EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TANDUR (TUMBUHKAN, ALAMI, NAMAI, DEMONSTRASIKAN, DAN RAYAKAN) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MTs YAPI PAKEM SLEMAN YOGYAKARTA
Skripsi Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Sarjana S-1
diajukan oleh: Triyani NIM. 08690073
Kepada
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2014
ii
MOTTO
Dan apa saja kebaikan yang engkau sekalian kerjakan, maka sesungguhnya Allah itu Maha Mengetahui." (Q.S. Al-Baqarah: 215)
vi
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini kepada: Kedua orang tuaku tercinta Pak Supardi & Mamak Tuki yang senantiasa memanjakanku dengan Do’a dan segalanya Kakakku tersayang Mas Dhin & Yuk Ami, Mbak Dwi & Mas Iswan, terimakasih untuk kasih sayangnya Ketiga ponaanku Fauzi, Riah & Ahza yang selalu aku banggakan Keluarga Pak Dheku terutama Mas Yoko yang sudah menuntunku Dosen-dosen terbaikku Pak Pribadi, Pak Murtono, Bu Ika, Pak Sidik, Bu Wina, Pak Joko, Bu Wida, Bu Daim, Bu Fatimah, Bu Fitria, terimakasih telah menjadi tauladanku Mas Muchtar yang selalu aku repotin setiap saat, Sahabat-sahabat terbaikku Yuk Indana, Shofia, Filas, Wahyu, Icha, Asih, Luluk, Diah, Tami, dan Kak Opi, terimakasih sudah menemani kehidupanku di Jogja Kawan-kawan seangkatan Pendidikan Fisika 2008, Sita, Alya, Aftina, Arum, Dede, Fariz, Diah, Nurul, dan semuanya, meski tak ku sebut tapi kalian semua tak akan pernah aku lupakan
Almamaterku tercinta Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan pada sang Illahi Robbi Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat, hidayah, dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulisan skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak dan Mamak yang telah memberikan cinta dan kasih sayangnya dengan tulus untuk putrinya, serta senantiasa memberikan dukungan berupa material maupun spiritual. 2. Bapak Prof. Drs. Akhmad Minhaji, MA,Ph.D selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 3. Ibu Ika Kartika, M.Pd.Si dan Bapak Norma Sidik Risdianto, M.Sc selaku dosen pembimbing yang begitu sabar memberikan bimbingan, pengarahan, serta memotivasi dalam penulisan skripsi ini. 4. Bapak Joko Purwanto, M.Sc selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi, yang selalu memberikan motivasi dan kemudahan administrasi. 5. Bapak Drs. Murtono, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik, yang telah memberikan nasehat, masukan, dorongan, serta doa dalam menyelesaikan kewajiban akademis. 6. Bapak/Ibu Dosen Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan banyak ilmu kepada penulis.
viii
7. Bapak Hadlirin, S.Ag selaku kepala sekolah MTs YAPI Pakem Sleman Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis. 8. Ibu Murniyati, S.Pd.Si selaku guru fisika di MTs YAPI Pakem yang telah banyak memberikan semangat, motivasi, bimbingan, penilaian, dan masukan yang membangun kepada penulis. 9. Ibu Siti Fatimah, M.Pd, Ibu Fitia Yuniasih, M.Pd, Bapak Cecilia Yanuarif, M.Si, Bapak Oki Mustofa, M.Pd, Ibu Widayanti, M.Si, Bapak Sigit Purnama, M.Pd selaku validator yang telah bersedia memberikan penilaian, kritik, dan saran dalam instrumen yang disusun penulis. 10. Segenap pihak yang telah membantu penulis dari pembuatan proposal, penelitian, sampai penulisan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Tiada gading yang tak retak, tiada bulan yang tak berlubang, begitulah adanya penulisan skripsi ini yang masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun guna perbaikan bagi penulis nantinya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan civitas akademika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Yogyakarta, 05 Juni 2014 Penulis
Triyani 08690073
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN ..........................................................................
ii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................
iii
SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI ................................................................
iv
HALAMAN MOTTO ......................................................................................
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................
vii
KATA PENGANTAR ......................................................................................
viii
DAFTAR ISI ....................................................................................................
x
DAFTAR TABEL ............................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
xiv
ABSTRAK........................................................................................................
xvii
BAB I : PENDAHULUAN ...............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ..........................................................................
5
C. Batasan Masalah ................................................................................
5
D. Rumusan Masalah .............................................................................
5
E. Tujuan Penelitian ...............................................................................
6
F. Manfaat Penelitian .............................................................................
6
BAB II : KAJIAN PUSTAKA .........................................................................
8
A. Kajian Teori ......................................................................................
8
1. Efektivitas Pembelajaran .............................................................
8
a. Model Pembelajaran TANDUR ........................................................
12
b. Pengertian Model Pembelajaran Tandur ............................................
12
c. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tandur ................................................
16
d. Langkah-langkah Model Pembelajaran Tnadur .................................
19
2. Model Pembelajaran ekspositori ...................................................
23
x
3. Hasil Belajar ................................................................................
25
4. Materi Gerak ................................................................................
33
B. Penelitian yang Relevan.....................................................................
42
C. Kerangka Berfikir Penelitian..............................................................
43
D. Rumusan Hipotesis ............................................................................
46
BAB III : METODE PENELITIAN .................................................................
47
A. Jenis dan Desain Penelitian ...............................................................
47
1. Jenis Penelitian............................................................................
47
2. Desain Penelitian.........................................................................
47
B. Lokasi dan Waktu Penelitian............................................................
48
C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................
48
1. Populasi ......................................................................................
48
2. Sampel........................................................................................
49
D. Variabel Penelitian ..........................................................................
50
1. Variabel Bebas............................................................................
50
2. Variabel Terikat ..........................................................................
51
E. Prosedur Penelitian ...........................................................................
51
F. Instrumen Penelitian .........................................................................
54
1. Instrumen Tes .............................................................................
54
2. Instrumen Non Tes ......................................................................
55
G. Teknik Analisa Instrumen .................................................................
58
1. Validitas .....................................................................................
58
2. Reliabilitas .................................................................................
60
H. Hasil Analisis Instrumen ...................................................................
61
I. Teknik Analisa Data .........................................................................
66
1. Uji Prasyarat Analisis Data..........................................................
68
a. Uji Normalitas ......................................................................
68
b. Uji Homogenitas ...................................................................
69
2. Uji Hipotesis ...............................................................................
70
xi
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...............................
73
A. Hasil Penelitian................................................................................
73
1. Hasil Belajar Kognitif Siswa .......................................................
73
b. Hasil Pretest dan Postest Siswa .............................................
73
c. Hasil N-Gain Nilai Siswa ......................................................
77
2. Hasil Belajar Afektif Siswa ..........................................................
78
a.
Hasil Lembar Observasi Siswa .............................................
78
b.
Perbandingan Persentase Hasil Observasi .............................
81
B. Pembahasan ....................................................................................
82
BAB V : PENUTUP .........................................................................................
92
A. Simpulan ........................................................................................
92
B. Keterbatasan Penelitian ...................................................................
93
C. Saran ..............................................................................................
93
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
95
LAMPIRAN-LAMPIRAN ..............................................................................
98
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kisi-kisi Soal Penilaian Kognitif Siswa ............................................... 28 Tabel 2.2 Indikator Sikap Siswa .......................................................................... 32 Tabel 2.3 Hubungan Jarak dengan Waktu ........................................................... 40 Tabel 2.4 Perbedaan Penelitian ini dengan Penelitian sebelumnya ....................... 43 Tabel 3.1 Desain Kuasi Eksperimen ................................................................... 47 Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VII MTs YAPI Pakem Tahun 2013/2014 ............. 49 Tabel 3.3 Hasil Uji Normalitas Nilai UAS Kelas VII .......................................... 49 Tabel 3.4 Kriteria Validitas ................................................................................. 60 Tabel 3.5 Kriteria Tingkat Reliabilitas ................................................................ 61 Tabel 3.6 Hasil Validitas Uji Coba Soal ............................................................. 64 Tabel 3.7 Tafsiran Efektivitas dari Nilai N-Gain ................................................ 72 Tabel 4.1 Deskripsi skor Pretest dan Postest ...................................................... 73 Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas nilai Pretest dan Postest ..................................... 74 Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas nilai Pretest dan Postest ................................. 75 Tabel 4.4 Rekap N-Gain Kedua Kelas ................................................................ 78 Tabel 4.5 Deskripsi Hasil Observasi .................................................................... 78 Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Lembar Observasi .............................................. 79 Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Lembar Observasi ........................................... 80 Tabel 4.8 Presentase Hasil Observasi .................................................................. 81
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Peta Konsep Gerak ......................................................................... 33 Gambar 2.2 Posisi Benda dalam Sumbu Koordinat ............................................. 35 Gambar 2.3 Grafik Hubungan jarak-waktu ......................................................... 40 Gambar 2.4 Kerangka Berfikir Penelitian ........................................................... 45 Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian ............................................................... 53 Gambar 4.1 Grafik Rata-Rata Skor Pretest dan Rata-Rata Skor Postest............... 84 Gambar 4.2 Grafik Persentase Lember Observasi ................................................ 88
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 .................................................................................................. 99 1.
Hasil Wawancara Pra Penelitian ............................................................. 100
2.
Rekap Nilai UAS Semester Gasal ............................................................ 103
3.
Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Soal UAS....................................... 106
LAMPIRAN II ................................................................................................. 108 1.
Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................... 109
2.
Silabus .................................................................................................... 113
3.
RPP Kelas Eksperimen ........................................................................... 113
4.
LKS Pembelajaran TANDUR ................................................................. 134
5.
RPP Kelas Kontrol ................................................................................. 145
LAMPIRAN III ................................................................................................ 164 1.
Kisi-kisi Penilaian Aspek Kognitif .......................................................... 165
2.
Soal Uji Coba ......................................................................................... 166
3.
Kunci Jawaban Soal Uji coba ................................................................. 172
4.
Soal Pretest Postest ................................................................................ 173
5.
Kunci Jawaban soal Pretest postest ......................................................... 176
6.
Kisi-kisi Penilaian Aspek Afektif (Sikap) ............................................... 183
7.
Lembar Observasi Penilaian Afektif ....................................................... 185
LAMPIRAN IV ................................................................................................ 188 1.
Rekap Nilai Kelas Uji Coba .................................................................... 189
2.
Input Data Hasil Uji Coba Soal ............................................................... 190
LAMPIRAN V ................................................................................................. 195 1.
Hasil Pretest, Postest, dan N-Gain .......................................................... 196
2.
Hasil Lembar Observasi .......................................................................... 198
LAMPIRAN VI ................................................................................................ 203 1.
Perhitungan Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji t skor pretest....... 204
2.
Perhitungan Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji t skor postest ...... 206 xv
3.
Perhitungan Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji t Lembar Observasi208
LAMPIRAN VII .............................................................................................. 210 1.
Rekap Hasil Validasi Para Ahli ............................................................... 211
2.
Surat Pernyataan Validasi Para Ahli ....................................................... 213
LAMPIRAN VIII ............................................................................................. 221 1.
Surat Pemerintah Daerah DIY ................................................................ 222
2.
Surat Pemerintah Kabupaten Sleman ...................................................... 223
3.
Surat Pernyataan dari Sekolah MTs YAPI Pakem ................................... 224
LAMPIRAN IX ................................................................................................ 225 1.
Kartu Bimbingan .................................................................................... 226
2.
Curirculum Vitae .................................................................................... 228
xvi
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TANDUR (TUMBUHKAN, ALAMI, NAMAI, DEMONSTRASIKAN, DAN RAYAKAN) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MTs YAPI PAKEM SLEMAN YOGYAKARTA Triyani 08690073 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan mengetahui: 1) Perbedaan hasil belajar antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran ekspositori. 2) Efektivitas model pembelajaran TANDUR dibandingkan model pembelajaran ekspositori dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIIA sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIB sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel yaitu dengan teknik cluster random sampling. Metode pengumpulan data untuk penilaian kognitif dengan soal tes dalam bentuk pretest postest dan penilaian afektif dengan lembar observasi. Analisa data untuk mengetaui perbedaan kedua kelas menggunakan uji t tes. Penentuan tingkat efektivitas untuk hasil belajar kognitif menggunakan N-Gain. Hasil penelitian menunjukkan: 1) Terdapat perbedaan hasil belajar kognitif dan afektif antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran ekspositori. Hasil belajar kognitif dibuktikan dengan hasil uji dibandingkan untuk nilai postest dengan tingkat kepercayaan 95% dengan jumlah sampel 34 adalah . Hasil postest untuk siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil postest siswa kelas kontrol. Hasil belajar afektif dibuktikan hasil uji dibandingkan untuk hasil observasi dengan tingkat kepercayaan 95% dengan jumlah aspek 24 adalah . Hasil observasi untuk siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil observasi siswa kelas kontrol. 2) Model pembelajaran TANDUR lebih efektif dibandingkan model pembelajaran ekspositori dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa kognitif dan afektif. Hasil belajar kognitif dilihat dari Rata-rata N-Gain kelas eksperimen yang diperoleh dari hasil perhitungan sebesar 70,31 berada dalam kategori cukup efektif. Sedangkan rata-rata N-Gain kelas kontrol adalah 40,69 berada dalam kategori kurang efektif. Hasil belajar afektif dilihat dari presentase akumulasi hasil observasi kedua kelas di kelas eksperimen 54.91% sedangkan di kelas kontrol 45.09%, berarti pembelajaran di kelas eksperimen lebih efektif daripada di kelas kontrol. Kata kunci: model pembelajaran TANDUR, model pembelajaran ekspositori, hasil belajar
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan faktor penting yang mempunyai andil besar dalam memajukan suatu bangsa, bahkan peradaban manusia. Pendidikan dapat diartikan sebagai modal dalam menyiapkan sumber daya manusia yang mampu berfikir secara mandiri dan kritis, serta merupakan modal dasar bagi pembangunan manusia yang berkualitas prima. Beberapa hal yang terkait langsung dalam pendidikan diantaranya guru, siswa, dan pelajaran. Tujuan pendidikan akan tercapai apabila guru sebagai fasilitator antara murid dan ilmu yang dipelajari mampu memenuhi tugas dan tanggung jawabnya secara profesional. Berhasil atau tidaknya pencapaian pembelajaran, banyak tergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami oleh peserta didik (Slamet, 2003:82). Pandangan masyarakat terhadap seorang guru adalah sosok yang menjadi panutan, terutama orang tua siswa. Banyak orang tua siswa menilai hasil belajar anaknya berdasarkan guru yang mengajar. Tidak dapat dipungkiri,
bahwa tidak semua guru sudah mampu mendidik secara
profesional, ada beberapa guru yang masih menggunakan metode lama dan terkesan bertentangan dengan teori-teori pembelajaran yang baru, seperti metode ceramah dan monoton. Ketika guru menyampaikan materi dengan ceramah, siswa akan cenderung fokus mencatat dan tidak memperhatikan. Selanjutnya guru akan memberikan contoh soal dan meminta siswa
1
2
mengerjakan latihan. Biasanya soal yang sedikit berbeda dari contoh sudah membuat
sebagian
besar
siswa
bingung
mengerjakannya.
Karena
keterbatasan waktu, guru tidak mampu memberikan klarifikasi secara menyeluruh kepada semua siswa. Guru adalah pemimpin di kelas (Munif Chatib. 2011: xv). Sebagai pemimpin dan salah satu kunci keberhasilan pendidikan, guru harus mampu memahami karakteristik setiap siswanya secermat mungkin agar tujuan dari pembelajaran dapat tersampaikan dengan semestinya. Namun berdasarkan hasil observasi langsung pada sebuah sekolah, terlihat bahwa pembelajaran yang dilakukan masih berpusat pada guru sehingga membuat siswa semakin santai dalam menerima pelajaran. Siswa hanya akan berfikir ketika ditanya dan akan mencoba menghafal ketika akan diadakan ulangan/ujian. Hal ini menimbulkan presepsi pada benak siswa bahwa guru yang sering mengadakan ulangan/ujian dianggap sebagai momok yang menakutkan. Ketakutan ini timbul karena siswa belum bisa menangkap dan memahami konsep yang disampaikan oleh guru sebelumnya dengan benar. Metode ceramah dan menghafal tentunya kurang tepat apabila digunakan pada mata pelajaran sains, terutama fisika. Pelajaran fisika tidak hanya mempelajari konsep tetapi juga perhitungan, sehingga membutuhkan pemahaman dan penalaran, bukan sekedar hafalan. Selain itu, demonstrasi oleh siswa juga sangat diperlukan dalam belajar fisika, sehingga memungkinkan siswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran, bukan sekedar mendengarkan saja.
3
Salah satu materi fisika yang harus dipelajari oleh siswa yaitu materi gerak. Guru mata pelajaran fisika di MTs YAPI Pakem menyampaikan bahwa nilai KKM untuk materi gerak adalah 70, namun dari 3 kelas yang berjumlah sekitar 100 siswa ada sekitar 40% siswa yang belum dapat mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) tersebut. Hal ini mengindikasikan bahwa masih banyak siswa yang belum memahami materi gerak karena dirasa sulit. Untuk itu, sangat diperlukan adanya rencana pembelajaran yang matang dalam sebuah pembelajaran fisika, khususnya pada materi gerak. Pembelajaran yang matang sangat mempengaruhi berhasil atau tidaknya pencapaian pembelajaran. Hal tersebut sangat erat kaitannya dengan bagaimana peran guru ketika di dalam kelas. Akibat kegagalan guru mengelola kelas, tujuan pengajaran pun sukar untuk dicapai (Syaiful Bahri.2010:3). Karenanya guru harus mampu menerapan model dan metode pembelajaran dengan tepat. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran fisika di MTs Yapi Pakem, disampaikan bahwa guru lebih banyak menerapkan metode ceramah, latihan soal dan baru sebagian kecil melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran. Hal itu dikarenakan keterbatasan waktu serta kesulitan guru dalam merancang model pembelajaran yang menarik, inovatif, dan lebih mengaktifkan siswa. Apabila proses pembelajaran yang hanya satu arah ini masih terus berlangsung, dikhawatirkan tujuan pembelajaran tidak tercapai dan bakat
4
yang dimiliki siswa tidak terasah dengan baik, sehingga diperlukan adanya penerapan suatu model pembelajaran yang efektif dan inovatif.
