Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální Šluknov, příspěvková organizace, T. G. Masaryka 580, Šluknov

Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální Šluknov,

příspěvková organizace, T. G. Masaryka 580, 407 77 Šluknov

Sociální činnost 1. 9. 2013

Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální, Šluknov

ŠVP – Sociální činnost

OBSAH IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................ 3 PROFIL ABSOLVENTA.................................................................................................. 4 CHARAKTERISTIKA ŠVP ........................................................................................... 12 UČEBNÍ PLÁN ............................................................................................................... 32 ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP ................................. 33 UČEBNÍ OSNOVY ........................................................................................................ 35 Český jazyk a literatura .......................................................................................................................36 Anglický jazyk ....................................................................................................................................44 Německý jazyk ....................................................................................................................................56 Ruský jazyk .........................................................................................................................................66 Dějepis ................................................................................................................................................73 Občanská nauka ..................................................................................................................................78 Právo ...................................................................................................................................................84 Základy přírodních věd .......................................................................................................................89 Matematika..........................................................................................................................................96 Tělesná výchova ................................................................................................................................103 Výpočetní technika ...........................................................................................................................110 Ekonomika ........................................................................................................................................117 Systém řízení sociálních služeb ........................................................................................................123 Přímá péče a osobní asistence ...........................................................................................................130 Zdravotní nauka a první pomoc ........................................................................................................139 Sociálně výchovná činnost ................................................................................................................145 Pedagogika ........................................................................................................................................151 Psychologie v sociálních službách ....................................................................................................164 Profesní komunikace .........................................................................................................................171 Odborná praxe ...................................................................................................................................177

MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ PODMÍNKY.......................................................... 189 SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY ......................................................... 190

-2-



IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální, Šluknov, příspěvková organizace Adresa:

T. G. Masaryka 580, 407 77 Šluknov

Zřizovatel:

Krajský úřad Ústeckého kraje, Velká Hradební 3118, 400 02 Ústí nad Labem

Název školního vzdělávacího programu: Sociální činnost Kód a název oboru: 75-41-M/01 Sociální činnost Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma vzdělávání: 4 roky, denní studium Platnost ŠVP:

1. 9. 2013

Ředitel školy:

Mgr. Bc. Rudolf Sochor

Kontakty:

412 314 027, 412 314 016, 773 040 490 [email protected], [email protected], www.lesnicka-skola.cz

Tento školní vzdělávací program vznikl podle návrhu rámcového vzdělávacího programu pro obor 75-41-M/01 Sociální činnost v roce 2013. Sestavil ho kolektiv pracovníků SLŠ a SOŠS Šluknov.

………………………………….. podpis a razítko ředitele školy

Identifikační údaje

-3-



PROFIL ABSOLVENTA ZÁKLADNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Adresa: Název ŠVP: Kód a název oboru: Platnost ŠVP:

Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální, Šluknov, příspěvková organizace T. G. Masaryka 580, 407 77 Šluknov Sociální činnost 75-41-M/01 Sociální činnost 1.9.2013

PRACOVNÍ UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA Žáci Střední lesnické školy a Střední odborné školy sociální Šluknov po absolvování oboru vzdělávání 75-41-M/01 Sociální činnost - řízení soc. služeb, osobní asistence a po úspěšném vykonání maturitní zkoušky jsou připraveni zabezpečovat samostatně nebo v týmu osobní sociální péči klientům, organizovat a zajišťovat sociální služby a sociální pomoc. Absolvent se uplatní jako pracovník sociálních služeb v různých ambulantních nebo pobytových zařízeních a v terénních službách, při poskytování sociální pomoci dětem i dospělým. Má vědomosti a dovednosti potřebné pro zajišťování přímé péče a osobní asistence klientům, pro podporu jejich soběstačnosti a sociální aktivizaci. Má také vědomosti a dovednosti uplatnitelné v managementu sociálních služeb. Získal odbornou způsobilost pro vázanou živnost Péče o dítě do tří let věku v denním režimu dle přílohy č. 2, Zákona č. 455/1991 Sb., o živnostenském podnikání, ve znění pozdějších předpisů. V sociální a správní činnosti absolvent vyměřuje, vypočítá a rozhoduje o snížení, navýšení a odejmutí sociálních dávek podle platných předpisů, vede evidenci sociálně potřebných občanů, zpracovává podklady pro navazující instituce a organizace, zpracovává podklady pro plány sociální pomoci, zpracovává dílčí agendu sociální péče, organizuje sociální služby, hospodářství a správu řízení sociálních zařízení a organizací. V pečovatelské oblasti je připraven pro zajištění osobní asistence, domácí i ústavní péče. Zabezpečuje nezbytnou péči o klienty s cílem zachování a podpoření jejich soběstačnosti a sebeúcty, tj. udržování životosprávy, osobní hygieny, fyzických, psychických a jiných schopností a potřeb. Zabezpečuje styk klientů s institucemi a úřady, vyřizuje nezbytné administrativní agendy s klienty, podporuje klienta v jeho osobních zájmech a koníčcích, podporuje klienta v udržení a obnovení kontaktu se sociálním prostředím a rodinou. Provádí jednoduché rehabilitační úkony. Sestavuje denní program a jeho realizaci s klienty. Péče je prováděna u postižených dětí, nemocných i ostatních lidí. Absolvent najde uplatnění jako pracovník sociální péče obecních, okresních i krajských úřadů, okresních správ sociálního zabezpečení a v různých zařízeních sociální péče. Může se uplatnit ve státní správě a samosprávě, v neziskových organizacích, v různých ambulantních nebo pobytových zařízeních a v terénních službách, zejména při poskytování přímé obslužné a asistentské péče uživatelům služeb. Může se také uplatnit ve sféře soukromého podnikání nejen na území ČR, ale i v zahraničí.

Profil absolventa

-4-



Absolvent vzdělávacího programu je dobře připraven i k dalšímu vzdělávání na vysokých a vyšších odborných školách. Vzdělávací program je koncipován tak, aby byl absolvent vybaven jak pro celoživotní vzdělávání, tak pro uplatnění na trhu práce.

ODBORNÉ KOMPETENCE Absolvent se vyznačuje těmito odbornými kompetencemi:            

         

podílí se na zajišťování sociálních služeb; má přehled o systému sociálních služeb a zná podmínky jejich poskytování; spolupracuje při řízení rezidentských i komunitních sociálních služeb, při přípravě plánů činností nebo projektů; uplatňuje své ekonomické znalosti a dovednosti; provádí krizovou intervenci a základní sociální poradenství, podílí se pod odborným vedením na sociálních depistážích a sociální prevenci; ovládá administrativní a správní postupy související s poskytováním sociálních služeb, vede příslušnou dokumentaci a pracuje s právními i jinými zdroji odborných informací; respektuje příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů; je připraven pracovat samostatně i v týmu, komunikuje kvalifikovaně a odpovídajícím způsobem se svými nadřízenými a dalšími spolupracovníky; zná požadavky na pracovníky v sociálních službách, jejich práva a povinnosti; má vytvořeny předpoklady pro sebereflexi a sebehodnocení a dovednosti potřebné pro vyrovnávání se s náročností povolání a stresem; sleduje průběžně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální péči a službách; poskytuje přímou pomoc klientům sociálních služeb; pomáhá mobilním i imobilním klientům v rezidentském i domácím prostředí při zajišťování základních životních potřeb a zvládání běžných úkonů nebo při udržování kontaktu se společenským prostředím; zajišťuje nebo pomáhá klientům při zajišťování chodu domácnosti včetně nákupů a běžných služeb; pomáhá rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením; zajišťuje samostatně péči o dítě do tří let věku v denním režimu; používá vhodné pomůcky, přístroje a zařízení, správně je ošetřuje; sleduje pravidelně změny u klienta a konzultuje je s nadřízeným nebo s odborníky; respektuje při poskytování péče osobnost klienta a jeho práva, vhodně s ním komunikuje, jedná taktně, s péčí a přiměřenou empatií; přispívá k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienty, jedná v zájmu klienta; provádí základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času; realizuje činnosti potřebné pro vytváření a udržování soběstačnosti klienta, jeho fyzické i psychické kondice, společenských a pracovních návyků; připravuje samostatně i v týmu plány a projekty výchovné práce pro různé skupiny klientů nebo jednotlivé osoby zaměřené na rozvíjení osobnosti, sociální aktivizaci a vyplňování volného času;

Profil absolventa

-5-


       

   

         


zohledňuje při přípravě a realizaci výchovně-vzdělávací činnosti individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby klientů i objektivní podmínky, ve kterých bude činnost probíhat; rozvíjí ve skupině klientů pozitivní sociální vztahy; uplatňuje při práci s klienty (jednotlivcem nebo skupinou, dětmi nebo dospělými) vhodné pedagogické strategie a prostředky i základní metody sociální péče; využívá ve své práci odpovídajícím způsobem empatické, asertivní a autentické komunikace; sleduje a hodnotí pravidelně výsledky výchovně-vzdělávací činnosti své i celého zařízení; sleduje a využívá nové poznatky a přístupy v této oblasti sociální činnosti; dbá na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; zná a dodržuje základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.); rozpozná možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; zná systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout; usiluje o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn., aby absolventi: chápe kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržuje stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbá na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňuje požadavky klienta (zákazníka, občana); jedná ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje; zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodaří s finančními prostředky; nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Profil absolventa

-6-



KLÍČOVÉ KOMPETENCE Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové kompetence: a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn., že absolventi by měli:  mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní;  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;  využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí;  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;  znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn., že absolventi by měli:  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;  uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace;  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn., že absolventi by měli:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat;  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;  zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; Profil absolventa

-7-



 dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.);  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce;  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě);  chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení. d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn., že absolventi by měli:  posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích;  stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;  reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku;  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;  mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;  adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní;  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;  podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých;  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn., že absolventi by měli:  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;  dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;

Profil absolventa

-8-



 jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie;  uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;  zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;  chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;  uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;  uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu;  podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn., že absolventi by měli:  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;  mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;  umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;  vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle;  znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi. g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn., že absolventi by měli:    

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;  číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);  aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; Profil absolventa

-9-



 efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli:      

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Profil absolventa

- 10 -



Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Matematické kompetence

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

Občanské kompetence a kulturní povědomí

Personální a sociální kompetence

Komunikativní kompetence

Kompetence k řešení problémů

Kompetence k učení

Vyučovací předmět

Klíčové kompetence

PŘEHLED ZAŘAZENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ DO VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ

Český jazyk a literatura

x

x

x

x

Cizí jazyk- anglický jazyk

x

x

x

x

Cizí jazyk- německý jazyk

x

x

x

x

Cizí jazyk- ruský jazyk

x

x

x

x

Dějepis

x

x

x

x

x

Občanská nauka

x

x

x

x

x

Právo

x

x

x

Základy přírodních věd

x

Matematika

x

Tělesná výchova

x

x

x

x

x

Ekonomika

x

x

x

Systém řízení sociálních služeb

x

x

x

Pedagogika Psychologie v sociálních službách Profesní komunikace

x

x x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x

x

x

x

x

x

x x

x

x x

x

x

x x

Výpočetní technika

Přímá péče a osobní asistence Zdravotní nauka a první pomoc Sociálně výchovná činnost

x

x

x

x x

x

ZPŮSOB UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ, POTVRZENÍ DOSAŽENÉHO VZDĚLÁNÍ A KVALIFIKACE Maturitní zkouška; dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem.

Profil absolventa

- 11 -



CHARAKTERISTIKA ŠVP ZÁKLADNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Adresa: Název ŠVP: Kód a název oboru: Platnost ŠVP:

Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální, Šluknov, příspěvková organizace T. G. Masaryka 580, 407 77 Šluknov Sociální činnost 75-41-M/01 Sociální činnost 1. 9. 2013

POJETÍ VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Výuka je organizována v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění pozdějších předpisů. Výuka je realizována z velké části v rámci systému vyučovacích hodin. Obsah učiva v jednotlivých předmětech ve větší míře zahrnuje konkrétní praktické poznatky. Je kladen požadavek na jejich soustavné procvičování a upevňování. Vyučování probíhá ve třídách a odborných učebnách, případně na smluvních pracovištích školy. Kromě toho jsou do vyučování začleněny další organizační formy. Škola intenzivně podporuje mimoškolní aktivity, nejen ve spolupráci s domovem mládeže, ale i s jinými subjekty. V rámci výchovy ke zdraví je kladen důraz nejen v hodinách tělesné výchovy na kompletní rozvoj osobnosti, ale horizontálně v celém vzdělávacím procesu. Seznamovací tábor pro žáky budoucích prvních ročníků, lyžařský kurz v prvním ročníku, turistický kurz ve druhém ročníku. V každém ročníku je organizován Pohár ředitele školy ve 4 disciplínách, branně-sportovní den –„Zelená stopa“, ve kterém je průřez teoretických i praktických stanovišť. Ve výuce je zapojeno i bruslení, cyklistika a v rámci volnočasových aktivit plavání a jezdecký kroužek na konírně v Království. V oblasti přírodovědného vzdělávání škola provádí praxe a poznávací pobyty ve vlastním arboretu, v rámci školy dlouhodobě působí kroužek myslivosti ve vlastní honitbě a kroužek sokolnictví. O tyto aktivity projevují zájem žáci všech oborů. Pro rozvoj estetické výchovy žáci navštěvují školní výchovné koncerty, žáci jsou zapojeni ve vlastním trubačském sboru, každoročně pořádáme Hubertské slavnosti, Majáles, organizujeme pro děti z mateřských škol oslavy Dne dětí, pořádáme poznávací pobyty v partnerských školách ve Finsku, Norsku, Španělsku a opačně organizujeme návštěvy žáků těchto škol u nás. Při těchto akcích si žáci vzájemně vyměňují zkušenosti. V rámci odborného vzdělávání žáci zpracovávají projekty – naučné stezky, ozelenění lokalit, úklid a čištění studánek. Zároveň se podílejí na realizaci těchto projektů. Výuka je doplněna systémem exkurzí tematicky zaměřených jak na odbornost, tak i na jiné prvky výuky - Senát ČR, Muzeum Drážďany apod. Exkurze jsou organizovány systematicky podle ročníků. Praktická výuka je vedena na externích pracovištích pro daný obor - ÚSP, Chráněné dílny, domy pro seniory, městské úřady. Vztahy mezi školou a organizací jsou zajištěny smlouvou o spolupráci při zabezpečení a průběhu praxí. O průběhu praxe si žáci vedou odborné záznamy, kde dokumentují celý průběh praxe, u maturitních oborů bývá navíc doplněna o anotaci v cizím jazyce.

Charakteristika ŠVP

- 12 -



Vyřazením absolventů nekončí spolupráce s bývalými žáky. Každý rok pořádáme setkání absolventů se současnými žáky, kde dochází k výměně informací, jak mezi žákem a učitelem, tak mezi žáky navzájem.

REALIZACE KLÍČOVÝCH A ODBORNÝCH KOMPETENCÍ Metody a formy práce jsou voleny s ohledem na obsah konkrétního učiva, daný ročník a výsledky vzdělávání, kterého se má dosáhnout. Učitelé volí metody s ohledem na charakter vyučovacího předmětu, materiální zajištění, počet žáků a vlastní zkušenosti. Uplatňují vhodnou motivaci, která stimuluje praxi žáků. Aplikační příklady všech předmětů jsou vybírány tak, aby se týkaly problematiky odborných předmětů. Důraz je kladen na podporování, schopnost kooperace a týmové spolupráce vytváření si vlastního sebevědomí. Vyučující využívá samostatné práce žáků (s textem, jinými médii), skupinové práce, referátů (písemných i ústních), společné hodnocení a analýzu výsledků. Důležitou složkou je využívání náborových pomůcek, praktických cvičení, exkurzí, výpočetní techniky, projekty atd. Velký důraz je kladen na vytváření mezioborových a mezipředmětových vazeb, které rozšiřují klíčové kompetence žáka. Součástí výuky jsou besedy s odborníky, návštěvy výstav, koncertů, divadel, projektové dny, soutěže a zapojení žáků do prezentačních akcí školy. Odborná praxe umožňuje žákům využití teoretických poznatků v praxi. Ověřování a rozšiřování odborných znalostí a pěstování dovedností potřebných pro daný obor tak, aby žák získal jistotu při jejich aplikaci. Důraz je dán na samostatné rozhodování, kolektivní spolupráci, převzetí zodpovědnosti při řešení a plnění praktického úkolu. Ověřuje a rozšiřuje si odborné znalosti a pěstuje dovednosti potřebné pro daný obor tak, aby získal jistotu při jejich aplikaci.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY Výchovné a vzdělávací strategie jsou promyšleně volené a řazené postupy, kterými škola cíleně směřuje k naplňování klíčových kompetencí žáků. Jedná se tedy o soubor společně uplatňovaných a upřednostňovaných postupů, metod a forem práce, případně aktivit, příležitostí a pravidel, které pedagogičtí pracovníci školy používají ve výuce. Strategie jsou členěny podle toho, kterou z klíčových kompetencí rozvíjejí přednostně. Je však zcela jasné, že jednotlivé výchovné a vzdělávací strategie směřují současně k více klíčovým kompetencím. Členění v textu je proto pouze orientační a záleží na dohodě učitelů v rámci pedagogického sboru, ke které klíčové kompetenci konkrétní strategii využijí. Strategie směřující ke kompetenci k učení (Cílem je umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení)  Používáme často metody aktivního učení, kterými motivujeme žáka ke snaze být nakloněn dalším příležitostem získávat nové zkušenosti, být nakloněn celoživotnímu učení.  Vedeme žáky k jejich seberealizaci nabídkou školních akcí.  Využíváním poznatků z praktického života, mezipředmětových vztahů vedeme žáky k pochopení proč a k čemu se dané věci učí.  Čtením s porozuměním, prací s textem umožňujeme žákovi pracovat s obecnými termíny a znaky a uvádět věci do souvislostí.


- 13 -



 Věnujeme dostatek času nácviku studijního čtení, vyhledávání klíčových slov v textu, formulování hlavních myšlenek textu, vytváření otázek, poznámek a výpisků.  Povzbuzujeme žáky, aby se sami hodně ptali, oceňujeme otázky stejně jako jejich odpovědi.  Pracujeme s metodami, které umožňují žákovi zapojit co nejvíce smyslů.  Umožňujeme zabývat se diskuzemi a aktivními metodami učení důležitými a aktuálními problémy podle potřeb a zájmů žáků.  Při procesu učení tvoříme a se žáky formulujeme jasná a srozumitelná kritéria hodnocení, v procesu sebehodnocení žáka diskuzemi vedeme žáka ke spoluúčasti na vytváření kritérií a jejich vyhodnocování za účelem žákova pokroku a zdokonalení. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů (cílem je podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů)  Ve vhodných oblastech vzdělávání pro vnímání nejrůznějších problémových situací používáme netradiční úlohy.  Motivujeme žáka volbou metod a forem práce k hledání řešení problémů.  Při výuce motivujeme žáka v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.  Vedeme žáky dle jejich možností a při vhodných příležitostech k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní (cílem je vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci)  Zařazujeme aktivity, které učí žáky argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům ostatních.  Při výuce volíme vhodný výběr textů, pracujeme s obrazovým materiálem a využíváme informační technologie, nabízíme žákům možnost využití školní knihovny a přístupu k Internetu.  Využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků žáků, umožňujeme žákům možnost samostatné ústní i písemné prezentace.  Pro spolupráci s ostatním lidmi zařazujeme do vyučování i používání neverbálních prostředků. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální (cílem je rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě)  Pravidelným a dostatečným výběrem kooperativních metod vedeme žáky k postupnému získávání zkušeností v oblasti spolupráce.  Důsledně vyžadujeme respektování společně dohodnutých pravidel chování.  Vytvářením kritérií hodnocení k dané činnosti vedeme žáky k uspokojení ze svých úspěchů i k ocenění práce druhých.  Hodnotíme individuální pokrok u jednotlivých žáků.  Používáním modelových situací procvičujeme reakce žáků na danou životní situaci, podporujeme vytváření vztahů mezi žákem a učitelem a žáky vzájemně.  Motivujeme žáky zajímavou přípravou akcí pro své spolužáky a pro veřejnost.


- 14 -



 U žáků posilujeme sociální chování a sebeovládání, vnímání potřeb starých, nemocných, postižených osob.  Nabízíme žákům projekty v oblasti protidrogové prevence, projekty zaměřené na vztahy v kolektivu třídy a projekty z oblasti environmentální výchovy. Strategie směřující ke kompetenci občanské a kulturnímu povědomí (cílem je vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi, připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný)  Vytváříme takovou atmosféru ve třídě, v níž se žák učí ohleduplnosti, respektování ostatních, má možnost a dostatek prostoru pro vyjádření svých názorů. Podněcujeme k vyjádření vlastních názorů a myšlenek.  Pomocí vzdělávacích témat a aktuálních situací vedeme žáky k poznávání kultury vlastní i jiných národů k hledání odlišností i spojujících prvků.  Využíváme metody a formy, které podporují u žáků vnitřní motivaci k zodpovědnému jednání, v třídních kolektivech se žáci podílejí na stanovení pravidel chování.  Vlastním příkladem pedagoga vedeme žáka k prezentaci svých názorů a k aktivní účasti ve školním životě.  Učíme žáky stupňováním náročnosti požadavků poznávat jejich fyzické a duševní možnosti, vytváříme psychohygienické podmínky pro zdravý vývoj žáků podle právních norem a specifik života školy.  Diskuzí se žáky podporujeme rozvoj jejich estetického cítění.  Učitel průběžně diagnostikuje a vyhodnocuje vzájemné sociální vztahy v kolektivu, podle závažnosti reaguje a hledá východiska.  V rámci osobního přístupu pedagoga hledáme cesty k odpovědnému přístupu žáka k sobě i ke kolektivu. Strategie směřující ke kompetenci matematické (Cílem je pomáhat žákům orientovat se v hlavních matematických výrazech a početních operacích, tak aby každý žák byl schopen rozvíjet své logické myšlení)  V rámci pochopení hlavních matematických vztahů ze strany žáků se snažíme výběrem vhodných metod pro postupné upevňování a prohlubování učiva.  Žáci mohou využívat matematické tabulky, učí se tak orientovat v literatuře a vyhledávat si potřebné informace.  Některá témata jsou žákům vysvětlována s využitím interaktivní tabule či prezentací, čímž je větší pravděpodobnost pochopení dané problematiky.  Grafy, křivky, vzorce a další matematické objekty předáváme žákům s využitím výpočetní techniky a taktéž se snažíme, aby si žáci s touto technikou porozuměli.  Do výuky jsou záměrně aplikovány příklady z běžného života, kdy se žáci naučí efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.


- 15 -



Strategie směřující ke kompetenci využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (Cílem je pomáhat žákům orientovat se v celosvětové síti, naučit se vyhledávat, třídit a zpracovávat požadované informace)  Učitel ve výuce většiny předmětů dle potřeby zařazuje interaktivní výuku, vyhledávání informací.  Na zadané téma jsou žákům zadávány referáty, které jsou součástí hodnocení.  V rámci zlepšování počítačové gramotnosti mohou žáci pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních) a převádět je mezi sebou.

ZAČLEŇOVÁNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Témata jsou do výuky začleňována tak, aby si žák uvědomil vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata výrazně formují charakter žáků, jsou zařazována do všech ročníků, vždy podle vhodné vazby na učivo. V průběhu odborné praxe žáci realizují:  přímou obslužnou péči o osoby v ambulantních nebo pobytových zařízeních sociálních služeb spočívající v nácviku jednoduchých denních činností, pomoci při osobní hygieně a oblékání, manipulaci s přístroji, pomůckami, prádlem, udržování čistoty a osobní hygieny, podporu soběstačnosti, posilování životní aktivizace, vytváření základních sociálních a společenských kontaktů a uspokojování psychosociálních potřeb  základní výchovnou nepedagogickou činnost spočívající v prohlubování a upevňování základních hygienických a společenských návyků, působení na vytváření a rozvíjení pracovních návyků, manuální zručnosti a pracovní aktivity, provádění volnočasových aktivit zaměřených na rozvíjení osobnosti, zájmů, znalostí a tvořivých schopností formou výtvarné, hudební a pohybové výchovy, zabezpečování zájmové a kulturní činnosti a provádění osobní asistence  pečovatelskou činnost spočívající ve vykonávání prací spojených s přímým stykem s osobami s fyzickými a psychickými obtížemi, komplexní péči o jejich domácnost, zajišťování sociální pomoci, poskytování pomoci při vytváření sociálních a společenských kontaktů a psychické aktivizaci, organizační zabezpečování a komplexní koordinování pečovatelské činnosti

Občan v demokratické společnosti Charakteristika tématu Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Přínos tématu k naplňování cílů školního vzdělávacího programu Charakteristika ŠVP

- 16 -



K odpovědnému a demokratickému občanství je třeba mít dostatečně rozvinuté klíčové kompetence (komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, kompetence k řešení problémů a k práci s informacemi,…), proto je jejich rozvíjení při výchově k demokratickému občanství velmi významné.

Kromě toho jsou žáci vedeni k tomu, aby:     

měli vhodnou míru sebevědomí, sebe odpovědnosti a schopnost morálního úsudku; byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení; hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní; byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci; dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby;  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech;  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Vyučovaný předmět

Téma

CJL

osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství historický vývoj (především v 19. a 20. století) stát, politický systém, politika, soudobý svět masová média morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život

x

CIZÍ J.

PPOA

x

x

x

D

PRA

x x x

x x

x

x x

Člověk a životní prostředí Charakteristika tématu Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V Charakteristika ŠVP

- 17 -



souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Přínos tématu k naplňování cílů školního vzdělávacího programu K odpovědnému a demokratickému občanství je třeba mít dostatečně rozvinuté klíčové kompetence (komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, kompetence k řešení problémů a k práci s informacemi,…), proto je jejich rozvíjení při výchově k demokratickému občanství velmi významné. Kromě toho jsou žáci vedeni k tomu, aby:  pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy;  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život;  porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji;  respektovali principy udržitelného rozvoje;  získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje;  samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů;  pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů;  osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání;  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí;  osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Téma biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny) současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, Charakteristika ŠVP

ZPV

Vyučovaný předmět ZNPP VT EK PRA

ON

x

x

x

x

x

x

x

- 18 -

x

x

x



technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje)

Člověk a svět práce Charakteristika tématu Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Přínos tématu k naplňování cílů školního vzdělávacího programu Téma Člověk a svět práce přispívá k naplňování cílů vzdělávání zejména v rozvoji následujících obecných kompetencí: • identifikace a formulování vlastních priorit; • práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací; • odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací; • verbální komunikace při důležitých jednáních; • písemné vyjadřování při úřední korespondenci. Hlavním cílem průřezového tématu je vybavit žáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Uskutečňování tohoto cíle předpokládá:  vést žáky k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře;  zorientovat žáky ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučit je hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, seznámit je s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání;  naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu;  naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů;  naučit žáky písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority;  vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy;  zorientovat žáky ve službách zaměstnanosti, přivést je k účelnému využívání jejich informačního zázemí. Charakteristika ŠVP

- 19 -


Téma hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti Charakteristika ŠVP


CJL

CIZÍ J.

Vyučovaný předmět PK VT ON

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

- 20 -

PRA

x

x

x

EK



volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí

x

Informační a komunikační technologie Charakteristika tématu Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněž je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Je zřejmé, že s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole bude úkolem střední školy mj. vyrovnání úrovně připravenosti žáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých oborů vzdělání.


- 21 -



Téma

Vyučovaný předmět VT

žáci musí nejprve pochopit základní principy informačních a komunikačních technologií a musí se býti schopni orientovat ve výpočetním systému. Z důvodu faktické provázanosti témat se budou jednotlivé tematické celky neustále prolínat a jejich výuka bude mnohdy probíhat v několika cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky tak budou během studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností tak, aby znalosti a dovednosti gradovaly v nejvyšším ročníku. Další učivo lze řadit dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichž příčinou mohou být specifika oboru, podpora výuky v jiných vyučovacích předmětech, změny na trhu práce a vývoj v oblasti informačních a komunikačních technologií

x

ORGANIZACE VÝUKY NA ŠKOLE Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku Činnost/ročník Vyučování podle rozpisu učiva Odborná praxe Lyžařský kurz Časová rezerva (prázdniny, exkurze, výchovně vzdělávací akce, projektové dny, opakování) Maturitní zkouška Celkem týdnů

1. ročník 34 2 1

2. ročník 34 2 0

3. ročník 34 3 0

4. ročník 26 2 0

3

4

3

4

0 40

0 40

0 40

4 36

Výuka je organizována v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění pozdějších předpisů a dle vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři. Výuka je realizována z velké části v rámci systému vyučovacích hodin. Obsah učiva v jednotlivých předmětech ve větší míře zahrnuje konkrétní praktické poznatky. Je kladen požadavek na jejich soustavné procvičování a upevňování. Vyučování probíhá ve třídách a odborných učebnách, případně na smluvních pracovištích školy. Kromě toho jsou do vyučování začleněny další organizační formy. Škola intenzivně podporuje mimoškolní aktivity, nejen ve spolupráci s domovem mládeže, ale i s jinými subjekty. V rámci výchovy ke zdraví je kladen důraz nejen v hodinách tělesné výchovy na kompletní rozvoj osobnosti, ale horizontálně v celém vzdělávacím procesu. Seznamovací tábor pro žáky budoucích prvních ročníků, lyžařský kurz v prvním ročníku, turistický kurz ve druhém ročníku. V každém ročníku je organizován Pohár ředitele školy ve 4 disciplínách, branně-sportovní den –„Zelená stopa“, ve kterém je průřez teoretických i praktických stanovišť. Ve Charakteristika ŠVP

- 22 -



výuce je zapojeno i bruslení, cyklistika a v rámci volnočasových aktivit plavání a jezdecký kroužek na konírně v Království. V oblasti přírodovědného vzdělávání škola provádí různé akce a poznávací pobyty ve vlastním arboretu. O tyto aktivity projevují zájem žáci všech oborů. Pro rozvoj estetické výchovy žáci navštěvují školní výchovné koncerty, každoročně pořádáme Hubertské slavnosti, Majáles, organizujeme pro děti z mateřských škol oslavy Dne dětí, pořádáme poznávací pobyty v partnerských školách ve Finsku, Norsku, Španělsku a opačně organizujeme návštěvy žáků těchto škol u nás. Při těchto akcích si žáci vzájemně vyměňují zkušenosti. V rámci odborného vzdělávání žáci zpracovávají projekty – naučné stezky, ozelenění lokalit, úklid a čištění studánek. Zároveň se podílejí na realizaci těchto projektů a projektů ze sféry sociální, kdy se zapojují do veřejných sbírek. Výuka je doplněna systémem exkurzí tematicky zaměřených jak na odbornost – Ústavy sociální péče, Domy pro seniory, Chráněné dílny, tak i na jiné prvky výuky - Senát ČR, Muzeum Drážďany apod. Exkurze jsou organizovány systematicky podle ročníků. Praktická výuka je rozdělena na školní část a na spektrum externích pracovišť pro dané obory ( ÚSP, Chráněné dílny, městské úřady). Vztahy mezi školou a organizací jsou zajištěny smlouvou o spolupráci při zabezpečení a průběhu praxí. O průběhu praxe si žáci vedou odborné záznamy, kde dokumentují celý průběh praxe, u maturitních oborů bývá navíc doplněna o anotaci v cizím jazyce. Škola se každoročně účastní středoškolské odborné činnosti a není rok, ve kterém by žáci nepostoupili do krajského kola. Vyřazením absolventů nekončí spolupráce s bývalými žáky. Každý rok pořádáme setkání absolventů se současnými žáky, kde dochází k výměně informací, jak mezi žákem a učitelem, tak mezi žáky navzájem.

ZPŮSOBY A KRITÉRIA HODNOCENÍ ŽÁKŮ Při hodnocení a klasifikaci se používá slovní a numerické hodnocení. Kritéria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Hodnocení žáků vyplývá z dílčí klasifikace žáka během čtvrtletí a pololetí. Vyučující využívá různé druhy zkoušek – písemné práce vypracované jednotlivci i skupinou žáků, praktické práce, mediální prezentace nebo ústní zkoušení, sleduje průběžně výkon žáka, jeho aktivity při vyučování a připravenost na vyučování. Při klasifikaci je hodnocena ucelenost, přesnost, forma a trvalost osvojení požadovaných poznatků, kvalita a rozsah získaných dovedností, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti, samostatnost při řešení teoretických i praktických úkolů, schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti, znalosti a poznatky získané při praktických činnostech. Dále samostatnost, tvořivost a kooperaci. V předmětech praktického zaměření se hodnotí také vztahy k oboru, k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení si praktických dovedností a návyků, aktivita, samostatnost, schopnost vést kolektiv, tvořivost a iniciativa. Součástí hodnocení žáků je i hodnocení chování a vystupování žáků a prezentování školy, výsledky žáků při soutěžích, projektech apod.


- 23 -



Rozvíjení občanských a klíčových dovedností Během studia je žák veden tak, aby si byl vědom svých osobních možností a kvalit, aby uměl pracovat samostatně i v týmu. Aby se zapojil do společnosti, profesně byl schopen konkurence na trhu práce a získal předpoklady pro další vzdělávání a svůj rozvoj. Výchovný a vzdělávací proces je veden tak, aby se žák choval zodpovědně při plnění pracovních i občanských úkolů. Způsoby hodnocení klíčových kompetencí. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexnější posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a numerických znalostí a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Společné zásady při hodnocení:  hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická;  důležité je, aby nehodnotil jen sám učitel – využívat formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení;  hodnocení musí dát perspektivu všem žákům – zvláště těm slabým a žákům s SPU;  základem pro hodnocení je partnerský, komunikativní přístup k žákům;  respektování práva žáka na individuální rozvoj;  učitel není jen ten, kdo stále určuje a hodnotí, ale vede na cestě poznání, inspiruje a pomáhá;  chyba již není pokládána za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak poznávání.

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Patří sem: Žáci se zdravotním postižením – s tělesným a smyslovým postižením, případně jejich kombinací, s autismem, vadami řeči a vývojovými poruchami učení a chování. Žáci se zdravotním znevýhodněním – zdravotně oslabení, dlouhodobé onemocnění, s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování, kteří vyžadují zohlednění při vzdělávání. Žáci se sociálním znevýhodněním – z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu. Naše škola se snaží vycházet takovým žákům vstříc a pomáhat jim vytvořit podmínky k tomu, aby se plně zapojili do studia v maturitních oborech. Škola úzce spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou (dále jen PPP). Na škole působí školní psycholog a výchovný poradce, který vede evidenci těchto žáků a dle výsledků vyšetření z PPP, speciálně-pedagogického centra (dále jen SPC), či na základě lékařských doporučení navrhuje


- 24 -



přijmout vhodná opatření při studiu a výuce (použití vhodných metod, využití speciálních pomůcek apod.) s ohledem na jejich obtíže. Nezbytností je spolupráce s rodiči žáka i se žákem samotným. Preferujeme integraci žáka ve třídě s případným vytvořením individuálního vzdělávacího plánu. Žák se speciálními vzdělávacími potřebami také může být na základě lékařského doporučení a dohody s rodiči nebo zákonnými zástupci z některého předmětu zcela uvolněn. Při hodnocení chování těchto žáků je brán zřetel na dodržování pravidel daných školním řádem. a) Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Na doporučení třídního učitele, ostatních vyučujících a se souhlasem zákonných zástupců posíláme žáky, u kterých se projevují některé symptomy specifických vývojových poruch učení (SVPU), na vyšetření do PPP nebo SPC. Na základě výsledků vyšetření a doporučení se pak s žáky dále pracuje. Jestliže PPP či SPC doporučí žáka k integraci, je žákovi, na základě souhlasu rodičů a ředitele školy, připraven individuální vzdělávací plán. Individuální vzdělávací plán (IVP) obsahuje: • závěry a doporučení z vyšetření PPP či SPC • konkrétní způsoby reedukace • pomůcky, které se budou v případě potřeby používat při nápravě, • způsob hodnocení • podmínky vzájemné spolupráce se zákonnými zástupci nebo přímo žáky při nápravě. Za zpracování IVP odpovídá učitel problémového předmětu a ředitel školy (při přípravě IVP spolupracuje s výchovným poradcem a speciálním pedagogem PPP či SPC). IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel školy seznámí s IVP žáka nebo jeho zákonného zástupce, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Obsahem se však vzdělávací proces žáků s SPU zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. b) Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí (národnostní menšiny, etnika aj.) bude, v případě nedostatečné znalosti vzdělávacího jazyka, hlavní pozornost věnována osvojení českého jazyka, seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně se budou vyučující snažit doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jeho národnosti. Cílem integrace žáků z odlišného kulturního a sociálního prostředí bude ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Snahou integrace těchto žáků bude vytvářet příznivé společenské klima ve třídě i ve škole. V případě potřeby bude u žáků se sociálním znevýhodněním vytvořen IVP žáka, který bude obsahovat: • závěry a doporučení z vyšetření PPP (speciální pedagog – etoped, sociální pracovník, aj.) • konkrétní organizace vzdělávání žáka, pomůcky a metody výuky, které se budou v případě potřeby používat, • způsob hodnocení • podmínky vzájemné spolupráce se žákem nebo zákonnými zástupci. Za zpracování IVP odpovídá třídní učitel a ředitel školy. Na zpracování IVP se podílí třídní učitel, vyučující učitelé problémových předmětů žáka, výchovný poradce, školní metodik prevence a ředitel školy. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel Charakteristika ŠVP

- 25 -



školy seznámí s IVP žáka nebo jeho zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. Ředitel školy může umožnit v případě potřeby, působení asistenta pedagoga ve třídě. Při hodnocení a testování žáků se speciálními potřebami bereme ohled na specifické poruchy učení a jiná postižení a při konání závěrečné zkoušky je tato skutečnost také zohledněna. Přestože škola na jedné budově - Karlova, nedisponuje bezbariérovým přístupem, lze pro výuku tříd, kde jsou žáci s tělesným postižením či sníženou hybností, zajistit využívání pouze učeben v přízemí školy, které jsou pro takové žáky poměrně snadno dosažitelné. Pokud žákův zdravotní stav docházku do školy vůbec neumožňuje, v takovém případě jsou nezbytností i osobní konzultace. Samozřejmostí na naší škole je diskrétnost, takt a individuální přístup ke všem žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Naše škola se snaží vytvářet i podmínky pro rozvoj mimořádně nadaných žáků. Vyučující věnují takovým žákům zvýšenou pozornost a motivují je a podporují v práci a činnostech nad rámec běžných povinností (zapojení do nejrůznějších soutěží, SOČ, práce na speciálních náročnějších úkolech, zapojení v Arboretu, projektech školy, mezinárodních výměnách). Naše škola ale nevytváří podmínky pouze pro rozvoj jazykově nadaných dětí, ale i pro rozvoj dětí sportovně či přírodovědně talentovaných, ale také podporuje rozvoj talentu v rámci odborné výchovy (např. soutěže lesnické všestrannosti, soutěže a přehlídky trubačů, soutěže ve vábení zvěře, soutěže a prezentace práce s dravci, ekologické a přírodovědné olympiády). V případě zájmu ze strany žáků poskytují naši vyučující individuální konzultace. Mimořádně nadaní žáci mají také možnost pracovat ve specializovaných učebnách školy na svých projektech. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků bude realizováno na základě doporučení třídního učitele nebo učitele předmětu, ve kterém žák dosahuje mimořádné úrovně a to tak, že takový žák bude se souhlasem zákonného zástupce poslán do PPP z důvodů identifikace a následných doporučení ke vzdělávání mimořádně nadaného žáka. V průběhu vzdělávacího procesu se bude škola snažit vytvářet pozitivní klima mimořádně nadaných žáků. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků bude způsob výuky vycházet z principů individualizace a vnitřní diferenciace. Ředitel školy může umožnit tyto pedagogicko-organizační úpravy: V případě potřeby bude těmto žákům vytvořen IVP žáka, který bude obsahovat: • závěry a doporučení z vyšetření z PPP, • konkrétní organizace vzdělávání žáka, • pomůcky a metody výuky, které se budou v případě potřeby používat, • podmínky vzájemné spolupráce se žákem případně zákonnými zástupci. Za zpracování IVP odpovídá učitel předmětu, ve kterém žák dosahuje mimořádné úrovně, a ředitel školy. Na zpracování IVP budou spolupracovat žák, třídní učitel, vyučující učitelé jednotlivých předmětů, výchovný poradce a ředitel školy. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel školy seznámí s IVP žáka nebo jeho zákonného zástupce, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. Součástí IVP může být: • doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu • zadání specifických úkolů • zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů Charakteristika ŠVP

- 26 -



• vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech • účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky • občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka. Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka na základě písemné žádosti zákonného zástupce, vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování ročníku předchozího. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah takových zkoušek stanovuje ředitel školy.

