PENGARUH KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR SE-GUGUS 3 KECAMATAN SEYEGAN KABUPATEN SLEMAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Sigit Widyanto NIM 12108241147
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA OKTOBER 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Seharusnya kamu belajar berjalan dulu nak! Barulah kamu bisa berlari”. (Mrs. Puff)
v
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini sebagai ungkapan cinta dan kasih sayang kepada : 1. Bapakku dan Ibuku tercinta semangat terbesarku, terimakasih atas limpahan doa, kasih sayang, dan kesabaran selama ini. 2. Almamater S1 PGSD Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Nusa, bangsa, dan agama.
vi
PENGARUH KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR SE-GUGUS 3 KECAMATAN SEYEGAN KABUPATEN SLEMAN Oleh Sigit Widyanto NIM 12108241147 ABSTRAK Skripsi ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada siswa kelas V sekolah dasar se-gugus 3 Kecamatan Seyegan Kabupaten Sleman tahun ajaran 2016/2017. Kajian dilatarbelakangi oleh permasalahan pada kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Penelitian ini merupakan penelitian exspost facto dengan sampel penelitian sebanyak 123 siswa yang ditentukan secara acak. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, dokumentasi dan tes dengan bentuk pilihan ganda. Instrumen tes bentuk pilihan ganda telah diuji validitas dan reliabilitas, sehingga diperoleh 27 butir valid dari 35 butir dengan reliabilitas sebesar 0,814 pada soal kemampuan membaca pemahaman dan 27 butir valid dari 35 butir dengan reliabilitias 0,904 pada soal kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis regresi linear sederhana. Hasil penelitian menujukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Hasil analisis menunjukkan Fhitung sebesar 264,217 pada signifikansi 0,000a dan dengan fungsi regresi yang terbentuk yaitu, Y = - 0,253 + 1,049 X. Selain itu, sumbangan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika diketahui sebesar 68,6%. Kata Kunci : membaca pemahaman, menyelesaikan soal cerita matematika, sekolah dasar.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi
dengan
judul
“Pengaruh
Kemampuan
Membaca
Pemahaman Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Se-Gugus 3 Kecamatan Seyegan Kabupaten Sleman”. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa keberhasilan penulisan skripsi ini berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di Fakultas Ilmu Pendidikan dalam penulisan skripsi. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memeberi kemudahan kepada penulis untuk melakukan penelitian skripsi. 3. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberi kemudahan kepada penulis untuk menyusun skripsi. 4. Ibu Dr. Enny Zubaidah, M.Pd. selaku pembimbing yang telah meluangkan waktu dengan tulus membimbing penulisan skripsi. 5. Kepala sekolah, guru, siswa dan semua warga SD Se-Gugus 3 Seyegan Sleman yang telah memberi izin dan membantu penelitian skripsi.
viii
6. Staf dan karyawan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah berperan dalam kelancaran penulisan skripsi. 7. Teman-teman kampus III khusunya kelas C PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan motivasi kepada penulis dalam penulisan skripsi. 8. Semua pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu yang telah ikut berperan serta membantu dalam penulisan skripsi ini. Semoga amal kebaikan Bapak/Ibu/Saudara/Teman-teman mendapat imbalan yang terbaik dari Tuhan Yang Maha Esa.
Yogyakarta, 25 Oktober 2016
Penulis
ix
DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL ..........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...........................................................................
ii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iv HALAMAN MOTO ..........................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vi ABSTRAK ......................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii DAFTAR ISI ......................................................................................................
x
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ..............................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 14 C. Batasan Masalah ......................................................................................... 15 D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 15 E. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 15 F. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 16 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Membaca ..................................................................................................... 17 1. Pengertian Membaca ............................................................................. 17 2. Aspek Membaca .................................................................................... 18 3. Produk membaca ................................................................................... 19 4. Jenis Membaca ...................................................................................... 20 B. Kemampuan Membaca Pemahaman ........................................................... 21 1. Pengertian Kemampuan Membaca Pemahaman ................................... 21 2. Tujuan Membaca Pemahaman .............................................................. 22 x
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan Membaca Pemahaman .......................................................................... 23 4. Penilaian Kemampuan Membaca Pemahaman ..................................... 24 C. Matematika ................................................................................................. 26 1. Pengertian Matematika ......................................................................... 26 2. Ruang Lingkup Matematika Kelas V SD ............................................. 27 D. Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ................................ 28 1. Pemecahan Masalah dalam Matematika ............................................... 28 2. Pengertian Soal Cerita Matematika ...................................................... 29 1. Pendekatan dalam Penyelesaian Soal Cerita Matematika ..................... 30 2. Langkah-langkah Penyelesaian Soal Cerita Matematika ...................... 31 3. Standar Kompetensi dan Kometensi Dasar Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ............................................... 33 E. Karateristik Siswa Kelas V SD ................................................................... 34 F. Kerangka Pikir ............................................................................................ 37 G. Hipotesis Penelitian .................................................................................... 39 H. Definis Operasional Variabel ...................................................................... 40 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 41 B. Desain dan Paradigma Penelitian ................................................................ 42 1. Desain Penelitian .................................................................................. 42 2. Paradigma Penelitian ............................................................................ 43 C. Tempat dan Waktu penelitian ..................................................................... 44 D. Variabel Penelitian ...................................................................................... 44 E. Populasi dan Sampel ................................................................................... 45 1. Populasi Penelitian ................................................................................ 45 2. Sampel Penelitian .................................................................................. 46 F. Teknik Pengumpulan data ........................................................................... 48 1. Tes ......................................................................................................... 48 2. Dokumentasi ......................................................................................... 49 3. Observasi ............................................................................................... 49 4. Wawancara ............................................................................................ 50 xi
G. Instrument Penelitian .................................................................................. 50 1. Pengembangan Instrumen ..................................................................... 51 2. Uji Coba Instrumen ............................................................................... 53 a. Uji Validitas Instrumen ................................................................... 53 b. Uji reliabilitas Instrumen ................................................................ 55 H. Teknik Analisis Data ................................................................................... 59 1. Analisis Data Diskriptif ........................................................................ 59 2. Uji Prasyarat Analisis ........................................................................... 61 3. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 62 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................................................. 65 1. Variabel Kemampuan Membaca Pemahaman ...................................... 65 2. Variabel Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ........... 67 B. Analisis Prasyarat ........................................................................................ 69 1. Uji Normalitas Data .............................................................................. 69 2. Uji Linearitas Data ................................................................................ 69 C. Uji Hipotesis ............................................................................................... 70 D. Fungsi Regresi ............................................................................................ 72 E. Pembahasan ................................................................................................. 74 F. Keterbatasan Penelitian ............................................................................... 82 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................................. 83 B. Saran ........................................................................................................... 84
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 86 Lampiran ............................................................................................................ 89
xii
DAFTAR TABEL hal Table 1. SK, KD dan Indikator Soal Cerita Matematika Kelas V SD ............. 34 Tabel 2. Jumlah Siswa Kelas V SD Se-Gugus 3 Seyegan ............................... 45 Tabel 3. Sampel Penelitian .............................................................................. 47 Tabel 4. Kisi-kisi Soal Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas V ............. 51 Tabel 5. Kisi-kisi Soal Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Kelas V .......................................................................... 52 Tabel 6. Kriteria Butir Soal ............................................................................. 54 Tabel 7. Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman ................................ 57 Tabel 8. Instrumen Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ..... 58 Tabel 9. Penentuan Kategori ............................................................................ 60 Tabel 10. Frekuensi Kategori Variabel Kemampuan Membaca Pemahaman ........................................................................................ 66 Tabel 11. Frekuensi Kategori Variabel Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita matematika ....................................................................... 67 Tabel 12. Hasil Uji Linearitas ............................................................................ 70 Tabel 13. Hasil R Square ................................................................................... 71 Tabel 14. Hasil ANOVA Variabel X terhadap Variabel Y ............................... 72 Tabel 15. Hasil Regesi Linear Sederhana .......................................................... 73
xiii
DAFTAR GAMBAR hal Gambar 1. Paradigma Penelitian ........................................................................ 43 Gambar 2. Sebaran Frekuensi Kategori Variabel X ........................................... 65 Gambar 3. Sebaran Frekuensi Kategori Variabel Y ........................................... 68
xiv
DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1.
Contoh Soal Cerita Matematika kelas V SD .............................. 90
Lampiran 2.
Lembar Observasi Awal .............................................................. 91
Lampiran 3.
Hasil Wawancara Awal ............................................................... 95
Lampiran 4.
Daftar Nilai ................................................................................. 103
Lampiran 5.
Intrumen Penelitian .................................................................... 107
Lampiran 6.
Analisi Uji Coba Instrumen ........................................................ 129
Lampiran 7.
Surat Permohonan Izin Penelitian .............................................. 159
Lampiran 8.
Surat Izin Penelitian ................................................................... 160
Lampiran 9.
Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian .................................. 161
Lampiran 10. Dokumentasi Pengambilan Data Penelitian ............................... 168 Lampiran 11. Lembar Jawab Siswa .................................................................. 172 Lampiran 12. Data Penelitian ............................................................................ 175 Lampiran 13. Uji Normalitas Data .................................................................... 179 Lampiran 14. Uji Lineartitas ............................................................................. 180 Lampiran 15. R Square ..................................................................................... 181 Lampiran 16. Uji F ............................................................................................ 182 Lampiran 17. Persamaan Regresi ...................................................................... 183 Lampiran 18. Perbaikan Instrumen ................................................................... 184
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Sekolah dasar (SD) adalah pendidikan dasar formal yang ditempuh oleh siswa untuk memperoleh kemampuan-kemampuan awal untuk menempuh jenjang pendidikan formal selanjutnya. Pendidikan di SD bertujuan memberikan kemampuan dasar kepada siswa. Kemampuan tersebut adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Ketiga kemampuan yang diberikan tersebut disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan mempersiapkan siswa melanjutkan ke jenjang pendidikan sekolah menengah pertama. Pedidikan di SD bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar “baca tulis hitung”, pengetahuan dan keteramplan dasar yang bermanfaat bagi siswa sesuai tingkat perkembangannya, guna mempersiapkan siswa mengikuti pendidikan di tingkat selanjutnya (Rofi’uddin dan Darmiyanti, 1998/1999: 47). Kegiatan belajar mengajar menjadi kegiatan utama di SD untuk mencapai upaya tersebut. Pada kegiatan inilah guru mengambil peranan besar untuk dapat menghantarkan mencapai perkembangan kemampuan dasar yang optimal. Salah satu kemampuan dasar yang harus dikuasai siswa SD adalah kemampuan berbahasa. Kemampuan berbahasa memberikan keterampilan bagi seseorang untuk dapat melakukan komunikasi. Baik komunikasi dalam bentuk lisan maupun tertulis, searah maupun dua arah. Dengan keterampilan komunikasi yang baik, diharapkan seseorang dapat melalui tantangan di kehidupannya, baik
1
yang mempunyai kaitan langsung maupun tidak langsung dengan kebahasaan dan komunikasi. Terdapat beberapa keterampilan dalam kemampuan berbahasa yang dimiliki oleh manusia. Keterampilan ini digolongkan ke dalam jenisnya dengan melihat pada kegiatan yang dilakukan oleh manusia itu sendiri. Keterampilan berbahasa menurut Tarigan (2008 : 1) terbagi menjadi empat segi. Keterampilan menyimak (listening skill), keterampilan berbicara (speaking skill), keterampilan membaca (reading skill) dan keterampilan menulis (writing skill). Setiap keterampilan memiliki hubungan dengan ketiga keterampilan yang lain. Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang tidak dapat lepas dari kehidupan sehari-hari. Berbagai informasi sebagian besar disampaikan melalui media cetak bahkan yang melalui lisan pun juga bisa dilengkapi dengan tulisan. Melalui membaca, siswa dapat memperoleh pengetahuan, ilmu, dan informasi yang sebanyak-banyaknya. Farida Rahim (2008: 1) berpendapat bahwa masyarakat yang gemar membaca memperoleh pengetahuan dan wawasan baru yang akan semakin meningkatkan kecerdasannya sehingga mereka lebih mampu menjawab tantangan hidup pada masa-masa mendatang. Membaca merupakan kemampuan memperoleh makna dari barang cetak. Sementara itu, Finichiaro dan Bonomo (Tarigan, 2008: 9) menyatakan “reading is bring meaning to and getting meaning from printed or written material”. Membaca adalah memetik dan memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahan tertulis. Melalui kemampuan membaca pemahaman, siswa dapat memahami isi dari sebuah informasi yang disajikan secara tertulis dengan tepat.
2
Pemahaman isi dari sebuah informasi penting untuk dapat dilakukan. Dengan paham, siswa dapat melakukan tindak lanjut secara tepat terkait informasi tersebut baik dalam hal kehidupan sehari-hari maupun dalam pembelajaran di dalam kelas. Menurut Spodek dan Saracho (Rofi’uddin dan Darmiyanti, 1998/1999: 48) Pembelajaran membaca di SD secara garis besar dibedakan menjadi dua yaitu membaca permulaan dan membaca lanjut. Menurut Sabarti Akhadiah (1992/1993: 29) Membaca permulaan diberikan di kelas I dan II sedangkan membaca lanjut diberikan sejak kelas III. Demikian pula diungkapkan oleh Farida Rahim (2008: v) bahwa membaca permulaan diberikan kepada siswa pada kelas I dan II, sedangkan membaca lanjut diberikan kepada siswa kelas III – VI. Membaca permulaan merujuk pada proses penyandian (decoding) yaitu penerjemahan rangkaian grafis kedalam kata-kata. Sementara itu, membaca lanjut merujuk pada proses pemahaman makna dari apa yang dibaca. Pemahaman bacaan merupakan komponen penting dalam
aktivitas
membaca, sebab pada hakikatnya pemahaman atas bacaan merupakan esensi dari kegiatan membaca. Dengan demikian, apabila seseorang setelah melakukan aktivitas membaca dapat mengambil pesan dari bacaan, maka proses tersebut dikatakan berhasil. Begitu pula sebaliknya, apabila belum dapat mengambil pesan yang disampaikan oleh penulis, maka proses tersebut belum berhasil. Kemampuan membaca pemahaman adalah kemampuan untuk memahami makna suatu bacaan merupakan kemampuan yang harus dikuasai siswa. Kemampuan tersebut selalu digunakan dalam setiap pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan pentingnya penguasaan kemampuan membaca karena kemampuan
3
membaca merupakan salah satu standar kemampuan bahasa dan sastra Indonesia yang harus dicapai dalam setiap jenjang pendidikan, termasuk di jenjang SD. Siswa yang mempunyai kemampuan membaca pemahaman yang baik akan memperoleh nilai yang berada di atas rata-rata kelas dan lebih mudah memahami sesuatu hal yang disajikan secara tertulis dan demikian pula sebaliknya. Siswa yang rendah dalam kemampuan membaca pemahaman akan terhambat dalam memahami suatu materi yang disajikan secara terlulis dan berakibat pada prestasi akademisnya (Farida Rahim, 2008: 122-123). Kemampuan membaca pemahaman juga diperlukan bagi siswa dalam sebuah tes. Tes yang dilaksanakan di SD masih didominasi oleh tes tertulis. Pertama, siswa harus mampu memahami petunjuk pengerjaan tes tersebut agar dapat melakukan prosedur pengerjaan dan pengisian dengan benar. Untuk menjawab tes tertulis tersebut, siswa harus mampu utnuk memahami informasiinformasi yang terkandung dalam soal dan apa yang ditanyakan atau harus dikerjakan. Ketidakmampuan dalam melakukan hal tersebut dapat menyebabkan siswa tidak dapat mengerjakan soal tes dengan tepat. Melihat pentingnya kemampuan membaca pemahaman bagi peseta didik, sudah selayaknya peseta didik mempunyai kemampuan membaca pemahaman dengan baik. Namun kenyataan yang ditemukan di lapangan siswa masih mengalami masalah dengan kemampuan membaca pemahaman. Berdasarkan temuan hasil di dua SD yang tergabung pada Gugus 3 Seyegan, diketahui bahwa kemampuan membaca pemahaman dari kurang lebih 50% siswa masih rendah.
4
Melalui observasi dan wawancara dengan guru kelas V SD N Pete dan SD N Sompokan, diperoleh informasi bahwa kurang lebih 50% siswa kelas V mengalami kesulitan dalam menerapkan kemampuan membaca pemahaman. Mereka terkadang sulit untuk memahami isi dari suatu bacaan. Kesulitan tersebut banyak muncul pada penentuan gagasan utama atau kalimat utama setiap paragraf maupun dalam menyipulkan isi informasi pada bacaan. Pada kegiatan pembelajaran membaca pemahaman tersebut, siswa harus memiliki dan menggunakan kosentrasi yang besar. Pemusatan konsentrasi terhadap bacaan memungkinkan kemajuan siswa dalam memahami bacaan meningkat (Farida Rahmi, 2008: 29). Akan tetapi, beberapa siswa cenderung kurang berkonsentrasi saat membaca bacaan, sehingga pemahaman terhadap isi bacaan menjadi kurang. Hal tersebut ditunjukkan dari sebagian siswa masih melakukan kegiatan seperti berbincang dengan siswa lain, terganggu atau mengganggu temannya, bermain alat tulis, mengetuk-ketuk meja dengan pelan dan perhatian sering teralihkan oleh suara yang berasal dari luar kelas. Siswa juga terlihat beberapa kali harus kembali membaca kata atau kalimat yang sudah dibacanya. Hal tersebut menyebabkan waktu untuk membaca sebuah teks menjadi lama dan menunjukkan adanya kesulitan dalam memahami teks yang dibaca. Menurut Fahim Musthafa (2005: 77) ketidakmampuan untuk memahami bacaan akan menyebabkan kegiatan membacanya lambat. Pembaca masih terpaku dengan kalimat yang dibaca sebelumnya ketika membaca kalimat yang sedang dibaca. Sedangkan menurut Soedarso (1991: 7) kebiasaan membaca
5
dengan mengulang kata atau beberapa kata yang telah dibaca (regresi) dapat mengacaukan susunan kata yang dengan sendirinya mengacaukan arti. Ketika siswa harus menjawab pertanyaan yang ada terkait bacaan yang dibaca, terdapat juga siswa yang beberapa kali harus membaca kembali bacaan tersebut.
Pembacaan
kembali
mengindikasikan
ketidakingatan
dan
ketidakpahaman saat kegiatan membaca sebelumnya sehingga harus mengulangi membaca saat menemui sebuah pertanyaan. Bagaiaman siswa dapat menjawab pertanyaan yang terkait bacaan yang baru saja dibacanya menunjukkan tingkat pemahaman terhadap bacaan tersebut (Farida Rahmi, 2008: 105). Oleh karena itu, pembacaan kembali setelah menghadapi pertanyaan menunjukkan kemampuan pemahaman saat membaca kurang. Sebagian besar siswa kurang memiliki motivasi dalam membaca. Motivasi membaca yang besar akan membantu siswa dalam berkonsentrasi terhadap bacaan dan memahaminya (Farida Rahmi, 2008: 14). Diketahui bahwa pada jam istirahat siswa memilih untuk tidak mngunjungi perpustakaan sekolah, melainkan bermain dan membeli makanan atau minuman bersama teman-temannya. Diakui juga oleh sebagian besar siswa, mereka melakukan kegiatan membaca hanya ketika disuruh oleh guru saat kegiatan belajar mengajar, persiapan menghadapi ulangan maupun ujian. Di luar itu, siswa lebih memilih menghabiskan waktunya untuk bermain dan menonton televisi. Selain menunjukkan kurangnya motivasi dalam membaca, hal di atas juga menunjukkan pengalaman membaca siswa kurang. Menurut Farida Rahmi (2008: 13) pengalaman membaca yang banyak akan memberikan kesempatan lebih luas
6
bagi siswa untuk mengembangkan pemahaman kosa kata dan konsep yang mereka hadapi saat membaca. Siswa yang kurang dalam pengalaman membaca akan lebih sempit dalam pemahaman kosa kata dan konsep dalam memahami suatu bacaan. Keterangan dari guru kelas melalui wawancara juga mendukung adanya kelemahan kemampuan membaca pemahaman pada sebagaian siswa. Dikatakan oleh guru kelas, kesulitan yang muncul paling banyak ketika diminta untuk menuliskan gagasan utama dan kalimat utama. Hal tersebut menujukkan kemampuan membaca pemahaman yang rendah. Selain itu, motivasi siswa sendiri untuk membaca masih kurang. Hal ini ditunjukan dengan hanya sebagian dari siswa yang meminjam buku di perpustakaan sekolah maupun perpustakaan keliling dan waktu luang yang dimiliki oleh siswa lebih bayak dimanfaatkan untuk bermain bersama teman-temannya. Nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa SD N Pete pada ulangan harian 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah sebesar 76,4. Nilai tersebut dianggap sudah baik oleh guru kelas sebagai nilai rata-rata kelas. Akan tetapi, apabila melihat nilai per siswa akan ditemui 12 siswa yang berada dibawah nilai KKM yaitu 70. Guru kelas mengungkapkan bahwa banyak kesalahan yang temui dari pengerjaan soal kemampuan membaca pemahaman. Kesalahan yang terbanyak adalah pada soal-soal yang menuntut siswa untuk menentukan kalimat utama dan menentukan ide pokok dari suatu paragraf. Hal yang sama juga diungkapakan oleh guru kelas V SD N Sompokan. Pada ulangan harian 1 Bahasa Indonesia, rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 73,2. Nilai tersebut juga dianggap sudah bagus sebagai rata-rata kelas oleh guru.
7
Akan tetapi apabila melihat nilai setiap siswa, masih tedapat 10 siswa dengan nilai yang berada dibawah KKM yang digunakan oleh SD N Sompokan yaitu sebesar 70. Sama seperti yang diungkapkan guru kelas V SD N Pete, banyak juga ditemui kesalahan pengerjaan pada soal-soal kemamuan membaca pemahaman di ulangan harian 1 kelas V SD N Sompokan dengan kesalahan yang paling banyak ditemui pada penentuan kalimat utama dan penentuan ide pokok paragraf. Keadaan di atas menunjukkan kemampuan membaca sebagaian siswa di SD N Pete dan SD N Sompokan rendah. Padahal kemampuan membaca pemahaman merupakan kemampuan yang penting untuk dikuasai dan diterapkan dengan baik oleh siswa. Melalui kemampuan membaca pemahaman, siswa tidak hanya dapat mencapai tujuan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, tetapi juga dalam menguasai mata pelajaran lainnya. Contohnya mata pelajaran IPS, IPA, PKn, dan Matematika khususnya pada soal cerita. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SD. Menurut James dan James (Ruseffendi, 1992: 27) Matematika adalah ilmu mengenai logika tentang bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsepnya saling berhubungan satu sama lain. Sementara itu, Kline (Ruseffendi, 1992 : 28) menyatakan matematika bukanlah pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna dengan berdiri sendiri, manun matematika merupakan pengetahuan yang terkait dengan berbagai pengetahuan lainnya yang digunakan manusia dalam memahami dan menghadapi permasalahan sosial, ekonomi dan alam dalam kehidupan manusia. Oleh karena itu, penting bagi siswa untuk dapat menguasi matematika.
8
Dengan menguasai matematika, siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari bersama pengetahuan-pengetahuan lain yang dimilikinya. Menurut Freudenthal (Daitin Tarigan, 2006: 3) matematika terkait dengan realitas, dekat dengan dunia anak dan relevan bagi masyarakat. Hal yang dipelajari dalam mata pelajaran matematika merupakan kegiatan manusiawi yaitu, kegiatan pemecahan masalah melalui pengorganisasian materi pelajaran. Pemecahan masalah merupakan sentral pengajaran matematika masa kini (Ruseffendi, 1992: 94). Oleh karena itu, pembelajaran matematika yang terkait dengan pemecahan masalah dalam keidupan sehari-hari perlu untuk diajarkan kepada siswa. Kegiatan pemecahan masalah dalam matematika dapat dijumpai secara jelas dalam soal cerita matematika. Soal cerita matematika adalah soal matematika yang diungkapkan atau dinyatakan dengan kata-kata atau kalimat-kalimat dalam bentuk cerita yang dikaitkan dengan pemasalahan pada kehidupan sehari-hari (Endang Setyo Wirani dan Sri Harmini, 2012: 122). Soal cerita merupakan sebuah cerita yang mengandung permasalahan matematika. Permasalahan matematika yang ada dalam soal cerita merupakan permasalahan sehari-hari yang ditemui siswa dalam kehidupannya. Permasalahan yang terkandung dalam sebuah cerita inilah yang harus siswa temukan dan selesaiakan. Menurut Sutawidjaja dkk (1992/1993: 23) keberadaan soal matematika yang berbentuk cerita merupakan langkah awal untuk mengembangkan keterampilan pemacahan masalah. Soal cerita matematika merupakan bentuk soal matematika yang secara langsung terkait dengan pemecahan masalah dalam
9
kehidupan sehari-hari. Menurut Daitin Tarigan (2006: 150) pada pemecahan masalah soal cerita, siswa dilatih untuk memahami informasi dan penerapan metode matematika. Dalam pembelajaran, guru akan menjelaskan kepada siswa prosedur pemecahan masalah secara bertahap. Kemudian siswa mencoba mengaplikasikan dalam soal pemecahan masalah baru yang berbeda angka dan situasinya. Namun, dalam kegiatan menyelesaikan permasalah pada soal cerita matematika ini banyak siswa yang menemui kesulitan. Menurut Endang Setyo Wirani dan Sri Harmini (2012: 122) soal cerita matematika berkaitan dengan kata-kata atau rangkaian kalimat yang mengandung konsep-konsep matematika. Penyajian soal cerita matematika secara tertulis membutuhkan kemampuan dari siswa untuk dapat memahami masalah dalam soal tersebut sebelum melakukan proses penyelesaian. Menurut Muschla dan Muschla (2009: 170) dalam menyelesaikan soal cerita dibutuhkan kemampuan untuk memahami informasi dalam soal tersebut. Pemahaman akan pokok masalah dan fakta yang diperlukan dalam menyelesaikan soal harus dapat dilakukan. Di sinilah kemampuan membaca pemahaman dari siswa dibutuhkan. Untuk dapat menyelesaikan soal cerita matematika siswa harus melalui beberapa langkah penyelesaian. Menurut Endang dan Harmini (2012: 123) langkah-langkah yang digunakan dalam menyelesaikan soal cerita matematika adalah sebagai berikut : a) Temukan atau cari apa yang ditanyakan oleh soal cerita. b) Cari informasi atau keterangan yang esensial. c) Pilih operasi atau pengerjaan yang sesuai
10
d) Ubah permasalahan yang ditemukan menjadi kalimat matematika. e) Selesaikan kalimat matematikannya f) Nyatakan jawaban dari soal cerita itu kedalam bahasa Indonesia, sehingga menjawab pertanyaan dari soal cerita tersebut. Menurut Daitin Tarigan (2006: 150-151) terdapat berbagai kesulitan yang dialami siswa dalam penyelesaian masalah soal cerita. Siswa tidak mengetahui makna dari soal. Siswa menjawab pemasalahan secara singkat. Siswa tidak mengetahui makna informasi yang diketahui maupun permasalahan yang ditanyakan dalam soal. Selain itu, banyak ditemui siswa yang hanya meniru pekerjaan dari temannya sehingga mereka tidak secara mandiri mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan soal cerita matematika. Selain itu, menurut Bell (N. Novferma, 2016 : 79) kesulitan siswa dalam memecahkan masalah matematika salah satunya disebabkan oleh kesulitan membaca permasalahan matematika yang dihadapi. Siswa cenderung bisa membaca langsung materi matematika dari buku, namun tidak mampu memahami apa yang sedang dibacanya. Kesulitan-kesulitan tersebut menjadi penghalang bagi siswa untuk dapat memecahkan masalah soal cerita matematika. Berdasarkan observasi di SD yang sama, hampir semua siswa menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dan tidak menarik. Siswa juga mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita matematika. Kesulitan tersebut terlihat pada saat siswa mengerjakan soal cerita matematika. Langkah awal, siswa akan membaca dan mencoba memahami soal cerita, kemudian menuliskan informasi-informasi yang didapatkan pada bagian pengerjaan
11
“diketahui”. Pada langkah ini, masih ada siswa yang mengalami kesalahan. Kesalahan yang muncul adalah kurang lengkapnya informasi yang dituliskan. Ketidaklengkapan informasi akan berakibat pada pengerjaan soal yang tidak akurat. Siswa juga mengalami kesulitan dalam memahami masalah yang ada dalam soal. Ketika siswa diharuskan menuliskan permasalahan utama yang harus diselesaiakan pada bagian “ditanya”, separuh dari siswa mengalami kesulitan dan harus bertanya kepada guru. Ketidakpahaman terhadap apa yang menjadi permasalahan dalam soal cerita dan apa yang diminta untuk diselesaikan akan berpengaruh besar terhadapan penyelesaian soal cerita tersebut. Jika tidak mengetahui apa yang menjadi permasalahan dalam soal, siswa tidak akan mampu untuk menyelesaikan soal cerita. Setelah memahami permasalahan utama soal cerita, siswa harus mengubah permasalahan tersebut menjadi kalimat matematika yang tepat. Pengubahan kedalam kalimat matematika yang tepat akan menghasilkan jawaban yang tepat. Banyak ditemukan kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah pada susunan kalimat matematika yang dibuat dan operasi hitung yang dipilih tidak sesuai dengan informasi dan permasalahan dalam soal cerita. Ketelitian dari siswa dalam melakukan penghitungan terhadap kalimat matematika yang telah dihasilkan juga belum sempurna. Sebagian dari siswa kurang teliti dalam melakukan penghitungan pada operasi hitung perkalian, pembagian dan campuran. Ketidaktelitian dalam menghitung tentu saja akan menyebabkan kesalahan hasil penghitungan.
