SKRIPSI Diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Oleh : TRI ISTIANAH NIM :

PENGGUNAAN METODE TANYA JAWAB UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN KISAH PARA ROSUL DI KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH SIROJUL ISLAM NYEMOH KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN 2009/2010 SKRIPSI Diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Oleh : TRI ISTIANAH NIM : 12507001

JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2010

PENGGUNAAN METODE TANYA JAWAB UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN KISAH PARA ROSUL DI KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH SIROJUL ISLAM NYEMOH KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN 2009/2010 SKRIPSI Diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Oleh : TRI ISTIANAH NIM : 12507001

JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2010

PERSETUJUAN PEMBIMBING Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara: Nama

: Tri Istianah

NIM

: 12507001

Jurusan

: Tarbiyah

Program Studi

: Pendidikan Guru MI

Judul

: PENGGUNAAN METODE TANYA JAWAB UNTUK

MENINGKATKAN

PRESTASI

BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN KISAH

PARA

ROSUL

DI

KELAS

V

MADRASAH IBTIDAIYAH SIROJUL ISLAM NYEMOH

KECAMATAN

BRINGIN

KABUPATEN SEMARANG Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 03 Maret 2010 Pembimbing

Mufiq. M. Phil. NIP. 19690617 1996031 004

KEMENTRIAN AGAMA RI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. 323706 Fax. 323433 Kode Pos. 50721 Salatiga http//www.salatiga.ac.id e-mail:[email protected]

PENGESAHAN KELULUSAN Skripsi Saudara TRI ISTIANAH dengan Nomor Induk Mahasiswa 12507001 yang berjudul : “PENGGUNAAN METODE TANYA JAWAB UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN KISAH PARA ROSUL DI KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH SIROJUL ISLAM NYEMOH KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG “ telah dimunaqosahkan dalam Sidang Panitia Ujian Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga pada 20 Maret 2010 dan telah diterima sebagai bagian dari syarat-syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dalam Ilmu Tarbiyah. Salatiga, 03 Maret 2010 Panitia Ujian Ketua Sidang

Sekretaris Sidang

Drs. Imam Sutomo, M.Ag NIP. 19580827 198303 1 002

Dr. H. Muh. Saerozi, M. Ag NIP. 19660215 1991103 1 001

Penguji I

Penguji II

Drs. H. Ahmad sulthoni, M. Pd NIP. 19681104 199803 1 002

H. Muh. Irfan Helmy, Lc, MA NIP. 19740104 200003 1 003 Pembimbing

Mufiq, M. Phil NIP. 19690617 199603 1 004

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

: Tri Istianah

NIM

: 12507001

Jurusan

: Tarbiyah

Program Studi

: Pendidikan Guru MI

Menyatakan bahwa Skripsi yang saya tulis ini benarbenar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 03 Maret 2010 Yang menyatakan,

Tri Istianah 12507001

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto  Hidup yang berarti adalah hidup yang bermanfaat bagi orang lain  Cita-cita yang luhur adalah cita-cita yang diridhoi Tuhan  Ingatlah 5 sebelum datangnya 5 Sehat sebelum sakit, muda sebelum tua, kaya sebelum miskin, lapang sebelum sempit, hidup sebelum mati.

Persembahan 1. Kepada Tuhan yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan kasih sayang-Nya 2. Kepada orang tuaku Bapak Zaid dan Ibu Kastini yang telah memberikan do’a dan semangatnya untukku 3. Utuk kakaku tercinta, Muhammad Sholikin dan Muhammad Istianto yang telah membantu dalam penyelesaikan skripsi ini. 4. Terima kasih kepada Bapak Mufiq, M.Phil yang telah banyak memberikan bimbingannya dalam penyelesaian skripsi ini.

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrahmaanirrahiim Segala puji bagi Allah penguasa segala alam dan sumber dari segala hukum, tidak ada Tuhan selain Allah. Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan pada Nabi Muhammad SAW yang membawa risalah Allah terakhir dan sebagai penyempurna risalah sebelumnya. Pada akhirnya penulisan skripsi ini bisa selesai, penulis sadar bahwa selesainya penulisan ini berkat bantuan dari orangorang disekitarnya, tidak ada kata yang patut diucapkan untuk beliau- beliau ini kecuali terima kasih. Terima kasih ini penulis haturkan kepada: 1. Dr. Imam Sutomo, M. Ag selaku Rektor STAIN. 2. Ahmad sulthoni, M.Pd selaku Kaprogdi Pendidikan Guru Kelas MI. 3. Mufiq, M.Phil, selaku dosen pembimbing skripsi 4. Kepala Sekolah, guru dan siswa kelas V MI Nyemoh Bringin Semarang. 5. Kedua orang tuaku yang sangat ku sayangi dan ku jadikan panutan bagiku. 6. Kakakku yang selalu sedia membantu dalam penyelesaian skripsi ini 7. Ntin & Ika teman seperjuanganku, teman skripsianku, kau teman baik bagiku. 8. Teman-teman di Trembel terima kasih telah banyak membantu dalam penyelesaian skripsi ini 9. Teman- teman seperjuangan PGMI Transfer yang banyak memberikan semangat untukku. Dan semua yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini, maaf tidak bisa disebutkan secara terperinci karena kekurangan penulis.

Salatiga, 03 Februari 2010

Tri Istianah 12507001

ABSTRAK Istianah, Tri. 2010. Penggunaan Metode Tanya Jawab Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam Pembelajaran Kisah Para Rosul Di Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Sirojul Islam Nyemoh Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang 2009/2010. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Kelas MI. Sekolah tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembingbing: Mufiq. M. Phil Kata Kunci : metode tanya jawab, pemahaman siswa dalam pembelajaran kisah para rosul. Penelitian ini merupakan upaya dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran kisah para rosul melalui metode tanya jawab pada siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Sirojul Islam Nyemoh Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang 2009/2010. Permasalahan yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah (1) Apakah penerapan metode tanya jawab dapat meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran kisah para rosul? (2) Apakah penerapan metode tanya jawab dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran kisah para rosul? (3) Apakah penerapan metode tanya jawab dapat meningkatkan minat siswa dalam kegiatan pembelajaran kisah para rosul? Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka peneliti menggunakan evaluasi dan pengamatan. Peneliti ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3 siklus dimana masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa metode tanya jawab dilaksanakan dengan cara guru menyampaikan materi kemudian melakukan tanya jawab dengan siswa seputar materi yang disampaikan dapat meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran, yaitu perhatian siswa mengalami peningkatan dari sebelum menggunakan metode tanya jawab dan setelah menggunakan metode tanya jawab. Perhatian belajar siswa pada siklus I 38,47% dan pada siklus II meningkat 15,30% menjadi 53,85% dan pada siklus III meningkat lagi sebesar 30,76% menjadi 84,61%. Ini berarti Siklus I sampai siklus III perhatian siswa meningkat 46,14%. Keaktifan belajar siswa pada siklus I 46,15%, pada siklus II meningkat 7,7% menjadi 53,85% dan pada siklus III meningkat lagi sebesar 38,45% menjadi 92,30%. Ini berarti siklus I sampai siklus III keaktifan siswa meningkat 46,15%. Minat belajar siswa pada siklus I 38,47%, pada siklus II meningkat 23,07% menjadi 61,54% dan pada siklus III meningkat lagi sebesar 30,76% menjadi 92,30%. Ini berarti siklus I sampai siklus III keaktifan siswa meningkat 53,83%.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i LEMBAR BERLOGO ...................................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iii PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................ iv PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ......................................................... v MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vi KATA PENGANTAR ...................................................................................... vii DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix ABSTRAK ......................................................................................................... x DAFTAR TABEL DAN GRAFIK .................................................................... xii BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah............................................................... 1 B. Rumusan Masalah ....................................................................... 3 C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 4 D. Hipotesis Tindakan ...................................................................... 4 E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 4 F. Definisi Operasional .................................................................... 5 G. Metode Penelitian ....................................................................... 6 1. Rancangan Penelitian ............................................................. 6 2. Subyek Penelitian................................................................... 8 3. Instrumen Penelitian .............................................................. 8 4. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 9 5. Analisis Data .......................................................................... 9 H. Sistematika Penulisan .................................................................. 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Belajar dan Pembelajaran ............................................................ 12 B. Metode Tanya Jawab ................................................................. 22 C. Prestasi Belajar ............................................................................. 24 D. Kisah Para Rasul ......................................................................... 25

E. Urgensi Metode Tanya Jawab terhadap Materi Kisah Para Rasul 27 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Subjek Penelitian ........................................................................ 29 B. Deskripsi Persiklus ...................................................................... 30 1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................. 30 2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................ 33 3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III .......................................... 35 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Subyek Penelitian ........................................................ 38 B. Deskripsi Hasil Penelitian per Siklus .......................................... 45 1. Siklus I .................................................................................. 45 2. Siklus II ................................................................................. 46 3. Siklus III................................................................................. 47 C. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 48 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................. 51 B. Saran ........................................................................................... 52 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS

DAFTAR TABEL Tabel 1 : Data Siswa MI Sirojul Islam Nyemoh 2009/2010 ............................. 41 Tabel 2 : Hasil Observasi Siklus I ..................................................................... 45 Tabel 3 : Hasil tes formatif siswa siklus I .......................................................... 45 Tabel 4 : Hasil Observasi Siklus II ..................................................................... 46 Tabel 5 : Hasil tes formatif siswa siklus II ........................................................ 46 Tabel 6 : Hasil Observasi Siklus III.................................................................... 47 Tabel 7 : Hasil tes formatif siswa siklus III ........................................................ 47 Grafik 1 : Perhatian Siswa dari Siklus I sampai Siklus III ................................ 48 Grafik 2 : Keaktifan Siswa dari Siklus I sampai Siklus III ................................ 49 Grafik 3 : Minat Siswa dari Siklus I sampai Siklus III ...................................... 50

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Peranan pendidikan saat ini sangat penting untuk menghasilkan manusia yang berakhlak mulia. Karena zaman sekarang banyak anak yang terpengaruh dengan modernisasi global maka perlu adanya pendidikan kisah para rasul sebagai acuan pendidikan yang merubah akhlak menjadi lebih mulia. Manusia baik fisik maupun non fisik sejak lahir memiliki kualitas yang berbeda dengan makhluk Tuhan yang lainnya. Ketika dilahirkan pertama kali, keadaan

manusia

sama

sekali

kurang

matang

dan

dalam

proses

pertumbuhannya ia harus bergantung kepada sesamanya atau orang lain di sekitarnya (Widodo, 2007: 1). Dalam proses mencapai perkembangannya dan kematangannya ini sering terjadi konflik dalam diri individu. Dengan adanya konflik itu membuktikan bahwa di dalam diri manusia selalu terdapat perjuangan untuk membentuk dan merubah diri supaya bisa menjadi individu yang lebih baik. Sebab, pada dasarnya manusia telah berpotensi baik dan buruk dalam dirinya serta diberi kebebasan untuk memilih dan mengaktualisasikan dua potensi itu. Dalam mengembangkan dua potensi ini manusia lebih berpotensi besar untuk

dipengaruhi

dan

dibentuk

oleh

kondisi

lingkungan.

