SEPTIANA RATNANINGSIH

JURNAL Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Robin Problem Possing (2R2P) Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Pemahaman Konsep Matematika Pada Materi SPLDV Siswa Kelas VIII SMPN 3 Kediri Tahun Ajaran 2016/2017 The Effectiveness Of Round Robind Problem Possing (2R2P) Cooperative Type To The Student’s Result Of Mathematic Review From The Understanding Mathematic Concept In SPLDV Topic At VIII Students of SMPN 3 Kediri Academic Year 2016/2017

Oleh: SEPTIANA RATNANINGSIH 12.1.01.05.0214 Dibimbing oleh :

1. Dian Devita Yohanie, M.Pd. 2. Ika Santia, M. Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2017

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

SEPTIANA RATNANINGSIH | 12.1.01.05.0214 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||


Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Robin Problem Possing (2R2P) Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Pemahaman Konsep Matematika Pada Materi SPLDV Siswa Kelas VIII SMPN 3 Kota Kediri Tahun Ajaran 2016/2017 Septiana Ratnaningsih 12.1.01.05.0214 FKIP – Pendidikan Matematika [email protected] Dian Devita Yohanie, M.Pd(1) dan Ika Santia, M.Pd(2) UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Round Robin Problem Possing (2R2P), merupakan model pembelajaran matematika yang dapat menciptakan pola interaksi yang optimal dan mengembangkan semangat kebersamaan. Tujuan penelitian ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar dan pemahaman konsep matematika siswa. Permasalahan dalam penulisan skripsi ini adalah (1) Apakah hasil belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin Problem Possing (2R2P) lebih baik daripada menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin? (2) Adakah perbedaan hasil belajar matematika siswa ditinjau dari tingkat pemahaman konsep matematika siswa tinggi, tingkat pemahaman konsep matematika siswa sedang, dan tingkat pemahaman konsep matematika siswa rendah? (3) Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin Problem Possing (2R2P) lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin? Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif, sampel penelitian adalah kelas VIII-C dan kelas VIII-D SMP Negeri 3 Kota Kediri. Pengambilan data dilakukan dengan metode dokumentasi, observasi, angket dan tes. Berdasarkan analisis data, disimpulkan bahwa (1) hasil belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin Problem Possing (2R2P) lebih baik daripada menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin. (2) siswa dengan pemahaman konsep matematika tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki pemahaman konsep matematika sedang, siswa dengan pemahaman konsep matematika sedang memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki pemahaman konsep matematika rendah, dan siswa dengan pemahaman konsep matematika tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki pemahaman konsep matematika rendah. (3) model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin Problem Possing (2R2P) lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin.

KATA KUNCI : Round Robin Problem Possing (2R2P), Pemahaman Konsep Matematika dan Efektivitas




I.

Indonesia sebagai negara berkembang

LATAR BELAKANG Kemajuan suatu bangsa sangat

ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia, sedangkan kualitas sumber daya manusia

tergantung

negara yang sudah maju. Mata

pelajaran

matematika

kualitas

merupakan salah satu mata pelajaran yang

pendidikannya. Peran pendidikan sangat

dipelajari pada setiap jenjang pendidikan

penting untuk menciptakan masyarakat

baik dari tingkat SD, SMP, dan SMA. Di

yang

dan

sekolah – sekolah, banyak materi yang

demokratis. Pendidikan merupakan syarat

menggunakan pemahaman konsep dalam

mutlak bagi pengembangan sumber daya

menyelesaikan sebuah soal. Salah satunya

manusia dalam menuju masa depan yang

di kelas VIII dalam materi SPLDV.

cerdas,

pada

perlu mensejajarkan diri dengan negara-

damai,

terbuka,

lebih baik. Hal ini sesuai dengan penelitian

Pemahaman merupakan terjemahan

yang dikaji oleh Tomi Utomo, dkk (2013)

dari istilah understanding yang diartikan

yang

melalui

sebagai penyerapan arti suatu materi yang

pendidikan dapat dibentuk manusia yang

dipelajari. Menurut Kilpatrick, Swafford,

mampu membangun dirinya sendiri dan

& Findell (2001:116), pemahaman konsep

bangsanya, maka dari itu perlu dilakukan

(conceptual

peningkatan mutu pendidikan. Berbagai

kemampuan dalam memahami konsep,

upaya

untuk

operasi dan relasi dalam matematika.

meningkatkan mutu pendidikan, antara

Sesuai dalam lampiran Peraturan Menteri

lain:

Pendidikan

menyatakan

yang

telah

pembaharuan

pengembangan

bahwa

ditempuh

dalam

model

kurikulum,

understanding)

Nasional

adalah

(Permendiknas)

pembelajaran,

Nomor 20 tahun 2006 tentang standar isi

perubahan sistem penilaian, dan lain

yaitu siswa mampu memahami konsep

sebagainya.

matematika, menjelaskan keterkaitan antar

Menurut Hafidh Mudhofar (2008) dalam penelitiannya menyatakan pendidikan

sangat

perkembangan

logaritma secara luwes, akurat, efisien, dan

dipengaruhi

teknologi.