REALIZACE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ PŘI PRÁCI A POŽÁRNÍ PREVENCE Problematika bezpečnosti práce, hygieny práce a požární ochrany je součástí teoretického i praktického vyučování. Vychází z požadavku platných právních předpisů – zákonů, vyhlášek, technických norem i předpisů ES pro danou oblast. Prostory, ve kterých je prováděna výuka, musí odpovídat Vyhlášce č. 410/2005 Sb. Škola provádí technická i organizační opatření k eliminaci všech rizik spojených zejména s odborným výcvikem. Se všemi riziky jsou žáci podrobně seznámeni. Rizika, která nejdou eliminovat jsou částečně řešena osobními ochrannými prostředky, které žáci dostávají bezplatně na základě Směrnice ředitele a jejichž používání se důsledně kontroluje. Problematika bezpečnosti práce je podrobně popsána v Denním řádu teoretického i praktického vyučování, se kterým jsou žáci seznámeni. Je zpracována Metodická osnova vstupního školení bezpečnosti práce a požární ochrany pro žáky, se kterou jsou žáci seznamováni a prokazatelně poučeni vždy při úvodních hodinách jednotlivých předmětů. Obsahem vstupního školení jsou mimo jiné tyto předpisy a normy:         





Seznámení s dislokací objektů a umístěním lékárniček první pomoci Vyhláška č. 64/2005 Sb. o evidenci úrazů dětí, žáků i studentů Traumatologický plán školy Nařízení vlády č. 178/2001 Sb., kterým se stanoví podmínky ochrany zdraví zaměstnanců při práci Nařízení vlády č. 378/2001 Sb., kterým se stanoví bližší požadavky na bezpečný provoz a používání strojů Zákoník práce Vyhláška č. 288/2003 Sb. o pracích zakázaných mladistvými Proškolení o poskytování první pomoci Proškolení z požární ochrany dle Tematického plánu školení SLŠ a SOŠS Šluknov (zákon č. 67/2001 Sb., Vyhláška č. 246/2001 Sb., výklad o požárním nebezpečí v organizaci, instruktáž o používání přenosných hasicích přístrojů, seznámení s dislokací objektu, základní požární dokumentací, umístěním ohlašovny požárů) V odborném výcviku dále předchází každému novému tématu proškolení BOZP. Žáci jsou prokazatelně seznamováni s návody k obsluze jednotlivých strojů a zařízení a s místními provozně bezpečnostními předpisy. Je podrobně stanoven systém vykonávání dozoru nad žáky při teoretickém i praktickém vyučování. Při zajištění odborného výcviku na smluvních pracovištích je problematika BOZP smluvně ošetřena v souladu s Nařízením vlády č. 108/1994 Sb.


- 27 -



PODMÍNKY PŘIJETÍ KE STUDIU Žáci jsou přijímáni na základě splnění výsledků přijímacích zkoušek, dokončeného základního vzdělání a doložení zdravotní způsobilosti uchazeče (je požadováno potvrzení od lékaře o zdravotní způsobilosti ke studiu a výkonu povolání). Vzdělávání je určeno pro chlapce i dívky. Zájemce se musí podrobit přijímacímu řízení, jehož obsahem je hodnocení výsledků z předchozího vzdělávání, vědomostní test. Přihlíží se k výsledkům žáka na základní škole na konci 8. ročníku a v pololetí 9. ročníku a k mimořádným aktivitám. Talentová zkouška se nekoná. Pokud splní podmínky přijímacího řízení více uchazečů, než kolik lze přijmout, rozhodují o jejich pořadí výsledky hodnocení přijímacího řízení.

UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ Vzdělávání vede žáka k dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce a protokol o maturitních výsledcích společné části maturitní zkoušky (SČMZ) žáka. Maturitní zkouška se skládá ze:  společné části formou didaktického testu a písemné práce;  školní části formou ústní zkoušky, formou písemné zkoušky (maturitní práce), formou praktické zkoušky. Výběr profilových zkoušek a zkoušek společné části pro jednotlivé studijní obory je pro každý školní rok aktualizovaný do 30. září daného školního roku a zveřejněný na webových stránkách školy www.lesnicka-skola.cz v části: Maturitní zkoušky. Obsah a organizace MZ se řídí Školským zákonem č.561/2004 Sb. a Vyhláškou č. 177/2009 Sb. ve znění pozdějších předpisů.

MATURITNÍ ZKOUŠKA Skladba a organizace maturitní zkoušky na SLŠ a SOŠS Šluknov zohledňuje následující východiska: 1. Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění. 2. Vyhláška MŠMT ČR č. 177/2009 Sb. o bližších podmínkách ukončování vzdělávání maturitní zkouškou ve středních školách. 3. Rámcový vzdělávací plán školy. 4. Učební plán jednotlivých předmětů. 5. Profil absolventa. Společná (státní) část maturitní zkoušky Společnou část maturitní zkoušky připravuje a organizačně zajišťuje Centrum pro zjišťování výsledků ve vzdělávání (CERMAT) a SLŠ a SOŠS Šluknov. CERMAT vytváří kromě jiného zadání didaktických testů, zadání písemných zkoušek a strukturu pracovních listů. Škola kromě jiného připravuje jednu z částí pracovních listů pro ústní zkoušku z cizího jazyka a pracovní listy pro ústní zkoušku z českého jazyka a literatury. Škola též připravuje tzv. kánon literárních děl. Opravu testů a Charakteristika ŠVP

- 28 -



písemných prací z cizího jazyka zajišťuje CERMAT, opravu a hodnocení písemné práce z českého jazyka a hodnocení ústních částí provádí dle jednotných kritérií stanovených společností CERMAT škola. Ve společné části maturitní zkoušky koná žák zkoušky ze dvou povinných předmětů. Každý žák skládá zkoušku z českého jazyka. Pro druhou zkoušku si volí cizí jazyk nebo matematiku. 1. Zkouška z českého jazyka a literatury se skládá z didaktického testu, písemné práce a ústní zkoušky. 2. Zkouška z cizího jazyka a literatury se skládá z didaktického testu, písemné práce a ústní zkoušky. 3. Zkouška z matematiky se koná formou didaktického testu. Profilová (školní) část maturitní zkoušky Profilovou část maturitní zkoušky organizačně zajišťuje škola. Profilová část se skládá ze: 1. Zkoušky blokové z předmětů Přímá péče a osobní asistence + Právo, Systém řízení sociálních služeb. 2. Dále maximálně ze dvou zkoušek nepovinných. Do výběru může žák zařadit jen různé předměty. Zkouška z bloku předmětů PPOA + Právo se v profilové části koná ústní formou. Zadání si žák losuje z nabídky 20 + 20 témat. Zkouška trvá 15 minut a příprava na ni také 15 minut. Zkouška z předmětu SŘSS se v profilové části koná ústní formou. Zadání si žák losuje z nabídky 25 témat dělených na část a) a b). Zkouška trvá 15 minut a příprava na ni také 15 minut. 3. Zkoušky praktické v kombinaci podle §79, odstavec 4, písmeno g, s obhajobou maturitní práce. Praktická zkouška se koná řešením zadaného úkolu na smluvním pracovišti, příprava – 1až 1,5 hod., praktická činnost – 15 až 20 minut. Celé praktické zkoušky se zúčastní předseda komise, zkoušející, učitelé odborných předmětů, v některých zařízeních za přítomnosti asistenta uživatele. Možnost pro přihlášení se k maturitní zkoušce je limitována následujícími podmínkami: Cizí jazyk Pokud si žák nezvolí ve společné části maturitní zkoušky zkoušku z cizího jazyka, musí si jako jeden z předmětů profilové části zvolit ústní zkoušku z některého cizího jazyka, který měl v rozvrhu jako povinný předmět. V profilové části maturitní zkoušky nemůže žák konat ústní zkoušku ze stejného jazyka, ze kterého skládal zkoušku ve společné části maturitní zkoušky. Nabídka nepovinných předmětů 1. Libovolný předmět z předmětů uvedených v nabídce pro druhé dva povinné předměty profilové části maturitní zkoušky, který si nevybral jako povinný. 2. Občanský a společenskovědní základ 3. Biologie 4. Tělesná výchova Zkoušku z nepovinného předmětu dle bodu 1) konají žáci ústně. Zadání si žák losuje z nabídky 20 až 30 témat. Zkouška trvá 15 minut a příprava na ni také 15 minut. Zkouška z předmětu tělesná výchova se koná kombinací ústní zkoušky a zkoušky praktické.


- 29 -



Termíny profilové zkoušky Zkoušky profilové části před zkušební komisí (tj. ústní zkoušky a obhajoby maturitních prací) se budou konat v termínech určených vyhláškou. Konkrétní termíny zkoušek profilové části zveřejní ředitel školy v souladu s §2 odst. 7 nejpozději 1 měsíc před jejich konáním.


- 30 -



EVALUACE CÍL Mezipředmětové vazby Rovnocenné postavení předmětů Rozvoj pedagogické osobnosti Klima školy Klima třídních kolektivů Využití volnočasových aktivit Úroveň dovedností a vědomostí Sponzoring a fundraising Úspěšnost absolventů Výchovné problémy Postoj rodičů ke škole Podíl školy na veřejném životě – projekty P-R Návaznost praxe na teorii a opačně


NÁSTROJ Hospitace Vzájemné hospitace Seznámení se s ŠVP ostatních předmětů Vzájemné hospitace Spolupráce na přípravě výuky Další vzdělávání Vzájemné hospitace Zpětná vazba s rodiči a studenty SWOT analýza Dotazníky – učitelé, žáci, rodiče Dotazníky – žáci Sledování účasti Zatraktivnění nabídky Srovnávání testů v rámci ročníků Vedení přehledů Vedení přehledů, zpráva výchovného poradce Vedení přehledů – třídní učitel, výchovný poradce, skupinový vychovatel, mistr odborného výcviku Monitoring Dotazník – rodiče Vedení přehledů akcí – informační centrum Vedení přehledu – informační centrum Vzájemné hospitace Účast na soutěžích

ČETNOST Průběžně Průběžně Průběžně 2x ročně Každoročně Průběžně Čtvrtletně Každoročně Každoročně Průběžně Každoročně Pololetně Čtvrtletně Průběžně

- 31 -



UČEBNÍ PLÁN ZÁKLADNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Adresa: Název ŠVP: Kód a název oboru: Platnost ŠVP:

Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální, Šluknov, příspěvková organizace T. G. Masaryka 580, 407 77 Šluknov Sociální činnost 75-41-M/01 Sociální činnost 1.9.2013

Přehled hodinových dotací/týden v období září – červen školního roku Předměty

Zkratka 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem


CJ

Anglický jazyk

AJ

Německý jazyk

NJ

Ruský jazyk Dějepis

3

3

4

4

14

4

4

4

4

16

RJ

2

2

2

2

8

D

2

0

0

0

2

Občanská nauka

ON

0

0

2

2

4

Právo

PRA

0

0

2

2

4


ZPV

2

2

0

0

4

Matematika

M

3

3

3

3

12

Tělesná výchova

TV

2

2

2

2

8


VT

2

2

0

0

4

Ekonomika

EK

0

0

2

2

4


SŘSS

2

2

2

2

8

Přímá péče a osobní asistence

PPOA

2

2

2

2

8

Zdravotní nauka a první pomoc

ZDN

2

2

0

0

4

Sociálně výchovná činnost

SVČ

2

3

3

2

10

Pedagogika

PG

2

3

3

2

10

Psychologie v sociálních službách

PSY

0

0

2

2

4

Profesní komunikace

PK

2

2

0

0

4

32

32

33

31

128

Celkem

Učební plán

- 32 -



ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP Škola:

SLŠ a SOŠS Šluknov

Kód a název RVP:

75-41-M/01 Sociální činnost

Název ŠVP:

Sociální činnost RVP

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Jazykové vzdělávání

Estetické vzdělávání Matematické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v inf. a komunikačních technologiích Společenskovědn í vzdělávání

ŠVP

Minimální počet vyuč. hodin za studium 5

160

10

320

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Český jazyk a literatura

týdenních

Celkem za týden

Celkem

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

1

2

2

2

7

222

4

4

4

4

16

512

2

2

2

2

8

256

2

1

2

2

7

222

160

8

256

Matematika

3

3

3

3

12

384

8

256

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

256

4

128


2

2

0

0

4

136

2

0

0

0

2

0

0

2

2

4

0

0

2

2

4

2

2

0

0

4

136

0

0

2

2

4

120

2

2

2

2

8

256

2

2

2

2

8

5

160

4

128

Ekonomické vzdělávání

3

96

Řízení sociálních služeb

6

192


Vyučovací předmět

5

Přírodovědné vzdělávání


Počet vyučovacích hodin za studium

10

20

320

640

Dějepis Občanská nauka Právo Základy přírodních věd Ekonomika Systém řízení siociálnic Přímá péče a osobní asistence Zdravotní nauka a první pomoc Sociálně výchovná činnost Pedagogika

Rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

- 33 -

308

392 2

2

0

0

4

2

3

3

2

10

2

3

3

2

10

648


Sociální vztahy a komunikace Disponibilní hodiny CELKEM

8

256


Psychologie v sociálních službách Profesní komunikace

0

0

2

2

4 256

2

2

0

0

4

0

0

0

0

0

0

0

0

392

4096

32

32

33

31

128

4104

Rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

- 34 -



UČEBNÍ OSNOVY Seznam vyučovaných předmětů: Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Dějepis Občanská nauka Právo Základy přírodních věd Matematika Tělesná výchova Výpočetní technika Ekonomika Systém řízení sociálních služeb Přímá péče a osobní asistence Zdravotní nauka a první pomoc Sociálně výchovná činnost Pedagogika Psychologie v sociálních službách Profesní komunikace Odborná praxe

Učební osnovy

- 35 -



Obor (y) vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost Název ŠVP: Sociální činnost

Platnost: 1. 9. 2013 Forma vzdělání: denní

Učební osnova předmětu

Český jazyk a literatura Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

4

4

3

Pojetí předmětu: CÍL PŘEDMĚTU:

Charakteristika učiva:

Metody a formy výuky:

Hodnocení žáků:

Přínos předmětu pro rozvoj klíčových Český jazyk a literatura

Předmět má dvě části: vzdělávání a komunikaci v českém jazyce a estetické vzdělávání, v němž je věnována pozornost literatuře a ostatním druhům umění. Mezi oběma částmi existuje vzájemná provázanost. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení, přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání rozvíjí sociální kompetence žáků a k tomu přispívá i estetické vzdělávání. Jeho cílem v oblasti literárního vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám a pomáhá formovat postoje žáků k aktuálním problémům moderní společnosti. Literární vzdělávání sleduje výchovu k četbě, interpretaci uměleckých děl a vytváří rozmanité komunikační situace, v nichž je možno vést dialog se žákem a směřovat ho k vlastním tvůrčím aktivitám. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP - Vzdělávání a komunikace v českém jazyce a estetické vzdělávání. Jazykové, komunikační a literární učivo je rozloženo do 4 postupových ročníků, literární učivo je obsaženo v částech 4, 5, 6. Výuka využívá znalostí ze základní školy a mezipředmětově se doplňuje s předměty dějepis, občanská nauka, výpočetní technika. Dialog, přednáška, výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, testy, frontální opakování, motivace, soutěže. Vyhledávání informací v odborných publikacích, učebnicích a na internetu. Četba a interpretace ukázek z literárních děl, referáty o přečtených dílech, beseda o shlédnutých filmech, návštěva místní knihovny a muzea, návštěva filmových nebo divadelních představení, prohlubování čtenářských dovedností. V základní podobě vychází z 5 stupňové klasifikace podle klasifikačního řádu školy. Ke klasifikaci je využíváno ústní i písemné ověřování znalostí. Součástí hodnocení je i samostatná, tvořivá činnost žáka, dovednost aplikovat získané znalosti a dovednosti prakticky, práce s informačními zdroji a jejich využití v předmětu i oboru. Klíčové kompetence: 1. Kompetence k učení - 36 -


kompetencí a průřezových témat:



Žáci by měli mít: - pozitivní vztah k učení - s porozuměním poslouchat předkládané učivo a pořizovat si poznám-ky - možnost vytvořit si vhodné studijní podmínky a vhodný režim - možnost využívat ke svému učení různé informační zdroje - možnost vyhledávat a zpracovávat informace - přístup k informacím o dalším vzdělávání ve svém oboru učitel tuto kompetenci rozvíjí: - využívá nejrůznějších zdrojů k předání informací (učebnice, internet) - výkladem na určité téma - může být propojený diskusí se žáky - zařazuje do hodiny cvičení k upevnění látky - zadává žákům domácí cvičení, kterými si žáci osvojují techniku učení a zároveň návyk samostatné přípravy. K vypracování využívají různé techniky, např. práci s učebnicí, možnost počítačové prezentace, zpracování formou referátu apod. - pozitivní vztah k učení je rozvíjen pozitivním motivováním žáků ke studiu - pochvala za aktivitu v hodině, za dobře vedené zápisy v hodině, osobní přístup k žákovi. 2. Komunikativní kompetence Výsledkem vzdělávání by měla být: - schopnost žáka vyjadřovat se písemně i ústně v různých učebních, životních i pracovních situacích. Žáci by měli: - formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci jak v projevech mluvených, tak i psaných a zároveň se vhodně prezentovat - dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování učitel rozvíjí kompetenci: - vede žáky k samostatnému ústnímu projevu před spolužáky (referát, prezentace, recitace) - zadává cvičení k vytváření textů různé povahy - zadává slohová cvičení - žák využívá zkušeností nabytých dříve 3. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci by měli: - pracovat s osobním počítačem - pracovat se základním a aplikačním programovým vybavením - získávat informace z otevřených zdrojů s využitím Internetu - posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů učitel rozvíjí kompetenci: - zadává domácí cvičení, kdy žáci získávají informace - řešit samostatně vzniklé problémy - najít jádro problému a porozumět mu, využívat zkušenosti a vědomosti dříve získané. 4. Personální a sociální kompetence Žáci by měli: - reálně posoudit své možnosti, schopnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích. - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování - ověřovat si získané poznatky - 37 -



- pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností - podněcovat práci týmu vlastními návrhy - přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů učitel rozvíjí kompetenci: - skupinovou prací, společným plněním úkolů - žáci formou prezentací zpracují zadané téma. Průřezová témata: 1. Občan v demokratické společnost - prostřednictvím diskuse získat žáky k osvojení si základů demokracie, právního státu, aby rozuměli pojmům lidská práva, tolerance 2. Informační a komunikační technologie - žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací. Jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali v průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - v písemném projevu uplatňuje žák znalosti českého pravopisu - v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví - ve svém vyjadřování uplatňuje znalosti ze skladby - orientuje se ve výstavbě textu - rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty. - Vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar. - Zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat - rozumí obsahu textu i jeho části. Český jazyk a literatura

ROZPIS UČIVA: 1 Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - hlavní principy českého pravopisu - národní jazyk a jeho útvary - vývojové tendence spisovné češtiny - morfologie

2 Komunikační a slohová výchova - slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní - projevy prostě sdělovací, administrativní, prakticky odborné, jejich základní znaky, postupy a prostředky - vyprávění, popis osoby, věci, výklad nebo návod k činnosti

3 Práce s textem a získávání informací - informatická výchova, knihovny a jejich služby, noviny, časopisy a jiná periodika, internet - získávání a zpracování informací z textu (i odborného a - 38 -


- Zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti. - Rozeznává umělecký text od neuměleckého - vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - text interpretuje a debatuje o něm - konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie. - Orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovnává typické znaky kultur na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci.


administrativního), např. ve formě konspektu, osnovy, jejich třídění a hodnocení 4 Literatura a ostatní druhy umění - umění jako specifická výpověď o skutečnosti - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, minulého i současného, v tradiční i mediální podobě - vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: a) nejstarší literatury světa b) středověká literatura česká a světová c) renesance a humanismus v literárním kontextu d) baroko v literatuře a ostatních druzích umění 5 Práce s literárním textem - základy literární vědy - literární druhy a žánry - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu - tvořivé činnosti

6 Kultura - kulturní instituce v ČR a v regionu - kultura národnostní na našem území - kulturní chování, společenská výchova - ochrana a využívání kulturních hodnot - funkce reklamy a propagačních prostředků, její vliv na životní styl V učivu je zahrnuta systemizace a opakování učiva

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák - řídí se zásadami správné výslovnosti - pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka - používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné Český jazyk a literatura

ROZPIS UČIVA: 1 Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - jazyková kultura - zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka - tvoření slov, stylové rozvrstvení a obohacování slovní zásoby - slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání, terminologie - 39 -


odborné terminologie. -Využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu - popisného, výkladového - vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary. Používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů - má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti - má přehled o knihovnách a jejich službách - zaznamenává bibliografické údaje. Zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti. Zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat - rozumí obsahu textu i jeho části. - Orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovnává typické znaky kultur na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci.


2 Komunikační a slohová výchova - komunikační situace, komunikační strategie - vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, formální, neformální, připravené, nepřipravené - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu (popisného a výkladového)

3 Práce s textem a získávání informací - získávání a zpracování informací z textu, např. ve formě konspektu, osnovy, resumé - práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

4 Literatura a ostatní druhy umění - umění jako specifická výpověď o skutečnosti - vývoj české a světové literatury a) klasicismus, osvícenství, preromantismus b) české národní obrození c) romantismus v literatuře a ostatních druzích umění d) realismus a kritický realismus

5 Práce s literárním textem - literární druhy a žánry - četba a interpretace literárního textu 6 Kultura - kulturní chování - společenská výchova

V učivu je zahrnuta i systemizace a opakování učiva


- 40 -



Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ:

ROZPIS UČIVA:

Žák - vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny - orientuje se v soustavě jazyků - nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak. - Vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu - sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary. - Samostatně zpracovává informace - dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů. - Zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti. - Zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat - rozumí obsahu textu i jeho části.

1 Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností

- Orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovnává typické znaky kultur na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci.

6 Kultura


- postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky - jazyková kultura - větná skladba

2 Komunikační a slohová výchova - projevy prostě sdělovací, administrativní, prakticky odborné, jejich znaky, postupy a prostředky - druhy řečnických projevů

3 Práce s textem a získávání informací - techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení studijní), orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu - zpětná reprodukce textu, jeho transformace do jiné podoby 4 Literatura a ostatní druhy umění - poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného, minulého v tradiční mediální podobě - vývoj české a světové literatury: a) charakteristika české tvorby od 40. do 90. let 19. století, její odraz ve společenském kontextu doby b) moderní umělecké směry z přelomu 19. a 20. století c) meziválečná literatura česká a světová d) reakce spisovatelů na 1. a 2. světovou válku

5 Práce s literárním textem - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu - tvořivé činnosti

- společenská kultura - estetická kultura - funkce reklamy a propagačních prostředků

- 41 -



V učivu je zahrnuta i systemizace a opakování učiva.


ROZPIS UČIVA:

Žák - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby - uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování. - Ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - sestaví základní projevy administrativního stylu - má přehled o slohových postupech uměleckého stylu. - Samostatně zpracovává informace - má přehled o denním tisku a své zájmové oblasti - vypracuje anotaci.

1 Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností

- Zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - samostatně vyhledává informace v této oblasti. - Zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat - rozumí obsahu textu i jeho části. - Orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovnává typické znaky kultur na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci.

4 Literatura a jiné druhy umění


- jazyková kultura - gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce - větná skladba, druhy vět, stavba a tvorba komunikátu 2 Komunikační a slohová výchova - publicistika, reklama - literatura faktu a umělecká literatura - grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů

3 Práce s textem a získávání informací - získávání a zpracovávání informací ve formě anotace, resumé, konspektu - druhy a žánry textu

- poznávání různých druhů umění - vývoj české a světové literatury a) vývoj české a světové literatury po roce 1945 b) vývoj literárních žánrů c) systemizace literárních znalostí a souhrnné opakování příprava na maturitní zkoušku

5 Práce s literárním textem - literární druhy a žánry - četba a interpretace literárního textu - tvořivé činnosti 6 Kultura - společenská kultura - estetická kultura - funkce reklamy v kultuře

- 42 -



V učivu je zahrnuto i celkové opakování spojené s přípravou na maturitní zkoušku. Učebnice: Literatura - přehled středoškolské literatury, nakladatelství Výuka, 2006 Český jazyk - přehled středoškolské literatury, nakladatelství Výuka, 2006 Slanař, O., Kostková, M., Kanda, R., Krausová L., Foldyna L.,: Obsahy a rozbory děl k literatuře, nakladatelství Výuka 2007, 255 s. ISBN: 80-902571-7-8 Vypracoval (a): PhDr. Dagmar Jirušová


- 43 -






Anglický jazyk Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

4

4

4

4



Metody a formy Anglický jazyk

Cílem předmětu anglický jazyk je vybavit žáky komunikativními dovednostmi na jazykové úrovni B1 podle Společenského evropského referenčního rámce (SERJ), z čehož odborná terminologie tvoří 20%. Výuka anglického jazyka směřuje k tomu, aby žáci získali účinný komunikační prostředek k získávání dalších informací potřebných k osobnímu i profesnímu rozvoji. Znalost jazyka plní nezastupitelnou integrující roli při začleňování mladých lidí do společnosti a má významnou úlohu pro rozvoj občanských postojů a samostatného kritického myšlení. Vzdělávání v předmětu anglický jazyk připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům. Významně se podílí na formování osobnosti žáků, rozšiřuje jejich znalosti o světě, učí je k toleranci, k hodnotám jiných národů, rozvíjí schopnost se kultivovaně vyjadřovat v rámci situací každodenního i profesního života. Hlavní náplní je systematický výcvik v osvojování si jazykových prostředků a jejich uplatňování ve všech řečových dovednostech (tj. poslech, čtení, ústní a písemný projev), které jsou integrovány a propojovány s některými dalšími všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty. Ve vztahu k profilu absolventa je kladen důraz na zvládnutí odborné slovní terminologie a její aplikaci v praxi. Obsah učiva je strukturován do jednotlivých tematických oblastí, které respektují následující: 1) receptivní řečové dovednosti sluchové a zrakové 2) produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní i písemné, 3) jazykové prostředky: výslovnost, slovní zásoba a její tvoření, gramatika (tvarosloví a větná skladba), grafická podoba jazyka a pravopis 4) tematické okruhy všeobecné s ohledem na odbornou tematiku; komunikační situace a jazykové funkce 5) poznatky o zemích, které představují kulturu, národní zvyky a tradice, historii, politiku, geografii, demografii a způsob života anglicky mluvících zemí ve srovnání s českým prostředím. Při výuce se uplatňují principy, strategie a techniky moderních - 44 -


výuky:

Hodnocení žáků:

Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat:


výukových metod (např. dialogické a aktivizující metody, metody práce s textem, CLIL - Content and Language Integrated Learning, tj. metoda integrace obsahového a jazykového vzdělávání). V hodinách žáci pracují aktivně. Vedle frontálního vyučování je uplatňováno učení individuální, které se střídá s prací ve dvojicích a ve skupinách. Do výuky jsou vhodně zařazovány: aktivující hry, skupinové i samostatné práce, rozhovory, diskuse, referáty, PowerPoint prezentace, poslechy s porozuměním, mediálně výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, zjednodušená beletrie, křížovky, kvízy, zábavné materiály, korespondence či kreativní písemné práce na zadané téma. Pro motivaci žáků se využívá příznivého prostředí jazykových učeben, které jsou vybaveny audiovizuální technikou, plakáty a tematickými listy. Učitel v hodinách monitoruje práci žáků, zaznamenává a následně opravuje chyby, řídí diskusi, vysvětluje gramatické jevy, zadává a kontroluje úkoly, zadává a opravuje testy. Kritéria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Žák je veden k hodnocení své práce a práce svých spolužáků. Prověřují se komplexní řečové dovednosti, a to ústně a písemně. V ústním projevu se hodnotí zvuková stránka jazyka, slovní zásoba, správná aplikace probraných gramatických jevů s ohledem na samostatnost, pohotovost, srozumitelnost a plynulost. V písemném projevu je hodnocena grafická stránka, rozsah použité slovní zásoby, správná aplikace probraných gramatických jevů s ohledem na správnost, srozumitelnost a přiměřenost. Součástí hodnocení jsou opakovací písemné práce, dílčí písemné testy, diktáty, didaktické testy, ústní prověřování znalostí, domácí samostatná příprava, aktivita v hodinách a zájem žáka o předmět. Žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceny s ohledem na jejich potřeby. Klíčové kompetence: 1) Komunikativní kompetence směřují k tomu, aby absolventi: - formulovali své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; - účastnili se aktivně diskusí, formulovali a obhajovali své názory a postoje; - vyjadřovali se a vystupovali v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - podporuje sebejistotu žáků při mluvení vedením diskusí na dané téma v jednoduché angličtině; - vybírá témata článků a dialogů, která žáky zaujmou a stimulují k vyjádření svých názorů; - simuluje na hodinách reálné komunikační situace (ve dvojicích i ve skupině) z běžného života, na kterých se žáci učí reagovat na sdělení druhé strany; - vede žáky k samostatnému ústnímu projevu, který prezentují před svými spolužáky (prezentace, plakáty, referáty); - zadává praktická cvičení k nácviku tvorby různých textů.

Anglický jazyk

- 45 -



2) Kompetence k učení směřují k tomu, aby absolventi: - měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání; - ovládali různé techniky učení, vytvořili si vhodný studijní režim a podmínky; - využívali ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; - sledovali a hodnotili pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímali hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje na začátek hodiny "warm-up" aktivity, kterými uvádí novou látku a motivuje žáky k navazující činnosti; - opakuje a navazuje na předchozí látku ve stejných typech cvičení a ve stejné části lekce, čímž u žáků pěstuje pocit jistoty a cit pro organizaci svého učení; - využívá sebekontroly a sebehodnocení žáků, které provádí pravidelně v pracovním sešitě; - zařazuje do výuky práci se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji (řízené vyhledávání informací na celosvětové síti Internet, výukové DVD, výukové programy, časopisy); - pochvalami povzbuzuje žáky v rozšiřování svých znalostí a motivuje je pro další učení; - zapojuje žáky do jazykových soutěží a projektů školy a tím je motivuje k hlubšímu studiu jazyka. 3) Kompetence k řešení problémů směřují k tomu, aby absolventi: - porozuměli zadání úkolu nebo určili jádro problému, získali informace potřebné k řešení problému, navrhli způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnili jej, vyhodnotili a ověřili správnost zvoleného postupu a dosaženého výsledku; - volili prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívali zkušeností a vědomostí nabytých dříve; - spolupracovali při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - navozuje modelové situace vedoucí k řešení problémů (získat určitou informaci, zjistit čas, domluvit schůzku); - zařazuje do výuky práci ve dvojicích, při které hledají společné řešení problémové situace či úkolu; - zadává žákům úkoly z CD-ROM nebo celosvětové sítě Internet, při kterých žáci procvičují látku interaktivním způsobem; - zařazuje do výuky práci se školními časopisy nebo odbornou studijní literaturu; - zajišťuje různorodost použitých metod (brainstorming, myšlenkové mapy, práce s textem metodou INSERT, příprava prezentací / plakátů, komunikativní hry); - poskytuje žákům modelové ukázky různých forem písemného projevu a vyžaduje od nich vlastní, kreativní písemnou práci na zadané téma; - zadává za domácí cvičení problémové úkoly a na následující hodině Anglický jazyk

- 46 -



diskutuje se žáky jejich způsoby řešení. 4) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií směřují k tomu, aby absolventi: - získávali informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje do výuky moderní technologie (práce s internetem, interaktivní tabule, jazykové programy, učební DVD a CD-ROM). 5) Personální a sociální kompetence směřují k tomu, aby absolventi: - pracovali v týmu a podíleli se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímali a odpovědně plnili svěřené úkoly; - podněcovali práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovali návrhy druhých; Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách, procvičuje s žáky vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role); - zařazuje do výuky odlehčující činnosti, například hry, soutěže, hádanky, kterými navozuje tvůrčí a přátelskou atmosféru ve třídě; - přizpůsobuje výuku individuálním potřebám a schopnostem žáků. 6) Občanské kompetence a kulturní vědomí směřují k tomu, aby absolventi: - chápali význam životního prostředí pro člověka a jednali v duchu udržitelného rozvoje; - podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - seznamuje žáky s různými aspekty každodenního života lidí z různých zemí v Evropě (PC projekce, výukové DVD, práce s textem, celosvětová síť Internet, CLIL); - zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a v anglicky mluvících zemích (práce s textem a jazykové kompetence, kvízy, slohové útvary); - formou rozhovoru a diskuse žáci zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem. 7) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám směřují k tomu, aby absolventi: - vhodně komunikovali s potenciálními zaměstnavateli, prezentovali svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - navozuje modelové situace, ve kterých žák získává vhodnou míru sebevědomí a jazykové znalosti pro komunikaci s potenciálním zaměstnavatelem (příprava a průběh pracovního pohovoru); Anglický jazyk

- 47 -



- zadává písemné projevy, které žák může uplatnit v praktickém životě na trhu práce (motivační dopis, strukturovaný životopis, reakce na inzerát). Průřezová témata: 1) Občan v demokratické společnosti 2) Člověk a životní prostředí 3) Člověk a svět práce 4) Informační a komunikační technologie Realizace vybraných tematických okruhů těchto průřezových témat se uskutečňuje prostřednictvím diskusí nad tématem a obsahem každé lekce, vypracováním písemného nebo obrazového zamyšlení se nad danou problematikou (plakát, krátká úvaha, prezentace PowerPointu, jednoduchý projekt v rámci třídy).

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Rozumí jednoduché a zřetelné promluvě, školním a pracovním pokynům -rozpozná význam obecných sdělení a hlášení - s vizuální oporou nalezne hlavní myšlenky ve vyslechnutých textech a rozhovorech - uplatňuje různé techniky čtení základních funkčních stylů a slohových útvarů -utvoří odpověď na otázku vztahující se k textu - aktivně využívá dvojjazyčný slovník. Žák: - Rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka - napodobuje správnou výslovnost hlásek, intonaci slovních spojení a krátkých vět - na příslušné úrovni prokazuje schopnost aplikace osvojených vědomostí a dovedností v rámci morfologie a větné skladby - dodržuje základní Anglický jazyk

ROZPIS UČIVA: 1. Receptivní řečové dovednosti Poslech s porozuměním: - základní monologické a dialogické nahrávky všeobecného i odborného zaměření Čtení a práce s textem: - základní texty všeobecného i odborného zaměření

2. Jazykové prostředky Fonetika: - jednotlivé zvuky - slovní a větný přízvuk - zkracování, rytmus, intonace Slovní zásoba: - mluvená i psaná v rámci reálií, všeobecných i odborných témat - frazeologie užívaná v běžných každodenních situacích Gramatika: - podstatná jména - základní zásady při užívání členu - kvantifikátory - 48 -


pravopisné normy v písemném projevu, opravuje základní chyby.

