SPECIFIEKE LERARENOPLEING (SLO Bijlagenbundel DCS

SPECIFIEKE LERARENOPLEING (SLO Bijlagenbundel DCS

DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 1: Procedure aanvraag stage vrij gesubsidieerd onderwijs Bijlage 2: brief directie Bijlage 3: brief mentoren Bijlage 4: stage-info voor directie en mentoren Bijlage 5: identificatiegegevens voor de stage Bijlage 6: planning van de observatiestage: voorbeeld Bijlage 6: planning van de observatiestage Bijlage 7: stageplanning versie nummer 5: voorbeeld Bijlage 7: stageplanning versie nummer… Bijlage 8: leidraad ‘leervragen formuleren’ Bijlage 9.1: sjabloon aandachtspunten observatie en reflectie Bijlage 9.2: reflectieleidraad ‘vergadering’ Bijlage 9.3: reflectieleidraad ‘facultatieve activiteit’ Bijlage 10: lesvoorbereidingsformulier (terug te vinden op Smartschool) Bijlage 11: feedback van de mentor op de actieve stage Bijlage 12: attitudebeoordeling stage door de mentoren Bijlage 13: eindbeoordeling van de stage door de mentoren Bijlage 14.1: leidraad oefendoelen (vooraf) en reflectie (achteraf) per stageles Bijlage 14.2: sjabloon oefendoelen stagelessen en reflecties Bijlage 15: afsluitende reflectieleidraad

website: www.cvo.vtibrugge.be/lerarenopleiding info: [email protected]

DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 1: Procedure aanvraag stage vrij gesubsidieerd onderwijs

Centrale aanvragen via www.stageaanvraag.be/student voor diocesen Brugge en Gent 1. De cursist registreert zich op de site Cursisten dienen te surfen naar http://www.stageaanvraag.be/student/ Vervolgens moeten ze registreren :

A321B26C

Je kiest als lerarenopleiding CVO VTI Brugge (Vrije Technische Instituten)! Vervolgens tik je de registratiesleutel in: A321B26C Na het invullen van het formulier ontvang je een e-mail met een link waarop je moet klikken om je registratie te bevestigen. Daarna kun je inloggen met je e-mailadres en wachtwoord. 2. Aanvragen stages Log in op de site www.stageaanvraag.be/student


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 1: Procedure aanvraag stage vrij gesubsidieerd onderwijs

Vermeld zeker volgende gegevens:  hoogst behaald diploma  vakken waarvoor je onderwijsbevoegdheid hebt  modules waarvoor je dit semester bent ingeschreven: Vermeld ZEER duidelijk om wat voor stage-activiteit het gaat. Je kunt hiervoor de passage overnemen van de module(s) uit de korte praktijkwijzer. Je bent ook verplicht om het aantal uur in te tikken.  Eventueel vermelding of je al dan niet oud-leerling bent van de school.

3.

Status bekijken van je stage-aanvraag

De school aanvaardt wat ze kan, indien er geen plaats is weigert die school. Wanneer een school weigert, wordt die aanvraag automatisch aangeboden aan de andere scholen van die scholengemeenschap. Wanneer één van de andere scholen de stagair kan opvangen krijg je hiervan bericht. Wanneer er binnen de 14 dagen geen plaats gevonden is binnen de scholen, komt de aanvraag bij de coördinator van de scholengemeenschap. Deze kan de aanvraag alsnog aan een school toekennen, of inlichten dat er binnen die scholengemeenschap geen plaats is.

Voor scholengemeenschap Molenland (Tielt/Meulebeke/Ruiselede) dient de stagiair zich DAARNAAST ook te registreren via www.molenland.be > stageaanvraag.


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 2: brief directie

Brugge, postdatum

Betreft: stage in de SLO-opleiding CVO VTI Brugge

Geachte mevrouw, geachte heer

Aan het CVO VTI Brugge kunnen aspirant-leerkrachten het diploma van leraar secundair onderwijs (SLO) behalen als ze de voorgeschreven modules van die opleiding met goed gevolg beëindigen. Voor de eenheid stage in die opleiding neemt onze stagiair(e) met u contact op. Om onze visie op de stage te verklaren, willen we kort aangeven dat de vormingsopdracht van de huidige leraar in de kennismaatschappij grondig geëvolueerd is. Leerlingen moeten flexibel en zelfstandig informatie kunnen verwerken, keuzes kunnen maken en hun verantwoordelijkheid opnemen. Leren wordt aldus een actief en constructief proces in handen van de lerende. Wij opteren dan ook in onze opleiding voor een didactiek waarin de leerkracht actieve werken evaluatievormen gebruikt. Voor de concrete invulling van de stage activiteit verwijzen we naar ‘Bijlage 4: stage-info voor directie en mentoren’. Daarin worden o.a. de verantwoordelijkheden van de cursist en de stagebegeleider(s) (uit CVO VTI Brugge) beschreven, evenals de verwachtingen t.a.v. de directie, coördinatoren en stage mentoren in de stageplaats. Wij willen hierbij benadrukken dat de aanwezigheid van de mentor, die beschikt over een diploma van leraar, vereist is tijdens alle stagelessen! Uiteraard kan u voor specifieke vragen of problemen steeds telefonisch contact opnemen. We waarderen ten volle uw medewerking en danken u bij voorbaat voor uw bijdrage aan onze praktijkgerichte pedagogische en didactische opleiding.. Hoogachtend

Stagebegeleider(s) SLO-opleiding CVO VTI Brugge

Directie CVO VTI Brugge


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 3: brief mentoren

Brugge, postdatum

Betreft: stage in de SLO-opleiding CVO VTI Brugge

Geachte mevrouw, geachte heer

Aan het CVO VTI Brugge kunnen aspirant-leerkrachten het diploma van leraar secundair onderwijs (SLO) behalen als ze de voorgeschreven modules van die opleiding met goed gevolg beëindigen. Voor de eenheid stage in die opleiding neemt onze stagiair(e) met u contact op. Om onze visie op de stage te verklaren, willen we kort aangeven dat de vormingsopdracht van de huidige leraar in de kennismaatschappij grondig geëvolueerd is. Leerlingen moeten flexibel en zelfstandig informatie kunnen verwerken, keuzes kunnen maken en hun verantwoordelijkheid opnemen. Leren wordt aldus een actief en constructief proces in handen van de lerende. Wij opteren dan ook in onze opleiding voor een didactiek waarin de leerkracht actieve werken evaluatievormen gebruikt. Voor de concrete invulling van de stage activiteiten verwijzen we naar ‘Bijlage 4: stage-info voor directie en mentoren’. Daarin worden o.a. de verantwoordelijkheden van de cursist en de stagebegeleider(s) (uit CVO VTI Brugge) beschreven, evenals de verwachtingen t.a.v. de directie, coördinator(en) en stage mentor(en) in de stageplaats. Wij willen hierbij benadrukken dat de aanwezigheid van de mentor, die beschikt over een diploma van leraar, vereist is tijdens alle stagelessen! Uiteraard kan u voor specifieke vragen of problemen steeds telefonisch contact opnemen. We waarderen ten volle uw medewerking en danken u bij voorbaat voor uw bijdrage aan onze praktijkgerichte pedagogische en didactische opleiding.