Karena

perkembangan hidup manusia tidak hanya ditentukan oleh pengalaman pribadinya, akan tetapi lebih banyak ditentukan oleh kemampuannya untuk 1

belajar

dan

menerima

pengajaran.

Proses

ini

dilakukan

untuk

mengembangkan dan mempersiapkan seseorang untuk kehidupan di dunia dan di akhirat. Kesemuanya itu bisa ditanamkan dalam diri seseorang sejak dini, karena kebutuhan ruh yang utama dalam diri manusia adalah agama yang teraktualisasi dalam bentuk ibadah. Seseorang yang sejak awal diperkenalkan nilai-nilai agama diharapkan corak kepribadiannya yang merupakan aktualisasi yang diwujudkan dalam bentuk tingkah laku fisik maupun psikis adalah kepribadian yang islami (Widodo, 2007: 23). Masa kanak-kanak adalah masa dimana manusia mengalami proses menuju pendewasaan, suatu proses yang penuh dengan hal yang baru baginya, suatu periode di mana manusia mengalami perubahan terutama menyangkut kepribadian karena interaksinya dengan lingkungan. Oleh karena itu perlu adanya penerangan dan pengertian tentang pentingnya kepribadian yang baik, yang sesuai dengan norma yang berlaku dalam masyarakat, agar mereka dapat mengatasi konflik yang dihadapi. Pendidikan kepribadian sangat penting diberikan kepada anak usia sekolah dasar, dengan memberikan dasar-dasar kepribadian melalui berbagai macam cara, diantaranya adalah pengenalan suri teladan para rasul. Hal tersebut sebagai bentuk persiapan saat memperoleh taklif yang akan menjadikannya mampu

menghadapi

perubahan-perubahan

yang

akan

mengiringi perkembangannya. Pendidikan kepribadian dengan memperkenalkan sejarah perjuangan para rasul selain dapat meningkatkan keimanan terhadap Allah dan rasul juga

akan menjadikan anak mengetahui mana yang baik, mana yang benar, mana yang halal dan mana yang haram yang merupakan dasar-dasar kepribadian seseorang. Sebelum terjadi krisis moral atau akhlak, maka anak diberi penddikan kisah para rasul sebagai tauladan yang baik untuk merubah sikap dan akhlak para murid. Anak usia SD merupakan masa emas dimana guru memiliki peranan yang sangat penting, mengingat anak menjadikan guru sebagai sosok yang didengar ucapannya dan selalu teringat apa yang diucapkannya. Kondisi yang demikian merupakan suatu hal yang sangat baik untuk menanamkan kepribadian melalui kisah para rasul, sebagai wujud melaksanakan kegiatan pembelajaran sekaligus upaya menanamkan nilai-nilai kepribadian yang terkandung didalamnya.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Apakah penerapan metode tanya jawab dapat meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran kisah para rasul? 2. Apakah penerapan metode tanya jawab dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran kisah para rasul? 3. Apakah penerapan metode tanya jawab dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran kisah para rasul?

C. Tujuan Penelitian

Menurut rumusan masalah diatas maka dapat disimpulkan tujuan penelitian adalah ”untuk mengetahui bahwa metode tanya jawab dapat meningkatkan perhatian, keaktifan dan minat belajar mata pelajaran aqidah akhlak pada siswa kelas V MI Sirojul Islam Nyemoh kecamatan bringin Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2009/2010”.

D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan

latar

belakang

permasalahan

diatas

hipotesis

penelitiannya yaitu ”metode tanya jawab dapat meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak pada kelas V MI Sirojul Islam Nyemoh Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2009/2010”.

E. Manfaat Penelitian Pelaksanaan

penelitian

tindakan

kelas

ini

diharapkan

akan

memberikan beberapa manfaat, yaitu: 1. Manfaat Praktis Untuk memberikan masukan pengetahuan bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya, untuk mengambil pelajaran tentang pendidikan kepribadian melalui penyampaian kisah para rasul. 2. Manfaat Teoritis Sebagai bahan referensi bagi penelitian lebih lanjut yang berkaitan dengan judul yang ada.

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari berbagai penafsiran yang keliru, penulis akan menegaskan istilah-istilah di dalam judul ini sebagai berikut : 1. Metode Tanya Jawab a. Metode adalah suatu cara yang dilakukan guna mempermudah agar tujuan tercapai dengan maksimal. Pernyataan Sukarno dkk (1981 : 3) menyatakan metode adalah suatu cara untuk melangkah maju dengan terencana dan teratur untuk mencapau suatu tujuan tertentu. b. Tanya jawab Tanya jawab adalah suatu metode untuk mengevaluasi pemahaman siswa, tetapi sekarang dibuat permainan seperti lempar bola. Cara kerjanya; gunakan bola plastik kecil warna-warni dan di dalamnya diisi sebuah pertanyaan atau tidak ada pertanyaan. Ada dua tipe : Tipe I

: bola diisi pertanyaan, dilemparkan oleh guru dan ditangkap oleh murid. Murid mengambil bola dan membaca pertanyaan serta menjawab pertanyaannya.

Tipe II : Bola polos tidak ada pertanyaan, dilemparkan oleh guru dan ditangkap oleh murid. Murid mengambil bola dan guru mengucapkan pertanyaannya kemudian murid langsung menjawabnya. 2. Prestasi Belajar Prestasi belajar adalah hasil dari kegiatan belajar. Menurut (Depdiknas, 2003 : 53) prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan dan

ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, yang diketahui dengan cara nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. 3. Pembelajaran Pembelajaran adalah suatu proses menuju pemahaman pelajaran. Pembelajaran juga diartikan pemberian pelajaran dari guru kepada siswa supaya siswa dapat menerima materi dan memahami pelajaran yang diberikan oleh guru. 4. Kisah para Rasul Sebuah cerita yang diambil dari kehidupan para rasul. Rasul adalah seorang hamba yang dipilih oleh Allah dan diberi mukjizat dan mempunyai akhlak mulia. Pada para rasul adalah contoh yang patut kita teladani akhlak mulianya.

G. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian yang diterapkan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam tahapan ini peneliti menjelaskan tentang setting penelitian baik lokasi dan gambaran tentang kelompok siswa atau subjek yang diketahui tindakan (Arikunto; 2007 : 39). Adapun sebagai siklus atau tahapan penelitian tintakan kelas adalah sebagai berikut :

Perencanaan Refleksi

SIKLUS I Pengamatan Perencanaan

Pelaksanaan

Pelaksanaan

SIKLUS III

Pelaksanaan

a. Perencanaan tindakan menggambarkan hal-hal yang dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan kelas, seperti penyiapan perangkat pembelajaran berupa skenario pembelajaran, alat peraga, serta lembar evaluasi. b. Pelaksanaan merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan yaitu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga. c. Pengamatan dilakukan bersama dengan pelaksanaan tindakan. Menggambarkan objek yang diamati d. Refleksi menjadi landasan untuk menentukan keberhasilan atau kegagalan suatu tindakan yang telah dilakukan. 2. Subyek Penelitian a. Lokasi penelitian 1) Tempat penelitian : MI Sirojul Islam Nyemoh

2) Mata Pelajaran

: Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)

3) Materi pokok

: Kiras para Rasul

4) Kelas/Semester

:V/I

b. Waktu penelitian Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dimulai tanggal 25 Nopember sampai 5 Desember 2009. Siklus I dilaksanakan tanggal 25 Nopember 2009 Siklus II dilaksanakan tanggal 1 Desember 2009 Siklus III dilaksanakan tanggal 5 Desember 2009 c. Subyek penelitian Subyek yang akan diteliti adalah siswa kelas V MI Sirojul Islam Nyemoh Kecamatan Beringin Kabupaten Semarang Tahun 2009/2010 dengan jumlah 13 (tiga belas) siswa, terdiri dari 7 laki-laki dan 6 perempuan. 3. Instrumen penelitian a. Lembar tes formatif b. Lembar observasi c. Lembar renana pembelajaran 4. Teknis pengumpulan data a. Dokumentasi Dokumentasi dapat diartikan sebagai kumpulan data yang berbentuk tulisan, sedang dalam arti luas dokumentasi berupa foto, dll (Arikunto, 2005 : 64). Dokumentasi digunakan untuk memperoleh daftar siswa

kelas V MI Sirojul Islam Nyemoh Kecamatan Beringin Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2009/2010. b. Tes Tes digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa pada mata pelajaran SKI. Tes yang dimaksud termasuk pre test dan pos test. c. Observasi Observasi adalah metode pengumpulan data melalui pengamatan pencatatan dengan sistematis fenomena-fenomena yang diselidiki (Nawawi, 2003 : 16). Observasi ini digunakan untuk mengetahui tingkat kelemahan dan kelebihan dalam pembelajaran berkaitan dengan penggunaan alat peraga, guru dan siswa dalam proses kegiatan belajar

mengajar

mata

pelajaran

SKI

dalam

rangka

untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa. 5. Anslisis data Data dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Ada tiga instrumen yang digunakan, yaitu : a. Analisis dengan menggunakan tes, untuk mengukur motivasi belajar siswa. b. Statistik diskriptif untuk mengukur perhatian, aktifitas dan minat siswa dalam belajar mengajar. c. Interprestasi hasil dianalisis secara kuantitatif.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika laporan hasil penelitian tindakan kelas disusun dalam format skripsi sebagai berikut : 1. Bagian awal terdiri dari : Halaman sampul, lembar logo, halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan

kelulusan,

pernyataan

keaslian

tulisan,

motto

dan

persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran. 2. Bagian inti terdiri dari : BAB I

Pendahuluan, berisikan definisi operasional, rumsuan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis , metode penelitian dan sistematika penulisan.

