Siófoki Integrált Oktatási Központ Minőségirányítási Program
2012.
Készítette: Cser Lajosné
Tartalomjegyzék Bevezető ................................................................................................................................... 7
1. 1.1.
Az intézmény bemutatása (adatok, arculat, sajátosság) ...................................................... 8
1.2.
A minőségfejlesztés terén elért eredmények ..................................................................... 15 Minőségpolitika .................................................................................................................... 16
2.
Fenntartói elvárások ....................................................................................................................... 16 2.1.
Minőségpolitikai nyilatkozat.............................................................................................. 21
2.2.
Minőségcélok ..................................................................................................................... 24 2.2.1. A nevelés-oktatás minőségével közvetlen kapcsolatban lévő minőségcélok ............. 26 2.2.2. A pedagógusokhoz közvetlenül kapcsolódó minőségcélok ....................................... 28 2.2.3. Az intézmény általános megítéléséhez és működéséhez kapcsolódó minőségcélok . 30 2.2.4. A gyermekjóléti munka minőségével közvetlen kapcsolatban lévő minőségcélok ... 33 2.2.5. Családgondozókhoz közvetlenül kapcsolódó minőségcélok ..................................... 34 2.2.6. Gyermekjóléti szolgálat általános megítéléséhez kapcsolódó minőségi célok .......... 35 Intézményi feladatok .......................................................................................................... 36
2.3.
A minőségfejlesztési rendszer .............................................................................................. 42
3.
A minőségfejlesztés célja ................................................................................................... 42
3.1.
3.1.1. Az intézmény minőségcéljai ..................................................................................... 42 3.2.
A minőségfejlesztés eszközei ............................................................................................. 44
3.3.
A partnerkapcsolatok irányítása ......................................................................................... 45 a)
A partnerek azonosítása ............................................................................................. 45
b)
A partnerek igényeinek meghatározása..................................................................... 45
c)
A partnerek igényeinek és elégedettségének mérése ................................................. 46
d)
Kommunikáció (külső, belső) partnerekkel ............................................................... 48
e)
Kapcsolattartás a beszállító és befogadó intézményekkel ......................................... 50
f)
Kapcsolataink más intézményekkel ........................................................................... 51
Az intézmény működési folyamata .................................................................................... 53
4. 4.1.
Vezetési feladatok végrehajtása) ........................................................................................ 53 4.1.1. Az intézmény igazgatósága ........................................................................................ 53 4.1.2. A vezetés felelőssége, elkötelezettsége ...................................................................... 53 4.1.3. Az igazgatóság tagjainak feladatai ............................................................................. 54 4.1.4. Jogszerű működés biztosítása .................................................................................... 55 2
Tervezési feladatok végrehajtása(szakmai, gazdálkodási, ellenőrzési, üzemeltetési)........ 57
4.2.
4.2.1. Az intézményben folyó tervezőmunka feladata ......................................................... 57 4.2.2. Az intézményben folyó tervezőmunka lépései .......................................................... 57 4.2.3. Az intézményben folyó tervezőmunka szintjei .......................................................... 58 A/ Szakmai tervezési feladatok ...................................................................................................... 59 B/ Biztonságos intézményüzemeltetéssel kapcsolatos tervezési feladatok .................................... 62 A tervezési feladatok meghatározása, szabályozása .......................................................... 64
4.3.
4.3.1. Stratégiai folyamatok ................................................................................................. 64 Transzformációs blokk ................................................................................................................... 65 4.3.2. A stratégiai tervezés folyamata .................................................................................. 65 4.3.3. Tervezési feladatok az intézményben......................................................................... 65 4.3.4. A tervezés dokumentumainak kapcsolatai ................................................................. 67 4.3.5. Az éves munkaterv készítésének folyamata............................................................... 68 Vezetői ellenőrzés .............................................................................................................. 69
4.4.
4.4.1. Belső ellenőrzés területei, fajtái, módszerei, az ellenőrzésre jogosultak köre ........... 69 4.4.2. Az iskola ellenőrzési rendszere .................................................................................. 70 A.
Belső........................................................................................................................... 70
B.
Külső .......................................................................................................................... 71 Mérési feladatok ................................................................................................................. 72
4.5.
4.5.1. Az intézményi mérések .............................................................................................. 73 a)
Az intézmény egészére kiterjedő mérések ................................................................... 73
b)
Az intézmény pedagógusaira kiterjedő mérések ........................................................ 74
c)
Az intézmény nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottakra kiterjedő mérések 75
d)
Az intézmény tanulóira kiterjedő mérési feladatok .................................................... 75
4.5.2. Mérési, ellenőrzési, értékelési terv ............................................................................. 78 4.5.3. A tanulókra vonatkozó kötelező mérési feladatok .................................................... 78 A kompetenciamérés szabályozása ........................................................................................ 79 4.6.
Vezetői értékelés ( beszámolók, fórumok időpontja ) ........................................................ 82 4.6.1. Az intézményi értékelés rendje .................................................................................. 82 4.6.2. Értékelési rendszer ..................................................................................................... 83 4.6.3. A nevelő-oktató munka intézményi szintű értékelésének szempontjai ...................... 83 4.6.4. A tanulók teljesítményének értékelése, minősítése .................................................... 85 4.6.5. A minőségirányítási program éves értékelése ............................................................ 86 4.6.6. Továbbképzési rendszer ............................................................................................. 86 4.6.7. Intézményi rendezvények, programok ....................................................................... 86 3
Teljesítményértékelés ........................................................................................................... 88
5. 5.1.
Iskolai mérések .................................................................................................................. 88 5.1.1. Az iskolai értékelési rendszer alapvonásai ................................................................. 88 5.1.2. Az értékelés szempontjai ........................................................................................... 89 5.1.3. Az intézményi teljesítményértékelés célrendszere .................................................... 91 5.1.4. Erőforrások hozzárendelése ....................................................................................... 92 5.1.5. Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek és az ezekből következő elvárások 92 5.1.6. A végrehajtási szakasz ütemterve - (Eljárásrend) ...................................................... 94 5.1.7. Pedagógus munkakörben foglalkoztatott közalkalmazottak értékelése ..................... 97 5.1.8. Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatott közalkalmazottak értékelése ............ 98 5.1.9. A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása .............................................. 99 5.1.10. Eljárási szabályok .................................................................................................... 101
5.2.
Óvodai és iskolai mérések................................................................................................ 102 5.2.1. A teljesítményértékelés az óvodában és az iskolában .............................................. 102
SIOK IMIP –Teljesítmény értékelés/ Minősítés ............................................................................. 102 5.2.2. A teljesítményértékelés célja .................................................................................... 106 5.2.3. Az értékelés eszköze , menete : ............................................................................... 107 5.2.4. A teljesítményértékelés alapja .................................................................................. 107 5.2.5. A vezetők teljesítményértékelése, a teljesítménykövetelmények meghatározása ... 107 5.2.6. Az értékelés időpontja, gyakorisága, hatályossága .................................................. 108 5.2.7. Nem
vezetői
feladatokat
ellátó
–
pedagógusok
teljesítményértékelése,
a
teljesítménykövetelmények meghatározása ......................................................................... 108 5.2.8. A pedagógus értékelésének folyamata, eljárásrendje ............................................... 109 5.2.9. A pedagógiai munkát segítők tevékenységének értékelése ...................................... 109 Az intézményi önértékelés ................................................................................................. 111
6. 6.1.
A teljes körű intézményi önértékelés ............................................................................... 111
6.2.
Az intézményi önértékelés ÖMIP-IMIP kapcsolata ........................................................ 111
6.3.
Az értékelési rendszer kialakításának fázisai ................................................................... 113
6.4.
Az intézményi önértékelés rendszere, módszerei ............................................................ 113
7.
A minőségirányítási program és egyéb intézményi dokumentumok kapcsolata .......... 115
8.
A minőségirányítási program nyilvánossága ................................................................... 115
4
9.
Legitimációs záradék ......................................................................................................... 115 A Minőségirányítási program érvényességi ideje, értékelése, felülvizsgálata, módosítása, nyilvánosságra hozatala. A Minőségirányítási program elfogadása és jóváhagyása. A minőségfejlesztési program hatálybalépésével kapcsolatos rendelkezések.......................... 115
Mellékletek ...................................................................................................................................... 116 Ellenőrzési terv..................................................................................................................... 117 Partnerazonosítási Szabályzat .............................................................................................. 121 Partnerlista............................................................................................................................ 124 Irányított önértékelési szabályzat ......................................................................................... 129 Az irányított önértékelés lebonyolításának menete .............................................................. 132 Partneri Igényfelmérés Szabályzata ..................................................................................... 134 Igazgatói értékelő lap ................................................................................................................... 139 Igazgatói önértékelő lap ............................................................................................................... 141 Pedagógus értékelő lap................................................................................................................. 143 Pedagógus önértékelő lap............................................................................................................. 145 Adminisztratív és technikai dolgozók értékelő lapja ................................................................... 147 Adminisztratív és technikai dolgozók önértékelő lapja ............................................................... 149 Iskolai óra megfigyelési szempontsor .......................................................................................... 151 Pedagógus értékelő lap a Művészeti Iskolában ............................................................................ 155 Igazgató összesítő minősítő lapja ................................................................................................. 157 Pedagógusok összesítő minősítő lapja ......................................................................................... 158 Adminisztratív és tecnikai dolgozók összesítő minősítő lapja..................................................... 159 Kérdőívek ............................................................................................................................. 161 Irányított önértékelés eszközei ............................................................................................. 204 Dolgozói elégedettség .......................................................................................................... 208 Intézményi stratégia - pedagógiai program .......................................................................... 209 Kérdőívek Partneri igényfelméréshez .................................................................................. 211 A tanulók igényeinek és elégedettségének mérése ............................................................... 214 A tanulók igényeinek és elégedettségének mérése ............................................................... 216 Dolgozói elégedettség (pedagógusok) ................................................................................. 218 Dolgozói elégedettség (technikai dolgozók) ........................................................................ 220 A középiskolák elégedettségének mérése ............................................................................ 222 Óvodapedagógusok elégedettségének mérése ..................................................................... 223 Partnerintézmények (általános iskolák) elégedettségének és igényeinek felmérése ............ 224 5
Intézmények (segítő intézmények) igényeinek és elégedettségének felmérése ................... 226 Önkormányzat igényeinek és elégedettségének felmérése .................................................. 227 Éves települési tanácskozás előtti kérdőív - Óvodák ........................................................... 228 Éves települési tanácskozás előtti kérdőív - bölcsőde.......................................................... 229 Éves települési tanácskozás előtti kérdőív - Iskolák ............................................................ 230 Éves települési tanácskozás előtti kérdőív Középiskolák .................................................... 231 Éves települési tanácskozás előtti kérdőív Nevelési Tanácsadó .......................................... 233 Kérdőívek Gyermekjóléti Szolgálat ..................................................................................... 233 Éves települési tanácskozás előtti kérdőív - Védőnők ......................................................... 233 Éves települési tanácskozás előtti kérdőív - Rendőrség ....................................................... 235 Értékelési összesítő lap......................................................................................................... 237 Kérdőívek - A gyermeki fejlődés nyomon követésének, mérésének segédanyaga .............. 239 Érzelmi élet, szociális fejlettség ........................................................................................... 244 Motoros fejlettség ................................................................................................................. 245 A gyermeki fejlődés nyomon követésének, mérésének adatlapja ........................................ 247 Teljesítményértékelés/ óvodapedagógus eszközrendszere ................................................... 251 SIOK –Teljesítményértékelés- óvodapedagógusi önértékelés ............................................. 251 SIOK –Teljesítményértékelés- óvodavezetői önértékelés .................................................... 253 SIOK –Teljesítményértékelés- óvodavezető munkájának értékelése ................................... 256 SIOK –Teljesítményértékelés- óvodavezetői ellenőrzés ...................................................... 258 SIOK –Teljesítményértékelés- óvodavezetői értékelés ........................................................ 260 TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS Egyéni összesítő - óvodavezető - ................................... 262 Teljesítményértékelés - óvodapedagógus ............................................................................. 263 Teljesítményértékelés -nevelőtestületi összesítő .................................................................. 264 Teljesítményértékelés -nevelőtestületi összesítő –adattábla- .............................................. 265 Karrier terv .......................................................................................................................... 266 Teljesítményértékelés/ Pedagógiai munkát segítő munkatársak- eszközrendszere.............. 267 SIOK –Teljesítményértékelés- dajka- önértékelés ............................................................... 267 Teljesítményértékelés –pedagógiai munkát segítő munkatársak - dajka- önértékelés ......... 268 SIOK –Teljesítményértékelés- pedagógiai munkát közvetve segítő munkatársak
-
önértékelés ............................................................................................................................ 269 Teljesítményértékelés –pedagógiai munkát közvetve segítő munkatársak- önértékelés..... 270 SIOK –Teljesítményértékelés- dajka –vezetői értékelés ...................................................... 271 SIOK –Teljesítményértékelés- pedagógiai munkát közvetve segítő munkatársak –vezetői értékelés ................................................................................................................................ 272 6
1. Bevezető A 3/2002.(II. 15.) OM rendelet a közoktatás minőségbiztosításáról és minőségfejlesztéséről 4. §ban rendelkezik a minőségfejlesztésről a közoktatási intézményekben. „ A közoktatási intézményekben folyó minőségfejlesztés célja annak garantálása, hogy a közoktatási intézmények a társadalmi és helyi igényeknek megfelelő szolgáltatásokat nyújtsanak. A közoktatási intézmény ennek érdekében folyamatos, önértékelésen alapuló minőségfejlesztési tevékenységet folytat. Az önértékelés keretében a közoktatási intézmény azonosítja partnereit, folyamatosan méri azok igényeit, illetve elégedettségét. A mérések eredményeinek elemzése alapján meghatározza szakmai céljait és szolgáltatásainak fejlesztését, amelyek megvalósításához intézkedési tervet készít. Az intézkedési tervek megvalósulását értékeli, és azok eredményeit felhasználja működésének folyamatos fejlesztéséhez.” „A közoktatási törvény 40.§: 2005. január 1-től hatályos IMIP-re vonatkozó változása: A minőségirányítási program végrehajtását a nevelőtestület és a szülői szervezet évente értékeli. Az értékelést meg kell küldeni a fenntartónak és a helyben szokásos módon nyilvánosságra kell hozni..” Intézményünk vezetősége a minőség és az innováció iránti elkötelezettségével a Comenius modellhez való csatlakozással kíván élni. A minőségirányítási rendszer kiépítése biztosította a team munka általánossá válását; a probléma centrikus és problémamegoldó gondolkodás és a képesség fejlődését testületi szinten. A MIP bevezetését megelőzte az intézményi dokumentumok elemzése, korrekciója, átdolgozása. Fontos feladat volt az intézményi dokumentumok viszonyát, összefüggéseit átgondolni, átfedéseit megszüntetni. Feladat volt, hogy az ÖMIP-ben meghatározott célokat, feladatokat beépítsük az intézményi célok, feladatok sorába, s hozzá megfelelő eszközrendszert rendelve biztosítsuk a megvalósulásukat, s egyben elemeit mérhetővé tegyük. A tagintézmények dokumentumait beépítettük a SIOK dokumentumaiba, megőriztük értékeiket, s egyben - remélhetőleg – új színt is vittünk életükbe.
7
1.1. Az intézmény bemutatása (adatok, arculat, sajátosság) Siófok Város Önkormányzata, mint fenntartó, 2008. július 1-el létrehozta a Siófoki Integrált Oktatási Központot. Az intézménybe bölcsőde, óvodák, alapfokú művészeti, siófoki és kistérségi általános iskolák,
valamint módszertani központ, Gyermekjóléti
és Ifjúságvédelmi Központ
tartozik. A 13 intézmény élén főigazgató áll, a tagintézmények a főigazgató és a főigazgató-helyettes vezetésével működnek. A tagintézmények szakmailag egymástól függetlenül, önállóan működnek, a gazdasági feladatokat Siófok Város Polgármesteri Hivatalának Közgazdasági Osztálya látja el. Az intézmény tagintézményei és tagintézmény- egységei: SIOK Óvodai és Bölcsőde tagintézményei: 1. SIOK Siófok Város Óvodája és Bölcsődéje Tagintézmény-egységei: a). Nyitnikék Napköziotthonos Óvoda b). Pillangó Napköziotthonos Óvoda c). Micimackó Napköziotthonos Óvoda d). Katicabogár Napköziotthonos Óvoda e). Pöttyös Napköziotthonos Óvoda f). Nyolcszínvirág Napköziotthonos Óvoda g). Pitypang Napköziotthonos Óvoda h). Napraforgó Napköziotthonos Óvoda i). Széchenyi utcai Napköziotthonos Óvoda j). Bölcsőde 2. SIOK Ádándi Napköziotthonos Óvoda 3. SIOK Balatonendrédi Napköziotthonos Óvoda 4. SIOK Pillangó Napköziotthonos Óvoda Nagyberény 5. SIOK Balatonvilágosi Napközi-otthonos Óvoda Balatonvilágos SIOK Iskolai tagintézményei: 1. SIOK Vak Bottyán János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2. SIOK Széchenyi István Általános Iskola 3. SIOK Beszédes József Általános Iskola, Speciális Tagozat és Módszertani Központ 4. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola 5. SIOK Dr Faust Miklós Általános Iskola Nagyberény 8
6. SIOK Fekete István Általános Iskola Ádánd 7. SIOK Mészöly Géza Általános Iskola Balatonvilágos 8. SIOK Gyermekjóléti és Ifjúságvédelmi Központ Öt óvoda, hét általános iskola, módszertani központ működik és alapfokú művészeti oktatás folyik. A Gyermekjóléti és Ifjúságvédelmi Központ az összes tagintézmény hátrányos helyzetű tanulóinak és családjainak ellátásával foglalkozik. Tagintézményeink bemutatkozása 1. SIOK Vak Bottyán János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Intézményünk Siófok városának két nagy múltú, évtizedes hagyományokkal rendelkező iskolájából jött létre. Ezen kívül vidéki telephelyek is részt vesznek a nem kötelező alapfokú művészetoktatás funkcióinak ellátásában. Általános iskolánk Siófok centrumában helyezkedik el, a város legrégebbi oktatási intézménye. A XXI. század elvárásainak megfelelően a szülők és a diákok igénylik a színvonalas anyanyelvi, idegen nyelvi, természettudományos és informatikai oktatást, illetőleg a művészeti nevelést, aminek intézményünk maximálisan igyekszik megfelelni. Nevelőtestületünk innovációs készsége jó, tagjai rugalmasan alkalmazkodnak korunk változó körülményeihez, felhasználják a korszerű, hatékony, gyermekközpontú módszereket, eszközöket. Nevelő – oktató munkánk kiemelt területe a közösségformáló rendezvények sora (Bottyán nap, karácsonyi ünnepség, sportrendezvények, kirándulások, erdei iskolák, táborok), valamint a magyar és idegen nyelv, matematika és informatika oktatása csoportbontásban. Iskolánk szakos ellátottsága: 100 %-os. 24 tanulócsoportunkban a létszámok évek óta stabilitást mutatnak. A kompetenciaalapú oktatás megvalósításával törekszünk arra, hogy olyan alapkészségek és képességek birtokába kerüljenek tanulóink, amelyekkel a középiskolákban, majd a munkaerőpiacon is eredményesen tudnak helytállni. Az országos kompetencia mérések eredményei – eddig minden esetben az országos átlag felett – fémjelzik nevelő-oktató munkánk hatékonyságát. Ugyancsak ezt tanúsítják tanulóink versenyeken elért kiváló eredményei és továbbtanulási mutatói. Szaktantermek, informatikai termek, nyelvi termek, könyvtár állnak a tanulók rendelkezésére. Szabadidős, kulturális és sportesemények sora teszi színessé a diákéveket. Rendszeres és folyamatos kapcsolatot tartunk a város különféle intézményeivel (könyvtár, színház, középiskolák), valamint a SIOK iskoláival és óvodáival. Az alapfokú művészetoktatás is komoly hagyományokra tekint vissza Siófokon, 1970-óta nyújt erre lehetőséget a város. A zenetagozat a város egyik legszebb helyén a Mártírok utcában, a 9
tánctagozat a Szépvölgyi utcában működik. Története során profilja egyre bővült azzal a céllal, hogy a Siófokon és környékén élő családok gyermekei művészeti nevelésben részesülhessenek. Így Balatonszabadiban és Nagyberényben is működik telephely. A nevelők fontosnak tartják, hogy elkötelezett munkával hozzásegítsék a családokat az igényes, komoly kulturális értéket képviselő zene és a magyar hagyományokat megőrző néptánc kultúra megismertetéséhez és az iránta való igény kialakításához. Oktatómunkájukban arra törekszenek, hogy tanítványaikat művészi élményhez juttassák, és a kiemelkedő tehetségű növendékeket felkészítsék továbbtanulásra a felsőbb szintű zenei intézményekben. A művészetoktatásban működik: billentyű, fafúvós, akkordikus, vonós, rézfúvós, vokális, zeneismeret, kamarazene, néptánc tanszak. A 2007/2008-as tanévben lezajlott országos minősítő eljárás során „kiválóan minősült alapfokú művészetoktatási intézmény” értékelést kapták. 2. SIOK Széchenyi István Általános Iskola 1967-ben Siófok második belvárosi iskolájaként kezdte meg működését. 2011. július 2-tól a SIOK Széchenyi István Általános Iskola és a SIOK Somogyi József Általános Iskola összevonásából SIOK Széchenyi István Általános Iskola lett. Jelenleg az intézményben három telephelyen folyik a nevelés-oktatás, a Kiliti városrészben két telephely működik,.A szakos ellátottság 100 %- os; alkalmazotti körünk képzettsége sokirányú. Munkatársi gárdánk stabil, a fluktuáció minimális. Az életszínvonal megőrzése a szülőkre egyre nagyobb terhet ró, amit az iskolával kapcsolatban megfogalmazott elvárások növelésével próbálnak kompenzálni. Kiemelt nevelési-oktatási céljaink: a kreatív, sokoldalú önmegvalósításra képes emberré nevelés; rugalmas ismeretszerzés; szilárd, továbbépíthető alapismeretek (magyar, matematika); emelt óraszámú és szintű nyelvoktatás. A kompetencia alapú oktatás elterjesztésével törekszik az iskola az alapkészségek és képességek (szövegértés, szövegalkotás, matematika – logika), továbbá a kulcskompetenciák folyamatos fejlesztésére, mely segíti tanulókat az egész életen át történő tanulás alapjainak megszerzésében, ill. a későbbi munkaerő piacra való belépés zökkenőmentes megvalósításában. Az iskola életét színesebbé tevő, a személyiség kiteljesedését segítő, közösségformáló rendezvények sora vált hagyománnyá az elmúlt évtizedek alatt. Kiemelt területei iskolai munkánknak az egészségnevelés, egészséges életmódra nevelés, az idegen nyelvi képzés, a számítástechnika tanítása. Minden feltétel adott a testi nevelés számára, a tanulók mozgásigényének kielégítését a tornaterem, tornacsarnok biztosítja. A számítógéptermek jól felszereltek, a korszerű követelményeknek megfelelnek.. Idegen nyelv
hatékonyabb elsajátítását csoportbontás segíti.
Színes könyvtári állomány a tanulók és nevelők számára folyamatosan rendelkezésre áll. Rendszeres és folyamatos kapcsolatot tart az iskola a város és környékének oktatási, kulturális és sport intézményeivel. 10
3. SIOK Beszédes József Általános Iskola, Speciális Tagozat és Módszertani Központ Intézményünk a Siófoki Integrált Oktatási Központ 2011. évi átszervezése folytán a fenntartható intézmény-integráció megvalósítása folytán jött létre. Az integrációt megelőzően a Szépvölgyi u. 2ben működött SIOK-os intézményként a Beszédes József Általános Iskola és a Módszertani Központ. A Beszédes József Általános Iskola 1980-ban került átadásra. Iskolánk a Balaton déli partján, Siófokon zöldövezetben található a város dinamikusan fejlődő részén. Tanulóinkat, szép gondozott park és tágas tér várja. Intézményünk hatalmas tornacsarnokkal és műfüves labdarúgó pályával rendelkezik. Az iskola tornacsarnoka nemcsak iskolai célokat tölt be, hanem városi, országos és nemzetközi sportrendezvények lebonyolítására is alkalmas. Az intézmény tanulói biztonságos körülmények között, egy épületen belül találják meg a tornacsarnokot, az éttermet, az iskolai büfét, s valamennyi tantermet. Szaktantermek is (informatika, természettudományi, technika, könyvtárszoba) kialakításra kerültek. A rohamosan bővülő és változó tudományos eredmények miatt szükségessé vált az ismeretszerzés módjának modernizálása. A központi tartalmi szabályozás (NAT, kerettantervek) az iskolai tantervek szerves részévé tette a tanulási technikák, módszerek megtanítását. Ennek a változásnak való megfelelés egyik lépcsője a kompetencia-alapú oktatás elterjesztése (szövegértési-szövegalkotási, a matematikai-logikai, valamint az idegen nyelvi, IKT kompetencia területeken). Nevelőink ennek jegyében végzik munkájukat. Az itt tanuló diákok évről évre bizonyítják magas szintű felkészültségüket különböző tantárgyakból az országos kompetenciaméréseken, tanulmányi- és sportversenyeken. A tanórákon kívül tanulóink számos szabadidős tevékenység közül választhatnak: hittan, kézműves szakkör, dramatikus színjátszás (Turbó Csiga csoport), gyermektorna, gyógytestnevelés, RG (Ritmikus Gimnasztika), aerobic, karate, labdarúgás, Góliát FC labdarúgás, kosárlabda, kézilabda, röplabda. Iskolánk része 2009/2010-es tanévtől a speciális tagozat is, amely a sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztésével foglalkozik. A tagozat tanulónépességét azok a tanulók alkotják, akik a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság vizsgálata alapján speciális fejlesztést igényelnek. A tanulói létszám közel 60%-a bejáró a városhoz közeli településekről. A Módszertani Központ a SIOK valamennyi intézményét ellátja az utazó pedagógiai szolgáltató hálózattal. Minden területről hetente egy alkalommal megjelennek az intézményekben a szakemberek. Feladatuk szerint közvetlen segítséget nyújtanak a gyermekeknek, illetve a pedagógusok fejlesztő munkáját támogatják. Elsősorban szakszolgálati feladatot látnak el, melynek területei: logopédia, gyógytestnevelés, óvodai, iskolai fejlesztés, iskolapszichológia. Az iskolapszichológia célja az együttes problémamegoldás, feladata a pedagógiai munka segítése. A különleges gondozást igénylő gyermekek ellátását az adott probléma típusának megfelelő, kompetens szakember végzi. 11
4. SIOK Általános Iskola Balatonendréd Intézményünk a Balatonendrédi Általános Iskola a község középpontjában, zöld területtel övezve, nagyon szép környezetben fekszik. Az épület belső faszerkezetes megoldása a környéken egyedi, családias hangulatot áraszt. Nevelőtestületünk jól felkészült, az iskola értékei iránt elkötelezett pedagógusokból áll. Szeretik a pedagógiai kihívásokat, nyitottak és szívesen működnek együtt a partnerekkel. Iskolánk gyermekbarát, ugyanakkor rendre törekvő, világos, elváró rendszert kínál, amelyben minden gyermek kibontakoztathatja képességeit, megtanulhatja a testileg, szellemileg, érzelmileg és erkölcsileg egészséges életvitelt. Balatonendréd kisközség, legnagyobb intézménye az iskola, ami egyben a település fontos kulturális centruma is. Tehát az iskola nem csupán a gyermekeké, ahol a tanítás történik, hanem valóban a településé, e település igényeinek elvárásainak kíván megfelelni a jövőben is. Fő törekvésünk gyermekeinkből művelt, jól képzett, az életben boldogulni tudó embereket nevelni, emberséget és tudást adni a felcseperedő balatonendrédi gyermekeknek. 5. SIOK Dr Faust Miklós Általános Iskola Nagyberény Intézményünk a Balatontól 15 kilométernyire fekvő, dombokkal körülölelt Nagyberényben, hangulatos és egészséges környezetben áll. Nagyberényben 1723 óta működik iskola. A gyerekek oktatásáról a katolikus és a református egyház gondoskodott, kiemelt szerep jutott a mai óvoda épületében dolgozó apácáknak. 1948-ben államosították az iskolát, a rendszerváltozás óta az önkormányzat tartja fent az intézményt. A jelenlegi épület 1991-ben épült, és 1998 októberében vette fel a nagyberényi születésű, Amerikában világhírűvé vált gyümölcskutató, Dr. Faust Miklós nevét. Intézményünk arculatát alapvetően határozza meg a község helyzete. A Balaton közelsége, a vidéki lakosság elvárásai irányítják az iskola céljait, célkitűzéseit. Arra törekedünk, hogy egészséges, talpraesett, dolgozni képes és a munkát szerető, közösségi gondolkodású embereket neveljünk. Iskolánk diákjainak nagy része nagyberényi, de jó néhányan járnak Somból, Mezőkomáromból, sőt Ságvárról és Siófokról is. Iskolánkban a szakos ellátottság száz százalékos. Ez köszönhető
a SIOK megalakulásának.
Ugyancsak ezzel függ össze, hogy a helyi gyerekekkel szakképzett logopédus, pszichológus, fejlesztő pedagógus, gyógytornász foglalkozik. A szociális és családi problémák megoldásán gyermek- és ifjúságvédelmi felelős munkálkodik. A pedagógusok szakmailag jól felkészült, elkötelezett, szakmájukat hivatásként végző emberek. Teljes mértékben alkalmazkodtak az intézmény gyermekbarát arculatához. A szülőkkel való viszonyuk rendkívül szoros. A Gyermekkacaj Alapítvány bővíti a tanulók tanórán kívüli lehetőségeit. Kulturális szempontból 12
kiemelkedő a Gyermekkacaj Néptánccsoport szerepe. Iskolánk a helyi közélet megkerülhetetlenül fontos szereplője. Nemzeti- és állami ünnepeinken a közösségi műsort diákjaink adják. 6. SIOK Fekete István Általános Iskola Ádánd Intézményünk a község középső részén, egy csendes kis utcában helyezkedik el, a művelődési ház és a katolikus templom közelében. Udvaráról szép kilátás nyílik a falut ölelő dombokra. Ádándnak az 1930-as években két iskolája volt, a római katolikus és a református tanulók jártak 1-1 iskolaépületbe. Két tanító -egy katolikus és egy református- dolgozott a faluban. 1948-ban államosították az iskolát. 1961-ben épült iskolánk egyik szárnya, amelyet 1971-ben 6 tanteremmel bővítettek, ma is ebben az épületben folyik a 8 osztály oktatása nevelése. Fekete István nevét 2010ben vette fel iskolánk. Rendelkezésünkre áll egy tornaszoba, 1997-ben számítástechnika tantermet építettünk. Épületeinket park veszi körül. Egy kosárlabda, egy röplabda és kispályás futballpálya biztosítja tanulóink rendszeres testedzését a tiszta, jó levegőn. Iskolánkban a szakos ellátottság 100 százalékos. Az iskola tanulói többségében ádándi gyerekek, de bejáró diákjaink is vannak. Iskolánk a falu kulturális életében is fontos szerepet tölt be, minden rendezvényen részt veszünk. 7. SIOK Mészöly Géza Általános Iskola Balatonvilágos Balatonvilágos egyetlen általános iskolája az ún. magas parton épült, kilátással a Balatonra, szép természeti környezetben, melynek megóvására kiemelten törekszünk Névadónk Mészöly Géza festőművész, aki alkotásaival kötődött a településhez. Szellemiségét igyekszünk megőrizni, tovább vinni: kreatív, tehetséges gyermekeink számára. Iskolánk otthonos, barátságos, sok virág, szín, fény, ízléses dekoráció jellemzi. A folyosókon, a zsibongó falain folyamatosan kiállítjuk a gyerekek munkáit. Az iskola tanulóinak közel 40%-a bejáró. Az alacsony osztálylétszámok miatt az osztályokban közvetlen, családias a légkör, az oktató-nevelő munka demokratikus légkörben folyik módszertanilag jól képzett, elhivatott pedagógusokkal. Nagy hangsúlyt fektetünk a személyiségfejlesztésre, a tanulás megtanítására: a felső tagozat minden évfolyamán a délelőtti időkeretbe önismereti és tanulás-módszertani foglalkozásokat építettünk be. Tanulóink két idegen nyelv (angol, német) közül választhatnak. Kiemelten kezeljük a tanulók egészségmegőrzését sok mozgással, ezért magas délutáni óraszámot biztosítunk sportolásra. 8. SIOK Gyermekjóléti és Ifjúságvédelmi Központ A gyermekjóléti szolgálat a már a Gyermekvédelmi törvény hatályba lépése előtt az országban az 13
elsők között1997. január elején kezdte meg működését a Családsegítő Központ integrált intézményeként önálló szakmai egységként. A szociális ellátórendszer egyik legfiatalabb intézménye, történelmi múlttal, hagyományokkal nem rendelkezik, úttörő szerepet tölt be a hazai gyermekvédelemben. A gyermekjóléti szolgálat a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. tv. (továbbiakban Gyvt.) 39-40. § alapján gyermekjóléti szolgáltatást végez, a Gyvt. 45. § alapján gyermekek átmeneti gondozásaként helyettes szülőt működtet. A gyermekjóléti szolgáltatás olyan a gyermek érdekeit védő speciális személyes szociális szolgáltatás, amely a szociális munka módszereinek és eszközeinek felhasználásával szolgálja a gyermek testi és lelki egészségének, családban történő nevelkedésének elősegítését, a gyermek veszélyeztetettségének megelőzését, a kialakult veszélyeztetettség megszüntetését, ill. a családjából kiemelt gyermek visszahelyezését. A gyermekjóléti szolgálat – összehangolva a gyermekeket ellátó egészségügyi és nevelési-oktatási intézményekkel – szervezési, szolgáltatási és gondozási feladatokat végez. A Többcélú Kistérségi Társulás létrejöttével ellátási területe bővült, 2005. április 15.-től 10 településen látja el feladatát (szervező tevékenységgel). Ellátási területe: Siófok, Zamárdi, Balatonendréd, Ságvár, Som, Nyim, Nagyberény, Balatonszabadi, Ádánd, Siójut. A családgondozói létszám az ellátási területnek megfelelően bővült 10 főre (statisztikailag 9 fő), a gesztor településen 4 fő családgondozó, a településeken 4 fő családgondozó látja el a gyermekjóléti munkát a következő megoszlás szerint: Siófokon 3 családgondozó és 1 tagintézmény-vezető Zamárdi-Balatonendréd 1 családgondozó Ságvár-Som-Nyim 1 családgondozó Nagyberény-Ádánd 1 családgondozó Balatonszabadi-Siójut 1 családgondozó A Siófoki Kistérség teljes állandó lakosságának száma (2010.01.01.) 39.221 fő, ebből a 0-17 éves gyermekek száma 6 542 fő a következő megoszlás szerint: Település
Állandó lakosságszám
0-17 éves gyermekek száma
Siófok
24 855
3 957
Zamárdi
2 688
397
Balatonendréd
1 398
222
Ságvár
1 949
397
Som
723
162
Nyim
318
59
14
Település
Állandó lakosságszám
0-17 éves gyermekek száma
Nagyberény
1 400
267
Ádánd
2 235
406
Balatonszabadi
3 027
543
Siójut
628
132
A családgondozók iskolai
végzettsége:
szociális
munkás, szociálpedagógus,
óvónő. A
tagintézmény-vezető végzettsége: szociális igazgatásszervező. A tagintézmény-vezető és 1 fő családgondozó gyermekjóléti alapellátásból szakvizsgával rendelkezik. 2010-ben a gyermekjóléti szolgálat által gondozott gyermekek száma 326 fő, a gondozott családok száma 186. Ebből alapellátásban 221 gyermek részesült, védelembe vettek száma 61 fő. A jelzőrendszer által küldött jelzések száma 385, ebből a közoktatási intézmények által küldött jelzések száma 197, a jelzések 51,2 %. A leggyakrabban előforduló problémák rangsorolva:
Anyagi, megélhetési, lakhatással összefüggő
Családi konfliktus (szülők egymás közti, szülők-gyermek közti)
Gyermeknevelési
Magatartás, teljesítményzavar
Gyermekintézménybe való beilleszkedési nehézség
2009. január 1.-től a SIOK tagintézményeként Gyermekjóléti és Ifjúságvédelmi Központ elnevezéssel 8 családgondozóval látja el a gyermekjóléti feladatokat a társulás településein. 1.2. A minőségfejlesztés terén elért eredmények A közoktatási törvény előírása szerint minden intézmény folyamatos minőségfejlesztést végzett, a modell-kiépítés az intézményi autonómiával összefüggésben változó: COMENIUS I. intézményi modell:Katicabogár, Pillangó, Pöttyös, Nyitnikék óvodák COMENIUS II. intézményi modell: Napraforgó óvoda ISO: Balatonvilágos OKAIM: Micimackó óvoda Egyben viszont megegyezik, valamennyi intézményi minőségfejlesztés a PDCA ciklusra épült, ami azt jelenti, hogy a vezetők és a nevelőtestületek elfogadták és fenntartották a folyamatos, céltudatos ellenőrzésekre és értékelésekre épülő, valamint dokumentált fejlesztést. 15
A SIOK tagintézményei kinyilvánították, hogy a munkát továbbra is ennek szellemében végzik, azzal a kitétellel, hogy az összehasonlíthatóság érdekében a partneri kikérdezés azonos módszerrel és az intézményi önértékelés az IMIP-ben megfogalmazott eljárásrend szerint történik. Az elmúlt években jelentősen fejlődött az intézményi belső kommunikáció. Javult a tantestület tagjainak együttműködési képessége. A pedagógusok nyitottak a szakmai, módszertani fejlődés iránt. A diákok, a pedagógusok és a külső- és belső partnereink körében javultak az elégedettségi mutatóink. Tagintézményeinkben a kemény és rendszeres tanulói és pedagógia munka eredményeként kicsi a bukási arány. A 8. osztályt elvégzett tanulók közül mindenki tovább tanul és tanulóink többsége helytáll a középiskolákban. Intézményünk nevelőtestülete nagy figyelmet fordít a kompetenciaalapú oktatásra. A kompetenciaméréseken tagintézményeink az országos átlag felett teljesítettek. A legtöbb intézményünk Somogy megyét tekintve matematikából és szövegértésből az első hat intézmény között van. 2. Minőségpolitika Fenntartói elvárások Kiemelt jelentőségűnek tartjuk, hogy minden gyermek, tanuló ismerje nemzetünk és településünk értékeit, hagyományait, azt megbecsülve tudása, képessége legjava szerint fáradozzon továbbgyarapításán. 1.
Az intézményrendszer egészének tekintetében minden tanuló számára biztosítjuk a
rendszer rugalmas átjárhatóságát.
2.
Minden gyermek számára biztosítjuk annak lehetőségét, hogy – függetlenül szülei anyagi
helyzetétől – minőségileg garantált, a felemelkedés esélyét biztosító óvodai ellátáshoz, iskolai neveléshez, képzéshez jusson.
3.
Támogatjuk és ösztönözzük a differenciált képességfejlesztés, felzárkóztatás és
tehetségfejlesztés intézményi megvalósítását.
16
4.
Kiemelten kezeljük a közoktatási intézmények nevelési funkcióját.
5.
A hátrányos helyzetű gyermekek esélyegyenlősége biztosítása érdekében szorosan
együttműködünk a családvédelmi intézményekkel és a gyermekjóléti szolgálattal. A prevenciós programokban, kezdeményezésekben részt veszünk.
6.
Az egyes óvodákban, iskolákban zajló oktató-nevelő munka színvonala, hatékonysága a
szülők, a fenntartó (helyi társadalom) számára egyaránt látható, kontrollálható legyen.
7.
Az integráció megvalósításának helyi megoldása érdekében az intézmények képviselőivel
közösen koncepciót és hosszú távú megvalósítási tervet dolgozunk ki. Célunk, hogy valamennyi intézmény készüljön fel és valósítsa meg az integrációt, alakítson ki megfelelő módszertant az integráció megvalósítására.
8.
Az óvodai ellátás magas szakmai színvonalát megtartjuk, illetve tovább fejlesztjük,
célunk, hogy az óvodai nevelés során minden kisgyermek iskolaéretté váljék.
9.
Valamennyi óvodánknál elérjük, hogy megfeleljen az MSZ-04.2003/5-79 (G02)
szabványnak.
10.
Biztosítjuk a pályaorientációt alapfok 5 – 8. évfolyamán a tanulói képességek, készségek
figyelembevételével az intézmény belső értékelési rendje alapján.
11.
Alapfokon növeljük az idegen nyelv és az informatikaoktatás hatékonyságát. Az alap- és
középfokú intézmények idegen nyelvi és informatikai programjainak összehangolásával, koordinációval növeljük a magasabb szintű kimeneti képzettség elérését a tanulókkal.
12.
Egy angol tagozatos, egy német tagozatos osztály indítását vezetjük be és működtetjük
2015-re egy-egy általános iskolában.
13.
Hatékony információs rendszert működtetünk, amely biztosítja az érdekelt felek számára
a szükséges információkat, továbbá gondoskodunk a különböző szinteken keletkező információk cseréjéről, megismerhetőségéről.
14.
Jelenlegi önkormányzati intézményszerkezet eredményeire, hatékonyságára vonatkozó 17
adatok elemzése, értékelése alapján, illetve a partnerekkel együttműködve indítjuk a fejlesztéseket.
15.
A felhasználói igényeknek és az intézményfenntartás hatékonyságának megfelelő
képzési kínálatot működtetünk és az adatok és elemzések alapján szükség szerint módosítjuk.
16.
Elérjük, hogy 10 éves korára minden gyermek úszásoktatásban részesüljön.
17.
Mindennapos testnevelés tárgyi és személyi feltételeit biztosítjuk a 6-12 éves korosztály
számára.
18.
Javítjuk az intézmények közötti kommunikációt és együttműködést a közös
egészségnevelési programok megvalósítása érdekében, a sport területén a sportági intézményi átjárhatóság megteremtése érdekében.
19.
A gyermekek, tanulók és pedagógusok megfelelő mentálhigiénés állapotának elérése
érdekében – lehetőségeinkhez mérten – támogatjuk és koordináljuk az ez irányú tevékenységeket.
20.
A működéshez szükséges eszközök biztosítása érdekében – a már működő gyakorlat
folytatásaként – pályázati önrészt biztosítunk az intézmények számára a költségvetés függvényében. Az önkormányzati és az intézményi szintű eredményes pályázatok számát növeljük a külső források (különösen EU tekintetében) nagyobb mértékű bevonása céljából.
21.
Akadály-mentesítés biztosítása minden intézményben.
22.
A gyerekekre vonatkozó éves pedagógiai tervezés és mérés, értékelés rendszere.
23.
Az intézmények biztonságos és egészséges működtetése érdekében kockázatértékelési
rendszert működtetünk.
24.
A környezetvédelem oktatását a város érdekében kiemelten fontosnak tartjuk, ezért
programot dolgozunk ki és óraszámot biztosítunk a megvalósításra.
25.
Minőségelvű finanszírozási rendszert alakítunk ki és működtetünk.
18
26.
A minőségi szakmai munka érdekében a szakos ellátottság jelenlegi helyzetét megtartjuk,
növeljük a képzettségi szintet a képzési kínálatnak megfelelően. Szükség esetén élni kell a pedagógus kirendeléssel annak érdekében, hogy a megfelelő szakos ellátás minden tagintézményben működjön.
27.
A szociális támogatások körében megfogalmazott, önkormányzati rendeletben foglalt
támogatási formákat folyamatosan fenntartjuk, illetve lehetőségek szerint fejlesztjük.
28.
A pályázati támogatások körében megfogalmazott, önkormányzati rendeletben foglalt
támogatási formákat folyamatosan fenntartjuk, illetve lehetőségek szerint fejlesztjük.
29.
Sajátos nevelési igényű, hátrányos helyzetű gyermekek ellátásában városi szintű
koordinációt, együttműködést és fejlesztő pedagógusokat biztosítunk. Az ellátás tekintetében keressük a regionális és területi együttműködés lehetőségét, szükség szerint kis létszámú felzárkóztató csoportokat működtetünk.
30.
Eltérő nevelési igényű tanulók alapképzése tekintetében biztosítjuk a speciális képzés
lehetőségeit.
31.
Városi szintű intézmény – működtetési és szakmai – ellenőrzési és értékelési rendszert
működtetünk, amely az intézményi önértékelésekre épül. Szakmailag felkészülten, rendszeresen ellenőrizzük és értékeljük az intézmények munkáját.
32.
Az Önkormányzat és az intézmények közötti kommunikáció szabályozott, melynek
rendszerét a partnerek igényeinek megfelelően működtetjük.
33.
Segítjük az öntevékeny szakmai
műhelyek
városi szintű koordinációját, az
együttműködést. Intézményközi munkaközösségek működését támogatjuk.
34.
Kistérségi társulás keretében biztosítjuk a magas színvonalú szakmai szolgáltatások
elérhetőségét.
35.
Intézményközi vezetői információs rendszert működtetünk.
36.
Szabályozott ágazatközi kapcsolatrendszert működtetünk. 19
37.
Intézményeinktől elvárjuk, hogy vegyék figyelembe a kompetencia mérések eredményeit,
ennek megfelelően szervezzék meg a kötelező és a nem kötelező tanórai foglalkozásokat, valamint a pedagógusok továbbképzéseit.
38.
Fenntartóként a pénzügyi, szakmai, törvényességi ellenőrzéseket követően a közoktatási
intézmények vezetői a feltárt hibák, hiányosságok kiküszöbölésére intézkedési tervet készítenek. Az intézkedési tervben foglaltak megvalósulását ellenőrizzük. A Képviselőtestület a célok elérése érdekében a törvény által meghatározott minimális óraszámon felül a kötelező tanóra 5%-át biztosítja a kiemelten kezelendő területek számára, amelyek a testi nevelés fejlesztése, az idegen nyelvi képzés széles körű elterjesztése, a számítástechnika oktatás fejlesztése, az anyanyelvi nevelés színvonalának emelése, a környezetvédelmi oktatás, valamint a magas szintű, hatékony matematikaoktatás. A fenntartói elvárások közül közvetlenül kapcsolódunk a 2. 5. 19. 32. elváráshoz: Minden gyermek számára biztosítja annak lehetőséget, hogy a felemelkedés esélyét biztosító óvodai ellátáshoz, iskolai neveléshez hozzájusson Hátrányos helyzetű gyermekek esélyegyenlősége biztosítása érdekében szorosan együttműködik a családvédelmi intézményekkel és a gyermekjóléti szolgálattal. Prevenciós programokban, kezdeményezésekben részt vesz. Gyermekek, tanulók, pedagógusok megfelelő mentálhigiénés állapotának elérése Önkormányzat és az intézmények közötti kommunikáció szabályozott A gyermekjóléti szolgálat segíti, támogatja az általa ismert, gondozott hátrányos helyzetű családokat abban, hogy minden óvódás és iskoláskorú gyermek hozzájusson minőségi oktatáshozneveléshez, ezzel a felemelkedés esélyét biztosítjuk számukra, valamint elősegítjük az esélyegyenlőséget. Segítjük, támogatjuk az oktatási-nevelési intézmények gyermekmegtartó munkáját. Minden olyan akadályt igyekszünk elhárítani, kiküszöbölni, ami akadályozza a hátrányos helyzetű családokat abban, hogy gyermekeiket óvodába, iskolába járassák. A családok szocializációs, nevelési hiányosságait családgondozással igyekszünk korrigálni. Nyilvántartást vezetünk
a
városunkban,
ill.
a
kistérségben
szervezett
prevenciós
programokról,
ill.
lehetőségeinkhez mérten mi magunk is szervezünk pl. játszóházak, nyári tábor. A munkatársak mentálhigiénés karbantartását a szupervízió biztosítja. Azáltal, hogy a gyermekjóléti szolgálat az oktatási központhoz került még szorosabb és hatékonyabb kommunikációt és együttműködést tesz lehetővé az oktatási intézmények és gyermekjóléti szolgálat között. 20
2.1. Minőségpolitikai nyilatkozat
„Nem az a feladatunk, hogy a felnövekvő generációnak meggyőződéseket közvetítsünk. Hozzá kell segítenünk, hogy a saját ítélő erejét, a saját felfogóképességét használja. Tanuljon meg a saját szemével nézni a világban. (…) A mi vélekedéseink és meggyőződéseink csak a mi számunkra érvényesek. Az ifjúság elé tárjuk őket, hogy azt mondjuk: így látjuk mi a világot. Nézzétek meg most már ti is, milyennek mutatja magát nektek. Képességeket ébresszünk fel, és ne meggyőződéseket közvetítsünk. Ne a mi igazságainkban higgyen az ifjúság, hanem a mi személyiségünkben. Azt vegyék észre a felnövekvők, hogy mi keresők vagyunk, és őket is a keresők útjára kell vezetnünk. (Rudolf Steiner)
21
Iskoláink és óvodáink hosszú távú működésének záloga a közösen kialakított nevelőtestületi szemlélet annak érdekében, hogy a minőségi célokat, feladatokat a szülőkkel együttműködve, nevelőpartneri viszonyt kialakítva valósítsuk meg. Minőségpolitikánkban összdolgozói körben felelősséget vállalunk céljaink megvalósításáért, folyamatos ellenőrzéséért, kontrolljáért a MIP-ben dokumentált szabályzataink alapján. Ez a garanciánk
a
MIP
magvalósításáért.
Ez
az
általunk
készített
dokumentum
HNP-nk
megvalósításának hatékony eszközévé válik, mert megteremti iskoláinkban az ellenőrzés, értékelés és mérés nyomon követhető és reális rendszerét. Feladataink törvényes, szakszerű és hatékony végrehajtása, folyamatos működtetése és javítása céljából határozzuk meg minőségpolitikánkat. Nevelőmunkánk legfontosabb céljainak tekintjük a jövőben is értékeink megőrzését: -
érzelmi biztonság,
-
szeretetteljes, családias légkör,
-
iskola és óvoda- család partneri együttműködése,
-
élményekben gazdag óvodai, iskolai élet,
-
színvonalas ünnepek, ünnepélyek, rendezvények megtartása.
Iskoláink és óvodáink folyamatos működésének, feltételrendszerének javítására, kitűzött céljaink megvalósítására
törekszünk.
