reálie Rakouska geografické názvy skloňování zeměpisných názvů příčestí přítomné a minulé skloňování příčestí

82

GASTRONOMIE, 14 VYUČOVACÍCH HODIN








vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí





učivo    

konjunktiv préterita opisná forma würde a infinitiv skloňování po nulovém členu zpodstatnělá přídavná jména a příčestí

83

NĚMECKO, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


         

    





      

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do hovoru bez přípravy vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně napíše osobní dopis na dané téma vypracuje referát nebo seminární práci na dané téma vede hovor na dané téma dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače


učivo    

reálie Německa geografické názvy číslovky, zlomky, desetinná čísla a procenta tvorba slov

84

LITERATURA A ČETBA, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


      

    

   



    

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu vypracuje referát nebo seminární práci na dané téma vede hovor na dané téma dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače


učivo 

opakování jazykových a komunikačních okruhů

85

POČASÍ, 15 VYUČOVACÍCH HODIN























































učivo  

skloňování přídavných jmen párové spojky

86

ZDRAVÁ VÝŽIVA, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


     

  



 



    



rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru přeloží text a používá slovníky i elektronické při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně vypracuje referát nebo seminární práci na dané téma vede hovor na dané téma dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu


učivo   

trpný rod záporné věty odborná terminologie

87

ČESKÁ REPUBLIKA, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


      

   



      

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do hovoru bez přípravy při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně napíše osobní dopis na dané téma vypracuje referát nebo seminární práci na dané téma vede hovor na dané téma dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače


učivo    

reálie České republiky ukazovací zájmena vztažné věty (se zájmennými příslovci a tázacími zájmeny) rozvitá přívlastková příčestí

88

DOPRAVA, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


              

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do hovoru bez přípravy vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně zaznamená vzkazy volajících vyplní jednoduchý neznámý formulář napíše osobní dopis na dané téma vede hovor na dané téma dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače


učivo   

préteritum, perfektum a plusquamperfektum časové věty přípustkové a účinkové věty

89

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


        

  



     

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené sdělí a zdůvodní svůj názor vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně vypracuje referát nebo seminární práci na dané téma vede hovor na dané téma dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače


učivo 

podmínkové věty, konjunktivy, konjunktiv plusquamperfekta, přirovnávací způsobové věty (als ob)

90

4. ročník, 4 h týdně, volitelný NĚMECKÁ LITERATURA, 16 VYUČOVACÍCH HODIN


      

 



    



  

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do hovoru bez přípravy vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně


učivo 

opakování okruhů

91

BERLÍN, 16 VYUČOVACÍCH HODIN


          

       

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně zaznamená vzkazy volajících


učivo    

skloňování stupňovaných přídavných jmen elativ předložky s 2. pádem věty s je-desto

92

SVÁTKY A TRADICE, 16 VYUČOVACÍCH HODIN


          



    





  

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do hovoru bez přípravy vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně


učivo   

náhradní infinitiv porušování větného rámce, přístavek sloveso haben a sein s infinitivem s zu

93

PRACOVNÍ TRH, 16 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání             

             

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do hovoru bez přípravy vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně zaznamená vzkazy volajících vyplní jednoduchý neznámý formulář


učivo 

nahrazování vedlejších vět infinitivními konstrukcemi

94

ŠVÝCARSKO, 17 VYUČOVACÍCH HODIN


      

  



  



  

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do hovoru bez přípravy při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně


učivo    

reálie Švýcarska zpodstatnělé a řádové číslovky další druhy číslovek slovesa s dílem odlučitelnou a dílem neodlučitelnou předponou

95

MÉDIA, 18 VYUČOVACÍCH HODIN


        



     





   

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené sdělí a zdůvodní svůj názor vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do hovoru bez přípravy vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně vyplní jednoduchý neznámý formulář


učivo   

časové věty skloňování zájmen a přídavných jmen vazby sloves, podstatných a přídavných jmen

96

FILM A ČETBA, 17 VYUČOVACÍCH HODIN


      

    



    





  

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity sdělí a zdůvodní svůj názor pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do hovoru bez přípravy vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem uplatňuje různé techniky čtení textu ověří si i sdělí získané informace písemně


učivo 

opakování okruhů

97

4.1.4. Anglický jazyk II SZŠ a VOŠZ Ostrava, příspěvková organizace ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Anglický jazyk II Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 260 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, komunikovat s pacienty i spolupracovníky, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák si osvojuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí. Strategie výuky Metody a formy výuky Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané na ZŠ. Při výuce se využívá audiovizuální techniky. Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení a poslech, jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuse, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí, konverzace v anglickém jazyce na dané téma.


98



99

Rozvíjená průřezová témata:  občan v demokratické společnosti Cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu.  člověk a životní prostředí Žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím.  informační a komunikační technologie Žáci jsou schopni využívat slovníků a internetu pro vyhledávání informací z oblasti společenskopolitického a kulturního dění v zemích dané oblasti.  člověk a svět práce Nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností. Rozvíjené mezipředmětové vztahy:  Český jazyk a literatura  Zeměpis  Dějepis  Občanská nauka  Biologie  Somatologie  Ošetřovatelství  První pomoc Výuka cizího jazyka se může dotknout některých průřezových témat zasahujících do jiných předmětů, jejich začlenění do výuky však nebude v takovém rozsahu, aby mohly být vyučovány pouze v cizím jazyce. 1. ročník, 2 h týdně, volitelný JAZYKOVÁ SLOŽKA, 38 VYUČOVACÍCH HODIN










učivo  



fonetika (slovní a větný přízvuk, intonace a melodie) lexikologie (ustálená slovní spojení a slovní zásoba k daným tematickým okruhům) gramatika (člen určitý a neurčitý, předložkové vazby, přítomný čas prostý, minulý čas prostý, modální slovesa, vazba there is there are, zájmena, přivlastňovací pád)

100



učivo













 



 

 

pokyny a instrukce receptivní řečová dovednost sluchová (porozumění krátkým monologickým a dialogickým projevům) receptivní řečová dovednost zraková (čtení a práce s jazykově přiměřeným textem) sdělení hlavní myšlenky a reprodukce jazykově přiměřených textů produktivní řečová dovednost ústní (základní osobní informace, krátký příběh) jednoduchý překlad produktivní řečová dovednost písemná (písemná podoba různých forem sdělení, např. pozdrav, osobní dopis ad.)



učivo








Tematické okruhy: osobní údaje a rodina, dům a domov, každodenní život, volný čas a koníčky, jídlo a nápoje Komunikační situace: získávání a předávání informací v situacích všedního dne (seznamování, představení sebe a své rodiny, obchody, restaurace apod.) Jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, přiměřené reakce na různá sdělení














učivo  



lexikologie (slovní zásoba k daným tematickým okruhům, tvoření slov) gramatika (minulý čas, modální slovesa, modelová slovesa, předpřítomný čas, vyjádření budoucnosti, přídavná jména, zájmena) grafická podoba jazyka a pravopis

101



učivo



















 

 

  

receptivní řečová dovednost sluchová (porozumění mluvenému projevu) receptivní řečová dovednost zraková (čtení a práce s jazykově přiměřeným textem) sdělení hlavní myšlenky a reprodukce jazykově přiměřených textů produktivní řečová dovednost ústní (příběh, popis pocitů a zážitků, pronesení monologů na předem připravené téma před publikem) překlad jazykově přiměřeného textu produktivní řečová dovednost písemná (popis, žádost apod.) interaktivní řečové dovednosti (otázky a odpovědi, dialog v běžné rychlosti promluvy)



učivo








Tematické okruhy: oblékání a móda, cestování a dopravní prostředky, nakupování. Základní informace o anglicky mluvících zemích. Komunikační situace: získávání a předávání informací v situacích všedního dne (obchody, doprava aj.) Jazykové funkce: společenské fráze běžně používané při nakupování a cestování, vyjádření vlastního názoru na dané téma







učivo   


fonetika (slovní a větný přízvuk, intonace a melodie) lexikologie (ustálená slovní spojení a slovní zásoba k daným tematickým okruhům) gramatika (člen určitý a neurčitý, předložkové vazby, přítomný čas prostý a průběhový, budoucí čas, minulé časy, předpřítomný čas, modální slovesa, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, stupňování přídavných jmen, slovesné vazby)

102



učivo  


















 








pokyny a instrukce receptivní řečová dovednost sluchová (porozumění krátkým monologickým a dialogickým projevům) receptivní řečová dovednost zraková (čtení a práce s jazykově přiměřeným textem) sdělení hlavní myšlenky a reprodukce jazykově přiměřených textů produktivní řečová dovednost ústní (krátký příběh, popis pocitů a zážitků) jednoduchý překlad produktivní řečová dovednost písemná (písemná podoba různých forem sdělení, např. pozdrav, inzerát, vzkaz, osobní dopis)



učivo






zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis POZNATKY O ZEMÍCH, 10 VYUČOVACÍCH HODIN







učivo 

základní informace o USA (geografie, politický systém, kultura ad.)

103



učivo








 



lexikologie (slovní zásoba k daným tematickým okruhům, tvoření slov) gramatika (minulé časy, modální slovesa, předpřítomný a předminulý čas, vyjádření budoucnosti, první a druhý kondicionál, časové věty, slovesné vazby, trpný rod, přímá a nepřímá řeč, souslednost časů) grafická podoba jazyka a pravopis




učivo  



























 



receptivní řečová dovednost sluchová (porozumění hovorovému projevu) receptivní řečová dovednost zraková (čtení a práce s jazykově přiměřeným textem) sdělení hlavní myšlenky a reprodukce jazykově přiměřených textů produktivní řečová dovednost ústní (příběh, popis pocitů a zážitků, pronesení monologů na předem připravené téma před publikem) překlad jazykově přiměřeného textu produktivní řečová dovednost písemná (písemné vyjádření vlastního názoru, např. recenze knih, filmů) interaktivní řečové dovednost (otázky a odpovědi, dialog v běžné rychlosti promluvy)

104



učivo








tematické okruhy: oblékání a móda, cestování a dopravní prostředky, nakupování, sport, příroda a životní prostředí, svět práce komunikační situace: získávání a předávání informací v situacích všedního dne (obchody, nádraží, letiště, rady a doporučení pro turisty aj.) jazykové funkce: obraty pro udílení rad a doporučení, společenské fráze běžně používané při nakupování a cestování, vyjádření vlastního názoru na dané téma





učivo 

základní informace o Velké Británii a České republice (geografie, politický systém a kultura)

105

4.1.5. Německý jazyk II SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Německý jazyk II Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 260 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem. Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Žáci se naučí komunikaci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, porozumí způsobu života a myšlení jiných lidí, toleruje hodnoty jiných národů a respektuje je. Dalším důležitým cílem je vzbudit zájem žáka o komunikaci v cizím jazyce v různých situacích každodenního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování základních komunikativních dovedností a k praktickému používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Předmět je volitelný. Výuka je zaměřena na osvojení základních komunikativních znalostí, dovedností a návyků v cizím jazyce. Vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních situacích (základní komunikační situace a základní tematické okruhy všeobecného zaměření). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, mluvnice, zvukové i grafické stránky daného jazyka. Žák si osvojuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Nedílnou součástí učiva je také získání základních poznatků o reáliích zemí mluvících daným jazykem. Strategie výuky Metody a formy výuky Při výuce cizího jazyka se využívá audiovizuální techniky. Za klíčovou dovednost ve výuce cizího jazyka je považováno osvojení základních komunikačních dovedností. Ve výuce pouze procvičují všechny čtyři dovednosti - čtení, psaní, mluvení, poslech. Jsou používány formy a metody jako rozhovor, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je osvojení základní gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu a reálií zemí mluvících daným jazykem. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení písemného projevu je stanovena procentuálně, a to: 100% - 87% = 1 86% - 73% = 2 72% - 59% = 3 58% - 45% = 4 44% - 0% = 5


106

Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech:  gramatika,  práce s textem,  ústní projev,  slovní zásoba,  aktivita v hodinách,  soustavnost a kvalita domácí přípravy,  poslech. Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Rozvíjené klíčové kompetence:  komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen formulovat své myšlenky srozumitelně, přehledně a jazykově správně.  sociální a personální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen se efektivně učit na základě zprostředkovaných zkušeností, sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu.  občanské kompetence Žák se seznamuje s různými aspekty každodenního života v zemích mluvících daným jazykem, s jejich kulturou, zároveň je veden k respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných národů. Rozvíjená průřezová témata  občan v demokratické společnosti Cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu.  člověk a životní prostředí Žák je veden k tomu, aby poznával svět, učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím.  informační a komunikační technologie Žáci jsou schopni využívat slovníků a internetu pro vyhledávání informací z oblasti společenskopolitického a kulturního dění v zemích dané oblasti.  člověk a svět práce Seznámení žáků se světem práce prostřednictvím vyplňování žádosti o práci, sestavování životopisu a dalších písemností. Rozvíjené mezipředmětové vztahy:  Český jazyk a literatura  Zeměpis  Dějepis  Občanská nauka


107

Klíčové kompetence Komunikativní kompetence  dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  používá vhodné jazykové prostředky k dosažení výstižného a kultivovaného psaného projevu  písemnou formou vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém a chronologickém sledu  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  své komunikativní dovednosti rozvíjí jako prostředek dialogu a argumentace  v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění  jazykové prostředky prakticky a efektivně využívá ke zpracování administrativních písemností, pracovních dokumentů, souvislých textů týkajících se obecných i odborných témat  dodržuje jazykovou a stylistickou normu v mluveném a psaném projevu  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení  zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažených výsledků  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu  dovede diskutovat o problému Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost


108

1. ročník, 2 h týdně (68 hodin), volitelný ÚVOD, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo


 

nácvik výslovnosti grafická podoba jazyka a pravopis

1. DOBRÝ DEN, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

- pozdravit v různých situacích -představit se, říct kolik je mi let -říct odkud pocházím -říct kdo je kdo -klást jednoduché otázky

- otázky doplňovací (W-Fragen) - věta oznamovací -přítomný čas slovesa sein -rozlišení tykání x vykání - číslovky 1-20 - výslovnost: větná intonace - koncové s

2. CO DĚLÁTE?, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-říct co dělám ve volném čase -zeptat se jiných co dělají ve volném čase -pojmenovat volnočasové aktivity -odpovídat záporně - rozumět krátkým dialogům

- časování pravidelných sloves (přítomný čas) -zápor u slovesa NICHT -rod podstatných jmen - člen určitý DER, DIE, DAS -člen neurčitý EIN, EINE, EIN - výslovnost: slova cizího původu

3. CO JE TO? JAKÉ JE TO? 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo -přítomný čas slovesa HABEN - přídavná jména v přísudku -podstatná jména v 1. a 4. pádě - vyjádření záporu pomocí KEIN -výslovnost: hláska CH

-pojmenovat barvy -pojmenovat oblečení -říct co hledám -říct co potřebuji a nepotřebuji -říct jaké mám oblečení -popsat některé vlastnosti věcí

4. RODINA, ZNÁMÉ OSOBY, NAŠE ŠKOLA, 9 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání -představit svou rodinu -pojmenovat členy rodiny -vysvětlit příbuzenské vztahy -zdůraznit důležité věci -říci, co bych chtěl/a -podat základní informace o své škole


učivo -vazba ICH MÖCHTE -přítomný čas modálního slovesa MÖCHT-přivlastňovací zájmena MEIN, DEIN, SEIN, IHR, UNSER, EUER, IHR, Ihr -zdůraznění větného členu -výslovnost ei ai, ey + přídech P, T, K

109

5. Kolik to stojí? Nákupní středisko, Narozeninová party, 9 vyučovacích hodin výsledky vzdělávání

učivo

-ověřit si informace -odpovědět na různé druhy otázek -zeptat se na cenu -říct kolik co stojí - uvést množství -odmítnout nepravdivé tvrzení

-množné číslo podstatných jmen -zjišťovací otázka (Ja/Nein Frage) -číslovky 21 - 1 000 -výslovnost: větná intonace, +ä-ö-ü

6. RESTAURACE NEBO RYCHLÉ OBČERSTVENÍ, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

- objednat jídlo - říct co jím a nejím rád/a -odmítnout nebo koupit nabízené -zeptat se na osoby nebo věci -říct co mě zajímá nebo nezajímá

- přítomný čas nepravidelných sloves NEHMEN, ESSEN, SPRECHEN, SEHEN -osobní zájmena ve 4. pádě: mich, dich ihn sie, es, uns, euch, sie, Sie -výslovnost i x ie, e x eh

7. MŮJ DEN, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

- zeptat se kolik je hodin -uvést časový údaj - popsat svůj den i týden -pojmenovat dny v týdnu -zjistit jaké bude počasí -říct jaké bude počasí

- časové údaje i části dne - odlučitelné předpony i větný rámec - výslovnost: dlouhé a krátké samohlásky

2. ročník, 2 h týdně (68 hodin), volitelný 8. CO BOLÍ, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-říct, jak se cítím -pojmenovat části těla -říct, jak se cítí jiní lidé -dát někomu pokyny - Dát někomu doporučení

-přítomný čas modálních sloves - rozkazovací způsob 2.os.č.j. + 2.os.č.mn. -výslovnost ö x e

9. CESTUJEME, 10 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání -orientovat se v dopravě -zjistit dopravní spojení vlakem nebo autobusem -koupit jízdenky na dopravní prostředky -říct, kde co je a co není


učivo -všeobecný podmět MAN -vazba ES GIBT -přítomný čas nepravidelných sloves LAUFEN a FAHREN -výslovnost ä x e

110

10. BYL JSI UŽ V …?, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-říct, kde jsem byl/a nebyl/a -vyjádřit časovou posloupnost -mluvit o některých místech, která mne zajímají -vyjádřit lítost, politování

-minulý čas (préteritum) sloves SEIN, HABEN -výslovnost: hláska z

11. SPORT, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-říct, co je moje oblíbené roční období -mluvit o extrémních sportech -říct, jaké sporty mají rádi moji přátelé a příbuzní -říct, co se komu líbí a nelíbí -vyjadřovat svůj názor

-podstatná jména ve 3. a 4. pádě -přivlastňovací zájmena ve 3. a.4. pádě osobní zájmena ve 3. pádě

12. TYPICKÝ MUŽ, TYPICKÁ ŽENA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-pojmenovat práce v domácnosti -sdělit, co dělám doma já, co ostatní členové domácnosti - vyprávět o tom, co jsem dělal/a

-perfektum pravidelných a smíšených sloves pomocí HABEN

13. DENNÍ UDÁLOSTI - CO SE VČERA STALO, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-vyjádřit, jak často dělám nějakou činnost Popsat průběh včerejšího dne -zeptat se ostatních na to, co probíhalo v minulosti -porozumět delšímu souvislému textu k danému tématu -převyprávět příběh -zeptat se ostatních jak strávili víkend

-perfektum pravidelných a smíšených sloves pomocí HABEN/SEIN -perfektum pomocí slovesa SEIN

14. NA TRHU, 9 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání - získat další znalosti o německy hovořících zemích -hovořit o rozličných typech trhů -zeptat se na cenu -říct, kolik co stojí -uvést množství -upřesnit informace o nabízeném zboží


učivo -přídavná jména v přívlastku v 1.pádě (po členu určitém, neurčitém a nulovém)

111

3. ročník, 2 h týdně (66 hodiny), volitelný 15. SVÁTKY A DÁRKY, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-říci základní informace, jak se slaví některé svátky -vyjádřit radost z dárku a poděkovat za dárek -přát ostatním k Vánocům a k narozeninám -ptát se ostatních co by si přáli k narozeninám nebo jiným svátkům

-přídavná jména v přívlastku v 4.pádě (po členu určitém, neurčitém a nulovém) -předložky se 4. pádem

16. POPIS ZAMĚSTNÁNÍ, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-říct, co studuji a čím bych chtěl/a být -zeptat se ostatních na jejich vzdělání a povolání -vyjádřit datum daného dne a zeptat se na data různých svátků -říct, odkdy se osoby věnují nějaké činnosti -porozumět pracovním inzerátům a umět si vybrat brigádu - sestavit a napsat strukturovaný životopis

- koncovky přídavných jmen ve 3. pádě - předložky se 3. pádem - řadové číslovky

17. VÝŠE-RYCHLEJI-DÁLE?, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

- pojmenovat části lidského těla a jejich vnější vlastnosti -popsat osobu podle vzhledu a poznat známou osobu podle popisu -srovnat vlastnosti dvou nebo více osob -vyjádřit výkon ve sportovních disciplínách a některých dalších oborech

- stupňování přídavných jmen -skloňování stupňovaných tvarů přídavných jmen

18. BYDLENÍ, 9 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání - říct, kde lidé bydlí -pojmenovat prostory v bytě a domě -popsat zařízení pokoje a pojmenování částí nábytku -porozumět inzerátům na bydlení -popsat bydlení podle svých představ -vysvětlit trasu cesty -pojmenovat zajímavá místa ve něstě


učivo -předložky místa se 3. a 4. pádem

112

19. TŘÍDNÍ VÝLET K NAŠIM SOUSEDŮM, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

- vyhledat informace o České republice a jiných evropských zemích -říci, jaké je moje nejoblíbenější místo v naší republice zeptat se na polohu místa na mapě -sestavit program výletu po České republice -doporučit návštěvu města nebo regionu a uvést důvody

- předložky místa se 3.a4.pádem ve spojení se zeměpisnými názvy -vedlejší věty

20. ŽÁDOST O MÍSTO, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

- pojmenovat některá další zaměstnání a běžné pracovní nástroje -porozumět základním slovíčkům a frázím tématu volby povolání -napsat žádost o zaměstnání - říci, jaká povolání mne zajímají a zeptat se ostatních, o jaké profese mají zájem -najít na internetu některé další obraty k tématu volby povolání

- zájmena v samostatném postavení - zvratná slovesa - souvětí podřadné

21. ŽIVOTOPIS, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-napsat životopis -popsat vzdělání -představit rodinu a její členy -popsat zájmy a koníčky -zaptat se na plány plány do budoucna

- préteritum slabých sloves - sloveso werden -budoucí čas (futurumI) tvorba a postavení ve větě s modálním slovesem

4. ročník, 2 h týdně (58 hodin), volitelný 22. FREIZEIT, HOBBYS, 12 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání -popsat pojem volný čas -zeptat se nasmysluplné trávení volného času -zjistit čím se zabývají lidé ve volném čase -řícico přináší koníčky


učivo - nepřímá otázka, přirovnávací způsobové věty, vedlejší věty účinkové - préteritum modálních sloves -zkracování vedlejších vět (zu, um…zu)

113

23. SCHULE UND BILDUNG, 12 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-popsat školní instituce -zeptat se na školní den -doporučit hezký rozvrh hodin -pojmenovat části školní budovy -popsat aktivity organizované školou

- vztažné věty - trpný rod – přítomný čas - konjunktiv préterita modálních sloves

24. KULTUR UND KUNST, 11 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-zeptat se na kulturní zařízení ve městě -návštěva kina a divadla – doporučení jak postupovat -popsat kulturní zájmy mladých

- zájmenná příslovce -trpný rod – préteritum a perfektum - rekce sloves, podstatných jmen, přídavných jmen

25. GESUNDHEIT, 11 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

-vysvětlit pojem zdraví a nemoc -popsat návštěvu u lékaře -domácí ošetření a popsat průběh domácí léčby -seznámit se se stavbou těla -zeptat se na nemoci a úrazy

-konjunktiv préterita pomocných sloves - konjunktiv préterita slabých sloves - opisný tvar s würde + infinitiv

26. WETTER, JAHRESZEITEN, 12 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání -pojmenovat roční období -popsat přírodu, počasí -zeptat se na předpověď počasí -říci o typických činnostech v určitém ročním období


učivo - příčestí přítomné a minulé - podstatnělá příčestí

114

4.1.6. Francouzský jazyk II SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Francouzský jazyk Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 260 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci ve francouzštině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, komunikovat s pacienty i spolupracovníky, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání ve francouzském jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák si osvojuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a francouzsky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i francouzsky mluvících zemí. Strategie výuky Metody a formy výuky, Při výuce se využívá audiovizuální techniky. Za klíčovou dovednost ve výuce francouzského jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení a poslech, jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuse, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií francouzsky mluvících zemí, konverzace ve francouzském jazyce na dané téma.


115

Hodnocení výsledků žáka Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech:  gramatika,  práce s textem,  ústní projev,  slovní zásoba,  obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné),  aktivita v hodinách,  soustavnost a kvalita domácí přípravy  poslech. 1. Pro hodnocení písemné (gramatika, slovní zásoba, didaktické testy, poslech a čtení s porozuměním) je stanovena stupnice hodnocení, a to: 100% - 87% = 1 86% - 73% = 2 72% - 59% = 3 58% - 45% = 4 44% - 0% = 5 2. Při hodnocení písemných slohových prací se posuzují 4 faktory (dodržení zadání, koheze textu, gramatické a lexikální prostředky) a výsledná známka je jejich bodovým součtem. 3. Pro ústní hodnocení se používá pětistupňová stupnice: Známka 1: Žák hovoří v celých větách, vzbudí a udrží pozornost, reaguje na dotazy učitele i spolužáků, vyjádří svůj názor, vysvětlí nesrovnalosti, nedělá téměř žádné gramatické chyby. Slovní zásoba je na úrovni probraného učiva. Známka 2: Žák hovoří ve větách, ale dopouští se menších gramatických chyb. Reaguje na dotazy, s menšími chybami. Slovní zásoba a jazykové prostředky jsou na velmi dobré úrovni Známka 3: Žák se vyjadřuje jen v jednoduchých větách a dělá časté chyby. Dotazům rozumí, ale činí mu potíže se vyjádřit, přesto se mu to jednoduchým způsobem povede. Slovní zásoba a jazykové prostředky jsou na průměrné úrovni. Známka 4: Žákův projev je nesouvislý, dělá hrubé chyby. Rozumí jen lehčím dotazům a nedokáže vyjádřit svůj názor ani jednoduchým způsobem. Slovní zásoba je malá. Známka 5: Žák nerozumí dotazům, není schopen souvislého projevu a nedokáže se vyjádřit. Ve slovní zásobě i jazykových prostředcích jsou velké nedostatky. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Rozvíjené klíčové kompetence:  komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen formulovat své myšlenky srozumitelně, přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, zpracovávat přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata.  sociální a personální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen se efektivně učit na základě zprostředkovaných zkušeností, sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu.  občanské kompetence Žák se seznamuje s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, zároveň je veden k respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných národů. Rozvíjená průřezová témata:  občan v demokratické společnosti Cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu.


116

 člověk a životní prostředí Žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím.  informační a komunikační technologie Žáci jsou schopni využívat slovníků a internetu pro vyhledávání informací z oblasti společenskopolitického a kulturního dění v zemích dané oblasti.  člověk a svět práce Nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy:  Český jazyk a literatura  Zeměpis  Dějepis  Občanská nauka  Biologie  Somatologie  Ošetřovatelství  První pomoc Výuka cizího jazyka se může dotknout některých průřezových témat zasahujících do jiných předmětů, jejich začlenění do výuky však nebude v takovém rozsahu, aby mohly být vyučovány pouze v cizím jazyce. 1. ročník, 2 h týdně, volitelný JAZYKOVÁ SLOŽKA, 25 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání   

porozumí školním a pracovním pokynům pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem přeloží text a používá slovníky i elektronické


učivo                               

Fonetika a pravopis Hlavní rysy zvukové podoby francouzštiny Francouzské souhlásky a samohlásky Přízvuk, přízvučná slabika, označení přízvuku Základní pravidla pravopisu Intonace Nosovky Vázání Gramatika Člen určitý a neurčitý Podstatná jména – jednotné a množné číslo Přídavná jména – jednotné a množné číslo Shoda podstatných a přídavných jmen Pořádek slov ve francouzštině Tvoření otázky Předložky en, a , de Přivlastňovací zájmena nesamostatná Časování sloves – nepravidelná Pravidelná slovesa na –er, -ir Zápor u sloves Číslovky základní Stupňování přídavných jmen Tvary il y a Ukazovací zájmena nesamostatná Tázací zájmeno quel Neurčité zájmeno tout Stahování členu určitého s předložkami a, de Osobní zájmena samostatná

117


výsledky vzdělávání          

porozumí školním a pracovním pokynům pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele vyplní jednoduchý neznámý formulář sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech přeloží text a používá slovníky i elektronické vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

učivo   

     

    

       


oblast porozumění (receptivní dovednosti) Poslech: Žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám, které se týkají jeho samotného, jeho rodiny a bezprostředního okolí, mluví-li lidé pomalu a zřetelně. Čtení: Žák rozumí známým názvům, slovům a velmi jednoduchým větám, například v oznámeních, na plakátech nebo v katalozích oblast mluvení (produktivní a interaktivní dovednosti) Konverzace: Žák dokáže jednoduchým způsobem konverzovat za předpokladu, že je jeho protějšek připraven věci opakovat v pomalejším tempu nebo je vyjádřit jinými slovy a pomůže mu formulovat to, co se pokouší říci. Může klást a odpovídat na jednoduché otázky o bezprostředních záležitostech nebo o velmi známých tématech. Dokáže pozdravit, oslovit, poděkovat, představit se, požádat někoho, aby se představil, dotázat se na národnost původ. Souvislý projev: Žák dokáže používat jednoduché fráze a věty k tomu, aby podal osobní informace (adresa, věk, telefonní číslo, státní příslušnost, aby popsal, kde žije a podal informace o lidech, které zná a svých koníčků). Dokáže jednoduchými větami popsat svůj denní režim, svůj víkend. Dokáže jednoduchým způsobem popsat školu, třídu, pohovořit o předmětech, spolužácích. oblast psaní (produktivní dovednosti) Žák umí psát krátké, jednoduché vzkazy a zprávy, napsat pohlednici z dovolené, jednoduché přání k narozeninám jednoduchý dopis příteli o sobě, škole, svých zálibách. Umí vyplnit jednoduchý formulář s osobními údaji. Napsat krátkou zprávu, vzkaz, kde je a kde se má sejít.

118

TEMATICKÉ OKRUHY, KOMUNIKAČNÍ SITUACE, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo































     

Slovní zásoba a tematické okruhy Představování, národnosti Rodina, rodinný život Škola, třída, vyučovací předměty Způsob trávení volného času Sport

POZNATKY O ZEMI, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo     


Reálie Nad mapou Francie (největší města, hory, řeky, pobřeží) Státy EU + hlavní města Podnebí u nás a ve Francii Oblíbené sporty u nás a ve Francii

119


výsledky vzdělávání    

učivo

vyplní jednoduchý neznámý formulář přeloží text a používá slovníky i elektronické rozpozná význam obecných sdělení a hlášení odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření

            

Gramatika Slovesa na – dre Futur proche : aller + inf. Řadové číslovky Podmínkové věty Zvratná slovesa Krácení vedlejších vět- infinitivní vazby Passé composé Nepravidelná slovesa Futur simple Osobní zájmena nesamostatná v předmětu přímém i nepřímém Záporná zájmena: personne, jamais, rien




učivo

120

       

sdělí a zdůvodní svůj názor zaznamená vzkazy volajících požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele přeloží text a používá slovníky i elektronické sdělí a zdůvodní svůj názor čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

    

  

  

   

     

  


oblast porozumění (receptivní dovednosti) Poslech: Žák rozumí větám a často používaným slovům z oblastí, k nimž má bezprostřední osobní vztah (např. já sám, moje rodina, nakupování, blízké okolí, moje škola). Je schopen postihnout hlavní smysl krátkých, jasných a jednoduchých sdělení a oznámení. Čtení: Žák je schopen číst krátké, jednoduché texty. Najde určité očekávané informace v běžně používaných materiálech, například v reklamách, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech. Rozumí krátkým a jednoduše psaným osobním dopisům. Komunikativní funkce Oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, pozvání a reakce na pozvání, slušné odmítnutí, jednoduché instrukce, přivítání, představování, rozloučení, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, souhlas a nesouhlas, setkání, společenský program, vyjádření základních existenciálních, prostorových, časových, kvantitativních a kvalitativních vztahů v otázce a v odpovědi. oblast mluvení (produktivní a interaktivní dovednosti) Konverzace: Žák může komunikovat při provádění rutinních úkolů vyžadujících jednoduchou a přímou výměnu informací o známých tématech a činnosti. Zvládne krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumí dostatečně na to, aby sám toto konverzaci udržoval. Souvislý projev: Žák dokáže používat řadu frází a vět k tomu, aby jednoduchými slovy popsal svou rodinu a jiné lidi, životní podmínky, dům, byt, kde žije. Dokáže podat krátký, podstatný popis událostí. Dokáže jednoduše popsat své koníčky a zájmy. Pohovořit o kultuře, sdělovacích prostředcích. Dokáže jednoduše popsat, co se stalo, své zážitky z výletu, návštěvy města, kulturních památek. oblast psaní (produktivní dovednosti) Žák je schopen psát krátké, jednoduché poznámky a vzkazy. Umí napsat velmi jednoduchý osobní dopis (s oslovením, pozdravem, poděkováním, žádostí). Dokáže jednoduchými větami popsat nějakou událost (večírek, nehodu) a říci, co se stalo, kdy a kde. Jednoduchými větami dokáže popsat svůj každodenní život. Dokáže vyplnit jednoduchý dotazník o své osobě. Dokáže jednoduchými větami a frázemi představit sebe, rodinu, napsat o svých zájmech, kulturních zážitcích, o škole.

121

TEMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE, 20 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo


































           

Slovní zásoba a tematické okruhy Náš dům, byt, sousedé, okolí mého bydliště Život ve městě a na venkově Dopravní prostředky Denní režim můj, mých rodičů Kulturní život u nás a ve Francii Programy kin, televize, rozhlasu (časopisy) Nejoblíbenější sporty, sportovní soutěže, sportovní střediska Oslava narozenin U lékaře, nemoci, léky Lidské tělo Zdravý životní styl



učivo    


Reálie Francie Frankofonní země Paříž

122



učivo
















           

Gramatika Vztažná zájmena qui, que, ce qui, ce que Neurčitá zájmena tout, autre, meme, chaqun Blízká minulost- venir de + inf. Imparfait Slovesné infinitivní vazby Nepravidelná slovesa Tvoření příslovcí, stupňování příslovcí Postavení dvou zájmenných předmětů Shoda participe passé s předmětem Podmiňovací způsob přítomný Podmínkové věty




učivo

123

         

ověří si i sdělí získané informace písemně přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích sdělí a zdůvodní svůj názor nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu

   

        

               

oblast porozumění (receptivní dovednosti) Poslech: Žák rozumí hlavnímu smyslu jasné standardní řeči o známých záležitostech, s nimiž se pravidelně setkává ve škole, ve volném čase atd. Čtení: Žák rozumí textům psaným běžně užívaným jazykem nebo jazykem vztahujícím se k oboru jeho zájmu Rozumí popisům událostí, pocitů, přání apod. v osobních dopisech. oblast mluvení (produktivní a interaktivní řečové dovednosti) Konverzace: Žák si dokáže poradit s většinou situací, které se mohou vyskytnout při cestování v oblasti, kde se mluví daným jazykem. Může začít konverzovat o tématech, která mu jsou známá, osobně jej zajímají nebo souvisejí s každodenním životem (např. rodina, koníčky, práce, škola, cestování a současné události). Souvislý projev: Žák dovede jednoduchým způsobem spojit fráze tak, abych mohl popsat zážitky a události. Může stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Umí vyprávět příběh nebo vylíčit děj knihy či filmu a popsat své reakce. Dokáže popsat výhody a nevýhody určitých povolání. Umí stručně shrnut obsah vyslechnutého. oblast psaní (produktivní dovednosti) Žák zvládne napsat jednoduchý, souvislý text na téma, které dobře zná nebo které jej osobně zajímá. Dokáže psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy, poskytnout jim novinky, popisy událostí nebo je o ně požádat. Dokáže napsat stručný životopis. Dokáže vylíčit obsah filmu nebo knihy Dokáže napsat vzkaz, inzerát, prospekt Komunikativní funkce Oslovení, představení, přivítání, rozloučení, omluva, prosba, odmítnutí, rada, stížnost, prezentace názoru, hypotéza, zmírnění a důraz, varování, nabídnutí pomoci, žádost, srovnávání, preference




124















































učivo        

Slovní zásoba a tematické okruhy Škola, školní systém, vyučovací předměty Profese, výhody, nevýhody jednotlivých povolání Funkce rodiny v moderní společnosti Tradiční a moderní pojetí rodiny Postavení ženy ve společnosti Domácnost, domácí práce, vybavení domácnosti Život dnešních mladých lidí- brigády, kapesné, hospodaření s penězi

125



učivo     

Reálie Paříž- kulturní život, některé významné osobnosti Česká republika Praha Školský systém u nás a ve Francii



učivo
















           

Gramatika Slovesné infinitivní vazby Trpný rod Průběhový čas- etre en train de + inf. Samostatná ukazovací zájmena Vztažné zájmeno dont Dělivý člen Zájmenné příslovce EN Nepravidelná slovesa Souslednost časová Přímá a nepřímá řeč Subjonctif




učivo

126





































   

  

    

  

   

      



oblast porozumění (receptivní dovednosti) Poslech: Žák rozumí hlavnímu smyslu jasné standardní řeči o známých záležitostech, s nimiž se pravidelně setkává ve škole, ve volném čase atd. Čtení: Žák rozumí textům psaným běžně užívaným jazykem nebo jazykem vztahujícím se k oboru jeho zájmu. Rozumí popisům událostí, pocitů, přání apod. v osobních dopisech. oblast mluvení (produktivní a interaktivní řečové dovednosti Konverzace: Žák si dokáže poradit s většinou situací, které se mohou vyskytnout při cestování v oblasti, kde se mluví daným jazykem. Může nepřipraven začít konverzovat o tématech, která mu jsou známá, osobně jej zajímají nebo souvisejí s každodenním životem (např. rodina, koníčky, práce, škola, cestování a současné události). Souvislý projev: Žák dovede jednoduchým způsobem spojit fráze tak, abych mohl popsat zážitky a události, své sny, naděje a ambice. Může stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory, plány, záměry, činy. Umí vyprávět příběh nebo vylíčit děj knihy či filmu, popsat zajímavou výstavu a popsat své reakce. oblast psaní (produktivní dovednosti) Žák zvládne napsat jednoduchý, souvislý text na téma, které dobře zná nebo které jej osobně zajímá. Umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy. Dokáže převyprávět text v jeho původním sledu a použít přitom jeho původní slovní zásobu. Dokáže napsat jednoduché zprávy o událostech a zážitcích, např. o výletě do školního časopisu. Dokáže napsat pozvánku, napsat inzerát, žádost o místo. Komunikativní funkce Oslovení, představení, přivítání, rozloučení, omluva, prosba, odmítnutí, rada, stížnost, prezentace názoru, hypotéza, zmírnění a důraz, varování, nabídnutí pomoci, žádost, srovnávání, preference. Dokáže vyjádřit pocity, svůj návrh, podnět, přijmout, odmítnout návrh.




127



učivo             

Slovní zásoba a tematické okruhy Hledání práce, brigády, rozpočet Malířství, návštěva výstavy, muzea Nákupy, potraviny Stravování, recepty, stolování Volný čas, ideální víkend Cestování, přípravy na cestu, doprava Příroda a její ochrana



učivo           


Reálie Významní malíři Belgie, Francie, ČR Impresionismus v malířství/ hudbě Pařížská muzea Francouzská a česká kuchyně Stravovací návyky v ČR a ve Francii Zajímavá místa vyhledávaná turisty (v ČR a ve Francii) Národní parky ve Francii Francouzská móda

128

4.1.7. Španělský jazyk II SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Španělský jazyk Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 260 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci ve španělštině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, komunikovat s pacienty i spolupracovníky, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání ve španělském jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák si osvojuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a španělsky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i španělsky mluvících zemí. Strategie výuky Metody a formy výuky Při výuce se využívá audiovizuální techniky. Za klíčovou dovednost ve výuce španělského jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení a poslech, jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuse, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií španělsky mluvících zemí, konverzace ve španělském jazyce na dané téma.


129



130

Rozvíjená průřezová témata:  občan v demokratické společnosti Cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu.  člověk a životní prostředí Žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím.  informační a komunikační technologie Žáci jsou schopni využívat slovníků a internetu pro vyhledávání informací z oblasti společenskopolitického a kulturního dění v zemích dané oblasti.  člověk a svět práce Nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností. Rozvíjené mezipředmětové vztahy:  Český jazyk a literatura  Zeměpis  Dějepis  Občanská nauka  Biologie  Somatologie  Ošetřovatelství  První pomoc Výuka cizího jazyka se může dotknout některých průřezových témat zasahujících do jiných předmětů, jejich začlenění do výuky však nebude v takovém rozsahu, aby mohly být vyučovány pouze v cizím jazyce. 1. ročník, 2 h týdně, volitelný JAZYKOVÁ SLOŽKA, 18 VYUČOVACÍCH HODIN výsledky vzdělávání













učivo                         


Fonetika a pravopis španělské souhlásky a samohlásky přízvuk, přízvučná slabika, označení přízvuku, stoupavá a klesavá intonace abeceda základní pravidla pravopisu interpunkce a interpunkční znaménka Gramatika člen určitý a neurčitý rod a číslo podstatných a přídavných jmen, shoda v rodě a čísle stupňování přídavných jmen, srovnávání zájmena osobní samostatná a nesamostatná, ukazovací, přivlastňovací a neurčitá, shoda v rodě a čísle, tykání a vykání číslovky základní 1-100.000 předložky a příslovce místa, času a množství gerundium časování pravidelných a nepravidelných sloves, slovesný zápor rozkazovací způsob opisné vazby s infinitivem

131


































učivo         

      


oblast mluvení (produktivní a interaktivní dovednosti) Konverzace: Žák dokáže jednoduchým způsobem konverzovat za předpokladu, že je jeho protějšek připraven věci opakovat v pomalejším tempu nebo je vyjádřit jinými slovy a pomůže mu formulovat to, co se pokouší říci. Může klást a odpovídat na jednoduché otázky o bezprostředních záležitostech nebo o velmi známých tématech. Souvislý projev: Žák dokáže používat jednoduché fráze a věty k tomu, aby podal osobní informace (adresa, věk, telefonní číslo, státní příslušnost, aby popsal, kde žije a podal informace o lidech, které zná a svých koníčcích. oblast psaní (produktivní dovednosti) Žák umí psát krátké, jednoduché vzkazy a zprávy, napsat pohlednici z dovolené, jednoduché přání např. k narozeninám. Umí vyplnit jednoduchý formulář s osobními údaji. Napsat krátkou zprávu, vzkaz, kde je a kde se má sejít. Věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu Pořádek slov ve větě

132

TEMATICKÉ OKRUHY, KOMUNIKAČNÍ SITUACE, 18 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo


































            

Slovní zásoba a tematické okruhy pozdrav, představování, národnosti, osobní údaje, datum zaměstnání, běžné profese národnosti orientace ve městě, budovy ve městě, dopravní prostředky dům, byt, můj pokoj, vybavení domácnosti koníčky, záliby kultura, sport můj denní režim popis osoby, zevnějšek, charakter moje rodina, přátelé nákupy, obchody, potraviny barvy, látky, oblečení



učivo      


Reálie španělština ve světě španělsky mluvící země (Španělsko a země Latinské Ameriky hispánská kuchyně (tradiční španělská a latinskoamerická jídla) Madrid, nejdůležitější památky tradice, svátky, svatba ve Španělsku a zemích Latinské Ameriky

133



učivo













         

Gramatika časování nepravidelných sloves v přítomném čase blízký čas budoucí složený minulý čas jednoduchý minulý čas postavení nepřízvučných a zvratných zájmen neurčitá a záporná zájmena slovesné infinitivní vazby imperfektum




učivo

134

























       

           

             

oblast porozumění (receptivní dovednosti) Poslech: Žák rozumí větám a často používaným slovům z oblastí, k nimž má bezprostřední osobní vztah (např. já sám, moje rodina, nakupování, blízké okolí, moje škola). Je schopen postihnout hlavní smysl krátkých, jasných a jednoduchých sdělení a oznámení. Čtení: Žák je schopen číst krátké, jednoduché texty. Najde určité očekávané informace v běžně používaných materiálech, například v reklamách, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech Rozumí krátkým a jednoduše psaným osobním dopisům. oblast mluvení (produktivní a interaktivní dovednosti) Konverzace: Žák může komunikovat při provádění rutinních úkolů vyžadujících jednoduchou a přímou výměnu informací o známých tématech a činnosti. Zvládne krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumí dostatečně na to, aby sám tuto konverzaci udržoval. Souvislý projev: Žák dokáže používat řadu frází a vět k tomu, aby jednoduchými slovy popsal svou rodinu a jiné lidi, životní podmínky a své předcházející a současné vzdělání. Dokáže podat krátký, podstatný popis událostí. Dokáže jednoduše popsat své koníčky a zájmy. Dokáže jednoduše popsat, co se stalo. oblast psaní (produktivní dovednosti) Žák je schopen psát krátké, jednoduché poznámky a vzkazy. Umí napsat jednoduchý osobní dopis (s oslovením, pozdravem, poděkováním, žádostí). Dokáže jednoduchými větami popsat nějakou událost (večírek, nehodu) a říci, co se stalo, kdy a kde. Jednoduchými větami dokáže popsat svůj každodenní život. Dokáže vyplnit jednoduchý dotazník o své osobě. Dokáže jednoduchými větami a frázemi představit sebe, rodinu, napsat o svých zájmech, o škole. Komunikativní funkce Oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, pozvání a reakce na pozvání, slušné odmítnutí, jednoduché instrukce, přivítání, představování, rozloučení, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci setkání, společenský program




135



učivo


































            

Slovní zásoba a tematické okruhy pozdravy a představování v rychlém občerstvení na ulici telefonování, zanechání vzkazu na návštěvě u známých plány na víkend a na prázdniny v hotelu v restauraci v obchodě s oděvy na letišti počasí, klima, roční období lidské tělo, nemoci, u lékaře zdravý životní styl



učivo       


Reálie významná místa ve Španělsku malířství ve Španělsku a Latinské Americe španělská a latinskoamerická hudba španělský film klima v zemích Latinské Ameriky

136



učivo
















         

Gramatika podmínkové věty modální slovesa účelové věty nepravidelná slovesa v jednoduchém minulém čase gerundium (estaba + gerundio) jednoduchý budoucí čas subjunktiv přítomného času




učivo

137































   

          

                       


oblast porozumění (receptivní dovednosti) Poslech: Žák rozumí hlavnímu smyslu jasné standardní řeči o známých záležitostech, s nimiž se pravidelně setkává ve škole, ve volném čase atd. Čtení: Žák rozumí textům psaným běžně užívaným jazykem nebo jazykem vztahujícím se k oboru jeho zájmu. Rozumí popisům událostí, pocitů, přání apod. v osobních dopisech. oblast mluvení (produktivní a interaktivní řečové dovednosti) Konverzace: Žák si dokáže poradit s většinou situací, které se mohou vyskytnout při cestování v oblasti, kde se mluví daným jazykem. Může začít konverzovat o tématech, která mu jsou známá, osobně jej zajímají nebo souvisejí s každodenním životem (např. rodina, koníčky, práce, škola, cestování a současné události). Souvislý projev: Žák dovede jednoduchým způsobem spojit fráze tak, abych mohl popsat zážitky, události. Může stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Umí vyprávět příběh nebo vylíčit děj knihy či filmu a popsat své reakce. oblast psaní (produktivní dovednosti) Žák zvládne napsat jednoduchý, souvislý text na téma, které dobře zná nebo které jej osobně zajímá. Dokáže psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy, poskytnout jim novinky, popisy událostí nebo je o ně požádat. Dokáže napsat stručný životopis. Dokáže vylíčit obsah filmu nebo knihy Komunikativní funkce Oslovení, představení, přivítání, rozloučení, omluva, prosba, odmítnutí, rada, stížnost, Prezentace názoru, hypotéza, zmírnění a důraz, varování, nabídnutí pomoci, žádost, Srovnávání, preference Komunikační situace v jazykové škole v cestovní kanceláři v kině a u televize v pracovní agentuře na společenské oslavě

138















































učivo            

Slovní zásoba a tematické okruhy sport, sportovní zařízení, sportovní události studium cizích jazyků naše škola, třída, vyučovací předměty osobní dokumentace, životopis, pracovní pohovor popis osoby, psychický stav, vlastnosti film, španělští herci a režiséři domácnost, domácí práce příprava jídla, recepty

139



učivo          


Reálie školství u nás a ve Španělsku významná místa ve Španělsku a v Latinské Americe španělština ve světě významné osobnosti historie, kultury, vědy a sportu významné historické události 20.století v dějinách Španělska španělský film, herci režiséři španělská kuchyně, španělské recepty tradice, svátky

140



učivo
















            

Gramatika jednoduchý podmiňovací způsob vyjádření pravděpodobnosti, přibližné závislosti a doby plus quamperfektum nepřímá řeč souslednost časová složený budoucí čas subjunktiv přítomného času po výrazu Ojalá subjunktiv ve vedlejších větách po výrazech doporučení a rady vedlejší věty časové vyjádření přání, stížnosti, nejistoty, rozhořčení nepravidelné stupňování, superlativ absolutní neosobní vyjadřování




učivo

141










   




  




 










  




 










 

       

        


oblast porozumění (receptivní dovednosti) Poslech: Žák rozumí hlavnímu smyslu jasné standardní řeči o známých záležitostech, s nimiž se pravidelně setkává ve škole, ve volném čase atd. Čtení: Žák rozumí textům psaným běžně užívaným jazykem nebo jazykem vztahujícím se k oboru jeho zájmu. Rozumí popisům událostí, pocitů, přání apod. v osobních dopisech. oblast mluvení (produktivní a interaktivní řečové dovednosti) Konverzace: Žák si dokáže poradit s většinou situací, které se mohou vyskytnout při cestování v oblasti, kde se mluví daným jazykem. Může nepřipraven začít konverzovat o tématech, která mu jsou známá, osobně jej zajímají nebo souvisejí s každodenním životem (např. rodina, koníčky, práce, škola, cestování a současné události). Souvislý projev: Žák dovede jednoduchým způsobem spojit fráze tak, abych mohl popsat zážitky a události, své sny, naděje a ambice. Může stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory., plány, záměry, činy. Umí vyprávět příběh nebo vylíčit děj knihy či filmu a popsat své reakce. oblast psaní (produktivní dovednosti) Žák zvládne napsat jednoduchý, souvislý text na téma, které dobře zná nebo které jej osobně zajímá. Umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy. Dokáže převyprávět text v jeho původním sledu a použít přitom jeho původní slovní zásobu. Dokáže napsat jednoduché zprávy o událostech a zážitcích, např. o výletě do školního či klubového časopisu. Dokáže vyjádřit pocity jako je štěstí, žal, zájem, soustrast Komunikativní funkce Oslovení, představení, přivítání, rozloučení, omluva, prosba, odmítnutí, rada, stížnost, prezentace názoru, hypotéza, zmírnění a důraz, varování, nabídnutí pomoci, žádost, srovnávání, preference

142





















































učivo             

Slovní zásoba a tematické kruhy cestování dříve a dnes dopravní prostředky noviny, časopisy turistika, plán cesty zdraví, nemoci zdravý životní styl zaměstnání, pracovní podmínky, hledání práce životopis, žádost o místo profese, výhody nevýhody jednotlivých profesí

143



učivo       


Reálie nad mapou Španělska španělské deníky a periodika deníky a periodika v Latinské Americe cestování po Latinské Americe – turisticky zajímavá místa

144

4.1.8. Ruský jazyk II SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Ruský jazyk Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 260 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Žáci se naučí komunikaci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, porozumí způsobu života a myšlení jiných lidí, toleruje hodnoty jiných národů a respektuje je. Dalším důležitým cílem je vzbudit zájem žáka o komunikaci v cizím jazyce v různých situacích každodenního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování základních komunikativních dovedností a k praktickému používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce.

Charakteristika učiva Předmět je volitelný. Výuka je zaměřena na osvojení základních komunikativních znalostí, dovedností a návyků v cizím jazyce. Vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních situacích (základní komunikační situace a základní tematické okruhy všeobecného zaměření). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, mluvnice, zvukové i grafické stránky daného jazyka. Žák si osvojuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Nedílnou součástí učiva je také získání základních poznatků o reáliích zemí mluvících daným jazykem. Strategie výuky Metody a formy výuky Při výuce cizího jazyka se využívá audiovizuální techniky. Za klíčovou dovednost ve výuce cizího jazyka je považováno osvojení základních komunikačních dovedností. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti - čtení, psaní, mluvení, poslech. Jsou používány formy a metody jako rozhovor, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je osvojení základní gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu a reálií zemí mluvících daným jazykem. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení písemného projevu je stanovena procentuálně, a to: 100% - 87% = 1 86% - 73% = 2 72% - 59% = 3 58% - 45% = 4 44% - 0% = 5


145

Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech:       

gramatika, práce s textem, ústní projev, slovní zásoba, aktivita v hodinách, soustavnost a kvalita domácí přípravy, poslech

Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Rozvíjené klíčové kompetence  komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen formulovat své myšlenky srozumitelně, přehledně a jazykově správně.  sociální a personální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen se efektivně učit na základě zprostředkovaných zkušeností, sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu.  občanské kompetence Žák se seznamuje s různými aspekty každodenního života v zemích mluvících daným jazykem, s jejich kulturou, zároveň je veden k respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných národů.

Rozvíjená průřezová témata  občan v demokratické společnosti Cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu.  člověk a životní prostředí Žák je veden k tomu, aby poznával svět, učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím.  informační a komunikační technologie Žáci jsou schopni využívat slovníků a internetu pro vyhledávání informací z oblasti společenskopolitického a kulturního dění v zemích dané oblasti.  člověk a svět práce Seznámení žáků se světem práce prostřednictvím vyplňování žádosti o práci, sestavování životopisu a dalších písemností.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy    

český jazyk a literatura zeměpis výchova ke zdraví dějepis

Občanské kompetence a kulturní povědomí  

chápe specifika odlišných kultur respektuje práva druhých


146

Personální a sociální kompetence  

je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci je schopen přijímat radu a kritiku

Komunikativní kompetence 

  

vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci používá vhodné jazykové prostředky k dosažení výstižného a kultivovaného psaného projevu zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky jazykové prostředky prakticky a efektivně využívá ke zpracování administrativních písemností, pracovních dokumentů, souvislých textů týkajících se obecných i odborných témat

Kompetence k učení 

rozvíjet svůj zájem o další studium 1. ročník, 2 h týdně, volitelný SEZNÁMENÍ I, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo






vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka



dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby

  

pozdravy, představování přízvučné a nepřízvučné slabiky písmena: a, k, m, t, o, b, z, e, v, n, u, je, ja

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Žák vyhledává informace na internetu. SEZNÁMENÍ II, 8 VYUČOVACÍCH HODIN







učivo      

setkání, loučení, telefonování číslovky 1 - 10 v 1. pádu 1. pád jednotného čísla podstatných jmen v oslovení písmena: g, d, i, j, l, p, č, š, y, r, s, měkký znak uctivé a oficiální oslovení dospělých oslovení kamarádů

147

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo













         

každodenní život člověka číslovky 11 - 20 v 1. pád písmena: ž, f, c, šč, ch, jo, ju, tvrdý znak pořadí písmen azbuky poučení o funkci jotových písmen časování sloves bydlet, znát, hovořit pozvání na návštěvu poděkování, omluva psaní záporu pravopis jmen příslušníků národů

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Žák je veden k sebevědomí, sebe zodpovědnosti a dovednosti jednat s lidmi. NÁVŠTĚVA, 8 VYUČOVACÍCH HODIN








domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace

učivo         


na návštěvě dotazy a odpovědi, jak se řekne co rusky nepřízvučné samohlásky o, a souhrnné opakování azbuky číslovky 30 - 90, 100 - 900 v 1. pádu jednotného čísla osobní zájmena v 1. - 3. pádu časování sloves telefonovat, být, učit, podívat podstatná jména bratr, maminka v 1. - 3. pádu jednotného čísla podstatná jména po číslovkách

148

RODINA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo
















     

naše rodina dotazy a odpovědi o rodině podstatná jména po číslovkách 2, 3, 4 osobní zájmena v 1. - 3. pádu přivlastňovací zájmena v 1. pádu jednotného a množného čísla časování sloves pracovat, učit se

POVOLÁNÍ, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo













     

povolání rozhovory o tom, čím kdo je, čím chce být názvy profesí mužů a žen 7. pád jednotného čísla vybraných podstatných jmen 4. pád osobních zájmen časování slovesa chtít

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Žák pracuje s informacemi, komunikuje se spolužáky na téma "Povolání". VOLNÝ ČAS, 8 VYUČOVACÍCH HODIN













učivo        

volný čas kulturní a sportovní zájmy trávení volného času o víkendu a prázdninách týdenní program 1. a 2. časování sloves zvratná slovesa v přítomném čase časování sloves se změnou kmenové souhlásky - psát, chodit literární díla ruských spisovatelů (B. Pasternak, L. N. Tolstoj), realismus

149

přesahy do: Český jazyk a literatura (2. ročník): Literární výchova SEZNÁMENÍ III, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo
















 

 

seznámení, dopisování dotazy a odpovědi o tom, kdo se s kým chce seznámit a kdo si s kým chce dopisovat slovesné vazby: více možností překladu zajímat se o co skloňování osobních zájmen

2. ročník, 2 h týdně, volitelný ŠKOLA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN















učivo          

Škola, vzdělávací systém v Rusku a v České republice studium a typy škol učební předměty rozvrh hodin, známky jazykové kurzy orientace ve školní budově řadové číslovky v 1. a 6. pádě minulý čas sloves, vykání skloňování zájmen kdo, co skloňování vybraných podstatných jmen mužského a ženského rodu

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Žák vyhledává informace na internetu.


150

MĚSTSKÁ DOPRAVA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



















    

město, doprava orientace ve městě druhy dopravních prostředků časování vybraných sloves vyjadřujících pohyb pohyblivý přízvuk sloves (moci, chtít)

OBCHODY, NÁKUPY, 9 VYUČOVACÍCH HODIN















učivo       

obchody, nákupy druhy obchodů sortiment zboží, nákupy, výběr zboží, placení časování sloves koupit, zeptat, vzít 1. a 2. pád podstatných jmen v množném čísle typu obchod, aktovka, škola pohyblivá samohláska o, e u podstatných jmen 4. pád množného čísla životných a neživotných podstatných jmen



151

PAMĚTIHODNOSTI MĚSTA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo




  




 



prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země



   

prohlídka, orientace ve městě památky města prohlídka města (Moskva, Petrohrad, Praha) vybrané předložkové vazby skloňování podstatných jmen středního rodu (místo, budova) nesklonná podstatná jména a spojky intonace souvětí skloňování podstatných jmen v množném čísle 1. a 2. pád množného čísla podstatných jmen, která končí na -ja (týden, fotografie)

sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené ČLOVĚK I, 9 VYUČOVACÍCH HODIN















učivo     

mezilidské vztahy setkání přátel po časovém odstupu prožití prázdnin jak se komu daří, co je nového opakování a procvičování mluvnických jevů

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Žák dovede jednat s lidmi.