BAB II

Kajian Pustaka

BAB III Pelaksanaan penelitian, deskripsi pelaksanaan siklus I, diskripsi pelaksanaan siklus II dan deskripsi pelaksanaan siklus III. BAB IV Hasil Penelitian dan pembahasan, deskriptif per siklus dan pembahasan tiap siklus. BAB V Penutup, memuat kesimpulan dan saran. 3. Bagian akhir skripsi terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran dan riwahat hidup penulis.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Pembelajaran 1. Definisi Belajar Belajar merupakan proses perubahan yang terjadi pada diri seseorang melalui penguatan (reinforcement), sehingga terjadi perubahan yang bersifat permanen dan persisten pada dirinya sebagai hasil pengalaman (Learning is a change of behaviour as a result of experience), demikian pendapat John Dewey, salah seorang ahli pendidikan Amerika Serikat dari aliran Behavioural Approach (Purwanto, 2001: 12) Perubahan yang dihasilkan oleh proses belajar bersifat progresif dan akumulatif, mengarah kepada kesempurnaan, misalnya dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, baik mencakup aspek pengetahuan (cognitive domain), aspek afektif (afektive domain) maupun aspek psikomotorik (psychomotoric domain). Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Purwanto, 2001: 13). Belajar bukan merupakan tujuan melainkan suatu proses untuk mencapai tujuan, jadi belajar merupakan langkah-langkah atau prosedur yang ditempuh sehingga dapat dikatakan belajar sebagai suatu kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat penting dalam setiap 12

penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan (Hamalik, 2001: 16). Hal ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu tergantung dari proses yang dialami siswa, baik ketika di sekolah, lingkungan rumah atau keluarga. Belajar mempunyai pengertian yang sangat kompleks, sehingga banyak ahli yang mengemukakan pengertian belajar dengan ungkapan dan pandangan yang berbeda-beda. Ada empat pilar belajar yang dikemukakan oleh UNESCO, yaitu (Nurhadi dan Senduk, 2004: 62): a. Learning

to

Know,

yaitu

suatu

proses

pembelajaran

yang

memungkinkan siswa menguasai teknik menemukan pengetahuan dan bukan semata-mata hanya memperoleh pengetahuan. b. Learning to do adalah pembelajaran untuk mencapai kemampuan untuk melaksanakan Controlling, Monitoring, Maintening, Designing, Organizing. Belajar dengan melakukan sesuatu dalam potensi yang kongkret tidak hanya terbatas pada kemampuan mekanistis, melainkan juga meliputi kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dengan orang lain serta mengelola dan mengatasi konflik c. Learning to live together adalah membekali kemampuan untuk hidup bersama dengan orang lain yang berbeda dengan penuh toleransi, saling pengertian dan tanpa prasangka. d. Learning to be adalah keberhasilan pembelajaran yang untuk mencapai tingkatan ini diperlukan dukungan keberhasilan dari pilar pertama, kedua dan ketiga.

Tiga pilar tersebut, Learning to Know, Learning to live together dan Learning to be ditujukan bagi lahirnya siswa yang mampu mencari informasi dan menemukan ilmu pengetahuan yang mampu memecahkan masalah, bekerjasama, bertenggang rasa, dan toleransi terhadap perbedaan. Bila ketiganya berhasil dengan memuaskan akan menumbuhkan percaya diri pada siswa sehingga menjadi manusia yang mampu mengenal dirinya, berkepribadian mantap dan mandiri, memiliki kemantapan emosional dan intelektual, yang dapat mengendalikan dirinya dengan konsisten, yang disebut emotional intelegence (kecerdasan emosi). Dari berbagai pendapat mengenai belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku dan kemampuan seseorang karena bereaksi dengan keadaan. 2. Ciri-ciri Pembelajaran Menurut Darsono dkk, ciri-ciri pembelajaran dapat dikemukakan sebagai berikut: (Darsono, 2000: 25) a

Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis.

b

Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar.

c

Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik dan menantang bagi siswa.

d

Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menarik.

e

Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan bagi siswa.

f

Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran baik secara fisik maupun psikologis.

3. Belajar Mengajar Belajar di bidang pendidikan berhubungan dengan kegiatan mengajar. Pengertian yang umum dipahami orang terutama mereka yang awam dalam bidang-bidang studi kependidikan ialah bahwa mengajar itu merupakan penyampaian pengetahuan dan kebudayaan kepada siswa. Menurut Nasution, mengajar adalah suatu usaha dari pihak guru, yakni mengatur lingkungan sehingga terbentuklah suasana yang sebaik-baiknya bagi anak untuk belajar. Teaching is the guidance of learning, artinya dalam mengajar yang aktif adalah siswa yang mengalami proses belajar dan guru hanya membimbing dan menunjukkan jalan dengan memperhitungkan kepribadian siswa (Nasution, 1999: 14). Menurut Rusyan (1994: 27) ada tiga pandangan mengajar, yaitu: 1) mengajar adalah menyampaikan pengetahuan dari seseorang kepada kelompok; 2) mengajar adalah membimbing peserta didik untuk belajar; 3) mengajar adalah mengatur lingkungan agar terjadi proses belajar mengajar yang baik. Sedangkan menurut Hasibuan dan Moedjiono berpendapat bahwa mengajar adalah penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Lebih lanjut dikatakan bahwa mengajar adalah melatih ketrampilan, menyampaikan pengetahuan, membentuk sikap dan memindahkan nilai-nilai (Hasibuan dan Moedjiono, 2004: 47).

Mengajar adalah kegiatan terorganisasi yang bertujuan membantu atau membimbing siswa untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan skill (keahlian), tingkah laku dan pengetahuan dengan cara penyajian konsep secara bertahap sehingga terjadi proses belajar. Mengajar menurut Sardiman dalam Hasibuan, adalah menyampaikan pengetahuan pada anak didik. Mengajar diartikan sebagai aktivitas mengorganisasikan atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar (Hasibuan dan Moedjiono, 2004: 47). Menurut Joni dalam Sumantri dan Permana bahwa mengajar sebagai pencipta dan suatu sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Sistem lingkungan ini terdiri dari komponen-komponen yang saling mempengaruhi yaitu tujuan intruksional yang ingin dicapai, guru dan peserta didik yang memainkan peran senada dalam hubungan social tertentu, materi yang diajarkan, bentuk kegiatan yang dilakukan serta sarana dan prasarana belajar mengajar yang tersedia (Sumantri dan Permana, 2004: 62). Mengajar adalah suatu proses yaitu mengatur, mengorganisasikan lingkungan yang ada di sekitarnya, sehingga dapat menimbulkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar. Lingkungan dalam pengertian ini tidak hanya ruang kelas tetapi juga meliputi guru, alat perpustakaan, laboratorium, metode mengajar dan sebagainya yang relevan dengan kegiatan belajar mengajar. Guru hanya berperan sebagai pemimpin belajar dan fasilitator belajar, sedangkan yang berperan membelajarkan adalah siswa.

Proses belajar mengajar menurut Syah dalam Sumantri dan Permana (2004: 62) adalah sebuah kegiatan yang integral (utuh) dan terpadu antara siswa sebagai pelajar yang sedang belajar dengan guru sebagai pengajar yang sedang mengajar. Rusyan dkk (1994: 29) berpendapat bahwa proses belajar mengajar memiliki empat komponen yaitu tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian. Keempat komponen tersebut tidak berdiri sendiri-sendiri tetapi saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain (Gambar 1). Tujuan

Bahan

Metode dan alat

Penilaian Gambar 1. Komponen Proses Belajar Mengajar Makmum dalam Rusyan (1994: 30) menyatakan bahwa proses belajar mengajar dapat diartikan sebagai suatu interaksi antara siswa dan guru dalam rangka mencapai tujuannya. Proses belajar mengajar adalah suatu interaksi antara guru dengan siswa yang saling berhubungan dan saling berpengaruh sehingga menumbuhkan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan tertentu. Keberhasilan proses belajar mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti faktor intern (faktor yang berasal dari dalam diri) dan faktor ekstern (faktor yang berasal dari luar). Menurut Slameto faktor intern terdiri dari faktor jasmaniah dan faktor psikologis, sedangkan faktor ekstern terdiri dari faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat (Slameto, 2003: 54). Faktor

sekolah antara lain meliputi metode mengajar, alat atau media pembelajaran, kurikulum dan lain-lain. Faktor keberhasilan pendidikan di sekolah salah satunya menjadi tanggung jawab guru sebagai fasilitator. Hal lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar ialah beberapa sifat peserta didik dalam belajar yaitu : cepat dalam belajar, lambat dalam belajar, anak kreatif, anak drop out dan anak berprestasi kurang. Sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru, dan bagaimana cara guru tersebut mengajarkan pengetahuan terhadap anak-anak didiknya, turut menentukan bagaimana hasil belajar yang dapat dicapai anak. Faktor guru sangat berperan dalam proses belajar mengajar. Guru yang dapat mengembangkan metode mengajar dan media pembelajaran sangat membantu siswa dalam menerima materi pelajaran sehingga prestasi belajarpun meningkat. Keberhasilan proses belajar mengajar dapat ditingkatkan apabila guru mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar. 4. Belajar Tuntas Salah satu orientasi penilaian tindakan kelas adalah ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar merupakan pencapaian hasil belajar yang ditetapkan dengan ukuran atau tingkat pencapaian kompetensi yang memadai dan dapat dipertanggungjawabkan sebagai prasyarat penguasaan kompetensi lebih lanjut (Depdiknas, 2003: 2). Tujuan proses belajar mengajar secara ideal adalah bahan yang dipelajari dikuasai sepenuhnya oleh murid, yang biasa disebut “mastery learning” atau belajar tuntas yang berarti penguasaan penuh.