Nevelőmunkánk
egészében
igyekszünk
kielégíteni,
illetve
lehetőségeink szerint meghaladni partnereink elvárásait, hogy környezetünknek hatékony, minőségi szolgáltatást nyújthassunk. A SIOK minden tagintézménye fontosnak tartja minden tevékenységében, hogy partnerei igényeit minél teljesebb körben kielégítse, rugalmasan alkalmazkodva az elvárásokhoz.. Tagintézményeink elsősorban tanulók igényeinek kíván megfelelni és az érdekeiket kiszolgálni. Színvonalas, EU-konform oktatással szilárd alapműveltséget, biztos alapkészségeket szeretnénk nyújtani tanulóinknak. Az általános alapok fejlesztésén túl fontosnak tartjuk a tehetséggondozást, egyidejűleg a lemaradó tanulási nehézségekkel küzdő tanulók felzárkóztatását. Tanulóinkat olyan ismeretek birtokába juttatjuk, amely segíti őket a pályaválasztásban és a továbbtanulásban. Minőségpolitikánk megvalósításával szeretnénk elérni, hogy tanulóink társadalmilag hasznos, egyénileg sikeres emberekké váljanak. 22
Fontosnak tartjuk, hogy tudatosítsuk
a tanulókban a szűkebb és tágabb környezet értékeit,
biztosítsuk a testi, lelki egészség, a harmonikus személyiségfejlődés sokirányú lehetőségét. Biztosítani kívánjuk diákjaink szabadidejének hasznos eltöltését a széleskörű szakköri és sportfoglalkozási lehetőségeket. Tagintézményeink nagy gondot fordítanak hagyományaik ápolására. A minőségi munka a minőségi célok megvalósítása, az innováció alapkövetelmény, melynek garanciája a munkatársak belső és külső képzése, a minőségirányítási rendszer működtetése és folyamatos fejlesztése. Az önkéntes együttműködésre való törekvés, melynek minden esetben a gyermek mindenek felett álló érdekét kell szolgálnia. Az egyén feltétel nélküli tisztelete, értékeinek erősítése és a gyermekjóléti szolgálatunk által képviselt értékek közvetítése. Folyamatosan azon munkálkodni, hogy a gyermek saját vérszerinti családjában nevelkedhessen, minél kevesebb gyermeknek kelljen nélkülözni a család melegét, a szülő szeretetét.
23
2.2. Minőségcélok Fő célunk: a gyerekek testi, lelki-szociális és szellemi fejlesztése, az egyén küldetése felé.
Amikor, mint legtávolabbi célt az önmegvalósítás igényének kialakítását célozzuk meg, természetesen az oda vezető út alapjairól, lépcsőfokairól sem feledkezünk meg. Azt is látjuk, hogy az intézmény a családokkal és a szűkebb-tágabb környezettel együttműködve várhat csak eredményeket. Ezért fontos a partnerközpontú szemlélet kialakítása, pedagógus – gyerek - szülő, más partnerek együttműködése. A partnerközpontú működés fenntartását, partnereink igénybevételeinek figyelembe vételével, lehetőségeink, erőforrásaink teljes kihasználása mellett, folyamatos munkával kívánjuk végezni. Törekszünk arra, hogy a lehető legjobban megfeleljünk az elvárásoknak, a törvényesség betartása mellett. CÉL Az
INDIKÁTOR
FELADAT intézményi Óvodánk
minden A
kitűzött
küldetés, az értékek, a dolgozója szemléleti megvalósított jövőkép
egységben törekszik aránya.
megszilárdítása
a hatékonyságra. 24
MÉRÉS és A megvalósított célok célok száma és százaléka.
CÉL A
INDIKÁTOR
FELADAT
körzetekből
jelentkező
ide A
törvény A
minden előírásainak
férőhelyek
MÉRÉS és
a A két érték aránya
kihasználtság aránya
gyermeket felveszünk betartása
a
az óvodába a törvény körzethatárok által
meghatározott figyelembe
határokig
vételével,
a
közoktatási törvény,az
alapító
okirat és a helyi rendeletek alapján Szervezeti
kultúránk A klímaeredmények A alapján
folyamatosan
mérésbe
bevont A fejlesztésbe bevont
a dolgozók aránya
folyamatok/területek
fejlődjék, épüljön ki csapatszellem
A problémás területek és
óvodáinkban
aránya
az erősítése,
a
problémás
területek
aránya,
értékelő és motivációs folyamatos emelése, A fejlesztésbe bevont száma a
rendszer.
motivációs területek aránya
elégedetlenség
Alap és kontrollmérés mutatója, %-a
dokumentálása.
eredményei, mutatója
felmért Az
elégedetlenségek Az
elégedetlenségek ok megoldásának aránya
kezelésére valósuljon – vizsgálata és javító meg
a
változás
rendszer partneri A
A
A
száma,
igényfelmérések
jelzéseit
követő
elégedettség mutatója
folyamatos megoldás keresése.
fejlesztés. A minőségi neveléshez A humánerőforrás és Az szükséges
feltételek a
optimális biztosítása
tárgyi
elvárt
erőforrás megvalósított
folyamatos
fejlesztések
fejlesztése
aránya
25
és A
feltételekben
bekövetkezett változások száma
2.2.1. A nevelés-oktatás minőségével közvetlen kapcsolatban lévő minőségcélok Minőségcél
Sikerkritérium
Az oktatás olyan -
Indikátor
Az
A -
irányú
helyzetfelmérés
megszervezése,
ek
Idő
Feladat
oktatás -
Helyzetfelmérés szervezés során
kedvező alkalmazása,
Választható
tantárgyakra,
- a fenntartói szakkörökre
mely megfelel a alakulása,
-
környezet
elégedettségi
felmérések,
előtt tartása,
elvárásainak.
szint növelése,
- Kérdőívek.
- igényfelmérés meghatározott
-
Írásbeli elvárások szem jelentkezés
a
A
jogszabályban
tanulók, határideje,
kérdőíveken,
illetve a szülők - Nagyobb volumenű
felméréseken
körében stb.
szereplő valós
változtatások esetében 3 év.
igények
és
a
helyzet
közeledése. Az
oktatás - Felzárkóztató - Felzárkóztató -
színvonala
foglalkozással a foglalkozás
emelkedjen,
gyengébb
csökkenjen bukások száma.
Korrepetálás - folyamatos.
órák biztosítása.
megszerezése.
a tanulók eredményeinek növelése.
Az oktatás során - A központi és a
gyermekek helyi
Az -
Korszerű - 2 éven belül.
alapkészségek
oktatási eszközök
alapkészségei
felmérések
elsajátításához
javuljanak.
eredményei
új
javuló
módszerek
- A gyengébb
tendenciát
megkeresése,
alapkészségű
mutassanak.
-
korszerű alkalmazása
Az gyermekekre
alapkészségek
fokozott
elsajátításában
figyelem
problémás
fordítás.
gyermekek kiszűrése. A
való
nyelvoktatás -
A
tanterv - Igényfelmérés - A nyelvoktatás - Folyamatos. 26
Minőségcél
Sikerkritérium
színvonalának
szerint oktatott a tanulni kívánt megszervezése,
emelése,
és
a nyelvek
Indikátor
Idő
Feladat
nyelvekről,
képzett
nyelvválasztás
számának
- Igényfelmérés pedagógusokkal
lehetőségének
megtartása,
a tanórán kívüli ,
biztosítása.
-
A
szakkör, foglalkozás
-
A
tanórán
illetve
egyéb keretében
kívüli oktatások
tanórán
kívüli oktatandó
megszervezése,
foglalkozás
nyelvekre
- Idegen-nyelv
keretében
vonatkozó
tanulmányi
további 1 nyelv igényekről.
versenyeken
tanulási
való részvétel.
lehetőségének biztosítása, Nyelvismerettel kapcsolatos versenyeken, tanulmányi versenyeken való
sikeres
részvétel. Emelt szintű képzéseken részt vevők 10 %-a
tegyen
nyelv-vizsgát. A továbbtanulási A
-
esélyek növelése.
Továbbtanulásra előkészítő
továbbtanulásra jelentkezett felvételt tanulók és aránya.
és való
-
szándék oktatások
nyert felmérés, száma -
Felvételi - folyamatos.
megszervezése
Felvételire igény szerint.
előkészítő oktatásra
való
igény felmérés. 27
2.2.2. A pedagógusokhoz közvetlenül kapcsolódó minőségcélok Minőségcél
Sikerkritérium
Indikátor
Idő
Növekvő
Teljesített
- Javuló szakos - Továbbképzési - 2 éven belül.
képzettségű
továbbképzési
ellátottság,
pedagógus
program
munkaerő
beiskolázási
többdiplomások
biztosítása.
terv.
arányának
Feladat lehetőségek
és -
A biztosítása.
emelkedése. Az
oktatásban -
Különféle -
Módszertani -
Minél
alkalmazott
módszertan
képzéseken való pedagógus
módszertanok
hatékony
részvétel,
sokszínűsége.
alkalmazása
- Módszertannal képzése,
különösen
több - Folyamatos.
módszertani
a kapcsolatos
-
A
nehézséget
megbeszélésen,
tapasztalatok
jelentő
tájékoztatón
megbeszélése
alapkészségek
való részvétel.
szervezett
oktatásánál,
formában.
fejlesztésénél, -
A
pedagógusok módszertan választásának változása, -
A
módszertanról történő beszámolók, ismertetők
a
kollégák között. A
pedagógusok -
problémakezelő és
Több -
Megfelelő - Pedagógusok - Folyamatos.
sikeresen kezelt tájékoztatás
-megoldó probléma,
készségének
-
javítása.
gyermekre
és képzése,
folyamatos
Kevesebb nevelő munka.
-
Megfelelő
programok szervezése
28
a
Minőségcél
Sikerkritérium
Indikátor
Idő
Feladat
kiszabott
gyermekek
fegyelmi
számára,
intézkedés.
gyermekek
a
figyelmének lekötése, pozitív irányba
való
terelése. Az
alapvető -
erkölcsi,
Kevesebb - A környezet -
etikai negatív,
normák
pozitív
közvetítése.
visszajelzés
több jelzései,
A
nevelők - Folyamatos.
egységes
pedagógusok a észrevételei
elgondolásának az megteremtése
tanulói
intézmény
az erkölcs, etika
viselkedéssel
tanulóinak
területén.
kapcsolatban.
viselkedésére vonatkozóan.
Az intézmény jó - Az intézmény -
Sikeres Népszerűsítést
hírnevének
népszerűségéne
rendezvények
szolgáló
megtartása,
k növekedése.
szervezése,
- rendezvények
növelése.
- A versenyeken szervezése, való
-
eredményes
való részvétel.
részvétel.
29
versenyeken
- Folyamatos.
2.2.3. Az intézmény általános megítéléséhez és működéséhez kapcsolódó minőségcélok Minőségcél Az
Sikerkritérium
Indikátor
intézményi - Az intézmény -
A
Idő
Feladat
hiányzó -
A
meglévő - 2 éven belül.
szabályozottság
működése
szabályzatok
szabályok
megteremtése
szabályozottan
száma,
felülvizsgálata,
(működési,
történik,
-
szakmai
A -
és - Az intézmény felülvizsgáland
gazdálkodási
dolgozói
területen is).
ismerik
A
hiányzó
szabályzatok
ó szabályzatok listájának a száma, A
összeállítása, feladatát -
feladatukat,
-
felelősségüket.
pontosan
A
nem szabályzatok
ismerő
elkészítéséhez
dolgozók
szükséges
száma.
információk beszerzése, -
A
szabályzatok megfogalmazás a. Nyitottság partnerek
a - Több elégedett felé, partner,
Partnerek - A partnerekkel - folyamatos.
száma,
való
széles
- Az igényekhez -
Nyilvános kapcsolattartás,
nyilvánosság
jobban igazodó fórumok száma.
-
biztosítása.
intézményi
partnerkapcsola
működés,
tok bővítése.
A
szervezés. Nemzetközi
-
kapcsolatok
megvalósuló
Cserekapcsolato kapcsolatok
kiépítése,
diákcsere
k száma,
bővítése.
program,
- A nemzetközi - Új nemzetközi
-
Évente -
-
A
meglévő - folyamatos.
ápolása,
Nemzetközi programokra
kapcsolatokból
jelentkezők
származó
száma.
eszközökkel 30
kapcsolatok keresése.
Minőségcél
Sikerkritérium
Indikátor
Feladat
Idő
való gazdagodás (pénzügyi támogatás, tárgyi eszközök). A
könyvtár - A rendszeres -
fejlesztése.
Könyvtári - A könyvtár - folyamatos.
könyvtárhasznál könyvek száma, ók
számának -
növekedése,
Programok állományának felmérése,
db-száma,
- A könyvtári dokumentumok oktatási
dokumentum
- A könyvtár
Könyvtárlátogat
célra ók száma,
fejlesztésére vonatozó
való
-
1 források
hasznosíthatósá
könyvtárlátogat
gának javulása.
óra
felkutatása,
jutó - A könyvtár
kölcsönzött
dokumentumáll
könyvek száma.
ományának bővítése, - A könyvtár megismertetése, népszerűsítése.
Az
informatikai - Informatikával - Számítógépes - A számítógép- - folyamatos.
háttér fejlesztése.
érintkező,
oktatásban
használat
foglalkozók
résztvevők
rendjének
arányának
arányának
meghatározása,
emelkedése,
emelkedése,
- A számítógép-
-
Megfelelő -
Számítógép park fejlesztése,
géppark
hálózat
rendelkezésre
minőségi
állása
az avult gépek és cseréje.
az mennyiségi
oktatáshoz és a szintje. szakköri tevékenységhez. 31
Minőségcél
Sikerkritérium
Indikátor
Igényes
- A partnerektől -
szabadidős
érkezett
tevékenységgel
megszervezése,
tevékenységek
észrevételekben
kapcsolatos
kiértékelése,
megszervezése,
az elégedettség felmérések,
biztosítása.
növekedése
a -
Idő
Feladat
Szabadidős -
-
Felmérések - folyamatos.
Szabadidős
Versenyeken tevékenység
szabadidős
való
tevékenységekk
száma.
részvétel szervezés.
el kapcsolatban. Az
információs - Az intézmény - Megjelenés a a sajtóban,
A
média - Folyamatos.
rendszer
megjelenése
eszközök
folyamatos
nyilvánosság
plakátokon,
igénybevétele,
fejlesztése,
előtt,
egyéb
- A gyermekek
hatékonyságának
-
növelése,
információ
szélesebb
biztosítása
hozzáférési
intézmény
-
lehetőség
gyermekei
készítése és a
biztosítása.
számára.
közérdekű
Széleskörű médiában,
tájékoztatása
- A gyermekek szóban az tájékoztatásai.
és
írásban, Honlap
adatok nyilvánosságra hozatala.
32
2.2.4. A gyermekjóléti munka minőségével közvetlen kapcsolatban lévő minőségcélok
felismerése
Jelzések Jelzést
megtétele írásban,
fenntartása, 2 havi találkozások
krízis
követően esetén
24
Írásbeli órán belül, egyéb
visszajelzés
a esetben
jelzést tevőnek
3
napon
belül vesszük fel a kapcsolatot
a
családdal Gyermek
Tájékoztatás
a -
családban
gyermeket,
szülőket felkereső családok
történő
megillető
jogokról, szóban
nevelésének
kötelezettségről,
tájékoztatása
elősegítése
ellátásokról
-
vezető
tség mielőbbi jelzőrendszer
felelős Szakmai
működő -
idő
családgondozók,
veszélyeztetet Jól
indikátorfeladat
tagok,
sikerkritérium
Jelzőrendszeri
minőségcél
Szolgálatot folyamatos történő
Ügyintézéshez
segítségnyújtás -
szolgáltatások
közvetítése családgondozás
Gondozásban tartás
tt gyermekek - korai gondozásba
a
számának
vétel,
tényezők
csökkentése
-
terv
veszélyeztető
megszűnéséig
készítése intézkedések
együttműködés
csökkentése
családdal,
pl. védelembe jelzőrendszerrel,
Esetmegbeszélés, a Esetkonferencia, Intenzív családgondozás
vétel
gyámhatósággal
Családjából
Szoros kapcsolat a Vérszerinti
kikerülő
Gyermekvédelmi
gyermek
Központtal,
mielőbbi
nevelőszülővel,
visszakerülés
családgondozóval
családgondozás
e
33
folyamatos
gyámhatóság
Szoros
Szülő,
Hatósági
Családgondozók,
Gondozási
családgondozók
- Korai felismerés,
Családgondozó, szülő
Veszélyeztete
2.2.5. Családgondozókhoz közvetlenül kapcsolódó minőségcélok Minőségcél
sikerkritérium
indikátorfeladat
Prevenciós
Partner
-
szemlélet
intézményekkel
vezetése
szoros
szabadidős,
kapcsolat,
bűnmegelőzési
jó
idő
felelős
Nyilvántartás folyamatos
Szakmai vezető,
a
családgondozók
kapcsolati programokról,
tőke
- Saját szervezésű programok -
Gyermekek
részvételének ösztönzése Szakmai
tudás Továbbképzési
Szakmai
5
éves Szakmai vezető,
szinten tartása, terv
továbbképzéseken
továbbképzési
bővítése
való részvétel
időszak
családgondozó
(80
kreditpont) Igényes,
- Pontos, precíz -
Személyes folyamatos
színvonalas
dokumentáció
kapcsolattartás
családgondozói
vezetése,
családdal,
munka
-
a az
Bizalom illetékes
kiépítése,
intézményekkel,
fenntartása
a - Családgondozás,
családdal
- családlátogatás
34
Szakmai vezető, családgondozó
2.2.6. Gyermekjóléti szolgálat általános megítéléséhez kapcsolódó minőségi célok minőségcél
sikerkritérium
indikátorfeladat
Nyitott
Gyermek és/vagy Családgondozó
intézmény
a
idő
felelős
folyamatos
Szakmai vezető,
szülő fogadja,
felkeresheti
családgondozó
tájékoztatást ad
feltétel nélkül legfőbb érték Fókuszban a gyermek
gyermek
a Munkánk során a folyamatos gyermek mindenek álló
felett érdekének előtt tartása
35
szem
Szakmai vezető, családgondozó
2.3. Intézményi feladatok
Sorszám
Intézmény neve
Célok, feladatok Megteremteni a békesség, érzelmi biztonság, boldogság, önfeledt felfedezés és önkifejezés szigetét a lakótelepek
SIOK
Siófok leegyszerűsített, viszonylag sivár környezetében élő
Város Óvodája és gyermekek 1.
számára,
ahol
megismerhetik
a
maga
Bölcsődéje SIOK valójában, működésében, változásaiban, szűkebb, tágabb „Katicabogár”
környezetüket.
Óvoda
Biztosítani intézményünkben az óvó-védő, szociális, nevelő-személyiségfejlesztő funkciót.
SIOK
Siófok
Város Óvodája és 2.
Bölcsődéje SIOK „Pillangó” Óvoda SIOK
Az egyéni és életkori sajátosságok figyelembevételével az egészséges életmód és életszemlélet megalapozása. A családokkal együttműködve önbizalommal teli, a világban
eligazodó,
boldog
gyerekek
nevelésének
megteremtése.
Siófok A gyermekek személyiségét fejleszteni az őket körülvevő
Város Óvodája és környezet felfedezése által, folyamatos életszervezéssel, 3.
Bölcsődéje
melyben a játéknak alapvető szerepe van.
SIOK
Nyugodt, elfogadó légkör kialakításával belső késztetésen
„Nyolcszínvirág”
alapuló különböző tevékenységek végzése.
Óvoda SIOK
Siófok
Város Óvodája és 4.
Bölcsődéje SIOK „Széchenyi utcai” Óvoda
5.
SIOK
Fő törekvés a gyermekek életkorának megfelelő életritmus kialakítása. Minél több sokoldalú, élményszerű tapasztalatszerezés biztosítása a természeti és társadalmi környezetről mozgással, cselekvéssel a különböző érzékelő funkciók együttműködésével.
Siófok A családi
nevelést
Város Óvodája és konfliktusokra Bölcsődéje
folytatva,
felkészíteni
az
az
élet
óvoda
szeretetet, bizalmat nyújtó környezetében. 36
kihívásaira, biztonságot,
SIOK
A vegyes életkor szerint szerveződő csoportok egyaránt
„Napraforgó”
kedvező környezetet biztosítanak.
Óvoda Siófok Az óvodában folyó nevelés olyan szemléletmódot jelent,
SIOK
Város Óvodája és amely tekintettel van a gyermek egyéni fejlettségére és 6.
Bölcsődéje
alkalmas az együttléthez szükséges szokások kialakítására.
SIOK „Pitypang” A környezettel való ismerkedés az óvodai nevelés Óvoda
egészében érvényesülő folyamat.
SIOK
Siófok
Város Óvodája és 7.
Bölcsődéje
A családi nevelést folytatva a gyermekek óvodai életét céltudatosan alakítjuk megfelelő napirend biztosításával. Homogén csoportokban megvalósítani a harmonikus személyiségfejlesztést.
SIOK „Micimackó” Óvoda
Továbbra is kiemelt figyelmet fordít az erkölcsi nevelésre, az úszásoktatásra és a játékos német nyelvoktatásra. A környező világ élményszerű, aktív megismerése által,
SIOK
Siófok nyugodt, egészséges
életvitelű, érzelmekben gazdag
Város Óvodája és óvodai légkörben, játék és élmény központú szemlélettel. 8.
Bölcsődéje SIOK
Megalapozott erkölcsi normák, jól működő egységes
„Pöttyös” közösségi szokások keretei között, az esztétikai, művészeti
Óvoda
irányultságnak
megfelelően
sokirányú,
differenciált
személyiség és képességfejlesztést valósítson meg. SIOK
Siófok A játék és a játszó gyermek tiszteletben tartása közben
Város Óvodája és segítség 9.
gyermekeiket
együttműködés
képességeik
Bölcsődéje
kibontakoztatásában,
SIOK
tanulásában, önmaguk és a világ megismerésében.
„Nyitnikék”
Olyan humán légkör kialakítása, ahol felnőtt és gyermek
Óvoda
egyaránt jól érzi magát.
37
az
egyéni
formáinak
Sorszám
Intézmény neve
Célok, feladatok Az egészséges életmód, a szocializáció, értelmi
10.
SIOK
fejlesztés
megvalósítása.
A
pedagógusok
Balatonendrédi
kompetenciájának növelése.
Óvoda
Egységes szemlélet kialakítása a szülői ház és az óvoda között. A gyermek, a szülő, a pedagógus igényeinek
11.
SIOK
„Pillangó” hatékony kielégítése.
Óvoda Nagyberény Humán erőforrások fejlesztése. Minőségi,
12.
SIOK
Ádándi
Óvoda
gyermek
hatékony
nevelés
fejlődésének
biztosítása.
folyamatos
A
nyomon
követése. Innovatív
nevelőtestület
kialakítása.
A
pedagógusok és a szülők kapcsolatának mélyítése. Tapasztalatok és élmények
13.
többszöri átélésével
SIOK
segíteni a gyermeket önmaga, a tárgyi világ és az
Balatonvilágosi
emberi kapcsolatok megismerésében. A gyermeki
Napközi-otthonos
szabadság,
Óvoda
tiszteletben tartásával az egyéni vágyak, ötletek
önállóság
kibontakoztatása.
38
és
kezdeményezés
Sorszám
Intézmény neve
Célok, feladatok Rendkívül
eredményes
számítástechnika
és
környezetvédelmi oktatás továbbfejlesztése. Az
nyelvi
egészségnevelési
SIOK Vak Bottyán János 1.
idegen
Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény
(étkezési
kompetenciák
program
szokások
és
növelése,
az
feltételeinek
javítása
kultúra,
mozgás
a
megszerettetése, higiénés körülmények), a tanulók neveltségi szintjének javítása. A művészeti alapképzés magas szintű megvalósítása. Műértő és művészetkedvelő, igényes ifjúság nevelése. Vegyenek részt a tanulók a városi, megyei, országos és nemzetközi szakmai versenyeken. A város művészeti és társadalmi életében való aktív részvétel A színvonalas oktató-nevelő munkát megtartva, ápolva a
hagyományokat
megőrizni
és
fejleszteni
az
eredményeket. A jólneveltségi szint emelése, az esélyegyenlőség biztosítása, a demokratizmus elve alapján. A
SIOK 2.
Széchenyi
gyermek,
szülő,
nevelő
együttműködésének
István erősítése.
Általános Iskola
A hagyományok és szokások megtartásával az egyéni képességek szerinti fejlesztés megvalósítása, az idegen nyelvek oktatásának fejlesztése, az egészséges életmód kialakítása. A testi-lelki
nevelés
egységének
fontossága,
a
családias légkör megőrzése. A
nevelés
meglévő
hagyományait
megtartva, a személyre szabott, képességek szerinti
SIOK
3.
közösségi
Beszédes
József fejlesztés megerősítése.
Általános
Iskola, A teljes személyiséget fejlesztő oktató-nevelő munka
Speciális Tagozat erősítése. és
Módszertani Magas
Központ
színvonalon
gyógytestnevelési,
lássa
szakmai
el
a
tanácsadói
logopédia, feladatát.
Nyújtson segítséget a pedagógusoknak a fejlesztő 39
tevékenységükhöz. Odafigyelő számonkéréssel adjon kompetenciákat figyelve az eltérő szükségletekre. A tanulók fejlődését biztosító hatékony oktató-nevelő munka. A tanulók egyéni tanulási útjának követése.
SIOK 4.
Balatonendrédi Általános Iskola
Naprakész ismeretek az egyes tanuló problémáiról, azok kezelése (személyiségjogok védelmének szem előtt tartása, titoktartási kötelezettség). A gyermeki képességekre épített maximális fejlesztés. A tanulók életkori sajátosságainak megfelelő nevelése, oktatása, testi és lelki állapotának javítása. Hátrányos helyzetű
SIOK 5.
tanulók
felzárkóztatása,
illetve
Dr. Faust Miklós tehetséggondozása. Általános Iskola
A tanuló- és gyermekbalesetet előidéző okok feltárása,
Nagyberény
megszüntetése. A
pedagógusok
és
gyermekek
közötti
minél
bensőségesebb, családiasabb kapcsolat kialakítása. A tanulók fejlődését folyamatosan segítő nevelés, SIOK 6.
István
Fekete oktatás megvalósítása. A tanuló fejlődésének, egyéni Általános tanulási útjának biztosítása.
Iskola Ádánd
A tanulmányi átlagok javítása. Folyamatos kapcsolattartás a szülőkkel. A gyermekek életkori sajátosságainak megfelelő nevelés, oktatás. Tehetséggondozás, a műveltségi
SIOK 7.
Géza
Mészöly hátrányok
csökkentése,
Általános rendszerének
a
tanulók
fejlesztése
Iskola
képességfejlesztéssel.
Balatonvilágos
szükséges
gyakorlati
A
motivációs differenciált
mindennapi
ismeretek
életvitelhez
elsajátítása.
A
családiasabb kapcsolat kialakítása, a szülői aktivitás növelése. A gyermek- és ifjúságvédelmi rendszer működtetése.
8.
Gyermekjóléti
és Veszélyeztetett,
Ifjúságvédelmi
feltérképezése,
Központ
gondoskodás
40
hátrányos
helyzetű
nyilvántartása érdekében.
a
gyermekek fokozottabb
Kapcsolattartás
az
intézmények gyermek- és ifjúságvédelmi felelőseivel. A tanulók egyenlő esélyének biztosítása, a szociális háló kiterjesztése. Tanulási kudarcok, devianciák és anyagi nehézségek miatt ne legyen intézményelhagyó gyermek. Tankönyvtámogatás. Baleset megelőzés, bűnmegelőzés. Drogprevenció. Áldozatvédelem. Tűzvédelmi megelőzés oktatása. Katasztrófa megelőzési képzés.
41
3. A minőségfejlesztési rendszer Az Intézmény a Közoktatásról szóló törvény 40.§ (10) bekezdése alapján a minőségpolitika végrehajtása érdekében minőségfejlesztési rendszert épít ki és működtet. 3.1. A minőségfejlesztés célja A minőségfejlesztés célja annak garantálása, hogy az Intézmény a társadalmi és helyi igényeknek megfelelő szolgáltatást nyújtsanak. Ennek
érdekében
intézményeink
folyamatos,
önértékelésen
alapuló
tevékenységet folytatnak. Az önértékelés keretében az Intézmény
minőségfejlesztési
azonosítja partnereit és
folyamatosan méri azok igényeit ill. elégedettségét. A mérési eredmények alapján meghatározza szakmai céljait és szolgáltatásainak fejlesztését. 3.1.1. Az intézmény minőségcéljai A partnerek igényeinek figyelembevételével végezzük munkánkat. Célunk akkor teljesül, ha: -
folyamatosan mérjük a partnerek igényeit,
-
az elégedettségi mutatók nőnek.
A mindennapi nevelőmunka hatékonyságát folyamatos növeljük. Célunk akkor teljesül, ha: -
a továbbképzéseken és az önképzésben szerzett tapasztalatokat továbbadjuk, beépítjük a mindennapi munkába.
-
módszertani sokszínűség jellemzi munkánkat.
A sajátos nevelési igényű gyermekeknek egyenlő esélyt biztosítunk. Célunkat akkor érjük el, ha:
A
-
hosszútávon biztosítani tudjuk óvodán és iskolán belül a megfelelő szakembereket,
-
az ellátáshoz szükséges tárgyi feltételeket. szülőkkel
való
együttműködés
formáit folyamatosan bővítjük.. 42
sokszínűségét
megteremtjük,annak
Célunkat akkor érjük el, ha: -
megismertetjük a szülőkkel az óvodai és iskolai nevelőmunkát,
-
változatos, közös programokat szervezünk,
-
a tájékoztatást sokféle módon biztosítjuk,
-
a szülők javaslatait, észrevételeit, a HNP-nak és a PP-nek megfelelően figyelembe vesszük és beépítjük a munkánkba.
Az intézmény belső légkörét folyamatosan javítjuk/formáljuk. Célunkat akkor érjük el: -
ha érdemmé válik a munkatársak egymást segítése
-
és az egymástól való tanulás eredményessége
A szociálisan hátrányos helyzetű , elhanyagoló családban élőgyermekek esélyeit javítjuk. Célunkat akkor érjük el: -
ha a gyermekvédelmi , gyermekjóléti és egészségügyi szervekkel, a szakszolgálatokkal együtt segítjük a családokat
-
a szülőket meggyőzzük az óvodai és iskolai nevelés fontosságáról,
-
elérjük a gyerekek rendszeres óvodába és iskolába járását. Az intézmény erőforrásaival eredményesen és hatékonyan gazdálkodunk:
Célunkat akkor érjük el, ha: -
a munkakörnyezet folyamatosan fejlődik,
-
a dolgozók szakmai kompetenciája nő.
Az intézmény ismertségét /elismertségét fejlesztjük. Célunk akkor teljesül, ha: -
a PR tevékenységünk hatékonyan működik
43
3.2. A minőségfejlesztés eszközei Az Intézmény a minőségfejlesztési célok megvalósítása érdekében folyamatos, önértékelésen alapuló minőségfejlesztési tevékenységet folytat. Feltárja az Intézmény erős és gyenge pontjait, javítja a nevelő-oktató munka hatékonyságát, segít kijelölni a fejlesztési területeket, a továbbfejlődés irányát az önértékelés keretében. Gyermek testi, lelki egészségének, családban történő nevelkedésének elősegítése érdekében -
gyermeki jogokról és a gyermek fejlődését biztosító támogatásokról való tájékoztatás, támogatásokhoz való hozzájutás segítése
-
Családtervezési, pszichológiai, jogi, nevelési, egészségügyi, mentálhigiénés és káros szenvedélyek megelőzését célzó tanácsadás vagy az ezekhez való hozzájutás szervezése
-
Szociális válsághelyzetben levő várandós anya támogatása, segítése, tanácsokkal való ellátása, valamint a családok átmeneti otthonában igénybe vehető ellátáshoz való hozzájutás szervezése
-
Szabadidős programok szervezése
-
Hivatalos ügyek intézésének segítése
Gyermek veszélyeztetésének megelőzése érdekében -
Veszélyeztetettséget észlelő és jelzőrendszer működése
-
Veszélyeztetettséget előidéző okok feltárása, megoldásukra javaslat készítése
-
Jelzőrendszer
tagjaival
való
együttműködés
megszervezése,
tevékenységük
összehangolása Veszélyeztetettség megszüntetése érdekében -
Gyermekkel és a családjával végzett szociális munkával (családgondozás) a gyermek problémáinak rendezése, a családban jelentkező működési zavarok ellensúlyozása
-
Családi konfliktusok megoldásának elősegítése, különösen a válás, a gyermekelhelyezés és a kapcsolattartás esetében
-
Egészségügyi és szociális ellátás, valamint hatósági beavatkozás kezdeményezése
-
Javaslat készítése a gyermek családjából történő kiemelésre, a leendő gondozási helyére vagy annak megváltoztatására
Családjából kiemelt gyermek visszahelyezése érdekében -
Családgondozás biztosítása – a Gyermekvédelmi Központ családgondozójával együttműködve - a család gyermeknevelési körülményeinek megteremtéséhez, javításához, a szülő és a gyermek közötti kapcsolat helyreállításához
-
Utógondozás
biztosítása
–
a
Gyermekvédelmi 44
Központ
családgondozójával
együttműködve- a gyermek családjába történő visszailleszkedéshez 3.3. A partnerkapcsolatok irányítása A partnerkapcsolatok irányítási tevékenysége magában foglalja: a) a partnerek azonosítási folyamatát, b) a partnerek igényeinek meghatározását c) a partnerek igényeinek és elégedettségének mérését, d) a külső - és belső partnerekkel történő kommunikációt, e) a küldő és befogadó intézményekkel kapcsolattartást, f) a más szakmai és ágazati intézményekkel való kapcsolatot. a) A partnerek azonosítása A partnerekkel való kapcsolat szorossága alapján nevezzük meg és választjuk ki a partnereket. „A Partnerazonosítás szabályzata"
tartalmazza közvetlen és közvetett partnereinket, a partnerlista
frissítésének időpontjait. b) A partnerek igényeinek meghatározása Az intézmény stratégiai célkitűzéseinek figyelembe vételével meghatároztuk a partneri igényfelmérés közös területeit, mely kiterjedt:
Oktató-nevelő munka,
Pedagógus-tanuló-szülő kapcsolat,
Tájékoztatás színvonala,
Önismeret, önkritika,
Épületek állaga, tisztasága,
Tárgyi feltételek
Napközis ellátás, étkezés,
Gyermekjóléti és Ifjúságvédelmi Központ
Módszer: kérdőív, interjú
45
c) A partnerek igényeinek és elégedettségének mérése Célja: Az intézmény gyakorlati működése mind inkább közelítsen a partnerek elvárásaihoz,
Tudatos , Minden
elégedettség:
mintavétel célirányos évben
Közérzet
(valamenn Megfigyel
Tevékenységek
yi
köre
nagycsop
ortos
Gyermeki
ortos)
óvónők
és
gyi vezető kimutatás
Adott
időpontjai
Összegző
mérések
Minőségü
A
Bizonylatok
gyakorisága
mérés A
módszerei
mérés A
szabályai
mintavétel
gyermeki Réteg
A mérés felelőse
A
A
szempontjai
A
Partner
mérés
igényeihez.
év
január hónap
Nagycsop
igény: Programok
Mesefolyt
Feltételek,
atás
Belső dolgozók
Szülők
Gyerek
eszközök Tevékenységek Élmények Szülői igények Réteg
Minden
Nevelőtest Összegzés, Adott
és elégedettség: mintavétel
évben
ület
Adottságok
(valamenn
Kínálat
yi
Nevelés
és
Testület
középső
Kapcsolattartás
csoportos
nagy-
év
Tájékoztat január hónap
Minőségir ás anyaga ányí-
Kérdőív
tási team
szülő) Testületi klíma, Teljes
Minden
Min.irányí Összegzés
közérzet
évben
tási..
Megismert január hónap
vezető
etés
A
körű nevelés mintavétel
feltételei,
Kérdőív
jegyzőkön
adottságok
yve
46
Adott
év
tartalmi Réteg
Minden
2. óvoda
munka
nevelési
vezető
színvonalának
évben
A
Fenntartó
megítélése,
Összegzés, Adott
év
visszajuttat január hónap ás
Kérdőív
igazolása
fenntartói igények Elégedettség-
Réteg
Minden
2. óvoda
igényfelmérés
Valamenn
nevelési
vezető
-
yi I. és IV.
évben
Kapcsolattartás
osztályos
Az tanító
-
Összegzés
Adott
év
partnerhez január hónap eljuttatva
Kérdőív
óvoda
Iskola
képességfej lesztő munkája
A partneri elégedettség mérése: két évente közvetlen partnereink: (2010-2011) három évente közvetett partnereink: ( 2009-2010) A mintavétel nagy létszámú iskolák esetén: 100% A mintavétel kis létszámú iskolák esetén: 30% Elkészítettük a partneri igényfelmérés szabályzatát. A kérdőívek megfogalmazása A minőségfejlesztési vezetők felelnek a partneri igényfelmérés kérdőíveinek kidolgozásáért, mely a támogató szervezet tagjainak közreműködésével kerül elkészítésre. A kidolgozott kérdőíveket az intézményvezető hagyja jóvá. A felméréshez használt kérdőívek:
Tanulói igény és elégedettség 4. 6. 8. évfolyamon
Pedagógusi kérdőív
Szülői kérdőív
Óvodai kérdőív
Középiskolai kérdőív 47
A fenntartó igény és elégedettség mérése kérdéslista alapján kerül felmérésre, az intézményvezető és a támogató szervezet egy tagja által. A kérdőívek kitöltése és kiértékelése A támogatószervezet azon tagja, aki az intézményvezetést képviseli, felelős a szükséges mennyiségű kérdőív előállításáért. A minőségfejlesztési vezető gondoskodik a partnerek tájékoztatásáról, a kérdőívek eljuttatásáról az érintettekhez, valamint az eredmények feldolgozásáról. A támogatószervezet elkészíti az eredmények összesítését, és az elemzést. A fenntartói interjú válaszainak kiértékelése a kérdőívekkel együtt történik. A minőségfejlesztési vezető a mérésből származó információit megosztja az intézmény vezetőjével, aki további tervezéseinél, értékeléseinél felhasználja azokat. d) Kommunikáció (külső, belső) partnerekkel Az intézmény társadalmi környezete Az Intézmény a körzeti beiskolázási feladatai mellett a szülők ill. a gyerekek választása alapján fogad gyerekeket a kistérség különböző pontjairól. Így gyermekeink családi háttere heterogén. Alacsony ill. magas státuszú családok állnak gyermekeink mögött. A társadalom minden rétegét, csoportját leképezik tanulóink. Ez magában adja a feladatot is a gyerekek szocializációja érdekében. Komoly nevelési feladatunk a hátrányok csökkentése. Kommunikáció a belső partnerekkel A családok többsége elfogadó, támogató együttműködő az iskolával, óvodával. Sokszor erőn felül is biztosítják a gyerek iskoláztatásának feltételeit. Rendszeresen tájékozódnak gyerekeik iskolai munkájáról, partnerként
állnak mellettünk
a
nevelésben. Eljárnak az
iskolai,
óvodai
rendezvényekre, javaslataikkal, ötleteikkel segítik munkánkat. Nagyon fontos, hogy kommunikálni tudjunk a családokkal, hogy bizalommal legyenek az intézmény iránt, hogy megértessük és elhitessük velük, hogy nevelésünk csak velük együtt lehet eredményes. A szülő, a gyermek, a tanuló, pedagógus együttműködés javítása csak akkor lehet sikeres, ha rendszerszemléletben tudunk gondolkozni. Ez annak a felismerését jelenti, hogy bármelyik résztvevő csak akkor lehet sikeres, ha számol a többiek igényeivel és együttműködésre törekszik, mert mind a siker- mind a kudarcélmény, a jó és a rossz hangulat azonnal szétterjed és erősíti 48
önmagát. Minél nagyobb létszámú egy iskola annál nagyobb a veszélye az elidegenedésnek, a közösség feldarabolódásának és annak, hogy a fent említett folyamatok rejtetté és, ezáltal ellenőrizhetetlenné, legrosszabb esetben pedig negatív irányúvá válnak. Elsődleges feladat a hatékony információáramlás feltételeinek megteremtése a nevelőtestületen belül, a gyerekek között, valamint az iskola, az óvoda és a szülők között. (Iskolarádió, faliújságok, hatékony üzenő rendszer, iskolaújság.) A másik központi kérdés a hatékony problémakezelés kidolgozása, érdekképviseletek, iskolai döntési fórumok létrehozása, működtetése. (Pedagógus és szülői munkaközösség, közös fórumok szervezése az intézmény nevelési kérdéseiről.) Az együttműködés alapja az a tény, hogy az iskola, óvoda szolgáltató intézmény. Ezért is fontos, hogy iskolai, óvodai rendezvényeink (előadások, ünnepélyek, bálok) nyitottak legyenek a szülők előtt. A hatékony együttműködés érdekében feltérképezzük a szülők igényeit, és ezek alapján előadásokat tartunk. A sikeres együttműködés záloga a közös élmény, egymás személyes megismerése, amit közös kirándulásokon, sportnapokon, nyílt napokon alapozunk meg. A szülőkkel való kapcsolattartás formái: - szülői értekezlet - fogadóóra - egyéni konzultáció - iskolai rendezvények - nyílt nap - közös rendezvények Az intézménnyel kapcsolatos publikációk eljutnak a partnerekhez: -
bemutatkozó ismertetők,
-
hirdetőtábla, plakátok.
A közvetlen kapcsolattartás szóban, írásban és telefonon is történik. HNP-unk és PP-unk rövidített változatát eljuttatjuk partnereinkhez.
49
Kapcsolattartás formái a fenntartóval: -
a tagintézmény-vezető részéről beszámolók készítése,
-
kölcsönös tájékoztatás, egyéni megbeszélések.
-
fenntartó határozatai
Az önkormányzat hatáskörében működő szakbizottságokkal, irodavezetőkkel folyamatos, rendszeres kapcsolatra törekszünk. (Szoc. iroda, Gyámügyi Hivatal, Közgazdasági Osztály). A tagintézmény-vezető és a gyermekvédelmi felelősök a közvetlen kapcsolattal biztosítják az intézmény képviseletét és az információáramlást. Kapcsolattartás az egészségügyi szervekkel:
alkalmankénti esetmegbeszélések,
rendszeres orvosi, védőnői vizsgálat, évente hallásvizsgálat.
Kapcsolattartás szakmai szervezetekkel:
egyéni konzultációk, esetmegbeszélések (személyesen, levélben),
szakmai fórumokon, továbbképzéseken való részvétel,
közös tanácskozások, ötletbörzék- más óvodákkal.
Kapcsolattartás formái a bölcsődével és az iskolákkal Fontosnak tartjuk az emberi és szakmai kapcsolatok folyamatos ápolását, az egymás munkája, problémái, eredménye iránti érdeklődést – ezt szolgálják a kölcsönös látogatások (nyílt napok, közös rendezvények). e) Kapcsolattartás a beszállító és befogadó intézményekkel Intézményünk számára fontos a beszállítói kapcsolatrendszer ápolása, bővítése. A tagintézményeknek közvetlen beszállítói a tagóvodáink, együttműködésük napi kapcsolatot jelent a közös munkában. Kölcsönös hospitálások alkalmával tájékozódunk a hozzánk érkező óvodásokról, valamint tájékoztatjuk az óvodákat volt gyerekeikről. Közös programokat szervezünk , tájékoztató szülői értekezletet tartunk a beiskolázással kapcsolatban. Intézményünkből "fogadó" intézmények egyre nagyobb számban jelzik vissza tanulóink szereplését, helytállását továbbtanulásuk során. Ezek a visszajelzések nagyon jól hasznosíthatók oktató - nevelő munkánk tervezésénél. Az adatok birtokában részleteire bontva dolgozzuk ki a 50
feladatokat. Külső segítséget is igénybe veszünk szükség szerint az esetleges problémák orvoslására. Az együttműködés kétoldalúan lehetséges, miszerint a "befogadó" intézmények is figyelembe veszik az általános iskola követelményrendszerét. A leírt szándék egyik leghagyományosabb módszere az intézmények által szervezett nyílt napok, melyek hasznosak, mert összehangolják a tanuló, szülő és a mi intézményünk szakmai munkáját a "beszállító" és "fogadó" intézményekével. A partnerlistában meghatározott intézményeknél igény-, elégedettség- és elégedetlenségmérést végzünk. f) Kapcsolataink más intézményekkel Intézményünk a fenntartó önkormányzattal napi kapcsolatban áll. Folyamatos az információáramlás közöttünk. A gazdálkodással kapcsolatos feladatokat Siófok Város Polgármesteri Hivatal Közgazdasági Osztálya munkatársai végzik.
Szakmai kapcsolatot tartunk fenn:
Partner
Kapcsolattartó
Feladat
Siófok Város Polgármesteri az intézmény működésével Főigazgató, főigazgató helyettes Kistérségi kapcsolatos feladatok
és a tagintézmény-vezetők
középfokú továbbtanulás
Főigazgató, főigazgató helyettes
Hivatala, Önkormányzatok Siófok
Város
intézményei
és a tagintézmény-vezetők
Megyei Pedagógiai Intézettel továbbképzések, versenyek Főigazgató, főigazgató helyettes és a tagintézmény-vezetők Siófok Város Polgármesteri gazdálkodási tevékenység
Főigazgató, főigazgató helyettes
Hivatal
és a tagintézmény-vezetők
Közgazdasági
Osztály Tankönyvkiadókkal
Bemutató órák, szakmai Tagintézmény-vezetők fórumok
SIOK tagintézményei
Szakmai
bemutatók, Tagintézmény-vezetők
51
Partner
Kapcsolattartó
Feladat versenyek
KIKK
-gyermekkönyvtár látogatás -színházlátogatások,
Tagintézmény-vezetők -
kiállítások látogatása -fesztiválok, kulturális és szabadidős rendezvények -múzeumlátogatás ÁNTSZ
-közegészségügyi
Tagintézmény-vezetők
előírások betartása -közreműködés
a
járványügyi adatszolgáltatásban -szakmai fórumokon való együttes részvétel AVE-ZÖLDFOK Zrt
-A
környezettudatos Tagintézmény-vezetők
magatartás érdekében
kialakítása a
gyermekek
megismertetése a szelektív hulladékgazdálkodással szakmai fórumokon való együttes részvétel
52
4. Az intézmény működési folyamata 4.1. Vezetési feladatok végrehajtása) 4.1.1. Az intézmény igazgatósága
Az intézmény igazgatóságát a főigazgató és főigazgató-helyettes alkotják.
Az igazgatók közvetlen munkatársai közé az alábbi vezető beosztású dolgozók tartoznak: -
a tagintézmények vezetői
-
a tagintézmények vezető helyettesei
-
munkaközösség vezetők: alsó tagozaton és felső tagozaton.
Az igazgatóság rendszeresen, hetente egyszer tart megbeszélést az aktuális feladatokról. Az igazgatóság megbeszéléseit a főigazgató vezeti. 4.1.2. A vezetés felelőssége, elkötelezettsége
A minőség elérésében a szervezés vezetésének kulcsszerepe van. Elengedhetetlen a vezetői
elhatározás és elkötelezettség. Ennek megvalósítása érdekében az intézmények vezetői kinyilvánították elkötelezettségüket azzal, hogy 2001. januárjától elkezdték a modell kiépítését.
A vezetők elkészítették az intézmény küldetésnyilatkozatát, a Helyi Nevelési Programot, a
Pedagógiai Programot, az éves munkatervet a nevelőtestület bevonásával, melyet a közösségek konszenzussal elfogadtak.
Megbízták a minőségirányítással a minőségirányítási csoportokat.
Motiválták a közösségeket a minőségi körök munkájában való részvételre
Rendszeresen elkészítik az intézményi és munkatársi értékeléseket, és szükséges
beavatkozásokat kezdeményeznek.
53
4.1.3. Az igazgatóság tagjainak feladatai
Az intézmény felelős vezetője a főigazgató, aki munkáját a magasabb jogszabályok, a
fenntartó, valamint az iskola belső szabályzatai által előírtak szerint végzi.
A főigazgató munkáját a főigazgató-helyettes, valamint a tagintézmény vezetők segítik.
Feladataik elsősorban az iskola működésének alábbi területeire terjednek ki: A felelős vezető
Feladatai: Főigazgató Főigazgató-helyettes felelős az intézmény szakszerű és törvényes működéséért felelős az intézményben folyó pedagógiai munkáért felelős a nevelőtestület jogkörébe tartozó döntések előkészítéséért, a végrehajtás megszervezéséért felelős a fenntartóval való együttműködésért felelős az iskolaszékkel, a közalkalmazotti tanáccsal, az intézményben működő reprezentatív szakszervezettel, valamint az iskolai szülői szervezettel való együttműködésért felelős az intézmény működéséhez szükséges személyi feltételek biztosításáért képviseli az intézményt a fenntartó és más külső szervek előtt felelős az intézmény belső szabályzatainak kidolgozásáért tanévenként összeállítja az iskola éves munkatervét és a tantárgyfelosztást biztosítja a nevelők szakmai továbbfejlődését, irányítja a nevelők továbbképzését az intézmény összes dolgozója esetében gyakorolja a munkáltatói jogokat, ellátja mindazon feladatokat, amelyeket a foglalkoztatásra vonatkozó jogszabályok a hatáskörébe utalnak Tagintézmény vezető, helyettes felelős az intézményben folyó nevelő és oktató munka irányításáért és ellenőrzéséért felelős az intézmény ellenőrzési, mérési, értékelési és minőségirányítási programjának működéséért felelős
a
munkavégzés
egészséges
és
biztonságos
feltételeinek
megteremtéséért
(munkavédelem, tűzvédelem) felelős a tanuló- és gyermekbalesetek megelőzéséért, nyilvántartásáért, kivizsgálásáért felelős a diákönkormányzattal való együttműködésért 54
felelős az intézményben dolgozó pedagógusok munkaidő beosztásának elkészítéséért, munkaidejének nyilvántartásáért felelős a nemzeti és iskolai ünnepek megszervezéséért folyamatosan ellenőrzi az általa irányított területre beosztott pedagógusok nevelő és oktató, valamint ügyviteli munkáját felelős az iskola társadalmi környezetébe tartozó intézményekkel, társadalmi szervezetekkel való együttműködésért 4.1.4. Jogszerű működés biztosítása Az intézményvezetés fontosnak tartja, hogy az iskola életét szabályozó jogi dokumentumok – törvények, különböző szintű rendeletek, a fenntartó, vagy az intézmény belső szabályozói – minden munkatárs számára hozzáférhetőek legyenek, azokat mindenki ismerje meg, munkaköri feladatuk ezek betartása. Számítógépen történő tárolás , kezelés A minőségbiztosítási dokumentum a központi gépen helyezkedik el. A minőségirányítási vezetőnek van írásjoga, minden más dolgozónak csak olvasási joga. A működés során történő változásokat, szükséges módosításokat a minőségügyi vezető tantestületi és intézményvezetői jóváhagyás után behelyezi a megfelelő helyre. Dokumentumok kiadása, kezelése
Az intézményekbe érkező hivatalos küldeményeket az igazgató vagy az általa megbízott
dolgozó bontja fel.
