STAV DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR 10. ledna 2014 Ondřej NEUMAJER

STAV DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR 10. ledna 2014 Ondřej NEUMAJER

Obsah příspěvku

Digitální technologie v regionálním školství: ● novodobá historie ICT ve vzdělávání:

●

●

SIPVZ,

●

Koncepce ICT 2009-2013,

zdroje informací o současné situaci, ●

●

mozaika poznatků a informací,

shrnutí, doporučení pro vzdělávací politiku.

Novodobá historie ICT ve vzdělávání

;

Státní informační politika ve vzdělávání (SIPVZ) ● 1. 5. 1999 – Státní inf. politika – cesta k lepší společnosti ● 10. 4. 2000 – Koncepce SIPVZ, tj. „akční plán realizace“ ● 30. 6. 2007 – zrušení odboru SIPVZ MŠMT Koncepce rozvoje ICT ve vzdělávání pro období 2009-13 http://www.msmt.cz/uploads/VKav_200/ICT_240609/RV_M_schvalena_koncepce_ma_rack7kempyid.pdf

●

15. 10. 2008 – Koncepce rozvoje ICT ve vzdělávání schválena usnesením vlády č. 1276/2008 ●

●

●

předložit každoročně k 31. 1. vládě zprávu o průběžném věcném i ekonomickém plnění Koncepce do 30. 6. 2014 předložit vládě zprávu o plnění úkolů vyplývajících z Koncepce.

Duben 2009 – Akční plán pro realizaci koncepce http://www.msmt.cz/uploads/soubory/tiskove_zpravy/Akcni_plan_Skola_21.pdf

SIPVZ Koncepce Státní informační politiky ve vzdělávání (usnesení vlády č. 525/1999 z 31. 5. 1999, bod III.3.) 2000-05 plánované náklady na st. rozpočet: 7 632 820 000 Kč I. fáze, známá jako INDOŠ, rozdělila školy na červené a zelené (4,3 miliardy Kč pro 3 600 škol) II. fáze se snažila o odklon od generálního dodavatele a o přenesení rozhodování a zodpovědnosti na školy Od zrušení odbor SIPVZ (2007) neexistuje na MŠMT gesční útvar, který by problematiku ICT ve vzdělávání měl na starosti.

SIPVZ

Státní informační politika ve vzdělávání, MŠMT, rok 2005

Aktivní činitelé 2. fáze SIPVZ

●

ICT koordinátor/metodik

SIPVZ

;

Komplexní vyhodnocení realizace SIPVZ a jejích dopadů nikdy neproběhlo. I přes vykutálený Indoš položila SIPVZ základ pro další digitalizaci škol: vzděláváním a dodávkou počítačů do těch škol, kde do té doby nebyly.

Koncepce rozvoje ICT ve vzdělávání pro období 2009-13 Původní koncepce z roku 2008: „…Pro uvedené období je kalkulováno vynaložení celkové částky 3,0 mld. Kč“. Průběžná zpráva za rok 2009 o plnění Koncepce pro vládu: „Roky 2008 a 2009 ovlivnila vážná světová hospodářská krize, jejíž dopady jsou patrné i v současné době. Faktem reflektujícím reálnou skutečnost tedy je, že za současného stavu veřejných financí a celkových možností MŠMT není možné takto navrhovanou dlouhodobou vizi, resp. celkovou koncepci rozvoje ICT, tak jak byla popsána, realizovat a je nutné použít jiné, upravené řešení.“

Koncepce rozvoje ICT ve vzdělávání v období 2009-13 ●

nejde o t 2008 15. 10.

usnesení vlády 1276/08 3,1 mld. Kč

8. 2. 2010

průběžná zpráva č.j. 91/10

2012

průběžná zpráva č.j. MSMT-12002/2013-65

• Konektivita

• EU peníze školám

• EU peníze školám

• Infrastruktura

• PIVO

• Optimaliz dat. zdrojů

• Školský portál

• Agendový školský portál

• Cent. registr (NEDIR)

• Vzdělávání učitelů • Monitoring

• Informační infrastr. VaVpI • Elektronická karta žáka

• Registr sportu

• Řízení kvality

• Školský rejstřík

• Podpora přijímacího řízení • Výsledky ve vzdělávání • Integrace do konceptu eGON

Kdo neví, do kterého přístavu pluje, tomu není žádný vítr příznivý Lucius A. Seneca

Dokumenty vlády http://kormoran.vlada.cz/usneseni/usneseni_webtest.nsf/web/cs

Akční plán pro Koncepci Duben 2009 – expertní skupina vytvořila pro MŠMT Akční plán pro realizaci Koncepce (37 str.).

