SKILLS LAB NURSING Nancy Verliefde Association K.U.Leuven
Learning media design for the preparation phase.
Comparing the efficiency and effectiveness of different learning media designs g for the p preparation p of skills training g in a blended learning context.
Advantages of online preparation
Seeing everything clearly
Efficiencyy of labo time
Deeper learning from warming-up
Blended learning approach 0nline preparation
Contact time
Instruction video (demo)
Skills lab
Knowledge and comprehension
Practice and application
More elaborate narration please !!
WHAT + HOW + WHY
More elaborate narration please !!
Students ask
WHAT + HOW + WHY
Lecturers say:
They are not going t look to l k att their th i written guidelines anymore!!
Learning module IM IM-injection injection
Integrated learning objects
Learner control
Active learning activities
Research question
Which type yp of learning g media ed a design des g iss most os effective ?
Two comparitive analysis
Methodology
Methodology
Methodology St tifi ti Stratification
Institution (campus) ( p ) Type of enrollment: distance - regular Age Gender High / Middle / low achievers Prior knowledge on subject INJECTION
CHALLENGE ! Keep it in the real teaching/learning context for relevant findings.
IV. Results
Short video
Mean score
test
5,59
Elaborate video
6,08
Learning module Total test score
5,94
/ 10
T-test: p= 0,003*** Significant difference between design1 and 2 T-test: p= 0,41
No significant difference between design 2 and 3
T-test:
Significant difference between design 1 and 3
p=0,052*
Fear of skipping written guidelines P Percenta age of re esponden nts
90% 80% 70% 60% 50%
short video elaborate video learning module
40% 30% 20% 10% 0% not used
used
Use of written procedural guidelines
Interpretation of comparing 1 and 2 RQ 1 Audio-visual Audio visual information has more learning effect than written information only (written words). Cfr. Mayer (2009), Piramide of Bales.
Interpretation of comparing 2 & 3 RQ 2
Learner control for conformist learners, cfr. Snow ’89
T Type off content: t t procedures d off a skill kill (linear) (li ) “Skipping information happens more in flexible learner paths”. paths” Cfr. Cf Clarks Cl k & Mayer M ‘98
More “Test Test yourself questions omitted omitted”
percentage e of resp pondents s
90% 80% 70% 60% 50%
short video elaborate video learning module
40% 30% 20% 10% 0% none
some
almost all
test yourself questions
all
“Test Test yourself yourself”:: linear or flexible ?
Efficiency of learning: time spent 35%
Percentag ge of resp pondents
30%
25%
20%
short video elaborate video learning module
15%
10%
5%
0% <20'
20'-30'
30'-45'
45'-60'
Study time spent
60'-90'
>90'
Conclusion
N to design No d i 1 Design 2 and 3 show no difference in learning effect, nor in time spent. Design D i 3 as compared d to design d i 2 has h a lot more production time.
Which decision would you make ?
Further research
More attractive design
Reduction of production time for design 3
THANK YOU !
[email protected];
[email protected] [email protected] @
Tonen van de video en de leermodule 1.
1.
2.
3. 4.
5.
PProduct d t zelf: lf d de video, id d de lleermodule d l (learner control, zelfevaluatievragen, integratie theorie-praktijk) inhoudelijk: vb. van verschil in mening, verschil met stappenplan, pp p , komen tot conscensus Nevenvoordelen: teamleren, afstemming tussen campussen Productieproces video opnemen: uren Methodiek van het onderzoek: binnen praktijkcontext, praktische kti h uitdagingen itd i van afstemming ft i (ti (timing) i ) Consequenties v/d resultaten en implementatieplan.
Standaardiseren van voorkennis
Algemeen: soorten injecties Plaatsen waar er kan ingespuiten g p wordt ((subcutaan,, intraveneus, intramusculair)
Inleiding inspuiting
Afstemmen met Chris: - voorkennis,, hoe g geregeld g - implementatieplan
implementatieplan
Voor het V h t maken k van een fil filmopname van één éé verpleegtechnische l t h i h vaardigheid di h id wordt de gemiddelde nood aan human resources (HR) als volgt ingeschat: aantal HR taak duur 3 à 4 (uit verschillende scholen, bij voorkeur vertegenwoordiging van Bachelor en HBO opleiding) verpleegkundigen/docenten met gefundeerde kennis van de d b betreffende t ff d ttechniek h i ko b bestaande t d ckecklist k kli t (stappenplan) (t l ) afstemmen ft op filmopname (zie ook subtaken) o controle en bijsturen van product cameraman 5 * 60 min (afstemmen) + 3*60 min i (controle) ( l ) 3 à 4 (sommige ( i technieken h i k wn met 2 vpkk uitgevoerd) i d) acteurs (2 docenten verpleegtechnische vaardigheden) + 1simulant o uitvoeren van techniek o simulation patient o 'voice of God' 6*60 min 1 cameraman met nodige kennis van ICT (en liefst didactisch inzicht) o filmen techniek o verwerken film naar elaborate video of learning module 6*60minuten (filmen) + 24 * 60 minuten (verwerken) ( )
aantal 3 à 4 (uit verschillende scholen, bij voorkeur vertegenwoordiging van Bachelor en HBO opleiding) 3 à 4 (sommige technieken wn met 2 vpk uitgevoerd) 1
Tijdens dit proces van 'uitproberen van het stappenplan', ontvouwen zich automatisch de volgende subtaken:
o herkennen van veel voorkomende misconcepties bij studenten waarop accenten tijdens de filmopname moeten gelegd worden o herkennen van veel voorkomende misconcepties bij studenten waarop accenten tijdens de filmopname moeten gelegd worden
o detecteren van onduidelijkheden / onjuistheden in het stappenplan / o voorstellen van verbeteringen, indien nodig gefundeerd vanuit wetenschappelijke inzichten
o standaardisatie tussen opleidingen bewerstelligen in de uitvoering van het stappenplan, met flexibele marges van toegestane variaties.
o de nodige extra uitleg een plaats geven binnen het leermateriaal (hetzij in de video zelf, hetzij in een verwerkingsvraag, …)