Minden beérkezett hivatalos iratot / ügyiratot /, valamint az iskolában hivatalból
kezdeményezett, intézkedést igénylő ügyiratot, jegyzőkönyvet iktatóbélyegző alkalmazásával iktatni kell.
Az iktatás az iktatókönyvben naptári évenként újra kezdődő növekvő sorszámos
rendszerben, az iratok beérkezése sorrendjében történik.
Az iktatás során az iktatókönyv rovatait pontosan ki kell tölteni. Az ügyirat tárgyát úgy kell
megállapítani, hogy az ügy lényegét röviden és szabatosan fejezze ki, és annak alapján a helyes mutatózás elvégezhető legyen. A naptári év végén az igazgató az iktatókönyvet az utolsó iktatás után aláhúzással, keltezéssel az intézmény kerek bélyegzőjével és névaláírásával lezárja. Az 55
iktatókönyvet, ha arra elegendő hely van, több éven át lehet használni.
Bizalmas iratokat az igazgató vagy megbízottja beérkezési sorrendben külön iktatja és
irattárazza.
Az intézményekben az iratkezelési szabályzat alapján történik az ügyiratok csoportosítása.
Az iratok elintézése és továbbítása.
Postabontáskor a beérkezés dátumával a postabontást végző személy az iratot láttamozza.
Ráírja az elintézésért felelőst, határidőt, ügyintézési teendőket.
A gondnok a beérkezett iratokat iktatja. Elintézésért felelős személynek az ügyiratot kiadja,
az irat határidőre történő elintézését figyelemmel kíséri. Végzi az iratok irattári lerakását.
Az ügyiratokat kézbesítőkönyvvel vagy postakönyvvel továbbítja.
Közlönyökre és szabályzatokra vonatkozó előírások Intézményünkbe az alábbi közlönyök járnak: Magyar Közlöny
-
felelős: int. vez.
Oktatási Közlöny
-
felelős: int. vez. h.
A közlönyben megjelent változásokról a felelősök értesítik az érintetteket, melynek módszere a következő: Az érintettek tájékoztatása 2 héten belül történjen meg. Sürgős esetekben fénymásolással az érintetteket aznap vagy a következő munkanapján, Mindenkit érintő esetben heti (jelenleg hétfői ) tantestületi megbeszélésen szóban közölni, majd egy példányt két hétre kitenni a faliújságra, melynek figyelemmel kísérése mindenki számára munkaköri kötelesség. A technikai dolgozókat is érintő tételek esetén előre megbeszélt időpontban szóbeli tájékoztatás. A közlönyökhöz a felelős személyek betekintést biztosítanak.
56
A különböző jogszabályokat az alábbi helyen lehet megtekinteni, kölcsönözni: Könyvtárban Intézményvezetőnél: Közoktatási Törvény Közalkalmazottak jogállásáról szóló törvény és végrehajtási rendeleteik Pedagógiai program Házirend Kollektív szerződés Szervezeti és Működési Szabályzat Helyettesi irodában: Munka Törvénykönyve A jogi követelmények betartását a vezetői ellenőrzésekkel támogatja az iskolavezetés. 4.2. Tervezési feladatok végrehajtása(szakmai, gazdálkodási, ellenőrzési, üzemeltetési) 4.2.1. Az intézményben folyó tervezőmunka feladata Az intézményben folyó tervezőmunkának biztosítania kell, hogy az intézmény működése az
intézmény céljainak,
az
elvárásoknak és az igényeknek megfelelő, valamint
szabályozott, egymásra
épülő folyamatokból álló,
átlátható, ellenőrizhető
legyen.
4.2.2. Az intézményben folyó tervezőmunka lépései
Az elvégzendő feladat, tevékenység meghatározása.
Az elvégzendő feladat, tevékenység megtervezéséért felelős személyek (csoportok) kiválasztása.
A kiinduló állapot jellemzőinek rögzítése (információgyűjtés, helyzetelemzés).
Az adott feladattal, tevékenységgel kapcsolatos elvárások, igények tudatosítása (jogszabályi 57
előírások, partneri igények összegyűjtése).
A terv kialakítása:
az elérendő célok;
a célok eléréséhez szükséges feladatok, tevékenységek;
a feladatok, tevékenységek végrehajtásáért felelős személyek;
a feladatok, tevékenységek végrehajtásához szükséges idő;
a feladatok, tevékenységek végrehajtásához szükséges eszközök előzetes meghatározása.
Az elkészített terv véleményeztetése az adott feladat, tevékenység megvalósulásában érintett partnerekkel.
Az összegyűjtött vélemények alapján a terv végleges kidolgozása.
Az elkészített terv elfogadtatása, jóváhagyatása az arra jogosult testületekkel.
Az eltervezett tevékenységek megvalósítása a gyakorlatban.
A megvalósítás értékelése és ellenőrzése:
az eltervezett célok és az elvégzett tevékenységek révén elért eredmények közötti különbség megállapítása,
a feladatban közreműködő felelős személyek tevékenységének értékelése.
Az elvégzendő feladat, tevékenység újbóli tervezésének és megvalósításának már az ellenőrzés, értékelés megállapítása alapján kell történnie. 4.2.3. Az intézményben folyó tervezőmunka szintjei
Hosszú távú tervek:
Intézményi minőségirányítási program
Középtávú tervek:
Pedagógiai program
Nevelési program
Helyi tanterv
Szervezeti és működési szabályzat Házirend Továbbképzési program Minőségfejlesztési intézkedési terv Rövid távú tervek:
Éves munkaterv 58
Költségvetés
Feladat-ellátási terv
Beiskolázási terv
Belső ellenőrzési terv
Munkaközösségek munkatervei
Tantárgyak tanmenetei
Egy-egy adott feladatra, tevékenységre vonatkozó tervek
4.6.1.1.A tervezési folyamatok A/ Szakmai tervezési feladatok A.1. Minőségirányítással kapcsolatos tervezési feladatok
Dokumentummal Dokumentum kapcsolatos
A dokumentum
A dokumentum
Határidők
tartalma
feladatok
viszonya más dokumentumhoz
Minőségirányít -
- Jogszabály szerint -
1.
ási program.
Minőségirányítási
meghatározott
következők
program
tartalmi
elkészítése, abban
Felülvizsgálati
Alapját
elemek, időt jogszabály képezik:
az melyek figyelembe határozza meg, az (Annál
foglaltak veszik
Önkormányzati
minőségirányítási
érdekében
intézmény
kevesebb
intézkedések
helyzetét.
is
-
meghatározhat
Helyzetfelmérések.
az intézmény).
2. Alapjául szolgál
tétele.
időt program,
szinte
valamennyi
más folyamatnak. Minőségnyilat kozat.
a
A -
minőségirányítási
Fontos,
hogy u.a.
tartalmában olyan
program részeként legyen,
amely
kerül
valóban
az
meghatározásra.
intézmény törekvéseit, szándékát rögzíti. 59
u.a.
Éves
- Az
intézmény A dokumentumnak -
intézményi
minőségirányítási
tartalmaznia kell:
minőségcél
programjában
- a konkrét célokat,
meghatározása meghatározott .
-
az
Tanévnyitó 1.
értekezlet.
Alapját
a
következők képezik:
ellátandó
Intézményi
-
célok adott évre feladatokat,
minőségirányítási
való
program, az abban
konkrét - felelősöket,
lebontása.
mérési
-
meghatározott
eszközöket
minőségcélok,
(indikátorokat),
-
-
az
elérendő
Az
előző
évi
minőségcélok és az
eredményeket
elért
eredmények
(sikerkritériumokat
értékelése.
),
2. Alapjául szolgál
- határidőket.
az
adott
évi
minőségirányítási tevékenységeknek. A.2. A pedagógiai tevékenységgel kapcsolatos szakmai feladatok
Dokumentummal Dokumentum kapcsolatos feladatok
A dokumentum tartalma
A dokumentum Határidők
viszonya más dokumentumhoz
Pedagógiai
- Felülvizsgálat a Tartalma:
Program,
minőségirányítási
- jogszabály szerint szerint,
Nevelési
program
meghatározott.
Program
figyelembevételév
-
el.
előírások,
-
Jogszabály 1.
Alapját
a
illetve következők
szükség esetén. képezik: Központi
- Minőségirányítási program, 2. Alapját képezi - A helyi tanterv megalkotásának, -
Az
nevelési 60
oktatási,
Dokumentummal Dokumentum kapcsolatos
A dokumentum tartalma
feladatok
A dokumentum Határidők
viszonya más dokumentumhoz tevékenységnek.
Helyi tanterv.
- Felülvizsgálat a Tartalma: minőségirányítási programmal
-
Jogszabály 1. Alapját képezik:
- jogszabály szerint szerint,
való meghatározott.
illetve -
Nemzeti
szükség szerint. Alaptanterv,
harmonizáció
-
pedagógiai
szerint.
program, 2. Alapjául szolgál: -
a
tanév
helyi
rendjének megállapításához, -
a
tantárgyfelosztásnk. Pedagógiai
-
Elkészíti
éves
intézményvezető,
munkatervek.
jóváhagyja nevelőtestület.
az Tartalma:
-
Tanévnyitó 1. Alapját képezik:
értekezleten.
- feladatok, a - felelősök,
-
a
pedagógiai
program,
- határidő,
- a helyi tanterv,
- egyéb.
- a MIP, éves
minőségcélok.
2. Alapjául szolgál: -
az
intézmény
egyéb szervezeteinek éves munkatervei kialakításához. Intézmény
-
egyéb
vezetője.
A
- A szervezet 1. Alapjául szolgál:
szervezet - Tartalma:
szervezet működési
a
szervezeteinek
működési
éves
szabályozó
szabályozó
munkatervei
dokumentumban.
dokumentumba éves működésének.
(szülői
rendjét rendjét
- éves munkaterv.
n.
munkaközössé 61
2. Alapjául szolgál: - az adott szervezet
Dokumentummal Dokumentum kapcsolatos feladatok
A dokumentum
A dokumentum
Határidők
tartalma
viszonya más dokumentumhoz
g, stb.). A.3. A pedagógusok továbbképzésével, képzésével kapcsolatos szakmai feladatok
Dokumentummal Dokumentum kapcsolatos feladatok Továbbképzési program.
A dokumentum
A dokumentum
Határidők
tartalma
viszonya más dokumentumhoz
Továbbképzési Tartalma:
- 7 évenként, 1. Alapját képezik:
program részletes - jogszabály szerint illetve szükség elkészítése,
meghatározott
felülvizsgálata.
tartalom,
esetén
MIP
(ha célkitűzései,
a módosítani
minőségirányítási
a
kell).
pedagógiai
-
program, valamint
célok
- a helyi tanterv.
figyelembevétele.
2. Alapjául szolgál: -
az
éves
beiskolázási tervnek. Éves
- A dokumentum Tartalma:
- Évente.
beiskolázási
évenkénti
- jogszabály szerint
következők
terv.
elkészítése.
meghatározott
képezik:
tartalom, valamint
-
az
program,
éves
1.
Alapját
a
továbbképzési
minőségcélok
-
figyelembevétele.
minőségcélok.
éves
B/ Biztonságos intézményüzemeltetéssel kapcsolatos tervezési feladatok
Dokumentummal Dokumentum kapcsolatos feladatok Tűzvédelmi oktatás
A
A dokumentum tartalma
Határidők
viszonya más dokumentumhoz
dokumentum Tartalma:
és évenkénti
A dokumentum
tűzvédelmi 62
Évente, illetve a
tűzvédelmi
Dokumentummal Dokumentum kapcsolatos feladatok tevékenység
elkészítése.
A dokumentum tartalma
Határidők
viszonya más dokumentumhoz
szabályzat szerint.
tervezése.
szabályzat szerint.
Munkavédelmi A oktatás
A dokumentum
dokumentum Tartalma:
és évenkénti
munkavédelmi elkészítése.
Évente, illetve -
munkavédelmi
a
szabályzat szerint.
munkavédelmi
tevékenység.
szabályzat szerint.
Balesetvédelmi A oktatás tevékenység.
dokumentum Tartalma:
és évenkénti elkészítése.
Évente, illetve -
munkavédelmi
a
szabályzat szerint.
munkavédelmi szabályzat szerint.
63
4.3. A tervezési feladatok meghatározása, szabályozása 4.3.1. Stratégiai folyamatok Intézmény - stratégiaalkotás
Intézményi küldetés, jövőkép, minőségpoliti ka és fő stratégiai cél megfogalmaz ása.
Információbázis kezelése. A múltra és jelenre vonatkozó információk elemzése.
Belső környezet elemzése.
Intézményi küldetés, jövőkép, minőségpolitika és fő stratégiai cél megfogalmazása.
Stratégiai célhierarchia felépítése: PEDAGÓGIAI SZAKMAI, infrastrukturális, humánpolitikai, pénzügyi- számviteli és ügyviteli folyamatokra vonatkozóan.
Az intézményi folyamatokra vonatkozó funkcionális akciótervek – stratégiai céloknak megfelelő – megalkotása és ( pl. MIR ) működtetése a kontroll mechanizmusok.
Végrehajtás, beavatkozás.
inputok
Mérés, értékelés
PEDAGÓGIAI SZAKMAI FOLYAMATOK
infrastrukturális folyamatok humánpolitikai folyamatok pénzügyi-számviteli folyamatok ügyviteli folyamatok
64
outputok
Transzformációs blokk 4.3.2. A stratégiai tervezés folyamata Az intézményi stratégia
(továbbiakban Pedagógiai Program) kialakítása az intézmény
működtetésének legalapvetőbb feladata. Célja az intézmény hosszú távú – a küldetés teljesülését elősegítő, a külső és belső környezet folytonos változásaihoz, valamint a fenntartó aktuális elvárásaihoz igazodó üzemeltetésének tudatos megalapozása oly módon, hogy a vezetőség és a kollektíva által közösen kialakított jövőkép – mint fő stratégiai cél egyértelműen meghatározott rövid távú akciósorozatok láncolataként, később a legoptimálisabb mértékben megközelíthető legyen. Vezetési feladatok:
Az intézmény vezetésének feladata az intézményi stratégia célok szervezeten belüli
megismertetése
Az intézményi vezetés megfogalmazza a folyamatos fejlesztésre vonatkozó stratégiáját
Az intézményvezetés biztosítja a feladat jellegének és a választott stratégiának megfelelő
eszközöket
Az intézmény vezetése gondoskodik arról, hogy a munkatársak rendelkezzenek a fejlesztési
feladat elvégzéséhez szükséges módszertani
ismeretekkel, illetve az azok biztonságos
alkalmazásához szükséges gyakorlattal.
4.3.3. Tervezési feladatok az intézményben
Stratégiai szintű tervezés: Az intézmény legfontosabb dokumentuma a PP, végrehajtása az iskola működtetésének legalapvetőbb feladata. Fontos dokumentum a minőségirányítás programja. Stratégiai dokumentum az intézményvezetői pályázat (program) is.
A tervezés operatív szintje: Itt határozzuk meg: 65
A PP végrehajtásához szükséges feladat- és eszközrendszert (a PP tartalmazza) A minőségirányítási rendszer folyamatait, eljárásait (IMIP) A szervezeti eljárásokat, szabályokat ( pl.SzMSz). Tervezés a megvalósítás (napi) szintjén: Az intézmény éves munkaterve és annak lebontásával készülő pedagógusi munkatervek és programok, a diákközösség programjai, továbbá mindazon nem pedagógiai dokumentum, amely az adott év tevékenységéhez kötődik.
66
4.3.4. A tervezés dokumentumainak kapcsolatai
Belső adottságok
Stratégiai
külső körülmények
tervek
Fejlesztési/ Intézkedési tervek
Éves
Csoportok munkatervei
munkaterv
megbízottak munkatervei
Pedagógiai munkatervek
A dokumentumok kapcsolata
Minőségpolitika
Pedagógiai program
HNP - küldetés, jövőkép - intézményi célok - feladat - és eszközrendszer
Minőségfejlesztési rendszer (tanmenetek)
Szervezeti és Működési Szabályzat
MIP
Éves Munkaterv
Csoport szintű pedagógiai tervezés MŰKÖDÉS
67
4.3.5. Az éves munkaterv készítésének folyamata Legfontosabb alapja a PP és a minőségirányítás programja. Az éves munkaterv tartalmazza az adott tanévre szóló kiemelt, elvégzendő nevelési és oktatási feladatokat, követelményeket a PP időarányos lebontásával. Meghatározza az egy tanévre szóló feladatokat, a határidők és a felelősök megjelölésével úgy, hogy annak alapján a közösségek el tudják készíteni munkaterveiket. Tartalmazza a minőségfejlesztés feladataira, a gazdálkodási tevékenységre, valamint az ellenőrzésekre és értékelésekre vonatkozó feladatokat. Meghatározza a tanév rendjét is. A tanévre szóló pedagógiai tervezés úgy történik, hogy az éves munkaterv, a minőségfejlesztés preferenciái, valamint a partneri igények alapján a pedagógusok kidolgozzák a tanmenetüket. Ezek a dokumentumok hivatottak egy-egy csoport nevelésének-oktatásának tartalmi szabályozására, és egyben megteremtik a különféle szakmai együttműködés alapjait. Tehát, a napi működés irányításában, szervezésében mind a stratégiai tervezés, mind az operatív tervezés, mind a konkrét megvalósítás tervezése – részben egymásra épülve, részben egymással párhuzamosan fejtve ki hatásukat – szerepet játszanak. A stratégiai tervezés elvei a pedagógusok munkaterveiben is érvényesülnek.
68
4.4. Vezetői ellenőrzés 4.4.1. Belső ellenőrzés területei, fajtái, módszerei, az ellenőrzésre jogosultak köre Az
intézményi
működéssel,
ellenőrzéssel
kapcsolatos
hatáskörök
az
SZMSZ-ben
szabályozottak, amelyet a nevelőtestület hagy jóvá. Az éves munkaterv jogszabály szerinti melléklete az éves ellenőrzési terv, amelyet a vezető készít el és egységbe foglalja a főigazgató. Az éves munkatervet a jogszabályi előírásoknak megfelelően a nevelőtestület hagyja jóvá. Ellenőrzés területei és módszerei pedagógusoknál Területe:
Módszere:
tervezőmunka
dokumentumelemzés
a nevelés pedagógiai munkafolyamata
vezetői látogatás
kapcsolattartás partnereikkel
visszajelzés gyűjtése
az óvoda és iskolafejlesztéséért végzett
innováció, munkaközösségek szellemi termékeinek gyűjtése célzott megfigyelés, egyéni beszélgetés
adminisztratív tevékenység
dokumentum vizsgálat
A nevelőmunkát közvetlenül segítők ellenőrzési területei és annak módszerei Területe:
Módszere:
kapcsolata a gyermekekkel és a szülőkkel
megfigyelés
a vonatkozó jogszabályok betartása
célzott megfigyelés
az eredményes működést segítő javaslatok
ötletbörze
a munkakörben meghatározott feladatok
megfigyelés
mennyiségi, minőségi ellátása Cél: Adatgyűjtés, tapasztalatgyűjtés az értékeléshez és a fejlesztésekhez. A folyamat leírása: 69
Az intézmény vezetősége ( ig., igh., munkaközösség vezetők, minőségi kör vezető) a folyamat elején meghatározza az általános vezetői ellenőrzés területeit, szempontjait, gyakoriságát és módszereit. Az intézmény vezetés szeptember hónapban kiválasztja az ellenőrzött területeket. Az intézmény vezetés október elején elkészíti az éves ellenőrzési tervet. Az igazgató október közepéig értekezleten ismerteti az éves ellenőrzési tervet az alkalmazotti közösséggel. Október közepéig az ellenőrzésért felelős személyeket megbízza az igazgató. A megbízással egy időben az igazgató meghatározza a beszámolók idejét. Az ellenőrzés időben ütemezett végrehajtása. Az ellenőrzés tapasztalatainak megbeszélése az ellenőrzés után 1 héten belül. Az ellenőrzést végző személy javaslatot tesz a feltárt hiányok pótlására. Az ellenőrzést végző személy beszámol az ellenőrzés tapasztalatairól az igazgatónak. Az ellenőrzés eredményeinek adattárba helyezése az ellenőrzési folyamat végén, amely majd az értékelési folyamat bemenete lesz. 4.4.2. Az iskola ellenőrzési rendszere A. Belső KI?
KIT?
MIT?
ESZKÖZ
MIKOR?
EREDMÉNY
ELLENŐRIZ igazgató
pedagógusok
igazgatóhelyettesek tanulók
gondnok
alkalmazottak
folyamatosan a
óralátogatás
feljegyzés
tanév során
dokumentumok
jegyzőkönyv
tanév végén
beszámoltatás
félév v. év vége
szóbeli, írásbeli
felmérés összesí-
m.terv szerint
felmérés
tett adatai
havonta
szemle, beszá-
feljegyzés
moltatás
jegyzőkönyv intézkedési terv
munkaköz.vez. pedagógus
pedagógus tanuló
munkatervben
óralátogatás
tervezetten
megbeszélés
félév, év vége
szóbeli, írásbeli
felmérők
m.terv szerint
felmérés
összesített adatai
70
feljegyzés
KI?
KIT?
MIT?
ESZKÖZ
MIKOR?
EREDMÉNY
ELLENŐRIZ pedagógus
tanuló
a tanulási folyamat szóban, írásban,
érdemjegy
kezdetén
gyakorlati
osztályzat
során
tevékenységben
dícséret
végén
(kísérlet, munka-
elmarasztalás
darab, test.gyak.stb) tanuló (felelősi
tanuló
szorgalmi időben
beszámoltatással
Dök beszámoló
rendszerben v. diákönk.-ban) B. Külső KI?
KIT?
MIT?
ESZKÖZ
MIKOR?
EREDMÉNY
ELLENŐRIZ fenntartó
törvényességet
tanév elején ill. szabályzatok
Jegyzők.
esetenként
ellenőrzése,
Intézk.terv
MÁK
másodfokon jog-
meghatározása
orvoslat
szerint gazdaságosságot
helyi revízió
Jegyzők. Intézk.terv.
Szakértő
szakmai munkát
szükség szerint
felmérés
Jegyzőkönyv
dokument.elemzés Intézkedési terv. Somogy
Megyei minőségbiztosítási Szükség
vizsgálat,
Kormányhivatal
rendszert, tanítási, szerint,
Oktatási Főosztálya
tanulási folyama-
miniszteri rend. mérés
tot
szerint
kompetencia-
A pedagógus ellenőrzésének szempontjai: Hogyan készíti elő a munkáját? (tanterv, tanmenet, vázlat) Hogyan használja tantárgyának szaknyelvét? Hogyan magyaráz, ad elő, szemléltet? Bevonja-e a gyereket a munkába? 71
Milyen szinten végzi ellenőrző munkáját, hogyan értékel? Milyen módszereket ismer, alkalmaz? Figyelembe veszi-e a tanulók életkori sajátosságait? Milyen kontaktusteremtő képességgel rendelkezik? Milyen a személyiségének a vonzása? Milyen az időbeosztása, képes-e ellenőrizni az óra végén, hogy eredményes volt-e információinak átadása? Ha az ellenőrzés komolyabb hibákat, hiányosságokat tár fel ellenőrzést végző igazgatónak jelzi azt. Az ellenőrzést értékelés követi, melyet szükség szerint az alábbi intézkedések követnek: o Kötelező hospitálás előírása o Módszertani eszköztár valamely elemének kötelező használata o Utasítás javításra, hiánypótlásra o Képzésen való részvételre kötelezés o Fegyelmi felelősségre vonás o Javító team működése o Folyamat szabályozása A beavatkozás módja egyedi esetben a felsoroltaktól eltérő lehet. A tanulók ellenőrzése: Célja, hogy tanár, tanuló, szülő lássa a folyamatos előrehaladást, az esetleges nehézségeket minősítsen és visszajelzést adjon, hogy eredményéből következtetést vonjunk le. Az értékelés mindig előre mutató, elemző, személyiségformáló legyen, ne lezárt, megbélyegző. Ellenőrzésünknek szóbeli, írásbeli, gyakorlati módozatai lehetnek. 4.5. Mérési feladatok Az ellenőrzés célja, hogy feltárt tényekből következtetések legyenek levonhatók, hogy segítse a hatékony működést, feltárja az esetleges hiányosságok okait, segítse azok megszüntetését, erősítse az értékek megőrzését, az eredmények fejlesztését.
72
4.5.1. Az intézményi mérések Célja , hogy adatot szolgáltasson az egyes területekről az összehasonlíthatóság érdekében. a mérést minden esetben elemzés követi az értékelés során kerül sor a hiányosságok feltárására az ebből adódó feladatok meghatározására végrehajtás majd szükség esetén „visszamérés”. Területei: a) az intézmény egészére kiterjedő b) az intézmény pedagógusaira kiterjedő c) az intézmény nem pedagógusok munkakörben foglalkoztatottakra kiterjedő d) az intézmény tanulóira kiterjedő mérési feladatok a) Az intézmény egészére kiterjedő mérések Külső mérések: Éves ütemterv szerint
költségvetési ellenőrzés,
témavizsgálat,
célellenőrzés,
szakmai ellenőrzés,
törvényességi ellenőrzés.
Aktuális témában, törvény szerint
pénzügyi, gazdálkodási célellenőrzés,
törvényességi célellenőrzés.
Indokolt esetben
rendkívüli célellenőrzés
Négyévente, ütemterv szerint
átfogó (komplex) ellenőrzés
Minden ellenőrzést követően
utóvizsgálat
73
Belső mérések: A FEUVE szerint A belső ellenőrzési terv szerint Az éves munkatervben meghatározott módon, területen és gyakoriságban történő mérések Az előre meghatározott módon indikátorként használt mérések minden területen
Ki / Felelős
Mit
Óvodavezető
Kit
Módszer
Gyakoriság
Dokumentumelemzés
Évente
Óvodapedagógus
2-3
alkalommal
Pedagógiai
önértékelés
évente 1X
munka
Helyszíni megfigyelés
folyamatos Folyamatos
Óvodapedagógus
Tudatos és tervszerű
Gyermek
Novemberben
megfigyelés
Március Óvodavezető
Munkaköri
Dajka
leírás
szerinti munkavégzés- Évente kétszer helyszíni megfigyelés Munkaköri leírás
Munkavégzés Óvodavezető
Egyéb
technikai szerinti munkavégzés- Évente kétszer
dolgozó
helyszíni megfigyelés beszámoltatás
b) Az intézmény pedagógusaira kiterjedő mérések Téma
Gyakoriság
Felelős
Szakmai munka hatékonysága
meghatározott
igazgató,
módon
tagintézmény igazgató munk. köz. vez.-k
Tanári teljesítmény mérése Intézményi elégedettségmérés
meghatározott
igazgató
módon
tagintézmény igazgató
meghatározott
igazgató,
módon
tagintézmény igazgató 74
minőségügyi felelős Aktuális igénymérések A
vezetőkre
meghatározott
tagintézmény igazgató
módon
minőségügyi felelős
vonatkozó meghatározott
fenntartó
módon
mérések
c) Az intézmény nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottakra kiterjedő mérések Téma
Gyakoriság
Felelős
Szakmai munka hatékonysága
meghatározott módon
igazgató tagintézmény igazgató
Intézményi elégedettségmérés
meghatározott módon
igazgató tagintézmény igazgató minőségügyi felelős
Aktuális igénymérések
meghatározott módon
tagintézmény igazgató minőségügyi felelős
d) Az intézmény tanulóira kiterjedő mérési feladatok Típusa
Célcsoport
Tantárgyi mérések:
1-8-ig
-diagnosztizáló
osztályok
-formatív
Gyakoriság
Felelős PP-ban munkaközösségvezetők
az a
meghatározott
szaktanárok
módon
tanítók
-szummatív PP-ban munkaközösségvezetők
Magatartás-
1-8-ig
szorgalom értékelése
osztályok
meghatározott
szaktanárok
tanulói
módon
tanítók
az a
75
Típusa
Célcsoport
„Kimenő” mérések
4.,
„Bejövő” mérések
6.,
Gyakoriság
Felelős
8. éves munkatervben munkaközösségvezetők
évfolyam
meghatározott
tanítók
5. évfolyam
éves munkatervben munkaközösségvezetők
nyelvi
meghatározott
szaktanárok
tanév eleje
igazgató
jelentkezés 1. évfolyam
DIFER mérések
osztályfőnök
Kompetencia mérések
4.,
6.,
8. tanév vége
Igazgató
évfolyam
Mérőbiztos osztályfőnök
tanulókra a
A
mintavételi a
szabályozásban minőségügyi vezető
vonatkozó
eljárásban
meghatározott
elégedettségmérések
meghatározott
időnként
kijelölt felelősők
módon A
munkaközösségek A
által
megjelölt Előre
előre évfolyam
munkaközösségvezetők
meghatározott
meghatározott témájú
módon,
mérések
tervezés szerint
Egyébsajátosságoknak
a az intézményben
megfelelő mérések: pl. tanulók
a
időben
tanítók -
szabályozásban szaktanárok
meghatározott időnként
művészeti vizsgák
Mérési - értékelési módszerek o Dokumentumok elemzése. 76
o Megfigyelések, látogatások. o Ellenőrzésekről vezetett feljegyzések. o Kérdőívek alkalmazása. Tesztek, mérések, vizsgák eredményei. Intézményi klíma. A vezetői eredményesség és elfogadottság vizsgálata. Partnerkapcsolatok Tanítási, tanulási módszerek vizsgálata. Interjúk különféle csoportokkal vagy egyénekkel. Támogató/gátló erők felmérése. Az értékelési rendszer kialakításának fázisai
Mérőeszközök és teljesítményszintek meghatározása.
Tevékenység / tanulók mérése.
Indikátorok meghatározása.
Méréshez használt eszközök (űrlapok) elkészítése.
Mérési célok, elvek, szabályok megadása.
Vezetői elvárások kommunikálása.
Értékelés rendjének kialakítása.
Értékelés.
Feldolgozás.
Visszajelzés.
Intézkedések meghozatala, végrehajtása.
A változások bevezetésének követése. A mérés-értékelés rendszere
Önértékelés (Célzott vagy Beszámoló jellegű)
A
pedagógusok
értékelése A nem pedagógusok
Vezetői értékelés
értékelése
A folyamatok szempontrendszere
77
Partneri mérések
A folyamatok eljárásrendje
Országos
ÖMIP
Hatósági
mérések
mérések
mérések
Egyéb mérések
KÜLSŐ MÉRÉSEK
4.5.2. Mérési, ellenőrzési, értékelési terv
A
Szempo
Módszer
Kik
Gyakoris
Felelő
Erőforrás Produktum,
mérés,
n-tjai,
ek,
végzi
ág
s
,
dokumentálás
eljárások
k
periódus,
eszközigé
,
határidő
ny
legitimáció,
ell., ért. indikáto célja,
rai
iránya
visszacsatolás
4.5.3. A tanulókra vonatkozó kötelező mérési feladatok 1. A diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer használatának eljárásrendje A szabályozás célja:
a tanuló eltérő fejlődéséből, fejlesztési szükségleteiből fakadó egyéni hátrányoknak a
csökkentése
az első évfolyamos tanulók azon körének mérése, akiknél az óvodai jelzések, illetve a tanév
kezdete óta megszerzett tanítói tapasztalatok alapján az alapkészségek fejlesztését hangsúlyosabban kell a későbbiekben támogatni. Hatókör: iskolavezetés elsős tanítók, osztályfőnökök 78
A folyamat dokumentumai és bizonylatai: kitöltött adatlapok kinyomtatva - irattározva vizsgálati anyag - irattározva A folyamatleírás tartalma:
Az általános iskolai feladatot ellátó intézmény igazgatója minden év október 15-ig felméri
azon első évfolyamos
tanulói körét, akiknél az óvodai jelzések, illetve a tanév kezdete óta
megszerzett tanítói tapasztalatok alapján az alapkészségek fejlesztését hangsúlyosabban kell a későbbiekben támogatni, és ezért az osztálytanító indokoltnak látja az azt elősegítő pedagógiai tevékenység megalapozásához a Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer alkalmazását.
Az intézmény vezetője minden év október 31-ig jelenti az Oktatási Hivatal regionális
igazgatóságának az érintett tanulók létszámát.
A tanulók személyes adatait –név, születési idő stb. – semmilyen formában nem szabad
megküldeni az Oktatási Hivatalnak.
Az adatszolgáltatást az általános iskolai feladatot ellátó intézménynek el kell végeznie, az
adatközlésre szolgáló programot használatba kell vennie, és az elvégzett mérésről adatot kell közölnie.
Adatot kell közölni abban az esetben is, ha nincs az intézményben az első évfolyamon a
mérésben érintett tanuló.
A kitöltött adatlapokat ki kell nyomtatni, és el kell helyezni az iskola irattárában.
Az internetes adatszolgáltatás lezárási időpontja minden év október 31., ettől az időponttól
kezdve a megadott adatok nem módosíthatók.
A vizsgálatokat a nevelőknek minden év december 12-ig kell elvégezniük.
A vizsgálati anyagokat dokumentálni, és irattár ozni kell.
Az elvégzett vizsgálatok anyagát nem kell megküldeni az Oktatási Hivatalnak.
A kompetenciamérés szabályozása A szabályozás célja: 79
Az országos mérés megvalósulásának biztosítása. Hatókör: iskolavezetés mérőbiztos érintett osztályfőnökök Felelős: iskolavezetés helyi mérőbiztos A folyamat dokumentumai és bizonylatai: kitöltött adatlapok kinyomtatva – irattározva
80
A folyamatleírás tartalma:
A méréseket a 4., 6. és a 8. évfolyamon kell megszervezni minden tanuló részvételével.
A mérés tanítási napon, kötelező tanórai foglalkozás keretében történik.
A mérés napja tanítási napnak minősül, melyet az érintett tanulók a mérésben való
részvétellel teljesítenek.
További kötelező tanórai foglalkozás számukra nem szervezhető.
A mérésben részt vevő pedagógus a mérés napjára eső kötelező óráját az adott napon a
méréssel összefüggő feladatok végrehajtásával teljesíti.
Az országos kompetenciamérés központi szervezését, a mérőeszközök kidolgozását és az
eredmények feldolgozását az Oktatási Hivatal végzi.
A mérések várható időtartama a 4. évfolyamon három 45 perces tanóra (15-30 perces
szünetekkel)
A mérések várható időtartama 6., 8. évfolyamon négy 45 perces tanóra (10-15 perces
szünetekkel)
A méréseket az órarendbe illeszkedően lehet megszervezni.
A mérés menete során a részletes lebonyolítási útmutatóban leírtakat kell követni, attól
eltérni nem lehet.
Sajátos nevelési igényű tanulókra vonatkozó szabályozás:
Az integráltan oktatott testi és érzékszervi fogyatékos tanulók részt vesznek a mérésben
(kivéve azokat a tanulókat, akiket fogyatékosságuk megakadályoz a teszt kitöltésében).
A pszichés fejlődési zavaraik miatt a nevelési-tanulási folyamatban tartósan és súlyosan
akadályozott tanulók vagy a megismerési funkciók, a viselkedésfejlődés tartós és súlyos rendellenességével rendelkező tanulók részt vesznek a mérésben, de ezen tanulók eredményei nem kerülnek bele a telephely tanulóinak elemzésébe, a telephelyi, iskolai és fenntartói jelentésbe.
81
4.6. Vezetői értékelés ( beszámolók, fórumok időpontja ) o -nevelő-oktató munka színvonala o -szakmai tevékenység o -tanulóközösség tevékenységének értékelése o -a minőségirányítási program éves értékelése o -pedagógus át- és továbbképzés
4.6.1. Az intézményi értékelés rendje Értékelés az intézmény, a fenntartó, az ágazati irányítás által meghatározott célkitűzések összehasonlítása
az
intézmény
működésének
és
nevelési
/pedagógiai
tevékenységének
eredményeivel. Az értékelés folyamatszabályozó tevékenység, melynek középpontjában minden esetben az eredményesség és a minőség áll, célja ezek javítása, a rendszer egészének vagy egyes elemeinek és funkciójának a fejlesztése. Magába foglalja az ellenőrzést is. A kitűzött céloknak való megfelelőség alapján minősít. Az értékelés célja a hatékonyság, a minőség javítása, az önképzés, valamint a továbbképzések tudatos tervezése. Az objektív értékelést segítik partnereink visszajelzései is. A nevelőmunkát ellenőrzi és értékeli: az intézmény főigazgatója, a főigazgató-helyettesek, valamint a tagintézmények vezetői. Ellenőrzésre, értékelésre jogosult még a szakértő. Az ellenőrzés történhet a belső ellenőrzési terv alapján, illetve spontán. Az ellenőrzést mindig értékelés követi. A folyamatleírás célja: Az intézmény gyakorlatának átvizsgálása annak érdekében, hogy meghatározhatók és kijelölhetők legyenek az intézményben a partneri jelzések és tapasztalatok alapján a fejlesztendő területek, a javítandó és szabályozandó folyamatok. A dolgozók informálása arról, hogy a teljes intézmény ezen belül a saját munkaterületükön végzett munkájuk hatékonysága, szakmai eredménye milyen. Hatóköre: beszámolási kötelezettséggel rendelkezők
82
4.6.2. Értékelési rendszer A nevelő-oktató munka értékelésének alapvető feladata, hogy megerősítse a nevelőtestület pedagógiai tevékenységének helyességét, vagy feltárja a hibákat, hiányosságokat, és így ösztönözze a pedagógusokat a hibák kijavítására, a nevelő és oktató munka fejlesztésére. Az iskolákban folyó oktató-nevelő munka értékelése a következő területekre terjed ki:
-
a pedagógusok nevelő-oktató munkájának értékelésére
-
a tanulói közösségek (osztályközösségek) tevékenységének, fejlődésének értékelésére,
-
a tanulók személyiségfejlődésére, tanulmányi munkájára, magatartására és viselkedésére
Az intézmény nevelő-oktató munkáját az iskola igazgatója félévkor és tanév végén, valamint az igazgatói megbízatás lejártakor – a tanulók, a szülők és a nevelők véleményének figyelembevételével – átfogóan értékeli. 4.6.3. A nevelő-oktató munka intézményi szintű értékelésének szempontjai o -Az iskola működését jellemző legfontosabb adatok (tanulólétszám, tanulócsoportok, pedagógusok és más dolgozók létszáma, beiskolázás adatai). o -A nevelő és oktató munka feltételeinek alakulása (az intézményi költségvetés legfontosabb mutatói, tárgyi feltételek: épületek, helyiségek, berendezések, tantárgyi szakmai anyagok). o -A tanítási-tanulási folyamat eredményessége (tanulmányi átlageredmények,a kompetencia mérés eredményei, a felzárkóztatás és a tehetséggondozás területei és eredményei, bukások száma, versenyeredmények, a továbbtanulás alakulása). o -A
személyiségfejlesztéssel,
közösségfejlesztéssel
kapcsolatos
nevelő
tevékenység
eredményessége (a diákönkormányzat és az osztályközösségek fejlődése, szabadidős tevékenységek, magatartási és viselkedési rendellenességek, gyermek és ifjúságvédelem, veszélyeztetett tanulók). o -A pedagógusok
nevelő
és
oktató
munkája
(tanítási
módszerek,
program-
és
tantervfejlesztés, továbbképzések, személyes példamutatás, tanórán kívüli nevelési feladatok vállalása). o - Az iskola és a helyi társadalom kapcsolata (külső kapcsolatok, részvétel a helyi közéletben, az iskola a helyi médiában, a középiskolák visszajelzése, az iskola és a tantestület hírneve).
83
Belső értékelés KI?
KIT?
MIT?
MIHEZ
ESZKÖZ
VISZONYÍT?
EREDMÉN Y
ÉRTÉKEL igazgató
pedagógust
tanórai, órán
tantervhez,
szóbeli, írásbeli Megbeszélés
ig.helyett tanulót
kívüli tevékeny-
előző mérés
dicséret, tárgyi,
esek
ségeket, ered-
eredményéhez,
anyagi jutalom,
ményt, fejlődést
SZMSZ-hez,
szóbeli, írásbeli
Házirendhez,
elmarasztalás,
munkaköri le-
az SZMSZ-ben
íráshoz, hagyo-
rögzített eszkö-
mányhoz, kör-
zök
alkalma-
munkavégzést
gondnok. zottat
Jegyzőkönyv
nyezethez, célhoz munkakö pedagógust
felkészülést,
tantervhez, mé-
szóbeli, írásbeli Megbeszélés
z.vez.
oktató-nevelő
rési eredmény-
dícséret,
,
munkát,
hez, önmagához,
elmarasztalás
szöveges
eredményességet
tan.tervi köv.-hez
pedagógu tanulót
magatartást,
Házirendhez,
érdemjegy,
Szóbeli
s
szorgalmat,
SZMSZ-hez,
osztályzat,
értékelés
ismeretszintet,
tantervi követ-
szöveges ért.,
Írásbeli
fejlődést,
telményhez,
pontozás, stb-
értékelés
neveltségi szintet
standardhoz,
SZMSZ-ben
önmagához,
rög-
társaihoz
zített formák
tanulót
értékelés
Külső értékelés: standard vizsga esetén külső vizsgáztató, vizsgaközpont által kidolgozott értékelési rendszerrel Évente a miniszter által kihirdetett, a tanév rendjéről szóló rendelet szerinti kompetencia mérések és értékelésük az Értékelési Központ által. Jegyet nem adunk rá.
84
4.6.4. A tanulók teljesítményének értékelése, minősítése T A N U L Á S ÉRTÉKELÉ S
kezdetén
folyamatában
Fajtái
Diagnosztikus:
Formatív: fejlesztő, a Szummatív: minősítő,
feltárja az előzetes
tanulót önfejlesztésre
tanulási időt záró,
ismeretek szintjét,
serkenti
a
feladatot határoz meg
végén
tanulmányi
követel-
ményeket figyelembe vevő
helyzetet mér fel Ideje
Bármely tantárgyban;
Időben rendszeresen
félév, évvégén az éves
bármely osztályfokon,
elosztva a folyamat
munkatervben rög-
év elején,tovább lépéskor
egésze alatt
zített tantárgyban
Visszajelzés tanár,
folyamatkövetés,
összegzés, minősítés,
tanuló, szülő számára
tanulás-értékelés
értékelés
a továbbhaladáshoz
kölcsönhatásának
szükséges ismeretekről
megteremtése
Rövid írásbeli felmérő
röpdolgozat, szóbeli
témazáró, dolgozat,
vagy gyakorlati feladat
feleltetés, kísérlete-
teszt, szóbeli feladat,
(a teljesítményt
zés, esszé, témazáró
gyakorlati tevékenység
pontban, százalékban
dolg. stb.
osztályzata
adjuk meg)
érdemjegye
pedagógus
pedagógus
témában vagy tantárgyban,
tanár,
tagozat,
iskola váltáskor Célja
Formája
Ki végzi?
igazgató, ig.helyettesek, munk.köz.vezetők, pedagógus
Ajánlott a normára orientált szummatív értékelés, melynek lényege, hogy az adott osztályközösségben minden tanuló találjon a témazáróban önmaga számára megoldható feladatokat. Ez biztosítja a minősítő értékelését. 85
Az értékelés az ellenőrzés tapasztalataira épül, vele szoros egységet alkot. Az értékelés célja: o -A végzett munka során adódó eredmények számbavétele o -Hibákkal való szembenézés o -Minősíti a munkában résztvevő személyeket is (pedagógusok értékelése, minősítése) o -Tanulói teljesítmények értékelése, minősítése o -Visszajelzés a szülőknek, az iskolának a tanuló tudásáról, az esetleges hiányosságokról. 4.6.5. A minőségirányítási program éves értékelése 1. Az MCS augusztusban az elvégzett mérések eredményeit összeveti a kitűzött minőségi célokkal. 2. Ahol lemaradás látszik, javaslatot tesz a folyamatok javítására. 3. Intézményvezető a minőségpolitikában megfogalmazottak szerint értékeli az éves tevékenységet. 4. Az Országos kompetencia mérés eredményeinek javítására készített intézkedési tervről beszámolót készít az MCS figyelembe véve a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét. 5. Az értékelés alapján meg kell határozni azokat az intézkedéseket, amelyek biztosítják, hogy az intézmény szakmai célkitűzései megvalósuljanak. 4.6.6. Továbbképzési rendszer Az óvoda továbbképzési programja a 227/1997.(12.21.) Kormányrendelet alapján valósul meg. A további, egyéb továbbképzési lehetőségeket a nevelési program prioritásának figyelembevételével ütemezzük, melyet az óvodai főigazgató-helyettes koordinál. A gyermekekkel kapcsolatos megfigyeléseket évente két alkalommal (nov, márc) írásban történik. A 3. mellékletben megadott témakörök és szempontok alapján. 4.6.7. Intézményi rendezvények, programok Az óvodai rendezvények, programok a nevelési program 9. fejezetében kerültek meghatározásra, valamint az éves óvodai munkatervekben. Értékelésükről az óvodai főigazgató-helyettes, és az óvodavezetők folyamatos visszajelzéseket adnak. (megbeszélések, értekezletek, írásos beszámolók alkalmával.)
86
Célja: Tudatos humánerőforrás fejlesztés a felső képzési rendszer kihasználásával és a pedagógustovábbképzési rendszer kínálta lehetőségek figyelembevételével.
a szakmai ismeretek elmélyítése, bővítése
-új módszerek megismerése és átadása,
-másoddiploma megszerzése révén
Általános elvek 1. Elsődlegességet élveznek az iskola pedagógiai programjához igazodó képzések: o -kiegészítő diplomát adó, a szakos ellátottságot javító tanulmányok o kiegészítő diplomát adó,szakvizsgával egyenértékű vezetőképzés o -minőségfejlesztéssel kapcsolatos képzés o -egyéb szakvizsga (szükség esetén) o -nem szakrendszerű oktatással kapcsolatos továbbképzések o -egyéb informatikai képzések o -mentálhigiénés, fejlesztő foglalkozásokhoz kapcsolódó képzések 2. A továbbképzéssel kapcsolatos kiadásokat az alábbi fontossági sorrendben fedezi a Kincstár: o -helyettesítési díj o -tandíj o -utazási költségek o -továbbképzést teljesítettek vagy arra nem kötelezettek támogatása o -távolléti díj
87
5. Teljesítményértékelés Jogi megfelelés
A 3/2000.(II.15) OM rendelet a közoktatás minőségbiztosításáról és a minőségfejlesztéséről, valamint a többször módosított közoktatási törvény 2003. évi módosításának 40. § (10) és (11) bekezdése az IMIP tartalmáról - „az intézmény működési folyamatai; vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok”; (12) pedig az IMIP nyilvánosságáról rendelkezett. A Kt. 1993. évi LXXIX. tv. módosításáról szóló 2003. évi LXI. tv. 40.§. 10-11. bekezdése és a 2006. évi LXXI. tv. meghatározza, hogy az IMIP-nek tartalmaznia kell az intézményben vezetői feladatokat
ellátók,
továbbá
a
pedagógus
munkakörben
foglalkoztatottak
teljesítmény
értékelésének szempontjait és az értékelés rendjét. Az átmeneti rendelkezések alapján első ízben a 2009/2010-es nevelési évet kell értékelnie a közoktatási intézménynek. Azaz, 2010. június végéig az IMIP változásai alapján az első értékelésre sor kerül. 5.1. Iskolai mérések 5.1.1. Az iskolai értékelési rendszer alapvonásai Egy értékelési rendszer elméletileg számos különböző célt szolgálhat: például alkalmas lehet a kiemelkedően sikeres vagy éppen a kiemelkedően gyenge teljesítmények azonosítására egy tanár munkájának különböző területeit tekintve, alapul szolgálhat a tantestületen belül az egyes tanárok teljesítményének összehasonlításához, a tanárok teljesítményének egy országos normarendszerrel való összevetéséhez (lehetővé téve így egyes iskolák – és akár tanárok – teljesítményének összehasonlítását), segíthet a továbbképzések ésszerű megtervezésében stb. Bár mindegyik felsorolt cél – függően attól, hogy kinek az érdekében történik az értékelés – értelmes és indokolt lehet, az nyilvánvaló, hogy egyetlen értékelő rendszer sem lehet képes arra, hogy mindegyiket egyszerre és azonos hatásfokkal kezelni tudja. A célok egy rendszeren belüli harmonizálása a szakirodalom szerint is az értékelés egyik legproblematikusabb aspektusa. Az alapvető kérdés az, hogy egy adott értékelő rendszer elsődlegesen fejlesztő vagy minősítő 88
jellegű célokat fogalmaz-e meg; egyrészt mert ez a jelleg messzemenően meghatározza a rendszer elemeit, eljárásait és felhasználási lehetőségeit, másrészt pedig közvetlenül befolyásolja az érdekeltek viszonyát, hozzáállását az egész folyamathoz. A szakirodalom tanulságai azt mutatják, hogy több okból is célszerű a két jelleget a lehető legszigorúbban elkülöníteni egymástól. Nem tagadható, hogy a minősítő vagy fejlesztő jelleg – bár mindkettő proponálói elsősorban egy harmadik fél, a fogyasztók, magyarul a diákok és szülők érdekeire hivatkoznak, és az sem kétséges, hogy vannak a két célrendszer között átfedések – alapvetően a „Kinek az érdeke?” kérdés mentén válik el. A két fél itt egyrészt a tanárokat, másrészt az oktatási kormányzatot (amely viszont az „elszámoltathatóságban” érdekelt) jelenti, úgy, hogy az iskolavezetés mintegy „beszorul” a két érdekcsoport közé. Mindebből az következik, hogy feltétlenül választani kell a két meglehetősen nehezen összeegyeztethető jelleg között, mégpedig úgy, hogy alaposan mérlegeljük, hogy szerintünk melyik érdek a fontosabb és melyik kecsegtet több haszonnal minden érintett számára. A tapasztalatok szerint a minősítés igényének elsődlegessége – mivel elkerülhetetlenül félelmet gerjeszt és önvédelmi reflexeket vált ki – törvényszerűen kioltja az értékelő rendszerekben rejlő fejlesztési potenciált, míg a fejlesztő jelleg elsődlegessége azért hagy némi szerepet a minősítésre is. A következtetés tehát az, hogy ha igény tartunk a fejlesztő hatásokra – márpedig a javaslattevő meggyőződése szerint ez áll leginkább minden érintett érdekében –, akkor csak olyan rendszert vehetünk számításba, amely az ilyen célokat tekinti elsődlegesnek. A vizsgálat alapvetően fejlesztő szándékú célkitűzéséből következik, hogy nem ellenőrző, hanem értékelő funkciót tölt be. Mivel az a cél, hogy az értékelés szempontjai – szemben az ellenőrzéssel – ne egy központilag, előre meghatározott normarendszerre, hanem az intézményi sajátosságok figyelembevételével létrehozott kritériumokra épüljenek. 5.1.2. Az értékelés szempontjai Indikátorok A teljesítményértékelés eredményiből az iskola működésére vonatkozó indikátorokat képzünk. Az indikátorok funkciói az alábbiak: Számszerű eredményt adni a legfontosabb területek működéséről 89
Összehasonlítható adatokat nyerni több évet átfogó trendvizsgálatokhoz A fenntartó és a partnerek számára is érthető mutatókat képezni az iskola működéséről a) Külső indikátorok A teljesítmény külső indikátorai elsősorban azok az országos mérések, melyekben az intézmény a meghatározott módon törvényi kötelezettségének eleget téve részt vesz. Korlátozott mértékben építhető be az országos mérés eredménye az intézményi teljesítmény értékelés rendszerébe, hiszen nem feltétlenül mutatják a diákok tudása mögötti tanári munka milyenségét. Emellett az országos mérések csak két terület (olvasás, matematika) értékelését teszik lehetővé. Ezért az országos mérések eredményeit külön kiértékeljük és elsősorban terület specifikus (tantárgyi) szakmai megoldásokat keresünk a felmerülő problémákra. b) Belső indikátorok A teljesítmény értékelés belső indikátorai az intézmény (vagy fenntartó) által kezdeményezett mérések. Nem része a teljesítményértékelésnek a tanulók tantárgyi osztályzataiból képzett bármilyen mutató, hiszen ezzel sérülhet az autonóm értékelő tevékenység. Intézményünk az alábbi indikátorok alapján végzi a teljesítményértékelést:
Vezetői értékelés:
Pedagógus értékelés:
Kommunikációs készség
e) Kommunikációs és együttműködési készség
Együttműködési készség
f) Tantervi tudatosság
Tervezési készség
g) Tanulásszervezés
Szervezőkészség
h) Az osztálytermi és tanulási környezet alakítása
Mérési-értékelési ismeretek
i) Szakszerű mérés és visszacsatolás
Jogi, törvényi ismeretek
j) A tanítás-tanulási folyamat irányítása
Problémamegoldó készség
k) Magas követelményszint érvényre juttatása
Innovációs készség
l) Egyenlőség, különbségek tisztelete 90
Intézményi működés / menedzsment
m) Szakmai felelősségvállalás
Pénzügyi irányítás / menedzsment
n) Innovációs készség
Felelős munkavégzés
Emberi erőforrás menedzsment
tevékenységekben
Részvétel
a
tanórán
kívüli
Az értékelő lapokat a melléklet tartalmazza. 5.1.3. Az intézményi teljesítményértékelés célrendszere
A teljesítményértékelés elsődleges céljait az alábbiakban határozzuk meg:
Adatok gyűjtése a nevelőtestület humán erőforrás fejlesztéséhez
A helyes pedagógiai gyakorlat megerősítése
A helytelen pedagógiai gyakorlat korrigálása
A szakmai / tartalmi fejlesztés elősegítése
A kapott indikátorok segítségével az intézményi működés leírása
Adatok gyűjtése a pedagógiai program beválásának nyomon követéséhez
A teljesítményértékelési rendszer céljait az alábbi táblázat foglalja össze. A kiválasztott célok rövid és hosszú távon egyaránt értelmezhetők. Amennyiben az indikátorok alacsony teljesítési szintet mutatnak, a visszacsatolási szakaszban célzott intézkedési tervet készítünk. Cél
Sikerkritérium
Indikátor
1 Elköteleződés a jó teljesítmények Hatékonyabb munkavégzés iránt
Elégedett partnerek
Partneri elégedettség (kérdőíves
vizsgálati
eredmények) 2 A teljesítményértékelési rendszer Aktívan hatékony
működése, dolgozók,
rendszerszemlélet javítása 3 A
szakmai
közreműködő Dolgozói attitűd
fejlődésre
nyitottság
elérése,
továbbképzés
és
javuló
szakmai kommunikáció
tanulói
tudás,
eredmények)
való A munka eredményességének Dolgozói attitűd, a mérhető növekedése
önképzés
Továbbképzési adatok, (Óralátogatások
folyamatos megvalósulása 4 A
belső (kérdőíves vizsgálat / interjú
eredménye) iskolai Követelmények 91
magasabb Országos és helyi mérések
Cél
Sikerkritérium
Indikátor
teljesítmény növekedése
szintű teljesítése
eredményei
partnerkapcsolatok, Javuló
5 Jobb
elégedettebb szülők
elégedettség-mérési Partneri elégedettség
eredmények
(kérdőíves
vizsgálati
eredmények) 6 Technikai
fejlesztések
a Elégedettebb és képzettebb Dolgozói attitűd,
hatékonyság további növelése pedagógusok érdekében
(pl.: Tanulói attitűd,
számítástechnika - IKT / pl. (Óralátogatások SDT területén)
7 A teljesítménnyel
eredménye)
kapcsolatos Mérési adatbázis létrehozása, Összehasonlító elemzés
adminisztráció javítása
több
évre
visszakereshető
adatok,
igazságosabb
jutalmazási rendszer 5.1.4. Erőforrások hozzárendelése A teljesítményértékelési rendszert az intézményvezető:
irányítja
ellenőrzi
működteti.