Met vriendelijke groeten,

Stagebegeleider(s) SLO-opleiding CVO VTI Brugge


Directie CVO VTI Brugge

DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 4: stage-info voor directie en mentoren

Stagebegeleiders CVO VTI Brugge 050/347500:

Damienne De Laere: [email protected] Ronny Sanders: [email protected] Nathalie Peene: [email protected] Dries Neve: [email protected] Tine Despiegelaere: [email protected] Josefien Vanhee: [email protected] Dennis Monte: [email protected]


DCS

BIJLAGENBUNDEL


Basiscompetenties, beroepsprofiel en attitudes

De stage is het eindpunt van de opleiding. Hierin integreert de cursist de kerncompetenties uit alle functionele gehelen:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

de leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen; de leraar als opvoeder; de leraar als inhoudelijk expert; de leraar als organisator; de leraar als innovator/onderzoeker; de leraar als partner van ouders/verzorgers; de leraar als partner van een schoolteam; de leraar als partner van externen; de leraar als lid van de onderwijsgemeenschap; de leraar als cultuurparticipant.

Tegelijk getuigt de cursist van de beheersing van volgende attitudes: A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8

beslissingsvermogen; relationele gerichtheid; kritische ingesteldheid; leergierigheid; organisatievermogen; zin voor samenwerking; verantwoordelijkheidszin; flexibiliteit.

Het beroepsprofiel van leraar kan je vinden op: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/documenten/Beroepsprofiel_2007.pdf

De daaruit afgeleide basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op pagina 28 - 41 in volgend document: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/lerarenopleiding/documenten/Basiscompetenties_2007.pdf

Een gedeelte van de stage moet in het voltijds secundair onderwijs gerealiseerd worden.


DCS

BIJLAGENBUNDEL


Doelstellingen    



          

Een functionele lesvoorbereiding kunnen plannen, uitwerken en gefaseerd (vanuit de zorg voor doelen ervaringsgerichte leerprocessen) in praktijk omzetten. Leerdoelen kunnen formuleren en leerinhouden selecteren, rekening houdend met de vooropgestelde beginsituatie en leerplandoelen. Media en werkvormen kunnen voorbereiden, technisch beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes. Didactische werkvormen ontwerpen gericht op zelfgestuurd en activerend leren. Toegankelijke leerpakketten en leerteksten kunnen ontwikkelen die het ‘leren leren’ ondersteunen. Een (producten proces)evaluatie als onderdeel van een krachtige leeromgeving kunnen uitvoeren. Goede toetsen en beoordelingsschalen kunnen opmaken en verwerken:  formatieve en summatieve toetsen kunnen opmaken die aan de onderwijskundige criteria beantwoorden;  een toets kunnen afnemen, corrigeren en beoordelen en de passende didactische conclusies voor jezelf en voor je leerlingen kunnen trekken;  de kwaliteit van werkstukken, producten en vaardigheden valide en betrouwbaar kunnen beoordelen en bijsturen aan de hand van een controlelijst. Vakspecifieke kennis en vaardigheden beheersen, verbreden, verdiepen en aanwenden. Een verantwoorde psycho-pedagogische attitude aannemen t.a.v. leerlingen (met de nodige betrokkenheid op de leerlingen en het bevorderen van hun kunnen en willen leren). Zorgen voor een goed klasmanagement en een aangenaam leefklimaat. Aandacht hebben voor een vlotte klasorganisatie en gestructureerd werkklimaat. Op een correcte wijze administratieve taken uitvoeren (zowel op de stageplaats, als naar de opleidingsinstelling toe). Presentatievaardigheden aanwenden die de psycho-pedagogische en didactische handelingen zinvol ondersteunen. Concrete, positief kritische reflecties durven en kunnen uiten ten aanzien van de eigen en de geobserveerde lespraktijk. Het eigen leerproces op een efficiënte manier in handen nemen en er ook verantwoordelijkheid voor nemen. Attitudes vertonen die een beginnende leerkracht dient te hebben om op een vlotte wijze te kunnen instappen in het beroep. Via het bijwonen van vakwerkgroepen, klassenraden of formeel overleg, … zich bewust worden van het verruimde takenpakket van de leraar. In Standaardnederlands mondeling en schriftelijk communiceren.


DCS

BIJLAGENBUNDEL


1 Invulling van de stage Aspirant-leerkrachten kunnen bij ons het diploma van leraar secundair onderwijs (SLO) behalen als ze de voorgeschreven modules van die opleiding met goed gevolg beëindigen. De stage activiteit bestaat zowel uit observatiestage als uit actieve stage. Concreet houdt dat in:   

het bijwonen van en het maken van verslagen over 10 school- en klasactiviteiten zoals lessen, vakwerkgroepen, klassenraden of vergaderingen met een maximum van 5 facultatieve activiteiten; het geven van 20 lessen aan een klas van minimum 5 leerlingen, gespreid over een periode van minstens 3 weken. Voor mensen die al les geven kunnen eigen lesuren fungeren als stage indien dat onder begeleiding gebeurt (dit moet wel vakinhoudelijk en/of didactisch een meerwaarde kunnen betekenen voor de stage).

2 Taken en verantwoordelijkheden 4.1 Directie stageplaats Van de directie van de stageplaats wordt verwacht dat ze:    

4.2

de toestemming geeft om stage te lopen in de stageplaats; een ingevulde risicoanalyse bezorgt aan de cursist; het document ‘stage-info voor directie en mentoren’ doorneemt; verantwoordelijk is voor het aanduiden van de contactpersoon die een gevarieerd stagerooster opmaakt voor de cursist. Het stagerooster wordt het best gepland in overleg met de coördinatoren en met ervaren mentoren, uiteraard zonder het lessenrooster geweld aan te doen.

De coördinatoren en de mentoren van de stageplaats

De leerkrachten van de stageplaatsen waarbij de cursist zijn lessen geeft, spelen eveneens een rol bij de begeleiding. Voor de cursist treden zij op als mentor. Om als mentor te fungeren dient aan de volgende vereisten te worden voldaan:    

de mentor is als personeelslid verbonden aan de stageplaats; de mentor beschikt over een bewijs van pedagogische bekwaamheid; de mentor beschikt over de nodige bekwaamheidsbewijzen wat betreft de lessen die door de stagiair gegeven worden; de mentor heeft geen familiale of relationele banden met de stagiair.


DCS

BIJLAGENBUNDEL


Van de stage mentor wordt verwacht dat hij:       



 

  