12
Selain itu, sebagian dari siswa dalam kelas juga tidak dapat menentukan letak kesalahan yang dia alami ketika ia salah dalam mengerjakan soal. Mereka dapat mengetahui jawaban mereka salah ketika dibandingkan dengan jawaban benar yang diberikan oleh guru. Mereka cukup melakukannya dengan membandingkan susunan, angka, hasil dan kalimat dari jawaban mereka dengan jawaban dari guru. Ketika mereka menemukan perbedaan, mereka akan mengalami kebingungan apakah itu salah atau itu benar dan harus bertanya satu persatu kepada guru. Melalui kegiatan wawancara dengan guru kelas, diperoleh informasi bahwa sebagian siswanya mengalami hambatan dalam menyelesaikan soal cerita. Menurut guru, siswa terhambat pada saat memahami permasalahan dalam soal cerita. Siswa juga terkadang salah saat mengubah permasalahan yang dia pahami menjadi kalimat matematika. Selain itu, ketelitian siswa dalam mengerjakan soal juga masih rendah. Padahal dalam menyelesaikan soal cerita dibutuhkan ketelitian, baik teliti dalam memahami permasalahan, menerjemahkan soal ke dalam kalimat matematika dan melakukan penghitungan. Nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa kelas V SD N Pete pada ulangan harian 1 mata pelajaran matematika adalah sebesar 74,3 sedangkan nilai yang diperoleh oleh siswa kelas V SD N Sompokan sebesar 64,8. Nilai tersebut dianggap sudah baik oleh guru kelas sebagai nilai rata-rata kelas. Akan tetapi, apabila melihat nilai per siswa akan ditemui 14 siswa yang berada dibawah nilai KKM yaitu 65 untuk SD N Pete dan 10 siswa yang berada dibawah nilai KKM yaitu 60 untuk SD N Sompokan.
13
Guru kelas dari kedua SD mengungkapkan bahwa banyak kesalahan yang temui dari pengerjaan soal cerita matematika. Kesalahan yang banyak muncul adalah ketika siswa mengubah permasalahan dalam soal cerita matematika menjadi kalimat matematika dan melakukan operasi penghitungannya. Selain itu, diungkapkan juga oleh guru kelas, siswa yang dapat mengerjakan soal operasi hitung matematika secara benar terkadang mengalami kelasahan saat mengerjakan soal cerita matematika. Terungkapnya masalah rendahnya kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dan kemampuan membaca pemahaman menjadikan dasar bagi peneliti untuk melakukan penelitian. Penelitian yang dilakukan adalah untuk membuktikan apakah kemampuan membaca pemahaman menjadi faktor yang berpengaruh dalam kemampuan siswa untuk menyelesaikan soal cerita matematika dan seberapa besar pengaruh yang diberikan. Di samping itu, ditemukannya masalah pada dua SD N Pete yang tergabung dalam Gugus 3 Seyegan mendorong peneliti untuk melakukan penelitian pada seluruh SD yang tergabung dalam Gugus 3 Seyegan. Hal ini didasari kesamaan latar belakang siswa di lingkup SD se-Gugugs 3 Seyegan.
B. Indentifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah yang ada dapat diidentifikasikan sebagai berikut : 1. Rendahnya kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD.
14
2. Rendahnya kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada siswa kelas V SD. 3. Belum diketahui bagaimana pengaruh rendahnya kemampuan membaca pemahaman terhadap rendahnya kemamuan menyelesaikan soal cerita matematika di kelas V SD
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah, penelitian ini dibatasi pada belum diketahui bagaimana pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika di kelas V SD
D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada siswa kelas V SD seGugus 3 Seyegan, Sleman tahun ajaran 2016/2017.
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada siswa kelas V SD se-Gugus 3 Seyegan, Sleman tahun ajaran 2016/2017.
15
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis Menambah wawasan untuk digunakan dalam penelitian selanjutnya. 2. Manfaat Praktis a. Sekolah Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi masukan bagi sekolah untuk meningkatkan kemapuan siswanya dalam membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan sol cerita matematika. b. Guru Hasil penelitian diharapkan menjadi masukan bagi guru untuk memperhatikan kemampuan membaca pemahaman sebagai salah satu kemampuan yang digunakan dalam semua mata pelajaran dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa. c. Siswa Memberikan pemahaman bagi siswa bahwa kemampuan membaca pemahaman merupakan kemampuan yang penting untuk dikuasai dengan baik dan sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan soal cerita matematika. d. Masyarakat Memberikan pemahaman pentingnya kemampuan membaca pemahaman terhadap penguasaan kemampuan-kemampuan pada mata pelajaran lain.
16
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Membaca 1. Pengertian Membaca Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis (Tarigan, 2008: 7). Pendapat tersebut didukung oleh Saleh Abbas. (2006: 101), membaca merupakan salah satu jenis kemampuan bahasa yang reseptif. Disebut resepif karena dengan membaca seseorang dapat memperoleh informasi, ilmu dan pengetahuan serta pengalaman-pengalaman baru dari penulis. Samsu Somadayo (2011: 4) juga mengungkapkan bahwa membaca adalah suatu kegiatan interaktif untuk memetik serta memahami arti yang terkandung di dalam bahan tulis. Finichiaro dan Bonomo (Tarigan, 2008: 9) menyatakan “reading is bring meaning to and getting meaning from printed or written material”. Membaca adalah memetik dan memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahan tertulis. Senada dengan pendapat tersebut, Anderson, dkk. (Sabarti Akhadiah, dkk (1992/1993: 22) menjelaskan membaca adalah suatu proses untuk memahami makna suatu tulisan. Keberhasilan memaknai bacaan dengan tepat menjadi inti dari kegiatan membaca yang dilakukan oleh seseorang. Menurut Sabarti Akhadiah, dkk (1992/1993:22) membaca adalah suatu kesatuan kegiatan yang terpadu yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi serta
17
maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan. Menurut Soedarso (1991: 4) membaca adalah aktivitas yang kompleks dengan mengerahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah, misalnya pembaca harus menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati, dan mengingat-ingat untuk memperoleh informasi dalam bacaan. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan membaca adalah suatu proses yang kompleks dan rumit dalam memahami makna tulisan yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya, serta menarik kesimpulan dengan tujuan memperoleh pesan yang disampaikan oleh penulis. 2. Aspek Membaca Tarigan (1985: 11) menjelaskan ada dua aspek penting dari membaca yaitu keterampilan yang bersifat mekanis dan keterampilan yang bersifat pemahaman. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yaitu keterampilan yang mencakup pengenalan bentuk huruf, pengenalan unsur-unsur linguistik, pengenalan hubungan pola ejaan dan bunyi (kemampuan menyuarakan bahan tertulis), dan kecepatan membaca bertaraf lambat. Adapun keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yaitu keterampilan yang mencakup memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal), memahami signifikasi atau makna, evaluasi atau penilaian dan kecepatan membaca. Dalam penelitian ini, siswa melakukan kegiatan membaca dengan menggunakan aspek keterampilan pemahaman. Penggunaan aspek ini ada pada kegiatan mengerjakan soal tes tertulis untuk mengukur kemampuan membaca
18
pemahaman dan tes tertulis untuk mengukur kemampuan menyelesaikan soal cerita
matematika.
Pada
pengerjaan
tes
utuk
mengukur
kemampuan
menyelesaikan soal cerita matematika, siswa menggunakan aspek keterampilan pemahaman untuk menemukan masalah yang ada dalam soal cerita matematika dan informasi-informasi yang digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam soal cerita matematika. 3. Produk Membaca Farida Rahim (2008: 12) menjelaskan bahwa produk membaca merupakan komunikasi dari pemikiran dan emosi antara penulis dengan pembaca. Komunikasi juga bisa terjadi dari konstruksi pembaca melalui integrasi pengetahuan yang telah dimiliki pembaca dengan informasi yang disajikan dalam teks. Komunikasi yang terjadi dalam kegiatan membaca tergantung pada pemahaman yang diperoleh. Dalam
penelitian
ini,
siswa
melakukan
proses
membaca
yang
menghasilkan produk membaca berupa pemahaman terhadap teks yang dibaca. Siswa melakukan proses membaca berupa teks wacana dan menghasilkan produk berupa pemahaman yang digunakan untuk menjawab soal untuk mengetahui kemampuan membaca pemahaman. Siswa juga melakukan proses membaca soal cerita matematika untuk menghasilkan produk membaca berupa pemahaman informasi dan permasalahan yang ada dalam soal cerita matematika yang selanjutnya digunakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
19
4. Jenis Membaca Tarigan (2008:13) menyampaikan jenis-jenis membaca ada dua macam, yaitu: 1) membaca nyaring, dan 2) membaca dalam hati. Membaca dalam hati terdiri atas: (a) membaca ekstensif, yang dibagi lagi menjadi: membaca survey, membaca sekilas, dan membaca dangkal, dan (b) membaca intensif, yang terdiri dari: membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Membaca telaah isi terdiri dari membaca teliti, pemahaman, kritis, dan membaca ide-ide. Membaca telaah bahasa terdiri dari membaca bahasa dan membaca sastra. Berkaitan dengan pendapat ahli tentang jenis-jenis membaca yang telah diuraikan di atas maka dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis membaca terdiri dari membaca nyaring dan membaca dalam hati. Jika ditinjau dari tingkat kecepatan membaca, kecepatan membaca dalam hati lebih tinggi dibandingkan dengan kecepatan membaca nyaring. Sehingga untuk dapat memahami teks dengan cepat maka lebih efektif jika dilakukan dengan membaca dalam hati. Pada penelitian ini, jenis membaca yang digunakan adalah membaca pemahaman. Membaca pemahaman digunakan dalam memahami soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa. Selain itu, membaca
pemahaman
juga
digunakan
dalam
mengukur
kemampuan
menyelesaikan soal cerita matematika. Siswa melakukan kegiatan membaca pemahaman untuk memahami permasalahan dan menemukan informasi dalam teks soal cerita matematika.
20
B. Kemampuan Membaca Pemahaman 1. Pengertian Kemampuan Membaca Pemahaman Puji Santosa, dkk. (2010: 3.20) menjelaskan bahwa membaca pemahaman merupakan lanjutan dari membaca dalam hati, mulai diberikan di kelas 3, membaca tanpa suara dengan tujuan untuk memahami isi bacaan. Pendapat tersebut didukung Sabarti Akhadiah, dkk. (1992: 37) yang mengungkapkan bahwa membaca pemahaman merupakan sub pokok bahasan dari membaca lanjut. Tujuannya agar siswa mampu memahami, menafsirkan, serta menghayati isi bacaan. Menurut Henry Guntur Tarigan (1985: 56) menyatakan bahwa membaca pemahaman merupakan jenis membaca yang bertujuan untuk memahami standarstandar atau norma-norma kesastraan, resensi kritis, drama tulis serta pola-pola fiksi. Lebih lanjut, Samsu Somadayo (2011: 10) menjelaskan bahwa kemampuan membaca pemahaman merupakan suatu proses pemerolehan makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan. Dalam penelitian ini, kemampuan membaca pemahaman diartikan sebagai kemampuan dalam memperoleh makna baik tersurat maupun tersirat dan menerapkan informasi dari bacaan dengan melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki. Kemampuan membaca pemahaman diketahui dengan melihat pada skor yang diperoleh siswa dengan mengerjakan tes membaca pemahaman. Selain itu, kemampuan membaca pemahaman dalam penelitian ini
21
juga diperlukan oleh siswa untuk memahami soal cerita matematika untuk mengetahui skor kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. 2. Tujuan Membaca Pemahaman Sabarti Akhadiah, dkk (1992/1993: 37) mengemukakan tujuan membaca pemahaman adalah agar siswa mampu memahami, menafsirkan, serta menghayati isi bacaan. Melalui pembelajaran membaca pemahaman yang dirancang dan dilaksanakan dengan baik, siswa tidak saja memperoleh peningkatan dalam kemampuan bahasanya, melainkan juga dalam kemampuan bernalar, kreativitas, dan penghayatannya tentang nilai-nilai moral. Tujuan utama membaca pemahaman menurut Samsu Somadayo (2011: 11) adalah memperoleh pemahaman. Seorang dikatakan memahami bacaan secara baik apabila memiliki kemampuan sebagai berikut: a. kemampuan menangkap arti kata dan ungkapan yang digunakan penulis, b. kemampuan menangkap makna tersurat dan tersirat, c. kemampuan membuat simpulan. Anderson (Samsu Somadayo, 2011: 12) menyatakan bahwa membaca pemahaman memiliki tujuan untuk memahami isi bacaan dalam teks. Tujuan tersebut antara lain: (1) (2) (3) (4) (5) (6)
membaca untuk memeroleh rincian-rincian dan fakta-fakta, membaca untuk mendapatkan ide pokok, membaca untuk mendapatkan urutan organisasi teks, membaca untuk mendapatkan kesimpulan, membaca untuk mendapatkan klasifikasi, dan membaca untuk membuat perbandingan atau pertentangan.
22
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan pada dasarnya tujuan membaca pemahaman adalah memperoleh pemahaman terhadap bacaan secara utuh dan menyeluruh meliputi informasi maupun pengetahuan sehingga siswa tidak hanya memperoleh kemampuan berbahasa melainkan juga kemampuan bernalar dan kreativitas yang dapat digunakan untuk menguasai bidang ilmu pada mata pelajaran lain. Pada penelitian ini, tujuan dari membaca pemahaman yang dilakukan oleh siswa adalah untuk memahami teks soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman. Selain itu, membaca pemahaman juga dilakukan siswa pada pengukuran kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yaitu, pada kegiatan membaca teks soal cerita matematika. 3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca Pemahaman Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca pemahaman menurut Farida Rahim (2008: 16) yaitu faktor fisiologis, intelektual, lingkungan dan psikologis. Faktor fisiologis mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, jenis kelamin, dan kelelahan. Gangguan alat bicara, alat pendengaran, dan alat penglihatan juga dapat memperlambat kemajuan belajar anak. Secara umum ada hubungan positif antara kecerdasan dengan kemampuan membaca Faktor lingkungan dapat berupa latar belakang anak di rumah dan faktor sosial ekonomi. Latar belakang anak di rumah dapat berupa sikap yang diberikan orangtua kepada anak, kondisi keharmonisan keluarga, dukungan orang tua terhadap minat belajar anak, dan luasnya pengalaman anak di rumah juga
23
mendukung kemajuan membaca anak.
Sedangkan faktor psikologis yang
mempengaruhi kemampuan membaca pemahaman adalah motivasi, minat, dan kematangan sosial, emosi, serta penyesuaian diri. Siswa yang memiliki motivasi dan minat yang tinggi akan memiliki kemampuan membaca yang tinggi. 4. Penilaian Kemampuan Membaca Pemahaman Burhan Nurgiyantoro (2013: 371) menyampaikan bahwa penilaian kemampuan membaca bertujuan untuk mengukur kompetensi siswa dalam memahami isi informasi yang terdapat dalam bacaan. Penilaian yang dilakukan harus mempertimbangkan segi tingkat kesulitan, jenis tes, panjang pendek isi, dan jenis atau bentuk wacana. a. Bahan Penilaian Kemampuan Membaca Pemahaman Wacana yang diteskan untuk membaca pemahaman sebaiknya tidak terlalu panjang. Sepuluh butir tes dari tiga atau empat wacana lebih baik daripada hanya dari sebuah wacana panjang. Dengan wacana yang pendek dapat dibuat soal tentang berbagai hal sehingga lebih komprehensif. Wacana pendek yang dimaksud yaitu berupa satu atau dua alenia atau kira-kira sebanyak 50 sampai 100 kata (Burhan Nurgiyantoro, 2013: 373). Wacana yang dipergunakan sebagai bahan untuk tes kemampuan membaca pemahaman dalam penelitian ini berupa wacana yang berjenis prosa nonfiksi, dialog, teks kesastraan, tabel, diagram, dan iklan. Berbagai wacana tersebut dapat efektif untuk digunakan apabila dimanfaatkan secara tepat (Burhan Nurgiyantoro, 2013: 373). Wacana yang digunakan
24
tidak
terlalu panjang. Satu wacana digunakan untuk 2-5 butir soal supaya siswa tidak merasa bosan. b. Tingkat Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Tingkatan tes kemampuan membaca pemahaman menurut Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuchdi (1998/1999: 254) menggunakan taksonomi Bloom. Pendapat ini didukung Burhan Nurgiyantoro (2013: 61), yang membagi jenjang berpikir menjadi dua yaitu jenjang berpikir sederhana (ingatan, pemahaman, penerapan) dan jenjang berpikir kompleks (analisis, sintesis, evaluasi). Untuk itu, kemampuan membaca pemahaman yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenjang berpikir ingatan, pemahaman, penerapan dan analisis. Tes membaca tingkat ingatan, yakni kemampuan menyebutkan kembali fakta yang terkandung dalam wacana. Tes ini meminta siswa untuk menyebutkan, mengenal, atau mengingat kembali fakta atau informasi yang telah ditemukan sebelumnya. Tes membaca tingkat pemahaman, yakni kemampuan memahami wacana, mencari hubungan antar hal, mencari hubungan sebab akibat, perbedaan dan persamaan antar hal dalam wacana. Tes membaca tingkat penerapan, yakni kemampuan untuk menerapkan pemahamannya pada situasi atau hal yang berkaitan. Misalnya menerapkan atau memberi contoh baru dari suatu konsep, ide, pengertian, atau pikiran yang terdapat di dalam teks. Tes membaca tingkat analisis, yakni menanyakan ide pokok, gagasan, tema, dan makna dari bacaan.
25
C. Matematika 1. Pengertian Matematika Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SD. Menurut James dan James (Ruseffendi, 1992: 27) Matematika adalah ilmu mengenai logika tentang bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsepnya saling berhubungan satu sama lain yang terbagi kedalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri. Sementara itu, Kline (Ruseffendi, 1992 : 28) menyatakan matematika bukanlah pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna dengan berdiri sendiri, manun matematika merupakan pengetahuan yang terkait dengan berbagai pengetahuan lainnya yang digunakan manusia dalam memahami dan menghadapi permasalahan sosial, ekonomi dan alam dalam kehidupan manusia. Menurut Freudenthal (Daitin Tarigan, 2006: 3) matematika terkait dengan realitas, dekat dengan dunia anak dan relevan bagi masyarakat. Hal yang dipelajari dalam mata pelajaran matematika merupakan kegiatan manusiawi yaitu, kegiatan pemecahan masalah melalui pengorganisasian materi pelajaran. Pemecahan masalah merupakan sentral pengajaran matematika masa kini (Ruseffendi, 1992: 94). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan matematika adalah ilmu yang membahas mengenai logika tentang bentuk, susunan, besaran dan konsepkonsepnya saling berhubungan satu sama lain yang terbagi kedalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri dan mempunyai hubungan yang erat dengan ilmu lain dan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari .
26
2. Ruang Lingkup Matematika Kelas V SD Berdasarkan kurikulum yang digunakan oleh SD yang tergabung dalam Gugus 3 Seyegan dan buku yang digunakan dalam pembelajaran matematika kelas V, maka ruang lingkup materi mata pelajaran matematika kelas V SD antara lain: a. Bilangan bulat Dalam materi bilangan bulat, siswa mempelajari beberapa sub-materi antara lain yaitu, operasi hitung bilangan bulat, operasi hitung campuran bilangan bulat, sifat operasi hitung bilangan bulat, pembulatan dan penaksiran, perpangkatan dan akar, serta FPB dan KPK. b. Pengukuran Pada materi pengukuran, siswa mempelajari materi tentang pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan. c. Luas bangun datar Materi luas bangun datar melingkupi materi tentang satuan luas, luas trapesiun, luas layang-layang, dan luas belah ketupat. d. Volume bangun ruang Pada bagian ini siswa belajar mengenai satuan volume, volume kubus dan balok. e. Pecahan Pada materi pecahan, siswa mempelajari materi tentang bentuk persen, bilangan desimal, operasi hitung pecahan, perbandingan dan skala.
27
f. Bangun datar dan ruang Pada bagian ini, materi tentang sifat bangun datar dan ruang, jarring-jaring bangun ruang, kesebangunan dan simetri dipelajari oleh siswa (Sumanto, dkk. 2008: 1-182). Ruang lingkup materi yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan kelajuan materi dan rencana pelaksanaan penelitian. Penelitian direncanakan dilakukan pada bulan September. Oleh karena itu kelajuan materi pada kelas V SD melingkupi materi bilangan bulat dan pengukuran.
D. Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika 1. Pemecahan Masalah dalam Matematika Pemecahan masalah merupakan kemampuan matematika yang diajarkan kepada siswa mulai dari tingkat SD, SMP, SMA dan perguruan tinggi. Menurut Antonius Cahya Prihandoko (2006: 201) masalah dalam matematika dibagi menjadi dua, masalah internal dan masalah eksternal. Masalah internal merupakan masalah yang berkenaan dengan pengembangan teori-teori yang ada dalam matematika. Masalah eksternal berkenaan dengan bagaimana konsep-konsep yang ada dalam matematika dapat diterapkan pada ilmu pengetahuan yang lain atau pada kehidupan sehari-hari. Pemecahan masalah adalah proses mengorganisasikan konsep dan keterampilan ke dalam pola aplikasi baru (Sutawidjaja, dkk. 1992/1993: 22). Pemecahan masalah dalam matematika diaplikasikan dalam permasalahanpermasalahan sehari-hari yang ditemui oleh siswa. Permasalahan tersebut
28
berusaha dipecahkan dengan mengorganisasikan konsep dan keterampilan matematika berdasarkan analisis masalah yang telah dilakukan. Menurut Ruseffendi (1992: 98) pemecahan masalah merupakan fokus utama dari pembelajaran matematika masa kini. Oleh karena itu, konsep dan keterampilan dasar dalam matematika harus mencakup lebih daripada keterampilan berhitung. Konsep dan keterampilan matematika harus dipadukan dengan kemampuan analisis permasalahan. Keberhasilan pemaduan ini akan memberikan manfaat yang lebih besar bagi siswa dalam menghadapi permasalahan kehidupan sehari-hari. Hakikat pemecahan masalah berkaitan erat dengan keberadaaan soal berbentuk cerita. Soal cerita merupakan langkah awal untuk mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah. Dalam menyelesaikan soal cerita, siswa harus mampu untuk memahami masalah, menyusun strategi penyelesaian, melaksanakan strategi dan melakukan pengujian jawaban (Sutawidjaja, dkk. 1992/1993: 23). Oleh karena itu, soal cerita matematika menjadi bentuk soal yang sesuai untuk mengajarkan kemampuan penyelesaian masalah dalam mata pelajaran matematika. 2. Pengertian Soal Cerita Matematika Menurut Antonis Cahya Prihandoko (2006: 201-202) masalah dalam matematika yang dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari dinyatakan dalam soal cerita. Menurut Sutawidjaja (1992/1993: 47-48) pada umumnya soal cerita digunakan untuk melatih kemampuan siswa usia SD dalam menyelesaikan masalah. Soal cerita biasa digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
29
pembelajaran pemecahan masalah matematika. Dengan mengerjakan soal cerita, siswa akan belajar untuk memahami permasalahan, menganalisis permasalahan, menyususn strategi pemecahan masalahan, menerapkan strategi dan menghasilkan pemecahan masalah. Adapun yang dimaksud dengan soal cerita matematika menurut Endang dan Harmini (2012: 122) adalah soal-soal matematika yang dinyatakan dalam kalimat-kalimat bentuk cerita yang perlu diterjemahkan menjadi kalimat matematika atau persamaan matematika. Sedangkan menurut Muhsetyo (Endang dan Harmini, 2012: 122) soal matematika yang dinyatakan dengan serangkaian kalimat disebut dengan soal cerita. Soal cerita biasanya menggunakan kata-kata atau kalimat-kalimat sehari-hari. Selain itu soal cerita matematika disajikan dalam bentuk cerita atau rangkaian kalimat sederhana dan bermakna. Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan soal cerita matematika adalah butir soal uraian yang disajikan dalam bentuk cerita dan berkaitan dengan situasi kehidupan sehari-hari yang mengandung konsep dan keterampilan matematika. 3. Pendekatan dalam Penyelesaian Soal Cerita Matematika Menurut Endang dan Harmini (2012: 122-123) Sutawidjaja (1992/1993: 48-50) dalam mengajarkan soal cerita kepada siswa, dapat digunakan dua pendekatan, yaitu pendekatan model dan pendekatan terjemahan soal cerita. a. Pendekatan Model Pendekatan ini biasanya digunakan pada awal pengenalan soal cerita matematika kepada siswa. Soal cerita pada pembelajaran dengan model ini disajikan dengan lisan kepada siswa. Pendekatan model siswa akan
30
membacakan soal cerita untuk teman-temannya atau mendengarkan soal cerita yang dibacakan oleh teman-temannya. Setelah itu, siswa akan mencocokkan situasi yang dihadapi tersebut dengan model yang sudah dipelajari sebelumnya. b. Pendekatan Terjemahan soal Cerita Pendekatan terjemahan melibatkan siswa pada kegiatan membaca kata demi kata dan ungkapan demi ungkapan dari soal cerita yang dihadapinya. Setelah itu, siswa menerjemahkan kata-kata dan ungkapan-ungkapan tersebut kedalam kalimat matematika. Dalam penelitian ini, pendekatan yang dilakukan untuk menyelesaikan soal cerita matematika adalah pendekatan terjemahan soal cerita. Hal ini berdasar pada penyajian soal kepada siswa secara tertulis dan siswa sudah tidak pada awal pengenalan soal cerita matematika. 4. Langkah-Langkah Penyelesaian Soal Cerita Matematika Dalam memecahkan masalah dalam bentuk soal cerita matematika, siswa dituntut untuk berfikir dan bekerja keras menerima tantangan agar mampu menyelesaikannya. Rumus, teorema, hukum, aturan pengerjaan tidak dapat secara langsung digunakan untuk menyelesaikan soal cerita matematika. Permasalahan satu dengan yang lainnya mempunyai cara penyelesaian yang berbeda-beda. Untuk menyelesaikan permasalahan dalam soal cerita matematika, peserta ddik perlu merencanakan langkah-langkah yang ditempuh. Menurut Polya (Endang dan Harmini, 2012: 124) terdapat empat langkah yang perlu diperhatikan untuk pemecahan masalah dalam soal cerita matematika. Pertama, memahami
31
masalah yaitu, mengerti mengerti masalah dan melihat apa yang dikehendaki. Cara memahami masalah yang ada dalam soal cerita matematika dapat dilakukan dengan : a) Masalah harus dibaca berulang-ulang agar dapat dipahami kata demi kata, kalimat demi kalimat. b) Menentukan/mengidentifikasi apa yang diketahui dari masalah. c) Menentukan/mengidentifikasi apa yang ditanyakan/apa yang dikehendaki dari masalah. d) Mengabaikan hal-hal yang tidak relevan dengan masalah. e) Tidak menambahkan hak yang tidak ada, agar tidak menimbulkan masalah yang berbeda dengan yang seharusnya diselesaikan. Kedua, merencanakan pemecahan masalah yaitu, melihat bagaimana permasalahan yang telah dipahami dihubungkan dengan rumus, teorema atau hukum. Oleh karena itu, dalam perencanaan pemecahan masalah soal cerita diperlukan kreatifikas untuk menyusun strategi pemecahan masalah. Strategi yang dapat digunakan siswa dalam kegiatan ini antara lain sebagai berikut : a) Membuat suatu tabel b) Membuat suatu gambar c) Menduga, mengetes dan memperbaiki. d) Mencari pola. e) Menyatakan kembali permasalahan f) Menggunakan penalaran g) Menggunakan variabel h) Menggunakan persamaan. i) Menyederhanakan permasalahan. j) Menghilangkan situasi yang tidak mungkin. k) Bekerja mundur. l) Menyusun model m) Menggunakan alogaritma n) Menggunakan penalaran tidak langsung o) Menggunakan sifat-sifat bilangan. p) Menggunakan kasus atau membagi masalah menjadi bagian-bagian q) Memvaliditasi semua kemungkinan. r) Menggunakan rumus s) Menyelesaikan masalah yang ekuivalen t) Menggunakan simetri
32
u) Menggunakan informasi yang diketahui untuk mengembangkan informasi baru. Ketiga, melaksanakan perencanaan pemecahan masalah yaitu, setelah siswa menentukan rencana penyelesaian soal cerita matematika berdasarkan strategi pemecahan masalah yang telah dilakukan maka dilakukanlah pengerjaan sesuai dengan rencana yang dipilih. Rencana tersebut dilaksanakan siswa dengan memperhatikan aturan pengerjaan. Keempat, melihat kembali kelengkapan penyelesaian masalah. Sebelum menjawab permasalahan dalam soal cerita matematika, siswa perlu untuk melihat kembali apakah penyelesaian masalah sudah sesuai dengan melakukan kegiatan mengecek hasi, menginterpretasian jawaban yang diperoleh dan meninjau kembali apakah ada cara lain atau penyelesaian bentuk lain yang lebih sesuai. Selain itu, menurut Siti Sugiarti (2016: 18) dalam menyelesaikan soal cerita matematika, siswa dituntut kemampuan memahami masalah baik dari segi bahasa maupun dari segi matematika, termasuk dalam hal penalaran, komunikasi dan strategi pemecahan masalanya. Sedangkan berdasarkan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu pendekatan terjemahan soal cerita, menurut Endang dan Harmini (2012: 123) langkah-langkah yang digunakan dalam menyelesaikan soal cerita matematika adalah sebagai berikut : a) b) c) d) e) f)
Temukan/cari apa yang ditanyakan oleh soal cerita itu Cari informasi/keterangan yang esensial Pilih operasi/pengerjaan yang sesuai Tulis kalimat matematikanya Selesaikan kalimat matematikannya Nyatakan jawaban dari soal cerita itu kedalam bahasa Indonesia, sehingga menjawab pertanyaan dari soal cerita tersebut.
33
5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika di SD Kelas V. Standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD) dan indikator yang digunakan untuk menilai kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dalam penelitian ini disesuaikan dengan dokumen silabus kurikulum yang digunakan di SD se-Gugus 3 Seyegan. Ada pun standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator soal cerita matematika kelas V SD yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Tabel 1. SK dan KD Soal Cerita Matematika Kelas V SD Standar Kompetensi 1. Melakukan operasi hitung
Kompetensi Dasar 1.3. menyelesaikan malasah yang
bilangan bulat termasuk
berkaitan dengan operasi hitung
penggunaan sifat-sifatnya,
campuran bilangan bulat.
pembulatan dan penaksiran.
