STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA SLAVIČÍN Divnice 119 763 21 Slavičín
Soustava oborů vzdělání:
75 PEDAGOGIKA, UČITELSTVÍ A SOCIÁLNÍ PÉČE
Obor vzdělání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Školní vzdělávací program:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Motto:
1. září 2011
Non scholae sed vitae discismus – Neučím se pro školu, ale pro ţivot
…………………………………. zástupce statutárního orgánu
2. OBSAH ŠVP 2. Obsah ŠVP ............................................................................................................................. 2 3. Identifikační údaje .................................................................................................................. 4 4. Charakteristika školy, koncepce rozvoje školy, obecné závěry vlastního hodnocení školy .. 5 4.1. Materiální vybavení školy ............................................................................................... 6 4.2. Umístění školy v regionu ................................................................................................ 6 4.3. Personální obsazení, kvalita pedagogického sboru ......................................................... 7 5. Charakteristika ŠVP ............................................................................................................... 8 5.1. Profil absolventa .............................................................................................................. 8 5.1.1. Klíčové kompetence ................................................................................................. 9 5.1.2. Odborné kompetence.............................................................................................. 10 5.1.3. Cíle středního vzdělávání ....................................................................................... 10 5.1.4. Environmentální vzdělávání ................................................................................... 10 5.1.5. Vzdělávání v oblasti finanční gramotnosti ............................................................. 11 5.1.6. Kriteria hodnocení ţáků ......................................................................................... 12 5.2. Přijímací řízení .............................................................................................................. 15 5.3. Způsob ukončení vzdělávání, moţnost dalšího vzdělávání absolventa ........................ 16 5.4. Uplatnění absolventa v praxi ......................................................................................... 16 5.5. Výchovné a vzdělávací strategie ve ŠVP ...................................................................... 16 5.6. Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich hodnocení . 19 5.7. Zabezpečení vzdělávání ţáků mimořádně nadaných včetně jejich hodnocení ............. 20 5.8. Obsah individuálního vzdělávacího plánu .................................................................... 21 5.9. Průřezová témata ........................................................................................................... 21 5.9.1. Občan v demokratické společnosti ......................................................................... 21 5.9.2. Člověk a ţivotní prostředí ...................................................................................... 22 5.9.3. Člověk a svět práce ................................................................................................ 22 5.9.4. Informační a komunikační technologie .................................................................. 23 5.10. V čem se liší náš ŠVP od jiných, výhody ................................................................... 23 5.11. Učební plán, srovnávací tabulka s RVP, poznámky, přehled vyuţití týdnů v roce .... 24 5.12. Učební obory vyučovacích předmětů ...................................................................... 28 5.12.1. Český jazyk a literatura ........................................................................................ 28 5.12.2. Anglický jazyk ..................................................................................................... 45 5.12.3. Německý jazyk ..................................................................................................... 65 5.12.4. Konverzace v anglickém jazyce ........................................................................... 79 5.12.5. Konverzace v německém jazyce ........................................................................ 101 5.12.6. Výtvarná výchova .............................................................................................. 115 5.12.7. Hudební výchova................................................................................................ 120 5.12.8. Dějepis ................................................................................................................ 124 5.12.9. Občanská nauka.................................................................................................. 128 5.12.10. Přírodní vědy .................................................................................................... 137 5.12.11. Matematika ....................................................................................................... 148 5.12.12. Tělesná výchova ............................................................................................... 159 5.12.13. Výpočetní technika a administrativa ................................................................ 169 5.12.14. Ekonomika ....................................................................................................... 188 5.12.15. Pečovatelství..................................................................................................... 193 5.12.16. Sociální zabezpečení ........................................................................................ 201 5.12.17. Právo................................................................................................................. 209 5.12.18. Psychologie ...................................................................................................... 216 5.12.19. Sociální politika................................................................................................ 222 5.12.20. Zdravotní nauka................................................................................................ 230 2
5.12.21. Veřejné finance ................................................................................................ 237 5.12.22. Osobnostní výchova ......................................................................................... 244 5.12.23. Odborná praxe .................................................................................................. 251 5.13. Hodnocení ţáků ......................................................................................................... 259 5.14. Autoevaluace, způsoby zjišťování přidané hodnoty ve výsledcích vzdělávání ........ 259 5.15. BOZP a PO při realizaci ŠVP ................................................................................... 260 5.16. Hygienické, sociální a pedagogické aspekty ŠVP .................................................... 261 6. Materiální a personální podmínky pro ŠVP ....................................................................... 262 7. Spolupráce se sociálními partnery, jejich podíl na tvorbě ŠVP a uplatnění absolventů .... 263 7.1. Firmy jako sociální partner ......................................................................................... 263 7.2. Rodičovská veřejnost a zletilí ţáci jako sociální partner ............................................ 263 7.3. Obce v regionu jako sociální partner........................................................................... 263 7.4. Školská rada jako sociální partner ............................................................................... 263 7.5. Zřizovatel jako partner školy....................................................................................... 264 8. Kriteria vlastního hodnocení školy .................................................................................... 264 9. Zapojení školy a oborů vzdělání do dlouhodobých projektů a mezinárodní spolupráce ... 265 10. Pravidla pro inovaci ŠVP ................................................................................................. 265 11. Způsob propojení jednotlivých ŠVP na škole a prostupnost oborů ................................. 265 12. Autorský kolektiv ............................................................................................................. 267
3
3. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Střední odborná škola Slavičín, IČ: 15527808, IZO 107 870 339 Adresa školy: Střední odborná škola Slavičín, Divnice 119, 763 21 Slavičín Zřizovatel:
Zlínský kraj, třída Tomáše Bati 21, 761 90 Zlín, IČ 70 89 13 20
Soustava oborů vzdělání:
75 – Pedagogika, učitelství a sociální péče
Kód a název oboru vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost Název školního vzdělávacího programu:
Sociální, správní a pečovatelská činnost
Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka studia, forma studia:
střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky, denní studium,
Jméno a příjmení zástupce statutárního orgánu školy:
Mgr. Jaroslav Vrba
Přijímací řízení:
na základě platných zákonů a vyhlášek pro ţáky, kteří ukončili povinnou školní docházku absolvováním 9. třídy
Maturitní zkoušky:
na základě platných zákonů a vyhlášek
Navazující studium:
vyšší odborná škola vysoká škola
Kontakty:
telefon: 577 342 408, 577 343 665, 577 310 080 fax: 577 342 408 *33 e-mail:
[email protected] www stránky: sosslavicin.cz
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Zdravotní způsobilost:
řešena individuálně na základě zdravotního stavu ţáka a vyjádření lékaře
4
4. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY, KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY, OBECNÉ ZÁVĚRY VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY Střední odborná škola Slavičín (dále jen SOŠ) je příspěvkovou organizací zřízenou Zlínským krajem. Úkolem je poskytování středního odborného vzdělání s výučním listem i maturitní zkouškou v dané formě studia a navazujících formách celoţivotního učení včetně nástavbového studia pro absolventy 3-letých oborů středního vzdělání s výučním listem. Učební plány jsou zpracovány ve formě školních vzdělávacích programů (ŠVP) na základě rámcových vzdělávacích programů (RVP) vydaných MŠMT ČR. ŠVP zohledňují potřeby regionu v oblasti zaměstnanosti a poţadavky sociálních partnerů. Výhodou je velká flexibilita studia s moţností mezioborových přestupů a získávání nadstandardních odborností – programování CNC strojů, svářečské a řidičské průkazy, profesní průkazy elektrotechnické způsobilosti, praxe v sociálních zařízeních, pestrost znalostí práce na PC, znalosti písemné elektronické komunikace apod., a to vše v souladu s příslušným odborným a všeobecným vzděláváním. K odbornému vzdělávání patří i odborná praxe zajišťovaná školou na pracovištích odborného výcviku v areálu školy i na smluvních pracovištích regionálních firem – partnerů vzdělávání a následných zaměstnavatelů. Kapacita školy je vyuţívaná, škola pracuje efektivně i ekonomicky a cíle vzdělávání a odbornosti jsou pro pedagogické pracovníky prvořadé. Škola vznikla oficiálně v roce 1964 jako odborné učiliště pro potřeby Vlárských strojíren. Jiţ před tímto rokem byl v areálu vyučován odborný výcvik. Od roku 1976 vyučuje i maturitní obory a v roce 1980 získává název Střední odborné učiliště. V devadesátých letech vzniká při SOU i Rodinná škola, která se postupně sloučí se SOU a zaniká, a Gymnázium, které se osamostatní a přemístí do Slavičína. V rámci optimalizace středních škol a učilišť absorbuje SOU Slavičín i pracoviště praktického vyučování ve Valašských Kloboukách a Brumově i Integrovanou střední školu ve Štítné nad Vláří. Vzniká tak regionální komplex s výukou oborů strojírenských, elektrotechnických, sluţeb a sociální péče. Tuto podobu si drţí i v současné době. V následujících letech, obdobích poklesu počtu ţáků vycházejících ze základních škol, je hlavním úkolem udrţení nabídky vzdělávání pro celý region v oborech strojírenství, elektrotechniky, sluţeb i sociální péče. Pro daný region má odborné vzdělávání na naší škole nezastupitelnou úlohu. Absolventi jsou zdrojem zaměstnanosti v regionálních firmách. Další rozvoj školy je zaloţen na velmi dobré spolupráci se sociálními partnery – firmami, spolupráci se základními školami při náborové činnosti a v oblasti kariérového poradenství, spolupráci se zřizovatelem a politickými reprezentacemi v zastupitelských sborech měst a obcí regionu. Velký prostor se nabízí v oblasti celoţivotního učení pro potřeby firem ve všech vyučovaných odbornostech a moţnost specializované přípravy zaměstnanců firem. Škola ve smyslu vyhl. č. 15/2005 Sb. v platném znění zpracovává kaţdé tři roky tzv. Vlastní hodnocení školy za dané období, včetně stanovení cílů pro následující období. Jsou zde hodnoceny silné i slabší stránky školy, výsledky vzdělávání ţáků včetně jejich uplatnitelnosti v zaměstnání i materiální a personální podmínky pro další vzdělávání. Závěry těchto hodnocení jednoznačně ukazují, ţe se škole daří plnit své poslání a plně ho rozvíjet v daných podmínkách pro potřeby zaměstnanosti v regionu. Vychovává nové generace do nových pracovních, ţivotních a hodnotových podmínek. Výsledná práce je vţdy obrazem reality, která je dána materiálními podmínkami pro vzdělávání. Tyto jsou naplňovány ve spolupráci se zřizovatelem, partnerskými firmami a účastí v projektech Evropské unie. Vlastní 5
hodnocení školy je vnitřním materiálem školy, který slouţí k řešení problémů školy, vztahů ve škole i financování školy. Mimo tento materiál je kaţdoročně zpracovávána Výroční zpráva školy, která statisticky hodnotí uplynulý školní rok, je veřejně přístupná na www stránkách školy, schvalována školskou radou a zasílána zřizovateli školy.
4.1. MATERIÁLNÍ VYBAVENÍ ŠKOLY Materiální vybavení školy je na odpovídající úrovni. Vzhledem k velkému počtu oborů nelze financovat všechny na nejvyšší úrovni. Preferována jsou zařízení a vybavení slouţící pro maximální počet ţáků. Škola se dělí na tři úseky teoretického vyučování, praktického vyučování a technicko-ekonomický úsek. Celkem disponuje 21 učebnami a 40 pracovišti praktického vyučování. Z celkového počtu učeben jsou 4 výpočetní techniky a 4 odborné učebny s velmi dobrým vybavením pro odborné vzdělávání. Škola má vlastní tělocvičnu a posilovnu, které jsou plně vyuţívány, a to nejen v rámci povinné tělesné výchovy, ale slouţí i pro potřeby obcí. V rámci projektu INTERREG III. A se podařilo zajistit moderní strojní vybavení, na kterém se ţáci učí programovat. V získávání dotací z projektů se pokračuje i v následujících letech. Z prostředků projektu „Prohloubení přípravy ţáků strojírenských oborů na jejich budoucí povolání spoluprací s partnerskou školou“ se zajistil CNC soustruh včetně vybavení nářadím a proškolením pedagogických pracovníků SOŠ Slavičín i partnerské školy SOŠ Dubnica nad Váhom. Při realizaci projektu „Modernizace a inovace náplně výuky v oblasti programování CNC strojů“ pro obor Mechanik seřizovač – mechatronik se zmodernizovala odborná učebna výpočetní techniky včetně programování a byly zpracovány pracovní listy pro metodiku výuky programováním na CNC strojích. V projektu „Rovná šance“ škola zajišťuje formou odborných pedagogů, asistentů a ve spolupráci se základními školami velmi dobré podmínky pro uplatnění integrovaných, zdravotně a sociálně znevýhodněných ţáků. Ve škole je zřízena školní knihovna, její vybavení je na poměrně dobré úrovni a je pravidelně doplňováno. Také vybavení školy pomůckami a didaktickou technikou je na velmi dobré úrovni. Škola nemá vlastní kuchyň, obědy jsou dováţeny a vydávány ve školní jídelně a výdejně. K dispozici je i bufet. 4.2. UMÍSTĚNÍ ŠKOLY V REGIONU SOŠ je umístěna v blízkosti bývalých Vlárských strojíren Slavičín a má velmi dobrou dopravní obsluţnost autobusovou i vlakovou, která potřebám školy plně vyhovuje. Je regionální školou navštěvovanou denně dojíţdějícími ţáky. Nemá internát, ale je schopna zajišťovat ubytování privátní formou. Rozvrh hodin je upraven tak, aby vyhovoval dopravní obsluţnosti firem, které se nachází v areálu bývalých Vlárských strojíren, i škole. Výuka v teoretickém vyučování začíná v 7:50
6
hod. a končí ve 14:00 hod. Na provozních pracovištích je přizpůsobena provozním podmínkám firem. Vzdělávací nabídka školy: Střední vzdělání s maturitní zkouškou ŠVP 75-41-M/01 Sociální, správní a pečovatelská činnost ŠVP 23-45-L/01 Mechatronik – seřizování a programování CNC strojů Střední vzdělání s výučním listem (bez přijímacích zkoušek) 1. strojírenské ŠVP 23-56-H/01 Obráběč kovů – obsluha klasických a CNC obráběcích stojů (obor s finanční podporou z rozpočtu ZK) ŠVP
23-68-H/01
Automechanik – opravář a řidič motorových vozidel
2. stavební ŠVP 36-52-H/01 Mechanik a opravář instalatérských a elektrotechnických zařízení budov (obor s finanční podporou z rozpočtu ZK) 3. elektrotechnické ŠVP 26-51-H/01
Provozní elektrikář pro stroje a zařízení budov
4. sluţby ŠVP
Kuchař – číšník pro restaurační a rekreační zařízení
ŠVP
65-51-H/01
32-54-H/01 Výroba obuvi (obor s finanční podporou z rozpočtu ZK a stipendiem firmy PRABOS plus, a.s. Slavičín)
Nástavbové studium – střední vzdělání s maturitní zkouškou Pro absolventy tříletých oborů středního vzdělání s výučním listem ve dvouleté denní formě a tříleté dálkové formě studia. ŠVP
64-41-L/51
Podnikání v technických oborech a sluţbách (přijímací zkouška: MA + JČ)
4.3. PERSONÁLNÍ OBSAZENÍ, KVALITA PEDAGOGICKÉHO SBORU Kapacita školy 750 ţáků je naplňována v průměru 550 ţáky ročně. S počtem ţáků, tříd a učebně výrobních skupin se mění i počet pedagogických pracovníků. Přesné výdaje za uplynulý školní rok je vţdy moţno najít ve Výroční zprávě školy zveřejněné na www stránkách školy. Údaje jsou uváděny anonymně, a to nejen v počtu, struktuře, odbornosti a poţadovaného stupně vzdělání a aprobace. Zároveň je vykazováno i další vzdělávání učitelů v příslušných oblastech odborností. Z dlouhodobého pohledu lze konstatovat, ţe na škole vyučují zkušení učitelé s odpovídajícím vzděláním (80%) a zájmem o pedagogickou činnost.
7
Jestliţe vycházíme při hodnocení úrovně vzdělávání a práce učitelů školy ze srovnání znalostí ţáků na vstupu do 1. ročníku naší školy a v posledním ročníku vzdělávání na výstupu ze školy, lze konstatovat, ţe přidaná hodnota je vysoká a tím efektivita práce učitelů na vysoké úrovni. Toto hodnocení je konstatováno i zprávami ČŠI. Velkou část pedagogické práce zabírá činnost výchovná, a to mnohdy i na úkor činnosti vzdělávací, a to především ve tříletých oborech vzdělávání s výučním listem. Škola má zpracován Organizační řád s popisem pracovní náplně jednotlivých pracovníků. V čele školy stojí ředitel školy, jmenovaný OŠMS Zlínského kraje. Organizačně se škola dělí na tři úseky, které řídí zástupci ředitele pro teoretické vyučování, pro praktické vyučování a technicko-ekonomický úsek. Na řízení školy se dále podílí pedagogická rada jako poradní orgán ředitele školy, školská rada a metodické komise. Na škole je zřízena funkce výchovného a kariérního poradce a školního metodika prevence.
5. CHARAKTERISTIKA ŠVP ŠVP je zpracován na základě RVP příslušného oboru vzdělávání. Je v něm stanovena výchovná a vzdělávací strategie učitelů, tedy formy a metody výuky, postupy a činnosti učitelů, které plánovitě zařazují do výuky i do ţivota, aby systematicky rozvíjeli klíčové kompetence ţáků. Jsou realizovány dvojím způsobem: -
jako společné výchovné a vzdělávací strategie, které uplatňují všichni učitelé na škole, tyto jsou obsaţeny v charakteristice ŠVP, jako výchovné a vzdělávací strategie, které vyuţívají učitelé jednoho předmětu nebo skupiny předmětů, tyto jsou obsaţeny v učebních osnovách předmětů v ŠVP.
Škola přechází tvorbou ŠVP od soustředění se na obsah vzdělávání k soustředění se na výstup vzdělávání – co má ţák umět a být schopen na určité úrovni odpovídající jeho předpokladům prokázat. Učivo není cílem vzdělávání, ale prostředkem k dosaţení poţadovaných výstupů. Základem je důraz na provázanost klasické frontální výuky (která je v daném čase nejefektivnější) s výukou samostatnou či skupinovou. Do výuky jsou k získávání kompetencí k učení, k řešení problémů, komunikativních kompetencí, pracovních kompetencí zařazovány laboratorní práce, srovnávací písemné práce ve vybraných předmětech, lyţařský výcvikový kurz, sportovní turistický kurz, odborné exkurze, poznávací výchovně vzdělávací zájezdy a výměnné pobyty s partnerskou školou; k získání kompetence k podnikání, samostatnosti, schopnosti obhájit názory zpracování a obhajoba ţákovských projektů, ročníkových prací, výkresů, samostatných prací apod. 5.1. PROFIL ABSOLVENTA Ţáci Střední odborné školy Slavičín zřízené Zlínským krajem jsou po absolvování oboru vzdělávání 75-41-M/01 Sociální činnost a úspěšném vykonání maturitní zkoušky připraveni zabezpečovat samostatně nebo v týmu osobní sociální péči klientům, organizovat a zajišťovat sociální sluţby a sociální pomoc. V sociální a správní činnosti absolvent vyměřuje, vypočítá a rozhoduje o sníţení, navýšení a odejmutí sociálních dávek podle platných předpisů, vede evidenci sociálně potřebných občanů, zpracovává podklady pro navazující instituce a organizace, zpracovává podklady pro plány sociální pomoci, administrativně na PC
8
zpracovává dílčí agendu sociální péče, organizuje sociální sluţby, hospodářství a správu řízení sociálních zařízení a organizací. V pečovatelské oblasti je připraven pro zajištění osobní asistence, domácí i ústavní péče. Zabezpečuje nezbytnou péči o klienty s cílem zachování a podpoření jejich soběstačnosti a sebeúcty, tj. udrţování ţivotosprávy, osobní hygieny, fyzických, psychických a jiných schopností a potřeb. Zabezpečuje styk klientů s institucemi a úřady, vyřizuje nezbytné administrativní agendy s klienty, podporuje klienta v jeho osobních zájmech a koníčcích, podporuje klienta v udrţení a obnovení kontaktu se sociálním prostředím a rodinou. Provádí jednoduché rehabilitační úkony. Sestavuje denní program a jeho realizaci s klienty. Péče je prováděna u postiţených dětí, nemocných i ostatních lidí. Absolventi najdou uplatnění jako pracovníci sociální péče obecních, okresních i krajských úřadů, okresních správ sociálního zabezpečení a v různých zařízení sociální péče. Mohou také pokračovat ve studiu na vyšší odborné nebo vysoké škole. 5.1.1. KLÍČOVÉ KOMPETENCE
a) Kompetence k učení – vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosaţené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání (prvořadým předpokladem je čtenářská gramotnost, ovládání psaní a početních úkonů). b) Kompetence k řešení problémů – vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běţné pracovní i mimopracovní problémy. c) Komunikativní kompetence – vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, ţivotních i pracovních situacích. d) Personální a sociální kompetence – vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí – vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro ţivot v demokratické společnosti a dodrţovali je, jednali v souladu s udrţitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně vyuţívat svých osobnostních a odborných předpokladů k úspěšnému uplatnění ve světě práce, k budování a rozvoji své profesní kariéry a s tím související potřebě celoţivotního učení. g) Matematické kompetence – vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně vyuţívat matematické dovednosti v různých ţivotních situacích. h) Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a vyuţívali adekvátní zdroje informací a efektivně s informacemi pracovali.
9
5.1.2. ODBORNÉ KOMPETENCE
a) Podílet se na zajišťování sociálních sluţeb b) Poskytovat přímou pomoc klientům c) Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní vyuţívání volného času d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje 5.1.3. CÍLE STŘEDNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Koncepce středního vzdělávání, tedy i odborného, vychází z celoţivotně pojatého a na principu znalostní společnosti vybudovaného konceptu vzdělávání, ve kterém je vzdělávání cestou i nástrojem rozvoje lidské osobnosti. Smyslem je připravit absolventa na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní ţivot v podmínkách měnícího se světa, tzn.: a) Učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na základní vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat. b) Učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které ţáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován. c) Učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utváření, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobní zodpovědností. d) Učit se ţít společně, učit se ţít s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na ţivotě společnosti a nalézt v ní své místo. Pozn.: Rozpracování jednotlivých bodů v odstavcích 5.1.1., 5.1.2., 5.1.3. je uvedeno v příslušných RVP a je promítnuto do cílů vzdělávání a poţadovaného profilu absolventa v jednotlivých vyučovacích předmětech. 5.1.4. ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Škola má ve svých cílech zakotven názorný a konkrétní postup realizace environmentálního vzdělávání a realizaci tohoto vzdělávání zakotvenu v dokumentaci školy. Je jmenován koordinátor této činnosti, který sleduje aktuální dění v oblasti a reaguje na aktuálnost a naléhavost problematiky ţivotního prostředí, zejména v oblasti strategie vzdělávání pro udrţitelný rozvoj. Jeho práce je úzce provázána s prací předsedů metodických komisí a vedením školy. Samotná náplň environmentálního vzdělávání je zakotvena jak v klíčových a odborných kompetencích, tak v průřezových tématech a především obsahové náplni předmětů a ţákovských projektů (viz. Plán vzdělávání); dále je zaměřena na vzájemnou interakci a souvislosti mezi ekonomickými, sociálními, environmentálními a právními aspekty rozvoje, a to globálního i lokálního. Environmentální výchova představuje jeden z klíčových nástrojů ochrany ţivotního prostředí a je jedním z prostředků naplnění udrţitelného rozvoje. K důleţitým kompetencím rozvíjených v environmentálním vzdělávání patří: a) v oblasti kompetencí k řešení problémŧ, komunikativní, sociální a personální:
10
- aktivní vyuţívání kooperativní a komunikační dovednosti jako nástroje pro řešení problémů ţivotního prostředí, - hledání různých variant řešení problémů ţivotního prostředí, - schopnost kriticky posuzovat a vyhodnocovat informace související se ţivotním prostředím, b) v oblasti pracovní kompetence, v rámci odborných kompetencí: - osvojení si praktické dovednosti pro chování a pobyt v přírodě i při zacházení s přírodou a uplatňování v kaţdodenním ţivotě, - uplatňování principů udrţitelného způsobu ţivota v občanském a pracovním jednání, tj. odpovědně a ekonomicky nakládat s přírodními zdroji a odpady v souladu se strategií udrţitelného rozvoje a minimalizovat negativní vlivy na ţivotní prostředí, c) v oblasti kompetence občanské: - znát z vlastní zkušenosti přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí, chápat příčiny a následky jejich poškozování, rozumět jedinečnosti svého regionu a jeho potřebám, - uvaţovat v souvislostech, vnímat závislost rozvoje lidské společnosti na přírodě a stavu ţivotního prostředí, porozumět zákonitostem biosféry, ekonomické, sociální a ekologické provázanosti světa, problémům ţivotního prostředí z globálního i lokálního hlediska a jejich příčinám, - orientovat se ve vývoji vztahu člověka a přírody, - odpovědně jednat vůči přírodě a prostředí v kaţdodenním ţivotě a aktivně a kvalifikovaně se účastnit ochrany ţivotního prostředí, - projevovat pokoru, úctu k ţivotu ve všech jeho formách a k hodnotám, které člověk neumí vytvořit, oceňovat svébytnou hodnotu a krásu přírody a krajiny. Škola má zpracován Školní EVVO jako dlouhodobý strategický dokument, který podle potřeb aktualizuje do krátkodobého akčního programu na školní rok (viz. Školní vzdělávací program EVVO). Tento dokument je kaţdoročně vyhodnocován. Program zpracovává školní koordinátor EVVO, který je současně metodickým poradcem učitelů v této oblasti. 5.1.5. VZDĚLÁVÁNÍ V OBLASTI FINANČNÍ GRAMOTNOSTI
Je nový a moderní prvek vzdělávání ţáků. Jde o získání souboru znalostí, dovedností a hodnotových postojů občana nezbytných k tomu, aby finančně zabezpečil sebe a svou rodinu a aktivně vystupoval na trhu finančních produktů a sluţeb. Finančně gramotný občan se orientuje v problematice peněz a cen a je schopen odpovědně spravovat svůj osobní či rodinný rozpočet. Finanční gramotnost je specializovanou součástí širší ekonomické gramotnosti, právní a matematické gramotnosti, která navíc zahrnuje schopnost zajistit si příjem, zvaţovat důsledky osobních rozhodnutí na současný a budoucí příjem, orientaci na trhu pracovních příleţitostí, schopnost rozhodovat o výdajích, apod. Z těchto důvodů škola zařazuje finanční gramotnost do svých školních vzdělávacích programů, a to především v předmětech ekonomika, právo, matematika a společenskovědních předmětech. Finanční gramotnost je chápána jako součást klíčových kompetencí, které absolvent získá, aby se dokázal plnohodnotně uplatnit v současné společnosti. K základním standardům finanční gramotnosti patří hospodaření domácnosti, pojem peněz a finančních produktů, ochrana spotřebitele, orientace na finančním trhu, zabezpečení svého stáří, investování finančních prostředků, spoření apod.
11
Vzdělávání v oblasti finanční gramotnosti prostupuje obsahovým vzděláváním i klíčovými a odbornými kompetencemi a průřezovými tématy ŠVP. 5.1.6. KRITERIA HODNOCENÍ ŢÁKŦ
A) CHOVÁNÍ ŢÁKŮ MIMO ŠKOLU Chování ţáků mimo školu se řídí obecně závaznými předpisy a zákony. Při hodnocení chování lze přihlédnout i k chování ţáka mimo školu. B) VÝCHOVNÁ OPATŘENÍ Výchovná opatření jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení ţáka, vyloučení ţáka ze školy a další kázeňská opatření, která nemají pro ţáka právní důsledky: Pochvaly a jiná ocenění: - pochvala třídního učitele nebo učitele odborného výcviku, - pochvala ředitele školy, - udělení věcné odměny ředitelem školy, - návrh na věcnou odměnu při význačné události, na které se ţák podílel se udělují zpravidla na závěr školního roku za velmi dobré studijní výsledky, reprezentaci školy, aktivní a iniciativní přístup k plnění úkolů, apod. Kázeňská opatření třídního učitele, učitele odborného výcviku a ředitele školy při zaviněném porušení povinností stanovených školním řádem: - napomenutí třídního učitele nebo učitele odborného výcviku – má především výchovný a motivační charakter (drobný přestupek proti školnímu řádu), - důtka třídního učitele nebo učitele odborného výcviku – má výchovný a motivační charakter, uděluje ji třídní učitel a oznámí řediteli školy (závaţnější přestupek, opakované porušení školního řádu, neomluvená absence do 3 hodin), - důtka ředitele školy – má výchovný a preventivní charakter, ukládá vţdy ředitel školy po projednání v pedagogické radě na návrh třídního učitele (opakované porušení školního řádu a opakované neplnění povinností). Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly nebo jiného ocenění nebo uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci nezletilého ţáka. Toto zároveň poznačí do katalogového listu. Výchovná opatření se udělují během školní roku a platí pro denní studium. Podmíněné vyloučení a vyloučení ţáka ze školy: - rozhoduje o něm vţdy ředitel školy v případě závaţného zavinění porušení povinností stanovených školním řádem. Zvláště hrubé oslovení a úmyslné fyzické útoky vůči pracovníkům školy se vţdy povaţují za závaţné porušení povinností stanovených školským zákonem, - podklady na vyloučení nebo podmíněné vyloučení dává třídní učitel v písemné formě a řádně zdůvodněný. Ředitel školy rozhodne do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění ţáka dozvěděl, nejpozději do 1 roku ode dne, kdy se ţák provinění dopustil. O svém rozhodnutí informuje pedagogickou radu,
12
-
u podmíněného vyloučení stanoví ředitel zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se ţák ve zkušební lhůtě dalšího zaviněného porušení povinností stanovených školním řádem nebo zákonem, můţe ředitel školy rozhodnout o jeho vyloučení.
C) HODNOCENÍ CHOVÁNÍ Hodnocení chování ţáka má kontrolní, vzdělávací, výchovnou a motivačně-preventivní funkci. Provádí se 4 x ve školním roce na klasifikačních a pedagogických poradách. V denní formě vzdělávání se chování ţáka hodnotí stupni: a) velmi dobré – ţák plní vzorně povinnosti, nemá problémy s plněním povinností stanovených školním řádem, b) uspokojivé – ţák opakovaně porušuje povinnosti stanovené školním řádem, opakovaně má problémy se svým chováním, má opakovaně neomluvenou absenci (obvykle následuje po výchovných opatřeních), c) neuspokojivé – ţák opakovaně porušuje povinnosti stanovené školním řádem a předchozí nápravná opatření nebyla účinná, hrubým způsobem porušuje školní řád, školský zákon, opakovaně porušuje normy slušného chování. Při hodnocení chování ţáků můţe ředitel školy přihlédnout k závaţným přestupkům v chování ţáka mimo školu. O hodnocení chování v případě b) a c) je ţák prokazatelně informován, v případě nezletilého ţáka i jeho zákonný zástupce, u zletilého ţáka i osoba plnící vyţivovací povinnost vůči ţákovi. Výsledky chování se poznačí do katalogového listu a 2 x ročně na vysvědčení. D) HODNOCENÍ ŢÁKA Hodnocení a klasifikace ţáka je součástí vzdělávání. Plní funkci kontrolní, vzdělávací, motivační a výchovnou. Při prověřování a hodnocení vědomostí se uplatňují dvě základní hlediska: - kvantitativní, - kvalitativní. Prověřování a hodnocení je průběţné, etapové a závěrečné. Provádí se ústním zkoušením, písemným zkoušením, praktickým zkoušením a didaktickými testy. Do výsledného hodnocení se započítává i aktivita, seminární práce, referáty, laboratorní práce, úroveň výkresů, souborné kontrolní práce, apod. Klasifikace je průběţná a celková. Průběţná se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků ţáků v jednotlivých předmětech a je: 1. stupeň – výborný ţák si osvojil vědomosti v plném rozsahu učebních osnov, projevuje samostatnost, pohotovost a bystrost myšlení. Své myšlenky dovede výstiţně a přesně vyjadřovat, dobře chápe souvislosti mezi předměty a jevy. Pracuje přesně, samostatně, iniciativně, s jistotou, je aktivní, učí se svědomitě. 2. stupeň – chvalitebný - ţák zvládá učivo předepsané učebními osnovami, uvaţuje samostatně, dovede celkem výstiţně vyjadřovat své myšlenky a získané vědomosti a dovednosti vyuţívá při řešení úkolů. Při práci se dopouští malých, ne příliš častých chyb. Učí se svědomitě.
13
3. stupeň – dobrý -
ţák v podstatě zvládá učivo předepsané učebními osnovami. Projevuje menší samostatnost myšlení a své myšlenky nedovede přesně vyjádřit. Při zkoušení mu učitel musí klást otázky, na které odpovídá s menšími potíţemi a chybami bez větší návaznosti na praxi nebo jiné vyučovací předměty. O práci jeví zájem, ale dopouští se chyb. 4. stupeň – dostatečný - ţák, který jen částečně zvládá učivo předepsané osnovami. V myšlení není zcela samostatný, projevují se u něho značné mezery ve vědomostech a dovednostech a své myšlenky i odpovědi na otázky vyjadřuje s obtíţemi. Při práci se dopouští podstatných chyb a vzniklé potíţe a problémy překonává jen s obtíţemi. O učení jeví malý zájem, je nutné mu pomáhat a pobízet k práci. 5. stupeň – nedostatečný – ţák, který neovládá učivo předepsané učebními osnovami, na otázky odpovídá nesprávně, praktické úkoly nedokáţe splnit ani za pomoci učitele. Úroveň jeho vědomostí nedovolí zajistit návaznost na nové učivo. Nehodnocen není-li moţné ţáka z některých předmětů hodnotit. Uvolněn při úplném uvolnění ţáka z některého předmětu. Hodnocení se provádí s ohledem na obor vzdělání, specifické poruchy učení a jiné aspekty, které mají vliv na hodnocení ţáka. Nejde o úlevy v práci, ale zohlednění reálné i objektivní situace. V odborném výcviku, učební praxi, apod. se hodnotí: 1.stupeň – výborný ţák si osvojil učivo předepsané osnovami, pracuje samostatně, iniciativně, přesně a s jistotou. Dodrţuje předepsaný technologický postup a poţadavky bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. 2.stupeň – chvalitebný ţák ovládá učivo, pracuje samostatně, svědomitě a se zájmem. Při práci se dopouští, ne příliš často, menších, opravitelných chyb. 3.stupeň – dobrý ţák v podstatě ovládá učivo, v práci projevuje menší samostatnost, dopouští se menších nepřesností a chyb. Teoretické znalosti neumí v plném rozsahu v praxi pouţívat, k pracovní činnosti nepotřebuje větších podnětů. 4.stupeň – dostatečný ţák předepsané učivo ovládá jen částečně, v pracovní činnosti je nesamostatný, dopouští se větších chyb, nepřesností a výrobky je nutné často opravovat. K pracovní činnosti potřebuje častou pobídku a motivaci. 5.stupeň – nedostatečný - ţák neovládá praktické učivo předepsané osnovami, praktické úkoly nedokáţe plnit ani s pomocí učitele, jeho výrobky jsou nefunkční a neopravitelné. Často porušuje technologický postup, o práci nejeví zájem a veškerá pomoc a pobízení jsou neúčinné. Nehodnocen není-li moţné ţáka z odborného výcviku hodnotit. Klasifikace celkového prospěchu:
14
1.) prospěl s vyznamenáním – nemá v ţádném povinném předmětu klasifikaci horší neţ chvalitebný, průměr není horší neţ 1,50 a chování je velmi dobré. 2.) prospěl – není-li v ţádném povinném předmětu hodnocen stupněm nedostatečný. 3.) neprospěl – je-li v některém povinném předmětu i po opravných zkouškách hodnocen stupněm nedostatečný. 4.) nehodnocen. Výsledná klasifikace není dána aritmetickým průměrem, hodnotí se celková práce ţáka za klasifikační období, jeho aktivita, vědomosti, dovednosti a návyky, které prokázal, a přístup k plnění úkolů. Výsledná známka při průběţném zkoušení musí být ţákovi sdělena, zapsána do ţákovské kníţky (mimo nástavbové studium) a ţák upozorněn na chyby, kterých se při ústním i písemném zkoušení, praktické činnosti, atd. dopustil. Rozbor chyb a nedostatků je přínosem i pro ostatní ţáky a plní vzdělávací funkci. Za výslednou i dílčí klasifikaci zodpovídá příslušný učitel. Zpravidla k 15.11. a 15.4. kalendářního roku se konají pedagogické a klasifikační porady a projednávají se případy ţáků se slabšími studijními výsledky a nedostatky v chování, s cílem jejich nápravy do konce klasifikačního období. Zákonný zástupce nezletilého ţáka, zletilý ţák a osoba plnící k němu vyţivovací povinnost jsou informováni: - individuálně na osobní ţádost, - formou třídních schůzek, - sdělením v ţákovské kníţce a její pravidelnou kontrolou, - písemným či ústním sdělením. Ţák musí být vyzkoušen z vyučovaného předmětu alespoň 2x za pololetí ústní formou. V předmětu s jednohodinovou dotací lze nahradit jedno ústní zkoušení písemnou zkouškou a testem. Počet kontrolních, slohových, písemných a jiných prací je dán učebními osnovami. V odborném výcviku musí ţák absolvovat 2 souborné kontrolní práce samostatně hodnocené a být minimálně 2x hodnocen z praktické činnosti probíraných učebních témat. Má-li zletilý ţák nebo zástupce nezletilého ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci 1. nebo 2. pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o tom prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Toto se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém. 5.2. PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ Přijímací řízení je realizováno podle platných zákonů a vyhlášek v daných termínech. Informace jsou sdělovány uchazečům, absolventům 9. tříd základní školy s dostatečným předstihem, jsou na informační tabuli školy a na www stránkách školy. Kriteria pro přijímací
15
řízení, včetně konání přijímacích zkoušek jsou stanovena vţdy s předstihem, včetně minimálního a maximálního počtu přijímaných ţáků. Počty ţáků ve třídě jsou určovány vyhláškou a ekonomikou školy. Zdravotní podmínky pro přijetí do oboru se řeší předem a individuálně na základě zdravotního stavu ţáka a vyjádření lékaře. Obor je vhodný i pro ţáky s poruchami učení. 5.3. ZPŦSOB UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ, MOŢNOST DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ABSOLVENTA Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou podle platných zákonů a vyhlášek v daných termínech. Ţák získává střední vzdělání s maturitní zkouškou. O způsobu ukončení a organizaci ukončení studia jsou ţáci informováni s dostatečným předstihem. Absolventi mohou pokračovat ve studiu na vyšší odborné nebo vysoké škole. V rámci celoţivotního učení mohou studovat i jiný obor v tzv. zkráceném studiu. 5.4. UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA V PRAXI Absolvent po získání středního vzdělávání s maturitní zkouškou je připraven k dalšímu studiu na vyšší odborné nebo vysoké škole i pro praktické uplatnění v pracovním a společenském ţivotě. Nachází uplatnění jako kurátoři, pracovníci sociální péče obecních, okresních a krajských úřadů, okresních správ sociálního zabezpečení a v dalších různých zařízeních sociální péče (dětské domovy, domovy seniorů, apod.). Dobře se uplatní i v soukromém, charitativním sektoru osobní, domácí i ústavní péče. 5.5. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE VE ŠVP Výchovné a vzdělávací strategie ve ŠVP ukazují, jak učitelé utvářejí a rozvíjí klíčové kompetence ţáků, odborné kompetence ţáků, plní stanovené cíle středního vzdělávání a naplňují zvládnutí učiva v průřezových tématech. K vymezení výukových cílů je ve ŠVP pouţívána Bloomova taxonomie výukových cílů, která stanovuje šest hierarchicky uspořádaných kategorií. Tyto jsou řazeny podle stoupající náročnosti operací, které mají ve svém základu. K vymezování cílů v jednotlivých kategoriích jsou vytvořeny systémy aktivních sloves. Po dosaţení vyšší cílové kategorie je třeba zvládnout učivo v rámci niţší kategorie včetně slovníku aktivních sloves k vymezování cílů. Znalost a schopnost tuto taxonomii pouţívat cíleně rozvíjí u ţáků myšlení na všech úrovních a toto je nezbytnou a přirozenou součástí klíčových i odborných kompetencí. Dává učiteli i ţákovi rychlou odpověď na to, co umí, kdyţ umí. 1. ZAPAMATOVÁNÍ – jde o znalosti, termíny fakta, jejich klasifikaci a kategorizaci, ţáci si vybaví, reprodukují nebo rozeznají dříve naučené učivo. Slovesa: definovat, doplnit, napsat, opakovat pojmenovat, popsat, přiřadit, reprodukovat, seřadit, vybrat, vysvětlit, určit, vytvořit si, uvést seznam, identifikovat, vyjmenovat, naučit se zpaměti, recitovat.
16
2. POCHOPENÍ (POROZUMĚNÍ) – jde o vyjádření dříve naučené látky vlastními slovy, překlad z jazyka do jazyka, převod z jedné formy komunikace do jiné, jednoduché interpretace, vysvětlení. Slovesa: dokázat, jinak formulovat, ilustrovat, interpretovat, objasnit, odhadnout, opravit, přeloţit, převést, vyjádřit vlastními slovy, vyjádřit jinou formou, vysvětlit, vypočítat, zkontrolovat, změřit, zdůvodnit, uvést příklady. 3. APLIKACE – pouţití abstrakcí a zobecnění (teorie, zákony, principy, pravidla, metody, techniky, postupy, obecné myšlenky v konkrétním případě), ţáci umí pouţít dříve naučenou látku při zpracování nové. Slovesa: aplikovat, demonstrovat, diskutovat, interpretovat údaje, načrtnout, navrhnout, plánovat, pouţít, prokázat, registrovat, řešit, uvést vztah mezi, uspořádat, vyčíslit, vyzkoušet, vypočítat, zobecnit, připravit, vytvořit. 4. ANALÝZA – rozbor komplexní informace (systému, procesu) na prvky a části, stanovení hierarchie prvku, princip organizace prvků, vztah a interakce mezi prvky. Ţáci rozčlení sloţitou věc na její komponenty a dokáţí vysvětlit, proč je daná sloţitá soustava vztahů uspořádána daným způsobem, příčiny tohoto uspořádání. Slovesa: analyzovat – provést rozbor, rozhodnout, rozlišit, rozčlenit, specifikovat, porovnat, rozdělit, vysvětlit proč, nakreslit schéma, najít rozdíl, předvést. 5. SYNTÉZA – sloţení prvků a jejich částí do předtím existujícího celku, ucelené sdělení, plán nebo řada operací nutných k vytvoření díla nebo jeho projektu, odvození souboru abstraktních vztahů k účelu klasifikace nebo objasnění jevů. Ţáci vytváří z několika jednodušších komponentů původní a sloţitý výrobek. Slovesa: kategorizovat, klasifikovat, kombinovat, modifikovat, napsat sdělení, navrhnout, organizovat, reorganizovat, shrnout, vyvodit obecné závěry, tvořit, stavět, vytvořit, vytvořit originál, vytvořit hypotézu, komponovat, předpovědět, vynalézt, rozvinout. 6. HODNOCENÍ – posouzení materiálu, podkladů, metod a technik z hlediska účelu podle kritérií, která jsou dána nebo navrţena ţákem. Ţáci stanovují na základě dříve naučených norem a kriterií hodnotu nebo cenu sloţitého produktu. Slovesa: argumentovat, obhájit, ocenit, oponovat, podpořit názory, porovnat, provést kritiku, posoudit, prověřit, srovnat s normou, vydat, uvést klady a zápory, zdůvodnit, zhodnotit, ospravedlnit, diskutovat, shrnout, pochválit, dát do souvislostí. Při dosahování cílů ve všech kategoriích je třeba vţdy dbát na zásady nestrannosti, uvědomělosti a aktivity, soustavnosti, přiměřenosti, trvalosti, vědeckosti, spojení teorie s praxí, zpětné vazby a přihlíţet zásadě komplexního rozvoje osobnosti ţáka. Při dosahování cílů je třeba volba vhodné metody, střídání metod výuky. Lze je rozčlenit takto: A.) METODY Z HLEDISKA PRAMENE POZNÁNÍ A TYPU POZNATKŦ 1. metody slovní a) Monologické metody (přednáška, vyprávění, vysvětlování, instruktáţ) b) Dialogické metody (rozhovor, diskuse, dramatizace) c) Metody písemných prací
17
d) Metody práce s učebnicí a knihou 2. metody názorně demonstrační a) Pozorování b) Předvádění (obrazů, předmětů, pomůcek, pokusů, činností) 3. metody praktické a) Nácvik pohybových a praktických dovedností b) Ţákovské pokusy a jiné laboratorní postupy c) Geografické a výtvarné práce B.) METODY Z HLEDISKA AKTIVITY a) Metoda sdělovací b) Metoda problémová c) Metoda badatelská C. STRUKTURA METODY Z HLEDISKA LOGIKY a) Postup srovnávací b) Postup induktivní c) Postup deduktivní D. VARIANTY METOD Z HLEDISKA ETAP VYUČOVACÍHO PROCESU a) Metody motivační b) Metody vytváření nových vědomostí a dovedností c) Metody upevňování a opakování učiva d) Metody prověřování a hodnocení E.
VARIANTY METOD Z HLEDISKA VYUČOVACÍCH PROSTŘEDKŦ 1. Kombinace vyučovací metody s vyučovací formou 2. Kombinace vyučovacích metod s vyučovacími prostředky
FOREM
A
F. METODY PROGRAMOVÉHO UČENÍ Výsledkem kaţdé činnosti, která směřuje k plnění cílů, rozvoji kompetencí a průřezových témat je jejich hodnotitelnost. Směrem k ţákovi je hodnocení vţdy co moţná nejvíce objektivní, jednoznačné, srozumitelné a srovnatelné, věcné, všestranné a především pro ţáka pochopitelné a motivační. Směrem k vyučujícímu je hodnocení vţdy směřováno k tomu, jak se podařilo stanovené cíle splnit, kde vznikly problémy a proč. Vlastní vyučovací proces se děje v těchto organizačních formách: A. podle zpŧsobu organizace: - vyučovací hodina - praktické vyučování - exkurze - samostatná práce ţáků B. podle zřetele k jednotlivci a kolektivu: - vyučování individuální - vyučování skupinové - vyučování hromadné (frontální) - vyučování individualizováním (kaţdý ţák sám podle svého programu za řízení celé třídy učitelem) C. z hlediska zpŧsobu plánování:
18
- BÍLÁ KNIHA (národní program rozvoje vzdělání v ČR) - RVP (rámcový vzdělávací program) - ŠVP (školní vzdělávací program) - učební plány - učební osnovy - tématický plán, učebnice - příprava učitelů na vyučování - individuální plány - plán práce metodických komisí Ke strategii výchovy a vzdělání patří i materiální zajištění vyučovacího procesu, především didaktickou technikou a učebními pomůckami, jejich funkčností a dostupností, dále vybavení školy odbornými a specializovanými učebnami s moderním vybavením (počítačová technika, zpětná projekce, dataprojektory, interaktivní tabule apod.) a laboratoře. Ţáci mají k dispozici učebny vybavené počítači s internetem, knihovnu s technickou literaturou i učebnu s televizí, tělocvičnu s posilovnou. Vybavení školy je na standardní úrovni. VÝCHOVNÁ STRATEGIE ŠKOLY Je dána přímým působením rodičů, školy a prostředí na formování osobnosti ţáka ve smyslu jeho zdravého rozvoje. Je součástí kaţdodenního působení učitelů ve vzdělávacím procesu. Jde o formu osobního příkladu, hodnotové orientace, odborného a všeobecného vzdělání učitele, jeho autority, vyjadřovací a komunikativní schopnosti učitele a jeho organizační schopnosti, přístup k ţákům, chápání jejich problémů. K základním rysům osobnosti učitele patří tvůrčí práce, morální postoje, pedagogický takt, klid, optimismus, připravenost a zaujetí, spravedlivý přístup k ţákům. Pokud nastanou výchovné problémy, řeší je především třídní učitel a ţák ve spolupráci s rodiči. K závaţnějším a opakujícím se porušením školního řádu, ve kterém jsou stanovena pravidla řešení, jsou ve škole zřízeny funkce výchovného a kariérního poradce, školního metodika prevence. Tito jiţ velmi úzce spolupracují s příslušnými institucemi sociálního charakteru, pedagogicko-psychologickými poradnami i Policií ČR. Pravidla a metodika postupu schválené ředitelem školy a v souladu s platnými směrnicemi a metodikou MŠMT ve znění zákonů, vyhlášek a nařízení vlády jsou zpracovány ve Školním řádu, který je pravidelně doplňován a aktualizován. Jeho znění je veřejné, ţáci i rodiče jsou s ním seznámeni, nachází se na informační tabuli školy a na www stránkách školy. 5.6. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŢÁKŦ POTŘEBAMI A JEJICH HODNOCENÍ
SE
SPECIÁLNÍMI
VZDĚLÁVACÍMI
Ţákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotní postiţení: - mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postiţení, - vady řeči, - souběţné postiţení více vadami, - autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotní znevýhodnění: - zdravotní oslabení, dlouholetá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Sociální znevýhodnění: - rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, - ohroţení sociálně patologickými jevy, - nařízená ústavní výchova nebo uloţená ochranná výchova,
19
- postavení azylanta. Speciální vzdělávací potřeby ţáků zjišťuje školské poradenské zařízení a dokládá písemným vyjádřením. Pro daný obor vzdělávání je potřebné i vyjádření lékaře o zdravotní způsobilosti ţáka. Ţáci jsou zařazováni do běţného typu třídy (integrace) a je pro ně zpracováván individuální vzdělávací plán. U ţáků s tělesným postiţením škola ve spolupráci s pedagogickým centrem a zřizovatelem zajišťuje funkci asistenta pedagoga. Ţáci mají právo na vzdělání, jehoţ obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a moţnostem, na vytvoření neobvyklých podmínek, které toto vzdělávání umoţní, na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Při přijímání a ukončování studia škola stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Ţáci se zdravotním postiţením mají nárok na bezplatné uţívání učebnic, na didaktické a kompenzační pomůcky poskytované školou. Hodnocení ţákŧ: Při hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíţí k povaze postiţení nebo znevýhodnění. S výjimkou 2. pololetí posledního ročníku je moţno provádět slovní hodnocení s důrazem na zlepšení či zhoršení znalostí. Délku vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením můţe ředitel školy ve výjimečných případech prodlouţit, nejvýše však o 2 roky. Školní program pedagogicko psychologického poradenství Je zpracován a kaţdoročně doplňován a aktualizován ve smyslu metodických pokynů, je součástí Ročního plánu vzdělávání na příslušný školní rok. Vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami Je součástí Školního řádu, který je v případě potřeby doplňován a aktualizován. Stanoví podrobnosti o individuálním plánu a hodnocení těchto ţáků v rámci celé školy. 5.7. ZABEZPEČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŦ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH VČETNĚ JEJICH HODNOCENÍ Ţák, který je mimořádně nadán, komplexně nebo v dané oblasti či předmětu, doloţí tyto schopnosti vyjádřením školského poradenského zařízení. Problém práce s nadaným ţákem lze tedy řešit komplexně ve všech předmětech nebo v rámci jednoho předmětu zadáváním náročnějších úkolů, zapojením do olympiád, soutěţí, apod. Koordinaci ţáka a učitelů s odbornými pracovišti, rodinou ţáka, včetně případného zpracování individuálního plánu, zajišťuje třídní učitel. Škola zajišťuje rozvoj nadaných ţáků na těchto zásadách: - mít příleţitost objevit (projevit) nadání, - mít vysokou a trvalou motivaci, - mít prostředí, které vyjadřuje podporu. Zároveň škola a učitelé provádí pedagogicko-organizační úpravy: - v individuálních vzdělávacích plánech, - v doplňování, rozšiřování a prohlubování vzdělávacího obsahu, - v zapojení v samostatných a rozsáhlejších pracích a projektech, včetně ţákovských projektů a SOČ, - ve vnitřní diferenciaci ţáků v některých předmětech, - v občasném vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou moţností volby,
20
-
v účasti ve výuce některých předmětů se staršími ţáky nebo v jiném oboru vzdělávání.
Hodnocení ţákŧ Hodnocení ţáků je prováděno na základě hodnocení stanoveného ŠVP s tím, ţe je moţno jej doplňovat slovním hodnocením, doloţkami, popř. certifikáty o absolvování či zpracování projektu. Vzdělávání ţákŧ mimořádně nadaných Je součástí Školního řádu, který je v případě potřeby doplňován a aktualizován. Stanoví podrobnosti o individuálním plánu a hodnocení těchto ţáků v rámci celé školy. 5.8. OBSAH INDIVIDUÁLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU Individuální vzdělávací plán vytváří třídní učitel ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami nebo ţáka mimořádně nadaného. Tento plán se zpracovává do 1 měsíce od nástupu ţáka do školy, u ţáka mimořádně nadaného nejpozději do 3 měsíců od zjištění této skutečnosti. Obsah, popř. formu individuálních plánů lze doplňovat, upravovat a aktualizovat i v průběhu školního roku. Obsah a forma individuálních vzdělávacích plánů je přílohou Školního řádu. 5.9. PRŦŘEZOVÁ TÉMATA Průřezová témata jsou společensky důleţité oblasti vzdělávání, které pro svůj význam pro dnešní generaci mají prostupovat celým kurikulem. Proto se zařazují do všech vzdělávacích programů, včetně RVP základního vzdělávání. Zařazení průřezových témat podporuje zejména formativní působení vzdělávacího procesu, rozvoj osobnosti ţáků, jejich společensky prospěšné návyky, postoje a způsob jednání, podporují i rozvoj klíčových kompetencí a odborných kompetencí. Navazují na obsah vzdělání v předmětech a obsahově ho doplňují. Dotýkají se i mimoškolních a mimotřídních aktivit. 5.9.1. OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování postojů, hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie a na budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné i normativní stránky jednání. Nezbytnou podmínkou je vytvoření demokratického prostředí ve třídě, demokratického klimatu ve škole, otevřenost k rodičům i k širší občanské komunitě v regionu. Aplikace do vyučovacích předmětŧ spočívá: - ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě a ve škole, které je zaloţeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu, - v pečlivém promýšlení a stanovení priorit výchovy k demokratickému občanství ve školním vzdělávacím programu, výchovy opírající se o znalost osobností ţáků,
21
-
-
-
jejich názorů a postojů, prostředí, které je ovlivňuje, i o moţnosti a podmínky školy, ve volbě takových vyučovacích a výchovných strategií, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientace ţáků, stimulují jejich aktivitu a angaţovanost, v zapojování ţáků a školy do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi a k vytváření občanské společnosti, seznamují je s ţivotem v obci, politikou samosprávních orgánů apod., v posilování mediální gramotnosti ţáků (tím se rozumí nejen kritický odstup od médií, ale zároveň kompetence k pouţívání médií pro vlastní vzdělávání nebo hodnotnou zábavu).
5.9.2. ČLOVĚK A ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Zahrnuje systém znalostí o: - zákonitostech přírody, - vztazích člověka k prostředí, - současných globálních a regionálních problémech lidstva, - o moţnostech a způsobech jejich řešení všemi prostředky, - spolupráci občanů na místní, regionální a globální úrovni. Nezbytným předpokladem realizace udrţitelného rozvoje je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Realizace ve vyučovacích předmětech spočívá: - v pochopení zásadního významu přírody a ţivotního prostředí pro člověka, - v povědomí o základních ekologických zákonitostech a negativních dopadech působení člověka na přírodu a ţivotní prostředí, - v budování takových postojů a hodnotových orientací ţáků, na jejichţ základě budou utvářet svůj budoucí ţivotní styl v intencích udrţitelného rozvoje a ekologicky přijatelných hledisek. 5.9.3. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Cílem začlenění problematiky tohoto tématu je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce. V jednotlivých předmětech doplňuje znalosti a dovednosti ţáků získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další vzdělávací a profesní orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Realizace v jednotlivých předmětech spočívá: - v doplnění znalostí a dovedností ţáků získaných v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, které jim mají pomoci při rozhodování o další vzdělávací a profesní orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv,
22
-
-
-
v osvojení kompetence aktivně rozhodovat o vlastní profesní kariéře, uplatnit se na trhu práce a přizpůsobit se jeho změnám, v motivování ţáků k tomu, aby si uvědomili odpovědnost za vlastní ţivot, význam vzdělání pro ţivot, aby byli motivování k aktivnímu pracovnímu ţivotu a úspěšné kariéře, v budování a rozvíjení uplatnitelnosti absolventů prostřednictvím poskytnutí základní orientace ve světě práce a vzdělávání, v osvojení kompetence hodnotit jednotlivé faktory určující charakter práce a srovnávat je se svými předpoklady, orientovat se v nabídce profesních a vzdělávacích moţností a kriticky je posuzovat, ve schopnosti reálně posuzovat své schopnosti a moţnosti pracovního uplatnění, v získání přehledu o alternativních moţnostech pracovního uplatnění, ve vedení k tomu, aby si ţáci uvědomili dynamiku ekonomických a technologických změn v současném světě a z toho plynoucí význam profesní mobility a rekvalifikací, potřebu sebevzdělávání a celoţivotního učení.
5.9.4. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
Cílem začlenění této problematiky je příprava mladého člověka na ţivot v informační a znalostní společnosti, jejímţ znakem je vyuţívání digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má důleţitou funkci nejen pro odborné vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k práci s těmito prostředky, jejich efektivnímu vyuţívání jak při vzdělávání, tak v dalším ţivotě v zaměstnání i osobním a občanském ţivotě. Realizace v jednotlivých předmětech spočívá: - ve zdokonalování schopností ţáků efektivně pouţívat ICT v běţném ţivotě, - v dosaţení připravenosti ţáků vyuţívat prostředky ICT pro potřeby oboru a výkon povolání. 5.10. V ČEM SE LIŠÍ NÁŠ ŠVP OD JINÝCH, VÝHODY ŠVP není sestaven s úmyslem zavádět nějaké velké změny, proto v něm není nic překvapivého. Nabízí však v oboru netradiční a nové prvky spolupráce se sociálními partnery – firmami a podniky, které se podílí na praktickém vyučování ţáků a garantují za určitých podmínek zaměstnání absolventa. V neposlední řadě vytváří i materiální a finanční podporu školy. V tomto směru došlo na naší škole k redukci vyučovaných oborů a škola se začíná specializovat na výuku, ve které připraví absolventy pro uplatnění v našem regionu. Pravidelně je prováděna autoevaluace u ţáků posledních ročníků a její vyhodnocování je jedním z dalších ukazatelů směrování vývoje a koncepce školy. Škola vyhodnocuje i umístění absolventů a jejich uplatnění po ukončení studia. Velký důraz je kladen na samostatnou a tvořivou práci ţáků v oblasti ţákovských projektů a jejich obhajoby. Nejlepší práce pak postupují do školního, okresního i krajského kola Středoškolské odborné činnosti. Škola je stálým pořadatelem okresního kola této soutěţe. Za zmínku stojí i výchova k důvěře k ţákům, na škole je zřízena učebna ICT se zapojeným internetem a volným přístupem ţáků. Stejně tak v oblasti tělovýchovné a sportovní je přístup k posilovně i tělocvičně ţákům umoţňován. Za zmínku stojí i dobře fungující bufet s celodenním provozem. Pro všechny obory středního vzdělávání s výučním listem je na škole realizováno nástavbové studium v denní i dálkové formě a tím je dána moţnost získat po výučním listu i maturitní vysvědčení. Výhodou studia na naší škole je celistvost nabídky oborů s následným celoţivotním učením a zajištění zaměstnání po ukončení studia.
23
5.11. UČEBNÍ PLÁN, SROVNÁVACÍ TABULKA S RVP, POZNÁMKY, PŘEHLED VYUŢITÍ TÝDNŦ V ROCE A. učební plán + srovnávací tabulka B. uplatňování kompetencí a prŧřezových témat v ŠVP C. poznámky 1. Vyučování je organizováno ve 14-denním cyklu z důvodu střídání teoretického a praktického vyučování v jiných oborech vzdělávání. 2. Vyučování je rozšířeno o exkurze, návštěvy sociálních partnerů, školní výlety a školní ţákovské projekty. 3. Minimální počet týdenních vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání je 128, maximálně 140. 4. Přírodovědné vzdělávání vychází z varianty C fyzikální sloţky a z varianty B chemické sloţky v RVP. 5. Do vzdělávání je zařazena odborná praxe v délce 4 týdny, a to po 2 týdnech ve 2. a 3.ročníku vzdělávání. 6. Učební praxe v rozsahu 8 týdenních vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání je zařazena jako odborný předmět Pečovatelství. 7. Tělesná výchova je zařazena v kaţdém ročníku v rozsahu 2 vyučovacích hodin. 8. Pro zkvalitňování jazykových znalostí ţáků je zaveden předmět Konverzace v cizím jazyce. 9. Disponibilní hodiny jsou vyuţity pro jazykové vzdělávání, vzdělávání v ICT a odborném vzdělávání. 10. Vyučování začíná nejdříve v 7:00 hod. (pro dřívější zahájení je třeba souhlas zletilých ţáků nebo zákonných zástupců nezletilých ţáků) a končí nejpozději ve 20:00 hod. 11. V obsahovém okruhu přímá péče a osobní asistence můţe škola vydávat osvědčení o získání uznávání způsobilosti. D. Přehled vyuţití týdnŧ v roce Činnosti Vyučování podle rozpisu učiva Lyţařský výcvikový kurz Sportovní turistický kurz Časová rezerva (opakování, exkurze, vzdělávací a výchovné akce) Maturitní zkouška 24
Počet týdnů v ročníku 1. 2. 3. 4. 33 33 33 30 1 1 6 4 5 3 -
-
-
3
Odborná praxe Celkem
40
2 40
2 40
36
E. Uplatnění kompetencí a prŧřezových témat ve ŠVP Vodorovná osa znázorňuje jednotlivé kompetence Klíčové kompetence 1. Kompetence k učení 2. Kompetence k řešení problémů 3. Komunikativní kompetence 4. Personální a sociální kompetence 5. Občanské kompetence a kulturní povědomí 6. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 7. Matematické kompetence 8. Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Odborné kompetence 9. Podílet se na zajišťování sociálních sluţeb 10. Poskytovat přímou pomoc klientům sociálních sluţeb 11. Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní vyuţívání volného času 12. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci 13. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb 14. Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje Prŧřezová témata 15. Občan v demokratické společnosti 16. Člověk a ţivotní prostředí 17. Člověk ve světě práce 18. Informační a komunikační technologie
25
Sociální, správní a pečovatelská činnost Obor vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost Učební plán Vzdělávací okruhy Předměty
oblasti
a
obsahové
RVP
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
Celkem
3 3 2 2 -
3 3 2 2
3 3 1 -
3 3 3 -
12 12 8 2 2
2 -
1
1
1
2 3
2
2
-
-
4
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
-
-
2
3
5
2
2
2
2
8
2 -
2 2
2 2
2 2
8 6
2 2 2
2 1 2
2 2 2
2 2 -
8 3 4 6
2
2
2 2
3 -
5 6
-
praxe
praxe
-
32
32
32
32
TEORETICKÉ VYUČOVÁNÍ Jazykové vzdělávání a estetické vzdělávání Český jazyk a literatura Cizí jazyk Konverzace v cizím jazyce Výtvarná výchova Hudební výchova Společenskovědní vzdělávání Dějepis Občanská nauka Přírodovědné vzdělávání Přírodní vědy Matematické vzdělávání Matematika Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova Vzdělávání v ICT Výpočetní technika a administrativa Ekonomické vzdělávání Ekonomika Řízení sociálních sluţeb Sociální péče Přímá péče a osobní asistence Pečovatelství Sociální zabezpečení Sociálně-výchovná činnost Právo Psychologie Sociální politika Zdravotní nauka Sociální vztahy a komunikace Veřejné finance Osobnostní výchova
15+5+16*
5+5 10
5
4 8 8 4+4* 3+2* 6+2* 10+4*
20+1*
8+3*
PRAKTICKÉ VYUČOVÁNÍ Odborná praxe Disponibilní hodiny (označení + xD)
32*
Součet
128
26
128
Sociální, správní a pečovatelská činnost Obor vzdělání: 75-41-M/01 Sociální činnost Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Předměty TEORETICKÉ VYUČOVÁNÍ Klíčové kompetence
Jazykové vzdělávání a estetické vzdělávání Český jazyk a literatura Cizí jazyk Konverzace v cizím jazyce Výtvarná výchova Hudební výchova Společenskovědní vzdělávání Dějepis Občanská nauka Přírodovědné vzdělávání Přírodní vědy Matematické vzdělávání Matematika Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova Vzdělávání v ICT Výpočetní technika a administrativa Ekonomické vzdělávání Ekonomika
Řízení sociálních sluţeb Sociální péče Přímá péče a osobní asistence Pečovatelství Sociální zabezpečení Sociálně-výchovná činnost Právo Psychologie Sociální politika Zdravotní nauka Sociální vztahy a komunikace Veřejné finance Osobnostní výchova
Odborné kompetence
1
2
3
4
5
6
7
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
11
12
13
14
15
16
17
18
X X X X X
X X X
X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X
X X
X X
X X
X X
X
X X
X X
X
X X
X X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
8
9
10
Prŧřezová témata
X X X X X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X X
X X X
X X X X
X X X
X
X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
PRAKTICKÉ VYUČOVÁNÍ Odborná praxe
27
X
5.12. UČEBNÍ OBORY VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŦ
5.12.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Obor vzdělávání: Název ŠVP:
Učební plán předmětu:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
od 1. 9. 2011 denní 1., 2., 3., 4. 99, 99, 99, 90
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
V předmětu jsou realizovány cíle jazykového a estetického vzdělávání. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetence ţáků a naučit je uţívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání dále směřuje k tomu, aby ţáci získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na uţivatele a aby chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a sociální uplatnění. K dosaţení těchto cílů přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev ţáků. Dalším důleţitým cílem je vytvořit nejen dobrý základ pro další vzdělávání v mateřském jazyce, ale tím získat i předpoklady pro vzdělávání se i v cizích jazycích. Vzdělání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli: - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených a psaných a vhodně se reprezentovat, - formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, - aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, - zpracovávat texty na běţná a odborná témata a různé pracovní materiály, snaţit se dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, - písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.), - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, - chápat jazyk jako jev, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa. Ţáci se naučí racionálním studijním metodám, práci s jazykovými a jinými příručkami a informačními zdroji. V literární části je hlavním cílem předmětu utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snaţit se přispívat k jejich tvorbě a ochraňovat je. Rozvíjet čtenářské dovednosti ţáků, jejich schopnosti estetické, myšlenkové a vyjadřovací; učit je orientovat se v uměleckém díle a zaujímat k němu vlastní postoje. Dalším cílem je přispívat k formování etického a občanského profilu ţáků. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci : - uplatňovali ve svém ţivotním stylu estetická kritéria, - chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, - přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, - získali přehled o kulturním dění, - podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah, - uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury. Předmět český jazyk a literatura se skládá ze čtyř specifických sloţek: Komunikativní a slohová výchova, jazyková výchova, práce s textem, literatura a umění, které se vzájemně prolínají a tvoří komplexní celek. Výuka probíhá ve všech ročnících. Jazyk a jazyková komunikace v mateřském jazyce
28
Pojetí výuky
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
zaujímá stěţejní postavení ve výchovně – vzdělávacím procesu. Jazykové znalosti jsou důleţité pro správné vnímání dalších sdělení, umoţňují správně se vyjadřovat a uplatňovat výsledky poznání ve všech oblastech ţivota. Část literatura a umění významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává ţáky ke správnému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního ţivota. Dále přispívá k aktivnímu poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého. Práce s literárním textem vede ţáky ke správné interpretaci a uplatňování znalostí z literární teorie a poetiky. V oblasti kultury mají ţáci získat přehled o kulturním dění, kulturních institucích a dalších kulturních hodnotách. Vyučování předmětu směřuje k dovednosti a schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se vyjadřovat, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a s informacemi. Práce s uměleckým textem je zaměřena především na výchovu k vědomému, kultivovanému čtenářství. Výuka je vedena formou výkladu, diskuse, je vyuţíváno učebnic, názorných pomůcek, Slovníku spisovného jazyka českého, Pravidel českého pravopisu, Slovníku cizích slov. Těţištěm výuky je rozvoj vyjadřovacích schopností a nácvik dovednosti přijímat text. Ţáci jsou vedeni k samostatnosti, odpovědnosti a kultuře osobního projevu. Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti ţáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření ţáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit a posunou na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň. Vzdělávání v předmětu kromě četby, rozboru a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. Předpokládá se, ţe se ţáci seznámí se základní tvorbou autora, s jeho zařazením do literárněhistorického kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace. Ţáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým aktivitám. Při výuce se vyuţívá jak frontální způsob v kombinaci se skupinovou prací, domácími úkoly, učení se z textu, interpretace textů, tak dialogické metody jako diskuse, vyhledávání informací a další. Jsou vyuţívány názorné pomůcky, pouţívána audiovizuální technika, interaktivní tabule. Ţáci zpracovávají některá témata samostatně v podobě výpisku, referátu a pod. Mohou navštívit divadelní nebo filmové představení organizované školou. V hodině literatury pouţívají čítanku, sešity a beletrii. Výběr učebnice zvolí vyučující. Podklady pro hodnocení ţáků jsou dány metodami výuky – ústní a písemné zkoušení, aktivita v hodinách, slohové práce apod. Je prováděno formou ověřování znalostí jednotlivců ústní i písemnou formou, zároveň také formou kolektivního posuzování výsledků zadaných prací. Hodnocení je prováděno známkami i slovně. Uplatní se klasické diagnostické metody: o ústní zkoušení o písemné zkoušení dílčí o písemné zkoušení souhrnné o praktické zkoušení o didaktický test Zvláště je potřeba vţdy vysoce kladně zhodnotit ty ţáky, u nichţ je rozpoznán individuální kladný vztah k jakémukoli druhu umění, nejen literárnímu, ale i dramatickému, filmovému, hudebnímu a podobně. V předmětu český jazyk má dominantní roli kompetence komunikativní, tzn., ţe se ţáci naučí v projevech mluvených i psaných vyjadřovat srozumitelně, jazykově správně a souvisle. Při jednání se zaměstnavatelem a na úřadech se dokáţou vhodně prezentovat. Účastní se aktivně diskusí, formulují a obhajují své postoje. Zpracovávají běţné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty, zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí, vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a jednání. Personální a sociální kompetence - vzdělávání v předmětu směřuje k tomu, ţe ţáci kriticky hodnotí své dispozice, efektivně se učí, kriticky hodnotí výsledky svého učení, přijímají a odpovědně plní uloţené úkoly. Ţáci získají schopnost pracovat samostatně i v týmu, uznávají autoritu nadřízených. Dokáţí vyuţívat prostředky informačních komunikativních technologií, efektivně pracují s informacemi. Kompetence k učení – vzdělávání v předmětu přispívá k tomu, ţe ţáci ovládají různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky, uplatňují různé
29
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), naučí se efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky a vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje. Kompetence k řešení problémŧ – v předmětu se ţáci naučí zejména získávat informace potřebné k řešení problému, formulovat způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit je. K získání Občanských kompetencí a kulturního povědomí přispívá předmět tím, ţe ţáci si vytvoří pozitivní vztah k mateřskému jazyku jako nedílné součásti národní kultury. Ţák prostřednictvím studia tohoto předmětu - jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie, - vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, - uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního souţití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí, - chápe význam ţivotního prostředí pro člověka a jedná v duchu udrţitelného rozvoje, - je hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, - umí myslet kriticky - tj. dokáţe zkoumat věrohodnost informací, tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat s jinými lidmi. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – ţáci se naučí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech a vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – ţáci vyuţívají programového vybavení počítače a pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Ţáci prostřednictvím studia tohoto předmětu - zvládají mateřský jazyk jako základní předpoklad úspěšného studia dalších předmětů, včetně cizích jazyků - zvládají základní metody racionálního samostatného sebevzdělávání a vytváří si trvalý návyk pouţívat normativní jazykové příručky a jinou odbornou literaturu - vyhotovují typické písemnosti v normalizované úpravě V tématu Občan v demokratické společnosti prostupuje předmětem český jazyk a literatura a nezbytnou podmínkou realizace je demokratické klima školy, otevřené rodičům a širší občanské komunitě v místě školy (např. seznámení s nejrůznějšími institucemi v regionu…). Nejdůleţitější je funkční gramotnost ţáků (schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej a hodnotit a vyuţívat jej). Jsou realizovány prvky mediální výchovy tak, ţe ţák tvoří různá mediální sdělení (např. inzerát, článek do novin, časopisů apod.) Je třeba vyzdvihnout ty společenské skupiny a členy společnosti, kteří pomáhají utvářet pocit odpovědného a demokratického občanství (např. přínos antiky, myšlenky humanismu a renesance, protifašistický a protikomunistický odboj apod.) Je nutné zaměřit se na přínos náboţenství a různých kultur (např. v období středověku, v otázkách vzdělávání, architektury apod.) V historickém vývoji věnuje učitel náleţitou pozornost historickému vývoji především 19. a 20. století (zhodnocení přínosu průmyslové revoluce a vzniku národního vědomí v průběhu 19. století, ocenění charakteru 1. čs. republiky, boje proti fašismu a komunismu, vyzdviţení obětí prvního, druhého a třetího odboje). V tématu Člověk ve světě práce dokáţí uplatnit své teoretické schopnosti na trhu práce, zejména při psaní ţivotopisu (různé formy), ţádosti a dalších útvarů administrativního stylu, prakticky se připravují na pohovory při ucházení se o zaměstnání (např. formou dialogu i monologických cvičení…). Dokáţou vyhledávat informace o pracovních příleţitostech a posoudit je z hlediska svých předpokladů a pracovních cílů. Zvládnou různé komunikační situace.
30
V tématu Informační a komunikační technologie dokáţe vyuţívat programového vybavení počítače a pracovat s informacemi získanými ze sítě Internet a komunikovat elektronickou poštou . V tématu Člověk a ţivotní prostředí je nutné naučit ţáky zaujmout správný postoj k odpovědnosti člověka za uchování přírodního prostředí a ţivota vůbec. Proto podle obsahu vzdělávání pravidelně diskutujeme o těchto otázkách (např. při rozboru literárních děl s problematikou ţivotního prostředí, věnujeme náleţitou pozornost otázce zachování uměleckých děl, která jsme zdědili z minulosti, při výkladu o uměleckých stylech apod.) Tak ţáci aplikují získané poznatky ve vlastním ţivotě a přijímají tak odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání (např. aktivní boj za zachování kulturních památek v místě bydliště a boj proti jejich poškozování přímo ve škole, např. proti nezákonnému sgrafiti, sprejerům apod.) V rámci předmětu dbáme i na zachování a propagaci správného ţivotního prostředí ve třídě a ve škole, např. formou nástěnek.