4.3

een haalbare stageplanning opstelt voor de stagiair met een minimale spreiding van de lessen over 3 weken (tussen 1ste stageles en laatste stageles zitten minstens 15 lesdagen); de cursist eventueel een les of verschillende lessen laat observeren en een handtekening plaatst op het observatierooster als bewijs dat die activiteit werd bijgewoond; de lesonderwerpen voor de stagelessen doorgeeft en toelicht; de beslissing neemt of er al dan niet maximum 4u actieve stage mag doorgaan zonder mentor in de klas; de cursist introduceert in de didactische beginsituatie van de leerlingen en de didactische voorzieningen op school; indien gewenst, op voorhand aan de cursist feedback geeft over de lesvoorbereiding en hem ondersteunt door handboeken ter beschikking te stellen; de stagelessen voor zijn vak op elk moment bijwoont en er een schriftelijke beoordeling van maakt op de voorgelegde evaluatieformulieren (een objectieve beoordeling is een noodzakelijk onderdeel van een kwalitatief hoogstaande opleiding; richtlijnen betreffende evaluatie worden meegegeven als houvast) (zie ‘Bijlage 11: feedback van de mentor op de actieve stage’); na elke les mondelinge feedback geeft aan de cursist en samen met hem/haar reflecteert over het lesgeven: ‘Wat lukte of lukte nog niet en hoe kwam dat?’ Het leerproces van de stagiair staat hierbij centraal. Dit impliceert dat de stagiair kansen moet krijgen en de stage mentor de nodige tolerantie en begrip kan opbrengen voor verschillen in aanpak bij het realiseren van de doelstellingen. op het einde van de stageperiode een attitudelijst invult (één per mentor) (zie ‘Bijlage 12: attitudebeoordeling stage door de mentoren); op het einde van de stageperiode, samen met de andere mentoren van de stageplaats, een eindbeoordeling maakt van het functioneren van de stagiair(e) in de school (die eindbeoordeling omvat niet alleen een evaluatie van de didactische capaciteiten maar ook van het functioneren in het team, de ingesteldheid t.a.v. de school, het denken en handelen in termen van kwaliteit, … m.a.w. is de kandidaat iemand die wij als toekomstige leerkracht in onze school zouden willen zien functioneren?) (zie ‘Bijlage 13: eindbeoordeling van de stage door de mentoren); alle evaluatieformulieren van de lessen samen met de attitudelijst en met de eindbeoordeling afgeeft aan de stagiair. De stagiairs zijn zelf verantwoordelijk voor het afgeven van de documenten in de portfolio; wijzigingen in het lessenrooster tijdig meedeelt; zodat de stagiair(e) de stagebegeleider (uit CVO VTI Brugge) kan verwittigen; bij problemen contact opneemt met de stagebegeleider (CVO VTI Brugge).

De stagebegeleider(s) van het CVO VTI Brugge

Voorafgaand aan elk semester worden de cursisten uitgenodigd voor een informatiemoment met betrekking tot de stage. Door de stagebegeleider(s) worden concrete richtlijnen meegegeven voor de organisatie van de stage. Cursisten krijgen ook de kans een tussentijds feedbackgesprek te voeren met de stagebegeleider(s). De didactische stage in de scholen wordt begeleid door de stagebegeleider(s). Dit houdt in dat ze: 

beschikbaar zijn voor het helpen zoeken naar oplossingen bij problemen i.v.m. de stage-organisatie en/of de stage activiteit;


DCS

BIJLAGENBUNDEL




2 stagelessen van de cursisten bijwonen;

  

een aanzet geven tot zelfreflectie bij de cursisten; de bijgewoonde lessen nabespreken met de cursist; per stagiair een eindassessment organiseren waarin de stagiair de kans krijgt te bewijzen dat de basiscompetenties bereikt zijn aan de hand van de inhoud van de portfolio.

4.4 De cursist Van de cursist wordt verwacht dat hij/zij:                      

zich aanmeldt en voorstelt bij de directie van de stageplaats; de stage-info bezorgt aan directie en mentoren; de toestemming van de directie en een ingevulde risicoanalyse bij inschrijving bezorgt aan CVO VTI Brugge; in de stageplaats afspraken maakt rond stagerooster en lesonderwerpen; het schoolreglement van de stageplaats eerbiedigt; leervragen opstelt bij de aanvang van de stage; reflecteert over de geobserveerde lessen of facultatieve activiteiten n.a.v. vooropgestelde aandachtspunten en er verslag van opmaakt; alle noodzakelijke administratie minstens 1 week voor de start van de stage activiteit aan de stagebegeleider bezorgt; schriftelijke lesvoorbereidingen maakt voor de stagelessen; indien gewenst, de mentor en/of de stagebegeleider, minstens een week voor de aanvang van de les, contacteert voor overleg i.v.m. zijn lesvoorbereidingen (respecteer hierbij steeds de privacy van de mentoren en de stagebegeleider); de lesvoorbereiding samen met een gepersonaliseerd evaluatieformulier bij het begin van de les aan de mentor geeft; zich maximaal inzet bij de realisatie van elke les; openstaat voor feedback van mentoren en bezoekende stagebegeleiders; zich conform de verwachte attitudes van een leraar gedraagt; bij problemen contact opneemt met de stagebegeleider; zelfreflectieverslagen schrijft m.b.t. vooropgestelde oefendoelen; alle observatieverslagen, lesvoorbereidingen en zelfreflectieverslagen bijhoudt in je portfolio die steeds beschikbaar is; elke verhindering voor de aanvang van het 1° lesuur meedeelt aan de school waar men stage loopt en aan de stagebegeleider van het CVO VTI Brugge (ongewettigde afwezigheden worden gelijkgesteld met het afbreken van de stage); op het einde van de stage de directie, stage coördinator en mentoren bedankt voor de geboden kansen; deelneemt en actief participeert aan minimum één intervisiemoment georganiseerd in het CVO VTI Brugge. alle beoordelingsdocumenten van de mentoren en de stagebegeleider samen met het portfolio tijdig indient in CVO VTI Brugge; zich grondig voorbereidt op het eindassessment


DCS

BIJLAGENBUNDEL


5 Begeleiding en beoordeling Begeleiding en beoordeling zijn twee van elkaar te onderscheiden taken. Begeleiding heeft te maken met ondersteuning en aansturing van de cursist in het verwerven van vaardigheden en attitudes. De begeleiding van de cursisten is in de gehele opleiding sterk gericht op zelfsturend leren. Het is de cursist zelf die zich tot een goed beginnende leraar vormt en de nodige vaardigheden ontwikkelt. Hij krijgt bij dit leerproces een aantal aansturende en ondersteunende contactmomenten en feedbacksessies aangeboden via stagebegeleiders en mentoren. Eigen visie en creatieve inbreng van de cursist en ondersteuning door de begeleiders vormen een gezonde basis voor dit leerproces. De eindbeoordeling van de student speelt zich af op het einde van het semester en steunt op een eindassessment waarin de stagiair alle kansen krijgt om te bewijzen (aan de hand van de inhoud van je portfolio: voorbereidingen, beoordelingen van mentoren, stagebegeleider, reflecties…) dat de basiscompetenties bereikt zijn. De eindbeoordeling is géén rekenkundig gemiddelde van alle afzonderlijke lesbeoordelingen, maar wel een waarde beoordeling op grond van alle beschikbare informatie over de activiteiten van de stagiair. Bij zwakke evolutie is het totaalbeeld belangrijk. Hierbij wordt stilgestaan bij de vraag in hoeverre de student(e) de basiscompetenties beheerst. Indien belangrijke aandachtspunten (basiscompetenties) op het einde van de stage onvoldoende bereikt worden, wegen deze in de eindscore zwaarder door, wat kan leiden tot een niet-slagen voor de stage.

6 Verzekering De arbeidsongevallenverzekering dekt een ongeval van een stagiair SLO CVO VTIBRUGGE tijdens zijn stage: Polis Baloise 9993537. De schoolongevallenverzekering dekt een ongeval van een stagiair SLO CVO VTIBRUGGE op weg van huis naar de stageplaats en omgekeerd: Polis Ethias 45.301.058.