1.5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung KPK dan FPB.
2. Menggunakan pengukuran
2.5. Menyelesaikan masalah yang
waktu,sudut, jarak dan kecepatan
berkaitan dengan waktu, jarak dan
dalam pemecahan masalah.
kecepatan.
E. Karateristik Siswa Kelas V SD Menurut Piaget (Rita Eka Izzaty, dkk, 2008: 34) perkembangan kognitif adalah hasil gabungan dari kedewasaan otak dan sistem saraf, serta adaptasi pada lingkungan kita. Lebih lanjut menurut Piaget (Paul Suparno, 2001: 25) menguraikan empat tahap perkembangan kognitif pada anak yaitu a. Tahap Sensori-Motor (Lahir – 2 Tahun ) 34
b. Pra-Operasional (2 - 7 Tahun) c. Operasional Konkret (8 - 11 Tahun) d. Operasional Formal (11 Tahun atau Lebih) Siswa usia kelas V SD pada umumnya berada pada usia sekitar 11 tahun. Melihat usia tersebut maka siswa kelas V SD berada pada tahap operasional konkret atau operasional formal apabila melihat tahapan perkembangan kognitif di atas. a. Operasional Konkret (8-11 Tahun) Piaget (Rita Eka Izzaty, dkk, 2008: 34) menjelaskan bahawa di tahap ini, seorang anak dapat membuat kesimpulan dari suatu situasi nyata (ide berdasarkan pemikiran) atau dengan menggunakan benda konkret, dan mampu mempertimbangkan dua aspek dari suatu situasi nyata secara bersama-sama. Lebih lanjut Piaget (Paul Suparno, 2001: 69) anak dalam usia ini sudah dapat mengembangkan operasi-operasi konkret. Operasi itu bersifat reversibel. Operasi reversibel menurut Paul Suparno (2001: 69) artinya dapat dimengerti dari dua arah yaitu suatu pemikiran yang dapat dikembalikan ke awal lagi. Dengan operasi itu, anak telah mengembangkan system pemikiran logis yang dapat diterapkan dalam memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapai. Oleh karena itu, anak tidak mempunyai banyak kesulitan untuk menyelesaikan persoalan konservasi. Pemikiran anak juga lebih decentering dari pada tahap sebelumnya, yaitu dapat menganalisis masalah dari berbagai segi.
35
b. Operasional Formal (11 Tahun atau Lebih) Menurut Piaget (Rita Eka Izzaty, dkk, 2008: 34) pada tahap ini, kegiatan kognitif seseorang tidak mesti menggunakan benda nyata. Tahap ini anak sudah mampu melakukan abstraksi, dalam arti mampu menentukan sifat atau atribut khusus sesuatu tanpa menggunakan benda nyata. Pada permulaan tahap ini, kemampuan bernalar secara abstrak mulai meningkat, sehingga seseorang mulai mampu untuk berpikir secara deduktif, yaitu kemampuan berfikir dengan menarik kesimpulan yang spesifik dari sesuatu yang umum (Paul Suparno, 2001: 88-89). Menurut Paul Suparno (2001: 88-89) pada tahap ini, anak
dapat
berfikir dengan abstrak. Sifat pemikiran abstrak dalam tahap ini antara lain pemikiran deduktif hipoteis, induktif saintifik, dan abstraktif reflektif. Pertama, pada pemikiran deduktif hipotesis, anak dapat mengambil keputusan dari sesuatu yang tidak ia alami langsung. Kedua, pemikiran induktif saintifik adalah kemampuan berfikir anak untuk mengambil keputusan lebih umum berdasarkan kejadian-kejadian yang khusus. Ketiga, pemikiran abstraktif reflektif adalah pemikiran abstraksi yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan matematis-logis. Masa anak-anak SD dapat dibedakan menjadi dua yaitu masa kelas rendah SD, kira-kira umur 6 atau 7 tahun sampai 9 atau 10 tahun dan masa kelas tinggi SD, kira-kira umur 9-10 tahun sampai kira-kira umur 12 atau 13 tahun. Siswa kelas V termasuk kelas tinggi. Oleh karena itu, Syaiful Bahri Djamarah (2011: 125) menjabarkan masa kelas tinggi sebagai berikut.
36
a. Adanya minta terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret. b. Amat realistik, ingin tahu, dan ingin belajar. c. Menjelang akhir masa ini telah ada minat mata pelajaran khusus. d. Sampai usia 11 tahun, anak membutuhkan guru atau orang dewasa lainnya. e. Gemar membentuk kelompok sebaya. Lebih lanjut menurut Nandang Budiman (2006:73-74) perkembangan bahasa anak terkait dengan perkembangan kognitifnya. Semakin tinggi tahap perkembangan kognitif anak, ia cenderung semakin mampu untuk memahami bahasa dari yang sederhana hingga ke yang paling kompleks. Anak usia SD kelas V sudah berada pada tahap kognitif operasional kongkret atau operasional formal, sehingga kemampuan pemahaman kebahasaaan cenderung sudah kompleks.
F. Kerangka Pikir Kemampuan membaca yang dikembangkan di kelas V SD sudah pada tingkat
membaca
pemahaman.
Membaca
pemahaman
sebagai
proses
menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya dengan informasi baru pada bacaan untuk memperoleh informasi atau makna dari bacaan tersebut. Siswa dikatakan dapat memahami bacaan dengan baik apabila dapat memahami isi bacaan sehingga memperoleh informasi secara utuh dan menyeluruh, mampu memahami makna bacaan, memperoleh rincian, fakta, maupun ide pokok dalam setiap paragraf. Kemampuan membaca pemahaman sebaiknya diselenggarakan dengan baik karena akan memberikan dampak positif terhadap keberhasilan belajar siswa
37
pada masa mendatang. Melalui pembelajaran membaca pemahaman, siswa memperoleh informasi yang seluas-luasnya dan informasi tersebut dapat digunakan dalam mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Membaca pemahaman
juga
dapat
meningkatkan
kemampuan
berbahasa,
bernalar,
kreativitas, maupun penghayatan terhadap nilai-nilai moral. Kemampuan membaca pemahaman merupakan kemampuan yang penting. Siswa yang memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik, membantu dirinya dalam memahami berbagai literatur pada mata pelajaran Bahasa Indonesia maupun yang lain. Salah satu contohnya yaitu mata pelajaran matematika khususnya pada soal cerita. Soal cerita matematika merupakan soal matematika yang berbentuk cerita atau bacaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, langkah utama yang diperlukan dalam menyelesaikan soal cerita adalah pemahaman masalah melalui membaca. Kegiatan membaca tersebut termasuk dalam membaca pemahaman karena bertujuan untuk memperoleh pemahaman makna atau informasi secara utuh dan mendalam pada soal. Melalui kegiatan membaca pemahaman inilah, siswa akan memperoleh pemahaman makna atau informasi berupa identifikasi apa yang diketahui dan ditanyakan untuk menyelesaikan soal tersebut. Tanpa adanya pemahaman terhadap masalah, maka siswa tidak akan mampu menyelesaikan masalah tersebut. Artinya kunci utama agar dapat menyelesaikan soal cerita matematika dengan benar yaitu kemampuan siswa dalam membaca soal cerita untuk memperoleh pemahaman terhadap masalah.
38
Siswa yang memiliki pemahaman yang baik terhadap bacaan, maka akan mudah dalam memahami masalah sehingga dapat menyelesaikan soal cerita dengan baik pula. Artinya jika siswa memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik, maka akan diikuti dengan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang baik pula. Begitu sebaliknya, apabila siswa memiliki kemampuan membaca pemahaman rendah, maka kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika juga akan rendah.
G. Hipotesis Penelitian Suharsimi Arikunto (2010: 110) berpendapat bahwa hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap pemasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Ho =
tidak ada pengaruh yang positif dan signifikan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas V SD Se-gugus 3 Seyegan tahun ajaran 2016/2017.
Ha = ada pengaruh yang positif dan signifikan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas V SD Se-gugus 3 Seyegan tahun ajaran 2016/2017.
39
H. Definisi Operasional Variabel 1.
Kemampuan membaca pemahaman adalah kemampuan siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk mencari dan memperoleh informasi, mencakup isi dan memahami makna dari bacaan yang diketahui dengan menjawab pertanyaan pada tes pilihan ganda sesuai isi bacaan dengan menyebutkan contoh penerapan ide/isi bacaan dalam kehidupan sehari-hari, menentukan kalimat utama setiap paragraf, dan menentukan ide pokok setiap paragraf dengan tepat.
2.
Kemampuan menyelesaikan soal cerita adalah kemampuan siswa untuk melakukan pemecahan masalah matematika dengan menyelesaikan dengan tepat tes dengan bentuk butir soal pilihan ganda yang disajikan dalam bentuk cerita dan berkaitan dengan situasi kehidupan sehari-hari yang mengandung konsep dan keterampilan matematika dengan cakupan materi pada operasi hitung campuran, KPK, FPB, jarak, waktu dan kecepatan.
40
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan teknik pengumpulan dan pengolahan datanya adalah penelitian kuantitatif. Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 10), penelitian kuantitatif banyak menuntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Jadi, penelitan kuantitatif dalam penelitian ini adalah suatu penelitian yang dilakukan dengan cara mengumpulkan data berupa angka, kemudian diolah dan dianalisis untuk mendapatkan simpulan yang selanjutnya dihbungkan dengan teori yang telah ada untuk selanjutnya didapatkan kesimpulan ahkir. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika kelas V SD Se-Gugus 3 Kecamatan Seyegan, Sleman, Yogyakarta. Dalam penelitian ini bermaksud menemukan ada tidaknya pengaruh-pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika Kelas V SD Se Gugus 3 Kecamatan Seyegan, Sleman. Penelitian ini bersifat kuantitatif, di mana gejala-gejala yang akan diteliti diukur dengan menggunakan angka-angka.
41
B. Desain dan Paradigma penelitian 1. Desain Penelitian Desain penelitian adalah kerangka kerja yang digunakan untuk melaksanakan
penelitian.
Menurut
Fred
N
Kerlinger
(2003:
483)
mengemukakan bahwa desain penelitian rencana yang disusun untuk mendapatkan suatu jawaban dari pertanyaan dalam peneliti. Pola desain penelitian dalam setiap disiplin ilmu memiliki kekhasan masing-masing, namun prinsip-prinsip umumnya memiliki banyak kesamaan. Penelitian ini termasuk penelitian expost facto. Menurut Sukardi (2011: 15) penelitian expost facto adalah penelitian yang peneliti berhubungan dengan variabel yang telah terjadi dan mereka tidak perlu pemberian perlakuan terhadap variabel yang diteliti. Penelitian dilakukan dengan merunut ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang menimbulkan kejadian tersebut tanpa memberikan perlakuan atau memanipulasi variabel yang diteliti. Sukardi (2011: 165) membedakan penelitian ex-postfacto menjadi dua’ Correlational study atau penelitian korelasi adalah suatu penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih (Sukardi, 2011: 166). Sedangkan causal comparative menurut Sukardi (2011: 175) adalah kegiatan penelitian yang berusaha mencari informasi tentang terjadinya hubungan sebab akibat. Berdasarkan kedua jenis penelitian ex-postfacto di atas, maka penelitian ini adalah penelitian causal comparative . Dikarenakan tujuan
42
dalam penelitian ini untuk mengetahui hubungan sebab akibat dari variabel kemampuan
membaca
pemahaman
terhadap
variabel
kemampuan
menyelesaikan soal cerita matematika. 2. Paradigma Penelitian Sugiyono (2011: 42) menyatakan paradigma penelitian diartikan sebagai pola pikir yang menunjukkan hubungan antara variabel yang akan diteliti. Selain itu, juga mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan digunakan. Penelitian ini meneliti hubungan sebab-akibat yang tidak dimanipulasi atau diberi perlakuan (dirancang dan dilaksanakan) oleh peneliti. Adanya hubungan sebab-akibat didasarkan atas kajian teoritis, bahwa suatu variabel disebabkan atau dilatarbelakangi oleh variabel tertentu atau mengakibatkan variabel tertentu. Paradigma hubungan sebab akibat antara variabel independen dengan variabel dependen digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Paradigma Penelitian Keterangan : X : Kemampuan membaca pemahaman Y : Kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika
43
C. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di 7 Sekolah Dasar se-Gugus 3 Seyegan, Sleman dan dilaksanakan pada bulan Agustus – September 2016.
D. Variabel Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 96), variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Pada penelitian ini terdapat dua jenis variabel, yaitu variabel bebas dan terikat. Menurut Fred N Kerlinger (2003: 58) “Variabel bebas ialah sebab yang dipandang sebagai sebab kemunculan variabel terikat yang dipandang (atau diduga) sebagai akibatnya”. Jadi, variabel terikat menjadi faktor dari variabel terikat. 1. Variabel bebas (independent variable), merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan. Dalam penelitian ini adalah kemampuan membaca pemahaman kelas V SD se-Gugus Seyegan, Sleman. 2. Variabel
terikat
(dependent
variable),
merupakan
variabel
yang
dipengaruhi. Sebagai variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika Kelas V SD se-Gugus 3 Seyegan, Sleman
44
E. Populasi dan Sampel 1. Populasi Penelitian Menurut Sukardi (2011: 53), populasi adalah semua anggota kelompok manusia, binatang, pristiwa, atau benda yang berada bersama dalam suatu tempat secara bersamaan dan secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil ahkir penelitian. Menurut Suharsimi arikunto (2002: 108) menyatakan bahwa populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Dengan demikian, populasi merupakan semua obyek atau subyek penelitian dengan karakteristik tertentu
yang
ditentukan
peneliti
melalui
suatu
pengukuran
untuk
mendapatkan suatu kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD seGugus 3 Seyegan, Sleman tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 145 anak dan tersebar di 7 SD. Secara terperinci jumlah populasi di setiap kelas pada ke 7 SD tersebut dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Jumlah Siswa Kelas V SD Se-Gugus 3 Seyegan Siswa kelas V Jumlah Populasi SD N Margomulyo 1
20
SD N Margomulyo 2
15
SD N Sompokan
48
SD N Jablangan
25
SD N Pete
31
SD Muh. Kasuran
19
SD Muh Gendol
6
Jumlah
145
Sumber: UPT Seyegan
45
2. Sampel Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 109), sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Lebih lanjut dijelaskan bahwa probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik proporsional random sampling. Mengenai teknik pengambilan sampel ini oleh Cholid Narbuka dan H. Abu Achmadi (2007:111-117) dijelaskan bahwa teknik proporsional random sampling menghendaki pengambilan sampel dari tiap-tiap sub populasi dengan
memperhitungkan
besar-kecilnya
sub-sub
populasi
tersebut.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan random sampling. Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 114-115), pengambilan sampel secara acak dapat dilakukan dengan undian, dan tabel bilangan random. Apabila pengambilan dilakukan dengan undian, maka setiap anggota populasi diberi nomor terlebih dahulu, sesuai dengan jumlah populasi. Penentuan sampel
dalam
penelitian ini
menggunakan
teknik
Proportional Random Sampling yaitu mengambil sampel dari anggota populasi secara acak dan proporsional. Penentuan jumlah sampel keseluruhan dalam penelitian ini menggunakan rumus dari Taro Yamane yaitu
46
Keterangan:
= Jumlah sampel N 2
d
= Jumlah populasi = Presisi yang ditetapkan
(Riduwan, 2004: 65) Dengan mempertimbangkan taraf kesalahan sebanyak 5% didapat sampel penelitian sebanyak 107. Menurut Sugiyono sampel tersebut dibagi secara proporsional dengan rumus:
ni = Keterangan:
ni
= jumlah sampel menurut stratum
n
= jumlah sampel seluruhnya
Ni
= jumlah populasi menurut stratum
N
= jumlah populasi seluruhnya
(Riduwan, 2004: 66) Adapun rincian sampel penelitian masing-maasing Sekolah Dasar Negeri dapat dilihat pada tabel 3 yaitu sebagai berikut. Tabel 3. Sampel Penelitian Siswa kelas V
Jumlah Populasi
Sampel
SD N Margomulyo 1
20
15
SD N Margomulyo 2
15
11
SD N Sompokan Kelas A
24
18
SD N Sompokan Kelas B
24
18
SD N Jablangan
25
19
SD N Pete
31
23
SD Kasuran
19
14
SD Gendol
6
5
145
123
Jumlah Sumber: Data yang diolah 47
Berdasarkan penghitungan jumlah sampel secara keseluruhan dan menggunakan proporsi terjadi perbedaan jumlah sampel, yaitu 107 dan 123. Dengan pertimbangan semakin banyak sampel akan menghasilkan data yang lebih baik untuk melakukan generalisasi, maka jumlah sampel yang digunakan adalah sebanyak 123 siswa.
F. Teknik Pengumpulan Data Suharsimi Arikunto (2002: 197-198) menjelaskan bahwa pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat dipergunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Untuk memperoleh data yang obyektif dan dapat dipertanggungjawabkan
secara
ilmiah,
diperlukan
teknik
yang
mampu
mengungkapkan data sesuai dengan pokok permasalahannya. Dalam penelitian ini, pengumpulan data menggunakan teknik, yaitu: 1. Tes Penelitian yang dilakukan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika menggunakan alat ukur berupa tes prestasi. Menurut Sukardi (2011: 138-139) tes merupakan prosedur sistematik dimana individu yang dites direpresentasikan melalui jawaban dari individu tersebut. Lebih lanjut tes prestasi adalah tes untuk mengukur kemampuan dari siswa. Dalam penelitian ini, tes prestasi yang diterapkan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika adalah tes objektif. Menurut Burhan Nurgiyantoro (2013:
48
122) tes objektif atau pilihan ganda menuntut siswa untuk memilih kode-kode tertentu yang mewakili aternatif jawaban. Penggunaan bentuk tes objektif berdasarkan pada penggunaan tes terstandarisasi yang dilaksanakan pada saat ini didominasi menggunakan tes objektif. Pada pengukuran kemampuan menyelesaikan soal cerita, kemampuan yang diukur adalah kemampuan dari siswa untuk dapat menyelesaikan soal hingga menemukan jawaban yang tepat, sehingga digunakan tes objektif atau pilihan ganda. Penelitian ini tidak bermaksud untuk mengetahui kemampuan siswa untuk menyelesaikan soal cerita matematika langkah demi langkah. Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan siswa pada hasil ahkir penyelesaian soal cerita matematika. Hasil tersebut lalu dilihat apakah dipengaruhi oleh kemampuan membaca pemahaman yang dimiliki oleh siswa atau tidak. Oleh karena itu, bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif atau pilihan ganda. 2. Dokumentasi Menurut Suharsimi Arikunto (2002:135) dokumentasi adalah pemerolehan informasi dari benda-benda tertulis seperti buku, majalah, dokumen, peraturan, catatan harian dan sebagaianya. Dalam penelitian ini, informasi diambil dari dokumen nilai ulangan harian 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika 3. Observasi Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 133) observasi merupakan kegiatan pengamatan dengan pemusatan perhatian terhadap suatu objek tertentu dengsn
49
mrnggunsksn panduan istrumen pengamatan. Dalam penelitian ini, observasi yang dilakukan adalah dengan melakukan pengamatan pada pembelajaran untuk memperoleh gambaran awal kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. 4. Wawancara Menurut Fred N. Kerlinger (2003: 770) wawancara adalah situasi tatap muka dimana pewawancara mengajukan pertanyaan yang telah dirancang kepada seseorang yang diwawancarai. Dalam penelitian ini waawancara dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas untuk memeroleh informasi awal mengenai kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika.
G. Instrumen Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 136) instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Dalam penelitian ini, alat yang digunakan oleh peneliti sebagai pengumpul data yaitu soal tes pilihan ganda untuk membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dengan jumlah soal masing-masing sebanyak 35 butir. Untuk soal yang berbentuk objektif, skor 1 untuk butir soal dijawab benar dan skor 0 untuk butir soal yang dijawab salah, sedangkan skor total merupakan jumlah dari skor untuk semua butir soal yang membangun soal tersebut.
50
1. Pengembangan Instrumen Sebelum menyusun soal, peneliti terlebih dahulu membuat kisikisi. Kisi-kisi dibuat sebagai pedoman dalam penyusunan dan pembuatan skala. Adapun kisi-kisi skala penelitian untuk kemampuan membaca pemahaman (X1) dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika (X2) adalah sebagai berikut. Tabel 4. Kisi-kisi Soal Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas V No . 1.
Indikator Menjawab pertanyaan sesuai isi bacaan.
2.
Menyebutkan contoh
Nomor Butir Soal
Tingkat Kognitif
Jumlah
1, 7, 12, 19, 24, 30
C1
6
2, 8, 13, 20, 25,31,
C2
6
C3
5
C4
8
C4
10
9, 14, 21, 26, 32
penerapan konsep dalam kehidupan. 3.
Menentukan kalimat
3, 5, 10, 15, 18, 23,
utama dari sebuah
28, 34
paragraf. 4.
Menentukan ide pokok
4, 6, 11, 16, 17, 22,
sebuah paragraf.
27, 29, 33, 35 Jumlah Soal
51
35
Tabel 5. Kisi-kisi Soal Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Kelas V No. Indikator
Nomor Butir Soal
Jumlah
1.
Menjumlahkan dan mengurangi bilangan bulat
1, 2
2
2.
Menjumlahkan dan mengalikan bilangan bulat
3, 4
2
3.
Menjumlahkan dan membagi bilangan bulat.
5, 6
2
4.
Mengurangi dan mengalikan bilangan buat.
7, 8
2
5.
Mengurangi dan membagi bilangan bulat.
9,10
2
6.
Mengalikan dan membagi bilangan bulat.
11,12
2
7.
Menjumlahkan,
mengurangi
dan
mengalikan 13, 14
bilangan bulat. 8.
Menjumlahkan, mengurangi dan membagi bilangan 15, 16 bulat.
2
2
9.
Menentukan FPB dari dua bilangan
17, 18, 19
3
10.
Menentukan FPB dari tiga bilangan
20, 21
2
11.
Menentukan KPK dari dua bilangan
22, 23, 24
3
12.
Menentukan KPK dari tiga bilangan
25, 26
2
13.
Menentukan waktu yang dibutuhkan pada sebuah 27, 28, 29 kejadian.
14.
Menentukan jarak dari suatu kejadian
15.
Menentukan
kecepatan
rata-rata
kejadian. Jumlah Butir Soal
30, 31, 32 dari
sebuah 33, 34, 35
3 3 3 35
52
2. Uji Coba Instrumen Instrumen harus diujicobakan terlebih dahulu terhadap minimal 30 siswa sebelum digunakan untuk mengumpulkan data (Sugiyono, 2007: 272). Tujuan uji coba instrumen adalah untuk mendapatkan instrumen yang benarbenar baik. Menurut Suharsimi Arikunto (2002:144), instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel. Instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan data yang terpercaya (Sugiyono, 2011: 121). Instrumen diujicobakan kepada 35 siswa kelas V SD N Sususkan. a. Uji Validitas Instrumen Sugiyono (2011: 121) menyatakan bahwa instumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan
menurut Grondund (Burhan
Nurgiyantoro, 2013: 150) validitas adalah kelayakan interpretasi yang dibuat berdasarkan hasil tes yang berkaitan dengan tujuan penggunaan tertentu. Menurut Saifudin Azwar (2006: 19) untuk menguji validitas insrumen dengan dengan bentuk tes pilihan ganda digunakan teknik atau rumus point biserial yaitu :
[
]√[
]
53
Keterangan : Mi Mx Sx p
: Mean skor X dari seluruh subjek yang benar : Mean skor dari seluruh subjek : Deviasi standar skor X : Proporsi subjek yang benar
Dalam hal ini, penghitungan akan dilakukan dengan bantuan aplikasi ITEMAN. Kemudian apabila sudah diperoleh rhitung, selanjutnya dikonsultasikan dengan kategori kriteria butir soal. Menurut Dali (1992: 267) dan Ebel (1979: 267) kategori kriteria butir soal yang baik memiliki nilai point biserial sebagai berikut: Tabel 6. Kriteria Butir Soal Indeks Diskriminasi
Evaluasi
0,40 atau lebih
Bagus Sekali
0,30 – 0,39
Lumayan bagus
0,20 – 0,29
Belum memuaskan, perlu diperbaiki
Kurang dari 0,20
Jelek dan harus dibuang
Hasil penghitungan validitas instrument tes pilihan ganda dengan bantuan program ITEMAN menujukkan hasil sebagai berikut: a. Instrumen tes kemampuan membaca pemahaman dari 35 butir, gugur sebanyak 8 butir, yaitu butir nomor 8, 9, 19, 21, 24, 25, 27 dan 30.
54
b. Instrumen tes kemampuan menyelesaikan soal cerita dari 35 butir, gugur sebanyak 8 butir, yaitu butir nomor 10, 12, 15, 16, 18, 19, 20 dan 35. b. Uji Reliabilitas Instrumen Suharsimi
Arikunto
(2002:
154)
menjelaskan
reliabilitas
mengandung pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Suatu hasil pengukuran dapat dikatakan reliabel jika alat pengukuran tersebut dapat dipercaya, sehingga mendapatkan hasil yang tetap dan konsisten. Dalam menghitung reliabel instrumen, digunakan rumus Alpha Cronbach. Rumus Alpha Cronbach digunakan untuk mencari reliabel intrumen tes dengan skor berskala dan dikhotomis sekaligus (Burhan Nurgiyantoro, 2013: 171). Suharsimi Arikunto (2002: 171) menyatakan bahwa untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya merupakan rentang antar beberapa nilai atau yang berbentuk skala maka digunakan rumus Alpha. Uji reliabilitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan reabilitas Alph. Rumus koefisien reliabilitas Alfa Cronbach yaitu:
ri =
{
∑
}
Keterangan: k = mean kuadrat antara subyek ∑
= mean kuadrat kesalahan
st2
= varians total
(Burhan Nurgiyantoro, 2013: 171)
55
Uji reliabilitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan bantuan program ITEMAN. Menurut Tuckman (Burhan Nurgiyantoro, 2013: 170) suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan Cronbach Alpha > 0,60. Dalam penelitian ini, kriteria yang digunakan untuk menentukan tingkat reliabilitas yaitu, apabila koefisien Alpha Cronbach > 0,60 atau lebih, maka instrumen tersebut dinyatakan reliabel dan memenuhi syarat guna dijadikan instrumen penelitian. Hasil penghitungan reliabilitas instrument soal pilihan ganda dengan bantuan program ITEMAN dengan melihat nilai Alpha setelah butir-butir yang gugur dikeluarkan. Penghitungan nilai Alpha menujukkan hasil sebagai berikut: a. Instrumen soal kemampuan membaca pemahaman menunjukkan nilai Alpha sebesar 0,814 sehingga dinyatakan reliabel. b. Instrumen
soal
kemampuan
menyelesaikan
soal
cerita
menunjukkan nilai Alpha sebesar 0,904 sehingga dinyatakan reliabel. Setelah dilakukan uji coba instrumen, butir yang gugur dikeluarkan dari instrumen sehingga terjadi perubahan nomor butir soal. perubahan yang terjadi dapat dilihat di tabel 7 dan 8 sebagai berikut.
56
Tabel 7. Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman No . 1.
Indikator Menjawab pertanyaan sesuai isi bacaan.
2.
Menyebutkan contoh
Nomor Butir Soal
Tingkat Kognitif
Jumlah
1, 7, 10
C1
3
2, 11, 17, 23
C2
4
C3
3
C4
8
C4
9
12, 20, 24,
penerapan konsep dalam kehidupan. 3.
Menentukan kalimat
3, 5, 8, 13, 15, 19,
utama dari sebuah
21, 26
paragraf. 4.
Menentukan ide pokok
4, 6, 9, 14, 16, 18,
sebuah paragraf.
22, 25, 27 Jumlah Soal
57
27
Tabel 8. Instrumen Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika No. Indikator
Nomor Jumlah Butir Soal
1.
Menjumlahkan dan mengurangi bilangan bulat
1, 2
2
2.
Menjumlahkan dan mengalikan bilangan bulat
3, 4
2
3.
Menjumlahkan dan membagi bilangan bulat.
5, 6
2
4.
Mengurangi dan mengalikan bilangan buat.
7, 8
2
5.
Mengurangi dan membagi bilangan bulat.
9,
1
6.
Mengalikan dan membagi bilangan bulat.
10
1
7.
Menjumlahkan,
mengurangi
dan
mengalikan 11, 12 2
bilangan bulat. 8.
Menentukan FPB dari dua bilangan
13,
1
9.
Menentukan FPB dari tiga bilangan
14
1
10.
Menentukan KPK dari dua bilangan
15, 16, 17
3
11.
Menentukan KPK dari tiga bilangan
18, 19
2
12.
Menentukan waktu yang dibutuhkan pada sebuah 20, 21, 22 3 kejadian.
13.
Menentukan jarak dari suatu kejadian
14.