Česká škola, 29. dubna 2009

Tento plán nebyl nikdy oficiálně legislativně realizován…

Akční plán pro Koncepci Aby myšlenky z něj nezapadly, vznikl web www.skola21.rvp.cz. Některé nástroje akčního plánu se navzdory podařilo realizovat: ● Metodický portál RVP.CZ (NÚV), 21 ● Profil Škola (NÚV), ● Soutěž DOMINO (NIDV), ● Etwinning (NAEP), ● …

Zdroje informací o současné situaci ●

Výroční zpráva ČŠI za školní rok 2011/2012, str. 90-108 http://www.csicr.cz/cz/Dokumenty/Vyrocni-zpravy/Vyrocni-zprava-CSI-za-skolni-rok-2010-2011

●

Výroční zpráva ČŠI za školní rok 2012/2013 http://www.csicr.cz/cz/Dokumenty/Vyrocni-zpravy/Vyrocni-zprava-CSI-za-skolni-rok-2012-2013

●

Informační společnost v číslech 2013, ČSÚ http://www.czso.cz/csu/2013edicniplan.nsf/publ/9705-13-r_2013

●

Profil Škola21 – zpráva o využívání ICT v činnosti škol http://spomocnik.rvp.cz/clanek/15717/PROFIL-SKOLA21---ICT-VE-SKOLACH-OCIMA-UCITELU.html

Další možné zdroje ●

Survey of Schools: ICT in Education, European Schoolnet, 2012, DZS http://www.dzs.cz/index.php?a=view-project-folder&project_folder_id=408&view_type_code=program&#record_2356

●

PIAAC – výzkum vědomostí a dovedností dospělých – řešení problémů v prostředí IT, 2011-12 http://www.piaac.cz/vystupy

(Dříve) důležité indikátory vybavení škol

Pozn: Digitální Česko zvedá hranici vysokorychlostního připojení na 2 Mbit/s. ČSÚ (8.4. 2013), http://www.czso.cz/csu/2013edicniplan.nsf/publ/9705-13-r_2013, tabulka viz ČŠI,VZ

Výroční zpráva ČŠI za školní rok 2011/2012 – ZŠ ●

●

●

●

Došlo k modernizaci a navýšení podílu nových PC. Jde jen o skokový jev projektů EU PES. Tyto dopady jsou pouze jednorázové a systémová podpora obměny ICT není nadále nastavena. Alarmující je podíl PC starších 5 let (35,6 %) a 7 let (20 %). Školám se nedaří nastavit pravidelný a adekvátní cyklus obnovy PC respektující jejich technolog. i morální životnost. Dlouhodobý nedostatek metodické podpory učitelů.

ČŠI,VZ 2011/2012, http://www.csicr.cz/cz/Dokumenty/Vyrocni-zpravy/Vyrocni-zprava-CSI-za-skolni-rok-2011-2012

Stolní počítačová sestava z roku 2001

Tradiční počítačová sestava vč. gamepadu Genius MaxFire Zdroj: Technet, http://technet.idnes.cz/test-pc-sestav-leo-amenity-dch-/hardware.aspx?c=A011219_0046557_hardware

Přenosné počítače dneška – krize identity notebooků notebook ● netbook ● ultrabook™ ●

(~ <7 sec. <18 mm, <1,5 kg, <14“, SSD)

konvertibilní notebook/ultrabook/tablet ● tablet ● čtečka (e-book) ● smartphone ● padphone ● phablet ●

Technologické změny předurčují způsoby využití.

