UPAYA MENINGKATKAN KARAKTER BELAJAR FIQIH SISWA KELAS VII A DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY DI MTS WATHONIYAH ISLAMIYAH KEBUMEN
SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam
Disusun oleh: Afidatun NIM: 10411006
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2014
HALAMAN MOTTO
Manusia dengan karakter yang kokoh akan sukses dimana pun ia berada. Sebaliknya mereka yang berkarakter lemah, tak akan meraih apapun walaupun ditempatkan dalam kemudahan yang melimpah.1
1
http://www.bijakkata.com/2014/03/Pendidikan-Karakter-ManusiaKumpulan-Kata-Mutiara-Bijak.html diunduh jumat 9 mei 2014 pukul 14:01
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk:
Almamater tercinta
Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta
ABSTRAK AFIDATUN. Upaya Meningkatkan Karakter Belajar Fiqih Siswa Kelas VII A dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Skripsi: Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2014. Latar belakang masalah penelitian adalah bahwa pembelajaran kooperatif membuka peluang bagi upaya mencapai peningkatan ketrampilan sosial peserta didik dan meningkatkan karakter belajar fiqih. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menerapkan Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray untuk meningkatkan karakter belajar siswa di kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen dalam pembelajaran Fiqih. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan dan (4) Refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen yang berjumlah 29 siswa. Metode pengumpulan data yaitu dengan menggunakan angket, observasi, catatan lapangan, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian penerapan siswa dengan menggunakan strategi two stay two stray adalah. 1) Siswa memperhatikan penjelasan guru, 2) Membiasakan belajar, 3) Bertanya kepada guru atau teman jika mengalami kesulitan materi, 4) Menjawab pertanyaan, 5) Melatih rasa tanggungjawab, 6) Bekerjasama didalam kelompok. Karakter siswa juga meningkat dari hasil rata-rata perhitungan angket yaitu siklus 1 sebesar 67.06% dan siklus II meningkat menjadi 81.75% Dengan demikian karakter siswa mengalami peningkatan sebesar 14.69% Hal tersebut menunjukan bahwa penerapan strategi two stay two stray dalam pembelajaran fiqih kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen mengalami peningkatan yaitu dari kategori tinggi menjadi sangat tinggi.
Kata kunci : Kooperatif Two Stay Two Stray, Karakter Belajar Siswa, Pembelajaran Fiqih
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................
i
HALAMAN SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ......................................
ii
HALAMAN SURAT PERNYATAAN BERJILBAB ....................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..............................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN ..........................................................................
v
HALAMAN MOTTO ......................................................................................
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................
vii
HALAMAN KATA PENGANTAR ................................................................
viii
HALAMAN ABSTRAK ..................................................................................
xi
HALAMAN DAFTAR ISI ..............................................................................
xii
HALAMAN DAFTAR TABEL ......................................................................
xiv
HALAMAN DAFTAR GAMBAR ..................................................................
xv
HALAMAN DAFTAR GRAFIK ....................................................................
xvi
HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................
xvii
BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................
1
B. Rumusan Masalah .......................................................................
5
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................
6
D. Kajian Pustaka ............................................................................
7
E. Landasan Teori ...........................................................................
10
F. Metode Penelitian .......................................................................
19
G. Sistematika Pembahasan .............................................................
32
xii
BAB II : GAMBARAN UMUM MTs WATHONIYAH ISLAMIYAH A. Letak dan Keadaan Geografis .....................................................
39
B. Sejarah dan Proses Perkembanganya ..........................................
40
C. Dasar dan Tujuan Pendidikannya ...............................................
42
D. Struktur Organisasi .....................................................................
44
E. Keadaan Guru, Siswa, dan Karyawan .......................................
46
F. Keadaan Sarana dan Prasarana ...................................................
53
BAB III : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Pembelajaran FIQIH dengan Menerapkan Strategi Two Stay Two Stray .............................................................................
59
1. Hasil Penelitian Tindakan Siklus I .........................................
60
2. Hasil Penelitian Tindakan Siklus II .......................................
80
B. Peningkatan Karakter Siswa dengan Menggunakan Strategi Two Stay Two Stray ....................................................................................
93
BAB IV : PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................
110
B. Saran-saran..................................................................................
111
C. Kata Penutup ...............................................................................
112
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
113
LAMPIRAN-LAMPIRAN...............................................................................
115
CURRICULUM VITAE ..................................................................................
200
xiii
PEDOM MAN TRAN NSLITERASI ARAB-L LATIN Berdasaarkan Surat Keputusan Bersama Menteri M Aggama RI daan Menteri P Pendidikan dan Kebudaayaan RI Noomor 158/1987 dan 05433 b/U/1987, tanggal 22 JJanuari 1988 8. K Konsonan Tunggal T Huruf Arab A
Naama a alif
Hu uruf Latin Tidak dilaambangkan
K Keterangan n Tidaak dilambanggkan
b ba’
b
Be
tta’
t
Te
s sa’ jiim
Es (deengan titik di d atas) j
Je
h ha’
Ha (denngan titik di bawah)
khha’
kh
Ka dan Ha
ddal
d
De
z zal
Ż
Zet (dengan titik di d atas)
r ra’
T
Er
z zai
Z
Zet
s sin
S
Es
syyin
sy
Es dan Ye
sad
Es (denngan titik di bawah)
d dad
De (denngan titik di bawah)
tta’
Te (denngan titik di bawah) xiv
zza’
Zet (denngan titik di bawah)
‘aain
‘
Kom ma terbalik dii atas
gaain
g
Ge
f fa’
f
Ef
q qaf
q
Qi
k kaf
k
Ka
laam
l
El
m mim
m
Em
n nun
n
En
waawu
w
We
h ha’
h
Ha
ham mzah
·
Apostrof
y ya’
y
Ye
U Untuk bacaaan panjang ditambah: d =ā =ī =ū
xv
DAFTAR TABEL Tabel 1.1:Kualifikasi Persentase Skor Angket Karakter Siswa ....................... 31 Tabel 2.1: Jumlah Siswa MTs Wathoniyah Islamiyah .................................... 51 Tabel 3.1: Jadwal Pelaksanaan Penelitian........................................................ 60 Tabel 3.2: Hasil Observasi Karakter Siswa Siklus I ........................................ 69 Tabel 3.3: Hasil Angket Karakter Siswa Siklus I ............................................ 71 Tabel 3.4: Hasil Observasi Karakter Siswa Siklus II ....................................... 81 Tabel 3.5: Hasil Perhitungan Persentase Angket Karakter Siswa Siklus II ..... 84 Tabel 3.6: Hasil Observasi Karakter Siswa Siklus I dan Siklus II ................... 90 Tabel 3.7: Hasil Angket Karakter Siswa Siklus I dan II .................................. 91
xvi
DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Desain Penelitian Tindakan Kelas................................................ 25 Gambar 2.1 Struktur Organisasi MTs Wathoniyah Islamiyah ......................... 45 Gambar 3.1 Siswa Sedang Berdiskusi Kelompok ........................................... 66 Gambar 3.2 Dua Orang Siswa Sedang Bertamu ke Kelompok Lain ............... 68 Gambar 3.3 Kelompok Mendiskusikan Kembali Hasil Temuan Informasi ..... 80 Gambar 3.4 Kelompok Mempresentasikan Hasil Kerja .................................. 81
xvii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 3.5: Persentase Peningkatan Karakter Siswa Berdasarkan Hasil Angket Karakter Siswa ................................................................................................. 92
xviii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I RPP ................................................................................................ 113 Lampiran II Daftar Nama Kelompok ............................................................... 121 Lampiran III Lembar Angket Karakter Siswa ................................................. 122 Lampiran IV Lembar Observasi Karakter Siswa ............................................. 132 Lampiran V Pedoman Wawancara................................................................... 137 Lampiran VI Kartu Bimbingan Skripsi ............................................................ 147 Lampiran VII Bukti Seminar Proposal ............................................................ 148 Lampiran VIII Surat Penunjukan Pembimbing................................................ 149 Lampiran IX Surat Keterangan Ijin.................................................................. 150 Lampiran X Sertifikat PPL I ............................................................................ 154 Lampiran XI Sertifikat PPL-KKN ................................................................... 155 Lampiran XII Sertifikat TOEFL ...................................................................... 156 Lampiran XIII Sertifikat TOAFL..................................................................... 157 Lampiran XIV Setifikat IT ............................................................................... 158 Lampiran XV Setifikat SOSPEM .................................................................... 159 Lampiran XVI CURRICULUM VITAE ......................................................... 160
xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Hal ini mengandung arti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada disekolah maupun dilingkungan atau keluarga sendiri.1 Melalui pendidikan manusia yang menghuni dunia semesta ini tidak sekedar sebagai potensi demografikal tetapi secara semakin sadar menunaikan tugas dan panggilan eksistensinya sebagai potensi kultural. Dalam arti teknis, pendidikan adalah proses di mana masyarakat melalui lembaga-lembaga pendidikan dengan sengaja mentransformasikan warisan budayanya, yaitu pengetahuan, nilai, keterampilan, dan generasi.2 Pendidikan dan pengajaran dikatakan berhasil apabila perubahanperubahan yang tampak pada siswa merupakan akibat dari proses belajarmengajar yang dialaminya. Apa yang dicapai oleh siswa merupakan akibat dari proses yang ditempuhnya melalui program dan kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam proses mengajarnya.3
1
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2001), hal 88. 2 Sumitro, dkk, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Yogyakarta: UNY Press, 2006), hal 16-17. 3 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 1990), hal. 56.
1
Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajaranya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain.4 Parker mendefinisikan pembelajaran kooperatif adalah kelompok kecil kooperatif sebagai suasana pembelajaran di mana para siswa saling berinteraksi dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengerjakan tugas akademik demi mencapai tujuan bersama.5 Upaya dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki siswa. Keberhasilan pembelajaran ditentukan banyak faktor diantaranya guru. Guru memiliki kemampuan dalam proses pembelajaran yang berkait erat dengan kemampuanya dalam memilih model pembelajaran yang dapat memberi keefektivitasan kepada siswa. Adapun siswa merupakan sasaran dari proses pembelajaran sehingga memiliki motivasi dalam belajar.6 Model pembelajaran kooperatif membuka peluang bagi upaya mencapai tujuan meningkatkan keterampilan sosial peserta didik. dalam kelompok ini mereka bekerja tidak hanya sebagaian kumpulan individual
4
Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hal. 29. Ibid., hal. 29. 6 Isjoni, Pembelajaran Kooperatif. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal.109-110 5
2
tetapi merupakan suatu tim kerja yang tangguh. Seorang anggota kelompok bergantung kepada anggota kelompok lainnya.7 Untuk itu guru perlu mengembangkan dan menerapkan strategi pembelajaran. diharapkan dengan menggunakan strategi pembelajaran bisa menumbuhkan karakter siswa dalam pembelajaran. Selain itu diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami suatu materi pelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model kooperatif yakni di mana model ini dapat memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk berkembang sesuai dengan keinginan dan kemampuan siswa. Pembelajaran model kooperatif adalah pembelajaran yang menekankan kepada proses kerja sama dalam suatu kelompok yang biasanya terdiri dari 4 siswa. Pendidikan
karakter
diungkapkan
nilai-nilai
terutama
akan
dikembangkan dalam budaya satuan pendidikan formal dan non formal seperti jujur dengan menyatakan apa adanya, terbuka, konsisten antara apa yang dikatakan dan dilakukan, tanggungjawab dengan melakukan tugas sepenuh hati, bekerja dengan etos kerja yang tinggi, berusaha keras untuk mencapai prestasi terbaik, gotong royong dengan mau bekerja sama dengan baik dengan berprinsip bahwa tujuan akan lebih mudah dan cepat tercapai jika dikerjakan bersama-sama.8 Salah satu mata pelajaran agama yang ada di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen adalah fiqih yang diampu oleh Bapak Drs. Kamali untuk 7
Ibid., hal. 110. Muchlas Samani & Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hal 51. 8
3
kelas VII A. dalam proses kegiatan pembelajaran, hampir keseluruhan pendidik
masih
mengandalkan
strategi
ceramah
sebagai
model
pembelajaranya, tidak terkecuali mata pelajaran fiqih. Para pendidik sadar akan kelemahan metode ceramah maka berbagai strategi lain telah di lakukan dengan harapan siswa lebih berkarakter. Siswa kelas VII A kenyataanya kurang sekali karakternya pada proses pembelajaran pada mata pelajaran fiqih disebabkan oleh guru yang hanya menggunakan strategi konvensional, seperti kurangnya memperhatikan penjelasan guru, kedisplinan, rasa tanggung jawab, bertanya kepada guru atau teman jika mengalami kesulitan tentang materi dan bekerjasama. dengan menggunakan metode konvensional ternyata belum menghasilkan karakter belajar siswa, pada saat pembelajaran berlangsung masih banyak siswa yang kurang memperhatikan, terlihat masih banyak siswa yang enggan menanyakan kepada guru atau temannya tentang kesulitan pembelajaran fiqih. Siswa kurang berpartisipasi aktif, seringnya di lakukan dengan metode ceramah yang menjadikan siswa jenuh dan bosan, sebab akibatnya siswa tidak terlihat aktif belajar dan bertanya, sehingga karakter belajar mereka menjadi rendah, bahkan ada sebagian siswa yang melakukan aktivitas lain saat guru menjelaskan, misalnya mengobrol sendiri dengan teman, atau mengganggu teman yang sedang memperhatikan.9 Melihat kondisi diatas, pembelajaran yang terjadi belum menunjukan karakter siswa secara maksimal. Oleh karena itu untuk meningkatkan karakter 9
Hasil wawancara, dengan Bapak Drs. Kamali selaku guru mata pelajaran fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen hari Sabtu 12 Oktober 2013 pukul 10.00.
4
siswa dibutuhkan suatu pembelajaran yang efektif dan efisien yaitu dengan menggunakan strategi two stay two stray. Pembelajaran ini melatih siswa untuk bekerja sendiri serta bekerjasama dengan orang lain sehingga mendorong
siswa
untuk
berkarakter
dalam
pembelajaran.
