KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDE NOTE TAKING DITINJAU DARI MINAT DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDE NOTE TAKING DITINJAU DARI MINAT DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA

skripsi disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

oleh Lisa Dwi Astuti 4201411060

JURUSAN FISIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015 i

ii

iii

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO ”Sesungguhnya sesudah kesukaran itu ada kemudahan, maka kerjakanlah suatu urusan dengan sungguh–sungguh hanya kepada Allah-lah kamu berharap ”(QS. Annar: 6-8) “Barangsiapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhan itu adalah untuk dirinya sendiri.” (Q.S. Al-Ankabut [29]: 6)

PERSEMBAHAN Skripsi ini penyusun persembahkan: 1. Untuk Bapak Sarmuji dan Ibu Pami tercinta yang

selalu

menyayangi

dan

memberi

dukungan 2. untuk kakakku Didik Setyawan yang selalu memberi motivasi 3. untuk teman – teman Pendidikan Fisika yang selalu memberi semangat dan dukungan 4. untuk teman – teman Kos Panji Sukma 2

v

PRAKATA Segala puji

syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan

hidayah-Nya sehingga penyusun skripsi dengan judul “Keefektifan Model Pembelajaran Guide Note Taking Ditinjau dari Minat dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA” dapat terselesaikan dengan baik dan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Program Studi Pendidikan Fisika di Universitas Negeri Semarang. Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari banyak pihak, maka dengan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum selaku Rektor Universitas Negeri Semarang 2. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 3. Dr. Khumaedi, M.Si selaku Ketua Jurusan Fisika 4. Drs. Hadi Susanto, M.Si selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dengan teliti 5. Dr. Putut Marwoto, M.S selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dengan teliti 6. Amin Hidayat, S.Pd.,M.M. selaku Kepala SMA Negeri 1 Purwodadi yang telah memberikan ijin penelitian 7. Ari Mustikawati, S.Pd selaku guru mata pelajaran fisika kelas X Mia 6 dan X Mia 7 yang telah membantu dalam kelancaran penelitian vi

8. Siswa kelas X Mia 6 dan X Mia 7 yang telah bersedia menjadi objek penelitian 9. Keluarga yang telah memberikan bantuan material maupun spiritual sehingga penulis dapat melakukan penelitian dengan lancar 10. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan.Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun. Semoga skripsi ini berguna dan bermanfaat bagi pembaca.

Semarang,

Agustus 2015

Penulis

vii

ABSTRAK Astuti, Lisa Dwi 2015. Keefektifan Model Pembelajaran Guide Note Taking Ditinjau Dari Minat dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA. Skripsi, Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama Drs. Hadi Susanto, M.Si dan Pembimbing Pendamping Dr.Putut Marwoto, M.S. Kata kunci: Guide Note Taking, Minat, Hasil Belajar Hasil belajar fisika siswa kelas X masih rendah. Salah satu penyebabnya yaitu metode pembelajaran yang diterapkan masih konvensional sehingga minat belajar siswa kurang dan akan berdampak pada hasil belajar yang rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dan minat belajar siswa yang mendapat model pembelajaran Guide Note Taking dengan siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu True Experimental bentuk Pretest-Posttest Control Group Design. Sampel pada penelitian ini yaitu X Mia 6 dan X Mia 7 dengan teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling. Analisis pada penelitian ini meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua varians, uji pihak kanan, uji ketuntasan belajar dan uji gain. Hasil dari analisis uji normalitas χ 2 2 hitung<χ tabel . Hal itu menunjukkan kelas kontrol dan kelas eksperimen terdistribusi normal. Hasil analisis uji kesamaan dua varians antara kelas kontrol dan kelas eksperimen Fhitung
viii

ABSTRACT Keefektifan Model Pembelajaran Guide Note Taking Ditinjau Dari Minat dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Astuti, Lisa Dwi; Drs. Hadi Susanto, M.Si & Dr. Putut Marwoto, M.S [email protected] Results of studying physics class X still low. One of the reasons is still applied learning methods that conventional student interest less and will have an impact on learning outcomes low. The purpose of research to determine the differences learning outcomes and interest learning of students who received Guide Note Taking learning model with students getting conventional learning model. The method used in this research is True Experimental forms of pretest-posttest control group design. Samples in this research that X Mia 6 and X Mia 7 with the sampling technique is purposive sampling. The analysis in this research include normality test, the equality of two variance, the right side test , mastery learning test and gain test. Results of the analysis of normality test χ2 count < χ2 table. It shows the control class and experimental class of distributed norml. Results of analysis of similarity two variance test of between the control class and experimental class Fcount < Ftable.. So it can be concluded that the control class and experimental class have the same variance / homogeneous. To the right side test of the results the analysis indicate that tcount = 2,16 dan t table= 1,67. The analysis showed that tcount > ttable. This means that the results of an experimental study class better than the control class..Based on the analysis mastery learning, control class get classical mastery learning 76% and experimental class 83%. The magnitude of the increase in the average value through the gain test. Results from analysis gain test control class 0,38 (medium) and experimental class 0,60 (medium). From the analysis of questionnaires, get the average interests class control 70,1 and experimental class 78,8. The conclusions of research is the interest iand learning outcomes of students who receive learning model Guide Note Taking better than students who received conventional learning models.

ix

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL..................................................................................

i

PERSETUJUAN PEMBIMBING..............................................................

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN……………………………….

iii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN……………………………………….

v

PRAKATA……………………………………………………………….

vi

ABSTRAK……………………………………………………………….

viii

DAFTAR ISI ..............................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ......................................................................................

xii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................

xiii

DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................

xiv

BAB 1 PENDAHULUAN .........................................................................

1

1.1 Latar Belakang .....................................................................................

1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................

4

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................

4

1.4 Manfaat Penelitian ...............................................................................

4

1.5 Penegasan Istilah ..................................................................................

5

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi ..............................................................

5

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ................................................................

8

2.1 Pembelajaran ........................................................................................

8

2.2 Hasil Belajar .........................................................................................

9

2.3 Metode Guide Note Taking ..................................................................

12

2.4 Minat........................................................................ ............................

15

x

2.5 Kerangka Berpikir ................................................................................

16

2.6 Hipotesis...............................................................................................

18

2.7 Materi ...................................................................................................

18

BAB 3 METODE PENELITIAN...............................................................

26

3.1 Desaign Penelitian ................................................................................

26

3.2 Populasi Dan Sampel ...........................................................................

26

3.3 Lokasi Penelitian ..................................................................................

27

3.4 Variabel Penelitian ...............................................................................

27

3.5 Jenis Penelitian .....................................................................................

27

3.6 Metode Pengumpulan Data ..................................................................

28

3.7 Instrumen Penelitian………………………………………………….

28

3.8 Analisis Instrumen Penelitian………………………………………...

34

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................

41

4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................

41

4.2 Pembahasan ..........................................................................................

50

BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN ...........................................................

57

5.1 Simpulan ..............................................................................................

57

5.2 Saran .....................................................................................................

57

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

xi

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

2.1

Kalor Jenis Beberapa Zat Dalam J/Kg.K ................................................

24

3.1

Hasil PerhitunganValiditas Soal ............................................................

30

3.2

Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal ........................................

32

3.3

Daya Beda Soal ...........................................................................................

33

3.4

Hasil Perhitungan Daya Beda Soal ..............................................................

34

3.5

Kategori Penilaian Uji Gain ........................................................................

39

4.1

Hasil Perhitungan Validitas Soal .................................................................

41

4.2

Hasil Uji Homogenitas Sampel ...................................................................

43

4.3

Hasil Uji Normalitas Pre Test......................................................................

44

4.4

Hasil Uji Normalitas Post Test ..............................................................

44

4.5

Hasil Uji Kesamaan Dua Varians……………………………………

45

4.6

Hasil Uji t Pihak Kanan ........................................................................

46

4.8

Hasil Analisis Angket Belajar .....................................................................

50

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1 Bagan Kerangka Berfikir …………………………………………………..17 2.2 Termometer………………………………………………………………....19 2.3 Pemuaian Panjang………………………………………………………… .20 2.4 Pemuaian Luas……………………………………………………………. .21 2.5 Pemuaian Volume…………………………………………………………..22 2.6 Grafik Anomali Air………………………………………………………....22

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. RPP Kelas Kontrol ..........................................................................

59

2. RPP Kelas Eksperimen....................................................................

65

3. Silabus .............................................................................................

73

4. Kisi-Kisi Uji Coba Soal...................................................................

77

5. Soal Tes Uji Coba Soal ...................................................................

78

6. Kunci Jawaban Soal Uji Coba.........................................................

80

7. Soal Tes ...........................................................................................

86

8. Kunci Jawaban Soal Tes .................................................................

88

9. Analisis Butir Soal………………………………………………...

91

10. Daftar Nama Kelas Kontrol.............................................................

95

11. Daftar Nama Kelas Eksperimen ......................................................

96

12. Nilai Pre Test Kelas Kontrol ...........................................................

97

13. Nilai Pre Test Kelas Eksperimen ....................................................

98

14. Nilai Post Test Kelas Kontrol..........................................................

99

15. Nilai Post Test Kelas Eksperimen ...................................................

100

16. Uji Normalitas Nilai Ulangan Harian Kelas Kontrol ......................

101

17. Uji Normalitas Nilai Ulangan Harian Kelas Eksperimen ...............

104

18. Uji Homogenitas .............................................................................

107

19. Uji Normalitas Nilai Pre Test Kelas Kontrol ..................................

109

20. Uji Normalitas Nilai Pre Test Kelas Eksperimen ...........................

112

21. Uji Normalitas Nilai Post Test Kelas Kontrol.................................

115

22. Uji Normalitas Nilai Post Test Kelas Eksperimen ..........................

118

23. Uji Kesamaan Dua Varians .............................................................

121

24. Uji Hipotesis ...................................................................................

123

xiv

Lampiran

Halaman

25. Uji Gain Kelas Kontrol ...................................................................

125

26. Uji Gain Kelas Eksperimen .............................................................

126

27. Ketuntasan Belajar Kelas Kontrol………………………………...

127

28. Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen……………………………

128

29. Angket Awal Kelas Kontrol ............................................................

129

30. Angket Awal Kelas Eksperimen .....................................................

131

31. Angket Akhir Kelas Kontrol ...........................................................

133

32. Angket Akhir Kelas Eksperimen ....................................................

135

33. Bahar Ajar 1………………………………………………………. 137 34. Bahan Ajar 2………………………………………………………

149

35. Angket Minat Belajar Siswa………………………………………

154

36. Surat Keputusan…………………………………………………..

157

37. Surat Observasi……………………………………………………

158

38. Surat Penelitian ...............................................................................

159

39. Surat Keterangan Penelitian ............................................................

160

40. Foto Penelitian ................................................................................

161

xv

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Suatu negara akan selalu mengutamakan pendidikan karena keberhasilan suatu pendidikan akan mengangkat derajat negara tersebut dan keunggulannya akan diakui dunia. Karena dengan adanya pendidikan dapat melahirkan generasigenerasi manusia berilmu, baik itu pendidikan formal maupun non formal. Pendidikan dikatakan unggul apabila dalam prosesnya melahirkan dan menciptakan sumber daya manusia yang berkompeten, baik peserta didik maupun guru sebagai pendidik. Pembelajaran merupakan bagian dari pendidikan dan pembelajaran tidak lepas dari proses belajar mengajar. Mengajar sendiri merupakan serangkaian kegiatan yang salah satu tujuannya adalah menanamkan konsep yang ada dalam materi pelajaran yang diajarkan kepada siswa. Belajar merupakan serangkaian kegiatan untuk melakukan perubahan dan peningkatan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Fisika adalah salah satu mata pelajaran yang ditakuti oleh siswa. Siswa menganggap bahwa pelajaran fisika adalah pelajaran yang sulit dan berat karena selain harus paham konsep, fisika juga banyak rumus-rumus sehingga memerlukan ketelitian. Pengerjaan fisika yang harus sistematis dari satu rumus ke rumus lain membuat siswa harus berfikir aktif yang disertai pemahaman. Untuk berhasil dalam pelajaran fisika yaitu tidak hanya dibaca tetapi harus berlatih dan berlatih. 1

2

Keberhasilan proses belajar mengajar pada pembelajaran fisika bisa diamati dari keberhasilan siswa. Keberhasilan itu dapat dilihat dari pemahaman dan penguasaan materi serta pencapaian prestasi yang dapat dilihat dari perolehan nilai tes. Namun pada kenyataannya hasil yang diperoleh masih rendah. Kesulitan siswa dalam menghadapi pelajaran fisika

bisa disebabkan oleh berbagai hal

seperti penyampaian materi ajar yang kurang menarik dari guru, keterbatasan waktu dan pengelolaan kelas yang kurang terprogram sehingga akan mempengaruhi konsentrasi siswa dalam pembelajaran. Selain itu, dilihat dari segi strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih mengikuti metode – metode

pada

umumnya

monoton

yang

pada

akhirnya

menimbulkan

ketidaktanggapan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Strategi belajar mengajar yang digunakan guru cenderung masih menggunakan metode konvensional yang monoton. Biasanya guru hanya memberikan teori, contoh soal dan pembahasan kemudian diberi tugas. Saat pembelajaran guru jarang melibatkan siswa. Selain itu, ketika guru menjelaskan materi, catatan yang dibuat oleh siswa kurang lengkap dan belum tentu materi yang dicatat siswa adalah poin-poin penting dalam materi yang disampaikan. Bahkan ada siswa yang hanya mendengarkan tanpa membuat catatan tentang materi yang disampaikan. Keadaan seperti itu yang membuat siswa menjadi bosan dan tidak minat belajar fisika karena peran guru terlihat lebih dominan karena yang berperan aktif adalah guru. Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu strategi pembelajaran yang menarik dimana siswa dapat aktif saat proses belajar mengajar.

3

Salah satu strategi pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran Guide Note Taking. Model pembelajaran Guide Note Taking atau catatan terbimbing adalah salah satu model pembelajaran active learning yang dipilih untuk membantu penyampaian materi ajar dengan menggunakan handout. Dalam pelaksanaannya siswa dituntut untuk membuat catatan-catatan materi yang telah disampaikan oleh guru, di mana sebelumnya guru membuatkan skema atau pola yang sepenuhnya tidak tercatat atau masih ada materi yang kosong dengan diberi titik-titik untuk diisi siswa sehingga dengan model pembelajaran ini catatan siswa terarah dan lengkap. Pembelajaran ini lebih melibatkan siswa daripada sekedar menyediakan pegangan yang lengkap. Stringfellow dan Miller (2005) menjelaskan bahwa catatan terbimbing terdiri dari pelajaran menguraikan dengan memberikan ide-ide utama dan ruang kosong bagi siswa untuk menulis dalam definisi, konsep-konsep, kunci dan informasi tambahan. Heward, (1996) menyatakan catatan terbimbing handout guru disajikan untuk membimbing siswa melalui kuliah dengan isyarat standar dan bagian kosong yang digunakan untuk menulis fakta-fakta kunci, konsep dan hubungan. Catatan terbimbing merupakan kerangka di mana siswa secara aktif merespon pembelajaran. Penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Christianti dkk (2012)

yang menunjukkan bahwa pembelajaran Guide Note Taking

merupakan model pembelajaran yang efektif dan berpengaruh pada hasil belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Christianti dkk ini diketahui bahwa kelompok

4

eksperimen sudah mencapai ketuntasan belajar klasikal (Keberhasilan kelas) yaitu sebesar 92,86 % lebih dari 85% dari jumlah siswa yang ada di kelas tersebut yang telah mencapai ketuntasan individu. 1.2.

Rumusan Masalah

1.2.1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang mendapat model pembelajaran Guide Note Taking dengan siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional? 1.2.2. Bagaimanakah minat belajar siswa yang mendapat model pembelajaran Guide Note Taking dengan siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional? 1.3.

Tujuan Penelitian

1.3.1. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang mendapatkan model pembelajaran Guide Note Taking dengan siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional. 1.3.2. Untuk mengetahui minat belajar siswa yang mendapat model pembelajaran Guide Note Taking dengan siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional. 1.4.

Manfaat Penelitian

1.4.1. Bagi Guru 1) Menambah model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa kemampuan siswa dalam memahami materi dalam kegiatan belajar mengajar. 1.4.2. Bagi Siswa 1) Siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran.

5

2) Memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. 1.4.3. Bagi Sekolah 1) Dapat meningkatkan kualitas pembelajaran fisika. 2) Memberikan gambaran pada sekolah tentang proses pembelajaran

fisika

dengan model pembelajaran Guide Note Taking. 1.5.

Penegasan Istilah

1.5.1. Keefektifan Keefektifan artinya keadaan berpengaruh, keberhasilan terhadap usaha atau tindakan (Kamus Besar Bahasa Indonesia 1997:226). 1.5.2. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. 1.5.3. Model Pembelajaran Guide Note Taking Model Guide Note Taking atau catatan terbimbing adalah pembelajaran yang diawali dengan memberikan bahan ajar berupa handout dari materi ajar yang disampaiakan dengan metode ceramah kepada peserta didik (Suprijono, 2012: 105). 1.5.4. Minat Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan (Slameto, 2010:57). 1.6. Sistematika Skripsi Susunan skripsi ini terdiri dari tiga bagian yaitu bagian awal, bagian pokok dan bagian akhir skripsi.

6

1.6.1. Bagian Awal Pada bagian awal terdiri atas judul, pernyataan keaslian tulisan, pengesahan, persembahan, motto, prakata, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran. 1.6.2. Bagian Pokok Bagian pokok terdiri dari lima bab, yaitu : 1. Bab 1 Pendahuluan Bab 1 pendahuluan menyajikan gagasan pokok yang terdiri dari enam bagian yaitu latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah dan sistematika skripsi. 2. Bab 2 Tinjauan Pustaka Bagian bab 2 ini berisi teori yang mendukung dan berkaitan dengan permasalahan, yang meliputi dasar pemikiran dan metode pembelajaran yang dikembangkan. 3. Bab 3 Metode Penelitian Bagian bab 3 ini berisi metode penelitian yang meliputi: desaign penelitian,

populasi dan sampel lokasi penelitian, variabel penelitian, jenis

penelitian, metode pengumpulan data, instrument penelitian, analisis instrument penelitian. 4. Bab 4 Hasil dan Pembahasan Bab 4 hasil dan pembahasan berisikan hasil dari penelitian dan pembahasannya berdasarkan teori yang telah dijabarkan pada bab 2.