Javaslatot tesz a munka szervezését végző munkatársak személyére, amit a nevelőtestület hagy jóvá. A vezető biztosítja a munka elvégzéséhez szükséges időkeretet és kijelöli a határidőket. A rendszerrel kapcsolatos jogértelmezésben, a munkáltatói és munkavállalói jogok gyakorlásában tájékoztatást ad a dolgozóknak, ismerteti a teljesítménymérés célrendszerét. 5.1.5. Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek és az ezekből következő elvárások
A fejlesztő szándék elve
A sokoldalúság elve
A méltányosság elve
Az elméleti megalapozottság elve
A kivitelezhetőség elve 92
Az értékelési feladatok meghatározása Az értékelési folyamat három szakaszból áll:
Előkészítés
Végrehajtás
Visszacsatolás
Előkészítési szakasz:
Jogértelmezés, jogok és kötelességek ismertetése a dolgozókkal
Célmeghatározás: az értékelés céljainak megfogalmazása
A helyi értékelési rendszer megalkotása, elfogadtatása a nevelőtestülettel és a fenntartóval
Ütemterv készítése
Az egyes feladatok elvégzéséért felelős dolgozók kijelölése
Végrehajtási szakasz:
Az értékelési eszközök és módszerek kidolgozása, ismertetése
Az értékelési anyagok előkészítése, sokszorosítás, majd számítógépes programok telepítése
Adatfelvétel: kérdőívek kitöltése, óralátogatások, interjúk lebonyolítása
Adatrögzítés: a géppel feldolgozható adatok számítógépes rögzítése
Adatelemzés: statisztikai számítások, grafikonok, egyéb kimutatások elkészítése
Visszacsatolási szakasz:
Értékelés, értelmezés: a nevelőtestület tájékoztatása az eredményekről, javaslatok,
vélemények rögzítése és szükség esetén intézkedési terv készítése
A mérési eredmények és tervek, célmeghatározások dokumentálása
93
5.1.6. A végrehajtási szakasz ütemterve - (Eljárásrend) Az igazgató és a pedagógusok teljesítmény értékelését 3 évente végezzük. A 3 éves cikluson belül: 1.év: - igazgató - alsó tagozatos nevelők 2. év: - igazgató - felső tagozatos nevelők 3. év: - igazgató - technikai dolgozók - szabadidő szervező - könyvtáros A lebonyolítás módját az alábbi táblázatban foglaltuk össze: Felelős
Feladat
Eszköz / Módszer
Periódus / Határidő Minden év
A vezető értékelése: A) Vezetői önértékelés
A) Igazgató
A)
Önértékelő
B) Dolgozók értékelik a vezetőt
B) Dolgozók
(kérdőív)
lap A) május 15. B) május 15.
B) Értékelő lap (kérdőív) A
nevelők
/
Minden 3 év
pedagógusok A)
értékelése: A) Pedagógus önértékelés B)
Vezető
értékeli
lap
(kérdőív)
A) a Pedagógusok
pedagógusokat
B) Igazgató
C) Óralátogatások
C)
/ foglalkozások látogatása
szakterület képviselői
Önértékelő
A) április 30.
B) Interjú - elbeszélgetés C)
Óramegfigyelési B) június 1.
Adott szempontsor egyeztető beszélgetés (2
fő)
94
és C) október15. és április 15.
Feladat
Felelős
Eszköz / Módszer
Periódus / Határidő Minden 3 év
A technikai és adminisztratív dolgozók értékelése: A) Dolgozói önértékelés
A) Dolgozók
A)
B) Igazgató
(kérdőív)
B) Vezető értékeli a dolgozókat
Önértékelő
lap A) április 30. B) április 30.
B) Interjú - elbeszélgetés
A követelményrendszer alapjai A követelményrendszer három egymást kiegészítő alapon nyugszik:
munkaköri leírás
kritériumrendszer
az előző értékelési ciklus végén született, egyénekre vonatkozó megállapítás.
Az értékelés módszerei és eszközei A tanulói és pedagógus (ill. vezetői) értékelések általános szabályai:
Méréseinket átgondoltan, rendszerszerűen, objektivitásra törekvően, megfelelő tájékoztatás
mellett végezzük.
Az országos és helyi tanulói mérések (tantárgyi és nem tantárgyi), ill. adatgyűjtések a
jogszabályban meghatározott módon, a vonatkozó etikai normák alapján zajlanak.
A mérésekről az igazgatónak és a szaktanárnak min. két héttel korábban értesülnie kell.
A mérés célját, főbb tartalmi elemeit és a résztvevők körét pontosan dokumentáljuk.
Egy osztályban / csoportban az összes mérés évente 5 lehet. Ebbe mindenfajta mérés és
adatgyűjtés beleszámít.
95
Az intézményi teljesítményértékelés konkrét lebonyolítását az alábbi táblázat mutatja:
1.
2.
A pedagógusok, igazgató,
Az
3. igazgató a) Az igazgató személyes beszélgetés
igazgató helyettes, munkaközösség áttekinti
keretében értékeli a dolgozókat,
vezetők, adminisztratív dolgozók
a
leadott (közösen megállapítják és rögzítik a
kitöltik az önértékelő lapokat.
önértékelő
pozitívumokat az elvárt további célokat).
lapokat. b) A nevelőtestület értékeli az igazgatót.
A vizsgálandó területek
Magasabb vezető értékelése (A fenntartó végzi az ÖMIP-ben meghatározott szempontsor
alapján)
Vezetők értékelése
A teljesítményértékelés szempontjai:
Pozitivitás:
képesség a másokkal való együttműködésre, az emberek és helyzetek pozitív szemléletére. o Szolgálatkészség: hajlandóság önmagunk alávetésére, a csapatjátékra és a vezető követésére. o Növekedési potenciál: igény a személyes épülésre és fejlődésre, képesség a feladattal együtt való továbbfejlődésre. o Kitartás: elszántság a feladat következetes, maradéktalan végrehajtására. o Lojalitás: készség arra, hogy a vezetőt és a szervezetet mindig saját vágyaink fölé helyezzük. o Rugalmasság: képesség a gyors változtatásra problémák felmerülése esetén. o Tisztesség: szavahihető és állhatatos jellem, szóban-tettben következetesség. o Áttekintőképesség: 96
az egész szervezet és valamennyi szükséglet egyidejű átlátásának képessége. o Fegyelem: készség a követelmények betartására, pillanatnyi hangulatunktól függetlenül. 5.1.7. Pedagógus munkakörben foglalkoztatott közalkalmazottak értékelése A teljesítményértékelés területei:
Szakmai feladatok
Tanítási órák vezetése (melléklet óralátogatási kérdőív)
Mérési-értékelési eredmények (országos kompetenciamérés, vezetők által összeállított év
végi felmérések)
Differenciált képességfejlesztés a tanórákon
Versenyeredmények
Tehetséggondozás
A helyi tanterv végrehajtása
A kompetencia alapú nevelő-oktató munka módszereinek alkalmazása
Segítségnyújtás a tanulási technikák elsajátításában
A nevelőmunka hatékonysága
Minőségirányítási munkában való részvétel
Tanügyigazgatási feladatok
o A tanügyi dokumentumok naprakész, pontos vezetése o Részvétel a helyi dokumentumok elkészítésében o Az oktatást meghatározó törvények, rendeletek ismerete o A helyi dokumentumokban foglalt eljárásrendek ismerete, betartása, betartatása o Munkaközösségi, osztályfőnöki, csoportvezetői, tanszakvezetői teendők ellátása o Ellenőrzési, értékelési feladatok ellátása o Ügyeleti rend megtartása o Határidők pontos betartása
Egyéb feladatok
o Munkafegyelem o Többletfeladatok vállalása o Együttműködés o Kapcsolatok, kommunikáció 97
A pedagógus személyisége
o Személyes tulajdonságai o Képzés, önképzés o Közösségalakító tevékenység o Önértékelés Az információgyűjtés eszközei Az értékelés részletes követelményrendszere a vizsgálandó területeken nyújtott teljesítmény értékelésére kidolgozott mérőeszközökben rögzített kritériumokban fogalmazódik meg. Ez a rendszer több különböző eszköz segítségével gyűjti be a kritériumokra vonatkozó információkat: • Iskolai óra megfigyelési szempontsor (6.sz. melléklet) • Tanulói értékelés a pedagógusról (5.sz. melléklet) • Tagintézmény vezetői önértékelő lap (1. sz. melléklet) • Dolgozói értékelés a tagintézmény vezetőről (2.sz. melléklet) • Pedagógus értékelő lap (3.sz melléklet) 5.1.8. Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatott közalkalmazottak értékelése A teljesítményértékelés követelményei: Általános követelmények (valamennyi dolgozóra):
Munkavégzés minősége
Alkalmazkodó képesség
Emberi kapcsolatok
Csapat munka
Kommunikáció
Személyes megjelenés Szakmai követelmények (igazgatásban dolgozók és pedagógiai munkát közvetve segítők):
Felkészültség
Ügyfélorientáció
Fogékonyság
Kreativitás
Felelősségtudat, hivatástudat, szakmaszeretet 98
Az információgyűjtés eszközei Az értékelés részletes követelményrendszere a vizsgálandó területeken nyújtott teljesítmény értékelésére kidolgozott mérőeszközökben rögzített kritériumokban fogalmazódik meg. Ez a rendszer kérdőív segítségével gyűjti be a kritériumokra vonatkozó információkat: • Adminisztratív és technikai dolgozók értékelő lapja (4.sz. melléklet) 5.1.9. A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés Az adatok bizalmas és biztonságos kezelése a vizsgálat egyik kulcskérdése. Az érintett tanár az óramegbeszélések után megkapja a kitöltött óralátogatási ívek másolatát, minden év végén megkapja a tanulói visszajelzések összesítését, és maga tölti ki az Önértékelő lapot. Ezek a dokumentumok a következő ciklusig megőrizendők. A biztonságos tárolás a Minőségbiztosítási Vezető
kötelessége; az ezekhez való hozzáférés rajta kívül csak a tanár
munkaközösség-vezetőire,
valamint
az
igazgatóra
és
helyetteseire,tagintézmény-vezetőre,
intézményegység-vezetőre és természetesen magára az érintett tanárra terjed ki, s mindaddig nem selejtezhető, amíg a tanár az iskolában tanít. Ha a pedagógus munkaviszonya megszűnik, a lapot a kérésére át kell neki adni, amennyiben nem kéri, meg kell semmisíteni, más munkáltatónak nem adható át. Az adatok felhasználása Az érintett pedagógus - megismerhet minden róla gyűjtött információt és adatot, és bármikor betekinthet a róla szóló dokumentumokba; valójában elsősorban az ő felelőssége, hogy hogyan hasznosítja az értékelés tapasztalatait és mit tanul az információkból; - az igazgatóhoz fordulhat a feltárt problémák megoldásával kapcsolatban, aki vagy továbbképzés engedélyezésével vagy egy mentor kijelölésével köteles segíteni; - amennyiben – az értékeléstől függetlenül, hiszen erre a rendszer nem alkalmazható – valamiért elbocsátást kezdeményeznének ellene, álláspontja védelmében érvként felhasználhatja az értékelés tapasztalatait; - kérheti, hogy referenciák írásakor a munkáltató használja fel az értékelésből származó 99
információkat. A munkaközösség-vezető - a ciklus zárásakor megismerheti minden, az adott munkaközösségbe tartozó pedagógus értékelési lapját; - egy – de nem kizárólagos – adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során megismert információkat a hatáskörébe tartozó, (munkaközösségen belüli) feladatkijelöléssel kapcsolatos döntéseinek meghozatalához; A munkáltató (az Igazgató és helyettesei,tagintézmény-vezető, intézményegység-vezető) - bármikor hozzáférhet minden pedagógus személyes értékelési lapjához; - egy – de nem kizárólagos – adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során szerzett információkat a pedagógusok beosztását érintő személyi döntések, valamint a bérezéssel és jutalmazással kapcsolatos döntések meghozatalára, amennyiben ezeket a döntéseket az Igazgató egy személyben vagy
helyetteseinek,
tagintézmény-vezető,
intézményegység-vezető
és
az
érintett
tanár
munkamunkaközösség-vezetőinek körében hozza meg; - felhasználhatja a vizsgálat során szerzett adatokat az iskola vezetési gyakorlatának javítására (jobb munkamegosztás, az eszközök jobb elosztása stb.), ha ezzel kapcsolatos döntéseit a fenti személyi körben hozza meg; - felhasználhatja a szerzett információkat a továbbképzésekkel kapcsolatos döntéseiben, ha ezeket a fenti személyi körben hozza meg; - az összesített iskolai adatokat felhasználhatja PR/marketing célokra; - a pedagógus kérésére köteles megfelelő továbbképzést engedélyezni vagy kijelölni egy kollégát, aki segít a feltárt problémák megoldásában. Az Igazgató nem használhatja fel viszont a vizsgálat során szerzett névszerinti, személyes adatokat és információkat - érvként a fenti személyi körnél tágabb körben meghozandó döntések befolyásolására; - fegyelmi eljárás kezdeményezéséhez vagy az értékeléssel összefüggésben nem álló, egyéb ok miatt indított fegyelmi eljárás során érvként a hozandó döntés befolyásolásához; - információszolgáltatási célból sem iskolán belülre, sem iskolán kívülre, kivéve referenciákhoz, a pedagógus kifejezett kérésére.
100
5.1.10. Eljárási szabályok
Az értékelési rendszer működése minden vonatkozásban a tantestület által elfogadott elvek,
módszerek és eszközök alapján történik.
A „Teljesítményértékelés” bármely részletének módosítása a továbbiakban minden év
szeptemberében megtartandó Értékelési Értekezleten kezdeményezhető a tantestület bármely tagja által. Minden módosítás a tantestület többségi szavazatával lép érvénybe, de egy adott tanárra vonatkozóan egy cikluson belül a ciklus kezdetekor érvényes szabályok szerint történik az értékelés.
Az adatok kezelése a fentiekben leírtak szerint történik, ezen túlmenően minden egyéni adat
bizalmasan kezelendő. Az Minőségbiztosítási Vezető egész tantestületre vonatkozó összesítésén kívül semmilyen más lista vagy rangsor nem készül, és az adatok egészéhez a Minőségbiztosítási Vezetőn, valamint igazgatón és helyettesein, tagintézmény-vezetőn, intézményegység-vezetőn kívül senki sem férhet hozzá. Minden résztvevő erkölcsi felelőssége, hogy a személyes adatokat titokként kezeli, és ezekről senkivel nem beszél. Ez alól csak az igazgató, helyettesei és az érintett pedagógus munkaközösség-vezetője kapnak felmentést, de ők is kizárólag egymás között. A tanárok saját eredményeiket saját belátásuk szerint közölhetik mással. Kérdőívek - értékelő lapok Az értékelés alapvető módszere az objektivitást célzó zárt végű kérdésekre adott pontszám. A kérdőívek, illetve értékelő lapok segítségével legnagyobb részt ilyen szempontokat, kritériumokat értékelünk. A kérdőívek fajtái az alábbiak: a) Önértékelés Célja, hogy egyfajta tükörként segítse a vezető és a pedagógusok véleményalkotását saját teljesítményükről. Az önértékelés eredménye összevethető a munkatársak, vezető, szülők, diákok által elkészített értékelés eredményeivel is.
101
b) Óralátogatás Ennek az elemnek az objektív értékelése megfelelő pedagógiai kompetenciákkal rendelkező közreműködő bevonásával történik. Az intézményvezető gyakorlati háttere vagy szakmai felkészültsége nem minden esetben teszi lehetővé a pedagógus munkájának ilyen fajta értékelését, ezért az értékeléseink során mindig jelen van egy szaktárgyi szempontból is kompetens személy. Az intézmény vezetője ezeket az óralátogatásokat munkaközösség vezetővel,vagy megfelelő szakos pedagógussal végzi.
c) Szülői értékelő lap A szülők megkérdezésével az iskola olyan információt szerezhet, ami nem a szakmai, hanem inkább az emberi és kapcsolati jellemzőkre vonatkozik. A szülőktől nem kérünk pedagógiai kompetenciákkal összefüggő véleményt, akkor sem, ha valamilyen markáns vélemény fogalmazódik meg egyik vagy másik pedagógussal kapcsolatban. A szülők körében minden területre kiterjedő partneri elégedettség mérést végzünk 2 évente. Ebből információt kapunk a szülők véleményéről. Külön szülői kérdőívet nem adunk ki. A vezető-pedagógus interjú Az értékelés fontos részét képezi az a záró mozzanat, melynek keretében a vezető elbeszélget minden egyes dolgozóval. Ennek célja a vélemények egyeztetése, és a továbblépés lehetőségeinek megkeresése. A teljesítményértékelés adatainak végső értelmezése a vezetővel való interakció révén kaphat valódi tartalmat, ezért minden dolgozó számára szükség szerinti időkeretet biztosítunk a rendszerben. 5.2. Óvodai és iskolai mérések 5.2.1. A teljesítményértékelés az óvodában és az iskolában SIOK IMIP –Teljesítmény értékelés/ Minősítés A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény módosítása –a 2008. évi LXI. törvény szerint: 102
A teljesítményértékelés / minősítés célja: a közalkalmazott munkaköri feladatai ellátásának megítélése, az ezt befolyásoló ismeretek, képességek, személyi tulajdonságok értékelése, továbbá a szakmai fejlődés elősegítése. A teljesítményértékelés/ minősítés alapja: Helyi Nevelési Program Pedagógiai Program SZMSZ munkaköri leírás a dolgozók által elfogadott intézményi értékek viselkedés normák Amennyiben az óvoda, iskola (tagóvoda, tagiskola) integrációs program keretében HHH-s gyermekek nevelésében részt vesz, úgy az országos Oktatási Integrációs Hálózattal kötött szerződés alapján elkészítjük az intézményi önértékelést. Munkánk eredményességének a hozzáadott értéknek a kimunkálása céljából indikátorokat állítunk fel, melynek teljesültségét mérjük, rögzítjük, kimutatjuk. Az eredményességi mutatók kiterjednek integrációs programunk valamennyi területére, melynek összeállításakor figyelembe vesszük az OOIH ajánlását is. A minősítés a munkáltatói jogkör gyakorlója által írásban megbízott személy feladata. A SIOK alkalmazotti
köre által
elfogadott teljesítményértékelést a
törvényben
meghatározottak szerint , a 2009/ 2010 nevelési-oktatási évben kell bevezetni. A minősítést a törvény 1. sz. . melléklet szerinti minősítési lap alkalmazásával kell elvégezni. A minősítés a közalkalmazott személyi adatain túl csak a munkakör betöltésével kapcsolatos tényeket és a ténymegállapításokon alapuló értékelést tartalmazhat. A minősített alkalmasságának megítélését a minősítő írásban indokolni köteles. A minősítés során az egyes minősítési szempontok értékelésekor a következő pontszámokat kell alkalmazni: Kiemelkedő minősítés: 3 (három) pont Megfelelő minősítés: 2 (kettő) pont Kevésbé megfelelő minősítés: 1 (egy) pont Nem megfelelő minősítés. 0(nulla) pont A közalkalmazott minősítésének eredményeként kiválóan alkalmas; alkalmas, kevéssé alkalmas; illetve alkalmatlan minősítést kaphat. A minősítés eredményét az egyes minősítési szempontok értékelésekor adható legmagasabb pontszámnak a ténylegesen adott pontszámokhoz viszonyított aránya alapján a következők szerint 103
kell megállapítani: kiválóan alkalmas :80%-100%-ig alkalmas
: 60%-79%-ig
kevéssé alkalmas: 30%-59%-ig alkalmatlan:
30% alatt.
ettől eltérően, a közalkalmazott alkalmatlan minősítést kap, ha legalább egy minősítési szempont értékelése nem megfelelő. A közalkalmazott minősítését ismertetni kell és annak egy példányát az ismertetéskor a közalkalmazottnak át kell adni. A megismerés tényét a közalkalmazott a minősítésen aláírásával igazolja, továbbá feltüntetheti esetleges észrevételeit is. A minősítési lap egy példányát a közalkalmazotti alapnyilvántartás tartalmazza. A közalkalmazott a minősítés hibás vagy valótlan ténymegállapításának, személyiségi jogát sértő megállapításának megsemmisítését a minősítés közlésétől számított harminc napon belül a bíróságtól kérheti. Minősítő lap 1. sz. melléklet a 2008. évi LXI. törvényhez 1.A közalkalmazott személyi adatai: Neve
(születési
neve):…………………………………………………………………………………… Anyja neve:……………………………………………………………………………………………….. Születési
hely,
idő:……………………………………………………………………………………….. 2.A
közalkalmazotti
jogviszony
kezdete:……………………………………………………………… A
közalkalmazott
besorolása:
………………………………………………………………………….. A vezetői megbízás / munkakör betöltésének kezdete:……………………………………………… A
minősítés
indoka:……………………………………………………………………………………… 3.A közalkalmazott minősítésének szempontjai 3.1.A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek: 104
Kiemelkedő (3 pont)- Megfelelő(2pont)- Kevésbé megfelelő (1 pont)- Nem megfelelő (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………………………………. 3.2.A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka: Kiemelkedő (3 pont)- Megfelelő(2pont)- Kevésbé megfelelő (1 pont)- Nem megfelelő (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………………………………. 3.3. A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség: Kiemelkedő (3 pont)- Megfelelő(2pont)- Kevésbé megfelelő (1 pont)- Nem megfelelő (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………………………………. 3.4. A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat: Kiemelkedő (3 pont)- Megfelelő(2pont)- Kevésbé megfelelő (1 pont)- Nem megfelelő (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………………………………. 3.5. a munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom,igyekezet: Kiemelkedő (3 pont)- Megfelelő(2pont)- Kevésbé megfelelő (1 pont)- Nem megfelelő (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………………………………. 3.6. A végrehajtási rendelet által meghatározott egyéb szempontok: Kiemelkedő (3 pont)- Megfelelő(2pont)- Kevésbé megfelelő (1 pont)- Nem megfelelő (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………………………………. 4.Vezetői megbízásához/ munkakörhöz kapcsolódó minősítési szempontok 4.1.A vezető által irányított szervezeti egység/ intézmény munkájának színvonala: Kiemelkedő (3 pont)- Megfelelő(2pont)- Kevésbé megfelelő (1 pont)- Nem megfelelő (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………………………………. 4.2. A vezető által irányított szervezeti egység / intézmény munkavégzésének szervezése: Kiemelkedő (3 pont)- Megfelelő(2pont)- Kevésbé megfelelő (1 pont)- Nem megfelelő (0 pont) Szöveges indoklás:………………………………………………………………………………………. 5. A közalkalmazott munkavégzésével kapcsolatos egyéb lényeges körülmény, megjegyzés, a kevéssé alkalmas területek fejlesztésére vonatkozó javaslatok, célkitűzések: ………………………………………………………………………………………………………… 105
……… ………………………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………………………………… …….. 6. A közalkalmazott minősítése: Kiválóan alkalmas(80-100%)- alkalmas(60-79%)- Kevéssé alkalmas(30-59%) -
Alkalmatlan(30
%
alatt) 7.
A
közalkalmazott
által
a
minősítésre
tett
észrevétel:………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………… ………. ………………………………………………………………………………………………………… ……… Dátum………………………………………... A
minősítés
megállapításait
a A minősítés tartalmát ismerem, észrevételeimet
közalkalmazottal ismertettem
megtettem
………………………………………………
……………………………………………………
….
…..
A minősítést végző aláírása, beosztása
A minősített aláírása
5.2.2. A teljesítményértékelés célja - A pedagógus teljesítményének értékelésével megerősítjük az erősségeket, feltárjuk a fejlesztésre való területeket. - A problémák és az eredmények feltárása mellett mutassa meg a továbbfejlesztés lehetőségét és módját is. - A teljes feladat meghatározása a fejlesztési pontokhoz - Az egyes pedagógus teljesítménye átláthatóvá, értékelhetővé váljon 106
- A pedagógus szakmai eredményessége kihat az óvoda - A csapatépítés Az értékelésben részvevők köre: Az intézmény teljes alkalmazotti köre Az értékelést végzi: Az óvodavezető a teljesítmény értékelés adatainak feldolgozását segíti az óvodavezető helyettes 5.2.3. Az értékelés eszköze , menete : Az önértékelő és értékelő lapot a melléklet tartalmazza A teljesítményértékelés folyamata: 1. felkészülés, 2. teljesítményértékelő beszélgetés, 3. folyamatosság, visszajelzés. Az értékelés részfolyamatai: 1.Vezetői értékelés 2.Dolgozói önértékelés Az értékelés alapelvei:
objektív
célorientált
megbízható
vállalható, fejlesztő hatású
konszenzussal jön létre, mindenki által ismert és elfogadott 5.2.4. A teljesítményértékelés alapja
Helyi Nevelési Program
SZMSZ
munkaköri leírás
a dolgozók által elfogadott intézményi értékek viselkedés normák 5.2.5. A vezetők teljesítményértékelése, a teljesítménykövetelmények meghatározása
A vezetők teljesítménykövetelményének kialakításában részt vesznek - maguk a vezetők, valamint 107
- a fenntartó önkormányzatok – közvetve az önkormányzat által meghatározott minőségirányítási program által, valamint közvetlenül, konkrét vezetői elvárások megfogalmazásával. A vezetők teljesítménykövetelményeinek olyanoknak kell lenniük, melyek -
tartalmazzák a vezetői pozíció ellátásával kapcsolatos követelményeket,
-
a minőségcélokhoz kapcsolódnak, annak megvalósítását szolgálják.
A teljesítménykövetelményeket minden értékelés megkezdésekor, legkésőbb szeptember 1-ig meg kell fogalmazni, írásba kell foglalni, és átadás - átvételi elismervény mellett át kell adni az érintettnek. A teljesítménykövetelmények meghatározása során ügyelni kell a következőkre:
a teljesítménykövetelmények adott nevelési évre vonatkozhatnak,
tartalmazniuk kell 1. a vezető, illetve a pedagógus személyes adatait, 2. a teljesítménykövetelmények részletes leírását.
A vezetők teljesítményét az adott évre rögzített teljesítménykövetelmények alapján kell értékelni. Az értékelésben részt vesznek: 1. a vezetők, 2. a fenntartó, valamint 3. a nem vezető pedagógusok. 5.2.6. Az értékelés időpontja, gyakorisága, hatályossága A pedagógusok értékelése 2 évente történik folyamatosan, évenkénti beosztással, amely a belső ellenőrzési tervvel összhangba van és a nevelőtestület a tanévnyitó értekezleten elfogad. Az értékelés, az összegyűjtött információk alapján, május 1.-től június 15.-ig történik. 5.2.7. Nem vezetői feladatokat ellátó – pedagógusok teljesítményértékelése, a teljesítménykövetelmények meghatározása A pedagógusok teljesítménykövetelményének kialakítását az óvodavezető végzi. A meghatározott teljesítménykövetelményeknek olyanoknak kell lenniük, melyek
a minőségcélokhoz kapcsolódnak, annak megvalósítását szolgálják,
figyelembe veszik a fenntartók által az intézményvezetők számára meghatározott
teljesítménykövetelmények teljesítéséhez szükséges elvárásokat, s azok teljesítését szolgálják, 108
mégis kellően konkrét elvárásokat fogalmaznak meg.
A teljesítménykövetelmények meghatározására ugyanazok a szabályok érvényesek, mint a
vezetők esetében. A pedagógusok teljesítményét az adott évre rögzített teljesítménykövetelmények alapján kell értékelni. Az értékelésben részt vesznek: a vezetők, a vezető által megbízott személyek. A teljesítményértékelés a teljesítménykövetelmények alapján értékeli a pedagógusok tevékenységét. A teljesítménykövetelmények és az értékelés szempontjai A teljesítménykövetelmények meghatározásánál, valamint a teljesítményértékelésnél a használt dokumentumok: a. összesítők, adattáblák b. kérdőív c. ellenőrzési lapok, d. karrier terv Hatályossága: az értékelés kiterjed minden pedagógusra, a vezető értékelését a fenntartó végzi, az IMIP-ben megfogalmazott eljárás szerint. 5.2.8. A pedagógus értékelésének folyamata, eljárásrendje 1. Teljesítményértékelés, a vezetői értékelés és a pedagógus önértékelése alapján jön létre (a kettő átlaga alapján). 2. A dolgozó értékelését a vezető vagy az általa megbízott személy végzi úgy, hogy folyamatosan információt gyűjt a dolgozó munkájáról, melyet összegez. 3. A dolgozó kitölti az önértékelő lapot. 4. Interjú keretében a vezető kijelöli a fejlesztendő területeket és ezekről a pedagógussal megállapodást köt. 5. A teljesítményértékelés a dolgozó aláírásával válik legitimmé. 6. A dolgozó az értékelés egy példányát átveszi, a másik az irattárba kerül. 7. A minden területen kiváló teljesítményt nyújtó pedagógus a tanévzáró értekezleten név szerint kiemelésre kerül. 5.2.9. A pedagógiai munkát segítők tevékenységének értékelése
109
A pedagógiai munkát segítők tevékenységének értékelése a pedagógusokhoz hasonlóan mutatók és értékelési szempontok alapján történik. Az értékelési szempontok: - a saját szakmai tevékenységének milyensége, - a munkához való hozzáállása (pontosság, precízség, odaadás), - együttműködési készség (kollégákkal, gyermekekkel, szülőkkel), - pedagógus munkáját támogató tevékenység milyensége. A folyamat leírása: A teljesítménymérést az alábbi táblázatban megadottak szerint kell végezni: Értékelés fajtái
Ki végzi
Mikor/meddig
Módszer
Önértékelés
Minden
kétévente március
kérdőív
óvodapedagógus A
vezetői óvodavezető
évente 2 alkalommal ellenőrzési
értékeléshez
az ellenőrzési terv feljegyzések
szükséges
alapján
ellenőrzési adatok Vezető értékelése
két évente/ március
Kérdőív
két évente/ március
Kérdőív,
Minden óvodapedagógus
Vezetői értékelés
óvodavezető
megbeszélés, terv
110
értékelő karrier
6. Az intézményi önértékelés
6.1.
A teljes körű intézményi önértékelés
A 2006. évi LXXI. Törvény a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény módosítása. A törvényt az Országgyűlés 2006. július 24.-i ülésnapján fogadta el. „Ha valakit olyannak látsz, amilyen éppen most, ezzel visszatartod őt a fejlődésben. De ha olyannak látod amilyenné lehetne, ezzel elősegíted őt életútján.”
(Goethe) A 2006. évi LXXI. Törvény 9.§-a módosítja a közoktatási törvény 40. §-ának (11) bekezdését. „(11) Az IMIP határozza meg az intézmény működésének hosszú távra szóló elveit és a módosítását szolgáló elképzeléseket … … A programnak tartalmaznia kell az intézményben vezetői feladatot ellátók, továbbá a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének szempontjait és az értékelés rendjét. A minőségirányítási programban rögzíteni kell a teljes körű intézményi önértékelés periódusát, módszereit és a fenntartói minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát.” A közoktatási törvény minőségirányítási program tartalmi követelményeit meghatározó része kimondja, hogy a közoktatási intézménynek a minőségirányítási programjában rögzítenie kell a teljes körű intézményi önértékelés - periódusát, - módszereit, - a fenntartói minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát. 6.2. Az intézményi önértékelés ÖMIP-IMIP kapcsolata A fenntartó által megfogalmazott kijelölt irányok betartása az intézmény számára kötelező. Az intézménynek össze kell hangolnia minőségpolitikáját a fenntartói minőségpolitikával, azzal ellentétes vagy annak ellentmondó fejlődési irányt nem követhet. A fenntartó által az intézményre megfogalmazott célokat, feladatokat az intézményi MIP-nek tartalmaznia kell. A célok elérése, a feladatok végrehajtása kötelező. 111
A MIP értékelésekor a minőségpolitika eredményeit: a célok elérését, a feladatok teljesülését évente be kell mutatni. A testületi értékelés és a szülői vélemények kikérése alapján hozott intézkedéseket is tartalmaznia kell a fenntartónak benyújtott MIP értékelésnek. A fenntartó által megadott feladatokat teljesíteni kell. Célja:
Az intézményi önértékelés szabályozása, annak érdekében, hogy az intézményben láthatóak
legyenek az erősségek, a fejlesztendő területek.
Ennek eredményeként az intézmény működésébe épüljön be a folyamatos fejlesztés.
Biztosítani az önértékelés ismételhetőségét, a trend vizsgálatot.
Feladata: az értékelés minden szereplője számára adjon iránymutatást, tájékoztatást ahhoz, hogy az intézmény által meghatározott célok és az egyén céljai összhangban legyenek, elősegítse az egyén és az intézmény teljesítményének javulását, segítse az információáramlást, segítse elő az intézmény fejlesztését, fejlődését, a szervezet erősségeinek és fejlesztendő területeinek feltárása útján, tegye lehetővé az intézet számára, hogy rangsorolja a fejlesztési feladatait és beépítse a stratégiai tervébe a legfontosabb tennivalókat, nyújtson segítséget a karriertervezéshez és a képzési igények felméréshez, tervezéséhez. Periódusa: 2 évente javasolt/részterületenként 4 évente kötelező Területei: az irányítási és működési jellemzők és adottságok, az intézményi eredmények. Módszerek: Dokumentumok elemzése Megfigyelések, látogatások 112
Ellenőrzésekről vezetett feljegyzések Kérdőívek alkalmazása Tesztek, mérések, vizsgák eredményei Intézményi klíma A vezetői eredményesség és elfogadottság vizsgálata Partnerkapcsolatok Tanítási, tanulási módszerek vizsgálata Interjúk különféle csoportokkal vagy egyénekkel Támogató/gátló erők felmérése 6.3. Az értékelési rendszer kialakításának fázisai Az intézmény teljes önértékelését kétéves periódusokban készítjük el. A kétéves periódust az indokolja, hogy az éves periódusban ellátott teljes önértékelés túlzott terhet jelentene az intézményekre, a hosszabb periódus pedig az egyes értékelési elemek elvégzésének időtartama miatt nem mutatna egységes összképet. 6.4. Az intézményi önértékelés rendszere, módszerei Az intézményi önértékelés során a következő rendszerben kell végezni az értékelést:
értékelni kell az adottságokságokat,
értékelni kell az eredményeket,
az eredmények alapján meg kell határozni a további lépéseket a fejlődés érdekében.
Az önértékelés során az adottságok tekintetében felmérést kell végezni:
a vezetés,
a dolgozók szakmai irányítása,
az intézmény erőforrásai,
az intézmény folyamatai,
és az intézmény stratégiája tekintetében.
Az önértékelés során vizsgálni kell
az elért eredményeket;
a meghatározó, kiemelt eredményeket, 113
a partnereknél elért eredményeket, így:
a fenntartó elégedettségét,
a gyermekek és a szüleik elégedettségét,
a pedagógusok elégedettségét,
a gyermeket fogadó intézmények elégedettségét.
Az önértékelés során meg kell határozni;
az erősségeket,
a lehetőségeket,
a gyengeségeket,
a veszélyeket.
Az intézményértékeléshez folyamatosan gyűjtjük az indikátorokat és összehasonlító elemzést végzünk az első intézményi önértékelés adatit alapul véve. Az önértékelésnek olyannak kell lennie, hogy kellő információt nyújtson a fenntartónak és az intézménynek is. Így az önértékelés során figyelembe kell venni: - a fenntartói értékelések során megfogalmazottakat, különösen az alábbi területeken: - gazdálkodás, - tanügyigazgatás, - az intézményekben rendelkezésre álló oktatási-nevelési feltételek, - a vezetési, illetve az intézményirányítási, népszerűsítési tevékenység, - a pedagógus munkájának megszervezése, - a szakmai munka értékelése, - a nevelési program megvalósítása, - az intézménnyel kapcsolatos általános elégedettség, - és felmerült igények, A fenntartói és az intézményi értékelés egymástól való elkülönítése azért is indokolt, mivel különböző adottságokat, illetve eredményeket másként értékelhet a fenntartó, az intézmény, illetve az intézmény fenntartón kívüli partnerei.
114
7. A minőségirányítási program és egyéb intézményi dokumentumok kapcsolata A minőségirányítási programban meghatározott minőségcélok megvalósítására hatással lévő belső szabályok a következők:
Intézmény Szervezeti és Működési Szabályzata
Pedagógiai program
Helyi Nevelési Program
Munkaköri leírások
Éves munkaterv
8. A minőségirányítási program nyilvánossága A minőségirányítási programot nyilvánosságra hozzuk a szokott módon. A keletkezett adatokat az Intézmény Iratkezelési szabályzatában rögzítettek szerint megőrizzük. A minőségirányítási program teljes dokumentációját hozzáférhető módon elhelyezzük - intézményvezetőnél, valamint - a tagintézmények könyvtáraiban, - a tagóvoda-vezetőknél, - a tagintézmények vezetőinél A minőségirányítási programot nyilvánosságra hozzuk Siófok Város hivatalos honlapján. A minőségirányítási program végrehajtását évenként értékeljük és közzétesszük. 9. Legitimációs záradék A Minőségirányítási program érvényességi ideje, értékelése, felülvizsgálata, módosítása, nyilvánosságra hozatala. A Minőségirányítási program elfogadása és jóváhagyása. A minőségfejlesztési program hatálybalépésével kapcsolatos rendelkezések Aláírással és pecsétekkel hitelesített formában intézményenként csatolva a 116. oldalnál.
115
Mellékletek
116
Ellenőrzési terv Az iskola ellenőrzési, értékelési rendszere TERÜLET
ELLENŐRZÉS mérési
módszer
ÉRTÉKELÉS gyakoriság dokumentác felelős
mérési pont
módszer
gyakoriság
ió
pont
Tanul-
belső
ell. dokumentum havonta
mányi
szerint
munka
esetenként
-elemzés
dokume felelős ntáció
napló,
ofi
folyamatos
szóbeli
eseti
ellen-
ellenőrző
tagint.v.
tanmenet
írásbeli
tanmenet
őrző,
tagi.vh.
szerinti
szerinti,
napló,
félév, évvége
félévente
bizonyít vány
tanévvégi
elemzés
összesítések, tagint.v.
versenyek
írásbeli,
a szerint
önyv
félévente,
napló,
osztályf
ellen-
őnök
eredmény értékelés
jegyzőkönyv tagi.vh
szóbeli,
ek
ek
gyakorlati
Magatartás
folyamatos óralátogatás osztályozó
Szorgalom
folyamatos feljegyzés
megbeszélés félévente
értekezlet
havonta,
önértékel
félév,
és
évvége
beszélés
kiírás jegyzők
meg- havonta
őrző
oszt. ért. folyamatos óralátogatás
TANULÓK
évente
szaktanár
Verseny-
osztályozó értekezlet
folyamatos
megbeszélés félévente
havonta, félév, önértékel
félévente
napló
évvége
havonta
ellenőrz őnök
és megbeszé lés
ő
osztályf
TANULÓK
TERÜLET
ELLENŐRZÉS
Fegyelmi
mérési
módszer
ÉRTÉKELÉS gyakoriság dokumentác felelős
ügyek
módszer
gyakoriság
ió
pont esetenként
mérési pont
dokume felelős ntáció
dokumentum esetenként
Jegyzőkönyv tagint.vh. esetenként
meg-
-elemzés
ellenőrző
beszélés
esetenként
Jegyző-
tagint.v.
könyv
megbeszélés
ellenőrz ő
Jutalmazá munkaterv
óralátogatás
sok
dokumentum
szerinti
(motiváció
rendszeres
feljegyzés
tagint.v.
félév, évvége,
önértékel
napló
tagi.vh
folyamatos
és
dicséret, tagi.vh
dokument
tárgyi
um-
jutalom
-elemzés
mkv.
)
folyamatos
írásbeli
tagint.v.
elemzés Belső
tanmenet
dokumentum folyamatos napló
mérések
szerint. év -elemzés
évente
tagint.vh. tanmenet
jegyzőkönyv
szerint.
végén
írásbeli év szóbeli
rendszeres
napló
évente
ellenőrz r
végén
ő
szaktaná
munkak öz. vez.
Külső
esetenként
írásbeli
esetenként
jegyzőkönyv
esetenként
mérések
írásbeli
eseti
jegyzők tagint.vh önyv
Tanmenet, IX. 10.
dokumentum évente
program
-elemzés
félév évvége
tanmenet
jegyzők tagint.v. önyv
118
.
gyakoriság dokumentác felelős
mérési pont
módszer
ió
pont
taneszköz 15.
-elemzés
leltári
Ofi,
megbeszélés óralátogatás munkaterv
jegyzőkönyv feljegyzés tagint.v.
félév évvége
jegyzők önyv
tagi.vh
félév évvége
feljegyzés
tagint.v.
félév évvége
beszélget
dokumentum szerint óralátogatás munkaterv -elemzés iskolai szerint
napló Munkaköz.
tagi.vh tagint.v. mkv. tagi.vh
szakmai
elemzés
feljegyzés
munka
beszélgetés
munkaköz szerint
dok.-elemzés szerint
össégvezet Pedagógus ői ok tevékenys Munkaköz munkája ég össégi
megbeszélés óralátogatás munkaterv
Ügyeleti rendszer
munkaterv szerint munkaterv szerint
munkaterv
folyamatos iskolabejárás folyamatos feljegyzés
dokume felelős ntáció
rendelések,
munkaterv
gyakoriság
tanév
tanév vége
eleje,
feljegyz és félévente
TERÜLET
módszer
Tankönyv, IX. 10. II. dokumentum félévente
Házirend
ISKOLA
mérési
ÉRTÉKELÉS
beszámoló
PEDAGÓGUSOK
TANULÓK
ELLENŐRZÉS
és, beszámol évente dokument ó umelemzés
feljegyz ések jegyzők tagint.v. önyv
tagi.vh
feljegyz és
tagint.v.ta évente
beszámol évente
jegyzők tagint.v.
óralátogatás
gi.vh
ó
önyv
dokumentum dokumentum folyamatos -elemzés -elemzés
tagint.v. tagi.vh
beszámoltatá s
119
évente
helyzetele beszámol évente mzés ó
jegyzők tagint.v. önyv
TERÜLET
TANULÓK
ELLENŐRZÉS mérési
módszer
ÉRTÉKELÉS gyakoriság dokumentác felelős
ig. utasítás jogszabály
Törvényi
Pedagógia szerint
és
i Program
dokumentum szerint
végrehajtá elemzés Comenius folyamatsz irányított sa 2000 modell
I. abályozás szerint
módszer
gyakoriság
ió
pont
SZMSZ,
mérési pont
önértékelés
ntáció tagint.v.
2 évente
előírás
igazgatói ciklus 3.-5.
dokume felelős
jegyzőkönyv minőségü folyamatszabál gyi vezető yozás szerint
éve
beszámol 2 évente
jegyzők tagint.v.
ó
önyv
EFQM
igazgatói
PDCA
ciklus éve
120
jegyzők minőség
3.-5. önyv
ügyi vezető
Partnerazonosítási Szabályzat A folyamatleírás célja: a partnerazonosítás rendszerességének, rendjének meghatározása., annak érdekében, hogy a partnerek körében történő változás követhető legyen. Hatókör: partnerek Hivatkozás: MK 1.2.1 Comenius II Intézményi modell 1.2. SzMSz IV. A folyamat dokumentumai és bizonylatai: BA 1
Jelenléti ív
BA 2
Emlékeztető
BA 4
Feladatterv
Érdekelt felek azonosítása A partnerek kiválasztásának szempontjai: Kinek vagy kiknek az elégedettsége fontos az intézménynek? Mely partnerek elvárásai irányíthatják a szakmai célok kitűzését? Kik azok, akik leginkább segíthetik ötleteikkel az intézmény fejlesztését? Mely személyek és intézmények járulhatnak hozzá az anyagi erőforrások bővítéséhez? Intézményi és fenntartói hierarchia figyelembevétele. Partnerlista felülvizsgálata: A partnerlistát felül kell vizsgálni a minőségfejlesztés minden olyan szakaszában, amelyben az intézményi önértékelés, vagy más célból partneri vélemény, illetve igény felmérése szükségessé teszi. Ha az intézmény társadalmi, gazdasági, jogi környezetének jelentős változása a partnerek szűkülésével, illetve bővülésével jár. Az intézmény szakmai kínálatának változása miatt bővült, vagy szűkült a partneri kör., illetve ha bármilyen okból olyan átszervezés következik be, amely a partnereket lényegesen érinti A felülvizsgálat gyakorisága: Az azonosítási folyamat megismétlése évente történik. A felülvizsgálat eredményeként észlelt változást a partneri listán kell feltüntetni. A lista tartalmazza a partnert, a képviselő funkcióját az intézmény és a partner részéről, a kapcsolatfelvétel gyakoriságát.
A felülvizsgálat felelőse: A tagintézményi minőségkör vezető A partnerazonosítás folyamatának szabályozása
Start
Partnerazonosítás előkészítése
nem STOP
Szabályo -zásban kell-e változtan i?