31
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 99
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Jazykové vzdělávání a práce s textem
32
Ţák:
září
Průběţně: 12, 13, 14 Úvod do jazyk. učiva, stud. literatura, plán učiva Vstupní prověrka Jazyk jako prostředek komunikace, Řeč a jazyk, funkce, útvary národ. jazyka, kultura jazyka
říjen
Slovo, slovní zásoba, slovníky
leden
Význam slova, změny slovního významu vztahy mezi slovy (synonyma, homonyma, antonyma) Uţívání přejatých slov
únor
Charakteristika mluvených projevů, pravidla spis. výslovnosti, zvuková stránka jazyka
březen
Grafická stránka jazyka, procvičování pravopisu
květen červen
Opakování, procvičování
2 vyhledává informace ve studijní literatuře 1, 2, 3, 4 si procvičí a upevní poznatky získané na ZŠ 5 se orientuje v soustavě jazyků, vytvoří si pozitivní vztah k mateřskému jazyku jako nedílné součásti národní kultury 1, 3 v projevu volí prostředky adekvátní situaci, rozlišíuje spisovnou a obecnou češtimu, slang, argot
Průběţně
Učebnice: rozhovor písemná práce
Ţák prostřednictvím studia tohoto předmětu-zvládá mateřský jazyk jako základní předpoklad úspěšného studia dalších předmětů, včetně cizích jazyků- zvládá základní metody racionálního samostatného sebevzdělávání a vytváří si trvalý návyk pouţívat normativní jazykové příručky a jinou odbornou literaturu
15 aplikuje získané dovednosti při jednání s lidmi, diskusi, volí vhodné jazykové prostředky
Výklad, cvičení
17 při jednání o zaměstnání uţívá spis. češtinu
1, 2, 4 vyhledá potřebné informace ve slovníku, porovná typy slovníků 1, 2, 3 zařadí slovo k příslušné slohové vrstvě, posoudí vhodnost pojmenování vzhledem k účelu a situaci projevu 3 pouţívá kultivované vyjadřování, zdokonalí vyjadřovací schopnosti zná význam běţných cizích slov
výklad, práce se slovníky cvičení
3 Objasní zásady spis. výslovnosti a řídí se jimi v komunikaci, charakterizuje zvukovou stránku projevu 1, 2, 3, 6v písemném projevu uplatňuje pravidla českého pravopisu a zdokonaluje se, pouţívá Pravidla českého pravopisu
výklad, mluvní cvičení
výklad procvičování
diktáty, doplňovací cvičení
pravopisná, morfologická a syntaktická cvičení
32
Český jazyk pro SOŠ (aktuální učebnice)
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Komunikační a slohová výchova říjen
21
Styl jazykových projevů, slohové postupy, slohotvorné činitele
1, 3 Vysvětlí funkci slohotvorných činitelů, rozliší funkční styly, charakterizuje slohové postupy
výklad, rozhovor
Slohové vrstvy jazyka
1, 2, 3 zařadí slovo k příslušné slohové vrstvě, posoudí vhodnost pojmenování vzhledem k účelu a situaci projevu
práce s texty
Funkční styly
1,3 Charakterizuje funkční styly
řízený rozhovor práce s texty
listopad
Vypravování, jazyk a kompozice vypravování
3 zdokonalí kulturu osobního projevu, uţívá vhodné jazykové prostředky, rozliší běţné a umělec. vypravování, objasní rozdíl mezi spisovným a nespisovným vyjadřováním, pouţívá správně přímou řeč
prosinec
Kontrolní slohová práce - vypravování
1, 2, 3, 4, 6 aplikuje získané vědomosti a dovednosti
písemná práce
duben
Psaní dopisů
1, 2, 3, 4, 6 pouţívá vhodně jazyk. prostředky vzhledem k adresátovi, sestaví osobní dopis, rozliší osobní a úřední korespondenci, vysvětlí a dokáţe sestavit fiktivní a otevřenýs dopis
výklad, cvičné práce
květen
2. kontrolní slohová práce – dopis
písemná práce
červen
styl běţné komunikace
1, 2, 3, 4,5,6 aplikuje získané vědomosti a dovednosti samostatně vytvořít zprávu, oznámení, pozvánku
33
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Literatura a umění
46
září
Úvod do studia literatury, plán učiva Doporučená četba, návod k sestavování zánamů o četbě Typy a funkce lit., lidová slovesnost, umělecká literatura a ţánry, poezie a próza, prostředky umělecké literatury
říjen
listopad
Starověká orientální a antická literatura
Literatura ve středověku (evropská,staroslověnská, latinská, česká, světská , duchovní, husitské období v lit.
prosinec
Literatura v období humanismu a renesance
leden
Průběţně: 15 vyzdviţení společenských skupin a členů společnosti, kteří pomáhají utvářet občanský postoj (např. přínos antiky, myšlenky humanismu a renesance). Přínos náboţenství a různých kultur pro vzdělávání, architekturu apod Význam průmyslové revoluce a vzniku národního vědomí v prů-. běhu 19. stol.
1, 2,3, 4, 5, 8 ţák si zopakuje a aktivizuuje své estetické dovednosti a znalosti z e ZŠ, vysvětlí sluţby knihoven, umí si zjišťovat informace z různých zdrojů, orientovat se v nich a řistupovet k nim kriticky, vysvětlí společenskou funkci literatury, Objasní význam umělecké literatury pro rozvoj člověka, porovnát moţnosti uměleckých prostředků literatury s ostatními druhy umění, zejména filmového, rozliší poezii a prózu, vysvětlí pojmy: verš, rým, strofa, stopa, charakterizuje a rozpozná literární figury a tropy, charakterizuje vlastnosti epiky, lyriky a dramatu, zná základní ţánry a dokáţe je rozpoznat v textu. charakterizuje odkaz starověké lit. vysvětlí význam bible pro světovou kulturu, zdůvodní literární význam, inspirační zdroj pro umění, osobní postoj člověka k náboţenství, objasní propojenost homérského eposu s řeckou mytologií zhodnotí význam antické kultury pro základ evropské vzdělanosti, charakterizuje evropskou středověkou kulturu, vysvětlí význam cyrilometodějské mise pro vznik slovanské vzdělanosti, uvede základní literární díla středověkého písemnictví,rozpozná základní rysy románské a gotické kultury, objasní význam učení J. Husa pro reformaci církve vysvětlí termíny humanismus a renesance, podmínky rozvoje směrů, zná nejznámější renesanční spisovatele a jejich dílo, posoudí dílo W. Shakespeara a jeho význam pro současnost
16 naučit ţáky zaujmout správný postoj k odpovědnosti člověka za uchování přírodního prostředí a ţivota vůbec. Pravidelná diskuze o těchto otázkách (např. při rrozboru lit. děl s problematikou ţivotního prostředí), otázka zachování uměleckých děl z minulosti při výkladu o uměleckých stylech apod
18 ţáci vyuţívají běţné programové vybavení počítačů při zpracování referátů, získávají informace ze sítě Internet, při výuceje vyuţívána počítačová a audiovizuální technika
řízený rozhovor Aktuální učebnice literatury pro SOŠ ývklad, práce s texty
audioukázky filmová zpracování výklad, práce s texty, referáty odkazy na filmové zpracování
výklad, interpretace textu
výklad, práce s texty, referáty film. zprac.
34
Čítanka pro 1. roč. SŠ Čítanka pro 2. roč. SŠ
Ţáci zpracují referáty o přečtených knihách
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Tři proudy literatury v pobělohorském období, baroko únor
Literatura v období klasicismu, osvícenství, preromantismus březen
Romantismus jako umělecký směr i ţivotní postoj a jeho vliv na literaturu
duben
květen
České národní obrození, jeho etapy, iIdea slovanství, věda a kultura, divadlo, romantismus v české literatuře
červen
Shrnutí učiva, další pojmy z literární teorie
objasní podstatu baroka a zná představitele hudby, literatury, architektury i výtvarného umění, objasní příčiny a důsledky protireformace – působení lidové a pololidové tvorby, objasní význam Komenského pro moderní pedagogiku a filozofii vysvětlí směr klasicismus, zhodnotí dílo Moliera a dalších autorů, objasní vliv osvícenství v literatuře vysvětlí romantický pohled umělce na svět, dokáţe vyjmenovat představitele romantismu a posoudí jejich dílo prostřednictvím četby, divadelní či filmové adaptace objasní význam národního obrození pro národní jazyka kulturu, význam divadla, vysvětlí inspirační zdroj lidové slovesnosti a úlohu sběratelů K. J. Erbena, F. L. Čelakovského, na základě interpretace Máje ojasní Máchův podíl na vzniku čské moderní poezie
výklad, práce s texty
výklad, práce s texty výklad. filmové zpracování, práce s texty
35
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník:
2.
Počet hodin:
99
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Jazykové vzdělávání a práce s textem
24
Ţák:
září
Průběţně:12, 13, 14 Úvod do jazyk. učiva, stud. literatura, plán učiva opakování
listopad
Pojmenování nových skutečností, tvoření slov, obohacování slovní zásoby
1, 3 Objasní strukturu slova, provede slovotvorný rozbor, rozezná slova cizího původu, posoudí vhodnost pojmenování, vysvětlí význam běţných zkratek
Morfologie, přehled slovnich druhů mluvnické kategorie, Podstatná jména
1, 2, 3 v písemném i mluveném projevu aplikuje poznatky z tvarosloví Charakterizuje substantiva a jejich druhy, pouţívá správné tvary, určí mluvnické kategorie, vysvětlí jejich funkci ve větě Charakterizuje adjektiva rozliší druhy, pouţívá správné tvary, určí mluvnické kategorie, provede stupňování Charakterizuje zájmena, rozliší druhy, pouţívá správné tvary Charakterizuje číslovky, rozliší druhy, pouţívá správné tvary, píše správně číslovky slovy Vysvětlí význam sloves, charakterizuje je s ohledem na jejich slohové vyuţití, určí mluv. kategorie, vysvětlí činný a trpný rod, vid, objasní na příkladech shodu podmětu s přísudkem ,pozná druh příslovcí, objasní funkci neohebných sl. druhů ve větě, rozliší spojky podřadicí a souřadicí s ohledem na stavbu souvětí
leden Přídavná jména
Zájmena Číslovky únor březen
2 vyhledává informace ve studijní literatuře 1, 2, 3, 4 si procvičí a upevní poznatky získané v 1. ročníku
Slovesa – jednoduché a sloţené tvary, určité a neurčité tvary, časování Shoda podmětu s přísudkem Neohebné slovní druhy
Průběţně
Učebnice: rozhovor písemná práce
Ţák prostřednictvím studia tohoto předmětu-zvládá mateřský jazyk jako základní předpoklad úspěšného studia dalších předmětů, včetně cizích jazyků
15 aplikuje získané dovednosti při jednání s lidmi, diskusi, volí vhodné jazykové prostředky
Výklad, cvičení morfologické rozbory
17 při jednání o zaměstnání uţívá spis. češtinu výklad, morfologická cvičení zvládá základní metody racionálního samostatného sebevzdělávání a vytváří si trvalý návyk pouţívat normativní jazykové příručky a jinou odbornou literaturu
Slovník spisovné češtiny Pravidla českého pravopisu
výklad, morfologická cvičení, diktát na koncovky jmen výklad, morfologická cvičení výklad, procvičování pravopisné cv. výklad výklad diktát, jazykový rozbor
36
: Český jazyk pro SOŠ (aktuální učebnice) Slovník cizích slov
Soubor nástěnných obrazů: Slovní druhy
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Komunikační a slohová výchova
23
říjen
prosinec
březen duben
květen
16 sestaví umělecký popis krajiny Slohový postup popisný – statický, dynamický, odborný, prostý popis, líčení, pracovní návod, technická zpráva
1, 2, 3, 6 objasní funkci popisu, jeho charakteristické znaky, rozliší druhy p. sestaví odborný popis v rámci svého oboru, uţívá odbornou terminologii, s vyuţitím prostředků umělecké literatury vytvoří líčení
výklad, rozhovor cvičná práce
Charakteristika přímá a nepřímá, pracovní hodnocení
2, 3, 4, 5,6 posoudí vlastnosti druhé osoby a sestaví její charakteristiku
výklad, rozhovor cvičná práce
Kontrolní slohová práce
1, 2, 3, 4 aplikuje získané vědomosti
písemná práce
Funkční styl administrativní (formuláře, ţádost, plná moc, ţivotopis – strukturovaný i klasický)
1, 2, 3,4,6, 8 Vysvětlí charakteristické znaky administrativního stylu, provede vyplnění dotazníku, vysvětlí rozdíl mezi klasickým a strukturovaným ţivotopisem rozliší jednotlivé útvary, sestaví úřední dopis a ţádost
Ţák se vyhotovuje administra tivní písemnosti v normalizované úpravě
15, 18 orientuje se v médiích, posoudí jejich objektivnost, umí myslet kriticky, tvoří si vlastní názor, orientuje se v globálních problémech,umí získávat informace ze sítě Internet
Publicistický styl ( periodický tisk, televize, rozhlas, teletext, internetové noviny)
1, 2, 3, 5, 8 vysvětlí základní funkce (získávací,přesvědčovací a ovlivňovací), posoudí kvalitu a věrohodnost různých sdělovacích prostředků, zná nejrozšířenější české noviny a časopisy, rozpozná základní útvary publicist. stylu, ukáţe strukturní prvky novin a časopisů ( záhlaví, titulky, rubriky, tiráţ aj.), dokáţe napsat reportáţ, fejeton, zprávu a článek, efektivně a samostatně vyuţívá různé informační zdroje
výklad, rozhovor cvičná práce práce se sdělovacími prostředky
kontrolní slohová práce
1, 2, 3 Aplikuje získané vědomosti a dovednosti
písemná práce
37
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Literatura a umění
52
září
Úvod do studia literatury, plán učiva doporučená četba, zadání referátů Počátky realismu v české literatuře ( B. Němcová, K. H. Borovský)
říjen
listopad prosinec
leden únor
březen
Literární skupiny v Čechách ve 2. polovině 19. století – májovci, ruchovci, lumírovci
Průběţně:
1, 2, 3, 4, 5, 8 ţák si zopakuje a aktivizuje své estetické dovednosti a znalosti ze SOŠ e ZŠ,
řízený rozhovor Aktuální učebnice literatury pro SOŠ
chápe význam díla B. Němcové, vysvětlí roli K. Havlíčka Borovského jako satirika a novináře nového typu
výklad, práce s texty
vysvětlí specifika české literatury v kontextu literatury světové interpretuje texty na základě vlastní četby s vyuţitím poznatků z teorie
Kritický realismus a naturalismus v tvorbě světových autorů (Balzac, Flaubertj, Zola, Dostojevskij, Gogol, Tolstoj, Dickens, Ibsen, Sienkiewicz, Twain aj.)
vysvětlí realistický pohled umělce na svět na základě znalosti díla prostřednictvím četby, televizní nebo filmové adaptace
Česká venkovská a historická próza, realistické drama
provede interpretaci některého díla A. Jiráska, některého z autorů venkovské prózy, vylíčí mezilidské vztahy v realistickém dramatu bratří Mrštíků, objasní význam Národního divadla jako symbolu české kultury
Světová literatura na přelomu 19. a 20.stol., prokletí básníci, literární moderna
charakterizuje jednotlivé moderní směry, objasní význam prokletých básníků pro rozvoj moderní poezie, interpretuje texty a diskutuje o nich
duben
Představitelé české poezie na přelomu 19. a 20. století (autoři kolem Manifestu české moderny a Moderní revue)
květen
Generace anarchistických buřičů
zná základní umělecké směry daného období, jejich hlavní představitele a stěţejní díla interpretuje literární texty s vyuţitím znalosti z literární teorie a poetiky vysvětlí vliv společenské situace na literaturu
16 naučit ţáky zaujmout správný postoj k odpovědnosti člověka za uchování přírodního prostředí a ţivota vůbec. Pravidelná diskuze o těchto otázkách (např. při rrozboru lit. děl s problematikou ţivotního prostředí), otázka zachování uměleckých děl z minulosti při výkladu o uměleckých stylech apod
18 ţáci vyuţívají běţné programové vybavení počítačů při zpracování referátů, získávají informace ze sítě Internet, při výuceje vyuţívána počítačová a audiovizuální technika
17 Na základě literárních ukázek a dalších textů si ţáci sami uvědomí nutnost správného čtení, psaní, komunikace a pochopení textu pro své další profesní uplatnění na trhu práce.
červen
38
Čítanka pro 2. roč. SŠ Čítanka pro 3. roč. SŠ
audioukázky filmová zpracování výklad, práce s texty, referáty odkazy na filmové zpracování
výklad, interpretace textu
výklad, práce s texty, referáty rozbory textů
Ţáci zpracují referáty o přečtených knihách
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Obor vzdělávání:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Název ŠVP: Učební plán předmětu:
Ročník:
3.
Počet hodin:
99
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Jazykové vzdělávání a práce s textem
40
Ţák:
září
Průběţně: 12,13,14 Úvod do jazyk. učiva, stud. literatura, plán učiva Opakování Onomastika, vlastní jména v komunikaci, frazeologie
říjen
prosinec leden
Syntax . větné členy a vztahy Jednočlenná a dvojčlenná věta, větné ekvivalenty Rozvíjející větné členy, druhy vedlejších vět Zvláštnost ve členění věty, nepravidelnosti a nedostatky ve stavbě věty, pořádek slov ve větě, východisko a jádro výpovědi
únor
Souvětí souřadné a podřadné, sloţité souvětí
březen
Interpunkce ve větě jednoduché a souvětí, členění textu
květen červen
Horizontální a vertikální členění textu
Průběţně
2 vyhledává informace ve studijní literatuře 1, 2, 3, 4 si procvičí a upevní poznatky získané na ZŠ a SOŠ
Učebnice: rozhovor písemná práce
Ţák prostřednictvím studia tohoto předmětu-zvládá mateřský jazyk jako 3, 5 se orientuje se ve vlastních základní předpoklad úspěšného studia jménech a jiných pojmenováních, dalších předmětů, včetně cizích rozliší druhy frazémů, uvědomí si jazyků- zvládá základní metody jejich sepětí s kulturním vývojem racionálního samostatného sebevzdě1, 2, 3, lávání a vytváří si trvalý návyk Určí základní skladební dvojici, pouţívat normativní jazykové rozliší řídící a závislé členy, uplatní příručky a jinou odbornou literaturu znalost o plnovýznamových a neplnovýznamových slovech při určování přísudku slovesného a nného Rozlišuje věty dvojčlenné a jednočlenné, vysvětlí větný ekvivalent Zopakuje si shodu přísudku s podmětem, Uvědomí si význam členění výpovědi pro smysl sdělení, chyby ve stavbě věd a vyhýbá se jim ve svých projevech. Určí počet vět v souvětí, rozliší hlavní a vedlejší větu, rozezná podřadné a souřadné souvětí Určí druh vedlejší věty Určí souřadné vztahy Zná pravidla o psaní čárek ve větě jednoduché a souvětí, aplikuje je v psaném projevu, rozpozná, kde je třeba členit text na odstavce
39
15 aplikuje získané dovednosti při jednání s lidmi, diskusi, volí vhodné jazykové prostředky
výklad, cvičení
: Český jazyk pro SOŠ (aktuální učebnice)
Odmaturuj z českého jazyka 17 při jednání o zaměstnání uţívá spis. češtinu výklad, práce se slovníky cvičení výklad procvičování
výklad, mluvní cvičení diktáty, doplňovací cvičení pravopisná, morfologická a syntaktická cvičení
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Komunikační a slohová výchova listopad
Základy rétoriky,řečnické útvary (přednáška, proslov, referát).Uspořádání řeči, stylizace, podání projevu
18 3, 4, 5 ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi, umí argumentovat a obhajovat svá stanoviska, je schopen polemizovat a přednést konkrétní řečnický projev Aplikuje získané vědomosti a dovednosti
výklad, rozhovor mluvní cvičení práce s texty
prosinec
Kontrolní slohová práce
písemná práce
duben
Odborný styl, výkladový slohový postup, výklad
1, 2, 3, 6, 8 objasní podstatu a cha- Zák uţívá správně odbornou terminokteristické rysy odborného stylu, logii odborně se vyjadřuje v rámci svého oboru, najde potřebné informace z dostupných zdrojů, orientuje se v nich, pořizuje z textu výpisky a konspekty, sestaví výklad na odborné téma
květen
Kontrolní slohová práce
Aplikuje získané vědomosti a dovednosti
řízený rozhovor práce s texty
písemná práce
40
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Literatura a umění
41
září
Úvod do studia literatury, plán učiva Doporučená četba, návod k sestavování zánamů o četbě
říjen Avantgardníí umělecké směry ve světové literatuře v 1. polovině 20. století listopad
prosinec leden
Česká poezie v 1. pol. 20. stol. - proletářská poetismus, surrealismus, spirituální poezie
Světová próza v období mezi světovými válkami
únor březen duben
květen
Česká próza v 1. polovině 20. století demokratický proud, socialistický realismus psychologická, ruralisté, katolická, válečná
Významní představitelé světové dramatické tvorby (B. Brecht, G. B. Shaw) České drama 20. a 30. let, avantgardní divadlo, dramatická tvorba K. Čapka a dalších autorů
Průběţně: 15 vyzdviţení společenských řízený rozhovor skupin a členů společnosti, kteří pomáhají utvářet občanský postoj. Ocenění charakteru 1. čs. republiky, boje proti válce a fašismu výklad, práce vyzdvihnout oběti protifašistické- s texty ho odboje
1, 3, 4, 5, 8 ţák si zopakuje a aktivizuje své estetické dovednosti a znalosti z 1.a 2.ročníku, seznámí se s doporučenou četbou charakterizuje jednotlivé moderní směry daného období, zná jejich hlavní představitele a stěţejní díla, diskutuje o nich, při rozboru literárních textů uplatňuje znalost z literární teorie a poetiky vysvětlí umělecké směry (surrealismus, poetismus, prolet. poezie), objasní souvislost s politickou situací, na ukázkách ukáţe jejich charaktestické znaky dokáţe interpretovat dílo a debatovat o něm na základě vlastní četby
17 naučit ţáky zaujmout správný postoj k odpovědnosti člověka za uchování přírodního prostředí a ţivota vůbec. Pravidelná diskuze o těchto otázkách (např. při rrozboru lit. děl s problematikou ţivotního prostředí), otázka zachování uměleckých děl z minulosti při výkladu o uměleckých stylech apod
Zhodnotí významná díla z domácí i světové literatury s námětem 1. světové války a protifašistickou tematikou, dá do souvislosti literaraturu a společenskou situaci v dané době, dokáţe interpretovat dílo a debatovat o něm na základě vlastní zkušenosti (kniha, jiné umělecké adaptace) zdůvodní význam díla K. Čapka, posoudí vliv moderních vynálezů na současného člověka (problém tzv. katastrofických filmů apod.) porovná styl V.Vančury s tvorbou jeho současníků, seznámí se s vybranými díly formou vlastní četby nebo filmového zpracování objasní přínos Voskovce a Wericha pro české divadlo, zdůvodní význam divadla pro formování občanských postojů
18 ţáci vyuţívají běţné programové vybavení počítačů při zpracování referátů, získávají informace ze sítě Internet, při výuceje vyuţívána počítačová a audiovizuální technika
Čítanka pro 3. roč. SŠ
audioukázky filmová zpracování výklad, práce s texty, referáty odkazy na filmové zpracování
výklad, interpretace textu
17 Na základě literárních ukázek a dalších textů si ţáci sami uvědomí nutnost správného čtení, psaní, komunikace a pochopení textu pro své další profesní uplatnění na trhu práce. výklad, práce s texty, referáty film. zpracování
41
Aktuální učebnice literatury pro SOŠ
V. Nezval: Moderní básnické směry
Ţáci zpracují referáty o přečtených knihách
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Obor vzdělávání:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Název ŠVP: Učební plán předmětu:
Ročník:
4.
Počet hodin:
90
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Jazykové vzdělávání a práce s textem
28
Ţák:
září
Průběţně: 12, 13, 14 Úvod do jazyk. učiva, stud. literatura, plán učiva Opakování Chování a řeč, zdvořilost v komunikaci, humor v řeči
říjen Útvary národního jazyka únor Funkce spisovné češtiny a její vývojové změny, čeština a příbuzné jazyky
březen
duben květen
Vývoj českého jazykového systému
Systematizace a opakování poznatků z českého jazyka
2 vyhledává informace ve studijní literatuře 1, 2, 3, 4 si procvičí a upevní poznatky získané na ZŠ a SOŠ 3, 4 rozvíjí komunikativní dovednosti, asertivně prosazuje své názory, rozliší, co je vkusné a nevkusné ve verbálním humoru 1, 3 v projevu volí prostředky adekvátní situaci, rozlišíuje spisovnou a obecnou češtimu, dialekt, slang, argot 5 se orientuje v soustavě jazyků, zejména slovanských, vytvoří si pozitivní vztah k mateřskému jazyku jako nedílné součásti národní kultury, uvědomí si souvislost mezi vývojem české společnosti a vývojem jazyka 1, 2, 3, 5 Na textech ukáţe změny v hláskosloví a tvarosloví, vysvětlí pojmy: spřeţkový a diakritický pravopis, aorist a imperfektum, 1, 2, 3, 8 pracuje s normativními příručkami českého jazyka, analyzuje vybraný text, rozumí obsahu textu i jeho části, pořizuje z textu výpisky, výtah
Průběţně
Učebnice: rozhovor cvičení písemná práce
Ţák prostřednictvím studia tohoto předmětu-zvládá mateřský jazyk jako základní předpoklad úspěšného studia dalších předmětů, včetně cizích jazyků- zvládá základní metody racionálního samostatného sebevzdělávání a vytváří si trvalý návyk pouţívat normativní jazykové příručky a jinou odbornou literaturu
15 aplikuje získané dovednosti při jednání s lidmi, diskusi, volí vhodné jazykové prostředky
17 při jednání o zaměstnání uţívá spis. češtinu
výklad, cvičení
výklad, cvičení výklad, cvičení
výklad, mluvní cvičení diktáty, doplňovací cvičení pravopisná, morfologická a syntaktická cvičení
42
Český jazyk pro SOŠ (aktuální učebnice)
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Komunikační a slohová výchova listopad
Úvahový slohový postup a jeho útvary (úvaha, esej, kritika, recenze)
22 1, 2, 3, 4.5 formuluje své názory,, umí argumentovat a obhajovat svá stanoviska, je schopen polemizovat zamýšlí se nad problémy doby,
výklad, rozhovor cvičení práce s texty
prosinec
Kontrolní slohová práce
Aplikuje získané vědomosti a dovednosti
písemná práce
leden
Funkční diferenciace současné češtiny funkční styly, stylové vrstvy, vyšší a niţší styl, styl umělecké literatury
duben květen
Systematizace a opakování slohových poznatků českého jazyka
1, 2, 3, 5 upevní a rozšíří poznatky Zák uţívá správně odbornou terminoz niţších ročníků, v komunikaci logii volí adekvátní jazykové prostředky, charakterizuje a rozpozná literární figury a tropy, charakterizuje vlastnosti epiky, lyriky a dramatu, zná základní ţánry a dokáţe je rozpoznat v textu. 1, 2, 3, 4, 5,6 Aplikuje získané vědomosti a dovednosti v praxi umí argumentovat a obhajovat svá stanoviska,
květen
Kontrolní slohová práce
Aplikuje získané vědomosti a dovednosti
řízený rozhovor práce s texty
práce s texty cvičné práce
písemná práce
43
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Literatura a umění
40
září
říjen l
listopad
Úvod do studia literatury, plán učiva Doporučená četba, Přehled světové literatury 2. pol. 20. stol. (beatnici, neorealismus, magický, realismus, SCI-FI, literatura v boji proti totalitě, postmodernismus, absurdní drama, existencialismus)
Téma 2. světové války ve světové i české literatuře
prosinec
Česká poezie ( J. Seifert, Sk. 42, Květen, Host do domu, písničkáři, underground, poezie v 70. aţ 90. letech
prosinec leden
Tvorba českých prozaiků, odraz politické situace v tvorbě , samizdatová a exilová literatura, významní představitelé současné prózy
seznámí se s tvorbou českých prozaiků, objasní vliv politické situace na literaturu, interpretuje doporučené dílo (referáty),debatuje o přečtených knihách
Divadelní tvorba od r. 1945 ( divadla malých forem, absurdní drama, významné české divadelní scény, televizní tvorba) Opakování poznatků z literární teorie, Interpretace textů, rozbory děl
orientuje se v divadlech 60.a dalších let, zamyslí se nad kvalitou televizních pořadů, má přehled o kulturním dění v regionu
únor březen
duben květen
Průběţně: 15 vyzdviţení společenských řízený rozhovor skupin a členů společnosti, kteří pomáhají utvářet občanský postoj. Ocenění boje proti válce a fašismu i komunismu výklad, práce vyzdvihnout oběti s texty prvního, druhého a třetího odboje. výklad, práce s texty, referáty V rámci předmětu bude věnována odkazy na pozornost soudobé politice, světu, filmové otázkám morálky, tolerance, zpracování solidarity a práva pro všední den. uchování přírodního prostředí a ţivota vůbec. Pravidelná diskuze o těchto otázkách (např. při rrozboru lit. děl s problematikou ţivotního prostředí), otázka zachování uměleckých děl z minulosti při výkladu o uměleckých výklad, práce stylech apod s texty, referáty
1, 2, 3, 4, 5, 8 ţák si zopakuje a aktivizuje své estetické dovednosti a znalosti z 1.aţ 3. ročníku, seznámí se s doporučenou četbou charakterizuje umění 2. poloviny 20. aţ 21. století, objasní odraz společenských problémů (sociální problémy, generační konflikty, globalizace, technický rozvoj, válečné konflikty, totalitní reţimy aj.) v umění, debatuje o nich,interpretuje texty aplikuje poznatky z literární teorie při interpretaci vybraných děl a debatuje o nich na základě vlastní četby seznámí se se zásadními českými i světovými díly s tematikou 2. světové války a interpretuje je aplikuje poznatky z literární teorie při interpretaci vybraných básní
18 ţáci vyuţívají běţné programové vybavení počítačů při zpracování referátů, získávají informace ze sítě Internet, při výuceje vyuţívána počítačová a audiovizuální technika
výklad, práce s texty, referáty film. zpracování
17 Na základě literárních ukázek a dalších textů si ţáci sami uvědomí nutnost správného čtení, psaní, komunikace a pochopení textu pro své další profesní uplatnění na trhu práce. výklad, práce s texty, referáty film. zpracování
44
Aktuální učebnice literatury pro SOŠ Čítanka pro 4. roč. SŠ
audioukázky filmová zpracování
Ţáci zpracují referáty o přečtených knihách
5.12.2. ANGLICKÝ JAZYK Obor vzdělávání: Název ŠVP:
Učební plán předmětu:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
od 1. 9. 2011 denní 1., 2., 3., 4. 99, 99, 99, 90
ANGLICKÝ JAZYK
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Teoretické vyučování v cizím jazyce v maturitním studiu směřuje k osvojení jazykových znalostí a komunikativních jazykových kompetencí na úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, úroveň ţáka bude v závěru jeho studia ověřena maturitní zkouškou z anglického jazyka. Maturitní zkouškou z anglického jazyka na základní úrovni obtíţnosti jsou primárně ověřována všeobecná témata a dovednost ţáka reagovat v běţných situacích. Cílem předmětu Anglický jazyk je vybavit ţáka takovými komunikačními dovednostmi, které mu umoţní dorozumívat se, spolupracovat, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v různých situacích ţivota - v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata. Ţák je veden, aby dokázal volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky a spolehlivě pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce. Tyto dovednosti vyuţívat informačních zdrojů slouţí jako základ nejen ke studiu jazyka, ale i k prohlubování všeobecných vědomostí a dovedností, jako podnět pro studium dalšího jazyka, příp. k dalšímu vzdělávání. Teoretické vyučování v cizím jazyce ţákům poskytuje výchozí pozici pro aktivní účast v multikulturní společnosti v oblasti osobní i pracovní. Získané vědomosti a dovednosti mají výrazný potenciál pro zvýšení jejich schopnosti chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, a tak se projevovat v souladu se zásadami demokracie a pozitivně ve vztahu k příslušníkům jiných kultur. Teoretické vyučování v anglickém jazyce navazuje na stanovenou výstupní úroveň základního vzdělávání, kde absolvent oboru dosáhne dle poţadavků RVP úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Předmět Anglický jazyk se z didaktického hlediska skládá ze čtyř kategorií – řečové dovednosti, jazykové prostředky, tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce a poznatky o zemích studovaného jazyka. Poţadavky k maturitní zkoušce je vţdy nutné posuzovat komplexně v rámci všech výše uvedených sloţek, protoţe se tyto sloţky navzájem doplňují a prolínají. 1. Řečové dovednosti – jedná se o poslech s porozuměním monologických i didaktických projevů, čtení a práce s textem, komunikace zaměřené situačně a tématicky, zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod., jednoduchý překlad, střídání receptivních (poslechu) i produktivních (mluvení) činností, interakce ústní i písemná. 2. Jazykové prostředky – soustřeďuje se na výslovnost, slovní zásobu a její tvoření, gramatiku, grafickou podobu jazyka a pravopis. 3. Tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce – jsou zde soustředěny okruhy: osobní údaje, dům a domov, kaţdodenní ţivot, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, sluţby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, Česká republika, země dané jazykové oblasti, aj. - komunikační situace se zaměřují na získávání a předávání informací, např. sjednání schůzky, objednávka sluţby, vyřízení vzkazu apod. - jazykové funkce kladou důraz na obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření ţádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod.
45
4. Poznatky o zemích studovaného jazyka – zaměřují se na vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země (zemí) příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí, sféry studovaného oboru - jsou diskutovány informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
Pojetí výuky
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Výuka směřuje k cílové úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Ve všech ročnících bude doplněna a prohloubena studiem předmětu Konverzace v anglickém jazyce. Do výuky jsou podle schopností ţáků zapojeny různé vyučovací metody s důrazem na prvek aktivace ţáka. Je kladen důraz na pouţívání vhodné slovní zásoby, zvýšení úspěšnosti ţáka při poslechu a porozumění mluvenému anglickému jazyku, na četbu i práci s textem a na cvičení vhodných komunikačních a slohových dovedností pro písemnou část maturitní zkoušky. Pouţívané studijní materiály jsou uzpůsobeny poţadavkům nové podoby maturitních zkoušek. Pro doplnění a obohacení výuky jsou dále zařazovány tištěné i elektronické pomůcky (časopisy, názorné pomůcky, překladové a výkladové slovníky, magnetofony, videopřehrávače, DVD-přehrávače, atd.). Vyučující vhodně kombinuje frontální výuku s motivačními prvky napomáhajícími vytvoření/posilnění samostatných komunikačních kompetencí ţáka (překladové, studijní a výkladové slovníky, autentické texty, písničky, beletrie, časopisy, internet, cizojazyčné filmy, kříţovky, scénky). Jsou zařazovány dialogické metody (diskuse, řízený rozhovor s argumentací, vyhledávání informací). Ţáci si procvičují při skupinové práci i samostatné přípravě doma. Učitel se ve třídě snaţí navodit motivující tvůrčí a přátelskou atmosféru. Výstupem studia anglického jazyka je maturitní zkouška v posledním ročníku. Jedná se o komplexní test, jenţ obsahuje všechny čtyři jiţ dříve zmiňované didaktické kategorie, a tomu je přizpůsobeno i hodnocení ţáka v průběhu jeho vzdělávání. Během studia učitel pravidelně kontroluje studijní výsledky ţáka, dle metod výuky jsou zařazovány různé formy hodnocení – ústní a písemné zkoušení, aktivita v hodinách, didaktické testy, klasifikované písemné projevy, domácí příprava, zájem ţáka o předmět, apod. Hodnocení je prováděno známkami i slovně, vychází z pravidel pro hodnocení maturitní zkoušky. Uplatní se klasické metody: ústní zkoušení, písemné dílčí zkoušení, písemné souhrnné zkoušení, didaktický test. Hlavní přínos předmětu Anglický jazyk pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků spočívá ve zkvalitňování zejména komunikativních, sociálních a personálních kompetencí a kompetencí a k řešení problémů. Svým zaměřením na zkvalitňování řečových dovedností a jazykovou správnost projevu podporuje dovednosti se správně vyjadřovat, navazovat široké mezilidské vztahy a řešit rozsáhlou škálu zadávaných úkolů a cvičení. Studium předmětu Anglický jazyk a pravidelná příprava na něj velmi podporuje rozvoj kompetence k učení – ţáci si osvojují různé techniky učení, učí se organizovat svůj čas a učební podmínky, seznamující se s moţnými podobami maturitních testů. Pravidelným zařazováním práce s normativními jazykovými příručkami, slovníky či s jinými informačními médii je přispíváno k rozvoji kompetence vyuţívat informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Studium cizího jazyka slouţí ţákům ke zpřístupnění informací v cizím jazyce (v odborné literatuře či na internetu) dle jejich zaměření. Rozvíjí jejich schopnost přizpůsobit se různým pracovním prostředím, coţ zvyšuje šance jejich uplatnění na trhu práce. Ţáci se učí anglicky zpracovávat různé administrativní materiály (ţivotopis, průvodní dopis, různé typy formálních dopisů, výzev apod.), coţ přispívá k rozvoji orientace ţáků v běţné administrativní problematice a podnikové činnosti. Výuka se zaměřuje na postupné zvyšování kvality komunikačního projevu ţáků, jejich řečových dovedností a písemného projevu. Zapojení aktivizujících metod má za cíl zvýšit vlastní myšlenkovou aktivitu ţáků, podporovat jejich sebedůvěru, samostatnost, iniciativu, sebekontrolu a schopnost sebehodnocení.
46
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Výuka předmětu Anglický jazyk v sobě obsahuje potenciál věnovat se všem nastaveným průřezovým tématům. V tématu Občan a demokratická společnost se ţáci prostřednictvím cizojazyčných textů setkávají s problematikou základních principů a utváření demokratické společnosti, s fungováním Evropské unie, s problematikou multikulturní společnosti či s některými otázkami týkajícími se práva. Zapojením diskusí, rozhovorů či jiných produktivních činností je podporována schopnost ţáků jednat s druhými lidmi, dát najevo svůj názor, přijmout názor ostatních a vyjádřit se k němu, čímţ se ve vyučování realizuje snaha vytvářet demokratické klima ve třídě. Zapojením témat spojených s mediální výchovou je řešena také otázka kritického přístupu k fungování médií. V tématu člověk a ţivotní prostředí je ţákům poskytován dostatek podnětů (čtení, psaní, poslech, konverzace) vztahujících se k environmentální problematice (kácení deštných pralesů, ohroţené druhy ţivočichů a rostlin, globální oteplování, odpady aj.). Ţáci jsou vedeni k uvědomování si následků svých činů a rozhodování. Seznamují se aktivitami státu i jiných organizací týkajících se environmentální otázky. V tématu Člověk a svět práce se ţáci setkávají s aktuální situací na trhu práce, učí se vyuţívat své teoretické znalosti pro zvýšení moţnosti uplatnění se na něm (např. psaní ţivotopisu, průvodního dopisu, formálních dopisů či jiných oznamů). Jsou zařazovány rozhovory a jiné aktivity připravující ţáky na pracovní pohovor i běţné situace v zaměstnání. Ţák se umí sebeprezentovat, pracovat s informacemi týkajícími se pracovní problematiky, diskutovat základní charakteristiku jednotlivých oborů. V tématu Informační a komunikační technologie ţák pracuje s informacemi získanými z různých zdrojů (tištěných i elektronických), zejména cizojazyčných. Zadáváním produktivních aktivit (projekty, referáty, promluvy atd.) je ţák motivován k vyuţívání ICT techniky (powerpoint).
47
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 99
ANGLICKÝ JAZYK
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti
Žák:
Prŧběţně
Prŧběţně
Receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů
1, 3 – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášených ve standardním hovorovém tempu - porozumí školním a pracovním pokynům
Žák: 12 – na příkladech různých ţivotních situací se seznamuje s pravidly bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci
Žák: 15 – dovede s patřičnou mírou sebevědomí diskutovat s lidmi, vyslechnout jejich názor, obhájit svůj postoj v rozsahu osvojené slovní zásoby - procesu celoţivotního vzdělávání si přenáší získané poznatky i do dalších etap - je schopen samostatné práce i práce v týmu
Receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem
Produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tématicky
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené 1, 3 – vypráví jednoduché příběhy, záţitky, popíše své pocity - sdělí a zdůvodní svůj názor
Produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.
1, 3, 8 – zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
Jednoduchý překlad
1, 2, 3, 8 – přeloţí text a pouţívá slovníky, i elektronické
13 - pouţívá metod sebevzdělávání a vytváří si nácvik pro pravidelné uţívání jazykových příruček, odborné literatury a prostředků informační a komunikační technologie
14 – na příkladech různých ţivotních situací diskutuje a srovnává svůj vztah k environmentálním otázkám a strategiím udrţitelného rozvoje
16 – orientuje se v základních otázkách environmentální výchovy v rozsahu probíraných témat (problematika odpadů a uvědomělého přístupu k vlastní spotřebě, porovnávání ţivota ve městě/na venkově, péče o vlastní okolí)
17 – vyuţívá získaných informací při výkonu svého povolání (umí se představit, představit, domluvit si schůzku, popsat některé odborné aktivity aj.)
48
Poslech autentických i adaptovaných textů, nahrávek, filmů s titulky
Konfrontace s obrazem, doplňování chybějících replik Texty z učebnic a časopisů., příběhy, beletrie a souvislé texty s reáliemi anglicky mluvících zemí Samostatná práce ţáků s různými druhy slovníků a příruček Práce s obrazovým materiálem
Učebnice anglického jazyka dle Společného evropského referenčního rámce (B1)
Učivo navazuje na předcházející výuku, cyklicky se opakuje, Jazykové příručky procvičuje na vyšší Překladové a úrovni výkladové a doplňuje slovníky o nová témata. Časopisy RaR, Bridge V rámci Audiokazety probíranCD, DVD ných Mapy tématic. Obrazový okruhů si materiál ţáci osvojí Testy a cvičení řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností
1, 3 – vyměňuje si informace, které jsou běţné při neformálních rozhovorech
Interakce ústní
1, 3 – při hovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele - poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení
Interakce písemná
1, 3, 8 – zaznamená vzkazy volajících - vyplní jednoduchý neznámý formulář
18 – připravuje se, aby efektivně pracoval s prostředky informačních technologií (vyuţívá internet pro potřeby svého oboru, pracuje s tištěnými i elektronickými slovníky a jinými jazykovými materiály pracuje s jazykovými vzdělávacími programy, napíše email týkající se problematiky svého oboru)
Skupinová práce Zábavné prostředky: hádanky, kvízy kříţovky, video, internet, písničky Psaní kratších kompozic Připravené i nepřipravené dialogy
Jazykové prostředky Výslovnost (zvukové prostředky jazyka)
1, 3 – vyslovuje srozumitelně, co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
Slovní zásoba a její tvoření
1, 3 – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tématických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota a vlastních zálib - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce
Gramatika (tvarosloví a větná skladba)
1, 3 – dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby
49
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Grafická podoba jazyka a pravopis
Tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
1, 3 – v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka 99
Tématické okruhy Záři
1. Úvod. Orientace v čase.
1, 3, 4 – představí se, stručně uvede, jak lidé vypadají a co mají na sobě, zeptá se a odpoví na čas, den a období roku
Říjen Listopad
2. Rodina. Popis osob.
1, 3, 4, 8 – rozumí textu o popisu lidí, jednoduchým způsobem popíše sebe, svou rodinu a kamarády, stručně charakterizuje anglickou královskou rodinu
15 – diskutuje nad tématem článku o internetové komunikaci mezi přáteli a o komunikaci mezi lidmi v různých ţivotních situacích 18 – seznamuje se s výhodami i riziky komunikace přes internet
Listopad Prosinec
3. Volnočasové aktivity.
1, 3, 4, 8 – stručně charakterizuje běţné sporty a volnočasové aktivity a vyjádří k nim svůj vztah, sestaví a napíše leták
15 – diskutuje nad článkem o ţivotě cizinců v zemi, kam se přistěhovali a vyměňuje si své zkušenosti o ţivotě v cizí zemi 17- uvaţuje nad pracovními příleţitostmi v zahraničí
Leden Únor
4. Škola a vzdělávání.
1, 2, 3, 5, 6, 8 – popíše školu (vybavení, předměty aj.), uvede hlavní okamţiky svého běţného školního dne
Únor Březen
5. Móda a ţivotní styl.
1, 3, 4, 8 – postihne charakteristiky filmové hvězdy, popíše, co má někdo na sobě a jak vypadá, vytvoří pozvánku na večírek
13 – je motivován usilovat o nejvyšší kvalitu své práce
15 – diskutuje nad článkem o problémových lidech Je motivován ke zvyšování své kvalifikace 18 – čte leták, diskutuje o významu reklamy, reklamních letáků a inzerátů
50
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Březen Duben
6.Geografie. Činnosti v přírodě.
1, 2, 3, 8 – přiřadí geografické, zoologické a botanické pojmy k obrázkům, vyměňuje si s kamarádem názor na „nej“ kolem nás, zeptá se na otevírací dobu, vstupné do zoo, muzea apod., napíše pohled z prázdnin
Květen Červen
7. Dovolená.
1, 3, 4, 8 – rozumí hlavním bodům popisu sledu událostí, rozumí telefonnímu vzkazu a zapíše ho a naopak – zatelefonuje kamarádovi a nechá mu vzkaz
14 – je veden k ekonomickému jednání, které je v souladu se strategií udrţitelného rozvoje
15 - diskutuje nad pojmem „krásné místo“, vyměňuje si záţitky z návštěvy různých míst
Poznatky o zemích studovaného jazyka Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí
1, 3, 5, 8 – seznámí se se základními informacemi o anglicky mluvících zemích (anglická královská rodina, systémy školství ve VB a USA, volný čas u Britů)
Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
1, 3, 5, 8 – srovná údaje o ČR s dosud získanými údaji o anglicky mluvících zemích
16 – diskutuje nad tématem celé lekce a uvaţuje o vzájemném souţití lidí a zvířat, o vztahu člověka k ţivé přírodě
51
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 99
ANGLICKÝ JAZYK
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti
Žák:
Prŧběţně
Prŧběţně
Receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i i dialogických projevů
1, 3 – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášených ve standardním hovorovém tempu - porozumí školním a pracovním pokynům - rozpozná význam obecných sdělení
Žák: 12 – na příkladech různých ţivotních situací se seznamuje s pravidly bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci
Žák: 15 – dovede s patřičnou mírou sebevědomí diskutovat s lidmi, vyslechnout jejich názor, obhájit svůj postoj v rozsahu osvojené slovní zásoby - procesu celoţivotního vzdělávání si přenáší získané poznatky i do dalších etap - je schopen samostatné práce i práce v týmu
Receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené - uplatňuje různé techniky čtení textu
Produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tématicky
1, 3 – vypráví jednoduché příběhy, záţitky, popíše své pocity - sdělí a zdůvodní svůj názor
Produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.
1, 3, 8 – zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
13 - pouţívá metod sebevzdělávání a vytváří si nácvik pro pravidelné uţívání jazykových příruček, odborné literatury a prostředků informační a komunikační technologie
14 – na příkladech různých ţivotních situací diskutuje a srovnává svůj vztah k environmentálním otázkám a strategiím udrţitelného rozvoje
Poslech autentických i adaptovaných textů, nahrávek, filmů s titulky
Konfrontace s obrazem, doplňování chybějících replik
16 – orientuje se v základních otázkách environmentální výchovy v rozsahu probíraných témat (problematika odpadů a uvědomělého přístupu k vlastní spotřebě, porovnávání ţivota ve městě/na venkově, péče o vlastní okolí)
Texty z učebnic a časopisů., příběhy, beletrie a souvislé texty s reáliemi anglicky mluvících zemí
17 – vyuţívá získaných informací při výkonu svého povolání (umí se představit, představit, domluvit si schůzku, popsat některé odborné aktivity aj.)
Samostatná práce ţáků s různými druhy slovníků a příruček Práce s obrazovým materiálem
52
Učebnice anglického jazyka dle Společného evropského referenčního rámce (B1)
Učivo navazuje na předcházející výuku, cyklicky se opakuje, Jazykové příručky procvičuje na vyšší Překladové a úrovni výkladové a doplňuje slovníky o nová témata. Časopisy RaR, Bridge V rámci Audiokazety probíranCD, DVD ných Mapy tématic. Obrazový okruhů si materiál ţáci osvojí Testy a cvičení řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Jednoduchý překlad
1, 3, 8 – přeloţí text a pouţívá slovníky, i elektronické
Interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností
1, 3 – vyměňuje si informace, které jsou běţné při neformálních rozhovorech
Interakce ústní
1, 3 – při hovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele - poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení
Interakce písemná
18 – připravuje se, aby efektivně pracoval s prostředky informačních technologií (vyuţívá internet pro potřeby svého oboru, pracuje s tištěnými i elektronickými slovníky a jinými jazykovými materiály pracuje s jazykovými vzdělávacími programy, napíše email týkající se problematiky svého oboru)
Připravené i nepřipravené dialogy
Jazykové prostředky 1, 3 – vyslovuje srozumitelně, co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
Slovní zásoba a její tvoření
1, 3 – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tématických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota a vlastních zálib - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce
Gramatika (tvarosloví a větná skladba)
1, 3 – dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby
Zábavné prostředky: hádanky, kvízy kříţovky, video, internet, písničky Psaní kratších kompozic
1, 3, 8 – zaznamená vzkazy volajících
Výslovnost (zvukové prostředky jazyka)
Skupinová práce
53
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Grafická podoba jazyka a pravopis
Tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
1, 3 – v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka 99
Tématické okruhy Září Říjen
Listopad Prosinec
Leden Únor
Březen Duben
1. Země. Národnosti. Významné osobnosti.
1, 3, 5 – přiřadí národnosti k odpovídajícím názvům států, popíše ţivot významné osobnosti, napíše neformální email kamarádovi
15 – diskutuje nad tématem „Cena slávy“
2. Jídlo a nápoje.
1, 3, 4, 5, 8 – osvojí si základní zdvořilostní fráze pro rozhovor v restauraci, vysvětlí hlavní zásady zdravého ţivotního stylu, popíše vybavení kuchyně, napíše recept na své oblíbené jídlo
3. Doprava.
1, 2, 3, 4, 5, 8 – sdělí, jaké dopravní prostředky běţně pouţívá při cestování, uvede jejich výhody a nevýhody, popíše cestu, sdělí své záţitky z prázdnin pomocí strukturovaného e-mailu
14 – uvaţuje o dopadech dopravy do oblasti ŢP
4. Povolání.
1, 3, 4, 6, 8 – zapojí se do debaty o současných problémech na pracovním trhu, charakterizuje vybrané profese, uvede svou představu budoucí pracovní kariéry
13 – je motivován ke zvyšování své kvalifikace
Grafická podoba jazyka a pravopis
1, 3 – v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka
15 – vyměňuje si znalosti o významných budovách u nás i jinde v Evropě
15 – diskutuje nad neobvyklými, nebezpečnými či extrémními situacemi v ţivotě člověka
54
17 – diskutuje o moţnostech pracovat jako student a absolvent, výhody a nevýhody přerušení studia a získávání zkušeností
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
2
3
1 Květen Červen
5. Já a můj ţivot
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
4
5
1, 3, 4, 5, 6, 8 – rozumí popisu osoby, popíše vzhled a charakter jiné osoby, napíše svůj osobní profil do internetové „chatroom“
1, 3, 5, 8 – seznámí se se základními informacemi o anglicky mluvících zemích (významná anglicky mluvící osobnost, britské stravovací návyky, multikulturalita ve VB)
Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
1, 3, 5, 8 – srovná údaje o ČR s dosud získanými údaji o anglicky mluvících zemích
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
6
7
8
9
15 – rozumí popisu a charakteristice základních problémů a kulturních rozdílů
Poznatky o zemích studovaného jazyka Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí
Průřezová témata
55
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 99
ANGLICKÝ JAZYK
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti
99
Receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i i dialogických projevů
Receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem
Produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tématicky
Žák:
Prŧběţně
Prŧběţně
1, 3 – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášených ve standardním hovorovém tempu - porozumí školním a pracovním pokynům - rozpozná význam obecných sdělení - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a sdělené informace
Žák: 12 – na příkladech různých ţivotních situací se seznamuje s pravidly bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci
Žák: 15 – dovede s patřičnou mírou sebevědomí diskutovat s lidmi, vyslechnout jejich názor, obhájit svůj postoj v rozsahu osvojené slovní zásoby - procesu celoţivotního vzdělávání si přenáší získané poznatky i do dalších etap - je schopen samostatné práce i práce v týmu
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené - uplatňuje různé techniky čtení textu 1, 3 – vypráví jednoduché příběhy, záţitky, popíše své pocity - sdělí a zdůvodní svůj názor - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem
13 - pouţívá metod sebevzdělávání a vytváří si nácvik pro pravidelné uţívání jazykových příruček, odborné literatury a prostředků informační a komunikační technologie
14 – na příkladech různých ţivotních situací diskutuje a srovnává svůj vztah k environmentálním otázkám a strategiím udrţitelného rozvoje
56
Poslech autentických i adaptovaných textů, nahrávek, filmů s titulky
Konfrontace s obrazem, doplňování chybějících replik
16 – orientuje se v základních otázkách environmentální výchovy v rozsahu probíraných témat (problematika odpadů a uvědomělého přístupu k vlastní spotřebě, porovnávání ţivota ve městě/na venkově, péče o vlastní okolí
Texty z učebnic a časopisů., příběhy, beletrie a souvislé texty s reáliemi anglicky mluvících zemí
17 – vyuţívá získaných informací při výkonu svého povolání (umí se představit, představit, domluvit si schůzku, popsat některé odborné aktivity aj.)
Samostatná práce ţáků s různými druhy slovníků a příruček
Učebnice anglického jazyka dle Společného evropského referenčního rámce (B1)
Učivo navazuje na předcházející výuku, cyklicky se opakuje, Jazykové příručky procvičuje na vyšší Překladové a úrovni výkladové a doplňuje slovníky o nová témata. Časopisy RaR, Bridge V rámci Audiokazety probíranCD, DVD ných Mapy tématic. Obrazový okruhů si materiál ţáci osvojí Testy a cvičení řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.
1, 3, 8 - zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace týkající se studovaného oboru
Jednoduchý překlad
1, 3, 8 – přeloţí text a pouţívá slovníky, i elektronické
Interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností
1, 3 – vyměňuje si informace, které jsou běţné při neformálních rozhovorech
Interakce ústní
1, 3 – při hovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele - poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení - vyřeší většinu běţných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí
Interakce písemná
18 – připravuje se, aby efektivně pracoval s prostředky informačních technologií (vyuţívá internet pro potřeby svého oboru, pracuje s tištěnými i elektronickými slovníky a jinými jazykovými materiály pracuje s jazykovými vzdělávacími programy, napíše email týkající se problematiky svého oboru)
Skupinová práce Zábavné prostředky: hádanky, kvízy kříţovky, video, internet, písničky Psaní kratších kompozic Připravené a nepřipravené dialogy
1, 3, 8 – zaznamená vzkazy volajících - vyplní jednoduchý neznámý formulář
Jazykové prostředky Výslovnost (zvukové prostředky jazyka)
Práce s obrazovým materiálem
1, 3 – vyslovuje srozumitelně, co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
57
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Slovní zásoba a její tvoření
1, 3 – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tématických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota a vlastních zálib - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce - pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek - pouţívá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru
Gramatika (tvarosloví a větná skladba)
1, 3 – dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby
Grafická podoba jazyka a pravopis
1, 3 – v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka
Tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Tématické okruhy Září Říjen
1. Sport a volný čas.
1, 3, 4, 5, 8 – rozumí popisu sportovní události, pojmenuje běţné sporty, popíše sportovní událost, simuluje interview se sportovcem, napíše článek
Listopad Prosinec
2. Město a venkov.
1, 2, 3, 4, 5, 8 – rozumí popisu města či vesnice, popíše vzhled ideálního města, vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve městě či na vesnici, popíše cestu, vytvoří leták
15 – seznamuje se s charakteristikami kvalitního novinového článku
14 – diskutuje ţivot ve městě či na vesnici z environmentálního hlediska
58
15 – zvyšuje si kulturní povědomí o významných turistických místech v Evropě
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Leden Únor
3. Zábava a kulturní ţivot.
1, 3, 4, 5, 8 – identifikuje filmové ţánry, rozumí biografii herce/herečky, vystihne hlavní rysy a charakteristiky svého oblíbeného filmu, popíše ho i písemně
Březen Duben
4. Nakupování, ceny.
1, 3, 4, 5, 8 – pojmenuje druhy obchodů a sortiment v nich, popíše svůj vztah k nakupování, koupí dárek, napíše neformální děkovný dopis
Květen Červen
5. Technologie a vynálezy.
1, 2, 3, 4, 8 – pojmenuje elektronické přístroje a přiřadí k nim jejich funkci, napíše formální dopis - stíţnost
15 – uvědomuje si vztah k multilingví situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního světa
12 – na základě úspěšných technologických příkladů je motivován k nejvyšší kvalitě své práce, výrobků a sluţeb
Poznatky o zemích studovaného jazyka Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí
1, 3, 5, 8 – seznámí se se základními informacemi o anglicky mluvících zemích (sporty v VB a USA, typické bydlení v VB, rozumí britským tradicím spojeným s předáváním dárků)
Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
1, 3, 5, 8 – srovná údaje o ČR s dosud získanými údaji o anglicky mluvících zemích
59
16 – vystihne hlavní důsledky rozvoje globální společnosti v environmentální oblasti
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 90
ANGLICKÝ JAZYK
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti
Žák:
Prŧběţně
Prŧběţně
Receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i i dialogických projevů
1, 3 – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášených ve standardním hovorovém tempu - porozumí školním a pracovním pokynům - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a sdělené informace - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření
Žák: 12 – na příkladech různých ţivotních situací se seznamuje s pravidly bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci
Žák: 15 – dovede s patřičnou mírou sebevědomí diskutovat s lidmi, vyslechnout jejich názor, obhájit svůj postoj v rozsahu osvojené slovní zásoby - procesu celoţivotního vzdělávání si přenáší získané poznatky i do dalších etap - je schopen samostatné práce i práce v týmu
Receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem
Produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tématicky
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené - uplatňuje různé techniky čtení textu
13 - pouţívá metod sebevzdělávání a vytváří si nácvik pro pravidelné uţívání jazykových příruček, odborné literatury a prostředků informační a komunikační technologie 14 – na příkladech různých ţivotních situací diskutuje a srovnává svůj vztah k environmentálním otázkám a strategiím udrţitelného rozvoje
1, 3 – vypráví jednoduché příběhy, záţitky, popíše své pocity - sdělí a zdůvodní svůj názor - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem
60
Poslech autentických i adaptovaných textů, nahrávek, filmů s titulky
Konfrontace s obrazem, doplňování chybějících replik
16 – orientuje se v základních otázkách environmentální výchovy v rozsahu (problematika odpadů a uvědomělého přístupu k vlastní spotřebě, porovnávání ţivota ve městě/na venkově, péče o vlastní okolí
Texty z učebnic a časopisů., příběhy, beletrie s reáliemi anglicky mluvících zemí
17 – vyuţívá získaných informací při výkonu svého povolání (umí se představit, představit, domluvit si schůzku, popsat některé odborné aktivity aj.)
Samostatná práce ţáků s různými druhy slovníků a příruček
Učebnice anglického jazyka dle Společného evropského referenčního rámce (B1)
Učivo navazuje na předcházející výuku, cyklicky se opakuje, Jazykové příručky procvičuje na vyšší Překladové a úrovni výkladové a doplňuje slovníky o nová témata. Časopisy RaR, Bridge V rámci Audiokazety probíranCD, DVD tématic. Mapy okruhů si Obrazový ţáci osvojí materiál řečové Testy a cvičení dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
- přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika - vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných předvídatelných situacích - dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače Produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.
Jednoduchý překlad Interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností
18 – připravuje se, aby efektivně pracoval s prostředky informačních technologií (vyuţívá internet pro potřeby svého oboru, pracuje s tištěnými i elektronickými slovníky a jinými jazykovými materiály pracuje s jazykovými vzdělávacími programy, napíše email týkající se problematiky svého oboru)
1, 3, 8 - zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace týkající se studovaného oboru - vyjádří písemně svůj názor na text
Práce s obrazovým materiálem Skupinová práce Zábavné prostředky: hádanky, kvízy kříţovky, video, internet, písničky Psaní kratších kompozic Připravené a nepřipravené dialogy
1, 3, 8 – přeloţí text a pouţívá slovníky, i elektronické 1, 3 – vyměňuje si informace, které jsou běţné při neformálních rozhovorech - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu
61
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Interakce ústní
1, 3 – při hovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele - poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, nezachytí přesně význam sdělení - vyřeší většinu běţných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem - uplatňuje různé techniky čtení textů
Interakce písemná
1, 3, 8 – zaznamená vzkazy volajících - vyplní jednoduchý neznámý formulář - ověří si i sdělí získané informace písemně
Jazykové prostředky Výslovnost (zvukové prostředky jazyka)
1, 3 – vyslovuje srozumitelně, co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
Slovní zásoba a její tvoření
1, 3 – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tématických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota a vlastních zálib - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce
62
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
1
2
3
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
4
5
6
7
8
9
- pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek - pouţívá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru Gramatika (tvarosloví a větná skladba)
1, 3 – dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby
Grafická podoba jazyka a pravopis
1, 3 – v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka
Tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
90
Tématické okruhy Září Říjen
Listopad Prosinec
1. Zvyky a tradice.
1, 3, 4, 5, 8 – popíše způsoby stolování v ČR, stručně charakterizuje významné svátky v ČR a srovná je s VB a USA, uvede významné anglosaské svátky a tradice, napíše dopis kamarádovi, ve kterém ho pozve na oslavu narozenin/ve kterém přijme pozvání na večírek apod.
2. Příroda a prostředí kolem nás.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 – pojmenuje hlavní globální problémy a přírodní katastrofy, pojmenuje hlavní problémy v ČR, sdělí své názory k jednomu z globálních problémů ve slohové práci
13 – ţák si uvědomuje důsledky svého chování pro ŢP a srovná je se strategií udrţitelného rozvoje
63
16 – zaujme postoj k problematice globálních problémů 16 – doplňuje si informace o ţivotním prostředí regionu
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Leden Únor
3. Zločin a trest, kriminální chování.
1, 3, 4, 5, 8 – pojmenuje běţné zločiny a projevy vandalismu, vypovídá na policejní stanici, převypráví příběh
Březen Duben
4. Psaný svět.
1, 2, 3, 4, 5, 8 – pojmenuje ţánr literatury nebo druh publikace, uvede hlavní body ţivotopisu W. Shakespeara a některé z jeho her, stručně charakterizuje českého spisovatele a jeho tvorbu, napíše recenzi knihy, která se mu líbila
Květen
5. Příprava na MZ.
1, 3, 8 – aplikuje vybrané doplněné poznatky do uţ získaných znalostí a dovedností
18 – seznamuje se nejvýznamnějšími díly české i anglosaské literatury, zvyšuje si kapacitu práce s texty
Poznatky o zemích studovaného jazyka Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí
1, 3, 5, 8 – seznámí se se základními informacemi o anglicky mluvících zemích (svátky v USA a VB, ŢP v anglicky mluvících zemích, W. Shakespeare a další anglosaští autoři)
Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
1, 3, 5, 8 – srovná údaje o ČR s dosud získanými údaji o anglicky mluvících zemích
64
5.12.3. NĚMECKÝ JAZYK Obor vzdělávání: Název ŠVP:
Učební plán předmětu:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
od 1. 9. 2011 denní 1., 2., 3.,4. 99, 99, 99, 90
NĚMECKÝ JAZYK
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Vzdělávání v cizím jazyce se výrazně podílí na přípravě ţáků na aktivní ţivot v multikulturní společnosti, neboť vede ţáky k osvojení praktických řečových dovedností cizího jazyka jako nástroje dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního ţivota. Připravuje ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti ţáků a rozvíjí jejich občanské a kulturní povědomí. Vzdělání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli: - vyjadřovat se v rámci základních témat - vyměňovat si názory a informace, které se týkají všeobecných i odborných témat - vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky a pouţívat vhodné jazykové prostředky - efektivně pracovat s cizojazyčným i odborným textem - získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, obohacovat se o nové poznatky - pracovat se slovníky, časopisy, jazykovými příručkami, internetem - vyuţívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka - respektovat a chápat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí Předmět Německý jazyk se skládá z didaktického hlediska ze čtyř kategorií. V procesu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně a nenásilně propojují. Jsou to řečové dovednosti, jazykové prostředky, tematické okruhy s komunikačními situacemi doplněné o jazykové funkce, poznatky o zemích studovaného jazyka (reálie). 1. řečové dovednosti – jedná se o poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů, čtení a práce s textem, komunikace zaměřené situačně a tematicky, zpracování textu v podobě osnov a výpisků či anotací a jednoduchý překlad. 2. jazykové prostředky – jedná se o výslovnost, slovní zásobu, gramatické jevy, grafickou podobu jazyka a pravopis. 3. tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy jsou zaměřeny na: osobní údaje,ţivotopis, dům a domov, volný čas a zábava, jídlo a nápoje, sluţby, cestování, péče o tělo a zdraví, kaţdodenní ţivot, nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, ekologie, země dané jazykové oblasti, aj. - komunikační situace vedou k získávání a poskytování informací v oblasti sjednání schůzky, objednávka, sluţby, vyřízení vzkazu. - jazykové funkce jsou obraty k zahájení a ukončení rozhovoru např. pozdrav, prosba, ţádost, pozvání, poděkování, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projev radosti apod. 4. poznatky o zemích studovaného jazyka – vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru o německy mluvících zemích (příslušné jazykové oblasti) její kultury, tradic a společenských zvyklostí v kontextu o České republice. Výuka je vedena formou výkladu, rozhovorů, je vyuţíváno učebnic, časopisů, názorných pomůcek, studijních a tematických slovníků. Těţištěm výuky je rozvoj vyjadřovacích schopností – správná komunikace s volbou vhodné slovní zásoby, poslech s porozuměním, četba a práce s textem, psaní.
65
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Při výuce se vyuţívá jak frontální způsob v kombinaci se skupinovou prací, domácími úkoly, tak dialogické metody jako diskuse, řízený rozhovor, řízený rozhovor s argumentací, vyhledávání informací. Jsou vyuţívány názorné pomůcky, pouţívána audiovizuální technika, interaktivní tabule.
Podklady pro hodnocení ţáků jsou dány metodami výuky – ústní a písemné zkoušení, aktivita v hodinách apod. Je prováděno formou ověřování znalostí jednotlivců ústní i písemnou formou. Hodnocení je prováděno známkami i slovně. Uplatní se klasické metody: - ústní zkoušení - písemní dílčí zkoušení - písemné souhrnné zkoušení - didaktický test V předmětu Německý jazyk má dominantní roli komunikativní kompetence, tzn., ţe se ţáci naučí v projevech mluvených i psaných vyjadřovat srozumitelně, jazykově správně a souvisle. Zpracovávají běţné administrativní písemnosti, zaznamenávají podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí, vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a jednání. Kompetence k učení – ţáci ovládají různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky, uplatňují různé způsoby práce s textem, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, s porozuměním poslouchají mluvené projevy, pořizují si poznámky a vyuţívají ke svému učení různé komunikační zdroje. Kompetence vyuţívat informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – dokáţe vyuţívat programového vybavení počítače a pracovat s informacemi z různých informačních zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Ţák prostřednictvím studia tohoto předmětu zkvalitňuje postupně řečové dovednosti a jazykovou správnost projevu. Aktivizující didaktické metody podporují zvýšenou myšlenkovou aktivitu ţáků, pomáhají objevovat strategie učení, které odpovídají jejich učebním předpokladům. Podporují jejich sebedůvěru, samostatnost,iniciativu, sebekontrolu a sebehodnocení. Vytváří si trvalý návyk pouţívat normativní jazykové příručky, slovníky. V tématu Občan v demokratické společnosti prostupuje německý jazyk a nezbytnou podmínkou realizace je demokratické školní klima, otevřené rodičům a širší občanské komunitě v místě školy. Nejdůleţitější je funkční gramotnost ţáků (schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a vyuţívat jej). Realizuje prvky mediální výchovy tak, ţe tvoří různá mediální sdělení např. inzerát, článek do novin. V tématu Člověk a ţivotní prostředí se ţák především orientuje v globálních problémech lidstva, přijímá zodpovědnost za vlastní rozhodování a chování, efektivně pracuje s informacemi, umí je také získávat a kriticky hodnotit. V tématu Člověk a svět práce dokáţe uplatnit své teoretické schopnosti na trhu práce, zejména při psaní ţivotopisu a dalších útvarů administrativního stylu. Prakticky se připravuje na pohovory při ucházení o zaměstnání. Dokáţe vyhledávat informace o pracovních příleţitostech a posoudit je. Zvládne různé komunikační situace. T tématu Informační a komunikační technologie umí vyuţívat programového vybavení počítače, pracovat s informacemi získanými ze sítě Internet, komunikovat elektronickou poštou.