152

ČLOVĚK II, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo
















       

popis osoby jak kdo vypadá, kdo je komu podobný jak se obléká vyplňování dotazníku Ruské výtvarné umění(I. E. Repin, V. M. Vasnecov, V. Serov) skloňování tvrdých přídavných jmen vyjadřování data časování slovesa obléci

ČLOVĚK III, 10 VYUČOVACÍCH HODIN















učivo         

vlastnosti člověka vyjádření vlastního názoru A. S. Puškin - Evžen Oněgin, romantismus psaná data v dopise zpodstatnělá přídavná jména zájmena jaký, který slovesné vazby odlišné od češtiny (čekat koho, co; chápat koho, co) výrazy proto, protože vyjádření významů: je možno, je třeba, musí se, musím, smí se

Přesahy: Český jazyk a literatura (2. ročník): Literární výchova


153

3. ročník, 2 h týdně, volitelný TURISTIKA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo







    












 

turistika, cestování, počasí světové strany cestování v létě, v zimě roční období příroda v dílech ruských autorů (Lermontov, Levitan), romantismus časové údaje (denní doby), časová pásma, datum, letopočet vyjádření přibližnosti skloňování měkkých přídavných jmen

Přesahy: Český jazyk a literatura (2. ročník): Literární výchova NAD MAPOU RUSKA, SIBIŘ, 12 VYUČOVACÍCH HODIN












učivo         

nad mapou Ruska, Sibiř orientace na mapě přírodní bohatství význam Transsibiřské magistrály Sibiř - země budoucnosti A. I. Solženicyn - jeho pobyt v GULAGu, odraz v jeho dílech určování hodin, vyjádření přibližnosti základní číslovky od 100 výše III. stupeň přídavných jmen

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Žák se orientuje v globálních problémech lidstva, je veden k odpovědnosti za stav životního prostředí. Přesahy: Zeměpis (1. ročník): Evropa


154

PŘÍRODA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, 12 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu přeloží text a používá slovníky i elektronické


      

příroda a životní prostředí reálie Ruska, zeměpisné údaje, turisty navštěvovaná místa ochrana životního prostředí činnost ekologických organizací fauna a flóra časování slovesa dávat skloňování podstatných jmen ženského rodu podle vzoru sešit

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Žák se orientuje v globálních problémech lidstva, je veden k odpovědnosti za stav životního prostředí. Přesahy: Výchova ke zdraví (1. ročník): Prostředí a ekologie UBYTOVÁNÍ, CESTOVÁNÍ, 11 VYUČOVACÍCH HODIN


čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu přeloží text a používá slovníky i elektronické vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity


učivo           

cestování, ubytování druhy cestování, objednání noclehu informace o příletech a odletech letadel informace na recepci druhy dopravních prostředků celní a pasová kontrola pozdrav z dovolené slovesná vazba (děkovat někomu za něco) časování sloves otevřít, zavřít podmiňovací způsob použití -li, -jestli



155

STRAVOVÁNÍ A JÍDLO, 11 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo    

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu přeloží text a používá slovníky i elektronické


       

stravování, jídlo druhy a skladba jídel nápoje stravování v rodině, příprava jídel, recepty výběr, objednání a placení jídel v restauraci typy stravovacích zařízení tradiční jídla české a ruské kuchyně oblíbená jídla racionální strava rozkazovací způsob časování sloves jíst, pít N. V. Gogol - Revizor (ukázka z díla na téma jídlo)

Přesahy: Výchova ke zdraví (1. ročník): Zdravý způsob života ŽIVOTNÍ STYL, 10 VYUČOVACÍCH HODIN











používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru







učivo          

životní styl, péče o zdraví každodenní činnosti, překonávání jednotvárnosti v životě zájmy, koníčky plány do budoucna zdravý životní styl civilizace a my slovesné vazby odlišné od češtiny (vzpomínat na koho, radovat se z čeho) neurčitá zájmena a příslovce 2. stupeň přídavných jmen a příslovcí ruské svátky

Přesahy: Výchova ke zdraví (1. ročník): Zdravý způsob života


156

4. ročník, 2 h týdně, volitelný VZDĚLÁVÁNÍ, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


 







učivo

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika přeloží text a používá slovníky i elektronické vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta, týkající se studovaného oboru komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země

         

komunikační situace: získávání a předávání informací k tématu školství a budoucímu povolání věty se spojkou „aby“ časování slovesa „rozumět“ časování slovesa „dát“ časování slovesa „složit zkoušku“ slovesná vazba „brát v úvahu co“ věty se slovesem „být kým, čím“ přechodník přítomný a minulý A. P. Čechov, realismus

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Žák vyhledává informace na internetu. Přesahy: Český jazyk a literatura (2. ročník): Literární výchova


157



učivo

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu přeloží text a používá slovníky i elektronické dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru

Dům, byt  vybavení bytu  slovesné vazby odlišné od češtiny (ženit se, vdát se)  rozkazovací způsob pro 1. osobu množného čísla  skloňování přivlastňovacích zájmen  skloňování podstatných jmen (bratr, přítel v množném čísle)  skloňování podstatných jmen (matka, dcera)  vazby s infinitivem  6. pád jednotného čísla podstatných jmen rodu mužského s koncovkou -ú  příčestí a přídavná jména slovesná minulá trpná  I. A. Krylov, bajka - literární útvar

Přesahy: Český jazyk a literatura (1. ročník): Literární výchova PÉČE O ZDRAVÍ ČLOVĚKA, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


 

odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity přeloží text a používá slovníky i elektronické vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace


učivo      

péče o zdraví člověka kam se obracíme v případě nemoci? zdravotnická zařízení u lékaře v lékárně nemoci

158

SPORT, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo    

odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity přeloží text a používá slovníky i elektronické

 

letní a zimní druhy sportu význam sportu pro zdraví člověku soutěže, olympiády, paraolympiády slovesné vazby odlišné od češtiny (být nemocný, fandit komu, starat se o koho, považovat koho) - 1. pád množného čísla podstatných jmen mužského rodu se zakončením -a, -ja podstatná jména s kmenem na -ž, -š, -č, šč, -c jmenné (krátké) tvary přídavných jmen

Přesahy: Výchova ke zdraví (1. ročník): Zdravý způsob života SLUŽBY, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


  

učivo

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu přeloží text a používá slovníky i elektronické domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace vyplní jednoduchý neznámý formulář

     

předložky „mezi“ slovesné vazby odlišné od češtiny „blahopřát, přát“ záporná zájmena jednoduchý tvar III. stupně přídavných jmen přídavná jména slovesná přítomná trpná vidové dvojice

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Žák umí komunikovat s lidmi, dovede se písemně vyjádřit při úřední korespondenci. RUSKO A ČESKÁ REPUBLIKA, 12 VYUČOVACÍCH HODIN


 



čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika přeloží text a používá slovníky i elektronické prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země vysvětlí roli Ruska v současném světě


učivo      

informace o Rusku a České republice (státní zřízení) vazby odlišné od češtiny vidové dvojice vyjadřování různých významů slovesa „mít“ větný a členský zápor článek "T. G. Masaryk a ruský problém"objasnění smyslu článku

159

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Žák se učí odpovědnosti, toleranci, morálce, solidaritě ve společnosti. Přesahy: Dějepis (1. ročník): Novověk – 20. století


160

4.1.9. Znaková řeč SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Znaková řeč Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 68 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Cílem výuky je seznámit žáky střední zdravotní školy se základními pojmy, znaky a základní komunikací se sluchově postiženými občany, jakéhokoli věku. Výuka je vhodná pro všechny žáky. Nabytí znalostí v komunikaci se sluchově postiženými umožní pochopení principů integrace těchto postižených do života. Zdravotní personál by měl patřit ke skupině, která je schopna komunikace s těmito lidmi. Jelikož komunikace s kompetentním personálem jim umožní rozšíření jejich znalostí, začlenění do normálního života a jeho zkvalitnění. Charakteristika učiva Výuka směřuje k osvojení minimální úrovně komunikativních kompetencí. Vzdělávání ve znakovém jazyce směřuje k tomu, aby žáci dovedli komunikovat ve znakovém jazyce v různých situacích života. Týkající se ne jen všeobecných témat, ale také témat odborných. Žáci volí adekvátní strategii komunikace a vhodné jazykové prostředky. Efektivně zpracovávají psaný a sluchově vnímaný text, který využívají jako zdroj poznání. Takto získané informace a poznatky dále smysluplně reprodukují postiženým občanům. Strategie výuky Na hodinách výuky převládá komunikativní metoda, a to pro svou komplexnost. Metody výuky vycházejí z již uvedeného cíle, aby žák dokázal rychle reagovat na vzniklou situaci, je potřeba, aby nebyla opomenuta žádná složka komunikace – psaná, poslechová a také řečová improvizace. Při hodinách se pracuje s výraznou mimikou, gestikulací, pohybovou aktivitou a názornými příklady. Z toho vyplývá, že vyučující se přizpůsobuje potřebám žáků, a proto jsou do výuky zařazována témata praktická. Žáci jsou vtaženi do komunikačních situací, ve kterých se během dne mohou ocitnout. Učí se slovíčka a fráze, které jsou reálné. K výuce je hojně využíváno techniky, samozřejmostí je používání internetu, audia i videa. Forma výuky Výuka probíhá kombinovanou formou. Převážná část (80%) výuky probíhá intenzivně s vyučujícím na hodinách v prostorách školy. Kde žáci získají potřebné informace a své nabyté vědomosti a znalosti zde dále znásobují a prohlubují. Zbylých 20% výuky je prováděno tzv. systém Moodle, tato forma se týká především samostatné práce doma. Zdokonaluje se tak dovednost zraková a zpětná kontrola. (žáci jsou na hodinách natáčeni na video). Rozpis učiva a výsledků vzdělávání. Žák rozumí přiměřeným souvislým projevům ve standardním hovorovém tempu. V komunikaci dokáže nalézt hlavní a vedlejší myšlenky a informace a déle je reprodukovat. Dokáže převyprávět jednoduché příběhy, zážitky nebo své pocity. Dokáže přeložit jednoduchý psaný text. Při hovorech na, které je připraven klade vhodné otázky. Komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu. V neznámých situacích dokáže použít opisné systémy v rámci své slovní zásoby. Složité myšlenky dokáže přetransformovat do jednoduššího sdělení.


161

Hodnocení výsledků žáků 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný Hodnocení je ve vztahu ke stanoveným cílům vzdělávání stanovených školním vzdělávacím programem tak, aby hodnocení bylo jednoznačné, srozumitelné, věcné, všestranné a srovnatelné s předem stanovenými kritérii. Zásady průběžného hodnocení  Všichni žáci budou seznámeni s metodami a formami získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci stanovenými ve školním vzdělávacím plánu pro daný předmět.  Vyučující bude klasifikovat žáka za období pololetí školního roku minimálně 2x.  Vyučující sdělí žákovi klasifikaci při každém ústním i písemném ověřování znalostí.  Žáci budou informováni o termínech písemného i ústního ověřování znalostí většího rozsahu.  Všechny důležité písemné práce žáků budou uschovány do konce daného školního roku, aby bylo možné je v případě potřeby doložit.  Při absenci 20% nebo vyšší během klasifikačního období může být žákovi nařízeno vykonat doplňkovou zkoušku pro uzavření klasifikace. Do této absence se počítají i hodiny, do kterých přišel žák pozdě o více než 20 minut. Vzhledem k tomu, že všechny písemné práce budou prováděny přes internetový systém Moodle, budou všechny výsledky těchto prací a domácích prací žáků archivovány v tomto systému. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Jeden z hlavních přínosů výuky znakovaného českého jazyka na střední zdravotnické škole – zkvalitnění přístupu zdravotního personálu ke sluchově postiženým lidem. Postupné rušení komunikačních bariér mezi oběma světy. I když se žáci na hodinách seznámí pouze se základy komunikace, je to první krok na cestě ke sblížení. Na obou stranách bariéry se vyskytují obavy z navázání kontaktu. Ze stany handicapovaných je to nedůvěra a nejistota při setkání a také velmi malá sebedůvěra při navazování kontaktů. Ze strany zdravých lidí je řada předsudků. Na hodinách znakového jazyka se žáci snaží vymanit se z těchto předsudků, pracují na základech jak navazovat kontakt s neslyšícími a jakou pomoc mohou nabídnout. Popřípadě jak mohou oni sami přispět ke zkvalitnění jejich života. Na hodinách poznávají novou formu komunikace, kdy nehovoří pouze ústa, ale každý sval na těle. Otevírá se jim nový svět, poznají jeho specifika, dozvědí se nové informace, a ve své pracovní profesi pak mohou lépe porozumět svým klientům – zbavit je obav z neznámého, lépe se vcítí do situace. Kde stačí pouze vlídný úsměv a letmý dotyk. Tohle vše ani dnes ještě není samozřejmostí, a mladí lidé – hlavně žáci, mají chuť a vůli bourat stávající bariéry. Rozpis učiva a výsledků Klíčové kompetence Občanské kompetence a kulturní povědomí:  respektuje práva druhých,  dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci,  je tolerantní vůči ostatním,  chápe specifika odlišných kultur. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k


162

demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 2. ročník, 2 h týdně, nepovinný SEZNÁMENÍ S UČIVEM, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

Historie a význam znakového jazyka v naší sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace společnosti vyslechnuté nebo přečtené Základními pojmy, znaky a základní komunikace přednese připravenou prezentaci ze svého se sluchově postiženými občany. oboru a reaguje na jednoduché dotazy Základní anatomie sluchového ústrojí publika






rozpozná význam obecných sdělení a hlášení VZDĚLÁVÁNÍ NESLYŠÍCÍCH, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

Objasnění si a přiblížení problémů postižených občanů zdravé populaci. Uvědomění si sebe sama a svých možností, kterak sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace mohu pomoci. Žáci jsou vedeni k vyslechnuté nebo přečtené sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku. Kladou si existenční otázky a hledají na ně odpovědi. Učí se ovládnout chuť myšlenkové manipulaci. nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

PŘÍSTUP KE SLUCHOVĚ POSTIŽENÝM, 2 VYUČOVACÍ HODINY




učivo

Zvláštnosti přístupu ke sluchově postiženým, psychosociální důsledky pro postiženého. Orientace v získaných informacích, kriticky je sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace hodnotit a optimálně využívat. vyslechnuté nebo přečtené Dovednost v jednání s postiženými lidmi hledat přednese připravenou prezentaci ze svého kompromisní řešení. Ochota angažovat se nejen pro vlastní prospěch, oboru a reaguje na jednoduché dotazy ale i pro zájmy a ve prospěch postižených lidí publika nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace



163

ZÁKLADY KOMUNIKACE, 6 VYUČOVACÍ HODINY


učivo


Základy komunikace, složky totální komunikace. Objasnění zvláštností znakového jazyka. Jako jeden z mála komunikačních nástrojů využívá vizuální a mluvený projev současně. Objasnění pravidel v komunikaci. Uvědomění si svého těla jako komunikačního prostředku. Pro kvalitní výuku je zvolená forma gramatiky českého jazyka doprovázena znaky, budeme mluvit o znakované češtině. Český znakový jazyk je opravdový plnohodnotný jazyk s vlastní znakovou složkou (slovníkem) a vlastní gramatikou.

PRSTOVÁ ABECEDA, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo







Přirozený komunikační prostředek mezi dvěma světy. Jedná se o uměle vytvořenou formu komunikace, přesto je důležitou součástí znakového jazyka. Dvouruční prstová abeceda tvary rukou velmi přesně napodobuje psanou podobu písmen, je tedy jednoduchá i pro naprosté laiky.

VIZUALIZACE ZNAKŮ, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

Vizualizace mluvené češtiny je zřetelná artikulace sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace jednotlivých českých slov ústy tak, aby bylo vyslechnuté nebo přečtené umožněno nebo usnadněno odezírání mluveného pronese jednoduše zformulovaný projevu osobami, které ovládají český jazyk monolog před publikem a odezírání preferují jako prostředek své dokáže experimentovat, zkoušet a hledat komunikace. způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače POZDRAVY, PRVNÍ ZNAKY, 4 VYUČOVACÍ HODINY




učivo Seznámení s prvními znaky Snaží se zapojit již získané informace o komunikaci s neslyšícími  zřetelná artikulace  dodržení znakového prostoru  sebeovládnutí při znakování

164

MÍSTO KDE BYDLÍM, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo













Naše místo, kde bydlíme (město, vesnice, byt nebo dům)  dotazy a odpovědi na toto místo

RODINA, 5 VYUČOVACÍCH HODIN











komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib



používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek



uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce



vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru





učivo Naši nejbližší, rodina, ve které trávím volný čas, slavím svátky a různá výročí  narozeniny  Vánoce  narození dítěte  návštěvy přátel a známých  návštěva nebo soužití s babičkou a dědou

165

ČÍSLOVKY A DATA, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo













Naučit se základní číslovky a převedení je do dat a časových údajů  datum narození  pochopení významu "od" a "do"  časové termíny  zvládnutí jednotlivých dní v týdnu  zvládnutí jednotlivých měsíců v roce  kombinace čísel a názvů dní či měsíců

CESTOVÁNÍ, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

Základní znaky pro možnost cestovat po České sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace republice a po nejbližších sousedních státech vyslechnuté nebo přečtené  zakoupení jízdenky, mapy vypráví jednoduché příběhy, zážitky,  zeptat se na cestu popíše své pocity  zabalit si potřebné oblečení  vybrat si vhodný dopravní prostředek pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem




















166

JÍDLO, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

Znaky pro základní jídlo jako je např.: sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace jíst a pít, chléb, mléko, koláč, čokoláda a další vyslechnuté nebo přečtené  schopnost sestavit jídelníček na celý zaznamená písemně podstatné myšlenky týden a informace z textu, zformuluje vlastní  dokázat říci co jsem jedl celý den myšlenky a vytvoří text o událostech  umět poradit s výběrem vhodné stravy a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis


















vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka VOLNÝ ČAS, 4 VYUČOVACÍ HODINY



učivo

167

  

  

  



 



 

 

nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Volný čas myšlenky a důležité informace  kulturní a sportovní zájmy sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace  trávení volného času o víkendu vyslechnuté nebo přečtené a prázdninách přednese připravenou prezentaci ze svého  týdenní program oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače přeloží text a používá slovníky i elektronické vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka


168

DOPRAVNÍ PROSTŘEDKY, 4 VYUČOVACÍ HODINY

























učivo Základní dopravní prostředky  orientace ve městě  volba vhodného dopravního prostředku  vyhledání vhodného časového spoje  pomoc sluchově postiženým v problémové situaci

169

ZÁKLADNÍ ZNAKY V OBORU, 5 VYUČOVACÍCH HODIN




učivo

První setkání se sluchově postiženým pacientem  zeptat se na základní data, datum narození, místo bydliště, rodné číslo sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace  získat základní informace o problému vyslechnuté nebo přečtené  podat základní informace, počkat v čekárně, přemístit se jinam, najít jiné dokáže experimentovat, zkoušet a hledat oddělení… způsoby vyjádření srozumitelné pro  uklidnit pacienta posluchače  dodržet základní pravidla chování se k přeloží text a používá slovníky neslyšícím i elektronické nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace


















vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru











170

4.2. Společenskovědní vzdělávání Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence: - využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; − získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy, …) a kombinovaných textů (např. film); − formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery. Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a hodnot: − jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně; − cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita,…), jednat v souladu humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně; − kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; − uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej; - na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti; − cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje; − vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu; − chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi. Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický život a celoživotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí (především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického, sociálního, právního a ekonomického vědomí žáků a k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti.


171

4.2.1. Dějepis SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Název vyučovacího předmětu: Dějepis Obor vzdělávání: 78-42-M/005 Zdravotnické lyceu Forma vzdělávání: denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 136 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem

Obecné cíle Dějepis je na odborných školách součástí společenskovědního vzdělávání. Poskytuje žákům relativně komplexní poznatky o světových, národních a regionálních dějinách i o vývoji studovaného oboru. Pomáhá při začleňování žáka do společnosti a připravuje ho na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Systematizuje různorodé historické informace, učí žáka na základě znalostí z historie hlouběji porozumět světu, v němž žije, uvědomovat si vlastní kulturní a národní identitu, kriticky a samostatně myslet (utvořit si vlastní názor na historický vývoj), nenechat se manipulovat. Vede žáka k aktivitě ve společenském dění, ke slušnému a odpovědnému jednání, k názorové toleranci, k hrdosti na tradice, hodnoty a osobnosti svého národa. Charakteristika učiva Učivo je tvořeno výběrem ze světových a českých dějin v rozmezí od starověku do současnosti na základě významných historických procesů. Při výuce bude zachována časová chronologie dějin, důraz se klade především na dějiny moderní doby, protože dějiny konce 19. století a dějiny 20. století jsou nejvýznamnějším obdobím pro pochopení současnosti. v rámci výuky tohoto předmětu bude realizováno i estetické vzdělávání, a to učivo Aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě, a učivo Kultura bydlení, odívání. Rozvržení učiva Učivo je rozděleno do dvou ročníků (1. ročník – 2 hodiny týdně, 2. ročník – 2 hodiny týdně) Učivo je strukturováno do celků:  Starověk  Středověk  Raný novověk 16. -18. století  Novověk 19. století  Novověk 20. století

Strategie výuky Výuka je vedena formou výkladu, diskuze, práce s texty a mapami, ikonickým materiálem a audiovizuálním materiálem. Součástí jsou i samostatné práce žáků, podle možností jsou zařazovány i exkurze, besedy s pamětníky, výstavy, filmové projekce aj. Žáci jsou vedeni k samostatnosti, odpovědnosti, k týmové práci a kultuře mluveného projevu. Při osvojování učiva se vychází ze znalostí žáka získaných na základní škole. Výsledky vzdělávání Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:  objasnil vývoj lidské společnosti, charakter a význam kultury, vědy a techniky, umění, náboženství, práva, morálky a způsobů života  poznal vybraná díla našich i světových osobností  poznal jednotlivé umělecké směry a charakterizoval je  znal výsledky lidstva v boji za svobodu a lidská práva  znal významné etapy národních (regionálních) dějin v souvislostech s evropskými, příp. celosvětovými  samostatně vyhledával poznatky z různých zdrojů, hodnotil je a začleňoval do stávajícího


172

poznatkového systému Hodnocení výsledků Výsledky vzdělávání budou prověřovány ústním a písemným zkoušením, popř. testy, hodnocením referátů, samostatných prací, příp. prezentací. Žáci budou hodnoceni podle klasifikačního řádu (viz Školní řád SZŠ), stupeň hodnocení žáků závisí především na hloubce porozumění učiva, znalosti nezbytných faktografických údajů, schopnosti dávat poznatky do souvislostí a aplikovat je při řešení problémů, kultivovanosti žákova projevu. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení a vzdělávání Žák by měl být schopen:  ovládat různé techniky učení  s porozuměním poslouchat mluvené projevy a pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem  využívat ke svému učení různé informační zdroje Kompetence k řešení problémů Žák by měl být schopen:  volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve Komunikační kompetence Žák by měl být schopen:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a věcně správně  aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory postoje, respektovat názory druhých Personální a sociální kompetence Žák by měl být schopen:  efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok  využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností  přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně reagovat, přijímat radu i kritiku  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných pracovních činností  přispívat k vytváření vstřícných a tolerantních vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií Žák by měl být schopen:  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  získávat informace z ověřených zdrojů, zejména s využitím celosvětové sítě Internet  pracovat s informacemi z různých zdrojů na různých médiích, a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Mezipředmětové vztahy: Občanská nauka Český jazyka literatura


173

1. ročník, 2 h týdně, povinný STAROVĚK, 18 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



vysvětlí přínos starověkých civilizací



objasní příčiny vzniku prvních států a vliv judaismu, křesťanství a antiky na utváření Evropy

starověké civilizace (přírodní podmínky, kultura, náboženství), dějiny antického Řecka a Říma (antický odkaz, judaismus, křesťanství).

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace Přesahy: Občanská nauka (1. ročník): Sociologie Občanská nauka (1. ročník): Kultura Občanská nauka (2. ročník): Politologie Občanská nauka (4. ročník): Filozofie STŘEDOVĚK, 20 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje středověk a jeho kulturu



vymezí časově jednotlivá období středověku



objasní principy uspořádání středověké společnosti



vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti

učivo středověká společnost, hospodářství, křesťanství, středověké státy, český středověký stát (Přemyslovci, Lucemburkové), krize středověku, husitské hnutí, středověká kultura a vzdělanost.

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace Přesahy: Občanská nauka (1. ročník): Sociologie Občanská nauka (1. ročník): Kultura Občanská nauka (2. ročník): Politologie Občanská nauka (4. ročník): Filozofie


174

NOVOVĚK 16. - 18. STOLETÍ, 30 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



charakterizuje významné společenské změny raného novověku



popíše nástup Habsburků na český trůn



charakterizuje osvícenství a doloží jeho význam

        

renesance a humanismus zámořské objevy nástup Habsburků reformace a protireformace třicetiletá válka absolutismus a počátky parlamentarismu vývoj hospodářských a společenských změn v novověku, osvícenství Marie Terezie a Josef II. baroko, klasicismus

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je zachovat a chránit pro budoucí generace Přesahy: Občanská nauka (1. ročník): Sociologie Občanská nauka (1. ročník): Kultura Občanská nauka (2. ročník): Politologie Občanská nauka (4. ročník): Filozofie 2. ročník, 2 h týdně, povinný NOVOVĚK 19. STOLETÍ, 20 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



vysvětlí boj za občanská práva ve Francii a Americe

 



popíše revoluční změny 1848 v českých zemích a jejich vliv na společnost





orientuje se v uměleckých směrech 19. století





popíše proces modernizace společnosti  

 

americká a francouzská revoluce národní hnutí v Evropě, obrození českého národa revoluční rok 1848 v Evropě i v českých zemích rakouská monarchie a emancipační hnutí českých zemí, dualismus v habsburské monarchii, česko-německé vztahy, postavení minorit politické a hospodářské poměry a změny v evropských zemích (Rusko) a v USA technická a průmyslová revoluce, industrializace, urbanizace, demografický vývoj, změny ve světě práce, nové objevy a vynálezy sociální struktura společnosti, vznik dělnického hnutí, postavení žen a dětí, sociální zákonodárství vzdělání, kultura a umění 19. stol. a na počátku 20. stol.

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace


175

Přesahy: Občanská nauka (1. ročník): Sociologie Občanská nauka (2. ročník): Politologie Občanská nauka (3. ročník): Soudobý svět Občanská nauka (4. ročník): Filozofie Občanská nauka (4. ročník): Soudobý svět NOVOVĚK 20. STOLETÍ, 48 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání             

vysvětlí rozdělení světa a vztahy mezi velmocemi popíše průběh první světové války a poválečné uspořádání Evropy a světa vysvětlí vznik ČSR charakterizuje vliv ekonomiky na politický vývoj a důsledky hospodářské krize charakterizuje fašismus, nacismus a komunismus popíše mezinárodní vztahy mezi válkami popíše projevy a důsledky studené války popíše hlavní mezníky poválečných dějin analyzuje proces a cíle evropské integrace popíše zánik komunistické vlády u nás diskutuje o globálních problémech světa vysvětlí přínos a význam vědeckých a technických objevů 20. století charakterizuje významné směry umění 20. století

učivo                                  


svět před 1. světovou válkou, vztahy mezi velmocemi první světová válka vývoj v Rusku české země za 1. světové války, 1. československý odboj, vznik Československa poválečné uspořádání Evropy, důsledky války období mezi světovými válkami totalitní režimy (fašismus, nacismus, komunismus) světová hospodářská krize 30. léta ve světě meziválečné Československo věda, technika a kultura meziválečného období druhá světová válka, holocaust protektorát Čechy a Morava, 2. československý odboj bilance války, poválečné uspořádání Evropy studená válka a její projevy, bipolarita světa USA a demokratický svět SSSR a komunistický blok Československo v letech 1945-47 únor 1948 – nástup komunistické diktatury v Československu, vytvoření 3. čs. odboje Československo 1948 – 1953 (období stalinizace ) Československo 1953 – 1968 (období destalinizace, okupace) Československo 1969 – 1989 (období normalizace) evropský integrační proces dekolonizace a třetí svět rozpad komunistického bloku, konec bipolarity Východ – Západ konec komunistického režimu v Československu, vývoj po roce1989 Evropa a svět po roce 1989 věda, technika a kultura 2. poloviny 20. století globalizace, ohniska rozporů

176

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace Přesahy: Občanská nauka (1. ročník): Sociologie Občanská nauka (2. ročník): Politologie Občanská nauka (3. ročník): Soudobý svět Občanská nauka (4. ročník): Filozofie Občanská nauka (4. ročník): Soudobý svět


177

4.2.2. Občanská nauka SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Název vyučovacího předmětu: Občanská nauka Obor vzdělávání: 78-42-M/005 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 128 hodin + 2 hodiny přesunuty z předmětu Ekonomika Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Předmět Občanská nauka je součástí společenskovědního vzdělávání. Pomáhá při začleňování žáka do společnosti a připravuje ho na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Slučuje různorodé informace z různých oblastí života lidské společnosti a učí žáka porozumět současnosti a světu, v němž žije. Žák se učí se orientovat ve významných okolnostech společenského života, formovat vědomí odpovědnosti za vlastní život. Předmět žákovi pomáhá vytvořit si vlastní názor, který bude schopen obhajovat. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí: Výuka vede žáka k aktivitě ve společenském dění, ke slušnému a odpovědnému jednání, k toleranci názorů a učí ho uvědomovat si vlastní identitu, kriticky a samostatně myslet, nenechat se manipulovat. Výuka směřuje k tomu, aby žák:  byl odpovědným a aktivním občanem,  uměl si klást filozoficko-etické otázky a hledal na ně odpovědi, což je důležité nejen pro jeho zaměření v oblasti postojů, hodnot a jejich preferencí, ale zejména pro jeho rozhodování morální,  mohl utvářet svůj názor na problematiku dobra a zla,  porozuměl společnosti a mohl se do ní zařadit. Charakteristika učiva Témata jsou sestavena vzhledem k profilu absolventa. Týkají se vývoje i současných problémů politiky, etiky, práva, sociologie a filozofie, vybraných kapitol z ekologie a problematiky multikulturního soužití. Důraz je kladen na nalézání souvislostí mezi těmito oblastmi a vytvoření komplexního pohledu na lidskou společnost. Akcentována je oblast zdravotnictví a pomoci druhým, zejména z hlediska etického. Výuka objasňuje podstatu demokratické společnosti, důležitost občanské angažovanosti, nezbytnost zapojení ČR do evropských i mimoevropských struktur. Učí žáka porozumět politice a lépe se politicky rozhodovat. Strategie výuky Výuka je realizována z velké části v rámci vyučovacích hodin. Vyučovací předmět obsahuje větší míru konkrétních praktických poznatků, které je třeba soustavně procvičovat a upevňovat. Při probírání nového učiva jsou voleny metody slovní – zejména forma přednášky, a vysvětlování, dále bývá zahrnuta metoda rozhovoru a práce s textem; často pak bývá užíváno metod názornědemonstračních, zejména pak předvádění. v rámci opakování pak vyučující využívá formy rozhovoru a metod diskusních. Výuka je v průběhu studia doplněna systémem exkurzí, besed a dalších aktivit, které doplňují běžnou výuku o praktické znalosti, zprostředkovávají žákům poznávání reality a odborné i umělecké zážitky, což vede k lepšímu naplnění vzdělávacích cílů. Exkurze jsou organizovány systematicky podle ročníků. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků je stanoveno školním řádem. Hodnocení se provádí formou ústní, z větší části pak písemnou. Žák je hodnocen za dosaženou úroveň znalostí, za schopnost aplikovat teoretické znalosti na konkrétních příkladech, za kultivované, formálně i odborně správné vyjadřování. Hodnocena je také aktivita při výuce, samostatná práce a orientace v současném dění. Hodnotí se také schopnost


178

vyhledávat informace z různých zdrojů, jejich hodnocení, zpracování a použití. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Výuka bude směřovat k vytváření a k rozvoji všech klíčových kompetencí. Svým obsahem předmět Občanská nauka přispívá ke všem čtyřem průřezovým tématům. Jak vyplývá ze samotné charakteristiky předmětu, ve všech ročnících je učivo úzce spjato s tématem Občan v lidské společnosti. Vzhledem k informačnímu charakteru dnešní společnosti si předmět klade za úkol po celou dobu studia podporovat a v rámci možností i prohlubovat znalost informačních a komunikačních technologií. v rámci výuky problematiky mezinárodních vztahů a globálních konfliktů se předmět věnuje tématu Člověk a životní prostředí, téma Člověk a svět práce rozebírá učivo druhého a třetího ročníku. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy, − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, − respektovali principy udržitelného rozvoje, − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje, − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů, − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.


179

Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. v době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  využívá poznatky a získává informace v oblasti svých zájmů a pro své další vzdělávání  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky  dokáže si správně vybrat z nabídky masových médií produkty pro své potřeby  využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými bezpečnostními a legislativními požadavky Občanské kompetence a kulturní povědomí  je tolerantní vůči ostatním  chápe specifika odlišných kultur  nemá předsudky  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  vytvořit si vlastní úsudek, být schopen o něm diskutovat s jinými a myslet kriticky  zná vlastní práva i povinnosti  respektuje práva druhých  ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a životy druhých lidí  mít povědomí o veřejných záležitostech regionálního charakteru Personální a sociální kompetence  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce  kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  má vlastní hodnotový žebříček, který je v souladu s prioritami společnosti  uplatňuje své vědomosti, dovednosti a schopnosti v praxi


180

      

je schopen sebereflexe odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci rozvíjí své sebekritické myšlení má zdravé sebevědomí ví, jak duševně i fyzicky relaxovat ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví aktivně navazuje a udržuje mezilidské vztahy Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) Kompetence k řešení problémů  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu  dovede diskutovat o problému Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost


181

1. ročník, 1 h týdně, povinný SOCIOLOGIE, 17 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje sociologii jako vědní obor, její předmět, metody



zná hlavní sociologické koncepce v průběhu dějin až po současnost



popíše průběh socializace, včetně forem sociálního učení



vyjmenuje faktory ovlivňující socializaci



srovná problémy tradiční a moderní společnosti



zhodnotí životní styl v pozdně moderní společnosti



vysvětlí vliv masmédií na život člověka v pozdně moderní společnosti



vymezí pojem sociální nerovnost



vysvětlí úlohu společenských nerovností pro společenskou stratifikaci



vysvětlí úlohu společenské vrstvy a elity



objasní variabilitu sociálních rolí v životě člověka a ve společnosti



uvede formy lidského seskupování a vyjádří očekávané chování členů seskupení



orientuje se v typologii sociálních seskupení



uvědomuje si existenci konfliktů ve společnosti a zná způsoby jejich prevence a řešení

učivo      

sociologie jako obor, její předmět, metody, představitelé socializace a sociální učení vývoj společnosti sociální struktura společnosti; sociální pozice, sociální role lidská seskupení; sociální skupiny sociální konflikty

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce vývoj lidských práv v oblasti práce a pracovního trhu Člověk a životní prostředí zásahy člověka do životního prostředí v průběhu dějin a v současnosti Občan v demokratické společnosti začlenění člověka do lidské společnosti a jeho fungování v ní společenský status a jeho význam seskupení a vztahy v nich


182

Přesahy: Dějepis (1. ročník): Starověk, Dějepis (1. ročník): Středověk, Dějepis (1. ročník): Novověk 16. - 18. století, Dějepis (2. ročník): Novověk 19. století, Dějepis (2. ročník): Novověk 20. století, Psychologie (2. ročník): Základy sociální psychologie Občanská nauka (4. ročník): Díla významných myslitelů SOUČASNÁ SPOLEČNOST, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


uplatňuje mediální gramotnost při sledování masmédií



dovede kriticky přistupovat k mediálním obsahům a pozitivně využívat nabídky masových médií



objasní způsoby ovlivňování veřejnosti



popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích



charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení



objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě



debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí



demonstruje na příkladech aktuální problémy rasové diskriminace a demonstruje je v historickém kontextu



zhodnotí situaci imigrantů v ČR



dovede rozpoznat genderovou, etnickou a jinou diskriminaci a demonstrovat ji na příkladech



uvede příklady genderové problematiky



posoudí, kdy je v praktickém životě porušována rovnost pohlaví



uvědomuje si existenci jevů škodlivých pro člověka i společnost



zná možnosti předcházení patologickým jevům i možnosti jejich řešení



uvede možnosti zmírnění složité životní situace


učivo 



     

masmédia, funkce reklamy a propagačních prostředků a jejich vliv na životní styl v současné společnosti svobodný přístup k informacím masová média (tisk, televize, rozhlas, internet) a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální využití potencionálu médií sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority ve společnosti současná česká společnost multikulturní soužití, lidská tolerance migrace, migranti, azylanti; kultura národností na našem území postavení mužů a žen, genderové problémy - sociálně patologické jevy

183

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie masmédia a informační technologie - jejich úloha a vliv na život člověka Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce postavení majorit a minorit, mužů a žen v současném trhu práce Občan v demokratické společnosti životní styl současné společnosti - mezilidské vztahy, tolerance, multikulturní soužití, masmédia Přesahy: Informační a komunikační technologie (1. ročník): Základy informačních technologií, Informační a komunikační technologie (1. ročník): Internet, Výchova ke zdraví (1. ročník): Stav zdraví v ČR, Výchova ke zdraví (1. ročník): Sociálně patologické jevy, Výchova ke zdraví (1. ročník): Prostředí a ekologie Občanská nauka (4. ročník): Soudobý svět KULTURA, 3 VYUČOVACÍ HODINY


vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a umění



vyjmenuje a vysvětlí roviny kultury



zná různé kulturní instituce ve svém okolí, v ČR i na mezinárodní úrovni a zná oblasti, jimiž se zabývají



umí vyjmenovat a definovat hlavní znaky kultur národností žijících na území ČR



zná pravidla společenského chování a řídí se jimi

učivo   

hmotná a duchovní kultura ochrana a využívání kulturních hodnot kulturní instituce v ČR a v regionu

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti multikulturní společnost tolerance Informační a komunikační technologie Přesahy: Dějepis (1. ročník): Starověk, Dějepis (1. ročník): Středověk, Dějepis (1. ročník): Novověk 16. - 18. století, Zeměpis (1. ročník): Regionální geografie, Zeměpis (1. ročník): Česká republika Občanská nauka (4. ročník): Soudobý svět


184

NÁBOŽENSTVÍ, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



orientuje se v základních pojmech spojených s náboženstvím a vírou



vyjmenuje a popíše současná světová náboženství



objasní postavení církví a věřících v ČR; vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus

 

víra, ateismus církve a náboženství; náboženská hnutí, sekty, fundamentalismus

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přesahy: Zeměpis (1. ročník): Regionální geografie, Zeměpis (1. ročník): Afrika, Zeměpis (1. ročník): Asie, Zeměpis (1. ročník): Evropa, Zeměpis (1. ročník): Česká republika Zeměpis (2. ročník): Geografie obyvatel a sídel, Občanská nauka (4. ročník): Soudobý svět 2. ročník, 1 h týdně, povinný POLITOLOGIE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


vysvětlí předmět zkoumání politologie a základní pojmy této vědní disciplíny



podá nástin dějin politického myšlení po současnost

učivo 

politologie - dějiny, pojmy, významní představitelé politického myšlení

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Přesahy: Dějepis (1. ročník): Starověk, Dějepis (1. ročník): Středověk, Dějepis (1. ročník): Novověk 16. - 18. století, Dějepis (2. ročník): Novověk 19. století, Dějepis (2. ročník): Novověk 20. století, Zeměpis (1. ročník): Regionální geografie, Zeměpis (1. ročník): Česká republika Občanská nauka (4. ročník): Díla významných myslitelů


185

ČLOVĚK JAKO OBČAN, 24 VYUČOVACÍCH HODIN




   

            



orientuje se v otázkách teorie státu, podmínek vzniku státu, jeho typů, forem vlády orientuje se v ústředních historických událostech významných pro vývoj české státnosti vyjmenuje způsoby, jakými lze nabýt i pozbýt českého občanství vysvětlí rozdíl mezi základními principy demokratického a totalitního režimu charakterizuje základní hodnoty a principy moderní demokracie charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita...) popíše historický rozvoj české ústavnosti orientuje s v Ústavě ČR vyjmenuje základní hodnoty a principy české státnosti zakotvené Ústavě ČR popíše systém dělby a fungování státní moci v ČR orientuje se v problematice legislativy objasní znaky a funkci demokratických voleb vyjmenuje orgány státní správy a samosprávy uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy vyjmenuje základní ideologické proudy a vysvětlí jejich základní doktríny objasní typologii a funkci politických stran objasní význam pluralitního politického systému a úlohu politické opozice charakterizuje současný český politický systém vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem, nebo politickým extremismem uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu

učivo     

         

teorie státu Český stát politický režim demokracie - základní hodnoty a principy demokracie přímá demokracie - občanská společnost, politická participace občanů, společenské organizace nepřímá demokracie dělba státní moci, složky státní moci, státní orgány státní občanství v ČR státní symboly ČR právní základy státu: ústava, Ústava ČR územní struktura státu; obecní a krajská samospráva volby, volební systémy, volby v ČR politika; politické ideologie, politický pluralismus politické strany politický radikalismus a extremismus

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Přesahy: Psychologie (2. ročník): Člověk jako osobnost - jeho psychické procesy, stavy a vlastnosti, Biologie (3. ročník): Ekologie, Občanská nauka (4. ročník): Soudobý svět


186

LIDSKÁ PRÁVA, 4 VYUČOVACÍ HODINY


zná typy práv a svobod



objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v českých zákonech, a popíše způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat



formuluje způsoby obhajování práv a svobod



vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí



demonstruje příklady porušování Ústavy ČR a Listiny základních práv a svobod na aktuálních problémech

učivo    

lidská práva, jejich obhajování Listina základních práv a svobod veřejný ochránce práv, organizace hájící lidská práva práva dětí, práva národnostních a etnických menšin

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přesahy: Biologie (1. ročník): Evoluce, Občanská nauka (4. ročník): Soudobý svět, Občanská nauka (4. ročník): Díla významných myslitelů


187

3. ročník, 1 h týdně, povinný ČLOVĚK A PRÁVO, 18 VYUČOVACÍCH HODIN


       

vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů správně využívá základní pojmy právní terminologie, zejména právní řád, právní norma orientuje se v právním řádu ČR a pramenech práva ČR, v problematice legislativy popíše postavení občana v demokratické společnosti a jeho role v právních vztazích rozlišuje právní subjekty, osobu fyzickou a právnickou vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní zodpovědnost; zná věkové hranice v českém právu charakterizuje rozdíl mezi právem veřejným a soukromým aplikuje pojmy vlastnické právo, spoluvlastnictví, smlouva, právo duševního vlastnictví, odpovědnost za škodu dovede právně hájit své zájmy, objasní možné právní důsledky jednání ví, kde získá informace a pomoc při řešení právních problémů v rámci regionu, státu i světa objasní postupy vhodného chování, stane-li se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání atp. popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejích všeobecných podmínek orientuje se v oblasti a odborné terminologii pracovního práva a v podmínkách průběhu pracovního poměru zná možnosti při hledání zaměstnání popíše oblast působnosti rodinného práva; práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi; podmínky náhradní rodinné péče vysvětlí specifika trestního práva; orientuje se v problematice trestných činů a přestupků orientuje se v jednotlivých fázích trestního řízení, včetně závěru a výsledků popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, advokacie a notářství sdělí správný průběh a způsob chování účastníků soudního řízení vysvětlí průběh a možné výsledky správního řízení

učivo                

právo a spravedlnost, právní stát právní řád; právní řád ČR právní ochrana občanů orgány vydávající právní akty právní vztahy prameny práva ČR; soustava soudů v ČR systém práva, právo veřejné a soukromé, právo hmotné a procesní občanské právo smlouvy, odpovědnost za škodu, správní řízení pracovní právo rodinné právo trestní právo; trestní odpovědnost; tresty a ochranná opatření kriminalita orgány činné v trestním řízení právní profese soudní řízení

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti


188

Přesahy: Zdravotně- sociální péče (2. ročník): Zdravotně- sociální péče o staré a chronicky nemocné občany, Zdravotně- sociální péče (2. ročník): Zdravotně-sociální péče o rodinu a děti SOUDOBÝ SVĚT, 15 VYUČOVACÍCH HODIN (PŘESUN 2 HODIN Z EKONOMIKY)




popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství orientuje se v možnostech zásahů a pomoci ze strany vyspělých zemí a velmocí vůči zemím rozvojovým



vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách



objasní postavení ČR v Evropě a v soudobém světě



podá nástin dějin evropské integrace, včetně její motivace



zná základní principy a pilíře Evropské unie



charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku



popíše funkci a činnost OSN a NATO



popíše ostatní významné organizace a instituce podílející se na mezinárodní spolupráci - WHO, Olympijský výbor, G8, OECD, Červený kříž, OBSE, Rada Evropy, OPEC, ESVO



vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách



orientuje se v systému zabezpečení obyvatelstva České republiky uvnitř i navenek



uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích

učivo       

vyspělé státy; civilizace; světové velmoci; problémy rozvojových zemí konflikty v soudobém světě mezinárodní vztahy evropská integrace; NATO; OSN; ostatní významné mezinárodní organizace bezpečnost obyvatelstva ČR globální problémy soudobého světa; terorismus; globalizace a její důsledky

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti


189

Přesahy: Dějepis (2. ročník): Novověk 19. století, Dějepis (2. ročník): Novověk 20. století, Biologie (3. ročník): Ekologie, Zeměpis (1. ročník): Regionální geografie, Zeměpis (1. ročník): Amerika, Zeměpis (1. ročník): Afrika, Zeměpis (1. ročník): Asie, Zeměpis (1. ročník): Evropa, Výchova ke zdraví (1. ročník): Prostředí a ekologie Občanská nauka (4. ročník): Soudobý svět 4. ročník, 1 h týdně, povinný FILOZOFIE, 21 VYUČOVACÍCH HODIN


vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie



chápe význam filozofie a její přínos pro současnost



dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva



dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty



popíše proměny filozofického myšlení v dějinách lidstva od antiky až po současnost na pozadí historického vývoje, včetně oblasti české filozofie

učivo      

lidské myšlení v předfilozofickém období, mýtus vznik filozofie a základní filozofické problémy hlavní filozofické disciplíny proměny filozofického myšlení v dějinách až po současnost česká filozofická scéna význam filozofie v životě člověka, smysl filozofie pro řešení životních situací

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Přesahy: Dějepis (1. ročník): Starověk, Dějepis (1. ročník): Středověk, Dějepis (1. ročník): Novověk 16. - 18. století, Dějepis (2. ročník): Novověk 19. století, Dějepis (2. ročník): Novověk 20. století Občanská nauka (4. ročník): Díla významných myslitelů


190

ETIKA, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



vysvětlí, jaké otázky řeší filozofická etika



 

operuje s pojmy etika, mravní hodnota a normy, mravní rozhodování a odpovědnost





debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění), zejména pak v oblasti zdravotnictví



vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem

etika a její předmět, základní pojmy etiky mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost profesní etika, lékařská etika

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Přesahy: Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Koncepce moderního ošetřovatelství, Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Pracovníci ve zdravotnictví, Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Etické normy Přesahy: Biologie (1. ročník): Evoluce, Zdravotně-sociální péče (2. ročník): Etika sociální a multikulturní péče, Občanská nauka (4. ročník): Díla významných myslitelů


191

4.2.3.Obecná a sociální psychologie SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Psychologie Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 68 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Předmět psychologie má žáky seznámit se základními psychologickými pojmy. Směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků a k přijímání odpovědnosti za své rozhodnutí a jednání. Učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí. Významně se tím podílí na rozvoji osobnosti žáka. Žáci jsou zároveň seznámeni s jednotlivými vývojovými etapami života člověka, jejich specifikami a problémy. v souladu s profilem absolventa žáci získávají poznatky i z aplikované zdravotnické psychologie. Významnou součástí je také rozvoj komunikativních a sociálních kompetencí žáků. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žák: - využíval při práci i v osobním životě poznatky z psychologie, - uměl využívat techniky sebepoznání, sebevýchovy a učení k rozvoji vlastní osobnosti, - získal vědomosti a dovednosti z oblasti péče o duševní zdraví a uměl je uplatňovat pro podporu vlastního zdraví i zdraví druhých, - dovedl řešit různé životní situace, v nichž je třeba hlubšího porozumění psychiky lidí - uměl využívat získané vědomosti a dovednosti při plánování osobního i pracovního života, a při hledání zaměstnání - uměl navazovat kontakty s lidmi a řešit vhodným způsobem různé komunikativní a sociální situace - přistupoval k jiným lidem bez předsudků a tolerantně. Charakteristika učiva Výuka poskytuje žákům základní poznatky z obecné psychologie, vývojové psychologie, sociální psychologie a zdravotnické psychologie. Učivo je zaměřeno k tomu, aby žáci porozuměli jiným lidem i sobě a dovedli řešit náročné životní situace a vyrovnávat se zátěžemi, které na člověka klade život v současné době. Strategie výuky Předmět je chápán jako teoretický. Vyučovací metody se volí v souladu s obecným cílem a požadovanými výsledky výuky tak, aby žáky pozitivně motivovaly k zájmu o předmět psychologie. Při probírání nového učiva je volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru, komunikace a diskusních metod. Aktivita žáků je podněcována vypracováním a prezentací samostatných prací, použitím námětových her a inscenačních metod. Prostřednictvím vhodných vyučovacích metod a forem práce se přispívá k osvojování dovednosti řešit problémy, racionálně se učit, pracovat s odborným textem a jinými zdroji informací. Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní i písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených a zavřených testových úloh. Při hodnocení se sleduje odborná správnost, forma vyjadřování a vystupování, schopnost logicky myslet a využívat mezipředmětové vztahy. Hodnotí se dovednosti řešit zadané modelové a problémové situace, vyjadřovat se k dané problematice a pracovat s informacemi. Hodnoceny jsou také referáty, prezentace, popřípadě další samostatné práce a aktivita žáků.


192

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií Občanské kompetence a kulturní povědomí  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  vytvořit si vlastní úsudek, být schopen o něm diskutovat s jinými a myslet kriticky Personální a sociální kompetence  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  aktivně rozvíjí svou osobnost  má vlastní hodnotový žebříček, který je v souladu s prioritami společnosti  je schopen sebereflexe  má zdravé sebevědomí  rozvíjí své sebekritické myšlení  aktivně navazuje a udržuje mezilidské vztahy  ví, jak řešit konflikty a náročné životní situace Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  rozvíjet svůj zájem o další studium


193

     

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí upevňovat si správné návyky k učení rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí 2. ročník, 2 h týdně, povinný

Aktivity, pomůcky, soutěže Den psychologie (Soutěž) Jedná se o celorepublikovou soutěž, kdy žáci zpracovávají dané téma v písemné formě a ve formě prezentace. Ze školního kola postupuje vítězná práce do krajského a následně celorepublikového kola. PSYCHOLOGIE JAKO VĚDA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


definuje předmět psychologie



popíše historický vývoj psychologie jako vědní disciplíny



dokáže zařadit psychologické disciplíny do systému psychologických věd



popíše výzkumné metody a techniky používané v psychologické praxi



nakresli schéma reflexního oblouku a dokáže vysvětlit jeho podstatu



vysvětlí vztah mezi nervovou soustavou a psychikou

učivo      

předmět psychologie historický vývoj psychologické směry odvětví psychologie výzkumné metody a techniky vliv nervové soustavy na psychiku člověka

Přesahy: Osobnostní výchova (3. ročník): Psychologické směry a významné osobnosti psychologie


194

ČLOVĚK JAKO OSOBNOST - JEHO PSYCHICKÉ PROCESY, STAVY A VLASTNOSTI, 40 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání              

  

        

 



charakterizuje osobnost popíše strukturu osobnosti klasifikuje psychologické jevy vymezí determinanty vývoje osobnost na příkladech charakterizuje faktory ovlivňující vývoj osobnosti objasní proces socializace z hlediska vývoje osobnosti charakterizuje potřeby, vztah potřeb k motivaci uvede klasifikaci potřeb vymezí poruchy saturace potřeb vysvětlí pojem zájem, postoj, hodnoty a cíle na uvedených příkladech popíše vlastní hodnotový systém, postoje a zájmy vysvětlí fáze volního jednání, vyjmenuje kladné a záporné volní vlastnosti vysvětlí význam vůle pro život člověka vysvětlí a dokumentuje na příkladech schopnosti a dovednosti, nadání, talent, tvořivost objasní typologii osobnosti vyjmenuje složky charakteru a uvede příklady daných charakterových vlastností je schopen podat na základě pozorování a rozhovoru jednoduchou charakteristiku člověka vysvětlí, jak probíhá proces poznávání vysvětlí podstatu a význam představivosti a fantazie charakterizuje druhy a typy paměti vysvětlí význam paměti a zapomínání charakterizuje učení a jeho typy popíše zásady efektivního učení uvede příklady seberealizace při použití motivace a učení objasní podstatu myšlení a řeči a myšlenkového řešení problému charakterizuje pozornost a na jednotlivých příkladech objasní druhy pozornosti rozliší základní druhy citů vysvětlí význam vlivu sebepoznání a sebehodnocení na sebevýchovu, sebevzdělání a seberealizaci objasní na příkladech poruchy psychických procesů a stavů


učivo                  

charakteristika osobnosti determinace osobnosti vývoj a utváření osobnosti v procesu socializace struktura osobnosti motivační proces - potřeby, zájmy, návyky, postoje, hodnotová orientace, cíle volní procesy schopnosti temperament, rysy osobnosti charakter seberealizace poznávací procesy (čití, vnímání) představy procesy paměti proces učení proces myšlení, řeč stavy pozornosti emoce, citové reakce, stavy, vztahy a vyšší city poruchy osobnosti a jejich prevence



195

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Proces učení a celoživotní vzdělávání. Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj, determinace osobnost, utváření osobnosti v procesu socializace. Postoje, hodnotová orientace. Přesahy: Občanská nauka (2. ročník): Člověk jako občan, Osobnostní výchova (3. ročník): Sebepoznávání a sebehodnocení ZÁKLADY SOCIÁLNÍ PSYCHOLOGIE, 18 VYUČOVACÍCH HODIN


 



   

definuje předmět a cíle sociální psychologie vysvětlí pojem socializace charakterizuje fáze socializace osobnosti a sociální pojetí "já" na příkladech objasní poruchy socializace definuje sociální učení, jeho druhy a uvede konkrétní příklady ukáže na příkladech, jak se sociální učení a zralost projevují v životě člověka vysvětlí rozdíl mezi sociální a biologickou zralostí definuje pojem sociální vnímání identifikuje chyby, předsudky a stereotypy v posuzování osobnosti vymezí a charakterizuje základní typy sociálních skupin popíše procesy a vztahy v sociálních skupinách na příkladech demonstruje, jak mohou sociální skupiny ovlivňovat chování člověka objasní pojem sociální adaptace objasní příčiny a důsledky náročných životních situací a uvede na příkladech způsoby a postupy jejich zvládání užívá dovednosti potřebné pro seberegulaci a sebehodnocení a pro zvládání náročných pracovních a životních situací vysvětlí cíle komunikace a rozdíl mezi verbální a neverbální komunikací chápe význam prvního dojmu pro život člověka rozliší na příkladech projevy asertivního a neasertivního chování objasní pojmy evalvace, devalvace

učivo             

předmět, cíle, odvětví sociální psychologie socializace, fáze socializace osobnosti, sociální pojetí "já" poruchy socializace sociální učení a vnímání sociální adaptace a interakce sociální skupiny - pozice, status, role, vedení, rozdělení, postavení ve skupině náročné životní situace - stres, frustrace, deprivace, konflikty a jejich zvládání sociální komunikace verbální komunikace neverbální komunikace první dojem komunikační styly (asertivní, pasivní, agresivní) evalvace, devalvace

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Socializace, sociální skupiny, náročné životní situace - způsob řešení.


196

Přesahy: Osobnostní výchova (3. ročník): Komunikační dovednosti, Osobnostní výchova (3. ročník): Relaxační techniky a metody psychoterapie Občanská nauka (1. ročník): Sociologie, Zdravotně-sociální péče (2. ročník): Etika sociální a multikulturní péče


197

4.3. Přírodovědné vzdělávání Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů. Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené odpovědi. Přírodovědné vzdělávání je realizováno v samostatných vyučovacích předmětech, Biologie, Fyzika, Chemie. Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli: − využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí; − logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy; − pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje; − komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice; − porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit nezbytnost udržitelného rozvoje; − posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy. V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali: − motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti; − pozitivní postoj k přírodě; − motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.


198

4.3.1. Biologie SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Biologie Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 260 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Vzdělávání v biologii svou obsahovou náplní, organizací, výukovými metodami a organizačními formami musí směřovat k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Biologické a ekologické vzdělávání usiluje o to, aby (si) žáci:  

    

   

   

vytvořili globální pohled na živou přírodu a děje v ní probíhající prováděli soustavná a objektivní pozorování, měření a experimenty (především laboratorního rázu), ovládli potřebné experimentální dovednosti a návyky při práci s přírodninami, organismy a zobrazovací technikou, používané v praxi řešili přiměřeně obtížné problémy, především praktického charakteru zpracovali a vyhodnotili získaná data, vyvozovali souvislosti mezi nově získanými poznatky a doposud osvojenými používali adekvátní matematické a grafické prostředky, symboliku a terminologii k vyjadřování závislostí mezi zkoumanými jevy předvídali výsledky pozorování na základě znalosti přírodních zákonitostí a specifických podmínek zdokonalili a využívali základní myšlenkové operace (indukce, dedukce, zobecňování, analýza, syntéza, srovnávání, modelování) při různých činnostech výuky biologie, zvláště pak při řešení problémových situací, při vlastních pozorování, měření a experimentech formulovali srozumitelně a správně své myšlenky ústní i písemnou formou získávali a tvořivě využívali potřebné informace z různých zdrojů, hodnotili a diskutovali o nich spolupracovali se svými spolužáky při společném řešení nejrůznějších problémů, byli otevření, tolerantní, ale i kritičtí k názorům druhých používali vědomosti a dovednosti i v ostatních, zvláště přírodovědných, předmětech a naopak využívali poznatky z jiných předmětů v biologii, předvídali možné dopady praktických aktivit lidí na přírodní prostředí a dovedli jej chránit v rámci svých možností vytvořili kladný citový vztah k přírodě a její ochraně; k přírodě jako celku, jednotlivým organismům, společenstvům, ke krajině a životu obecně uvědomili a pochopili cenu života a zdravého životního prostředí dodržovali pravidla bezpečnosti práce aplikovali teoretické biologické poznatky při řešení konkrétních životních situací

Charakteristika učiva Předmět Biologie je součástí přírodovědného vzdělávání a je vyučován jako samostatný předmět. Učivo biologie navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na základní škole, prohlubuje je. Biologie je vyučována ve všech čtyřech ročnících v hodinové dotaci celkem 8 hodin (2+2+2+2). Strategie výuky Výuka je zaměřena teoreticky s důrazem na maximální názornost s využitím všech dostupných materiálně-didaktických prostředků (například - demonstrační pokusy, pozorování). Velký důraz je kladen také na praktickou část výuky, která je realizována v rámci laboratorních cvičení, ve kterých se zpravidla třída dělí na skupiny v souladu s požadavky BOZP. Počet laboratorních cvičení je stanoven vyučujícím v závislosti na podmínkách výuky.