konsep dan mengaplikasikan konsep atau

oleh

Dengan

berkembangnya

teknologi

mengakibatkan

berkembangnya

tepat dalam pemecahan masalah. Pemahaman

merupakan

tingkat

ini

kemampuan yang mengharapkan siswa

ilmu

mampu memahami arti atau konsep, situasi

pengetahuan yang memiliki dampak positif

serta fakta yang diketahuinya. Hal ini

maupun negatif. Perkembangan teknologi

merupakan bagian yang paling penting

ini dimulai dari negara maju, sehingga

dalam pembelajaran matematika seperti




yang dinyatakan Zulkardi (2003:7) bahwa

konsepnya, memberi contoh dan bukan

”mata pelajaran matematika menekankan

contoh

pada konsep”. Artinya dalam mempelajari

menhyajikan

matematika peserta didik harus memahami

bentuk

konsep matematika terlebih dahulu agar

mengembangkan syarat perlu dan syarat

dapat menyelesaikan soal - soal dan

cukup

mampu

pembelajaran

memanfaatkan dan memilih prosedur atau

tersebut di dunia nyata dan mampu

operasi tertentu, mengaplikasikan konsep

mengembangkan kemampuan lain yang

atau algoritma pemecahan masalah”. Dari

menjadi

soal pada materi Sistem Persamaan Linear

mengaplikasikan

tujuan

dari

pembelajaran

matematika.

Dua

dari

konsep konsep

dari

konsep,

dalam

berbagai

representasi

suatu

konsep,

Variabel

matematis,

menggunakan,

(SPLDV)

berikut

Pemahaman konsep matematis juga

menunjukkan bahwa pemahaman konsep

merupakan salah satu tujuan dari setiap

matematika siswa masih rendah dilihat dari

materi yang disampaikan oleh guru, sebab

indikator menggunakan , memanfaatkan

guru merupakan pembimbing siswa untuk

dan memilih prosedur atau operasi tertentu.

mencapai konsep yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan Hudojo (2003:15) yang menyatakan: “Tujuan mengajar adalah agar pengetahuan yang disampaikan dapat dipahami peserta didik“. Berdasarkan

hasil

PPL

yang

dilaksanakan selama 3 bulan di SMPN 3 Kediri pada siswa kelas VIII SMPN 3 2015/2016

Gambar 1.1 pemahaman konsep

ditemukan Pemahaman konsep matematis

matematika siswa masih rendah

siswa rendah. Menurut Peraturan Dirjen

Pada soal tersebut siswa masih

Kediri

Tahun

Pelajaran

Dikdasmen Nomor 506/C/Kep/PP/2004

kebingungan

tanggal 11 November 2001 tentang rapor,

menyelesaikannya.

pernah diuraikan bahwa indikator siswa

memahami konsep apa yang bisa dipakai

memahami konsep matematika adalah

untuk menyelesaikan soal yang diberikan.

mampu

sebuah

Salah satu solusi untuk mengatasi masalah

konsep, mengklasifikasikan objek menurut

tersebut adalah dengan penerapan model

sifat

–

“Menyatakan

sifat

tertentu

ulang

sesuai

dengan


untuk

memahami Siswa

tidak

dan bisa

pembelajaran kooperatif tipe Round Robin. simki.unpkediri.ac.id || 4||


Hal ini didukung dari hasil penelitian yang

kurang

telah

pembelajaran

dikaji

Sari,

dkk.(2012)

yang

aktif.

Pengembangan ini

bertuuan

model supaya

menyatakan bahwa “model pembelajaran

kedudukan guru tidak selalu sebagai pusat

tipe Round Robin ini dapat menciptakan

pembelajaran,

pola

pembimbing, motivator, dan fasilitator.

interaksi

yang

optimal

dan

mengembangkan semangat kebersamaan. Siswa

mendapatkan

kesempatan

yang

melainkan

Berdasarkan pembelajaran

sebagai

permasalahan

matematika

serta

dalam upaya

sama dalam mengemukakan pendapat,

untuk meningkatkan hasil belajar dan juga

maka Tipe Round Robin dapat membuat

pemahman konsep maka penulis memilih

siswa termotivasi untuk mempersiapkan

judul “Efektifitas Model Pembelajaran

diri untuk mengikuti pembelajaran dan

Kooperatif Tipe Round Robin Problem

juga dapat memberi kesempatan kepada

Possing (2R2P) Terhadap Hasil Belajar

siswa untuk berpikir sendiri, berdiskusi

Siswa Ditinjau Dari Pemahaman Konsep

dan saling membantu dalam kelompok

Matematika Pada Pokok Bahasan SPLDV

serta diberi kesempatan untuk berbagi

Siswa Kelas VIII SMPN 3 Kediri”

dengan siswa lain dan berhak untuk mengemukakan pendapat, sehingga dapat

II.