http://en.wikipedia.org/wiki/

Výroční zpráva ČŠI 2012/2013 – ICT ICT využito v % navštívených hodin

Aktivní přímá práce všech žáků s ICT

1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ Gymnázia SŠ – SOVm

40,3 % 49,1 % 51,6 % 51,0 %

8,7 % 5,9 % 3,9 %

SŠ – SOVz

50,6 %

5,0 %

6,7 %

za využití ICT zmíněné výše je ovšem považována také jednoduchá prezentace učiva (pouze) učitelem s využitím ICT, např. datového projektoru, ● na počítač si ve škole „sáhne“ každý žák 2. stupně ZŠ průměrně každou sedmnáctou hodinu, tedy 2× týdně. ●

ČŠI VZ 2012/13,http://www.csicr.cz/cz/Dokumenty/Vyrocni-zpravy/Vyrocni-zprava-CSI-za-skolni-rok-2012-2013

Výroční zpráva ČŠI za školní rok 2011/2012 – ZŠ ●

● ●

●

●

●

Nedostatečné je zastoupení výukového SW, multimediálních učebnic a dalších datových obsahů podporujících výuku pomocí ICT. 15 % ředitelen nemá připojení k internetu. Nedostatečné pokrytí sítěmi je spolu s restriktivní politikou příčinou faktu, že pouze necelá čtvrtina škol umožňuje žákům využití vlastních prostředků ICT ve škole (BYOD). Osoby odborného zaměření na ICT působí interně na ZŠ pouze v necelé polovině škol (Závěrečná zpráva o přípravě, průběhu… NIQES, 2012). Na 17 % škol není žádná osoba s „nadstandardními“ ICT dovednostmi (administrátor, správce). ICT metodik působí na 78 % SŠ (pro ZŠ údaj neuveden).

ČŠI,VZ 2011/2012, http://www.csicr.cz/cz/Dokumenty/Vyrocni-zpravy/Vyrocni-zprava-CSI-za-skolni-rok-2011-2012

Výroční zpráva ČŠI za školní rok 2011/2012 – ZŠ ICT využito ICT

99%

Člověk a příroda (fyzika. chemie, přírodopis, zeměpis)

53%

Člověk a společnost (dějepis, výchova k občanství)

38%

Anglický jazyk

34%

Průřezová témata

29%

Matematika

25%

Německý jazyk

21%

Český jazyk a literatura

21%

Umění a kultura (hudební výchova, výtvarná výchova)

21%

Člověk a zdraví (výchova ke zdraví, tělesná výchova)

8%

Člověk a svět práce

6%

ČŠI,VZ 2011/2012, http://www.csicr.cz/cz/Dokumenty/Vyrocni-zpravy/Vyrocni-zprava-CSI-za-skolni-rok-2011-2012

Profil Škola21, Závěrečná zpráva 2012, http://spomocnik.rvp.cz/clanek/15717/PROFIL-SKOLA21---ICT-VE-SKOLACH-OCIMA-UCITELU.html

Nedostatek metodické pomoci učitelům v integraci ICT Analýza žádostí o akreditaci DVPP v oblasti ICT: Z výběru 170 žádostí o akreditaci vzdělávací akce v oblasti ICT bylo zaměřeno: • 95 % na dovednosti k ovládání software/on-line služby, • 5 % na metodiku využití ve vzdělávání. Zjištění: metodické semináře nenabízejí ZŠ či SŠ, ale spíše školská zařízení (střediska služeb školám, NIDV atp.), pedagogické fakulty, případně firmy. Lektory jsou ale téměř vždy učitelé! MŠMT, akreditační komise, 2012

DVPP v oblasti ICT Průzkum 612 vzdělávacích programů, předložených 101 žadateli v 4/2012 a 6/2012: ● škola (MŠ, ZŠ, SŠ, VOŠ, VŠ) ● přísp. org. MŠMT či kraje (NIDV, KVIC, DDM, SSŠ) ● nevládní a nestátní, nezisk. org. (o. p. s., o. s.); ● komerční společnost (a. s., s. r. o., OSVČ). NEUMAJER, O. Zaměření dalšího vzdělávání učitelů v oblasti ICT. JTIE - Journal of Technology and Information Education. 2013, roč. 5, č. 1.

DVPP v oblasti ICT

Zatímco firmy nabízejí především vzděl. progr. základních a mírně pokroč. úrovní, programy zaměřené na pokročilé a inovativní využití ICT jsou nejčastěji nabízeny školami. NEUMAJER, O. Zaměření dalšího vzdělávání učitelů v oblasti ICT. JTIE - Journal of Technology and Information Education. 2013, roč. 5, č. 1.