Žák: - Představí sám sebe druhé osob; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, stručně popíše lidi, místa, běžné činnosti, věci, pocity a zkušenost - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němž se vyskytuje známá slovní zásoba - pronese krátký monolog na dané téma s vyjádřením vlastního názoru - domluví se v běžných každodenních situacích. Žák: - Zaznamená vzkazy volajících - vytvoří dotazník na dané téma; - napíše krátký text; osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky. Žák: - Zná a sdělí základní informace o některých anglicky mluvících zemích a ČR. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:


- zájmena - předložky - číslovky - významová a pomocná slovesa - slovesný způsob - modální slovesa a jejich opisné tvary - jednoduché slovesné časy prosté a průběhové - existenciální vazba - příslovce - syntax Grafická podoba jazyka a pravopis: - hláskování - pravidla připojování koncovek 3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní Tematické okruhy všeobecné i odborné: - Každodenní život - Osobní identifikace a charakteristika - Vzdělávání - Domov, bydlení a jeho okolí - Volný čas a zábava, sport - Stravování Komunikační funkce jazyka: - jednoduchá promluva, popis - vyjádření názoru, libosti a nelibosti - pozdrav, rozloučení se, poděkování - žádost o pomoc, službu, informaci - vysvětlení cesty a udávání směru

4. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - Popis - psaní poznámek - dopis - oznámení - dotazník - pozvánka 5. Poznatky o zemích - Reálie vybraných anglicky mluvících zemí a ČR s ohledem na probíhající tematické okruhy - Osobnost a její rozvoj - Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY Anglický jazyk

ROZPIS UČIVA: - 49 -


VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - S vizuální oporou nalezne specifické a detailní informace ve vyslechnutých textech a rozhovorech, které použije pro jejich kompletaci - ve čteném textu vyhledá a shromáždí specifické informace, které využije v připojených cvičeních - přeloží text a používá slovníky i elektronické. Žák: - Koriguje zvukové odlišnosti jazyka - rozlišuje přízvuk slovní, větný a rytmizaci věty - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu a frazeologii v rozsahu tematických okruhů; Vhodně užívá základní odbornou terminologii - na příslušné úrovni prokazuje schopnost aplikace osvojených vědomostí a dovedností v rámci morfologie a větné skladby v mluveném i písemném projevu. Žák: - Vyjádří svůj názor na jednodušší problematiku všeobecně i odborně zaměřenou - sdělí hlavní informace vyslechnuté nebo přečtené - v jednoduchých větách prezentuje sdělení v rozsahu daných tematických okruhů - porovnává lidi, běžné věci, činnosti a zkušenosti - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché situace týkající se pracovní činnosti - klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele požádá o zopakování Anglický jazyk


1. Receptivní řečové dovednosti Poslech s porozuměním: - kratší monologické i dialogické autentické nahrávky Čtení a práce s textem: - analýza kratších textů všeobecného i odborného zaměření

2. Jazykové prostředky Fonetika: - jednotlivé zvuky - slovní a větný přízvuk - zkracování, rytmus, intonace Slovní zásoba: - mluvená i psaná v rámci reálií, všeobecných i odborných témat - frazeologie užívaná v běžných každodenních situacích Gramatika: - přídavná jména a míra vlastnosti - jednoduché slovesné časy prosté i průběhové - vyjadřování budoucnosti - předpřítomný čas prostý - syntax Grafická podoba jazyka a pravopis: - interpunkce - pravidla připojování koncovek 3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní Tematické okruhy všeobecné i odborné: - Cestování a doprava - Práce, zaměstnání, brigády - Člověk a společnost - Příroda - Nakupování, férový obchod Komunikační funkce jazyka: - promluva na všeobecné téma, popis - vyjádření preferencí, postojů a názorů - žádost o pomoc, službu, informaci - začátek, vedení a ukončení rozhovoru

- 50 -


informace, pokud nezachytí přesný význam sdělení. Žák: - Popíše činnosti, zážitek, jednoduchou příhodu a své zkušenosti; - připraví osnovu a napíše krátký životopis; - vyjádří písemně názor na text; - vyplní jednoduchý dotazník. Žák: - Srovnává některé zajímavosti a odlišnosti ve vybraných anglicky mluvících zemích s českým prostředím - zná a dokáže okomentovat některá známá místa a slavné osobnosti. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:


4. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - Popis - pohlednice - vyjádření názoru - zpráva - dotazník

5. Poznatky o zemích - Reálie vybraných anglicky mluvících zemí a ČR v rámci probíhajících tematických okruhů

- Osobnost a její rozvoj - Společnost, jednotlivec, společenské skupiny, kultura a náboženství - Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí - Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Nalezne hlavní myšlenku a rozumí vyslechnutým rozhovorům, rozhlasovým interview a debatám rodilých mluvčích - třídí a zaznamená informace - uplatňuje různé techniky čtení rozmanitých funkčních stylů a slohových útvarů -odhaduje význam neznámých výrazů z kontextu, ze způsobu tvoření slov a syntaktických vazeb. Žák: - Vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti daného Anglický jazyk

ROZPIS UČIVA: 1. Receptivní řečové dovednosti Poslech s porozuměním: - středně dlouhé monologické i dialogické autentické texty všeobecného i odborného zaměření Čtení a práce s textem: - texty, články, příběhy všeobecného i odborného zaměření

2. Jazykové prostředky Fonetika: - jednotlivé zvuky - 51 -


jazyka; používá intonaci přirozenou a srozumitelnou rodilým mluvčím; - rozpozná nejfrekventovanější odlišnosti americké a britské angličtiny; - vhodně užívá odbornou terminologii; - na příslušné úrovni prokazuje schopnost aplikace osvojených vědomostí a dovedností v rámci morfologie a větné skladby v mluveném i písemném projevu. - realizuje obohacování slovní zásoby odvozováním, přičemž si osvojuje pravopisné změny a pravidla. Žák: - Přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - srovná, posoudí a diskutuje alternativní řešení problémů -rozvíjí argumentaci a vysvětluje svůj názor, souhlas a nesouhlas, libost a nelibost, zájem a nezájem; - prezentuje příběhy v minulosti, současnosti i budoucnosti; - řeší pohotově většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí. Žák: - Píše krátké i delší texty s vhodnými prostředky textové návaznosti. Žák: - Zná a sdělí význam studovaného jazyka a kultury dané jazykové oblast; - stručně prezentuje vztahy ČR a zemí příslušné oblasti. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:

Anglický jazyk


- slovní a větný přízvuk - zkracování, rytmus, intonace Slovní zásoba: - mluvená i psaná v rámci reálií, všeobecných i odborných témat - frazeologie užívaná v běžných každodenních situacích - odlišnost americké a britské angličtiny Gramatika: - podstatná jména a členy - přídavná jména a míra vlastnosti - zájmena - přítomné slovesné časy - minulé slovesné časy - předpřítomný čas - vztažné věty - syntax Grafická podoba jazyka a pravopis - hláskování obtížných slov - změny při odvozování slov 3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní Tematické okruhy všeobecné i odborné: - Rodina, role rodičů, vztahy v rodině - Problémy společnosti - Státy, národnosti a jazyky - Zdraví a nemoci - Sdělovací prostředky Komunikační funkce jazyka: - promluva na všeobecné téma, popis - vyjádření názoru, souhlasu, nesouhlasu, libosti, nelibosti, zájmu, nezájmu - pozvání a odmítnutí, návrh a prosba - žádost o pomoc, službu, informaci

4. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - Krátké i delší texty 5 Poznatky o zemích - Základní fakta o Společenství národů - státy a národnosti EU - význam studovaného jazyka - Osobnost a její rozvoj - Komunikace, vyjednávání a řešení konfliktů - Stát, politický systém, politika, soudobý svět - 52 -



- Masová média

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Nalezne detailní informace ve vyslechnutých textech, příbězích, rozhovorech, rozhlasových interview a debatách, které třídí, shrne a zaznamená do tabulky nebo jiného přehledného shrnutí - postihne logickou strukturu ve čteném textu, odhaduje význam neznámých výrazů - využívá ilustrací, tabulek a schémat - používá slovníky jazykové a jiné příručky. Žák: - Produkuje jazyk srozumitelný rodilým i nerodilým mluvčím -uplatňuje jednotlivé zvuky, slovní a větný přízvuk, rytmus a vázání slov uvnitř mluveného traktu; - aktivně používá slovní zásobu týkající se běžných kulturních, společenských, historických i odborných témat; - uvědoměle užívá nejběžnější způsoby obohacování slovní zásoby odvozováním a skládáním - prakticky aplikuje základní poznatky o významové stránce jazyka v porovnání s českým jazykem; - používá opisné prostředky v neznámých situacích při vyjadřování složitých myšlenek; - používá stylisticky vhodné obraty, které umožňují nekonfliktní komunikaci; - na příslušné úrovni prokazuje schopnost aplikace Anglický jazyk

ROZPIS UČIVA: 1 Receptivní řečové dovednosti Poslech s porozuměním: - monologické i dialogické autentické texty všeobecného i odborného zaměření Čtení a práce s textem: - texty, články, příběhy všeobecného i odborného zaměření

2 Jazykové prostředky Fonetika: - jednotlivé zvuky - slovní a větný přízvuk - zkracování, rytmus, intonace Slovní zásoba: - mluvená i psaná v rámci reálií, všeobecných i odborných témat - frazeologie užívaná v běžných každodenních situacích - slovotvorba - významová stránka jazyka Gramatika: - počitatelnost a určenost podstatných jmen - přídavná jména a příslovce - zájmena - předložkové vazby - neurčité slovesné tvary - přítomné a minulé slovesné časy - příčestí trpné - předpřítomné a předminulé perfektum - modální slovesa - vyjadřování budoucnosti - tázací dovětky a echo otázky - podmínkové věty a jiná souvětí - nepřímá řeč a nepřímá otázka Grafická podoba jazyka a pravopis: - hláskování obtížných slov - změny při odvozování slov - interpunkce

- 53 -


osvojených vědomostí a dovedností v rámci; morfologie a větné skladby v mluveném i písemném projevu. Žák: - Zapojí se do hovoru bez přípravy; - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace na známé téma; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednotlivé dotazy publika; - provede souvislý, srozumitelný a gramaticky správný popis událostí, používá vhodné obraty. Žák: - Zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace týkající se studovaného oboru; - na základě vyhledaných informací vytvoří referát, vlastní článek či prezentaci; - napíše strukturovaný životopis. Žák: - Zná a dokáže porovnat základní údaje některých anglicky mluvících zemí s fakty mateřské země - zná zajímavá fakta o jiných lidech a kulturách anglicky mluvících zemí a dokáže vyjádřit svůj názor na některé trendy studovaného oboru v dané oblasti, slavné osobnosti, zvyky a tradice, významná místa, kulturu, Anglický jazyk


3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní Tematické okruhy všeobecné i odborné: - Člověk ve vztahu k přírodě - Práce a povolání, vzdělání a studium - Mezilidské vztahy - Věda a technika v životě člověka - Kultura a umění - Služby Komunikační funkce jazyka: - promluva na všeobecné i odborné téma, popis - srovnávání, vyjádření postoje a názoru, argumentace - získávání a poskytování informací - začátek, vedení a ukončení rozhovoru

4. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - Krátké texty - popis, vyprávění - formální a neformální dopis - článek - dotazník - referát - anotace - prezentace - strukturovaný životopis

5. Poznatky o zemích - Sociokulturní prostředí anglicky mluvících zemí a ČR: geografie, společensko-politická charakteristika historie, významná místa, svátky a tradice, literatura, každodenní život

- 54 -


cestování a turistiku. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:


- Osobnost a její rozvoj - Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita - Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce - Komunikační a informační technologie - Společnost - jednotlivec a společenské skupiny, kultura a náboženství

Učebnice: 1) SPENCER, D. Gateway A2. 1st ed. Oxford: Macmillan Publishers Limited, 2011. ISBN 978-0-230-41759-5. 2) SPENCER, D. Gateway B1. 1st ed. Oxford: Macmillan Publishers Limited, 2011. ISBN 978-0-230-41760-1. Vypracoval (a): Bc. Klára Vízková

Anglický jazyk

- 55 -






Německý jazyk Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

4

4

4

4



Německý jazyk

- Vybavit žáka takovými komunikačními dovednostmi, které odpovídají jazykové úrovni b1 podle společenského evropského referenčního rámce, z čehož odborná terminologie tvoří 20% - schopnost žáka komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v oblasti osobní, společenské a odborně profesní prostřednictvím mluveného i psaného projevu v rámci témat daných rozsahem učiva - schopnost žáka vyjadřovat se přiměřeně k účelům jednání, schopnost žáka komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti s cílem běžně konverzovat s rodilými mluvčími, schopnost aktivně se účastnit diskuse na témata daná rozsahem učiva, schopnost žáka vysvětlovat a zdůvodňovat své názory - schopnost žáka vyžádat si informace v cizím jazyce, rozumět známým slovům a frázím v rámci témat daných rozsahem učiva - schopnost žáka pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj informací a prostředku k obohacení svých jazykových znalostí - získávat informace o světě, zvláště o zemích německy mluvících, schopnost žáka získané poznatky využívat ke komunikaci - schopnost žáka pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka a k prohlubování svých jazykových i všeobecných vědomostí a dovedností - schopnost žáka využívat osvojenou odbornou terminologii a zároveň komunikovat v rámci oboru, překonávat strach z mluvení v cizím jazyce, umět se vhodně prezentovat při oficiálních jednání v cizím jazyce a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování - vést žáka k tomu, aby respektoval tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a to v souladu se zásadami demokracie. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Komunikace v cizím jazyce - obsahem výuky je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků, které si absolvent osvojil v rámci ŠVP základních škol - 56 -



Hodnocení žáků:

Německý jazyk


- ve vztahu k profilu absolventa je kladen důraz na zvládnutí odborné slovní terminologie a její aplikaci v praxi - gramatická i konverzační část učiva je vhodně mezipředmětově propojena s učivem odborných předmětů a odborným výcvikem - obsah učiva je strukturován do čtyř základních oblastí: 1. jazykové dovednosti: produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné 2. jazykové prostředky: výslovnost, slovní zásoba a její tvoření, gramatika (tvarosloví a větná skladba), grafická podoba jazyka a pravopis 3. tematické okruhy praktické i odborné 4. poznatky o zemích Výuka je prakticky orientována na jazykové dovednosti žáka - žák je stimulován a podporován v zájmu o studium zvoleného jazyka - volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost, iniciativa, zodpovědnost za vlastní učení a schopnost sebehodnocení - při výuce se používá kombinace tradiční frontální výuky s prací ve skupinách (při interakci žák – žák, učitel – žák, žák – učitel) - od úvodních hodin učitel vede vyučování v německém jazyce, žáci používají němčinu při komunikaci s učitelem (úvodní hlášení, datum na tabuli, žádost o opuštění učebny v průběhu hodiny) i mezi sebou, - do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, dramatické prvky, hry, rozhovory, skupinová práce, besedy, diskuse, debaty, samostatná vystoupení žáků, scénky, referáty, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, zjednodušená beletrie, názorné pomůcky pro výuku odborné terminologie, křížovky, kvízy, systematické a plánovité sestavování sbírky dílčích tematických listů, zábavné materiály, sumativní a formativní hodnocení, setkání s rodilým mluvčím, korespondence, transformační dril, vlastní práce žáků - žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích a projektech na školní, krajské i národní úrovni a k vedení portfolia - pro motivaci žáků se využívá příznivého prostředí jazykových učeben, které jsou vybaveny audiovizuální technikou, plakáty a tematickými listy. - Při ústním projevu žáka je hodnocena zvuková stránka jazyka (výslovnost, intonace, artikulace, přízvuk, vázání slov), lexikální rozsah (rozsah slovní zásoby) a správné užití probraných gramatických pravidel, stavba věty s ohledem na srozumitelnost, plynulost a autokorekci - při písemném projevu je hodnocena přesnost jazykových prostředků a respektování probraných gramatických pravidel, lexikální znalosti a syntax věty s ohledem na srozumitelnost - žák je hodnocen za řešení písemných, ústních i komunikativních úloh, důraz je kladen zejména na schopnost samostatně aplikovat odbornou slovní zásobu v německém jazyce na poznatky z praxe a naopak - posuzuje se komplexní rozvoj řečových dovedností s důrazem na postupné zdokonalování - 57 -




- výsledky učení žáka jsou kontrolovány průběžně ústně i písemně, prověřováno je osvojené učivo po probraném gramatickém či tematickém celku - součástí hodnocení jsou 2 pololetní písemné práce, dílčí písemné testy, diktáty, didaktické testy, frontální prověřování znalostí, domácí samostatná příprava, aktivita v hodinách a zájem žáka o předmět, - žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceni s ohledem na jejich potřeby - kritéria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: A. Komunikativní kompetence žáka směřují k tomu, aby absolventi: - byli schopni podle svých schopností a možností vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých životních situacích - formulovali srozumitelně své myšlenky - rozuměli školním a pracovním pokynům - zpracovávali přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata - používali slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů - vystupovali v souladu se zásadami kultury projevu a chování - dodržovali jazykové a stylistické normy - byli schopni písemně se vyjádřit k tématům a používat běžné slohové útvary - dosahovali v daném cizím jazyce jazykové způsobilosti ve čtení, vypravování a překladech. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje do hodin poslechy k probíraným lekcím, aby vnímali správnou výslovnost v cizím jazyce - pouští krátké filmy, aby vnímali návaznost - konverzuje s žáky na dané téma, vede je k aktivní komunikaci - vede žáky k písemnému projevu na určité téma - procvičuje s nimi různá praktická cvičení. B. Kompetence k učení směřují k tomu, aby absolventi: - měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - vyžaduje od žáků kontrolu domácích cvičení a systematicky opakuje slovní zásobu - zařazuje do výuky práci s textem a práci se slovníky - zadává různá cvičení k upevnění látky a úkoly formou her, doplňovaček a kvízů - motivuje žáky k hlubšímu studiu zapojením do jazykových soutěží. C. Kompetence k řešení problému směřují k tomu, aby absolventi: - volili prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívali

Německý jazyk

- 58 -



zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - seznamuje žáky s modelovými ukázkami některých forem písemného projevu - diskutuje s žáky nad způsoby řešení různých úkolů - zařazuje do výuky modelové situace, které vedou k řešení problému (domluvení schůzky-získat informace o čase a místě). D. Občanské kompetence a kulturní vědomí směřují k tomu, aby absolventi: - chápali význam ŽP pro člověka a jednali v duchu udržitelného rozvoje - uznávali tradice a hodnoty svého národa, chápali jeho minulost i současnost. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - podněcuje žáky k diskusi o životním prostředí a ekologických problémech - seznamuje žáky se zvyky a obyčeji u nás a v německy mluvících zemích - rozvíjí vědomosti kulturní a geografické. E. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám směřují k tomu, aby absolventi: - měli odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i k vzdělání, uvědomovalo si význam celoživotního učení a byli připraveni přizpůsobit se měnícím se pracovním podmínkám. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje do výuky písemné projevy související s trhem práce (motivační dopis, strukturovaný životopis, reakce na inzerát) - seznamuje žáky s rozdíly vzdělávání, u nás a v Německu - zařazuje do výuky CD nahrávky k danému tématu. Průřezová témata: 1. Občan v demokratické společnosti - dovede jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně svoje názory v rozsahu osvojené slovní zásoby - jedná samostatně a dovede pracovat i v týmu - mezilidské vztahy. 2. Člověk a svět práce - dovede přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, umí se představit, sdělit svoje záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby a jmenovat jiné pracovní příležitosti na trhu práce.

Německý jazyk

- 59 -



3. Člověk a životní prostředí - učí se lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných. Poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví. 4. Informační a komunikační technologie - dovede pracovat s elektronickým slovníkem, používá základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracuje se vzdělávacími jazykovými programy. Průřezová témata se průběžně probírají v tematických okruzích.


ROZPIS UČIVA:

Žák:

1. Jazykové prostředky

Dovede vyslovovat správně jednotlivé hlásky, respektovat přízvuk slovní i větný - rozumět jednoduché a zřetelné mluvě - číst foneticky správně přiměřeně náročný text

Fonetika - slovní a větný přízvuk - intonace. Slovní zásoba - psaná i mluvená v rámci tematických okruhů.

Gramatika -dovede vytvářet věty se správným slovosledem - časovat slabá a silná slovesa v přítomném čase - časovat a používat ve větách způsobová slovesa v přítomném čase - vytvářet rozkazovací způsob slabých silných sloves - skloňovat podstatná jm. všech rodů v č. j. i v č. mn. - užívat zápory-nein, nicht, kein - vyskloňovat osobní zájmena a použít je ve větách - používat přivl. zájmena ve správném tvaru - používat ve větách vazbu "es gibt". Žák: Dovede používat zdvořilostní fráze

- slovosled ve větě oznamovací, tázací a rozkazovací - tázací zájmena,- přivlastňovací zájmena - časování sloves sein a haben - časování slabých a silných sloves v přítomném čase - slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami - způsobová slovesa - rozkazovací způsob sloves - užití členu určitého a neurčitého - přídavná jména v přísudku - skloňování osobních zájmen - číslovky - zápor - vazba "es gibt".

2. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní - tematické okruhy praktické i odborné - poznatky o zemích.

- představit sebe i členy své rodiny, sdělit své záliby, Německý jazyk

- 60 -


- hovořit na téma- rodina bydlení, rodinné vztahy, jídlo a pití v restauraci - požádat o zboží v obchodě - zeptat se na množství, cenu, velikost, barvu, zda si může oblečení vyzkoušet a zda si zboží vezme či ne - umět si objednat v restauraci - vyjmenovat druhy dopravních prostředků.


- pozdravy a představování - rodina, (mezilidské vztahy) - bydlení, - v obchodě, nákupy, - v restauraci, jídlo a pití, (výživa) - speciality německé kuchyně, - roční období, měsíce a dny - dopravní prostředky.

Žák: Dovede si vybrat z nabídky možných odpovědí a doplnit je do textu - učí se úvodní a závěrečné fráze k dopisu, oslovení, omluvy, rozloučení se.

3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné

Žák: Dovede porozumět nahrávkám k daným lekcím, - učí se práci s textem.

4. Receptivní řečové dovednosti

Průřezová témata

Osobnost a její rozvoj a člověk a práce.

- práce s textem - formální a neformální styl - osobní dopis - e-mail - pozvánka.

Poslech s porozuměním - všeobecné nahrávky k daným lekcím - čtení a práce s textem.


ROZPIS UČIVA:

Žák:


- Dovede opravit své chyby ve výslovnosti, je-li na ně upozorněn - rozumět jednoduché a zřetelné mluvě - číst foneticky správně přiměřeně náročný text - znát významy a překlady neurčitého podmětu man a es a užívat je ve větách - vytvářet perfektum slabých a vybraných silných sloves a préteritum sloves - haben a sein.

Fonetika - intonace - slovní a větný přízvuk. Slovní zásoba - psaná i mluvená v rámci tematických okruhů.

Německý jazyk

Gramatika - rozkazovací způsob - předložky v časových údajích - perfektum u sil. a slabých sloves - préteritum sloves - haben a sein - předložky se 3. p. - předložky se 4. p. - předložky se 3. a 4. p. - 61 -


- používat předložky se 3. a 4. pádem - tvořit stupňování přídavných jmen a příslovcí - upevní si slovní zásobu v oblasti cestování.


- stupňování přídavných jmen a příslovcí - řadové číslovky - datumy, letopočty.

Žák: -Dovede krátce hovořit na téma (geografie, obyvatelstvo), v německy hovořících zemích - zná jejich jednotlivé svátky a zvyky -zná jejich slavné osobnosti - popíše části lidského těla a druhy nemocí - popíše zdravý a nezdravý způsob života - sestaví krátký rozhovor na téma u lékaře - vyjmenuje různé druhy obchodů a institucí - vyjmenuje druhy dopravních prostředků.

2. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní

Žák: -Dovede pracovat s textem - učí se úvodní a závěrečné zdvořilostní fráze k úřednímu dopisu, oslovení, omluvy, rozloučení se.

3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - práce s textem - formální a neformální styl - úřední dopis - vyprávění - e-mail.

Žák:


Porozumět poslechu: - je schopen porozumět autentické konverzaci z audionahrávky - sestaví dialog na téma "Na nádraží a "Na letišti" - používá názvy městských institucí a obchodů - umí popsat průběh všedního dne. Průřezové téma

- tematické okruhy praktické i odborné - poznatky o zemích - reálie německy mluvících zemí - svátky a zvyky - slavné osobnosti - zdraví a nemoci - orientace ve městě - dopravní prostředky - denní režim - dovede diskutovat na dané téma - dovede pracovat ve skupině.

Poslech s porozuměním - všeobecné nahrávky k daným lekcím - DVD nahrávky o německy mluvících zemích - čtení a práce s textem.

Společnost-jednotlivec a společenské skupiny.

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY Německý jazyk



VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Dovede zvládat výslovnost - rozumí rychlejší mluvě - číst foneticky správně Dovede aktivně používat slovní zásobu - používat ve větách správné tvary přídavných jmen - skloňovat zájmena (dieser, jeder, mancher,alle) - tvořit préteritum způsobových sloves - používat předložkové vazby a zájmenná příslovce - seznámit se s tvorbou préterita slabých a silných sloves a trpného rodu - používat správně ve větách infinitiv prostý a inf. s "zu".


1. Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk - intonace. Slovní zásoba - psaná i mluvená v rámci tematických okruhů. Gramatika Skloňování př. jmen po členu určitém, neurčitém a bez členu, po přivl. a ukazovacích zájmenech a zájmenu (kein) - zpodstatnělá přídavná jména a příčestí - zájmena (dieser, jeder, mancher, alle) - préteritum způsobových sloves - základní předložkové vazby - zájmenná příslovce - konjunktiv préterita - préteritum silných a slabých sloves a trpného rodu - neurčité číslovky - infinitiv prostý s "zu".

Žák: Dovede pojmenovávat jednotlivá povolání, - popsat školní budovu, třídu, školský systém v Německu a v ČR - hovořit na téma Oblékání" - vytvářet dialog mezi prodavačem a zákazníkem - konverzovat na téma "Kultura a umění" - popsat nejznámější kulturní památky - konverzuje na téma „Moje oblíbená kniha" - popsat jednotlivá průmyslová odvětví - konverzuje na téma "cestování" - dokáže popsat péči o seniory a pomoc postiženým osobám.

2. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní - tematické okruhy praktické i odborné - poznatky o zemích - povolání - škola, vzdělání a školský systém - charakteristika osob - povahové vlastnosti - móda

Žák: Dovede pracovat s textem, - zná úvodní a závěrečné zdvořilostní fráze k úřednímu dopisu, oslovení, omluvy, rozloučení se

3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné

Německý jazyk

- kultura a umění - literatura a knihy - hospodářství a průmysl - cestování a dopravní prostředky - rodinné a mezilidské vztahy - péče o seniory - pomoc handicapovaným osobám - dovede používat elektronický slovník.

- práce s textem - formální a neformální styl - osobní i úřední dopis - článek - 63 -


- charakterizuje vnitřní a vnější vlastnosti osob, - dovede napsat krátké vyprávění. Žák: Dovede porozumět poslechu: - rozumět autentické konverzaci zřetelně vyslovované - vnímat děj filmu, pochopit význam, i když nerozumí všemu. Průřezová témata


- popis - e-mail .

4. Receptivní řečové dovednosti Poslech s porozuměním - všeobecné nahrávky k daným lekcím - DVD filmy v původním znění - čtení a práce s textem. Občan v demokratické společnosti a informační a komunikační technologie.


ROZPIS UČIVA:

Žák:


Dovede používat "es" ve větách - vytvořit vztažné věty s vhodnými vztažnými zájmeny - vytvořit účelové věty, - používat podvojné spojky, - znát základní předložkové vazby přídavných a podstatných jmen, umět je užívat - chápat skloňování slabých podstatných jmen a užívat je v textu.

Slovní zásoba - psaná i mluvená v rámci tematických okruhů.

Žák:

2. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti ústní

Dovede konverzovat na téma "Příroda" "Životní prostředí „a "Počasí" - popsat českou republiku - popsat Prahu a její kulturní památky - vědět základní informace o EU - vědět zákl. informace o německy mluvících zemích být schopen hovořit na odborné téma

- tematické okruhy praktické i odborné - poznatky o zemích.

Německý jazyk

Gramatika - použití " es" - vztažné věty a tvary vztažných zájmen - nepřímé otázky - věty účelové, - podvojné spojky - předložkové vazby přídavných a podstatných jmen - slabé skloňování jmen mužského rodu.

Běžná konverzační témata - příroda a životní prostředí - počasí - česká republika - Praha - EU - reálie v německy mluvících zemích

- 64 -



- aktivně používat slovní zásobu - dovede popsat druhy sociální péče - aktivně vstupovat do diskuse a vyjadřovat souhlas/ nesouhlas. Žák: Dovede pracovat s textem, - zná úvodní a závěrečné zdvořilostní fráze k úřednímu dopisu, oslovení, omluvy, rozloučení se - charakterizuje vnitřní a vnější vlastnosti osob, - dovede napsat e-mail, krátký článek nebo vyprávění.

- mezilidské vztahy - druhy sociální péče.

Žák:


Dovede porozumět poslechu: - pochopit, že není nutné rozumět každému slovu, ale významu vyslechnutého rozhovoru. Průřezové téma

Poslech s porozuměním - všeobecné nahrávky k daným lekcím - DVD filmy v původním znění - čtení a práce s textem.

Procvičování a opakování probraných témat, které se týkají maturitní zkoušky. 3. Produktivní a interaktivní řečové dovednosti písemné - práce s textem - formální a neformální styl - osobní i úřední dopis - článek - popis - vyprávění - e-mail .

Člověk a životní prostředí Opakování všech tematických okruhů průběžně s průřezovými tématy. Učebnice: Themen aktuel -1 a 2, vydání 2003 Hueber Verlag, Ismaning, ISBN 978-3-19-001690-7 Vypracoval (a): Magdaléna Špruncová

Německý jazyk

- 65 -






Ruský jazyk Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

2

2



Ruský jazyk

Naučit žáka -komunikovat v cizím jazyce v úrovni A1 v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; -efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; -získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci; -pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; -využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; -chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce, učivo je rozděleno do čtyř oblastí1.Řečové dovednosti, 2. Jazykové prostředky, 3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce, 4. Poznatky o zemích-o Rusku. Obsahem výuky je systematické získávání a prohlubování znalostí, dovedností a návyků, které si žák osvojí v cizím jazyce jako druhém - ve vztahu k profilu absolventa je kladen důraz na receptivní zvládnutí odborné slovní terminologie - gramatická i konverzační část učiva je vhodně mezipředmětově propojena s učivem odborných předmětů a odborným výcvikem. - 66 -



Hodnocení žáků:

Přínos předmětu pro rozvoj klíčových Ruský jazyk


Výuka je prakticky orientována na jazykové dovednosti žáka, - žák je stimulován a podporován k zájmu o studium zvoleného jazyka, - volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost, iniciativa, zodpovědnost za vlastní učení a schopnost sebehodnocení, - při výuce se používá kombinace tradiční frontální výuky s prací ve skupinách (při interakci žák – žák, učitel – žák, žák – učitel), - od úvodních hodin učitel vede vyučování v ruském jazyce, žáci používají ruštinu při komunikaci s učitelem (úvodní hlášení, datum na tabuli, žádost o opuštění učebny v průběhu hodiny) i mezi sebou, - do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, dramatické prvky, hry, rozhovory, skupinová práce, besedy, diskuse, debaty, samostatná vystoupení žáků, scénky, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, zjednodušená beletrie, názorné pomůcky pro výuku odborné terminologie, křížovky, kvízy, systematické a plánovité sestavování sbírky dílčích tematických listů, zábavné materiály, sumativní a formativní hodnocení, setkání s rodilým mluvčím, korespondence, transformační dril, vlastní práce žáků - pro motivaci žáků se využívá příznivého prostředí jazykových učeben, které jsou vybaveny audiovizuální technikou, plakáty a tematickými listy. Při ústním projevu žáka je hodnocena zvuková stránka jazyka (výslovnost, intonace, artikulace, přízvuk, vázání slov), lexikální rozsah (rozsah slovní zásoby) a správné užití probraných gramatických pravidel, stavba věty s ohledem na srozumitelnost, plynulost a autokorekci, Při písemném projevu je hodnocena přesnost jazykových prostředků a respektování probraných gramatických pravidel, lexikální znalosti a syntax věty s ohledem na srozumitelnost, Žák je hodnocen za řešení písemných, ústních i komunikativních úloh, důraz je kladen zejména na schopnost samostatně aplikovat odbornou slovní zásobu v německém jazyce na poznatky z praxe a naopak, - posuzuje se komplexní rozvoj řečových dovedností s důrazem na postupné zdokonalování, - výsledky učení žáka jsou kontrolovány průběžně ústně i písemně, prověřováno je osvojené učivo po probraném gramatickém či tematickém celku, - součástí hodnocení jsou dílčí písemné testy, diktáty, didaktické testy, frontální prověřování znalostí, domácí samostatná příprava, aktivita v hodinách a zájem žáka o předmět, - žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceni s ohledem na jejich potřeby- kritéria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: Klíčové kompetence: - 67 -


kompetencí a průřezových témat:

Ruský jazyk


Komunikativní kompetence - rozumět přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, - rozumět školním a pracovním pokynům, - je schopen přiměřeně se vyjádřit a vyžádat si informace v cizím jazyce v rámci témat daných rozsahem, rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem daných témat, - zapojovat se do hovoru s přípravou, - pohotově řešit standardní řečové situace týkající se pracovní činnosti, - vhodně se reprezentovat při oficiálním jednání, vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování, - vhodně používat odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru, - vyslovovat srozumitelně, - komunikovat s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používat slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib, - vyprávět jednoduché příběhy, zážitky, je schopen přednést jednoduchou připravenou prezentaci ze svého oboru, - číst porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace, -písemně vyjádřit svůj názor, -napsat formální i neformální dopis, -napsat krátký příběh, vyprávění, - vyjadřovat se ústně i písemně k tématům osobního života a k vybraným tématům z oblasti zaměření studijního oboru, -překládat text na základě znalostí slovní zásoby v rámci tematických celků, Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi -pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; -získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet; -uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám -vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle Kompetence k řešení problémů -porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; -spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) Personální a sociální kompetence -posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; -reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu - 68 -



jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; -mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; -pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; Občanské kompetence a kulturní povědomí -jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; -dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; Průřezová témata: 1. Občan v demokratické společnosti - umí jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně svoje názory v rozsahu osvojené slovní zásoby, - rozumí pojmům a podstatě rasismu a xenofobie na základě získávání informací o jiných kulturách, - jedná samostatně a dovede pracovat i v týmu. 2. Člověk a svět práce - umí přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, umí se představit, sdělit svoje záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby a jmenovat jiné pracovní příležitosti na trhu práce 3. Člověk a životní prostředí - žák se učí lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných z hlediska zdraví a správné životosprávy 4. Informační a komunikační technologie - žák pracuje s elektronickým slovníkem, používá základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracuje se vzdělávacími jazykovými programy.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: -porozumí školním a pracovním pokynům -rozpozná význam obecných sdělení a hlášení -odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření Žák: vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti -rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka -dodržuje základní pravopisné normy Ruský jazyk

ROZPIS UČIVA: 1. Řečové dovednosti -receptivní řečová dovednost sluchová-poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů -ústní interakce v jednoduchých dialozích

2. Jazykové prostředky -grafická podoba jazyka a pravopis-azbuka -výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

- 69 -


Žák: -vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru

Žák: -prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, faktorech Ruska


3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce tematické okruhy: osobní údaje, dům a domov, každodenní život, volný čas, mezilidské vztahy komunikační situace: předávání informací jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru 4. Poznatky o zemích -vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblastiRuska

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené -nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace -sdělí svůj názor Žák: komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib Žák: -domluví se v běžných situacích -získá a poskytne informace Žák: -prokazuje faktické znalosti o kulturních faktorech dané jazykové oblasti-Ruska

ROZPIS UČIVA: 1. Řečové dovednosti -jednoduchý překlad -produktivní řečová dovednost písemná zpracování textu v podobě osnovy,

2. Jazykové prostředky -slovní zásoba a její tvoření

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce tematické okruhy: zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, péče o tělo a zdraví, nakupování, počasí komunikační situace: získávání a předávání informací, sjednávání schůzky jazyková funkce: vyjádření prosby, naděje, odmítnutí 4. Poznatky o zemích -vybrané poznatky z oblasti kultury, tradic a společenských zvyklostí

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: Ruský jazyk

ROZPIS UČIVA: 1. Řečové dovednosti - 70 -



-uplatňuje různé techniky čtení textu -čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty -v textu se orientuje -zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu -zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech: -vyprávění, dopis, odepíše na dopis -vyjádří svůj názor na text písemně -ověří i sdělí získané informace písemně -zaznamená vzkazy volajících -vyplní jednoduchý neznámý formulář -vyhledá, zformuluje a zaznamená informace týkající se jeho oboru -přeloží text-používá i elektronické slovníky

-receptivní řečová dovednost zraková čtení a práce s textem, včetně odborného -produktivní řečová dovednost písemná zpracování textu v podobě výpisků, písemně sdělí své zážitky-dopis produktivní řečová dovednost ústní

Žák: -uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce -používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru -v písemném projevu opravuje chybu Žák: -řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti Žák: -prokazuje faktické znalosti o Rusku v oblasti hospodářské, politické, profesní

