UP PAYA PENG GAWAS SE EKOLAH SEBAGAI S S SUPERVISO OR PENDID DIKAN UNTU UK MENIN NGKATKAN N MUTU BIIDANG AK KADEMIK DI SEKOL LAH DASAR R KECAMA ATAN BRU UNO PUR RWOREJO O JAWA TE ENGAH
SK KRIPSI
Diajukan Kepad da Fakultass Ilmu Tarb biyah Dan K Keguruan niversitas Isslam Negerii Sunan Kallijaga Yogyakarta Un Untuk Memenuhi M S Sebagian Syyarat Memeeperoleh Geelar Sarjanaa Strata Satu Pendidikan P Islam
O Oleh: Khafidootul Qiromaah 11470142
USAN KEPE ENDIDIKA AN ISLAM JURU FA AKULTAS ILMU TAR RBIYAH DA AN KEGUR RUAN UN NIVERSITA AS ISLAM NEGERI N SU UNAN KAL LIJAGA YOGY YAKARTA 2015
Motto
. . . Artinya: “Sesungguhnya Allah tidak merubah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. (QS. Ar-Rad : 11)”1
علَ ٍْ ِه َو َ ُصلَّى هللا َ ُع َْن أ َ ِبً ُه َر ٌْ َر ةَ َر ِض ًَ هللا َ ِ َقا َل َرسُىْ ُل هللا:ع ْنهُ َقا َل ُ ِإذَا:سلَّ َم َ ف ِإ :ارسُىْ َل هللاِ؟ قَا َل َ ضا ِ ض ٍِّ َع َ َ ٍْ َك,َت اْأل َ َمانَتُ فَا ْنت َ ِظ ِرالسَّاعَت َ ٌَ عت ُ َها َ لى ْ ُ ِإذَا أ .َغ ٍْ ِر أ َ ْه ِل ِه فَا ْنت َ ِظ ِرالسَّا عَت َ س ِندَاْألَمْ ُر ِإ )ي ُّ (ا َ ْخ َر َجهُ ْالبُ َخا ِر Artinya: “Dari Abu Hurairah r.a. berkata, Rasulullah SAW bersabda: Apabila amanah disia-siakan maka tunggulah saat kehancurannya. Salah seorang sahabat bertanya:”Bagaimanakah menyia-nyiakannya, hai Rasulullah?” Rasulullah SAW menjawab: “Apabila perkara itu diserahkan kepada orang yang bukan ahlinya, maka tunggulah saat kehancurannya (HR. Imam Bukhari).”2
1
Yayasan Penyelenggara Penerjemah/ Penafsir Alqur’an, Alqur’an dan Terjemahnya, Jakarta : 1982, hal. 251. 2 Syihabuddin Abil Abbas Ahmad bin Muhammad Asy Syafi’i al Qustholani, Irsyadus Syari Juz 13, (Beirut: Darul Kutub al Ilmiyah, 1996) hlm. 494.
vii
Halaman Persembahan
Skripsi ini Penulis Persembahkan untuk Almamater Tercinta : Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
viii
KATA PENGANTAR
َ ش َهدُ ا َ ْن آلإِلهَ اِال َّ هللاُ َوحْ دَهُ ال ْ َ أ,علَى أ ُ ُم ْو ِرالدُّ ْنيَا َوال ِدّي ِْن َ ُست َ ِع ْين ِ ِ ُال َح ْمد ْ َ َوبِ ِه ن, َب ا ْلعَالَ ِم ْين ِ ّ لِل َر ْ َ ش َِر ْي َكلَهُ َوأ َ س ِلّ ْم سعَ ِد َمحْ لُ ْوََا َ ش َهدُ أَنَّ ُم َح َّمدًا ْ َ علَى أ َ الل ُه َّم,ُي بَ ْعدَه َ ص ِ ّل َو ُ ع ْبدُهُ َو َر َ ِس ْولُهُ ال َ نَب َ س ِيّ ِدنَا ُم َح َّم ٍد َو ُ أ َ َّما بَ ْعد, َعلَى أ ِل ِه َوصَحْ بِ ِه أَجْ َم ِع ْين َ َتِك Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini, meskipun dalam prosesnya banyak sekali rintangan dan hambatan.Penulis menyadari dengan sepenuh hati bahwa dapat dieselesaikannya skripsi ini benar-benar merupakan pertolongan dari Allah SWT.Shalawat dan salam semoga dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW sebagai penerang kegelapan dan figur teladan dalam dunia pendidikan yang patut digugu dan ditiru. Skripsi Ini Merupakan Kajian Serius Tentang Peran Pengawas Sekolah Sebagai Supervisor Pendidikan untuk Meningkatkan Mutu Bidang Akademik Di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno Purworejo Jawa Tengah. Penulis sepenuhnya menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Untuk ini dengan segala kerendahan hati penulis banyak mengucapkan terima kasih kepada Bapak/Ibu/Sdr: 1. Bapak Prof. Dr. H. Hamruni, M.SI, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan pengarahan yang berguna selama saya menjadi mahasiswa. ix
2. Ibu Dra. Nur Rohmah, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Kependidikan Islam yang telah memberi banyak motivasi kepada penulis untuk segera menyelesaikan studi. 3. Bapak Drs. Misbah Ulmunir, M.Si, selaku pembimbing skripsi sekaligus sebagai Sekretaris Jurusan Kependidikan Islam, yang telah mencurahkan ketekunan dan kesabarannya dalam meluangkan waktu, tenaga, dan fikiran untuk memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan dan penyelesaian skripsi ini. 4. Ibu Dr. Na’imah, M.Hum., selaku penasehat akademik, yang telah memberikan bimbingan, dan dukungan yang sangat berguna dalam keberhasilan penulis selama studi. 5. Segenap Dosen dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, yang telah dengan sabar membimbing saya selam ini. 6. Segenap pengawas Sekolah UPT P dan K kecamatan Bruno, bapak Mauludin, M.Pd, bapak Ngadiman, S.Pd. M.Pd, bapak Kusbandono, S.Pd.MM.M.Pd, dan bapak Akhmadi, S.Pd.MM.Pd yang telah membantu penulis dengan memberikan informasi yang dibutuhkan penulis agar skripsi ini dapat terselesaikan. 7. Segenap keluarga, Ibunda tercinta Istiqomah,kakakku terkasih Fatimah, Multazimah, Kholilurrohman, Rohmawati, Taufiq Sidik, Khairil Anwar serta Adik Saeful makrup, tidak ada yang lebih membahagiakan selain
x
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................................................ HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB ........................................................... HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................ HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... HALAMAN SURAT PERSETUJUAN KONSULTASI ........................................ HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................... HALAMAN MOTTO .............................................................................................. HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................... KATA PENGANTAR .............................................................................................. DAFTAR ISI ................................................................................................ DAFTAR TABEL ................................................................................................ DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ ABSTRAK ................................................................................................ BAB I
BAB II
BAB III
i ii iii iv v vi vii viii ix xii xiv xv xvi
PENDAHULUAN .............................................................................. A. Latar Belakang Masalah ................................................................
1 1
B. Rumusan Masalah .........................................................................
4
C. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian ..................................................
5
D. Telaah Pustaka ...............................................................................
6
E. Landasan Teori ..............................................................................
9
F. Metode Penelitian ..........................................................................
29
G. Sistematika Pmbahasan ................................................................
33
GAMBARAN UMUM UPT P dan K DIKBUDPORA KECAMATAN BRUNO PURWOREJO JAWA TENGAH .........
35
A. Letak Geografis ....................................................................
35
B. Sejarah Berdiri ......................................................................
37
C. Visi Dan Misi Dan Tujuan ...................................................
37
D. Struktur Organisasi Pengawas Sekolah .................................
38
E. Identitas UPT P Dan K Dikbudpora ....................................
43
F. Keadaan Pegawain, Guru, Dan Siswa ...................................
44
G. SaranaPrasarana ...................................................................
52
PENGAWAS SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR PENDIDIKAN DALAM MENINGKATKAN MUTU BIDANG AKADEMIK DI SEKOLAH DASAR KECAMATAN BRUNO PURWOREJO .................................................................................
54
xii
A. Upaya
Yang Dilakukan Pengawas Sekolah
Supervisor Pendidikan
Sebagai
untuk Meningkatkan Mutu Bidang
Akademik Di Kecamatan Bruno Purworejo ..................................
1. Pelaksanaan
Supervisor
Pendidikan
untuk
Meningkatkan Mutu Bidang Akademik ......................... 2. Langkah-Langkah
Supervisor
Pendidikan
54
65
untuk
Meningkatkan Mutu Bidang Akademik .........................
69
3. Teknik Supervisor Pendidikan untuk Meningkatkan Mutu Bidang Akademik ..................................................
75
4. Hasil Upaya Yang Dilakukan Pengawas Sekolah Sebagai Supervisor Pendidikan untuk Meningkatkan Mutu Bidang Akademik Di Kecamatan Bruno Purworejo ...............
79
B. Faktor Pendukung Dan Penghambat untuk Pelaksanaan Kegiatan Supervisor Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Bidang Akademik .......................................................
82
BAB IV PENUTUP ................................................................................................ A. Kesimpulan ....................................................................................