Salah
satunya dengan menggunakan model pembelajaran TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan). TANDUR merupakan model pembelajaran yang dirancang untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran. Rancangan ini mengutamakan penanaman materi dasar yang akan diajarkan pada siswa. Penanaman materi dasar ini tidak hanya bersumber dari guru saja, melainkan siswa terjun langsung dalam mengamati dan memahami objek yang mereka pelajari sehingga pembelajaran lebih interaktif. Menurut DePorter (2003: 10) kerangka belajar TANDUR dan maknanya adalah: (1) Tumbuhkan, tumbuhkan minat dengan memuaskan “Apakah Manfaat bagiku” (AMBAK), dan manfaatkan kehidupan pelajar; (2) Alami, ciptakan atau datangkan pengalaman umum yang dapat dimengerti semua pelajar; (3) Namai, sediakan kata kunci, konsep, model, rumus, model sebuah “masukan”; (4) Demonstrasikan, sediakan kesempatan bagi pelajar untuk “menunjukkan bahwa mereka tahu”; (5) Ulangi, tunjukkan pelajar cara-cara mengulang materi dan menegaskan, “Aku tahu dan memang tahu ini” dan (6) Rayakan, pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan keterampilan serta ilmu pengetahuan. Berdasarkan uraian di atas, maka akan dilakukan penelitian tentang efektivitas model pembelajaran TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan) dalam meningkatkan hasil belajar
5
fisika siswa pada materi gerak, tepatnya di MTs YAPI Pakem. Dan sebagai pembandingnya
dipilih
model
pembelajaran
ekspositori
untuk
menggambarkan model pembelajaran yang sudah biasa digunakan disekolah tempat dilakukan penelitian. B.
Identifikasi Masalah Berdasarkan
latar
belakang
di
atas,
masalah-masalah
yang
teridentifikasi adalah: 1.
Proses pembelajaran masih berpusat pada guru.
2.
Penerapan model dalam pembelajaran yang efektif, kreatif, dan inovatif belum terlaksana maksimal.
3.
Minimnya keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
4.
Hasil belajar kognitif 40% siswa pada materi gerak belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
C.
Batasan Masalah Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada materi gerak dan efektivitas pembelajarannya. Efektivitas pembelajaran dibatasi pada indikator hasil belajar siswa yang baik dilihat berdasarkan hasil belajar kognitif dan afektif. Hasil belajar kognitif dilihat dengan menggunakan soal pilihan ganda C1 sampai C4, sedangkan hasil belajar afektif dibatasi pada sikap siswa pada saat mengikuti pembelajaran yang dilihat dengan menggunakan lembar observasi.
D.
Rumusan Masalah Permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
6
1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar kognitif dan afektif antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran ekspositori? 2. Apakah model pembelajaran TANDUR lebih efektif dibandingkan model pembelajaran ekspositori dalam meningkatkan hasil belajar kognitif dan afektif fisika siswa? E.
Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1. Perbedaan hasil belajar kognitif dan afektif antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran ekspositori. 2. Efektivitas model pembelajaran TANDUR
dibandingkan model
pembelajaran ekspositori dalam meningkatkan hasil belajar kognitif dan afektif fisika siswa. F.
Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat diantaranya adalah: 1. Bagi Sekolah Untuk memberikan strategi model pembelajaran yang baru agar kualitas pendidikan siswa menjadi lebih baik. 2. Bagi Pendidik a. Dapat
memberi
alternatif
model
pembelajaran
meningkatkan efektivitas pembelajaran fisika.
baru
untuk
7
b. Dapat
memotivasi
untuk
lebih
kreatif
dan
inovatif
dalam
mengembangkan pembelajaran fisika. 3. Bagi Siswa a. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa. b. Mampu berperan aktif dalam mengikuti mata pelajaran fisika. c. Memperoleh pengetahuan yang lebih bermakna. 4. Bagi Peneliti a. Memperoleh pengetahuan tentang model pembelajaran TANDUR. b. Memberikan pengalaman langsung kepada peneliti sebagai calon pendidik dalam penerapan model pembelajaran serta pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dalam bidang fisika. c. Sebagai wahana pelatihan untuk menambah pengetahuan dan keterampilan mewujudkan suatu karya ilmiah.
BAB V PENUTUP A.
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: 1.
Terdapat perbedaan hasil belajar kognitif dan afektif antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran ekspositori. Hasil belajar kognitif dibuktikan dengan hasil uji
dibandingkan
untuk nilai
postest dengan tingkat kepercayaan 95% dengan jumlah sampel 34 adalah
. Hasil postest untuk siswa kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil postest siswa kelas kontrol. Hasil belajar afektif dibuktikan hasil uji
dibandingkan
untuk hasil observasi dengan tingkat kepercayaan 95% dengan jumlah aspek 24 adalah
. Hasil observasi
untuk siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil observasi siswa kelas kontrol. 2.
Model pembelajaran TANDUR lebih efektif dibandingkan model pembelajaran ekspositori dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa kognitif dan afektif. Hasil belajar kognitif dilihat dari Rata-rata N-Gain kelas eksperimen yang diperoleh dari hasil perhitungan sebesar 70,31 berada dalam kategori cukup efektif. Sedangkan ratarata N-Gain kelas kontrol adalah 40,69 berada dalam kategori kurang
92
93
efektif. Hasil belajar afektif dilihat dari presentase akumulasi hasil observasi kedua kelas di kelas eksperimen 54.91 % sedangkan di kelas kontrol 45.09 %, berarti pembelajaran di kelas eksperimen lebih efektif daripada di kelas kontrol. B.
Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian terdapat beberapa keterbatasan, yaitu: 1.
Penelitian hanya dilakukan pada materi gerak.
2.
Perencanaan alokasi waktu yang kurang tepat dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.
3.
Kurang mampunya peneliti dalam mengkondisikan kelas, sehingga pembelajaran di dalam kelas kurang kondusif.
4.
C.
Waktu yang terbatas dalam penerapan model pembelajaran TANDUR.
Saran Setelah melakukan penelitian, analisis data, dan pembahasan. Penulis mengemukakan beberapa saran, antara lain: 1.
Bagi guru mata pelajaran IPA disarankan untuk mencoba menerapkan model pembelajaran TANDUR sebagai
salah satu alternatif
pembelajaran di kelas. 2.
Guru dapat menggunakan strategi pembelajaran yang bervariatif agar siswa tidak merasa jenuh/bosan dalam melaksanakan kegiatan belajar.
3.
Bagi peneliti selanjutnya, disarankan untuk mengadakan penelitian lanjutan dengan cakupan materi yang lebih luas.
94
4.
Perencanaan waktu dalam pembelajaran merupakan salah satu hal yang harus diatur secara matang oleh peneliti selanjutnya, mengingat banyak hal yang tak terduga yang dapat muncul dalam kegiatan pembelajaran. Serta dalam hal pengkondisian siswa sebaiknya digunakan strategi yang tepat, supaya pembelajaran pada pertemuan pertamapun dapat berjalan dengan baik.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Anas Sudijono. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Bobby DePorter. 2008. Quantum Teaching. Bandung: Keifa Djemari Mardapi. 2002. Pola Induk Sistem Pengujian Hasil KBM Berbasis Kemampuan Dasar Sekolah Menengah Umum (SMU), PEDOMAN UMUM. Depdiknas, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Umum, Jakarta Douglas C. Giancoli. 2001. FISIKA Jilid I Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga E. Mulyasa. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Hamzah dan Nurdin. 2011. Belajar dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif Sfektif Menarik. Jakarta: Bumi Aksara Iin Hendriyani. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran TANDUR Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa (Quasi Eksperimen di SMP Nusantara Plus). Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta Indah, S.M., Ngatman, & Chamdani. Penggunaan Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe TANDUR Dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika Di Kelas IV SD Negeri Madurejo Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta Karlimah dan Sopi Sukmawati Sopiah. Pembelajaran Sains dengan Model “TANDUR” Untuk Meningkatkan Kemampuan Observasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nomor: 8, Oktober 2007 Kartika Wulan Sari. 2013. Penerapan Model Pembelajaran TANDUR Berbasis Kecerdasan Majemuk untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPBA Siswa SMK. Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI, Bandung Kusno dan Joko Purwanto. Effectiveness of Quantum Learning for Teaching Linear Program at the Muhammadiyah Senior High School of Purwokerto
95
96
in Central Java, Indonesia. International Journal for Educational Studies, 4 (1) 2011 Nana Sudjana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Paul Suparno. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Purwanto. 2010. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2011. Statistika untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sa’adun Akbar. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sidney Siegel. 1986. Statistik Non-Parametrik Untuk Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Gramedia Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2010. Statistik untuk Penelitian. Bandung:Alfabeta Sugono, Dendy. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesa. Jakarta:Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. http://bahasa.kemdiknas.go.id/kbbi/index.php Suharsimi Arikunto. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara . 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi revisi V). Jakarta:Rineka Cipta Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara Sumarna Surapranata. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Intepretasi Hasil Tes. Bandung: Remaja Rosdakarya Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta
97
Trianto. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Predana Media Group Wina Sanjaya. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group Yanti Herlanti. 2006. Science Education Research (Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains). Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
98
99
100
HASIL WAWANCARA PRA PENELITIAN
Hari, Tanggal : Rabu, 06 November 2013 Subjek
: Guru Bidang Studi IPA
Tempat
: Ruang Tamu MTs YAPI Pakem
Waktu
: 09.00-09.30 WIB
Wawancara antara peneliti (P) dan guru bidang studi (G). P
: “Assalamu’alaikum, selamat siang Bu, maaf, apa boleh saya mengganggu waktu Ibu sebentar?”
G
: “Wa’alaikumsalam, iya ada apa ya mbak?”
P
: “Begini Bu, perkenalkan saya Triyani, mahasiswa pendidikan fisika dari UIN yang sedang mengerjakan skripsi. Ibu yang ngasto mapel fisika disini ya? Maaf dengan Ibu siapa?”
G
: ”O iya betul, saya Murni mbak, apa yang bisa saya bantu mbak?”
P
: ”Begini Bu, Saya mau mencari informasi tentang kegiatan pembelajaran fisika di sini, apakah Ibu ada waktu luang?”
G
: “Bisa-bisa mbak, kebetulan ini saya lagi piket disini. Tanyakan saja semua informasi yang mbak dibutuhkan”.
P
: “Terima kasih Bu sebelumnya. Begini Bu saya mau tanya, biasanya Ibu kalau mengajar menggunakan pembelajaran yang seperti apa?”
G
: “Saya biasanya menggunakan metode ceramah, diskusi, dan sekali-sekali demonstrasi. Saya awali dengan memberikan apersepsi kemudian menjelaskan materi, memberi latihan soal serta langkah penyelesaiannya, setelah itu memberi soal latihan terkait dengan materi yang diajarkan.”
P
: “Apakah dalam pembelajaran siswa kelihatan antusias dan bersemangat menerima pelajaran atau tidak Bu?”
G
: “Macem-macem Mbak, ada yang antusias ada juga yang tidak. Tapi kebanyakan kalau belajar fisika ya seperti itu. Mereka menganggap fisika itu pelajaran yang sulit dan menakutkan, sehingga mereka cenderung malas.”
101
P
: “Jadi minat belajar siswa untuk belajar fisika masih bisa dikatakan rendah ya Bu?”
G
: “Iya Mbak, bisa dibilang begitu.”
P
: “Kalau kkm nya untuk fisika disini berapa ya Bu?”
G
: “Disini kkm fisikanya 70 mbak, tapi memang hanya beberapa siswa yang benar-benar rajin dan pintar saja yang lulus, untuk yang lain ya banyak ngatrolnya, namanya juga sekolah swasta mbak, menilainya lebih ke proses.”
P
: “Begini Bu, saya bermaksud mengadakan penelitian untuk skripsi saya disni, penelitian saya tentang efektivitas metode pembelajaran, tepatnya metode pembelajaran TANDUR, menurut Ibu bagaimana?”
G
: “Ya bagus itu mbak, monggo kalo mau dipake penelitian, mau ngambil kelas berapa? Bagaimana kalau kelas VII saja, materi kelas VII kan materi dasar, jadi akan sangat bermanfaat kedepannya.”
P
: “Ya, saya nderek Bu, kalo materinya bagaimana Bu?”
G
: “Materinya kalau yang semester ini sudah habis mbak, kan udah mau UAS, jadi tinggal latihan soal saaja, kalau awal semester depan saja bagaimana? Materinya gerak.”
P
: “Iya Bu, materi gerak ya boleh.”
G
: “Gambaran penelitiannya nanti seperti apa ya mbak?”
P
: “Saya berencana melakukan penelitian di dua kelas Bu, satu kelas eksperimen dan satunya kelas kontrol. Yang kelas eksperimen saya ajar dengan model pembelajaran TANDUR dan yang kelas kontrol saya ajar dengan model pembelajaran ekspositori.”
G
: “ow gitu, ya disini kan kelas VII nya ada 3 kelas, silahkan mbak tentukan saja mana yang mau dipakai, semua saya yang ngajar kok, dan untuk prosedur penelitiannya langsung ke bagian administrasi saja ya.”
P
: “Iya Bu, nanti saya minta data nilai UAS nya saja buat pemilihan sampelnya, untuk perijinannya sudah dapat ijin dari pak kepala sekolahnya kok Bu.”
102
G
: “ Ya mbak siapkan saja bahan-bahan untuk penelitiannya, nanti apa yang bisa saya bantu ya di konsultasikan saya ya, silahkan tanyakan saja semua yang mbak butuhkan.”
P
: “Iya Bu, Saya kira sudah cukup Bu informasinya, terima kasih banyak Bu atas waktunya. Mohon maaf sudah mengganggu.”
G
: “Ya
mbak sama-sama, tidak usah sungkan, saya juga pernah jadi
mahasiswa kok.” P
: “Iya Bu, terima kasih. Mungkin itu saja dulu. Kalau begitu, saya pamit dulu ya Bu.”
G
: “Sama-sama. Hati-hati Mbak.”
P
: “Iya Bu, Assalamu’alaikum…”
G
: “Wa’alaikumsalam…
103
Nilai UAS IPA Semester Gasal Kelas A NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
NAMA
NILAI 3.75 3.75 4 5 5 4.5 3.5 3.75 5.25 5.5 3 3.75 3.75 5.25 4.5 4.5 4 5 4 5.5 4 4.25 5 4 3.25 3.75 4.25 4.5 4.25 6.25 Syarif Hidayatullah Abdurrahman Shaleh4.75 Tri Nurfahmi 3.5 Tunggul Jatmiko Aji 3 Umaya Saputri 5.5 Wahyu Saputra Dewa 3.25 Wahyu Sukmawati 5.25 Yaya Nurlianingsih 3.25 Yoan Navie Ananda 3.25 Adnan Danii Prasetya Agus Suwantoro Amalia Surya Rahmadhani Amr Kidung Kawuryan Jati Andi Trianto Angga Kurniawan Bagus Dwi Auranto David Yulianto Dinda Anita Kartini Erna Wati Fero Anugrah Irvanto Galih Wahyu Herdiyanato Ilham Rizki Ramadhan Imelda Ayuwandari Kurniawan Haedar Lahir Fajar Rizki Nurfitriantaka Lina Mar'atusholihah Lingga Wisnu Herlambang Muh Fajar Nuryanto Muhammad Nurhuda Endra W Nia Aprillia Pengky Danang Iskandar Parlin Ramadhan Nuzuar Annastia Ramadhani Dwi Putranto Resa Adi Pratama Rika Susanti Rizki Dwi Febriani Sumaryadi Suprih Haryati Susi Wulandari
104
Kelas B NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
NAMA SISWA Achmad Roisul Umam Adi Prasetya Nugroho Agung Ariyadi Bagus Satrio Beni Riswanto Denti Kurnialita Diana Eka Putri Evita Kirana Galih Prabowo Heriyan Dita Anggara Heru Parjiyanto Hetty Kristina Karisma Crista Perdiansah Latifah Hanum Linda Bella Novitasari Muhammad Arief Rakhman Muhammad Hanif Rizky Roseta
Muktifah Haryunis Niko Muhamad Rizki Noval Novian Trio Ananda Pawenang Puji Lestari Rahmad Ramadhan Rahmat Yuliyanto Retno Hidayati Ripkhi Eko Nugroho Risanty May Pangestika Sipa Khoirunisa Soleh Tarisa Wulandari Vivi Kusumaningrum Wahyu Nashukha Pramukti Wahyu Suryaningsih Yoshinta Aurora Damayanti Yuniar Rahmawati
NILAI 6 3.5 3.75 4.25 3.25 5.5 4.25 5 3.5 4 4 3.75 5 3.25 4.25 2.5 3.75 4.25 3.25 3.5 3.75 4.5 2.75 4.75 4.75 3.25 4.5 4 2.25 5.25 3.5 5.25 3
105
Kelas C NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
NAMA SISWA NILAI Aan Pradana Putra Aldian Kristanto 3.5 Alifiyan Wahyuntoro 4.75 Amalia Rizki Aryani 3.75 Anisa Nur Hayati 4.5 Anita Susanti 3.5 Agil Nugroho 4.25 Arif Setiawan 3.5 Asahied Nangcik 6.5 Baladina Hidayah Wafiani 4 Bella Widyaningtyas 3 Budiyanto 3.25 Damai Krisdiyanto Erwin Maulana Yoga Pratama 3.75 Fima Bagus Kurniawan 3.25 Ismayanti 3.25 Januar Tri Irawan 2.75 Joko Prawistoro 5.25 Katon Prasojo 4.5 Kevin Wisma Pratama Saputra 4.75 Khoiriyah Ngabidatus Soumiyah 5.5 Krismon Pamungkas 3.75 Melinda Nur Fitri 3.25 Muhammad Aqila Zuhdi Muttaqien3 Muhammad Ilham Abiyoga 4 Nia Anggraeni Puspitasari 3.25 Riananda Sulistiawan 4.75 Risma Indriani 3.25 Rita Amieta Sari 5.5 Riya Devi Saputri 2.75 Siti Suharyanti 4 Sukma Rantri Sungsang N R 1.75 Tamara Ibrahim Bagabas 3.25 Tika Laily Hidayati 4.75 Tri Suganjar 3.75 Wiji Yuliastanto 4,5
106
Uji Normlitas dan Uji Homogenitas Uji Normalitas 1.