2. Jazykové prostředky -gramatika (tvarosloví a větná skladba)

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce tematické okruhy: vzdělávání, zaměstnání, okruh profesnísociální činnost komunikační situace: vyřízení vzkazu jazykové funkce: vyjádření žádosti 4. Poznatky o zemích -informace ze sociokulturního prostředí -oblast hospodářská, politická, profesní

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: -rozumí přiměřeným souvislým projevům a Ruský jazyk

ROZPIS UČIVA: 1. Řečové dovednosti -produktivní řečová dovednost ústní i písemná: mluvení zaměřené situačně i tematicky - 71 -


diskusím rodilých mluvčí pronášeným ve standardním hovorovém tempu -přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika -vypráví jednoduché příběhy, zážitky -zdůvodní svůj názor -vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných předvídatelných situacích -dokáže experimentovatzkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače -napíše a odpoví na dopis Žák: -zapojí se do hovoru bez přípravy -vyřeší většinu běžných situací v cizojazyčném prostředí -požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem Žák: -používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci Žák: -prokazuje faktické znalosti o sociokulturním prostředí Ruska, a to i z jiných vyučovacích předmětů -uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika Ruska


zpracování textu v podobě reprodukce -interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních i produktivních činností -písemná interakce

2. Jazykové prostředky -zvukové prostředky jazyka-výslovnost, intonace

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce tematické okruhy: Česká republika a Rusko komunikační situace: získávání a předávání informací jazykové funkce: vyjádření pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání 4. Poznatky o zemích -informace ze sociokulturního prostředí Ruska v kontextu znalostí o České republice

Učebnice: Orlova,N.,Vágnerová,M.,Kožušková,M. Klass 1,1.vydání,Praha,Klett 2010 ISBN 978-80-7397-032-1 Orlova,N.,Vágnerová,M.,Kožušková,M. Klass 2,1.vydání,Praha,Klett 2010 ISBN 978-80-7397-032-2 Vypracoval (a): Bicanová Helena,Mgr. Ruský jazyk

- 72 -






Dějepis Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

0

0

2



Metody a formy výuky: Hodnocení žáků:


Dějepis

Dějepis je založený na poznatcích soudobých historických věd a vytváří žákovo historické vědomí. Systemizuje různorodé historické informace, s nimiž se žák ve svém životě setkává a má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení. Výuka dějepisu v odborném školství navazuje na znalosti žáků získané na základní škole a dále je rozvíjí tak, aby žáci na základě poznání minulosti hlouběji porozuměli své současnosti. Učivo tvoří systémový výběr z obecných a českých dějin. Učivo bylo vybráno podle důležitých pojmů do tematických celků a jejich zařazením do základního učiva. Byla zachována obvyklá chronologická cesta výběru učiva. Výuka využívá znalostí ze základní školy a mezipředmětově se doplňuje s předměty český jazyk, občanská nauka, výpočetní technika. Dialog, přednáška, výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, testy, soutěže, frontální opakování. Žáci jsou hodnoceni průběžně v souladu s klasifikačním řádem školy. Úroveň znalostí je zjišťována písemnými testy. Je rovněž hodnocen ústní projev a schopnost vyjadřování se k historickým skutečnostem. V konečném hodnocení se promítá i aktivní přístup žáka ke studiu dějepisu, jeho samostatnost, schopnost práce v kolektivu atd. Klíčové kompetence: 1. Kompetence k učení Žáci by měli mít: - pozitivní vztah k učení - s porozuměním poslouchat předkládané učivo a pořizovat si poznámky - možnost vytvořit si vhodné studijní podmínky a vhodný režim - možnost využívat ke svému učení různé informační zdroje - možnost vyhledávat a zpracovávat informace - přístup k informacím o dalším vzdělávání ve svém oboru učitel tuto kompetenci rozvíjí: - využívá nejrůznějších zdrojů k předání informací (učebnice, internet) - výkladem na určité téma - může být propojený diskusí se žáky - zařazuje do hodin cvičení k upevnění látky - zadává žákům domácí cvičení, kterými si žáci osvojují techniku - 73 -



učení a zároveň návyk samostatné přípravy. K vypracování využívají různé techniky, např. práci s učebnicí, tiskem, internetem, zpracování formou referátu apod. 2. Komunikativní kompetence Výsledkem vzdělávání by měla být: - schopnost žáka vyjadřovat se písemně i ústně v různých učebních, životních i pracovních situacích. Žáci by měli: - formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci jak v projevech mluvených, tak i psaných a zároveň se vhodně prezentovat - dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování učitel rozvíjí kompetenci: - vede žáky k samostatnému ústnímu projevu před spolužáky (referát, prezentace) - zadává cvičení k vytváření textů různé povahy 3. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci by měli: - pracovat s osobním počítačem - pracovat se základním a aplikačním programovým vybavením - získávat informace z otevřených zdrojů učitel rozvíjí kompetenci: - zadává domácí cvičení, ze kterých žáci získávají informace - řešit samostatně vzniklé problémy - najít jádro problému a porozumět mu, využívat zkušenosti a vědomosti dříve získané. 4. Personální a sociální kompetence Žáci by měli: - reálně posoudit své možnosti, schopnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování - ověřovat si získané poznatky - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností - podněcovat práci týmu vlastními návrhy - přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů učitel rozvíjí kompetenci: - skupinovou prací, společným plněním úkolů - diskusí se žáky o problematice učiva občanské nauky - přijímat nebo vyvracet názory oponentů s tím vědomím, že ve společenskovědní a filozofické oblasti neexistuje pouze jediný správný názor Průřezová témata: 1. Občan v demokratické společnosti - prostřednictvím diskuse získat žáky k osvojení si základů demokracie, aby porozuměli pojmům lidská práva, tolerance - aplikovat hodnoty demokracie ve třídě, ve škole, podílet se na kolektivním řešení problému třídy, dokázat vyslechnout názory jiných, Dějepis

- 74 -



nést odpovědnost za své jednání 2. Informační a komunikační technologie - žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací. Jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali v průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života


ROZPIS UČIVA:

Žák: - objasní způsoby poznávání minulosti a variabilitu jejich výkladů - uvádí příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství - obecně charakterizuje středověk a jeho kulturu, vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti ve středověku. - Vysvětlí významné změny, které v dějinách nastaly v době raného novověku - objasní nerovnoměrnost historického vývoje v raně novověké Evropě včetně rozdílného vývoje politických systémů - charakterizuje umění renesance, baroka a klasicismu - objasní význam osvícenství - vysvětlí, za co bojovali lidé ve velkých občanských revolucích.

1. Člověk v dějinách

- Objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci - popíše česko-německé vztahy - objasní způsob vzniku národních států v Německu a Itálii

3. 19. století - Novověk

Dějepis

- Poznávání minulosti - Starověk - dědictví a kulturní přínos starověkých civilizací, antická kultura, judaismus a křesťanství jako základ evropské civilizace - Středověk - stát, společnost, křesťanská církev, středověká kultura

2. Raný novověk - renesance a humanismus - objevy nových zemí - český stát - počátek habsburského soustátí - války v Evropě - reformace a protireformace - nerovnoměrný vývoj v západní a východní Evropě - absolutismus a počátky parlamentarismu - osvícenství - velké občanské revoluce: americká a francouzská

- Napoleon a Francie - revoluce 1848 - 1849 v Evropě a v českých zemích - společnost a národy - národní hnutí v Evropě a v českých zemích, česko-německé vztahy - dualismus v habsburské monarchii - vznik národních států v Německu a Itálii - 75 -



- vysvětlí proces modernizace společnosti - charakterizuje umění 19. stol. - vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze - rozpory mezi velmocemi - popíše dopad 1. světové války na lidi - objasní významné změny ve světě po válce.

- modernizace společnosti - průmyslová revoluce - sociální struktura společnosti, postavení žen, vzdělání, věda a umění 19. století

- Objasní charakter první Československé republiky - srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky - vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize - charakterizuje fašismus, nacismus a frankismus - popíše mezinárodní vztahy mezi 1. a 2. světovou válkou - objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR - vysvětlí cíle válčících stran ve 2. světové válce, její totální charakter a výsledky -charakterizuje válečné zločiny včetně holokaustu - popíše uspořádání světa po 2. světové válce a pojem studená válka - charakterizuje komunistický režim v ČSR - popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace, dekolonizace a problémy třetího světa - uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století - charakterizuje umění 20. století na typických ukázkách - orientuje se ve významných meznících dějin.

5.

4.

Novověk - 20. století

Vztahy mezi velmocemi - rozdělení světa - 1. světová válka - české země za světové války - poválečné uspořádání Evropy a světa - vývoj v Rusku Demokracie a diktatura

- Československo v meziválečném období - fašismus v Itálii - nacismus v Německu - komunismus v Rusku - velká hospodářská krize - mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech 20. století - 2. světová válka - Československo za války - odboj - válečné zločiny - konec 2. světové války a její důsledky 6.

Svět v blocích

- poválečné uspořádání světa - studená válka - komunistická diktatura v Československu - demokratický svět - USA, SSSR - třetí svět a dekolonizace - konec bipolarity Východ - Západ - současnost

V závěru každého celku proběhne sumarizace učiva, opakování celku. Učebnice: Dějepis

- 76 -



Sochrová, M., Dějepis v kostce pro střední školy, I,II, Fragment, 1997, ISBN 80-7200-094-2 Vypracoval (a): PhDr. Dagmar Jirušová

Dějepis

- 77 -






Občanská nauka Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

2

2

0



Občanská nauka

Připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Pozitivně ovlivňovat hodnoty žáků tak, aby se mohli stát slušnými, aktivními občany demokratického státu. Vedle poznatků a dovedností směřuje i k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků tak, aby byli slušnými lidmi jak ve vlastním zájmu, tak v zájmu veřejném. Posiluje jejich identitu, učí je kriticky myslet, nenechat se manipulovat a rozumět světu, v němž žijí. Občanská nauka navazuje na základní vzdělání tím, že hlouběji rozvíjí výchovu k občanství. Učivo je výběrem prvků ze sociologie, politologie, mezinárodních vztahů, etiky, filozofie a logiky. Zde nejde o úvod do studia těchto disciplín, ale o vybudování poznatkového a dovednostního zázemí žáků tak, aby dokázali řešit své soukromé i občanské problémy a informovaně se rozhodovat. Mezipředmětově se doplňuje s předmětem výpočetní technika. Výuka směřuje k tomu, aby žáci: - vážili si demokracie a usilovali o její zachování, aby preferovali demokratické hodnoty před nedemokratickými, respektovali lidská práva, chápali meze lidské svobody a tolerance, jednali solidárně a zodpovědně - nositele jiných názorů, než mají sami, nepovažovali za nepřítele, ale za partnera do diskuse - jednali s jinými lidmi slušně a odpovědně ve smyslu uznávané etikety a morálky - cítili potřebu se aktivně zapojit do občanského života a přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání - byli vedeni ke slušnosti, odpovědnost, kritické toleranci, občanské aktivitě a humanismu - kriticky posuzovali skutečnost kolem sebe, byli ochotni o ní přemýšlet, tvořit si vlastní úsudek a nenechat sebou manipulovat - uznávali, že základní hodnotou je život - chránili a cílevědomě zlepšovali životní prostředí, mysleli ekologicky - vážili si hodnot lidské práce, neničili majetek, snažili se po sobě zanechat něco pozitivního - chtěli a uměli si v životě klást otázky filozofického a etického - 78 -



Hodnocení žáků:


Občanská nauka


charakteru a uměli na ně hledat odpovědi. Výsledky vzdělání v kognitivní (poznatkové) oblasti jsou uvedeny níže v rozpisu učiva. Metody a formy práce budou vyplývat jednak z různého pojetí výuky u jednotlivých vyučujících, ale i z podmínek školy i studijních předpokladů žáků v daném oboru. Při výuce může být použita audiovizuální technika (video, dataprojektor, DVD, internet). Dále lze aplikovat projektovou výuku, skupinovou práci, ale i metodu výkladu. Součástí mohou být také exkurze, návštěvy muzea. Další strategií by měla být práce s verbálními a ikonickými testy. Základem této strategie je kromě rozboru i komunikace. Lze využít metod typu debata, diskuze, kooperativní vyučování. Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků se získávají během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami znalostí a dovedností a sledováním práce žáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách. Zvláště se hodnotí hloubka porozumění společenským otázkám, schopnost kritického myšlení a diskutování o společenskovědní a etické problematice, schopnost práce s verbálními a ikonickými testy a schopnost používat poznatky při praktickém řešení různých problémů. Klíčové kompetence: 1. Kompetence k učení Žáci by měli mít: - pozitivní vztah k učení - s porozuměním poslouchat předkládané učivo a pořizovat si poznámky - možnost vytvořit si vhodné studijní podmínky a vhodný režim - možnost využívat ke svému učení různé informační zdroje - možnost vyhledávat a zpracovávat informace - přístup k informacím o dalším vzdělávání ve svém oboru učitel tuto kompetenci rozvíjí: - využívá nejrůznějších zdrojů k předání informací (učebnice, internet) - výkladem na určité téma - může být propojený diskusí se žáky - zařazuje do hodin cvičení k upevnění látky - zadává žákům domácí cvičení, kterými si žáci osvojují techniku učení a zároveň návyk samostatné přípravy. K vypracování využívají různé techniky, např. práci s učebnicí, tiskem, internetem, zpracování formou referátu apod. 2. Komunikativní kompetence Výsledkem vzdělávání by měla být: - schopnost žáka vyjadřovat se písemně i ústně v různých učebních, životních i pracovních situacích. Žáci by měli: - formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci jak v projevech mluvených, tak i psaných a zároveň se vhodně prezentovat - dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování - 79 -



učitel rozvíjí kompetenci: - vede žáky k samostatnému ústnímu projevu před spolužáky (referát, prezentace) - zadává cvičení k vytváření textů různé povahy - zadává slohová cvičení - žák využívá zkušeností dříve nabytých 3. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci by měli: - pracovat s osobním počítačem - pracovat se základním a aplikačním programovým vybavením - získávat informace z otevřených zdrojů učitel rozvíjí kompetenci: - zadává domácí cvičení, ze kterých žáci získávají informace - řešit samostatně vzniklé problémy - najít jádro problému a porozumět mu, využívat zkušenosti a vědomosti dříve získané 4. Personální a sociální kompetence Žáci by měli: - reálně posoudit své možnosti, schopnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování - ověřovat si získané poznatky - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností - podněcovat práci týmu vlastními návrhy - přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů učitel rozvíjí kompetenci: - skupinovou prací, společným plněním úkolů - diskusí se žáky o problematice učiva občanské nauky - přijímat nebo vyvracet názory oponentů s tím vědomím, že ve společenskovědní a filozofické oblasti neexistuje pouze jediný správný názor Průřezová témata: 1. Občan v demokratické společnosti - prostřednictvím diskuse získat žáky k osvojení si základů demokracie, právního státu, aby rozuměli pojmům lidská práva, tolerance apod. - aplikovat hodnoty demokracie ve třídě, ve škole, podílet se na kolektivním řešení problému třídy, dokázat vyslechnout názory i jiných, nést odpovědnost za své jednání 2. Člověk a životní prostředí - zdůrazňovat žákům důležitost zdravé přírody a životního prostředí pro život všech živých bytostí, vést je k ochraně těchto hodnot - posilovat jejich vědomí, že každý z nich toto právo na ochranu životního prostředí musí dodržovat a musí také nést odpovědnost za ekologii 3. Člověk a svět práce - motivovat žáky k tomu, aby i nadále pokračovali v sebevzdělávání v rámci své profese, aby si uvědomili odpovědnost za svůj profesní život 4. Informační a komunikační technologie - žáci jsou vedeni k efektivnímu vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací. Jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních Občanská nauka

- 80 -



technologií a efektivně je využívali v průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - vysvětlí pojem hmotná a duchovní kultura - objasní rozdíl mezi tradiční a moderní společností, charakterizuje současnou českou společnost - charakterizuje různé sociální role určitého člověka a vysvětlí, jak se mohou tyto role dostat do konfliktu, úloha společenských elit - charakterizuje vybrané formy lidského seskupování a jejich chování nebo ovlivňování lidí - objasní problém rovnosti lidí - na konkrétních příkladech z historie a současnosti rozliší útočný nacionalismus od obranného nacionalismu a vlastenectví - charakterizuje hlavní sociální problémy obyvatelstva - vysvětlí příčiny migrace lidí v současném světě, posoudí stav v ČR - charakterizuje konzumní životní styl a masovou kulturu, diskutuje rozpor mezi konzumismem a udržitelným rozvojem. Žák: - umí rozlišit pojmy politika a politologie - umí rozlišit demokratické a nedemokratické formy vlády - dokáže popsat vznik státu - chápe pojem právní stát - orientuje se v základních Občanská nauka

ROZPIS UČIVA: Sociologie - sociologie jako věda - kultura jako způsob života - socializace - sociální vztahy a sociální struktura - sociální útvary - sociální změna - současné problémy společenského života

2. Politologie - politologie jako věda - stát a národ - náš stát - právní základy státu - demokracie - dělba státní moci - 81 -


dějinách - zná významné dny a události Českého státu - zná hlavní státní symboly - rozumí základním bodům Ústavy ČR - orientuje se v základních lidských právech - porozumí principům demokracie - objasní fungování demokracie v ČR - chápe strukturu státní moci a orgánů ČR - zná volební práva občanů a organizace voleb. Žák: - orientuje se v mezinárodních vztazích a organizacích - objasní principy fungování NATO a EU - orientuje se v jejich složkách - objasní postavení ČR v soudobé Evropě a ve světě - rozumí pojmům globalizace, dokáže rozlišit a charakterizovat globální problémy lidstva. -Žák: - objasní postavení církví a věřících v ČR - charakterizuje nejvýznamnější světová náboženství - fundamentalismus vysvětlí jeho nebezpečí a důsledky - objasní nebezpečí některých nových náboženských hnutí - sekt


- politika a politické subjekty - participace občanů na politickém životě - občanská společnost - správa a samospráva

3. Mezinárodní vztahy - mezinárodní vztahy jako věda - Organizace spojených národů (OSN) - vojensko-bezpečnostní mezinárodní organizace - další významné mezinárodní organizace - Evropská unie - Česká republika v mezinárodních organizacích - globální problémy lidstva

Náboženství - hlavní světová náboženství - nová náboženská hnutí

V učivu je zahrnuta systemizace a opakování učiva

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - dokáže popsat vznik filozofie a její význam - porozumí základním Občanská nauka

ROZPIS UČIVA: 1. Filozofie - vznik filozofie a její význam v životě člověka - dějiny filozofie, proměny základních paradigmat - 82 -


filozofickým problémům - orientuje se v dějinách filozofie - ovládá základní proudy filozofie - objasní pojmy skutečnost, pohyb, prostor, čas - dokáže vnímat vazbu člověk, příroda a svět. Žák: - zná stručné dějiny etiky a její směry - vnímá pojmy morálka a mravnost - uvědomuje si význam svobody a svědomí - umí odlišit svět soukromí od světa velkoměst a globalizované civilizace. Žák: - stručně objasní dějiny racionálního způsobu uvažování - zná hlavní představitele historického logického myšlení - popíše hlavní argumenty logického myšlení - rozliší jednotlivé vědy a jejich podstatu, objasní jejich náplň.


a) antická filozofie b) středověká křesťanská filozofie c) renesanční filozofie d) novověká filozofie e)česká filozofie - základní filozofické pojmy - filozofické problémy poznání - příroda a svět - člověk jako přírodní a kulturní bytost 2. Etika - etika jako věda a) z dějin etiky b) směry etiky - morálka a mravnost - svoboda a svědomí - etika v době globalizace 3. Logika a teorie vědy - neformální logika a) z dějin logiky b) pojem, soud, úsudek c) pojmy a jména d) definice, argumenty - teorie vědy

V učivu je zahrnuta systemizace a opakování učiva Učebnice: Odmaturuj ze společenských věd, Nakladatelství DIDAKTIS spol. s r. o., 2008, 256s., ISBN: 978-80-7358-122-0 Maturitní otázky - občanský a společenskovědní základ, Fragment, 2008, 224 s., ISBN: 978-80-2530-600-0 Vypracoval (a): PhDr. Dagmar Jirušová

Občanská nauka

- 83 -






Právo Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

2

2

0


Charakteristika učiva: Metody a formy výuky: Hodnocení žáků:


Právo

Cílem vzdělávání v předmětu právo je vytvořit odpovídající úroveň právního vědomí žáka a schopnost aplikovat právní normy do právem upravovaných společenských vztahů v oblasti bezpečnostně právní činnosti. Právní vzdělávání navazuje na vzdělávání a komunikaci v českém jazyce, na společenskovědní vzdělávání, na vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích a promítá se do dalších odborných vzdělávacích okruhů. Okruh právního vzdělávání směřuje i k formování afektivních výsledků vzdělávání (city, postoje, preference, hodnoty), které jsou u absolventa oboru sociální činnost žádoucí. Žák získá během svého studia předmětu dovednosti pracovat s právními prameny a operovat s právními pojmy. Učivo je rozvrženo od obecné teorie práva, přes základní právní odvětví právního řádu. Výuka je založena na výkladu učitele s doplněním praktických příkladů a následnou diskusí. Vhodným doplňkem pak může být exkurze, videoprojekce, případně skupinové řešení modelových situací z praxe. S ohledem na rozvoj komunikativních schopností žáka by mělo být stěžejním ukazatelem ústní zkoušení žáka u každého tematického celku, doplňované testovým a písemným zkoušením. V písemném zkoušení hodnotí vyučující především žákovu samostatnost a věcnou správnost řešení problémového úkolu. Součástí hodnocení může být i přihlédnutí k seminární práci zaměřené na rozvoj logického myšlení žáka a práci s právními prameny. Klíčové kompetence: Žáci budou vedeni k tomu, aby: -při studiu právních předpisů uplatňovali různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), efektivně vyhledávali a zpracovávali informace při řešení modelových situací spolupracovali s jinými lidmi (týmové řešení). -při zkoušení formulovali své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně -v osobním životě dodržovali zákony, respektovali práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovali proti - 84 -



nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci -při přípravě na budoucí povolání mimo veřejnou správu porozuměli podstatě a principům podnikání, měli představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání -při zpracovávání samostatných úkolů pracovali s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií a získávali informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet; Odborné kompetence: Žáci budou vedení k tomu, aby: -využívali při modelových situacích poznatků z psychologie a pedagogiky při jednání s lidmi a při řešení problémových situací, jednali vstřícně a taktně s občany – klienty, byli schopni empatie -rozpoznali protiprávní chování a jednání a uměli je právně kvalifikovat -zajišťovat ochranu osobních dat; Realizace průřezových témat se předpokládá v oblasti: Občan v demokratické společnosti - prostřednictvím diskuse získat žáky k osvojení si základů demokracie, právního státu a práva, aby rozuměli pojmům lidská práva, tolerance apod. - prostřednictvím příkladů z praxe aplikovat hodnoty demokracie ve třídě, ve škole, podílet se na kolektivním řešení problému třídy, dokázat vyslechnout názory i jiných, nést odpovědnost za své jednání - prostřednictvím aktualit z každodenního společenského a politického života formovat žáky, aby pochopili a utvořili si správný úsudek na různé informace z médií, z vystoupení politiků a oddělili, co je pravdivé, nutné a co nesprávné a co je tendenční Člověk a svět práce - motivovat žáky pozitivními příklady z praxe k tomu, aby i nadále pokračovali v sebevzdělávání, a to v rámci své profese, nebo na vysoké škole, aby si uvědomily odpovědnost za svůj profesní život; - na modelových situacích objasnit žákům rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání Člověk a životní prostředí - zdůrazňovat žákům důležitost zdravé přírody a životního prostředí pro život všech živých bytostí, vést je k ochraně těchto hodnot - posilovat jejich vědomí, že každý z nich toto ústavní právo na ochranu životního prostředí musí dodržovat a musí také nést odpovědnost za ekologii Informační a komunikační technologie - při zpracování samostatných úkolů (seminární práce, studium právního textu s porozuměním obsahu) naučit žáky pracovat s informační a komunikační technologií na takové úrovni, aby byli schopni získávat potřebné informace, ale také sami informace poskytovat

Právo

- 85 -




ROZPIS UČIVA:

ŽÁK: - vysvětlí podstatu základních právních pojmů a strukturu právního systému - zdůvodní nezbytnost regulativní úlohy práva ve společnosti - objasní právní subjektivitu, právní odpovědnost - dokáže na příkladech vysvětlit vznik právních vztahů.

1. Základní pojmy teorie práva - právo, subjekty práva, prameny práva, právní kultura - stát a právo - legislativní proces - právní vztahy

- Vysvětlí podstatu státu a bude se orientovat v základních typech -objasní význam Ústavy ČR v právním řádu ČR - rozčlení moci ve státě a vysvětlí rozdíly v jejich činnosti, - objasní postavení občana a člověka v demokratické společnosti.

2. Ústavní právo - Stát - základní pojmy, struktura, dělení států - Ústava ČR - soustava státních orgánů - soudy, policie, advokacie, notářství - Listina základních práv a svobod

- Dokáže vysvětlit podstatu absolutních věcných práv - bude znát základní zákonné požadavky pro smluvní ujednání - vysvětlí problematiku ochrany osobnosti - zná svá práva a povinnosti v této oblasti - vysvětlí rozdíl mezi děděním ze zákona a ze závěti.

3. Občanské právo - předmět právní úpravy - věcná práva, závazková práva - ochrana osobnosti - dědické právo

- Dokáže vysvětlit vznik manželství, uzavírání manželství, okolnosti vylučující vstup do manželství a zánik manželství - vysvětlí vzájemné vyživovací povinnosti - popíše problematiku rozvodu manželství.

4. Rodinné právo - manželství, vztahy mezi manžely - vztah mezi rodiči a dětmi - vzájemná vyživovací povinnost - rozvodové řízení

- Vysvětlí, kdo může být pachatelem TČ a jaké tresty

5. Trestní právo - základy trestní odpovědnosti

Právo

- 86 -


nebo ochranná opatření za jeho spáchání je možné uložit - bude znát skutkové podstaty trestných činů proti rodině a mládeži z TZ - objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání atp. - na jednoduchém příkladu vysvětlí postup orgánů činných v trestním řízení při rozhodování o TČ.


- tresty a ochranná opatření - skutkové podstaty trestných činů proti rodině a mládeži - kriminalita páchaná na dětech a mladistvých, kriminalita páchaná mladistvými - stádia trestního řízení

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - dokáže vysvětlit pojmy státní správa a samospráva - bude znát základní orgány obcí a krajů - zařadí správní právo do systému právního řádu ČR - dokáže vyjmenovat a stručně popsat jednotlivá stádia správního řízení - vysvětlí náležitosti správního rozhodnutí . - Bude chápat smysl právní úpravy pracovně právních vztahů - dokáže sepsat jednoduchou formu pracovní smlouvy - bude rozlišovat dohody mimo pracovní poměr - bude znát základní práva a povinnosti upravené zákoníkem práce z oblasti pracovní doby a odpočinku - bude znát povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců při předcházení škodám a nároky zaměstnanců z nezaviněné škodné události - bude si uvědomovat význam dodržování předpisů o ochraně Právo

ROZPIS UČIVA: 1. Správní právo - veřejná správa, státní správa, orgány obce a kraje - pojem, prameny, členění správního práva - správní řízení - správní rozhodnutí

2. Pracovní právo - pracovně právní vztahy - vznik, změny a skončení pracovního poměru - pracovní doba a doba odpočinku - odpovědnost za škodu v pracovně právních vztazích - bezpečnost a ochrana zdraví při práci

- 87 -


zdraví a bezpečnosti práce při výkonu práce. - Vysvětlí základní charakteristiky živnostenského podnikání a druhy živností - bude schopen na příkladu demonstrovat založení živnosti. Dokáže samostatně vysvětlit a diskutovat o tématech zaměřených k maturitní zkoušce


3. Živnostenské právo - druhy živností - založení živnosti 4. Opakování všech témat probraných v předmětu Právo

Učebnice: Šíma,A., Suk, M. Základy práva pro střední a vyšší odborné školy. 8. vydání Praha:C.H.Beck, 2008, ISBN 978-80-7400-O14-0 Vypracoval (a): Mgr. Milan Ritschel

Právo

- 88 -






Základy přírodních věd Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

0

0

2






Předmět základy přírodních věd je součástí přírodovědného vzdělávání žáků. Cílem je nejen znalost faktů, názvů a termínů, ale přispět k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů potřebných pro pracovní a osobní život. Učivo je rozděleno celkem do čtyř celků, jeden se zaměřením na oblast fyziky, druhý na oblast chemie, třetí na oblast biologie a čtvrtý na oblast ekologie. Témata jsou vybrána ve vztahu k profilu absolventa a vzhledem k mezipředmětovým vztahům. Náplň předmětu využívá též poznatků matematiky, zeměpisu, dějepisu a navazuje na učivo přírodopisu základní školy. Poznatky z tohoto předmětu jsou využitelné v praktickém životě a tvoří základní soubor poznatků z přírodních věd, kterými by měl být vybaven každý absolvent střední školy. Předmět je rozdělen do nosných tematických celků. Výuka je řešena výkladem, samostudiem a laboratorními pracemi. Důraz je kladen na praktické řešení příkladů. Ústní zkoušení by mělo prověřovat teoretické znalosti a aplikaci poznatků do praxe. Další formu hodnocení tvoří krátké testy, které se budou týkat hlavně řešení praktických příkladů. Zadávány budou i referáty k určeným tématům. Klíčové kompetence: A) kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni se efektivně učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Pozitivní vztah k učení a vzdělávání je žákům nastiňován prostřednictvím motivačních cvičení, zadávaných domácích cvičení, které jsou náležitě oceněny a hodnoceny dle klasifikačního řádu. Žákům je zdůrazňována důležitost oboru, využití v běžném životě a případném následném vzdělávání. V rámci výuky učitel dbá na používání několika vhodně doplňovaných metod, propojení mezipředmětových vztahů, napomáhá vytváření příznivé atmosféry v třídním kolektivu. Na začátku školního roku jsou představeny všechny podmínky a požadavky tak, aby byly žákům srozumitelné. Učitel dbá na opakování a prohlubování učiva, - 89 -



aby si žáci osvojili získané znalosti a dovednosti. V průběhu výuky jsou žáci vedeni k práci s textem, především s články z časopisů na aktuálně probírané téma. Několik hodin je věnováno využití informačních a komunikačních technologií za účelem osvojení si základních informací z celosvětové sítě Internet. Žáci se naučí vyhledávat, třídit a využívat potřebné informace a efektivně je využívat. Metodami výuky jsou výklad, skupinová výuka, motivační cvičení na daná témata, vše rozšířené o závěrečné shrnutí a opakování probraného učiva. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si činili potřebné zápisky, nejdůležitější věci a odborné termíny jsou psány a vysvětlovány na tabuli. Kromě učebnice a sešitu s poznámkami se využívají i další informační zdroje, např. odborné knihy, časopisy a internetové články, doplněné o praktické ukázky laboratorních pomůcek a základních chemikálií. Praktické dovednosti žáci získají v rámci laboratorních cvičení, zařazovaných do výuky průběžně dle potřeby. Součástí výuky je i poskytnutí prostoru na dotazy a případné vyslechnutí názorů a zkušeností žáků. Výsledky vzdělávání jsou průběžně sledovány prostřednictvím ústního a písemného zkoušení, případné nedostatky bývají dovysvětleny na základě aktuální potřeby žáků. Každý žák by měl ovládat i autoevaluaci svých vědomostí, dovedností a postojů. Během výuky je žákům zdůrazňována potřeba kvalitního vzdělání, na kterém se odráží i šance na úspěšný pracovní i osobní život. b) kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Zadávané úkoly jsou vždy podrobně vysvětleny, požadavky a instrukce žáci obdrží v tištěné podobě, doplněné mluveným slovem. Žákům jsou doporučeny metody řešení, používaná literatura, rozsah úkolu a stručný nástin řešení. Předložené výsledky jsou dle situace vyhodnoceny a celkové hodnocení se žák či skupina žáků dozví v nejbližším možném termínu. Během zpracování úkolů učitel nastiňuje možnosti řešení, pomáhá řešit případné obtíže a zodpovídá kladené otázky. Zároveň dbá na optimální spolupráci žáků při skupinovém řešení úkolů, po jejich splnění je vyžadováno zdůvodnění provedených řešení. Velmi žádoucí je vytvoření skupin tak, aby rozvržení pracovních sil bylo co nejvíce vyvážené. c) komunikativní kompetence Žáci jsou vedeni, aby ve svém projevu vyjádřili nejpodstatnější myšlenky. Tímto projevem bývá vyvolávání v hodinách, ústní zkoušení před tabulí či obhajování svých výsledků a názorů při skupinové práci. V případě písemného projevu se dbá na správné používání výrazů jak z odborného, tak z jazykového hlediska. V rámci výuky je vyčleněn určitý časový prostor, zpravidla na konci každé hodiny k zopakování a prohloubení učiva, žáci se mohou aktivně zúčastnit diskuse a vznášet případné dotazy a připomínky. Ke zlepšení jazykových a komunikativních dovedností se využívá Základy přírodních věd

- 90 -



zpracování referátu a prezentace na určité probírané téma. Většina odborných termínů je psána na tabuli, aby žáci měli předlohu a nedocházelo tak ke špatné interpretaci a jazykovým nedostatkům. Učitel používá k předávání znalostí žákům různé prostředky mluvené slovo, písemný projev, elektronickou prezentaci, v rámci rozšiřujícího učiva je doporučena odborná literatura. V průběhu vzdělávání je kladen důraz na stručné a srozumitelné vyjadřování, případné nedostatky jsou průběžně korigovány tak, aby se žák nedopouštěl závažných chyb, a aby jeho projev odpovídal standardu žáka střední školy. Při zpracování referátu či odborného článku je ve většině případů vyžadována i anotace v cizím jazyce za účelem zdokonalení cizojazyčných dovedností. Porozumění psanému textu je procvičováno především na odborných článcích z tištěných i elektronických zdrojů. d) personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Žáci během výuky a především v době laboratorního cvičení pracují po skupinách, čímž se naučí společnému řešení zadaných úkolů. Všechny úkoly jsou vždy rozděleny tak, aby každý z týmu měl možnost se vyjádřit, učitel navrhuje postupy, vedoucí ke zlepšení práce a řešení úkolů. V rámci týmové spolupráce se žáci naučí přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. e) matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. V rámci učiva jsou používány některé vybrané fyzikální a chemické veličiny a jednotky. Cílem výuky je naučit žáky je správně převádět a používat nejen v rámci výuky, ale též v běžném životě. Žák by měl znát a ovládat základní a násobné jednotky, běžně používané v technické praxi - např. tlak, teplota, objem, hmotnost. V části, věnované chemickým výpočtům, si žáci procvičí získané vědomosti a dovednosti z matematiky, ovládá a využívá základní vzorce a výpočty, se kterými se seznámí v teoretické výuce. Prostřednictvím praktických cvičení dokáží odhadnout potřebné množství použitých látek a odvodit základní směšovací pravidla. e) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci se v rámci výuky seznámí se základními informacemi z celosvětové internetové sítě. Zadávaná domácí cvičení směřují k tomu, aby se žáci naučili tyto prostředky a informace reálně využívat např. vytvoření referátu a elektronické prezentace na konkrétní téma z oblasti chemického vzdělávání. Průřezové témata: Základy přírodních věd

- 91 -



1. Občan v demokratické společnosti 2. Člověk a životní prostředí 3. Člověk a svět práce 4. Informační a komunikační technologie se využívá v kombinaci s praktickým vyhledáváním a tříděním odborných informací a přispívá k hlubšímu pochopení vzájemných souvislostí.


ROZPIS UČIVA:

Žák: • rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy, porozumí hlavním Newtonovým pohybovým zákonům, charakterizuje vlastnosti tekutin, porozumí vlastnostem a šíření zvuku • popíše elektrické pole • rozliší příklady využití střídavého a stejnosměrného proudu a napětí • pozná jednoduché optické přístroje a jejich využití v praxi • popíše strukturu jádra a obalu atomu, zná způsoby ochrany před nebezpečným jaderným zářením, charakterizuje sluneční soustavu a jednotlivé planety

1. Fyzika a) Mechanika b) Dynamika c) Mechanika tekutin d) Akustika e) Elektřina a magnetismus f) Vlnění a optika g) Fyzika atomu h) Astrofyzika

Žák: - dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; - popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby; - zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin; - popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků; - popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi; - vyjádří složení roztoku

2. Obecná chemie - chemické látky a jejich vlastnosti - částicové složení látek, atom, molekula - chemická vazba - chemické prvky, sloučeniny - chemická symbolika - periodická soustava prvků - směsi a roztoky - chemické reakce, chemické rovnice - chemické výpočty


- 92 -


a připraví roztok požadovaného složení; - vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí; - provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi; - Vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; - Charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy; - uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; - Charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; - charakterizuje nejdůležitější přírodní látky; - popíše vybrané biochemické děje.


