SKIUPSI
PENGGUNAAN STRATEGI GUIDED NOTE TAKING DALAM MENINGKATKAN AKTIVIT AS DAN HASIL BELAJAR SISWA P ADA PEMBELAJARAN SISTEM KOLOID (Penelitian T111dakan Kelas pada Kelas XI MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur)
•
• • iiiii 11\
111 Oi!crlu._ dai·i
.
..
. '"i"t""'"'"""'"'''"'~''.'..._ i
.. -..~,.~~,
: ... !-..!i?..,,-;.,Q"'t ~ Nn. !mink : .O.Lg..,.,.,Q~;i::~::::::: J gl.
Oleh
---~
:?.J~
.. ·· ...................................... . I NA RAHMANITAl'1asifiL1"i
103016227129
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA ')flfi()
I I
PERPUST/'.!
LEMBAR PENGESAHAN PEMBilVfBING SKRIPSI
Skripsi yang berjudul Penggunaan Strategi Guided Note Taking Dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Sistem Koloid, yang disusun oleh: Ina Ralnnanita, NIM: 103016227129, Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Ilnm Pengetahuan Alam, telah melalui bimbingan dinyatakan syah sebagai karya ilmiah yang berhal;: untuk diujikan pada sidang munaqosah sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan fakultas.
Jakarta, Oktober 2008
Yang Mengesahkan,
Pembimbing (I)
Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd NIP. 150231502
Pembirnbing (II)
~
~
Dra. Marina Setiawati, M.Si NIP.150275164
LEMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul: "Penggunaan Strategi Guided Note Taking Dalan1 Meningkatkan Aktivitas dan Basil Belajar Siswa Pada Pernbelajaran Sistern Koloid" diajukan kepada Fakultas Ilrnu Tarbiyah dan Kegwuan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan dinyatakan lulus dalarn Ujian MW1aqasah pada tanggal 7 Januari 2009 di hadapan dewan penguji. Karena1 itu, penulis berhak rnernperoleh gelar Sarjana S 1 (S.Pd) dalarn bidang Pendidikan Kirnia. Jakarta, Februari 2009
Panitia Ujian Munaqasah Ketua Panitia (Ketua Jwusan/Prodi)
Tanggal
Tanda Tangan
Ir. Malunud M. Siregar, M.Si NIP.150222933
Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Prodi)
I
Baig Hana Susanti, M.Si NIP. 150299475 Penguji I
·~~
Dr. Zurinal Z, MA NIP. 150170330
Penguji II Munasprianto Ran1li, MA NIP. 150377453
.... Mengetahui, Dekan,
Prof. Dr. Ded
~
....
ABSTRACT
The application of guided note taking strategy to increase students learning activity and their study through colloid systems. Skripsi, Natural Sciences Education Department, Chemical Education Program Study, Faculty of Tarbiyah and Teacher's Training, State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta. October 2008. The research is executed at MAN 9 Jakarta Timur Pondok Bambu on May 2008 at XI-IPA. The research intent to know how big the using of guided note taking to increase students learning activity and their study through the concept of colloid system which reach the successful indicator 75% with completeness score in amount of70. The research used Classroom Action Research that consists of two cycles and each cycles consist of four activities; planning, action, observation and reflection. First cycles consist of three times meeting to discuss the definition of colloid systems concept, dispersed systems and colloid ~ypes. Second cycles consist of three times meeting to discuss colloid character and colloid making. The research instruments are the results of the stude~nts' learning tests at every final cycle, the using of students' questionnaire of guided note taking in learning process and observation sheets. The research shows that the using guided note taking strategy has succeed to increase the student result average at first cycle from 68.23 into 74.26 at second cycle. Likewise, the questionnaire of students' responses increase the percentage of all statements from the first cycle into the second one. Based on the research findings can be described that the application of Guided Note Taking strategy would give positive impact to student in teaching learning process because this strategy enables students to understand the learning material. It is proved by the connection of average score and the student activity with achievement indicator. Because of that, Guided Note Taking strategy can be recommended for using in teaching learning to increase learning quality.
Key Word: Classroom Action Research (CAR), colloid system, students learning activity, the results of students' learning activity, guided note taking.
kesempatan yang telah memberikan ijinnya sehingga dapat melaksanakan penelitian di sekolah yang bapak pimpin. Beserta dewan guru yang memberikan izin dan fasilitas selama mengadakan penelitian, serta seluruh siswa-siswi MAN 9 Pondok Bambu, terutan1a siswa Kelas XI-IPA yang menjadi subjek penelitian. 7. Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah melayani dan meminjamkan seperangkat buku-buku yang terdapat relevansinya dengan masalah yang dibahas dalam skripsi ini. 8. Kedua orang tua tercinta Ibunda (Holiyati) dan Ayahanda (Ors. Imron Fasehudin) yang tak henti-hentinya memberikan doa dan dukungan baik secara moril maupun materil yang selalu tercurahkan
k•~pada
penulis. Kakak
dan adikku yang telah memberikan perhatian yang tak terhingga. Serta persembahan khusus untuk mamah (aim) tercinta semoga mendapat tempat yang terbaik disisi Allah SWT. 9. Rekan-rekan Program Studi Pendidikan Kimia Angkatan 03: Muhib, Abdi, Amran, Luki yang telah membantu penelitian ini, teman-teman setiaku (Ani, Yanti, !ta, !in) yang selalu setia memberikan dukungannya, serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan penulis satu persatu namun 1idak mengurangi rasa hormat dan persahabatan yang terjalin. I 0. Keluarga Besar Federasi Olahraga Mahasiswa (FORS A), khususnya divisi Karate UIN Jakarta (K' Abi, K' Agus, K'Lisna, K'Lila, K'Mumun, !nay dan Ade) yang selalu semangat dalam memberikan dukungan dalam penulisan skripsi ini. Teman-temanku dikosan Al-Barkah (Linah, Uti, Tia, dan Maya) terima kasih atas kebersamaan yang terjalin selama ini. 11. Bunda-bunda pengurus YKAKI (Yayasan Kasih Anak Kanker Indonesia)
yang telah memberikan dukungan dan semangat, rekan-rekan di Hospital School (Sekolahku), juga kepada adik-adikku penderita kanker semoga kalian
tetap semangat dalam belajar. 12. Seluruh pihak yang terlibat yang tidak dapat disebutkan satu persatu namun tidak mengurasi rasa terimakasih dan honnat penulis.
DAFTARISI
Lembar Pengesahan Abstraksi Kata Pengantar .............................................................................................. i Daftar Isi ........................................................................................................ iv Daftar Gambar .............................................................................................. vii Daftar Tabel ................................................................................................... viii Daftar Lampiran ........................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1 B. Identifikasi Ares dan Fokus Peneitian .......................................... .4 C. Pembatasan Fokus Penelitian ....................................................... .4 D. Perumusan Masalab ....................................................................... 5 E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian ......................................... 5
BAB II KAJIAN TEORITIK ................•....•.........•....•..•.•..•.•.....•.........•..•.•.• 6 A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ................................ 6 B. Acuan teori rancangan-rancangan alternatif atau desain-desain alternatif intervensi tindakan yang dipilih .................................. 7 1. Hakikat aktivitas belajar ....................................................... 7 2. Hakikat hasil belajar ............................................................. 11 3. Strategi Guided Note Taking ................................................ 17 4. Konsep Sistem Koloid .......................................................... 21 5. Hakikat penelitian tindakan kelas (PTK) ............................. 27 C. Babasan hasil-hasil penelitian yang relevan ............................
(28)
D. Pengajuan konseptual perencanaan tindakan ............................ :29 E. Hipotesis tindakan ....................................................................... 30
BAB HI METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 31 A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 31 B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan atau Rancangan Siklus Penelitian ..................................................................................... 31 C. Subjek atau Partisipan yang Terlibat dalam Pene:litian ............... 33 D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ................................. 33 E. Tahapan Intervensi Tindakan ...................................................... 34 F. Tahapan Intervensi Tindakan yang Diharapkan.......................... 36 G. Data dan Sumber Data................................................................. 36 H. Instrumen Pengumpulan Data yang Digunakan .......................... 37 I. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 38
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan (Trusworthiness) Studi .... 40 K. Analisa Data dan Interpretasi Hasii Analisis ............................. 44 L. Tindak Lanjut atau Pengembangan Perencanaan Tindakan ........ 46
BAB IV HASIL PENELITIAN .................................................................... 49 A. Desk:ripsi Data Hasil Penganiatan Efek/Hasil Intervensi Tindakan ...................................................................................... 49 1. Kegiatan pendahuluan ........................................................... 49 a. Diskusi dengan gnru ........................................................ 49 b. Observasi proses pembelajaran ....................................... 50 1. Tindakan yang dilakukan ...................................................... 50 a. Siklus ! ............................................................................. 50 1) Tahap perencanaan ....................................................... 50 2) Taliap pelaksanaan tindakan......................................... 51 3) Tahap observasi ............................................................ 53 4) Tahap refleksi ............................................................... 54 b. Siklus II ........................................................................... 55 1) Tahap perencanaan ....................................................... 55 2) Tahap pelaksanaan tindakan ......................................... 55
4) Tahap refleksi ............................................................... 59 B. Pemeriksaan Keabsahan Data ..................................................... 59 C. Analisis Data ............................................................................... 60 1. Aktivitas Belajar Siswa ......................................................... 60 2. Hasil Belajar Siswa ............................................................... 68 D. Interpretasi Hasil Analisis ........................................................... 70 E. Pembahasan Temuan Penelitian .................................................. 74
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 77 A. Kesimpulan ............................................................................... 77 B. Saran ......................................................................................... 77 Daftar Pustaka ............................................................................................................. 79
Lampiran-Lampiran
DAFTAR GAMBAR 1.
Simbol yang digunakan pada lembar guided notes ................................. 20
2.
Kaj ian berdaur 4 tahap PTK .................................................................... 28
3.
Grafik tanggapan siswa terhadap penggunaan strategi guided note taking pada siklus ! ............................................................................................. 71
4.
Grafik tanggapan siswa terhadap penggunaan strategi guided note taking pada siklus II ........................................................................................... 72
DAFTAR TABEL
Tabel I. Perencanaan Tindakan ........................................................................ 32 Tabel 2. Data dan Sumber Data ........................................................................ 37 Tabel 3. Perencanaan Tindakan Lanjutan ....................................................... .47 Tabel 4. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan Pertama Siklus !.. .............. 60 Tabel 5. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan Kedua Siklus I .................. 62 Tabel 6. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan Pertama Sildus II .............. 64 Tabel 7. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan Kedua Sildus II ................. 66 Tabel 8. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siswa ................................................. 68 Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Siklus I. ....................... 69 Tabel 10. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Siklus II.. ................... 70
Lampiran 26. Lembar Observasi Proses Pembelajaran .................................... 148 Lampiran 27. Aktivitas Belajar Siswa............................................................... 152 Lampiran 28. Berita Wawancara Observasi ..................................................... 158 Lampiran 29. Lembar Observasi Bebas Sildns 1.. ............................................ 160 Lampiran 30. Lembar Observasi Bebas Siklus II ............................................ 163
BABI PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Secara garis besar ilnm pengetahuan dibagi menjadi dua bagian, yaitu sosial dan sains. Sains yang disebut juga dengan ilmu pengetahuan alam (IPA) memiliki tiga cabang ilmu yaitu biologi, kimia, dan fisika. Mata pelajaran kimia diberikan pada jenjang pendidikan sekolah menengah dan tidalc diberikan pada jenjang pendidikan sekolah dasar karena membutuhkan pemahaman yang lebih tinggi Beberapa hasil penelitian yang dilakukan oleh Wiseman (1981), Nakhleh
(1992),
Carter
(1989),
Kirkwood
dan
Symington
(1996)
menunjukkan bahwa sebagian siswa dapat dengan mudah mempelajari mata pelajaran lain, namun mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep kimia. 1 Banyaknya konsep kimia bersifat abstrak yang hams diserap siswa dalam waktu yang relatif terbatas menjadikan ilmu kimia sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit bagi siswa. Penyampaian materi kimia di sekolah pada umumnya menggunakan metode konvensional seperti metode ceramah sehingga pembelajaran di dominasi oleh gum. Akibatnya keterlibatan siswa menjadi rendah karena materi pelajaran disampaikan secara verbal, kurangnya interaksi yang terjalin antara siswa dengan gurn dalam proses pembelajaran membuat siswa merasa jenuh karena kurangnya waktu yang tersedia bagi siswa untuk terlibat. Hal ini tidalc menutup kemungkinan alcan adanya kesulitan bagi siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajar yang diperoleh dari siswa menjadi rendah. Pembelajaran yang efektif dalam suatu proses belajar
1 .... _____________ 1 _
_J ___
-,,7 ___11 __
~--'---
2
mengajar diwujudkan oleh penguasaan materi se1ia keterampilan mengajar seorang gum. 2 Metode belajar mengajar yang bersifat partisipatoris yang dilakukan gnrn akan mampu membawa siswa dalam sitnasi yang lcbih kondusif, karena siswa lebih berperan dan lebih terbuka serta sensitif da1am kegiatan belajar •
menga3ar.
3
Oleh karena itu, diharapkan para gurn kimia dapat memberikan motivasi dan memperkena1kan materi kimia dengan lebih menarik dan bersa1Iabat. Sehingga anggapan yang kelirn selanm ini ba1Iwa kimia mernpakan momok bagi siswa SMA akan hilang dari pandangan mereka. Untuk itu dalam menyajikan materi kimia agar lebih menarik, maka gurn harns memiliki kemampuan da1am mengembangkan metode
dan strategi mengajarnya
sedemikian rnpa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan hasil belajar yru1g dicapaipun akan meningkat . Dengan menggunakan strategi yang menarik dalam menyampaikan materi meskipun menggunakan metode ceran1a1I siswa tidak akan merasa kesulitan dalam memahan1i suatu konsep kimia.
Suasana belajar yang
diciptakan gurn harus melibatkru1 siswa secara a1ctif, misalnya mengamati, mencatat, bertanya dan mempertanyakan, menjelaskan, dan sebagainya. Belajar a1ctiftida1c dapat te1jadi tanpa adanya partisipasi peserta didik. 4 Mencatat mernpakan sa1ah satu kegiatru1 yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran. Alasan pertama mencatat ada1ah untuk meningkatkru1 daya ingat. Pada umumnya siswa mengingat pelajaran dengan sangat baik ketika menulisnya kemba1i. Tanpa mencatat dan mengulanginya kembali, siswa hanya mampu mengingat sebagian kecil materi pelajaran yang tela1I 2
Rochmah Yudhawati Dhewi, Efektivitas Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik, Jurua] Metamorfosa, vol.1 no.2. Oktober 2006,h.82-83 3 Yulie Feizal, Upaya Peningkatan Hasil Be/ajar dan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial~ http://www.pmptk.net/index.php?option=com_ content&task=view&id=326&Hemid= 167, 26 Oh.'!ober 2007, h. 4 4
~
•
•
3
didengar atau dibaca. Dengan demikian dapat dikatakan babwa mencatat merupakan salab satu keterampilan yang wajib dimiliki siswa agar sukses dalam belajar baik pada tingkat Sekolab Dasar, SMP, SMA maupun perguruan tinggi. Salab seorang profesor di bidang pendidikan, Belinda Lazarus yang dikutip oleh Randy Frank menyatakan bahwa : "banyak siswa yang sedikit lemal1 dalam belajar, kehilangan kurang lebih 50 persen dari materi yang telab dijelaskan oleh guru". Hal ini dikarenakan siswa tersebut kurang mampu memadukan keterampilan motorik dengan perhatiannya di kelas dalan1 membuat catatan sekaligus memahaminya secara bersamaan. Sehingga hasilnya siswa terlihat lemah dan tidal( termotivasi dalam mengerjakan latihan. Untuk mengatasi masalah tersebut, dibutuhkan suatu strategi pembelajaran yang dapat memotivasi serta mengaktifkan siswa. Salah satu dari strategi pembelajaran tersebut adalal1 membuat catatan terbimbing ~d note_ talfing). 5 Strategi pembelajaran guided note taking ini merupakan salah satu dari macam-macam strategi pembelajaran yang aktif. 6 Guided note taking adalab suatu strategi pembelajaran dimana gurn mempersiapkan ringkasan materi pelajaran yang berisi petunjuk-petunjuk serta bagian-bagian kosong dan harus diisi oleh siswa . Strategi ini diterapkan guru untuk mempermudal1 siswa dalam memabami suatu materi. Strategi ini dapat mendorong siswa untuk mencatat ketika guru mengajar. Dalam ha! ini siswa diharapkan memiliki keterampilan dalam mendengar dan memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru untuk dapat menjawab pertanyaan yang terdapat dalam lembar guided note tersebut.
Dalam peneraparmya, strategi guided note taking memiliki beberapa manfaat, antara lain : siswa dapat menghasilkan ca1atan pelajaran yang lengkap dan akurat, meningkatkan keaktifan siswa karena untuk melengkapi guided note siswa harus secara aktif merespon pelajarart melalui mendengar,
melihat, berpikir dan menulis. Guided note juga dapat mendorong siswa untuk
5
Randy Frank, Guided Note 'Increase Hest Scores For Learning-Disabled Students, ___
--
'---~-·-
_
-L-
-'--1-~-
_
1__,__ __
Tf
~
- - - - ' - - - - nJ'\f'\~
n.Ll
1,.., .... /\ "'ITTTJ-. __ ">
4
lebih aktif dalam mengajukan pe1ianyaan kepada guru. Ketika menggunakan
guided note siswa akan lebih banyak bertanya serta mengemukakan pendapatnya dibandingkan ketika siswa membuat catatarmya sendiri. Dengan menggunakan guided note taking ini diharapkan siswa dapat lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dengan demikian siswa akan lebih termotivasi serta lebih fokus dalam memahami suatu konsep materi pelajaran. Oleh karena itu, dalam penelitian ini difokuskan pada penggunaan strategi guided note taking guna meningkatkan aktivitas clan hasil belajar siswa pada materi sistem koloid yang akan dilakukan penelitian tindakan kelas di MAN 9 Pondok Bambu kelas XI tahun ajaran 2007-2008.
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah diidentifikasi sebagai berikut: 1. Apa yang menyebabkan siswa sulit mempelajari sistem koloid?
2. Strategi apa yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep sistem koloid? 3. Apalrnh dengan menggunakan strategi guided note taking dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada konsep sistem koloid?. 4. Seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa te1'hadap materi sistem koloid
dengan
penggunaan
strategi
guided note
taking dalam
pembelajaran?
C. Pembatasan Fokus Penelitian
Agar pembahasan dalam penelitian ini lebih terarah maka penulis memberikan pembatasan fokus penelitian sebagai berikut: I. Penelitian ini dibatasi hanya pada upaya mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan mengg1111aka:n strategi guided note taking pada pembelajarnn kimia.
5
D. Perumusan Masalah Penelitian Dari pembatasan masalah di atas, maka rnmusan rnasalah dalam penelitian ini adalah "Apakah penggunaan strategi guided note taking dapat meningkatkan aktivitas dan hasil beIajar siswa pada rnateri sistem koloid".
E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui seberapa besar penggunaan strategi guided note taking dalam peningkatan tentang aktivitas dan hasil belajar siswa pada konsep sistern koloid. Manfaat penelitian yang ingin dicapai pada penelitian tindakan kelas ini adalah untnk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, khnsusnya pada materi sistem koloid. Manfaat lain dari hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan altematif bagi guru dalam menggunakan strategi pernbelajaran guided note
taking untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada konsep sistem koloid.
BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN
A. Acuau Teori Area dau Fokus yang Diteliti
Dalam
mengembangkan
strategi
pembelajaran,
gurn
belum
mempunyai keterampilan khusus dalam menyampaikannya sehingga fokus pembelajaran hanya berpusat pada guru (teacher centered) dan kurangnya partisipasi dari siswa dalam berinteraksi. Faktor inilah yang menjadi salah satu penyebab menurunnya hasil belajar siswa. Untuk mengatasi masalah di atas diperlukan penelitian tindakan kelas, yang dalam penelitian ini menggunaka:n strategi pembelajaran guided note taking yaitu strategi dimana gurn menyiapkan suatu bagan atau skema yang
dapat membantu siswa dalam membuat catatan-catatan ketika gnru menyampaikan materi pembelajaran. Dengan menggunakan strategi ini diharapkan siswa menjadi lebih senang dan an1:usias dalam belajar, sehingga mereka lebih mudah memaharni suatu konsep-konsep yang dipelajarinya dan hasil belajarnyapun meningkat. Peneliti menggunakan strategi guided note taking pada materi sistem koloid. Sistem koloid memiliki pengertian yaitu
suatu bentuk campuran
(sistem dispersi) dua atau lebih zat yang bersifat homogen nan1un memiliki ukuran partikel terdispersi yang cukup besar. 1 Strategi guided note taking (membuat catatan terbimbing) mcmiliki
pengertian yaitu strategi dimana gurn menyiapkan suatu bagan atau skema atau yang lain yang dapat membantu siswa dalam membuat catatan-catatan ketika gum menyampaikan materi pelajaran. Ada banyak pola atau bentuk
7
yang dapat dikerjakan untuk strategi m1, salah satunya dan yang paling sederhana adalah mengisi titik-titik.2
B. Acuan Teori Rancangan-Rancangan Alternatif atau Desain-Desain Alternatif lntervensi Tindakan yang Dipilih 1. Hakikat Aktivitas Belajar
Di dalam belajar perlu ada aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat, " learning by doing". 3 Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas, itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. 4 Aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bcntuk sikap, pikiran, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran gmm menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut. 5 Menurut Frobel dalam buku Sardiman, A.M mengatakan bahwa anak itu harus bekerja sendiri. Untuk memberikan motivasi, maim dipopulerkan semboyan "berpikir dan berbuat". Dimana dalam dinamika kehidupan manusia berpikir dan berbuat adalah suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Begitupun dalam belajar tentu tidak akan mungkin untuk meninggalkan dua kegiatan tersebut, berpikir dan berbuat. 6 Dalam ha! kegiatan belajar ini, Rousseau memberikan penj(llasan ym1g terdapat dalam buku Sardiman, A.M bal1wa segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengmnatan sendiri, pengalmnan sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri, baik secm·a rohani mauplU1 teknis. Ini menmljukkan bahwa setiap orang yang
2
Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Nuansa Aksara Grafika, 2004), h. 32 3 Sardiman A.M, lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar,(Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2007), h. I 03 4 Ibid, h. 96 5 Yulie Feizal, Upaya Peningkatan Hasi/ Be/ajar dan Aktivitas Siswa Dalam Pembe/qiaran Pengetahuan Sosia/,
.
"
..
~··---~~.
··~---,
8
belajar harus aktif sendiri. Tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin te~jadi. 7
Dari beberapa pendapat yang dikemukakan oleh beberapa para ahli tersebut maka dapat diberi kesimpulan bahwa dalam kegiatan belajar siswa harus aktif berbuat. Dengan kata lain bahwa di dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas, tanpa adanya aktivitas rnaka proses belajar mengajar tidak akan berjalan dengan baik. Kemampuan belajar manusia merupakan bekal yang sangat pokok. Setiap manusia mempunyai kemampuan belajar yang berbeda-beda dan mengalami banyak perkembangan diberbagai bidang kehidupan. Suatu proses belajar dapat menghasilkan suatu perubahan dalam sikap atau perilaku. Corak dan bentuk program pendidikan di sekolah berpusat pada aktivitas belajar siswa. Belajar inilah yang perlu direncanakan, dituntut dan dievaluasi hasilnya, maka pendidikan di sekolah perlu memahami apa itu belajar, faktorfaktor yang berperan didalam belajar, jenis-jenis aktivitas, manfaat aktivitas, kesulitan belajar, menguasai cara-cara mengatur proses belajar dan saranasarana yang menunjang proses belajar itu, karena belajar di sekolah bukan sembarang belajar, melainkan belajar yang bertujuan. 8 Peningkatan aktivitas siswa yaitu meningkatnya jumlah siswa yang terlibat aktif belajar, meningkatnya jumlah siswa yang bertanya dan menjawab, meningkatnya jumlah siswa yang saling berinteraksi membahas materi pembelajaran. Meskipun orang telah mempunyai tujuan tertentu dalam belajar, serta tela11 memilih sikap yang tepat untuk merealisir tujuan itu, namun tindakantindakan untuk mencapai tujuan sangat dipengaruhi oleh situasi. Setiap situasi memberikan kesempatan belajar kepada seseorang. Beberapa contoh aktivitas belajar dalam situasi, yaitu: 9 a. Mendengarkan Dalam kehidupan sehari-hari kita bergaul dengan orang lain, dalam pergaulan tersebut terjadi komunikasi verbal berupa percakapan, percakapan memberikan situasi tersendiri bagi orang yang terlihat, tetapi secara tidak langsw1g mendengarkan informasi. Situasi ini 7
Ibid, h. 96-97
R' .
10
yang digaris bawahi guna
memudahkan dan membantu dalam
menemukan kembali materi di kemudian hari.
f.
Mengingat Mengingat dengan maksud agar ingat tentang sesnatu belum termasuk sebagai aktivitas belajar mengingat yang didasari atas kebutuhan serta kesadaran untulc mencapai tujuan belajar Iebih lanjut merupakan aktivitas belajar, apalagi jika aktivitas tersebut berhubungan dengan aktivitas-aktivitas belajar Iainnya.
g. Berpikir Berpikir adalah tennasulc aktivitas belajaT. Dengan berpikir maim orang akan menemukan penemuan yang baru, setidaknya menjadi tahu tentang hubungan antar sesuatu.
a. Indikator aktivitas siswa dapat dilihat dari: 1) Mayoritas siswa beraktivitas dalam pembelajruran 2) Aktivitas pembelajaran didominasi oleh kcgia1an siswa 3) Mayoritas siswa mampu menge1jakan tugas ym1g diberikan guru
b. Manfaat aktivitas dalam pembelajaran Penggunaan asas aktivitas dalam proses pembelajm·an memiliki manfaat tertentu antara lain: 10 1) Siswa mencari sendiri dan lm1gsung mengalmni sendiri. 2) Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa 3) Memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan para siswa sehingga dapat memperlancar kerja kelompok. 4) Siswa belajar dan bekerja berdasarkan minat dan kemampuan sendiri, sehingga sm1gat bermanfaat dalan1 rangka pelayanan perbedaan individual. 5) Memupulc disiplin belajar dan suasana belajar yang demokratid dan kekeluargaan, musyawarah, dan mufakat.