199

Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení a klasifikace žáků jsou stanovena podle školního klasifikačního řádu. Hlavním kritériem hodnocení žáků budou ústní zkoušky, písemné prověrky a testy, samostatná práce, která spočívá ve zpracování protokolů z laboratorních cvičení a osobní aktivita. Součástí hodnocení může být vypracování referátů. Důraz bude kladen především na porozumění učivu, na schopnost žáka spojovat získané poznatky s ostatními přírodovědnými znalostmi a na jeho dovednosti tyto poznatky použít při řešení nových úkolů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Vhodné spojení teoretické výuky a praktické činnosti v laboratorních cvičeních umožňuje předmětu přispět k naplnění většiny klíčových kompetencí. Týká se to řešení úkolů ve spolupráci s kolektivem, schopnosti získávat informace z různých zdrojů, experimentovat a zpracovávat výsledky pozorování, vytvářet prezentace pro veřejnost, řešit bezpečnostní problémy nebo bezpečně pracovat s chemickým či biologickým materiálem. Využívání poznatků z různých předmětů přispívá k ucelenému pohledu na svět a jeho udržitelný rozvoj. Studium z různých zdrojů a řešení praktických problému ve skupinách přispívá k prohlubování sociálních a komunikačních kompetencí. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Seznámení s legislativou v ochraně přírody, člověka, právo občana na pravdivé informace a na zdravé životní prostředí. Globální dopady vyplývající z porušování mezinárodních dohod a protokolů v oblasti ochrany a tvorby životního prostředí, kácení deštných pralesů, snižování biodiverzity. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí


200

− osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Možnost využití biologie v dalším vzdělávání - biologie je důležitou součástí medicíny, ekologie, energetiky, výzkumu a jiných oblastí lidské činnosti. Naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním a odborném životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat na důkazech založené odpovědi (ozonová díra, globální oteplování, ekologické katastrofy, biodiverzita, ...) Zvláštní důraz je třeba klást na zásady udržitelnosti rozvoje, na principy předběžné opatrnosti. Je třeba si uvědomit dopady lidské činnosti na přírodu v širších souvislostech. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Ukazuje možnosti uplatnění v nejrůznějších oborech lidské činnosti - od zdravotnictví, přes ochranu přírody, prognostiku. Poznatky z biologie utvářejí reálný pohled na život, ukazují dopady a opatření pracovního procesu na životní prostředí, bezpečnost a hygienu práce. Na nutnost tvorby a dodržování zákonných norem v oblasti bezpečnosti práce. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. v době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Internet (informační a vzdělávací servery) umožňuje vyhledávání novinek a rozšiřujících poznatků, využití aplikací při samostatné práci (prezentační programy, textové a tabulkové editory apod.) a pro rozšíření výukového obsahu předmětu biologie. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky


201



správně využívá informace z různých zdrojů nesených na různých médiích

Matematické kompetence  s porozuměním čte matematický text  vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata apod.)  aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích (matematizovat reálné situace)  nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení a jejich aplikaci v reálném životě  používá pojmy kvantifikujícího charakteru Občanské kompetence a kulturní povědomí  vytvořit si vlastní úsudek, být schopen o něm diskutovat s jinými a myslet kriticky  mít povědomí o veřejných záležitostech regionálního charakteru  aktivně se podílet na ochraně životního prostředí Personální a sociální kompetence  je schopen produktivní kritiky  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  je schopen sebereflexe  rozvíjí své sebekritické myšlení  je flexibilní umí vhodně reagovat na měnící se životní a pracovní podmínky  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví  uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu  je schopen projevit svůj názor Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  používá vhodné jazykové prostředky k dosažení výstižného a kultivovaného psaného projevu  písemnou formou vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém a chronologickém sledu  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  jazykové prostředky prakticky a efektivně využívá ke zpracování administrativních písemností, pracovních dokumentů, souvislých textů týkajících se obecných i odborných témat  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažených výsledků  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  dovede diskutovat o problému Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  upevňovat si správné návyky k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  upevňovat si správné návyky k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí


202

Odborné kompetence Ovládat vědomosti a dovednosti potřebné pro studium zdravotnických oborů  znali podstatu a princip přírodních dějů a dokázali tyto poznatky aplikovat v praxi  propagovali zdravý životní styl  využili osvojené fyzikální, chemické a biologické poznatky a dovednosti pro řešení problémů souvisejících s vlastnostmi a chováním bioplazmy  měli vytvořeny základní pracovní návyky pro činnost v laboratoři  dovedli vést samostatně pracovní dokumentaci  rozuměli odborným pojmům v oblasti přírodních věd  znali principy výzkumu ve zdravotnictví 1. ročník, 2 h týdně, povinný OBECNÁ BIOLOGIE, 4 VYUČOVACÍ HODINY


uvede klasifikaci biologických vědních disciplín a jejich předmět zkoumání a v přehledu významné biologické objevy a jejich představitele



vysvětlí obecné znaky živé hmoty



charakterizuje chemické složení organismů



popíše na příkladu biogenních prvků jejich členění



popíše chemické složení a význam anorganických a organických látek v živých organismech

učivo    

klasifikace biologických disciplín významné biologické objevy organismus jako otevřená soustava obecné vlastnosti a chemické složení živých soustav

Přesahy: Chemie (1. ročník): Složení a struktura atomu Chemie (2. ročník): Nepřechodné prvky nekovového charakteru, Chemie (2. ročník): Přechodné prvky, Chemie (2. ročník): Nepřechodné prvky kovového charakteru, Chemie (4. ročník): Bílkoviny


203

BUNĚČNÁ FYZIOLOGIE, 28 VYUČOVACÍCH HODIN


objasní stavbu prokaryotické a eukaryotické buňky



vysvětlí význam a funkci jednotlivých organel



objasní rozdíly mezi jednotlivými typy buněk



vysvětlí princip transportních dějů uvnitř buňky



definuje a klasifikuje metabolismus a vysvětlí základní metabolické pochody v buňce



popíše buněčný cyklus



charakterizuje základní typy buněčného dělení



vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy

učivo    

     

buněčná teorie, definice a objev buňky typy buněk, velikost, tvar stavba buňky a jejích součástí (prokaryotická a eukaryotická buňka) chemické složení organismů (klasifikace prvků a látek v organismu, proporcionální zastoupení, výskyt, význam a způsob jejich získávání) diferenciace a specializace buněk mnohobuněčných organismů postata metabolismu a jeho základní typy příjem a výdej energie buňkou, membránové přenosy rozmnožování organismů prokaryotických rozmnožování organismů eukaryotických (pohlavní, nepohlavní, vývoj, ontogeneze) buněčný cyklus, buněčné dělení a jejich fáze (mitóza, meióza, chromozóm, ploidie, mateřská a dceřinná buňka)

Přesahy: Chemie (2. ročník): Úvod do organické chemie, Chemie (2. ročník): Struktura organických sloučenin, Biologie (2. ročník): Biologie rostlin, Biologie (2. ročník): Biologie hub, Biologie (3. ročník): Biologie živočichů, Biologie (4. ročník): Genetika Chemie (1. ročník): Chemický děj, Biologie (2. ročník): Biologie rostlin, Chemie (2. ročník): Úvod do organické chemie, Chemie (2. ročník): Struktura organických sloučenin, Biologie (3. ročník): Biologie živočichů, Chemie (4. ročník): Lipidy, Chemie (4. ročník): Metabolismus sacharidů


204

EVOLUCE, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



objasní teorie o vzniku života na Zemi



charakterizuje chemickou a biologickou evoluci biosféry



popíše hlavní evoluční teorie a jejich podstatu



popíše hlavní mezníky v evoluci orgánových soustav u živočichů



vysvětlí evoluci člověka a proces hominizace









 

vznik a vývoj živých soustav na Zemi (chemická, biologická a biochemická evoluce, koacervát, eobiont) ontogeneze (zygota, morula, blastula, gastrula, diblastica, triblastica, protostomia, deuterostomia) evoluce orgánů a orgánových soustav (homologické a analogické orgány, rudimenty a atavismy) evoluční teorie (Darwinismus, Lamarckismus, Neodarwinismus, Oparinova teorie, abiogeneze, kreativismus) evoluce člověka vznik ras a plemen

Přesahy: Občanská nauka (2. ročník): Lidská práva, Občanská nauka (4. ročník): Etika Biologie (3. ročník): Biologie živočichů ZÁKLADY MIKROBIOLOGIE, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


klasifikuje a charakterizuje mikroorganismy



uvede nečastější virová a bakteriální onemocnění, zhodnotí význam virů a bakterií včetně ochrany a léčby onemocnění

učivo 

 

 

  


viry (stavba, systém, význam, patogenita, rozmnožování, přenos, inkubační doba, prevence) prokaryotické organismy - systematické rozdělení, stavba bakterie (stavba, systém, význam, patogenita, rozmnožování, přenos, inkubační doba, prevence, kultivace, biotechnologie) archea (systém, význam) sinice (význam, charakteristika a spesifika stavby buňky sinic, symbióza, rozšíření, eutrofizace vody, vodní květ, zdravotní rizika) základní opatření a prostředky v boji proti rozšíření mikroorganismů imunizace biologické zbraně

205

Přesahy: Biologie (3. ročník): Biologie živočichů, Biologie (4. ročník): Genetika populací, Výchova ke zdraví (1. ročník): Zdravý způsob života, Výchova ke zdraví (1. ročník): Prevence Biologie (2. ročník): Biologie rostlin, Biologie (3. ročník): Biologie živočichů LABORATORNÍ PRÁCE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


zhotoví nativní preparát



provede popis a vyhodnocení pozorovaného objektu


učivo         

základy mikroskopování pozorování buněk prokaryotických pozorování buněk eukaryotických škrobová zrna transportní jevy fotosyntéza bakterie dutiny ústní nitrifikační bakterie homologické a analogické orgány

206

2. ročník, 2 h týdně, povinný BIOLOGIE ROSTLIN, 46 VYUČOVACÍCH HODIN


klasifikuje a charakterizuje rostlinná pletiva



popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů



vysvětlí hlavní fyziologické pochody v rostlinném organismu



charakterizuje stavbu, výskyt, význam a hlavní zástupce nižších a vyšších rostlin



objasní princip vývojových cyklů výtrusných a semenných rostlin a jejich rozmnožování



určuje účinné látky a jejich využití na příkladech významných léčivých rostlin



pozná typické zástupce skupin

učivo  







 

botanické obory (metody práce; taxonomie, binomická nomenklatura) anatomie a morfologie rostlin (specifické znaky rostlinné buňky; rozdělení pletiv a jejich význam; stavba těla nižších rostlin; stavba; funkce a význam orgánů vyšších rostlin; opylení a oplození; stavba, význam a rozdělení plodů; stavba semene) fyziologie rostlin (fotosyntéza a její význam; aerobní a anaerobní dýchání; výživa rostlin, ontogeneze; růst a vývin rostlin; pohyby a dráždivost; adaptace) systém nižších rostlin (červená, zelená vývojová větev; stavba, zástupci, význam, rozšíření, využití) systém vyšších rostlin ( ryniofita; výtrusné rostliny - mechy, přesličky, plavuně, kapradiny; semenné rostliny nahosemenné a krytosemenné, jednoděložné a dvouděložné; hospodářský význam) chromista (hnědá vývojová větev; stavba, zástupci, význam, rozšíření, využití) evoluce rostlin

Přesahy: Chemie (2. ročník): Struktura organických sloučenin, Chemie (2. ročník): Uhlovodíky, Chemie (4. ročník): Sacharidy, Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie, Biologie (1. ročník): Základy mikrobiologie, Biologie (3. ročník): Biologie živočichů, Biologie (3. ročník): Ekologie, Zeměpis (2. ročník): Biosféra Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie, Biologie (2. ročník): Biologie hub, Chemie (2. ročník): Struktura organických sloučenin, Chemie (2. ročník): Uhlovodíky, Biologie (3. ročník): Biologie živočichů, Chemie (4. ročník): Základy biochemie, Chemie (4. ročník): Sacharidy


207

BIOLOGIE HUB, 16 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

popíše stavbu těla hub, rozlišuje a charakterizuje různé typy jejich rozmnožování



pozná typické zástupce skupin



uvede praktický význam skupin hub s ohledem na využití ve zdravotnictví

      

houby (charakteristika; stavba buňky, hyfy, mycelium, stavba těla) výživa hub a ekologický význam (mykkorhiza) rozmnožování hub systém (znaky, zástupci) primární a sekundární toxicita, mykotoxiny hospodářský význam hub a patogenita lišejníky (charakteristika; stavba těla; symbióza; ekologický a hospodářský význam)

Přesahy: Biologie (2. ročník): Biologie rostlin, Zeměpis (2. ročník): Biosféra Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie, Biologie (3. ročník): Biologie živočichů LABORATORNÍ PRÁCE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN







učivo            

pletiva průduchy stavba listu a jehlice plastidy izolace barviv škrob zásobní a přesýpací práce s botanickým klíčem trichomy plektenchym lišejníky houby květní vzorec a diagram

208

3. ročník, 2 h týdně, povinný BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ, 45 VYUČOVACÍCH HODIN


uvede základní třídění prvoků a označí původce onemocnění člověka



vysvětlí vznik mnohobuněčných organismů



klasifikuje a charakterizuje živočišné tkáně



charakterizuje vybrané taxony, zejména se zaměřením na parazity člověka



uvede příklady zdravotních důsledků některých bezobratlých pro člověka



charakterizuje a třídí strunatce



popíše hlavní taxony z hlediska anatomických a fyziologických znaků



vyjmenuje významné zástupce obratlovců, jejich výskyt, význam, jejich ekologii a etologii

učivo 



 



         

protista - jednobuněční živočichové (stavba buňky; systém- rozšíření, význam; patogenita a prevence; parazité) stavba těla mnohobuněčných živočichů (živočišná buňka; vznik mnohobuněčnosti hierarchické uspořádání těla mnohobuněčných živočichů; tělní dutiny a tělní vrstvy) stavba a funkce orgánových soustav rozmnožování a ontogeneze živočichů (typy rozmnožování; ontogeneze; vývojová stadia) bezobratlí - charakteristika (systém; význam; rozšíření; významní zástupci; hospodářský význam a parazité) houbovci žahavci ploštěnci (významní paraziti člověka a prevence) hlístice (významní paraziti člověka a prevence) měkkýši kroužkovci (ekologický význam; využití ve zdravotnictví; hirudin) členovci ostnokožci strunatci (společné znaky; systém) obratlovci (společné znaky; systém; ontogeneze; anamnia a amniota; význam; etologie)

Přesahy: Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie, Biologie (1. ročník): Evoluce, Biologie (1. ročník): Základy mikrobiologie, Biologie (2. ročník): Biologie rostlin, Biologie (2. ročník): Biologie hub, Biologie (4. ročník): Genetika populací Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie, Biologie (1. ročník): Základy mikrobiologie, Biologie (2. ročník): Biologie rostlin


209

EKOLOGIE, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



objasní pojem ekologie a uvede její rozčlenění



definuje a vhodně používá ekologickou terminologii



vysvětlí závislost živých organismů na abiotických a biotických podmínkách



vyjmenuje faktory ohrožující životní prostředí a uvede perspektivní řešení jeho ochrany



charakterizuje typy chráněných území v naší republice



diskutuje věcně o aktuálních ekologických problémech na lokální a globální úrovni

    

 





ekologie a její klasifikace základní ekologické pojmy biotické a abiotické faktory prostředí ekologie populací a biologická regulace ekologie společenstev a ekosystémů (tok energie, potravní vztahy, potravní řetězce a pyramidy; základní typy ekosystémů, biomy) ekologické problémy a možnosti jejich řešení globální problémy (klimatické změny; znečištění ovzduší a vod; devastace ekosystémů a snižování biodiverzity; odpady; přelidnění) ochrana a tvorba životního prostředí (environment; legislativa a exekutiva; ochrana přírody v ČR) chráněná území

Přesahy: Občanská nauka (2. ročník): Člověk jako občan, Fyzika (4. ročník): Jaderná fyzika, Biologie (4. ročník): Genetika, Matematika (3. ročník): Statistika Přesahy: Zeměpis (1. ročník): Česká republika, Zeměpis (2. ročník): Atmosféra, Zeměpis (2. ročník): Krajina, Zeměpis (2. ročník): Geografie obyvatel a sídel, Zeměpis (2. ročník): Geografie světového hospodářství, Biologie (2. ročník): Biologie rostlin, Občanská nauka (3. ročník): Soudobý svět LABORATORNÍ PRÁCE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN






učivo        

protista kroužkovci členovci měkkýši obratlovci - srovnávací anatomie parazité člověka vliv detergentů na organismy vliv fosfátů na organismy




210

4. ročník, 2 h týdně, povinný GENETIKA, 18 VYUČOVACÍCH HODIN


vysvětlí význam pojmů genetika, heredita a variabilita, genetická informace, alela, gen, genotyp, fenotyp



vysvětlí molekulární příčiny dědičnosti



vysvětlí rozdíl mezi úplnou a neúplnou dominancí



demonstruje Mendelovy zákony na konkrétních příkladech monohybridismu a dihybridismu



vysvětlí princip genové vazby a Morganovy zákony



vysvětlí genetické mechanismy v evoluci

učivo   











 


genetika a její podobory, význam, metody J. G. Mendel, Morgan, Watson a Crick molekulární základy dědičnost (informační makromolekuly a organické molekuly, nukleové kyseliny - jejich typy a struktura, nukleohistonové vlákno, nukleosid, nukleotid, konformace, denaturace, chromatin) vznik znaku z genu (gen, vloha, lokus, alela, strukturní a regulátorové geny, genetický kód, triplet, exprese genu, transkripce, translace, kodón, antikodón, vazebné místo na ribozómu, peptidová vazba, proteiny, RNA-polymerasa, mutace a mutageny) základy genového inženýrství (technologie, umělá mutageneze, rekombinantní DNA, transgenoze, klonování, zákonná omezení) základní genetické pojmy (variabilita, jaderná a mimojaderná dědičnost, chromozóm a jeho stavba, karyotyp, haploidní a diploidní počet) genetika buňky (jaderný genom, mimojaderné geny, mitóza, meióza, crossing over, buněčný cyklus; dědičnost semiautonomních organel) hybridizace (alela, gen, úplná a neúplná dominance, kodominance, znaky, Mendelovy zákony, genotyp, fenotyp, štěpné poměry, rodičovská a filiální generace, Mendelův čtverec, polygeny a geny velkého účinku) vazba genů (Morganovy zákony, síla vazby, zpětné křížení) dědičnost pohlaví ( autozómy a gonozómy, pohlaví homogametické a heterogametické; Abraxas a Drosophilla, gonochorista a hermafrodit, intersex; přímá dědičnost a dědičnost křížem)

211

Přesahy: Chemie (4. ročník): Bílkoviny, Chemie (4. ročník): Nukleové kyseliny, Chemie (4. ročník): Enzymy, Seminář z matematiky (4. ročník): Kombinatorika Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie, Biologie (3. ročník): Ekologie, Chemie (4. ročník): Enzymy, Chemie (4. ročník): Metabolismus bílkovin GENETIKA POPULACÍ, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



vymezí genetickou podstatu pohlavního rozmnožování a vazby genů na pohlaví



objasní podstatu dědičnosti mitochondrií, plastidů



vysvětlí princip a příčinu mutací, uvede jednotlivé typy mutací a druhy mutagenů



objasní pojmy genetiky populací a aplikuje na příkladech HardyWeinbergův zákon



 

pojmy (populace, genofond, velikost populace, autoganická populace, panmiktická populace, ekotyp, rasa, varieta, vznik druhu) Hardy - Weinbergův zákon (aplikace na příkladech) genetická rovnováha (faktory narušující genetickou rovnováhu, selekce, mutace, migrace)

Přesahy: Biologie (4. ročník): Genetika člověka, Matematika (3. ročník): Statistika Biologie (1. ročník): Základy mikrobiologie, Biologie (3. ročník): Biologie živočichů GENETIKA ČLOVĚKA, 20 VYUČOVACÍCH HODIN


vymezí genetickou podstatu pohlavního rozmnožování a vazby genů na pohlaví



uvede příklady metod studia dědičnosti člověka používaných v praxi a jejich přínos



řeší jednoduché příklady genetického poradenství



objasní genealogii vybraných chorob, význačných znaků a krevních skupin



vysvětlí podstatu genového inženýrství a jeho užití ve zdravotnictví, využití plazmidů

učivo 

     

metoda studia dědičnosti člověka (příklady jednoduchého genetického poradenství; prenatální diagnostika) genealogie vybraných chorob (dědičnost pohlavně vázaná a pohlavně ovlivněná) genetické poruchy (mutace, syndromy, vybrané choroby) vrozené vývojové vady nádorová transformace buňky (onkogeny) krevní systém AB0 genové inženýrství a jeho využití ve zdravotnictví (plazmidy, kmenové buňky)

Přesahy: Chemie (4. ročník): Nukleové kyseliny, Biologie (4. ročník): Genetika populací


212

OPAKOVÁNÍ A SHRNUTÍ POZNATKŮ, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo  

opakování a systemizace poznatků 1. - 4. ročníku novinky a objevy

 LABORATORNÍ PRÁCE, 4 VYUČOVACÍ HODINY







učivo    

izolace DNA mutace Hardy-Weinbergův zákon karyotyp

213

4.3.2. Fyzika SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Fyzika Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 260 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Vzdělávání ve fyzice svou obsahovou náplní, organizací, výukovými metodami a organizačními formami musí směřovat k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Fyzikální vzdělávání usiluje o to, aby (si) žáci:  vytvořili základ systému racionálně uspořádaných fyzikálních poznatků, spočívajících na aktivním osvojení pojmů, zákonů, fyzikálních modelů a teorií  prováděli soustavná a objektivní pozorování, měření a experimenty (především laboratorního rázu), ovládli potřebné experimentální dovednosti a návyky při práci s měřidly používanými v praxi  řešili přiměřeně obtížné problémy, především praktického charakteru  zpracovali a vyhodnotili získaná data empirických postupů, vyvozovali souvislosti mezi nově získanými poznatky a doposud osvojenými  používali adekvátní matematické a grafické prostředky, symboliku a terminologii k vyjadřování funkčních závislostí mezi zkoumanými veličinami  předvídali průběh studovaných fyzikálních procesů na základě znalosti fyzikálních zákonů a specifických podmínek  zdokonalili a využívali základní myšlenkové operace (indukce, dedukce, zobecňování, analýza, syntéza, srovnávání, modelování) při různých činnostech výuky fyziky, zvláště pak při řešení úloh (především úloh s praktickými aplikacemi), při řešení problémových situací, při vlastních pozorování, měření a experimentech  formulovali srozumitelně a správně své myšlenky ústní i písemnou formou  získávali a tvořivě využívali potřebné informace z různých zdrojů, hodnotili a diskutovali o nich  spolupracovali se svými spolužáky při společném řešení nejrůznějších problémů, byli otevření, tolerantní, ale i kritičtí k názorům druhých  používali fyzikální vědomosti a dovednosti i v ostatních, zvláště přírodovědných, předmětech a naopak využívali poznatky z jiných předmětů ve fyzice  předvídali možné dopady praktických aktivit lidí na přírodní prostředí a dovedli chránit v rámci svých možností toto prostředí  využívali fyzikálních poznatků pro plnohodnotné naplňování svého života  dodržovali pravidla bezpečnosti práce  orientovali se v současném fyzikálním obrazu světa Charakteristika učiva Předmět fyzika je součástí přírodovědného vzdělávání a je vyučován jako samostatný předmět. Učivo fyziky navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na základní škole, prohlubuje je. Fyzika je vyučována ve všech čtyřech ročnících v hodinové dotaci celkem 9 hodin (3+2+2+2). Strategie výuky Výuka je zaměřena teoreticky s důrazem na maximální názornost s využitím všech dostupných materiálně-didaktických prostředků (například - demonstrační pokusy). Velký důraz je kladen také na praktickou část výuky, která je realizována v rámci laboratorních cvičení, ve kterých se zpravidla třída dělí na skupiny v souladu s požadavky BOZP. Počet laboratorních cvičení je stanoven vyučujícím v závislosti na podmínkách výuky.


214

Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení a klasifikace žáků jsou stanovena podle školního klasifikačního řádu. Hlavním kritériem hodnocení žáků budou ústní zkoušky, písemné prověrky a testy, samostatná práce, která spočívá ve zpracování protokolů z laboratorních cvičení a osobní aktivita. Součástí hodnocení může být vypracování referátů. Důraz bude kladen především na porozumění učivu, na schopnost žáka spojovat získané poznatky s ostatními přírodovědnými znalostmi a na jeho dovednosti tyto poznatky použít při řešení nových úkolů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Vhodné spojení teoretické výuky a praktické činnosti v laboratorních cvičeních umožňuje předmětu přispět k naplnění většiny klíčových kompetencí. Týká se to řešení úkolů ve spolupráci s kolektivem, schopnosti získávat informace z různých zdrojů, měřit a zpracovávat výsledky měření, vytvářet prezentace pro veřejnost, řešit bezpečnostní problémy nebo bezpečně pracovat s chemikáliemi či chemickými odpady. Využívání poznatků z různých předmětů přispívá k ucelenému pohledu na svět a jeho udržitelný rozvoj. Studium z různých zdrojů a řešení praktických problému ve skupinách přispívá k prohlubování sociálních a komunikačních kompetencí. Kompetence k učení Žák:  organizuje a řídí vlastní učení se fyzikálním poznatkům při samostatné i skupinové práci  motivuje se pro další učení fyzikálním a technickým poznatkům a pozitivně hodnotí přínos učení pro svůj další život  efektivně získává fyzikální poznatky jak objektivním pozorováním, experimenty a měřením podle vlastního či týmového plánu, tak teoretickým studiem a využívá k tomu různé strategie učení  kriticky přistupuje k různým zdrojům fyzikálních a technických informací, získané informace hodnotí z hlediska jejich věrohodnosti, zpracovává je a využívá při své studiu a praxe  doplňuje si fyzikální vědomosti, používá adekvátní matematické a grafické prostředky k vyjadřování fyzikálních definic, vztahů a zákonů  systematizuje získané fyzikální vědomosti a dovednosti po probrání jednotlivých tematických celků, vědomě je využívá pro svůj další rozvoj a pro uplatnění v praxi  kriticky hodnotí pokrok ve svých fyzikálních znalostech, dovednostech, návycích a v rozvoji svých schopností, reaguje na hodnocení ze strany druhých a přijímá radu i kritiku; z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro svou další práci Kompetence k řešení problémů Žák:  osvojí si strategii praktického řešení problémů s fyzikálním nebo technickým námětem, tj. rozpozná problém, objasní jeho podstatu, provede rozbor problémové situace, navrhuje hypotézy řešení a způsoby jejich ověření, kriticky interpretuje výsledek správného řešení  při samostatném řešení problémů s fyzikální, technickou a event. další tematikou využívá své individuální schopnosti a získané vědomosti a dovednosti  uplatňuje při řešení problémů základní myšlenkové operace (analýzu, syntézu, indukci, dedukci, srovnávání, třídění, abstrakci, konkretizaci, generalizaci), zkušenosti, vhled, pokus a omyl, fantazii, intuici  uplatňuje při řešení problémů logické, matematické, empirické a heuristické metody s využitím fyzikálního a technického jazyka a symboliky  kriticky interpretuje získané informace a ověřuje je, pro své tvrzení vyhledává argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry  naučí se odhadovat hodnoty veličin, které nemůže přesně změřit, a chybu měření


215

Kompetence komunikativní Žák:  využívá efektivně a tvořivě dostupných prostředků komunikace k obstarání potřebných fyzikálních, technických či jiných informací při řešení nastalých situací  prakticky používá komunikativní dovednosti v dalším studiu i ve svém osobním, profesním a občanském životě  učí se poznávat spolehlivost a přesnost získávaných informací pro komunikaci s okolním světem, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje v diskusích či ve svých pojednáních, rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích  používá s porozuměním matematická a grafická vyjádření fyzikálních a technických informací různého typu  vyjadřuje se jasně, srozumitelně a přiměřeně v projevech mluvených i psaných při popisu fyzikálních jevů, vysvětlování fyzikální podstaty toho, co nás obklopuje, či při praktickém využití fyzikálních poznatků v každodenním životě  čte s porozuměním a zájmem odborný text, věcně se zúčastňuje diskusí ve škole i na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe ve společnosti Kompetence sociální a personální Žák:  posuzuje své reálné fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování koriguje  stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky  přizpůsobuje se měnícím podmínkám ve škole i mimo školu a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje  při skupinové práci uplatňuje své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, spolupracuje při dosahování společně stanovených cílů  organizuje společnou činnost, přijímá odpovědnost za svou práci i práci ostatních, konstruktivně řeší konflikty a přispívá k vytváření tvůrčí a podnětné atmosféry  přispívá k vytváření hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné ústě, toleranci a vcítění se do pocitů a motivů jednání druhého člověka  projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:  jedná nejen v zájmu vlastním, ale i v zájmu širšího společenství  zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů vyplývajících z výuky fyziky  je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka  hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování  je vnímavý ke kulturním a duchovním hodnotám, které přinesly generace vědců - fyziků, chrání je a přispívá k jejich přenosu na další generace  poskytne ostatním pomoc, chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví  rozhoduje se tak, aby svým chováním a jednáním neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí; není lhostejný k životu ve svém okolí a k dění ve společnosti Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák:  má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání ve fyzice  uvědomuje si význam celoživotního učení, je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám  má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhoduje o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích


216

zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání  vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle  zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků  rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání Matematické kompetence Žák:  správně používá a převádí jednotky používané ve fyzice  používá pojmy kvantifikujícího charakteru  provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  nachází vztahy mezi fyzikálními objekty a vztahy mezi fyzikálními veličinami při řešení praktických úkolů, umí je popsat a využít pro dané řešení  čte různé formy grafického znázornění fyzikálních závislostí (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)  aplikuje matematické postupy při obecném i numerickém řešení úloh s fyzikálními a praktickými náměty Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:  pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií při řešení úloh s fyzikální problematikou a při tvorbě protokolů z fyzikálního měření  pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením  učí se používat nové aplikace  komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace  získává fyzikální a technické informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet  pracuje s fyzikálními a technickými informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií  uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím 

Rozvíjená průřezová témata: Člověk a svět práce  žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce,  žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život,  žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru,  žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, člověk a životní prostředí  žák má odpovědný vztah ke svému zdraví, svým životním stylem se snaží být příkladem ostatním.  dodržuje zásady ochrany ŽP Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. žák má vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnosti morálního úsudku


217

Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby:  pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život  porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji  respektovali principy udržitelného rozvoje  získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje  samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů  pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů  osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí  osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví  žák má odpovědný vztah ke svému zdraví, svým životním stylem se snaží být příkladem ostatním, dodržuje zásady ochrany ŽP Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.


218

1. ročník, 2 h týdně, povinný FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEDNOTKY, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo  



používá fyzikální veličiny a jejich jednotky



vybere a užije vhodné fyzikální metody a přístroje k jednoduchému měření

 



zpracuje výsledky měření a vyvodí z nich závěry





rozlišuje skalární veličiny od vektorových veličin a s porozuměním operuje s oběma těmito druhy veličin při řešení úloh

soustava základních a odvozených veličin Mezinárodní soustava jednotek SI a jednotky užívané spolu s jednotkami SI převody jednotek metody měření fyzikálních veličin, vypracování výsledků měření skalární a vektorové veličiny, operace s vektory

Přesahy: Matematika (1. ročník): Číselné množiny Chemie (1. ročník): Chemické výpočty KINEMATIKA HMOTNÉHO BODU, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti



řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami



sestrojí grafy závislosti dráhy a rychlosti na čase a využívá tyto grafy k řešení úloh na rovnoměrné a nerovnoměrné pohyby

učivo    

  

poloha a změny polohy hmotného bodu (tělesa) trajektorie, dráha, pohyby přímočaré a křivočaré průměrná a okamžitá rychlost, zrychlení rovnoměrný přímočarý pohyb, rovnoměrně zrychlený pohyb, rovnoměrně zpomalený pohyb volný pád, tíhové zrychlení skládání rychlostí rovnoměrný pohyb hmotného bodu po kružnici

Přesahy: Matematika (1. ročník): Algebraické výrazy, Matematika (1. ročník): Lineární funkce, rovnice, nerovnice


219

DYNAMIKA HMOTNÉHO BODU A SOUSTAVY HMOTNÉHO BODU, 12 VYUČOVACÍCH HODIN


použije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech



uvede příklady pohybových a deformačních účinků síly na těleso



určí graficky a v jednotlivých případech i početně výslednici dvou sil působících v jednom bodě



rozliší inerciální vztažnou soustavu od neinerciální a používá Galileiho princip relativity pro popis pohybu v různých inerciálních vztažných soustavách



využívá zákon zachování hybnosti při řešení úloh a problémů včetně úloh z praxe



vysvětlí jednoduché případy působení setrvačných sil (určí směr a velikost)



uvede příklady užitečného a škodlivého tření v praxi

učivo            

síla jako fyzikální veličina, skládání a rozklad sil první Newtonův pohybový zákon inerciální vztažná soustava, Galileiho princip druhý Newtonův pohybový zákon tíhová síla, tíha tělesa hybnost a její změna, impuls síly třetí Newtonův pohybový zákon zákon zachování hybnosti dostředivá síla neinerciální vztažná soustava, setrvačné síly smykové tření, valivý odpor opakování a systematizace poznatků

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Přesahy: Matematika (1. ročník): Lineární funkce, rovnice, nerovnice MECHANICKÁ PRÁCE A MECHANICKÁ ENERGIE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


uvede příklady, kdy těleso koná a kdy nekoná práci



vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly



uvede souvislost změny kinetické energie s mechanickou prací



zná souvislost změny potenciální tíhové energie s mechanickou prací v tíhovém poli Země



určí výkon a účinnost při konání práce



analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie

učivo    

mechanická práce stálé síly kinetická energie a její změna potenciální energie (tíhová, pružnosti) a její změna výkon, příkon, účinnost

Přesahy: Matematika (1. ročník): Algebraické výrazy, Matematika (1. ročník): Lineární funkce, rovnice, nerovnice


220

GRAVITAČNÍ POLE, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



řeší konkrétní úlohy na výpočet gravitační síly



vysvětlí fyzikální význam gravitační konstanty



rozlišuje pojmy gravitační a tíhová síla, tíha



vysvětlí závislost tíhové síly na zeměpisné šířce



určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa



popíše základní druhy pohybu v gravitačním poli



řeší úlohy na vrhy těles



odvodí vztah pro kruhovou rychlost a interpretuje tento vztah



řeší úlohy použitím 2. a 3. Keplerova zákona

      

gravitační síla, Newtonův gravitační zákon gravitační pole, gravitační zrychlení tíhová síla, tíhové zrychlení, tíha pohyb těles v homogenním tíhovém poli pohyb těles v centrálním gravitačním poli Země pohyby těles v gravitačním poli Slunce Keplerovy zákony

Přesahy: Zeměpis (2. ročník): Vesmír a Země jako vesmírné těleso MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


popíše posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa



řeší praktické úlohy na moment síly a momentovou větu (rovnováha na kladce, páce, kole na hřídeli)



experimentálně ověří platnost momentové věty



určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty



učivo   

  

tuhé těleso, jeho posuvný a otáčivý pohyb kolem pevné osy moment síly vzhledem k ose otáčení, výslednice momentů sil, momentová věta skládání sil působících v různých bodech tuhého tělesa, dvojice sil, rozklad síly na dvě složky těžiště tělesa, rovnovážná poloha tělesa kinetická energie tuhého tělesa, moment setrvačnosti tělesa vzhledem k ose otáčení jednoduché stroje

určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru


221

MECHANIKA TEKUTIN, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo 



uvede a vysvětlí základní rozdíly mezi ideální a reálnou tekutinou



používá vztah pro výpočet tlaku a tlakové síly



aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách



vysvětlí funkci hydraulického zařízení



vysvětlí funkci barometru



vysvětlí, proč atmosférický tlak klesá s rostoucí vzdálenosti od povrchu Země

       



stanoví chování tělesa v tekutině porovnáním hustot





vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině



řeší úlohy z praxe použitím rovnice kontinuity a Bernoulliho rovnice



popíše obtékání těles ideální a reálnou tekutinou

 

shodné a rozdílné vlastnosti kapalin a plynů tlak v kapalinách a plynech tlak v kapalinách vyvolaný vnější silou, Pascalův zákon tlak vzduchu vyvolaný tíhovou silou vztlaková síla, Archimedův zákon proudění kapalin a plynů, proudnice objemový průtok a rovnice kontinuity Bernoulliho rovnice proudění reálné tekutiny, obtékání těles základy fyziky letu opakování a systematizace poznatků

LABORATORNÍ CVIČENÍ, 4 VYUČOVACÍ HODINY


změří vhodnou přímou nebo metodou a s přiměřenou přesností délku, hmotnost a hustotu látky



zpracuje protokol o měření podle vzoru a určí relativní chybu měření



dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví

učivo 

Náměty k praktickým cvičením:

1. Měření délky 2. Měření hustoty pevné látky. 3. Měření velikosti zrychlení přímočarého pohybu

4. Měření součinitele smykového tření. 5. Měření hustoty pevné látky s využitím Archimédova zákona.


222

2. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ POZNATKY MOLEKULOVÉ FYZIKY A TERMIKY, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek



vysvětlí fyzikální podstatu osmózy, osmotického tlaku, krevního tlaku

učivo   



změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu





vysvětlí regulaci teploty organismu





nakreslí graf závislosti výsledné síly mezi dvěma částicemi na vzdálenosti těchto částic



vysvětlí rozdíly mezi skupenstvími z hlediska vzájemného vztahu vnitřní kinetické a vnitřní potenciální energie částic



uvede příklady stavových změn a rovnovážných stavů



převádí teplotu ve stupních Celsia na teplotu v K a naopak



řeší úlohy na výpočet látkového množství, počtu částic v homogenním tělese, molární hmotnosti a molárního objemu



interpretuje fyzikální význam Avogadrovy konstanty

základy kinetické teorie látek a její experimentální ověření potenciální energie částic, modely struktury látek stavové veličiny, rovnovážný stav, rovnovážný děj Celsiova teplota a termodynamická teplota veličiny popisující soustavu částic z hlediska molekulové fyziky (relativní atomová a molekulová hmotnost, hmotnostní konstanta, látkové množství, Avogadrova konstanta, molární hmotnost, molární objem)

Přesahy: Chemie (1. ročník): Chemické názvosloví, Chemie (1. ročník): Chemické výpočty, Chemie (1. ročník): Chemická vazba, Chemie (1. ročník): Chemický děj, Matematika (2. ročník): Funkce, rovnice


223

VNITŘNÍ ENERGIE, PRÁCE A TEPLO, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny



řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice



řeší úlohy na změnu vnitřní energie konáním práce a tepelnou výměnou



interpretuje fyzikální význam měrné tepelné kapacity



řeší úlohy z praxe na použití prvního termodynamického zákona



uvede příklady na vedení tepla, proudění tepla a tepelné záření



vyhledáním součinitele tepelné vodivosti rozhodne o tepelné kvalitě materiálu



   

vnitřní energie tělesa a soustavy těles a její změna konáním práce a tepelnou výměnou teplo, tepelná kapacita, měrná tepelná kapacita kalorimetrická rovnice bez změny skupenství první termodynamický zákon přenos vnitřní energie vedením, prouděním a tepelným zářením

Přesahy: Chemie (1. ročník): Chemické výpočty, Chemie (1. ročník): Chemický děj Chemie (4. ročník): Fyzikální chemie STRUKTURA A VLASTNOSTI PLYNŮ, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo 



řeší úlohy na děje v plynech s použitím stavové rovnice pro ideální plyn



popíše postup, kterým zjistí, zda plyn je, nebo není ideální



řeší úlohy na střední kvadratickou rychlost



vyjádří graficky vzájemnou závislost stavových veličin u jednotlivých tepelných dějů (p-V, p-T a V-T diagramy)

 



vysvětlí princip rotační olejové vývěvy





vysvětlí princip sněhového hasicího přístroje

 

ideální plyn, rozdělení molekul plynu podle rychlostí, střední kvadratická rychlost teplota a tlak plynu z hlediska molekulové fyziky stavová rovnice ideálního plynu pro konstantní hmotnost plynu, speciální případy této rovnice jednoduché děje s ideálním plynem stavové změny ideálního plynu z energetického hlediska, adiabatický děj plyn při nízkém a vysokém tlaku, vývěva

Přesahy: Matematika (1. ročník): Lineární funkce, rovnice, nerovnice Chemie (1. ročník): Chemické výpočty


224

KRUHOVÝ DĚJ S IDEÁLNÍM PLYNEM, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


řeší úlohy na výpočet práce plynu při stálém tlaku



graficky určí práci plynu pro jednoduché tepelné děje



graficky znázorní kruhový děj složený z jednoduchých tepelných dějů a určí horní mez účinnosti kruhového děje



aplikuje poznatky o kruhovém ději k objasnění funkce tepelných motorů

učivo    

práce plynu při stálém a proměnném tlaku kruhový děj druhý termodynamický zákon tepelné motory (parní turbína, spalovací motory, proudový a raketový motor)

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Environmentální výchova - negativní vliv spalovacích motorů na životní prostředí a omezené zásoby paliv pro jejich pohon Přesahy: Matematika (2. ročník): Funkce, rovnice Chemie (4. ročník): Fyzikální chemie STRUKTURA A VLASTNOSTI PEVNÝCH LÁTEK, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztažnost těles



vysvětlí mechanické vlastností těles z hlediska struktury pevných látek



popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon



vysvětlí účinek mechanických sil



rozlišuje krystalické a amorfní látky na základě znalostí jejich struktury



řeší úlohy s použitím Hookova zákona



vyhledá v tabulkách meze pevnosti různých materiálů a porovná je z hlediska jejich pevnosti

učivo 

 

 

krystalické a amorfní látky, ideální krystalová mřížka, typy základních kubických buněk bodové poruchy krystalové mřížky deformace pevného tělesa, síla pružnosti, normálové napětí, relativní prodloužení, jednoduché deformace Hookův zákon pro pružnou deformaci tahem, mez pružnosti a mez pevnosti teplotní roztažnost pevných látek

Přesahy: Chemie (2. ročník): Nepřechodné prvky kovového charakteru Chemie (2. ročník): Přechodné prvky,


225

STRUKTURA A VLASTNOSTI KAPALIN, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



vysvětlí vlastnosti molekul povrchové vrstvy



objasní fyzikální význam povrchového napětí



vysvětlí vznik kapilární elevace a deprese a uvede příklady z praxe



řeší úlohy na teplotní objemovou roztažnost kapalin a změnu hustoty kapaliny s teplotou



uvede příklady z praxe, kdy je třeba počítat s teplotní roztažností kapalin a kde se tohoto jevu využívá

   

povrchová vrstva kapaliny a její energie povrchová síla, povrchové napětí jevy na rozhraní pevného tělesa a kapaliny, kapilární tlak, kapilarita teplotní objemová roztažnost kapalin

ZMĚNY SKUPENSTVÍ, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi



vysvětlí jednotlivé změny skupenství z hlediska kinetické teorie látek a použitím fázového diagramu



rozliší děje: změna skupenství, chemická změna a rozpouštění látky



interpretuje fyzikální význam měrného skupenského tepla



sestaví a řeší kalorimetrickou rovnici zahrnující změny skupenství



určuje hodnoty z křivky syté vodní páry a umí je interpretovat (včetně trojného a kritického bodu)



vysvětlí princip chladničky a tepelného čerpadla



popíše, jak určit, zda pára je sytá nebo přehřátá



vysvětlí princip tlakového hrnce



aplikuje poznatky o práci plynu, porovná výhody a nevýhody jednotlivých tepelných motorů a jejich vliv na životní prostředí



rozumí veličinám, které popisují vodní páru v atmosféře


učivo       



tání a tuhnutí, skupenské a měrné skupenské teplo tání (tuhnutí) sublimace a desublimace vypařování, var, kapalnění, skupenské a měrné skupenské teplo varu sytá a přehřátá pára, kritický stav látky kalorimetrická rovnice pro změnu skupenství chladící stroj a tepelné čerpadlo vodní pára v atmosféře opakování a systematizace učiva (vyhrazeny 2 hodiny)

226

Přesahy: Chemie (4. ročník): Fyzikální chemie KMITÁNÍ MECHANICKÉHO OSCILÁTORU, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání



popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance



uvede příklady kmitavých pohybů z praxe



popíše souvislost harmonického pohybu s rovnoměrným pohybem bodu po kružnici



řeší úlohy na vztah pro okamžitou výchylku kmitavého pohybu bodu (tělesa)



sestrojí graf závislosti okamžité výchylky na čase a dovede v tomto grafu číst



provede grafickou superpozici dvou složek harmonického kmitání téhož směru (např. při použití šablony funkcí)



vysvětlí příčinu harmonického pohybu



aplikuje zákon zachování mechanické energie na mechanický oscilátor



řeší úlohy s použitím vztahu pro dobu kmitu pružiny a matematického kyvadla



experimentálně určí tuhost pružiny a tíhové zrychlení



uvede praktické příklady rezonance



vysvětlí podmínky, za kterých dojde ke kmitům tlumeným, netlumeným a nuceným

učivo       

kmitavý pohyb, harmonické kmitání veličiny popisující kmitavý pohyb složené kmitání, rázy dynamika kmitavého pohybu, síla pružnosti kyvadlo přeměny energie v mechanickém oscilátoru, tlumené kmitání nucené kmitání mechanického oscilátoru, rezonance

Přesahy: Matematika (2. ročník): Goniometrie a trigonometrie


227

MECHANICKÉ VLNĚNÍ, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí



popíše vznik vlnění v pružném látkovém prostředí



ilustruje na příkladech druhy vlnění



využívá vztahu mezi vlnovou délkou, frekvencí a rychlosti vlnění při řešení konkrétních problémů včetně úloh z praxe



řeší úlohy na použití rovnice postupné vlny



vysvětlí jev interference dvou koherentních vlnění



objasní vznik stojatého vlnění



objasní na příkladu využití Huygensova principu



řeší úlohy na Snellův zákon



uvede a popíše příklady, kdy lze pozorovat interferenci a ohyb vlnění

      

vznik a druhy mechanického vlnění, vlna, vlnová délka, frekvence, fázová rychlost rovnice postupného vlnění v řadě hmotných bodů interference vlnění odraz vlnění v řadě bodů, stojaté vlnění, chvění vlnění v izotropním prostředí, Huygensův princip odraz a lom vlnění, Snellův zákon ohyb mechanického vlnění

ZVUKOVÉ VLNĚNÍ, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku



chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu



rozliší, kdy jde o zvuk, ultrazvuk, infrazvuk; zná přibližně frekvenční intervaly



řeší úlohy, ve kterých se vyskytuje veličina rychlost zvuku



zná základní charakteristiky tónu, umí rozhodnout, který ze dvou tónů má větší výšku, předvede změnu výšky tónu struny



vysvětlí vznik ozvěny



uvede příklady využití ultrazvuku



vysvětlí účinky hluku, ultrazvuku na lidský organismus


učivo   



zdroje, šíření a rychlost zvuku vlastnosti zvuku (výška, barva, hlasitost, akustická intenzita, pohlcování zvuku) ultrazvuk a infrazvuk opakování a systematizace učiva (vyhrazeny 2 hodiny)

228

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí vlivy životního prostředí na zdraví člověka (zvuk) LABORATORNÍ CVIČENÍ 5 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

změří vhodnou přímou nebo nepřímou metodou a s přiměřenou přesností délku, hmotnost, teplotu látky



zpracuje protokol o měření podle vzoru a určí relativní chybu měření







1. Přibližné určení průměru molekuly kyseliny olejové. 2. Určení měrné tepelné kapacity pevné látky kalorimetrem. 3. Určení povrchového napětí z kapilární elevace nebo kapkovou metodou. 4. Určení měrného skupenského tepla tání ledu. 5. Ověření Hookova zákona. 6. Určení setrvačné hmotnosti tělesa mechanickým oscilátorem. 7. Určení tíhového zrychlení pomocí kyvadla. 8. Ověření vztahu pro periodu kyvadla. 9. Měření rychlosti zvuku otevřeným oscilátorem.

3. ročník, 2 h týdně, povinný ELEKTRICKÝ NÁBOJ A ELEKTRICKÉ POLE, 5 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání       

  



určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj vysvětlí princip a funkci kondenzátoru popíše vlastnosti elektricky nabitých látek chápe elektrické pole jako zprostředkovatele interakce řeší úlohy užitím Coulombova zákona popíše elektrické pole pomocí veličin intenzita elektrického pole, elektrické napětí a elektrický potenciál, znázorní graficky a vypočítá jejich hodnoty zelektruje těleso elektrostatickou indukcí a vysvětlí princip tohoto jevu předvídá chování vodičů a izolantů v elektrickém poli za různých podmínek řeší úlohy na výpočet kapacity deskového kondenzátoru a na jednoduchá zapojení s kondenzátory vysvětlí funkci elektrostatického filtru a funkci uzemnění


učivo       

elektrický náboj, elektrostatické silové působení, Coulombův zákon elektrické pole, intenzita elektrického pole práce v elektrickém poli, elektrické napětí potenciální energie v elektrickém poli, elektrický potenciál elektrické pole nabitého tělesa ve vakuu, rozložení náboje na vodiči vodič a izolant v elektrickém poli, elektrostatická indukce kapacita vodiče, kondenzátor, spojování kondenzátorů, energie kondenzátoru

229

Přesahy: (1. ročník): Složení a struktura atomu VZNIK ELEKTRICKÉHO PROUDU, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



popíše vznik elektrického proudu v látkách



sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud



vysvětlí mechanismus vedení elektrického proudu



rozliší elektromotorické napětí od svorkového napětí



řeší úlohy na vztah pro ustálený proud



změří napětí a proud v elektrickém obvodu



určí odchylku a relativní odchylku při měření U a I



dodržuje zásady pro práci v laboratoři

 

elektrický proud jako děj a jako veličina elektrický zdroj napětí, přeměny energie v jednoduchém obvodu

ELEKTRICKÝ PROUD V KOVECH, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona



řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu



změří odpor rezistoru, spotřebiče



vysvětlí pokles elektromotorického napětí zdroje při jeho zatížení



změří VA charakteristiku prvku obvodu



řeší úlohy s použitím Kirchhoffových zákonů



používá reostat a potenciometr k regulaci UaI



vysvětlí zkrat a funkci pojistek

učivo    

  

Ohmův zákon pro část obvodu, elektrický odpor, rezistivita, elektrická vodivost odpor kovu jako funkce teploty, supravodivost spojování rezistorů Ohmův zákon pro uzavřený obvod, zatěžovací charakteristiky zdroje napětí, vnitřní odpor zdroje regulace proudu a napětí Kirchhoffovy zákony elektrická práce, výkon, příkon

Přesahy: Matematika (2. ročník): Funkce, rovnice Přesahy: (4. ročník): Fyzikální chemie


230

ELEKTRICKÝ PROUD V POLOVODIČÍCH, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů



popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN



zdůvodní rozdíl mezi příměsovou a vlastní vodivostí



objasní vznik hradlové vrstvy



nakreslí schéma zapojení diody a provede toto zapojení



změří VA charakteristiku polovodičové diody



rozezná termistor, diodu, fotodiodu, fotorezistor a uvede jejich využití v praxi



vysvětlí, jak se liší elektrické vlastnosti kovů, polovodičů a izolantů

   

pojem polovodiče, termistoru, fotorezistoru vlastní a příměsové polovodiče přechod PN, polovodičová dioda, diodový jev luminiscenční diody, fotodiody

ELEKTRICKÝ PROUD V KAPALINÁCH, 3 VYUČOVACÍ HODINY


vysvětlí princip chemických zdrojů napětí



vysvětlí rozdíl mezi vedením proudu v kovech a kapalinách



interpretuje význam Faradayovy konstanty



řeší úlohy s použitím Faradayových zákonů



zná princip galvanického článku a akumulátoru



vysvětlí praktické použití elektrolýzy i její negativní projevy

učivo   

elektrolyt, elektrolytická disociace, elektrolýza Faradayovy zákony pro elektrolýzu, použití galvanické články, akumulátory

Přesahy: Chemie (4. ročník): Fyzikální chemie Přesahy: (4. ročník): Fyzikální chemie ELEKTRICKÝ PROUD V PLYNECH A VE VAKUU, 4 VYUČOVACÍ HODINY



učivo

231



zná typy výbojů v plynech a jejich využití



popíše druhy výbojů a příčiny jejich vzniku



uvede příklady praktického využití výbojů v plynech



vysvětlí podstatu katodového záření a jeho použití v praxi



nakreslí principiální schéma obrazovky

   

nesamostatný a samostatný výboj v plynu výboj za atmosférického a sníženého tlaku katodové a kanálové záření, emise elektronů obrazovka v osciloskopu a v televizním přijímači

STACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami



chápe magnetické pole jako zprostředkovatele interakce



popíše, popř. nakreslí chování magnetky v magnetickém poli permanentního magnetu, vodiče s proudem a v magnetickém poli Země



znázorní indukčními čarami magnetické pole permanentního magnetu, přímého vodiče s proudem a cívky s proudem



určí směr a velikost magnetické síly působící na vodič s proudem a na částici s nábojem



vypočítá magnetickou indukci v okolí přímého vodiče a uvnitř dlouhého solenoidu



rozliší dia-, para- a feromagnetické látky


učivo      

magnetické pole vodiče s proudem magnetická síla, magnetická indukce magnetické pole rovnoběžných vodičů s proudem magnetické pole cívky částice s nábojem v magnetickém poli magnetické vlastnosti látek, magnetické materiály v praxi

232

NESTACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice



vypočítá magnetický indukční tok plochou cívky



demonstruje vznik indukovaného napětí jednoduchými pomůckami



vysvětlí podstatu jevu elektromagnetická indukce



vysvětlí směr indukovaného proudu užitím Lenzova zákona



řeší jednoduché úlohy užitím Faradayova zákona a vztahu pro indukčnost cívky



uvede příklady využití elektromagnetické indukce



graficky znázorní časový průběh proudu a celkového napětí v cívce při zapnutí a vypnutí proudu

     

elektromagnetická indukce magnetický indukční tok Faradayův zákon elektromagnetické indukce indukovaný proud vlastní indukce, indukčnost přechodný jev, energie cívky s proudem

STŘÍDAVÝ PROUD, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu



nakreslí grafy závislosti proudu a napětí na čase pro všechny jednoduché obvody střídavého proudu s R, L, C



řeší jednoduché střídavé obvody pomocí fázorového diagramu



řeší jednoduché úlohy na výpočet impedance



řeší jednoduché úlohy na výpočet impedance sériového obvodu R, L, C a na určení rezonanční frekvence



rozlišuje okamžitou, maximální a efektivní hodnotu napětí a proudu



řeší úlohy na výpočet střední hodnoty výkonu střídavého proudu a na výpočet práce z činného výkonu



vysvětlí účinky stejnosměrného a střídavého proudu na lidský organismus a jeho využití v lékařství


učivo 

     

vznik střídavého harmonického napětí a proudu, vztahy pro okamžité hodnoty napětí a proudu obvod střídavého proudu s rezistorem výkon střídavého proudu v obvodu s rezistorem obvod střídavého proudu s cívkou, induktance obvod střídavého proudu s kondenzátorem, kapacitance složený obvod střídavého proudu (RLC v sérii), impedance, fázorové diagramy výkon střídavého proudu v obvodu s impedancí, efektivní hodnoty napětí a proudu

233

Přesahy: Matematika (2. ročník): Funkce, rovnice STŘÍDAVÝ PROUD V ENERGETICE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice



vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu



popíše a objasní činnost alternátoru, trojfázového generátoru, elektromotoru, transformátoru a jednotlivých typů elektráren



nakreslí časový diagram a fázorový diagram trojfázového napětí



rozlišuje fázové a sdružené napětí, zná tyto hodnoty u spotřebitelské sítě



uvede příklady elektromotorů v domácnosti, praxi



uvede příklady transformace nahoru a dolů



zdůvodní transformaci nahoru při dálkovém přenosu elektrické energie



porovná jednotlivé typy elektráren podle účinnosti a vlivu na životní prostředí

      

generátor střídavého napětí (alternátor) trojfázový generátor a trojfázová soustava střídavého napětí elektromotor (stejnosměrný, střídavý, trojfázový) transformátor přenos elektrické energie, elektrárny, spotřebitelská síť bezpečnost při práci s elektrickým proudem shrnutí poznatků

FYZIKÁLNÍ ZÁKLADY ELEKTRONIKY, 3 VYUČOVACÍ HODINY


nakreslí schéma zapojení tranzistoru se společným emitorem



vysvětlí podstatu tranzistorového jevu zjednodušeným modelem



objasní funkci tranzistorového zesilovače na jednom zesilovacím stupni



má informace o dalších polovodičových součástkách


učivo    

usměrňovač tranzistor, tranzistorový jev zesilovač integrovaný obvod

234

ELEKTROMAGNETICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo  



vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu



popíše jevy v oscilačním obvodu LC





zakreslí časový průběh kmitů napětí a proudu





vypočítá vlastní frekvenci



uvede způsob, jak dochází k přenosu energie v oscilačním obvodu napojeného na zdroj napětí



znázorní elektromagnetickou vlnu na dvouvodičovém vedení



nakreslí zářivý dipól na konci dvouvodičového vedení se stojatými kmity napětí a proudu elektrického a magnetického pole na dipólu



popíše experimenty dokazující vlastnosti elektromagnetického vlnění



předvídá na základě charakteristik elektromagnetického vlnění a prostředí, v němž se vlnění šíří, chování tohoto vlnění v daném prostředí



chápe elektromagnetické pole jako zprostředkovatele interakce

  



elektromagnetický oscilátor perioda kmitání elektromagnetického oscilátoru nucené kmitání elektromagnetického oscilátoru vznik elektromagnetického vlnění, elektromagnetická postupná a stojatá vlna elektromagnetický dipól vlastnosti elektromagnetického vlnění šíření elektromagnetického vlnění, radiolokace, přenos energie elektromagnetickým vlněním elektromagnetická interakce

PŘENOS INFORMACÍ ELEKTROMAGNETICKÝM VLNĚNÍM, 3 VYUČOVACÍ HODINY


popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách



vysvětlí princip činnosti mikrofonu



popíše blokové schéma vysílače a základní druhy modulace nosné vlny



popíše blokové schéma rozhlasového přijímače


učivo   

sdělovací soustava vysílač a přijímač princip televize



235

LABORATORNÍ CVIČENÍ 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

nakreslí schéma jednoduchého elektrického obvodu a zapojí obvod podle tohoto schématu



měří elektrický proud a elektrické napětí v elektrickém obvodu



určí odchylku a relativní odchylku při měření napětí a proudu







1. Měření elektrického napětí a elektrického proudu. 2. Určení zatěžovací charakteristiky zdroje. 3. Určení charakteristiky polovodičové diody. 4. Měření indukčnosti cívky a kapacity kondenzátoru pomocí střídavého proudu. 5. Ověření činnosti polovodičového usměrňovače.

4. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ POJMY OPTIKY, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích



řeší úlohy na odraz a lom světla



vypočítá rychlost světla v optickém prostředí



nakreslí odražený a lomený paprsek



aplikuje úplný odraz v praxi



změří index lomu

   

světlo jako elektromagnetické vlnění, frekvence, vlnová délka, index lomu odraz a lom světla, úplný odraz disperze světla rozklad světla hranolem, spektroskop

VLNOVÁ OPTIKA, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace světla



stanoví podmínky pro zesílení a pro zeslabení světla



pozná jevy způsobené interferencí světla



vysvětlí vznik interferenčních maxim a minim



popíše výsledek ohybu světla na hraně a na mřížce v bílém a v monofrekvenčním světle



vysvětlí způsob polarizace světla a podstatu i použití


učivo      

koherentní záření, interference světla, interferenční maxima a minima interference světla na tenké vrstvě ohyb světla na hraně a na štěrbině princip holografie ohyb světla na optické mřížce, mřížkové spektrum polarizace světla, použití jevu v praxi

236

OPTICKÉ ZOBRAZOVÁNÍ, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami



popíše oko jako optický přístroj



vysvětlí principy základních typů optických přístrojů



rozliší skutečný a zdánlivý obraz při zobrazování



sestrojí obraz předmětu pomocí rovinného a kulového zrcadla a pomocí tenké čočky a uvede jeho vlastnosti



řeší úlohy použitím zobrazování rovnice pro kulové zrcadlo a pro tenkou čočku



vypočítá měřítko optického zobrazení (příčné zvětšení) Z



experimentálně určí ohniskovou vzdálenost čočky



zná podstatu lupy, mikroskopu a dalekohledu



zná podstatu vad oka a způsoby korekce těchto vad

učivo      

zobrazování rovinným a kulovým zrcadlem zobrazovací rovnice kulového zrcadla zobrazování tenkými čočkami, zobrazovací rovnice tenké čočky oko, konvenční zraková vzdálenost subjektivní optické přístroje objektivní optické přístroje

ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ A JEHO ENERGIE, 3 VYUČOVACÍ HODINY


popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi



zná a dodržuje pravidla dostatečného osvětlení



objasní rozdíl mezi zářivou a světelnou energií



řeší jednoduché úlohy na použití vztahu pro osvětlení



zná podstatu spektrální analýzy



uvede příklady užití rentgenového záření


učivo   

přehled elektromagnetického záření, spektra přenos energie zářením, fotometrické veličiny rentgenové záření a jeho praktické využití

237

SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



uvede příklady platnosti principu relativity



vysvětlí pojem relativnost současnosti



vysvětlí pojmy dilatace času a kontrakce délek



řeší úlohy na aplikaci vztahů pro hmotnost tělesa, hmotnostní úbytek, energii, změnu celkové energie a klidovou energii

   

základní principy speciální teorie relativity skládání rychlostí ve speciální teorii relativity základní pojmy relativistické dynamiky vztah mezi energií a hmotností

ZÁKLADNÍ POZNATKY KVANTOVÉ FYZIKY, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické využití



chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta



vypočítá energii kvanta pomocí frekvence a konstanty h



popíše vnější fotoelektrický jev a zná jeho základní vlastnosti



řeší úlohy na Einsteinovu rovnici pro fotoefekt



zná vlastnosti fotonu, určí jeho energii a hybnost



řeší úlohy použitím de Broglieho vztahu



objasní pojmy kvantování energie, stacionární stav, kvantové číslo, energetická hladina


učivo    

kvantové hypotéza, Planckova konstanta fotoelektrický jev (vnější, vnitřní), Einsteinova rovnice pro fotoefekt foton, vlnové vlastnosti částic, de Broglieho vztah kvantová mechanika

238

ATOMOVÁ FYZIKA, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje základní modely atomu



uvede vztahy mezi spektrálními zákonitostmi a stavbou atomu



popíše kvantově mechanický model atomu



zná význam kvantových čísel a jejich souvislost s fyzikálními veličinami popisujícími atom



určí pomocí označení podslupek používaných v chemii počet elektronů v dané podslupce



vyhledá elektronovou konfiguraci atomu v PSP



vysvětlí význam Pauliho principu



objasní názorně vznik iontové a kovalentní vazby



objasní pojmy excitace, ionizace a disociace



porovná vznik a vlastnosti záření luminoforu a laseru



uvede příklady využití laserového záření

učivo     

kvantování energie elektronů v atomu atom vodíku periodická soustava prvků, Pauliho vylučovací princip chemické vazby lasery

Přesahy: Chemie (1. ročník): Složení a struktura atomu, Chemie (1. ročník): Chemické názvosloví, Chemie (1. ročník): Chemická vazba


239

JADERNÁ FYZIKA, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony



vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto zářením



popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice



posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie



uvede základní charakteristiky atomového jádra



popíše vlastnosti jaderných sil



řeší úlohy na vazbovou energii jader



uvede typy radioaktivních přeměn a příklady praktického využití radioaktivity



zná způsoby ochrany člověka před radioaktivním zářením



řeší úlohy s využitím zákona radioaktivní přeměny



používá symboliku zápisu jaderných reakcí



řeší úlohy na použití zákonů zachování u jaderných reakcí



objasní získávání energie štěpením těžkých jader



popíše princip činnosti jaderných reaktorů a elektráren



porovná energie získané spalováním uhlí a štěpením uranu

učivo        

vlastnosti atomových jader, vazbová energie jádra radioaktivita, záření alfa, beta a gama, neutronové záření zákon radioaktivních přeměn, poločas přeměny jaderné reakce, zákony a chování jaderné štěpení jaderná energetika jaderné elektrárny využití radionuklidů a ochrana před zářením

Přesahy: Chemie (1. ročník): Složení a struktura atomu Zeměpis (2. ročník): Geografie světového hospodářství, Biologie (3. ročník): Ekologie


240

ČÁSTICOVÁ FYZIKA, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



uvede příklady základních částic a elementárních částic



zná základní druhy detektorů částic a vysvětlí stručně princip jejich činnosti



zná základní typy urychlovačů částic a vysvětlí stručně princip jejich činnosti



uvede konkrétní příklady uplatnění jednotlivých typů interakcí v různých systémech

  

experimentální metody výzkumu částic systém částic interakce mezi částicemi

ASTROFYZIKA, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu



popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií



zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru



vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír



objasní s využitím poznaných fyzikálních zákonů pohybu těles a jejich vzájemného působení pohybu planet a dalších objektů sluneční soustavy



porovná vznik, stavbu a možný vývoj hlavních druhů hvězd



využívá poznané fyzikální zákony k objasnění mořského přílivu a odlivu, polární záře a mechanismu zatmění Slunce a Měsíce


učivo   

sluneční soustava základní údaje o hvězdách struktura a vývoj vesmíru, Galaxie

241

FYZIKA V ŠIRŠÍCH SOUVISLOSTECH, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



elektrodynamický obraz světa a současný obraz světa



popíše, jak probíhal a probíhá proces sjednocování interakcí



vysvětlí, v čem spočívá klíčové postavení fyziky mezi ostatními přírodními vědami, a uvede některá moderní technická využití fyzikálních objevů



uvědomuje si postavení člověka v přírodním systému a jeho odpovědnost za další vývoj na naší planetě



má přehled o soustavě fyzikálních veličin a jejich jednotek, fyzikálních zákonů a teorií

  

vztah fyziky k ostatním přírodním vědám a technice vztah fyziky k životnímu prostředí a k praxi shrnutí a systematizace poznatků středoškolské fyziky

LABORATORNÍ CVIČENÍ, 2 VYUČOVACÍ HODINY


změří index lomu



rozliší skutečný a zdánlivý obraz při zobrazování





učivo 


1. Měření indexu lomu. 2. Ověření zákona odrazu 3. Měření ohniskové vzdálenosti čočky.

242

4.3.3. Chemie SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Chemie Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 260 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Vyučovací předmět chemie zahrnuje komplexně požadavky přírodovědné složky všeobecného vzdělávání a odborného vzdělávání vzdělávacího programu zdravotnické lyceum. Předmět chemie má poskytnout žákům co nejvíce příležitostí k tomu, aby začali chápat, že bez základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcí se dnes člověk neobejde téměř v žádné oblasti své činnosti. Poukazuje na význam chemie pro život. Vzdělávání v chemii svou obsahovou náplní, organizací, výukovými metodami a organizačními formami musí směřovat k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Chemické vzdělávání usiluje o to, aby (si) žáci:          

osvojili vybrané pojmy, zákonitosti a odbornou terminologií řešili chemické výpočty s využitím znalosti veličin a jednotek prováděli pozorování a experimenty (především laboratorního rázu) předvídali průběh chemických reakcí na základě teoretických znalostí zpracovali a vyhodnotili získané poznatky pozorování formulovali srozumitelně a správně své myšlenky ústní i písemnou formou získávali a tvořivě využívali potřebné informace z různých zdrojů spolupracovali se svými spolužáky při společném řešení problémů používali chemické vědomosti a dovednosti i v ostatních, zvláště přírodovědných, předmětech a naopak využívali poznatky z jiných předmětů v chemii dodržovali pravidla bezpečnosti práce, pracovali s chemickými látkami podle bezpečnostních předpisů a v souladu s ochranou životního prostředí

Charakteristika učiva Předmět chemie je součástí přírodovědného vzdělávání a je vyučován jako samostatný předmět. Učivo chemie navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na základní škole, prohlubuje je a přispívá k pochopení učiva odborných předmětů studovaného oboru. v chemii je kladen důraz především na poznatky související s praktickou činností a na význam chemie pro život. Skladba učiva obsahuje témata, která vedou žáky k orientaci v odborných pojmech a k porozumění základním vztahům v chemii a obecně v přírodních vědách. Uspořádání jednotlivých celků směřuje žáky k vyvozování souvislosti a využívání již dříve nabytých poznatků zkušenosti. Chemie je vyučována ve všech čtyřech ročnících v hodinové dotaci 10 hodin (3+2+2+3). Strategie výuky Výuka je zaměřena teoreticky s důrazem na maximální názornost s využitím všech dostupných materiálně-didaktických prostředků (například - demonstrační pokusy). Velký důraz je kladen také na praktickou část výuky, která je realizována v rámci laboratorních cvičení, ve kterých se zpravidla třída dělí na skupiny v souladu s požadavky BOZP. Počet laboratorních cvičení je stanoven vyučujícím v závislosti na podmínkách výuky. Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení a klasifikace žáků jsou stanovena podle školního klasifikačního řádu. Hlavním kritériem hodnocení žáků budou ústní zkoušky, písemné prověrky a testy, samostatná práce, která spočívá ve zpracování protokolů z laboratorních cvičení a osobní aktivita. Součástí hodnocení může být vypracování referátů. Důraz bude kladen především na porozumění učivu, na schopnost žáka


243

spojovat získané poznatky s ostatními přírodovědnými znalostmi a na jeho dovednosti tyto poznatky použít při řešení nových úkolů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Vhodné spojení teoretické výuky a praktické činnosti v laboratorních cvičeních umožňuje předmětu přispět k naplnění většiny klíčových kompetencí. Týká se to řešení úkolů ve spolupráci s kolektivem, schopnosti získávat informace z různých zdrojů, měřit a zpracovávat výsledky měření, vytvářet prezentace pro veřejnost, řešit bezpečnostní problémy nebo bezpečně pracovat s chemikáliemi či chemickými odpady. Využívání poznatků z různých předmětů přispívá k ucelenému pohledu na svět a jeho udržitelný rozvoj. Studium z různých zdrojů a řešení praktických problému ve skupinách přispívá k prohlubování sociálních a komunikačních kompetencí. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy.  žák má vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnosti morálního úsudku Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby:  pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život  porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji  respektovali principy udržitelného rozvoje  získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje  samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů  pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů  osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí  osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví  žák má odpovědný vztah ke svému zdraví, svým životním stylem se snaží být příkladem ostatním  dodržuje zásady ochrany životního prostředí


244

Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.  žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce  žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život  žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru  žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. v době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.  žák pracuje s internetem za účelem vyhledávání informací při zpracování referátů a samostatných prací Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace  používá administrativní styl při elektronické komunikaci  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  využívá poznatky a získává informace v oblasti svých zájmů a pro své další vzdělávání  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky  správně využívá informace z různých zdrojů nesených na různých médiích  využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými bezpečnostními a legislativními požadavky


245

Matematické kompetence  s porozuměním čte matematický text  vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata apod.)  dokáže provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení a jejich aplikaci v reálném životě  umí správně převádět a používat běžné jednotky  používá pojmy kvantifikujícího charakteru Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i ke vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám Občanské kompetence a kulturní povědomí  vytvořit si vlastní úsudek, být schopen o něm diskutovat s jinými a myslet kriticky  je schopen podřídit svůj osobní zájem zájmům veřejným.  jednat v souladu s etickými normami, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  zná vlastní práva i povinnosti  respektuje práva druhých  aktivně se podílet na ochraně životního prostředí Personální a sociální kompetence  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce  má kooperativní chování  aktivně rozvíjí svou osobnost  je schopen přijímat radu a kritiku  je schopen produktivní kritiky  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  je schopen sebereflexe  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci  rozvíjí své sebekritické myšlení  má zdravé sebevědomí  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví  uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu  má odpovědný vztah ke svému zdraví  dbá zásad etiky, diplomacie a asertivního chování Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  používá vhodné jazykové prostředky k dosažení výstižného a kultivovaného psaného projevu  písemnou formou vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém a chronologickém sledu  své komunikativní dovednosti rozvíjí jako prostředek dialogu a argumentace  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  jazykové prostředky prakticky a efektivně využívá ke zpracování administrativních písemností, pracovních dokumentů, souvislých textů týkajících se obecných i odborných témat  dodržuje jazykovou a stylistickou normu v mluveném a psaném projevu  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování


246

Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení  zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažených výsledků  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu  dovede diskutovat o problému Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  upevňovat si správné návyky k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí Odborné kompetence Ovládat vědomosti a dovednosti potřebné pro studium zdravotnických oborů  znali podstatu a princip přírodních dějů a dokázali tyto poznatky aplikovat v praxi  využili potřebné vědomosti a dovednosti k dalšímu studiu zdravotnických oborů  využili osvojené fyzikální, chemické a biologické poznatky a dovednosti pro řešení problémů souvisejících s vlastnostmi a chováním bioplazmy  orientovali se v základní legislativě ČR a EU zejména ve vztahu k použití chemických látek  měli vytvořeny základní pracovní návyky pro činnost v laboratoři  dovedli vést samostatně pracovní dokumentaci  rozuměli odborným pojmům v oblasti přírodních věd  uměli zpracovat a vyhodnocovat informace a při své práci bez problémů využívali prostředky výpočetní techniky, které aplikují při zpracování textů, tabulek a při prezentaci své práce


247

1. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD DO STUDIA CHEMIE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN výsledky vzdělávání 

zařadí chemii do systému přírodních věd



uvede příklady surovin a produktů chemické výroby



definuje látku a fyzikální pole



dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek



rozliší směs heterogenní a homogenní



vysvětlí rozdíl mezi chemicky čistou látkou a směsí



popíše metody oddělování složek ze směsí a uvede příklady využití těchto metod v praxi



rozlišuje pojmy těleso a chemická látka



rozlišuje pojmy prvek, sloučenina

učivo       

předmět a význam chemie, rozdělení historie chemie, základní pojmy chemická výroba, vlastnosti látek klasifikace látek, směsi a čisté látky, disperzní soustavy metody dělení směsí složení a struktura chemických látek prvky a sloučeniny

SLOŽENÍ A STRUKTURA ATOMU, 10 VYUČOVACÍCH HODIN výsledky vzdělávání 

popíše modely atomů



popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion, izotop, nuklid



vysvětlí rozdíl mezi přirozenou a umělou radioaktivitou



uvede příklady využití radionuklidů ve zdravotnictví



vymezí pojem orbital, hodnoty a význam kvantových čísel



zapíše elektronovou konfiguraci prvků



odvodí pomocí PSP elektronovou strukturu atomů prvků



vysvětlí pojem perioda a skupina



definuje periodický zákon



vysvětlí obecně platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků


učivo        

atom, jeho struktura atomové jádro, protonové a nukleonové číslo, izotopy, nuklidy radioaktivita, radioaktivní rozpady a jejich využití struktura atomového obalu, kvantová čísla pravidla pro výstavbu elektronového obalu, valenční elektrony zápis elektronové konfigurace periodická tabulka, periodický zákon vztahy a zákonitosti v PSP

248

Přesahy: Fyzika (3. ročník): Elektrický náboj a elektrické pole, Fyzika (4. ročník): Atomová fyzika, Fyzika (4. ročník): Jaderná fyzika Biologie (1. ročník): Obecná biologie, Fyzika (4. ročník): Atomová fyzika, Fyzika (4. ročník): Jaderná fyzika CHEMICKÉ NÁZVOSLOVÍ, 12 VYUČOVACÍCH HODIN výsledky vzdělávání 

zná názvy a značky vybraných chemických prvků



dokáže zapsat vzorec a český nebo latinský název jednoduché sloučeniny, umí využívat oxidační číslo



tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin



tvoří a čte latinské názvy anorganických sloučenin, které se uplatňují ve zdravotnictví



napíše a odvodí s porozuměním stavby běžných komplexních sloučenin jejich vzorce

učivo         

oxidační číslo, zásady českého názvosloví binární sloučeniny a hydroxidy názvosloví anorganických kyselin názvosloví polykyselin, thiokyselin názvosloví anorganických solí názvosloví hydrogensolí a podvojných solí názvosloví hydrátů komplexní sloučeniny latinské názvosloví

Přesahy: Fyzika (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, Fyzika (4. ročník): Atomová fyzika CHEMICKÉ VÝPOČTY, 12 VYUČOVACÍCH HODIN výsledky vzdělávání          

vyjádří složení roztoků různým způsobem, připraví roztok požadovaného složení vypočítá relativní molekulovou hmotnost sloučeniny definuje mol a Avogadrův zákon vypočítá jednoduché příklady na molární hmotnost a molární objem vypočítá procentuální zastoupení prvků ve sloučenině provádí jednoduché chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů definuje roztok, rozpustnost látky rozlišuje nasycený a nenasycený roztok užívá definiční rovnice pro hmotnostní zlomek, látkovou koncentraci a ředění roztoků rozlišuje hypertonický a hypotonický roztok, vysvětlí význam izotonického roztoku


učivo        

látkové množství, mol, Avogadrova konstanta a Avogadrův zákon relativní atomová a molekulová hmotnost molární hmotnost a molární objem hmotnostní zlomek výpočty z chemických vzorců a z chemických rovnic roztoky, dělení roztoků procentuální a látková koncentrace ředění roztoků

249

Přesahy: Fyzika (1. ročník): Fyzikální veličiny a jednotky, Fyzika (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, Fyzika (2. ročník): Struktura a vlastnosti plynů Fyzika (2. ročník): Vnitřní energie, práce a teplo CHEMICKÁ VAZBA, 8 VYUČOVACÍCH HODIN výsledky vzdělávání 

vyjmenuje podmínky vzniku chemické vazby



vysvětlí vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb



definuje elektronegativitu



vysvětlí vliv chemické vazby na vlastnosti látek

učivo          

pojem a vznik chemické vazby základní a excitovaný stav atomu vazebná energie, délka vazby, elektronegativita kovalentní vazba, vazba sigma a vazba pí polární a nepolární kovalentní vazba, koordinačně kovalentní vazba vazba iontová vliv chemické vazby na vlastnosti látek vodíková vazba Van der Walsovy síly kovová vazba, chelátová vazba

Přesahy: Fyzika (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky Fyzika (4. ročník): Atomová fyzika CHEMICKÝ DĚJ, 20 VYUČOVACÍCH HODIN výsledky vzdělávání   



      

rozliší pojmy exotermická a endotermická reakce definuje termochemické zákony vysvětlí podstatu chemických reakcí a dokáže popsat faktory, které ovlivňují průběh reakce vysvětlí pojem chemické rovnováhy v soustavě, odvodí rovnovážnou konstantu definuje pojmy chemická reakce, chemická rovnice, reaktanty, produkty zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji vysvětlí průběh acidobazického děje definuje iontový součin vody a pH klasifikuje roztoky podle pH vysvětlí podstatu hydrolýzy solí definuje a správně používá pojmy oxidace a redukce


učivo               

osmotické jevy, osmotický tlak roztoky izo-, hypo- a hypertonické chemický děj, chemická reakce, klasifikace chemických reakcí termochemie, termochemické zákony exotermická a endotermická reakce kinetika chemických reakcí, teorie aktivovaného komplexu vliv faktorů na rychlost chemické reakce chemická rovnováha, činitelé ovlivňující chemickou rovnováhu protolytické reakce, autoprotolýza, neutralizace iontový součin vody, kyselost a zásaditost roztoků stupnice pH, indikátory hydrolýza solí pufry oxidace, redukce redoxní reakce, vyčíslování rovnic

250

Přesahy: Fyzika (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, Fyzika (2. ročník): Vnitřní energie, práce a teplo, Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie LABORATORNÍ CVIČENÍ výsledky vzdělávání

učivo



respektuje při praktických činnostech R a S - věty



popíše 1. pomoc při úrazu v laboratoři

Náměty k praktickým cvičením:     

Seznámení s chemickou laboratoří a jejím vybavením, chemické nádobí a pomůcky. Příprava chemicky čisté látky filtrací, sublimací a destilací. Příprava roztoků požadovaného složení. Odměřování objemů. Zkoumání vlivu faktorů na rychlost chemické reakce. Indikátory.

2. ročník, 2 h týdně, povinný NEPŘECHODNÉ PRVKY NEKOVOVÉHO CHARAKTERU, 15 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje přechodné a nepřechodné prvky, obecné vlastnosti nekovů a kovů



charakterizuje jednotlivé prvky a jejich anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí



vysvětlí vlastnosti anorganických látek



uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích



uvede typický výskyt prvků v přírodě



charakterizuje fyzikální a chemické vlastnosti prvků



uvede základní způsoby přípravy, výroby a použití prvků



uvede hlavní zdroje znečištění ovzduší




učivo          

vodík kyslík voda, peroxid vodíku vzácné plyny halogeny, sloučeniny halogenů síra, oxidy síry, kyselina sírová dusík, sloučeniny dusíku fosfor uhlík, modifikace, sloučeniny uhlíku křemík, bor

Přesahy: Biologie (1. ročník): Obecná biologie


251

NEPŘECHODNÉ PRVKY KOVOVÉHO CHARAKTERU, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



charakterizuje přechodné a nepřechodné prvky, obecné vlastnosti nekovů a kovů



vysvětlí vlastnosti anorganických látek



charakterizuje jednotlivé prvky a jejich anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí



uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích



uvede typický výskyt prvků v přírodě



charakterizuje fyzikální a chemické vlastnosti prvků



uvede základní způsoby přípravy, výroby a použití prvků



uvede hlavní zdroje znečištění ovzduší




      

fyzikální a chemické vlastnosti kovů, koroze principy výroby kovů alkalické kovy kovy alkalických zemin, hořčík vápník, sloučeniny vápníku hliník, sloučeniny hliníku cín, olovo, toxikologie

Přesahy: Fyzika (2. ročník): Struktura a vlastnosti pevných látek, Biologie (1. ročník): Obecná biologie PŘECHODNÉ PRVKY, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


      

charakterizuje přechodné a nepřechodné prvky, obecné vlastnosti nekovů a kovů charakterizuje jednotlivé prvky a jejich anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí vysvětlí vlastnosti anorganických látek uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích uvede typický výskyt prvků v přírodě charakterizuje fyzikální a chemické vlastnosti prvků uvede základní způsoby přípravy, výroby a použití prvků uvede hlavní zdroje znečištění ovzduší tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin


učivo      

charakteristika přechodných prvků měď, zlato, stříbro zinek, kadmium, rtuť - toxikologie chrom, mangan kobalt, nikl, uran železo, sloučeniny železa, výroba železa a oceli

252

Přesahy: Fyzika (2. ročník): Struktura a vlastnosti pevných látek, Biologie (1. ročník): Obecná biologie ÚVOD DO ORGANICKÉ CHEMIE, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin



popíše složení a vlastnosti organických sloučenin



rozlišuje sloučeniny anorganické a organické



vyjmenuje příklady přírodních a syntetických organických sloučenin

   

předmět organická chemie, minulost a současnost organické chemie uhlík a jeho umístění v periodické soustavě prvků dělení organických sloučenin složení a vlastnosti organických sloučenin

Přesahy: Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie STRUKTURA ORGANICKÝCH SLOUČENIN, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje typy vazeb v molekulách organických sloučenin



zapíše organickou sloučeninu s použitím různého typu vzorce



klasifikuje organické reakce podle způsobu štěpení vazby



popíše principy adice, substituce, eliminace a přesmyku



popíše různé typy izomerie a uvede příklady jednotlivých skupin

učivo        

uhlíkové řetězce typy vazeb ve sloučeninách uhlíku hybridní stavy uhlíku odvození tvaru molekuly typy vzorců izomerie indukční a mezomerní efekt klasifikace chemických reakcí

Přesahy: Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie, Biologie (2. ročník): Biologie rostlin NÁZVOSLOVÍ A KLASIFIKACE ORGANICKÝCH SLOUČENIN, 4 VYUČOVACÍ HODINY


klasifikuje skupiny uhlovodíků a jejich derivátů



vysvětlí základní principy různých typů názvosloví


učivo    

rozdělení organických sloučenin klasifikace uhlovodíků základy různých typů názvoslovných principů názvosloví uhlovodíků a jejich derivátů

253

UHLOVODÍKY, 18 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty a tvoří jejich chemické vzorce a názvy



zapíše a pojmenuje libovolný uhlovodík



popíše fyzikální a chemické vlastnosti uhlovodíků



uvádí metody přípravy uhlovodíků



vysvětlí průběh a použije radikálovou substituci, elektrofilní, radikálovou a nukleofilní adici



používá Markovnikovo pravidlo



popíše praktické použití vybraných uhlovodíků



popíše vliv uhlovodíků na zdraví a životní prostředí



objasní a definuje pojmy - ropa, zemní plyn, krakování, oktanové číslo



uvede využití jednotlivých produktů destilace ropy

          

definice alkanů, alkenů, alkadienů, alkynů a jejich cyklických sloučenin charakteristika nenasycených vazeb definice arenů charakteristika aromatického jádra fyzikální a chemické vlastnosti jednotlivých skupin uhlovodíků porovnání reaktivity příprava a chemické reakce uhlovodíků příklady použití vybraných uhlovodíků vliv uhlovodíků na životní prostředí přírodní zdroje uhlovodíků zpracování ropy

Přesahy: Biologie (2. ročník): Biologie rostlin LABORATORNÍ CVIČENÍ


respektuje při praktických činnostech R a S věty



popíše první pomoc při úrazu v laboratoři


učivo 


Vlastnosti nekovů a jejich sloučenin. Vlastnosti kovů a jejich sloučenin. Důkaz organické látky a důkaz prvků. Příprava methanu, ethenu a jejich vlastnosti. 5. Práce s molekulovými modely. 1. 2. 3. 4.

254

3. ročník, 2 h týdně, povinný DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ, 43 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání         

charakterizuje skupiny derivátů a používá jejich názvosloví charakterizuje typy reakcí organických sloučenin a dokáže je využít v chemické analýze v oboru popíše fyzikální vlastnosti každé skupiny uvede typy přípravy vybraných derivátů uhlovodíků vysvětlí vliv halogenderivátů na znečišťování životního prostředí - DDT, freony, polychlor.bifenyly vysvětlí podstatu acidobazických vlastností alkoholů a fenolů vysvětlí přeměny karboxylových kyselin na jejich funkční a substituční deriváty popíše optickou izomerii uvede významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí

učivo 

 

   

   

   

     

 

 

    

   

 

  




Halogenderiváty názvosloví, příprava, fyzikální a chemické vlastnosti, využití Organoprvkové a organokovové sloučeniny charakteristika organických sloučenin křemíku a fosforu praktický význam organoprvkových sloučenin příprava a vlastnosti organokovových sloučenin, Grignardovy sloučeniny Nitrosloučeniny názvosloví, příprava, fyzikální a chemické vlastnosti, využití charakteristika nitroskupiny nitrobenzen, trinitrotoluen Aminy názvosloví, příprava, vlastnosti diazotační reakce aminů nitrosaminy, diazoniové soli, azosloučeniny, anilín Hydroxysloučeniny - alkoholy a fenoly názvosloví, příprava, fyzikální a chemické vlastnosti amfoterní charakter hydroxysloučenin, teploty varu alkoholů oxidace alkoholů důkaz fenolů využití alkoholů a fenolů Sirné deriváty uhlovodíků - thioalkoholy, thiofenoly, sulfidy a sulfonové kyseliny charakteristika, názvosloví, příprava, vlastnosti Ethery názvosloví, příprava, vlastnosti Karbonylové sloučeniny - aldehydy a ketony názvosloví, příprava, fyzikální a chemické vlastnosti, význam důkaz aldehydů formaldehyd, aceton chinony Karboxylové kyseliny klasifikace, názvosloví, příprava, vlastnosti významné kyseliny nasycené, nenasycené, dikarboxylové a aromatické výroba a použití významných kyselin Funkční deriváty karboxylových kyselin - soli, estery, halogenidy, anhydridy, amidy, nitrily názvosloví, příprava, vlastnosti, příklady a použití významných funkčních derivátů Substituční deriváty karboxylových kyselin halogenkyseliny, hydroxykyseliny, aminokyseliny, oxokyseliny názvosloví, příprava, vlastnosti, příklady a použití významných substitučních derivátů princip optické izomerie Deriváty kyseliny uhličité fosgen, močovina

255

HETEROCYKLICKÉ SLOUČENINY, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



klasifikuje heterocyklické sloučeniny



popíše strukturu heterocyklů



vysvětlí jejich vlastnosti a praktické využití

    

vlastnosti, dělení a význam heterocyklů pětičlenné sloučeniny deriváty pyrrolu hemoglobin, chlorofyl, žlučová barviva šestičlenné sloučeniny, purin

Přesahy: Somatologie (2. ročník): Krev ANALYTICKÁ CHEMIE, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



posoudí vzorek a odhadne typ sloučeniny



objasní postup stanovení iontů na mokré cestě



Kvalitativní analýza anorganických a organických látek

 



připraví odměrný roztok a provede stanovení a výpočet koncentrace



popíše postup gravimetrického stanovení

 

základní pojmy analytické chemie předběžné zkoušky, zkoušky na suché a mokré cestě metody organické analýzy důkaz prvků a funkčních skupin



definuje odměrný roztok, činidlo, základní látku, titrační faktor



Kvantitativní analýza



vysvětlí princip funkce polarimetru, refraktometru, konduktometru, pH-metru

 

gravimetrie (postup, výpočty) volumetrie (princip, základní pojmy, dělení metod) instrumentální analýza (princip, dělení metod)



MAKROMOLEKULÁRNÍ CHEMIE, 3 VYUČOVACÍ HODINY


vysvětlí princip polymerace, polyadice a polykondenzace



zapíše vznik plastů z monomerních jednotek



charakterizuje významné zástupce plastů, jejich využití v praxi a vliv na životní prostředí


učivo   

monomer, polymer polymerace, polyadice, polykondenzace syntetické makromolekulární látky

256

ZÁKLADY BIOCHEMIE, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny



vysvětlí pojem biochemie

   

vymezení pojmu biochemie historie a rozdělení biochemie chemické složení živých organismů dělení přírodních látek

Přesahy: Biologie (2. ročník): Biologie rostlin VITAMÍNY, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



charakterizuje jednotlivé vitamíny a popíše jejich úlohu v organismu



vysvětlí pojem hypervitaminosa, hypovitaminosa, avitaminosa a antivitamíny

  

význam vitamínů pro organismus vitamíny rozpustné ve vodě vitamíny rozpustné v tucích

HORMONY, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



vyjmenuje endokrinní žlázy produkující hormony



charakterizuje hlavní účinky jednotlivých hormonů

  

homeostáza a regulační mechanismy rozdělení hormonů účinky hormonů

Přesahy: Somatologie (3. ročník): Látkové řízení organismu LABORATORNÍ CVIČENÍ







učivo 


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Vlastnosti alkoholů. Vlastnosti fenolů. Příprava a vlastnosti aldehydů. Vlastnosti karboxylových kyselin. Příprava a vlastnosti esterů. Práce s molekulovými modely. Určení neznámé látky - důkaz kationtů a aniontů.

257

4. ročník, 2 h týdně, povinný ENZYMY, 5 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



objasní složení molekuly enzymu



charakterizuje podstatu působení enzymů



popíše jednotlivé enzymatické třídy

      

enzymy jako biokatalyzátory názvosloví enzymů rozdělení enzymů do tříd podmínky ovlivňující enzymovou aktivitu energetika enzymových reakcí koenzymy substrátová specifita enzymů

Přesahy: Biologie (4. ročník): Genetika SACHARIDY, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních látek



klasifikuje rozdělení sacharidů



charakterizuje zástupce mono-, oligo-, polysacharidů



popíše vznik glykosidické vazby a základní chemické reakce

     

biochemický význam sacharidů dělení, funkce a výskyt sacharidů základní chemické reakce monosacharidy oligosacharidy polysacharidy

Přesahy: Biologie (2. ročník): Biologie rostlin LIPIDY, 5 VYUČOVACÍCH HODIN





klasifikuje rozdělení lipidů



charakterizuje jednoduché a složené lipidy



popíše základní chemické reakce a vznik esterové vazby

učivo      

biochemický význam lipidů dělení, funkce a výskyt lipidů mastné kyseliny jednoduché lipidy složené lipidy základní chemické reakce

Přesahy: Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie


258

BÍLKOVINY, 5 VYUČOVACÍ HODINY


učivo






klasifikuje rozdělení bílkovin



charakterizuje aminokyseliny



popíše základní chemické reakce a peptidovou vazbu

      

biochemický význam bílkovin dělení, funkce a výskyt bílkovin aminokyseliny peptidy vlastnosti a struktura bílkovin denaturace a koagulace základní chemické reakce

Přesahy: Biologie (1. ročník): Obecná biologie Biologie (4. ročník): Genetika SEKUNDÁRNÍ METABOLITY, 9 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



charakterizuje sekundární metabolity



vyjmenuje zástupce sekundárních metabolitů

 

isoprenoidy alkaloidy

METABOLISMUS, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



vysvětlí podstatu biochemických dějů



vysvětlí pojmy anabolismus a katabolismus



popíše energetické změny v organismu

  

základní pojmy energetický metabolismus struktura a význam ATP

METABOLISMUS SACHARIDŮ, 6 VYUČOVACÍ HODINY


popíše základní metabolické děje sacharidů

učivo       

trávení sacharidů glykolýza mléčné a alkoholové kvašení metabolismus glykogenu pentosový cyklus fotosyntéza, glykogeneze poruchy metabolismu sacharidů

Přesahy: Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie


259

METABOLISMUS LIPIDŮ, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

popíše základní metabolické děje lipidů

   

trávení lipidů katabolismus tuků, β-oxidace mastných kyselin biosyntéza tuků poruchy metabolismu lipidů

METABOLISMUS BÍLKOVIN A NUKLEOVÝCH KYSELIN, 6 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

popíše základní metabolické děje bílkovin

       

trávení bílkovin katabolismus bílkovin a aminokyselin ornithinový cyklus poruchy metabolismu bílkovin translace, proteosyntéza DNA, RNA transkrypce translace

Přesahy: Biologie (4. ročník): Genetika FYZIKÁLNÍ CHEMIE, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo 

Reakční kinetika

porozumí termodynamickým zákonům, pojmům a veličinám

  



vysvětlí pojem entalpie, slučovací a spalné teplo





používá Hessův zákon při výpočtu reakčních tepel



termodynamické soustavy a veličiny termodymanické zákony entropie, Helmholtzova a Gibbsova energie termochemie, reakční teplo spalné a slučovací výpočty reakčních tepel



popíše disociaci a elektrolýzu



odvodí rovnovážnou konstantu pro danou reakci



stanoví možnosti porušení rovnováhy pomocí Guldberg-Waageova zákona



charakterizuje typy termodynamických soustav



Přesahy: Fyzika (2. ročník): Vnitřní energie, práce a teplo, Fyzika (2. ročník): Kruhový děj s ideálním plynem, Fyzika (3. ročník): Elektrický proud v kovech, Fyzika (3. ročník): Elektrický proud v kapalinách Fyzika (2. ročník): Změny skupenství,


260

LABORATORNÍ CVIČENÍ







učivo 


1. 2. 3. 4. 5.

Vlastnosti a důkaz sacharidů. Vlastnosti a důkaz bílkovin. Vlastnosti lipidů. Důkaz vitamínu C. Vlastnosti plastů.

261

4.3.4. Mikrobiologie SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Mikrobiologie Kód a název oboru vzdělání: 78-42–M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 33 hodin ve 3. ročníku nebo 29 hodin ve 4. ročníku Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem. Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Předmět Mikrobiologie směřuje žáky k osvojení základů obecné mikrobiologie, imunologie, epidemiologie a hygieny, a k získání schopnosti aktivně podporovat a chránit zdraví své, i širší společnosti. Výrazně přispívá k pochopení souvislostí mezi kvalitou životního prostředí a zdravotním stavem obyvatelstva. Obsah předmětu vede k osvojení zásad boje proti nákazám a jejich přenosu, včetně pochopení globálních souvislostí. Motivuje žáky k řešení dané problematiky a podporuje zájem o zdravotnickou profesi, zároveň rozvíjí sociální dovednosti, vede ke zdravým životním návykům, k ochraně člověka i životního prostředí. Charakteristika učiva Učivo navazuje na poznatky získané v předmětech biologie, chemie, fyzika, výchova ke zdraví, somatologie. Jedná se o předmět teoretický (i když zahrnuje laboratorní cvičení a exkurze na zdravotnické a výzkumné pracoviště), ve kterém se předpokládá využívání dostupných odborných informací. Témata se týkají podpory a udržování zdraví společnosti, prevence patogenních organismů a systému péče o zdraví realizovaného národními a regionálními programy podpory zdraví v souladu s WHO. Výuka směřuje k tomu, aby žák:  aktivně chránil své zdraví i zdraví lidí ve svém okolí,  získal a rozvíjel dovednost vyhledávat potřebné informace z různých zdrojů a uměl je využít pro vlastní vzdělávání,  upevnil si postoj vlastní odpovědnosti za zdraví a zodpovědně se choval,  kriticky myslel a vytvořil si vlastní úsudek,  hlouběji pochopil rizikové a nerizikové chování,  byl schopen vést aktivní diskusi a argumentovat o pozitivech a negativech jednotlivých způsobů řešení,  aktivně se zajímal o společenské dění v souvislosti s epidemiemi a možným využitím biologických zbraní,  byl schopen hodnotit epidemiologickou situaci v různých státech světa podle přírodních podmínek a vyspělosti států a porovnat se situací v ČR,  zhodnotil rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti tato rizika uměl nést. Strategie výuky Předmět má především teoretický, ale i aplikační charakter. Využívá samostatnosti žáků, jejich aktivního přístupu k dané problematice, opírá se o osobní zkušenosti a názory. Vyučuje se ve 3. nebo 4. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně. Při probírání nového tématu je volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru, diskuse, prezentace interaktivních výukových pomůcek a audiovizuálních dokumentů. Aktivita žáků je podněcována vypracováním a prezentací samostatných prací, sledováním a analýzou aktuálních společenských trendů.


262

Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní i písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených a zavřených testových úloh. Hodnocena je aktivita žáků a vlastní ústní prezentace, u které hodnotíme odbornou správnost a aktuálnost informací, úroveň zpracování, formu vyjadřování a vystupování, schopnost logické argumentace, vysvětlení pojmů a obhájení si názorů, využití mezipředmětových vztahů a dovednosti řešit problémové situace. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Z průřezových témat předmět svým obsahem přispívá zejména k tématu Člověk a životní prostředí, Občan v demokratické společnosti a Informační a komunikační technologie. Budou rozvíjeny zejména:  kompetence občanské,  komunikativní dovednosti,  kompetence k řešení problémů,  kompetence sociální a personální  kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi,  kompetence k učení. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi:  využívá poznatky a získává informace v oblasti svých zájmů a pro své další vzdělávání,  správně využívá informace z různých zdrojů nesených na různých médiích,  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet. Občanské kompetence a kulturní povědomí:  uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a životy druhých lidí,  umět poskytnout pomoc v situacích ohrožujících zdraví a život,  aktivně se podílet na ochraně životního prostředí,  dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci,  respektovat práva a osobnost druhých lidí, dodržovat zákony a vystupovat proti všem formám diskriminace,  být tolerantní vůči ostatním,  aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás i ve světě, dokázat je zhodnotit a zaujmout vlastní stanovisko,  vytvořit si vlastní úsudek, být schopen o něm diskutovat s jinými a myslet kriticky,  jednat v souladu s etickými normami, přispívat k uplatňování hodnot demokracie,  znát vlastní práva i povinnosti. Komunikativní kompetence:  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování,  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky,  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě,  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci.


263

Personální a sociální kompetence:  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci,  prezentuje svou osobnost i výsledky své práce,  je flexibilní umí vhodně reagovat na měnící se životní a pracovní podmínky,  řeší konflikty a náročné životní situace,  je schopen projevit svůj názor,  má vlastní hodnotový žebříček, který je v souladu s prioritami společnosti,  uplatňuje své vědomosti, dovednosti a schopnosti v praxi,  je schopen sebereflexe,  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci,  rozvíjí své sebekritické myšlení,  je si vědom možností manipulace ze strany druhých,  kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí,  je si vědom možností manipulace ze strany druhých,  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví,  uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu,  uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu,  má odpovědný vztah ke svému zdraví,  aktivně dbá o své zdraví,  dovede duševně i fyzicky relaxovat, Kompetence k učení:  upevňovat si správné návyky k učení,  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost,  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí,  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky,  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný. Kompetence k řešení problémů:  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat,  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích,  získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení,  zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažených výsledků,  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu,  dovede diskutovat o problému. Odborné kompetence Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci:  zná systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče), umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce),  chápe úlohu hygieny jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků. Informační a komunikační technologie Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.


264

Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. Poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání. Občan v demokratické společnosti Výchova se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Jedná se o osvojení odpovědného a aktivního jednání každého občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. 3. nebo 4. ročník, 1 h týdně, volitelný ÚVOD DO STUDIA, 2 VYUČOVACÍ HODINY


používá správně pojmy mikrobiologie, epidemiologie, imunologie, hygiena



vysvětlí vztahy mezi těmito obory



na příkladech vysvětlí patogenitu organismů a mezidruhové vztahy



uplatňuje základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku

učivo  

vymezení obsahu a funkce předmětu vysvětlení základních pojmů

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Význam hygienického dozoru a epiedemiologické služby ve společnosti. Rizikové profese. Člověk a životní prostředí Vliv člověka na životní prostředí a vliv prostředí na zdraví člověka.


265

Přesahy: Biologie (4. ročník): Genetika Biologie (3. ročník): Ekologie

Výchova ke zdraví (1. ročník): Zdraví a jeho determinanty Biologie (1. ročník):Vlastnosti živých organismů MIKROBIOLOGIE, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


získá základní poznatky o buňce, morfologii mikroorganismů



klasifikuje a pojmenuje mikroorganismy



vysvětlí mikrobiální osídlení zdravého člověka



provede teoreticky laboratorní diagnostiku nakažlivých chorob



specifikuje patogenitu mikrobů



vysvětlí účinek antimikrobiálních látek



vysvětlí příčiny a důsledky rezistence mikroorganismů



používá základní odbornou terminologii



interpretuje základy klinické terminologie

učivo         

struktura virů cytologie bakterií priony, protista, houby průkaz virů a parazitů mikroskopický a kultivační průkaz bakterií patogenní mikroorganismy rezistence mikroorganismů účinek léčiv klinická mikrobiologie

Přesahy: Biologie (4. ročník): Genetika Biologie (1. ročník): Základy mikrobiologie Biologie (1. ročník): Buněčná fyziologie Biologie (2. ročník): Protista Biologie (3. ročník): Ekologie


266

IMUNOLOGIE, 10 VYUČOVACÍCH HODIN (8 VYUČOVACÍCH HODIN VE 4. ROČNÍKU)


definuje pojmy infekce a imunita



vyjmenuje fyziologické mechanismy imunity



zdůvodní význam zdravého životního stylu



vysvětlí rozdíl mezi imunitou specifickou a nespecifickou



definuje antigeny, protilátky, buněčnou imunitu



vyjmenuje hlavní sérologické vyšetřovací metody a reakce



uvede příklady reakce organismu na cizorodé látky (imunodeficity, alergie, autoimunita)



popíše možnosti imunizace (aktivní, pasivní)



charakterizuje přínos imunologie jako prostředku ke zvýšení imunity organismů vůči nákazám

učivo        

infekce a imunita mechanismy nespecifické imunity specifické imunitní reakce sérologické vyšetřovací metody patologie imunity imunizace současný rozvoj oboru imunosuprese



Přesahy: Biologie (4. ročník): Genetika Somatologie (2. ročník): Imunitní systém Somatologie (2. ročník): Látkové řízení organismů Výchova ke zdraví (1. ročník): Perevence


267

EPIDEMIOLOGIE, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


určí úkoly epidemiologie, vysvětlí rozdíl mezi infekčním a neinfekčním onemocněním



popíše obecné poznatky o infekčním procesu



shrne proces šíření nákazy, formy výskytu nákazy, ohnisko a původce



uvede příklady protiepidemických opatření (desinfekce, desinsekce, sterilizace, deratizace, antisepse, asepse)



vyjmenuje druhy očkovacích látek, techniky očkování, zacházení s očkovacími látkami, vedení dokumentace



rozdělí infekční onemocnení seskupená podle cest přenosu a původce nákazy (vzdušné nákazy, alimentární nákazy, nákazy přenášené krví, hmyzem a členovci, sexuálně přenosné nemoci)



zpracuje epidemiologickou situaci v různých částech světa podle přírodních podmínek a vyspělosti států a porovná se situací v ČR

učivo         

infekční proces, jeho formy a průběh články a formy epidemického procesu preventivní opatření očkování a očkovací látky nozokomiální nákazy epidemiologie ve světě a v ČR eradikační programy WHO prevence infekčních chorob

Přesahy: První pomoc (4. ročník): Ošetřovací proces Biologie (3. ročník): Biologie živočichů ZÁKLADY HYGIENY, 5 VYUČOVACÍCH HODIN (3 VYUČOVACÍ HODINY VE 4. ROČNÍKU)


vysvětlí, jak je zajištěna hygiena a bezpečnost práce ve zdravotnických zařízeních



určí úlohu hygieny v primární prevenci



uvede zásady prevence nákaz



definuje hygienu obecnou a komunální

učivo     

činnost hygienické služby hygiena laboratorních zařízení úloha hygieny v primární prevenci hygiena všeobecná a komunální

Přesahy: Výchova ke zdraví (1. ročník): Prevence, Základy zdravotně sociální práce (2. ročník): Organizace zdravotnictví Klinická propedeutika (3. ročník): Léčebné postupy Biologie (3. ročník): Ekologie


268

Přesahy: První pomoc (4. ročník): První pomoc při mimořádných událostech Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Pracovníci ve zdravotnictví Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Ošetřovatelský proces Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů


269

4.3.5. Zdravotnická přístrojová technika SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Zdravotnická přístrojová technika Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 62 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu: Obecné cíle Vyučovací předmět Zdravotnická přístrojová technika I. a II je odborný volitelný předmět vzdělávacího programu Zdravotnické lyceum. Vyučovací předmět je zaměřen na osvojení základních principů diagnostických a terapeutických metod využívaných ve zdravotnictví. Obecným cílem předmětu je vytvořit předpoklady k pochopení účinku fyzikálních polí na tkáň lidského těla. Tedy nejen k pochopení základních principů vyšetřovacích metod, ale také k pochopení principů diagnostických a terapeutických zařízení využívaných v současném zdravotnictví. Charakteristika učiva Přístrojová zdravotnická technika jako předmět rozvíjí zájem a vztah žáků k přírodním vědám. Na základě experimentů a poznatků z praxe formuluje obecné zákonitosti přírodních jevů. Vyžaduje tvůrčí přístup, vytváření hypotéz a jejich obhajoby. Podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Vede žáky k pochopení podstaty fyzikálních a biologických jevů a procesů, aby získané dovednosti a poznatky uplatnili především v oblasti přístrojové zdravotnické techniky, ale také v ostatních oblastech i v praxi. Předmět přístrojová zdravotnická technika napomáhá orientovat se v současném rozvoji lékařské techniky, vyšetřovacích metod a k přijímání nových technologií. Předmět Přístrojová zdravotnická technika je koncipován jako všeobecně vzdělávací předmět s vazbou k odborné složce vzdělávání. Učivo navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na základní škole a v průběhu středoškolského vzdělání. Vzdělávání v předmětu přístrojová zdravotnická technika směřuje k tomu, aby žák správně používal pojmy, dokázal vysvětlit fyzikální jevy a jejich biologickou podstatu, rozlišil fyzikální realitu a fyzikální model, řešil fyzikální problém, osvojil si základy postupů, které jsou charakteristické (pozorování, měření, zpracování výsledků a jejich vyhodnocení, vyvozování závěrů) a dokázal uplatnit tyto poznatky v odborném vzdělávání a v praktickém životě. Učivo je členěno do celků, které v dané posloupnosti představují obsahově a logicky uspořádaný systém. PZT I. Úvod do studia přístrojové zdravotnické techniky tvoří tematický celek elektrické děje v živých organismech. Žáci poznají základní elektrické vlastnosti jednotlivých typů buněk, dozvědí se jak tyto potenciály měřit a jaké jsou účinky el. proudu na lidský organismus. Dále následuje téma elektrokardiografie, kde se studenti dozvědí o elektrické aktivitě srdce, šíření el. potenciálu, metodách měření EKG, konstrukci EKG a záznamu EKG křivky. Dále pak kapitolou kardiostimulátory a defibrilátory, kde se studenti dozvědí základní informace o jednotlivých typech přístrojů, jejich dělení použití, konstrukci. Následuje kapitola tepová frekvence, kde se studenti dovědí, které veličiny jsou důležité pro hodnocení tepové frekvence a na jakém principu fungují detektory R – kmitů. Kapitola krevní tlak pojednává o fyziologii krevního tlaku, metodách jeho měření a konstrukci přístrojů pro měření TK. Kapitola Oximetrie a pletysmografie se zabývá principy přenosu kyslíku v lidském těle, principem metod jeho stanovení a také principy pletysmografie a oximetrie. Poslední kapitola tělesná teplota pojednává o principech měření tělesné teploty.


270

PZT II. Navazující předmět přístrojová zdravotnická technika se v úvodu zabývá v kapitole diagnostika dýchání základními plicními objemy a kapacitami, principy měření dechové frekvence a analyzátorů plynů. Následující kapitola elektromyografie pojednává o významu této metody, principech snímání signálů a metodách jejich zpracování. Další kapitola elektrogastrografie vysvětluje principy měření elektrické aktivity žaludku, základní způsoby zpracování měřeného signálu. v kapitole elektroencefalografie se pojednává o významu elektrické aktivity mozku, metodách jeho snímání, dále pak o metodách stimulace a záznamu EEG. Kapitola zobrazovací metody se skládá z čtyř celků (ultrazvuková technika, rentgenová technika, počítačová tomografie, magnetická rezonance) ve kterých se zabývá základními zobrazovacími principy, rekonstrukcí obrazu a diagnostickým významem těchto metod. v závěru přístrojové zdravotnické techniky je v kapitole aplikace techniky v medicíně pojednáno o možnostech aplikace různých moderních technologií v medicíně a v domácí péči.

Strategie výuky Metody výuky Formy výuky Je používaná forma výkladu, řízeného rozhovoru, skupinové diskuse (metoda slovní), demonstračních pokusů, týmové práce ve skupině (metoda názorně demonstrační), vyvození poznatků (metoda problémová) a prezentací. Důraz je kladen na samostatnou i skupinovou práci žáků (metoda praktická). Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení a klasifikace žáků jsou stanovena podle školního klasifikačního řádu. Kontrola vědomostí a dovedností probíhá formou písemného a ústního zkoušení. Písemné zkoušení je prováděno formou didaktického testu, úloh s tvorbou odpovědí, které následují vždy po ukončení daného tematického celku, minimálně 4x za pololetí. Dále je hodnocena samostatná práce, která spočívá ve zpracování protokolů laboratorních měření (v 3. ročníku min. 5 měření, ve 4. ročníku min. 4 měření) Součástí hodnocení je rovněž úroveň ústního projevu při diskusích a při řešení úloh frontální metodou, výsledky orientačního zkoušení, vypracování referátů, četnost zapojení do řešení problémových a praktických úloh zadaných jako dobrovolné domácí úkoly.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz zejména na zodpovědné jednání, rozvoj dovedností správně porozumět textu i mluvenému projevu, dovednost analyzovat a řešit problémy, numerické aplikace, využívání informačních technologií a práci s informacemi. Kompetence k učení  vedeme žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů, jejich kritickému hodnocení, jejich zpracování a využití ke studiu  motivujeme žáky k rozšiřování vědomostí, prohlubování dovedností a k ochotě se učit a celoživotně vzdělávat Kompetence k řešení problému 

vedeme žáky k rozvoji dovednosti analyzovat zadání úkolu - problému, k získání informací potřebných k řešení úkolu, navržení jeho řešení (pomůcky, literaturu, metody, techniky)


271

Kompetence komunikativní 

učíme žáky vyjadřovat se stručně a srozumitelně, odborně a jazykově správně,aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory, respektovat názory druhých  vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů Kompetence sociální a personální  vedeme žáky k ochotě spolupracovat, nabídnout pomoc a nabízenou pomoc přijmout  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování  přijímat hodnocení svých výsledků, přiměřeně na ně reagovat Kompetence občanské  učíme žáky jednat odpovědně, samostatně a aktivně, dbát na dodržování pravidel chování, respektovat práva a osobnost jiných lidí, vážit si materiálních a duchovních hodnot  vedeme je k pochopení významu životního prostředí pro člověka Kompetence pracovní  výuku doplňujeme o praktické činnosti  v laboratorních cvičeních učíme žáky k samostatné a bezpečné práci podle návodu  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly  vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií  žák je schopen pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  umí získávat informace z otevřených zdrojů a pracuje s nimi Matematické kompetence  učíme žáky správně používat pojmy kvantifikujícího charakteru  vedeme žáky k využívání a vytváření různých forem grafického znázornění dějů a používat je pro řešení  žák je schopen správně používat a převádět jednotky  učíme žáky nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů  vedeme žáky k provádění reálného odhadu výsledku řešení praktických úloh Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Přínos Přístrojové zdravotnické techniky spočívá ve volbě metod práce (týmová práce, diskuse, problémové učení). v tomto tématu je kladen důraz na fyzikální a biologický výklad vlivu přírodních sil a legislativních opatření vztahující se na tvorbu a ochranu životního prostředí, na posílení postojových, hodnotových a odpovědnostních forem a přístupů k rozvoji společnosti s ohledem na občanskou společnost. Člověk a životní prostředí Žáci se naučí chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka (zvuk, optika, RTG, UV záření…). Člověk a svět práce Možnost využití přístrojové zdravotnické techniky v dalším vzdělávání, přístrojová zdravotnická technika je důležitou součástí medicíny, elektrotechniky, biologie, výzkumu. Naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním a odborném životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat na důkazech založené odpovědi (teorie relativity, vesmír,…)


272

Informační a komunikační technologie Internet (informační a vzdělávací servery) umožňuje vyhledávání novinek a rozšiřujících poznatků, využití aplikací při samostatné práci (prezentační programy, textové a tabulkové editory apod.) a pro šíření výukového obsahu předmětu přístrojová zdravotnická technika.

3. ročník, 1 h týdně, volitelný Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky  využívá poznatky a získává informace v oblasti svých zájmů a pro své další vzdělávání  dokáže si správně vybrat z nabídky masových médií produkty pro své potřeby Personální a sociální kompetence  je schopen sebereflexe  rozvíjí své sebekritické myšlení  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci  má zdravé sebevědomí  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví  má odpovědný vztah ke svému zdraví  aktivně dbá o své zdraví  ví, jak duševně i fyzicky relaxovat Komunikativní kompetence  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost


273

ELEKTRICKÉ DĚJE V ŽIVÝCH ORGANISMECH, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



Užívá základní elektrické parametry v souvislosti s buňkou.



Zakreslí náhradní elektrické schéma buňky.



Zakreslí a popíše graf změny membránového napětí.



Vysvětlí děje probíhající při změně membránového napětí.



Popíše přenos vzruchu jednotlivými typy tkáně.



Vysvětlí principy unipolárního a bipolárního snímání biopotenciálů.



Popíše účinky elektrického proudu na živý organismus.

    

základní elektrické parametry buňky změna membránového napětí dráždivost tkání el. podněty bipolární a unipolární snímání biopotenciálu účinky elektrického proudu na živou tkáň

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí ELEKTROKARDIOGRAFIE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


Popíše skladbu a funkci srdce



Vysvětlí funkci převodního systému srdečního.



Popíše princip šíření EKG signálu tělem.



Vysvětlí jednotlivé principy měření EKG



Zakreslí EKG křivku.



Popíše jednotlivé parametry EKG křivky.



Přiřadí jednotlivé části EKG křivky k srdečním dějům.



Vyjmenuje a popíše jednotlivé typy elektrod.



Popíše jednotlivé konstrukční části EKG přístroje.



Popíše funkci jednotlivých částí EKG přístroje.



Vyjmenuje základní technické požadavky a parametry na konstrukci EKG přístroje.


učivo       

 Převodní systém srdeční  Šíření signálu v těle  Elektrické pole na povrchu těla  EKG svody  Význam EKG křivky  Typy elektrod  Konstrukce EKG

274

KARDIOSTIMULÁTORY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



Definuje funkce kardiostimulátoru.



Popíše rozdíl mezi fibrilací síní a komor.



Rozdělí kardiostimulátory podle jejich funkce.



Popíše princip jednotlivých typů kardiostimulátoru.



Popíše konstrukci kardiostimulátoru.



Vyjmenuje parametry, které je možné u kardiostimulátoru nastavit.



Vyjmenuje požadavky na konstrukci elektrod kardiostimulátoru.

    

 Rozdělení a funkce kardiostimulátoru  Neřízené kardiostimulátory  Řízené kardiostimulátory  Kardiostimulátory pro krátkodobé použití  Elektrody pro kardiostimulaci

DEFIBRILÁTORY, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



Definuje funkce defibrilátoru a vyjmenuje případy jeho použití.



Rozdělí defibrilátory podle jejich funkce a použití.



Popíše princip jednotlivých typů defibrilátorů.



Popíše konstrukci defibrilátorů.



Vyjmenuje požadavky na konstrukci elektrod pro defibrilaci.

  

 Funkce a typy defibrilátorů  Elektrody pro defibrilaci  Praktické cvičení

TEPOVÁ FREKVENCE, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



Vysvětlí vznik tepové frekvence.





Vyjmenuje metody zjištění tepové frekvence.





Popíše princip detektorů R – kmitů.



Popíše základní konstrukční bloky detektoru R-kmitů.


 Veličiny pro hodnocení tepové frekvence  Detektor R- kmitů

275

KREVNÍ TLAK, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



Vysvětlí vznik krevního tlaku.



Zná hodnoty TK, a klasifikaci hypertenze.



Vyjmenuje metody měření TK.



Vysvětlí princip měření pomocí auskultační metody.



Vysvětlí princip měření pomocí oscilometrické metody.



Popíše základní konstrukční bloky elektronického tlakoměru.