85 85
B. Saran-saran ....................................................................................
88
C. Penutup ..........................................................................................
89
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1: Denah lokasi UPT P dan K DIKBUDPORA .................................. 36 Tabel 2: Struktur organisasi UPT P dan K DIKBUDPORA ......................... 39 Tabel 3: Pelaksana Supervisor ....................................................................... 40 Tabel 4 :Pembagian Daerah Binaan Supervisor........................................... 41 Tabel 5: Formasi Pegawai UPT P dan K DIKBUDPORA ............................ 44 Tabel 6: Rekapitulasi Data Kepegawaian ..................................................... 46 Tabel 7 : Rekapitulasi Data Siswa ................................................................ 50 Tabel 8 : Sarana dan Prasarana di UPT P dan K DIKBUDPORA................. 53 Tabel 9 :Faktor Yang Terlibat Dalam Pengembanagn Mutu ........................ 59 Tabel 10 : Langkah-Langkah Pelaksanaan ................................................... 70
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I
: Surat Penunjukan Pembimbing
Lampiran II
: Bukti Seminar Proposal
Lampiran III
: Berita Acara Seminar Proposal
Lampiran IV
: Surat Izin Penelitian Di Kantor Upt P Dan K DIKBUDPORA
Lampiran V
: Pedoman Wawancara & Catatan Lapangan
Lampiran VI
: Kartu Bimbingan Skripsi
Lampiran VII
: Sertifikat SOSPEM
Lampiran VIII
: Sertifikat PPL 1
Lampiran IX
: Sertifikat PPL 11- KKN
Lampiran X
: Sertifikat TOEFL
Lampiran XI
: Sertifikat TOAFL
Lampiran XII
: sertifikat ICT
Lampiran XIII
: Curriculum Vitae
Lampiran XIV
: Foto Lokasi (Papan Nama) UPT P dan K Dikbudpora
xv
ABSTRAK Khafidotul Qiromah. Upaya Pengawas Sekolah sebagai Supervisor Pendidikan untuk Meningkatkan Mutu Bidang Akademik Kecamatan Bruno Purworejo Jawa Tengah. Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga 2015. Penelitian ini dimaksud untuk mengetahui mengetahui upaya supervisor untuk meningkatkan mutu pendidikan bidang akademik di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno. Kedua, untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan supervisi pendidikan di Sekolah Dasar kecamatan Bruno. Layanan terhadap pendidik merupakan penentu keberhasilan dalam proses pendidikan, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dengan baik dan dapat meningkatkan mutu pendidikan. Layanan yang diberikan terhadap pendidikan yaitu berupa layanan supervisi. Penelitian dilaksanakan di kantor UPT P dan K Dikbudpora Kecamatan Bruno Purworejo Jawa Tengah, dengan mengambil subyek penelitian Supervisor Pendidikan, Guru atau pendidik di sekolah Dasar, Peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif mengambil latar belakang pelaksanaan pengawas sekolah sebagai supervisor pendidikan. Semuanya akan diteliti secara mendalam dengan menggunakan metode Analisis Deskriptif kualitatif dengan menyajikan data yang diperoleh oleh peneliti dengan menggunakan bentuk tulisan dan gambar serta penjelasan yang sesuai dengan keadaan yang dialami atau apa adanya. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1). Upaya yang dilakukan supervisor dalam meningkatkan mutu bidang akademik sudah cukup baik dan berjalan dengan lancar dalam melakukan pembinaan, hal ini terjadi dikarenakan supervisor melakukan tugasnya sesuai dengan prosedural yang sesuai dengan konsep dan dasar supervisi, serta pengembangan guru telah diusahakan oleh supervisor dengan mengikut sertakan guru mengikuti kegiatan akademik di luar sekolah seperti seminar dan diklat. (2). Faktor pendukung pelaksanaan supervisor yaitu adanya motivasi yang tinggi dalam diri supervisor untuk meningkatkan mutu pendidikan, peran aktif guru ketika pelaksanaan kunjungan kelas maupun pendampingan, gedung pembelajaran yang nyaman dan jauh dari kebisingan. Faktor penghambatnya yaitu beban supervisor terlalu banyak bukan hanya melakukan supervisi akademik saja, tetapi juga supervisi manajerial, beban kerja terlalu banyak dengan harus melakukan pengawasan di 28 sekolah dasar serta TK dan MI, letak sekolah telalu jauh dari perkotaan dan sulitnya jalan menuju sekolah: Kata kunci : Supervisi Pendidikan, Peningkatan Mutu Bidang Akademik
xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan usaha sadar yang dengan sengaja dirancang untuk mencapai
tujuan
yang
telah
ditetapkan.Tujuan
dari
pendidikan
yaitu
meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui proses pembelajaran yang ada disekolah. Pendidikan merupakanupaya yang sudah berlangsung sejak dulu dan mempunyai peranan yang sangat penting, Oleh karena itu pendidikan merupakanprioritas yang utama yang harus dikembangkan, sejak ia masih dalam kandungan sampai akhir hayat. Usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yaitu denganproses pembelajaran atau pendidikan. Pembentukan kualitas sumber daya manusia dapat dicapai melalui jalur pendidikan informal, formal maupun pendidikan non formal.Pendidikan informal dapat dilakukan dalam lingkup keluarga.Pendidikan ini biasanya terjadi karena adanya komunikasi antara anak, ibu dan ayah, Sedangkan pendidikan formal merupakan pendidikan yang diselenggarakan disekolah, yang memerlukan manajemen pengelolaan yang baik. Sedangkan pendidikan nonformal merupakan layanan pendidikan yang berfungsi sebagai pengganti atau penambah pendidikan formal. Proses pembelajaran disekolah mempunyai komponen-komponen penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan. komponen tersebut mencakup siswa,
1
2
guru, kurikulum, sarana dan prasarana serta pengelolaan.1Dalam pelaksanaan pendidikan,
guru
merupakan
sumber
daya
manusia
yang
perlu
dikembangkankarena dapat berpengaruh dalam upaya menciptakan situasi pembelajaran
yang
menyenangkan.Dalam
mengembangkan
sumber
daya
pendidik, Ngalim Purwanto menyatakan, pendidik memerlukan layanan yang dapat membantu dalam perbaikan dan peningkatan kualitas sumber daya pendidik baik melalui lembaga pendidikan maupun melalui penataran pendidik.2Layanan terhadap guru dan tenaga kependidikan merupakan penentu keberhasilan dalam proses belajar mengajaryang terjadi disekolah, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dengan baik yang dapat menghasilkan peningkatan mutu pendidikan. Layanan yang diberikan kepada guru dalam proses pendidikan dapat berupa layanan supervisi. Supervisi merupakan aktifitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan perbaikan pengajaran.3 Peningkatan mutu dalam pendidikan dapat dilakukan dengan berbagai upaya antara lain perbaikan kurikulum, proses belajar mengajar,kinerja
guru,
sistem
pendidikan,
supervisi
kepala
sekolah,
pemberdayaan kelompok kerja guru, sarana dan prasarana, pengelolaan, serta upaya yang lainnya yang dapat mendukung dalam proses pembelajaran.
1
Suharsimi Ariunto dan Lia Yuliana, Manajemen Pendidikan,(Yogyakarta: Aditya Media, 2011), hal.
16. 2
Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), hal. 76. 3 Pupuh Fathurrohman dan AA Suryana, Supervisi pendidikan dalam pengembangan proses pengajaran, (Bandung: Refika Aditama, 2011), hal. 6.
3
Setiap pelaksanaan program pendidikan memerlukan adanya supervisi, yang bertanggung jawab secara efektif dalam melaksanakan program pendidikan. Menurut Pupuh Fathurrohman supervisi pendidikan pada umumnya mengacu pada usaha perbaikan situasi pada proses belajar mengajar. Sedangkan menurutNaegley Pidarta, supervisi adalah setiap layanan kepada guru-guru yang bertujuan
menghasilkan
perbaikan
instruksional,
belajar
mengajar
dan
kurikulum.4 Dalam Kepmen PAN Nomor 118/1996 Bab 1 pasal 1 butir 1 dijelaskan bahwa pengawas sekolah (Madrasah) adalah Pegawai Negeri Sipil yang diberi tugas, tanggung jawab, dan wewenang, secara penuh oleh pejabat yang berwenang untuk melakukan pengawasan pendidikan disekolah (Madrasah), dengan melaksanakan penilaian dan pembinaan dari segi teknis pendidikan dan administrasi pada satuan pendidikan prasekolah, dasar dan menengah.5 Dengan kata lain supervisor pendidikan adalah memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi proses belajar mengajar yang dilakukan guru dikelas melalui pembinaan dan peningkatan profesi belajar dalam rangka peningkatan kualitas belajar siswa. Fungsi supervisor bukan hanya memperbaiki kemampuan mengajar saja, akan tetapi untuk pengembangan potensi kualitas pendidik yang berpengaruh terhadap peningkatan kualitas atau mutu pendidikan. Peran supervisor pendidikan dalam meningkatkan mutu akademik sangat penting, supervisor bidang akademik yaitu supervisor yang lebih menitik beratkan 4
Ibid., hal. 6. Republik Indonesia, Undang-Undang Dasar 1945, Bab 1, pasal 1
5
4
pada masalah akademik, yaitu berkaitan dengan tugas pembinaan guru atau pendidik dalam meningkatkan kualitas pendidikan pada waktu siswa dalam proses belajarmengajar disekolah, agar dapat tercipta kualitas akademik yang lebih berkualitas. Berdasarkan uraian diatas, secara keseluruhan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini, adalah bagaimana pelaksanaan supervisor pendidikan dalam meningkatkan mutu bidang akademik di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno, upaya supervisor dalam meningkatkan mutu pendidikan bidang akademik di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno serta apa faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan supervisi pendidikan dalam meningkatkan mutu bidang akademik di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno. Oleh karena itu, penelitian ini menjadi sangat penting untuk diangkat demi meningkatkan kualitas dan kinerja kegiatan supervisor pendidikan dibidang akademik agar mampu tercapai tujuan dari pendidikan yang lebih efektif dan berkualitas.Selain itu penelitian ini dapat memberikan manfaat berupa pengetahuan mengenai tugas supervisi pendidikan dalam meningkatkan mutu bidang akademik di Sekolah Dasar. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut,rumusan masalah yang akan di cari dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana upaya supervisor pendidikan untuk meningkatkan mutu pendidikan bidang akademik di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno? 2. Apa faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan supervisi pendidikan di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno?
5
C. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang ada diatas, maka dapat dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut : a. Untuk mengetahui pelaksanaan supervisor pendidikan dalam meningkatkan mutu bidang akademik di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno. b. Untuk mengetahui upaya yang dilakukan supervisor dalam meningkatkan mutu pendidikan bidang akademik di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno. c. Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan supervisor pendidikan di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno. 2. Kegunaan Penelitian a. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan wawasan serta pemahaman bagi penulis untuk dikembangkan secara teoritik terkait dengan optimalisasi supervisi pendidikan sebagai sarana meningkatkan kualitas dan kinerja supervisor dalam meningkatkan mutu bidang akademik di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno. b. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai bahan pertimbangan dalam pelaksanaansupervisor pendidikan dalam usaha meningkatkan mutu bidang akademik di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno. c. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan yang digunakan oleh para supervisor maupun peneliti sendiri yang kemungkinan akan menjabat sebagai supervisor pendidikan selanjutnya.
6
d. Bagi Penelitimerupakan pengalaman yang sangat berharga yang dapat menambah wawasan dan pengalaman mengenai supervisor pendidikanyang adadi Kecamatan Bruno. D. Telaah Pustaka Telaah pustaka penting dilakukan, dengan tujuan mengetahui letak perbedaan antara penelitian yang sudah ada sebelumnya. Berdasarkan penelusuran yang dilakukan penulis, ditemukan penelitian-penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilaksanakan. Penelitian yang pernah ditulis berkaitan dengan supervisor pendidikan diantaranya sebagai berikut: Jurnal yang ditulis oleh Khurul Wardati, Dosen Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang berjudul “Supervisi Klinis Sebagai Upaya Meningkatkan Profesionalitas Guru (Implementasi Supervisi Klinis Di MTS Laboratorium Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta)” penelitianini membahas
mengenai
bagaimana
alur
terpilihnya
guru
model
sebagai
implementasi supervisi klinis serta bagaimana implementasi supervisi klinis di MTs Laboratorium Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Pembahasan yang utama dari supervisi klinis adalah peningkatan profesi guru berdasarkan kebutuhan atau permaslahan yang dihadapi oleh guru.6 Skripsi karya Shilmi Kaffah, mahasiswa Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga tahun 2014 yang berjudul, “Pelaksanaan Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di MTS NU 06 Sunan Abinawa Pegandon Kendal Jawa Tengah”. Dalam skripsi tersebut, dibahas mengenai bagaimana 6
Khurul Wardati“, Supervisi Klinis Sebagai Upaya Meningkatkan Profesionalitas Guru (Implementasi Supervisi Klinis Di MTS Laboratorium Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta)”,Jurnal Aplikasi Ilmu-ilmu Agama, Vol VIII, No.1 (Juni 2007)
7
pelaksanaan supervisi akademik dan upaya yang dilakukan oleh Kepala Madrasah dan Pengawas Kementrian Agama dalam meningkatkan kinerja guru dan pengaruhnya terhadap mutu pendidikan di MTs NU 06 Sunan Abinawa Pegandon Kendal Jawa Tengah.7 Skripsi karya Husei Yahya, mahasiswa Fakultas tarbiyah UIN Sunan Kalijaga tahun 2009 yang berjudul “Pengawas Pendidikan Agama Islam Dalam Membina Profesionalitas Guru PAI di SMP Se-Kecamatan Nusawungu Kabupaten Cilacap”. Dalam skripsi ini, penulis berusaha menggali dan menjabarkan tentang partisipasi pengawas pendidikan agama islam dalam dunia pendidikan, khususnya dalam pembinaan profesionalitas guru PAI pada semua sekolah umum tingkat SMP di kecamatan Nusawungu Kabupaten Cilacap.8 Skripsi Rina Dwi Khoironi, mahasiswa jurusan Kependidikan Islam Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga tahun 2010, yang berjudul, “ Pelaksanaan Supervisi dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Agama Islam Di SD Muhammadiyah Mirisewu Lendah Kulon Progo Yogyakarta”, Skripsi ini lebih terfokus pada sejauh mana peran supervisor di SD Muhammadiyah Mirisewu Lendah Kulon Progo Yogyakarta dalam meningkatkan mutu dan kualitas sumber daya manusianya.9
7 Shilmi Kaffah, “Pelaksanaan Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di MTS NU 06 Sunan Abinawa Pegandon Kendal Jawa Tengah”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2014. 8 Husein Yahya, “Pengawas Pendidikan Agama Islam Dalam Membina Profesionalitas Guru PAI Di SMP Se-Kecamatan Nusawungu Kabupaten Cilacap”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009. 9 Rina Dwi Khoironi, “ Pelaksanaan Supervisi dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Agama Islam DiSD Muhammadiyah MiriSewu Lendah Kulon Progo Yogyakarta”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2010.
8
Skripsi karya Dewi Fajar Retno Paripih, mahasiswa jurusan Kependidikan Islam Fakultas tarbiyah UIN Sunan Kalijaga tahun 2008, yang berjudul “Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan Profesionalitas Guru Pendidikan Agama Islam Di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta”. Skripsi ini pembahasannya lebih terfokus pada bagaimana peran kepala sekolah selaku supervisor pendidikan dalam
melaksanaan
meningkatkan
tugas
dan
profesionalisme
peran guru
dari
supervisipendidikan
pendidikan
agama
islam
dalam dalam
pembelajaran.10 Skripsi yang ditulis Imam Farikin, mahasiswa jurusan Kependidikan Islam Fakultas tarbiyah dan keguruan UIN Sunan Kalijaga tahun 2004, yang berjudul “Pengelolaan Supervisi Pendidikan Di SMP Muhammadiyah 3 Depok Sleman Yogyakarta”. Skripsi ini membahas bagaimana peran kepala sekolah dalam mengelola sepervisi pendidikan terhadap kinerja guru di sekolahan SMP Muhammadiyah 3 Depok.11 Dari berbagai literature yang telah dipaparkan di atas, perlu saya tegaskanbahwa penelitian ini akan mengkaji bagaimana peran pengawas sekolah sebagai
supervisor
pendidikandalam
meningkatkan
mutu
bidang
akademikdiSekolah Dasar Kecamatan Bruno Purworejo. Semuanya akan diteliti secara mendalam dengan menggunakanmetode observasi, metode interview dan metode dokumentasi. Sehingga, penelitian ini yang akan membedakan denganpenelitian yang sudah ada sebelumnya berdasarkan pada peran Supervisor 10 Dewi Fajar Retno Paripih, “Supervisi pendidikan dalam Meningkatkan Profesionalitas Guru pendidikan Agama Islam di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008. 11 Imam Farikin, “Pengelolaan Supervisi Pendidikan Di SMP Muhammadiyah 3 Depok Sleman Yogyakarta”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2004.