3. Anorganická chemie - anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli - názvosloví anorganických sloučenin - vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi

4. Organická chemie - vlastnosti atomu uhlíku - základ názvosloví organických sloučenin - organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi

5. Biochemie - chemické složení živých organismů - přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory - biochemické děje

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - charakterizuje vznik a vývoj života na Zemi; - vyjádří základní vlastnosti živých soustav; Základy přírodních věd

ROZPIS UČIVA: 1. Základy biologie - vznik a vývoj života na Zemi, teorie vzniku - vlastnosti živých soustav - typy buněk, stavba, reprodukce, metabolismus - viry, bakterie, sinice - 93 -


- popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života; - vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou; - charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku - uvede základní skupiny organismů a porovná je; - objasní význam genetiky; - popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav; - vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu; - uvede příklady bakteriálních, virových onemocnění - Vysvětlí základní ekologické pojmy; - charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy); - charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu; - uvede příklad potravního řetězce; - popíše podstatu koloběhu látek v přírodě - charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem; - Popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; - hodnotí vliv různých činností člověka na složky životního prostředí; - charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví; - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv Základy přírodních věd


- nižší a vyšší rostliny - živočichové - přehled, zastoupení druhů - základy genetiky, dědičnost a proměnlivost - nukleové kyseliny, genetický kód, mutace - chromozomy, geny, allely - biologie člověka, rozmnožování člověka - pohlavní nemoci člověka - antikoncepce, těhotenství a vývoj dítěte - zdraví a nemoc

2. Ekologie - základní ekologické pojmy - ekologické faktory prostředí, živé a neživé - typy potravních řetězců - koloběh látek v přírodě a tok energie - typy krajiny, ochrana krajiny

3. Člověk a životní prostředí - vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím - dopady činností člověka na životní prostředí - přírodní zdroje energie a surovin - odpady - globální problémy - ochrana přírody a krajiny - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí, zásady udržitelného rozvoje - odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

- 94 -



jejich využívání na prostředí; - popíše způsoby nakládání s odpady; - charakterizuje globální problémy na Zemi; - uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci; - uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu; - uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí; - vysvětlí udržitelný rozvoj k ochraně životního prostředí; - zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí; - navrhne řešení vybraného environmentálního problému. Učebnice: Benešová, Hamplová a kol. : Odmaturuj z biologie, Didaktis 2003, 224 s., ISBN 8086285677 Vacík, J. a kol. : Přehled středoškolské chemie, SPN a.s., 1996, 368 s., ISBN 80-85937-08-5 Vypracoval (a): Ing. Robert Riedel


- 95 -




Platnost: 1.9. 2013 Forma vzdělání: denní


Matematika Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

3

3

3




Hodnocení žáků:


Matematika

Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, rozvoj jeho logického myšlení, které bude umět používat v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Matematické vzdělávání. Tematické celky Operace s reálnými čísly, Mocniny a odmocniny, Výrazy a jejich úpravy a Práce s daty upevňují a upřesňují znalosti žáků ze základní školy. Výuka připravuje znalosti žáků pro přírodovědné a ekonomické vzdělávání. Pomůcky: počítačka, matematické tabulky Využité metody: - výklad, rozhovor, diskuse se současnou demonstrací na příkladech - cvičení – zápis a provádění výpočtů, doplňování - vyvozování poznatků a jejich aplikace - samostatná práce žáků, skupinová práce, učení druhých Ústní zkoušení se zápisem na tabuli - 1 - 2 krát za pololetí. Písemné zkoušení - 2 pololetní písemní práce, časový rozsah 1 vyučovací hodina a 1 vyučovací hodina její analýza (celkem 4 vyučovací hodiny), 4 - 6 písemných zkoušení v jednom pololetí, časový rozsah 10 - 20 minut. Kritéria hodnocení vycházejí z Klasifikačního řádu ŠLŠ a SOŠS. Slovní hodnocení je uzavřeno hodnocením numerickým. Klíčové kompetence: Komunikativní kompetence, kompetence k řešení problémů, personální a sociální kompetence – rozvíjí předmět zejména prací v týmu (samostatné řešení problémů, plánování, kontrolní činnost, porozumění úkolu a určení jádra problému). Kompetence k učení posiluje zejména samostatným řešením úloh v hodinách ale i v domácí přípravě. Kompetence používání prostředků ICT rozvíjí používáním ICT při tvorbě grafů, tabulek pro lepší pochopení matematických vztahů zejména v kapitolách funkce a kombinatorika. Matematické kompetence rozvíjí Aplikováním základních matematických postupů při řešení praktických úkolů (zvolit odpovídající matematické postupy a techniky, využívat různé formy - 96 -



grafického znázornění, převody jednotek, odhad výsledků). Průřezová témata: Informační a komunikační technologie.


ROZPIS UČIVA:

Žák: - provádí aritmetické operace s čísly ze všech číselných oborů a dovede je znázornit na číselné ose - rozliší prvočíslo a číslo složené, rozloží přirozené číslo na prvočinitele - užije pojem dělitelnosti přirozených čísel a znaky dělitelnosti - určí největší společný dělitel a nejmenší společný násobek - užije pojem opačné číslo - pracuje s různými tvary zápisu racionálních čísel a dovede jejich převody - řeší praktické úlohy na procenta a užití trojčlenky - užije pojem opačné číslo a převrácené číslo - určí absolutní hodnotu čísla a chápe její geometrický význam - zapisuje a znázorňuje intervaly a určuje jejich průnik, sjednocení a rozdíl

Číselné obory - přirozená čísla - celá čísla - racionální čísla - reálná čísla

Žák dovede: - určit hodnotu výrazu - provádět početní operace s mnohočleny - upravit mnohočlen pomocí vzorce a vytýkáním - provádět operace s lomenými výrazy - určit definiční obor lomeného výrazu - provádět operace s výrazy obsahující mocniny a odmocniny

Algebraické výrazy - algebraický výraz - mnohočlen - lomené výrazy - výrazy s mocninami a odmocninami

Matematika

- 97 -


Žák dovede: - řešit lineární rovnice o jedné neznámé - vyjádřit neznámou ze vzorce - užít lineární rovnice při řešení slovní úlohy - řešit početně i graficky soustavy 2 x 2 a 3 x 3


Rovnice a nerovnice - lineární rovnice a jejich soustavy - rovnice s neznámou ve jmenovateli - kvadratické rovnice - lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy - kvadratické nerovnice

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák dovede: - užít zadání funkce - použít s porozuměním pojmy: definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce v bodě - sestrojit graf funkce - určit průsečíky grafu s osami souřadnými - modelovat reálné závislosti pomocí elementárních funkcí - užít pojem přímé a nepřímé úměrnosti - objasnit geometrický význam parametrů v předpisu funkce y = ax + b - určit předpis lineární funkce z daných bodů nebo grafu funkce - určit kvadratickou funkci, vysvětlit význam parametrů v předpisu kvadratické funkce - určit intervaly monotonie a vrchol paraboly - užívat pojmů úhel, stupňová a oblouková míra - definovat goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku i na jednotkové kružnici - určit intervaly monotonie, popřípadě body, v níž nabývá funkce extrému Matematika

ROZPIS UČIVA: Funkce - základní poznatky o funkcích - lineární funkce, nepřímá úměrnost - kvadratická funkce - goniometrické funkce - exponenciální funkce - logaritmická funkce

- 98 -


- určit exponenciální a logaritmickou funkci - vysvětlit význam základu a v předpisech obou funkcí, monotonie Žák dovede: - použít logaritmu a jeho vlastností - řešit jednoduché exponenciální a logaritmické rovnice Žák dovede: - aplikovat znalosti o funkcích při úvahách o posloupnostech - určit posloupnost vzorcem pro n-tý člen, rekurentním vzorcem, graficky, výčtem prvků - určit aritmetickou posloupnost a chápat význam diference - užít základní vzorce pro aritmetickou posloupnost - určit geometrickou posloupnost a chápat význam kvocientu - užít základní vzorce pro geometrickou posloupnost


Exponenciální a logaritmické rovnice

Posloupnosti - základní poznatky o posloupnostech - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák dovede: - využít poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích - řešit úlohy finanční matematiky Žák dovede: - správně použít pojmy bod, přímka, polopřímka, úsečka, rovina, polorovina, úhel a objekty znázornit - užít s porozuměním polohové a metrické vztahy mezi geometrickými útvary v rovině (rovnoběžnost, Matematika

ROZPIS UČIVA: Využití posloupností pro řešení úloh z praxe

Planimetrie - planimetrické pojmy a poznatky - trojúhelníky - mnohoúhelníky - kružnice a kruh - geometrické zobrazení

- 99 -



kolmost a odchylka přímek, délka úsečky, velikost úhlu, vzdálenost bodů a přímek) - využívat poznatků o množinách bodů dané vlastnost při řešení úloh - určit objekty v trojúhelníku, znázornit je a správně užít jejich základních vlastností (strany, vnější a vnitřní úhly, osy stran a úhlů, výšky, těžnice, střední příčka, kružnice opsaná a vepsaná) - při řešení úloh využít poznatky o shodnosti a podobnosti trojúhelníků - aplikovat poznatky o trojúhelnících (obvod, obsah, velikost výšky, Pythagorova věta, Euklidovy věty, poznatky o těžnicích a těžišti) v úlohách početní geometrie - rozlišit základní druhy čtyřúhelníků, popsat je a správně užít jejich vlastnosti (různoběžník, rovnoběžník, lichoběžník), pravidelné mnohoúhelníky - pojmenovat, znázornit a správně užít základní pojmy ve čtyřúhelníku (strana, vnější a vnitřní úhel, osy stran a úhlů, kružnice opsaná a vepsaná, úhlopříčka, výšky) - popsat a užít vlastností konvexních a pravidelných mnohoúhelníků - užít poznatků o čtyřúhelníku (obvod, obsah, vlastnosti úhlopříček, kružnice opsané a vepsané) v úlohách početní geometrie - pojmenovat, znázornit a správně užít základní pojmy týkající se kruhu a kružnice, popsat a užít jejich vlastnosti - užít polohové vztahy mezi Matematika

- 100 -


body, přímkami a kružnicemi - aplikovat metrické poznatky o kružnicích a kruzích (obvod, obsah) v úlohách početní geometrie - popsat a určit shodná zobrazení (osová souměrnost, středová souměrnost, posunutí, rotace) a užít jejich vlastností - Řešit praktické úlohy s využitím trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku (sinová a kosinová věta, obsah trojúhelníku určeného sus) Žák dovede: - charakterizovat jednotlivá tělesa - vypočítat jejich objem a povrch - užít poznatků o tělesech v praktických úlohách


Trigonometrie

Stereometrie - hranol - válec - jehlan - kužel - koule

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák dovede: - určit vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky - užít pojmu vektor a jeho umístnění, souřadnice vektoru a velikost vektoru - provádět operace s vektory (součet vektorů, násobek vektoru reálným číslem, skalární součin) - určit velikost úhlu dvou vektorů - užít parametrické vyjádření přímky, obecnou rovnici přímky a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině - určit a aplikovat v úlohách polohové a metrické vztahy bodů a přímek Žák dovede: - užít základní Matematika

ROZPIS UČIVA: Analytická geometrie - souřadnice bodu a vektoru na přímce - souřadnice bodu a vektoru v rovině - přímka v rovině

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika - základní poznatky z kombinatoriky - 101 -


kombinatorická pravidla - rozpoznat kombinatorické skupiny (variace, kombinace, permutace bez opakování), určit jejich počty - užít je v reálných situacích - počítat s faktoriály a kombinačními čísly - s porozuměním užívat pojmy náhodný pokus, výsledek náhodného pokusu, náhodný jev, opačný jev, nemožný jev, jistý jev) - určit množinu všech možných výsledků náhodného pokusu, počet všech výsledků příznivých - vypočítat pravděpodobnost náhodného jevu - vysvětlit a použít pojmy statistický soubor, rozsah souboru, statistická jednotka, statistický znak kvantitativní a kvalitativní - vypočítat četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestavit tabulku četností, graficky znázornit rozdělení četností - určit charakteristiky polohy (aritmetický průměr, medián, modus) a variability (rozptyl a směrodatná odchylka) - vyhledat a vyhodnotit statistická data v grafech a v tabulkách


a pravděpodobnosti - základní poznatky ze statistiky

Opakování poznatků z nižších ročníků Učebnice: RNDr. Hudcová M., Mgr. Kubičíková L., Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ, SOU a nástavbové studium, Prometheus 2001 Vypracoval (a): Mgr. Roman Brož, Petr Slanina

Matematika

- 102 -






Tělesná výchova Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

2

2




Hodnocení žáků:


Tělesná výchova

Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova přispívá k rozvoji zdraví a zdravého způsobu života. Kultivuje pohybový projev, rozvíjí morálně volní vlastnosti, zlepšuje tělesný vzhled. Výuka tělesné výchovy navazuje na pohybové aktivity, pohybové schopnosti a dovednosti získané a rozvinuté na základné škole, ve sportovních oddílech a organizacích. Zvýšená pozornost se věnuje těm aktivitám, které rozvíjejí zdravý životní styl, schopnosti a dovednosti žáků a takovým aktivitám, ve kterých žáci projevují mimořádné předpoklady. Dialog, výklad, názorné předvedení - ukázka, aktuální přednáška, beseda, motivační soutěže jednotlivců, motivační soutěže družstev, testy tělesné zdatnosti, atletických schopností, gymnastických dovedností, herních projevů a motorických schopností, vyhledávání informací v odborných publikacích. Průběžně jsou prověřovány atletické schopnosti, gymnastické dovednosti, herní projevy, silové možnosti, motorika, při hodnocení žáků se využívá hodnocení dosahovaného výkonu / čas, výška, dálka …/ nebo kvalita předvedení požadovaného výkonu / kotouly, přihrávka…. / přihlíží se k přístupu, způsobu zapojení do pohybových aktivit, ke snaze a vůli. Předpokladem pro klasifikaci je absolvování všech okruhů. Klíčové kompetence: Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Kompetence k učení: - vytvořit si kladný vztah k učení - zvládat různé techniky učení a studijní režim - vést žáky k samostatnosti, kritičnosti a vlastnímu sebevzdělávání - podněcovat zájem žáků o ověřování vlastních výsledků - nezapomenout na sebevzdělávání; Komunikativní kompetence: - učit žáky prosazovat a obhajovat své názory, ale též respektovat názory druhých; - srozumitelné a stručné vyjadřování - 103 -



- správně využívat odborných názvů Personální a sociální kompetence: - znát své priority a cíle podle osobních schopností - podporovat týmovou práci Průřezová témata: Člověk a životní prostředí - současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k přírodě (vliv prostředí na lidské zdraví) - znát zásady ochrany lidského zdraví; - vést žáky k ochraně životního prostředí; - pomocí kompenzačního cvičení pomáhat k utužování lidského organismu

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě lidského organismu jako celku -zdůvodní význam zdravého životního stylu, orientuje se v zásadách zdravého výživy a jejich alternativních směrech -dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat - umí poskytnout první pomoc sobě i ostatním.. - Dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci, - dokáže rozhodovat a zapisovat výkony, - dovede připravit prostředky k plánovaným činnostem - umí uplatňovat zásady sportovního tréninku. - Dovede rozvíjet svalovou rychlost, sílu, obratnost, vytrvalost a pohyblivost - ovládá kompenzační cvičení k regeneraci duševních a fyzických sil - je schopen sladit pohyb s hudbou. Tělesná výchova

ROZPIS UČIVA: Péče o zdraví - zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí / havárie, živelní pohromy / - první pomoc, zdravá výživa.

Tělesná výchova - význam pohybu pro zdraví, prostředky pro zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, taktika a technika, zásady sportovního tréninku - odborné názvosloví a komunikace, výstroj, výzbroj, údržba, hygiena a bezpečnost, záchrana a dopomoc, regenerace, kompenzace, relaxace.

Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, kondiční programy, koordinační, kompenzační, relaxační…. - gymnastika a tanec- cvičení na nářadí, akrobacie, šplh, cvičení s hudbou

- 104 -


- Umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních disciplínách - participuje v týmových herních činnostech družstva. - Ovládá základní plavecké dovednosti - dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji - ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy - Rád a zodpovědně reprezentuje školu - umí být pomoci pří dílčích organizačních úkonech. - Žák ovládá základní učivo, ovládá pohybový rozsah základních dovedností úměrných věku a pohlaví. - Žák ovládá základy sportovní hygieny, chápe hygienu pohybu, dle lékařského doporučení ovládá základy zvláštní tělesné výchovy.


Atletika - běhy / sprinty, střední tratě, vytrvalostní a přespolní běh, štafeta, skok daleký a vysoký, hody a vrh koulí - pohybové hry - sportovní hry, basketbal, florbal, fotbal, házená, volejbal, - úpoly - úpolové hry, sebeobrana, pády.

Plavání - adaptace na vodní prostředí, plavecký styl kraul, prsa, dopomoc a záchrana. Lyžování /1. ročníky lesnictví /- LVVZ na horách a v místě školy, základy sjezdového lyžování, základy běžeckého lyžování, základy snowboardingu, - cca 5 dní = 30 hodin. Bruslení - základy bruslení, lední hokej. Turistika a sporty v přírodě - STK vodní turistika, cykloturistika, horská turistika, příprava turistické akce, orientace v krajině, orientační soutěže. Testování tělesné zdatnosti žáků - 4x10m, sed - lehy, shyby, 1m švihadlo, rovnovážné cviky, motorické testy, atletické schopnosti, gymnastické dovednosti, herní projev, silové možnosti. Zdravotní tělesná výchova - / dle lékařského doporučení / - speciální korektivní cvičení dle druhu oslabení, pohybové aktivity, gymnastická cvičení a pohybové hry.

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě lidského organismu jako celku - zdůvodní význam zdravého životního stylu - orientuje se v zásadách zdravého výživy a jejich alternativních směrech dovede rozpoznat hrozící Tělesná výchova

ROZPIS UČIVA: Péče o zdraví - zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí / havárie, živelní pohromy / - první pomoc, zdravá výživa

- 105 -


nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat, - umí poskytnout první pomoc sobě i ostatním - Dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci - dokáže rozhodovat a zapisovat výkony - dovede připravit prostředky k plánovaným činnostem - umí uplatňovat zásady sportovního tréninku. - Dovede rozvíjet svalovou rychlost, sílu, obratnost, vytrvalost a pohyblivost, - ovládá kompenzační cvičení k regeneraci duševních a fyzických sil - je schopen sladit pohyb s hudbou. - Umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních disciplínách - participuje v týmových herních činnostech družstva. - Ovládá základní plavecké dovednosti - dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji - ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy - Rád a zodpovědně reprezentuje školu

Tělesná výchova


Tělesná výchova - význam pohybu pro zdraví, prostředky pro zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, taktika a technika, zásady sportovního tréninku, - odborné názvosloví a komunikace, výstroj, výzbroj, údržba, hygiena a bezpečnost, záchrana a dopomoc, regenerace, kompenzace, relaxace.

Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, kondiční programy, koordinační, kompenzační, relaxační…. - gymnastika a tanec- cvičení na nářadí, akrobacie, šplh, cvičení s hudbou.

Atletika - běhy / sprinty, střední tratě, vytrvalostní a přespolní běh, štafeta, skok daleký a vysoký, hody a vrh koulí - pohybové hry - sportovní hry, basketbal, florbal, fotbal, házená, volejbal, - úpoly - úpolové hry, sebeobrana, pády,

Plavání - adaptace na vodní prostředí, plavecký styl kraul, prsa, dopomoc a záchrana Bruslení - základy bruslení, lední hokej

Turistika a sporty v přírodě - STK vodní turistika, cykloturistika, horská turistika, příprava turistické akce, orientace v krajině, orientační soutěže. Testování tělesné zdatnosti žáků motorické testy, atletické schopnosti, gymnastické dovednosti, herní projev, silové možnosti. Zdravotní tělesná výchova - / dle lékařského doporučení / - speciální korektivní cvičení dle druhu oslabení, pohybové aktivity, gymnastická cvičení a pohybové hry. - 106 -



Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě lidského organismu jako celku -zdůvodní význam zdravého životního stylu, orientuje se v zásadách zdravého výživy a jejich alternativních směrech -dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat, - umí poskytnout první pomoc sobě i ostatním. - Dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci, - dokáže rozhodovat a zapisovat výkony, - dovede připravit prostředky k plánovaným činnostem, - umí uplatňovat zásady sportovního tréninku Dovede rozvíjet svalovou rychlost, sílu, obratnost, vytrvalost a pohyblivost, - ovládá kompenzační cvičení k regeneraci duševních a fyzických sil - je schopen sladit pohyb s hudbou, - Umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních disciplínách - participuje v týmových herních činnostech družstva - Ovládá základní plavecké dovednosti - dokáže zjistit úroveň Tělesná výchova

ROZPIS UČIVA: .Péče o zdraví - zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí / havárie, živelní pohromy / - první pomoc, zdravá výživa.

Tělesná výchova - význam pohybu pro zdraví, prostředky pro zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, taktika a technika, zásady sportovního tréninku, - odborné názvosloví a komunikace, výstroj, výzbroj, údržba, hygiena a bezpečnost, záchrana a dopomoc, regenerace, kompenzace, relaxace

Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, kondiční programy, koordinační, kompenzační, relaxační…. - gymnastika a tanec- cvičení na nářadí, akrobacie, šplh, cvičení s hudbou,

Atletika - běhy / sprinty, střední tratě, vytrvalostní a přespolní běh, štafeta, skok daleký a vysoký, hody a vrh koulí - pohybové hry - sportovní hry, basketbal, florbal, fotbal, házená, volejbal, - úpoly - úpolové hry, sebeobrana, pády,

- Umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a - 107 -


pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji - ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy. - Rád a zodpovědně reprezentuje školu.


vybraných sportovních disciplínách - participuje v týmových herních činnostech družstva.

Turistika a sporty v přírodě - STK vodní turistika, cykloturistika, horská turistika, příprava turistické akce, orientace v krajině, orientační soutěže. Testování tělesné zdatnosti žáků -motorické testy, atletické schopnosti, gymnastické dovednosti, herní projev, silové možnosti. Zdravotní tělesná výchova - / dle lékařského doporučení / - speciální korektivní cvičení dle druhu oslabení, pohybové aktivity, gymnastická cvičení a pohybové hry.

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě lidského organismu jako celku, -zdůvodní význam zdravého životního stylu, orientuje se v zásadách zdravého výživy a jejich alternativních směrech -dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat - umí poskytnout první pomoc sobě i ostatním. - Dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci - dokáže rozhodovat a zapisovat výkony - dovede připravit prostředky k plánovaným činnostem - umí uplatňovat zásady sportovního tréninku. Dovede rozvíjet svalovou rychlost, sílu, obratnost, vytrvalost a pohyblivost, - ovládá kompenzační cvičení k regeneraci Tělesná výchova

ROZPIS UČIVA: Péče o zdraví - zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí / havárie, živelní pohromy / - první pomoc, zdravá výživa.

Tělesná výchova - význam pohybu pro zdraví, prostředky pro zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, taktika a technika, zásady sportovního tréninku - odborné názvosloví a komunikace, výstroj, výzbroj, údržba, hygiena a bezpečnost, záchrana a dopomoc, regenerace, kompenzace, relaxace

Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, kondiční programy, koordinační, kompenzační, relaxační…. - gymnastika a tanec- cvičení na nářadí, akrobacie, šplh, cvičení s hudbou. - 108 -


duševních a fyzických sil - je schopen sladit pohyb s hudbou. - Umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti - dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních disciplínách - participuje v týmových herních činnostech družstva. - Ovládá základní plavecké dovednosti - dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji - ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy. - Rád a zodpovědně reprezentuje školu.


Atletika - běhy / sprinty, střední tratě, vytrvalostní a přespolní běh, štafeta, skok daleký a vysoký, hody a vrh koulí - pohybové hry - sportovní hry, basketbal, florbal, fotbal, házená, volejbal, - úpoly - úpolové hry, sebeobrana, pády.

Plavání - adaptace na vodní prostředí, plavecký styl kraul, prsa, dopomoc a záchrana. Bruslení - základy bruslení, lední hokej.

Turistika a sporty v přírodě - STK vodní turistika, cykloturistika, horská turistika, příprava turistické akce, orientace v krajině, orientační soutěže. Testování tělesné zdatnosti žáků motorické testy, atletické schopnosti, gymnastické dovednosti, herní projev, silové možnosti.

Učebnice: Nepoužívá se, využívají se sportovní časopisy dle aktuální nabídky a pokynů vyučujícího. Vypracoval (a): Zdeněk Pleva

Tělesná výchova

- 109 -






Výpočetní technika Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

0

0

2





Naučit žáky porozumět základním pojmům z oblasti výpočetní techniky, seznámit je s vývojovými trendy. Naučit žáky samostatně obsluhovat počítač a jeho periferie, používat na uživatelské úrovni operační systém Windows, pracovat se základním kancelářským softwarem a dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Zvládnout efektivní práci s informacemi (vyhledávat a zpracovávat informace), komunikovat elektronickou poštou. Naučit žáky operativně uplatňovat získané vědomosti v praktickém životě (hledání zaměstnání, účtování …). Naučit je pracovat s odbornou literaturou a nápovědou, používat správnou terminologii. Žák je veden tak, aby po osvojení dalších nových poznatků byl schopen v daném programu vytvořit projekt na zvolené téma, specifické dle oboru, pro nějž si dovede vyhledat a zpracovat informace z daného oboru. Obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti RVP – Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích. Předmět je zaměřen na systematické seznámení s hardwarovou konfigurací, využití softwarového vybavení počítače. Přináší informace o počítačových virech a antivirové ochraně, o možnosti jejich šíření. Seznamuje s autorskými právy a jejich porušováním. Seznamuje i s různými operačními systémy, zejména s prací s operačním systémem Windows. Je zaměřen na vytváření dokumentů v textovém editoru a tabulkovém procesoru, tvorbu a využití databází v databázovém systému a využití internetu, vyhledávání informací a práce s nimi, komunikaci pomocí internetu. Seznamuje se základy počítačové grafiky, s multimédii a počítačovou prezentací. Poznatky z předmětu jsou propojovány s dalšími odbornými předměty a výukou cizích jazyků. Metody výuky – výklad, řízený rozhovor, práce s odborným textem, vyhledávání odborných informací. Velký důraz je kladen na samostatnou práci s výpočetní technikou. Při výuce je využíván dataprojektor a různé názorné pomůcky. Nové poznatky si žák upevňuje aplikací praktických úkolů, které jsou tematicky vybírány podle učebního oboru. Žáci jsou vedeni k samostatnému uvažování a výběru vhodného postupu. Učivo tematických celků je probíráno od jednoduššího k náročnějšímu - formou spirály. Tímto neustálým opakováním úkonů a používáním dovedností se - 110 -


Hodnocení žáků:




omezí zapomínání a naopak se budou postupně rozvíjet a „nabalovat“ další znalosti a dovednosti téhož tématu. Hodnocení žáků je prováděno kombinací numerického hodnocení a slovního hodnocení. Slovně je žák hodnocen v průběhu každé vyučovací hodiny za samostatné nebo skupinové zpracování úkolů na PC. Známkou je žák ohodnocen za samostatné vytvoření práce většího rozsahu na dané téma (např. pozvánka, vizitka, jídelní lístek apod.). Hodnotí se i přístup k plnění zadaných úkolů. Žáci se učí kriticky hodnotit výsledky své práce. Kritéria hodnocení vychází z Klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: 1) Kompetence k učení směřují k tomu, aby absolventi: • měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání; • využívali ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; Učitel rozvíjí kompetenci tím, že: - opakuje a navazuje na předchozí látku - využívá sebekontroly a sebehodnocení žáků, které provádí po každém tematickém celku - zadává praktické úlohy, při jejichž vypracování jsou žáci nuceni využívat tištěné, elektronické a další zdroje; - pochvalami motivuje žáky k rozšiřování znalostí a dovedností; 2) Kompetence k řešení problémů směřují k tomu, aby absolventi: • volili prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; • spolupracovali při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení); Učitel rozvíjí kompetenci tím, že: - navozuje modelové situace, které vedou k řešení problémů; - zařazuje do výuky práci ve skupinách; - zadává problémové úlohy za domácí cvičení a v následující hodině žákům poskytuje prostor k prezentaci způsobu jejich řešení; 3) Komunikativní kompetence směřují k tomu, aby absolventi: • formulovali své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; • účastnili se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; Učitel rozvíjí kompetenci tím, že: - podporuje sebejistotu žáků při mluvení; - podněcuje žáky k prezentaci a obhajobě vlastních názorů; - zadává problémové úlohy a požaduje po žácích jejich řešení; - zadává praktická cvičení, v nichž musí žáci formulovat své myšlenky písemnou i ústní formou; 4) Personální a sociální kompetence směřují k tomu, aby absolventi: • pracovali v týmu a podíleli se na realizaci společných pracovních a jiných činností; • přijímali a odpovědně plnili svěřené úkoly; Učitel rozvíjí kompetenci tím, že: - zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách, umožňuje žákům vyjadřovat svá stanoviska a názory v diskusích, rozhovorech apod.; - přizpůsobuje výuku individuálním potřebám a schopnostem žáků; - vytváří podmínky nejen pro prezentaci vlastních názorů ale také pro - 111 -



přijímání názorů ostatních žáků a vzájemný respekt; 5) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi směřují k tomu, aby absolventi: • pracovali s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; • pracovali s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; • učili se používat nové aplikace; Učitel rozvíjí kompetenci tím, že: - výuka probíhá především na základě praktického používání prostředků ICT; - učí žáky pracovat s aktuálními verzemi programového vybavení; - seznamuje žáky s aktuálními trendy a technologiemi v ICT; Průřezová témata: 1) Člověk a svět práce 2) Informační a komunikační technologie Realizace vybraných tematických okruhů těchto průřezových témat se uskutečňuje prostřednictvím písemné i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přípravou na přijímací pohovory a výběrová řízení, nácviku konkrétních situací, využíváním informačních médií při vyhledávání pracovních příležitostí. Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám vzdělávání. Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněž je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - si je vědom dodržování svých práv a povinností při práci v učebně IKT Žák: - charakterizuje jednotlivé komponenty počítače a jejich specifické funkce - vysvětlí principy digitálního záznamu informací, jednotky - získané informace uplatňuje např. při koupi osobního počítače a jeho periferií - samostatně zapne, vypne počítač a jeho periferie, detekuje chyby, vyměňuje Výpočetní technika

ROZPIS UČIVA: - provozní řád počítačové učebny- rozdělení a struktura počítačové sítě učebny a školy, práva a povinnosti 1. Osobní počítač Historie počítačů – první počítač, vývoj počítačů Bity a bajty, digitální zařízení Části a díly počítače (hardware) - části počítačové sestavy – skříň počítače, tlačítka a svítící diody na ní, zapnutí a vypnutí počítače, monitor, klávesnice, myš - díly počítače – jejich funkce a současné parametry (procesor, paměť, sběrnice, základní deska počítače, pevný disk, disketová mechanika, CD-ROM a DVD ROM, zvuková karta, rozhraní, grafická karta a monitor, skříně počítače a napájecí zdroj, síťová karta, faxmodem, zapojení kabelů do počítače) Tiskárny – nastavení kvality tisku, ovladač, typy tiskáren - 112 -


spotřební materiál - dokáže propojit a využít propojení počítače s dalšími zařízeními (digitální fotoaparát apod.) - vysvětlí pojem program - dokáže nainstalovat, aktualizovat program

- vysvětlí, jak se viry šíří, jak se viry prakticky projevují - dokáže zjistit přítomnost viru v počítači a odstranit jej - interpretuje možnosti a výhody, ale i rizika práce s počítačem - interpretuje možnosti a výhody, ale i omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky - vyjmenuje operační systémy - přizpůsobí si prostředí operačního systému - dodržuje bezpečnostní pravidla při používání počítače (aktualizace operačního systému, ochrana proti virům) - vysvětlí strukturu dat a možnosti jejich uložení - orientuje se v systému adresářů - vyhledává, kopíruje, přejmenovává, přesouvá, maže, rozlišuje základní typy souborů - interpretuje a dodržuje pravidla pro úpravu dokumentů, typografická a estetická pravidla - formátuje písmo, odstavce, stránky - kopíruje, přesouvá text - vytváří obsahy, rejstříky, seznamy - využívá a vytváří styly - používá a vytváří šablony - vkládá další objekty do textu a edituje je - vytváří a upravuje tabulky Výpočetní technika


Skenery – princip funkce, druhy skenerů Digitální fotografie

2. Software a jeho nastavení - softwarové firmy - program, jeho označení a verze programu - aktualizace programu - OEM software - instalace programu - lokalizace programu 3. Počítačové viry a antivirová ochrana - typy virů - šíření virů - antivirové programy

4. Autorská práva - porušování autorských práv - zabezpečení dat před zneužitím 5. Operační systémy - obecně o operačních systémech - srovnání operačních systémů - soubor, adresář, stromová struktura Windows - pracovní plocha - okno, operace s okny - spuštění programu - průzkumník - schránka – základní operace - konfigurace Windows – pracovní plochy, hlavního panelu, ovládací panely - tiskárny a konfigurace tisku 6. Textový procesor - popis prostředí - práce se souborem - formát písma a odstavce - schránka - čáry a ohraničení - tabulky - automatické číslování a odrážky - hledání a nahrazování textu v dokumentu - automatické opravy - kontrola pravopisu - vložení symbolu do dokumentu - záhlaví a zápatí, číslování stránek - styly - 113 -


- používá další vestavěné nástroje (kontrola pravopisu, automatické opravy) - vkládá nestandardní znaky - zadává tisk dokumentu s požadovanými vlastnostmi - dokáže objasnit principy a uvést oblasti použití tabulkových kalkulátorů - specifikuje strukturu tabulek (buňka, list, sešit) - ovládá adresaci buněk - správně používá relativní a absolutní adresu - správně používá různé způsoby formátování (grafické formátování buněk, formátování obsahu buněk, automatické a podmíněné formátování) - edituje, vyhledává, filtruje, třídí data - pro výpočty v buňkách používá vestavěné vzorce a funkce a programuje vlastní funkce - nastaví dokument pro tisk - vytváří a edituje grafy - vysvětlí specifika práce v síti, včetně rizik - využívá možností sítě a pracuje s jejími prostředky - dokáže popsat strukturu internetu a vysvětlit související pojmy - pracuje s internetovým prohlížečem - volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací - vyhledává, hodnotí, třídí a zpracovává informace - třídí, analyzuje, vyhodnocuje a dále zpracovává informace - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledávání a využití - kriticky posuzuje kvalitu informačních zdrojů - interpretuje správně získané Výpočetní technika


- vkládání a úprava grafických objektů - tvorba obsahu a rejstříku - tisk - export textu do jiných formátů 7. Tabulkový procesor - vytvoření nového sešitu - uložení pracovního sešitu - vložení údajů do buňky - přepsání údajů v buňce - přesouvání a kopírování údajů - grafická úprava buňky - komentáře - vzorce a funkce - úprava pracovního sešitu (vložení, skrytí řádků, sloupců, změna šířky) - práce s listy - řazení údajů - filtrování údajů - grafy - příprava tisku, tisk - propojení tabulky Excelu s Wordem - export tabulky do jiných formátů

8. Počítačové sítě - co je to počítačová síť - topologie sítí - koncepce sítí 9. Celosvětová počítačová síť Internet - historie - připojení k internetu - internetový prohlížeč - vyhledávání v Internetu - ukládání dat z internetu do počítače

- 114 -


informace a výsledky jejich zpracování - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.) - při práci respektuje platné etické a právní normy (ochrana autorských práv) - kriticky posoudí kvalitu informačních zdrojů - samostatně komunikuje elektronickou poštou - zasílá E-mail i s přílohou, či naopak přijímá a následně otevírá E-mail - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování …) - používá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat


10. E-mail a elektronická pošta - klientská poštovní aplikace - webmail - další možnosti a služby Internetu

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - si je vědom dodržování svých práv a povinností při práci v učebně IKT - charakterizuje základní pojmy a principy počítačové grafiky (rastrová a vektorová grafika, rozlišení apod.) - na základní úrovni tvoří a upravuje grafiku - vysvětlí hlavní typy grafických formátů

-charakterizuje základní pojmy a principy multimédií -pracuje s multimediálními formáty -provádí konverzi mezi formáty včetně vhodné komprimace dat -pracuje v jednoduchém multimediálním editoru, dokáže Výpočetní technika

ROZPIS UČIVA: - provozní řád počítačové učebny- rozdělení a struktura počítačové sítě učebny a školy, práva a povinnosti 1. Grafický editor - spuštění programu a nastavení - čáry a křivky - kreslení základních objektů - obecné operace s objekty - text a práce s textem - efekty - zásady správné úpravy grafických dokumentů - nastavení parametrů stránky a tisk - principy komprimace grafických dat - práce s formáty grafických souborů - sdílení a výměna dat, jejich import a export 2. Multimediální manažer a editor fotografií

- 115 -


vytvořit a upravit multimediální soubor - vysvětlí, co je to prezentace, k čemu slouží - připraví si podklady pro zpracování úspěšné prezentace - vytváří prezentaci pomocí průvodce - vytváří prezentaci na návrhové šabloně - vkládá do prezentace, tabulky, obrázky, grafy - formátuje text i ostatní prvky prezentace - nastaví střídání snímků a různé efekty střídání snímků - veřejně prezentuje svoji práci - charakterizuje základní pojmy a principy databázové struktury a její modifikace - zná oblasti použití relačních databází ovládá databázovou aplikaci - pohyb po záznamech, vkládání dat, editace a rušení záznamu, filtrování, vyhledávání a řazení.