11
6) Membina dan memupuk kerjasama antara sekolah dan masyarakat dan hubungan antara guru dan orangtua siswa, yang bermanfaat bagi pendidikan siswa. 7) Pembelajaran dan belajar dilaksanakan secara realistik dan konkrit, sehingga mengembangkan pemal1aman dan berpikir kritis serta menghindarkan terjadinya verbalisme. 8) Pembelajaran dan kegiatan belajar mengaJar menjadi hidup sebagaimana kehidupan di
dalam masyarakat yang penuh
dinamika.
2. Hakikat Hasil Belajar a. Pengertian Belajar Proses belajar tidak pernah berhenti dalam kehidupan manusia, ballkan sudah dimnlai sejak manusia lahir. Belajar tidak hanya dalam bentuk yang formal, berinteraksi dengan lingkungan pun tennasuk belajar karena dengan berinteraksi akan menghasilkan pengalaman. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga masuk Jiang lahat. Dalam buku Arif S Sadiman dikatakan bahwa salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah
laku pada dirinya.
Perubahan tingkah laku tersebut
menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Perubahan-perubahan yang terjadi dialam diri individu tersebut relatif permanen, sehingga tingkah laku seseorang yang merupakan basil belajar akan tetap terlihat dalam waktu yang relatif lama. 11
12
Menurnt Morgan dalam buku Ngalim Purwanto menyatal(an bahwa belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah !aim yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. 12 Perubahan lingkungan memberikan pengalaman yang al(an mernbal1 tingkah !aim seseorang. James 0. Wittaker dalam buku wasty mengungkapkan belajar adalah proses dimana tingkal1 !aim ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. 13 Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses
yang
terjadi
disepanjang
hidup
manusia yang
menyebabkan terjadinya pernbahan tingkah !aim, baik perubahan yang bersifat kognitif, psikomotor, nilai, dan afektif. Setiap perubahan yang terjadi akan tetap terlihat dalam walctu yang lama karena merupalcan hasil dari suatu latihan atau pengalaman. Belajar sebagai perubahan kelalcuan berkat pengalaman dan latihan. Dalam ha! ini belajar membawa sesuatu pernbahan pada individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenai jm11lah pengetahuan melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan, minat, penyesuaian diri, pendeknya mengenai segala aspek organisme atau pribadi seseorang.
14
Hilgard dalam buku S. Nasution mengatakan: "Learning is the process by which an activity originates or is changed through training procedures (whether in the laboratory or in the natural environment) as distinguished from changes by factors not attributable to training".
Belajar adalah proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan (apalcah dalam laboratorium atau dalam lingkungan alamiah) yang dibedalcan dari perubahan-perubahan oleh
12
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
13
faktor-faktor yang tidak termasuk latihan, misalnya perubahan karena mabuk atau minum ganja bukan termasuk hasil belajar. 15 Cronbach di dalam bukunya Educational Psychology yang terdapat dalam buku Sumadi Suryabrata
menyata1~an
bahwa "learning
is shown by a change in behavior as a result of experience". Jadi menurut Cronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami
clan
dengan
mengalami
itu
s1swa
menggunakan
pancainderanya. Pendapat ini sesuai dengan pendapat Harold Spears yang menyatakan bahwa: "learning is to observe, to read, to imitated,
to try something themselves, to listen, to follow direction". Senada dengan apa yang dikemukakan oleh Cronbach di atas ialah pendapat Mc Geoh yang menyatakan bahwa: "learning is a change in
performance as a result ofpractice "16 Definisi-definisi yang telah dikemukakan itu diberikan oleh para ahli-ahli yang berbeda-beda pendiriannya, berlainan titiktolaknya. Dari definisi-definisi tersebut maka didapatkan kesimpulan sebagai berikut: I. Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavioral
change, aktual maupun potensial). 2. Bahwa perubahan itu pada pokolmya adalah didapatkannya kecakapan baru. 3. Bahwa perubal1an itu terjadi karena usaha (dengan sengaja). 17 Jadi belajar menempatkan seseorang dari status abilitas yang satu ke tingkat abilitas yang lain. Mengenai perubahan abilitas itu menurut Bloom, meliputi tiga ranallimatra: ranah kognitif, afektif clan psikomotorik. Masing-masing ranah dirinci lagi menjadi beberapa jangkauan kemampuan (level of competence), yaitu sebagai berikut:
15
Ibid, h.35
16 n ______ ..J:
'"'-·- ._L __ ,._
n __•f__ 1 __ , n _
J• _,,,
14
a). Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak) yang meliputi: 18 1).
Knowledge
(pengetahuan,
ingatan) adalah kemampuan
seseorang untuk mengingat-ingat kembali atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. 2).
Comprehension
(pemahaman,
menjelaskan,
meringkas,
memberi contoh) adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. 3).
Analysis (menguraikan,
menentukan hubungan) adalah
kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atan keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-bagian atau faktorfaktor lainnya. 4). Synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru) adalah suatu proses yang memadukan bagianbagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi satu pola yang berstruktur atau berbentuk pola barn. 5). Evaluation (menilai) merupakan kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide. 6). Aplycation (menerapkan) adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara atauptm metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya dalan1 situasi yang baru. b). Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai yang meliputi: 19 18
Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi. (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2004), cet.
1_ ........
16
disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan. 21 Hasil belajar merupakan perubahan yang te1jadi setelah siswa melalui proses belajar Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. 22 Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. 23 Belajar dikatakan berhasil bila te1jadi perubahan tingkah laku yang lebih baik, penambahan pengetahuan, danjuga lebih terampil dari sebelumnya. Untuk mengetahui hasil belajar siswa biasanya seorang guru mengadakan suatu tes yang disebut evaluasi. Menurut Purwanto, tes hasil belajar adalah tes yang digunakan lffituk menilai nilai-nilai pelajaran yang telah diberikan oleh guru kepada murid-muridnya, untuk dosen kepada mahasiswanya dalam jangka waktu tertentu. 24 Hasil belajar adalah apa yang dapat ditampilkan oleh setiap individu dan berupa penampilan yang sebenarnya diukur dengan pembeiian tes pada saat itu. Tes hasil belajar yakni tes yang biasa digunakan lffituk mengungkap tingkat pencapaian atau prestasi bel
21
Yulie Feizal, Upaya Peningkatan Hasil Be/ajar dan Aktivitas Siswa Da/am Pembelajaran Pengetahuan Sosial, http://www.pmptk.net/index.php?option=com_ content&task=view&id=326&1temid= 167, 26 Oktober 2007, h. 4 22 Nana Sudjana, Penilaian Hasi/ Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001 ), h. 3 23 ••. ' '
.... ,.,,,
17
pengukuran itu) dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau basil belajar testee, nilai yang mana dapat dibandingkan dengan niai standar tertentu, atau dapat pula dibandingkan dengan nilai-nilai yang berhasil dicapai oleh testee lainnya.25
c. Hasil Belajar Kimia Ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari secara khusus materi, sifat, perubahan dan energi yang menyertai perubahannya untuk menjawab keingintahuan tentang susunan, sifat, dan perubahan serta energi yang mengikuti perubahannya. Dalam pengajaran kimia, tidak terlepas dari perhitungan secara matematis, dimana siswa dituntut untuk terampil dalam menggunakan rumusan atau operasi matematis. Namun sering dijtnnpai siswa yang kurang memahami rumusan tersebut. Hal ini disebabkan siswa tidak dapat mengetahui dasar-dasar matematik dengan baik, siswa tidak hafal rumusan matematik yang banyak digunakan dalam perhitunganperhitungan kimia, sehingga siswa tidak terampil dalam menggunakan operasi-operasi dasar matematika. Hasil belajar pada dasamya merupakan tujuan belajar yang berhasil dicapai oleh siswa. Tingkat ketercapaim1 tujuan belajar ini biasanya
diukur
dengan
skor
yang
diperoleh
siswa
dalam
menyelesaikan sebuah tes basil belajar. Hasil belajar kimia adalah basil akhir dimmm siswa tel ah mengalami proses belajair kimia
3. Strategi Guided Note Taking Mengingat belajar adalah proses bagi siswa dalam membmigun gagasan atau pemahaman sendiri, maka kegiatan belajar mengajar hendakuya memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan ha! itu secara lancar clan termotivasi. Suasana bel.ajar yang cliciptakan
18
oleh guru harus melibatkan siswa secara aktif, misalnya mengamati, bertanya dan mempertanyakan, menjelaskan dan sebagainya. Karena belajar aktif tidak dapat terjadi tanpa adanya partisipasi peserta didik. Terdapat berbagai cara untuk membuat proses pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa dan mengasah ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Proses pembelajaran aktif dalam memperoleh informasi, keterampilan, dan sikap akan te1jadi melalui suatu proses pencarian dari diri siswa. Para siswa hendaknya lebih dikondisikan berada dalam suatu bentuk pencarian daripada sebuah reaktif. Yakni, mereka mencari jawaban terhadap pertanyaan baik yang dibuat oleh gum maupun yang ditentukan oleh mereka sendiri. Semua ini dapat terjadi ketika siswa diatur sedemikian rupa sehingga berbagai tugas dan kegiatan yang dilaksanakan sangat mendorong mereka untuk berpikir, beke1ja, dan merasa. 26 Guru diharapkan mengembangkan atau mencari strategi pembelajaran yang bervariasi dalam menyampaikan materi pelajaran yang dipandang lebih tepat. Sebab pada dasarnya tidak ada strategi yang paling ideal. Masing-masing strategi mempunyai kelebihan dan kekurangan sendiri. Hal ini sangat bergantung pada tujuan yang hendak dicapai, pengguna strategi (guru), ketemediaan fasilitas dan kondisi siswa. Strategi guided note taking (membuat catatan terbimbing) adalah strategi dimana guru menyiapkan suatu bagan atau skema atau yang lain yang dapat membantu siswa dalam membuat catatan-catatan ketika guru menyampaikan materi pelajaran. Ada banyak pola atau bentuk yang dapat dike1jakan untuk strategi ini, salah satunya clan yang paling sederhana adalah mengisi titik-titik. 27 Dengan strategi ini 26
Muqowim, Manusia Pembelajar
1_,..__.11......... t..1----- ---1-"'--..l-11rno1v·7..,o..,1..,,....,,,-r,,..o,....n.1___ ..__1...J_£'__ 1.._
10
A ____ .._ ___ ,..,,.,.,.....,
_,_,
''"'
"'"'
19
guru memberikan satu borang yang dipersiapkan untuk mendorong siswa mencatat selagi gmu mengajar. 28 Menurut Ralph Waldo Emerson dalam aitikelnya yang betjudul Guided notes a system of learning with lecture menyatakan bahwa: 29
"Guided Notes are teacher-prepared hand-outs that outline or map lectures, but leave "blank" space for key concepts, facts, definitions, etc.As the lecture progresses, the learner then fills in the spaces with content. Guided notes help you follow a lecture, identify its important points, and develop a foundation of content to study and to apply". Guided notes (catatan terbimbing) adalah lembarai1-lembaran yang disiapkan oleh guru yang berbentuk outline, tetapi terdapat tempat yang kosong untuk diisi dengan kata kunci, fakta-fakta, definisidefinisi, dll. Untuk mengembfillgkfill pembelajaran, para siswa kemudian mengisi tempat yang kosong tersebut dengan isi yang sesuai. Guided
notes
dapat
membfilltu
dalain
meningka1kan
pembelajarfill,
mengidentifikasi poin-poin yfillg penting dan dapat mengembangkan satu fondasi untuk isi mateti pelajarfill dan untuk menerapkfilll1ya . Williain L. Heward dalain jurnal yai1g berjudul Want to
Improve The Effectiveness of Your Lectures? Try Guided Notes menyatakai1 bal1wa guided notes adalah:
Guided notes (GN) are instructor-prepared handouts that provide background information and standard cues with specific spaces where students can write key facts, concepts, and/or relationships during the lecture. GN require students to actively respond during the lecture, improve the accuracy and efficien(y of students' note taking, and increase students' recall of course content. Yang artinya Guided notes (catatfill terbimbing) adalah lembaranlembaran kosong yang disiapkfill oleh pengajar atau guru yang akfill dilengkapi oleh siswa dengfill diberikan Jatar belakfillg informasi dan isyarat yfillg baku dengan ruang untuk diisi dengan kata kunci, konsepkonsep, atau yfillg berhubungai1 selama proses belajar berlfillgsung. Guided notes (catatim terbimbing) membutuhkan keaktiffill siswa dalam menjawab lembarai1 guided notes selaina pembelajaran,
20
meningkatkan efisiensi dan ketelitian dari s1swa, dan peningkatan ingatan siswa. 30 Dalam menggunakan strategi guided notes ini terdapat beberapa simbol yang digunakan untuk mempermudah siswa dalam mengisi lembar guided notes yang diberikan. Simbol-simbol tersebut diantaranya adalah: 31 Keterangan
Simbol
Siswa dapat menuliskan suatu definisi, konsep, titik kunci, atau prosedur dari masing-masing tanda, tanda bintang, bintang, atau dinomori lingkaran Siswa dapat mengisi dengan sebuah kata atau
C**O
kalimat untuk melengkapi definisi, konsep, titik kunci, atau prosedur
1..-r..-r..-1.-
Siswa harus mereview dan mempelajari materi usai kegiatan pembelajaran Gagasru1-gagasan
besar
ad al ah
pemyataru1-
pernyataan atau konsep-konsep yru1g mengandung .-::':;:?
~@
''"'·' gagasan besar '"'''
implikasi-implikasi yang luas untuk memahami atau mengaplikasi mated
Snmber: http://www.ndline.com/guide note-taking.htm Gambar 1. Simbol Guided Note Taking yang Digunakan Lru1gkah-langkah dari strategi
guided note taking adalah
sebagai berikut: a. Guru mempersiapkan sebuah hru1d-out yang menyimpulkru1 tentang poin penting dari mated pelajaran yang akan disampaikan b. Beri siswa panduan yang berisi ringkasan poin-poin utama dari mateii pelajaran yang akan anda sampaikan
dengan metode
ceramah
r<_fY'_ -•,
- r .,._
23
3) Emulsi yang memiliki zat pendispersi berupa cair. Emulsi yang
memiliki zat terdispersi berupa zat cair disebut emulsi (contoh: susu, mayones). Sedangkan emulsi yang memiliki zat terdispersi zat padat disebut emulsi padat (contoh: keju, mentega).41 4) Buih yang memiliki zat pendispersi berupa cair. Buih yang memiliki zat terdipsersi berupa gas disebut busa (contoh: buih air laut), sedangkan buih yang memiliki zat terdispersi berupa gas dan medium pendispersinya berupa zat padat disebut busa padat (contoh: batu apung). 42 5) Gel yang memiliki zat pendisperni cair dm1 zat terdipsersinya berupa padat (contoh: jeli, agar-agar). 43 c. Sifat-Sifat Koloid 1) Efek Tyndall
44
Apabila sinar diarahkan pada sistem koloicl dan larutan sejati, contolmya koloid kanji clan larutan Na2Cr207, maka sinar tersebut akan dihamburkan oleh sistem koloid tetapi tidak dihamburkan oleh larutan sejati. Hal ini dituryukkan oleh adanya berkas sinar. Sifat menghamburkan cahaya ini terkait dengm1 ukuran pmtikel. Koloid kanji memiliki pmtikel-partikel koloid yang relatif besar untuk dapat menghamburkm1 sinar tersebut. Sebaliknya, larutan sejati Na2Cr201 memiliki pmtikel-pmtikel yang relatif kecil sehingga hamburan yang terjadi sangat sediki.t dan sulit dimnati. Sifat penghamburmi cahaya oleh sistem koloid ditemukmi oleh John Tyndall (1820-1893), seorang ahli fisika Inggris. Oleh
karena itu, sifat ini disebut efek Tyndall. Efek Tyndall ini dapat digunakmi untuk membedakm1 sistem koloid dari larutatl sejati. 2) Gerak Brown 45 41
Ibid, h. 97
42 Tl.. : ,J i~
(\"7
25
gerak Brown dari partikel-partikel fase terdispersinya semakin cepat, dan sebaliknya, semakin rendah suhu sistem koloid, maka gerak Brown semakin lambat. 3) Adsorpsi Koloid Jika partikel-partikel sol padat diletakkan dalam zat cair atau gas maka partikel-partikelnya akan terakumulasi pada permukaan zat padat tersebut. Fenomena ini disebut adsorpsi yang terkait dengan penyerapan partikel pada permukaan zat. Adsorpsi dengan absorpsi itu berbeda. Bedanya adalah absorpsi terkait dengan penyerapan partikel san1pai ke bawah permukaan zat. Partikel koloid sol mempunyai kemampuan untuk mengadsopsi partikel-partikel pendispersi pada permukaannya, baik itu partikel netral atau bermuatan (kation dan anion). Daya adsorpsi partikel koloid tergolong besar karena partikel-partikelnya memberikan suatu permukaan yang sangat luas. Sifat adsorpsi ini telah digunakan dalam berbagai proses sepetii penjemihan air.
46
4) Koagulasi Partikel-partikel koloid bersifat stabil karena memiliki muatan listrik yang sejenis. Apabila muatan listrik tersebut hilang, maka partikel-partikel koloid tersebut akan bergabung membentuk gumpalan.
Proses
pengumpulan
ini
disebut
flokulasi
(floculation) dan gumpalannya disebut flok (flocculant). Gumpalan ini akan mengendap akibat pengaruh gravitasi. Proses penggumpalan partikel-partikel koloid dan pengendapam1ya ini disebut koagulasi. 47 Penghilangan muatan listrik pada partikel koloid mt dapat dilakukan dengan empat cara, yaitu : Ah •• . • •
-
-
26
a) Menggunakan prinsip elektroforesis Proses elektroforesis adalah pergerakan partikel-partikel koloid yang bermuatan ke elektrode dengan muatan berlawanan.
Ketika
partikel-partikel
1111
mencapai
elektrode, maka partikel-partikel tersebut akan kehilangan muatannya sehingga menggumpal dai1 mengendap di elektrode. Untuk lebih memahfilllinya, lakukan kegiatan berikut. b) Penamba11an koloid lain dengan muatan berlawanan Apabila suatu sistem koloid be1muatai1 positif dicarnpur dengan sistem koloid lain yang bermuatan negatif, maka kedua sistem koloid tersebut akan saling mengadsorpsi dan menjadi netral. Akibatnya, terbentuk koagulasi. Untuk jelasnya, lakukan kegiatan berikut. c) Penfilllbahai1 elektrolit Jika suatu elektrolit ditan1bahkan ke dalfilll sistem koloid, maka paiiikel-paiiikel koloid yang bermuatan negatif akan menarik ion positif (kation) dai·i elektrolit. Sementara itu, partikel-paiiikel koloid yang bermuatai1 positif akan menarik ion negatif (anion) dai·i elektrolit. Hal ini menyebabkan partikel -partikel koloid tersebut dikelilingi oleh pasien kedua yang memiliki muatan berlawanan dengan muatan lapisan pe1ifillla. Apabila jarak antara lapisan pe1ifillla dan kedua cukup dekat, maka muatan keduanya akan hilang sehingga terjadi koagulasi. d) Pendidihai1 Sol, seperti belerang dan perak halida yang terdispersi dalfilll
aJr,
dapat
mendidihkannya.
mengalaini
Kenaikan
suhu
koagulasi
dengan
sistem
koloid
menyebabkan jumlah tumbukai1 antara partikel-partikel sol
PERPUST/\l<JJ,Ai'~ UTAMA UIN SYAHiO JAKARTA "
1
28
-·-
pembelajaran tersebut dilakukan. PTK dilakukan berupa proses pengkajian berdam (cyclical) yang terdiri dari 4 tahap: 50 Merencanakan --+ Melakukan tindakan --+ Mengamati --+ Merefleksi Gambar 2. Kajian berdanr 4 tahap
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat fase. a. Perencanaan tindakan Pada fase ini guru merencanakan tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian, baik berupa strategi pembelajaran sarnpai tugas-tugas yang akan diberikan pada siswa. b. Pelaksanaan tindakan Penelitian dilakukan sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Perbedaan tindakan yang terjadi pada setiap siklus tergantung dari hasil refleksi pada siklus sebelmnnya. Misalnya pada siklus I terlalu banyak tugas yang membuat siswa bosan maka pada siklus II tugas yang diberikan dikurangi. c. Observasi Observasi dilakukan sepanjang proses pembelajaran dalam penelitian ini dengan mencatat semua kejadian atau kegiatan yang tetjadi yang dilakukan oleh gmu dan siswa. d. Refleksi Refleksi dilakukan berdasarkan data-data yang didapat selama observasi, kemudian dianalisis kekmangaimya serta kelebihannya.
C. Bahasan Hasil-Hasil Penelitian yang Relevan
Jurnal Randy fratlli: yang berjudul 'Guided Notes' Increase Test
Scores For Learning Disabled Students yang menyimpulkan bahwa dengan 50
Tim pelatih Proyek PGSM, Pene/itian Tindakan Ke/as (Classroom Action Research), ..... . -- . . -· . -
29
menggunakan strategi guided note taking dalam pembelajaran dapat meningkatkan basil belajar siswa. Karena dengan guided notes siswa dilatih memadukan keterampilan motoriknya sehingga dapat memotivasi dan mengaktitkan siswa.
51
Skripsi Yunita yang berjudul Peningkatan Efektifitas Pembelajaran Sistem Periodik Unsur (SPU) dan Struktur Atom dengan Strategi Guided Note
Taking yang menyimpulkan bahwa: "I) Strategi guided note taking dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran SPU dan Struktur Atom, 2) Strategi guided note taking dapat meningkatkan respon siswa selama proses pembelajaran, karena siswa dituntut untuk aktif mendengar, mengamati, memahami, dan menulis materi pelajaran yang diberikan oleh guru di dalam kelas. 3) Guided notes yang berisi soal-soal latihan dapat memotivasi siswa tmtuk terlibat aktif dalarn pemecahan masalah dan mengemukakan pendapat.'"2 Jumal Yulie Feizal yang berjudul Upaya Peningkatan Basil Belajar dan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial yang dikutip dari Kusnandar yang berjudul Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas V SDN 01 Kali Baru Jakarta Utara yang menyimpulkan bahwa:
"!) Penerapan pembelajaran kooperatif dengan tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas proses belajar mengajar. 2) penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran menunjukkan peningkatan. 3) pembelajaran kooperatif tipe STAD relevan dengan pembelajaran kontekstual. 4) melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa membangun sendiri pengt~tahuan, menemukan langkah-langkah dalam mencari penyelesaian dari suatu materi yang hams dikuasai oleh siswa, baik secara individu maupun kelompok. 5) dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD,pembelajaran pengetahuan sosial lebih menyenangkan." 53
D. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia sampai saat ini adalah rendalmya mutu pendidikan pada setiap satuan pendidikan dalan1 membekali siswa untuk menempuh pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Rendalmya mutu pendidikan cliduga terkait dengan 51 52 o.
l_,
Op cit, p.2 Yunita. Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Sistem Periodik Unsur (SPU) dan
30
tepat atau tidaknya strategi dan metode yang digunakan oleh pendidik dalam pembelajaran dan kurangnya penggtmaan strategi yang bervariasi. Peningkatan hasil belajm· siswa menm1tut partisipasi aktif dalmn seluruh warga sekolah terutmna guru dan kepala sekolah. Akan tetapi mustahil a](an terlaksana dengan baik jika tidak diduktmg oleh siswa sebagai subjek yang belajar. Dengan menggtmakan strategi pembelajaran yang tepat diduga akan meningkatkan hasil belajm· siswa tersebut. Sedangkan penggunam1 strategi yang tidak tepat akan mengak:ibatkan tidak tercapainya tujum1 pembelajaran yang ingin diperoleh. Oleh karena itu diharapkan dengan menggunakan strategi guided note taking dalmn pembelajaran akan meningkatkm1 hasil belajar kimia siswa pada konsep sistem koloid. Ketika menggunakan guided note siswa ak:an Iebih banyak bertanya serta mengemukak:an pendapatnya dibandingkan ketika siswa membuat catatmmya sendiri. Dengm1 menggunakan guided note taking inLdihm·apkm1 siswa dapat lebih memahmni materi yang disampaikan oleh guru. Dengm1 demikian siswa a](an lebih termotivasi se1ia lebih fokus dalam memahmni suatu konsep materi pelajaran.
E. Hipotesis Tindakan Fokus pembelajaran tidak terpusat pada guru lagi tetapi adanya partisipasi siswa dalmn proses pembelajaran. Pembelajaran kimia dengan menggunakan strategi Guided Note Taking dapat meningkatkan aktivitas dm1 hasil belajar siswa.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilakukan di kelas XI MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur pada semester genap tahun pelajaran 200712008. Penelitian dilakukan secara kolaborasi dengm1 seorang guru kimia.