9
dalam meningkatkan mutu bidang akademik di Sekolah Dasar di kecamatan Bruno.
E. Landasan Teoritik 1. Supervisi Pendidikan a. Pengertian Supervisi Pendidikan Manurut Suharsimi Arikunto dan Lia Yuliana istilah yang sama pengertiannya dengan supervisi akan tetapi berbeda tujuannya dengan supervisi adalah inspeksi, penilikan, pengawasan dan pemeriksaan.12Supervisi mempunyai pengertian yang sangat luas karena kegiatan supervisi mencakup penentuan kondisi-kondisi atau syarat-syarat personil maupun material yang diperlukan untuk terciptanya situasi belajar yang efektif.Menurut Naegley dalam Pidarta, supervisi adalah layanan kepada guru-guru disekolah yang bertujuan untuk menghasilkan perbaikan konstruksional, belajar, dan kurikulum.13 Sedangkan menurut Ngalim Purwanto, supervisor merupakan suatu aktifitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaannya secara efektif.14 Konsep supervisi masa dulu berbeda dengan konsep supervisi sekarang. Menurut
12
Maryono,konsep
supervisi
Suharsimi Ariunto, Manajemen,hal. 289. Ngalim, Administrasi, hal. 84. 14 Jasmani Asf, Supervisi, hal. 26. 13
dahulu
adalah
sebagai
pekerjaan
10
inspeksi,mengawasi. Dalam pengertian mencari dan menemukan kesalahan untuk kemudian diperbaiki, atau disebut juga dengan konsep supervisi Snooper vision.15 Dengan konsep supervisorSnooper vision, maka akan menyebabkan guru bekerja menjadi tidak baik karena takut akan dipersalahkan oleh pengawas. Akan tetapi berbeda dengan Moh Rifai yang menyebutkan bahwa Inspeksi adalah pemeriksaan serangkaian kegiatan untuk diperiksa secara teliti apakah semua yang dilaksanakan pendidik sesuai dengan rencana, apakah semua tujuan ditaati sepenuhnya oleh pendidik dan apakah ada penyimpangan dalam pelaksanaannya, guna mewujudkan tujuan pendidikan bersama. Menurut Moh Rifai inspeksi merupakan kegiatan dalam rangka administrasi.16 Apabila ketentuan-ketentuan belum dilaksanakan maka tugas inspeksi memeriksa dan mengawasi secara objektif dan faktual, artinya bahwa ukuran yang dipakai dalam inspeksi tersebut bukan karena kehendak perorangan, akan tetapi berdasarkan ketentuan yang telah disepakati. Supervisi dilakukan oleh orang dalam, yaitu pengawas atau supervisor dan kepala sekolah yang bertanggung jawab secara langsung yang berkaitan dengan peningkatan mutu sekolah, sedangkan akreditasi dilakukan oleh tim dari luar yang tidak terkait dengan peningkatan mutu sekolah. Sedangkan menurut permendiknas No 12 tahun 2007, pengawas sekolah adalah guru yang diangkat dan diberi tugas, tanggung jawab dan wewenang secara penuh oleh pejabat yang berwenang untuk melaksanakan pengawasan pendidikan disekolah dengan melaksanakan penilaian dan pembinaan dari segi teknis 15
Maryono m.m, Dasar-Dasar & Teknik Menjadi Supervisor Pendidikan, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), hal, 285. 16 Moh Rifai, Supervisi Pendidikan, (Bandung: Jemmars, 1982), hal 15.
11
pendidikan dan administrasi pada satuan pendidikan prasekolah, sekolah dasar, dan sekolah menengah. Menurut Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara (Kepmen PAN) Nomor 118/1996 pengawas sekolah adalah pegawai negeri sipil yang diberi tugas, tanggung jawab dan wewenang secara sepenuhnya oleh pejabat yang berwenang untuk melakukan pengawasan pendidikan disekolah dengan pelaksanaan penilaian dan pembinaan dari segi teknis pendidikan dan admnistrasi pada satuan pendidikan prasekolah, sekolah dasar dan sekolah menengah (pasal 1 ayat 1). Pengawas sekolah merupakan pejabat fungsional yang berkedudukan sebagai pelaksana teknis dalam melaksanakan pengawasan pendidikan terhadap sejumlah sekolah tertentu yang ditunjuk (pasal 3 ayat 1).17 Menurut PP No 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan (SNP)menegaskan bahwa, kriteria pengawas satuan pendidikan adalah berstatus sebagai guru, sekurang-kurangnya delapan tahun atau kepala sekolah sekurangkurangnya empat tahun pada jenjang pendidikan yang sesuai dengan satuan pendidikan yang diawasi, memiliki sertifikat pendidikan fungsional sebagai pengawas satuan pendidikan, serta telah lulus seleksi pengawas satuan pendidikan.18 Menurut
beberapa
pendapat
mengenai
pengertian
dari
supervisorpendidikan, terdapat persamaan antara apa yang diuraikan oleh Naegley dalam Pidarta, Ngalim Purwanto, Permendiknas No 12 tahun 2007, Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara (Kepmen PAN) Nomor 17
Pupuh Fathurrohman, Supervisi, hal. 141. Ibid., hal. 142.
18
12
118/1996, , PP No 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan (SNP), Maryono, dan Moh Rifai, menyebutkan supervisor pendidikan merupakan guru yang diangkat dan diberi tugas tanggung jawab wewenang secara penuh oleh pejabat yang berwenang untuk melaksanakan pengawasan dan membantu pendidik dan pegawai sekolah lainnya dalam melaksanakan pekerjaan mereka secara efektif dan efisien dengan melaksanakan penilaian dan pembinaan dari segi teknis pendidikan serta administrasi pada satuan pendidikan atau kegiatan yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu akademik disekolah. b. Tujuan Supervisi Pendidikan Para ahli pendidikan sering menggunakan istilah yang berbeda-beda dalam menjabarkan tujuan dari supervisor pendidikan. Kata kunci supervisor adalah memberikan layanan dan bantuan kepada pendidik, dengan tujuan dari supervisor yaitu memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang dilakukan pendidik dikelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas belajar peserta didik, Bukan hanya memperbaiki kemampuan mengajar saja, tetapi jugadalam melaksanakan pengembangan potensi kualitas pendidik yang dapat berdampak pada peningkatan mutu pendidikan. Hal ini sama seperti yang dikemukakan oleh Olive bahwa sasaran (domain) dari supervisor pendidikan adalah: 1). Mengembangkan kurikulum yang sedang dilaksanakan disekolah. 2). Meningkatkan proses belajar mengajar disekolah. 3). Mengembangkan seluruh staf di sekolah.19 19 Piet. A. Sahertian, Konsep Dasar dan Tehnik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: PT.Bineka Cipta, 2000), hal. 19.
13
Sedangkan menurut Bafadal (2008), ada beberapa tujuan supervisi pendidikan yaitu: a) Pengawasan Kualitas yaitu supervisor memonitor atau mengunjungi kegiatan proses belajar mengajar yang ada didalam kelas. b) Pengembangan profesional, yaitu supervisor membantu mengembangkan kemampuannya dalam pengajaran serta teknik-teknik dalam proses pembelajaran. c) Memotivasi guru, yaitu supervisor bisa menambahkan motivasi kerja guru. Sedangkan menurut Ametembun, tujuan supervisor pendidikan dibedakan menjadi dua, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus: (1) Tujuan umum Tujuan umum dari supervisoryaitu untuk memberikan bantuan teknis dan bimbingan kepada guru (dan staf sekolah lain) agar personil tersebut mampu meningkatkan kualitas kinerjanya, terutama dalam melaksanakan
proses
pembelajaran disekolah. Tujuan yang masih umum ini tidak mudah untuk dicapai tapi harus dijabarkan menjadi tujuan khusus yang rinci dan jelas. (2) Tujuan khusus Tujuan khusus dari supervisor yaitu perbaikan suatu pendidikan dan pengajaran pada umumnya dan peningkatan mutu pengajaran pada khususnya, yaitu:
14
(a) Membantu meningkatkan kinerja siswa disekolah dalam perannya sebagai peserta didik yang belajar dengan semangat tinggi agar dapat mencapai prestasi belajar secara optimal. (b) Membantu meningkatkan kinerja guru sehingga berhasil membimbing siswa mencapai prestasi belajar dan pribadi yang diharapkan. (c) Membantu meningkatkan keefektifan dan keefisienan sarana dan prasarana yang ada untuk dikelola dan dimanfaatkan dengan baik. (d) Membantu meningkatkan kualitas pengelolaan sekolah, khususnya dalam mencapai prestasi belajar sebagaimana yang diharapkan. (e) Membantu meningkatkan kualitas situasi umum disekolah sehingga tercipta situasi yang tenang, tentram, dan kondusif bagi kehidupan sekolah pada umumnya, dan pada kualitas pembelajaran yang menunjukan keberhasilan lulusan pada khususnya.20 Beberapa kajian mengenai pengertian supervisi diatas yang sesuai dengan tujuannya, supervisi dibedakan menjadi 2 yaitu supervisor manajerial dan supervisor akademik. a. Supervisor manajerial bertujuan untuk memberi bimbingan atau bantuan agar lebih meningkatkan kinerjanya dalam mengelola sekolah yang membentuk kualitas satuan pendidikan yang lebih efektif. b. supervisor akademik bertujuan untuk mengembangkan iklim yang kondusif dan lebih baik dalam kegiatan pembelajaran, melalui pembinaan dan peningkatan profesi mengajar, yang menitik beratkan pengamatan 20
Suharsini Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi, hal. 40.
15
supervisor pada masalah-masalah akademik, yaitu hal-hal yang langsung berada lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain supervisi akademik yaitu membantu dan memberikan kemudahan kepada para guru untuk belajar bagaimana meningkatkan kemampuannyadalam mewujudkan tujuan belajar peserta didik.21 Tujuan supervisor adalah meningkatkan kualitas atau mutu pendidik, sedangkan tujuan supervisor yang difokuskan kepada pendidik merupakan pengembangan potensi kualitas pendidik dalam proses belajar mengajar yang dapat dilakukan melalui pembinaan dan peningkatan profesi belajar pada waktu siswa dalam proses pembelajaran. Sesuai tujuan diatas maka supervisi dilakukan untuk: 1. Menginternalisasikan tujuan pendidikan yang diselenggarakan 2. Mengintroduksi permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan siswa 3. Peningkatan etos, produktivitas, dan efisiensi kerja 4. Peningkatan profesionalisme dan 5. Demoktratisasi.22 Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari supervisor pendidikan yang disampaikan oleh Olive, Bafadal, Ametembun, Jasman dan Syaiful 21 22
Mustafa
yaitu
mengembangkan
Jasmani Asf, Supervisi, hal. 34. Suharsimi Ariunto, Manajemen, hal. 299.
situasi
belajar
mengajarmelalui
16
pembinaan dan peningkatan profesi belajar dalam bidang peningkatan kinerja pendidik dalam mengembangkan kurikulum yang sedang dilaksanaakan disekolah serta pengidentifikasian masalah yang terjadi disekolah dalam mencari solusi bersama yang dihadapi oleh guru dan karyawan. Untuk meningkatkan kualitas sumber daya pendidik dibutuhkan supervisor pendidikan untuk mensupervisi semua masalah-masalah yang muncul dalam proses pendidikan dengan tujuan memberikan bantuan perbaikan-perbaikan dengan semestinya. c. Prinsip-Prinsip Supervisi Pendidikan Masalah yang dihadapi dalam melaksanakan supervisor dilingkungan pendidik ialah bagimana cara mengubah pola pikir yang bersifat otokrat dan korektif menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif. Suatu sikap yang menciptakan situasi dan relasi dimana pendidik merasa aman dan diterima sebagai subyek yang membantu dalam mengembangkan peserta didik. Untuk itu supervisi harus dilaksanakan berdasarkan data, fakta yang obyektif.23Supervisor pendidikan mempuyai prinsip-prinsip yang penting yang perlu diketahui dan dilaksanakan oleh supervisor. Prinsip-prinsip supervisor pendidikan tersebut meliputi: 1). Ilmiah (Scientific) artinya kegiatan supervisor yang dikembangkan dan dilaksanakan
harus
sistematis,
berdasarkan
data
obyektif,
dan
menggunakan instrumen atau sarana yang memberikan informasi yang dapat dipercaya dan dapat menjadi bahan masukan dalam mengadakan evaluasi terhadap situasi belajar mengajar.