Dengan
menggunakan strategi ini diharapkan dapat meningkatkan karakter belajar siswa, menumbuhkan rasa kepedulian siswa terhadap kegiatan pembelajaran, meningkatkan interaksi dan kerja sama diantara siswa untuk bersama-sama meningkatkan hasil belajar, meningkatkan komunikasi dan interaksi dengan guru. Dalam pencapaian tujuan pembelajaran itu perlu di terapkan pembelajaran yang aktif, dinamis, dan bersifat kerja sama atau kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara gotong royong. Metode kooperatif ini di gunakan dengan alasan utama dapat meningkatkan karakter siswa, baik dalam bekerja sama dan menemukan konsep hingga mencapai pemahaman yang di inginkan. Pembelajaran kooperatif kenyataanya belum di terapkan dalam pembelajaran di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Padahal dengan menggunakan pembelajaran kooperatif akan banyak manfaat yang dapat diambil salah satunya yaitu dapat menghasilkan manusia yang bisa berdamai dan bekerja sama dengan sesamanya. Karena permasalahan tersebut, maka diperlukan peningkatan guna pencapaian tujuan pembelajaran. Sehingga peneliti akan menggunakan pembelajaran fiqih dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two
5
stray. Penelitian ini dibatasi pada karakter belajar siswa.Persoalan dipilihnya karakter belajar siswa kelas VII A pada mata pelajaran fiqih karena belum cukup memuaskan sehingga di perlukan upaya peningkatan karakter siswa. dengan tujuan untuk meningkatkan karakter belajar siswa dalam mata pelajaran tersebut. Maka untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat membawa keadaan kelas menjadi lebih hidup dan menyenangkan dengan memanfaatkan peran aktif dari guru dan terlebih siswa supaya dapat meningkat karakternya dalam belajar. Berdasarkan penjelasan diatas, maka peneliti bermaksud melakukan penelitian yang berjudul”Upaya meningkatkan karakter belajar Fiqih siswa kelas VII A dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.
B. Rumusan Masalah 1. Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dalam pembelajaran fiqih siswa kelas VII A di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen? 2. Apa hasil penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dapat meningkatkan karakter belajar fiqih kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen?
6
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian a. Mendeskripsikan penerapan Pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dalam pembelajaran fiqih siswa kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. b. Untuk mengetahui hasil penerapan Pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dalam pembelajaran fiqih dalam meningkatkan karakter belajar siswa kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. 2. Kegunaan Penelitian a. Secara teoritis keilmuan 1) Menambah
pengetahuan
dan
wawasan
mengenai
upaya
meningkatkan karakter belajar siswa kelas VII A dalam pembelajaran fiqih dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray. 2) Sebagai landasan untuk mengembangkan penelitian yang lebih luas lagi dengan model pengajaran fiqih. b. Kegunaan praktis 1) Bagi penulis, memberikan kontribusi pengetahuan dan menambah wacana keilmuan khususnya penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray. 2) Bagi guru, sebagai masukan tentang pembelajaran fiqih dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dan bahan
7
pertimbangan dan penggunaan media yang beragam dalam pembelajaran. 3) Bagi peserta didik, dengan adanya tindakan baru yang di lakukan oleh guru dapat memungkinkan bertambahnya karakter belajar siswa.
D. Kajian Pustaka Kajian pustaka merupakan kajian mengenai penelitian-peneltian terdahulu. Berdasarkan penelusuran hasil penelitian yang ada ditemukan beberapa skripsi yang relevan dengan penelitian ini, diantaranya adalah: Pertama, Skripsi dari Widian Astuti, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam negeri Sunan Kaljaga Yogyakarta, tahun 2011 dengan judul “Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VII B MTs N Pakem Sleman dalam Pembelajaran Fiqih Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray”. Skripsi ini merupakan penelitian tindakan kelas yang merupakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray. penelitian ini bertujuan mendeskripsikan dan menganalisis secara rinci tentang minat belajar siswa kelas VII B MTs Negeri Pakem pada pembelajaran fiqih, metode pengumpulan data di lakukan dengan pengamatan, wawancara, dokumentasi dan angket, dapun hasil yang di peroleh dari penelitian ini yaitu adanya peningkatan minat belajar fiqih siswa kels VII B MTs Negeri Pakem Sleman. Hal ini di tunjukan dengan adanya peningkatan dari setiap aspek yaitu: Aspek perasaan senang
8
siswa terhadap pembelajaran mengalami peningkatan dengan persentase pada siklus I sebesar 76, 16 %, Siklus II Sebesar 85, 08 % dan Siklus III sebesar 89, 18.10 Kedua, Skripsi dari Arin Dewi Sulistianingrum, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, tahun 2012 dengan judul “ Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa dengan Menggunakan Strategi Two Stay Two Stray Dalam Pembelajaran IPS Kelas V Mi Ma’arif Patalan Jetis Bantul”. Latar belakang penelitian ini adalah bahwa pembelajaran saat ini memerlukan pembelajaran yang aktif dan partisipasif. Siswa perlu menggeser peran dari sekedar sebagai penerima pasif informasi menuju pencarian aktif pengetahuan, bertujuan untuk mengetahu penerapan strategi two stay two stray untuk meningkatkan keaktifan siswa kelas V MI Ma’arif patalan dalam pembelajaran fiqih, jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, metode pengumpulan data yang di gunakan adalah angket, observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Skripsi ini
mendeskripskikan tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi (two stay two stray) secara signifikan dapat meningkatkan keaktifan siswa, sehingga siswa aktif didalam pembelajaran.11
10
Widian Astuti, “Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VII B MTs N Pakem Sleman dalam Pembelajaran Fiqih Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray” Skripsi. Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta , 2011). 11 Arin Dewi Sulistianingrum,“Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa dengan Menggunakan Strategi Two Stay Two Stray Dalam Pembelajaran IPS Kelas V MI Ma’arif Patalan Jetis Bantul” Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2012.
9
Ketiga, Skripsi dari Rini Sulistyawati, Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, tahun 2012 dengan judul “ Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Dengan Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Pada Materi Pokok Hidrokarbon Kelas X Semester 2 Man Kota Magelang”. Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran kooperatif two stay two stray, pendekatan yang di gunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang pengambilan datanya di lakukan secara alami berupa kata-kata/gambar. instrumen yang di gunakan dalam penelitian ini angket dan pedoman wawancara. Skripsi ini mendeskripsikan tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif two stay two stray secara signifikan dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa. Meningkatnya belajar siswa ditunjukan oleh pengisian observasi minat siswa bahwa minat siswa dari aspek mengalami peningkatan, meningkatnya prestasi belajar secara kuantitatif ditunjukan dari rata-rata skor belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus Ike siklus II, yaitu sebesar 59,66 menjadi 75,66.12 Dari beberapa penelitian di atas tidak ada yang sama dengan penelitian yang di lakukan oleh peneliti. Perbedaan penelitian-penelitian di atas dengan penelitian yang di lakukan peneliti adalah peneliti lebih menekankan kepada peningkatan karakter belajar siswa, serta adanya perbedaan mengenai subyek
12
Rini Sulistyawati “Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Dengan Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Pada Materi Pokok Hidrokarbon Kelas X Semester 2 Man Kota Magelang “ Skripsi, Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta2012.
10
yang akan di kaji dan tempat dan waktu penelitian. Serta adanya perbedaan objek, penelitian ini di lakukan di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.
E. Landasan Teori 1. Fiqih dan Pembelajaran Fiqih dalam arti tekstual dapat diartikan pemahaman dan perilaku yang diambil dari agama. Senada dengan pengertian di atas, Sumanto alQurtuby melihat fiqih merupakan kajian ilmu Islam yang digunakan untuk mengambil tindakan hukum terhadap sebuah kasus tertentu dengan mengacu pada ketentuan yang terdapat dalam syariat Islam yang ada. Dalam perkembangan selanjutnya fiqih mampu menginterpretasikan teks-teks agama secara kontekstual. Mata pelajaran fiqih dalam kurikulum MTs adalah salah satu bagian mata pelajaran PAI yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik mengenal, memahami, menghayati dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya (Way of Life) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman dan pembiasaan. Fiqih di MTs bertujuan untuk membekali peserta didik agar dapat mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam secara terperinci
dan menyeluruh,
baik
berupa
dalil
naqli
dan
aqli.
Pengetahuan dan pemahaman tersebut diharapkan menjadi pedoman hidup dalam kehidupan pribadi dan sosial. Pembelajaran fiqih diarahkan untuk
11
mengantarkan peserta didik dapat memahami pokok-pokok hukum islam dan tata cara pelaksanaanya untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehingga menjadi muslim yang selalu taat menjalankan syariat islam secara kaffah (sempurna).13 2. Pengertian Karakter Karakter merupakan titian ilmu pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan tanpa landasan kepribadian yang benar akan menyesatkan, dan ketrampilan tanpa kesadaran diri akan menghancurkan. Karakter akan membentuk motivasi, yang dibentuk dengan metode dan proses yang bermartabat. Karakter berupa kualitas kepribadian melalui proses pendidikan yang diajarkan secara serius, sungguh-sungguh, konsisten dan kreatif.14 Karakter merupakan nilai dasar perilaku yang menjadi acuan tata nilai interaksi antar manusia. Secara universial berbagai karakter dirumuskan nilai hidup bersama berdasarkan atas pilar : kedamaian (peace), menghargai (respect), kerja sama (cooperation), tanggung jawab (responbility), dan toleransi (tolerance).15 Karakter dapat dimaknai sebagai nilai dasar yang membangun pribadi seseorang, terbentuk baik karena perilaku hereditas maupun pengaruh lingkungan, yang membedakanya dengan orang lain, serta diwujudkanya dengan sikap dan perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pengertian
13
http://lailynurarifa.wordpress.com/2011/10/30/metode-pembelajaran-yang-efektif untuk-mata-pelajaran-fiqh-di-mts-dan-ma/ diunduh senin 10 Maret 2014 pukul 09: 30. 14 Jamal Ma’mur Asmani, Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah, (Jogjakarta: DIVA Press, 2011), hal. 27. 15 Muchlas Samani &Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 42.
12
yang sederhana pendidikan karakter adalah hal positif apa saja yang dilakukan guru dan berpengaruh kepada karakter siswa yang diajarnya. Pendidikan karakter adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari seorang guru untuk mengajarkan nilai-nilai kepada para siswanya.16 Pembentukan karakter merupakan salah satu tujuan pendidikan nasional. Pasal I UU SISDIKNAS tahun 2003 menyatakan bahwa diantara tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia.17 Pendidikan karakter yang terpadu dalam pembelajaran merupakan pegenalan nilai-nilai, diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan internalisasi kedalam tingkah laku peserta didik sehari-hari melalui proses pembelajaran, baik yang berlangsung di dalam maupun diluar kelas pada semua mata pelajaran.18 3. Pengertian belajar Ahli belajar modern mengemukakan belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau percobaan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.19 Beberapa ahli mencoba merumuskan dan membuat tafsiran tentang belajar a. Belajar adalah memodifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman, terkandung makna bahwa belajar merupakan suatu proses,
16
Ibid., hal. 43. Jamal Ma’mur Asmani, Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah, (Jogjakarta: DIVA Press, 2011), hal. 29. 18 Ibid. , hal. 59. 19 Umar Hamalik, Metoda Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar, (Bandung: Tarsito, 1990), hal. 21. 17
13
suatu kegiatan, dan bukan hasil tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, melainkan lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan hanya penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan. b. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkunganya, Belajar dan mengajar adalah dua proses yang mempunyai hubungan yang sangat erat dalam dunia pengajaran. Belajar dinisbatkan kepada peserta didik, sedangkan mengajar kepada guru sekalipun keduanya, baik peserta didik maupun guru, bisa melakukan kedua hal itu, yaitu belajar maupun mengajar. c. Belajar dalam arti yang luas ialah proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek bidang studi atau, lebih luas lagi dalam aspek kehidupan atau pengalaman yang terorganisasi. Belajar bukan suatu tujuan, melainkan suatu proses mencapai tujuan pengertian proses lebih bersifat cara mencapai tujuan, jadi merupakan langkah-langkah atau prosedur yang di tempuh. belajar itu merupakan suatu pengalaman, serta pengalaman di peroleh berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkunganya. d. Belajar itu selalu menunjukan suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. Konsepsi tentang belajar turut menentukan, bahan pelajaran yang akan disajikan kepada anak-anak, kegiatan belajar dengan menggunakan bahan itu agar
14
tercapai tujuan yang diinginkan, dan merencanakan kondisi yang optimal untuk proses belajar.20 Definisi tentang belajar berbeda-beda menurut teori belajar yang di anut orang. Menurut pendapat yang tradisional, belajar adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Di sini dipentingkan pendidikan intelektual. Kepada peserta didik diberikan bermacam-macam mata pelajaran untuk menambah pengetahuan yang dimilikinya, terutama dalam jalan menghafal.21 Pendapat yang lebih modern ialah yang menganggap belajar sebagai a change in behavior atau perubahan kelakuan, seperti belajar apabila ia dapat melakukan sesuatu yang tak dapat di lakukanya sebelum ia belajar, atau bila kelakuanya berubah sehingga lain caranya menghadapi suatu situasi daripada sebelum itu. Kelakuan di ambil dalam arti yang luas dan
melingkupi
pengamatan,
pengenalan,
pengertian,
perbuatan,
ketrampilan, perasaan, minat, penghargaan dan sikap. Jadi belajar tidak hanya mengenai bidang intelektual, tetapi mengenai seluruh pribadi anak.22 Hal-hal yang mempengaruhi perilaku belajar-mengajar Secara fundamental Dollar dan Miller menegaskan bahwa keefektifan perilaku belajar itu dipengaruhi oleh empat hal, yaitu:
20
A. Tabrani Rusyan, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar-Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992) hal. 7-9. 21 Ibid., hal. 9. 22 Ibid., hal. 9.