Menentukan
kecepatan
rata-rata
23, 24, 25 dari
3
sebuah 26, 27 2
kejadian. Jumlah Butir Soal
27
58
H. Teknik Analisis Data Menurut Sugiyono (2011: 147) analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Adapun analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Analisis Data Diskriptif Data yang telah terkumpul selanjutnya dideskripsikan dengan melihat mean (rerata), modus, median, standar deviasi, dan distribusi kategori dari masing-masing variabel. a. Menentukan Mean
̅=
∑
̅
Keterangan:
= Mean
∑
= Jumlah tiap data
n
= Jumlah data
b. Menentukan Standard Deviation ∑ Sd = √
–
Keterangan:
∑
Sd
= standar deviasi
∑
= jumlah dari nilai X yang dikuadratkan
∑
= kuadrat dari nilai X = jumlah responden
59
c. Menentukan kategori Tabel 9. Penentuan Kategori Skala X < Mean – 1,5 SD Mean – 1,5 SD ≤ X < Mean – 0,5 SD Mean – 0,5 SD ≤ X ≤ Mean + 0,5 SD Mean + 0,5 SD < X ≤ Mean + 1,5 SD Mean + 1,5 SD < X (Zainal Arifin, 2014, 237-238)
Kategori Kurang Sekali Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Setelah menentukan mean, rentang, standar deviasi, dan penentuan kategori, maka data disajikan dalam table distribusi frekuensi kategori dan diagram batang. 2. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Uji normalitas dalam penelitian digunakan untuk mengetahui sebaran data setiap variabel penelitian membentuk distribusi normal atau tidak (Sugiyono, 2013: 79). Uji normalitas ini dilakukan untuk menentukan teknik statistik yang akan digunakan untuk mengolah data penelitian. Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 314) salah satu uji normalitas adalah skewness, yakn ukuran kemiringan atau kemencengan kurva baik ke kiri atau ke kanan. Untuk mengukur kemencengan distribusi data, Karl Pearson merumuskannya dalam bentuk koefisien berikut: Keterangan :
Sk1
= kemencengan ̅
= rerata nilai
Mo = modus SD = standar deviasi 60
Selanjutnya Suharsimi (2010: 315) menjelaskan untuk penentuan data berdistribusi normal apabila hasil perhitungan rumus di atas terletak diantara (-1) dengan (+1). Pada penelitian ini data dinyatakan normal apabila diperoleh perhitungan skewness antara (-1) sampai (+1). b. Uji Linearitas Uji linearitas diperlukan untuk menentukan penggunaan analisis regresi dapat dilanjutkan atau tidak. Dari uji linearitas dapat dilihat apakah garis regresi antara X dan Y membentuk garis linear atau tidak (Sugiyono, 2013: 265). Penentuan garis regresi linear atau tidak, dapat menggunakan koefisien Fhitung yang dibandingkan dengan Ftabel. Nilai Ftabel pada taraf kesalahan 5% yaitu 3,92 dan 6,85 pada taraf kesalahan 1%. Jika jika statistik Fhitung lebih kecil dari Ftabel baik untuk taraf kesalahan 5% maupun 1%, maka regresi linear (Sugiyono, 2013: 274). 3. Pengujian Hipotesis Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan analisis regresi sederhana. Uji statistik regresi linear sederhana digunakan untuk menguji signifikansi atau tidaknya hubungan dua variabel melalui koefisien regresinya. Menurut Algifari (2000: 9), regresi sederhana didasarkan pada hubungan fungsional ataupun kausal satu variabel independen dengan satu variabel dependen. a. Koefisien Korelasi Untuk mengetahui kuat lemah dan arah hubungan antara variabel kemampuan
membaca
pemahaman
61
dan
variabel
kemampuan
menyelesaikan soal cerita matematika dilakukan koefisien korelasi dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan : rxy = koefisien korelasi antara X dan Y X = kemampuan membaca pemahaman Y = kemampuan menyelesaikan soal cerita N = jumlah responden Dalam analisis korelasi terdapat suatu angka yang disebut dengan Koefisien Determinasi, yang besarnya adalah kuadrad dari koefisien korelasi ( ). Koefisien ini disebut koefisien penentu, karena varians yang terjadi pada variabel dependen dapat dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel independen. Nilai koefisien determinasi adalah diantara nol dan satu. Nilai
yang kecil berarti kemampuan variabel
independen dalam menjelaskan variasi variabel dependen sangat terbatas. Nilai yang mendekati satu berarti variabel independen memberikan hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel dependen (Imam Ghozali, 2001: 47). b. Uji F Untuk regresi linear sederhana, uji statistiknya menggunakan uji t atau uji F (Iqbal Hasan, 2006: 103). Dalam penelitian ini uji statistiknya menggunakan uji F dengan rumus:
62
Harga Fhitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga Ftabel. Ho diterima (Ha ditolak) apabila Fhitung ≤ Ftabel. Ho ditolak (Ha diterima) apabila Fhitung > Ftabel (Iqbal Hasan, 2006: 105) Pengambilan keputusan juga dilakukan dengan melihat nilai signifikansi, yaitu: 1) apabila signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. 2) apabila signifikansi > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak. c. Persamaan Regresi Selanjutnya, persamaan garis regresi dalam penelitian ini dapat dijabarkan menurut Algifari (2000: 9), persamaan umum regresi linear sederhana adalah: Y = a + bX Keterangan: Y = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksi. a
= Harga Y ketika harga X = 0 (harga konstan).
b = Angka arah atau koefisien regresi, Bila b (+) arah garis naik, dan bila ( - ) maka arah garis turun. X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu. Untuk melihat bentuk korelasi antarvariabel dengan persamaan regresi tersebut maka nilai a dan b harus ditentukan terlebih dahulu dengan persamaan sebagai berikut:
63
Penghitungan uji prasyarat dan uji hipotesis menggunakan bantuan komputer program SPSS (Statistical Product and Service Solutions) 16.
64
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian Data dalam penelitian ini diperoleh dari pengerjaan instrument soal oleh 123 siswa yang menjadi sampel mewakili populasi siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan. Terdapat dua data yang diperoleh, yaitu data variabel kemampuan membaca pemahaman dan data variabel kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis menggunakan program software SPSS 16. 1. Variabel Kemampuan Membaca Pemahaman Data skor kemampuan membaca pemahaman dalam penelitian ini diperoleh dengan memberikan instrumen soal. Instrumen soal terlebih dahulu telah dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Kemudian instrumen soal dikerjakan oleh siswa yang menjadi anggota sampel dari penelitian yang ditentukan dengan acak. Data yang diperoleh melalui pengerjaan istrumen soal, memiliki kemungkinan skor tertinggi 27 dan terendah 0. Setelah dilakukan pengambilan data, diketahui bahwa skor tertinggi adalah 25 dan nilai terendah adalah 7. Berdasarkan hasil penghitungan dengan SPSS 16 diperoleh rata-rata sebesar 15,94 dan simpangan baku sebesar 3,227 pada data variabel kemampuan membaca pemahaman. Berdasarkan rata-rata dan simpangan baku yang telah diperoleh maka dapat dibuat klasifikasi kategori.
65
Tabel 10. Frekuensi Kategori Variabel Kemampuan Membaca Pemahaman No.
Kategori
Klasifikasi Skor
Frekuensi
Presentase
1.
Sangat baik
X>20
9
7,32%
2.
Baik
17<X≤20
31
25,20%
3.
Cukup
14<X≤17
43
34,96%
4.
Kurang
11<X≤1
30
24,39%
5.
Sangat kurang
X<11
10
8,12%
Sumber: Data yang diolah pada 2016 Berdasarkan tabel di atas, dapat dibuat diagram sebagai berikut.
Histogram Kategori Skor Kemampuan Membaca Pemahaman 50
43
Frekuensi
40
31
30
30 20
10
9
10 0 Sangat Kurang
Kurang
Cukup
Baik
Sangat Baik
Kategori
Gambar 2. Sebaran Frekuensi Kategori Variabel X Dengan mengamati tabel dan diagram di atas, dapat diketahui frekuensi kategori sebaran data yang menunjukkan bagaimana kemampuan membaca pemahaman. Presentase siswa yang mempunyai kemampuan sangat baik sebesar 7,32% , baik 25,2%, cukup 34,96%, kurang 24,39% dan sangat kurang 8,13%. Presentase terbanyak berada pada katagori cukup, sedangkan
66
rata-rata sebesar 15,94 apabila dilihat berada pada kategori cukup. Oleh karena itu, dapat disimpulkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan Sleman berada pada katagori cukup. 2. Variabel Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Data skor kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dalam penelitian ini diperoleh dengan memberikan instrument soal. Instrumen soal terlebih dahulu telah dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Kemudian isntrumen soal dikerjakan oleh siswa yang menjadi anggota sampel dari penelitian yang ditentukan dengan acak. Data yang diperoleh melalui pengerjaan istrumen soal, memiliki kemungkinan skor tertinggi 27 dan terendah 0. Setelah dilakukan pengambilan data, diketahui bahwa skor tertinggi adalah 27 dan nilai terendah adalah 5. Berdasarkan hasil penghitungan dengan SPSS 16 diperoleh rata-rata sebesar 16,46 dan simpangan baku sebesar 4,086 pada data variabel kemampuan membaca pemahaman. Berdasarkan rata-rata dan simpangan baku yang telah diperoleh maka dapat dibuat klasifikasi kategori. Tabel 11. Frekuensi Kategori Variabel Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika No.
Kategori
Klasifikasi Skor
Frekuensi
Persentase
1.
Sangat baik
X > 22
10
8,13%
2.
Baik
18 < X ≤ 22
26
21,14%
3.
Cukup
14 < X ≤ 18
51
41,46%
4.
Kurang
10 < X ≤ 14
27
21,95%
5.
Sangat kurang
X ≤ 10
9
7,32%
Sumber: Data yang diolah pada tahun 2016 67
Berdasarkan tabel kategori, dapat dibuat diagram sebagai berikut
Histogram Kategori Skor Menyelesaikan Soal Cerita Matematika 60
51
Frekuensi
50 40 27
30
26
20 10
9
10 0
Sangat Kurang
Kurang
Cukup
Baik
Sangat Baik
Kategori
Gambar 3. Sebaran Frekuensi Variabel Y Dengan melihat tabel dan diagram di atas, dapat diketahui frekuensi kategori
sebaran
data
yang
menunjukkan
bagaimana
kemampuan
menyelesaikan soal cerita matematika. Presentase siswa yang mempunyai kemampuan sangat baik sebesar 8,13% , baik 21,14%, cukup 41,46%, kurang 21,95% dan sangat kurang 7,32%. Presentase terbanyak berada pada katagori cukup, sedangkan rata-rata sebesar 16,46 apabila dilihat berada pada kategori cukup. Oleh karena itu, dapat disimpulkan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan Sleman berada pada katagori cukup.
68
B. Analisis Prasyarat 1. Uji Normalitas Data Untuk mengetahui normalitas sebaran data digunakan uji normalitas skweness. Penentuan data berdistribusi normal apabila hasil perhitungan menghasilkan nilai yang terletak diantara (-1) sampai (+1) pada rasio skewness dan (-2) sampai (+2) pada rasio kurtois. Penghitungan nilai skewness dilakukan dengan bantuan software SPSS 16 dan menghasilkan nilai sebagai berikut. a. Pengitungan data variabel kemampuan membaca pemahaman menunjukkan nilai skewness sebesar -0.0446 dan kurtois sebesar 0,134. Data tersebut terletak diantara rasio Skewness (-1) sampai (+1) dan rasio kurtois (-2) sampai (+2) sehingga dinyatakan berdistribusi normal. b. Pengitungan data variabel kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika menunjukkan nilai skewness sebesar -0.0201 dan kurtois sebesar 0,054. Data tersebut terletak diantara rasio skewness (-1) sampai (+1) dan rasio kurtois (-2) sampai (+2) sehingga dinyatakan berdistribusi normal. 2. Uji Linearitas Data Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah hubungan antara masing-masing variabel bebas dan variabel terikat bersifat linear atau tidak. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dapat dikatakan linear apabila harga Fhitung lebih kecil dari Ftabel baik untuk taraf kesalahan 5%
69
maupun 1%. Fhitung dikonsultasikan dengan Ftabel (df1) dengan melihat pada derajat kebebasan pembilang 1 dan derajat kebebasan penyebut (df2) 121 menunjukkan bahwa taraf signifikansi 5% sebesar 3,92 dan pada taraf signifikansi 1% sebesar 6,85. Uji linearitas pada penelitian ini menggunakan bantuan komputer program SPSS 16 dan diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 12. Hasil Uji Linearitas Uji Linearitas
Fhitung
Kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan
FTabel
Keterangan
3,92
Linear
6,85
Linear
1,326
soal cerita Sumber: Data yang diolah pada tahun 2016
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai Fhitung lebih kecil dari pada Ftabel yakni 1,326 < 3,92. Jadi dapat disimpulkan bahwa pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika bersifat linear.
C. Uji Hipotesis Setelah dilakukan uji prasyarat langkah selanjutnya adalah pengujian hipotesis. Untuk menguji hipotesis penelitian ini, menggunakan analisis regresi linear sederhana. Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis apakah ada pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan
70
soal cerita matematika kelas V SD se-gugus 3 Seyegan Sleman. Dalam analisis ini, perhitungan dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 16. Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada pengaruh yang positif dan signifikan
kemampuan
membaca
pemahaman
terhadap
kemampuan
menyelesaikan soal cerita matematika kelas V SD se-gugus 3 Seyegan Sleman. Setelah diolah data diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 13. Hasil R Square Model 1
R
R Square .828
a
.686
Adjusted R
Std. Error of the
Square
Estimate .683
2.29931
Sumber: Data yang diolah pada tahun 2016 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai R Square (koefisien diterminasi) sebesar 0,686 atau 68,6%. Koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui persentase pengaruh variabel bebas terhadap perubahan variabel terikat. Dari hasil olahan tersebut diperoleh nilai koefisien determinasi 0,686. Artinya besarnya pengaruh kemampuan membaca pemahaman (X) terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika (Y) adalah sebesar 68,6%, sedangkan sisanya 31,4% dipengaruhi oleh variabel lain. Sedangkan hasil ANOVA kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika diperoleh hasil sebagai berikut:
71
Tabel 14. Hasil ANOVA Variabel X terhadap Variabel Y b
ANOVA Model 1
Sum of Squares Regression Residual Total
Df
Mean Square
1396.877
1
1396.877
639.709
121
5.287
2036.585
122
F 264.217
Sig. .000
a
Sumber: Data yang diolah pada tahun 2016 Tabel ANOVA di atas menunjukkan nilai Fhitung sebesar 264,217 dengan derajat kebebasan pembilang 1 (df1) dan derajat kebebasan penyebut 121 (df2). Untuk menguji hipotesis yang diajukan apakah diterima atau ditolak dengan melihat signifikansi. Ketentuan penerimaan dan penolakan apabila signifikansi dibawah atau sama dengan 0,05 maka Ha diterima. Pada kolom signifikansi didapat nilai signifikansi sebesar 0,000a yang berarti Ha diterima. Pengujian hipotesis dengan membandingkan Fhitung dengan Ftabel dengan df1 1 dan df2 121 untuk taraf kesalahan 5% didapat 3,92 dan 6,85 untuk taraf kesalahan 1%. Ketentuan penerimaan Ha apabila Fhitung > F tabel dan penolakan Ha apabila Fhitung ≤ Ftabel. Jadi dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini diterima karena setelah dilakukan perhitungan dan diperoleh Fhitung > Ftabel yakni 264,217 > 3,92, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
D. Fungsi Regresi Untuk mengetahui nilai persamaan regresi dapat dilakukan dengan melihat harga beta nol dan harga beta satu pada tabel dibawah ini:
72
Tabel 15. Hasil Regeresi Linear Sederhana Coefficients
a
Standardized Unstandardized Coefficients Model 1
B
Std. Error
(Constant)
-.253
1.049
VarX
1.049
.065
Coefficients Beta
.828
Sumber: Data yang diolah pada tahun 2016 Pada tabel di atas dapat diketahui harga beta nol - 0,253 (a) dan harga beta satu (b) adalah 1,049, maka persamaan garis regresi antara kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dapat disusun sebagai berikut: Y = - 0,253 + 1,049 X Dari persamaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Konstanta sebesar -0,253 menyatakan bahwa jika tidak ada kemampuan membaca pemahaman maka kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika adalah -0,253. 2. Koefisien regresi sebesar 1,049 menyatakan bahwa setiap penambahan variabel kemampuan membaca pemahaman satu satuan akan meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika sebesar 1,049. Namun sebaliknya, jika variabel kemampuan membaca pemahaman
turun
sebesar
satu
satuan,
maka
kemampuan
menyelesaikan soal cerita matematika juga diprediksi mengalami penurunan sebesar.
73
Berdasarkan fungsi regresi tersebut, dapat diprediksi bahwa siswa yang rendah dalam kemampuan membaca pemahaman maka akan rendah juga dalam kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Siswa yang tinggi dalam kemampuan membaca pemahaman maka akan tinggi juga kemampuannnya dalam menyelesaikan soal cerita matematika. Selain itu, dapat diprediksi juga apabila kemampuan membaca pemahaman siswa naik, maka kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika juga akan naik dan apabila kemampuan membaca pemahaman siswa turun maka akan turun juga kemampuan menyelesaikan soal matematikanya.
E. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas V SD se-gugus 3 Seyegan Sleman, diperoleh rata-rata data kemampuan membaca pemahaman sebesar 15,94. Selain itu diperoleh juga frekuensi kategori sebaran data yang menunjukkan bagaimana kemampuan membaca pemahaman. Presentase siswa yang mempunyai kemampuan sangat baik sebesar 7,32% , baik 25,2%, cukup 34,96%, kurang 24,39% dan sangat kurang 8,13%. Presentase terbanyak berada pada katagori cukup, sedangkan rata-rata apabila dilihat berada pada kategori cukup. Oleh karena itu, dapat disimpulkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan Sleman berada pada katagori cukup. Kemampuan membaca pemahaman dari siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan mencapai kategori cukup. Hal tersebut dapat dihubungkan dengan perkemabangan bahasa dari siswa. Menurut Nandang Budiman (2006:73-74)
74
perkembangan bahasa anak terkait dengan perkembangan kognitifnya. Semakin tinggi tahap perkembangan kognitif anak, ia cenderung semakin mampu untuk memahami bahasa dari yang sederhana hingga ke yang paling kompleks. Anak usia SD kelas V sudah berada pada tahap kognitif operasional kongkret atau operasional formal, sehingga kemampuan pemahaman kebahasaaan yang mereka miliki cenderung sudah kompleks. Perkembangan kognitif dari siswa kelas V SD telah mencapai tahap operasional konkret atau operasional formal. Pada permulaan tahap ini, kemampuan bernalar secara abstrak mulai meningkat, sehingga seseorang mulai mampu untuk berpikir secara deduktif, yaitu kemampuan berfikir dengan menarik kesimpulan yang spesifik dari sesuatu yang umum (Paul Suparno, 2001: 88-89). Dijelaskan juga oleh Paul Suparno (2001: 88-89) pada tahap ini, anak dapat berfikir dengan abstrak. Sifat pemikiran abstrak yang dimaksudkan disini adalah pemikiran induktif saintifik. Pemikiran induktif saintifik adalah kemampuan berfikir anak untuk mengambil keputusan lebih umum berdasarkan kejadiankejadian yang khusus. Oleh karena itu, siswa dapat menentukan kalimat utama dan ide pokok dari suatu bacaan. Sementara itu, diperoleh juga rata-rata data pada variabel kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika sebesar 16,46. Selain itu, juga diperoleh frekuensi kategori sebaran data yang menunjukkan bagaimana kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Presentase siswa yang mempunyai kemampuan sangat baik sebesar 8,13% , baik 21,14%, cukup 41,46%, kurang 21,95% dan sangat kurang 7,32%. Presentase terbanyak berada pada katagori
75
cukup, sedangkan rata-rata apabila dilihat berada pada kategori cukup. Oleh karena itu, dapat disimpulkan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan Sleman berada pada katagori cukup. Kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan mencapai kategori cukup. Hal tersebut tidak terlepas dari tahap perkembangan kognitif peseta didik yang sudah mencapai operasional konkret atau operasional formal. Menurut Paul Suparno (2001: 69) siswa sudah dapat berfikir secara reversible artinya dapat memahami sesuatu dari dua arah yaitu suatu pemikiran yang dapat dikembalikan ke awal lagi. Siswa telah mengembangkan sistem pemikiran logis yang dapat diterapkan dalam memecahkan persoalan yang dihadapai. Pemikiran juga lebih decentering dari pada tahap sebelumnya, yaitu dapat menganalisis masalah dari berbagai segi. Oleh karena itu, siswa dapat menyelesaikan soal cerita matematika. Menurut Piaget (Rita Eka Izzaty, dkk, 2008: 34) pada tahap operasional formal, kegiatan kognitif seseorang tidak harus menggunakan benda nyata. Tahap ini peserta sudah mampu melakukan abstraksi, dalam arti mampu menentukan sifat atau atribut khusus sesuatu tanpa menggunakan benda nyata. Sedangkan menurut Menurut Paul Suparno (2001: 88-89) pada tahap ini, anak dapat berfikir dengan abstrak. Sifat pemikiran abstrak dalam tahap ini antara lain pemikiran deduktif hipoteis dan abstraktif reflektif. Pertama, pada pemikiran deduktif hipotesis, anak dapat mengambil keputusan dari sesuatu yang tidak ia alami langsung. Kedua, pemikiran abstraktif reflektif adalah pemikiran abstraksi yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan matematis-logis. Oleh karena itu,
76
pesrta didik dapat melakukan abstraksi terhadap isi dari teks soal cerita matematika. Selanjutnya, siswa dapat memahami dan melakukan tahap penyelesaian yang selanjutnya. Untuk memastikan pengaruh kemampauan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita, maka dilakukan uji hipotesis dengan uji F. Namun sebelum itu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu dengan menggunakan uji normalitas dan uji linearitas. Berdasarkan uji normalitas dan uji linearitas yang telah dilakukan dapat didiketahui bahwa data pada penelitian ini berdistribusi normal dan bersifat linear. Senjutnya dilakukan uji hipotesis dengan hasil yang menunjukkan ada pengaruh positif dan signifikan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan Sleman. Hal ini dibuktikan dengan sumbangan R Square yaitu 0,686 atau 68,6%. Artinya besarnya sumbangan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika sebesar 68,6% sedangkan sisanya 31,4% dipengaruhi oleh faktor lain, misalnya faktor internal dan faktor eksternal dari masing-masing siswa kelas V di SD se-gugus 3 Seyegan Sleman. Selain itu, hasil pengujian hipotesis dengan uji F juga menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan diterima. Hal ini ditunjukkan dengan hasil Fhitung > Ftabel yakni 264,217 > 3,92 dan hasil signifikansi yang lebih kecil dari 0,05 yaitu, 0,000a. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa ada pengaruh dan signifikan
kemampuan
membaca
pemahaman
77
terhadap
kemampuan
menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan tahun ajaran 2016/2017. Kemudian, nilai pengaruh positif dapat dilihat pada fungsi regresi linear sederhana yang terbentuk. Diketahui berdasarkan hasil penghitungan, harga beta satu (b) sebesar 1,049, dalam artian setiap penambahan satu angka pada variabel X maka akan terjadi kenaikan sebesar 1,049 pada variabel Y. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa nilai pengaruh yang diberikan kepada variabel Y oleh Variabel X bersifat positif. Berdasarkan fungsi regresi tersebut, dapat diprediksi bahwa siswa yang rendah dalam kemampuan membaca pemahaman maka akan rendah juga dalam kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Siswa yang tinggi dalam kemampuan membaca pemahaman maka akan tinggi juga kemampuannnya dalam menyelesaikan soal cerita matematika. Selain itu, dapat diprediksi juga apabila kemampuan membaca pemahaman siswa naik, maka kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika juga akan naik dan apabila kemampuan membaca pemahaman siswa turun maka akan turun juga kemampuan menyelesaikan soal matematikanya. Adanya
pengaruh
positif
dan
signifikan
kemampuan
membaca
pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika mendukung teori-teori yang telah ada sebelumnya. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Farida Rahim (2008: 122-123) yakni siswa yang mempunyai kemampuan membaca pemahaman yang baik akan memperoleh nilai yang berada di atas rata-rata kelas dan lebih mudah memahami sesuatu hal yang disajikan secara tertulis dan demikian pula sebaliknya. Siswa yang rendah dalam
78
kemampuan membaca pemahaman akan terhambat dalam memahami suatu yang disajikan secara terlulis dan berakibat pada prestasi akademisnya. Dalam hal ini kemampuan membaca pemahaman dipergunakan oleh siswa untuk memahamai soal cerita matematika yang disajikan secara tertulis. Menurut Datin Tarigan (2006: 150-151) siswa yang tidak mengetahui makna dari soal dan tidak mengetahui makna informasi yang diketahui maupun permasalahan yang ditanyakan dalam soal dapat menemui kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita matematika dan demikian pula sebaliknya. Selain itu, adanya pengaruh yang positif dan signifikan pada penelitian ini juga tidak terlepas dari teori-teori pada masing-masing variabel yang apabila teori tersebut dihubungkan, akan menujukkan bahwa dalam menyelesaikan soal cerita matematika dibutuhkan kemampuan membaca pemahaman. Menurut Endang Setyo Wirani dan Sri Harmini (2012: 122) soal cerita matematika berkaitan dengan kata-kata atau rangkaian kalimat yang mengandung konsep-konsep matematika. Sedangkan menurut Datin Tarigan (2006: 150) pada pemecahan masalah soal cerita, siswa dilatih untuk memahami informasi dan penerapan metode matematika. Selain itu, menurut Muschla dan Muschla (2009: 170) dalam menyelesaikan soal cerita diutuhkan kemampuan untuk memahami informasi dalam soal tersebut. Pemahaman akan pokok masalah dan fakta yang diperlukan dalam menyelesaikan soal harus dapat dilakukan. Hal senada juga diungkapkan oleh Endang dan Harmini (2012: 123) Sutawidjaja (1992/1993: 49-50) bahwa dalam mengerjakan soal cerita matematika dapat digunakan pendekatan terjemahan soal cerita. Pendekatan terjemahan melibatkan siswa pada kegiatan
79
membaca kata demi kata dan ungkapan demi ungkapan dari soal cerita yang dihadapinya. Setelah itu, siswa menerjemahkan kata-kata dan ungkapan-ungkapan tersebut kedalam kalimat matematika. Teori-teori tentang soal cerita matematika tersebut menunjukkan bahwa bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika, siswa membuthkan kemampuan membaca pemahaman. Karena kemampuan membaca pemahaman sendiri menurut Samsu Somadayo (2011: 10) merupakan suatu proses pemerolehan makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan. Sedangkan menurut Farida Rahim (2008: 12) menjelaskan bahwa produk membaca pemahaman merupakan komunikasi dari pemikiran dan emosi antara penulis dengan pembaca. Komunikasi juga bisa terjadi dari konstruksi pembaca melalui integrasi pengetahuan yang telah dimiliki pembaca dengan informasi yang disajikan dalam teks. Oleh karena itu siswa yang memiliki kemampuan untuk memperoleh makna dari rangkaian kalimat yang mengandung konsep-konsep matematika dan menghubungkan dengan konsep matematika yang diketahui sebelumnya dapat menyelesaikan soal cerita matematika dengan baik, demikian pula sebaliknya. Hal ini dibuktikan dengan nilai Fhitung sebesar 264,217 dan nilai signifikasi 0,000a. Kemudian selain konsep di atas, menurut Endang dan Harmini (2012: 123) langkah dalam menyelesaikan soal cerita dimulai dari memukan atau cari apa yang ditanyakan oleh soal cerita, mencari informasi atau keterangan yang esensial, memilih operasi atau pengerjaan yang sesuai, mengubah permasalahan
80
yang
ditemukan
menjadi
kalimat
matematika,
menyelesaikan
kalimat
matematikannya kemudian menyatakan jawaban dari soal cerita. Kemudian menurut Polya (Endang dan Harmini, 2012: 124) dalam menyelesaikan soal cerita matematika siswa perlu untuk memahami masalah yaitu, mengerti mengerti masalah dan melihat apa yang dikehendaki. Cara memahami masalah yang ada dalam soal cerita matematika dapat dilakukan dengan : a) Masalah harus dibaca berulang-ulang agar dapat dipahami kata demi kata, kalimat demi kalimat. b) Menentukan/mengidentifikasi apa yang diketahui dari masalah. c) Menentukan/mengidentifikasi apa yang ditanyakan/apa yang dikehendaki dari masalah. d) Mengabaikan hal-hal yang tidak relevan dengan masalah. e) Tidak menambahkan hak yang tidak ada, agar tidak menimbulkan masalah yang berbeda dengan yang seharusnya diselesaikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa untuk menyelesaikan soal cerita matematika, siswa terlebih dahulu perlu untuk membaca teks soal cerita matematika dengan tujuan untuk memahami masalah dalam soal cerita matematika. Hal yang disebutkan di atas apabila dilihat dari sudut pandang membaca pemahaman, merupakan tujuan dari kegiatan membaca pemahaman. Tujuan utama membaca pemahaman menurut (Samsu Somadayo (2011: 11) adalah memperoleh pemahaman. Demikian juga menurut Sabarti Akhadiah, dkk (1992/1993: 37) tujuan membaca pemahaman adalah agar siswa mampu memahami, menafsirkan, serta menghayati isi bacaan. Dengan mampuanya siswa untuk mencapai tujuan dari kegiatan membaca pemahaman pada soal cerita matematika maka, siswa memperoleh pemahaman akan masalah dalam soal, tafsiran soal kedalam konsep matematika dan mampu melangkah ke tahap penyelesaian soal cerita matematika selanjutnya.
81
Penjabaran di atas, menunjukkan bahwa secara teoretis kemampuan membaca pemahaman mempunyai pengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Hal tersebut dibuktikan dengan analisis data dalam penelitian ini yang menunjukkan bahwa berdasarkan uji statistik F sebesar 264,217 dengan signifikasi 0,000a (signifikan) dan persamaan regresi yang menunjukaan nilai positif. Selain itu, juga diketahui bahwa sumbangan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyeesaikan soal cerita matematika sebesar 68,6%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan hasil dari penelitian ini mendukung teori yang telah ada sebelumnya, yaitu ada pengaruh positif dan signifikan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan Sleman tahun ajaran 2016/2017.
F. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini memiliki keterbatasan yaitu pada penggunaan instrumen tes dengan bentuk soal pilihan ganda pada pengukuran kemamupuan menyelesaiakan soal cerita matematika kelas V SD. Penggunaan soal pilihan ganda dapat mengukur penyelesaian pada hasil ahkir dari penyelesaian masalah soal cerita matematika, sedangkan jika menggunakan soal dengan bentuk uraian, maka dapat diketahui bagaimana tahap pengerjaan siswa langkah demi langkah.