23
Piet. A.Sahertian, Konsep Dasar, hal. 19.
17
2). Kerjasama (Kooperatif), program supervisor pendidikan dikembangkan atas dasar kerjasama antar supervisor dengan orang yang disupervisi. Dalam hal ini supervisor hendaknya dapat bekerjasama denganpendidik, peserta didik, dan masyarakat sekolah yang berkepentingan dalam meningkatkan kualitas belajar mengajar. 3). Demokratis yaitu berdasarkan atas dasar musyawaroh, menjunjung tinggi harga diri dan martabat pendidik, mengandung jiwa kekeluargaan yang kuat dan mau menerima pendapat orang lain, sehingga guru merasa aman dalam mengembangkan tugasnya. 4). Konstrukti dan kreatif, membina para guru untuk selalu mengambil inisiatif sendiri dalam mengembangkan situasi belajar mengajar, dan mampu menciptakan suasana kerja yang menyenangkan, bukan melalui cara yang menakutkan. 5). Terbuka, yaitu kegiatan supervisor dilakukan tanpa mengandung unsur sembunyi-sembunyi, tetapi dilakukan dengan terbuka dan terus terang dengan pemberitahuan terlebih dahulu. 6). Komprehensif, yaitu sarana yang lengkap mulai dari kepala sekolah, guruguru, tata usaha dan meliputi semua aspek yaitu kurikulum, sarana, ketatalaksanaan, keuangan, kesiswaan, dan humas. 24 Upaya sistematis, terencana dan berkesinambungan dalam melaksanakan tugas sebagai supervisor pendidikan adalah prioritas yang utama sehingga data atau informasi dapat diperoleh secara objektif tentang kekurangan dan kelemahan
24
Suharsimi Ariunto, Manajemen,hal. 299.
18
pengelolaan sekolah dan proses pembelajaran yang dapat diperoleh secara ilmiah. Disinilah supervisor dapat mengetahui bantuan yang semestinya diberikan kepada pengelola sekolah yang bertanggung jawab dalam melaksanakan proses pembelajaran.25 d. Fungsi Supervisi Pendidikan Ada beberapa tanggapan tentang fungsi supervisor pendidikan. Menurut Franseth Jean dan Piet Sahertian, yang berkeyakinan bahwa supervisordapat memberikan bantuan perbaikan terhadap program pendidikan melalui berbagai macam cara yang dilakukan yang dapat meningkatkan kualitas dari pendidikan. Sebagaimana Franseth Jean, demikian juga Ayer, Fren E. Yang menganggap bahwa fungsi supervisor yaitu untuk memelihara program pengajaran dengan sebaik-baiknya sehingga terdapat perbaikan dalam pembelajaran. Usaha perbaikan ini memerlukan pelaksanaan proses secara kontinu sesuai dengan perubahan masyarakata yang membawa konsekuensi dalam bidang pendidikan dan pengajaran.26 Dalam pedoman pelaksanaan kurikulum SD dan sekolah menengah (Depdikbud, 1975) pengertian supervisi adalah “sebagai bantuan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik.Leeper mengemukakan fungsi supervisi sebagai berikut: “ the supervision function includes defining and redefinding goal, clarifyng personal relationship, elevating levels of aspirationof people in our schools, assesing performance of theachers and other staff member, and most important of all establising a climate for innovation and change...” 25 26
Jasmani Asf, Supervisi, hal. 48. Binti Maunah, Supervisi Pendidikan Islam (teori dan praktik), (Yogyakarta: Teras, 2008), hal. 28.
19
Menurut kutipan diatas fungsi utama supervisor adalah menciptakan iklim yang mampu mendorong terjadinya inovasi dan perubahan dalam sistem sekolah untuk menuju pada kondisi yang lebih baik.27 Sedangkan menurut Ametembun supervisi hendaknya melakukan fungsifungsinya sebagai berikut: 1). Penelitian, untuk mendapatkan gambaran yang jelas dan objektif tentang situasi pendidikan 2). Penilaian, yaitu supervisor dapat menarik kesimpulan dari hasil penelitian. Kesimpulan berupa tanggapan terhadap masalah atau situasi yang diselidiki lalu melakukan penilaian yang menitik beratkan aspek positif dari negatif 3). Perbaikan, dari hasil penelitian supervisor dapat mengetahui keadaan atau situasi dalam pendidikan / pembelajaran. 4). Peningkatan, bagaimana dengan situasi dalam pendidikan / peembelajaran tersebut, sudah baik atau masih kurang baik, sehingga perlu ditingkatkan lagi untuk menjadi lebih baik.28 Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa fungsi supervisor yaitu untuk menata, memperbaiki dan menilai seluruh komponen sistem pendidikan secara kontinu serta dapat mendorong pendidik untuk lebih berinovasi dalam meningkatkan kompetensi pendidik yang akan berpengaruh terhadap proses pembelajaran untukmencapai kondisi yang lebih baik. e. Teknik-Tehnik Supervisor Pendidikan 27 28
Pupuh Fathurrohman, Supervisi, hal, 248. Jasmani Asf, Supervisi, hal. 41.
20
Usaha untuk membantu meningkatkan dan mengembangkan kompetensi sumber daya pendidik agar menjadi lebih baik dapat dilaksanakan dengan berbagai alat dan teknis dalam mensupervisi.Supervisor berusaha merumuskan harapan-harapan yang akan dicapai sesuai dengan kenyataan. Ada beberapa metode dan teknik yang digunakan supervisor yaitu metode langsung dan tidak langsung dengan teknik kelompok dan perorangan. Metode langsung yaitu metode yang digunakan supervisoragar dapat mengenai sasaran secara langsung. Sementara metode tidak langsung yaitu metode dengan menggunakan berbagai macam media atau alat perantara. Teknik supervisi yang bersifat perorangan adalah bantuan yang dilakukan secara sendiri oleh supervisor, baik terjadi didalam kelas maupun terjadi didalam sekolah. Dengan kata lain memberikan bimbingan perseorangan atau individu yang memiliki masalah khusus. Ada beberapa teknik supervisi yang bersifat individu atau perseorangan, antara lain: 1). Kunjunagn kelas (clasroom vicitation). Tujuannya untuk melihat cara guru mengajar didalam kelas. Kunjungan kelas seperti ini diperoleh hasil yang berupa bantuan atau pembinaan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.Ada 3 macam dalam kunjungan kelas, yaitu: a). Kunjungan yang dilaksanakan dengan memberitahu terlebih dahulu b). Kunjungan insidental yang dilakukan tanpa memberitahu terlebih dahulu. c). Kunjunagn yang dilaksanakan dengan memberikan undangan. 2). Observasi kelas (clasroom observation), yaitu kegiatan supervisor yang dilakukan dengan cara menunggu guru yang sedang mengajar dikelas dari
21
awal hingga akhir pelajaran, untuk mencermati situasi yang sedang berlangsung didalam kelas. 3). Percakapan
pribadi
(individual
conference),
yaitu
diskusi
terhadap
sekelompok guru dalam bidang studi yang sama, baik yang diatur terlebih dahulu maupun insidental, untuk memecahkan problem yang dihadapi. Teknik ini sangat tepat dilakukan apabila pendidik atau staf sekolah ada masalah, agar orang yang diwawancarai tidak terpengaruh dengan pendapat orang lain. 4). Saling berkunjung-mengunjung (intervicitation) atau intervisitasi, yaitu pendidik menunggui guru yang sedang memberikan pelajaran untuk menambah pengalaman dalam mengajar. Teknik ini dilakukan agar pendidik dapat bertukar pengalaman dalam pembelajaran. Sedangkan teknik supervisi yang bersifat kelompok adalah teknik yang dilaksanakan terhadap sekelompok orang yang disupervisi.29Ada beberapa teknik supervisi yang bersifat kelompok, antara lain: a). Mengadakan musyawarah atau pertemuan atau whorkshop/lokakarya, yaitu pertemuan yang dilaksanakan antara atasan, atau prakarsa para pendidik sendiri untuk membahas permasalahan yang ada agar menjadi lebih baik, biasanya dilakukan secara rutin. b). Mengadakan diskusi kelompok (Group discussion). Diskusi ini sangat baik dilakukan sebagai metode pengumpulan data. Diskusi kelompok dapat dilakukan dengan mengundang guru-guru bidang studi yang sejenis sesuai dengan keperluan yang diinginkan.
29
Ibid. , hal. 70.
22
c). Supervisor yang dilakukan dengan menggunakan media, dengan tujuan pengalaman mereka khususnya menyangkut hal-hal yang berhubungan dengan pelajaran. Media yang digunakan dapat berupa: brosur, pengalaman, buletin, edaran, kaset, majalah dan sebagainya. d). Pusat sumber belajar (learning resource center) atau pengembangan perpustakaan, yaitu suatu lembaga yang menangani persediaan, pelayanan semua jenis pelajaran, baik dengan memberikan bimbingan cara mengajar maupun meminjamkan atau membuatakan cara mengajar. e). Validasi teman sejawat (rapat sekolah), yaitu supervisor yang dilaksanakan oleh teman-teman sejawat (sesama guru, lembaga, dan orang yang berkecimbung dalam pendidikan) yang dilaksanakan secara rutin.30
f. Objek dan Sasaran Supervisi Pendidikan Objek pengkajian supervisor adalah perbaikan situasi belajar mengajar untuk menciptakan kualitas belajar. Oliva dalam bukunya Supervision For Today’s Schools mengemukakan ada 3 sasaran (domain): (1). Memperbaiki pengajaran (2). Mengembangkan kurikulum (3). Mengembangkan staf Sedangkan objek supervisor dimasa yang akan datang dalam rangka memperbaiki pembelajaran untuk menciptakan kulalitas belajar, mencakup: a). Memfasilitasi pengembangan sumber daya manusia
30
Suharsimi Ariunto, Manajemen, hal. 302.
23
Supervisor harus mampu mempersiapkan dan memilih upaya yang efektif dalam mengembangkan sumber daya manusia dalam mencapai tujuan dari pendidikan.Ada beberapa bentuk upaya pengembangan sumber daya manusia yang bisa digunakan baik dengan pendidikan dan latihan serta dengan pendidikan moral, motivasi dan perlakukan yang humanis. b). Mendesain dan mengembangkan kurikulum c). Meningkatkan kualitas pembelajaran kelas Semua aktifitas dari supervisor harus berorientasi pada upaya peningkatan kualitas pembelajaran, kualitas kelas merupakan prioritas yang lebih utama. d). Menggairahkan interaksi humanis Supervisor diharapkan mampu menciptakan komunikasi yang efektif dan humanis diantara staf sekolah e). Melakukan fungsi-fungsi administratif Supervisor
mempunyai
otoritas
dan
kewenangan
dalam
upaya
menciptakan pembelajaran yang efektif dan berkualitas.Supervisor diharapkan mampu menjalankan administratif mulai dari perencanaan, pengorganisasian, sampai dengan pengawasan.31
2. Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan
31
Suharsimi Ariunto, Manajemen, hal 302.
24
Muhammad Fathurrihman dan Sulistyorini menyebutkan bahwa Istilah mutu dalam bahasa inggris diistilahkan dengan bahasa quality.32 Mutu atau kualitas merupakan ukuran baik buruk suatu benda, kadar, taraf atau derajat yang berupa kepandaian, kecerdasan, kecakapan, dan sebagainya. Mutu merupakan konsep yang kompleks sehingga mempunyai pengertian yang beragam. Ini disebabkan tidak ada adanya ukuran yang baku dalam pengertian mutu atau kualitas. Istilah mutu banyak digunakan dalam konsep pendidikan, menurut Kementrian Pendidikan Nasional yang dikutip Mulyasa, pengertian mutu mencakup input, proses dan output pendidikan.33Input pendidikan merupakan sesuatu yang harus tersedia karena dibutuhkan dalam suatu keberlangsungan proses. Sementara proses pendidikan merupakan berubahnya sesuatu menjadi sesuatu yang lain. output pendidikan merupakan hasil kinerja sekolah, yaitu prestasi sekolah yang dihasilkan dari proses dan perilaku sekolah. Secara terperinci tujuan dari program peningkatan mutu sebagai berikut: a. Mengembangkan kepala sekolah bersama guru, unsur komite sekolah, dalam aspek manajemen berbasis sekolah untuk meningkatkan mutu sekolah
32 Muhammad Fathurrihman Dan Sulistyorini, Implementasi Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Islam Peningkatan Lembaga Pendidikan Islam Secara Holistik (Praktik & Teori), (Yogyakarta: Teras 2012), hal. 40. 33 Aminatul Zahro, Total Quality Management Teori & Praktik Manajemen Untuk Mendongkrak Mutu Pendidikan, (Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2014), hal. 28.