3. Systém pro tvorbu prezentace - spuštění programu - co je to prezentace, k čemu slouží - principy úspěšné prezentace, příprava podkladů pro prezentaci - vytváření nové prezentace pomocí průvodce - pohyb po prezentaci - založení prezentace na návrhové šabloně – psaní textu v osnově - řazení snímků - doplňování tabulek a grafiky - celková úprava prezentace – barevná schémata, pozadí snímků, formátování textu a ostatních prvků záhlaví zápatí - doplňování efektů – nastavení animací, nastavování efektu střídání snímků - předvádění prezentace, export prezentace 4. Databázový systém - spuštění programu - založení databáze, vytvoření struktury - formuláře - filtry - dotazy - sestavy

Učebnice: PROCHÁZKA, D., Nebojte se počítače. 1.vyd. Praha: Grada 2011. ISBN 978-80-247-3717-1. Vypracoval (a): Petr Slanina


- 116 -






Ekonomika Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

2

2

0


Charakteristika učiva: Metody a formy výuky:

Hodnocení žáků:

Ekonomika

Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů různých úrovní. Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru. Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Učivo předmětu Ekonomika je zařazeno od 3. ročníku studia a tvoří teoretický základ pro odborný výcvik a budoucí povolání žáků. Ve vyučovacím předmětu Ekonomika lze uplatnit jak frontální, tak skupinové vyučování. Výklad nového učiva se aplikuje na příkladech z praxe, je zařazeno několik vyučovacích hodin na ukázkové řešení praktických příkladů. Průběžně se sledují vývojové změny v daném odvětví a oboru, volí se vhodné a účinné pracovní metody a formy, učivo se neustále aktualizuje. Vhodně jsou zařazovány informace, rozhovory či samostatná vystoupení na aktuální témata. Ve výuce se uplatňuje práce s konkrétními právními normami, vyhledávání potřebných informací a vyplňování dokladů. Žáci využívají moderní prostředky výpočetní techniky. Klasifikace žáků vychází z Klasifikačního řádu školy. Znalosti žáků jsou ověřovány krátkými učitelskými testy (průběžně), ústním zkoušením, praktickými projektovými úkoly. Hodnocení spočívá v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému, pozornost je věnována sebehodnocení žáků. Každý žák by měl být zkoušen alespoň 2x za pololetí, hlavní podklad pro hodnocení je jeho verbální projev, zejména pochopení a použití odborné terminologie. Krátké učitelské testy jsou ukládány za jednotlivá probíraná témata, hodnotí se schopnost samostatné aplikace získaných poznatků. Praktické projektové úkoly pomáhají žákům pochopit - 117 -




ekonomickou problematiku, hodnotí se schopnost samostatně vyhledávat a správně aplikovat získané informace potřebné pro zpracování zadaného úkolu. Hodnocení by mělo být tolerantní a napomáhat k vytváření vědomého úsilí o zlepšení s ohledem na individuální možnosti a meze každého jedince. Klíčové kompetence: A) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, že absolventi by měli: − s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; − využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn., že absolventi by měli: − uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni: − účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; − zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty; d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni: − posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; − stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; − přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; − podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn., že absolventi by měli: − zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; − uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné

Ekonomika

- 118 -



uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn., že absolventi by měli: − znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; − rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn., že absolventi by měli: − správně používat a převádět běžné jednotky; − používat pojmy kvantifikujícího charakteru; − číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); − aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: − pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; − získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; − uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Průřezová témata 3. Člověk a svět práce Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí. Soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně. Podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným 4. Informační a komunikační technologie Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali při zpracování ekonomických témat a úloh. Ekonomika

- 119 -



Odborné kompetence f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn., aby absolventi: − zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; − efektivně hospodařili s finančními prostředky; − nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; - na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; - vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny; - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; - rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky; Posoudí vhodné formy podnikání pro obor; - vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; - orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; - orientuje se ve způsobech ukončení podnikání; - na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu; Rozlišuje jednotlivé druhy majetku; Ekonomika

ROZPIS UČIVA: 1 Základy tržní ekonomiky - potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň - výroba, výrobní faktory, hospodářský cyklus - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena

2 Podnikání, - podnikání, právní formy - podnikatelský záměr - podnikání podle obchodního zákoníku - podnikání v rámci EU

3 Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku - struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek - 120 -


- orientuje se v účetní evidenci majetku - rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; - řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; - řeší jednoduché kalkulace ceny; - na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele;


- náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku - druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele - marketing - management

- na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru; - charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; - vypočte sociální a zdravotní pojištění; Orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním; - dovede vyhotovit daňové přiznání; - rozliší princip přímých a nepřímých daní; - vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH; - charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; - charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry; - používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovního lístku; - orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; - vysvětlí způsoby stanovení Ekonomika

ROZPIS UČIVA: 4 Mzdy, zákonné odvody - mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy - daně z příjmů - systém sociálního a zdravotního zabezpečení 5 Daňová soustava a finanční trh - přímé a nepřímé daně - daňová evidence - peníze, platební styk v národní a zahraniční měně, finanční trh, cenné papíry - úroková míra

- 121 -


úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN; - Vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství ve vztahu k oboru; - objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti; - vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům; - srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; - na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; - chápe důležitost evropské integrace; - zhodnotí ekonomický dopad členství v EU.


6 Národní hospodářství a EU - struktura národního hospodářství - činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství - hrubý domácí produkt - nezaměstnanost - inflace - platební bilance - státní rozpočet - Evropská unie

Učebnice: ZLÁMAL, Jaroslav a Zdeněk MENDL. Ekonomie nejen k maturitě 1. Vyd. 1. Kralice na Hané: Computer Media, 2007, 128 s. ISBN 80-86686-78-7. ZLÁMAL, Jaroslav a Zdeněk MENDL. Ekonomie nejen k maturitě 2. Vyd. 3. Kralice na Hané: Computer Media, 2007, 136 s. ISBN 978-80-86686-78-3. Vypracoval (a): Ing. Vladimír Říha

Ekonomika

- 122 -






Systém řízení sociálních služeb Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

2

2




Hodnocení žáků:


Předmět Systém řízení sociálních služeb prohlubuje vzdělávání žáků v oblasti společenské a sociální. Poskytuje jim základy pro výkon práce v sociálních a veřejnoprávních (stát) nebo soukromoprávních (církve, nadace, spolky) institucích, které se zabývají osobami, jejichž životní potřeby nejsou zajištěny v potřebném rozsahu a tyto osoby nejsou schopny situaci řešit vlastními silami. Vzdělávání směřuje k tomu, aby se žáci orientovali: - v systému sociální péče a jejího řízení - měli přehled o zákonných úpravách v této oblasti - byli seznámeni s problematikou rodiny, sociálně-právní ochrany dětí a mládeže, zdravotně postižených občanů a seniorů - orientovali se v metodách a prostředcích sociální péče - seznámili se s organizací sociální péče v regionu a s konkrétní činností vybraných zařízení. Vychází z RVP 75 – 41 – M/01 Sociální činnost. Učivo velni úzce souvisí a místy se prolíná s učivem dalších odborných předmětů, zejména s předměty Přímá péče a osobní asistence, Občanská nauka, Ekonomika, Právo, Psychologie v sociálních službách a Praxí. Své teoretické poznatky si budou moci ověřit během vlastní praxe ve vybraných pracovištích. Přednáška, výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, práce dle předlohy, samostatná koncepční práce, testy, frontální opakování, motivace, soutěže, činnosti zaměřené na nápaditost, tvořivost, kreativitu a fantazii. Vyhledávání informací v odborných publikacích, učebnicích a na internetu. Exkurze zaměřené na návštěvy pracovišť sociálních služeb. Využívání audiovizuálních didaktických pomůcek. Žáci jsou hodnoceni průběžně v souladu s klasifikačním řádem školy. Úroveň znalostí a dovedností je zjišťována písemnými testy či ústním zkoušením. Hodnotí se: - ústní projev - schopnost vyjadřování se v rámci sociální komunikace - seminární práce - operativní plnění zadaných úkolů - aktivní přístup žáka ke studiu - 123 -




- jeho samostatnost - účast na exkurzích. Klíčové kompetence: A) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni podle svých schopností a možností efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, absolventi by měli: - mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání - ovládat práci s textem, vyhledávat a zpracovávat informace - pořizovat si poznámky - využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně Zkušeností svých, i jiných lidí - sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, Přijímat hodnocení výsledků učení od jiných lidí - znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání b) Komunikativní kompetence dovede formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně v ústní i písemné formě - dodržuje odbornou terminologii - dovede vyjednávat a řešit konflikty - posiluje sebevědomí žáků - učí se přijímat kritiku a kriticky hodnotit své studijní a pracovní výsledky a odstraňovat své nedostatky - spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) c) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pracovali podle svých schopností a možností s osobním počítačem a jeho základním programovým vybavením a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s těmito informacemi, absolventi by měli: -pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií - pracovat s běžným základním programovým vybavením - komunikovat elektronickou poštou - získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn., že absolventi by měli: - posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích - stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu


- 124 -



jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku - ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí - adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností - přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly - podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě - zvažovat návrhy druhých - přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním - konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Systém řízení sociálních služeb se podílí na uplatnění průřezových témat: 1/ Občan v demokratické společnosti Osobnost a její rozvoj: Vychovává přemýšlivého člověka, který dovednost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání. Jedná odpovědně, samostatně, iniciativně ve vlastním zájmu i pro zájem veřejnosti. Respektuje právo a osobnost druhých, vystupuje proti projevům nesnášenlivosti, xenofobie a diskriminace. 2/ Člověk a svět práce Pomáhá žákům adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky, pracovat v týmu, vytvářet vstřícné mezilidské vztahy, řešit samostatně vzniklé problémy, najít a porozumět jádru problému. Při řešení problému uplatňovat myšlenkové operace a využívat zkušenosti a vědomosti dříve získané. - Dokáže vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli - využívá komunikačního vybavení při jednání s různými typy klientů - vytváří si osobní profesionální vztah k uživatelům. 3/ Informační a komunikační technologie Zdokonaluje schopnosti žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií, ovládat základní software, osvojit si práci s internetem, schopnost přenosu dat a posilovat mediální gramotnost, efektivně pracovat se získanými informacemi a k získaným informacím přistupovat kriticky.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - vysvětlí funkci sociálního Systém řízení sociálních služeb

ROZPIS UČIVA: 1/ Sociální politika Úloha sociální politiky ve společnosti - 125 -


státu (cíle a principy sociální politiky) - charakterizuje subjekty a nástroje sociální politiky - objasní sociální politiku ČR v evropském kontextu. - Dokáže se orientovat v jednotlivých oblastech sociální politiky: - rodinné politice - popíše funkce rodiny - vyjmenuje typy rodin - vysvětlí přímou a nepřímou podporu rodin - popíše demografickou situaci v ČR. - Orientuje se v systému důchodové politiky - popíše sociální události zabezpečované systémem důchodové politiky - orientuje se v konstrukci jednotlivých důchodů včetně nároků . - Orientuje se v systému zdravotní politiky - popíše systém zdravotní péče v ČR - charakterizuje úlohu státu v systému zdravotní politiky a ve financování zdravotní péče.


- sociální politika státu - sociální stát (různá pojetí) - principy sociální politiky - subjekty a objekty sociální politiky - nástroje a aktéři - vztah sociální politiky a hospodářské politiky - vztah sociální politiky a demografického vývoje 2/Rodinná politika - vznik a funkce rodiny - péče o jednotlivé členy - pomoc rodinám s nezaopatřenými dětmi - rodinné poradenství - náhradní rodinná péče -sociálně právní ochrana dětí - porodnost, demografický vývoj 3/ Důchodová politika - postavení starých občanů ve společnosti - důchodový věk - sociální události zabezpečované důchodovou politikou - druhy důchodů a jejich konstrukce - nárok - spoluúčast občanů na zabezpečení ve stáří - zdroje důchodového zabezpečení - důchodové připojištění 4/ Zdravotní politika - koncepce - cíle zdravotní politiky - systém zdravotní péče - úloha státu v systému zdravotní péče - orgány zdravotní péče a dostupnost - faktory ovlivňující zdraví - poskytovatelé zdravotní péče - zřizovatelé zdravotnictví - financování zdravotní péče - zdravotní pojištění

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák se orientuje v systému vzdělávací politiky - popíše cíle a přínosy vzdělání lidí pro ekonomiku státu - popíše systém vzdělávací politiky, zřizovatele a financování školství - vysvětlí význam celoživotního vzdělávání . Systém řízení sociálních služeb

ROZPIS UČIVA: 1/ Vzdělávací politika - kvalifikace - přínosy vzdělávání lidí - cíle vzdělávací politiky - funkce vzdělávací politiky - alternativní školy - financování školství - celoživotní vzdělávání - vzdělávání starých lidí

- 126 -



Žák se orientuje v systému politiky zaměstnanosti - objasní situaci na trhu práce a jeho komponenty - charakterizuje druhy nezaměstnanosti a její důsledky - vysvětlí financování politiky zaměstnanosti a objasní úlohu úřadu práce.

2/ Politika zaměstnanosti - poslání politiky zaměstnanosti - trh práce - charakteristika a druhy nezaměstnanosti - ekonomické a sociální důsledky nezaměstnanosti - aktivní a pasivní politika zaměstnanosti - financování politiky zaměstnanosti - úřad práce - národní plán zaměstnanosti- pilíře

Žák se orientuje v systému bytové politiky - objasní význam bydlení, funkci bytové politiky včetně strategií a nástrojů - objasní význam transformace bytové politiky - charakterizuje druhy sociálního bydlení a význam stavebního spoření.

3/ Bytová politika - význam BP - charakteristika BP - cíl BP - historie BP - funkce státu v bytové politice - bytové systémy - strategie a nástroje BP - transformace BP - význam DPS - sociální bydlení - stavební spoření 4/ Protidrogová politika - charakteristika - historie - droga-drogová závislost - rozdělení drog - protidrogová prevence - druhy - zdravotní, ekonomické a sociální důsledky - užívání drog - systém péče o drogově závislé 5/ Sociálně negativní jevy (nezaměstnanost, bezdomovectví, populační nerovnováha, rozvodovost, prostituce) - asociální jevy a jejich charakteristika (šikana, extremismus, sekty apod.) - kriminalita (pojem, vývoj a aktuální stav, druhy trestné činnosti druhy, pohlavní choroby) - sebevražednost (charakteristika, vývoj a aktuální stav, formy a druhy) - alkoholismus, nikotinismus (charakteristika, aktuální stav, důsledky) - nealkoholová toxikománie - ostatní závislosti (patologické hráčství, workoholismus apod.)

Žák se orientuje v systému protidrogové politiky - charakterizuje drogovou závislost, rozdělení drog, vyjmenuje a popíše druhy protidrogové prevence a orientuje se v systému péče o drogově závislé. Žák popíše a vysvětlí sociálně negativní jevy, asociální, disociální a antisociální jevy, jejich rizika, důsledky a možnosti nápravy.

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Systém řízení sociálních služeb




Žák - Popíše systém sociální ochrany v ČR -orientuje se v systému dávek sociálního zabezpečení - vysvětlí důvody a cíle aktuálních sociálních opatření v ČR, posoudí jejich realizaci -analyzuje dominantní sociální problémy. - Posoudí sociální politiku orgánů samosprávy - charakterizuje základní sociální pojmy - má znalosti o našem právním řádu a základních právních normách v oblasti sociálního zabezpečení a dovede je aplikovat do vlastní práce - zná obsah práce sociálních odborů obecních úřadů a institucí sociálního zabezpečení. -Orientuje se v rozpočtových odvodech sociálního a zdravotního pojištění.

1/ Koncepce sociálního zabezpečení (dále jen SOZA) - Funkce a principy

- Je seznámen se systémem dávek podpory rodin s nezaopatřenými dětmi.

6/ Státní sociální podpora (SSP) - vymezení základních pojmů, - legislativa - způsob financování - druhy dávek - výpočty dávek 7/ Sociální pomoc (SP) - vymezení základních pojmů - legislativní úprava - financování SP - kategorizace dávek SP - forma pomoci a výše příspěvků

- Popíše systém sociální pomoci, včetně kategorizace dávek a legislativní úpravy.

2/ Instituty SOZA 3/ Zdroje SOZA 4/ Vymezení pojmů - soc. potřebnost, - životní minimum, - minimální mzda, - konstrukce životního minima, - výpočet životního minima na jednotlivce, rodinu, - legislativní vymezení

5/ Sociální pojištění (SPoj) - funkce - druhy - odvod pojistného (konstrukce a výpočet) - dávky nemocenského pojištění (konstrukce a výpočet) - druhy důchodů – nárokovost - státní politika zaměstnanosti - zdravotní pojištění

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY Systém řízení sociálních služeb



VZDĚLÁVÁNÍ: Vysvětlí funkci sociálních služeb, popíše systém sociálních služeb v ČR a v regionu - charakterizuje systém sociálních služeb z právního a ekonomického hlediska - charakterizuje formy sociálních služeb ve vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám jednotlivých skupin klientů - vysvětlí podmínky poskytování sociálních služeb klientům a vztahy mezi poskytovateli soc. služeb a klienty (uživateli) - orientuje se v právních dokumentech týkajících se poskytování sociálních služeb - objasní práva klientů sociálních služeb a práva dítěte - charakterizuje základní kategorie pracovníků v sociálních službách - ovládá správní a administrativní postupy týkající se jeho činnosti - ovládá základní techniky sociálního šetření.


Sociální služby - systém sociálních služeb - ekonomika a management sociálních služeb - formy sociálních služeb - podmínky poskytování sociálních služeb - právní postavení klientů - kategorie pracovníků v sociálních službách a jejich kvalifikace - kvalita v sociálních službách, standardy kvality - etický kodex sociálních pracovníků - administrativa - techniky sociálního šetření

Opakování maturitních okruhů. Učebnice: UZ sociální zabezpečení, Sagit, 2013 Krebs,V. a kol.: Sociální politika, ASPI, Praha, 2005, ISBN 80-7357-050-5 Vypracoval (a): Mgr. Hana Andělová


- 129 -






Přímá péče a osobní asistence Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

2

2

2





Přímá péče a osobní asistence zajišťuje žákům teoretické vědomosti a praktické dovednosti potřebné pro poskytování přímé obslužné péče uživatelům sociálních služeb. Připravuje je na práci s různými typy uživatelů, kteří vyžadují pomoc druhé osoby, a to jak v zařízeních sociálních služeb, tak v domácím prostředí. Žáci si osvojí zásady komunikace s uživateli služeb, naučí se organizovat si práci, dodržovat postupy, zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, ochrany životního prostředí a zdravotně hygienické předpisy. Součásti je také etická, společenská a estetická výchova žáků zaměřená na vytváření návyků, postojů a osobních vlastností žádoucích pro práci v sociálních službách. Žáci jsou vedeni k tomu, aby jednali s uživateli služeb taktně, s účastí a empatií, chránili jejich soukromí a dbali dodržování jeho práv. Žáci budou v průběhu studia seznámeni s nabídkou sociálních služeb nejen v regionu, ale i za hranicemi. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP - Sociální činnost. Výuka bude zaměřena na osvojení teoretických poznatků z oblasti sociální práce v různých formách sociálních služeb. Obsah předmětu je úzce provázán s předmětem Zdravotní nauka a první pomoc a dotýká se i předmětů z oblasti Sociálně výchovné činnosti a Sociální vztahy a komunikace. Prakticky si budou moci ověřit získané vědomosti formou odborné praxe. Učivo je rozloženo do všech ročníků. Metody a formy výuky jsou užívány v závislosti na charakteru a obsahu učiva. Patří k nim: - výklad učiva - frontální práce učitele s žáky - praktické ukázky činností - diskuse žáků na dané téma - skupinové práce žáků na zadaných úkolech - exkurze do vybraných zařízení v regionu - samostatné referáty žáků - získávání a vyhodnocení informací z komunikačních zdrojů - prezentace výsledků práce pomocí dostupné techniky (dataprojektor, - 130 -


Hodnocení žáků:



PC, apod.) V základní podobě vychází z 5stupňové klasifikace dle Klasifikačního řádu školy. Ke klasifikaci je využíváno ústní i písemné ověřování znalostí. Součástí hodnocení je i samostatná, tvořivá činnost žáka, dovednost aplikovat získané znalosti a dovednosti prakticky, práce s informačními zdroji a jejich využití v předmětu i oboru. Hodnocení by mělo být tolerantní a napomáhat k vytváření vědomého úsilí o zlepšení s ohledem na individuální možnosti a meze každého jedince. Vše směřuje k naplnění profilu osobnosti absolventa daného oboru. Klíčové kompetence: Kompetence k učení Žáci by měli: - mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, - s porozuměním poslouchat mluvené projevy a pořizovat si poznámky, - využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí, - sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. Kompetence k řešení problémů Žáci by měli: - najít a porozumět jádru problému, - volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, - spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi. Komunikativní kompetence Žáci by měli: - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci, - dodržovat odbornou terminologii, - účastnit se aktivně diskusí, - zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Personální a sociální kompetence Žáci by měli: - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, - ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, - přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly. Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci by měli: - jednat odpovědně, samostatně a iniciativně, - dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, - uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých.


- 131 -



Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žáci by měli: - vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, - mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení, - mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, - zdokonalovat svoji jazykovou vybavenost s ohledem na možnosti uplatnění v zahraničí, - být připraven na požadavky vysoké flexibility pracovníků v sociálních službách. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci by měli: - získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet, - uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Odborné kompetence Žáci by měli: - respektovali příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy uživatelů sociálních služeb; - sledovali průběžně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální péči a službách; - pomáhat mobilním i imobilním klientům v rezidentském i domácím prostředí při zajišťování základních životních potřeb a zvládání běžných úkonů; - zajišťovali nebo pomáhali uživatelům služeb při zajišťování chodu domácnosti včetně nákupů a běžných služeb; - pomáhat rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením; - zajišťovat samostatně péči o dítě do tří let věku v denním režimu; - používali vhodné pomůcky, přístroje a zařízení, správně je ošetřovali; - sledovali pravidelně změny u uživatele služeb a konzultovali je s nadřízeným nebo s odborníky; - respektovali při poskytování péče osobnost uživatele a jeho práva, vhodně s ním komunikovali, jednali taktně, s péčí a přiměřenou empatií; - přispívali k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro uživatele, jednali v zájmu uživatele. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žáky vede k tomu, aby: - měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, - hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a Přímá péče a osobní asistence

- 132 -



byli kriticky tolerantní. Člověk a svět práce Žáky vede k tomu, aby: - uvědomili si význam vzdělání a celoživotního učení pro život. Informační a komunikační technologie Žáky vede k tomu, aby: - dovedli pracovat s informacemi a komunikačními prostředky.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - orientuje se v pojmech, institucích a poskytovatelích sociální péče; - má přehled o aktuálním dění v českém sociálním systému; - definuje základní pojmy vztahující se k sociální péči a přímé asistence; - orientuje se v legislativě. - Dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevenci; - doloží nejčastější příčiny úrazu na pracovišti i v domácnosti; - dokáže informovat uživatele služby a kolegy o prevenci úrazů (poskytnout první pomoc); - je schopen uvést povinnosti pracovníka i poskytovatele sociálních služeb v případě úrazu uživatele nebo pracovníka; - užívá pracovní a kompenzační pomůcky. - Objasní hygienické požadavky týkající se sociálních služeb, oblasti prevence úrazů a infekčních onemocnění; - zvládá hygienu u chodících i ležících uživatelů služeb; Přímá péče a osobní asistence

ROZPIS UČIVA: 1. Úvod do předmětu - vymezení základních pojmů - úvod do související legislativy (typy subjektů poskytujících sociální služby, status pracovníka v sociálních službách a sociálního pracovníka, přehled souvisejících zákonů) - průběžné sledování zásadních legislativních úprav

2. Bezpečnost a ochrana zdraví při práci a požární prevence - pracovněprávní problematika BOZP - bezpečnost a ochrana uživatelů služeb i pracovníků sociálních služeb - prevence úrazů a infekčních onemocnění - bezpečnost užívání pomůcek a technických zařízení

3. Základy hygieny a epidemiologie - hygiena v prostředí sociálních zařízení, hygienické předpisy - hygiena ležících a chodících pacientů - hygiena dětí v domácnosti a v zařízeních sociálních služeb - nozokomiální nákazy, prevence

- 133 -


- zvládá hygienu dětí doma a v zařízení; - je schopen popsat nozokomiální nákazy a jejich prevenci. - Užívá pracovní a kompenzační pomůcky, přístroje a zařízení v souladu s předpisy a pracovními postupy, ošetřuje je a dezinfikuje. - Je obeznámen s etickými principy sociální práce; - je vybaven pro dodržování etických zásad ve vztahu k uživateli služby, organizaci, kolegům a zaměstnavateli; - dodržuje zákon o ochraně osobních údajů.


4. Technická zařízení a kompenzační pomůcky - bezpečnost při užívání - technické vybavení v zařízeních sociálních služeb - rozdělení kompenzačních pomůcek - bezpečnost užívání 5. Etický kodex pracovníka v sociálních službách

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: - Charakterizuje jednotlivé fáze životního cyklu člověka; - popíše příznaky nejčastějších dětských onemocnění; - charakterizuje civilizační nemoci; - orientuje se v příznacích civilizačních chorob; - rozebere sociální aspekty zdraví a nemoci, uvede příklady nemocí se sociálním dopadem; - uvede příklady sociálních událostí; - vysvětlí dopady sociálních událostí a způsoby pomoci ze strany státu a dalších organizací. - Je seznámen s možnostmi výchovy již v prenatálním období; - vysvětlí dopad narození postiženého dítěte na rodinu a možnosti pomoci ze strany státu a různých subjektů; - popíše příznaky Přímá péče a osobní asistence

ROZPIS UČIVA: 1. Vývojové, zdravotní a sociální změny v životě člověka - vývojové etapy lidského života - dětské nemoci a jejich příznaky - civilizační choroby - sociální události - sociální dopady sociálních událostí

2. Péče o dítě do 3 let - prenatální výchova - sociální událost - narození dítěte - narození dítěte s postižením - možnosti péče o dítě a rodinu - nejčastější nemoci a vrozené vady - základy péče o dítě do 3 let - výživové potřeby dětí - raná péče a další sociální služby - 134 -


nejčastějších dětských onemocnění a vrozené vady; - osvojí si dovednosti a návyky potřebné pro péči o dítě do 3 let; - vysvětlí pravidla výživy dětí vzhledem k věku; - orientuje se v nabídce sociálních služeb pro rodiny s dětmi s postižením. - Uplatňuje při poskytování péče a pomoci uživatelům služeb znalosti z biologie člověka; - objasní význam hygienické péče a návyků; - charakterizuje zásady při hygienické péči; - vyjmenuje pomůcky a vysvětlí postupy hygienické péče u uživatelů služeb různého stupně sebepéče; - objasní příčiny vzniku opruzenin, proleženin; - popíše projevy a ošetření opruzenin, proleženin; - vysvětlí význam pravidelného vyprazdňování moči a stolice; - vyjmenuje příčiny způsobující poruchy vyprazdňování; - objasní pojem inkontinence; - charakterizuje pomůcky pro inkontinenci; - identifikuje změny zdravotního stavu a chování uživatele služby v průběhu poskytované péče; - vysvětlí význam pohybové aktivity pro klienty; - popíše vybavení domácnosti pro obtížně pohyblivé klienty; - vyjmenuje kompenzační pomůcky; - charakterizuje rehabilitační ošetřovatelství.


3. Osobní péče o mobilního i imobilního uživatele sociálních služeb - osobní hygiena, hygiena dutiny ústní, mytí vlasů - péče o opruzeniny a proleženiny - hygiena vyprazdňování - pohybová aktivizace

Ročník: 3. Přímá péče a osobní asistence

- 135 -



Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - vysvětlí hlavní zásady racionální výživy; - orientuje se v základních výživových trendech současnosti; - vysvětlí důležitost pitného režimu; - vyjmenuje diety dietního systému, vysvětlí význam a účel jednotlivých diet; - diskutuje o následcích poruch výživy; - aplikuje postupy přímé péče o osobu uživatele služeb, pomoc při osobní hygieně a při zajišťování stravy; úkony provádí bezpečně, spolehlivě a zručně, s taktem a ohleduplností. - Dokáže vyjmenovat jednotlivé oblasti sociální péče, druhy a formy poskytovaných služeb; - vyzná se ve specifických charakteristikách cílové skupiny služeb sociální péče a potřebách uživatelů služby; - ovládá základní pojmosloví jednotlivých oblastí sociální péče; - dokáže uvést příklady poskytovatelů jednotlivých služeb a zařízení ze svého okolí; - je seznámen s aktuálními sociálními programy v regionu. - Dokáže vyhledat z informačních zdrojů základní údaje o systému sociální péče v jednotlivých zemích EU; - popíše jednotlivé modely péče a porovná je se systémem péče v ČR.


ROZPIS UČIVA: 1. Výživové potřeby uživatelů sociálních služeb - zásady racionální výživy - výživové směry - pitný režim a jeho význam - dietní stravování a jeho význam

2. Přehled aktuálního dění v sociální péči - oblast sociální rehabilitace - osobní asistence - oblast sociálně právní ochrany dětí a mládeže, náhradní rodinná péče, ústavní výchova - problematika menšin - péče o osoby se závislostmi - péče o osoby bez přístřeší - péče o seniory - problematika sociálního vyloučení - aktuální programy v regionu zaměřené na ochranu před sociálním vyloučením

3. Systémy sociální péče v EU - modely a přístupy (Německo, Francie, severské země, Bulharsko, Velká Británie, Polsko, Rakousko, Slovensko) - srovnání s ČR

- 136 -



Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: - Vysvětlí pojem ergoterapie, vhodnost jejího použití, její druhy; - dokáže naplánovat a provést nácvik úkonů soběstačnosti v závislosti na aktuálním zdravotním stavu uživatele služeb a podmínkách prostředí; - uvědomuje si rizika práce v pomáhajících profesích; - vhodně komunikuje s uživatelem, zná jeho zájmy, postoje a hodnoty; - dokáže vybrat aktivity vhodné pro daného uživatele v závislosti na jeho zájmech, zdravotním stavu a stávajících podmínkách; - provádí s klientem podle pokynů nácvik soběstačnosti (nácvik úkonů spojených s péčí o vlastní osobu, prostorové orientace a pohybu, používání kompenzačních pomůcek a zařízení atp.); - uplatňuje při práci s uživatelem služeb porozumění projevům osobnosti uživatele a sociálním aspektům lidské psychiky; - hovoří s klientem, motivuje ho k aktivitě, vysvětluje mu prováděné postupy a činnosti, oceňuje jeho pokroky; - Vysvětlí pojem terénní služba; - je kompetentní sestavit návrh smlouvy na poskytování domácí péče; - osvojil si zásady a postupy poskytování sociálních služeb v domácím prostředí uživatele služby; Přímá péče a osobní asistence

ROZPIS UČIVA: 1. Aktivizace uživatelů sociálních služeb - ergoterapie, její využití, význam, rozdělení - role osobního asistenta při aktivizačních činnostech - rizikové momenty v pomáhajících profesí - rozhovor jako aktivizační metoda práce s uživatelem sociální služby - zprostředkování kontaktu se společenským a přírodním prostředím

2. Pomoc v domácnosti - poskytovatelé terénních služeb - náležitosti smlouvy - specifika péče v domácnosti uživatele služby

- 137 -


- dbá na čistotu, úpravnost a bezpečnost životního prostředí uživatele služby a doporučí mu vhodné prostředky pro zvýšení bezpečnost; - zprostředkovává uživatelům terénních služeb informace a kontakt se spole čenským a přírodním prostředím; - dodržuje v kontaktu s uživatelem služeb etiketu a profesní etiku; - uplatňuje efektivní organi zaci práce, vede příslušnou dokumentaci. - Dokáže přemýšlet o uživateli služby, jeho potřebách a možnostech vývoje; - uplatňuje efektivní organizaci práce; - sestaví ve spolupráci s uživatelem služby jeho individuální plán, dokáže provést revizi a reflexi individuálního plánu; - je seznámen s vedením dokumentace formou databáze; - orientuje se v náležitostech archivace dokumentů.


3. Organizace práce a vedení písemné dokumentace - individuální plánování - individuální plán - databázové systémy - archivace

Učebnice: Jedlička, R.; Koťa, J.; Klíma, P.; Němec, J.; Pilař, J. Děti a mládež v obtížných životních situacích: Nové pohledy na problematiku životních krizí, deviací a úlohu pomáhajících profesí, 1st ed.; Praha : Themis, 2004. 478 p. ISBN 80-7312-038-0 Mlýnková,J. : Pečovatelství 1. díl; Grada Publishing, a.s. 2010, 1. vydání, 272 stran + 4 strany barevné přílohy, ISBN 978-80-247-3184-1 Mlýnková,J. : Pečovatelství 2. díl; Grada Publishing, a.s. 2010, 1. vydání, 320 stran + 4 strany barevné přílohy, ISBN 978-80-247-3185-8 SEDLÁČKOVÁ, Hana. Technologie přípravy pokrmů 5.: učebnice pro střední odborná učiliště, učební obory kuchař-kuchařka, kuchař-číšník, číšník-servírka, a pro hotelové školy. 1. vyd. Praha: Fortuna, 2003, 135 s., [16] s. barev. obr. příl. ISBN 80-716-8863-0 DVOŘÁKOVÁ E.,Technologie úklidových prací ve zdravotnických a sociálních zařízeních pro odborná učiliště, 1. vydání, nakladatelství Septima s.r.o., 2002, 76 stran, ISBN80-7216-151-2 Vypracoval (a): Ing. Helena Říhová


- 138 -






Zdravotní nauka a první pomoc Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

0

0

2




Obecným cílem předmětu zdravotní nauka je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Cílem zdravotní nauky je naučit žáky využívat poznatků ve svém oboru a i běžném životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: - chápali, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka - porozuměli zásadám životosprávy a zdravého životního stylu - byli si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí - posoudili důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmuli k mediálním obsahům kritický odstup - vážili si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránili, rozpoznali, co ohrožuje tělesné i duševní zdraví - jednali racionálně v situacích osobního a veřejného ohrožení - dovedli poskytnout první pomoc v situacích bezprostředně ohrožujících život - pochopili způsob přenosu infekčních onemocnění a jejich prevence - porozuměli a dodržovali zásady hygieny a epidemiologie při práci v zařízeních sociálních služeb. Obsah učiva je rozdělen do čtyř tematických celků: péče o zdraví, zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí, první pomoc, základy hygieny a epidemiologie. Důraz je kladen především na - orientaci v problematice. Odborná medicínská nomenklatura a hloubka učiva je zvolena s ohledem na zaměření oboru. Navazuje přitom na získané znalosti biologie člověka. -na osvojení základních hygienických zásad a předpisů uplatňovaných v sociálních zařízeních, na prevenci infekčních onemocnění a aktivní přístup k ochraně a tvorbě životního prostředí. Mezipředmětové vztahy - přímá péče a osobní asistence - základy přírodních věd - pečovatelství - 139 -



Hodnocení žáků:




- pedagogika - psychologie v sociálních službách Předmět má teoreticko-praktický charakter. Ve výuce se uplatňují klasické, aktivizující i komplexní výukové metody. Z klasických metod převládá metoda výkladu, řízeného rozhovoru, práce s textem, předvádění a pozorování. Z aktivizujících metod se používá zejména diskuse mezi skupinami na dané téma, metody situační. Z komplexních metod se realizuje skupinová výuka, samostatná práce žáků, práce s odbornou literaturou. Důraz je kladen na názorné pojetí výuky (používání modelů, obrazů, multimediální programy). Žáci jsou hodnoceni na základě ústního a písemného zkoušení. Při ústním projevu je kladen důraz na teoretické znalosti, komunikační dovednosti žáka výstižně formulovat myšlenky, argumentovat, diskutovat na dané téma, schopnost uvádět učivo do souvislosti s jinými vyučovacími předměty, logicky myslet. Výkon žáka je hodnocen známkou a doplněn slovním hodnocením učitele i sebehodnocením zkoušeného žáka. Písemné zkoušení je realizováno formou testů, písemných prací. U písemného projevu je kladen důraz na správnost a přesnost z hlediska odborného, dovednost samostatně zpracovat zadaný úkol, na jazykovou správnost. Při hodnocení písemného výkonu je využíváno klasifikace nebo hodnocení body. Hodnocení body je převedeno na klasifikaci. Při hodnocení praktických činností je důraz kladen na schopnost aplikovat teoretické znalosti v praktických činnostech a komunikační dovednosti. Výkon žáka je hodnocen známkou. Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Klíčové kompetence: Kompetence k učení Žáci by měli: - mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, - uplatňovat různé způsoby práce s textem, umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace - využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí. Kompetence k řešení problémů Žáci by měli: - porozumět zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, zdůvodnit ho, vyhodnotit dosažené výsledky - spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi. Komunikativní kompetence Žáci by měli: - formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje - zpracovávat pracovní dokumenty i souvislé texty na odborná témata - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Personální a sociální kompetence Žáci by měli: - posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadnout - 140 -



důsledky svého jednání a chování v různých situacích - mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí - reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku. Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci by měli: - jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i ve veřejném zájmu - chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje - uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života i zdraví ostatních. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci by měli: - získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Odborné kompetence Žáci by měli: - znát systém péče o zdraví pracujících včetně preventivní péče, - být vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázat sami poskytnout první pomoc, Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žáky vede k tomu, aby: - dovedli se orientovat v mediálních obsazích a kriticky je hodnotit, - měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku. Člověk a životní prostředí Žáky vede k tomu, aby: - chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, - osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Informační a komunikační technologie Žáky vede k tomu, aby: - dovedli pracovat s informacemi a komunikačními prostředky.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: - Zná stavbu lidského těla a jednotlivých orgánů - umí vysvětlit činnost Zdravotní nauka a první pomoc

ROZPIS UČIVA: 1. Základy somatologie Buněčná stavba organismu Tkáně, druhy tkání - 141 -



jednotlivých orgánů lidského těla - chápe význam jednotlivých orgánů lidského těla - chápe vzájemnou propojenost jednotlivých soustav lidského těla.