82
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian dan pembahasan diketahui bahwa kemampuan membaca pemahaman mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Hal tersebut dibuktikan dengan analisis data dalam penelitian ini yang menunjukkan bahwa berdasarkan uji statistik F menghasilkan Fhitung sebesar 264,217 dengan signifikasi 0,000a (signifikan) dan persamaan regresi yang menunjukaan nilai positif pada harga beta sebesar 1,049. Pengaruh positif ini menunjukkan setiap kenaikan kemampuan membaca pemahaman maka diikuti dengan kenaikan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dan demikian pula sebaliknya. Berdasarkan fungsi regresi tersebut, dapat diprediksi bahwa siswa yang rendah dalam kemampuan membaca pemahaman maka akan rendah juga dalam kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dan sebaliknya. Selain itu, dapat diprediksi juga apabila kemampuan membaca pemahaman siswa naik, maka kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika juga akan naik dan apabila kemampuan membaca pemahaman siswa turun maka akan turun juga kemampuan menyelesaikan soal matematikanya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan kemampuan membaca pemahaman mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas V SD se-gugus 3 Seyegan Sleman tahun ajaran 2016/2017.
83
B. Saran Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka saran yang dapat disampaikan oleh peneliti adalah sebagai berikut. 1. Bagi Guru Guru disarankan untuk lebih cermat apabila akan menggunakan soal yang terdapat pada buku teks untuk mengukur prestasi belajar siswa, karena terdapat soal-soal yang ketika diujikan ternyata didik valid. Selanjutnya guru hendaknya menghimbau siswa untuk membaca teks soal cerita matematika dengan penuh pemahaman untuk menemukan permasalahan utama dan informasi-informasi yang digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut. Oleh karena itu, sebelumnya guru harus memperhatikan kemampuan membaca pemahaman dari siswa, karena akan berpengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. 2. Bagi Siswa Siswa hendaknya membaca teks soal cerita matematika dengan penuh pemahaman agar dapat memahami informasi, masalah dan apa yang diinginkan untuk diketahui jawabannya oleh soal tersebut. Siswa hendaknya cermat dalam menerjemahkan pemahaman yang diperoleh dari soal cerita matematika kedalam kalimat matematika untuk selanjutnya diselesaikan dengan tepat. Selain itu, siswa hendaknya meningkatkan
kemampuan
84
membaca
pemahaman
dengan
memperbanyak membaca bahan-bahan bacaan agar kemampuan dalam menyelesaikan soal cerita matematika juga meningkat. 3. Bagi Peneliti Selanjutnya Dalam penelitian ini ditemukan sumbangan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita sebesar 68,6%, maka diduga masih terdapat variabel-variabel lain yang memberi sumbangan, sehingga perlu dicari variabel-variabel tersebut. Peneliti selanjutnya diharapkan mengggunakan instrumen berupa tes uraian. Selain itu, peneliti selanjutnya diharapkan memperluas subjek penelitian pada siswa kelas IV, V, dan VI SD se-Kecamatan Seyegan Kabupaten Sleman.
85
DAFTAR PUSTAKA Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi. (1998/1999). Pendidikan Bahasa dan Sastra di Kelas Tinggi. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktoran Pendidikan Tinggi. Algifari. (2000). Analisis Regresi Teori, Kasus dan Solusi. Yogyakarta: BPFE. Antonisu Cahya Prihandoko. (2006). Memahami Konsep Matematika Secara Benar dan Menyajikan dengan Menarik. Jakarta: Depdiknas. Burhan Nurgiyantoro. (2013). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE. Burhan Nurgiyantoro, Gunawan dan Marzuki. (2002). Statistika Terapan untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Cholid Nurbuko dan H. Abu Achmadi. (2007). Metodologi Penelitian: Memberi Bekal Teoritis pada Mahasiswa Tentang Metodologi Penelitian serta Diharapkan Dapat Melaksanakan Penelitian dengan Langkah-langkah yang Benar. Jakarta: Bumi Aksara. Dali S. Naga. (1992). Pengantar Teori Sekor Pada Pengukuran Pendidikan. Jakarta : Gunadarma. Ebel, Robert L. (1979). Essenstial Of Educational Measurement. USA: PrenticeHall, Inc. Endang Setyo Winarni dan Sri Harmini. (2012). Matematika untuk PGSD. Bandung: Remaja Rosdakarya. Farida Rahmi. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Imam Ghozali. (2001). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Iqbal Hasan. (2006). Analsisi Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara. Kerlinger, N. Fred. (2003). Asas-asas Penelitian Behavioral. Ahli Bahasa: Drs. Landung R. Simatupang. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Muschla, Judith A. dan Muschla, Gary Robert. (2006). Pedoman Praktis Tugas – Tugas Matematika dengan Aplikasi Kehidupan Nyata Sehari – Hari. (Alih bahasa: Edina T. Sofia). Jakarta: Indeks. Musthafa, Fahim. (2005). Agar Anak Anda Gemar Membaca. (Alih bahasa: Muhamad Suhadi). Bandung: Hikmah.
86
N. Novferma. (2016). Analisis Kesulitan Dan Self-Efficacy Siswa Smp Dalam Pemecahan Masalah Matematika Berbentuk Soal Cerita. Jurnal Riset Pendidikan Matematika (Volume 3 Nomor 1, Mei 2016). Hlm. 76-87. Diakses dari http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/download/10403/8137 pada tanggal 05 Oktober 2016, Jam 14.11 WIB. Nandang Budiman. (2006). Memahami Perkembangan Anak Usia Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Paul Suparno. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Piaget. Yogyakarta: Kanisius. Riduwan. (2005). Belajar Mudah Peneliian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. Riduwan dan Akdon. (2007). Rumus dan Data dalam Analisis Statistika: untuk Penelitian Administrasi Pendidikan-Bisnis-Pemerintah-Sosial-KebijakanEkonomi-Hukum-Manajemen-Kesehatan. Bandung: Alfabeta. Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Siswa. Yogyakarta: UNY Press. Ruseffendi, E. T. (1992). Pendidikan Matematika 3. Jakarta : Departeman Pendidikan dan Kebudayaan. Sabarti Akhadiah. (1992/1993). Bahasa Indonesia 1. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Saifudin Azwar. (2006). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Saleh Abas. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Tinggi. Samsu Sumadayo. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu. Simbolon, Hotman. (2009). Statistika. Yogyakarta: Graha ilmu. Siti Sugiarti. (2016). Peningkatan Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Melalui Metode Peer Tutoring pada Siswa Kelas V SDN 1 Pandowan, Kulon Progo. Jurnal Ilmiah Guru “COPE” (No. 01/Tahun XX/Mei 2016) Hlm 17-23. Diambil dari http://journal.uny.ac.id/index.php/cope/article/download/10789/8114 pada tanggal 05 Oktober 2016, Jam 14.09 WIB. Soedarso. (1991). Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta : PT Gramedia Pusaka Utama. Sri Subarinah. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika. Jakarta : Depdiknas. 87
Sugiyono. (2013). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. ______.(2007). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. ______. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. ______. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara. Sulardi. (2006). Pandai Berhitung Matematika Jilid 5untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga. Sumanto, Y.D, dkk. (2008). Gemar Matematika 5. Jakarta: Depdiknas. Sutawidjaja, Akbar dkk. (1992/1993). Pendidikan Matematika 3. Jakarta: Departeman Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Syaiful Bahri Djamarah. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Tarigan, Daitin. (2006). Pembelajaran Matematika Realistik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Tarigan, Henry Gunur. (1985). Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. ______. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Zainal Arifin. (2014). Evaluasi Pembelajaran Prinsi, Teknik, Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya.
88
Lampiran
89
Lampiran 1. Contoh Soal Cerita Matemati ka Kelas V SD 1. Heru menyelam sedalam 17 meter. Kemudian ia berenang sejauh 9 meter kearah permukaan laut. Berapa meter posisi Heru sekarang dari permukaan laut? (Sulardi, 2006: 31) 2. Peserta rapat terdiri dari 76 laki-laki dan 90 perempuan. Peserta tersebut akan dibagi dalam beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri dari laki-laki dan perempuan sama banyak. Berapa kelompok yang terbentuk? (Sulardi, 2006: 45) 3. Fitri bertepuk tangan setiap 12 detik sekali. Fajar bertepuk tangan setiap 20 detik sekali. Jika pertama kali mereka mulai bertepuk tangan bersama, pada detik yang ke berapa mereka bertepuk tangan bersama untuk kedua kali? (Sulardi, 2006: 46) 4. Jarak dua kota adalah 600 km. sebuah bus berangkat pukul 16.00 dan tiba ditujuan pukul 05.00. berapakah kecepatan rata-rata bus tersebut? (Suhardi, 2006: 87) 5. Taman Kelurahan adimulyo berbentuk layang-layang dengan panjang diagonal 27 m dan 25 m. Berapa m2 luas taman tersebut? (Sulardi, 2006: 110) 6. Sebuah akuarium berukuran panjang 65 cm, lebar 40 cm, dan tinggi 60 cm. berapa volume akuarium tersebut? (Sulardi, 2006: 121) 7. Mula-mula Nani mempunyai 2/8 bagian kue tart, kemudian Nani diberi 1/6 bagian kue tart oleh ibunya. Sebanyak 3/8 bagian dari kue tart Nani diberikan kepada Toni. Berapa bagian sisa kue tart Nani sekarang? (Sulardi, 2006: 171)
90
Lampiran 2. Lembar Observasi Awal Lampiran 2.1 Lembar Observasi Awal Kemampuan Membaca Pemahaman Sekolah
: SD N Pete
Hari/tgl
: Selasa, 2 Agustus 2016
Kelas
:V
Observer
: Sigit Widyanto
No. 1.
Skala Jumlah Siswa
Aspek yang Diamati
1
2
Semangat ketika diminta untuk
Konsentrasi dalam membaca teks
√
bacaan.
√
3.
Pembacaan bacaan dalam hati.
4.
Pengerjaan soal yang berkaitan dengan bacaan.
5.
Kelancaran dalam menjawab soal yang berkaitan dengan bacaan.
6.
Pemanfaatan waktu luang untuk
√ √ √
membaca.
Keterangan Skala 1 2 3 4
4
√
membaca. 2.
3
Keterangan Tidak ada siswa yang mampu Sebagian kecil siswa mampu Sebagian besar siswa mampu Semua siswa mampu
91
Lampiran 2.2 Lembar Obserasi Awal Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Sekolah
: SD N Pete
Hari/tgl
: Selasa, 2 Agustus 2016
Kelas
:V
Observer
: Sigit Widyanto
No.
Skala Jumlah Siswa 1 2 3 4
Aspek yang Diamati
1.
Pemerolehan informasi dari teks soal.
2.
Penentuan permasalahan utama dari teks soal. Pengubahan permasalahan menjadi kalimat matematika. Ketelitian dalam melakukan operasi hitung. Pengubahan hasil penghitungan secara matematika menjadi kalimat untuk menjawab pertanyaan dalam soal.
3. 4. 5.
Keterangan Skala 1 2 3 4
Keterangan Tidak ada siswa yang mampu. Sebagian kecil siswa mampu. Sebagian besar siswa mampu. Semua siswa mampu.
92
√ √ √ √ √
Lampiran 2.3 Lembar Observasi Awal Kemampuan Membaca Pemahaman Sekolah
: SD N Sompokan
Hari/tgl
: Rabu, 3 Agustus 2016
Kelas
:V
Observer
: Sigit Widyanto
No. 1.
Skala Jumlah Siswa
Aspek yang Diamati
1
2
Semangat ketika diminta untuk
√
membaca. 2.
Konsentrasi dalam membaca teks
√
bacaan.
√
3.
Pembacaan bacaan dalam hati.
4.
Pengerjaan soal yang berkaitan dengan bacaan.
5.
Kelancaran dalam menjawab soal yang berkaitan dengan bacaan.
6.
Pemanfaatan waktu luang untuk
√ √ √
membaca.
Keterangan Skala 1 2 3 4
3
Keterangan Tidak ada siswa yang mampu Sebagian kecil siswa mampu Sebagian besar siswa mampu Semua siswa mampu
93
4
Lampiran 2.4 Lembar Obserasi Awal Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Sekolah
: SD N Sompokan
Hari/tgl
: Rabu, 3 Agustus 2016
Kelas
:V
Observer
: Sigit Widyanto
No.
Skala Jumlah Siswa 1 2 3 4
Aspek yang Diamati
1.
Pemerolehan informasi dari teks soal.
2.
Penentuan permasalahan utama dari teks soal. Pengubahan permasalahan menjadi kalimat matematika. Ketelitian dalam melakukan operasi hitung. Pengubahan hasil penghitungan secara matematika menjadi kalimat untuk menjawab pertanyaan dalam soal.
3. 4. 5.
Keterangan Skala 1 2 3 4
Keterangan Tidak ada siswa yang mampu. Sebagian kecil siswa mampu. Sebagian besar siswa mampu. Semua siswa mampu.
94
√ √ √ √ √
Lampiran 3. Hasil Wawancara Awal Lampiran 3.1 Hasil Wawancara Awal Kemampuan Membaca Pemahaman Sekolah
: SD N Pete
Guru kelas V : Indarti, S.Pd
Hari/tgl
: Selasa, 2 Agustus 2016
Pewawancara : Sigit Widyanto
1. Pertayaan: Bagaimana kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas ibu? Jawaban : Kalau tinggi ya belum. Masih susah lah mas. Keadaan dikelas ini hampir sama dengan yang tahun lalu. Anak-anak kalau membaca ya masih sekedar membaca, jadi untuk memahaminya yang belum bisa. Jika dikatakan sangat tidak bisa ya tidak, tapi jika dikatakan sudah bisa ya baru sebagian kecil mas. Bisa dibilang baru separuh lah mas yang mempunyai kemamuan membaca rendah. 2. Pertanyaan: Apakah siswa mengalami kesulitan saat menjawab petanyaan berkaitan bacaan yang telah dibaca? Jawaban: Biasanya kalau menajawab pertanyaan lumayan bisa mas. Karena tinggal mengambil informasi yang sudah tersedia pada bacaan. Akan tetapi, kalau kalimat utama dan ide pokok ya masih terkendala mas. 3. Pertanyaan: Apakah siswa di kelas ibu dapat menentukan gagasan utama, ide pokok, dan informasi-informasi dalam bacaan dengan tepat? Jawaban: Kalau untuk kalimat utama ya sudah bisa mas, kan tinggal mengambil dari awal atau ahkir alenia kan mas. Tapi kalau gagasan utama apa ide pokok memang masih kesulitan mas. 4. Pertanyaan: Bagaimana sikap siswa di kelas ibu saat membaca pemahaman?
95
Jawaban: Ya biasa, tenang sih mas. Kalau yang membaca biasanya ya konsentrasi kok mas, tapi masih asal membaca saja, belum menggunakan pemahaman. 5. Pertanyaan: Apakah siswa di kelas ibu gemar membaca? Jawaban: Lumayan, kalau pinjem buku di perpus ya ada, tapi kalau buku pelajaran ya namanya juga anak-anak mas, kalau tidak dipaksa untuk membaca, tidak mau mas. Kalau di waktu luang ya sebagian besar bermain mas, namanya juga anak-anak kan mas. 6. Dari nilai ulangan harian mata pelajaran di kelas V apakah menunjukan kesulitan siswa dalam pemahaman bacaan? Jawaban: Dari saat koreksi pekerjaan siswa memang terlihat mas. Jadi pada beberapa soal tentang kalimat utama dan ide pokok banyak siswa yang salah, terutama pada ide pokok mas.
96
Lampiran 3.2 Hasil Wawancara Awal Tentang Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Sekolah
: SD N Pete
Hari/tgl
: Selasa, 2 Agustus 2016
Guru kelas
: Indarti, S.Pd
Pewawancara :
1. Pertanyaan: Bagaimana pembelajaran soal cerita matematika di kelas ibu? Jawaban: Biasanya saya beri contoh dulu seperti, sekarangkan materinya tentang persenan jadi saya kasih contoh tentang discount mas. Saya bawakan baju dari rumah kemudian diberi harga dan discount, lalu saya tunjukan cara mencari harga setelah discount berapa. Kalau tidak begitu dulu tidak bisa mas. 2. Pertanyaan: Apa kendala yang muncul ketika siswa di kelas ibu mengerjakan soal cerita matematika? Jawaban: Pada saaat memahami soalnya mas. Jadi anak-anak itu tidak paham bagaimana yang diminta dari soal itu misalnya, apa ini dibagi atau dikalikan. 3. Pertanyaan: Bagaimana pemahaman siswa terhadap permasalahan dalam soal cerita? Jawaban: Ya itu tadi mas, masih ada saja yang tidak memahami apa yang dimau dari soal. 4. Pertanyaan: Bagaimana siswa dalam mengubah permasalahan dalam soal cerita matematika menjadi kalimat matematika? Jawaban: Biasanya untuk perkalian dan pembagian kesulitan. Terutama nanti kalau menemui bentuk campuran, kan harus bertahap mas, jadi kesulitan. 5. Pertanyaan: Bagaiaman ketelitian siswa dalam melakukan operasi hitung?
97
Jawaban: Menyusunnya sudah bagus, tapi kadang ya memang ada anak yang kurang teliti dalam membagi atau mengalikan. 6. Pertanyaan: Bagaimana siswa menggunakan kalimat untuk menjawab permasalahan dalam soal cerita matematika? Jawaban: Sudah sesuai kebanyakan, sudah sesuai dengan pertanyaan yang ada. 7. Dari nilai ulangan harian matematika di kelas V apakah menunjukan kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita? Jawaban: iya mas, banyak kesalahan untuk pengerjaan soal cerita. Kalau untuk soal yang lain yang bentuk operasi hitung langsung siswa sudah bisa lancar sebagian besar, tinggal bagaimana ketelitiannya saja. Tapi untuk soal cerita banyak yang salah dan macam-macam letak kesalahannya mas seperti yang saya katakana sebelumnya.
98
Lampiran 3.3 Hasil Wawancara Awal Kemampuan Membaca Pemahaman Sekolah
: SD N Sompokan
Guru kelas V : Kirin, S.Pd
Hari/tgl
: Selasa, 9 Agustus 2016
Pewawancara : Sigit Widyanto
1. Pertayaan: Bagaimana kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas bapak? Jawaban : Mengenai membaca pemahaman siswa sebagian bisa, akan tetapi kalau tingkat tinggi sebagian besar masih perlu diberi pancingan. Jadi bisa dikatakan masih separuh dari siswa yang masuk golongan bisa. 2. Pertanyaan: Apakah siswa mengalami kesulitan saat menjawab petanyaan berkaitan bacaan yang telah dibaca? Jawaban: Ketika membaca pertanyaan mengenai teks bacaan sebagian besar siswa sudah bisa walaupun terkadang masih membaca kembali sekilas teks bacaannya untuk mencari jawaban yang dicari. 3. Pertanyaan: Apakah siswa di kelas bapak dapat menentukan gagasan utama, ide pokok, dan informasi-informasi dalam bacaan dengan tepat? Jawaban: Lumayan bisa, tapi mungkin belum banyak yang bisa menjawab dengan kalimat yang baik. 4. Pertanyaan: Bagaimana sikap siswa di kelas bapak saat membaca pemahaman? Jawaban: Ya kalau pada awal membaca anak-anak masih bisa terfokus, tapi ketika bacaan terlalu panjang konsentrasi anak kadang terpecah karena bosan dan lelah.
99
5. Pertanyaan: Apakah siswa di kelas bapak gemar membaca? Jawaban: Kalau gemar ya lumayan. Kadang anak-anak itu mau meminjam buku ke perpustakaan sekolah atau ke perpustakaan keliing juga. Kalau saat waktu-waktu luang ya sebagian anak-anak yang bermain, namanya juga anakanak, tapi ketika diminta membaca atau ingin membaca mereka tetap membaca sungguh-sungguh. 6. Dari nilai ulangan harian mata pelajaran di kelas V apakah menunjukan kesulitan siswa dalam pemahaman bacaan? Jawaban: terlihat dari pengerjaan siswa, mereka banyak mengalami kesalahan dalam menentukan kalimat utama dan gagasan utama dari suatu paragraf.
100
Lampiran 3.4 Hasil Wawancara Awal Tentang Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Sekolah
: SD N Sompokan
Hari/tgl
: Selasa, 9 Agustus 2016
Guru kelas
: Kirin, S.Pd
Pewawancara : Sigit Widyanto
1. Pertanyaan: Bagaimana pembelajaran soal cerita matematika di kelas bapak? Jawaban: biasanya dalam bentuk uraian dan materinya sesuai dengan kelajuan materi. Contohnya tentang pecahan yang disitu ada operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian, itu pasti ada bentuk soal ceritanya. Memang soal cerita matematika itu tergolong sebagai soal yang sulit. 2. Pertanyaan: Apa kendala yang muncul ketika siswa di kelas bapak mengerjakan soal cerita matematika? Jawaban: Memang siswa dengan kemampuan pemahaman yang kurang itu kadang-kadang pemahamannya terhadap soal ada yang keliru. Kesulitan dari anak-anak terhadap soal cerita itu erat kaitannya dengan kemampuan memahami soal. 3. Pertanyaan: Bagaimana pemahaman siswa terhadap permasalahan dalam soal cerita? Jawaban: Sering ada permasalahan mas, misalnya, anak-anak itu sering bertanya “Gimana ini pak, ditulis soalnya atau tidak?”. Padahal inti dari kalimat itu ketika diubah kedalam matematikakan bisa memjadi penjumlahan atau mungkin pengurangan. Tapi ya faktanya masih ada saja yang kebingungan. Menurut saya, ini memang karena kemampuan mencerna atau memahami memang kurang.
101
4. Pertanyaan: Bagaimana siswa dalam mengubah permasalahan dalam soal cerita matematika menjadi kalimat matematika? Jawaban: Sebagian besar lancar dan sebagian belum, seperti yang saya sampaiakan tadi, sehingga butuh diulang-ulang lagi. 5. Pertanyaan: Bagaiaman ketelitian siswa dalam melakukan operasi hitung? Jawaban: sebagaian besar sudah bagus hanya saja bagi siswa yang tergolong lemah tadi masih beberapa menunjukkan adaya ketidaktelitian. 6. Pertanyaan: Bagaimana siswa menggunakan kalimat untuk menjawab permasalahan dalam soal cerita matematika? Jawaban : Bagi siswa yang dapat memahami soal dengan baik dan menuliskan kalimat pertanyaan dengan tepat sudah dipastikan dapat menjawab dengan kalimat yang sesuai. 7. Dari nilai ulangan harian matematika di kelas V apakah menunjukan kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita? Jawaban: Banyak kesalahan untuk pengerjaan soal cerita dengan letak kesalahan pada tahap pemahaman soal. Dengan kesalahan pemahaman soal sudah dipastikan siswa akan salah dalam menyelesaikan soal karena untuk ketelitian pengerjaan operasi hitung sudah lumayan baik.
102
Lampiran 4. Daftar Nilai Lampiran 4.1. Daftar Nilai Bahasa Indonesia Kelas V SD N Pete
103
Lampiran 4.2. Daftar Nilai Matematika Kelas V SD N Pete
104
Lampiran 4.3. Daftar Nilai Bahasa Indonesia Kelas V SD N Sompokan
105
Lampiran 4.4. Daftar Nilai Matematika Kelas V SD N Sompokan
106
Lampiran 5. Instrumen Penelitian Lampiran 5.1.1. Soal Kemampuan Membaca Pemahaman (Sebelum Uji Coba) Jawablah soal-soal dibawah ini dengan memberikan tanda silang pada pilihan jawaban a, b, c atau d pada lembar jawaban yang tersedia!
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 1 s.d. 6! Tanaman yang Bisa ditanam di Rumah Memelihara tanaman bisa dilakukan di kebun, halaman rumah dan halaman sekolah. Lahan di halaman atau pekarangan rumah dan sekolah, dapat berfungsi sebagai lumbung hidup, apotek hidup, warung hidup, pagar hidup, dan sebagai penambah keindahan. Lumbung hidup, gudang bahan makanan, yang siap dipanen sesuai kebutuhan. Apotek hidup, sumber obat tradisional, pengobatan alternatif. Warung hidup, tempat membeli bahan makanan bagi mereka yang memerlukan. Banyak jenis tanaman bergizi yang dapat diusahakan di pekarangan, tinggal memilih sesuai dengan kebutuhan. Sumber protein antara lain: bayam, kangkung, petai, lamtoro, melinjo, kacang panjang, kacang buncis, singkong (ubikayu). Sumber kalori misalnya: pisang, talas, jagung, singkong, ubi jalar. Sumber vitamin C antara lain: pepaya, jambu biji, sirsak, srikaya, cabai besar. Sumber vitamin A adalah: alpukat, pepaya, mangga, lamtoro, melinjo, kacang panjang, kayu manis, talas, kelor, sawi, kangkung, bayam, ubi jalar, kecipir, mangkokan. Bumbu misalnya: kencur, kunyit, kumis kucing, jahe, sirih, temu lawak. Jika rumahmu tidak memiliki pekarangan yang luas, kini dengan mudah, cepat, dan relatif murah. Kamu dapat menghadirkan taman instan yang mungil, indah, dan cantik, yang siap menyegarkan suasana alami rumah. Pada prinsipnya, taman instan merupakan kreativitas perpaduan berbagai tanaman pot dengan berbagai jenis. Pot-pot tanaman dapat dibuat dari polybag, plastik, tanah liat, kaleng atau ember daur ulang kreasi sendiri. Tema taman sangat variatif, yang paling baik adalah diselaraskan dengan gaya arsitektur bangunan rumah. Ada beberapa pilihan yang dapat dikembangkan, yakni tema taman tropis (tanaman warna-warni), taman aromatik (tanaman berbau harum wangi), taman apotek hidup (tanaman berkhasiat obat), atau taman rempah (tanaman kebutuhan memasak).
1. Tanaman yang dapat ditanam di pekarangan rumah sebagai sumber vitamin C antara lain . ... a. Pepaya, jambu biji, alpukat
c. Sawi, kangkung, pepaya
b. Sirsak, melinjo, srikaya
d. Cabai besar, srikaya, sirsak 107
2. Apa syarat utama tanaman dapat tumbuh dengan baik? a. Ditanam pada pekarangan yang luas b. Menggunakan media tanam berupa pot c. Ditanam di halaman rumah d. Ditanam pada tanah yang subur
3. Kalimat utama dari paragraf pertama adalah . . . a. Memelihara tanaman bisa dilakukan di kebun. b. Lahan di halaman atau pekarangan rumah dan sekolah, dapat berfungsi sebagai lumbung hidup, apotek hidup, warung hidup, pagar hidup, dan sebagai penambah keindahan. c. Lumbung hidup, gudang bahan makanan, yang siap dipanen sesuai kebutuhan. d. Memelihara tanaman bisa dilakukan di kebun, halaman rumah dan halaman sekolah.
4. Ide pokok dari paragraf kedua adalah . . . . a. Tanaman bervitamin.
c. Jenis-jenis tanaman.
b. Tanaman bergizi.
d. Tanaman untuk bumbu.
5. Kalimat utama dari paragraf terakhir adalah . . . . a. Jika rumahmu tidak memiliki pekarangan yang luas, kini dengan mudah, cepat, dan relatif murah. b. Pot-pot tanaman dapat dibuat dari polybag, plastik, tanah liat, kaleng atau ember daur ulang kreasi sendiri. c. Kamu dapat menghadirkan taman instan yang mungil, indah, dan cantik, yang siap menyegarkan suasana alami rumah. d. Pada prinsipnya, taman instan merupakan kreativitas perpaduan berbagai tanaman pot dengan berbagai jenis.
6. Ide pokok dari paragraf terakhir adalah . . . . a. Cara menanam tanaman pada pekarangan sempit b. Cara membuat pot c. Menentukan tema taman rumah d. Menghadirkan taman instan
108
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 7 s.d. 11! Perawatan Akibat Thypus Namaku adalah Winda. Waktu duduk di kelas tiga, aku pernah dirawat di rumah sakit selama seminggu. Aku dirawat karena sakit gejala Typhus. Itu kali pertama aku sakit Typhus dan dirawat di rumah sakit. Saat pertama sakit, aku hanya merasakan suhu badanku naik dan perutku terasa perih. Saat itu juga, aku juga merasa lidahku terasa pahit. Keesokan harinya, ayahku membawaku periksa ke dokter. Setelah dokter memeriksa, ia menyimpulkan bahwa aku menderita gejala Typhus. Karena itu, aku harus dirawat dengan intensif. Dokter menyarankan supaya aku mendapat rawat inap. Ayahku memutuskan agar aku mendapat perawatan intensif. Aku dirawat di ruangan khusus. Selama masa perawatan, aku harus menjaga pola makan dan istirahat yang cukup. Pantangan selama perawatan adalah menghindari makanan yang terlalu keras, pedas, asam dan asin, serta tidak boleh banyak bergerak. Teman-temanku mulai menjengukku sejak hari pertama. Mereka semua mendoakanku agar cepat sembuh. Setelah seminggu dirawat di rumah sakit, akhirnya aku diperbolehkan pulang. Dalam masa pemulihan setelah sakit, aku harus menjaga kesehatan dan pola makan. Agar kondisi kesehatanku terjaga, aku dianjurkan untuk makan bergizi dan rajin berolahraga.
7. Kemana ayah Winda membawanya untuk periksa pertama kali? a. Rumah sakit
c. Dokter
b. Ruangan khusus
d. Ruang rawat inap
8. Sudut pandang yang digunakan dalam bacaan di atas adalah . . . . a. orang pertama pelaku utama
c. orang ketiga pelaku utama
b. orang pertama pelaku sampingan
d. orang ketiga serba tahu
9. Apa harus dilakukan setelah sembuh dari sakit gejala typhus? a. menjaga kesehatan dan pola makan b. menghindari makanan yang mengandung lemak c. memeriksakan kesehatan satu minggu sekali d. mengurangi olahraga
10. Kalimat utama dari paragraf ketiga adalah . . . . a. Aku dirawat di ruangan khusus. 109
b. Selama masa perawatan, aku harus menjaga pola makan dan istirahat yang cukup. c. Pantangan yang harus dilakukan selama perawatan adalah menghindari makanan yang terlalu keras, pedas, asam dan asin, serta tidak boleh banyak bergerak. d. Teman-temanku mulai menjengukku sejak hari pertama.