7

5. Bab 5 Penutup Bab 5 penutup berisi simpulan dan saran 5.1.1. Bagian Akhir Bagian akhir terdiri dari daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Pembelajaran Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa, baik interaksi secara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung yaitu dengan menggunakan berbagai media pembelajaran. Didasari oleh adanya perbedaan interaksi tersebut, maka kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai pola pembelajaran (Rusman, 2014:134). Pengertian pembelajaran menurut Darsono (2000:24) terdiri atas pembelajaran umum dan pembelajaran khusus. Pengertian pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut. 1. Umum Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik. 2. Khusus a. Behavioristik Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. b. Kognitif Dalam proses pembelajaran guru lebih menekankan pada kemampuan pengetahuan siswa

8

9

c. Gestlat Kegiatan pembelajaran dilakukan untuk mengetahui dan mengembangkan sesuatu secara keseluruhan serta dilakukan secara berkesinambungan. d. Humanistik Pembelajaran lebih menekankan pada diri siswa sendiri. Jadi dari pengertian pembelajarn di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu usaha yang dilakukan oleh guru untuk membentuk tingkah laku dan meningkatkan kemampuan berfikir siswa dengan stimulus dan rencana serta tujuan yang hendak dicapai. 2.2. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Menurut Benyamin S. Bloom ada tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu: 1. Ranah Kognitif Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencapai kategori sebagai berikut. a. Pengetahuan (knowledge) Pengetahuan didefinisikan sebagai perilaku mengingat atau mengenali informasi ( materi peserta didikan) yang telah dipelajari sebelumnya. b. Pemahaman (comprehensioan) Pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan memperoleh makna dari materi peserta didikan. c. Penerapan (application) Penerapan mengacu pada kemampuan menggunakan materi peserta didikan yang telah dipelajari di dalam situasi baru dan konkrit.

10

d. Analisis ( analysis) Analisis mengacu pada kemampuan memecahkan material ke dalam bagian-bagian sehingga dapat dipahami struktur organisasinya. e. Sintesis (synthesis) Sintesis mengacu pada kemampuan menggabungkan bagian-bagian dalam rangka membentu struktur yang baru. f. Penilaian (evaluation) Penilaian mengacu pada kemampuan membuat keputusan tentangnilai materi peserta didikan untuk tujuan tertentu. 2. Ranah Afektif Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat dan nilai. Kategori tujuan pembelajaran afektif adalah sebagai berikut. a. Penerimaan (receiving) Penerimaan mengacu pada keinginan peserta didik untuk menghadirkan rangsangan atau fenomena tertentu. b. Penanggapan (responding) Penanggapan mengacu pada partisipasi aktif pada diri peserta didik. c. Penilaian ( valuing) Penilaian berkaitan dengan nilai yang melekat pada objek. d. Pengorganisasian ( organization) Pengorganisasian berkaitan dengan perangkaian nilai-nilai yang berbeda, memecahkan kembali konflik-konflik antar nilai, dan mulai menciptakan sistem nilai yang konsisten secara internal. e. Pembentukan Pola Hidup ( organization by a value complex)

11

Pembentukan pola hidup mengacu pada individu peserta didik memiliki sistem nilai yang telah mengendalikan perilakunya dalam waktu cukup lama sehingga mampu mengembangkannya menjadi karakteristik gaya hidupnya. 3. Ranah Psikomotorik Ranah psikomotorik

berkaitan dengan kemampuan fisik seperti

keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek dan koordinasi syaraf. Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik menurut Elizabeth Simpson adalah : a. Persepsi (perception) Persepsi berkaitan dengan penggunakan organ penginderaan untuk memperoleh petunjuk yang memandu kegiatan motorik. b. Kesiapan (set) Kesiapan mengacu pada pengambilan tipe kegiatan tertentu. c. Gerakan Terbimbing (guided response) Gerakan terbimbing berkaitan dengan tahap-tahap awal di dalam belajar keterampilan kompleks. d. Gerakan Terbiasa (mechanism) Gerakan terbiasa berkaitan dengan tindakan kinerja dimana gerakan yang telah dipelajari itu telah menjadi biasa dan gerakan dapat dilakukan dengan sangat meyakinkan dan mahir. e. Gerakan Kompleks ( complex avert response) Gerakan kompleks berkaitan dengan kemahiran kinerja dari tindakan motorik yng mencakup pola-pola gerakan yang kompleks.

12

f. Penyesuaian (adaptation) Penyesuaian berkaitan dengan keterampilan yang dikembangkan sangat baik sehingga individu partisipan dapat memodifikasi pola-pola gerakan sesuai dengan persyaratan-persyaratan baru atau ketika menemui situasi masalah baru. g. Kreativitas ( originality) Kreativitas mengacu pada penciptaan pola-pola gerakan baru untuk disesuaikan dengan situasi tertentu atau masalah-masalah tertentu. Dari ketiga ranah tersebut, penelitian ini menggunakan ranah belajar kognitif untuk mendapatkan hasil belajar fisika. 2.3. Metode Guide Note Taking Model Guide Note Taking (GNT) atau catatan terbimbing adalah salah satu pembelajaran yang diawali dengan memberikan bahan ajar berupa handout dari materi ajar yang disampaikan dengan metode ceramah kepada peserta didik. Mengosongi sebagian poin-poin yang penting sehingga terdapat bagian-bagian yang kosong dalam handout tersebut. Beberapa cara yang bisa dilakukan adalah mengosongkan istilah atau definisi dan menghilangkan beberapa kata kunci (Suprijono, 2012:105). Stringfellow dan Miller (2005) menjelaskan bahwa catatan terbimbing terdiri dari pelajaran menguraikan dengan memberikan ide-ide utama dan ruang kosong bagi siswa untuk menulis dalam definisi, konsep-konsep, kunci dan informasi tambahan. Heward, (1996) menyatakan catatan terbimbing handout guru disajikan untuk membimbing siswa melalui kuliah dengan isyarat standar dan bagian

13

kosong yang digunakan untuk menulis fakta-fakta kunci, konsep dan hubungan. Catatan terbimbing merupakan kerangka di mana siswa secara aktif merespon pembelajaran. Guide Note Taking (catatan yang terbimbing ) yaitu menyiapkan suatu bagan atau skema yang lain yang dapat membantu mahasiswa dalam membuat catatan-catatan ketika dosen menyampaikan materi kuliah (Zaini dkk, 2002: 30). Catatan terbimbing adalah tehnik dimana guru menyediakan formulir atau lembar yang telah dipersiapkan. Lembar ini menginstruksikan siswa untuk membuat catatan sewaktu guru mengajar (Melvin, 2006: 123). Jadi Guide Note Taking (Catatan Terbimbing) adalah pembelajaran dimana guru menyediakan bahan ajar yang terdapat poin-poin yang dikosongi untuk diiisi oleh siswa saat guru memberikan materi tersebut. Langkah-langkah model pembelajaran Guide Note Taking yaitu sebagai berikut. a. Guru memberikan ringkasan poin-poin utama dari materi pelajaran yang akan disampaikan. b. Mengelompokkan siswa dengan anggota minimal 2 orang dan bagikan bahan ajar (handout). c. Dimana handout yang diberikan terdapat materi yang masih kosong atau titiktitik yang nantinya dipenuhi oleh siswa waktu pembelajaran berlangsung. d. Guru menyampaikan materi secara sistematis sesuai handout yang diberikan.

14

e. Mengajak siswa berperan aktif dalam menyampaikan ide dan menyimpulkan dari apa yang diperoleh untuk diisikan pada bagian handout yang masih kosong atau pada titik-titiknya. Ciri khas pembelajaran menggunakan model Guide Note Taking (GNT) ini adalah dengan menggunakan handout. Dengan menggunakan model Guide Note Taking dalam pembelajaran fisika dapat meningkatkan minat yang berakibat meningkatnya hasil belajar. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Guide Note Taking. Kelebihan model Guide Note Taking (GNT), antara lain: a. Metode pembelajaran ini cukup berguna untuk materi pengantar. b. Metode pembelajaran ini sangat cocok untuk materi yang mengandung faktafakta atau prinsip-prinsip dan definisi-definisi. c. Metode pembelajaran ini mudah digunakan ketika peserta didik harus mempelajari materi yang bersifat menguji pengetahuan kognitif. d. Memungkinkan siswa belajar lebih aktif karena memberikan kesempatan mengembangkan diri. Adapun kelemahan model pembelajaran Guide Note Taking (GNT) antara lain: a. Jika Guide Note Taking diguakan sebagai metode pembelajaran pada setiap materi pelajaran, maka guru akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. b. Guru-guru yang sudah terlanjur menggunakan metode pembelajaran lama sulit beradaptasi pada metode pembelajaran baru.

15

c. Biaya untuk pengadaan handout bagi sebagian guru masih dirasakan mahal dan kurang ekonomis. 2.4.

Minat Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar (Slameto, 2010:57). Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut semakin besar minat. Siswa yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek tesebut (Slameto, 2010: 180). Jadi apabila siswa memiliki minat terhadap pelajaran fisika, maka siswa akan mempelajari fisika dengan sungguh-sungguh dan perasaan senang yang pada akhirnya hasil belajar fisika lebih baik. Indikator minat belajar menurut Slameto (2003:58) siswa yang berminat dalam belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus-menerus. 2. Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.

16

3. Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang diminat. Ada rasa ketertarikan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati. 4. Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada yang lainnya. 5. Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas kegiatan. Guru merupakan salah satu faktor penting dalam pembelajaran. Guru harus mampu menerapkan pembelajaran yang menarik, sehingga bisa menimbulkan minat siswa dan siswa merasa senang mengikuti pembelajaran. 2.5 Kerangka Berpikir Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa sehingga banyak siswa tidak menyukai pelajaran ini. Dalam fisika, selain siswa harus paham konsep, fisika juga banyak rumus-rumus sehingga harus teliti dalam pengerjaannya. Apabila siswa

tidak suka atau tidak tertarik terlebih dahulu

dengan mata pelajaran fisika, maka siswa tidak akan ada minat belajar, sehingga siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. Apalagi dalam kenyataannya selama ini pembelajaran yang diterapakan di kelas masih menggunakan model konvensional dan monoton. Pembelajaran masih didominasi oleh guru dan jarang melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar. Hal itulah yang menyebabkan siswa merasa bosan dan tidak minat dalam belajar. Untuk mengatasi masalah itu maka saat pembelajaran guru harus menggunakan metode pembelajaran yang menarik dan membuat siswa fokus dan melibatkan siswa saat pembelajaran. Model tersebut yaitu model pembelajaran Guide Note Taking.

17

Pada akhirnya apabila dilakukan tes hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol akan terdapat perbedaan yang signifikan. Sehingga dengan pencapaian KKM oleh siswa, berpengaruhnya aktivitas dan keterampilan proses pada hasil belajar siswa serta perbedaan signifikan antara hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol menjadikan pembelajaran fisika dengan model Guide Note Taking menjadi efektif.

   

Pelajaran fisika salah satu pelajaran yang dianggap sulit. Model pembelajaran yang diterapkan masih konvensional Minat belajar kurang Hasil belajar fisika rendah

Model pembelajaran Guide Note Taking

 

Pembelajaran dimana guru menyediakan bahan ajar yang terdapat poin – poin yang dikosongi untuk diisi siswa saat guru memberikan materi.

Minat belajar siswa bertambah Hasil belajar siswa lebih baik

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

18

2.6 Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara yang memerlukan pengujian secara empiris. a. Ha1: Hasil belajar siswa yang mendapatkan model pembelajaran Guide Note Taking lebih besar daripada siswa yang mendapatkan model konvensional. b. Ha2: Minat belajar siswa yang mendapat model pembelajaran Guide Note Taking lebih tinggi daripada siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional. Untuk keperluan uji empiris, Ha diubah menjadi H0, yaitu: a. H01: Hasil belajar siswa yang mendapatkan model pembelajaran Guide Note Taking lebih kecil atau sama dengan siswa yang mendapatkan model konvensional. b. H02:. Minat belajar siswa yang mendapat model pembelajaran Guide Note Taking tidak lebih tinggi daripada siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional. 2.7

Materi

2.7.1 Suhu Suhu adalah ukuran panas dinginnya suatu benda. Suhu dapat dirasakan oleh tangan yang dapat menyatakan panas atau dingin. Namun, kulit kita tidak dapat dijadikan sebagai alat ukur suhu suatu benda. Untuk menyatakan suhu suatu benda secara kualitatif diperlukan alat ukur yang disebut termometer.

19

Gambar 2.2 Termometer Terdapat empat skala yang digunakan dalam pengukuran suhu yaitu: a. Celsius Skala ini memiliki titik didih air 100  dan memiliki titik beku 0  b. Reamur Skala ini memiliki titik didih air 80  dan memiliki titik beku 0  c. Fahrenheit Skala ini memiliki titik didih air 212  dan memiliki titik beku 32  d. Kelvin Skala ini memiliki titik didih air 373  dan titik beku 273  Dari ketentuan tersebut diperoleh perbandingan skala dari keempat thermometer tersebut sebagai berikut. C : R : (F-32) : (K-273) = 5 : 4 : 9 : 5 2.7.2 Pemuaian Pemuaian adalah gerakan atom penyusun benda karena mengalami pemanasan. Pemuaian dapat dialami zat padat, cair dan gas. Akan tetapi pada kali ini akan dibahas pemuaian zat padat dan zat cair.

20

2.7.2.1 Pemuaian zat padat ada 3 yaitu: 1. Pemuaian panjang Pemuaian panjang zat padat berlaku jika zat padat itu hanya dipandang sebagai satu dimensi (berbentuk garis). Percobaan yang telah membahas tentang pemuaian panjang zat padat adalah percobaan Musschenbroek, dimana dari hasil percobaannya disimpulkan bahwa pertambahan panjang zat padat yang dipanasi sebanding dengan panjang mula-mula, kenaikan suhu dan tergantung pada jenis zat.

Gambar 2.3 Pemuaian Panjang Koefisien muai panjang dapat dinyatakan:



L L0 .T

Dari persamaan di atas diperoleh pula persamaan:

L   ..L0 .T dimana L  Lt  L0 Sehingga Lt  L0   .L0 T Atau Lt  L0   .L0 T Atau Lt  L0 (1   .T ) Dengan Lt = panjang batang pada suhu T

21

2. Pemuaian luas Jika zat padat tersebut mempunyai 2 dimensi (panjang dan lebar) kemudian dipanasi tentu baik panjang maupun lebarnya mengalami pemuaian atau dengan kata lain luas zat padat tersebut mengalami pemuaian. Koefisien pada pemuaian luas ini disebut dengan koefisien muai luas yang diberi lambang 

Gambar 2.4 Pemuaian Luas Luas awal A0  p0 xl0 dan Luas akhir At  pxl Analog dengan persamaan pemuaian panjang maka koefisien muai luas dapat dinyatakan dengan persamaan:



A A0 .T

Atau A   . A0 .T dimana A  At  A0

At  . A0 (1   .T )

At  luas zat padat pada suhu t Berdasarkan penurunan persamaan pemuaian luas, diperoleh nilai  = 2 3. Pemuaian volume Zat padat yang mempunyai bentuk ruang, jika dipanaskan mengalami pemuaian volum. Koefisien pemuaian pada pemuaian volum ini disebut dengan

22

koefisien muai volum atau koefisien muai ruang yang diberi lambang 

Gambar 2.5 Pemuaian Volume Analog dengan persamaan pemuaian panjang dan pemuaian luas maka koefisien muai volum dapat dinyatakan dengan persamaan:

 

V V0 T

dengan V  Vt  V0

Vt  V0 (1   .T )

Vt  volum zat padat pada suhu t

 = 3 2.7.2.2 Pemuaian Zat Cair Pada pembahasan sebelumnya telah dijelaskan bahwa pada umumnya setiap zat memuai jika dipanaskan, kecuali air jika dipanaskan dari 0oC sampai 4oC, menyusut. Sifat keanehan air seperti itu disebut anomali air. Di bawah ini grafik anomali air. Vt V0 0

4

Gambar 2.6 Grafik Anomali Air

Suhu oC

23

Keterangan: Pada suhu 4oC diperoleh: a. Volum air terkecil b. Massa jenis air terbesar Pada zat cair yang mengalami pemuaian hanya pemuaian volume. Berdasarkan analog pemuaian panjang maka ;

 

V V0 T

dimana V  Vt  V0

Vt  V0 (1   .T )

Vt  volum zat padat pada suhu T

 = 3 Keterangan:

V0  volume awal (m3) Vt  volume akhir (m3)

V = pertambahan volume (m3) T  kenaikan suhu (oC)

 = koefisien muai volume(/oC) 2.7.3 Kalor Kalor adalah salah satu bentuk energy yang dapat berpindah dari benda yang bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah.

24

2.7.3.1 Kalor Jenis dan Kapasitas Kalor Kalor dapat diberikan kepada benda atau diambil darinya. Kalor dapat diberikan pada suatu benda dengan cara pemanasan dan sebagai salah satu dampak adalah kenaikan suhu. Kalor dapat diambil dari suatu benda dengan cara pendinginan dan sebagai salah satu dampaknya adalah penurunan suhu. Jadi salah satu dampak dari pemberian atau pengurangan kalor adalah perubahan suhu. Untuk membedakan zat-zat dalam hubungannya dengan pengaruh kalor pada zatzat itu digunakan konsep kalor jenis yang diberi lambang c. Kalor jenis zat didefinisikan sebagai banyaknya kalor yang diperlukan atau dilepaskan untuk menaikkan atau menurunkan suhu satu satuan massa zat itu sebesar satu satuan suhu. Kalor jenis zat dapat dinyatakan dengan persamaan:

c

Q atau Q  m.c.T m.T

dengan:

m

= massa (kg)

T

= perubahan suhu (K)

Q

= kalor yang diserap atau diterima (joule)

c

= kalor jenis (J/kg) Tabel 2.1 kalor jenis beberapa zat dalam J/Kg.K Zat Air Air laut Alumunium Besi Es Kaca

Kalor jenis 4180 3900 903 450 2060 670

Zat Kuningan Raksa Seng Spiritus Tembaga Timbal

Kalor jenis 376 140 388 240 385 130

25

Kapasitas kalor adalah banyaknya kalor yang diperlukan atau dilepaskan untuk mengubah suhu benda sebesar satu satuan suhu. Dari pengertian tersebut maka kapasitas kalor dapat dinyatakan dengan persamaan:

C

Q T

Dari persamaan Q  m.c.T dan Q  C.T Maka diperoleh:

C  m.c Keterangan: C : kapasitas kalor (J/K) m : massa

(kg)

c : kalor jenis

(J/kg)

BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Design Penelitian Pada penelitian ini digunakan True Experimental bentuk Pretest-Posttest Control Group Design. R

O1 X

O2

R

O3

O4

Keterangan: O1 = pretest kelompok kelas eksperimen O2 = posttest kelompok kelas eksperimen X = perlakuan kelas eksperimen model pembelajaran Guide Note Taking O3 = pretest kelompok kontrol O4 = posttest kelompok kontrol 3.2 Populasi dan Sampel 3.2.1 Populasi Menurut Arikunto (2006:130) yang dimaksud dengan populasi yaitu keseluruhan subyek penelitian. Berdasarkan pengertian tersebut yang menjadi populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Purwodadi. 3.2.2

Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto

2006:131). Sampel yang diambil pada penelitian ini yaitu dua kelas dari semua kelas X SMA Negeri 1 Purwodadi yaitu kelas X mia 6 dan X mia 7. Pada

26

27

penelitian ini teknik sampling yang digunakan yaitu purposive sampling. Purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Dalam pengambilan sampel ini dengan pertimbangan yaitu guru yang mengajar sama, mendapat materi yang sama dan nilai yang hampir sama (Sugiyono, 2009: 85). 3.3 Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Purwodadi yang berlokasi di jalan R. Suprapto 82, Purwodadi. 3.4 Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2009:61). Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu: a. Variabel Kontrol (X) adalah pembelajaran yang menggunakan metode Guide Note Taking. b. Variabel Terikat (Y) adalah minat dan hasil belajar siswa kelas X. 3.5 Jenis Penelitian Jenis

penelitian ini yaitu penelitian eksperimen dengan metode ada

perlakuan (treatment). Dengan demikian metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2009:107).