15
a. adanya motivasi peserta didik menghendaki sesuatu. b. adanya perhatian dan tahu sasaran peserta didik harus memperhatikan suatu; c. adanya usaha peserta didik harus melakukan sesuatu. d. adanya evaluasi dan pemantapan hasil (reinforcement) peserta didik harus memperoleh sesuatu.23 Ciri-ciri belajar-mengajar yaitu Sebagai suatu proses pengaturan, kegiatan belajar-mengajar tidak terlepas dari ciri-ciri tertentu, yang menurut Edi Suardi merupakan suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncanakan, didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan., Kegiatan belajar-mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi yang khusus, Di tandai dengan aktivitas anak didik, Dalam kegiatan belajarmengajar, guru berperan sebagai pembimbing, Dalam kegiatan belajarmengajar membutuhkan disiplin, Ada batas waktu, dan Evaluasi.24 Komponen-komponen belajar-mengajar a. Tujuan Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan.tujuan dari pendidikan dan pengajaran adalah suatu cita-cita yang bernilai normatif. b. Bahan pelajaran Bahan pelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses belajar-mengajar. 23
Ibid. , hal. 19. Syaiful Bahri Djamarah, & Azwan Zain, Strategi belajar-mengajar, (Jakarta: Rineka cipta, 2002), hal. 39-41. 24
16
c. Kegiatan belajar-mengajar Kegiatan belajar-mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan segala sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam proses belajar-mengajar. d. Metode Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan. e. Alat Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. f. Sumber pelajaran Sumber bahan dan belajar adalah sebagai sesuatu yang dapat di pergunakan sebagai tempat di mana bahan pengajaran terdapat atau asal untuk belajar seseorang. g. Evaluasi Evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.25 4. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran
kooperatif
merupakan
aktivitas
pembelajaran
kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus di dasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompokkelompok pembelajar yang didalamnya setiap pembelajar bertanggung
25
Ibid., hal. 41-50.
17
jawab atas pembelajaranya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain.26 Pembelajaran Kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih di arahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang di maksud.27 Pembelajaran mengelompokan
kooperatif
siswa
untuk
adalah tujuan
model
pembelajaran
menciptakan
yang
pendekatan
pembelajaran yang berektivitas yang mengintegrasikan ketrampilan sosial yang bermuatan akademik (Davidson dan Warsham, 1992). Sedangkan Johnson mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah kegiatan belajar mengajar secara kelompok-kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama untuk sampai kepada pengalaman belajar, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. Pada hakekatnya pembelajaran kooperatif sama dengan kerja kelompok, model pembelajaran kooperatif dapat memberikan efektivitas yang dapat memberikan motivasi dan sikap belajar serta pencapaian dalam mata pelajaran.28 Singkatnya pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran di mana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan 26
Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hal. 29. Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2009), hal. 54-55. 28 Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal. 28-29. 27
18
saling membantu dalam belajar. Pembelajaran kooperatif umumnya melibatkan kelompok yang terdiri dari 4 siswa dengan kemampuan yang berbeda.29 Keberhasilan pembelajaran di tentukan banyak faktor diantaranya guru. Guru memiliki kemampuan dalam proses pembelajaran yang berkait erat dengan kemampuanya dalam memilih model pembelajaran yang dapat memberi keefektivitasan kepada siswa. Adapun siswa merupakan sasaran dari proses pembelajaran sehingga memiliki motivasi dalam belajar, sikap terhadap pembelajaran guru, dapat menimbulkan kemampuan berfikir kritis, memiliki keterampilan sosial, serta hasil pencapaian berefektivitas lebih baik.30 Model pembelajaran kooperatif membuka peluang bagi upaya mencapai tujuan meningkatkan keterampilan sosial peserta didik. Dalam kelompok ini mereka bekerja tidak hanya sebagai kumpulan individual tetapi merupakan suatu tim kerja yang tangguh. Seorang anggota kelompok bergantung kepada anggota kelompok lainnya. Seseorang yang memiliki keunggulan tertentu akan membagi keunggulanya dengan lainnya. Di samping itu, pembelajaran kooperatif sekaligus dapat melatih sikap dan ketrampilan sosial sebagai bekal dalam kehidupan di masyarakat.31 Metode pembelajaran kooperatif di kembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi, toleransi, menerima keragaman, dan 29
Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hal. 32. Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal .110. 31 Ibid., hal. 110. 30
19
pengembangan ketrampilan sosial. Untuk mencapai hasil belajar, model pembelajaran kooperatif menuntut kerja sama dan interdependensi peserta didik dalam struktur tugas.32 Manfaat khusus dari pembelajaran kooperatif : a. Pembelajaran kooperatif mengajarkan nilai kerja sama karena mengajarkan siswa bahwa tolong menolong adalah hal baik. b. Pembelajaran kooperatif dapat membangun komunitas didalam kelas karena membantu siswa saling mengenal dan peduli. Serta merasakan keanggotaan dalam setiap unit sosial maupun didalam kelas. c. Pembelajaran kooperatif mengajarkan ketrampilan dasar kehidupan seperti bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama. d. Pembelajaran kooperatif menawarkan sebuah alternative untuk pengelompokan siswa.33 5. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray adalah pengembangan model dari pembelajaran jigsaw dengan pengkhususan jumlah kelompok adalah empat orang saja. Materi pembelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks. Setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari bagian tertentu bahan yang diberikan itu. Anggota dari masing-masing kelompok yang berbeda dan mendapat tugas topik yang sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut, yang selanjutnya kelompok ini di sebut kelompok ahli. Selanjutnya anggota tim ahli ini 32
Agus Suprijono, Cooperatif Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 61. Thomas Lickona, Pendidikan Karakter, (Bandung: Nusa Media, 2013), hal. 241-242.
33
20
kembali ke kelompok asal dan mengajarkan apa yang telah di pelajarinya dan didiskusikan didalam kelompok ahlinya untuk di ajarkan pada teman kelompoknya sendiri.34 Sedangkan Pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Tahap pertama siswa dikelompokan dalam bentuk kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang, heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas ketuntasan
bagian
bahan
pelajaran
yang
mesti
dipelajari
dan
menyampaikan bahan tersebut kepada anggota kelompok asal. Teknik belajar jigsaw lebih menyangkut kerjasama dan saling ketergantungan antar siswa. Para siswa dibagi kedalam beberapa kelompok, masingmasing anggota kelompok diberikan satu tugas untuk dikerjakan. 35 Metode two stay two stray atau metode dua tinggal dua tamu. Pembelajaran dengan metode ini di awali dengan pembagian kelompok. setelah kelompok terbentuk guru memberikan tugas berupa permasalahanpermasalahan yang harus mereka diskusikan jawabanya.36 Setelah diskusi antar kelompok usai, dua orang dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu kepada kelompok 34
Muslimin Ibrahim, dkk, Pembelajaran Kooperatif, (Surabaya Unesa-University Press 2001, hal. 22. 35 Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarata: Pustaka Pelajar, 2010), Hal. 77. 36 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2009), hal. 93.
21
lain. Anggota kelompok yang tidak mendapat tugas sebagai duta (tamu) mempunyai kewajiban menerima tamu dari suatu kelompok.tugas mereka adalah menyajikan hasil kerja kelompoknya kepada tamu tersebut. Dua orang yang bertugas sebagai tamu di wajibkan bertamu kepada semua kelompok. jika mereka telah usai menunaikan tugasnya, mereka kembali ke kelompoknya masing-masing. Setelah kembali ke kelompok asal, baik peserta didik yang bertugas bertamu maupun mereka yang bertugas menerima tamu mencocokan dan membahas hasil kerja yang mereka tunaikan.37 Prosedur tipe two stay two stray a. Siswa bekerja sama dengan kelompok berempat. b. Guru memberikan tugas pada setiap kelompok untuk di diskusikan dan di kerjakan bersama. c. Setelah selesai, 2 dari anggota masing-masing kelompok di minta meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu kedua anggota dari kelompok lain. d. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas mensharing informasi dan hasil kerja mereka ke tamu mereka. e. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok yang semula dan melaporkan apa yang mereka temukan dari kelompok lain.
37
Ibid., hal. 94.
22
f. Setiap kelompok lalu membandingkan dan membahas hasil pekerjaan mereka semua.38
F. Metode Penelitian Metode penelitian yaitu cara yang di gunakan peneliti dalam pengumpulan data yang di butuhkan dalam penelitian. 1. Jenis dan Pendekatan Penelitian Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Clasroom Action Research). Suharsimi Arikunto memberikan definisi bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.39 Penelitian yang di lakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara 1. Merencanakan, 2.Melaksanakan, 3, mereflesikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.40 Penelitiannya
dilakukan secara
kolaboratif
artinya
peneliti
berkolaborasi atau bekerja sama dengan guru mata pelajaran fiqih yang mengampu mata pelajaran tersebut.
38
Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hal. 141. Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),hal. 2. 40 Wijaya Kusumah Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian tindakan kelas, (Jakarta: PT Indeks, 2010), hal. 9. 39
23
Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan psikologi pendidikan yaitu mengkaji masalah dengan mempelajari jiwa seseorang melalui gejala perilaku yang di amati. Dengan tindakan menggunakan metode kooperatif tipe two stay two stray di rancang sebagai upaya meningkatkan karakter belajar siswa di dalam pembelajaran fiqih. 2. Subyek dan Obyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah Siswa Kelas VII A tahun ajaran 2013/2014 MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. dan objek penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran fiqih melalui model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray sebagai upaya meningkatkan karakter belajar siswa. 3. Desain (Model Penelitian) Penelitian tindakan kelas Secara garis besar terdapat 4 tahapan model penelitian tindakan kelas, yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi.
24
Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.
Perencanaan
Refleksi
Siklus I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Siklus II
Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar. 1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)41 Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan (Planning): menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana ,oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut di lakukan. Istilah untuk cara ini adalah kolaborasi, dalam penelitian kolaborasi pihak yang melakukan tindakan adalah guru, sedangkan yang di minta melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya 41
Suharsimi Arikunto, dkk.,Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hal.
16.
25
proses tindakan adalah peneliti, bukan guru yang sedang melakukan tindakan. Tahap 2: Pelaksanaan tindakan (Acting) dari penelitian tindakan kelas adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan kelas. Tahap 3: Pengamatan (Observing), yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Tahap 4: Refleksi (Reflecting), merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. kegiatan refleksi di lakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan.42 4. Metode Pegumpulan data a. Metode Observasi Observasi atau pengamatan adalah suatu teknik atau cara menghimpun bahan-bahan keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomenafenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.43 Observasi juga meliputi perolehan informasi tentang obyek, situasi atau kejadian-kejadian yang menggunakan keterlibatan panca indra. Hasil yang diperoleh bisa berupa data kualitatif atau kuantitatif.
42
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hal.
16-19.
43
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1996), hal. 76.
26
Observasi juga bisa sebagai alat menguji kesimpulan atau hipotesis yang ada. Observasi juga digunakan untuk mengamati letak dan keadaan geografis, sejarah dan proses perkembanganya, dasar dan tujuan pendidikanya, struktur organisasi, keadaan guru, siswa dan karyawan dan keadaan sarana dan prasarana yang ada di MTs wathoniyah islamiyah kebumen. b. Metode interview Interview atau wawancara merupakan salah satu bentuk teknik pengumpulan data yang banyak digunakan dalam penelitian deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Wawancara adalah alat atau cara menghimpun keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan Tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, dan dengan arah serta tujuan yang dilakukan. Adapun wawancara yang digunakan adalah wawancara mendalam yaitu pertemuan secara langsung dan dilakukan terus menerus sehingga mendapatkan informasi yang dibutuhkan. Data wawancaranya pembelajaran dengan strategi two stay two stray cukup baik, dari guru ada perbedaanya dari perubahan aktivitas siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dilaksanakan, karena pembelajaran ini beda dengan pembelajaran yang guru lakukan setiap harinya. Kalau biasanya guru menerangkan, siswa juga merespon dengan baik, siswa sudah meningkat karakternya, siswa juga merasa senang dengan pembelajaran menggunakan strategi two stay two stray karena pembelajarannya menarik dan dapat meningkatkan karakternya seperti
27
memperhatikan penjelasan guru, menjawab pertanyaan, membiasakan belajar, bertanya kepada guru atau teman jika mengalami kesulitan materi, bekerja sama didalam kelompok dan melatih rasa tanggung jawab. c. Metode Dokumentasi Studi
dokumentasi
pengumpulan
data,
(documentary menghimpun
study) dan
merupakan
menganalisis
teknik
dokumen-
dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. dokumen-dokumen yang dihimpun dipilih sesuai dengan tujuan dan fokus masalah. Siswa sedang berdiskusi kelompok, dua orang siswa sedang bertamu kekelompok lain, kelompok mendiskusikan kembali hasil temuan informasi dan kelompok mempresentasikan hasil kerja, letak dan keadaan geografis, Sejarah dan proses perkembanganya, dasar dan tujuan pendidikannya, struktur organisasi, keadaan guru, siswa dan karyawan dan keadaan sarana dan prasarana yang ada di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. d. Metode Angket (kuesioner) Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.44 Metode angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh data responden tentang hal-hal yang diperlukan.
44
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2007), hal. 145.
28
Pertanyaan dan jawaban sudah disediakan untuk dipilih yang dirasa paling sesuai dengan keadaan, pendapat, perasaan dan keyakinan responden.45 Angket yang digunakan peneliti adalah angket tertutup dimana pertanyaan atau jawaban sudah disediakan dan tidak ada jawaban tambahan yang bertujuan untuk memperoleh data karakter belajar Fiqih siswa kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. 5. Teknik Analisis Data Analisis data yang digunakan adalah analisis data secara deskriptif kualitatif dan di dukung dengan analisis data secara kuantitatif. Adapun dua jenis data dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.46 Untuk mempermudah dalam menganalisis data kuantitatif yang berupa angket karakter siswa dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: a. Pengelompokan butir pertanyaan berdasarkan aspek yang di amati. b. Berdasarkan pedoman perskoran jawaban angket yang telah di buat, kemudian di hitung jumlah skor tiap butir pernyataan sesuai dengan aspek-aspek yang di amati. c. Jumlah hasil skor yang di peroleh pada setiap aspek, selanjutnya di hitung dan di kategorikan sesuai dengan kualifikasi hasil angket untuk membuat kesimpulan mengenai kemampuan karakter siswa.