Változott a partneri lista
igen
nem STOP
igen
Partnerazonosítás ideje, módszere
Közvetlen partner
Közvetett partner
Vezetői jóváhagyás
MK 1.2
Partnerek és kapcsolattartók (lista)
STOP
122
Változik az azonosítás gyakorisága? STOP
Azonosítás gyakoriságának meghatározása
STOP
123
Partnerlista KÖZVETLEN PARTNEREK A tanulási-tanítási és nevelési folyamat elsődleges szereplői Együttműködési formák
Partnerek
Gyakoriság
o) napi iskolai élet, egyéni és
naponta
osztályhelyzet 1. Tanulók közössége
Kapcsolattartó személy
Kapcsolattartó személy
Partner részéről
Intézmény részéről
p) osztályfőnöki órák
q) éves program, érdekképviselet
iskolai
élet
probl.
hetente havonta
1.3 Diákközgyűlés
1.4 Tanórán kívüli formák
tehetséggondozó
-
felzárkóztató,
szakkörök, sport
1.5
Gyermek-és
rászorulók
ifjúságvédelem
megfelelően
2. Pedagógusok közössége
-
tagozati
osztályfőnökök
DÖK patronáló
kibővített iskolavezetés
TSZ
tanulók képviselői
vezető,
foglalkozást
vezető
igény szerint
tanító
osztályküldött
évente
foglalkozások,
osztályban
DÖK vezető
félévente
megvitatása
adott
tanárok
gyermek
1.2 Diákönkormányzat
valamennyi
rászorulók
osztályfőnök, gyermek- és ifjúságvédelemi felelős
érdekeinek
szintű -
Havonta
-
igazgató
-
munkaközösség vezető
egyeztetések munkaközösségi
-
megbeszélések
-
Havonta
-
igazgatóhelyettes
-
osztályfőnökök
-
Félévent
-
munkaközösség
-
egyéb
-
közalkalmazotti tanács
-
-
nevelési értekezlet
e
-
szakszervezeti
-
megbeszélés magatartás,
-
vezetők
e Félévent
team-ok,
csoportok vezetői közalkalmazotti
tanács
Negyedé -
szakszervezet
képviselője
vente szorgalom -
Havonta
értékelés
3. Alkalmazotti közösség
napi munkakapcsolat
az iskola hagyományai
felnőttek ünnepei
naponta
valamennyi
intézményvezető
alkalmazott
A tanulási-tanítási és nevelési folyamat közvetlen megrendelői Partnerek
Együttműködési formák -
Gyakoriság
Kapcsolattartó személy
Kapcsolattartó személy
Partner részéről
Intézmény részéről
1. szülők sokasága
napi kapcsolat az iskolai1. naponta
élet során -
1. adott osztályban tanító tanárok 2. osztályfőnök
szülői értekezletek
1. évente
2-31. szülők
alkalommal
4. Szülők
1. pedagógus közösség -
fogadó órák
1. évente
41. szülők
alkalommal pedagógus közösség 125
nyílt napok
-
1.
évente
11. szülők
alkalommal hagyományos ünnepek
-
7.
évente
o
pedagógusok
o
intézményvezető
o
intézményvezető
o
intézményvezető
31.szülők sokasága
alkalommal
SZM 1. évente
két1. SZMK tagjai
alkalommal
2. évente
Iskolaszék
két 1. iskolaszék tagjai
alkalommal o
szabályzatok felülvizsgálata o
o
induló
számának, 5. Fenntartó
első egyéb
jogszabály
osztályok szerint csoportok o
meghatározása
o
o
Kistérségi
Koordinációs Osztályvezető évente
o
Szükség
vezető
o
tervezett értekezletek
szerint
o
városi rendezvények
o
o
ellenőrzések, átvilágítások
ütemterv
o
külső szakértések
o
Éves fenntartói
döntés szerint
126
Oktatási
Bizottság
A tanulók életútjának korábbi illetve következő állomása Együttműködési formák
Partnerek
Következő iskolafok 8. Perczel
Mór
Gimnázium
9. Krúdy
munkakapcsolat
a
Kapcsolattartó személy partner részéről
munka o
osztályfőnökök
o
munkaközösség
megfelelően
nyíltnapok
vezetők o
szakmai o
intézményvezetők
a tervezett
ütemtervnek
együttműködése
10. Somogyi
o
felvételi tájékoztató menetének
Gyula munkaközösségek
SZKI
Gyakoriság
megfelelően
TISZK
Baross Gábor Középés Szakiskola 11. Kodolányi
János
Főiskola o
munkakapcsolat
o
a
munka o
menetének
valamennyi
óvodavezető
megfelelően, 7. Óvodák
o
az
iskolák egyeztetések
bemutatkozása az óvodában o összevont
o
óvodavezetők
o
kuratórium
o
egyházi képviselő
o
Tanácsadó
évente egy
szülői alkalommal
értekezleten KÖZVETETT PARTNEREK 8. Alapítványok
szokásos módon o
10. Tanácsadó 11.
Nevelési
helyben
szokásos módon
rendezvények helyben
módon
9. Egyházak
o
helyben
szokásos o
helyben
szokásos módon
o
hitoktatás
o
szűrések
o
évente
o
szakmai
o
folyamatos vezetője
o
folyamatos Szakértői
egyeztetések Szakértői o
szakmai
Bizottság
Bizottság
egyeztetések
Partnerek
Együttműködési formák
Gyakoriság
o
12.
Gyermekjóléti
Szolgálat
jelzőrendszeri
előadások
o
NAT,
Nemzeti
Erőforrás
helyi o
szükség
Kapcsolattartó személy partner részéről o
tagintézmény-
vezető
o
OM megbízott
o
kapcsolattartó
szakmai szerint,
véleményezése o
évente
legalább hatszor
megbeszélések
tantervek 13.
vezetője
o
központi
jogszabályi
előírások szerint
mérésekben együttműködés
Minisztérium
o
pályázatok
o
tanulmányi
és
sportversenyek o
tanulmányi
és o
sportversenyek 14. Oktatási Hivatal
o
szükség
személy
szerint
pedagógus
továbbképzés
15.
KIKK+Városi
Könyvtár 16.
Siófok
o
pályázatok
o
rendezvények
o
szervezése, lebonyolítása
Város o
gazdálkodás
ütemterv
o
KIKK vezetője
napi
o
kincstári
szerint o
Polgármesteri
alkalmazottak
Hivatal Közgazdasági Osztálya 17. Kollégiumok
o
rendezvények
o
o
szakmai
szerint
Aranypart
Középiskolai
együttműködés
Kollégium
Rudnay Gyula
Középisk. Kollégiuma
Kollégium
128
munkaterv o
kollégiumvezető
Irányított önértékelési szabályzat Célja:
az intézmény tevékenységének, elért eredményeinek és az ehhez alkalmazott módszereknek
minél teljesebb bemutatása
tényekre alapozva megállapítani az intézmény erősségeit és fejlesztendő területeit
kijelölni azokat a területeket, amelyeken szükséges a beavatkozás, fejlesztés.
Alkalmazási lehetősége, területe
Irányított önértékelés elvégzése
az intézmények fejlesztése
Az önértékelés terjedjen ki az intézmény jellemző tulajdonságaira, adottságaira:
a vezetés szerepére a szervezeti kultúra fejlesztésében,
az intézmény stratégiájának meghatározására és megvalósítására,
a meglévő folyamatok szabályozottságára,
a szabályozási rendszer teljes körűségére,
az erőforrások figyelembevételének módjára,
a
partneri
(kisgyermeki,
tanulói,
szülői,
pedagógusi,
fenntartói
stb.)
igények
figyelembevételének módjára. Az önértékelés térjen ki az intézmény által elért eredményekre:
a munkatársak bevonásának mértékére,
a folyamatos fejlesztés eredményeire,
a partnerek (kisgyermekek, tanulók, szülők, pedagógusok, fenntartók stb.) elégedettségére,
a szabályozási rendszer bevezetettségére, az alkalmazás hatékonyságára,
a szervezeti kultúra fejlesztésének eredményeire,
a kitűzött célok elérésére, megvalósítására,
az erőforrások felhasználásának hatékonyságára.
Összefoglalva: Adottságok:
A vezetés értékelése
Iskolapolitika és a stratégia értékelése
Az alkalmazottak irányításának értékelése 129
Az erőforrások értékelése
A folyamatok és a szabályozottság értékelése
Eredmények:
Szülők és diákok elégedettsége
Az alkalmazottak elégedettsége
Társadalmi szerepvállalás
Az intézmény kulcsfontosságú eredményei, mutatói
A munkatársak részvétele, bevonásának mértéke
A szervezet kultúrájával és a fejlesztéssel kapcsolatos helyzet felmérése:
A folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje A szervezeti kultúra értékelése Adottságok A vezetés értékelése
A vezetés
szerepe
a
szervezeti
kultúra
(személyes részvétele)
fejlesztésében
Az iskolapolitika és stratégia értékelése
Az intézmény stratégiájának meghatározása és megvalósítása A partneri igények figyelembe vételének módja A vezetés
szerepe
a
szervezeti
kultúra
fejlesztésében (Bevonás) Meglévő folyamatok szabályozottsága Az alkalmazottak irányításának értékelése
Az erőforrások figyelembe vételének módja (Humánerőforrás) A vezetés
szerepe
a
szervezeti
kultúra
fejlesztésében Az erőforrások értékelése
Erőforrások figyelembe vételének módja
A folyamatok és a szabályozottság értékelése
A partneri igények figyelembe vételének módja Meglévő folyamatok szabályozottsága Szabályozási rendszer teljes körűsége
Eredmények A szülők és diákok elégedettsége
A partnerek elégedettsége (közvetlen)
Az alkalmazottak elégedettsége
A partnerek elégedettsége (közvetlen)
Társadalmi szerepvállalás
A partnerek elégedettsége (közvetett)
130
Az intézmény kulcsfontosságú eredményei, A kitűzött célok elérése, megvalósítása mutatói
A szabályozási rendszer bevezetettsége, az alkalmazás hatékonysága Az erőforrások felhasználásnak hatékonysága
A
munkatársak
részvétele,
bevonásának A folyamatos fejlesztés eredményei
mértéke A
A szervezeti kultúra fejlesztésének eredményei
folyamatos
fejlesztés
alkalmazásának A szabályozási rendszer bevezetettsége, az alkalmazás hatékonysága
szintje
A folyamatos fejlesztés eredményei A szervezeti kultúra értékelése
A szervezeti kultúra fejlesztésének eredményei A vezetés
szerepe
a
szervezeti
kultúra
fejlesztésében Rövid leírás: Az irányított önértékelés során az intézmények a fenti területeken végeznek felmérést és elemzést. Az elemzések elkészítéséhez felhasználják mindazokat az adatokat, információkat, amelyeket a partneri igény- és elégedettségmérés során összegyűjtöttek, illetve amely bármely más módon az intézményben rendelkezésre áll. Az adottságok öt területén azt kell összegyűjteni, megvizsgálni, hogy a szervezet hogyan éri el eredményeit; az eredmények területén a mit kérdésre keressük a választ. Az irányított önértékelésben részt vevők köre: -
az intézmény vezetője
-
a tagintézmény vezetők
-
helyettesek
-
a minőségügyi vezető
-
a teameket alkotó munkatársak
Felhasznált módszerek: - dokumentum elemzés - strukturált interjú - kérdőív - fókuszcsoportos interjú - teszt Az önértékelés eredményeképpen elkészül egy összegzés az intézmény erősségeiről, a fejlesztendő területekről. Innen az intézmény tevékenységét visszacsatolhatja a célok meghatározásához, szükség esetén 131
módosíthatja a pedagógiai programban deklarált stratégiai céljait, illetve intézkedési tervet készít. Az irányított önértékelés lebonyolításának menete Felelős
Feladat Az
önértékelő
Eredmény
létrehozása Intézmény-vezető
csoport
Önértékelő csoport
(kiválasztása, megbízása) Az
résztvevő Önértékelő
önértékelésben
munkatársak
kiválasztása;
csoport A felmérésbe bevontak köre
a vezetője
bevonandók körének meghatározása Az irányított önértékelés területeinek Önértékelő és módszerének meghatározása Az
csoport Az irányított önértékelés
vezetője
területei és módszerei
önértékelés Önértékelő
irányított
csoport Ütemterv
megtervezése; vezetője
lebonyolításának
felelősök és határidők megállapítása A
segédanyagok
előkészítése,
a Önértékelő
csoport Kiegészített
szükséges kiegészítések meghatározása vezetője Az
egyéni
kérdőívek
kitöltése
összegyűjtése.
és
adaptált
kérdőívek
és Önértékelő
csoport Kitöltött, összegyűjtött és
vezetője
értékelt kérdőívek
Az egyéni kérdőívek összesítése. Adatgyűjtés
a
közösen
egyes Összegyűjtött, eredmény-és
kitöltendő Az
kérdőívekhez –amennyiben van ilyen
adatcsoportok
hatékonyság-mutatók
összegyűjtésének felelőse A kérdőívek közös kitöltése
Önértékelő
csoport Kitöltött kérdőívek
vezetője Az alapadatok gyűjtése, rögzítése
Önértékelő
csoport Összegyűjtött és rögzített
vezetője A kérdőívek adatainak elemzése
Az
adatok
egyes
elemzéséért
terület Értékelés I. felelős
személyek és
a
önértékelő
csoport vezetője A szöveges értékelés elkészítése
Önértékelő
csoport Értékelés II.
vezetője Az értékelés ellenőrzése
Intézmény-vezető
132
Feljegyzés
Feladat
Felelős
Korrekció (ha szükséges)
Önértékelő
Eredmény csoport Javított értékelés
vezetője Az irányított önértékelés elfogadtatása Intézményvezető
Jegyző-könyv a döntésről
az alkalmazotti körrel Korrekció (ha nem fogadja el az Önértékelő alkalmazotti kör)
csoport Korrigált értékelés
vezetője
Az irányított önértékelés elfogadtatása Intézményvezető
Jegyző-könyv a döntésről
az alkalmazotti körrel Az
önértékelés Önértékelő
irányított
eljárásrendjének
véglegesítése
a vezetője
csoport Irányított eljárásrendje
tapasztalatok alapján Fejlesztés indítása
Önértékelő vezetője
133
csoport Intézkedési terv
önértékelés
Partneri Igényfelmérés Szabályzata A mérések alapja az óvoda nevelőközössége által elfogadott és mindenkor meghatározott óvodai értékrendszer. A partnerekkel történő kommunikációs rend folyamatos betartásáért az információfelelős, a képviselői személyek vonatkozásában előforduló változás és módosítás bejegyzéséért a dokumentáció vezetését végző személy a felelős. A mérés folyamán a korábban e területen szerzett adatokat célszerű felhasználni, az intézményvezetőnek ezt a csoport rendelkezésére kell bocsátania. A méréshez használt eszközöknek tartalmában igazodnia kell a meghatározott értékekhez, hogy pontosan, objektíven látható, megismerhető legyen a partnerek igénye, elégedettsége és elégedetlensége. A felhasznált eszközökkel próbamérést kell végezni. Az egyes vizsgálatok befejezése előtt a team elemzi az igényfelmérés eszközeinek hatékonyságát. Ha az eljárásrendben meghatározott eszköz valamelyike nem alkalmas a vizsgálatra, akkor a team új eszköz használatára tesz javaslatot. Annak elfogadása esetén módosítani kell az eljárásrendet. A felhasznált kérdőívek érintettekhez történő eljuttatása, valamint a visszajuttatás nyomon követése, az átvételt igazoló aláírás mellett a - team ellenőrzésével - a csoportos óvónők feladata. A vizsgálati anyagokkal csak a minőségirányítási team dolgozhat az intézményvezető jóváhagyása után. A mérési adatok rögzítése az intézmény által meghatározott formai szabályok szerint írásban és számítógépen történik. Az elemzéseket az óvodavezető rendeli el és a csoport együttesen végzi azt. A mérés folyamatának ellenőrzését a minőségirányítási team vezetője végzi, az ellenőrzés kiterjed ezen szabályozás betartására is. Az elemzésekről írásos összefoglalót, százalékszámítást, összehasonlító elemzést szükséges készíteni. Az érintett partnereket tájékoztatni kell a vizsgálat eredményéről. A team munkája azzal fejeződik be, hogy a következtetéseket is tartalmazó elemzést átadják az óvoda vezetőjének, aki felelős a megállapítások további tervező munkában történő figyelembevételéért. A folyamat feljegyzéseit, bizonylatait, dokumentumait irattárba kell helyezni. A megőrzési idő 4 év.
134
Elkészítettük A partneri igényfelmérés szabályzatát. – (4.számú melléklet). A közvetlen partnereink esetében évente egy alkalommal január hónapban, a közvetett partnerek esetében probléma esetén alkalomszerűen történik a mérés. Elvégzéséért a minőségügyi vezetők a felelősek. A szabályzat célja: Az intézmény közvetlen és közvetett partnerei azonosítási folyamatának és az igényfelmérés rendjének meghatározása a következő szempontok figyelembe-vételével: A többszöri ismételhetőség Összehasonlíthatóság Hatókör: Partnerek Hivatkozás: MK 1.2.1 SzMSz IV. Az igényfelmérés gyakorisága Az igényfelmérést legalább egy/kétévente ismételni kell. A tanulók és szülők esetében évente kötelező. Meg kell ismételni az előző pontban meghatározott intervallum lejárta előtt is, ha: bármilyen okból a teljes körű intézményi önértékelésre sor kerül.
A partnerek nagyobb csoportját érintő átszervezést követő fél éven belül.
A közvetlen partnerek közül legalább egy meghatározó hányada (a csoport teljes
létszámának legalább harmada) igényli. Az igényfelmérés végrehajtásának rendje A partnerlista felülvizsgálása - Felelős: minőségirányítási vezető Az igényfelmérő kérdőívek és interjútervek felülvizsgálata, összeállítása Felelős: minőségirányítási vezető Felmérések technikai előkészítése, kivitelezése - Végzi: nevelőtestület Felelős: minőségirányítási vezető Az igényfelmérések időpontjának meghatározása Tanulók: Tagintézményenként a legalkalmasabb időpontban. A többi partner esetében velük egyeztetett időpontban, de a felmérés elindítását követően legfeljebb egy hónapon belül.
135
A folyamat dokumentumai és bizonylatai: BA 5. Partneri elégedettség méréséhez használható űrlapok Felelős: Elégedettség és elégedetlenség mérésére alakult team vezetője. A partnerek körében a vizsgálat a táblázatban jelöltek szerint történik.
partnerek
igényfelmérés
mérés
módszere
gyakorisága
mintanagyság
mintavételi eljárás
szülő
30/100 %
véletlenszerű minta kérdőív
1 év
tanuló
30/100 %
véletlenszerű minta kérdőív
1 év
véletlenszerű minta kérdőív
1 év
megnevezése
dolgozó
30 /100%
strukturált
fenntartó
interjú
4 év
A három legtöbb középiskola
3 középiskola
tanulót
felvevő kérdőív
2 év
középiskola egyéb partnerek
tagintézményen
tagintézményenként tagintézményen
ként változó
változó
ként változó
2 év
Az eredmények rögzítése: fontosság/megfelelés diagram, táblázatok, diagramok Az elégedettség/elégedetlenség mérést a közvetlen partnerek esetében a következő módon kell elvégezni: A közvetlen partnerek igényeinek felmérése évente történik: A szülői, gyermeki és dolgozói elégedettség megállapítására kérdőívek készülnek (BA 5) A minőségbiztosítási kör dolgozza fel ezeket. A kérdőívek tartalmukban azonos kérdéseket tartalmaznak, csak a megfogalmazás változik attól függően, hogy szülőnek, dolgozónak vagy gyereknek szólnak-e a kérdések. A kérdőíveket a 2-12 osztályos tanulók és szülők 30/100 %-ával, a dolgozók 30/100 %-ával töltetjük ki. A szülők ill. tanulók kiválasztása véletlenszerűen (szisztematikus) az évfolyam névsor sorszámának kiválasztásával valósul meg, a dolgozói az alkalmazotti névsorok (például: alsó, felső spec., techn., koll. csoport, stb.) megjelölésével. A kérdéseket az 5 érték köré csoportosítjuk. A kérdőívek 136
feldolgozása célcsoportonként történik, majd a három értéket átlagolva és az átlagokat 10-zel elosztva kapjuk azokat a számokat, melyeket az elfogadás, elégedettség mértékének tekintünk, és melyeket diagram ábrázol. A közvetett partnerek igényeinek felmérése 3 évente történik. A közvetett partnerek felméréséről az interaktív kapcsolatok gyakorisága alapján a TSZ dönt a vizsgálat évében. Ezzel egy időben határozzák meg az igény felmérés módszerét, minta nagyságát annak eljárását és felelősét. A használt eszközöknek alkalmasnak kell lenni arra, hogy pontosan megismerhető legyen a partnerek elvárása, elégedettsége, elégedetlensége. Minden partnerre vonatkozóan elvárás listát kell készíteni. A mérések elvégzése után az adatokat elemezni kell, majd fel kell tárni az elégedetlenség okait. Az elemzés után fontosság- megfelelés diagram készül, mely eszköz lesz a partneri igény mérés indikátora. Az előző évben mért adatokból készült fontosság-megfelelés diagramhoz viszonyítottan trend vizsgálatot kell végezni. Az elemzés eredményeként meghatározzuk azokat a területeket és/vagy folyamatokat, amelyeket a partneri elvárásoknak megfeleltetve javítani, fejleszteni kell. A mérések eredményeiről a partnereket legkésőbb a vizsgálat elvégzésétől számított 60 napig tájékoztatni kell, az elemzés kifüggesztésével. Ugyanezen idő intervallum vonatkozik az intézményen belüli nyilvánosságra hozatalra is. A dolgozókat az intézmény vezetője, vagy a Támogató Szervezet koordinátora szóban tájékoztatja a vizsgálat eredményéről. Az elégedettség elégedetlenség vizsgálat ellenőrzését a TSZ vezetője végzi. Az ellenőrzés kiterjed a szabályozás betartására. A vizsgálat lezárása után a mérőeszközök felülvizsgálatát el kell végezni, és a javasolt, elfogadott módosítást az eljárásrendbe be kell építeni.
137
MÉRŐESZKÖZEINK Kérdőívek 1. A teljesítményértékeléshez
Igazgatói értékelő lap
Igazgatói önértékelő lap
Pedagógus értékelő lap
Pedagógus önértékelő lap
Adminisztratív és technikai dolgozók értékelő lapja
Adminisztratív és technikai dolgozók önértékelő lapja
Iskolai óra megfigyelési szempontsor
Módszertani Központ pedagógus teljesítményértékelő lapja
Pedagógus értékelő lap Művészeti Iskola
Igazgatói összesítő lap
Pedagógus összesítő lap
Adminisztratív és technikai dolgozók összesítő lap
138
Igazgatói értékelő lap Az értékelt igazgató neve: __________________________________________________ Az értékelés időpontja: _____________________________________________________ Az értékelést végezte: ______________________________________________________ Kérjük olvassa el valamennyi állítást gondosan, majd pontozza 0-3-ig az egyes állítások szerint! Kiemelkedő (3 pont) – Megfelelő (2 pont) – Kevéssé megfelelő (1 pont) – Nem megfelelő (0 pont) A minősítés minősítési területenként történik a következők szerint: Kiválóan alkalmas (80-100%) – alkalmas (60-79%) – kevéssé alkalmas (30-59%) – alkalmatlan (30% alatt). Értékelés
Minősítési területek
1.A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek Pontszám: Minősítés 2.A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka
Pontszám: Minősítés 3. A szakmai munkával kapcsolatos
Dolgoz ói értékel és pontszá -ma
Szempontok
1. Jól méri fel a munkavállalók egyéni képességeit, elkötelezettségét. 2. Ismeri a munkavállalói és munkaadói jogokat. Elérhető maximális pontszám: 2 kérdés *3 pont = 6 pont * 2 = 12 pont 0-3 pont: alkalmatlan; 4-6 pont: kevéssé alkalmas; 7-9 pont: alkalmas; 10-12 pont: kiválóan alkalmas 1. Közérthetően teszi közzé a mérések és ellenőrzések módját, célját és eredményeit. 2. Képes meghallgatni a problémákat és hatékony párbeszédet folytat a kollégákkal. 3. Aktívan irányítja az iskola céljainak megvalósításáért folyó munkát. 4. Kialakítja a célok megvalósítását végző munkacsoportokat, követi munkájukat. 5. Megfelelő kapcsolatot épít ki az iskolához kapcsolódó különböző intézményekkel. 6. Felügyeli a teljes körű értékelési rendszert az intézményben. 7. Következetesen és objektíven végzi a beosztottak teljesítmény értékelését a törvény előírásainak megfelelően. 8. Az intézmény vezetését a jogi normákkal összhangban végzi. 9. Ellenőrzi a kiadott szakmai és egyéb feladatok elvégzését. 10. Elkészíti a munkaköri leírásokat. Elérhető maximális pontszám: 10 kérdés *3 pont = 30 pont * 2 = 60 pont 0-17 pont: alkalmatlan; 18-35 pont: kevéssé alkalmas; 36-47 pont: alkalmas; 48-60 pont: kiválóan alkalmas 1. Eredményesen együttműködik az intézmény minden dolgozójával , szülőkkel, fenntartóval a napi problémák
139
Önér tékel és pontszám a
Összpo nt-szám és minősít és
problémamegoldó képesség
Pontszám: Minősítés 4.
A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat
Pontszám: Minősítés 5 A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet
Pontszám: Minősítés 6.A végrehajtási rendelet által meghatározott egyéb szempontok
Pontszám: Minősítés 7.A vezető által irányított szervezeti egység/intézmény munkájának színvonala
Pontszám:
minél gyorsabb megoldásában. 2. Képes a hatékony konfliktuskezelésre. 3. Támogat minden értelmes, kivitelezhető innovációs törekvést. Elérhető maximális pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont 0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; 11-13 pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 1. Személyes kapcsolatait a kölcsönös tisztelet, emberi hangnem jellemzi. 2. Az elvégzendő feladatokat, elvárásait pontosan közli a beosztottakkal. 3. Képviseli a partnerek előtt az iskolát, annak céljait, küldetését. 4. A közösségi eseményeket (évnyitó, ünnepélyek) a közös célok kommunikálására is használja. 5. Folyamatosan tájékozódik az oktatásban alkalmazott jó gyakorlatokról és kutatási eredményekről. 6. Motiválja, elismeri a dolgozókat. Elérhető maximális pontszám: 6 kérdés *3 pont = 18 pont * 2 = 36 pont 0-10 pont: alkalmatlan; 11-21 pont: kevéssé alkalmas; 22-28 pont: alkalmas; 29-36 pont: kiválóan alkalmas 1.Határidőre elvégzi a feladatait. 2.A megbeszélésekre, értekezletekre, találkozókra időben, felkészülten érkezik. 3.Naprakész információkkal rendelkezik az intézmény működéséről. Elérhető maximális pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont 0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; 11-13 pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 1.Ismeri és felhasználja az állami, alapítványi és pályázati formákat, egyéb forrásokat. 2.Együttműködik a fenntartóval a kitűzött célokhoz szükséges pénzügyi források tervezésében és felhasználásában. 3.Ellenőrzi a pályázatok lebonyolítását, a források felhasználását. Elérhető maximális pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont 0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; 11-13 pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 1. Naprakészen tájékozott a személyi, tárgyi és egyéb adottságok tekintetében. 2. Folyamatosan ellenőrzi a szolgáltatások minőségét, és jelzéssel él a fenntartó felé. 3. Elősegíti az intézményben az új oktatástechnikai eszközök beszerzését, használatuk megtanulását. 4. Ellenőrzi a nevelő-oktató munka rendjét. Elérhető maximális pontszám: 4 kérdés *3 pont = 12 pont * 2 = 24 pont
140
0-6 pont: alkalmatlan; 7-13 pont: kevéssé alkalmas; 14-18 pont: alkalmas; 19-24 pont: kiválóan alkalmas 8. A vezető által 1. Átlátja az intézményi működés teljes rendszerét és annak irányított szervezeti kisebb építőelemeit is. egység/intézmény 2. Biztonságos munkahelyi és tanulási környezetet teremt. munkavégzésének 3. Elősegíti a pozitív klíma fenntartását az intézményben. szervezése 4. Irányítja az intézmény tervezési, szervezési, ellenőrzési és értékelési folyamatait, részt vesz a célmeghatározásban. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 4 kérdés *3 pont = 12 pont * 2 = 24 pont 0-6 pont: alkalmatlan; 7-13 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 14-18 pont: alkalmas; 19-24 pont: kiválóan alkalmas Értékelés összesített Elérhető maximális pontszám: 35 kérdés *3 pont = 105 pont * 2 = 210 pont pontszámai Minősítés
Igazgatói önértékelő lap Az értékelő igazgató neve: __________________________________________________ Az értékelés időpontja: _____________________________________________________ Kérjük olvassa el valamennyi állítást gondosan, majd pontozza 0-3-ig az egyes állítások szerint saját magát! Kiemelkedő (3 pont) – Megfelelő (2 pont) – Kevéssé megfelelő (1 pont) – Nem megfelelő (0 pont) A minősítés minősítési területenként történik a következők szerint: Kiválóan alkalmas (80-100%) – alkalmas (60-79%) – kevéssé alkalmas (30-59%) – alkalmatlan (30% alatt).
Minősítési területek 2.A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek Pontszám: Minősítés
Értékelés pontszáma
Szempontok 3. Jól mérem fel a munkavállalók egyéni képességeit, elkötelezettségét. 4. Ismerem a munkavállalói és munkaadói jogokat. Elérhető maximális pontszám: 2 kérdés *3 pont = 6 pont * 2 = 12 pont 0-3 pont: alkalmatlan; 4-6 pont: kevéssé alkalmas; 7-9 pont: alkalmas; 10-12 pont: kiválóan alkalmas
11. Közérthetően teszem közzé a mérések és ellenőrzések módját, célját 2.A munkakör ellátása és eredményeit. során végzett 12. Képes vagyok meghallgatni a problémákat és hatékony párbeszédet szakmai, gyakorlati folytatok a kollégákkal. munka 13. Aktívan irányítom az iskola céljainak megvalósításáért folyó munkát. 14. Kialakítom a célok megvalósítását végző munkacsoportokat, követem munkájukat. 15. Megfelelő kapcsolatot építek ki az iskolához kapcsolódó különböző intézményekkel. 16. Felügyelem a teljes körű értékelési rendszert az intézményben. 17. Következetesen és objektíven végzem a beosztottak teljesítmény értékelését a törvény előírásainak megfelelően.
141
18. Az intézmény vezetését a jogi normákkal összhangban végzem. 19. Ellenőrzöm a kiadott szakmai és egyéb feladatok elvégzését. Pontszám: Minősítés 3. A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség
Pontszám: Minősítés 4.
A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat
Pontszám: Minősítés
20. Elkészítem a munkaköri leírásokat. Elérhető maximális pontszám: 10 kérdés *3 pont = 30 pont * 2 = 60 pont 0-17 pont: alkalmatlan; 18-35 pont: kevéssé alkalmas; 36-47 pont: alkalmas; 48-60 pont: kiválóan alkalmas 4. Eredményesen együttműködök az intézmény minden dolgozójával , szülőkkel, fenntartóval a napi problémák minél gyorsabb megoldásában. 5. Képes vagyok a hatékony konfliktuskezelésre. 6. Támogatok minden értelmes, kivitelezhető innovációs törekvést. Elérhető maximális pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont 0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; 11-13 pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 7. Személyes kapcsolataimat a kölcsönös tisztelet, emberi hangnem jellemzi. 8. Az elvégzendő feladatokat, elvárásaimat pontosan közlöm a beosztottakkal. 9. Képviselem a partnerek előtt az iskolát, annak céljait, küldetését. 10. A közösségi eseményeket (évnyitó, ünnepélyek) a közös célok kommunikálására is használom. 11. Folyamatosan tájékozódom az oktatásban alkalmazott jó gyakorlatokról és kutatási eredményekről. 12. Motiválom, elismerem a dolgozókat. Elérhető maximális pontszám: 6 kérdés *3 pont = 18 pont * 2 = 36 pont 0-10 pont: alkalmatlan; 11-21 pont: kevéssé alkalmas; 22-28 pont: alkalmas; 29-36 pont: kiválóan alkalmas
6 A munkavégzéssel 4.Határidőre elvégzem a feladataimat. kapcsolatos pontosság, 5.A megbeszélésekre, értekezletekre, találkozókra időben, felkészülten szorgalom, igyekezet érkezek. 6.Naprakész információkkal rendelkezem az intézmény működéséről. Pontszám: Minősítés 6.A végrehajtási rendelet által meghatározott egyéb szempontok
Pontszám: Minősítés 7.A vezető által irányított szervezeti egység/intézmény
Elérhető maximális pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont 0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; 11-13 pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 4.Ismerem és felhasználom az állami, alapítványi és pályázati formákat, egyéb forrásokat. 5.Együttműködök a fenntartóval a kitűzött célokhoz szükséges pénzügyi források tervezésében és felhasználásában. 6.Ellenőrzöm a pályázatok lebonyolítását, a források felhasználását. Elérhető maximális pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont 0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; 11-13 pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 5. Naprakészen tájékozott vagyok a személyi, tárgyi és egyéb adottságok tekintetében. 6. Folyamatosan ellenőrzöm a szolgáltatások minőségét, és jelzéssel élek a fenntartó felé.
142
munkájának színvonala
7. Elősegítem az intézményben az új oktatástechnikai eszközök beszerzését, használatuk megtanulását. 8. Ellenőrzöm a nevelő-oktató munka rendjét. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 4 kérdés *3 pont = 12 pont * 2 = 24 pont 0-6 pont: alkalmatlan; 7-13 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 14-18 pont: alkalmas; 19-24 pont: kiválóan alkalmas 9. A vezető által 5. Átlátom az intézményi működés teljes rendszerét és annak kisebb irányított szervezeti építőelemeit is. egység/intézmény 6. Biztonságos munkahelyi és tanulási környezetet teremtek. munkavégzésének 7. Elősegítem a pozitív klíma fenntartását az intézményben. szervezése 8. Irányítom az intézmény tervezési, szervezési, ellenőrzési és értékelési folyamatait, részt veszek a célmeghatározásban. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 4 kérdés *3 pont = 12 pont * 2 = 24 pont 0-6 pont: alkalmatlan; 7-13 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 14-18 pont: alkalmas; 19-24 pont: kiválóan alkalmas Értékelés pontszámai
összesített Elérhető maximális pontszám: 35 kérdés *3 pont = 105 pont * 2 = 210 pont
Pedagógus értékelő lap Az értékelt pedagógus neve: _________________________________________________ Az értékelés időpontja: _____________________________________________________ Az értékelést végezte: ______________________________________________________ Kérjük olvassa el valamennyi állítást gondosan, majd pontozza 0-3-ig az egyes állítások szerint! Kiemelkedő (3 pont) – Megfelelő (2 pont) – Kevéssé megfelelő (1 pont) – Nem megfelelő (0 pont) A minősítés minősítési területenként történik a következők szerint: Kiválóan alkalmas (80-100%) – alkalmas (60-79%) – kevéssé alkalmas (30-59%) – alkalmatlan (30% alatt).
Minősítési területek
Értékelés Önér Vezető i tékel értéke és lés pont pontsz á-ma szám a
Szempontok
1. A munkakör ellátása 1.Ismeri a tantervi követelményeket, a fejlesztési célokat és a szem-pontjából napi munkája összhangban van ezekkel. szükséges szakmai 2.Az órákat egymásra építve, logikus rendszerben tervezi és tartja ismeretek meg. 3.Az ismereteket gyakran kapcsolja össze más tantárgyak ismereteivel. 4.Folyamatos önképzéssel naprakész ismeretekkel rendelkezik. 5.Jól ismeri a különböző korosztályok életkori sajátosságait és ezt megfelelően alkalmazza a munkában.
143
Összpo nt-szám és minősít és
Pontszám: Minősítés
Elérhető maximális pontszám: 5 kérdés *3 pont = 15 pont * 2 = 30 pont 0-8 pont: alkalmatlan; 9-17 pont: kevéssé alkalmas; 18-23 pont: alkalmas; 24-30 pont: kiválóan alkalmas
1.Személyes kapcsolatát a diákokkal, kollégákkal a kölcsönös 2. A munkakör ellátása tisztelet jellemzi. során végzett 2.Közérthetően teszi közzé az elvárásait a diákok, szülők és szakmai, gyakorlati kollégák felé. munka 3.Pontosan feltérképezi a diákok mindenkori tudását, előzetes ismereteit, és ennek alapján tervezi meg a továbbhaladás módját és ütemét. 4.Hatékonyan tud együttműködni a munkaközösséggel. 5.A diákokat aktívan bevonja a megismerési folyamatba. 6.Különböző tanulási módokat és tanítási technikákat alkalmaz. 7.Megfelelő időt és teret biztosít a diákok számára egyéni eredményeik megismerésére. 8.Az óra során rendszeresen ellenőrzi a megértést. 9.A tanulók visszajelzései alapján azonosítja a félreértéseket és megfelelően reagál ezekre. 10.Pontosan kommunikál szóban és írásban is. Pontszám:
Elérhető maximális pontszám: 10 kérdés *3 pont = 30 pont * 2 = 60 pont
Minősítés
0-17 pont: alkalmatlan; 18-35 pont: kevéssé alkalmas; 36-47 pont: alkalmas; 48-60 pont: kiválóan alkalmas
1.Következetes szabályokat alkalmaz a magatartási problémák 3. A szakmai munelkerülésére és megoldására. kával kapcsolatos 2.Megfelelő határokat szab a diákoknak a tanár-diák viszonyban. problémamegoldó 3.Szükség esetén személyre szabott feladatokkal segíti a képesség lassabban haladókat. 4.Tanul a hibáiból, keresi a jobb megoldásokat. 5.Támogat minden értelmes, kivitelezhető innovációs törekvést. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 5 kérdés *3 pont = 15 pont * 2 = 30 pont 0-8 pont: alkalmatlan; 9-17 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 18-23 pont: alkalmas; 24-30 pont: kiválóan alkalmas 1.Elhivatottan keresi annak a lehetőségét, hogy a diákokból a 4. A munkavégzéssel legjobbat hozza ki. kapcsolatos fele2.Képviseli a szülők és más partnerek előtt az iskolát, annak lősség és hivatáscéljait, küldetését. tudat 3.Tudatosítja a diákokkal az elérendő célokat, követelményeket. 4.A diákok eredményeiről időben tájékoztatja a munkaközösséget, a vezetőt és a szülőket, a lehető legátfogóbb képet adja az eredményekről. 5.Igyekszik pozitívan alakítani a diákok önbizalmát, segíti a helyes (sem túl negatív, sem túl pozitív) önértékelés kialakulását. 6.Igyekszik olyan hozzáállással tanítani, hogy a diákok mindig igazságos, őket tisztelő emberként lássák. 7.Minden diák számára azonos lehetőséget biztosít az órai munkában, és a tanórán kívüli foglalkozásokon való
144
részvételre.
Pontszám: Minősítés 5. A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet Pontszám: Minősítés 6.
A végrehajtási rendelet által meghatározott egyéb szempontok
Pontszám: Minősítés Értékelés összesített pontszámai
8.Igyekszik megtalálni a tanulási nehézséggel küzdő tanulók segítésének módját. 9.A pedagógus szakma etikai normáinak megfelelően dolgozik. Elérhető maximális pontszám: 9 kérdés *3 pont = 27 pont * 2 = 54 pont 0-15 pont: alkalmatlan; 16-31 pont: kevéssé alkalmas; 32-42 pont: alkalmas; 43-54 pont: kiválóan alkalmas 1.Határidőre, a kért formában elkészíti a kért dokumentumokat, anyagokat. 2.Rendszeresen tájékoztatja a szülőket az intézményben folyó, őket érintő változásokról. Elérhető maximális pontszám: 2 kérdés *3 pont = 6 pont * 2 = 12 pont 0-3 pont: alkalmatlan; 4-6 pont: kevéssé alkalmas; 7-9 pont: alkalmas; 10-12 pont: kiválóan alkalmas 1.Együttműködik az iskola házirendjének kialakításában, betartásában és betarttatásában. 2.Aktívan részt vesz az iskolai rendezvényeken, ünnepek, megemlékezések szervezésében, tanulók felkészítésében. 3.Az előírásoknak megfelelően kezeli a diákok adatait, a róluk szóló információkat. 4.Tábor és kirándulásszervezése, vezetése. 5.Tehetséggondozó, felzárkóztató foglalkozás vezetése. 6.A munkaköri leírásban szereplő adminisztrációs és egyéb feladatait időben, pontosan elvégzi. 7.Gondot fordít a tulajdon védelmére károkozás, lopás ellen megvédi az eszközöket. Elérhető maximális pontszám: 7 kérdés *3 pont = 21 pont * 2 = 42 pont 0-12 pont: alkalmatlan; 13-24 pont: kevéssé alkalmas; 25-33 pont: alkalmas; 34-42 pont: kiválóan alkalmas Elérhető maximális pontszám: 38 kérdés *3 pont = 114 pont * 2 = 228 pont
Pedagógus önértékelő lap
Az értékelt pedagógus neve: _________________________________________________ Az értékelés időpontja: _____________________________________________________ Kérjük olvassa el valamennyi állítást gondosan, majd pontozza 0-3-ig az egyes állítások szerint saját magát! Kiemelkedő (3 pont) – Megfelelő (2 pont) – Kevéssé megfelelő (1 pont) – Nem megfelelő (0 pont) A minősítés minősítési területenként történik a következők szerint: Kiválóan alkalmas (80-100%) – alkalmas (60-79%) – kevéssé alkalmas (30-59%) – alkalmatlan (30% alatt).
145
Minősítési területek
Értékelés pontszáma
Szempontok
2. A munkakör ellátása 6.Ismerem a tantervi követelményeket, a fejlesztési célokat és a napi szem-pontjából munkám összhangban van ezekkel. szükséges szakmai 7.Az órákat egymásra építve, logikus rendszerben tervezem és tartom meg. ismeretek 8.Az ismereteket gyakran kapcsolom össze más tantárgyak ismereteivel. 9.Folyamatos önképzéssel naprakész ismeretekkel rendelkezem.
Pontszám: Minősítés
10.Jól ismerem a különböző korosztályok életkori sajátosságait és ezt megfelelően alkalmazom a munkában. Elérhető maximális pontszám: 5 kérdés *3 pont = 15 pont * 2 = 30 pont 0-8 pont: alkalmatlan; 9-17 pont: kevéssé alkalmas; 18-23 pont: alkalmas; 24-30 pont: kiválóan alkalmas
11.Személyes kapcsolatomat a diákokkal, kollégákkal a kölcsönös tisztelet 2. A munkakör ellátása jellemzi. során végzett szakmai, gyakorlati 12.Közérthetően teszem közzé az elvárásaimat a diákok, szülők és kollégák felé. munka 13.Pontosan feltérképezem a diákok mindenkori tudását, előzetes ismereteit, és ennek alapján tervezem meg a továbbhaladás módját és ütemét. 14.Hatékonyan tudok együttműködni a munkaközösséggel. 15.A diákokat aktívan bevonom a megismerési folyamatba. 16.Különböző tanulási módokat és tanítási technikákat alkalmazok. 17.Megfelelő időt és teret biztosítok a diákok számára egyéni eredményeik megismerésére. 18.Az óra során rendszeresen ellenőrzöm a megértést. 19.A tanulók visszajelzései alapján azonosítom a félreértéseket és megfelelően reagálok ezekre. 20.Pontosan kommunikálok szóban és írásban is.
Pontszám:
Elérhető maximális pontszám: 10 kérdés *3 pont = 30 pont * 2 = 60 pont
Minősítés
0-17 pont: alkalmatlan; 18-35 pont: kevéssé alkalmas; 36-47 pont: alkalmas; 48-60 pont: kiválóan alkalmas
6.Következetes szabályokat alkalmazok a magatartási problémák 3. A szakmai munelkerülésére és megoldására. kával kapcsolatos 7.Megfelelő határokat szabok a diákoknak a tanár-diák viszonyban. problémamegoldó 8.Szükség esetén személyre szabott feladatokkal segítem a lassabban képesség haladókat. 9.Tanulok a hibáimból, keresem a jobb megoldásokat. 10.Támogatok minden értelmes, kivitelezhető innovációs törekvést. Elérhető maximális pontszám: 5 kérdés *3 pont = 15 pont * 2 = 30 pont 0-8 pont: alkalmatlan; 9-17 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 18-23 pont: alkalmas; 24-30 pont: kiválóan alkalmas 10.Elhivatottan keresem annak a lehetőségét, hogy a diákokból a legjobbat 4. A munkavégzéssel hozzam ki. kapcsolatos fele11.Képviselem a szülők és más partnerek előtt az iskolát, annak céljait, Pontszám:
146
lősség és hivatás- küldetését. tudat 12.Tudatosítom a diákokkal az elérendő célokat, követelményeket. 13.A diákok eredményeiről időben tájékoztatom a munkaközösséget, a vezetőt és a szülőket, a lehető legátfogóbb képet adom az eredményekről. 14.Igyekszem pozitívan alakítani a diákok önbizalmát, segítem a helyes (sem túl negatív, sem túl pozitív) önértékelés kialakulását. 15.Igyekszem olyan hozzáállással tanítani, hogy a diákok mindig igazságos, őket tisztelő emberként lássanak. 16.Minden diák számára azonos lehetőséget biztosítok az órai munkában, és a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételre. 17.Igyekszem megtalálni a tanulási nehézséggel küzdő tanulók segítésének módját. 18.A pedagógus szakma etikai normáinak megfelelően dolgozom. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 9 kérdés *3 pont = 27 pont * 2 = 54 pont 0-15 pont: alkalmatlan; 16-31 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 32-42 pont: alkalmas; 43-54 pont: kiválóan alkalmas 5. A munkavégzéssel 3.Határidőre, a kért formában elkészítem a kért dokumentumokat, kapcsolatos pon- anyagokat. tosság, szorgalom, 4.Rendszeresen tájékoztatom a szülőket az intézményben folyó, őket érintő igyekezet változásokról. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 2 kérdés *3 pont = 6 pont * 2 = 12 pont 0-3pont: alkalmatlan; 4-6 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 7-9 pont: alkalmas; 10-12 pont: kiválóan alkalmas 8.Együttműködöm az iskola házirendjének kialakításában, betartásában és 6. A végrehajtási betarttatásában. rendelet által meg9.Aktívan részt veszek az iskolai rendezvényeken, ünnepek, határozott egyéb megemlékezések szervezésében, tanulók felkészítésében. szempontok 10.Az előírásoknak megfelelően kezelem a diákok adatait, a róluk szóló információkat.
Pontszám: Minősítés
11.Tábor és kirándulásszervezése, vezetése. 12.Tehetséggondozó, felzárkóztató foglalkozás vezetése. 13.A munkaköri leírásban szereplő adminisztrációs és egyéb feladataimat időben, pontosan elvégzem. 14.Gondot fordítok a tulajdon védelmére károkozás, lopás ellen megvédem az eszközöket. Elérhető maximális pontszám: 7 kérdés *3 pont = 21 pont * 2 = 42 pont 0-12pont: alkalmatlan; 13-24 pont: kevéssé alkalmas; 25-33 pont: alkalmas; 34-42 pont: kiválóan alkalmas
Értékelés összesített Elérhető maximális pontszám: 38 kérdés *3 pont = 114 pont * 2 = 228 pont pontszámai
Adminisztratív és technikai dolgozók értékelő lapja Az értékelt dolgozó neve: ___________________________________________________ Az értékelés időpontja: _____________________________________________________
147
Az értékelést végezte: ______________________________________________________ Kérjük olvassa el valamennyi állítást gondosan, majd pontozza 0-3-ig az egyes állítások szerint! Kiemelkedő (3 pont) – Megfelelő (2 pont) – Kevéssé megfelelő (1 pont) – Nem megfelelő (0 pont). A minősítés minősítési területenként történik a következők szerint: Kiválóan alkalmas (80-100%) – alkalmas (60-79%) – kevéssé alkalmas (30-59%) – alkalmatlan (30% alatt). Értékelés
Minősítési területek
Vezető i értéke lés pontsz á-ma
Szempontok
3. A munkakör ellátása 11.Szakmai felkészültsége naprakész, ismereteit szempont-jából folyamatosan bővíti. szükséges szakmai 12.Munkaeszközeit rendeltetésszerűen használja, intézkedik a ismeretek szükséges karbantartásról. 13.Rendszeresen tájékoztatja a felettesét az elvégzett munkáról, a felmerülő problémákról. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont 0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 11-13pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 2. A munkakör el-látása 1. Tervszerűen, hatékonyan igyekszik végezni munkáját. során vég-zett 2. A munkájához szükséges eszközöket hatékonyan szakmai, gya-korlati alkalmazza. munka 3. Pozitív hozzáállás, udvarias hangnem jellemzi. Pontszám:
Elérhető maximális pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont
0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; 11-13pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 3. A szakmai munká- 11.A problémák megoldásakor képes önállóan mérlegelni és val kapcsolatos dönteni. problémamegoldó 12.Hatékonyan, gyorsan képes korrigálni esetleges hibáit. képesség Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 2 kérdés *3 pont = 6 pont * 2 = 12 pont Minősítés
0-3pont: alkalmatlan; 4-6 pont: kevéssé alkalmas; 7-9 pont: alkalmas; 10-12 pont: kiválóan alkalmas 4. A munkavégzéssel 19.A biztonsági szabályokat betartva, a testi épségre ügyelve kapcsolatos végzi munkáját. felelősség és 20.A rábízott bizalmas tartalmú dokumentumokat hivatástudat megfelelően kezeli. Minősítés
Pontszám:
Elérhető maximális pontszám: 2 kérdés *3 pont = 6 pont * 2 = 12 pont
0-3 pont: alkalmatlan; 4-6 pont: kevéssé alkalmas; 7-9 pont: alkalmas; 10-12 pont: kiválóan alkalmas 5. A munkavégzéssel 5.Munkáját a megadott határidőre elvégzi. kapcsolatos pontosság, szorgalom, 6.Munkaidejét pontosan kezdi, a munkaidőt kitölti. Minősítés
148
Önért ékelés pontszáma
Összpont -szám és minősítés
igyekezet Pontszám:
7.Munkakörnyezete tiszta, rendezett. Elérhető maximális pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont
0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; 11-13 pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 6. A végrehajtási 15.Gondot fordít a tulajdon védelmére (károkozás, lopás rendelet által ellen megvédi az eszközöket). meghatározott egyéb 16.A vezetői útmutatást munkaköri leírása alapján követi. szempontok 17.Kéréseit, észrevételeit, kritikáját a hivatali útnak megfelelően kommunikálja. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont 0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 11-13pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas Értékelés összesített Elérhető maximális pontszám: 16 kérdés *3 pont = 48 pont * 2 = 96 pont pontszámai Minősítés
Adminisztratív és technikai dolgozók önértékelő lapja Az értékelt dolgozó neve: ___________________________________________________ Az értékelés időpontja: _____________________________________________________ Kérjük olvassa el valamennyi állítást gondosan, majd pontozza 0-3-ig az egyes állítások szerint saját magát! Kiemelkedő (3 pont) – Megfelelő (2 pont) – Kevéssé megfelelő (1 pont) – Nem megfelelő (0 pont). A minősítés minősítési területenként történik a következők szerint: Kiválóan alkalmas (80-100%) – alkalmas (60-79%) – kevéssé alkalmas (30-59%) – alkalmatlan (30% alatt).