Vyjmenuje metody invazivního měření TK.



Vyjmenuje metody invazivního měření TK.



Popíše Schwanův – Ganzův katetr.



Vysvětlí principy invazivních metod měření TK.

   

 Krevní tlak a jeho měření  Neinvazivní metody měření  Invazivní metody měření  Automatické přístroje pro měření krevního tlaku

PLETYSMOGRAFIE, OXIMETRIE , 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



Vysvětlí přenos kyslíku v krvi.



Vyjmenuje metody stanovení kyslíku v krvi.



Vysvětlí princip pulzní oximetrie.



Popíše měření impedance kůže.



Vysvětlí princip reografie.



Vysvětlí princip pletysmografie.



Popíše pneumatický pletysmograf.

      

Oxymetrie – přenos kyslíku Metody stanovení obsahu O2 v krvi Pulzní oximetrie Měření impedance kůže Reografie Princip pletysmografie Pneumatické pletysmografy

TĚLESNÁ TEPLOTA, 4 VYUČOVACÍ HODINY


Vyjmenuje způsoby měření tělesné teploty.



Definuje pojem kryochirurgie.



Vysvětlí princip termografie.



Popíše diagnostický význam termografie.


učivo     

Způsoby měření tělesné teploty Kryochirurgické teploměry Kontaktní lékařská termografie Bezkontaktní lékařská termografie Termografie jako vyšetřovací metoda

276

4. ročník, 1 h týdně, volitelný DIAGNOSTIKA DÝCHÁNÍ (SPIROMETRIE), 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



Vyjmenuje plicní objemy a kapacity plic



Vysvětlí význam nejdůležitějších objemů a kapacit



Vysvětlí základní princip pneumotachografu



Vysvětlí základní princip spirometru



Popíše měření dechové frekvence



Vyjmenuje principy analyzátorů plynů

      

Plicní objemy a kapacity Přístroje pro měření mechaniky dýchání Spirometr Pneumotachograf Měření dechové frekvence Analyzátory plynů Praktické cvičení

ELEKTROMYOGRAFIE (EMG), 3 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



Popíše základní vlastnosti EMG signálu



Vyjmenuje základní způsoby zpracování EMG signálu



Popíše princip stimulace tkáně



Vyjmenuje základní parametry a požadavky na EMG elektrody



Vyjmenuje základní parametry EMG přístroje

  

Vlastnosti snímaných signálů, zpracování Stimulační elektromyografie Elektromyografy, elektrody

ELEKTROGASTROGRAFIE (EGG), 2 VYUČOVACÍ HODINY


Vysvětlí princip elektrogastrografie



Vyjmenuje základní parametry EGG přístroje



Popíše diagnostický význam EGG


učivo  

Princip a význam elektrogastrografie Elektrogastrograf

277

ELEKTROENCEFALOGRAFIE (EEG), 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



Definuje elektroencefalografii



Vysvětlí princip měření EMG



Popíše kalibraci EMG přístroje



Vysvětlí princip měření 10-20



Vyjmenuje stimulátory používané v EEG



Popíše základní rozdělení EEG signálů



Vyjmenuje základní konstrukční prvky EEG přístroje



Vysvětlí diagnostický význam EEG

       

Všeobecný úvod do problematiky Elektroencefalogram Snímání elektroencefalogramu Měření – přechodový odpor, kalibrace Používané stimulátory, záznam EEG Analyzátory EEG signálu Magnetoencefalografie Praktické cvičení

ULTRAZVUKOVÁ TECHNIKA (UZV), 3 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



Vysvětlí fyzikální princip UZV



Vysvětlí princip Dopplerova jevu



Vyjmenuje základní druhy UZV sond



Popíše konstrukci UZV sond



Vyjmenuje účinky UZV na lidský organismus



Popíše základní UZV zobrazení



Vyjmenuje konstrukční prvky UZV



Popíše princip UZV diagnostiky

       

Všeobecný úvod Fyzikální základy ultrazvuku Dopplerův jev Ultrazvukové sondy Biologické účinky ultrazvuku Ultrazvuková zobrazení Ultrazvuková diagnostika Praktické cvičení

RENTGENOVÁ TECHNIKA (RTG), 3 VYUČOVACÍCH HODIN


Vyjmenuje druhy ionizujících záření



Popíše základní vlastnosti ioniz. záření



Vysvětlí princip rentgenky



Vysvětlí základní princip RTG zobrazování



Vyjmenuje základní RTG zobr.metody



Vysvětlí diagnostický význam RTG



Popíše základní konstrukční prvky RTG přístroje


učivo   

Druhy ionizujícího záření Absorpce RTG paprsků Diagnostický význam RTG

278

POČÍTAČOVÁ TOMOGRAFIE, 2 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



Definuje počítačovou tomografii





Vysvětlí rozdíl mezi CT a RTG





Popíše princip zobrazování pomocí CT



Vysvětlí rozdíl mezi axiálním a spirálním CT



Vyjmenuje základní konstrukční prvky CT



Vysvětlí diagnostický význam CT

CT na základě emise radioaktivního záření Diagnostický význam CT

MAGNETICKÁ REZONANCE BLOK, 3 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



Definuje magnetickou rezonanci



Vysvětlí rozdíl mezi NMR a RTG zobr. metodami



Nový výsledek vzdělávání



Vysvětlí základní princip NMR



Popíše princip konstrukce obrazu NMR



Vyjmenuje a popíše základní konstrukční prvky NMR



Vysvětlí diagnostický význam NMR

   

Princip jaderné magnetické rezonance Konstrukce obrazu NMR Základní uspořádání zařízení pro NMR Diagnostický význam NMR

APLIKACE TECHNIKY VE ZDRAVOTNICTVÍ, 3 VYUČOVACÍCH HODIN


Definuje význam monitorovací techniky



Rozdělí monitorovací techniku do základních skupin



Vysvětlí princip monitorování dle Holtera



Zná nejčastěji monitorované biologické veličiny



Definuje pojem biotelemetrie



Vyjmenuje možnosti využití biotelemtrie



Definuje pojem HomeCare



Popíše základní princip monitorování v HomeCare


učivo   

Monitorovací technika Biotelemterie HomeCare

279

4.3.6. Zeměpis SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Zeměpis Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 102 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět svým obsahem navazuje na učivo předmětu zeměpis na druhém stupni základních škol a vychází z očekávaných výstupů RVP pro gymnázia. Ve čtyřletém studiu zdravotnického lycea jsou vyučovány 2 hodiny týdně v prvním ročníku a 1 hodina týdně ve druhém ročníku. Zeměpis je vyučovací předmět, který charakterizuje různá území, rozmístění lidí, jevů a událostí v prostředí. Studuje vztahy mezi člověkem a prostředím a seznamuje žáky s přírodními, hospodářskými a sociálními podmínkami v jednotlivých světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva a zároveň umožňuje uvědomovat si civilizační rizika a spolurozhodovat za kvalitu života na Zemi. Zeměpis rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro chápání geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světového hospodářství. V zeměpise žáci provádějí srovnávání makroregionů, států či oblastí podle daných kritérií. Informace k dané problematice získávají z odborné literatury, statistických materiálů, sdělovacích prostředků nebo z Internetu a zpracovávají je do určité podoby. Výuka zeměpisu umožňuje tedy nejen vytvářet si co nejkomplexnější a nejpřesnější představu o naší planetě, ale tvoří i důležitou oporu pro utváření vlastního názoru na svět, v němž žijeme. Formy výuky: hromadné vyučování, skupinové vyučování, tvorba referátů a prezentací. Hodnocení výsledků žáků: Základním kritériem hodnocení bude vždy míra dosažení očekávaných výstupů pro daný ročník. Formy hodnocení: Písemné formy - testy geografických znalostí - práce se slepou mapou dané oblasti Ústní formy: - ústní zkoušení - prezentace na dané téma - referáty na dané téma a jejich obhajoba - aktuality ze situace ve světě Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Žáci jsou vedeni k tomu, aby: - se dovedli orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby - dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách - hledali kompromisní řešení - si vážili materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace


280

Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností, na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: - pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy - chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život - porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji - respektovali principy udržitelného rozvoje - získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje - samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů - pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů - osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání - dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí - osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žáci jsou vedeni k tomu, aby: - si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život - byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře - se zorientovali ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává


281

prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Žáci jsou vedeni k tomu, aby: - dokázali nabyté schopnosti v oblasti IKT uplatnit při tvorbě prezentací a referátů - dokázali samostatně vyhledávat a zpracovávat data z Internetu a tím rozvíjeli svou práci a myšlení Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky  správně využívá informace z různých zdrojů nesených na různých médiích  dokáže si správně vybrat z nabídky masových médií produkty pro své potřeby  využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými bezpečnostními a legislativními požadavky Matematické kompetence  nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení a jejich aplikaci v reálném životě Občanské kompetence a kulturní povědomí  chápe specifika odlišných kultur  je tolerantní vůči ostatním  dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  vytvoří si vlastní úsudek, je schopen o něm diskutovat s jinými a myslí kriticky  respektuje práva druhých  zná vlastní práva i povinnosti  uvědomuje si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí  rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání  podporuje pluralitu a multikulturní soužití  má povědomí o veřejných záležitostech regionálního charakteru  aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás i ve světě, dokáže je zhodnotit a zaujmout vlastní stanovisko  aktivně se podílí na ochraně životního prostředí Personální a sociální kompetence  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce  má kooperativní chování  je schopen přijímat radu a kritiku  aktivně rozvíjí svou osobnost  je schopen sebereflexe  má zdravé sebevědomí Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností


282

a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky své komunikativní dovednosti rozvíjí jako prostředek dialogu a argumentace orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu  dovede diskutovat o problému Kompetence k učení  ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  upevňuje si správné návyky k učení  rozvíjí svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizuje si poznámky  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; je čtenářsky gramotný  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí  využívá ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  rozvíjí svůj zájem o další studium a rozvíjí svou osobnost    

1. ročník, 2 h týdně, povinný REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE, 2 VYUČOVACÍ HODINY


vysvětlí rozdíl mezi kontinentem a světadílem



definuje co je to stát a jaká známe státní zřízení



rozdělí státy podle stupně rozvoje



zná základní politická a hospodářská sdružení

učivo   



světadíly a kontinenty stát a státní zřízení dělení států podle stupně rozvoje, formy vlády, územní organizace, podle způsobu vlády politická a hospodářská sdružení

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Stát, politický systém, politika, soudobý svět. Přesahy: Občanská nauka (3. ročník): Soudobý svět Občanská nauka (2. ročník): Politologie Občanská nauka (3. ročník): Soudobý svět


283

AMERIKA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



prezentuje přírodní podmínky Ameriky dle mapy



vymezí jednotlivé regiony Ameriky



provede srovnání hospodářství USA a Kanady



charakterizuje hospodářství Mexika a ostrovních států střední Ameriky



charakterizuje ekonomickou situaci Brazílie



charakterizuje Laplatské státy



charakterizuje Andské země



prezentuje turistické zajímavosti Ameriky

     

přírodní podmínky a obyvatelstvo nerostné suroviny a hospodářství Severní Amerika – USA, Kanada Střední Amerika – Mexiko, pevninské státy, ostatní ostrovní státy Jižní Amerika – Brazílie Jižní Amerika – Laplatské státy, Andské země

Přesahy: Anglický jazyk I (2. ročník): Poznatky o zemích Anglický jazyk I (4. ročník): Poznatky o zemích Občanská nauka (3. ročník): Soudobý svět AFRIKA, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


prezentuje přírodní podmínky Afriky



posoudí vliv přírodních podmínek na hospodářství afrického kontinentu



vymezí subsaharskou a černošskou Afriku



srovná hospodářství států u Středozemního moře a saharských států



diskutuje o příčinách a důsledcích nepříznivé sociální situaci v afrických státech



objasní výjimečné postavení JAR v Africe



prezentuje místa cestovního ruchu v Africe

učivo     

přírodní podmínky a obyvatelstvo nerostné suroviny a hospodářství subsaharská Afrika -charakteristika ekonomika severní a saharské Afriky černošská Afrika – charakteristika

Přesahy: Občanská nauka (3. ročník): Soudobý svět


284

AUSTRÁLIE A OCEÁNIE, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



vymezí Austrálii a ostrovy v Oceánii dle mapy



posoudí vliv přírodních podmínek na hospodářství regionu



porovná strukturu obyvatelstva Austrálie, Nového Zélandu a Oceánie



srovná hospodářství Austrálie a Nového Zélandu



prezentuje místa cestovního ruchu v Austrálii a Oceánii

  

přírodní podmínky a obyvatelstvo nerostné suroviny a hospodářství ekonomická situace regionu

Přesahy: Anglický jazyk I (4. ročník): Poznatky o zemích ASIE, 14 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje přírodní podmínky Asie dle mapy



vymezí jednotlivé regiony Asie



charakterizuje japonský ekonomický systém



srovná ekonomickou situaci korejských států



charakterizuje ekonomickou situaci Číny a Mongolska



srovná ekonomickou situaci států jihovýchodní Asie



charakterizuje ekonomickou situaci Indie



srovná ekonomickou situaci zemí střední Asie a Zakavkazska



diskutuje o ekologických, národnostních a ekonomických problémech jednotlivých oblastí Asie



prezentuje místa cestovního ruchu v Asii

učivo         

přírodní podmínky a obyvatelstvo nerostné suroviny a hospodářství vymezení jednotlivých regionů ekonomická situace Japonska a korejských států ekonomická situace Číny a Mongolska Jihovýchodní Asie Indie Střední Asie a Zakavkazsko Jihozápadní Asie

Přesahy: Občanská nauka (1. ročník): Náboženství Občanská nauka (3. ročník): Soudobý svět


285

EVROPA, 20 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo     



charakterizuje přírodní podmínky Evropy



vymezí geografickou polohu jednotlivých regionů Evropy



srovná ekonomiku Spojeného království, Francie a Beneluxu



srovná ekonomickou situaci vyspělých států severní Evropy a pobaltských států

  



porovná hospodářství jednotlivých států jihozápadní Evropy





charakterizuje hospodářství černomořských a pobaltských států





charakterizuje hospodářství jadranských států





srovná hospodářský vývoj v západní a východní části střední Evropy



charakterizuje ekonomickou situaci Německa a alpských zemí



charakterizuje ekonomiku východních zemí střední Evropy



prezentuje místa cestovního ruchu v Evropě



vysvětlí význam Evropské unie a uvede její orgány



charakterizuje ekonomickou situaci Ruské federace

  

přírodní podmínky a obyvatelstvo nerostné suroviny a hospodářství vymezení regionu hospodářství států západní Evropy postavení Spojeného království a Francie v současném světě současné problémy v západní Evropě ekonomika států severní Evropy jihozápadní Evropa - ekonomika států a současné problémy jihovýchodní Evropa - ekonomika černomořských a balkánských států střední Evropa - ekonomika Německa a alpských zemí charakteristika postkomunistických zemí střední Evropy Evropská unie - význam a orgány EU Ruská federace - ekonomika a státní zřízení Evropa - cestovní ruch



Přesahy: Anglický jazyk I (3. ročník): Poznatky o zemích Občanská nauka (3. ročník): Soudobý svět Občanská nauka (3. ročník): Soudobý svět Ruský jazyk (4. ročník): Nad mapou Ruska, Sibiř


286

ČESKÁ REPUBLIKA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



charakterizuje přírodní podmínky ČR



uvede průmyslové oblasti v ČR



posoudí vliv přírodních faktorů na zemědělství ČR



vymezí jednotlivé regiony České republiky, včetně jejich charakteristik a zvláštností



prezentuje místa cestovního ruchu v ČR



prezentuje místní region z hlediska přírodních podmínek, hospodářství a cestovního ruchu

     

přírodní podmínky a obyvatelstvo nerostné suroviny a hospodářství česká ekonomika ve 20. století úloha průmyslu a zemědělství v české ekonomice regiony ČR zeměpisná charakteristika místního regionu

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů v ČR. Informační a komunikační technologie Vyhledávat a zpracovávat data z Internetu. Přesahy: Anglický jazyk I (4. ročník): Poznatky o zemích Biologie (3. ročník): Ekologie Občanská nauka (1. ročník): Kultura

2. ročník, 1 h týdně, povinný GEOGRAFIE JAKO VĚDA, 1 VYUČOVACÍ HODINA


učivo



vysvětlí, co je to geografie



vysvětlí, proč jsou poznatky z geografie důležité pro lidstvo

 

co je to geografie čím se zabývá současná geografie

VESMÍR A ZEMĚ JAKO VESMÍRNÉ TĚLESO, 4 VYUČOVACÍ HODINY


zná základní informace o vesmíru



vysvětlí vznik Země a postavení Země ve vesmíru



najde informace o planetách sluneční soustavy v atlase a odborné literatuře



objasní příčiny střídání ročních období, dne a noci, přílivu a odlivu


učivo    

sluneční soustava a její planety Země jako součást vesmíru tvar a velikost Země pohyby Země a její důsledky

287

Přesahy: Fyzika (1. ročník): Gravitační pole ZOBRAZOVÁNÍ ZEMSKÉHO POVRCHU, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



dovede pracovat s mapou, číst a interpretovat obsah a náplň mapy



dokáže určit jednotlivé druhy map



určí jednotlivé souřadnice místa na zemském povrchu

   

mapa a kartografická zobrazení měřítko mapy zeměpisné souřadnice obsah mapy a dělení map

Přesahy: Matematika (1. ročník): Číselné množiny ATMOSFÉRA, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



dokáže charakterizovat zemskou atmosféru a klimatické pásy



objasní princip všeobecné cirkulace atmosféry

  

atmosféra a její vlastnosti meteorologie a meteorologické prvky všeobecná cirkulace v atmosféře

Přesahy: Biologie (3. ročník): Ekologie LITOSFÉRA, 3 VYUČOVACÍ HODINY


vysvětlí stavbu a složení zemského nitra a zemské kůry



vysvětlí působení endogenních a exogenních činitelů na reliéf Země


učivo   

zemská kůra a její členění endogenní, exogenní a antropogenní činitelé utvářející reliéf Země tvary zemského povrchu

288

HYDROSFÉRA, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



charakterizuje rozdělení zásob vody v hydrosféře



rozliší moře a oceány a srovná jejich vlastnosti a význam



vysvětlí mořské proudy a mořské dmutí



uvede základní charakteristiku povrchových toků



uvede příklady řek podle jejich režimu odtoku



uvede příklady jezer a přehradních nádrží ve světě pomocí atlasu

  

koloběh vody v přírodě rozdělení objemu vody na Zemi vody pevnin a vody oceánů

BIOSFÉRA, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

vymezí jednotlivé oblasti Země vzhledem k zeměpisné šířce

   

přírodní oblasti tropů přírodní oblasti subtropů přírodní oblasti mírného pásu polární a subpolární oblasti

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Vyhledávat a zpracovávat data z Internetu. Člověk a životní prostředí Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí. Přesahy: (2. ročník): Biologie rostlin (2. ročník): Biologie hub PEDOSFÉRA, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

uvede příklady půdních typů ve světě v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce

  

vznik půd půdní typy půdní druhy

KRAJINA, 2 VYUČOVACÍ HODINY


popíše typy a vlastnosti krajiny



vysvětlí krajinotvorné činitelé a procesy



vysvětlí státní a evropskou ekologickou a enviromentální politiku


učivo  

základní krajinná typologie ochrana krajiny a životního prostředí

289

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Vážit si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažit se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Přesahy: Biologie (3. ročník): Ekologie GEOGRAFIE OBYVATEL A SÍDEL, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



popíše světovou populaci a její nerovnoměrné složení



charakterizuje jazykovou a náboženskou rozmanitost světa



diskutuje o sociálních problémech rozvojových států



uvede příklady sídelních aglomerací, konurbací a megalopolí ve světě

  

počet a rozmístění obyvatel na Zemi struktura obyvatelstva sídelní systémy

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství. Přesahy: Biologie (3. ročník): Ekologie GEOGRAFIE SVĚTOVÉHO HOSPODÁŘSTVÍ, 4 VYUČOVACÍ HODINY


komplexně charakterizuje světovou produkci potravin



roztřídí typy zemědělství



vysvětlí lokalizační faktory průmyslové výroby a její vývoj



geograficky vyhodnotí těžbu energetických surovin a zdroje



rozčlení dopravu



uvede ekonomické a environmentální klady a zápory jednotlivých forem dopravy

učivo       

vývoj světového hospodářství rozdělení zemí podle stupně ekonomického rozvoje světová produkce potravin a typy zemědělství průmyslové oblasti a těžba surovin energetika a zpracovatelský průmysl doprava, cestovní ruch a rekreace environmentální dopady lidských aktivit

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Vyhledávat a zpracovávat data z Internetu. Přesahy: Fyzika (4. ročník): Jaderná fyzika Biologie (3. ročník): Ekologie


290

4.4. Matematické vzdělávání Matematika je nedělitelnou součástí všech vědeckých disciplín a má tudíž své pevné místo v rámci školního vzdělávání, všeobecného i odborného. Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích. Studium matematiky vybavuje žáka schopností orientovat se v přírodních, technických a ekonomických jevech, vnímat souvislosti mezi nimi a řešit úlohy z praxe. Matematika umožňuje přechod od kvalitativního ke kvantitativnímu pozorování buď přímo udáním číselné hodnoty, nebo určením vztahu vyjadřujícího závislost mezi veličinami. Matematika se významně podílí na rozvoji intelektuálních schopností žáků, především v jejich logickém myšlení, vytváření úsudků a schopnosti abstrakce.


291

4.4.1. Matematika SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Matematika Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 450 hodin + 3 hodiny přesunuty z předmětu Ekonomika Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). Uvedené výsledky vzdělávání a učivo představují v odborném školství základ matematického vzdělávání pro daný stupeň vzdělání. v oborech vzdělání se zvýšenými nároky na matematické vzdělávání rozšíří škola ve svém školním vzdělávacím programu matematické vzdělávání v souvislosti s potřebami odborného vzdělávání zejména o: − operace s komplexními čísly a řešení kvadratických rovnic v množině C; − řešení aplikačních úloh s využitím funkcí, posloupností a trigonometrie; − analytickou geometrii kuželoseček. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech; − aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání; − matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě; − zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení; − číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat; − používat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby. V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali: − pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace; − motivaci k celoživotnímu vzdělávání; − důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet Matematické kompetence  aplikuje znalosti o základních rovinných útvarech a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru  aplikuje znalosti o základních geometrických tělesech  s porozuměním čte matematický text  vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata apod.)  aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích (matematizovat reálné situace)  dokáže provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení a jejich aplikaci v reálném životě  umí správně převádět a používat běžné jednotky  používá pojmy kvantifikujícího charakteru Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému


292

  

získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažených výsledků vytváří a využívá vizuální znázornění problému Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný 1. ročník, 4 h týdně, povinný VÝROKOVÁ LOGIKA, 18 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



užívá správné logické spojky a kvantifikátory



čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky

    

- výrok a jeho negace - složené výroky konjunkce, disjunkce, implikace, ekvivalence - negace složených výroků - kvantifikované výroky a jejich negace - definice, věty, důkazy

ČÍSELNÉ MNOŽINY, 35 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání      



 

 

užívá správné logické spojky a kvantifikátory čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu provádí aritmetické operace v množině reálných čísel používá různé zápisy reálného čísla užívá mocnin se základem 10 při převádění jednotek užívaných ve zdravotnictví používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik) provádí operace s mocninami a odmocninami odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor umocňuje racionálním mocnitelem převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě

učivo - číselné obory - počítání s racionálními čísly - reálná čísla a jejich vlastnosti, zaokrouhlování - procentový počet, trojčlenka - absolutní hodnota - intervaly, operace s intervaly, množinový zápis - mocniny a odmocniny s celočíselným a racionálním exponentem - usměrňování zlomků - shrnutí poznatků

Přesahy: Fyzika (1. ročník): Fyzikální veličiny a jednotky, Zeměpis (2. ročník): Zobrazování zemského povrchu


293

ALGEBRAICKÉ VÝRAZY, 35 VYUČOVACÍCH HODIN




učivo

- operace s mnohočleny provádí operace s mnohočleny, lomenými - rozklad mnohočlenů výrazy, výrazy obsahujícími mocniny - lomené výrazy a odmocniny, určuje definiční obor - výrazy obsahující mocniny a odmocniny výrazů - vyjádření neznámé ze vzorce převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě

Přesahy: Fyzika (1. ročník): Kinematika hmotného bodu, Fyzika (1. ročník): Mechanická práce a mechanická energie LINEÁRNÍ FUNKCE, ROVNICE, NEROVNICE, 28 VYUČOVACÍCH HODIN


třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní



řeší lineární rovnice a jejich soustavy, lineární nerovnice



řeší soustavy lineárních rovnic



geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav



analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních rovnic a jejich soustav



převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě

učivo - lineární funkce, definiční obor, obor funkčních hodnot - graf lineární funkce, průsečíky grafu funkce s osami - lineární rovnice, metody řešení - soustavy lineárních rovnic - lineární nerovnice - soustavy lineárních nerovnic - slovní úlohy - lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou - shrnutí poznatků

Přesahy: Fyzika (1. ročník): Kinematika hmotného bodu, Fyzika (1. ročník): Dynamika hmotného bodu a soustavy HB, Fyzika (1. ročník): Mechanická práce a mechanická energie, Fyzika (2. ročník): Struktura a vlastnosti plynů


294

PLANIMETRIE, 16 VYUČOVACÍCH HODIN


 

učivo

- základní planimetrické pojmy používá geometrické pojmy, zdůvodňuje - základní geometrické útvary v rovině a využívá vlastnosti geometrických útvarů - trojúhelník a jeho vlastnosti v rovině, na základě vlastností třídí útvary - Pythagorova věta rozlišuje základní druhy rovinných - Euklidovy věty obrazců, určí jejich obvod a obsah - shrnutí převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě PÍSEMNÉ PRÁCE A JEJICH OPRAVY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

Ověření úrovně znalostí daných témat

Učivo daného pololetí

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti důsledná příprava vede k odpovědnosti za svá rozhodnutí 2. ročník, 3 h týdně, povinný PLANIMETRIE, 18 VYUČOVACÍCH HODIN


 

učivo

-opakování používá geometrické pojmy, zdůvodňuje - konstrukční úlohy a využívá vlastnosti geometrických útvarů - mnohoúhelníky v rovině, na základě vlastností třídí útvary - kruh, kružnice a jejich části rozlišuje základní druhy rovinných - obvody a obsahy rovinných obrazců obrazců, určí jejich obvod a obsah -shodná zobrazení - podobná zobrazení převádí jednoduché reálné situace do - shrnutí poznatků matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě


295

FUNKCE, ROVNICE, 38 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti



třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní



převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě



řeší problémy, v nichž aplikuje řešení jednotlivých typů rovnic a nerovnic a jejich soustav



řeší exponenciální a logaritmické rovnice

- základní poznatky o funkcích: definiční obor, obor funkčních hodnot, průsečíky s osami, hodnota funkce v daném bodě - graf funkce - lineární funkce přímá úměrnost, konstantní funkce - nepřímá úměrnost - kvadratická funkce - kvadratické rovnice - exponenciální a logaritmická funkce - jednoduché exponenciální a logaritmické rovnice - shrnutí poznatků

Přesahy: Fyzika (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, Fyzika (2. ročník): Kruhový děj s ideálním plynem, Fyzika (3. ročník): Elektrický proud v kovech, Fyzika (3. ročník): Střídavý proud GONIOMETRIE A TRIGONOMETRIE, 42 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných i prostorových útvarů



určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny

- stupňová a oblouková míra - orientovaný úhel - goniometrické funkce ostrého úhlu v pravoúhlém trojúhelníku - goniometrické funkce obecného úhlu, grafy, vlastnosti (základní vztahy mezi goniometrickými funkcemi, goniometrické rovnice, sinová, kosinová věta, obecný trojúhelník) - shrnutí poznatků

Přesahy: Fyzika (2. ročník): Kmitání mechanického oscilátoru PÍSEMNÉ PRÁCE A JEJICH OPRAVY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo




296

3. ročník, 3 h týdně, povinný STEREOMETRIE, 29 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny



určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie

- polohové a metrické vlastnosti útvarů v prostoru - základní tělesa, povrchy, objemy - aplikační úlohy - shrnutí poznatků

STATISTIKA, 20 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

- statistický soubor, rozsah souboru, statistická jednotka, statistický znak kvalitativní a kvantitativní čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy - četnost a relativní četnost hodnoty znaku, a grafy se statistickými údaji tabulka četnosti, grafické znázornění rozdělení četností - rozdělení četnosti - charakteristika polohy - medián, modus, aritmetický, harmonický, geometrický průměr vážený - charakteristika variability - rozptyl, směrodatná odchylka - grafy histogram, polygon četností, frekvenční křivka - zpracování statistických údajů ze zdravotnické praxe - shrnutí poznatků užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce statistické zpracování nezaměstnanosti v místě školy nebo bydliště, spolupráce s místním úřadem práce Člověk a životní prostředí statistické zpracovaní třídění odpadu, diskuse na téma zda je nebo není nutno odpad třídit z hlediska životního prostředí Přesahy: Biologie (3. ročník): Ekologie, Biologie (4. ročník): Genetika populací


297

POSLOUPNOSTI, 36 VYUČOVACÍCH HODIN (PŘESUN 3 HODIN Z EKONOMIKY)


učivo



vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce



určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky



rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost



provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky

- základní poznatky o posloupnostech - určení, graf, vlastnosti - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - finanční matematika - shrnutí poznatků

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce finanční matematika KOMBINATORIKA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo - faktoriál čísla - výpočty s faktoriály



určí faktoriál čísla



řeší rovnice s faktoriálem



upravuje výrazy s faktoriálem

PÍSEMNÉ PRÁCE A JEJICH OPRAVY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti důsledná příprava vede k odpovědnosti za svá rozhodnutí 4. ročník, 4 h týdně, povinný KOMBINATORIKA, 20 VYUČOVACÍCH HODIN


užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování



počítá s faktoriály a kombinačními čísly


učivo - opakování faktoriálu - variace, permutace - kombinace - vlastnosti kombinačních čísel - binomická věta - aplikační úlohy

298

PRAVDĚPODOBNOST, 25 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem

- náhodný pokus, výsledek náhodného pokusu - jev náhodný, opačný, nemožný, jistý - množina všech možných pokusů, množina pokusů příznivých náhodnému jevu - výpočet pravděpodobnosti náhodného jevu - shrnutí poznatků

ANALYTICKÁ GEOMETRIE, 50 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů)



určí velikost úhlu dvou vektorů



řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek



užívá různá analytická vyjádření přímky v rovině i v prostoru



charakterizuje jednotlivé druhy kuželoseček, používá jejich vlastnosti a analytické vyjádření



určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky

- soustava souřadnic, zobrazení bodu v rovině, v prostoru - délka a střed úsečky - vektor a jeho umístění - operace s vektory (sčítání vektorů, násobení vektoru číslem, lineární kombinace, skalární součin vektorů) - analytické vyjádření přímky v rovině - vzájemná poloha přímek - vzdálenost bodu od přímky, rovnoběžných přímek - analytické vyjádření přímky v prostoru - kružnice - vzájemná poloha kružnice a přímky - elipsa - vzájemná poloha elipsy a přímky - parabola - hyperbola - aplikační úlohy - shrnutí poznatků

OPAKOVÁNÍ UČIVA 1. - 4. ROČNÍK 17 VYUČOVACÍCH HODIN


-shrnutí učiva matematiky SŠ PÍSEMNÉ PRÁCE A JEJICH OPRAVY 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo




299

4.4.2. Seminář z matematiky SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Seminář z matematiky Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 62 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Tento předmět je nepovinným. Cílem je umožnit žákům se zájmem o matematiku hlubší proniknutí do problematiky jednotlivých tematických celků, získat obecné povědomí o provázanosti jednotlivých celků. Je určen především pro ty žáky, kteří se přihlásí k maturitní zkoušce z matematiky, případně se budou hlásit na přijímací zkoušky z matematiky na VŠ. Charakteristika učiva Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu dvou týdenních vyučovacích hodin za studium, a to ve třetím a čtvrtém ročníku. Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména dovednosti žáků a jejich intelektuální úroveň. Počty vyučovacích hodin u jednotlivých tematických celků jsou pouze orientační. Vyučující může provést podle svého uvážení úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní skupiny. Strategie výuky V semináři z matematiky je využíváno zejména individuálního přístupu v kombinaci především s řízeným rozhovorem. Při výuce se také uplatňuje samostatná práce nebo práce ve skupinách. Velký důraz je kladen na odpovědnou domácí přípravu žáků. Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní i písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených a zavřených testových úloh. Hodnocena je aktivita žáků a vlastní ústní prezentace, u které hodnotíme odbornou správnost a aktuálnost informací, úroveň zpracování, formu vyjadřování a vystupování, schopnost logické argumentace, vysvětlení pojmů a obhájení si názorů, využití mezipředmětových vztahů a dovednosti řešit problémové situace. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet Matematické kompetence  aplikuje znalosti o základních rovinných útvarech a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru  aplikuje znalosti o základních geometrických tělesech  s porozuměním čte matematický text  vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata apod.)  aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích (matematizovat reálné situace)  dokáže provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat


300

a správně využít pro dané řešení a jejich aplikaci v reálném životě umí správně převádět a používat běžné jednotky používá pojmy kvantifikujícího charakteru Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení  zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažených výsledků  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  

3. ročník, 1 h týdně, nepovinný VÝROKOVÁ LOGIKA, 4 VYUČOVACÍ HODINY


používá správně logické pojmy a kvantifikátory k zápisu slovního textu



vysvětlí pojem množina, podmnožina, doplněk, sjednocení, průnik, rozdíl, doplněk



znázorní Vennovy diagramy pro tři množiny



řeší slovní úlohy s pomocí Vennových diagramů

učivo     

výroková logika, důkazy vět vysvětlení základních pojmů základy teorie množin operace s množinami Vennovy diagramy

pokrytí průřezových témat .

Přesahy: Matematika (1. ročník): Výroková logika


301

ČÍSELNÉ OBORY, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo   



definuje množinu komplexních čísel



vysvětlí rozdíl mezi komplexní a imaginární jednotkou



převádí mezi sebou jednotlivé tvary komplexních čísel

 



provádí operace s komplexními čísly v algebraickém tvaru





použije Moivreovu větu



dovede řešit jednoduchou kvadratickou rovnici s reálnými a imaginárními koeficienty

komplexní čísla komplexní a imaginární jednotka tvary komplexních čísel (algebraický, goniometrický) Moivreova věta řešení kvadratických rovnic v oboru komplexních čísel

Přesahy: Matematika (2. ročník): Kvadratická rovnice ROVNICE A NEROVNICE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


definuje pojmy rovnost – rovnice, nerovnost – nerovnice



provádí diskusi k vybraným typům rovnic



řeší soustavy rovnic s více neznámými



řeší rovnice s parametrem



řeší nerovnice početně a graficky



provádí ekvivalentní úpravy nerovnic

učivo       

rovnice vyšších stupňů lineární nerovnice mocninná funkce kvadratické nerovnice logaritmické a exponenciální nerovnice rovnice s parametry



Přesahy: Matematika (1. ročník): Rovnice Matematika (2. ročník): Funkce


302

PLANIMETRIE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



popíše tečnový a tětivový čtyřúhelník, deltoid



sestrojí obrazy bodu, přímky a jednoduchého útvaru v daném zobrazení



ovládá problematiku stejnolehlosti dvou kružnic



sestrojí základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osy úsečky, pásu, úhlu, kružnice, Thaletovu kružnici)



sestrojí jednoduché geometrické obrazce užitím množin bodů dané vlastnosti



využívá zobrazení při řešení konstrukčních úloh

      

polohové a metrické vlastnosti bodů a přímek množiny bodů dané vlastnosti obvody a obsahy složitějších obrazců konstrukční úlohy skládání shodných zobrazení stejnolehlost

Přesahy: Matematika (2. ročník): Planimetrie STEREOMETRIE, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


popíše všechny možnosti vzájemných poloh přímek a rovin v prostoru



rozhodne o rovnoběžnosti útvarů s užitím kritérií pro rovnoběžnost



řeší konstrukcí řezy tělesem a průsečík přímky s tělesem



charakterizuje rotační tělesa



určí objem a povrch komolých rotačních těles

učivo     

vzájemná poloha rovin průnik roviny a tělesa vzdálenost přímek a rovin rotační tělesa

Přesahy: Matematika (3. ročník): Stereometrie Matematika (2. ročník) : Planimetrie


303

KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST A STATISTIKA, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



správně využívá pojmy variace, permutace, kombinace s opakováním



řeší jednoduché kombinatorické úlohy



využívá efektivně Pascalův trojúhelník



vypočítá variační koeficient a mezikvartilovou odchylku



vyhodnocuje z tabulek a grafů charakteristiky variability a polohy

  

variace, permutace, kombinace s opakováním charakteristiky polohy a variability

Přesahy: Matematika (3. ročník): Statistika 4. ročník, 1 h týdně, nepovinný OPAKOVACÍ BLOK, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



používá správně pojmy a matematické operace



využívá vhodně matematicko-fyzikální tabulky



optimalizuje početní úkony



Učivo 1. – 3. ročníku

Přesahy: Matematika (1. – 3. ročník) Seminář z matematiky (3. ročník) POSLOUPNOSTI, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


získá dovednost rekurentně zadat posloupnost



vysvětlí pojem limita posloupnosti



zná základní věty o limitách posloupností a aktivně je používá při řešení příkladů



vysvětlí pojem nekonečná řada



rozliší konvergentní a divergentní nekonečné řady

učivo     

rekurentní zadání posloupností limita posloupnosti nekonečná řada nekonečná geometrická řada

Přesahy: Matematika (3. ročník): Posloupnost


304

ANALYTICKÁ GEOMETRIE, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



aktivně ovládá zavedení soustavy souřadnic v prostoru



ovládá vektorový součin vektorů a operace s vektory



zná pojem kuželosečka a definuje kružnici, parabolu, elipsu a hyperbolu



vyjádří kuželosečky analyticky a obecnou rovnicí



určí z daných prvků rovnice kuželoseček a jejich charakteristické veličiny



určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky

    

analytická geometrie lineárních útvarů v prostoru analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině pojem kuželosečky vzájemná poloha přímky a kuželosečky

Přesahy: Matematika (4. ročník): Analytická geometrie ZÁKLADY DIFERENCIÁLNÍHO POČTU, 14 VYUČOVACÍCH HODIN


vysvětlí pojmy spojitost a okolí bodu



definuje spojitost funkce v bodě a v intervalu



používá věty o spojitosti součtu, rozdílu, součinu a podílu funkcí



zná definici limity funkce v bodě



aplikuje věty o limitách na konkrétních příkladech



zná definici derivace funkce v bodě



používá nejdůležitější vzorce pro derivace elementárních funkcí



vyšetří monotónnost funkce užitím první derivace

učivo           

okolí bodu, spojitost funkce spojitá v bodě a v intervalu užití vlastností spojitých funkcí limita funkce vlastnosti a typy limit derivace funkce pravidla pro počítání derivací derivace elementárních funkcí průběh funkce L´Hospitalovo pravidlo



Přesahy: Matematika (1. ročník) : Intervaly Matematika (2. ročník): Funkce


305

4.5. Vzdělávání pro zdraví Oblast Vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Protože jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která ohrožují jejich zdraví a často i život, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti nim, tj. pro chování při vzniku mimořádných událostí. v tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu života a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. v tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: − vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví; − racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení; − chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka; − znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností; − posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup; − vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž; − pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti; − usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí; − využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play; − kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat; − preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví ohrožující návyky a činnosti. Oblast Vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Vzdělávací oblast by měla prostupovat celým ŠVP: škola rozpracuje výsledky vzdělávání do vyučovacích předmětů (např. tematika učiva péče o zdraví se může objevit v občanské nauce, biologii, základech ekologie, tělesné výchově a odborných předmětech) nebo vzdělávacích modulů, případně kurzů a jiných forem. Pro oblast péče o zdraví lze vytvořit i samostatný vyučovací předmět. Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech, dnech (např. plavání, bruslení, hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle možností a podmínek (materiální podmínky, zájmy žáků, klimatické podmínky, podíl chlapců a dívek, zdravotně oslabení žáci apod.). Tělesná výchova by měla žáky v pohybových projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Pro žáky se zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy.


306

4.5.1. Tělesná výchova SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Tělesná výchova Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 260 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Charakteristika předmětu Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Tělesná výchova je součástí oblasti vzdělávání ke zdraví. v tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, jsou jim vytvářeny podmínky ke kompenzování negativních vlivů způsobu života a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. v souladu s vývojovými předpoklady a s individuálními zvláštnostmi žáků směřuje vzdělávání v tělesné výchově, aby žáci dovedli: - znát prostředky, jak zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev, - usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje, - vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž, - pociťovat radost a uspokojení z tělesné činnosti, - využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným postupům dle zásad fair play, - chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu, - preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu. Naznačené cíle by měly na výstupu ze střední odborné školy ústit do pozitivního vztahu k pravidelným pohybovým aktivitám ve vlastním denním režimu jako k přirozené a nezbytné součásti zdravého životního stylu moderního člověka. Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech, dnech (např. plavání, bruslení, hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle možností a podmínek (materiální podmínky, zájmy žáků, klimatické podmínky, podíl chlapců a dívek, zdravotně oslabení žáci apod.). Tělesná výchova by měla žáky v pohybových projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Pro žáky se zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy. Charakteristika učiva Učivo v tělesné výchově představuje plánovitý systém vědomostí, pohybových dovedností a schopností, které si má žák osvojit. Je tvořeno z tematických celků: teoretické poznatky, tělesná cvičení (pořadová, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, aj.), gymnastika, rytmická gymnastika a kondiční cvičení, atletika, úpoly, pohybové a sportovní hry. Uvedené činnosti se vyučují v hodinách určených učebním plánem v týdenním rozvrhu Formou kurzu je realizováno lyžování, snowboarding a sportovní turistika. LVVZ je uskutečněn pro žáky prvního ročníku v rozsahu 35 hodin. Pro žáky, kteří se tohoto kurzu neúčastní, je zajištěn náhradní program, určený vedením školy. Sportovně turistický kurz je realizován v 2. ročníku v rozsahu 30 hodin. Žáci si zvolí jednu z nabízených variant. Náplň i výsledky vzdělávání obou kurzů jsou zařazeny v učebních osnovách příslušného ročníku. Základní učivo je závazné pro všechny zdravotně způsobilé žáky. Žáci, kteří splnili požadavky základního učiva, prohlubují ho náročnějšími obměnami, způsoby nebo vazbami, které jsou uváděny v rámci rozšiřujícího učiva. v zájmu dalšího rozšíření učiva tělesné výchovy je naší snahou doplnit základní pohybové aktivity např. plaveckým výcvikem, bruslením, cyklistikou. Realizace těchto aktivit se však odvíjí od plné finanční účasti zákonných zástupců žáků. Žákům je nabízena možnost účastnit se školních turnajů (volejbalový, florbalový, v kopané, v košíkové, aj.) a soutěží (taneční). Nadaní žáci se účastní středoškolských


307

turnajů a soutěží. Strategie výuky Tělesná výchova je v učebním plánu zařazována v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně v každém ročníku. Výuka probíhá společně pro dívky a hochy. Učivo je rozčleněno zvlášť pro1. ročník. Pro 2. 4. ročník je učitel vybírá v souladu s celkovou koncepcí daného předmětu, (prostorové, materiální), konkrétní úrovní žáků (skupin, jednotlivců), jejich převažujícími pohybovými zájmy i vzhledem ke svému případnému speciálnímu pohybovému zaměření. Ve výuce jsou uplatňovány následující vyučovací metody: - motivační: smyslem je zajistit vyšší aktivitu a osobní zainteresovanost - expoziční: cílem je zajistit předání obsahu učiva žákovi učitelem - fixační: jejich podstatou je procvičování, upevňování a zdokonalování již nacvičeného učiva - diagnostické: lze aplikovat vstupní diagnostiku, průběžnou a finální. Hodnocení výsledků žáků V tělesné výchově lze hodnocení charakterizovat jako proces soustavného poznávání, pozorování žáka, založený na zjišťování, zaznamenávání, posuzování jeho učební a pracovní činnosti a chování v hodinách. Hodnocení je v souladu se školním klasifikačním řádem a je výsledkem komplexního přístupu učitele. Klasifikace je v rozsahu pěti stupňů, žáci uvolněni ze zdravotních důvodů nejsou klasifikováni. Nejčastěji používanou formou hodnocení je slovní hodnocení a klasifikace. Hodnocení žáků vychází z diagnostiky žáků, z poznání jejich předpokladů, aktuálních možností, zdravotního stavu a pohybových zájmů. Rozhodující pro celkové hodnocení žáků je aktivita, individuální změny (dovedností, výkonové, postojové), zvládnutí jednotlivých činností a testů vzhledem ke svým schopnostem. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Tělesná výchova svou náplní rozvíjí všechny klíčové kompetence, přispívá k všestrannému rozvoji osobnosti. Žáci získají soubor dovedností a vědomostí, které jim umožní v běžném životě nalézat vhodné řešení, realizovat ho a zkvalitnit tak svůj osobní život. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. V tělesné výchově si žáci rozvíjí svoji osobnost, a to tím, že si upevňují své sebevědomí a odpovědnost, morální hodnoty dodržováním zásad fair play, učí se toleranci, komunikaci. Zejména při sportovních a pohybových hrách jsou vedeni k řešení konfliktů, spolupráci, angažovat se nejen ve svůj prospěch, ale ve prospěch celku. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy


308

pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Téma Člověk a životní prostředí se realizuje jednak ve vyučovacích hodinách, ale především na Lyžařském výchovně výcvikovém kurzu a Sportovně turistickém kurzu, které přispívají k upevnění vztahu k přírodě, k její ochraně a odpovědnosti a uvědoměním si vlivů zdravého prostředí na zdraví a život člověka. Tělesná výchova přispívá k osvojení zásad zdravého životního stylu, pozitivním vlivem tělesných aktivit na zdraví člověka. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. v době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. V Tělesné výchově se žáci učí využívat prostředků IKT především při pořizování záznamů o pohybových aktivitách a vlastním výkonu, využitím záznamu při ukázce, výkladu a zpětné vazby k odstranění chyb, získáváním informací o sportovních činnostech. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi


309

 

získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet využívá poznatky a získává informace v oblasti svých zájmů a pro své další vzdělávání

Občanské kompetence a kulturní povědomí  je tolerantní vůči ostatním  umí poskytnout pomoc v situacích ohrožujících zdraví a život  aktivně se podílet na ochraně životního prostředí Personální a sociální kompetence  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  aktivně rozvíjí svou osobnost  je schopen přijímat radu a kritiku  je schopen produktivní kritiky  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  je schopen sebereflexe  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci  má zdravé sebevědomí  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví  má odpovědný vztah ke svému zdraví  ví, jak duševně i fyzicky relaxovat  uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu  je schopen projevit svůj názor Komunikativní kompetence  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování Kompetence k řešení problémů  získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  upevňovat si správné návyky k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost 1. ročník, 2 h týdně, povinný TEORETICKÉ POZNATKY, 2 VYUČOVACÍ HODINY


uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách



dodržuje pravidla hygieny



volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/ odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat



komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii


učivo - význam pohybu pro zdraví - zásady bezpečnosti - hygiena cvičení a cvičebního prostředí - vhodné oblečení (cvičební úbor a obutí) - základní pravidla her

310

Přesahy: Výchova ke zdraví (1. ročník): Zdravý způsob života TĚLESNÁ CVIČENÍ


  

učivo

jako součást všech tematických celků - pořadová povelová technika, nástupové tvary, otáčení na místě zná základní nápravné cviky a jejich - průpravná, všestranně rozvíjející, koordinační, význam kompenzační, relaxační, aj. - zásady přípravy organismu před a po pohybové připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné pohybové činnosti, strečink - uvolňovací a dechová cvičení zatížení za pomoci učitele - cvičení pro správné držení těla zařazuje pohybovou činnost do svého - vyrovnávací cvičení na prevenci a korekci denního režimu dle svých schopností svalové nerovnováhy a kompenzaci vybere vhodná cvičení pro určité prostředí jednostranného zatížení - cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti za pomoci učitele - negativní druhy zátěže, denní režim při zařazení dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, pohybové činnosti, účinky cviků vytrvalost, obratnost a pohyblivost používá základní povely a správně na ně reaguje

GYMNASTIKA, 14 VYUČOVACÍCH HODIN


rozvíjí pohybové schopnosti dle individuálních možností



dle svých možností zvládne osvojované činnosti



dokáže spojit základní prvky do sestavy za pomocí učitele



zvládne jednoduché vazby

učivo akrobacie - držení těla, chůze, modifikace poskoků, obraty, váha, kotoul vpřed a vzad, stoj na lopatkách přeskok - roznožka přes kozu hrazda - náskok do vzporu, sešin vpřed, seskok zákmihem kruhy - komíhání, houpání odrazem střídmonož, sestava ze vzporu stojmo překot vzad a zpět kladina (obrácená lavička) - chůze, modifikace poskoků, obraty šplh na tyči

RYTMICKÁ GYMNASTIKA A KONDIČNÍ CVIČENÍ, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


dokáže spojit základní prvky do sestavy za pomocí učitele



ovládá základní prvky s náčiním



sladí pohyb s hudbou



ovládá cvičení dle cvičitele



zvládne jednoduché vazby


učivo - rytmická gymnastika, aerobik, pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem; základní taneční kroky - cvičení s náčiním: stepy, švihadla, tyče, gumy, činky, medicimbaly

311

ÚPOLY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



ovládá tělo při pádech



uvědomuje si polohu těžiště a spolupracuje při skupinových hrách

- pády - základní sebeobrana - přetlaky, přetahy - úpolové hry

ATLETIKA, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti



zvládá techniku běhu, běžeckou abecedu



ovládá startovní povely a polohy

- běhy - atletická abeceda - starty - hod medicimbalem - skok z místa

SPORTOVNÍ HRY, 32 VYUČOVACÍCH HODIN




učivo

odbíjená zvládá základní herní činnosti jednotlivce, - přehazovaná jako průprava spolupracuje s týmem, orientuje se v poli - přihrávky vrchní a spodní, podání, příjem a dodržuje základní pravidla hry podání, utkání 5:5,4:4,3:3 dovede rozlišit jednání fair play od košíková nesportovního jednání - driblink, přihrávky, střelba, uvolňování hráče s míčem a bez míče, modifikované utkání florbal fusbal ringo TESTY ZDATNOSTI, 4 VYUČOVACÍ HODINY


ověří zdatnost motorickými testy, orientuje se v naměřených hodnotách


učivo testové baterie: - člunkový běh - skok z místa - hod medicimbalem - přeskoky přes švihadlo - leh-sed - šplh - a jiné

312

LVVZ


učivo






dle svých možností zvládne osvojované činnosti






aplikuje zásady bezpečnosti a orientace na horách

- vhodná výzbroj a výstroj - základy sjezdového lyžování a snowboardingu - jízda na vleku - pohyb a pobyt v horském prostředí

2. ročník, 2 h týdně, povinný TEORETICKÉ POZNATKY, 2 VYUČOVACÍ HODINY


ovládá pravidla her a soutěží



sleduje sportovní informace ve sdělovacích prostředcích









dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit




učivo - bezpečnost a hygiena -vhodné oblečení, záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání v různém prostředí - význam pohybu pro zdraví - odborné názvosloví a komunikace - pravidla her, závodů a soutěží - zdroje informací



313

TĚLESNÁ CVIČENÍ


  

učivo

jako součást všech tematických celků - nástupové tvary a povelová technika - cvičení na přípravu organizmu k pohybové zátěži a po skončení zátěže (zahřátí, strečink) - cvičení na rozvoj kloubní pohyblivosti rozlišuje různé úrovně nasazení s ohledem - kondiční cvičení cvičební programy, kruhový na své zdraví a zdraví druhých trénink - cvičení pro správné držení těla v různých ovládá nástupové a pochodové tvary, polohách obraty na místě i v pohybu - cvičení kompenzační, relaxační umí rozhodnout o vhodnosti pohybové - překážková dráha aktivity s ohledem k věku, pohlaví, zdrav. stavu zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví



překoná překážky



ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace



sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej GYMNASTIKA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit



zvládá záchranu a dopomoc u osvojených činností



umí rozhodnout o vhodnosti pohybové aktivity s ohledem k věku, pohlaví, zdrav.stavu



dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem


učivo akrobacie - kotouly a jejich modifikace, obměny poskoků, skoků, přemet stranou, stoj na lopatkách, na rukou, na hlavě, sestava z prvků, hrazda -výmyk, přešvih únožmo, spád závěsem v podkolení,seskok zákmihem přeskok - roznožka, skrčka, odbočka přes kozu, bednu, kruhy - svis vznesmo, svis střemhlav, překot vzad, houpání s obraty kladina - chůze, obraty, poskoky, rovnovážné postoje, volná sestava trampolína - opakované výskoky, z rozběhu skoky-skrčmo, roznožmo šplh-na tyči, na laně

314



učivo



koordinuje pohyby při jednotlivých činnostech



je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu)



uplatňuje zásady sportovního tréninku

- aerobik, stepaerobik, intervalové cvičení - cvičení s náčiním-švihadla, činky, gumy, tyče, gymbaly - tanec dle výběru



učivo






užívá bojové prvky v duchu fair play, dodržuje stanovená pravidla

- přetahy, přetlaky, údery, pády - základy sebeobrany - úpolové hry jednotlivců, družstev



rozvíjí svoji kondici, ovládá cvičení k posilování svalových skupin



ovládá správnou techniku běhu (práce nohou a paží) a startu



ovládá techniku hodu a skoku






dokáže posoudit a zhodnotit dosažené výkony s výkony ostatních



pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu


učivo - zdokonalení techniky běhu, startu - krátké sprinty, štafetový běh, vytrvalostní běh - skok daleký z místa - skok vysoký- (nůžky, flop) - hody:- medicimbalem

315



učivo






dokáže se aktivně zapojit do hry, spolupracuje s týmem



participuje na týmových herních činnostech družstva



dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci



dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu



dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích



dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání

odbíjená - odbití vrchní a spodní, podání, příjem, přihrávka, nahrávka - nácvik herních systémů - utkání 6:6 košíková - základní herní činnosti jednotlivce - dribling, přihrávky na místě a v pohybu, střelba, dvojtakt, uvolňování, obranný postoj, doskakování - osobní a zónová obrana - útočné kombinace-hoď a běž - herní systémy- postupný a rychlý protiútok - modifikované utkání - utkání 5:5 florbal, futsal, házená - herní činnosti jednotlivce-základy - utkání ostatní drobné hry - ringo, ragby, frisbee, badmindton, softtenis, stolní tenis, lakros, kuželky

TESTY ZDATNOSTI, 4 VYUČOVACÍ HODINY


provádí zadané testy






orientuje se v naměřených hodnotách



dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji



ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy


učivo testové baterie: - přeskoky přes švihadlo - leh-sed - skok z místa - hod medicimbalem - člunkový běh - šplh na tyči - a jiné

316

STK


učivo



















- pobyt a pohyb v přírodě - orientace v terénu - ochrana přírody - vodní turistika - vodní lyžování - pohybové a sportovní hry - plavání v přírodním prostředí - cyklistika



















učivo - bezpečnost a hygiena -vhodné oblečení, záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání v různém prostředí - význam pohybu pro zdraví - odborné názvosloví a komunikace - pravidla her, závodů a soutěží - zdroje informací



317

TĚLESNÁ CVIČENÍ


  

učivo

jako součást všech tematických celků - nástupové tvary a povelová technika - cvičení na přípravu organizmu k pohybové zátěži a po skončení zátěže (zahřátí, strečink) - cvičení na rozvoj kloubní pohyblivosti rozlišuje různé úrovně nasazení s ohledem - kondiční cvičení cvičební programy, kruhový na své zdraví a zdraví druhých trénink - cvičení pro správné držení těla v různých ovládá nástupové a pochodové tvary, polohách - cvičení kompenzační, relaxační obraty na místě i v pohybu - překážková dráha umí rozhodnout o vhodnosti pohybové aktivity s ohledem k věku, pohlaví, zdrav. stavu zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví









sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej GYMNASTIKA, 12 VYUČOVACÍCH HODIN


 



učivo

akrobacie - kotouly a jejich modifikace, obměny poskoků, skoků, přemet stranou, stoj na lopatkách, na rukou, na hlavě, sestava z prvků zvládá záchranu a dopomoc u osvojených hrazda činností -výmyk, přešvih únožmo, spád závěsem v podkolení, seskok zákmihem umí rozhodnout o vhodnosti pohybové aktivity s ohledem k věku, pohlaví, zdrav. přeskok - roznožka, skrčka, odbočka přes kozu, bednu, stavu kruhy dovede připravit prostředky k - svis vznesmo, svis střemhlav, překot vzad, plánovaným pohybovým činnostem houpání s obraty kladina - chůze, obraty, poskoky, rovnovážné postoje, volná sestava trampolína - opakované výskoky, z rozběhu skoky-skrčmo, roznožmo šplh-na tyči, na laně je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit


318



učivo













učivo







- přetahy, přetlaky, údery, pády - základy sebeobrany - úpolové hry jednotlivců, družstev




















učivo - zdokonalení techniky běhu, startu - krátké sprinty, štafetový běh, vytrvalostní běh - skok daleký z místa - skok vysoký- (nůžky, flop) - hody:- medicimbalem

319



učivo






















odbíjená - odbití vrchní a spodní, podání, příjem, přihrávka, nahrávka - nácvik herních systémů - utkání 6:6 košíková - základní herní činnosti jednotlivce - dribling, přihrávky na místě a v pohybu, střelba, dvojtakt, uvolňování, obranný postoj, doskakování - osobní a zónová obrana - útočné kombinace-hoď a běž - herní systémy- postupný a rychlý protiútok - modifikované utkání - utkání 5:5 florbal, futsal, házená - herní činnosti jednotlivce-základy - utkání ostatní drobné hry - ringo, ragby, frisbee, badmindton, softtenis, stolní tenis, lakros, kuželky


















320



učivo



















- bezpečnost a hygiena -vhodné oblečení, záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání v různém prostředí - význam pohybu pro zdraví - odborné názvosloví a komunikace - pravidla her, závodů a soutěží - zdroje informací

Přesahy: Výchova ke zdraví (1. ročník): Zdravý způsob života TĚLESNÁ CVIČENÍ


  

učivo

jako součást všech tematických celků - nástupové tvary a povelová technika - cvičení na přípravu organizmu k pohybové zátěži a po skončení zátěže (zahřátí, strečink) - cvičení na rozvoj kloubní pohyblivosti rozlišuje různé úrovně nasazení s ohledem - kondiční cvičení, cvičební programy, kruhový na své zdraví a zdraví druhých trénink - cvičení pro správné držení těla v různých ovládá nástupové a pochodové tvary, polohách - cvičení kompenzační, relaxační obraty na místě i v pohybu - překážková dráha umí rozhodnout o vhodnosti pohybové aktivity s ohledem k věku, pohlaví, zdrav. stavu zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví









sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej


321

GYMNASTIKA, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit



zvládá záchranu a dopomoc u osvojených činností



umí rozhodnout o vhodnosti pohybové aktivity s ohledem k věku, pohlaví, zdrav. stavu



dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem

akrobacie - kotouly a jejich modifikace, obměny poskoků, skoků, přemet stranou, stoj na lopatkách, na rukou, na hlavě, sestava z prvků hrazda -výmyk,přešvih únožmo, spád závěsem v podkolení,seskok zákmihem přeskok - roznožka, skrčka, odbočka přes kozu, bednu, kruhy - svis vznesmo, svis střemhlav,překot vzad, houpání s obraty kladina - chůze, obraty, poskoky, rovnovážné postoje, volná sestava trampolína - opakované výskoky, z rozběhu skoky-skrčmo, roznožmo šplh-na tyči, na laně



učivo


















učivo - přetahy, přetlaky, údery, pády - základy sebeobrany - úpolové hry jednotlivců, družstev

322



učivo



















- zdokonalení techniky běhu, startu - krátké sprinty, štafetový běh, vytrvalostní běh - skok daleký z místa - skok vysoký- (nůžky, flop) - hody:- medicimbalem























učivo odbíjená - odbití vrchní a spodní, podání, příjem, přihrávka, nahrávka - nácvik herních systémů - utkání 6:6 košíková - základní herní činnosti jednotlivce - dribling, přihrávky na místě a v pohybu, střelba, dvojtakt, uvolňování, obranný postoj, doskakování - osobní a zónová obrana - útočné kombinace-hoď a běž - herní systémy- postupný a rychlý protiútok - modifikované utkání - utkání 5:5 florbal, futsal,házená - herní činnosti jednotlivce-základy - utkání ostatní drobné hry - ringo, ragby, frisbee, badmindton, softtenis, stolní tenis, lakros, kuželky

323


















324

4.5.2. Zdravotní tělesná výchova SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Zdravotní tělesná výchova Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: dle individuálního zařazení Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojem  Zdravotní tělesná výchova (ZTV) je specifická forma tělesné výchovy (TV) určená pro zdravotně oslabené jedince.  Jedince zařazené do III. zdravotní skupiny dle zdravotnické klasifikace.  Je určena všem věkovým skupinám. Cíle ZTV  Racionálním způsobem odstranit nebo zmírnit zdravotní oslabení a posílit organismus.  Vytvořit předpoklady pro všestranný harmonický vývoj zdravotně oslabeného jedince.  Poskytnout zdravotně oslabenému možnost sportovního vyžití ve vztahu k jeho schopnostem a zdravotnímu stavu. Úkoly ZTV  Zdravotní – příznivě ovlivňovat zdravotní oslabení.  Vzdělávací - vybavit cvičence základními pohybovými dovednostmi a návyky, prohloubit znalosti o vlastním zdravotním oslabení (vhodné a nevhodné PA, jejich dávkování …).  Výchovné - vést k trvalému pohybovému režimu a utvářet pocit sebedůvěry ve vlastní schopnosti (dodržování zásad TV procesu – pravidelnost, rozvoj psychických a sociálních schopností). TV prostředky a) Obecné:  základní gymnastika,  pohybové hry,  rytmická gymnastika,  prvky jednotlivých sportů – plavání. b) Vyrovnávací:  cvičení uvolňovací (uvolnit klouby a svalové kontraktury),  cvičení protahovací (obnovit fyziologickou délku svalů),  cvičení posilovací (zvýšit zdatnost oslabených svalů a dynamické/statické,  cvičení dechová (statické/dynamické, druhy dechu),  cvičení relaxační (význam, polohy, podmínky, druhy),  cvičení vytrvalostní (význam, výběr, měření,),  cvičení rovnovážná (statická/dynamická/balancování předmětů).

svalových

skupin)

–

Diagnostika Je základním zdrojem informací o zdravotním stavu a úrovni funkce pohybového aparátu.  Je získávána od lékaře (úroveň celkového zdravotního stavu, výsledky zátěžových testů, potřebná doporučení). Zdroje informací Jsou získávány v průběhu každé hodiny.