66
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 99
NĚMECKÝ JAZYK
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti Poslech s porozuměním
Čtení s porozuměním
Ústní vyjadřování
99 Ţák: 1, 3 – porozumí pokynům, kratším větám i kratším souvislým projevům učitele v normálním hovorovém tempu - rozumí frázím, které se vztahují k běţným tématům kaţdodenního ţivota, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu - rozpozná hlavní myšlenky z vyslechnutého rozhovoru, určí počet osob, rozezná cizí přízvuk
průběţně
průběţně
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah , hlavní myšlenky
ţák pouţívá metody sebevzdělávání a vytváří si návyk pro pravidelné uţívání jazykových příruček, slovníků a prostředků informačních a komunikačních technologií
Ţák: 15- dovede jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma - vyjadřuje ústně nebo písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby - pracuje samostatně i v týmu
1, 3 – vyjadřuje se v jednoduchých větách v rozsahu probrané slovní zásoby a mluvnice v běţných ţivotních situacích, vypráví jednoduché příběhy, záţitky, pocity, sdělí a odůvodní svůj názor, pronese jednoduše zformovaný monolog, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu, zapojí se do odborné debaty , klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem
18 – pracuje s informacemi, vyhledává, třídí a pouţívá je 18 – pouţívá internet pro vyhledávání novinek z oboru, pracuje s elektronickým slovníkem
poslech autentických i adaptovaných textů, hudební nahrávky, texty z učebnic, časopisů, příběhy, texty s reáliemi německy mluvících zemí konverzace převyprávění textů popisy obrázků písemný diktát výslovnostní cvičení krátké překlady rozhovory domácí cvičení samostatná práce skupinová práce práce se slovníky práce s mapou aktivizační metody: hádanky, kvízy, kříţovky, video, písničky, internet, mentální mapování
67
Učebnice německého jazyka pro střední školy dle Evropského referenčního rámce A2 – B1 přehled mluvnice cvičebnice časopisy publikace o reáliích německy mluvících zemích
Učivo navazuje na předcházející výuku na základní škole, cyklicky se opakuje a procvičuje na vyšší úrovni a doplňuje o nová témata.
studijní slovníky tematické slovníky jazykové příručky audiokazety, CD audiovizuální technika
V rámci probíraných tematických okruhů si ţáci osvojují řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Písemné vyjadřování
1, 3, 8 – vyplní formulář, dotazník, anketu, napíše pohlednici, sdělení, blahopřání, SMS zprávu, vzkaz, inzerát, různé druhy dopisů, email
vyhotoví administrativní písemnost
psaní kratších kompozic
Jazykové prostředky Výslovnost
1,3 – vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka
Slovní zásoba
1,3 – aktivně pouţívá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů
Gramatika
1,3 – pouţívá běţné gramatické prostředky (přítomný čas, osobní a přivlastňovací zájmena, pořádek slov ve větě, kladná a záporná odpověď, tázací příslovce a zájmena, předloţky, číslovky základní, všeobecný podmět, názvy jazyků, vykání, zápor, člen určitý a neurčitý, určení rodu podstatných jmen )
Grafická podoba jazyka a pravopis
1,3 – uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka (interpunkce, psaní velkých písmen)
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Tematické okruhy: září říjen
1. Pozdravy a představování
19
1, 3, - pouţívá různé druhy pozdravů, sděluje důleţité informace o sobě, získává informace o ostatních, vypráví o svých plánech do budoucna, procvičuje si získávání a sdělování informací
postupně zkvalitňuje řečové dovednosti a správnost jazykového projevu, vyuţívá poznatky mateřského jazyka
68
15 – naučí se navazovat vstřícné mezilidské vztahy a předcházet konfliktním situacím
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
listopadprosinec
2. Národy a národnosti
20
1, 3 – sděluje informace o druhých osobách, sděluje informace na téma národnosti, vyjmenovává názvy států a jejich obyvatel
15, 17 – teoreticky pracuje se zeměpisnými údaji, zvládá různé komunikační situace
leden únor
3. Śkola a dění ve škole
20
1, 3 – popíše svůj typický den ve škole, dotáţe se na čas, zapíše a pouţívá číslovky, pojmenuje předměty, vypráví o své škole a třídě, připravuje a vede rozhovory, jmenuje činnosti školního ţivota, připravuje a vede školní anketu
březen duben
4. Rodina a domov
20
1, 3, 8 – představuje a pojmenovává členy své rodiny, vypráví o své rodině, domácích zvířatech, popisuje vztahy v rodině, vyhledává informace z inzerátů, napíše inzerát
květen červen
5. Bydlení a byt
20
1, 3 – popíše svůj pokoj, byt nebo dům, sděluje informace o místě svého bydliště, pojmenuje domácí spotřebiče, vyjádří názor na dům nebo byt, vyhledává informace o bytech z inzerátů, napíše inzerát
vyhledává a zpracovává informace, píše inzerát s určitým zaměřením
Vybraná německá města
1, 3, 8 – seznámí se s významnými německými městy, ukáţe jejich polohu na mapě
orientuje se v zeměpisné politické mapě
Škola Thomase Manna v Lübecku
1, 3 – seznamuje se s školským systémem v severním Německu
Bydlení v Německu
1, 3 – seznámí se s moţnostmi bydlení v Německu
vyhledává a zpracovává informace, připravuje anketu s určitým zaměřením
15 – tvoří mediální sdělení - anketu
15, 18 – vytváří si kladný postoj k mezilidským vztahům uvnitř rodiny, dbá na společenské konvence a rodinné tradice, tvoří mediální sdělení - inzerát 15, 18 – tvoří mediální sdělení inzerát
Poznatky o zemích studovaného jazyka
15 – poznává tradice a kulturu oblasti studovaného jazyka
69
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 99
NĚMECKÝ JAZYK
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti Poslech s porozuměním
Čtení s porozuměním
Ústní vyjadřování
99 Ţák: 1, 3 – porozumí pokynům, kratším větám i kratším souvislým projevům učitele v normálním hovorovém tempu - rozumí frázím, které se vztahují k běţným tématům kaţdodenního ţivota, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu - rozpozná hlavní myšlenky z vyslechnutého rozhovoru, určí počet osob, rozezná cizí přízvuk
průběţně
průběţně
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah , hlavní myšlenky
ţák pouţívá metody sebevzdělávání a vytváří si návyk pro pravidelné uţívání jazykových příruček, slovníků a prostředků informačních a komunikačních technologií
Ţák: 15- dovede jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma - vyjadřuje ústně nebo písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby - pracuje samostatně i v týmu
1, 3 – vyjadřuje se v jednoduchých větách v rozsahu probrané slovní zásoby a mluvnice v běţných ţivotních situacích, vypráví jednoduché příběhy, záţitky, pocity, sdělí a odůvodní svůj názor, pronese jednoduše zformovaný monolog, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu, zapojí se do odborné debaty , klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem
18 – pracuje s informacemi, vyhledává, třídí a pouţívá je 18 – pouţívá internet pro vyhledávání novinek z oboru, pracuje s elektronickým slovníkem
poslech autentických i adaptovaných textů, hudební nahrávky, texty z učebnic, časopisů, příběhy, texty s reáliemi německy mluvících zemí konverzace převyprávění textů popisy obrázků písemný diktát výslovnostní cvičení krátké překlady rozhovory domácí cvičení samostatná práce skupinová práce práce se slovníky práce s mapou aktivizační metody: hádanky, kvízy, kříţovky, video, písničky, internet, mentální mapování
70
Učebnice německého jazyka pro střední školy dle Evropského referenčního rámce A2 – B1 přehled mluvnice cvičebnice časopisy publikace o reáliích německy mluvících zemích
Učivo navazuje na předcházející výuku na základní škole, cyklicky se opakuje a procvičuje na vyšší úrovni a doplňuje o nová témata.
studijní slovníky tematické slovníky jazykové příručky audiokazety, CD audiovizuální technika
V rámci probíraných tematických okruhů si ţáci osvojují řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Písemné vyjadřování
1, 3, 8 – vyplní formulář, dotazník, anketu, napíše pohlednici, sdělení, blahopřání, SMS zprávu, vzkaz, inzerát, různé druhy dopisů, email
vyhotoví administrativní písemnost
psaní kratších kompozic
Jazykové prostředky Výslovnost
1,3 – vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka
Slovní zásoba
1,3 – aktivně pouţívá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů
Gramatika
1,3 – pouţívá běţné gramatické prostředky (přítomný čas nepravidelných sloves, způsobová slovesa, rozkazovací způsob u vykání, neosobní vazby, předloţky, určení času, slovesa o odlučitelnou předponou, zu Hause a nach Hause, 3.pád, 2.pád vlastních jmen, osobní a tázací zájmena)
Grafická podoba jazyka a pravopis
1,3 – uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka (interpunkce, psaní velkých písmen)
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Tematické okruhy: září říjen
1. Stravování a jídlo
16
1, 3, - jmenuje potraviny a hotové pokrmy, vyslovuje vlastní názor, čemu dává přednost, vypráví o svých stravovacích návycích, objednává jídlo v restauraci, vyhledává v textu informace, které ho zajímají
komunikuje vhodně asertivně v běţných ţivotních situacích
71
15 – vyhledává a zpracovává informace, které ho zajímají
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
16
1, 3, 8 – jmenuje a popisuje názvy míst a institucí ve městě, popisuje polohu památek, ptá se na cestu a odpovídá na podobné otázky, ptá se na dopravní prostředky, vypráví, co se nalézá ve městě, procvičuje získávání a sdělování informací, napíše vzkaz
orientuje se teoreticky i prakticky v běţných ţivotních situacích
15, 18 – tvoří mediální sdělení vzkaz
prosinec - 3. Nakupování leden
16
1, 3, 8 – vhodně vyuţívá odbornou slovní zásobu a frazeologii z oblasti nakupování, formuje nabídku, přijímá a odmítá nabídku, jmenuje názvy provozoven a obchodů, jmenuje druhy zboţí, sděluje informace o nákupech, domlouvá schůzku
postupně zkvalitňuje mluvený projev v určitých komunikačních situacích
15, 18 – tvoří mediální sdělení schůzku (setkání)
únor březen
4. Volný čas – způsoby trávení volného času
17
1, 3, - popisuje činnosti volného času, informuje o kulturních akcích
duben květen
5. Kaţdodenní povinnosti příleţitostná práce
17
1, 3, 8 – určuje čas a denní dobu, pojmenovává činnosti v kaţdodenním ţivotě, vypráví o svém dnu i jiných osob, napíše krátké sdělení - vzkaz
červen
6. Zájmy a zábava
17
1, 3, 8 – vypráví o svých zájmech, vypráví o plánech do budoucna, vyjadřuje mínění o lidech, popisuje vztahy mezi lidmi, napíše soukromý dopis
listopad
2.Turistika a cestování
hodnotí a sbírá informace o různých lidech a respektuje jejich osobnost
15, 17, 18 – zvládá optimálně starosti i radosti všedního dne, připravuje se na pohovory při hledání zaměstnání, tvoří mediální sdělení - vzkaz 15, 18 – osobnost kaţdého člověka tvoří mozaiku lidského souţití, tvoří mediální sdělení - soukromý dopis
Poznatky o zemích studovaného jazyka Národní a mezinárodní kuchyně
1, 3, – porovnává českou a německou kuchyni – hledá společné a rozdílné znaky
Lindau a jeho okolí
1, 3 – seznámí se s významnými Kulturními památkami města a jeho okolím
Nakupování v Německu
1, 3 – seznámí se s způsobem nákupu v největším obchodním domě v Evropě
porovnává a zpracovává informace
72
15 – poznává tradice a kulturu oblasti studovaného jazyka
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 99
NĚMECKÝ JAZYK
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti Poslech s porozuměním
Čtení s porozuměním
Ústní vyjadřování
99 Ţák: 1, 3 – porozumí pokynům, kratším větám i kratším souvislým projevům učitele v normálním hovorovém tempu - rozumí frázím, které se vztahují k běţným tématům kaţdodenního ţivota, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu - rozpozná hlavní myšlenky z vyslechnutého rozhovoru, určí počet osob, rozezná cizí přízvuk
průběţně
průběţně
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah , hlavní myšlenky
ţák pouţívá metody sebevzdělávání a vytváří si návyk pro pravidelné uţívání jazykových příruček, slovníků a prostředků informačních a komunikačních technologií
Ţák: 15- dovede jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma - vyjadřuje ústně nebo písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby - pracuje samostatně i v týmu
1, 3 – vyjadřuje se v jednoduchých větách v rozsahu probrané slovní zásoby a mluvnice v běţných ţivotních situacích, vypráví jednoduché příběhy, záţitky, pocity, sdělí a odůvodní svůj názor, pronese jednoduše zformovaný monolog, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu, zapojí se do odborné debaty , klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem
18 – pracuje s informacemi, vyhledává, třídí a pouţívá je 18 – pouţívá internet pro vyhledávání novinek z oboru, pracuje s elektronickým slovníkem
poslech autentických i adaptovaných textů, hudební nahrávky, texty z učebnic, časopisů, příběhy, texty s reáliemi německy mluvících zemí konverzace převyprávění textů popisy obrázků písemný diktát výslovnostní cvičení krátké překlady rozhovory domácí cvičení samostatná práce skupinová práce práce se slovníky práce s mapou aktivizační metody: hádanky, kvízy, kříţovky, video, písničky, internet, mentální mapování
73
Učebnice německého jazyka pro střední školy dle Evropského referenčního rámce A2 – B1 přehled mluvnice cvičebnice časopisy publikace o reáliích německy mluvících zemích
Učivo navazuje na předcházející výuku na základní škole, cyklicky se opakuje a procvičuje na vyšší úrovni a doplňuje o nová témata.
studijní slovníky tematické slovníky jazykové příručky audiokazety, CD audiovizuální technika
V rámci probíraných tematických okruhů si ţáci osvojují řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Písemné vyjadřování
1, 3, 8 – vyplní formulář, dotazník, anketu, napíše pohlednici, sdělení, blahopřání, SMS zprávu, vzkaz, inzerát, různé druhy dopisů, email
vyhotoví administrativní písemnost
psaní kratších kompozic
Jazykové prostředky Výslovnost
1,3 – vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka
Slovní zásoba
1,3 – aktivně pouţívá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů
Gramatika
1,3 – pouţívá běţné gramatické prostředky ( minulý čas, způsobová slovesa, různá příslovečná určení času, rozkazovací způsob, předloţky určující místo, spojka wenn, souvětí podřadné, pomocná slovesa, zvratná zájmena, předloţky se 3. a 4. pádem)
Grafická podoba jazyka a pravopis
1,3 – uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka (interpunkce, psaní velkých písmen)
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Tematické okruhy: září
1. Zdraví – postiţení lidé
14
1, 3, - informuje o problémech a potíţích, vyjadřuje prosbu o pomoc, dokáţe odmítnout a uvést důvod, vyjadřuje lítost, ţádá o dovolení, diskutuje o tématu postiţených osob – spoluţáků ve škole
vţívá se do ţivota a problémů postiţených lidí, pečuje o své zdraví
74
15 – pomáhá integrovaným ţákům ve škole
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
říjenlistopad
2. cestování a zábava
14
1, 3, 8 – orientuje se v zahraničním jízdním řádu o odjezdech a příjezdech vlaků, popisuje různé dopravní prostředky, orientuje se v informacích pro turisty a návštěvníky, získává a zpracovává informace, napíše oznámení
vyhledává informace a dále s nimi pracuje
15, 18 – umí pracovat s informacemi z různých zdrojů, tvoří mediální sdělení - oznámení
prosinec - 3. Kultura leden
14
1, 3, 8 – seznamuje se s významnými osobnostmi kulturního ţivota, čte stručný ţivotopis, vypráví o ţivotě známých osobností, vypráví o minulých událostech ve svém ţivotě, napíše vlastní stručný ţivotopis
vyhledává informace a dále s nimi pracuje
15, 18 – tvoří mediální sdělení ţivotopis
únor
4. Svět kolem nás - stát a společnost (konflikty, světové události)
14
1, 3 – informuje o událostech doma i ve světě, pouţívá minulý čas, přiřazuje události k datům, procvičuje metodu diskuse
vnímá události a jevy ve společnosti či ve světě v souvislostech
15, 18 – umí pracovat s informacemi z různých zdrojů
březenduben
5. Zdraví a nemoci
14
1, 3, 8 – popisuje části lidského těla, sděluje, jak se cítí, sděluje názvy běţných nemocí, popisuje nemoci a délku jejich trvání, provede anketu
v praxi a běţném ţivotě vyuţívá informace o zdravém ţivotním stylu
15 ve zdravém těle, zdravý duch 15, 18 – tvoří mediální sdělení anketu
květen
6. Cestování a nehody
14
1, 3, 8 – líčí událost – nehodu s uţitím minulého času pomocí obrázků, vyjadřuje posloupnost událostí, napíše poznámku
učí se jednat a chovat v krizových situacích
15, 18 – tvoří mediální sdělení poznámku
červen
7. Příroda a prázdniny
15 1, 3, 8 – povídá na téma počasí, vypráví na téma priority v souvislosti s prázdninami, napíše pohlednici, formální dopis
zkvalitňuje řečové dovednosti a správnost mluveného projevu
15, 18 – tvoří mediální sdělení pohlednici, formální dopis
Poznatky zemí studovaného jazyka Cestování po Švýcarsku - Basilej Dálnice v Německu Cestování po EU Osobnost – Albert Einstein
1, 3 – seznamuje se s turistickým ruchem ve Švýcarsku a Německu, se způsobem dopravy po dálnicích, a jiných moţnostech dopravy po ostatních zemích Evropské unie 1, 3 – seznamuje se nejen o vědeckém, ale i soukromém ţivotě Einsteina
15 – poznává tradice, kulturu a ţivot oblasti studovaného jazyka
75
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PAČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 90
NĚMECKÝ JAZYK
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti Poslech s porozuměním
Čtení s porozuměním
Ústní vyjadřování
90 Ţák: 1, 3 – porozumí pokynům, kratším větám i kratším souvislým projevům učitele v normálním hovorovém tempu - rozumí frázím, které se vztahují k běţným tématům kaţdodenního ţivota, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu - rozpozná hlavní myšlenky z vyslechnutého rozhovoru, určí počet osob, rozezná cizí přízvuk
průběţně
průběţně
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah , hlavní myšlenky
ţák pouţívá metody sebevzdělávání a vytváří si návyk pro pravidelné uţívání jazykových příruček, slovníků a prostředků informačních a komunikačních technologií
Ţák: 15- dovede jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma - vyjadřuje ústně nebo písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby - pracuje samostatně i v týmu
1, 3 – vyjadřuje se v jednoduchých větách v rozsahu probrané slovní zásoby a mluvnice v běţných ţivotních situacích, vypráví jednoduché příběhy, záţitky, pocity, sdělí a odůvodní svůj názor, pronese jednoduše zformovaný monolog, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu, zapojí se do odborné debaty , klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem
18 – pracuje s informacemi, vyhledává, třídí a pouţívá je 18 – pouţívá internet pro vyhledávání novinek z oboru, pracuje s elektronickým slovníkem
poslech autentických i adaptovaných textů, hudební nahrávky, texty z učebnic, časopisů, příběhy, texty s reáliemi německy mluvících zemí konverzace převyprávění textů popisy obrázků písemný diktát výslovnostní cvičení krátké překlady rozhovory domácí cvičení samostatná práce skupinová práce práce se slovníky práce s mapou aktivizační metody: hádanky, kvízy, kříţovky, video, písničky, internet, mentální mapování
76
Učebnice německého jazyka pro střední školy dle Evropského referenčního rámce A2 – B1 přehled mluvnice cvičebnice časopisy publikace o reáliích německy mluvících zemích
Učivo navazuje na předcházející výuku na základní škole, cyklicky se opakuje a procvičuje na vyšší úrovni a doplňuje o nová témata.
studijní slovníky tematické slovníky jazykové příručky audiokazety, CD audiovizuální technika
V rámci probíraných tematických okruhů si ţáci osvojují řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Písemné vyjadřování
1, 3, 8 – vyplní formulář, dotazník, anketu, napíše pohlednici, sdělení, blahopřání, SMS zprávu, vzkaz, inzerát, různé druhy dopisů, email
vyhotoví administrativní písemnost
psaní kratších kompozic
Jazykové prostředky Výslovnost
1,3 – vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka
Slovní zásoba
1,3 – aktivně pouţívá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů
Gramatika
1,3 – pouţívá běţné gramatické Ppostředky (příslovečné určení místa, slovosled v souvětí podřadném, stupňování přídavných jmen, přídavné jméno ve funkci přívlastku, sloveso werden, skloňování podstatných jmen, účelové věty, časové věty, minulý a budoucí čas, Nnepřímá otázka, tázací zájmena)
Grafická podoba jazyka a pravopis
1,3 – uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka (interpunkce, psaní velkých písmen)
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Tematické okruhy: září -
1. Kaţdodenní ţivot - Lidé jako ty a já
15
1, 3, 4, 8 – vypráví o známých lidech, srovnává osoby – jejich vzhled, vlastnosti, priority, emoce, se spoluţáky se radí a vytváří vlastní názor na téma odívání, jmenuje a popisuje jednotlivé druhy oblečení, jmenuje oblíbená zaměstnání a činnosti, které s nimi souvisí, napíše oznámení, inzerát
vyhledává informace a dále s nimi pracuje
77
15, 18 – umí pracovat s informacemi z různých informačních zdrojů, tvoří mediální sdělení – oznámení, inzerát
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
15
1, 3, 4, 6 – seznamuje se s názvy zaměstnání a činnostmi, podmínky brigády, pracovní trh, nezaměstnanost, vyjmenovává povahové vlastnosti, dovednosti potřebné k jejich vykonávání, vyjmenovává klady a zápory vybraných profesí
vyhledává informace a dále s nimi pracuje
15, 17, 18 – umí pracovat s informacemi s různých zdrojů, tvoří mediální sdělení – ţivotopis, inzerát, dopis
prosinec - 3. Svět kolem nás leden (politické a vnitrostátní události, mezinárodní konflikty, terorismus)
15
1, 2, 3, 4, 5, 8 – čte zprávy o politických událostech, popisuje vnitrostátní události a mezinárodní konflikty, vypráví o záţitcích v minulosti, diskutuje o událostech doma i ve světě
vyhledává informace a dále s nimi pracuje, vnímá události a jevy ve světě v souvislostech,, učí se jednat a chovat v krizových situacích, uvědomuje si význam multikulturní společnosti
15 , 18 – optimálně vyuţívá hromadné sdělovací prostředky, diskutuje o citlivých a kontroverzních otázkách a hledá kompromisní řešení
únor
4. První den ve škole
15
1, 3, 4, 8 – vypráví o záţitcích ve své škole, připravuje a vede dialogy, jmenuje činnosti školního ţivota, připravuje a vede anketu
vyhledává a zpracovává informace, připravuje anketu s určitým zaměřením
15, 18 – škola základ ţivota, tvoří mediální sdělení - anketu
březen
5. Vize o budoucnosti
15
1, 3, 4, 5, 8 – vyjadřuje představy o budoucnosti světa, vypráví o svých plánech do budoucna, povídá na téma obavy, naděje mladých - interpretace
zkvalitňuje řečové dovednosti a správnost mluveného projevu
15, 18 – tvoří mediální sdělení jednoduchý formální dopis 15, 16 – osvojuje si principy šetrného přístupu k přírodě
duben
6. Navazování kontaktů
15
1, 2, 3, 4, 5, 8 – vypravuje o svých zájmech i o zálibách druhých lidí, popisuje povahové rysy, pocity, emoce, vzhled, vede dialogy na téma ţivotní styl, čte inzeráty, sděluje poţadované informace, sestaví anketu
vyhledává informace a dále s nimi pracuje
15, 18 – umí pracovat s informacemi z různých zdrojů, tvoří mediální sdělení - anketu
1, 3 – vyjadřuje vlastní názory, vyhledává a zpracovává informace, diskutuje
porovnává ţivot mladých lidí u nás i za hranicemi
15 – poznává kulturu, tradice, hodnoty a ţivot v oblasti studovaného jazyka
říjen listopad
2. Povolání
Poznatky o zemích studovaného jazyka Osobnosti německého společenského a kulturního ţivota Vybrané události německé historie ( Olympijské hry v Mnichově, Pád berlínské zdi, Sjednocení Německa) Multikulturní souţití v Německu
78
5.12.4. KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání:
Název ŠVP:
Učební plán předmětu:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
od 1. 9. 2011 denní 1., 2., 3., 4. 66, 66, 33, 90
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Teoretické vyučování v cizím jazyce v maturitním studiu směřuje k osvojení jazykových znalostí a komunikativních jazykových kompetencí na úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, úroveň ţáka bude v závěru jeho studia ověřena maturitní zkouškou z anglického jazyka. Vyučovaný předmět Konverzace v anglickém jazyce svým zaměřením navazuje a doplňuje studium základního předmětu Anglický jazyk. Jako takový se tudíţ neorientuje ani tak na gramatické a lingvistické znalosti, jako spíše na praktickou stránku aplikace cizího jazyka. Ţák je veden, aby se seznámil s nejčastějšími komunikačními situacemi v ţivotě, a to prostřednictvím výuky daných (maturitních) tématických celků. Pečlivým studiem získá ţák důleţité praktické návyky týkající se ţivota v cizí zemi. Je schopen volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky a spolehlivě pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce. Teoretické vyučování v cizím jazyce ţákům poskytuje výchozí pozici pro aktivní účast v multikulturní společnosti v oblasti osobní i pracovní. Získané vědomosti a dovednosti mají výrazný potenciál pro zvýšení jejich schopnosti chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, a tak se projevovat v souladu se zásadami demokracie a pozitivně ve vztahu k příslušníkům jiných kultur. Teoretické vyučování v anglickém jazyce navazuje na stanovenou výstupní úroveň základního vzdělání kde absolvent oboru dosáhne dle poţadavků RVP úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výchozí předmět Anglický jazyk se z didaktického hlediska skládá ze čtyř kategorií – řečové dovednosti, jazykové prostředky, tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce a poznatky o zemích studovaného jazyka. Předmět Konverzace v anglickém jazyce se svým zaměřením nejvíce orientuje na práci s tématickými okruhy (osobní údaje, dům a domov, kaţdodenní ţivot, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, sluţby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, Česká republika, země dané jazykové oblasti, aj.), studium rozdílných komunikačních situací (získávání a předávání informací např. sjednání schůzky, objednávka sluţby, vyřízení vzkazu apod.), jednotlivých jazykových funkcí (obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření ţádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod.) a poznatkŧ ze zemí studovaného jazyka. Pro získání kvalitních dovedností je výuka dále doplňována aktivitami na zlepšení řečových dovedností (jedná se o poslech s porozuměním monologických i didaktických projevů, čtení a práce s textem, komunikace zaměřené situačně a tématicky, zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod., jednoduchý překlad, střídání receptivních (poslechu) i produktivních (mluvení) činností, interakce ústní i písemná) a doplnění si jiţ získaných jazykových prostředkŧ (výslovnost, slovní zásoba a její tvoření, gramatika, grafická podoba jazyka a pravopis). Výuka směřuje k cílové úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Do výuky jsou podle schopností ţáků zapojeny různé vyučovací metody s důrazem na prvek aktivace ţáka. Je kladen důraz na získání praktických návyků a zkušeností, které jsou neodmyslitelně spojeny se ţivotem v dané zemi. Proto se studium orientuje zejména na pouţívání vhodné slovní zásoby a zvýšení úspěšnosti ţáka při poslechu a porozumění mluvenému anglickému jazyku (dle poţadavků ústní maturitní zkoušky). Nutnou podmínkou pro
79
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
úspěšné osvojení si znalostí jsou kvalitní učební materiály a práce s nimi a cvičení vhodných komunikačních a slohových dovedností. Pouţívané studijní materiály jsou uzpůsobeny poţadavkům nové podoby maturitních zkoušek. Pro doplnění a obohacení výuky jsou dále zařazovány tištěné i elektronické pomůcky (časopisy, názorné pomůcky, překladové a výkladové slovníky, magnetofony, videopřehrávače, DVD-přehrávače, atd.) Vyučující vhodně kombinuje frontální výuku s motivačními prvky napomáhajícími posilnění samostatných komunikačních kompetencí ţáka (překladové, studijní a výkladové slovníky, autentické texty, písničky, beletrie, časopisy, internet, cizojazyčné filmy, kříţovky, scénky). Jsou zařazovány dialogické metody (diskuse, řízený rozhovor s argumentací, vyhledávání informací). Ţáci si procvičují při skupinové práci i samostatné přípravě doma. Učitel se ve třídě snaţí navodit motivující tvůrčí a přátelskou atmosféru. Výstupem studia anglického jazyka je maturitní zkouška v posledním ročníku. Jedná se o komplexní test, jenţ obsahuje všechny čtyři jiţ dříve zmiňované didaktické kategorie, a tomu je přizpůsobeno i hodnocení ţáka v průběhu jeho vzdělávání. Během studia učitel pravidelně kontroluje studijní výsledky ţáka, dle metod výuky jsou zařazovány různé formy hodnocení – ústní a písemné zkoušení, aktivita v hodinách, písemné dílčí a souhrnné testy, klasifikované písemné projevy, domácí příprava, zájem ţáka o předmět, apod. Hodnocení je prováděno známkami i slovně, vychází z pravidel pro hodnocení maturitní zkoušky. Hlavní přínos předmětu Konverzace v anglickém jazyce pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků spočívá ve zkvalitňování zejména komunikativních, sociálních a personálních kompetencí, kompetencí k řešení problémů, občanských kompetencí a ve zvýšení kulturního povědomí. Svým zaměřením na zkvalitňování řečových dovedností a jazykovou správnost projevu předmět podporuje dovednosti se správně vyjadřovat, navazovat široké mezilidské vztahy a řešit rozsáhlou škálu zadávaných úkolů a cvičení. Získané znalosti a dovednosti se jim stávají oporou při nabývání kompetencí k pracovnímu uplatnění či podnikatelským aktivitám. Studium předmětu Konverzace v anglickém jazyce a pravidelná příprava na něj velmi podporuje rozvoj kompetence k učení – ţáci si osvojují různé techniky učení, učí se organizovat svůj čas a učební podmínky, seznamující se s moţnými podobami maturitních testů. Pravidelným zařazováním práce s normativními jazykovými příručkami, slovníky či s jinými informačními médii je přispíváno k rozvoji kompetence vyuţívat informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Studium cizího jazyka slouţí ţákům ke zpřístupnění informací v cizím jazyce (v odborné literatuře či na internetu) dle jejich zaměření. Rozvíjí schopnost přizpůsobit se různým pracovním prostředím, coţ zvyšuje šance jejich uplatnění na trhu práce. Výuka se zaměřuje na postupné zvyšování kvality komunikačního projevu ţáků, jejich řečových dovedností. Seznamují se s běţnými ţivotními situacemi a strategiemi v jiných zemích, získávají moţnost srovnání s děním v České republice, a tím je přispíváno k jejich lepšímu sebeuvědomování a uvědomování si světového dění v širších souvislostech. Zapojení aktivizujících metod má za cíl zvýšit vlastní myšlenkovou aktivitu ţáků, podporovat jejich sebedůvěru, samostatnost, iniciativu, sebekontrolu a schopnost sebehodnocení.
80
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Výuka předmětu Konverzace v anglickém jazyce v sobě obsahuje potenciál věnovat se všem nastaveným průřezovým tématům. V tématu Občan a demokratická společnost se ţáci prostřednictvím cizojazyčných textů setkávají s problematikou základních principů a utváření demokratické společnosti, s fungováním Evropské unie, s problematikou multikulturní společnosti či s některými otázkami týkajícími se práva. Zapojením diskusí, rozhovorů či jiných produktivních činností je podporována schopnost ţáků jednat s druhými lidmi, dát najevo svůj názor, přijmout názor ostatních a vyjádřit se k němu, čímţ se ve vyučování realizuje snaha vytvářet demokratické klima ve třídě. Zapojením témat spojených s mediální výchovou je řešena také otázka kritického přístupu k fungování médií. V tématu člověk a ţivotní prostředí je ţákům poskytován dostatek podnětů (čtení, psaní, poslech, konverzace) vztahujících se k environmentální problematice (kácení deštných pralesů, ohroţené druhy ţivočichů a rostlin, globální oteplování, odpady aj.). Ţáci jsou vedeni k uvědomování si následků svých činů a svého rozhodování. Seznamují se aktivitami státu i jiných organizací týkajících se environmentální otázky. V tématu Člověk a svět práce se ţáci setkávají s aktuální situací na trhu práce, učí se vyuţívat své teoretické znalosti pro zvýšení moţnosti uplatnění se na něm. Jsou zařazovány rozhovory a jiné aktivity připravující ţáky na pracovní pohovor i běţné situace v zaměstnání. Ţák se umí sebeprezentovat, pracovat s informacemi týkajícími se pracovní problematiky, diskutovat základní charakteristiku jednotlivých oborů. V tématu Informační a komunikační technologie ţák pracuje s informacemi získanými z různých zdrojů (tištěných i elektronických), zejména cizojazyčných. Zadáváním produktivních aktivit (projekty, referáty, promluvy atd.) je ţák motivován k vyuţívání ICT techniky (powerpoint).
81
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 66
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
1
2
3
4
5
6
Řečové dovednosti
Žák:
Prŧběţně
Prŧběţně
Receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i i dialogických projevů
1, 3 – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášených ve standardním hovorovém tempu - porozumí školním a pracovním pokynům
Žák: 12 – na příkladech různých ţivotních situací se seznamuje s pravidly bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci
Žák: 15 – dovede s patřičnou mírou sebevědomí diskutovat s lidmi, vyslechnout jejich názor, obhájit svůj postoj v rozsahu osvojené slovní zásoby - procesu celoţivotního vzdělávání si přenáší získané poznatky i do dalších etap - je schopen samostatné práce i práce v týmu
Receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem
Produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tématicky
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené 1, 3 – vypráví jednoduché příběhy, záţitky, popíše své pocity - sdělí a zdůvodní svůj názor
Produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.
1, 3, 8 – zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
Jednoduchý překlad
1, 3, 8 – přeloţí text a pouţívá slovníky, i elektronické
13 - pouţívá metod sebevzdělávání a vytváří si nácvik pro pravidelné uţívání jazykových příruček, odborné literatury a prostředků informační a komunikační technologie
14 – na příkladech různých ţivotních situací diskutuje a srovnává svůj vztah k environmentálním otázkám a strategiím udrţitelného rozvoje
16 – orientuje se v základních otázkách environmentální výchovy v rozsahu probíraných témat (problematika odpadů a uvědomělého přístupu k vlastní spotřebě, porovnávání ţivota ve městě/na venkově, péče o vlastní okolí)
17 – vyuţívá získaných informací při výkonu svého povolání (umí se představit, představit, domluvit si schůzku, popsat některé odborné aktivity aj.)
82
Metody a formy práce, aktualizace 7 Poslech autentických i adaptovaných textů, nahrávek, filmů s titulky
Konfrontace s obrazem, doplňování chybějících replik Texty z učebnic a časopisů., příběhy, beletrie a souvislé texty s reáliemi anglicky mluvících zemí Samostatná práce ţáků s různými druhy slovníků a příruček Práce s obrazovým materiálem
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
8
9
Učebnice anglického jazyka dle Společného evropského referenčního rámce (B1)
Učivo navazuje na předcházející výuku, cyklicky se opakuje, Jazykové příručky procvičuje na vyšší Překladové a úrovni výkladové a doplňuje slovníky o nová témata. Časopisy RaR, Bridge V rámci Audiokazety probíranCD, DVD ných Mapy tématic. Obrazový okruhů si materiál ţáci osvojí Testy a cvičení řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností
1, 3 – vyměňuje si informace, které jsou běţné při neformálních rozhovorech
Interakce ústní
1, 3 – při hovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele - poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení
Interakce písemná
18 – připravuje se, aby efektivně pracoval s prostředky informačních technologií (vyuţívá internet pro potřeby svého oboru, pracuje s tištěnými i elektronickými slovníky a jinými jazykovými materiály pracuje s jazykovými vzdělávacími programy, napíše email týkající se problematiky svého oboru)
Skupinová práce Zábavné prostředky: hádanky, kvízy kříţovky, video, internet, písničky Psaní kratších kompozic
1, 3, 8 – zaznamená vzkazy volajících
Jazykové prostředky Výslovnost (zvukové prostředky jazyka)
1, 3 – vyslovuje srozumitelně, co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
Slovní zásoba a její tvoření
1, 3 – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tématických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota a vlastních zálib - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce
Gramatika (tvarosloví a větná skladba)
1, 3 – dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby
Grafická podoba jazyka a pravopis
1, 3 – v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka
Připravené i nepřipravené dialogy
83
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
66
Tématické okruhy Záři
1. Já a můj ţivot.
1, 3, 4, 8 – představí sám sebe, zeptá se spoluţáka na jeho ţivot, přiřadí k vyobrazeným osobám správná přídavná jména
Říjen
2. Rodina a vztahy.
1, 2, 3, 4, 8 – s vyuţitím vhodné slovní zásoby charakterizuje základní rodinné vztahy, vyjádří svůj postoj k základním rodinným otázkám
15 – diskutuje nad problémy současné rodiny
Listopad
3. Kaţdodenní ţivot, koníčky a zájmy.
1, 3, 4, 8 – popíše svůj běţný den a rozliší, jak se jeho program změní o víkendu, představí svůj ideální den, vystihne, jak se změnily jeho záliby
15 – seznamuje se s moţnostmi vhodného strávení volného času jako prevence sociálně patologických jevů
Prosinec Leden
4. Péče o zdraví a tělo.
1, 3, 4, 8 – charakterizuje hlavní zásady zdravého ţivotního stylu, popíše lidské tělo, pojmenuje nejčastější lidská onemocnění (jejich příčiny, projevy, moţnosti řešení)
Leden Únor
5. Škola a vzdělávání.
1, 2, 3, 4, 5, 8 – uvede základní charakteristiky školství v ČR, VB a USA a srovná je, vede se spoluţáky diskusi na aktuální témata českého školství
Únor Březen
6. Móda a oblékání.
1, 3, 4, 8 – k obrázkům přiřadí správný název oblečení, vysvětlí, jakému stylu odívání dává přednost, rozliší formální a neformální oblečení
15 – diskutuje různé přístupy k módě jako prezentaci vlastního já
84
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Březen
7. Ţivotní styl. Problémy současných teenagerů.
1, 2, 3, 8 – v hlavních bodech vystihne ţivotní styl teenagerů, stručně charakterizuje hlavní problémy, s nimiţ se mladí lidé nejčastěji setkávají
Duben
8. Svět přírody.
1, 2, 3, 8 – popíše podle vizuální nápovědy vzhled zvířete nebo rostliny, diskutuje s kamarádem o moţnostech ţivota v přírodě a návratu k přírodním hodnotám
Květen Červen
9. Dovolená.
1, 3, 4, 8 – popíše svou poslední dovolenou, napíše plán ideální dovolené, zdůvodní výhody a nevýhody různých typů ubytování a způsobu přepravy na dovolenou, popíše přepravní postupy na letišti či nádraţí, napíše pohled
15 – čte o problémech mladých lidí a ujasňuje si své ţivotní cíle a priority
14 – je veden k ekonomickému jednání, které je v souladu se strategií udrţitelného rozvoje
Poznatky o zemích studovaného jazyka Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí
1, 3, 5, 8 – seznámí se se základními informacemi o anglicky mluvících zemích (běţný den v VB a USA, školství v anglicky mluvících zemích)
Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
1, 3, 5, 8 – srovná údaje o ČR s dosud získanými údaji o anglicky mluvících zemích
85
16 – diskutuje nad tématem celé lekce a uvaţuje o vzájemném souţití lidí a zvířat, o vztahu člověka k ţivé přírodě
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 66
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti
Žák:
Prŧběţně
Prŧběţně
Receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i i dialogických projevů
1, 3 – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášených ve standardním hovorovém tempu - porozumí školním a pracovním pokynům - rozpozná význam obecných sdělení
Žák: 12 – na příkladech různých ţivotních situací se seznamuje s pravidly bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci
Žák: 15 – dovede s patřičnou mírou sebevědomí diskutovat s lidmi, vyslechnout jejich názor, obhájit svůj postoj v rozsahu osvojené slovní zásoby - procesu celoţivotního vzdělávání si přenáší získané poznatky i do dalších etap - je schopen samostatné práce i práce v týmu
Receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené - uplatňuje různé techniky čtení textu
Produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tématicky
1, 3 – vypráví jednoduché příběhy, záţitky, popíše své pocity - sdělí a zdůvodní svůj názor
Produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.
1, 3, 8 – zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
13 - pouţívá metod sebevzdělávání a vytváří si nácvik pro pravidelné uţívání jazykových příruček, odborné literatury a prostředků informační a komunikační technologie
14 – na příkladech různých ţivotních situací diskutuje a srovnává svůj vztah k environmentálním otázkám a strategiím udrţitelného rozvoje
Poslech autentických i adaptovaných textů, nahrávek, filmů s titulky
Konfrontace s obrazem, doplňování chybějících replik
16 – orientuje se v základních otázkách environmentální výchovy v rozsahu probíraných témat (problematika odpadů a uvědomělého přístupu k vlastní spotřebě, porovnávání ţivota ve městě/na venkově, péče o vlastní okolí)
Texty z učebnic a časopisů., příběhy, beletrie a souvislé texty s reáliemi anglicky mluvících zemí
17 – vyuţívá získaných informací při výkonu svého povolání (umí se představit, představit, domluvit si schůzku, popsat některé odborné aktivity aj.)
Samostatná práce ţáků s různými druhy slovníků a příruček Práce s obrazovým materiálem
86
Učebnice anglického jazyka dle Společného evropského referenčního rámce (B1)
Učivo navazuje na předcházející výuku, cyklicky se opakuje, Jazykové příručky procvičuje na vyšší Překladové a úrovni výkladové a doplňuje slovníky o nová témata. Časopisy RaR, Bridge V rámci Audiokazety probíranCD, DVD ných Mapy tématic. Obrazový okruhů si materiál ţáci osvojí Testy a cvičení řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Jednoduchý překlad
1, 3, 8 – přeloţí text a pouţívá slovníky, i elektronické
Interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností
1, 3 – vyměňuje si informace, které jsou běţné při neformálních rozhovorech
Interakce ústní
1, 3 – při hovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele - poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení
Interakce písemná
18 – připravuje se, aby efektivně pracoval s prostředky informačních technologií (vyuţívá internet pro potřeby svého oboru, pracuje s tištěnými i elektronickými slovníky a jinými jazykovými materiály pracuje s jazykovými vzdělávacími programy, napíše email týkající se problematiky svého oboru)
Připravené i nepřipravené dialogy
Jazykové prostředky 1, 3 – vyslovuje srozumitelně, co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
Slovní zásoba a její tvoření
1, 3 – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tématických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota a vlastních zálib - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce
Zábavné prostředky: hádanky, kvízy kříţovky, video, internet, písničky Psaní kratších kompozic
1, 3, 8 – zaznamená vzkazy volajících - vyplní jednoduchý neznámý formulář
Výslovnost (zvukové prostředky jazyka)
Skupinová práce
87
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Gramatika (tvarosloví a větná skladba)
1, 3 – dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby
Grafická podoba jazyka a pravopis
1, 3 – v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka
Tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
66
Tématické okruhy Září
1. Národní stereotypy, mezinárodní pravidla slušného chování.
1, 3, 4, 5, 6, 8 – rozumí popisu běţného dne v ČR a srovná s USA a VB, stejně tak i popisu trávení volného času, na základě krátké charakteristiky pozná příslušníka daného národu, diskutuje význam a pravdivost českých rčení
Říjen Listopad
2. Jídlo a nápoje. V restauraci.
1, 3, 4, 5, 8 – zformuluje typické stravovací zvyky v ČR a VB a srovná je, vystihne hlavní principy vegetariánského způsobu ţivota, písemně a graficky zpracuje návrh menu
Listopad Prosince
3. Zdravý ţivotní styl.
1, 2, 3, 8 – stručně charakterizuje hlavní zásady zdravého ţivotního stylu, diskutuje se spoluţákem otázku alternativních forem zdravého ţivotního stylu a zaujme k nim postoj, vystihne nejčastější způsoby chování ohroţující zdraví (kouření, nadváha, alkohol aj.)
15 – diskutuje nad moţnými úhly pohledu na „typického“ obyvatele daného státu
15 – diskutuje nad tématem lekce jako podstatě zdravého zdravého ţivotního stylu
88
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Leden Únor
Únor
4. Cestování a přeprava.
5. Anglický jazyk
1, 3, 4, 5, 8 – popíše způsob cestování ve vybraných dopravných prostředcích, včetně jejich výhod a nevýhod, rozumí textu o dopravní nehodě, s vizuální oporou popíše nejčastější problémové situace spojené s cestováním, napíše stíţnost CK
15 – diskutuje nad neobvyklými, nebezpečnými či extrémními situacemi v ţivotě člověka
1, 3, 5, 8 – vyjmenuje hlavní dialekty angličtiny a stručně je charakterizuje, v písemném i mluveném projevu rozezná nejčastější příklady
15 – uvaţuje o významu anglického jazyka jako celosvětového komunikačního prostředku
Březen Duben
6. Volba budoucí kariéry. Práce a zaměstnání.
1, 2, 3, 4, 6, 8 – popíše své ideální povolání, vystihne důleţité vlastnosti, schopnosti a kvalifikace potřebné pro zisk povolání, se spoluţákem simuluje pracovní rozhovor, vyplní jednoduchý formulář ţádosti o zaměstnání
13 – je motivován ke zvyšování své kvalifikace
Duben Květen
7. Prostředky komunikace a média.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 – rozumí textu o vybraných kom. prostředcích, vyjádří k nim svůj vztah, charakterizuje fungování internetu a TV, napíše formální email stíţnost, vyjmenuje známé osobnosti spojené s komunikační technikou
18 – diskutuje různé prostředky komunikace, jejich výhody a nevýhody. 15 - doplňuje si informace týkající se mediální výchovy.
Květen Červen
8. Evropská unie.
1, 3, 5, 8 – stručně postihne hlavní myšlenku EU, její zásadní rysy/zásady, jednoduše popíše funkce jednotlivých orgánů, diskutuje se spoluţákem otázku ČR jako jejího člena
15 – získává informace o EU a členství v ní
89
17 – získává dovednosti nutné pro úspěšné zapojení na pracovní trh
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Poznatky o zemích studovaného jazyka Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí
1, 3, 5, 8 – seznámí se se základními informacemi o anglicky mluvících zemích (společenské chování ve VB, způsoby stravování ve VB, dialekty AJ, vztah VB k EU)
Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
1, 3, 5, 8 – srovná údaje o ČR s dosud získanými údaji o anglicky mluvících zemích
90
Učební plán předmětu: Časový rozvrh 1
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 33
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Rozpis učiva
Počet hodin
2
3
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
4
Průřezová témata
5
6
Řečové dovednosti
Žák:
Prŧběţně
Prŧběţně
Receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i i dialogických projevů
1, 3 – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášených ve standardním hovorovém tempu - porozumí školním a pracovním pokynům - rozpozná význam obecných sdělení - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a sdělené informace
Žák: 12 – na příkladech různých ţivotních situací se seznamuje s pravidly bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci
Žák: 15 – dovede s patřičnou mírou sebevědomí diskutovat s lidmi, vyslechnout jejich názor, obhájit svůj postoj v rozsahu osvojené slovní zásoby - procesu celoţivotního vzdělávání si přenáší získané poznatky i do dalších etap - je schopen samostatné práce i práce v týmu
Receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem
Produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tématicky
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené - uplatňuje různé techniky čtení textu 1, 3 – vypráví jednoduché příběhy, záţitky, popíše své pocity - sdělí a zdůvodní svůj názor - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem
13 - pouţívá metod sebevzdělávání a vytváří si nácvik pro pravidelné uţívání jazykových příruček, odborné literatury a prostředků informační a komunikační technologie
14 – na příkladech různých ţivotních situací diskutuje a srovnává svůj vztah k environmentálním otázkám a strategiím udrţitelného rozvoje
91
Metody a formy práce, aktualizace 7 Poslech autentických i adaptovaných textů, nahrávek, filmů s titulky
Konfrontace s obrazem, doplňování chybějících replik
16 – orientuje se v základních otázkách environmentální výchovy v rozsahu probíraných témat (problematika odpadů a uvědomělého přístupu k vlastní spotřebě, porovnávání ţivota ve městě/na venkově, péče o vlastní okolí)
Texty z učebnic a časopisů., příběhy, beletrie a souvislé texty s reáliemi anglicky mluvících zemí
17 – vyuţívá získaných informací při výkonu svého povolání (umí se představit, představit, domluvit si schůzku, popsat některé odborné aktivity aj.)
Samostatná práce ţáků s různými druhy slovníků a příruček
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
8
9
Učebnice anglického jazyka dle Společného evropského referenčního rámce (B1)
Učivo navazuje na předcházející výuku, cyklicky se opakuje, Jazykové příručky procvičuje na vyšší Překladové a úrovni výkladové a doplňuje slovníky o nová témata. Časopisy RaR, Bridge V rámci Audiokazety probíranCD, DVD ných Mapy tématic. Obrazový okruhů si materiál ţáci osvojí Testy a cvičení řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.
1, 3, 8 - zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace týkající se studovaného oboru
Jednoduchý překlad
1, 3, 8 – přeloţí text a pouţívá slovníky, i elektronické
Interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností
1, 3 – vyměňuje si informace, které jsou běţné při neformálních rozhovorech
Interakce ústní
1, 3 – při hovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele - poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení - vyřeší většinu běţných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí
Interakce písemná
18 – připravuje se, aby efektivně pracoval s prostředky informačních technologií (vyuţívá internet pro potřeby svého oboru, pracuje s tištěnými i elektronickými slovníky a jinými jazykovými materiály pracuje s jazykovými vzdělávacími programy, napíše email týkající se problematiky svého oboru)
Skupinová práce Zábavné prostředky: hádanky, kvízy kříţovky, video, internet, písničky Psaní kratších kompozic Připravené a nepřipravené dialogy
1, 3, 8 – zaznamená vzkazy volajících - vyplní jednoduchý neznámý formulář
Jazykové prostředky Výslovnost (zvukové prostředky jazyka)
Práce s obrazovým materiálem
1, 3 – vyslovuje srozumitelně, co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
92
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
2
3
1
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
4
5
6
7
8
9
Slovní zásoba a její tvoření
1, 3 – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tématických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota a vlastních zálib - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce - pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek - pouţívá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru
Gramatika (tvarosloví a větná skladba)
1, 3 – dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby
Grafická podoba jazyka a pravopis
1, 3 – v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka
Tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
33
Tématické okruhy Září Říjen Listopad
1. Sport a hry.
1, 3, 5, 8 – stručně charakterizuje myšlenku a organizaci Olympijských her, přiřadí k anglicky mluvícím zemím národní sporty, k obrázkům připojí názvy sportů, zapíše označení pro sportovce, místo výkonu sportu a vybavení na něj, popíše svůj vztah ke sportu
15 – v diskusi srovná význam Olympijských her dříve a nyní
93
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2. Dům a bydlení.
1, 3, 4, 8 – popíše svůj dům a vybavení jednotlivých místností, rozumí inzerátům o bydlení, diskutuje se spoluţákem výhody a nevýhody bydlení ve městě/ na vesnici/ v rodinném domě/ v bytě
Únor Březen Duben
3. Kulturní ţivot a zábava.
1, 3, 4, 5, 8 – popíše svůj vztah k vybraným oblastem kultury, charakterizuje významná kulturní díla, koupí si lístek na kulturní představení
18 – zapojí se do diskuse o významu filmů pro porozumění minulým událostem, vyjádří svůj postoj k e-knihám
Duben Květen Červen
4. Nakupování a sluţby
1, 3, 4, 5, 6, 8 – simuluje rozhovor týkající se nakupování, charakterizuje nákupní zvyky, pojmenuje obchody ve svém okolí a produkty, které prodávají
17 – seznamuje se výhodami a nevýhodami nakupování přes internet
Listopad Prosinec Leden
Poznatky o zemích studovaného jazyka Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí
1, 3, 5, 8 – seznámí se se základními informacemi o anglicky mluvících zemích (národní sporty v VB a USA, typické bydlení v VB, známé filmy, knihy, hudební umělci z anglicky mluvících zemí)
Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
1, 3, 5, 8 – srovná údaje o ČR s dosud získanými údaji o anglicky mluvících zemích
94
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 90
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti
Žák:
Prŧběţně
Prŧběţně
Receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i i dialogických projevů
1, 3 – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášených ve standardním hovorovém tempu - porozumí školním a pracovním pokynům - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a sdělené informace - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření
Žák: 12 – na příkladech různých ţivotních situací se seznamuje s pravidly bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci
Žák: 15 – dovede s patřičnou mírou sebevědomí diskutovat s lidmi, vyslechnout jejich názor, obhájit svůj postoj v rozsahu osvojené slovní zásoby - procesu celoţivotního vzdělávání si přenáší získané poznatky i do dalších etap - je schopen samostatné práce i práce v týmu
Receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem
Produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tématicky
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené - uplatňuje různé techniky čtení textu
13 - pouţívá metod sebevzdělávání a vytváří si nácvik pro pravidelné uţívání jazykových příruček, odborné literatury a prostředků informační a komunikační technologie 14 – na příkladech různých ţivotních situací diskutuje a srovnává svůj vztah k environmentálním otázkám a strategiím udrţitelného rozvoje
1, 3 – vypráví jednoduché příběhy, záţitky, popíše své pocity - sdělí a zdůvodní svůj názor - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem
95
Poslech autentických i adaptovaných textů, nahrávek, filmů s titulky
Konfrontace s obrazem, doplňování chybějících replik
16 – orientuje se v základních otázkách environmentální výchovy v rozsahu (problematika odpadů a uvědomělého přístupu k vlastní spotřebě, porovnávání ţivota ve městě/na venkově, péče o vlastní okolí)
Texty z učebnic a časopisů., příběhy, beletrie s reáliemi anglicky mluvících zemí
17 – vyuţívá získaných informací při výkonu svého povolání (umí se představit, představit, domluvit si schůzku, popsat některé odborné aktivity aj.)
Samostatná práce ţáků s různými druhy slovníků a příruček
Učebnice anglického jazyka dle Společného evropského referenčního rámce (B1)
Učivo navazuje na předcházející výuku, cyklicky se opakuje, Jazykové příručky procvičuje na vyšší Překladové a úrovni výkladové a doplňuje slovníky o nová témata. Časopisy RaR, Bridge V rámci Audiokazety probíranCD, DVD tématic. Mapy okruhů si Obrazový ţáci osvojí materiál řečové Testy a cvičení dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
- přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika - vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných předvídatelných situacích - dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače Produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.
Jednoduchý překlad Interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností
18 – připravuje se, aby efektivně pracoval s prostředky informačních technologií (vyuţívá internet pro potřeby svého oboru, pracuje s tištěnými i elektronickými slovníky a jinými jazykovými materiály pracuje s jazykovými vzdělávacími programy, napíše email týkající se problematiky svého oboru)
1, 3, 8 - zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace týkající se studovaného oboru - vyjádří písemně svůj názor na text
Práce s obrazovým materiálem Skupinová práce Zábavné prostředky: hádanky, kvízy kříţovky, video, internet, písničky Psaní kratších kompozic Připravené a nepřipravené dialogy
1, 3, 8 – přeloţí text a pouţívá slovníky, i elektronické 1, 3 – vyměňuje si informace, které jsou běţné při neformálních rozhovorech - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu
96
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Interakce ústní
1, 3 – při hovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele - poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení - vyřeší většinu běţných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem - uplatňuje různé techniky čtení textů
Interakce písemná
1, 3, 8– zaznamená vzkazy volajících - vyplní jednoduchý neznámý formulář - ověří si i sdělí získané informace písemně
Jazykové prostředky Výslovnost (zvukové prostředky jazyka)
1, 3 – vyslovuje srozumitelně, co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
Slovní zásoba a její tvoření
1, 3 – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tématických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota a vlastních zálib - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce
97
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
- pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek - pouţívá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru Gramatika (tvarosloví a větná skladba)
1, 3 – dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby
Grafická podoba jazyka a pravopis
1, 3 – v písemném projevu uplatňuje správnou grafickou podobu jazyka
Tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
90
Tématické okruhy Září
1. Tradice, národní svátky, sváteční události během roku.
1, 3, 4, 5, 8 – rozumí textu o významných svátcích ve VB a USA, postihne hlavní rozdíly mezi slavením Vánoc a Velikonoc v ČR a USA/VB, zapojí se do diskuze se spoluţáky o tradičních hodnotách v ţivotě lidí a jejich roli ve společnosti
Říjen
2. Roční období, počasí a příroda.
1, 2, 3, 4, 8 – charakterizuje jednotlivá roční období, popíše obrázek zachycující stav počasí, prezentuje předpověď počasí, s nápovědou obrázku pojmenuje přírodní katastrofy, popíše významné celosvětové environmentální problémy, vypracuje projekt na env. téma
16 – zaujme postoj k problematice globálních problémů, jejich příčin a důsledků Doplňuje si informace o ŢP regionu a ČR
98
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Listopad
3. Mezilidské vztahy a multikulturní společnost.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 – rozumí čtenému textu o multikulturalitě ve VB, diskutuje se spoluţáky výhody a nevýhody členství v zájmových spolcích, srovná problematiku menšin v anglicky mluvících zemích a v ČR
Prosinec
4. Praha.
1, 3, 5, 8 – uvede konkrétní informace týkající se zeměpisné polohy, historie, politického a administrativního členění, vyjmenuje a stručně charakterizuje významné kulturní památky a rozpozná je na obrázku, diskutuje ţivot ve velkoměstě, napíše leták
Leden
5. Česká republika.
1, 3, 5, 8 – uvede konkrétní informace týkající se zeměpisné polohy, historie, politického a administrativního členění, vyjmenuje a stručně charakterizuje významné kulturní památky a rozpozná je na obrázku, stručně postihne českou literární, sportovní, uměleckou scénu, napíše profil slavné české osobnosti
15 – zvyšuje si kulturní povědomí o významných turistických místech v Evropě
Únor
6. Velká Británie a Londýn.
1, 3, 5, 8 – uvede konkrétní informace týkající se zeměpisné polohy, historie, politického a administrativního členění VB i Londýna, vyjmenuje a stručně charakterizuje významné kulturní památky a rozpozná je na obrázku, stručně postihne britskou literární, sportovní a uměleckou scénu, napíše turistický leták
15 – zvyšuje si kulturní povědomí o významných turistických místech v Evropě
15 – zvyšuje si kulturní povědomí o významných turistických místech v Evropě
99
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Březen
7. Spojené státy americké.
1, 3, 5, 8 – uvede konkrétní informace týkající se zeměpisné polohy, historie, politického a administrativního členění, vyjmenuje a stručně charakterizuje významné kulturní památky a města a rozpozná je na obrázku, stručně postihne americkou literární, sportovní a uměleckou scénu
15 – zvyšuje si kulturní povědomí o významných turistických místech ve světě
Duben
8. Anglicky mluvící země (Kanada, Austrálie, Nový Zéland).
1, 3, 5, 8 – uvede konkrétní informace týkající se zeměpisné polohy, historie, politického a administrativního členění, vyjmenuje a stručně charakterizuje významné kulturní památky a města a rozpozná je na obrázku, stručně postihne tamní literární, sportovní a uměleckou scénu
15 – zvyšuje si kulturní povědomí o významných turistických místech ve světě
Květen
9. Příprava na MZ
1, 3, 8 – seznámí se s podmínkami MZ, typy testových ukázek a cvičení, procvičuje si zadání
Poznatky o zemích studovaného jazyka Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí
1, 3, 5, 8 – seznámí se se základními informacemi o anglicky mluvících zemích (svátky v USA a VB, ŢP v anglicky mluvících zemích, W. Shakespeare a další anglosaští autoři)
Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
1, 3, 5, 8 – srovná údaje o ČR s dosud získanými údaji o anglicky mluvících zemích
100
5.12.5. KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Učební plán předmětu:
Platnost: Forma vzdělávání:
od 1. 9. 2011 denní
Ročník:
1., 2., 3., 4.
Počet hodin:
66,66,33,90
KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Vzdělávání v cizím jazyce se výrazně podílí na přípravě ţáků na aktivní ţivot v multikulturní společnosti, neboť vede ţáky k osvojení praktických řečových dovedností cizího jazyka jako nástroje dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního ţivota. Připravuje ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti ţáků a rozvíjí jejich občanské a kulturní povědomí. Vzdělání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli: - vyjadřovat se v rámci základních témat - vyměňovat si názory a informace, které se týkají všeobecných i odborných témat - vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky a pouţívat vhodné jazykové prostředky - efektivně pracovat s cizojazyčným i odborným textem - získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, obohacovat se o nové poznatky - pracovat se slovníky, časopisy, jazykovými příručkami, internetem - vyuţívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka - respektovat a chápat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí Předmět Německý jazyk se skládá z didaktického hlediska ze čtyř kategorií. V procesu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně a nenásilně propojují. Jsou to řečové dovednosti, jazykové prostředky, tematické okruhy s komunikačními situacemi doplněné o jazykové funkce, poznatky o zemích studovaného jazyka (reálie). 1. řečové dovednosti – jedná se o poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů, čtení a práce s textem, komunikace zaměřené situačně a tematicky, zpracování textu v podobě osnov a výpisků či anotací a jednoduchý překlad. 2. jazykové prostředky – jedná se o výslovnost, slovní zásobu, gramatické jevy, grafickou podobu jazyka a pravopis. 3. tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy jsou zaměřeny na: osobní údaje,ţivotopis, dům a domov, volný čas a zábava, jídlo a nápoje, sluţby, cestování, péče o tělo a zdraví, kaţdodenní ţivot, nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, ekologie, země dané jazykové oblasti, aj. - komunikační situace vedou k získávání a poskytování informací v oblasti sjednání schůzky, objednávka, sluţby, vyřízení vzkazu. - jazykové funkce jsou obraty k zahájení a ukončení rozhovoru např. pozdrav, prosba, ţádost, pozvání, poděkování, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projev radosti apod. 4. poznatky o zemích studovaného jazyka – vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru o německy mluvících zemích (příslušné jazykové oblasti) její kultury, tradic a společenských zvyklostí v kontextu o České republice. Výuka je vedena formou výkladu, rozhovorů, je vyuţíváno učebnic, časopisů, názorných pomůcek, studijních a tematických slovníků. Těţištěm výuky je rozvoj vyjadřovacích schopností – správná komunikace s volbou vhodné slovní zásoby, poslech s porozuměním, četba a práce s textem, psaní.
101
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Při výuce se vyuţívá jak frontální způsob v kombinaci se skupinovou prací, domácími úkoly, tak dialogické metody jako diskuse, řízený rozhovor, řízený rozhovor s argumentací, vyhledávání informací. Jsou vyuţívány názorné pomůcky, pouţívána audiovizuální technika, interaktivní tabule.
Podklady pro hodnocení ţáků jsou dány metodami výuky – ústní a písemné zkoušení, aktivita v hodinách apod. Je prováděno formou ověřování znalostí jednotlivců ústní i písemnou formou. Hodnocení je prováděno známkami i slovně. Uplatní se klasické metody: - ústní zkoušení - písemní dílčí zkoušení - písemné souhrnné zkoušení - didaktický test V předmětu Německý jazyk má dominantní roli komunikativní kompetence, tzn., ţe se ţáci naučí v projevech mluvených i psaných vyjadřovat srozumitelně, jazykově správně a souvisle. Zpracovávají běţné administrativní písemnosti, zaznamenávají podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí, vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a jednání. Kompetence k učení – ţáci ovládají různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky, uplatňují různé způsoby práce s textem, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, s porozuměním poslouchají mluvené projevy, pořizují si poznámky a vyuţívají ke svému učení různé komunikační zdroje. Kompetence vyuţívat informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – dokáţe vyuţívat programového vybavení počítače a pracovat s informacemi z různých informačních zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Ţák prostřednictvím studia tohoto předmětu zkvalitňuje postupně řečové dovednosti a jazykovou správnost projevu. Aktivizující didaktické metody podporují zvýšenou myšlenkovou aktivitu ţáků, pomáhají objevovat strategie učení, které odpovídají jejich učebním předpokladům. Podporují jejich sebedůvěru, samostatnost,iniciativu, sebekontrolu a sebehodnocení. Vytváří si trvalý návyk pouţívat normativní jazykové příručky, slovníky. V tématu Občan v demokratické společnosti prostupuje německý jazyk a nezbytnou podmínkou realizace je demokratické školní klima, otevřené rodičům a širší občanské komunitě v místě školy. Nejdůleţitější je funkční gramotnost ţáků (schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a vyuţívat jej). Realizuje prvky mediální výchovy tak, ţe tvoří různá mediální sdělení např. inzerát, článek do novin. V tématu Člověk a ţivotní prostředí se ţák především orientuje v globálních problémech lidstva, přijímá zodpovědnost za vlastní rozhodování a chování, efektivně pracuje s informacemi, umí je také získávat a kriticky hodnotit. V tématu Člověk a svět práce dokáţe uplatnit své teoretické schopnosti na trhu práce, zejména při psaní ţivotopisu a dalších útvarů administrativního stylu. Prakticky se připravuje na pohovory při ucházení o zaměstnání. Dokáţe vyhledávat informace o pracovních příleţitostech a posoudit je. Zvládne různé komunikační situace. T tématu Informační a komunikační technologie umí vyuţívat programového vybavení počítače, pracovat s informacemi získanými ze sítě Internet, komunikovat elektronickou poštou.
102
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 66
KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti Poslech s porozuměním
Čtení s porozuměním
Ústní vyjadřování
66 Ţák: 1, 3 – porozumí pokynům, kratším větám i kratším souvislým projevům učitele v normálním hovorovém tempu - rozumí frázím, které se vztahují k běţným tématům kaţdodenního ţivota, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu - rozpozná hlavní myšlenky z vyslechnutého rozhovoru, určí počet osob, rozezná cizí přízvuk
průběţně
průběţně
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah , hlavní myšlenky
ţák pouţívá metody sebevzdělávání a vytváří si návyk pro pravidelné uţívání jazykových příruček, slovníků a prostředků informačních a komunikačních technologií
Ţák: 15- dovede jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma - vyjadřuje ústně nebo písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby - pracuje samostatně i v týmu
1, 3 – vyjadřuje se v jednoduchých větách v rozsahu probrané slovní zásoby a mluvnice v běţných ţivotních situacích, vypráví jednoduché příběhy, záţitky, pocity, sdělí a odůvodní svůj názor, pronese jednoduše zformovaný monolog, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu, zapojí se do odborné debaty , klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem
18 – pracuje s informacemi, vyhledává, třídí a pouţívá je 18 – pouţívá internet pro vyhledávání novinek z oboru, pracuje s elektronickým slovníkem
poslech autentických i adaptovaných textů, hudební nahrávky, texty z učebnic, časopisů, příběhy, texty s reáliemi německy mluvících zemí konverzace převyprávění textů popisy obrázků písemný diktát výslovnostní cvičení krátké překlady rozhovory domácí cvičení samostatná práce skupinová práce práce se slovníky práce s mapou aktivizační metody: hádanky, kvízy, kříţovky, video, písničky, internet, mentální mapování
103
Učebnice německého jazyka pro střední školy dle Evropského referenčního rámce A2 – B1 přehled mluvnice cvičebnice časopisy publikace o reáliích německy mluvících zemích
Učivo navazuje na předcházející výuku na základní škole, cyklicky se opakuje a procvičuje na vyšší úrovni a doplňuje o nová témata.
studijní slovníky tematické slovníky jazykové příručky audiokazety, CD audiovizuální technika
V rámci probíraných tematických okruhů si ţáci osvojují řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Písemné vyjadřování
1, 3, 8 – vyplní formulář, dotazník, anketu, napíše pohlednici, sdělení, blahopřání, SMS zprávu, vzkaz, inzerát, různé druhy dopisů, email
vyhotoví administrativní písemnost
psaní kratších kompozic
Jazykové prostředky Výslovnost
1,3 – vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka
Slovní zásoba
1,3 – aktivně pouţívá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů
Gramatika
1,3 – pouţívá běţné gramatické prostředky v rámci komunikace
Grafická podoba jazyka a pravopis
1,3 – uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka (interpunkce, psaní velkých písmen)
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Tematické okruhy: září
1. Osobní charakteristika
8
1, 3 – pouţívá formy pozdravů, sděluje důleţité informace o sobě, získává také informace a údaje o ostatních, procvičuje si získávání a sdělování informací
postupně zkvalitňuje řečové dovednosti v konkrétních komunikačních situacích, vyuţívá poznatky mateřského jazyka
104
15 - naučí se navazovat vstřícné mezilidské vztahy a předcházet konfliktním situacím
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
říjen
2. Rodina
8
1, 3 , 8– představuje a pojmenovává členy rodiny, vypráví o své rodině, domácích mazlíčcích, popisuje vztahy v rodině
vyhledává a zpracovává informace
15, 18 – vytváří si kladný postoj k mezilidským vztahům uvnitř rodiny, ctí tradice a svátky rodiny
listopad
3. Škola (Studium a výuka)
8
1, 3, 4, 5 – popíše svůj den ve škole, pojmenovává školní předměty, vypráví o své škole, připravuje a vede rozhovory
vyhledává a zpracovává informace, připravuje anketu s určitým zaměřením
15 , 18 – tvoří mediální sdělení inzerát
prosinec - 4. Domov a bydlení leden
8
1, 3 – popíše svůj pokoj, dům nebo byt, sděluje informace o svém bydlišti, pojmenovává domácí spotřebiče, vybavení bytu, vyjádří názory na různé typy obydlí, vyhledává a zpracovává informace v inzerátech o domech či bytech
vyhledává a zpracovává informace, píše inzerát s určitým zaměřením
15 , 18 – tvoří mediální sdělení inzerát
únor
5. Bydliště a jeho okolí
8
1, 3 – komunikuje a uvádí informace o svém bydlišti a jeho okolí, o svém městě či vesnici, osvojuje si specifickou slovní zásobu, připravuje a vede rozhovory
vyhledává a zpracovává informace, připravuje a vede rozhovory
březen
6. Jídlo a pití (Stravování)
8
1, 3 – jmenuje druhy potravin, hotové pokrmy, vyslovuje vlastní názor čemu dává přednost, vypráví o svých stravovacích návycích, objednává jídlo v restauraci nebo ve stánku
komunikuje vhodně a asertivně v běţných ţivotních situacích
15 -Vyhledává a zpracovává informace, které ho zajímají
duben
7. Turistika a cestování
8
1, 3, 8 – jmenuje a popisuje památky, jmenuje dopravní prostředky, ptá se na informace ve městě, na polohu objektů, vysvětluje turistovi cestu, vypráví o kultuře ve své obci
orientuje se teoreticky i prakticky v běţných ţivotních situacích
15, 18 – tvoří mediální sdělení vzkaz
květen
8. Nakupování
8
1, 3, 8 – vhodně vyuţívá specifickou slovní zásobu, jmenuje druhy obchodů, zboţí, princip nakupování v různých typech obchodů a provozoven, sděluje informace o nákupu přes internet, přijímá a odmítá nabídku, domlouvá schůzku, píše pozvánku
zkvalitňuje mluvený projev a interakci určitých komunikačních situacích
15, 18 – tvoří mediální sdělení pozvánku
červen
Opakování
2
105
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 66
KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti Poslech s porozuměním
Čtení s porozuměním
Ústní vyjadřování
66 Ţák: 1, 3 – porozumí pokynům, kratším větám i kratším souvislým projevům učitele v normálním hovorovém tempu - rozumí frázím, které se vztahují k běţným tématům kaţdodenního ţivota, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu - rozpozná hlavní myšlenky z vyslechnutého rozhovoru, určí počet osob, rozezná cizí přízvuk
průběţně
průběţně
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah , hlavní myšlenky
ţák pouţívá metody sebevzdělávání a vytváří si návyk pro pravidelné uţívání jazykových příruček, slovníků a prostředků informačních a komunikačních technologií
Ţák: 15- dovede jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma - vyjadřuje ústně nebo písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby - pracuje samostatně i v týmu
1, 3 – vyjadřuje se v jednoduchých větách v rozsahu probrané slovní zásoby a mluvnice v běţných ţivotních situacích, vypráví jednoduché příběhy, záţitky, pocity, sdělí a odůvodní svůj názor, pronese jednoduše zformovaný monolog, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu, zapojí se do odborné debaty , klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem
18 – pracuje s informacemi, vyhledává, třídí a pouţívá je 18 – pouţívá internet pro vyhledávání novinek z oboru, pracuje s elektronickým slovníkem
poslech autentických i adaptovaných textů, hudební nahrávky, texty z učebnic, časopisů, příběhy, texty s reáliemi německy mluvících zemí konverzace převyprávění textů popisy obrázků písemný diktát výslovnostní cvičení krátké překlady rozhovory domácí cvičení samostatná práce skupinová práce práce se slovníky práce s mapou aktivizační metody: hádanky, kvízy, kříţovky, video, písničky, internet, mentální mapování
106
Učebnice německého jazyka pro střední školy dle Evropského referenčního rámce A2 – B1 přehled mluvnice cvičebnice časopisy publikace o reáliích německy mluvících zemích
Učivo navazuje na předcházející výuku na základní škole, cyklicky se opakuje a procvičuje na vyšší úrovni a doplňuje o nová témata.
studijní slovníky tematické slovníky jazykové příručky audiokazety, CD audiovizuální technika
V rámci probíraných tematických okruhů si ţáci osvojují řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Písemné vyjadřování
1, 3, 8 – vyplní formulář, dotazník, anketu, napíše pohlednici, sdělení, blahopřání, SMS zprávu, vzkaz, inzerát, různé druhy dopisů, email
vyhotoví administrativní písemnost
psaní kratších kompozic
Jazykové prostředky Výslovnost
1,3 – vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka
Slovní zásoba
1,3 – aktivně pouţívá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů
Gramatika
1,3 – pouţívá běţné gramatické prostředky v rámci komunikace
Grafická podoba jazyka a pravopis
1,3 – uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka (interpunkce, psaní velkých písmen)
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Tematické okruhy: září říjen
1. Volný čas (Čas prázdnin a dovolené)
8
1, 3, 5, 8 – popisuje činnosti ve volném čase, uvádí a popisuje rozdíly v aktivním a pasivním způsobu trávení volného času, vyjádří názor na téma prázdniny, povídá a sděluje informace o prioritách v souvislosti s dovolenou známých a kamarádů
postupně zkvalitňuje řečové dovednosti v konkrétních komunikačních situacích, vyuţívá poznatky mateřského jazyka
107
15, 18 – tvoří mediální sdělení pohlednici, formální dopis
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
2
1
Klíčové kompetence
Odborné kompetence 5
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
6
7
8
9
3
4
říjen listopad
2. Volný čas a zábava (Denní program)
8
1, 3, 5, 8 – určuje čas a denní dobu, pojmenovává činnosti a povinnosti v kaţdodenním ţivotě, vypráví o svém dnu, pracovních činnostech a porovnává je s ostatními
vyhledává a zpracovává informace
15, 17, 18 – optimálně zvládá radosti a starosti všedního dne, připravuje se na moţnost získání příleţitostné práce – brigády, tvoří mediální sdělení - vzkaz
listopadprosinec
3. Zdraví a ţivotní styl
8
1, 3, 8 – informuje o problémech a potíţích, vyjadřuje prosbu o pomoc, diskutuje na téma postiţení spoluţáci ve škole, popisuje části lidského těla, zranění a onemocnění, dětské a civilizační choroby – rizika jejich přenosu, příznaky, rozdíly klasické a alternativní léčby
v praxi i běţném ţivotě vyuţívá informace o zdravém ţivotním stylu vţívá se do problémů postiţených vrstevníků, pečuje o své duševní zdraví
15 – ve zdravém těle, zdravý duch 15, 18 – tvoří mediální sdělení anketu 15 – pomáhá integrovaným ţákům
prosinecleden
4. Kultura a umění
8
1, 3, 5 – spojení kultury a umění v osobním ţivotě jako součást volného času, podává informace o osobním vnímání kultury – literatuře, divadle, kině, tisku, jejich působení na jednotlivce i společnost, uvádí příklady hmotné a duchovní kultury
vyhledává informace a dále s nimi pracuje
15 – hmotná a duchovní kultura tvoří celek
leden únor
5. Ţivotní prostředí a jeho ochrana
8
1, 3, 8 – povídá na téma počasí, charakterizuje roční období, uvádí příklady ochrany ţivotního prostředí, význam přírodního bohatství a ekologického přístupu k přírodě
kriticky přijímá v médiích zobrazování světa a událostí jedná ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje
15, 16 – respektuje principy udrţitelného rozvoje a význam ochrany všeho ţivého na Zemi
březen duben
6. Móda a odívání
8
1, 3, 5, 8 – jmenuje názvy oblečení, radí a diskutuje ohledně způsobu odívání, srovnává osoby, vyjadřuje vlastní názory a porovnává je s ostatními
prosazuje přijatelným způsobem Vlastní názor, nalézá kompromisní řešení
15, 18 – nejen šaty dělají člověka, tvoří mediální sdělení - oznámení
duben květen
7. Plány do budoucna (Povolání)
8
1, 3, 6, 8 – popisuje plány do budoucna, vyhotoví administrativní písemnost jmenuje názvy profesí, jmenuje připravuje se na pohovory při hledání povahové vlastnosti a dovednosti zaměstnání potřebné k jejich vykonávání
15, 17, 18 – tvoří mediální sdělení ţivotopis, inzerát, dopis
Květen červen
8. Multikulturní společnost (Tradice a zvyky)
8
1, 3, 5 – popisuje naše svátky jara a zimy, jmenuje rozdíly či regionální odlišnosti u nás a světě
15 – poznává tradice a kulturu nejen oblasti studovaného jazyka, osobnost a kultura tvoří mozaiku lidského souţití
červen
Opakování
2
hodnotí a sbírá informace z různých částí Evropy a respektuje jejich odlišnost a rozmanitost
108
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 33
KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti Poslech s porozuměním
Čtení s porozuměním
Ústní vyjadřování
33 Ţák: 1, 3 – porozumí pokynům, kratším větám i kratším souvislým projevům učitele v normálním hovorovém tempu - rozumí frázím, které se vztahují k běţným tématům kaţdodenního ţivota, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu - rozpozná hlavní myšlenky z vyslechnutého rozhovoru, určí počet osob, rozezná cizí přízvuk
průběţně
průběţně
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah , hlavní myšlenky
ţák pouţívá metody sebevzdělávání a vytváří si návyk pro pravidelné uţívání jazykových příruček, slovníků a prostředků informačních a komunikačních technologií
Ţák: 15- dovede jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma - vyjadřuje ústně nebo písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby - pracuje samostatně i v týmu
1, 3 – vyjadřuje se v jednoduchých větách v rozsahu probrané slovní zásoby a mluvnice v běţných ţivotních situacích, vypráví jednoduché příběhy, záţitky, pocity, sdělí a odůvodní svůj názor, pronese jednoduše zformovaný monolog, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu, zapojí se do odborné debaty , klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem
18 – pracuje s informacemi, vyhledává, třídí a pouţívá je 18 – pouţívá internet pro vyhledávání novinek z oboru, pracuje s elektronickým slovníkem
poslech autentických i adaptovaných textů, hudební nahrávky, texty z učebnic, časopisů, příběhy, texty s reáliemi německy mluvících zemí konverzace převyprávění textů popisy obrázků písemný diktát výslovnostní cvičení krátké překlady rozhovory domácí cvičení samostatná práce skupinová práce práce se slovníky práce s mapou aktivizační metody: hádanky, kvízy, kříţovky, video, písničky, internet, mentální mapování
109
Učebnice německého jazyka pro střední školy dle Evropského referenčního rámce A2 – B1 přehled mluvnice cvičebnice časopisy publikace o reáliích německy mluvících zemích
Učivo navazuje na předcházející výuku na základní škole, cyklicky se opakuje a procvičuje na vyšší úrovni a doplňuje o nová témata.