Minősítési területek
Értékelés pontszáma
Szempontok
4. A munkakör ellátása 14.Szakmai felkészültségem naprakész, ismereteimet folyamatosan bővítem. szempont-jából szükséges szakmai 15.Munkaeszközeimet rendeltetésszerűen használom, intézkedem a szükséges karbantartásról. ismeretek 16.Rendszeresen tájékoztatom a felettesemet az elvégzett munkáról, a felmerülő problémákról. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont 0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 11-13pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 2. A munkakör el-látása 4. Tervszerűen, hatékonyan igyekszem végezni a munkámat. során vég-zett szakmai, gya-korlati 5. A munkámhoz szükséges eszközöket hatékonyan alkalmazom. munka 6. Pozitív hozzáállás, udvarias hangnem jellemez.
149
Pontszám:
Elérhető maximális pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont
0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; 11-13pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 3. A szakmai munká- 13.A problémák megoldásakor képes vagyok önállóan mérlegelni és dönteni. val kapcsolatos 14.Hatékonyan, gyorsan képes vagyok korrigálni esetleges hibáimat. problémamegoldó képesség Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 2 kérdés *3 pont = 6 pont * 2 = 12 pont Minősítés
0-3pont: alkalmatlan; 4-6 pont: kevéssé alkalmas; 7-9 pont: alkalmas; 10-12 pont: kiválóan alkalmas 4. A munkavégzéssel 21.A biztonsági szabályokat betartva, a testi épségemre ügyelve végzem kapcsolatos munkámat. felelősség és 22.A rám bízott bizalmas tartalmú dokumentumokat megfelelően kezelem. hivatástudat Minősítés
Pontszám:
Elérhető maximális pontszám: 2 kérdés *3 pont = 6 pont * 2 = 12 pont
0-3pont: alkalmatlan; 4-6 pont: kevéssé alkalmas; 7-9 pont: alkalmas; 10-12 pont: kiválóan alkalmas 5. A munkavégzéssel 8.Munkájat a megadott határidőre elvégzem. kapcsolatos pontosság, szorgalom, 9.Munkaidőmet pontosan kezdem, a munkaidőmet kitöltöm. igyekezet 10.Munkakörnyezetem tiszta, rendezett. Minősítés
Pontszám:
Elérhető maximális pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont
0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; 11-13 pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas 6. A végrehajtási 18.Gondot fordítok a tulajdon védelmére (károkozás, lopás ellen megvédem rendelet által az eszközöket). meghatározott egyéb 19.A vezetői útmutatást munkaköri leírásom alapján követem. szempontok 20.Kéréseimet, észrevételeimet, kritikámat a hivatali útnak megfelelően kommunikálom. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 3 kérdés *3 pont = 9 pont * 2 = 18 pont 0-4 pont: alkalmatlan; 5-10 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 11-13pont: alkalmas; 14-18 pont: kiválóan alkalmas Értékelés összesített Elérhető maximális pontszám: 16 kérdés *3 pont = 48 pont * 2 = 96 pont pontszámai Minősítés
150
Iskolai óra megfigyelési szempontsor (a megfigyelést egyszerre két személy végzi) Felkészülés az órára (beszélgetés során értékeljük) 1.
___ Pontosan ismerteti a megfigyelőknek az óra célját és helyét a tanmenetben.
2.
___ Az óra egyes pontjait (pl.: feladat technikáit), stb. indokolni tudja.
Óra- és munkaszervezés 3.
___ Biztosítja a fegyelmet, ráhangolódást az órára.
4.
___ Összeköti az új anyagot a korábban tanultakkal.
5.
___ Jól érthető, mindenki számára elégséges utasításokat ad.
6.
___ A munka menete logikus, a feladatok egymásra épülnek.
7.
___ Szükség szerint példát ad a feladatok helyes elvégzésére.
A tananyag prezentálása 8.
___ Szakszerűen, érthetően magyarázza az ismeretelemeket, fogalmakat.
9.
___ Logikusan építi fel a magyarázatot.
10. ___ A tanultakat a valós életből vett példákkal is összeköti. 11. ___ A tanultakat más tantárgyak ismereteivel is összeköti. 12. ___ A szemléltető eszközöket, anyagokat a célnak megfelelő módon alkalmazza. Gyakorlás és összegzés 13. ___ Az óra során meghatározott pontokon összegzést végez. 14. ___ Irányított gyakorlást alkalmaz szükség szerint. 15. ___ Változatos tevékenységekkel, a diákok igényeihez mérten végzi a gyakorlást. 16. ___ A szükséges mennyiségű és jellegű házi feladatot ad. Szakmai ismeretek és pedagógiai szemlélet 17. ___ Jól helyezi rendszerbe a tényeket, fogalmakat, elméleteket. 18. ___ Megfelelően hangsúlyozza a tanultak lényegi elemeit. 19 ___ Pontosan válaszol a diákok kérdéseire. Értékelés, ellenőrzés 20. ___ Folyamatosan ellenőrzi a megértést. 21. ___ Az órai formatív értékeléssel ösztönzi a diákokat. 22. ___ Pozitívan megerősíti a feladatvégzést, válaszadást. 23. ___ Elismerést (esetleg jutalmat) ad a helyes válaszokért. 151
24. ___ Pozitívan megerősíti a helyes viselkedési módokat. 25. ___ A rossz válaszokat konstruktív módon és hangnemben javítja. Osztálytermi folyamatirányítás 26. ___ Pontosan kezdi az órát. 27. ___ A feladatokhoz készült anyagokat hatékonyan kezeli, gyorsan kiosztja, stb. 28. ___ Kezeli a feladatok közötti zajongást, szétszórtságot. 29. ___ Csak a szükséges időt fordítja az esetleg felmerülő nem tantárgyi problémák megoldására. 30. ___ Pontos időkeretet szab az egyes feladatoknak. Tanulói magatartás irányítása 31. ___ Hatékony magatartási normákat alakít ki. 32. ___ Ellenőrzi és betartatja a magatartási szabályokat. 33. ___ Időben beavatkozik, mielőtt jelentősebb rendbontás történne. 34. ___ Többféle módon, hatékony eszközökkel képes irányítani az órai magatartást. (figyelmeztetés, szemkontaktus, testbeszéd, stb). Pozitív tanulási klíma 35. ___ Az órát nyugodt, jó légkör jellemzi. 36. ___ Gondolkodásra és interakcióra készteti a diákokat. 37. ___ Aktív munkára ösztönzi a diákokat. 38. ___ Nem csak egyféle választ fogad el, erősíti a diákokban a kezdeményező készséget. 39. ___ A diákok kérdéseit, észrevételeit megosztja az osztály egészével. 40. ___ Lehetőséget ad a diákoknak a találgatásra, kísérletezésre is. 41. ___ Lelkes, pozitív hozzáállást mutat az óra során. 42. ___ Tisztelet mutat a diákok iránt. 43. ___ Ösztönzi a diákokat a minőségi munkára. 44. ___ Segíti a diákokat a pozitív önértékelésben, hisz abban, hogy meg tudják oldani a feladatokat. Kommunikáció 45. ___ Beszéde világos, érthető, koherens. 46. ___ Előadásait, magyarázatait logikusan építi fel. 47. ___ A köznyelvi normát használja. 48. ___ Szóhasználatában figyelembe veszi a tanulók életkori sajátosságait. 49. ___ Olvashatóan ír. 50. ___ Írott szövegei jól tagoltak. 152
Módszertani Központ pedagógus teljesítmény értékelő lapja: Önértékelés Vezető értékelése Jelöld X-szel hogy milyen minőségedben töltöd ki
Név:
Kedves Kolléga! Az alább felsorolt kijelentések értékelésére az itt definiált számokat használd. Az értéket úgy válaszd meg, hogy az adott személyre vonatkoztatva tükrözze véleményedet.
-3-2-1-0-
Kiemelkedő Megfelelő Kevéssé megfelelő Nem megfelelő
1.A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek 1. Szakmai tudását hospitálással, önképzéssel, valamint a szakirodalmi ismeretekkel frissen tartja. 2. Szakmai továbbképzésre nyitott, innovatív szemléletű. 3. Szakvélemények helyes értelmezése a tervező munka során. Max. 3X3
Összesen:
2.A munkakör ellátása során végzett szakmai gyakorlati munka 1. Szakmai munkáját magas színvonalon tervezi, szervezi, a végrehajtás során eszerint dolgozik, a munkaköri leírásban foglaltaknak maradéktalanul eleget tesz. 2. Kapcsolatai a gyermekekkel, szülőkkel, kollégákkal empatikus, elfogadó, szükség szerinti gyakoriságú. 3. Félévente visszaellenőrzi a munkáját, ezt dokumentálja, szükség esetén újratervez. Max.3X3
Összesen:
3.A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség 1. Váratlan szakmai helyzeteket rugalmasan, együttműködően kezel. 2. Konfliktushelyzetben megfontolt, konszenzusra kész, hatáskörét nem lépi túl. 3. Feladatát érintő kérdésekben szakszerűen jár el (pl. szükség esetén utánajár az érvényes jogi szabályozásnak, szakszerűen jár el a szakértői bizottsághoz utalás során, tudja az intézmény eljárásait) Max. 3X3
Összesen:
4.A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat 1. A fejlesztéssel kapcsolatos attitűd pozitív formálása a többségi pedagógusok körében. 153
2. A munkavégzéssel kapcsolatos (gyerekek, szülők, kollégák) adatokat, információkat bizalmasan kezeli. 3. A partnerekkel való kapcsolata mérhetően jó, elfogadó. A kötelezőkön kívüli feladatok ellátásában aktív és alapos, az intézmény jó hírnevéhez lojális. Max. 3X3 Összesen: 5.A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet 1. Munkája során a megadott határidőket betartja. 2. Adminisztrációja szakszerű, naprakész. 3. A megszerzett tudását folyamatosan mérhetően beépíti munkájába (pl: új eszközök, módszerek használata), bemutató foglalkozásokon megosztja kollégáival. Max. 3X3 Összesen: 6. A végrehajtási rendelet által meghatározott egyéb szempontok 21.Együttműködöm az intézmény házirendjének kialakításában, betartásában és betartatásában. 22.Aktívan részt veszek az intézményi rendezvényeken, ünnepek, megemlékezések szervezésében, tanulók felkészítésében. 23.Az előírásoknak megfelelően kezelem a diákok adatait, a róluk szóló információkat. 24.Kirándulásszervezése, vezetése. 25.Gondot fordít a tulajdon védelmére károkozás, lopás ellen megvédi az eszközöket. Max: 5x3
Összesen:
Összesítés: összpontszám 1. kérdés 2. kérdés 3. kérdés 4. kérdés 5. kérdés összesen 60/……. Minősítés: 60 pont 100% 100-80 % között 60-48 pont 79-60 % között 47-36 pont 59-30% között 35-18 pont 30 % alatt 17 -0 pont Elért pontszám
kiválóan alkalmas alkalmas kevéssé alkalmas alkalmatlan
Elért %
Minősítés megnevezése
Amennyiben 1 témakörben (1-6) alkalmatlan a minősítés, a közalkalmazott alkalmatlan.
154
Pedagógus értékelő lap a Művészeti Iskolában Az értékelt pedagógus neve: __________________________________________ Az értékelés időpontja:_______________________________________________ Az értékelést végezte: _______________________________________________ Kérjük olvassa el valamennyi állítást gondosan, majd pontozza 0-3-ig az egyes állítások szerint! Kiemelkedő (3 pont) – Megfelelő (2 pont) – Kevéssé megfelelő (1 pont) – Nem megfelelő (0 pont) A minősítés minősítési területenként történik a következők szerint: Kiválóan alkalmas (80-100%) – alkalmas (60-79%) – kevéssé alkalmas (30-59%) – alkalmatlan (30% alatt).
Minősítési területek
Értékelés Öné Vezet rői téke érték lés elés pont ponts zá-ma szá ma
Szempontok
1. A munkakör 17.Ismeri a tantervi követelményeket, a fejlesztési célokat és ellátása szem- a napi munkája összhangban van ezekkel. pontjából szükséges 18.Az órákat egymásra építve, logikus rendszerben tervezi és szakmai ismeretek tartja meg. 19.Az ismereteket gyakran kapcsolja össze más tantárgyak ismereteivel. 20.Folyamatos önképzéssel, naprakész ismeretekkel rendelkezik. (Koncerteket látogat.) 21.Jól ismeri a különböző korosztályok életkori sajátosságait és ezt megfelelően alkalmazza a munkában. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 5 kérdés *3 pont = 15 pont * 2 = 30 pont 0-8 pont: alkalmatlan; 9-17 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 18-23 pont: alkalmas; 24-30 pont: kiválóan alkalmas 2.
A munkakör 21.Személyes kapcsolatát a diákokkal, kollégákkal a ellátása során kölcsönös tisztelet jellemzi. végzett szakmai, 22.Közérthetően teszi közzé az elvárásait a diákok, szülők és kollégák felé. gyakorlati munka 23.Pontosan feltérképezi a diákok mindenkori tudását, előzetes ismereteit, és ennek alapján tervezi meg a továbbhaladás módját és ütemét. 24.Hatékonyan tud együttműködni a munkaközösséggel. 25.A diákokat aktívan bevonja a megismerési folyamatba. 26.Tanítási technikáját növendékhez.
alakítja 155
az
éppen
tanított
Összpo ntszám és minősít és
27.Megfelelő időt és teret biztosít a diákok számára egyéni eredményeik megmutatására. (Versenyek, koncertek) 28.Az óra során rendszeresen ellenőrzi a megértést. 29.A tanulók visszajelzései alapján azonosítja félreértéseket és megfelelően reagál ezekre. 30.Külső felkérések (zsűrizés, koncertek) teljesítése. Pontszám:
Elérhető maximális pontszám: 10 kérdés *3 pont = 30 pont * 2 = 60 pont
Minősítés
0-17 pont: alkalmatlan; 18-35 pont: kevéssé alkalmas; 36-47 pont: alkalmas; 48-60 pont: kiválóan alkalmas
a
3. A szakmai mun- 15.Következetes szabályokat alkalmaz a magatartási kával kapcsolatos problémák elkerülésére és megoldására. problémamegoldó 16.Megfelelő határokat szab a diákoknak a tanár-diák viszonyban. képesség 17.Minden esetben személyre szabott feladatokkal segíti a lassabban haladókat. 18.Tanul a hibáiból, keresi a jobb megoldásokat. 19.Támogat minden értelmes, kivitelezhető innovációs törekvést. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 5 kérdés *3 pont = 15 pont * 2 = 30 pont 0-8 pont: alkalmatlan; 9-17 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 18-23 pont: alkalmas; 24-30 pont: kiválóan alkalmas 23.Elhivatottan keresi annak a lehetőségét, hogy a diákokból 4. A munkavégzéssel kapcsolatos fele- a legjobbat hozza ki. lősség és hivatás- 24.Képviseli a szülők és más partnerek előtt az iskolát, annak céljait, küldetését. tudat 25.Tudatosítja a diákokkal az elérendő célokat, követelményeket. 26.A diákok eredményeiről időben tájékoztatja a munkaközösséget, a vezetőt és a szülőket, a lehető legátfogóbb képet adja az eredményekről. 27.Igyekszik pozitívan alakítani a diákok önbizalmát, segíti a helyes (sem túl negatív, sem túl pozitív) önértékelés kialakulását. 28.Igyekszik olyan hozzáállással tanítani, hogy a diákok mindig igazságos, őket tisztelő emberként lássák. 29.Minden diák számára azonos lehetőséget biztosít a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételre. 30.Igyekszik megtalálni a tanulási nehézséggel küzdő tanulók segítésének módját. 31.A pedagógus szakma etikai normáinak megfelelően dolgozik. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 9 kérdés *3 pont = 27 pont * 2 = 54 pont 0-15 pont: alkalmatlan; 16-31 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 32-42 pont: alkalmas; 43-54 pont: kiválóan alkalmas 5. A munkavégzéssel 11.Határidőre, a kért formában elkészíti a kért kapcsolatos pon- dokumentumokat, anyagokat. 156
tosság, szorgalom, 12.Rendszeresen tájékoztatja a szülőket az intézményben igyekezet folyó, őket érintő változásokról. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 2 kérdés *3 pont = 6 pont * 2 = 12 pont 0-3 pont: alkalmatlan; 4-6 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 7-9 pont: alkalmas; 10-12 pont: kiválóan alkalmas 26.Együttműködik az iskola házirendjének kialakításában, 6. A végrehajtási betartásában és betarttatásában. rendelet által meg27.Aktívan részt vesz az iskolai rendezvényeken, ünnepek, határozott egyéb megemlékezések szervezésében, tanulók felkészítésében. szempontok 28.Az előírásoknak megfelelően kezeli a diákok adatait, a róluk szóló információkat. 29.Tábor és kirándulásszervezése, vezetése. 30.Tehetséggondozó, felzárkóztató foglalkozás vezetése. 31.A munkaköri leírásban szereplő adminisztrációs és egyéb feladatait időben, pontosan elvégzi. 32.Gondot fordít a tulajdon védelmére károkozás, lopás ellen megvédi az eszközöket. Elérhető maximális pontszám: Pontszám: 7 kérdés *3 pont = 21 pont * 2 = 42 pont 0-12 pont: alkalmatlan; 13-24 pont: kevéssé alkalmas; Minősítés 25-33 pont: alkalmas; 34-42 pont: kiválóan alkalmas Értékelés összesített Elérhető maximális pontszám: 38 kérdés *3 pont = 114 pont * 2 = 228 pont pontszámai
157
Pedagógusok összesítő minősítő lapja
A munkakör ellátása A munkakör ellátása során A szakmai munkával A munkavégzéssel A munkavégzéssel A végrehajtási Minősítési szempontjából szükséges végzett szakmai, gyakorlati kapcsolatos problémamegoldó kapcsolatos felelősség és kapcsolatos pontosság, meghatározott terület szakmai ismeretek munka képesség hivatástudat szorgalom, igyekezet szempontok Név 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Ön. Vez. Össz. Minősítés 0
alkalmatlan
Ön. Vez. Össz. Minősítés 0
alkalmatlan
Ön. Vez. Össz. Minősítés 0
alkalmatlan
Ön. Vez. Össz. Minősítés 0
alkalmatlan
Ön. Vez. Össz. Minősítés 0
alkalmatlan
Ön. Vez. Öss 0
Adminisztratív és tecnikai dolgozók összesítő minősítő lapja
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
Minősítési terület
A munkakör ellátása A munkakör ellátása során A szakmai munkával A munkavégzéssel A m szempontjából szükséges végzett szakmai, gyakorlati kapcsolatos kapcsolatos felelősség és kapcsolatos szakmai ismeretek munka problémamegoldó képesség hivatástudat szorgalom, igye
Név
Ön. Vez. Össz. Minősítés 0
alkalmatlan
Ön. Vez. Össz. Minősítés 0
alkalmatlan
159
Ön. Vez. Össz. Minősítés 0
alkalmatlan
Ön. Vez. Össz. Minősítés 0
alkalmatlan
Ön. Vez. Össz 0
A pedagógusok teljesítményértékelésének szempontjai (Művészeti Iskola) 5 A munkaköri feladatok maradéktalan teljesítése Igazgatói óralátogatások tapasztalatai Félévi, év végi vizsgák tapasztalatai Tanszakvezetői vélemény Részvétel(fellépés, szereplés) a város, a környék, a régió Művészeti – kulturális életében Növendékek felkészítése a város, környék, régió Művészeti – kulturális rendezvényeire Növendékek felkészítése a helyi, települési művészeti Csoportok programjaihoz, művészeti életéhez Országos rendezvényeken, fesztiválokon való részvétel Megyei, régiós rendezvényeken, versenyeken való részvétel Növendékek felkészítése országos, megyei, régiós zenei Rendezvényekre, versenyekre Tanulók eredményes felkészítése továbbtanulásra, eredményes Felvételire Az alap –és középfokú oktatási intézmények, civil szervezetek, egyesületek részéről jelentkező igények teljesítése (énekkarok zongorakísérete, hangszerelés, egyéb segítség) Részvétel helyi hangversenyeken, rendezvényeken Hátrányos helyzetű növendékekkel való eredményes foglalkozás, felzárkóztató órák tartása Szakmai ismeretek, tudás gyarapítása és átadása iskolai, városi, régiós, országos fórumokon. Részvétel pedagógiai kíséretekben, kutatómunkában, publikálásban. Önképzési igény, hangszeres aktivitás, új iránti fogékonyság Részvétel a helyi hagyományok ápolásában Az iskola képviselete külső felkérés esetén Részvétel a minőségirányítási- minőségfejlesztési munkában Aktív részvétel az intézmény szakmai programjainak, dokumentumainak tervezésében, végrehajtásában Adatszolgáltatás, dokumentáció minősége, határidők betartása Dokumentáció, adminisztráció (minősége, színvonala) Saját tevékenység ellenőrizhetővé és értékelhetővé tétele (nyílt nap, napló, szülői kapcsolattartás, növendékértékelések, tájékoztató füzetek stb.) Kulturált magatartás kollégákkal, szülőkkel, növendékekkel Tapasztalata átadásával segíti a fiatal kollégák munkáját Kezdeményező készség és kreativitás jellemző a munka elvégzésében Együttműködési, konfliktuskezelési és kommunikációs képesség Szülői vélemények, panaszok figyelembe vétele, azok kezelése Szülők tájékoztatása Tanítási óra pontos kezdése, befejezése, törvényes munkaidő kitöltése
4
3
2
1
Kérdőívek 2. Irányított önértékelés eszközei Az alábbiakban az intézményünkre vonatkozó kérdéseket és állításokat témakörönként csoportosítottuk. Kérjük, hogy olvassa el alaposan ezeket és értékelje egy négyfokú skálán! A pontszámok jelentése:
4
Nagyon
3
Részben
2
Alig
1
Nem
A felmérés célja, hogy észrevegyük, milyen pozitív eredményeket értünk el eddig és rámutassunk a még meglévő hiányosságokra. Kérjük, hogy minden témakör után a kipontozott sorokban indokolja meg, ha valamely kérdésre vagy kérdésekre feltűnően gyenge pontszámot adott. Kérjük ezt annak érdekében, hogy feltárhassuk a problémákat és megoldhassuk azokat.
4.6.7.1.
Folyamatok
o Segíti-e az oktatás módszertana a tanulói képességek és készségek kibontakozását? o Sikeres-e a tehetséggondozás? o Sikeres-e a hátránykompenzálás? o Megfelelõ-e az iskola programjának menedzselése? o Demokratikus-e és mennyire épít a tanulók és szülõk visszajelzéseire az iskola programjának fejlesztése során? o Gyűjt-e információkat az intézmény az érdekelt felektől? o Felhasználja-e ezeket az információkat saját működésének javítására? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 161
Erőforrások
Biztosított-e, hogy az iskola dolgozói ismerjék az iskola gazdasági helyzetét?
Biztosított-e a munkavégzéshez szükséges külső és belső információkkal való ellátottság?
A biztonságos intézményi működés feltételei adottak-e?
Rendelkezésre állnak-e a Pedagógiai Program megvalósításához szükséges eszközök?
Megvalósítható-e a kitűzött cél a rendelkezésre álló munkaerővel?
Mennyiben érdekeltek az oktatási folyamatban részvevők az energia megtakarításban?
......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
Eredmények o Jut-e elegendő pénz az iskolai költségvetésből a tantárgyak szemléltető eszközigényeinek kielégítésére? o Jut-e elegendő pénz a költségvetésből az alapvető higiénia biztosítására? o Megfelelően hasznosítja-e az intézmény a rendelkezésére álló anyagi forrásokat? o Megfelelő-e az iskola alapítványának menedzselése az iskolahasználók körében? o Megfelelőnek tartja-e a középiskolában továbbtanulók arányát? o Megállják-e helyüket a tanulók a következő iskolatípusba kerülve? o Elégedett-e a tanulmányio Megfelelőnek tartja-e a tanulók neveltségi szintjét?
......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
162
A dolgozók irányítása Az intézmény…
összehangolja-e
humán
erőforrás
stratégiáját
pedagógiai
programjával
és
munkatervével?
megismerteti-e az új belépőkkel az intézmény értékrendjét?
segíti-e az új belépők tevékenységét?
egyértelmű elvárásokat fogalmaz-e meg a dolgozókkal szemben?
támogatja-e az önképzést?
rendszeresen szervez-e kétirányú megbeszéléseket, ahol a dolgozók információkat és választ kapnak a kérdéseikre?
támaszkodik-e a munkacsoportok, munkaközösségek javaslattevő munkájára?
segíti-e dolgozóit egyéni problémái megoldásában?
......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
Vezetés 1.A vezetők világosan megfogalmazott irányvonalakat határoztak-e meg? -
Példát mutatnak-e a fejlesztési folyamatok irányítása során?
-
Meghallgatják-e mások ötleteit?
-
A vezetők segítik-e az ötletek megvalósítását?
-
A vezetők törekszenek-e saját teljesítményük javítására?
-
Kikérik-e a beosztottak véleményét arról, hogy ők mint vezetők, hogyan fejlődhetnének?
-
Biztosítják-e a beosztottak számára a szakmai továbbképzés lehetőségét?
-
Biztosítanak-e megfelelő erőforrásokat az általuk indított kezdeményezés támogatására?
-
Elismerik-e beosztottjaik
mindennapi
munkáját
163
a COMMENIUS
2000 program
megvalósítása során? -
A vezetők elkövetnek-e mindent azért, hogy hatékony kapcsolatokat építsenek ki minden beosztottal?
-
A vezetők elkövetnek-e mindent azért, hogy hatékony kapcsolatokat építsenek ki a tanulókkal és szülőkkel?
-
A vezetők elkövetnek-e mindent azért, hogy hatékony kapcsolatot alakítsanak ki a külső partnerekkel?
-
A vezetők megteremtik-e és támogatják-e az iskola értékeit, célkitűzéseit az intézményen belül?
-
A vezetők támogatják-e a helyi közösségeket (munkaközösségek, diákönkormányzat, stb)?
-
Demokratikusan hozzák-e meg döntéseiket?
-
A különböző posztokon a megfelelő embereket alkalmazzák-e?
-
Következetesek-e a kiadott rendeletek, utasítások betartásában, betartatásában?
-
Segíti-e, ellenőrzi-e az intézmény vezetősége az oktató-
...........
......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... Társadalmi kihatások Az iskola …
számára fontos-e, hogy a környezete miként ítéli meg?
fontosnak tarja-e a szülők véleményét az intézmény munkájáról?
törődik-e a más iskolákból jövő diákok véleményével, a másik iskola jelzéseivel?
biztosítja-e a dolgozói számára az orvosi ellátást?
támogatja-e a szabadidős tevékenységeket?
értékeli-e a dolgozók önkéntes munkáját?
támogatja-e a rászoruló diákokat?
fontosnak tartja-e a szelektív hulladékgyűjtést?
fontosnak tartja-e hogy a partnerek mennyire ismerik el az iskola munkáját?
......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
164
Dolgozói elégedettség
2.
Biztosított-e az intézményben az Ön szakmai fejlődése/továbbképzése?
3.
Megvalósul-e az esélyegyenlőség elve?
4.
Biztosított-e a belső információáramlás?
5.
Azonosul-e Ön az intézmény értékrendjével, célkitűzéseivel?
6.
Biztosítottak-e a színvonalas oktató-nevelő munkához nélkülözhetetlen taneszközök, szaktantermek, stb.?
7.
Megfelelően támogatja-e a fenntartó az iskola munkáját?
8.
Elégedett-e Ön anyagi megbecsülésével?
9.
Az Ön szakmai sikereinek van-e valamilyen elismerése?
10.
Elégedett-e Ön a pedagógusoknak járó egyéb juttatásokkal?
11.
Elégedett-e Ön az intézmény kollegiális szellemével?
12.
Elégedett-e Ön a munkaközösségek munkájának hatékonyságával?
......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
165
Intézményi stratégia - pedagógiai program o Az iskola pedagógiai programját ismerem, az ebben foglaltakat szem előtt tartom. o Az iskola célkitűzései megvalósulnak az oktatási-nevelési folyamatban, az iskola hétköznapjaiban. o A munkaközösségek céljaik kijelölésénél a pedagógiai programban meghatározott célkitűzéseket és feladatokat figyelembe veszik. o A célok elérhetők, a feladatok megoldhatók a meglévő eszközök függvényében. o Az intézmény teret ad a színes, sokoldalú iskolai életnek. o Az iskola segítséget ad a lemaradó, lassabban haladó tanulóknak. o A felzárkóztató programok hatékonyak. o Az iskola gondozza a tehetséget, segíti a képességek kibontakozását. o A pedagógusok élnek a tanórán belüli differenciálás lehetőségével. o Az iskola szabadidős kínálata összhangban áll a pedagógiai programmal. o Az iskolai hagyományok a vállalt célokat szolgálják. o A tanulói teljesítmények értékelése, mérése rendszeres. o A pedagógus munkáját egyértelmű kritériumok alapján ítélik meg. o Az intézmény fejleszti a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, eddzi akaratukat.
o A hon- és népismereti valamint környezeti nevelés-oktatás elősegíti a harmonikus kapcsolat kialakítását a természeti és társadalmi környezettel. o A tanulók megértőek és nyitottak a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások iránt. o A kommunikációs kultúra középpontjában az önálló ismeretszerzés, a véleményformálás és – o Az intézmény lehetővé teszi a beilleszkedési nehézségekkel és magatartási problémákkal küszködő tanulók megsegítését. o Az iskola ösztönöz a pályázatokon való részvételre, a helyi, regionális, országos támogatások megszerzésére. o A szülők közreműködnek és segítenek az iskolai nevelőmunkában. o Mennyire vagyunk tisztában azzal, hogy a középiskola mit vár el a tőlünk kikerülő 166
diákoktól? o Véleménye szerint, milyen mértékben szabad befolyásolnia a tanárnak a pályaválasztást a társadalmi érdekeket szem előtt tartva? o Tekintettel van-e Ön munkája során arra, hogy milyen elvárásokkal kerül szembe a tanuló, ha középiskolába kerül? o Milyen mértékben tartja Ön kielégítőnek iskolánk „reklámját”, azt a minőséget és mennyiséget cikkekben és riportokban, amit és amennyit az írott sajtó iskolánkra fordít? o Jónak ítéli-e iskolánk menedzselését? o Tanítási munkája során mennyire tartja fontosnak tanítványai versenyeken való indítását?
......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
167
Kérdőívek 4. Partneri igényfelméréshez A szülők igényeinek és elégedettségének mérése Tisztelt Szülők! Iskolánk arra törekszik, hogy minél jobban szolgálja gyermeke, Ön és a tanárok igényeit. Ezzel a kérdőívvel szeretnénk összegyűjteni a szülői véleményeket. Kérjük, töltse ki a kérdőívet, hogy segíthessünk abban, hogy a gyermeke iskolája mindenki számára kellemesebb hely lehessen. Ez a kérdőív az 1–8. évfolyamos gyerekek szülei számára készült. Amikor kitölti a kérdőívet, akkor gyermekének osztályára, tanáraira gondoljon. A KÉRDŐÍV NÉVTELEN. Melyik osztályba jár a gyermeke?……………….. Járt korábban másik gyermeke ebbe az iskolába? Igen
Nem
Kérjük, osztályozza 1-től 4-ig az alábbi állítások igazságtartalmát! 4. Nagyon (rendszeresen) 3. Részben (gyakran) 2. Alig (ritkán) 1. Nem Gyermekem jól érzi magát ebben az iskolában. Az iskola megfelelő lehetőségeket biztosít a gyermekem számára más területeken is (pl. sport, zene, művészetek, stb.) A gyermekemet a képességeinek megfelelően terhelik. A tanárok szakmailag jól felkészültek. Gyermekem személyes törődést is kap ebben az iskolában. Ebben az iskolában magas színvonalú, következetes oktató-nevelő munka folyik. Megfelelőnek tartom az iskola által biztosított iskolaotthonos és napközis ellátást. Megfelelőnek tartom a gyermekem értékelését. Véleményem szerint az iskola eredményesen fejleszti gyermekem idegennyelv-tudását. Elégedett vagyok az iskola fegyelmi helyzetével. Ebben az iskolában megszerettetik a gyermekemmel a mozgást. Az iskoláról kialakított véleményem gyermekemtől kapott információkon alapszik. Úgy látom, a gyermekem osztályában figyelnek egymásra a tanulók. Az iskola technikai felszereltségével elégedett vagyok. Az iskolának biztonságos, védett környezete van. A szociális helyiségek állapotával elégedett vagyok (WC, mosdó, stb). Elégedett vagyok az iskola tisztaságával. Az iskola berendezési tárgyai a tanulók életkorának megfelelőek. Véleményem szerint az iskola által nyújtott étkezési lehetőségek a gyerekek életkori sajátosságainak megfelelőek. Helyénvalónak találom az iskola belső díszítéseit. 168
Elégedett vagyok az iskola külső megjelenésével. Elégedett vagyok a pedagógusokkal történő személyes találkozási lehetőségekkel. Véleményemet közölhetem, és azt megfelelően képviseli a Szülői Szervezet illetve az Iskolaszék Van lehetőségem arra, hogy bekapcsolódjak a Szülői Szervezet által az iskola neveléssel kapcsolatos tevékenységeibe. Az iskolai pedagógiai programjáról elegendő információval rendelkezem. Nyilvánvaló számomra az iskola erkölcsi és műveltségi értékrendje. Megfelelőnek tartom az iskolában tapasztalt tanár-szülő hangnemet, stílust. Az iskola partnernek tekint gyermekem tanulmányi és nevelési problémáinak megoldásában. Az iskola elegendő információt ad magáról a környezetének. Az iskolai ügyintézés megfelelő (díjfizetések, orvosi vizsgálatok, stb.). A technikai személyzet ellátja a feladatát (takarítás, étkeztetés, karbantartás, stb.). 2. 3. 4.
Soroljon fel legfeljebb 3 olyan dolgot, amivel különösen elégedett! ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
5. 6. 7.
Nevezzen meg 3 olyan területet, ahol változtatásokat vezetne be! ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
169
A tanulók igényeinek és elégedettségének mérése 5-8. évfolyam Iskolánk arra törekszik, hogy minél jobban szolgálja a tanulók, szülők és a tanárok igényeit. Ezzel a kérdőívvel szeretnénk összegyűjteni a tanulói véleményeket, hiszen nehéz anélkül fejleszteni az iskolát, hogy az érintettek ne mondanák meg, hogy hogyan vélekednek az iskola mai állapotáról. Gondosan vigyázunk arra, hogy soha senkinek semmi baja ne lehessen amiatt, hogy ezekre a kérdésekre mit válaszol. Kérjük, töltsd ki a kérdőívet, hogy segíthessünk abban, hogy iskolánk mindenki számára kellemesebb hely lehessen. A KÉRDŐÍV NÉVTELEN. NE ÍRJÁTOK RÁ A NEVETEKET VAGY MÁSVALAMIT, AMI ALAPJÁN KIDERÜLHET, HOGY AZT KI TÖLTÖTTE KI! Melyik osztályba jársz?……………….. A kitöltő:
1 Fiú
2 Lány
Osztályozd az állításokat 1-től 4-ig!
2. o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
Nagyon (rendszeresen) Részben (gyakran) Alig (ritkán) Nem
Jól érzem magam ebben az iskolában. A tanároknak sikerült felkelteni az érdeklődésemet több dolog iránt. A feladatok kijelölésekor a képességeimet is figyelembe veszik az iskolában. Az iskola megfelelő kihívásokat biztosít a számomra más területeken is. (sport, zene, művészetek, tanulmányi versenyek) Általában elégedett vagyok a tanáraim módszereivel. Megfelelőnek tartom a munkám értékelését. Személyes törődést is kapok ebben az iskolában. Ebben az iskolában magas színvonalú oktató-nevelő munka folyik. Az iskola magas színvonalú teljesítményt követel meg tőlem. Tanáraim törődnek azzal, ha nem úgy teljesítek az iskolában, ahogy tudnék. Véleményem szerint az iskola eredményesen fejleszti az idegennyelv-tudásomat. A továbbtanulásom szempontjából jó kezekben vagyok ebben az iskolában. Elégedett vagyok az iskola fegyelemelvárásával. Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást. A mi osztályunkban figyelnek egymásra a tanulók. Az iskola felszereltségét jónak látom (pl.: tv, videó, cd lejátszó, számítógép, szemléltető eszközök, stb.) Az iskolának biztonságos, védett környezete van. Elégedett vagyok az iskola tisztaságával. Elégedett vagyok az iskola külső és belső megjelenésével. 170
o o o o o
Fontosnak tartom az iskola felszerelésének megóvását. Elégedett vagyok az iskola által biztosított ételek minőségével. Elégedett vagyok az iskola által biztosított ételek mennyiségével. A diákokat érintő problémák megoldásához véleményt nyilváníthatok. Tanáraim minden problémámat komolyan veszik.
o
Azért szeretek ebbe az iskolába járni, mert …. Sorolj fel legfeljebb 3 indokot! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
o
Ebben az iskolában megváltoztatnám ………. Sorolj fel legfeljebb 3 dolgot! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
171
A tanulók igényeinek és elégedettségének mérése 2-4. évfolyam Iskolánk arra törekszik, hogy minél jobban szolgálja a tanulók, szülők és a tanárok igényeit. Ezzel a kérdőívvel szeretnénk összegyűjteni a tanulói véleményeket, hiszen nehéz anélkül fejleszteni az iskolát, hogy az érintettek ne mondanák meg, hogy hogyan vélekednek az iskola mai állapotáról. Gondosan vigyázunk arra, hogy soha senkinek semmi baja ne lehessen amiatt, hogy ezekre a kérdésekre mit válaszol. Kérjük, töltsd ki a kérdőívet, hogy segíthessünk abban, hogy iskolánk mindenki számára kellemesebb hely lehessen. A KÉRDŐÍV NÉVTELEN. NE ÍRJÁTOK RÁ A NEVETEKET VAGY MÁSVALAMIT, AMI ALAPJÁN KIDERÜLHET, HOGY AZT KI TÖLTÖTTE KI! Melyik osztályba jársz?……………….. A kitöltő:
1 Fiú
2 Lány
Osztályozd az állításokat 1-től 4-ig!
o o o o
o o o o o o o o o o o o o o o o o
Nagyon (rendszeresen) Részben (gyakran) Alig (ritkán) Nem
Ebben az iskolában sok újat tanulok tanítóimtól. A tantárgyak többsége érdekel. Órákon olyan feladatokat kapunk, melyeket én is meg tudok oldani. Az iskolában délután lehetőségem van az órákon nem tanított dolgokkal is foglalkozni. Tetszik, ahogyan a tanító nénik a tananyagot megtanítják. Jól érzem magam ebben az iskolában. A tanító néni észreveszi, ha gyengébben dolgozom, mint tudnék. Amit magatartásban kérnek tőlem, azt teljesíteni tudom. Szeretnék jó tanulmányi eredményt elérni. A mi osztályunkban figyelnek egymásra a gyerekek. Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást. Az iskolának biztonságos, védett környezete van. Az osztály berendezése, díszítése tetszik nekem. Szeretem az iskolai ebédet. Elégedett vagyok az iskola tisztaságával. Fontosnak tartom az iskola felszerelésének megóvását. Ha baj van, bátran fordulhatok a tanító nénihez.
o Miért szeretsz ebbe az iskolába járni? Sorolj fel legfeljebb 3 indokot! 172
…………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… o o o o
Mit nem szeretsz ebben az iskolában? Sorolj fel legfeljebb 3 dolgot! …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
Dolgozói elégedettség (pedagógusok) Értékelési szempontok: Kérjük, olvassa el és pontozza le az állításokat, kérdéseket 1-től 4-ig! A pontszámok jelentése: 4 3 2 1
Nagyon (rendszeresen) Részben (gyakran) Alig (ritkán) Nem
1. Biztosított-e az intézményben az Ön szakmai fejlődése, továbbképzése? 2. Megvalósul-e az esélyegyenlőség elve? 3. Biztosított-e a belső információáramlás? 4. Elégedett-e Ön az intézmény vezetőinek vezetési stílusával? 5. Segíti-e, ellenőrzi-e az intézmény vezetősége az oktató-nevelő munkát? 6. Elismeri-e a vezetés az Ön erőfeszítéseit, szakmai eredményeit? 7. Mérik-e az Ön teljesítményét? 8. Azonosul-e Ön az intézmény értékrendjével, célkitűzéseivel? 9. Biztosítottak-e a színvonalas oktató-nevelő munkához nélkülözhetetlen taneszközök, szaktantermek, stb.? 10. Megfelelően támogatja-e a fenntartó az iskola munkáját? 11. Elégedett-e Ön az egészségügyi és munkavédelmi körülményekkel? 12. Elégedett-e Ön anyagi megbecsülésével? 13. Az Ön szakmai sikereinek van-e valamilyen elismerése? 14. Elégedett-e Ön a pedagógusoknak járó egyéb juttatásokkal? 15. Fenyegeti-e Önt a munkanélküliség veszélye? 173
16. Elégedett-e Ön az intézmény kollegiális szellemével? 17. Elégedett-e Ön a munkaközösségek munkájának hatékonyságával? 18. Elégedett-e Ön a munkaügyi ügyintézés minőségével? 19. Elégedett-e Ön az iskolai Pedagógiai Programjával? 20. Az iskola vezetése demokratikusan hozza-e meg döntéseit? 21. Az iskola vezetése a különböző posztokon a megfelelő embereket alkalmazza-e? 22. Biztosított-e a dolgozók optimális, arányos terhelése, regenerálódása? 23. Elégedett-e Ön az iskola programjának menedzselésével?
174
Dolgozói elégedettség (technikai dolgozók) Értékelési szempontok: Kérjük, olvassa el és pontozza le az állításokat, kérdéseket 1-től 4-ig! A pontszámok jelentése: 4 3 2 1
Nagyon (rendszeresen) Részben (gyakran) Alig (ritkán) Nem
1. Megvalósul-e az esélyegyenlőség elve? 2. Biztosított-e a belső információáramlás? 3. Elégedett-e Ön az intézmény vezetőinek vezetési stílusával? 4. Elismeri-e a vezetés az Ön erőfeszítéseit, szakmai eredményeit? 5. Mérik-e az Ön teljesítményét? 6. Azonosul-e Ön az intézmény értékrendjével, célkitűzéseivel? 7. Biztosítottak-e az Ön munkájának végzéséhez a megfelelő munkaeszközök? 8. Megfelelően támogatja-e a fenntartó az iskola munkáját? 9. Elégedett-e Ön az egészségügyi és munkavédelmi körülményekkel? 10. Elégedett-e Ön anyagi megbecsülésével? 11. Elégedett-e Ön a technikai dolgozóknak járó egyéb juttatásokkal? 12. Fenyegeti-e Önt a munkanélküliség veszélye? 13. Elégedett-e Ön az intézmény kollegiális szellemével? 14. Elégedett-e Ön a munkaügyi ügyintézés minőségével? 15. Az iskola vezetése demokratikusan hozza-e meg döntéseit? 16. Az iskola vezetése a különböző posztokon a megfelelő embereket alkalmazza-e? 17. Biztosított-e a dolgozók optimális, arányos terhelése, regenerálódása? A középiskolák elégedettségének mérése Tisztelt Hölgyem/Uram! Iskolánk arra törekszik, hogy minél jobban szolgálja a tanulók, szülők és tanárok igényeit. 175
Ezzel a kérdőívvel szeretnénk összegyűjteni az iskolánkkal kapcsolatba kerülő középiskolák véleményét intézményünkről. Kérjük, töltse ki a kérdőívet, hogy segíthessünk abban, hogy az iskolánk minden érdekelt számára a lehető legjobban megfelelő hely lehessen, és az iskolánkból kikerülő tanulók maximálisan megállják helyüket más intézményekben is. Kérjük, osztályozza 1-től 4-ig az alábbi állítások igazságtartalmát! Nagyon o Részben o 1 o o o o o o o o o o o o
Alig Nem
Intézményünkkel rendszeres kapcsolatban áll. Az intézmény a hivatali időben mindig elérhető. Az iskolai ügyintézés gyors és pontos. Az intézmény együttműködési készsége megfelelő. Az intézményünkből érkezett tanulók neveltsége megfelelő. Az intézményünkből érkezett tanulók tényanyagismerete megfelelő. Az intézményünkből érkezett tanulók kreativitása megfelelő. Az intézményünkből érkezett tanulók idegen nyelv ismerete megfelelő. Intézményünk követi a felvételi rendszer változásait. Az iskola követi a társadalmi elvárásokat. Biztosítjuk más intézmények számára, hogy az iskola életét megismerje. Az iskolánk biztosítja az esélyegyenlőséget a felvételik terén.
176
Kedves Óvodapedagógus Kolléga! Iskolánk tantestületének fontos törekvése, hogy megismerje az óvoda nevelőközösségének véleményét iskolánk oktató-nevelő munkájáról. Kérjük, olvassa el és pontozza a kérdéseket a következők alapján: 4 3 2 1
nagyon részben alig nem
Mennyire tartja jónak az iskolánkban folyó oktató-nevelő munkát? Mennyire tartja jónak pedagógiai programunkat? Véleménye szerint mennyire érzelem gazdag iskolánk légköre (gyermek-gyermek,
gyermek-felnőtt, felnőtt-felnőtt)? Az iskolalátogatás során szerzett tapasztalatai alapján mennyire elégedett volt óvodásai
szociális-értelmi fejlődésével? Elég hatékonynak tartja-e a jelenlegi kapcsolattartási formákat? A kölcsönös látogatások során gyűjtött tapasztalatokat mennyire tudja hasznosítani az óvoda
pedagógiai programjában? Egyéb észrevételek, javaslatok: 1. …………………………………………………………………………………… 2. …………………………………………………………………………………… 3. ……………………………………………………………………………………
177
Partnerintézmények (általános iskolák) elégedettségének és igényeinek felmérése Iskolánk a Comenius 2000 közoktatási minőségfejlesztési programban vesz részt. Munkánk folyamán fontosnak tartjuk partnerintézményeink véleményét, melyek segíthetik intézményünket céljai elérésében, ill. elvárásokat fogalmazhatnak meg tevékenységeinkkel, eredményeinkkel kapcsolatban. Szeretnénk megismerni az Önök véleményét, ezért kérjük, hogy töltsék ki ezt a kérdőívet! Segítségüket köszönjük! Kérjük osztályozza 1-től 4-ig az állítások igazságtartalmát! 4 3 2 1
teljes mértékben igaz általában igaz részben igaz egyáltalán nem igaz
o
Intézményünkkel rendszeres kapcsolatban áll.
o
Az intézmény a hivatali időben elérhető.
o
Intézményünk együttműködési készsége megfelelő.
o
Intézményeink dolgozói között jó a kapcsolat.
o
Iskolánk elegendő információt ad magáról.
o
Iskolánk megfelelően szervezi a szakmai programokat (tanulmányi versenyek, továbbképzések, stb.).
Iskolánk menedzselése megfelelő. Az együttműködést a következő területeken: o
-
hasznosnak tartom:
…………………………………………………………. …………………………………………………………. ………………………………………………………….
-
fejleszteni kellene:
…………………………………………………………. …………………………………………………………. ………………………………………………………….
178
Intézmények (segítő intézmények) igényeinek és elégedettségének felmérése Iskolánk a Comenius 2000 közoktatási minőségfejlesztési programban vesz részt. Munkánk folyamán fontosnak tartjuk partnerintézményeink véleményét, melyek segíthetik intézményünket céljai elérésében, illetve elvárásokat fogalmazhatnak meg tevékenységeinkkel és eredményeinkkel kapcsolatban. Szeretnénk megismerni az Önök véleményét, így kérjük töltsék ki a kérdőíveket! Segítségüket köszönjük! Kérjük, hogy 1-től 4-ig pontozzák a kérdéseket! A pontszámok jelentése a következő: 4 3 2 o
kiváló jó kielégítő rossz
Mióta áll Ön kapcsolatban intézményünkkel?
……….év
o Milyen az Ön kapcsolata az iskolánkban tanító pedagógusokkal? o Milyen szintűnek tartja iskolánkat városi viszonylatban? o Milyennek tartja az iskolavezetés hozzáállását az Ön intézményét érintő kérdésekben? o Mi a véleménye iskolánk tanulóinak neveltségi szintjéről? o Ön szerint kapcsolatunkban mi az a három dolog, amin javítani kellene? o ……………………………………………………………………….. o ……………………………………………………………………….. o ……………………………………………………………………….. o Ön szerint kapcsolatunkban mi az a három dolog, amit jónak talált? 8. …………………………………………………………………………. 9. …………………………………………………………………………. 10. ………………………………………………………………………….
179
Önkormányzat igényeinek elégedettségének felmérése (interjú) Mi a véleménye? az iskola vezetéséről az iskola pedagógiai programjáról az iskolánkban folyó oktató-nevelő munkáról a pedagógusok felkészültségéről tanulóink neveltségi szintjéről a tanulmányi és sportversenyeken elért eredményeinkről a pedagógusok részvételéről a város életében
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Mit tart iskolánk erősségeinek? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
Mit tart iskolánk gyengeségének? 1 2 3
…………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………….
4. Mind ezekhez milyen segítséget tudna adni? ………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………..
180
és
Kérdőívek a Gyermekjóléti Szolgálathoz
Óvodai ifjúságvédelmi felelősök részére Tisztelt Kolléga! Felkérjük Önt, hogy éves jelzőrendszeri tanácskozásunkra szíveskedjen az alábbi kérdőíves beszámolót kitölteni a 2010-es évről készült statisztikájuk adatainak felhasználásával, ezzel is segítve Gyermekjóléti szolgálatunk munkáját. A beszámoló (tájékoztató) elkészítését, a személyes gondoskodást nyújtó gyermekjóléti, gyermekvédelmi intézmények, valamint személyek szakmai feladatairól és működésük feltételeiről szóló 15/1998. (IV. 30.) NM rendelet 15.§-ának (7) a) pontja szabályozza. 1. Az óvoda neve, pontos címe, elérhetőségei: 2. Adatot szolgáltató gyermekvédelmi felelős, vagy más munkatárs neve és elérhetősége:
3. Az óvodában nyilvántartott gyermekek száma: HHH-s ……………. HH-s……… védelembe vett ………… Életkori bontásban:
3-4 éves: 5-6 éves: 6 év feletti:
4. A Gyermekjóléti szolgálat felé küldött szóbeli/telefonos (veszélyeztetettség) jelzések száma 2010-ben:
5. A Gyermekjóléti szolgálat felé küldött írásbeli (veszélyeztetettség) jelzések száma 2010ben:
181
6. Családlátogatások száma(halmozott adat, egy család esetében több alkalom is lehetséges): Ebből közös látogatások a gyermekjóléti szolgálat családgondozójával: (halmozott adat, egy család esetében több alkalom is lehetséges): 7. Az Önök megítélése szerint milyen problémák jellemzik elsősorban azokat a gyermekeket (és családjaikat), akik az Önök óvodájába járnak? (Kérjük aláhúzni, több is jelölhető) Anyagi, szociális; gyermeknevelési; beilleszkedési problémák; Szülők alacsony igényszintje; higiénés gondok; tetvesség; agresszív, verekedős gyerekek; agresszív szülők; nem együttműködő szülők; alkoholproblémák a szülőknél; más, éspedig:……………………………………………………………….