325



Od samotného cvičence (jeho subjektivní potíže, pocity při cvičení, psychický stav, životospráva, aj.). Z vlastního pozorování. Cíleným testováním – antropometrické údaje, funkční ukazatele - úroveň tělesné zdatnosti a pohybové výkonnosti, úroveň pohybového aparátu.

 

Materiální podmínky: Při výuce je tělocvična v budově školy a tělocvičné náčiní a rehabilitační pomůcky. Obsah učiva 1. - 4. ročník 

(2 hodiny týdně, celkový počet hodin dle aktuálního zdravotního stavu jednotlivých žáků)

Struktura učiva Učivo chlapci, dívky Cvičení horní končetiny a šíje  Uvolňování kloubní pohyblivosti HK.  Protahování zkrácených svalů HK (trapézový sval, zdvihač lopatky, kývač hlavy, krátké svaly krku).  Posilování oslabených skupin HK (svaly rotátorové manžety, hluboké flexory hlavy a krku, fixátory lopatek). Cvičení dolní končetiny a oblasti pánve  Uvolňování kloubní pohyblivosti DK.  Protahování zkrácených svalů DK(flexory kolenního kloubu, flexory, abduktory, adduktory kyčelního kloubu a lýtkový sval).  Posilování oslabených skupin DK (hýžďové svaly, svaly pánevního dna, svaly nohy, čtyřhlavý sval stehenní). Cvičení trupu  Uvolňování kloubní pohyblivosti páteře.  Protahování zkrácených svalů trupu (prsní svaly, vzpřimovače páteře, čtyřhranný sval bederní).  Posilování oslabených skupin trupu (břišní svalstvo, dolní fixátory lopatek). Aktivity pro zvýšení celkové kondice  Aktivity jsou do výuky zařazovány průběžně. Vybrané sporty  Výběr sportů se řídí aktuálním zdravotním stavem cvičenců s ohledem na jejich lékařské posudky. Dechové cvičení  Statické, dynamické, lokalizované dýchání, dechová vlna. Základy jógy  Vyrovnávací jógová cvičení. Cvičení pro správné držení těla  Nácvik správných pohybových stereotypů a návyků (postavení pánve, stereotyp abdukce pánve, postavení ramen a šíje). Poznámka:


326

Hodinové dotace jednotlivých tematických celků jsou rámcové a orientační. Učitel má možnost je upravit podle svých zkušeností, podmínek školy, počtu žáků ve skupině, lékařských posudků apod.


327

4.6. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí Internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou.


328

4.6.1. Informační a komunikační technologie SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Informační a komunikační technologie Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 198 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem. Pojetí vyučovacího předmětu Cíle V předmětu Informační a komunikační technologie si žáci vytvoří základní představu o výpočetní technice, naučí se ovládat a využívat standardní vybavení počítače. Žáci získají kompetence pracovat s běžným kancelářským softwarem, grafickým softwarem a s dalším aplikačním programovým vybavením v počítačových učebnách školy. Charakteristika učiva Předmět Informační a komunikační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s informačními a komunikačními prostředky a efektivně je využívali v jiných předmětech, v dalším studiu, v soukromém a občanském životě. Žák:  zná základní pojmy z oblasti informačních a komunikačních technologií,  ovládá základní principy činnosti osobního počítače a jeho části,  umí používat počítač a jeho periférie,  zná základní a aplikační programové vybavení,  rozumí principům operačního systému a umí pracovat s operačním systémem,  umí pracovat s grafickým editorem,  umí používat Internet jako základní otevřený informační zdroj a využívat jeho přenosové a komunikační možnosti,  je si vědom možností, výhod, ale i rizik a omezení spojených s používáním prostředků informačních a komunikačních technologií,  analyzují text úlohy, postihnou podstatu problému a hledají nejjednodušší cestu řešení, odhadnou a zdůvodní výsledky. Pojetí výuky Stěžejní formou výuky je individuální práce žáka na počítači. Těžiště výuky spočívá v provádění praktických úkolů. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci a řešení komplexních úloh. Při výuce je kladen rovněž důraz na týmovou práci. Metody výuky Motivační - příklady z praktického života, možnost využití učiva v jiných tematických celcích. Expoziční - postupy vysvětlování, zobecňování, využívání dataprojektoru. Fixační - ústní a písemné opakování. Formy výuky Žáci jsou rozděleni do dvou skupin tak, aby každý pracoval samostatně na svém počítači. Pro výuku jsou k dispozici dvě počítačové učebny plně vybavené výpočetní technikou. Při výuce se používají výkladové hodiny s ukázkami (počítač, projektor), samostudium, referáty, přednášky, projekty a samostatná cvičení.


329

Hodnocení výsledků žáků Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace individuálně zadávaných úkolů. Důraz je kladen především na praktické dovednosti. Podkladem pro hodnocení žáků je klasifikační řád školy. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat  zvládnutí informačních technologií jako prostředku dalšího vzdělávání  využívání praktických úloh a možností uplatnění v praxi  využívání více způsobů řešení, vybírání nejvhodnější varianty v závislosti na konkrétním příkladu  skupinové řešení úloh, práce v týmu Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Žáci jsou vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí a sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku. Dovedli se orientovat v mediálních obsazích, dovedli jednat s lidmi, diskutovat a vážit si materiálních a duchovních hodnot. Snažili se chránit a zachovávat dobré životní prostředí pro budoucí generace. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy, − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, − respektovali principy udržitelného rozvoje, − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje, − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů, − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním


330

a profesním jednání, − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Žáci jsou vedeni k tomu, aby pochopili souvislosti mezi různými jevy prostředí a lidskými aktivitami mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy. Žáci jsou vedeni k tomu, aby chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se naučili vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  získává přehled o zdravotnických programech  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace  používá administrativní styl při elektronické komunikaci  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  využívá poznatky a získává informace v oblasti svých zájmů a pro své další vzdělávání  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky  správně využívá informace z různých zdrojů nesených na různých médiích  dokáže si správně vybrat z nabídky masových médií produkty pro své potřeby  využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými bezpečnostními a legislativními požadavky Matematické kompetence  nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení a jejich aplikaci v reálném životě  umí správně převádět a používat běžné jednotky  používá pojmy kvantifikujícího charakteru Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám  mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i ke vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám Občanské kompetence a kulturní povědomí  zná vlastní práva i povinnosti  mít povědomí o veřejných záležitostech regionálního charakteru  aktivně se podílet na ochraně životního prostředí Personální a sociální kompetence  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce  má kooperativní chování  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví


331

Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  jazykové prostředky prakticky a efektivně využívá ke zpracování administrativních písemností, pracovních dokumentů, souvislých textů týkajících se obecných i odborných témat  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení  zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažených výsledků  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání 1. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADY INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ, 14 VYUČOVACÍCH HODIN


používá počítač a jeho periferie

učivo       

informace a její charakter, práce s informacemi, zdroje informací, základní pojmy (hardware, software), principy činnosti osobního počítače, části osobního počítače, periferní zařízení, základní a aplikační programové vybavení.

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Legislativa ČR. Přesahy: Občanská nauka (1. ročník): Současná společnost


332

OPERAČNÍ SYSTÉM, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky



aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením



pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí



orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi



využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware



má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací



vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů

      

nastavení operačního systému, práce s nápovědou, data, soubor, složka, souborový manažér, komprese dat, ochrana dat, ochrana autorských práv, nápověda.

PRÁCE V LOKÁLNÍ SÍTÍ A KOMUNIKACE, 8 VYUČOVACÍCH HODIN






ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření využívá nástroje pro organizování a plánování (specializované SW nástroje, případně jako další funkce sofistikovaného poštovního klienta)


učivo    

počítačová síť, server, pracovní stanice, připojení k síti a její nastavení, specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků, e-mail, organizace času a plánování, chat, videokonference.

333

TEXTOVÝ EDITOR, 24 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo






vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra)

         

nastavení dokumentu, formátování textu, vkládání objektů, práce s objekty a obrázky, tabulky, grafy, styly, hromadná korespondence, šablony, makra, strukturovaný dokument.

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Typografická pravidla pro psaní textu. Člověk a životní prostředí Hospodaření s odpady a třídění odpadu. Zdravý životní styl - jídelníček. Člověk a svět práce Písemná prezentace s potenciálními zaměstnavateli - žádost o místo a životopis. INTERNET, 10 VYUČOVACÍCH HODIN





aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením



komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření



volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání



orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává


učivo    

internetový prohlížeč, informační zdroje na www, elektronická komunikace, práce s informacemi.

334

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Environmentální problémy světa. Člověk a svět práce Zákoník práce - práva a povinnosti zaměstnance pracovní poměr a pracovní smlouva. Práce s informačními médii při vyhledávání pracovní příležitosti. Občan v demokratické společnosti Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce - vyhledávání oficiálních stránek, názvy a zkratky světových humanitárních organizací. přesahy z: Občanská nauka (1. ročník): Současná společnost PREZENTACE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN





vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací, atp.)

učivo    

pravidla tvorby elektronické prezentace, tvorba prezentace, přechody snímků, nastavení prezentace a časování.

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Vliv prostředí na lidské zdraví a život člověka. Občan v demokratické společnosti Žijeme v Evropě - získávání informací o EU.


335

2. ročník, 2 h týdně, povinný INTERNET, 6 VYUČOVACÍ HODINY





využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…)



ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat



zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití



správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele










učivo   

informační zdroje na www, elektronická komunikace, práce s informacemi.

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Environmentální problémy světa. Člověk a svět práce Zákoník práce - práva a povinnosti zaměstnance pracovní poměr a pracovní smlouva. Práce s informačními médii při vyhledávání pracovní příležitosti. Občan v demokratické společnosti Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce - vyhledávání oficiálních stránek, názvy a zkratky světových humanitárních organizací.


336

TABULKOVÝ PROCESOR, 24 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo






ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk)

        

prostředí tabulkového procesoru, základní operace, tvorba tabulek a formátování, základní funkce, tvorba vzorců, třídění, grafy a jejich úprava, využívání funkcí databáze, kontingenční tabulky, příprava pro tisk.

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Zdravý životní styl - výpočet BMI. Občan v demokratické společnosti Měny používané v zemích světa. RASTROVÁ GRAFIKA, 18 VYUČOVACÍCH HODIN


zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje

učivo       

úvod do počítačové grafiky, teorie (rastry a vektory), formáty souborů s obrázky, modely RGB, CMYK, malování obrázků, získávání fotografií, úpravy fotografií, výběry a koláže.

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Využití rastrové grafiky při zpracování koláže na dané téma.


337

TVORBA WEBOVÝCH STRÁNEK, 10 VYUČOVACÍCH HODIN






učivo

zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací, atp.) ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce)

  

   

 

základy fungování www, systém domén, FTP a přenos souborů na server, algoritmizace (princip algoritmizace, sestavení algoritmů při řešení konkrétních úloh), text a písmo, struktura dokumentu a formátování, odkazy, grafika - grafické formáty jpg, gif, png, vytváření a úprava obrázků, vkládání do stránek, tabulky, pravidla publikování na webu.

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Vytvoření webové stránky na zadané téma (např. nabídka zaměstnání). MULTIMÉDIA, 10 VYUČOVACÍCH HODIN










učivo  

textové a grafické informace, pohyblivé a dynamické obrazy.

338

3. ročník, 1 h týdně, povinný PRÁCE V LOKÁLNÍ SÍTÍ A KOMUNIKACE, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky






ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat

  

počítačová síť, server, pracovní stanice, připojení k síti a její nastavení, specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků.

ZÁKLADY DATABÁZOVÉHO PROCESORU, 12 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk)

       

relační databáze, úvod, seznámení s prostředím aplikace, tabulky, dotazy, formuláře, sestavy, získávání informací z databáze, tisk z databáze.

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Vytvoření databáze s přehledem zaměstnání VEKTOROVÁ GRAFIKA, 15 VYUČOVACÍCH HODIN





kopíruje sloučené objekty



pracuje se základními operacemi při kresbě obrázků



dodatky - prezentace na základě grafického software

učivo        

teorie vektorové grafiky, vektorové kresby a dokumenty, barvy a kompozice, obrázky pro web, animace obrázků, prohlížení a tvorba PDF souborů, technické a programové vybavení, zdroje.

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Využití vektorové grafiky při zpracování vektorového obrázku (plakát, diplomy, upoutávka, piktogramy) na dané téma.


339

MULTIMÉDIA, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo










 

textové a grafické informace, pohyblivé a dynamické obrazy.

4. ročník, 1 h týdně, povinný TEXTOVÝ EDITOR, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo






vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra)

 

Česká technická norma písemností, citace.

TABULKOVÝ PROCESOR, 9 VYUČOVACÍCH HODIN




učivo  

funkce tabulkového procesoru, statistika v Excelu.

340

SPOLUPRÁCE ČÁSTÍ BALÍKU KANCELÁŘSKÉHO SW, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem)






rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.)












pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti


učivo  

kancelářský SW, aplikace operačního systému.

341

INFORMAČNÍ ZDROJE, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.)






získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování









uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému




učivo     

informace a její charakter, práce s informacemi, metainformace, druhy informačních zdrojů, hodnota informace (relevance a kvalita), etické a právní normy při práci s informacemi, ochrana autorských práv.

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Relevantní a správné vyhledávání informací z různých zdrojů a jejich následné zpracování. Občan v demokratické společnosti Relevantní a správné vyhledávání informací z různých zdrojů a jejich následné zpracování. Člověk a svět práce Zaměření na vzdělávací nabídku, na povolání, na trh práce - orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů. Relevantní a správné vyhledávání informací a následné zpracování, vyhodnocování a využívání těchto informací.


342

4.7. Ekonomické vzdělávání Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů různých úrovní. Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru. Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání.


343

4.7.1. Ekonomika SZŠ a VOŠZ Ostrava, příspěvková organizace ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Ekonomika Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 96 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Žáci:  jednají odpovědně, samostatně, aktivně vyjadřují své názory a úvahy na daná ekonomická témata;  dbají na dodržování zákonů, pravidel chování a jednají v souladu s morálními principy;  aktivně se zajímají o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti lokálního charakteru;  myslí kriticky – tj. ověřují si věrohodnost informací, nenechávají se manipulovat, tvoří se vlastní úsudek a jsou schopni o něm diskutovat s jinými lidmi. Charakteristika učiva V rámci předmětu Ekonomika jsou žáci seznámeni se základními pojmy z oblasti ekonomických věd, předmět je zaměřen na získání základních poznatků z ekonomiky podniku (jeho funkce, činnosti, právní formy), marketingu, managementu, národního hospodářství (zaměřené na bankovnictví, pojišťovnictví, vnitřní obchod, mezinárodní obchod), daňové soustavy, soustavy zdravotního a sociálního pojištění, základy makroekonomie (inflace, hospodářský cyklus, nezaměstnanost, ukazatele výkonnosti národního hospodářství) a hospodaření domácností. Součástí výuky jsou i základní pojmy z obchodního, živnostenského a pracovního práva. Největší důraz je kladen na praktické ekonomické vědomosti a dovednosti, které umožní absolventovi úspěšně se uplatnit na trhu práce. Strategie výuky V rámci školního vzdělávacího programu je z předmětu Ekonomika do předmětu Občanská nauka přesunuto učivo týkající se problematiky Evropské unie v rozsahu 2 vyučovacích hodin a do předmětu Matematika 2 vyučovací hodiny do učiva Posloupnosti. Předmět se vyučuje ve 3. a 4. ročníku. Je rozdělen na 11 hlavních tematických celků, které na sebe navazují. Probrané teoretické učivo se procvičuje na praktických příkladech. Při probírání nového učiva je obvykle volena metoda výkladu nebo diskuse spojená s názorným vyučováním pomocí didaktických pomůcek. Aktivita žáků je podněcována zadáváním samostatných prací nebo projektovým vyučováním. Žáci často pracují ve skupinách a výsledky své práce prezentují formou počítačových prezentací nebo referátů. Ze svých samostatných činností vyvozují závěry. Metody výuky: metody motivační – příklady z praxe, demonstrace metody fixační – opakování učiva ústní, písemné, nácvik dovedností, domácí práce, diskuse metody expoziční  popis (např. živnostenského listu, pokladního dokladu, faktury, výkazu apod.),  vyprávění (např. vyprávíme o ekonomickém dění, příklady z praxe),  vysvětlování (např. ekonomických jevů a obecných závěrů),  referáty,  práce s učebnicí nebo s učebním textem,  práce s odborným a denním tiskem,  zápisy na tabuli,  zápis promítnutý dataprojektorem.


344

Formy výuky:  hromadné vyučování – vyučování frontální,  individuální i skupinová práce,  ekonomické hry a experimenty,  učitelem moderované celotřídní debaty,  práce s médii,  práce na PC (vyhledávání informací na internetu, zpracování dat v MS Excel, MS Word, vytváření prezentací v MS Power Point),  besedy a exkurze (např. banka apod.). Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni na základě hloubky porozumění poznatkům, schopnosti je aplikovat při řešení problémů, schopnosti kritického myšlení, dovednosti práce s texty, samostatnosti úsudku a dovednosti výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat. Žáci jsou hodnoceni při ústním zkoušení, písemném zkoušení, hodnoceny jsou také referáty, samostatná práce, práce na projektech apod. Při klasifikaci se klade důraz na:  samostatné vystupování studentů,  jejich vlastní uvažování,  propojování myšlenek (tzn. znalostí a dovedností z jednotl. tematických celků a vyučovacích předmětů = mezipředmětové vztahy) a možnost jejich aplikace v praxi,  prokazování praktických dovedností (např. vyplňování dokumentů). Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Cílem v této oblasti je rozvíjet dovednosti, znalosti a hodnotové postoje žáka – občana – k tomu, aby finančně zabezpečil sebe a svou rodinu v současné společnosti a aktivně vystupoval na trhu finančních produktů a služeb. Finančně gramotný občan se orientuje v problematice peněz a cen a je schopen odpovědně spravovat osobní (rodinný) rozpočet, včetně správy finančních aktiv a finančních závazků s ohledem na měnící se životní situace. Finanční gramotnost v sobě zahrnuje: peněžní, cenovou, rozpočtovou, ekonomickou, numerickou a právní gramotnost. Průřezová témata:  občan v demokratické společnosti,  člověk a svět práce,  informační a komunikační technologie,  člověk a životní prostředí. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě


345

a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy, − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, − respektovali principy udržitelného rozvoje, − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje, − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů, − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. v době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi


346



využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky  využívá poznatky a získává informace v oblasti svých zájmů a pro své další vzdělávání  správně využívá informace z různých zdrojů nesených na různých médiích  dokáže si správně vybrat z nabídky masových médií produkty pro své potřeby  využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými bezpečnostními a legislativními požadavky Matematické kompetence  vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata apod.)  aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích (matematizovat reálné situace)  dokáže provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  používá pojmy kvantifikujícího charakteru Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám  mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i ke vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám  znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi  umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání  vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj osobnostní i odborný potenciál a své profesní cíle Občanské kompetence a kulturní povědomí  je tolerantní vůči ostatním  respektovat práva a osobnost druhých lidí, dodržovat zákony a vystupovat proti všem formám diskriminace  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  je schopen podřídit svůj osobní zájem zájmům veřejným.  jednat v souladu s etickými normami, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  zná vlastní práva i povinnosti  respektuje práva druhých  vytvořit si vlastní úsudek, být schopen o něm diskutovat s jinými a myslet kriticky  uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí.  rozšiřovat své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytvářet je a chránit.  mít povědomí o veřejných záležitostech regionálního charakteru  aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás i ve světě, dokázat je zhodnotit


347

a zaujmout vlastní stanovisko aktivně se podílet na ochraně životního prostředí Personální a sociální kompetence  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce  má kooperativní chování  kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  je schopen přijímat radu a kritiku  je schopen produktivní kritiky  má vlastní hodnotový žebříček, který je v souladu s prioritami společnosti  uplatňuje své vědomosti, dovednosti a schopnosti v praxi  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci  je schopen sebereflexe  rozvíjí své sebekritické myšlení  má zdravé sebevědomí  je flexibilní umí vhodně reagovat na měnící se životní a pracovní podmínky  uvědomuje si hodnoty věcí  umí hospodařit s penězi  zvládá běžné záležitosti spojené s životem v demokratické občanské společnosti  je schopen projevit svůj názor Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  své komunikativní dovednosti rozvíjí jako prostředek dialogu a argumentace  v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění  jazykové prostředky prakticky a efektivně využívá ke zpracování administrativních písemností, pracovních dokumentů, souvislých textů týkajících se obecných i odborných témat  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení  zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažených výsledků  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu  dovede diskutovat o problému Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí 


348

3. ročník, 1 h týdně, povinný ÚVOD DO EKONOMIKY, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

- předmět ekonomie a metody jejího zkoumání místo ekonomie v systému věd - členění ekonomické teorie na makroekonomii rozpozná hlavní charakteristiky ekonomie a mikroekonomii jako vědní disciplíny - základní ekonomické otázky a ekonomické systémy používá a aplikuje základní ekonomické pojmy

PODSTATA FUNGOVÁNÍ TRŽNÍ EKONOMIKY, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

na příkladu popíše úlohu státu v tržní ekonomice



 



Úvod do tržního hospodářství - potřeby - vzácnost, obětovaná příležitost, racionální chování - výroba, výrobní faktory a výrobní proces - zboží a služby - základní prvky tržního mechanismu Trh výrobků a služeb - trh, tržní subjekty - poptávka - nabídka - cena - vzájemné působení nabídky a poptávky - změny tržní rovnováhy, grafické znázornění

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí - učí se jednat hospodárně, adekvátně uplatňuje nejen kritérium ekonomické, ale i hledisko ekologické Občan v demokratické společnosti orientuje se v masových médiích, využívá je a kriticky hodnotí - váží si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snaží se je zachovat pro budoucí generace PODNIKÁNÍ, 6 VYUČOVACÍCH HODIN




učivo

Právní formy podnikání orientuje se v právních formách podnikání - zákonná úprava podnikání, a dovede charakterizovat jejich základní - základní právní normy znaky – Zákon o živnostenském podnikání, Obchodní na příkladu popíše základní povinnosti zákoník podnikatele vůči státu - základní druhy živností a obchodních společností

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie vyhledává a efektivně pracuje s informacemi Občan v demokratické společnosti orientuje se v zákonech upravujících podnikatelskou činnost


349

PODNIK, MAJETEK PODNIKU A HOSPODAŘENÍ PODNIKU, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



popíše strukturu ceny



rozlišuje jednotlivé druhy majetku



popíše evidenci majetku



řeší jednoduché kalkulace ceny

Majetková struktura - dlouhodobý majetek, oběžný majetek - pořízení, odpisování a vyřazení majetku, - evidence majetku - pohledávky, zásoby, skladování Kapitálová struktura podniku - vlastní a cizí zdroje podnikání, investice, investiční činnost Náklady, výnosy, výsledek hospodaření - druhy nákladů a výnosů - kalkulace a tvorba ceny - HV, zisk, ztráta

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí - respektuje základní ekologické zásady - respektuje principy udržitelného rozvoje - jedná hospodárně, efektivně, v souladu s ekologickými aspekty Občan v demokratické společnosti váží si materiálních a duchovních hodnot MARKETING, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky



na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu



identifikuje roli marketingu pro úspěch zboží na trhu

učivo - úloha marketingu v podniku - marketingové strategie - nástroje marketingu, marketingový mix - marketingový průzkum (dotazník, anketa, šetření, zpracování a vyhodnocení)

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie efektivně vyhledává a zpracovává informace Člověk a svět práce identifikuje a formuluje vlastní priority, profesní příležitosti Člověk a životní prostředí šetří životní prostředí Občan v demokratické společnosti - orientuje se v informacích podávaných hromadně sdělovacími prostředky – reklamy - má odpovídající míru sebevědomí, dovede jednat s lidmi, komunikační dovednosti


350

4. ročník, 2 h týdně, povinný ZAMĚSTNÁNÍ, PRACOVNĚ-PRÁVNÍ VZTAHY A MZDY, 9 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



charakterizuje nezaměstnanost, její podstatu, příčiny, formy a důsledky



orientuje se v situaci ztráty zaměstnání



orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody



orientuje se v pracovní smlouvě a výplatním lístku mzdy

Zaměstnání, pracovně-právní vztahy - základní zásady pracovně právních vztahů - ustanovení zákoníku práce - pracovní poměr, pracovní smlouva dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr - nezaměstnanost, ztráta zaměstnání Mzdy, zákonné odvody - mzdová soustava, mzdové předpisy - základní mzdové formy - složky mzdy - výpočet sociálního a zdravotního pojištění

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce rozvíjení všech bodů obsahu tohoto průřezového tématu NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


objasní význam HDP, inflace a ostatních ukazatelů národního hospodářství



vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům



na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu

učivo Národní hospodářství - Struktura národního hospodářství - Hospodářská a fiskální politika státu, státní rozpočet - Základní makroekonomické ukazatele - Tempo ekonomického růstu - HDP - životní úroveň - inflace - nezaměstnanost - platební a obchodní bilance - Význam ukazatelů národního hospodářství a jejich vývoj - Zásahy státu do tržní ekonomiky

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti - společnost - stát, politický systém, politika, soudobý svět - masová média - morálka, odpovědnost, solidarita Žák je veden k tomu, aby pochopil potřebu angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech. Informační a komunikační technologie - Internet, efektivní vyhledávání a zpracovávání informací Žák se dokáže orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby.


351

DAŇOVÁ SOUSTAVA, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

Daňová soustava v ČR - daň, plátce, poplatník - funkce a druhy daní orientuje se v soustavě daní, v registraci k - daňová evidence daním popíše, jak občan přispívá do státního rozpočtu

rozliší princip přímých a nepřímých daní

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie - písemné vyjadřování při úřední korespondenci - schopnost využívat dostupné techniky (textové editory, tabulkové procesory apod.) - práce s informacemi (schopnost informace vyhledávat a zpracovávat) Občan v demokratické společnosti - stát, politika, politický systém, soudobý svět - morálka, odpovědnost, solidarita - potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život Člověk a svět práce - odpovědné rozhodování na základě získaných informací - práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování, využívání informací FINANČNÍ TRH A POJIŠŤOVNICTVÍ, 12 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty



popíše vkladové produkty



orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby



vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN



dovede posoudit služby nabízené peněžními ústavy a jejími subjekty a jejich možná rizika



charakterizuje zákonné a smluvní pojištění


učivo            

Peníze, formy peněz Instituce působící na finančním trhu - banky, jejich funkce a produkty - finanční produkty - ceny produktů na finančním trhu, úroky - ukládání peněz se státním příspěvkem - úvěry, cenné papíry - platební styk v národní a zahraniční měně Funkce a postavení centrální banky Pojišťovnictví -zákonné a smluvní pojištění

352

HOSPODAŘENÍ DOMÁCNOSTÍ, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti



navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti



navrhne, jak využít volné finanční prostředky, a vybere nejvýhodnější finanční produkt pro jejich investování



vybere nejvýhodnější úvěrový produkt, zdůvodní své rozhodnutí a posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení



na příkladu vysvětlí jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží a služeb včetně produktů finančního trhu)

Rozpočet domácnosti - domácí výdaje a příjmy - sestavení domácího rozpočtu - přebytek a nedostatek finančních prostředků - majetek a závazky domácnosti - obvykle způsoby nakládání s osobními financemi - pojištění Ochrana spotřebitele - práva spotřebitele - předpisy na ochranu spotřebitele - obsah smluv - reklamační řízení

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: - si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře Informační a komunikační technologie Žáci využívají prostředky výpočetní techniky k úřední korespondenci, vyhledávání informací, elektronické komunikaci. Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: - měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, - byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat pro ně odpovědi a řešení - byli kriticky tolerantní - vážili si morálních a duchovních hodnot MANAGEMENT VE ZDRAVOTNICTVÍ, 13 VYUČOVACÍCH HODIN


 





uvede základní právní normy zajišťující ochranu a podporu zdraví občanů a poskytování zdravotní péče objasní účel všeobecného zdravotního pojištění ví, jak postupovat v případě nespokojenosti s poskytovanou zdravotní péčí vysvětlí úlohu managementu jako nástroje řízení zdravotnictví a poskytování zdravotní péče definuje role a funkce managera


učivo       

- právní úprava zdravotní péče - koncepce systému poskytování zdravotní péče - struktura a organizace zdravotnictví - systém zdravotního pojištění - systém sociálního zabezpečení - pochybení ve zdravotnické praxi, ochrana práv pacientů - management řízení jakosti ve zdravotnictví, osobnost managera

353

4.8. Odborné vzdělávání Cílem okruhu je seznámit žáky s koncepcí ochrany a podpory zdraví a zdravotními riziky v jednotlivých vývojových obdobích života člověka. Obsahový okruh poskytuje znalosti o faktorech, které ovlivňují životní styl, osobní růst a duševní rovnováhu člověka v průběhu životního cyklu, o příčinách, průběhu a stadiích nemoci a základní poznatky o diagnostickém a terapeutickém procesu. Žáci si prohloubí znalosti a dovednosti v poskytování předlékařské první pomoci.

4.8.1. Zdraví a klinika nemocí Cílem okruhu je seznámit žáky s koncepcí ochrany a podpory zdraví a zdravotními riziky v jednotlivých vývojových obdobích života člověka. Obsahový okruh poskytuje znalosti o faktorech, které ovlivňují životní styl, osobní růst a duševní rovnováhu člověka v průběhu životního cyklu, o příčinách, průběhu a stadiích nemoci a základní poznatky o diagnostickém a terapeutickém procesu. Žáci si prohloubí znalosti a dovednosti v poskytování předlékařské první pomoci.


354

4.8.1.1. Klinická propedeutika SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Klinická propedeutika Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 62 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu cíle Předmět Klinická propedeutika tvoří teoretický základ pro dovednosti a vědomosti žáků, které mohou využít v předmětech Patologie a Patopsychologie, Ošetřovatelská propedeutika a Zdravotnická přístrojová technika. Cílem předmětu je žáky seznámit se základními pojmy jako je zdraví, nemoc, anamnéza. Součástí předmětu je naučit žáky rozpoznat subjektivní a objektivní příznaky onemocnění a seznámit je s vyšetřovacími metodami používanými při diagnostice, včetně znalostí základních farmakologických přípravků. Nedílnou součástí předmětu je orientace v klinických oborech: vnitřního lékařství, chirurgie, gynekologie, porodnictví, pediatrie a v dalších klinických oborech. Cíle vzdělávání v oblasti vědomostí, dovedností a postojů. Výuka směřuje k tomu, aby žáci: - znali subjektivní a objektivní příznaky onemocnění - znali postup při fyzikálním vyšetření pacienta - dovedli měřit a posoudit základní fyziologické funkce - byli seznámeni s principy laboratorních, zobrazovacích a endoskopických vyšetřovacích metod - uměli zařadit léky dle indikačních skupin - znali základní nežádoucí účinky farmak - orientovali se v oborech vnitřního lékařství, chirurgie, gynekologie, porodnictví a v dalších klinických oborech - znali etiopatogenezi vybraných chorob, specifiku péče o klienty v různých klinických oborech Charakteristika učiva Témata jsou sestavena vzhledem k profilu absolventa. Týkají se základních pojmů užívaných v lékařství, symptomatologií jednotlivých onemocnění, vyšetřovacích metod, farmakologií a specifiky klinických oborů. Strategie výuky Při probírání nového učiva je volena metoda výkladu, komunikace a diskusních metod, prezentace. Aktivita žáků je podněcována zadáváním samostatných prací. Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní i písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testů. Při hodnocení se sleduje správnost odpovědí, užívání odborné terminologie, schopnost uvádět učivo do souvislosti s jinými předměty a tématy. Hodnoceny jsou také prezentace a aktivita žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat V rámci předmětu jsou u žáků rozvíjeny především tyto kompetence: Kompetence k učení - ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky - mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání - uplatňovat různé způsoby práce s textem, umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace - s porozuměním poslouchat mluvené projevy (výklad, přednášku aj.), pořizovat si poznámky - upevňovat si správně návyky k učení - rozvíjet svůj zájem o další studium


355

- znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru Kompetence k řešení problémů - volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve - porozumět zadání úkolu nebo určit jeho jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaženého výsledku - spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi - uplatňovat při řešení problému různé metody myšlení a myšlenkové operace Komunikativní kompetence - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje - zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování Kompetence personální a sociální - posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadnout důsledky svého jednání a chování v různých situacích - stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek - ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a přijímat radu i kritiku - mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj Občanské kompetence a kulturní povědomí - jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu - jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování -dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých, vystupovat proti nesnášenlivosti, diskriminaci - uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život Kompetence využívat prostředky informační a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií - pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením - získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internetu - pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých mediích Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám Z průřezových témat předmět svým obsahem přispívá zejména k tématu Člověk a životní prostředí a Informační a komunikační technologie Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy,


356

− chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, − respektovali principy udržitelného rozvoje, − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje, − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů, − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. v době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky  využívá poznatky a získává informace v oblasti svých zájmů a pro své další vzdělávání  dokáže si správně vybrat z nabídky masových médií produkty pro své potřeby Personální a sociální kompetence  je schopen sebereflexe  rozvíjí své sebekritické myšlení  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci


357

    

má zdravé sebevědomí ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví má odpovědný vztah ke svému zdraví aktivně dbá o své zdraví ví, jak duševně i fyzicky relaxovat Komunikativní kompetence  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost 3. ročník, 1h týdně, povinný ÚVOD DO PŘEDMĚTU, 1 VYUČOVACÍ HODINA


učivo

definuje pojem klinická propedeutika



charakteristika předmětu klinická propedeutika

ZDRAVÍ A NEMOC, 1 VYUČOVACÍ HODINA


učivo

používá správně pojmy zdraví a nemoc



vysvětlení pojmů zdraví a nemoc

Přesahy: Výchova ke zdraví (1. ročník): Zdraví a jeho determinanty, Výchova ke zdraví (1. ročník): Prevence SUBJEKTIVNÍ A OBJEKTIVNÍ PŘÍZNAKY, 9 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání      

 

chápe rozdíl mezi subjektivními a objektivními příznaky objasní význam ošetřovatelské symptomatologie dokáže definovat příznaky nevolnosti, žízně dokáže posoudit poruchy vědomí dokáže definovat poruchy hybnosti zná fyziologické hodnoty fyziologických funkcí a dokáže rozpoznat odchylky od těchto hodnot pojmenuje subjektivní a objektivní příznaky onemocnění interpretuje výsledky měření fyziologických funkcí


učivo 



subjektivní příznaky nemoci (bolest, únava a poruchy spánku, nevolnost, žízeň, hlad, bušení srdce, závratě, pálení žáhy, svědění) objektivní příznaky ( polohy, poruchy hybnosti, dušnost, kašel, zvracení, otoky, změny na kůži, fyziologické funkce krevní tlak, tělesná teplota, puls, dech, vědomí)

358

ANAMNÉZA, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



rozlišuje jednotlivé typy anamnéz



dokáže pokládat dotazy směřující k jednotlivým typům anamnéz



orientuje se v lékařské anamnéze



osobní, rodinná, pracovní, sociální, gynekologická

VYŠETŘOVACÍ METODY, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo  



dokáže rozdělit vyšetřovací metody dle způsobu vyšetření a vyšetřovaného orgánu



orientuje se v přípravě pacienta před vyšetřením a v péči po vyšetření u základních vyšetřovacích metod



popíše a objasní základní vyšetřovací metody zjišťování zdravotního stavu pacienta



objasní účinek rentgenového záření na lidský organismus





specifikuje prostředky zabezpečení ochrany lidského organismu před zářením





objasní postupy při fyzikálním vyšetření pacienta



popíše základní vyšetřovací metody zjišťování zdravotního stavu pacienta



vysvětlí nezbytnost kvalitního vyšetřovacího procesu





fyzikální vyšetřovací metody laboratorní vyšetřovací metody (biochemické, hematologické, mikrobiologické, sérologické) zobrazovací vyšetřovací metody (Rtg, CT, AG, MR, UZ, radionuklidové vyšetření, termografie) endoskopické vyšetřovací metody (bronchoskopie, gastroskopie, ERCP, rectoskopie, kolonoskopie, cystoskopie, laparoskopie, artroskopie) elektrografické vyšetřovací metody (EKG, EMG, EEG) funkční vyšetřovací metody (plíce, tenké střevo, ledviny, pankreas)

Přesahy: Somatologie (2. ročník): Krev, Somatologie (2. ročník): Dýchací systém, Somatologie (2. ročník): Oběhový systém, Somatologie (3. ročník): Trávicí systém, Somatologie (3. ročník): Močový a vylučovací systém


359

LÉČEBNÉ POSTUPY, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



používá odbornou terminologii



orientuje se v zásadách zdravé výživy, tělesné aktivity a mentální hygieny

     

fyzioterapie ergoterapie dietetika chirurgická léčba onkoterapie (chemoterapie, radioterapie) alternativní způsoby léčby (akupunktura, akupresura, homeopatie…)

ZÁKLADY FARMAKOLOGIE, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo 



orientuje se v obecné a speciální farmakologii



rozlišuje formy léků, indikační skupiny a způsoby aplikace



rozlišuje názvy a označení léčiv



dokáže popsat žádoucí a nežádoucí účinky léků





dokáže určit specifika podání jednotlivých skupin léků



 

  






obecná farmakologie (označení a názvy léčiv, formy léků, účinky léčiv, způsoby podávání léků) speciální farmakologie - analgetika, antipyretika, anodyna, spasmolytika Psychofarmaka (hypnotika, sedativa, antidepresiva) Antikoagulancia (perorální a injekční formy atikoagulačních léků) antihypertenziva, vazodilatancia, diuretika kardiotonika, antiarytmika ATB, chemoterapeutika léky ovlivňující dýchací systém (bronchodilatancia, antitusika, expektorancia, mukolytika ) léky ovlivňující činnost GIT ( antacida, antiemetika, antiulcerotika, antidiarhotika, projímadla) antidiabetika ( PAD, inzulíny)

360

4. ročník, 1 h týdně, povinný ZÁKLADY VNITŘNÍHO LÉKAŘSTVÍ, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



specifikuje základní rysy péče o klienty ve vnitřním lékařství



definuje základní rysy nejvýznamnějších klinických oborů



objasní prevenci, vysvětlí etiopatogenezi a popíše příznaky vybraných onemocnění



charakterizuje standardní, intermediální a intenzivní péči ve vnitřním lékařství



uvede příklady nemocí včetně etiopatogeneze a klinických forem



popíše základní principy léčby

     

charakteristika oborů ve vnitřním lékařství diferenciace péče na interním oddělení etiopatogeneze chorob specifika péče o klienty na interním oddělení intenzivní péče ve vnitřním lékařství základní principy léčby ve vnitřním lékařství

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Přesahy: Somatologie (2. ročník): Oběhový systém, Somatologie (2. ročník): Dýchací systém, Somatologie (2. ročník): Zdravotně- sociální péče o staré a chronicky nemocné občany, Somatologie (3. ročník): Trávicí systém, Somatologie (3. ročník): Močový a vylučovací systém ZÁKLADY CHIRURGICKÝCH OBORŮ, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


zná základní léčebné postupy u vybraných onemocnění



objasní systém chirurgických oborů



zná příznaky nemoci a úrazů, které je třeba řešit chirurgickým zákrokem



charakterizuje předoperační a pooperační péči

učivo     

charakteristika oborů v chirurgii etiopatogeneze chorob a úrazů předoperační a pooperační péče intenzivní péče v chirurgii specifika péče o klienty na chirurgickém oddělení



pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Přesahy: Somatologie (2. ročník): Pohybový systém


361

ZÁKLADY GYNEKOLOGIE, PORODNICTVÍ A PEDIATRIE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


vysvětlí specifika jednotlivých oborů



uvede příklady gynekologických onemocnění



dokáže vysvětlit vývoj plodu, průběh těhotenství a průběh porodu



uvede faktory podílející se na správném vývoji dítěte



zná příklady častých pediatrických onemocnění

učivo     

charakteristika jednotlivých oborů etiopatogeneze gynekologických chorob fyziologické těhotenství a porod péče o novorozence etiopatogeneze pediatrických chorob

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přesahy: Výchova ke zdraví (1. ročník): Sexuální výchova, Zdravotně-sociální péče (2. ročník): Zdravotně-sociální péče o rodinu a děti, Somatologie (3. ročník): Pohlavní systém CHARAKTERISTIKA DALŠÍCH KLINICKÝCH OBORŮ, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


klasifikuje a charakterizuje jednotlivé klinické obory



rozumí základní odborné terminologii a správně ji používá

učivo      

otorinolaryngologie oftalmologie stomatologie dermatovenerologie neurologie psychiatrie

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Přesahy: Zdravotně-sociální péče (2. ročník): Organizace zdravotnictví


362

4.8.1.2. Osobnostní výchova SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Osobnostní výchova Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 33 hodin ve 3. ročníku nebo 29 hodin ve 4. ročníku Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Předmět osobností výchova se zaměřuje na ty stránky osobnosti, které jsou rozhodující pro uspokojivé zvládání osobního života, mezilidských vztahů i některých nových nároků současné moderní společnosti. Výuka směřuje nejen k získání informací, ale i k aplikaci poznatků do modelových situací. Tato skutečnost by měla vést k sociální a občanské zralosti, která zahrnuje zodpovědné rozhodování, uvědomění si důsledků svých rozhodnutí, pochopení sociálních vztahů, sociálních rolí. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žák: - uměl pracovat s informacemi, - využíval při práci i v osobním životě poznatky z psychologie, - uměl využívat techniky sebepoznání, sebevýchovy k rozvoji vlastní osobnosti, - uměl vhodně a funkčně používat komunikační strategie, - dovedl řešit různé sociální situace, v nichž je třeba hlubšího porozumění psychiky lidí - uměl aplikovat základní principy a strategie při řešení problémů. Charakteristika učiva Výuka vychází z poznatků občanská nauka, psychologie. Směřuje k vzájemnému poznání i k sebepoznání. Přispívá k vytváření hodnotných mezilidských vztahů založených na úctě a toleranci. Směřuje k úspěšnému rozvoji osobnostních předpokladů. Strategie výuky Předmět je zařazen do výuky jako povinně- volitelný. Vyučuje se ve 3. nebo 4. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně. Vyučovací metody se volí v souladu s obecným cílem a požadovanými výsledky výuky tak, aby žáky pozitivně motivovaly k zájmu o předmět. Pro výuku jsou vhodné zejména prožitkové metody, námětové hry, inscenační metody a prezentace samostatných prací. Prostřednictvím vhodných vyučovacích metod a forem práce se přispívá k osvojování dovednosti řešit problémy a různé sociální situace. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení se sleduje forma vyjadřování a vystupování, schopnost logicky myslet a využívat mezipředmětové vztahy. Hodnotí se dovednosti řešit zadané modelové a problémové situace, vyjadřovat se k dané problematice a pracovat s informacemi. Hodnoceny jsou také referáty, prezentace, popřípadě další samostatné práce a aktivita žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních

technologií


363

Občanské kompetence a kulturní povědomí  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  je schopen podřídit svůj osobní zájem zájmům veřejným.  zná vlastní práva i povinnosti  respektuje práva druhých Personální a sociální kompetence  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  aktivně rozvíjí svou osobnost  je schopen přijímat radu a kritiku  je schopen produktivní kritiky  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  má vlastní hodnotový žebříček, který je v souladu s prioritami společnosti  uplatňuje své vědomosti, dovednosti a schopnosti v praxi  je schopen sebereflexe  rozvíjí své sebekritické myšlení  má zdravé sebevědomí  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví  uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu  aktivně dbá o své zdraví  ví, jak duševně i fyzicky relaxovat  aktivně navazuje a udržuje mezilidské vztahy  dbá zásad etiky, diplomacie a asertivního chování  ví, jak řešit konflikty a náročné životní situace  je schopen kreativně motivovat své okolí  je schopen projevit svůj názor

Komunikativní kompetence 

vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  používá vhodné jazykové prostředky k dosažení výstižného a kultivovaného psaného projevu  písemnou formou vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém a chronologickém sledu  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích  dovede diskutovat o problému Kompetence k učení  upevňovat si správné návyky k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků


364

svého učení ze strany jiných lidí 3. nebo 4. ročník, 1 h týdně, volitelný SEBEPOZNÁVÁNÍ A SEBEHODNOCENÍ, 7 VYUČOVACÍCH HODIN (6 VYUČOVACÍCH HODIN VE 4. ROČNÍKU)


učivo



prokáže schopnost porozumět svému prožívání a chování



uvědomuje si význam sebepoznání, sebehodnocení při práci s lidmi



rozvíjí svou kreativitu



umí dané poznatky využít k seberegulaci, sebevýchově



klasifikuje základní hodnoty a vysvětlí determinaci hodnotové orientace



zná základní principy společenského chování



Metody sebehodnocení a rozvíjení osobnosti

      

hodnotová orientace vnímání, pozornost, paměť představivost, kreativita myšlení a inteligence typologie osobnosti prožívání základy společenského chování

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Přesahy: Psychologie (2. ročník): Člověk jako osobnost - jeho psychické procesy, stavy a vlastnosti KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI, 8 VYUČOVACÍCH HODIN (7 VYUČOVACÍCH HODIN VE 4. ROČNÍKU)


definuje základní termíny komunikace



umí aplikovat teoretické poznatky z jednotlivých druhů komunikace v praxi

učivo            

verbální komunikace kultura řeči neverbální komunikace poruchy v komunikaci první dojem navazování kontaktu vedení rozhovoru diskuze, argumentace komunikační styly (asertivní, pasivní, agresivní) direktivní, nedirektivní způsob chování evalvace, devalvace komunikační techniky (parafráze, zrcadlení, reflexe atd.)

Přesahy: Psychologie (2. ročník): Základy sociální psychologie


365

PSYCHOLOGICKÉ SMĚRY A VÝZNAMNÉ OSOBNOSTI PSYCHOLOGIE, 9 VYUČOVACÍCH HODIN (8 VYUČOVACÍCH HODIN VE 4. ROČNÍKU)


chápe behaviorismus jako vědu o lidském chování



najde rozdíly mezi behaviorismem a neobehaviorismem



vysvětlí podstatu tvarové psychologie a vyjmenuje její hlavní představitele



rozumí pojmu psychoanalýza



chápe význam pojmu id, ego, superego



zná osobnost S. Freuda a jeho základní myšlenky



dokáže popsat základní myšlenky E. Fromma, A. Adlera, C. G. Junga



charakterizuje principy humanistické psychologie



objasní pojmy transpersonální psychologie



chápe smysl pojetí teorie osobnosti pomocí transakční analýzy



zná principy logoterapie a osobnost E. Frankla

učivo        

behaviorismus a neobehaviorismus gestaltismus psychoanalýza a osobnost S. Freuda další osobnosti psychoanalýzy humanistická psychologie transpersonální psychologie transakční analýza logoterapie

Přesahy: Psychologie (2. ročník): Psychologie jako věda RELAXAČNÍ TECHNIKY A METODY PSYCHOTERAPIE, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


chápe význam psychohygieny v běžném životě



dokáže použít jednotlivé relaxační techniky ve svém životě



zná zásady dechové relaxace



je schopen provádět autogenní trénink



zná význam jógy v životě člověka



umí provádět Baby masáž



vysvětlí význam muzikoterapie



zná formy, metody, přípravky a kontraindikace aromaterapie



vysvětlí význam arteterapie


učivo       

dechová relaxace autogenní trénink jóga baby masáž arteterapie muzikoterapie aromaterapie



366

Přesahy: Psychologie (2. ročník): Základy sociální psychologie ZÁKLADY SPOLEČENSKÉHO CHOVÁNÍ, 4 VYUČOVACÍCH HODIN


zvládá základy společenského chování

učivo   

základní pravidla pro každodenní chování stolování slavnostní příležitosti

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti


367

4.8.1.3. Ošetřovatelská propedeutika SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Ošetřovatelská propedeutika Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 33 hodin ve 3. ročníku nebo 29 hodin ve 4. ročníku Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle předmětu Obecným cílem předmětu je poskytnout žákům přehled o ošetřovatelské problematice v souvislosti s holistickým přístupem k nemocnému. Žáci si osvojí základy z koncepce moderního ošetřovatelství a budou vybaveni základními teoretickými znalostmi oboru ošetřovatelství. Tento předmět má motivační funkci vzhledem k dalšímu studiu žáků na vysoké školy. Charakteristika předmětu Předmět tvoří základní poznatky z ošetřovatelství a ošetřovatelské péče. Úvodní kapitoly jsou věnovány historickému vývoji oboru a koncepci moderního ošetřovatelství. Podstatou předmětu je získání základních vědomostí o potřebách nemocného, hodnocení kvalit poskytované péče, ošetřovatelském procesu a jeho fázích. Žáci jsou seznámeni s jednotlivými kategoriemi zdravotnických pracovníků a jejich vzděláním. Ve speciální části ošetřovatelské propedeutiky žáci pochopí péči o vybrané skupiny klientů a význam rehabilitačního ošetřovatelství. Velký význam má i kapitola, zaměřená na etické normy v ošetřovatelství. Strategie výuky Vyučování má teoreticko - praktický charakter. Vyučuje se ve 3. nebo 4. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně. Při probírání nového učiva je volena metoda výkladu, prezentací a videoprezentací, včetně diskusních metod a odborných exkurzí. Aktivita žáků je podněcována zadáváním samostatných prací, řešením modelových situací a sledováním aktuálních vývojových trendů v ošetřovatelství. Pozornost se zároveň věnuje bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Výuka ošetřovatelské propedeutiky navazuje na předmět Klinická propedeutika. Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní, písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testů. Při hodnocení se sleduje správnost, užívání odborné terminologie, schopnost logicky myslet a uvádět učivo do souvislosti s jinými předměty a tématy. Hodnoceny jsou také prezentace a aktivita žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat - občan v demokratické společnosti - člověk a svět práce - informační a komunikační technologie - člověk a životní prostředí Budou rozvíjeny zejména - komunikativní, personální a sociální dovednosti - práce s informacemi - vyhodnocení získaných informací a formulování priorit - práce s informačními medii - kompetence k pracovnímu uplatnění, přizpůsobení se změnám na trhu práce a z toho plynoucí potřeba sebevzdělávání a celoživotního učení


368

Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy, − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, − respektovali principy udržitelného rozvoje, − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje, − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů, − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. v době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje


369

charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. 3. nebo 4. ročník, 1 h týdně, volitelný ÚVOD DO PŘEDMĚTU, 4 VYUČOVACÍ HODINY (3 VYUČOVACÍ HODINY VE 4. ROČNÍKU)


vysvětlí základní pojmy



dokáže popsat vývoj ošetřovatelství ve světě i u nás



uvede významné osobnosti v historii ošetřovatelství



popíše základní rysy ošetřovatelství

učivo    

předmět ošetřovatelská propedeutika základní pojmy v ošetřovatelství historický vývoj ošetřovatelství, významné osobnosti v ošetřovatelství charakteristika a základní rysy ošetřovatelství

KONCEPCE MODERNÍHO OŠETŘOVATELSTVÍ, 4 VYUČOVACÍ HODINY (3 VYUČOVACÍ HODINY VE 4. ROČNÍKU)


popíše koncepci ošetřovatelství v ČR



uvede cíle ošetřovatelství



vysvětlí formy ošetřovatelské péče



objasni organizační systémy práce ošetřovatelského týmu

učivo   

  

moderní ošetřovatelství a jeho cíle formy ošetřovatelské péče organizace práce na standartních a specializovaných ošetřovacích jednotkách organizace práce na ambulancích a vyšetřovacích komplementech řízení jakosti ve zdravotnictví - audity, standardy osobnost manažera ve zdravotnictví

Přesahy: Občanská nauka (4. ročník): Etika


370

PRACOVNÍCI VE ZDRAVOTNICTVÍ, 4 VYUČOVACÍCH HODIN (3 VYUČOVACÍ HODINY VE 4. ROČNÍKU)


učivo



charakterizuje jednotlivé kategorie zdravotnických pracovníků



uvede kompetence zdravotnických pracovníků



specifikuje formy přípravy zdravotnických pracovníků ke způsobilosti povolání



charakterizuje zdravotnické organizace, literaturu



chápe význam celoživotního vzdělávání

    

kategorie a kompetence zdravotnických pracovníků časové rozpisy služeb, směnný provoz zdravotnické organizace zdravotnická literatura celoživotní vzdělávání

Přesahy: Občanská nauka (4. ročník): Etika PRINCIPY OŠETŘOVATELSKÉ PÉČE, 3 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



uvede potřeby člověka a objasni způsoby uspokojování potřeb



vysvětlí význam testovacích a hodnotících škál



charakterizuje standardy ose péče



vysvětlí význam ose auditu

  

potřeby člověka a jejich uspokojování testovací a hodnotící škály, (soběstačnost, dekubitní záznam, nutriční záznam, aj.) posuzování kvality ošetřovatelské péče (standardy a audity)



OŠETŘOVATELSKÝ PROCES, 4 VYUČOVACÍCH HODIN


popíše jednotlivé fáze OSE procesu



dokáže zjistit informace od klienta



formuluje zjištěné informace do OSE diagnóz



popíše složení zdravotnické dokumentace



charakterizuje příjem, překlad, propuštění



specifikuje druhy vizit



popíše význam vizity



vysvětlí pojem hospitalismus



popíše adaptaci dospělých a dětí na hospitalizaci


učivo       

charakteristika OSE procesu fáze OSE procesu, zjišťování informací a hodnocení klienta tvorba ošetřovatelských diagnóz zdravotnická dokumentace příjem, překlad, propuštění druhy vizit a jejich význam adaptace nemocného a dětí na hospitalizaci, hospitalismus

371

ZÁKLADY OŠETŘOVATELSKÉ PÉČE 3 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



vyjmenuje typy lůžek a jejich základní vybavení



ukáže postup při úpravě lůžka



vyjmenuje pomůcky doplňující lůžko



názorně ukáže polohy nemocného

   

typy lůžek, základní vybavení lůžka úprava lůžka a jeho umístění pomůcky doplňující lůžko polohy nemocných

REHABILITAČNÍ OŠETŘOVATELSTVÍ, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



charakterizuje rehabilitační ošetřovatelství



objasní význam rehabilitačního ošetřovatelství



specifikuje rozdíl mezi ergoterapii a fyzioterapii



formuluje základy bazální stimulace a její využití v praxi



uvede význam lázeňské péče

    

charakteristika na rozdělení RHB význam RHB ošetřovatelství ergoterapie, fyzioterapie základy bazální stimulace a využití v praxi lázeňská léčba

PÉČE O VYBRANÉ SKUPINY KLIENTŮ, 3 VYUČOVACÍ HODINY


objasní problematiku péče o seniory



vysvětlí příčiny a důsledky imobilizačního syndromu



rozumí problematice umírání a smrti



objasní problematiku péče o novorozence a kojence

učivo    

problematika seniorů imobilizační syndrom problematika umírajících a smrti péče o novorozence a kojence

Přesahy: Seminář ze somatologie (4. ročník): Krev, Seminář ze somatologie (4. ročník): Oběhový systém, Seminář ze somatologie (4. ročník): Dýchací systém, Seminář ze somatologie (4. ročník): Trávicí systém, Seminář ze somatologie (4. ročník): Močový a vylučovací systém, Seminář ze somatologie (4. ročník): Látkové řízení organismu, Seminář ze somatologie (4. ročník): Pohybový systém, Seminář ze somatologie (4. ročník): Pohlavní systém, Seminář ze somatologie (4. ročník): Nervové řízení organismu, Seminář ze somatologie (4. ročník): Smyslové orgány, Seminář ze somatologie (4. ročník): Kožní ústrojí