studijní slovníky tematické slovníky jazykové příručky audiokazety, CD audiovizuální technika
V rámci probíraných tematických okruhů si ţáci osvojují řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Písemné vyjadřování
1, 3, 8 – vyplní formulář, dotazník, anketu, napíše pohlednici, sdělení, blahopřání, SMS zprávu, vzkaz, inzerát, různé druhy dopisů, email
vyhotoví administrativní písemnost
psaní kratších kompozic
Jazykové prostředky Výslovnost
1,3 – vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka
Slovní zásoba
1,3 – aktivně pouţívá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů
Gramatika
1,3 – pouţívá běţné gramatické prostředky v rámci komunikace
Grafická podoba jazyka a pravopis
1,3 – uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka (interpunkce, psaní velkých písmen)
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Tematické okruhy: září říjen
1. Německo
5
1, 3, 5, 8 – uvádí základní geografické, demografické, hospodářské, kulturní a politické faktory jazykové oblasti, vyhledává a zpracovává informace o ţivotě běţných občanů, popisuje, co ovlivňuje jejich ţivot, porovnává vzdělávací systém – hledá společné, rozdílné znaky ve školství, historii a kultuře
vhodně komunikují v běţných ţivotních situacích, rozumí cizojazyčné komunikaci, orientuje se v zeměpisné politické mapě
110
15, 16, 18 – umí pracovat s informacemi z různých zdrojů 15 – poznává tradice, kulturu a ţivot oblasti studovaného jazyka
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
2
1
Klíčové kompetence
Odborné kompetence 5
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
6
7
8
9
3
4
listopad
2. Rakousko
5
1, 3, 5, 8 – uvádí základní geografické, demografické, hospodářské, kulturní a politické faktory jazykové oblasti, zpracovávají informace o rakouské a vídeňské němčině, hledají společné jazykové a kulturní znaky kontextu s reáliemi naší země, popisují ţivot ve Vídni z hlediska multikulturního souţití obyvatel
vyhledává informace a dále s nimi pracuje, pouţívá různé slovníky a jazykové příručky
15, 16, 18 – umí pracovat s informacemi z různých zdrojů 15 – vytváří si kladný postoj k mezilidským vztahům uvnitř společnosti
prosinecleden
3. Švýcarsko
5
1, 3, 5, 8 – uvádí základní geografické, demografické, hospodářské, kulturní, a politické faktory jazykové oblasti, zpracovává informace o švýcarské němčině, uvádí a popisuje jednotlivé jazykové oblasti, objasní působení jazyků na jednotlivé kantony, jejich vliv na celkovou společnost, seznámí se s významnými městy, turistickým ruchem
orientuje se v zeměpisné a politické mapě, rozvíjí další řečové dovednosti
15, 16, 18 – pracuje se slovníky a různými jazykovými příručkami 15 – vnímá jiné kulturní a jazykové zvyklosti
únor
4. Lichtenštejnsko a Lucembursko
5
1, 3, 5, 8 – uvádí základní geografické, demografické, hospodářské, kulturní, a politické faktory jazykové oblasti, zpracovávají informace o kníţectví lichtenštejnském a velkovévodství lucemburském, hledají společné historické vazby, popisují státní správu, ekonomiku, turistiku, cestování
srovnávají různé jazykové a etnické oblasti – jazyk, tradice a zvyky, vypráví a připravují rozhovory, vyhledávají a zpracovávají informace
15, 16, 18 – teoreticky pracuje se zeměpisnými údaji, zvládá různé komunikační situace
březenduben
5. Praha a Česká republika
5
1, 3, 5, 8 – prezentuje hlavní město, jmenuje hlavní památky, popisuje cestu Prahou, uvádí významné osobnosti z historie i současnosti, charakterizuje region Střední Evropa
orientuje se v zeměpisné politické mapě, plánku města
15, 16, 18 – vytváří si kladný vztah ke své vlasti, dbá na společenské konvence, naše tradice včetně regionálních odlišností
květenčerven
6. Evropská unie
5
1, 3, 5, 8 – uvádí základní informace o EU, o jejím vzniku, úloze v evropské společnosti, jmenuje instituce, hlavní přínos pro občana
zpracovává a prezentuje informace a dále s nimi pracuje
15, 16, 17, 18 - jednota v rozmanitosti, utváří si pozitivní postoj k Evropě jako svému domovu
Opakování
3
111
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 90
KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Řečové dovednosti Poslech s porozuměním
Čtení s porozuměním
Ústní vyjadřování
90 Ţák: 1, 3 – porozumí pokynům, kratším větám i kratším souvislým projevům učitele v normálním hovorovém tempu - rozumí frázím, které se vztahují k běţným tématům kaţdodenního ţivota, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu - rozpozná hlavní myšlenky z vyslechnutého rozhovoru, určí počet osob, rozezná cizí přízvuk
průběţně
průběţně
1, 3, 8 – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah , hlavní myšlenky
ţák pouţívá metody sebevzdělávání a vytváří si návyk pro pravidelné uţívání jazykových příruček, slovníků a prostředků informačních a komunikačních technologií
Ţák: 15- dovede jednat s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma - vyjadřuje ústně nebo písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby - pracuje samostatně i v týmu
1, 3 – vyjadřuje se v jednoduchých větách v rozsahu probrané slovní zásoby a mluvnice v běţných ţivotních situacích, vypráví jednoduché příběhy, záţitky, pocity, sdělí a odůvodní svůj názor, pronese jednoduše zformovaný monolog, odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu, zapojí se do odborné debaty , klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele, přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem
18 – pracuje s informacemi, vyhledává, třídí a pouţívá je 18 – pouţívá internet pro vyhledávání novinek z oboru, pracuje s elektronickým slovníkem
poslech autentických i adaptovaných textů, hudební nahrávky, texty z učebnic, časopisů, příběhy, texty s reáliemi německy mluvících zemí konverzace převyprávění textů popisy obrázků písemný diktát výslovnostní cvičení krátké překlady rozhovory domácí cvičení samostatná práce skupinová práce práce se slovníky práce s mapou aktivizační metody: hádanky, kvízy, kříţovky, video, písničky, internet, mentální mapování
112
Učebnice německého jazyka pro střední školy dle Evropského referenčního rámce A2 – B1 přehled mluvnice cvičebnice časopisy publikace o reáliích německy mluvících zemích
Učivo navazuje na předcházející výuku na základní škole, cyklicky se opakuje a procvičuje na vyšší úrovni a doplňuje o nová témata.
studijní slovníky tematické slovníky jazykové příručky audiokazety, CD audiovizuální technika
V rámci probíraných tematických okruhů si ţáci osvojují řečové dovednosti i jazykové prostředky.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Písemné vyjadřování
1, 3, 8 – vyplní formulář, dotazník, anketu, napíše pohlednici, sdělení, blahopřání, SMS zprávu, vzkaz, inzerát, různé druhy dopisů, email
vyhotoví administrativní písemnost
psaní kratších kompozic
Jazykové prostředky Výslovnost
1,3 – vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka
Slovní zásoba
1,3 – aktivně pouţívá slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů
Gramatika
1,3 – pouţívá běţné gramatické prostředky v rámci komunikace
Grafická podoba jazyka a pravopis
1,3 – uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka (interpunkce, psaní velkých písmen)
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Tematické okruhy: září říjen
1. Kultura, cestování
13
1, 3, 5, 8 – opakuje a procvičuje slovní zásobu tematických okruhů kulturní akce, návštěva kina , divadla, sděluje vlastní záţitky a dojmy, uvádí příklady sdělovacích prostředků a jejich působení na člověka, popisuje výlet a přípravy na cestování, jmenuje příklady dopravních prostředků a srovnává je, popisuje moţné komplikace pří cestování a navrhuje moţná řešení
vyhledává informace a dále s nimi pracuje, nacvičuje řízené rozhovory, popisy obrázků či fotografií, vyjadřování a prezentace vlastního názoru teoreticky i prakticky se orientuje v běţných ţivotních situacích
113
15 – uvádí příklady hmotné a duchovní kultury 18 – tvoří mediální sdělení inzerát, zprávu, soukromý dopis, pohlednici, formální dopis
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
říjen listopad
2. Sport, rodina a přátelé
13
1, 3, 4 , 8 – opakuje a procvičuje slovní zásobu tematických okruhů, uvádí sportovní vybavení, sportovní disciplíny, sportoviště a bezpečnost při sportování, popisuje svou rodinu, vypráví o svátcích a rodinných oslavách, vede rozhovory na téma dospívající a jejich rodiče
vyhledává a zpracovává informace, dále s nimi pracuje, připravuje a vede rozhovory, reaguje na výpovědi mladých lidí o jejich rodinných vztazích
listopadprosinec
3. Lidé, škola
13
1, 2, 3, 4, 6, 8 – opakuje a procvičuje slovní zásobu tematických okruhů, navazování kontaktů a vztahů, povahové rysy, pojmenovává oblečení, vyslovuje názor na módní trendy, rozlišuje módu všedního dne a sváteční, vypráví o přípravě na vyučování, porovnává různé školní systémy, jmenuje své oblíbené školní předměty, popisuje obtíţe při učení a navrhuje se spoluţáky moţná řešení
porovnává výpovědi vrstevníků ze zahraničí, diskutuje o seznamování lidí přes internet, zpracovává informace z kratších a delších textů, vede rozhovory, vyjadřuje a obhajuje své názory
leden únor
4. Práce (povolání), bydlení
13
1, 2, 3, 4, 6, 8 – opakuje a procvičuje slovní zásobu tematických okruhů, popisuje druhy příleţitostné práce, porovnává výpovědi o výběru povolání porovnává pracovní podmínky, vypráví o svém vysněném bydlení, vybavení interiérů, srovnává bytové podmínky, problematiku podnájmu
vyhledává informace, dále s nimi pracuje, argumentuje – výběr povolání, pracovní podmínky, teoretické znalosti uplatňuje v praxi,
15, 17, 18 – získává předpoklady pro úspěšné zvládnutí pohovoru se zaměstnavatelem, tvoří mediální sdělení – email, pohlednici, soukromý dopis, inzerát, pozvánku
únor březen
5. Nakupování, stravování
13
1, 3, 8 – opakuje a procvičuje slovní zásobu tematických okruhů, popisuje místa nákupu, orientace v nákupním centru, jmenuje výhody a nevýhody nákupu – internet , obchodní centrum, kamenný obchod
zkvalitňuje řečové dovednosti, vyuţívá teoretické znalosti v praktickém ţivotě porovnává texty a informace
15, 18 – tvoří mediální sdělení krátký email, email, formální dopis, pozvání, vzkaz, soukromý dopis
březen duben
6. Zdraví, ţivotní prostředí
13
1, 3, 8 – opakuje a procvičuje slovní zásobu tematických okruhů, popisuje svůj aktuální zdravotní stav, všímá si vlivu prostředí, ve kterém ţije
pečuje o své duševní i fyzické zdraví, předcházím nehodám a úrazům, ţije v souladu se strategií udrţitelného rozvoje, ochraňuje své ţivotní prostředí
15, 16, 18 – tvoří mediální sdělení zprávu, anketu, soukromý dopis, email
duben květen
7. Politika
12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 – vyjmenovává krizové situace a problémy ve státě, jmenuje příklady mezinárodních problémů, činnosti úřadů a institucí ve státě, pomoc lidem v nouzi
porovnává výpovědi mladých lidí o jejich politických aktivitách, vede rozhovory o způsobech řešení různých konfliktů
15, 18 – tvoří mediální sdělení pozvánku, anketu, poloformální dopis
114
15, 18 – ve zdravém těle, zdravý duch, vytváří si kladný postoj k mezilidským vztahům uvnitř rodiny, všímá si mezigeneračních rozdílů, ctí rodinné svátky, tradice tvoří mediální sdělení – anketu, pohlednici, soukromý dopis, pozvánku, email 15, 17, 18 – nejen šaty dělají člověka, škola základ ţivota a její význam pro další celoţivotní vzdělávání, tvoří mediální sdělení – anketu, inzerát, soukromý dopis, pozvánku, poloformální dopis
5.12.6. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Učební plán předmětu:
Platnost: Forma vzdělávání:
od 1. 9. 2011 denní
Ročník:
1.
Počet hodin:
66
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Cílem předmětu Výtvarná výchova je přispět ke kultivaci estetického vnímání, proţívání a hodnocení ţáků, rozvíjet jejich duchovní ţivot, kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, k jejich tvorbě a ochraně. Předmět by dále měl: - poskytnout ţákům základní informace z oblasti kultury a umění - podílet se na hodnotové orientaci ţáků, utváření jejich morálního profilu a estetického cítění prostřednictvím poznání vybraných uměleckých děl - pěstovat u ţáků potřebu kulturního vyţití a ţivota v kulturním prostředí - naučit ţáky orientovat se v nabídce kulturních akcí - vést ţáky k uvědomělé ochraně kulturního dědictví - vést ţáky k respektování a toleranci v rámci společenských vztahů - poskytnout základní orientaci ve vývoji kultury a umění našeho národa v kontextu vývoje lidstva - umoţnit ţákům utvořit si vlastní názor na historický vývoj kultury a umění a smysl dějin - vést ţáky k získání teoretických a praktických dovedností, které jsou klíčové pro sociální činnost - vést ţáky k aktivnímu vstupování do výtvarného procesu, k vyzkoušení tradičních i netradičních prostředků k svému výtvarnému vyjádření - prohlubovat kultivované komunikační dovednosti ţáků Předmět Výtvarná výchova se skládá ze dvou specifických sloţek: Výtvarná kultura a Volná tvorba, které se vzájemně prolínají a tvoří komplexní celek. Patří do rámce estetického vzdělávání. Výuka probíhá pouze v 1. ročníku v dotaci dvou hodin týdně. V prvním pololetí se ţáci seznámí se základními výtvarnými technikami (kresba, malba, grafika, modelování), kulturou bydlení, odívání a s vlivem uměleckého stylu na lidové umění a uţitou tvorbu. Učivo druhého pololetí je řazeno chronologicky a podle dominantních uměleckých směrů v určitém časovém období. Zdůrazňuje filozofii jednotlivých uměleckých stylů, nejdůleţitější znaky a jak se estetické a tvůrčí normy daného slohu projevují při tvorbě předmětů pouţívaných v běţném ţivotě. Zdůrazňuje se poznatek, ţe různá kulturní období v jednotlivých částech světa si nemusí časově odpovídat. Je zmíněna i charakteristika kulturního bohatství a metody jeho ochrany. Volná tvorba zaujímá dvě třetiny z celkové hodinové dotace předmětu výtvarná výchova a ţáci jsou v ní vedeni k samostatným nebo týmovým esteticky tvořivým aktivitám. Výuka probíhá formou frontálního, skupinového, projektového i exkurzního (galerie, výstavy) vyučování. Základem jsou tvořivé výtvarné činnosti.
115
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
V hodinách výtvarné výchovy jsou vyuţívány následující metody a formy práce: - výklad učitele - řízený dialog - samostatná práce individuální nebo skupinová - diskuse - vyuţívání názorných pomůcek a audiovizuální techniky - společná návštěva kulturních institucí - esteticky tvořivé aktivity - práce s výtvarnými ukázkami a obrazovým materiálem - hodnocení uměleckých děl Podklady pro hodnocení ţáků jsou dány metodami výuky – ústní a písemné zkoušení, aktivita v hodinách, výtvarné práce apod. Je prováděno formou ověřování znalostí jednotlivců ústní i písemnou formou, zároveň také formou kolektivního posuzování výsledků zadaných prací. Zvláště je potřeba vţdy vysoce kladně zhodnotit ty ţáky, u nichţ je rozpoznán individuální kladný vztah k jakémukoliv druhu umění. Hodnocení je prováděno známkami i slovně. Uplatní se klasické diagnostické metody: o ústní zkoušení o písemné zkoušení dílčí o písemné zkoušení souhrnné o praktické zkoušení o hodnocení výtvarných prací Podobně jako v předmětu český jazyk má dominantní roli kompetence komunikativní, tzn., ţe se ţáci naučí v projevech mluvených i psaných vyjadřovat srozumitelně, jazykově správně a souvisle. Při jednání se zaměstnavatelem a na úřadech se dokáţou vhodně prezentovat. Účastní se aktivně diskusí, formulují a obhajují své postoje. Ţáci jsou vedeni i k symbolickému a grafickému vyjadřování, prezentují své práce i sami sebe před spoluţáky i neznámým publikem. Vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a jednání. Personální a sociální kompetence v předmětu směřují k tomu, ţe ţák kriticky hodnotí své dispozice, efektivně se učí, kriticky hodnotí výsledky svého učení, přijímá a odpovědně plní uloţené úkoly. Ţák získá schopnost pracovat samostatně i v týmu, uznává autoritu nadřízených. V rámci svého regionu i podle dalších moţností pozná významné kulturní památky, muzea, knihovny, galerie a jiné instituce, kde se seznámí s důleţitými historickými a sociálněpolitickými událostmi, osobnostmi atd. Dokáţe vyuţívat prostředky informačních komunikativních technologií, efektivně pracuje s informacemi. Kompetence k učení – ţáci by měli ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky, uplatňovat různé způsoby práce, umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky a vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje. Dále by si měli praktickými činnostmi osvojit základní pojmy výtvarné terminologie. Kompetence k řešení problémŧ – v předmětu by se měli ţáci naučit zejména získávat informace potřebné k řešení problému, formulovat způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej. Měli by hledat cesty k dosaţení dobrých výsledků, snaţit se odstranit nedostatky a posoudit moţná rizika. Kompetence občanská a kulturní povědomí vede k respektování různorodosti názorů, postojů a schopností ostatních lidí. Rovněţ vytváří příjemné estetické klima ve třídě a ve škole. Ţáci by se měli snaţit o rozšíření svých znalostí o kulturních a duchovních hodnotách a snaţit se o jejich ochranu. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – ţáci budou umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – ţák dokáţe vyuţívat programového vybavení počítače a pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a
116
komunikačních technologií. Matematické kompetence – ţák aplikuje znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, čte různé formy grafického znázornění, správně pouţívá a převádí běţné jednotky, nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů.
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Ţák si prostřednictvím studia tohoto předmětu osvojuje poznatky o vývoji kultury a umění v průběhu dějin a jejich vliv na vývoj lidského společenství, umí vyhledat příslušné historické prameny a taktéţ s nimi pracovat. Zvládá základní metody racionálního samostatného sebevzdělávání a vytváří si trvalý návyk pouţívat odbornou literaturu.
V tématu Občan v demokratické společnosti je třeba vyzdvihnout ty společenské skupiny a členy společnosti, kteří pomáhají utvářet pocit odpovědného a demokratického občanství (např. přínos antiky, myšlenky humanismu a renesance apod.) Je nutné zaměřit se na přínos náboţenství a různých kultur (např. v období středověku, v otázkách vzdělávání, architektury apod.) V rámci předmětu je třeba věnovat pozornost i soudobé politice a světu, kriticky se stavět k otázkám morálky, tolerance a solidarity. Nezbytnou podmínkou realizace je demokratické klima školy, otevřené rodičům a širší občanské komunitě v místě školy (např. seznámení s nejrůznějšími institucemi v regionu…). V tématu Člověk a ţivotní prostředí se ţák orientuje především v globálních problémech lidstva, přijímá zodpovědnost za vlastní rozhodování a chování, efektivně pracuje s informacemi, umí získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Ţák by se měl naučit zaujmout správný postoj k odpovědnosti člověka za uchování přírodního prostředí a ţivota vůbec. Ţák pak aplikuje získané poznatky ve vlastním ţivotě, přijímá odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání (např. aktivní boj za zachování kulturních památek ve městě a boj proti jejich poškozování např. proti nezákonnému sgrafiti, sprejerům apod.). V tématu Člověk a svět práce dokáţe uplatnit své teoretické schopnosti na trhu práce. Dokáţe vyhledávat informace o pracovních příleţitostech a posoudit je z hlediska svých předpokladů a pracovních cílů. Zvládne různé komunikační situace. V tématu Informační a komunikační technologie dokáţe vyuţívat programového vybavení počítače, pracovat s informacemi získanými ze sítě Internet a komunikovat elektronickou poštou.
117
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník:
1.
Počet hodin:
66
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Výtvarná kultura září leden
Základní výtvarné pojmy
13
Kresba; techniky Malba; techniky; nauka o barvě Grafika - umělecká a uţitá grafika - písmo jako součást uţité grafiky Modelování - materiály, techniky Lidové a uţité umění - vztah tvaru a funkce - průmyslový design Kultura odívání, bydlení a ţivot. prostředí Péče o výtvarnou kulturu
únor červen
Stručný přehled dějin světového a českého výtvarného umění - pravěké umění - starověk (Egypt, Řecko, Řím) - románský sloh - gotický sloh - umění renesance - baroko a rokoko - klasicismus - realismus a romantismus - styly z konce 19. a 20. století
13
Ţák:
průběţně 11, 12, 13
Ţák:
1, 3 – objasní obsah pojmů
ţák pouţívá metody sebevzdělávání a vytváří si návyk pro pravidelné uţívání odborné literatury a dalších prostředků informačních a komunikačních technologií
15 – dovede s patřičnou mírou sebevědomí diskutovat s lidmi a vyslechnout jejich názor
1, 3, 7 – objasní obsah pojmů kresba, malba, grafika, modelování, vysvětlí techniky pouţívané v těchto druzích výtvarné tvorby 2 – porovná výběr a způsob uţití výtvarných prostředků, vyuţívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických moţností zvolené výtvarné techniky 1, 2, 3, 6 – seznámí se se základními druhy písma a s širokými moţnostmi jeho vyuţití 1, 3, 5 – vysvětlí rozdíl mezi lidovým a uţitým uměním, rozlišuje vkus a nevkus, pozná kýč a brak, uvědomuje si vazbu mezi funkcí a tvarem předmětu 1, 2, 3, 4, 5 – vysvětlí termín kultura odívání, móda, kulturní dědictví, rozlišuje oděvy pro různé příleţitosti a do různých prostředí, orientuje se v poţadavcích na kulturní bydlení, vytvoří si citlivý vztah k ţivotnímu prostředí, orientuje se v nabídce kulturních institucí, porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území a vysvětlí význam ochrany kulturního dědictví 1, 3, 5, 8 – objasní podstatné rysy umění v historických souvislostech od pravěku po současnost a společenské okolnosti vzniku uměl. děl 3- pouţívá kultivované vyjadřování
ţák komunikuje, vyhledává a interpretuje získané poznatky z výtvarného umění a vyuţívá získané informace v diskusi o této problematice ţák si osvojí í zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti, rozpozná moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví při práci s některými materiály ţák chápe kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména
Igor Zhoř: Jak plánovat a jak se připravit na práci s výtvarným dílem
15 – v procesu celoţivotního práce s výtvarvzdělávání si přenáší získané nými ukázkami poznatky i do dalších etap vzdělávání, pracuje samostatně i v týmu práce s obrazo15 – diskutuje o různých přístuvým materiálem pech k módě jako prezentaci vlastního já hodnocení uměleckých děl
Igor Zhoř: Hledání tvaru
16 – orientuje se v základních otázkách environmentální výchovy
Pijoan: Dějiny umění
16 – uvaţuje o vztahu člověka k ţivé přírodě, doplňuje si informace o ţivotním prostředí v regionu studiem přírodnin v plenéru 15 – zkvalitňuje svůj potenciál zapojit se do multikulturní společ- ukázky stylů nosti jednotlivých období 17 – vyuţívá získaných informací při výkonu svého povolání 18 – připravuje se, aby efektivně pracoval s prostředky informačních technologií, vyuţívá internet pro potřeby svého oboru
118
výklad beseda řízený rozhovor
Broţová, Peřinová: Kreslíme, malujeme, modelujeme Zlatníková: Estetická výchova
Šamšula, Leština: Výtvarná výchova metodická příručka monografie B. Mráz: Dějiny výtvarné kultury V. Prokop: Kapitoly z dějin výtvarné kultury pro SŠ Cikánová: Malujte si s námi
v průběhu škol. roku návštěvy výstav, vernisáţí a dalších kulturních akcí
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Volná tvorba
Kresba - linie, tvar, světlo, stín - modelace objemu těles - návrhy, přípravné kresby Malba - nefigurativní vyjádření představ, pocitů a vjemů - kontrast teplých a studených barev - kontrast světlých a tmavých ploch - vytváření světelných valérů - abstraktní malba - barevné řešení plochy s motivem - výtvarné řešení plochy, kompozice
40
Ţák:
Ţák:
tvořivé výtvarné činnosti
Šamšula: Obrazárna v hlavě
1, 2, 4, 5 – uvádí získané poznatky z výtvarného umění do vztahů s uměleckými výtvarnými projevy a samostatně experimentuje s různými obraznými prostředky
Fulková a kol.:
7 – pracuje s perspektivním zkreslením, osou souměrnosti, se zlomky a s tvary a objemy těles
15 – seznamuje se s moţnostmi vhodného trávení volného času jako prevence sociálně patologických jevů
řízená skupinová nebo individuální práce
paspartování 15 – zamýšlí se nad neobvyklými, nebezpečnými či extrémními situ- instalace výstavy acemi v ţivotě člověka
2 – vyjádří barvou abstraktní motiv
- kombinovaná technika Grafika - typizované písmo - dekorativní řešení plochy s uţitím písma
8 – pouţívá aplikace související s různými moţnostmi vyuţití písma
Uţitá tvorba - design
1, 2, 4, 5 – uplatní své poznatky při tvorbě uţitého umění
Cikánová: Kreslete si s námi
návštěvy výstav
17 – uplatní své teoretické a praktické schopnosti a dovednosti z uţité tvorby na trhu práce
Práce v materiálu (papír, textil, …) - koláţ, frotáţ, mozaika - dekorativní předměty
Výtvarná výchova pro 8. a 9. roč. ZŠ a víceletá gymnázia reprodukce obrazů
Náměty: zátiší (tělesa) hlava - an face - profil - portrét ozvláštnění portrétu barevné proměny portrétu
kniţní předměty potřebné ilustrace k zpracování tématu op-art - geometr. sítě - předměty denní potřeby (Vasarely, Warhol) plakát písmo jako dekor
Prostorové vytváření - architektonické objekty a studie
7 – uplatní své poznatky při prostorovém vytváření
Tematické práce - vánoční a velikonoční tematika - zátiší - práce v plenéru - portrét - figura
1, 2, 4, 5 – uplatní své výtvarné zkušenosti při tvorbě výtvarného díla a zároveň při tvorbě uplatňuje své osobní proţitky, zkušenosti a znalosti
kostým hračka bota negativní ţivotní styl (koláţ) vánoční přání kraslice fantastická rostlina Dům snů
119
5.12.7. HUDEBNÍ VÝCHOVA Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Učební plán předmětu:
Platnost: Forma vzdělávání:
od 1. 9. 2011 denní
Ročník:
2.
Počet hodin:
66
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Hudební výchova si klade za cíl rozvinout a podpořit v ţácích tvůrčí činnost prostřednictvím hudebního vyjádření a tím vyvolat pozitivní emoce, harmonické vyváţení a prohloubit tak jejich citový ţivot. Cílem je ţáky naučit kladně vnímat hudbu a získané dovednosti a schopnosti následně uplatnit i v jejich budoucím povolání v práci s klienty. Ţáci uplatňují individuální hlasový potenciál ve skupinovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby, interpretují hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Výuka seznamuje a vede ţáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k tvořivému vymýšlení vhodných her, činností a námětů pro jednotlivé aktivity pro práci s klienty.
Metody a formy výuky
Při vyučování HV jsou vyuţívány následující formy výuky: výklad, procvičení daného problému, praktická ukázka a provedení daného úkolu, poslech a následná analýza konkrétní ukázky. Při provádění příslušných úkolů budou pouţity konkrétní pomůcky – Orffovy nástroje, audiovizuální technika a různé zpěvníky.
Hodnocení ţákŧ
Vyuţívá se hodnocení dané klasifikačním řádem školy. Ţáci jsou hodnoceni za aktivní přístup k zvládnutí příslušných hudebních dovedností a za aktivní postoj k vlastnímu všestrannému hudebnímu rozvoji. Hodnocení bude mít motivační charakter, ţáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na vyuţitelnost získaných dovedností v praktickém ţivotě. Kompetence k učení Ţák: vyuţívá ke svému vzdělávání různé informační zdroje, včetně svých dosavadních zkušeností - sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Komunikativní kompetence Ţák: - aktivně se účastní diskuzí a výsledky své praktické činnosti je schopen samostatně vyuţít - vyjadřuje se pomocí hudební terminologie - vystupuje a vyjadřuje se v souladu se zásadami kultury projevu a chování
120
Kompetence k řešení problémŧ Ţák: - je schopen podle svých individuálních schopností a moţností samostatně řešit běţné pracovní a mimopracovní problémy Personální a sociální kompetence Ţák: - je schopen na základě poznání své osobnosti stanovovat si přiměřené cíle svého osobního rozvoje v oblasti zájmové, hudební a pěvecké činnosti Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţák: - uznává pozitivní postoje pro ţivot v demokratické společnosti a podporuje národní, evropskou i světovou kulturu Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţák: - je schopen správně vyuţívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro své profesní uplatnění v sociální oblasti Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Ţák: - je schopen pracovat s osobním počítačem a jeho základním aplikačním programovým vybavením a efektivně pracovat s informacemi v oblasti hudby Poskytovat přímou pomoc klientŧm sociálních sluţeb Ţák: - vytvoří scénář námětů, činností a her pro jednotlivé aktivity při práci s klienty Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientŧ a aktivní vyuţívání volného času Ţák: - získá základní hudebně pohybové dovednosti a návyky, vyuţívá je při práci s klienty a volí hudební činnosti adekvátně klientům. - vysvětlí a doloţí na příkladech moţnosti a formy terapie uplatnitelné v sociální činnosti. Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Ţák: - projevuje ostraţitost při kaţdé činnosti - vyhýbá se nebezpečným situacím - včas odhaluje nebezpečí Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobkŧ nebo sluţeb Ţák: - uplatňuje zásady společenského chování a profesního vystupování - ovládá příkladné chování při práci s klienty - respektuje přání a příkazy svých nadřízených Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk ve světě práce Informační komunikační technologie
121
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník:
2.
Počet hodin:
66
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Učební plán předmětu: Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2. roč.
Seznámení s učivem
1
Průběţně Ţák: 1,2,3, uplatňuje své teoretické hudební znalosti a vyjadřuje se pomocí hudební terminologie
2. roč.
Tónová soustava tón, zvuk, hluk vlastnosti tónu jména tónů rozdělení tónů do oktáv tóny zvýšené a sníţené
6
2. roč.
Notopis hodnoty a tvary not rytmus, rytmický útvar, metrum
6
2. roč.
Základní italské názvosloví přednesu tempa dynamiky
3
2. roč.
Stupnice a tónina durové stupnice s kříţky durové stupnice s béčky mollové stupnice
6
2. roč.
Hudební nástroje rozdělení nástrojů do skupin
2
2. roč.
Hlavní období dějin evropské hudby počátky hudebního umění středověk baroko klasicismus romantismus 20. století
10
5, charakterizuje jednotlivá období dějin evropské hudby
2. roč.
Základy pěveckých návykŧ nácvik jednohlasu nácvik dvojhlasu, kánon lidový dvojhlas
10
4, 6, uplatňuje svůj individuální hlasový potenciál ve skupinovém zpěvu
Průběţně Ţák: 10,11,zprostředkovává klientům kontakt s hudebním prostředím, volí umělecké formy a díla s ohledem na osobnost Klienta Vysvětlí a doloţí na příkladech moţnosti a formy terapie uplatnitelné v sociální Oblasti
12,13,14, uplatňuje zásady společenského chování při práci s klienty a ovládá příkladné chování
122
Průběţně Ţák: 15,16,17,v demokrat. společnosti jedná zodpovědně a čestně, chová se šetrně k ţivotnímu prostředí
Výklad Ústní zkoušení Didaktický test Názorná ukázka Rozhovor
Eva Kulhánková: Písničky a říkadla s tancem Hudební výchova pro gymnázia CD přehrávač Počítač
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2. roč.
Náměty pro pohybovou výchovu dětí písničky a říkadla s tancem vyjádření textu a nálady pohybem taneční kroky
12
6, uplatňuje své hudební a pohybové schopnosti při vymýšlení vhodných her, činností a námětů pro jednotlivé aktivity při práci s klienty
2. roč.
Poslechová činnost poslech hudby rozbor poslechových skladeb
10
8, ovládá práci s osobním počítačem a efektivně pracuje s informacemi v oblasti hudby
123
5.12.8. DĚJEPIS Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Učební plán předmětu:
Platnost: Forma vzdělávání:
od 1. 9. 2011 denní
Ročník:
1.
Počet hodin:
66
DĚJEPIS
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Cíl předmětu připravovat ţáky na aktivní ţivot v demokratické společnosti pozitivně ovlivnit hodnotovou orientaci ţáků, odpovědně jednat nejen ve vlastní prospěch, ale i pro veřejný zájem kultivovat historické povědomí vytvářet kritické myšlení být hrdí na tradice a hodnoty svého národa Předmět dějepis patří do vzdělávací oblasti Společenskovědní vzdělávání. Důraz je kladen nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický ţivot a celoţivotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí. (především v dějinách 20. století). Předmět dějepis je vyučován v 1. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v celé nedělené třídě, v běţné učebně. Metoda výuky je formou výkladu či řízeného rozhovoru. Vedle klasické výuky jsou vyuţívány další formy práce např. exkurze, referát, práce s textem a mapou, analýza dokumentů Při výuce se vyuţívá jak frontální způsob v kombinaci se skupinovou prací, domácími úkoly, učení se z textu, tak dialogické metody jako diskuse, vyhledávání informací a další. Jsou vyuţívány názorné pomůcky, pouţívána audiovizuální technika, interaktivní tabule. Ţáci zpracovávají některá témata samostatně v podobě výpisku, referátu a pod. V hodině vyuţívají učebnici. Výběr učebnice zvolí vyučující. Podklady pro hodnocení ţáků jsou dány metodami výuky – ústní a písemné zkoušení, aktivita v hodinách, referáty apod. Je prováděno formou ověřování znalostí jednotlivců ústní i písemnou formou, zároveň také formou kolektivního posuzování výsledků zadaných prací. Hodnocení je prováděno známkami i slovně. Uplatní se klasické diagnostické metody: o ústní zkoušení o písemné zkoušení dílčí o písemné zkoušení souhrnné o didaktický test Kompetence k učení vyhledává a třídí informace z různých informačních zdrojů a na základě jejich pochopení a propojení je vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém ţivotě operuje obecně uţívanými termíny, znaky a symboly objasní události spjaté s jednotlivým historickým obdobím rozvíjí zájem o současnost a minulost našeho národa a jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí sounáleţitosti s evropskou kulturou a civilizací Kompetence k řešení problémů ţák kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
124
hledá souvislosti a smysl sdělení historického textu rozebírá problémy, dokáţe se na ně podívat ze všech moţných úhlů, navrhovat různá řešení dává ţákům prostor pro vytvoření vlastního názoru při zkoumání historických jevů, událostí a osobností
Kompetence komunikativní vyjadřuje vlastní názory a myšlenky vyuţívá informační prostředky a technologie k získávání informací pouţívá správné historické termíny Kompetence personální a sociální diskutuje při řešení úkolů ve skupině, učí se oponovat vede k ohleduplnosti a uznání práce a názorů druhých vytváří pozitivní představu o sobě samém, učí se vyslovovat svůj názor a obhajovat svůj způsob řešení Kompetence občanské a kulturní povědomí rozvíjí orientaci v historických, etických, politických, právních a ekonomických faktech učí k úctě nejen k vlastnímu národu, ale i k jiným národům a etnikům rozvíjí respekt k odlišnostem lidí, skupin i různých společenství vede ţáky k ochraně a ocenění našich tradic a kulturního dědictví podporuje tvořivou činnost ţáků a vede k uvědomění si svých práv a povinností Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi vyuţívání moţnosti práce s osobním počítačem získávání informací z ověřených zdrojů, práce s informacemi s vyuţitím informační technologie (internet, online komunikace, atd.) směřování ţáků ke kritickému přístupu a třídění získaných informací
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Ţáci prostřednictvím studia tohoto předmětu zvládají základní metody racionálního samostatného sebevzdělávání a vytváří si trvalý návyk pouţívat odbornou literaturu, získávání informací z ověřených zdrojů, pracují s informacemi s vyuţitím informační technologie (internet, online komunikace, atd.), jsou směřováni ke kritickému přístupu a třídění získaných informací. Občan v demokratické společnosti úcta k materiálním a duchovním hodnotám vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace tolerance odlišných názorů, dovednost diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení orientace v globálních problémech současného světa Člověk a ţivotní prostředí pochopit postavení člověka v přírodě a vliv prostředí na jeho ţivot respektovat princip udrţitelného rozvoje uvědomit si vliv válečných konfliktů na ţivot člověka Člověk a svět práce váţit si výsledků práce, neničit výsledky pracovního snaţení druhých
125
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 66
DĚJEPIS
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1,2,3,4.5.8 objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejího výkladu
září
říjen
listopad
prosinec
leden
Úvod do dějepisu Starověk - staroorientální civilizace, Řecko, Řím
7
Středověk vznik raně středověkých států a českého státu, románská kultura, vznik měst, kolonizace, český stát a Evropa v období vrcholného středověku, gotika, počátky reformního hnutí v Evropě a v Če chách, husitská revoluce, český stát a Evropa v období pozdního středověku
6
Raný novověk - humanismus a renesance, zámořské objevy, český stát a jeho úloha v Evropě, reformace a protireformace, Habsburkové a třicetiletá válka, nizozemská a anglická revoluce ,baroko, klasicismus, osvícenství
6
Věk revolucí - USA, VFBR, napoleonské války, 1848- 49 v Evropě, národní hnutí v Čechách, vznik Německa a Itálie
Modernizace společnosti - průmyslová revoluce, urbanizace, demografický vývoj, vznik dělnického hnutí, postavení ţen v 19. století, vzdělání a věda, umělecké směry, evropská koloniální expanze
6
5
Průběţně
Průběţně: 12, 13 Ţáci prostřednictvím studia tohoto předmětu zvládají základní metody Uvede příklady kulturního přínosu racionálního samostatného starověkých civilizací, judaismu sebevzdělávání a vytváří si trvalý a křesťanství návyk pouţívat odbornou literaturu, získávání informací z ověřených 1,2,3,4.5.8 charakterizuje vznik a vývoj kultur zdrojů, pracují s informacemi evropských států, popíše vývoj s vyuţitím informační technologie českého státu ve středověku, (internet, online komunikace, atd.), charakterizuje středověké stavy, jsou směřováni ke kritickému vysvětlí úlohu církve ve středověku přístupu a třídění získaných informací objasní význam Jana Hus a husittské revoluce, charakterizuje románskou a gotickou kulturu 1,2,3,4.5.8 vysvětlí významné změny, objasní nerovnoměrnost vývoje, význam osvícenství, charakterizuje renesanci, baroko a klasicismus popíše úlohu Habsburků v Evropě 1,2,3,4.5.8 na příkladu občanských revolucí vysvětlí boj za občanská, sociální a národnostní práva a vznik občanské společnosti, specifikuje důsledky napoleonských válek pro další vývoj Evropy, objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci, objasní způsob vzniku národních států 1,2,3,4.5.8 vysvětlí proces modernizace spol. objasní roli dělnického hnutí v v Evropě a v českých zemích,objasní nejvýznamnější vědecké poznatky a umělecké směry, popíše evropskou koloniální expanzi
Učebnice: 18 ţáci vyuţívají běţné programové vybavení počítačů při zpracování referátů, získávají informace ze sítě internet, při výuce je vyuţívána počítačová a audiovizuální technika 15 ţáci získají úctu k materiálním a duchovním hodnotám, vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace, tolerance odlišných názorů. dovednost diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, orientují se v globálních problémech světa 16 pochopí postavení člověka v přírodě a vliv prostředí na jeho ţivot, respektovat princip udrţitelného rozvoje, vliv válečných konfliktů na ţivot člověka
Výklad, řízený rozhovor, referáty
Výklad, řízený rozhovor, referáty
Výklad, řízený rozhovor, referáty Výklad, řízený rozhovor, referáty
17 váţit si výsledků práce, neničit výsledky pracovního snaţení druhých
Výklad, řízený rozhovor, referáty
126
Aktuální učebnice dějepisu pro SŠ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
únor
březen
duben
duben květen červen
Novověk Vztahy mezi velmocemi -vznik a vývoj koloniální soustavy, mezinárodní vztahy před válkou, příčiny 1. světové války, průběh války, české země za války, první odboj, vznik ČSR, poválečné uspořádání světa a Evropy, vývoj v Rusko po 1. světové válce Meziválečné období a 2. světová válka, mezinárodní vztahy ve 20. a 30.letech a 2 Československá republika, totalitní reţimy v Evropě, hospodářská krize, růst napětí a cesta k válce, světová válka, ČSR za války, válečné zločiny, holocaust, důsledky války
Svět po 2.světové válce - poválečné uspořádání světa a Evropy, svět Východu a Západu, poválečné Československo, třetí svět a dekolonizace , svět na konci 20.století
18
16
1,2,3,4.5.8 vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi velmocemi, objasní cíle válečných stran, popíše průběh 1. světové války, popíše dopady války na obyvatelstvo a objasni změny ve světě Charakterizuje a porovná demokracii v 1. a ve 2. republice, objasní vývoj česko- německých vztahů, vysvětlí důsledky hospodářské krize, charakterizuje fašismus, nacismus, vysvětlí dopad odboje na poválečný vývoj, popíše mezinárodní vztahy mezi 1. a 2. světovou válkou, objasní, proč došlo k Mnichovu, objasní cíle válčících stran a totální charakter války, popíše průběh války a charakterizuje válečné zločiny 1,2,3,4.5.8 objasní uspořádání světa a jeho důsledky pro ČSR, objasní pojem studená válka, její projevy a důledky, popíše vývoj ve vyspělých demokraciích, charakterizuje reţim v ČSR a jeho vývoj v souvislostech celého východního bloku, popíše dekolonizaci a problémy třetího světa, vysvětlí rozpad východního bloku,
Výklad, řízený rozhovor, referáty
Výklad, řízený rozhovor, referáty
127
5.12.9. OBČANSKÁ NAUKA Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
Učební plán předmětu:
od 1. 9. 2011 denní 1., 2., 3., 4. 0, 33, 33, 30
OBČANSKÁ NAUKA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Obecným cílem je připravit ţáky na aktivní občanský ţivot v demokratické společnosti. Výchova k demokratickému občanství směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace ţáků tak, aby byli slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali odpovědně a uváţlivě nejenom k vlastnímu prospěchu, ale také pro veřejný zájem. Ţáci se učí porozumět společnosti a světu, kde ţijí, uvědomovat si vlastní identitu a nenechat se manipulovat. Vzdělání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli: - si stanovit pozitivní hodnoty, které přispějí ke kladnému mezilidskému a společenskému souţití - rozpoznávat a srovnávat společenské jevy ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku - vyjadřovat se vhodně a přiměřeně v konkrétních komunikačních situacích a společenském styku, formulovat a obhajovat vlastní názory a postoje, respektovat práva a názory druhých lidí - řešit rozmanité ţivotní situace v souladu s vlastním svědomím - prakticky aplikovat zásady odpovědného rozhodování v souladu s obecně uznávanými mravními hodnotami
Charakteristika učiva
Předmět občanská nauka se skládá ze šesti specifických sloţek: vlastivědná, která pojednává o sounáleţitosti k národnímu společenství, právní, která představuje právní řád jako ochranu občana a celku, ekonomická, která učí ţáky zodpovědnému hospodaření, antropologická, kde se z člověka stává zralá osobnost, která se svobodně ujme svého postavení ve společnosti a světě, ekologická, která kultivuje lidské souţití a vztah k přírodě a politologická, která vychovává v duchu principů demokracie. Výuka probíhá ve 2. – 4 ročníku, klade důraz na přípravu na odpovědný praktický ţivot, ale neopomíjí také moţnost dalšího profesního vzdělávání.
Pojetí výuky
Výuka je vedena formou výkladu, diskuse, řízeného rozhovoru, sledování hromadných sdělovacích prostředků. Je vyuţíváno učebnic a názorných pomůcek. Těţištěm výuky je aktivní sledování společenského dění u nás i ve světě, vyhledávání, zpracování informací, ale také získání vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického, politického, sociálního, právního a ekonomického vědomí a vedou současně k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti. Ţáci jsou vedeni k samostatnosti, odpovědnosti a kultuře osobního projevu.
Metody a formy výuky
Při výuce se vyuţívá jak frontální způsob v kombinaci se skupinovou (týmovou) prací, domácími úkoly, učení se z textu, tak dialogické metody jako diskuse, debaty, řízený rozhovor, vyhledávání informací a další. Jsou vyuţívány názorné pomůcky a audiovizuální technika.
128
Hodnocení ţákŧ
Podklady pro hodnocení jsou dány metodami výuky – ústní a písemné zkoušení, aktivita v hodinách, referáty, aktuality apod. Je prováděno formou ověřování znalostí jednotlivců ústní i písemnou formou. Hodnocení je prováděno známkami i slovně. Uplatní se klasické diagnostické metody: - ústní zkoušení - písemní dílčí zkoušení - písemné souhrnné zkoušení - didaktický test (je tvořen otevřenými a uzavřenými úlohami) -
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
V předmětu Občanská nauka se jednotlivé klíčové kompetence vzájemně prolínají. Kompetence k učení – ţáci ovládají různé techniky učení, vytvoří si vhodný studijní reţim a podmínky, uplatňují různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), efektivně vyuţívají a zpracovávají informace, s porozuměním poslouchají mluvené projevy (např. výklad, přednáška, zprávy a diskusní pořady v médiích), pořizují si poznámky a vyuţívají ke svému učení různé informační zdroje. Kompetence k řešení problémŧ – v předmětu se ţáci naučí zejména získávat a zpracovávat informace potřebné k řešení problému, formulovat způsob řešení, např. varianty řešení a zdůvodnit je. Kompetence komunikativní – ţák se naučí v mluvených i psaných projevech vyjadřovat srozumitelně, jazykově správně a souvisle. Účastní se aktivně diskusí, formulují a obhajují své postoje. Zpracovávají a zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí, vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury a jednání. Kompetence personální a sociální – v předmětu směřují k tomu, ţe ţák kriticky hodnotí své dispozice, efektivně se učí, kriticky hodnotí výsledky svého učení, přejímá a odpovědně plní uloţené úkoly. Ţák získává schopnost pracovat samostatně i v týmu, uznává autoritu nadřízených. Dokáţe vyuţívat prostředky informačních komunikačních technologií, efektivně pracuje s informacemi. Občanské kompetence a kulturní povědomí - směřují k tomu, ţe ţák jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i veřejném zájmu. Dodrţuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí. Jedná v souladu s morálkou a zásadami společenského chování. Umí rozlišit etnika ţijící na našem území a objasnit principy pozitivního souţití v rámci multikulturní společnosti. Uznává tradice a hodnoty nejenom vlastního národa, ale i historické kořeny společné pro Evropu a svět. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – Ţáci získávají a vyhodnocují informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech a vhodně komunikují s potenciálními zaměstnavateli, prezentují svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – ţák dokáţe vyuţívat programového vybavení počítače a pracovat s informacemi z různých informačních zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií.
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Ţák prostřednictvím Občanské nauky dovede aplikovat zásady slušného chování v běţných ţivotních situacích, rozezná konkrétní ovlivňování veřejnosti (např. v médiích, v reklamě), vysvětlí, proč je třeba zobrazování světa, událostí a lidí v médiích přijímat kriticky, uvede k čemu je pro občana dnešní doby prospěšný demokratický stát, uvede příklady extremismu.
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
V tématu Občan v demokratické společnosti prostupuje předmětem Občanská nauka a nezbytnou podmínkou realizace je demokratické školní klima, otevřené rodičům a širší občanské komunitě v místě školy. Ţáci jsou přiměřeně sebevědomí, odpovědní sami za sebe, umí adekvátně řešit různé situace a nalézat kompromisní řešení. Jsou připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení. Jsou ochotni se angaţovat nejenom pro vlastní prospěch, ale i pro veřejný zájem. Váţí si materiálních a duchovních hodnot, které vybudovaly generace před nimi a nutnost jejich ochrany pro
129
budoucí generace. Prvky mediální výchovy realizují tak, ţe ţáci kriticky hodnotí obsahy z hromadných sdělovacích prostředků a optimálně vyuţívají masová média pro své vlastní potřeby. Člověk a ţivotní prostředí – ţák se orientuje v globálních problémech lidstva, respektuje principy udrţitelného rozvoje, objasňuje způsoby ochrany ţivotního prostředí, vysvětlí pomocí příkladů negativní dopady působení člověka a civilizace na planetu Zemi jako na ţivý organismus. Osvojí si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. V tématu Člověk a svět práce dokáţe uplatnit své teoretické schopnosti na trhu práce, zejména při vyhledávání informací o pracovních příleţitostech posoudit je z hlediska svých předpokladů a pracovních cílů. Zvláště význam a moţnosti dalšího profesního vzdělávání či moţnosti studia v zahraničí. Zvládá různé komunikační situace při důleţitých jednáních a také písemné vyjadřování při úřední korespondenci. V tématu Informační a komunikační technologie dokáţe vyuţívat programového vybavení počítače a pracovat s informacemi získanými ze sítě Internet, komunikovat elektronickou poštou.
130
Učební plán předmětu: Časový rozvrh 1 září říjen
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Rozpis učiva 2 Soudobý svět – Rozmanitosti soudobého světa úvod do studia, plán učiva, studijní literatura
Náboţenství a církve (náboţenská hnutí, sekty, náboţenský Fundamentalismus, víra a ateismus)
leden únor
Počet hodin:
2 33
OBČANSKÁ NAUKA
Současný svět (svět bohatých a chudých zemí, ohniska napětí ve světě a role velmocí v soudobém světě)
listopadprosinec
Ročník:
Počet hodin
Klíčové kompetence
3 16
Odborné kompetence
4 Ţák:
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
6
7
8
9
5 průběţně
průběţně výklad
2 se naučí získávat informace zvládne základní metody racionální 1, 2, 3, 4 upevní si poznatky ho sebevzdělávání a trvalý návyk získané na ZŠ pracovat s informacemi 1, 3, 4, 5 uvede příklady vyspělých, rozvojových a velmi chudých zemí a příklady velmocí, které se jim snaţí pomoci 1, 3, 4, 5 vysvětluje a uvádí kriticky přijímá v médiích na konkrétních příkladech zobrazování světa a událostí hlavní příčiny chudoby ve světě 1, 2, 3, 4, 5 popíše specifika nejvýznamnějších náboţenství, vysvětlí , čím mohou být nebezpečné sekty a náboţenská nesnášenlivost
Česká republika a evropská integrace (Evropská unie v historii a dnes)
1, 3, 4, 5 popíše fungování EU, jaké povinnosti a výhody z členství v unii plynou našim občanům
Evropská unie (stručný pohled do historie, principy, cíle, společná měna, Schengenská dohoda, další rozvoj evropské integrace, evropské symboly)
1, 3, 4, 5 vyjmenovává „staré“ a „nové“ země EU, popisuje historické souvislosti a nové pojetí Evropské unie v 21.století
Instituce na ochranu míru a stability ve světě (Severoatlantická aliance, Organizace spojených národů)
1, 3, 4, 5 popisuje fungování těchto institucí, jejich hlavní cíle a principy
rozhovor 15 efektivně pracuje s informacemi
diskuze řízený rozhovor
audiovizuální technika
skupinová práce samostatná práce 15 optimálně vyuţívá pozitivních hodnot v osobním i společenském ţivotě
sledování médií praktické ukázky
15 uznává tradice a hodnoty vlastního národa, ale i historické kořeny společné pro Evropu
131
Učebnice občanského a společensko vědního zaměření (aktuální)
videoprogramy DVD programy
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
březen duben
Globální problémy (trvale udrţitelný rozvoj, Populační a sociální problémy, ţivotní Prostředí, mezilidské vztahy a lidská práva, Spotřeba surovin a energií)
1, 2, 3, 4, 5 popisuje a vysvětluje hlavní problémy dnešního světa, uvádí konkrétné příklady a navrhuje způsoby řešení
Globalizace (historické vazby, důsledky pro svět, její vliv na Českou republiku, kritika globalizace)
1, 3, 4, 5, 8 na příkladech z hospodářství, kultury, politiky popíše, čemu se říká globalizace
Nesnášenlivost a terorismus ve světě
květen červen
Člověk v lidském společenství Lidská společnost a společenské skupiny, Současná česká společnost, její vrstvy
16 respektuje principy udrţitelného rozvoje a význam ochrany všeho ţivého na Zemi
kriticky přijímá v médiích zobrazování světa a událostí
1, 3, 4, 5, 8 na příkladech z médií nebo různých jiných zdrojů zdrojů vysvětlí, jakých metod pouţívají teroristé a za jakým účelem
18 vysvětluje jakou úlohu sehrávají média v rukou teroristů
17 1, 2, 3, 4 popíše na základě pozorování lidí kolem sebe a z médií, jak jsou lidé v současné české společnosti rozvrstveni z hlediska národnosti, náboţenství, sociálního postavení, vysvětlí, proč sám sebe přiřazuje k určitému etniku (národu)
zvládá pracovat a porovnávat informace s různých informačních zdrojů
15 dovede jednat s lidmi, diskutovat, volit adekvátní jazykové prostředky
Sociální nerovnost a chudoba v současné české společnosti, skupiny na pokraji společnosti a řešení jejich problémů (kriminalita, různé závislosti, genderová problematika, řešení finančních problémů, sociální zabezpečení – pomoc státu, neziskových organizací)
1, 2, 3, 4 vyhledá pomoc, ocitne -li se v tíţivé sociální situaci v praxi aplikuje teoretické poznatky a dovednosti z oblasti zabezpečení různých sociálních sluţeb 4, 5, 8 uvede konkrétní příklady sousedské spolupráce a pomoci uvádí konkrétní příklady porušování genderové rovnosti rovnosti muţů a ţen
poskytuje přímou pomoc klientům sociálních sluţeb
15 dovede přijatelně reagovat v ţivotních situacích
Rasy, národy a národnosti - většinová společnost a menšiny ve společnosti (multikulturní společnost, úloha občanské společnosti, občanská odpovědnost)
2, 3, 4, 5 uvede na konkrétních příkladech ochranu menšin v demokratické společnosti, objasní, která etnika ţijí na území ČR, popíše na příkladech problematické souţití některých menšin s většinovou společností a navrhne pozitivní řešení
17 dokáţe uplatnit teoretické znalosti o genderové problematice
Opakování
132
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 33
OBČANSKÁ NAUKA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
září
Člověk jako občan Úvod do studia, plán učiva, Studijní literatura, opakování
17
Ţák: 2 se naučí získávat informace
průběţně
průběţně výklad rozhovor
Lidská práva, ombudsman, práva dětí, mladistvých
Úloha médií – svobodný přístup k informacím
říjen
listopad
prosinec
Stát a jeho funkce – Ústava, politický systém, struktura veřejné správy, obecní, krajská samospráva
1, 4, 5 uvede základní lidská práva v českých zákonech, popíše, kam se obrátit, kdyţ jsou lidská práva ohroţena 1, 8 na příkladech vysvětlí pozitivní a negativní úlohu médií, zdůvodní kritický přístup k informacím
15 dodrţuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí
diskuze řízený rozhovor
zvládá kriticky přijímat informace
audiovizuální technika
skupinová práce samostatná práce
1, 3, 4, 5 uvede, k čemu je pro občana dnešní doby prospěšný demokratický stát - občanská práva a povinnosti, vysvětlí význam svobodných voleb
sledování médií praktické ukázky
Politické ideologie a vznik politických stran
1, 3, 4, 5 charakterizují základní ideologické proudy, objasňují principy fungování politických stran a jejich vliv na společnost
Volby a volební systémy
1, 3, 4, 5 uvede k čemu je pro občana prospěšný demokratický stát, vysvětlí význam svobodných voleb a uvede rozdíly menšinového a většinového volebního systému
Politický a společenský radikalismus a extremismus
1, 2, 4, 5, 8 uvede příklady extremismu, vysvětlí, proč jsou tyto názory nebo jednání nebezpečné
18 dovede vhodně vyuţívat masová média pro své vlastní potřeby
Význam občanské společnosti - základní hodnoty a principy moderní demokratické a multikulturní společnosti
4, 5, 8 uvede příklad pozitivní občanské angaţovanosti, uvede základní demokratické hodnoty, objasní jejich porušování
15 uznává tradice a hodnoty nejenom vlastního národa
133
Učebnice občanského a společensko vědního zaměření (aktuální)
videoprogramy DVD programy
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
leden únor
Člověk a právo Právní stát, právní řád, právní vztahy, Právní ochrana občanů Soustava soudů, státní zastupitelství, veřejný ochránce lidských práv, právnická povolání ( notáři, advokáti)
16
1, 2, 3, 4 uvede, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost
1, 3, 4, 5 popíše, čím se zabývá Policie, soudy, státní zastupitelství, Ombudsman, notářství a advokacie
březen
Právo a mravní odpovědnost v běţném ţivotě (vlastnictví, smlouvy, odpovědnost za škodu)
1, 2, 3 dovede z textu o fiktivní smlouvy běţné v praktickém ţivotě (např. o koupi zboţí) zjistit jaké práva a povinnosti mu z ní vyplývají, dovede reklamovat koupené zboţí nebo sluţbu
duben
Rodinné právo (manţelé a partneři, děti v rodině, domácí násilí)
1, 2, 3, 4, 5 vysvětlí práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manţeli, dovede v této oblasti práva vyhledat informace a pomoc při řešení konkrétního problému
květen
Trestní právo (trestní odpovědnost, tresty, ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení – policie, vyšetřovatel, státní zástupce, sou)
1, 3, 4, 5 popíše fungování jednotlivých institucí a postupy při objasňování trestních činů nebo přestupků
Kriminalita páchána na mladistvých a dětech (kriminalita páchána mladistvými)
1, 2, 3, 4, 5 aplikuje postupy vhodného jednání, stane – li se svědkem nebo obětí kriminálního jednání (šikana, vydírání)
červen
aplikuje zásady slušného a asertiv ního chování v běţných ţivotních situacích
15 je odpovědný sám za sebe a jedná sebevědomě při řešení ţivotních situacích
15 přijatelně jedná v konkrétních ţivotních situacích a nalézá kompromisní řešení
15 dovede přijatelně reagovat v ţivotních situacích 15 jedná v zájmu sebe i ostatních
Opakování
134
Učební plán předmětu: Časový rozvrh 1 září
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Rozpis učiva 2 Člověk a svět Filosofické otázky v ţivotě člověka úvod do studia, plán učiva, studijní literatura, opakování
Počet hodin
Klíčové kompetence
3 15
30
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
6
7
8
9
5 průběţně
průběţně
rozhovor 1, 2, 3, 5 vysvětlí jakými ţivotními otázkami se filosofie zabývá, pouţívá vybrané pojmy a rozlišuje od sebe různé pojetí filosofie, náboţenství, umění a vědy
prosinec
Středověká filosofie – formování první ucelené teorie křesťanství (sv.Augustín, Tomáš Akvinský)
1, 3, 4, 5 charakterizuje myšlení a způsob ţivota, porovnává jakým způsobem ovlivňuje antická filosofie toto období
leden
Humanistická a renesanční filosofie hlavní filosofické směry a představitelé (Empirismus, Racionalismus, Senzualismus)
1, 3, 4, 5 charakterizuje hlavní filosofické směry, jmenuje představitele a jejich přínos dalším vědním oborům
zvládá pouţívat základní filosofickou terminologii
15 vysvětluje jakou úlohu sehrává filosofie v ţivotě člověka
diskuze řízený rozhovor
15 uznává tradice a hodnoty včetně demokratických principů, které jsou součástí evropské civilizace 15 uznává tradice a hodnoty vlastního národa, ale i historické kořeny společné pro Evropu
získává a vyhodnocuje informace, chápe proměny v myšlení jako nutnost pro vývoj a postupné zdokonalování 1, 3, 4, 5, 8 srovnává náhled na podstatu světa, přírody a člověka
Učebnice občanského a společensko vědního zaměření (aktuální) audiovizuální technika
skupinová práce samostatná práce sledování médií
Osvícenská filosofie – propojení teorie s praktickým ţivotem (encyklopedisté, myslitelé a učenci) Německá klasická filosofie - představitelé a doba na přelomu 18. – 19. století (význam pro další filosofické směry 19. a 20. století)
Průřezová témata
výklad
1, 3, 4, 5 charakterizuje filosofické myšlení v jeho dějinném vývoji, vyhledává společné a rozdílné znaky
únor
Odborné kompetence
4 Ţák:
Proměny filosofického myšlení v dějinách (Antická filosofie – jednotlivé školy, představitelé Filosofie Sokrata, Platóna, Aristotela Filosofie v období Helénismu)
listopad
Počet hodin:
4
OBČANSKÁ NAUKA
Předmět a význam filosofie, základní filosofické pojmy, vztahy mezi filosofií a náboţenstvím, filosofií a vědou, filosofií a uměním říjen
Ročník:
zvládá pracovat a porovnávat informace z různých informačních zdrojů
135
18 vyuţívá dalších informačních a komunikačních technologií
praktické ukázky
videoprogramy DVD programy
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Předmět a význam etiky, základní etické pojmy (morálka,mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost, svoboda, svědomí, dobro a zlo, polarita světa, smysl lidského ţivota, vlastní odpovědnost, jednotlivec x společnost)
1, 2, 3, 4, 5 vysvětlí jaký je zásadní rozdíl mezi etikou a morálkou, pouţívá vybrané etické pojmy a rozumí jim
zvládá pouţívat základní terminologii oblasti etiky
15 vnímá vzájemnou provázanost etiky a filosofie, vysvětluje jakou úlohu sehrává etika v ţivotě člověka a společnosti jako celku
duben
Etika a ekologie Etika a ekonomika Etika a politika
1, 2, 3, 4, 5, 8 na příkladech Zdůrazňující aktivní uplatňování základních lidských, občanských práv a svobod v různých oblastech ţivota
debatují o praktických etických otázkách v oblasti ekologie, ekonomiky a politiky
15, 18 zvládá pracovat a porovnávat informace z různých zdrojů, zdůvodňuje, proč je nutný kritický přístup k mediálním sdělením
květen
Základní mravní povinnosti člověka, ţivot jako nejvyšší hodnota
1, 3, 4, 5 prakticky vytváří hodnotový systém, který přispívá k utváření a formování vlastní hodnotové orientace
Přijatelně jedná v konkrétních ţivotních situacích a nalézá kompromisní řešení
15 nese vlastní odpovědnost za své záměry a rozhodování, ţivot je nejvyšší hodnotou pro vývoj a sebeurčení kaţdé lidské bytosti
březen
Člověk a svět Etika v praktickém ţivotě
15
Opakování
136
5.12.10. PŘÍRODNÍ VĚDY Obor vzdělávání: Název ŠVP:
Učební plán předmětu:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost:
od 1. 9. 2011
Forma vzdělávání:
denní
Ročník:
1., 2.
Počet hodin:
66, 66
PŘÍRODNÍ VĚDY
Pojetí předmětu Výuka chemie klade důraz zejména na poznávání základních přírodovědných poznatků, dále na poznávání důleţitosti udrţování přírodních rovnováh a v neposlední řadě na uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě. Velmi důleţitou součástí výuky je také učení se schopnosti rozlišovat příčiny a následky chemických dějů, jejich souvislosti a vztahy mezi nimi, a to především ve vazbě na řešení praktických problémů. Nezanedbatelnou součástí výuky je i nácvik pozorování jednoduchých chemických dějů při pokusech v laboratoři i v přírodě, nácvik jejich analýzy a vyvozování závěrů. Výuka chemie také významně přispívá k získávání a upevňování znalostí a dovedností odpovědně pracovat podle pravidel bezpečné práce, a to jak při pracovních, tak soukromých aktivitách. Významně se také podílí na utváření správných postojů ţáků vůči prostředí, jeţ je obklopuje.
Cíl předmětu
Výuka biologie a ekologie je koncipována tak, aby ţáky vedla k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení vztahů v přírodě. Důraz je kladen nejen na poznávání základních přírodovědných poznatků, ale také na jejich uplatnění v praktickém ţivotě. Na základě výuky si tak ţák utváří kladný vztah k vlastnímu ţivotu i ţivotu ostatních a také k ţivotnímu prostředí, které jej bezprostředně obklopuje. Hlavním cílem výuky je vytvořit u ţáků pozitivní postoj k přírodě a přírodním vědám, dále pak naučit ţáky vyuţívat znalosti a dovednosti z přírodních věd v osobním i profesním ţivotě, a rozvíjet obecnější dovednosti ţáků, jako např. řešení problémů, práce s informacemi, vyuţití ICT, práce v týmu, umění diskuse, umění správné argumentace, na věcně biologickém podkladu. Výuka fyziky přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování ţádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umoţňuje ţákům proniknout do dějů, které probíhají v přírodě. Cílem fyzikálního vzdělávání je především naučit ţáky vyuţívat fyzikálních poznatků v profesním i odborném ţivotě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech zaloţené odpovědi. Ţák vyuţívá fyzikálních poznatků a dovedností v praktickém ţivotě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí, logicky uvaţuje, analyzuje a řeší jednoduché fyzikální problémy.
Charakteristika učiva
Vyučování chemie je zaměřeno na poznávání jednodušších chemických látek a chemických reakcí s důrazem na to, co občané v běţném ţivotě potřebují. Učivo je koncipováno tak, aby umoţňovalo diferenciaci obsahu i rozsahu výuky vzhledem k různým vzdělávacím potřebám i moţnostem ţáků. Ve své kmenové části (tištěné části) obsahuje minimum teoretického učiva, včetně minima chemických výpočtů a názvosloví. I při základní výuce se ovšem klade důraz na řešení problémových úloh (většinou uzavřených s odpovídající náročností) a na vyuţitelnost učiva chemické povahy pro kaţdodenní ţivot občanů. Předmět biologie a ekologie vychází z oboru vzdělávání biologické a ekologické vzdělávání dle RVP. Učivo předmětu se zaměřuje na ty tematické celky, které jsou důleţité pro kaţdého občana ČR. Těmito tematickými celky jsou: obecná biologie, biologie člověka, genetika, ekologie a člověk a ţivotní prostředí. V rámci výuky biologie
137
je tak ţákům umoţněno získat poměrně obsáhlý a ucelený přehled o ţivotě na Zemi. Učivo fyziky zahrnuje tématické celky, které umoţní ţákům pozitivní přístup k přírodě a vytvoření uceleného obrazu o okolním světě. Tématické celky fyziky přispívají k vyuţití přírodovědných poznatků v profesním a občanském ţivotě, kladou si otázky o okolním světě. Zejména jde o celky mechaniky, termiky, vlnění a optiky a vesmíru.
Vzdělávací obsah chemie slouţí přirozeně i k rozvíjení klíčových kompetencí ţáků, tedy k procesu, ve kterém se vedle poznatků klade důraz na získávání obecnějších dovedností ţáků a vytváření příleţitostí pro zvnitřnění hodnot a preferencí odpovídajících modernímu člověku 21. století. Výuka také směřuje k nácviku: - utváření si vlastního názoru na širokou škálu problémů, které se v běţném ţivotě objevují, - kultivované obhajoby vlastních názorů, - odhadu vlastních schopností a sebehodnocení, - prezentace výsledků své práce, - prezentace názoru na určitou problematiku v různých rolích, - marketingových dovedností, - vnímání obsahu reklamy na základě vlastního úsudku, - hodnocení práce své i jiných. Pojetí výuky
Biologické vzdělání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a hodnot: - pozitivní postoj k ţivotu, přírodě, ţivotnímu prostředí na Zemi, - dodrţování zásad udrţitelného rozvoje v občanském ţivotě i odborné pracovní činnosti, - uvědomění si vlastního názoru a jeho přiměřená obhajoba - respektování názorů ostatních lidí ve společnosti - odpovědnost za sebe sama, svá rozhodnutí a činy, spoluzodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních - motivace k celoţivotnímu vzdělávání v oblasti přírodních věd
Metody a formy výuky
Výuka fyziky je vedena formou výkladu, praktickými ukázkami, samostatnou prací - vyuţívá přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém ţivotě - řeší jednoduché úlohy - charakterizuje jednotlivé fyzikální veličiny, jednotky a pracuje s nimi - pracuje s internetem Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku a zároveň poskytovaly ţákům dostatečný prostor pro vlastní práci. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, aby si ţáci měli moţnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblíţení některých tematických okruhů učiva se ţáci zúčastní exkurzí. Při výuce je vyuţívána řada učebních pomůcek a didaktická technika, např. přírodniny, modely, nástěnné obrazy, animace, power-pointové prezentace, z didaktické techniky potom zpravidla počítač s diaprojektorem. Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, který je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení je vedle samotného prokázání vědomostí ţáků sledována ještě aplikace znalostí, samostatnost při práci, schopnost práce v týmu, tvořivý přístup k úkolům, komunikační dovednosti, řešení problémů; přičemţ v těchto oblastech jde především o hodnocení v rámci individuálních moţností ţáka.
Hodnocení ţákŧ
Formy hodnocení individuální ústní zkoušení písemné zkoušení samostatná práce (např. referáty, laboratorní cvičení) pozorování ţáka (jde především o hodnocení chování, postojů, zodpovědnosti, atd.)
138
Kompetence k učení -
cílené pozorování vlastností látek a jejich přeměn a vyvozování odpovídajících závěrů pro výuku ve škole, ale zejména pro běţný ţivot
-
posuzování věrohodnosti informací, jejich zpracování z hlediska důleţitosti a objektivity a jejich vyuţívání k dalšímu učení pro výuku chemie i pro běţný ţivot
-
poznávání souvislostí chemických poznatků s poznatky získávanými v jiných přírodních vědách
-
uvědomělé plánování, organizování a vyhodnocování vlastních učebních činností
-
vyuţívání chyb jako prostředků pozitivní motivace pro další učení a pro vytváření kladného postoje k chemii i k dalším přírodovědným disciplínám.
Kompetence k řešení problémŧ
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
-
hledání, navrhování či pouţívání různých informací a algoritmů při řešení školních úloh i problémů v běţném ţivotě
-
porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních znalostí i praktických zkušeností s významem chemie v kaţdodenním ţivotě
-
posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a porovnávání efektivity různých řešení
-
řešení problémů souvisejících s uţíváním chemikálií v běţném ţivotě
-
předcházení moţným problémům ve škole i v běţném ţivotě na základě poznatků a dovedností ze školní výuky (např. předcházení poţárům).
Komunikativní kompetence -
přehledné a terminologicky správné vyjadřování (písemné i ústní) výsledků učební činnosti i poznatků z běţného ţivota souvisejícími s vlastnostmi látek a jejich přeměn
-
obhajování (písemné i ústní) svých názorů na řešení problémů souvisejících s vlastnostmi látek a jejich přeměn a také s uplatňováním zásad bezpečnosti práce
-
přátelská komunikace se spoluţáky při řešení problémů
Personální a sociální kompetence -
poznávání výhod týmové spolupráce při řešení problémů ve škole i při posuzování situací z běţného ţivota
-
porozumění myšlenkám druhých, jejich respektování a adekvátní reakce na ně
-
přijímání kritiky své činnosti, poučení se z ní a vyvození si závěrů pro svou další činnost ve výuce i v běţném ţivotě
-
odhadování důsledků svého jednání a chování v různých situacích při školní výuce i v běţném ţivotě
Občanské kompetence a kulturní povědomí -
respektování moţnosti rozvoje a zneuţití chemie a přijetí občanské spoluodpovědnosti k udrţitelnému rozvoji
-
dodrţování zásad chování občanů při úniku nebezpečných látek
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám -
plánování činností při pozorování a při experimentech a zpracovávaní a vyhodnocování získaných dat
139
-
dodrţování zásad bezpečné práce s chemikáliemi v učebně chemie i v běţném ţivotě
Matematické kompetence - správné pouţívání veličin a jednotek při výpočtech - odhadování výsledků při výpočtech - vyuţívání tabulek a grafů při získávání konkrétních hodnot veličin -
zaznamenávání hodnot veličin do tabulek a sestrojování grafů popisujících vztahy mezi veličinami
Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - uţívání počítače při studiu z CD a DVD -
uţívání počítače k prezentacím své učební činnosti
-
vyhledávání informací na internetu a posuzování jejich věrohodnosti
Ţák: Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
-
-
aplikuje přírodovědné postupy při řešení technických problémů, zdůvodňuje a obhajuje vlastní řešení zdůvodňuje nutnost vytvoření a respektování zásad a návyků bezpečné práce a zdraví neohroţující pracovní činnosti a tyto zásady sám respektuje rozpoznává moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví ve škole i při běţných činnostech seznamuje se s konkrétními postupy poskytování první pomoci v případě potřeby tyto postupy s rozmyslem aplikuje uvaţuje o plánování a posuzování své činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) nejen nad moţnými benefity, ale také posuzuje vliv této činnosti na ţivotní prostředí nakládá ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami
Jednotlivá průřezová témata jsou zařazována do tématických celků tak, aby svým pojetím vedly ţáky k odpovědnému jednání ve vztahu k přírodě, k ekologii, k demokratické společnosti, vychovávaly ţáka k zodpovědnosti, vztahu k práci a naučily je pracovat informačními technologiemi při vyhledávání potřebných informací.
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Občan v demokratické společnosti se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Jde také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Člověk ve světě práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Je realizováno formou referátů. Ţáci se neučí orientovat v masových médiích, vyuţít je a kriticky hodnotit danou situaci a problematiku. Člověk a ţivotní prostředí: tvoří otázka kvality ţivotního prostředí se zaměřením na půdní a klimatické podmínky a jejich vliv na kvalitu potravin, ochrana přírody, prostředí a krajiny, při nedodrţení předpisů platných pro údrţbu a čištění strojů a strojního zařízení. Likvidace odpadních látek a účinky likvidace toxických látek, ropných produktů, produktů jaderných reakcí a likvidace plastů, vyuţití energií, tepelných motorů,
140
jejich účinnost, teplotní roztaţnost, klady a zápory různých druhů elektráren, ochrana před jaderným zářením, vyuţití jaderné energie, ţivot ve Sluneční soustavě. Ve vztahu k ekologii člověka je to zejména problematika koncentrace škodlivých látek v potravním řetězci, význam zdravé ţivotosprávy. Tyto oblasti jsou realizovány formou prezentace ţáků v power-pointu a diskusí. Informační a komunikační technologie: vyuţití softwaru pro tvorbu ţákovských projektů a vyuţití internetu k dalšímu vzdělávání a získávání informací a při tvorbě seminárních prací, ţákovského projektu a referátů při hledání podkladů pro jejich zpracování.