Kosterní soustava Svalová soustava Oběhová soustava Dýchací soustava Trávicí soustava Soustava žláz s vnitřním vyměšováním Močová a pohlavní soustava Nervová soustava Smyslové orgány Rozmnožování a vývoj jedince, dědičnost

Žák: - definuje pojmy zdraví a nemoc - objasní význam zdraví pro společnost - popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí - zdůvodní význam zdravého životního stylu - orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech - vysvětlí souvislost nesprávných stravovacích návyků a civilizačních chorob - uvede psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností - popíše vliv nedostatečné aktivity na organismus - vyjmenuje faktory, které vedou k fyzické i psychické zátěži na lidský organismus - vyjmenuje a popíše sociálně patologické závislosti - analyzuje důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti - vysvětlí pojem ,,odpovědnost za své zdraví“; - objasní princip financování zdravotní péče - popíše systém zdravotní a preventivní péče - vyhledá na internetu, jak je legislativně chráněno zdraví občanů

Péče o zdraví - zdraví, nemoc - činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování, pracovní aj. - výživa a stravovací návyky - pohybová aktivita - pracovní prostředí - duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; - rizikové faktory poškozující zdraví (kouření, alkohol, drogy, gamblerství) - odpovědnost za zdraví své i druhých - péče o veřejné zdraví v ČR - zabezpečení občanů v případě nemoci - práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu - prevence úrazů a nemocí - partnerské vztahy; lidská sexualita - mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama


- 142 -



Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel - vyjmenuje složky a úkoly integrovaného záchranného systému a přiřadí telefonní čísla - aplikuje naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací - vysvětlí obecné zásady chování za mimořádných situací - popíše způsoby varování obyvatel - vyjmenuje vybavení pohotovostního zavazadla. Uvede obecné zásady postupu při úrazu, náhlých zdravotních příhodách - vysvětlí, jak kontaktovat integrovaný záchranný systém a podat přesné informace - orientuje se podle typu úrazu, náhlé zdravotní příhody v poskytnutí první pomoci -používá vhodné pomůcky a osobní ochranné prostředky - popíše příčiny a příznaky stavů bezprostředně ohrožujících život - objasní postup poskytování první pomoci - předvede uložení postiženého do vhodné polohy - předvede na modelu a zdůvodní postup neodkladné resuscitace - aplikuje dovednosti poskytnutí první pomoci v modelových situacích. Zdravotní nauka a první pomoc

ROZPIS UČIVA: 1.2. Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí - mimořádné události (živelné pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace).

2. První pomoc - úrazy a náhlé zdravotní příhody - poranění při hromadném zasažení obyvatel - stavy bezprostředně ohrožující život - orientace v číslech první pomoci a v co nejrychlejším zajištění odborné pomoci - laická první pomoc - méně závažné akutní stavy - závažné akutní stavy - neodkladná resuscitace.

- 143 -


Žák: - vysvětlí význam pojmu epidemiologie, hygiena a vztah mezi těmito obory - uvede rozdíl mezi infekčním a neinfekčním onemocněním - popíše proces šíření nákazy - objasní zásady a základní prostředky prevence infekčních onemocnění a epidemií - vytvoří prezentaci na téma prevence infekčních onemocnění z osvětových zdravotních materiálů - objasní pojmy všeobecná a komunální hygiena - vysvětlí význam dodržování zásad osobní a provozní hygieny v zařízeních sociálních služeb - vyjmenuje povinnosti poskytovatelů sociálních služeb v oblasti prevence infekčních onemocnění.


3. Základy hygieny a epidemiologie - epidemiologie, hygiena - infekční onemocnění - prevence infekčních onemocnění, protiepidemická opatření - všeobecná a komunální hygiena - hygiena v prostředí sociálních zařízení, hygienické předpisy - prevence infekčních onemocnění v zařízeních sociálních služeb.

Učebnice: Nováková, I., Zdravotní nauka I. díl - učebnice pro sociální činnost, nakladatelství Grada Publishing 2012,208 s., ISBN 978-80-247-3708-3 Nováková, I., Zdravotní nauka II. díl - učebnice pro sociální činnost, nakladatelství Grada Publishing 2010, 203s., ISBN 978-80-247-3709-6 Nováková,I.,Zdravotní nauka III.díl - učebnice pro sociální činnost,nakladatelství Grada Publishing 2012,167s.,ISBN 978-80-247-3707-2 Vypracoval (a): Mgr. Marcela Boháčová


- 144 -






Sociálně výchovná činnost Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

3

2

2




Hodnocení žáků:


Cílem předmětu je připravit žáky na výchovnou nepedagogickou činnost a přímou podporu schopností, dovedností a návyků klienta, které směřují k udržení jeho soběstačnosti a smysluplného vyplňování života nebo k prevenci sociálního vyloučení. Žáci si osvojí vybrané poznatky a dovednosti z pedagogiky a naučí se je aplikovat při práci s klienty. Dále se naučí připravovat a realizovat různé výchovné a volnočasové aktivity (esteticko-výchovné, pracovní, pohybové aj.). Pozornost se věnuje také rozvoji osobnostních vlastností, návyků a postojů žáků potřebných pro práci s uživateli sociálních služeb. Pro přípravu žáků na výchovnou a zájmovou činnost s uživateli se využívá také vybrané učivo a požadované kompetence stanovené v RVP v jiných vzdělávacích oblastech, např. z estetického vzdělávání, tělesné výchovy (zvláštní zdravotní tělesné výchovy), ICT, apod. i náměty průřezových témat. Učivo je rozděleno do čtyř ročníků, ve kterých se žáci postupně seznámí s dramatizací ve výuce, různé techniky terapie a seznámí se s estetickou výchovou. Výuka částečně navazuje na základní znalosti z oblasti výchov, získaných při základním vzdělání a rozvíjí dále poznatky a zkušenosti získávaných během studia střední školy z dalších předmětů. Žáci se během studia postupně seznamují s jednotlivými zařízeními sociální péče, ať už formou exkurzí nebo kulturních vystoupení (různé svátky) či pomoci při aktivitách daného zařízení. Žáci se učí formou přednášek, ale také samostatně vyhledávat, zpracovávat, srovnávat informace. Dále formou výkladu, besed, formou samostatné i skupinové práce, práce dle předlohy, samostatné koncepční práce, testy, motivace, soutěží, činností zaměřené na nápaditost, tvořivost, kreativitu a fantazii. Vyhledávání informací v odborných publikacích, učebnicích a na internetu. Exkurzí zaměřených na návštěvy výstav, galerií a volnočasových činností s uživateli. Využíváním audiovizuálních didaktických pomůcek. Žáci jsou hodnoceni za prokázané znalosti z probírané látky, dále za aktivitu při výuce, předmětových cvičení a exkurzí. Při hodnocení se přihlíží k tvorbě vlastního sborníku her, aktivizačních technik a - 145 -




činností pro specifické skupiny uživatelů. Důraz je kladen na vlastní angažovanost žáků a kulturní mluvený projev, schopnost orientovat se v dané problematice. Vhodný přístup ke klientovi. Klíčové kompetence: Klíčové kompetence: a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni podle svých schopností a možností se efektivně učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, absolventi by měli: − mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání − ovládat adekvátní techniku učení a vytvořit si vhodný studijní režim a podmínky - pořizovat si poznámky − využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých, i jiných lidí − znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání b) Kompetence k řešení pracovních i mimopracovních problémů Absolventi by měli podle svých schopností a možností samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tj.: − porozumět zadání úkolu nebo rozpoznat jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému buď samostatně, nebo s vedením jiných lidí navrhnout způsob řešení − volit prostředky a způsoby (pomůcky, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve − spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) c) Kompetence komunikativní Absolventi by měli být schopni formulovat srozumitelně své názory, aktivně je obhajovat v diskuzích a vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. D) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali podle svých schopností a možností s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací, efektivně pracovali s informacemi, přistupovali k získaným informacím a byli mediálně gramotní. e) Kompetence k pracovnímu uplatnění Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi měli přehled o svém pracovním uplatnění, reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách ve svém oboru, znali obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců a vhodně komunikovali s potenciálními zaměstnavateli. f) Personální kompetence Absolventi by měli být schopni posoudit reálně své fyzické a duševní


- 146 -



možnosti, stanovovat si přiměřené cíle a priority, pracovat samostatně, ale i v týmu, podílet se na vytváření pozitivních mezilidských vztahů, přijímat radu i kritiku. g) Sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi jednali odpovědně a samostatně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu, dodržovali zákony a společenská pravidla, jednali v souladu s morálními principy, uznávali hodnotu života a byli odpovědni za vlastní život a spoluodpovědní za bezpečnost a zdraví ostatních. Sociálně výchovná činnost se podílí na uplatnění průřezových témat: a) Občan v demokratické společnosti Vychovává přemýšlivého člověka, který dokáže komunikovat, používat odborné termíny, využívat získané informace v různých životních situacích, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání, vyjednávat a řešit konflikty, dodržovat zákony a společenská pravidla, jednat v souladu s morálními principy, ctít svobodu druhých a tolerovat jejich názory. b) Člověk a svět práce Vychovává absolventy k důslednosti, přesnosti a posiluje pracovní morálku. Realizace tématu se uskutečňuje besedami s odborníky z praxe, exkurzemi v zařízeních sociálních služeb, odborným výcvikem žáků v reálných pracovních podmínkách, jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků;


ROZPIS UČIVA:

Žák: - Charakterizuje funkci rodiny a její kulturní variabilitu - uvede formy sociální pomoci rodině a dětem.

Rodina, rodinná výchova - rodina a párová terapie - typy párových terapií - nácvik řešení problému - základní problémy v rodině (partnerství) - přístupy k rodinné terapii

-Vysvětlí a doloží na příkladech možnosti a formy terapie uplatnitelné v sociální činnosti (ergoterapie, artetarapie, hudebněrytmické terapie, zooterapie) - osvojí si postupy a prostředky podporující

Základy muzikoterapie -formy a prostředky užívané v muzikoterapii - druhy hudebních nástrojů užívaných v muzikoterapii a vhodnost použití pro různé skupiny uživatelů dle věku a formy postižení - působení hudby na lidský organizmus - nácvik muzikoterapeutických aktivit s různými skupinami uživatelů


- 147 -



fyzické a motorické schopnosti uživatele - zná terapeutické působení hudby a umí vhodně navrhnout druh terapie pro různé skupiny uživatelů sociálních služeb - umí definovat formy muzikoterapie (individuální, skupinová, aktivní, pasivní) a prostředky užívané v mutikoterapii (hlas, tělo, hudební nástroj) - zná hudební nástroje využívané v muzikoterapii a umí správně aplikovat příslušné skupině uživatelů umí vyjmenovat oblasti působení hudby na lidský organizmus. -Zvládá muzikoterapeutické techniky, dramatickopohybové a hudebně pohybové činnosti a umí je aplikovat na skupinách uživatelů (děti, osoby s mentálním, postižením, senioři, aj.).

Aktivizační a volnočasové činnosti a jejich aplikace pro různé skupiny uživatelů - hudební - dramatické pohybové - hudebně pohybové

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák - orientuje se v základech dramaterapie - vysvětlí její význam - popíše techniky dramaterapie - na základě teoretických poznatků připraví a realizuje ve třídě a následně v přímé práci s uživateli vhodné hudebně dramatické aktivity -Orientuje se v základech arteterapie - vysvětlí její význam - popíše formy terapie - vysvětlí využití arteterapie.


ROZPIS UČIVA: Dramaterapie - definice - základní pojmy - význam - klientela - dramaterapeutické techniky - výběr a úprava vhodného uměleckého textu pro dramatizaci pro uživatele

Arteterapie - pojem arteterapie - historie arteterapie - základy arteterapie - formy arteterapie -spontánní a tematická výtvarná tvorba - 148 -



- individuální terapie - skupinová arteterapie - využití arteterapie v dětské výtvarné tvorbě Artefiletika - vymezení pojmu - základy artefiletiky Výtvarné techniky - rozdělení -Orientuje se v základech ergoterapie - vysvětlí její význam - popíše formy terapie - vysvětlí využití ergoterapie u různých skupin uživatelů.

Ergoterapie - pojem - cíle - základy - formy - individuální terapie - skupinová - využití

-Orientuje se v základech zooterapie - vysvětlí její význam - popíše formy terapie - vysvětlí využití terapie u různých skupin uživatelů.

Zooterapie - pojem - druhy - cíle - základy - formy - individuální terapie - skupinová - využití

-Orientuje se v základech psychoterapie - vysvětlí její význam - popíše formy terapie - vysvětlí využití terapie u různých skupin uživatelů.

Psychoterapie - pojem - cíle - základy - formy - individuální terapie - skupinová - využití Aromaterapie

- Orientuje se v základech aromaterapie - vysvětlí její význam - popíše formy terapie - vysvětlí využití terapie u různých skupin uživatelů.

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - dokáže popsat ostatní druhy terapií, jejich využití, druhy a Sociálně výchovná činnost

ROZPIS UČIVA: Ostatní druhy terapií: Reminiscenční terapie

- 149 -



účinky na různé skupiny uživatelů. Fyzioterapie Psychowalkman Termoterapie Jóga Psychohygiena - relaxační cvičení Sociální terapie Validace


ROZPIS UČIVA:

Žák: - popíše jednotlivé etapy sociálně- výchovného projektování.

Projektování sociálně – výchovné činnosti - etapa počáteční (vstupní) diagnózy - etapa analýzy (stanovení cílů) - etapa projektování - etapa regulace učení a výchovy - etapa výsledné / závěrečné / diagnózy

- Objasní metody a formy stimulace u různých kategorií uživatelů.

Stimulace - mozku - zraku - sluchu - paměti - svalů - pohybového ústrojí

- Vysvětlí pojem bazální stimulace a její jednotlivé prvky. - Vysvětlí pojem supervize, její význam a využití.

Bazální stimulace - prvky stimulace Supervize -koučink

Učebnice: Zeleiová, J.:Muzikoterapie, Portál, Praha, 2007, ISBN, 978-80-7367-237-9 Satirová, V., Balswin, M.: Terapie rodiny, Portál Praha, 2007, ISBN 978-80-262-0179-3 Jelínková, J.:Ergoterapie, Portál Praha, 2009, ISBN 978-80-7367-583-7 Velemínský,M. a kol.: Zooterapie ve světle objektivních poznatků, DONA s.r.o., 2008, ISBN 80-7322-109-8 Friedlová,K.:Bazální stimulace v základní ošetřovatelské péči,Grada,2007, ISBN 80-247-1314-4 Hawkins, P., Shohet, R.:Supervize v pomáhajících profesích ,Portál, Praha, 2004, ISBN 80-7178-715-9 Vypracoval (a): Ing. Mgr. Petr Anděl


- 150 -






Pedagogika Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

3

3

2

2



Pedagogika

Cílem předmětu je připravit žáky na výchovnou nepedagogickou činnost a přímou podporu schopností, dovedností a návyků klienta, které směřují k udržení jeho soběstačnosti a smysluplného vyplňování života nebo k prevenci sociálního vyloučení. Žáci se naučí aplikovat vybrané poznatky a dovednosti z pedagogiky při práci s klienty. Dále se naučí připravovat a realizovat různé výchovné a volnočasové činnosti (výtvarné, hudební, dramatické, pracovní, pohybové aj.). Pozornost se věnuje také rozvoji osobnostních vlastností, návyků a postojů žáků potřebných pro práci se sociálními klienty. Pro přípravu žáků na výchovnou a zájmovou činnost s klienty se využívá také vybrané učivo a požadované kompetence stanovené v RVP v jiných vzdělávacích oblastech, např. z Estetického vzdělávání, Péče o zdraví, Sociální vztahy a komunikace, IKT apod., i náměty průřezových témat. Zohledňuje se profesní orientace žáků a struktura sociálních služeb v regionu. Žáci se učí odolnosti při práci ve stresu a vstřícnosti vůči klientům. Důraz je kladen na rozvoj dovednosti sociální a řečové komunikace. Tím se rozvíjí i dovednost sebereflexe a autoregulace, tolerance, etnické, náboženské a jiné snášenlivosti a bezpředsudkového přístupu k lidem. Žáci se naučí komunikovat s klienty, organizovat si práci, dodržovat pracovní postupy, zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, ochrany životního prostředí a zdravotně-hygienické předpisy. Součástí je také etická, společenská a estetická výchova žáků zaměřená na vytváření návyků, postojů a osobnostních vlastností žádoucích pro práci v sociálních službách. Žáci jsou vedeni k tomu, aby jednali s klienty taktně, s účastí a empatií, chránili klientovo soukromí a dbali na dodržování jeho práv. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Sociálně výchovná činnost a je doplněna obsahovými okruhy Estetická výchova a Výchova ke zdraví. V předmětu Pedagogika si žáci osvojují teoretické poznatky z vybraných kapitol obecné, sociální a speciální pedagogiky a pedagogiky volného času s ohledem na svou profesní orientaci. Na základě těchto poznatků se žáci naučí připravovat a realizovat různé výchovné a volnočasové činnosti (estetickovýchovné, pracovní, - 151 -



Hodnocení žáků:


Pedagogika


pohybové aj.) pro klienty sociálních služeb. Pozornost se věnuje také rozvoji osobnostních vlastností, návyků a postojů žáků potřebných pro práci se sociálními klienty. Předmět Pedagogika dále připravuje žáky na přímou práci s klienty při pracovních, výtvarných, tělovýchovných a kulturně společenských činnostech, vhodných pro aktivizaci a sociální terapii jednotlivých skupin klientů se záměrem zvyšovat jejich soběstačnost a tím i sociální status. Cílem předmětu je vytvořit soubor dovedností, potřebných pro zaměstnávání a postupné osamostatňování klientů všech věkových kategorií (dětí i dospělých). Přednáška, výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, práce dle předlohy, samostatná koncepční práce, testy, frontální opakování, motivace, soutěže, činnosti zaměřené na nápaditost, tvořivost, kreativitu a fantazii. Vyhledávání informací v odborných publikacích, učebnicích a na internetu. Praktická aplikace teoretických poznatků v přímé práci s klienty, zaměřené na jejich postupné osamostatňování a prevenci závislosti na sociální službě. Exkurze zaměřené na návštěvy výstav, galerií a volnočasových činností s klienty. Využívání audiovizuálních didaktických pomůcek. Žáci jsou hodnoceni průběžně v souladu s klasifikačním řádem školy. Úroveň znalostí a dovedností je zjišťována písemnými testy či ústním zkoušením. Hodnotí se: - ústní projev - schopnost vyjadřování se v rámci sociální komunikace - výtvarné a pracovní činnosti - seminární práce - operativní plnění zadaných úkolů - aktivní přístup žáka ke studiu - jeho samostatnost - účast na exkurzích. Klíčové kompetence: Kompetence k řešení problémů Žák by měl: -porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; -uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; -volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve -spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Komunikativní kompetence Žák by měl: -vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; -formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně -účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje -zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i - 152 -



souvislé texty na běžná i odborná témata -dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; -zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) -vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě). Personální a sociální kompetence -posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích -stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek -reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku -ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí -mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí -adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotný -pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností -přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly -podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých -přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Občanské kompetence a kulturní povědomí -jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu -dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci -jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie -uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých -zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě -chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje -uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních -uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu -podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít Pedagogika

- 153 -



k nim vytvořen pozitivní vztah. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák by měl: -mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; -mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze -mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady -umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání -vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle -znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků -rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák by měl: -pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií -pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením -učit se používat nové aplikace -komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a off-line komunikace -získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet -pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních) a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií -uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný Odborné kompetence Podílet se na zajišťování sociálních služeb Žák by měl: -mít přehled o systému sociálních služeb a znát podmínky jejich poskytování -spolupracovat při řízení rezidentských i komunitních sociálních služeb, při přípravě plánů činností nebo projektů; uplatňovat své ekonomické znalosti a dovednosti -provádět krizovou intervenci a základní sociální poradenství, podílet se pod odborným vedením na sociálních depistážích a sociální prevenci -ovládat administrativní a správní postupy související s poskytováním Pedagogika

- 154 -



sociálních služeb, vést příslušnou dokumentaci a pracovat s právními i jinými zdroji odborných informací -respektovat příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů; -být připraven pracovat samostatně i v týmu, komunikovat kvalifikovaně a odpovídajícím způsobem se svými nadřízenými a dalšími spolupracovníky; -znát požadavky na pracovníky v sociálních službách, jejich práva a povinnosti -mít vytvořeny předpoklady pro sebereflexi a sebehodnocení a dovednosti potřebné pro vyrovnávání se s náročností povolání a stresem -sledovat průběžně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální péči a službách. Poskytovat přímou pomoc klientům sociálních služeb Žák by měl: -pomáhat mobilním i imobilním klientům v rezidentském i domácím prostředí při zajišťování základních životních potřeb a zvládání běžných úkonů nebo při udržování kontaktu se společenským prostředím -zajišťovat nebo pomáhat klientům při zajišťování chodu domácnosti včetně nákupů a běžných služeb -pomáhat rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením -zajišťovat samostatně péči o dítě do tří let věku v denním režimu; -používat vhodné pomůcky, přístroje a zařízení, správně je ošetřovat -sledovat pravidelně změny u klienta a konzultovat je s nadřízeným nebo s odborníky -respektovat při poskytování péče osobnost klienta a jeho práva, vhodně s ním komunikovat, jednat taktně, s péčí a přiměřenou empatií -přispívat k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienty, jednat v zájmu klienta. Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času Žák by měl: -realizovat činnosti potřebné pro vytváření a udržování soběstačnosti klienta, jeho fyzické i psychické kondice, společenských a pracovních návyků -připravovat samostatně i v týmu plány a projekty výchovné práce pro různé skupiny klientů nebo jednotlivé osoby zaměřené na rozvíjení osobnosti, sociální aktivizaci a vyplňování volného času; -zohledňovat při přípravě a realizaci výchovně-vzdělávací činnosti individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby klientů i objektivní podmínky, ve kterých bude činnost probíhat; -rozvíjet ve skupině klientů pozitivní sociální vztahy; -uplatňovat při práci s klienty (jednotlivcem nebo skupinou, dětmi nebo dospělými) vhodné pedagogické strategie a prostředky i základní metody sociální péče; -využívat ve své práci odpovídajícím způsobem empatické, asertivní a autentické komunikace; -sledovat a hodnotit pravidelně výsledky výchovně-vzdělávací Pedagogika

- 155 -



činnosti své i celého zařízení; -sledovat a využívat nové poznatky a přístupy v této oblasti sociální činnosti. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Žák by měl: -chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; -znát a dodržovat základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; -osvojit si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznat možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a být schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; -znát systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); -být vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb Žák by měl: -chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; -dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; -dbát na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, -zohledňovat požadavky klienta (zákazníka, občana). Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje Žák by měl: -znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; -zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; -efektivně hospodařit s finančními prostředky; -nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Průřezová témata Občan v demokratické společnosti 1. Osobnost a její rozvoj Žák je veden k tomu, aby: -měl vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku; -byl připraven si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení -byl schopen odolávat myšlenkové manipulaci Pedagogika

- 156 -



2. Společnost - jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství Žák je veden, aby: -měl vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku -byl připraven si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení -hledal kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byl kriticky tolerantní -sobě utvářel a kultivoval svobodné myšlení - rozvíjel svůj úsudek a rozhodování -respektoval lidský život a jeho trvání jako vysokou hodnotu - se prohlubovala jeho osobnostní, národnostní a občanské identita, jeho připravenost tuto identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí - se ve vztahu k jiným lidem oprostil od předsudků, xenofobie, intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti -vážil si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažil se je chránit a zachovat pro budoucí generace 3. Masová média Žák je veden, aby - se dovedl orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotil a optimálně využíval masová média pro své různé potřeby 4. Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita Žák je veden, aby - hledal kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byl kriticky tolerantní- dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení - byl ochoten i se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Žák je veden k tomu, aby: -hledal kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní -dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení Člověk a životní prostředí Žák je veden tak, aby: -pochopil souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy; -chápal postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; -porozuměl souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji -osvojil si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí Pedagogika

- 157 -



v osobním a profesním jednání -dokázal esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí; -osvojil si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Člověk a svět práce Žák je veden k tomu, aby: - si uvědomil zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře; -zorientoval se žáky ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, se naučil hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, seznámit ho s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání; - se naučil vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu; - se naučil vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů; - se naučil písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority Informační a komunikační technologie Práce s informacemi Žák je připravován k tomu, aby: -pracoval s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií -pracoval s běžným základním a aplikačním programovým vybavením - se učil se používat nové aplikace -komunikoval elektronickou poštou a využívat další prostředky online a off-line komunikace -získával informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet -pracoval s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií -uvědomoval si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupoval k získaným informacím - byl mediálně gramotný.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - objasní přínos obecné pedagogiky pro sociálně Pedagogika

ROZPIS UČIVA: 1. Výchova a vzdělávání Obecná pedagogika-vybrané kapitoly, základní pojmy-výchova a vzdělávání, edukační proces-jeho podstata, struktura a - 158 -


výchovnou činnost - vysvětlí funkci výchovy a vzdělávání v osobním životě, ve společnosti a v sociální péči - charakterizuje vývoj jedince z hlediska výchovy a vzdělávání - charakterizuje vybrané pedagogické směry ve vzdělávání a posoudí jejich využití ve své práci - popíše systém vzdělávání v ČR, uvede možnosti získání stupně vzdělání a kvalifikace - užívá správně pedagogickou terminologii, je schopen vysvětlit základní pojmy - dovede aplikovat obecné pedagogické zásady a výchovné metody při individuální i skupinové práci s klienty - charakterizuje strukturu činností dítěte v předškolním a školním věku, zdůvodní důležitost hry a herních činností - objasní zvláštnosti učení dospělých včetně seniorů a pedagogické zásady práce s nimi - charakterizuje evropský koncept celoživotního učení a dokumentuje na příkladech jeho naplňování v ČR. Žák - analyzuje podmínky sociálně výchovné práce s klientem nebo se skupinou a volí vhodné výchovné metody - pracuje se škálou výtvarných technik, materiálů a forem, volí formy a techniky výtvarných činností adekvátně klientům - osvojuje si postupy a prostředky podporující fyzické a motorické Pedagogika


zákonitosti, jeho podmínky, průběh a anticipace evaluace u dětí, dospělých a seniorů.

2. Aktivizační a volnočasové činnosti Výtvarné, pracovní a pohybové činnosti a metody jejich aplikace pro různé skupiny klientů .

- 159 -



schopnosti klienta - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při jednotlivých činnostech .

Ročník: 2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák -objasní funkce volného času a zájmových činností pro děti a dospělé, analyzuje pozitiva a rizika různého přístupu k využívání volného času (zejména u dětí) -rozebere z tohoto hlediska činnost sociálního zařízení, které osobně poznal - využívá základní metody pedagogické diagnostiky - využívá základní metody pedagogické diagnostiky - analyzuje podmínky sociálně výchovné práce s klientem nebo se skupinou a volí vhodné výchovné metody - využívá odpovídajícím způsobem motivace - připravuje sám nebo týmově aktivizační a volnočasové programy s různou délkou trvání a pro různé skupiny klientů nebo jednotlivce, stanovuje cíle činnosti a postupy pro jejich dosažení, vyhodnocuje průběh a úspěšnost programu - pracuje s odbornou pedagogickou literaturou i s jinými zdroji informací. Žák -připravuje sám nebo týmově aktivizační a volnočasové programy s různou délkou trvání a pro různé skupiny klientů nebo jednotlivce, stanovuje cíle činnosti a postupy pro jejich Pedagogika

ROZPIS UČIVA: 1. Výchova a vzdělávání Pedagogika volného času-vybrané kapitoly, pojem volného času, principy práce s klienty v jejich volném čase, zákonitosti edukačního procesu v nepedagogické činnosti s klientem. Sociální pedagogika-sociálně pedagogická prevence a terapieprostředí-rodina, vrstevnické skupiny, společenské organizace.

2. Aktivizační a volnočasové činnosti Aplikace terapeutických forem v přímé práci s klienty, aktivizace klientů pomocí periodik, médií a počítače (biofeedback).

- 160 -



dosažení, vyhodnocuje průběh a úspěšnost programu - vysvětlí a doloží na příkladech možnosti a formy terapie uplatnitelné v sociální činnosti (ergoterapie, arteterapie, zooterapie) - využívá masových médií pro aktivizaci a vzdělávání klientů, podporuje jejich mediální a počítačovou gramotnost - vytvoří si zásobník (portfolio) her, činností a námětů pro jednotlivé aktivity, využívá jej při práci s klienty.


ROZPIS UČIVA:

Žák - vymezí základní disciplíny speciální pedagogiky, používá správně vybrané pojmy speciální pedagogiky - charakterizuje jednotlivé skupiny klientů se zdravotním postižením, jejich zdravotní a sociální situaci a potřeby, možnosti vzdělávání a sociálního začlenění.

1. Výchova a vzdělávání Speciální pedagogika-vybrané kapitoly, pojmy, disciplíny speciální pedagogiky, její metody.

Žák - je schopen uplatňovat při práci se zdravotně postiženými klienty metody a prostředky speciální pedagogiky -s ohledem na zdravotní postižení klienta uzpůsobuje vědomě a cíleně různé formy terapií -vytváří si portfolio činností vhodných pro práci s klienty s postižením -plánuje a vyhodnocuje činnost s klienty.

2. Aktivizační a volnočasové činnosti Aplikace terapeutických forem v přímé práci se zdravotně postiženými klienty, aktivizace klientů pomocí periodik, médií a počítače (biofeedback)-tvorba individuálních plánů.

Pedagogika

- 161 -




ROZPIS UČIVA:

Žák -na základě teoretických poznatků obecné, sociální a speciální pedagogiky vytváří individuální plány pro různé cílové skupiny klientů směřující k jejich osobnostnímu rozvoji s cílem zachování či rozvoje jejich soběstačnosti a osobní svobody -pracuje s odbornou literaturou a orientuje se v různých informačních zdrojích zaměřených na sociální činnost a osobní asistenci -orientuje se v aktuální nabídce sociálních služeb v regionu, identifikuje jejich specifiku pro cílové skupiny klientů -dokáže vyhledat informace o projektech a grantech na podporu sociálních služeb.

1Výchova a vzdělávání Projektování sociálně výchovné činnosti -zásady individuálního plánování pro jednotlivé klienty, pro skupiny klientů podle jejich specifických potřeb v ústavním zařízení a mimo ně-v domácí péči, v chráněném bydlení -administrativní a správní postupy související s poskytováním sociálních služeb, depistáž, krizová intervence -vedení příslušné dokumentace -práce s právními i jinými zdroji odborných informací -vyhledávání programů, projektů a grantů využitelných v sociální službě pro klienty v ústavním zařízení a mimo ně -aktuální nabídka sociálních služeb v regionu.

Žák - osvojil si postupy a prostředky podporující fyzické a motorické schopnosti klienta; - vede klienty k uplatňování zásad zdravého životního stylu podle jejich možností a k návykům bezpečného chování -působí na klienty s cílem zabránit jejich závislosti na sociálních službách.

2. Aktivizační a volnočasové činnosti -praktická aplikace činností v cílové skupině klientů podle vlastních individuálních plánů se zaměřením: -zejména na nácvik soběstačnosti klienta v běžném životě -na osamostatňování klienta -na prevenci závislosti na sociálních službách -poradenská činnost v cílové skupině klientů -orientace v pracovních, vzdělávacích, volnočasových nabídkách v regionu - s využitím různých informačních zdrojů (internet, periodika).

Učebnice: Švarcová, I. Základy pedagogiky pro učitelské studium, 1.vydání Praha :VŠCHT,2005 , ISBN 80-7080-573-0 Hladílek, M. K obecným základům pedagogiky ,2.vydání Liberec : Technická univerzita v Liberci 1997, ISBN 80-7083-265-7 Průcha, J.,Walterová,E.,Mareš,J. Pedagogický slovník Praha: Portál,2009 ISBN 978-80-73-67-647-6 Pedagogika

- 162 -



Vágnerová ,M. Abnormální vývoj osobnosti jako následek negativního působení, 2.vydání, Liberec:Technická univerzita v Liberci 1996 ISBN 80-7083-175-8 Vágnerová,M. Poruchy adaptace, 1.vydání Liberec :Technická univerzita v Liberci 1996 ISBN 80-7083-177-4 Hadj-Moussová,Z.,Vágnerová,M. Psychologie handicapu ,1.vydání Liberec:Technická univerzita v Liberci 1997 ISBN 80-7083-208-8 Beneš,M. Úvod do andragogiky 1.vydání Praha: Karolinum 1999 ISBN 80-7184-381-4 Vypracoval (a): Mgr. Bicanová Helena

Pedagogika

- 163 -






Psychologie v sociálních službách Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

0

2

2

0






Poskytnout žákům základní poznatky z oblasti psychologie, které pak budou moci využít v praktickém životě a budoucím povolání pomáhajícího pracovníka. Naučit žáky poznávat svoji osobnost, korigovat na základě tohoto poznání své chování a tím předcházet konfliktním situacím. Připravit žáky na to, aby se dokázali orientovat v problematických situacích a aby dokázali efektivně poskytnout potřebnou adekvátní pomoc. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP - Sociální činnost. Výuka nebude zaměřena pouze na osvojení teoretických poznatků, ale také na praktické dovednosti – komunikativní, osvojení základů společenského chování, rozvíjení kladných vlastností žáků, projevujících se v kontaktu s klienty. Obsahem učiva jsou základní poznatky zejména z obecné psychologie, psychologie osobnosti, sociální psychologie a vývojové psychologie. Výklad, diskuse, skupinová práce, referáty, samostatná práce, simulace konkrétních situací. Žák je hodnocen průběžně v hodinách při ústním zkoušení za dosaženou úroveň znalostí, za schopnost aplikovat teoretické znalosti na konkrétních příkladech, za schopnost kultivovaného, formálně i odborně správného vyjadřování. Žák musí umět diskutovat o problému, vhodně argumentovat a svůj názor obhajovat. Hodnocena je také aktivita při výuce, plnění zadaných úkolů a spolupráce s ostatními žáky na zadaných úkolech. Součástí každého tematického celku je souhrnné písemné prověření znalostí. Klíčové kompetence: A) Kompetence k učení - vzdělávání směřuje k tomu, že žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, jsou schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládat techniky učení a různé informační zdroje. Žáci si uvědomují zodpovědnost za vlastní život a znají možnosti dalšího vzdělávání.

- 164 -



b) Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému a řešit jej samostatně i využívat týmovou spolupráci, jsou schopni řešit problémy v mezilidských vztazích, pracovní i mimopracovní problémy. Jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému. Absolventi jsou připraveni spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi. c) Kompetence komunikativní - žáci znají pravidla efektivní a účelné komunikace, jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat. Absolventi jsou schopni účastnit se aktivně diskusí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. d) Kompetence personální a sociální - žáci jsou připraveni posuzovat reálně své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje podle svých možností. Absolventi jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům a pečovat o své duševní zdraví. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí - žáci uznávají postoje a hodnoty podstatné pro život v této společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, absolventi respektují život v multikulturní společnosti, tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí. f) Kompetence k pracovnímu uplatnění - žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, mají přehled o možnostech uplatnění v sociálních službách. g) Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi - žáci dokáží vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat. Předmětem Psychologie úzce souvisí průřezová témata: a) Člověk a svět práce – žák získá znalosti a dovednosti k úspěšnému uplatnění na trhu práce, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, chápe nutnost a aktivně se účastní kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a k společensky hodnotné zájmové činnosti. Psychologie v sociálních službách

- 165 -



b) Občan v demokratické společnosti – žák respektuje principy demokratické společnosti, respektuje osobnost druhého člověka, žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku. c) Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí odpovědnost za své zdraví, zásady zdravého životního stylu a duševní hygieny. d) Informační a komunikační technologie –žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů, z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film).

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Vymezí psychologii jako vědní obor a její přínos pro sociální činnost i osobní život - definuje a popíše předmět psychologie, její vývoj, významné osobnosti - rozliší jednotlivé psychologické směry - má přehled o základních psychologických metodách, umí je využívat v praxi - vysvětlí vztah mezi nervovou soustavou a psychikou - uvědomuje si vliv sociálního prostředí na psychiku - charakterizuje funkce psychiky - charakterizuje fungování psychiky člověka v tíživé sociální situaci . - Zařadí psychické procesy a stavy do základních skupin a charakterizuje je - určí základní znaky jednotlivých psychických procesů a stavů - objasní podstatu myšlení a Psychologie v sociálních službách

ROZPIS UČIVA: Psychologie jako věda, úvod do oboru - předmět psychologie - psychika - odvětví psychologie - vztah psychologie k jiným vědním oborům, - metody psychologie - význam psychologie

Psychické procesy, stavy a vlastnosti osobnosti - procesy poznávací (čití, vnímání, představy, fantazie, myšlení a řeč) - procesy paměti (paměť a učení) - psychické stavy (stavy pozornosti, citové stavy, vůle) - vybrané metody a techniky rozvoje pozornosti a učení - poruchy psychických procesů a stavů - 166 -


řeči a myšlenkového řešení problému - objasní specifika rozvíjení kognitivních procesů a proces učení v jednotlivých etapách ontogeneze a ve vztahu k práci s klienty - objasní na příkladech poruchy psychických procesů a stavů - ovládá jednoduché techniky na rozvoj a posilování psychických procesů a stavů. - Vymezí obsah disciplíny a její význam pro oblast sociální práce - objasní pojem normalita - uvědomí si složitost a relativnost pojmu normalita - popíše základní znaky norem pro hodnocení - charakterizuje základní metody psychodiagnostiky - určí praktické použití metod v praxi - uvědomí si význam psychologického poradenství. - Uvědomí si význam psychologie pro osobní i profesní život - vysvětlí význam sebepoznání, sebehodnocení pro práci v sociální oblasti, osobní život - aplikuje sociální dovednosti v praxi - aplikuje osvojené vybrané techniky - a postupy poznávání osobnosti. - Vysvětlí problematiku determinace osobnosti - charakterizuje jednotlivé faktory - objasní strukturu osobnosti - charakterizuje potřeby člověka v jednotlivých životních situacích - vysvětlí pojem normalita osobnosti Psychologie v sociálních službách


Psychodiagnostika - disciplíny, význam - normalita osobnosti - anamnéza - klinické metody – pozorování, rozhovor - testy –základní vlastnosti - testování -test školní zralosti, testy osobnosti - projektivní metody - grafologie - psychologické poradenství

Využití psychologie v sociální činnosti, v osobním životě Sebepoznání, sebehodnocení Sociální dovednosti – empatie

Člověk jako osobnost - charakteristika osobnosti, biologická a sociokulturní determinace osobnosti - struktura a vlastnosti osobnosti (klasifikace, charakteristika) - normalita osobnosti - motivace a potřeby člověka - zájmy, postoje, hodnoty, cíle - typologie osobnosti - seberegulace, sebehodnocení - sebevýchova - 167 -


- vymezí poruchy saturace potřeb - popíše jednotlivé vlastnosti osobnosti - charakterizuje základní typy osobnosti podle vybraných typologií - objasní proces socializace osobnosti, její faktory a mechanizmy - popíše vznik a funkci postojů, posoudí možnosti výchovného působení na změnu postojů - užívá techniky sebepoznání, sebevýchovy a učení k rozvoji vlastní osobnosti - užívá dovednosti potřebné pro seberegulaci a sebehodnocení - ujasní si vlastní hodnotový systém, postoje a zájmy.