11. Ide pokok dari paragraf kedua adalah . . . . a. Tanda awal sakit gejala typhus. b. Sakit gejala typhus harus dirawat secara intensif c. Hasil pemeriksaan dokter d. Penanganan sakit gejala typhus.
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 12 s.d. 16! Disiplin Lingkungan Musim penghujan tahun lalu, di daerah pinggiran sungai Ciliwung, yakni desa Wanayasa terjadi banjir. Banjir ini memang sudah menjadi agenda tahunan. Menurut kepala desa setempat, banjir disebabkan karena masyarakat kurang menyadari pentingnya kebersihan lingkungan. Meskipun sudah ada peringatan untuk membuang sampah pada tempatnya, namun selalu saja ada yang melanggarnya. Ini disebabkan karena penduduk tidak disiplin dalam menaati peraturan yang ada. Untuk mengantisipasi masyarakat yang kurang disiplin, kepala desa telah membuat peraturan baru. Peraturan tersebut akan lebih diperketat lagi. Jika ada yang melanggarnya akan dihukum atau diharuskan membayar denda. Peraturan tersebut di antaranya wajib mengikuti kerja bakti setiap hari Minggu. Tempat yang dibersihkan yaitu selokan, tempat pembuangan sampah, dan sungai. Hal ini dilakukan agar masyarakat desa Wanayasa mampu menumbuhkan rasa kedisiplinan.
12. Menurut bacaan di atas, tahun lalu terjadi banjir di . . . . a. Daerah pinggiran sungai Ciliwung b. Sungai Ciliwung c. Desa Wanayasa d. Rumah masyarakat yang tidak disiplin
13. Mengapa peraturan baru diterapkan oleh kepala desa Wanayasa? a. Terjadi banjir setiap tahun
b. Masyarakat kurang disiplin 110
c. Datangnya musim penghujan
d. Meluapnya sungai Ciliwung
14. Apa yang harus dilakukan untuk mencegah banjir? a. Membuat peraturan ketat b. Disiplin dalam menjaga kebersihan lingkungan c. Membangun rumah bertingkat d. Memberi denda pada masyarakat yang tidak disiplin
15. Kalimat utama pada paragraf terakhir adalah. . . . a. Untuk mengantisipasi masyarakat yang kurang disiplin, kepala desa telah membuat peraturan baru. b. Peraturan tersebut di antaranya wajib mengikuti kerja bakti setiap hari Minggu. c. Tempat yang dibersihkan yaitu selokan, tempat pembuangan sampah, dan sungai. d. Hal ini dilakukan agar masyarakat desa Wanayasa mampu menumbuhkan rasa kedisiplinan.
16. Ide pokok dari paragraf kedua adalah . . . . a. Antisipasi terhadap masyarakat yang kurang disiplin b. Penerapan peraturan baru c. Kerja bakti setiap hari Minggu d. Menumbuhkan rasa disiplin
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 17 dan 18! Sopan Santun Berlalu Lintas Jam menunjukkan pukul 12.00 WIB. Jalan raya di depan SD Majapahit tampak ramai. Banyak kendaraan motor dan mobil yang melintas di jalan itu. Kelancaran lalu lintas sering terganggu. Banyak murid SD Majapahit yang menyeberang jalan. Mereka menyeberang tidak teratur. Sehingga, banyak pengemudi yang mengerem kendaraannya secara mendadak. Tiba-tiba ada kecelakaan, seorang murid tertabrak. Anak itu segera ditolong oleh seseorang yang berada di tempat tersebut dan dibawa ke rumah sakit. Akibat kecelakaan itu, jalan menjadi macet. Setelah polisi datang untuk mengatasi kemacetan, jalan pun kembali lancar. Kecelakaan itu terjadi karena anak-anak menyeberang tidak hati-hati. Mereka tidak tertib. Oleh karena itu, tata tertib berlalu lintas harus ditaati. Kita tidak boleh bertindak
111
seenaknya di jalan raya. Itulah pentingnya disiplin berlalu lintas. Sopan santun berlalu lintas harus diperhatikan, demi keselamatan kita bersama.
17. Kalimat utama dari paragraf kedua adalah . . . . a. Tiba-tiba ada kecelakaan, seorang murid tertabrak. b. Jalan raya di depan SD Majapahit tampak ramai. c. Banyak kendaraan motor dan mobil yang melintas di jalan itu. d. Banyak murid SD Majapahit yang menyeberang jalan.
18. Ide pokok dari paragraf ketiga adalah . . . . a. Terjadi kecelakaan di jalan raya
c. Pentingnya keselamatan bersama
b. Pentingnya disiplin berlalu lintas
d. Tata tertib berlalu lintas
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 19 s.d. 23! Matahri tepat berada di atas kepala. Suasana semakin menyengat. Kendaraan yang ditumpangi Reza berhenti di perempatan jalan. Pengamen cilik mulai bertebaran selama lampu merah masih menyala. Reza menatap salah satu anak seumurnya. Anak itu berdiri di depannya dengan membawa kaleng berisi kelereng sebagai alat music pengiring lagunya. “Andi…bukankah kamu bernama andi?” triak Reza tiba-tiba. Anak yang disebut namanya segera menatap Reza. “Kamu siapa?” tanya pengamen. “Aku sahabatmu!” “Aku tidak kenal kamu!” kata pengamen melangkah pergi menjauhi Reza. Reza ingin seklai mengejarnya, namun lampu merah telah berganti hijau. Sopir kendaraan telah menancapkan gas. Reza hanay memandang langkah kaki temannya yang tampak ketakutan saat ia panggil. Sampai di rumah Reza cepat-cepat mencari album foto miliknya. “Nah, ini dia foto itu!” lanjut Reza setelah menemukan foto yang dimaksud. Reza segera mengambil dan mencermati foto itu. Ia mengangguk-anggukan kepala sebagai tanda puas. Selang hari, Reza menyempatkan diri untuk pergi ke perempatan jalan tempat ia melihat dan bertemy Andi. Ia berharap bisa bertemu dengan Andi hari itu. Benar saja setelah lima belas menit menunggu, Reza melihat Andi keluar dari sebuah warung makan yang berada di seberang jalan. Reza berjalan mendekati Andi dan menyapa. 112
19. Berapa menit Reza menunggu Andi di perempatan jalan? a. 10 menit
c. 20 menit
b. 15 menit
d. 25 menit
20. Mengapa Reza yakin kalau pengamen itu adalah temannya? a. Karena sudah saling kenal b. Karena pengamen temannya c. Karena Reza sudah kenal lama d. Karena Reza memiliki foto teman tersebut
21. Apa yang akan kamu lakukan apabila bertemu dengan teman lama? a. Menyapa
c. Pura-pura tidak kenal
b. Diam saja
d. Bersembunyi
22. Apa ide pokok dari paragraf terakhir? a. Reza menunggu selama lima belas menit b. Reza pergi ke perempatan c. Reza bertemu dengan Andi d. Reza dan Andi adalah teman
23. Kalimat utama paragraf ketiga adalah . . . . a. Reza setelah menemukan foto yang dimaksud. b. Reza segera mengambil dan mencermati foto itu. c. Ia mengangguk-anggukan kepala sebagai tanda puas. d. Sampai di rumah Reza cepat-cepat mencari album foto miliknya.
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 24 s.d. 29! Jamu Tradisional Dalam keseharian tanpa kita sadari banyak tanaman yang ada di sekitar kita bermanfaat untuk kesehatan tubuh. Tanaman seperti kunyit, jahe, kunir, temulawak, lengkuas, sirih, kumis kucing ternyata dapat digunakan untuk mengobati berbagai penyakit. Tanaman yang diolah untuk pengobatan sering disebut ramuan tradisional atau mudahnya disebut jamu. 113
Jamu bisa dibeli berupa bubuk dalam bungkusan, pil, kapsul, minuman ataupun berupa krem atau salep. Jamu yang umum dilihat dan mudah didapat adalah jamu gendong, yang dijajakan dengan menggendong botol-botol jamu. Jamu tradisional bisa dijadikan sebagai salah satu pilihan untuk penghematan keuangan. Harga ramuan tradisional jauh lebih murah karena bahan bakunya berasal dari ligkungan sekitar kita. Cara menanamnya relatif mudah serta tidak membutuhkan lahan yang luas. Proses pembuatan jamu tradisional tida terlalu rumit bahkan tidak membutuhkan alatalat yang mahal.
24. Berikut ini adalah tanaman-tanaman yang dapat digunakan untuk membuat jamu tradisional . . . . a. Kunyit, jahe, kunir, temulawak, lengkuas, markisa, kumis kucing b. Kunyit, jahe, kunir, temulawak, lengkuas, miri, kumis kucing c. Kunyit, jahe, kunir, ketumbar, lengkuas, sirih, kumis kucing d. Kunyit, jahe, kunir, temulawak, lengkuas, sirih, kumis kucing 25. Pengertian jamu adalah . . . . a. Tanaman yang ditanam di pekarangan b. Tanaman yang diolah untuk pengobatan c. Minuman yang pahit d. Minuman dalam botol-botol
26. Mengapa jamu menjadi salah satu pilihan untuk penghematan keuangan? a. Karena pembuatannya tidak rumit b. Karena jamu dapat ditanam dilingkungan sekitar c. Karena harga jauh lebih murah d. Karena dapat dibeli di warung terdekat
27. Ide pokok paragraf pertama adalah . . . . a. Tanaman yang bermanfaat untuk kesehatan tubuh b. Obat berbagai penyakit c. Ramuan tradisional atau jamu d. Jamu tradisional sebagai penghematan keuangan
114
28. Kalimat utama dari paragraf terahkir adalah . . . . a. Jamu tradisional bisa dijadikan sebagai salah satu pilihan untuk penghematan keuangan. b. Jamu tradisional bisa dijadikan salah satu pilihan untuk penghematan keuangan. c. Harga ramuan tradisional jauh lebih murah karena bahan bakunya berasal dari ligkungan sekitar kita. d. Proses pembuatan jamu tradisional tida terlalu rumit bahkan tidak membutuhkan alatalat yang mahal.
29. Ide pokok dari pafagraf terahkir adalah . . . . a. Jamu tradisional sebagai pilihan penghematan keuangan b. Harga ramua tradisional lebih murah c. Cara menanam bahan baku jamu lebih mudah d. Proses pembuatan jamu tradisional tidak rumit
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 30 s.d. 35! Kain Batik Kain batik merupakan karya seni Nusantara yang dihasilkan dari kebudayaan daerah, khususnya di Jawa Tengah dan Bali. Kota seperti Cirebon, Yogyakarta, Solo, Pekalongan, Priangan dan Madura terkenal sebagai daerah penghasil batik. Walaupun teknik yang diterapkan sama, namun kain batik dari beberapa daerah memiliki corak dan motif yang khas. Kain batik dibuat dari mori. Menurut mutunya, mori yang biasa dibuat menjadi kain batik dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu primisima, prima, dan biru. Primisima adalah mori yang paling baik, halus, dan harganya mahal. Mori primisima biasa dibuat kain halus yang ditulis tangan, dan menjadi kain bermutu tinggi. Prima adalah kain mori bermutu sedang, yang juga biasa dibuat kain batik tulis. Mori biru adalah kain mori yang mutunya kurang bagus, tipis, dan tenunnya agak jarang. Mori ini tidak bisa digunakan untuk membuat batik tulis, karena lilin untuk membatik akan menembus ke bawah. Mori biru bisa digunakan untuk membuat batik cap yang harganya agak murah. Untuk memperoleh kain batik yang bagus, diperlukan proses yang panjang. Pewarnaan motif-motif batik diperoleh dengan cara mencelup. Di samping itu, juga dengan menutupi bagian-bagian tertentu dengan lilin atau malam. Malam dibuat dari bahan-bahan, seperti gondorukem, damar, lemak sapi, malam loro dan malam kote. Malam dapat dibeli di toko bumbu batik. Pewarna untuk membuat batik tradisional terdiri atas wedel dan soga. 115
Wedel adalah pewarna biru yang diolah dari bahan-bahan nila, teres dan gamping. Soga adalah pewarna cokelat atau sawo matang yang diolah dari bahan-bahan kayu plika atau kulit kayu soga, kayu tingi, kayu tegeran dan bunga somba.
30. Daerah mana saja yang menghasilkan karya seni batik? a. Jawa Tengah, Bali, Cirebon, Yogyakarta, Semarang, Pekalongan, dan Priangan b. Jawa Tengah, Bali, Cirebon, Yogyakarta, Solo, Pekalongan, Priangan dan Madura c. Jawa Tengah, Bali, Bandung, Yogyakarta, Solo, Pekalongan, Priangan dan Madura d. Jawa Tengah, Bali, Cirebon, Yogyakarta, Solo, Jawa Timur, Priangan dan Madura
31. Apa yang dimaksud dengan pewarna soga? a. Pewarna yang dibuat dari pewarna tekstil b. Pewarna yang dibuat dari teres c. Pewarna yang dibuat dari kayu dan bunga d. Pewarna yang dibuat dari nila dan gamping 32. Berikut ini sikap kita menghargai batik sebagai karya seni nusantara, kecuali . . . . a. Membeli dan memakainya
c. Mempelajari motif batik
b. Tidak mau memakainya
d. Belajar membuat batik
33. Ide pokok paragraf pertama adalah …. a. Macam-macam motif batik
c. Teknik dalammembatik
b. Ciri khas batik
d. Daerah-daerah penghasil batik
34. Kalimat utama paragraf kedua adalah . . . . a. Kain batik dibuat dari mori. b. Macam-macam kain mori yang digunakan dalam membatik. c. Mori yang biasa dibuat menjadi kain batik dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu primisima, prima, dan biru. d. Mori biru bisa digunakan untuk membuat batik cap yang harganya agak murah. 35. Ide pokok paragraf terakhir adalah …. a. Proses pembutan batik
c. Proses pewarnaan batik
b. Pemberian malam pada kain batik
d. Jenis-jenis pewarna batik
116
Lampiran 5.1.2. Soal Kemampuan Membaca Pemahaman (Setelah Uji Coba) Jawablah soal-soal dibawah ini dengan memberikan tanda silang pada pilihan jawaban a, b, c atau d pada lembar jawaban yang tersedia!
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 1 s.d. 6! Tanaman yang Bisa ditanam di Rumah Memelihara tanaman bisa dilakukan di kebun, halaman rumah dan halaman sekolah. Lahan di halaman atau pekarangan rumah dan sekolah, dapat berfungsi sebagai lumbung hidup, apotek hidup, warung hidup, pagar hidup, dan sebagai penambah keindahan. Lumbung hidup, gudang bahan makanan, yang siap dipanen sesuai kebutuhan. Apotek hidup, sumber obat tradisional, pengobatan alternatif. Warung hidup, tempat membeli bahan makanan bagi mereka yang memerlukan. Banyak jenis tanaman bergizi yang dapat diusahakan di pekarangan, tinggal memilih sesuai dengan kebutuhan. Sumber protein antara lain: bayam, kangkung, petai, lamtoro, melinjo, kacang panjang, kacang buncis, singkong (ubikayu). Sumber kalori misalnya: pisang, talas, jagung, singkong, ubi jalar. Sumber vitamin C antara lain: pepaya, jambu biji, sirsak, srikaya, cabai besar. Sumber vitamin A adalah: alpukat, pepaya, mangga, lamtoro, melinjo, kacang panjang, kayu manis, talas, kelor, sawi, kangkung, bayam, ubi jalar, kecipir, mangkokan. Bumbu misalnya: kencur, kunyit, kumis kucing, jahe, sirih, temu lawak. Jika rumahmu tidak memiliki pekarangan yang luas, kini dengan mudah, cepat, dan relatif murah. Kamu dapat menghadirkan taman instan yang mungil, indah, dan cantik, yang siap menyegarkan suasana alami rumah. Pada prinsipnya, taman instan merupakan kreativitas perpaduan berbagai tanaman pot dengan berbagai jenis. Pot-pot tanaman dapat dibuat dari polybag, plastik, tanah liat, kaleng atau ember daur ulang kreasi sendiri. Tema taman sangat variatif, yang paling baik adalah diselaraskan dengan gaya arsitektur bangunan rumah. Ada beberapa pilihan yang dapat dikembangkan, yakni tema taman tropis (tanaman warna-warni), taman aromatik (tanaman berbau harum wangi), taman apotek hidup (tanaman berkhasiat obat), atau taman rempah (tanaman kebutuhan memasak).
1. Tanaman yang dapat ditanam di pekarangan rumah sebagai sumber vitamin C antara lain . ... a. Pepaya, jambu biji, alpukat
c. Sawi, kangkung, pepaya
b. Sirsak, melinjo, srikaya
d. Cabai besar, srikaya, sirsak
117
2. Apa syarat utama tanaman dapat tumbuh dengan baik? a. Ditanam pada pekarangan yang luas b. Menggunakan media tanam berupa pot c. Ditanam di halaman rumah d. Ditanam pada tanah yang subur
3. Kalimat utama dari paragraf pertama adalah . . . a. Memelihara tanaman bisa dilakukan di kebun. b. Lahan di halaman atau pekarangan rumah dan sekolah, dapat berfungsi sebagai lumbung hidup, apotek hidup, warung hidup, pagar hidup, dan sebagai penambah keindahan. c. Lumbung hidup, gudang bahan makanan, yang siap dipanen sesuai kebutuhan. d. Memelihara tanaman bisa dilakukan di kebun, halaman rumah dan halaman sekolah.
4. Ide pokok dari paragraf kedua adalah . . . . a. Tanaman bervitamin.
c. Jenis-jenis tanaman.
b. Tanaman bergizi.
d. Tanaman untuk bumbu.
5. Kalimat utama dari paragraf terakhir adalah . . . . a. Jika rumahmu tidak memiliki pekarangan yang luas, kini dengan mudah, cepat, dan relatif murah. b. Pot-pot tanaman dapat dibuat dari polybag, plastik, tanah liat, kaleng atau ember daur ulang kreasi sendiri. c. Kamu dapat menghadirkan taman instan yang mungil, indah, dan cantik, yang siap menyegarkan suasana alami rumah. d. Pada prinsipnya, taman instan merupakan kreativitas perpaduan berbagai tanaman pot dengan berbagai jenis.
6. Ide pokok dari paragraf terakhir adalah . . . . a. Cara menanam tanaman pada pekarangan sempit b. Cara membuat pot c. Menentukan tema taman rumah d. Menghadirkan taman instan
118
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 7 s.d. 9! Perawatan Akibat Thypus Namaku adalah Winda. Waktu duduk di kelas tiga, aku pernah dirawat di rumah sakit selama seminggu. Aku dirawat karena sakit gejala Typhus. Itu kali pertama aku sakit Typhus dan dirawat di rumah sakit. Saat pertama sakit, aku hanya merasakan suhu badanku naik dan perutku terasa perih. Saat itu juga, aku juga merasa lidahku terasa pahit. Keesokan harinya, ayahku membawaku periksa ke dokter. Setelah dokter memeriksa, ia menyimpulkan bahwa aku menderita gejala Typhus. Karena itu, aku harus dirawat dengan intensif. Dokter menyarankan supaya aku mendapat rawat inap. Ayahku memutuskan agar aku mendapat perawatan intensif. Aku dirawat di ruangan khusus. Selama masa perawatan, aku harus menjaga pola makan dan istirahat yang cukup. Pantangan selama perawatan adalah menghindari makanan yang terlalu keras, pedas, asam dan asin, serta tidak boleh banyak bergerak. Teman-temanku mulai menjengukku sejak hari pertama. Mereka semua mendoakanku agar cepat sembuh. Setelah seminggu dirawat di rumah sakit, akhirnya aku diperbolehkan pulang. Dalam masa pemulihan setelah sakit, aku harus menjaga kesehatan dan pola makan. Agar kondisi kesehatanku terjaga, aku dianjurkan untuk makan bergizi dan rajin berolahraga.
7. Kemana ayah Winda membawanya untuk periksa pertama kali? a. Rumah sakit
c. Dokter
b. Ruangan khusus
d. Ruang rawat inap
8. Kalimat utama dari paragraf ketiga adalah . . . . a. Aku dirawat di ruangan khusus. b. Selama masa perawatan, aku harus menjaga pola makan dan istirahat yang cukup. c. Pantangan yang harus dilakukan selama perawatan adalah menghindari makanan yang terlalu keras, pedas, asam dan asin, serta tidak boleh banyak bergerak. d. Teman-temanku mulai menjengukku sejak hari pertama.
9. Ide pokok dari paragraf kedua adalah . . . . a. Tanda awal sakit gejala typhus. b. Sakit gejala typhus harus dirawat secara intensif c. Hasil pemeriksaan dokter d. Penanganan sakit gejala typhus. 119
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 10 s.d. 14! Disiplin Lingkungan Musim penghujan tahun lalu, di daerah pinggiran sungai Ciliwung, yakni desa Wanayasa terjadi banjir. Banjir ini memang sudah menjadi agenda tahunan. Menurut kepala desa setempat, banjir disebabkan karena masyarakat kurang menyadari pentingnya kebersihan lingkungan. Meskipun sudah ada peringatan untuk membuang sampah pada tempatnya, namun selalu saja ada yang melanggarnya. Ini disebabkan karena penduduk tidak disiplin dalam menaati peraturan yang ada. Untuk mengantisipasi masyarakat yang kurang disiplin, kepala desa telah membuat peraturan baru. Peraturan tersebut akan lebih diperketat lagi. Jika ada yang melanggarnya akan dihukum atau diharuskan membayar denda. Peraturan tersebut di antaranya wajib mengikuti kerja bakti setiap hari Minggu. Tempat yang dibersihkan yaitu selokan, tempat pembuangan sampah, dan sungai. Hal ini dilakukan agar masyarakat desa Wanayasa mampu menumbuhkan rasa kedisiplinan.
10. Menurut bacaan di atas, tahun lalu terjadi banjir di . . . . a. Daerah pinggiran sungai Ciliwung b. Sungai Ciliwung c. Desa Wanayasa d. Rumah masyarakat yang tidak disiplin
11. Mengapa peraturan baru diterapkan oleh kepala desa Wanayasa? a. Terjadi banjir setiap tahun
c. Datangnya musim penghujan
b. Masyarakat kurang disiplin
d. Meluapnya sungai Ciliwung
12. Apa yang harus dilakukan untuk mencegah banjir? a. Membuat peraturan ketat b. Disiplin dalam menjaga kebersihan lingkungan c. Membangun rumah bertingkat d. Memberi denda pada masyarakat yang tidak disiplin
13. Kalimat utama pada paragraf terakhir adalah. . . . a. Untuk mengantisipasi masyarakat yang kurang disiplin, kepala desa telah membuat peraturan baru. 120
b. Peraturan tersebut di antaranya wajib mengikuti kerja bakti setiap hari Minggu. c. Tempat yang dibersihkan yaitu selokan, tempat pembuangan sampah, dan sungai. d. Hal ini dilakukan agar masyarakat desa Wanayasa mampu menumbuhkan rasa kedisiplinan.
14. Ide pokok dari paragraf kedua adalah . . . . a. Antisipasi terhadap masyarakat yang kurang disiplin b. Penerapan peraturan baru c. Kerja bakti setiap hari Minggu d. Menumbuhkan rasa disiplin
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 15 dan 16! Sopan Santun Berlalu Lintas Jam menunjukkan pukul 12.00 WIB. Jalan raya di depan SD Majapahit tampak ramai. Banyak kendaraan motor dan mobil yang melintas di jalan itu. Kelancaran lalu lintas sering terganggu. Banyak murid SD Majapahit yang menyeberang jalan. Mereka menyeberang tidak teratur. Sehingga, banyak pengemudi yang mengerem kendaraannya secara mendadak. Tiba-tiba ada kecelakaan, seorang murid tertabrak. Anak itu segera ditolong oleh seseorang yang berada di tempat tersebut dan dibawa ke rumah sakit. Akibat kecelakaan itu, jalan menjadi macet. Setelah polisi datang untuk mengatasi kemacetan, jalan kembali lancar. Kecelakaan itu terjadi karena anak-anak menyeberang tidak hati-hati. Mereka tidak tertib. Oleh karena itu, tata tertib berlalu lintas harus ditaati. Kita tidak boleh bertindak seenaknya di jalan raya. Itulah pentingnya disiplin berlalu lintas. Sopan santun berlalu lintas harus diperhatikan, demi keselamatan kita bersama.
15. Kalimat utama dari paragraf kedua adalah . . . . a. Tiba-tiba ada kecelakaan, seorang murid tertabrak. b. Jalan raya di depan SD Majapahit tampak ramai. c. Banyak kendaraan motor dan mobil yang melintas di jalan itu. d. Banyak murid SD Majapahit yang menyeberang jalan.
16. Ide pokok dari paragraf ketiga adalah . . . . a. Terjadi kecelakaan di jalan raya
c. Pentingnya keselamatan bersama
b. Pentingnya disiplin berlalu lintas
d. Tata tertib berlalu lintas 121
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 17 s.d. 19! Matahri tepat berada di atas kepala. Suasana semakin menyengat. Kendaraan yang ditumpangi Reza berhenti di perempatan jalan. Pengamen cilik mulai bertebaran selama lampu merah masih menyala. Reza menatap salah satu anak seumurnya. Anak itu berdiri di depannya dengan membawa kaleng berisi kelereng sebagai alat music pengiring lagunya. “Andi…bukankah kamu bernama andi?” triak Reza tiba-tiba. Anak yang disebut namanya segera menatap Reza. “Kamu siapa?” tanya pengamen. “Aku sahabatmu!” “Aku tidak kenal kamu!” kata pengamen melangkah pergi menjauhi Reza. Reza ingin seklai mengejarnya, namun lampu merah telah berganti hijau. Sopir kendaraan telah menancapkan gas. Reza hanay memandang langkah kaki temannya yang tampak ketakutan saat ia panggil. Sampai di rumah Reza cepat-cepat mencari album foto miliknya. “Nah, ini dia foto itu!” lanjut Reza setelah menemukan foto yang dimaksud. Reza segera mengambil dan mencermati foto itu. Ia mengangguk-anggukan kepala sebagai tanda puas. Selang hari, Reza menyempatkan diri untuk pergi ke perempatan jalan tempat ia melihat dan bertemy Andi. Ia berharap bisa bertemu dengan Andi hari itu. Benar saja setelah lima belas menit menunggu, Reza melihat Andi keluar dari sebuah warung makan yang berada di seberang jalan. Reza berjalan mendekati Andi dan menyapa.
17. Mengapa Reza yakin kalau pengamen itu adalah temannya? a. Karena sudah saling kenal b. Karena pengamen temannya c. Karena Reza sudah kenal lama d. Karena Reza memiliki foto teman tersebut
18. Apa ide pokok dari paragraf terakhir? a. Reza menunggu selama lima belas menit b. Reza pergi ke perempatan c. Reza bertemu dengan Andi d. Reza dan Andi adalah teman
122
19. Kalimat utama paragraf ketiga adalah . . . . a. Reza setelah menemukan foto yang dimaksud. b. Reza segera mengambil dan mencermati foto itu. c. Ia mengangguk-anggukan kepala sebagai tanda puas. d. Sampai di rumah Reza cepat-cepat mencari album foto miliknya.
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 20 s.d. 22! Jamu Tradisional Dalam keseharian tanpa kita sadari banyak tanaman yang ada di sekitar kita bermanfaat untuk kesehatan tubuh. Tanaman seperti kunyit, jahe, kunir, temulawak, lengkuas, sirih, kumis kucing ternyata dapat digunakan untuk mengobati berbagai penyakit. Tanaman yang diolah untuk pengobatan sering disebut ramuan tradisional atau mudahnya disebut jamu. Jamu bisa dibeli berupa bubuk dalam bungkusan, pil, kapsul, minuman ataupun berupa krem atau salep. Jamu yang umum dilihat dan mudah didapat adalah jamu gendong, yang dijajakan dengan menggendong botol-botol jamu. Jamu tradisional bisa dijadikan sebagai salah satu pilihan untuk penghematan keuangan. Harga ramuan tradisional jauh lebih murah karena bahan bakunya berasal dari ligkungan sekitar kita. Cara menanamnya relatif mudah serta tidak membutuhkan lahan yang luas. Proses pembuatan jamu tradisional tida terlalu rumit bahkan tidak membutuhkan alatalat yang mahal.
20. Mengapa jamu menjadi salah satu pilihan untuk penghematan keuangan? a. Karena pembuatannya tidak rumit b. Karena jamu dapat ditanam dilingkungan sekitar c. Karena harga jauh lebih murah d. Karena dapat dibeli di warung terdekat
21. Kalimat utama dari paragraf terahkir adalah . . . . a. Jamu tradisional bisa dijadikan sebagai salah satu pilihan untuk penghematan keuangan. b. Jamu tradisional bisa dijadikan salah satu pilihan untuk penghematan keuangan. c. Harga ramuan tradisional jauh lebih murah karena bahan bakunya berasal dari ligkungan sekitar kita. 123
d. Proses pembuatan jamu tradisional tida terlalu rumit bahkan tidak membutuhkan alatalat yang mahal.