28

3.6 Metode Pengumpulan Data 3.6.1

Metode Dokumenter Metode dokumenter digunakan untuk mengambil nama siswa dan nilai

ulangan harian siswa yang termasuk dalam populasi dan sampel penelitian. Nilai tersebut digunakan untuk menentukan normalitas dan homogenitas awal sampel. 3.6.2

Metode Tes Metode tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah

mendapat pembelajaran. Tes ini diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang diperoleh dianalisis untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan. 3.6.3

Kuesioner (Angket) Kuesioner (angket) merupakan teknik pengambilan data yang dilakukan

dengan cara member seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2009: 142). Pada penelitian ini angket digunakan untuk mengetahui minat belajar siswa. 3.7 Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2009:148). 3.7.1

Penyusunan Instrumen Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes dalam bentuk

uraian. Prosedur yang ditempuh dalam pengadaan instrument yaitu: a. Observasi tentang materi pelajaran yang mendukung penelitian. b. Mengambil data ulangan harian siswa kelas X untuk uji normalitas dan

29

homogenitas. c. Menentukan sampel penelitian dengan menggunakan purposive sampling. d. Menyusun instrumen penelitian berupa bahan ajar (handout), silabus, RPP, soal evaluasi dan angket minat belajar. e. Menyusun uji coba instrument berupa tes evaluasi adalah sebagai berikut. 1) Menyusun kisi-kisi soal tes evaluasi 2) Menyusun soal tes evaluasi untuk diujicobakan berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun. 3) Mengujicobakan soal-soal tes evaluasi pada kelompok uji coba 4) Menganalisis data hasil instrumen uji coba untuk mengetahui validitas, realibilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda butir tes. 5) Menentukan soal-soal tes yang akan digunakan dalam tes evaluasi pada kelompok eksperimen dan kelas kontrol. 3.7.2 Pelaksanaan uji Coba Instrumen Hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda butir soal. Uji coba tersebut dilakukan di kelas uji coba yang telah ditentukan sebelumnya. Perangkat tes yang diujicobakan adalah tes uraian atau tes essay. Metode analisis butir soal yang digunakan adalah sebagai berikut. 3.7.2.1

Validitas Butir Soal Validitas adalah ukuran yang digunakan dalam pengujian instrument tes

meliputi kesahihan suatu instrumen. Rumus yang digunakan untuk mengetahui validitas item yaitu menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut.

30

rxy =

∑ √* (∑

(∑ )(∑ )

) (∑ ) +* (∑

) (∑ ) +

(Arikunto, 2009:72) Keterangan: rxy

= koefisien korelasi antara variabel X dan Y

N

= banyak subjek/ siswa yang diteliti

X

= skor tiap butir soal

Y

= skor total

X

2

= jumlah kuadrat skor butir soal

Y

2

= jumlah kuadrat skor total Setelah didapat harga rxy atau rhitung maka dibandingkan dengan harga tabel

r product moment. Harga rtabel dihitung dengan taraf kepercayaan 5% dan n sesuai dengan jumlah peserta didik. Kriteria pengujian : jika rhitung > rtabel maka butir soal tersebut valid. Tabel 3.1 Hasil Perhitungan Validitas Soal Kriteria Nomor Butir Soal Valid 1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16 Tidak Valid 3

Jumlah 15 1

Perhitungan lebih lengkap dapat dilihat di Lampiran 11. 3.7.2.2

Reliabilitas Reliabilitas digunakan untuk menunjukkan bahwa suatu instrumen cukup

dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2009: 86).

31

Untuk mencari reliabilitas tes dalam bentuk uraian adalah menggunakan rumus Alpha sebagai berikut. 2  n   i  r11    1  t 2   n  1 

(Arikunto, 2009: 109) Keterangan:

r11



= reliabilitas yang dicari 2 i

= jumlah varians skor tiap-tiap item

t2

= varians total

n

= banyaknya butir soal Kriteria pengujian reliabilitas soal-soal tes yaitu setelah didapatkan harga

r11, kemudian hasil r11 yang didapat dari perhitungan dibandingkan dengan harga tabel r product moment. Harga rtabel dihitung dengan taraf signifikasi 5% dan n sesuai dengan jumlah butir soal. Jika r11

rtabel maka dapat dinyatakan bahwa

butir soal tersebut reliable. Rumus varians:

  2

X

 X  

2

2

n

n

(Arikunto, 2009:110). Berdasarkankan uji reliabilitas diperoleh nilai 0,650 sedangkan r tabel 0,325. Hal ini berarti soal tes dikatakan reliabel. Perhitungan lebih lengkap dapat dilihat di Lampiran 11.

32

3.7.2.3 Taraf Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau soal yang tidak terlalu sukar (Arikunto, 2009:207). Rumus yang digunakan untuk mencari indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut.

P

B JS

(Arikunto, 2009:208) Keterangan: P = Indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul JS= jumlah seluruh siswa peserta tes Indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut.  Soal dengan P 1,00 sampai 0,30 adalah soal sukar  Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang  Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah Tabel 3.2 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal Tingkat Kesukaran Sukar Sedang Mudah

Nomor Butir Soal 3,7,8,9,11,12 6,10,15,16 1,2,4,5,13,14

Jumlah 6 4 6

Perhitungan lebih lengkap dapat dilihat di Lampiran 11. 3.7.2.4 Daya Pembeda Soal Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang bodoh (Arikunto, 2009:211).

33

D

B A BB   PA  PB JA JB

(Arikunto, 2009: 213) Keterangan: J

= jumlah peserta tes

JA

= banyaknya peserta kelompok atas

JB

= banyaknya peserta kelompok bawah

BA

= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal

itu dengan

benar BB

= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

PA =

BA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar JA

PB =

BB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar. JB Table 3.3. Daya Beda Soal Besarnya D

Klasifikasi

Interpretasi

Bertanda negatif

-

Jelek sekali

< 0,20

Poor

Daya beda jelek

0,20 – 0,40

Satisfactory

Sedang (Cukup)

0,40 – 0,70

Good

Baik

0,70 – 1,00

Excellent

Sangat baik

Hasil perhitungan daya beda soal tes dalam penelitian ini pada Tabel 3.4.

34

Tabel 3.4. Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Kriteria DP No Butir Soal Sangat Jelek Jelek 1,2,3,5,6,11,14,15 Cukup 4,8,12,13,16 Baik 7,9,10 Sangat baik Perhitungan dapat dilihat di Lampiran 11. 3.8

Jumlah 8 5 3 -

Analisis Instrumen Penelitian

3.8.1 Analisis Awal Dalam analisis awal ini data yang digunakan adalah nilai harian yang digunakan untuk uji normalitas dan uji homogenitas. 3.8.1.1 Uji Normalitas Untuk menguji normalitas data menggunakan rumus Chi kuadrat yaitu x  2

 f o  f h 2 fh

3.8.1.2 Uji Homogenitas Pengujian homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya variansi– variansi dua buah distribusi atau lebih. Untuk menguji homogenitas sampel digunakan uji F yaitu: F= Hipotesis yang akan diuji yaitu: H0 : σ1 2  σ 2 2  ....  σ k 2 (varian antar kelompok tidak berbeda) Ha : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku

35

Dengan kriteria jika x 2 hitung < x 2 tabel , dengan taraf signifikansi 5%, maka dapat dikatakan homogen. 3.8.2 Analisis Akhir Setelah

pada uji tahap awal diketahui bahwa populasi dari keadaan

homogen dan berangkat dari keadaan awal yang sama, maka kedua kelompok ini sudah dapat diberi perlakuan. 3.8.2.1 Uji Normalitas Untuk menguji normalitas data menggunakan rumus Chi kuadrat yaitu: x  2

 f o  f h 2 fh

3.8.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians Sudjana (2005: 250) menyatakan uji kesamaan dua varians data hasil belajar bertujuan untuk menentukan rumus t-tes yang digunakan dalam uji hipotesis akhir, dengan rumus : F= Kriteria pengujian hipotesis adalah: 1. Jika harga Fhitung< F ( nb1)( nk 1) dengan  1   2 berarti kedua kelas mempunyai varians tidak berbeda sehingga diuji dengan rumus t 2. Jika harga Fhitung 

F ( nb1)( nk 1) dengan  1   2 berarti kedua kelas

mempunyai varians berbeda sehingga diuji dengan rumus t’. 3. Peluang yang digunakan adalah 1  (  5%) , dk untuk pembilang = n1-1 dan 2 dk penyebut n2-1.

36

3.8.2.3 Uji Hipotesis Untuk hipotesis di atas analisis data dengan uji t dua sampel, uji hipotesis yang digunakan adalah uji perbedaan rata-rata dengan satu pihak. Uji satu pihak dimisalkan bahwa kedua populasi berdistribusi normal dengan rata-rata 1 dan  2 serta simpangan baku  1 dan  2 . Karena umumnya besar  1 dan  2 tidak diketahui, maka di sini akan ditinjau hal-hal tersebut untuk keadaan  1 =  2 dan  1   2 . Hipotesis yang akan diuji adalah H0 : 1 =  2 Ha: 1 >  2 3.8.2.3.1 Jika  1 =  2 , maka statistik yang digunakan adalah 

t



X1  X 2 s

1 1  n1 n2

Dengan s  2

n1  1s12  n2  1s2 2 n1  n2   2

Dengan: t

= perbedaan rata-rata prestasi

s = simpangan baku 

x

1

= nilai rata-rata kelompok eksperimen



x

2

= nilai rata-rata kelompok kontrol

37

n1 = jumlah sampel kelompok eksperimen

n2 = jumlah sampel kelompok kontrol S 2 = varians gabungan 2

s1 = varians kelompok eksperimen 2

s 2 = varians kelompok kontrol

Kriteria pengujiannya adalah H0 diterima jika : t < t 1  didapat dari daftar distribusi t dengan dk = (n1 + n2 – 2) dan peluang (1 – α). Untuk harga-harga t lainnya H0 ditolak. 3.8.2.3.2 Jika jumlah n1 = n2 dan  1   2 , maka statistik yang digunakan: t 

X1  X 2  s1 2  n  1

  s2 2   n   2

   

Keterangan: t

= perbedaan rata-rata prestasi

x1 = nilai rata-rata kelompok eksperimen x 2 = nilai rata-rata kelompok kontrol

n1 = jumlah sampel kelompok eksperimen

n2 = jumlah sampel kelompok kontrol 2

s1 = varians kelompok eksperimen 2

s 2 = varians kelompok kontrol

38

Kriteria pengujian adalah tolak Ho jika: t' 

w 1 t1  w 2 t 2 w1  w 2

dan terima Ho jika sebaliknya. 2

2

s s Dengan w 1  1 ; w 3  2 n1 n2 t 1  t 1α ,(n1 1)

dan

t 2  t 1α ,(n 3 1)

Tolak Ho jika t' 

w 1 t1  w 2 t 2 , dengan t1 = t(1 – α), (n1 – 1) didapat dari daftar w1  w 2

distribusi t dengan dk nya masing-masing (n1–1) dan (n2–1) dengan peluang (1-α). Untuk harga-harga t lainnya Ho diterima. (Sudjana, 2005: 242 - 243) 3.8.2.4 Ketuntasan Belajar Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran digunakan kriteria ketuntasan belajar sebagai berikut. 3.8.2.4.1 Ketuntasan Belajar Individu Ketuntasan belajar siswa baik kelompok kontrol maupun eksperimen dapat dirumuskan sebagai berikut:

Apabila siswa telah menguasai sekurang-kurangnya 75% terhadap materi setiap satuan bahasan yang diajukan. 3.8.2.4.2 Ketuntasan Belajar Klasikal Di dalam pengukuran tuntas secara klasikal, dikatakan belajar tuntas dengan rumus:

39

Apabila sekurang-kurangnya 75% dari siswa berhasil mencapai tingkat penguatan yang ditetapkan (Arikunto, 2010:319). 3.8.2.5 Uji Gain Besar peningkatan rata-rata hasil belajar siswa sebelum perlakuan dan setelah perlakuan dapat diukur dengan menggunakan uji gain. Rumus yang dapat digunakan yaitu: =

(

)

(

)

Tabel 3.5 Kategori penilaian gain Nilai ≥ 0,7 0,3 ≤ < 0,7 ≤ 0,3

Kriteria Tinggi Sedang Rendah

3.8.2.6 Analisis Angket Instrumen angket dalam penelitian ini adalah angket minat belajar siswa. Angket ini digunakan untuk untuk mengungkap seberapa besar pengaruh minat terhadap hasil belajar siswa. Jenis angket ini adalah angket langsung tertutup yang sudah ada jawabannya. Responden tinggal memilih jawaban yang sesuai dengankeadaan dirinya dengan cara member tanda (√ ). Pada penskoran ini, langkah yang ditempuh adalah memasukkan data- data angket yang telah diperoleh kemudian menjumlahkan masing-masing jawaban yang telah diberikan responden dalam angket penelitian. Besarnya presentase tanggapan siswa dihitung dengan rumus: N=

40

N = presentase nilai siswa yang diperoleh (Sudjana, 2002: 13) Dengan ketentuan: 85% - 100%

= minat sangat tinggi

69% - 84,99% = minat tinggi 53% - 68,99% = minat sedang 37% - 52,99

= minat rendah

25% - 36,99% =minat sangat rendah

BAB 5 PENUTUP 5.1. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1. Hasil belajar antara siswa yang mendapat model pembelajaran Guide Note Taking lebih besar daripada siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional. Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen 84,49 sedangkan ratarata hasil belajar kelas kontrol 79,46. 2. Minat belajar siswa yang mendapat model pembelajaran Guide Note Taking lebih tinggi daripada siswa ynag mendapat model pembelajaran konvensional. 5.2. Saran Guru Fisika hendaknya dalam penyampaian materi dapat menerapkan model pembelajaran Guide Note Taking karena berdasarkan hasil dari penelitian model Guide Note Taking dapat membuat siswa lebih fokus memperhatikan dan siswa ikut terlibat dalam pembelajaran sehingga memberikan dampak baik hasil belajar siswa dan minat belajar siswa. Apabila menggunakan model ini sebaiknya dari awal mengontrol siswa agar siswa paham dengan tugas yang harus dilakukan. Selain itu, siswa juga harus diberi waktu saat mengerjakan latihan soal di handout agar waktunya sesuai dengan jadwal pembelajaran.

57

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar –Dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar – Dasar Bumi Aksara.

Evaluasi Pembelajaran. Jakarta:

Blackwell Ann J, McLaughlin. 2005. Using Guide Notes, And Response Cards To Increase Student Performance. The International Journal Of Special Education. 20 (2). Christianti, Sudarmin, Soebroto, T. 2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Guide Note Taking (GNT) Berbantuan Media Chemo – Edutaimen (CET) Terhadap Hasil Belajar Materi Pokok Kimia Koloid pada Siswa SMA Purwodad iKelas XI Semester II. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,1 (1):27-31. Darsono, Max. 2000. Belajar Dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Dawson Daniel dkk. 2012. Impact Of Guide Notes On Achievement In K-12 and Special Education Students. Internasional Journal Of Special Education. 27 (3). James, Peter. 2014. Academic Achievement Prediction: Role Of Interest In Learning And Attitude Towards School.Internationals Journal Of Humanities Social Sciences And Education.1 (11). RC Rifa’I, Achmad dan Chatarina Tri Anni. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang. Semarang: Pusat Pengembangan MKU/MKDK-LP3 UNNES. Rusman. 2014. Model – Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali. Silberman, Melvin L. 2006. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Penerbit Nusamedia. Slameto, 2010. Belajar & Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2006. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatifdan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatifdan R&D. Bandung: Alfabeta. Suprijono Agus. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widodo, Tri. 2009. Fisika untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Zaini, Hisyam dkk. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Center for Teaching staff Development.

LAMPIRAN

58

59

Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KELAS KONTROL) Satuan Pendidikan

: SMA Negeri 1 Purwodadi

Mata Pelajaran

: Fisika

Kelas/Semester

: X/2

Pokok Bahasan

: Suhu dan Kalor

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

A. Kompetensi Inti KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2:

Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan,

gotong royong, kerjasama, cinta damai,

responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4: Mengolah, abstrak

menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

60

B. Kompetensi Dasar 3.7 Menganalisis pengaruh kalor dan perpindahan kalor pada kehidupan sehari-hari. C. Indikator 1. Menjelaskan pengertian suhu 2. Mengetahui alat ukur suhu 3. Menghitung konversi skala termometer 4. Menjelaskan pengertian pemuaian dan menyebutkan macam-macam pemuaian D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian suhu 2. Peserta didik dapat mengetahui alat ukur suhu 3. Peserta didik dapat menghitung konversi skala termometer 4. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian pemuaian dan dapat menyebutkan macam-macam pemuaian. E. Materi Pembelajaran 1. Suhu adalah ukuran panas dinginnya suatu benda 2. Alat untuk mengukur suhu adalah thermometer 3. Pemuaian adalah gerakan atom penyusun benda karena mengalami pemanasan 4. Macam-macam pemuaian yaitu pemuaian zat padat, pemuaian zat cair dan pemuaian zat gas F. Metode Pembelajaran Metode

: Ceramah

G. Bahan Ajar Bahan ajar

: buku fisika kelas X

H. Langkah – Langkah Pembelajaran Langkah – langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal a. Salam pembuka dan berdoa

Alokasi Waktu 5 menit

61

b. Mengontrol kehadiran peserta didik c. Menyampaikan tujuan pembelajaran d. Menyampaikan apersepsi tentang suhu 2. Kegiatan Inti

80 menit

a. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari. b. Guru meminta peserta didik untuk mencatat materi yang disampaikan c. Guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami 3. Kegiatan Akhir

5 menit

a. Mengarahkan peserta didik untuk membuat kesimpulan b.

Memberikan tugas peserta didik untuk membaca materi selanjutnya.

c.

Salam penutup

I. Penilaian Penilaian yang dilakukan yaitu menggunakan tes uraian.

Semarang, Maret 2015 Mengetahui, Guru mata pelajaran

Mahasiswa

Ari Mustikawati, S.Pd NIP 19800221 201409 2 002

Lisa Dwi Astuti NIM 4201411060

62

Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KELAS KONTROL) Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran

: Fisika

Kelas/Semester

: X/2

Pokok Bahasan

: Suhu dan Kalor

Alokasi Waktu

: 1 x 45 menit

A. Kompetensi Inti KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan,


responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar 4.7 Menganalisis pengaruh kalor dan perpindahan kalor pada kehidupan sehari-hari.