Kelas A kelas 3-3.75 4-4.75 5-5.75 6-6.75 jumlah
2.
⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄
frekuensi 3 13 11 5 1 33
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ 0
frekuensi 1 2 16 11 3 1 34
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄
Kelas B kelas 2-2.75 3-3.75 4-4.75 5-5.75 6-6.75 jumlah
3.
frekuensi 12 12 8 1 33
Kelas C kelas 1-1.75 2-2.75 3-3.75 4-4.75 5-5.75 6-6.75 jumlah
⁄ 0
107
Uji homogenitas Kelas A dan Kelas B Unsur S N
kls A 4.493 20.187 33
kls B 4.63 21.437 33
108
109
JADWAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA KELAS EKSPERIMEN No
Hari & Tanggal
Kegiatan
Waktu (Durasi)
1
Jum’at 04 April 2014
Pretest (50 menit)
@ 2 X 40 menit
2
Sabtu 05 April 2014
Pembelajaran ke-1
@ 2 X 40 menit
3
Jum’at 11 April 2014
Pembelajaran ke-2
@ 2 X 40 menit
4
Sabtu 12 April 2014
Pembelajaran ke-3
@ 2 X 40 menit
5
Sabtu 19 April 2014
Pembelajaran ke-4
@ 2 X 40 menit
6
Jum’at 26 April 2014
Postest (50 menit)
@ 2 X 40 menit
JADWAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA KELAS KONTROL No
Hari & Tanggal
Kegiatan
Waktu (Durasi)
1
Jum’at 04 April 2014
Pretest (50 menit)
@ 2 X 40 menit
2
Sabtu 05 April 2014
Pembelajaran ke-1
@ 2 X 40 menit
3
Jum’at 11 April 2014
Pembelajaran ke-2
@ 2 X 40 menit
4
Sabtu 12 April 2014
Pembelajaran ke-3
@ 2 X 40 menit
5
Sabtu 19 April 2014
Pembelajaran ke-4
@ 2 X 40 menit
6
Jum’at 26 April 2014
Postest (50 menit)
@ 2 X 40 menit
110
SILABUS
Sekolah
: MTs YAPI Pakem
Kelas / Semester
: VII (Tujuh) / 2 (Dua)
Mata Pelajaran
: IPA FISIKA
Standar Kompetensi : 5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan
Kompetensi Dasar 5.2 Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Penilaian Materi
Indikator
Gerak 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5
Kegiatan pembelajaran
Waktu Bentuk Contoh Aspek Instrumen Instrumen Menjelaskan pengertian Tumbuhkan, Kognitif Tes hasil Jelaskan 4 x 40’ gerak Kegiatan guru: menumbuhkan semangat belajar pengertian (uraian) gerak lurus Membedakan antara titik siswa dengan menyampaikan tujuan sesuai acuan dan lintasan pembelajaran, manfaat materi bagi dengan Menyebutkan contoh-contoh kehidupan serta memotivasi siswa. pemahama benda bergerak Kegiatan siswa: Memperhatikan penjelasan n kalian Menjelaskan pengertian gerak guru. disertai lurus Alami contohnya! Menyebutkan contoh-contoh
Kegiatan guru: Mengarahkan siswa untuk mulai benda bergerak lurus mendapatkan konsep materi secara alami. 5.2.6 Membedakan antara jarak dan Kegiatan siswa: menanggapi dan menjawab perpindahan pertanyaan, Afektif 5.2.7 Membedakan antara kelajuan Namai dan kecepatan Kegiatan guru: menyajian konsep dengan 5.2.8 Menerapkan persamaan melibatkan siswa secara utuh dalam
Lembar observasi Siswa memperhat ikan
Sumber Belajar Buku IPA untuk SMP/ MTs, lembar kerja siswa, alat dan bahan prktiku m.
111
Kompetensi Dasar
Penilaian Materi
Indikator
Kegiatan pembelajaran
Bentuk Contoh Aspek Instrumen Instrumen kecepatan dalam pembelajaran. penjelasan menyelesaikan soal latihan Kegiatan siswa: mencoba menamai dan guru. Siswa tidak 5.2.9 Menjelaskan pengertian menunjukkan konsep dengan mengisi lembar mengerjaka percepatan kerja siswa (LKS). n pekerjaan 5.2.10 Menerapkan persamaan Demontrasi lain. percepatan dalam Kegiatan guru: memberikan kesempatan bagi menyelesaikan soal siswa untuk berlatih menampilkan kemampuan 5.2.11 Menjelaskan pengertian GLB dirinya dengan melakukan presentasi. 5.2.12 Menyebutkan contoh-contoh Kegiatan siswa: Mempresentasikan hasil benda yang melakukan GLB diskusi bersama kelompok kepada teman 5.2.13 Membuat tabel dan grafik sekelas dan guru. hubungan jarak dan waktu Ulangi 5.2.14 Menjelaskan pengertian Kegiatan guru: mengulang kembali konsep GLBB persamaan utama dari pembelajaran dengan 5.2.15 Menerapkan persamaan penguatan dan umpan balik. GLBB dalam menyelesaikan Kegiatan siswa: mengungkapkan pendapat soal berdasarkan pengamatan dan pengalaman dan 5.2.16 Menganalisis persamaan mencoba menyimpulkan dengan kata-kata GLBB untuk menemukan sendiri. persamaan jarak Rayakan 5.2.17 Menerapkan persamaan jarak Kegiatan guru: memberikan dukungan dan dalam menyelesaikan soal pengakuan untuk setiap usaha siswa serta memberikan pujian untuk setiap kesuksesan siswa.
Waktu
Sumber Belajar
112
Kompetensi Dasar
Penilaian Materi
Indikator 5.2.18 Menemukan contoh-contoh GLB dan GLBB dalam kehidupan sehari-hari
Kegiatan pembelajaran
Bentuk Contoh Aspek Instrumen Instrumen
Waktu
Sumber Belajar
Kegiatan siswa: Saling mendukung atas keberhasilan yang telah diperolah (memberikan pujian), tepuk tangan, senang dan gembira.
Yogyakarta, 04 April 2014
113
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: MTs YAPI Pakem
Mata Pelajaran
: IPA FISIKA
Materi Pokok
: Gerak Lurus
Kelas Eksperimen
Kelas/ Semester : VII (tujuh) / 2 (dua)
I.
: 1 (Satu)
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit
Standar Kompetensi 5.
II.
Pertemuan ke
Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.
Kompetensi Dasar 5.2
Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
III.
IV.
Indikator 5.2.1
Menjelaskan pengertian gerak
5.2.2
Membedakan antara titik acuan dan lintasan
5.2.3
Menyebutkan contoh-contoh benda bergerak
5.2.4
Menjelaskan pengertian gerak lurus
5.2.5
Menyebutkan contoh-contoh benda bergerak lurus
Tujuan Pembelajaran 1.
Setelah mempelajari gerak berbantuan ilustrasi diharapkan siswa dapat: a. Menjelaskan pengertian gerak dan gerak lurus dengan bahasa mereka masing-masing. b. Membedakan antara titik acuan dan lintasan
2.
Siswa dapat berdiskusi dengan kelompoknya untuk mencari contoh-contoh benda bergerak serta membedakan mana yang bergerak lurus dan yang tidak.
V.
3.
Siswa dapat berdiskusi dan saling membantu untuk memahami materi.
4.
Siswa berani untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
Materi Pembelajaran 1. Pengertian gerak Gerak adalah perubahan posisi atau kedudukan terhadap titik acuan tertentu. Titik acuan adalah suatu titik untuk memulai pengukuran perubahan kedudukan
114
benda. Sedangkan titik-titik yang dilalui suatu benda disebut lintasan. Contoh gerak: mobil berjalan, sepeda berjalan, kereta berjalan, seseorang berjalan, meja digeser, batu dilempar. 2. Pengertian gerak lurus Gerak lurus adalah perubahan posisi atau kedudukan suatu benda terhadap titik acuan tertentu dengan lintasan yang lurus. Misalnya gerak buah yang jatuh dari pohonnya, bola yang menggelinding di lapangan, mobil melintas di jalan yang lurus, peluru ditembakkan. VI.
Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Guru Pendahuluan a.
Waktu
Kegiatan Siswa Pendahuluan
Mengucapkan
salam a.
Menjawab salam dari guru
pembuka b. Tumbuhkan
b.
Mengkondisikan siswa
Tumbuhkan Mengkondisikan untuk siap
diri
menerima
pelajaran Memotivasi siswa dengan menyampaikan pembelajaran, materi
yang
Memperhatikan
tujuan
penjelasan guru
10’
manfaat akan
di
pelajari Memberikan dengan
Menjawab pertanyaan
apersepsi bertanya
‘bagaimana
kalian
berangkat ke sekolah?’ Membagi siswa menjadi
Berkumpul
beberapa kelompok 2
Kegiatan Inti
dengan kelompoknya Kegiatan Inti
Membagikan LKS kepada
Menerima LKS
masing-masing kelompok c.
Alami
sesuai
c.
Alami
10’
115
Menyampaikan petunjuk
Memperhatikan
penggunaan LKS
petunjuk guru
Eksplorasi Mengajak
siswa
mengingat
Mencoba
untuk
bagaimana
menemukan
konsep berbantuan LKS
mereka melakukan gerak pada waktu menuju ke sekolah. d. Namai
d.
Membuat
Namai Menuliskan pengertian
ilustrasi
perjalanan siswa di papan
gerak Membedakan
tulis
antara
titik acuan dan lintasan Menyebutkan
contoh
benda bergerak
35’
Menuliskan pengertian gerak lurus Menyebutkan
contoh
benda melakukan gerak lurus Membuat
rangkuman
hasil diskusi Elaborasi e.
Demontrasi
e.
Memberikan kesempatan kepada
siswa
menampilkan
Memilih
perwakilan
untuk
kelompok
hasil
Menampilkan
diskusinya
hasil
15’
diskusi kelompok
Menerapkan Snow
Demontrasi
Ball
Memberikan komentar
metode untuk
kepada kelompok lain
menunjuk siswa Konfirmasi f.
Ulangi
5’ f.
Ulangi
116
Memberikan
Menjawab
penekanan
pertanyaan
dan mengulangi kembali
guru
konsep-konsep
pemahaman sendiri
yang
dengan
bahasa
penting 3
Kegiatan Penutup
Kegiatan Penutup
g.
g.
Rayakan Memberikan
Rayakan
nama
Saling mendukung atas
“Pintar” kepada kelompok
keberhasilan yang telah
terbaik
dengan
diperolah
motivasi
Memberikan
disusul
tepuk tangan Memberikan
pujian,
kepada semua kelompok
tepuk tangan, senang
supaya berusaha menjadi
dan gembira.
5’
lebih baik Mengingatkan untuk
pertemuan
materi
Mempehatikan
yang
penjelasan guru
akan datang h. Mengucapkan salam penutup
Metode
: Diskusi
Media
: LKS
h.
Menjawab salam
Sumber Belajar:
Anni Winarsih, dkk. 2008. IPA Terpadu untuk SMP dan MTs Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
Teguh Sugiyarto dan Eny Ismawati. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP/MTs. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
Wasis, dkk. 2008. Contextual Teaching dan Learning Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Kelas VIII Edisi 4. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
117
VII.
Penilaian Aspek
Bentuk
Contoh Instrumen
Kognitif
Tes uraian
1. Jelaskan pengertian gerak dan gerak lurus!
Afektif
Lembar Observasi
1. Siswa memperhatikan penjelasan guru.
Yogyakarta; 05 April 2014 Mengetahui, Guru Mapel Fisika
Murniyati, SPd.Si
Mahasiswa
Triyani
118
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen Sekolah
: MTs YAPI Pakem
Mata Pelajaran
: IPA FISIKA
Materi Pokok
: Gerak Lurus
Kelas/ Semester : VII (tujuh) / 2 (dua)
I.
Pertemuan ke
: 2 (Dua)
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit
Standar Kompetensi 5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.
II. Kompetensi Dasar 5.2
Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
III. Indikator 5.2.6
Membedakan antara jarak dan perpindahan
5.2.7
Membedakan antara kelajuan dan kecepatan
5.2.8
Menerapkan persamaan kecepatan dalam menyelesaikan soal latihan
5.2.9
Menjelaskan pengertian percepatan
5.2.10
Menerapkan persamaan percepatan dalam menyelesaikan soal
IV. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah mempelajari materi berbantuan denah yang mereka gambar, diharapkan siswa dapat membedakan antara jarak dan perpindahan 2. Setelah mengetahui jarak dan waktu yang digunakan untuk bisa sampai kesekolah, diharapkan siswa dapat: a.
Membedakan antara kelajuan dan kecepatan
b.
Menjelaskan pengertian percepatan
3. Siswa dapat berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan soal yang penerapkan persamaan kecepatan dan percepatan. 4. Siswa dapat berdiskusi dan saling membantu untuk memahami materi. 5. Siswa berani untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 6. Siswa berani bertanya pada kelompok lain dan menyanggah pendapat teman. V. Materi Pembelajaran 1. Besaran-besaran dalam gerak lurus
119
a. Jarak adalah panjang seluruh lintasan yang ditempuh benda tanpa memperhatikan arah, satuannya meter. b. Perpindahan adalah panjang lintasan yang ditempuh benda dengan memperhatikan araa, satuannya meter. c. Kelajuan adalah perubahan jarak terhadap posisi awalnya dalam selang waktu tertentu tanpa memperhatikan arah. d. Kecepatan adalah kelajuan dengan memperhatikan arah. Secara matematis dapat ditulis sebagai berikut. (1.1)
Keterangan: = kelajuan
⁄
= jarak = selang waktu Kelajuan rata-rata adalah hasil bagi lintasan total yang ditempuh suatu benda dengan selang waktu total yang diperlukan untuk menempuh lintasan tersebut. ̅
(1.2)
Keterangan: ̅
= kelajuan rata-rata
⁄
= lintasan yang di tempuh benda = selang waktu untuk menempuh lintasan e.
Percepatan adalah perubahan kecepatan terhadap selang waktu. Suatu benda akan mengalami percepatan apabila benda tersebut bergerak dengan kecepatan yang tidak konstan dalam selang waktu tertentu. Misalnya, ada sepeda yang bergerak menuruni sebuah bukit memiliki suatu kecepatan yang semakin lama semakin bertambah selama geraknya. Gerak sepeda tersebut dikatakan dipercepat. Jadi percepatan adalah kecepatan tiap satuan waktu. Secara matematis dapat ditulis sebagai berikut. (2.1) Keterangan: = percepatan ( ⁄ )
120
= kecepatan mula-mula ( ⁄ ) ⁄
= kecepatan akhir = waktu (s) VI. Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Guru
Pendahuluan
Pendahuluan a.
Mengucapkan
salam a.
pembuka b.
Waktu
Kegiatan Siswa
Menjawab
salam
dari
Mengkondisikan
diri
guru
Tumbuhkan
b.
Mengkondisikan siswa
Tumbuhkan
untuk siap menerima pelajaran Memotivasi siswa dengan menyampaikan pembelajaran, materi
yang
Memperhatikan
tujuan
penjelasan guru
manfaat akan
di
10’
pelajari Memberikan intruksi agar siswa
duduk
kelompoknya
Berkumpul
sesuai
sesuai
dengan kelompoknya
seperti
minggu lalu Memberikan
Menjawab pertanyaaan
apersepsi
dengan bertanya ‘apa saja
guru
yang kalian lewati dalam perjalanan
menuju
sekolah?’ 2
Kegiatan Inti
Kegiatan Inti
Memberikan intruksi agar
Membuka
siswa membuka LKSnya
LKSnya
Eksplorasi c.
Alami
c.
Alami
kembali 35’
121
Meminta
siswa
Menggambar
untuk
mengambar denah kasar
kasar
posisi
mereka, ruang kelas,
rumah
mereka,
ruang kelas, dan kantin d.
denah
Namai
rumah
dan kantin d.
Membuat
posisi
Namai Membedakan
ilustrasi
berbantuan papan tulis
antara
jarak dan perpindahan Membedakan
antara
kelajuan dan kecepatan Menerapkan persamaan dalam
kecepatan
menyelesaikan
contoh soal Menuliskan pengertian percepatan Menerapkan persamaan dalam
percepatan
menyelesaikan
soal Mengerjakan
soal
latihan dalam LKS Elaborasi e.
Demontrasi
e.
Memberikan kesempatan kepada
siswa
menampilkan
Memilih kelompok
hasil
Menampilkan
hasil
20’
diskusi kelompok
Menerapkan metode Snow untuk
perwakilan
untuk
diskusinya
Ball
Demontrasi
Memberikan komentar
menunjuk
kepada kelompok lain
siswa Konfirmasi f.
Ulangi Memberikan
f. penekanan
Ulangi Menjawab
10’ pertanyaan
122
dan mengulagi kembali
guru
konsep-konsep
mengungkapkan
yang
penting
gagasan sendiri
Kegiatan Penutup
3 g.
dengan
Kegiatan Penutup
Rayakan
g.
Memberikan
Rayakan
nama
Saling mendukung atas
“Pintar” kepada kelompok
keberhasilan yang telah
terbaik
dengan
diperolah,
motivasi
Memberikan
disusul
tepuk tangan Memberikan
pujian,
kepada semua kelompok
tepuk tangan, senang
supaya berusaha menjadi
dan gembira.
5’
lebih baik Mengingatkan materi yang
Mempehatikan
akan dipelajari pertemuan
penjelasan guru
selanjutnya h.
Mengucapkan salam penutup
h.
Metode
: Informasi, Presentasi, Diskusi
Media
: LKS
Menjawab salam
Sumber Belajar:
Anni Winarsih, dkk. 2008. IPA Terpadu untuk SMP dan MTs Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
Teguh Sugiyarto dan Eny Ismawati. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP/MTs. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
Wasis, dkk. 2008. Contextual Teaching dan Learning Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Kelas VIII Edisi 4. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
123
VII.Penilaian Aspek
Bentuk
Kognitif
Tes uraian
Contoh Instrumen 1.
Andika (A) akan bermain kerumah Doni (D), sebelum ke rumah Doni, Andika menjemput Bayu (B) dan Citra (C) terlebih dahulu. Posisi rumah keempat anak ini membentuk pola seperti gambar
di
bawah.
Barapakah
jarak
dan
perpindahan yang dialami Andika?
Afektif
Lembar Observasi
1.
Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain.