- požadavky na osobnost sociálního pracovníka, pečovatele

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - specifikuje jednotlivé vývojové etapy v životě člověka s jejich zvláštnostmi a ve své práci je respektuje - určí potřeby člověka v jednotlivých vývojových stádiích - vymezí poruchy potřeb v jednotlivých vývojových obdobích - vysvětlí význam základních činností v jednotlivých vývojových obdobích. - Definuje a popíše předmět sociální psychologie - aplikuje psychologické metody do oblasti sociální psychologie - vysvětlí význam sociální psychologie pro svůj osobní život a pro práci sociálního pracovníka, pečovatele Psychologie v sociálních službách

ROZPIS UČIVA: Vývojová psychologie - charakteristika ontogenetického vývoje psychiky, faktory vývoje, - periodizace vývoje psychiky - charakteristika jednotlivých vývojových stádii - hra, učení a práce

Sociální psychologie - úvod do studia sociální psychologie, předmět, metody - socializace - sociální učení a zrání - sociální skupiny, druhy sociálních skupin - postavení členů ve skupině - rodina - sociální percepce, chyby v sociální percepci - sociální interakce, jednotlivé typy sociálních vztahů - 168 -


- uvědomuje si význam socializace pro vývoj osobnosti - chápe význam rodiny z hlediska zdravého vývoje a socializace jedince - analyzuje poruchy socializace - identifikuje chyby, předsudky a stereotypy v sociálním poznávání a posuzování osobnosti klienta - identifikuje vztahy mezi členy skupiny a tyto poznatky využívá pro práci v týmu. - Identifikuje konfliktní situace - navrhuje možnosti řešení konfliktních situací a jejich předcházení ovládá techniky zvládání náročných pracovních a životních situací - objasní zásady duševní hygieny - uvede příklady relaxačních technik a metod. - Objasní různé způsoby obranných mechanismů - charakterizuje neurotické poruchy a jejich specifické formy - charakterizuje depresi a mánii, jejich symptomy, - popíše vznik těchto poruch - charakterizuje hlavní typy poruch osobnosti, - diskutuje problematiku týrání a zneužívání u klientů a jejich prevenci - charakterizuje poruchy příjmu potravy, uvědomuje si jejich nebezpečí. - Posoudí projevy chování klientů z hlediska možných příčin a možností - uplatňuje individuální přístup ke klientům v sociálních zařízeních s respektováním jejich Psychologie v sociálních službách


Psychologie náročných životních situací - Stres, konflikt, trauma - syndrom vyhoření - odolnost k zátěži, techniky vyrovnání se s NŽS - psychohygiena

Psychopatologie - obranné mechanismy - neurotické poruchy - poruchy nálady - poruchy osobnosti a chování - poruchy pohlavní identity - závislosti (léky, drogy, alkohol, kouření, gamblerství) - psychologická problematika týraní a zneužívání - poruchy přijímání potravy

Psychologie nemocných, hendikepovaných a umírajících Psychologická problematika vybraných skupin klientů se zdravotním postižením, smyslovým, tělesným a mentálním hendikepem, umírajících - 169 -



osobností - respektuje psychologické, filozofické a etické aspekty umírání a smrti v přístupu k umírajícím a pozůstalým - respektuje psychologické aspekty, rozpozná projevy - pomáhá řešit bolest, strach, úzkost Učebnice: Nakonečný,M.: Sociální psychologie, Academia, Praha, 2000, ISBN 80-200-0690-7 Vgnerová,M.: Vývojová psychologie, Karolinum, Praha, 1996, ISBN 80-7184-317-2 Gillernová, I.,Buriánek,J.: Základy psychologie a sociologie, Fortuna Praha, 1995, ISBN 80-7168-242-X Vypracoval (a): Mgr. Hana Andělová


- 170 -






Profesní komunikace Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

0

0

2


Předmět Profesní komunikace prohlubuje vzdělávání žáků v oblasti společenské a sociální. Poskytuje jim základy pro výkon práce v sociálních a veřejnoprávních (stát) nebo soukromoprávních (církve, nadace, spolky) institucích, které se zabývají osobami, jejichž životní potřeby nejsou zajištěny v potřebném rozsahu a tyto osoby nejsou schopny situaci řešit vlastními silami. Vzdělávání směřuje k tomu, aby se žáci orientovali: - v základních technikách sociálního šetření - dodržovali v kontaktu s klientem etiketu a profesní etiku - uvědomovali si důležitost naslouchání a umění naslouchat; - dokázali objasnit význam neverbálních signálů a dokázali kontrolovat svůj neverbální projev - dokázali používat základní komunikační dovednosti (naslouchat, navázat kontakt, vést rozhovor), základní techniky neverbální komunikace a asertivity v různých komunikativních situacích - dokázali uplatňovat zásady komunikace se smyslově i tělesně handicapovanými - dokázali využít zásady a postupy při vyjednávání - dokázali zohlednit při komunikaci multikulturní a sociální specifika klientů - orientovali v principech a normách kulturního chování a vyjadřování - dokázali analyzovat a diskutovat vybrané etické problémy týkající se pracovních činností a zkušeností.


Vychází z RVP 75 – 41 – M/01 Sociální činnost. Učivo velmi úzce souvisí a místy se prolíná s učivem dalších odborných předmětů, zejména s předměty Český jazyk, Přímá péče a osobní asistence, Občanská nauka, Ekonomika, Právo, Psychologie v sociálních službách a Praxí. Své teoretické poznatky si budou moci ověřit během vlastní praxe ve vybraných pracovištích. Přednáška, výklad, beseda, samostatná a skupinová práce, práce dle předlohy, samostatná koncepční práce, testy, frontální opakování, motivace, soutěže, činnosti zaměřené na nápaditost, tvořivost, kreativitu a fantazii. Vyhledávání informací v odborných publikacích,



- 171 -


Hodnocení žáků:



učebnicích a na internetu. Exkurze zaměřené na návštěvy výstav, galerií a volnočasových činností s klienty. Využívání audiovizuálních didaktických pomůcek. Žáci jsou hodnoceni průběžně v souladu s klasifikačním řádem školy. Úroveň znalostí a dovedností je zjišťována písemnými testy či ústním zkoušením. Hodnotí se: - ústní projev - schopnost vyjadřování se v rámci sociální komunikace - seminární práce - operativní plnění zadaných úkolů - aktivní přístup žáka ke studiu - jeho samostatnost - účast na exkurzích. Klíčové kompetence: A) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni podle svých schopností a možností efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Žáci by měli: - mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání - znát možnosti dalšího vzdělávání, zejména o oboru a povolání - uplatňovat různé způsoby práce s textem - s porozuměním poslouchat mluvené projevy - využívat ke svému učení různé informační zdroje - sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. b) Kompetence k řešení pracovních i mimopracovních problémů Žáci by měli podle svých schopností a možností samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tj.: − porozumět zadání úkolu nebo rozpoznat jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému buď samostatně, nebo s vedením jiných lidí navrhnout způsob řešení − volit prostředky a způsoby (pomůcky, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí Nabytých dříve − spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). c) Kompetence komunikativní Žáci by měli být schopni formulovat srozumitelně své názory, aktivně je obhajovat v diskuzích a vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. d) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pracovali podle svých schopností a možností s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací, efektivně pracovali s informacemi, přistupovat k získaným informacím, a byli mediálně gramotní.


- 172 -



e) Kompetence k pracovnímu uplatnění Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci měli přehled o svém pracovním uplatnění, reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách ve svém oboru, znali obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců a vhodně komunikovali s potenciálními zaměstnavateli. f) Personální kompetence Žáci by měli být schopni posoudit reálně své fyzické a duševní možnosti, stanovovat si přiměřené cíle a priority, pracovat samostatně, ale i v týmu, podílet se na vytváření pozitivních mezilidských vztahů, přijímat radu i kritiku. g) Sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci jednali odpovědně a samostatně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu, dodržovali zákony a společenská pravidla, jednali v souladu s morálními principy, uznávali hodnotu života a byli odpovědný za vlastní život a spoluodpovědný za bezpečnost a zdraví ostatních; Profesní komunikace se podílí na uplatnění průřezových témat: Občan v demokratické společnosti Vychovává přemýšlivého člověka, který dokáže komunikovat, používat odborné termíny, využívat získané informace v různých životních situacích, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání, vyjednávat a řešit konflikty, dodržovat zákony a společenská pravidla, jednat v souladu s morálními principy, ctít svobodu druhých a tolerovat jejich názory. Člověk a svět práce Vychovává žáky k důslednosti, přesnosti a posiluje pracovní morálku. Realizace tématu se uskutečňuje besedami s odborníky z praxe, exkurzemi v zařízeních sociálních služeb, odborným výcvikem žáků v reálných pracovních podmínkách, jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků.

Ročník: 1. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - Definuje komunikaci a dokáže vyjmenovat její formy - zná členění verbální komunikace Profesní komunikace

ROZPIS UČIVA: 1/ Komunikace - definice - rozdělení 2/ Verbální komunikace - mluvená - psaná - 173 -


- umí popsat její výhody a nevýhody - zná členění neverbální komunikace a vysvětlit její specifika.

- Uvědomuje si význam prvního dojmu - rozlišuje znaky pozitivního a negativního prvního dojmu - respektuje sociální roli, tzn., jak má jedinec v určité sociální pozici vypadat, vystupovat, jednat a jaké má mít vlastnosti - dokáže navázat kontakt s uživatelem sociálních služeb - umí zvolit správné druhy otázek v rámci sociálního šetření - charakterizuje požadavky na profesní chování pracovníků sociálních služeb - objasní důležitost naslouchání a umění naslouchat - identifikuje významy neverbálních signálů a dokáže kontrolovat svůj neverbální projev - používá základní komunikační dovednosti (naslouchat, navázat kontakt, vést rozhovor), základní techniky neverbální. - Popíše jednotlivé fáze sociální práce a jejich náplň.

- Definuje sluchové postižení - vyjmenuje zásady komunikace s různými typy sluchových postižení - popíše zásady pro odezírání - popíše možnosti kompenzace. - Definuje zrakové postižení Profesní komunikace


- mimoslovní dorozumívání (piktogramy, značky,…) - výhody a nevýhody 3/ Neverbální komunikace - haptika - mimika - gestika - proxemika - pantomimika - paralingvistika 4/ Vytváření prvního dojmu - osobní image - navazování kontaktu - dotazovaní (zjišťování potřebných údajů) - druhy otázek - výhody x nevýhody - nedirektivní přístup - naslouchání (aktivní, pasivní) - techniky aktivního naslouchání - komunikační zlozvyky

5/ Etapy sociální práce - sociální evidence - sociální diagnostika - sociální intervence - ověřování výsledků sociální intervence 6/ Komunikace s osobami se sluchovým postižením - rozdělení sluchového postižení - způsoby komunikace s jednotlivými typy osob se sluchovým postižením - zásady komunikace s osobami se sluchovým postižením - zásady při odezírání - možnosti kompenzace 7/ Komunikace s osobami se zrakovým postižením - 174 -


- popíše zásady komunikace s osobou se zrakovým postižením - vyjmenuje možnosti kompenzace. - Definuje agresi - vyjmenuje druhy agrese dle projevu, místa i motivace - popíše zásady komunikace s agresivní osobou - popíše možné přístupy komunikace. - Dokáže popsat charakteristické znaky intoxikace návykovými látkami - orientuje se v pravidlech komunikace s osobou pod vlivem návykových látek.


- druhy zrakového postižení zásady komunikace s osobami se zrakovým postižením - možnosti kompenzace 8/ Komunikace s agresivní osobou - definice agrese - druhy agrese dle projevu, místa a motivace - příčiny agrese - zásady komunikace s agresivní osobou - defenzivní přístup - ofenzivní přístup - asertivní přístup 9/ Komunikace s osobou pod vlivem návykové látky


ROZPIS UČIVA:

Žák: - Orientuje se v zásadách komunikace s osobami s mentálním postižením dle hloubky postižení.

1/ Komunikace s osobami s mentálním postižením - rozdělení mentálního postižení - zásady komunikace s osobami s mentálním postižením - komunikace s osobami různými typy onemocnění (např. s osobami s duševním onemocněním) .

- Popíše Downův syndrom, autismus a specifika komunikace s těmito osobami . - Popíše alternativní komunikační systémy, jako náhradu mluvené řeči - orientuje se v systému komunikace bez pomůcek a systému s pomůckami - popíše technické pomůcky s hlasovým výstupem a PC programy pro AAK - charakterizuje ranou péči, její význam a způsob pomoci.

2/ Komunikace s osobami s Downovým syndromem a osobami s autismem.

- Zohledňuje při komunikaci multikulturní a sociální

4/ Multikulturní přístupy v komunikaci a sociální specifika klientů.


3/ Augmentativní a alternativní komunikace (AAK), raná péče - definice - metody a postupy - komunikační systém VOKS, Bliss, Znakový Makaton, sociální čtení, znak do řeči, piktogramy, symboly - zásady AAK - systémy s pomůckami - technické pomůcky s hlasovým výstupem a PC programy pro AAK - střediska rané péče.

- 175 -


specifika klientů. - Charakterizuje požadavky na profesní chování pracovníků sociálních služeb.


5/ Požadavky na profesní chování pracovníků v sociálních službách - etické zásady.

Učebnice: Joseph A. De Vito:Základy mezilidské komunikace, Grada Praha, 2008, ISBN 978-80-247-2018-0 Slowik, J.:Komunikace s lidmi s postižením ,Vltava Praha, 2010, ISBN 9788073676919 Janovcová, Z.:Alternativní a augmentativní komunikace, skripta VŠ, 2010, ISBN 978-80-210-5186-7 Vypracoval (a): Mgr. Hana Andělová


- 176 -





Učební osnova př edmětu

Odborná praxe Přehled hodinových dotací v jednotlivých ročnících: 1. ročník Týdenní hodinová dotace

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2

3

2

2




Hodnocení žáků:

Přínos předmětu pro Odborná praxe

Odborná praxe je významnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Žáci při odborné praxi rozvíjejí své osvojené vědomosti a prohlubují si dovednosti získané v ostatních předmětech. Dále prohlubuje vzdělání žáků z oblasti společenské a poskytuje jim základy pro výkon v některých sociálních činnostech, zejména na úseku sociálně správním a zdravotním. Praxe má nezastupitelnou úlohu v otevřeném předkládání skutečností náročné práce na jednotlivých zařízeních sociální péče. Žáci se seznamují s jednotlivými zařízeními: Speciální základní škola a Praktická škola Šluknov, Domovy pro seniory Šluknov - Krásná Lípa, Integrované centrum Horní Poustevna - Chráněná dílna U Markétky Šluknov, Městský úřad Šluknov, Dětský domov se školou Jiříkov, Škola Gabriely Pelechové - Dolní Poustevna, Čačipen - Romské sdružení Krásná Lípa, Občanská Charita Rumburk, Kostka Krásná Lípa, Úřad práce Rumburk. Důraz je kladen na dodržování zásad bezpečnosti a požární ochrany v zařízeních speciálních škol - poruchy dětí s více vadami - vady řeči, sluchu, zraku, poruchy autistického spektra, děti s mentální retardací, děti se smyslovým a tělesným postižením. Domovy důchodců - komunikace s uživatelem, asistence uživateli při chůzi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby jednali s uživateli služeb taktně, s účastí a empatií, chránili jejich soukromí a dbali na dodržování jeho práv. Nácvik probíhá od jednodušších úkonů ke složitějším. Důraz je kladen na bezpečnost a dodržování hygienických norem. Praxe je organizována v souladu s právními předpisy, vyhláškami MŠMT a MPSV, dále vnitřními předpisy organizace, kde žák koná odbornou praxi a písemnou dohodou mezi školou a pracovištěm. Výuka navazuje na předmět Přímá péče a osobní asistence, Profesní komunikace, Sociálně výchovná činnost, Pedagogika. Hodnocení žáků je numerické. Žák se hodnotí podle snahy, přístupu, aktivity a samostatnosti. Hodnocení je prováděno pracovníkem pověřeným vedením praxe na smluvním pracovišti a vyučujícím učitelem předmětu. Kritéria hodnocení vycházejí z klasifikačního řádu SLŠ a SOŠS Šluknov. Klíčové kompetence: - 177 -


rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat:


A) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn., že absolventi by měli: − mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání − ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky - pořizovat si poznámky − využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí − sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí − znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: -zařazuje na začátek hodiny opakování z předešlé látky - stručně předvede výklad nové látky a vysvětlí význam daného problému. b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn., že absolventi by měli: − porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení v praxi, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej − volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve − spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - navozuje modelové situace vedoucí k řešení problému. c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn., že absolventi by měli: − formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně − účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje − zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata − vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - dbá na jazykovou správnost projevu a zásady slušného chování - vede žáky k samostatnému psanému a ústnímu projevu, který prezentuje před ostatními žáky. d) Personální a sociální kompetence

Odborná praxe

- 178 -



Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn., že absolventi by měli: − posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích − stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek − reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku − ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí − pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností − přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly − podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých − přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zařazuje práci ve skupinách, procvičuje s žáky vyjadřování stanovisek a názorů - přizpůsobuje výuku individuálním potřebám a schopnostem žáka. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn., že absolventi by měli: − jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu − dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci − jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; − zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; − chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje − uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - poukazuje na význam dodržování zákonů pro jednotlivce i celou společnost -seznamuje žáky s významem životního prostředí udržitelného rozvoje a hodnoty života. f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně Odborná praxe

- 179 -



využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn., že absolventi by měli: − mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání - uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; − mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze − mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady − umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - využívá ke svému učení informační zdroje, včetně zkušeností svých a odborníků - navozuje modelové situace. g) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: − pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií − pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením − učit se používat nové aplikace v praxi; − komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a off-line komunikace − získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Učitel rozvíjí kompetence tím, že: - zadává žákům cvičební otázky - do výuky zadává seminární práce. Odborné kompetence a) Podílet se na zajišťování sociálních služeb, tzn., aby absolventi: − měli přehled o systému sociálních služeb a znali podmínky jejich poskytování − spolupracovali při řízení rezidentských i komunitních sociálních služeb, při přípravě plánů činností nebo projektů; uplatňovali své ekonomické znalosti a dovednosti − prováděli krizovou intervenci a základní sociální poradenství, podíleli se pod odborným vedením na sociálních depistážích a sociální prevenci − ovládali administrativní a správní postupy související s poskytováním sociálních služeb, vedli příslušnou dokumentaci a Odborná praxe

- 180 -



pracovali s právními i jinými zdroji odborných informací − respektovali příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů; − byli připraveni pracovat samostatně i v týmu, komunikovali kvalifikovaně a odpovídajícím způsobem se svými nadřízenými a dalšími spolupracovníky − znali požadavky na pracovníky v sociálních službách, jejich práva a povinnosti − měli vytvořeny předpoklady pro sebereflexi a sebehodnocení a dovednosti potřebné pro vyrovnávání se s náročností povolání a stresem − sledovali průběžně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální péči a službách. b) Poskytovat přímou pomoc klientům sociálních služeb, tzn., aby absolventi: − pomáhali mobilním i imobilním klientům v rezidentském i domácím prostředí při zajišťování základních životních potřeb a zvládání běžných úkonů nebo při udržování kontaktu se společenským prostředím − zajišťovali nebo pomáhali klientům při zajišťování chodu domácnosti včetně nákupů a běžných služeb − pomáhali rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením − zajišťovali samostatně péči o dítě do tří let věku v denním režimu − používali vhodné pomůcky, přístroje a zařízení a správně je používali − sledovali pravidelně změny u klienta a konzultovali je s nadřízeným nebo s odborníky − respektovali při poskytování péče osobnost klienta a jeho práva, vhodně s ním komunikovali, jednali taktně, s péčí a přiměřenou empatií − přispívali k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienty, jednali v zájmu klienta. c) Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času, tzn., aby absolventi: − realizovali činnosti potřebné pro vytváření a udržování soběstačnosti klienta, jeho fyzické i psychické kondice, společenských a pracovních návyků − připravovali samostatně i v týmu plány a projekty výchovné práce pro různé skupiny klientů nebo jednotlivé osoby zaměřené na rozvíjení osobnosti, sociální aktivizaci a vyplňování volného času − zohledňovali při přípravě a realizaci výchovně-vzdělávací činnosti individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby klientů i objektivní podmínky, ve kterých bude činnost probíhat − rozvíjeli ve skupině klientů pozitivní sociální vztahy − uplatňovali při práci s klienty (jednotlivcem nebo skupinou, dětmi nebo dospělými) vhodné pedagogické strategie a prostředky i základní metody sociální péče − využívali ve své práci odpovídajícím způsobem empatické, asertivní Odborná praxe

- 181 -



a autentické komunikace − sledovali a hodnotili pravidelně výsledky výchovně-vzdělávací činnosti své i celého zařízení − sledovali a využívali nové poznatky a přístupy v této oblasti sociální činnosti. d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn., aby absolventi: − chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem − znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence − osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik − znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) − byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn., aby absolventi: − chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku − dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti − dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn., aby absolventi: − znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení − zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady − efektivně hospodařili s finančními prostředky − nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Průřezová témata: 1) Občan v demokratické společnosti - výchova k odpovědnému a Odborná praxe

- 182 -



aktivnímu občanství demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí - vyjednávání, řešení konfliktů. 2) Informační a komunikační technologie - žáci jsou připraveni pro řešení praktických úkolů vyskytujících se v praxi, ale i v činnostech, které dnešní člověk využívá v běžném osobním životě.


ROZPIS UČIVA:

Žák: - dodržuje bezpečnost práce a požární ochranu v zařízeních sociální péče a Chráněné dílně - poznává organizaci a strukturu zařízení sociální péče - poznává zařízení sociální péče a jejich klienty. - Ví, jak pečovat o jedince se zrakovým postižením - zná základní příčiny trvalých poruch zraku

BOZP a PO v zařízeních sociální péče a Chráněné dílně

- zná zásadní problémy osob s poruchami sluchu - umí rozlišit sluchové vady

Surdopedie - přehled sluchových vad a jejich příčiny

- ví, že poruchy mohou být vrozené, získané během života - zná základní pojmy a umí je používat - zná základní příčinu vzniku mentálního postižení - zná základní druhy autismu - dětský autismus - atypický autismus - Rettův syndrom - Aspergerův syndrom. - Snaží se dosáhnout toho, aby uživatel spolupracoval, o navazování kontaktu s uživatelem, vedení rozhovoru (základní komunikace, hraní her, čtení časopisů a novin, skládání Odborná praxe

Organizace a struktura v zařízeních sociální péče Poruchy sluchu, zraku, PAS jednotlivé klienty a jejich specifické požadavky pro svůj další život Tyflopedie - přehled zrakových vad a jejich příčiny

Psychopedie - druhy a příčiny mentálního postižení - příznaky mentálního postižení

Vady autistického spektra - druhy a znaky autistického chování

Komunikace s uživatelem

- 183 -


obrázků). - Pod dohledem asistenta pomáhá aktivně zapojovat uživatele při zvládání běžných denních, zájmových a pracovních činnostech (ruční práce, výroba dekorací, vaření). - Užívá pracovní a kompenzační pomůcky v souladu s předpisy a pracovními postupy.


Ergoterapie

Technická zařízení a kompenzační pomůcky - bezpečnost při užívání


ROZPIS UČIVA:

Žák: - dodržuje bezpečnost práce a požární ochranu v zařízeních sociální péče - by se měl orientovat v problematice uživatelů se zdravotním postižením a měl přehled o pečovatelské administrativě

Bezpečnost práce a požární ochrana

- by se uměl vcítit do role postižených uživatelů a tím porozumět jejich požadavkům. - Vysvětlí v praxi cíle a způsoby poskytování sociálních služeb -učí se zpracovávat vnitřní pravidla, podle kterých informuje zájemce o sociální službě

Empatický přístup k uživateli

- zabývá se poznáváním uživatele, komunikací, řešením vzniklých situací v praxi (Volnočasové aktivity výtvarná činnost, zájmová činnost, hry). - Pod dohledem asistenta pomáhá aktivně zapojovat uživatele s různým typem postižení pro zvládání běžných denních, zájmových

Aktivizace různých typů uživatelů dle věku a druhu postižení

Odborná praxe

Pečovatelská administrativa

Standardy kvality sociálních služeb - cíle a způsoby poskytování služeb - jednání se zájemcem o sociální služby

Ergoterapie

- 184 -


a pracovních činností. - Snaží se zapojovat uživatele do léčby vlastním hlasem, zpěvem, poslechem hudby (užívá se např. u autistů). - Pomáhá při léčbě pomocí zvířat (péče o zvířata, dotýkání, hlazení, kontakt s nimi) - léčba pomocí různých plemen psů, zvolení individuálních potřeb a možností - léčba pomocí různých plemen koní. - V léčebném postupu využívá výtvarného projevu jako hlavního prostředku poznání a ovlivnění lidské psychiky a mezilidských vztahů. - V praxi popíše esenciální oleje, k čemu slouží a jak je získáváme. Vysvětlí pojem bazální stimulace a její jednotlivé prvky -poznává a pomáhá při práci asistenta, který s uživatelem cvičí a rehabilituje. - Pomáhá uživatelům při výrobě tkaných koberečků, při pletení sítí, s výrobou dřevěných knoflíků - napomáhá klientům při práci s ubrouskovou technikou na květináčích i jiných předmětech - pomáhá klientům při práci s přírodními materiály.


Muzikoterapie - využití výpočetní techniky

Zooterapie

Canisterapie

Hippoterapie Arteterapie

Aromaterapie

Bazální stimulace

Rozvoj pracovních schopností - ruční práce

Ročník: 3. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - dodržuje bezpečnost práce a požární ochrany v zařízeních Úřadů práce, Odborná praxe

ROZPIS UČIVA: Bezpečnost práce a požární ochrany na Úřadech práce, Zařízení sociální péče, Občanských poraden

- 185 -


Zařízeních sociální péče, Občanských poraden a Speciálních škol - při vyučování na odborné praxi se seznámí s problematikou - zná typy zařízení a umí rozlišit zařízení podle poskytovaných služeb a finančních úhrad. - Vysvětlí v praxi cíle a způsoby poskytování sociálních služeb - učí se zpracovávat vnitřní pravidla, podle kterých informuje zájemce o sociální službě - dokáže uvést příklady, úkonů, které uživatel zvládá - vysvětlí pojem terénní služba -sestaví návrh smlouvy na poskytování domácí péče - osvojí si základy a postupy poskytování sociálních služeb v domácím prostředí - seznámí se s problematikou sociálně právní ochrany dětí - vysvětlí v praxi náhradní rodinou péči a ústavní výchovu. - Z teoretické výuky má žák znalosti, že choroby stáří mají určité specifické rysy - zná jejich dopad na diagnostikování, léčbu i následnou péči starých a nemocných lidí - vysvětlí rozdíly v péči o mobilního a imobilního uživatele - zvládá základní úkony o osobní hygienu - upraví lůžko pro mobilního i imobilního uživatele - dodržuje zásady podávání stravy a nápojů. - Učí se rozlišit druhy důchodů - seznamuje se s možností důchodového pojištění Odborná praxe


Organizace a struktura Občanských poraden, Speciálních škol

Standardy kvality sociálních služeb - cíle a způsoby poskytování služeb - jednání se zájemcem a se sociálními službami

Osobní asistence Pomoc v domácnosti - poskytovatelé terénních služeb -náležitosti smlouvy -specifika péče v domácnosti uživatele služby

Sociálně právní ochrana dětí a mládeže, náhradní rodinná péče, ústavní výchova

Péče o staré občany - nemocnost ve stáří

Osobní péče o mobilního a imobilního uživatele - osobní hygiena, sledování zdravotního stavu, úprava lůžka, stravování

Důchodové pojištění Druhy důchodů - plný invalidní, částečný invalidní, vdovský, vdovecký, sirotčí

- 186 -


v praxi. - Seznamuje se s penzijním připojištěním obyvatel (příspěvek od zaměstnavatele).


Penzijní připojištění obyvatel

Ročník: 4. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva: VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ: Žák: - dodržuje bezpečnost práce a požární ochranu v Domově důchodců a Speciálních školách - musí dbát na ochranu soukromí a osobních informací klienta. - Se učí vypočítávat dávky životního minima - řídí se danými programy na PC - pracuje na základě zákona č. 111/2006 Sb., o pomoci v hmotné nouzi - dovede vyhledat pomoc, ocitne-li se klient v tíživé sociální situaci. - Orientuje se v rozpočtových odvodech sociálního a zdravotního pojištění (zaměstnanec, zaměstnavatel). - Seznamuje se s peněžitými dávkami (nemocenská, peněžitá pomoc v mateřství, vyrovnávací příspěvek v těhotenství a ošetřovné). - Seznamuje se s osobami se zdravotním postižením (plně invalidní, částečně invalidní, zdravotně znevýhodněný) - umí se orientovat v sociální práci v návaznosti na zdravotní péči - v praxi se učí rozlišit typy bezmocnosti a jejich finanční ohodnocení formou dávek. - Navazuje komunikaci s žadatelem o přídavek na dítě - pomáhá v praxi při Odborná praxe

ROZPIS UČIVA: Bezpečnost práce a požární ochrana

Ochrana soukromí a osobních informací

Životní a existenční minimum

Pomoc v hmotné nouzi

Sociální a zdravotní pojištění

Nemocenské pojištění

Osoby se zdravotním postižením

Testované dávky a podmínky přiznání - přídavek na dítě, sociální příplatek, příspěvek na bydlení

- 187 -


vyplňování dotazníku o sociální příplatek a příspěvek na bydlení. - Umí vysvětlit vyplnění rodičovského příspěvku - seznamuje se s dávkami pěstounské péče. - Využití: internet, Microsoft Word, Excel, Power Point, mob. telefony apod.


Netestované dávky - rodičovský příspěvek, dávky pěstounské péče, porodné, pohřebné Využití informační a komunikační technologie v praxi

Učebnice: Slowik, J.:Komunikace s lidmi s postižením ,Vltava Praha, 2010, ISBN 9788073676919 UZ sociální zabezpečení, Sagit, 2013 Mlýnková, J.: Pečovatelství 1. díl; Grada Publishing, a.s. 2010, 1. vydání, 272 stran + 4 strany barevné přílohy, ISBN 978-80-247-3184-1 Mlýnková, J.: Pečovatelství 2. díl; Grada Publishing, a.s. 2010, 1. vydání, 320 stran + 4 strany barevné přílohy, ISBN 978-80-247-3185-8 Vypracoval (a): Jana Ducháčová

Odborná praxe

- 188 -



MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ PODMÍNKY Příprava žáků je organizována jako čtyřleté studium denní formou. Probíhá vždy podle rozvrhu hodin v daném školním roce v rozsahu stanoveným učebními plány, vždy v prostorách k tomu určených. Praktické vyučování je zajišťováno v odborných učebnách a laboratořích, na pozemcích školy, na pronajatém majetku školy a na smluvních pracovištích školy u právnických a fyzických osob.

Materiální zabezpečení Teoretické vyučování probíhá v budově ul. T. G. Masaryka č. p. 580. Teoretické předměty se učí v kmenových učebnách vybavených běžnou technikou (tabule, televize, video,…). Kapacita učeben je 20 – 30 žáků. Dále jsou k dispozici odborné učebny, laboratoř chemie, jazykové učebny, interaktivní tabule. Pro výuku informačních a komunikačních technologií škola v budově ul. T. G. Masaryka č. p. 580 disponuje dvěma počítačovými učebnami, s kapacitou 2x15 žáků. Každé žákovské pracoviště je vybaveno osobním počítačem s operačním systémem Microsoft Windows 7 nebo XP Professional s barevným LCD nebo CRT monitorem, klávesnicí a myší. Počítače jsou propojeny v lokální počítačové síti s přístupem k internetu a možností tisku na síťové tiskárně Canon IR2018 UFRII LT. Mimo počítačové učebny je žákům k dispozici nepřetržitě ještě jedno pracoviště s osobním počítačem, tiskárnou a kopírkou, které využívají zejména o přestávkách v přípravě na vyučování. V budově ul. Karlova 564 pro výuku informačních a komunikačních technologií škola disponuje počítačovou učebnou s kapacitou 15 žáků, z nichž 8 žákovských pracovišť je tvořeno osobním počítačem s operačním systémem Microsoft Windows XP Professional s barevným CRT monitorem, klávesnicí a myší, dalších šest stanic je vytvořeno na bázi multiuživatelské technologie MiniFrame SoftXpand – k jednomu výkonnému počítači je připojeno 6 LCD nebo CRT monitorů, klávesnic a myší. Počítače jsou propojeny v lokální počítačové síti s přístupem k internetu a možností tisku na síťových tiskárnách EPSON LQ a HP DeskJet. Výuka tělesné výchovy probíhá v tělocvičně školy v Karlově ulici a na školních hřištích. V prvním ročníku je zařazen zimní lyžařský kurz, ve druhém ročníku je zařazen turistický kurz formou vodáckou či turistickou vnitrostátní nebo na území jiného státu. Praktická činnost formou odborného výcviku je realizována ve specializovaných učebnách a u smluvních partnerů. Stravování, ubytování a volnočasové aktivity žáků Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně. Organizace vyučování je řešena tak, aby žáci měli potřebné přestávky na oddech a na oběd. Ubytování žáků je zajištěno na budově domova mládeže, vzdálené 15 minut chůze od školy. O volnočasové aktivity žáků je zde plně postaráno, k dispozici jsou následující kroužky: kopaná, volejbal, florbal, basketbal, airsoft, sebeobrana, sokolnictví, trubači a vábení zvěře, myslivecký kroužek atd. Personální podmínky Předměty oboru vyučují z 85% učitelé, kteří splňují podmínky odborné kvalifikace a z 92% učitelé s úplnou pedagogickou kvalifikací. K dalšímu odbornému rozvoji jsou využívány semináře, lektoři a stáže s akreditací. Odborné znalosti se převážně doplňují samostudiem. Péči o žáky se specifickými potřebami zajišťuje škole kvalifikovaný výchovný poradce.

Materiální a personální podmínky

- 189 -



SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY Se všemi partnery, se kterými škola většinou spolupracuje dlouhodobě, se velmi dobře komunikuje. To se projevuje nejenom na bezproblémovém chodu odborných praxí, ale pro žáky jsou zajišťovány též exkurze na pracovištích a besedy s odbornými pracovníky výše uvedených organizací. Odborná praxe a praktické vyučování jsou zabezpečeny na základě smluvního vztahu školy a příslušné organizace. Jsou bezplatné. V organizaci, kde se odborná praxe a praktické vyučování uskutečňují, je určen pověřený pracovník, který dohlíží na žáky, zadává jim úkoly a podle potřeb komunikuje s učitelem pověřeným vedením odborné praxe. Žáci jsou zde připravováni pro své povolání. Pracoviště dalších zařízení v regionu využíváme k doplnění teoretické výuky ve formě sociálních služeb. Na základě dohody s uvedenými zařízeními se žáci podílejí na přípravě a realizaci různých sociálních aktivit klientů. Žáci se reálně seznámí se skutečným budoucím pracovním prostředím, do kterého po úspěšném ukončení studia případně nastoupí do pracovního poměru. Pracoviště pro vykonávání praxí jsou žákům přidělena. Sociální partneři:           

Speciální základní škola a Praktická škola Šluknov Domovy pro seniory Šluknov - Krásná Lípa Integrované centrum Horní Poustevna Chráněná dílna U Markétky Šluknov Městský úřad Šluknov Dětský domov se školou Jiříkov Škola Gabriely Pelechové - Dolní Poustevna Čačipen - Romské sdružení Krásná Lípa Občanská Charita Rumburk Kostka Krásná Lípa Úřad práce Rumburk

Spolupráce se sociálními partnery

- 190 -



AUTORSKÝ KOLEKTIV Koordinátor: Ing. Helena Říhová Vedoucí týmu: Mgr. Marcela Boháčová Jednotlivé části vypracovali: PhDr. Dagmar Jirušová, Bc. Klára Vízková, Magdaléna Špruncová, Ing. Mgr. Petr Anděl, Mgr. Milan Ritschel, Ing. Jana Zemánková, Ing. Martina Hendrychová, Ing. Robert Riedel, Mgr. Roman Brož, Petr Slanina, Zdeněk Pleva, Ing. Vladimír Říha, Ing. Jan Jirásek, Ing. Igor Hluchý, Pavel Bolík, Mgr. Bc. Rudolf Sochor, Ing. Václav Víšek, Ing. Václav Vomáčka, Zdeněk Zemánek. Jazyková kontrola: Mgr. Marcela Boháčová Technické zpracování: Petr Slanina Ve Šluknově 2013

Autorský kolektiv

- 191 -

Střední lesnická škola a Střední odborná škola sociální Šluknov, příspěvková organizace, T. G. Masaryka 580, Šluknov

Recommend Documents