141
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 66
PŘÍRODNÍ VĚDY
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Výklad Praktické ukázky prezentace na PC práce s internetem
Učebnice Sbírka úloh Tabulky Fotografie Schémata Dataprojektor Prezentace Powerpoint Videokazety Ukázky obalových materiálů Vzorky chemikálií
září listopad
Obecná chemie - chemické látky a jejich vlastnosti
18
- částicové sloţení látek, atom, molekula - chemická vazba - chemické prvky a sloučeniny - chemická symbolika - periodická soustava prvků
- směsi a roztoky
- chemické reakce, chemické rovnice
- chemické výpočty - názvosloví anorganických sloučenin
listopad prosinec
Anorganická chemie - anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli - vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běţném ţivotě a v odborné praxi
12
Ţák: 1, 2, 3, 7, 8 - dokáţe porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek - popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby - zná názvy, značky a vzorce vybraných chemický prvků a sloučenin - popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků - popíše základní metody oddělování sloţek směsí a jejich vyuţití v praxi - vyjádří sloţení roztoku a připraví roztok poţadovaného sloţení - vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí - provádí jednoduché chemické výpočty, které lze uţít v odborné praxi - tvoří chemické vzorce a názvy vybraných sloučenin
prŧběţně 9, 11 Prostřednictvím předmětu ţák rozezná přírodní jevy a zákony, popíše principy dějů, které probíhají v ţivé i neţivé přírodě. Ţák vyuţívá přírodovědné poznatky v praxi, klade si otázky o okolním světě a vyhledává k nim odpovědi zaloţené na důkazech. Logicky uvaţuje, analyzuje a řeší jednoduché přírodovědné problémy. Pozoruje a zkoumá přírodu, provádí experimenty a měření, zpracovává a vyhodnocuje získané údaje.
prŧběţně 12 - komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů - společnost – různí její členové a společenské skupiny kultura, náboţenství - morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů - vytvoření demokratického prostředí ve třídě-spolupráce při vyučování jak mezi ţáky, tak mezi ţáky a učitelem, diskuse k hodnocení
Komunikuje, vyhledává a interpretuje přírodovědné informace a zaujímá k nim stanovisko, vyuţívá získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tématice
13 - ekologie člověka - ţivotní prostředí člověka - ochrana přírody, prostředí a krajiny - ekologické aspekty pracovní činnosti
Posoudí chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na ţivé organismy
14 - vyuţití poznatků v praktickém ţivotě 15 - práce se softwarem - práce s kalkulačkou - vyhledávání na internetu - práce s odborným tiskem - samostatné zpracování ţákovského projektu
1, 2, 8 - vysvětlí vlastnosti anorganických látek - charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich vyuţití v odb. praxi a v běţném ţivotě - posoudí prvky a sloučeniny z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní prostředí
142
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
leden
Organická chemie - vlastnosti atomu uhlíku - základ názvosloví organických sloučenin
8
1, 2, 3, 8 - charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy - uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a běţném ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví člověka a ţivotní prostředí
6
1, 2, 3, 8 - charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny - charakterizuje nejdůleţitější přírodní látky
18
1, 2, 3, 7, 8 - rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu - určí síly, které působí na tělesa a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolávají - určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly - vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie - určí výslednici sil působících na těleso - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh
4
1, 2, 7, 8 - vysvětlí význam teplotní roztaţnosti látek v přírodě a v technické praxi
- organické sloučeniny v běţném ţivotě a odborné praxi
únor
Biochemie - chemické sloţení ţivých organismů - přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory
březen červen
Mechanika - pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kruţnici - Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitace - mechanická práce a energie
- posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil - tlakové síly a tlak v tekutinách
červen
Termika - teplota, teplotní roztaţnost
143
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 66
PŘÍRODNÍ VĚDY
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
září
Termika - teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa
4
Výklad Praktické ukázky prezentace na PC práce s internetem
Učebnice Fotografie Dataprojektor Prezentace Powerpoint Videokazety Ukázky obalových materiálů
- struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství Elektřina a magnetismus - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče
2
- elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, elektromagnetická indukce
- vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem září říjen
Vlnění a optika - mechanické vlnění a kmitání - zvukové vlnění
- světlo a jeho šíření
10
Ţák: 1, 2, 7, 8 - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi 1, 2, 3, 7, 8 - popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj - řeší úlohy e elektrickými obvody s pouţitím Ohmova zákona - popíše princip a pouţití polovodičových součástek s přechodem PN - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem - popíše princip generování střídavých proudů a jejich vyuţití v energetice 1, 2, 3, 7, 8 - rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření - charakterizuje základní vlastnosti zvuku - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích - řeší úlohy na odraz a lom světla
prŧběţně 9, 11 Prostřednictvím předmětu ţák rozezná přírodní jevy a zákony, popíše principy dějů, které probíhají v ţivé i neţivé přírodě. Ţák vyuţívá přírodovědné poznatky v praxi, klade si otázky o okolním světě a vyhledává k nim odpovědi zaloţené na důkazech. Logicky uvaţuje, analyzuje a řeší jednoduché přírodovědné problémy. Pozoruje a zkoumá přírodu, provádí experimenty a měření, zpracovává a vyhodnocuje získané údaje.
prŧběţně 12 - komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů - společnost – různí její členové a společenské skupiny kultura, náboţenství - morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů - vytvoření demokratického prostředí ve třídě-spolupráce při vyučování jak mezi ţáky, tak mezi ţáky a učitelem, diskuse k hodnocení
Komunikuje, vyhledává a interpretuje přírodovědné informace a zaujímá k nim stanovisko, vyuţívá získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tématice
13 - ekologie člověka - ţivotní prostředí člověka - ochrana přírody, prostředí a krajiny - ekologické aspekty pracovní činnosti
Porozumí základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodní nezbytnost udrţitelného rozvoje
14 - vyuţití poznatků v praktickém ţivotě 15 - práce se softwarem - práce s kalkulačkou - vyhledávání na internetu - práce s odborným tiskem - zpracování ţákovského projektu
144
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
- zrcadla a čočky, oko
- řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami - vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad - popíše význam různých druhů elektromagnetického záření
- druhy elektromagnetického záření, rentgenové záření říjen
Fyzika atomu - model atomu, laser
3
1, 2, 7, 8 - popíše strukturu elektronového obalu z hlediska energie elektronu - popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony - vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsob ochrany před jaderným zářením
3
1, 2, 3, 7, 8 - charakterizuje Slunce jako hvězdu - popíše objekty ve sluneční soustavě - zná příklady základních typů hvězd
18
1, 2, 3, 8 - charakterizuje názor na vznik a vývoj ţivota na Zemi - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti ţivých soustav - popíše buňku, jako základní stavební a funkční jednotku ţivota - charakterizuje rostlinnou a ţivočišnou buňku a uvede rozdíl - uvede základní skupiny organismů a porovná je - objasní význam genetiky - popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav - vysvětlí význam zdravé výţivy a uvede principy zdravého ţivotního stylu
- nukleony, radioaktivita, jaderné záření - jaderná energie a její vyuţití
listopad leden
Vesmír - Slunce, planety a jejich pohyby, komety - hvězdy a galaxie
Základy biologie - vznik a vývoj ţivota na Zemi - vlastnosti ţivých soustav - typy buněk
- rozmanitost organismů a jejich charakteristika - dědičnost a proměnlivost - biologie člověka - zdraví a nemoc
145
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
únor březen
Ekologie - základní ekologické pojmy
12
1, 2, 3, 8 - vysvětlí základní ekologické pojmy - charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy) - charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu - popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického - charakterizuje různé typy krajiny a její vyuţívání člověkem
14
1, 2, 3, 8 - popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody - hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé sloţky ţivotního prostředí - charakterizuje působení ţivot. prostředí na zdraví člověka - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich vyuţívání na prostředí - popíše způsoby nakládání s odpady - charakterizuje globální problémy na Zemi - uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci - uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu - uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí
- ekologické faktory prostředí
- koloběh látek v přírodě a tok energie
- typy krajiny
duben červen
Člověk a ţivotní prostředí - vzájemné vztahy mezi člověkem a ţivotním prostředím - dopady činností člověka na ţivotní prostředí
- přírodní zdroje energie a surovin
- odpady - globální problémy
- ochrana přírody a krajiny - nástroje společnosti na ochranu ţivotního prostředí
146
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
- zásady udrţitelného rozvoje
- zodpovědnost jedince za ochranu ţivotního přírody a ţivotního prostředí
- vysvětlí udrţitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ţivotního prostředí - zdůvodní zodpovědnost kaţdého jedince za ochranu přírody, krajiny a ţivotního prostředí - na konkrétním příkladu z občanského ţivota a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému
147
5.12.11. MATEMATIKA Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
Učební plán předmětu:
od 1. 9. 2011 denní 1., 2., 3., 4. 66, 66, 66, 60
MATEMATIKA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který umí pouţívat matematiku v praktických ţivotních situacích, formulovat vztahy a závislosti mezi fyzikálními, ekonomickými, společenskými a dalšími jevy, rozvíjet logické myšlení , prostorovou představivost a schopnost jasně a jednoznačně formulovat myšlenky. Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli - číst s porozuměním matematický text, uţívat matematickou terminologii a symboliku - porozumět obsahu potřebných matematických pojmů a vztahů mezi nimi, uţít je při řešení úloh a problémů - formulovat matematické myšlenky slovně, písemně a graficky - analyzovat zadanou úlohu, postihnout v ní matematický problém, vytvořit algebraický nebo geometrický model situace a úlohu řešit - provádět jednoduché výpočty zpaměti, sloţitější pomocí kalkulátoru - provádět odhad a kontrolu správnosti výsledků - pouţívat běţné metody a algoritmické početní postupy, při řešení konkrétní situace dovedli zvolit vhodný a optimální z nich - pouţívat pomůcky: odbornou literaturu, kalkulátor, rýsovací potřeby, PC, internet Učební osnova matematiky je zpracována na 258 vyučovacích hodin v průběhu studia. Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji vstupní vědomosti ţáků a jejich intelektuální úroveň. Počty hodin u jednotlivých tématických celků jsou pouze orientační. Vyučující můţe provést podle svého uváţení úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit logickou návaznost učiva. Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci získali: - pozitivní postoj k matematice - motivaci k celoţivotnímu vzdělávání - důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci V matematice je vyuţíváno tradičních metod (výkladové hodiny), procvičování učiva, problémová výuka. Je třeba zohlednit individuální vzdělávací potřeby ţáků a jejich intelektuální úroveň. Pro splnění výukových cílů a zvýšení motivace ţáků k matematice je vhodné vyučovací metody střídat a kombinovat. Vyuţité metody: - výklad - problémové vyučování - samostatná práce ţáků (individuální procvičován nových matematických dovedností) - skupinová práce (při řešení obtíţných a časově náročných úloh) - projekce a modelace (v úlohách grafického charakteru vyuţití projekční techniky a modelů pro znázornění situací náročných na představivost) Hodnotí se - schopnost porozumění matematickému textu - správnost, přesnost a pečlivost při řešení matematických úloh - analýza praktické problému a návrh jeho matematického řešení - schopnost samostatného úsudku - dovednost vyuţívat informační technologii a práce s informacemi - v pozitivní slova smyslu aktivita ţáka
148
Písemné zkoušení - čtyři kontrolní písemné práce v časovém rozsahu 1 vyučovací hodiny a 1 vyučovací hodiny na její analýzu - 3-6 písemných zkoušení v jednom pololetí v časovém rozsahu 10-20 minut - testové úlohy úzce zaměřených k probíranému a základnímu učivu Ústní zkoušení se zápisem na tabuli
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence k učení - mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání - ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky - uplatňovat různé způsoby práce s textem, efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotný - s porozuměním sledovat mluvené projevy, pořizovat si poznámky - vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností i jiných lidí - sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí - znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání Kompetence k řešení problémŧ - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky - uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace - volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve - spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) Komunikativní kompetence - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat - formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje - dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii - zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování - naslouchání promluvám druhých lidí, porozumění jim, účinné zapojování do diskuzí, obhajoba svého názoru - porozumění různým typům textů, obrazovému materiálu a přemýšlení o nich Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám - mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce ve svém oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze - mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady Matematické kompetence - správně pouţívat a převádět běţné jednotky - pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru - provádět reálný odhad výsledků řešení dané úlohy - nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení - číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) - aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru - efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích
149
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informační a komunikační technologie - pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením - učit se pouţívat nové aplikace - získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet - pracovat s informacemi z různých zdrojů nesených na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií - uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci - chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků - osvojovat si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznat moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví a být schopni zajisti odstranění závad a moţných rizik získávat vědomosti o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázat první pomoc sami poskytnout Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce - dodrţovat stanovené normy a předpisy Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného zdroje - znát význam, účel a uţitečnost vykonané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení - zvaţovat při plánování a posuzování určité činnosti moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady - efektivně hospodařit s finančními prostředky - nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Výuka matematiky - posiluje sebevědomí a vlastní odpovědnost - učí ţáky přijímat kompromisy a kritiku od jiných lidí - učí ţáky kriticky hodnotit své vlastní studijní a pracovní výsledky Člověk a ţivotní prostředí - vhodně zvolenými slovními úlohami upozorňuje a seznamuje ţáky s problémy týkající se ţivotního prostředí - při práci se statistickými daty ţáci zpracovávají informace, které se týkají změn ţivotního prostředí Člověk ve světě práce Výuka matematiky - posiluje důvěry ve vlastní schopnosti - posiluje vlastnosti: důslednost, důkladnost, přesnost, odpovědnost, pečlivost Informační a komunikační technologie - ţáci zpracovávají tabulky a grafy pomocí výpočetní techniky - ţáci pouţívají pro výpočty kalkulačky a tabulkový procesor
150
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Rozpis učiva
Počet hodin
1
2
3
Úvod do studia, obsah učiva
1
Opakování učiva základní školy - zlomky, procenta, trojčlenka Prověrka znalostí (vstupní prověrka) Mnoţiny, intervaly, číselné obory - mnoţiny a operace s mnoţinami
4
10
říjen
- číselné obory a jejich vlastnosti
- intervaly jako číselné mnoţiny
listopad
prosinec
leden
Počet hodin:
1 66
MATEMATIKA
Časový rozvrh
září
Ročník:
- absolutní hodnota reálného čísla
Písemná práce a její analýza
2
Mocniny a odmocniny - mocniny s přirozeným celým a racionálním mocnitelem - odmocniny
10
Písemná práce a její analýza
2
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
4
5
Ţák: 1,2,3 - s porozuměním sleduje mluvený projev - naučí se získávat informace 2, 7 - upevní a ověří znalosti získané na základní škole 1, 2, 3, 6, 7 - pouţívá mnoţinovou terminologii a symboliku - provádí mnoţinové operace - určí mnoţinu výčtem prvků i určením charakteristické vlastnosti - provádí aritmetické operace v mnoţině reálných čísel - určí, zda dané číslo náleţí mnoţině přirozených, celých, racionálních nebo reálných čísel - znázorní čísla na číselné ose - zapíše a znázorní interval - provádí operace s intervaly (průnik a sjednocení) - vysvětlí pojem absolutní hodnota reálného čísla - pouţívá absolutní hodnotu při znázornění intervalů 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh 1, 2, 3, 6, 7 - provádí operace s mocninami s přirozeným, celým a racionálním mocnitelem - uţije zápis čísla ve tvaru a.10 - částečně odmocňuje - usměrňuje zlomek 2, 7 volí prostředky a způsoby pro splnění úloh
průběţně Ţák: Prostřednictvím předmětu ověří matematické dovednosti v různých ţivotních situacích 13, 14 Rozvíjí finanční gramotnost, vyuţívá matematické prostředky pro výpočet mzdy, stanovení rozpočtu domácnosti a uţívá procentový počet v úlohách z praxe 12 při hledání řešení respektuje bezpečnost práce
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
6
7
8
9
průběţně Ţák: 15 posoudí své studijní výsledky
výklad rozhovor
16 dovede řešit úlohy týkající se ţivotního prostředí 17 uplatňuje důvěru ve vlastní schopnosti, důslednost, důkladnost, přesnost a odpovědnost 18 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data pomocí informační technologie, při matematických výpočtech vyuţívá kalkulačku a tabulkový procesor
Matematické a fyzikální tabulky písemná práce výklad Kalkulačka cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce
písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce
n
písemná práce
151
Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
únor březen
duben květen
červen
Algebraické výrazy - výrazy s proměnnými - počítání s mnohočleny - úprava výrazů s vyuţitím vzorců - lomené výrazy
10
Písemná práce a její analýza
2
Goniometrie - definice goniometrických funkcí - řešení pravoúhlého trojúhelníku - úhel a jeho velikosti
8
Planimetrie, shodná a podobná zobrazení - kartézský součin mnoţin - shodnost a podobnost trojúhelníků - Euklidovy věty - Pythagorova věta - mnoţiny bodů dané vlastnosti - rovinné obrazce - trojúhelník - čtyřúhelník - lichoběţník - pravidelný n-úhelník - kruţnice, kruh a jejich části - konstrukční úlohy
15
Písemná práce a její analýza
2
výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce
1, 2, 3, 6, 7 - vypočítá číselnou hodnotu výrazu - pouţívá pojem mnohočlen - provádí operace s mnohočleny - pouţívá vhodně základní vzorce při úpravách lomených výrazů - provádí operace s lomenými výrazy (sčítání, odčítání, násobení, dělení, rozšiřování a krácení) 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh 1, 2, 3, 7 - definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku - pouţívá správně jednotlivé goniometrické funkce v početních úlohách 1, 2, 3, 6, 7, 8 - řeší úlohy na metrické vlastnosti rovinných obrazců - aplikuje věty na shodnost a podobnost trojúhelníků - rozliší a popíše základní druhy rovinných obrazců - určí obvod s obsah rovinných obrazců - vyuţívá Euklidovy a Pythagorovu větu v početních úlohách
písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce práce s kalkulačkou výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce práce s kalkulačkou
- vyuţívá poznatků o shodných a podobných zobrazeních při konstrukčních úlohách 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh
písemná práce
152
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 66
MATEMATIKA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
září
říjen
listopad
prosinec
leden
Úvod, obsah učiva
1
Opakování učiva I. ročníku - mocniny a odmocniny, úpravy výrazů, zlomky, procenta, trojčlenka Prověrka znalostí Lineární funkce, rovnice a nerovnice - definice lineární funkce, konstantní funkce - graf lineární funkce - graf funkce lineární fce absolutní hodnotou - lineární rovnice a nerovnice - lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou - vyjádření neznámé z libovolného vzorce - soustavy lineárních rovnic a nerovnic - slovní úlohy vedoucí k sestavení lineární rovnice, nerovnice, nebo soustavy lineárních rovnic
3
12
-
Písemná práce a její analýza
2
Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice - definice kvadratickou funkci - graf kvadratické funkce - kvadratická rovnice a nerovnice - soustava kvadratické a lineární rovnice - iracionální rovnice - slovní úlohy vedoucí k sestavení kvadratické rovnice
13
Ţák: 1,2,3 - s porozuměním sleduje mluvený projev - naučí se získávat informace 2, 7 - upevní a ověří znalosti získané na základní škole a v I. ročníku 1, 2, 3, 6, 7 - objasní pojem lineární funkce - sestrojí graf lineární funkce - sestrojí graf lineární funkce s absolutní hodnotou - řeší lineární rovnice, nerovnice a soustavy lineárních rovnic o dvou a třech neznámých - řeší lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou - vyjádří libovolnou neznámou ze sloţitějšího matematického vztahu - převede reálné situace do matematického vztahu, který vyřeší a a výsledek vyjádří v poţadovaných jednotkách 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh 1, 2, 3, 6, 7 - definuje kvadratickou funkci - sestrojí graf kvadratické funkce - rozliší úplnou a neúplnou kvadratickou rovnici - upraví kvadratickou rovnici na anulovaný tvar a řeší ji pomocí diskriminantu nebo rozkladem kvadratického trojčlenu na součin kořenových činitelů - upraví kvadratickou nerovnici na anulovaný tvar, řeší ji pomocí nulových bodů
průběţně Ţák: Prostřednictvím předmětu ověří matematické dovednosti v různých ţivotních situacích 13, 14 rozvíjí finanční gramotnost, vyuţívá matematické prostředky pro výpočet mzdy, stanovení rozpočtu domácnosti a uţívá procentový počet v úlohách z praxe 12 při hledání řešení respektuje bezpečnost práce
průběţně Ţák: 15 posoudí své studijní výsledky
výklad rozhovor
16 dovede řešit úlohy týkající se ţivotního prostředí
Matematické a cvičení fyzikální tabulky procvičování samostatná práce Kalkulačka písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce
17 uplatňuje důvěru ve vlastní schopnosti, důslednost, důkladnost, přesnost a odpovědnost 18 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data pomocí informační technologie, při matematických výpočtech vyuţívá kalkulačku a tabulkový procesor
písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce
153
Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
1
2
3
únor
březen
duben
květen
červen
Písemná práce a její analýza
2
Funkce a jejich vlastnosti - pojem funkce, definiční obor, obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkce - funkce nepřímé úměrnosti - mocninné funkce - exponenciální funkce - exponenciální rovnice - logaritmická funkce, přirozený a dekadický logaritmus - logaritmické rovnice Písemná práce a její analýza
15
Goniometrie a trigonometrie - obecný úhel, orientovaný úhel - velikost úhlu v míře stupňové a obloukové - goniometrické funkce obecného úhlu - vztahy mezi goniometrickými funkcemi - goniometrické výrazy - goniometrické rovnice - obecný trojúhelník
14
Písemná práce a její analýza
2
2
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
4
5
6
7
8
9
-řeší soustavu kvadratické a lineární rovnice - řeší iracionální rovnici 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh 1, 2, 3, 6, 7 - rozliší jednotlivé druhy funkcí, umí načrtnout jejich grafy a určit jejich vlastnosti - vypočítá logaritmus čísel - definuje přirozený a dekadický logaritmus - pouţívá věty o logaritmování - řeší exponenciální a logaritmické rovnice 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh 1, 2, 3, 7 - vysvětlí pojem úhel a orientovaný úhel - převádí velikost úhlu ze stupňové do obloukové míry a naopak - odvodí hodnoty goniometrických funkcí z jednotkové kruţnice - sestrojí grafy goniometrických fcí - upravuje goniometrické výrazy - řeší goniometrické rovnice - rozpozná kritéria pro pouţití sinové a kosinové věty - řeší obecný trojúhelník 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh
písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce práce s kalkulačkou
písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce práce s kalkulačkou
písemná práce
154
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 66
MATEMATIKA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
září
říjen
listopad
prosinec leden
únor
březen
Úvod, obsah učiva
1
Opakování učiva II. ročníku - rovnice a nerovnice, funkce, stereometrie Prověrka znalostí Stereometrie - základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru - kolmý hranol, rotační válec, kolmý jehlan, rotační kuţel, komolý jehlan, komolý kuţel, koule a její části Písemná práce a její analýza
4
12
Ţák: 1,2,3 - s porozuměním sleduje mluvený projev - naučí se získávat informace 2, 7 - upevní a ověří znalosti získané v I. a II. ročníku 1, 2, 3, 7 - popíše vzájemnou polohu bodů, přímek a rovin v prostoru - určí povrch a objem základních těles
2
2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh
Kombinatorika - kombinatorické pravidlo součinu - faktoriál - variace, permutace, variace s opakováním - kombinace - kombinační číslo a jeho vlastnosti - Pascalův trojúhelník - binomická věta
14
Písemná práce a její analýza
2
Pravděpodobnost - náhodný pokus a náhodný jev - pravděpodobnost náhodného jevu - pravděpodobnost opačného jevu - součet pravděpodobností
8
Statistika - základní statistické pojmy
6
1, 2, 3, 6, 7 - vyuţívá k výpočtu kombinatorické pravidlo součinu - definuje faktoriál - uţívá vztahy pro počet variací, variací s opakováním a kombinací - definuje kombinační číslo s vyuţívá vlastností kombinačních čísel při řešení rovnic - sestaví Pascalův trojúhelník - umocňuje dvojčlen pomocí binomické věty 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh 1, 2, 3, 6, 7 - charakterizuje náhodný pokus a náhodná jev - vybere vhodný vztah pro řešení úloh z praxe, vyčíslí pravděpodobnost 1, 2, 3, 6, 7, 8 - vysvětlí pojem statistický znak,
průběţně Ţák: Prostřednictvím předmětu ověří matematické dovednosti v různých ţivotních situacích 13, 14 Rozvíjí finanční gramotnost, vyuţívá matematické prostředky pro výpočet mzdy, stanovení rozpočtu domácnosti a uţívá procentový počet v úlohách z praxe 12 při hledání řešení respektuje bezpečnost práce
průběţně Ţák: 15 posoudí své studijní výsledky 16 dovede řešit úlohy týkající se ţivotního prostředí 17 uplatňuje důvěru ve vlastní schopnosti, důslednost, důkladnost, přesnost a odpovědnost 18 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data pomocí informační technologie, při matematických výpočtech vyuţívá kalkulačku a tabulkový procesor
výklad rozhovor
Matematické a cvičení fyzikální tabulky procvičování písemná práce Kalkulačka výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce práce s kalkulačkou
písemná práce
výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce práce s kalkulačkou
písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce práce s kalkulačkou
výklad cvičení
155
Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
duben
květen červen
- zpracování statistických dat, publikace výsledků
Písemná práce a její analýza
2
Posloupnosti a jejich vyuţití - pojem posloupnosti a její určení - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - základy finanční matematiky
13
Písemná práce a její analýza
2
procvičování skupinová práce samostatná práce
jednotka, soubor - vysvětlí pojem četnost, aritmetický průměr prostý a váţený, modus, medián - má grafickou gramotnost 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh 1, 2, 3, 6, 7 - vysvětlí pojem posloupnost - určí posloupnost výčtem prvků, rekurentně, vzorcem pro n-tý člen, grafem - řeší praktické úlohy s pomocí aritmetické nebo geometrické posloupnosti - provádí praktické výpočty týkající se základů finanční matematiky 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh
práce s kalkulačkou
písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce práce s kalkulačkou
písemná práce
156
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 60
MATEMATIKA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
září
říjen
listopad
prosinec leden
únor březen duben
Úvod, obsah učiva
1
Opakování učiva III ročníku - kombinatorika, pravděpodobnost, posloupnosti Prověrka znalostí Analytická geometrie lineárních útvarŧ - kartézská soustava souřadnic - umístění bodu a úsečky na přímce a v rovině -délka úsečky, střed úsečky - vektory a operace s nimi
4
Písemná práce a její analýza
2
- přímka a její analytické vyjádření - vzájemná poloha dvou přímek - odchylka dvou přímek - vzdálenost bodu od přímky
9
Písemná práce a její analýza
2
Analytická geometrie kvadratických útvarŧ - kuţelosečky (kruţnice, elipsa, hyperbola, parabola) - vzájemná poloha přímky a kuţelosečky Písemná práce a její analýza
20
8
-
2
Ţák: 1,2,3 - s porozuměním sleduje mluvený projev - naučí se získávat informace 2, 7 - upevní a ověří znalosti získaných ve III. ročníku 1, 2, 3, 6, 7 - přiřadí obraz bodu v kartézské soustavě souřadnic - pouţívá vzorec pro výpočet délky pro výpočet délky úsečky a souřadnic jejího středu - definuje vektor a provádí operace s nimi (určení souřadnic, velikost vektoru, kolineárnost, skalární součin, kolmost vektorů, úhel vektorů) 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh 1, 2, 3, 6, 7 - aplikuje různá analytická vyjádření přímky - vysvětlí pojmy: směrový a normálový vektor, směrnice přímky, směrový úhel přímky - řeší vzájemnou polohu přímek - určí vzdálenost bodu od přímky 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh 1, 2, 3, 6, 7 - charakterizuje jednotlivé kuţelosečky a pouţívá jejich rovnice - řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuţelosečky 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh
průběţně Ţák: Prostřednictvím předmětu ověří matematické dovednosti v různých ţivotních situacích 13, 14 Rozvíjí finanční gramotnost, vyuţívá matematické prostředky pro výpočet mzdy, stanovení rozpočtu domácnosti a uţívá procentový počet v úlohách z praxe 12 při hledání řešení respektuje bezpečnost práce
průběţně Ţák: 15 posoudí své studijní výsledky
výklad rozhovor
16 dovede řešit úlohy týkající se ţivotního prostředí
Matematické a cvičení fyzikální tabulky procvičování samostatná práce Kalkulačka písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce
17 uplatňuje důvěru ve vlastní schopnosti, důslednost, důkladnost, přesnost a odpovědnost 18 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data pomocí informační technologie, při matematických výpočtech vyuţívá kalkulačku a tabulkový procesor
písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce
písemná práce výklad cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce písemná práce
157
Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
květen
Závěrečné opakování - operace s čísly a výrazy - mocniny a odmocniny - rovnice a nerovnice - funkce - planimetrie - stereometrie - komplexní čísla - kombinatorika - pravděpodobnost - analytická geometrie
10
Písemná práce a její analýza
2
cvičení procvičování skupinová práce samostatná práce
1, 2, 3, 6, 7 - provádí operace s reálnými čísly , komplexními čísly, kombinačními čísly a proměnnými - upravuje výrazy (algebraické, goniometrické) - provádí operace s mocninami a odmocninami - řeší rovnice a nerovnice (lineární, kvadratické, exponenciální, logaritmické, goniometrické, z kombinatoriky) - sestrojuje grafy funkcí - řeší slovní úlohy na procenta, poměr, úměru, z planimetrie, stereometrie, kombinatoriky, pravděpodobnosti -řeší úlohy v oboru komplexních čísel - řeší úlohy z analytické geometrie - systematizuje a upevňuje znalosti získané v předcházejícím studiu 2, 7 - volí prostředky a způsoby pro splnění úloh
práce s kalkulačkou
písemná práce
158
5.12.12. TĚLESNÁ VÝCHOVA Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
Učební plán předmětu:
od 1. 9. 2011 denní 1., 2., 3., 4. 66, 66, 66, 60
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Oblast TV si klade za cíl vybavit ţáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu ţivota a celoţivotní odpovědnosti za své zdraví. Vede ţáky k tomu, aby znali potřeby svého těla a rozuměli tomu, jak působí výţiva, ţivotní prostředí, dodrţování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, disharmonické mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu tělesné kultury. Protoţe jsou ţáci v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která ohroţují jejich zdraví a často i ţivot, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu a chování při vzniku mimořádných událostí. V TV se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoţivotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Ţáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k proţívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu ţivota a ke spolupráci při společných činnostech. Jsou vychováváni k dodrţování zásad bezpečnosti a prevenci úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení ţáci. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli: váţit si zdraví a cílevědomě je chránit, rozpoznat, co ohroţuje tělesné a duševní zdraví, pojímat zdraví jako prvořadou hodnotu potřebnou ke kvalitnímu proţívání ţivota, preferovat takový způsob ţivota, aby byly zdraví ohroţující návyky, činnosti a situace co nejvíce eliminovány, vyuţívat pravidelné pohybové aktivity v denním reţimu a k celoţivotní péči o zdraví, racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohroţení, chápat, jak vlivy ţivotního prostředí působí na zdraví člověka, posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup, vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěţ, usilovat o dosaţení sportovní a pohybové gramotnosti, pociťovat radost a uspokojení z provádění tělesné (sportovní) činnosti, usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí, vyuţívat pohybových činností, pravidel a soutěţí ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play, kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec, podle potřeby spolupracovat, dosáhnout optimálního tělesného a pohybového rozvoje v rámci svých moţností.
159
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Vyučovací předmět TV vychází ze vzdělávacích oborů Tělesná výchova a Výchova ke zdraví ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, která je zaměřena na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti ţáků. TV bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech (lyţařský, turistický), sportovních dnech a jiných organizačních formách podle moţností a podmínek. TV by měla ţáky v pohybových projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Učivo představuje výběr z tělesných cvičení, gymnastiky, atletiky, úpolů, sportovních her, první pomoci a bezpečnosti, turistiky a sportů v přírodě, které si má ţák osvojit. Základními prvky učiva jsou poznatky a činnosti, které se transformují do pohybových dovedností a schopností. V TV se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoţivotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Ţáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k proţívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu ţivota a ke spolupráci při společných činnostech. Jsou vychováváni k dodrţování zásad bezpečnosti a prevenci úrazů při pohybových aktivitách. V TV se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení ţáci.
Výuka TV probíhá ve sportovní hale a na venkovních sportovištích. Výuka plavání probíhá podle finančních moţností a zájmu ţáků blokovou formou. Náplň hodin TV je ovlivňována prostorovými moţnostmi, rozdílnou dovednostní úrovní jednotlivých skupin, aktuální přípravou na sportovní soutěţe a v neposlední řadě i zájmy ţáků. Součástí výuky jsou i akce pobytově-turistického charakteru: LVVZ – základy lyţování a snowboardingu, turistický kurz. Výuku TV doplňují jednorázové sportovní akce školní a vyšší úrovně, do kterých jsou ţáci vybíráni s ohledem na své zájmy, schopnosti a prokázanou výkonnost. Do výuky TV zařazujeme také některé tematické okruhy ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. TV je součástí komplexního vzdělávání ţáků v problematice zdraví a v poznání vlastních pohybových moţností a zájmů. Jejím smyslem je samostatně hodnotit úroveň své zdatnosti, řadit pohybovou aktivitu do denního reţimu tak, aby uspokojovala vlastní pohybové potřeby i zájmy a zároveň rozvíjela výkonnost ţáka, slouţila k regeneraci i kompenzaci dalších zatíţení. TV doplňují další moţnosti pohybového vyţití v prostorách školy.
Metody a formy výuky
Výuka učiva bude podávána v opakujících se celcích, které se ve vyšších ročnících budou zaměřovat na prohlubování jiţ získaných schopností a dovedností. Při vyučování TV jsou vyuţívány následující formy výuky: výklad, ukázky technik a provedení cviků, praktické provedení cviků ţáků, frontální i skupinová výuka, programované učební postupy, kurzy, soutěţe. Třída bude dělena na skupiny tak, aby byly respektovány individuální schopnosti jedince, tak, aby docházelo k jeho dalšímu rozvoji. Při provádění cvičení budou pouţity příslušné cvičební pomůcky, nářadí a bude zajištěna potřebná bezpečnostní dopomoc a záchrana.
Hodnocení ţákŧ
Vyuţívá se hodnocení dané klasifikačním řádem školy. Ţáci jsou hodnoceni za aktivní přístup k zvládnutí příslušných pohybových činností, součástí hodnocení je absolvování motorických a dovednostních testů, které ţáci absolvují v kaţdém ročníku a znalost pravidel a principů probíraných sportovních disciplín. Hodnocení bude mít motivační charakter, ţáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na vyuţitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém ţivotě.
160
Kompetence k učení Přispívá k rozšíření dovednostního a schopnostního rámce, vede ţáky k získávání poznatků o tělesné fyziologii na základě ověřování účinnosti kondičních programů pro rozvoj zdravotně orientované zdatnosti, umoţňuje zaţít úspěch kaţdému ţákovi v rámci týmu i samostatně, motivuje učení směřováním k zdravému ţivotnímu stylu, organizovat a řídit vlastní učení novým pohybovým dovednostem a rozvoj pohybových schopností podle svých předpokladů. Ţák: je aktivizován zapojením do rozcviček na začátku hodiny, je schopen zvolit vhodný postup rozcvičení a uţívá správné názvosloví, je směrován ke vzájemné spolupráci, pomoci a hodnocení svých výkonů, účastní se dle svých schopností, moţností a zájmů tělovýchovných a sportovních soutěţí. Kompetence k řešení problémŧ Formou nácviku herních a cvičebních strategií nutí ţáky objevovat logické postupy, které vedou k úspěchu a k vyřešení problémových situací, vede k získávání informací o vhodné sportovní výzbroji a výstroji, o zásadách hygieny při a po sportování, rozvíjí schopnost odhalovat vlastní chyby. Ţák: při pobytu v přírodě bezpečně zdolává různé přírodní překáţky, samostatně řeší problémové úkoly a situace při různých pohybových činnostech a hrách.
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence komunikativní Provádí ţáky rozmanitou škálou činností ve skupinových i individuálních formách, přispívá k rozvoji komunikace, spolupráce a tolerance k ostatním, směřuje k vyuţívání dostupných prostředků komunikace k vyhledávání novinek ve sportovních odvětvích, vede k pouţívání jasného a stručného vyjadřování. Ţák: řídí činnost skupiny a při práci ve dvojicích či skupinách je schopen korigovat případné nedostatky, dokáţe účelně komunikovat při realizaci pohybové činnosti (např. při míčových hrách). Kompetence sociální a personální Vytváří u ţáků pozitivní vztah k pohybu, povzbuzuje chování v duchu tolerance, hru fair play a schopnost empatie, informuje o negativech sportu, zdůrazňuje význam zdravého ţivotního stylu, vede ke spolupráci při dosahování společných cílů, k respektování pravidel, pomáhá nacházet vlastní místo ve skupině a odhadovat důsledky vlastního jednání a chování, staví ţáky do zodpovědných rolí. Ţák: je schopen vytvářet drobné sestavy z předepsaných probíraných prvků (např. v gymnastice), zvládá připravit po dohodě s vyučujícím speciální hodiny nebo části hodin pro své spoluţáky (tanec, aerobik, bojová umění, lezení na umělé stěně apod.), vyhodnocuje případná rizika poškození zdraví a jejich eliminaci při realizaci sportovních činností, zná širokou škálu tělovýchovných a sportovních činností jako podklad pro zdravý ţivotní styl. Kompetence občanské Vede ţáky ke stanovení krátkodobých a dlouhodobých cílů, k respektování základních principů a norem, chovat se zodpovědně v krizových situacích, poskytovat dle svých moţností účinnou pomoc. Ţák: zapojuje se do organizace a řízení pohybových činností, přebírá dílčí odpovědnost za své zdraví i za zdraví a bezpečnost spoluţáků (vedení skupiny
161
při cvičení, rozhodování v míčových hrách, dopomoc a záchrana v gymnastice, respektování méně zdatných spoluţáků apod.), je schopen při sportovních disciplínách vytvořit rovnocenná druţstva a soutěţit v duchu fair play. Kompetence pracovní Vede k poznání a dodrţování zásad bezpečnosti při pohybové činnosti, učí ţáky připravit sportovní náčiní a sportoviště před různými druhy cvičení a uklidit ho po ukončení činnosti. Ţák: je veden k systematické, přesné a pečlivé práci, dodrţuje instrukce vyučujících, pravidla jednotlivých sportovních disciplín, dbá na bezpečnost při tělovýchovných aktivitách. Kompetence vyuţívání prostředkŧ informačních a komunikačních technologií Aplikuje vědomosti informačních a komunikačních technologií při získávání, porovnávání a tvorbě informací. Ţák: je schopen zvládat práci s informacemi pro tvorbu plánování a vyuţití pohybové činnosti a tělesné kultury.
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Prostřednictvím studia TV ţáci uplatní poţadavky na hygienu při a po pohybové činnosti různého charakteru. Získají přehled o výţivě a racionální stravě, dietě a alternativních způsobech stravování v závislosti na pohybové aktivitě. Ţák by měl: pochopit bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i ostatních, znát a dodrţovat základní předpisy a právní normy bezpečnosti a ochrany zdraví, osvojit si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pohybové činnosti i ochrany zdraví, rozpoznat moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví, být schopen zajistit odstranění závad a moţných rizik, být vybaven znalostmi zásad první pomoci a dokázat ji sám poskytnout, dodrţovat stanovené normy a předpisy, zvaţovat plánování a posuzování pohybové činnosti, její náklady, výnosy, zisky, vliv na prostředí a sociální dopady, chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména.
162
Občan v demokratické společnosti Zaměřuje se na vytváření a upevňování postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie, o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana, prostupuje celým vzděláváním. Ţáci jsou vedeni: k získání seberegulačních vlastností, ke schopnosti jednat s různorodými skupinami, nalézat řešení, k uznávání hodnot společnosti.
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Člověk a ţivotní prostředí Ţáci jednají v souladu s principy udrţitelného rozvoje, chápou význam odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Ţáci jsou vedeni: k chápání postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot, k pochopení vlastní odpovědnosti za své jednání, ke snaze aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů, k osvojení si zásad zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Informační a komunikační technologie Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Ţáci: chápou princip informační a komunikační technologie při získávání, porovnávání a tvorbě informací, zvládnou práci s informacemi pro tvorbu, plánování a vyuţití pohybové činnosti a tělesné kultury.
163
Učební osnova předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1., 2., 3., 4. 66, 66, 66, 60
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Úvodní hodina, poučení o bezpečnosti a organizaci výuky v hodinách TV Atletika - příprava sportovních a atletických sektorů - základní pravidla atlet. soutěţí, rozhodování o umístění - přípravná cv. pro jednotlivé disciplíny a činnosti Běh - spec. běţecká cv.- rychlý běh 60 mvytrvalostní běh, stř. tratě 300 m D, 400 m - CH, běh v terénu (aţ 20 min.) Skok - spec. cv. pro skoky- do dálky z optimál. rozběhu Hod, vrh - spec. cv. pro hody- hod míčkem, granátem, koulí, diskem Sportovní hry - kopaná, basebal, basketbal, volejbal,vybíjená, zaháněná
1,1,1,1
Průběţně:
Sportovní vybavení školy:
4,4,4,4
1 je aktivizován zapojením do rozcviček na začátku hodiny 1 je schopen zvolit vhodný postup rozcvičení a uţívá správné názvosloví 1 je směrován ke vzájemné spolupráci, pomoci a hodnocení svých výkonů 1 účastní se dle svých schopností, moţností a zájmů tělovýchovných a sportovních soutěţí
Učivo prolíná všemi ročníky, je zařazováno průběţně a s přiměřenou gradací v návaznosti na zařazované pohybové aktivity a ostatní učivo.
Činnost v hodinách bude aktuálně přizpůsobo vána počasí.
Atletika - základní pravidla atlet. soutěţí, rozhodování o umístění - přípravná cv. pro jednotlivé disciplíny a činnosti Běh - spec. běţecká cv.- rychlý běh 60 mvytrvalostní běh 600 m D, 800 m CH, 1000m Skok - spec. cv. pro skoky- do dálky z optimál. rozběhu Hod, vrh - spec. cv. pro hody- hod míčkem, granátem, koulí, diskem Sportovní hry - kopaná, basebal, basketbal, volejbal, vybíjená, přehazovaná
3,3,3,3
Atletika - základní pravidla atlet. soutěţí, rozhodování o umístění
2,2,2,2
Září
Říjen
Listopad
3,3,3,3
2 při pobytu v přírodě bezpečně zdolává různé přírodní překáţky 2 samostatně řeší problémové úkoly a situace při různých pohybových činnostech a hrách 3 řídí činnost skupiny a při práci ve dvojicích či skupinách je schopen korigovat případné nedostatky 3 dokáţe účelně komunikovat při realizaci pohybové činnosti
3,3,3,3
Průběţně: 12,13,14 uplatní poţadavky na hygienu při a po pohybové činnosti různého charakteru získají přehled o výţivě a racionální stravě, dietě a alternativních způsobech stravování v závislosti na pohybové aktivitě, chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i ostatních, znali a dodrţovali základní předpisy a právní normy bezpečnosti a ochrany zdraví, osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pohybové činnosti i ochrany zdraví, rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví, byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik, byli vybaveni znalostmi zásad první pomoci a dokázali ji sami poskytnout, dodrţovali stanovené normy a předpisy,
Průběţně: 15 Zaměřuje se na vytváření a upevňování postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie, o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana, prostupuje celým vzděláváním.
Ţáci jsou vedeni k získání seberegulačních vlastností, ke schopnosti jednat s různorodými skupinami, nalézat řešení, k uznávání hodnot společnosti
16 Ţáci jednají v souladu s principy udrţitelného rozvoje, chápou význam odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách.
4 je schopen vytvářet drobné sestavy z předepsaných probíraných prvků (např. v gymnastice) 4 zvládá připravit po dohodě s vyučujícím speciální hodiny nebo části hodin pro své spoluţáky 4 vyhodnocuje případná rizika poškození zdraví a jejich eliminaci při realizaci
Jsou vedeni k chápání
164
Výklad Ukázka Rozbor Videoprojekce Jednotlivci Dvojce Skupiny Druţstva
Míče Sítě Branky Konstrukce Granáty Krikety Koule Pásmo Št. kolíky Stopky Ţíněnky Podloţky Rozlišovací trika Kuţele Promítací technika
Časový rozvrh 1
Rozpis učiva
Počet hodin
2
3
Běh - spec. běţecká cv.- vytrvalostní běh 1500 m, 3000m- rychlý běh 60 m Skok - spec. cv. pro skoky- do dálky z optimál. rozběhu Hod, vrh - spec. cv. pro hody- hod míčkem, granátem, koulí, diskem Sportovní hry - kopaná, baseball, basketbal, volejbal,vybíjená Úpoly Základní úpolová gymnastika, postoje, těţiště, přenos břemena, základy úpolových sportů a sebeobrany Prosinec
Leden
Atletika - přípravná cv. pro jednotlivé disciplíny a činnosti Skok - spec. cv. pro skok vysoký- skok vysoký z optimál. rozběhu (nůţky, flop) Šplh - sp. cv. pro šplh- šplh na tyči a na laně (smyčka) Gymnastika - pojmy, cv. polohy a postoje- záchrana a dopomoc- průpravná cv. Akrobacie - kotoul letmo Přeskoky - skoky odrazem z trampolíny a odraz. můstku Sportovní hry - basketbal, přehazovaná, volejbal, vybíjená, florbal, pohybové hry Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou - různé druhy pohybu s hud. a rytm. doprovodem Úpoly Základní úpolová gymnastika, postoje, těţiště, přenos břemena, základy úpolových sportů a sebeobrany Atletika - přípravná cv. pro jednotlivé disciplíny a činnosti Skok - spec. cv. pro skok vysoký- skok vysoký z optimál. rozběhu (nůţky, flop) Šplh - sp. cv. pro šplh - šplh na tyči a na
2,2,2,2
2,2,2,2
2,2,2,2
3,3,3,3
2,2,2,2
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
7
8
9
4
5
6
sportovních činností 4 zná širokou škálou tělovýchovných a sportovních činností jako podklad pro zdravý ţivotní styl 5 zapojuje se do organizace a řízení pohybových činností, přebírá dílčí odpovědnost za své zdraví i za zdraví a bezpečnost spoluţáků (vedení skupiny při cvičení, rozhodování v míčových hrách, dopomoc a záchrana v gymnastice, respektování méně zdatných spoluţáků apod.) 5 je schopen při sportovních disciplínách vytvořit rovnocenná druţstva a soutěţit v duchu fair play
14 zvaţovali plánování a posuzování pohybové činnosti, její náklady, výnosy, zisky, vliv na prostředí a sociální dopady.
postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot, pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů, osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví.
6 je veden k systematické, přesné a pečlivé práci 6 dodrţuje instrukce vyučujících, pravidla jednotlivých sportovních disciplín, dbá na bezpečnost při tělovýchovných aktivitách 8 aplikuje vědomosti informačních a komunikačních technologií při získávání, porovnávání a tvorbě informací, zvládnou práci s informacemi pro tvorbu,plánování a vyuţití pohybové činnosti a tělesné kultury.
− nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí.
ATLETIKA 1, 2, 3, 4, 8 - volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/ odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udrţovat a ošetřovat - komunikuje při pohybových činnostech – dodrţuje smluvené signály a vhodně pouţívá odbornou terminologii - dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěţí - dokáţe rozhodovat, zapisovat
- znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; − zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady; − efektivně hospodařili s finančními prostředky;
13 - chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména 12 - chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) − znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence; − osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti, zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí
165
18 Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Ţáci chápou princip informační a komunikační technologie při získávání, porovnávání a tvorbě informací, zvládnou práci s informacemi pro tvorbu, plánování a vyuţití pohybové činnosti a tělesné kultury.
Časový rozvrh 1
Rozpis učiva
Počet hodin
2
3
laně ( smyčka, bez přírazu) Gymnastika - pojmy, cv. polohy a postoje- záchrana a dopomoc- průpravná cv. Akrobacie - kotoul letmo- kotoul vzad do zášvihu Přeskoky - skoky odrazem z trampolíny a odraz. můstku- roznoţka přes kozu našíř, nadél Hrazda po čelo - náskok do vzporu, zákmihem seskok, sešin Kladina - různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paţí a obraty Sportovní hry - basketbal, přehazovaná, volejbal, vybíjená, florbal, pohybové hry Rytmická a kondiční gymnastické činnosti s hudbou - různé druhy pohybu s hud. a rytm. doprovodem Bruslení - pojmy spojené s osvojovanými dovednostmi- ošetření a péče o materiální vybavení- základní bruslařské dovednostizáklady herních činností v ledním hokeji CH Úpoly Základní úpolová gymnastika, postoje, těţiště, přenos břemena, základy úpolových sportů a sebeobrany Únor
Atletika - přípravná cv. pro jednotlivé disciplíny a činnosti Skok - spec. cv. pro skok vysoký- skok vysoký z optimál. rozběhu (nůţky, flop) Šplh - sp. cv. pro šplh- šplh na tyči a na laně ( smyčka, bez přírazu) Gymnastika - pojmy, cv. polohy a postoje- záchrana a dopomoc- průpravná cv. Akrobacie - kotoul letmo- kotoul vzad do zášvihu- kotoul vzad do stoje na rukou- stoj na lopatkách - stoj na rukou i s výdrţí Přeskoky - skoky odrazem z trampolíny a odraz. můstku- roznoţka přes kozu našíř, nadél i s oddáleným odrazem Hrazda po čelo - náskok do vzporu, zákmihem seskok, sešin- výmyk
2,2,2,2
2,2,2,2
2,2,2,2
2,2,2,2
2,2,2,2
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
4
5
6
7
8
9
a sledovat výkony jednotlivců - chápe význam atletických činností pro všestrannou pohybovou připravenost sportovce - rozvíjí své kondiční schopnosti - zdokonaluje se v základních atletických disciplínách - orientuje se v pravidlech atletických disciplín dodrţuje specifika bezpečnosti a hygieny při atletických činnostech
úrazu nebo ohroţení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik;
Klíčové kompetence
GYMNASTIKA1, 2, 3, 8 - dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem - předvede kotoul vpřed, vzad, letmo - osvojí si techniku stoje na rukách, na hlavě - předvede přemet stranou - předvede na hrazdě náskok do vzporu, přešvih únoţmo, toč vzad - zvládne techniku výmyku, předvede přes bednu našíř kotoul letmo, skrčku
− znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); − byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
SPORTOVNÍ HRY: 1, 2, 3, 4, 5, 8 FOTBAL - ovládá základní pravidla fotbalu - dovede rozlišit sportovní jednání od nesportovního - aplikuje herní činnosti jednotlivce ve hře dovede vyuţít herní systém postupného útoku a osobní obrany BASKETBAL - orientuje se v pravidlech basketbalu - osvojuje si herní činnosti jednotlivce basketbalu - rozvíjí výbušnou sílu, rychlost, schopnost rychlé
166
Časový rozvrh 1
Rozpis učiva
Počet hodin
2
3
odrazem, z visu Kladina - různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paţí a obraty
Březen
Duben
Sportovní hry - basketbal, přehazovaná, volejbal, vybíjená, florbal, pohybové hry Rytmická a kondiční gymnastické činnosti s hudbou - různé druhy pohybu s hud. a rytm. doprovodem Bruslení - pojmy spojené s osvojovanými dovednostmi- ošetření a péče o materiální vybavení- základní bruslařské dovednostizáklady herních činností v ledním hokeji CH Úpoly Základní úpolová gymnastika, postoje, těţiště, přenos břemena, základy úpolových sportů a sebeobrany
2,2,2,2
Atletika - příprava sportovních a atletických sektorůpřípravná cv. pro jednotlivé disciplíny a činnosti Běh - spec. běţecká cv.- rychlý běh 60 mvytrvalostní běh, stř. tratě 300 m D, 400 m CH, běh v terénu (aţ 20 min.) Skok - spec. cv. pro skoky- do dálky z optimál. rozběhu Hod, vrh - spec. cv. pro hody- hod míčkem, granátem, koulí, diskem Sportovní hry - kopaná, basebal, basketbal, volejbal, nohejbal, florbal Úpoly Základní úpolová gymnastika, postoje, těţiště, přenos břemena, základy úpolových sportů a sebeobrany
4,4,4,4
Atletika - základní pravidla atlet. soutěţí, rozhodování o umístění - přípravná cv. pro jednotlivé disciplíny a činnosti Běh - spec. běţecká cv.- rychlý běh 60 mvytrvalostní běh 600 m D, 800 m CH, 1000m
4,4,4,4
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
4
5
6
7
8
9
orientace - přizpůsobuje činnost okamţité, rychle se měnící situaci vyuţívá ve hře systém postupného útoku a osobní obrany na vlastní polovině
2,2,2,2 FLORBAL - rozvíjí výbušnou sílu, rychlost, schopnost rychlé orientace - orientuje se v pravidlech florbalu osvojuje si herní činnosti jednotlivce florbalu
2,2,2,2
VOLEJBAL - orientuje se v pravidlech volejbalu - osvojuje si herní činnosti jednotlivce ve volejbalu dovede vyuţívat herních činností ve hře s menším počtem hráčů a na zmenšeném hřišti HYGIENA, BEZPEČNOST, ORGANIZACE 1, 2, 3, 6, 8 - zdůvodní význam zdravého ţivotního stylu - objasní důsledky sociálně patologických závislostí na ţivot jedince, rodiny a společnosti a vysvětlí jak aktivně chránit svoje zdraví pouţívá povely pořadových cvičení PRVNÍ POMOC 1, 2, 3, 6, 8 - seznámí se s příčinami a příznaky zástavy dechu a srdce - je schopen poskytnout první pomoc při zástavě dechu a srdce - seznámí se s rozdělením, příčinami a příznaky krvácení, je schopen poskytnout první pomoc při krvácení
167
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Skok - spec. cv. pro skoky- do dálky z optimál. rozběhu Hod, vrh - spec. cv. pro hody- hod míčkem, granátem, koulí, diskem Sportovní hry - kopaná, basebal, basketbal, volejbal, nohejbal
2,2,2,2
Úpoly Základní úpolová gymnastika, postoje, těţiště, přenos břemena, základy úpolových sportů a sebeobrany 2,2,2,2 Květen
Červen
Atletika - základní pravidla atlet. soutěţí, rozhodování o umístění - přípravná cv. pro jednotlivé disciplíny a činnosti Běh - spec. běţecká cv.- vytrvalostní běh 1500 m- rychlý běh 60 m Skok- spec. cv. pro skoky- do dálky z optimál. rozběhu Hod, vrh - spec. cv. pro hody- hod míčkem, granátem, koulí, diskem Sportovní hry - kopaná, basebal, basketbal, nohejbal Úpoly Základní úpolová gymnastika, postoje, těţiště, přenos břemena, základy úpolových sportů a sebeobrany Atletika - atlet. disciplíny Sportovní hry- kopaná, basebal, basketbal, nohejbal Úpoly Základní úpolová gymnastika, postoje, těţiště, přenos břemena, základy úpolových sportů a sebeobrany
ÚPOLY1, 2, 3, 4, 6, 8 - orientuje se v rozdělení úpolových sportů - zvládne základní techniku pádů a základních pohybů různých úpolů - rozlišuje základní úpolové cvičení - seznámí se ze způsoby komunikace v situacích ohroţení - seznámí se s reakcí a pocity ve stresových situacích - zvládne základní prvky sebeobrany
3,3,3,3 2,2,2,2
2,2,2,2 4,4,4,4
168
5.12.13. VÝPOČETNÍ TECHNIKA A ADMINISTRATIVA Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
Učební plán předmětu:
od 1. 9. 2011 denní 1., 2., 3, 4. 66, 66, 66, 60
VÝPOČETNÍ TECHNIKA A ADMINISTRATIVA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Obecným cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit ţáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Ţáci získají dovednost ovládat klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou. Seznámit ţáky s normalizovanou úpravou písemností. Naučit ţáky vyhotovovat na počítači různé druhy písemností v normalizované úpravě, případně s vyuţitím šablon dopisních předtisků. Získání dovednosti obsahové náplni a stylizaci obchodních dopisů a dalších písemností spojených s řízením podniku. Ţáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uţivatelské úrovni pouţívat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běţným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení pouţívaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěţejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je aby ţák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí Internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích zohledňuje aktuální vzdělávací potřeby ovlivněné změnami na trhu práce, vývojem informačních a komunikačních technologií a specifikami daného oboru. Předmět navazuje na stejnojmennou oblast v základním vzdělávání, která je zaměřena na zvládnutí základní úrovně počítačové gramotnosti. Oblast Informačních a komunikačních technologií na střední škole prohlubuje znalosti a schopnosti ţáka vyuţívat informační technologie, různé zdroje informací, aplikační a výukový software jak při řešení úloh, k přípravě na vyučování, tak při výkonu povolání a v procesu celoţivotního učení. Ţáci získají dovednost psát na klávesnici počítače rychle a přesně desetiprstovou hmatovou metodou. Ţáci samostatně stylizují standardní písemnosti a vyuţívají editační funkce textového editoru, vytváří jednoduché tabulky s vyuţitím moţností tabulkového procesoru. Při vypracování dokumentů v textovém editoru a tabulkovém procesoru ţák správně aplikuje poţadavky normalizované úpravy písemností, vytváří písemnosti a tabulky. Předmět se zaměřuje na základní body počítačové gramotnosti: obecné znalosti technického a programového vybavení počítače, zpracování textu, tvorba tabulek, práce s grafickými prvky a vyuţití internetu. Počítá se ze základními znalostmi, které ţák nabyl v základním vzdělávání a které budou dále upevňovány a rozvíjeny, tak aby ţákovi, resp. absolventovi oboru usnadnili zapojení do pracovního procesu a umoţnili mu další osobní a profesní vzdělávání. Převáţně teoretické znalosti z počítačové grafiky budou rozšířeny o praktické cvičení. Výuka je vedena výhradně ve specializovaných počítačových učebnách. Kaţdý ţák má k dispozici jeden počítač. Práce je organizována buď samostatně, ve dvojicích nebo vícečlenných týmech. Při výuce se pouţívá výklad učitele, demonstrační řešení ukázkových příkladů, multimediální učebnice, názorné pomůcky, projektor, interaktivní tabule, výukové a testovací prostředí (EduBase, Moodle). Práce je doplněna projekty a webovou podporou (e-learning).
169
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Při výuce se vyuţívá jak frontální způsob výuky s moţností vyuţití projektoru či interaktivní tabule v kombinaci se samostatnou prací, kde cílem je aby ţák pracoval samostatně nebo skupinovou prací (práce ve dvojici) pro rozvoj komunikativních dovedností ţáka a rozvoji schopnosti spolupracovat s ostatními. Dále jsou zařazeny domácími úkoly, učení se z textu, tak dialogické metody jako diskuse, vyhledávání informací a další. V rámci předmětu je také vyuţívána projektová výuka. Jsou vyuţívány názorné pomůcky, pouţívána audiovizuální technika, interaktivní tabule, výukový program Mount Blue. Metody hodnocení: Ústní zkoušení Pozorování ţáka při práci u počítače (při individuální i skupinové práci, zapojení do týmu, komunikace, porozumění problému, metody řešení) Písemná práce (ověření, jak ţák zvládl zadané téma – teoretická oblast formou testů, praktická řešením úkolů) Sebehodnocení ţáka při vlastní práci (vyhodnocování projektů k danému tématu, referáty) Analýza práce ţáka (vyhodnocování projektů k danému tématu, referáty) Samostatná práce ţáka (domácí práce, referáty na dané téma, zapojení do výuky v hodině) Hodnocení na základě výukového programu Mount Blue Hodnocení je prováděno známkami. Vyuţívány jsou i prostředky ústního hodnocení práce. Kompetence k učení (1) – ţáci se naučí pracovat s informačními zdroji a posuzovat jejich kvalitu. Dokáţí následně sesbíraná data v počítačové formě zpracovat ať jiţ formou textu, tabulky, grafu, schématu či databáze. Účastní se aktivně diskusí, formulují a obhajují své postoje. Výsledky své práce jsou pak schopni s vyuţití výpočetní techniky samostatně prezentovat. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně a systematicky se učit, vyhodnocovat dosaţené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání.
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence k řešení problémŧ (2) – v předmětu se ţáci naučí zejména získávat informace potřebné k řešení problému, formulovat způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit je. Při řešení konkrétních problémů s prostředky informačních a komunikačních technologií se ţáci naučí vyuţívat systému nápovědy v operačních systémech nebo v konkrétních aplikacích. Stejně tak u hardwarových zařízení se ţáci při jejich obsluze naučí pracovat s dodávanými manuály. Ţák tedy dokáţe navrhnout a realizovat postup při řešení problémů při práci s počítačem. Komunikativní kompetence (3) – v předmětu se ţáci naučí vyuţívat technické i softwarové prostředky pro komunikaci v oblasti informačních a komunikačních technologií. To se týká zejména elektronické komunikace (e-mail, chat, VoIP, Skype, ICQ, …) Ţáci se naučí v mluvených i psaných projevech vyjadřovat srozumitelně, správně a souvisle. Účastní se aktivně diskusí, formulují a obhajují své postoje. Zpracovávají a zaznamenávají v elektronické podobě Internetové informační zdroje. V oblasti komunikace ţáci vhodně prezentují výsledky své práce s vyuţitím ICT prostředků. Naučí se získávat informace z více zdrojů, čímţ dokáţí odlišit věrohodné zdroje informací od nespolehlivých. Personální a sociální kompetence (4) – v předmětu se ţáci naučí odhadovat důsledky svého jednánía chování v různých situacích, zejména v prostředí virtuálního světa sítě Internet. Dále se při studiu naučí ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí. Práce na počítači patří mezi tzv. sedavé zaměstnání, činnost, která organismus člověka jednostranně zatěţuje. Proto se ţáci naučí také kompenzační cvičení a správní drţení těla při práci na počítači.
170
Občanské kompetence a kulturní povědomí (5) – v předmětu se ţáci seznámí s povinností dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí – zejména pak co se týká pouţívání legálního software a poţadavků na ochranu osobních údajů. Ţáci se naučí správně citovat, pokud pouţívají cizí zdroje ve svých dokumentech a pracích. Práce na počítači zasahuje také do sféry ţivotního prostředí. Počty počítačů neustále narůstají a s tím roste také poţadavek na energie. Ţáci se tedy naučí zásady jak při práci na počítači šetřit elektrickou energii a tím také naše ţivotní prostředí. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (6) – v předmětu se ţáci naučí vyuţívat www stránky pro orientaci na trhu práci, naučí se vyhledávat nabídky zaměstnání podle zadaných kritérií. Porovnáváním internetových zdrojů získají reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky. Matematické kompetence (7) – v předmětu se ţáci naučí řešit matematické úlohy s vyuţitím počítačových aplikaci (tabulkového kalkulátoru). Při práci s daty se učí je analyzovat a výsledky pak případně graficky zpracovat. Logické myšlení ţáků je rozvíjeno zvláště při studiu algoritmizace a programování. Ţáci v předmětu také rozvíjí pouţívání logických operací, práci s číselnými soustavami a pouţívání matematických funkcí. Ţáci jsou schopni aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (8) – ţáci vyuţívají programového vybavení počítače a pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Ţáci umí pracovat s technickými prostředky z oblasti informačních a komunikačních technologií. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci (12) – ţáci prostřednictvím studia tohoto předmětu jsou schopni: ţáci se naučí správně pouţívat technické prostředky ICT a vytvořit si optimální pracovní prostředí dodrţují hygienické a zdravotní opatření při práci na počítači a s jeho periferiemi (cvičení, přestávky při práci, správné drţení těla, …) Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje (14) – ţáci jsou vedeni, aby nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí. Ţák dále prostřednictví studia informačních a komunikačních technologií zvládá práci s technickými prostředky (hardware), jejich připojení a odpojení a umí popsat jejich vyuţití a funkce vyuţívá a umí pracovat s operačním systémem a základními kancelářskými aplikacemi (textový editor, tabulkový kalkulátor, prezentace, databáze) volí vhodné informační zdroje, třídí a zpracovává data pracuje se sluţbami sítě Internet a ovládá elektronickou komunikaci zvládá základní úpravy rastrové a vektorové grafiky Občan v demokratické společnosti (15) – ţák si uvědomuje výhody (zjednodušení práce, zvýšení efektivnosti práce, snazší přístup k informacím) i rizika (bezpečnostní hlediska) práce s výpočetní technikou. Ţák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých. Dokáţe pracovat samostatně i v týmu, plní odpovědně úkoly. Poznání nejdůleţitějších zákonů a norem týkajících se práce s informacemi a výpočetní techniky, respektování duševního vlastnictví, copyrightu, správného citování článků a publikací přečtených autorů.
171
Člověk a ţivotní prostředí (16) – V tématu Člověk a ţivotní prostředí se ţáci především orientují v globálních problémech lidstva, přijímají zodpovědnost za vlastní rozhodování a chování, efektivně pracují s informacemi, umí získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Ţák dbá na bezpečnost a hygienu práce (ergonomie), chápe význam ekologické likvidace pouţité či vyřazené techniky. Člověk ve světě práce (17) – ţák dokáţe vyuţít informační technologie v situacích souvisejících s hledáním zaměstnání, s kontaktem se zaměstnavatelem nebo s úřady. Dokáţou vyhledávat informace o pracovních příleţitostech a posoudit je z hlediska svých předpokladů a pracovních cílů. Zvládá různé komunikační situace. Dále dokáţe uplatnit své teoretické schopnosti v oblasti práce na počítači na trhu práce. Uvědomuje si, ţe informační gramotnost je častou podmínkou přijetí do zaměstnání. Informační a komunikační technologie (18) – V tématu Informační a komunikační technologie dokáţí ţáci vyuţívat programového vybavení počítače a pracovat s informacemi získanými ze sítě Internet a komunikovat elektronickou poštou. Ţáci jsou připraveni pro řešení praktických úkolů vyskytujících se nejen v praxi, ale i v činnostech, které se běţně vyuţívají v osobním ţivotě. Práci s prostředky ICT ţáci vyuţijí ve většině oborů lidské činnosti.
172
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 66
VÝPOČETNÍ TECHNIKA A ADMINISTRATIVA
Učební plán předmětu: Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
2. – 17.
18. – 21.
22. – 26.
27. – 32.
33. – 39.
Úvod - seznámení s učivem - pravidla pro odbornou učebnu
1
Výuka psaní na klávesnici střední, horní, dolní a číselná řada - znaménka a značky, funkční klávesy
16
Úprava textu - zvýraznění textu korekce textu - úprava tabulek
4
Normalizovaná úprava písemností - způsoby komunikace - druhy a formáty papíru - druhy a formáty obálek - úprava adresy - úprava a stylizace obchodního dopisu
5
Hospodářské písemnosti - poptávka, nabídka, objednávka - kupní smlouva - faktura, dodací list
6
Písemnosti ve styku s bankou a poštou - hotovostní platební styk - bezhotovostní platební styk - příkaz k úhradě, k inkasu - šek - poštovní poukázky
7
Žák: 1,2,3,4,5, vytváří si vhodné podmínky ke studiu, hodnotí své výsledky a přijímá hodnocení výsledků vyučujícím, vyuţívá studijních pomůcek a vhodné literatury, posoudí své duševní a fyzické schopnosti při práci na PC 5,6, uvědomuje si potřebu psaní na PC vzhledem k uplatitelnosti v oboru
3,7,8, zpracovává srozumitelně přeměřené náročné texty, dodrţuje odbornou terminologii, vyuţívá příslušných programů a ovládá práci s nimi, vytváří tabulky, odhaduje výsledky své práce 1,2,3, uplatňuje způsoby práce s textem, efektivně vyhledává a zpracovává informace, vyjadřuje myšlenky jasně, srozumitelně, vyuţívá psaní desetiprstovou metodou
2,3,8, zpracovává propagační písemnosti, je mediálně gramotný, zpracovává doklady spojené s prodejem zboţí, vyuţívá elektronickou komunikaci při objednávání zboţí, dodrţuje odbornou terminologii 1,2,3,8, vyplňuje platební doklady, orientuje se v moţnostech provedení a přijetí platby, vyuţívá PC a jeho programové programové vybavení, zná moţnosti internetového bankovnictví, komunikuje s příslušnými peněţními organizacemi
173
Prŧběţně
Prŧběţně
Žák:
Žák:
12 – správně pouţívá technické prostředky ICT a popíše optimální pracovní prostředí. Dodrţuje hygienická a zdravotní opatření při práci s počítačem a jeho periferními zařízeními.
15 – posiluje vlastní odpovědnost při práci s PC a vyplňování dokladů a stylizaci písemností
Učebnice: Výklad
14 – jedná ekonomicky v souladu se strategií udrţitelného rozvoje
16 – objasní nutnost šetření spotřeby el. energie (úsporný reţim)Vysvětlí potřebu ekologické likvidace vyřazené techniky
Cvičení Samostatná práce
Fleischmannová: Písemná a elektronická komunikace 1, 2 Kuldová: Jak psát obchodní dopisy a jiné písemnosti Metodická příručka Další pomůcky:
17 – aplikuje své teoretické znalosti a schopnosti v oblasti práce na počítači na. trhu práce Vyhledá informace o pracovních příleţitostech a posoudí je z hlediska svých předpokladů a cílů. 18 – pouţívá výpočetní techniku také v dalších předmětech a oborech lidské činnosti. Vyuţívá programového vybavení počítače a analyzuje informace ze sítě Internet.
Výukové prezentace Interaktivní tabule Mount Blue
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Žák: 1,3,4, zpracovává pozvánku a písemnosti spojené s organizací porad a pracovních cest, formuluje své myšlenky přehledně, srozumitelně, kolektivně, dodrţuje odbornou terminologii
40. – 44.
Vnitropodnikové písemnosti - členění vnitropodnikových písemností - organizace pracovních porad organizace pracovních cest
6
45. – 54.
Personální písemnosti - ţádost o místo, ţivotopis - pracovní smlouva - ukončení pracovního poměru - pracovní posudek
10
2,3,8, zpracovává věcně a srozumitelně písemnosti spojené s nástupem do zaměstnání, vyuţívá elektronické pošty a internetu, orientuje se v moţnostech a náleţitostech ukončení pracovního poměru
55. – 58.
Dopisy občanŧ právnickým osobám - ţádosti a stíţnosti
4
3, je schopen komunikovat s příslušnými organizacemi, vyjadřuje se odborně
59. – 62.
Jednoduché právní listiny - plná moc, prokura - dluţní úpis, stvrzenka - ţaloba
4
1, zpracovává jednoduché právní listiny, informace vyhledává z odborné literatury, předpisů
63. – 64.
Osobní dopisy vedoucích
2
65. – 66.
Manipulace s písemnostmi - příjem, evidence, oběh, archivace, vyřazování písemnosti
2
3,4,5, zpracovává jednotlivé osobní dopisy, dodrţuje společenské zásady s cílem dosáhnout lepších mezilidských vztahů 8, seznamuje se s softwarem zaměřeným na evidenci pošty
Ţáci v prŧběhu celého školního roku procvičují psaní na klávesnici desetiprstovou metodou
174
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 66
VÝPOČETNÍ TECHNIKA A ADMINISTRATIVA
Učební plán předmětu: Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Základy informatiky a teorie informace
(15)
Digitální reprezentace a přenos informací
8
Žák dovede:
Prŧběţně
Prŧběţně
Žák:
Žák:
12 – správně pouţívá technické prostředky ICT a popíše optimální pracovní prostředí. Dodrţuje hygienická a zdravotní opatření při práci s počítačem a jeho periferními zařízeními.
15 – popíše výhody (přistup k informacím) i rizika (bezpečnost) práce s informačními technologiemi; Vysvětlí pojem duševní vlastnictví (copyright, citace, …)
Výklad 1–8
1, 2, 7, 8 definovat jednotky v informace bit a byte a jejich násobné jednotky; rozlišit analogová a digitální zařízení; vysvětlit princip bezeztrátové a ztrátové komprese dat; uvést příklady typických přenosových rychlostí připojení k Internetu; vysvětlit princip digitalizace informace včetně určení počtu bitů pro zakódování zadaného počtu moţných stavů a aplikace základního postulátu Shannonova teorému; převádět vzájemně čísla mezi desítkovou, dvojkovou a šestnáctkovou soustavou; popsat proces komunikace; vypočítat dobu přenosu dat po zadané datové lince.
Jednotky v informatice Analogová a digitální zařízení Komprese dat Přenosové rychlosti Digitalizace informace Shannonův teorém Číselné soustavy Proces komunikace Přenos dat po datové lince 9 – 15
Informační zdroje a jejich kvalita Informační zdroje Sluţby poskytované knihovnami Vyhledání informací Webový vyhledávač Ověřování informací Kvalita informačního zdroje Metadata Myšlenková mapa Digitalizace reálných objektů Virtualizace reálných objektů
7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 charakterizovat informační zdroje a posuzovat vhodnost jejich pouţití pro daný účel; popsat a vyuţívat sluţby poskytované knihovnami; vyhledat informace pomocí katalogu a pomocí fulltextového vyhledávače, rozlišovat mezi různými způsoby hledání informací; vysvětlit způsob fungování vyhledávače a orientovat se ve webovém vyhledávači, vyuţívat rozšířené vyhledávání, formulovat zadání dotazu pro získání relevantních výsledků a orientovat se ve výstupu vyhledávání; kriticky přistupovat k informacím a ověřovat informace z různých zdrojů, posoudit relevanci a kvalitu informačního zdroje; vyuţívat a vytvářet metadata (metainformace); pouţívat myšlenkové mapy pro organizaci pojmů a vztahů mezi nimi; vysvětlit princip a přínosy digitalizace reálných objektů, virtualizaci reálných objektů a míst.