8. Milyen önálló szabadidős óvodai programokat szerveztek 2009/2010-ben?
9. Esetmegbeszélések száma (az egyéni konzultációt és a csoportos esetmegbeszélést is kérjük ide sorolni):
alkalom
Ez hány gyermeket érintett?...............
fő
Ebből a gyermekjóléti szolgálattal közös esetmegbeszélés?...............
10. Az Önök óvodájában tevékenykedő óvodapszichológus neve? Milyen óraszámban dolgozik Önöknél hetente?...........
11. Mi jelenti Önnek a legnagyobb nehézséget gyermekvédelmi felelősként végzett munkája során?
182
12. Igényük, kérésük a Gyermekjóléti szolgálat felé:
13. Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Kérem, jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
Iskolai ifjúságvédelmi felelősök részére Tisztelt Kolléga! Felkérjük Önt, hogy éves jelzőrendszeri tanácskozásunkra szíveskedjen az alábbi kérdőíves beszámolót kitölteni a 2010-as évről készült statisztikájuk adatainak felhasználásával, ezzel is segítve Gyermekjóléti szolgálatunk munkáját. A beszámoló (tájékoztató) elkészítését, a személyes gondoskodást nyújtó gyermekjóléti, gyermekvédelmi intézmények, valamint személyek szakmai feladatairól és működésük feltételeiről szóló 15/1998. (IV. 30.) NM rendelet 15.§-ának (7) a) pontja szabályozza. 1.Az iskola neve, pontos címe, elérhetőségei
2. Adatot szolgáltató gyermekvédelmi felelős, vagy más munkatárs neve és elérhetősége
3. Az iskolában nyilvántartott gyermekek száma: HH-k száma:………
fő
HHH-k száma:….
fő
védelembe vettek száma:…...
fő
Életkori bontásban: 6-10 éves: 183
11-14 éves: 14-18 éves: 4. A Gyermekjóléti szolgálat felé küldött szóbeli/telefonos (veszélyeztetettség)
jelzések száma
2010-ben:
5. A Gyermekjóléti szolgálat felé küldött írásbeli (veszélyeztetettség) jelzések száma 2010ben:
6. Családlátogatások száma (halmozott adat, egy család esetében több alkalom is lehetséges):……… Ebből közös látogatások a gyermekjóléti szolgálat családgondozójával (halmozott adat, egy család esetében több alkalom is lehetséges):………….
7. Az Önök megítélése szerint milyen problémák jellemzik elsősorban azokat a gyermekeket (és családjaikat), akik az Önök iskolájába járnak? (Kérjük aláhúzni, több is jelölhető) Anyagi, szociális; Gyermeknevelési; Beilleszkedési problémák; Szülők alacsony igényszintje; Higiénés gondok; Tetvesség; Agresszív, verekedős gyermekek; Agresszív szülők;
Nem együttműködő szülők; Alkoholproblémák a szülőknél;Más,
éspedig:……………………………………………………………………………..
8. A 2009/2010-es tanévben milyen arányban fordultak elő az igazolatlan hiányzások? 50 óra alatt:……………….. főnél 50-100 óra között………….főnél 100-200 óra között………...főnél 200 óra fölött……………….főnél
184
9. A 2009/2010-as tanév végén a magántanulók száma iskolájukban:…………fő
Ebből a tanév során új:…………….fő
Már a korábbi évben/években is magántanuló volt:………………fő
10. Milyen önálló szabadidős iskolai programokat szerveztek 2010-ben?
11. Esetmegbeszélések száma (az egyéni konzultációt és a csoportos esetmegbeszélést is kérjük ide sorolni):……………alkalom Ez hány gyermeket érintett?...............fő Ebből a gyermekjóléti szolgálattal közös esetmegbeszélés?.......... 12. Az Önök iskolájában tevékenykedő iskolapszichológus neve: Milyen óraszámban dolgozik Önöknél hetente?................óra
13. Mi jelenti Önnek a legnagyobb nehézséget ifjúságvédelmi felelősként végzett munkája során?
14. Igényük, kérésük a Gyermekjóléti szolgálat felé:
15. Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
185
Középiskolai ifjúságvédelmi felelősök részére Tisztelt Kolléga! Felkérjük Önt, hogy éves jelzőrendszeri tanácskozásunkra szíveskedjen az alábbi kérdőíves beszámolót kitölteni a 2008-as évről készült statisztikájuk adatainak felhasználásával, ezzel is segítve Gyermekjóléti szolgálatunk munkáját. A beszámoló (tájékoztató) elkészítését, a személyes gondoskodást nyújtó gyermekjóléti, gyermekvédelmi intézmények, valamint személyek szakmai feladatairól és működésük feltételeiről szóló 15/1998. (IV. 30.) NM rendelet 15.§-ának (7) a) pontja szabályozza. 1. Az iskola neve, pontos címe, elérhetőségei
2. Adatot szolgáltató gyermekvédelmi felelős, vagy más munkatárs neve és elérhetősége
3. Az iskolában nyilvántartott gyermekek száma: HH-k száma:………fő, HHH-k száma:……fő, védelembe vettek száma:…...fő Életkori bontásban: 14-16 éves: 16-18 éves: 18 év feletti: 4. A Gyermekjóléti szolgálat felé küldött szóbeli/telefonos (veszélyeztetettség) jelzések száma 2010-ben:
16. A Gyermekjóléti szolgálat felé küldött írásbeli (veszélyeztetettség) jelzések száma 2010ben:
186
17. Családlátogatások száma: (halmozott adat, egy család esetében több alkalom is lehetséges):……………………..alkalom Ebből a gyermekjóléti szolgálat családgondozójával közös:………………..alkalom 18. Az Önök megítélése szerint milyen problémák jellemzik elsősorban azokat a gyermekeket (és családjaikat), akik az Önök iskolájába járnak? (Kérjük aláhúzni, több is jelölhető) Anyagi, szociális; Gyermeknevelési; Beilleszkedési problémák; Szülők alacsony igényszintje; Higiénés gondok; Tetvesség; Agresszív, verekedős gyermekek; Agresszív szülők;
Nem
együttműködő
Más,
szülők;
Alkoholproblémák
a
szülőknél;
éspedig:……………………………………………………………………………..
19. A 2009/2010-es tanévben milyen arányban fordultak elő az igazolatlan hiányzások? 50 óra alatt:………kb.……….. főnél 50-100 óra között………….főnél 100-200 óra között………...főnél 200 óra fölött……………….főnél
20. A 2009/2010-as tanév végén a magántanulók száma iskolájukban:…………fő
Ebből a tanév során új:…………….fő
Már a korábbi évben/években is magántanuló volt:………………fő
21. Milyen önálló szabadidős iskolai programokat szerveztek 2010-ben?
187
22. Esetmegbeszélések száma (az egyéni konzultációt és a csoportos esetmegbeszélést is kérjük ide sorolni):……………alkalom Ez hány gyermeket érintett?...............fő Ebből a Gyermekjóléti szolgálattal közös esetmegbeszélés:………alkalom Ebből az érintett gyermekek száma?…………fő
23. Az Önök iskolájában tevékenykedő iskolapszichológus neve:
Milyen óraszámban dolgozik Önöknél hetente?................óra
24. Mi jelenti Önnek a legnagyobb nehézséget ifjúságvédelmi felelősként végzett munkája során?
25. Igényük, kérésük a Gyermekjóléti szolgálat felé:
26. Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Kérem, jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
Kérjük, hogy a kitöltött lapot szíveskedjen e-mailben, a ………..email címre, vagy levélben, a ………alatti telephelyünkre visszajuttatni, 2011. március 4.-ig
188
Nevelési tanácsadó részére Tisztelt Intézményvezető Asszony! Felkérjük Önt, hogy éves jelzőrendszeri tanácskozásunkra szíveskedjen az alábbi kérdőíves beszámolót kitölteni a 2010-as évről készült statisztikájuk adatainak felhasználásával, ezzel is segítve Gyermekjóléti szolgálatunk munkáját. A beszámoló (tájékoztató) elkészítését, a személyes gondoskodást nyújtó gyermekjóléti, gyermekvédelmi intézmények, valamint személyek szakmai feladatairól és működésük feltételeiről szóló 15/1998. (IV. 30.) NM rendelet 15.§-ának (7) a) pontja szabályozza. 1.Beilleszkedési, tanulási nehézségekkel, magatartási rendellenességekkel küzdő gyermekek száma: Ebből:
Oktatási, nevelési intézmény irányította a gyermeket:
Szülő kérte a tanácsadó segítségét:
Gyermekjóléti szolgálat irányította a gyermeket:
2.Az Önök intézményénél hány fő gyermek áll gondozás (családgondozás) alatt és jellemzően milyen problémák kapcsán?
Anyagi, szociális; Gyermeknevelési; igényszintje; szülők;
Higiénés gondok; Nem
Beilleszkedési problémák;
Tetvesség;
együttműködő
szülők;
Szülők alacsony
Agresszív, verekedős gyermekek; Agresszív Alkoholproblémák
a
szülőknél;
Más,
éspedig:……………………………………………………………………………..
3. Az Önök megítélése szerint milyen problémák jellemzik elsősorban azokat a gyermekeket (és családjaikat), akik az Önök Intézményének ellátása alatt állnak? (Kérjük aláhúzni, több is jelölhető)
189
Anyagi, szociális; Gyermeknevelési; igényszintje;
Higiénés gondok;
szülők;
Nem
Beilleszkedési problémák;
Tetvesség;
együttműködő
Szülők alacsony
Agresszív, verekedős gyermekek; Agresszív
szülők;
Alkoholproblémák
a
szülőknél;
Más,
éspedig:……………………………………………………………………………..
4. Igényük, kérésük a Gyermekjóléti szolgálat felé:
5, Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Kérem, jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
a védőnő/védőnői szolgálat részéről Kedves Kolleganő! Felkérjük Önt, hogy éves jelzőrendszeri tanácskozásunkra szíveskedjen az alábbi kérdőíves beszámolót kitölteni a 2010-as évről készült statisztikájuk adatainak felhasználásával, ezzel is segítve Gyermekjóléti szolgálatunk munkáját. A beszámoló (tájékoztató) elkészítését, a személyes gondoskodást nyújtó gyermekjóléti, gyermekvédelmi intézmények, valamint személyek szakmai feladatairól és működésük feltételeiről szóló 15/1998. (IV. 30.) NM rendelet 15.§-ának (7) a) pontja szabályozza. Gondozott gyermekek/várandósok száma /ellátástól függően/: -
gr:
-
0-6 évesek:
-
oktatási intézménybe/intézményekbe beíratottak száma:
Milyen formában és hány alkalommal tett jelzést a gyermekjóléti szolgálat felé? a./ jelzőrendszeri megbeszélés: 190
b./ esetészlelő lapon: c./ telefonon (sürgős esetben): A jelzett esetek megosztása, jellegük szerint (Egy eset több problémánál is megjelenhet): -
anyagi
-
jogi
-
párkapcsolati
-
egészségügyi veszélyeztetettség
-
gyermekbántalmazás
-
gyermekelhanyagolás
-
várandós anya szociális válsághelyzetben (pl. titkolt terhesség)
-
egyéb (konkrétan)
Milyen formában és hány alkalommal kapott visszajelzést a gyermekjóléti szolgálat részéről? a./ jelzőrendszeri megbeszélés: b./ írásban (pl. esetvisszajelző lapon): c./ telefonon (sürgős esetben): Területén melyek azok a problémák, amiket a családgondozás és az iskolai munka során tapasztalt, de a gyermekjóléti szolgálat felé jelzést nem igényeltek? Mi a véleménye a gyermekvédelemi feladatot ellátók együttműködéséről? Milyen javaslatai vannak a gyermekvédelemben résztvevők hatékonyabb együttműködésére vonatkozóan?
Milyen gyermekvédelemmel kapcsolatos továbbképzésen és mikor vett részt? Javaslatok a gyermekek helyzetének javítása érdekében:
Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Kérem, jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
191
Rendőrség Tisztelt Kapitány Úr! Felkérjük Önt, hogy éves jelzőrendszeri tanácskozásunkra szíveskedjen az alábbi kérdőíves beszámolót kitölteni a 2010-as évről készült statisztikájuk adatainak felhasználásával, ezzel is segítve Gyermekjóléti szolgálatunk munkáját. A beszámoló (tájékoztató) elkészítését, a személyes gondoskodást nyújtó gyermekjóléti, gyermekvédelmi intézmények, valamint személyek szakmai feladatairól és működésük feltételeiről szóló 15/1998. (IV. 30.) NM rendelet 15.§-ának (7) a) pontja szabályozza. 5. A tárgyévben szabálysértést elkövetett gyermekek száma:
A szabálysértés elkövetésekor gyermekkorú:
A szabálysértés elkövetésekor fiatalkorú:
Fenti szabálysértések milyen büntetőjogi következményekkel zárultak: 6. A tárgyévben bűncselekményt elkövetett gyermekek száma:
A bűncselekmény elkövetésekor gyermekkorú:
A bűncselekmény elkövetésekor fiatalkorú.
Fenti bűncselekmények milyen büntetőjogi következményekkel zárultak: 7. Kiskorú, illetve fiatalkorú gyermeket nevelő szülők vonatkozásában hány esetben történt intézkedés, gyermekveszélyeztetettség miatt:
8. Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Kérem, jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
192
ÉRTÉKELÉSI ÖSSZESÍTŐ LAP Ciklus:______________________ Név: ________________________ 1. AZ ÓRALÁTOGATÁSOK EREDMÉNYE PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ....................................
2. A TANULÓI KÉRDŐÍVEK EREDMÉNYEI PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ....................................
193
3. AZ EGYÉB TERÜLETEK ÉRTÉKELÉSE a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... 4. EGYÉNI CÉLOK A KÖVETKEZŐ ÉRTÉKELÉSI CIKLUSRA ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... 5. MEGJEGYZÉSEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... Kelt: ....................................., ................................................. ....................................... aláírás ...................................... aláírás
...................................... aláírás
194
Értékelési Összesítő Lap Tájékoztatom, hogy a ________ évi teljesítményét, az teljesítménykövetelmények alapján: (gyenge, átlagos, kiemelkedő) ________________________________ értékelem. A teljesítmény értékelését részletesen a csatolt melléklet tartalmazza.
előre
meghatározott
A teljesítményértékelés átadását-átvételét, az értékelő beszélgetés megtörténtét aláírásommal igazolom. Kelt: ______________________, ______________________
____________________________ értékelő
___________________________ értékelt közalkalmazott
I. rész: A közalkalmazott személyes adatai A közalkalmazott neve: ___________________________________________ A közalkalmazott besorolási osztálya: ________________________________ A közalkalmazott besorolási fokozata: ________________________________ A közalkalmazott vezetői megbízása, kinevezése: _______________________ A munkáltatói jogkör gyakorlója (a teljesítménykövetelményt meghatározó teljesítményértékelést elvégző személy): _______________________________
és
a
II. rész: A közalkalmazott munkaköre A közalkalmazott kinevezésében meghatározott munkaköre, feladatköre (a munkakör leírása alapján): _______________________________________ A következő időszak célja ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________ (Ebben a témakörben a következő időszak rutin és fejlesztő céljait, követelményeit, határidőket és a teljesítés kívánatos mértékét a vezető foglalja össze a munkatárssal egyetértésben.) Fejlesztendő területek, továbbfejlődés, karriertervezés ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 195
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________ (A munkatárssal egyetértésben, közösen kell megjelölni, hogy mely feladatoknál, tulajdonságoknál és/vagy magatartásmódoknál szükséges változtatás, javítás. Itt kerül megfogalmazásra, hogy a következő évi feladatokkal kapcsolatosan, a pályafutást illetően szükséges-e valamilyen képzési, tovább-képzési intézkedést, tanulási programot tervezni, és ha igen, milyent. Alkalmas-e a munkatárs valamilyen másik munkaterületre – előrelépés, áthelyezés?)
(Az összesített teljesítmény meghatározásánál a következőkre hívjuk fel a figyelmet: Ha az értékelt személy bármely kategóriában 1 nem értékelést kap, összességében nem érheti el a Kiemelkedő (K) teljesítményt A Kiemelkedő (K) eredményhez a szakmai teljesítménynek is el kell érnie ezt az értéket. A legalább két egymás utáni alkalommal Gyenge teljesítményt nyújtók esetén – a körülmények alapos elemzése után – a vezetőnek mérlegelnie kell a munkakör betöltésére való alkalmasságot visszaminősítés, elbocsátás, stb.)
196
Kérdőívek A gyermeki fejlődés nyomon követésének, mérésének segédanyaga Értelmi- akarati fejlettség Szempontjai
Értékskála és értelmezései 1
2
3
Nehezen bevonható
Ösztönzésre közreműködő
1. Részvétele a Érdektelen tevékenységekben, Passzív érdeklődésének foka, tudásvágya
Passzív figyelő
2. Gondolkodása, problémamegoldó képessége
Kiegészítés
Pontatlan, gyakran hibás
Gyakran utánoz
Logikátlan
Sok segítséget igényel
Kis segítséggel megfelelő
Állandó ösztönzést igényel Kiscsoporban nem mért, korban 20-ig 1
4-5 éves korban: 6-ig,
5-6 éves korban 10-ig
2
3
Kialakulatlan
Bizonytalan
Kis segítséggel képes rá
Nem képes rá
Gyakran pontatlan
3. Mechanikus
Kialakulatlan
számfogalma
4. Matematikai műveletek végzése
5. Énképe, ismerete
testséma Kialakulatlan
Hiányos
Bizonytalan
Szegényes
Kevés
Sok, de nem teljesen rendezett
Egysíkú
Rendezetlen
Megfelelő
6. Ismereteinek, tapasztalatainak minősége, mennyisége
197
7. Megfigyelőképessé A változásokat nem ismeri fel ge érzékelése Érzékelése nem valósághű
Pontatlan
Kis rávezetéssel megfelelő
Állandó segítségre van szüksége
A változásokat felismeri
általáb
8. Figyelme, figyelemmegosztás a
Figyelme nagyon rövid ideig Könnyen terelődik leköthető Nem tartós
Motiválásra fenntartható Megfelelő
Szétszórt
9. Kitartása, feladattudata, felelősségtudata
Kialakulatlan
Rövid ideig kitartó Folyamatos ösztönzés elfogadható
Kitartó, de ellenőrzést igényel mellett
10. Beszédészlelése, beszédértése
Nem érti Bizonytalan
Észleli, de nem érti, vagy nem Esetenként bizonytalan pontos
11. Emlékezete, bevésése, reprodukáló képessége
Megbízhatatlan
Gyakran pontatlan
Néha pontatlan
Csak segítséggel képes rá
Kialakulóban
Pontatlan
12. Önértékelése, önellenőrzése
Nem képes rá
Kis segítséggel megfelelő
13. Feladatvállalása
Elzárkózik
Nem szívesen vállal
Kérésre vállal
Irányokat keveri
Általában érti, használja
Bizonytalan
Néha téveszt
Nem vállal
14. Téri tájékozódása, Rosszul tájékozódik térészlelése Nem érti a relációkat
198
15. Formaismerete, alakábrázolása (Porkolábné útmutató alapján)
16. Színismerete, színvilága
Nincs
Sematikus
Kissé elnagyolt
Nagyon gyenge
Hiányos
Hiányos
A színeket egyáltalán nem ismeri Keveri az alapszíneket
Nem teljesen ismeri
Rendszeresen dolgozik
Kissé bizonytalan
egy
színnel Kevés színnel dolgozik
Alapszíneket árnyalatokat nem
isme
Általában színesen dolgozik 17. Technikai ismeretei, gyakorlottsága
Nem ismeri ezeket
Keveset ismer
Ismeri, de nem gyakorlott
Gyakorlatlan
bizonytalan
Kis segítséggel alkalmazza
Nem beszél
Csak kérdésekre válaszol
Általában tő mondatokban besz
18. Beszédtartalma, mondatalkotása
Összefüggéstelen, logikátlan a Szavakban beszél beszéde
Képes a gondolatait kifejezni
19. Beszédfegyelme
Kialakulatlan
Változó
Figyelmeztetésre megfelelő
Gyakran kell figyelmeztetni
20. Szókincse
Szegény
Egysíkú
Megfelelő Átlagos
21. Beszédhiba
Súlyos
Enyhe
Halmozott
22. Fantáziája, ötletessége
Nagyon gyér
Szegényes Ötlettelen Sematikus
199
Kevésbé változatos
23. Ceruzafogása
Görcsös
Nem teljesen biztos
Teljesen bizonytalan
Bizonytalan
Nem teljesen letisztult
Kialakulatlan
Gyakran cserélget
Nagyon gyenge
Pontatlan
Segítés mellett megfelelő
2
3
Kialakulatlan Helytelen
24. Kezesség
25. Zenei ritmusérzéke
Kialakulatlan
Érzelmi élet, szociális fejlettség Szempontjai
Értékskála és értelmezései 1
1. Érzelmi állapota
Érzelmi kitörései Közömbös
vannak Nyugtalan
Agresszív
Labilis
Kissé érzékeny Változó hangulatú
Szorongó
2. Közömbös Esztétikai érzelmek, élmények Passzív iránti fogékonyság Nem érdeklődő
Nehezen motiválható
Ösztönzésre fogékony
Inkább passzív
3. Szabálytudata
Rendszeresen megszegi azokat
Gyakran megszegi a szabályokat Kis figyelmeztetésre betartja
Állandó ellenőrzést igényel
Gyakran igényel ellenőrzést
Időnkénti ellenőrzést igényel
Társakkal sodródó
Bekapcsolódó
4. Beilleszkedése a Csak szemlélődő tevékenységekbe Passzív
Bevonható
5. Fegyelme
Fegyelmezetlen
Gyakran kell fegyelmezni
200
Ritkán kell fegyelmezni
6. Önállósága
Önállótlan
Gyakran szorul segítség
Kiss segítség mellett önálló
1
2
3
Krónikus beteg
Gyakran beteg
Ritkán beteg
Ápolatlan
Kifogásolható
Általában megfelelő
Csak közvetlen boldogul
segítséggel
Motoros fejlettség Szempontjai
Értékskála és értelmezése
1. Egészségi állapota
2. Testi gondozottsága
3. Testi fejlettsége
Átlagos
Gyenge Korához képest fejletlen Kóros testsúlyú
4. Egyensúlyérzéke
Nem megfelelő
Bizonytalan
5. Mozgástempó
Túl mozgékony Nagyon lassú
6. Mozgáskoordináció Nem kialakult
Gyakran összerendezetlen
7. Finommozgások
Fejletlen
201
Néha bizonytalan
8. Teherbírása, állóképessége, erőnléte
Gyakran fáradékony
Gyenge
Kevésbé terhelhető
Fáradékony
Kissé fáradékony
9. Testi képességek
Fejletlen
Gyengén fejlett
Bizonytalan
Gyakori segítséggel megfelelő
10. Mozgásbátorság
Félénk
Esetenkénti megfelelő
segítségg
Október
Március
A gyermeki fejlődés nyomon követésének, mérésének adatlapja Értelmi – akarati fejlettség
A gyermek neve: Szül.ideje: Nevelési év Szempont ok
Október Adott érték 1 2 3 4
Március 1
2
Október 3
4
1
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Összes adott érték :
202
2
Március 3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
Érzelmi élet, szociális fejlettség
A gyermek neve: Szül.ideje: Nevelési év Szempont ok
Október Adott érték 1 2 3 4
Március 1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
1. 2. 3. 4. 5. 6. Összes adott érték :
Motoros fejlettség
A gyermek neve: Szül.ideje: Nevelési év Szempont ok
Október Adott érték 1 2 3 4
Március 1
2
Október 3
4
1
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Összes adott érték : Összesített érték:
203
2
Március 3
4
1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
Kérdőívek Irányított önértékelés eszközei Az alábbiakban az intézményünkre vonatkozó kérdéseket és állításokat témakörönként csoportosítottuk. Kérjük, hogy olvassa el alaposan ezeket és értékelje egy négyfokú skálán! A pontszámok jelentése:
4
Nagyon
3
Részben
2
Alig
1
Nem
A felmérés célja, hogy észrevegyük, milyen pozitív eredményeket értünk el eddig és rámutassunk a még meglévő hiányosságokra. Kérjük, hogy minden témakör után a kipontozott sorokban indokolja meg, ha valamely kérdésre vagy kérdésekre feltűnően gyenge pontszámot adott. Kérjük ezt annak érdekében, hogy feltárhassuk a problémákat és megoldhassuk azokat.
Folyamatok o
Segíti-e az oktatás módszertana a tanulói képességek és készségek kibontakozását?
o
Sikeres-e a tehetséggondozás?
o
Sikeres-e a hátránykompenzálás?
o
Megfelelõ-e az iskola programjának menedzselése?
o
Demokratikus-e és mennyire épít a tanulók és szülõk visszajelzéseire az iskola programjának
fejlesztése során? o
Gyűjt-e információkat az intézmény az érdekelt felektől?
o
Felhasználja-e ezeket az információkat saját működésének javítására? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
204
Erőforrások Biztosított-e, hogy az iskola dolgozói ismerjék az iskola gazdasági helyzetét? Biztosított-e a munkavégzéshez szükséges külső és belső információkkal való ellátottság? A biztonságos intézményi működés feltételei adottak-e? Rendelkezésre állnak-e a Pedagógiai Program megvalósításához szükséges eszközök? Megvalósítható-e a kitűzött cél a rendelkezésre álló munkaerővel? Mennyiben érdekeltek az oktatási folyamatban részvevők az energia megtakarításban?
......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... Eredmények o
Jut-e elegendő pénz az iskolai költségvetésből a tantárgyak szemléltető eszközigényeinek
kielégítésére? o
Jut-e elegendő pénz a költségvetésből az alapvető higiénia biztosítására?
o
Megfelelően hasznosítja-e az intézmény a rendelkezésére álló anyagi forrásokat?
o
Megfelelő-e az iskola alapítványának menedzselése az iskolahasználók körében?
o
Megfelelőnek tartja-e a középiskolában továbbtanulók arányát?
o
Megállják-e helyüket a tanulók a következő iskolatípusba kerülve?
o
Elégedett-e a tanulmányi-
o
Megfelelőnek tartja-e a tanulók neveltségi szintjét?
......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... A dolgozók irányítása Az intézmény…
-
összehangolja-e
humán
erőforrás
munkatervével? 205
stratégiáját
pedagógiai
programjával
és
-
megismerteti-e az új belépőkkel az intézmény értékrendjét?
-
segíti-e az új belépők tevékenységét?
-
egyértelmű elvárásokat fogalmaz-e meg a dolgozókkal szemben?
-
támogatja-e az önképzést?
-
rendszeresen szervez-e kétirányú megbeszéléseket, ahol a dolgozók információkat és
választ kapnak a kérdéseikre? -
támaszkodik-e a munkacsoportok, munkaközösségek javaslattevő munkájára?
-
segíti-e dolgozóit egyéni problémái megoldásában? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
Vezetés
A vezetők világosan megfogalmazott irányvonalakat határoztak-e meg?
Példát mutatnak-e a fejlesztési folyamatok irányítása során?
Meghallgatják-e mások ötleteit?
A vezetők segítik-e az ötletek megvalósítását?
A vezetők törekszenek-e saját teljesítményük javítására?
Kikérik-e a beosztottak véleményét arról, hogy ők mint vezetők, hogyan fejlődhetnének?
Biztosítják-e a beosztottak számára a szakmai továbbképzés lehetőségét?
Biztosítanak-e megfelelő erőforrásokat az általuk indított kezdeményezés támogatására?
Elismerik-e beosztottjaik
mindennapi
munkáját
a COMMENIUS
2000 program
megvalósítása során?
A vezetők elkövetnek-e mindent azért, hogy hatékony kapcsolatokat építsenek ki minden beosztottal?
A vezetők elkövetnek-e mindent azért, hogy hatékony kapcsolatokat építsenek ki a tanulókkal és szülőkkel?
A vezetők elkövetnek-e mindent azért, hogy hatékony kapcsolatot alakítsanak ki a külső 206
partnerekkel?
A vezetők megteremtik-e és támogatják-e az iskola értékeit, célkitűzéseit az intézményen belül?
A vezetők támogatják-e a helyi közösségeket (munkaközösségek, diákönkormányzat, stb)?
Demokratikusan hozzák-e meg döntéseiket?
A különböző posztokon a megfelelő embereket alkalmazzák-e?
Következetesek-e a kiadott rendeletek, utasítások betartásában, betartatásában?
Segíti-e, ellenőrzi-e az intézmény vezetősége az oktató-
...........
......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 10. Társadalmi kihatások Az iskola …
számára fontos-e, hogy a környezete miként ítéli meg?
fontosnak tarja-e a szülők véleményét az intézmény munkájáról?
törődik-e a más iskolákból jövő diákok véleményével, a másik iskola jelzéseivel?
biztosítja-e a dolgozói számára az orvosi ellátást?
támogatja-e a szabadidős tevékenységeket?
értékeli-e a dolgozók önkéntes munkáját?
támogatja-e a rászoruló diákokat?
fontosnak tartja-e a szelektív hulladékgyűjtést?
fontosnak tartja-e hogy a partnerek mennyire ismerik el az iskola munkáját?
......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
207
Dolgozói elégedettség
o
Biztosított-e az intézményben az Ön szakmai fejlődése/továbbképzése?
o
Megvalósul-e az esélyegyenlőség elve?
o
Biztosított-e a belső információáramlás?
o
Azonosul-e Ön az intézmény értékrendjével, célkitűzéseivel?
o
Biztosítottak-e a színvonalas oktató-nevelő munkához nélkülözhetetlen taneszközök,
szaktantermek, stb.? o
Megfelelően támogatja-e a fenntartó az iskola munkáját?
o
Elégedett-e Ön anyagi megbecsülésével?
o
Az Ön szakmai sikereinek van-e valamilyen elismerése?
o
Elégedett-e Ön a pedagógusoknak járó egyéb juttatásokkal?
o
Elégedett-e Ön az intézmény kollegiális szellemével?
o
Elégedett-e Ön a munkaközösségek munkájának hatékonyságával?
......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
208
Intézményi stratégia - pedagógiai program
Az iskola pedagógiai programját ismerem, az ebben foglaltakat szem előtt tartom.
Az iskola célkitűzései megvalósulnak az oktatási-nevelési folyamatban, az iskola
hétköznapjaiban.
A munkaközösségek céljaik kijelölésénél a pedagógiai programban meghatározott
célkitűzéseket és feladatokat figyelembe veszik.
A célok elérhetők, a feladatok megoldhatók a meglévő eszközök függvényében.
Az intézmény teret ad a színes, sokoldalú iskolai életnek.
Az iskola segítséget ad a lemaradó, lassabban haladó tanulóknak.
A felzárkóztató programok hatékonyak.
Az iskola gondozza a tehetséget, segíti a képességek kibontakozását.
A pedagógusok élnek a tanórán belüli differenciálás lehetőségével.
Az iskola szabadidős kínálata összhangban áll a pedagógiai programmal.
Az iskolai hagyományok a vállalt célokat szolgálják.
A tanulói teljesítmények értékelése, mérése rendszeres.
A pedagógus munkáját egyértelmű kritériumok alapján ítélik meg.
Az intézmény fejleszti a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, eddzi akaratukat.
A hon- és népismereti valamint környezeti nevelés-oktatás elősegíti a harmonikus kapcsolat
kialakítását a természeti és társadalmi környezettel.
A tanulók megértőek és nyitottak a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások iránt.
A kommunikációs kultúra középpontjában az önálló ismeretszerzés, a véleményformálás és
–
Az intézmény lehetővé teszi a beilleszkedési nehézségekkel és magatartási problémákkal
küszködő tanulók megsegítését.
Az iskola ösztönöz a pályázatokon való részvételre, a helyi, regionális, országos
támogatások megszerzésére.
A szülők közreműködnek és segítenek az iskolai nevelőmunkában.
Mennyire vagyunk tisztában azzal, hogy a középiskola mit vár el a tőlünk kikerülő
diákoktól?
Véleménye szerint, milyen mértékben szabad befolyásolnia a tanárnak a pályaválasztást a
társadalmi érdekeket szem előtt tartva? 209
Tekintettel van-e Ön munkája során arra, hogy milyen elvárásokkal kerül szembe a tanuló,
ha középiskolába kerül?
Milyen mértékben tartja Ön kielégítőnek iskolánk „reklámját”, azt a minőséget és
mennyiséget cikkekben és riportokban, amit és amennyit az írott sajtó iskolánkra fordít?
Jónak ítéli-e iskolánk menedzselését?
Tanítási munkája során mennyire tartja fontosnak tanítványai versenyeken való indítását?
......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
210
Kérdőívek Partneri igényfelméréshez
A szülők igényeinek és elégedettségének mérése Tisztelt Szülők! Iskolánk arra törekszik, hogy minél jobban szolgálja gyermeke, Ön és a tanárok igényeit. Ezzel a kérdőívvel szeretnénk összegyűjteni a szülői véleményeket. Kérjük, töltse ki a kérdőívet, hogy segíthessünk abban, hogy a gyermeke iskolája mindenki számára kellemesebb hely lehessen. Ez a kérdőív az 1–8. évfolyamos gyerekek szülei számára készült. Amikor kitölti a kérdőívet, akkor gyermekének osztályára, tanáraira gondoljon. A KÉRDŐÍV NÉVTELEN. Melyik osztályba jár a gyermeke?……………….. Járt korábban másik gyermeke ebbe az iskolába?
Igen
Nem
Kérjük, osztályozza 1-től 4-ig az alábbi állítások igazságtartalmát!
4. Nagyon (rendszeresen) 3. Részben (gyakran) 2. Alig (ritkán) 1. Nem
Gyermekem jól érzi magát ebben az iskolában.
Az iskola megfelelő lehetőségeket biztosít a gyermekem számára más
területeken is (pl. sport, zene, művészetek, stb.)
A gyermekemet a képességeinek megfelelően terhelik.
A tanárok szakmailag jól felkészültek.
Gyermekem személyes törődést is kap ebben az iskolában.
Ebben az iskolában magas színvonalú, következetes oktató-nevelő munka
folyik.
Megfelelőnek tartom az iskola által biztosított iskolaotthonos és napközis
ellátást.
211
Megfelelőnek tartom a gyermekem értékelését.
Véleményem
szerint
az
iskola
eredményesen
fejleszti
gyermekem
idegennyelv-tudását.
Elégedett vagyok az iskola fegyelmi helyzetével.
Ebben az iskolában megszerettetik a gyermekemmel a mozgást.
Az iskoláról kialakított véleményem gyermekemtől kapott információkon
alapszik.
Úgy látom, a gyermekem osztályában figyelnek egymásra a tanulók.
Az iskola technikai felszereltségével elégedett vagyok.
Az iskolának biztonságos, védett környezete van.
A szociális helyiségek állapotával elégedett vagyok (WC, mosdó, stb).
Elégedett vagyok az iskola tisztaságával.
Az iskola berendezési tárgyai a tanulók életkorának megfelelőek.
Véleményem szerint az iskola által nyújtott étkezési lehetőségek a gyerekek
életkori sajátosságainak megfelelőek.
Helyénvalónak találom az iskola belső díszítéseit.
Elégedett vagyok az iskola külső megjelenésével.
Elégedett
vagyok
a
pedagógusokkal
történő
személyes
találkozási
lehetőségekkel.
Véleményemet közölhetem, és azt megfelelően képviseli a Szülői Szervezet
illetve az Iskolaszék
Van lehetőségem arra, hogy bekapcsolódjak a Szülői Szervezet által az iskola
neveléssel kapcsolatos tevékenységeibe.
Az iskolai pedagógiai programjáról elegendő információval rendelkezem.
Nyilvánvaló számomra az iskola erkölcsi és műveltségi értékrendje.
Megfelelőnek tartom az iskolában tapasztalt tanár-szülő hangnemet, stílust.
Az iskola partnernek tekint gyermekem tanulmányi és nevelési problémáinak
megoldásában.
Az iskola elegendő információt ad magáról a környezetének.
Az iskolai ügyintézés megfelelő (díjfizetések, orvosi vizsgálatok, stb.).
A technikai személyzet ellátja a feladatát (takarítás, étkeztetés, karbantartás,
stb.).
Soroljon fel legfeljebb 3 olyan dolgot, amivel különösen elégedett! 212
o
………………………………………………………………………
o
………………………………………………………………………
o
………………………………………………………………………
Nevezzen meg 3 olyan területet, ahol változtatásokat vezetne be!
o
………………………………………………………………………
o
………………………………………………………………………
o
………………………………………………………………………
213
A tanulók igényeinek és elégedettségének mérése 5-8. évfolyam Iskolánk arra törekszik, hogy minél jobban szolgálja a tanulók, szülők és a tanárok igényeit. Ezzel a kérdőívvel szeretnénk összegyűjteni a tanulói véleményeket, hiszen nehéz anélkül fejleszteni az iskolát, hogy az érintettek ne mondanák meg, hogy hogyan vélekednek az iskola mai állapotáról. Gondosan vigyázunk arra, hogy soha senkinek semmi baja ne lehessen amiatt, hogy ezekre a kérdésekre mit válaszol. Kérjük, töltsd ki a kérdőívet, hogy segíthessünk abban, hogy iskolánk mindenki számára kellemesebb hely lehessen. A KÉRDŐÍV NÉVTELEN. NE ÍRJÁTOK RÁ A NEVETEKET VAGY MÁSVALAMIT, AMI ALAPJÁN KIDERÜLHET, HOGY AZT KI TÖLTÖTTE KI! Melyik osztályba jársz?……………….. A kitöltő:
1 Fiú
2 Lány
Osztályozd az állításokat 1-től 4-ig!
1.
Nagyon (rendszeresen)
2.
Részben (gyakran)
3.
Alig (ritkán)
4.
Nem
o
Jól érzem magam ebben az iskolában.
o
A tanároknak sikerült felkelteni az érdeklődésemet több dolog iránt.
o
A feladatok kijelölésekor a képességeimet is figyelembe veszik az iskolában.
o
Az iskola megfelelő kihívásokat biztosít a számomra más területeken is. (sport,
zene, művészetek, tanulmányi versenyek) o
Általában elégedett vagyok a tanáraim módszereivel.
o
Megfelelőnek tartom a munkám értékelését.
o
Személyes törődést is kapok ebben az iskolában.
o
Ebben az iskolában magas színvonalú oktató-nevelő munka folyik.
214
o
Az iskola magas színvonalú teljesítményt követel meg tőlem.
o
Tanáraim törődnek azzal, ha nem úgy teljesítek az iskolában, ahogy tudnék.
o
Véleményem szerint az iskola eredményesen fejleszti az idegennyelv-tudásomat.
o
A továbbtanulásom szempontjából jó kezekben vagyok ebben az iskolában.
o
Elégedett vagyok az iskola fegyelemelvárásával.
o
Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást.
o
A mi osztályunkban figyelnek egymásra a tanulók.
o
Az iskola felszereltségét jónak látom (pl.: tv, videó, cd lejátszó, számítógép,
szemléltető eszközök, stb.) o
Az iskolának biztonságos, védett környezete van.
o
Elégedett vagyok az iskola tisztaságával.
o
Elégedett vagyok az iskola külső és belső megjelenésével.
o
Fontosnak tartom az iskola felszerelésének megóvását.
o
Elégedett vagyok az iskola által biztosított ételek minőségével.
o
Elégedett vagyok az iskola által biztosított ételek mennyiségével.
o
A diákokat érintő problémák megoldásához véleményt nyilváníthatok.
o
Tanáraim minden problémámat komolyan veszik.
o
Azért szeretek ebbe az iskolába járni, mert …. Sorolj fel legfeljebb 3 indokot!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
o
Ebben az iskolában megváltoztatnám ……….
a.
………………………………………………………………………………
b.
………………………………………………………………………………
c.
………………………………………………………………………………
215
Sorolj fel legfeljebb 3 dolgot!
A tanulók igényeinek és elégedettségének mérése 2-4. évfolyam Iskolánk arra törekszik, hogy minél jobban szolgálja a tanulók, szülők és a tanárok igényeit. Ezzel a kérdőívvel szeretnénk összegyűjteni a tanulói véleményeket, hiszen nehéz anélkül fejleszteni az iskolát, hogy az érintettek ne mondanák meg, hogy hogyan vélekednek az iskola mai állapotáról. Gondosan vigyázunk arra, hogy soha senkinek semmi baja ne lehessen amiatt, hogy ezekre a kérdésekre mit válaszol. Kérjük, töltsd ki a kérdőívet, hogy segíthessünk abban, hogy iskolánk mindenki számára kellemesebb hely lehessen. A KÉRDŐÍV NÉVTELEN. NE ÍRJÁTOK RÁ A NEVETEKET VAGY MÁSVALAMIT, AMI ALAPJÁN KIDERÜLHET, HOGY AZT KI TÖLTÖTTE KI! Melyik osztályba jársz?……………….. A kitöltő:
1 Fiú
2 Lány
Osztályozd az állításokat 1-től 4-ig!
1. Nagyon (rendszeresen) 2. Részben (gyakran) 3. Alig (ritkán) 4. Nem
Ebben az iskolában sok újat tanulok tanítóimtól.
A tantárgyak többsége érdekel.
Órákon olyan feladatokat kapunk, melyeket én is meg tudok oldani.
Az iskolában délután lehetőségem van az órákon nem tanított dolgokkal is
foglalkozni.
Tetszik, ahogyan a tanító nénik a tananyagot megtanítják.
Jól érzem magam ebben az iskolában.
A tanító néni észreveszi, ha gyengébben dolgozom, mint tudnék.
216
Amit magatartásban kérnek tőlem, azt teljesíteni tudom.
Szeretnék jó tanulmányi eredményt elérni.
A mi osztályunkban figyelnek egymásra a gyerekek.
Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást.
Az iskolának biztonságos, védett környezete van.
Az osztály berendezése, díszítése tetszik nekem.
Szeretem az iskolai ebédet.
Elégedett vagyok az iskola tisztaságával.
Fontosnak tartom az iskola felszerelésének megóvását.
Ha baj van, bátran fordulhatok a tanító nénihez.
Miért szeretsz ebbe az iskolába járni? Sorolj fel legfeljebb 3 indokot!
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Mit nem szeretsz ebben az iskolában? Sorolj fel legfeljebb 3 dolgot!
a.
……………………………………………………………………
b.
……………………………………………………………………
c.
……………………………………………………………………
217
Dolgozói elégedettség (pedagógusok)
Értékelési szempontok: Kérjük, olvassa el és pontozza le az állításokat, kérdéseket 1-től 4-ig! A pontszámok jelentése: 4
Nagyon (rendszeresen)
3
Részben (gyakran)
2
Alig (ritkán)
1
Nem
1. Biztosított-e az intézményben az Ön szakmai fejlődése, továbbképzése? 2. Megvalósul-e az esélyegyenlőség elve? 3. Biztosított-e a belső információáramlás? 4. Elégedett-e Ön az intézmény vezetőinek vezetési stílusával? 5. Segíti-e, ellenőrzi-e az intézmény vezetősége az oktató-nevelő munkát? 6. Elismeri-e a vezetés az Ön erőfeszítéseit, szakmai eredményeit? 7. Mérik-e az Ön teljesítményét? 8. Azonosul-e Ön az intézmény értékrendjével, célkitűzéseivel? 9. Biztosítottak-e a színvonalas oktató-nevelő munkához nélkülözhetetlen taneszközök, szaktantermek, stb.? 10. Megfelelően támogatja-e a fenntartó az iskola munkáját? 11. Elégedett-e Ön az egészségügyi és munkavédelmi körülményekkel? 218
12. Elégedett-e Ön anyagi megbecsülésével? 13. Az Ön szakmai sikereinek van-e valamilyen elismerése? 14. Elégedett-e Ön a pedagógusoknak járó egyéb juttatásokkal? 15. Fenyegeti-e Önt a munkanélküliség veszélye? 16. Elégedett-e Ön az intézmény kollegiális szellemével? 17. Elégedett-e Ön a munkaközösségek munkájának hatékonyságával? 18. Elégedett-e Ön a munkaügyi ügyintézés minőségével? 19. Elégedett-e Ön az iskolai Pedagógiai Programjával? 20. Az iskola vezetése demokratikusan hozza-e meg döntéseit? 21. Az iskola vezetése a különböző posztokon a megfelelő embereket alkalmazza-e? 22. Biztosított-e a dolgozók optimális, arányos terhelése, regenerálódása? 23. Elégedett-e Ön az iskola programjának menedzselésével?
219
Dolgozói elégedettség (technikai dolgozók) Értékelési szempontok: Kérjük, olvassa el és pontozza le az állításokat, kérdéseket 1-től 4-ig!
A pontszámok jelentése: 4
Nagyon (rendszeresen)
3
Részben (gyakran)
2
Alig (ritkán)
1
Nem
1. Megvalósul-e az esélyegyenlőség elve? 2. Biztosított-e a belső információáramlás? 3. Elégedett-e Ön az intézmény vezetőinek vezetési stílusával? 4. Elismeri-e a vezetés az Ön erőfeszítéseit, szakmai eredményeit? 5. Mérik-e az Ön teljesítményét? 6. Azonosul-e Ön az intézmény értékrendjével, célkitűzéseivel? 7. Biztosítottak-e az Ön munkájának végzéséhez a megfelelő munkaeszközök? 8. Megfelelően támogatja-e a fenntartó az iskola munkáját? 9. Elégedett-e Ön az egészségügyi és munkavédelmi körülményekkel? 10. Elégedett-e Ön anyagi megbecsülésével? 11. Elégedett-e Ön a technikai dolgozóknak járó egyéb juttatásokkal? 12. Fenyegeti-e Önt a munkanélküliség veszélye? 220
13. Elégedett-e Ön az intézmény kollegiális szellemével? 14. Elégedett-e Ön a munkaügyi ügyintézés minőségével? 15. Az iskola vezetése demokratikusan hozza-e meg döntéseit? 16. Az iskola vezetése a különböző posztokon a megfelelő embereket alkalmazza-e? 17. Biztosított-e a dolgozók optimális, arányos terhelése, regenerálódása?
221
A középiskolák elégedettségének mérése Tisztelt Hölgyem/Uram! Iskolánk arra törekszik, hogy minél jobban szolgálja a tanulók, szülők és tanárok igényeit. Ezzel a kérdőívvel szeretnénk összegyűjteni az iskolánkkal kapcsolatba kerülő középiskolák véleményét intézményünkről. Kérjük, töltse ki a kérdőívet, hogy segíthessünk abban, hogy az iskolánk minden érdekelt számára a lehető legjobban megfelelő hely lehessen, és az iskolánkból kikerülő tanulók maximálisan megállják helyüket más intézményekben is. Kérjük, osztályozza 1-től 4-ig az alábbi állítások igazságtartalmát!
1
Nagyon
2
Részben
3
Alig
4
Nem
o
Intézményünkkel rendszeres kapcsolatban áll.
o
Az intézmény a hivatali időben mindig elérhető.
o
Az iskolai ügyintézés gyors és pontos.
o
Az intézmény együttműködési készsége megfelelő.
o
Az intézményünkből érkezett tanulók neveltsége megfelelő.
o
Az intézményünkből érkezett tanulók tényanyagismerete megfelelő.
o
Az intézményünkből érkezett tanulók kreativitása megfelelő.
o
Az intézményünkből érkezett tanulók idegen nyelv ismerete megfelelő.
o
Intézményünk követi a felvételi rendszer változásait.
o
Az iskola követi a társadalmi elvárásokat.
o
Biztosítjuk más intézmények számára, hogy az iskola életét megismerje.
o
Az iskolánk biztosítja az esélyegyenlőséget a felvételik terén.
222
Óvodapedagógusok elégedettségének mérése Kedves Óvodapedagógus Kolléga!
Iskolánk tantestületének fontos törekvése, hogy megismerje az óvoda nevelőközösségének véleményét iskolánk oktató-nevelő munkájáról. Kérjük, olvassa el és pontozza a kérdéseket a következők alapján:
4
nagyon
3
részben
2
alig
1
nem
1. Mennyire tartja jónak az iskolánkban folyó oktató-nevelő munkát? 2. Mennyire tartja jónak pedagógiai programunkat? 3. Véleménye szerint mennyire érzelem gazdag iskolánk légköre (gyermek-gyermek, gyermekfelnőtt, felnőtt-felnőtt)? 4. Az iskolalátogatás során szerzett tapasztalatai alapján mennyire elégedett volt óvodásai szociális-értelmi fejlődésével? 5. Elég hatékonynak tartja-e a jelenlegi kapcsolattartási formákat? 6. A kölcsönös látogatások során gyűjtött tapasztalatokat mennyire tudja hasznosítani az óvoda pedagógiai programjában? Egyéb észrevételek, javaslatok: 1.
……………………………………………………………………………………
2.
……………………………………………………………………………………
3.
…………………………………………………………………………………… 223
Partnerintézmények (általános iskolák) elégedettségének és igényeinek felmérése
Iskolánk a Comenius 2000 közoktatási minőségfejlesztési programban vesz részt. Munkánk folyamán fontosnak tartjuk partnerintézményeink véleményét, melyek segíthetik intézményünket céljai elérésében, ill. elvárásokat fogalmazhatnak meg tevékenységeinkkel, eredményeinkkel kapcsolatban. Szeretnénk megismerni az Önök véleményét, ezért kérjük, hogy töltsék ki ezt a kérdőívet! Segítségüket köszönjük! Kérjük osztályozza 1-től 4-ig az állítások igazságtartalmát!
4
teljes mértékben igaz
3
általában igaz
2
részben igaz
1
egyáltalán nem igaz
o
Intézményünkkel rendszeres kapcsolatban áll.
o
Az intézmény a hivatali időben elérhető.
o
Intézményünk együttműködési készsége megfelelő.
o
Intézményeink dolgozói között jó a kapcsolat.
o
Iskolánk elegendő információt ad magáról.
o
Iskolánk megfelelően szervezi a szakmai programokat (tanulmányi versenyek,
továbbképzések, stb.). o
Iskolánk menedzselése megfelelő.
Az együttműködést a következő területeken: 2. hasznosnak tartom: …………………………………………………………. …………………………………………………………. 224
…………………………………………………………. 3. fejleszteni kellene: …………………………………………………………. …………………………………………………………. ………………………………………………………….