372

ETICKÉ NORMY, 3 VYUČOVACÍCH HODIN


vyjmenuje kodexy zdravotnických pracovníků, stručná charakteristika



chápe dodržování povinné mlčenlivosti zdravotníků



dovede diskutovat o některých etických problémech ve zdravotnictví

učivo      

kodexy zdravotnických pracovníků práva pacientů charta práv dětí etické problémy zdravotnické praxe pochybení ve zdravotnické praxi povinnost mlčenlivosti

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přesahy: Zdravotně-sociální péče (2. ročník): Etika sociální a multikulturní péče, Občanská nauka (4. ročník): Etika


373

4.8.1.4. První pomoc SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: První pomoc Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 68 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Předmět první pomoc má žáky seznámit s novým pojetím první pomoci a fungováním jednotného záchranného systému, naučit je pohotově reagovat a správně postupovat v život ohrožujících situacích, při živelných katastrofách, teroristických útocích a jiných mimořádných situacích. Výuka směřuje k tomu, aby žák po jejím ukončení měl tyto vědomosti, dovednosti a postoje: • charakterizuje integrovaný záchranný systém, • popíše, zaznamenat a předat důležité informace o vzniklé události, při které poskytovali první pomoc, • zná jednotný postup při poskytování první pomoci, • osvojí si poznatky o příčinách, příznacích a způsobu ošetřování jednotlivých typů poranění, • dovede aplikovat získané teoretické a praktické poznatky, • zná obecná pravidla ochrany člověka za mimořádných událostí, • zahájí neodkladnou resuscitaci, • osvojí postupy při vyšetřování a ošetřování zraněného, • kriticky myslel a zhodnotil vzniklou situaci a rozhodl o prioritách poskytnutí první pomoci, • dovedl poskytnout první pomoc u zraněného v bezvědomí, při krvácení, při pneumotoraxu, poranění kostí, kloubů a měkkých tkání, ošetřit popáleného, poleptaného, atd., • v případě nutnosti zajistil nezbytný transport zraněného, • využil k poskytování první pomoci veškeré dostupné pomůcky, • přijímal osobní zodpovědnost za provedení první pomoci, • řídil se etickými zásadami při poskytování první pomoci, • uvědomoval si význam osobní ochrany, nutnost efektivního jednání a vzájemné pomoci při hrozbě nebo vzniku mimořádné události. Charakteristika učiva Témata jsou sestavena vzhledem k profilu absolventa. Týkají se podstaty poskytování první pomoci. Žáci jsou vedeni k osvojení nejen potřebných vědomostí, ale zejména ke zvládnutí dovedností v předlékařské první pomoci a zásad bezpečného chování v situaci obecného ohrožení. Strategie výuky Předmět první pomoci je chápán jako teoreticko praktický. Vyučuje se ve čtvrtém ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Při výuce se třída dělí na skupiny. Při probírání nového učiva je volena metoda výkladu, řízeného rozhovoru, diskuse, prezentace a praktických ukázek a nácviku jednotlivých postupů první pomoci. Do výuky jsou zařazovány modelové situace, exkurze do středisek integrovaného záchranného systému. Hodnocení výsledků žáku Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní, písemnou a praktickou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testů. Praktické hodnocení je formou názorné ukázky zadané modelové situace. Při hodnocení se sleduje teoretická znalost, odborná správnost, forma vyjadřování, vystupování a praktické provedení. Hodnocena je také samostatná práce a aktivita žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat • Občan v demokratické společnosti • Člověk a svět práce • Informační a komunikační technologie


374

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Budou rozvíjeny zejména: • komunikativní, personální a sociální dovednosti, • práce s informacemi, • vyhodnocení získaných informací a formulování priorit, • práce s informačními medii, • kompetence k řešení problému a spolupráce s jinými lidmi. Klíčové kompetence Občanské kompetence a kulturní povědomí: • ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a životy druhých lidí, • umí poskytnout pomoc v situacích ohrožujících zdraví a život. Komunikativní kompetence: • zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky. Personální a sociální kompetence: • odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci, • ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví, • uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu, • má odpovědný vztah ke svému zdraví, • aktivně dbá o své zdraví, • ví, jak duševně i fyzicky relaxovat. Kompetence k učení: • využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí, • s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky, • upevňovat si správné návyky k učení, • rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost. Kompetence k řešení problémů: • porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému, • dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností, • požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu. Odborné kompetence Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci: • je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc poskytnout, • chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem, • zná a dodržuje základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. v době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační


375

a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Toto průřezové téma rozvíjí schopnosti žáků pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií při řešení pracovních úkolů. Prezentace žáků a využití interaktivní tabule. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Toto průřezové téma vede žáky k zásadám zdravého životního stylu a odpovědnosti za své zdraví. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Toto průřezové téma vede žáky k sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku. Klíčové kompetence Občanské kompetence a kulturní povědomí  ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a životy druhých lidí


376

 umí poskytnout pomoc v situacích ohrožujících zdraví a život Personální a sociální kompetence  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví  má odpovědný vztah ke svému zdraví  aktivně dbá o své zdraví  ví, jak duševně i fyzicky relaxovat Komunikativní kompetence  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  dokáže pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí

1. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD DO PŘEDMĚTU, 3 VYUČOVACÍ HODINY


definuje základní pojmy



zhodnotí základní životní funkce



orientuje se ve složkách integrovaného záchranného systému



poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti

učivo - definice základních pojmů, význam první pomoci, dělení první pomoci. - integrovaný záchranný systém, základní složky, jejich kompetence, způsoby aktivace, vlastnosti zachránce

PRVNÍ POMOC PŘI MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTECH, 2 VYUČOVACÍ HODINY


popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel



prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným






orientuje se ve složkách integrovaného záchranného systému



improvizuje přípravu evakuačního zavazadla



rozezná jednotlivé signály



popíše vybavení lékárniček


učivo - vymezení pojmů - obecné zásady pro případ ohrožení, varovné signály, pohotovostní zavazadlo, evakuace, problematika davové psychózy a agresivního chování - nezbytná opatření při havárii s únikem chemických a radioaktivních látek, při živelných pohromách a smogové situaci - ochrana člověka po mimořádných událostech, proti epidemiologická opatření - příruční lékárna, základní vybavení v domácnosti, na pracovišti, autolékárnička

377

JEDNOTNÝ POSTUP PŘI POSKYTOVÁNÍ PRVNÍ POMOCI, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo






orientuje se na místě nehody



rozlišuje závažnost situace



objasní strategii a taktiku poskytování první pomoci



je schopen třídit raněné



dokáže kontaktovat zdravotnickou záchrannou službu a podat přesné informace o mimořádné situaci a stavu zraněných



poskytne první pomoc zraněnému



objasní strategii poskytování první pomoci



vysvětlí jednotný postup při poskytování první pomoci

- orientace na místě nehody - posouzení závažnosti situace, třídění raněných, zjišťování základních informací, záznam, předání informací - osobní bezpečnost zachránce - jednotný postup poskytování první pomoci - nácvik postupu vyšetřování a předávání informací

OBVAZOVÝ MATERIÁL, OBVAZY, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo






názorně ukáže přikládání jednotlivých typů obvazů






vysvětlí zásady při obvazování

- význam obvazové techniky při první pomoci - zásady obvazové techniky - účel obvazové techniky - přehled a dělení obvazového materiálu - šátkové obvazy - obinadlové obvazy - náplasťové obvazy, prakové obvazy - obvazy z tuhnoucích a pružných hmot, dlahové obvazy - bandáže dolních končetin

POLOHOVÁNÍ A TRANSPORT ZRANĚNÝCH, 4 VYUČOVACÍ HODINY


je schopen třídit raněné



ukáže jednotlivé typy poloh



ovládá postup při vyprošťování a odsunu zraněného



transportuje zraněného ve správné poloze


učivo - pravidla a způsoby vyprošťování raněných - základní polohy raněných při vyšetřování a ošetřování - stabilizovaná, Rautekova, polohy vleže na zádech, polohy na břiše, v polosedě, na boku - transport raněných bez pomůcek a s pomůckami - techniky transportu raněných jedním nebo více zachránci

378

RÁNY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo






diferencuje jednotlivé typy ran, rozsah a závažnost



zná postupy ošetřování jednotlivých typů ran



dodržuje zásady asepse



uvědomuje si nutnost použití prostředků osobní ochrany



dokáže použít improvizované pomůcky



uloží do vhodné polohy dle stavu postiženého

- charakteristika, dělení, příčiny, příznaky a základy poskytování první pomoci - cizí tělesa v ranách, v tělních otvorech, poranění zvířaty - zásady ošetřování jednotlivých typů ran - praktický nácvik ošetření

BEZVĚDOMÍ, 3 VYUČOVACÍ HODINY











rozpozná jednotlivé poruchy vědomí



rozliší hloubku bezvědomí



uvědomí si závažnost stavu a význam stálého dohledu



provede vyšetření postiženého v bezvědomí



zajistí správnou polohu při kolapsovém stavu




učivo - dělení poruch vědomí, vyšetření stavu vědomí, vyšetření postiženého, sledování stavu, bezvědomí - první pomoc při kolapsových stavech - praktický nácvik modelových situací

Přesahy: Somatologie (3. ročník): Nervové řízení organismu


379

NEODKLADNÁ RESUSCITACE, 10 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání     

učivo

- dělení neodkladné resuscitace - diagnostika náhlé zástavy oběhu - poruchy průchodnosti dýchacích cest u dětí ovládá postup a resuscitační poměry u a dospělých dospělého a dítěte - zástava krevního oběhu u dětí a dospělých - kardiopulmonální resuscitace u dospělého a u uvědomuje si nutnost poskytnutí dítěte neodkladné resuscitace - etické aspekty neodkladné resuscitace, pomůcky zahájí nepřímou srdeční masáž a poskytne k osobní ochraně a k rozšířené neodkladné umělé dýchání resuscitaci - praktický nácvik uvědomuje si nutnost použití prostředků - ukončení kardiopulmonální resuscitace osobní ochrany rozpozná zástavu dýchání a krevního oběhu



analyzuje situaci a stanoví priority poskytování PP



poskytuje PP v modelových situacích

Přesahy: Seminář ze somatologie (4. ročník): Dýchací systém KRVÁCENÍ, 4 VYUČOVACÍ HODINY





zná postupy ošetřování jednotlivých typů ran



dodržuje zásady asepse



uvědomí si závažnost stavu a význam stálého dohledu



rozpozná jednotlivé druhy krvácení a rozliší je



aplikuje správně postup při stavění jednotlivých druhů krvácení



analyzuje situaci a stanoví priority poskytování PP

učivo - dělení krvácení, druhy - způsoby ošetření krvácení - zevní krvácení - vnitřní krvácení - krvácení z tělních otvorů - poskytování první pomoci, nácvik ošetření na modelových situacích

Přesahy: Seminář ze somatologie (4. ročník): Oběhový systém


380

ŠOK, KŘEČOVÉ STAVY, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



definuje druhy a příčiny jednotlivých šoků



rozpozná příznaky šoku



dokáže použít vhodná preventivní protišoková opatření



uvědomuje si nebezpečí rozvoje šoku

- druhy šoku, příčiny a příznaky - první pomoc u šokových stavů, fáze šoku, protišoková opatření - druhy křečí - epilepsie, tetanie, febrilní křeče - příčiny a příznaky u křečí - první pomoc, nácvik modelových situací

PORANĚNÍ HLAVY A CNS, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

- primární poškození mozkové tkáně - sekundární poranění mozku - skalpace - poranění měkkých tkání dokáže použít improvizované pomůcky - poranění obličeje uvědomuje si rizika spojené s nevhodným - mechanismy vzniku poranění, dělení, příznaky, komplikace postupem při poskytnutí první pomoci - zásady poskytování první pomoci uloží do vhodné polohy dle stavu - nácvik a ošetření modelových situací postiženého objasni nejčastější příčiny, příznaky a komplikace spojené s poraněním hlavy

věnuje pozornost sledování základních životních funkcí

Přesahy: Somatologie (3. ročník): Nervové řízení organismu PORANĚNÍ KOSTÍ A KLOUBŮ, 4 VYUČOVACÍ HODINY




učivo

- charakteristika, dělení zlomenin, příčiny, uvědomuje si rizika spojené s nevhodným příznaky, zásady první pomoci postupem při poskytnutí první pomoci - zlomeniny horní končetiny - klíční kosti, rozpozná jednotlivé typy zlomenin lopatky, pažní kosti, předloktí, zápěstí a kostí ruky - zlomeniny pánve a dolní končetiny - stehenní objasní příznaky a komplikace spojené s kosti, bérce, kotníku a prstů nohy poraněním kostí a kloubů horní - poranění kloubů - distorze, luxace, kontuze končetiny, dolní končetiny a pánve - nácvik a ošetření modelových situací názorně předvede jednotný postup první pomoci dle druhu zlomeniny a celkového stavu zraněného

Přesahy: Seminář ze somatologie (4. ročník): Pohybový systém


381

PORANĚNÍ HRUDNÍKU, 1 VYUČOVACÍ HODINA


učivo

- charakteristika, dělení, příčiny a příznaky - poranění zavřená a otevřená uvědomuje si rizika spojené s nevhodným - nácvik a ošetření modelových situací postupem při poskytnutí první pomoci dokáže použít improvizované pomůcky



charakterizuje jednotlivé typy poranění hrudníku



rozpozná příznaky při poranění hrudníku PORANĚNÍ BŘICHA, 2 VYUČOVACÍ HODINA


učivo

- charakteristika, dělení, příčiny a příznaky - poranění zavřená a otevřená uvědomuje si rizika spojené s nevhodným - náhlé příhody břišní postupem při poskytnutí první pomoci - nácvik a ošetření modelových situací dokáže použít improvizované pomůcky



zná postup při ošetření otevřených a zavřených poraněních břicha



uvědomuje si rizika a komplikace spojené s poraněním břicha



objasní příčiny a příznaky poranění břicha PORANĚNÍ PÁTEŘE A MÍCHY, 2 VYUČOVACÍ HODINY


objasni mechanismy vzniku poranění páteře a míchy



dokáže použít improvizované pomůcky



uvědomuje si rizika spojené s nevhodným postupem při poskytnutí první pomoci

učivo - charakteristika, dělení, příčiny a příznaky - postižení míchy podle segmentů - nácvik a ošetření modelových situací

Přesahy: Somatologie (3. ročník): Nervové řízení organismu


382

POŠKOZENÍ TEPLEM, CHLADEM A CHEMICKÝMI LÁTKAMI, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo









dokáže kontaktovat zdravotnickou záchrannou službu a podat přesné informace o mimořádné situaci a stavu zraněných






ovládá postup při vyprošťování a odsunu zraněného

- charakteristika, dělení, příčiny a příznaky - popáleniny, poleptání, úraz elektrickým proudem, zasažení bleskem, úpal, úžeh, podchlazení, omrzliny - nácvik a ošetření modelových situací

Přesahy: Somatologie (3. ročník): Kožní systém NÁVYKOVÉ LÁTKY A AKUTNÍ OTRAVY, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



rozliší dle příznaků nejčastější druhy otrav



určí vhodný postup při poskytování první pomoci u jednotlivých typů otrav




- druhy nejčastěji zneužívaných drog - druhy nejčastěji zneužívaných látek - houby, léky, alkohol, oxid uhelnatý a jiné - nácvik ošetření a modelových situací

VYBRANÉ INTERNÍ STAVY, 3 VYUČOVACÍ HODINY





rozpozná příznaky u jednotlivých interních stavů



věnuje pozornost sledování základních životních funkcí

učivo - základy poskytnutí první pomoci při hyperglykémickém a hypoglykémickém kómatu - základy poskytnutí první pomoci při bolesti na hrudi - nácvik a ošetření modelových situací

Přesahy: Klinická propedeutika (4. ročník): Základy vnitřního lékařství


383

SPECIFICKÁ PORANĚNÍ, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



uvědomuje si nutnost použití prostředků osobní ochrany



uvědomuje si rizika spojené s nevhodným postupem při poskytnutí první pomoci



posoudí nejčastější příčiny poranění



uvede možnosti ošetření jednotlivých specifických poranění

- tonutí, oběšení a uškrcení - charakteristika, dělení, příčiny a příznaky - nácvik a ošetření modelových situací

AKUTNÍ STAVY V GYNEKOLOGII, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

- úrazy ženských pohlavních orgánů uvědomuje si rizika spojené s nevhodným - akutní stavy související s graviditou postupem při poskytnutí první pomoci - porod rozliší příznaky a komplikace při akutních - nácvik a ošetření modelových situací stavech v gynekologii



určí vhodné prostředky pro ošetření rodičky a novorozence v mimořádných situacích



poskytne první pomoc při abnormálním gynekologickém krvácení

Přesahy: Seminář ze somatologie (4. ročník): Pohlavní systém


384

4.8.1.5. Vývojová psychologie SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Psychologie Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 66 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Předmět psychologie má žáky seznámit se základními psychologickými pojmy. Směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků a k přijímání odpovědnosti za své rozhodnutí a jednání. Učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí. Významně se tím podílí na rozvoji osobnosti žáka. Žáci jsou zároveň seznámeni s jednotlivými vývojovými etapami života člověka, jejich specifikami a problémy. v souladu s profilem absolventa žáci získávají poznatky i z aplikované zdravotnické psychologie. Významnou součástí je také rozvoj komunikativních a sociálních kompetencí žáků. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žák: - využíval při práci i v osobním životě poznatky z psychologie, - uměl využívat techniky sebepoznání, sebevýchovy a učení k rozvoji vlastní osobnosti, - získal vědomosti a dovednosti z oblasti péče o duševní zdraví a uměl je uplatňovat pro podporu vlastního zdraví i zdraví druhých, - dovedl řešit různé životní situace, v nichž je třeba hlubšího porozumění psychiky lidí - uměl využívat získané vědomosti a dovednosti při plánování osobního i pracovního života, a při hledání zaměstnání - uměl navazovat kontakty s lidmi a řešit vhodným způsobem různé komunikativní a sociální situace - přistupoval k jiným lidem bez předsudků a tolerantně. Charakteristika učiva Výuka poskytuje žákům základní poznatky z obecné psychologie, vývojové psychologie, sociální psychologie a zdravotnické psychologie. Učivo je zaměřeno k tomu, aby žáci porozuměli jiným lidem i sobě a dovedli řešit náročné životní situace a vyrovnávat se zátěžemi, které na člověka klade život v současné době. Strategie výuky Předmět je chápán jako teoretický. Vyučovací metody se volí v souladu s obecným cílem a požadovanými výsledky výuky tak, aby žáky pozitivně motivovaly k zájmu o předmět psychologie. Při probírání nového učiva je volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru, komunikace a diskusních metod. Aktivita žáků je podněcována vypracováním a prezentací samostatných prací, použitím námětových her a inscenačních metod. Prostřednictvím vhodných vyučovacích metod a forem práce se přispívá k osvojování dovednosti řešit problémy, racionálně se učit, pracovat s odborným textem a jinými zdroji informací. Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní i písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených a zavřených testových úloh. Při hodnocení se sleduje odborná správnost, forma vyjadřování a vystupování, schopnost logicky myslet a využívat mezipředmětové vztahy. Hodnotí se dovednosti řešit zadané modelové a problémové situace, vyjadřovat se k dané problematice a pracovat s informacemi. Hodnoceny jsou také referáty, prezentace, popřípadě další samostatné práce a aktivita žáků.


385

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií Občanské kompetence a kulturní povědomí  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  vytvořit si vlastní úsudek, být schopen o něm diskutovat s jinými a myslet kriticky Personální a sociální kompetence  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  aktivně rozvíjí svou osobnost  má vlastní hodnotový žebříček, který je v souladu s prioritami společnosti  je schopen sebereflexe  má zdravé sebevědomí  rozvíjí své sebekritické myšlení  aktivně navazuje a udržuje mezilidské vztahy  ví, jak řešit konflikty a náročné životní situace Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat


386

    

si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí upevňovat si správné návyky k učení rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí 3. ročník, 2 h týdně, povinný EVOLUČNÍ ČÁST ONTONEGEZE, 30 VYUČOVACÍCH HODIN


nakreslí ontogenetickou křivku



specifikuje jednotlivé vývojové etapy v životě člověka



objasní životní cyklus člověka, jeho fáze a změny



charakterizuje a porovná tělesný a sociální vývoj v jednotlivých etapách života

učivo       



určí biopsychosociální potřeby člověka v jednotlivých vývojových stádiích



vysvětlí význam hry u dětí různého věku

    



vyjmenuje typy her a přiřadí je k jednotlivým věkovým obdobím





vysvětlí požadavky kladené na hračku



vysvětlí pojem výchova, charakterizuje složky výchovy



na příkladech vysvětlí zásady výchovy u dětí



definuje školní zralost



vyjmenuje a vysvětlí didaktické zásady, pedagogicko - psychologický přístup k dětem



popíše typické problémy dospívání

prenatální období novorozenecké období kojenecké období batolecí období hra - význam hry, hračka - požadavky na hračku předškolní věk výchova - složky výchovy, výchovné zásady výchovné zaměstnání dětí mladší školní věk pedagogika - pedagogické zásady syndrom ADHD období pubescence, typické problémy dospívání období adolescence, výchova k manželství



387

STABILIZAČNÍ ČÁST ONTOGENEZE, 16 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo















objasní dopad nezaměstnanosti na život člověka



vysvětlí význam rodiny z hlediska zdravého vývoje a socializace jedince



popíše styly výchovy v rodině



vyjmenuje funkce rodiny



charakterizuje sy CAN

      

mladší dospělost problém nezaměstnanosti rodina - význam, funkce vliv rodiny na vývoj jedince, výchovné styly poruchy funkce rodiny, syndrom CAN střední dospělost starší dospělost

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Přesahy: Výchova ke zdraví (1. ročník): Zdravý způsob života INVOLUČNÍ ČÁST ONTOGENEZE, 20 VYUČOVACÍCH HODIN














vysvětlí pojem aegismus a chápe jeho souvislost se seniorským věkem



vysvětlí pojem thanatologie


učivo     

presenium senium mezigenerační problémy dlouhověkost thanatologie

388

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce prodloužení produktivního věku, univerzity třetího věku Občan v demokratické společnosti I senior je rovnocenným a svéprávným členem demokratické společnosti



389

4.8.1.6. Výchova ke zdraví SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP : Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Výchova ke zdraví Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 68 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Předmět Výchova ke zdraví směřuje žáky k získání schopnosti aktivně podporovat a chránit zdraví své i v rámci širší komunity, vede k větší zodpovědnosti za bezpečnost a péči o zdraví. Výrazně přispívá k prevenci sociálně patologických jevů v období adolescence. Obsah předmětu velkou měrou plní školní minimální preventivní program stanovený školním metodikem prevence. Motivuje žáky k řešení dané problematiky a podporuje zájem o zdravotnické profese, zároveň rozvíjí sociální dovednosti, kultivuje chování a vede ke zdravým životním návykům a k estetizaci těla i prostředí. Charakteristika učiva Témata se týkají podpory a udržování zdraví, řeší zdravý životní styl, prevenci sociálně patologických jevů a systém péče o zdraví realizovaný národními a regionálními programy podpory zdraví v souladu s WHO. Výuka směřuje k tomu, aby žák:  aktivně chránil své zdraví i zdraví lidí ve svém okolí  získal a rozvíjel dovednost vyhledávat potřebné informace z různých zdrojů a uměl je využít pro vlastní vzdělávání a rozvoj  upevnil si postoj vlastní odpovědnosti za zdraví a zodpovědně se choval  kriticky myslel a vytvořil si vlastní úsudek  hlouběji pochopil rizikové a nerizikové chování  byl schopen vést aktivní diskusi a argumentovat o pozitivech a negativech řešení rizikového chování  udržoval a posiloval kladné sociální vztahy uvnitř kolektivu žáků  aktivně se zajímal o společenské dění  zhodnotil rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti tato rizika uměl nést Strategie výuky Předmět má především teoreticko aplikační charakter. Celkově staví na práci s informacemi, na samostatném vyhledávání dat, na jejich aktivním přístupu k dané problematice, na osobních zkušenostech a názorech. Vyučuje se v 1. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Při probírání nového tématu je volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru, diskuse, prezentace interaktivních výukových pomůcek a audiovizuálních dokumentů. Aktivita žáků je podněcována vypracováním a prezentací samostatných prací, sledováním a analýzou aktuálních společenských trendů. Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní i písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených a zavřených testových úloh. Hodnocena je aktivita žáků a vlastní ústní prezentace, u které hodnotíme odbornou správnost a aktuálnost informací, úroveň zpracování, formu vyjadřování a vystupování, schopnost logické argumentace, vysvětlení pojmů a obhájení si názorů, využití mezipředmětových vztahů a dovednosti řešit problémové situace. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Z průřezových témat předmět svým obsahem přispívá zejména k tématu Člověk a životní prostředí, Občan v demokratické společnosti a Informační a komunikační technologie.


390

Budou rozvíjeny zejména:  kompetence občanské,  komunikativní dovednosti,  kompetence k řešení problémů,  kompetence sociální a personální  kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi,  kompetence k učení. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy, − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, − respektovali principy udržitelného rozvoje, − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje, − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů, − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  využívá poznatky a získává informace v oblasti svých zájmů a pro své další vzdělávání  správně využívá informace z různých zdrojů nesených na různých médiích Občanské kompetence a kulturní povědomí  je tolerantní vůči ostatním


391



respektovat práva a osobnost druhých lidí, dodržovat zákony a vystupovat proti všem formám diskriminace  nemá předsudky  dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  vytvořit si vlastní úsudek, být schopen o něm diskutovat s jinými a myslet kriticky  jednat v souladu s etickými normami, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  zná vlastní práva i povinnosti  respektuje práva druhých  ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a životy druhých lidí  umí poskytnout pomoc v situacích ohrožujících zdraví a život  rozšiřovat své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytvářet je a chránit.  mít povědomí o veřejných záležitostech regionálního charakteru  aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás i ve světě, dokázat je zhodnotit a zaujmout vlastní stanovisko  aktivně se podílet na ochraně životního prostředí Personální a sociální kompetence  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  aktivně rozvíjí svou osobnost  je schopen přijímat radu a kritiku  je schopen produktivní kritiky  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  má vlastní hodnotový žebříček, který je v souladu s prioritami společnosti  uplatňuje své vědomosti, dovednosti a schopnosti v praxi  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci  je schopen sebereflexe  rozvíjí své sebekritické myšlení  má zdravé sebevědomí  uvědomuje si hodnoty věcí  je flexibilní umí vhodně reagovat na měnící se životní a pracovní podmínky  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví  má odpovědný vztah ke svému zdraví  aktivně dbá o své zdraví  ví, jak duševně i fyzicky relaxovat  uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu  uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu  ví, jak řešit konflikty a náročné životní situace  je schopen projevit svůj názor  je schopen kreativně motivovat své okolí Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  používá vhodné jazykové prostředky k dosažení výstižného a kultivovaného psaného projevu  písemnou formou vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém a chronologickém sledu  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  své komunikativní dovednosti rozvíjí jako prostředek dialogu a argumentace  v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění  jazykové prostředky prakticky a efektivně využívá ke zpracování administrativních písemností, pracovních dokumentů, souvislých textů týkajících se obecných i odborných témat


392

  

orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě dodržuje jazykovou a stylistickou normu v mluveném a psaném projevu zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování Kompetence k řešení problémů  získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení  zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažených výsledků  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích  dovede diskutovat o problému  požádá, nabízí a přijímá pomoc v týmu Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  rozvíjet svůj zájem o další studium  upevňovat si správné návyky k učení  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  upevňovat si správné návyky k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí Odborné kompetence Ovládat vědomosti a dovednosti potřebné pro studium zdravotnických oborů  orientovali se v systému sociální péče  znali negativní faktory ovlivňující naše zdraví  propagovali zdravý životní styl  naleznou informace vztahující se k zdravotně sociální péči


393

1. ročník, 2 h týdně, povinný ZDRAVÍ A JEHO DETERMINANTY, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



používá správně pojmy zdraví a nemoc



objasní význam zdraví pro život



uvede pozitivní a negativní faktory, které ovlivňují zdraví



na příkladech doloží somatopsychosociální jednotu lidského organizmu



uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku



popíše metody ochrany a podpory zdraví

    

- definice zdraví dle WHO a její výklad - složky zdraví - vnitřní a vnější determinanty zdraví - zdraví jako hodnota, odpovědnost jedince za zdraví - metody výchovy k ochraně a podpoře zdraví



pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Vliv člověka na životní prostředí a vliv prostředí na zdraví člověka. Člověk a svět práce Vliv špatných pracovních návyků na zdraví člověka. Rizikové profese. Přesahy: Klinická propedeutika (3. ročník): Zdraví a nemoc STAV ZDRAVÍ V ČR, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


vyhledá statistické údaje o nemocnosti a úmrtnosti občanů ČR



popíše současné civilizační nemoci



zná programy na podporu zdraví obyvatelstva



pojmenuje možnosti ochrany člověka před nemocí a úrazem

učivo    

- stav zdraví občanů v ČR - demografické ukazatele - determinanty zdraví v regionu - civilizační nemoci

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Přesahy: Zdravotně- sociální péče (2. ročník): Organizace zdravotnictví Občanská nauka (1. ročník): Současná společnost


394

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA, 20 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo      



popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus



posoudí vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky



zdůvodní význam zdravého životního stylu

 



jmenuje oblasti zdravého způsobu života a dokáže diskutovat na toto téma



vyhledá potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu



dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností

     



dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací



charakterizuje poruchy výživy



dovede vypočítat BMI



kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu



orientuje se v zásadách zdravé výživy, tělesné aktivity a mentální hygieny

     

- zdravý životní styl -utváření zdravého způsobu života - zdravá výživa a stravovací návyky -hygiena stravování - poruchy výživy- obezita- výpočet BMI - poruchy výživy-mentální anorexie, bulimie - negativní vliv komerční reklamy - složení stravy, vitamíny, potravinové doplňky - sestavení zdravého jídelníčku - biorytmus člověka - osobní návyky, hygiena - dentální hygiena - hygiena učení a školního prostředí - pohybová aktivita, význam pohybu pro zdraví - zdravotní tělesná výchova- prevence zdravotního oslabení -dopravní výchova - duševní zdraví, psychická pohoda - techniky odreagování se, odbourávání stresu - alternativní terapeutické metody

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a životní prostředí Přesahy: Psychologie (3. ročník): Evoluční část ontogeneze, Psychologie (3. ročník): Stabilizační část ontogeneze, Psychologie (3. ročník): Involuční část ontogeneze Tělesná výchova (1. ročník): Teoretické poznatky,


395

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



pojmenuje rizikové chování a rizikové skupiny lidí



diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu



zdůvodní význam ochrany v sexuálním životě



uvede možná rizika poškození zdraví

       

- partnerské vztahy - antikoncepce, interrupce - plánované a zdravé těhotenství - péče o reprodukční zdraví - pohlavní nákazy - prevence HIV/AIDS - promiskuita a prostituce - sexuální deviace

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přesahy: Klinická propedeutika (4. ročník): Základy gynekologie, porodnictví a pediatrie SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÉ JEVY, 20 VYUČOVACÍCH HODIN


objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví






osvojí si odborné znalosti a dovednosti nezbytné v prevenci nemocí a závislostí na návykových látkách



ví, jak řešit šikanu a na koho se obrátit



kriticky posoudí prostředí výskytu herních automatů



vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt



dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat



uvede možná rizika poškození zdraví

učivo             

- rizikové chování mládeže, styly mladých - návykové látky a jejich vliv na člověka - závislost, její progrese a negativní důsledky - kouření - alkoholismus - drogy a specifika drogové závislosti - návykové látky z pohledu právní legislativy - patologické hráčství, netolismus - sekty - násilí ve společnosti- šikana, syndrom CAN, domácí násilí, mediální násilí, kriminalita mládeže - bezdomovectví - sebevražednost a sebepoškozování mladistvých - sociální sítě na internetu, nebezpečí virtuální reality

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přesahy: Zdravotně- sociální péče (2. ročník): Řešení sociálně nežádoucích jevů Občanská nauka (1. ročník): Současná společnost


396

PREVENCE, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



určí příčiny a vysvětlí způsob přenosu infekčních onemocnění a možnosti jejich prevence



dodržuje požadavky na hygienu, bezpečnost a ochranu zdraví při práci



podílí se na programech podpory zdraví a ekologie v rámci školy a obce



uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu



uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci

      

- prevence primární, sekundární, terciální - systém preventivní péče v ČR, prevence úrazů a nemocí - programy na podporu zdraví - prevence infekčních onemocnění - vybavení domácí a cestovní lékárničky - cestovní medicína -práva a povinnosti občanů v péči o zdraví

Přesahy: Klinická propedeutika (3. ročník): Zdraví a nemoc Biologie (1. ročník): Základy mikrobiologie PROSTŘEDÍ A EKOLOGIE, 2 VYUČOVACÍ HODINY


popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí



podílí se na programech podpory zdraví a ekologie v rámci školy a obce

učivo   

- člověk a životní prostředí - podíl jedince na péči o životní prostředí - stav životního prostředí v našem regionu a jeho vliv na zdraví obyvatel

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Přesahy: Občanská nauka (1. ročník): Současná společnost,


397

4.8.1.7. Zdravotně - sociální péče SZŠ a VOŠZ Ostrava, příspěvková organizace ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Zdravotně-sociální péče Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 66 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Předmět Zdravotně-sociální péče má žáky seznámit se současným systémem poskytování zdravotnické a sociální péče ve státě, vzájemnou návazností a provázaností všech pomáhajících institucí a zařízení. Jde o odborný předmět rozvíjející přehled a orientovanost žáka ve struktuře a fungování resortu zdravotnictví a vedoucí k pochopení sociální potřebnosti principů sociální práce. Poznatky jsou využitelné v osobním životě každého žáka a zároveň působí motivačně pro další studium. Výuka směřuje k tomu, aby žák: - porozuměl problematice organizace, plánování a poskytování sociální a zdravotnické péče - aktivně se zajímal o společenské a politické dění - dovedl se orientovat v dané legislativě, uměl vyhledat potřebné aktuální informace - dokázal popsat typy a činnost zdravotnických a sociálních zařízení ve státě a v regionu - chápal sociální pomoc a sociální podporu - toleroval odlišnosti lidí jiných kultur a národností - porozuměl principům etiky a zodpovědnosti rozhodování se při výkonu zdravotnických a sociálních profesí - uplatňoval svá práva a plnil povinnosti vyplývající ze systému povinného pojištění v ČR - rozvíjel sociální cítění Charakteristika učiva Obsah předmětu tvoří vybrané poznatky z veřejného zdravotnictví a sociální politiky České republiky. Výuka se zabývá základními pojmy zdravotní a sociální problematiky, novelizacemi v poskytování této péče a mapuje systém pomoci nemocným, znevýhodněným a sociálně potřebným skupinám obyvatelstva. Část učiva je věnována multikulturnímu přístupu ke klientům jiné národnosti. Zařazena je zde i etika poskytování péče. Strategie výuky Předmět má především teoretický a aplikační charakter. Vyučuje se ve 3. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Při probírání nového tématu je volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru, diskuse, práce s internetem a prezentace audiovizuálních dokumentů. Aktivita žáků je podněcována samostatným vyhledáváním informací, sledováním a analýzou aktuálních změn, které přináší zdravotní a sociální politika našeho státu. Na teoretickou výuku navazují odborné exkurze do vybraných zdravotně- sociálních zařízení v regionu. Tyto prohlídky spojené s přednáškou a následným výstupem žáka budou realizovány v rámci povinné praxe. Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní i písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených a zavřených testových úloh. Při hodnocení se sleduje odborná správnost, schopnost logického myšlení, převádění učiva do souvislostí s jinými odbornými předměty a dovednost převedení poznatků do praktického života. Při ústním hodnocení se sleduje schopnost souvislého a kultivovaného projevu se správnou odbornou terminologií. Hodnocena je aktivita žáků a jejich přehled o problematice.


398

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Z průřezových témat předmět svým obsahem přispívá zejména k tématu Občan v demokratické společnosti, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. Budou rozvíjeny zejména: - kompetence občanské - kompetence k řešení problémů - kompetence sociální a personální - kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi - kompetence k učení - komunikační dovednosti Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy, − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, − respektovali principy udržitelného rozvoje, − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje, − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů, − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.


399

Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. v době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  získává přehled o zdravotnických programech  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  využívá poznatky a získává informace v oblasti svých zájmů a pro své další vzdělávání  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky  správně využívá informace z různých zdrojů nesených na různých médiích  využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými bezpečnostními a legislativními požadavky  dokáže si správně vybrat z nabídky masových médií produkty pro své potřeby Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám  mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i ke vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám  Nová konkrétní kompetence  znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi  umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání  vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj osobnostní i odborný potenciál a své profesní cíle


400

Občanské kompetence a kulturní povědomí  je tolerantní vůči ostatním  respektovat práva a osobnost druhých lidí, dodržovat zákony a vystupovat proti všem formám diskriminace  nemá předsudky  chápe specifika odlišných kultur  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  vytvořit si vlastní úsudek, být schopen o něm diskutovat s jinými a myslet kriticky  jednat v souladu s etickými normami, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  zná vlastní práva i povinnosti  respektuje práva druhých  ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a životy druhých lidí  umí poskytnout pomoc v situacích ohrožujících zdraví a život  rozšiřovat své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytvářet je a chránit.  mít povědomí o veřejných záležitostech regionálního charakteru  podporovat pluralitu a multikulturní soužití  aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás i ve světě, dokázat je zhodnotit a zaujmout vlastní stanovisko  aktivně se podílet na ochraně životního prostředí Personální a sociální kompetence  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  aktivně rozvíjí svou osobnost  je schopen přijímat radu a kritiku  je schopen produktivní kritiky  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  má vlastní hodnotový žebříček, který je v souladu s prioritami společnosti  uplatňuje své vědomosti, dovednosti a schopnosti v praxi  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci  je schopen sebereflexe  rozvíjí své sebekritické myšlení  má zdravé sebevědomí  uvědomuje si hodnoty věcí  je flexibilní umí vhodně reagovat na měnící se životní a pracovní podmínky  zvládá běžné záležitosti spojené s životem v demokratické občanské společnosti  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví  má odpovědný vztah ke svému zdraví  aktivně dbá o své zdraví  ví, jak duševně i fyzicky relaxovat  uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu  uvědomuje si negativa nesprávného životního stylu  ví, jak řešit konflikty a náročné životní situace  dbá zásad etiky, diplomacie a asertivního chování  je schopen projevit svůj názor  je schopen kreativně motivovat své okolí Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci


401

     

používá vhodné jazykové prostředky k dosažení výstižného a kultivovaného psaného projevu písemnou formou vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém a chronologickém sledu zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky své komunikativní dovednosti rozvíjí jako prostředek dialogu a argumentace v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění jazykové prostředky prakticky a efektivně využívá ke zpracování administrativních písemností, pracovních dokumentů, souvislých textů týkajících se obecných i odborných témat  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě  dodržuje jazykovou a stylistickou normu v mluveném a psaném projevu  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) Kompetence k řešení problémů  vytváří a využívá vizuální znázornění problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  upevňovat si správné návyky k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  upevňovat si správné návyky k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí Odborné kompetence Ovládat vědomosti a dovednosti potřebné pro studium zdravotnických oborů  chápali strukturu zdravotnictví  orientovali se v systému sociální péče  znali negativní faktory ovlivňující naše zdraví  propagovali zdravý životní styl  naleznou informace vztahující se k zdravotně sociální péči  vyjmenují obory ve zdravotnictví  získali přehled o náplni jednotlivých oborů ve zdravotnictví  znali kompetence jednotlivých zdravotnických profesí  znali strukturu systému vzdělávání zdravotnických pracovníků  chápali nezbytnost celoživotního vzdělávání zdravotnických pracovníků


402

3. ročník, 2 h týdně, povinný ORGANIZACE ZDRAVOTNICTVÍ, 14 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



uvede typy zařízení v regionu a jejich zaměřenost poskytované péče



popíše možnosti a trendy péče o zdraví obyvatelstva



popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel



samostatně vyhledá informace o institucích v regionu, které poskytují pomoc



objasní účel zdravotního pojištění



ví, jaká práva a povinnosti vyplývají ze zdravotního pojištění



orientuje se v otázkách organizace a řízení zdravotnictví a v systému poskytování zdravotní péče



obhájí smysl standardizace péče a akreditací zdravotnických zařízení



zná práva a povinnosti občanů při léčbě a hospitalizaci



uvede základní právní normy zajišťující ochranu a podporu zdraví občanů a poskytování zdravotní péče

        

- struktura a organizace zdravotnictví, MZ ČR - akreditace zdravotnických zařízení, audit, standardizace péče - přehled typů zdravotnických zařízení a poskytovaných služeb - struktura nemocnice, klinická oddělení - specifická léčebná zařízení - lázeňská zařízení - pracovníci ve zdravotnictví - zákon o zdravotním pojištění, práva a povinnosti pojištěných - zdravotnické právo

pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Přesahy: Klinická propedeutika (4. ročník): Charakteristika dalších klinických oborů Výchova ke zdraví (1. ročník): Stav zdraví v ČR SOCIÁLNÍ PÉČE, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


uvede typy zařízení v regionu a jejich zaměřenost poskytované péče objasní provázanost a návaznost zdravotnické a sociální péče orientuje se na webových stránkách MPSV a dokáže vyhledat novelizace v poskytování sociální péče a sociálních dávek


učivo    

- sociální politika ČR, MPSV - provázanost poskytování zdravotní a sociální péče, zřizovatelé zařízení sociální péče v regionu - sociální práce s klienty ve zdravotnickém zařízení - klienti sociální péče a sociální pomoci

403

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti ZDRAVOTNĚ- SOCIÁLNÍ PÉČE O STARÉ A CHRONICKY NEMOCNÉ OBČANY, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo  






vysvětlí zdravotní a sociální důsledky stáří



vyjmenuje formy péče o staré občany

  



definuje principy hospicové péče





popíše formy pomoci lidem se zdravotním handicapem






ví, jak postupovat v případě nespokojenosti s poskytováním zdravotní péče

- stárnutí populace, sociální gerontologie - současné formy péče o staré občany, zařízení následné péče - charitativní zařízení - principy poskytování hospicové péče - invalidita, mimořádné výhody zdravotně postiženým - ústavy sociální péče - stacionáře, centra pracovní výchovy

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Přesahy: Klinická propedeutika (4. ročník): Základy vnitřního lékařství Přesahy: Občanská nauka (3. ročník): Člověk a právo ZDRAVOTNĚ-SOCIÁLNÍ PÉČE O RODINU A DĚTI, 12 VYUČOVACÍCH HODIN








uvede smysl sociálně právní ochrany dětí



popíše typy náhradní rodinné péče

učivo         

- systém sociální péče a pomoci rodinám s dětmi - význam rodiny, poruchy funkcí rodiny - babybox, zařízení ústavní a ochranné výchovy - náhradní rodinná výchova- osvojení, pěstounská péče - poručnictví a opatrovnictví - zařízení pomáhající rodičům v péči o postižené děti - odvětví speciální pedagogiky - osobní asistence

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti


404

Přesahy: Klinická propedeutika (4. ročník): Základy gynekologie, porodnictví a pediatrie Občanská nauka (3. ročník): Člověk a právo ŘEŠENÍ SOCIÁLNĚ NEŽÁDOUCÍCH JEVŮ, 10 VYUČOVACÍCH HODIN




učivo 

objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví

 








  

- azylová péče pro osoby bez přístřeší a pro matky s dětmi - linky bezpečí, pomoc obětem domácího násilí - centra primární prevence- kontaktní centra, streetworking - práce s klienty se závislostípsychoterapeutické komunity, záchytné stanice, odvykací léčba - kurátorská péče, probace a mediace

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Přesahy: Patopsychologie (4. ročník): Poruchy osobnosti a chování dospělých, Patopsychologie (4. ročník): Duševní poruchy vyvolané působením psychoaktivních látek Výchova ke zdraví (1. ročník): Sociálně patologické jevy ZDRAVOTNICKÁ ETIKA, ETIKA SOCIÁLNÍ PRÁCE , 12 VYUČOVACÍ HODINY


ví, jaké nároky se kladou na osobnost zdravotně-sociálního pracovníka



diskutuje a prezentuje morální názory na transplantace, eutanázii, interrupce aj. témata zdravotnické etiky



popíše specifika multikulturní péče

učivo       

- etika sociální práce - etika ve zdravotnictví, etické kodexy - vybraná témata zdravotnické etiky - zásady multikulturní péče - sociální práce s menšinami - problematika romského etnika - požadavky a nároky na pracovníky ve zdravotně-sociálních službách

pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Přesahy: Občanská nauka (4. ročník): Etika, Psychologie (2. ročník): Základy sociální psychologie, Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Etické normy


405

4.8.2. Propedeutika Cílem obsahového okruhu je poskytnout žákům znalosti z klinicky aplikované anatomie, fyziologie a psychologie. Spojení anatomie a fyziologie umožňuje žákům poznat vývoj a funkci orgánů, orgánových soustav a řízení lidského organismu. Obsahový okruh uvádí žáky do latinského jazyka a osvojení odborné latinské terminologie.


406

4.8.2.1. Latinský jazyk SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Latinský jazyk Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 101 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Latinský jazyk a odborná latinská terminologie tvoří nezbytnou součást odborné výuky poskytující žákům jazykovou průpravu a orientaci v řecko-latinském názvosloví a odborné lékařské terminologii, s níž se žáci budou setkávat jak při studiu, tak ve svém povolání i během dalšího celoživotního vzdělávání v rámci svého profesního růstu. Obecným cílem předmětu je, aby žáci získali základy latinského jazyka potřebné pro studium odborných předmětů, pro porozumění odbornému textu a odbornou komunikaci včetně latinského a řeckého názvosloví, aby si osvojili poznatky o systému jazyka, které mohou uplatnit jak v mateřském jazyce, tak i při studiu cizích jazyků. Znalost terminologie lékařských oborů vede k porozumění odbornému textu, k osvojení si nejdůležitější slovní zásoby, k pochopení gramatické struktury jazyka a prostřednictvím překladů latinských textů ke kultivaci ústního i písemného projevu žáků v mateřském jazyce a k rozvoji logického myšlení. Předmět přispívá k integraci poznatků z dalších předmětů, především odborných předmětů a fixuje pracovní návyky a postupy potřebné pro další studium. Vyučovací předmět připívá k celkovému rozhledu a obohacení žákovy osobnosti, k rozvoji jeho dovednosti zpracovávat a třídit informace a na jejich základě si vytvářet samostatný úsudek. Charakteristika učiva Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. odborné terminologie, a gramatických prostředků (práce s deklinačním systémem jazyka, vytváření adjektiv od anatomických názvů, použití předložkových vazeb, prefixů a sufixů) při stavbě diagnóz a jejich porozumění. Učivo je strukturováno do celků:       

slovní zásoba; deklinační systém, adjektiva, vytváření anatomických adjektiv, stupňování adjektiv, stavba diagnózy, stavba diagnózy za použití předložek, řecká substantiva v odborné terminologii, prefixy, sufixy, slova složená v latinsko-řecké terminologii.

Strategie výuky Zvolené metodické postupy mají povzbuzovat zájem žáků a dávat jim vědomí užitečnosti získávaných poznatků a dovedností. Výuka je vedena formou výkladu, diskuse, práce s odbornými texty. Učitel při výuce aktivizuje a stimuluje žáky střídáním a využíváním různých postupů, metod a forem práce. Využívá vhodné pomůcky (učebnici, slovníky, odborné texty, gramatické přehledy aj.) k samostatné nebo skupinové práci žáků i k práci s texty pod jeho vedením. Odborné texty slouží k rozšiřování a upevňování slovní zásoby, Vyučující se soustřeďuje na slovní zásobu, tvoření slov (logické využívání prefixů a sufixů, skládání slov), probrané gramatické jevy a procvičování za účelem zapamatování. Učitel musí pravidelně gramatické učivo s žáky opakovat a procvičovat. Podle potřeby učitel ukládá žákům samostatné domácí práce. K ověřování znalostí a míry probraného učiva využívá metodu individuálního nebo frontálního zkoušení, písemnou formou ověřuje zvládnutí menších i větších gramatických celků, překlady slovních spojení a diagnóz.


407

Metody výuky:  metody motivační – příklady z lékařské praxe  metody fixační – opakování učiva ústní, písemné, domácí samostatné práce  metody expoziční – výklad, práce s učebnicí nebo učebním odborným textem, zápisy na tabuli, zápisy promítané dataprojektorem Formy výuky: vyučování frontální, individuální a skupinové, práce na PC (vyhledávání informací na internetu, zadávání samostatné práce prostřednictvím internetu, vytváření prezentací), diskuse. Výsledky vzdělávání Výuka vede k tomu, aby žák:  správně užíval pravidla výslovnosti latinských a řeckých slov, uměl číst latinský odborný text se správnou výslovností,  znal základní odborné termíny používané v medicínské oblasti a správně je používal v odborné komunikaci s využitím latinského a řeckého názvosloví daného oboru,  orientoval se v základních gramatických kategoriích ve srovnání s gramatickými kategoriemi mateřského jazyka,  orientoval se v gramatické struktuře odborného latinského textu v rozsahu, který umožňuje slovní zásoba, s důrazem na volbu správných českých ekvivalentů,  dokázal správně odhadnout neznámé termíny „per analogiam“,  interpretoval správně základní odborné termíny a přesně je užíval v odborné komunikaci,  osvojil si kultivované a logicky přesné vyjadřování, Hodnocení výsledků žáků Vychází z klasifikačního řádu a ohodnocení práce žáka vychází z jeho ústního a písemného projevu. Výsledky vzdělávání budou prověřovány verbálním zkoušením a písemnými pracemi. Při hodnocení přihlíží učitel k aktivitě žáků při vyučování, ke kvalitě a soustavnosti domácí přípravy, zvládnutí slovní zásoby, dovednosti pracovat s informacemi a odborným textem, vyjadřovat se k dané problematice. Stupeň hodnocení žáků závisí především na hloubce porozumění učiva, znalosti odborné slovní zásoby, schopnosti dávat poznatky do logických souvislostí. v každém pololetí je závazná písemná školní práce zahrnující celý rozsah probraného učiva. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Z hlediska klíčových kompetencí rozvíjí výuka latinského jazyka především tyto:  kompetence k učení,  kompetence k řešení problémů,  komunikativní kompetence,  personální a sociální kompetence,  odborné kompetence,  kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi. Kompetence k učení: Žák je schopen:  racionálně se učit cizí jazyk v logické vazbě na ostatní jazykové a humanitní vzdělávání,  pracovat efektivně s různými zdroji informací (slovníky, odbornými nebo jazykovými příručkami, internetem),  získávat a písemně zpracovávat informace z textu,  soustavně pracovat, logicky uvažovat a objektivně posuzovat a hodnotit své výkony. Kompetence k řešení problémů: Žák je schopen:  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, vytýčit strategii řešení a její varianty,  volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve.


408

Komunikativní kompetence: Žák je schopen:  kultivovat jazykové vyjadřování a posílit komunikativní dovednosti,  formulovat své myšlenky srozumitelně, souvisle a logicky,  vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci a vhodně se prezentovat,  aktivně se účastnit diskusí,  zaznamenávat podstatné údaje z textů za správného použití odborné terminologie,  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Personální a sociální kompetence: Žák je schopen:  přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly,  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních činností,  přijímat hodnocení svých výsledků, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Odborné kompetence: Žák je schopen:  správně a přesně používat odbornou terminologii při zpracovávání a studiu odborných témat a různých pracovních materiálů. Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi: Žák je schopen:  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií,  získávat informace z ověřených zdrojů, zejména s využitím celosvětové sítě Internet,  posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, je mediálně gramotný. Průřezová témata Informační a komunikační technologie  využití informačních a komunikačních technologií při dosahování cílů vzdělávání. Člověk a svět práce  důraz na využití odborné latinsko-řecké terminologie v praxi, při výkonu povolání. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje informace se svými dosavadními poznatky  správně využívá informace z různých zdrojů nesených na různých médiích Personální a sociální kompetence  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce  má kooperativní chování  uplatňuje své vědomosti, dovednosti a schopnosti v praxi  je schopen sebereflexe  rozvíjí své sebekritické myšlení  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci  má zdravé sebevědomí Komunikativní kompetence  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu,


409

co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  používá vhodné jazykové prostředky k dosažení výstižného a kultivovaného psaného projevu  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě  s ohledem na situaci a účastníky komunikace používá přiměřené verbální i neverbální prostředky v souladu se zásadami kultury projevu a chování Kompetence k řešení problémů  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  dovede diskutovat o problému Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost 2. ročník, 2 h týdně, povinný ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI, 12 VYUČOVACÍCH HODIN




učivo

1. Řečové dovednosti - Receptivní: - poslech s porozuměním čte správně text - čtení lékařské dokumentace s porozuměním rozumí odbornému textu v písemné i ústní - Produktivní: - mluvení podobě (diagnóza, anamnéza, prognóza, - psaní receptura, anatomické termíny aj.) - latinská odborná terminologie orientuje se v textu tak, že rozezná hlavní (odborné texty, zdravotnická dokumentace, Atlas a doplňující informace anatomie člověka) rozumí odborným termínům lékařských oborů



sestaví odborné termíny podle strukturálních vzorců



užívá správně písemně i ústně odborné termíny a ustálené vazby užívané v odborné komunikaci



přeloží jednoduchý text z latiny do češtiny a naopak


410

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY, 12 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



píše latinská a řecká slova správně



samostatně pracuje s odborným textem, čte s porozuměním latinsko-řecký text



používá nejvíce frekventované lexikální jednotky s důrazem na slova, která dala základ internacionalismům a terminologii medicínských oborů



prokazuje znalosti z uvedené slovní zásoby produktivně a receptivně



uplatňuje běžně užívané latinské obraty v diagnózách a lékařské dokumentaci



používá je v logicky přesném významu



odvozuje význam slov podle znaků odvozování a skládání



zdůvodní logicky význam slova na základě etymologie

2. Jazykové prostředky - psaní, výslovnost, pravopis - latinská abeceda - slovní zásoba - odborná terminologie; tvoření slov (odvozování a skládání z komponent latinských i řeckých, latinské a řecké prefixy a sufixy) - principy tvoření složených slov - obohacování latinského lexika přejímkami z řečtiny - slova latinského a řeckého původu v češtině

GRAMATIKA, 44 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

3. Gramatika integruje poznatky z odborných předmětů - morfologie do odborné latinské terminologie - základní kategorie jmenné spojuje odborné výrazy ve správných - substantiva I. - V. deklinace pádech - substantiva řeckého původu správně pojmenuje a zapíše zdravotnické - adjektiva I., II. a III. deklinace - genitiv přívlastkový, pořadí přívlastků v latině termíny - stupňování adjektiv pravidelné i nepravidelné rozpozná slova latinského a řeckého a neúplné původu v češtině - anatomická adjektiva - předložkové pády, frekventované předložky uplatňuje znalost mluvnického systému a předpony v diagnózách při orientaci v textu a k pochopení gramatické struktury textu při čtení s porozuměním


411

3. ročník, 1 h týdně, povinný ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI, 6 VYUČOVACÍCH HODIN




učivo

1. Řečové dovednosti - Receptivní: - poslech s porozuměním čte správně text - čtení lékařské dokumentace s porozuměním rozumí odbornému textu v písemné i ústní - Produktivní: - mluvení podobě (diagnóza, anamnéza, prognóza, - psaní receptura, anatomické termíny aj.) - latinská odborná terminologie orientuje se v textu tak, že rozezná hlavní (odborné texty, zdravotnická dokumentace, Atlas a doplňující informace anatomie člověka) rozumí odborným termínům lékařských oborů



sestaví odborné termíny podle strukturálních vzorců



užívá správně písemně i ústně odborné termíny a ustálené vazby užívané v odborné komunikaci



přeloží jednoduchý text z latiny do češtiny a naopak JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


píše latinská a řecká slova správně



samostatně pracuje s odborným textem, čte s porozuměním latinsko-řecký text



používá nejvíce frekventované lexikální jednotky s důrazem na slova, která dala základ internacionalismům a terminologii medicínských oborů



prokazuje znalosti z uvedené slovní zásoby produktivně a receptivně



uplatňuje běžně užívané latinské obraty v diagnózách a lékařské dokumentaci



používá je v logicky přesném významu



odvozuje význam slov podle znaků odvozování a skládání



zdůvodní logicky význam slova na základě etymologie


učivo 2. Jazykové prostředky - psaní, výslovnost, pravopis - latinská abeceda - slovní zásoba - odborná terminologie; tvoření slov (odvozování a skládání z komponent latinských i řeckých, latinské a řecké prefixy a sufixy) - principy tvoření složených slov - obohacování latinského lexika přejímkami z řečtiny - slova latinského a řeckého původu v češtině

412

GRAMATIKA, 21 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

3. Gramatika integruje poznatky z odborných předmětů - morfologie do odborné latinské terminologie - základní kategorie jmenné spojuje odborné výrazy ve správných - substantiva I. - V. deklinace pádech - substantiva řeckého původu správně pojmenuje a zapíše zdravotnické - adjektiva I., II. a III. deklinace - genitiv přívlastkový, pořadí přívlastků v latině termíny - stupňování adjektiv pravidelné i nepravidelné rozpozná slova latinského a řeckého a neúplné původu v češtině - anatomická adjektiva - předložkové pády, frekventované předložky uplatňuje znalost mluvnického systému a předpony v diagnózách při orientaci v textu a k pochopení gramatické struktury textu při čtení s porozuměním


413

4.8.2.2 Patologie a patofyziologie SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Patologie a patofyziologie Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 62 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Cílem výuky předmětu je seznámit žáky se základními chorobnými stavy a procesy v lidském těle. Žáci získají poznatky o tom, jaké změny nastávají v jednotlivých orgánech a v celém organismu v průběhu nemoci, seznámí se se základní odbornou terminologií. Předmět rozvíjí medicínské myšlení a pomáhá v přípravě ke studiu na vyšších nebo vysokých školách odborného zaměření. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji − respektovali principy udržitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Žáci popíší podstatu nemocí a vztah nemoci k lidskému organismu jako celku. Popíší zásady preventivního působení.