175
14 – jedná ekonomicky v souladu se strategií udrţitelného rozvoje
16 – objasní nutnost šetření spotřeby el. energie (úsporný reţim)Vysvětlí potřebu ekologické likvidace vyřazené techniky
Cvičení Samostatná práce Projekt
Učebnice: Pavel Roubal: Informatika a výpočetní technika pro střední školy (aktuální) Časopis: Computer Další pomůcky: Výuková videa Výukové prezentace Interaktivní tabule
17 – aplikuje své teoretické znalosti a schopnosti v oblasti práce na počítači na. trhu práce Vyhledá informace o pracovních příleţitostech a posoudí je z hlediska svých předpokladů a cílů. 18 – pouţívá výpočetní techniku také v dalších předmětech a oborech lidské činnosti. Vyuţívá programového vybavení počítače a analyzuje informace ze sítě Internet.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Technické vybavení počítačů a počítačových sítí 16 – 20
Technologické inovace a druhy počítačŧ
(24)
5 1, 2, 3, 8 chronologicky popsat vývoj výpočetních strojů a počítačů a vývoj osobních počítačů; popsat a ilustrovat trendy ve vývoji počítačů a osobních komunikačních zařízení; rozlišit druhy počítačů podle jejich role, funkce a uţivatelského rozhraní a posoudit oblasti jejich nasazení.
Historie výpočetní techniky Vývojové trendy Druhy počítačů Nasazení počítačů 21 – 31
Počítač, jeho komponenty a periferní zařízení
11 1, 2, 3, 8 znázornit von Neumannovo schéma počítače a vysvětlit jeho koncepci; vysvětlit funkci a roli základních počítačových komponent z hlediska fungování počítačové sestavy a přiřadit k základním komponentám pouţívané zkratky; zjistit základní hardwarové a softwarové komponenty konkrétního počítače; popsat charakteristické parametry počítačových komponent, orientovat se v jejich typických hodnotách a posuzovat jejich vliv na celkový výkon počítače; charakterizovat a rozlišit v současnosti vyuţívaná datová úloţiště a záznamová média; rozlišovat vstupní a výstupní zařízení a uvést jejich příklady; rozlišovat druhy tiskáren a určovat jejich vhodnost pro různé způsoby vyuţití.
Von Neumannovo schéma počítače Sestava počítače Počítačové komponenty Výkon počítače Datová uloţiště Záznamová média Vstupní a výstupní zařízení Druhy tiskáren
32 – 39
Struktura datových sítí a přenos dat Druhy počítačových sítí Sítě mobilních telefonů Druţicové systémy (GPS) Bezdrátové sítě Zabezpečení sítě Komunikace v lokální síti IP adresy Směrování dat DNS Internet – struktura sítě Historie Internetu Připojení k síti Internet Připojení síťového uloţiště Přístupová práva, sdílení
8 1, 2, 3, 4, 6, 8 vysvětlit pojmy LAN a WAN, server a klient, popsat základní druhy lokálních sítí a jejich sluţby, výhody a nevýhody; popsat obecně fungování sítí mobilních telefonů a globálních druţicových polohovacích systémů; vysvětlit schéma lokální sítě včetně specifikace základních technických prvků; znát základní technické díly nutné pro výstavbu bezdrátové sítě, vysvětlit důleţitost a mechanismy zabezpečení této sítě; popsat komunikaci v lokální síti na úrovni MAC adres a IP adres, způsoby přidělování IP adres, vysvětlit princip směrování dat, popsat princip DNS; popsat strukturu sítě Internet, vysvětlit principy pouţité při jejím návrhu a okolnosti jejího vzniku; rozlišit technické způsoby připojení k síti Internet pro koncového uţivatele; připojit si (mapovat) sloţku nabízenou v síti jako síťové úloţiště, rozeznat a přidělit základní přístupová práva ke sdíleným prostředkům.
176
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Počítačové zpracování textů a tvorba sdíleného obsahu 40 – 48
Textový editor, struktura a formátování textu
(15)
9 1, 2, 3, 4, 6, 8 orientovat se v prostředí textového editoru, nastavit jeho prostředí pro práci a pouţívat jeho nástroje; správně zadávat text, přenést text z jiného zdroje (webu apod.) jako neformátovaný; při pořizování textu průběţně vytvářet jeho strukturu i vzhled přiřazováním stylů; formátovat odstavce pomocí úprav vlastností jim přiřazených stylů; určovat vlastnosti stránky, pouţívat záhlaví a zápatí, vyuţívat pole a další pomocné prvky; vkládat a editovat objekty včetně tabulek; pouţívat pomocné funkce a nástroje textového editoru na sledování změn a na týmovou spolupráci; vytvořit a editovat hypertextový odkaz, vygenerovat obsah dokumentu; uloţit/načíst dokument v jiném neţ pro editor nativním formátu; vytvářet dokumenty s pouţitím funkce hromadné korespondence s vazbou na tabulku s daty; vytvářet dokumenty s pouţitím funkce hromadné korespondence, vkládat datová pole a ovládat práci s externími zdroji dat; připravit dokument k tisku, zhodnotit vlastnosti PDF formátu, číst a vytvářet PDF soubory.
Prostředí textového editoru Práce s textem Odstavec Styly Vlastnosti stránky Záhlaví zápatí Tabulky Textová pole Sledování změn Hypertextový odkaz Generování obsahu Formáty pro uloţení dokumentu Hromadná korespondence Datová pole Tisk dokumentu PDF formát
49 – 51
Typografická a estetická pravidla úpravy dokumentŧ
3 1, 2, 3, 4, 6, 8 vytvářet dokumenty v souladu s gramatickými, typografickými a citačními pravidly; dodrţovat základní estetická pravidla pro kombinování písem, vyznačování v textu a umístění obrázků a pravidla pro řízení toku textu v dokumentu; vhodným způsobem pracovat s kombinací barev v dokumentu.
Typografická pravidla Kontrola gramatiky Vkládání obrázků Vyznačování v textu 52 – 54
Tvorba sdíleného obsahu Principy wiki On-line nástroje pro tvorbu dokumentů
3 1, 2, 3, 4, 5, 8 vysvětlit principy wiki a porovnat jejich přednosti a nedostatky; vytvářet dokumenty pomocí on-line nástrojů a vyuţívat jejich funkce pro sdílení dat a týmovou práci.
177
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Programové vybavení počítačů 55 – 57
Operační systémy a jejich funkce
(12)
3 1, 2, 3, 8 charakterizovat základní funkce operačního systému; popsat základní architekturu OS, popsat funkci ovladačů hardware, jádra systému, aplikačního a grafického rozhraní, vysvětlit pojem multitasking; popsat princip vytváření datových souborů, rozlišit spustitelný a datový soubor; porovnat charakteristiky nejrozšířenějších operačních systémů.
Funkce operačního systému Architektura operačního systému Ovladače hardware Jádro systému Soubory Přehled operačních systémů 58 – 60
Ovládání OS a správa souborů
3 1, 2, 3, 6, 8 vyuţívat rozhraní a nástroje OS k efektivní organizaci své práce a svých dat; prozkoumávat sloţky, zobrazovat a řadit různými způsoby objekty a zjišťovat jejich vlastnosti, pracovat s jednotlivými objekty, hledat objekty; pouţívat schránku operačního systému; komprimovat a dekomprimovat soubory a sloţky.
Grafické rozhraní Nástroje OS Správa a hledání objektů Schránka OS Komprimace a dekomprimace 61 – 63
Základní nastavení OS
3 1, 2, 3, 6, 8 nastavit uţivatelské rozhraní systému; instalovat a odebírat ze systému písma, programy a tiskárny; změnit výchozí tiskárnu, zobrazit tiskové úlohy a zrušit vybranou tiskovou úlohu; vysvětlit pojem formát datového souboru, vysvětlit vazbu typů datových souborů (asociace) s určitou aplikací a změnit ji; provést základní nastavení uţivatelských práv k souborům, zaloţit a zrušit uţivatelský účet a nastavit jeho typ.
Nastavení OS Instalace software Tiskové úlohy Datové soubory – formát a typ Uţivatelský účet
64 – 66
Datové soubory Ukládání dat – XML Standardizace datových souborů Typy datových souborů a programů
3 1, 2, 3, 8 vysvětlit obecně principy ukládání dat pomocí XML souborů; zhodnotit význam standardizace datových souborů a mít přehled o nejpouţívanějších současných typech datových souborů a programů.
178
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 66
VÝPOČETNÍ TECHNIKA A ADMINISTRATIVA
Učební plán předmětu: Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Člověk, společnost a počítačové technologie 1–5
Bezpečný počítač
(20)
5 1, 2, 3, 4, 5, 8 vysvětlit potřebu aktualizací operačního systému a aplikačních programů, aktualizaci provést a nastavit způsob jejího provádění; s porozuměním pouţívat antivirový program, firewall a další bezpečnostní nástroje; vysvětlit problematiku a způsoby šíření počítačových virů a červů, malware a spyware; popsat nejčastější metody útoků přes webové stránky a elektronickou poštu a bránit se proti nim; vysvětlit problematiku spamu a pouţívat obranu proti němu, rozpoznat hoax; rozlišit nebezpečí podvodů (tzv. technik sociálního inţenýrství), rozpoznat základní rysy takového podvodu; zdůvodnit důleţitost komplexního přístupu k bezpečnosti IT.
Aktualizace OS a programů Antivirový program Firewall a bezpečnost Počítačové infiltrace Metody útoků Spam a hoax Počítačové podvody Bezpečnost IT
6 – 11
Obecné bezpečnostní zásady a ochrana dat Hesla Ochrana dat Zálohování dat Šifrování dat (kryptografie) Privátní a veřejný klíč Elektronický podpis Šifrování souborů
Prŧběţně
Prŧběţně
Žák:
Žák:
12 – správně pouţívá technické prostředky ICT a popíše optimální pracovní prostředí. Dodrţuje hygienická a zdravotní opatření při práci s počítačem a jeho periferními zařízeními.
15 – popíše výhody (přistup k informacím) i rizika (bezpečnost) práce s informačními technologiemi; Vysvětlí pojem duševní vlastnictví (copyright, citace, …)
Žák dovede:
6
14 – jedná ekonomicky v souladu se strategií udrţitelného rozvoje
16 – objasní nutnost šetření spotřeby el. energie (úsporný reţim)Vysvětlí potřebu ekologické likvidace vyřazené techniky
Výklad Cvičení Samostatná práce Projekt
Učebnice: Pavel Roubal: Informatika a výpočetní technika pro střední školy (aktuální) Časopis: Computer Další pomůcky: Výuková videa Výukové prezentace Interaktivní tabule
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 aplikovat zásady vytvoření bezpečného hesla pro identifikaci přístupu; popsat základní způsoby zabezpečení dat před jejich zneuţitím; chránit svá data před ztrátou, zálohovat svá data; vysvětlit pojmy integrita dat, hash, autenticita, šifrovací algoritmus a klíč; popsat principy šifrování pomocí symetrické kryptografie a oblasti jejího nasazení; popsat principy šifrování pomocí asymetrické kryptografie a oblasti jejího nasazení, pojmy privátní a veřejný klíč a princip elektronického podpisu; prakticky provádět šifrování souborů.
17 – aplikuje své teoretické znalosti a schopnosti v oblasti práce na počítači na. trhu práce Vyhledá informace o pracovních příleţitostech a posoudí je z hlediska svých předpokladů a cílů. 18 – pouţívá výpočetní techniku také v dalších předmětech a oborech lidské činnosti. Vyuţívá programového vybavení počítače a analyzuje informace ze sítě Internet.
179
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
12 – 14
Etické zásady a právní normy související s informatikou
3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 respektovat při práci s informacemi etické zásady; charakterizovat principy stanovené v zákonech o svobodném přístupu k informacím a o ochraně osobních údajů; vysvětlit podstatu ochrany autorských práv a základní ustanovení zákona o právu autorském ve vztahu k software a k šíření digitálních dat (hudby, videa, …) aplikovat normy pro citování z knih a z on-line zdrojů; vysvětlit pojem licence k uţití programu a charakterizovat jednotlivé nejčastěji pouţívané druhy licencí; objasnit principy obsaţené v licencích GNU/GPL a Creative Commons; uvést příklady běţných proprietárních programů a Open Source programů; podat přehled o způsobech ochrany software proti nelegálnímu šíření, uvědomovat si protiprávnost prolomení těchto ochran a rozpoznat související rizika.
Etické zásady Autorská práva Normy pro citování Licence k uţití programu GNU/GPL a Creative Commons Proprietární programy Open Source programy Ochrana software – nelegální šíření Software a protiprávní jednání
15
Ergonomie a hygiena práce s technikou
1 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 uplatňovat při práci s ICT ergonomické a hygienické zásady; aplikovat prostředky k zachování fyzické a duševní pohody, zejména pravidelné přestávky a kompenzační fyzická cvičení.
Ergonomické a hygienické zásady Zdravotní zásady
16
ICT pro osoby s handicapem
1 1, 2, 3, 4, 5, 8 vyuţívat ICT v podobě vhodné pro osoby s handicapem; charakterizovat moţnosti ICT pro zlepšení kvality ţivota osob s handicapem.
ICT pro osoby s handicapem
17
ICT a ţivotní prostředí Úspora elektrické energie Vliv ICT na ţivotní prostředí Úsporné technologie Elektronický odpad Recyklace
1 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 posoudit energetickou náročnost různých prostředků ICT; posoudit vliv pouţitých komponent počítačové sestavy na energetickou náročnost a ţivotní prostředí a navrhnout moţnosti sníţení spotřeby energie; pouţívat s porozuměním úsporné technologie a nastavení jako reţim spánku apod.; objasnit způsob nakládání s elektronickým odpadem a organizaci jeho recyklace.
180
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
18 – 19
Média, reklama a technologie
2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 rozlišit mezi veřejnoprávními a komerčními médii a popsat důvody jejich existence; rozlišit základní způsoby manipulace s příjemcem sdělení a rozpoznat skrytou reklamu; vysvětlit vliv reklamy na současnou společnost, kriticky zhodnotit obsah a formu reklamního sdělení; rozpoznat a popsat počítačové úpravy vyobrazení předmětů a osob, posoudit vliv těchto úprav na příjemce sdělení a společnost; popsat roli technologií v jednotlivých etapách realizace reklamní kampaně.
Svět médií Reklama Manipulace s příjemcem sdělení Počítačové úpravy předmětů Reklamní kampaň a technologie
20
Význam IT pro veřejnou sféru
1 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 formulovat přínosy, které hospodářským, obchodním a bankovním organizacím přinášejí různé typy aplikací; formulovat přínosy, které informatika přináší veřejné a státní správě.
Informatika v různých organizacích Informatika ve státní správě
Využívání služeb Internetu 21 – 24
WWW – World Wide Web
(13) 4 1, 2, 3, 6, 8 vymezit pojmy hypertext, hyperlink, URL, doména; charakterizovat webový prohlíţeč a popsat způsob jeho práce, vyjmenovat nejpouţívanější současné prohlíţeče webu; pracovat s webovým prohlíţečem včetně jeho pokročilých funkcí; rozpoznat zabezpečené připojení a vysvětlit pojem digitální certifikát serveru.
Základní pojmy WWW prohlíţeče Funkce webových prohlíţečů Zabezpečené připojení Digitální certifikát serveru 25 – 28
Vyuţívání webových aplikací a sociálních sítí Webové aplikace Internetové obchody Elektronické bankovní systémy Sociální sítě LMS (Moodle)
4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 porovnat webové a desktopové aplikace z hlediska ve svém uţivatelského přístupu a technického řešení pouţívat aplikace osobním ţivotě a při učení; vysvětlit princip fungování internetových obchodů ve vazbě na databáze a na elektronické bankovní systémy; popsat způsoby sdruţování lidí v sociálních sítích, zhodnotit přínosy a rizika sociálních sítí; popsat základní funkce LMS a nějaký LMS vyuţívat.
181
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
29 – 33
Elektronická komunikace
5 1, 2, 3, 4, 6, 8 vysvětlit princip fungování elektronické pošty; pouţívat s porozuměním e-mailového klienta včetně jeho pokročilých funkcí; provádět nastavení e-mailového klienta k příjmu a odesílání elektronické pošty; vysvětlit údaje v záhlaví e-mailové zprávy; rozlišit charakteristiky synchronních a asynchronních způsobů komunikace; vysvětlit význam, výhody a nevýhody IP telefonie, objasnit pojmy VoIP, IM a pouţívat prakticky nástroje on-line komunikace textové i hlasové.
Elektronická pošta E-mailový klient E-mailové zprávy Synchronní komunikace Asynchronní komunikace IP telefonie IM (instant messaging) nástroje on-line komunikace Počítačová grafika, prezentace informací a multimédia 34 – 37
Základní pojmy a principy z oblasti počítačové grafiky
(33)
4 1, 2, 3, 6, 8 charakterizovat základní pojmy a principy počítačové grafiky jako rastrová/vektorová grafika, 3D grafika, barevné modely RGB a CMYK, obrazový bod/pixel a barevná hloubka; upravovat počet bodů rastrového obrázku, jeho rozlišení (DPI) a barevnou hloubku; respektovat estetické zásady vhodné grafické kompozice a barevného ladění; vysvětlit problematiku barevné věrnosti a základních způsobů jejího dosaţení, jako je kalibrace zařízení a pouţívání barevných profilů.
Základní pojmy Rastrová a vektorová grafika Barevné modely Parametry rastrového obrázku Grafická kompozice Barevná věrnost a kalibrace
38 – 39
Grafické formáty, jejich vlastnosti a zpŧsoby vyuţití
2 1, 2, 3, 6, 8 specifikovat běţné grafické formáty a jejich vlastnosti; provádět konverzi mezi formáty včetně nastavení vhodné komprese dat; zvolit grafický formát vyhovující danému uţití.
Grafické formáty Převod mezi formáty 40 – 43
Práce s rastrovou grafikou Obrázek (získání, publikace) Digitální fotoaparát Zásady kompozice obrazu Volba motivového programu Úprava fotografií
4 1, 2, 3, 6, 8 vyhledat obrázky, skenovat obrázky, publikovat a sdílet obrázky; pouţívat digitální fotoaparát, dodrţovat zásady kompozice obrazu, rozhodnout, jaký motivový program kdy pouţít; provádět úpravy fotografií; provádět výběr oblastí podle tvaru, barvy, pouţívat výběrové nástroje včetně prolnutí výběru; pouţívat vrstvy, masky, průhlednosti.
182
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
44 – 47
Práce s vektorovou grafikou
4 1, 2, 3, 6, 8 vytvářet kresby pomocí nástrojů vektorového editoru; pouţívat text ve vektorovém editoru a nastavovat jeho vlastnosti; vkládat do kresby rastrové obrázky; provádět export vektorového obrázku do zvoleného rastrového formátu; vytvářet sloţitější dokumenty s kombinacemi vektorové a bitmapové grafiky; provádět konverzi sloţitější tvorby do PDF včetně nastavení rozlišení rastrů a jejich komprese a způsobu exportu pouţitých písem.
Vektorový editor Vkládání rastrového obrázku Export (vektorový – rastrový) Tvorba kombinovaných dokumentů Konverze do PDF
48 – 50
Prezentace
3 1, 2, 3, 4, 6, 8 dodrţovat obecné zásady úspěšné prezentace, dodrţovat zásady zpracování počítačové prezentace; zvolit pro danou situaci vhodné prezentační nástroje a vyuţívat běţné technické vybavení; najít a vytvořit podklady pro prezentaci, připravit (rastrové) obrázky ve vhodném formátu a rozlišení; najít a pouţít vhodnou šablonu, zvolit návrh designu prezentace a vytvořit počítačovou prezentaci na zadané téma s vyuţitím přechodů snímků a animací objektů na nich; provázat celou prezentaci pomocí odkazů na jednotlivé snímky a pouţívat odkazy na webové stránky; exportovat vytvořenou prezentaci do PDF formátu.
Zásady úspěšné prezentace Zpracování prezentace Volba prezentačních nástrojů Podklady pro prezentaci Šablona návrhu Přechody snímků a animace Odkazy na snímky Odkazy na webové stránky Export prezentace do PDF
51 – 62
Tvorba webu Struktura webu Kaskádové styly Statický a dynamická web Publikační webový systém Zásady dobrého webu Umístění www stránek na server Validace HTML
12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 vysvětlit strukturu webu, sloţení webové stránky a princip formátování HTML pomocí kaskádových stylů; vysvětlit princip statických a dynamických webových prezentací; vytvořit vlastní web s vyuţitím publikačního webového systému; dodrţovat zásady přístupnosti a pouţitelnosti webových stránek; aplikovat zásady dobrého webu; vytvořit hypertextově provázané webové stránky na úrovni editace HTML a CSS a umístit je na webový server; vysvětlit problematiku validace HTML a provést ji pomocí validátoru.
183
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
63 – 66
Multimédia Formáty audio a video souborů Kodeky Převod zvukových stop Kvalita zvuku a datový tok Streamování Komprese multimediálních souborů Rozlišení videa pro digitální TV Základní úpravy videa
4 1, 2, 3, 6, 8 orientovat se v běţně pouţívaných formátech zvukových souborů a video souborů; vysvětlit pojem kodek a převádět nekomprimované zvukové stopy a soubory do vhodných komprimovaných formátů s provedením základních nastavení kvality; posoudit kvalitu zvuku u komprimovaných audio souborů na základě datového toku ve vztahu k účelu pouţití; vysvětlit princip streamování a přehrávat streamované audio a video soubory; vysvětlit principy komprese multimediálních souborů; doporučit uţití vhodného formátu zvukových souborů a video souborů pro daný účel; vysvětlit běţně pouţívaná rozlišení videa pro digitální TV; provádět základní úpravy videa včetně konverze formátů a střihu záznamu.
184
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 60
VÝPOČETNÍ TECHNIKA A ADMINISTRATIVA
Učební plán předmětu: Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Hromadné zpracování dat a číselných údajů
Prŧběţně
Prŧběţně
Žák:
Žák:
12 – správně pouţívá technické prostředky ICT a popíše optimální pracovní prostředí. Dodrţuje hygienická a zdravotní opatření při práci s počítačem a jeho periferními zařízeními.
15 – popíše výhody (přistup k informacím) i rizika (bezpečnost) práce s informačními technologiemi; Vysvětlí pojem duševní vlastnictví (copyright, citace, …)
Výklad Tabulkový procesor 1–4
Práce s tabulkou, operace s daty
(17) 4 1, 2, 3, 6, 7, 8 popsat strukturu tabulky a vysvětlit princip funkce tabulkového procesoru; vysvětlit a pouţívat relativní a absolutní adresaci buněk v rámci souboru i mezi soubory; sestavit vzorec, respektovat prioritu operátorů a určovat argumenty funkcí; vytvářet sloţitější vzorce; provádět komplexní výpočty vyţadující postupné kroky, vyuţívat mezivýsledky; najít a pouţít potřebnou funkci pro zadaný účel; vyuţívat speciální funkce pro nalezení řádku podle zadané hodnoty v jiné tabulce s daty, pouţívat funkce pro práci s textovými řetězci a statistickými hodnotami, vyhledávat znakové řetězce, řešit sloţitější výpočty s časovými úseky.
Struktura tabulky Relativní a absolutní odkaz Sestavení vzorce Vybrané funkce Práce s textovými řetězci Práce se statistickými hodnotami Vyhledávání znakových řetězců Výpočty s časovými úseky
14 – jedná ekonomicky v souladu se strategií udrţitelného rozvoje
16 – objasní nutnost šetření spotřeby el. energie (úsporný reţim)Vysvětlí potřebu ekologické likvidace vyřazené techniky
Cvičení Samostatná práce Projekt
Učebnice: Pavel Roubal: Informatika a výpočetní technika pro střední školy (aktuální) Časopis: Computer Další pomůcky: Výuková videa Výukové prezentace Interaktivní tabule
5–9
Editace a plnění buněk, formátování tabulky Buňka a oblast buněk Datové řady Slučování buněk Formát buněk Podmíněné formátování Export a import dat
5 1, 2, 3, 6, 7, 8 kopírovat a přesunovat buňky a jejich oblasti, plnit vzorce, vytvářet datové řady; pracovat s řádky a sloupci tabulky, sloučit buňky; změnit formát zobrazení čísla v buňce a nastavit počet zobrazovaných desetinných míst; formátovat celkový vzhled tabulky s vyuţitím automatického formátu a stylů buněk; zamknout/odemknout buňky a celý soubor s tabulkou; pouţívat podmíněné formátování buněk v závislosti na jejich obsahu; exportovat a importovat data do/z různých datových souborů.
185
17 – aplikuje své teoretické znalosti a schopnosti v oblasti práce na počítači na. trhu práce Vyhledá informace o pracovních příleţitostech a posoudí je z hlediska svých předpokladů a cílů. 18 – pouţívá výpočetní techniku také v dalších předmětech a oborech lidské činnosti. Vyuţívá programového vybavení počítače a analyzuje informace ze sítě Internet.
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 – 13
Vizualizace dat a tvorba a editace grafů
4 1, 2, 3, 6, 7, 8 interpretovat data v předloţeném grafu; vybrat vhodný typ grafu pro zadaný účel; vytvořit graf z údajů v tabulce a přizpůsobit vzhled jednotlivých oblastí grafu; vytvořit tabulku hodnot a graf zadané matematické funkce.
Tvorba grafu a volba typu Formátování grafu Graf matematické funkce 14 – 15
Filtrování a řazení dat
2 1, 2, 3, 6, 7, 8 vysvětlit pojmy záznam, pole a jeho označení; seřadit záznamy podle hodnoty stanoveného pole; pouţívat filtrování dat a spojovat kritéria výběru pomocí logických operátorů; omezit rozsah zadávaných hodnot.
Seřazení záznamů Filtrování dat Výběrová kritéria 16 – 17
Záznam a spuštění makra
2 1, 2, 3, 6, 7, 8 vysvětlit pojem makro; zaznamenat jednoduché makro; pojmenovat a spustit dříve zaznamenané makro; upravit jednoduché makro zahrnující vytvoření ovládacích prvků.
Makro Záznam makra Úprava makra Pouţívání a tvorba databází 18 – 24
Základní pojmy z oblasti relačních databází
(16) 7 1, 2, 3, 6, 7, 8 definovat pojmy databáze, tabulka, záznam, pole – jeho datový typ a jeho vlastnosti; popsat pojem index a jeho význam pro rychlé vyhledávání v tabulce; vysvětlit pojem primární klíč, vztah mezi tabulkami, cizí klíč, referenční integrita; vysvětlit pojmy tabulka, pracovat se záznamy; vysvětlit význam databázových aplikací pro praxi a jejich propojení v informačním systému; vysvětlit princip fungování databáze typu klient – server; vysvětlit princip transakčního zpracování.
Databáze – základní pojmy Pole a datové typy Index, primární klíč Referenční integrita Databázové aplikace Informační systémy Databáze klient – server Transakční zpracování 25 – 28
Základy SQL
4 1, 2, 3, 6, 7, 8 popsat roli jazyka SQL při práci s databází; pouţívat SQL příkaz SELECT včetně filtrování a řazení záznamů.
Jazyk SQL Příkaz SELECT 29 – 33
Návrh databází Návrh struktury tabulek Relace
5 1, 2, 3, 6, 8 navrhnout strukturu tabulek pro řešení databázového problému a jejich provázání přes primární klíče; vytvořit navrţenou databázi ve zvoleném databázovém prostředí a naplnit ji daty.
186
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Algoritmizace a základy programování 34 – 41
Algoritmizace úlohy, vlastnosti algoritmu
(23)
8 1, 2, 3, 6, 7, 8 vysvětlit pojem algoritmus a jeho základní vlastnosti; algoritmizovat jednoduchou úlohu.
Algoritmus Algoritmizace úlohy 42 – 52
Základní programové a datové struktury
11 1, 2, 3, 6, 7, 8 pouţívat základní programové struktury (příkaz, vstupy a pojem výstupy, podmíněný příkaz, cyklus s podmínkou na začátku a na konci, cyklus s pevným počtem opakování); definovat procedury a funkce; vysvětlit pojmy proměnná, identifikátor a datový typ, deklarace proměnné, rozsah platnosti proměnné a rozlišovat základní typy proměnných a seznamů (polí); pouţívat základní matematické, relační a logické operátory; vysvětlit syntaxe programovacího jazyka; vysvětlit principy objektově orientovaného programování.
Základní programové struktury Podmíněný příkaz, cykly Procedury a funkce Proměnná, identifikátor Datový typ Základní operátory Syntaxe programovacího jazyka Objektově orientované programování 53 – 56
Přehled současných zpŧsobŧ tvorby programŧ
4 1, 2, 3, 6, 7, 8 popsat funkci interpretu a překladače; podat přehled pouţívaných programovacích jazyků; vysvětlit princip tvorby programu ve vizuálním prostředí; popsat řízení programu tokem událostí.
Interpret a překladač Programovací jazyky Vizuálním prostředí Řízení programu tokem událostí 57 – 60
Opakování učiva
(4)
187
5.12.14. EKONOMIKA Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání:
denní
Ročník:
3., 4.
Počet hodin:
Učební plán předmětu:
od 1. 9. 2011
66, 90
EKONOMIKA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Cílem předmětu je poskytnout ţákům základní odborné znalosti z oblasti ekonomiky, které jim umoţní rozvíjet ekonomické myšlení, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Ţáci získají informace o rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání, v oblasti marketingu i managementu. Seznámí se také s fungováním národního hospodářství a EU. Cílem je vést ţáky k praktickému vyuţívání osvojených poznatků v oboru. Vzdělání směřuje k tomu, aby ţáci: -jednali odpovědně a samostatně -získali potřebné vědomosti pro orientaci v ekonomice, v podnikání i na trhu práce -pochopili smysl ekonomického myšlení a byli schopni aplikovat je na konkrétní praktické případy -dbali na dodrţování zákonů a pravidel chování a jednali v souladu s morálními principy -byli seznámeni se základními předpisy rozhodnými pro sociálně správní činnost, bezpečnost a ochranu zdraví při práci -aktivně se zajímali o ekonomické, politické a společenské dění u nás i ve světě -rozvíjeli svou ekonomickou a finanční gramotnost -získávali a kriticky vyhodnocovali získané informace Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Ekonomické vzdělávání. Učivo je sloţeno z témat týkajících se základních ekonomických pojmů, trţního mechanismu, národního hospodářství, makroekonomie, mezinárodní ekonomie, podnikání, majetku a hospodaření podniku, mezd a odvodů, daňové evidence. Výuka probíhá ve 3. a 4. ročníku. Největší důraz se klade na praktické vědomosti, které umoţní absolventům úspěšné uplatnění na trhu práce. Učivo je probíráno jako dílčí tematické celky, které jsou propojeny společným základem. Obsah kaţdého celku je teoreticky vysvětlen výkladem, doplněn řízeným rozhovorem a procvičen na příkladech z praxe. Důraz je kladen na důkladné opakování a shrnutí učiva a zobecnění poznatků. K výuce jsou pouţívány jako pomůcky vzory různých typů ekonomické a personální dokumentace, různé tiskopisy, zákony a vyhlášky. Ţáci jsou vedeni k samostatnosti, přesnosti a odpovědnosti. Vyuţité metody: -výklad, rozhovor, řízená beseda -zápis základních poznatků do sešitu -práce s odbornou literaturou -řešení příkladů -vypracování ţákovského projektu na zvolené téma (dobrovolně) -vyuţívání pomůcek – zákony, vyhlášky, nařízení vlády, vzory písemností a tiskopisů. Ţáci se hodnotí průběţně z ústního a písemného projevu. Při hodnocení se sleduje odborná správnost, samostatnost během zkoušení, schopnost uvádět učivo do souvislosti s jinými tématy, schopnost aplikovat znalosti na příkladech z praxe, správné jazykové vyjadřování, aktivita v hodinách, všeobecný přehled. Hodnocen je i zpracovaný ţákovský projekt.
188
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence k učení Ţák: -má pozitivní vztah k učení, zná moţnosti svého dalšího vzdělávání -ovládá různé techniky učení, je vytrvalý v zájmu úspěšnosti učení -umí si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky -umí si efektivně vyhledávat a zpracovávat informace -s porozuměním poslouchá mluvený projev a pořizuje si poznámky -vyuţívá ke svému učení různé informační zdroje -aplikuje získané znalosti v práci i v ţivotě Kompetence k řešení problémŧ Ţák: -porozumí zadanému úkolu, pojmenuje vzniklý problém, určí příčiny -vyhledává informace potřebné k řešení úkolu -vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k různým variantám řešení -samostatně řeší problémy a hledá vhodný způsob řešení -prakticky ověřuje správnost řešení problému, spolupracuje s jinými lidmi Komunikativní kompetence Ţák: -formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně -vyjadřuje se pomocí odborné terminologie -účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje ústně i písemně -zpracovává běţné ekonomické, administrativní a pracovní písemnosti -vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování Personální a sociální kompetence Ţák: -stanovuje si cíle podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace -posuzuje reálně své fyzické a duševní moţnosti a odhaduje důsledky svého chování a jednání v různých situacích -reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku - adaptuje se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňuje -je připraven řešit své sociální i ekonomické záleţitosti, je finančně gramotný -spolupracuje s ostatními lidmi Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţák: -dodrţuje zákony, respektuje práva jiných lidí -jedná odpovědně a samostatně ve vlastním i veřejném zájmu -jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování -zajímá se aktivně o dění u nás i ve světě -uznává tradice a hodnoty svého národa, Evropy a ostatních světových civilizací, chápe význam kvalitními ţivotního prostředí pro člověka Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţák: -má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám a celoţivotně se vzdělávat -má přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru -má reálnou představu o pracovněprávních podmínkách -jedná aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikuje s potencionálními zaměstnavateli -zná práva a povinnosti zaměstnanců i zaměstnavatelů -rozumí podstatě i principům podnikání, má představu o právních aspektech soukromého podnikání Matematické kompetence Ţák: -čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata) -aplikuje matematické postupy při řešení praktických příkladů z oblasti mezd, daní, kalkulací -získává vhodnou míru sebevědomí a přiměřeného sebehodnocení
189
-rozvíjí finanční gramotnost pro potřeby své profese a pro běţný ţivot Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Ţák: -získává informace z různých zdrojů, zejména ze sítě internet -komunikuje elektronickou poštou -rozvíjí mediální gramotnost
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Ţák: -zná základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, poţární prevence -chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobkŧ nebo sluţeb Ţák: -pouţívá odbornou terminologii -chápe kvalitu jako nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku -orientuje se v normách a předpisech souvisejících se systémem řízení jakosti -uvědomuje si důsledky nedodrţení stanovených norem Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje Ţák: -zná význam, účel a uţitečnost vykonávané práce -zvládá ekonomicko-právní dovednosti potřebné pro výkon svého oboru -zvaţuje při své činnosti vliv na ţivotní prostředí a sociální dopady Občan v demokratické společnosti Ţák: -posiluje sebevědomí a vlastní odpovědnost -usiluje o dobré znalosti ve vlastním oboru -dovede s lidmi jednat, diskutovat a hledat řešení -přijímá kompromisy a kritiku od jiných lidí -má ochotu k celoţivotnímu vzdělávání -ovládá potřebné ekonomické, finanční i právní minimum pro soukromý a občanský ţivot Člověk a ţivotní prostředí Ţák: -jedná hospodárně z hlediska ekonomického, finančního, právního i ekologického -podnikatelské aktivity volí v souladu s ochranou ţivotního prostředí -poznává svět, aby mu lépe rozuměl -získává přehled o ekonomických a právních nástrojích vyuţitelných pro zajištění udrţitelného rozvoje Člověk ve světě práce Ţák: -chápe základní aspekty pracovního poměru i soukromého podnikání, umí pracovat s příslušnými právními předpisy -reálně posuzuje své schopnosti a moţnosti pracovního uplatnění -uvědomuje si dynamiku právních, ekonomických i technologických změn a z toho plynoucí význam profesní mobility -orientuje se v nabídce profesních moţností -posiluje důvěru ve vlastní schopnosti Informační a komunikační technologie Ţák: -efektivně vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání informací pro potřeby svého oboru a výkon povolání -pracuje s informacemi a komunikačními prostředky
190
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 66
EKONOMIKA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
září
Úvod do studia -plán učiva, význam studia ekonomiky
2
Ţák: 1, 2, 8 -sleduje mluvený projev a naučí se získávat informace
září říjen
Základní ekonomické pojmy -potřeby, statky, sluţby, spotřeba -výroba, výrobní faktory, zboţí, cena -ţivotní úroveň, ţivotní prostředí -hospodářství a hospodářský proces -efektivnost hospodaření -základní ekonomické problémy a systémy
15
Ţák: 1, 2, 3, 8 -pouţívá a aplikuje základní ekonomické pojmy -popíše fungování trţního mechanismu -definuje a rozliší potřeby, statky, sluţby -zná základní ekonomické problémy a systémy
listopad prosinec
Podstata fungování trţní ekonomiky -trh, podstata, význam, členění, subjekty -poptávka, nabídka -trţní rovnováha -struktura a efektivnost trhů
14
Ţák: 1, 2, 3, 7, 8 -definuje a zakreslí nabídku a poptávku -posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku -určí formou grafu rovnováţnou cenu -rozdělí strukturu a efektivnost trhů
Ţák prŧběţně: 12 -ovládá základní zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci 13 -pouţívá odbornou terminologii -orientuje se v potřebných normách a předpisech 14 -zvládá ekonomicko právní dovednosti potřebné pro výkon svého oboru -zvaţuje sociální dopady svého jednání
leden únor březen
Národní hospodářství a EU -pojem, struktura a charakteristika NH -činitelé ovlivňující úroveň NH -HDP -nezaměstnanost -inflace -platební bilance -státní rozpočet -Evropská unie
15
Ţák: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 -definuje národní hospodářství a vysvětlí význam vývoje jeho ukazatelů -objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti -vysvětlí podstatu inflace a její důsledky -vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu -chápe důleţitost evropské integrace -zhodnotí ekonomický dopad členství v EU
Ţák prŧběţně: 15 -posiluje sebevědomí a odpovědnost -chápe nutnost celoţivotního vzdělávání 16 -jedná hospodárně v souladu s udrţitelným rozvojem 17 -posuzuje moţnosti svého pracovního uplatnění -chápe nutnost profesní mobility 18 -vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
březen duben
Makroekonomie -agregátní poptávka a nabídka -hospodářský růst a cyklus -hospodářská politika -zásahy státu do ekonomiky
10
Ţák: 1, 2, 3, 8 -definuje agregátní poptávku a nabídku -popíše hospodářský růst a cyklus -popíše jednotlivé hospodářské politiky a důvody státních zásahů do ekonomiky
květen červen
Mezinárodní ekonomie -mezinárodní obchod -svobodný obchod -charakteristika a význam ZO
10
Ţák: 1, 2, 3, 8 -definuje mezinárodní obchod a podmínky svobodného obchodu -popíše zahraniční obchod a jeho význam
191
Prŧběţně: -výklad -rozhovor -řízená beseda -zápis do sešitu -práce s odbornou literaturou -řešení problémů -výpočty příkladů
Učebnice: Ekonomika pro SŠ Právní předpisy
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 90
EKONOMIKA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
září
Úvod do studia -plán učiva, význam studia ekonomiky
2
Ţák: 1, 2, 8 -sleduje mluvený projev a naučí se získávat informace
září říjen
Podnikání -právní formy podnikání -cíle a podstata podnikání -podnik a jeho druhy -podnikatelský záměr -podnikání podle obchodního zákoníku -podnikání v rámci EU
14
Ţák:1, 2, 3, 6, 7, 8 -posoudí vhodné formy podnikání -vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet -orientuje se v právních formách podnikání, popíše je -popíše povinnosti podnikatele
Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku -investič. činnost, dlouhodobý majetek -zásobovací činnost, krátkodobý majetek -hlavní činnost, náklady, výnosy, hospodářský výsledek, kalkulace -odbytová činnost, marketing -řízení podniku, management
20
Ţák: 1, 2, 3, 6, 7, 8 -popíše jednotlivé druhy majetku -rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů, vypočte výsledek hospodaření -řeší jednoduché kalkulace ceny -definuje pouţití marketingu a managementu -popíše proces řízení
Ţák prŧběţně: 12 -ovládá základní zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci 13 -pouţívá odbornou terminologii -orientuje se v potřebných normách a předpisech 14 -zvládá ekonomicko právní dovednosti potřebné pro výkon svého oboru -zvaţuje sociální dopady svého jednání
Ţák prŧběţně: 15 -posiluje sebevědomí a odpovědnost -chápe nutnost celoţivotního vzdělávání 16 -jedná hospodárně v souladu s udrţitelným rozvojem 17 -posuzuje moţnosti svého pracovního uplatnění -chápe nutnost profesní mobility 18 -vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
leden
Personální činnost, mzdy, odvody -personální činnost, předpisy -mzdová soustava, sloţky mzdy -daně, odvody
14
Ţák: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 -popíše personální činnost podniku -orientuje se v zákonné úpravě mezd -provádí mzdové výpočty
únor březen duben květen červen
Daňová evidence -účetní soustavy, doklady, knihy -daňová evidence -příklady
40
Ţák: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 -popíše účetní soustavy, doklady a knihy -vede daňovou evidenci
listopad prosinec
192
Prŧběţně: -výklad -rozhovor -řízená beseda -zápis do sešitu -práce s odbornou literaturou -řešení problémů -výpočty příkladů
Učebnice: Ekonomika pro SŠ Právní předpisy Obchodní zákoník Ţivnostenský zákon Zákoník práce Mzdové předpisy Daňové zákony Zákon o účetnictví
5.12.15. PEČOVATELSTVÍ Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
Učební plán předmětu:
od 1. 9. 2011 denní 1. 2. 3. 4. 66 66 66 60
PEČOVATELSTVÍ
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Obsahově jsou obecné cíle vzdělávání v předmětu Pečovatelství zaměřeny na získávání teoretických znalostí a praktických dovedností k poskytování přímé obsluţné péče klientům. Vést ţáka ke schopnosti pracovat s různými typy klientů, kteří potřebují pomoc v zařízeních a v domácím prostředí. Vzdělání směřuje k tomu, aby se ţáci jednali otevřeně, taktně, s účastí a empatií, chránili klientovo soukromí, a dbali na jeho bezpečnost a práva. Dokázali se orientovat v různých problematických situacích, naučili se pomáhat klientŧm nesoběstačným , těm, kteří nezvládnou péči o vlastní osobu, klientŧm s rizikovým chováním všech věkových kategorií. Předmět Pečovatelství je tématicky zpracován do dvou částí zaměřených na vytváření návyků, postojů, osobnostních vlastností potřebných v sociálních sluţbách. Ţák díky tomuto zpracování zvládá komunikaci s klientem, organizaci práce, zavedené standardy. Dodrţuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, ochrany prostředí a zdravotněhygienické předpisy. Zvládá i péči o pomůcky.Výuka souvisí s předměty Psychologie, Osobnostní výchova, Přírodní vědy, Tělesná výchova, Zdravotní nauka, Sociální péče . Výuka je vedena v rámci výchovně vzdělávací strategie RVP vychází z okruhu Vzdělávání pro zdraví – Péče o zdraví, sociálně výchovné činnosti, biologické a ekologické vzdělávání a je zaměřena na utváření, rozvoj klíčových a odborných kompetencí. Ovlivňuje ţáka uměním aplikovat vzdělání na budoucí pracovní činnost. Vyuţitím vzdělávacích cílů (Delorsovy cíle ) učit se poznávat (etika, standardy, struktura zařízení, péče o potřeby klienta), učit pracovat a jednat (praktické dovednosti při péči o klienta v souladu s BOZP), učit se být (svědomitost,samostatnost, trpělivost, profesionální přístup), učit se ţít s ostatními (úcta ke klientovi, k jeho hodnotám, vztah k práci, ke spolupracovníkům, ke společnosti) se vypracuje jednak k nabídce a hlavně v poskytování odpovídající péče, kterou klienta potřebuje v zařízení, v domácích podmínkách. Uplatňuje Bloomovu taxonomii výukových cílů zaměřenou na části zapamatování, pochopení, aplikace. Vyuţívá metod monologických (výklad, instruktáţ), dialogických (rozhovor), fixačních (písemné práce, práce s pomůckami-knihy, učebnice, obvazový materiál), problémových ( aktivní činnost ţáka, prezentace učiva), praktických metod (rehabilitační sestavy, zhotovování obvazů,péče o klienta,..). Ţákům jsou zadávány úkoly aktivizačního charakteru vedoucí k lepší představě o tématu a ke kvalitnějšímu získání zkušeností. Pro rozšíření výuky jsou uskutečňovány návštěvy zařízení, kde si ţáci všímají problémů klientů a odborná praxe, kde problémy přímo řeší. Zdokonalují se tvorbou samostatných prací, školních projektů, aktualitami k probraným tématům. Vyuţívá se numerická klasifikace stanovená školním řádem. Podkladem pro hodnocení jsou uţívané metody hodnocení – ústní a písemné zkoušení, aktivita v hodinách, aktuality, seminární práce. Při hodnocení je také kladen důraz na praktickou část v části učiva týkající přímé péče o klienta. Uplatňují se zde klasické diagnostické metody: ústní zkoušení, písemné zkoušení (dílčí, souhrnné), didaktické testy, praktické zkoušení. Průběţně se hodnotí i přístup k plnění úkolů, zručnost, samostatnost, způsob plnění úkolů, kooperační schopnosti, dodrţování hygienických a bezpečnostních zásad. Kompetence k učení Ţák ovládá - jednotlivé standardy, informační zdroje potřebné k poskytování sluţeb - aplikaci poznatků z oblasti pečovatelské, ošetřovatelské, zdravotní v praxi - způsoby dalšího vzdělávání v oboru
193
Kompetence k řešení problémŧ Ţák je schopen - zhodnotit situaci klienta a stanovit druh péče (teplo, chlad, tekutiny, rozhovor) - dodrţovat zásady BOZP - zvládnout krizové situace (měření vit. funkcí, péče o nepohyblivého klienta) na různých úrovních - volit vhodné postupy, pomůcky pro uspokojení potřeb klienta Komunikační kompetence Ţák umí - popsat stav klienta - objasnit zvolený pracovní postup jeho význam pro spokojenost klienta, zlepšení stavu (tišení bolesti) - aplikovat poznatky při práci zařízení i v domácnosti, stejně tak v osobním ţivotě - zvládat základní i odbornou terminologii pouţívanou při poskytování přímé péče o klienta - řešit problémové situace, rychle reagovat na pokyn spolupracovníka, poţadavek klienta Personální a sociální kompetence: Ţák zná - své fyzické a psychické moţnosti a na základě toho přistupuje ke zdraví zodpovědně - své svěřené úkoly při poskytování sluţeb - problematiku pracovního a volného času, zásady zdravého ţivotního stylu (spánek, odpočinek, strava, hygiena, neţádoucí návyky) - zásady ochrany zdraví, hygienické a bezpečnostní předpisy Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţák zdůvodní - způsoby jednání a vystupování ze strany klienta při problémech - význam prevence, legislativy, morálky, ochrany zdraví klienta, - působení tradic, hodnot a kultury společnosti v oblasti péče o zdraví Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţák zařadí - vědomosti a dovednosti z oblasti zdravotní pečovatelské a ošetřovatelské, etické (nonmaleficience, beneficience, autonomie, spravedlnost) k získání kvalifikace - poznatky o administrativní činnosti, jejich zpracování do systém vědomostí - získané osobnostní vlastnosti(myšlení, paměť, rozhodnost, představivost, vnímání,empatie, schopnosti, dovednosti, charakter,..) do všech oblastí pečovatelské činnosti (právní, administrativní, ekonomické a etické, ošetřovatelské, sociální) Matematické kompetence Ţák dokáţe - vyuţít matematických dovedností při vykonávání sluţeb (měření, odečítání hodnot vitálních hodnot, úhrady za pobyt v zařízení, poskytování sluţeb, mnoţství prostředků při ředění roztoků) vyhodnotit stav klienta graficky (záznamy v dekurzu, TT,P,D,TK, moč, stolice), tabulkově Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat informacemi Ţák zvládne - práci s programovým vybavením při pečovatelské činnosti( nabídka sluţeb jednotlivých zařízení
194
-
práci s informacemi z různých zdrojů (tištěných, elektronických, audiovizuálních) písemnostech důleţitých pro odpovídající péči formuláře na stránkách jednotlivých zařízení)
Podílet se na zajišťování sociálních sluţeb: Ţák zná - systém dostupných sluţeb včetně podmínek při jejich poskytování (ošetřovatelská, pečovatelské, sociální) - způsoby získávání poţadovaných vlastností klienta, důleţitých pro s´jeho soběstačnost a kvalitní ţivot - specifické nároky klientů jednotlivých věkových skupin a je schopen nabídnout potřebnou sluţbu Poskytnout přímou obsluţnou péči a pomoc klientŧm sociálních sluţeb: Ţák dokáţe - pomoci klientům s rezidentském i domácím prostředí při zajišťování potřeb, zvládání péče o vlastní osobu - chod domácnosti klienta (nákupy, úklid, komunikace) - aktivizovat klienta (rehabilitační cvičení, nácvik chůze,..)
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a socializační aktivizaci klient a aktivní vyuţívání volného času: Ţák disponuje - znalostmi vedoucí k rozvoji fyzické a psychické kondice klienta - schopnostmi zpracovat potřebné sluţby pro klienta s ohledem na jeho stav a moţnosti (ekonomické, sociální) - dovednostmi prezentovat klientovi odpovídající návyky nezbytné pro jeho existenci (dodrţování diet, uţívání léků, pouţívání pomůcek) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Ţák - se orientuje v zásadách týkajících se BOZP a poţární prevence, striktně je dodrţuje - zná systém pečovatelské činnost, včetně standard potřebných k ochraně zdraví, zajištění bezpečí a jistoty pro klienta - vyuţívá svých schopností při práci s pomůckami Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného vývoje Ţák zvaţuje - význam, účel, uţitečnost pečovatelské činnosti - a volí efektivní péči z hlediska ekonomického, sociálního,regionálního (náklady, potřeby, moţnosti oblasti) - vliv nešetrného pouţívání pomůcek s ohledem na ţivotní prostředí a podle toho volí postup práce - a zná potřebné pomůcky vedoucí k soběstačnosti, důleţité pro péči,
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Občan v demokratické společnosti: Toto téma zasahuje do celého předmětu pečovatelství, protoţe jedny z cílů tvoří znalosti a dovednosti týkající se péče populaci s různých věkových skupin, s různými problémy, které vţdy nejsou v souladu s morálkou, s hodnotami společnosti Ţák si uvědomuje - uznává soběstačnost jako důleţitou existenční hodnotu člověka ve společnosti - principiální potřebu předpisů, legislativy, centrálních standard, které tvoří základ pro volbu sluţby - základní pravidla spolupráce, významu vlastní aktivity nezbytné k zajištění spokojenosti klienta, spolupracovníků a společnosti
195
Člověk a ţivotní prostředí: Ţák získá přehled - o hodnotě ţivota, postavení člověka v prostředí, jeho potřebách a vlivu prostředí na organismus - o pouţívání pomůcek, které nepoškozují přírodní prostředí (desinfekční, zdravotně nezávadný, recyklovatelný materiál,..) - o pozitivním vlivu odpovídající sluţby, potřebné pro klienta Člověk a svět práce: Ţák vyuţívá znalostí - o potřebě získání kvalifikace a dalšího vzdělávání ve sluţbách )změny legislativy, sluţeb podle potřeb regionu, klientů) - o postupech vedoucí k morální odpovědnosti při vykonávání přímé obsluţné práce (soběstačnost klienta, péče o vlastní sobu) - o nabídce sluţeb, jejich dostupnosti v regionu Informační a komunikační technologie: Ţák zná - PC techniky k získávání poznatků o pečovatelské činnosti - programy sociálních sluţeb a intenzivně je vyuţívá při vyhledávání, zpracovávání témat týkajících se práce s klienty
196
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 66
PEČOVATELSTVÍ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
Úvod
1
Ţák průběţně Získá informace o systému v ošetřovatelství a pečovatelství, jejich významu pro klienty
Ţák průběţně
Ţák průběţně 15,16,17,18 získá informace o pečovatelských sluţbách
výklad vysvětlování
2.- 7. září
8. – 15. říjen
16. - 19. listopad 20. – 29. listopad 30. prosinec 31. – 39. leden 40. - 47. únor březen 48. – 58. Březen duben 59. – 65. Květen červen 66.
Ošetřovatelství, pečovatelství Světový vývoj ošetřovatelství (Antika, Středověk, Novověk) Ošetřovatelství v ČR (zdravotnictví, pečovatelská činnost) Znaky povolání Osobnost ošetřovatele, pečovatele včetně kompetencí Etika povolání pečovatele, ošetřovatele, sociálního pracovníka, kodexy Práva klientů BOZP Faktory ochrany zdraví, pracovní prostředí, hygiena při práci, ochrana osobní Násilí Ošetřovací jednotka Uspořádání, prostory, hygiena Opakování Pobyt klienta v zařízení Pasivní rehabilitační ošetřování Stoj, sed, polohy klientů s postiţeným pohybovým systémem Péče o pomŧcky Desinfekční prostředky materiály Péče o prádlo Potřeby klienta Základní, ostatní, strava, vyprazdňování, dýchání, odpočinek, spánek, tišení bolesti Kvalita péče o klienta Význam, kroky, skupiny Opakování
6
1,2,3,6,8 se orientuje v hierarchii péče o klienta z historického hlediska
10,11,12,14 pozná uspořádání pečovatelské a ošetřovatelské činnosti
8
1,2,3,4,5,6 pochopí nároky povolání na ošetřovatele, pečovatele, morálku, význam ochrany zdraví
9,10,12,13,14 ovládá morální principy nezbytné při péči o klienta a orientuje se v bezpečnostních předpisech
popis
Popis, názorně demonstrativní metod
4
10 1 9
8
Pečovatelství
2,3,4,5,6,7,8 vytvoří si představu o prostorách v zařízení Kontrola vědomostí 1,2,3,4,5 chápe problematiku příjmu, pobytu, adaptace, překladů, ukončení pobytu
9,10,11,12,14 vytvoří vlastní představu o nárocích na uspořádání zařízení a potřebách klienta Instruktáţ, obrazová dokumentace
Ošetřovatelství
Názorně demonstrativní metoda
Ošetřovatelství
2,3,5,6 se naučí pouţívat aseptické pomůcky jako preventivní prostředek
11
7
1,2,3,4,5,6,8 rozezná uspořádání standard v ošetřovatelské a sociální péči Ověřování znalostí
10,11,12 má přehled legislativě, způsobech provádění péče v zařízeních
1
197
15 zaujme odpovídající stanovisko, získá základní dovednosti pro práci s klientem
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Rozpis učiva
Počet hodin
1
2
3
4
1
Ţák průběţně si vytvoří představu o pomůckách, vybavení a péči o klienta v zařízení
2. – 12. září říjen 13. – 20. říjen
Úvod
Klíčové kompetence
Odborné kompetence 5 Ţák průběţně
10
2,3,4,5,6,7,8 má reálnou představu o vybavení a funkci lůţka, významu správné polohy 1,2,3,4,5 ověří si druhy poloh při problémech klienta a pozná princip aktivních pohybů, dýchání, kondiční, vertikalizace, nácvik chůze, soběstačnost, komunikace
1
Kontrola znalostí
Aplikace tepla a chladu Suché, vlhké procedury, obklady, zábaly
8
10,11,12 má přehled o působení tepla a chladu a jejich pouţití
40. – 52. únor březen
Hygienická péče o klienta Toalety, dutina ústní, vlasy nehty Hygiena kojenců a batolat
13
1,2,3,4,5,6,8 rozezná působení a vyuţití teplých a chladných procedur na organismus 2,3,6 zvládne základní hygienickou péči o klienta, rozumí významu hygienické péče v dětství
53. - 65. Duben Květen
Péče o stravování Diety, podávání jídla, příprava čajů Stravování kojenců a batolat Dieta jako první pomoc Speciální druhy stravování
13
2,3,4,5,6,7 se naučí a dokáţe sestavit jídelníček pro jednotlivé typy klientů
12,13,14 zvládne základní a speciální dietní systém, orientuje se mnoţstevních dávkách
opakování
1
21.- 31. listopad
32. prosinec 33. - 39. leden
červen
66.
Počet hodin:
2 66
PEČOVATELSTVÍ
Časový rozvrh
1.
Ročník:
Péče o klienta na lŧţku, jeho potřeby Základní a pomocná vybavení lůţka Úprava lůţka Pohybová aktivizace klienta Pasivní rehabilitační ošetřování Stoj, sed, polohy klientů s postiţeným pohybovým systémem Aktivní rehabilitační ošetřování Vybavení domácnosti pro méně pohyblivé klienty Opakování
11
8
9,10,11,12,14 získá vlastní představu o potřebách klienta a způsob jejich spokojování
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
6
7
8
9
Ţák průběţně 15,16,17,18 zpracuje své znalosti z oblasti příznaků, projevů nemocí a vyuţije poznatků při péči o klienta
Výklad Názorně demonstrativní metoda
Pečovatelství
Popis, názorně demonstrativní metod
Instruktáţ, obrazová dokumentace
Ošetřovatelství
15 zaujme odpovídající stanovisko, získá základní dovednosti pro práci s klientem Ošetřovatelství
198
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 66
PEČOVATELSTVÍ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
2.-24. září říjen listopad
úvod Fyziologické funkce Tělesná teplota Dech Puls Krevní tlak Vyprazdňování Příznaky nemocí
1
24
6 25. – 30 Listopad prosinec
Obvazová technika Materiály, tkaniny, vlákniny,ztuţující, postřikové, nové materiály Opakování
1
32. – 42. Leden únor
Druhy obvazování, šátkové, náplasťové, prakové, obinadlové, z pruţné tkaniny
10
43. - 56. březen
I.pomoc Poskytování první pomoci u jednotlivých poranění (řezné, sečné, bodné, střelné), nemocí (IM, synkopa, krvácení, KPCR,..)
14
Podávání lékŧ Formy, balení, označení, účinek, způsoby podávání, per os, per rektum, kůţí,…dětem V domácnosti, v zařízení
9
Opakování
1
31.
duben 57. – 65. květěn červen 66.
Ţák průběţně Získá informace o významu vitálních funkcí, systému KPCR a způsobech ošetření zranění 1,2,3,4,5,6,7 zvládá měření hodnoty jednotlivých vitálních funkcí, jejich záznam, změny a objektivní a subjektivní příznaky nemocí 2,4,5,6,8 se orientuje v poraněních a volí vhodné prostředky, materiály k jejich ošetření
Ţák průběţně
Ţák průběţně 15,16,17 zařadí získané dovednosti do vlastního systému pečovatelské činnosti
výklad
9,10,11,12,14 pochopí fyziologické a patologické projevy organismu z hlediska vitálních funkcí
Instruktáţ
9,10,11 převádí poznatky do přímé ošetřovatelské a pečovatelské činnosti
Názorně demonstrativní
Ošetřovatelství Pečovatelství Interní propedeutika
Ošetřovatelství
Kontrola vědomostí Popis, ukázka
1,2,3,4,5,6,7 zhodnotí stav klienta, rozsah poranění a zvolí vhodný způsob první pomoci
10,11,14 řeší prakticky situace ohroţující klienta na ţivotě
2,3,4,7,8 rozliší pojmy vztahující se 9,10,11,12,13,14 zná standardy k léčivům, rozezná skupiny spojené s podáváním léků, je schopen sledovat jejich účinek
Prověřování poznatků
199
15,18 zná projevy klienta, změněné funkce a dokáţe přiměřeně reagovat
Vysvětlování
První pomoc
Praktické provedení
Ošetřovatelství
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 60
PEČOVATELSTVÍ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
2.-16. září říjen 17. – 23. listopad 24. – 31. prosinec
32. leden 33. - 37 38. – 46. únor březen 47. – .59. Duben Květen
Úvod
1
Ţák průběţně si ověří teoretické i praktické dovednosti při práci s klientem, uţivatelem 1,2,3,4,6,8 chápe proces obnovování funkcí aktivizuje klienta a vede jej k samostatnosti
Ţák průběţně
10,11,12,14 pozná strukturu rehabilitačního procesu a ovládá kompenzační pomůcky
Ucelená rehabilitační péče Fyzická, psychická rehabilitace Léčebná, sociální, pracovní, pedagogická rehabilitační péče kompenzační pomůcky Psychologický a sociální dopad nemoci Osobnost klienta, přístupy k nemoci, strach, úzkost, pocity méněcennosti Péče o umírajícího klienta Období prefixem, finem, post finem Reakce na negativní diagnózu Legislativa při úmrtí opakování Euthanázie Aktivní, pasivní Přístupy, vývoj
15
Péče o klienta v domácnosti Psychické, fyzické a sociální potřeby klienta v domácnosti strava, hygiena, úklid, nákupy, doprovod k jednání, k lékaři, aktivizace (sestavy pro klienty)
9
1,2,5,6,7,8 zvládá komplexní péči o klienta v domácích podmínkách a dokáţe samostatně vytvořit harmonogram činností
10 ,12,14 vyuţívá poznatků z různých druhů sluţeb, které uplatňuje při péči o klienta (pečovatelská, ošetřovatelská, rehabilitační, výchovně vzdělávací,..)
Pečovatelská administrativa Sociální šetření, zpracování informací, vedení dokumentace Práce s tiskopisy
13
2,3,4,7,8 má přehled o stavu klienta a dokáţe nabídnout potřebnou sluţbu včetně nákladů a potřebných tiskopisů, jednání
9,10,11 zpracovává informace získané 15,18 získá odpovídající přehled od klienta, z institucí a podle nich o pečovatelské činnosti a dokáţe doporučí sluţbu, zvládá je vyuţít v praxi administrativní a ekonomickou práci
7
8
1 5
1,2,5,6 rozezná změněné projevy 10,11,12,14 rozezná negativní klienta a volí vhodná řešení při péči působení nemoci reakce klienta, kterými se projevuje 1,2,3,5 se orientuje v pojmech 9,10,12,13 zvládá teoreticky systém souvisejících s umíráním a zvládne péče o klienta na konci ţivota poskytnout pomoc psychickou, sociální, pastorální Kontrola vědomostí 1,3,6,8 je schopen vyjádřit pozitiva, 9,11,12 má přehled o způsobech negativa ukončení ţivota, euthanázie a etických, právních dodrţovat etické zásady dopadech
1 60.
Ţák průběţně 15,16,17 vyuţije poznatků při praktické činnosti, práci s klientem
Opakování
Prověřování znalostí
200
Výklad Vysvětlování
instruktáţ
Ucelená rehabilitace OZP
Psychologie II Ošetřovatelství
Slovní dialogická
Praktické provedení
Etika
5.12.16. SOCIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ Obor vzdělávání:
74-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Učební plán předmětu:
Platnost:
od 1. 9. 2011
Forma vzdělávání:
denní
Ročník:
1. 2. 3. 4.
Počet hodin:
0
66 66 60
SOCIÁLNÍ ZEBEZPEČENÍ
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Cílem předmětu je poskytnout ţákům teoretické vědomosti a praktické dovednosti potřebné pro poskytování přímé obsluţné péče. Připravuje je na práci s různými typy klientů, kteří vyţadují pomoc druhé osoby a to jak v zařízeních sociální sluţeb tak v domácím prostředí Vzdělání směřuje k tomu, aby ţáci: - jednali odpovědně a samostatně - uměli komunikovat s klienty - získávali návyky při organizování práce a dodrţovali pracovní postupy - dodrţovali zdravotně – hygienické předpisy - dbali na dodrţování zákonů a pravidel chování a jednali v souladu s morálními principy - rozvíjeli ekonomickou, právní i finanční gramotnost
Charakteristika učiva
Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Přímá péče a osobní asistence. Učivo je sloţeno z témat týkajících se koncepce sociálního zabezpečení, objasní úlohu státu v sociální oblasti. Výuka probíhá ve 2., 3. a 4. ročníku. Největší důraz se klade na praktické vědomosti, které umoţní absolventům úspěšné uplatnění na trhu práce.
Pojetí výuky
Učivo je probíráno v dílčích celcích. Obsah celku je teoreticky vysvětlen výkladem, doplněn rozhovory a následně procvičen na příkladech z praxe. K výuce jsou vyuţívány jako pomůcky různé tiskopisy, zákony a vyhlášky. Ţáci jsou vedeni k samostatnosti, přesnosti a odpovědnosti.