25
b. Mengembangkan kepala sekolah bersama guru, unsur komite sekolah, dalam melaksanakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan baik dilingkungan sekolah maupun dalam masyarakat c. Mengembangkan peran serta masyarakat lebih aktif dalam masalah umum persekolahan dari unsur komite sekolah dalam membantu peningkatan mutu sekolah. Disisi lain menurut Dadang Suhardan Istilah mutu atau kualitas ini perlu memperoleh pengkajian yang cermat dan hati-hati, sebab menurut Anna coote dalam Edward Salis, “Quality is a slippery concept. It imples different things to deffernt people”.Kualitas adalah sebuah konsep yang dapat membingungkan, pengertiannya menjadi suatu yang berbeda bagi setiap orang. Bahkan para ahli pun menyimpulkan tidak ada yang sama.34Definisi kualitas yang berbeda-beda. Kualitas bukan sesuatu yang dapat dicapai dengan mudah, melainkan dengan tanggung jawab yang harus dilakukan secara simultan oleh semua orang dalam semua tingkatan organisasi pada setiap waktu. Mutu atau kualitas merupakan sebuah proses yang dinamis yang baru dapat dicapai setelah diusahakan dari waktu kewaktu, diprogramkan dengan baik dan melibatkan semua orang dengan komitmen yang tinggi yang dapat dicapai dalam kurun waktu yang relatif lama, dengan menggerakkan segenap kemampuan yang dimiliki. Mutu berkenaan dengan penilaian bagaimana suatu produk memenuhi kriteria, standar, atau rujukan tertentu. Dalam dunia pendidikan , standar menurut Depdiknas dapat dirumuskan melalui hasil belajar mata pelajaran skolastik yang 34 Dadang Suhardan, Supervise Profesional Layanan Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Era Otonomi Daerah, (Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 94.
26
dapat diukur secara kuantitatif, dan pengamatan yang bersifat kualitatif, khususnya untuk bidang-bidang pendidikan sosial. Rumusan mutu pendidikan bersifat dinamis dan dapat ditelaah dari berbagai sudut pandang.Konsep mutu dirumuskan dalam acuan dan rujukan yang ada seperti kebijakan pendidikan, proses belajar mengajar, kurikulum, sarana prasarana, fasilitas pembelajaran dan tenaga kependidikan sesuai dengan kesepakatan pihak yang berkepentingan.35 Mutu pendidikan harus diupayakan untuk mencapai kemajuan yang dilandasi oleh suatu perubahan yang terencana. Pendekatan mutu pendidikan diperoleh melalui 2 strategi, yaitu: 1) Peningkatan mutu pendidikan yang berorientasi akademis, yaitu untuk memberi dasar minimal dalam perjalanan yang harus ditempuh untuk mencapai mutu pendidikan yang dipersyaratkan oleh tuntutan zaman 2) Peningkatan mutu pendidikan yang berorientasi pada keterampilan hidup yang esensial yang dicakupi oleh pendidikan yang berlandaskan luas, nyata dan bermakna. Mutu merupakan gambaran dan karakteristik menyeluruh terhadap jasa pelayanan pendidikan secara internal dan eksternal yang menunjukkan kemampuan memuaskan kebutuhan yang diharapkan yang mencakup input, proses dan output pendidikan. Sekolah dapat dikatan bermutu apabila prestasi sekolah khususnya prestasi peserta didik menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam bidangnya, yaitu:
35 Syaiful Sagala, Manajemen Strategic Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2013), hal. 169.
27
a. Prestasi akademik, yaitu nilai rapot dan nilai kelulusan memenuhi standar yang ditentukan b. Memiliki
nilai
kejujuran,
ketaqwaan,
kesopanan
dan
mampu
mengapresiasikan nilai-nilai budaya dan c. Memiliki tanggung jawab yang tinggi dan kemampuan yang diwujudkan dalam bentuk keterampilan sesuai dengan dasar ilmu yang diterima di sekolah.36 Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dapat terjadi kegagalan dalam pencapaian mutu pendidikan.Edwar Sallismembagi 2 bentuk sebab-sebab terjadinya kegagalan dalam peningkatan mutu, yaitu sebab umum dan khusus.37Sebab umum terjadi kegagalan dikarenakan desain kurikulum yang lemah, bangunan yang tidak memenuhi syarat, lingkungan kerja yang buruk, sistem dan prosedur yang tidak sesuai, jadwal kerja yang serampangan, sumber daya yang kurang, dan pengembangan staf yang tidak memadai. Sebab umum kegagalan mutu dapat diatasi dengan menata kembali manajemennya yaitu dengan mencari data-data kegagalan dan melaksanakan pemeriksaan secara teratur atau mendesain ulang sebuah sistem. Sedangkan sebab khusus kegagalan mutu pendidikan diakibatkan oleh prosedur dan aturan tidak diikuti dan tidak ditaati.Kegagalan tersebut bisa juga diakibatkan oleh anggota individu staf yang tidak memiliki skil, pengetahuan, keterampilan, komunikasi, motivasi, masalah yang berkaitan dengan perlengkapan dan sifat-sifat yang dibutuhkan untuk menjadi seorang guru atau manajer pendidikan. Cara mengatasi sebab khusus ini 36
Ibid., hal. 170. Edward Sallis, Manajemen Mutu Terpadu Pendidikan, (Yogyakarta: Ircisod, 2011), hal. 103.
37
28
bukan
dengan
merubah
atau
mengganti
sistem,
akan
tetapi
dengan
mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah yang terjadi. Mutu bermanfaat dalam dunia pendidikan dikarenakan: 1). Meningkatkan pertanggung jawaban (akuntabilitas) sekolah kepada masyarakat atau pemerintah yang telah memberikan biaya terhadap sekolah, 2). Menjamin mutu lulusan, 3).Bekerja lebih professional, 4).Meningkatkan persaingan yang sehat. Mutu atau kualitas mempunyai 12 karakteristik, yaitu: (1). Kinerja (Performa), berkaitan dengan aspek fungsional sekolah. (2). Waktu wajar (Timeliness), selesai dengan waktu yang wajar. (3). Handal (Reliability), usia pelayanan prima bertahan lama (4). Daya tahan (Durability), tahan banting (5). Indah (Aesetics), interior, eksterior sekolah menarik (6). Hubungan manusiawi (Personal Interface), menjunjung tinggi nilainilai moral dan professional (7). Mudah penggunaannya (Easy to User), sarana dan prasarana yang dipakai (8). Bentuk khusus (Featur), keunggulan tertentu (9). Standar tertentu (Conformance to Specification), memenuhi standar tertentu (10). Konsistensi (Consistency), keajegan, konsistan, atau stabil. (11). Seragam (Uniformity), tanpa variasi, tidak bercampur
29
(12). Mampu melayani (Serviceability), mampu memberikan pelayanan prima.38 Mutu merupakan hal penting yang berkaitan dengan kualitas produk, dalam pendidikan produk merupakan lulusan lembaga pendidikan, baik formal, maupun non formal yang mampu bersaing sesuai dengan dunia bisnis dan industri. Proses dikatakan bermutu jika pengkoordinasian, penyerasian serta pemanduan input sekolah, proses, output pendidikan dilaksanakan dengan rasa tanggung jawab dalam bekerja. Kinerja sekolah dapat diukur dari kualitas, evektifitas, produktivitas, efisiensi, inovasi, kualitas kerjanya dan moral kerjanya.39
F. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Secara esensial, penelitian kualitatif masih bersifat sementara, tentatif, dan akan berkembang atau berganti setelah penelitian berada di lapangan. 40 Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian. 41 Dengan metode kualitatif dapat memberikan gambaran yang lebih jelas dan apa adanya tentang
38
Husaini Usman, Manajemen Teori, Praktik, Dan Riset Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006),
hal. 410 39 Ara Hidayat dan Imam Machali, Pengelolaan Pendidikan Konsep, Prinsip, Dan Aplikasi Dalam Mengelola Sekolah Dan Madrasah, (Yogyakarta: Kaukaba, 2012), hal. 266.. 40 Sugiono Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R & D), (Bandung: Alfabeta), hal. 283. 41 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006) hal. 299.
30
objek yang hendak diteliti. Dengan demikian penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif, metode analisis diskriptif. 2. Metode Penentuan Subyek Penelitian Metode penentuan subyek merupakan cara yang dipakai atau prosedur yang akan ditempuh dalam menentukan jumlah atau banyaknya subyek yang akan dikenai penelitian. Subjek penelitian adalah orang atau apa saja yang menjadi sumber data dalam penelitian.42 Adapun yang menjadi subyek penelitian ini meliputi: a. Supervisor Pendidikan diSekolah Dasar Kecamatan Bruno Purworejo, yang bertugas melaksanakan supervisor dan yang bertanggung jawab atas terlaksananya supervisor pendidikan. b. Guru atau pendidik di sekolah Dasar Kecamatan Bruno Purworejo, sebagai salah satu pihak yang akan mendapatkan dampak dari pelaksanaan supervisor. c. Peserta didik, sebagai salah satu pihak yang akan mendapatkan dampak dari pelaksanaan supervisi. 3. Metode Pengumpulan Data Dalam sebuah penelitian membutuhkan metode pengumpulan data yang sesuai agar mendapatkan informasi yang tepat dan akurat. Dalam penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data, yaitu: Metode Observasi, Metode Interview, Metode Dokumentasi dan Metode Analisa Data.
42 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Edisi Revisi (Jakarta: Rineka Cipta, 1993) hal. 144.
31
a. Metode Observasi Observasi
atau
pengamatan
merupakan
suatu
teknik
atau
cara
mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.43Tetapi tidak semua kegiatan diamati, hanya hal-hal yang terkait atau relevan dengan data yang dibutuhkan. Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi yang dilakukan secara nonpartisipasif.Cara ini digunakan untuk mengamati kegiatan supervisi pendidikan dalam melaksanakan tugas sebagai supervisor, untuk meningkatkan mutu bidang akademik di Sekolah Dasar kecamatan Bruno dan tidak ikut serta dalam kegiatan pengawasan supervisor. b. Metode interviewatau wawancara Interview atau wawancara merupakan suatu bentuk komunikasi verbal atau disebut juga dengan percakapan, yang bertujuan untuk memperoleh informasi.44 Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan wawancara jenis tak terstrutur, dimana pewawancara hanya memuat garis besar yang akan ditanyakan. Pewawancara dapat menanyakan hal-hal mengenai informasi yang dibutuhkan kepada yang diwawancarai tanpa menggunakan pedoman wawancara atau check-list yang disusun tidak terperinci.Sasaran informasi dalam wawancara ini adalah supervisor, guru atau pendidik, siswa dibeberapa sekolah dasar kecamatan Bruno.
43
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidika, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 220. 44 S. Nasution, Metode Research (Penelitian Ilmiah), (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), hal. 113.
32
c. Metode dokumentasi Dokumentasi merupakan salah satu metode yang digunakan untuk mencari data-data otentik yang bersifat dokumentasi. Baik berbentuk tulisan, seperti arsiparsip dan buku-buku yang berkaitan dengan masalah penelitian, gambar, maupun karya lainnya. Metode dokumentasi ini digunakan untuk mendapatkan informasi data yang berkaitan tentang profil supervisor pendidikan di sekolah dasar kecamatan Bruno, program kerja, laporan kegiatan supervisor dalam menjalankan tugas sebagai supervisor pendidikan di sekolah dasar kecamatan Bruno, serta sarana prasarana dan sebagian umum data yang berkaitan dengan penelitian. 4. Metode Analisa Data Analisis data merupakan proses sistematis pencarian dan pengaturan transkripsi wawancara, catatan lapangan, dan materi-materi lain yang telah dikumpulkan untuk meningkatkan pemahaman mengenai materi-materi tersebut, serta memungkinkan dalam menyajikan apa yang sudah ditemukan kepada orang lain.45 Dalam proses menganalisis data Peneliti menggunakan metode Analisis Deskriptif Kualitatif, yaitu penyajian data yang diperoleh oleh peneliti dengan menggunakan bentuk tulisan dan gambar serta menjelaskan sesuai dengan keadaan yang alamiah atau apa adanya sesuai dengan data yang diperoleh dari hasil penelitian.