45
Suharsimi, Arikunto, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 1992), hal. 107. 46 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), hal. 43.
29
Untuk mengetahui peningkatan karakter belajar siswa akan dilihat dari nilai angket dan lembar observasi, untuk menghitung nilai rata-rata karakter siswa, menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: P: Angka persentase yang akan di cari F: Frekuensi yang sedang di cari persentasenya (frekuensi jawaban responden) N: Number of Case (jumlah frekunsi/ banyaknya individu) 100: Bilangan konstan.47 d. Menentukan skor rata-rata presentase dari aspek yang di amati kemudian dikategorikan untuk membuat kesimpulan karakter siswa. Berikut ini disajikan tabel kualifikasi presentase skor angket karakter siswa dalam pembelajaran di kelas yang di adopsi menurut pendapat Suharsimi, Arikunto:48 Tabel 1.1 Kualifikasi Persentase Skor Angket Karakter Siswa No
Jumlah Presentase
Kategori
1.
80,00 % ≤ µ ≤ 100 %
Sangat tinggi
2.
60,00 % ≤ µ ≤ 79,99 %
Tinggi
3.
40,00 % ≤ µ ≤ 59,99 %
Sedang
4.
20,00 % ≤ µ ≤ 39,99 %
Rendah
5.
0 % ≤ µ ≤ 19,99 %
Sangat Rendah
Keterangan : µ : Presentase tiap aspek 47
Ibid., hal. 43. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2007),
48
hal. 245.
30
Analisis data kualitatif yang kompleks, peneliti menggunakan teknik analisis interaktif yang di kembangkan oleh Miles and Huberman. Miles and Huberman mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif di lakukan secara terus-menerus sampai tuntas. Analisis interaktif tersebut terdiri atas tiga komponen kegiatan yang saling terkait, antara lain: 49 a. Reduksi data Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatancatatan tertulis di lapangan. Peneliti bertugas memilih hal-hal pokok atau data yang sesuai dengan fokus penelitian. b. Display data Data yang telah di reduksi di sajikan dalam bentuk uraian singkat, bagan, grafik sehingga mudah untuk di baca dan di pahami baik secara keseluruhan maupun bagian-bagiannya. c. Pengambilan Kesimpulan Data yang telah di analisis kemudian diambil kesimpulannya, apakah tujuan dari penelitian sudah tercapai atau belum, jika belum maka dilakukan tindakan selanjutnya, jika sudah tercapai dari tujuan pembelajaran maka penelitian dapat di hentikan.
49
Sugiyono, Strategi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif R & D, (Bandung: Alfabeta, 2009), hal. 247.
31
6. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat bantu atau fasilitas yang di gunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah di olah.50 Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah: a. Angket karakter siswa Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang di gunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Angket ini berupa pertanyaan yang di ajukan kepada siswa yang dapat mengukur mengenai pendapat siswa terhadap karakter selama proses belajar mengajar berlangsung. Angket karakter di gunakan untuk mengetahui karakter siswa sesudah di terapkanya pembelajaran menggunakan strategi two stay two stray. Kategori jawaban yang di gunakan adalah: Selalu, Sering, kadangkadang, dan tidak pernah. b. Lembar Observasi karakter siswa Lembar observasi ini berisi catatan yang menggambarkan bagaimana karakter siswa yang berlangsung di kelas dengan strategi two stay two stray selama proses pembelajaran berlangsung.
50
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hal. 136.
32
c. Pedoman Wawancara Pedoman wawancara di susun untuk menerangkan hal-hal yang tidak di ketahui atau kurang jelas di amati pada saat observasi. Selain itu juga mempermudah tanya jawab dengan siswa dan guru tentang bagaimana tanggapan terhadap pembelajaran yang di laksanakan. d. Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk mengetahui suasana kelas saat pembelajaran berlangsung. Alat dokumentasi yang dipakai berupa alat tulis untuk mencatat hasil wawancara, serta kamera yang di gunakan untuk mendokumentasikan kegiatan siswa selama proses pembelajaran fiqih. 7. Prosedur Penelitian Prosedur atau langkah-langkah yang akan di lakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. a. Siklus I Prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas ini di rencanakan dalam bentuk siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan kegiatan, yaitu: menyusun rencana tindakan, melaksanakan tindakan, melakukan pengamatan, dan melakukan refleksi. Tahapan-tahapan kegiatan yang akan di laksankan pada siklus I adalah sebagai berikut: 1) Tahap I: Perencanaan Tindakan Tahap ini berupa menyusun rancangan tindakan yang di jelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan di lakukan.
33
Untuk
memperlancar
tindakan,
peneliti
bersama
guru
mempersiapkan instrumen pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). juga mempersiapkan instrumen penelitian yang di gunakan sebagai alat pengumpul data. 2) Tahap II: Pelaksanaan Tindakan Tahap berikutnya yaitu pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan ini berupa pelaksanaan RPP yang telah dibuat. Dengan gambaran umum sebagai berikut: A. Pendahuluan Guru melakukan persiapan belajar antara lain absensi, prakondisi, dan apersepsi. B. Inti 1. Penjelasan mengenai cara belajar dengan strategi two stay two stray, Guru menjelaskan bagaimana prosedur pelaksanaan strategi two stay two stray kepada siswa. 2. Pembagian kelompok, Membagi siswa menjadi kelompokkelompok kecil yang beranggotakan empat orang. 3. Diskusi kelompok, Guru mengarahkan siswa untuk mendiskusikan materi yang akan di pelajari dengan pembagian sub materi yang berbeda pada setiap kelompok. 4. Tukar informasi antar kelompok, Guru menginstrusikan dua orang dari tiap kelompok untuk mengunjungi kelompok lain untuk melakukan pertukaran informasi. Dua orang yang tinggal dalam
34
kelompok bertugas untuk menjelaskan temuan informasinya kepada dua orang yang datang ke kelompok tersebut. 5. Kembali ke kelompok awal, Guru menginstrusikan dua orang yang bertamu untuk kembali ke kelompoknya masing-masing untuk mendiskusikan hasil temuanya dari kelompok yang di kunjungi. 6. Laporan dari setiap kelompok, Guru mengarahkan untuk di lakukan diskusi kelas dengan presentasi di depan kelas dari masing-masing kelompok tentang hasil kerja dan kunjunganya dari kelompok lain. C. Penutup Guru memberikan penguatan materi dan memberikan informasi tentang apa yang akan di pelajarari pada pertemuan selanjutnya. 3) Tahap III: Pengamatan Pengamatan di lakukan bersamaan dengan waktu pembelajaran, pengamatan yang di lakukan adalah mengamati setiap tindakan yang meliputi: keaktifan siswa, karakter siswa, interaksi siswa dengan guru, interaksi siswa dengan siswa, interaksi siswa dengan bahan ajar atau semua fakta yang ada selama proses pembelajaran berlangsung. 4) Tahap IV: Refleksi Pada tahap ini peneliti dan guru menganalisis, mensintesis, memaknai,
menjelaskan,
dan
menyimpulkan
pelaksanaan
pembelajaran yang telah di laksanakan berdasarkan hasil pengamatan, meliputi, kesesuaian antara pelaksanaan dengan rencana pembelajaran
35
yang di buat, kekurangan yang ada selama proses pembelajaran, kemajuan yang telah di capai siswa, dan rencana tindakan pembelajaran selanjutnya. Semua data yang telah di peroleh di reflesikan dan di diskusikan oleh peneliti dan guru untuk di jadikan sebagai evaluasi bahan pertimbangan pada siklus selanjutnya. b. Siklus II Siklus ini merupakan perbaikan dari siklus I. Siklus II di lakukan dengan maksud untuk menutupi kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I. tahapan-tahapan pada siklus II ini sama dengan siklus I. hanya pada siklus II di tekankan dengan perbaikan siklus I. Pada siklus II ini jika indikator yang di harapkan belum tercapai maka akan di lakukan siklus sampai berikutnya sampai indikator yang di harapkan tercapai.
8. Indikator Keberhasilan Komponen yang menjadi indikator keberhasilan adalah tercapainya peningkatan karakter hasil belajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray ini, Peningkatan jika rata rata karakter hasil belajar meningkat dari siklus 1 sampai ke siklus ke II.
G. Sistematika Pembahasan Skripsi ini terbagi ke dalam tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian isi dan bagian akhir. dibagian awal terdapat halaman judul, surat pernyataan keaslian, halaman persetujuan pembimbing, halaman pengesahan, halaman
36
motto, halaman persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel. Bagian ini di gunakan untuk mengetahui identitas penulis dan menunjukkan keabsahan administrasi. Bagian isi merupakan uraian penelitian yang terdiri dari empat bab, yaitu Bab I Pendahuluan berisi mengenai gambaran umum penelitian yang meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, kajian pustaka, landasan teori, metode penelitian dan sistematika pembahasan. Bab II adalah gambaran umum mengenai MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen, yang terdiri dari letak geografis, sejarah berdiri, visi dan misi, struktur organisasi, keadaan guru, siswa dan karyawan, serta sarana prasarana. Dalam Bab II tersebut menjelaskan landasan umum tentang objek penelitian. Bab ini di gunakan untuk mengetahui secara detail keadaan dan lokasi penelitian. Bab III berisi pemaparan upaya meningkatkan karakter belajar fiqih siswa kelas VII A Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen berisi tentang hasil dari penelitian upaya meningkatkan karakter belajar fiqih siswa kelas VII A Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Bab IV adalah bagian penutup yang memuat simpulan, saran-saran, dan kata penutup.
37
Pada bagian akhir terdapat daftar pustaka, lampiran-lampiran yang menjadi pelengkap tersusunnya skripsi ini secara sistematis.
38
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan deskripsi dari hasil penelitian dan pembahasan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dan guru mata pelajaran fiqih kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pelaksanaan tindakan kelas dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray untuk meningkatkan karakter belajar siswa selama pembelajaran fiqih dilaksanakan sebanyak 2 siklus yang tiap siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 07 dan 08 Januari 2014 dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 13 dan 15 Januari 2014, Secara keseluruhan pelaksanaan tindakan berjalan dengan lancar. dimana setiap siklusnya terdiri atas 4 tahapan, yakni:(1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan,(4) Refleksi. Terjadi peningkatan karakter siswa dalam pembelajaran fiqih. 2. Berdasarkan analisis hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti pada siklus I dan siklus II dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray , karakter belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari antusiasme siswa selama mengikuti pembelajaran, peningkatan tersebut juga bisa dilihat dari hasil analisis angket dan juga hasil pengisian lembar observasi siswa. Berdasarkan rata-rata hasil
92
penghitungan observasi belajar siswa dapat disimpulkan bahwa karakter siswa pada siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan yakni dari kategori tinggi ke sangat tinggi yang ditunjukkan dengan persentase pada siklus I sebesar 60.11% dan pada siklus II sebesar 80.33%. terjadi peningkatan sebesar 20.22%. Demikian juga dengan hasil angket karakter siswa pun mengalami peningkatan. Pada siklus I karakter siswa mencapai 67.06% dengan kategori tinggi. Sedangkan perhitungan angket pada siklus II mencapai 81.75% dengan kategori sangat tinggi. Secara keseluruhan terjadi peningkatan sebesar 14.69%.
B. Saran-saran 1.
Kepada guru a.
Pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray hendaknya bisa diterapkan kembali oleh guru dalam pembelajaran yang bisa disesuaikan dengan materi pembelajaran. Jika memungkinkan metode ini bisa diterapkan dengan mengkolaborasikan dengan metode pembelajaran lain.
b.
Hendaknya guru terus menerapkan variasi dalam penerapan strategi pembelajaran agar terus tercipta pembelajaran yang aktif dan kreatif sehingga siswa tetap bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Serta memberikan kesempatan kepada siswa atau waktu kepada siswa agar tingkat karaktersiswa dalam pembelajaran meningkat.
93
2.
Bagi siswa Hendaknya selalu mempersiapkan diri selama mengikuti proses pembelajaran dan bersungguh-sungguh dalam mengikutinya sehingga akan mempermudah dalam memperoleh hasil yang maksimal. Siswa di diharapkan
selalu
aktif
dan
berkarakter
didalam
pembelajaran,
memperhatikan penjelasan guru, membiasakan belajar, jangan malu bertanya jika mengalami kesulitan materi, saling bekerjasama, saling berdiskusi dan bertukar pendapat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. 3.
Bagi sekolah Pihak sekolah hendaknya mampu mengembangkan atau meningkatkan sarana dan prasarana untuk menunjang proses pembelajaran.
C. Kata Penutup Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT karena penelitian dan penulisan laporan skripsi ini dapat terselesaikan. Hasil penelitian ini adalah hanya sebagaian dari upaya yang dapat dilaksanakan untuk meningkatkan karakter belajar siswa kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah dengan metode pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dalam proses pembelajaran. Penulis menyadari bahwa penelitian ini jauh dari kata sempurna, meskipun penulis telah berusaha dengan segenap kemampuan yang ada untuk menyusun skripsi ini dengan sebaik-baiknya.Oleh karena itu kritik dan saran
94
yang
membangun
sangat
penulis
harapkan
demi
perbaikan
dan
kesempurnaan. Penulis berharap semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi semua pihak khususnya penulis sendiri.
95
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk.,Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2008 ________, Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 2002. ________, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Asmani , Jamal Ma’mur, Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah, Jogjakarta: DIVA Press, 2011. Djamarah, Syaiful Bahri & Azwan Zain, Strategi Belajar-Mengajar, Jakarta: Rineka cipta, 2002. Dwitagama,Wijaya kusumah dedi, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT Indeks, 2010. http://lailynurarifa.wordpress.com/2011/10/30/metode-pembelajaran-yang-efektif untuk-mata-pelajaran-fiqh-di-mts-dan-ma/ diunduh senin 10 Maret pukul 09: 30. Huda, Miftahul, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011. Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010. Ibrahim, Muslimin, dkk, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: Unesa-University Press, 2001. Lickona, Thomas, Pendidikan Karakter, Bandung: Nusa Media, 2013. Malik, Oemar, Metoda Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar, Bandung: Tarsito, 1990. Rusyan, A. Tabrani, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar-mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992. Samani Muchlas &Hariyanto, Konsep dan ModelPendidikan Karakter,Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012. Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010.