Učitele v on-line komunitách

% studentů 8. ročníků vyučovaných učiteli, kteří se sdružují v online vzdělávacích komunitách. European Schoolnet. Survey of Schools: ICT in Education, Brusel, 21. 3. 2012. Service d’Approches Quantitatives des Faits Educatifs, Université de Liège

Jaká data nám chybí Kvalitativní indikátory ze zpráv nevyčteme: ●

Jak učitelé ICT využívají (podpora frontální výuky)?

●

Jaká je kvalifikace učitelů? Nechybí učitel 1. stupně s ICT?

●

Jak moc učitelé věří využívání ICT ve výuce (převládající technoskepticismus)?

●

Pomáhají technologie k deklarované individualizaci?

●

Jak intenzivně jsou využívány sociální sítě ve výuce?

●

Jak velkou bariérou jsou ICT pro žáky ze sociálně a ekonomicky znevýhodněného prostředí?

●

Co nejvíce přispívá k integraci technologií do výuky?

●

…

Pedagogický výzkum fenomenu 1:1 Ověřování výuky 1:1 (netbooky, tablety, smartphony)

29 iniciativ 1:1 od roku 2008 z 19 států EU 620 tisíc škol a téměř 17 mil. žáků

Kampylis, P., Bocconi, S. & Punie, Y. (2013).. Framing ICT-enabled Innovation for Learning: the case of one-to-one learning initiatives in Europe

Stručně shrnuto ●

●

o využívání ICT ve vzdělávání v ČR chybí podrobné kvalitativní informace, absentuje odborná popularizace technologií (např. Spomocník), šíření sdílené vize a možných přínosů integrace ICT, inovace na školách jsou málo šířeny a sdíleny (stejní lidé),

RVP (ZV) je z hlediska technologií zastaralý (konstatuje i ČŠI), ● realizované aktivity MŠMT, OPŘO a krajů jsou roztříštěné, propojované pouze na úrovni aktivních jednotlivců, ●

●

●

chybí centrální monitoring, koordinace aktivit a metodická podpora učitelů a ředitelů, pilotní ověřování ICT ve výuce není státem realizováno.

Změny vzdělávacích politik

Dříve byly změny ve vzdělávání zaváděny státními vzdělávacími politikami a národními koncepcemi. Dnes se model obrátil. Státní koncepce dnes musí reflektovat to, co se již dávno ve společnosti odehrává (např. konzumerizace a BYOD). Dnes je model pilotování, reflexe a zpětné vazby, následného opakování, zapracování do legislativy a zavádění do škol v horizontu 5-10 let beznadějně pomalý.

Ministerial Conference Opening up education through technologies, 2012, Oslo

Hlavní pilíře integrace technologií do života celé školy

Kryštofovo údolí, iDnes

VIZE vize vedení školy vysvětluje, co se od učitelů očekává ● vize je sdílena a komunikována všem aktérům ●

ODBORNOST ●

●

ICT dovednosti pracovníků škol průběžné strukturované vzdělávání cíl. skupin modern. způsoby

● ● ● ● ● ● ●

DIGITÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ OBSAH internet DUMy el. učebnice aplikace (SW) LMS školní IS PLE, soc. sítě…

INFRASTRUKTURA ● ● ● ●

● ●

internet wifi po škole cloudové služby různorodé počít. (BYOD) správa obnova

Strategie digitálního vzdělávání – na co si dát pozor

●

●

●

●

Strategie nesmí stát samostatně, musí být provázána s dalšími koncepčními materiály a opatřeními, je třeba integrovat ICT do vzdělávání. Musí vycházet ze Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020, přijmout a podporovat její cíle a vize. Klíčový není samotný dokument strategie, ale postup realizace, vyhodnocování a přehodnocování strategie. Brát v potaz svět v horizontu roku 2020: svět bude stát na prahu singularity.

…to byl

STAV DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR STRATEGIE DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2020 PhDr. Ondřej NEUMAJER, Ph.D. http://ondrej.neumajer.cz/ [email protected]