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 5: identificatiegegevens voor de stage

Naam en voornaam

Adres1

Telefoon

Fax

Stagiair Diploma2= Stagebegeleider

Stageplaats(en)

Stagementoren3

Eigen school

1

Adres van de vestigingsplaats waar je stage loopt Je stemt je stage best hierop af! (Indien niet: stage op eigen risico!) 3 Adres stage mentoren facultatief in te vullen; telefoon en/of E-mail is wel noodzakelijk 2


E-mail

DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 6: planning van de observatiestage: voorbeeld

N r

Dag/Dat um

Tijdst ip

1

Ma 0203-09

13.10 – 14.00

2

Di 03-0309

10.20 – 11.10

3

Wo 0403-09

09.15 – 10.05

4

Wo 0403-09

10.20 – 11.10

5

Di 10-0309

08.15 – 09.05

6

Di 17-0309

09.05 – 09.55

7

Do 1903-09

08.15 – 09.05

8

Do 1903-09

10.10 – 11.00

9

Wo 25.03.09

11.1012.00

Onderwijsvorm + graad/studierichting + leerjaar TSO 2° graad, 2° leerjaar Industriële Wetenschappen TSO 2° graad, 1° leerjaar Industriële Wetenschappen BSO 3° graad, 1° leerjaar, Textiel TSO 3° graad, 2° leerjaar, Textielproductietechni eken TSO 3° graad, 1° leerjaar, TechniekWetenschappen TSO 3° graad, 1° leerjaar, TechniekWetenschappen TSO 2° graad, 2° leerjaar, TechniekWetenschappen TSO 2° graad, 2° leerjaar, Sociale en Technische Wetenschappen TSO 2° graad, 2° leerjaar, Sociale en Technische Wetenschappen

Klas

Loka al

Leervak en lesonderwerp

AV/T V PV/K V

Mentor/Sch ool

4 IW

B 101

Fysica: oplosbaarheid van zouten in water

TV

Jan Janssen VTI Waregem

3 IWb

B 101

Fysica: optica (inleiding)

TV


5BT

B 157

Grondstoffen (textiel): eigenschappe n van PA

TV


6 TPt

B 142

Labo (textiel): wrijfweerstand bepalen

TV


TV

Peter Peters St-Joris Menen

TV


Fysica (labo): elektriciteit: metaaldraad/l amp Fysica (labo): elektriciteit: wet van Ohm, wet van Pouillet

5 TW

306

5 TW

306

4 TW

308

Fysica: smelten en stollen

TV


6 STW a

308

Chemie: het wasproces + inleiding eiwitten

TV


308

Chemie (labo) : jodometrische titratie

TV


6 STW b


Handtekeni ng mentor

DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 6: planning van de observatiestage: voorbeeld

Bijlage 6: planning van de observatiestage N r

Dag/Dat um

Tijds tip

Onderwijsvor m+ graad/studieri chting + lj

Kl as

Lok aal

Leervak en lesonder werp

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0


AV/ TV PV/ KV

Mentor/Sc hool

Handteke ning

DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 7: stageplanning versie nummer 5: voorbeeld

Nr

Dag/Datum

Tijdstip

Onderwijsvorm + graad/ studierichting + lj

3 IW

23

Klas

Lokaal

1 en 2

Wo 22.04.11

10.10 – 11.50

TSO 2° graad, 1° leerjaar, Industriële Wetenschappen

3 en 4

Ma 27.04.11

13.10 – 14.50

BSO 3° graad, 1° leerjaar, Ruwbouw

5 BRB

K009

5

Do 30.04.11

11.00 – 11.50


3 IW

23

6-78-9

Ma 04.05.11

13.10 – 16.40


5 BRB

K009

10

Do 07.05.11

11.00 – 11.50


3 IW

23

11 en 12

Ma 11.05.11

13.10 – 14.50


5 BRB

K009

13 en 14

Wo 13.05.11

10.10 – 11.50


3 IW

23

15 1617

Ma 19.05.11

13.10 – 15.50


5 BRB

K 009

181920

Woe 20.05.11

9.20 – 11.50


3 IW

23

Leervak en lesonderwerp Wiskunde: omzetten van lengte- en oppervlaktematen + oefeningen Realisaties bouw: uitzetten van rechte lijnen: tussen-, vooruiten achteruitbakenen Wiskunde: omzetten van inhoudsmaten + oefeningen Realisaties bouw: uitzetten van rechte lijnen: zijdelings invluchten + terreinoefening Wiskunde: formules voor oppervlakte en inhoud + oefeningen Realisaties bouw: het oprichten en neerlaten van loodlijnen Wiskunde: schatten van oppervlakten en inhouden + oefeningen Realisaties bouw: uitzetten van rechte lijnen: spiegelbeeld bepalen Wiskunde: schatten van oppervlakten en inhouden: oefeningen Totaal


AV/TV/ KV

PV

Jan Janssen VTI waregem

2

2

Peter Peters VTI Kortrijk


1

4



1

2



2

3



3

11

Mentor/School

9

DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 7: stageplanning versie nummer 5: voorbeeld

Bijlage 7: stageplanning versie nummer … N r

Dag/Datu m

Tijdsti p

Onderwijsvor m + graad/ studierichtin g + lj

Kla s

Loka al

Leervak en lesonderwe rp

Totaal


AV/TV/K V

P V

Mentor/School (vestigingsplaa ts)

DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 8: leidraad ‘leervragen formuleren’

In DCS geven we verder aandacht aan je persoonlijke ontwikkeling als leraar. Je zal immers regelmatig geconfronteerd worden met de vraag ‘wat wil ik met het lerarenberoep?’. Daar kan je het best op antwoorden door stil te staan bij jezelf als leraar. Dat kan je door op geregelde tijden een ‘portret’ te maken of een bestaand portret aan te passen. Een portret is een werkdocument waarin je beschrijft hoe je jezelf als leraar ziet. Op het moment dat je het schrijft, sta je stil bij je eigen ontwikkeling in het beroep (bij je sterke resp. werkpunten) en maak je die ontwikkeling zichtbaar. Daardoor kan je doelgerichter leren van je ervaringen. Het is niet de eerste keer dat je zo’n portret maakt: ook aan het begin van de modules GRM, DCA, DCP en DCO werd je uitgenodigd zelf je leervragen op te stellen (en keek je op het einde van die modules na welke daarvan reeds werden beantwoord, op welke sterke punten je verder kon bouwen en welke aandachtspunten je nog meenam naar de volgende module). Je stelt jezelf bij het maken van een portret telkens een aantal vragen waardoor je je bewust wordt van de normen en waarden die je handelen in de klas bepalen en waardoor je een visie op je eigen leraarschap ontwikkelt. Om je te helpen bij het vorm geven van je portret bij het begin van DCS, hebben we in het onderstaande alvast een aantal voorbeeldvragen geïnventariseerd. De vragen zijn geordend volgens de drie groepen cursisten die we grosso modo in de SLO-opleiding kunnen onderscheiden:

1 2 3

groep 1: zij die nog niet in het onderwijs werken, maar reeds de opleiding volgen; groep 2: zij die sinds kort (nog geen volledig schooljaar) lesgeven en de opleiding (moeten) volgen; groep 3: zij die al langer lesgeven (voor het tweede schooljaar op rij of langer) en nog met de opleiding bezig zijn.

Om je portret te maken bij het begin van deze module, kan je de vragen beantwoorden volgens de groep waartoe je behoort. Het kan best zijn dat je van jezelf vindt dat je niet uitgesproken tot één van deze drie groepen behoort. Overloop dan gewoon alle onderstaande lijsten en beslis zelf welke je hanteert om tot je leervragen te komen. Dat is uiteindelijk de hoofdbedoeling : dat je niet stuurloos aan DCS begint maar voor jezelf bepaalt aan welke punten je zal werken, wat je wil leren om goed voorbereid aan de stage te beginnen. Naast onderstaande lijsten, kunnen ook de leervragen die je opstelde tijdens GRM, DCA, DCP en DCO (en de afsluitende reflecties van die modules) een handig hulpmiddel zijn om tot voor jou relevante leervragen te komen in functie van DCS.