B. Metode dan Disain lntervensi Tindakan Atau Rancangan Siklus Pcnelitian Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Pelaksanaan tindakm1 pembelajaran melalui strategi guided note
taking, siswa terlibat langsung dm1 mernainkan perm1mmya masingmasing. Strategi ini memicu siswa dalarn mengikuti pembelajaran dengan antusias dan melatih konsentrasi siswa dalmn mengikuti proses pembelajaran sehingga mereka lebih mudah dalan1 memalmmi konsep dan mudah dalarn menyerap ilmu yang diberikmi. Dengm1 demikian hasil belajarnyapun meningkat. Pada penelitian ini digunakan disain penelitian tindakan kelas model Kemmis & McTaggart. Model PTK Kemmis & McTaggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Model yang dikemukakan oleh Kemmis & McTaggart pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau untaim1-untaian dengan perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu pe:rencanaan, tindakan, pengarnatan (observasi), dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu, pengertian sik:lus pada kesempatan ini adalah suatu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. 1 Berikut ini adalah tabel I perencanaan tindakm1
32
1
PERENCANAAN
mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa
AWAL
pada konsep sistem koloicl
TEMUANAWAL
Saat ini: nilai rata-rata siswa yang rendab, terdapat konsep tertentn yang dianggap sulit bagi siswa siswa karena konsep tersebut hams dihafal siswa, pengajaran berpusat pada guru, siswa pasif, dan lain-lain.
DIAGNOSA
Penggunaan strategi guided note taking dapat
(TINDAKAN)
meningkatkan hasil belajar siswa.
PERENCANAAN
•
Peneliti
membuat
acuan
program
pembelajaran menggunakan strategi
guided note taidng untuk pokok bahasan sistem koloid. •
Peneliti mempersi,apkan guided notes tentang sistem koloid
2
TINDAKAN
•
Gum memberikan penjelasan mengenai silabus materi yang akan diberikan pacla s1swa.
•
Gum
memberitabukan
tujuan-tujuan
pembelajaran pada siswa. •
Guru membagikan guided notes ke setiap siswa.
•
Guru menjelaskan cara pengisian guided
notes •
Guru menjelaskan
materi
mengenm
sistem koloid •
Siswa melengkapi guided notes sesuai prosedur
•
Pada akhir pembelajaran siswa saling
33
dilengkapi (peer review)
•
Siswa mengembangkan guided notes dengan membuat contoh soal di mmah.
3
PEN GAMATAN
Mengmnpulkan data. Data yang dikumpulkan bempa catatan setiap aktivitas
(antara
memperhatikan
ketika
detiI
mencatat,
lain: gum
sedang
menjelaskan materi) stswa ketika proses belajar mengajar berlangstmg, memberikan tes
basil
belajar,
peneliti
memberikan
kuesioner kepada siswa 4
REFLEKSI
•
Mengolah dan menganalisis data yang diperoleh pada siklus I
• •
Menarik kesimpulan pada siklus I Merefleksi kekurangan pada siklus I dan memjuk
kepada
(indikator
IPI-I
pencapaian hasil)sebesar 75% dengan nilai ketlmtasan belajar sebesar 70. --·-·--.-~.--"-----"-·-----·--------··---
----"""'"
""--•--
•"-
'"
'-------
"'""'"'·"·-
SIKLUS II DAN SETERUSNYA JPENULISAN LAPORAN PENELITIAN
C. Subjek atau Partisipan yang Terlibat dalam Penditian
Pihak yang terkait dalam penelitian ini adalah seorang gum kimia dan siswa-siswi kelas XI MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur.
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian
Posisi peneliti dalam penelitian adalah sebagai observer, yang menyaksikan segala aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggnnakan strategi guided note
34
guru adalah gum kimia yang bersangkutan dalam ha! ini gum kimia kelas XI IP A.
E. Tabapan Intervensi Tindakan Prosedur tindakan yang dilakukan dalam penelitian sebagai berikut: I . Penelitian pendahuluan a. Diskusi antara peneliti dengan guru bidang studi tentang tinggi rendahnya basil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai siswa yang diperoleh pada semester sebelumnya terhadap pembelajaran kimia pada konsep sistem koloid. b. Observasi proses kegiatan pembelajaran 2. Siklus I a. Perencanaan tindakan I) Peneliti
membuat
acuan
program
pembelajaran
menggunakan strategi guided note taking pada pokok bahasan sistem koloid. 2) Gum membuat silabus, pedoman observasi, angket siswa, dan soal tes kemampuan akhir siswa. b. Pelaksanaan tindakan I) Guru memberitahukan tujuan-tujuan pembelajaran pada s1swa 2) Peneliti mempersiapkan guided note taking tentang efek
thyndall 3) Guru membagikan guided notes ke setiap siswa 4) Guru menjelaskan cara pengisian guided note taking 5) Guru menjelaskan materi mengenai sistem koloid
6) Siswa melengkapi guide notes 7) Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru 8) Pada akhir pembelajaran siswa saling membandingkan
35
9) Siswa mengembangkan guided notes dengan membuat contoh soal di rumah c. Tahap observasi dan evaluasi 1) Peneliti mencatat secara detail aktivitas guru dan siswa di kelas pada format observasi yang telah tersedia. 2) Memberikan tes hasil belajar kepada siswa pada akhir siklus I.
3) Menyebarkan angket tanggapan siswa tentang penggunaan strategi guided note taking pada akhir siklus I. d. Tahap analisis dan refleksi 1) Mengolah dan menganalisis data yang diperoleh dari siklus I 2) Menyimpulkan dan merefleksi kekurangan pada siklus I 3. Siklus II a. Perencanaan tindakan 1) Peneliti membuat acuan program berupa silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran b. Pelaksanaan tindakan 1) Guru menggunakan strategi guided note taking dalam kegiatan pembelajaran 2) Peneliti memonitor kegiatan-kegiatan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. 3) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat
guided notes
(catatan
terbimbing)
untuk
pertemuan
berikutnya. 4) Pada akhir pelajaran siswa menyimpulkan pelajaran dengan bimbingan guru. c. Tahap observasi dan evaluasi 1) Peneliti mencatat secara detail aktivitas guru dan siswa di kelas pada format observasi yang telah tersedia. 2)
Memberikan tes hasil belaiar kepada siswa pada akhir siklus
36
3) Menyebarkan angket tanggapan siswa tentang penggunaan strategi guided note taking pada akhir siklus II. d. Tahap analisis clan refleksi 1) Mengolah clan menganalisis data yang diperoleh dari siklus
II 2) Menyimpulkan dan merefleksi kekurangan pada siklus II dengan melihat perkembangan peningkatan aktivitas siswa, dan tes hasil belajar siswa. Jika masih 1:erdapat kekurangan dapat diperbaiki pada siklus berikutnya.
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Hasil yang diharapkan dari penelitian adalah aclanya partisipasi siswa clalarn berinteraksi selarna proses pembelajaran berlangsung clan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalarn pembelajaran sistem koloid dengan strategi guided note taking (membuat catatan terbimbing). Kriteria peningkatan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Partisipasi siswa
Partisipasi siswa yang cliharapkan dalan1
p1~nelitian
ini adalah
keaktifan siswa dalarn berinteraksi, bertanya kepada guru sehingga siswa dapat mengeluarkan penclapatnya. 2. Hasil belajar siswa. Dengan menggunakan guided note taking ini diharapkan s1swa dapat lebih memaharni materi yang clisampaikan oleh guru. Dengan demikian siswa akan lebih termotivasi serta lebih fokns dalarn memaharni suatu konsep materi pelajm·an, sehingga hasil belajarnyapun akan meningkat.
G. Data dan Sumber Data
Sumber data diperoleh dari hasil tes siswa-siswi MAN 9 pondok
37
proses belajar mengaJar berlangsungnya dan hasil belajar sJSwa meningkat
setelah
mengikuti
proses
belajar
mengaJar
dengan
menggunakan strategi guided note taking.
Tabel 2. Data dan Somber Data
No I
Data
Sumberdata
Aktivitas
Instrumen yang digunakan
yang
dilakukan
selama
Kuesioner dan lembar Siswa kelas XI
kegiatan
observasi
pembelajaran 2
Nilai
kimia
pad a
konsep
Siswa kelas XI
kesetimbangan
dan guru kimia
Tes kemampuan
kimia 3
Kendala-kendala yang dihadapi guru dalam menggunakan Guru kimia
Lembar wawancara
Siswa kelas XI
kuesioner
strategi guided note
taking
pada
saat
kegiatan pembelajaran
4
Kendala-kendala yang siswa
dihadapi dalam
memahami konsep
H. Instrumen-Instrumen Pengumpul Data yang Digunakan Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:
38
Wawancara dilakukan pada guru pada awal setelah proses pembelajaran. Pedoman wawancara yang dilakukan pada awal pembelajaran sebagai observasi awal untuk mengetahui temuan yang terjadi pada kelas yang akan diteliti. 2. Catalan lapangan atau lembar observasi lapangan Catatan lapangan diperlukan untuk merekam kejadian-kejadian selama proses pembelajaran berlangsung. Catatan lapangan meliputi rencana, tindakan, observasi, dan relleksi. Berdasarkan basil relleksi ini peneliti dapat melakukan perbaikan-perbaikan terbadap rencana awal. Lembar observasi lapangan ini digunakan untuk mengetabui aktivitas-aktivitas yang siswa lakukan selama proses pembelajaran. 3. Kuesioner pada awal dan akbir siklus Diberikan Kuesioner siswa pada awal siklus untuk mengetahui kesulitan yang dialami siswa dalarn memahami suatu konsep, sedangkan kuesioner pada akhir siklus untuk mengetahui adanya perubaban dalam basil belajar siswa. 4. Tes kemampuan akhir Tes kemampuan akhir diberikan untuk mengetabui adanya peningkatan pada hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi guided note taking.Soal tes yang diberikan dapat diambil dari informasi dalam guided note yang lengkap yang telah diberikan pada siswa. Tes keman1puan akllir ini berbentuk pilihan ganda.
I. Teknik Pengumpulan Data
Dalam
pengumpulan
data
pada
penelitian
ini
diperoleh
berdasarkan basil kuesioner, wawancara, observasi pembelajaran, catatan lapangan, dan tes akhir siklus. 1. Teknik Observasi2
40
Namun interview (wawancara) semacam ini dapat membantu menciptakan dan menjelaskan dimensi-dimensi yang ada di dalam topik yang sedang dipersoalkan. b. Angket dan kuesioner Kuesioner adalab suatu alat pengumpul data atau informasi dengan cara menyampaikan sejumlah pertany.aan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh responden. 3. Teknik pengukuran4 Alat pengukuran yang digm1akan dalam penelitian ini adalab tes. Tes ialab seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapm1 skor angka. Jenis tes yang digunakan adalal1 tes objektif. Tes objektif adalab sutu tes yang disusun dimana setiap pertanyam1 tes disediakan altematif jawaban yang dapat dipilih. Tes ini dapat menghasilkan skor yang konstan, tidak tergantmlg kepada siapapun yang memberi skor, karena pemberi skor tidak dipengarnhi oleh sikap subjektif.
J. Teknik Pemeriksaan Kcterpercayaan (Trustworthiness) Studi Teknik pemeriksaan keterpercayaan (trustworthiness) studi dilihat berdasarkan hasil tes dan data yang diperoleh dari lapangan pada saat proses pembelajaran dari setiap siklus. Sebelum
melakukan
tes,
tes
tersebut harus
memenuhi
persyaratan seperti yang dikemukakm1 oleh yanti,"instrnmen yang baik harus memenuhi dua syarat, yaitu valid dan reliabel". 5 1. Validitas
Salab satu ciri tes yang baik adalal1 apabila tes tersebut dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur. Tes yang valid atau sabih
41
mempunyai validitas yang tinggi. Dalam penelitian ini digunakan
countent validity yang berarti tes disusun dengan materi dan tujuan pembelajaran khusus. Sedangkan pengujian validitas instrumem1ya menggunakan rumus korelasi biseral: 6 rpbi=
Mip-MtHSDt
q
Keterangan: Rpbi
=
efisien korelasi point biseral yru1g diru1ggap sebagai koefisien validitas item.
Mp
skor rata-rata hitung yang dijawab benar
Mt
=
SDt
=
skor rata-rata total standar Deviasi
P
=
proporsi siswa yang menjawab benru· terhadap butir item
Q
=
proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item
Untuk mengetalmi valid atau tidaknya butir soal, maka hasil perhitungan fpbi dibandingkan r label yaitu 0.349. Jika hasil perhitungan fpbi lebih besar atau sama dengan r label , maka soal tersebut valid. Jika hasil perhitungru1 rpbi lebih kecil dari r tabel , maka soal tersebut tidalc valid. 2. Reliabilitas Reliabilitas adalall ketetapru1 atau ketelitian suatu alat ukkm. Reliabilitas menggambarkan keajegan snatu a.lat ukur, artinya beberapa kali pun datrulya diambil hasilnya akan sama. Pcngujian reliabilitas pada penelitian ini menggunakan rumus K-R 20 (KuderRichardson 20) yaitu:
Keterangan: R
11
=
reliabilitas menggunakan persanmru1 KR-20
43
sebagian besar responden yang memiliki kemampuan tinggi untuk menjawab butir item tersebut lebih banayak yang menjawab betul, sementara responden yang kemampummya rendah untuk menjawab butir item tersebut sebagian besar tidak dapat menjwab item dengan betul. 9 Daya pembeda dapat diketahui melalui besm· kecilnya indek diskriminasi item. Angka indek diskriminasi item adalah sebuah angka atau bilangan yang menunjukkan besar kecilnya daya pembeda (discriminatory power) yang dimiliki oleh sebutir item. Daya pembeda pada dasamya dihitung atas dasar pembagian responden ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok atas (the higher
group) yakni kelompok responden yang tergolong pandai, dan kelompok bawah (the lower group) yakni kelompok responden yang tergolong bodoh. 10 Indek diskriminasi item besamya berkisar antara 0 sampai dengan 1,00. dalan1 derajat kesukaran tidak ditemukan angka minus (negatif), sedangkan pada daya pembeda dapat bertanda minus. Patokan indek daya pembeda adalah jelek (kurang dari 0,20), sedang (0,20-0,40), baik (0,40-0,70), baik sekali (0,70-1,00), dan jelek sekali (be1ianda negatif). 11 Untuk mengetahui besar kecilnya angka indek diskriminasi item dapat dipergunakan rum us berikut: 12
D =PA - Pn = BA/JA - Bn/Jn Keterangan: D
=
angka indek diskriminasi item
PA
=
proporsi kelompok atas yang dapat menjawab benar
=
proporsi kelompok bawah yang dapat menjawab
PB
benar BA
=
banyaknya responden kelompok atas yang dapat menjawab dengan benar
9
Ibid, h. 385-386
!O~, • •
•
-~-
44
B8
=
banyaknya responden kelompok bawab yang dapat menjawab dengan benar
JA
=
jumlab responden dalam kelompok atas
J8
=
jumlah responden dalam kelompok bawab
K. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis
Menganalisis data merupakan suatu cara yang digunakan peneliti untuk menguraikan data yang diperoleb agar dapat dipabami bukan banya orang yang meneliti, tetapi juga oleb orang lain yang ingin mengetabui basil penelitian. Data di peroleb dari sumber data diantaranya dari data yang bersifat kualitatif yaitu hasil observasi dan instrumen yang berupa kalimat dan aktivitas-aktivitas, diubah menjadi kalimat yang bermakna dan ilmiah, sedangkan data yang bersifat kuantitatif yaitu basil tes dan survey, kemudian data tersebut dianalisis dengan cara sebagai berikut: 1. Mengecek (Checking) Untuk menganalisis data yang pertama kali harus dilakukan adalah melalrnkan pengecekan terhadap pengisian angket. Setiap angket barus diteliti satu persatu mengenai kelenglkapan,kejelasan, dan kebenaran pengisian angket tersebut agar terhindar dari kekeliruan, kesalahan dalam mendapatkan informasi, sehingga dapat diperoleh data yang akurat. 2. Tabulasi Tabulasi bertujuan untuk mendapatkan gambaran frekuensi dalam setiap bagian angket. a. Data survey Data survey merupakan data yang didapat dari survey, diinput dalam excel sheet yang kemudian diolah. Hasil pengola11an data tersebut berupa persentase siswa menjawab tiap soal. Persentase tersebut dianalisa untuk mendanatkan data siswa tentanrr
45
pendapat siswa dalam belajar kimia dengan menggunakan strategi guided note taking angka persentase diperoleh dengan cara frekuensi jawaban dibagi jumlah responden dikalikan 100% dengan rumus statistik (Persentase) sebagai berikut:
I
P=f/nx 100%
13
I
Keterangan : P = Persentase jawaban f = frekuensi n = jumlah responden JOO= bilangan tetap (runms persentase) b. Tes hasil belajar Dalam menganalisis digunakan perhitungan tabel distribusi frekuensi.
I) Menentukan rentang 14 R=H-L
+II
Keterangan: R=rentang I-I = nilai tertinggi
L = nilai terendah I = bilangan konstan 2) Menentukan banyaknya kelas 15
I K = I + 3,3 log n I 3) Menentukan panjang kelas interval 16
I
P=~
I
P = panjang kelas interval R = rentang K = banyaknya kelas
13
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakruia PT. Raja Grafindo persada, 2000), h.43 14
11..:...l
l.
.:'...,
46
4) Menentukan mean 17
X=LX N
5) Menentukan frekuensi absolut dihitw1g berdasarkan jumlah nilai yang terletak pada kelas interval terscbut. 18 Frekuensi relatif = frekuensi absolut x I 00% Lf L. Tindak lanjut atau Pengembangan Perencanaan Tindakan
Dengan memperhatikan hasil tindakan dalam siklus I, maka penelitian ditindaklanjuti untuk memperbaiki kekurangan pada siklus pertania dengan berbagai tahapan berikut ini: Tabel 3. Perencanaan Tindakan 1
PERENCANAAN
Memperbaiki dan meningkatkan aktivitas dan
AWAL
liasil belajar kimia siswa
TEMUANAWAL
•
Pembelajaran berisi konsep dan prms1p yang hams dihafal oleh siswa, pengajaran masih berpusat pada guru, siswa pasif, dan lain-lain.
•
Nilai-nilai SISWa pada konsep sistem koloid
•
Kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
DIAGNOSA
Penggunaan strategi guided note taking dapat
(TINDAKAN)
meningkatkan hasil belaj ar siswa.
PERENCANAAN
•
Peneliti
membuat
pembelajaran
acuan
menggunakan
program strategi
guided note taking untuk konsep sistem koloid.
47
mempersiapkan guided notes
• Peneliti
tentang sistem koloid 2
TINDAKAN
• Guru memberikan penjelasan mengenai silabus materi yang akan diberikan pada s1swa. • Guru
memberitahukan
tujuan-tujuan
pembelajaran pada siswa. • Guru membagikan guided notes ke setiap s1swa. • Guru menjelaskan materi mengenai sistem koloid • Siswa melengkapi guide notes sesuai prosedur • Guru
meminta
s1swa
untuk
saling
membandingkan guided notes yang telah dilengkapi (peer review) • Pada akhir pembelajaran guru dan siswa bersanm-sama mereview guided notes • Guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR) 3
PENGAMATAN
Mengumpulkan data. Data yang dikumpulkan berupa catatan setiap detil aktivitas siswa ( siswa memperhatikan penjelasan guru, siswa bertanya kepada guru, siswa bertanya kepada siswa, siswa mengisi lembar guided notes yang diberikan) ketika proses belajar mengajar berlangsung pada format observasi, mernberikan tes hasil belajar,
peneliti
memberikan
kuesioner
kepada siswa, dan melakukan wawancara
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.
Deskripsi Data Hasil Pengamatan Efek/Hasil Intervensi Tindakan I. Kegiatan Pendahuluan
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur yang beralamat di JI. H. Dogol No.54 Pondok Bambu Duren Sawit Jakarta Timur. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2008 semester genap tahun pelajaran 2007/2008 dengan subjek penelitian kelas XI IPA. Sebelum diadakan penelitian, penulis melaknkan analisis kebutuhan terlebih dahulu. Dari analisis kebutuhan diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi belajar tempat penelitian diadakan. Analisis kebutuhan yang dilaknkan yaitu: a. Diskusi Dengan Guru (Wawancara)
Diskusi dengan guru dilaknkan pada bu.Ian November 2007. Tu.ju.an dari kegiatan ini adalah untuk mengetahui kondisi awal proses belajar mengajar dan kendala-kendala yang dihadapi yang ada di kelas XI IPA, khususnya pada pelajaran kimia. Selan itu, wawancara ini juga merupakan penggalian infonnasi mengenai tinggi rendalmya hasil belajar siswa pada konsep sistem koloid kelas XI pada tahun lalu dilihat berdasarkan hasil belajar kimia yang diperoleh siswa. Data hasil wawancara terdapat pada lampiran 2. dari basil wawancara diperoleh data yaitu metode pengajaran yang digunakan oleh guru sudah bervariasi, yaitu menggunakan metode ceran1ah, pral(tikum, dan tanya jawab. Sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalan1 mempelajari materi kimia khususnya sistem koloid. Pada saat kegiatan pembelajaran sebagian besar siswa belum berani mengemukalrnn oendaoat dan berinteraksi lanirnnnrr
50
guru untuk bertanya tentang pelajaran yang sedang dan telah dijelaskan. b. Observasi Proses Pembelajaran
Observasi proses pembelajaran dilakukan pada minggu ke-2 di bulan November 2007 dan diperoleh gan1baran mengenai sit1iasi dan kondisi belajar siswa serta kondisi lingkungan sekolab dan fasilitas penunjang proses belajar yang ada. Alokasi waktu untuk mata pelajaran kimia di sekolab untuk kelas XI IPA yaitu 4 jam pelajaran (2x pertemuan) perminggunya. Sarana dan prasarana yang ada untuk menunjartg kelancaran dalam proses pembelajarnn sudah terbilang memadai. Sekolab ini memiliki banyak ruang kelas dan juga fasilitas penunjang proses pembelajaran seperti: laboratorium, yang terdiri dari laboratorium kimia, fisika, biologi dan komputer. Selain itu, tersedia pula. perpustakaan yang menyediakan baban bacaan bagi siswa.
2. Tindakan yang Dilakukan
a. Sildus I 1) Tahap perencanaan
Berdasarkan seluruh infotmasi yang telab diperoleh, peneliti melakukan beberapa kegiatan dalan1 proses perencanaan penelitian. Kegiatan yang dilakukan pada tabap ini adalab membuat silabus, merencanakan pembeliajaran yang akan diterapkan dengan menggunakan strategi guided note taking, merencanakan pelaksanaan pembelajaran (RPP), menentukan konsep pembabasan, menyusun lembar latihan soal, membuat lembar guided notes, serta membuat fomtat-format observasi pembelajaran
(pedoman
observasi
untuk
guru,
pedoman
observasi untuk siswa, lembar observasi lapangan, angket, dan menyusun soal tes kemampuan siswa), serta meningkatkan
51
2) Tahap pelaksanaan tindakan Siklus I dilaksanakan pada pada tanggal 22-29 Mei 2008 dengan materi konsep bahasan sistem dispersi dan jenis-jenis koloid. a) Pertemum1 I Guru membuka pelajaran dengan terlebih dahulu memperkenalkan diri, guru menanyakm1 kabm· siswa yang tidak hadir hm·i ini, guru membagikan guided notes kepada siswa, setelah selesai membagikan guided notes guru memberikan
penjelasan
kepada
siswa
mengenai
cara
pengisian guided notes tersebut. Guru menymnpaikan tujuan pembelajaran kepada siswa. Guru memberikan pertanyaan awal kepada siswa tentang pengertian sistem dispersi dan suspensi. Guru membimbing
siswa
untuk
berill1i
mengemukakill1
pendapatnya. Beberapa dm-i siswa menjawab pertanyaill1 dill1 mengemukakill1
pendapatnya
dengm1
]311tang.
Gurn
memberikan pe1tjeJas311 mengenai konsep sistem dispersi koloid. Siswa menyimak sekaligus melengkapi lembar guided
notes masing-masing. Guru lebih bill1yak berdiri didepill1 kelas, tetapi terkadang berkeliling ke belakm1g. Ada siswa yang
tidak
mengobrol
memperhatikill1
penjelasan
guru,
seperti
dengm1 temill1 sebelahnya dill1 memaiukill1
handphone (HP). Guru menegur siswa tersebut dill1 menymuh siswa untuk memperhatikill1. Guru memberikan pertanyaan menyebar. Beberapa siswa menjawab secm·a bersmnaill1 sehingga tidak dapat didengar dengill1 jelas oleh guru. Guru membuat kolom pertm1yaan dill1 meminta beberapa siswa maju ke depill1 kelas untuk melengkapinya. Guru memberikm1 penielasan tm1t311g lmutill1, dill1
52
menjawab
pertanyaan
guru
dengan
terlebih
dahulu
mengangkat tangannya. Siswa menjawab pertanyaan dengan antusias, tetapi hanaya beberapa siswa saja yang menjawab pertanyaan dengan aktif, yang lainnya masih terlihat pasif dan hanya mendengarkan saja tanpa berani menjawab. Guru memberikan contoh soal dan beberapa siswa maju menjawab ke depan kelas. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mclengkapi guided notes yang belum selesai terisi. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Tercatat ada satu siswa yang mengajukan pertanyaan. Guru menutup
pelajaran
dan
membimbing
siswa
untuk
menyimpulkan pelajaran hari ini. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat ringkasan. b) Pertemuan 2 Guru membuka kelas dengan menanyakan kabar siswa yang tidak masuk hari ini. Guru membagikan guided notes
kepada
siswa
Guru
menyarnpaikan
tujuan
pembelajaran. Guru memberikan pertanyaan awal kepada sJSwa tentang sub materi jenis-jenis koloid. Guru membimbing siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya. Beberapa dari siswa menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya dengan lantang. Guru memberikan penjelasan mengenai jenis-jenis koloid. Siswa menyimak sekaligus melengkapi lembar guided notes masing-masing. Guru sering berkeliling ke belakang untuk mengarnati siswa. Guru memberikan
pertanyaan
menyebar.
Beberapa
siswa
menjawab secara bersamaan sehingga tidak dapat didengar
61
2.