Mulyani Sumantri dan Johar Permana berpendapat bahwa ”Belajar tuntas merupakan proses belajar mengajar yang bertujuan agar bahan ajaran dikuasai secara tuntas, artinya dikuasai sepenuhnya oleh siswa”. Belajar tuntas merupakan pengajaran yang diindividualisasikan dengan menggunakan strategi kelompok (group based approach) (Nasution, 1999: 86). Ciri-ciri belajar tuntas adalah a) Pengajaran didasarkan atas tujuantujuan yang telah ditentukan terlebih dahulu; b) Memperhatikan perbedaan individu, terutama dalam hal kemampuan dan kecepatan belajarnya; c) Evaluasi dilakukan secara kontinu agar guru maupun siswa dapat segera memperoleh balikan (Sardiman, 2004: 86). Norman E. Gronlund dalam Sardiman mengemukakan bahwa “Batas ketuntasan hasil belajar sebaiknya menggambarkan tingkat pembelajaran yang obyektif dari hasil penilaian dan disesuaikan dengan batas ketuntasan yang ditetapkan sekolah”. Berdasarkan batas ketuntasan mutlak ada tiga tipe batas ketuntasan dengan sistem poin 100 yaitu: (Sardiman, 2004: 86) Poin

Poin

Poin

A = 90 - 100

95 - 100

91 - 100

B = 80 - 89

85 - 94

86 - 90

C = 70 - 79

75 - 84

81 - 85

D = 60 - 69

65 – 74

75 - 80

E = di bawah 60

di bawah 65

di bawah 75

Sesuai dengan ketentuan dalam KBK, siswa tuntas belajar, bila telah 75% menguasai kompetensi atau sekurang-kurangnya harus

mencapai skor minimal 75. Namun demikian, batas ketuntasan yang ditetapkan di sekolah-sekolah belum sesuai dengan harapan yang ditetapkan pemerintah karena masih banyak masalah-masalah yang harus dipertimbangkan dalam menetapkan batas ketuntasan 75%, masalah-masalah tersebut seperti masalah belajar siswa di kelas, strategi pembelajaran dikelas, alat bantu, media, sumber belajar, sistem asessment dan evaluasi proses. Sehingga setiap sekolah menetapkan batas ketuntasan belajar yang berbeda-beda, kurang dari 75% dari Standar Ketuntasan Batas Minimum (SKBM) yang ditetapkan pemerintah. 5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Ketuntasan Belajar Dalam belajar tuntas terdiri dari beberapa faktor-faktor yang perlu diperhatikan dan mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi ketuntasan belajar antara lain: a) Bakat siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada korelasi yang cukup tinggi antara bakat dengan hasil belajar; b) mutu pengajaran. Pengajaran yang bermutu dilaksanakan dengan menerapkan metode mengajar yang disesuaikan dengan perbedaan individual; c) kesanggupan untuk menguasai

pengajaran.

Kemampuan ini

berkaitan erat

dengan

kemampuan menanggapi rangsang yang timbul dari lingkungan dan dengan sistem kerja fungsi kognitif yang mencakup taraf intelegensi, daya kreativitas, bakat khusus, gaya belajar, dan daya fantasi d) ketekunan. Ketekunan erat kaitannya dengan dorongan yang timbul dalam diri siswa untuk belajar dan mengolah informasi secara efektif

dan efisien serta pengembangan sikap dan minat yang diwujudkan dalam setiap langkah instruksional e) waktu yang tersedia untuk belajar. Faktor waktu sangat esensial untuk menguasai bahan pelajaran tertentu sepenuhnya (Nasution, 1999: 83).

B. Metode Tanya jawab Metode pembelajaran dengan tanya jawab merupakan salah satu metode yang dikembangkan dalam rangka meningkatkan keaktifan siswa, terutama siswa yang belum aktif akan menjadi aktif dengan adanya pertanyaan yang diberikan guru. Selain membuat siswa bersiap, metode ini juga akan lebih menyenangkan sehingga pembelajaran tidak membuat jenuh siswa, sekaligus siswa mampu memahami materi pelajaran dengan tepat dan cepat. Pada kelas rendah, pembelajaran dengan metode tanya jawab ini merupakan suatu metode yang banyak dikembangkan. Metode ini cukup efektif untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Melalui metode ini siswa akan berupaya untuk mendengarkan penjelasan guru, sehingga ketika ditanya akan dapat menjawab. Metode tanya jawab memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan sebagai berikut (Surachmad, 2000: 83): 1. Kelebihan Metode Tanya Jawab a. Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika itu siswa sedang ribut, yang mengantuk kembali segar dan hilang kantuknya. b. Merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir, termasuk daya ingatan. c. Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat.

2. Kekurangan Metode Tanya Jawab

a. Siswa merasa takut, apalagi guru kurang dapat mendorong siswa untuk berani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang, melainkan akrab. b. Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami siswa. c. Waktu sering banyak terbuang, terutama apabila siswa tidak dapat menjawab pertanyaan sampai dua atau tiga orang. d. Dalam jumlah siswa yang banyak, tidak mungkin cukup waktu untuk memberikan pertanyaan kepada setiap siswa. Model/kreasi tanya jawab menggunakan bola. Alat dan bahan : 1) Kertas 2) Gunting 3) Bola 4) Pensil 5) Materi pelajaran Cara kerja ada dua model yaitu : 1) Bola diisi lembar pertanyaan dilempar oleh guru dan murid membaca pertanyaan yang ada di dalam bola. Kemudian murid menjawab pertanyaan tersebut secara keras. 2) Bola polos tidak ada isi pertanyaan, dilempar oleh guru dan murid mendengarkan bacaan soal yang diberikan pada siswa yang memegang bola, kemudian murid yang membaca bola menjawab pertanyaan dari guru secara keras.

C. Prestasi Belajar Semua bentuk kegiatan yang dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu, pada akhirnya selalu ingin diketahui hasilnya. Hasil dari kegiatan belajar dimaksud sebagai prestasi belajar. Kamus bahasa Indonesia menyebutkan prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan dan ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru (Depdiknas, 2003: 53). Tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari prestasi. Prestasi dapat dikatakan sebagai hasil akhir dari proses belajar mengajar di kelas serta merupakan perwujudan dari kemampuan diri yang optimal setelah menerima pelajaran. Prestasi belajar juga dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana efektivitas proses belajar mengajar yang sedang berlangsung. Hasil belajar memuat kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Pengalaman belajar adalah semua kegiatan fisik dan mental yang dialami siswa selama proses belajar mengajar. Prestasi belajar merupakan tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Prestasi belajar mempunyai berbagai fungsi, diantaranya sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai atau diserap oleh anak didik dan sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan atau sebagai timbal balik bagi kemajuan mutu pendidikan. Arifin mengemukakan fungsi utama prestasi belajar adalah (Arifin, 1999: 74):

1) prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas

pengetahuan yang telah dikuasai oleh peserta didik; pemuasan hasrat ingin tahu; pendidikan;

2) sebagai lambang

3) sebagai bahan informasi dalam inovasi

4) sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan dan 5) prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan) anak didik.

D. Kisah Rasul Kisah diartikan sebagai suatu kejadian berdasarkan urutan waktu yang terjadi pada seseorang atau kelompok masyarakat (Surayin, 2007: 242). Kisah juga didefinisikan sebagai suatu peristiwa masa lalu yang diuraikan berdasarkan urutan kejadian dan waktu terjadinya secara terperinci sebagai suatu wahana untuk mengenang atau memberi pelajaran terhadap masyarakat. Rosul

merupakan

orang

yang

diangkat

oleh

Allah

untuk

menyampaikan ajaran-ajaran yang dibekali dengan mu’jizat sebagai tanda kerosulannya (Surayin, 2007: 483). Kisah para rosul merupakan bagian dari pendidikan aqidah sekaligus pendidikan akhlak. Dikatakan demikian karena iman kepada rosul merupakan salah satu bagian penting dalam penanaman aqidah bagi setiap muslim. Sedangkan pendidikan akhlak karena dalam kisah atau sejarah para rosul terdapat perbuatan-perbuatan, tindakan dan ucapan yang dilakukan para rosul dalam menegakkan kebenaran dan keadilan. Kisah merupakan serangkaian peristiwa yang terjadi pada masa lampau. Di dalam kisah terdapat berbagai macam kejadian yang menyangkut kehidupan seseorang. Perjalanan kehidupan tersebut mencerminkan akhlak yang menjadi bahan perbandingan dengan akhlak yang dilakukan manusia dalam kehidupan

sehari-hari. Sehingga melalui kisah tersebut, akhlak manusia menjadi lebih terkontrol. Dengan akhlak yang terkontrol ajaran agama, otomatis kepribadian seseorang akan tumbuh dengan sendirinya. Allah berfirman dalam Surat An Nisa ayat 164:                 Dan

rasul-rasul yang sungguh telah Kami kisahkan tentang mereka

kepadamu dahulu, dan rasul-rasul yang tidak Kami kisahkan tentang mereka kepadamu. Dan Allah telah berbicara kepada Musa dengan langsung (Depag RI, 2005: 163)                   

Dan semua kisah dari rasul-rasul Kami ceritakan kepadamu, ialah kisahkisah yang dengannya Kami teguhkan hatimu; dan dalam surat ini telah datang kepadamu kebenaran serta pengajaran dan peringatan bagi orangorang yang beriman.(QS Huud: 120) (Depag RI, 2005: 376)

E. Urgensi Metode Tanya Jawab terhadap Materi Kisah para Rasul Pada metode tanya jawab guru menjelaskan proses atau cara kerja kepada murid dengan kreasi lempar bola. Dalam materi kisah para rasul tidak hanya sekedar permainan bola saja. Tetapi dapat menarik siswa untuk

mengetahui berbagai kisah para rasul dan dapat meneladani akhlak mulianya dalam kehidupan sehari-hari siswa. Tanya jawab ini tidak monoton/klasik seperti biasanya. Metode tanya jawab menarik siswa untuk menjawab pertanyaan dari guru sambil bermain. Dulu tanya jawab hanya dari guru dan diberikan murid langsung yang ditunjuk. Dengan mdoel lempar bola semua murid bisa dapat pertanyaan dan isi pertanyaan berbeda-beda. Tanya jawab juga tidak harus dari guru diberikan kepada murid. Murid juga bisa melemparkan pada temannya atau tukar bola/soal. Dalam hal ini siswa lain bisa mendengarkan bacaan soal dan jawaban dari teman. Guru dan murid lainnya bisa langsung mengetahui jawabannya salah atau betul. Kemudian guru bisa langsung menilai siswa yang dapat menjawab dan tidak bisa menjawab pertanyaan tersebut. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru sebelum dan pada waktu akan mengadakan tanya jawab : 1. Tanya jawab itu ada kreasi permainan bola dan murid di beri penjelasan permainannya terlebih dahulu. 2. Tujuan tanya jawab yang akan dilakukan dengan model permainan itu di jelaskan terlebih dahulu oleh guru. 3. Guru menentukan materi terlebih dahulu agar siswa menjawabnya benar karena sudah di pelajari dahulu. 4. Alat dan bahan sebaiknya digunakan terlebih dahulu agar tidak menghabiskan waktu.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian 1. Lokasi Penelitian Tempat penelitian