Yogyakarta; 07 April 2014 Mengetahui, Guru Mapel Fisika
Murniyati, SPd.Si
Mahasiswa
Triyani
124
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen Sekolah
: MTs YAPI Pakem
Mata Pelajaran
: IPA FISIKA
Materi Pokok
: Gerak Lurus
Kelas/ Semester : VII (tujuh) / 2 (dua)
I.
: 3 (Tiga)
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit
Standar Kompetensi 5.
II.
Pertemuan ke
Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.
Kompetensi Dasar 5.2
Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
III. Indikator
IV.
5.2.11
Menjelaskan pengertian GLB
5.2.12
Menyebutkan contoh benda yang melakukan GLB
5.2.13
Membuat tabel dan grafik hubungan jarak dan waktu
5.2.14
Menjelaskan pengertian GLBB
5.2.15
Menerapkan persamaan GLBB dalam menyelesaikan soal
Tujuan Pembelajaran 1. Setelah mempelajari materi ini diharapkan siswa dapat: a) Menjelaskan pengertian GLB dan GLBB dengan bahasa mereka masingmasing. b) Menyebutkan contoh benda yang melakukan GLB c) Membuat tabel hubungan jarak dan waktu d) Menyelesaikan soal yang menerapkan persamaan GLBB 2. Siswa dapat berdiskusi dan saling membantu untuk memahami materi. 3. Siswa berani untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
V.
Materi Pembelajaran 1. Gerak Lurus Beraturan (GLB) Pernahkah kalian melihat kereta api yang sedang berjalan di atas relnya? Gerak lurus beraturan (GLB) adalah gerak suatu benda pada lintasan yang lurus di mana pada setiap selang waktu yang sama, benda tersebut menempuh jarak yang sama (gerak suatu benda pada lintasan yang lurus dengan kelajuan tetap).
125
Hubungan jarak dengan waktu Waktu (s)
0
1
2
3
4
5
Jarak (m)
0
2
4
6
8
10
Maka grafik yang terbentuk adalah: Grafik hubungan jarak dengan waktu
2. GLBB (Gerak Lurus Berubah Beraturan) Gerak lurus berubah beraturan adalah gerak benda dengan lintasan garis lurus dan memiliki kecepatan setiap saat berubah secara konsisten (beraturan). Percepatan: (2.1) Persamaan di atas dapat juga ditulis sebagai berikut: (3.1) Keterangan: = kecepatan ahir = kecepatan awal
⁄ ⁄
= percepatan ( ⁄ ) = selang waktu VI.
Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Guru
Pendahuluan
Pendahuluan a.
Mengucapkan
Waktu
Kegiatan Siswa
salam
a. Mengucapkan
pembuka
pembuka
b. Tumbuhkan
b. Tumbuhkan
salam
10’
126
Mengkondisikan siswa
Mengkondisikan
diri
untuk siap menerima pelajaran Memotivasi siswa dengan menyampaikan
tujuan
pembelajaran, materi
yang
manfaat akan
di
pelajari
duduk
kelompoknya
dengan menyampaikan tujuan
pembelajaran,
manfaat
materi yang
Memberikan
intruksi
sesuai
agar siswa duduk sesuai
seperti
kelompoknya
minggu lalu
seperti
minggu lalu
Memberikan
apersepsi
Memberikan apersepsi
dengan bertanya tentang
dengan
perjalan
tentang perjalan yang
yang
pernah
dialami siswa 2
siswa
akan di pelajari
Memberikan intruksi agar siswa
Memotivasi
bertanya
pernah dialami siswa Kegiatan Inti
Kegiatan Inti Memberikan intruksi agar siswa membuka LKSnya
Membuka
kembali
LKSnya
Eksplorasi c.
Alami Meminta
c. Alami siswa
untuk
mengingat tentang kereta
Mengingat
tentang
kereta api
api d. Namai Membuat
35’
d. Namai ilustrasi
berbantuan papan tulis
Menuliskan pengertian GLB Menyebutkan contoh
contoh-
benda
yang
melakukan GLB Membuat
tabel
dan
grafik hubungan jarak dan waktu
127
Menuliskan pengertian GLBB Menerapkan persamaan GLBB
dalam
menyelesaikan soal Mengerjakan
soal
latihan dalam LKS Elaborasi e.
Demontrasi
e. Demontrasi
Memberikan kesempatan kepada
siswa
menampilkan
untuk
kelompok
hasil
presentasi
perwakilan untuk 20’
Menampilkan
diskusinya Menerapkan metode Snow Ball
Memilih
untuk
menunjuk
siswa
hasil
diskusi kelompok Memberikan komentar kepada kelompok lain
Konfirmasi f.
Ulangi
f. Ulangi
Memberikan
penekanan
guru
konsep-konsep
mengungkapkan
yang
dengan
10’
gagasan sendiri
Kegiatan Penutup g.
pertanyaan
dan mengulagi kembali
penting 3
Menjawab
Kegiatan Penutup
Rayakan
g. Rayakan
Memberikan
nama
Saling mendukung atas
“Pintar” kepada kelompok
keberhasilan yang telah
terbaik
diperolah,
disusul
dengan
tepuk tangan Memberikan
5’ motivasi
Memberikan
pujian,
kepada semua kelompok
tepuk tangan, senang
supaya berusaha menjadi
dan gembira.
lebih baik Mengingatkan materi yang
Mempehatikan
128
akan dipelajari pertemuan
penjelasan guru
selanjutnya h. Mengucapkan salam penutup
Metode
: Diskusi
Media
: LKS
h. Menjawab salam
Sumber Belajar:
Anni Winarsih, dkk. 2008. IPA Terpadu untuk SMP dan MTs Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
Teguh Sugiyarto dan Eny Ismawati. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP/MTs. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
Wasis, dkk. 2008. Contextual Teaching dan Learning Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Kelas VIII Edisi 4. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
VII. Penilaian Aspek
Bentuk
Kognitif
Tes uraian
Contoh Instrumen 1.
Perhatikan grafik di bawah! Tentukan besar percepatan dan jarak yang ditempuh!
Afektif
Lembar
1.
Adanya pembagian tugas dalam kelompok.
Observasi
Yogyakarta; 11 April 2014 Mengetahui, Guru Mapel Fisika
Murniyati, SPd.Si
Mahasiswa
Triyani
129
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen Sekolah
: MTs YAPI Pakem
Mata Pelajaran
: IPA FISIKA
Materi Pokok
: Gerak Lurus
Kelas/ Semester : VII (tujuh) / 2 (dua)
I.
: 4 (Empat)
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit
Standar Kompetensi 5.
II.
Pertemuan ke
Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.
Kompetensi Dasar 5.2
Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
III. Indikator
IV.
5.2.16
Menganalisis persamaan GLBB untuk menemukan persamaan jarak
5.2.17
Menerapkan persamaan jarak dalam menyelesaikan soal
5.2.18
Menemukan contoh-contoh GLB dan GLBB dalam kehidupan sehari-hari
Tujuan Pembelajaran 1.
Setelah mempelajari materi ini diharapkan siswa dapat: a. Menenemukan persamaan jarak untuk GLBB. b. Menerapkan persamaan jarak untuk menyelesaikan soal latihan
2.
Siswa dapat berdiskusi dengan kelompoknya untuk menemukan contoh-contoh GLB dan GLBB dalam kehidupan sehari-hari.
V.
3.
Siswa dapat berdiskusi dan saling membantu untuk memahami materi.
4.
Siswa berani untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
Materi Pembelajaran 1.
Perhatikan selang waktu t, kecepatan benda berubah dari
menjadi
sehingga kecepatan rata-rata benda dapat dituliskan: (3.2) Karena,
maka
,
130
Karena kecepatan rata-rata , maka
(1.1)
Atau (3.3) Keterangan: = jarak yang ditempuh = kecepatan awal
⁄
= percepatan ( ⁄ ) = selang waktu
2.
Contoh Gerak (GLB dan GLBB) dalam kehidupan sehari-hari Dalam kehidupan sehari-hari ada banyak benda-benda yang melakukan gerak dengan menerapkan prinsip gerak lurus beraturan maupun gerak lurus berubah beraturan. Contoh benda yang melakukan GLB misalnya, mobil melaju di jalan yang lurus kecepatan tetap, kereta yang melaju dengan kecepatan sama di atas rel yang lurus, permainan mobil-mobilan. Sedangkan contoh benda yang mengalami GLBB misalnya, gerak jatuhnya tetesan air hujan dari atap ke tanah, mobil yang bergerak di jalan lurus mulai dari berhenti.
VI.
Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Guru
Pendahuluan
Pendahuluan a.
Mengucapkan
salam a.
pembuka b.
Waktu
Kegiatan Siswa
Mengucapkan
salam
pembuka
Tumbuhkan
b.
Mengkondisikan siswa
Tumbuhkan Mengkondisikan
diri
untuk siap menerima pelajaran Memotivasi siswa dengan menyampaikan pembelajaran,
tujuan manfaat
Memperhatikan penjelasan guru
10’
131
materi
yang
akan
di
pelajari Memberikan intruksi agar siswa
duduk
Berkumpul
sesuai
kelompoknya
sesuai
dengan kelompoknya
seperti
minggu lalu Memberikan
Menjawab pertanyaaan
apersepsi
dengan bertanya tentang perjalan
yang
guru
pernah
dialami siswa 2
Kegiatan Inti
Kegiatan Inti Memberikan intruksi agar
Membuka
siswa membuka LKSnya
kembali
LKSnya
Eksplorasi c.
Alami Meminta
c. siswa
Alami Mengingat
untuk
mengingat tentang balab
tentang
balab mobil
mobil d.
Namai Membuat
d. ilustrasi
berbantuan papan tulis
Namai Menganalisis persamaan untuk
GLBB menemukan
persamaan jarak Menerapkan persamaan jarak dalam menyelesaikan soal Menemukan
contoh-
contoh GLB dan GLBB dalam
kehidupan
sehari-hari Mengerjakan latihan dalam LKS
soal
35’
132
Elaborasi e.
Demontrasi
e.
Memberikan kesempatan kepada
siswa
menampilkan
Memilih
perwakilan
untuk
kelompok
hasil
Menampilkan
diskusinya
hasil
20’
diskusi kelompok
Menerapkan Snow
Demontrasi
Memberikan komentar
metode
Ball
untuk
kepada kelompok lain
menunjuk siswa Konfirmasi f.
Ulangi
f.
Memberikan
Menjawab
penekanan
guru
konsep-konsep
mengungkapkan
yang
dengan
10’
gagasan sendiri
Kegiatan Penutup g.
pertanyaan
dan mengulagi kembali
penting 3
Ulangi
Kegiatan Penutup
Rayakan
g.
Memberikan
Rayakan
nama
Saling mendukung atas
“Pintar” kepada kelompok
keberhasilan yang telah
terbaik
dengan
diperolah,
motivasi
Memberikan
disusul
tepuk tangan Memberikan
kepada semua kelompok
tepuk tangan, senang
supaya berusaha menjadi
dan gembira.
lebih baik Mengingatkan bahwa
akan
ulangan
di
siswa
Mempehatikan
diadakan
penjelasan guru
pertemuan
selanjutnya h.
pujian,
Mengucapkan salam penutup
Metode
: Diskusi
Media
: LKS
h.
Menjawab salam
5’
133
Sumber Belajar:
Anni Winarsih, dkk. 2008. IPA Terpadu untuk SMP dan MTs Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
Teguh Sugiyarto dan Eny Ismawati. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP/MTs. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
Wasis, dkk. 2008. Contextual Teaching dan Learning Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Kelas VIII Edisi 4. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
VII. Penilaian Aspek
Bentuk
Kognitif
Tes uraian
Contoh Instrumen 1.
Tiga buah pesawat (A, B, dan C) mula-mula bergerak dengan kecepatan yang sama 20 m/s. Setelah 1 sekon pesawat A bergerak dengan kecepatan 30 m/s, pesawat B bergerak dengan kecepatan 50 m/s, dan pesawat C bergerak dengan kecepatan 40 m/s. Tentukanlah besar percepatan masing-masing pesawat!
Afektif
Lembar Observasi
1.
Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain.
Yogyakarta; 12 April 2014 Mengetahui, Guru Mapel Fisika
Murniyati, SPd.Si
Mahasiswa
Triyani
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: MTs YAPI Pakem
Mata Pelajaran
: IPA FISIKA
Materi Pokok
: Gerak Lurus
Kelas Kontrol
Kelas/ Semester : VII (tujuh) / 2 (dua)
I.
Pertemuan ke
: 1 (Satu)
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit
Standar Kompetensi 5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.
I.
Kompetensi Dasar 5.2.Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
II.
III.
Indikator 1.
Menjelaskan pengertian gerak
2.
Membedakan antara titik acuan dan lintasan
3.
Menyebutkan contoh-contoh benda bergerak
4.
Menjelaskan pengertian gerak lurus
5.
Menyebutkan contoh-contoh benda bergerak lurus
Tujuan Pembelajaran 1.
Setelah mempelajari materi gerak diharapkan siswa dapat: a. Menjelaskan pengertian gerak dan gerak lurus dengan bahasa mereka masing-masing. b. Membedakan antara titik acuan dan lintasan
2.
Siswa dapat berdiskusi dengan teman sekelompok untuk menyelesaikan soal latihan
3. IV.
Siswa berani mengerjakan soal di depan kelas
Materi Pembelajaran 1.
Pengertian gerak Gerak adalah perubahan posisi atau kedudukan terhadap titik acuan tertentu. Titik acuan adalah suatu titik untuk memulai pengukuran perubahan kedudukan benda. Sedangkan titik-titik yang dilalui suatu benda disebut lintasan. Contoh
146
gerak: mobil berjalan, sepeda berjalan, kereta berjalan, seseorang berjalan, meja digeser, batu dilempar. 2.
Pengertian gerak lurus Gerak lurus adalah perubahan posisi atau kedudukan suatu benda terhadap titik acuan tertentu dengan lintasan yang lurus. Misalnya gerak buah yang jatuh dari pohonnya, bola yang menggelinding di lapangan, mobil melintas di jalan yang lurus, peluru ditembakkan.
V.
Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Guru
Waktu
Kegiatan Siswa
10’
Pendahuluan
Pendahuluan
a. Mengucapkan salam pembuka
a. Menjawab salam dari guru
b. Persiapan
b. Persiapan
Mengkondisikan siswa
Mengkondisikan
diri
untuk siap menerima pelajaran Menarik perhatian siswa
Memperhatikan
dengan bertanya tentang
dan
benda-benda
pertanyaan
disekitar
guru
menjawab
‘mana yang diam dan mana yang bergerak’ 2
Kegiatan Inti
30’
Kegiatan Inti
Eksplolasi c. Penyajian Menjelaskan
c. Penyajian pengertian
gerak Menyebutkan
penjelasan guru contoh
menyebutkan
siswa contoh
gerak yang lain Menjelaskan gerak lurus Menyebutkan gerak lurus
Menjawab pertanyaaan Mencatat
gerak Meminta
Memperhatikan
contoh
buku tulis
materi
di
147
Meminta
siswa
menyebutkan
contoh
gerak lurus yang lain 10’
Elaborasi d. Korelasi
d. Korelasi
Membuat contoh soal dan dikerjakan bersama-sama
Mengerjakan soal
contoh
dengan
intruksi
guru 10’
Konfirmasi e. Menyimpulkan
e. Menyimpulkan
Memberikan
penekanan
Memperhatikan
pada materi-materi yang
penjelasan
penting
menanyakan
dan
harus
di
kuasai siswa
guru
dan materi
yang kurang dipahami Membuat
kesimpulan
sesuai
dengan
pemahamannya f. Mengaplikasikan
15’
f. Mengaplikasikan
Membimbing membentuk kelompok
Berkumpul
dengan
teman kelompoknya
Memberikan soal latihan untuk dikerjakan berdua
Mengerjakan
soal
latihan
dengan
kelompok Membahas
soal
latihan
bersama-sama
Mengerjakan
soal
di
papan tulis bagi siswa yang dipilih guru
3
Kegiatan Penutup Mengingatkan untuk
pertemuan
Kegiatan Penutup materi
Mempehatikan
yang
penjelasan guru
akan datang g. Mengucapkan salam penutup
Metode
: Informasi, Diskusi
g. Menjawab salam
5’
148
Sumber Belajar: Anni Winarsih, dkk. 2008. IPA Terpadu untuk SMP dan MTs Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas Lembar Kerja Siswa (LKS) Teguh Sugiyarto dan Eny Ismawati. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP/MTs. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas Wasis, dkk. 2008. Contextual Teaching dan Learning Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Kelas VIII Edisi 4. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas VIII.
Penilaian Aspek
Bentuk
Contoh Instrumen
Kognitif
Tes uraian
2. Jelaskan pengertian gerak dan gerak lurus!
Afektif
Lembar Observasi
2. Siswa memperhatikan penjelasan guru.
Yogyakarta; 05 April 2014 Mengetahui, Guru Mapel Fisika
Murniyati, SPd.Si
Mahasiswa
Triyani
149
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Kontrol Sekolah
: MTs YAPI Pakem
Mata Pelajaran
: IPA FISIKA
Materi Pokok
: Gerak Lurus
Kelas/ Semester : VII (tujuh) / 2 (dua)
I.
Pertemuan ke
: 2 (Dua)
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit
Standar Kompetensi 5.Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.
II.
Kompetensi Dasar 5.2 Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
III. Indikator
IV.
1.
Membedakan antara jarak dan perpindahan
2.
Membedakan antara kelajuan dan kecepatan
3.
Menerapkan persamaan kecepatan dalam menyelesaikan soal latihan
4.
Menjelaskan pengertian percepatan
5.
Menerapkan persamaan percepatan dalam menyelesaikan soal
Tujuan Pembelajaran 1. Setelah mempelajari materi diharapkan siswa dapat membedakan antara jarak dan perpindahan 2. Setelah mengetahui jarak dan waktu yang digunakan untuk bisa sampai kesekolah, diharapkan siswa dapat: a.
Membedakan antara kelajuan dan kecepatan
b.
Menjelaskan pengertian percepatan
3. Siswa dapat berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan soal yang penerapkan persamaan kecepatan dan percepatan. 4. Siswa berani mengerjakan soal di depan kelas. V.
Materi Pembelajaran 1.
Besaran-besaran dalam gerak lurus a. Jarak adalah panjang seluruh lintasan yang ditempuh benda tanpa memperhatikan arah, satuannya meter.