63

C. Indikator 1. Menjelaskan pengertian kalor 2. Mengidentifikasi factor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap dan diterima 3. Menghitung jumlah kalor yang dibutuhkan 4. Menghitung kapasitas kalor dan kalor jenis benda D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian kalor 2. Peserta

didik

dapat

mengidentifikasi

faktor

-faktor

yang

mempengaruhi banyaknya kaor yang diserap dan yang diterima 3. Peserta didik dapat menghitung jumlah kalor yang dibutuhkan 4. Peserta didik dapat menghitung kapasitas kalor dan kalor jenis benda E. Materi Pembelajaran 1. Kalor adalah salah satu bentuk energy yang dapat berpindah dari benda yang bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah. 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap atau diterima yaitu: massa, jenis zat dan suhu 3. Kalor jenis zat : c 

Q m.T

4. Kapasitas kalor : C  m.c F. Metode Pembelajaran Metode

: Ceramah

G. Bahan Ajar Bahan ajar : buku fisika kelas X H. Langkah-Langkah Pembelajaran Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal a. Salam pembuka dan berdoa b. Mengontrol kehadiran peserta didik c. Menyampaikan tujuan pembelajaran d. Menyampaikan apersepsi tentang kalor


64

2. Kegiatan Inti

35 menit

a. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari. b. Guru meminta peserta didik untuk mencatat materi yang disampaikan c. Guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami 3. Kegiatan Akhir

5 menit



c.

Salam penutup



Mahasiswa



65

Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KELAS EKSPERIMEN) Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran

: Fisika

Kelas/Semester

: X/2

Pokok Bahasan

: Suhu dan Kalor

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit


Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan,


responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar 3.7

Menganalisis pengaruh kalor dan perpindahan kalor pada kehidupan sehari- hari.

66

C. Indikator 1. Menjelaskan pengertian suhu 2. Mengetahui alat ukur suhu 3. Menghitung konversi skala termometer 4. Menjelaskan pengertian pemuaian dan menyebutkan macam-macam pemuaian D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian suhu 2. Peserta didik dapat mengetahui alat ukur suhu 3. Peserta didik dapat menghitung konversi skala termometer 4. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian pemuaian dan dapat menyebutkan macam-macam pemuaian. E. Materi Pembelajaran 1. Suhu adalah ukuran panas dinginnya suatu benda 2. Alat untuk mengukur suhu adalah thermometer 3. Pemuaian adalah gerakan atom penyusun benda karena mengalami pemanasan 4. Macam-macam pemuaian yaitu pemuaian zat padat, pemuaian zat cair dan pemuaian zat gas F. Metode dan Model Pembelajaran Metode

: Ceramah dengan catatan terbimbing

Model

: Cooperative Learning

G. Alat dan Bahan Ajar Alat

: Handout

Bahan Ajar

: Buku fisika kelas X

H. Langkah-Langkah Pembelajaran Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal a. Salam pembuka dan berdoa b. Mengontrol kehadiran peserta didik


67

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran d. Menyampaikan apersepsi tentang suhu 2. Kegiatan Inti

80 menit

a. Guru meminta peserta didik untuk berkelompok dan tiap kelompok terdiri dari 2 orang . b. Guru memberikan ringkasan poin –poin utama dari materi pelajaran yang akan disampaikan c. Guru membagikan bahan ajar (handout) d. Guru menjelaskan bahwa bahan ajar yang dibagikan sengaja ada materi yang dikosongi dan harus diisi oleh peserta didik saat pembelajaran. e. Guru menjelaskan materi secara sistematis sesuai dengan bahan ajar yang dibagikan. f. Guru

meminta

perwakilan

kelompok

untuk

mempresentasikan hasil dari melengkapi bahan ajar yang dibagikan g. Guru memberi penguatan berupa pujian untuk peserta didik yang berprestasi 3. Kegiatan Akhir a. Mengarahkan peserta didik untuk membuat kesimpulan b.


c.

Salam penutup


5 menit

68


Mahasiswa



69

Lampiran 4 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KELAS EKSPERIMEN) Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran

: Fisika

Kelas/Semester

: X/2

Pokok Bahasan

: Suhu dan Kalor

Alokasi Waktu

: 1 x 45 menit


Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar 3.7 Menganalisis pengaruh kalor dan perpindahan kalor pada kehidupan sehari-hari

70

C. Indikator 1. Menjelaskan pengertian kalor 2. Mengidentifikasi factor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap dan diterima 3. Menghitung jumlah kalor yang dibutuhkan 4. Menghitung kapasitas kalor dan kalor jenis benda D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian kalor 2. Peserta didik dapat mengidentifikasi factor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap dan diterima. 3. Peserta didik dapat menghitung jumlah kalor yang dibutuhkan 4. Peserta didik dapat menghitung kapasitas kalor dan kalor jenis benda E. Materi Pembelajaran 1. Kalor adalah salah satu bentuk energi yang dapat berpindah dari benda yang bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah. 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap atau diterima yaitu: massa, jenis zat dan suhu. 3. Kalor jenis zat : c 

Q m.T

4. Kapasitas kalor : C  m.c F. Metode dan Model Pembelajaran Metode

: Ceramah dengan catatan terbimbing

Model

: Cooperative Learning

G. Alat dan bahan Ajar Alat

: handout

Bahan Ajar

: Buku Fisika kelas X

H. Langkah-Langkah Pembelajaran Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal a.

Salam pembuka dan berdoa

b.

Mengontrol kehadiran peserta didik


71

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran d. Menyampaikan apersepsi tentang kalor 2. Kegiatan Inti

35 menit

a. Guru meminta peserta didik untuk berkelompok dan tiap kelompok terdiri dari 2 orang . b. Guru memberikan ringkasan poin-poin utama dari materi pelajaran yang akan disampaikan. c. Guru membagikan bahan ajar (handout) d. Guru menjelaskan bahwa bahan ajar yang dibagikan sengaja ada materi yang dikosongi dan harus diisi oleh peserta didik saat pembelajaran. e. Guru menjelaskan materi secara sistematis sesuai dengan bahan ajar yang dibagikan. f. Guru

meminta

perwakilan

kelompok

untuk

mempresentasikan hasil dari melenkapi bahan ajar yang dibagikan g. Guru memberi penguatan berupa pujian untuk peserta didik yang berprestasi 3. Kegiatan Akhir

5 menit



c.

Salam penutup

I. Penilaian Penilaian yang dilakukan yaitu dengan menggunakan tes uraian.

72

Semarang,

Maret 2015

Mengetahui, Guru mata pelajaran

Mahasiswa



73

Lampiran 5

SILABUS MATA PELAJARAN: FISIKA Satuan Pendidikan

: SMA

Kelas /Semester

:X

Kompetensi Inti: KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3:Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

74

Kompetensi Dasar 1.1 Menyadari kebesaran

Materi Pokok

Suhu, Kalor dan Perpindahan Tuhan yang menciptakan Kalor dan mengatur alam jagad  Suhu dan raya melaluipengamatan pemuaian fenomena alam fisis dan  Hubungan pengukurannya. kalor dengan suhu benda 2.1 Menunjukkan perilaku dan ilmiah (memiliki rasa ingin wujudnya tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;  Azas Black bertanggung jawab;  Peripindahan terbuka; kritis; kreatif; kalor secara inovatif dan peduli konduksi, lingkungan) dalam konveksi, aktivitas sehari-hari dan radiasi sebagai wujud melaporkan, dan implementasi sikap dalam melakukan percobaan , berdiskusi. 3.7 Menganalisis pengaruh kalor dan perpindahan kalor pada kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran

Penilaian

Mengamati  Menyimak peragaan tentang: - Simulasi pemuaian rel kereta api - Pemanasan es menjadi air - Konduktivitas logam (almunium, besi, tembaga, dan timah)  Melakukan studi pustaka untuk mencari informasi mengenai pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda, pengaruh perubahan suhu benda terhadap

Tugas Memecahkan masalah sehari-sehari berkaitan dengan suhu dan perpindahan kalor. Observasi Ceklist lembar pengamatan kegiatan eksperimen Portofolio Laporan tertulis kelompok Tes Tes tertulis bentuk uraian tentang pemuaian, dan asas Black dan/atau pilihan ganda tentang perpindahan kalor dengan cara konduksi dan konveksi.

Alokasi Sumber Belajar Waktu Sumber 12 JP (4 x 3 JP)  PHYSICS: Principles with Aplication / Douglas C. Giancoli – 6th ed. Pearson Prentice Hall  FISIKA SMA Jilid 1, Pusat Perbukuan  Panduan Praktikum Fisika SMA, Erlangga  e-dukasi.net Alat  kalorimeter  kubus logam  termometer

75

4.2 Menyajikan hasil pengukuran besaran fisis dengan menggunakan peralatan dan teknik yang tepat untuk penyelidikan ilmiah. 4.8 Merencanakan dan melaksanakan percobaan untuk menyelidiki karakteristik termal suatu bahan, terutama kapasitas dan konduktivitas kalor.

ukuran benda (pemuaian), dan perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan radiasi. Mempertanyakan  Mempertanyakan tentang pengaruh kalor terhadap suhu, wujud, dan ukuran benda.  Mempertanyakan tentang azas Black dan perpindahan kalor. Eksperimen/explorasi  Melakukan percobaan untuk menentukan kalor jenis logam. Asosiasi  Mengolah data percobaan kalor jenis logam dengan menggnakan

 stopwatch  lilin  batang logam alumunium, besi, tembaga, dan timah  pemanas air

76

kalorimeter dalam bentuk penyajian data, membuat grafik, menginterpretasi dan dan grafik, dan menyusun kesimpulan. Komunikasi  Membuat laporan hasil eksperimen.  Mengkomunikasikan hasil percobaan dalam bentuk grafik.

77

Lampiran 6 KISI-KISI TES UJI COBA PADA POKOK BAHASAN SUHU DAN KALOR Kompetensi Dasar

Indikator

Nomor Soal

Menganalisis

Menjelaskan pengertian suhu

1

pengaruh kalor dan

Mengetahui alat ukur suhu

1

perpindahan kalor

Menghitung konversi skala

2,3

dalam kehidupan

termometer

sehari - hari

Menjelaskan pengertian pemuaian dan Menyebutkan

4,5,6,7,8,9,10,11, 12

macam-macam pemuaian Menjelaskan pengertian kalor

13

Mengidentifikasi faktor-

14

faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap dan yang diterima Menghitung jumlah kalor

15

yang dibutuhkan Menghitung kapasitas kalor dan kalor jenis benda

16

78

Lampiran 7 SOAL TES UJI COBA Mata Pelajaran : Fisika Satuan Pendidikan : SMA Sub Pokok Bahasan : Suhu dan Kalor Kelas/ Semester : X/2 Alokasi Waktu : 90 menit Petunjuk mengerjakan: a. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan. b. Tulislah nama, kelas, dan nomor absen anda pada lembar jawaban yang tersedia. c. Kerjakan semua soal dengan benar dan teliti. d. Kerjakan soal yang dianggap mudah terlebih dahulu. e. Tidak diperkenankan membuka buku pelajaran fisika. Soal 1. Apakah yang dimaksud dengan suhu? Alat ukur apakah yang digunakan untuk mengukur suhu secara kuantitatif? 2. Suhu sebuah benda 80 C. Nyatakan suhu benda tersebut dalam derajat Reamur dan derajat Fahrenheit! 3. Ari membuat termometer mempunyai titik beku 20oA dan titik didih 90oA. Suatu benda diukur dengan termometer Ari suhunya sebesar 700A. Berapakah suhu benda tersebut jika diukur dengan skala Celcius dan skala Kelvin? 4. Pada siang hari kabel terlihat kendor dan pada malam hari kabel terlihat kencang. Mengapa demikian? 5. Sebutkan macam- macam pemuaian pada zat padat! 6. Besi mempunyai panjang mula-mula 20 cm pada suhu 0oC kemudian dipanaskan sampai suhu 100oC. Ternyata pada suhu tersebut besi mengalami pertambahan panjang sebesar 0,024 cm. Berapakah pertambahan panjang besi pada kenaikan suhu yang sama jika panjang mula-mula besi 40 cm?

79

7. Sebatang logam panjangnya 50 cm pada suhu 10 C dan 50,05 cm pada suhu

110  C. Berapa koefisien muai panjang baja tersebut? 8. Sebuah pelat besi mempunyai luas mula-mula 100 cm2 ketika dipanaskan dengan kenaikan suhu 50oC, ternyata pelat besi mengalami pertambahan luas sebesar 0,06 cm2. Berapakah pertambahan luas pelat besi pada kenaikan suhu 100oC? 9. Sebuah lempeng alumunium mula-mula mempunyai luas 100 cm2 dipanaskan dengan kenaikan suhu 50 C.

Jika koefisien muai panjang lempeng

alumunium tersebut adalah 0,000012/  C , berapa pertambahan luas lempeng alumunium tersebut? 10. Koefisien muai panjang kuningan 0,000019/oC. Berapa koefisien muai volume kuningan tersebut? 11. Volume tabung kaca mula-mula berisi air 400 cm3 dipanaskan dengan kenaikan suhu 50oC ternyata mengalami pertambahan volume 0,04 cm3. Berapakah pertambahan volume jika volume tabung tersebut mempunyai volume mula-mula 300 cm3 dan dipanaskan dengan kenaikan suhu 60oC? 12. Sebuah kubus dengan rusuk 10 cm dan koefisien muai panjang 0,000012/ oC. Kubus tersebut dipanaskan dari suhu awal 30 C menjadi 80 C, berapakah pertambahan volume dan volume akhir kubus tersebut? 13. Apakah yang dimaksud dengan kalor? 14. Sebutkan factor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap atau yang diterima! 15. 500 gram es bersuhu 12 C dipanaskan hingga suhu  2 C. Jika kalor jenis es adalah 0,5 kal/groC. Tentukan banyaknya kalor yang dibutuhkan! Nyatakan dalam joule! 16. Sepotong besi yang memiliki masa 3kg, dipanaskan dari suhu 20 C hingga

120  C. Jika kalor yang diserap besi sebesar 135kJ. Tentukan kapasitas kalor besi dan kalor jenis besi!

80

Lampiran 8

Kunci Jawaban Tes Uji Coba Soal 1. Suhu adalah ukuran panas dinginnya suatu benda. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur suhu adalah termometer. 2. Diketahui: tC = 80o Ditanya : tR dan tF ? 1 Jawab : tC  0 t R  0 tC  0 t  32 a.   F 100  0 80  0 b. 100  0 212  32

80  0 t R  0  100  0 80  0

5

80  0 t F  32  100  0 180 4

80 t R  100 80

80 t F  32  100 180 5

6400 = 100 tR

14400 = 100 tF - 3200

TR = 64oR

17600 = 100 tF tF = 176oF

3. Diketahui : tA = 70o Ditanya : tC dan tK ? 1 Jawab : t C  0 t A  20  a. 100  0 90  20

t K  273 t  20  A b. 373  273 90  20 5

tC 70  20  100 70

t K  273 70  20  100 70

81

tC 50  100 70

t K  273 50  100 70

4

5000 = 70 TK – 19110

70 tC = 5000 tC

= 71,42oC

24110 = 70 tK tK

= 344,42 K

4. Pada siang hari kabel terlihat kendor karena kabel mengalami pemuaian. Pemuaian yaitu gerakan atom penyusun benda karena mengalami pemanasan. Semakin suhunya tinggi gerakan atom atau molekul itu semakin cepat dan semakin bertumbukan dengan molekul lain sehingga secara efektif saling

5

mendorong untuk saling berpisah satu sama lain dan kabel semakin bertambah panjang. Jadi pada siang hari kabel terlihat kendor. Pada malam hari terjadi penurunan suhu sehingga kabel menyusut lagi dan terlihat kencang. 5. Macam-macam pemuaian zat padat yaitu: pemuaian panjang, pemuaian luas 5

dan pemuaian volume. 6. Diketahui : l01 = 20 cm T1 = 0oC T2 = 100oC Ditanya : l02 ? Jawab : l1  .l01.T  l 2  .l02 .T

2

0,024  .20 .100  l 2  .40 .100 0,96 = 20 l 2

l 2

= 0,048 cm

3

82

7. Diketahui : l0 = 50 cm l1 = 50,05 cm T1 = 10oC T2 = 110oC Ditanya : α ? Jawab : l  l0T

2

l1 – l0 = l0T 50,05 – 50 = 50 α 100 0,05 = 5000 α α= 0,00001 /oC 8. Diketahui : A01 = 100 cm2 T1 = 50oC T2 = 100oC = 0,06 cm2 A1 Ditanya : A02 ? Jawab : A1  . A01.T  A2  . A02 .T

3

2

0,06  .100 .50  A2  .100 .100 3

6 = 50 A2

A2

= 0,12 cm2

9. Diketahui : A0 = 100 cm2 T = 50oC α = 0,000012/oC Ditanya : A ? Jawab : A  A0 T A  100 .0,000024 .50

A  0,12 cm

2

2

3

83

10. Diketahui : α = 0,000019/oC 2 Ditanya : β ? Jawab : β = 2. α β = 2. 0,000019/oC 3 o β = 0,000038/ C jadi koefisien muai volume kuningan adalah 0,000038/oC 11. Diketahui : V01 = 400 cm3 V1  0,04 cm3 V02 = 300 cm3 T1 = 50oC

2

T2 = 60 C o

Ditanya Jawab

: V2 ? : V1  .V01.T  V2  .V02 .T

0,04  .400 .50  V2  .300 .60 3

20000V2 = 720 V2 = 0,036 cm3 12. Diketahui : V0 = 1000 cm3 γ = 3 x 0,000012/OC T1 = 30oC T2 = 80oC Ditanya : V ? Jawab

2

: V  V0T V  1000 .0,000036 .50 = 1,8 cm3 V  V1  V0 1,8 = V1 – 1000 V1 = 1001,8cm3

3

84

13. Kalor adalah salah satu bentuk energi yang dapat berpindah dari benda yang 5

bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah. 14. Faktor- faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap atau yang diterima adalah massa benda, kalor jenis zat dan kenaikan suhu. 15. Diketahui : m = 500 gr T1 = -12 oC T2 = -2 oC 2

c = 0,5 kal/gr oC Ditanya

:Q?

Jawab

: Q  mc T

Q  500 .0,5.10 2

Q = 2500 kalori Q = 2500 x 4,2 joule

1

= 10500 J 16. Diketahui : m = 3 kg T = 120oC – 20oC = 100oC Q = 135 kJ Ditanya : a. C ? b. c ? Jawab : a. kapasitas kalor besi Q C T

135000 100 C = 1350 J/oC

C

2

3

5

85

b. kalor jenis besi C c m 5

1350 c 3 c = 450 J/kg oC

86

Lampiran 9

SOAL TES Mata Pelajaran

: Fisika

Satuan Pendidikan

: SMA

Sub Pokok Bahasan

: Suhu dan Kalor

Kelas/ Semester

: X/2

Alokasi Waktu

: 90 menit

Petunjuk mengerjakan: a. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan. b. Tulislah nama, kelas, dan nomor absen anda pada lembar jawaban yang tersedia. c. Kerjakan semua soal dengan benar dan teliti. d. Kerjakan soal yang dianggap mudah terlebih dahulu. e. Tidak diperkenankan membuka buku pelajaran fisika.