: MI Sirojul Islam Nyemoh Kec. Beringin Kab. Semarang

Alamat Penelitian

: Desa Nyemoh Kec. Beringin Kab. Semarang

Materi Pokok

: Kisah para Rasul

Kelas/semester

:V/I

2. Waktu penelitian Siklus I tanggal 25 Desember 2009 Siklus II tanggal 1 Desember 2009 Siklus III tanggal 5 Desember 2009 3. Karakteristik siswa Jumlah siswa kelas V MI Sirojul Islam Nyemoh Kec. Beringin, Kab. Semarang yang dijadikan subjek penelitian adalah 13 siswa, terdiri dari 7 laki-laki dan 6 perempuan. Karakteristik siswa ini secara lebih terperinci dapat digambarkan sebagai berikut : a. Usia siswa rata-rata 11 tahun b. Latar belakang keluarga/orang tua adalah pendidikan rendah dan berprofesi sebagai petani. c. Tingkat pendidikan siswa sedang.

29

Nomor

Nama Siswa

Urut

Induk

1

819

Fatkhur Rohman

2

820

Malikhatul Faizah

3

821

Fitri Nur Khasanah

4

822

Feri Ristiyono

5

824

Fajar Hidayat

6

825

M. Tri Santoso

7

826

M. Hasan Asy'ari

8

827

Ario Adi Nugroho

9

828

Kiki Egi Pratama

10

829

Mifti Laila Nur Khasanah

11

830

Sifaatul Umi H

12

831

Vina Qurrotul A'ini

13

833

Agung Sudandiri

B. Deskripsi Pelaksanaan Per Siklus Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus, masing-masing siklus dimulai dari tahapan perencanaan, implementasi, observasi dan refleksi. 1. Deskripsi pelaksanaan Siklus I a. Perencanaan 1) Tahap identifikasi masalah dan perumusan masalah peneliti bekerja sama dengan teman sejawat dan supervisor untuk mengungkap dan memperjelas permasalahan yang peneliti hadapi untuk dijadikan jalan pemecahan yang tepat. 2) Merancang pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah 3) Menyusun lembar observasi sebagai panduan 4) Menyusun tes formatif

b. Pelaksanaan Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran adalah: 1) Kegiatan awal a) Guru mengucapkan salam b) Menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Kegiatan Inti a) Guru menjelaskan materi kisah para rasul kepada siswa b) Siswa mendengarkan kisah para rasul yang dibacakan guru c) Guru memberi contoh terkait kisah para rasul yang dibacakan d) Guru menyuruh siswa membaca buku tentang kisah para rasul e) Secara bergiliran siswa diberi pertanyaan oleh guru f) Siswa membahas pelajaran yang sudah diberikan oleh guru 3) Kegiatan Akhir a) Mengadakan evaluasi b) Memberi motivasi pada siswa c) Menganalisis hasil evaluasi d) Menutup pelajaran c. Pengamatan Selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan untuk mengetahui pengaruh kegiatan pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I ini penulis langsung memberikan pengamatannya terhadap proses perbaikan pembelajaran yang sedang berlangsung. 1) Pengamat mencatat semua temuan pada proses pembelajaran

2) Untuk siswa yaitu perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan, semangat siswa mengikuti pelajaran, kemampuan menjawab

pertanyaan,

keaktifan

siswa

dalam

menjawab

pertanyaan. 3) Untuk guru yaitu persiapan, membuka pelajaran, memotivasi siswa, penguasaan materi, penyajian sesuai dengan uraian materi, metode, bimbingan pada siswa, evaluasi, media tongkat, dan mengakhiri pelajaran. d. Refleksi Hasil pembelajaran dari siklus I ini belum menunjukkan hasil yang memuaskan karena motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran masih kurang, serta nilai rata-rata hasil tes formatif juga belum memuaskan, dan siswa juga belum menghafal nama-nama para rasul dan kisahnya, dan juga belum mampu bertanya dan menjawab soal dari guru selama pembelajaran berlangsung. Maka pada siklus II peneliti (guru) menugaskan kepada siswa untuk membaca cerita para rasul di buku panduan agama Islam. Agar terjadi perbaikan pembelajaran selanjutnya. Dengan indikator siswa menyebutkan para sahabat yang menyertai nabi melalui penerapan metode tanya jawab kreasi lempar bola. 2. Deskripsi pelaksanaan Siklus II Berdasarkan hasil refleksi terhadap perbaikan pembelajaran pada siklus I, maka peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran yang terdiri dari rencana, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

a. Perencanaan 1) Identifikasi masalah disusun berdasarkan refleksi pada siklus I. 2) Merancang pembelajaran dengan menggunakan metode tanya jawab yang lebih optimal 3) Menyusun lembar observasi sebagai panduan 4) Menyusun tes formatif b. Pelaksanaan Langkah-langkah pelaksanaan perbaikan pembelajaran adalah: 1) Kegiatan awal a) Guru mengucapkan salam b) Apersepsi berupa tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu c) Menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Kegiatan Inti a) Siswa mendengarkan kisah para rasul yang dibacakan guru b) Guru memberikan pertanyaan pada siswa secara bergiliran c) Siswa diberikan kesempatan mengajukan pertanyaan kepada guru d) Siswa dan guru membahas soal e) Siswa mengerjakan lembar kerja 3) Kegiatan Akhir a) Mengadakan evaluasi b) Memberikan motivasi pada siswa c) Menganalisis hasil evaluasi d) Menutup pelajaran

c. Pengamatan 1) Teman sejawat mengamati proses pembelajaran, yaitu pada awalnya menggunakan tanya jawab 2) Pengamat mencatat semua temuan pada proses pembelajaran 3) Untuk siswa yaitu perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan, semangat siswa mengikuti pelajaran, kemampuan menjawab

pertanyaan,

keaktifan

siswa

dalam

menjawab

pertanyaan. 4) Untuk guru yaitu persiapan, membuka pelajaran, memotivasi siswa, penguasaan materi, penyajian sesuai dengan uraian materi, metode, bimbingan pada siswa, evaluasi, media tongkat, dan mengakhiri pelajaran. d. Refleksi Hasil pembelajaran dari siklus II ini sudah menunjukkan perubahan. Bertambahnya motivasi siswa untuk menambah materi kisah para rasul dengan banyak membaca buku cerita. Nilai rata-rata hasil tes formatif cukup memuaskan dan sebagian siswa sudah dapat menjawab pertanyaan. Pada siklus II siswa ditugaskan untuk menghafal nama-nama para rasul dan mukjizatnya agar dalam siklus III mudah untuk menjawab pertanyaan dari guru/peneliti.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

Berdasarkan hasil refleksi terhadap perbaikan pembelajaran pada siklus II, maka peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran yang terdiri dari rencana, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. a. Perencanaan 1) Identifikasi masalah disusun berdasarkan refleksi pada siklus II. 2) Merancang pembelajaran dengan menggunakan metode tanya jawab yang lebih optimal 3) Menyusun lembar observasi sebagai panduan 4) Menyusun tes formatif b. Pelaksanaan Langkah-langkah pelaksanaan perbaikan pembelajaran adalah: 1) Kegiatan awal a) Guru mengucapkan salam b) Apersepsi berupa tanya jawab mengenai pelajaran yang lalu c) Menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Kegiatan Inti a) Siswa mendengarkan kisah para rasul yang dibacakan guru b) Guru memberikan pertanyaan pada siswa secara bergiliran c) Siswa diberikan kesempatan mengajukan pertanyaan kepada guru d) Siswa dan guru membahas soal e) Siswa mengerjakan lembar kerja 3) Kegiatan Akhir a) Mengadakan evaluasi

b) Memberikan motivasi pada siswa c) Menganalisis hasil evaluasi d) Menutup pelajaran 3. Pengamatan a. Teman sejawat mengamati proses pembelajaran, yaitu pada awalnya menggunakan tanya jawab b. Pengamat mencatat semua temuan pada proses pembelajaran c. Untuk siswa

yaitu perhatian siswa terhadap materi

yang

disampaikan, semangat siswa mengikuti pelajaran, kemampuan menjawab pertanyaan, keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan. d. Untuk guru yaitu persiapan, membuka pelajaran, memotivasi siswa, penguasaan materi, penyajian sesuai dengan uraian materi, metode, bimbingan pada siswa, evaluasi, dan mengakhiri pelajaran. 4. Refleksi Hasil pembelajaran dari siklus III ini sudah menunjukkan adanya perubahan, motivasi yang tinggi telah dimiliki siswa untuk belajar dan lebih banyak membaca buku tentang kisah para rasul. Nilai rata-rata hasil tes formatif memuaskan dan siswa sudah memahami tentang cerita para rasul yang mempunyai akhlak mulia. Siswa juga sudah mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. Proses pembelajaran berlangsung maksimal. Setelah melaksanakan siklus III ini dan menganalisis hasil pengamatan dan hasil dari nilai tes formatif penulis mengambil kesimpulan, perubahan nilai para siswa melalui metode tanya jawab dengan metode

lempar bola dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang berakhir dengan prestasi atau nilai siswa meningkat.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Subyek Penelitian 1. Sejarah Singkat Untuk mengetahui sejarah singkat tentang berdirinya MI Sirojul Islam Nyemoh, maka perlu adanya penyelusuran secara terperinci siapasiapa saja yang berkepentingan memberikan lembaga pendidikan dan tentunya tahun berdirinya merupakan tonggak pembaharuan desa Nyemoh dalam meningkatkan kegiatan belajar mengajar, untuk meningkatkan masyarakat dalam mendalami ilmu pengetahuan umum maupun ilmu pengetahuan tentang agama Islam. Pada tahun 1954 masyarakat Nyemoh mengadakan musyawarah dan mendirikan suatu lembaga pendidikan Perkembangan demi perkembangan diakui oleh MI Sirojul Islam Nyemoh. Hal ini membuktikan bahwa kesungguhan pengelola MI Sirojul Islam Nyemoh baik, Kepala Sekolah, guru dan masyarakat dan lain sebagainya. Dalam meningkatkan lembaga pendidikan bercirikan islami diakui kebenarannya oleh pemerintah. Lembaga pendidikan MI Sirojul Islam Nyemoh merupakan salah satu lembaga yang Islami dalam rangka sebagai wadah yang cocok bagi anak didik untuk diberikan pendidikan baik pendidikan yang bersifat umum maupun yang bersifat keagamaan. Karena itulah siswa di MI Sirojul Islam Nyemoh merupakan mempunyai kesempatan yang baik dalam rangka mendapatkan ilmu agama Islam dan ilmu pengetahuan