150
b. Perpindahan adalah panjang lintasan yang ditempuh benda dengan memperhatikan araa, satuannya meter. c. Kelajuan adalah perubahan jarak terhadap posisi awalnya dalam selang waktu tertentu tanpa memperhatikan arah. d. Kecepatan adalah kelajuan dengan memperhatikan arah. Secara matematis dapat ditulis sebagai berikut. (1.1)
Keterangan: = kelajuan
⁄
= jarak = selang waktu Kelajuan rata-rata adalah hasil bagi lintasan total yang ditempuh suatu benda dengan selang waktu total yang diperlukan untuk menempuh lintasan tersebut. ̅
(1.2)
Keterangan: ̅
⁄
= kelajuan rata-rata
= lintasan yang di tempuh benda = selang waktu untuk menempuh lintasan 2.
Percepatan adalah perubahan kecepatan terhadap selang waktu. Suatu benda akan mengalami percepatan apabila benda tersebut bergerak dengan kecepatan yang tidak konstan dalam selang waktu tertentu. Misalnya, ada sepeda yang bergerak menuruni sebuah bukit memiliki suatu kecepatan yang semakin lama semakin bertambah selama geraknya. Gerak sepeda tersebut dikatakan dipercepat. Jadi percepatan adalah kecepatan tiap satuan waktu. Secara matematis dapat ditulis sebagai berikut. (2.1) Keterangan: = percepatan ( ⁄ ) = kecepatan mula-mula ( ⁄ ) = kecepatan akhir
⁄
151
= waktu (s) VI.
Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Guru
Waktu
Kegiatan Siswa
10’
Pendahuluan
Pendahuluan
a. Mengucapkan salam pembuka
a. Menjawab salam dari guru
b. Persiapan
b. Persiapan
Mengkondisikan siswa
Mengkondisikan diri
untuk
siap
menerima pelajaran Menarik
perhatian
siswa
Memperhatikan
dengan menunjukkan gambar
guru dan menjawab
kereta api dan gambar truk dan
pertanyaan
bertanya 2
Kegiatan Inti
Kegiatan Inti
25’
Eksplolasi c. Penyajian
c. Penyajian
Menjelaskan
perbedakan
antara jarak dan perpindahan Menjelaskan
perbedakan
antara kelajuan dan kecepatan Menjelaskan
pengertian
percepatan
penjelasan guru Menjawab pertanyaaan Mencatat materi di buku tulis
Menerangkan persamaan
Memperhatikan
penerapkan
percepatan dalam
menyelesaikan soal 10’
Elaborasi d. Korelasi Membuat
d. Korelasi contoh soal dan
dikerjakan bersama-sama
Mengerjakan contoh soal dengan intruksi guru
Konfirmasi
10’
152
e. Menyimpulkan
e. Menyimpulkan
Memberikan penekanan pada
Memperhatikan
materi-materi yang penting dan
penjelasan
harus di kuasai siswa
dan
guru
menanyakan
materi yang kurang dipahami Menyimpulkan sesuai
dengan
pemahaman f. Mengaplikasikan Memberikan berkumpul
f. Mengaplikasikan intruksi
agar
dengan
teman
Berkumpul dengan teman
sekelompok di minggu lalu
sekelompoknya
Memberikan soal latihan untuk
Mengerjakan soal
dikerjakan berkelompok
20’
latihan
dengan
teman sebangku Membahas
soal
latihan
bersama-sama
Mengerjakan soal di papan tulis bagi siswa yang dipilih guru
3
Kegiatan Penutup
Kegiatan Penutup
Menyampaikan materi yang akan
dibahas
pertemuan
5’
Mempehatikan penjelasan guru
selanjutnya g. Mengucapkan salam penutup
Metode
g. Menjawab salam
: informasi, tanya jawab
Sumber Belajar: Anni Winarsih, dkk. 2008. IPA Terpadu untuk SMP dan MTs Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas Lembar Kerja Siswa (LKS) Teguh Sugiyarto dan Eny Ismawati. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP/MTs. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
153
Wasis, dkk. 2008. Contextual Teaching dan Learning Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Kelas VIII Edisi 4. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas VII. Penilaian Aspek
Bentuk
Kognitif
Tes uraian
Contoh Instrumen 2.
Andika (A) akan bermain kerumah Doni (D), sebelum ke rumah Doni, Andika menjemput Bayu (B) dan Citra (C) terlebih dahulu. Posisi rumah keempat anak ini membentuk pola seperti gambar
di
bawah.
Barapakah
jarak
dan
perpindahan yang dialami Andika?
Afektif
Lembar Observasi
2.
Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain.
Yogyakarta; 07 April 2014 Mengetahui, Guru Mapel Fisika
Murniyati, SPd.Si
Mahasiswa
Triyani
154
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Kontrol Sekolah
: MTs YAPI Pakem
Mata Pelajaran
: IPA FISIKA
Materi Pokok
: Gerak Lurus
Kelas/ Semester : VII (tujuh) / 2 (dua)
I.
: 3 (tiga)
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit
Standar Kompetensi 5.
II.
Pertemuan ke
Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.
Kompetensi Dasar 5.2
Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
III. Indikator
IV.
1.
Menjelaskan pengertian GLB
2.
Menyebutkan contoh benda yang melakukan GLB
3.
Membuat tabel dan grafik hubungan jarak dan waktu
4.
Menjelaskan pengertian GLBB
5.
Menerapkan persamaan GLBB dalam menyelesaikan soal
Tujuan Pembelajaran 2.
Setelah mempelajari materi ini diharapkan siswa dapat: a) Menjelaskan pengertian GLB dan GLBB dengan bahasa mereka masingmasing. b) Menyebutkan contoh benda yang melakukan GLB c) Membuat tabel hubungan jarak dan waktu d) Menyelesaikan soal yang menerapkan persamaan GLBB
3.
Siswa dapat berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan soal yang penerapkan persamaan kecepatan dan percepatan.
4. V.
Siswa berani mengerjakan soal di depan kelas.
Materi Pembelajaran 2.
Gerak Lurus Beraturan (GLB) Pernahkah kalian melihat kereta api yang sedang berjalan di atas relnya? Gerak lurus beraturan (GLB) adalah gerak suatu benda pada lintasan yang lurus di
155
mana pada setiap selang waktu yang sama, benda tersebut menempuh jarak yang sama (gerak suatu benda pada lintasan yang lurus dengan kelajuan tetap). Hubungan jarak dengan waktu Waktu (s)
0
1
2
3
4
5
Jarak (m)
0
2
4
6
8
10
Maka grafik yang terbentuk adalah: Grafik hubungan jarak dengan waktu
3.
GLBB (Gerak Lurus Berubah Beraturan) Gerak lurus berubah beraturan adalah gerak benda dengan lintasan garis lurus dan memiliki kecepatan setiap saat berubah secara konsisten (beraturan). Percepatan: (2.1) Persamaan di atas dapat juga ditulis sebagai berikut: (3.1) Keterangan: = kecepatan ahir = kecepatan awal
⁄ ⁄
= percepatan ( ⁄ ) = selang waktu VI.
Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Guru
Waktu
Kegiatan Siswa
Pendahuluan
Pendahuluan
a. Mengucapkan salam pembuka
i. Menjawab
10’ salam
dari
156
guru b. Persiapan
j. Persiapan
Mengkondisikan siswa
Mengkondisikan diri untuk siap menerima pelajaran
Menarik dengan
perhatian membuat
siswa
Memperhatikan guru
ilustrasi
jarak perpustakaan dengan ruang kelas 2
Kegiatan Inti
Kegiatan Inti
25’
Eksplolasi c. Penyajian
k. Penyajian
Menjelaskan pengertian GLB
Memperhatikan
Memberikan contoh benda-
penjelasan guru
benda yang mengalami GLB dan
meminta
siswa
menyebutkan contoh yang lain
Menjawab pertanyaaan Mencatat materi di buku tulis
Membuat contoh tabel dan grafik GLB Menjelaskan
pengertian
GLBB Menyebutkan contoh bendabenda
yang
mengalami
GLBB dan meminta siswa menyebutkan contoh yang lain Membuat contoh tabel dan grafik GLBB. 10’
Elaborasi d. Korelasi Membuat contoh soal dan dikerjakan bersama-sama
l. Korelasi Mengerjakan contoh soal dengan intruksi
157
guru 10’
Konfirmasi e. Menyimpulkan
m. Menyimpulkan
Memberikan penekanan pada
Memperhatikan
materi-materi yang penting
penjelasan guru dan
dan harus di kuasai siswa
menanyakan materi yang
kurang
dipahami Menyimpulkan sesuai
dengan
pemahaman f. Mengaplikasikan Memberikan berkumpul
intruksi dengan
agar teman
sekelompok di minggu lalu Memberikan
soal
untuk
latihan
dikerjakan
berkelompok Membahas
20’
n. Mengaplikasikan Berkumpul
dengan
teman sekelompoknya Mengerjakan latihan
soal dengan
teman sebangku soal
latihan
bersama-sama
Mengerjakan soal di papan
tulis
bagi
siswa yang dipilih guru 3
Kegiatan Penutup
Kegiatan Penutup
Menyampaikan materi yang akan
dibahas
pertemuan
5’
Mempehatikan penjelasan guru
selanjutnya g. Mengucapkan salam penutup
Metode
o. Menjawab salam
: informasi, tanya jawab
Sumber Belajar: Anni Winarsih, dkk. 2008. IPA Terpadu untuk SMP dan MTs Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas Lembar Kerja Siswa (LKS)
158
Teguh Sugiyarto dan Eny Ismawati. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP/MTs. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas Wasis, dkk. 2008. Contextual Teaching dan Learning Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Kelas VIII Edisi 4. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas 4.
Penilaian Aspek
Bentuk
Kognitif
Tes uraian
Contoh Instrumen 1.
Perhatikan grafik di bawah! Tentukan besar percepatan dan jarak yang ditempuh!
Afektif
Lembar
1.
Adanya pembagian tugas dalam kelompok.
Observasi
Yogyakarta; 11 April 2014 Mengetahui, Guru Mapel Fisika
Murniyati, SPd.Si
Mahasiswa
Triyani
159
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Kontrol Sekolah
: MTs YAPI Pakem
Mata Pelajaran
: IPA FISIKA
Materi Pokok
: Gerak Lurus
Kelas/ Semester : VII (tujuh) / 2 (dua)
I.
Pertemuan ke
: 4 (empat)
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit
Standar Kompetensi 5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.
II.
Kompetensi Dasar 5.2
Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
III.
IV.
Indikator 1.
Menganalisis persamaan GLBB untuk menemukan persamaan jarak
2.
Menerapkan persamaan jarak dalam menyelesaikan soal
3.
Menemukan contoh-contoh GLB dan GLBB dalam kehidupan sehari-hari
Tujuan Pembelajaran 1.
Setelah mempelajari materi ini diharapkan siswa dapat: a. Menenemukan persamaan jarak untuk GLBB. b. Menerapkan persamaan jarak untuk menyelesaikan soal latihan
2.
Siswa dapat menemukan contoh-contoh GLB dan GLBB dalam kehidupan sehari-hari.
3.
Siswa dapat berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan soal yang penerapkan persamaan kecepatan dan percepatan.
4. V.
Siswa berani mengerjakan soal di depan kelas.
Materi Pembelajaran 1.
Perhatikan selang waktu t, kecepatan benda berubah dari
menjadi
sehingga kecepatan rata-rata benda dapat dituliskan: (3.2) Karena,
maka
(3.3) (3.4)
,
160
Karena kecepatan rata-rata , maka
(1.1)
Atau (3.4) Keterangan: = jarak yang ditempuh = kecepatan awal
⁄
= percepatan ( ⁄ ) = selang waktu
2.
Contoh Gerak (GLB dan GLBB) dalam kehidupan sehari-hari Dalam kehidupan sehari-hari ada banyak benda-benda yang melakukan gerak dengan menerapkan prinsip gerak lurus beraturan maupun gerak lurus berubah beraturan. Contoh benda yang melakukan GLB misalnya, mobil melaju di jalan yang lurus kecepatan tetap, kereta yang melaju dengan kecepatan sama di atas rel yang lurus, permainan mobil-mobilan. Sedangkan contoh benda yang mengalami GLBB misalnya, gerak jatuhnya tetesan air hujan dari atap ke tanah, mobil yang bergerak di jalan lurus mulai dari berhenti.
VI.
Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Guru
Waktu
Kegiatan Siswa
10’
Pendahuluan
Pendahuluan
a. Mengucapkan salam pembuka
a. Menjawab salam dari guru
b. Persiapan
b. Persiapan
Mengkondisikan siswa
Mengkondisikan diri
untuk
siap
menerima pelajaran Menarik
perhatian
siswa
dengan menunjukkan gambar
Memperhatikan guru dan menjawab
161
kereta api dan gambar truk dan
pertanyaan
bertanya 2
Kegiatan Inti
25’
Kegiatan Inti
Eksplolasi c. Penyajian
c. Penyajian
Menganalisis GLBB
untuk
persamaan
Memperhatikan
menemukan
penjelasan guru Menjawab
persamaan jarak Menjelaskan persamaan
penerapkan jarak
dalam
menyelesaikan soal
pertanyaaan Mencatat materi di buku tulis
Menyampaikan contoh-contoh GLB
dan
GLBB
dalam
kehidupan sehari-hari 10’
Elaborasi d. Korelasi Membuat
d. Korelasi contoh soal dan
dikerjakan bersama-sama
Mengerjakan contoh soal dengan intruksi guru 10’
Konfirmasi e. Menyimpulkan
e. Menyimpulkan
Memberikan penekanan pada
Memperhatikan
materi-materi yang penting dan
penjelasan
harus di kuasai siswa
dan
guru
menanyakan
materi yang kurang dipahami Menyimpulkan sesuai
dengan
pemahaman f. Mengaplikasikan Memberikan berkumpul
f. Mengaplikasikan intruksi dengan
agar teman
sekelompok di minggu lalu
Berkumpul dengan teman sekelompoknya
20’
162
Memberikan soal latihan untuk dikerjakan berkelompok
Mengerjakan soal latihan
dengan
teman sebangku Membahas
soal
latihan
bersama-sama
Mengerjakan soal di papan tulis bagi siswa yang dipilih guru
3
Kegiatan Penutup Menyampaikan
Kegiatan Penutup bahwa
Mempehatikan
pertemuan selanjutnya akan
penjelasan guru
5’
diadakan ulangan g. Mengucapkan salam penutup
Metode
g. Menjawab salam
: informasi, tanya jawab
Sumber Belajar: Anni Winarsih, dkk. 2008. IPA Terpadu untuk SMP dan MTs Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas Lembar Kerja Siswa (LKS) Teguh Sugiyarto dan Eny Ismawati. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP/MTs. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas Wasis, dkk. 2008. Contextual Teaching dan Learning Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Kelas VIII Edisi 4. Jakarta : Pusat Perbukuan, Depdiknas
163
VII.
Penilaian Aspek
Bentuk
Kognitif
Tes uraian
Contoh Instrumen 2.
Tiga buah pesawat (A, B, dan C) mula-mula bergerak dengan kecepatan yang sama 20 m/s. Setelah 1 sekon pesawat A bergerak dengan kecepatan 30 m/s, pesawat B bergerak dengan kecepatan 50 m/s, dan pesawat C bergerak dengan kecepatan 40 m/s. Tentukanlah besar percepatan masing-masing pesawat!
Afektif
Lembar Observasi
2.
Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain.
Yogyakarta; 12 April 2014 Mengetahui, Guru Mapel Fisika
Murniyati, SPd.Si
Mahasiswa
Triyani
164
165
KISI-KISI SOAL PENILAIAN KOGNITIF SISWA Mata Pelajaran
: IPA Fisika
Kelas/ Semester : VIII/ Genap Materi
: Gerak
Standar Kompetensi : 5.
Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.
Kompetensi Dasar 5.2 No
:
Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi 1.
Memahami pengertian gerak, titik acuan, lintasan
∑
Tingkat Pengetahuan dan Nomor Soal
Indikator Pencapaian C1
C2
1*, 2, 3, 4*,
10, 6
C3
C4 18*
Soal 10
5, 17, 28
dan gerak lurus. 2.
Memahami pengertian
23
GLB dan GLBB. 3.
Memahami besaranbesaran yang termasuk
8, 9, 26, 34,
6
35 7, 11, 15,
12*, 13, 14,
48*
19*, 24*, 27
36*, 43,
14
44, 16*,
dalam gerak beserta satuan satuannya 4.
Menerapkan persamaan-
31,
21, 22*,
33*, 47*,
persamaan dalam materi
25*, 29*,
49, 50
gerak untuk menyelesaikan
30, 32*,
soal
16
37, 38, 39, 40*, 41
5.
Menerapkan persamaan-
20*, 42*,
persamaan dalam materi
45*, 46*
4
gerak disertai pemahaman gambar dan grafik untuk menyelesaikan soal Jumlah
14
11
Ket: Yang betanda (*) adalah soal yang digunakan dalam penelitian
12
13
50
166
SOAL UJI COBA (100 menit) Petunjuk Pengerjaan: 1. Berdoalah sebelum mengerjakan soal ini! 2. Tuliskan nama, kelas, dan nomor presensi pada lembar jawaban yang sudah tersedia! 3. Pilihlah jawaban a, b, c, atau d dengan memberi tanda silang (x) pada lembar jawab! 4. Selama tes berlangsung, tidak diperkenankan membuka buku atau catatan, dan menggunakan alat bantu hitung. Anda juga tidak diperkenankan untuk bekerjasama. 5. Bacalah soal dengan teliti serta dahulukan menjawab soal yang dianggap mudah! 6. Periksa kembali jawaban anda sebelum dikumpulkan! 7. Selamat mengerjakan semoga sukses!
1.
Suatu benda dikatakan bergerak jika ....
a.
Gerak
a.
Jarak benda itu tidak berubah terhadap
b.
Gerak relatif
benda lain
c.
Gerak lurus
Kedudukan benda itu jauh terhadap benda
d.
Gerak lurus berubah beraturan
b.
lain c.
3.
Perubahan posisi suatu benda terhadap titik
Kedudukan benda itu berimpit dengan
acuan tertentu dengan lintasan yang lurus
benda lain
disebut . . .
Kedudukan benda itu berubah terhadap
a.
Gerak melingkar
titik acuan
b.
Gerak semu
Gerak yang dilakukan jarum jam adalah ….
c.