Soal

1. Apakah yang dimaksud dengan suhu? Alat ukur apakah yang digunakan untuk mengukur suhu secara kuantitatif? 2. Suhu sebuah benda 80 C. Nyatakan suhu benda tersebut dalam derajat Reamur dan derajat Fahrenheit! 3. Pada siang hari kabel terlihat kendor dan pada malam hari kabel terlihat kencang. Mengapa demikian? 4. Sebutkan macam- macam pemuaian pada zat padat! 5. Sebuah lempeng alumunium mula-mula mempunyai luas 100 cm2 dipanaskan dengan kenaikan suhu 50 C.

Jika koefisien muai panjang lempeng

alumunium tersebut adalah 0,000012/oC, berapa pertambahan luas lempeng alumunium tersebut?

87

6. Volume tabung kaca mula-mula berisi air 400 cm3 dipanaskan dengan kenaikan suhu 50oC ternyata mengalami pertambahan volume 0,04 cm3. Berapakah pertambahan volume jika volume tabung tersebut mempunyai volume mula-mula 300 cm3 dan dipanaskan dengan kenaikan suhu 60oC? 7. Apakah yang dimaksud dengan kalor? 8. Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap atau yang diterima! 9. 500 gram es bersuhu 12 C dipanaskan hingga suhu  2 C. Jika kalor jenis es adalah 0,5 kal/groC. Tentukan banyaknya kalor yang dibutuhkan! Nyatakan dalam joule! 10. Sepotong besi yang memiliki masa 3kg, dipanaskan dari suhu 20 C hingga

120  C. Jika kalor yang diserap besi sebesar 135kJ. Tentukan kapasitas kalor besi dan kalor jenis besi!

88

Lampiran 10

Kunci Jawaban Soal Tes 1. Suhu adalah ukuran panas dinginnya suatu benda. Alat ukur yang digunakan

5

untuk mengukur suhu adalah termometer. 2. Diketahui: tC = 80o Ditanya : tR dan tF ? Jawab

1

: b.

tC  0 t R  0  100  0 80  0

tC  0 t  32  F b. 100  0 212  32

80  0 t R  0  100  0 80  0

80  0 t F  32  100  0 180 4

80 t R  100 80

80 t F  32  100 180

6400 = 100 tR

14400 = 100 tF - 3200

TR = 64oR

17600 = 100 tF

5

tF = 176oF 3. Pada siang hari kabel terlihat kendor karena kabel mengalami pemuaian. Pemuaian yaitu gerakan atom penyusun benda karena mengalami pemanasan. Semakin suhunya tinggi gerakan atom atau molekul itu semakin cepat dan semakin bertumbukan dengan molekul lain sehingga secara efektif saling

5

mendorong untuk saling berpisah satu sama lain dan kabel semakin bertambah panjang. Jadi pada siang hari kabel terlihat kendor. Pada malam hari terjadi penurunan suhu sehingga kabel menyusut lagi dan terlihat kencang.

4. Macam-macam pemuaian zat padat yaitu: pemuaian panjang, pemuaian luas dan pemuaian volume.

5

89

5. Diketahui : A0

Ditanya Jawab

= 100 cm2

T = 50oC α = 0,000012/oC : A ? : A  A0 T

2

A  100 .0,000024 .50

3

A  0,12 cm2 6.

Diketahui : V01 = 400 cm3 V1  0,04 cm3 V02 = 300 cm3 T1 = 50oC T2 = 60oC

Ditanya Jawab

2

: V2 ? : V1  .V01.T  V2  .V02 .T

0,04  .400 .50  V2  .300 .60

20000V2 = 720

3

V2 = 0,036 cm3 7. Kalor adalah salah satu bentuk energi yang dapat berpindah dari benda yang

5

bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah. 8. Faktor -faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap atau yang diterima adalah massa benda, kalor jenis zat dan kenaikan suhu.

9. Diketahui : m = 500 gr T1 = -12 oC T2 = -2 oC c = 0,5 kal/gr oC

2

5

90

Ditanya Jawab

:Q? : Q  mc T Q  500 .0,5.10 Q = 2500 kalori Q = 2500 x 4,2 joule = 10500 J

3

10. Diketahui : m = 3 kg T = 120oC – 20oC = 100oC Q = 135 kJ Ditanya : a. C ? c. c ? Jawab : a. kapasitas kalor besi Q C T

135000 100 C = 1350 J/oC

C

3

b. kalor jenis besi C c m

1350 c 3 c = 450 J/kg oC

5

2

91

Lampiran 11 ANALISIS BUTIR SOAL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Kode UC_31 UC_36 UC_3 UC_35 UC_38 UC_18 UC_19 UC_5 UC_23 UC_33 UC_32 UC_13 UC_27 UC_1 UC_2 UC_4 UC_16 UC_17 UC_7 UC_8 UC_34 UC_37 UC_6 UC_20 UC_21 UC_25 UC_10 UC_29 UC_9 UC_26 UC_28 UC_11 UC_14 UC_15 UC_30 UC_22

37 UC_12 jumlah



x

1 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 0

2 10 8 6 10 10 10 10 8 10 10 10 10 10 9 8 8 10 10 9 8 9 10 8 9 9 8 9 4 10 8 8 10 9 8 8 2

3 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

4 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 3 3 3 3 3 3 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 2 2 4 3 2 2

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0

6 4 1 5 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 5 0 3 1 4 4 4 4 0 4 1 4 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0

7 3 4 1 3 4 3 1 1 4 4 1 3 4 1 0 0 3 1 0 1 1 4 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0

Nomor Soal 8 3 1 3 1 3 0 3 1 4 0 3 1 4 1 0 0 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0

9 1 3 1 1 3 5 1 3 0 0 1 1 0 3 5 3 1 0 3 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

10 5 5 5 4 5 5 5 4 4 0 5 5 5 0 5 5 5 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

11 4 0 2 1 0 0 3 1 0 0 1 2 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12 1 3 3 3 0 0 0 3 0 3 1 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

13 5 3 5 5 5 5 3 5 5 3 3 3 3 4 3 4 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 0 5 0 3

14 4 4 4 5 3 1 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 3 2 1 0

15 2 5 1 5 1 3 3 2 2 5 1 1 0 5 3 3 1 3 2 4 3 1 3 2 2 2 1 1 2 3 3 2 1 0 1 0

16 5 10 5 3 5 5 3 6 3 3 4 3 3 1 0 1 5 3 2 0 1 2 0 2 0 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3

0 172

0 313

0 9

3 145

1 168

0 62

0 56

0 44

0 39

0 77

0 17

0 21

1 122

0 139

0 79

2 101

Y

Y^2 63 61 57 57 55 55 53 51 51 49 49 48 48 48 46 46 45 45 45 41 41 42 40 40 39 37 36 36 34 34 33 33 32 32 24 11

3969 3721 3249 3249 3025 3025 2809 2601 2601 2401 2401 2304 2304 2304 2116 2116 2025 2025 2025 1681 1681 1764 1600 1600 1521 1369 1296 1296 1156 1156 1089 1089 1024 1024 576 121

7 1564

49 71362

92

x1^2

x2^2

x3^2

X4^2

X5^2

X6^2

X7^2

X8^2

X9^2

X10^2

X11^2

X12^2

X13^2

X14^2

X15^2

X16^2

25 25 25 25 25 25 25 9 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 16 25 25 25 25 25 25 25 25 0

100 64 36 100 100 100 100 64 100 100 100 100 100 81 64 64 100 100 81 64 81 100 64 81 81 64 81 16 100 64 64 100 81 64 64 4

1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

25 9 25 25 25 25 25 9 25 25 9 9 9 9 9 9 25 25 16 25 9 25 25 25 25 25 25 25 9 9 4 4 16 9 4 4

25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 1 1 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 0

16 1 25 1 1 9 1 1 9 1 1 1 1 25 0 9 1 16 16 16 16 0 16 1 16 0 0 16 0 0 0 0 0 0 0 0

9 16 1 9 16 9 1 1 16 16 1 9 16 1 0 0 9 1 0 1 1 16 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0

9 1 9 1 9 0 9 1 16 0 9 1 16 1 0 0 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0

1 9 1 1 9 25 1 9 0 0 1 1 0 9 25 9 1 0 9 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

25 25 25 16 25 25 25 16 16 0 25 25 25 0 25 25 25 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

16 0 4 1 0 0 9 1 0 0 1 4 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 9 9 9 0 0 0 9 0 9 1 0 0 0 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

25 9 25 25 25 25 9 25 25 9 9 9 9 16 9 16 25 25 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 1 9 4 9 0 25 0 9

16 16 16 25 9 1 25 25 1 25 25 25 25 25 25 25 1 1 25 25 25 25 25 25 16 16 25 25 16 16 16 16 9 4 1 0

4 25 1 25 1 9 9 4 4 25 1 1 0 25 9 9 1 9 4 16 9 1 9 4 4 4 1 1 4 9 9 4 1 0 1 0

25 100 25 9 25 25 9 36 9 9 16 9 9 1 0 1 25 9 4 0 1 4 0 4 0 9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 9

0 850

0 2827

0 9

9 615

1 828

0 216

0 158

0 104

0 115

0 365

0 39

0 63

1 468

0 621

0 243

4 413

93

X1 Y

X2 Y

X3 Y

X4 Y

X5 Y

X6 Y

X7 Y

X8 Y

X9 Y

X10 Y

X11 Y

X12 Y

X13 Y

X14 Y

X15 Y

X16 Y

315 305 285 285 275 275 265 153 255 245 245 240 240 240 230 230 225 225 225 205 205 210 200 200 195 185 144 180 170 170 165 165 160 160 120 0

630 488 342 570 550 550 530 408 510 490 490 480 480 432 368 368 450 450 405 328 369 420 320 360 351 296 324 144 340 272 264 330 288 256 192 22

63 61 57 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 48 0 0 0 45 0 0 41 0 0 40 0 0 0 0 0 0 33 0 32 0 0 0

315 183 285 285 275 275 265 153 255 245 147 144 144 144 138 138 225 225 180 205 123 210 200 200 195 185 180 180 102 102 66 66 128 96 48 22

315 305 285 285 275 275 265 255 255 245 245 240 240 240 230 230 45 45 225 205 205 210 200 200 195 185 180 180 170 170 165 165 160 160 120 0

252 61 285 57 55 165 53 51 153 49 49 48 48 240 0 138 45 180 180 164 164 0 160 40 156 0 0 144 0 0 0 0 0 0 0 0

189 244 57 171 220 165 53 51 204 196 49 144 192 48 0 0 135 45 0 41 41 168 40 40 39 0 0 36 34 34 33 0 32 32 0 0

189 61 171 57 165 0 159 51 204 0 147 48 192 48 0 0 45 45 135 41 41 42 40 40 39 37 36 36 34 0 0 0 0 32 0 0

63 183 57 57 165 275 53 153 0 0 49 48 0 144 230 138 45 0 135 0 0 42 0 0 0 37 36 0 0 0 0 0 0 0 0 11

315 305 285 228 275 275 265 204 204 0 245 240 240 0 230 230 225 180 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 0 0 0

252 0 114 57 0 0 159 51 0 0 49 96 0 0 0 46 45 45 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

63 183 171 171 0 0 0 153 0 147 49 0 0 0 184 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

315 183 285 285 275 275 159 255 255 147 147 144 144 192 138 184 225 225 135 123 123 126 120 120 117 111 108 108 34 102 66 99 0 160 0 33

252 244 228 285 165 55 265 255 51 245 245 240 240 240 230 230 45 45 225 205 205 210 200 200 156 148 180 180 136 136 132 132 96 64 24 0

126 305 57 285 55 165 159 102 102 245 49 48 0 240 138 138 45 135 90 164 123 42 120 80 78 74 36 36 68 102 99 66 32 0 24 0

315 610 285 171 275 275 159 306 153 147 196 144 144 48 0 46 225 135 90 0 41 84 0 80 0 111 72 72 68 68 66 66 64 64 48 33

0 7592

0 13867

0 420

21 6350

7 7377

0 2937

0 2733

0 2135

0 1921

0 3978

0 914

0 1121

7 5525

0 6189

0 3628

14 4675

94



172 1564 7592 850 71362 0,624757

x

Y   XY x

Validitas

2

Y

2

r

rtabel kriteria

145 168 1564 1564 6350 7377 615 828 71362 71362 0,44562 0,4710311

62 56 44 39 77 1564 1564 1564 1564 1564 2937 2733 2135 1921 3978 216 158 104 115 365 71362 71362 71362 71362 71362 0,4121634 0,5899343 0,528113 0,4373914 0,697428

17 21 1564 1564 914 1121 39 63 71362 71362 0,482838 0,4505019

122 139 79 101 1564 1564 1564 1564 5525 6189 3628 4675 468 621 243 413 71362 71362 71362 71362 0,6264198 0,43511935 0,4620306 0,477797

0,325 valid



Reliabilitas

313 9 1564 1564 13867 420 2827 9 71362 71362 0,656062 0,209221659



i



t

2

1,363039

valid

tidak valid

valid

4,842951 0,184075968

16,5157

valid 1,76187

valid

valid

valid

3,0299489 1,9795471

2

valid

valid

1,39664 3,0796202 5,533966 52,07742878

valid

valid

valid

valid

valid

valid

0,842951 1,3805698

1,7764792 2,67056245 2,0087655 3,710738

0,05405 0,162162

0,864865 0,7837838

2

141,926954 5% 0,650654035 0,325

taraf signifikan r rtabel Kriteria

Daya Pembeda Taraf Kesukaran

reliabel karena r > rtabel

taraf kesukaran kriteria

0,91892 mudah

0,91892 mudah

0 0,89189 0,891892 sukar

mudah

mudah

0,351351 sedang

0,27027 0,21622 sukar

sukar

0,21622 0,43243 sukar

sedang

sukar

sukar

mudah

mudah

0,37838 0,45946 sedang

sedang

Daya beda kriteria

0,05848 0,16667 jelek jelek jelek

0 0,22222 0,005848 0,143275 0,41813 0,36842 0,42105 0,62573 0,10526 0,315789 0,277778 0,0116959 0,19591 0,31579 cukup jelek jelek baik cukup baik baik jelek cukup sukup jelek jelek cukup

95

Lampiran 12 DAFTAR NAMA KELAS KONTROL X MIA 7 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nama Afra Sinta Liliyana Aishananda Shavira Auliani Alfian Luthfi Awafi Amalia Hanum Madaeningtyas Astika Salsabila N azizah Nur Pertiwi Caesalpinia Prihaswari Candra Yogi Pratama Catharina Hadmasari Cindy Wahyu Rahmadhani Destama Einstean S Destia Prastuka Dewi C Febrian Nur Alam Fiqh Arya Satya Guntur Pamungkas Hafifah Nur Widya M.P. happy Setiana Kusumastuti Aji P Ismail Rumpa P Isna Firmawati Juliananda Eka Pratiwi

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

K Risma Okta Rianti Khaerunissa Nindya Kirana Kukuh Aji Prambodo Lucy Dwiatik Nurcahyani M Alfa Rizki Maulana Rama Adyansyah Muhammad Adibul U Nadya Fista Rahma Rajendra Raga Ranadhika Riana Dewi Apriliani Safitri Rizky Sangka Tri N Ruma Kamilia Atmojiwo Tahta Radya Panigarahardja Tika Nur Aini Tirta Yuslikha Putr Dewi Ubaidah Lutfia Nur R Vivi Fitri Safriani Windu Tri Utomo Wisnu Nugraha Yanuar Akbar Zidny Farhatika

96

Lampiran 13 DAFTAR NAMA KELAS EKSPERIMEN X MIA 6

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Nama Akbar Rizal Nurhidayat Aldias Rizky F Alfian Dino Maulana Anindita Brillianti P Annisa Firdaus N Aprillia Dian Hastari Bima Kurnia Adi Celine Amita Ramadhani Dhaffa Ghafari Amirullah Devita Kurniasari Dian Oktavia Divya Kania Putri Dwi Indra Rustama Faiz Alfain Himawan Fifi Rohana Helsi Iis Sholikhat Ilham Margining Tri Utami Indri Ramadhani Kinanthi Restu Mentari Lailathul Mukharomah Larasati Wahyu Pamuji Martha Nurmagupita Muhamad Rizal Wahyu P muhammad Candra Karuniawan Mohammad Doni Triyanto Muhammad Iqbal Farid Novita Triska Pratama Nurul Ajeng Shahnia Rayi Ayu Annisa Ricky Setiawan Rizka Alviani Musyiroh

32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Rosita Husna Fanantya Rosita Septiani Rudi Setiawan Satria Bagas Wibawa Shania Ofeliany Sherin vernandya Putri Stefanny Mardiana Mandagi Teteg Dhewo Pangesti Ummi Nur Aini Yudhistira adhi Nugroho

97

Lampiran 14 NILAI PRE TEST KELAS KONTROL (X MIA 7) Kode K_01 K_02 K_03 K_04 K_05 K_06 K_07 K_08 K_09 K_10 K_11 K_12 K_13 K_14 K_15 K_16 K_17 K_18 K_19 K_20

nilai 75 53,3 38,3 83,3 83,3 71 83,3 60 83,3 65 83,3 60 66,7 83,3 60 46,7 68,3 63,3 58,3 31,7

K_21 K_22 K_23 K_24 K_25 K_26 K_27 K_28 K_29 K_30 K_31 K_32 K_33 K_34 K_35 K_36 K_37 K_38 K_39 K_40 K_41

75 46,7 53,3 83,3 63 43,3 83,3 73,3 58,3 83,3 56,7 73 56,7 68,3 83,3 63,3 63,3 63,3 70 76,7 83,3

98

Lampiran 15 NILAI PRE TEST KELAS EKSPERIMEN (X MIA 6)

Kode E_01 E_02 E_03 E_04 E_05 E_06 E_07 E_08 E_09 E_10 E_11 E_12 E_13 E_14 E_15 E_16 E_17 E_18 E_19 E_20

nilai 70 66,6 55 63,3 45 55 50 68,3 68,3 65 36,7 51,7 45 70 76,7 85 73,3 56,7 73,3 58,3

E_21 E_22 E_23 E_24 E_25 E_26 E_27 E_28 E_29 E_30 E_31 E_32 E_33 E_34 E_35 E_36 E_37 E_38 E_39 E_40 E_41

51,7 70 28,3 71,7 56,7 55 68,3 70 61,7 81,7 68,3 45 53,3 75 61,7 81,7 51,7 56,7 61,7 55 45

99

Lampiran 16 NILAI POST TEST KELAS KONTROL (X MIA 7)

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Kode K_01 K_02 K_03 K_04 K_05 K_06 K_07 K_08 K_09 K_10 K_11 K_12 K_13 K_14 K_15 K_16 K_17 K_18 K_19 K_20

nilai 88,3 75 85 80 91,7 78 75 71,7 86,7 88,3 86,6 81,6 70 73,3 85 60 90 81,6 75 60

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

K_21 K_22 K_23 K_24 K_25 K_26 K_27 K_28 K_29 K_30 K_31 K_32 K_33 K_34 K_35 K_36 K_37 K_38 K_39 K_40 K_41

81,6 61,6 70 95 90 75 70 86,7 75 90 75 95 63,3 95 80 91,6 80 75 75 61,7 88,38

100

Lampiran 17

NILAI POST TEST KELAS EKSPERIMEN (X MIA 6)