DCS

BIJLAGENBUNDEL


1

Leidraad voor groep 1

Als je tot deze groep behoort, zullen je leervragen wellicht nog gedomineerd worden door de vragen ‘wil ik leraar worden?’; ‘waarom wil ik leraar worden?’; ‘is dat iets voor mij?’. Je hebt weinig of geen ervaring met lesgeven (behalve uit de micro-teachingsessies in DCP en DCO) zodat het niet makkelijk is op dit moment leervragen te formuleren. Onderstaande vragen kunnen een leidraad zijn. We maken onderscheid tussen vragen rond het lerarenberoep zelf en het vak/de vakken die je mag geven.

1.1 Het lerarenberoep   

 

Over welke eigenschappen en vaardigheden moet een goede leraar volgens mij beschikken? Hoe komt het dat de ene leerkracht gemakkelijker met een klasgroep werkt dan een andere leerkracht met dezelfde klasgroep? Hoe komt het dat de ene leerkracht minder problemen heeft met het ‘leiden van een groep’ dan de andere? Geef een voorbeeld van een leraar van wie je veel geleerd hebt of die je om één of andere reden goed vond. Bespreek duidelijk wat je goed vond aan het didactisch handelen van deze leraar. Welke ‘managementvaardigheden’ heeft deze leerkracht gehanteerd in zijn/haar klas? Welke van de eigenschappen en vaardigheden waarover een goede leraar dient te beschikken, bezit ik al? (Tip: neem ook je leidraad ‘voorbereiding afsluitende reflectie’ uit DCP en DCO erbij !) Welke vaardigheden moet ik nog verder ontwikkelen? Hoe zou ik dat willen doen?

1.2 Het (de) schoolvak(ken) waarvoor ik onderwijsbevoegdheid heb   

Welke ervaringen heb ik in mijn schooltijd opgedaan met mijn vak(ken) ? Hoe ziet in mijn ogen een ideale les in dit vak er uit? Welke vakkennis heb ik nodig om leerlingen goed les te geven in dit vak? Beschik ik daarover? Zo niet, waar haal ik die vandaan?

2


Als je tot deze groep behoort, heb je gedurende een relatief korte tijd reeds enige ervaringen opgedaan in het onderwijs… Je kan je hierbij afvragen wat je tot nog toe geleerd hebt:

         

over ‘goed lesgeven’ (bvb. ook van collega’s)? over de invloed van groepsdynamische processen op het groepsfunctioneren van een klas en op het gedrag van de leerkracht? over mijn vak (bvb. via vakcollega’s, studiedagen, het leerplan,…)? over hoe ik leerlingen iets over mijn vak kan bijbrengen? over het belang van een positieve leer- en leefsituatie in de klas? over het belang van ‘efficiënt organiseren’ in een klas? over de kenmerken van de leerkracht als leider van een klasgroep? over efficiënt reageren van een leerkracht bij ‘ordeproblemen’ of andere interactie en/of communicatieproblemen in de klas? welke van de eigenschappen en vaardigheden waarover een goede leraar dient te beschikken, bezit ik al? (Tip: neem ook je leidraad ‘voorbereiding afsluitende reflectie’ uit DCP en DCO erbij !) welke vaardigheden moet ik nog verder ontwikkelen? Hoe zou ik dat willen doen?


DCS

BIJLAGENBUNDEL


3


Als je tot deze groep behoort, heb je al een eerder ruime ervaring in het onderwijs… Je kan je hierbij volgende vragen stellen:

3.1 Presentatievaardigheden   

Wat zijn tot nu toe mijn sterke en zwakke punten i.v.m. deze vaardigheden? Welke commentaar kreeg ik al op dit gebied van leerlingen en/of collega’s? Wat wil ik op dit vlak bijleren?

3.2 Interactie   

Hoe communiceer ik met de klas (hoe stel ik vragen, reageer ik op vragen en antwoorden van lln., geef ik instructies, opdrachten, …) ? Wat zijn op dit vlak mijn sterke en zwakke punten? (Verduidelijk met concrete voorbeelden) Wat zijn mijn persoonlijke leerdoelen op dit gebied?

3.3 Activerend leren   



Welke activerende werkvormen gebruik ik al in mijn lessen? Welke vaardigheden heb ik reeds op dat gebied? Hoe hou ik rekening met verschillen tussen leerlingen wat betreft hun affectieve kenmerken (motivatie, bekwaamheidsgevoel, …) en hun cognitieve kenmerken (leerstijl, leertempo, intellectuele mogelijkheden, …). Hoe benut ik individuele verschillen in de groep en laat ik de leerlingen in hun waarde? Wat wil ik op dit vlak nog bijleren?

3.4 Managementvaardigheden    

Welke sociale verhoudingen en communicatiepatronen in de groep hebben invloed op mijn functioneren als leerkracht en ook omgekeerd: hoe beïnvloed ik als leerkracht deze groepsdynamische processen? Hoe reageer ik op ordeproblemen en conflictsituaties in de klasgroep? Welke technieken/vaardigheden hanteer ik ter bevordering van een positieve en veilige leer- en leefsituatie? Wat zijn mijn sterke en zwakke punten in verband met managementvaardigheden? Wat kan ik op dit vlak nog bijleren?


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 9.1: sjabloon aandachtspunten observatie en reflectie

Reflectie: -wat leerde ik uit mijn observatie Naam stagiair:

nr

Aandachtspunten

over mijn aandachtspunten? -wat doe ik ermee tijdens mijn stage?

Observatieles nr.:…

1

Datum: Klas: Lesonderwerp:

Observatieles

2

1

nr.:… Datum: Klas: Lesonderwerp:

Observatieles

2

1

nr.:… Datum: Klas: Lesonderwerp:

2


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 9.2: reflectieleidraad ‘vergadering’

Administratieve gegevens Documentnummer

:

Datum

:

Afdeling/jaar

:

School/mentor

:

Richtvragen voor je verslag

1

Beschrijvend gedeelte

1.1 1.2 1.3

1.6 1.7

Wat is het doel van de vergadering? Welke zijn de agendapunten van de vergadering? Hoelang op voorhand werden de deelnemers verwittigd over het tijdstip van de vergadering? Kregen zij de agenda vooraf of pas bij het begin van de vergadering? Welke structuur kan je in de vergadering onderkennen? Schets het verloop van de vergadering. Wat is het gedrag van de deelnemers tijdens de vergadering? M.a.w. wat doen de voorzitter, de verslaggever en de leden van de vergadering? Werd op voorhand afgesproken wie het verslag zou maken of ligt dat vast? Werd de timing in de gaten gehouden /gerespecteerd?