96
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1996. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D), Bandung: Alfabeta, 2008. Sudjana, Nana,Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 1990. Suprijono, Agus, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2009. Sumitro, dkk, Pengantar Ilmu Pendidikan, Yogyakarta: UNY Press, 2006. Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.
97
INSTRUMEN PENELITIAN 1. PEDOMAN WAWANCARA a. Wawancara Dengan Kepala Sekolah 1. Bagaimana
sejarah
perkembangan
dan
letak
geografis
MTs
Wathoniyah Islamiyah Kebumen? 2. Bagaimana struktur organisasi di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen? 3. Apakah di sekolah ini sebelum mengajar wajib menyusun RPP? b. Wawancara dengan guru FIQIH 1. Apakah bapak mengetahui bakat dari setiap peserta didik? 2. Bagaimana cara bapak untuk mengembangkan bakat peserta didik dalam bidang agama Islam? 3. Apakah ada peserta didik yang sulit dalam mengembangkan potensi/menerima materi pelajaran? 4. Bagaimana menurut bapak jika pembelajaran kooperatif tipe two stay two stay diterapkan didalam pembelajaran fiqih. 5. Adakah tujuan pembelajarn fiqih dari bapak sendiri yang menjadi keberhasilan dalam mengajar? 6. Apakah bapak menggunakan strategi dalam mencapai tujuan pengembangan yang harus bapak capai? 7. Bagiamana cara bapak menentukan materi pelajaran sehingga kegiatan pembelajaran dapat berkembang?
100
8. Dalam sekolah ini apakah ada penyusunan perencanaan kegiatan harian,
mingguan,
maupun
semester
untuk
mengembangkan
pembelajaran yang mendidik? 9. Bagaimana pengaruh kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dalam proses pembelajaran? 10. Apakah sebelum melaksanakan pembelajaran Bapak menyusun RPP? 11. Apakah pembelajaran sudah sesuai dengan RPP yang di buat? 12. Bagaimana cara menyusun materi pelajaran agar sesuai dengan karakteristik peserta didik? 13. Apakah bapak memanfaatkan fasilitas yang ada dalam proses pembelajaran sebagai media pembelajaran? 14. Apakah di sekolah ini menyediakan fasilitas yang digunakan untuk mengembangkan dan mengaktualisasikan potensi peserta didik? 15. Bagaimana cara bapak memberikan tugas/pekerjaan rumah untuk peserta didik? 16. Bagaimana cara bapak menilai hasil belajar peserta didik c. Wawancara Dengan Peserta Didik 1. Bagaimana pembelajaran fiqih di kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen? 2. Proses kegiatan belajar mengajar di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen? 3. Strategi dan metode pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar di kelas?
101
4. Apakah guru fiqih memanfaatkan fasilitas yang ada dalam proses pembelajaran sebagai media pembelajaran? 5. Bagaimana nilai hasil pelajaran Fiqih kalian? 6. Apakah sering ada PR atau tugas Fiqih yang harus kalian lakukan di rumah? 7. Apakah guru fiqih tepat waktu ketika mengajar? 8. Apakah guru fiqih ketika mengajar mudah dipahami? 9. Apakah guru fiqih sering menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran? 10. Apakah guru fiqih mengajarnya dengan menggunakan strategi? 2. PEDOMAN DOKUMENTASI 1. Letak dan keadaan geografis MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. 2. Sejarah berdiri dan proses perkembangan MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.. 3. Visi dan Misi MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen 4. Keadaan guru, peserta didik, dan karyawan. 5. Keadaan sarana dan prasarana. 3. PEDOMAN OBSERVASI 1. Urutan kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang ada di RPP. 2. Kemampuan melaksanakan pembelajaran. 3. Kemampuan memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran. 4. Kemampuan memotivasi peserta didik
102
Catatan Lapangan 1 Metode Pengumpulan Data
: Wawancara
Hari/Tanggal
: Ahad, 19 Januari 2014
Jam
: 09.00-10.00 WIB
Lokasi
: Ruang kepala sekolah
Sumber data
: Bapak Asnawi
Deskripsi Data: Informan yang pertama dan awal ialah dengan bapak Asnawi, selaku kepala sekolah MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Wawancara ini berlangsung kurang lebih 1 jam dan untuk wawancara yang pertama ini peneliti belum melakukan wawancara secara mendalam. Pertanyaan yang disampaikan adalah Tentang karakter belajar fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah kelas VII A. Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialahDari hasil wawancara dapat diketahui bahwa karakter pembelajaran fiqih dikelas VII sangat rendah, karena di MTs Wathoniyah Islamiyah kelasnya telah dikelompokan bahwa kelas VII A termasuk kelas yang paling rendah karakternya dibandingkan dengan kelas yang lainnya sehingga perlu dipeningkatkan karakternya. Interprestasi: Menurut Bapak Asnawi bahwa karakter pembelajaran fiqih untuk siswa kelas VII A sangat rendah, karena di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen bahwa kelas VII A termasuk yang paling rendah karakternya dibandingkan dengan kelas yang lainnya.
103
Catatan Lapangan 2 Metode Pengumpulan Data
: Wawancara
Hari/Tanggal
: Rabu 22 Januari 2014
Jam
: 10.00-11.30 WIB
Lokasi
: Ruang guru
Sumber data
: Bapak Kamali
Deskripsi Data: Informan yang kedua ialah dengan Bapak Kamali, selaku guru fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.Wawancara ini berlangsung kurang lebih satu setengah jam. Pertanyaan yang disampaikan peneliti dalam wawancara kedua ini ialah tentang mengenai cara memahami karakter peserta didik.Apakah ada peserta didik yang sulit dalam mengembangkan potensi/menerima materi pelajaran, bagaimana bapak untuk mengembangkan bakat peserta didik dalam pembelajaran. Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut Sebelum mengajar, harus mengetahui karakteristik dari setiap peserta didik, supaya materi dapat tersampaikan dengan baik kepada peserta didik.Cara memahami karakteristik peserta didik ialah dengan mengelompokkan kemampuan, intelektual,
dan
komunikasinya.Seringnya
ada
soal
latihan
atau
mempraktekan materi untuk mengembangkat bakat peserta didik. Interprestasi: Jawaban dari Bapak Kamali ialah Sebelum mengajar harus menyiapkan RPP terlebih dahulu.Cara memahami karakter peserta didik ialah dengan mengelompokkan jenis kemampuan, intelektual, dan komunikasinya.Seringnya ada soal latihan atau mempraktekan materi untuk mengembangkan bakat peserta didik.
104
Catatan Lapangan 3 Metode Pengumpulan Data
: Dokumentasi
Hari/Tanggal
: Senin, 20 Januari 2014
Jam
: 08.00-11.00 WIB
Lokasi
: Ruang Tata Usaha
Sumber data
: Dokumen MTs Wathoniyah Islamiyah
Deskripsi Data: Sumber data untuk penelitian yang ketiga ini ialah diperoleh dari dokumen MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.Dokumen ini berisi tentang keadaan guru, peserta didik, dan karyawan, keadaan sarana dan prasarana, visi misi dan tujuan sekolah.Dokumen ini digunakan oleh peneliti untuk mendukung kelengkapan data skripsi ini. Dari dokumentasi ini dapat diketahui tentang daftar guru, karyawan, maupun jumlah peserta didik dari kelas VII sampe kelas XI MTs, serta sarana dan prasana yang dimiliki di MTs Wathoniyah Islamiyah.Dengan adanya dokumen ini dapat tergambar secara sekilas mengenai profil MTs Wathoniyah Islamiyah tanpa harus melakukan pengamatan sendiri.
105
Catatan Lapangan 4 Metode Pengumpulan Data : Wawancara Hari/Tanggal
: Kamis, 23 Januari 2014
Jam
: 08.00-10.00 WIB
Lokasi
: Ruang guru
Sumber data
: Bapak Drs. Kamali
Deskripsi Data: Informan dari penelitian kali ini ialah masih dengan Bapak Kamali, selaku guru Fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen, Wawancara ini berlangsung kurang lebih satu dua jam. Pertanyaan yang disampaikan peneliti dalam wawancara ini ialah tentang persiapan mengajar, cara mengajar peserta didik, serta cara mengaitkan materi ke dalam kehidupan peserta didik. Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialah sebelum mengajar atau setiap kali mengajar guru fiqih terlebih dahulu harus menyusun RPP, tetapi dalam pelaksanaan RPP tidak selalu selesai dalam setiap satu kali pertemuan, sehingga sering terjadi kekurangan waktu dan target yang ditentukan tidak bisa tercapai sesuai dengan RPP. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran ini disesuaikan dengan kondisi peserta didik. Terkadang RPP hanya dijadikan sebagai formalitas saja, karena Bapak Kamali menekankan pada materi yang penting.sehingga materi yang kurang penting hanya dipelajari sekilas saja. Cara mengajar peserta didik yang dilakukan guru Fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah ialah dengan memberikan pengetahuan yang paling mendasar tentang materi kepada peserta didik, setelah itu mengembangkan materi dengan membuat draf SK dan KD. Materi yang diajarkan sesuai dengan rincian pembelajaran, dari yang mudah sampai yang sulit. Cara mengaitkan materi kedalam kehidupan peserta didik ialah dengan
106
mengappresiasi peserta didik yaitu menanyakan apa yang dialami oleh peserta didik, dan materi disesuaikan dengan kondisi anak. Cara mengendalikan peserta didik yaitu dengan cara pendekatan individual, tidak langsung kepengajaran, dan selalu memberi motivasi untuk peserta didik. Interprestasi: dari wawancara tersebut dapat disimpulkan, bahwa setiap kali ingin mengajar harus membuat RPP, tetapi RPP terkadang tidak bisa terlaksana dengan efektif karena pembelajaran disesuaikan dengan kondisi peserta didik pada saat itu. Terkadang RPP hanya digunakan sebagai formalitas saja karena adanya kepercayaan dari kepala sekolah dan guru lebih menekankan materi yang penting dan bermakna.
107
Catatan Lapangan 5 Metode Pengumpulan Data
: Wawancara
Hari/Tanggal
: Selasa, 21 Januari 2014
Jam
: 10.00-11.30 WIB
Lokasi
: Ruang guru
Sumber data
: Bapak Drs. Kamali
Deskripsi Data: Informan dari penelitian kali ini ialah masih dengan Bapak Kamali, selaku guru Fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen Wawancara kali ini melanjutkan wawancara yang sebelumnya. Wawancara ini berlangsung kurang lebih satu setengah jam.Pertanyaan yang disampaikan peneliti dalam wawancara ini ialah tentang bagaimana komunikasi Bapak Kamali kepada peserta didik. Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialah guru fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah dapat berkomunikasi secara efektif, empatik, dan sopan terhadap peserta didik dan juga kadang suka bergurau dan bercanda, walaupun terkadang terjadi ketidak pahaman antara guru dan peserta didik, namun pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Guru fiqih berusaha untuk mendengarkan yang dikatakan peserta didik, karena dengan begitu peserta didik akan terbuka dan selanjutnya juga mudah untuk diajak bicara. Interprestasi: Selama proses mengajar maupun di luar mengajar, beliau berusaha berbicara sopan, sering mendengarkan cerita siswa, sehingga betah apabila diajari bapak kamali. Saya berbicara sopan karena beliau memberikan contoh berbicara yang baik kepada anak,
108
Catatan Lapangan 6 Metode Pengumpulan Data
: Wawancara
Hari/Tanggal
: Ahad, 26 Januari 2014
Jam
: 09.00-10.00 WIB
Lokasi
: Ruang kepala sekolah MTs
Sumber data
: Bapak Asnawi
Deskripsi Data: Informan dari penelitian kali ini ialah masih dengan Bapak Kamali, selaku guru Fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah Wawancara kali ini pertanyaan yang disampaikan peneliti ialah seputar tentang carapenilaian hasil belajar guru Fiqihdi MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialah yang menjadi acuan penilaian paling besar ialah penilaian portofolio, karena dengan portofolio dapat mengetahui perkembangan perserta didik serta sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan.Selain itu, untuk meningkatkan kualitas mengajar masing-masing guru, maka setiap akhir pekan kepala sekolah mengadakan pertemuan untuk seluruh guru yang mengajar di MTs Wathoniyah Islamiyah. Tujuan diadakannya pertemuan tersebut ialah untuk mengetahui permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh setiap guru selama pembelajaran menjalani tugas mengajar, dan akan dicari solusinya di pertemuan tersebut, sehingga pembelajaran selanjutnya lebih baik. Interprestasi: Penilaian hasil belajar yang dilakukan di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen lebih diprioritaskan dengan menggunakan portofolio, karena dengan portofolio dapat mengetahui perkembangan pemahaman peserta didik mengenai materi yang diajarkan.Setiap minggunya, semua guru maupun karyawan mengadakan rapat yang didalamnya setiap guru
109
mengutarakan kendala dalam mengajar, sehingga dapat meningkatkan kulitas dalam mengajar yang selanjutnya. Catatan Lapangan 7 Metode Pengumpulan Data
: Wawancara
Hari/Tanggal
: Selasa 21 Januari 2014
Jam
: 10.00-11.00 WIB
Lokasi
: Depan ruang perpus
Sumber data
: Putri Dewantari
Deskripsi Data: Informan dari penelitian kali ini dengan salah satu peserta didik kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Wawancara kali ini Pertanyaan yang disampaikan peneliti dalam wawancara kali ini ialah tentang teknologi informasi dan komunikasi yang digunakan dalam pembelajaran Fiqih. Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialah pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran ialah, guru Fiqih sering menggunakan fasilitas yang disediakan oleh sekolah, misalnya LCD.LCD dimanfaatkan oleh guru Fiqih dalam menyampaikan materi kepada peserta didik.Dalam memanfaatkan teknologi tersebut, peserta didik lebih senang dan memperhatikan, tetapi apabila teknologi tersebut digunakan secara terus menerus maka menimbulkan kebosanan terhadap peserta didik. Interprestasi: Menurut Rizki Adelia, Bapak Kamali sering menggunakan laptop kalau mengajar, apalagi ketika belajar tentang shalat.Beliau menyuruh peserta
didik
untuk
menirukan
gerakan
seperti
yang
ada
di
gambar.Terkadang beliau juga memutarkan film yang bisa mendorong
110
siswa untuk bisa menangkap pelajaran yang lebih jelas dan memotivasi belajar siswa. Catatan Lapangan 8 Metode Pengumpulan Data
: Wawancara
Hari/Tanggal
: Selasa 21 Januari 2014
Jam
: 09.00-10.00 WIB
Lokasi
: Depan ruang perpus
Sumber data
: NadiaWiraswati Styaningrum
Deskripsi Data: Informan dari penelitian kali ini dengan Nadia Wiraswati Styaningrum yang merupakan siswa kelas VII A Wawancara kali ini Pertanyaan yang disampaikan peneliti dalam wawancara ini ialah tentang cara komunikasi guru Fiqih dengan peserta didik. Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialah guru Fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.dapat berkomunikasi secara efektif, empatik, lemah lembut dan sopan dan bisa diajak bercanda terhadap peserta didik. walaupun terkadang terjadi ketidak pahaman antara guru dan peserta didik, namun pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Guru Fiqih berusaha untuk mendengarkan yang dikatakan peserta didik, karena dengan begitu peserta didik akan terbuka dan selanjutnya juga mudah untuk diajak bicara. Interprestasi: Menurut Rizki Adelia, Selama proses mengajar maupun di luar mengajar, Bapak Kamali berbicara sopan, sering mendengarkan cerita peserta didik, bersikap lemah lembut dan bisa diajak bercanda sehingga betah apabila diajari Bapak Kamali merasa senang ketika belajar di kelas.