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Kode E_01 E_02 E_03 E_04 E_05 E_06 E_07 E_08 E_09 E_10 E_11 E_12 E_13 E_14 E_15 E_16 E_17 E_18 E_19 E_20

nilai 93,3 75 70 95 75 83,3 81,7 81,7 100 88,3 63,3 66,7 75 93,3 96,7 75 86,7 88,3 86,7 85

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

E_21 E_22 E_23 E_24 E_25 E_26 E_27 E_28 E-29 E_30 E_31 E_32 E_33 E_34 E_35 E_36 E_37 E_38 E_39 E_40 E_41

88,3 80 75 95 95 70 100 85 93,3 100 95 59 66,7 85 81,7 93,3 98,3 96,7 73,3 90 83,3

101

Lampiran 18 UJI NORMALITAS UH MIA 7 kontrol Kelas X-MIA7 Kode Nilai K-01 72,5 K-02 70 K-03 67,5 K-04 72,5

TT TT TT TT

K-05 K-06 K-07 K-08 K-09

77,5 75 68,75 67,5 72,5

T T TT TT TT

K-10 K-11 K-12 K-13

68,75 76,25 62,5 76,25

TT T TT T

K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26

66,25 68,75 71,25 85 62,5 70 56,25 65 66,25 71,25 80 75 66,25

TT TT TT T TT TT TT TT TT TT T T TT

Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal

K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35

66,25 68,75 70 73,75 57,5 75 62,5 70 68,75

TT TT TT TT TT T TT TT TT

K-36 76,25 K-37 77,5 K-38 77,5 K-39 75 K-40 67,5 K-41 68,75 n 41 ∑ 2886,25 log n 1,61278 Khitung 6,32219 Max 85 Min 56,25 rentang 28,75 Ratarata 70,40 Panjang kelas 4,54748 2 S 34,10 S 5,84 tuntas 12 tnts (%) 29,26829

T T T T TT TT

102

Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

x  2

 f o  f h 2 fh Kriteria yang digunakan Ho diterima jika X 2 < X 2 tabel

Daerah penerimaan Ho

Daerah penolakan Ho

X 2(a)(k-1)

103

Kelas

56,25 61,25 66,25 71,25 76,25 81,25

Interval -

Jumlah

batas

60,25 65,25 70,25 75,25 80,25 85,25

kelas 55,75 60,75 65,75 70,75 75,75 80,75 85,75

fo

Me(X)

S

Z-score

[Z-score]

2 4 17 10 7 1 0

70,40 70,40 70,40 70,40 70,40 70,40 70,40

5,84 5,84 5,84 5,84 5,84 5,84 5,84

-2,508259 -1,651984 -0,795709 0,060566 0,916841 1,773116 2,629390

2,508259 1,651984 0,795709 0,060566 0,916841 1,773116 2,629390

41

11,07

Daerah penolakan Ho Daerah penerimaan Ho

Karena X 2(hitung) < X 2 (tabel), maka data tersebut berdistribusi normal

Untuk Z 0,4938 0,4505 0,2852 0,0239 0,3186 0,4616 0,4956

Luas Kelas Untuk Z 0,0433 0,1653 0,2613 0,2947 0,1430 0,0340

fh

1,7753 6,7773 10,7133 12,0827 5,8630 1,3940

(fo-fh)² fh 0,0284 1,1381 3,6891 0,3590 0,2205 0,1114

5,5465

Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 1= 5 diperoleh X² tabel =

5,5465

Peluang

11,07

104

Lampiran 19 UJI NORMALITAS UH MIA 6 Eksperimen Kelas X-MIA6 Kode Nilai E-01 76,25 E-02 52,5 E-03 66,25 E-04 61,25 E-05 62,5 E-06 67,5

T TT TT TT TT TT

E-07 E-08 E-09 E-10 E-11

67,5 70 77,5 75 67,5

TT TT T TT TT

E-12 E-13 E-14 E-15

76,25 61,25 70 76,25

T TT TT T

E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30

82,5 68,75 68,75 60 73,75 75 63,75 66,25 65 73,75 61,25 82,5 66,25 61,25 73,75

T TT TT TT TT TT TT TT TT TT TT T TT TT TT

E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36 E-37 E-38 E-39 E-40 E-41 n ∑ log n Khitung Max Min rentang Ratarata Panjang kelas S2 S tuntas tnts (%)

77,5 65 76,25 70 61,25 76,25 83,75

T TT T TT TT T T

70 71,25 78,75 72,5 41 2872,5 1,61278 6,32219 83,75 52,5 31,25

TT TT T TT

70,06 4,94291 49,61 7,04 10 24,39024

105

Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

x2 



Daerah penolakan Ho

X 2(a)(k-1)

106

Kelas Interval 52,5 58 63,5 69 74,5 80

batas -

57 62,5 68 73,5 79 84,5

kelas 52 57,5 63 68,5 74 79,5 84

Jumlah

fo 1 7 9 7 14 3 0

Me(X)

S

70,06 70,06 70,06 70,06 70,06 70,06 70,06

7,04 7,04 7,04 7,04 7,04 7,04 7,04

Z-score [Z-score] Peluang -2,56 -1,78 -1,00 -0,22 0,56 1,34 1,98

2,564 1,783 1,003 0,222 0,559 1,340 1,979

41

11,07

Daerah penolakan Ho Daerah penerimaan Ho


fh 1,3243 4,9692 10,4222 5,1332 8,1016 2,7142

(fo-fh)² fh 0,0794 0,8299 0,1941 0,6789 4,2944 0,0301

6,1068

Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 1= 5 diperoleh X ² tabel =

6,1068

Untuk Z 0,4948 0,4625 0,3413 0,0871 0,2123 0,4099 0,4761


11,07

107

Lampiran 20 UJI HOMOGENITAS kelas eksperimen

kelas kontrol

Kode E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36 E-37 E-38 E-39 E-40 E-41 varians

Kode K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35 K-36 K-37 K-38 K-39 K-40 K-41 varians

nilai 76,25 52,5 66,25 61,25 62,5 67,5 67,5 70 77,5 75 67,5 76,25 61,25 70 76,25 82,5 68,75 68,75 60 73,75 75 63,75 66,25 65 73,75 61,25 82,5 66,25 61,25 73,75 77,5 65 76,25 70 61,25 76,25 83,75 70 71,25 78,75 72,5 49,60556

nilai 72,5 70 67,5 72,5 77,5 75 68,75 67,5 72,5 68,75 76,25 62,5 76,25 66,25 68,75 71,25 85 62,5 70 56,25 65 66,25 71,25 80 75 66,25 66,25 68,75 70 73,75 57,5 75 62,5 70 68,75 76,25 77,5 77,5 75 67,5 68,75 34,0968

108

Uji homogenitas : F=

= = 1,45 Dengan kriteria α = 5% f tabel sebesar 1,69. Pada data ini diperoleh f hitung 1,45. Karena Fhitung< F tabel maka data homogen

109

Lampiran 21 UJI NORMALITAS NILAI PRE TEST X MIA 7 Kontrol Kelas X-MIA7 Kode Nilai K-01 z K-02 53,3 K-03 38,3 K-04 83,3

T TT TT T

K-05 K-06 K-07 K-08 K-09

83,3 71 83,3 60 83,3

T TT T TT T

K-10 K-11 K-12 K-13

65 83,3 60 66,7

TT T TT TT

K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26

83,3 60 46,7 68,3 63,3 58,3 31,7 75 46,7 53,3 83,3 63 43,3

T TT TT TT TT TT TT TT TT TT T TT TT

K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35

83,3 73,3 58,3 83,3 56,7 73 56,7 68,3 83,3

T TT TT T TT TT TT TT T

K-36 63,3 K-37 63,3 K-38 63,3 K-39 70 K-40 76,7 K-41 83,3 n 41 ∑ 2738,1 log n 1,61278 Khitung 6,32219 Max 83,3 Min 31,7 rentang 51,6 Ratarata 66,78 Panjang kelas 8,16173 2 S 191,58 S 13,84 tuntas 13 tnts (%) 31,70732

TT TT TT TT T T

110

Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

x2 



Daerah penolakan Ho

X 2(a)(k-1)

111

31,7 40,7 49,7 58,7 67,7 76,7

Kelas

batas

Interval -

kelas 31,2 40,2 49,2 58,2 67,2 76,2 85,2

39,7 48,7 57,7 66,7 75,7 84,7

fo 2 3 4 12 8 12 0

Jumlah

Me(X) 66,78 66,78 66,78 66,78 66,78 66,78 66,78

S 13,84 13,84 13,84 13,84 13,84 13,84 13,84

Z-score [Z-score] -2,57 -1,92 -1,27 -0,62 0,03 0,68 1,33

2,57 1,92 1,27 0,62 0,03 0,68 1,33

41

Untuk Z 0,4949 0,4726 0,3980 0,2324 0,0120 0,2517 0,4082


fh 0,9143 3,0586 6,7896 9,0364 9,8277 6,4165

(fo-fh)² fh 1,2892 0,0011 1,1461 0,9719 0,3399 4,8586

8,6070

Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 1= 5 diperoleh X² tabel =

11,07 Daerah penolakan Ho

Daerah penerimaan Ho 8,6070

Peluang

11,07

Karena X2(hitung)<X2 (tabel), maka data tersebut berdistribusi normal

112

Lampiran 22

UJI NORMALITAS NILAI PRE TEST KELAS EKSPERIMEN (X MIA 6) Eksperimen Kelas X-MIA6 Kode Nilai E-01 70 E-02 66,6 E-03 55 E-04 63,3

TT TT TT TT

E-05 E-06 E-07 E-08 E-09

45 55 50 68,3 68,3

TT TT TT TT TT

E-10 E-11 E-12 E-13

65 36,7 51,7 45

TT TT TT TT

E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27

70 76,7 85 73,3 56,7 73,3 58,3 51,7 70 28,3 71,7 56,7 55 68,3

TT T T TT TT TT TT TT TT TT TT TT TT TT

E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35

70 61,7 81,7 68,3 45 53,3 75 61,7

TT TT T TT TT TT T TT

E-36 81,7 E-37 51,7 E-38 56,7 E-39 61,7 E-40 55 E-41 45 n 41 ∑ 2503,4 log n 1,61278 Khitung 6,32219 Max 85 Min 28,3 rentang 56,7 Ratarata 61,06 Panjang kelas 9,50000 2 S 155,35 S 12,46 tuntas 5 tnts (%) 12,19512

T TT TT TT TT TT

113


x2 

 f o  f h 2 fh

Kriteria yang digunakan Ho diterima jika X 2 < X 2 tabel


Daerah penolakan Ho

X 2(a)(k-1)

114

Kelas 28,3 38,3 48,3 58,3 68,3 78,3

Interval -

Jumlah

batas 37,3 47,3 57,3 67,3 77,3 87,3

kelas 27,8 37,8 47,8 57,8 67,8 77,8 86,8

fo

Me(X)

S

Z-score [Z-score]

2 4 13 6 13 3 0

61,06 61,06 61,06 61,06 61,06 61,06 61,06

12,46 12,46 12,46 12,46 12,46 12,46 12,46

-2,67 -1,87 -1,06 -0,26 0,54 1,34 2,07

2,67 1,87 1,06 0,26 0,54 1,34 2,07

41




Untuk Z 0,4962 0,4693 0,3554 0,1026 0,2054 0,4099 0,4808


fh 1,1029 4,6699 10,3648 4,2148 8,3845 2,9069

(fo-fh)² fh 0,7297 0,0961 0,6700 0,7561 2,5407 0,0030

4,7956


4,7956

Peluang

11,07

115

Lampiran 23

UJI NORMALITAS NILAI POSTTEST IPA7 Kontrol Kelas X-MIA7 Kode Nilai K-01 88,3 T K-02 75 T K-03 85 T K-04 K-05 K-06 K-07 K-08

80 91,7 78 75 71,7

T T T T TT

K-09 K-10 K-11 K-12

86,7 88,3 86,6 81,6

T T T T

K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26

70 73,3 85 60 90 81,6 75 60 81,6 61,6 70 95 90 75

TT TT T TT T T T TT T TT TT T T T

K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34

70 86,7 75 90 75 95 63,3 95

TT T T T T T TT T

K-35 80 K-36 91,6 K-37 80 K-38 75 K-39 75 K-40 61,7 K-41 88,38 n 41 ∑ 3257,68 log n 1,61278 Khitung 6,32219 Max 95 Min 60 rentang 35 Ratarata 79,46 Panjang kelas 5,53606 2 S 100,09 S 10,00 tuntas 31 tnts (%) 75,60976

T T T T T TT T

116


x2 



Daerah penolakan Ho

X 2(a)(k-1)

117

Kelas Interval 60 66 72 78 84 90

-

65 71 77 83 89 95

batas

fo

Me(X)

S

Z-score

[Z-score]

Peluang

kelas 59,5 65,5 71,5 77,5 83,5 89,5 95,5

5 4 9 7 8 8 0

79,46 79,46 79,46 79,46 79,46 79,46 79,46

10,00 10,00 10,00 10,00 10,00 10,00 10,00

-1,99 -1,39 -0,80 -0,20 0,40 1,00 3,13

1,995 1,395 0,795 0,195 0,404 1,004 3,130

Untuk Z 0,4767 0,4177 0,2852 0,0753 0,1554 0,3413 0,4991

Jumlah

41

fh 2,2420 5,0350 7,9762 3,0438 7,0642 5,9964

(fo-fh)² fh 3,3928 0,2128 0,1314 5,1421 0,1240 0,6695

9,6725



Daerah penerimaan Ho 9,6725


11,07


118

Lampiran 24 UJI NORMALITAS POST TEST KELAS EKSPERIMEN (X MIA 6) Kode E-01 E-02 E-03 E-04

Nilai 93,3 75 70 95

T T TT T

E-05 E-06 E-07 E-08 E-09

75 83,3 81,7 81,7 100

T T T T T

E-10 E-11 E-12 E-13

88,3 63,3 66,7 75

T TT TT T

E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28

93,3 96,7 75 86,7 88,3 86,7 85 88,3 80 75 95 95 70 100 85

T T T T T T T T T T T T TT T T

E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35

93,3 100 95 59 66,7 85 81,7

T T T TT TT T T

E-36 93,3 E-37 98,3 E-38 96,7 E-39 73,3 E-40 90 E-41 83,3 n 41 ∑ 3463,9 log n 1,61278 Khitung 6,32219 Max 100 Min 59 rentang 41 Ratarata 84,49 Panjang kelas 6,48510 2 S 120,52 S 10,98 tuntas 34 tnts (%) 82,92683

T T T TT T T

119


x2 

 f o  f h 2 fh

Kriteria yang digunakan Ho diterima jika X 2 < X 2 tabel


Daerah penolakan Ho

X 2(a)(k-1)

120

Kelas 59 66 73 80 87 94

Interval -

Jumlah

batas 65 72 79 86 93 100

kelas 58,5 65,5 72,5 79,5 86,5 93,5 100,5

fo

Me(X)

S

Z-score

[Z-score]

2 4 6 9 10 10 0

84,49 84,49 84,49 84,49 84,49 84,49 84,49

10,98 10,98 10,98 10,98 10,98 10,98 10,98

-2,366998 -1,729370 -1,091743 -0,454115 0,183512 0,821140 1,458767

2,366998 1,729370 1,091743 0,454115 0,183512 0,821140 1,458767

41




Untuk Z 0,4909 0,4573 0,3621 0,1736 0,0714 0,2939 0,4265


fh 1,3776 3,9032 7,7285 4,1902 9,1225 5,4366

(fo-fh)² fh 0,2812 0,0024 0,3866 5,5210 0,0844 3,8304

10,1061


10,1061

Peluang

11,07

121

Lampiran 25

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA HASIL PRE TEST ANTARA KELOMPOK KONTROL DAN KELOMPOK EKSPERIMEN

Hipotesis Ho :  1   2

2

Ha :  1   2

2

2

2

Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus: F= Ho diterima apabila F≤ F ( nb1)( nk 1)

Dari data diperoleh: Sumber variasi

Kelompok kontrol

Kelompok eksperimen

jumlah

2738,1

2521,7

n

41

41

x

66,78

61,06

2

Varians (S )

191,58

155,35

Standar deviasi (s)

13,84

12,46

Berdasarkan rumus di atas diperoleh: F=

= 1,23

Pada α = 5% dengan: dk pembilang = nb – 1 = 41-1 = 40

122

dk penyebut = nk – 1 = 41-1 = 40 F ( nb1)( nk 1) = 1,69

1,23

1,69

Karena Fhitung< F tabel, maka Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok sampel mempunyai varians yang tidak berbeda.

123

Lampiran 26

UJI HIPOTESIS Nilai Kelas Eksperimen NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Jumlah s s2

X

xi 93,3 75 70 95 75 83,3 81,7 81,7 100 88,3 63,3 66,7 75 93,3 96,7

75 86,7 88,3 86,7 85 88,3 80

75 95 95 70 100 85 93,3 100 95 59 66,7 85 81,7 93,3 98,3 96,7 73,3 90 83,3 3463,9 10,9782 120,521 84,48537

xi^2 8704,89 5625 4900 9025 5625 6938,89 6674,89 6674,89 10000 7796,89 4006,89 4448,89 5625 8704,89 9350,89 5625 7516,89 7796,89 7516,89 7225 7796,89 6400 5625 9025 9025 4900 10000 7225 8704,89 10000 9025 3481 4448,89 7225 6674,89 8704,89 9662,89 9350,89 5372,89 8100 6938,89 297469,69

Nilai Kelas Kontrol NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Jumlah s s2

X

xi 88,3

75 85 80 91,7 78

75 71,7 86,7 88,3 86,6 81,6 70

73,3 85

60 90 81,6 75

60 81,6 61,6 70 95 90

75 70 86,7 75 90

75 95 63,3

95 80 91,6 80 75 75 61,7 88,38 3257,68 10,00430 100,0861 79,45561

xi^2 7796,89 5625 7225 6400 8408,89 6084 5625 5140,89 7516,89 7796,89 7499,56 6658,56 4900 5372,89 7225 3600 8100 6658,56 5625 3600 6658,56 3794,56 4900 9025 8100 5625 4900 7516,89 5625 8100 5625 9025 4006,89 9025 6400 8390,56 6400 5625 5625 3806,89 7811,0244 262844,3944

124

Hipotesis :

H O :  1   3 (rata-rata hasil belajar siswa dengan model cooperative learning tipe guide note taking

kurang dari atau sama dengan penerapan model konvensional). hasil belajar siswa dengan model cooperative learning tipeguide note taking H a : 1   3 (rata-rata lebih baik daripada penerapan model konvensional). karena  1   2 maka rumus yang digunakan adalah :

t

1  X 2 dengan 1 1 s  n1 n2

s  2

n1 1 s1 2  n2 1 s 2 2 n1  n2  2 tt

1

Dengan kriteria pengujian Ho diterima apabila t  t 1   dan tolak Ho jika t mempunyai harga lain. didapat dari distribusi t dengan dk = n1  n2  2 dan   5 % Diperoleh s2  n1 1 s1  n2 1 s2  110,303435 dan s = 10,503 2

2

n1  n2  2

Sehingga t   1  X 2  2,16835 1 1 s  n1 n 2 Pada t tabel dengan dk = 80 dan   5 % adalah sebesar 1.671

Karena t = 2,16835> 1.671 maka Ho ditolak. rata-rata hasil belajar siswa dengan model cooperative learning tipe guide note taking lebih baik daripada penerapan model ekspositori.