2

Reflecterend gedeelte

2.1 2.2 2.3

Wat vind je van de structuur van de vergadering? Welke alternatieven zou je voorstellen? Wat vind je van de invulling van de rol van de deelnemers (voorzitter, verslaggever, leden)? Is dat gedrag constructief? Is er veel rumoer? …  Voorzitter: bv. neemt hij/zij de leiding? Slaagt hij/zij erin een goede sfeer te creëren? Zorgt hij/zij ervoor dat iedereen aan bod komt? Gebruikt hij/zij goede gesprekstechnieken (bv. parafraseren, (tussentijds) samenvatten, …)?  Verslaggever: neemt hij/zij deel aan de vergadering? Vraagt hij/zij om verduidelijking?  Leden: hanteren zij goede gesprekstechnieken (bv. vragen stellen, meningen geven, bij de essentie blijven, …)? Wordt er naar elkaar geluisterd? Tonen ze respect voor elkaar? Wat vind je van het resultaat van de vergadering? Sluit dat resultaat aan bij het doel van de vergadering? Zijn alle agendapunten afgewerkt? … Wat vind je van de accommodatie (vergaderruimte, meubilair, media, …)? Wat leer je uit deze lesobservatie over ‘effectief vergaderen’? Formuleer een aantal, volgens jou, essentiële aandachtspunten.

1.4 1.5

2.4 2.5 2.6


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 9.3: reflectieleidraad ‘facultatieve activiteit’

Administratieve gegevens Titel programma: Inrichtende organisatie: Datum: Uren (van… tot…): Plaats:

Opdrachten 

Naar aanleiding van je stage stelde je een aantal leervragen op. Selecteer en noteer de leervragen waarover je tijdens de facultatieve activiteit iets opstak. Ze vormen het uitgangspunt voor je verslag.



Noteer wat je geleerd hebt met betrekking tot je leervragen en vooral wat je hiermee gaat doen tijdens je stagelessen. Welke tips neem je mee naar je eigen lessen?

Opmerking: wanneer de door jou gevolgde facultatieve activiteit op geen enkele wijze aansloot bij je leervragen die je hebt geformuleerd, baseer je je op onderstaande vragen voor je verslag. 

Kreeg je een participatieve taak tijdens de activiteit? Welke? Hoe heb je dit ervaren?



Wat heb je geleerd uit de facultatieve activiteit? Waarom was dit voor jou een al dan niet interessante activiteit?



Indien mogelijk: Welke tips neem je vanuit de facultatieve activiteit mee naar je stagelessen?


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 11: feedback van de mentor op de actieve stage

Stageles nr.:

Stagiair(e):

…………………………………………………………………….

Stageplaats:

…………………………………………………………………….

Stagementor:

…………………………………………………………………….

Klas en datum: ……………………………………………………………………. Leervak en omschrijving van het lesonderwerp: ………………………… Oefendoel: ................................................................................................................................................... Bijhorende beroepstaak: ....................................................................................................................................................

Adviezen voor de mentor: 

Per rubriek heb je ruimte om opmerkingen / toelichtingen te noteren. Gelieve een duidelijk beeld van de geobserveerde les weer te geven. Je hoeft echter zeker niet over elk afzonderlijk puntje iets te schrijven.



Gelieve de les samen met de stagiair te bespreken en deze schriftelijke feedback te bezorgen aan de stagiair. Ook tijdens de nabespreking kan feedback aangevuld worden.



De stagiair overhandigt je zijn/haar competentieboekje DCS voor de aanvang van de stageles. Bij de beroepstaak waarbij het bovenstaand oefendoel van de stagiair hoort, kan je het competentieniveau aanduiden en de datum van de stageles noteren.

De leraar als lid van een schoolteam Contacten met de mentor voor en na de lessen, collegialiteit, opvolging feedback en tips die relevant zijn voor deze stageperiode, rekening houden met schoolcultuur… Sterke punten Werkpunten


DCS

BIJLAGENBUNDEL


De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen

1.Voorbereiding: beginsituatie, doelen (in relatie tot leerplan), ondersteunende leermiddelen, leerinhouden, lesplanning…

Sterke punten

Werkpunten / te verbeteren

2. Uitvoering Lesopbouw / lesverloop: lesbegin, lesopbouw met klassikale, individuele en/of groepsmomenten, instructies bij opdrachten/oefeningen, aandacht voor (zelf/peer)evaluatie…

Sterke punten


Werkvormen: motiveren en activeren van leerlingen, keuze van en afwisseling in werkvormen, doelgericht werken, techniek van vragen stellen, opvang van vragen en antwoorden van leerlingen, bieden van ondersteuning…

Sterke punten



DCS

BIJLAGENBUNDEL


Mediagebruik: bordschema, PowerPoint, cursusgebruik, andere ondersteunende onderwijsleermiddelen…

Sterke punten


3. Taalvaardigheid: mondelinge taalvaardigheid (stemvolume, intonatie, articulatie, spreektempo, juiste bewoording) en schriftelijke taalvaardigheid…

Sterke punten


de leraar als opvoeder positieve interactie, attitudevorming, persoonlijke lesstijl, lichaamstaal, zorg voor welbevinden…

Sterke punten


De leraar als inhoudelijk expert juistheid, beheersing vakkennis- vaardigheden, vaktaal, structuur (onderscheid hoofd- en bijzaken)…

Sterke punten


De leraar als organisator


DCS

BIJLAGENBUNDEL


Organisatie klasruimte/werkruimte, ordehandhaving, veiligheid, timing, tempo, lesovergangen, administratieve taken…

Sterke punten


Algemene opmerkingen over de stageles:

“Zijn de vooropgestelde lesdoelstellingen nagestreefd bij de leerlingen, geëvalueerd en bereikt?” Volledig / meer wel dan niet / meer niet dan wel / totaal niet Toelichting:


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 12: attitudebeoordeling stage door de mentoren

Duid voor onderstaande attitudes op de schaal uw beoordeling aan. Bij elke attitude is een toelichting mogelijk. Niveau 1: attitude is afwezig /onvoldoende aanwezig Niveau 2: attitude is minimaal aanwezig in functie van externe factoren Niveau 3: attitude is eigen gemaakt of duidelijk in proces Niveau 4: attitude is professioneel of op verdiepingsniveau aanwezig, er is duidelijke integratie Beslissingsstrategie (op basis van gesprek en consensus met alle docenten / op basis van feedback van stagebegeleider):

De cursist scoort onvoldoende voor attitudes indien:  3 attitudes op niveau 1  2 attitude op niveau 1 en 3 attitudes op niveau 2  5 attitudes op niveau 2 gescoord worden.

Naam cursist: Naam mentor:

1 = =

Beslissingsvermogen durven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor dragen; gepaste beslissingen nemen die constructief bijdragen tot het doel. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Toelichting:

2 = =

Relationele gerichtheid contactvaardig zijn (zowel t.a.v. directie, stagementoren als t.a.v. leerlingen); in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie en respect tonen. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Toelichting:

3 =

= =

Kritische ingesteldheid bereid zijn zichzelf en zijn omgeving ter discussie te stellen, de waarde van een bewering of een feit, de wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te verifiëren, alvorens een stelling in te nemen; reflectief ingesteld zijn: willen nadenken over positieve en negatieve ervaringen en eigen handelswijze kunnen verantwoorden; zichzelf voldoende in vraag durven stellen en doordachte standpunten innemen. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Toelichting:


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 12: attitudebeoordeling stage door de mentoren 4 = = = =

Leergierigheid actief zoeken naar situaties om eigen competenties te verbreden en te verdiepen en hieraan voldoende tijd spenderen; zich positief inspannen om zijn/haar eigen werk steeds te verbeteren of zo goed mogelijk te doen (binnen de mogelijkheden en de grenzen van de context waarin gewerkt wordt); vertonen van positieve en enthousiaste taakinzet; bereid zijn nieuwe dingen te leren die relevant zijn voor de het lerarenberoep; Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Toelichting:

5 = = =

Organisatievermogen activiteiten zelfstandig zo kunnen plannen dat binnen de voorgeschreven tijd de doelstellingen bereikt worden (ondanks eventuele moeilijkheden); stiptheid m.b.t. het nakomen / opvolgen van afspraken; erop gericht zijn de taken zo te plannen, te coördineren en te delegeren in de les(sen), dat de beoogde (les)doelen op een efficiënte manier bereikt kunnen worden. Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Toelichting:

6 = = =

Zin voor samenwerking bereid zijn om gemeenschappelijk aan eenzelfde taak te werken; doeltreffende bijdragen willen en proberen te leveren aan goede onderlinge relaties en aan een groepstaak, ook als dit niet onmiddellijk van persoonlijk belang is; openstaan voor uitwisseling van lesideeën / lesmateriaal (o.a. om eigen lessen te optimaliseren). Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Toelichting:

7 = = =

Verantwoordelijkheidszin zich verantwoordelijk voelen voor de school als geheel en het engagement aangaan om een positieve ontwikkeling van de lerende te bevorderen; punctueel zijn in het nakomen van afspraken en het opnemen van verantwoordelijkheden; tijdig melden van problemen die zich voordoen binnen zijn / haar taken als stagiair(e). Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Toelichting:


Niveau 4

DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 12: attitudebeoordeling stage door de mentoren 8 = =

Flexibiliteit bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende omstandigheden, zoals middelen, doelen, mensen en procedures; oog hebben voor het veranderen van de werkwijze als blijkt dat het beter of sneller kan (ook tijdens het lesgeven zelf niet krampachtig aan de lesvoorbereiding gebonden zijn) Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Toelichting:

Aanvullingen:

Naam en handtekening van de mentor: Datum:


Niveau 4

DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 13: eindbeoordeling van de stage door de mentoren Gelieve hieronder op het einde van de stageperiode, samen met de andere mentoren van de stageplaats, een eindbeoordeling te maken van het functioneren van de stagiair(e) in de school. Deze eindbeoordeling omvat niet alleen een evaluatie van de didactische capaciteiten in de klas maar ook van het functioneren in het team, de ingesteldheid t.a.v. de school, het denken en handelen in termen van kwaliteit…. Is de kandidaat iemand die wij als toekomstige leerkracht /collega in onze school zouden willen zien functioneren? Ja / neen? Waarom? Heeft de kandidaat tijdens de stage voldoende bewezen de basiscompetenties voor een leerkracht te beheersen? Zo niet, gelieve de competenties aan te duiden die op het einde van de stage nog onvoldoende beheerst worden.

Namen en handtekeningen van de mentoren

Datum:


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 14.1: leidraad oefendoelen (vooraf) en reflectie (achteraf) per stageles

Werkwijzer:          

Je kiest, vóór je je stageles uitvoert, 1 oefendoel, aansluitend bij je leervragen. Je noteert dit oefendoel en de gerelateerde basiscompetentie(s). Je gebruikt hiervoor het sjabloon uit deze bijlage. Na de eerste stageles bekijk je of je resultaat haalde. Je noteert welke handeling je gesteld hebt en je reflectie op hetzelfde sjabloon waarvan hierboven sprake. Je formuleert – o.a. op basis van je reflectie na de eerste stageles – een (nieuwe) oefendoel voor de uitvoering van de tweede stageles. Je noteert dit oefendoel op het formulier dat je gebruikte voor het oefendoel en reflectie bij de eerste stageles. Na de tweede stageles bekijk je of je resultaat haalde en je noteert je reflectie. (…) Het proces van oefendoelen kiezen en reflecteren herhaalt zich op dezelfde wijze voor iedere stageles. Je kan er ook voor opteren om een kernkwaliteit centraal te zetten in een les. Na je les reflecteer je over het resultaat van het positief inzetten van je kernkwaliteit. Je noteert je oefendoel op bijlage 11: feedback van de mentor op de actieve stage. Je overhandigt voor de aanvang van je stageles bijlage 11 en je competentieboekje DCS aan je mentor. Je toont aan je mentor bij welke beroepstaak je oefendoel hoort. Je mentor duidt het competentieniveau aan in het competentieboekje en noteert er de datum van je stageles bij.

Voorbeelden van mogelijke kernkwaliteiten Vrolijkheid

zuinigheid

ordelijkheid

Geduld

sociaal

genietend

Zachtaardigheid

individualiteit

speelsheid

Humor

vrijgevigheid

nuchterheid

Opgewektheid

profilerend

correctheid

Bedachtzaamheid

sprankelend

rechtvaardigheid

Spontaniteit

gezelligheid

liefhebbend

Bescheidenheid

huiselijkheid

nauwkeurigheid

Duidelijkheid

kracht

stiptheid

Vriendelijkheid

soepelheid

strijdlust

Warmte

helderheid

zelfbewust

Openhartigheid

tact

ontvankelijkheid

Verzoenend

voorzichtigheid

accepterend

Bemiddelend

behoedzaamheid

loslaten


DCS

BIJLAGENBUNDEL


Voorbeelden van mogelijke oefendoelen Oefendoelen bij het voorbereiden van een les           

Concrete doelen formuleren die een houvast zijn voor het verder uitwerken van de les en die een leidraad zijn voor de evaluatie. Doelen uit het leerplan afleiden die voldoende resp. haalbaar zijn voor 1 les. Essentiële elementen van de beginsituatie achterhalen en noteren. Vakgebonden en vakoverschrijdende eindtermen integreren in de les. Op een zinvolle manier affectieve doelen integreren in de les. Die werkvormen kiezen die het best aansluiten bij de doelstellingen en de beginsituatie. Werkvormen grondig uitwerken. Onderscheid maken tussen werkvorm (hoe ?) en inhoud (wat ?). Duidelijke vragen formuleren. Aandacht hebben voor alle lesfasen en de tijd evenwichtig spreiden over de 3 fasen. Goed cursusmateriaal maken.

Oefendoelen bij de didactische uitvoering van de les                 

Leerlingen motiveren voor het onderwerp. Leerlingen actief laten deelnemen aan de les; gebruik maken van de inbreng van de leerlingen. Leerlingen stimuleren om zichzelf te sturen tijdens het leerproces. Leerlingen stimuleren tot samenwerkend leren. Opdrachten duidelijk formuleren voor de leerlingen (bij groepswerk, bij individuele opdrachten, …). Gestructureerd werken: een duidelijke opbouw in lesfasen hanteren, afwisselen qua verwerving en verwerking, onderscheid maken tussen hoofd- en bijzaken, de les zinvol afronden, … . Het werken met cursusmateriaal integreren in de les zodat het voor de leerlingen duidelijk is wat de leerstof is. Gericht vragen stellen en het denken van de leerlingen daarbij bevorderen. Correct reageren op de antwoorden van de leerlingen en ze integreren in de les. Werkvorm ‘X’ uitvoeren volgens de didactische vereisten. Afwisseling in werkvormen hanteren zodat leerlingen geboeid blijven. Media (bord, slides, video, PowerPoint, ...) efficiënt integreren in de les. ICT integreren in de les. De timing in het oog houden en mijn werkwijze aanpassen als ik tijd te kort kom/ te veel heb. Verschillende didactische principes realiseren. Binnenklasdifferentiatie toepassen: mijn lesgeven afstemmen op de verschillen tussen leerlingen in affectieve kenmerken (motivatie, belangstelling, bekwaamheidsgevoel,…) en cognitieve kenmerken (leervermogen, leertempo, leerstijl, intellectuele mogelijkheden, …). (Tussentijds) evalueren om na te gaan of lesdoelen bereikt worden.