111
Catatan Lapangan 9 Metode Pengumpulan Data
: Wawancara
Hari/Tanggal
: Selasa 21 Januari 2014
Jam
: 08.00-09.00 WIB
Lokasi
: Depan ruang perpus
Sumber data
: Tri Juwarti
Deskripsi Data: Informan dari penelitian kali ini dengan Tri Juwarti siswi kelas VII A yang di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Pertanyaan yang disampaikan peneliti dalam wawancara ini ialah tentang cara penilaian hasil belajar guru FIQIH terhadap belajar peserta didik. Dilihat dari hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti mengenai pengevaluasian dan penilaian hasil belajar peserta didik di MTs Wathoniyah Islamiyah ialah dengan ulangan, PR, tugas,tanya jawab, keaktifan, dan tes hasil belajar. Interprestasi: Menurut Tri Juwarti , guru menilai dengan ulangan, tes, tugas, PR kemudian nilai tersebut dimasukkan dalam raport, tetapi hal yang paling penting dalam peniaian hasil belajar peserta didik yaitu portofolio, namun diadakannya tugas, PR, dan sebagainya hanya untuk menyemangati peserta didik untuk aktif dan mengingat pelajaran.
112
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I
I. II.
Satuan pendidikan
: MTs Wathoniyah Islamiyah
Mata pelajaran
: Fiqih
Kelas/semester
: VII/II
Alokasi waktu
: 3 x 40 menit (2 Kali pertemuan)
STANDAR KOMPETENSI Melaksanakan tata cara shalat wajib selain shalat lima waktu. KOMPETENSI DASAR Menjelaskan ketentuan shalat dan khutbah jumat.
III.
IV.
INDIKATOR 1. Siswa dapat menjelaskan shalat jum’at dan hukumnya. 2. Siswa dapat menyebutkan syarat wajib dan sah shalat jumat 3. Siswa dapat menjelaskan rukun-rukun shalat jumat. 4. Siswa dapat menjelaskan sunah-sunah shalat jumat. 5. Siswa dapat menjelaskan syarat dan rukun khotbah jumat TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mempelajari materi pelajaran tentang ketentuan shalat dan khutbah jumatdengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) . Diharapkan peserta didik dapat menjelaskan pengertian shalat jumat dan hukumnya, syarat wajib, syarat sah, rukunrukun, sunah-sunah shalat jumat.Dan dapat menjelaskan syarat dan rukun khutbah jumat. Karakter siswa yang diharapkan: a. Tanggung Jawab (Responsibillty) b. Kerjasama
(Cooperative)
c. Ketelitian
(Carefulness)
113
d. Percaya diri
V.
(Confident)
MATERI PEMBELAJARAN Ketentuan shalat jumat Syarat wajib shalat jumat Syarat sah shalat jumat Rukun-rukun shalat jumat Sunah-sunah shalat jumat Syarat dan rukun khutbah jumat
VI.
VII.
METODE/ STRATEGI PEMBELAJARAN 1. Strategi two stay two stray 2. Ceramah 3. Diskusi 4. Penugasan. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan ke- 1 (1 X 40 Menit) A. Pendahuluan -
Guru melakukan persiapan belajar antara lain absensi, prakondisi, dan apersepi.
-
Guru menggali pertanyaan-pertanyaan dasar yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
-
Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dilakukan dengan menggali pengetahuan melalui cerita yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.
B. Kegiatan Inti Eksplorasi -
Guru memberikan pengantar materi yang akan dipelajari bersama.
-
Guru menjelaskan bagaimana prosedur pelaksanaan strategi two stay two stray kepada siswa.
Elaborasi
114
-
Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan empat orang setiap kelompoknya dengan cara acak.
-
Siswa bersama-sama mendiskusikan materi yang akan dipelajari dengan pembagian sub materi yang berbeda pada setiap kelompok.
Konfirmasi -
Guru bertanya jawab tentang hal yang belum diketahui siswa
-
Guru memberikan penguatan materi yang telah dipelajari bersama.
C. Kegiatan Penutup -
Guru bersama siswa membuat rangkuman atau simpulan materi yang telah dipelajari.
-
Guru memberikan informasi tentang apa yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan ke-2 (2 X 40 Menit) A. Pendahuluan -
Guru melakukan persiapan belajar antara lain absensi, prakondisi, dan apersepi.
-
Guru menggali pertanyaan-pertanyaan dasar yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
-
Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dilakukan dengan menggali pengetahuan melalui cerita yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.
B. Kegiatan Inti Eksplorasi -
Guru memberikan pengantar materi yang akan dipelajari bersama.
-
Guru melakukan instruksi untuk meneruskan pembelajaran pada pertemuan sebelumnya.
Elaborasi
115
-
Dua siswa dari setiap kelompok mengunjungi kelompok lain untuk melakukan pertukaran informasi. Sedangkan dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas untuk menjelaskan temuan informasinya kepada dua siswa yang datang ke kelompok tersebut.
-
Dua siswa yang bertamu kembali ke kelompoknya masing-masing untuk mendiskusikan hasil temuannya dari kelompok yang dikunjungi.
-
Siswa bersama kelompoknya mempresentasikan hasil kerja dan kunjungan dari kelompok lain.
Konfirmasi
VIII.
-
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
-
Guru memberikan penguatan materi yang telah dipelajari bersama.
-
Guru memberikan pujian atas hasil yang telah dilakukan siswa-siswa.
PENILAIAN 1. Tes tertulis : Lembar Latihan Siswa 2. Pengamatan : pengamatan terhadap keadaan motivasi prestasi belajar siswa (lembar terlampir)
IX.
SUMBER BELAJAR Sumber Belajar : 1. T.Ibrahim, H. Darson, Penerapan fiqih untuk kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Solo: Tiga serangkai, 2008. 2. Sunardi Sujani, dkk, 2008, LKS Fiqih Khazanah (Cerdas Bahagia Dunia Akhirat)Kelas VII, Surakarta: Pon-Pes Ta’mirul islam Alat
:Spidol, White Board, hand out dan kertas soal Kebumen, 8 Januari 2014
Mengetahui Guru Mata Pelajaran Fiqih
Drs. Kamali
Peneliti
Afidatun NIM. 10411006
116
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II
I.
Satuan pendidikan
: MTs Wathoniyah Islamiyah
Mata pelajaran
: Fiqih
Kelas/semester
: VII/II
Alokasi waktu
: 3 x 40 menit( 2 Kali Pertemuan )
STANDAR KOMPETENSI Melaksanakan tata cara salat wajib selain shalat lima waktu.
II.
KOMPETENSI DASAR Menjelaskan ketentuan shalat jenazah. III. INDIKATOR 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian shalat jenazah. 2. Siswa dapat mengetahui hukum shalat jenazah. 3. Siswa dapat menyebutkan syarat dan rukun shalat jenazah. 4. Siswa dapat menjelaskan shalat ghaib. 5. Siswa dapat menyebutkan bacaan-bacaan shalat jenazah. IV. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mempelajari materi pelajaran tentang ketentuan shalat jenazah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS).Diharapkan peserta didik dapat menjelaskan pengertian, hukum, syarat dan rukun shalat jenazah, serta menjelaskan shalat ghaib dan menyebutkan bacaan –bacaan shalat jenazah. Karakter siswa yang diharapkan: e. Kerjasama
(Cooperative)
f. Tanggung jawab (Responsibility)
V.
g. Ketelitian
(Carefulness)
h. Percaya diri
(Confident)
MATERI PEMBELAJARAN Shalat Jenazah
117
Hukum shalat jenazah Rukun shalat jenazah Cakupan materi Shalat ghaib Bacaan-bacaan shalat jenazah VI.
VII.
METODE/ STRATEGI PEMBELAJARAN 1. Strategi two stay two stray 2. Ceramah 3. Diskusi 4. Penugasan. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke- 3 (1 X 40 Menit) A. Pendahuluan -
Guru melakukan persiapan belajar antara lain absensi, prakondisi, dan apersepi.
-
Guru menggali pertanyaan-pertanyaan dasar yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
-
Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dilakukan dengan menggali pengetahuan melalui cerita yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.
B. Kegiatan Inti Eksplorasi -
Guru memberikan pengantar materi yang akan dipelajari bersama.
-
Guru menjelaskan bagaimana prosedur pelaksanaan strategi two stay two stray kepada siswa.
Elaborasi -
Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan empat orang setiap kelompoknya dengan cara acak.
-
Siswa bersama-sama mendiskusikan materi yang akan dipelajari dengan pembagian sub materi yang berbeda pada setiap kelompok.
118
Konfirmasi -
Guru bertanya jawab tentang hal yang belum diketahui siswa
-
Guru memberikan penguatan materi yang telah dipelajari bersama.
C. Kegiatan Penutup -
Guru bersama siswa membuat rangkuman atau simpulan materiyang telah dipelajari.
-
Guru memberikan informasi tentang apa yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan ke-4 (2 x 40 Menit) A. Pendahuluan -
Guru melakukan persiapan belajar antara lain absensi, prakondisi, dan apersepsi.
-
Guru menggali pertanyaan-pertanyaan dasaryang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
B. Kegiatan Inti Eksplorasi -
Guru memberikan pengantar materi yang kan dipelajari bersama.
-
Guru melakukan instruksi untuk meneruskan pembelajaran pada pertemuan sebelumnya.
Elaborasi -
Dua siswa dari setiap kelompok mengunjungi kelompok lain untuk melakukan pertukaran informasi. Sedangkan dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas untuk menjelaskan temuan informasinya kepada dua siswa yang datang ke kelompok tersebut.
-
Dua siswa yang bertamu kembali ke kelompoknya masing-masing untuk mendiskusikan hasil temuannya dari kelompok yang dikunjungi.
-
Siswa bersama kelompoknya mempresentasikan hasil kerja dan kunjungan dari kelompok lain.
119
Konfirmasi -
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
-
Guru memberikan penguatan materi yang telah dipelajari bersama.
-
Guru memberikan pujian atas hasil yang telah dilakukan siswa-siswa.
VIII. PENILAIAN 1. Tes tertulis : Lembar Latihan Siswa (terlampir) 2. Pengamatan : pengamatan terhadap keadaan motivasi dan aktivitas belajar siswa (lembar terlampir) IX. SUMBER BELAJAR Sumber Belajar : 3. T.Ibrahim, H. Darson, Penerapan fiqih untuk kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Solo: Tiga serangkai, 2008. 4. Sunardi Sujani, dkk, 2008, LKS Fiqih Khazanah (Cerdas Bahagia Dunia Akhirat)Kelas VII, Surakarta: Pon-Pes Ta’mirul islam Alat
:Spidol, White Board, hand out dan kertas soal
Kebumen, 15 Januari 2014 Mengetahui Guru Mata Pelajaran Fiqih
Drs. Kamali
Peneliti
Afidatun NIM. 10411006
120
DAFTAR NAMA KELOMPOK DISKUSI SISWA KELAS VII A DALAM PEMBELAJARAN FIQIH
1. Kelompok Semangat
4. Kelompok Gembira
Adelia Indah Yulianti
Nur baeti
Ela Rakhmawati
Nurul Afifah
Nurul Fatmawati
Lina Maratussofiyah
Wikhdatun Khasanah
Diana Pangestuti
2. Kelompok Ceria
5. Kelompok Aktif
Eni ma’rifah
Basma El Rahma
Wafrotul Hikmah
Ghina Amalia Salsabil
Nadia Wiraswati Styaningrum
Lutfi Khoerun nisya
Hunainiah
Tri Setyaningsih
3. Kelompok Mandiri 6. Kelompok Pintar Alimah Sa’diyah Anindita Ika Wahyuni
Karminah
Muni Arsih
Novika Zahrotun Nisa
Yuli Puspito Sari
Khofifah Indah Ashari Putri Aulia Rahmadewi
7. Kelompok Berprestasi Tri Juwarti Putri Dewantari Lia Suciati Fitria Fajar Riyana
121
Kisi-kisi Angket Siswa Terhadap Peningkatan karakter belajar fiqih dengan metode pembelajaran kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Pada Pelajaran Fiqih kelas VII A No.