3.
c. siswa memanfaatkan sumber belajar yang disediakan guru d. siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided notes Jnmlah Interaksi antar siswa-siswa a. siswa bertanya pada siswa lain bila tidak memahami materi b. siswa lain menjawab pe1ianyaan yang diajukan temannya c. s1swa menjawab pertanyaan temannva seadanya d.siswa menjawab pertanyaan dengan benar Jnmlah Interaksi antar guru-siswa a. Guru bertanya pada siswa saat proses pembelajaran berlangsung b. Siswa menjawab pertanyaan dengan benar
-.J -.J
-
4.
5.
..
1
1
-
-
-
-
-
-.J -.J -.J -.J
l
2
1
-.J
-.J
c. Kualitas jawaban siswa d. Siswa be1ianya pada guru bila tidak memahami materi Jnmlah Keaktifan siswa dalam proses pembela.iaran a. Siswa terlibat dalam pemecahan masalah b.Siswa dapat mengembangkan guided notes c. Siswa mencari berusaha infonnasi lain untuk pemecahan masalah Jnmlah Motivasi bela.iar siswa a. Siswa me1tjawab pertanyaan yang diajukan guru sebanyak 1 kali b. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari 1
2
-.J -.J
-
2
2
-.J -.J -.J
-
-
2
1
-.J
-.J
. -
--
62
bersemangat dalam melengkapi guided notes Jumlah Jumlah Keseluruhan 1 Dalam Persentase (%) 5.55 (data observasi terdapat pada lampiran 27)
1 7 38.89
1
7 38.89
1 3 16.67
-
Berdasarkan data dari tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa terdapat 5.55% dengan nilai sangat buruk, 38.89% dengan nilai buruk, 38.89% dengan nilai sedangdan terdapat 16.67% siswa telah mampu
melaksanakan
program
pembelajaran
menggunakan
strategi guided note taking dengan cukup baik, artinya indikator keterlaksanaan program pembelajaran oleh siswa pada pertemuan I belum berhasil dicapai. 2) Pertemuan 2 Pada pertemuan 2 dengan menggunakan indikator yang sama, maka Hasil pengukuran indikator ini dapat dilihat pada tabel 5berikut:
Tabel 5. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan 2 INDIKATOR
No
a.
1.
b. c.
d.
2.
Keterlaksanaan program pembelaiaran oleh siswa siswa memabami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes yang diberikan guru siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru siswa memanfaatkan sumber belaiar yang disediakan guru siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided notes Jumlah Interaksi antar siswa-siswa
a. S iswa be1ianya pada siswa lain bila tidak memahami materi '
n•
'
.
1
2
Penilaian 3
4
5
-
-
'1 '1 '1
-
1
.y
J
Ket
63
c. d.
a.
3.
b. c.
temannya siswa menjawab pertanyaan temannya seadanya s1swa menjawab pertanyaan dengan benar Jumlah Interaksi antar e:uru-siswa Guru bertanya pada siswa saat proses pembelajaran berlangsw1g Siswa menjawab pertanyaan dengan benar Knalitas jawaban siswa
d. Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi Jumlah Keaktifan siswa dalam proses nembcla.iaran a. Siswa terlibat dalam pemecahan mas al ah 4. b. Siswa dapat mengembangkan guided notes c. Siswa bernsaha mencari informasi lain rmtuk pemecahan masalah Jumlah Motivasi bcla.iar siswa a. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru sebauyak 1 kali b. Siswa menjawab pertanyaan 5. yang diajukan guru lebih dari 1 kali c. Siswa berminat dan bersemangat dalam melengkapi guided notes Jumlah Jumlah Keseluruhan Dalam Perscntasc (%) (data observasi terdapat pada lampiran 27)
" -
3
" 1
-
-
" "
" -
-
" 3
I
-
-
-
"
"
" -
-
3
"
"
" -
4 22.22
2 12 66.67
1 2 11.11
-
Berdasarkan data dari tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa
64
tidak terdapat nilai yang sangat buruk. Hal ini menunjukkan bahawa pada pertemuan 2 sudah mengalami peningkatan dari pertemuan pertama tetapi hasil yang diperoleh masih belum terlalu siguifikan dan belum mencapai target yang diinginkan. Sehingga dilanjutkan ke siklus berikutnya. Kualitas hasil belajar siswa diukur dari tes yang dilakukan pada akhir siklus. Target hasil belajar siswa disesuaikan dengan SKBM
yang diterapkan yaitu 70.
persentase siswa yang
memperoleh nilai 70 dan diatas 70 adalah 18 orang yaitu 53%. Hal ini menunjukkan bahwa kualitas hasil belajar siswa kurang baik. b. Aktivitas belajar siswa pada siklus II Pada siklus I diperoleh aktivitas belajar siswa yang masih rendah. Pada siklus II data aktivitas belajar siswa juga diperoleh dari lembar observasi. Dari observasi yang dilakukan peneliti pada siklus II diperoleh data sebagai berikut: 1) Pertemuan 1 Hasil pengukuran aktivitas belajar siswa pada pertemuan 1 di siklus yang kedua dapat diihat sebagai berikut:
.
T a be16 AktJv1tas ' . Bela.1ar . s·1swa pd a a p. ertemuan 1 No
1.
2.
INDIKATOR Keterlaksanaan program uembelaiaran oleh siswa a. siswa memahami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes yang diberikan guru b. siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru c. siswa memanfaatkan sumber belajar yang disediakan guru d. siswa dapat mereview pelajaran dengan memnmnakan guided notes Jumlah Interaksi antar siswa-siswa a. siswa bertanya pada siswa lain bila
Penilaian 1 2
Ket
5
4
3
.j .j .j .j
-
-
2 ,/
2
-
65
c. d.
a. b.
3. c.
4.
yang diaiukan temannya siswa pertanyaan menjawab temannva seadanya siswa menjawab pertanyaan dengan benar Jumlah Interaksi antar 1mru-siswa Guru bertanya pad a siswa saat proses pembelajaran berlangsung Siswa menjawab pertanyaan dengan benar Kualitas jawaban siswa
d. Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi Jumlah Keaktifan siswa dalam proses pembelaiaran a. Siswa terlibat dalam pemecalmn mas al ah b. Siswa dapat mengembangkan
.y .y
-
1
3
-
.y .y .y .y
-
-
3
I
-
.y .y
P;Uided notes c. Siswa berusaha mencari infmmasi lain untuk oemecahan masalah Jumlah Motivasi belaiar siswa a.siswa meajawab pertanyaan yang diajukan guru sebanyak 1 kali 5. b.siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari 1 kali c.siswa be1minat dan bersemangat dalam melengkapi guided notes Jumlah Jumlah Keseluruhan Dalam persentase (%) (data observas1 terdapat dalam lamplfan 27)
-
.y
-
-
1
2
-
.y .y .y
-
-
1 5.56
2 11
1 6
~•1.11
33.33
-
-
Berdasarkan data dari tabel 6 di atas dapat dilihat ba11wa terdapat 33.33% dengan nilai baik. Dalam Hal ini dapat dikatakan bahwa siswa telah mampu dan terbiasa melaksanakan program pembelajaran menggunakan strategi guided note taking dengan cukup baik, motivasi belajamyapun terlihat meningkat. Dari data
66
yang diperoleh maka masih terdapat beberapa ha! yang masih belum mencapai indikator pencapaian hasil. 2) Pertemuan 2 Pada pertemuan 2 hasil pengukuran indikator ini dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
.
Tbl7Ak"" e ajar s·1swa pa da p ertemuan 2 tiv1tas Bl a e Penilaian INDIKATOR No 2 1 3 4 Keterlaksanaan program pembela_jarau oleh siswa a. siswa memahami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes yang diberikan guru b. siswa mengeijakan tugas yang 1. -Y diberikan guru c. siswa memanfaatkan sumber -./ belajar yang disediakan guru d. siswa dapat mereview pelajaran -./ dengan menggunakan guided notes 2 Jumlah 1 - Interaksi autar siswa-siswa a. siswa bertanya pada siswa lain -./ bila tidak memahami materi b. siswa lain menjawab pertanyaan -./ yang diajukan temannya 2. pertanyaan c. siswa menjawab ..j temam1ya seadanya pertanyaan d.siswa menjawab ' 'I dengan benar 2 1 1 Jumlah Interaksi antar guru-siswa a. Guru bertanya pada siswa saat -./ proses pembelajaran berlangsung pertanyaan b.Siswa menjawab -./ dengan benar 3. c. Kualitas jawaban siswa
-
Ket 5
-./
1
-
-./
d.Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi Jumlah
'I
-
-
1
3
-
67
a. siswa terlibat dalam pemecaban mas al ab b.siswa dapat mengembangkan guided notes a. siswa berusaha mencari info1masi lain untuk pemecaban masalab Jumlah Motivasi belajar siswa a.siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru sebanyak I kali 5. b.siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari I kali c. siswa berminat dan bersemangat dalam melengkapi guided notes Jumlah Jumlah Keseluruhan Dalam Persentase (%) (data observasi terdapat dalam lampiran 27)
'
-
-
" l
" " 2
-
"
-
-
-
l
4 22.:z2
5.56
" "
3 12 66.67
I
5.56
Berdasarkan data dari tabel 7 di atas dapat dilihat bahwa terdapat 66.67% kategori baik dan 5.56% dengan kategori sangat baik dan tidak terdapat lagi persentase yang menyatakan kategori buruk. Hal ini terlihat dengan adanya peningkatan keaktifan siswa yang bertanya dan menjawab pertanyaan temannya, bertanya pada guru dan motivasi untuk belajar semakin rneningkat. Sehingga dapat dikatakan babwa aktivitas belajar siswa telab mengalami peningkatan dengan menggunakan strategi guided note taking pada konsep sistem koloid dan mencapai tingkat keberhasilan. Kualitas hasil belajar siswa diuk:ur dari tes yang dilakukan pada alchir siklus. Target hasil belajar siswa disesuaikan dengan SKBM yang diterapkan yaitu 70. persentase siswa yang memperoleh nilai 70 dan diatas 70 adalab 32 orang yaitu 94,1%. Hal ini menunjukkan babwa kualitas hasil be12gar siswa mengalami kemajuan yang signifikan dan sangat baik. Sehingga hasil belajar siswa pada siklus II sudah mencapai indikator pencapaian hasil sehingga sudab dianggap berhasil. Jadi, aktivitas belajar siswa
68
dengan menggunakan strategi guided notes taking pada konsep sistem koloid mengalami peningkatan.
2.. Hasil belajar siswa Data yang dideskripsikan pada bagian ini adalah nilai tes hasil belajar siswa akan dipaparkan secara keseluruhan dalan1 Tabel 5 berikut ini:
Tabel 8. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siswa No
Nama
I
A B
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
c
D E
F G H I J K L M N
0 p
Q R
s T
u
v w x y
z AA BB
cc
Nilai Siklus I
Siklus II
75 65 70 65 50 60 80 65 60 60 75 70 80 75 60 75 60 60 70 80 70 70 60 75 60 65 75 75 75
80 70 70 70 60 80 80 85 80 75 80 75 75 75 80 75 75 70 75 80 80 75 70 80 80 80 80 75 75
69
32 33 34
FF
65 GG 75 HI! 80 2320 >X 68,23 Rata-rata a. Hasil Belajar Siswa Pada Sildus I
75 80 80 2525 74,26
Nilai tes hasil belajar siswa siklus I pada bahan kajian sistem dispersi danjenis-jenis koloid dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Bellajar Siklus I Rentang Nilai
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
50-55
1
2.9%
56- 60
10
29,4%
61-65
5
14,7%
66-70
5
14,7%
71-75
9
26,5%
75-80
4
11,8%
Jumlah
34
100%
(data perh1tungan ada pada lampiran 17) Berdasarkan Tabel 9. di atas dapat diperoleh informasi bahwa dan terdapat 4 orang siswa sebesar 11,8% yang mendapatkan nilai dengan rentang 75 - 80 dan sudah mencapai indikator pencapaian hasil dan masih terdapat 11 orang siswa sebesar 32,3% yang mendapatkan nilai kurang dari 65. dan 5 orang mendapat nilai belum dibawah 70 siswa sebesar 14,7%, sehingga siswa tersebut :'' mencapai indikator pencapaian hasil yaitu sebesar 70, sedangkan nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 68, 23. Sehingga masih ada sekitar 16 orang yang memiliki nilai dibawah 70 dan sebesar 47% belum mencapai indikator pencapaian yai1u 75%. Oleh karena itu, penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya.
b. Hasil belajar siswa pada sildus II
70
Nilai tes hasil belajar pada siklus II dengan pembahasan pada konsep sifat-sifat koloid dan pembuatan koloid diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Siklus II Rentang Nilai
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
60-64
1
2.9%
65- 69
I
2,9%
70-74
5
14,7%
75-79
11
32,4%
80-84
15
44,1%
85
89
1
2,9%
Jumlah
34
100%
(data perhitungan ada pada larnpiran 18) Berdasarkan Tabel 10. diperoleh data bahwa terdapat 2 orang siswa yang masih mendapat nilai dibawah 70 yaitu sebesar (5,8%), 5 orang siswa mendapat nilai 70 sebesar (14,7%), 11 orang siswa mendapat nilai 75 yaitu sebesar (32,4%), sebartyak 15 orang siswa mendapat nilai 80 yaitu sebesar (44,1%), clan 1 orang siswa mendapat nilai 85 yaitu sebesar (2,9%). Nilai hasil belajar rata-rata kelas pada siklus II mengalami peningkatan yaitu dari 68, 23 menjadi 74, 26. Dari data tersebut, maka terjadi peningkatan ketuntasan belajar yang memiliki nilai di atas 70 dari 18 orang (53%) yang sudah mencapai ketuntasan belajar mengalami kenaikan menjadi 32 orang (94, 1%). Hal ini menunjukkan bahwa telah tercapai indikator keberhasilan pada siklus II. Oleh karena itu, penelitian ini dianggap cukup sarnpai pada siklus II dan tidak dilaqjutkan pada siklus berikutnya.
D. Interpretasi Hasil Analisis
71
terbimbing) pada pembelajaran sistem koloid dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari data hasil belajar siswa, karena terdapat kemajuan dalam memahami materi kimia tersebut. Untuk lebih memperkuat data tersebut maka peneliti memberikan kuesioner kepada siswa untuk mengetahui tanggapan siswa atas kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dengan menggunakan strategi guided note taking (membuat catatan terbimbing). Data tersebut dapat dilihat pada grafik berikut: Grafik 1. Tanggapan Siswa terhadap Penggunaan Guided Note Taking Siklus I
EJBH
"91 [J 10 J D 11 K
lill13M
li14 N 015 0 &116 p ii17Q
Sll:21 u iii!22V
Pertanyaan
Berdasarkan Grafik 1
di atas, maka dapat dideslaipsikan
bahwa kuesioner ini dibagikan kepada siswa kelas XI-IPA sebanyak 34 orang. Kuesioner ini memfokuskan pada tanggapan siswa dalam merespon penggunaan strategi guided note taking dalam pembelajaran kimia yang diberikan oleh guru. Hasil kuesioner pada siklus I ini menunjukkan bahwa: a. Sebanyak 29% siswa mengakui bahwa mempelajari kimia tidak mudah. b. Sebanyak 59% siswa mencatat saat guru menerangkan pelajaran kimia. c. Sebanyak 86% siswa memperhatikan guru ketika sedang menjelaskan materi pelajaran. d. Sebanyalc 18% siswa menjawab pertanyaan yang diberikan gurn. e. Sebanyak 27% siswa menganggap pertanyaan yang diberikan guru sudah lengkap dan sistematis. f.
Sebanyak 85% siswa akan betianya pada guru ke,tika ada yang tidak
73
Grafik diatas dapat diperjelas dengan data dari hasil kuesioner pada siklus II ini menunjukkan bahwa: a. Sebanyak 44% siswa menganggap guru dapat mengkondisikan kelas ketika sedang berlangsung proses belajar mengajar. b. Sebanyak 15% siswa menjawab pertanyaan guru lebih dari satu kali. c. Sebanyak 47% siswa sangat antusias menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. d. Sebanyak 47% siswa dapat menyimpulkan materi pelajaran. e. Sebanyak
59%
s1swa
menganggap
guru
membimbing
s1swa
menyimpulkan pelajaran. f.
Sebanyak 48% siswa beranggapan bahawa catatan yang dibetikan guru lengkap dan sistematis, mengalami peningkatan dari siklus I
g. Sebanyak 68% siswa menganggap pemberian guided notes (catatan terbimbing) oleh guru untuk membantu siswa dalam memahami suatu materi yang diberikan. h. Sebanyak 94% siswa menjawab setuju dengan petunjuk yang diberikan guru sangat jelas tentang pengisian guided notes. 1.
Sebanyak 25% siswa berpendapat bahwa guided notes yang diberikan sesuai dengan materi pelajaran yang diberikan
J.
Sebanyak 27% siswa berminat dan bersemangat dalam melengkapi
guided notes.. k. Sebanyak 44% siswa memahami pengisian guided notes berdasarkan petunjuk yang diberikan.
I.
Sebanyak 60% siswa dapat mereview pelajaran clengan menggunakan
guided notes. m. Sebanyak 44% siswa menjawab bahwa guru bertanya pemahaman siswa pada materi yang telah dijelaskan saat proses belajar berlangsung. n. Sebanyak 36% siswa selalu berpartisipasi dalam memecahkan suatu masalah (mengerjakan soal). o. Sebanvak 74% siswa akan mencar1 referensi lain untuk nemecahru1
74
p. Sebanyak 83% siswa menjawab bahwa dengan menggunakan guided notes lebib mudah memahami materi sistem koloid.
q. Sebanyak 74%
siswa merasa lebib antusias dalam mengikuti
pembelajaran dengan menggtmakan guided notes dalam proses pembelajaran. Dari basil data di atas menjelaskan bahwa siswa memberikan tanggapan yang positif dan antusias yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran dengan menggtmakan strategi guided note taking tersebut. Karena dengan penggunaan guided notes dalam proses pembelajaran menjadi lebib efektif dalam membantu memahami materi pelajaran, sebingga siswapun menjadi lebib aktif berinteraksi di dalam proses pembelajaran. Sebingga dapat disimpulkan bahwa penggimaan strategi guided note taking ini memberikan jalan bagi siswa untuk lebib mudal1
memahami suatu materi yang dianggap runlit.
E. Pembahasan Temuan Penelitian Dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan dan berdasarkan deskripsi data yang telah dipapfil·kan di atas diperoleh basil dan temuan penelitifil1. Pada siklus I diperoleb data basil belajar yfil1g menmijukkan babwa rata-rata kelas sebesar 68.23. Masib terdapat 16 siswa sebesar 47% yang memperoleb nilai kurang yang dari 70.00, meskipun terdapat 18 orang siswa sudah mencapai ketuntasan belajar yang mencapai nilai di atas 70.00 yaitu sebesar 53% sebingga belU111 mencapai SKBM yang telab ditentukan sebesar 70 dan masib dibawah indikator pencapaian basil (IPH) se:besar 75%, Dari siklus I terdapat 20 soal tes basil belajar, terdiri dari 3 nomor soal dengan jenjang soal pengetahuan (C 1), jenjang soal pemahaman (C2 ) sebanyak 13 soal dan jenjang soal tingkat aplikasi (C3) s<,banyak 4 soal. Hasil yang diperoleb siswa tidak lepas dari pembelajfil·an yang dilakukan di dalam kelas. Peneliti menggm1akfil1 f!Uided notes dalarn nembelaiaran. Pada siklus I
76
\~~i-~~~-~HID
JAi<J\trrA···
penggunaan guided notes dalam proJes pi5ml5elajaran sehingga memudahkan siswa untuk mengingat materi karena siswa dibiasakan untuk mencatat dengan lengkap dan sistematis sesuai dengan petunjuk yang terdapat pada lembaTan yang diberikan disetiap proses pembelajaran dan memudahkan memahami materi tersebut. Manfaat Iain yaitu menjadikan siswa yang pasif menjadi lebih aktif.
BABV KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan sebagaimana telah diuraikan pada bab IV, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan strategi guided note taking dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran sistem koloid. Hal ini terlihat dari: I. Interaksi yang terjadi pada kegiatan proses pembelajaran di kelas meningkat dari siklus I ke siklus IL Hal ini terlihat dari aktivitas belajar siswa yang meningkat, berdasarkan data diperoleh yaitu sebesar 11.11 % keaktifan siswa dalan1 mengikuti pembelajaran pada siklus 1 dan pada sikus 2 aktivitas belajar mengalami peningkatan mergadi 66.67%, hal ini dilihat dari siswa yang awalnya pasif menjadi lebih aktif. 2. Telal1 tercapainya batasan indikator keberhasilan tes hasil belajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus kedua. Hal itu dapat diihat dari tes hasil belajar siswa yang telah diberikan 3. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II, ha! ini ditunjukkan dengan nilai pada siklus I sebesar 68.23 meningkat menjadi 74.26 pada siklus II. 4. Penggunaan guided notes dalam pembelajaran dapat diterima dengan baik oleh
siswa,
dan
menjadi
lebih
efektif karena bertujuan
untuk
mempermudah memahami materi pelajaran. Berdasarkan kesimpulan di atas maka secara ummn penggunaan strategi guided note taking dianggap berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi sistem koloid karena telah mencapai indikator pencapaian hasil yang telal1 ditetapkan. Oleh karena itu,, penelitian ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
B. Saran
78
1. Gum bidang studi hendaknya dapat terns mengembangkan strategi guided note taking ini dalam kegiatan pembelajaran, dan tidak menutnp kemungkinan untuk menggunakan strategi-strategi pembelajaran yang lain dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan kepada peserta didik. 2. Siswa hendaknya dapat lebih aktif lagi dalam berpartisipasi saat kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan cara menggunakan referensi dan alat pembelajaran yang tersedia. 3. Siswa lebih aktif untuk mencari referensi dari luar sdain informasi yang didapatkan dari penjelasan guru. 4. Pihalc sekolah hendaknya lebih memperhatikan kelengkapan pembelajaran di sekolah dalam upaya menunjang kegiatan proses belajar mengajar. 5. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan strategi guided note taking pada konsep-konsep kimia lainnya.
DAFTAR PUSTAKA A.M, Sardiman. Interaksi dan Motivasi, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2004. Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Penelitian Tindakan, Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 1999. Dhewi, Rochmah Y. Efektivitas Metode Eksperimen Dalam Meningkatkan
Pemahaman Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik, Jurnal Metamorfosa, vol. 1 no. 2. Oktober 2006. Dimyati, dan Mudjiono. Be/ajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT. Asdi Mahasatya 2006. Emerson, Ralph Waldo. Guided Notes a System of Learning with Lecture, www.studygs.net/guidednotes.htm. 26 Desember 2007. Feizal, Yulie. Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa dalam
Pembelajaran
Pengetahuan
sosial,
http://www.pmptk.net/index/.php?option=com_ con1ent&task=view&id= 326&Itemid=l 67. 3 Oktober 2007. Frank, Randy. 'Guided Note' Increase Test Scores For Learning-Disabled Students, The University Record, 16 Agustus 2007. Herlanti, Yanti. Tanya Jmvab Seputar Penelitian Tindakan Sains, Jakarta: FITK Jurusan Pendidikan IPA, UIN SyarifHidayatullah Jakarta, 2006. Heward, William. L. Want to Improve the Effectiveness of Your Lectures? Try Guided Notes, www.studygs.net/guidednotes.htm, 26 Desember 2007. Love
2 Learn Chemistry, Colloid System, www.freewebs.com/leosylvi/pengertiansisternkoloid.htm, 26 Desember 2007.
Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan:Komponen MKDK, Jakarta: Rineka Cipta, 2007. Muqowim, Manusia Pembelajar, http//www.blogger.com/feeds/1598973871747690820/posts/default, 17 Agustus 2007. Pukul 17. 30 WIB Nasution, S. DidaktikAsas-Asas Mengajar, Jakmta: PT. Bumi Aksara, 2000.
80
Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan, Bandw1g: PT. Remaja Rosdakarya, 2003. Purwanto, Ngalim Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004. Ratih, dkk. Sains Kimia 2B, Jakarta: Penerbit Bumi Aksara, 2000. Rusmansyah, dan Yudha Irhasyuarna, Jmplementasi Pendekatan STM dalam Pembelajaran Kimia di SMUN Kata Banjarmasin, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No. 040 th. Ke-9 Januari 2003. Sadiman,
Arif S. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan Dan Pemanfaatannya, Jakarta: PT. RajaGrafinclo Persada, 2003.
Soedarsono, Aplikasi Penelitian Tindakan Ke/as, Jakarta: Pusat Antar Universitas tmtuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Intemasional, 2000. Solihin, Lianny. Aktivitas Be/ajar Anak-anak, Jurnal Panber, no.4 th. XXVIII, 2001. Sudarmo, Unggul. Kimia SMA kelas XL Seri Mode Simple (SMS), Jakarta: Penerbit Erlangga, 2005. Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jalcarta: PT. RajaGrafinclo Persacla, 2003. Sudijono, Anas. Pengantar Statistika Pendidikan, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2005. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajar, BandW1g: PT. Remaja Rosdakarya. 2001. Sudjana, Metode Statistika, BandW1g: Penerbit Tarsito, 1996 Sukmadinata, Nana S. Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003. Suryabrata, Swnadi. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. RajaRafindo Persada, 2005. Syah, Muhibbin. Psikologi Be/ajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999. Wikipedia Indonesia, Sistem Koloid, http://id.wikipedia.org/wiki/Sistem Koloid.