Oefendoelen omtrent presentatievaardigheden         

Luid en duidelijk spreken. Aandacht besteden aan intonatie / tempo (+ vlotheid). Uitspraak verzorgen. AN spreken. Verzorgd voorkomen. Functionele opstelling (positionering) + gebruik maken van de hele klas als bewegingsruimte. Een open houding aannemen: naar de leerlingen gericht; oogcontact houden met alle leerlingen. Zelfzekere en enthousiaste houding aannemen. Rekening houden met het taalbeheersingsniveau van de leerlingen (bv. vakjargon, correcte woordenschat, zinsbouw)


DCS

BIJLAGENBUNDEL


Oefendoelen m.b.t. communicatie- en managementvaardigheden       

   

Aandacht hebben voor de sfeer in de klas (door humor, stimulerende houding, leerlingen steunen en motiveren, afspraken formuleren en zich consequent aan die afspraken houden, …). Aandacht hebben voor het groepsgevoel in een klas. Individuele verschillen benutten + leerlingen in hun waarde laten (iedereen aan het woord laten, alle leerlingen bij de les betrekken, begrip tonen voor het standpunt van alle leerlingen, actief luisteren naar de leerlingen, flexibele ingesteldheid,…). Door gerichte observatie/interactie, informatie verzamelen omtrent de rol van de leerlingen in de klasgroep en de eventuele evolutie hiervan. De les efficiënt organiseren zodat de leerlingen tot een hoog taakgericht gedrag komen (werkbare klasopstelling, duidelijke en vlotte overgangen tussen lesonderdelen, …). Een leiderschapsstijl kunnen aannemen aangepast aan de motivatie en bekwaamheid van de leerlingen. Zich (eventueel met moeite) staande kunnen houden in een moeilijke klas; gepast reageren op ordeverstoring, gepast omgaan met weerstand bij leerlingen (compromis kunnen sluiten waarin iedereen zich kan vinden, meegaand zijn indien nodig, discussie ontlopen indien nodig, een discussie durven eindigen en terugkeren naar de essentie,…). Communicatiepatronen in een moeilijke klas kunnen analyseren. Kunnen anticiperen of flexibel reageren op een onverwachte situatie, zowel situatiegebonden als leerlinggebonden als leerkrachtgebonden. Leerlingen op een gepaste manier kunnen en durven aanspreken op ongewenst gedrag en hen stimuleren tot gewenst gedrag / concrete en duidelijke feedback geven Acties kunnen plannen (vb. concrete afspraken maken) om het leer- en leefklimaat te verbeteren.

Oefendoel i.v.m. deontologie 

Een correcte deontologische houding aannemen


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 14.2: sjabloon oefendoelen stagelessen en reflecties

Welke inspanningen

Reflectie  terugblikken op ervaringen en geleverde inspanningen

Naam

oefendoel /

heb ik geleverd om

stagiair:

kernkwaliteit

aan het oefendoel te

Wat wil ik

werken?

uitproberen?)

(welke handelingen heb ik

(wat wil ik uitproberen)

gesteld? Voeg concreet bewijsmateriaal van je

-wat leerde ik uit mijn reflectie op deze stageles m.b.t. deze oefendoelen? -wat leerde ik uit mijn reflectie op deze stageles mbt het resultaat van het positief inzetten van de kernkwaliteit?

inspanningen als bijlage bij je

(bewustwording van essentiële aspecten)

oefendoelen.)

-wat doe ik er verder mee tijdens mijn stage? (alternatieven ontwikkelen en daaruit kiezen)

(noteer je voor je stageles) Stageles Vermeld hier zo concreet mogelijk nr.:… je oefendoel dat voor jou belangrijk is Datum: of Klas: je kernkwaliteit die je Lesonderwer wil inzetten in de les.

p:

Vermeld bij elk oefendoel met welke te bewijzen basiscompetenties het oefendoel verband houdt. (zie competentieboekje DCS)

(noteer je na je stageles) Door deze leservaring wil ik ook reflecteren over:


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 14.2: sjabloon oefendoelen stagelessen en reflecties Stageles nr.:… Datum: Klas:

Vermeld hier zo concreet mogelijk je oefendoel dat voor jou belangrijk is of je kernkwaliteit die je wil inzetten in de les.

Lesonderwer Vermeld bij elk oefendoel met welke te p: bewijzen basiscompetenties het oefendoel verband houdt. . (zie competentieboekje DCS)

Door deze leservaring wil ik ook reflecteren over:


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 15: reflectieleidraad ter voorbereiding van het eindassessment

Naam: Datum en uur eindassessment:

Werkwijzer voorbereiding eindassessment

1

Controleer je portfolio op volledigheid aan de hand van de ‘3.1 Het portfolio’ in de stage bundel.

2

Bekijk aandachtig de leervragen die je in het begin van je stage opstelde en overlees nog eens het beroepsprofiel en de basiscompetenties van een leraar. Het beroepsprofiel kan je vinden op: http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=13942 De daaruit afgeleide basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs4 vind je in volgend document: http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=13952

3

4

Formuleer zelf antwoorden op de leervragen die je hebt gesteld of verwijs heel duidelijk naar informatie in je portfolio waar en hoe je antwoorden hebt gekregen op je vragen.

Je vindt er zowel de basiscompetenties voor leerkrachten kleuteronderwijs / lager onderwijs als secundair onderwijs terug.


DCS

BIJLAGENBUNDEL

Bijlage 15: reflectieleidraad ter voorbereiding van het eindassessment

4

Vul het competentieboekje DCS in. Vooral de beroepstaken van de rollen 1 tot en met 5 en rol 7 staan centraal. Controleer of je op basis van de inhoud van je portfolio (reflecties, evaluaties,…) kan motiveren en toelichten waarom je jezelf deze beoordeling toekent. Blik terug op je eigen leerproces en duid de uitspraken aan waarvan je vindt dat ze voor jou geldig zijn. Beantwoord na het invullen van het competentieboekje onderstaande vragen:

5



Binnen welke beroepstaak ben je het sterkst geëvolueerd tijdens je stage? Motiveer aan de hand van je portfolio.



Binnen welke beroepstaak ben je het minst geëvolueerd tijdens je stage? Motiveer aan de hand van je portfolio.

Beantwoord schriftelijk volgende vragen als voorbereiding op het eindassessment: 

Welke inzichten i.v.m. leraar-zijn heb je tijdens de volledige stageperiode verworven? Welke opvattingen heb je moeten nuanceren of herzien?



Welke concrete ervaringen liggen aan de basis van je inzichten en je genuanceerde of herziene opvattingen?



…

Leeromgeving en begeleiding 

Waren er factoren die bevorderend of belemmerend werkten m.b.t. het goed doorlopen van je stage?



Waarvoor had je graag bijkomende begeleiding gekregen van je mentoren?



Waarvoor had je graag bijkomende begeleiding gekregen van je stagebegeleider?


SPECIFIEKE LERARENOPLEING (SLO Bijlagenbundel DCS

Recommend Documents