Aspek Karakter Siswa
Nomor Butir
Jumlah Butir
1, 2, 3
3
1.
Memperhatikan penjelasan guru
2.
Membiasakan belajar
4,5
2
3.
Bertanya kepada guru atau teman
6,7
2
8,9,10,11
4
12,13, 14, 15,16
5
17,18, 19, 20
4
jika mengalami kesulitan tentang materi 4.
Menjawab pertanyaan
5.
Melatih rasa tanggung jawab
6.
Bekerjasama di dalam kelompok
122
Angket Pembelajaran Fiqih Siswa kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Nama
:
Hari/Tanggal : No.absen Siklus
: :
Petunjuk Pengisian: 1. Sebelum mengisi bacalah basmalah dulu ya.. 2. Isilah angket ini dengan jujur sesuai dengan yang adik-adik rasakan 3. Berilah tanda silang pada jawaban yang adik-adik pilih 4. Jangan lupa baca hamdalah setelah selesai mengisi Selamat Mengisi 1) Saya Memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
2) Saya Mencatat materi yang telah di sampaikan oleh guru 1. Tidak Pernah
2.Kadang-kadang
3.Sering
4. Selalu
3) Ketika guru menyampaikan materi saya memperhatikan dengan penuh konsentrasi: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
4) Saya mengulangi pelajaran yang telah di ajarkan di sekolah 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
123
5) Saya banyak berlatih pelajaran fiqih 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
6) Saya berani bertanya kepada guru apabila ada materi yang belum dipahami: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
7) Saya berani bertanya kepada teman apabila ada materi yang belum di pahami: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
8) Saya berani maju dan mengerjakan soal di depan kelas: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
9) Saya berani memberikan gagasan atau pendapat mengenai materi yang sedang dipelajari: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
10) Saya berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
11) Ketika ada teman yang berpendapat saya mampu mempertanyakan jawaban ataupun pertanyaan teman yang kurang jelas: 1.
Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
3. Sering
4. Selalu
12) Saya belajar Fiqih atas keinginan saya sendiri: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
13) Ketika guru memberikan tugas secara individual saya mengerjakan sendiri semampu saya 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
124
14) Dirumah, saya mempelajari terlebih dahulu pelajaran fiqih yang akan diajarkan di sekolah: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
15) Saya mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi terhadap materi fiqih dan mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
16) Saya mau mengoreksi jawaban teman serta membantunya apabila ada yang belum dimengerti: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4.Selalu
17) Ketika guru memberikan tugas secara berkelompok saya bekerja sama dengan teman sekelompok saya: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
18) Ketika kerja kelompok saya melibatkan diri dalam diskusi: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
19) Saya bersama-sama dengan teman mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
20) Saya membantu teman yang belum paham dalam kelompok: 1. Tidak Pernah
2. Kadang-kadang
3. Sering
4. Selalu
125
Distribusi Angket Prestasi Siswa Siklus I Rsp
Nomor Butir Pernyataan 1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
4
2
2
3
4
4
4
3
2
2
3
4
4
2
2
1
1
3
2
3
2
3
4
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
1
2
4
4
3
1
3
2
2
3
1
2
2
4
2
4
2
5
2
3
3
2
2
2
4
3
1
2
1
3
4
3
3
2
4
1
3
2
6
3
3
4
4
3
2
2
2
4
3
2
3
3
3
3
3
4
3
3
3
7
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
4
2
2
3
4
4
4
3
3
8
4
2
2
4
3
4
3
4
3
4
2
4
4
3
4
3
4
3
4
3
9
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
4
4
2
2
3
4
2
10
3
3
2
3
3
2
2
2
1
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
2
11
4
4
4
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
4
3
4
12
3
3
3
3
4
4
2
3
2
4
3
4
3
3
4
3
3
2
2
3
13
3
3
2
3
3
2
2
2
2
2
1
2
3
3
3
2
2
2
3
2
14
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
4
2
2
2
3
4
2
4
2
15
2
2
2
2
2
2
3
2
1
4
3
4
4
2
4
3
4
4
4
2
16
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
17
3
3
2
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
2
18
3
2
3
2
2
2
3
2
1
2
2
2
4
3
3
2
2
2
2
2
4
126
19
4
4
4
3
4
3
4
3
3
4
2
4
2
2
3
2
4
2
2
1
20
2
2
2
2
2
2
3
2
2
4
3
4
4
2
4
3
4
4
3
2
21
2
2
2
2
2
2
3
2
1
4
3
4
4
2
4
3
4
4
4
2
22
2
4
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
3
3
4
4
4
4
4
23
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
3
2
3
3
2
2
2
3
2
24
3
4
2
3
3
4
3
2
2
3
4
2
4
3
3
3
3
4
4
2
25
4
3
4
3
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
26
4
4
3
3
2
2
3
2
2
3
3
4
4
4
3
4
4
4
1
4
27
3
3
4
3
2
2
2
3
3
4
3
3
3
3
2
2
2
2
3
2
28
2
2
3
2
1
2
3
2
1
4
3
2
4
2
4
3
3
2
2
3
29
3
3
3
2
2
1
3
2
3
2
3
3
4
3
3
3
3
2
2
4
Jum
7
7
7
7
6
6
8
6
5
8
6
8
8
8
9
7
8
7
8
6
lah
7
9
6
0
9
5
0
5
4
2
9
6
7
0
5
9
6
9
2
7
127
No.
Aspek Prestasi
No. Butir
Siswa 1
Memperhatikan
Jumlah
Jumlah
Persentase
Butir 1,2,3
3
232
69.04%
4,5
2
139
62.05%
6,7
2
145
64.73%
8,9,10,11
4
270
60.26%
12,13,14,15,16
5
427
76.25%
17,18,19,20
4
314
70.08%
penjelasan guru 2
Membiasakan belajar
3
Bertanya kepada guru atau teman jika mengalami kesulitan tentang materi
4
Menjawab pertanyaan
5
Melatih rasa tanggungjawab
6
Bekerjasama di dalam kelompok
Rata-Rata
67.06%
128
Distribusi Angket Prestasi Siswa Siklus II
Rsp
Nomor Butir Pernyataan 1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
4
3
3
2
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
5
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
4
3
3
3
4
3
6
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
7
4
3
4
3
4
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
3
4
2
3
8
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
9
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
4
3
4
4
4
3
4
4
10
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
2
3
4
4
11
2
2
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
12
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
4
3
3
13
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
4
3
4
3
3
4
3
3
3
14
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
15
3
4
2
2
3
4
3
3
4
3
3
4
4
4
3
4
3
3
3
3
4
129
16
3
3
2
4
4
4
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
4
4
3
4
17
2
3
3
2
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
18
3
3
3
2
4
3
3
4
3
4
4
3
3
3
4
4
3
3
4
3
19
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
3
20
4
4
4
4
3
4
3
3
3
3
2
4
4
2
4
3
3
4
4
4
21
3
3
3
4
4
3
3
4
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
22
3
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
23
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
3
4
3
4
24
4
3
4
4
3
3
4
3
3
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
25
4
3
3
3
4
3
3
4
4
4
4
3
3
4
3
4
3
3
3
3
26
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
4
3
27
3
4
3
4
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
28
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
3
29
3
2
4
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
Jum
1
6
9
9
9
8
8
9
9
9
9
9
9
1
9
9
9
9
9
9
lah
0
8
2
1
3
9
7
1
4
6
5
6
4
0
5
0
0
3
5
4
1
2
130
No. 1
Aspek Prestasi Siswa Memperhatikan
No. Butir
Jumlah
Persentase
1,2,3
Jumlah Butir 3
232
69.04%
4,5
2
139
62.05%
6,7
2
145
64.73%
8,9,10,11
4
270
60.26%
12,13,14,15,16
5
427
76.25%
17,18,19,20
4
314
70.08%
penjelasan guru 2
Membiasakan belajar
3
Bertanya guru
kepada
atau
jika
teman
mengalami
kesulitan
tentang
materi 4
Menjawab pertanyaan
5
Melatih
rasa
tanggungjawab 6
Bekerjasama
di
dalam kelompok Rata-Rata
67.06%
126
Distribusi Angket Karakter Siswa Siklus I Rsp
Nomor Butir Pernyataan 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
4
2
2
3
4
4
4
3
2
2
3
4
4
2
2
1
1
3
2
3
2
3
4
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
1
2
4
4
3
1
3
2
2
3
1
2
2
4
2
4
2
5
2
3
3
2
2
2
4
3
1
2
1
3
4
3
3
2
4
1
3
2
6
3
3
4
4
3
2
2
2
4
3
2
3
3
3
3
3
4
3
3
3
7
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
4
2
2
3
4
4
4
3
3
8
4
2
2
4
3
4
3
4
3
4
2
4
4
3
4
3
4
3
4
3
9
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
4
4
2
2
3
4
2
10
3
3
2
3
3
2
2
2
1
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
2
11
4
4
4
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
4
3
4
12
3
3
3
3
4
4
2
3
2
4
3
4
3
3
4
3
3
2
2
3
13
3
3
2
3
3
2
2
2
2
2
1
2
3
3
3
2
2
2
3
2
14
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
4
2
2
2
3
4
2
4
2
15
2
2
2
2
2
2
3
2
1
4
3
4
4
2
4
3
4
4
4
2
4
126
16
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
17
3
3
2
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
2
18
3
2
3
2
2
2
3
2
1
2
2
2
4
3
3
2
2
2
2
2
19
4
4
4
3
4
3
4
3
3
4
2
4
2
2
3
2
4
2
2
1
20
2
2
2
2
2
2
3
2
2
4
3
4
4
2
4
3
4
4
3
2
21
2
2
2
2
2
2
3
2
1
4
3
4
4
2
4
3
4
4
4
2
22
2
4
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
3
3
4
4
4
4
4
23
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
3
2
3
3
2
2
2
3
2
24
3
4
2
3
3
4
3
2
2
3
4
2
4
3
3
3
3
4
4
2
25
4
3
4
3
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
26
4
4
3
3
2
2
3
2
2
3
3
4
4
4
3
4
4
4
1
4
27
3
3
4
3
2
2
2
3
3
4
3
3
3
3
2
2
2
2
3
2
28
2
2
3
2
1
2
3
2
1
4
3
2
4
2
4
3
3
2
2
3
29
3
3
3
2
2
1
3
2
3
2
3
3
4
3
3
3
3
2
2
4
Jumlah
77
79
76
70
69
65
80
65
54
82
69
86
87
80
95
79
86
79
82
67
127
No.
Aspek Karakter Siswa
No. Butir
Jumlah Butir
Jumlah
Persentase
1,2,3
3
232
69.04%
1
Memperhatikan penjelasan guru
2
Membiasakan belajar
4,5
2
139
62.05%
3
Bertanya kepada guru atau teman jika
6,7
2
145
64.73%
8,9,10,11
4
270
60.26%
12,13,14,15,16
5
427
76.25%
17,18,19,20
4
314
70.08%
mengalami kesulitan tentang materi 4
Menjawab pertanyaan
5
Melatih rasa tanggungjawab
6
Bekerjasama di dalam kelompok
Rata-Rata
67.06%
128
Distribusi Angket Karakter Siswa Siklus II Rsp
Nomor Butir Pernyataan 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
4
3
3
2
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
5
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
4
3
3
3
4
3
6
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
7
4
3
4
3
4
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
3
4
2
3
8
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
9
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
4
3
4
4
4
3
4
4
10
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
2
3
4
4
11
2
2
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
12
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
4
3
3
13
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
4
3
4
3
3
4
3
3
3
14
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
15
3
4
2
2
3
4
3
3
4
3
3
4
4
4
3
4
3
3
3
3
4
129
16
3
3
2
4
4
4
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
4
4
3
4
17
2
3
3
2
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
18
3
3
3
2
4
3
3
4
3
4
4
3
3
3
4
4
3
3
4
3
19
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
3
20
4
4
4
4
3
4
3
3
3
3
2
4
4
2
4
3
3
4
4
4
21
3
3
3
4
4
3
3
4
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
22
3
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
23
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
3
4
3
4
24
4
3
4
4
3
3
4
3
3
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
25
4
3
3
3
4
3
3
4
4
4
4
3
3
4
3
4
3
3
3
3
26
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
4
3
27
3
4
3
4
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
28
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
3
29
3
2
4
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
68
92
91
93
89
87
91
94
96
95
96
94
102
95
90
90
93
95
94
Jumlah 101
130
No.
Aspek Karakter Siswa
No. Butir
Jumlah Butir
Jumlah
Persentase
1,2,3
3
261
77.67%
1
Memperhatikan penjelasan guru
2
Membiasakan belajar
4,5
2
184
82.14%
3
Bertanya kepada guru atau teman jika
6,7
2
176
78.57%
8,9,10,11
4
376
83.92%
12,13,14,15,16
5
477
85.17%
17,18,19,20
4
372
83.03%
mengalami kesulitan tentang materi 4
Menjawab pertanyaan
5
Melatih rasa tanggungjawab
6
Bekerjasama di dalam kelompok
Rata-Rata
81.75%
131
LEMBAR OBSERVASI KARAKTER SISWA Siklus / Pertemuan
:
Hari, Tanggal
:
Jam
:
Materi
:
Jumlah Siswa Petunjuk pengisian
: :
Diberi nilai 1 jika 1 siswa yang melakukan Diberi nilai 2 jika 2 siswa yang melakukan Diberi nilai 3 jika 3 siswa yang melakukan Diberi nilai 4 jika 4 siswa yang melakukan
No.
Aspek yang diamati
1.
Memperhatikan penjelasan guru
2.
Membiasakan belajar
3.
Bertanya kepada guru atau teman
Kelompok
Keterangan/
(………)
Jumlah
jika mengalami kesulitan tentang materi 4.
Menjawab pertanyaan
5.
Melatih rasa tanggung jawab
6.