38

umum, setelah siswa mendapatkan pendidikan diharapkan mampu menjadi insan yang sempurna. Insan yang sempurna bagi siswa mengandung pengertian bahwa setelah siswa mendapatkan pendidikan mampu mengamalkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari, khususnya dalam amar ma’ruf nahi mungkar. Keberhasilan pendidikan dapat dilihat dari akhlak siswa, apakah mampu berakhlak baik atau tidak. Pada akhir berdirinya MI Sirojul Islam Nyemoh merupakan tempat yang sangat dibutuhkan oleh masyarakat disekitarnya, terutama yang mempunyai anak seusia sekolah untuk dititipkan di MI Sirojul Islam Nyemoh agar supaya mendapatkan pendidikan agama Islam maupun mendapatkan pendidikan umum. Sehingga anak akan terdidik, terbimbing dan mendapatkan suri tauladan yang baik, kemudian anak mampu menerima, memahami, dan melaksanakan ilmu yang telah diperoleh dalam kehidupan sehari-hari untuk berakhlak baik, hubungan manusia dengan Allah, manusia dengan sesama manusia maupun manusia dengan lingkungan yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. 2. Letak Geografis Nyemoh

merupakan

bagian

wilayah

Kecamatan

Bringin

Kabupaten Semarang Jawa Tengah. Kemudian keberadaan MI Sirojul Islam Nyemoh terletak di Desa Nyemoh, sebelah timur Kecamatan Bringin. Adapun batas-batas dari MI Sirojul Islam sebagai berikut : a. Sebelah selatan berbatasan dengan jalan desa Nyemoh b. Sebelah timur berbatasan dengan jalan desa dan masjid c. Sebelah utara berbatasan dengan rumah penduduk

d. Sebelah barat berbatasan dengan rumah penduduk Dilihat dari posisi lokasi

MI Sirojul Islam Nyemoh, maka

lokasinya sangat strategis yang dapat digunakan untuk kegiatan belajar mengajar. Hal ini disebabkan lokasi MI Sirojul Islam Nyemoh diapit oleh rumah penduduk pada yang dekat dengan jalan raya, lokasi yang dekat dengan pemukiman penduduk yang dekat dengan jalan raya, merupakan salah satu faktor untuk memudahkan masyarakat untuk melaksanakan aktifitas belajar di MI Sirojul Islam Nyemoh. Bagi masyarakat yang jauh dari lokasi, dapat menggunakan fasilitas kendaraan umum yang setiap waktu melintasi disamping MI Sirojul Islam Nyemoh. Kemudian bagi siswa yang dekat dengan sekolah cukup dengan jalan kaki saja sudah sampai di sekolahan. MI Sirojul Islam Nyemoh telah memiliki gedung sendiri, dekat dengan masjid, dan halaman yang cukup luas. Bangunan-bangunan itu berdiri pada tanah seluas 2000 M2 tanah tersebut berasal sebagian tanah wakaf. Bangunan MI Sirojul Islam Nyemoh merupakan bangunan yang permanen dapat dijadikan sebagai salah satu faktor yang menghantarkan pada pencapaian tujuan kegiatan belajar mengajar. Lokasi MI Sirojul Islam Nyemoh merupakan lokasi yang sangat strategis, untuk dijadikan sarana dalam kegiatan belajar mengajar, karena lokasinya mudah dijangakau oleh masyarakat disekitarnya, pada umumnya masyarakat sekitar selalu taat menjalankan agama Islam. 3. Keadaan Guru dan Karyawan

Jumlah guru dan karyawan yang ada di MI Sirojul Islam Nyemoh sebanyak 8 orang guru terdiri dari 1 orang kepala sekolah, 6 guru kelas, dan 1 orang guru mata pelajaran yang dapat diuraikan sebagai berikut: a. Kepala Sekolah

Slamet Widodo, S.PdI

b. Tri Istianah, A.Ma

Guru Kelas I

c. Khosyiin

Guru Kelas II

d. Wiwik Dewi R, S.Pd

Guru Kelas III

e. Umi Malikatun, A.Ma

Guru Kelas IV

f. Anjar Setyo N

Guru Kelas V

g. M. Sholikhin, S.PdI

Guru Kelas VI

h. Sri Ambarwati

Guru Mapel

4. Keadaan Siswa Jumlah siswa pada tahun pelajaran 2009/2010 sebanyak 74 orang siswa yang dapat digambarkan pada tabel berikut: Tabel 1. Data Siswa MI Sirojul Islam Nyemoh 2009/2010 No 1 2 3 4 5 6

Kelas I II III IV V VI

Jumlah Sumber: MI Sirojul Islam Nyemoh

5. Sarana Prasarana

L 7 9 3 3 7 3 32

P 6 8 6 6 6 10 42

Jumlah 13 17 9 9 13 13 74

Untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar di MI Sirojul Islam Nyemoh didirikan gedung sekolah dan dibangun diatas tanah seluas 2000 M2, dengan perincian sebagai berikut : a. Gedung sekolahan

: 600 M2

b. Halaman Sekolah

: 200 M2

Gedung yang digunakan sebagai tempat belajar di MI Sirojul Islam Nyemoh digunakan gedung yang permanen layak pakai, sehingga dengan tersedianya lokal baik untuk kelas maupun kantor yang permanen merupakan salah satu faktor yang memang harus disiapkan dalam lembaga pendidikan. Kepemilikan gedung yang permanen dan lengkap baik untuk ruang belajar, ruang praktek maupun ruang ibadah dapat digunakan dengan semaksimal mungkin oleh lembaga pendidikan agar supaya pendidikan yang dilaksanakan dalam waktu yang ditentukan dapat berhasil dengan baik terutama mampu mendidik siswa menjadi siswa menjadi akhlak yang mulia. Agar supaya program pendidikan dapat mencapai tujuan yang diharapkan harus didukung oleh peralatan-peralatan yang memadai. Peralatan yang ikut mendukung didalam kegiatan proses belajar mengajar di MI Sirojul Islam Nyemoh diantaranya sebagai berikut : a. Peralatan olah raga b. Peralatan ketrampilan c. Seperangkat alat praktek d. Alat-alat kesenian seperti : seperangkat alat rebana

Peralatan yang tersedia merupakan salah satu alat yang dapat dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar yang disesuaikan dengan pokok bahasan yang diberikan pada siswa. Sehingga dengan tersedianya perlengkapan

dan peralatan sesuai dengan kebutuhan dan pendidikan

pada akhirnya akan membantu terhadap pelaksanaan pendidikan. Sehingga dengan tersedianya peralatan yang ada di MI Sirojul Islam Nyemoh secara langsung dapat membantu dalam proses belajar mengajar. Proses mengajar yang berjalan dengan baik dan didukung oleh berbagai macam sarana dan prasarana yang mendukung pada akhirnya akan dapat menghantarkan terhadap pencapaian pendidikan yang diharapkan, sebab pelajaran teori yang diberikan pada siswa tidak akan diterima dengan cepat, apabila tidak diberikan alat pendukung yang tepat Sesuai dengan pokok pembahasan pelajaran. berbagai macam perlengkapan yang tersedia di MI Sirojul Islam Nyemoh dapat digunakan dengan sebaik-baiknya, sehingga diharapkan siswa mampu menerima pelajaran secara baik.

6. Organisasi Sekolah Organisasi sekolah atau yang disebut struktur organisasi MI Sirojul Islam Nyemoh adalah sebagai berikut: Narasumber

Kepala Sekolah

Komite Sekolah

Kasmudi

Slamet Widodo, S.PdI

Suparno, S.Ag

Guru Kelas I

Guru Kelas II

Tri Istianah, A.Ma

Khosiin

Guru Kelas III

Guru Kelas IV

Wiwik DR, S.Pd

Umi M, A.Ma

Guru Kelas V

Guru Kelas VI

Anjar SN

M. Sholikhin, S.PdI

Guru Agama

Gr B. Daerah

Gr B. Inggris Sri Ambarwati Siswa

Masyarakat

Gr Penjaskes

B. Deskripsi Hasil Penelitian per Siklus 1. Siklus I Pada siklus I dicari data menggunakan tes formatif dan lembar observasi. Dari instrumental tersebut diperoleh data tentang nilai perhatian, keaktifan, dan minat siswa sebagai fokus observasi, karena dalam sebuah keberhasilan proses belajar mengajar tidak terlepas dari har tersebut bila perhatian, keaktifa, dan minat siswa baik, maka diharapkan materi benarbenar dipahami sehingga hasil belajar siswa semakin meningkat. Dari observasi diperoleh data sebagai berikut : Tabel 2 Hasil Observasi Siklus I No.

Aspek yang dinilai

F

%

1

Perhatian siswa

5

38,47

2

Keaktifan siswa

6

46,15

3

Minat siswa

5

38,47

Tabel 3 Hasil tes formatif siswa siklus I No.