Gerak lurus
a.
Gerak melingkar beraturan
d.
Gerak jatuh bebas
b.
Gerak melingkar berubah beraturan
c.
Gerak lurus beraturan
a.
Acuan
c. Posisi
d.
Gerak lurus berubah beraturan
b.
Titik
d. Patokan
d.
2.
4.
Benda dapat dikatakan bergerak terhadap titik
5.
6.
Kedudukan sama artinya dengan ….
Benda dikatakan bergerak lurus, apabila benda
acuan tertentu, tetapi tidak bergerak terhadap
tersebut ….
benda lain disebut ….
a.
Bersifat gerak relatif
167
7.
8.
b.
Lintasannya garis lurus
c.
Lintasannya tak beraturan
d.
Benda tersebut lurus
d.
13. Di antara pilihan berikut ini, yang tidak diperlukan
untuk
menghitung
Perubahan kedudukan suatu benda akibat
adalah . . .
terjadinya perubahan waktu disebut ….
a.
kecepatan awal
a.
kelajuan
b.
kecepatan akhir
b.
kecepatan d. perpindahan
c.
selang waktu
d.
kelajuan rata-rata
c. gerak
Gerak lurus beraturan merupakan gerak benda dengan lintasan berupa garis lurus dan
9.
kelajuan berubah-ubah
percepatan
14. Bila kecepatan benda selalu tetap, berarti
memiliki ….
percepatannya adalah . . .
a.
percepatan tetap
a.
positip
c. berubah-ubah
b.
kecepatan tetap
b.
negatip
d. nol
c.
acuan tetap
d.
percepatan berubah-ubah
15. Kecepatan dalam SI memiliki satuan ….
Gerak lurus berubah beraturan memiliki ….
a.
km/jam
c. cm/s
b.
m/s
d. cm/menit
a.
kecepatan tetap
16. Sebuah mobil bergerak dengan kecepatan
b.
percepatan berubah-ubah
tetap, berarti percepatan mobil tersebut adalah
c.
percepatan tetap
...
d.
kelajuan tetap
a.
positip
c. berubah-ubah
b.
negatip
d. nol
10. Untuk memulai pengukuran dari perubahan kedudukan suatu benda, dapat digunakan
17. Alat yang digunakan untuk mengukur kelajuan
sebuah patok yang disebut . . .
suatu benda adalah ….
a.
Titik acuan
c. Titik awal
a.
speedometer
c. speedoracer
b.
Titik tengah
d. Titik akhir
b.
hydrometer
d. voltmeter
11. Lintasan
yang
ditempuh
benda
dengan
18. Doni naik mobil yang sedang bergerak lurus.
memperhatikan arah geraknya disebut . . . .
Pernyataan yang benar adalah ....
a.
Jarak
c. Kecepatan
a.
Doni bergerak terhadap mobil
b.
Percepatan
d. Perpindahan
b.
Doni bergerak lurus terhadap pohon di
12. Cara terbaik untuk menyatakan kelajuan gerak benda yang berubah-ubah selama selang waktu
pinggir jalan c.
tertentu, adalah dalam bentuk . . . a.
kelajuan sesaat
b.
kelajuan tetap
c.
kelajuan rata-rata
Doni tidak bergerak terhadap rumah di pinggir jalan
d.
Mobil tidak bergerak terhadap pohon di pinggir jalan
168
19. Perubahan kecepatan terhadap selang waktu disebut …. a.
kelajuan
b. percepatan
b.
kedudukan
d. titik acuan
20. Grafik di bawah ini yang menunjukkan suatu
a.
m
c.
b.
s
d.
⁄ ⁄
25. Hendra berlari dengan kecepatan 2
waktu 9 menit. Jarak yang ditempuh Hendra adalah . . .
benda mengalami gerak lurus beraturan adalah
a.
1050 m
c. 1100 m
...
b.
1080 m
d. 1120 m
a.
⁄ , dalam
26. Gerak lurus berubah beraturan memiliki …. a.
kecepatan tetap
b.
percepatan berubah-ubah
c.
percepatan tetap
d.
kelajuan tetap
27. Perubahan kecepatan terhadap selang waktu
b.
disebut ….
21. Apabila jarak dinyatakan dengan s, kecepatan dinyatakan v, dan waktu dinyatakan t, maka hubungan yang tepat dari ketiganya adalah …. a.
c.
⁄
b.
d.
⁄
22. Seseorang bersepeda menempuh jarak 120 meter membutuhkan waktu 30 sekon. Kelajuan sepeda tersebut sebesar …. a.
8 ⁄
c. 4 ⁄
b.
b. 6 ⁄
d. 2 ⁄
23. Gerak lurus beraturan merupakan gerak benda dengan lintasan garis lurus dan memiliki …. a.
percepatan tetap
b.
kecepatan tetap
c.
acuan tetap
d.
percepatan berubah-ubah
24. Satuan percepatan dalam SI adalah . . .
a.
kelajuan
c. kedudukan
b.
percepatan
d. titik acuan
28. Gerak dipercepat beraturan terjadi pada …. a.
buah kelapa yang jatuh dari pohonnya
b.
mobil yang menyusul mobil lainnya
c.
perahu yang meluncur di lautan
d.
sepeda motor yang direm
29. Sebuah benda bergerak menempuh jarak 10 meter dalam waktu 20 sekon. Kelajuan ratarata benda tersebut adalah …. a.
200 ⁄
c. 2 ⁄
b.
b. 20 ⁄
d. 0,5 ⁄
30. Bola jatuh bebas dari ketinggian tertentu, dengan kecepatan 20 m/s. Percepatan bola tersebut dalam selang waktu 2 sekon adalah …. a.
0
⁄
c. 10
⁄
b.
5
⁄
d. 40
⁄
169
31. Sebuah mobil bergerak dengan kelajuan 36 km/jam. Kelajuan mobil tersebut dalam SI sama dengan …. a.
25 ⁄
c. 15 ⁄
b.
20 ⁄
d. 10 ⁄
32. Sebuah mobil bergerak dengan kelajuan 108 km/jam. Kelajuan tersebut sama dengan ....
Perpindahan yang dialami Ana adalah . . . a. 12 m c. 20 m b. 18 m d. 28 m 37. Benda mula-mula diam, kemudian dipercepat ⁄
0,4
selama 2 sekon. Jarak yang ditempuh
benda adalah . . .
a.
30 ⁄
c. 60 ⁄
a.
0,5 m
c. 0,8 m
b.
45 ⁄
d. 75 ⁄
b.
0,6 m
d. 1 m
33. Jarak kota A ke kota B adalah 110 km. Pak
38. Sebuah mobil bergerak dengan kelajuan 36
Anton berangkat dari kota A pukul 08.00
km/jam. Kelajuan mobil tersebut dalam SI
menuju kota B menggunakan motor dengan
adalah ….
kecepatan rata-rata 40 km/jam. Pak Anton tiba
a.
25
⁄
c. 15
⁄
di kota B pukul ....
b.
20
⁄
d. 10
⁄
a.
10.15
c. 10.45
39. Kecepatan sebuah mobil berubah dari 10 m/s
b.
10.30
d. 11.00
menjadi 30 m/s dalam selang waktu 20 sekon.
34. Pernyataan yang benar untuk GLBB adalah ....
Percepatan mobil tersebut adalah ….
a.
kecepatan benda tetap
a.
0,5
b.
kecepatan benda bertambah
b.
2
c.
kecepatan benda berubah-ubah
d.
kecepatan benda berkurang
35. Ciri benda yang bergerak lurus beraturan adalah .... a.
jaraknya selalu tetap
b.
jarak yang ditempuh selalu tetap dalam
⁄ ⁄
kelajuannya berubah secara beraturan
d.
jaraknya berubah secara beraturan
36. Ana berjalan dari titik A sampai titik D melalui titik B dan titik C.
⁄ ⁄
d. 4
40. Mobil balab mula-mula bergerak dengan kecepatan 20 bergerak
⁄ . Setelah 1 sekon mobil
dengan
kecepatan
40
⁄ .
Percepatan yang dialami mobil balab adalah . . . a.
10
⁄
c. 20
b.
15
⁄
d. 25
selang waktu yang berbeda c.
c. 1
⁄ ⁄
41. Jika kamu mengendarai sepeda motor dari rumah ke sekolah memerlukan waktu 25 menit,
sedangkan
jarak
sekolah
dengan
rumahmu 4,5 km. Kelajuan motor yang kamu kendarai adalah . . . . a. 1,5
⁄
c. 2,5
b. 2
⁄
d. 3
⁄ ⁄
170
42. Perhatikan grafik kelajuan - waktu dari sebuah sepeda motor berikut ini.
Jarak yang ditmpuh intan adalah . . . a. 125 m c. 175 m b. Dari bagian grafik yang menunjukkan sepeda motor bergerak dengan kelajuan tetap adalah .. a.
AB
c. CD
b.
BC
d. DE
150 m
d. 200 m
46. Kereta mainan Deni bergerak menghasilkan grafik
43. Adi berjalan dari titik A sampai titik C melalui titik B. Jarak dan perpindahan yang ditempuh Adi adalah . . . Kecepatan kereta mainan Deni adalah . a.
0,33
⁄
c. 2
⁄
b.
0,50
⁄
d. 2,33
⁄
47. Budi pergi ke sekolah naik sepeda. Jarak dari rumah ke sekolah 1,8 km dan kecepatan a.
5 dan 7 m
c. 7 dan 5 m
sepedanya konstan sebesar 3 m/s. Jika masuk
b.
6 dan 7 m
d. 7 dan 6 m
sekolah jam 07.00, paling lambat Budi harus
44. Bayu berlari sejauh 2 km ke arah timur,
berangkat ke sekolah pukul ….
kemudian berbalik sejauh 0,25 km. Jarak dan
a.
06.54
c. 06.30
perpindahan yang ditempuh Bayu adalah . . .
b.
06.45
d. 06.50
48. Anwar mengendarai sepeda motor dari kota A menuju ke kota D yang mempunyai jarak 160 a.
dan
km. Jarak kota A dan kota B adalah 60 km,
b.
dan
ditempuh dalam waktu 1 jam. Jarak kota B dan
c.
dan
kota C adalah 30 km, ditempuh dalam waktu
d.
dan
45 menit. Jarak kota C dengan kota D adalah
45. Intan berlari menghasilkan grafik :
70 km, ditempuh dalam waktu 1 jam 15 menit. Kecepatan rata-rata Anwar adalah . . . a.
52
⁄
c. 56
⁄
171
b.
54
⁄
d. 58
⁄
49. Sepeda motor mula-mula melaju dengan
50. Tiga motor balab (A, B, dan C) mula-mula bergerak dengan kecepatan yang sama 20 m/s. Setelah 1 sekon motor A bergerak dengan
⁄
, kemudian dipercepat
⁄
selama 20 sekon. Jarak
kecepatan 50 m/s, dan motor C bergerak
yang ditempuh sepeda motor dalam selang
dengan kecepatan 40 m/s. Besar percepatan
waktu tersebut adalah . . .
motor balab C adalah . . .
a.
1600 km
c. 2000 km
a.
10
b.
1800 km
d. 2200 km
b.
20
kelajuan 60 menjadi 100
kecepatan 30 m/s, p motor B bergerak dengan
“Siapa yang bersungguh-sungguh pasti akan berhasil”
⁄ ⁄
c. 30
⁄
d. 40
⁄
172
KUNCI JAWABAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
D A B C C B D B C A D C D D B D A B C D B C B D B
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
C B B D C B A C C B A C D B C D C C A B A D A A B
173
SOAL PRETEST POSTEST (40 menit) Petunjuk Pengerjaan: 1. Berdoalah sebelum mengerjakan soal ini! 2. Tuliskan nama, kelas, dan nomor presensi pada lembar jawaban yang sudah tersedia! 3. Pilihlah jawaban a, b, c, atau d dengan memberi tanda silang (x) pada lembar jawab! 4. Selama tes berlangsung, tidak diperkenankan membuka buku atau catatan, dan menggunakan alat bantu hitung. Anda juga tidak diperkenankan untuk bekerjasama. 5. Bacalah soal dengan teliti serta dahulukan menjawab soal yang dianggap mudah! 6. Periksa kembali jawaban anda sebelum dikumpulkan! 7. Selamat mengerjakan semoga sukses!
1.
Suatu benda dikatakan bergerak jika ....
3.
a. Kedudukan benda itu berubah terhadap
benda yang berubah-ubah selama selang
titik acuan
waktu tertentu, adalah dalam bentuk . . .
b. Kedudukan benda itu jauh terhadap benda lain c. Kedudukan benda itu berimpit dengan benda lain d. Jarak benda itu tidak berubah terhadap
4.
benda lain 2.
Cara terbaik untuk menyatakan kelajuan gerak
a.
kelajuan sesaat
b.
kelajuan rata-rata
c.
kelajuan tetap
d.
kelajuan berubah-ubah
Sebuah mobil bergerak dengan kecepatan tetap, berarti percepatan mobil tersebut adalah
Perubahan posisi suatu benda terhadap titik
...
acuan tertentu dengan lintasan yang lurus
a.
positip
c. berubah-ubah
disebut . . .
b.
negatip
d. nol
a.
Gerak melingkar
5.
Doni naik mobil yang sedang bergerak lurus.
b.
Gerak semu
Pernyataan yang benar adalah ....
c.
Gerak lurus
a.
d.
Gerak jatuh bebas
Doni bergerak terhadap mobil
174
b.
c.
d.
Doni bergerak lurus terhadap pohon di
a.
pinggir jalan
b.
Doni tidak bergerak terhadap rumah di
1080 m
d. 1120 m
11. Sebuah benda bergerak menempuh jarak 10 meter dalam waktu 20 sekon. Kelajuan rata-
Mobil tidak bergerak terhadap pohon di
rata benda tersebut adalah ….
Perubahan kecepatan terhadap selang waktu disebut ….
7.
c. 1100 m
pinggir jalan
pinggir jalan 6.
1050 m
a.
200
b.
20
⁄
c. 2
⁄
⁄ ⁄
d. 0,5
12. Sebuah mobil bergerak dengan kelajuan 108
a.
kelajuan
c. percepatan
b.
kedudukan
d. titik acuan
km/jam. Kelajuan tersebut sama dengan ....
Grafik di bawah ini yang menunjukkan suatu benda mengalami gerak lurus beraturan
a.
30
⁄
c. 60
⁄
b.
45
⁄
d. 75
⁄
13. Jarak kota A ke kota B adalah 110 km. Pak
adalah . . .
Anton berangkat dari kota A pukul 08.00
a.
menuju kota B menggunakan motor dengan kecepatan rata-rata 40 km/jam. Pak Anton tiba di kota B pukul ....
b.
a.
10.45
c. 11.15
b.
11.00
d. 11.30
14. Ana berjalan dari titik A sampai titik D melalui titik B dan titik C.
8.
Seseorang bersepeda menempuh jarak 120 meter
membutuhkan
waktu
30
sekon.
Kelajuan sepeda tersebut sebesar ….
9.
a.
8
⁄
c. 4
⁄
b.
6
⁄
d. 2
⁄
m
c.
b.
s
d.
12 m
c. 20 m
b.
18 m
d. 28 m
kecepatan 20
⁄
bergerak
⁄
10. Hendra berlari dengan kecepatan 2
a.
16. Mobil balab mula-mula bergerak dengan
Satuan percepatan dalam SI adalah . . . a.
15. Perpindahan yang dialami Ana adalah . . .
⁄ . Setelah 1 sekon mobil
dengan
kecepatan
40
⁄.
Percepatan yang dialami mobil balab adalah . ⁄,
..
dalam waktu 9 menit. Jarak yang ditempuh
a.
10
⁄
c. 20
Hendra adalah . . .
b.
15
⁄
d. 25
⁄ ⁄
175
17. Jika kamu mengendarai sepeda motor dari
Jarak yang ditempuh intan adalah . . .
rumah ke sekolah memerlukan waktu 25
a.
125 m
c. 175 m
menit, sedangkan jarak sekolah dengan
b.
150 m
d. 200 m
rumahmu 4,5 km. Kelajuan motor yang kamu kendarai adalah . . . .
21. Budi pergi ke sekolah naik sepeda. Jarak dari rumah ke sekolah 1,8 km dan kecepatan
a.
1,5
⁄
c. 2,5
b.
2
⁄
d. 3
⁄ ⁄
18. Perhatikan grafik kelajuan - waktu dari sebuah sepeda motor berikut ini.
sepedanya konstan sebesar 3 m/s. Jika masuk sekolah jam 07.00, paling lambat Budi harus berangkat ke sekolah pukul …. a.
06.54
c. 06.30
b.
06.45
d. 06.50
22. Anwar mengendarai sepeda motor dari kota A menuju ke kota D yang mempunyai jarak 160 km. Jarak kota A dan kota B adalah 60 km, ditempuh dalam waktu 1 jam. Jarak kota B 19. Dari bagian grafik yang menunjukkan sepeda motor bergerak dengan kelajuan tetap adalah ..
dan kota C adalah 30 km, ditempuh dalam waktu 45 menit. Jarak kota C dengan kota D adalah 70 km, ditempuh dalam waktu 1 jam
a.
AB
c. CD
b.
BC
d. DE
20. Intan berlari menghasilkan grafik :
15 menit. Kecepatan rata-rata Anwar adalah . .. a.
50
⁄
c. 54
⁄
b.
52
⁄
d. 56
⁄
“Siapa yang bersungguh-sungguh pasti akan berhasil”
176
KUNCI JAWABAN PRETEST POSTEST No 1
2
Soal
Pembahasan
Suatu benda dikatakan bergerak jika .... a.
Kedudukan benda itu berubah terhadap titik acuan
b.
Kedudukan benda itu jauh terhadap benda lain
c.
Kedudukan benda itu berimpit dengan benda lain
d.
Jarak benda itu tidak berubah terhadap benda lain
e.
Gerak melingkar
f.
Gerak semu
c. Gerak lurus
A
berubah terhadap titik acuan
Perubahan posisi suatu benda terhadap titik acuan tertentu Gerak lurus berubah beraturan adalah gerak benda dengan dengan lintasan yang lurus disebut . . .