22. Ide pokok dari pafagraf terahkir adalah . . . . a. Jamu tradisional sebagai pilihan penghematan keuangan b. Harga ramua tradisional lebih murah c. Cara menanam bahan baku jamu lebih mudah d. Proses pembuatan jamu tradisional tidak rumit
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 23 s.d. 27! Kain Batik Kain batik merupakan karya seni Nusantara yang dihasilkan dari kebudayaan daerah, khususnya di Jawa Tengah dan Bali. Kota seperti Cirebon, Yogyakarta, Solo, Pekalongan, Priangan dan Madura terkenal sebagai daerah penghasil batik. Walaupun teknik yang diterapkan sama, namun kain batik dari beberapa daerah memiliki corak dan motif yang khas. Kain batik dibuat dari mori. Menurut mutunya, mori yang biasa dibuat menjadi kain batik dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu primisima, prima, dan biru. Primisima adalah mori yang paling baik, halus, dan harganya mahal. Mori primisima biasa dibuat kain halus yang ditulis tangan, dan menjadi kain bermutu tinggi. Prima adalah kain mori bermutu sedang, yang juga biasa dibuat kain batik tulis. Mori biru adalah kain mori yang mutunya kurang bagus, tipis, dan tenunnya agak jarang. Mori ini tidak bisa digunakan untuk membuat batik tulis, karena lilin untuk membatik akan menembus ke bawah. Mori biru bisa digunakan untuk membuat batik cap yang harganya agak murah. Untuk memperoleh kain batik yang bagus, diperlukan proses yang panjang. Pewarnaan motif-motif batik diperoleh dengan cara mencelup. Di samping itu, juga dengan menutupi bagian-bagian tertentu dengan lilin atau malam. Malam dibuat dari bahan-bahan, seperti gondorukem, damar, lemak sapi, malam loro dan malam kote. Malam dapat dibeli di toko bumbu batik. Pewarna untuk membuat batik tradisional terdiri atas wedel dan soga. Wedel adalah pewarna biru yang diolah dari bahan-bahan nila, teres dan gamping. Soga adalah pewarna cokelat atau sawo matang yang diolah dari bahan-bahan kayu plika atau kulit kayu soga, kayu tingi, kayu tegeran dan bunga somba.
124
23. Apa yang dimaksud dengan pewarna soga? a. Pewarna yang dibuat dari pewarna tekstil b. Pewarna yang dibuat dari teres c. Pewarna yang dibuat dari kayu dan bunga d. Pewarna yang dibuat dari nila dan gamping
24. Berikut ini sikap kita menghargai batik sebagai karya seni nusantara, kecuali . . . . a. Membeli dan memakainya
c. Mempelajari motif batik
b. Tidak mau memakainya
d. Belajar membuat batik
25. Ide pokok paragraf pertama adalah …. a. Macam-macam motif batik
c. Teknik dalammembatik
b. Ciri khas batik
d. Daerah-daerah penghasil batik
26. Kalimat utama paragraf kedua adalah . . . . a. Kain batik dibuat dari mori. b. Macam-macam kain mori yang digunakan dalam membatik. c. Mori yang biasa dibuat menjadi kain batik dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu primisima, prima, dan biru. d. Mori biru bisa digunakan untuk membuat batik cap yang harganya agak murah. 27. Ide pokok paragraf terakhir adalah …. a. Proses pembutan batik
c. Proses pewarnaan batik
b. Pemberian malam pada kain batik
d. Jenis-jenis pewarna bati
125
Lampiran 5.2.1. Soal Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika (Sebelum Uji Coba) Jawablah soal-soal dibawah ini dengan memberikan tanda silang pada pilihan jawaban a, b, c atau d pada lembar jawaban yang tersedia! 1. Uang Ilham mula-mula Rp 2.400,00. Kemudian ia mendapat uang jajan dari ibu Rp 2.000,00. Untuk membeli pensil dan penghapus Rp 1.400,00. Ilham membantu paman diberi uang Rp 5.000,00. Berapa uang Ilham sekarang? a. Rp 800,00
c. Rp 8.000,00
b. Rp 6.800,00
d. Rp 10.800,00
2. Suhu udara di daerah dataran tinggi Dieng pada siang hari mencapai -8oC. Ketika malam hari, suhu udara turun sampai 5oC. Berapa suhu udara ketika malam hari? a. 3oC
c. -3oC
b. 13oC
d. -13oC
3. Ibu Karta membeli dua sisir pisang dan 4 kilogram rambutan. Harga satu sisir pisang Rp 10.750,00. Harga satu kilogram rambutan Rp 2.200,00. Berapa rupiah yang harus dibayarkan Ibu Karta? a. Rp 8.550,00
c. Rp 19.550,00
b. Rp 12.950,00
d. Rp 30.300,00
4. Made membeli 12 buku tulis dan 2 pensil. Harga satu buku tulis Rp 1.250,00 dan satu pensil Rp 500,00. Berapa uang yang dihabiskan Made untuk membeli buku tulis dan pensil? a. Rp 15.000,00
c. Rp 16.000,00
b. Rp 15.500,00
d. Rp 16.500,00
5. Nenek membeli 125 buku tulis di Toko Mawar. Kemudian nenek membeli lagi buku tulis di Toko Melati sebanyak 200 buku. Buku tulis tersebut akan diberikan kepada 13 cucu nenek sama banyak. Berapa banyak buku tulis yang akan diterima setiap cucu nenek? a. 15 buku
c. 35 buku
b. 25 buku
d. 45 buku 126
6. Di gudang pertama Pak Jaya tersimpan 6.800 kilogram beras dan digudang kedua tersimpan 5.400 kilogram beras. Beras tersebut akan dikirim kepada 8 pengecer. Setiap pengecer menerima beras sama banyak. Berapa kilogram beras yang diterima oleh setiap pengecer? a. 1.525 kilogram
c. 1.575 kilogram
b. 1.550 kilogram
d. 1.500 kilogram
7. Pak Ali membeli 3 kilogram apel. Satu kilogram apel harganya Rp 12.450,00. Untuk membayarnya, Pak Ali memberikan selembar uang lima puluhan ribu. Berapa rupiah kembalian yang diterima Pak Ali? a. Rp 12.450,00
c. Rp 37.350,00
b. RP 12.650,00
d. Rp 37.550,00
8. Ibu membeli gula pasir 8 kilogram. Harga 1 kilogram gula pasir Rp 14.400,00. Untuk membayarnya, ibu mengeluarkan uang sebesar Rp 200.000,00. Berapa rupiah kembalian yang diterima ibu? a. Rp 85.800,00
c. Rp 84.800,00
b. Rp 85.200,00
d. Rp 84.200,00
9. Ayah mempunyai uang Rp 35.000,00. Digunakan untuk membeli bensin sebesar Rp 25.000,00. Sisa uang ayah diberikan kepada 4 anaknya sebagai tambahan uang saku. Setiap anak mendapatkan jumlah uang yang sama. Berapa tambahan uang saku yang diterima setiap anak? a. Rp 2.500,00
c. Rp 25.000,00
b. Rp 10.000,00
d. Rp 35.000,00
10. Ibu ingin membeli sebuah mesin cuci dengan harga Rp 1.700.000,00. Mesin cuci tersebut, apabila dibeli dengan tunai akan mendapatkan potongan harga sebesar Rp 50.000,00. Ibu hanya mempuanyai uang tunai sebesar Rp 800.000,00. Untuk mencukupi kekurangannya, ibu mengambil uang di ATM. Berapa banyak Ibu harus mengambil kekurangan uang dari ATM agar dapat membeli mesin cuci secara tunai? a. Rp 900.000,00
c. Rp 2.500.000,00
b. Rp 850.000,00
d. Rp 2.550.000,00
127
11. Dalam rangka HUT Kemerdekaan RI diadakan lomba gerak jalan antarsekolah dasar. Ada 15 sekolah yang mengirimkan regu gerak jalan. Tiap regu terdiri atas 12 anak. Panitia menyediakan 45 bungkus permen untuk dibagikan habis kesemua peserta. Setiap bungkus berisi 40 permen. Berapa jumlah permen yang diterima setiap peserta? a. 1 permen
c. 10 permen
b. 5 permen
d. 15 permen
12. Kampung Citra mendapat bantuan beras sebanyak 56 karung beras, setiap karung berisi 25 kilogram beras. Beras tersebut seluruhnya dibagikan kepada 35 kepala keluarga dengan pembagian yang sama. Berapa kilogram setiap kepala keluarga mendapatkan bantuan beras? a. 140 kilogram
c. 50 kilogram
b. 70 kilogram
d. 40 kilogram
13. Bu Ida berbelanja beras dan gula. Bu Ida membeli 2 karung beras dan 1 karung gula. Berat 1 karung beras 25 kg dan berat 1 karung gula 20 kg. Harga beras Rp5.000,00 per kg dan harga gula Rp6.500,00 per kg. Bu Ida membayar belanjaannya dengan 4 lembar uang seratus ribuan. Berapa uang kembalian Bu Ida? a. Rp 10.000,00
c. Rp 30.000,00
b. Rp 20.000,00
d. Rp 40.000,00
14. Selama 3 bulan Andi mendapat kiriman uang dari kakaknya Rp 50.000,00 per bulan. Uang tersebut dipergunakan untuk membeli 18 buku tulis dengan harga Rp 1.600,00 per buah dan sebuah tas sekolah seharga Rp 63.900,00. Berapa rupiah uang Andi sekarang? a. Rp 150.000,00
c. Rp 84.500,00
b. Rp 86.100,00
d. Rp 57.300,00
15. Harga 1 kg jeruk Rp12.500,00 dan harga 1 kg salak Rp3.500,00. Seorang ibu membeli jeruk 6 kg jeruk dan beberapa kilogram salak. Ibu tersebut membayar dengan Rp100.000,00 dan menerima kembalian Rp500,00. Berapa kilogram salak yang dibeli ibu tersebut? a. 7 kg
c. 9 kg
b. 8 kg
d. 10 kg 128
16. Ibu membeli dua keranjang mangga seharga Rp 62.475,00. Masing-masing keranjang berisi 24 kilogram dan 27 kilogram. Ternyata ada 10 kg mangga yang busuk. Berapa kerugian yang dialami ibu? a. Rp 12.250,00
c. Rp 8.250,00
b. Rp 10.241,00
d. Rp 6.241,00
17. Pak Ahmad akan membagi 60 buah jeruk dan 42 buah mangga kepada tetangganya sama banyak. Buah-buah tersebut dimasukkan ke dalam plastik. Berapa banyak plastik yang dibutuhkan Pak Ahmad? a. 4 plastik
c. 6 plastik
b. 8 plastik
d. 12 plastik
18. Budi menyiapkan 12 kg cat warna putih dan 10 kg cat warna merah. Kedua jenisnya dicampur ke beberapa wadah. Berapa wadah terbanyak yang dapat menampung kedua jenis cat tersebut? a. 2 wadah
c. 4 wadah
b. 3 wadah
d. 6 wadah
19. Ibu membeli 15 buah apel dan 20 buah manggis. Buah-buahan disajikan dalam piring dengan jumlah sama. Jumlah piring terbanyak untuk menyajikan buah-buahan adalah .... a. 4 buah
c. 6 buah
b. 5 buah
d. 7 buah
20. Ani membeli 360 tangkai bunga anggrek, 180 tangkai bunga melati, dan 120 tangkai bunga mawar. Ani membuat beberapa ikat rangkaian ketiga bunga tersebut, di mana banyak bunga tiap ikat sama banyak. Berapa ikat bunga yang dapat dibuat oleh Ani? a. 10 ikat
c. 40 ikat
b. 20 ikat
d. 60 ikat
21. Sebuah sekolah menerima kiriman paket buku untuk perpustakaan. Kiriman itu berupa 3 buah kotak besar, masing-masing berisi 72 buku, 108 buku, dan 120 buku. Ketiga kotak itu dibuka dan buku-buku akan ditumpuk di meja besar untuk dicatat. Ada berapa tumpuk buku di atas meja jika banyak buku setiap tumpukannya sama? 129
a. 12 tumpuk
c. 16 tumpuk
b. 14 tumbuk
d. 18 tumpuk
22. Ani dan Fitri bermain tali. Ani melompati tali setiap 25 detik sekali dan Fitri melompati tali setiap 20 detik sekali. Jika sekarang mereka melompati tali bersamasama, berapa detik lagi mereka akan melompat bersama-sama? a. 50 detik
c. 100 detik
b. 75 detik
d. 125 detik
23. Sela dan Amel hari ini berkunjung ke taman bacaan. Sela biasa berkunjung tiap 5 hari sekali. Amel setiap 7 hari sekali. Hari ini tanggal 1 Agustus. Tanggal berapa mereka akan berkunjung bersama lagi? a. 1 September
c. 10 September
b. 5 september
d. 15 September
24. Jam dinding di ruang tamu berbunyi setiap 15 menit. Jam di ruang makan berbunyi setiap 30 menit. Kedua jam berbunyi bersamaan pertama kali pukul 10.30. Kedua jam berbunyi bersamaan untuk kedua kali pukul .... a. 10.00
c. 11.00
b. 10.30
d. 12.00
25. Lampu A berkedip setiap 8 detik. Lampu B berkedip setiap 12 detik. Lampu C berkedip setiap 15 detik. Jika saat ini ketiga lampu berkedip bersama untuk pertama kalinya, berapa detik lagi kamu bisa menyaksikan ketiga lampu berkedip bersama untuk kedua kalinya? a. 120 detik
c. 300 detik
b. 240 detik
d. 360 detik
26. Dokter Anton mempunyai tiga orang pasien yaitu Pak Ali, Pak Bani, dan Pak Candra. Ketiga pasien itu memeriksakan kesehatannya pada hari Kamis. Pak Ali datang setiap 3 minggu sekali, Pak Bani setiap 4 minggu sekali dan Pak Candra setiap 6 minggu sekali. Mereka berobat ke dokter Anton secara bersamaan setiap . . . minggu sekali. a. 6
c. 10
b. 8
d. 12 130
27. Hari ini Dina ulang tahun. Pesta ulang tahunnya dimulai pada pukul 08.30. Seluruh teman Dina datang ikut merayakan. Pesta ulang tahun diakhiri pada pukul 11.15. Berapa lama pesta ulang tahun Dina berlangsung? a. 1 jam 45 menit
c. 3 jam 15 menit
b. 2 jam 45 menit
d. 4 jam 15 m3nit
28. Setiap hari ayah bekerja di kantor selama 7 jam. Jam kerja dimulai pada pukul 07.30. Pukul berapa ayah pulang dari kantor? a. 12. 30
c. 14.30
b. 13. 30
d. 15.30
29. Di rumah paman akan diadakan acara syukuran. Acara akan dimulai pada pukul 10.00. Kamu harus berada di rumah paman 45 menit sebelum acara dimulai. Lama perjalanan ke rumah paman dari rumahmu 1 jam lebih 30 menit. Pukul berapa kamu harus berangkat dari rumah? a. 07.45
c. 08.00
b. 07. 55
d. 08.15
30. Jarak antara pohon jambu dengan pohon mangga 6 meter. Sebuah mangga jatuh di antara kedua pohon tersebut. buah mangga tersebut berada 15 dm dari pohon mangga. Berapa sentimeter jarak pohon jambu dengan buah mangga? a. 150 cm
c. 450 cm
b. 300 cm
d. 600 cm
31. Mega akan berkunjung ke rumah nenek. Ia naik angkutan sejauh 6 km, kemudian berjalan kaki sejauh 150 m. Berapa meterkah jarak rumah Mega ke rumah nenek? a. 156 m
c. 750 m
b. 210 m
d. 6150 m
32. Fachri bersepeda ke sekolah. Jarak rumah Fachri ke sekolah 2 km. Fachri sudah bersepeda sejauh 120 dam. Berapa meter lagi Fachri sampai di sekolah? a. 122 m
c. 1400 m
b. 800 m
d. 3200 m
131
33. Iwan berangkat ke sekolah berjalan kaki. Jarak dari rumah ke sekolah 750 m. Setiap hari Iwan memerlukan waktu 15 menit untuk sampai ke sekolah. Berapa km/jam kecepatan rata-rata Iwan berjalan kaki? a. 3 km/jam
c. 7 km/jam
b. 5 km/jam
d. 9 km/jam
34. Jarak rumah Ari ke sekolah 4 km. Ari ke sekolah naik sepeda dengan kecepatan ratarata 250 m/menit. Berapa menit Ari sampai di sekolah? a. 16 menit
c. 12 menit
b. 14 menit
d. 10 menit
35. Bu Ida, guru Matematika, pergi ke sekolah naik mobil. Jarak rumahnya ke sekolah 10 km. Kecepatan rata-rata mobil yang dikemudikan Bu Ida 30 km/jam. Bu Ida sampai di sekolah pukul 06.45. Pukul berapa Bu Ida berangkat dari rumah? a. 06.00
c. 06.15
b. 06.05
d. 06.25
132
Lampiran 5.2.2. Soal Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika (Setelah Uji Coba) Jawablah soal-soal dibawah ini dengan memberikan tanda silang pada pilihan jawaban a, b, c atau d pada lembar jawaban yang tersedia! 1. Uang Ilham mula-mula Rp 2.400,00. Kemudian ia mendapat uang jajan dari ibu Rp 2.000,00. Untuk membeli pensil dan penghapus Rp 1.400,00. Ilham membantu paman diberi uang Rp 5.000,00. Berapa uang Ilham sekarang? a. Rp 800,00
c. Rp 8.000,00
b. Rp 6.800,00
d. Rp 10.800,00
2. Suhu udara di daerah dataran tinggi Dieng pada siang hari mencapai -8oC. Ketika malam hari, suhu udara turun sampai 5oC. Berapa suhu udara ketika malam hari? a. 3oC
c. -3oC
b. 13oC
d. -13oC
3. Ibu Karta membeli dua sisir pisang dan 4 kilogram rambutan. Harga satu sisir pisang Rp 10.750,00. Harga satu kilogram rambutan Rp 2.200,00. Berapa rupiah yang harus dibayarkan Ibu Karta? a. Rp 8.550,00
c. Rp 19.550,00
b. Rp 12.950,00
d. Rp 30.300,00
4. Made membeli 12 buku tulis dan 2 pensil. Harga satu buku tulis Rp 1.250,00 dan satu pensil Rp 500,00. Berapa uang yang dihabiskan Made untuk membeli buku tulis dan pensil? a. Rp 15.000,00
c. Rp 16.000,00
b. Rp 15.500,00
d. Rp 16.500,00
5. Nenek membeli 125 buku tulis di Toko Mawar. Kemudian nenek membeli lagi buku tulis di Toko Melati sebanyak 200 buku. Buku tulis tersebut akan diberikan kepada 13 cucu nenek sama banyak. Berapa banyak buku tulis yang akan diterima setiap cucu nenek? a. 15 buku
c. 35 buku
b. 25 buku
d. 45 buku 133
6. Di gudang pertama Pak Jaya tersimpan 6.800 kilogram beras dan digudang kedua tersimpan 5.400 kilogram beras. Beras tersebut akan dikirim kepada 8 pengecer. Setiap pengecer menerima beras sama banyak. Berapa kilogram beras yang diterima oleh setiap pengecer? a. 1.525 kilogram
c. 1.575 kilogram
b. 1.550 kilogram
d. 1.500 kilogram
7. Pak Ali membeli 3 kilogram apel. Satu kilogram apel harganya Rp 12.450,00. Untuk membayarnya, Pak Ali memberikan selembar uang lima puluhan ribu. Berapa rupiah kembalian yang diterima Pak Ali? a. Rp 12.450,00
c. Rp 37.350,00
b. RP 12.650,00
d. Rp 37.550,00
8. Ibu membeli gula pasir 8 kilogram. Harga 1 kilogram gula pasir Rp 14.400,00. Untuk membayarnya, ibu mengeluarkan uang sebesar Rp 200.000,00. Berapa rupiah kembalian yang diterima ibu? a. Rp 85.800,00
c. Rp 84.800,00
b. Rp 85.200,00
d. Rp 84.200,00
9. Ayah mempunyai uang Rp 35.000,00. Digunakan untuk membeli bensin sebesar Rp 25.000,00. Sisa uang ayah diberikan kepada 4 anaknya sebagai tambahan uang saku. Setiap anak mendapatkan jumlah uang yang sama. Berapa tambahan uang saku yang diterima setiap anak? a. Rp 2.500,00
c. Rp 25.000,00
b. Rp 10.000,00
d. Rp 35.000,00
10. Dalam rangka HUT Kemerdekaan RI diadakan lomba gerak jalan antarsekolah dasar. Ada 15 sekolah yang mengirimkan regu gerak jalan. Tiap regu terdiri atas 12 anak. Panitia menyediakan 45 bungkus permen untuk dibagikan habis kesemua peserta. Setiap bungkus berisi 40 permen. Berapa banyak permen yang diterima setiap peserta? a. 1 permen
c. 10 permen
b. 5 permen
d. 15 permen
134
11. Bu Ida berbelanja beras dan gula. Bu Ida membeli 2 karung beras dan 1 karung gula. Berat 1 karung beras 25 kg dan berat 1 karung gula 20 kg. Harga beras Rp5.000,00 per kg dan harga gula Rp6.500,00 per kg. Bu Ida membayar belanjaannya dengan 4 lembar uang seratus ribuan. Berapa uang kembalian Bu Ida? a. Rp 10.000,00
c. Rp 30.000,00
b. Rp 20.000,00
d. Rp 40.000,00
12. Selama 3 bulan Andi mendapat kiriman uang dari kakaknya Rp 50.000,00 per bulan. Uang tersebut dipergunakan untuk membeli 18 buku tulis dengan harga Rp 1.600,00 per buah dan sebuah tas sekolah seharga Rp 63.900,00. Berapa rupiah uang Andi sekarang? a. Rp 150.000,00
c. Rp 84.500,00
b. Rp 86.100,00
d. Rp 57.300,00
13. Pak Ahmad akan membagi 60 buah jeruk dan 42 buah mangga kepada tetangganya sama banyak. Buah-buah tersebut dimasukkan ke dalam plastik. Berapa plastik terbanyak yang dibutuhkan Pak Ahmad? a. 2 plastik
c. 6 plastik
b. 3 plastik
d. 12 plastik
14. Sebuah sekolah menerima kiriman paket buku untuk perpustakaan. Kiriman itu berupa 3 buah kotak besar, masing-masing berisi 72 buku, 108 buku, dan 120 buku. Ketiga kotak itu dibuka dan buku-buku akan ditumpuk di meja besar untuk dicatat. Ada berapa tumpuk buku di atas meja jika banyak buku setiap tumpukannya sama? a. 12 tumpuk
c. 16 tumpuk
b. 14 tumbuk
d. 18 tumpuk
15. Ani dan Fitri bermain tali. Ani melompati tali setiap 25 detik sekali dan Fitri melompati tali setiap 20 detik sekali. Jika sekarang mereka melompati tali bersamasama, berapa detik lagi mereka akan melompat bersama-sama? a. 50 detik
c. 100 detik
b. 75 detik
d. 125 detik
135
16. Sela dan Amel hari ini berkunjung ke taman bacaan. Sela biasa berkunjung tiap 5 hari sekali. Amel setiap 7 hari sekali. Hari ini tanggal 1 Agustus. Tanggal berapa mereka akan berkunjung bersama lagi? a. 1 September
c. 10 September
b. 5 September
d. 15 September
17. Jam dinding di ruang tamu berbunyi setiap 15 menit. Jam di ruang makan berbunyi setiap 30 menit. Kedua jam berbunyi bersamaan pertama kali pukul 10.30. Kedua jam berbunyi bersamaan untuk kedua kali pukul .... a. 10.00
c. 11.00
b. 10.30
d. 12.00
18. Lampu A berkedip setiap 8 detik. Lampu B berkedip setiap 12 detik. Lampu C berkedip setiap 15 detik. Jika saat ini ketiga lampu berkedip bersama untuk pertama kalinya, berapa detik lagi kamu bisa menyaksikan ketiga lampu berkedip bersama untuk kedua kalinya? a. 120 detik
c. 300 detik
b. 240 detik
d. 360 detik
19. Dokter Anton mempunyai tiga orang pasien yaitu Pak Ali, Pak Bani, dan Pak Candra. Ketiga pasien itu memeriksakan kesehatannya pada hari Kamis. Pak Ali datang setiap 3 minggu sekali, Pak Bani setiap 4 minggu sekali dan Pak Candra setiap 6 minggu sekali. Mereka berobat ke dokter Anton secara bersamaan setiap . . . minggu sekali. a. 6
c. 10
b. 8
d. 12
20. Hari ini Dina ulang tahun. Pesta ulang tahunnya dimulai pada pukul 08.30. Seluruh teman Dina datang ikut merayakan. Pesta ulang tahun diakhiri pada pukul 11.15. Berapa lama pesta ulang tahun Dina berlangsung? a. 1 jam 45 menit
c. 3 jam 15 menit
b. 2 jam 45 menit
d. 4 jam 15 m3nit
136
21. Setiap hari ayah bekerja di kantor selama 7 jam. Jam kerja dimulai pada pukul 07.30. Pukul berapa ayah pulang dari kantor? a. 12. 30
c. 14.30
b. 13. 30
d. 15.30
22. Di rumah paman akan diadakan acara syukuran. Acara akan dimulai pada pukul 10.00. Kamu harus berada di rumah paman 45 menit sebelum acara dimulai. Lama perjalanan ke rumah paman dari rumahmu 1 jam lebih 30 menit. Pukul berapa kamu harus berangkat dari rumah? a. 07.45
c. 08.00
b. 07. 55
d. 08.15
23. Jarak antara pohon jambu dengan pohon mangga 6 meter. Sebuah mangga jatuh di antara kedua pohon tersebut. buah mangga tersebut berada 15 dm dari pohon mangga. Berapa sentimeter jarak pohon jambu dengan buah mangga? a. 150 cm
c. 450 cm
b. 300 cm
d. 600 cm
24. Mega akan berkunjung ke rumah nenek. Ia naik angkutan sejauh 6 km, kemudian berjalan kaki sejauh 150 m. Berapa meterkah jarak rumah Mega ke rumah nenek? a. 156 m
c. 750 m
b. 210 m
d. 6150 m
25. Fachri bersepeda ke sekolah. Jarak rumah Fachri ke sekolah 2 km. Fachri sudah bersepeda sejauh 120 dam. Berapa meter lagi Fachri sampai di sekolah? a. 122 m
c. 1400 m
b. 800 m
d. 3200 m
26. Iwan berangkat ke sekolah berjalan kaki. Jarak dari rumah ke sekolah 750 m. Setiap hari Iwan memerlukan waktu 15 menit untuk sampai ke sekolah. Berapa km/jam kecepatan rata-rata Iwan berjalan kaki? a. 3 km/jam
c. 7 km/jam
b. 5 km/jam
d. 9 km/jam
137
27. Jarak rumah Ari ke sekolah 4 km. Ari ke sekolah naik sepeda dengan kecepatan ratarata 250 m/menit. Berapa menit Ari sampai di sekolah? a. 16 menit
c. 12 menit
b. 14 menit
d. 10 menit
138
Lampiran 6. Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Lampiran 6.1..1 Hasil Analsis Validitas Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman Tahap 1. MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mbc.txt Page 1 Item Statistics Alternative Statistics --------------------------------------------------------Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ---- ----- ------- ------ ---------- -------- ------ ------ --1 0-1 0.714 0.688 0.518 a 0.286 -0.688 -0.518 b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.714 0.688 0.518 * Other 0.000 -9.000 -9.000 2 0-2 0.743 0.599 0.442 a 0.057 0.308 0.152 b 0.200 -0.817 -0.572 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.743 0.599 0.442 * Other 0.000 -9.000 -9.000 3 0-3 0.657 0.827 0.640 a 0.057 0.212 0.105 b 0.286 -0.966 -0.727 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.657 0.827 0.640 * Other 0.000 -9.000 -9.000 4 0-4 0.486 0.441 0.352 a 0.229 -0.193 -0.139 b 0.486 0.441 0.352 * c 0.257 -0.238 -0.176 d 0.029 -0.621 -0.244 Other 0.000 -9.000 -9.000 5 0-5 0.686 0.476 0.364 a 0.686 0.476 0.364 * b 0.143 -0.211 -0.136 c 0.143 -0.309 -0.199 d 0.029 -0.791 -0.310 Other 0.000 -9.000 -9.000 6 0-6 0.343 0.607 0.470 a 0.343 0.607 0.470 * b 0.257 -0.685 -0.506 c 0.143 0.158 0.102 d 0.257 -0.118 -0.087 Other 0.000 -9.000 -9.000 7 0-7 0.686 0.523 0.400 a 0.314 -0.523 -0.400 b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.686 0.523 0.400 * d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000
139
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mbc.txt
Seq. No. ---8
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-8 0.857 0.088 0.057
CHECK THE KEY a was specified, c works better 9
0-9
1.000
-9.000
-9.000
10
0-10
0.429
0.810
0.642
11
0-11
0.371
0.542
0.424
12
0-12
0.371
0.469
0.367
13
0-13
0.914
0.778
0.435
14
0-14
0.829
0.499
0.337
Page
2
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- -------- ------ ------ --a 0.857 0.088 0.057 * b 0.029 -0.791 -0.310 c 0.114 0.165 0.100 ? d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 1.000 -9.000 -9.000 * b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.429 0.810 0.642 * b 0.314 -0.633 -0.484 c 0.143 -0.481 -0.310 d 0.114 0.079 0.048 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.457 -0.098 -0.078 b 0.114 -0.955 -0.580 c 0.371 0.542 0.424 * d 0.057 0.163 0.081 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.571 -0.513 -0.407 b 0.057 0.212 0.105 c 0.371 0.469 0.367 * d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.660 -0.326 b 0.914 0.778 0.435 * c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.029 -0.706 -0.277 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.272 -0.135 b 0.829 0.499 0.337 * c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.114 -0.496 -0.301 Other 0.000 -9.000 -9.000
140
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mbc.txt
Seq. No. ---15
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-15 0.800 0.619 0.433
16
0-16
0.314
0.415
0.317
17
0-17
0.886
0.582
0.353
18
0-18
0.486
0.455
0.363
19
0-19
1.000
-9.000
-9.000
20
0-20
0.771
0.927
0.668
21
0-21
1.000
-9.000
-9.000
Page
3
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- -------- ------ ------ --a 0.800 0.619 0.433 * b 0.029 -0.791 -0.310 c 0.029 -0.706 -0.277 d 0.143 -0.334 -0.215 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.400 -0.408 -0.322 b 0.314 0.415 0.317 * c 0.057 0.405 0.200 d 0.229 -0.119 -0.086 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.886 0.582 0.353 * b 0.057 -0.660 -0.326 c 0.029 0.143 0.056 d 0.029 -0.706 -0.277 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.388 -0.217 b 0.486 0.455 0.363 * c 0.057 0.405 0.200 d 0.371 -0.442 -0.346 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.000 -9.000 -9.000 b 1.000 -9.000 -9.000 * c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.029 0.313 0.123 b 0.057 -0.853 -0.422 c 0.143 -0.900 -0.580 d 0.771 0.927 0.668 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 1.000 -9.000 -9.000 * b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000
141
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mbc.txt
Seq. No. ---22
23
24
25
26
27
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-22
0-23
0-24
0-25
0-26
0-27
0.429
0.714
0.943
0.914
0.514
0.857
0.541
0.704
0.466
0.423
0.381
0.162
0.429
0.530
0.230
0.237
0.304
0.104
CHECK THE KEY a was specified, c works better 28
0-28
0.857
0.555
0.358
Page
4
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- -------- ------ ------ --a b c d Other a b c d Other a b c d Other a b c d Other a b c d Other a b c d Other a b c d Other
142
0.086 0.371 0.429 0.114 0.000 0.057 0.200 0.029 0.714 0.000 0.000 0.029 0.029 0.943 0.000 0.057 0.914 0.000 0.029 0.000 0.086 0.400 0.514 0.000 0.000 0.857 0.086 0.057 0.000 0.000 0.857 0.057 0.000 0.086 0.000