Siklus I

1

Nilai rata-rata tes formatif

2

Jumlah siswa

3

Prosentase ketuntasan belajar

Hasil Siklus I 64,62% 6 46,15%

4

Kriteria ketuntasan minimal

75%

Pada siklus ini hasil observasi mengenai motivasi, yaitu tentang perhatian siswa mencapai 38,47%, keaktifan siswa 46,16%, minat siswa 38,47, sedangkan yang tuntas belajar baru 46,15%. 2. Siklus II Pada siklus II penulis masih mengadakan observasi yang sama pada siklus I yaitu tentang perhatian, keaktifan dan minat siswa dalam proses belajar mengajar SKI materi kisah para rasul. Dari observasi diperoleh data sebagai berikut : Tabel 4 Hasil Observasi Siklus II No.

Aspek yang dinilai

F

%

1

Perhatian siswa

7

53,85

2

Keaktifan siswa

7

53,85

3

Minat siswa

8

61,54

Tabel 5 Hasil tes formatif siswa siklus II No.

Siklus II

1


2

Jumlah siswa

3


Hasil Siklus I 74,62% 8 61,54%

4


75%

Pada siklus II ini diperoleh hasil yang meningkat dari siklus I, yaitu tentang perhatian siswa mencapai 53,85%, keaktifan siswa 53,85%, minat siswa 61,54%, sedangkan yang tuntas belajar naik 46,15% menjadi 61,54% 3. Siklus III Pada siklus III penulis masih mengadakan observasi yang sama pada siklus II yaitu tentang perhatian, keaktifan dan minat siswa dalam proses belajar mengajar SKI materi kisah para rasul. Dari observasi diperoleh data sebagai berikut : Tabel 6 Hasil Observasi Siklus III No.

Aspek yang dinilai

F

%

1

Perhatian siswa

11

84,61

2

Keaktifan siswa

12

92,30

3

Minat siswa

12

92,30

Tabel 7 Hasil tes formatif siswa siklus III No.

Siklus III

1


2

Jumlah siswa

Hasil Siklus I 84,61% 12

3


92,30%

4


75%

Pada siklus III ini diperoleh hasil yang meningkat dari siklus II, yaitu tentang perhatian siswa mencapai 84,61%, keaktifan siswa 92,30%, minat siswa 92,30%, sedangkan yang tuntas belajar naik 61,54 menjadi 92,30%.

C. Pembahasan Penelitian Dari paparan hasil dari siklus I sampai siklus III diperoleh data-data nilai hasil belajar keseluruhan di bawah ini : Grafik 1. Perhatian Siswa dari Siklus I sampai Siklus III

90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Siklus I

Siklus II

Siklus III

Dari hasil nilai diatas dapat dijelaskan pada siklus I perhatian siswa mencapai 38,47% siswa yang tuntas pada siklus II mencapai 53,85% dan pada siklus III ketuntasan siswa mencapai 84,61%. Ini berarti hasil belajar siswa dilihat dari prestasinya meningkat.

Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai dari siklus I sampai siklus III, siswa mengalami peningkatan yang baik. Dan dilihat dari motivasi juga mengalami peningkatan, seperti dijelaskan pada gambar di bawah ini. Grafik 2. Keaktifan Siswa dari Siklus I sampai Siklus III

100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Siklus I

Siklus II

Siklus III

Dari hasil nilai diatas dapat dijelaskan pada siklus I keaktifan siswa mencapai 46,15% pada siklus II mencapai 53,85% dan pada siklus III minat siswa mencapai 92,30%. Ini berarti keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran meningkat.

Grafik 3.

Minat Siswa dari Siklus I sampai Siklus III

100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Siklus I

Siklus II

Siklus III

Dari hasil nilai di atas dapat dijelaskan pada siklus I minat siswa mencapai 38,47% pada siklus II mencapai 61,54% dan pada siklus III minat siswa mencapai 92,30%. Ini berarti minat siswa pada saat mengkuiti kegiatan pembelajaran meningkat. Hasil siswa ini dipengaruhi oleh motivasi siswa yang sangat tinggi oada mapel SKI dengan menggunakan metode tanya jawab. Adapun faktor tingkat intelegensi karakteristik belajar anak dan strategi/metode yang digunakan guru dalam pembelajaran.

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar SKI materi Kisah Para Rasul pada siswa kelas V MI Sirojul Islam Nyemoh Kecamatan Beringin Kabupaten Semarang dengan metode tanya jawab mengalami peningkatan. Prestasi yang menjadi fokus penelitian adalah tentang perhatian siswa, keaktifan siswa dan minat siswa meningkat dari siklus ke siklus selanjutnya. 1. Perhatian belajar siswa pada siklus I 38,47% dan pada siklus II meningkat 15,30% menjadi 53,85% dan pada siklus III meningkat lagi sebesar 30,76% menjadi 84,61%. Ini berarti Siklus I sampai siklus III perhatian siswa meningkat 46,14%. 2. Keaktifan belajar siswa pada siklus I 46,15%, pada siklus II meningkat 7,7% menjadi 53,85% dan pada siklus III meningkat lagi sebesar 38,45% menjadi 92,30%. Ini berarti siklus I sampai siklus III keaktifan siswa meningkat 46,15%. 3. Minat belajar siswa pada siklus I 38,47%, pada siklus II meningkat 23,07% menjadi 61,54% dan pada siklus III meningkat lagi sebesar 30,76% menjadi 92,30%. Ini berarti siklus I sampai siklus III keaktifan siswa meningkat 53,83%.

B. Saran 51

Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran agar aktivitas siswa dan penguasaan materi pelajaran meningkat adalah: 1. Untuk Guru a. Guru hendaknya melakukan persiapand engan baik sebelum proses belajar mengajar, misalnya dengan pembuatan RPP, RH, silabus dan memilih metode yang akan digunakan. b. Guru hendaknya benar-benar mempersiapakan diri dalam kegiatan belajar mengajar. c. Guru hendaknya memperhatikan metode yang dipakai dalam sebuah pembelajaran. d. Dalam pembelajaran SKI hendaknya diterapkan metode tanya jawab khususnya mengenai kisah para Rasul, karena metode ini dapat menggugah prestasi siswa dalam belajar. 2. Untuk Siswa a. Bersungguh-sungguh dalam mengikuti proses pembelajaran karena sangat bermanfaat bagi kelangsungan masa depan siswa dalam merubah akhlaknya. 3. Untuk Sekolah a. Pihak sekolah hendaknya memberikan dukungan dan dorongan terhadap guru, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan masyarakat dapat percaya dengan madrasah yang bersangkutan. b. Penyediaan sarana dan prasarana mengajar atau fasilitas dalam pembelajaran secara lengkap.

c. Pemberian bimbingan dan pelatihan terhadap guru d. Pemberian penghargaan terhadap guru yang berprestasi.

DAFTAR PUSTAKA

Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Depag RI, 2005, Al Qur’an dan Terjemahnya, Jakarta: Depag RI Hamalik, Oemar. 2001, Belajar dan Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta Mulyani Sumantri dan Johar Permana. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Maulana. Nana Sudjana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Nasution. 2003. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nurhadi dan Senduk. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: Gramedia Widiasarana. Purwanto, M Ngalim. 2001, Belajar dan Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta Rochiati, 2006, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Rosda Karya Roestiyah, 2008, Metode Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta Sardiman. 2001.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Yamin, Martinis. 2007, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta: Gaung Persada Widodo, Sembodo Ardi. 2007, Pendidikan Barat dan Islam, Jakarta: Rakasta Samasta