3
Suatu benda dikatakan bergerak jika kedudukan benda itu
Jawaban
C
lintasan garis lurus dan memiliki kecepatan setiap saat berubah secara konsisten (beraturan) atau berarti percepatannya tetap.
d. Gerak jatuh bebas
Cara terbaik untuk menyatakan kelajuan gerak benda yang Cara terbaik untuk menyatakan kelajuan gerak benda yang
B
berubah-ubah selama selang waktu tertentu, adalah dalam berubah-ubah selama selang waktu tertentu, adalah dalam bentuk bentuk . . .
4
5
kelajuan rata-rata
e.
kelajuan sesaat
f.
kelajuan rata-rata
c. kelajuan tetap d. kelajuan berubah-ubah
Sebuah mobil bergerak dengan kecepatan tetap, berarti Sebuah mobil bergerak dengan kecepatan tetap, berarti percepatan mobil tersebut adalah . . .
percepatan mobil tersebut adalah nol, atau tidak mengalami
c.
positip
percepatan
d.
negatip d. nol
c. berubah-ubah
Doni naik mobil yang sedang bergerak lurus. Pernyataan Doni naik mobil yang sedang bergerak lurus. Dalam situasi ini
D
B
177
yang benar adalah ....
6
7
berarti Doni diam terhadap mobil dan Doni bersama mobil
e.
Doni bergerak terhadap mobil
bergerak lurus terhadap rumah dan pohon di pinggir jalan.
f.
Doni bergerak lurus terhadap pohon di pinggir jalan
g.
Doni tidak bergerak terhadap rumah di pinggir jalan
h.
Mobil tidak bergerak terhadap pohon di pinggir jalan
Perubahan kecepatan terhadap selang waktu disebut ….
Percepatan adalah perubahan kecepatan terhadap posisi awal
c.
kelajuan
c. percepatan
benda dalam selang waktu tertentu dengan memperhatikan
d.
kedudukan
d. titik acuan
arahnya ( ⁄
Grafik di bawah ini yang menunjukkan suatu benda Gerak lurus beraturan adalah gerak suatu benda pada lintasan mengalami gerak lurus beraturan adalah . . .
C
D
yang lurus pada setiap selang
c.
waktu yang sama.
c
Grafik hubungan kecepatan (v) dengan waktu (t) untuk benda yang mengalami gerak lurus beraruran
8
Seseorang
bersepeda
menempuh
jarak
120
meter
membutuhkan waktu 30 sekon. Kelajuan sepeda tersebut sebesar ….
,
C ⁄
178
9
10
a. 8 ⁄
c. 4 ⁄
b. 6 ⁄
d. 2 ⁄
Satuan percepatan dalam SI adalah . . . c.
m
c.
d.
s
d.
Satuan percepatan dalam SI adalah
⁄
Hendra berlari dengan kecepatan 2
⁄ , dalam waktu 9
B
c. 1050 m
c. 1100 m
d. 1080 m
d. 1120 m
Sebuah benda bergerak menempuh jarak 10 meter dalam
⁄
⁄ , t = 20 s
200 ⁄
c. 2 ⁄
d.
b. 20 ⁄
d. 0,5 ⁄
Sebuah mobil bergerak dengan kelajuan 108 km/jam. Kelajuan mobil tersebut dalam SI adalah ….
13
c. 30
⁄
c. 60
⁄
d. 45
⁄
d. 75
⁄
Jarak kota A ke kota B adalah 110 km. Pak Anton
D
⁄
…. c.
, 9 menit = 9 x 60 =540 s
⁄
waktu 20 sekon. Kelajuan rata-rata benda tersebut adalah
12
D
⁄
menit. Jarak yang ditempuh Hendra adalah . . .
11
⁄
⁄
⁄
,
⁄
A
A
179
berangkat dari kota A pukul 08.00 menuju kota B menggunakan motor dengan kecepatan rata-rata 40 km/jam. Pak Anton tiba di kota B pukul ....
14
c.
10.45
c. 11.15
d.
11.00
d. 11.30
2,75 jam = 2 jam 45 menit 08.00 + 02.45= 10.45
Ana berjalan dari titik A sampai titik D melalui titik B dan
A
titik C.
√
√ √
Perpindahan yang dialami Ana adalah . . . c. 12 m c. 20 m d. 18 m d. 28 m
√
Panjang Perpindahan Ana dari A ke D:
15
Mobil balab mula-mula bergerak dengan kecepatan 20
⁄ ,
⁄,
C
180
⁄ . Setelah 1 sekon mobil bergerak dengan kecepatan 40
⁄
⁄
⁄ . Percepatan yang dialami mobil balab adalah . . .
16
c.
10
⁄
c. 20
d.
15
⁄
d. 25
⁄
⁄ ⁄
Jika kamu mengendarai sepeda motor dari rumah ke
D
sekolah memerlukan waktu 25 menit, sedangkan jarak sekolah dengan rumahmu 4,5 km. Kelajuan motor yang
⁄
kamu kendarai adalah . . . .
17
c. 1,5
⁄
c. 2,5
d. 2
⁄
d. 3
⁄ ⁄
Perhatikan grafik kelajuan - waktu dari sebuah sepeda Kelajuan tetap berarti tidak ada perubahan kelajuan atau dalam motor berikut ini.
C
grafik terlihat pada saat benda bergerak lurus beraturan, yaitu pada saat benda bergerak dari posisi C ke posisi D
Dari bagian grafik yang menunjukkan sepeda motor bergerak dengan kelajuan tetap adalah .... a. AB 18
b. BC
c. CD
Intan berlari menghasilkan grafik :
d. DE ⁄ ⁄
B
181
⁄
Jarak yang ditmpuh intan adalah . . .
19
c. 125 m
c. 175 m
d. 150 m
d. 200 m
Budi pergi ke sekolah naik sepeda. Jarak dari rumah ke
,
sekolah 1,8 km dan kecepatan sepedanya konstan sebesar 3 m/s. Jika masuk sekolah jam 07.00, paling lambat Budi harus berangkat ke sekolah pukul …. c. 06.54
c. 06.30
d. 06.45
d. 06.50
600 s =10 menit 07.00 – 10 menit = 06.50
⁄
D
182
20
Anwar mengendarai sepeda motor dari kota A menuju ke
A
kota D yang mempunyai jarak 160 km. Jarak kota A dan kota B adalah 60 km, ditempuh dalam waktu 1 jam. Jarak kota B dan kota C adalah 30 km, ditempuh dalam waktu 45 menit. Jarak kota C dengan kota D adalah 70 km, ⁄
ditempuh dalam waktu 1 jam 15 menit. Kecepatan ratarata Anwar adalah . . . a. 50
⁄
c. 54
⁄
b. 52
⁄
d. 56
⁄
⁄ ⁄ ̅
⁄
183
KISI-KISI INSTRUMEN PENILAIAN AFEKTIF (Sikap Siswa Pada Saat Kegiatan Pembelajaran)
No
1
Jenis Sekolah
: Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Mata Pelajaran
: Fisika
Teknik Penilaian
: Observasi
INDIKATOR
Jumlah
SIKAP
Butir
Antusias siswa
4
ASPEK YANG DI NILAI
Siswa memperhatikan penjelasan guru.
dalam mengikuti
Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain.
pembelajaran.
Siswa spontan bekerja apabila diberi tugas. Siswa tidak terpengaruh situasi di luar kelas.
2
Interaksi
siswa
4
dengan guru
Siswa bertanya kepada guru. Siswa menjawab pertanyaan guru. Siswa memanfaatkan guru sebagai narasumber. Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator
3
Interaksi
antar
4
siswa
Siswa bertanya kepada teman dalam satu kelompok. Siswa menjawab pertanyaan teman dalam satu kelompok. Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain. Siswa menjawab pertanyaan teman dalam kelompok lain.
4
Kerjasama kelompok
4
Siswa membantu teman dalam kelompok yang menjumpai masalah. Siswa meminta bantuan kepada teman, jika mengalami masalah. Siswa mencocokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok.
Skor
184
Adanya pembagian tugas dalam kelompok. 5
Aktifitas
Siswa
4
dalam kelompok.
Siswa mengemukakan pendapatnya. Siswa menanggapi pertanyaan/pendapat teman sejawat. Siswa mengerjakan tugas kelompok. Siswa menjelaskan pendapat/pekerjaannya.
6
Partisipasi Siswa
4
Siswa mengacungkan tangan untuk ikut
dalam
menyimpulkan.
menyimpulkan
Siswa merespon pernyataan/simpulan
hasil pembahasan
temannya. Siswa menyempurnakan simpulan yang dikemukakan oleh temannya. Siswa menghargai pendapat temannya
Rubrik: Siswa yang perilakunya menggambarkan Ya memperoleh skor = 1 Siswa yang perilakunya menggambarkan Tidak memperoleh skor = 0
185
LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN AFEKTIF (Sikap Siswa Pada Saat Kegiatan Pembelajaran) Petunjuk: 1. Lembar observasi ini digunakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 2. Isilah lembar observasi ini sesuai dengan rubrik di bawah ini: Siswa yang perilakunya menggambarkan Ya memperoleh skor = 1 Siswa yang perilakunya menggambarkan Tidak memperoleh skor = 0 Hari/Tanggal
:
Kelompok
:
Nama Observer
:
No Aspek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Nama Siswa
186
19 20 21 22 23 24 ∑ Skor Nilai
Yogyakarta; April 2014 Observer, (
)
187
PEDOMAN OBSERVASI PENILAIAN AFEKTIF (SIKAP) SISWA No
Aspek Yang Di Nilai
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru.
2
Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain.
3
Siswa spontan bekerja apabila diberi tugas.
4
Siswa tidak terpengaruh situasi di luar kelas.
5
Siswa bertanya kepada guru.
6
Siswa menjawab pertanyaan guru.
7
Siswa memanfaatkan guru sebagai narasumber.
8
Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator.
9
Siswa bertanya kepada teman dalam satu kelompok.
10
Siswa menjawab pertanyaan teman dalam satu kelompok.
11
Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain.
12
Siswa menjawab pertanyaan teman dalam kelompok lain.
13
Siswa membantu teman dalam kelompok yang menjumpai masalah.
14
Siswa meminta bantuan kepada teman, jika mengalami masalah.
15
Siswa mencocokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok.
16
Adanya pembagian tugas dalam kelompok.
17
Siswa mengemukakan pendapatnya.
18
Siswa menanggapi pertanyaan/pendapat teman sejawat.
19
Siswa mengerjakan tugas kelompok.
20
Siswa menjelaskan pendapat/pekerjaannya.
21
Siswa mengacungkan tangan untuk ikut menyimpulkan.
22
Siswa merespon pernyataan/simpulan temannya.
23
Siswa menyempurnakan simpulan yang dikemukakan oleh temannya.
24
Siswa menghargai pendapat temannya
Rubrik: Siswa yang perilakunya menggambarkan Ya memperoleh skor = 1 Siswa yang perilakunya menggambarkan Tidak memperoleh skor = 0
Ya
Tidak
188
189
Rekap Nilai Kelas Uji Coba
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Kode Siswa A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA AB AC AD AE AF
Nilai 76 74 66 72 70 70 64 58 48 66 64 58 64 54 40 58 54 36 54 66 50 48 50 64 42 48 54 80 64 56 68 60
190
Input Data Hasil Uji Coba Soal
no siswa
1 2 3 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 0 4 1 0 1 5 1 1 1 6 1 1 1 7 1 0 0 8 1 0 0 9 1 0 1 10 1 0 1 11 1 1 1 12 1 1 0 13 1 1 0 14 1 1 0 15 0 1 1 16 1 1 1 17 1 1 0 18 1 0 0 19 1 0 0 20 1 1 1 21 1 1 1 22 1 0 1 23 1 1 1 24 1 1 0 25 0 1 0 26 1 1 1 27 1 1 1 28 1 1 1 29 1 1 1 30 1 1 0 31 1 0 1 32 1 1 1 jumlah 30 23 20
4 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 21
5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 23
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29
7 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3
8 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 17
9 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29
11 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 19
12 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 12
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 27
14 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28
15 16 17 18 19 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 22 24 25 19 11
20 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 5
21 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 18
soal ke 22 23 24 25 26 27 28 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 31 22 17 28 7 24 4
29 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 19
30 31 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 14 3
32 33 34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 27 17 24
35 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 12
36 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 18
37 38 39 40 41 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 21 26 9 29 20
42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 29
43 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 15
44 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 19
45 46 47 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 30 20 16
48 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9
49 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 9
50 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 15
x
x2
36 37 33 35 36 36 26 30 24 33 32 28 32 28 23 29 27 18 26 32 25 25 25 33 21 25 26 39 34 27 34 27 942
1296 1369 1089 1225 1296 1296 676 900 576 1089 1024 784 1024 784 529 841 729 324 676 1024 625 625 625 1089 441 625 676 1521 1156 729 1156 729 28548
191
Contoh Perhitungan Validitas Soal No 1 no siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 jumlah
ni 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 30
x x2 36 1296 37 1369 33 1089 35 1225 36 1296 36 1296 26 676 30 900 24 576 33 1089 32 1024 28 784 32 1024 28 784 23 529 29 841 27 729 18 324 26 676 32 1024 25 625 25 625 25 625 33 1089 21 441 25 625 26 676 39 1521 34 1156 27 729 34 1156 27 729 942 28548
xi 36 37 33 35 36 36 26 30 24 33 32 28 32 28 0 29 27 18 26 32 25 25 25 33 0 25 26 39 34 27 34 27 898
192
Rekap Hasil Validitas No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Rxy 0.374 0.189 0.305 0.472 0.229 0.278 0.098 0.153 0.140 0.132 0.207 0.412 0.120 -0.078 0.372 0.569 0.104 0.380 0.374 0.399 0.185 0.400 -0.008 0.385 0.492
Kesimpulan sahih gugur gugur sahih gugur gugur gugur gugur gugur gugur gugur sahih gugur gugur sahih sahih gugur sahih sahih sahih gugur sahih gugur sahih sahih
Keterangan Digunakan Tidak Tidak Digunakan Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Digunakan Tidak Tidak Tidak Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Tidak Digunakan Digunakan
No Soal 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Rxy -0.119 0.119 -0.051 0.405 -0.026 -0.278 0.523 0.470 0.204 -0.167 0.455 0.241 0.586 -0.378 0.466 0.531 0.424 0.347 0.306 0.393 0.242 0.499 0.502 0.163 0.237
Simpulan gugur gugur gugur sahih gugur gugur sahih sahih gugur gugur sahih gugur sahih gugur sahih sahih sahih gugur gugur sahih gugur sahih sahih gugur gugur
Keterangan Tidak Tidak Tidak Digunakan Tidak Tidak Digunakan Digunakan Tidak Tidak Digunakan Tidak Tidak Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Tidak Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Tidak Tidak
193
Tabel Reliabilitas no siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 jumlah p q pq
1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 30 21 0.94 0.66 0.06 0.34 0.06 0.23
3 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 12 0.38 0.63 0.23
4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 24 19 11 5 31 17 0.75 0.59 0.34 0.16 0.97 0.53 0.25 0.41 0.66 0.84 0.03 0.47 0.19 0.24 0.23 0.13 0.03 0.25
nomor soal 10 11 12 13 14 15 16 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 28 19 27 17 18 29 20 29 0.88 0.59 0.84 0.531 0.563 0.91 0.625 0.91 0.13 0.41 0.16 0.469 0.438 0.09 0.375 0.09 0.11 0.24 0.13 0.249 0.246 0.08 0.234 0.08
18 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 20 0.63 0.38 0.23
19 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 16 0.5 0.5 0.25
X X2 20 1 17 289 1 16 256 1 17 289 1 18 324 1 18 324 1 17 289 0 10 100 0 13 169 0 10 100 0 17 289 0 16 256 0 11 121 1 14 196 0 11 121 0 7 49 0 10 100 0 13 169 0 2 4 0 12 144 1 14 196 0 9 81 0 10 100 1 10 100 0 16 256 0 7 49 0 9 81 0 10 100 0 19 361 0 15 225 0 7 49 0 16 256 0 11 121 9 402 5564 0.28 0.72 0.2 3.652
194
Perhitungan Reliabilitas
Setelah diperoleh nilai reliabilitas demikian
, langkah selanjutnyanilai tersebut dibandingkan dengan
, dimana
. Dengan
, maka dapat dinyatakan bahwa intrumen butir soal tes adalah handal. Cara mengkonsultasikan harga r adalah mengganti
korelasi dengan melihat ketentuan dalam tabel tingkat kriteria reliabilitas.