-0.530 -0.295 0.541 -0.094 -9.000 -0.224 -0.579 -0.791 0.704 -9.000 -9.000 -0.197 -0.621 0.466 -9.000 -0.224 0.423 -9.000 -0.621 -9.000 -0.282 -0.279 0.381 -9.000 -9.000 0.162 -0.494 0.357 -9.000 -9.000 0.555 -0.272 -9.000 -0.601 -9.000
-0.296 -0.231 0.429 -0.057 -9.000 -0.111 -0.405 -0.310 0.530 -9.000 -9.000 -0.077 -0.244 0.230 -9.000 -0.111 0.237 -9.000 -0.244 -9.000 -0.157 -0.220 0.304 -9.000 -9.000 0.104 -0.276 0.176 -9.000 -9.000 0.358 -0.135 -9.000 -0.336 -9.000
*
*
* *
* * ? *
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mbc.txt
Seq. No. ----
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ ------
29
0-29
0.657
0.480
0.371
30
0-30
0.886
0.208
0.127
31
32
33
0-31
0-32
0-33
0.800
0.571
0.829
0.480
0.420
0.499
0.336
0.333
0.337
34
0-34
0.743
0.410
0.303
35
0-35
0.257
0.433
0.320
Page
5
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- -------- ------ ------ --a b c d Other a b c d Other a b c d Other a b c d Other a b c d Other a b c d Other a b c d Other
143
0.657 0.143 0.029 0.171 0.000 0.000 0.886 0.086 0.029 0.000 0.029 0.086 0.800 0.086 0.000 0.114 0.571 0.200 0.114 0.000 0.029 0.114 0.029 0.829 0.000 0.743 0.057 0.171 0.029 0.000 0.200 0.086 0.257 0.457 0.000
0.480 -0.432 -0.197 -0.259 -9.000 -9.000 0.208 -0.352 0.228 -9.000 0.058 -0.884 0.480 0.002 -9.000 -0.122 0.420 -0.480 -0.036 -9.000 0.398 -0.582 -0.621 0.499 -9.000 0.410 0.212 -0.456 -0.621 -9.000 -0.004 -0.140 0.433 -0.294 -9.000
0.371 -0.279 -0.077 -0.175 -9.000 -9.000 0.127 -0.197 0.089 -9.000 0.023 -0.495 0.336 0.001 -9.000 -0.074 0.333 -0.336 -0.022 -9.000 0.156 -0.353 -0.244 0.337 -9.000 0.303 0.105 -0.308 -0.244 -9.000 -0.003 -0.078 0.320 -0.234 -9.000
*
*
*
*
* *
*
Lampiran 6.1.2. Hasil Analsis Validitas Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman Tahap 2. MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mbc1.txt
Seq. No. ---1
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-1 0.714 0.669 0.504
2
0-2
0.743
0.583
0.430
3
0-3
0.657
0.833
0.645
4
0-4
0.486
0.482
0.385
5
0-5
0.686
0.509
0.389
6
0-6
0.343
0.668
0.517
7
0-7
0.686
0.542
0.414
Page
1
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- -------- ------ ------ --a 0.286 -0.669 -0.504 b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.714 0.669 0.504 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 0.265 0.131 b 0.200 -0.780 -0.546 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.743 0.583 0.430 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 0.215 0.106 b 0.286 -0.974 -0.733 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.657 0.833 0.645 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.229 -0.225 -0.162 b 0.486 0.482 0.385 * c 0.257 -0.262 -0.194 d 0.029 -0.603 -0.237 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.686 0.509 0.389 * b 0.143 -0.262 -0.169 c 0.143 -0.339 -0.218 d 0.029 -0.691 -0.271 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.343 0.668 0.517 * b 0.257 -0.690 -0.509 c 0.143 0.120 0.077 d 0.257 -0.155 -0.115 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.314 -0.542 -0.414 b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.686 0.542 0.414 * d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000
144
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mbc1.txt
Seq. No. ---10
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-8 0.429 0.822 0.652
11
0-9
0.371
0.500
0.391
12
0-10
0.371
0.439
0.343
13
0-11
0.914
0.792
0.443
14
0-12
0.829
0.546
0.368
15
0-13
0.800
0.616
0.431
16
0-14
0.314
0.430
0.329
Page
2
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- -------- ------ ------ --a 0.429 0.822 0.652 * b 0.314 -0.655 -0.501 c 0.143 -0.466 -0.300 d 0.114 0.077 0.046 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.457 -0.083 -0.066 b 0.114 -0.905 -0.550 c 0.371 0.500 0.391 * d 0.057 0.165 0.081 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.571 -0.485 -0.385 b 0.057 0.215 0.106 c 0.371 0.439 0.343 * d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.688 -0.340 b 0.914 0.792 0.443 * c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.029 -0.691 -0.271 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.287 -0.142 b 0.829 0.546 0.368 * c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.114 -0.548 -0.333 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.800 0.616 0.431 * b 0.029 -0.691 -0.271 c 0.029 -0.691 -0.271 d 0.143 -0.364 -0.235 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.400 -0.432 -0.340 b 0.314 0.430 0.329 * c 0.057 0.466 0.230 d 0.229 -0.130 -0.094 Other 0.000 -9.000 -9.000
145
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mbc1.txt
Seq. No. ---17
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-15 0.886 0.608 0.369
18
0-16
0.486
0.453
0.362
20
0-17
0.771
0.890
0.642
22
0-18
0.429
0.515
0.408
23
0-19
0.714
0.686
0.516
26
0-20
0.514
0.398
0.317
28
0-21
0.857
0.542
0.350
Page
3
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- -------- ------ ------ --a 0.886 0.608 0.369 * b 0.057 -0.688 -0.340 c 0.029 0.101 0.039 d 0.029 -0.691 -0.271 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.388 -0.217 b 0.486 0.453 0.362 * c 0.057 0.365 0.180 d 0.371 -0.428 -0.335 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.029 0.453 0.177 b 0.057 -0.788 -0.389 c 0.143 -0.925 -0.596 d 0.771 0.890 0.642 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.535 -0.299 b 0.371 -0.291 -0.228 c 0.429 0.515 0.408 * d 0.114 -0.043 -0.026 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.186 -0.092 b 0.200 -0.596 -0.417 c 0.029 -0.691 -0.271 d 0.714 0.686 0.516 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.315 -0.176 b 0.400 -0.283 -0.223 c 0.514 0.398 0.317 * d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.857 0.542 0.350 * b 0.057 -0.287 -0.142 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.086 -0.572 -0.320 Other 0.000 -9.000 -9.000
146
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mbc1.txt
Seq. No. ----
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ ------
Page
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- -------- ------ ------ ---
29
0-22
0.657
0.489
0.379
a b c d Other
0.657 0.143 0.029 0.171 0.000
0.489 -0.466 -0.163 -0.252 -9.000
0.379 -0.300 -0.064 -0.170 -9.000
31
0-23
0.800
0.472
0.331
a b c d Other
0.029 0.086 0.800 0.086 0.000
0.013 -0.829 0.472 -0.021 -9.000
0.005 -0.464 0.331 -0.012 -9.000
a b c d Other
0.114 0.571 0.200 0.114 0.000
-0.102 0.423 -0.472 -0.072 -9.000
-0.062 0.335 -0.331 -0.044 -9.000
a b c d Other
0.029 0.114 0.029 0.829 0.000
0.365 -0.608 -0.603 0.523 -9.000
0.143 -0.369 -0.237 0.353 -9.000
32
33
0-24
0-25
0.571
0.829
0.423
0.523
0.335
0.353
4
34
0-26
0.743
0.441
0.325
a b c d Other
0.743 0.057 0.171 0.029 0.000
0.441 0.215 -0.500 -0.603 -9.000
0.325 0.106 -0.338 -0.237 -9.000
35
0-27
0.257
0.415
0.306
a b c d Other
0.200 0.086 0.257 0.457 0.000
0.041 -0.168 0.415 -0.300 -9.000
0.029 -0.094 0.306 -0.239 -9.000
147
*
*
*
* *
*
Lampiran 6.2. Hasil Analsisi Reliabilitas Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mbc1.txt There were 35 examinees in the data file. Scale Statistics ---------------Scale:
0 ------N of Items 27 N of Examinees 35 Mean 16.857 Variance 24.694 Std. Dev. 4.969 Skew -0.532 Kurtosis -1.265 Minimum 9.000 Maximum 24.000 Median 19.000 Alpha 0.814 SEM 2.143 Mean P 0.624 Mean Item-Tot. 0.416 Mean Biserial 0.566
148
Page
5
Lampiran 6.3.1. Hasil Analisis Validitas Intrumen Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Tahap 1. MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mtk.txt Page
Seq. No. ---1
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-1 0.971 1.000 0.420
2
0-2
0.400
0.807
0.636
3
0-3
0.771
0.800
0.577
4
0-4
0.829
0.829
0.559
5
0-5
0.857
0.495
0.319
6
0-6
0.771
0.510
0.368
7
0-7
0.771
0.717
0.517
1
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- -------- ------ ------ --a 0.000 -9.000 -9.000 b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.971 1.000 0.420 * d 0.029 -1.000 -0.420 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.513 -0.287 b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.514 -0.580 -0.463 d 0.400 0.807 0.636 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.029 -0.879 -0.345 b 0.143 -0.421 -0.271 c 0.057 -0.783 -0.387 d 0.771 0.800 0.577 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.620 -0.347 b 0.057 -0.674 -0.333 c 0.829 0.829 0.559 * d 0.029 -0.559 -0.219 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.029 0.464 0.182 b 0.857 0.495 0.319 * c 0.086 -0.460 -0.257 d 0.029 -1.000 -0.420 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.771 0.510 0.368 * b 0.029 -0.111 -0.044 c 0.057 -0.601 -0.297 d 0.143 -0.347 -0.223 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.382 -0.189 b 0.771 0.717 0.517 * c 0.143 -0.606 -0.391 d 0.029 -0.559 -0.219 Other 0.000 -9.000 -9.000
149
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mtk.txt
Seq. No. ---8
9
10
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-8 0.743 0.695 0.513
0-9
0.914
0.727
0.406
0-10
0.600
-0.082
-0.065
CHECK THE KEY b was specified, a works better 11
0-11
0.714
0.571
0.429
12
0-12
0.686
0.226
0.173
13
0-13
0.686
0.626
0.479
14
0-14
0.629
0.416
0.326
Page
2
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- --------- ----- ------ --a 0.057 0.092 0.045 b 0.143 -0.865 -0.558 c 0.743 0.695 0.513 * d 0.057 -0.346 -0.171 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.914 0.727 0.406 * b 0.086 -0.727 -0.406 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.343 0.410 0.318 ? b 0.600 -0.082 -0.065 * c 0.029 -0.751 -0.295 d 0.029 -1.000 -0.420 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.029 -0.879 -0.345 b 0.200 -0.391 -0.274 c 0.714 0.571 0.429 * d 0.057 -0.236 -0.117 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.029 -1.000 -0.420 b 0.114 -0.064 -0.039 c 0.171 0.009 0.006 d 0.686 0.226 0.173 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.273 -0.153 b 0.686 0.626 0.479 * c 0.086 -0.460 -0.257 d 0.143 -0.476 -0.307 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.455 -0.225 b 0.229 -0.289 -0.208 c 0.086 -0.113 -0.063 d 0.629 0.416 0.326 * Other 0.000 -9.000 -9.000
150
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mtk.txt
Seq. No. ---15
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-15 0.629 0.339 0.265
16
0-16
0.543
0.325
0.259
17
0-17
0.600
0.902
0.711
18
0-18
0.886
0.389
0.236
19
0-19
0.800
0.182
0.127
20
0-20
0.829
0.336
0.227
21
0-21
0.600
0.913
0.720
Page
3
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- --------- ----- ------ --a 0.629 0.339 0.265 * b 0.171 -0.254 -0.171 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.200 -0.227 -0.159 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.543 0.325 0.259 * b 0.286 -0.239 -0.180 c 0.114 -0.475 -0.289 d 0.057 0.383 0.189 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.143 -0.347 -0.223 b 0.114 -0.691 -0.420 c 0.600 0.902 0.711 * d 0.143 -0.606 -0.391 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.886 0.389 0.236 * b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.114 -0.389 -0.236 d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.346 -0.171 b 0.800 0.182 0.127 * c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.143 -0.050 -0.032 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.309 -0.153 b 0.114 -0.259 -0.157 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.829 0.336 0.227 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.600 0.913 0.720 * b 0.114 -0.562 -0.341 c 0.143 -0.865 -0.558 d 0.143 -0.217 -0.140 Other 0.000 -9.000 -9.000
151
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mtk.txt
Seq. No. ---22
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-22 0.657 0.886 0.686
23
0-23
0.800
0.943
0.660
24
0-24
0.600
0.491
0.387
25
0-25
0.686
0.861
0.659
26
0-26
0.629
0.538
0.421
27
0-27
0.657
0.670
0.519
28
0-28
0.771
0.703
0.507
Page
4
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- --------- ------ ------ --a 0.200 -0.675 -0.472 b 0.114 -0.562 -0.341 c 0.657 0.886 0.686 * d 0.029 -0.431 -0.169 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.171 -0.927 -0.626 b 0.800 0.943 0.660 * c 0.029 -0.431 -0.169 d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.114 -0.735 -0.446 b 0.229 -0.013 -0.009 c 0.600 0.491 0.387 * d 0.057 -0.382 -0.189 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.686 0.861 0.659 * b 0.171 -0.369 -0.249 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.143 -0.939 -0.606 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.171 -0.418 -0.282 b 0.143 -0.272 -0.176 c 0.057 -0.309 -0.153 d 0.629 0.538 0.421 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.564 -0.279 b 0.657 0.670 0.519 * c 0.200 -0.660 -0.462 d 0.086 0.021 0.012 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.913 -0.511 b 0.029 -0.303 -0.119 c 0.771 0.703 0.507 * d 0.114 -0.259 -0.157 Other 0.000 -9.000 -9.000
152
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file mtk.txt
Seq. No. ---29
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-29 0.514 0.656 0.524
30
0-30
0.629
0.792
0.620
31
0-31
0.714
0.853
0.642
32
0-32
0.543
0.768
0.611
33
0-33
0.457
0.612
0.487
34
0-34
0.686
0.650
0.497
35
0-35
0.171
0.058
0.039
CHECK THE KEY d was specified, c works better
Page
5
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- --------- ----- ------ --a 0.514 0.656 0.524 * b 0.057 -0.054 -0.027 c 0.057 -0.236 -0.117 d 0.371 -0.604 -0.473 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.143 -0.624 -0.403 b 0.114 -0.475 -0.289 c 0.629 0.792 0.620 * d 0.114 -0.345 -0.210 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.747 -0.369 b 0.114 -0.302 -0.183 c 0.114 -0.756 -0.459 d 0.714 0.853 0.642 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.029 -0.751 -0.295 b 0.543 0.768 0.611 * c 0.200 -0.764 -0.535 d 0.229 -0.137 -0.099 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.457 0.612 0.487 * b 0.371 -0.626 -0.490 c 0.086 -0.033 -0.018 d 0.086 -0.006 -0.003 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.686 0.650 0.497 * b 0.143 -0.532 -0.343 c 0.143 -0.180 -0.116 d 0.029 -1.000 -0.420 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.257 -0.410 -0.303 b 0.057 -0.674 -0.333 c 0.514 0.489 0.390 ? d 0.171 0.058 0.039 * Other 0.000 -9.000 -9.000
153
Lampiran 6.3.2. Hasil Analisis Validitas Intrumen Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Tahap 2. MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file MTK1.txt Page
Seq. No. ---1
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-1 0.971 0.996 0.391
2
0-2
0.400
0.803
0.633
3
0-3
0.771
0.792
0.571
4
0-4
0.829
0.781
0.527
5
0-5
0.857
0.494
0.318
6
0-6
0.771
0.601
0.433
7
0-7
0.771
0.734
0.529
1
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- --------- ------ ------ -a 0.000 -9.000 -9.000 b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.971 0.996 0.391 * d 0.029 -0.996 -0.391 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.620 -0.347 b 0.000 -9.000 -9.000 c 0.514 -0.534 -0.426 d 0.400 0.803 0.633 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.029 -0.928 -0.364 b 0.143 -0.435 -0.280 c 0.057 -0.708 -0.349 d 0.771 0.792 0.571 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.564 -0.315 b 0.057 -0.669 -0.330 c 0.829 0.781 0.527 * d 0.029 -0.518 -0.203 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.029 0.437 0.171 b 0.857 0.494 0.318 * c 0.086 -0.478 -0.267 d 0.029 -0.996 -0.391 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.771 0.601 0.433 * b 0.029 -0.246 -0.096 c 0.057 -0.669 -0.330 d 0.143 -0.395 -0.255 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.319 -0.157 b 0.771 0.734 0.529 * c 0.143 -0.612 -0.395 d 0.029 -0.723 -0.284 Other 0.000 -9.000 -9.000
154
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file MTK1.txt
Seq. No. ---8
9
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-8 0.743 0.766 0.565
0-9
0.914
0.734
0.411
11
0-10
0.714
0.577
0.434
13
0-11
0.686
0.698
0.534
14
0-12
0.629
0.469
0.367
17
0-13
0.600
0.870
0.686
21
0-14
0.600
0.881
0.695
Page
2
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- --------- ------ ------ -a 0.057 0.070 0.035 b 0.143 -0.909 -0.586 c 0.743 0.766 0.565 * d 0.057 -0.435 -0.215 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.914 0.734 0.411 * b 0.086 -0.734 -0.411 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.029 -0.928 -0.364 b 0.200 -0.417 -0.292 c 0.714 0.577 0.434 * d 0.057 -0.163 -0.081 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.307 -0.172 b 0.686 0.698 0.534 * c 0.086 -0.507 -0.283 d 0.143 -0.533 -0.344 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.513 -0.253 b 0.229 -0.351 -0.253 c 0.086 -0.080 -0.045 d 0.629 0.469 0.367 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.143 -0.257 -0.166 b 0.114 -0.701 -0.426 c 0.600 0.870 0.686 * d 0.143 -0.632 -0.408 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.600 0.881 0.695 * b 0.114 -0.470 -0.286 c 0.143 -0.869 -0.560 d 0.143 -0.237 -0.153 Other 0.000 -9.000 -9.000
155
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file MTK1.txt
Seq. No. ---22
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ -----0-15 0.657 0.863 0.669
23
0-16
0.800
0.942
0.660
24
0-17
0.600
0.466
0.368
25
0-18
0.686
0.824
0.630
26
0-19
0.629
0.575
0.450
27
0-20
0.657
0.706
0.546
28
0-21
0.771
0.734
0.529
Page
3
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- --------- ------ ------ -a 0.200 -0.688 -0.481 b 0.114 -0.470 -0.286 c 0.657 0.863 0.669 * d 0.029 -0.518 -0.203 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.171 -0.921 -0.622 b 0.800 0.942 0.660 * c 0.029 -0.450 -0.177 d 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.114 -0.747 -0.454 b 0.229 0.032 0.023 c 0.600 0.466 0.368 * d 0.057 -0.397 -0.196 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.686 0.824 0.630 * b 0.171 -0.343 -0.232 c 0.000 -9.000 -9.000 d 0.143 -0.909 -0.586 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.171 -0.431 -0.291 b 0.143 -0.296 -0.191 c 0.057 -0.358 -0.177 d 0.629 0.575 0.450 * Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.057 -0.669 -0.330 b 0.657 0.706 0.546 * c 0.200 -0.656 -0.459 d 0.086 0.006 0.003 Other 0.000 -9.000 -9.000 a 0.086 -0.934 -0.522 b 0.029 -0.314 -0.123 c 0.771 0.734 0.529 * d 0.114 -0.286 -0.174 Other 0.000 -9.000 -9.000
156
MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file MTK1.txt
Seq. No. ----
Item Statistics ----------------------Scale Prop. Point -Item Correct Biser. Biser. ----- ------- ------ ------
Page
Alternative Statistics ----------------------------------Prop. Point Alt. Endorsing Biser. Biser.Key ----- --------- ------ ------ --
29
0-22
0.514
0.651
0.519
a b c d Other
0.514 0.057 0.057 0.371 0.000
0.651 0.070 -0.319 -0.611 -9.000
0.519 0.035 -0.157 -0.478 -9.000
30
0-23
0.629
0.846
0.662
a b c d Other
0.143 0.114 0.629 0.114 0.000
-0.632 -0.540 0.846 -0.378 -9.000
-0.408 -0.328 0.662 -0.230 -9.000
a b c d Other
0.057 0.114 0.114 0.714 0.000
-0.746 -0.286 -0.770 0.852 -9.000
-0.369 -0.174 -0.468 0.641 -9.000
a b c d Other
0.029 0.543 0.200 0.229 0.000
-0.587 0.782 -0.767 -0.189 -9.000
-0.230 0.623 -0.537 -0.136 -9.000
31
32
0-24
0-25
0.714
0.543
0.852
0.782
0.641
0.623
4
*
*
*
*
33
0-26
0.457
0.667
0.531
a b c d Other
0.457 0.371 0.086 0.086 0.000
0.667 -0.634 -0.108 -0.051 -9.000
0.531 -0.496 -0.060 -0.029 -9.000
*
34
0-27
0.686
0.635
0.486
a b c d Other
0.686 0.143 0.143 0.029 0.000
0.635 -0.533 -0.178 -0.996 -9.000
0.486 -0.344 -0.115 -0.391 -9.000
*
157
Lampiran 6.4. Hasil Analisis Reliabilitas Intrumen Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file MTK1.txt There were 35 examinees in the data file. Scale Statistics ---------------Scale:
0 ------N of Items 27 N of Examinees 35 Mean 18.600 Variance 41.097 Std. Dev. 6.411 Skew -0.521 Kurtosis -0.683 Minimum 4.000 Maximum 27.000 Median 19.000 Alpha 0.904 SEM 1.991 Mean P 0.689 Mean Item-Tot. 0.534 Mean Biserial 0.731
158
Page
5
Lampiran 7. Surat Permohonan Izin Penelitian
159
Lampiran 8. Surat Izin Penelitian
160
Lampiran 9. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian Lampiran 9.1. SD N Jamblangan
161
Lampiran 9.2. SD N Margomulyo 1
162
Lampiran 9.3. SD N Margomulyo 2
163
Lampiran 9.4. SD N Sompokan
164
Lampiran 9.5. SD N Pete
165
Lampiran 9.6. SD Muh. Kasuran
166
Lampiran 9.7. SD Muh. Gendol 5
167
Lampiran 10. Dokumntasi Pengambilan Data Penelitian
168
169
170
171
Lampiran 11. Lembar Jawab Siswa Lampiran 11.1. Tinggi
172
Lampiran 11.2. Sedang
173
Lampiran 11.3. Rendah
174
Lampiran 12. Data Penelitian No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Nama AP ATI ABWS AG DAP DAH ETH FH HNF INTR JFA KAPP M MAA NSDD RHH RYDA RDWS SD SDW SML ZNK ZML MS MAR NH AN ADG AY AR AN FEF IRT IAA IIN ZK
Asal Sekolah SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Pete SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A 175
Skor X Skor Y 17 15 15 13 16 13 14 12 14 22 16 13 14 13 13 10 14 16 19 16 16 15 20 21 15 14 13 21 19 19 16 15 17 21 17 15 17 16 17 14 11 11 19 19 13 16 15 13 16 15 18 16 22 18 18 16 18 15 14 12 12 14 13 14 16 15 15 17 21 21 19 20
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
NNA RAA PT SK AG ADKP AF FHP GY AM ADR AD DAP AZ DS FS FNH KH MA NJ RK ZMMP AH ADA BAP CN DAS DK GES GRH HS HRA IK NRL NY RA SRM TM IAP
SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan A SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Sompokan B SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 1 SD N Margomulyo 2 176
15 17 23 15 22 19 17 13 13 17 18 13 19 17 20 18 15 17 15 18 15 19 18 16 25 14 13 18 15 16 13 19 15 17 11 14 19 13 13
13 21 27 14 22 19 17 13 13 17 18 13 19 17 20 18 15 17 15 18 15 19 18 17 20 15 14 20 16 17 15 18 16 19 12 15 20 12 14
76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114
A YA ADA AVR BS DAN LA MRKR ZO H AEW ANS AK AFD A ADS BDS DD ES EHH GDA KRN MW PDL RD RF RC WW YR AKI AAPP HR ISR KPN LR MAP MF MH MIP
SD N Margomulyo 2 SD N Margomulyo 2 SD N Margomulyo 2 SD N Margomulyo 2 SD N Margomulyo 2 SD N Margomulyo 2 SD N Margomulyo 2 SD N Margomulyo 2 SD N Margomulyo 2 SD N Margomulyo 2 SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD N Jamblangan SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran 177
12 8 17 14 11 12 15 15 14 10 14 18 17 16 13 17 12 19 22 19 20 11 7 21 20 22 14 19 10 16 15 16 14 15 18 18 21 15 20
13 7 15 16 13 14 15 16 15 11 15 20 23 15 15 22 10 24 25 21 22 11 5 23 24 25 17 23 8 18 18 17 17 17 18 20 23 14 19
115 116 117 118 119 120 121 123 123
OP RAD SAF ZA IM AWS AF TLQL IKH
SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Kasuran SD Muh. Gendol 5 SD Muh. Gendol 5 SD Muh. Gendol 5 SD Muh. Gendol 5 SD Muh. Gendol 5
178
16 18 15 19 9 12 18 14 10
18 23 18 22 8 10 20 10 8
Lampiran 13. Uji Normalitas Data
Statistics VarX N
Valid
VarY
123
123
0
0
15.94
16.46
.291
.368
16.00
16.00
15
15
Std. Deviation
3.227
4.086
Skewness
-.045
-.020
Std. Error of Skewness
.218
.218
Kurtosis
.134
.054
Std. Error of Kurtosis
.433
.433
Minimum
7
5
Maximum
25
27
1961
2025
Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode
Sum
179
Lampiran 14. Uji Linearitas
ANOVA Table Sum of Squares VarX Between Groups (Combined) *
Linearity
df
Mean Square
F
Sig.
946.586
19
49.820
15.837
.000
871.495
1
871.495
277.036
.000
75.091
18
4.172
1.326
.187
324.016 103
3.146
VarY Deviation from Linearity Within Groups Total
1270.602 122
180
Lampiran 15. R Square
b
Model Summary
Model 1
R
R Square .828
a
Adjusted R
Std. Error of the
Square
Estimate
.686
.683
a. Predictors: (Constant), VarX b. Dependent Variable: VarY
181
2.299
Lampiran 16. Uji F
b
ANOVA Model 1
Sum of Squares Regression Residual Total
df
Mean Square
1396.877
1
639.709
121
2036.585
122
a. Predictors: (Constant), VarX b. Dependent Variable: VarY
182
F
1396.877 264.217 5.287
Sig. .000
a
Lampiran 17. Persamaan Regresi
Coefficients
a
Standardized Unstandardized Coefficients Model 1
B
Std. Error
(Constant)
-.253
1.049
VarX
1.049
.065
a. Dependent Variable: VarY
183
Coefficients Beta
t
.828
Sig. -.241
.810
16.255
.000
Lampiran 18. Perbaikan Instrumen No. 2.
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Suhu udara di daerah dataran Suhu udara di daerah dataran tinggi Dieng pada siang hari tinggi Dieng pada siang hari mencapai -8oC. Ketika malam mencapai -8oC. Ketika malam hari, suhu udara turun sampai hari, suhu udara turun 5oC. Berapa 5oC. Berapa suhu udara ketika suhu udara ketika malam hari? malam hari?
9.
Ayah mempunyai 35.000,00.
uang Rp Ayah
Digunakan
mempunyai
untuk 35.000,00.
membeli bensin sebesar Rp membeli 25.000,00.
Sisa
uang
diberikan
kepada 4 anaknya diberikan
sebagai tambahan uang saku. sebagai Setiap
anak
Digunakan bensin
ayah 25.000,00.
uang
Sisa
Rp untuk
sebesar uang
Rp ayah
kepada 4 anaknya tambahan
uang
saku.
mendapatkan Setiap anak mendapatkan uang
jumlah uang yang sama. Berapa yang sama. Berapa tambahan uang tambahan
uang
saku
yang saku yang diterima setiap anak?
diterima setiap anak? 14.
Sebuah
sekolah
kiriman
paket
perpustakaan.
menerima Sebuah sekolah menerima kiriman buku
untuk paket buku untuk perpustakaan.
Kiriman
itu Kiriman itu berupa 3 buah kotak
berupa 3 buah kotak besar, besar, masing-masing berisi 72 masing-masing berisi 72 buku, buku, 108 buku, dan 120 buku. 108 buku, dan 120 buku. Ketiga Ketiga kotak itu dibuka dan bukukotak itu dibuka dan buku-buku buku akan ditumpuk di meja besar akan ditumpuk di meja besar untuk dicatat. Ada berapa tumpuk untuk
dicatat.
Ada
berapa buku
terbanyak
pada
setiap
tumpuk buku di atas meja jika tumpukan di atas meja jika banyak banyak
buku
setiap buku setiap tumpukannya sama?
tumpukannya sama? 184