225
Intézmények (segítő intézmények) igényeinek és elégedettségének felmérése Iskolánk a Comenius 2000 közoktatási minőségfejlesztési programban vesz részt. Munkánk folyamán fontosnak tartjuk partnerintézményeink véleményét, melyek segíthetik intézményünket céljai elérésében, illetve elvárásokat fogalmazhatnak meg tevékenységeinkkel és eredményeinkkel kapcsolatban. Szeretnénk megismerni az Önök véleményét, így kérjük töltsék ki a kérdőíveket! Segítségüket köszönjük! Kérjük, hogy 1-től 4-ig pontozzák a kérdéseket! A pontszámok jelentése a következő:
4
kiváló
3
jó
2
kielégítő
4
rossz
Mióta áll Ön kapcsolatban intézményünkkel?
……….év
o
Milyen az Ön kapcsolata az iskolánkban tanító pedagógusokkal?
o
Milyen szintűnek tartja iskolánkat városi viszonylatban?
o
Milyennek tartja az iskolavezetés hozzáállását az Ön intézményét érintő
kérdésekben? o
Mi a véleménye iskolánk tanulóinak neveltségi szintjéről?
o
Ön szerint kapcsolatunkban mi az a három dolog, amin javítani kellene?
a) ……………………………………………………………………….. b) ……………………………………………………………………….. c) ……………………………………………………………………….. o
Ön szerint kapcsolatunkban mi az a három dolog, amit jónak talált?
o
………………………………………………………………………….
o
………………………………………………………………………….
o
………………………………………………………………………….
226
Önkormányzat igényeinek és elégedettségének felmérése (interjú)
-
Mi a véleménye?
az iskola vezetéséről az iskola pedagógiai programjáról az iskolánkban folyó oktató-nevelő munkáról a pedagógusok felkészültségéről tanulóink neveltségi szintjéről a tanulmányi és sportversenyeken elért eredményeinkről a pedagógusok részvételéről a város életében
-
Mit tart iskolánk erősségeinek?
3. ………………………………………………………………………………… 4. ………………………………………………………………………………… 5. …………………………………………………………………………………
-
Mit tart iskolánk gyengeségének?
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
4. Mind ezekhez milyen segítséget tudna adni? ………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………..
227
Éves települési tanácskozás előtti kérdőív - Óvodák Segédlet a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot is ellátó intézmények írásos tájékoztatójához. Elkészítendő 2008. év adatai alapján Siófok város vonatkozásában.
Az óvodába járó gyermekek száma:
Az óvoda megítélése szerint:
- hátrányos helyzetűek száma: Ebből: - Egyszülős családból származó gyermekek száma: - anya által nevelt: - apa által nevelt: A látogatott családok száma: Kapcsolattartás szülőkkel: A családlátogatások, kapcsolattartás során tapasztalták-e az alábbi problémák valamelyikét: (kérjük 1-10-ig rangsorolni) - anyagi (megélhetési, lakhatással összefüggő stb.) - gyermeknevelési - gyermekintézménybe való beilleszkedési nehézség - magatartászavar, teljesítményzavar - családi konfliktus (szülők egymás közti, szülő-gyermek közti) - szülők vagy a család életvitele - szülői elhanyagolás - családon belüli bántalmazás (fizikai, szexuális) - fogyatékosság, retardáció - szenvedélybetegségek Hány esetben jeleztek a gyermekjóléti szolgálat felé: Milyen szabadidős gyermekprogramokat szerveztek: Hányszor vett részt észlelő- és jelzőrendszer esetmegbeszélésen: Mi a véleménye a gyermekvédelmi feladatot ellátók együttműködéséről: Milyen gyermekvédelemmel kapcsolatos továbbképzésen és mikor vett részt: Javaslatok a gyermekek helyzetének javítása érdekében: Milyen elvárásai vannak a gyermekjóléti szolgálattal szemben? Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5 228
Éves települési tanácskozás előtti kérdőív - bölcsőde Segédlet a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot ellátó intézmények írásos tájékoztatójához. Elkészítendő 2008. év adatai alapján Siófok város vonatkozásában. A bölcsődébe járó gyermekek száma: A bölcsőde megítélése szerint: - hátrányos helyzetűek száma: Ebből: - Egyszülős családból származó gyermekek száma: - anya által nevelt: - apa által nevelt: A látogatott családok száma: Kapcsolattartás szülőkkel: A családlátogatások, kapcsolattartás során tapasztalták-e az alábbi problémák valamelyikét: (kérjük 1-10-ig rangsorolni) - anyagi (megélhetési, lakhatással összefüggő stb.) - gyermeknevelési - gyermekintézménybe való beilleszkedési nehézség - magatartászavar, teljesítményzavar - családi konfliktus (szülők egymás közti, szülő-gyermek közti) - szülők vagy a család életvitele - szülői elhanyagolás - családon belüli bántalmazás (fizikai, szexuális) - fogyatékosság, retardáció - szenvedélybetegségek Hány esetben jeleztek a gyermekjóléti szolgálat felé: Milyen szabadidős gyermekprogramokat szerveztek: Hányszor vett részt észlelő- és jelzőrendszer esetmegbeszélésen: Mi a véleménye a gyermekvédelmi feladatot ellátók együttműködéséről: Milyen gyermekvédelemmel kapcsolatos továbbképzésen és mikor vett részt: Javaslatok a gyermekek helyzetének javítása érdekében: Milyen elvárásai vannak a gyermekjóléti szolgálattal szemben? Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
229
Éves települési tanácskozás előtti kérdőív - Iskolák Segédlet a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot is ellátó intézmények írásos tájékoztatójához. Elkészítendő 2008. év adatai alapján Siófok város vonatkozásában Az általános iskolában tanuló diákok száma: - az iskola által hátrányos helyzetűnek ítélt tanulók száma: Ebből: - Egyszülős családból származó gyermekek száma: - anya által nevelt: - apa által nevelt: A problémák jellege: - anyagi (megélhetési, lakhatással összefüggő stb.) - gyermeknevelési - gyermekintézménybe való beilleszkedési nehézség - magatartászavar, teljesítményzavar - családi konfliktus (szülők egymás közti, szülő-gyermek közti) - szülők vagy a család életvitele - szülői elhanyagolás - családon belüli bántalmazás (fizikai, szexuális) - fogyatékosság, retardáció - szenvedélybetegségek - egyéb (kérem, nevezze meg a probléma típust): Magántanulók száma: Ebből hány esetben kért írásos véleményt a gyermekjóléti szolgálattól: Anyagi támogatásban részesített tanulók: Ebből: - étkezési támogatás: - tankönyvtámogatás: Napközisek száma: Korrepetálásban részesülő gyermekek száma: Az iskolában működő szakkörök, klubok, önképző csoportok, táborok, rendszeres szabadidős programok: A látogatott családok száma: Hány esetben jeleztek a gyermekjóléti szolgálat felé: jegyző felé: 230
Kapcsolattartás a szülőkkel, tapasztalatok: Milyen gyermekvédelemmel kapcsolatos továbbképzésen és mikor vett részt: Hányszor vett részt észlelő- és jelzőrendszer esetmegbeszélésen: Mi a véleménye a gyermekvédelmi feladatot ellátók együttműködéséről: Javaslatok a gyermekek helyzetének javítása érdekében: Milyen elvárásai vannak a gyermekjóléti szolgálattal szemben? Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
Éves települési tanácskozás előtti kérdőív Középiskolák Segédlet a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot is ellátó intézmények írásos tájékoztatójához. Elkészítendő 2008. év adatai alapján Siófok város vonatkozásában
A középiskolában tanuló diákok száma:
- a középiskola által hátrányos helyzetűnek ítélt tanulók száma: - a középiskola által veszélyeztetett helyzetűnek tartott tanulók száma: Ebből: - Egyszülős családból származó gyermekek száma: - anya által nevelt: - apa által nevelt: 2. A problémák jellege: - anyagi (megélhetési, lakhatással összefüggő stb.) - gyermeknevelési - gyermekintézménybe való beilleszkedési nehézség - magatartászavar, teljesítményzavar - családi konfliktus (szülők egymás közti, szülő-gyermek közti) - szülők vagy a család életvitele - szülői elhanyagolás - családon belüli bántalmazás (fizikai, szexuális) - fogyatékosság, retardáció - szenvedélybetegségek - egyéb (kérem, nevezze meg a probléma típust):
Magántanulók száma:
ebből hány esetben kért írásos véleményt a gyermekjóléti szolgálattól? 231
Anyagi támogatásban részesített tanulók:
Ebből: - étkezési támogatás: - tankönyvtámogatás:
A középiskolában működő szakkörök, klubok, önképző csoportok, táborok, rendszeres
szabadidős programok:
A látogatott családok száma:
Hány esetben jeleztek a gyermekjóléti szolgálat felé: jegyző felé:
Kapcsolattartás a szülőkkel, tapasztalatok:
Milyen gyermekvédelemmel kapcsolatos továbbképzésen és mikor vett részt:
Hányszor vett részt észlelő- és jelzőrendszer esetmegbeszélésen:
Mi a véleménye a gyermekvédelmi feladatot ellátók együttműködéséről:
Javaslatok a gyermekek helyzetének javítása érdekében:
Milyen elvárásai vannak a gyermekjóléti szolgálattal szemben?
Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Jelölje 1-5 fokozatú skálán
1
2
3
4
5
232
Éves települési tanácskozás előtti kérdőív Nevelési Tanácsadó Kérdőívek Gyermekjóléti Szolgálat Segédlet a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot is ellátó intézmények írásos tájékoztatójához. Elkészítendő 2008. év adatai alapján Siófok város vonatkozásában
Siófok városban élő gyermekek számára a Nevelési Tanácsadó által nyújtott szolgáltatások
és számuk:
Ki és hányszor igényelte a szolgálatatást:
- Szülő: - Gyermekjóléti Szolgálat: - Szakértői Bizottság: - Nevelési Tanácsadó: - Óvoda: - Iskola:
Hányszor vett részt észlelő- és jelzőrendszeri esetmegbeszélésen:
Mi a véleménye a gyermekvédelmi feladatot ellátók együttműködéséről:
Javaslatok a gyermekek helyzetének javítása érdekében:
Milyen elvárásai vannak a gyermekjóléti szolgálattal szemben?
Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Jelölje 1-5 fokozatú skálán
1
2
3
4
5
Éves települési tanácskozás előtti kérdőív - Védőnők Segédlet a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot is ellátó intézmények írásos tájékoztatójához. Elkészítendő 2008. év adatai alapján Siófok város vonatkozásában Gondozott gyermekek száma: Ebből - Hátrányos helyzetű gyermekek száma: Hány esetben és milyen esetekben jelzett a gyermekjóléti szolgálat felé: A családlátogatások, kapcsolattartás során tapasztalták-e az alábbi problémák valamelyikét: - anyagi (megélhetési, lakhatással összefüggő stb.) - gyermeknevelési - gyermekintézménybe való beilleszkedési nehézség - magatartászavar, teljesítményzavar 233
- családi konfliktus (szülők egymás közti, szülő-gyermek közti) - szülők vagy a család életvitele - szülői elhanyagolás - családon belüli bántalmazás (fizikai, szexuális) - fogyatékosság, retardáció - szenvedélybetegségek Milyen módon tartja a kapcsolatot a szülőkkel: szociális válsághelyzetbe került kismamák száma: Kiknek és hány alkalommal tartott előadást az egészséggel kapcsolatos alapismeretek, a családtervezés, a fogamzásgátlás és a családi életre való felkészítés kérdéseiről: Hány alkalommal szervezett egészségügyi előadásokat, tanfolyamokat, vetélkedőket az egészséges életmódra nevelésre, a káros szenvedélyek megelőzésére: Milyen gyermekvédelemmel kapcsolatos továbbképzésen és mikor vett részt: Hányszor vett részt észlelő- és jelzőrendszer esetmegbeszélésen: Mi a véleménye a gyermekvédelmi feladatot ellátók együttműködéséről: Javaslatok a gyermekek helyzetének javítása érdekében: Milyen elvárásai vannak a gyermekjóléti szolgálattal szemben? Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
234
Éves települési tanácskozás előtti kérdőív - Rendőrség Segédlet a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot is ellátó intézmények írásos tájékoztatójához. Elkészítendő 2008. év adatai alapján Siófok város vonatkozásában. 1. A gyermekkorúak és fiatalkorúak körében történt bűnelkövetések száma és jellege: 2. Jellemző problémák és azok gyakorisága a gyermekkorúak körében: 3. Jellemző problémák és azok gyakorisága a fiatalkorúak körében: 4. Családon belüli erőszak, bántalmazások előfordulása a településen: 5. A gyermekkorúak sérelmére elkövetett bűncselekmények és azok jellegei: 6. A kábítószer terjesztésével, fogyasztásával kapcsolatos adatok, tapasztalatok: 7. A bűnmegelőzésben, prevenciós munkában végzett feladatok és szerzett tapasztalatok: 8. Mi a véleménye a gyermekvédelmi feladatot ellátók együttműködéséről: 9. Hány esetben jelzett a gyermekjóléti szolgálat felé? 10. Hányszor vett részt észlelő- és jelzőrendszer esetmegbeszélésen: 11. Milyen gyermekvédelemmel kapcsolatos továbbképzésen és mikor vett részt: 12. Javaslatok a gyermekek- és fiatalkorúak védelmének javítása érdekében: 13. Milyen elvárásai vannak a gyermekjóléti szolgálattal szemben? 14. Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
235
Nem nevesített partnerek részére……………………………
Tárgy: gyermekvédelmi tájékoztató kérése
……………………………………
Ügyiratszám:
Tisztelt Asszonyom/Uram! Szolgálatunk ez év első negyedévében települési tanácskozást szervez, mely alkalommal a gyermekvédelemben érintett valamennyi intézmény írásos tájékoztatóját összegezve értékeljük a jelzőrendszer éves működését. Erre a 15/1998. (IV.30.) NM rend. 15. § (7) bek. kötelezi a gyermekjóléti szolgálatokat. Át kell tekintenünk a település gyermekjóléti alapellátásának valamennyi formáját és szükség szerint javaslatot tenni működésük javítására. A gyermekeket veszélyeztető tényezők és okok, valamint a szükségletek mind teljesebb ismeretében közösen meghatározhatjuk a jövőre vonatkozó javaslatokat, célokat. Tanácskozásunk eredménye alapjául szolgál a helyi önkormányzat által a gyermekjóléti és gyermekvédelmi feladatok ellátásáról készítendő átfogó értékelésnek. Kérem Önt, hogy a településünkön élő gyermekek teljesebb védelmének kiterjesztése és hatékonyabbá tétele érdekében aktívan segítse munkánkat, és írásos tájékoztatóját 2009. …………………-ig szíveskedjék szolgálatunkhoz eljuttatni. Ezen kívül tisztelettel kérem, hogy az írásos tájékoztatásában, annak végén - minőségirányítási programunk szempontjából indokolt – a következő két kérdésre feltétlenül válaszoljon: - Milyen elvárásai vannak a gyermekjóléti szolgálattal szemben? - Mennyire elégedett a gyermekjóléti szolgálat munkájával? Jelölje 1-5 fokozatú skálán 1
2
3
4
5
236
Értékelési összesítő lap
Ciklus:______________________ Név: ________________________
1. AZ ÓRALÁTOGATÁSOK EREDMÉNYE PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ....................................
2. A TANULÓI KÉRDŐÍVEK EREDMÉNYEI PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK 237
................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... 3. AZ EGYÉB TERÜLETEK ÉRTÉKELÉSE a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... 4. EGYÉNI CÉLOK A KÖVETKEZŐ ÉRTÉKELÉSI CIKLUSRA ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .................................... 5. MEGJEGYZÉSEK ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ....................................
Kelt: ....................................., .................................................
.......................................
......................................
aláírás
aláírás
...................................... aláírás
238
Kérdőívek - A gyermeki fejlődés nyomon követésének, mérésének segédanyaga Értelmi- akarati fejlettség Szempontjai
Értékskála és értelmezései 1
1. Részvétele a Érdektelen tevékenységekben Passzív , érdeklődésének foka, tudásvágya 2. Gondolkodása, Pontatlan, gyakran hibás problémamegoldó Logikátlan képessége Állandó ösztönzést igényel
2
3
4
Nehezen bevonható Passzív figyelő
Ösztönzésre közreműködő
Érdeklődő Aktív Örömmel tanul Közreműködő
Gyakran utánoz Sok segítséget igényel
Kis segítséggel megfelelő
Gyors Logikus Változatos Pontos 5-6 éves korban 10-ig,
Kiegészítés
Kiscsoporban nem mért, 6-7 1 éves korban 20-ig
3. Mechanikus számfogalma
Kialakulatlan
Kialakult
Kialakulatlan Nem képes rá
Pontos Önálló Biztos
4. Matematikai műveletek végzése
4-5 éves korban: 6-ig, 2
Bizonytalan Gyakran pontatlan
3
Kis segítséggel képes rá
4
5. Énképe, testséma Kialakulatlan ismerete
6. Ismereteinek, tapasztalatainak minősége, mennyisége
Szegényes Egysíkú
Hiányos
Bizonytalan
Kevés Rendezetlen
Sok, de nem teljesen rendezett Gazdag Megfelelő Rendszerezett Sokoldalú
7. Megfigyelőképess A változásokat nem ismeri fel Pontatlan ége érzékelése Érzékelése nem valósághű Állandó szüksége
segítségre
Kis rávezetéssel megfelelő van A változásokat általában felismeri
Kialakult Biztos Pontos
Pontos Lényegretörő
8. Figyelme nagyon rövid ideig Könnyen terelődik Figyelme, leköthető Nem tartós figyelemmegosztá Szétszórt sa 9. Kitartása, feladattudata, felelősségtudata
Kialakulatlan
Motiválásra fenntartható Megfelelő
Tartós Tudatosan irányított
Rövid ideig kitartó Kitartó, de ellenőrzést igényel Kitartó Folyamatos ösztönzés mellett Pontos elfogadható Kialakult
240
10. Beszédészlelése, beszédértése 11. Emlékezete, bevésése, reprodukáló képessége 12. Önértékelése, önellenőrzése 13. Feladatvállalása
Nem érti Bizonytalan
Észleli, de nem érti, vagy nem Esetenként bizonytalan pontos
Megbízhatatlan Pontatlan
Gyakran pontatlan
Néha pontatlan
Gyors Pontos Megbízható
Nem képes rá
Csak segítséggel képes rá
Kialakulóban Kis segítséggel megfelelő
Önmaga teljesítményét reálisan értékeli
Elzárkózik Nem vállal
Nem szívesen vállal
Kérésre vállal
Önként, szívesen vállal
Irányokat keveri Bizonytalan
Általában érti, használja Néha téveszt
Pontos Biztos Jól tájékozódik
Sematikus Hiányos
Kissé elnagyolt Hiányos
Biztos Pontos Aprólékos
14. Téri tájékozódása, Rosszul tájékozódik térészlelése Nem érti a relációkat
15. Formaismerete, Nincs alakábrázolása Nagyon gyenge (Porkolábné útmutató alapján)
241
Biztos Pontos Gyors
16. Színismerete, színvilága
17. Technikai ismeretei, gyakorlottsága
18. Beszédtartalma, mondatalkotása
A színeket egyáltalán nem Keveri az alapszíneket ismeri Kevés színnel dolgozik Rendszeresen egy színnel dolgozik
Nem teljesen ismeri Ismeri Kissé bizonytalan Színvilága gazdag Alapszíneket ismeri, árnyalatokat nem Általában színesen dolgozik
Nem ismeri ezeket Gyakorlatlan
Ismeri, de nem gyakorlott Kis segítséggel alkalmazza
Keveset ismer bizonytalan
Nem beszél Csak kérdésekre válaszol Összefüggéstelen, logikátlan a Szavakban beszél beszéde
Sok technikát ismer gyakorlott
Általában tő mondatokban Összefüggően, tartalmasan, beszél logikusan beszél Képes a gondolatait kifejezni
19. Beszédfegyelme
Kialakulatlan
Változó Gyakran kell figyelmeztetni
Figyelmeztetésre megfelelő
Kialakult
20. Szókincse
Szegény
Egysíkú
Megfelelő Átlagos
Gazdag Árnyalt Kifejező
Enyhe
nincs
21. Beszédhiba
Súlyos Halmozott
242
22. Fantáziája, ötletessége
23. Ceruzafogása
24. Kezesség
25. Zenei ritmusérzéke
Nagyon gyér
Szegényes Ötlettelen Sematikus
Kevésbé változatos
Gazdag Egyéni Változatos
Kialakulatlan Helytelen
Görcsös
Nem teljesen biztos
Biztos Helyes
Teljesen bizonytalan Kialakulatlan
Bizonytalan Gyakran cserélget
Nem teljesen letisztult
Kialakult Biztos
Nagyon gyenge Kialakulatlan
Pontatlan
Segítés mellett megfelelő
Pontos Biztos Kialakult
243
Érzelmi élet, szociális fejlettség Szempontjai
Értékskála és értelmezései 1
1. Érzelmi állapota
2. Esztétikai érzelmek, élmények iránti fogékonyság 3. Szabálytudata
Érzelmi kitörései Közömbös Agresszív Közömbös Passzív Nem érdeklődő
vannak Nyugtalan Labilis Szorongó Nehezen motiválható Inkább passzív
3
4
Kissé érzékeny Változó hangulatú
Kiegyensúlyozott Derűs, nyugodt Pozitív érzelmű
Ösztönzésre fogékony
Motivált Fogékony Igényes
Rendszeresen megszegi Gyakran megszegi a Kis figyelmeztetésre betartja azokat szabályokat Időnkénti ellenőrzést igényel Állandó ellenőrzést igényel Gyakran igényel ellenőrzést
4. Beilleszkedése a Csak szemlélődő tevékenységekbe Passzív 5. Fegyelme
2
Fegyelmezetlen
Ellenőrzés nélkül betartja Igénye a szabályok betartása
Társakkal sodródó
Bekapcsolódó Bevonható
Együttműködő Kezdeményező Ötletadó
Gyakran kell fegyelmezni
Ritkán kell fegyelmezni
fegyelmezett
244
6. Önállósága
Önállótlan Gyakran szorul segítség Csak közvetlen segítséggel boldogul
Kiss segítség mellett önálló
Önálló
Motoros fejlettség Szempontjai 1. Egészségi állapota 2. Testi gondozottsága 3. Testi fejlettsége 4. Egyensúlyérzéke
Értékskála és értelmezése 1
2
3
4
Krónikus beteg
Gyakran beteg
Ritkán beteg
Egészséges
Általában megfelelő
Gondozott Tiszta Ápolt
Ápolatlan
Kifogásolható
Gyenge Korához képest fejletlen Kóros testsúlyú Nem megfelelő
Bizonytalan
245
Átlagos
Jó fizikumú Erős
Néha bizonytalan
Megfelelő Biztos
Motoros fejlettség Szempontjai 5. Mozgástempó
Értékskála és értelmezése Túl mozgékony Nagyon lassú
6. Mozgáskoordinác Nem kialakult ió
7. Finommozgások
8. Teherbírása, állóképessége, erőnléte 9. Testi képességek 10. Mozgásbátorság
Megfelelő
Gyakran összerendezetlen
Összerendezett Esztétikus
Aprólékos Kifinomult Fejlett
Fejletlen
Gyenge Fáradékony
Gyakran fáradékony
Kevésbé terhelhető Kissé fáradékony
Fejletlen
Gyengén fejlett
Bizonytalan Félénk
Gyakori segítséggel megfelelő Esetenkénti megfelelő
Teherbíró Mozgékony
Jól fejlett
246
segítséggel Bátor
A gyermeki fejlődés nyomon követésének, mérésének adatlapja Értelmi – akarati fejlettség
A gyermek neve: Szül.ideje: Nevelési év Szempont ok
Október Adott érték 1 2 3 4
Március 1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 247
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
3
4
Értelmi – akarati fejlettség
A gyermek neve: Szül.ideje: Nevelési év Szempont ok
Október Adott érték 1 2 3 4
Március 1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Összes adott érték :
248
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
3
4
Érzelmi élet, szociális fejlettség
A gyermek neve: Szül.ideje: Nevelési év Szempont ok
Október Adott érték 1 2 3 4
Március 1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
3
4
3
4
1. 2. 3. 4. 5. 6. Összes adott érték :
Motoros fejlettség
A gyermek neve: Szül.ideje: Nevelési év Szempont ok
Október Adott érték 1 2 3 4
Március 1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
1. 2. 249
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
Motoros fejlettség
A gyermek neve: Szül.ideje: Nevelési év Szempont ok
Október Adott érték 1 2 3 4
Március 1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Összes adott érték :
Összesített érték:
250
4
1
2
Március 3
4
1
2
Október 3
4
1
2
Március 3
4
1
2
3
4
Teljesítményértékelés/ óvodapedagógus eszközrendszere SIOK –Teljesítményértékelés- óvodapedagógusi önértékelés Kedves Kolléga! A teljesítmény-értékelésed érdekében kérlek, készítsd el saját önértékelésedet. Kérlek a kérdőív őszinte, átgondolt kitöltésére. A kérdőív kitöltése során karikázd be az 1-4-ig terjedő skálán a véleményed szerinti legmegfelelőbb választ. Érték és Skála: 1. egyáltalán nem jellemző/ nincs 2. részben jellemző/néha 3. gyakran jellemző 4. teljes mértékben jellemző/90% Nevelés 1. Nevelőmunkám irányadója a HNP –ben megfogalmazott cél 1
2
3
4
1
2
3
4
személyiség 1
2
3
4
1
2
3
4
5. Szókincsem választékos, hangnemem kiegyensúlyozott, 1
2
3
4
1
2
3
4
7. Olyan légkört teremtek, ahol a baráti kapcsolatokban a 1
2
3
4
1
2
3
4
9. A szokás –szabályrendszer kialakításában a gyermekek 1
2
3
4
változatos 1
2
3
4
1. Emberi hozzáállásommal, magatartásommal, innovatív 1
2
3
4
és feladatrendszer. 2. Szervezőmunkám rugalmas, helyzethez igazodó. 3.
Nevelőmunkám
alapja
a
gyermeki
tiszteletbetartása. 4. Személyiségem minta gyermek számára. barátságos. 6. Az egyéni bánásmódot minden területen érvényesítem. pozitív tulajdonságok hatnak egymásra. 8. Elfogadó és toleráns vagyok. életkori sajátosságait figyelembe veszem. 10.
A
kötött
és
kötetlen
tevékenységeket
módszerekkel szervezem. Többletek/ vállalt feladatok, felkészültség/ szakmai tudásommal ösztönzőleg hatok kollégáimra, a nevelőtestületre.
2. A vállalt feladatok megoldása során alkotó, kezdeményező 1
2
3
4
módon dolgozom, sok hasznos ötletem van. Munkafegyelem, munkavégzés minősége, megbízhatóság 1. A munkaköri leírásomban foglaltakat betartom.
1
2
3
4
2. Munkavégzésem egyenletes.
1
2
3
4
3 A kötelező óraszámot a gyermekek között töltöm.
1
2
3
4
4. A csoportomban dolgozó felnőttekkel összehangoltan 1
2
3
4
1
2
3
4
6. Az intézmény belső információs rendszerét a kialakított 1
2
3
4
minden 1
2
3
4
2. Az SZMSZ és a HNP szerint, szülői igényeknek megfelelően 1
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
dolgozom. 5. A megadott határidőre elvégzem a rám bízott feladatot. szabályok szerint működtetem, megbízható vagyok. Kapcsolatok, kommunikáció 1.
Kollégákkal
toleráns
vagyok,
véleményem
helyzetben építő jellegű. tartok kapcsolatot a családokkal. 3. A szülőkkel szembeni kapcsolatom hiteles, nyílt, tapintatos, 1 segítőkész, kölcsönös nyitottságon alapul. 4. A gyermekekkel kapcsolatos információkat bizalmasan 1 kezelem. Együttműködés/az óvodai szervezethez való kötődés 1. Képes vagyok az óvoda dolgozóival együttműködni, 1 véleményüket tiszteletben tartani. 2. Ötleteimmel, véleményemmel, javaslataimmal segítem az 1 óvoda jó hírnevének megőrzését. 3.
Feladatomból
adódóan
kapcsolatot
tartok
a 1
társintézményekkel.
Kelt.:……………………………………….. …………………………. Óvodapedagógus
252
SIOK –Teljesítményértékelés- óvodavezetői önértékelés Kedves Kolléga! Mint óvodavezető, teljesítmény-értékelésed érdekében kérlek, készítsd el saját önértékelésedet. Kérlek a kérdőív őszinte, átgondolt kitöltésére. A kérdőív kitöltése során karikázd be az 1-4-ig terjedő skálán a véleményed szerinti legmegfelelőbb választ. Érték és Skála: 1. egyáltalán nem jellemző/ nincs 2. részben jellemző/néha 3. gyakran jellemző 4. teljes mértékben jellemző/90% Személyes tulajdonságok, vezetési stílus 1.Fellépésem magabiztos, hívatásomban elkötelezett vagyok.
1
2
3
4
2.Szakmai felkészültségem innovatív/ önképzésem folyamatos.
1
2
3
4
3.Hiteles, az elvárásokat magamra nézve is kötelezőnek tartom.
1
2
3
4
4.Vélemény alkotásom demokratikus, őszinte, korrekt.
1
2
3
4
adott 1
2
3
4
1
2
3
4
változásainak 1
2
3
4
1
2
3
4
változások 1
2
3
4
kipróbálására 1
2
3
4
1
2
3
4
és a HNP –t alapul véve reális, megvalósítható 1
2
3
4
2
3
4
5.Konfliktushelyzetekben
a
konfliktus
kezelésem
az
szituációnak megfelelő. 6.Az értékek és az érdekek közötti helyes egyensúlyra törekszem. Változáshoz való viszony 1.Naprakész
tudással
rendelkezem/
törvények
nyomon követése. 2.Nyitott vagyok az új dolgokra, változásokra. 3.Személyes
példával
ösztönzöm
kollégáimat
a
elfogadására. 4.Új
megoldások,
új
módszerek
keresésére,
ösztönzöm a nevelőtestületet. Tervezés 1.Tervezőmunkám igényes/tartalom, forma/, átlátható. 2.A MIP-et
feladatokat, célokat fogalmazok meg. 3.Tervezéskor a nevelőtestület véleményét, javaslatát figyelembe 1 veszem.
253
4.A kitűzött célokat a nevelőtestülettel elfogadtatom.
1
2
3
4
1.Jó szervezőkészséggel rendelkezem, ami segíti a kollégák 1
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
Szervezés hatékony munkavégzését. 2.Biztosítom
a
feladatok
elvégzéséhez
szükséges 1
feltételeket/személyi, tárgyi feltételek, elegendő információ. 3.A feladatok elosztásakor figyelembe veszem a kollégák egyéni 1 képességeit, az arányos feladatelosztásra törekszem. Erőforrás gazdálkodás 1.Biztosítom az óvoda törvényes működéséhez , a költségvetési 1 lehetőségekhez mérten a szükséges személyi és tárgyi feltéteket. Motiválás 1.A megfelelő helyen és időben értékelem kollégáim / a 1 nevelőtestület teljesítményét. Szóbeli megnyilvánulásaim pozitívak, elismerőek. 2.Differenciált feladatadással igyekszem biztosítani a sikerélményt 1 kollégáim számára. 3.Beosztottjaimat /kollégáimat ismerem, így személyre szabott 1 módszerekkel igyekszem motiválni. Ellenőrzés, értékelés 1.Tervszerűen, az előre meghatározott szempontok szerint és időben 1 , objektivitásra törekedve ellenőrzök. 2.Értékelésem személyre szóló, szakmai alapokon nyugvó, fejlesztő 1 irányú.
254
Informálás 1.A kialakított formában működtetem az intézményi belső és külső 1
2
3
4
2
3
4
információs láncot. 2.Információ átadásom/ tájékoztatásom a dolgozók munkaköréhez 1 igazodó, konkrét, a helyzetnek megfelelő. Kelt.:……………………………………….. …………………………………………. Óvodavezető
255
SIOK –Teljesítményértékelés- óvodavezető munkájának értékelése Kedves Kolléga! Kérlek, alkoss véleményt az óvodavezető munkájáról. A kérdőív kitöltése során karikázd be az 1-4-ig terjedő skálán a véleményed szerinti legmegfelelőbb választ. Érték és Skála: 1. egyáltalán nem jellemző/ nincs 2. részben jellemző/néha 3. gyakran jellemző 4. teljes mértékben jellemző/90% Személyes tulajdonságok, vezetési stílus 1.Fellépése magabiztos, hívatásában elkötelezett.
1
2
3
4
2.Szakmai felkészültsége innovatív/ önképzése folyamatos.
1
2
3
4
3.Hiteles, az elvárásokat magára nézve is kötelezőnek tartja.
1
2
3
4
4.Vélemény kialakításában demokratikus, őszinte, korrekt.
1
2
3
4
adott 1
2
3
4
1
2
3
4
1.Naprakész tudással rendelkezik/ törvények változásainak nyomon 1
2
3
4
5.Konfliktushelyzetekben
a
konfliktus
kezelése
az
szituációnak megfelelő. 6.Az értékek és az érdekek közötti helyes egyensúlyra törekszik. Változáshoz való viszony követése. 2.Nyitott az új dolgokra, változásokra.
1
2
3
4
3.Személyes példával ösztönöz a változások elfogadására.
1
2
3
4
4.Új megoldások, új módszerek keresésére, kipróbálására ösztönzi a 1
2
3
4
1
2
3
4
és a HNP –t alapul véve reális, megvalósítható 1
2
3
4
2
3
4
2
3
4
nevelőtestületet. Tervezés 1.Tervezőmunkája igényes/tartalom, forma/, átlátható. 2.A MIP-et
feladatokat, célokat fogalmaz meg. 3.Tervezéskor a nevelőtestület véleményét, javaslatát figyelembe 1 veszi. 4.A kitűzött célokat a nevelőtestülettel elfogadtatja.
256
1
Szervezés 1.Jó szervezőkészséggel rendelkezik, ami segíti a kollégák hatékony 1
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
szabott 1
2
3
4
1.Tervszerűen, az előre meghatározott szempontok szerint és időben 1
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
munkavégzését. 2.Biztosítja
a
feladatok
elvégzéséhez
szükséges 1
feltételeket/személyi, tárgyi feltételek, elegendő információ. 3.A feladatok elosztásakor figyelembe veszi a kollégák egyéni 1 képességeit, az arányos feladatelosztásra törekszik. Erőforrás gazdálkodás 1.Biztosítja az óvoda törvényes működéséhez , a költségvetési 1 lehetőségekhez mérten a szükséges személyi és tárgyi feltételeket. Motiválás 1.A megfelelő helyen és időben értékeli kollégái/ a nevelőtestület 1 teljesítményét. Szóbeli megnyilvánulásai pozitívak, elismerőek. 2.Differenciált feladatadással igyekszik biztosítani a sikerélményt 1 kollégái számára. 3.Beosztottjait
/kollégáit
ismeri
,
így
személyre
módszerekkel igyekszik motiválni. Ellenőrzés, értékelés , objektivitásra törekedve ellenőriz. 2.Értékelése személyre szóló, szakmai alapokon nyugvó, fejlesztő 1 irányú. Informálás 1.A kialakított formában működteti az intézményi belső és külső 1 információs láncot. 2.Információ átadása/ tájékoztatása a dolgozók munkaköréhez 1 igazodó, konkrét, a helyzetnek megfelelő. Kelt.:……………………………………….. …………………………………………. Értékelő óvodapedagógus
257
SIOK –Teljesítményértékelés- óvodavezetői ellenőrzés Az ellenőrzött óvodapedagógus neve:………………………………………………………… Az ellenőrzés időpontja :……………………………………………………………………… Játék 1.A HNP szerint biztosítja az életkoruknak, fejlettségi szintjüknek 1
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4
4.Támogatja a gyerekek egyéni ötleteinek megvalósulását, kreativitásra 1
2
3
4
gyereket 1
2
3
4
6.Játékirányítása tapintatos, kellő időben, megfelelő módon kapcsolódik 1
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4
3.A kötött és kötetlen tevékenységeken alkalmazott módszerei és 1
2
3
4
2
3
4
2
3
4
képességeinek 1
2
3
4
3.A csoport szabály és szokásrendszere a gyermek testi és mentális 1
2
3
4
1
2
3
4
5.A gyermekek figyelmét felhívja a helyes eszköz és szerszám 1
2
3
4
megfelelő játéktevékenységet. 2.A játékhoz megteremti a nyugodt légkört, időt, megfelelő helyet, 1 eszközt a HNP –ben megfogalmazottak szerint. 3.A gyermek játékát tapasztalatokra építi és élményekkel gazdagítja. ösztönzi őket, pozitívan értékeli azokat. 5.A passzívan
tevékenykedő,
nézelődő,
visszahúzódó
igyekszik bevonni a játékba.
be. Tanulás 1.Megteremti a nyugodt játékból indított kezdeményezés vagy 1 foglalkozás feltételeit. 2.A gyermek egyéni képességeit figyelembe véve fejleszt. eszközei változatosak. 4.Elismeri a gyermekek ötletességét, kitartását, törekszik a pozitív 1 megerősítésre/ feladatoknál, értékelésnél differenciál. Szabály-szokásrendszer 1.A
szabály
és
szokásrendszer
alakításában
fokozatosságra, 1
következetességre törekszik a csoportban dolgozó 3 felnőtt. 2.A gyermekek
életkori
sajátosságainak,
egyéni
figyelembevételével alakítja a szokásokat egészségét szolgálja. 4.Megfelelő időt biztosít az egyes tevékenységekre.
258
használatára, a baleset megelőzés érdekében. 6.A gyermekek figyelmét felhívja, pozitív példát nyújt környezetünk 1
2
3
4
1
2
3
4
2.Megnyilvánulásaiban a szeretet, a szimpátia, tükröződik. Biztat, segít, 1
2
3
4
óvására, tisztántartására. Bánásmód-kommunikáció 1.Következetesen, tapintatosan, őszintén működik együtt a gyerekekkel. dicsér. 3.Elfogadja, elfogadtatja a másságot.
1
2
3
4
4.Elősegíti, hogy minden gyermek önmagához képest fejlődjön.
1
2
3
4
nyugodt 1
2
3
4
6.Választékosan fejezi ki magát.
1
2
3
4
7.Hangneme halk, határozott, egyértelmű.
1
2
3
4
naprakész, 1
2
3
4
2
3
4
5.A
konfliktusokat
helyzetnek
megfelelően
kezeli
a
csoportlégkör érdekében.
Tervezés-dokumentáció 1.Tervezőmunkája,
dokumentációja
konkrét,
nyomonkövethető. 2.A tervek tartalmazzák a nevelési év kiemelt területeit, feladatait.
1
Kelt:……………………………………………………………
……………………………………………. Óvodavezető
259
SIOK –Teljesítményértékelés- óvodavezetői értékelés Az értékelt pedagógus neve:……………………………………………………….. Nevelés 1. Nevelőmunkájának irányadója a HNP –ben megfogalmazott 1
2
3
4
1
2
3
4
személyiség 1
2
3
4
1
2
3
4
kiegyensúlyozott, 1
2
3
4
1
2
3
4
7. Olyan légkört teremt, ahol a baráti kapcsolatokban a pozitív 1
2
3
4
1
2
3
4
9. A szokás –szabályrendszer kialakításában a gyermekek 1
2
3
4
változatos 1
2
3
4
1. Emberi hozzáállásával, magatartásával, innovatív szakmai 1
2
3
4
2
3
4
cél és feladatrendszer. 2. Szervezőmunkája rugalmas, helyzethez igazodó. 3.
Nevelőmunkája
alapja
a
gyermeki
tiszteletbetartása. 4. Személyisége minta a gyermek számára. 5.
Szókincse
választékos,
hangneme
barátságos. 6. Az egyéni bánásmódot minden területen érvényesíti. tulajdonságok hatnak egymásra. 8. Elfogadó és toleráns. életkori sajátosságait figyelembe veszi. 10.
A
kötött
és
kötetlen
tevékenységeket
módszerekkel szervezi. Többletek/ vállalt feladatok, felkészültség/ tudásával ösztönzőleg hat kollégáira, a nevelőtestületre. 2. A vállalt feladatok megoldása során alkotó, kezdeményező 1 módon dolgozik, sok hasznos ötlete van. Munkafegyelem, munkavégzés minősége, megbízhatóság 1. A munkaköri leírásában foglaltakat betartja.
1
2
3
4
2. Munkavégzése egyenletes.
1
2
3
4
3 A kötelező óraszámot a gyermekek között tölti.
1
2
3
4
4. A csoportjában dolgozó felnőttekkel összehangoltan 1
2
3
4
1
2
3
4
6. Az intézmény belső információs rendszerét a kialakított 1
2
3
4
dolgozik. 5. A megadott határidőre elvégzi a rá bízott feladatot.
260
szabályok szerint működteti, megbízható. Kapcsolatok, kommunikáció 1. Kollégákkal toleráns, véleménye minden helyzetben építő 1
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
jellegű. 2. Az SZMSZ és a HNP szerint, szülői igényeknek megfelelően 1 tartja a kapcsolatot a családokkal. 3. A szülőkkel szembeni kapcsolata hiteles, nyílt, tapintatos, 1 segítőkész, kölcsönös nyitottságon alapul. 4. A gyermekekkel kapcsolatos információkat bizalmasan 1 kezeli. Együttműködés/az óvodai szervezethez való kötődés 1. Képes az óvoda dolgozóival együttműködni, véleményüket 1 tiszteletben tartani. 2. Ötleteivel, véleményével, javaslataival segíti az óvoda jó 1 hírnevének megőrzését. 3. Feladatából adódóan kapcsolatot tart a társintézményekkel.
1
Kelt:………………………………………………………….
……………………………………… Óvodavezető
261
TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS Egyéni összesítő - óvodavezető Területek
Önértékelés
Pedagógus társak
pontszám
értékelése
Személyes tulajdonságok, vezetési stílus Változáshoz
való
viszony Tervezés Szervezés Erőforrás gazdálkodás Motiválás Ellenőrzés, értékelés Informálás Összesen:
262
Pontok
%
Teljesítményértékelés - óvodapedagógus Önértékelé
pont
Ellenőrzés
pont
Vezetői értékelés
s Nevelés-
Összesen pont
Játék
Nevelés-oktatás
Tanulás
Többlet(vállalt
oktatás Többlet(vál
pont
lalt
feladatok,
feladatok,
felkészültség
felkészültsé g Munkafegy
Szokás
elem
szabályrend
-
Munkafegyelem
-szer Kapcsolato
Bánásmód
Kapcsolatok,
k,
és
kommunikáció
kommuniká
kommuniká
ció
ció
Együttműk
Tervezés
ödés
dokumentác
-
Együttműködés
ió Összesen:
263
%
Teljesítményértékelés -nevelőtestületi összesítő
Önértékelés
Átla
Területenként
g
%
Vezetői
Átlag
%
Ellenőrzés
Átla
értékelés
g
Pont/létszám Nevelés-
Nevelés-oktatás
Játék
Többlet(vállalt
Többlet(vállalt
Tanulás
feladatok,
feladatok,
felkészültség
felkészültség
Munkafegyele
Munkafegyelem
oktatás
Szokás
-
szabályrendszer
m Kapcsolatok,
Kapcsolatok,
Bánásmód
kommunikáció
kommunikáció
kommunikáció
Együttműködé
Együttműködés
Tervezés dokumentáció
s
264
és
-
%
Teljesítményértékelés -nevelőtestületi összesítő –adattábla1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10 .
12 .
13 .
14 .
15 .
16 .
összesen pontszám
ÖNÉRTÉKELÉS Nevelés-oktatás Többlet(vállalt feladatok, felkészültség Munkafegyele m Kapcsolatok, kommunikáció Együttműködés 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10 .
12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
12 .
13 .
14 .
15 .
16 .
összesen pontszá m
14.
15 .
16.
összesen pontszá m
ELLENŐRZÉS Játék Tanulás Szokás szabályrendsze r Bánásmód és kommunikáció Tervezés dokumentáció
VEZETŐI ÉRTÉKELÉS Nevelés-oktatás Többlet(vállalt feladatok, felkészültség Munkafegyele m Kapcsolatok, kommunikáció Együttműködés
265
13 .
Karrier terv Név: A kolléga erősségei: Fejlesztendő területek: A fejlesztés érdekében a következő feladatokban állapodtunk meg/ hat. idő /:
A kolléga céljai és vállalt feladatai a következő nevelési évre:
A vezetéstől várt támogatás: Külön vélemény: Dátum:………………………………
…………………………
……………………………………..
Értékelő aláírása
Értékelt aláírása
266
Teljesítményértékelés/ Pedagógiai munkát segítő munkatársak- eszközrendszere SIOK –Teljesítményértékelés- dajka- önértékelés
Kedves Kolléga! A teljesítmény-értékelésed érdekében kérlek, készítsd el saját önértékelésedet. Kérlek a kérdőív őszinte, átgondolt kitöltésére. A kérdőív kitöltése során karikázd be az 1-4-ig terjedő skálán a véleményed szerinti legmegfelelőbb választ. Érték és Skála: 1. egyáltalán nem jellemző/ nincs 2. részben jellemző/néha 3. gyakran jellemző 4. teljes mértékben jellemző/90%
1.
A munkaköri leírásomban foglaltak szerint végzem a munkámat. 1
2
3
4
2.
Munkavégzésem egyenletes, folyamatos, a gyermekek érdekeit 1
2
3
4
szolgálja. 3.
Az óvodában segítem az óvónők munkáját.
1
2
3
4
4.
Türelmes, halk, szeretetteljes hangnemet használok.
1
2
3
4
5.
A csoportban tapintatosan, a háttérből segítem az óvónő 1
2
3
4
pedagógiai munkáját/gondozás, nevelés területén. 6.
Az óvoda szervezett, közös programjain aktívan részt veszek.
1
2
3
4
7.
A munkaköri kötelességemen túl is vállalok feladatokat.
1
2
3
4
8.
Ismerem a HNP és az IMIP tartalmát, támogatom és segítem a 1
2
3
4
megvalósítását. Kelt.:……………………………………….. …………………………. Dajka
267
Teljesítményértékelés –pedagógiai munkát segítő munkatársak - dajka- önértékelés DAJKÁK 1. 1.
A munkaköri leírásomban foglaltak szerint végzem a munkámat.
2.
Munkavégzésem egyenletes, folyamatos, a gyermekek érdekeit szolgálja.
3.
Az óvodában segítem az óvónők munkáját.
4.
Türelmes,
halk,
szeretetteljes
hangnemet
használok . 5.
A csoportban tapintatosan, a háttérből segítem az
óvónő
pedagógiai
munkáját/gondozás,
nevelés területén. 6.
Az óvoda szervezett, közös programjain aktívan részt veszek.
7
A munkaköri kötelességemen túl is vállalok feladatokat.
8.
Ismerem a HNP és az IMIP tartalmát, támogatom és segítem a megvalósítását. egyéni teljesítmény összesen
268
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
SIOK –Teljesítményértékelés- pedagógiai munkát közvetve segítő munkatársak - önértékelés Kedves Kolléga! A teljesítmény-értékelésed érdekében kérlek, készítsd el saját önértékelésedet. Kérlek a kérdőív őszinte, átgondolt kitöltésére. A kérdőív kitöltése során karikázd be az 1-4-ig terjedő skálán a véleményed szerinti legmegfelelőbb választ. Érték és Skála: 1. egyáltalán nem jellemző/ nincs 2. részben jellemző/néha 3. gyakran jellemző 4. teljes mértékben jellemző/90%
1.
A munkaköri leírásomban foglaltak szerint végzem a munkámat. 1
2
3
4
2.
Munkavégzésem egyenletes, folyamatos, a gyermekek érdekeit 1
2
3
4
szolgálja. 3.
Az óvodában segítem az óvónők munkáját.
1
2
3
4
4.
Türelmes, halk, szeretetteljes hangnemet használok.
1
2
3
4
5.
Az óvoda szervezett, közös programjain aktívan részt veszek.
1
2
3
4
6.
A munkaköri kötelességemen túl is vállalok feladatokat.
1
2
3
4
7.
Ismerem a HNP és az IMIP tartalmát, támogatom és segítem a 1
2
3
4
megvalósítását.
Kelt:……………………………….. …………………………………. aláírás
269
Teljesítményértékelés –pedagógiai munkát közvetve segítő munkatársak- önértékelés
ped. munkát közvetve segítő munkatársak 1. 1.
A munkaköri leírásomban foglaltak szerint végzem a munkámat.
2.
Munkavégzésem
egyenletes,
folyamatos,
a
gyermekek érdekeit szolgálja. 3.
Az óvodában segítem az óvónők munkáját.
4.
Türelmes, halk, szeretetteljes hangnemet használok .
5.
Az óvoda szervezett, közös programjain aktívan részt veszek.
6.
A
munkaköri
kötelességemen
túl
is
vállalok
feladatokat. 7.
Ismerem a HNP és az IMIP tartalmát, támogatom és segítem a megvalósítását. egyéni teljesítmény összesen
270
2.
3.
4.
SIOK –Teljesítményértékelés- dajka –vezetői értékelés
Név: ……………………………………….................... Az értékelés időpontja:………………………………
1.
A munkaköri leírásában foglaltak szerint végzi a munkáját.
2.
Munkavégzése
egyenletes,
folyamatos,
a
1 2 3 4
gyermekek 1 2 3 4
érdekeit szolgálja. 3.
Az óvodában segíti az óvónők munkáját.
1 2 3 4
4.
Türelmes, halk, szeretetteljes hangnemet használ.
1 2 3 4
5.
A csoportban tapintatosan, a háttérből segíti az óvónő 1 2 3 4 pedagógiai munkáját/gondozás, nevelés területén.
6.
Az óvoda szervezett, közös programjain aktívan részt vesz.
1 2 3 4
7.
A munkaköri kötelességén túl is vállal feladatokat.
1 2 3 4
8.
Ismeri a HNP és az IMIP tartalmát, támogatja és segíti a 1 2 3 4 megvalósítását.
Teljesítmény értékelése Az értékeléssel egyetértek.
………………………………………….. aláírás
……………………………………… Óvodavezető
271
SIOK –Teljesítményértékelés- pedagógiai munkát közvetve segítő munkatársak –vezetői értékelés Név: ……………………………………….................... Az értékelés időpontja:………………………………
1.
A munkaköri leírásában foglaltak szerint végzi a munkáját.
1
2
3
4
2.
Munkavégzése egyenletes, folyamatos, a gyermekek érdekeit 1
2
3
4
szolgálja. 3.
Az óvodában segíti az óvónők munkáját.
1
2
3
4
4.
Türelmes, halk, szeretetteljes hangnemet használ .
1
2
3
4
5.
Az óvoda szervezett, közös programjain aktívan részt vesz.
1
2
3
4
6.
A munkaköri kötelességén túl is vállal feladatokat.
1
2
3
4
7.
Ismeri a HNP és az IMIP tartalmát, támogatja és segíti a 1
2
3
4
megvalósítását. Teljesítmény értékelése Az értékeléssel egyetértek.
………………………………………….. aláírás
……………………………………… Óvodavezető
272