PIRAN 1 SlLABUS . Sekolah I Semester Pelajaran ar Kompetensi .si Waktu petensi r
I
~elompokk-
: MAN 9 Pondok Bambu
: XI/II : Kimia : Mendeskripsikan sifat-sifat larutan, metode pengukuran serta peneraparu1ya : 6 x 40 menit (2 jam UH Tindakan I) Materi
I
Kegiatan Pembelaj aran
Pembelajaran
• Sistem dispersi
• Pendahuluan:
Penilaian
lndikator • Mengelompokkan
Alokasi
Sumber/bah
Waktu
an/alat
• Jenis tagihan
Sumber
stem koloid • Sistem koloid
Membaca do' a
campuran yang ada di
Tugas
Bukukimia
isarkan
apersepsi
lingkungan ke dalam
individu
Bahan
suspensi kasar, sistem
Ulangan
Lembar
• Jenis-jenis koloid
aniatan.
I I
• Kegiatan inti: Menje!askan cara pengisian
koloid, dan !arutan
guided notes
sejati.
Menje!askan materi mengenai
• Menjelaskan adanya 8
kerja • Bentuk I
instrumen
I
sistem koloid (sistem dispersi)
macam sistem
dan jenis-jenis koloid
berdasarkan fase
Siswa melengkapi guided
terdispersi dan
notes sesuai prosedur
medium pendispersi
Tes tertulis
4jam
Al at . Spi
82
I
~
Penutup:
• Mengelompokkan
Siswa saling membandingkan
sistem koloid yang ada
guided notes yang telah
di lingkungan ke
dilengkapi (peer review)
dalam beberapa
Siswa mengembangkan guided
macam sistem koloid
'
I
notes dengan membuat contoh di rumah
83
SILABUS 1a Sekolah is/ Semester 1 Pelajaran dar Kompetensi :asi Waktu
: MAN 9 Pondok Bambu
: XI/II : Kimia : Mendeskripsikan sifat-sifat !arutan, metode pengukuran serta penerapannya : 6 x 40 menit (2 jam UH Tindakan 2) Materi
npetensi Dasar
Kegiatan Pembelajaran
Indikator
Pembelajaran vlengidentifikasi ifat-sifat an
• Sifat-sifat
koloid
• Pendahuluan:
koloid
penerapannya • Macam-
al am
kehidupan
mac am
~hari-hari
koloid
koloid
engan
bahan-
I
ebtarnya
1
bahan/ alat Sumber
• Jenis
Buku
Mereview materi yang lalu
lingkungan ke dalam
Tugas
kimia
aperseps1
suspensi kasar, sistem
individu
Bahan
koloid, dan larutan
Tugas
Lembar
sejati.
kelompok
kerja
guided notes
I I
Waktu
tagihan
Menjelaskan materi mengenai
ah.a.11 ang ada di
Sumber/
campuran yang ada di
Menjelaskan cara pengisian
ko!oid
Alokasi
Membaca do'a
• Kegiatan inti:
!Iembuat berbagai • Pembuatan istem
• Menge!ompokkan
Penilaian
sifat-sifat koloid
Ulangan
• Menjelaskan adanya 8
I I
macam sistem berdasarkan fase
I•
Bentuk instrumen
Siswa menentukan macam-
terdispersi dan
Tes tertulis,
macam koloid dalam diskusi
medium pendispersi
tes lisan
kelompok Siswa mengidentifikasi jenis
Al at
4jam
Spidol, I
whiteboard
• Mengelompokkan sistem koloid yang
84
I
'
koloid dalam diskusi kelas
ada di lingkungan ke
Siswa melengkapi guided
dalam beberapa
notes sesuai prosedur
macam sistem koloid
'
• Penutup: Siswa saling membandingkan
guided notes yang telah dilengkapi (peer review) Siswa mengembang,kan guided
notes dengan membuat contoh di rumah
85
86
LAMPIRAN2 RENCANA PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Materi Pokok Sub materi Kelas/Smt Satuan Pendidikan Waktu
: Kimia : Sistem Koloid : Sistem Dispersi
:XVII :MAN : 2 x40 menit
A. Kompetensi Dasar Mengelompokkan sistem koloid berdasarkan hasil pengamatan B. Indikator • Mengelompokkan campuran yang ada di lingkungan ke dalam suspensi kasar, sistem koloid, dan larutan sejati. C. Tujuan Pembelajaran • Siswa mampu menjelaskan pengertian sistem dispersi • Siswa mengetahui macam-macam sistem dispersi • Siswa mampu menjelaskan pengertian larutan, suspensi, dan koloid D. Kegiatan Pembelajaran e Strategi : guided note taking : Ceramah, tanya jawab, dan latihan soal • Metode • Skenario Pembelajaran No Kegiatan Waktu Guru Siswa Pendahuluan • Memperkenalkan diri Menyimak penjelasan • Mengabsen siswa guru Menyampaikan tujuan pembelajaran 15 menit Menyampaikan penjelasan • mengenai guided notes 1. • Membagikan guided notes ke Menjawab pertanyaan tiap siswa • Menanyakan pengertian sistem dispersi
.
2.
Pengenalan konsep • Menjelaskan konsep sistem dispersi • Menjelaskan pengertian sistem
Menyimak penjelasan guru
25 menit
87
sistem dispersi • Menjelaskan pengertian larutan, suspensi dan koloid beserta contohnya • Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melengkapi guided notes Pengembangan • Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-hal yang belum jelas • Mereview guided notes yang telah dilengkapi siswa " Memberikan latihan soal • Membahas soal
3.
Penutup " Mengarahkan siswa membuat kesimpulan • Meminta siswa untuk mengumpulkan guided notes • Memberikan PR " Menutup kegiatan
4.
Menyimak penjelasan guru
Mencatat/ mengisi lembar guided note
Bertanya 25 menit
Menjawab soal
Membuat kesimpulan Mengumpulkan guided notes
15 menit
E. Uraian Materi Konsep sistem dispersi I. Sistem dispersi qr
Sistem dispersi adalah bila suatu zat dicampurkan dengan zat lain, maka akan terjadi penyebaran secara merata dari satu zat ke dalam zat yang lain.
qr
Contoh: tepung kanji dimasukkan ke dalam air panas maka akan membentuk sistem dispersi, dimana air sebagai
"mt~dium
pendispersinya
dan tepung kanji sebagai zat terdispersinya". qr
Berdasarkan ukuran partikelnya, sistem dispersi dapat digolongkan menjadi tiga kelompok, yaitu larutan, suspensi dan koloid.
"'" Secara sepintas perbedaan antara suspensi dengan larutan akan tampak jelas dari homogenitasnya, tetapi alcan sulit membedakan antara larutan dengan koloid atau antara koloid dengan suspensi kasar.
89
CJr
Oleh karena ukuran partikelnya relatif kecil maka sistem koloid tidak dapat diamati dengan mata telanjang tetapi diamati dengan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra).
""' Contoh: santan, debu, asap. 5. Perbedaaan Umum Sistem Dispersi No 1.
Berdasarkan dari Ukuran partikel
Suspensi > lOOnm
Larutan < 100 nm
Koloid 1-lOOnm
2.
Sifat fisis
Keruh, dapat diamati dengan mata telanjang
tidak Jemih, dapat diamati meskipun dengan mikroskop ultra
Keruh-jemih, diamati dapat dengan menggunakan mikroskoo ultra
3.
Kestabilan
4.
Cara pemisahan
5.
Jenis campuran
stabii tidak sehingga mudah sangat stabil relatif stabil terpisah dan terjadi endapan dapat tidak dapat filtrasi tidak disaring disaring heterogen homogen antara homogen dan heterogen
Sumber belajar Alat dan baban Penilaian
Mengetahui, Guru Bidang Studi
: Buku paket kimia : White board dan spidol : Hasil tes dan guided notes yang telah dilengkapi siswa
Jakarta, Mei 2008 Peneliti
90
RENCANAPEMBELAJARAN Mata Pelajaran Materi Pokok Sub materi Kelas/Smt Satuan Pendidikan Waktu
: Kimia : Sistem Koloid : Jenis-Jenis Koloid : XI/II
:MAN : 2 x40 menit
A. Kompetensi Dasar Mengelompokkan sistem koloid berdasarkan hasil pengamatan B. Indikator • Menjelaskan adanya 8 macam sistem berdasarkan fase terdispersi dan medium pendispersi " Mengelompokkan sistem koloid yang ada di lingkungan ke dalam beberapa macam sistem koloid
C. Tujuan Pembelajaran • Siswa mampu membedakan campuran yang termasuk larutan, suspensi dankoloid • Siswa mampu menjelaskan jenis-jenis koloid • Siswa mampu membedakanjenis-jenis koloid D. Kegiatan Pembelajaran • Strategi • Metode • Skenario Pembelajaran
: gJ1ided note taking : Ceramah, tanya jawab, dan latihan soal
Kem a tan
No
Guru
Siswa
Pendahuluan Mengabsen siswa Menyimak penjelasan • Mereview pelajaran pada guru pertemuan yang lalu Menyampaikan tujuan pembelajaran Membagikan gJ1ided notes ke tiap siswa Menanyakan pengertian sistem Menjawab pertanyaan dispersi
Waktu
..
1.
.. .
..
PPno-P.nfll::tn knn!':en
13 menit
93
RENCANAPEMBELAJARAN Mata Pelajaran Materi Pokok Sub materi Kelas/Smt Satuan Pendidikan Waktu
: Kimia : Sistem Koloid : Sifat-sifat Koloid : XI/II :MAN : 2 x 40 menit
A. Kompetensi Dasar Mengidentifikasi sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan seharihari B. Indikator • Menjelaskan tentang efek Tyndall • Menjelaskan tentang gerak Brown • Menjelaskan peristiwa Adsorpsi • Menjelaskan Peristiwa elektroforesis • Mengarnati koagulasi koloid dalan1 menjelaskan penyebabnya.
kehidupan
sehari-hari
dan
C. Tnjuan Pembelajaran • •
Siswa marnpu menjelaskan tentang efek Tyndall, gerak Brown, peristiwa elektroforesis, peristiwa koagulasi. Siswa marnpu mengidentifikasi sifat-sifat koloid.
D. Kegiatan Pembelaja1·an • Strategi • Metode soal • Skenaiio Pembelajaran
No
: guided note taking Cera.mah, be,rdiskusi, dan latihan
Ke2iatan Guru Pendahuluai1 • Mengabsen siswa Menyampaikan tujuan pembelajaran • Membagikan lembaran guided notes • Mereview oelaiaran sebelumnya Pengenalan konsep Menjelaskan tentang efek tyndall, gerak brown, adsorpsi, peristiwa elektroforesis, dan
.
l.
.
2.
Sis.wa
Menyimak
Waktu
15 menit
Menyimak penjelasan guru 30 menit
94
•
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melengkapi guided notes • Memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui sejauhmana sisw paham dengan materi yang disampaikan Pengembangan • Memberi kesempatan kepada siswa untulc bertanya hal-hal yang belumjelas Mereview guided notes yang telah dilengkapi siswa
3.
..
4.
Penutup • Mengarahkan siswa membuat kesimpulan • Meminta siswa mengumpulkan Guided notes • Menutup kegiatan
Mencatat/ mengisi lembar guided note
Menjawab pertanyaan yang diberikan guru
Bertanya jika ada yang tidak dimengerti 20 menit
Membuat kesimpulan Siswa mengurnpulkan Guided notes
15 menit
E. Uraian Matcri Sifat-sifat Koloid
1. Efek Tyndall Efek Tyndall adalah efek penghamburan cahaya oleh partikel-pertikel debu yang terdapat dalam ruang. Orang yang pertama kali mengemulcakan adalah seorang ahli fisika berkebangsaan Inggris yang bemama John Tyndall. Dalam kejadian sehari-hari efek Tyndall dapat dilihat dalam peristiwa berikut: • Cahaya matahari jelas sekali berkasnya di sela-sela pohon yang sekitamya berkabut. Juga berkas cahaya matahari tampak jelas di selasela dinding dapur yang banyak asapnya. • Berkas cahaya proyektor tampak jelas di gedung bioskop yang banyak asap rokoknya. • Sorot cahaya mobil berkasnya tampakjelas pada daerah yang berkabut. 2. Gerak Brown Geralc brown adalah gerakan partikel koloid dengan lintasan lurus dan arah
95
brown terjadi akibat adanya tumbukan pertikel-partikel. pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Adanya gerak brown ini mengakibatkan partikel-partikel koloid relatif stabil meskipun ukurannya relatif besar, sebab dengan adanya partikel yang bergerak secara terus menerus pengaruh dari gaya gravitasi kurang berarfi. 3. Adsorpsi Adsorpsi adalah proses penyerapan muatan oleh permukaan-permukaan partikel koloid. Adsorpsi terjadi karena adanya kemampuan partikel koloid untuk menarik oleh partikel-partikel kecil. Kemampuan menarik ini disebabkan adanya tegangau permukaan koloid yang cukup tiuggi, sehingga bila ada partikel yang menempel akan cenderung dipertahankan pada permukaanuya. Sifat-sifat adsorpsi koloid sebagai berikut: • Pemutihan gula tebu. Larutan gula yang berwama dilewatkan dalam sistem koloid yaitu mineral yang berpori dan akhimya dilewatkan dalam arang yang meuyerap warna gula, sehingga larutan gula meujadi jemih tidak berwama. • Penjemihan air. Dengan memberikan tawas K1S04 Ab(S04)3, sehingga menghasilkan partikel koloid Al(OH)3 yang mampu meugendapkan kotoran. • Peuyembuhan sakit perut yang disebabkan oleh bakteri. Norit/oralit dapat menyembuhkan sakit perut karena dalam usus membeutuk sistem koloid yang mampu mengadsorpsi bakteri, sehingga bakteri itu mati. 4. Elektroforesis
Elektroforesis adalah peristiwa bergeraknya partike1 koloid dalam medan listrik. Peristiwa elektroforesis dimanfaatkan dalam proses pemisahan potougan-potongan gen pada proses bioteknologi, penyaring debu pabrik pada cerobong asap yang disebut denganpesawat Cottrel. 5. Koagulasi Koagulasi adalah peristiwa pengendapan/peuggumpalan partikel koloid. Peristiwa koagulasi pada koloid dapat terjadi diakibatkan oleh peristiwa
KISI-KISI TES SIKLUS I 1dar 1etensi a-ipsikan -sifat metode kuran, rta
Jannya.
Kompetensi Dasar Mengidentifikasi sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Indikator Soal
Ranah Kog:nitif
Menyebutkan pengertian sistem dispersi
Cl
Membedakan sistem dispersi suspensi dengan koloid
C3
Membedakan sistem dispersi berdasarkan cara pemisahan
C3
Butir Soal Suatu zat yang dicampurkan dengan zat lain dan terj adi pencampuran secara merata dari suatu zat ke dalam zat lain disebut .... a. sistem dispersi b. larutan c. koloid d. suspensi e. kondensasi Air sungai yang keruh akan memberikan efek tyndall, dan setelah disaringpun temyata filtratnya juga memberikan efek tyndall serta di kertas saring terdapat residu, dapat disimpulkan bahwa air sungai tersebut merupakan .... a. sistem koloid b. larutan sejati c. suspensi d. campuran suspensi dan koloid e. camouran larutan dan susoensi Sistem dispersi koloid dan larutan tidak dapat disru-ing, sedar1gkan suspensi dapat disru-1.ng dengan kertas saring biasa, sebab .... a. partikel koloid lebih besar daripada suspensi b. partikel larutan dan koloid dapat melewati kertas saring c. suspensi umurnnya dari zat padat dan zat cair d. koloid sukar terpisah oleh gaya gravitasi
Kunci Jawaban
Nomor So al
A
1
c
4
B
5
bumi 96
Membedakan sistem dispersi berdasarkan cara pemisahan
C2
Menyebutkan pengertian larutan
Cl
Membedakan sistem dispersi dari karakteristik
C2
Menjelaskan suspensi berdasarkan contoh
C2
Suatu zat yang menggunakan cara filtrasi untuk memisahkan campurannya adalah .... a. koloid b. suspensi c. larutan d. gerak brown e. dialisis Sistem dispersi yang ukuran partikelnya sangat kecil, sehingga tidak dapat dibedakan antara partikel pendispersi dengan partikel terdispersi walaupun menggunakan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra) disebut .... a. suspensi b. larutan c. koloid d. emulsi e. kondensasi Yang membedakan antara suspensi kasar dengan dispersi koloid adalah .... a. bau b. warna c. tingkat wujud d. ukuran pai.4:ikel e. kecepatan mengendap Dibawah ini yang termasuk ke dalam suspensi adalah .... a. gula, garam, cuka b. susu, santan, asap c. gula, susu, air sungai yang keruh d. gula, garam, santan e. air sungai yang keruh, tanah liat dengan air, air kaour
B
16
B
7
D
3
E
2
97
A
Menyebutkan pengertian koloid
Cl
Mertjelaskan sistem koloid
C3
Menjelaskan sistem koloid
C2
I
..
._.
-
.J.
yang lebih besar dari larutan tetapi lebih kecil daripada suspensi adal ah .... a. larutan b. suspens1 c. koloid d. hidrofob e. liofob I. Susu tarnpak putih keruh dan homogen II. Larutan gula pasir tidak berwama III. Kapur dalam air membentuk endapan IV. Agar-agar dalam air panas menggumpal Pernyataan di atas yang termasuk kedalam sistem koloid adalah .... a. I dan II b. I dan III c. I dan IV d. II dan IV e. III dan IV Sistem berikut yang merupakan sistem dispersi koloid adalah .... a. bensin b. air kanji c. air soda
c
6
c
8
B
9
B
15
d. air gara..rn Menjelaskan sistem koloid berdasarkan ciri-ciri
C2
e. siron Campuran serbuk susu dengan air merupakan sistem koloid yang terdiri dari .... a. satu fase b. duafase c. tiga fase d. empat fase e. tidak berfase
98
. Menjelaskan jenis-jenis koloid dari sol
C2
Menjelaskan pengertian sol
C2
Menjelaskan pengertian emulsi
C2
I Membedakan contoh jenis
koloid dari sol
C2
pad at
Menyebutkan contoh dari emulsi padat
I
C2
-
-.
---- -------
-- ....
a. Zat padat dalam cair b. Zat cair dalam cair c. Zat cair dalam zat padat d. Gas dalam gas e. Gas dan nadat daiam zat cair Sistem koloid yang fase terdispersinya berupa zat padat dan medium pendispersinya berupa zat cair disebut .... a. Emulsi padat b. busa c. sol d. sol padat e. aerosol Jenis koloid yang fase terdispersinya cair dan medium pendispersinya cair adalah .... a. emulsi b. sol c. busapadat d. soi padat e. aerosol Contoh dari soi padat adalah .... a. keju b. a wan v.
kabut
d. paduan logam (mutiara) e. kerunuk Sistem koloid di bawah ini yang merupakan emulsi padat adalah .... a. debu b. mentega c. jeli d. embun e. kanii
A
10
A
11
A
12
D
13
B
14
99
Menjelaskan jenis koloid dari aerosol padat
.
C2
Menjelaskan contoh jenis koloid dari aerosol
C2
Mengidentifikas i jenis-jenis koloid
C3
Menjelaskan jenis koloid dari kun.-. l.JU;:)U
C2
, = . . terjadi .... gas dalam zat padat a. zat cair dalam gas b. padat dalam cair c. d. cair dalam gas oadat dalam gas e. Sistem koloid dibawah ini yang merupakan aerosol adalah .... a. susu b. buih c. kabut d. gel e. tinta Asap, air susu, agar-agar, dan larutan Fe(OH)3 berturut-turut merupakan contoh dari .... gel, sol, aerosol, emulsi a. emulsi, aerosol, gel, sol b. ~"" aerosol, emulsi, sol, gel c. aerosol, emulsi, gel, sol d. sol, emulsi, gel, aerosol e. Jenis koioid yang fase terdispersinya gas dai-i medium pendispersinya cair adalah .... a. aerosol b. emulsi c. gel d. sol padat e. busa
E
17
c
18
D
19
E
20
100
103
d. gas dalam gas e. gas dan padat dalam zat cair 11. Sistem koloid yang fase terdispersinya berupa zat padat dan medium pendispersinya berupa zat cair disebut .... a. Emulsi padat b. busa c. sol d. sol padat e. aerosol 12. Jenis koloid yang fase terdispersinya cair dan medium pendispersinya cair adalah .... a. emulsi b. sol c. busapadat d. sol padat e. aerosol 13. Contoh dari sol padat adalah .... a. keju b. awan c. kabut d. paduan logam (mutiara) e. kerupuk 14. Sistem koloid di bawah ini yang merupakan emulsi padat adalah .... a. debu b. mentega c. jeli d. embun e. kanji 15. Campuran serbuk susu dengan air merupakan sistem koloid ang terdiri dari .... a. satu fase b. duafase c. tiga fase d. empat fase e. tidak berfase 16. Suatu zat yang menggunakan cara filtrasi untuk memi:mhkan campurannya adalah .... a. koloid b. suspensi
104
e. dialisis 17. Asap merupakan sistem dispersi koloid yang terjadi .... a. gas dalam zat padat b. zat cair dalam gas c. padat dalam cair d. cair dalam gas e. padat dalam gas 18. Sistem koloid dibawah ini yang merupakan aerosol adalah .... a. susu b. buih c. kabut d. gel e. tinta 19. Asap, air susu, agar-agar, dan larutan Fe(OH) 3 berturut-turut merupakan contoh dari .... a. gel, sol, aerosol, emulsi b. emulsi, aerosol, gel, sol c. aerosol, emulsi, sol, gel d. aerosol, emulsi, gel, sol e. sol, emulsi, gel, aerosol 20. Jenis koloid yang fase terdispersinya gas dan medium pendispersinya cair adalah .... a. aerosol b. emulsi c. gel d. sol padat e. bus a
Keterangan: (*) adalah soal yang tidak valid
rn 5
KISI-KISI TES SIKLUS II 11dar ietensi
Kompetensi Dasar
kripsikan Lt larutan, tode ran, serta pannya.
Membuat berbagai mac.am sistem koloid dengan bahanbahan yang ada di sekitarnya
Indikator Soal
Ranah Kognitif
Mengidentifikasi sifat koloid
C2
Menyebutkan pengertian efek Tyndall
Cl
Mengidentifikasi sifat koloid dari elektroforesis
C2
I
Butir Soal
Sistem dispersi koloid umumnya sukar mengendap (terpisah) oleh pengaruh gravitasi bumi, ha! ini disebabkan oleh .... a. adanya efek Tyndall b. adanya gerak Brown c. adanya zat pendispersi d. bermuatan listrik e. koloid dapat terkoaE!lllasi Terhamburnya cahaya oleh partkel koloid disebut .... a. efek Tyndall b. gerak Brown c. elektroforesis d. osmosis e. dialisis Partikel koloid yang bermuatan listr'J<, ha! tersebut dinyatakan dengan percobaan .... a. efek Tyndall b. dialisis c. gerakBrown d. elektroforesis e. koagulasi Proses elektroforesis pada sistem dispersi koloid dapat terjadi akibat partikel koloid
Kunci Jawaban
Nomor So al
B
2
A
1
D
5
B
4
.... Mengidentifikasi sifat koloid dari elektroforesis
C3
a. mengadsorbsi muatan listrik b. bergerak oleh medan listrik c. mengalami pelucutan muatn
105
.
Menjelaskan manfaat clari elektroforesis
Mengiclentifikasi sifat koloicl clari peristiwa koagulasi
C2
c
10
B
3
.... C3
Menjelaskan
ma.."'1faat dari sol
-
e. ticlak stabil clengan aclanva muatan Alat cottrel yang clipasang pacla cerobong asap clan knalpot mobil merupakan pemanfaatan clari proses .... a. dialisis b. peptisasi c. elektroforesis cl. konclensasi e. busur Breclig Faktor-faktor berikut yang menyebabkan terjaclinya koagulasi pacla koloicl, kecuali
r''l
~v
a. pemanasan b. aclsorpsi c. penambaban elektrolit cl. penclinginan e. pengaclukan f. Sabun merupakan emulgator yang baik untuk campuran minyak clan air, sebab sabun .... a. mempunyai ujung liofob clan liofil b. merupakan koloicl liofob ,-.
'-'•
~>=>...,,...,,<:)t.-r:>..-.
J..U.Vl.
'-"}''4.1:"-Ul..l
t,..,..1,..1..-1
l~nti1
.a.VJ.VJ. .... J.J.V.1...u.
\ er-' 1 -•' I' -· z \ ·. I ~
-
)> -· "T'
0
L/)._l..
<....
Q
~
y
v
Sc. ?J ~
cl. bercampur homogen clengan minyak clan air e. merupakan senyawa polar yang bisa menarik minyak
liofil clan liofob
C2
Contoh clari sol liofil clalam sistem kolicl aclalab .... a. gula clalam asam nitrat b. karbon clalam air
,,. :;;;>'-"'·
-4 :;;
-E
11
106
,
--
contoh dari sol liofil
Menjelaskan pengertian proses dialisis
C3
Menjelaskan pembuatan koloid dengan cara kondensasi
C4
-
-----~-Q
~----
-
d. As2S3 dalam air e. agar-agar dalam air Proses dialisis terjadi karena .... a. partikel koloid dapat bermuatan listrik b. muatan listrik tidak dapat menembus selaput semipermeabel c. partkel-partikel koloid bergerak lurus d. adanya aliran molekul air melalui dinding semipermabel e. partikel koloid tidak dapat menembus dinding semipermeabel Pembuatan sol belerang berikut yang merupa..k:an cara kondensaasi dengan reaksi redoks adalah .... a. menggerus belerang dengan gula kemudian dilarrutkan dalam air b. mengaliri gas H2S ke dalam larutan As203 c. mencampurkan larutan asam klorida dengan iarutan Na2S203 d. memanaskan larutan besi hidroksida dengan gas H2S e. ~~;galiri gas S02 kc dalam laruta,-i
E
7
E
6
c
9
I
Ion yang diadsorpsi oleh partikel Fe(OH)3 sehingga bermuatan listrik adalah partikel Mengidentifikasi sifat koloid dari adsorpsi
C4
a. er b. OH' c. H' d. Fe3+
e. H30+ 107
Menyebutkan cara dialisis
Cl
Menyebutkan pengertian sol liofil
Cl
Menyebutkan contoh dari sol liofil
Cl
bercampur dengan koloid dapat dipisahkan dengan cara .... a. dialisis b. elektrolisis c. osmosis d. elektroforesis e. koagulasi Koloid yang fase terdispersinya suka menarik medium pendispersinya adalah a. sol liofob b. sol liofil c. efek Tyndall d. adsorpsi e. absorosi Yang termasuk sol liofil dalam sistem kolid adalah .... a. gula dalam asam nitrat b. karbon dalam air c. agar-agar dalam air d. belerang dalam air e. As2S3 dalam air Sol liofob adalah .... ..,
u. •
b. Menyebutkan pengertiian so I liofob
Cl
c. d.
e.