125

Lampiran 27 Uji Gain Kelas Kontrol 1. Dari analisis data kelas kontrol diperoleh bahwa: Rata – rata kemampuan awal : = 66,78

S pre

Rata – rata kemampuan akhir: = 79,50

S post

Kriteria pengujian : g > 0,7

(tinggi)

0,3 < g < 0,7 (sedang) G < 0,3

(rendah)

Untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitif sebagai berikut: g

=

S post  S pre 100 %  S pre

=

79,50  66,78 100  66,78

=

12 ,72 33,22

= 0,38 (sedang)

126

Lampiran 28 Uji Gain Kelas Eksperimen 1. Dari analisis data kelas eksperimen diperoleh bahwa: Rata – rata kemampuan awal : = 61,06

S pre

Rata – rata kemampuan akhir: = 84,49

S post

Kriteria pengujian : g > 0,7

(tinggi)

0,3 < g < 0,7 (sedang) G < 0,3

(rendah)

Untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitif sebagai berikut: g

=

S post  S pre 100 %  S pre

=

84,49  61,06 100  61,06

=

23,43 38,94

= 0,60 (sedang)

127

Lampiran 29 KETUNTASAN BELAJAR KELAS KONTROL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Kode K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26

1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5

2 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 3 10 10 10 10 7 10 10 10 3 10 10 10 10 10

K-27 5 10 K-28 5 10 K-29 5 10 K-30 5 10 K-31 5 10 K-32 5 10 K-33 5 7 K-34 5 10 K-35 5 10 K-36 5 10 K-37 5 10 K-38 5 10 K-39 5 10 K-40 4 10 K-41 5 10 Jumlah Skor 201 390 Maksimal Ideal 5 10 Jumlah Ketuntasan Siswa Prosentase Skor Ketuntasan Klasikal

3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3

4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 1 5 1 5 5 5 5

4 4 4 4 3 4 3 4 5 3 5 3 3 3 3 140 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 191 5

Butir Soal 5 6 3 5 3 5 4 0 3 4 4 4 5 5 3 5 5 5 4 5 4 3 1 5 4 4 5 5 2 5 3 4 2 5 4 5 1 2 3 5 2 5 3 5 2 5 5 5 4 5 3 5 3 5 5 55 4 4 3 4 1 4 3 4 3 4 4 1 4 188 5

5 5 5 3 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 4 183 5

7 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 3 5 1 2 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 5 4

8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5

9 1 3 5 1 3 3 3 0 5 3 5 5 1 4 1 1 5 3 3 1 5 2 1 4 3 3

10 10 2 10 10 10 3 2 0 5 10 10 10 3 3 10 0 10 10 2 0 10 0 3 10 10 2

Jumlah Skor 53 45 51 51 55 47 45 43 52 53 52 49 42 44 51 36 54 49 45 36 49 37 42 57 54 45

1 5 1 5 4 5 1 5 1 5 1 1 1 3 5 156 5

3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 195 5

1 3 1 3 3 4 1 4 3 3 3 2 2 1 2 110 5

3 5 5 10 2 10 10 10 6 10 6 5 5 2 10 254 10

42 102 45 54 45 57 38 57 48 55 48 45 45 37 53 2008 49

%

Ketuntasan

88% 75% 85% 85% 92% 78% 75% 72% 87% 88% 87% 82% 70% 73% 85% 60% 90% 82% 75% 60% 82% 62% 70% 95% 90% 75%

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

70% 170% 75% 90% 75% 95% 63% 95% 80% 92% 80% 75% 75% 62% 88%

Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas

31 76% Tuntas

128

Lampiran 30 KETUNTASAN BELAJAR KELAS EKSPERIMEN No

Kode 2 10 8 6 10 8 8 10 10 10 10 7 7 2 10 10 2 10 10 10 10 8 10

3 3 3 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 5 5 5

4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 5 5 1

Butir Soal 5 6 4 5 5 5 5 3 2 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 2 5 2 5 1 5 2 5 5 5 1 5 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22

1 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

7 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 1 5

8 5 3 5 5 3 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5

9 5 1 3 5 1 3 5 3 5 3 3 3 5 5 4 5 2 5 2 3 5 3

10 10 5 1 10 5 5 10 5 10 5 2 2 10 10 10 10 5 10 5 3 10 4

23 24 25 26 27

E-23 E-24 E-25 E-26 E-27

5 5 5 5 5

2 10 10 6 10

5 3 5 5 5

3 5 5 5 5

1 5 5 1 5

5 4 2 1 5

4 5 5 4 5

5 5 5 5 5

5 5 5 5 5

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36 E-37 E-38 E-39 E-40 E-41 Jumlah Skor Maksimal Ideal Jumlah Ketuntasan Siswa Prosentase Skor Ketuntasan Klasikal

5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 202 5

5 10 10 10 6 7 10 10 10 10 10 3 8 10 343 10

4 5 5 5 1 5 3 4 3 4 3 4 3 5 175 5

5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 1 5 5 183 5

5 2 5 5 3 2 5 1 5 5 5 1 5 4 153 5

5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 3 2 180 5

5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 191 5

5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 5 5 5 5 187 5

5 5 5 5 5 2 5 5 3 5 5 5 5 4 168 5

jumlah Skor

%

Ketuntasan

57 45 42 57 45 50 49 49 60 53 40 40 45 56 58 45 52 53 52 51 53 48

95% 75% 70% 95% 75% 83% 82% 82% 100% 88% 67% 67% 75% 93% 97% 75% 87% 88% 87% 85% 88% 80%

Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

10 10 10 5 10

45 57 57 42 60

75% 95% 95% 70% 100%

Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas

7 10 10 7 0 3 5 10 10 10 10 10 10 10 304 10

51 56 60 57 35 40 51 49 56 59 58 44 54 55 1585 39

85% 93% 100% 95% 58% 67% 85% 82% 93% 98% 97% 73% 90% 92%

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas

34 83% Tuntas

129

Lampiran 31

ANGKET AWAL MINAT BELAJAR KELAS X MIA 7 no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

1 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4

2 3 3 5 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 5 3 3 5 5 3 3 3 4 4 3 5 3 3 4 4 4 3

3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

5 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 5 4 4 3 1 4 4 4 3 5 4 3 4 3 4 3 3 3

6 2 2 3 4 4 3 5 3 3 2 3 3 2 2 5 3 3 2 1 3 3 3 3 5 4 2 2 3 3 4 3 2

7 5 3 4 5 3 5 4 3 3 5 4 3 4 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4

8 5 2 5 5 4 5 5 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 4

nomor pernyataan 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 3 2 3 1 1 5 4 3 2 5 5 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 4 4 2 2 3 3 2 2 4 4 4 3 3 4 3 4 1 4 5 5 2 5 4 5 2 3 4 3 4 4 2 2 4 3 3 3 3 2 4 4 3 2 4 4 4 3 2 3 4 5 2 3 3 2 4 5 3 4 4 5 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 5 3 4 4 3 4 3 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 2 2 4 2 2 2 4 3 3 3 4 4 3 3 1 2 3 4 2 4 3 5 3 5 3 4 3 4 3 5 3 4 3 4 3 4 2 3 2 4 2 5 3 4 2 4 2 4 4 3 5 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 5 4 3 3 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 4 4 3 5 3 3 4 3 1 1 1 1 4 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 5 3 2 4 3 4 5 4 5 3 3 2 2 4 4 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 1 1 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 5 4 3 4 3 3 3 2 4 3 4 4 5 2 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 2 2 4 3 2 2 4 4 3 3 4 3 4 3 2 2 3 2 3 4 4 4

nilai 64 55 69 76 64 68 73 65 76 68 61 63 70 61 88 69 60 78 58 64 69 63 68 84 63 67 66 66 76 67 68 64

130

33 34 35 36 37 38 39 40 41

4 4 4 4 4 4 4 4 3

4 3 3 4 4 4 4 3 3

4 3 3 4 3 4 3 4 4

4 3 3 4 3 4 3 4 4

4 3 3 3 3 3 3 4 3

4 3 4 2 3 4 3 3 4

4 3 4 4 3 4 3 3 5

4 3 3 4 3 4 3 3 3

Rata-rata = 67,97% ( minat sedang)

4 4 3 3 4 4 4 4 4

2 3 4 3 3 5 3 2 4

4 3 3 3 3 3 3 3 3

4 3 3 3 3 3 3 2 3

4 3 3 3 3 3 3 3 3

4 2 4 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 3 4

3 3 5 3 3 5 3 2 4

5 3 3 4 2 3 2 3 4

2 3 4 3 3 3 3 2 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 4 4 3 4 3 4

75 63 70 69 65 74 65 62 73

131

Lampiran 32 ANGKET AKHIR MINAT BELAJAR KELAS X MIA 7 no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

1 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4

2 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 5 3 3 5 5 3 3 3 4 4 3 5 3 3 4 4 4 3 4 3

3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3

4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 4 5 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3

5 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3

6 3 3 3 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 3 4 3 3 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3

8 3 2 5 5 4 5 5 5 4 3 4 4 5 4 4 5 4 3 4 3 3 4 3 5 5 3 3 4 4 4 5 4 4 3

nomor pernyataan 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 3 2 3 3 3 5 4 3 2 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 1 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 3 4 1 4 5 5 2 5 4 5 2 3 4 3 4 4 2 2 4 3 3 3 3 2 4 4 3 2 4 4 4 3 2 3 4 5 2 3 3 2 4 5 3 4 4 5 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 5 3 4 4 3 4 3 4 4 5 5 5 5 5 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 2 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 1 2 3 4 2 4 3 5 3 5 3 4 3 4 3 5 3 4 3 4 3 4 2 3 2 4 3 5 3 4 2 4 2 4 4 3 5 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 5 4 3 3 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 4 4 3 5 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 5 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 5 3 2 4 3 4 5 4 5 3 3 2 2 4 4 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 5 4 3 4 3 3 3 2 4 3 4 4 5 2 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 2 2 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 5 2 4 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3

nilai 65 58 77 74 64 66 74 67 79 70 68 67 75 67 88 72 62 80 75 64 70 64 68 89 68 70 67 66 76 68 71 66 75 63

132

35 36 37 38 39 40 41

4 4 4 4 4 4 3

3 4 4 4 4 3 3

3 4 3 4 3 4 4

3 4 3 4 3 4 4

3 3 3 3 3 4 3

4 2 3 4 3 3 4

4 4 3 4 3 3 5

5 4 3 4 3 3 5

Rata – rata = 70,1% ( minat tinggi)

3 3 4 4 4 3 4

4 3 3 5 3 2 4

3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 3 3 3 3

4 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 3 4

5 3 3 5 3 2 4

3 4 2 3 2 3 4

4 3 3 3 3 2 4

4 4 4 4 4 4 4

3 4 4 3 4 3 4

72 69 65 74 65 61 75

133

Lampiran 33

ANGKET AWAL MINAT BELAJAR KELAS EKSPERIMEN ( X MIA 6) nomor pernyataan no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 2 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 5 4 3 3 1 5 3 5 5 5 5 4 4 3 4 3 3 4 4 3 5 3 4 3 4 1 4 5 5 2 5 4 5 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 2 2 4 3 3 6 3 3 4 4 3 3 3 5 3 2 4 4 3 2 4 4 4 3 2 7 4 3 2 2 4 5 3 5 4 5 2 3 3 2 4 5 3 4 4 8 4 3 3 3 3 3 3 5 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 5 9 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5 5 5 10 4 3 4 4 3 2 5 3 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 11 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 2 4 2 2 2 4 3 3 3 12 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 1 2 3 4 2 4 3 5 13 4 3 3 3 3 2 4 5 5 3 4 3 4 3 5 3 4 3 4 14 4 3 4 4 3 2 3 4 4 2 3 2 4 2 5 3 4 2 4 15 4 5 3 3 5 5 3 4 4 4 3 5 4 3 5 5 5 5 4 16 3 3 4 4 4 3 4 5 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 17 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 2 3 2 3 18 4 5 3 3 3 2 2 3 3 3 4 5 5 5 5 5 4 4 3 19 5 5 4 4 1 1 4 4 3 3 4 3 1 1 1 1 4 3 5 20 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 4 3 4 3 3 21 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 5 3 2 4 3 4 5 4 22 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 3 2 23 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 24 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 3 4 4 5 5 4 25 3 3 3 3 4 4 4 5 4 4 1 1 3 3 3 3 4 4 3 26 4 5 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 5 27 4 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 4 5 28 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 29 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 3 30 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 31 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 2 2 4 3 3 2 4 4 3 32 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 3 2 2 3 2 3 4 4 33 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 5 2 4

20 3 4 5 5 3 3 5 3 5 3 4 3 3 2 4 5 3 5 5 3 5 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 3

62 64 74 74 63 66 72 67 79 68 62 67 71 64 83 72 62 76 62 63 69 63 67 86 65 67 66 66 76 66 69 64 73

134

34 35 36 37 38 39 40 41

4 4 4 4 4 4 4 3

3 3 4 4 4 4 3 3

3 3 4 3 4 3 4 4

3 3 4 3 4 3 4 4

3 3 3 3 3 3 4 3

3 4 2 3 4 3 3 4

3 4 4 3 4 3 3 5

3 5 4 3 4 3 3 5

Rata-rata = 68,9% ( minat sedang)

4 3 3 4 4 4 3 4

3 4 3 3 5 3 2 4

3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 3 3 3 3 3

2 4 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 3 4

3 5 3 3 5 3 2 4

3 3 4 2 3 2 3 4

3 4 3 3 3 3 2 4

4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 4 4 3 4 3 4

63 72 69 65 74 65 61 75

135

Lampiran 34

ANGKET AKHIR MINAT BELAJAR KELAS EKSPERIMEN (X MIA 6)

no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 5 3 4 5 3 5 4 5 3 3 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4

2 5 4 4 5 3 5 3 3 2 3 3 4 2 4 5 3 4 4 4 5 3 5 3 2 5 4 4 3 5 4 5

3 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 3 5 4 4 3 4 5 4

4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 3 5 4 4 3 4 5 4

5 5 4 3 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 5 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4

6 5 4 2 3 2 4 3 3 3 1 4 3 4 4 4 5 2 4 2 4 3 5 3 3 5 4 4 3 5 4 5

7 4 4 5 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 3 4 5 4 3 5 3 4 2 4 4 4

8 4 4 5 4 4 5 3 2 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 3 2 5 1 4 3 3 4 5

9 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 3 5 4 3 5 3 3 3 4 4 3

nomor pernyataan 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 1 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 3 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 5 4 3 5 3 4 3 3 3 2 4 3 5 5 3 2 4 4 3 2 2 3 3 5 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 3 3 2 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 5 4 4 4 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3 5 3 5 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 5 3 3 2 4 3 5 4 4 3 3 5 5 4 4 5 5 2 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 5 4 3 3 3 4 3 5 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 3 3 3 3 4 4 4 5 4 5

nilai 84 79 81 85 65 94 77 72 64 65 74 75 88 84 90 79 70 93 69 78 73 98 73 60 92 68 74 65 79 86 80

136

32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

4 4 3 4 4 4 5 4 5 4

3 3 2 4 4 5 4 4 5 4

3 4 3 4 4 4 5 5 5 4

3 4 3 5 4 4 5 4 5 4

4 3 4 3 4 4 5 4 4 4

4 2 3 4 4 5 4 4 5 3

3 5 3 4 4 4 4 5 5 4

4 4 2 4 4 5 4 4 5 5

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Rata-rata = 78,88% ( minat tinggi)

3 4 3 4 4 5 4 4 5 5

4 3 2 4 3 4 4 4 4 5

4 3 3 4 3 5 4 4 5 5

3 3 3 5 4 4 4 4 5 4

4 3 2 4 4 5 4 5 5 4

4 4 5 5 3 4 5 4 5 5

3 4 4 4 3 5 5 4 5 5

4 4 5 4 4 4 4 4 4 4

4 3 2 4 4 5 4 4 5 5

4 5 4 5 4 4 5 4 5 5

4 4 3 4 4 5 4 4 5 5

72 73 63 83 76 89 87 83 96 88

137

Lampiran 35 BAHAN AJAR ( HANDOUT) 1

SUHU Pada waktu siang hari kita sering merasa kepanasan dan saat itu kita mengatakan suhu udara tinggi. Pada saat pagi hari atau malam hari kadang kita merasa kedinginan dan kita mengatakan suhu rendah. Apakah suhu itu? Suhu adalah …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Apabila kita menyentuh air es tangan kita bisa merasakan dingin dan saat kita menyentuh air panas tangan kita dapat merasakan panas. Dengan tangan kita dapat merasakan panas atau dinginnya suatu benda, apakah tangan dapat digunakan untuk mengukur suhu? Dengan alat perasa kita hanya dapat membedakan suhu suatu benda secara kualitatif. Akan tetapi di dalam fisika kita akan menyatakan panas, hangat, dingin dan sebagainya secara eksak yaitu secara kuantitatif (dengan angka- angka). Untuk menyatakan suhu suatu benda secara kuantitatif diperlukan alat ukur yang disebut……………………………………………………………………………… ………… Ketika mengukur suhu menggunakan termometer, terdapat beberapa skala yang digunakan yaitu: 1. Termometer skala Celcius pada skala ini memiliki titik didih air 100  C dan titik beku 0  C. 2. Termometer skala……. ..….pada skala ini memiliki titik didih air 80  R dan titik beku 0  R. 3. Termometer skala Fahrenheit pada skala ini memiliki titik didih air ………dan titik beku 32  4. Termometer skala Kelvin pada skala ini memiliki titik didih air ………… dan titik beku……………

138

Bagaimana Perbandingan skala Celcius: skala Reamur : skala Fahrenheit : skala Kelvin ? 1. Hubungan Skala Celcius dengan Skala Reamur tC  0 t R  0  100  0 80  0 Contoh: 1. Diketahui : tC = 50o Ditanya : tR ? t  0 tR  0 Jawab : C  100  0 80  0

50  0 t R  0  100  0 80  0

2. Diketahui: tC = 20o Ditanya : tR ? ...  ... ...  ... Jawab :  ....  ... ...  ...

...  ... ...  ...  ....  ... ...  ...

50 t R  100 80 tR =

4000 = 40oR 100

2. Hubungan Skala Celcius dengan Skala Fahrenheit tC  0 t  32  F 100  0 212  32 Contoh: 1. Diketahui: tC = 60o 2. Diketahui

... ...  ... ... tR

=

16oR

: tC = 50o

139

Ditanya : tF ? t 0 t  32 Jawab : C  F 100  0 212  32

Ditanya Jawab

t  32 60  0  F 100  0 212  32

: tF ? ...  ... ...  ... :  ...  ... ...  ...

...  ... ...  ...  ...  ... ...  ...

60 t F  32  100 180



100 tF – 3200 =10800 100 tF = 14000 TF = 140o

...  ...