45
Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2012),
hal. 85.
33
G. Sistematika Pembahasan Dalam skripsi yang akan penulis susun, untuk mempermudah pembahasan maka sebagai acuannya peneliti menuliskan sistematika pembahasan sebagai berikut: Bab I, berisi pendahuluan yang mencakup beberapa sub-sub seperti latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, kajian pustaka, landasan teori, metode penelitian, serta sistematika pembahasan. Bab ini menjelaskan awal pembahasan skripsi yang akan di kaji dalam bab-bab berikutnya. Bab II, berisi tentang gambaran umum supervisor pendidikan di sekolah dasar di kecamatan Bruno yang berupa: letak geografis, sejarah berdiri dan perkembangannya, struktur organisasi, visi dan misi, keadaan supervisor, pengajar dan siswa, sarana dan prasarana serta prestasi hasil belajar. Tujuan dalam bab ini untuk memberikan gambaran umum tentang supervisi pendidikan di Sekolah Dasar kecamatan Bruno atau obyek penelitian. Bab III, berisi tentang hasil analisa penelitian yang berupa penyajian data dan analisis data. Dalam bab ini mengungkapkan tentang peran pengawas sekolah sebagai supervisor pendidikan dalam meningkatkan mutu bidang akademik, teknik yang digunakan supervisor dalam melaksanakan supervisi pendidikan, serta faktor pendukung dan penghambat supervisor dalam pelaksanaan supervisor pendidikan bidang akademik di sekolah dasar kecamatan Bruno Purworejo Jawa Tengah.
34
Bab IV, berisi tentang penutup skripsi yang berupa kesimpulan dari penelitian, saran-saran serta penutup. Adapun bagian terakhir dari skripsi ini adalah daftar pustaka dan lampiranlampiran.
BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarka hasil penelitian yang dilakukan tentang peran pengawas sekolah sebagai supervisor pendidikandalam meningkatkan mutu bidang akademikdi Sekolah Dasar Kecamatan BrunoPurworejo Jawa Tengah, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Upaya supervisor dalam meningkatkan mutu pendidikan bidang akademik di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno. Proses pelaksanaan supervisi pendidikan dalam meningkatkan mutu bidang akademik, khususnya dalam usaha peningkatan kinerja guru, sudah cukup baik dan berjalan dengan lancar dalam melakukan membinaan. berbagai peningkatan dan pengembangan guru telah diusahakan oleh pengawas sekolah atau supervisor pendidikan dalam meningkatkan kemampuan guru. Hal ini dapat diketahui dari usaha yang dilakukan supervisor dalam melakukan kunjungan di sekolah yang dilakukan secara terus menerus, baik dengan cara guru diberi tahu terlebih dahulu maupun tidak. Hasil pencapaian pengawas sekolah dalam rangka meningkatkan mutu bidang akademik di Kecamatan Bruno sudah cukup baik. Hal ini dapat dibuktikan melalui
prestasi belajar dan prestasi siswa dibidang akademik maupun non
akademik yang sudah relatif baik.Dalam bidang akademik dapat dilihat dari tingkat kelulusan dari 3 tahun terakhir menjacapi 100%, dan nilai akreditasi
85
86
menjadi lebih baik.Sedangkan dalam non akademik Sekolah di Kecamatan Bruno sering memenangkan perlombaan baik tingkat kabupaten maupun tingkat provinsi. Supervisor pendidikan
dituntut
untuk
dapat
meningkatkan mutu
pendidikan.Mutu pendidikandapat dilihat melalui mutu lulusan sekolah. Sesuatu hal yang mustahil apabila pendidikan atau sekolah menghasilkan lulusan yang bermutu, jika tidak melalui proses pendidikan yang bermutu pula. Semua komponen dalam pendidikan saling berkaitan dalam menunjang proses pendidikan yang bermutu seperti administrator, guru, konselor dan tata usaha yang bermutu, professional dan didukung oleh sarana dan prasara yang baik, sehingga dapat tercipta pendidikan yang bermutu. Mengingat peran dari supervisor sangat penting dalam meningkatkan mutu pendidikan disekolah, maka tidak sembarangan orang dapat menjadi supervisor pendidikan.Untuk dapat menjadi supervisor pendidikan harus mempunyai standar kualifikasinya. Adapun sebagai upaya supervisor dalam meningkatkan mutu bidang akademik di Kecamatan Bruno antara lain dengan melaksanaan pengawas sesuai dengan prosedural yaitu sesuai dengan konsep dan dasar supervisi, maka akan berimplikasi pada pendidikan yang bermutu, mengikut sertakan guru untuk mengikuti kegiatan akademik di luar sekolah, seperti, seminar, diklat untuk memperluas wawasan pendidik, serta mengadakan rapat rutin tiap bulan dengan kepala sekolah dijadikan sebagai pengawasan mutu karena dengan rapat rutin
87
bulanan akan terjadi diskusi mendalam mengenai bebagai persoalan yang dihadapi sekolah. 2. Faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan supervisor pendidikan di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno. a.
Faktor pendukung dalam pelaksanaan supervisor pendidikan di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno antara lain: 1). Tugas dan kewajiban supervisor untuk meningkatkan mutu pendidikan. 2). Motivasi yang tinggi dalam diri supervisor untuk meningkatkan mutu pendidikan, walaupun jalan yang susah dan terjal. 3). Dukungan yang diberikan dari semua perangkat sekolah yang ada di Kecamatan Bruno 4). Peran aktif semua pihak sekolah, baik kepala sekolah dan staf kependidikan ketika pelaksanaan kunjungan kelas maupun kegiatan pendampingan. 5). Gedung pembelajaran nyaman dan jauh dari kebisingan kendaraan luar.
b.
Faktor penghambat dalam pelaksanaan supervisor pendidikan di Sekolah Dasar Kecamatan Bruno antara lain: 1). Beban kerja pengawas terlalu berat, karena pengawas harus melakukan supervisi terhadap guru di 28 sekolah dan melakukan supervisor di MI pada waktu UTS/UAS serta membantu Mengawasi TK. 2). Sering kali guru tidak konsisten dan kembali ke gaya mengajar mereka yang lama.
88
3). Jalan yang sulit dan terjal serta letak sekolah jauh dari kotasehingga sulit dalam menjangkaunya dan tidak adanya transportasi. 4). Kepala sekolah kurang koordinasi dengan guru sehingga saat melakukan pembinaan secara sidak (sistem dadakan), guru belum siap. B. Saran-saran Berdasarkan penelitian yang telah penyusun lakukan, saran-saran yang penyusun rekomendasikan antara lain: 1. Banyak kegiatan dan tanggung jawab pengawas sekolah atau supervisor pendidikan yang harus dilakukan, maka kepala sekolah dan guru-guru juga ikut membantu meningkatkan mutu bidang akademik di Kecamatan Bruno. 2. Diharapkan
pengawas
sekolah
atau
supervisor
pendidikan
untuk
meningkatkan pemberdayaan sumber daya manusia secara rutin dan terus menerus, baik terhadap guru maupun siswa. 3. Hendaknya pengawas sekolah atau supervision pendidikan melakukan pendampingan secara terus menerus dan berkesinambungan sehingga hasil yang dicapai dapat lebih optimal. 4. Dalam pelaksanaan supervisi pendidikan, pengawas sekolah atau supervisor pendidikan hendaknya memperhatikan teknik dan prinsip-prinsip supervisi. 5. Hendaknya supervisi lebih bersifat membantu dan mengarahkan kesulitankesulitan yang dihadapi guru serta dapat membimbing pendidikdalam meningkatkan mutu bidang akademik di Kecamatan Bruno Purworejo.
89
C. Penutup Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan taufik, hidayah serta inayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Penulis menyadari banyak keterbatasan dalam penelitian ini.Jauh dari kesempurnaan serta banyak kekurangan dan kelemahannya.Untuk itu saran, dan kritik yang membangun dari pembaca sangat diharapkan untuk menyempurnakan penelitan-penelitian yanga relevan selanjutnya. Akhirnya penulis berharap semoga karya sederhana ini dapat memberikan manfaat khususnya bagi penulis dan pembaca pada umumnya.
90
DAFTAR PUSTAKA Aminatul Zahro, Total Quality Management Teori & Praktik Manajemen Untuk Mendongkrak Mutu Pendidikan, Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2014. Ara Hidayat dan Imam Machali, Pengelolaan Pendidikan Konsep, Prinsip, Dan Aplikasi Dalam Mengelola Sekolah Dan Madrasah, Yogyakarta: Kaukaba, 2012. Binti Maunah, Supervisi Pendidikan Islam (teori dan praktik), Yogyakarta: Teras, 2008. Binti Maunah, Supervisi Pendidikan Islam (Teori dan Praktik), Yogyakarta: Sukses Offset 2009. Dadang Suhardan, Supervise Profesional Layanan Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Era Otonomi Daerah, Bandung: Alfabeta, 2010. Dewi
Fajar Retno Paripih,Supervisi pendidikan dalam Meningkatkan Profesionalitas Guru pendidikan Agama Islam di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008.
Edward Sallis, Manajemen Mutu Terpadu Pendidikan, Yogyakarta: Ircisod, 2011. Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012. Husaini Usman, Manajemen Teori, Praktik, Dan Riset Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2006. HuseinYahya, Pengawas Pendidikan Agama Islam Dalam Membina Profesionalitas Guru PAI Di SMP Se-Kecamatan Nusawungu Kabupaten Cilacap, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta2009. Imam Farikin, “Pengelolaan Supervisi Pendidikan Di SMP Muhammadiyah 3 Depok Sleman Yogyakarta”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2004. JasmaniAsf dan Syaiful Mustofa, Supervisi Pendidikan Terobosan Baru dalam Meningkatkan Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013. KhurulWardati, “Supervisi Klinis Sebagai Upaya Meningkatkan Profesionalitas Guru (Implementasi Supervisi Klinis Di MTS Laboratorium Fakultas
91
Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta)”,Jurnal Aplikasi Ilmu-Ilmu Agama, Volume VIII, No.1 (Juni 2007) . Lexy JMoleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006. Maryono m.m, Dasar-Dasar & Teknik Menjadi Supervisor Pendidikan, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011. Maryono, Dasar-Dasar & Teknik menjadi Supervisor Pendidikan, (Yogyakarta: AR-Ruzz Media, 2011. Moh Rifai,Supervisi Pendidikan,Bandung: Jemmars, 1982. Muhammad Fathurrihman, dan sulistyorini, Implementasi Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Islam Peningkatan Lembaga Pendidikan Islam Secara Holistic (Praktik & Teori), Yogyakarta: Teras 2012. Murid, Siswa dan Peserta Didik “http://dadangsetiaone.wordpress.com/muridsiswa-dan-peserta-didik/.Geogle. Rabu 24 Desember 2014 Nana Syaodih Sukmadinata, Ayi Novi Jami’at dkk, Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah (Konsep, Prinsip dan Instrumen), Bandung: Pt Refika Aditama, 2008. Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidika, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012. Ngalim Purwanto, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008. Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Pengawas Sekolah, Supervise Akademik, (Jakarta pusat: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, 2014. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi, Nomor 21 Tahun 2010, tentang jabatan fungsional pengawas sekolah dan angka kreditnya, pasal 5. Peraturan Menteri Pendidkan Nasional No. 12 Tahun 2007 Tentang Standar Pengawas Sekolah / Madrasah.
92
Peraturan Pemerintah RepublikIndonesia No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan bab XV pasal 19. Peraturan Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Dan Reformasi Birokrasi No. 12 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah Dan Angka Kreditnya. Piet A. Sahertian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta: Rineka Cipta,2010. Piet A. Sahertian,Konsep Dasar dan Tehnik Supervisi Pendidikan dalam RangkaPengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta: PT.Bineka Cipta, 2000. PietA.Sahertian,Prinsip dan Tehnik Supervisi Pendidikan,Surabaya: Usana Offset printing, 1981. Pupuh
Fathurrohmandan AA Suryana, Supervisi Pendidikan Dalam Pengembangan Proses Pengajaran, Bandung: Refika Aditama, 2011.