V ..-..1,....;..-t ..-.<:>....,.,.,. .l. .... V'l.\J..LU. J~.15
A
13
B
16
c
14
A
17
f;asc.. fo'f"rl1(.':'"Q ._,pvi.... ..c::'<;"ua t1rlol>V
.................
,H.J..1.J
..... ._......._._
suka menarik medium pendispersinya Koloid yang fase terdispersinya suka menarik medium pendispersinya Koloid yang ditabahkan ke dala.-n sistem koloid agar menjadi stabil Koloid yang berrnuatan positif dimasukkan ke dalam suatularutan elektrolit Kolid yang fase terdispersinya berupa
108
--
Menyebutkan contoh daro sol liofob
Cl
Menjelaskan contoh dari peristiwa koagulasi
C4
Menjelaskan pengertian pembuatan koloid dengan cara dispersi
C2
Menjelaskan manfaat dari dialisis
C2
Yang termasuk sol liofob dalam sistem koloid adalab .... a. agar-agar b. susu c. asap d. arsen trisulfida (As2S3) e. aluminium hidroksida (Al(OH)3) Pada proses peajernihan air dari air keruh dengan menambabkan tawas merupakan proses .... a. koagulasi dengan penambaban elektrolit penambaban b. peptisasi dengan elektrolit c. dialisis dengan penambaban pelarut d. elektroforesis dengan menggunakan elketrolit e. koagulasi dengan penambaban koloid oelindung Pembuatan koloid dengan cara mengubab Ir 1. . -mo.1.e 1 kul ' at au 1on-1on . . . d'1 mo1. . e.n.u menJa partikel koloid disebut dengan cara .... a. dispersi b. kondensasi c. koagulasi d. ionisasi e. peptisasi Contoh pemanfaatan dialisis pada kehidupan sehari-hari adalab .... a. pembuatan susu bubuk b. pembuatan !em kanji c. pembuatan es krim d. alat pemisah debu Cotrell
D
15
A
18
A
12
E
20
109
--
Mengidentifikasi cara pembuatan koloid
C3
---
Berikut ini merupakan cara pembuatan koloid: 1. sol Al(OH)3 dari larutan A!Cb dan Al(OH)3 2. sol Fe(OH)3 da,-i laruta,1 FeCb dengan air apnas 3. sol belerang dari H2S dan gas S02 4. tinta dari karbon Yang termasuk pembuatan koloid secara dispersi adal ah .... a. I dan2 b. 1dan3 c. 1dan4 d. 2 dan3 e. 3 dan4
A
19
110
111
Lampiran 6
Tes Siklus II
Petunjuk: 1. 2. 3. 4. 5.
Tulis nama danjawaban yang telah disediakan Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang dianggap benar! Kerjakan soal yang kamu anggap lebih mudah terlebih dahulu Jangan lupa membaca do'a diawal dan akhir rnengerjakan soal Selamat mengerjakan!
1. Terhamburnya cahaya oleh partkel koloid disebut .... a. efek Tyndall b. gerak Brown c. elektroforesis d. osmosis e. dialisis 2.
* Sistern dispersi koloid umumnya sukar mengendap (terpisah) oleh pengaruh gravitasi bumi, hal ini disebabkan o!eh .... a. adanya efek Tyndall b. adanya gerak Brown c. adanya zat pendispersi d. bermuatan listrik e. koloid dapat terkoagulasi
3.
* Faktor-faktor berikut yang rnenyebabkan te1jadinya koagulasi pada koloid, kecuali .... pemanasan adsorpsi penambahan elektrolit pendinginan pengadukan
4. Proses elektroforesis pada sistem dispersi koloid dapat terjadi akibat partikel koloid .... a. mengadsorbsi muatan listrik b. bergerak oleh medan listrik c. rnengalami pelucutan muatn d. ukurannya sangat kecil e. tidak stabil dengan adanya muatan 5. Partikel koloid yang bermuatan listrik, ha! tersebut dinyatakan dengan
112
b. c. d. e.
dialisis gerak Brown elektroforesis koagulasi
6. Pembuatan sol belerang berikut yang merupakan cara kondensaasi dengan reaksi redoks aclalah .... a. menggerus belerang dengan gula kemudian dilarrutkan dalam air b. mengaliri gas H2S ke dalam larutan As203 c. mencampurkan larutan asam kloricla clengan larutan Na2S203 cl. memanaskan larutan besi hidroksida dengan gas H2S e. mengaliri gas S02 ke clalam larutan H2S 7.
* Proses dialisis terjadi karena .... a. b. c. d. e.
8.
9.
partikel koloid dapat bermuatan listrik muatan listrik tidak clapat menembus selaput semipermeabel partkel-partikel koloicl bergerak lurus adanya aliran molekul air melalui dincling semipermabel partikel koloid ticlak clapat menembus dinding semipermeabel
* Sa.bun merupakan emulgator yang baik untulc campuran minyak clan air, sebab sabun .... a. mempunyai ujung liofob clan liofil b. merupakan koloid liofob c. merupakan koloid liofil d. bercampur homogen dengan minyak dan air e. merupakan senyawa polar yang bisa menarik minyak * Ion yang diaclsorpsi oleh partikel Fe(OH)3 sehingga bermuatan listrik adalah partikel .... a. er b. OHc. rr+ d. Fe3+ e. H30+
10. Alat cottrel yang dipasang pada cerobong asap dan knalpot mobil merupkan pemanfaatan dari proses .... a. dialisis b. peptisasi c. elektroforesis d. kondensasi e. busur Bredig
114
b. Koloid yang fase terdispersinya suka menarik medium pendispersinya c. Koloid yang ditabahkan ke dalam sistem koloid agar menjadi stabil d. Koloid yang berrnuatan positif dimasukkan ke dalarn suatu larutan elektrolit e. Kolid yang fase terdispersinya bernpa zat padat 18.
* Pada
proses penjernihan air dari air keruh dengan menarnbahkan tawas merupakan proses .... a. koagulasi dengan penarnbahan elektrolit b. peptisasi dengan penarnbahan elektrolit c. dialisis dengan penarnbahan pelarut d. elektroforesis dengan menggunakan elektrolit e. koagulasi dengan penarnbahan koloid pelindung
19. Berikut ini mernpakan cara pembuatan koloid: 1).sol Al(OH)3 dari larutan AICb dan Al(OH)3 2).sol Fe(OH)3 dari larutan FeCb dengan air apnas 3 ).sol belerang dari H2S dan gas S02 4).tinta dari karbon Yang terrnasuk pembuatan koloid secara dispersi adalah .... a. ldan2 b. I dan 3 c. I dan4 d. 2dan3 e. 3 dan4 20. Contoh pemanfaatan dialisis pada kehidupan sehari-hari adalah .... a. pembuatan susu bubuk b. pembuatan !em kanji c. pembuatan es krim d. alat pernisah debu Cotrell e. proses cuci darah
Keterangan: (*) adalah soal yang tidak valid
115
Lampiran 7 KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR Tes Hasil Belajar Siklus I 1.A 2.E 3.D 4.C 5.B 6.C 7.B 8.C 9.E 10.A
11.C 12.A 13.D 14.B 15.B 16.B 17.E 18.C 19.D 20.E
Tes Hasil Belajar Siklus II
1.A 2.B 3.B 4.B 5.D 6.E 7.E 8.A 9.C 10.C
11.E 12.A 13.A 14.C 15.D 16.B 17.A 18.A 19.A 20.E
( ALIDITAS SIKLUS I butir 2 I l I I l I l l l
0 I 0 I 0 0 l I I 0 I I l I I
3
4
5
6
7
I I l l I l l I I l I I l
0 0 0
0 0 0
l l
1 0 0 0
0 0 0 0 0 0
l l I I I I I I l l l
l I I l l I I I I I I l I I
1
0
0 0 0 0 0 l l l 0
1 1
I 0
0 0
0 I
0 0 0 l 0
1
0
I 0 I 1 l I 0
0 0 0 l l l
1
0 1 1
0
I 0 I
I 0
I
1
1
1 1
0 I l I
0 I I l
1 l 0 0 0
1 I
1 1 1 l l
0 0 0 0 0 I
1 l l 0 I l l l
1 l l l
1 1 1 1 0
1 I
1
1
0 1 0 0 I
0 1 1 I 1 0
I 0 0
0 l I 0
0 0 1 I I
1 0 I
0 0 0
8 0
0 0 0 0 0 0 l
0 0 0 0 0
0 I I I 1 I I l l 1 I l 1 1 1 I I 1 0 1 l 1
9 0
0 0 0 0 0 0 I 0 0 0 0 0 0 0 l I I l I l
1
0 I I I I I 0
1 1
1 0
I I I I l I l l l I 0 0
0
1
1
I l 0 l
I I I I
l I 0 0
1 1
l I 0 0 0 l 0
I
1 1 1 ,.,,
I '
l I
0
I l
1
l l l l l l I I l l l l l
I l l I I l I I l I 0
I
1
I 1
1
1 1
I I l 0
I l I l l I l l l I I l I 0
0 l I I
l
1
15
12 l l
1
l I
14
11 I l
1 1
13
10 I I l
1 0
1 1 1 1
'
1 1 1
I 0
0 1 I I I 1
l
I I 0 0 l
0 0 0 0
1
1
1
l I I I l 0 l I 0 I I 0
0 0 0 0 0
0 0 l
1
1
I
0
''
v
0 0 0 0 0 0 0 I l I
0
0 1 I 0 l 0 0 0 1
0 0 0
16
17
18
19
l
1
l I
l 0 I I I l I l I I I
I I l l l l l l l I
l l I 0 I I l l l l l I I
0 0 0 l 0 l 0 I 0 0 I 0 I
20 l I l l l I I I l I l l I
0
0
0
0
0
1
0 1
1 1
0 0
0
0 ! I
I I 0 I l 0
1
1
0
l l l 0 0 l 0 l l
l l l I I I I 1 I l I
1
1
l
1
0
1
0
0 I 0 0 I
I I l l I
0 0
1 1
1 1
l 0 0 I 0 I 0 0 0 0
l I I I l I l 0 1 I I
1
0
0
0 0 0 0 0 I
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
1 I I I
1 I I
l 0 l l l
Jumlah
15 14 15 14 15 16 15 16 15 14 15 14 16 4 10 14 14 14 6 JI
15 18 17 15 12
14
1
13
l l
12
16
1
15
1 0 l l
13
1
18
7 15 15
116
- -
----14 16 14 lO 3 0.71429 0.6 0.54286 0.6 0.91429 0.45714 0.4 0.28571 0.4 0.08571 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 374 317 284 311 457 14.9600 15.0952 14.9474 14.8095 14.2813 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 0.72009 0.6145 0.49206 0.4948 0.72833 --
--
--
-
--
11 0.68571 0.31429 13.6286 362 15.0833 2.92138 0.7355
4 0.88571 0.11429 13.6286 440 14.1935 2.92138 0.53764
27 0.22857 0.77143 13.6286 125 15.6250 2.92138 0.37176
3 0.91429 0.08571 13.6286 454 14.1875 2.92138 0.62371
v
v
v
R
R
R
15 0.57143 0.42857 13.6286 277 13.8500 2.92138 0.08754
5
5
0.85714 0.14286 13.6286 430 14.3333 2.92138 0.58863
0.85714 0.14286 13.6286 429 14.3000 2.92138 0.56079
IV
IV
v
v
v
v
v
v
v
v
IR
IR
R
R
R
R
R
R
R
R
6 0.82857 0.17143 13.6286 420 14.4828 2.92138 0.64326
16 0.54286 0.45714 13.6286 271 14.2632 2.92138 0.23677
11 0.68571 0.31429 13.6286 334 13.9167 2.92138 0.14595
11 0.68571 0.31429 13.6286 338 14.0833 2.92138 0.23039
14 0.6 0.4 13.6286 293 13.9524 2.92138 0.13578
v
20 0.42857 0.57143 13.6286 212 14.1333 2.92138 0.14963
v R
IV IR
IV
R
IR
IV IR
IV IR
8 7143 2857 6286 03 9259 2138 1535
·--
117
CRAN9
UJI VALIDITAS SIKLUS- II 22
23
24
25
0 0 0 0 0 0 0 I 0 0 I 0 0 I I I 1 1 0 0 l l l 1 l 0 0 1 1 I l I I I
I I l 1 1 1
l I 1 I 1 I I 1 I I 1 I 1 0 1 I 0 0 l
I I
I
I 1 1 I l l 0 l I 1 l 1 1 l l l i
0 l l 1 0 1 1 I l I
'' 0 l 0 i I 1 l 1 1 1 l I 1 1
1 I I
I I
I I I I I 1 0 I I I
1 0 1 I l 0 i I
0 0 I I
1 0 I I 0
26 1 I
27 0 0 0 0 0 0
28 0 0 0 I 0 0 0
1 0 1 I
0 0 0 0 0 0 0 I I 1
1 l 1 1 0 l 0 i 1 0 0 I
0 0 0 0 I 0 1 0 0 0 0
1 I I I 1 I 1 I I 1
I 1
l 1 1 I
l
I
0 I 0 1 l
I
0 0 0 0 0 0 l I
1 I I 1 l 1 l 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 1
29 1 I 0 0 0 0 0 I 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 l 1 I I l I
BUTIR 30 31 0 0 0 0 1
I I I I 1 I I I 1 1 0 0 0 0 0 0 ~
v
0 1 I
0 I 0 0 1 0 1 0 0 0 0
JML
32
33
1 I I 1 1 I I I I I 1 0 0 I 0 0 0 0 0 I 0 i 0 0 0 l
I I 1 I 1 1 1 0 I I I I 1 0 0 0 0 0 0 0 0 I 0 0 0 0 0 0
I I I I I I 1 1 1 I I ! 1 0 1 0 l 1 0 '' l I
I
I
0 I 0 0 l
0 0 I 1 l
I i
I 0 0 1 0 . I 1 0 I 0
34 1 1 I I 1 1 I I
I I 1 1 1 0 I 0 1 0 0 0 0 I 0 0 0 0 0 0 1 0 l 0 1 0
35 0 0 0 I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 I 0 I 1 0 0 0 0 l 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 l
36 1 I I I I I I I I I I I
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 I 0 0 0 0 1 0 I 0 0 I
37 I I 1 I I I l 0 I 1
I I 1 l 0 0
0 0 0 0 0 I 0 i l
0 0 1 0 I 0 I 0 0
38
39
0
I I 1 0 1 I I I I 1 l
0 0 0 0 0 0 I 0 0 0 0 0 1 I I l l l l l 0 l 0 0 0 0 0 l
0 I I
l 1
40 1 I I 1 I I I
I I I 1 1 1 0 I I l I 1 1 l I l 0 0 0 0 1 0 l 0 1 1 l
I
1 0 0 0 1 0 0 0 l 1 I
0 0 0 0 0 I 0 I I 0 l
118
13 13 14
15 14 14 14 16 14
14 15 14 14
s
12 12 14 9 6 8 9 18
9 11 8
2 2
12 13 10
12 13
13 15
1 20 15 1.5714 1.4286 0.571 237 l.8500 L8523 J.3817
v
R
1
0
1
1
32
29
28
30 5
3 0.9143 0.0857 10.571 382 11.9375 3.8523 1.156
6 7 0.8571 0.8286 0.8 0.1429 0.1714 0.2 10.571 10.571 10.571 357 381 351 12.1034 12.7500 12.7000 3.8523 3.8523 3.8523 0.8749 1.131 1.3261
1 11 24 0.3143 0.6857 10.571 136 12.3636 3.8523 0.3145
0 13 22 0.3714 0.6286 10.571 155 tl.9231 3.8523 0.2698
1 13 22 0.3714 0.6286 10.571 169 13.0000 3.8523 0.4848
v
v
v
v
IV
IV
v
R
R
R
R
R
R
R
0 0 16 18 17 19 0.4571 0.5143 0.5429 0.4857 10.571 10.571 215 251 1:>.4375 13.9444 3.8523 •. 3.8523 0.6822 0.8931
v
v
R
R
0 17 18 0.4857 0.5143 10.571 240 14.1176 3.8523 0.8948
v R
0
1
0
26
20
9
26 9 15 0.7429 0.5714 0.2571 0.2571 0.4286 0.7429 10.571 10.571 10.571 329 277 116 12.6538 13.8500 12.8889 3.8523 3.8523 3.8523 0.9136 0.9821 0.3537
v
v
v
R
R
R
0 17 18 0.4857 0.5143 10.571 235 13.8235 3.8523 0.8206
1 20 15 0.5714 0.4286 10.571 256 12.8000 3.8523 0.6676
v
v
R
R
0
15 20 0.4286 0.5714 10.571 166 It.0667 3.8523 0.1113 IV R
1 1 11 I 28 21 408 I 14 7 0.6 0.8 0.2 0.4 10.571 10.571 283 355 13.4762 12.6786 3.8523 3.8523 0.9199 1.094
v
v
R
R
I 19
120
LAMPIRANlO DERAJAT KESUKARAN SIKLUS I
!
Butir
Jawabau
Responden
p
Kriteria
I
30
35
0,86
Mudah
2
27
35
0,77
Mudah
3
29
35
0,83
Mudah
4
15
35
0,43
Sedang
5
19
35
0,54
Sedang
6
24
35
0,69
Sedang
7
24
35
0,69
Sedang
8
21
35
0,60
Sedang
9
20
35
0,57
Sedang
10
30
35
0,86
Mudah
11
30
35
0,86
Mudah
12
25
35
0,71
Mudah
13
21
35
0,60
Sedang
14
19
35
0,54
Sedang
15
21
35
0,60
Sedang
16
32
35
0,91
Mud ah
17
24
35
0,69
Sedang
18
31
35
0,89
Mudah
19
8
35
0,23
Sukar
20
32
35
0,91
Mudah
122
LAMPIRAN 12 DERAJAT KESUKARAN SIKLUS II
Butir
Jawaban
Responden
p
Kriteria
1
25
35
0,71
Mudah
2
20
35
0,57
Sedang
3
32
35
0,91
Mudah
4
29
35
0,83
Mudah
5
28
35
0,80
Mud ah
6
30
35
0,86
Mudah
7
11
35
0,31
Sedang
8
13
35
0,37
Sedang
9
13
35
0,37
Sedang
10
16
35
0,46
Sedang
11
18
35
0,51
Sedang
12
17
35
0,49
Sedang
13
26
35
0,74
Mudah
14
20
35
0,57
Sedang
15
9
35
0,26
Su1car
16
17
35
0,49
Sedang
17
20
35
0,57
Sedang
18
15
35
0,43
Mudah
19
21
35
0,60
Sedang
20
28
35
0,80
Mudah
123
LAMPIRAN13 DAYA BEDA SIKLUS II BA
BB
JA
JB
DayaBeda
Kriiteria
18
7
19
16
0,51
Baik
8
12
19
16
-0,33
Jelek sekali
18
14
19
16
0,07
Jdek
18
II
19
16
0,26
Sedang
18
10
19
16
0,32
Sedang
19
11
19
16
0,31
Sedang
5
6
19
16
-0,11
Jelek sekali
5
8
19
16
-0,24
Jelek sekali
9
4
19
16
0,22
Sedang
12
4
19
16
0,38
Sedang
14
4
19
16
0,49
Baik
17
0
19
16
0,89
Baik sekali
16
10
19
16
0,22
Sedang
17
3
19
16
0,71
Baik sekali
6
3
19
16
0,13
Je:lek
15
2
19
16
0,66
Baik
14
6
19
16
0,36
Sedang
6
9
19
16
-0,25
Jelek sekali
17
4
19
16
0,64
Baik
18
10
19
16
0,32
Sedang
124
LAMPIRAN 14
Pcrhitungan uji validitas (Contoh Soal Tes Hasil Bclajar Siklus I no. 3)
rpbi=
M -Mt
p SDt
-p Jq
Mencari proporsi menjawab benar (p) setiap butir soal (no. 3)
'-~x
= _£...,_
p
N
29
= 35
= 0,829
Mencari q seliap butir soal (no.3) q=l-p = I - 0,829
= 0, 171 Mencari rerata skor peserta tes (Mp) setiap butir soal (no. 3) , J
mp=
jumlah skor total peserla /es yang menjawab benar jumlah peserta yang menjawab benar
= 420 = 29
14 48 '
Mencari mean total (Mt)
Ix,
ll11 = - - -
N
482
=--
125
Mencari standar Deviasi Total (SDt)
St=
~6628 35
2,32
=
Mencari korelasi
,. . = M"
-!1, {P
SDI
phi
= r
pb;
r
label
~q
14,48 --13, 77 2,32
0,829 0,171
0,643 = 0,349
=
Karena r po; > r l:ibcl. maka soal dinyatakan valid. Perhitungan Uji Rcliabilitas 2r
rii=-l +,.
rii
rii r
2.0,643 1+0,6423
= 0,783
label =
0,349
l(arena r ii> r inbd, n1aka soal dinyatakan rcliabcl.
126
LAMPIRAN 15
Perhitungan Uji Taraf Kesukaran (Contoh Soal Tes Hasil Belajar Siklus I No. 3) TK
= Jumlah jawab betul jumlah siswa
TK= 29 35 =
0,83 (katcgori mudah)
Ket: Sukar = 0 - 0,25 Sedang= 0,25 - 0, 75 Sukar = 0,75 -- 1,00
Perhitungan Uji daya Beda (Contoh So11I Tes Basil Belajar Siklus I No.3)
DB=
_!2_ 12 18
17
= 0,94-- 0,71=0,23 (kategori cukup)
127
LAMPIRANI6 DAFT AR NILAI TES HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IP A No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A
10
11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
B
c
D
E F G H I J K L
M N 0 p
Q R
s T
u v
w x y
z AA
BB
cc
DD
EE FF GG HH )_,X Rata-rata
Nilai
Siklus I 75 65 70 65 50 60 80 65 60 60 75 70 80 75 60 75 60 60 70 80 70 70 60 75 60 65 75 75 75 60 60 65 75 80
2320 68,23
Siklus II 80 70 70 70 60 80 80 85 80 75 80 75 75 75 80 75 75 70 75 80 80 75 70 80 80 80 80 75 75 65 80 75 80 80
2525 74,26
128
LAMPIRAN17 Perhitungan Tabel Distribusi Frelmemii Tes Hasil Belajar Siklllls I
I. Menentukan rentang R=L-H+l = nilai terbesar - nilai terkecil =
80-50 +I
=
31
2. Banyaknya Kelas K= 1 +3,3 logn = I + 3,3 log 34 = 6 (dibulatkan)
3. Menentukan panjang kelas interval P=R =.ll K =
6
5 (dibulatkan)
4. Menentukan Mean
x=
2: x = 2320 n
=
34
68,23
5. Menentukan Frekuensi Relatif Frekuensi relatif = frekuensi absolut x I 00%
If
Frekuensi relatif
=
l. x 100% 1A
129
LAMPIRAN 18 Perhitungan Tabel Distribusi Frekuensi Tes Hasil Belajar Sildus H
I. Menentukan rentang R=L-H+l =
nilai terbesar - nilai terkecil
=
85-60+ 1
=26
2. Banyaknya Kelas K =I+ 3,3 log n =
I + 3,3 log 34
=
6 (dibulatkan)
3. Menentukan panjang kelas interval P=R =26 K =
6
4 (dibulatkan)
4. Menentukan Mean X= :EX =2525 n 34 =
74,26
5. Menentukan Frekuensi Relatif Frekuensi relatif
=
Frekuensi relatif
=
frekuensi absolut x 100%
If
,2_ x 100% 14
130
LAMPIRAN 19
PETUNJUK PENGISIAN GUIDED NOTES
UntukGuru 1. Guru rnernberikan/rnenjelaskan cara pengisian guided notes kepada siswa
2. Guru rnernbagikan guided notes kepada siswa 3. Guru rnenerangkan/rnenjelaskan rnateri pelajaran 4. Setelah selesai rnenjelaskan, guru rnernberikan waktu 15 rnenit kepada siswa untulc rnengisi dan menyernpurnakan isi guided notes 5. Mereview pelajaran dengan cara siswa rnenyilang hasil pekerjaannya kepada ternan disebelahnya untulc dikoreksi
UntukSiswa
1. Perhatikan dengan cermat guided notes yang telah diberikan oleh guru kepada rnasing-rnasing siswa 2. Mendengarkan penjelasan yang disarnpaikan guru 3. Setelah pelajaran selesai, siswa diberi waktu 15 menit untuk mengisi/rnelengkapi bagian yang kosong yang terdapat dalarn guided notes berdasarkan penjelasan dari guru dan sesuai dengan petmrjulc yang ada 4. Siswa rnenyempurnakan jawaban tanpa melihat jawaban teman 5. Siswa rnenukar guided notes dengan teman disebelahnya 1mtuk dikoreksi hasil pekerjaannya 6. Siswa rnengurnpulkan hasil guided notes yang telah dikoreksi 7. Siswa diberi tugas rnembuat guided notes dirumah
131
LAMPIRAN20 GUIDED NOTES
Nama Kelas Hari/tanggal SISTEM KOLOID
* Sistem dispersi adalah
Berdasarkan ukuran partikelnya, sistem dispersi dapat digolongkan menjadi tiga
*
kelompok,
dan
yaitu
Sistem dispersi yang ukuran partikel-partikelnya sangat kecil, sehlngga tidak dapat dibedakan antara partikel pensipersinya dengan partikel terdispersi walaupun menggunakan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra) disebut dengan - - - - - - -
""" Garam di larutkan ke dalam air menjadi larutan garam merupakan contoh dari
*
Suspensi adalah
Semakin
*
besar
ukuran
partikel
tersuspensi,
maka
semakin
Pada umumnya suspensi merupakan campuran yang Sistem dispersi dengan ukuran partikel yang lebih besar dari larutan tetapi lebih kecil daripada suspensi disebut dengan ________ Koloid mempunyai ukuran _ _ _ _ _sampai dengan - - - run
Contoh Soal
1. Jelaskan pengertian dari: a. Sistem dispersi
132 d. suspensi 2. Berikan contohnya rnasing-masing ! a. Sistem dispersi b. Larutan c. Koloid d. suspens1
*
Keterangan Simbol = diisi dalam bentuk uraian = diisi dalam bentuk kata atau kalimat untuk rnelengkapi definisi atau konsep. = diisi dalam bentuk kata, kemudian direview kembali usai kegiatan pembelajaran
Sumber
: Buku Kimia Kelas II oleh Unggul Sudarmo da11 Michael Purba
133
GUIDED NOTES
Nama Kelas Haii/tanggal JENIS-JENIS KOLOID ..,..