… - …=….. TF = 122o

3. Hubungan Skala Celcius dengan Skala Kelvin tC  0 t  273  K 100  0 373  273 Contoh: 1. Diketahui Ditanya Jawab

: tC = 50o 2. Diketahui : tC = 70o : tK ? Ditanya : tK ? ...  ... ...  ... t 0 t  273 : C Jawab :   K 100  0 373  273 ...  ... ...  ...

50  0 t K  273  100  0 100

...  ... ...  ...  ...  ... ...  ...

50 t K  273  100 100



100 tK – 27300 = 5000 100 tK = 32300 tK = 323 4. Hubungan Skala Reamur dengan Skala Fahrenheit tR  0 t  32  F 80  0 212  32 Contoh: 1. Diketahui Ditanya

: tR = 40o : tF ?

...  ...

… - …=….. tK = 343

2. Diketahui : tR = 20o Ditanya : tF ?

140

Jawab

:

tR  0 t  32  F 80  0 212  32

Jawab

40  0 t F  32  80  0 180

:

...  ... ...  ...  ...  ... ...  ...

...  ... ...  ...  ...  ... ...  ...

40 t F  32  80 180



80 tF – 2560 = 7200 80 tF = 9760 tF = 122

...  ...

… - …=….. tF = 77

5. Hubungan Skala Reamur dengan Kelvin t R  0 t K  273  80  0 373  273 Contoh : 1. Diketahui Ditanya Jawab

: 40o : tK ? :

t R  0 t K  273  80  0 373  273

40  0 t K  273  80  0 100

: 50o : tK ? ...  ... ...  ... :  ...  ... ...  ...

2. Diketahui Ditanya Jawab

...  ... ...  ...  ...  ... ...  ...

40 t K  273  80 100



80 tK – 21840 = 4000 25840 = 80 tK tK =323 6. Hubungan Skala Fahrenheit dengan Skala Kelvin t F  32 t  273  K 212  32 373  273 Contoh: 1. Diketahui Ditanya

: tF = 100o : tK ?

2. Diketahui Ditanya

...  ...

……=….. tK = 335,5

: tF = 70o : tK ?

141

Jawab

: t F  32  t K  273 212  32

Jawab:

373  273

t  273 100  32  K 212  32 373  273

...  ... ...  ...  ...  ... ...  ...

...  ... ...  ...  ...  ... ...  ...

68 t K  273  180 100



180 tK – 49140 = 6800 180 tK =55940 tK = 310,7

...  ...

… - …=….. tK = 331,8

7. Ari membuat thermometer yang diberi nama skala A. Termometer yang dibuat Ari mempunyai titik didih 75 oC dan titik beku 0oC. Bagaimana hubungan skala A dengan skala Celcius? Jawab: Hubungan skala A dengan skala Celcius: t A  0 tC  0  75  0 100  0 Contoh: 1. Diketahui : tA = 50oC Ditanya : tC ? Jawab : t A  0 tC  0  75  0 100  0 50  0 t C  0  75  0 100  0 50 t C  75 100 75 tC = 5000 tC = 66,67oC

2. Diketahui : tA = 40oC Ditanya : tC ? Jawab : ...  ... ...  ...  ...  ... ...  ... ...  ... ...  ...  ...  ... ...  ... ... ....  .... ..... ……. = …… tC = 53,33oC

142

PEMUAIAN

Perhatikan kabel telepon pada musim dingin dan musim panas atau pada saat siang hari dan malam hari. Pada musim dingin atau di malam hari kabel terlihat kencang dan pada musim panas atau di siang hari kabel terlihat kendor. Air yang mendidih kadang akan tumpah dari wadahnya jika terus dipanasi. Beberapa peristiwa tersebut merupakan contoh dari pemuaian. Apakah pemuaian itu? Pemuaian yaitu ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………

143

Contoh lain dari pemuaian yaitu: 1. ……………………………………………………………………………… ……………… 2. ……………………………………………………………………………… ……………… 3. ……………………………………………………………………………… ……………… Pemuaian dapat dialami oleh zat padat, zat cair dan zat gas. Pada kali ini yang akan dibahas yaitu pemuaian zat padat dan pemuaian zat cair. A. Pemuaian Zat Padat Pemuaian zat padat di kelompokkan menjadi 3 yaitu: 1. ……………………………………………………………………………… ……………. 2. ……………………………………………………………………………… ……………… 3. ……………………………………………………………………………… ……………… 1. Pemuaian Panjang Pemuaian panjang zat padat berlaku jika zat padat itu hanya dipandang sebagai satu dimensi (berbentuk garis). Percobaan yang telah membahas tentang pemuaian panjang zat padat adalah percobaan Musschenbroek, dimana dari hasil percobaannya disimpulkan bahwa pertambahan panjang, zat padat yang dipanasi sebanding dengan panjang mula – mula, kenaikan suhu dan tergantung pada jenis zat padat.

Berdasarkan hasil percobaaan Musschenbroek diperoleh data sebagai berikut: 1. Nama Bahan Besi Besi Besi

Panjang Mula Mula 1000 mm 2000 mm 3000 mm

Kenaikan Suhu

100  C 100  C 100  C

Pertambahan Panjang 1,2 mm 2,4 mm 3,6 mm

144

Kesimpulan: …………….(  L)…………………………. ( L0 ) 2. Nama Bahan Besi Besi Besi


Kenaikan Suhu

Pertambahan Panjang

100  C 150  C 200  C

2,4 mm 3,6 mm 4,8 mm

Kesimpulan: …………………… sebanding dengan …………… 3. Nama Bahan Besi Emas Tembaga


Kenaikan Suhu

100  C 100  C 100  C

Pertambahan Panjang 1,2 mm 1,4 mm 1,7 mm

Kesimpulan: Pertambahan panjang………… jenis bahan (koefisien muai panjang(  ). Dari data – data percobaan yang diperoleh di atas maka:  L = …………………………… dengan: = perubahan panjang (m) L =………………………..( m ) L0

T



=………………………..( ) = koefisien muai panjang (…..)

Contoh soal: a. Besi mempunyai panjang mula-mula 50 cm. Ketika dipanaskan dengan kenaikan suhu 100 oC, besi mengalami pertambahan panjang sebesar 0,06 cm. Berapakah pertambahan panjang besi yang mempunyai panjang mulamula 100 cm dan dipanaskan dengan kenaikan suhu 100 oC ? b. Besi mempunyai panjang mula-mula 200 cm. Ketika dipanaskan dengan kenaikan suhu 50 oC, besi mengalami pertambahan panjang 0,12 cm.

145

Berapakah pertambahan panjang besi jika dipanaskan dengan kenaikan suhu 100 oC ? c. Sebatang besi yang panjangnya 80 cm, jika dipanaskan dengan kenaikan suhu 500C ternyata bertambah panjang 5 mm, maka berapa pertambahan panjang besi tersebut jika panjangnya 50 cm dipanaskan dengan kenaikan suhu 60oC? 2. Pemuaian Luas Jika zat padat tersebut mempunyai 2 dimensi (panjang dan lebar) kemudian dipanasi tentu baik panjang maupun lebarnya mengalami pemuaian atau dengan kata lain luas zat padat tersebut mengalami pemuaian. Koefisien pada pemuaian luas ini disebut dengan koefisien muai luas yang diberi lambang 

Analog dengan pemuaian panjang, maka: A  ……….. dengan: A0  ……………………(…)

A  …………………...(…) T  …………………...(…)  = koefisien muai luas (…) Berdasarkan penurunan persamaan pemuaian luas, diperoleh nilai  = 2 Contoh soal: a. Pelat besi mempunyai luas mula-mula 10 cm2. Ketika dipanaskan dengan kenaikan suhu 100oC pelat besi mengalami pertambahan panjang sebesar 0,012 cm2. Berapakah pertambahan luas pelat besi dengan kenaikan suhu yang sama jika luas mula-mula 20 cm2 ? b. Pelat besi mempunyai luas mula-mula 5 cm2. Ketika dipanaskan dengan kenaikan suhu 40 oC, pelat besi mengalami pertambahan luas sebesar

146

0,0024 cm2. Apabila dipanaskan dengan kenaikan suhu 80 oC, berapakah pertambahan luas pelat besi tersebut? c. Pelat besi mempunyai luas mula-mula 20 cm2, ketika dipanaskan dengan kenaikan suhu 75oC ternyata bertambah luas 3 mm, maka berapa pertambahan luas jika luas mula-mula 30 cm2 dipanaskan dengan kenaikan suhu 90oC? 3. Pemuaian Volume Zat padat yang mempunyai bentuk ruang, jika dipanaskan mengalami pemuaian volum.koefisien pemuaian pada pemuaian volum ini disebut dengan koefisien muai volum atau koefisien muai ruang yang diberi lambang 

Analog dengan persamaan pemuaian panjang dan pemuaian luas maka:

V  ……. dengan: V0  …………………..……(…)

V  ………………….…...(…) T  ……………………....(…)  = koefisien muai volume(…)  = 3 Contoh soal: a. Sebuah tangki berisi alkohol 1000 cm3 pada suhu 0oC. Jika dipanaskan sampai 80oC pada tekanan tetap, ternyata mengalami pertambahan volume sebesar 96 cm3. Berapakah pertambahan volume apabila kenaikan suhu sama tetapi volume mula-mula 2000 cm3 ? b. Sebuah tangki berisi alkohol 500 cm3 dipanaskan dengan kenaikan suhu 50 oC. Ternyata mengalami pertambahan volume sebesar 30 cm3. Jika dipanaskan dengan kenaikan suhu 100 oC, berapakah pertambahan volumnya?

147

c. Sebuah tangki berisi alkohol 300 cm3. Jika dipanaskan dengan kenaikan suhu 60oC ternyata bertambah volumenya 15 cm3, maka berapa pertambahan volumenya apabila volume mula-mula 200 cm3 dipanaskan dengan kenaikan suhu 40oC? B. Pemuaian Zat Cair Pada pembahasan sebelumnya telah dijelaskan bahwa pada umumnya setiap zat memuai jika dipanaskan, kecuali air jika dipanaskan dari 0oC sampai 4oC, menyusut. Sifat keanehan air seperti itu disebut anomali air. Di bawah ini grafik anomali air ; Vt

Vo Suhu o C 0 4 Keterangan: Pada suhu 4oC diperoleh: c. Volum air terkecil d. Massa jenis air terbesar Pada zat cair yang mengalami pemuaian hanya pemuaian volume. Berdasarkan analog pemuaian panjang maka ;

V  ……. dengan: V0  ……………………(…) V  …………………...(…) T  …………………...(…)  = koefisien muai volume(…)  = 3 Contoh soal: a. Volume tabung kaca mula-mula berisi air 200 cm3. Jika dipanaskan dengan kenaikan suhu 30oC, ternyata mengalami pertambahan volume sebesar 0,054 cm3. Berapakah pertambahan volumnya dengan kenaikan suhu yang sama jika volume mula-mula 400 cm3?

148

b. Volume tabung kaca mula-mula berisi air 400 cm3 dipanaskan dengan kenaikan suhu 50oC ternyata mengalami pertambahan volume 0,04 cm3. Berapakah pertambahan volume jika volume tabung tersebut mempunyai volume mula-mula 300 cm3 dan dipanaskan dengan kenaikan suhu 60oC?

149

Lampiran 36 BAHAN AJAR (HANDOUT) 2 KALOR

Sendok yang digunakan untuk menyeduh kopi panas, akan terasa hangat. Apakah sebenarnya yang berpindah dari kopi panas ke sendok? Sesuatu yang berpindah tersebut merupakan energi/ kalor. Kalor adalah…………………………………………………………………………......... ......………………………………………………………………………………… ……. Pengaruh Kalor Terhadap Suhu Benda Semakin lama pemanasan maka semakin banyak pula kalor yang diterima. Dengan asumsi bahwa tidak ada kalor yang dilepas. Dari hasil percobaan diperoleh data sebagai berikut: 1.

Massa 370 gram 370 gram 370 gram 370 gram

Waktu 0 menit 2 menit 4 menit 6 menit

Suhu 30  C 50  C 70  C 90  C

Perubahan Suhu

Kesimpulan: Semakin lama waktu pemanasan maka semakin………….. suhunya, sehingga kalor yang diterima semakin besar.

150

2.

Massa air

Waktu

Suhu Awal

Suhu Akhir

90 gram 185 gram 370 gram

2 menit 2 menit 2 menit

30  C 30  C 30  C

90  C 70  C 50  C

Perubahan Suhu

Kesimpulan : Semakin banyak suhunya………

massanya

dengan

lama

pemanasan

yang

sama,

3.

Jenis zat Air Minyak goreng

Massa 100 gram 100 gram

Suhu awal 30  C 32  C

Suhu akhir 70  C 90  C

Perubahan suhu

Kesimpulan: Perubahan suhu pada air lebih…….. daripada perubahan suhu pada minyak goreng, sehingga …………… juga berpengaruh pada suhu.

151

Semakin besar massa, kalor jenis zat dan perubahan suhu, maka semakin besar kalor yang diterima, sehingga faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor yang diserap oleh suatu benda adalah: 1. Massa zat (…..) 2. ……………………..(…..) 3. Kalor jenis zat (….) Atau Q =……………………………. dengan:

m  massa zat

( kg )

T  …………………….(  C )

c  kalor jenis zat

(

)

Q  ……………………...(… )

Contoh soal 1. Berapakah kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 0,5 kg zat cair dari 28oC menajdi 48oC? Jika kalor jenis zat cair 4000 Jkg-1K-1. Jawab: Diketahui : m = 0,5 kg T1= 28oC = 301 K T2= 48oC = 321 K 20 K c = 4000 Jkg-1K-1 Ditanya : Q? Jawab : Q = …….. =……… = 40000 J Kalor Jenis dan Kapasitas Kalor Kalor dapat diberikan kepada benda atau diambil darinya. Kalor dapat diberikan pada suatu benda dengan cara pemanasan dan sebagai salah satu dampak adalah……………………… Kalor dapat diambil dari suatu benda dengan cara pendinginan dan sebagai salah satu dampaknya adalah ……………………………………………………………………

152

Jadi salah satu dampak dari pemberian atau pengurangan kalor adalah…………………... Untuk membedakan zat-zat dalam hubungannya dengan pengaruh kalor pada zatzat itu digunakan konsep kalor jenis yang diberi lambang c Kalor jenis zat didefinisikan……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……… Dari persamaaan di atas maka kalor jenis zat dapat dituliskan dengan persamaan berikut: c

dengan: m  ………………………(…) T  …………………….(…) Q  ……………………...(…)

c  ………………………(…) Tabel kalor jenis beberapa zat dalam J/Kg.K Zat Air Air laut Alumunium Besi Es Kaca

Kalor jenis 4180 3900 903 450 2060 670

Zat Kuningan Raksa Seng Spiritus Tembaga Timbal

Kalor jenis 376 140 388 240 385 130

Kapasitas kalor adalah banyaknya kalor yang diperlukan atau dilepaskan untuk mengubah suhu benda sebesar satu satuan suhu. Dari pengertian diatas maka kapasitas kalor dapat dinyatakan dengan persamaan: C

Dari persamaan Q  m.c.T dan Q  C.T Maka diperoleh : C  ....x..... dengan: m  ………………………(…) T  …………………….(…) Q  ……………………...(…)

c  ………………………(…)

153

C = Kapasitas kalor

(joule/  C )

Contoh soal: 1. Jika kalor sebesar 80.000 joule diberikan pada sebuah benda, menyebabkan suhu benda naik 100oC. Tentukan besarnya kapasitas kalor benda tersebut! Jawab: Diketahui : Q = …… T  10 K Ditanya : C ? Jawab : a. Kapasitas kalor Q  C.T C

C = 800 joule/oC

154

Lampiran 37 ANGKET MINAT BELAJAR SISWA ANGKET BELAJAR FISIKA SISWA SMA

Nama

:

Kelas/no. absen :

Angket ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar Fisika siswa SMA Negeri 1 Purwodadi kelas X. A. Petunjuk : 1. Perhatikan dan cermati setiap pernyataan sebelum memilih jawaban. 2. Pilihlah satu jawaban yang benar – benar cocok atau sesuai dengan kondisi yang anda alami. Beri tanda (√) pada pilihan jawaban yang anda pilih. 3. Gunakan kejujuran anda dan jangan terpengaruh oleh jawaban teman. 4. Jawaban tidak mempengaruhi nilai anda. B. Keterangan Skor Pernyataan positif

Pernyataan Negatif

STS : sangat tidak setuju

(skor 1)

STS : sangat tidak setuju (skor 5)

TS

(skor 2)

TS

KS : kurang setuju

(skor 3)

KS : kurang setuju

(skor 3)

S

(skor 4)

S

: setuju

(skor 2)

(skor 5)

SS

: sangat setuju

(skor 1)

: tidak setuju

: setuju

SS : sangat setuju

: tidak setuju

(skor 4)

155

No

Pernyataan

Pilihan Jawaban STS

1.

Saya merasa senang saat belajar fisika

2.

Saya tidak senang saat belajar fisika

3.

Saya memperhatikanpelajaran dengan baik saat kegiatan pembelajaran fisika berlangsung

4.

Saya memperhatikanpelajaran dengan baik saat kegiatan pembelajaran fisika berlangsung

5.

Saya merasa puas dengan apa yang saya peroleh dari pembelajaran ini

6.

Saya merasa tidak puas dengan apa yang saya peroleh dari pembelajaran ini

7.

Saya selalu mencatat materi yang disampaikan oleh guru

8.

Saya tidak mencatat materi yang disampaikan oleh guru

9.

Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak oleh pertanyaan yang dikemukakan dan masalah yang diberikan guru pada materi pembelajaran fisika

10.

Rasa ingin tahu saya tidak tergerak oleh pertanyaan yang dikemukakan dan masalah yang diberikan guru pada materi pembelajaran fisika

11.

Saya belajar materi fisika di rumah sebelum materi tersebut diberikan

12.

Saya tidak belajar materi fisika di rumah sebelum materi tersebut

TS

KS

S

SS

156

diberikan 13.

Model pembelajaran yang diberikan guru menarik

14.

Model pembelajaran yang diberikan guru tidak menarik

15.

Saya mencari solusi di internet apabila di buku tidak ada

16.

Saya tidak mencari solusi di internet apabila di buku tidak ada

17.

Model pembelajaran yang diterapkan guru membuat saya lebih paham dengan materi yang diberikan.

18.

Model pembelajaran yang diterapkan guru membuat saya tidak paham dengan materi yang diberikan.

19.

Saya selalu berusaha untuk menyelesaikan soal yang diberikan guru

20.

Saya tidak berusaha untuk menyelesaikan soal yang diberikan guru.

157

Lampiran 38 SURAT KEPUTUSAN

158

Lampiran 39 SURAT IJIN OBSERVASI

159

Lampiran 40 SURAT IJIN PENELITIAN

160

Lampiran 41 SURAT KETERANGAN PENELITIAN

161

Lampiran 42 GAMBAR Uji coba soal

Pretest kelas kontrol

Pretest kelas eksperimen

162

Pembelajaran kelas kontrol

Pembelajaran kelas eksperimen

Post test kelas kontrol

Post test kelas eksperimen

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDE NOTE TAKING DITINJAU DARI MINAT DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA

Recommend Documents