Metody a formy výuky
Vyuţité metody: - výklad, rozhovor - zápis poznámek do sešitů - práce s odbornou literaturou a tiskem - řešení příkladů - vypracování ţákovského projektu na zvolené téma (dobrovolně) - vyuţívání pomůcek – zákony, vyhlášky
Hodnocení ţákŧ
Ţáci se hodnotí průběţně z ústního a písemného projevu. Při hodnocení se sleduje odborná správnost, samostatnost během zkoušení, schopnost uvádět učivo do souvislosti s jinými tématy, správné jazykové vyjadřování, aktivita v hodinách a všeobecný přehled
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence k učení Ţák: - má pozitivní vztah k učení a vzdělání - ovládá různé techniky učení - vytváří si vhodný studijní reţim a studijní podmínky - s porozuměním poslouchá mluvené projevy a pořizuje si poznámky - ke svému učení vyuţívá různé informační zdroje - zná moţnosti dalšího vzdělávání v oboru Kompetence k řešení problémŧ Ţák: - porozumí zadanému úkolu - vyhledává potřebné informace k řešení úkolu - vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k různým variantám řešení - řeší problémy i v týmu a volí i vhodný způsob řešení
201
Komunikativní kompetence Ţák: - vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně je prezentuje - formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vyjadřuje se pomocí odborné terminologie - zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje textů z přednášek a výkladů - vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování - dosahuje jazykové způsobilosti potřebné ke komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce - chápe výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění Personální a sociální kompetence Ţák: - posuzuje reálně své fyzické a duševní moţnosti a odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích - stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností - reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku - ověřuje si získané poznatky, kriticky zvaţuje názory, postoje a jednání jiných - je připraven na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňuje - přijímá a plní odpovědně zadané úkoly - přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů a předchází osobním konfliktům Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţák: - jedná odpovědně, samostatně ve vlastním a veřejném zájmu - dodrţuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí - jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování - zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě - uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu - podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţák: - má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, je připraven se přizpůsobovat se měnícím se pracovním podnikání - má přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru - má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky - získává a vyhodnocuje informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech a vyuţívá poradenské a zprostředkovatelské sluţby v oblasti práce i vzdělání - vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli - zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků - rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání Matematické kompetence Ţák: - správně pouţívá a převádí jednotky - provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy - nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení - čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata) - efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Ţák: - pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií - učí se pouţívat nové aplikace - získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet
202
- pracuje s informacemi z různých zdrojů, nesených na různých médiích s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologiích - uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím, je mediálně gramotný
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Podílet se na zajišťování sociálních sluţeb Ţák: - má přehled o systému sociálních sluţeb a zná podmínky jejich poskytování - spolupracuje při řízení rezidentských i komunitních sociálních sluţeb - ovládá administrativní a správní postupy související a poskytováním sociálních sluţeb, vede příslušnou dokumentaci - respektuje příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů - je připraven pracovat samostatně i v týmu - zná poţadavky na pracovníky v sociálních sluţbách, jejich práva a povinnosti - sleduje průběţně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální péči a sluţbách Poskytovat přímou sluţbu klientŧm sociálních sluţeb Ţák: - pomáhá mobilním i imobilním klientům v rezidentském i domácím prostředí při zajišťování základních ţivotních potřeb - pomáhá rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postiţení - pouţívají vhodné pomůcky, přístroje a zařízení, správně je ošetřují - respektují při poskytování péče osobnost klienta, jeho práva, vhodně s ním komunikuje, jedná taktně - přispívá k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienty a jedná v zájmu klienta Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientŧ a aktivní vyuţívání volného času Ţák: - realizuje činnosti potřebné pro vytváření a udrţování soběstačnosti klienta, jeho fyzické i psychické kondice, společenské a pracovní návyky - rozvíjí ve skupině klientů pozitivní sociální vztahy - uplatňuje při práci s klienty vhodné pedagogické strategie a prostředky i základní metody sociální péče - sleduje a vyuţívá nové poznatky a přístupy v oblasti sociální činnosti Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Ţák: - chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků - dodrţuje základní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevenci - má vědomosti o zásadách a poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobkŧ nebo sluţeb Ţák: - chápe kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku - dodrţuje stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti - dbá na zabezpečování kvality práce, výrobků a sluţeb Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje Ţák: - zná účel, význam a uţitečnost vykonané práce, její finanční i společenské ohodnocení - při plánování a posuzování určité činnosti zvaţuje moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí a sociální dopady - efektivně hospodaří s finančními prostředky
203
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Občan v demokratické společnosti Ţák: - posiluje sebevědomí a vlastní odpovědnost - hledá kompromisi mezi osobní svobodou a sociální odpovědností - je schopen odolávat myšlenkové manipulaci - přijímá kompromisi a kritiku od jiných lidí - váţí si materiálních a duchovních hodnot, dobrého ţivotního prostředí a snaţí se je chránit a zachovávat pro budoucí generace Člověk a ţivotní prostředí Ţák: - chápe postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot - respektuje principy udrţitelného rozvoje - osvojuje si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání - dokáţe esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí - osvojuje si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Člověk a svět práce Ţák: - reálně posuzuje své schopnosti a moţnosti pracovního uplatnění - vyhledává a posuzuje informace o vzdělávací nabídce a posuzuje ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů - formuluje své priority a verbálně se prezentuje s potenciálními zaměstnavateli - orientuje se ve sluţbách zaměstnanosti a jejich informačním zařízení Informační a komunikační technologie Ţák: - efektivně vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání informací pro potřeby svého oboru a výkonu povolání
204
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 66
SOCIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
září
září prosinec
leden únor
březen červen
Úvod - přehled učiva Koncepce sociálního zabezpečení - funkce a principy - instituty sociálního zabezpečení - zdroje sociálního zabezpečení
Ţivotní minimum jako kritérium posouzení politiky sociálního zabezpečení - vymezení pojmů - sociální potřebnost - výpočet ŢM pro jednotlivce, rodinu (domácnost)
Sociální pojištění - funkce a druhy sociálního pojištění - odvod pojistného (zaměstnanec, zaměstnavatel, OSVČ) - konstrukce, výpočet nemocenského pojištění - důchodové pojištění - druhy důchodů - nárokovost - správa sociálního zabezpečení
2
26
10
28
Ţák: 1,2 - provádí zápis učiva 1,2,3,5,8 – popíše funkce a principy sociálního zabezpečení, popíše jednotlivé instituty a instituce sociálního zabezpečení a zná jejich funkce, cíle a nástroje. - vysvětlí jednotlivé zdroje sociálního zabezpečení, získává informace z otevřených zdrojů, pouţívá odbornou terminologii 1,2,3,4,5,6,7,8 -charakterizuje ţivotní a existenční minimum, minimální mzdu, vysvětlí jejich vyuţití v praxi, – vymezí jednotlivé pojmy, orientuje se v příslušných zákonech, provádí jednoduché výpočty - získává potřebné informace z otevřených zdrojů 1,2,3,4,5,6,7,8 - rozezná jednotlivé druhy sociálního pojištění - orientuje se v jednotlivých skupinách a odvodech na jednotlivá pojištění - provádí výpočty jednotlivých dávek nemocenského pojištění
Ţák průběţně:
Ţák průběţně:
9 - má přehled o systému sociálních sluţeb a zná podmínky jejich poskytování - respektuje příslušnou legislativu, právo a oprávněné zájmy klientů
15 – posiluje sebevědomí, je odpovědný, dovede jednat s lidmi a hledat kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností
10 - přispívá k vytvoření příjemného prostředí pro klienty a jedná v zájmu klienta
16 – chápe postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot
11 – sleduje a vyuţívá nové poznatky a přístupy v sociální činnosti 12 – zná a dodrţuje základy na právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci 13 – chápe kvalitu své práce a konání jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku - dodrţuje stanovené normy a předpisy 14 – zná význam, účel a uţitečnost vykonané práce - efektivně nakládá s materiálem, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami s ohledem na ţivotní prostředí
205
17 – reálně posuzuje své schopnosti a moţnosti svého profesního uplatnění - orientuje se ve sluţbách zaměstnanosti a vyuţívá jejich informační zázemí
- popis - výklad - rozhovor
- výklad - rozhovor
Zákon: č. 100/1998Sb. o sociálním zabezpečení č. 582/1991Sb. o organizaci a provádění sociálního zabezpečení č. 110/2006Sb. o ţivotním a existenčním minimu č. 111/2006Sb. o pomoci v hmotné nouzi č. 262/2006Sb. – Zákoník práce
18 – vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
- výklad - rozhovor - výpočty
č. 187/2006Sb o nemocenském pojištění č. 306/2008Sb. o důchodovém pojištění (novelizace z.č. 155/1995Sb) č. 589/1992Sb. o pojistném na sociální zabezpečení a
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
příspěvku na státní politiku zaměstnanosti
- charakterizuje jednotlivé dávky důchodového pojištění, provádí výpočty věku odchodu do důchodu a orientuje se v orgánech a činnosti správy sociálního zabezpečení - získává potřebné informace z dalších zdrojů - pouţívá odbornou terminologii ve výkladu
206
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 66
SOCIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Úvod do studia - plán učiva - opakování učiva 2. ročníku
4
Ţák: 1,2,3 – seznámí se s přehledem učiva 3. ročníku a zopakuje si učivo 2. ročníku
Ţák průběţně 9 - má přehled o systému sociálních sluţeb a zná podmínky jejich poskytování - respektuje příslušnou legislativu, právo a oprávněné zájmy klientů
Ţák průběţně: 15 – posiluje sebevědomí, je odpovědný, dovede jednat s lidmi a hledat kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností
- popis - písemná práce - ústní zkouška
Dávky státní sociální podpory - právní úprava - vymezení základních pojmů - způsoby financování státní sociální podpory - druhy dávek - rozdělení dávek - výpočty dávek
27
1,2,3,4,5,6,7,8 – pracuje s odbornou literaturou (zákony, vyhlášky) - charakterizuje jednotlivé dávky a provádí jednoduché výpočty pro výplatu dávek - získává aktuální informace z různých otevřených zdrojů
Sociální pomoc - právní úprava - vymezení základních pojmů - způsoby financování sociální pomoci - stanovení formy pomoci a výše podpory (dávky)
35
září
září leden
leden červen
1,2,3,4,5,7,8 – pracuje s odbornou literaturou - charakterizuje způsob financování sociální pomoci a rozděluje jednotlivé dávky pro různé formy pomoci - orientuje se v jednotlivých formách pomoci a charakterizuje je - vyhledává aktuální informace z dalších zdrojů
10 - přispívá k vytvoření příjemného prostředí pro klienty a jedná v zájmu klienta
16 – chápe postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot
11 – sleduje a vyuţívá nové poznatky a přístupy v sociální činnosti
17 – reálně posuzuje své schopnosti a moţnosti svého profesního uplatnění - orientuje se ve sluţbách zaměstnanosti a vyuţívá jejich informační zázemí
12 – zná a dodrţuje základy na právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci 13 – chápe kvalitu své práce a konání jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku - dodrţuje stanovené normy a předpisy 14 – zná význam, účel a uţitečnost vykonané práce - efektivně nakládá s materiálem, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami s ohledem na ţivotní prostředí
207
18 – vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
- výklad - rozhovor - praktická ukázka (tiskopisy pro vyplácení jednotlivých dávek) - výpočty dávek - výklad - rozhovor
Zákon: č. 117/1995 Sb. o státní sociální podpoře
Zákon č. 110/2006Sb o ţivotním a existenčním minimu Zákon č. 111/2006Sb.o pomoci v hmotné nouzi
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 60
SOCIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Úvod - plán učiva - opakování 3. ročníku
4
Ţák: 1,2,3 – seznámení se s plánem učiva a opakování učiva 3. ročníku
Ţák průběţně: 15 – posiluje sebevědomí, je odpovědný, dovede jednat s lidmi a hledat kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností
- popis - písemná práce - ústní zkoušení
Úhrada pobytu v zařízeních sociální péče - základní právní předpisy - podíl státu - podíl obce - podíl rezidenta
Ţák průběţně: 9 - má přehled o systému sociálních sluţeb a zná podmínky jejich poskytování - respektuje příslušnou legislativu, právo a oprávněné zájmy klientů
14
1,2,3,8 – má přehled o jednotlivých zařízeních sociální péče a podíl státu, obce a rezidenta na činnosti a úkolech sociální péče v různých zařízeních a úhrada za sluţby v oblasti sociální péče - aktuální informace dokáţe získat z otevřených zdrojů
10 - přispívá k vytvoření příjemného prostředí pro klienty a jedná v zájmu klienta
16 – chápe postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot
11 – sleduje a vyuţívá nové poznatky a přístupy v sociální činnosti
17 – reálně posuzuje své schopnosti a moţnosti svého profesního uplatnění - orientuje se ve sluţbách zaměstnanosti a vyuţívá jejich informační zázemí
září
září listopad
prosinec Březen
Březen červen
Organizace a řízení sociálního zabezpečení - působnost státní správa a samosprávy - vedení a zpracování agendy - dávková technika - softwarové programy - předpisy o ochraně informací
Komunikace s občany a institucemi - komunikace s různými kategoriemi ţadatelů - prostředí pro styk s veřejností - prevence a řešení osobních konfliktů - vytváření ţádoucího klimatu - komunikace s institucemi a širokou veřejností
22
20
1,2,3,8 - chápe rozdělení státní správy a samosprávy a její činnosti - získává informace o zpracování agendy různými softwarovými programy, vyuţívá poznatky získané na praxi z různých úřadů - vymezí pojmy pro ochranu osobních údajů a povinnosti orgánů sociálního zabezpečení zachovávat mlčenlivost, právní úpravu těchto předpisů 1,2,3,4,5,6,8 - provádí kategorizaci jednotlivých ţadatelů o dávky a volí vhodný způsob komunikace s těmito ţadateli - postupně se seznamuje s jednotlivými kategoriemi klientů a s řešením různých situací, které mohou nastat při komunikaci s problémovými klienty
12 – zná a dodrţuje zákony a právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci 13 – chápe kvalitu své práce a konání jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku - dodrţuje stanovené normy a předpisy 14 – zná význam, účel a uţitečnost vykonané práce - efektivně nakládá s materiálem, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami s ohledem na ţivotní prostředí
208
- výklad - rozhovor
Zákon: č. 114/1988Sb. o působnosti orgánů ČR v sociálním zabezpečení
- výklad - rozhovor
č. 128/2008Sb. o obcích č. 129/2000Sb. o krajích
18 – vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
č. 101/2000Sb. o ochraně osobních údajů
- výklad - praktické příklady komunikace
5.12.17. PRÁVO Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
Učební plán předmětu:
od 1. 9. 2011 denní 1., 2., 3., 4. 66, 66, 66, 60
PRÁVO
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Cílem předmětu je seznámit ţáky se základními právními pojmy a předpisy a upevňovat jejich právní vědomí. Učí ţáky obecné orientaci v právním systému a právním řádu ČR. Vzdělání směřuje k tomu, aby ţáci: -jednali odpovědně a samostatně -získali potřebné právní minimum vědomostí potřebných pro orientaci v právním řádu -pochopili smysl právního řádu, byli schopni se orientovat v právních předpisech a aplikovat je na konkrétní praktické případy -dbali na dodrţování zákonů a pravidel chování a jednali v souladu s morálními principy -byli seznámeni se základními právními předpisy rozhodnými pro sociálně správní činnost, bezpečnost a ochranu zdraví při práci -aktivně se zajímali o politické a společenské dění u nás i ve světě -rozvíjeli svou právní gramotnost -získávali a kriticky vyhodnocovali získané informace Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Společenskovědní vzdělávání a Ekonomické vzdělávání. Učivo je sloţeno z témat týkajících se základních právních pojmů, majetkoprávních vztahů v občanském i obchodním právu, pracovněprávních vztahů, sociální problematiky, právních forem podnikání, postavení rodiny, uspořádání státu a trestní odpovědnosti. Výuka probíhá v 1., 2., 3. a 4. ročníku. Největší důraz se klade na praktické vědomosti, které umoţní absolventům úspěšné uplatnění na trhu práce. Učivo je probíráno jako dílčí tematické celky, které jsou propojeny společným základem. Obsah kaţdého celku je teoreticky vysvětlen výkladem, doplněn řízeným rozhovorem a procvičen na příkladech z praxe. Důraz je kladen na důkladné opakování a shrnutí učiva a zobecnění poznatků. K výuce jsou vyuţívány jako pomůcky jednotlivé právní předpisy, vzory různých písemností a tiskopisů. Ţáci jsou vedeni k samostatnosti, přesnosti a odpovědnosti. Vyuţité metody: -výklad, rozhovor, řízená beseda -zápis základních poznatků do sešitu -práce s odbornou literaturou -řešení praktických problémů -vypracování ţákovského projektu na zvolené téma (dobrovolně) -vyuţívání pomůcek – zákony, vyhlášky, nařízení vlády. Ţáci se hodnotí průběţně z ústního a písemného projevu. Při hodnocení se sleduje odborná správnost, samostatnost během zkoušení, schopnost uvádět učivo do souvislosti s jinými tématy, schopnost aplikovat znalosti na příkladech z praxe, správné jazykové vyjadřování, aktivita v hodinách, všeobecný přehled. Hodnocen je i zpracovaný ţákovský projekt. Kompetence k učení Ţák: -má pozitivní vztah k učení, zná moţnosti svého dalšího vzdělávání -ovládá různé techniky učení, je vytrvalý v zájmu úspěšnosti učení
209
-umí si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky -umí si efektivně vyhledávat a zpracovávat informace -s porozuměním poslouchá mluvený projev a pořizuje si poznámky -vyuţívá ke svému učení různé informační zdroje -aplikuje získané znalosti v práci i v ţivotě Kompetence k řešení problémŧ Ţák: -porozumí zadanému úkolu, pojmenuje vzniklý problém, určí příčiny -vyhledává informace potřebné k řešení úkolu -vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k různým variantám řešení -samostatně řeší problémy a hledá vhodný způsob řešení -prakticky ověřuje správnost řešení problému, spolupracuje s jinými lidmi Komunikativní kompetence Ţák: -formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně -vyjadřuje se pomocí odborné terminologie -účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje ústně i písemně -zpracovává běţné písemnosti a právní dokumenty -vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování Personální a sociální kompetence Ţák: -stanovuje si cíle podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace -posuzuje reálně své fyzické a duševní moţnosti a odhaduje důsledky svého chování a jednání v různých situacích -reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku - adaptuje se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňuje -je připraven řešit své sociální i základní právní záleţitosti -spolupracuje s ostatními lidmi Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţák: -dodrţuje zákony, respektuje práva jiných lidí -jedná odpovědně a samostatně ve vlastním i veřejném zájmu -jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování -zajímá se aktivně o dění u nás i ve světě -uznává tradice a hodnoty svého národa, Evropy a ostatních světových civilizací, chápe význam kvalitními ţivotního prostředí pro člověka Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţák: -má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám a celoţivotně se vzdělávat -má přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru -má reálnou představu o pracovněprávních podmínkách -jedná aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikuje s potencionálními zaměstnavateli -zná práva a povinnosti zaměstnanců i zaměstnavatelů -rozumí podstatě i principům podnikání, má představu o právních aspektech soukromého podnikání Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Ţák: -získává informace z různých zdrojů, zejména ze sítě internet -komunikuje elektronickou poštou -rozvíjí mediální gramotnost
210
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Ţák: -zná základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, poţární prevence -chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobkŧ nebo sluţeb Ţák: -pouţívá odbornou terminologii -chápe kvalitu jako nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku -orientuje se v normách a předpisech souvisejících se systémem řízení jakosti -uvědomuje si důsledky nedodrţení stanovených norem Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje Ţák: -zná význam, účel a uţitečnost vykonávané práce -zvládá ekonomicko-právní dovednosti potřebné pro výkon svého oboru -zvaţuje při své činnosti vliv na ţivotní prostředí a sociální dopady Občan v demokratické společnosti Ţák: -posiluje sebevědomí a vlastní odpovědnost -usiluje o dobré znalosti ve vlastním oboru -dovede s lidmi jednat, diskutovat a hledat řešení -přijímá kompromisy a kritiku od jiných lidí -má ochotu k celoţivotnímu vzdělávání -ovládá potřebné právní minimum pro soukromý a občanský ţivot Člověk a ţivotní prostředí Ţák: -jedná hospodárně z hlediska právního, ekonomického i ekologického -podnikatelské aktivity volí v souladu s ochranou ţivotního prostředí -poznává svět, aby mu lépe rozuměl -získává přehled o právních nástrojích vyuţitelných pro zajištění udrţitelného rozvoje Člověk ve světě práce Ţák: -chápe základní aspekty pracovního poměru i soukromého podnikání, umí pracovat s příslušnými právními předpisy -reálně posuzuje své schopnosti a moţnosti pracovního uplatnění -uvědomuje si dynamiku právních, ekonomických i technologických změn a z toho plynoucí význam profesní mobility -orientuje se v nabídce profesních moţností -posiluje důvěru ve vlastní schopnosti Informační a komunikační technologie Ţák: -efektivně vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání informací pro potřeby svého oboru a výkon povolání -pracuje s informacemi a komunikačními prostředky
211
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 66
PRÁVO
Učební plán předmětu: Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ţák prŧběţně: 13 -pouţívá odbornou terminologii -orientuje se v normách občanského práva 14 -zvládá ekonomicko právní dovednosti potřebné pro výkon svého oboru -zvaţuje sociální dopady svého jednání
Ţák prŧběţně: 15 -posiluje sebevědomí a odpovědnost -chápe nutnost celoţivotního vzdělávání 16 -jedná hospodárně v souladu s udrţitelným rozvojem 17 -posuzuje moţnosti svého pracovního uplatnění -chápe nutnost profesní mobility 18 -vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
září září říjen listopad
prosinec leden
únor březen duben květen červen
Úvod do studia -plán učiva, význam studia práva
2
Ţák: 1, 2, 8 -sleduje mluvený projev a naučí se získávat informace
Základní právní pojmy -právo a stát, právní řád, právní síla -zákonnost a právní vědomí -právní normy a jejich členění -platnost, účinnost, působnost -publikace, novelizace -právní vztahy a skutečnosti -právní odvětví
20
Ţák: 1, 2, 3, 8 -vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů -vysvětlí rozdíl mezi právem objektivním, subjektivním, veřejným a soukromým -rozlišuje právní předpisy podle právní síly, určí platnost, účinnost a působnost, definuje právní skutečnost -rozliší jednotlivá právní odvětví
Ústavní právo -ústava obecně -Listina základních práv a svobod -Ústava ČR -moc zákonodárná, výkonná, soudní
14
Ţák: 1, 2, 3, 5, 8 -popíše ústavu obecně a Ústavu ČR -rozebere moc zákonodárnou, výkonnou a soudní -popíše podstatu soudů, advokacie,notářství
Občanské právo -pojem a prameny -práva věcná a závazková -vlastnictví, spoluvlastnictví, drţba, věcná práva k cizím věcem, dědění -právo duševního vlastnictví -závazkové právní vztahy -odpovědnost za vady, reklamace - pojmenované smlouvy -odpovědnost za škodu -písemnosti, příklady z praxe
30
Ţák: 1, 2, 3, 5, 8 -orientuje se v právech vlastníka a spoluvlastníka -rozlišuje společné jmění manţelů -charakterizuje věcné břemeno, zástavní a zadrţovací právo -zná zásady dědění ze zákona i ze závěti -rozlišuje druhy vad a průběh reklamace -vyhledá a charakterizuje vybrané smlouvy -vyhotovuje základní právní písemnosti
212
Prŧběţně: -výklad -rozhovor -řízená beseda -zápis do sešitu -práce s odbornou literaturou -řešení problémů
Učebnice: Právo pro SŠ Ústava Listina základních práv a svobod Občanský zákoník Ukázky právních předpisů
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 66
PRÁVO
Učební plán předmětu: Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ţák prŧběţně: 12 -ovládá základní zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci 13 -pouţívá odbornou terminologii -orientuje se v normách občanského soudního řízení, trestního práva, pracovního práva 14 -zvládá ekonomicko právní dovednosti potřebné pro výkon svého oboru -zvaţuje sociální dopady svého jednání
Ţák prŧběţně: 15 -posiluje sebevědomí a odpovědnost -chápe nutnost celoţivotního vzdělávání 16 -jedná hospodárně v souladu s udrţitelným rozvojem 17 -posuzuje moţnosti svého pracovního uplatnění -chápe nutnost profesní mobility 18 -vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
září
Úvod do studia -plán učiva, význam studia práva
2
Ţák: 1, 2, 8 -sleduje mluvený projev a naučí se získávat informace
září říjen
Občanské soudní řízení -pojem a prameny -zásady, subjekty, účastníci -průběh řízení -opravné prostředky
15
Ţák: 1, 2, 3, 5, 8 -orientuje se v občanském soudním řádu -zná základní terminologii -popíše občanské soudní řízení
Trestní právo -pojem a prameny -trestní zákon a trestní řád -trestní právo hmotné -trestní právo procesní
15
Ţák: 1, 2, 3, 5, 8 -orientuje se v trestním zákoně a trestním řádu -definuje trestný čin a podmínky trestní odpovědnosti -popíše průběh trestního řízení
Pracovní právo -pojem a prameny -právo na zaměstnání -pracovněprávní vztahy -vznik a zánik pracovního poměru -práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele v pracovním poměru -odbory, kolektivní smlouvy -bezpečnost a ochrana zdraví při práci -odpovědnost za škodu -písemnosti, příklady z praxe
34
Ţák: 1, 2, 3, 4, 6, 8 -orientuje se v zákoníku práce -zná způsoby vzniku a ukončení pracovního poměru -zná práva a povinnosti zaměstnance i zaměstnavatele -charakterizuje pracovní smlouvu -vysvětlí funkce odborů a kolektivní smlouvy -zná základní zásady BOZP -vyhotovuje základní právní písemnosti
listopad prosinec leden
únor březen duben květen červen
213
Prŧběţně: -výklad -rozhovor -řízená beseda -zápis do sešitu -práce s odbornou literaturou -řešení problémů
Učebnice: Právo pro SŠ Občanský soudní řád Trestní zákon Trestní řád Zákoník práce Zákon o zaměstnanosti
Ukázky právních předpisů
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 66
PRÁVO
Učební plán předmětu: Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ţák prŧběţně: 12 -ovládá základní zásady bezpečnosti při ţivnostenském a obchodním podnikání 13 -pouţívá odbornou terminologii -orientuje se v normách ţivnostenského, obchodního, sociálního a zdravotního práva 14 -zvládá ekonomicko právní dovednosti potřebné pro výkon svého oboru -zvaţuje sociální dopady svého jednání
Ţák prŧběţně: 15 -posiluje sebevědomí a odpovědnost -chápe nutnost celoţivotního vzdělávání 16 -jedná hospodárně v souladu s udrţitelným rozvojem 17 -posuzuje moţnosti svého pracovního uplatnění -chápe nutnost profesní mobility 18 -vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
září
Úvod do studia -plán učiva, význam studia práva
2
Ţák: 1, 2, 8 -sleduje mluvený projev a naučí se získávat informace
září říjen
Ţivnostenské právo -pojem a prameny -ţivnost, podmínky provozování -rozdělení ţivností -ţivnostenská oprávnění, kontrola -ţivnostenský rejstřík, úřad
12
Ţák: 1, 2, 3, 6, 8 -orientuje se v ţivnostenském zákoně -popíše podmínky provozování ţivností, potřebné doklady a postup ohlášení ţivnosti -rozdělí druhy ţivností
Obchodní právo -pojem a prameny -základní pojmy v podnikání -obchodní rejstřík -obchodní společnosti -druţstvo -obchodní závazkové vztahy -vznik, změna, zánik, zajištění závazků -odpovědnost za škodu -charakteristika vybraných smluv
30
březen duben květen
Jiné formy podnikání, neziskové organizace -přehled a charakteristika dalších forem podnikání -obecně prospěšná společnost -státní podnik -rozpočtové a příspěvkové organizace -nadace, nadační fondy
12
Ţák: 1, 2, 3, 6, 8 -popíše další moţnosti podnikání -charakterizuje neziskové organizace, popíše jejich zásady -zná základní pojmy
květen červen
Sociální a zdravotní právo -pojem a prameny -sociální zabezpečení -zdravotní pojištění -důchodové a penzijní pojištění -státní sociální podpora
10
Ţák: 1, 2, 3, 4, 6, 8 -orientuje se v právních předpisech této problematiky -vysvětlí základní pojmy -charakterizuje jednotlivá pojištění, zabezpečení a dávky
listopad prosinec leden únor březen
Ţák: 1, 2, 3, 6, 8 -orientuje se v obchodním zákoníku -rozliší právní formy podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky -popíše obchodní společnosti a druţstvo -definuje závazkový vztah, podmínky jeho vzniku, změny, zajištění, zániku -charakterizuje vybrané smlouvy
214
Prŧběţně: -výklad -rozhovor -řízená beseda -zápis do sešitu -práce s odbornou literaturou -řešení problémů
Učebnice: Právo pro SŠ Zákon o ţivnost. podnikání Obchodná zákoník Předpisy o jiných formách podnikání, sociální a zdravotní předpisy
Ukázky právních předpisů
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 60
PRÁVO
Učební plán předmětu: Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ţák prŧběţně: 13 -pouţívá odbornou terminologii -orientuje se v normách rodinného, správního, finančního, mezinárodního práva 14 -zvládá ekonomicko právní dovednosti potřebné pro výkon svého oboru -zvaţuje sociální dopady svého jednání
Ţák prŧběţně: 15 -posiluje sebevědomí a odpovědnost -chápe nutnost celoţivotního vzdělávání 16 -jedná hospodárně v souladu s udrţitelným rozvojem 17 -posuzuje moţnosti svého pracovního uplatnění -chápe nutnost profesní mobility 18 -vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
září
Úvod do studia -plán učiva, význam studia práva
2
Ţák: 1, 2, 8 -sleduje mluvený projev a naučí se získávat informace
září říjen
Rodinné právo -pojem a prameny -rodina a manţelství -povinnosti v rodině -vyţivovací povinnost -náhradní výchova dětí
16
Ţák: 1, 2, 3, 4, 5, 8 -orientuje se v rodinném právu, zná základní pojmy -vysvětlí podstatu manţelství a rodiny -definuje práva a povinnosti v rodině -zná moţnosti náhradní výchovy
Správní právo -pojem a prameny -správní řízení, zásady, průběh -samosprávné celky -obce a jejich hospodaření -kraje a jejich hospodaření
16
Ţák: 1, 2, 3, 5, 8 -orientuje se ve správním právu, zná základní pojmy -popíše správní řízení -charakterizuje obec a zásady její existence -charakterizuje kraj a zásady jeho existence
leden únor březen
Finanční právo -pojem a prameny -systém finančního práva -vybraná problematika finančního práva
16
Ţák: 1, 2, 3, 6, 8 -orientuje se v problematice finančního práva, zná základní pojmy -orientuje se v oblasti bankovnictví, pojišťovnictví a v dalších vybraných oblastech
duben květen
Mezinárodní právo -pojem, prameny -mezinárodní vztahy a organizace -OSN -EU
10
Ţák: 1, 2, 3, 5, 8 -orientuje se v problematice mezinárodního práva, zná základní pojmy -charakterizuje vybrané mezinárodní organizace a instituce
listopad prosinec
215
Prŧběţně: -výklad -rozhovor -řízená beseda -zápis do sešitu -práce s odbornou literaturou -řešení problémů
Učebnice: Právo pro SŠ předpisy rodinného práva, předpisy správního práva, předpisy finančního práva, předpisy mezinárodního práva
Ukázky právních předpisů
5.12.18. PSYCHOLOGIE Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Učební plán předmětu:
Platnost: Forma vzdělávání:
od 1. 9. 2011 denní
Ročník:
1. 2. 3. 4.
Počet hodin:
66 33 0 0
PSYCHOLOGIE
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Základním principem obecných cílů předmětu psychologie je získání poznatků a příprava a ţáka na získání informací o duševním ţivotě člověka, které jsou nezbytným předpokladem pro odpovědný, osobní, a občanský pracovní ţivot. To lze realizovat nejen znalostmi z z oblasti vybraných témat pedagogiky, psychologie a patopsychologie a sociologie. Na základě toho ţák zvládá různé výchovné a zájmové činnosti při práci s jednotlivcem i se skupinou. Dokáţe věnovat pozornost rozvoji osobnostních vlastností, odpovídajících návyků, postojů a hodnot potřebných pro práci s klientem. Je schopen plnit hlavní náplň sociálního povolání a to jak samostatně, tak týmově. Zná potřeby a chování klienta, orientuje se v mezilidských vztazích.
Charakteristika učiva
Obsah předmětu vychází z okruhu RVP- Sociálně-výchovné činnosti, sociálních vztahů a komunikace ve sluţbách. Na podkladě toho se ţáci naučí vyuţívat získaných dovedností při práci s klientem. Zaměření výuky je uspořádáno tak, ţe jde ruku v ruce s komunikativními dovednostmi(verbálními,neverbálními), interaktivními a percepčními kontakty. Vyuţívá poznatků z psychologie obecné , psychologie vývojové, psychologie činnosti a práce a z předmětů sociálního (socializace, role, skupiny) a pedagogického charakteru (výchova, sloţky, cíle) techniky. Je úzce spjata s předměty osobnostní výchova, pečovatelství, sociální péče , zdravověda.
Pojetí výuky
Učivo je zaměřeno na získání teoretických a praktických dovedností, které ţák získá a uplatní v praxi. Realizace je moţná pod vedením učitelů teoretického vyučování a systematickým plněním vzdělávacích cílů (Delorsovy cíle ) učit se poznávat (myšlení, paměť, ontogeneze, patologie chování,pochopit, zapamatovat, zařadit, vybavit ověřit ), učit pracovat a jednat (postoje, aktivita, kreativita), učit se být (pozice, morálka, rozhodnost, jednání, chování), učit se ţít s ostatními (adaptace, orientace,spolupráce ve skupině, existence ve společnosti,odpovědnost). Díky dostupným metodám (pozorování, objevování, výklad, demonstrace, skupinová práce a projektové učení) ţák pronikne do problematiky potřeb klienta při poskytování sluţeb.
Metody a formy výuky
Mezi základní formy výuky patří metody slovní (dialogické, monologické,písemných prací), motivační a aktivizační, diskusní a specifické (názory, argumentace). Je kladen důraz na usměrnění zájmu a aktivity ţáka, dále na samostatnost, na řízenou výměnu názorů a argumentaci ve skupině. Ţákům jsou zadávány úkoly aktivizačního charakteru vedoucí k lepší představě o tématu a ke kvalitnějšímu získání zkušeností. Pro rozšíření výuky jsou uskutečňovány návštěvy zařízení, kde si ţáci všímají projevů klientů. Zdokonalují se tvorbou samostatných prací, školních projektů a zkušeností získaných na odborné praxi.
216
Hodnocení ţákŧ
Pro hodnocení platí klasifikační řad stanovený školním řádem školy, který obsahuje kritéria pro numerické i slovní hodnocení. Ţáci jsou vedeni k sebehodnocení a hodnocení spoluţáků. Je brána písemná i ústní forma , při níţ se ověřuje úroveň osvojeného učiva, míra samostatnosti a kreativity při práci, dále, způsob vyjadřování a vystupování. Kompetence k učení Ţák vyuţívá - informační zdroje a své zkušenosti při jednání se klientem (duševní hygiena) - různé techniky zlepšující získání odpovídajících vlastností (rozhovor, dialog,diskuze, pozorování, experiment) - znalostí v oblasti učení (podmiňování,pokus,omyl,řešení problémů) za zařazuje si je do svého systému znalostí důleţitých pro uspokojení potřeb klienta - informací z oborů psychologie, sociologie, pedagogiky Kompetence k řešení problémŧ Ţák - je samostatný při řešení pracovních i mimopracovních záleţitostí - uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení (logické, empirické) - rozumí problematice získávání a dokáţe uspořádat, vést, vyhodnotit získané informace od klienta - dokáţe zvolit vhodnou formu k získávání dat rozhovor, pozorování, dotazník,) ke splnění cílů (k řešení problému klienta, poskytnutí pomoci) - je schopen zhodnotit situaci s ohledem a ontogenetické, individuální zvláštnosti klienta
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Komunikativní kompetence Ţák je schopen - účelně jednat v mluveném i psaném projevu - zvládat základní i odbornou terminologii týkající se psychických projevů a stavů, jednotlivých vývojových období, odpovídajícího a rizikového chování klienta všechny pracovní pokyny - řešit problémové situace, rychle reagovat na pokyn spolupracovníka, poţadavek klienta - předat a zpracovat potřebné informace Personální a sociální kompetence: Ţák zvládne - nést zodpovědnost za své chování, jednání, za řešení problémových situací - týmovou, přesčasovou práci, obohacuje ji svými vlastními návrhy (zlepšení zpracování dat, sluţeb) - posoudit bez předsudků návrhy druhých - realizovat odpovídající vztahy, prevenci v oblasti konfliktů, nepodléhá stereotypů v přístupu ke klientovi Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţák při práci s klientem - jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, hodnotami společnosti - vyuţívá svých schopností a vlastností a plní tím zájem svůj, široké veřejnosti i zaměstnavatele - zná a podporuje hodnoty místní, národní a světové kultury, má k nim pozitivní vztah - je informován o kultuře práce, zná její druhy činitele a význam pro jedince - umí vyuţít svých schopností při poskytování pomoci Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţák vyuţije - psychických předpokladů (odpovědnost, trpělivost, otevřenost, upřímnost) a procesů k získání profesní způsobilosti a dalšímu vzdělávání
217
-
poznatků o způsobech získávání informací a jejich zpracování svých procesů (myšlení, paměť, rozhodnost, představivost, vnímání) při právních, administrativních, ekonomických a etických aspektech práce (státní, soukromé sluţby)
Podílet se na zajišťování sociálních sluţeb: Ţák - má vytvořeny předpoklady pro sebehodnocení a dovednosti pro zvládán í povolání a stresu - zajišťuje v plné míře rozvoj poţadovaných vlastností klienta, dávají mu dostatečný prostor samostatnost, rozhodování při výběru sluţeb, osvojování odpovídajících forem chování - zná základní vývojové zvláštnosti nezbytné pro uspokojování potřeb klienta Poskytnout přímou obsluţnou péči a pomoc klientŧm sociálních sluţeb: Ţák dokáţe - respektovat osobnost klienta a jeho práva - jednat s klientem taktně, empaticky, operativně - dodrţovat profesionální úroveň při jednání s klientem
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a socializační aktivizaci klient a aktivní vyuţívání volného času: Ţák - vede klienta k soběstačnosti, samotnosti a celkovému rozvoji - vyuţívá při práci klientovy předpoklady a schopnosti (fyzická, psychická kondice) - ukazuje klientovi odpovídající návyky nezbytné pro jeho existenci, uplatnění (společenské, pracovní, osobní návyky) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Ţák - stimuluje klienty k získání vědomostí týkající se významu bezpečnosti práce a ochrany zdraví - zná veškeré zásady týkající se BOZP a striktně je dodrţuje - vyuţívá svých schopností při práci s pomůckami Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobkŧ nebo sluţeb Ţák - dodrţuje stanovené standardy a předpisy daného zařízení - se orientuje systému sluţeb - je významnou součástí image zařízení, které svými znalostmi, vystupováním, chováním vytváří Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného vývoje Ţák - zná účel vykonávané práce a plně si uvědomuje její význam - vyuţívá poznatků k efektivnímu zvládání práce s jednotlivcem se skupinou (výběr aktivit s ohledem na náklady, sociální dopady)
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Občan v demokratické společnosti: Obsah tématu prosycuje celou část předmětu a je důleţitým dokladem splněných kompetencí, získaných vědomostí, dovedností a návyků důleţitých pro práci se skupinami Ţák ovládá - komunikativní, personální, sociální, kompetence k řešení problémů , jeţ jej vedou k přípustnému chování ve společnosti - manipulační techniky (myšlenkové manipulace,…,)za strany klienta, občana a je schopen je řešit (odhalit, taktně, profesionálně řešit)
218
-
psychologické aspekty psychiky(sebevědomí, odpovědnost, postoje, rozhodování,) důleţité pro odpovídající jednání, chování diskuzi o citlivých, kontroverzních otázkách, umí nabídnout kompromisní řešení tvorbu odpovídající atmosféry (klimatu) v práci, váţí si kaţdého člověka
Člověk a ţivotní prostředí: Ţák je schopen - pochopit svou pozici v prostředí, stejně tak činitele, které na něj působí , čehoţ vyuţívá při práci k klientem (enviromntální, ekonomické, sociální aspekty) - prosazovat poznatky o způsobech ochrany přírody a hlavně se na ní osobně podílí při veškeré nepedagogické a volnočasové činnosti - získat potřebné informace o prostředí, vytvořit si k němu vztah, uznávat je jako hodnotu s vyuţitím odpovídajících postojů a názorů - působit na lidi (klienty, občany) pozitivně v oblasti ochrany prostředí a zdraví Člověk a svět práce: Ţák - vyuţívá osobnostní a odborné znalosti a snaţí se je uplatnit na trhu práce (aktivita, celoţivotní vzdělávání, kariéra ) - zná význam osobní prezentace při jednání s klientem, se spolupracovníky , se zaměstnavatelem(úprava, vystupování, chování) - ví o právech a povinnostech svých, zaměstnavatele a klienta, uplatňuje je při prodeji Informační a komunikační technologie: Ţák - je pohotový při práci s daty související s poskytováním sluţeb - umí vyuţít informační a elektronické techniky k získání potřebných materiálů - aktivně vyhledává informace a techniky, které by zvýšily konkurenceschopnost zařízení
219
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 66
PSYCHOLOGIE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
2.- 6. září
Úvod
1
Ţák průběţně Získá informace o uplatnění psychiky člověka v sociální práci
Psychologie v systému věd
5
1,2 určí jednotlivé části duševního
9,11, 13, zvládne získané dovednosti
ţivota člověka a jeho vývoj, zvládne systém sbírání dat v psychologii
uplatnit v sociální práci
11
1,2,3,4 se orientuje v pojmech vnímání, čití, myšlení, paměť, pozornost, představivost, rozliší emoce a zná princip motivace
9,10,11,13 zařadí naučené dovednosti při práci s klientem a do vlastního systému hodnot
11
1,2,4 ovládá fyzické a sociální činitele působíc na duševní ţivot
Předmět, základní úkoly, psychologické obory, metodiku psychologie 7.- 17. říjen
Obecná psychologie
listopad
Bezprostřední a zprostředkované Poznávání, citové stavy
18.- 28. prosinec
Osobnost člověka Determinace lidské psychiky
leden
Konfliktní situace Formování osobnosti
29. 30. - 40. únor
Opakování Psychologie činnosti Hra, práce učení
1 11
41. – 51. Březen Duben
Pedagogika Pojetí předmětu, cíle, zásady pedagogická psychologie
11
52.- 65. Květen, červen 66.
Vývojová psychologie Ontogenetický, fylogenetický vývoj
14
Opakování
1
Ţák průběţně
Ţák průběţně 15,16,17,18 vyuţije své znalosti z oblasti psychologie a pedagogiky přizpůsobí jim své aktivity
výklad
vysvětlování
Psychologie pro gymnázia
Názorně demonstrativní metoda
instruktáţ
Psychologie pro SZŠ
2,4,5 zdůvodní působení frustrace, stresu, deprivace na člověka 1,2,6 zvládá prvky výchovy a sebevýchovy Prověřování získaných znalostí 1,2,4,6 rozumí základním principům a významu výchovně vzdělávacích prostředků 1,2,4,5,6 rozezná problematiku oboru a jeho náplň, cíle, kompetence, zásady, vyuţití při aktivizaci klienta 4,5,6 má přehled o druhových a individuálních zvláštnostech člověka, ţivotní cestě klienta Kontrola získaných dovedností
10,11,12,13,14 převádí aktivizační techniky do systému sociální pomoci
17 má správný přístup k zásadám Řízená výměna Odpovídajícího přístupu k práci, k názorů, ţivotu argumentace
popis Aktivační a motivační metody
220
Základy pedagogiky, sociální pedagogika
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 33
PSYCHOLOGIE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
2.- 8. září
9.-15. říjen listopad
Úvod
Patopsychologie Normalita a patologie osobnosti
1
7
Ţák průběţně Získá poznatky o patologických stavech psychiky, rizikovém chování a skupinách 1,2,4,5 se naučí základní projevy změněné psychiky, orientuje se v činitelích, které je způsobují
Psychohygiena duševní zdraví jako obor projevy, znaky
7
opakování
1
Kontrola získaných dovedností
17.- 25. Prosinec Leden únor
Psychologie závislostí Závislost, úzus, abúzus, tolerance Aspekty vzniku závislostí Problematika prevence, primární, sekundární, terciální
9
2,3,4,5,6,8 ovládá principy a vznik závislostí, systémy a druhy prevence
26. – 32. Březen Duben Květen červen
Sociální psychologie Socializace
7
4,5,6 zdůvodní působení rodiny, školy, vrstevníků na rozvoj osobnosti
16.
33.
4,5,6 se orientuje v pojmech oboru, zvládá techniky působící na projevy psychiky
Ţák průběţně
9,11, 13, vyuţije získané informace a praktické dovednosti při práci s klientem uplatnit v sociální práci
1
1,2,3 zvládá členění a význam skupiny Prověřování získaných znalostí
221
Patopsychologie
Názorně demonstrativní metoda
10,11,12,13,14 převádí aktivizační techniky do systému sociální pomoci
10,11,12 zvládne zařadit příslušného činitele a poznatky uplatni v praxi
výklad
vysvětlování
9,10,11,13 zařadí naučené dovednosti při práci s klientem a do vlastního systému hodnot
skupiny
Opakování
Ţák průběţně 15,16,17,18 vyuţije své znalosti z oblasti patopsychologie, rizikového chování a sociální psychologie při práci s klientem
15 orientuje se ve skupinách a jejich ţivotním stylu
Instruktáţ, praktická ukázka
Aplikovaná sociální psychologie
Řízená výměna názorů, argumentace
Základy sociální psychologie
5.12.19. SOCIÁLNÍ POLITIKA Obor vzdělávání:
74-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
Učební plán předmětu:
od 1. 9. 2011 denní 1. 2. 3. 4. 0
0 66 60
SOCIÁLNÍ POLITIKA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Cílem předmětu je poskytnout ţákům základní odborné znalosti v sociálních sluţbách, které jsou jedním z nástrojů sociální politiky, jejich systémem a řešením. Vede je také k porozumění cílům, principům a nástrojům sociální politiky, k orientaci v aktuálních sociálních problémech a způsobech jejich řešení. Připravuje ţáky na aktivní a odpovědný ţivot v demokratické společnosti. Vzdělání směřuje k tomu, aby ţáci: - jednali odpovědně a samostatně - jednali taktně s klienty - aktivně vyjadřovali své názory a úvahy na daná sociální témata - dbali na dodrţování zákonů a pravidel chování a jednali v souladu s morálními principy - zvládali způsob myšlení, který vyţaduje trţní hospodářství a situaci na trhu práce - byli motivovaní k aktivnímu pracovnímu ţivotu a byli připravení na jeho změny a nutnost přizpůsobivosti a mobility - aktivně se zajímali o politické, ekonomické a společenské dění u nás i ve světě - rozvíjeli ekonomickou, právní i finanční gramotnost Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Sociálně- výchovná činnost. Učivo je sloţeno z témat týkajících se úlohy sociálního státu, vybraných pilířů sociální politiky, oblasti sociální politiky jako je rodinná, důchodová a zdravotní politika, politika zaměstnanosti a bydlení .Výuka probíhá ve 3. a 4. ročníku. Největší důraz se klade na vědomosti, které absolventi uplatní v sociální oblasti. Učivo je probíráno v dílčích celcích, které mají určitý společný základ. Obsah celku je teoreticky vysvětlen výkladem a následně procvičen na příkladech z praxe. K výuce jsou vyuţívány jako pomůcky různé tiskopisy, zákony a vyhlášky. Ţáci jsou vedeni k samostatnosti, přesnosti a odpovědnosti.
Metody a formy výuky
Vyuţité metody: - výklad, rozhovor - zápis poznámek do sešitů - řešení příkladů - vypracování ţákovského projektu na zvolené téma (dobrovolně) - vyuţívání pomůcek – zákony, vyhlášky
Hodnocení ţákŧ
Ţáci se hodnotí průběţně z ústního a písemného projevu. Při hodnocení se sleduje odborná správnost, samostatnost, schopnost uvádět učivo do souvislosti s jinými tématy, správné jazykové vyjadřování, aktivita v hodinách a všeobecný přehled
222
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence k učení Ţák: - má pozitivní vztah k učení a vzdělání - ovládá různé techniky učení - vytváří si vhodný studijní reţim a studijní podmínky - s porozuměním poslouchá mluvené projevy a pořizuje si poznámky - ke svému učení vyuţívá různé informační zdroje - zná moţnosti dalšího vzdělávání v oboru Kompetence k řešení problémŧ Ţák: - porozumí zadanému úkolu - vyhledává potřebné informace k řešení úkolu - vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k různým variantám řešení - řeší problémy i v týmu a volí i vhodný způsob řešení Komunikativní kompetence Ţák: - vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně je prezentuje - formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vyjadřuje se pomocí odborné terminologie - zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje textů z přednášek a výkladů - vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování - dosahuje jazykové způsobilosti potřebné ke komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce - chápe výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení Personální a sociální kompetence Ţák: - posuzuje reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích - stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností - reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku - ověřuje si získané poznatky, kriticky zvaţuje názory, postoje a jednání jiných - je připraven na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňuje - přijímá a plní odpovědně zadané úkoly - přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů a předchází osobním konfliktům Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţák: - jedná odpovědně, samostatně ve vlastním a veřejném zájmu - dodrţuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí - jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování - zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě - uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu - podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţák: - má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám - má přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru - má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky - umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech a vyuţívá poradenské a zprostředkovatelské sluţby v oblasti práce i vzdělání - vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli - zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků - rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání
223
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Podílet se na zajišťování sociálních sluţeb Ţák: - má přehled o systému sociálních sluţeb a zná podmínky jejich poskytování - spolupracuje při řízení rezidentských i komunitních sociálních sluţeb - ovládá administrativní a správní postupy související a poskytováním sociálních sluţeb, vede příslušnou dokumentaci - respektuje příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů - je připraven pracovat samostatně i v týmu - zná poţadavky na pracovníky v sociálních sluţbách, jejich práva a povinnosti - sleduje průběţně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální péči a sluţbách Poskytovat přímou sluţbu klientŧm sociálních sluţeb Ţák: - pomáhá mobilním i imobilním klientům v rezidentském i domácím prostředí při zajišťování základních ţivotních potřeb - pomáhá rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postiţení - pouţívá vhodné pomůcky, přístroje a zařízení, správně je ošetřuje - respektuje při poskytování péče osobnost klienta, jeho práva, vhodně s ním komunikuje, jedná taktně - přispívá k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienty a jedná v zájmu klienta Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientŧ a aktivní vyuţívání volného času Ţák: - realizuje činnosti potřebné pro vytváření a udrţování soběstačnosti klienta, jeho fyzické i psychické kondice, společenské a pracovní návyky - rozvíjí ve skupině klientů pozitivní sociální vztahy - uplatňuje při práci s klienty vhodné pedagogické strategie a prostředky i základní metody sociální péče - sleduje a vyuţívá nové poznatky a přístupy v oblasti sociální činnosti Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Ţák: - chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků - dodrţuje základní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevenci - má vědomosti o zásadách a poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobkŧ nebo sluţeb Ţák: - chápe kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku - dodrţuje stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti - dbát na zabezpečování kvality práce, výrobků a sluţeb Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje Ţák: - zná účel, význam a uţitečnost vykonané práce, její finanční i společenské ohodnocení - při plánování a posuzování určité činnosti zvaţuje moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí a sociální dopady - efektivně hospodaří s finančními prostředky
224
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Občan v demokratické společnosti Ţák: - posiluje sebevědomí a vlastní odpovědnost - hledá kompromisi mezi osobní svobodou a sociální odpovědností - je schopen odolávat myšlenkové manipulaci - přijímá kompromisi a kritiku od jiných lidí - váţí si materiálních a duchovních hodnot, dobrého ţivotního prostředí a snaţí se je chránit a zachovávat pro budoucí generace Člověk a ţivotní prostředí Ţák: - chápe postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot - respektuje principy udrţitelného rozvoje - osvojuje si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání - dokáţe esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí - osvojuje si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Člověk a svět práce Ţák: - reálně posuzuje své schopnosti a moţnosti pracovního uplatnění - vyhledává a posuzuje informace o vzdělávací nabídce a posuzuje ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů - formuluje své priority a verbálně se prezentuje s potenciálními zaměstnavateli - orientuje se ve sluţbách zaměstnanosti a jejich informačním zařízení Informační a komunikační technologie Ţák: - efektivně vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání informací pro potřeby svého oboru a výkonu povolání
225
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 66
SOCIÁLNÍ POLITIKA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ţák průběţně: 9 - má přehled o systému sociálních sluţeb a zná podmínky jejich poskytování - respektuje příslušnou legislativu, právo a oprávněné zájmy klientů
Ţák průběţně: 15 – posiluje sebevědomí, je odpovědný, dovede jednat s lidmi a hledat kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností
10 - přispívá k vytvoření příjemného prostředí pro klienty a jedná v zájmu klienta
16 – chápe postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot
11 – sleduje a vyuţívá nové poznatky a přístupy v sociální činnosti
17 – reálně posuzuje své schopnosti a moţnosti svého uplatnění - orientuje se ve sluţbách zaměstnanosti a vyuţívá jejich informační zázemí
září
září listopad
prosinec leden
únor červen
Úvod - plán učiva
2
Ţák: 1,2,3 - provádí zápis učiva
Úloha sociální politiky ve společnosti - sociální politika státu - sociální stát (různá pojetí) -subjekty a objekty sociální politiky -nástroje a aktéři sociální politiky - vztah mezi sociální a hospodářskou politikou - vztah mezi sociální politikou a demografickým vývojem¨ - zásady poskytování sociální politiky občanovi
20
1,2,3,5, - vysvětlí funkci sociálního státu,definuje jednotlivá pojetí sociálního státu, jejich cíle a principy - charakterizuje subjekty a objekty sociální politiky, popíše jednotlivé nástroje sociální politiky a vysvětlí jejich funkce - objasní a popíše vztahy mezi sociální politikou a demografickým vývojem - popíše systém sociální ochrany v ČR
Pilíře sociální politiky - sociální a zdravotní pojištění - státní sociální podpora - sociální pomoc
10
Vybrané oblasti sociální politiky - péče a kritéria pro formování rodinné politiky - porodnost, demografický vývoj - pomoc rodinám s nezaopatřenými dětmi - výchova k manţelství a rodičovství - rodinné poradenství - důchodová politika - postavení starých občanů ve společnosti - důchodový věk
34
1,2,3,4,5,6 - vysvětlí důvody a cíle aktuálních sociálních opatřeních v ČR, posoudí jejich realizaci - popíše jednotlivé dávky sociálního pojištění, státní sociální podpory a sociální pomoci 1,2,3,4,5,6 - analyzuje dominantní sociální problémy - posoudí na základě údajů sociální situaci v regionu a sociální politiku územních samospráv - specifikuje význam rodiny a její problémy - charakterizuje důchodový věk a zdroje důchodového pojištění a
12 – zná a dodrţuje zákony a právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci 13 – chápe kvalitu své práce a konání jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku - dodrţuje stanovené normy a předpisy 14 – zná význam, účel a uţitečnost vykonané práce - efektivně nakládá s materiálem, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami s ohledem na ţivotní prostředí
226
18 – vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
V. Krebs a kol., Sociální politika - výklad -vysvětlování
M. Potůček, Sociální politika
- výklad -vysvětlování
Zákon č. 589/1992Sb. o pojistném na sociálním zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti
- výklad - diskuse - výpočty
Zákon č. 94/1963 Sb. o rodině
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
- další druhy důchodů - spoluúčast občanů na zabezpečení ve stáří - zdroje důchodového zabezpečení -důchodové připojištění - zdravotní politika - koncepce zdravotní politiky - podíl občana na péči o zdraví - osoby se zdravotním postiţením - dávky a sluţby poskytované s ohledem na zdravotní pojištění - politika zaměstnanosti - vliv nezaměstnanosti na člověka a společnost - aktivní politika zaměstnanosti - úřady práce
připojištění - upřesňuje koncepci zdravotní politiky v ČR - chápe zaměstnanost jako problém demokratické společnosti - pracuje i s jinými zdroji při sledování a vyhledávání aktuálních informací
227
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 60
SOCIÁLNÍ POLITIKA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ţák průběţně: 9 - má přehled o systému sociálních sluţeb a zná podmínky jejich poskytování - respektuje příslušnou legislativu, právo a oprávněné zájmy klientů
Ţák průběţně: 15 – posiluje sebevědomí, je odpovědný, dovede jednat s lidmi a hledat kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností
- výklad
10 - přispívá k vytvoření příjemného prostředí pro klienty a jedná v zájmu klienta
16 – chápe postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot
- výklad
11 – sleduje a vyuţívá nové poznatky a přístupy v sociální činnosti
17 – reálně posuzuje své schopnosti a moţnosti svého uplatnění - orientuje se ve sluţbách zaměstnanosti a vyuţívá jejich informační zázemí
září
Úvod - plán učiva - opakování učiva 3. ročníku
2
Ţák: 1,2,3 - provádí zápis učiva - opakuje učivo 3. ročníku
září říjen
Děti a mládeţ - sociálně-právní ochrana
9
1,2,3 - analyzuje dominantní problémy této skupiny obyvatelstva
Staří lidé - postavení ve společnosti - sociálně-právní ochrana - stav hmotné a sociální potřebnosti
9
1,2,3,4,5 - charakterizuje stáří, jejich postavení a ochrana ve společnosti - vysvětluje stav hmotné a sociální potřebnosti této skupiny obyvatelstva
říjen listopad
listopad leden
leden únor
Vzdělávací politika - role jednotlivce, státu, církví trhu - struktura vzdělávací soustavy - financování škol - volný přístup ke vzdělání - celoţivotní vzdělávání
Politika bydlení - funkce bytové politiky - nástroj bytové politiky - trh s byty - sociální byty
11
9
1,2,3,4,5,6 - upřesňuje koncepci školství v ČR a roli jednotlivých subjektů ve vzdělávací politice - charakterizuje vzdělávací soustavu ČR - objasňuje financování jednotlivých stupňů škol - popisuje moţnosti vzdělávání jednotlivých skupin obyvatelstva a vysvětluje význam celoţivotního vzdělávání
12 – zná a dodrţuje zákony a právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
1,2,3,4 - charakterizuje funkci státu v bytové politice - popisuje nástroje bytové politiky a sleduje trh s byty - získává informace s jiných zdrojů
14 – zná význam, účel a uţitečnost vykonané práce - efektivně nakládá s materiálem, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami s ohledem na ţivotní prostředí
13 – chápe kvalitu své práce a konání jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku - dodrţuje stanovené normy a předpisy
228
V. Krebs a kol., Sociální politika O. Matoušek P. Kodymová I. Koláčková, Sociální práce v praxi Zákon č. 359/1998Sb. o sociálně-právní ochraně Zákon č.94/1963Sb o rodině - výklad - vysvětlování
18 – vyuţívá prostředky výpočetní techniky pro získávání potřebných informací
Zákon č. 128/2000Sb. o obcích Zákon č. 129/2000Sb. o krajích Školský zákon
- výklad
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
březen duben
Řízení sociální politiky - úkoly státu a obcí - orgány sociální politiky - podíl nestátních subjektů
10
1,2,3,4,5 - charakterizuje úlohu státu a územních samospráv v sociální politice - popisuje orgány sociální politiky a jejich činnost a zdůrazňuje podíl nestátních subjektů při plnění úkolů sociální politiky
- výklad
duben květen
Komunitní politika - působnost obcí v oblasti sociální politiky - nástroje lokální sociální politiky - programy sociální prevence - podíl občanů na vytvoření sociálního klimatu
10
1,2,3,4,5,6 -charakterizuje lokální politiku a jejich činnost v sociální oblasti - popisuje nástroje a programy lokální politiky -orientuje se v programech sociální prevence a zdůrazňuje význam občanů pro vytváření sociálního klimatu
- výklad
229
Zákon o rozpočtových pravidlech územních samospráv
5.12.20. ZDRAVOTNÍ NAUKA Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Učební plán předmětu:
Platnost: Forma vzdělávání:
od 1. 9. 2011 denní
Ročník:
1. 2. 3. 4.
Počet hodin:
66 66 66 0
ZDRAVOTNÍ NAUKA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Obecné cíle vzdělávání pro zdraví jsou zaměřeny na získávání znalostí a dovedností potřebných k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost. Zajistit orientaci ţáka v oblasti zdraví a nemocí, hygieny, poskytování první pomoci, působení mezilidských stavů a přístupu ke zdravému ţivotnímu stylu. Náplní vzdělávání je nejen získání vědomostí , dovedností a návyků, ale i jejich aplikace při práci v praxi (v zařízení, v osobním ţivotě). Vzdělání směřuje k tomu, aby se ţáci naučili poznat stavbu těla, orientovat se v pojmech zdraví a nemoc, formách léků, jednotlivých nemocech, Dokázat zhodnotit situaci a poskytnout laickou první pomoc. Orientovat se v činitelích působících na zdraví, v hygienických opatřeních a epidemiologii. Poznat hodnotu zdraví jako základní předpoklad pro existenci člověka. Vyuţít poznatků v rámci mezipředmětových vztahů.
Charakteristika učiva
Předmět Zdravotní nauka je tématicky zpracován do tří specifických bloků, zaměřených na zdraví. Ţák díky tomuto zpracování zná své tělo, preventivní postupy bránící zniku nemoci, činitele, příčiny vzniku a léčbu nemocí. Dodrţuje osobní i pracovní hygienické zásady. Zvládá poskytování první pomoci laické a postupy při ohlašování ostatních druhů první pomoci (odborné, technické). Dodrţuje zásady zdravého ţivotního stylu na základě uznávaných přístupů(interakční, integrující). Výuka souvisí s předměty Psychologie, Osobnostní výchova, Přírodní vědy, Tělesná výchova, Pečovatelství, , Sociální péče .
Pojetí výuky
Výuka je vedena v rámci výchovně vzdělávací strategie RVP vychází z okruhu Vzdělávání pro zdraví, sociálně výchovné činnosti, biologické vzdělávání a je zaměřena na utváření, rozvoj klíčových a odborných kompetencí. Působí na ţáka v oblasti získání rovnováhy fyzické, sociální a psychické, pohody organismu, které jsou nezbytnými předpoklady jeho pro zdraví. Vyuţitím vzdělávacích cílů (Delorsovy cíle ) učit se poznávat (anatomie, fyziologie, patologie, zařadit, vybavit, ověřit ), učit pracovat a jednat (prevence, postoje ke zdraví, nemoci), učit se být (odpovědnost, rozvoj odpovídajích schopností, návyků, jednání), učit se ţít s ostatními (úcta k ţivotu, k ochraně prostředí) se zdokonalí ve schopnosti vyhodnotit stav a poskytnout odpovídající péče.
Metody a formy výuky
Uplatňuje Bloomovu taxonomii výukových cílů zaměřenou na části zapamatování, pochopení, aplikace. Vyuţívá metod monologických (vysvětlování, instruktáţ), dialogických (rozhovor), písemných prací, práce s pomůckami (knihy, učebnice, obvazový materiál), názorně demonstrativními (pozorování, obrazová dokumentace), praktických metod (samostatné zhotovování obvazů, stavění krvácení,..). Ţákům jsou zadávány úkoly aktivizačního charakteru vedoucí k lepší představě o tématu a ke kvalitnějšímu získání zkušeností. Pro rozšíření výuky jsou uskutečňovány návštěvy zařízení, kde si ţáci všímají projevů klientů. Zdokonalují se tvorbou samostatných prací, školních projektů a zkušeností získaných na odborné praxi.
230
Hodnocení ţákŧ
Základem hodnocení je numerická klasifikace dle školního řádu. Podkladem pro hodnocení jsou uţívané metody hodnocení – ústní a písemné zkoušení, aktivita v hodinách, aktuality, seminární práce. Při hodnocení je také kladen důraz na praktickou část v části učiva týkající se zhotovování obvazů. Uplatňují se zde klasické diagnostické metody: ústní zkoušení, písemné zkoušení (dílčí, souhrnné), didaktické testy, praktické zkoušení. Průběţně se hodnotí i přístup k plnění úkolů, zručnost, samostatnost, způsob dorozumívání, spolupráce s ostatními ţáky, dodrţování hygienických a bezpečnostních zásad.
Kompetence k učení Ţák dokáţe - popsat jednotlivé soustavy organismu - vysvětlit postup, význam prováděné první pomoci včetně volby vhodného materiálu - aplikovat poznatky z oblasti zdravého způsobu ţivota v osobním ţivotě i praxi Kompetence k řešení problémŧ Ţák je schopen - zhodnotit situaci v zařízení (poranění, stravování, hygienické zásady,způsoby prevence) - chránit zdraví své, zdraví klientů, spolupracovníků - řešit krizové situace (ošetřit zranění) na úrovni laické, technické i odborné první pomoci - volit vhodné postupy, pomůcky pro uspokojení potřeb klienta
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Komunikační kompetence Ţák umí - popsat jednotlivé soustavy organismu - vysvětlit postup, význam prováděné první pomoci včetně volby vhodného materiálu - aplikovat poznatky z oblasti zdravého způsobu ţivota v osobním ţivotě i praxi - zvládat základní i odbornou terminologii týkající se nemocí - umí řešit problémové situace, rychle reagovat na pokyn spolupracovníka, poţadavek klienta Personální a sociální kompetence: Ţák zná - své fyzické a psychické moţnosti a na základě toho přistupuje ke zdraví zodpovědně - své svěřené úkoly při poskytování sluţeb - problematiku pracovního a volného času, zásady zdravého ţivotního stylu (spánek, odpočinek, strava, hygiena, neţádoucí návyky) - zásady ochrany zdraví, hygienické a bezpečnostní předpisy Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţák zdůvodní - souvislosti odpovídajícího ţivotního stylu y zdraví - hodnotu zdraví - význam prevence, ochrany zdraví, terapie - působení tradic, hodnot a kultury společnosti v oblasti péče o zdraví Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţák vyuţije - znalostí z oblasti péče o zdraví (odpovědnost, trpělivost, otevřenost, upřímnost) k získání kvalifikace - poznatků o způsobech získávání informací a jejich zpracování - svých schopností (myšlení, paměť, rozhodnost, představivost, vnímání) při právních, administrativních, ekonomických a etických aspektech práce
231
v souvislosti s diagnostikou, terapií prevencí Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat informacemi Ţák zvládne - práci s programovým vybavením při diagnostice, terapii - dokáţe získat a pracovat s informacemi z různých zdrojů (tištěných, elektronických, audiovizuálních) - orientuje se v písemnostech důleţitých pro odpovídající péči Podílet se na zajišťování sociálních sluţeb: Ţák - má vytvořeny předpoklady pro intervenční, integrační opatření (ţivotní styl, aplikace léků) - zajišťuje v plné míře rozvoj poţadovaných vlastností klienta, souvisejících s péčí o zdraví a s terapií - zná základní anatomické, fyziologické a patologické projevy, podle nichţ zvolí vhodný druh pomoci Poskytnout přímou obsluţnou péči a pomoc klientŧm sociálních sluţeb: Ţák dokáţe - uspokojit potřeby podle druhu problému - jednat s klientem taktně, otevřeně, operativně při zjišťování příznaků - dodrţovat profesionální úroveň při jednání s klientem, zajistit bezpečí, odpovídající podmínky - vést klienta k důstojnému ţivotu Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a socializační aktivizaci klient a aktivní vyuţívání volného času: Ţák - vede klienta k odpovědnosti, samotnosti, prevenci při péči o zdraví - vyuţívá při práci klientovy předpoklady a schopnosti (fyzická, psychická kondice, sociální úroveň při poskytování pomoci) - ukazuje klientovi odpovídající návyky nezbytné pro zdravý ţivotní styl (strava, pohyb, nerizikové chování, ochrana prostředí, odpovídající péče) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Ţák - působí na klienty z hlediska znalostí systému péče o zdraví ( prevence, nároky na ochranu zdraví – nemoci z povolání, pracovní úrazy, postupy při poškození zdraví k získání - se orientuje v zásadách týkajících se BOZP a striktně je dodrţuje - upozorňuje na význam poţární ochrany občanů - vyuţívá svých schopností při práci s pomůckami Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného vývoje Ţák si je vědom - uţitečnosti vykonávané práce a plně si uvědomuje její význam - ekonomického, sociálního dopadu nemocí způsobených rizikovým chováním a v tomto duchu působí i na klienta - významu péče o materiál, pomůcky slouţící k soběstačnosti klienta
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Občan v demokratické společnosti: Toto téma zasahuje do celého předmětu zdravotní výchovy, protoţe jedny z cílů tvoří znalosti a dovednosti týkající se přístupu k lidem, k ţivotu, k přírodě a hodnotám společnosti Ţák - uznává zdraví jako základní hodnotu a podle ní přizpůsobuje své chování a jednání - je schopen dodrţovat normy, předpisy, čímţ přímo ovlivňuje potřebné klima,
232
-
vhodné pro klienty, spolupracovníky a svou osobní pohodu respektuje názory, kritiku a zvládá negativní postoje okolí dodrţuje základní pravidla týmové práce, která vede k celkové spokojenosti na pracovišti
Člověk a ţivotní prostředí: Ţák je informován - o programech zabývajících se prevencí, ţivotním stylem, zaměřených na ochranu ţivotního prostředí - o uplatňování jednotlivých přístupů interakčním(individuální, komunitní a globální zdraví) a integrujícícm (pohoda, výchova, motivace, partnerství, potřeby), projektů (Kouření a já) v souvislosti se zdravím - o pozitivním vlivu odpovídajícího chování a přístupu ke zdraví Člověk a svět práce: Ţák vyuţívá znalostí - pracovních povinností, dovednost vycházet s budoucími kolegy a nadřízenými, principy fungování demokratických zásad na pracovišti. - o dalších moţnostech vzdělávání ve zdravotnické oblasti v rámci moţností a povinností se jich účastní - o postupech vedoucí k morální odpovědnosti za své zdraví, k ochraně sebe i okolí před poškozením - o situaci na trhu práce a jeho změny působící na psychickou, sociální a fyzickou stránku člověka Informační a komunikační technologie: Ţák vyuţívá - PC techniky k získávání nových poznatků, ověření vlastních zkušeností - schopností orientovat se v programech a intenzivně je vyuţívá při vyhledávání, zpracovávání témat týkajících se zdravotní problematiky
233
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Počet hodin:
Rozpis učiva
Počet hodin
1
2
3
Úvod
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
8. – 30. Říjen Listopad Prosinec
31. 32. – 61. Leden Únor Březen Duben Květen 62. – 65. Červen 66.
66
4
1
Ţák průběţně Chápe souvislosti anatomie a fyziologie organismu
6
1,2,5 pozná systém oboru a jednotlivé pojmy
5 Ţák průběţně
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
6
7
8
9
Ţák průběţně 15,16,17,18 získá přehled o antropologických pojmech
výklad vysvětlování
2.- 7. Září
1
ZDRAVOTNÍ NAUKA
Časový rozvrh
1.
Ročník:
Biologické vědy Morfologické, funkční a lékařské obory včetně historického vývoje Vývoj organismŧ Fylogeneze rostlin, organismů, člověka Systém vývoje člověka, hominizace, sapeintace, rasy
10,11,12,14 pochopí získané znalosti jako existenční záleţitost
2,3,4,5 zvládá fylogenezi organismů a teorie vzniku ţivota na zemi
Soustavy organismu Tkáně Kostra člověka Svalová soustava Oběhová soustava
23
1,2,3,4,5,6,8 rozumí stavbě a funkci jednotlivých částí těla, dokáţe zdůvodnit jejich anatomické a fyziologické zvláštnosti
opakování
1
Kontrola znalostí
Systémy v organismu Dýchací soustava Trávící systém Soustava vylučovací , koţní, pohlavní Ţlázy s vnitřní sekrecí Smyslové ústrojí Nervová soustava
30
1,2,3,4,5,6,8 rozezná systém uloţení orgánů, reflexní činnost z hlediska ochrany organismu a jeho existence Zvládá problematiku metabolismu a dominantního postavení nervů
Genetika
4
1,2,3,4,5 má základní informace o dědičnosti
Opakování
1
Ověřování znalostí
Biologie pro gymnázia
Popis, názorně demonstrativní metod
9,10,11,12,14 vytvoří vlastní systém z hlediska odpovídající funkce organismu
Instruktáţ, obrazová dokumentace
Somatologie
10,11,12 sjednocuje poznatky o lidském těle a chápe jejich význam , dokáţe vyčlenit dominantní postavení některých soustav
Názorně demonstrativní metoda
Anatomie člověka Obrazová dokumentace
15 zaujme odpovídající stanovisko, získá úctu k lidskému tělu
234
Popis
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 66
ZDRAVOTNÍ NAUKA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
2.- 28. Září Listopad Prosinec
29. leden 30.- 34 Únor
35.- 45. Březen Duben 46. - 56. Květen
57. – 65. Červen
66.
Úvod
1
Ţák průběţně Získá poznatky o patologických stavech organismu 1,2,4,5 rozšíří si znalosti v oblasti projevů zdravého a nemocného organismu Rozezná činitelé způsobující poruchy v organismu, psychosomatické a somatopsychické změny
Ţák průběţně
9,10,11, 12, srovná projevy zdravého, nemocného organismu z hlediska reakcí, léčby a prevence
Zdraví a nemoc Fyziologické a patologické reakce organismu Metabolické a progresivní změny Civilizační choroby
27
opakování
1
Prověřování získaných znalostí
Etika ve zdravotnických zařízeních Vývojová stádia etiky, etické kodexy Etika v jednotlivých zařízeních Práva pacientů Nemoci soustav Nemoc a psychika klienta Bolest jako dominantní činitel Gynekologické problémy Nemoci, ITP, AB, antikoncepce Onemocnění trávící, dýchací, vylučovací soustavy Krevní poruchy
5
2,4,5,6 se orientuje v deontologii, morálních principech ve zdravotnictví
9,10,11, si rozšíří znalosti v oblasti vlastního systému hodnot
1,2,3,5,8 zhodnotí stav člověka podle projevů, příznaků, změněného stavu
10,11,12,14 převádí naučené poznatky a porovná projevy, změny u člověka způsobené nemocí
11
Ţák průběţně 15,16,17,18 zpracuje své znalosti z oblasti příznaků, projevů nemocí a vyuţije poznatků při péči o klienta
výklad
Vysvětlování Řízená výměna názorů, argumentace
Názorně demonstrativní metoda
Kapitoly ze zdravotní výchovy Interní propedeutika
Kapitoly z lékařské etiky Přehled patopsychologie
Výklad Instruktáţ, praktická ukázka
11
Gynekologi
Patologie
Nemoci se sociálním dopadem Zrakové, sluchové, somatické postiţení LMD
9
2,3,5,6 pronikne do problematiky postiţení z hlediska znaků a z hlediska moţností
Opakování
1
Kontrola znalostí
9,10,11 pochopí problémy, moţnosti zdravotně znevýhodněného člověka
235
15,17 orientuje se ve změnách stavu člověka a jeho socializaci
Popis
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 66
ZDRAVOTNÍ NAUKA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
úvod
1
Ţák průběţně si vytvoří představu nákazách, hygienických opatřeních, první pomoci
Epidemiologie Obecná, speciální epidemiologie Epidemiologický proces- zdroj, cesta přenosu, vnímavý jedinec Skupiny nákaz a jednotlivé onemocnění Respirační, alimentární, zoonózy, nákazy přenášené členovci, koţní infekce
24
1,2,3,4,6,8 se naučí poznat proces výskytu a způsoby šíření nákaz Orientuje se preventivních a represivních opatřeních týkajících se přerušení cesty nákazy
26. Prosinec
opakování
1
Kontrola vědomostí
27. – 39.
Hygiena SZD jako organizační sloţka oboru Hygiena výţivy, dětí a dorostu,práce, v zařízeních Zdravý ţivotní styl- interakční, integrující pojetí zdraví, ţivotní styl, prostředí, péče
13
1,2,5,6 zvládá hygienickou péči z hlediska opatření v jednotlivých zařízeních Rozezná specifikované obory hygieny, zásady zdravého ţivotního stylu 2,3,4,8 rozliší pojmy vztahující se k léčivům, rozezná skupiny
2.-25. Září Říjen
Listopad
Leden Únor 40.- 52. Březen Duben 53.- 65. Květen Červen
66.
Farmakologie Obor, osud léčiva v organismu, formy léčiv Skupiny léčiv První pomoc Laická, technická odborná pomoc Zranění spojená s poskytováním první pomoci Opakování
Ţák průběţně
Ţák průběţně 15,16,17 vyuţije své znalosti z oblasti prevence, represe zaměřené na ochranu zdraví svého, klienta a prostředí
výklad
10,11,12,14 pochopí negativní vlivy způsobující poškození zdraví různého rozsahu
instruktáţ
10 ,12 vyuţívá poznatků z oblasti hygien, prevence a zdraví při vykonávání práce, v osobním ţivotě
Slovní dialogická
Mikrobiologie, Epidemiologie, Hygiena
9,10,11 převádí podmínky zdravého způsobu ţivota do praxe, působí v tomto směru i na okolí
13 Vysvětlování Farmakologie
13
1
1,2,3,4,5,6 rozezná jednotlivé druhy pomoci, včetně povinností občana a případy, při nichţ se provádí Je schopen provést základní ošetření na základě stavu zraněného Prověřování poznatků
10,11,14 řeší prakticky situace, které by mohly ohrozit zdraví
236
15,18 získá odpovídající přístup ke klientovi, ţivotnímu stylu a v tomto duchu dokáţe působit i na druhé
Praktické provedení
První pomoc Ošetřovatelství
5.12.21. VEŘEJNÉ FINANCE Obor vzdělávání:
74-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
Učební plán předmětu:
od 1. 9. 2011 denní 1. 2. 3. 4. 0
0 66 90
VEŘEJNÉ FINANCE
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Cílem předmětu je poskytnout ţákům základní a odborné znalosti v oblasti veřejných financí a hospodaření s nimi. Získají přehled o fiskální politice, daňovém systému práce a jeho financování. Vzdělání směřuje k tomu, aby ţáci: - jednali odpovědně a samostatně - dbali na dodrţování zákonů - zvládali způsob myšlení v trţní ekonomice - byli motivovaní k aktivnímu pracovnímu ţivotu a byli připravení na jeho změny a nutnost přizpůsobivosti a mobility - aktivně se zajímali o politické, ekonomické a společenské dění u nás i ve světě - rozvíjeli ekonomickou, právní i finanční gramotnost
Charakteristika učiva
Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Sociální vztahy a komunikace. Učivo je sloţeno z témat týkajících se ekonomiky státu a hospodaření veřejného sektoru s veřejnými financemi Výuka probíhá ve 3. a 4. ročníku. Největší důraz se klade na pochopení veřejného sektoru, jeho rozdělení a financování.
Pojetí výuky
Učivo je probíráno v dílčích celcích, které mají určitý společný základ. Obsah celku je vysvětlen výkladem a následně procvičen na příkladech z praxe. K výuce jsou vyuţívány jako pomůcky i sdělovací informační prostředky.
Metody a formy výuky
Vyuţité metody: - výklad, rozhovor - zápis poznámek do sešitů - práce s odbornou literaturou, zákony a tiskem - řešení příkladů - vypracování ţákovského projektu na zvolené téma (dobrovolně) - vyuţívání pomůcek – státní rozpočet, daňové zákony
Hodnocení ţákŧ
Ţáci se hodnotí průběţně z ústního a písemného projevu. Při hodnocení se sleduje odborná správnost, samostatnost, schopnost uvádět učivo do souvislosti s jinými tématy, správné jazykové vyjadřování, aktivita v hodinách a všeobecný přehled.