Berikut merupakan jenis-jenis koloid, yaitu:
* Aerosol
adalah
sistem
koloid
dimana
medium
pendispersinya
________, sedangkan fase terdispersinya be:rupa _ _ _ _ __
*
Sol adalah sistem dimana medium pendispersinya berupa _ _ _ _ __ sedangkan fase terdispersinya berupa _ _ _ _ __ pendispersinya berupa zat padat disebut _ _ _ _ __
* *
Emulsi adalah
Busa adalah
Contoh Soal
I. Berikut merupakan beberapa jenis koloid No
Fase Terdispersi
Medium Pendispersi
I
Gas
cair
2
Cair
3 4
Pad at
2. Jelaskan pengertian dari: a. aerosol b. emulsi
sol
gas padat
5
6
emulsi calf
Padat
Jenis Koloid
padat
busapadat
Bila medium
135
GUIDED NOTES Nama Kelas Hari/tanggal SIFAT-SIFAT KOLOID
0 Efek penghamburan cahaya oleh partikel-pertikel debu yang terdapat dalam disebut dengan istilah _____________
ruang
Efek Tyndall pertama kali dikemukakan oleh seorang a111i fisika dari inggris yang bernama _ _ _ _ _ _ __
*
Gerak brown adalah
"'°
Adanya gerak brown ini mengakibatkan partikel-partikel koloid menjadi meskipun ukurannya relatif besar, sebab dengan adanya
partikel yang bergerak secara terus menerus pengaruh dari gaya gravitasi kurang berarti.
0 Proses penyerapan muatan oleh permukaan-permukaan partikel koloid disebut Adsorpsi
dengan
te1jadi
karena
adanya
untuk menarik oleh partikel-partikel kecil. Elektroforesis adalah peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik. Peristiwa elektroforesis dimanfaatkan dalam proses pemisahan potongan-potongan gen pada proses bioteknoloi,>i, penyruing debu pabrik pada cerobong asap yang disebut dengan __________
0 Koagulasi adalah Peristiwa
koagulasi
pada
koloid
dapat
terjadi
diakibatkan
oleh
or Cara melakukan koagulasi koloid, yaitu pada peristiwa kimia dengan cara penambahan _________, clan pencampuran dua jenis koloid yang, berbeda
muatan.
Sedangkan
pada
peristiwa
kimia
dengan
cara
136
Contoh Soal I. Sebutkan sifat-sifat dari koloid!
2. Jelaskan pengertian dari: a. Efek Tyndall
b. Gerak brown
c. Adsorpsi
d. Elektroforesis
e. Koagulasi
*
Keterangan Simbol
Sumber
0
diisi dalam bentuk uraian diisi dalam bentuk kata atau kalimat untuk melengkapi definisi atau konsep. = diisi dalam bentuk kata untuk melengkapi suatu kalimat untuk dipelajari lagi = =
: Buku Kimia Kelas II oleh Unggul Sudarmo clan Michael Purba
137
GUIDED NOTES Nama Ke las Hari/tanggal PEMBUATAN KOLOID Sistem koloid dibedakan menjadi dua macam, yaitu _ __
dan - - - -
0 Koloid liofil adalah
0 Koloid liofob adalah
Pembuatan koloid dapat dibuat dengan 2 cara, diantaranya adalah dengan
- - - -dan - - - - - -
* Cara dispersi adalah
Dengan cara dispersi dibedakan lagi menjadi dispersi langsung (mekanik),
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, dan _ _ _ __
* Cara kondensasi adalah
.....- Cara pembuatan koloid dengan cara kondensasi dapat dibedakan menjadi 3 reaksi:
------~ -------~
dan - - - - - - - -
.....- Reaksi hidrolisis digunakan untuk membuat koloid-koloid basa dari suatu garam yang dihidrolisis. Salah satu contoh dari reaksi hidrolisis adalah pembuatan
138
sol Fe(OH)3 dengan cara memanaskan larutan FeC'3. Persamaan reaksinya adalah sebagai berikut:
FeC'3(aq) + _ _ _ _ m --+
_ _ _ _ _ _ _ (;)
+ 3HCl(aq)
Reaksi redoks adalah reaksi yang melibatkan perubahan lingkungan oksidasi. Koloid
yang
terjadi
merupakan
hasil
atau
..,.. Reaksi ion adalah rekasi pertukaran ion yang dilakukan untuk membuat koliod dari zat-zat yang sukar larut (endapan) yang dihasilkan pad.a reaksi kimia. Salah satu contohnya adalah pada pembuatan sol As2S3 dengan mengalirkan gas H2S ke dalam larutan As203. Persamaan reaksinya:
Contoh Soal I. Jelaskan pengertian dari: - Sol liofil
- Sol Iiofob
- Cara dispersi
- Cara kondensasi
2. Sebutkan pembuatan Koloid dengan cara dispersi! Jelaskan!
3. Uraikan dengan singkat cara pembuatan koloid dari Fe(OH)3 dan As2S3. dengan menggunakan persamaan reaksinya!
*
Keterangan Simbol 0 = diisi dalan1 bentuk uraian = diisi dalam bentuk kata atau kalimat uni:uk melengkapi definisi atau konsep. = diisi dalam bentuk kata untuk melengkapi suatu kalimat untuk dipelajari lagi
Sumber
: Buku K.imia Kelas II oleh Unggul Sudarmo, Michael Purba dan
l'IRAN21 KISI-KISI INSTRUMEN KUESIONER No
In
Aspek Penilaian
1.
Keterlaksanaan program pcmbelajaran oleh siswa
a. Siswa merasa senang dengan pelajaran kimia b. Siswa merasa tidak senang dengan pelajaran kimia c. Pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan oleh guru d. Siswa mengerjakan tngas yang diberikan guru e. Siswa memanfaatkan sumber belajar yang disediakan guru f. Siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided notes (catatan terbimbing) ·g. Guided notes (catatan terbimbing) yang diberikan sesuai dengan materi
2.
Interaksi antara guru-siswa
I I 3.
Interaksi antara siswa-siswa
a. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru b. Guru dapat mengkondisikan kelas c. Guru memberikan petunjuk pengisian guided notes kepada siswa d. Guru bertanya pada siswa saat proses pembelajaran I berlangsung J ~· ~~swa bertan~~ pada. g~ru bila ;id~ me.mahami n:a~eri r. ::;1swa meng1s1 gwaea notes oeraasarKan perunJUK yang diberikan a. Siswa bertanya pada siswa lain bila tidak memahami materi b. Siswa meminjam catatan kepada siswa Jain c. Siswa tidak senang terlibat dalam diskusi kelompok
butir soal 1, 7
2, 8 32 15,25 22,33
i I
27
5, 6 4
26,28 9,34 19 30,31
I
20 21
36
139
4
5
Keaktifan dalam sis\va proses pembelajaran
I
I
I a. Siswa membuat catatan kimia sendiri
Motivasi belajar siswa
I
b. Siswa terlibat dalam pemecahan masalah c. Sis\'·ia dapat menyimpulkan pelajaran d. Siswa dapat mengembangkan guided 1101es e. Siswa berusaha mencari infom1asi lain untuk pemecahan masalah a. Siswa mertjawab pertanyaan yang diajukan guru sebanyak 1 kali b. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari 1 kali c. Keefektifan penggunaan guided notes dalam memahami ma ten d. Siswa bem1inat dan bersemangat dalam melengkapi guided
3,16 12, 35 13, 14
17 18,37 10
11
38,39 29,40
notes e. Sistem koloid merupakan materi yang rurnit
23,24
140
141
-AMPIRAN22
LEMBAR KUESIONER SIKLUS I ·enis Kelarnin Ke las/Semester
Jmur 'etunjuk
: Berilah tanda silang ( X) padajawaban yang sesuai dengan yang anda alarni serta berikan alasannya bila perlu.
1. Mempelajari kimia sangat mudah a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
·e. sangat tidak setuju
d. tidak setuju
•e. sangat tidak setuju
2. Mempelajari kimia sangat sulit a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
3. Saya mencatat saat guru menjelaskan materi kimia a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
4. Saya selalu mengantuk ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran a .. sangat setuju
b.setuju c. ragu-ragu
d. tidak setuju
·~.
sangat tidak setuju
5. Saya memperhatikan guru ketika sedang menjelaskan materi pelajaran a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
•e. sangat tidak setuju
6. Menurut saya jam pelajaran kimia di sekolah perlu ditarnbah a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
7. Menurut sayajarn pelajaran kimia di sekolah dikurangi a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
1e. sangat tidak setuju
8. Guru memberikan setiap pertanyaan dengan jelas a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
•~.
sangat tidak setuju
9. Saya selalu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
I 0. Guru memberikan catatan yang lengkap dan sistematis a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
11. Saya mencari referensi lain untuk melengkapi catatan
a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
12. Saya akan be1ianya kepada guru ketika ada yang tidak saya mengerti
a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
13. Siswa mengerjakan tu gas yang diberikan guru
e. sangat tidak setuju
142
14. Saya bertanya kepada teman untuk melengkapi catatan a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
15. Saya akan meminjam catatan teman untuk melengkapi catatan yang tertinggal a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
16. Ketika akan ulangan kimia saya lebih suka belajar dari catatan a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
17. Materi sistem koloid banyak sekali materinya a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
18. Menurut saya materi sistem koloid rumit
a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
19. Mencatat merupakan salah satu cara untuk membantu memahami suatu konsep kimia a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
20. Setujukah anda ketika guru memberikan guided notes (catatan terbimbing) untuk membantu dalam proses pembelajaran a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
143
LAMPIRAN23 Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Strategi Guided Notes Taking di dalam Pembelajaran pada Siklus I No
PERTANYAAN
1 2 3
Mempelajari kimia sangat mudah Mempelajari kimia sangat sulit Saya mencatat saat guru menjelaskan materi kimia 4 Saya selalu mengantuk ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran 5 Saya memperhatikan guru ketika sedang meI\ielaskan materi pelajaran 6 Menurut sayajam pelajaran kimia di sekolah oerlu ditambah 7 Menurut saya jam pelajaran kimia di sekolah dikurangi 8 Guru memberikan setiap pertanyaan dengan jelas 9 Saya selalu meajawab pertanyaan yang diberikan oleh iruru 10 Guru memberikan catatan yang lengkap dan sistematis 11 Saya mencari referensi lain untuk melengkapi catatan 12 Saya akan bertanya kepada guru ketika ada . yang tidak saya mengerti 13 Siswa mengerjakan tugas yang diberikan !llifU
14 Saya bertanya kepda teman untuk 15 16 17 18 19 20
melengkapi catatan Saya akan meminjam catatan teman untuk melengkapi catatan vang tertin{!<>al Ketika akan ulangan kimia saya lebih senang belaj ar dari catatan Materi sistem koloid banyak sekali materinya Menurut saya materi sistem koloid rumit Mencatat merupakan salah satu cara untuk membantu memahami suatu konsep kimia Setujukah anda ketika guru memberikan guided notes (catatan terbimbing) untuk
PILIHAN JAWABAN (%) TS STS SS s R
2.9 0
8.8 29
74 62
15 8.8
0 0
21
38
29
8.8
2.9
0
18
29
50
2.9
21
65
12
2.9
0
21
62
8.8
3
0
18
32
15
32
2.9
2.9
5.9
32
38
21
0
18
59
18
5.9
2.9
24
47
21
5.9
2.9
35
29
32
0
38
47
13
5.9
0
18
53
20
13
0
15
50
27
5.9
2.9
5.9
9
32
5.9
9
21
74
2.9
2.9
0
33
59
2.9
5.9
0
15
62
18
5.9
0
2.9
2.9
68
27
0
50
41
2.9
2.9
29
144
.AMPIRAN24 LEMBAR KUESIONER SIKLUS II enis Kelamin : Kelas/Semester
Jmur
etunjuk
: Berilah tanda silang ( X ) pada jawaban yang sesuai dengan yang anda alami serta berikan alasannya bila perlu.
I. Guru dapat mengkondisikan kelas ketika sedang berlangsung proses belajar mengajar a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
2. Saya menjawab pertanyaan yang diberikan gum lebih dari satu pertanyaan a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
3. Saya sangat antusias dalam menjawab pertanyaan yang diberilran oleh guru a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
4. Saya dapat menyimpulkan materi pelajaran a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
5. Guru membimbing siswa dalam menyimpulkan pelajaran a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
6. Guru memberikan catatan yang lengkap dan sistematis a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
d. tidak setuju
<:. sangat tidak setuju
7. Catatan kimia yang saya buat selalu lengkap a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
8. Guru memberikan guided notes (catatan terbimbing) untuk membantu siswa dalam memahami suatu materi yang diberikan a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
9. Guided notes yang diberikan sesuai dengan materi pelajaran yang diberikan a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
I 0. Petunjuk pengisian guided notes yang diberikan oleh guru sangat jelas a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
11. Saya berminat dan bersemangat dalam melengkapi guided notes a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
12. Siswa mengisi guided notes sesuai dengan petunjuk yang diberikan
145
13. Siswa memahami pengisian guided notes berdasarkan petunjuk yang diberikan a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
14. Siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided notes a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
·~.
sangat tidak setuju
15. Guru bertanya pemahaman siswa pada materi yang telah dijelaskan saat proses belajar berlangsung a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju ·~- sangat tidak setuju 16. Saya selalu berpartisipasi dalam memecahkan suatu masalah (mengerjakan soal) yang diberikan oleb guru a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
·~-
sangat tidak setuju
17. Saya akan mencari referensi lain untuk pemecahan masalah a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
18. Dengan menggunakan guided notes saya Iebih mudah memahami materi sistem koloid a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
19. Menurut saya guided notes sangat efektif bagi siswa dalam membantu memahami materi sistem koloid a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
·~-
sangat tidak setuju
20. Saya Iebih antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan guided notes dalam proses pembelajaran
a. sangat setuju
b.setuju
c. ragu-ragu
d. tidak setuju
e. sangat tidak setuju
146
LAMPIRAN25
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13
14 15 16 17 18 10
Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Strategi Guided Notes Taking di dalam Pembe Iaiaran . pada S'kl 1 us II PILIHAN JAWABAN PERTANYAAN TS STS SS s R Guru dapat mengkondisikan kelas ketika 2.9 29 23 5.9 38 sedang berlangsung proses belaiar mengaiar Saya menjawab pertanyaan yang diberikan 15 12 0 15 59 guru lebih dari satu pertanyaan Saya sangat antusias dalam menjawab 2.9 5.9 41 50 0 pertanyaan yang diberikan oleh guru Saya dapat menyimpulkan materi pelajaran 27 27 0 5.9 41 Guru membimbing siswa dalam 5.9 5.9 2.9 56 29 menvimoulkan oelaiaran Guru memberikan catatan yang lengkap dau 21 27 27 21 0 sistematis 24 47 8.8 Catatan kimia yang saya buat selalu lengkap 2.9 18 Guru memberikan guided notes (catatau terbimbing) untuk membantu siswa dalam 21 47 24 8.8 0 memabami suatu materi yang diberikan Guided notes yang diberikan sesuai dengan 2.9 5.9 29 38 24 materi pelaiaran yang diberikan Petuujuk pengisian guided notes yang 41 53 2.9 2.9 0 diberikan oleh guru sangat jelas Saya berminat dan bersemangat dalam 0 27 68 5.9 0 melengkapi guided notes Siswa mengisi guided notes sesuai dengan 8.8 38 47 5.9 0 petuujuk yang diberikan Siswa memabanii pengisian guided notes 8.8 18 0 35 38 berdasarkan petuuiuk yang diberikan Siswa dapat mereview pelajaran dengan 53 32 8.8 0 5.9 menggunakan f!.Uided notes Guru bertanya pemabaman siswa pada materi yang telah dijelaskan saat proses 5.9 5.9 38 50 0 belajar berlangsung Saya selalu berpartisipasi dalam memecabkan suatu masalab (mengerjakan 8.8 27 47 12 5.9 soal) yang diberikan oleh guru Saya akan mencari referensi lain untuk 2.9 27 71 0 0 oemecaban masalab Dengan menggunakan guided notes saya 15 0 0 68 18 lebih mudab memabami materi sistem koloid ?\ifo...,,-.u•·n+ ,..,,.,.,..,,.,
,._,:A~A ·~-""-- --~·
__ .;.
_.£"_1_._~_c
147 r¥~---~~,,_,,
I ! I
PERPUST/\'.'\i\A!IJ UTi\M/c\ UIN SYAHiD JAKAF
materi sistem koloid
20 Saya Jebih antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan guided notes dalam proses pembel!\jaran JUMLAH
5.9
68
18
8.8
0
9,02
40,95
35,70
12,29
2,07
MPIRAN26 LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN KIM!A Siklus Nama Sekolah Kelas Materi fumlah Siswa No
1.
:I : MAN 9 Pondok Bambu : XI IPA : Sistem Koloid
!NDIKATOR
Hari/Tanggal NamaGuru
Penilaian
1
2
3
4
5
Ket
Keterlaksanaan program pembelaiaran oleh siswa a. siswa memahami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes yang diberikan guru b. siswa mengerjakan tugas yang diberikan II\lru c. siswa memanfaatkan sumber belaiar yang disediakan guru d. siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided
notes Jumlah Interaksi antar siswa-siswa
... ,,.
3.
a. siswa bertanya pada sis,va laL11 bila tida..l.: n1ema.li.a..ini materi b. siswa lain menjawab pertanyaan yang diajukan temannya c. siswa menjawab pertanyaan temannya seadanya d. siswa menjawab pertanyaan dengan benar Jumlab Interaksi antar guru-siswa a. Guru bertanya pada siswa saat proses pembelajaran berlangsung
i48
b. Siswa menjawab pertanyaan dengan benar
4.
5.
c. Kualitas jawaban siswa d. Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi Jumlah Keaktifan siswa dalam nroses nembelaiaran a. Siswa terlibat dalam pemecahan masalah b. Siswa dapat mengembangkan
{eterangan : . = sangat kurang ( 0-20%) ~ = kurang (21-40%) i = sedang (41-60%) r = baik (61-80%) ; = sangat baik (81-100%)
149
LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN KIMIA Siklus Nama Sekolah Ke las Materi Jumlah Siswa
: II : MAN 9 Pondok Bambu : XI IPA : Sistem Koloid
No
INDIKATOR
1.
Keterlaksanaan program pembelaiaran oleh siswa a. siswa memahan1i dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes yang diberikan guru b. siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru c. siswa memanfaatkan sumber belajar yang disediakan guru d. siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided notes
Hari/Tanggal NamaGuru
Penilaian l
2
3
4
5
Ket
Jumlah
2.
3.
Interaksi antar siswa-siswa a. siswa bertanya pada siswa lain bila tidak memahami materi b. sis•.va lain menja•,:vab pertanyaa...11 yang di~iuka..11 tema". .11.)'a . c. siswa menjawab pertanyaan temannva seadanya d. siswa menjawab pertanyaan dengan benar Jumlah Interaksi antar imru-siswa bertanya pad a siswa saat proses pembelajaran a. Guru berlangsung
150
4.
b.
Siswa menjawab pertanyaan dengan benar
c. d.
Kualitas iawaban siswa Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi Jumlah Keaktifan siswa dalam nroses nembelaiaran Siswa terlibat dalam oemecahan masalah Siswa daoat mengembangkan guided notes Siswa berusaha mencari informasi lain untuk pemecahan mas al ah Jumlah Motivasi belaiar siswa Siswa meqjawab pertanyaan yang diajukan guru sebanyak 1 kali Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari 1 kali Siswa berminat dan bersemangat dalam melengkapi guided notes Jumlah
a. b. c.
a.
5.
b. c.
[eterangan : = sangat kurang ( 0-20%) = kurang (21-40%) = sedang (41-60%) = baik (61-80%) = sangat baik (81- 100%)
151
152
LAMPIRAN27 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus J[ T a b eI Aktiv"1tas BeIa.1ar . S'1swa pd a a p ertemmm l Penilaian No INDIKATOR 1 2 3 Keterlaksanaan program uembelaiaran oleh siswa a. siswa memahami dan mengikuti petunjuk pengisian -../ guided notes yang diberikan guru 1. b. siswa mengerjakan tugas yang -../ diberikan irnru c. siswa memanfaatkan sumber belaiar yang disediakan guru d. siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided -../ notes Jumlah 2 1 Interaksi antar siswa-siswa a. siswa bertanya pada siswa lain -../ bila tidak memahami materi b.siswa lain menjawab pertanyaan -../ 2. yang diaiukan temannva c.siswa menjawab pertanyaan -../ temannya seadanya d.siswa menjawab pertanyaan -../ dengan benar Jumlah 2 l 1 Interaksi antar guru-siswa a. Guru bertanya pada siswa saat proses pembelajaran -../ berlangsung b.Siswa menjawab pertanyaan 3. -../ dengan benar c. Kualitasjawaban siswa
4
5
-../
1
-
-
-
-
-
-../
4.
I
d. Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi Jumlah Keaktifan siswa dalam proses n~mhPl!lis.rnn
-../
-
2
2
Ket
153
5.
b.Siswa dapat mengembangkan <mided notes c. Siswa berusaba mencari infonnasi lain untuk pemecaban masalab Jumlah Motivasi belaiar siswa a.Siswa menjawab pe1tanyaan yang diajukan guru sebanyak I kali b.Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari I kali c. Siswa berminat dan bersemangat dalam melengkapi f!Uided notes Jumlah Jumlah Keseluruhan Dalam Persentase (%)
-..j -..j
-
-
-
1
2
-..j
-..j
-..j
1 5.55
1 7 38.89
1 7 38.89
1 3 16.67
-
-
Tabel Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertt,muan 2 No
INDIKATOR
a.
1.
b. c. d.
a.
2.
b. c.
Keterlaksanaan program pembelaiaran oleh siswa siswa memabami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes yang diberikan imru siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru siswa memanfaatkan sumber belajar yang disediakan guru siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided notes Jumlah Interaksi antar siswa-siswa Siswa bertanya pada siswa lain bila tidak memabami materi siswa lain menjawab pertanyaan yang diajukan temannya siswa menjawab pertanyaan +..-..---~~-~·- ---.l---·-
1
2
Penilaian 3
4
5
-
-
'1 '1 ->J
'1
-
1
'1 ->J
'1
3
Ket
154
3.
4.
dengan benar Jumlah Interaksi antar 2uru-siswa a. Guru bertanya pada siswa saat proses pembelajaran berlangsung b. Siswa menjawab pertanyaan dengan benar c. Kualitas jawaban siswa d. Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami mated Jumlah Keaktifan siswa dalam proses pembelaiaran a. Siswa terlibat dalam pemecahan masalah b. Siswa dapat mengembangkan c.
a.
5.
b.
c.
f'11ided notes berusaha mencan Siswa informasi lain untuk pemecahan masalah Jumlah Motivasi belaiar siswa Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru sebanyak 1 kali Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari I kali Siswa berminat dan bersemangat dalam melengkapi guided notes Jumlah Jumlah Keseluruhan Dalam Persentase (0/o)
-
3
1
-
-
" -..j
" -..j
-
-
3
1
-
-
-
"
" -..j
-
-
3 -..j
" -..j
-
-
-
4 22.22
2 12 66.67
1 2
11.11
-
155
Aktivitas lBelajar Siswa Pada Siklus IJ[
T a bel Akfiv1tas ' BeIa_1ar . S'1swa pd a a p ert emuau 1 Penilaian No INDIKATOR 4 1 2 3 Keterlaksanaan program pembelaiaran oleh siswa a. siswa memahami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes yang -../ diberikan = 1. b. siswa mengerjakan tugas yang -../ diberikan guru c. siswa memanfaatkan sumber belajar -../ yang disediakan e:uru d. siswa dapat mereview pelajaran -../ dengan men1I1mnakan rmided notes Jumlah 2 2 Interaksi antar siswa-siswa a. siswa bertanya pada siswa lain bila -../ tidak memahami materi b. siswa lain menjawab pertanyaan -../ 2. yang diajukan temannya c. siswa menjawab pertanyaan -../ temannva seadanva d. siswa menjawab pertanyaan dengan -../ benar Jumlah l 3 Interaksi antar !ffiru-siswa a. Guru berumya pada si~wa saat -../ proses oembelajaran berlangsung b. Siswa menjawab pertanyaan dengan ;/ 3. benar c. Kualitas jawaban siswa ;/
4.
d. Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi Jumlah Keaktifan siswa dalam proses pembela.iaran a. Siswa terlibat dalam pemecahan masalah b. Siswa dapat mengembangkan guided notes -·
Ket
5
-
-
;/
-
-
3
1
-../
-../
-
158
LAMPIRAN28 BERITA WAWANCARA Tujuan
: Memperoleh informasi mengenai proses belajar mengajar kimia
Bentuk Wawancara
: Bebas
Waktu
: Jum'at 21 September 2007
Tempat
: MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur
Yang diwawancarai
: Guru Kimia Kelas XI-IPA
Yang Mewawancarai : Peneliti
Peneliti
: Ibu mengajar kimia di kelas berapa? dan sudah berapa lama ibu mengajar di sekolah ini?