Republik Indonesia, Undang-Undang Dasar 1945, Bab 1, pasal 1 Rina Dwi Khoironi, Pelaksanaan Supervisi dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Agama Islam DiSD Muhammadiyah MiriSewu Lendah Kulon Progo Yogyakarta, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2010. S. Nasution, Metode Research (Penelitian Ilmiah), Jakarta: Bumi Aksara, 1996. ShilmiKaffah, Pelaksanaan Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di MTS NU 06 Sunan Abinawa Pegandon Kendal Jawa Tengah, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2014. Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R & D), Bandung: Alfabeta Suharsimi Arikunto dan Lia Yuliana, Manajemen Pendidikan,Yogyakarta: Aditya Media, 2011. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Edisi Revisi, Jakarta: Rineka Cipta, 1993. Syaiful Sagala, Manajemen Strategic Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2013.
93
UUD 1945No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3.
PEDOMAN PENGUMPULAN DATA PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN MUTU BIDANG AKADEMIK DI SEKOLAH DASAR KECAMATAN BRUNO PURWOREJO JAWA TENGAH
A. PEDOMAN OBSERVASI 1.
Letak geografis UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno
2.
Kondisi lingkungan sekitar UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno
3.
Keadaan sarana prasarana
4.
Struktur organisasi
5.
Keadaan dan aktifitas seluruh pegawai UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno
6.
Keadaan dan aktifitas guru dan siswa
B. PEDOMAN WAWANCARA 1.
Pedoman wawancara untuk pengawas atau supervisor pendidikan di kecamatan Bruno 1). Ada berapa pengawas sekolah di kecamatan Bruno ini? 2). Siapa saja yang melaksanakan kegiatan supervisi di Sekolah? 3). Berapa lama Bapak menjadi pengawas sekolah? 4). Berapa kali dalam 1 semester melakukan supervisi akademik? 5). Berapa banyak sekolah yang bapak bina? 6). Satu pengawas sekolah membina berapa sekolah? 7). Apakah ada pemberitahuan sebelumnya dalam pelaksanaan kegiatan supervisor bidang akademik di Sekolah?
8). Bagaimana bentuk kegiatan supervisi akademik yang dilakukan di Sekolah? 9). Apa saja jenis supervisi yang dilakukan dalam kegiatan supervisor di Sekolah? 10). Apa bentuk kegiatan supervisi yang dilakukan? 11). Apa teknik yang digunakan supervisi atau pengawas sekolah dalam kegiatan supervisi akademik di Sekolah? 12). Apa instrument yang digunakan dalam kegiatan supervisor akademik di Sekolah? 13). Apakah bapak melakukan wawancara pribadi dengan kepala sekolah atau Guru dalam melaksanakan kegiatan supervisor? 14). Apakah ada kendala dalam melaksananakn kegiatan supervisor di Sekolah? 15). Bagaimana antisipasi yang dilakukan ketika ada kendala dalam pelaksanaan supervisor bidang akademik Sekolah? 16). Bagaimana persiapan yang dilakukan ketika akan melakukan kegiatan supervisor bidang akademik? 17). Apa bentuk bantuan yang bapak berikan terhadap guru di Sekolah? 18). Kegiatan apa yang bapak lakukan ketika kunjungan kelas? 19). Bagaimana respon guru terhadap kegiatan supervisor pendidikan atau pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi bidang akademik di Sekolah?
20). Bagaimana bentuk evaluasi yang bapak berikan setelah melakukan supervisi akademik di Sekolah? 21). Apa dampak setelah dilakukan kegiatan supervisi akademik? 22). Apa upaya yang bapak lakukan dalam meningkatkan kinerja guru? 23). Bagaimana pendapat bapak terkait mutu pendidikan di Sekolah? 24). Apa upaya yang dilakukan pengawas sekolah atau supervisor pendidikan untuk meningkatkan mutu pendidikan? 25). Apa pengaruh kegiatan supervisi akademik ini terhadap tingkat kelulusan siswa? 26). Apa faktor yang mempengaruhi ketidak lulusan siswa? 27). Apa saja faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan supervisi bidang akademik Sekolah? 28). Bagaimana respon guru terhadap kegiatan supervisi akademik di Sekolah? 29). Kapan waktu pelaksanaan rapat, kunjungan kelas, dan kegiatan KKG (kelompok kerja guru khusus sd dan mi) di laksanakan? 30). Sd di Bruno dalam lingkup kabupaten mempunyai peringkat berapa?
2.
Pedoman wawancara untuk guru yang telah disupervisor 1). Berapa kali pengawas melakukan kegiatan supervisi akademik terhadap bapak? 2). Apakah ada pemberitahuan dari pengawas sebelum melakukan kegiatan supervisi akademik?
3). Apa saja berkas-berkas yang dinilai oleh pengawas? 4). Apa saja kegiatan yang dilakukan pengawas saat melakukan supervisi bidang akademik di Sekolah? 5). Apa bantuan yang diberikan pengaws terhadap bapak? 6). Bagaimana evaluasi yang dilakuakn supervisor terhadap bapak dalam kegiatan supervisi ini? 7). Apakah pengawas melakukan wawancara dengan bapak? 8). Apa pengaruh kegiatan supervisi akademik terhadap guru? 9). Apa upaya yang bapak lakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan? 10). Apa
pengaruh
kegiatan
supervisi
akademik
terhadap
mutu
pendidikan? 11). Apa pengaruh kegiatan supervisi akademik ini terhadap tingkat kelulusan siswa? 12). Bagaimana tanggapan bapak dengan pelaksanaan supervisi akademik di 13). Apa masalah yang sering dihadapi bapak ketika mengajar dikelas? 14). Apa kendala yang dihadapi bapak dalam melaksankan tugas dari pengawas? 15). Bagaimana tanggapan bapak mengenai pengawas yang melakukan kegiatan supervisi akademik 16). Apa upaya yang bapak lakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan?
17). Apa pengaruh kegiatan supervisi akademik ini terhadap tingkat kelulusan siswa? 18). Apa faktor yang mempengaruhi ketidak ulusan siswa? 19). Apakah dengan dilaksanakannya kegiatan supervisi akademik di sekolah, kinerja bapak meningkat atau malah sebaliknya? 20). Kapan waktu pelaksanaan rapat, kunjungan kelas, dan kegiatan KKG (kelompok kerja guru khusus sd dan mi) di laksanakan?
Catatan Lapangan 1 Metode Pengumpulan Data : Wawancara Hari/Tanggal
: Tanggal 4 November 2014
Tempat
: Kantor UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno.
Pukul
: 09.00
Sumber
: Bapak Kusbandono, S. Pd. M.Pd
Deskripsi Data : Informan adalah pengawas atau supervisor di kecamatan Bruno Purworejo. Beliau adalah salah satu yang melaksanakan supervisor dikecamatan Bruno Gugus Brojowisnu. Beliau yang bertanggung jawab penuh di gugus Brojowisnu dengan banyaknya sekolah binaan 7 SD binaan dan 4 TK binaan. Wawancara ini merupakan pertama dengan informan dan dilaksanakan di kantor pengawas UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno. Dari hasil wawancara tersebut terungkap bahwa yang menjadi supervisor dikecamatan Bruno ada 4 orang dan terbagi dalam 4 gugus atau dabin. Dalam 1 semester supervisor melaksanakan pembinaan sebanyak 8 kali program kurikulum. Dalam pelaksanaannya dibagi menjadi dua yaitu ada in dan ada on. In merupakan pelaksanaan yang dilakukan didalam keelas on merupakan di luar kelas. Supervisor juga melakuakan kegiatan pengawsan pada saat ujian UTS maupun UAS. Dalam 1 semester pengawasan dilakukan krurang lebih sebanyak 20 kali. Supervisor juga harus melakukan supervisor di sekolah MI pada saat ujian UAS/UTS berlangsung.
Teknik yang digunakan dalam melakukan supervisor menggunakan dua teknik yaitu secara tiba atau tanpa pemberitahuan dan ada yang member tahu terlebih dahulu. Dalam melakukan supervisor biassanya beliau datang kesekolah lalu melaksanakan pendampingan, duduk bersama dengan gurumembicarakan masalah-masalah yang dihadapi guru, masuk kekelas dan melihat guru yang sedang melakukan proses belajar mengajar. Apabila dalam proses belajar mengajar guru mengalami masalah atau tidak sesuai paikem maka tugas supervisor untuk mengingatkan setelah proses belajar mengajar selesai dilakukan. Sebelum melakukan pendampingan pengawas harus mempersiapkan instrument pengawsan. Kendala yang dihadapi beliau dalam melakukan supervisor yaitu medan yang terlalu sulit karena berada didaerah pegunungan dan alat transportasi yang susah hanya mengandalkan ojek, kendala yang lain yaitu sulitnya merubah imaje atau polapikir guru. Sedangkan yang menjadikan semangat supervisor dalam melakukan pengawasan yaitu dukungan dari kepala sekolah dan guru yang ikut membantu pelaksanaan supervisi tersebut. Dengan adanya supervisor guru dan kepala sekolah menjadi terbantu sehingga guru menjadi lebih baik dalam melakukan pembelajaran sehingga peserta didik dapat dengan mudah memahami apa yang disampaikan oleh bapak ibu guru dan akan berdampak dalam pencapaian kelulusan. Tingkat kelulusan untuk Gugus brojowisnu mencapai 100% dalam tiga tahun terakhir ini, yaitu dari tahun ajaran 2011-2014.
Interpretasi Data : Supervisor yang dilakukan bapak Kusbandono selaku penanggung jawab dalam gugus brojowisnu telah berjalan dengan baik serta dilakuakn secara terus menerus sehingga berdampak positif terhadap tingkat kelulusan siswa dan tujuan dari pelaksanaan supervisor dalam meningkatkan mutu bidang akademik dapat tercapai. Bimbingan, arahan, bantuan dan dorongan supervisor sangat membantu dalam pelaksanaan pembelajaran.
Catatan Lapangan 2 Metode Pengumpulan Data : Wawancara Hari/Tanggal
: Tanggal 4 November 2014
Tempat
: Kantor UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno.
Pukul
: 09.00
Sumber
: Bapak Muh Mauludin, S.Pd. Mpd
Deskripsi Data : Informan adalah pengawas atau supervisor di kecamatan Bruno Purworejo. Beliau adalah salah satu yang melaksanakan supervisor dikecamatan Bruno Gugus Karang Malang. Beliau yang bertanggung jawab penuh di gugus Karang Malang dengan banyaknya sekolah binaan 7 SD binaan dan 5 TK binaan. Wawancara dilaksanakan di kantor pengawas UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno.
Dari hasil wawancara tersebut terungkap bahwa respon yang diterima baik, komunikasi yang dilakukan antara supervisor guru dan kepala sekolah sanagt baik sehingga terjalin kedekatan. Waktu pelaksanaan yang dilakukan sama seperti bapak kusbandono yaitu dalam 1 semster melakukan pembinaan sebanyak 20 kali. Hal ini dilakukan agar dalam melakukan pengawasan dapat memperoleh hasil maksimal. Hal ini berimplikasi dengan tingkat kelulusan dalam 3 tahun terakhir memperoleh tingkat kelulusan sebanyak 100%. Instrument yang digunakan dalam melakukan supervisor sudah dibuat sebelum pelaksanaan pengawasan dilakukan. Instrument dibuat berlandaskan buku panduan yang diberikan dari kabupaten. Dalam pelaksanaan pengawasan, supervisor biasanya juga dibantu oleh kepala sekolah serta guru sehingga supervisor dapat terbantu dalam melakukan pembinaan. Dilihat dari tigkat kabupaten sekolah dasar di kecamatan Bruno memperoleh peringkat ke 24 dalam bidang akademik. Hal ini dikarenakan adanya nilai yang digabung dengan nilai MI di kecamatan Bruno, sedangkan nilai MI banyak yang belum maksimal atau masih mendapat nilai standar, dan banyak sekolah MI yang belum akreditasi. Sedangkan untuk Non akademisnya sudah cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya kejuaraan yang didapat, bahkan bisa mendapatkan juara umum, baik dalam popda, atau perlombaan yang lain. Dalam melakukan supervisor, beliau juga mendapatkan hambatan dan dukungan. Henghambat
yang Sering muncul yaitu adanya guru yang tidak
konsisten dan kembali ke gaya mengajar mereka yang lama, serta letak sekolah
yang jauh dari kota sehingga sulit dalam menjangkaunya Jalan yang sulit dan terjal dikarenakan wilayahnya pegunungan dan tidak adanya transportasi yang memadai. Sedangkan faktor pendukung dalam melakukan supervisor yaitu peran aktif guru dan kepala sekolah ketika pelaksanaan kunjungan kelas maupun kegiatan pendampingan, hal ini dapat mempermudah dalam pendampingan dam pembinaan.