414

3. ročník, 1 h týdně, volitelný PATOLOGIE A PATOFYZIOLOGIE, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



žák zná základní úkoly patologie v léčbě a preventivní péči



definuje klinickou a biologickou smrt



zná různé typy pitvy

  

základní úkoly patologie v léčbě a preventivní péči klinická a biologická smrt, právní stránka umírání a smrti známky umírání a smrti, posmrtné změny, základní typy pitvy

NEMOC, PŘÍČINY NEMOCI, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



definuje nemoc a příčiny vzniku nemocí



popíše základní příčiny vzniku nemocí

 

definice nemoci a základní příznaky nemocí zevní a vnitřní příčiny vzniku nemocí

REGRESIVNÍ A METABOLICKÉ ZMĚNY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



definuje nekrózu a příčinu jejího vzniku



definuje atrofii a příčiny jejího vzniku



popíše gangrénu, dekubity, lithiázu, pigmentace, ikterus

   

nekróza, příčiny vzniku, typy gangrén atrofie a příčiny vzniku atrofie dekubity mechanismus vzniku, stupně, prevence lithiáza, pigmentace, ikterus

ZÁNĚTY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



popíše podstatu vzniku zánětu



popíše průběh, projevy a příčiny vzniku zánětu



charakterizuje jednotlivé typy zánětů

  

podstata vzniku zánětu průběh, projevy a příčiny vzniku zánětu typy zánětů

NÁDORY, 4 VYUČOVACÍCH HODIN


definuje obecné vlastnosti nádorů



zná příčiny nádorového růstu



zná pravidla prevence a včasné diagnostiky u nádorových nemocí



definuje základní typy nádorů


učivo   



obecné vlastnosti nádorů příčiny nádorového růstu pravidla prevence a včasné diagnostiky u nádorových nemocí, self monitoring, screening základní typy nádorů

415

PROGRESIVNÍ ZMĚNY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



zná pojmy regenerace, reparace, hojení ran



vysvětlí pojmy hypetrofie, hyperplazie



zná základní typy transplantací

  

regenerace, reparace, hojení ran a hojení kostí hypetrofie, hyperplazie základní typy transplantací

PORUCHY IMUNITY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



žák vyjmenuje specifické a nespecifické obranné reakce



charakterizuje alergie



popíše vznik autoimunitních chorob



popíše deficity imunitního systému

   

specifické a nespecifické obranné reakce alergie, anafylaktický šok autoimunitní choroby defekty imunitního systému, AIDS

Přesahy: Somatologie (2. ročník): Imunitní systém PORUCHY KOLOBĚHU KRVE A LYMFY, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


vysvětlí a popíše příčiny vzniku a projevy selhání oběhového systému



rozliší jednotlivé typy srdečního selhání



popíše projevy a následky kardiovaskulárních chorob



vyjmenuje choroby plynoucí ze změn v objemu a složení krve

učivo   



příčiny vzniku a projevy selhání oběhového systému - ICHS, IM srdeční selhání popíše projevy a následky kardiovaskulárních chorob - aterosklerźa, CMP choroby plynoucí ze změn v objemu a složení krve - anémie, leukémie, krvácivé projevy

Přesahy: Somatologie (2. ročník): Imunitní systém


416

4. ročník, 1 h týdně, volitelný PORUCHY DÝCHACÍHO SYSTÉMU, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



popíše a vysvětlí základní příčiny a projevy selhání dýchacího systému



popíše zánětlivé procesy dýchacích cest a plic



  

základní příčiny a projevy selhání dýchacího systému - CHOPN, astma zánětlivé procesy dýchacích cest a plic záněty HCD, pneumonie příčiny vzniku karcinomu plic, prevence

vyjmenuje příčiny vzniku karcinomu plic, popíše prevenci PORUCHY ENDOKRINNÍHO SYSTÉMU, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



popíše základní příčiny vzniku a projevy hyperfunkčních a hypofunkčních syndromů endokrinních žláz



popíše mechanismus vzniku diabetu mellitu





základní příčiny vzniku a projevy hyperfunkčních a hypofunkčních syndromů endokrinních žláz - poruchy hypofýzy, štítné žlázy, nadledvinek, pohlavních žláz podstata vzniku diabetu mellitu - typy diabetu

Přesahy: Somatologie (3. ročník): Látkové řízení organismu PORUCHY TRÁVICÍHO SYSTÉMU, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


definuje základní projevy poruch trávicího traktu



popíše příčiny vzniku a projevy onemocnění trávicího systému



stanoví zásady prevence nádorů trávicího systému



popíše choroby žlučníku, slinivky a jater

učivo 





poruchy motility, sekrece trávicích šťáv, trávení a vstřebávání - malabsorbční syndromy choroby jícnu, žaludku a střev - jícnové varixy, vředová choroba žaludku a duodena, záněty střev onemocnění žlučníku, jater, slinivky

přesahy: Somatologie (3. ročník): Trávicí systém


417

PORUCHY TVORBY A VYLUČOVÁNÍ MOČI, CHOROBY LEDVIN A MOČOVÝCH CEST, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo



popíše základní příčiny a projevy selhávání ledvin



popíše zánětlivá onemocnění ledvin a močových cest



vysvětlí mechanismus vzniku urolithiázy



vyjmenuje nádory vylučovacího systému

   

selhání ledvin akutní a chronické urolithiáza zánětlivá onemocnění ledvin a močových cest nádory vylučovacího systému

Přesahy: Somatologie (3. ročník): Močový a vylučovací systém PORUCHY NERVOVÉHO SYSTÉMU, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


popíše poranění míchy a mozku



vyjmenuje degenerativní změny nervového systému



popíše mechanismus vzniku CMP



popíše průběh epilepsie

učivo    

poranění mozku a míchy degenerativní onemocnění CNS - RS, Alzheimerova choroba CMP epilepsie

PORUCHY ZPŮSOBENÉ GENETICKÝMI FAKTORY, 2 VYUČOVACÍ HODINY


vyjmenuje základní genové a chromosomální mutace


učivo 

genové a chromosomální mutace

418

4.8.2.3. Patopsychologie SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Patopsychologie Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 62 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Cílem předmětu patopsychologie je přiblížit žákům mechanismy vzniku psychických poruch, seznámit žáky s různými typy poruch v oblasti čití, vnímání, vůle, emocí. Předmět přináší poznatky o poruchách osobnosti a chování dětí a dospělých. Dále jsou žáci seznámeni s principy vzniku vybraných duševních poruch. Předmět patopsychologie rozšiřuje obsah předmětu psychologie a umožňuje srovnání fungování psychiky zdravého jedince a jedince trpícího duševní poruchou Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. V předmětu se žáci dozvědí základní informace o tom, jak jsou jedinci s psychickou poruchou zařazeni do společnosti. Jaká společenská omezení jim daná choroba přináší a čím by mohli být společnosti nebezpeční. Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy, − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, − respektovali principy udržitelného rozvoje, − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje, − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů, − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, − osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Žáci získají informace o vlivu životního prostředí na vývoj zdravého jedince jak po stránce fyzické,


419

tak i psychické Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Žáci získají přehled, jaká omezení v pracovní oblasti přinášejí psychické poruchy 3. ročník, 1 h týdně, volitelný MECHANISMUS VÝVOJE PSYCHICKÝCH ODCHYLEK, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo  



popíše stavbu CNS



popíše vlivy dědičnosti na vznik psychických odchylek



popíše vlivy prostředí na vznik psychických odchylek

vývoj CNS, dědičnost vliv prostředí, životní zátěž

PORUCHY ČITÍ A VNÍMÁNÍ, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



popíše poruchy zraku a jejich vliv na psychiku



popíše poruchy sluchu a jejich vliv na psychiku

 

poruchy zraku a jajich vliv na psychiku poruchy sluchu a jejich vliv na psychiku

Přesahy: Psychologie (2. ročník): Člověk jako osobnost PORUCHY VŮLE, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo  

popíše poruchy vůle

hyperbůlie abůlie

 Přesahy: Psychologie (2. ročník): Člověk jako osobnost EMOČNÍ PORUCHY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


definuje emoční inteligenci



popíše základní emoční poruchy


učivo   

emoční inteligence anexie afekty

420

Přesahy: Psychologie (2. ročník): Člověk jako osobnost AFEKTIVNÍ PORUCHY, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

popíše afektivní poruchy osobnosti

  

deprese, příznaky depresí mánie, chování v mánické fázi bipolární afektivní porucha

NEUROTICKÉ PORUCHY A PORUCHY VYVOLANÉ STRESEM, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

popíše neurotické poruchy a poruchy vyvolané stresem

  

frustrace, deprivace, stres, neurotizace fobie obsedantně kompulsivní porucha

PORUCHY OSOBNOSTI A CHOVÁNÍ DOSPĚLÝCH, 5 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

popíše poruchy osobnosti a chování dospělých

   

specifické poruchy osobnosti - histriónská osobnost návykové a impulsivní poruchy gamblerství, pyromanie, kleptomanie poruchy pohlavní identitytranssexualismus, transvestitismus poruchy sexuální preference - fetišismus, exibicionismus, voyeurství, pedofílie, sadismus, masochismus

Přesahy: Zdravotně-sociální péče (2. ročník): Řešení sociálně nežádoucích jevů Psychologie (2. ročník): Člověk jako osobnost 4. ročník, 1 h týdně, volitelný PORUCHY OSOBNOSTI A CHOVÁNÍ DĚTÍ, 5 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

popíše poruchy osobnosti a chování dětí

 

specifické poruchy učení CAN syndrom

SCHIZOFRENIE, 4 VYUČOVACÍ HODINY


popíše osobnost postiženého schizofrenií



vyjmenuje základní typy bludů

učivo   


vznik bludů typy schizofrenie - hebefrenní, katatonní, paranoidní, simplexní léčba schizofrenie

421

ORGANICKÉ DUŠEVNÍ PORUCHY, 4 VYUČOVACÍ HODINY


učivo

popíše vznik organických duševních poruch

 

demence demence Alzheimerova typu

MENTÁLNÍ RETARDACE, 5 VYUČOVACÍ HODINY


učivo  

popíše jedince s různým stupněm mentální retardace

rozdělení postižení dle pásma IQ Downův syndrom

DUŠEVNÍ PORUCHY VYVOLANÉ PŮSOBENÍM PSYCHOAKTIVNÍCH LÁTEK, 6 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo

popíše vznik duševních poruch vyvolaných působením psychoaktivních látek

 

návyk, závislost delirium

Přesahy: Zdravotně-sociální péče (2. ročník): Řešení sociálně nežádoucích jevů BEHAVIORÁLNÍ SYNDROMY SPOJENÉ S FYZIOLOGICKÝMI PORUCHAMI A SOMATICKÝMI FAKTORY, 5 VYUČOVACÍ HODINY


definuje poruchy příjmu potravy



definuje projevy poporodní psychózy


učivo  

poruchy příjmu potravy poporodní psychóza

422

4.8.2.4. Zdravotnická psychologie SZŠ a VOŠZ, Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Psychologie Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělávání: denní Celkový počet hodin za studium: 29 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Předmět psychologie má žáky seznámit se základními psychologickými pojmy. Směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků a k přijímání odpovědnosti za své rozhodnutí a jednání. Učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí. Významně se tím podílí na rozvoji osobnosti žáka. Žáci jsou zároveň seznámeni s jednotlivými vývojovými etapami života člověka, jejich specifikami a problémy. v souladu s profilem absolventa žáci získávají poznatky i z aplikované zdravotnické psychologie. Významnou součástí je také rozvoj komunikativních a sociálních kompetencí žáků. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žák: - využíval při práci i v osobním životě poznatky z psychologie, - uměl využívat techniky sebepoznání, sebevýchovy a učení k rozvoji vlastní osobnosti, - získal vědomosti a dovednosti z oblasti péče o duševní zdraví a uměl je uplatňovat pro podporu vlastního zdraví i zdraví druhých, - dovedl řešit různé životní situace, v nichž je třeba hlubšího porozumění psychiky lidí - uměl využívat získané vědomosti a dovednosti při plánování osobního i pracovního života, a při hledání zaměstnání - uměl navazovat kontakty s lidmi a řešit vhodným způsobem různé komunikativní a sociální situace - přistupoval k jiným lidem bez předsudků a tolerantně. Charakteristika učiva Výuka poskytuje žákům základní poznatky z obecné psychologie, vývojové psychologie, sociální psychologie a zdravotnické psychologie. Učivo je zaměřeno k tomu, aby žáci porozuměli jiným lidem i sobě a dovedli řešit náročné životní situace a vyrovnávat se zátěžemi, které na člověka klade život v současné době. Strategie výuky Předmět je chápán jako teoretický. Vyučovací metody se volí v souladu s obecným cílem a požadovanými výsledky výuky tak, aby žáky pozitivně motivovaly k zájmu o předmět psychologie. Při probírání nového učiva je volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru, komunikace a diskusních metod. Aktivita žáků je podněcována vypracováním a prezentací samostatných prací, použitím námětových her a inscenačních metod. Prostřednictvím vhodných vyučovacích metod a forem práce se přispívá k osvojování dovednosti řešit problémy, racionálně se učit, pracovat s odborným textem a jinými zdroji informací. Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní i písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených a zavřených testových úloh. Při hodnocení se sleduje odborná správnost, forma vyjadřování a vystupování, schopnost logicky myslet a využívat mezipředmětové vztahy. Hodnotí se dovednosti řešit zadané modelové a problémové situace, vyjadřovat se k dané problematice a pracovat s informacemi. Hodnoceny jsou také referáty, prezentace, popřípadě další samostatné práce a aktivita žáků.


423

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií Občanské kompetence a kulturní povědomí  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie  vytvořit si vlastní úsudek, být schopen o něm diskutovat s jinými a myslet kriticky Personální a sociální kompetence  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  je si vědom možností manipulace ze strany druhých  kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  aktivně rozvíjí svou osobnost  má vlastní hodnotový žebříček, který je v souladu s prioritami společnosti  je schopen sebereflexe  má zdravé sebevědomí  rozvíjí své sebekritické myšlení  aktivně navazuje a udržuje mezilidské vztahy  ví, jak řešit konflikty a náročné životní situace Komunikativní kompetence  vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnera v komunikaci  zapojuje se do diskuse, analyzuje situaci, případný problém definuje, formuluje své myšlenky  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích Kompetence k učení  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky


424

      

rozvíjet svůj zájem o další studium s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí upevňovat si správné návyky k učení rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí 4. ročník, 1 h týdně, povinný PSYCHOLOGIE NEMOCNÝCH, 12 VYUČOVACÍCH HODIN

výsledky vzdělávání                      

objasní pojmy klinická psychologie, zdravotnická psychologie, psychologie zdraví definuje podle WHO pojmy zdraví a nemoc objasní faktory ovlivňující psychiku nemocného charakterizuje projevy nemoci v chování a jednání člověka na příkladech rozezná různé postoje pacienta k nemoci popíše prožívání člověka v nemoci charakterizuje zvláštnosti prožívání nemoci u dítěte vyjmenuje maladaptační projevy chování nemocného vysvětlí pojmy hospitalismus a iatrogenie rozezná projevy psychické deprivace a určí možnosti prevence hospitalizmu charakterizuje vliv nemocničního prostředí na psychiku člověka dodržuje práva pacientů objasní projevy bolesti, strachu a úzkosti u nemocného vyjmenuje, které faktory se podílejí na prožívání bolesti určí, které techniky a jaké prostředky lze použít při redukci bolesti popíše změny potřeb člověka s prognosticky závažným onemocněním definuje fáze umírání charakterizuje empatický přístup zdravotnického pracovníka k umírajícímu nemocnému a pozůstalým objasní význam hospicové péče diskutuje o problematice eutanázie popíše vliv prostředí ambulance a nemocničního zařízení na psychiku člověka popíše vztah lékaře a nemocného, vztah sestry a nemocného


učivo        

vliv nemoci na psychiku člověka postoj člověka k nemoci subjektivní prožívání nemoci prožívání nemoci v čase adaptace na nemoc problematika hospitalismu, iatropatogenie psychologie bolesti, strachu a úzkosti problematika umírání a smrti, eutanazie, thanatologie  psychologie čekárny, ordinace a nemocničního pokoje  uplatnění psychologie ve vnitřním lékařství, chirurgii a ortopedii, pediatrii a gynekologii  problematika vztahu pacient - zdravotník - rodina

425

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Problematika vztahu pacient - sestra - rodina. PSYCHOLOGIE ZDRAVOTNICKÉHO PRACOVNÍKA, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


charakterizuje osobnostní předpoklady zdravotníka pro výkon jeho povolání



vyjmenuje faktory, které mají vliv na psychický a fyzický stav zdravotnického pracovníka



na příkladech hodnotí přístupy a postoje zdravotnických pracovníků k nemocným



vysvětlí význam povinnosti mlčenlivosti



zná zásady a techniky psychohygieny zdravotnického pracovníka



objasní projevy profesionální adaptace, deformace a syndromu vyhoření



diskutuje o otázkách transplantace, eutanazie a dalších tématech zdravotnické etiky

učivo  osobnost zdravotního pracovníka  psychické a fyzické zatížení zdravotnických

pracovníků  profesionální chování, profesní adaptace,

deformace  odolnost k zátěži, techniky vyrovnání se s

náročnými životními situacemi  psychohygiena zdravotnických pracovníků  specifika pomáhajících profesí  syndrom vyhoření - příčiny, projevy

a prevence vzniku  etika ve zdravotnictví, etické kodexy  vybraná témata zdravotnické etiky

transplantace, eutanazie a paliativní péče, antikoncepce a interrupce, sdělování pravdy pacientům, informovaný souhlas

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí Psychohygiena zdravotnických pracovníků, odolnost k zátěži. Občan v demokratické společnosti Etický kodex, profesionální chování.


426

SPECIFICKÝ VÝVOJ HANDICAPOVANÝCH JEDINCŮ, KOMUNIKACE S VYBRANÝMI SKUPINAMI NEMOCNÝCH, 10 VYUČOVACÍCH HODIN


dodržuje práva pacientů



vysvětlí význam povinnosti mlčenlivosti



charakterizuje prožívání a chování problémových pacientů



charakterizuje psychické a sociální důsledky postižení



vysvětlí změny v chování handicapovaného člověka



vyjmenuje zásady komunikace s nemocným dítětem, dospělým a rodinnými příslušníky



popíše taktiku komunikace s agresivním nemocným



popíše zvláštnosti komunikace u nemocných s psychickými obtížemi



vyjmenuje zásady komunikace u nemocných s poruchou řeči



respektuje zásady komunikace se smyslově i tělesně handicapovanými



dokáže přizpůsobit komunikaci mentální úrovni nemocného



vyjmenuje zásady komunikace s umírajícím nemocným

učivo  mentální defekty a jejich důsledek na psychický rozvoj člověka  tělesné defekty, změna psychiky u tělesně postižených  smyslové vady a jejich vliv na psychiku  vady řeči a jejich vliv na psychiku  Komunikace: - s nemocným dítětem - s dospělým nemocným - s rodinnými příslušníky - s agresivním nemocným - s nemocným pod vlivem alkoholu a drog - s nemocným s psychickými problémy - s nemocným s narušenou komunikační schopností - s nemocným s různými typy postižení / smyslovými, tělesnými / - s nemocným se změnami intelektu - s nevyléčitelně nemocným a umírajícím

pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Soužití lidí s handicapovanými jedinci v demokratické společnosti


427

4.8.2.5. Somatologie SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Somatologie Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 134 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu Cíle Předmět somatologie se zabývá stavbou a funkcí lidského organismu za fyziologických podmínek. Poskytuje žákům základní vědomostí z klinicky aplikované anatomie a fyziologie. Učí základy medicínského jazyka a nomenklatury, prohlubuje znalosti žáků z biologie člověka a z dalších přírodovědných předmětů. Předmět také poskytuje žákům základní znalosti z vybraných klinických oborů a lékařských věd. Rozšiřuje informace v oblasti ochrany veřejného zdraví a prevence nemocí. Žáci jsou vedeni k osvojení a užívání odborné terminologie. Cíle vzdělávání v oblasti vědomostí, dovedností a postojů Výuka směřuje k tomu, aby žáci: - dovedli topograficky popsat stavbu lidského těla - znali anatomii lidského těla - znali fyziologii jednotlivých orgánů lidského těla - dovedli používat odbornou zdravotnickou terminologii - znali obecné základy imunologie Charakteristika učiva Témata jsou situována postupně, tak aby na sebe plynule navazovala anatomie a fyziologie daných celků, týkající se podstaty fungování lidského organismu. Strategie výuky Při probírání nového učiva je volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru s využitím znalostí a dovedností žáků z přírodovědných předmětů. Výklad je doplňován názornými ukázkami, maketami anatomických modelů, obrazů, PC obrázků, funkčních modelů, prezentací a videoprojekcí. Počty hodin uvedené v jednotlivých celcích jsou orientační. Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní a písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testů. Při hodnocení se sleduje odborná znalost daného učiva, zvládnutí odborného názvosloví, forma vyjadřování, schopnost logicky myslet a uvádět učivo do souvislosti s jinými probranými tématy. Hodnoceny jsou také referáty, samostatná práce a aktivita žáků. Hodnocení; probíhá převážně individuálně formou. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Kompetence k učení Žák by měl být schopen: - ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky - mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání - uplatňovat různé způsoby práce s textem, umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace - s porozuměním poslouchat mluvené projevy (výklad, přednášku aj.), pořizovat si poznámky - upevňovat si správně návyky k učení - rozvíjet svůj zájem o další studium - znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru


428

Kompetence k řešení problémů Žák by měl být schopen: - volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, - využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve - porozumět zadání úkolu nebo určit jeho jádro problému, - získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaženého výsledku - spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi - uplatňovat při řešení problému různé metody myšlení a myšlenkové operace Komunikativní kompetence Žák by měl být schopen: účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje - zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování Kompetence personální a sociální Žák by měl být schopen: - posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadnout důsledky svého jednání a chování v různých situacích - stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek - ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a přijímat radu i kritiku - mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák by měl být schopen: - jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu - jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování - dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých, vystupovat proti nesnášenlivosti, diskriminaci - uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život Kompetence využívat prostředky informační a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák by měl být schopen: - pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií - pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením - získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internetu - pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých mediích Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák by měl být schopen: - mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám Z průřezových témat předmět svým obsahem přispívá zejména k tématu Člověk a životní prostředí a Informační a komunikační technologie Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  dokáže si správně vybrat z nabídky masových médií produkty pro své potřeby


429

Občanské kompetence a kulturní povědomí  ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a životy druhých lidí Personální a sociální kompetence  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  je schopen sebereflexe  odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci  rozvíjí své sebekritické myšlení  má zdravé sebevědomí  ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví  má odpovědný vztah ke svému zdraví  aktivně dbá o své zdraví Komunikativní kompetence  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě Kompetence k řešení problémů  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost 2. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD DO PŘEDMĚTU SOMATOLOGIE, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo



charakterizuje somatologii jako vědu a vztah somatologie k dalším vědním oborům



rozumí bio-psycho- sociálním vztahům

 

biologické a lékařské vědy bio-psycho-sociální vztahy



ZÁKLADNÍ ORIENTACE NA LIDSKÉM TĚLE, 2 VYUČOVACÍ HODINA


užívá odbornou terminologii



orientuje se v topografii lidského těla


učivo  

roviny a směry na lidském těle základní topografie orgánů

430

FUNKČNÍ MORFOLOGIE TKÁNÍ, 7 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo






definuje pojem tkáň



rozlišuje typy tkání a jejich funkce



chápe podmínky regenerace tkání

        

stavba organismu tkáň - stavba a definice epitelová tkáň - dělení dle tvarů, vrstev, funkce pojivová tkáň - vazivo, chrupavka parenchymatická tkáň svalová tkáň nervová tkáň regenerační schopnost tkání, hojení vnitřní a vnější prostředí

POHYBOVÝ SYSTÉM, 16 VYUČOVACÍCH HODIN








popíše obecnou stavbu kosti



vysvětlí stavbu a růst kostí, popíše stavbu lebky, osového skeletu a kostry končetin



je schopen vyjmenovat druhy kostí



vysvětlí stavbu kloubů



vyjmenuje pohyby v kloubech



objasní stavbu a činnost svalů, má přehled o hlavních svalových skupinách



je si vědom negativních vlivů působících na lidský organismus



využívá znalosti orgánových soustav pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle

učivo           

kostní tkáň, kostnatění, růst kosti stavba kosti - vrstvy, popis, dělení kostí kostra lidského těla kostra lebky páteř kostra hrudníku kostra horní a dolní končetiny spojení kostí - klouby přehled kloubů a jejich funkce svaly - stavba , funkce přehled svalových skupin

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí žák si uvědomí vztah mezi životním stylem a zdravím jedince, osvojí si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví, podporuje své zdraví pohybovou aktivitou Přesahy: Klinická propedeutika (4. ročník): Základy chirurgických oborů


431

KREV, 14 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo






popíše krevní elementy, jejich funkci a množství



rozumí systému krevních skupin



popíše stavbu kardiovaskulární soustavy, objasní funkci a činnost srdce, popíše průběh krevního oběhu, zná funkci a složení krve




      

stavba a funkce krve krevní plazma krevní elementy - erytrocyty leukocyty trombocyty hemostáza krevní skupiny a Rh faktor

Přesahy: Klinická propedeutika (3. ročník): Vyšetřovací metody Chemie (3. ročník): Heterocyklické sloučeniny IMUNITNÍ SYSTÉM, 5 VYUČOVACÍ HODINY





vysvětlí význam a složení mízního systému



definuje pojem míza, mízní uzliny, mízní cévy



popíše stavbu a funkci mízních orgánů



vysvětli podstatu regionálních uzlin



chápe podstatu očkování



vysvětlí pojem imunita a fungování imunitních mechanismů




učivo    

imunita - význam pro organismus imunitní soustava lymfatická soustava, regionální uzliny porucha homeostázy

Přesahy: Patologie a patofyziologie (3. ročník): Poruchy imunity, Patologie a patofyziologie (3. ročník): Poruchy koloběhu krve a lymfy


432

OBĚHOVÝ SYSTÉM, 16 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo






popíše stavbu kardiovaskulární soustavy, objasní funkci a činnost srdce, popíše průběh krevního oběhu, zná funkci a složení krve



popíše obecnou stavbu a funkci cév



vysvětli funkci srdce, projevy a řízení srdeční činnosti



popíše velký krevní oběh



vysvětli průtok krve játry,



vysvětli průtok krve srdcem



popíše stavbu a fyziologickou funkci jednotlivých orgánů v lidském těle







       

stavba a funkce cév - tepny , žíly, vlásečnice stavba srdce -topografie, dutiny srdeční, vrstvy srdce, funkce srdce - převodní srdeční systém, řízení srdečního svalu tep, krevní tlak, srdeční objem, zevní projevy srdeční-EKG,ECHO, ozvy, velký krevní oběh žilní krevní oběh mikrocirkulace krevní oběh mozkem, vrátnicový oběh, koronární oběh, placentární, krevní oběh plodu

Přesahy: Klinická propedeutika (3. ročník): Vyšetřovací metody, Klinická propedeutika (4. ročník): Základy vnitřního lékařství DÝCHACÍ SYSTÉM, 6 VYUČOVACÍCH HODIN





popíše stavbu a funkce dýchací, trávicí a vylučovací soustavy



definuje pojem zevní a vnitřní dýchání



rozumí faktorům ovlivňujícím kapacitu plic











učivo      

stavba a funkce dýchací soustavy horní cesty dýchací plíce - stavba a funkce difúze krevních plynů mechanika dýchání a řízení dýchání plícní objemy, spirometrie

433

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí žák pochopí postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život Přesahy: Klinická propedeutika (3. ročník): Vyšetřovací metody, Klinická propedeutika (4. ročník): Základy vnitřního lékařství 3. ročník, 2 h týdně, povinný TRÁVICÍ SYSTÉM, 21 VYUČOVACÍCH HODIN








vysvětli průtok krve játry,



je schopen vysvětlit základní funkci trávicího systému



definuje pojmy trávení, vstřebávání, vylučování, metabolismus



popíše stavbu a funkci trávicí trubice



popíše stavbu a funkci žaludku



popíše stavbu a funkci tenkého a tlustého střeva



popíše stavbu a funkci jater a žlučových cest



popíše stavbu a funkci slinivky břišní



rozlišuje zevní a vnitřní sekreci slinivky břišní






rozumí funkci orgánových soustav a jejich vzájemnému vztahu







učivo              

stavba a funkce trávicího systému trávicí pochody dutina ústní - stavba, funkce. zuby, jazyk, slinné žlázy hltan,jícen - stavba, funkce žaludek - stavba, funkce tenké střevo - stavba, funkce - dvanáctník, lačník, kyčelník tlusté střevo - stavba, funkce játra - stavba, funkce žlučník a žlučové cesty slinivka břišní - stavba, funkce metabolismus tuku, cukru, bílkovin vitamíny složení potravy projekce orgánů dutiny břišní

Přesahy: Klinická propedeutika (3. ročník): Vyšetřovací metody, Klinická propedeutika (4. ročník): Základy vnitřního lékařství, Patologie a patofyziologie (3. ročník): Poruchy trávicího systému


434

MOČOVÝ A VYLUČOVACÍ SYSTÉM, 8 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo









popíše stavbu a funkci ledvin



popíše stavbu a funkci vývodných cest močových



definuje pojem mikce, diuréza













    

význam vylučovacího systému pro organismus ledviny - stavba , funkce tvorba moči - řízení diurézy vývodné cesty močové - stavba , funkce další exkreční orgány - přehled

Přesahy: Klinická propedeutika (3. ročník): Vyšetřovací metody, Klinická propedeutika (4. ročník): Základy vnitřního lékařství, Patologie a patofyziologie (3. ročník): Poruchy tvorby a vylučování moči, choroby ledvin a močových cest KOŽNÍ SYSTÉM, 4 VYUČOVACÍ HODINY





popíše stavbu a funkci kůže a přídatných orgánů



popíše stavbu a funkci mléčné žlázy







učivo    

stavba a funkce kůže přídatné kožní orgány - vlasy, chlupy, nehty mléčná žláza laktace, význam kojení

Přesahy: První pomoc (4. ročník): Poškození teplem, chladem a chemickými látkami


435

LÁTKOVÉ ŘÍZENÍ ORGANISMU, 12 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo









popíše stavbu a funkci látkového systému



rozlišuje důsledky hypofunkce a hyperfunkce jednotlivých žláz

        

látkové řízení organismu - hormony přehled žláz s vnitřní sekrecí hypotalamo - hypofyzární systém hypofýza - stavba , funkce štítná žláza - stavba , funkce příštítná tělíska - funkce nadledviny - stavba , funkce slinivka břišní - stavba , funkce varlata, vaječníky - stavba , funkce

Přesahy: Patologie a patofyziologie (3. ročník): Poruchy endokrinního systému NERVOVÉ ŘÍZENÍ ORGANISMU, 15 VYUČOVACÍCH HODIN








popíše stavbu a funkci nervové buňky



definuje pojem nervový systém



popíše stavbu jednotlivých druhů receptorů



uvede principy řízení a regulace organismu, objasní anatomickou stavbu a činnost nervové soustavy a smyslových orgánů

učivo           

obecné zásady stavba a funkce nervového systému neuron, synapse, reflexy, reflexní oblouk receptory - dělení zrakové ústrojí sluchové ústrojí, ústrojí polohy a pohybu centrální nervový systém, periferní nervový systém mícha a míšní nervy hlavové nervy vegatativní nervový systém stavba a funkce mozku, mozkové obaly, korové analyzátory spánek

Přesahy: První pomoc (4. ročník): Bezvědomí, První pomoc (4. ročník): Poranění hlavy a CNS, První pomoc (4. ročník): Poranění páteře a míchy


436

POHLAVNÍ SYSTÉM, 6 VYUČOVACÍCH HODIN








popíše stavbu reprodukčního systému muže a ženy



vysvětlí průběh a fáze ontogeneze člověka



je schopen popsat základy fyziologie těhotenství a porodu




učivo     

pohlavní systém muže - stavba , funkce pohlavní systém ženy - stavba , funkce menstruační cyklus fyziologické těhotenství, vývoj plodu porod, porodní fáze

Přesahy: Klinická propedeutika (4. ročník): Základy gynekologie, porodnictví a pediatrie


437

4.8.2.6. Seminář ze somatologie SZŠ a VOŠZ Ostrava, p. o. ŠVP: Zdravotnické lyceum Učební osnova předmětu: Seminář ze somatologie Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum Forma vzdělání: denní Celkový počet hodin za studium: 29 hodin Učební osnova je platná od 1. 9. 2015, počínaje prvním ročníkem Pojetí vyučovacího předmětu cíle Předmět seminář ze somatologie se zabývá stavbou a funkcí lidského organismu za fyziologických podmínek. Poskytuje žákům základní vědomostí z klinicky aplikované anatomie a fyziologie. Učí základy medicínského jazyka a nomenklatury, prohlubuje znalosti žáků z biologie člověka a z dalších přírodovědných předmětů. Předmět také poskytuje žákům základní znalosti z vybraných klinických oborů a lékařských věd. Rozšiřuje informace v oblasti ochrany veřejného zdraví a prevence nemocí, poskytuje základ pro předměty ošetřovatelskou propedeutiku a klinickou propedeutiku. Žáci jsou vedeni k osvojení a užívání odborné terminologie. Cíle vzdělávání v oblasti vědomostí, dovedností a postojů Výuka směřuje k tomu, aby žáci: - dovedli topograficky popsat stavbu lidského těla - znali anatomii lidského těla - znali fyziologii jednotlivých orgánů lidského těla - dovedli používat odbornou zdravotnickou terminologii - znali obecné základy imunologie Charakteristika učiva Témata jsou situována postupně, tak aby na sebe plynule navazovala anatomie a fyziologie daných celků, týkající se podstaty fungování lidského organismu. Strategie výuky Při probírání nového učiva je volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru s využitím znalostí a dovedností žáků z přírodovědných předmětů. Výklad je doplňován názornými ukázkami, maketami anatomických modelů, obrazů, PC obrázků, funkčních modelů, prezentací a videoprojekcí. Počty hodin uvedené v jednotlivých celcích jsou orientační. Hodnocení výsledků žáků Základ pro hodnocení prospěchu tvoří klasifikační řád. Hodnocení se provádí formou ústní a písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testů. Při hodnocení se sleduje odborná znalost daného učiva, zvládnutí odborného názvosloví, forma vyjadřování, schopnost logicky myslet a uvádět učivo do souvislosti s jinými probranými tématy. Hodnoceny jsou také referáty, samostatná práce a aktivita žáků. Hodnocení probíhá převážně individuální formou. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikace průřezových témat Kompetence k učení Žák by měl být schopen: - ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, - mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, - uplatňovat různé způsoby práce s textem, umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, - s porozuměním poslouchat mluvené projevy (výklad, přednášku aj.), pořizovat si poznámky, - upevňovat si správně návyky k učení, - rozvíjet svůj zájem o další studium, - znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru. Kompetence k řešení problémů Žák by měl být schopen: - volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, - porozumět zadání úkolu nebo určit jeho jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu


438

a dosaženého výsledku, - spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi, - uplatňovat při řešení problému různé metody myšlení a myšlenkové operace. Komunikativní kompetence Žák by měl být schopen: - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, - zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Kompetence personální a sociální Žák by měl být schopen: - posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadnout důsledky svého jednání a chování v různých situacích, - stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, - ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a přijímat radu i kritiku, - mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj. Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák by měl být schopen: - jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu, - jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, - dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých, vystupovat proti nesnášenlivosti, diskriminaci, - uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život. Kompetence využívat prostředky informační a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák by měl být schopen: - pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, - pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, - získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internetu, - pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých mediích. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák by měl být schopen: - mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. Z průřezových témat předmět svým obsahem přispívá zejména k tématu Člověk a životní prostředí a Informační a komunikační technologie Klíčové kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  využívá znalostí práce s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ve výuce a v praxi  získává informace z otevřených zdrojů, zejména za použití celosvětové sítě Internet  dokáže pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií  dokáže si správně vybrat z nabídky masových médií produkty pro své potřeby Občanské kompetence a kulturní povědomí  ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a životy druhých lidí Personální a sociální kompetence  je zodpovědný, důsledný a schopný zorganizovat si práci  umí prezentovat svou osobnost i výsledky své práce


439

     

je schopen sebereflexe odhaduje své schopnosti a možnosti adekvátně situaci rozvíjí své sebekritické myšlení má zdravé sebevědomí ví, jaké faktory mají přímý vliv na jeho zdraví má odpovědný vztah ke svému zdraví Komunikativní kompetence  orientuje se v odborné terminologii daného oboru v mluvené i psané podobě Kompetence k řešení problémů  je schopen dosažené výsledky prezentovat a aplikovat v konkrétních situacích  dokáže vyhledat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat Kompetence k učení  rozvíjet svůj zájem o další studium  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný  rozvíjet svůj zájem o další studium a rozvíjet svou osobnost 4. ročník, 1 h týdně, nepovinný ÚVOD DO PŘEDMĚTU SOMATOLOGICKÝ SEMINÁŘ, 1 VYUČOVACÍ HODINA


učivo



charakterizuje somatologii jako vědu




 

biologické a lékařské vědy bio-psycho-sociální vztahy

KREV, 3 VYUČOVACÍCH HODIN





popíše složení krve



vysvětli význam krevních elementů

učivo        

stavba a funkce krve krevní plazma krevní elementy - erytrocyty leukocyty trombocyty imunita onemocnění krve očkování

Přesahy: Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů


440

OBĚHOVÝ SYSTÉM, 3 VYUČOVACÍ HODINY


učivo






popíše obecnou stavbu orgánů



vysvětli správnou funkci orgánů



vysvětli správnou funkci orgánové soustavy

  

      

stavba a funkce cév - tepny, žíly, vlásečnice stavba srdce -dutiny srdeční, vrstvy srdce funkce srdce - převodní srdeční systém, tep, krevní tlak, srdeční objem, zevní projevy srdeční velký krevní oběh žilní krevní oběh krevní oběh - koronární oběh, jaterní mízní oběhový systém slezina vysoký krevní tlak ateroskleróza ICHS, IM

Přesahy: První pomoc (4. ročník): Krvácení, Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů DÝCHACÍ SYSTÉM, 2 VYUČOVACÍ HODINY












učivo     

stavba a funkce dýchací soustavy horní cesty dýchací plíce - stavba a funkce mechanika dýchání a řízení dýchání zánětlivé onemocnění DC

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí žák pochopí postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život Přesahy: První pomoc (4. ročník): Neodkladná resuscitace, Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů


441

TRÁVICÍ SYSTÉM, 4 VYUČOVACÍCH HODIN


učivo













            

stavba a funkce trávicího systému žaludek - stavba , funkce tenké střevo - stavba, funkce - dvanáctník, láčník, kyčelník tlusté střevo - stavba, funkce játra - stavba, funkce žlučník a žlučové cesty slinivka břišní - stavba, funkce projekce orgánů dutiny břišní vředové onemocnění žaludku a duoena průjmovitá onemocnění cyrhóza jaterní kameny ve žlučníku a žlučových cestách předoperační příprava a pooperační péče

Přesahy: Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů MOČOVÝ A VYLUČOVACÍ SYSTÉM, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo













    

význam vylučovacího systému pro organismus ledviny - stavba, funkce tvorba moči - řízení diurézy vývodné cesty močové - stavba, funkce zánětlivé onemocnění močových cest a ledvin

Přesahy: Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů LÁTKOVÉ ŘÍZENÍ ORGANISMU, 4 VYUČOVACÍCH HODIN





popíše stavbu a funkci žláz s vnitřní sekrecí

učivo       

látkové řízení organismu - hormony přehled žláz s vnitřní sekrecí štítná žláza - stavba, funkce slinivka břišní - stavba, funkce vaječníky - stavba, funkce diabetes mellitis onemocnění štítné žlázy

Přesahy: Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů


442

POHYBOVÝ SYSTÉM, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo















popíše obecnou stavbu kosti

       

kostní tkáň, kostnatění, růst kosti stavba kosti - vrstvy, popis, dělení kostí kostra lidského těla spojení kostí - klouby přehled kloubů a jejich funkce zlomeniny kostí onemocnění kloubů náhrady kloubů

pokrytí průřezových témat Člověk a životní prostředí žák si uvědomí vztah mezi životním stylem a zdravím jedince, osvojí si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví, podporuje své zdraví pohybovou aktivitou Přesahy: První pomoc (4. ročník): Poranění kostí a kloubů, Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů POHLAVNÍ SYSTÉM, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo






popíše stavbu a funkci pohlavního ústrojí ženy



vysvětli základy fyziologie těhotenství a porodu

  

pohlavní systém ženy - stavba, funkce fyziologické těhotenství, vývoj plodu porod, porodní fáze



Přesahy: První pomoc (4. ročník): Akutní stavy v gynekologii, Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů NERVOVÉ ŘÍZENÍ ORGANISMU, 2 VYUČOVACÍ HODINY





vysvětli proces regenerace



popíše stavbu a funkci orgánů nervového systému



definuje pojem nervový systém

učivo    

obecné zásady, stavba a funkce nervového systému centrální nervový systém stavba a funkce mozku, mozkové obaly, korové analyzátory CMP

 Přesahy: První pomoc (4. ročník): Poranění hlavy a CNS, Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů


443

SMYSLOVÉ ORGÁNY, 2 VYUČOVACÍ HODINY


učivo









popíše zrakový raceptor



popíše stavbu a funkci sluchového ústrojí

   

zrakové ústrojí sluchové ústrojí, ústrojí polohy a pohybu poruchy zraku onemocnění zrakového ústrojí

Přesahy: Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů KOŽNÍ ÚSTROJÍ, 2 VYUČOVACÍ HODINY









učivo      

stavba a funkce kůže změny na kůži dermatovenerologické onemocnění (kapavka, AIDS, syfilis ) mléčná žláza laktace, význam kojení nádorové onemocnění prsu

přesahy: Ošetřovatelská propedeutika (4. ročník): Péče o vybrané skupiny klientů


444

4.8.3. Odborná praxe Realizace odborné praxe, zařazené do 3. ročníku, v rozsahu jednoho týdne navazuje na teoretickou výuku předmětu Zdravotně - sociální péče a v rozsahu jednoho týdne na znalosti a dovednosti žáků získaných především v přírodovědných předmětech a Somatologii. Praxe bude realizována formou odborných exkurzí spojených s přednáškou, popř. cvičení v odborných laboratořích dle aktuálních možností, prohlídkou zařízení a následným vypracováním protokolu odborné praxe. Pro exkurze budou vybrána zařízení v ostravském regionu poskytující zdravotně-sociální služby různým skupinám klientů. Konkrétní zařízení bude vybráno v daném školním roce dle aktuálních možností provozovatelů těchto služeb, s přihlédnutím k návaznosti na učební bloky předmětu. Organizace jednotlivých exkurzí závisí na kapacitních možnostech provozovatelů zařízení a počtu žáků v dané třídě, z tohoto důvodu může dojít k dělení žáků ve třídě na skupiny pro jednotlivé vstupy na domluvené pracoviště. 3. ročník – zdravotně – sociální péče Náplň praxe - zdravotnická zařízení a poskytované služby - struktura nemocnice, klinická oddělení - specifická léčebná zařízení - lázeňská zařízení - činnost sociální pracovnice ve zdravotnických zařízení  

Zařízení:

- současné formy péče o staré a chronicky nemocné občany - zařízení následné péče - principy poskytování hospicové péče - ústavy sociální péče - stacionáře, centra pracovní výchovy

 



      





Zařízení:

- zařízení pomáhající rodičům v péči o postižené děti

       





Zařízení:



- zařízení pro řešení sociálně patologických jevů ve společnosti v regionu


   



Výsledky vzdělávání uvede typy zařízení v regionu a jejich zaměřenost poskytované péče samostatně vyhledá informace o institucích v regionu, které poskytují zdravotní pomoc zpracuje pracovní list odborné praxe dle předem stanovených parametrů FNO, MNO, VNO lázně Klimkovice, RC Čeladná, RÚ Hrabyně přednáška sociální pracovnice nemocnice uvede typy zařízení v regionu a jejich zaměřenost poskytované péče samostatně vyhledá informace o institucích v regionu, které poskytují pomoc zpracuje pracovní list odborné praxe dle předem stanovených parametrů LDN Radvanice Hospic sv. Lukáše mobilní hospic Ondrášek Domov pro seniory Tyfloservis, Tyflocentrum ÚSP Ostrava – chráněné dílny uvede typy zařízení v regionu a jejich zaměřenost poskytované péče samostatně vyhledá informace o institucích v regionu, které poskytují pomoc zpracuje pracovní list odborné praxe dle předem stanovených parametrů ÚSP Ostrava - Čtyřlístek Rehabilitační stacionář Ostrava - Poruba zařízení Rané péče uvede typy zařízení v regionu a jejich zaměřenost poskytované péče samostatně vyhledá informace o institucích v regionu, které poskytují

445

pomoc  zpracuje pracovní list odborné praxe dle předem stanovených parametrů  Renarkon, terapeutické komunity  Azylové domy, Noclehárny pro bezdomovce  Nízkoprahové centra  Krizové centra



3. ročník - chemie Náplň praxe Měření ve školní laboratoři Kvantitativní analýza - Instrumentální analýza Spektrofotometrie:  Spekol 11, Secoman  proměření absorpční křivky manganistanu draselného  zhotovení kalibrační křivky pro stanovení mědi a vyhodnocení vzorků o neznámé koncentraci  stanovení koncentrace vzorků mědi metodou standardních přídavků  výpočty a grafické zpracování Polarimetrie  polarimetr, polarimetrická trubice  proměření kalibrační řady roztoků glukosy a vzorků o neznámé koncentraci  výpočty a grafické zpracování

-


Výsledky vzdělávání definuje absorpční spektrofotometrii a absorbanci vysvětlí princip spektrofotometrického měření připraví roztok základní standardy a kalibrační řadu roztoků provede měření na spektrofotometru zpracuje naměřené hodnoty do tabulky provede výpočty koncentrací u zadaných vzorků zhotoví graf kalibrační křivky odečte z grafu koncentrace zadaných vzorků zhotoví graf absorpční křivky definuje opticky aktivní látku vysvětlí vznik rovinně polarizovaného světla vysvětlí princip měření na polarimetru připraví roztok základní standardy a kalibrační řadu roztoků glukosy provede měření optické otáčivosti zpracuje naměřené hodnoty do tabulky provede výpočty koncentrací u zadaných vzorků zhotoví graf kalibrační křivky odečte z grafu koncentrace zadaných vzorků

446

-

Refraktometrie  refraktometr  proměření kalibrační křivky roztoků chloridu draselného a stanovení koncentrace zadaných vzorků  výpočty a grafické zpracování

-

definuje index lomu vysvětlí princip měření na refraktometru připraví roztok základní standardy a kalibrační řadu roztoků chloridu draselného provede měření indexu lomu zpracuje naměřené hodnoty do tabulky provede výpočty koncentrací u zadaných vzorků zhotoví graf kalibrační křivky odečte z grafu koncentrace zadaných vzorků

3. ročník – fyzika Náplň praxe - laboratorní měření, týkající se určitého tematického celku probraného v rámci výuky fyziky v 1. - 3. ročníku - demonstrace fyzikálních principů pro měření biologických signálů (aplikace fyziky ve zdravotnictví) - exkurze do vybraných laboratoří VŠ, elektráren a jiných podniků - návštěvy interaktivních výstav apod.

Výsledky vzdělávání - provede fyzikální měření daných fyzikálních jevů (laboratorního rázu) podle návodu - prohloubí si potřebné experimentální dovednosti a návyky při práci s měřidly používanými v praxi - zpracuje získané výsledky měření (využije adekvátní matematické a grafické prostředky, symboliku a terminologií funkčních závislostí mezi zkoumanými veličinami) - interpretuje získané výsledky, hledá souvislost mezi nově získanými výsledky a dosavadními vědomostmi, využije je pro svůj další rozvoj a uplatnění v praxi - uvědomuje si nutnost celoživotního vzdělávání v přírodovědné oblasti

Katedra biomedicínského inženýrství – TUO  Měření elektrické aktivity srdce  Měření elektrické aktivity mozku  Měření elektrické aktivity kosterního svalu  Měření dechové frekvence  Měření tepové frekvence  Měření krevního tlaku  Pletysmografie Katedra fyziky – Ostravská univerzita   

Určení závislosti odporu termistoru na teple Měření voltamerové charakteristiky diody Ověření činnosti polovodičového usměrňovače


447

3. ročník – biologie Náplň praxe     

laboratorní měření a pozorování, týkají se vztahů mezi přírodou a člověkem aplikace biologie ve zdravotnictví exkurze do vybraných laboratoří VŠ, AV ČR, Stanice pro záchranu živočichů terénní exkurze do chráněných oblastí ČR návštěvy interaktivních výstav aj.

Výsledky vzdělávání  



provede měření a pozorování biologických jevů podle návodu zaznamená, zpracuje a vyhodnotí výsledky pozorování (využije matematické a grafické prostředky, správnou symboliku a terminologii) interpretuje získaná data a porovná je s informacemi získanými při výuce

SZŠ a VOŠZ Ostrava  antropologická měření  mikroskopická pozorování srsti savců a porovnání s vlasy člověka  mikroskopická a makroskopická pozorování orgánů a tkání Ostravská univerzita – katedra biologie  mikrobiologická pozorování  Grammovo barvení bakterií CHKO Poodří a Stanice pro záchranu živočichů v Bartošovicích  terénní měření a pozorování ve volné přírodě  měření dopadů antropogenní činnosti na životní prostředí


448

5. Školní projekty 5.1. Den zdraví K významným a již tradičně naší školou pořádaným aktivitám patří Den zdraví. Tento projekt má letitou tradici a podílí se na něm všichni žáci naší školy. Projekt svým obsahem a zaměřením naplňuje program „Zdravá škola“ a ukazuje našim žáků alespoň některé z cest, jak pečovat o své zdraví a udržet si jej. V tento den mění škola i jednotlivé učebny svůj vzhled. Přestanou být klasickými posluchárnami a učebnami a stanou se prostorem k besedování s odborníky, k předvádění různých vystoupení žáků, k prezentaci zdravých výrobků, k ochutnávce zdravých jídel. Hlavním cílem je, aby se žáci aktivně zapojili do programu, který musí sami vymyslet, odborně prokonzultovat s vyučujícím a poté kvalitně prezentovat. Témata besed jsou vždy aktuální a spojená se zdravím, např. „Bezpečný sex“, „Prevence AIDS“. Pravidelně jsou vysvětlovány zásady a trendy zdravé výživy, které jsou vhodně doplněny ukázkami a všichni žáci mají možnost naučit se počítat kalorickou hodnotu stravy. Nechybí ani improvizovaná čajovna se zdravými čaji a ochutnávkou pečiva. Současně mohou návštěvníci získat informace týkající se správného kojení, péče o kojence, péče o zuby a přehled o vitaminovém poradenství. Žáci zájemcům na požádání změří krevní tlak, glykémii. v rámci posílení sociálního cítění žáků je zde možnost vyzkoušet si jízdu na invalidním vozíku, seznámit se z prací vodících, asistenčních a kanisterapeutických psů a setkat se přímo s lidmi, kteří tyto služby využívají. Výše popsaná akce není určena jen pro žáky naší školy, ale rovněž pro širokou veřejnost. Její konání zveřejňujeme na plakátech, v rádiu, osobně zveme sponzory, zastupitele města a partnerské školy. Den zdraví svým způsobem oslavuje zdraví jako prioritní hodnotu života. Zúčastněné vede k úctě a zároveň zodpovědnosti za vlastní zdraví. Tato akce velmi vhodně doplňuje teoretickou výuku v odborných předmětech, protože vlastní zkušenost a zážitek umožňuje lepší pochopení. Určeno pro: první, druhé, třetí, čtvrté ročníky Pokrytí průřezových témat: Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce

5.2. První pomoc Projekt První pomoc je určen pro žáky prvních a druhých ročníků. Cílem projektu je rozšíření a uplatnění získaných znalostí z předmětu První pomoc v denním životě. Projekt probíhá od září do června. Žáci prvních a druhých ročníků jsou osloveni na začátku roku a pravidelně ve čtrnácti denních intervalech docházejí do odborných učeben, kde provádějí nácvik poskytování první pomoci a řešení modelových situací. Získané vědomosti a dovednosti žáci prezentují na Základních školách formou praktických ukázek. Cílovou skupinou jsou žáci vybraných škol ve věku od 12 do 15 let. Za pomoci a dohledu si mohou žáci ZŠ vyzkoušet obvazovou techniku, resuscitaci na modelu, ošetření zlomenin, krvácení a ošetření dalších poranění. Během celého školního roku se naši žáci také účastní různých soutěží v První pomoci. Zde si ověřují mezi svými vrstevníky získané znalosti a dovednosti v poskytování první pomoci. Určeno pro: první a druhé ročníky Pokrytí průřezových témat: Občan v demokratické společnosti


449

5.3. Zdraví do školek a škol Naše škola v oblasti zdravotnického vzdělávání má již dlouholetou tradici a připravuje žáky do klinické praxe na nelékařská povolání. Obsahem přípravy samotného studia jsou teoretické znalosti v oblasti Ošetřovatelství, Ošetřování nemocných, Psychologie, Veřejného zdravotnictví a výchovy ke zdraví, První pomoci atd. Žáci druhých a třetích ročníků, kteří mají již znalosti z výše uvedených oborů, realizují projekt Zdraví do školek a škol. Tímto projektem se významně přibližujeme k cílům EU, které jsou pro sféru zdravotnictví specifikovány v Akčním programu Společenství v oblasti veřejného zdraví, v programu Zdraví pro všechny ve 21. století a v Národním programu zdraví rozpracovaném v projektu Zdravá mateřská škola a Zdravá škola. Cílovou skupinou jsou děti ve věku 5-8 let ve vybraných školských zařízeních (mateřské a základní), nejčastěji pak ze sociálně slabých lokalit v obvodu Ostrava- Vítkovice. Cílem projektu je rozšíření zdravotního povědomí o základních zdravotnických a hygienických zásadách mezi nejmenší děti. Přiměřenou formou se žáci snaží zpřístupnit dětem základní informace týkající se zdraví, jeho významu a prevence nemocí. K dílčím cílům patří vštěpit dětem ty nejzákladnější zásady chování při nemoci, úrazu a návštěvě lékaře. Součástí programu jsou i základy léčebného režimu v době nemoci. Stěžejním bodem zůstává prevence nemoci, úrazu a chování při nich. Samotná realizace projektu je organizována tak, že žáci, kteří projeví zájem podílet se na této aktivitě, si vytvoří zdravotně preventivní program a společně s pedagogem – odbornou učitelkou akci připraví. Úroveň připraveného preventivního programu z hlediska stylistického zajišťují v rámci mezioborové spolupráce vyučující českého jazyka a literatury. Obsahem jsou ukázky, jak správně pečovat o sebe sama a o své okolí, prevence negativních vlivů kolem nás, sociálně patologické jevy a zásady environmentální výchovy. Tak vzniklo několik i pohádkových příběhů. Všechny pohádky naplňují holistický přístup ke zdraví. Konkrétně se jedná o pohádky „Vitamíny jsou zdravé“, „Nebojím se nemocnice“, „Zdraví, hygiena a čistota“, „Kouzelný les“, „Sněhurka a sedm trpaslíků“, „Pohádka o bolavém zoubku“, „Zdravé mlsání“, „Hygiena dutiny ústní, aneb jak na zoubky“, „Čisté ruce, aneb pryč se žluťákem“, „O bacilkovi a virečkovi“, „Perníková chaloupka“, „Prevence úrazů, aneb jak se o prázdninách nezranit“, „Jak pomoci kamarádovi“. Jak je z výše uvedeného patrné, je spektrum pohádek velice široké a stále vznikají nové a nové scénáře. Projekt je prováděn od října do června během školního roku v příslušném školském zařízení a témata jsou vybírána dle potřeb příslušné školy. Poslední setkání je uskutečňováno v budově naší školy v odborných učebnách, kde je možno použit odborné pomůcky a edukační materiál. Přínosem projektu pro naše žáky je i komunikace a spolupráce s předškolními dětmi, využití svých teoretických a praktických poznatků, pochopení významu prevence nemoci a úrazů. Tento projekt zároveň rozvíjí estetické cítění v oblasti výtvarné, hudební a pohybové. Projekt je financován samotným městem Ostrava. Jeho součástí je i zpětná vazba, kdy děti kreslí obrázky z pořádaných akcí. Při vyhodnocení tohoto projektu nás ocenily především učitelky mateřských škol, které naše edukační pohádky zařadily jako výchovný prostředek svého školního vzdělávacího programu. Určeno pro: druhé a třetí ročníky Pokrytí průřezových témat: Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce


450

5.4. Sbírková činnost Škola se účastní tradičně také sbírkové činnosti. Do těchto aktivit se naši žáci zapojují dobrovolně, bez nároku na odměnu. Cílem projektů je shromáždit finanční prostředky pro lidi s určitým handicapem. Tyto prostředky jsou pak transparentně rozděleny. Při pořádání těchto akcí vycházíme se Zákona o sbírkách. Dodržujeme zásady jasného a přehledného hospodaření se svěřenými prostředky. Sbírky jsou organizovány podle předem schváleného harmonogramu. Sbírkové činnosti se účastní žáci třetích ročníků. Cílem těchto akcí je seznámit žáky s osudy lidí, kteří jsou nějakým způsobem znevýhodněni. Každé jednotlivé sbírce předchází podrobná instruktáž, kterou provádí buď vyučující, nebo osoba pověřená pořádající organizací. Někdy mají žáci možnost shlédnout instruktážní film. Důraz je kladen na humánní přístup a pochopení kvality života handicapovaných občanů a snahy o jeho zkvalitnění. Z následujícího výčtu sbírek je patrné, že naši žáci mají skutečně srdce na pravém místě a není jim lhostejný osud lidí potřebujících pomoc.        

„Bílá pastelka“ - podporuje nevidomé a slabozraké „Sluníčkový den“ - akce je pořádána pro opuštěné děti, pěstounské rodiny, SOS vesničky a nadační fond Rozum a Cit „Svátek s Emilem“ - je organizován na pomoc a přípravu paralympiády pro handicapované děti a mládež „Tříkrálová sbírka“ - podporuje projekty Charity Ostrava „Pomáhejte s námi“ - podporuje pobytové tábory pro děti z dětských domovů „Květinkový den“ - je pořádaný Ligou proti rakovině pro prevenci onkologických onemocnění „Červená stužka“ - zaměřená na prevenci proti AIDS „Dejte šanci dětem ulice“ - akce pomáhá dětem z ústavních zařízení

Určeno pro: třetí ročníky Pokrytí průřezových témat: Občan v demokratické společnosti


451

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Autoevaluace školy (vlastní hodnocení školy) je sebereflexí školy dle vytvořených kritérií a stanovených oblastí. Poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni dosažených cílů vzhledem ke stanoveným cílům. Výstupem celého nastaveného procesu je sebehodnotící zpráva analytického charakteru, která poukazuje i na ty cíle, kterých nebylo dosaženo. Dle zákonné normy je povinen ředitel školy zprávu pravidelně vypracovávat a informovat zaměstnance školy, ale i veřejnost o výsledcích a kvalitě poskytovaného vzdělávání. v případě, že vzdělávací instituce při autoevaluaci zjistí neuspokojivé výsledky je povinna vytvořit a aplikovat nástroje, které nutně povedou ke zvýšení kvality vzdělávání. Pro oblast autoevaluace jsou nastaveny uvedené oblasti: - průběh vzdělávání - výsledky vzdělávání - řízení školy - podmínky ke vzdělávání - klima a kultura školy - úroveň výsledků činnosti Součástí celého procesu vlastního hodnocení školy je samozřejmě i kvalitní personální činnost s prioritou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků školy, ale i nepedagogických pracovníků, kteří jsou důležitou součásti školy při vytváření, zajištění vize, krátkodobé i dlouhodobé strategie vzdělávací instituce s orientací na nelékařské profese. Veškeré konkrétní údaje jsou zpracovávaný každoročně ředitelkou školy ve Výroční zprávě, která je založená na výsledcích vlastního hodnocení za příslušný školní rok, dále pak ve Zprávě o hospodaření školy.

V Ostravě dne: 25. 8. 2015

RNDr. Jana Foltýnová Ph.D., ředitelka školy


452

Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Ostrava, příspěvková organizace. Školní vzdělávací program. Zdravotnické lyceum

Recommend Documents