Guru
: Saya mengajar di kelas XI-IP A, saya mengajar di Sekolah ini sejak tahun 1996.
Peneliti
: Perencanaan seperti apa yang ibu siapkan untuk mengajar?
Guru
: Sebelum saya mengajar biasanya saya akan membuat RPP (Rencana Pembelajaran), agar apa yang akan kita ajarkan atau sampaikan kepada siswa terencana dengan baik.
Peneliti
: Metode apa yang biasa ibu gunakan dalam mengajar kimia?
Guru
: Ketika mengajar saya menggunakan metode konvensional (ceramah), kadang-kadang diselingi dengan metode lain yaitu tanya jawab, praktikwn jika materinya harus melakukan praktikum dan waktu yang diperlukan tidak terlalu lama.
Peneliti
: Bagaimana ibu memotivasi siswa untuk belajar?
Gum
: Saya akan mengajukan pertanyaan kepada siswa secara acak sehingga semua siswa akan mendapat gilira11.
Peneliti
: Apakah siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi sistem koloid?
Guru
: Ada sebagian siswa yang menganggap bahwa materi sistem koloid dianggap rumit dan mengalami kesulitan, tetapi ada
160
LAMPIRAN29 LEMBAR OBSERVASI BJE:BAS (CATATANLAPANGAN)
Nama Sekolah : MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur Kelas : XI IPA : 1(Siklus I) Pertemuan No 1.
Selane: Waktu 13.20-13.35
Ke1datan Pembela.iara1n Guru membuka kelas dengan terlebih dahulu memperkenalkan diri. Guru menanyakan siswa yang tidak masuk hari ini. Guru membagikan Guided note kemudian memberikan penjelasan kepada siswa mengenai cara pengisian Guided note tersebut. Siswa menyimak penjelasan guru. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.
2.
13.35 - 14.05
Guru memberikan pertanyaan awal kepada siswa tentang pengertian sistem dispersi dan suspens1. Guru membimbing siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya. Beberapa dari siswa mer\jawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya dengan lantang. Guru memberikan penjelasan mengenai konsep sistem dispersi koloid. Siswa menyirnak sekaligus melengkapi lembar Guided notes masing-masing. Guru lebih banyak berdiri didepan kelas, tetapi terkadang berkeliling ke belakang. Ada siswa yang tidak memperhatikan peajelasan guru, seperti mengobrol dengan teman sebelahnya dan memainkan handphone (HP). Guru menegur siswa tersbut dn menyuruh s1swa untuk memperhatikan. Guru memberikan pertanyaan menyebar. Beberapa sISwa menjawab secara bersan1aan sehingga tidak dapat didengar dengan jelas oleh guru. Guru mernbuat kolom pertanyaan dan rneminta beberapa siswa maju ke depan kelas untuk melengkapinya. Tercatat ada tiga siswa yang maju menjawab soal tersebut.
3.
14.05 - 14.25
Guru memberikan penjelasan tentang larutan, dan koloid. Guru memberikan pertanyaan menyebar. Siswa menjawab pertanyaan guru dengan terlebih dahulu mengangkat tangannya. Siswa menjawab pertanyaan dengan antusias, tetapi hanaya beberapa siswa saja yang menjawab pertanyaan dengan aktif, yang lainnya masih terlihat pasif dan hanya mendengarkan saja tanpa berani menjawab. ' '
161
4.
14.25 - 14.40
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melengkapi Guided notes yang belum selesai terisi. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Tercatat ada satu siswa yang mengajukan pertanyaan. Guru menutup pelajaran dan membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran hari ini. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat ringkasan.
Jumlah siswa yang hadir : 34 orang Jumlah pertanyaan siswa : 1 Jumlah siswa yang mengajukan pendapat/jawaban : 6 orang
162
LEMBAR OBSERVASI BERAS (CATATANLAPANGAN) Nama Sekolah: MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur Kelas : XI IPA Pertemuan : 2 (Siklus I) No !.
Selan2 Waktu 10.20 -10.30
Kegiatan Pembelaia.ran Guru membuka kelas dengan menanyakan kabar siswa yang tidak masuk hari ini. Guru mengabsen siswa, kemudian guru membagikan Guided note kepada siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2.
10.30 - 11.05
Guru memberikan pertanyaan awal kepada siswa tentang sub materi jenis-jenis koloid. Guru memlbimbing siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya.Beberapa dari siswa menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya dengan lantang. Guru memberikan penjelasan mengenai jenisjenis koloid. Siswa menyimak sekaligus melengkapi lembar Guided notes masing-masing. Guru sering berkeliling ke belakang untuk mengamati siswa. Guru memberikan pertanyaan menyebar. Beberapa siswa menjawab secara bersamaan sehingga tidak dapat didengar dengan jelas oleh guru. Guru membuat kolom pe1ianyaan dan meminta beberapa siswa maju ke depan kelas untuk melengkapinya. Tercatat ada enam siswa yang maju menjawab soal tersebut.
3.
4.
11.05 - 11.25
11.25 - 11.35
Guru memberikan penjelasan tentang pcrbedaan umum sistem dispersi (larutan, suspensi, dan koloid). Guru memberikan pertanyaan menyebar. Siswa menjawab pertanyaan guru dengan terlebih dahulu mengangkat tangannya. Siswa menjawab pertanyaan dengan antusias, tetapi hanaya beberapa siswa saja yang menjawab pertanyaan dengan aktif, yang lainnya masih terlihat pasif dan hanya mendengarkan saja tanpa berani menjawab.. Tercatat ada tiga s1swa yang menjawab pertanyaaan guru dari tempat duduknya. Ditengah penjelasan ada dua siswa yang mengajukan pertanyaan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melengkapi Guided notes yang belum selesai teri:si. Guru membe1ikan kesempatan kepada siswa untuk bertar.ya. Tercatat ada satu siswa yang mengajukan pertanyaan. Guru menutup pelajaran dan membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran hari 1111.
163
LAMPIJRAN 30 LEMBAR OBSERVASI BEBAS (CATATANLAPANGAN) Nama Sekolah: MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur Kelas : XIIP A Pertemuan : I (Siklus II) No 1.
Ketriatan Pembelaiar:1m Selane: Waktu Guru membuka kelas dengan terlebih dahulu menanyakan 13.20 -13.35 kabar siswa yang tidak rnasuk hari ini. Guru mernbagikan Guided note kepada siswa. Guru mereview pelajaran yang lain, guru rnenyampaikan tujuan pernbelajaran kepada siswa
2.
13.35 - 14.05
3.
14.05 - 14.25
Guru memberikan pertanyaan awal kepada siswa mengenai sifat-sifat koloid. Guru membimbing siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya. Beberapa dari siswa menjawab pertanyaan clan mengemukakan pendapa1nya dengan lantang. Guru memberikan penjelasan mengenai efek tyndall, gerak brown. Siswa menyimak sekaligus rnelengkapi lembar Guided notes masing-masing. Ada siswa yang mengobrol dengan teman sebelahnya ketika guru seclang me1tjelaskan materi, kemudian siswa ditegur oleh guru. Guru lebih banyak berdiri didepan kelas, tetapi terkadang berkeliling ke belakang. Guru memberikan pertanyaan rnenyebar. Beberapa siswa menjawab secara bersamaan sehingga tidak dapat didengar dengan jelas oleh guru. Guru memberikan beberapa contoh soal dan meminta beberapa sis.wa maju lee depan kelas untuk menjawabnya. Tercatat ada tiga siswa yang maju menjawab soal tersebut. Guru memberikan penjelasan tentang adsorpsi, peristiwa elektroforesis, clan peristiwa koagulasi. Siswa menyimak penjelasan guru. Guru memberikan pertanyaan menyebar. Siswa menjawab pertanyaan i,ruru dengan terlebih dahulu mengangkat tangannya. Siswa menjawab pertanyaan dengan antusias, tetapi hanya beberapa siswa saja yang menjawab pertanyaan dengan aktif, yang lainnya yang pada awalnya pasif mulai terlihat aktif dan mulai menjawab dan mengajukan pendapatnya dengan suara yang kecil. Guru memberikan contoh soal dan beberapa siswa maju menjawab ke depan kelas. Tercatat ada tiga siswa yang menjawab soal. Guru
rnernberikan
kesempatan
kepada
s1swa
untuk
164
rnenutup pelajaran clan rnernbimbing siswa untuk rnenyirnpulkan pelajaran hari ini. Gum rnernberikan tugas kepada siswa untuk mernbuat ringkasan. Jurnlah siswa yang hadir : 34 orang Jurnlah pertanyaan siswa : 2 Jurnlah siswa yang rnengajukan pendapat/jawaban : 10 orang
165
LEMBAR OBSERVASI BEBAS (CATATAN LAPANGAN)
Nama Sekolah : MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur Kelas : XI IPA Pertemuan : 2 (Siklus II) No I.
Selane; Waktu 10.20-10.40
Kee;iatan Pembelaianm Guru membuka kelas dengan menanyakan kabar siswa yang tidak masuk hari ini. Guru membagikan Guided note kepada siswa Guru mereview pelajaran pertemuan yang sebelumnya Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 7 orang dari setiap kelompoknya.
2.
10.30- 11.10
Guru memberikan penjelasan mengenai pembuatan koloid. Siswa menyimak sekaligus melengkapi lembar Guided notes masing-masing. Guru menjelaskan cara kerja pembuatan koloid. Siswa menyimak penjelasan guru. Siswa melakukan kegiatan praktikum tentang pembuatan koloid. Guru berkeliling ke setiap kelompok untuk mengamati kegiatan siswa saat melakukan praktikum.. Beberapa siswa mengajukan pertanyaan tentang cara kerja pada kegiatan tersebut yang belum dipahaminya kepada gum. Guru membimbing siswa dalam melaksanakan praktikum. Disela praktikum gum memberikan pertanyaan kepada siswa. Tercatat ada empat s1swa yang bertanya tentang cara kerja yang belum dipahaminya clan tiga siswa yang menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
3.
11.10- 11.30
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing d:an membuat laporan basil praktikum Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melengkapi Guided notes yang belum selesai terisi. Guru membedkan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Tercatat ada satu siswa yang mengajukan pertanyaan.
4.
11.30-11.40
Guru menutup pelajaran dan membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran hari ini.
Jumlah siswa yang hadir 1•• __..1 ..... i. .... ,..._...... _~·-~- -=-···-
: 34 orang
DEPARTEMEN A.GAi\iIA UNIVERSITAS ISLAl\1 NEGERI SYAR1F HIOAYATULLAH JAiURTA
FAKULTAS lLMU TARBIYAH DAN KEGURUAN T"Jp.
Hll.tda Nomor 95, ·Ciputat 1541'2 1 Indonesia
. (51-?.l) 7443328, 74019ZS, Fax. (61-21) 74433?.8
Email :
[email protected]
.. ,~!!:!!.""-- m !2'.o'!!!™'!!l~~~=~"'~~~lUll'llU Nomor : Un.01/Fl/TL022/~53/2003 Jakaria, 12 Mei Lamp. Ha I
?.008
: Outline/Proposal
: Permohonan lzin Penelitian Kepada Yth: Kepala MAN 9 Pondok Bambu di Tempat Assalamu'a/aikum wr. Wb .
Dengan horrnat kami sampaikan bahwa, Nam a
Ina Rahrnanita
NIM
10301622'7128
Jurusan
Pendidikan IPA. Kimia
Semester
x
Judul Skripsi
Per.ggunaan strategi guided note taking daiam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa paad pembelajaran system koioid
actalah benar mahasiswa f'akultas llmu Tarbiyah dan f<eguruan UIN ,\akarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian di instansi/sekolah yang Saudara pimpin. UniuK itu karni mohon Saudara dapat mengiz.inkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian dimaksud. 11\as perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan ierima kasih. Wassa/amu'alaikum wr.wb.
Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Bidang Akad
DEPARTEME.N AGAMlA UNlVERSlTAS lSl,Al\i NEGERI SYARIF HJDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Tetp.
Juandl! Nomor 95, Ciputat 15412, Incloneoia !!;"W»*P..,' ....... W44UC
-
·~
Nomor Lamp. f-lfii
: (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 74433:
Erna it :
[email protected] "'O""
: Un.01/Flrfl022/ S13if2008 : Instrument Riset
V!TT771W7
Jakarta, 12 Mei
2008
: WAWANCARA Kepada Yth: Kepala Mf\N 9 Pondok Bambu d! <
Tempat
Assalamu'a!aikum wr. wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa, f\Jama
Ina Ralm1anita
NIM
103016227129
Jurusan
Pendidikan iPA - Kimia
Semester
x
Judul Skripsi
Penggunaan strategi 1Juided note taking dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa paad pembelajaran system koloid
adalRll benar mahasiswa Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan LllN Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan men9adakan penelitian (rise!) di instansi/seko!ah yang Saudara pimpin. Untuk itu kami mohon bantuan Saudara terhaclap mahasiswa tersebut dalam melaksanakan penelitian dimaksud. Alas perhatian dan bantuan Saudara. kami ucapkan terima kasih. Wassa/amu'alaikum
wr. wb.
Tembusan: 1. Dekan FITK 2. F'ernbantu Dekan Bidang Aka•lemik 3. Mahasiswci yang bersangkutan.
DEPARTEMEN AGAM.A KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAI
-
>mar 'at mp. rihal
KW.09.4/2/KP.01.1//{S;s-o/2007 Penting.
Jakarta, G Nopember 2007
Permohonan Rekomendasi Penelitian. Kepada Yth. Kepala MA Negeri 9 Pondok Bambu Jakarta Menindak ianjuti surat dari Universitas ilsiam Negeri Syarif Hidayatuilah, Fakuitas Tarbiyah Jakarta, Nornor : Un . 01 / Fl / TL022 / 32 / 10/2007 tanggal 29 Nopember 2007, tentang Permohonan Izin Penelitian atas: Nam a NIM Jurusan Semester
: Ina Rahmanita :. 103016227129 ;'1 Pendidikan IPA/Kimia
: IX
Pada prinsipnya kami menyetujui mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 9 Pondok Kopi Jakarta guna mendapatkan data-data yang dlperiukan dalam rangka penyusunan Skripsi yang berjudul " Penggunaan Strategi Guided Note T.1king
Dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil B'elajar Siswa Pi!da Pembelajaran Keseimbangan Kimia "dengan ketentuan:
1. Penelitian tersebut tidak menggangu kegiatan belajar mengajar. 2. Mengindahkan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di madrasah yang bersangkutan. 3. Melaporkan hasi) penelitian kepada Kanwil Dep. Agama Prop. DKI Jakarta Cq. Kepala Bidang Mapenda Provinsi OKI Jakarta. Demikian untuk diketahui, atas perhatian Saudara diucapi'
DEPARTEMEN AGAl\.1£A MADRASAH ALIYAH NfEGElRI (MAN) 9 KOTA JAKARTA TIMfUR 1. Jalan: H. Dogol No. 54 Pondok Bambu (13430) Telp. ll6611788 Jakarta Timur Website : http://www.man9-jkt.sch.id 2. Jalan : Rawa Bahagia, Pondok Kopi (13460) Telp. 86604155 Jakarta Timur Website : http : //www.man9jkt.web.id
SURAT I<ETERANGAN Nomor
: Ma.09.09 I PP.00.6 I 448 I 2008
ng bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri ( MAN ) 9 Pondok Bambu :aria Timur, menerangkan bahwa :
Nama
: Ina Rahmanita
NIM
: 103016227129
Fakultas I Jurusan
: Ilnm Tarbiyah dan Keguruan I Pendidikan IP A - Kimia
lah melaksaiiakan Penelitian Skripsi di Madrasah Aliyah Negeri ( MAN ) 9 Pondok Bambu :aiia Timur sejak 15 - 30 Mei 2008, dengan Judul Skripsi " Penggunaan Strategi Guided te Taking dalam me11i11gkatka11 aktivitas dan Hasil Be/ajar Siswa pada Pembelajaran tem Kofoid " mikian Surat Keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya. Jakarta, 21 Oktober 2008
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama
: Ina Rahmanita
Nim
:103016227129
Jurusan
: Pendidikan IPA-Kimia
Judul Skripsi : Penggunaan Strategi Guided Note Taking dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Sistem Koloid
Paraf Judul dan Halaman Buku/Referensi
Pembimbing
I
II
BABI
I. Rusmansyah
dan
Yudha Irhasyuarna,
Jmplementasi
Pendekatan STM dalam Pembelajaran Kimia di SMUN Kola Barifarmasin, Jumal Pendidikan dan Kebudayaan No. 040 th. Ke-9 Januari 2003, h. 96. 2.
Rochmah
Yudhawati
Dhewi,
Efektivitas
Metode
Eksperimen dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik,
f ~ f, ~
Jumal Metamorfosa, vol. I no.2. Oktober 2006, h.82-83 3.
Yulie Feizal, Upaya Peningkatan Hasil Be/ajar dan
Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial, http://www.pmptk.net/index.php?option=com content&ta sk=view&id=326&Itemid=l67, 26 Oktober 2007, h. 4 4.
Muqowim,
Manusia
PembelaJar
http://www.blogger.com/feeds/l 5989738717 47690820/po sts/default, 18 Agustus 2007, pk!. 17. 30 WlB, h.1
f
f j)
~
Leaming-Disabled Students, !illQ://www.nidline.com/guide notetaking.htm. 16 Agustus 2007, Pkl. 12.30.WIB, h.2 7.
Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakan:a:
f
Nuansa Aksara Grafika, 2004),h. 32
( BAB II l.
Wikipedia Indonesia, Sistem Koloid, http://id.wikipedia.org/wiki/ Sistem Koloid. 26 Desember 2007. pkl.11. 15 WIB.h.l
2.
Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Nuansa Aksara Grafika, 2004), h. 32
3.
Sardiman A.M, lnteraksi dan Motivasi Belajar Mengajar,(Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2007), h. 103
4.
Ibid, h. 96
5.
Yulie Feizal, Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa
Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial, http://www.pmptk.net/index.(lhp?option=com content&task=view &id=326&Itemid= 167, 26 Oktober 2007, h. 4 6.
Sardiman, A.M, Loe Cit, h.96
7.
Ibid, h. 96-97
8.
Lianny Solihin, Aktivitas Be/ajar Anak-Anak, Jurnal Panber, No.4 Tim. XXVIII, 200 l. h. l
9.
Ibid, h.l-2
I 0. Ibid, h. 3 11. Arif S Sadiman, Media Pendidikan Pengertian Pengembangan
dan Pemarifaatannya, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002), h. I 12. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003).h.84
('f '
~- /
I
f £
13. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1999), h. 90 14. S. Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar, (Jakarta:PT. Bumi Aksara, 2000), h. 35
"/
16. Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2002) cet.ke-11, h. 231
!/
17. lbJd, h. 232
f
18. Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2003), cet. Ke-4. h.49-52 19. Ibid. h. 54-56 20. Sardiman, A.M, Op Cit. h.24 21. Yulie Feizal, Loe Cit, h. 4 22. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belqjar Mengajar,
(
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001), h. 3 23. Ibid, h. 22 24. Dimyati,dan Mudjiono, Be/ajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), h. 191 25. Anas Sudijono, Op Cit, h. 73-74 26. Muqowim, Manusia Pembelajm· http://www.blogger.com/feeds/1598973 871 74 7690820/post>/defaul t, 18 Agustus 2007, pkl. 17. 30 WIB, h.I
f
f
27. Hisyam Zaini, Loe Cit, h. 32 28. Muqowim, Loe Cit, h. I 29. Ralph Waldo Emerson, Guided Notes a System of Learning with Lecture, www.studygs.net/guidednotes.htm. 26 Desember 2007,
pkl.11.00 WIB, h. l 30. William L.Heward, Want to Improve The Effectiveness of Your Lectw·es? Try Guided Notes, www. studygs.net/guidednotes.htm.
26 Desember 2007, pkl.11.10 WIB, h. l 31. Ibid, h.5-6 32. Hisyam Zaini,Loc Cit, h. 32 33. Wikipedia, Loe Cit, h.I 34. Ibid, h.1 35. Unggul Sudarmo, Kimia SMA kelas XI, Seri Made Simple (SMS), (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2005).h. I 93 36. Ratih, dkk, Sains Kimia 2B, (Jakarta: Penerbit Bumi Aksara, 2000),
r f
37. Love 2 learn Chemistry, Colloid System, www.freewebs.com/leosylvi/pengertiansistemkloid.httn, 26 Desember 2007, h. I 38. Ratih, dkk, Loe Cit, h. 96 39. Wikipedia, Loe Cit, h.l 40. Ratih, dkk, Op cit, h. 97 41. Ibid, h. 97 42. Ibid, h. 97 43. Wikipedia, Loe Cit, h. 1 44. Love 2 learn Chemistry, Loe Cit, h. 1 45. Ibid, h. 1-2. 46. Ibid, h. 2-3 47. Ibid, h. 5 48. Unggul Sudarmo, Op Cit, h. 197 49. Burhanuddin Yasin, Peneletian Tindakan Ke/as (Pendekatan
Efektif-Perbaikan Mutu Pembelajaran dan Prestasi Siswa), Dinas Pendidikan Provinsi Nangroe Aceh Darussalam, Pengelolaan
r
Pelatihan Guru SD, SLTP, dan SLTA, edisi pertama, (Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang, 2002), h. 47 50. Soedarsono, Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas,(.Takarta: Pusat Antar Universitas Untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departe:men
f
Pendidikan Nasional, 200 I), h. 2 5 l. Randy Frank, Guided Note 'Increase Test Scores For Learning-
Disabled Students, http://www.nidline.com/guide note-takirrg.htm. 16 Agustus 2007, Pkl. 12.30.WIB, h.2 52. Yunita. Peningkatan Efektivitas Pembelajm·an Sistem Periodik
Unsur (SPU) dan Struktur Atom dengan Strategi Guided Note Taking, Skripsi Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta, 2007). 53. Yulie Feizal, Op Cit, h. 8
(
t
i)· .
DEPARTEMEN AGAMA UIN JAKARTA FITK
FORM (FR)
JI. Ir. H. Juanda No 95 Ciputal 15412 llldonesia
No. Dokumen Tgl. Terbit No. Re,visi: Hal
FITK-FR-AKD-089 1 September 2008 00 1/1
SURAT PERNYATAAN KARYA SENIDIRI laya yang bertanda tangan di bawah ini, Nam a
: .lf.'!.0 .. ?.:8.~~.~'.,:-1.'.~.0
.......... .
Tempat/Tgl.Lahir : \::~!:-1.t.<;:~~ '.'!.?. ~ ~ ::-: ..~~..-:-.. ~'.?..~~... . NIM
. Io ~o \ 02-'.2 7 l :L 0 ..............................................
Jurnsan I Prodi
: P~/:-'.~.1.~\~~~. ~~~ /f.t?!:'.1?:.~.t.~~~
Judul Skripsi
: .f ~ ~~.:!0!.8.!I!'!. ~:.~0 ~.':'.~.~ .. CS>.~~?.~.!?. !:-'.?. -:1: f: .J:~~!.~.'
D.'.\~.f:\:~ .. Mf:~.~.f!.'::.~!:~~t:!... f.l.~~:~.!'.::.'.':~. o/.!0!..~'..'.::~~ Q,5\-.ASM"· S:1'7WA '?APA f'E\"-{2,aA:JAMN (,IS'\EM ~l.-D\\)
······························································································
Dosen Pembimbing
: 1.
.\!.~:.. b~m<:l~...?.:?.f~~~.?.~.:r'1 .......... ..
\"\,.-q .. i\J\.o.v-irca &no.W:>:\:.i > \V). ~i°t 2.. v........................................................................ .
lengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasi! karya sendiri dan :aya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya. tulis. 'ernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah. Jakarta, 6 M Cl\ r-e\:, ;;zro9
TENTANG PENULIS INA RAHMANITA, lahir di Kuningan pada tanggal 15 Oktober 1985, beralamat di JI. Elang VII Blok. E No. 304 Rt. 02/04 Perumahan Pondok Timur Indah Bekasi Timur 17310. Telepon 085691980961, setelah tamat dari SDN Panan1bangan I Cirebon tahun 1997, melanjutkan ke SMPI YPI "45" Bekasi lulus pada tahun 2000, kemudian ke SMAI YPI "45" Bekasi lulus pada tahun 2003. Pada tahun 2003
penulis melanjutkan kuliah di UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegunian Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Program Studi Pendidikan Kimia. Skripsi yang berjudul: Penggunaan Strategi Guided.Note Taking dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Sistem Koloid, merupakan basil penelitian tindakan kelas yang berada dibawah bimbingan dari Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd. dan Dra. Marina Setiawati, M.Si. Selama menjadi mahasiswa, penulis aktif di Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM) Federasi Olahraga Mahasiswa (FORSA) Divisi Karate dari talmn 2004 sampai sekarang. Di divisi karate penulis pernah menjabat sebagai sekretaris pada tahun 2005-2006, ketua divisi karate pada tahun 2006-2007. Di FORSA penulis pernah mewakili UIN dalam ajang-ajang pertandingan karate baik di lingkungan kampus maupun diluar kampus. Dalam pe1jalanan menjadi atlet, penulis telah meraih 2 medali, 1 medali emas dan 1 medali perunggu di berbagai event.