Interpretasi Data : Supervisor yang dilakukan oleh bapak Muh mauludin selaku penanggung jawab dalam gugus Karang malang dapat berjalan dengan baik dan lancar serta dilakuakn secara terus menerus sehingga berdampak positif terhadap tingkat kelulusan siswa dan tujuan dari pelaksanaan supervisor. Dukungan serta peran aktif guru dan kepala sekolah sangat berpengaruh dalam pelaksanaan supervisor di kecamatan Bruno.
Catatan Lapangan 3 Metode Pengumpulan Data : Wawancara Hari/Tanggal
: 8 November 2014
Tempat
: Kantor UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno.
Pukul
: 08.00
Sumber
: bapak Akhmadi, S.Pd. M.Pd
Deskripsi Data : Informan adalah pengawas atau supervisor di kecamatan Bruno Purworejo. Beliau adalah salah satu yang melaksanakan supervisor dikecamatan Bruno di Gugus jambean. Beliau yang bertanggung jawab penuh di Gugus jambean dengan banyaknya sekolah binaan 7 SD binaan dan 4 TK binaan. Wawancara ini dilaksanakan di kantor pengawas UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno. Hasil wawancara dengan bapak Akhmadi terungkap bahwa pelaksanaan supervisor yang dilakukan sudah berjalan dengan baik dan berkesinambungan. Beliau melaksanakan supervisi sesuai dengan jadwal program kegiatan yang dibuat pada awal tahun ajaran baru. Pada waktu awal tahun ajaran baru supervisor dikecamatan Bruno membuat program kegiatan pendampingan yang harus dilaksanakan dalam 1 tahun atau dua semster, baik yang berkaitan dengan akademik maupun manajerial. Dalam bidang akademik supervisor harus memberikan pendampingan mengenai kurikulum 2013. Dalam pendampingan kurikulum 2013 dapat berjalan
dengan baik, akan tetapi masih banyak yang mengalami kesulitan baik dalam proses pembelajan maupun dalam pembuatan rapot sekolah. Kesulitan biasanya dikarenakan kurangnya alat peraga yang sesuai, hal ini disebabkan karena kurang sarana dan prasarana yang dibutuhkan. Akan tetapi guru sekuat tenaga mencari alat peraga yang sesuai dengan tema yang diajarkan. Dalam pelaksanaan pendampingan dapat berjalan dengan baik dikarenakan peran aktif dari guru dan kepala sekolah sangat membantu dalam proses pendampingan. Semangat dari guru sangat membantu untuk dapat menghasilkan mutu lulusan. Hal ini dapat dilihat dari 3 tahun terakhir mengalami tingkat kelulusan 100%. Yang menjadi kendala dalam pelaksanaan supervisor ini yaitu medan menuju sekolah sangat sulit, masih banyak akses jalan menuju sekolah masih berbentuk tanah dibandingkan paphing atau cor, letaknya juga jauh, untuk monitoring menginginkan sidak akan tetapi walaupun tidak mendadak kadangkadang dari pihak sekolah belum siap padahal supervisor sudah memberikan pembinaan setiap bulan yang diadakan rapat kepala sekolah, disitu sudah disampikan beberapa materi yang harus dikerjakan baik oleh manajer atau kepala sekolah kepada gurunya. Akan tetapi kadang -kadang miskomunikasi antara kepala sekolah dengan gurunya kadang setiap belum tentu rapat disekolah. Padahal informasi yang didapat dari rapat kepala sekolah yang diadakan ditingkat UPT seharusnya secepatnya disampikan kepada guru tentang informasi terkini, Ini termasuk kendala yang dihadapi supervisor. Akan tetapi tidak menyurutkan
semangat supevisor untuk melakukan pengawasan. Supervisor harus tetap dilakukan guna meningkatkan mutu sekolah.
Interpretasi Data : Supervisor yang dilakukan oleh bapak Muh ahmadi selaku penanggung jawab dalam Gugus jambean dapat berjalan dengan baik dan lancar serta dilakuakn secara terus menerus sehingga berdampak positif terhadap tingkat kelulusan siswa dan tujuan dari pelaksanaan supervisor. Banyak kendala yang dihadapi akan tetapi tidak menyurutkan semangat pelaksanaan supervisor.
Catatan Lapangan 4 Metode Pengumpulan Data : Wawancara Hari/Tanggal
: 8 November 2014
Tempat
: Kantor UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno.
Pukul
: 09.00
Sumber
: Ngadiman, S.Pd. M.Pd
Deskripsi Data : Informan adalah pengawas atau supervisor di kecamatan Bruno Purworejo. Beliau adalah salah satu yang melaksanakan supervisor dikecamatan Bruno gugus mranggi. Beliau yang bertanggung jawab penuh di gugus mranggi
dengan banyaknya sekolah binaan 7 SD binaan dan 5 TK binaan. Wawancara dilaksanakan di kantor pengawas UPT P dan K Dikbudpora kecamatan Bruno. Hasil dari wawancara yang dilakukan penulis kepada supervisor yaitu menyatakan sama seperti supervisor yang lain. Teknik dan penjadwalan sudah di buat secara bersama sehingga pelaksanaan juga sama. Gugus mranggi ini merupakan daerah pembinaan dengan medan yang paling sulit dilalui. Semangat supervisor tetap membara demi meningkatkan mutu akademik. Untuk output atau lulusan juga sama, dalam 3 tahun terakhir mencapai tingkat kelulusan 100%. Supervisor melakukan pengawasan secara terus menurut untukdapat lebih muda dalam pembinaan dan dapat lebih dekat dengan guru. beliau menambahkan bahwa dari pemerintah sudah mencanangkan kemungkinan mulai tahun ini, kemungkinan supervisor
harus membina 10
sekolah, kalau ada yang kurang dari 10 sekolah kemungkinan sertifikatnya akan terhambat. Misalnya di kecamatan Bruno ada 28 sekolah maka idealnya pengawasan dilakukan oleh 3 supervisor itu saja juga harus mencari 2 SD lagi agar dapat mencapai 10 sekolah binaan. Kalau sekarang di kecamatan Bruno ini masih satu supervisor membina 7 sekolah. Untuk sekolah TK mengapa sampai saat ini supervisor ikut membantu dalam mensupervisor. Sampai saat ini untuk pengawas TK belum menyeluruh, Termasuk sudah berapa tahun TK belum diakreditasi, dahulu diakreditasi, permasalahannya dari pemerintah belum membentuk tim supervisor sehingga sekarang kami masih membantu pengawasan untuk TK. Untuk daerah Bruno baru ada 1 sepervisor khusus TK, itu juga hanya ada di UPT Kutoarjo.
Catatan Lapangan 4 Metode Pengumpulan Data : Wawancara Hari/Tanggal
: 20 November 2014
Tempat
: SD N Singojoyo
Pukul
: 09.30
Sumber
: Fathul Karim SPd sd
Deskripsi Data : Informan adalah kepala sekolah. Beliau adalah salah satu guru pendamping kurikulum 2013. Beliau yang bertanggung jawab atas pendampingan yang dilaksanakan didalam kelas. Wawancara ini dilaksanakan di sekolaah pada saat pendampingan kurikulum 2013 dilaksanakan. Hasil dari wawancara yang dilakukan penulis kepada bapak Fathul Karim yaitu dalam melakukan supervisor biasanya supervisor melakukan pendampingan terhadap guru sebanyak dua kali dalam satu semester. Dalam melakukan supervisi biasnya supervisor memberitahu terlebih dahulu agar guru dapat mempersiapkan terlebih dahulu. Bantuan yang diberikan supevisor biasanya berupa temuantemuan tentang kekurangan dalam mengajar lalu direfleksi setelah itu akan ditindak lanjuti. Evaluasi yang dilakuakan supervisor yaitu bekaitan dengan kekurangan guru saat proses pembelajaran, dibicarakan secara bersama-sama, kalau sudah baik dipertahankan. Antara supervisor dengan guru tidak ada kesenjangan
sehingga mudah dalam berkomunikasi. Pengaruh guru setelah mendapatkan disupervisi
yaitu
peningkatan
tentang
media
pembljaran,
RPP,
cara
pembelajarannya . Yang dilakukan guru untuk meningkatkan mutu pendidikan yaitu dengan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum. Penambahan jam pembelajaran untuk kelas 4, 5, 6, kalau hanya jam biasa nilainya tidak dapat terjangkau, dengan cara seperti ini maka tingkat kelulusan terhadap siswa 100%. Rapat-rapat yang dilakukan supervisor terhadap guru biasanya berupa rapat KKG yang dilaksanakan satu bulan satu kali, adanya rapat insidentil atau rapat darurat, rapat kerja tiap bulan (khusus kepala sekolah) dan rapat komite RAT yang dilaksanakan diakhir tahun.
Interpretasi Data : Guru pendamping bertanggung jawab atas guru yang mendapatkan supervisi oleh guru pendamping dalam proses pembelajara. Pelaksanaan pendampingan dapat berjalan dengan baik dan lancar. Dampak yang dipeorleh oleh guru yang disupervisor yaitu dapat meningkatkan tentang media pembelajaran, RPP serta cara pembelajarannya. Hal ini dapat berdampak positif terhadap tingkat kelulusan siswa. Dukungan serta peran aktif guru dan kepala sekolah sangat berpengaruh dalam pelaksanaan supervisor di kecamatan Bruno.
Catatan Lapangan 4 Metode Pengumpulan Data : Wawancara Hari/Tanggal
: 26 November 2014
Tempat
: SD N Plipiran
Pukul
: 09.30
Sumber
: Ibu Srihandanah SPd sd
Deskripsi Data : Informan adalah salah satu guru pendamping kurikulum 2013. Beliauperwakilan dari SD Singojoyo yang bertanggung jawab atas pendampingan yang dilaksanakan didalam kelas. Wawancara ini dilaksanakan di sekolaah pada saat pendampingan kurikulum 2013 dilaksanakan. Hasil dari wawancara yang dilakukan penulis kepada Ibu Srihandanah yaitu supervisor dilakukan minimal sebanyak dua kali dan pada saat kenaikan pangkat. Instrument yang dinilai oleh pengawas yaitu tentang admisnistrasi kelas yaitu tentang jadwal pelajaran, daftar nilai, daftar hadir, RPP,setelah itu baru proses KBM. Antara supervisor tidak ada kesenjangan sehingga dalam berkomunikasi tidak ada batasan-batasan. Supervisor membantu saat guru mengalami masalah dan saat kekuangan dalam proses pembelajaran. Dengan adanya supervisor guru menjadi rajin dan serius dalam proses belajar mengajar. Kendala yang didapat kalau
hujansupervisor tidak bisa mensupervisor dikarenakan medan yang dilalui sangat susah. Dalm proses belajar mengajar ada tambahan jam belajar. Seperti kelas5 dan 6. Tambahan jam dilaksanakan setelah pulang sekolah dan pada saat liburan semester ganjil untuk kelas 6. Dengan pelaksanaan ini maka setap ujian nasional berlangsung SD singojoyo selalu mendapatkan peringkat 1 dikecamatan Bruno. ke
Interpretasi Data : Guru pendamping bertanggung jawab atas guru yang mendapatkan supervisi oleh guru pendamping dalam proses pembelajara. Pelaksanaan pendampingan dapat berjalan dengan baik dan lancar. Dampak yang dipeorleh oleh guru yang disupervisor yaitu dapat meningkatkan tentang media pembelajaran, RPP serta cara pembelajarannya. Hal ini dapat berdampak positif terhadap tingkat kelulusan siswa. Dukungan serta peran aktif guru dan kepala sekolah sangat berpengaruh dalam pelaksanaan supervisor di kecamatan Bruno.
CURRICULUM VITAE A. PRIBADI Nama
: Khafidotul Qiromah
TTL
: Purworejo, 21 Mei 1992
Jenis Kelamin
: Perempuan
Alamat Yogyakarta
: Jln. Bimasakti no 10, Sapen, Yogyakarta
Alamat Asal
: Singojoyo, Rt/Rw 01/05 Kec Bruno Kab. Purworejo
No. Telp
: 085292025520/089657098874
e-mail
:
[email protected]
B. ORANG TUA Nama Ayah
: Ahmad
Nama Ibu
: Istiqomah
Alamat
: Singojoyo, Rt/Rw 01/05 Kec Bruno Kab. Purworejo
C. RIWAYAT PENDIDIKAN 1. SD N Singojoyo
(Lulus Tahun 2004)
2. SMP N 21 Purworejo
(Lulus Tahun 2007)
3. SP (Sekolah Persiapan) Al Iman Bulus
(Lulus Tahun 2008)
4. MAN Cijantung Ciamis
(Lulus Tahun 2011)
5. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
(Masuk Tahun 2011)
Yogyakarta, 14 Januari 2015 Penulis,
Khafidotul Qiromah NIM. 11470142