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence k učení Ţák: - má pozitivní vztah k učení a vzdělání - ovládá různé techniky učení - vytvoří si vhodný studijní reţim a studijní podmínky - s porozuměním poslouchá mluvené projevy a pořizuje si poznámky - ke svému učení vyuţívá různé informační zdroje - zná moţnosti dalšího vzdělávání v oboru Kompetence k řešení problémŧ Ţák: - porozumí zadanému úkolu - vyhledává potřebné informace k řešení úkolu - vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k různým variantám řešení - řeší problémy v týmu a volí i vhodný způsob řešení
237
Komunikativní kompetence Ţák: - vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně je prezentuje - formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle v písemné podobě přehledně a jazykově správně - vyjadřuje se pomocí odborné terminologie - zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje textů, z přednášek a výkladů - vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování - dosahuje jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce - chápe výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení Personální a sociální kompetence Ţák: - posuzuje reálně své fyzické a duševní moţnosti a odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích - stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností - reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku - ověřuje si získané poznatky, kriticky zvaţuje názory, postoje a jednání jiných - je připraven na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňuje - přijímá a plní odpovědně zadané úkoly - přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů a předchází osobním konfliktům Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţák: - jedná odpovědně, samostatně ve vlastním a veřejném zájmu - dodrţuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci - jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívá k uplatňování hodnot demokracie - zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě - uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu - podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţák: - má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podnikání - má přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru - má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky - umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech a vyuţívá poradenské a zprostředkovatelské sluţby v oblasti práce i vzdělání - vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli - zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců - rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání Matematické kompetence Ţák: - správně pouţívá a převádí jednotky - provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy - nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení - čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata) - efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Ţák: - pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
238
technologií - učí se pouţívat nové aplikace - získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet - pracuje s informacemi z různých zdrojů, nesených na různých médiích s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií - uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím, je mediálně gramotný
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Podílet se na zajišťování sociálních sluţeb Ţák: - má přehled o systému sociálních sluţeb a zná podmínky jejich poskytování - spolupracuje při řízení rezidentských i komunitních sociálních sluţeb - ovládá administrativní a správní postupy související s poskytováním sociálních sluţeb, vede příslušnou dokumentaci - respektuje příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů - je připraven pracovat samostatně i v týmu - zná poţadavky na pracovníky v sociálních sluţbách, jejich práva a povinnosti - sleduje průběţně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální péči a sluţbách Poskytovat přímou sluţbu klientŧm sociálních sluţeb Ţák: - pomáhá mobilním i imobilním klientům v rezidentském i domácím prostředí při zajišťování základních ţivotních potřeb - pomáhá rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postiţení - pouţívají vhodné pomůcky, přístroje a zařízení, správně je ošetřují - respektují při poskytování péče osobnost klienta, jeho práva, vhodně s ním komunikuje, jedná taktně - přispívá k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienty a jedná v zájmu klienta Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientŧ a aktivní vyuţívání volného času Ţák: - realizuje činnosti potřebné pro vytváření a udrţování soběstačnosti klienta, jeho fyzické i psychické kondice, společenské a pracovní návyky - rozvíjí ve skupině klientů pozitivní sociální vztahy - uplatňuje při práci s klienty vhodné pedagogické strategie a prostředky i základní metody sociální péče - sleduje a vyuţívá nové poznatky a přístupy v oblasti sociální činnosti Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Ţák: - chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků - dodrţuje základní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevenci - má vědomosti o zásadách a poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáţe sám první pomoc poskytnout Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje Ţák: - zná účel, význam a uţitečnost vykonané práce, její finanční i společenské ohodnocení - při plánování a posuzování určité činnosti zvaţuje moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí a sociální dopady - efektivně hospodaří s finančními prostředky
239
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Občan v demokratické společnosti Ţák: - posiluje sebevědomí a vlastní odpovědnost - hledá kompromisi mezi osobní svobodou a sociální odpovědností - je schopen odolávat myšlenkové manipulaci - přijímá kompromisi a kritiku od jiných lidí - váţí si materiálních a duchovních hodnot, dobrého ţivotního prostředí a snaţí se je chránit a zachovávat pro budoucí generace Člověk a ţivotní prostředí Ţák: - chápe postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot - respektuje principy udrţitelného rozvoje - osvojuje si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání - dokáţe esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí - osvojuje si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Člověk a svět práce Ţák: - reálně posuzuje své schopnosti a moţnosti pracovního uplatnění - vyhledává a posuzuje informace o vzdělávací nabídce a posuzuje ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů - formuluje své priority a verbálně se prezentuje s potenciálními zaměstnavateli - orientuje se ve sluţbách zaměstnanosti a jejich informačním zařízení Informační a komunikační technologie Ţák: - efektivně vyuţívá prostředky výpočetní techniky k získávání informací pro potřeby svého oboru a výkonu povolání
240
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 66
VEŘEJNÉ FINANCE
,
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Úvod - plán učiva
1
Ţák: 1,2,3 - sleduje mluvený projev a učí se získávat nové informace
Základy financí - peníze, měnová soustava, podstata financí - základní finanční pojmy - členění financí - platební styk v národní a zahraniční měně - finanční trh - cenné papíry - úroková míra - struktura finančních potřeb a zdrojů
34
Ţák průběţně: 9 – ovládá administrativní a správní postupy související s poskytováním sluţeb, vedou příslušnou dokumentaci a pracují s právními a jinými zdroji odborných informací a respektuje příslušnou legislativu
Ţák průběţně: 15 – má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku. Dovede se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně vyuţívat masová média pro své různé potřeby
září
září Únor
únor červen
Státní rozpočet - ekonomická role státu - pojem podstata financí státního rozpočtu - rozpočtové skladby, pravidla - rozpočtová soustava - rozpočtový proces a rozpočtová soustava - struktura státního rozpočtu, sociální zabezpečení jako součást veřejných financí - vyrovnanost, bilance státního rozpočtu
31
1,2,3,4,5,7,8 - vymezí pojem peníze, finance, měnová soustava, rozliší finance - vysvětlí podstatu platebního styku jak v národní tak zahraniční měně - orientuje se na finančním trhu a v cenných papírech, vyhledává informace o dění na finančním trhu - sleduje úrokovou míru - provádí kategorizaci finančních potřeb a jiných zdrojů 1,2,3,4,6,8 – vymezí pojem stát a ekonomický stát, vysvětlí roli v trţní ekonomice - vysvětlí pojem a podstatu státního rozpočtu, rozpočtovou soustavu, rozpočtový proces a pravidla při jeho sestavování - vysvětlí vyrovnaný a deficitní rozpočet - vyhledává informace o státním rozpočtu a jeho sestavování, plnění a bilanci
10 - přispívá k vytvoření příjemného prostředí pro klienty a jedná v zájmu klienta 11 – vyuţívá ve své práci odpovídajícím způsobem empatické asertivní a autentické komunikace. Sleduje a vyuţívá nové poznatky a přístupy v této oblasti 12 – zná a dodrţuje základní a právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevenci 14 – zná význam, účel a uţitečnost vykonané práce její finanční popř. společenské ohodnocení, nakládá s materiálem, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí
241
- výklad - diskuse - výklad - rozhovor
18 – pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivne je vyuţívají v průběhu vzdělávání
Václav Vybíhal, Veřejné finance Zákon. č. 250/2000 Sb. o rozpočtových pravidlech územních samospráv
16 – chápe postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot. Osvojuje si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví 17 – vyhledává a posuzuje informace o profesních příleţitostech, orientuje se v nich a posuzuje je s hlediska svých předpokladů a profesních cílů
Jitka Peková, Veřejné finance – úvod do problematiky
č. 128/2000 Sb. o obcích - výklad - rozhovor - práce s odbornou literaturou
č. 129/2000Sb. – o krajích zákon o daních Růţena Růţičková, Neziskové organizace
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
4 90
VEŘEJNÉ FINANCE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Úvod - rozpis učiva - opakování 3. ročníku
3
Ţák: 1,2,3 - se seznámí s učivem 4. ročníku a zopakuje si znalosti ze 3. ročníku
Místní rozpočty - postavení a úkoly místních rozpočtů v soustavě veřejných rozpočtů - poţadavky na fungování municipálního, finančního systému - rozpočtová skladba místních rozpočtů - rozpočet kraje a jeho specifika - rozpočet obce
23
Ţák průběţně: 9 – ovládá administrativní a správní postupy související s poskytováním sluţeb, vedou příslušnou dokumentaci a pracují s právními a jinými zdroji odborných informací a respektuje příslušnou legislativu
Ţák průběţně: 15 – má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku. Dovede se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně vyuţívat masová média pro své různé potřeby
Fiskální politika a daňový systém - cíle a nástroje fiskální politiky - daňová soustava (daně přímé, nepřímé, daňová evidence) - veřejné příjmy úvěrové -neúvěrové veřejné příjmy - daňové, nedaňové
26
Financování neziskových organizací - finanční hospodaření rozpočtových a příspěvkových organizací a jejich vztahy - investiční činnost rozpočtových a příspěvkových organizací - hospodářská činnost rozpočtových a příspěvkových organizací - rozpočtová skladba a hospodaření s rozpočtovými prostředky - sankce za porušení rozpočtové kázně
20
září
září Listopad
listopad Leden
únor březen
1,2,3,5 - charakterizuje státní rozpočet, místní rozpočty v soustavě veřejných rozpočtů - vysvětlí poţadavky pro fungování municipálního a finančního systému - vymezí základní pojmy, specifikuje rozpočet kraje, obce a jejiho sestavování 1,2,3,4,5,7,8 - charakterizuje cíle a nástroje fiskální politiky, popíše daňovou soustavu a rozdělí daně a provádí jednoduché výpočty daní - orientuje se v zákonech o daních - specifikuje veřejné příjmy – úvěrové a neúvěrové 1,2,3,4,5,8 - charakterizuje rozpočtové a příspěvkové organizace a jejich hospodářskou a investiční činnost - specifikuje hospodářskou činnost a podmínky, za kterých provádějí tuto činnost a sankce za porušení rozpočtové kázně
10 - přispívá k vytvoření příjemného prostředí pro klienty a jedná v zájmu klienta 11 – vyuţívá ve své práci odpovídajícím způsobem empatické asertivní a autentické komunikace. Sleduje a vyuţívá nové poznatky a přístupy v této oblasti 12 – zná a dodrţuje základní a právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevenci 14 – zná význam, účel a uţitečnost vykonané práce její finanční popř. společenské ohodnocení, nakládá s materiálem, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí
242
- výklad - diskuse
Jitka Peková, Veřejné finance – úvod do problematiky
- výklad - diskuse - odborná literatura
Václav Vybíhal, Veřejné finance
- výklad - odborná literatura
č. 128/2000Sb. o obcích
16 – chápe postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot. Osvojuje si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví 17 – vyhledává a posuzuje informace o profesních příleţitostech, orientuje se v nich a posuzuje je s hlediska svých předpokladů a profesních cílů 18 – pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivne je vyuţívají v průběhu vzdělávání
Zákon. č. 250/2000Sb o rozpočtových pravidlech územních samospráv
č. 129/2000Sb. o krajích zákon o daních
- výklad -vysvětlování
Růţena Růţičková, Neziskové organizace
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
duben květen
Financování ziskových organizací - financování podniku – vlastní a cizí zdroje - posuzování výhodných investic - finanční analýza
18
1,2,3,4,5,6,7,8 - vymezí pojem podnik, rozpozná druhy podniků podle různých hledisek, provede klasifikaci zdrojů podniku, rozliší a popíše jednotlivé zdroje - vysvětlí investice a posoudí jednotlivé investice, provede finanční analýzu podniku, vyhledává potřebné údaje
- výklad - rozhovor
243
5.12.22. OSOBNOSTNÍ VÝCHOVA Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ,PSRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Učební plán předmětu:
Platnost: Forma vzdělávání:
od 1. 9. 2011 denní
Ročník:
1. 2. 3. 4.
Počet hodin:
33 33 33 0
OSOBNOSTNÍ VÝCHOVA
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Náplní obecných cílů předmětu Osobnostní výchova je příprava ţáka na získání personálních a komunikativně sociálních kompetencí. To lze realizovat nejen znalostmi z oblasti sociálních povolání , ale i znalostmi z oblasti socializace jedince, vnímání, skupinové citlivosti a dynamiky, sociálního porozumění a spolupráce, zpŧsobŧ chování a jednání, osobnostních vlastností. Na základě toho ţák zvládá komunikační techniky, sociální diagnostiku, problematiku sociálního šetření, způsoby zvládání problémových situací. Dokáţe se orientovat v mezilidských vztazích, v situaci klienta, uţivatele a získat potřebné informace pro sociální práci.. Odvádí odpovědnou, cílevědomou, samostatnou a týmovou práci. Obsah předmětu vychází z okruhu RVP- Sociální vztahy a komunikace, společenskovědního vzdělávání, sociálně-výchovná činnost estetického a jazykového vzdělávání. Na podkladě toho se ţáci naučí kreativně vyuţívat získané vědomosti a dovednosti tak, ţe aplikují při práci s klienty a kontaktu s jejich okolím (příbuzní, kolegové,..) Zaměření výuky je uspořádáno tak, ţe jde ruku v ruce s komunikativními dovednostmi(verbálními,neverbálními), interaktivními a percepčními kontakty. Vyuţívá poznatků z Psychologie sociální, psychologie obecné, Psychologie osobnosti, Dramaterapie (motivační hry na získání potřebných dovedností – emoce, důvěra, volní vlastnosti,..). Je úzce spjata s předměty Psychologie, Estetická výchova, Sociální péče, Zdravotní nauka. Učivo je zaměřeno na získání teoretických a praktických dovedností, které je rozděleno do tří okruhů- osobnostní rozvoj, sociální kontakt(percepce, interakce, komunikace)., dramatická hra. Realizace je moţná na základě schopnosti převést intelektové dovednosti v dovednosti senzomotorické, sociální, pod vedením učitele, díky praktickému osvojování (dramterapeutické techniky) a systematickým plněním vzdělávacích cílů . Je zde plně vyuţita (Delorsova stupnice cílů ) učit se poznávat (seberegulační, volní výkonové vlastnosti, sociální učení,.), učit se pracovat a jednat (myšlenkové operaceanalýza, syntéze, zobecňování,zodpovědnost, cílevědomost, samostatnost, pečlivost), učit se být (hodnoty, sebereflexe, sebepoznání, sebehodnocení, emoce, kreativita,..), učit se ţít s ostatními (identita,adaptace, orientace, vztahy ve skupině, komunikativní gramotnost). Díky dostupným metodám (pozorování, objevování, výklad, demonstrace, skupinová práce a projektové učení) ţák pronikne do problematiky potřeb klienta při přímé sociální činnosti i v osobním ţivotě. Mezi stěţejní formy výuky patří metody slovního projevu, názorně demonstrační, aktivizační ( inscenační, didaktické hry), problémové, ţáků . Je kladen důraz na samostatnost, skupinovou práci a na osobní zodpovědnost ţáků za vykonanou práci. Ţákům jsou zadávány i praktické úkoly – sociální učení, hraní rolí pro lepší představu a kvalitnější získání zkušeností. Pro rozšíření výuky jsou uskutečňovány návštěvy zařízení, dále zadávány práce s odborným textem. Zdokonalují se zpracováním témat v seminárních pracích, tvorbou školních projektů, na odborné praxi. Pro hodnocení platí klasifikační řad stanovený školním řádem školy, který obsahuje kritéria pro numerické i slovní hodnocení. Ţáci jsou vedeni k sebehodnocení a hodnocení spoluţáků. Je brána písemná i ústní forma, při níţ se ověřuje úroveň osvojeného učiva, míra samostatnosti a kreativity při práci, dále, způsob vyjadřování a vystupování.
244
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence k učení Ţák má osvojeny - základní komunikační dovednosti (verbální, neverbální projev, efektivní práce s informacemi- z rozhovoru, pozorování) - způsoby vyhledávání z různých informačních zdrojů , včetně zkušenosti při jednání s klientem - různé pracovní techniky(situační hry) zlepšující sociální práci - znalosti v oblasti sociálního učení (imitace, identifikace, podmiňování) za zařazuje si je do svého systému znalostí důleţitých pro uspokojení potřeb klienta Kompetence k řešení problémŧ Ţák - je samostatný při poskytování přímé a nepedagogické výchovné práci, plnění úkolů při komplexním šetření(struktura rodiny, bydlení, vztahy, výchova,..) - umí pouţívat při zjišťování dat, interakci, percepci různé metody, zná činitele působící na psychiku člověka v krizi - rozumí problematice socializace je kompetentní navrhnout, zdŧvodnit, vyhodnotit různé varianty spojené s řešením problémových situací (poradenství, sluţba) - dokáţe vybrat vhodný metodu ke splnění cílů (změna chování klienta) Komunikativní kompetence Ţák je schopen - účelně jednat v mluveném i psaném projevu, formulovat myšlenky souvisle a srozumitelně - vyjadřovat se a vystupovat v souladu s kulturou, morálkou (otevřenost, slušnost,..) - obhajovat, formulovat názory, postoje, naslouchat, účastnit se diskuzí Personální a sociální kompetence: Ţák zvládne - základní i odbornou terminologii týkající se sociální oblasti , všechny pracovní pokyny, stanovit plán práce pro klienta - adekvátně reagovat na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany okolí, přijímat radu i kritiku - informovat vyuţití, významu, hodnotách nabízených sluţeb, pomoci - týmovou, přesčasovou práci, obohacuje ji svými vlastními návrhy - posoudit bez předsudků návrhy druhých - realizovat odpovídající vztahy, prevenci v oblasti konfliktů, nepodléhá stereotypům v přístupu k klientovi, k pečovatelské, ošetřovatelské činnosti Občanské kompetence a kulturní povědomí: Ţák ovládá - hodnoty, postoje jednotlivce, společnosti a jedná v souladu s její kulturou, tradicemi, zákony - morální principy společenského chování při práci s klientem - znaky nezbytné pro práci s klientem (odpovědnost, samostatnost, iniciativu, empatii, srozumitelnost, jasnost,..), problematiku zdravé, patologické komunikace - svou roli,profesionální přístup při práci (individuální, skupinové, komunitní,..) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Ţák má - odpovědný přístup k profesi, ke klientovi, k zaměstnavateli a na základě komunikačních kompetencí jedná - zkušenosti se zpracováním informací (záznam o návštěvě, pohovoru), způsobech zpracování dat z pracovních, zprostředkovatelských, poradenských sluţeb - přehled o povinnostech, právech, pracovních podmínkách, poţadavcích zaměstnavatelů, klientů, uplatňuje při sociálním učení (imitace, identifikace, ..) Kompetence vyuţívat prostředky informačních komunikačních technologií a pracovat s informacemi: Ţák zná - způsoby získávání, zpracování informací formou osobního počítače a jinými prostředky komunikačních a informačních technologií - způsoby moderní komunikace (elektronická pošta, online, offline komunikace), - coţ uplatňuje při zpracování, získávání dat, aktivizačních činnostech ( dram.hry)
245
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Podílet se na zajišťování sociálních sluţeb: Ţák má - vytvořeny základní předpoklady pro sebereflexi, sebehodnocení a dovednosti pro zvládání krizových situací při práci s klientem - schopnost ovládat administrativní práci, vedení dokumentace, záznamy o návštěvách, změnách v chování klienta - znalosti o asertivních technikách, image, coţ uplatňuje při jednání nadřízenými, se spolupracovníky, s klienty o poţadavcích klienta, dává mu dostatečný prostor rozhodnutí o nabízené sluţbě, způsobu seberealizace, uspokojení potřeby Poskytovat přímou obsluţnou péče a pomoc klientŧm sociálních sluţeb: Ţák dokáţe - zvolit vhodné postupy potřebné pro zajištění existence klienta - respektovat osobnost klienta, jeho práva a vést k plnění povinností - volit vhodný způsob komunikace (přizpůsobit schopnostem klienta), zajistit bezpečné prostředí (atmosféra, klid, dostatek prostoru času, zařízení) Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientŧ aktivní vyuţívání volného času: Ţák zvládne - realizovat aktivity vedoucí k soběstačnosti klienta, k získání sociálních a pracovních návyků - respektovat individuální, vývojové zvláštnosti, specifické potřeby a podle nich stanoví strategie při výchovných, volnočasových aktivitách klienta - asertivní, emfatickou autentickou formu komunikace, hodnocení výchovněvzdělávací činnosti (modelové situace, relaxační techniky, zvládání stresu, problémových situací) - působit v duchu pozitivních sociálních vztahů (skupinová interakce, integrace) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci: Ţák se orientuje - ochraně dat, zachovává mlčenlivost při práci s informacemi získanými od klienta - dodrţování zásad ochrany zdraví z hlediska získání odpovídajících návyků (psychogenetický rozhovor, persuase) - negativním působení skupin na klienta (ohroţený sloţitou situací, nezralostí,..) a vede jej ke zvládání problémových situací) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje: Ţák chápe - význam získaných, nových, odpovídajících vlastností pro klienta, společnost pro sluţby - nutnost dokládání standard a předpisů, kvality práce jako image zařízení - potřebu zohledňovat poţadavky klienta (spokojenost, samostatnost, jistota) s ohledem na hospodaření s financemi, pomůckami
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Občan v demokratické společnosti: Obsahový okruh má těsnou vazbu na toto téma a prostupuje všemi bloky předmětu . Je důleţitým předpokladem pro splnění kompetencí, získaní vědomostí, dovedností a návyků důleţitých pro existenci klienta ve společnosti Ţák je připraven - vyuţít komunikativních, personálních, sociálních poznatků, kompetencí k řešení problémů , jeţ jej vedou k přípustnému chování ve společnosti, v zařízení, v domácnosti (kladení otázek, kompromisní jednání, ..) - řešit manipulační techniky (úhybné, únikové manévry,…,)za strany klienta, občana (odhalit, taktně, profesionálně řešit) - vést diskuzi o citlivých, kontroverzních otázkách, umí nabídnout kompromisní řešení - tvorbu odpovídající atmosféry (klimatu) v práci, váţí si klienta i kaţdého člověka, jednat s lidmi Člověk a ţivotní prostředí: Ţák je schopen - pochopit svou pozici v prostředí, stejně tak činitele, které na něj působí , čehoţ vyuţívá při práci s klientem
246
prosazovat poznatky o způsobech prevence ,ochrany zdraví, přírody působit na lidi (klienty, občany) z hlediska estetického, etického, intelektuálního, sociálního – vyšší city v duchu ochrany prostředí Člověk a svět práce: Ţák - vyuţívá osobnostní a odborné znalosti a snaţí se je uplatnit na trhu práce (aktivita, poskytování sluţeb v sociální oblasti) - zná význam osobní prezentace při jednání s klientem, se zaměstnavatelem(úprava, vystupování, chování), s občanem - ví o právech a povinnostech svých, zaměstnavatele a spotřebitele, uplatňuje je při provozování sluţeb Informační a komunikační technologie: Ţák - je pohotový při práci s daty související s přímou, s výchovnou činností - umí vyuţít informační a elektronické techniky k vyhotovení materiálů pro klienty (aktivizační techniky) - aktivně vyhledává informace a techniky, které by zvýšily konkurenceschopnost sluţeb, zařízení, sociální práce celkově -
247
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
1 66
OSOBNOSTNÍ VÝCHOVA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Úvod
1
Osobnost, výchova Popis, činitelé, utváření osobnosti
7
9. – 13. říjen
Princip výchovy, metody, druhy
5
14. – 28. listopad
Struktura osobnosti Temperament, charakter,schopnosti, Tvořivost, zájmy, potřeby, motivace, poruchy zaměřenosti osobnosti Sebepojetí Skupiny osobnostních vlastností
15
Opakování Mezilidské vztahy Princip vzniku vztahů, kamarádské, přátelské, vyšší Kontakty mezi lidmi Interakce
1 7
1.
2.- 8. září
prosinec leden
Ţák průběţně Poznává specifika osobnosti z hlediska existenčního, vývojového změn,coţ si ověřuje formou modelových situací
Ţák průběţně
1,2,4,8 rozezná vývojová stadia osobnosti, projevy, identitu, hodnoty, systém upevňování vlastností člověka 2,4,6 se orientuje v metodice, formách, druzích výchovy, zná chyby a důsledky 1,2,5,6 se seznamuje se skupinami vlastností člověka, tvořícími strukturu osobnosti a její utváření, systéme uspořádání projevů
8,11, zařazuje si získané vědomosti a dovednosti do vlastního systému hodnot , chápe metodiku, zásady pouţívané při výchově
Prověřování získaných znalostí 4,5,6 rozumí podstatě vzniku vztahů, znakům, emocím ve vztazích 1,2,3,4,5,6,8 ovládá systém, způsoby interakce, vnímání meziosobní, druhy části funkce, podmínky komunikace
9,10,11, 12 převádí naučené dovednosti při práci s klientem a do vlastního systému hodnot
Ţák průběţně 15,16,17,18 vyuţije své znalosti z oblasti osobnost , interakce, percepce a komunikace při přímé obsluţné péči a při výchovné práci s klientem
výklad
vysvětlování
Základy sociální psychologie
Pedagogika 9,10,11,12,14 uplatňuje poznatky o osobnosti při poznávání sebe a reakcí okolí
Názorně demonstrativní metoda
Instruktáţ 29. 30. – 36. únor 37. – 46. březen
duben 47.-65. květen
Percepce Komunikace
červen
Kultura projevu
66.
Opakování
10
9,10,11,14 chápe podstatu kontaktů a jejich význam při poznávání klienta, vlastní práci, získávání informací při rozhovoru
Řízená výměna názorů, argumentace
19 1,3,4,5 zvládá projev z hlediska vlivu kultury, z hlediska poţadavků společnosti, chápe estetickou, etickou část projevu
1
15, 17 má odpovídající přístup technikám vedoucích k zaujímání postojů, které se odráţejí v reakcích, projevech v chování člověka
kontrola vědomostí
248
popis
Psychologie, Psychologie lidské komunikace
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 66
OSOBNOSTNÍ VÝCHOVA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
Úvod
1
Sociální učení Socializace, odměna,trest, kontrola, imitace, identifikace role, rituály, pozice, struktura skupin znaky efektivních skupin
11
13.-17. listopad
Zdravá komunikace Znaky, příklady zdravé komunikace Rozhovor v sociální práci
5
18. – 31. prosinec
Patologická komunikace Neurotická, narcistní, dysfunkční komunikace, komunikace ve stresu, s pacientem opakování Sociální, psychogenetický rozhovor sebeprezentace, sebepojetí při projevu persuase Specifika projevu při sebeprezentaci Asertivita, image
14
Sociální diagnóza, komplexní šetření Příčiny, charakter problému, plán práce Struktura, bydlení, zdravotní, výchovná, ekonomická sociální úroveň rodiny
10
Opakování
1
2.-12. Září říjen
leden 32. 33. – 36. únor 37. – 47. březen 48.- 55. duben 56. – 65. Květen červen
66.
1 4 11 8
Ţák průběţně Získá poznatky o sociálním učení, patologiích při komunikaci , způsobech persuase, technikách sebeprosazování, sebeprezentace
Ţák průběţně
Ţák průběţně 15,16,17,18 získá komunikační zdatnost a uplatní ji při práci s klientem
výklad
1,2,4,5 ovládá socializační techniky 9,10, 11 zvládne získané dovednosti, , osvojování rolí, získávání pozic ověří si jejich existenci v kolektivu a ve společnosti teoreticky i uplatní je v sociálních sluţbách prakticky formou situačních her
Vysvětlování
Aplikovaná sociální psychologie Sociologie
3,4,5,6 zná projevy zdravé komunikace a její význam při práci s klientem, zvládá strukturu rozhovoru s klientem 2,3,4,5,6,8 zdůvodní rojeny neţádoucí komunikace při nemoci, při změnách psychiky klientů
9,10,11,12,14 osvojí si techniky zdravé komunikace a vyuţije při vedení klienta ke změně chování
Názorně demonstrativní metoda
Psychologie zdravé komunikace
10,11,12 zafixuje si projevy nezdravé komunikace, pouţívá je při stanovení sociální diagnózy
Instruktáţ, Aplikovaná sociální psychologie
Kontrola získaných dovedností 2,4,6 se naučí techniky zajišťující pohodu, zdraví 2,3,4,5,6,8 zvládá persuasivní techniky a orientuje se v projevu, z hlediska volby, struktury, technik 4,5,6 zdůvodní působení rodiny, školy, vrstevníků na rozvoj osobnosti
praktická ukázka 10,12,14 vyuţije techniky při práci s různými skupinami klientů 9,12 dokáţe získat informace od klienta pro stanovení diagnózy a sociální šetření, vyhotovit dle modelu vlastní plán práce, zdokumentovat data
Prověřování získaných znalostí
249
15 orientuje se v informacích a systému jejich zpracování
Řízená výměna názorů, argumentace
Základy sociální péče, sociální sluţby
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 66
OSOBNOSTNÍ VÝCHOVA
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
2.- 15. Září říjen 16.- 20. listopad 21. – 28. prosinec leden 29. 30.- 40. Únor březen 41. - 56. Duben květen
57. – 65. červen
66.
Úvod
Dramaterapie Techniky edukukační, terapeutické Psychodramata, sociodramata, teatroterapie Význam, vyuţití technik Dramaterapeutické lekce Pro začátečníky, pokročilé, závěrečné Ostatní terapeutické techniky Poetoterapie, arteterapie, taneční terapie Canisterapie, hipoterapie Opakování Ergoterapie Filosofie, cíle, aktivity, metodika, zařízení, plán Nácvik soběstačnosti, uchopování Edukační metodika Systém bazální stimulace u OZP Metodika zvládání rizikového chování klientŧ Problematika zvládání závislostí Prevence, vznik syndromu vyhoření Konfliktní situace a jejich řešení Relaxační techniky Význam druhy, vyuţití
Opakování
1
14
Ţák průběţně Si ověří techniky na získání potřebných dovedností, vyjádření emocí, interakci, důvěru 1,2,3,4,5 se orientuje ve výchovném a léčebném systému dramaterapie a ovládá jednotlivé techniky
Ţák průběţně
Ţák průběţně 15,16,17,18 vyuţije své znalosti z oblasti dramaterapie, ergoterapie v praxi
8,11,12 uplatní získané praktické dovednosti při poskytování sluţeb
Názorně demonstrativní metoda
1 11
Dramaterapie
vysvětlování
5 8
výklad
4,5,6 zná jednotlivé pojmy oborů, zvládá techniky působící na projevy psychiky Kontrola získaných dovedností 2,3,4,5,6,8 ovládá principy pracovní léčby, plán aktivit klientů včetně vyuţití v zařízení
16
1,2,3 zvládá členění a význam technik zaměřených na změnu chování, prevenci a léčbu
9
4,5,6 zdůvodní význam relaxace jako osobnosti
1
Prověřování získaných znalostí
Terapie ve speciální pedagogice
9,10,11 zařadí naučené dovednosti při práci s klientem a do vlastního systému hodnot Instruktáţ, praktická ukázka
10,11,12,14 převádí aktivizační techniky do systému sociální pomoci
10,11,12 zvládne vypracovat plán aktivit preventivních, edukačních, terapeutických v jednotlivých zařízeních
250
15 analyzuje potřeby klientů jejich ţivotní styl, volí vhodnou metodiku práce
Řízená výměna názorů, argumentace
Aplikovaná sociální psychologie
5.12.23. ODBORNÁ PRAXE Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATELSKÁ ČINNOST
Platnost: Forma vzdělávání: Ročník: Počet hodin:
Učební plán předmětu:
od 1. 9. 2011 denní 1. 2. 3. 4. 0 70 70 0
ODBORNÁ PRAXE
Pojetí předmětu
Cíl předmětu
Charakteristika učiva
Pojetí výuky
Metody a formy výuky
Hodnocení ţákŧ
Základním náplní odborné praxe je získání a vyuţití poznatků i dovedností jednak v přímé obsluţné péči klientů a jednak v nepedagogické výchovně vzdělávací činnosti. To lze realizovat získáním určité gramotnosti finanční, sociální, právní, formou klíčových a odborných kompetencí, dále orientace v průřezových tématech jednotlivých předmětů (společenskovědné, přírodovědné, matematika, právo, finance). Splnění cíle je důleţitým předpokladem pro odpovědný osobní, pracovní a občanský ţivot, pro práci s klientem, pro nabídku a vykonávání sluţeb, pro uspokojení specifických potřeb klienta.Ţák dokáţe věnovat pozornost osobnímu, kvalifikačnímu růstu, získat odpovídající návyky, postoje a hodnot potřebných pro práci s klientem. Je schopen plnit hlavní náplň sociálního povolání a to jak samostatně, tak týmově. Zná chování a jednání klienta, orientuje se v mezilidských vztazích. Pracuje s různými typy klientů (věk, problémy,..) v zařízeních s odlišným zaměřením (sociálního typu, pedagogického typu, v domácnosti, na úřadech) Obsah předmětu vychází z okruhu RVP- Sociálně-výchovné činnosti, sociálních vztahů a komunikace ve sluţbách, řízení sociálních sluţeb, přímá osobní asistence, vzdělávání pro zdraví, přírodovědné a matematické vzdělávání. Na podkladě toho se ţáci naučí vyuţívat získaných dovedností při práci s klientem, dodrţovat standardy (provozní, personální, procedurální, spojené s hospodařením, s orientací na trhu, se zajištění stáří, se spořením) Zaměření odborné je uspořádáno tak, ţe jde ruku v ruce s komunikativními dovednostmi(verbálními,neverbálními), interaktivními a percepčními kontakty, týkající mi se ochrany zdraví (BOZP, Ţivotní styl) , nabídky sluţeb, administrativních dovedností.Vyuţívá poznatků z Psychologie, z předmětů sociálního (socializace, role, skupiny) a pedagogického charakteru (výchova, sloţky, cíle) výpočetní techniky. Je úzce spjata s předměty Osobnostní výchova, Pečovatelství, Sociální péče , Zdravotní nauka, Sociální zabezpečení , Sociální politika, Právo, Ekonomika. Odborná praxe je realizována pod vedením zaměstnanců jednotlivých zařízení, kde jsou stejně jako v teoretické části výuky systematicky plněny vzdělávacích cílů (Delorsovy cíle ) učit se poznávat (myšlenkové operace,pochopit, zapamatovat, zařadit, vybavit ověřit ), učit pracovat a jednat (postoje, aktivita, kreativita), učit se být (pozice, morálka, rozhodnost, jednání, chování), učit se ţít s ostatními (adaptace, orientace,spolupráce ve skupině, existence ve společnosti,odpovědnost). Díky pouţívaným metodám ţák pronikne do problematiky potřeb, chodu zařízení, pracovního procesu. Mezi základní formy výuky patří metody slovní (dialogické, monologické), motivační a aktivizační(zájem, aktivita ţáka), praktickým ( manuální činnosti, pracovní činnosti, problémové (aktivizace ţáka), aplikační, situační (řešení problémů,) Je kladen důraz na usměrnění zájmu a aktivity ţáka, dále na samostatnost při práci, kooperaci, vztah k práci, ke klientům,odpovědnost, plnění svěřených úkolů, dodrţování pravidel při péči, chování, jednání. Ţákům jsou zadávány úkoly aktivizačního charakteru vedoucí k lepší představě o provozu, systému práce a ke kvalitnějšímu získání zkušeností. Pro hodnocení platí klasifikační řad stanovený školním řádem školy, který obsahuje kritéria pro numerické i slovní hodnocení. Ţáci jsou vedeni k sebehodnocení a hodnocení klientů. Jsou brány praktické dovednosti, chování, schopnosti pracovní, aktivizační, míra samostatnosti a kreativity při práci, dále, způsob vyjadřování a vystupování. Probíhá plněním poţadavků z oblasti administrativní, ošetřovatelské, pečovatelské, výchovně vzdělávací, kulturní, sociální.
251
Kompetence k učení Ţák vyuţívá - informační zdroje a své zkušenosti při jednání se klientem (duševní hygiena) - různé techniky zlepšující získání odpovídajících vlastností (rozhovor, pozorování, samostatnost, rozhodnost, cílevědomost, vytrvalost) - znalostí v oblasti učení (podmiňování,pokus,omyl,řešení problémů) za zařazuje si je do svého systému znalostí důleţitých pro uspokojení potřeb klienta Kompetence k řešení problémŧ Ţák - je samostatný při řešení pracovních i mimopracovních záleţitostí - uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení (logické, empirické) - rozumí problematice získávání dat a dokáţe uspořádat, vést, vyhodnotit získané informace od klienta, splnit cíl (řešení problému, týmové) Komunikativní kompetence Ţák je schopen - účelně jednat v mluveném i psaném projevu - zvládat základní i odbornou terminologii týkající se stavu klienta, sluţeb a pracoviště, plnit všechny pracovní pokyny - řešit problémové situace, rychle reagovat na pokyn spolupracovníka, poţadavek klienta - předat a zpracovat potřebné informace
Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí
Personální a sociální kompetence: Ţák zvládne - nést zodpovědnost za své chování, jednání, za řešení problémových situací - týmovou, přesčasovou práci, obohacuje ji svými vlastními návrhy (zlepšení zpracování dat, sluţeb) - posoudit bez předsudků návrhy druhých - realizovat odpovídající vztahy, prevenci v oblasti konfliktů, nepodléhá stereotypů v přístupu ke klientovi Občanské kompetence a kulturní povědomí Ţák při práci s klientem - jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, hodnotami společnosti - vyuţívá svých schopností a vlastností a plní tím zájem svůj, široké veřejnosti i zaměstnavatele - zná hodnoty, kulturu, má k nim pozitivní vztah - je informován o kultuře práce, zná její druhy činitele a význam pro jedince - umí vyuţít svých schopností při poskytování pomoci, sluţeb Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Ţák vyuţije - psychických předpokladů (odpovědnost, trpělivost, otevřenost, upřímnost) a procesů k získání profesní způsobilosti a dalšímu vzdělávání - poznatků o způsobech získávání informací a jejich zpracování - svých procesů (myšlení, paměť, rozhodnost, představivost, vnímání) při právních, administrativních, ekonomických a etických aspektech práce (státní, soukromé sluţby) Matematické kompetence Ţák dokáţe - vyuţít matematických dovedností při vykonávání sluţeb (měření, odečítání hodnot vitálních hodnot, úhrady za pobyt v zařízení, poskytování sluţeb, mnoţství prostředků při ředění roztoků) vyhodnotit stav klienta graficky (záznamy v dekurzu, TT,P,D,TK, moč, stolice), tabulkově
252
Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat informacemi Ţák - je zručný ve vyuţití prostředků ICT při sběru, zpracování dat - dokáţe získat a pracovat s informacemi z různých zdrojů (tištěných, elektronických, audiovizuálních) při komplexním šetření, vedení dokumentace - orientuje se v písemnostech důleţitých pro poskytnutí sociální sluţby Podílet se na zajišťování sociálních sluţeb: Ţák - má vytvořeny předpoklady pro sebehodnocení a dovednosti pro zvládání povolání a stresu - zajišťuje v plné míře rozvoj poţadovaných vlastností klienta, dávají mu dostatečný prostor samostatnost, rozhodování při výběru sluţeb, osvojování odpovídajících forem chování - zná provozní zvláštnosti zařízení, standardy, sluţby nezbytné pro uspokojování potřeb klienta Poskytnout přímou obsluţnou péči a pomoc klientŧm sociálních sluţeb: Ţák dokáţe - respektovat osobnost klienta a jeho práva (děti, dospělé, seniory, OZP,) - jednat s klientem profesionálně, taktně, empaticky, operativně - pomáhat klientům v domácí, rezidentském prostředí při zvládání běţných úkonů, při kontaktu s okolím, při aktivizaci
Přínos předmětu pro rozvoj odborných kompetencí
Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a socializační aktivizaci klient a aktivní vyuţívání volného času: Ţák - vede klienta k soběstačnosti, samotnosti a celkovému rozvoji - vyuţívá při práci klientovy předpoklady a schopnosti (fyzická, psychická kondice) - ukazuje klientovi odpovídající návyky nezbytné pro jeho existenci, uplatnění (společenské, pracovní, osobní návyky) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Ţák - stimuluje klienty k získání vědomostí týkající se významu bezpečnosti práce a ochrany zdraví, ţivotního prostředí - zná veškeré zásady týkající se BOZP a péče o pomůcky a striktně je dodrţuje - vyuţívá svých schopností při práci s pomůckami Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobkŧ nebo sluţeb Ţák - dodrţuje stanovené standardy a předpisy daného zařízení - se orientuje systému sluţeb - je významnou součástí image zařízení, které svými znalostmi, vystupováním, chováním vytváří Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného vývoje Ţák - zná účel vykonávané práce a plně si uvědomuje její význam - vyuţívá poznatků k efektivnímu zvládání práce s jednotlivcem se skupinou (výběr aktivit s ohledem na náklady, sociální dopady) - je informován o hodnotě peněz, systému hospodaření (nezbytné, zbytné platby, spoření)
253
Občan v demokratické společnosti: Obsah tématu prosycuje celou část odborné praxe a je důleţitým dokladem splněných kompetencí, získaných vědomostí, dovedností a návyků důleţitých pro práci se skupinami Ţák ovládá - komunikativní, personální, sociální, matematické, finanční, právní kompetence k řešení problémů , jeţ jej vedou k přípustnému chování ve společnosti - manipulační techniky (myšlenkové manipulace,…,)za strany klienta, občana a je schopen je řešit (odhalit, taktně, profesionálně řešit), profesionální přístup - psychologické aspekty psychiky(sebevědomí, odpovědnost, postoje, rozhodování,) důleţité pro odpovídající jednání, chování - diskuzi o citlivých, kontroverzních otázkách, umí nabídnout kompromisní řešení - tvorbu odpovídající atmosféry (klimatu) v práci, váţí si kaţdého člověka
Přínos předmětu pro rozvoj prŧřezových témat
Člověk a ţivotní prostředí: Ţák je schopen - pochopit svou pozici v prostředí, stejně tak činitele, které na něj působí , čehoţ vyuţívá při práci k klientem (enviromentální, ekonomické, sociální aspekty) - prosazovat poznatky o způsobech ochrany přírody, ţivotního prostředí, ţivotního stylu při práci s klientem - získat potřebné informace o prostředí, vytvořit si k němu vztah, uznávat je jako hodnotu s vyuţitím odpovídajících postojů a názorů - působit na lidi (klienty, občany) pozitivně v oblasti ochrany prostředí a zdraví Člověk a svět práce: Ţák - vyuţívá osobnostní a odborné znalosti a snaţí se je uplatnit na odborné praxi (aktivita, celoţivotní vzdělávání, kariéra ) - zná význam osobní prezentace při jednání s klientem, se spolupracovníky , se zaměstnavatelem(úprava, vystupování, chování) - ví o právech a povinnostech svých, zaměstnavatele a klienta, uplatňuje je při vykonávání odborné praxe (plnění úkolů, práce s klientem) Informační a komunikační technologie: Ţák - je pohotový při práci s daty související s poskytováním sluţeb - umí vyuţít informační a elektronické techniky k získání potřebných materiálů - aktivně vyhledává informace a pouţívá techniky daného zařízení
254
Učební plán předmětu: asový rozvrh 1 1-7.
8. – 14.
15.- 21.
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
2 70
ODBORNÁ PRAXE
Rozpis učiva
Počet hodin
2
3
7
7
7
Odborné kompetence
4 Ţák průběţně
BOZP a poţární prevence, personální a provozní záleţitosti Informace, proškolení o bezpečnosti práce a ochraně zdraví, práci s pomůckami,, poţárním vybavením zařízení seznámení s personálem zařízení (vedoucí zařízení, zaměstnanci, odhlíţející pracovník) provozní záleţitosti (místnosti, vybavení, pomůcky, pracovní řád, programy, pracovní náplň) práce s dozírajícím pracovníkem zavedení deníku odborné praxe s předepsanými poţadavky (administrativní, pečovatelská, ošetřovatelská, kulturní, výchovná,vzdělávací činnost) a systémem hodnocení seznámení s klienty Potřeby, sluţby, aktivity v rámci výchovně pedagogické výchovy, druhy péče, ordinací Zadání úkolů, práce pod odhledem odpovědného pracovníka Vlastní práce v rámci odborné praxe Pomocné práce a asistence zaměstnanci při provozování sluţeb klientovi, dítěti, uţivateli Seznámení se standartami zařízení (lokálními,centrální registrační, finanční, výchovně vzdělávací, ošetřovatelský plán) činnosti spojené s péčí o hygienu (pomoc při ranní, večerní toaletě, péči o dutinu ústní, vlasy, nehty) činnosti spojené se stravováním(S,P,O,S,V, servírování jídla činnosti spojené s hygienou provozu (úklid po aktivitách) činnosti administrativní (vedení dokumentace, deník odborné praxe, plán úkolů na další den)
Klíčové kompetence
5 Ţák průběţně
Získá základní zkušenosti, dovednosti o systému práce, provozování sluţeb a péče v zařízení 1,2,3,4,5,6, si vytvoří představu o 10,11,12,14 pozná uspořádání prostorách v zařízení, získá první zařízení, organizaci práce, pracovní informace o povinnostech, právech, podmínky, personální a materiální poţadovaných úkolech, splní vybavení, systém sluţeb administrativní povinnosti (podpisy, předání dokumentace ze školy) 1,2,3,4,5,6 pochopí nároky povolání na zaměstnance (ošetřovatele, pečovatele, učitele, úředníka) z hlediska morálky, a významu ochrany zdraví, provozování výchovy, sluţeb,administrativní činnosti
2,3,4,5,6 provede svěřené pracovní úkoly s pomocí, samostatně
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
6
7
8
9
Ţák průběţně 15,16,17,18 vyuţije své znalosti teoretického vyučování a snaţí se praktikovat při práci s klientem
Zákon o sociálních sluţbách
Bezpečnostní opatření při práci s klientem, s dětmi Organizační řád zařízení Provozní řád zařízení Aktivační a motivační metody
10,11,12 ,13 se naučí řešit konkrétní situace, plnit svěřené úkoly, pronikne do legislativního systému v zařízení, zařazovat získané dovednosti do vlastního systému
Názorně demonstrační
17 získá vlastní názor k zásadám odpovídajícího přístupu k práci, k ţivotu, k hodnotám, k uspokojení potřeb klienta
255
Zákoník práce, Výklad Instruktáţ
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
22.- 28.
Vlastní samostatná práce v zařízení Činnosti spojené s výchovou a vzděláváním klienta (nácvik dovedností – pohybových, psychických, sociálních, aktivizační činnosti) Činnosti ošetřovatelské (základní ošetřovatelská péče polohování, komplexní hygienická péče, nácvik sedu, vstávání) Činnosti pečovatelské (poskytování stravy, při zajištění chodu domácnosti- úklid, nákupy, pochůzky) Činnosti kulturní (společenské akce, doprovod na akce pořádané zařízením, pomoc při aktivitách v rámci zařízení) Činnosti sociálně rehabilitační (pomoc při uplatňování práv, zájmů klienta, obstarávání běţných záleţitostí, komunikativních dovednostech) Činnosti administrativní (tiskopisy spojené s pobytem v zařízení, nástupem, příjmem, ukončením pobytu, tiskopisy spojené s poskytováním sluţeb – nabídka sluţby, povinnosti zařízení, klienta,..úhrady na pobyt, kapesné, hospodaření s financemi,tabulkové zpracování aktivit) Činnosti ergoterapeutické (pomoc při provozování ergoterapeutické činnosti) Ošetřovatelský plán (seznámení s náplní)
7
1,2,4,6 rozumí základním principům a významu výchovně vzdělávacích prostředků, poskytování sluţeb
10,11,12,13,14 převádí aktivizační, ochranné, preventivní, represivní techniky do systému sociální pomoci a výchovy
29.-35.
Vlastní samostatná práce zaměřená na ověření získaných dovedností Plán a realizace aktivity pro klienta Zápis realizovaných a provozovaných aktivit do deníku odborné praxe, hodnocení, získané vědomosti, dovednosti
Ţák průběţně 15,16,17,18 realizuje naučené dovednosti v odborné praxi a snaţí se působit na klienta
Názorně demonstrační, problémové, situační, slovní
1,2,3,4,5,6,7,8 zvládá činnost, úkoly jako pomocník a částečně samostatně a plní jednotlivé činnosti podle druhu zařízení
7
2,3,4,5,6,8 navrhne pracovní plán aktivity se všemi náleţitostmi (příprava, realizace, hodnocení) Písemné
256
Učební plán předmětu:
Obor vzdělávání:
75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST
Název ŠVP:
SOCIÁLNÍ, SPRÁVNÍ A PEČOVATESLKÁ ČINNOST
Ročník: Počet hodin:
3 70
ODBORNÁ PRAXE
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
Didaktické poznámky
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1-7.
BOZP a poţární prevence, personální a provozní záleţitosti proškolení o bezpečnosti práce a ochraně zdraví, práci s pomůckami,, poţárním vybavením zařízení seznámení s personálem zařízení (vedoucí zařízení, zaměstnanci, odhlíţející pracovník) provozní záleţitosti (místnosti, vybavení, pomůcky, pracovní řád, programy, pracovní náplň) práce s dozírajícím pracovníkem zavedení deníku odborné praxe s předepsanými poţadavky (administrativní, pečovatelská, ošetřovatelská, kulturní, výchovná,vzdělávací činnost) a systémem hodnocení seznámení s klienty Potřeby, sluţby, aktivity v rámci výchovně pedagogické výchovy, druhy péče, ordinací Zadání úkolů, práce pod odhledem odpovědného pracovníka Vlastní práce v rámci odborné praxe Pomocné práce a asistence zaměstnanci při provozování sluţeb klientovi, dítěti, uţivateli Seznámení se standardami zařízení (provozní, personální, hodnotící, procedurální, procesuální, finanční) Problematika akreditace sluţeb - postupy Předpoklady a poţadavky pro výkon povolání pracovníků(sociální pedagogická, úřední) Péče o pomůcky, technické vybavení zařízení Činnosti ošetřovatelské ( odborná ošetřovatelská péče nácvik soběstačnosti, vedení ke zvládání denního reţimu, podávání léků, měření P,D,TT,TK, ošetřovatelská rehabilitace)
7
Ţák průběţně srovná získané poznatky a dovednosti a pouţije při plnění úkolů při přímé obsluţné péči a výchovně vzdělávací činnosti 1,2,3,4,5,6,7, poznává materiální, personální, sociální , ekonomickou a právní, administrativní problematiku zařízení (podpisy, předání dokumentace ze školy)
Ţák průběţně 10,11,12,13 pozná strukturu zařízení a vytvoří si představu o moţnostech péče, sluţeb
8.- 14.
15.- 21.
2. - 28.
Ţák průběţně 15,16,17,18 pouţívá nové získané Výklad dovednosti a zkuše nosti při odborné praxi
Instruktáţ 7
1,2,3,4,5,6 je schopen věnovat 10,11,12,13 analyzuje problém a pozornost zařízení podrobněji a to rozená nenegativní působení z hlediska dostupných sluţeb, péče, problému (nemoc, nouze, výchovy, věnovat pozornost neodpovídající chování) snaţí se konkrétní úrovni klienta nabídnout pomoc (osobnostní, fyzické, psychické, sociální stránka)
7
1,2,4,5 si všímá základních a změněných reakcí klienta a podle toho volí přístup, plní úkoly
10,12,14 vyuţívá poznatků z různých forem péče a druhů sluţeb a pouţívá je při péči o klienta (pečovatelská, ošetřovatelská, poradenská, preventivní, rehabilitační, výchovně vzdělávací
1,2,4,6 rozumí struktuře zařízení a dokáţe, organizaci práce, významu kvalifikace pro funkce vykonávané v jednotlivých zařízeních
10,11,12,13 pomáhá klientovi, sleduje pravidelně jeho změny reakce, respektuje jeho práva a 9 vytváří příjemné, bezpečné prostředí
7
257
Aktivačně motivační 17 uznává v potřeby spojené s péčí o vlastní osobu a soběstačností klienta jako základní existenční hodnotu a v tomto duchu plní úkoly
14,15,16,17,18 pracuje v duchu priorit demokratické společnosti odpovědně, profesionálně, preventivně, aktivně, edukativně
Zákoník práce, Zákon o sociálních sluţbách Bezpečnostní opatření při práci s klientem, s dětmi Organizační řád zařízení Provozní řád zařízení
Časový rozvrh
Rozpis učiva
Počet hodin
Klíčové kompetence
Odborné kompetence
Průřezová témata
Metody a formy práce, aktualizace
Materiál, vyučovací pomůcky, didaktická technika
didaktická technika
1
2
3
4
5
6
7
8
9
29. - 35.
Činnosti pečovatelské (pomoc při zvládání běţné péče- pouţívání pomůcek, prostorová orientace, oblékání svlékání, zprostředkování kontaktu se společenským prostředím doprovod k lékaři na,úřady, ) Činnosti výchovně vzdělávací (nácvik určitého chování ve společnosti, komunikativních dovedností, pouţívání obsluha spotřebičů, audiovizuální technika, techniky zlepšující kontakt s prostředím, hry zajišťující rozvoj klienta, získání kompetencí) Činnosti kulturní a sociální (aktivní účast na aktivitách, návrh, organizace vlastní aktivity pro klienty) Činnosti sociálně rehabilitační (nácvik dovedností spojených s jednáním s lidmiinformace o sluţbách, vyřizování záleţitostí osobního charakteru Činnosti administrativní (systém archivace písemností, vedení dokumentace, záznamů o klientovi, vlastní vyhotovování písemností, náklady spojené s pobytem klienta v zařízení,, systém hrazení, systém financování zařízení-chod, zaměstnanci, kontroly, ..) Činnosti ergoterapeutické (osobní účast na ergoterapeutické činnosti) Činnosti spojené s pobytem klienta v zařízení(stravování, ubytování, osobní majetek, hygiena, výchova, ucelená rehabilitační péče- pracovní sociální, zdravotní, výchovná Ošetřovatelský plán (realizace plánu při práci 1. informace pro klienta-zjistit,poučit o výkonu 2. stanovit cíl -vykonat práci a připravit pomůcky 3.realizovat plán (vlastní výkon zaměřený na splnění cíle, uspokojení potřeby, odstranění neţádoucího příznaku) Vlastní samostatná práce zaměřená na ověření získaných dovedností Samostatně naplánované a realizované aktivity pro klienta na 1 den Zápis realizovaných činností do deníku odborné praxe, včetně celkového hodnocení, získaných zkušeností a dovedností
při plnění všech pracovních povinností
7
1,2,3,4,5,6,7,8 zvládá činnost, úkoly jako pomocník a částečně samostatně a plní jednotlivé činnosti podle druhu zařízení
9, 10,11,14 chápe rozdíly mezi přímou a výchovnou péčí, jejich význam, efektivně nakládá s pomůckami, materiálem, vybavením zařízení, orientuje se administrativní, sociální, poradenské činnosti
2,3,4,5,6,8 vyhotoví pracovní plán se všemi náleţitostmi (příprava, schválení odborníkem realizace, hodnocení)
258
5.13. HODNOCENÍ ŢÁKŦ Hodnocení a klasifikace ţáka je součástí vzdělávání, plní funkci kontrolní, vzdělávací, motivační a výchovnou. Hodnocení poskytuje ţákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informaci o tom, jak zvládá danou problematiku, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem chybuje. Součástí hodnocení je i nárok na odstranění chyb a nedostatků, popř. pozitivní hodnocení výkonu. Jedním z cílů je také naučit ţáky objektivnímu samohodnocení své práce a umění pracovat s chybou a tuto umět opravit. Pravidla pro hodnocení jsou součástí školního řádu školy, podléhají schválení školskou radou. Hodnocení je známkou, slovním hodnocením, kombinovaným způsobem s ohledem na věk, předmět a zdravotní způsobilost ţáka. Můţe být individuální nebo skupinové (při hodnocení výuky ve skupinách, zpracování projektů, apod.). Způsob hodnocení je podloţen kriterii (Školní řád), které se odvíjí od klíčových a odborných kompetencí (Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů). Hodnocení ţáka je velmi diskutovanou otázkou při hodnocení kultury a klimatu školy. V současné době jde o rizikovou činnost, při které, má-li se učitel vyvarovat omylů, musí mít jasno, zda je jeho hodnocení srovnáním se standardem, či porovnáním výkonu ţáků mezi sebou, či porovnáním s předcházejícím výkonem. Je důleţité mít sjednocená kriteria u jednotlivých typů vzdělávání v rámci školy (Školní řád). Klasifikace ţáka jako způsob hodnocení je ţákovi vţdy zdůvodněna. Je především jednoznačná (hodnocení je pravdivé, nezkreslené, objektivní), srozumitelná (ţák i rodiče hodnocení rozumí, ví, na základě čeho bylo vysloveno, co bylo jeho příčinou), srovnatelná (směřuje k předem stanoveným cílům, k probrané a prověřené látce, hodnotí jen to, co bylo předem stanoveno, domluveno), věcná ( k hodnocení průběhu a výsledku ţákovy činnosti se pouţívají jen doloţitelná a prokazatelná fakta), všestranná (hodnocení je zaměřeno na různé ţákovy kompetence, podporuje nápaditost, tvořivost), efektivní a motivační, zahrnuje i přidanou hodnotu, kterou ţák během studia dosahuje ve svých znalostech. Učitel s dlouholetou praxí můţe velikost relativního přírůstku znalostí měřit rozdílem mezi vstupní a výslednou hodnotou znalostí. Na škole je prováděno hodnocení vstupními prověrkami 1. ročníků a hodnocení znalostí na výstupu. Přidaná hodnota znalostí je poměrně vysoká. Pravidla a způsoby hodnocení ţáků se specifickými poruchami učení a ţáků mimořádně nadaných jsou uvedeny v kapitolách 5.6., 5.7. Hodnocení ostatních ţáků je zpracováno ve Školním řádu. 5.14. AUTOEVALUACE, ZPŦSOBY ZJIŠŤOVÁNÍ PŘIDANÉ HODNOTY VE VÝSLEDCÍCH VZDĚLÁVÁNÍ Evaluace (hodnocení) je proces systematického shromaţďování a analýzy informací podle určitých kriterií za účelem dalšího rozhodování. Externí evaluace – zaměřuje se na celkové fungování školy nebo jejích částí, cíle jsou stanoveny zvnějšku, měřítka i kriteria jsou dána zadavatelem hodnocení. Výhodou je nadhled nad dílčími, drobnými problémy, nevýhodou, ţe mnohdy nepronikne k podstatě a provádí se nárazově.
259
V podmínkách naší školy provádí evaluaci zřizovatel, ČŠI, externí subjekty (IŢP), komerční firmy – SCIO, KALIBRO, PISA, CERMAT a škola má vţdy výborné nebo velmi dobré výsledky. Interní evaluace (autoevaluace – sebehodnocení) – je systematicky připravené a plánovité hodnocení, směřující podle předem stanovených kriterií k předem stanoveným cílům. Slouţí k hodnocení dosaţených cílů a obsahů vzdělávání v rámci vzdělávacího programu školy. Je mechanismem soustavné autoregulace vlastní pedagogické práce. Je prováděna ředitelem, týmem učitelů, radou školy, metodickou komisí, administrativními pracovníky. Poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni dosaţených cílů vzhledem k projektovaným cílům. Další rozdělení evaluace je moţné podle orientace na výsledky (externí evaluace, národní srovnávací testy, centrální vzdělávání učitelů, administrativní – centrální řízení změn) a orientací na procesy (autoevaluace školy, sebehodnocení učitelů a ţáků, učící se organizace, vzdělávání učitelů ve školách). Na škole je prováděna autoevaluace ve dvou rovinách. Povinná (ukládají příslušné předpisy) spočívá v kaţdoročním vypracování Výroční zprávy školy (schvaluje školská rada) a jednou za dva roky Vlastní hodnocení školy (je interní dokument). Výroční zpráva je veřejný dokument, je zveřejněna na www stránkách školy. Vlastní hodnocení školy (kapitola 8) slouţí k pojmenování toho, jak se rozvíjí koncepce školy, srovnání stanovených cílů s realitou, stanovení SWOT analýzy a podílí se na něm zaměstnanci školy formou dotazníku. Jednoznačně se objevuje přidaná hodnota v kvalitě práce i materiálních podmínkách, především díky úspěšným projektům. Dále nepovinná, která se provádí na úrovni školy – vstupní prověrky ţáků 1. ročníku a výstupní prověrky na závěr studia, dále výstupní dotazníkové šetření názoru ţáků na školu jako celek na závěr studia a dotazníkové šetření uplatnitelnosti absolventů na trhu práce po ukončení studia. Další části jsou dílčí autoevaluace v rámci metodických komisí, jednotlivých předmětů prováděné příslušnými učiteli. Je-li kvalita školy měřena rozdílem mezi vstupem a výstupem ze školy, je tento učební obor velmi efektivní a přidaná hodnota je veliká. Stejně tak, hodnotíme-li ve vlastním hodnocení posun za 2 roky, je vţdy na dobré úrovni personální i materiální a především ve vzdělávacím procesu. 5.15. BOZP A PO PŘI REALIZACI ŠVP Jednou z klíčových odborných kompetencí vzdělávání je dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Tato kompetence je zařazena a neustále aktualizována v kaţdodenním reţimu školy na všech úsecích činnosti. Prolíná do kaţdé vyučovací hodiny, jednotky, kulturní a sportovní akce, exkurze a dalších činností školy. Škola se důsledně řídí platným Nařízením vlády, kterým se stanoví podmínky ochrany zdraví při práci, Metodickými pokyny k zabezpečení provozu a údrţby ve sportovních zařízeních, na dětských hřištích a v tělocvičnách a Metodickým pokynem k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků ve školách a školských zařízeních zřizovaných MŠMT.
260
Všichni zaměstnanci školy, včetně pedagogických pracovníků, absolvují předepsané školení BOZP a PO v pravidelných termínech. Mají tedy oprávnění k proškolování ţáků dle uvedených dokumentů. Seznamování ţáků s problematikou BOZP a PO probíhá na naší škole při nástupu ţáků do 1. ročníku na společném shromáţdění (informativně), dále na první třídnické hodině na začátku školního roku třídním učitelem, v odborném výcviku učitelem odborného výcviku, který zároveň vede Deník BOZP ţáka, před zahájením hodiny tělesné výchovy, vyučovaného dne v odborném výcviku, před zahájením odborné praxe, exkurze, lyţařského výcvikového kurzu, sportovního turistického kurzu a všech dalších aktivit. Jasně je vţdy vymezen začátek a konec akce pořádané školou a důsledně rozlišován rozdíl mezi zletilým a nezletilým ţákem. Škola vytváří maximální podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků ve škole a při školních akcích a neustále zdůrazňuje i zodpovědné chování mimo školu a školní akce. Důslednou výchovou a zařazením odborné kompetence k bezpečnosti práce a ochraně zdraví při práci tak předchází moţným rizikům. Zároveň přihlíţí k věku a schopnostem ţáků, fyzické a duševní vyspělosti a zdravotnímu stavu. Ochrana a bezpečnost zdraví je i součástí výchovy ke zdravému ţivotnímu stylu a zdraví člověka, chápané jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Součástí je i dopravní výchova, ochrana člověka za mimořádných situací, problematika první pomoci a úrazů, prevence sociálně patologických jevů, ochrana před sexuálním zneuţíváním apod. K této problematice je ve škole ustanovena funkce školního metodika prevence s náplní práce stanovenou ve Školním řádu. K předcházení rizik spojených s úrazy a negativními jevy vydává ředitel školy Školní řád, který je veřejně přístupným dokumentem a stanoví práva a povinnosti ţáků (viz. Školní řád). Součástí pedagogické činnosti směřující k předcházení rizik je i pedagogický dozor, jehoţ povinnosti jsou aktualizovány v Ročním vzdělávacím plánu školy na příslušný školní rok. Pokud přes všechna opatření dojde ke školnímu úrazu, příslušný pedagogický pracovník zajistí první ošetření a odeslání ţáka k lékaři. Celý postup je popsán ve Školním řádu. Ţák obdrţí a vypíše protokol o školním úrazu, doklad o ošetření a úraz je zapsán v Knize úrazů. Škola je pojištěna proti odpovědnosti za úrazy a tyto pravidelně odškodňuje. Jednou za školní rok se zpracovává výkaz školních úrazů pro potřeby statistického úřadu. Dá se říci, ţe počet úrazů ve škole a na školních akcích je díky soustavné výchově a nepodceňování této problematiky minimální a týká se především tělesné výchovy a sportovních akcí. 5.16. HYGIENICKÉ, SOCIÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ASPEKTY ŠVP Hygienické, sociální a pedagogické aspekty patří k důleţitým prvkům organizace školy a podmínky jejich uplatňování jsou součástí kaţdodenní práce ve škole a mají svou roli v pohledu veřejnosti na klima školy. a) Hygienické podmínky Škola má vytvořeny dobré hygienické podmínky pro svou činnost, a to v oblasti hygieny v teoretickém i praktickém vyučování. Dostatečný počet tříd odpovídající stanoveným normám, sociálních zařízení pro chlapce i děvčata, odpovídající školní šatny i šatny pro odborný výcvik. Ve škole je dodrţován pitný reţim, zřízena školní jídelna – výdejna stravy a školní bufet, včetně automatu na kávu, čaj apod. Úklid je prováděn na velmi dobré úrovni, ve škole je čistota, dostatečné světlo, na velmi dobré úrovni je vytápění budovy. Ţáci se v teoretickém
261
vyučování přezouvají, v odborném výcviku jsou v pracovním oděvu, v tělesné výchově ve sportovním oblečení. Během roku jsou měněny zasedací pořádky ve třídách, jsou vytvářeny podmínky pro zdravý vývoj ţáků. b) Sociální podmínky Ve škole studují ţáci s různým sociálním a rodinným zázemím. Škola vytváří podmínky pro bezplatné zapůjčení učebnic pro sociálně slabší ţáky, spolupracuje s odbornými speciálními centry pro specifické poruchy učení a integruje ţáky se zdravotním i tělesným postiţením. Těmto jsou vytvářeny přiměřené podmínky formou individuálních plánů a individuálního přístupu. Ţáci tak mají rovnocenné sociální moţnosti dosaţení dobrých výsledků. Ve škole je zřízena funkce výchovného a kariérního poradce a školního metodika prevence k řešení sociálně patologických jevů. Velmi dobrá je spolupráce se sociálními odbory příslušnými k místu bydliště ţáka i Policií ČR při řešení problémů ţáků, popř. ţáků a rodičů. V této oblasti má škola velmi dobré výsledky. c) Pedagogické podmínky Ve škole pracuje dostatečné mnoţství zkušených učitelů, kteří vytváří dobré klima školy zaloţené na zkušenostech v práci s danou věkovou skupinou ţáků, vzájemné spolupráci mezi teoretickou a praktickou sloţkou vzdělávání a zároveň vychovává a vede mladé začínající učitele formou uvádění do praxe. Důleţitým aspektem školy, který se dodrţuje, je rozdílnost v nárocích na tříleté obory vzdělání s výučním listem a čtyřleté obory vzdělání s maturitní zkouškou. Zde se uplatňuje i průchodnost oborů, kdy ţáci z tříletých oborů přechází na čtyřleté a naopak. V tomto je nesporná výhoda školy, jejich oborů a zaměření a tyto moţnosti širokého uplatnění jsou nedílnou součástí koncepce školy, jejího rozvoje a spolupráce s firmami.
6. MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ PODMÍNKY PRO ŠVP Škola jiţ několik let očekává tvorbu vlastních vzdělávacích programů, které plně přizpůsobuje poţadavkům sociálních partnerů (firem), poţadavkům trhu práce v regionu i svým materiálním a personálním podmínkám. Tyto aspekty plynou z historie školy, která jako regionální střední škola optimalizovala střediska praktického vyučování ve Valašských Kloboukách a Brumově – Bylnici, ISŠ ve Štítné nad Vláří a Rodinnou školou ve Slavičíně. Také uplatnitelnost ţáků na provozních pracovištích firem a posléze uplatnitelnost absolventů je dobrá. Firmy podporují vybavení školy, především v oblasti strojního vybavení, ICT a dofinancování projektů. Škola se plně zaměřuje na oblasti rozvoje, výchovy a vzdělávání ve strojírenství vhodně doplněném elektrotechnikou a instalatérským zaměřením a sociálními sluţbami doplněnými o oblast gastronomie, hotelnictví a turismu. Pro tuto koncepci školy máme všechny materiální i personální předpoklady. Ve spolupráci s firmami je vzdělávání konkurenceschopné a absolventi uplatnitelní.
262
7. SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY, JEJICH PODÍL NA TVORBĚ ŠVP A UPLATNĚNÍ ABSOLVENTŦ 7.1. FIRMY JAKO SOCIÁLNÍ PARTNER SOŠ Slavičín jako regionální střední odborná škola je svázána svou koncepcí a vzdělávacím programem velmi úzce s výrobou ve firmách, a to od menších aţ po velké firmy v regionu. Daří se do vzdělávání zařazovat aktivity podniků a firem a úzce s nimi spolupracovat (viz. Roční plán vzdělávání). Kaţdoročně probíhá setkání zástupců firem a vedení školy z důvodu upřesnění poţadavků na vzdělávání a především uplatnění absolventů, kterých je jako odborných pracovníků v regionu nedostatek. Firmy si plně uvědomují, ţe zdroj kvalifikované pracovní síly je právě v absolventech naší SOŠ a z tohoto důvodu materiálně i finančně školu podporují. 7.2. RODIČOVSKÁ VEŘEJNOST A ZLETILÍ ŢÁCI JAKO SOCIÁLNÍ PARTNER Rodiče našich ţáků tvoří vesměs zaměstnanci firem v regionu, oni jsou nositeli důvěry ve vzdělávací systém naší školy a uplatnitelnost absolventů po ukončení školy právě v místě bydliště. Rodiče – převáţně bývalí absolventi školy, mají k práci učitelů důvěru a úzce se školou spolupracují. Spolupráce je především na bázi třídních učitelů a výchovného – kariérního poradce. Zletilí ţáci jsou pro vzdělávací činnost a především odborný výcvik zdrojem informací, spolupráce a vzájemné provázanosti školy a praxe ve firmách a to i v oblasti sociální péče. 7.3. OBCE V REGIONU JAKO SOCIÁLNÍ PARTNER Sloučením středních škol v regionu do SOŠ Slavičín vznikl vzdělávací komplex plně podporovaný obcemi v regionu. Tyto potřebují udrţet mladé lidi ve svém bydlišti, nabídnout jim práci a uplatnění a zde je důvod spolupráce v oblasti náboru ţáků na naší škole pro regionální firmy. Obce školu, která je zřízena Zlínským krajem, respektují, a prostřednictvím svých základních škol vytváří podmínky pro rovnoměrnou naplněnost oborů vzdělávání. Dominantní roli ve spolupráci se školou hraje město Slavičín a podpora jeho zastupitelských orgánů a vedení města. Obce a města vydávající regionální tisk nám umoţňují dostatečně a zdarma informovat veřejnost o aktivitách školy, oborech vzdělávání a uplatnitelnosti absolventů, coţ se dostává do povědomí široké veřejnosti. 7.4. ŠKOLSKÁ RADA JAKO SOCIÁLNÍ PARTNER Ve smyslu školské legislativy je ve škole zřízena školská rada, která je šestičlenná. Jsou v ní zastoupeni 2 členové jmenováni zřizovatelem, 2 členové zvoleni za zástupce rodičů a zletilých ţáků a 2 členové z řad pedagogických pracovníků školy. Funkční období je tříleté. Školská rada plní úkoly stanovené příslušnými zákony a řídí se svým jednacím řádem. Sloţení školské rady je zveřejňováno na www stránkách školy. Z jednání školské rady je pořizován zápis, který je uloţen u ředitele školy a je veřejně přístupný. Přes své zástupce tak mohou nezletilí ţáci, rodiče, zletilí ţáci i pedagogičtí pracovníci vstupovat do organizace a řízení školy svými podněty a připomínkami. Školská rada je jedním z demokratických pilířů řízení školy, její veřejné kontroly a vytváření zpětné vazby. 263
7.5. ZŘIZOVATEL JAKO PARTNER ŠKOLY Zřizovatelem SOŠ Slavičín je Zlínský kraj se sídlem ve Zlíně. Prostřednictvím Odboru školství, mládeţe a sportu (OŠMS) řídí metodicky a ekonomicky školu jako příspěvkovou organizaci. Jmenuje a odvolává se souhlasem MŠMT ředitele, provádí přerozdělení finančních prostředků na platy zaměstnanců a rozpočtově přiděluje finanční prostředky na provoz a investice. Zároveň provádí i kontrolní činnost jejich hospodárného vyuţívání. Kaţdoročně škola odevzdá svému zřizovateli výroční zprávu školy, plnění minimálního preventivního programu, předepsané výkazy a zprávu o hospodaření školy za kalendářní rok. Ţákům vybraných oborů vyplácí zřizovatel finanční podporu s cílem zvýšení zájmu o příslušné obory středního vzdělávání.
8. KRITERIA VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY Škole je uloţena povinnost zpracování vlastního hodnocení školy alespoň jednou za dva roky s cílem provedení sebekontroly plnění úkolů pro potřeby ČŠI. Tento materiál je neveřejný a slouţí především pro vnitřní potřebu školy a je zpracováván kaţdé dva roky. Osnova vlastního hodnocení školy: 1. Hodnocení cílŧ stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy, jejich reálnost a stupeň dŧleţitosti a) oblast koncepce rozvoje školy b) oblast personálních vztahů c) oblast materiálně-technická d) oblast vzdělávání ţáků e) realita a stupeň důleţitosti činitelů ovlivňujících vzdělání 2. Oblasti, ve kterých dosahuje škola dobrých a slabších výsledkŧ (SWOT analýza) 3. Stanovení cílŧ pro následující školní roky 4. Vlastní hodnocení procesu vzdělávání a) výsledky znalostí ţáků b) individuální a sociální rozvoj ţáků c) uplatnění ţáků po ukončení školy d) procesy na úrovni třídy – čas pro učení - kvalita výuky - podpora ţáků při učebních potíţích e) procesy na úrovni školy f) vztahy k vnějšímu prostředí – rodina, obec, svět práce 5. Závěr
264
9. ZAPOJENÍ ŠKOLY A OBORŦ VZDĚLÁNÍ DO DLOUHODOBÝCH PROJEKTŦ A MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Škola jako celek byla zapojena do získávání finančních prostředků MŠMT a projektu SIPVZ– vybavila učebny dostatečným počtem ICT. V projektu INTEREG III. A – „Zlepšení přípravy ţáků na jejich povolání prostřednictvím navázání spolupráce s partnerskou školou“ bylo pořízeno obráběcí centrum se systémem FANUC. Na tento projekt navazuje „Modernizace a inovace náplně výuky v oblasti programování CNC strojů pro obor mechanik seřizovač – mechatronik“. Jde o pořízení programovacích stanic pro CNS zařízení (soustruţení a frézování) HEIDENHAIN a aktualizaci software CAD/CAM, pouţívaného ve výuce. To vše bylo realizováno s partnerskou školou SOUse Dubnica nad Váhom. Škola se aktivně zapojuje do plnění projektů Zlínského kraje, města Slavičín v oblasti grantové politiky. Vše se koná za finanční podpory – dofinancování, sociálních partnerů – firem. V dalším období bude účast ve vytvořených projektech jednou z priorit zlepšování materiálních podmínek pro vzdělávání.
10. PRAVIDLA PRO INOVACI ŠVP ŠVP je pravidelně vyhodnocován v metodických komisích a na úrovni vedení školy. Na základě hodnocení jeho účinnosti a plnění cílů bude vyhodnocován na konci kaţdého vzdělávacího cyklu (tj. 3 roky). V nutných případech bude pro následující 1. ročník inovován vţdy. ŠVP je neměnný pro celý tříletý cyklus vzdělávání, ale lze jej vhodně doplňovat, nikoliv měnit, a to formou číslovaných doplnění schválených ředitelem školy. Tyto doplňky jsou nedílnou součástí ŠVP a archivují se společně s ŠVP. V ŠVP jsou minimalizována jména, příjmení, názvy organizací, firem, metodických pokynů, nařízení vlády, vyhlášek a zákonů, aby obměna nebyla vţdy nutná. V oblasti změn v obsahu vzdělávání (ve vyučovacích předmětech) lze provádět doplňky a změny učiteli po doporučení metodické komise a schválení ředitelem školy a to tak, aby nebyla narušena koncepce předmětu, vazby mezi předměty nebo celý ŠVP. Pokud by bylo třeba schválit novou učební osnovu, vypracuje škola nový ŠVP nebo vymění příslušnou část. Pak je třeba uvést i ukončení platnosti (po určitou dobu mohou pro obor vzdělávání platit dva dokumenty vedle sebe). Změny se provádí vţdy k 1. září nového školního roku, zpravidla počínaje 1. ročníkem. Ţák má právo dokončit vzdělávání podle oboru vzdělání a ŠVP, do kterého byl přijat. S podstatnými změnami (ukončování studia) je vhodné seznámit ţáky i rodiče.
11. ZPŦSOB PROPOJENÍ JEDNOTLIVÝCH ŠVP NA ŠKOLE A PROSTUPNOST OBORŦ ŠVP jsou na škole zpracovány ve třech rovinách: - tříleté obory středního vzdělávání s výučním listem - čtyřleté obory středního vzdělávání s maturitní zkouškou - dvou(tří)leté obory středního vzdělávání s maturitní zkouškou v nástavbovém studiu v denní (dálkové) formě studia se strukturou, která umoţňuje vzájemnou prostupnost oborů, návaznost oborů a vyuţívání materiálního i personálního potenciálu školy pro kvalitu výuky v jednotlivých programech
265
vzdělávání. Na celou tuto organizaci bude napojen systém celoţivotního učení pro potřeby firem v regionu, především v oblasti dílčích kvalifikací, kurzů a školení. Cílem je vytvořit projekt vzdělávání, spolufinancování regionálními sociálními partnery, který bude mít na výstupu absolventy uplatnitelné na trhu práce s moţnou nejvyšší a nejuniverzálnější kvalifikací, schopné se rychle rekvalifikovat a vyškolit do nové profese potřebné pro zaměstnavatele a minimalizovat případnou dobu nezaměstnanosti. Proto také do tvorby ŠVP razantně vstupují všichni sociální partneři školy (viz. odst. 7). Tak se nabídka naší školy stává smysluplnou, důvěryhodnou a konkurenceschopnou s moţností pruţné reakce na případné změny a poţadavky trhu práce.
266
12. AUTORSKÝ KOLEKTIV a) Obecná část ŠVP: Jazyková úprava ŠVP: Zpracování ŠVP: Šablony dokumentů:
Mgr. Jaroslav Vrba PaedDr. Karel Suchánek Ing. Regina Hrabinová Ing. René Bil
b) Teoretické vyučování Koordinátor:
Mgr. Jaroslav Vrba
Jazykové vzdělávání a estetické vzdělávání Český jazyk a literatura: PaedDr. Karel Suchánek Cizí jazyk - Anglický jazyk: Mgr. Jana Vaculíková Německý jazyk: Mgr. Monika Uhlířová Konverzace v CJ – Anglický jazyk: Mgr. Jana Vaculíková - Německý jazyk: Mgr. Monika Uhlířová Výtvarná výchova: Mgr. Jana Kubíčková Hudební výchova: Hana Petrů, DiS. Společenskovědní vzdělávání Dějepis: Občanská nauka:
PaedDr. Karel Suchánek Mgr. Monika Uhlířová
Přírodovědné vzdělávání Přírodní vědy:
Ing. Michal Horalík
Matematické vzdělávání Matematika:
Mgr. Jitka Strnková
Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova:
Ing. Martin Ptáček
Vzdělávání v ICT Výpočetní technika a administrativa:
Ing. René Bil, Ing. Jana Vrbová
Ekonomické vzdělávání Ekonomika:
Ing. Ivana Rašková
Řízení sociálních sluţeb Sociální péče:
Mgr. Jitka Majcová
Přímá péče a osobní asistence Pečovatelství: Sociální zabezpečení:
Mgr. Jitka Majcová Ing. Marie Urbánková
Sociálně-výchovná činnost Právo: Psychologie: Sociální politika:
Ing. Ivana Rašková Mgr. Jitka Majcová Ing. Marie Urbánková
267
Zdravotní nauka:
Mgr. Jitka Majcová
Sociální vztahy a komunikace Veřejné finance: Osobnostní výchova:
Ing. Marie Urbánková Mgr. Jitka Majcová
c) Praktické vyučování Praxe:
Mgr. Jitka Majcová
268