Lampiran 1 Daftar Nilai Siswa Siklus I Mata Pelajaran

: SKI

Materi Pelajaran

: Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Madinah

Pelaksanaan

: Rabu 25 Nopember 2009

No

Nama

Nilai Pre test

Post test

Keterangan

1

FR

70

80

Tuntas

2

MF

80

90

Tuntas

3

FNK

70

70

Tuntas

4

FR

60

50

Belum Tuntas

5

FH

50

40

Belum Tuntas

6

MTS

60

60

Belum Tuntas

7

MHA

60

80

Tuntas

8

AAN

50

50

Belum Tuntas

9

KEP

40

60

Belum Tuntas

10

MLNK

60

60

Belum Tuntas

11

SUH

50

40

Belum Tuntas

12

VQA

65

80

Tuntas

13

AS

70

80

Tuntas

Soal untuk pre test dan pos test sama

Lampiran 2 Daftar Nilai Siswa Siklus II Mata Pelajaran

: SKI

Materi Pelajaran


Pelaksanaan

: Selasa, 1 Desember 2009

No

Nama

Nilai Pre test

Post test

Keterangan

1

FR

70

90

Tuntas

2

MF

80

80

Tuntas

3

FNK

65

60

Belum Tuntas

4

FR

70

80

Tuntas

5

FH

70

70

Belum Tuntas

6

MTS

80

90

Tuntas

7

MHA

60

50

Belum Tuntas

8

AAN

65

80

Tuntas

9

KEP

70

70

Belum Tuntas

10

MLNK

70

80

Tuntas

11

SUH

60

50

Belum Tuntas

12

VQA

70

80

Tuntas

13

AS

80

90

Tuntas


Lampiran 3 Daftar Nilai Siswa Siklus III Mata Pelajaran

: SKI

Materi Pelajaran

: Keperwiraan Nabi Muhammad SAW

Pelaksanaan

: Sabtu, 5 Desember 2009

No

Nama

Nilai Pre test

Post test

Keterangan

1

FR

80

90

Tuntas

2

MF

90

100

Tuntas

3

FNK

80

90

Tuntas

4

FR

80

90

Tuntas

5

FH

80

100

Tuntas

6

MTS

75

90

Tuntas

7

MHA

80

90

Tuntas

8

AAN

65

60

Belum Tuntas

9

KEP

65

70

Belum Tuntas

10

MLNK

70

80

Tuntas

11

SUH

70

80

Tuntas

12

VQA

65

80

Tuntas

13

AS

70

80

Tuntas


Lampiran 4 Hasil Observasi Prestasi Siswa Siklus I No

Nama

Perhatian

Keaktifan

Minat

1

FR

A

A

B

2

MF

A

A

A

3

FNK

A

A

B

4

FR

B

C

C

5

FH

B

B

A

6

MTS

B

C

A

7

MHA

B

A

B

8

AAN

C

C

C

9

KEP

C

B

B

10

MLNK

A

C

A

11

SUH

C

C

B

12

VQA

C

A

B

13

AS

A

A

A

Siswa

5

6

5

38,47

46,15

38,47%

Prosentase

Keterangan A : Baik sekali B : Baik C : Cukup D : Kurang

Observer

Tri Istianah

Lampiran 5 Hasil Observasi Prestasi Siswa Siklus II No

Nama

Perhatian

Keaktifan

Minat

1

FR

A

B

A

2

MF

C

A

B

3

FNK

B

A

A

4

FR

A

B

A

5

FH

C

A

B

6

MTS

A

A

B

7

MHA

C

B

A

8

AAN

A

A

C

9

KEP

A

B

A

10

MLNK

C

B

B

11

SUH

C

A

A

12

VQA

A

A

A

13

AS

A

B

A

Siswa

7

7

8

53,85%

53,85%

61,54%

Prosentase


Observer

Tri Istianah

Lampiran 6

Hasil Observasi Prestasi Siswa Siklus III No

Nama

Perhatian

Keaktifan

Minat

1

FR

A

A

A

2

MF

B

A

A

3

FNK

A

B

A

4

FR

A

A

A

5

FH

A

A

B

6

MTS

A

A

A

7

MHA

A

A

A

8

AAN

A

A

A

9

KEP

A

A

A

10

MLNK

A

A

A

11

SUH

B

A

A

12

VQA

A

A

A

13

AS

A

A

A

Siswa

11

12

12

84,61%

92,30%

92,30%

Prosentase


Observer

Tri Istianah

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama

: Tri Istianah

Tempat, Tanggal Lahir

: Kab. Semarang, 04 Desember 1986

Jenis Kelamin

: Perempuan

Kewarganegaraan

: WNI

Agama

: Islam

Alamat

: Dsn Kuncir Ds. Nyemoh Rt 04 Rw 02 No. 10 Kec. Bringin Kab. Semarang

Riwayat Pendidikan :  TK Nyemoh Bringin Semarang

Tahun 1993

 MI Nyemoh Bringin Semarang

Tahun 1999

 SMP 02 Bringin Semarang

Tahun 2002

 SMA 01 Bringin Semarang

Tahun 2005

 DII STAIN Salatiga

Tahun 2007

Demikian dapat riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 30 januari 2010 Penulis

Tri Istianah

Lampiran 7 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan

: Madrasah Ibtidaiyah

Mata Pelajaran

: Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas / Semester

:V/I

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi Kemampuyan mengenal, mengidentifikasi hijrah Nabi Muhammad SAW ke Madinah dan dapat mengambil hikmah serta mampu meneladani kesabaran dan keperwiraannya. B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan peristiwa hijrah Nabi Muhammad SAW ke Madinah. C. Indikator 1. Mengidentifikasikan rencana-rencana jahat yang akan dilakukan kaum Quraisy 2. Menyebutkan para sahabat yang menyertai Nabi ketika hijrah 3. Menjelaskan upaya-upaya Nabi Muhammad SAW dan para sahabat dalam mengatasi ancaman kaum kafir Quraisy ketika hijrah D. Tujuan Pembelajaran 1. Mengidentifikasikan rencana-rencana jahat yang akan dilakukan kaum Quraisy 2. Menyebutkan para sahabat yang menyertai Nabi ketika hijrah 3. Menjelaskan upaya-upaya Nabi Muhammad SAW dan para sahabat dalam mengatasi ancaman kaum kafir Quraisy ketika hijrah E. Materi Pembelajaran Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Madinah F. Metode Pembelajaran Cerita, ceramah, tanya jawab.

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan awal -

Salam, do’a, membaca surat pendek pilihan

-

Apersepsi : siswa mengamati cerita bergambar kemudian guru melakukan tanya jawab yang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan.

Kegiatan inti -

Mencari informasi tentang rencana-rencana jahat yang akan dilakukan kaum Quraisy

-

Mencari informasipara sahabat yang menyertai Nabi ketika hijrah

-

Mendiskusikan upaya-upaya Nabi Muhammad SAW dan para sahabat dalam mengatasi ancaman kaum kafir Quraisy ketika hijrah

Kegiatan akhir -

Menyimpulkan pelajaran

-

Berdo’a akhir pelajaran

H. Sumber/alat Sumber : Buku SKI kelas V, buku LKS Qolam kelas V Alat : bola, gunting, kertas I. Evaluasi Evaluasi dilaksanakan tmelalui soal tertulis (soal terlampir). Adapun sistem penilaiannya sebagai berikut : 1 soal 20 poin Jadi 5 x 20 = 100

Mengetahui

Nyemoh, 25 Nopember 2009

Kepala MI Sirojul Islam

Guru Kelas

Slamet Widodo, S.Pd.I NIP. 197206302000031004

Tri Istianah

Lampiran 8

DAFTAR SOAL SIKLUS I

Materi


Kelas

: V (lima)

Hari/Tanggal : Rabu, 25 Nopember 2009

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas! 1. Apa rencana jahat yang akan dilakukan kafir Quraisy kepada Nabi? 2. Siapa saja para sahabat yang menyertai Nabi Muhammad SAW ketika hijrah? 3. Dimana tempat persembunyian Nabi Muhammad SAW saat hijrah? 4. Berapa lama persembunyian Nabi Muhammad SAW untuk menghindari kafir Quraisy? 5. Sebutkan dua hikmah yang terkandung dalam peristiwa hijrah ke Madinah?

KUNCI JAWABAN 1. Membunuh Nabi Muhammad SAW, memberikan tuduhan-tuduhan yang keji kepada Rasul. 2. Abu Bakar, Ali bin Abi Thalib, Fatimah binti Muhammad, Ummu Kalsum, Saudah, Ummu Aiman, anaknya Utsman, dan Ummu Ruman 3. Goa Tsur 4. 3 hari 5. - Dengan hijrah tampak kecintaan kaum muslimin kepada Islam - Agama Islam menjadi tersebar ke pelosok penjuru dunia


Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran


Kelas / Semester

:V/I

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi Kemampuyan mengenal, mengidentifikasi hijrah Nabi Muhammad SAW ke Madinah dan dapat mengambil hikmah serta mampu meneladani kesabaran dan keperwiraannya. B. Kompetensi Dasar Menunjukkan keteladanan sikap kaum Muhajirin dan Anshor. C. Indikator 1. Meneladani kepatuhan kaum Muhajirin dan Anshor 2. Meneladani Nabi Muhammad SAW dalam mempersaudarakan sahabat Anshor dan Muhajirin D. Tujuan Pembelajaran 1. Meneladani kepatuhan kaum Muhajirin dan Anshor 2. Meneladani Nabi Muhammad SAW dalam mempersaudarakan sahabat Anshor dan Muhajirin E. Materi Pembelajaran Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Madinah F. Metode Pembelajaran Cerita, ceramah, tanya jawab. G. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan awal -


-


Kegiatan inti

-

Mencari informasi tentang kepatuhan kaum Muhajirin dan Anshor

-

Mengidentifikasi

keteladanan

Nabi

Muhammad

SAW

dalam

mempersaudarakan sahabat Anshor dan Muhajirin Kegiatan akhir -


-


a. Sumber/alat Sumber : Buku SKI kelas V, buku LKS Qolam kelas V Alat : bola, gunting, kertas b. Evaluasi Evaluasi dilaksanakan tmelalui soal tertulis (soal terlampir). Adapun sistem penilaiannya sebagai berikut : 1 soal 20 poin Jadi 5 x 20 = 100

Mengetahui

Nyemoh, 1 Desember 2009


Guru Kelas


Tri Istianah

Lampiran 10


Materi


Kelas

: V (lima)

Hari/Tanggal : Selasa, 1 Desember 2009

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas! 1. Mengapa orang-orang Madinah tertarik kepada Islam? 2. Orang Madinah yang pertama kali masuk Islam ada berapa? 3. Baiat Aqobah pertama terjadi pada tahun berapa? 4. Apa arti Muhajirin? 5. Pertemuan rahasia diadakan di bukit Aqobah pada waktu?

KUNCI JAWABAN 1. Karena Islam agama yang membawa perdamaian 2. 12 orang 3. Tahun 12 dari kenabian 4. Muhajirin adalah sahabat yang hijrah dari kota Makkah ke Madinah 5. Larut malam


Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran


Kelas / Semester

:V/I

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi Kemampuyan mengenal, mengidentifikasi hijrah Nabi Muhammad SAW ke Madinah dan dapat mengambil hikmah serta mampu meneladani kesabaran dan keperwiraannya. B. Kompetensi Dasar Menunjukkan keteladanan keperwiraan Rasul dalam berbagai peperangan C. Indikator 1. Menjelaskan keperwiraan Rasul dalam perang Badar, Uhud 2. Meneladani keperwiraan Rasul D. Tujuan Pembelajaran 1. Menjelaskan keperwiraan Rasul dalam perang Badar, Uhud 2. Meneladani keperwiraan Rasul E. Materi Pembelajaran Keperwiraan Rasul SAW. F. Metode Pembelajaran Cerita, ceramah, tanya jawab. G. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan awal -


-


Kegiatan inti -

Mengidentifikasi keperwiraan Rasulullah dalam perang Badar dan Uhud.

-

Mencari informasi keperwiraan Rasulullah dalam perang Badar dan Uhud.

Kegiatan akhir -


-


c. Sumber/alat Sumber : Buku SKI kelas V, buku LKS Qolam kelas V Alat : bola, gunting, kertas d. Evaluasi Evaluasi dilaksanakan tmelalui soal tertulis (soal terlampir). Adapun sistem penilaiannya sebagai berikut : 1 soal 20 poin Jadi 5 x 20 = 100

Mengetahui

Nyemoh, 5 Desember 2009


Guru Kelas


Tri Istianah

Lampiran 12


Materi


Kelas

: V (lima)

Hari/Tanggal : Sabtu, 5 Desember 2009

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas! 1. Perang Badar terjadi pada tahun? 2. Berapa jumlah prajurit Islam pada perang Badar? 3. Dalam perang Badar kaum muslimin membunuh kaum Quraisy sebanyak ..... 4. Perang Uhud terjadi pada tahun? 5. Siapa pemimpin pasukan genderang kaum Quraisy?

KUNCI JAWABAN 1. Tahun ke 2 Hijriyah 2. 313 prajurit 3. 70 tentara 4. Tahun ke 3 Hijriyah 5. Abu Sofyan

Lampiran 13

SKRIPSI Diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Oleh : TRI ISTIANAH NIM :

Recommend Documents