Bekerjasama di dalam kelompok Kebumen, Januari 2014 Observer
Khanifah
132
HASIL OBSERVASI KARAKTER SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 1
Pertemuan 1 Kelompok No
Aspek Karakter Siswa Semangat
Ceria
Mandiri
Gembira
Aktif
Pintar
Berprestasi
Jumlah
Presentase
1
Memperhatikan penjelasan guru
2
3
2
2
2
2
2
15
53,57%
2
Membiasakan belajar
3
2
2
1
2
2
1
13
46,42%
3
Bertanya kepada guru atau teman jika
2
3
2
1
2
1
2
13
46,42%
mengalami kesulitan materi 4
Menjawab pertanyaan
2
2
3
3
2
2
2
16
57,14%
5
Melatih rasa tanggung jawab
2
2
3
2
2
2
2
15
53,57%
6
Bekerjasama di dalam kelompok
2
2
2
2
2
3
3
16
57,14%
Persentase =
Jumlah siswa yang terlibat x 100 % Jumlah Seluruh Siswa
133
HASIL OBSERVASI KARAKTER SISWA SIKLUS I PERTEMUAN II Pertemuan 2 Kelompok No
Aspek Karakter Siswa Semangat
Ceria
Mandiri
Gembira
Aktif
Pintar
Berprestasi
Jumlah
Presentase
1
Memperhatikan penjelasan guru
3
3
2
3
3
3
3
20
71.42%
2
Membiasakan belajar
2
2
3
2
3
3
3
18
64.28%
3
Bertanya kepada guru atau teman jika
3
3
2
3
2
3
2
18
64.28%
mengalami kesulitan materi 4
Menjawab pertanyaan
3
2
3
3
2
3
3
19
67.85%
5
Melatih rasa tanggung jawab
3
3
3
3
2
3
3
20
71.42%
6
Bekerjasama di dalam kelompok
3
3
3
2
3
2
3
19
67.85%
Persentase =
Jumlah siswa yang terlibat x 100 % Jumlah Seluruh Siswa
134
HASIL OBSERVASI KARAKTER SISWA SIKLUS II PERTEMUAN III Pertemuan 3 Kelompok No
Aspek Karakter Siswa Semangat
Ceria
Mandiri
Gembira
Aktif
Pintar
Berprestasi
Jumlah
Presentase
1
Memperhatikan penjelasan guru
3
3
3
3
3
3
3
21
75.00%
2
Membiasakan belajar
3
3
3
3
2
3
3
20
71.42%
3
Bertanya kepada guru atau teman jika
2
3
3
3
3
3
3
20
71.42%
mengalami kesulitan materi 4
Menjawab pertanyaan
3
3
3
3
2
3
3
20
71.42&
5
Melatih rasa tanggung jawab
3
3
3
3
3
3
4
22
78.57%
6
Bekerjasama di dalam kelompok
3
3
3
4
3
3
3
22
78.57%
Persentase =
Jumlah siswa yang terlibat x 100 % Jumlah Seluruh Siswa
135
HASIL OBSERVASI KARAKTER SISWA SIKLUS II PERTEMUAN IV
Pertemuan 4 Kelompok No
Aspek Karakter Siswa Semangat
Ceria
Mandiri
Gembira
Aktif
Pintar
Berprestasi
Jumlah
Presentase
1
Memperhatikan penjelasan guru
4
3
4
3
4
3
4
25
89.28%
2
Membiasakan belajar
3
4
3
3
3
3
4
23
82.14%
3
Bertanya kepada guru atau teman jika
3
4
3
3
3
4
3
23
82.14%
mengalami kesulitan materi 4
Menjawab pertanyaan
3
3
3
4
3
3
4
23
82.14%
5
Melatih rasa tanggung jawab
4
3
4
4
3
3
3
24
85.57%
6
Bekerjasama di dalam kelompok
3
4
3
3
3
4
4
24
85.57%
Persentase =
Jumlah siswa yang terlibat x 100 % Jumlah Seluruh Siswa
136
PEDOMAN WAWANCARA Pertanyaan yang diajukan kepada guru mata pelajaran fiqih Bapak Drs. Kamali 1. Bagaimana pendapat bapak pembelajaran fiqih dengan metode kooperatif tipe two stay two stray? 2. Menurut bapak apakah siswa sudah paham dan merespon dengan strategi two staytwo stay? 3. Menurut bapak dengan metode seperti ini mulai ada peningkatan karakter didalam pembelajaran? 4. Dengan menggunakan strategi pembelajaran ini apakah siswa lebih memperhatikan penjelasan bapak yang diajarkan? 5. Menurut Bapak apakah ada perubahan pada aktivitas siswa sebelum dan sesudah pembelajaran ini dilaksanakan? 6. Menurut bapak apakah siswa merasa senang dengan pembelajaran seperti ini? Pertanyaan yang diajukan kepada Siswa kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah 1. Apa pendapat kamu tentang pembelajaran fiqih dengan menggunakan strategi two stay two stray yang telah dilaksanakan? 2. Apakah ada perbedaan dengan pembelajaran yang dilakukan guru sebelumnya?
137
3. Apakah kamu senang dengan pembelajaran menggunakan strategi two stay two stray pada pembelajaran fiqih? 4. Dibandingkan dengan sebelumnya apakah pembelajaran fiqih lebih menyenangkan? Mengapa? 5. Menurut kamu apakah dengan menggunakan strategi two stay two stray dapat meningkatkan karakter siswa dikelas, membiasakan belajar, berani bertanya, menjawab pertanyaan, dan bekerja sama di dalam kelompok pada saat pembelajaran fiqih?
138
DOKUMEN HASIL WAWANCARA GURU SIKLUS I Hari, Tanggal
: Rabu, 08 Januari 2014
Subjek
: Guru mata pelajaran fiqih kelas VII A
Tempat
: Ruang Kelas
Waktu
: Pukul 09.45
Situasi
: Wawancara berlangsung setelah pembelajaran, antara Peneliti (P) dan Guru (G)
P
: Pak mau minta waktunya sebentar
G
: O iya Mbak ada apa
P
: Saya mau Tanya-tanya, Bagaimana menurut bapak pembelajaran tadi dengan menggunakan strategi two stay two stay
G
: Cukup baik mba, tapi anak-anak masih agak bingung, ada yang belum jelas juga sehingga menyita waktu, Tapi secara keseluruhan sudah baik Mbak.
P
: Kira-kira siswa sudah merespon dengan pembelajaran tadi belum ya Pak?
G
: Saya rasa belum Mbak,
P
: Apakah dengan metode ini siswa sudah meningkatkan karakter
G
:
Kalau dikatakan meningkat ya memang meningkat, tapi ya belum semuanya. Tadi masih banyak yang belum mau diskusi dengan temannya, duduk saja dan diam. Kalau tadi tidak di suruh mencatat pasti tidak mencatat Mbak.
P
: Tadi pas pembelajaran siswa pada memperhatikan bapak tidak?
G
: Kalau memperhatikan si iya Mbak?
139
P
: Apakah ada perubahan dari aktivitas siswa sebelum dan sesudah pembelajaran ini dilaksanakan?
G
: Kalau perubahanya ada Mbak, Pembelajaran ini jelas beda dengan pembelajaran yang saya lakukan setiap harinya, Kalau biasanya saya menerangkan, kemudian siswa suruh mempraktekan contohnya sholat, kemudian saya beri latihan soal. Kalau pembelajaran yang tadi kan kelompokan.
P
: Ya sudah cukup gitu saja Pak, terima kasih
G
: Iya Mbak, sama-sama
140
DOKUMEN HASIL WAWANCARA SISWA SIKLUS I Hari, Tanggal
: Rabu, 08 Januari 2013
Subjek
: 3 Siswa
Tempat
: Ruang Kelas VII A
Waktu
: 09.45
Situasi
: Wawancara berlangsung saat pembelajaran selesai,antara peneliti (P) dan 3 Siswa
Peneliti menghampiri siswa-siswa yang sedang-sedang duduk dikelas P
: Lho kok gx pada istirahat
S1
: Gx mbak? Soalnya tadi pagi udah makan
S2
: Mbak rumahnya dimana. Dari rumah bu ririn
P
: dari rumah bu ririn keselatan terus…
S2 : Owh berarti dari Mwi kebarat ya Mbak P
: ,hemmm Iya…Bagaiman menurut kalian pembelajaran tadi?
S2
: Tadi sebenarnya aku sempet bingung Mbak?
S3 : Iya Mbak aku juga gitu P
: Kenapa bingung? Emang kenapabingungnya
S2 : Itu mbak tak kira bertamunya ke satu kelompok, tapi ternyata kesemua kelompok Mbak? P
: Pembelajaran tadi menyenangkan gx dek?
S2 : Menyenangkan kok mbak,dari pada ceramah terus bikin ngantuk, kaya permainan mbak kelompokan kelompokanya
141
P
: Tapi senang kan dengan pembelajaran tadi
SI : Senang Mbak P : Menurut kalian dapat meningkatkan karakter nggak tadi? Misalnya rajin berdiskusi dan Mencatat S2 : Dapat meningkatkan karakter kok Mbak? Kita jadi lebih aktif S1 : Iya….tapi tadi ada yang gx mau mencatat lhooo… S3 : Tadi kelompok 2 itu, ada yang di suruh bertamu tidak mau, kalau tidak di suruh mencatat tidak mencatat. P
: Ya sudah, yang penting besok harus lebih baik lagi, ya Sudah terima kasih .
S1 : Iya Mbak Afi…
142
DOKUMEN HASIL WAWANCARA GURU SIKLUS II Hari, Tanggal
: Rabu, 15 Januari 2014
Subjek
: Guru mata pelajaran fiqih kelas VII A
Tempat
: Ruang guru
Waktu
: 09.45
Situasi
:Wawancara berlangsung setelah pembelajaran, antara Peneliti (P) dan Guru (G)
P
: Pembelajaran ini tadi sudah cukup baik ya Pak?
G : Iya Mbak, dibandingkan dengan hari kemarin hari ini jauh lebih baik. Anakanak mulai sudah terbiasa berkelompok. P
: Berarti sudah merespon dengan baik.
G : itu juga sudah Mbak. Anak-anak kelihatan senang juga kok.Mbak juga bisa lihat sendiri tadi, anak-anak sudah mulai berdiskusi dengan baik.mereka juga sudah mulai mencatat walaupun tidak di perintah. P
: Peningkatan karakternya sudah mulai meningkat itu Pak, tadi anak-anak juga memperhatikan penjelasan materi dari Bapak.
G : Kalau memperhatikan materi itu sudah cukup baik Mbak, hampir semua anak memperhatikan. Soalnya tiap hari saya beri peringatan agar mendengarkan, dan tidak ramai. P : Ow gitu ya Pak. Kalau menurut bapak karakter siswa sudah meningkat kan? Ada perubahannyajuga gx Pak? G : Ya itu tadi, sudah cukup baik, anak-anak sudah seperti yang diharapkan sudah dapat meningkatkan karakternya dan semoga besok-besok kalau
143
saya yang mengajar lebih dapat meningkat karakternya. Misalnya nilainya lebih baik dan lebih banyak anak-anak yang bertanya P : Ya sudah Pak cukup itu saja dan terimakasih G : Iya Mbak, sama-sama
144
DOKUMEN HASIL WAWANCARA SISWA SIKLUS II Hari, Tanggal
: Rabu, 15 Januari 2014
Subjek
: 4 Siswa
Tempat
: Ruang kelas VII A
Waktu
: 09.45
Situasi
: Wawancara berlangsung saat pembelajaran selesai,antara peneliti (P) dan 3 Siswa
Saat pembelajaran selesai dan peneliti sedang duduk dimeja guru ruang kelas VII A, 4 orang siswa menghampiri S1 : Mbak Rumahnya mana, aku lupa e? P
: Rumahnya di deket rumah bu ririn, tahu nggak kalian? Kemudian keseletan terus.
S1 : Kalau sama rumah tri juarti ke mananya? P : Owh itu masihke selatan terus, kalau ada perempatan kemudian ke timur jalan yang keramiknya warna hijau. Besok pada main kalau libur sekolah ya? S2 : Iya Mbak, sambil minta foto-fotonya ya Mbak. S3 : Besok gampang kalau belum tahu Tanya Tanya pasti ketemu rumahnya. P
: Bagaimana pembelajaran tadi menurut kalian?
S4 : Pembelajaranya menarik Mbak, kita senang kok. S3 : Kalau kemarin kan gxbegitu jelas Mbak, Jadi kita masih bingung. S2 : ehemmmmm
145
P
: Kalau pembelajaran tadi perbedaannya sendiri adakan dengan pembelajaran yang dulu-dulu?
S4 : Ada Mbak, kalau pembelajaran dulu kita Cuma disuruh mendengarkan penjelasan pak guru, kemudian mempraktekan sholat atau sejenisnya, habis itu disuruh mengerjakan soal, yo? S2 : He..em , soalnya itu disuruh nulis semua sampai tanganku capek dan pegel. P
: Haha…ya kan itu semua demi kebaikan kalian, mencatat itu biar kalian bisa inget terus dan bisa mendalami materi. Kalian semua senang kan dengan pembelajaran tadi.
S1 : Senang Mbak,,kapan kapan ngajar lagi ya Mbak.. S3 : He..em, pembelajaranya menarik Mbak, kita kan gx pernah pembelajaran kaya tadi,bertamu dua tinggal dua tamu. P
: Dapat meningkatkan karakter kalian, bisa menjawab pertanyaan, membiasakan belajar. Bertanya kepada teman atau guru jika mengalami kesulitan materi.Melatih tanggungjawab.
S4 : Ya dapat meningkat karakternya ko Mbak, kita jadi rajin belajar, S1 : Iya,,,,kalau kesulitan materi kita juga bertanya kepada guru atau teman. S2 : Iya Mbakk. P
: Ya Bagus kalau gitu, sudah ada peningkatan dibandingkan kemarin ya. Semangat ya adek-adeku belajarnya agar bisa menjadi siswa yang berkarakter.
146
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