195
196
Hasil Pretest Postest dan N-gain Kelas Ekspeimen No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Nama Siswa
Pretest Adnan Danii Prasetya 40.00 Agus Suwantoro 50.00 Amalia Surya Rahmadhani 25.00 Amr Kidung Kawuryan Jati 45.00 Andi Trianto 60.00 Angga Kurniawan 35.00 David Yulianto 40.00 Dinda Anita Kartini 25.00 Fero Anugrah Irvanto 20.00 Galih Wahyu Herdiyanato 25.00 Ilham Rizki Ramadhan 40.00 Imelda Ayuwandari 50.00 Kurniawan Haedar 50.00 Lahir Fajar Rizki Nurfitriantaka 40.00 Lina Mar'atusholihah 45.00 Lingga Wisnu Herlambang 30.00 Muh Fajar Nuryanto 40.00 Muhammad Nurhuda Endra Wijaya 40.00 Nia Aprillia 30.00 Pengky Danang Iskandar Parlin 50.00 Ramadhani Dwi Putranto 30.00 Resa Adi Pratama 20.00 Rika Susanti 35.00 Rizki Dwi Febriani 45.00 Sumaryadi 45.00 Suprih Haryati 15.00 Susi Wulandari 30.00 Syarif Hidayatullah Abdurrahman Shaleh50.00 Tri Nurfahmi 40.00 Tunggul Jatmiko Aji 50.00 Umaya Saputri 30.00 Wahyu Saputra Dewa 55.00 Wahyu Sukmawati 25.00 Yaya Nurlianingsih 35.00 jumlah 1285.00 rata-rata 37.79
Postest 80.00 80.00 90.00 85.00 80.00 70.00 100.00 70.00 80.00 75.00 85.00 75.00 75.00 85.00 85.00 90.00 70.00 85.00 85.00 75.00 75.00 90.00 80.00 100.00 80.00 65.00 95.00 90.00 100.00 65.00 80.00 80.00 90.00 85.00 2795.00 82.21
N-gain 66.67 60.00 86.67 72.73 50.00 53.85 100.00 60.00 75.00 66.67 75.00 50.00 50.00 75.00 72.73 85.71 50.00 75.00 78.57 50.00 64.29 87.50 69.23 100.00 63.64 58.82 92.86 80.00 100.00 30.00 71.43 55.56 86.67 76.92 2390.49 70.31
197
Hasil Pretest Postest dan N-gain Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Nama Siswa
Achmad Roisul Umam Angga Ikhsana Wahid Agung Ariyadi Denti Kurnialita Diana Eka Putri Evita Kirana Galih Prabowo Heriyan Dita Anggara Hetty Kristina Karisma Crista Perdiansah Latifah Hanum Linda Bella Novitasari Lucky Mahendra Prasetyo Muhammad Arief Rakhman Muhammad Haizul Ma’ah Muhammad Hanif Rizky Roseta Muktifah Haryunis Niko Muhamad Rizki Novian Trio Ananda Pawenang Puji Lestari Rahmad Ramadhan Rahmat Yuliyanto Retno Hidayati Ripkhi Eko Nugroho Risanty May Pangestika Sipa Khoirunisa Soleh Tarisa Wulandari Taufik Kurniawan Vivi Kusumaningrum Wahyu Nashukha Pramukti Yoshinta Aurora Damayanti Yuniar Rahmawati Jumlah rata-rata
Pretest 20.00 35.00 50.00 60.00 20.00 40.00 25.00 40.00 35.00 25.00 45.00 60.00 20.00 25.00 40.00
Postest 60.00 80.00 65.00 65.00 50.00 70.00 55.00 60.00 80.00 60.00 55.00 70.00 50.00 75.00 85.00
N-gain 50.00 69.23 30.00 12.50 37.50 50.00 40.00 33.33 69.23 46.67 18.18 25.00 37.50 66.67 75.00
30.00
55.00
35.71
30.00 20.00 60.00 30.00 30.00 40.00 25.00 60.00 40.00 35.00 55.00 35.00 35.00 35.00 60.00 50.00 25.00 35.00 1270.00 37.35
65.00 60.00 65.00 50.00 60.00 75.00 80.00 70.00 50.00 60.00 60.00 70.00 55.00 80.00 60.00 80.00 40.00 65.00 2180.00 64.12
50.00 50.00 12.50 28.57 42.86 58.33 73.33 25.00 16.67 38.46 11.11 53.85 30.77 69.23 0.00 60.00 20.00 46.15 1383.36 40.69
198
Hasil Lembar Observasi Kelas Ekspeimen Indikator sikap 1 K siswa A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH rata2
1 I 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 15 0.44
II 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 25 0.74
2 III 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 30 0.88
IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 0.97
I 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 10 0.29
II 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 20 0.59
Indikator sikap 2 3
III 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 30 0.88
IV 1 1 1 1
I 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 30 9 0.88 0.26
II 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 17 0.5
4 III 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 23 0.68
IV 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 28 0.82
I 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 20 0.59
II 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 29 0.85
5 III 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 33 0.97
IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34
I 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 5 1 0.15
II 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 7 0.206
6 III 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10 0.29
IV 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 10 0.29
I 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0.09
II 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 6 0.18
Indikator sikap 3 7
III 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 10 0.29
IV 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 10 0.29
I 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 17 0.5
II 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 12 0.35
8 III 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 8 0.24
IV 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 8 0.24
I 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 16 0.47
II 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 20 0.59
9 III 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 23 0.68
IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 24 0.71
I 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 8 0.24
II 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 15 0.44
10 III 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 16 0.5
IV 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 19 0.56
I 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 9 0.26
II 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 17 0.5
III 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 23 0.68
IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 31 0.91
I 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0.15
11 II III 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 6 8 0.18 0.24
IV 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 9 0.26
I 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0.15
12 II III 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 6 9 0.18 0.265
IV 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 0.24
199
Indikator sikap 4 13 I 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 8 0.24
II 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 12 0.35
14 III 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 17 0.5
IV 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 19 0.56
I 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 0.24
II 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 9 0.26
III 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 12 0.35
Indikator sikap 5 15
IV 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 14 0.41
I 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 13 0.38
II 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 23 0.68
16 III 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 28 0.82
IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 0.94
I 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1
II 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34
17 III 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34
1
IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1
I 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 5 1 0.15
II 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 7 0.21
III 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10 0.29
18 IV 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 10 0.29
I 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 8 0.2
II 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 15 0.44
III 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 16 0.47
Indikator sikap 6 19
IV 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 19 0.56
I 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 16 0.47
II 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 20 0.59
III 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 25 0.74
20 IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 29 0.85
I 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 8 0.24
II 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 8 0.24
III 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 8 0.24
21 IV 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 8 0.24
I 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0.06
II 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0.12
22 III 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0.12
IV 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 5 0.15
I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0.03
II 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0.06
III 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0.09
IV 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4 0.12
I 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0.03
23 II III 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0.03 0.03
IV 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0.03
I 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 20 0.59
24 II III 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25 29 0.74 0.85
IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 0.94
200
Hasil Lembar Observasi Kelas Kontrol Indikator sikap 1 K siswa I A 0 B 1 C 0 D 0 E 0 F 0 G 1 H 0 I 0 J 0 K 0 L 0 M 0 N 1 O 0 P 0 Q 0 R 0 S 1 T 0 U 1 V 0 W 0 X 0 Y 0 Z 1 AA 0 AB 0 AC 0 AD 1 AE 0 AF 1 AG 0 AH 0 jumlah 8 rata2 0.24
1 II 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 14 0.41
2 III 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 20 0.59
IV 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 0.76
I 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 7 0.21
II 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 16 0.47
Indikator sikap 2 3
III 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 22 0.65
IV 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 26 0.76
I 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 6 0.18
II 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 14 0.41
4 III 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 21 0.62
IV 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 27 0.79
I 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 11 0.3
II 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 22 0.65
5 III 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25 0.74
IV 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 30 0.88
I 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 4 0.12
II 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 6 0.18
6 III 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 6 0.18
IV 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 7 0.21
I 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0.09
II 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 5 0.15
Indikator sikap 3 7
III 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 8 0.24
IV 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9 0.26
I 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 16 0.47
II 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 20 0.59
8 III 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 23 0.68
IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 24 0.71
I 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 17 0.5
II 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 12 0.35
III 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 8 0.24
9 IV 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 8 0.24
I 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 4 0.12
II 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 0.21
10 III 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 9 0.26
IV 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 12 0.35
I 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 6 0.2
II 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 8 0.24
III 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 17 0.5
IV 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 20 0.59
I 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0.12
11 II III 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4 6 0.12 0.18
IV 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 7 0.21
I 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0.12
12 II 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0.12
III 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 0.2
IV 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 0.21
201
Indikator sikap 4 13 I II III 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 4 7 13 0.1 0.2 0.4
14 IV 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 16 0.47
I 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 0.2
II 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 0.24
III 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 11 0.3
IV 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 12 0.4
I 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 10 0.3
15 II III 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 18 24 0.5 0.7
Indikator sikap 5 16 IV 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 29 0.9
I 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1
II 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1
17 III 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1
IV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1
I 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0.1
II 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0.18
III 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 7 0.21
18 IV 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 8 0.24
I 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 8 0.24
II 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 12 0.35
III 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 13 0.38
Indikator sikap 6 19
IV 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 14 0.4
I 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 13 0.38
II 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 17 0.5
20
III 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 22 0.65
IV 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 27 0.8
I 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 8 0.2
21 II III IV I II III 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 8 8 8 1 3 4 0.24 0.2 0.24 0 0.1 0.1
22 IV 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 5 0.15
I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
II 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
III 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0.06
IV 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 0.09
I 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
23 II III 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0.03 0.03
IV 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0.03
I 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 14 0.41
24 II III 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 21 25 0.6 0.7
IV 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 0.9
202
Rekap Presentase Lembar Observasi No
Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Siswa memperhatikan penjelasan guru. Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain. Siswa spontan bekerja apabila diberi tugas. Siswa tidak terpengaruh situasi di luar kelas. Siswa bertanya kepada guru. Siswa menjawab pertanyaan guru. Siswa memanfaatkan guru sebagai narasumber. Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator. Siswa bertanya kepada teman dalam satu kelompok. Siswa menjawab pertanyaan teman dalam satu kelompok. Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain. Siswa menjawab pertanyaan teman dalam kelompok lain. Siswa membantu teman dalam kelompok yang menjumpai masalah. Siswa meminta bantuan kepada teman, jika mengalami masalah. Siswa mencocokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok. Adanya pembagian tugas dalam kelompok. Siswa mengemukakan pendapatnya. Siswa menanggapi pertanyaan/pendapat teman sejawat. Siswa mengerjakan tugas kelompok. Siswa menjelaskan pendapat/pekerjaannya. Siswa mengacungkan tangan untuk ikut menyimpulkan. Siswa merespon pernyataan/simpulan temannya. Siswa menyempurnakan simpulan yang dikemukakan oleh temannya. Siswa menghargai pendapat temannya
hari 1 eks 15 10 9 20 5 3 17 16 8 9 5 5 8 8 13 34 5 8 16 8 2 1 1 20
knt 8 7 6 11 4 3 16 17 4 6 4 4 4 7 10 34 4 8 13 8 1 0 1 14 Jumlah Rata-rata
hari 2 eks 25 20 17 29 7 6 12 20 15 17 6 6 12 9 23 34 7 15 20 8 4 2 1 25
hari 3 knt 14 16 14 22 6 5 20 12 7 8 4 4 7 8 18 34 6 12 17 8 3 1 1 21
eks 30 30 23 33 10 10 8 23 16 23 8 9 17 12 28 34 10 16 25 8 4 3 1 29
hari 4 knt 20 22 21 25 6 8 23 8 9 17 6 7 13 11 24 34 7 13 22 8 4 2 1 25
eks 33 30 28 34 10 10 8 24 19 31 9 8 19 14 32 34 10 19 29 8 5 4 1 32
knt 26 26 27 30 7 9 24 8 12 20 7 7 16 12 29 34 8 14 27 8 5 3 1 30
Rata-rata 4 hari eks knt 25.75 17.00 22.50 17.75 19.25 17.00 29.00 22.00 8.00 5.75 7.25 6.25 11.25 20.75 20.75 11.25 14.50 8.00 20.00 12.75 7.00 5.25 7.00 5.50 14.00 10.00 10.75 9.50 24.00 20.25 34.00 34.00 8.00 6.25 14.50 11.75 22.50 19.75 8.00 8.00 3.75 3.25 2.50 1.50 1.00 1.00 26.50 22.50
̅ tiap aspek eks knt 0.76 0.50 0.66 0.52 0.57 0.50 0.85 0.65 0.24 0.17 0.21 0.18 0.33 0.61 0.61 0.33 0.43 0.24 0.59 0.38 0.21 0.15 0.21 0.16 0.41 0.29 0.32 0.28 0.71 0.60 1.00 1.00 0.24 0.18 0.43 0.35 0.66 0.58 0.24 0.24 0.11 0.10 0.07 0.04 0.03 0.03 0.78 0.66 10.64 8.74 0.44 0.36
Persentase eks knt 75.74 50.00 66.18 52.21 56.62 50.00 85.29 64.71 23.53 16.91 21.32 18.38 33.09 61.03 61.03 33.09 42.65 23.53 58.82 37.50 20.59 15.44 20.59 16.18 41.18 29.41 31.62 27.94 70.59 59.56 100.00 100.00 23.53 18.38 42.65 34.56 66.18 58.09 23.53 23.53 11.03 9.56 7.35 4.41 2.94 2.94 77.94 66.18 1063.97 873.53 44.33 36.40
203
204
Perhitungan Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji t skor Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol A. Uji Normalitas 1. Kelas Eksperimen
kelas 15-20 25-30 35-40 45-50 55-60 jumlah
frekuensi 3 9 10 10 2 34
2. Kelas Kontrol kelas frekuensi 15-20 4 25-30 9 35-40 12 45-50 3 55-60 6 jumlah 34
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄
0
0
205 B.
Uji Homogenitas Unsur kls Eksp S 3.544 12.56 N 34
C. Uji t Skor jenis data eksperimen ̅ 37.794 n 34 S 3.544 12.56
:
kls Konrol 3.3105 10.96 34
kontrol 37.35 34 3.3105 10.96
206
Perhitungan Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji t skor Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol A. Uji Normalitas 1. Kelas Eksperimen kelas frekuensi 65-70 5 75-80 13 85-90 12 95-100 4 jumlah 34
2. Kelas Kontrol kelas frekuensi 40-45 1 50-55 8 60-65 13 70-75 6 80-85 6 jumlah 34
⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ 0
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ 0
207 B.
Uji Homogenitas Unsur kls A S 4.031 16.25 N 34
kls B 3.868 14.96 34
C. Uji t Skor jenis data eksperimen ̅ 82.206 n 34 S 3.544 12.56
kontrol 64.118 34 3.3105 10.96
√
√ :
208
Perhitungan Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji t Hasil Observasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol A. Uji Normalitas 1. Kelas Eksperimen kelas frekuensi _0 ( ) 1−10 2 2∕24 11 − 20 1 5∕24 21 − 30 6 7∕24 31 − 40 2 ∕ 41 − 50 3 ∕ 51 − 60 2 14∕24 61 − 70 3 17∕24 71 − 80 3 19∕24 81 − 90 1 22∕24 91 − 100 1 ∕ jumlah 24
2.
_ ( ) ∕ 3∕24 ∕ 11∕24 ∕ ∕ 19∕24 ∕ 23∕24 24∕24
| _0 ( ) 0 2∕24 2∕24 1∕24 2∕24 2∕24 ∕ ∕ 1∕24 0
_ ( )|
_ ( ) 3∕24 ∕ 12∕24 15∕24 17∕24 20∕24 23∕24 ∕ 23∕24 24∕24
| _0 ( ) 1/24 3∕24 ∕ ∕ 5∕24 6∕24 ∕ 4∕24 1∕24 0
_ ( )|
Kelas Kontrol kelas frekuensi _0 ( ) 1−10 3 2∕24 11 − 20 5 5∕24 21 − 30 4 ∕ 31 − 40 3 10∕24 41 − 50 2 12∕24 51 − 60 3 14∕24 61 − 70 3 17∕24 71 − 80 0 19∕24 81 − 90 0 22∕24 91 − 100 1 ∕ jumlah 24
209
B. Uji Homogenitas Unsur S N
kls Eksp kls Konrol 1.4282 1.562 2.04 2.44 24 24
C. Uji T tes jenis data eksperimen 44 ̅ n 24 S 1.4282 2.04
kontrol 36 24 1.562 2.44
210
211
REKAP HASIL VALIDASI SILABUS DAN RPP, SOAL PRETEST POSTTEST, SERTA LEMBAR OBSERVASI SISWA
1. Silabus dan RPP Nama Validator
Kritik, Saran dan Masukan
Widayati, M.Si
-
Siti Fatimah, M.Pd
Fomat Silabus dan RPP diperhatikan, Penggunaan metode pembelajaran harus konsisten antara silabus dan rpp, Materi disesuaikan dengan karakteristik siswa SMP, Alokasi waktu ditinjau kembali, Penulisan persamaan diperhatikan
Fitria Yuningsih, M.Pd
Penulisan persamaan harus diperhatikan Kata-kata dalam LKS perlu diperbaiki Tambahkan kesimpulan di masing-masing pokok bahasan Pahami metode TANDUR dalam teorinya, jangan sampai salah pengertian
Atsnaita Yasrina, M.Sc
-
Cecilia Yanuarief, M.Si
-
Oki Mustova, M.Pd.Si
-
Sigit Purnama, M.Pd
-
2. Soal Pretest Postest Nama Validator Widayati, M.Si
Kritik, Saran dan Masukan Kata-kata dalam soal diperhatikan kembali, terutama untuk soal no 2, 4, 11, dan 20 Grafik soal no 10 perlu diperjelas Soal dan pembahasan no 22 ditinjau kembali
Siti Fatimah, M.Pd
Soal harus disesuaikan dengan KKO
Fitria Yuningsih, M.Pd
-
212
Atsnaita Yasrina, M.Sc
Soal dibuat realistis, terlebih pada soal hitungan Soal lebih digambarkan pada penerapan kahidupan sehari-hari agar lebih menumbuhkan semangat untuk siswa Grafik banyak yang perlu diperbaiki Perhatikan lagi konsep gerak, banyak terjadi salah konsep
Cecilia Yanuarief, M.Si
Perhatiakan konsistensi penulisan simbol-simbol dan satuan Pelajari lebih mendalam tentang aspek-aspek fisis gejala alam apapun
Oki Mustova, M.Pd.Si
-
Sigit Purnama, M.Pd
-
3. Lembar Observasi Siswa Nama Validator
Kritik, Saran dan Masukan
Widayati, M.Si
-
Siti Fatimah, M.Pd
Kisi-kisi afektif siswa disesuaikan dengan teori taksonomi bloom Bedakan antara afektif dengan aktivitas
Fitria Yuningsih, M.Pd
-
Atsnaita Yasrina, M.Sc
-
Cecilia Yanuarief, M.Si
-
Oki Mustova, M.Pd.Si
Angket dapat digunakan untuk penelitian
Sigit Purnama, M.Pd
Perlu ditambah teori tentang sikap Bisa digunakan jika dengan bantuan observer
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
2.
226
227
228
CURRICULUM VITAE
A. Identitas Diri Nama
: Triyani
Tempat & Tgl. Lahir : Purworejo, 15 Februari 1990 Jenis Kelamin
: Perempuan
Alamat
: Ds.Donorejo Rt 08/Rw 02 Kec. Kaligesing Kab. Purworejo, Jateng 54175.
Email
:
[email protected]
No. Hp
: 085747882218
B. Nama Orang Tua: Ayah
: Supardi
Ibu
: Tukiyah
Alamat
: Ds.Donorejo Rt 08/Rw 02 Kec. Kaligesing Kab. Purworejo, Jateng 54175
C. Pekerjaan Orang Tua: Ayah
: Tani
Ibu
: Tani
D. Riwayat Pendidikan 1. SD N I Donorejo (1996-2002) 2. SMP N 3 Girimulyo (2002-2005) 3. MAN Purworejo (2005-2008) 4. Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Angkatan (2008) E. Pengalaman Organisasi 1.
Pengurus Madrasah Diniyah Masjid Al-Muttaqien Sribit
2.
Pengurus PonPes Putri Ma’unah
3.
KOPMA UIN Sunan Kalijaga