METODE PENELITIAN Jenis

menghilangkan dominasi dari siswa pintar

Dalam setiap model pembelajaran pastilah terdapat kelemahan dan kelebihan masing – masing. Model pembelajaraan kooperatif tipe Round Robin sendiri pasti juga memiliki kelemahan. Sebagai seorang guru harus pandai untuk mengembangkan model pembelajaran yang akan digunakan

dengan

tersebut.

Supaya

pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Karena dalam proses pembelajaran di kelas masih banyak pembelajaran yang masih berpusat pada sehingga

telah

menjadikan

siswanya


teknik

penelitian

eksperimen.

Sugiyono (2011:72) menyatakan bahwa teknik penelitian eksperimen adalah suatu teknik yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang dikendalikan. 1) Metode Dokumentasi Arikunto (2013: 274) menyatakan

untuk menutupi kelemahan dari model

guru

yang

dilakukan adalah penelitian kuantitatif

dalam berdiskusi.”

pembelajaran

penelitian

bahwa

metode

dokumentasi

yaitu

mencari data mengenai hal – hal atau variabel – variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah prasasti, notulen rapat, lengger, agenda , dan sebagainya. Metode dokumentasi



digunakan untuk mencari data mengenai

kooperatif tipe Round Robin terhadap hasil

rapor

belajar matematika siswa pada materi

2) Metode Observasi Dalam

SPLDV

menggunakan

metode

dapat

membandingkan

dilihat

dengan

rataan

model

observasi cara yang paling efektif adalah

pembelajaran kooperatif tipe Round Robin

melengkapinya

atau

Problem Possing (2R2P) = 74,07977

blangko pengamatan sebagai instrumen

sedangkan dengan model pembelajaran

(Arikunta,

kooperatif tipe Round Robin = 69,3237

dengan

2013:

format

272).

Metode

ini

digunakan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa.

manual, untuk uji analisis variansi dua

3) Metode Angket

jalan sel tak sama diperoleh FBhitung bernilai

Metode angket digunakan untuk mengumpulkan

Berdasarkan analisis data secara

data

mengenai

pemahaman konsep matematika siswa. 4) Metode Tes

256,3652. Karena Fhitung lebih dari Ftabel (untuk taraf signifikansi 5% dk(2) FBtabel = 3,18) sehingga H0B = ditolak. Sementara

untuk

mengetahui

Menurut Arikunto (2013: 266)

perbandingan dari pemahaman konsep

instrumen berupa tes ini dapat digunakan

matematika tinggi, sedang, dan rendah

untuk mengukur kemampuan dasar dan

terhadap hasil belajar matematika

pencapaian atau prestasi. Metode tes

diperlukan uji lanjut pasca anava.dari

digunakan untuk mengetahui hasil belajar

perhitungan secara manual diperoleh nilai

siswa.

F1-2 = 140,0705, F2-3 = 129,65, F1-3 = 470,0772 .

III. HASIL DAN KESIMPULAN Berdasarkan

data

Berdasarkan hasil analisis observasi

secara manual, untuk uji analisis variansi

aktivitas guru dan observasi aktivitas siswa

dua jalan sel tak sama diperoleh FAhitung

dalam proses pembelajaran kooperatif tipe

bernilai 46,6862. Karena Fhitung lebih dari

Round Robin Problem Possing (2R2P)

Ftabel (untuk taraf signifikansi 0,05 dk(1)

dengan bantuan observer atau pengamat

FAtabel = 4,03, sehingga H0A ditolak.

diperoleh bahwa aktivitas guru rata – rata

Selanjutnya

dari

analisis

analisis

data

yang

secara klasikal mencapai

81%. Hal ini

digunakan untuk mengetahui perbandingan

menunjukkan bahwa proses pembelajaran

dari

pembelajaran

berjalan dengan baik. Sedangkan untuk

kooperatif tipe Round Robin Problem

aktivitas siswa secara klasikal mencapai

Possing (2R2P) dan model pembelajaran

78%, sehingga dapat disimpulkan bahwa

penerapan

model




penggunaan

model

pembelajaraan

siswa

yang

mendapatkan

model


pembelajaran kooperatif tipe Round

Possing (2R2P) terlaksana dengan baik.

Robin.

Sedangkan hasil analisis observasi

2. Hasil belajar matematika siswa pada

aktivitas guru dan observasi aktivitas siswa

materi SPLDV antara siswa yang

dalam proses pembelajaran kooperatif tipe

memiliki

pemahaman

Round Robin dengan bantuan observer

matematika

tinggi

atau pengamat diperoleh rata – rata secara

belajar yang lebih baik dibandingkan

klasikal

siswa

mencapai

79%.

Hal

ini

konsep

memiliki

yang memiliki

hasil

pemahaman

menunjukkan bahwa proses pembelajaran

konsep matematika sedang, siswa

berjalan dengan baik. Sedangkan untuk

yang memiliki pemahaman konsep

aktivitas siswa dalam pembelajaran secara

matematika sedang memiliki hasil

klasikal mencapai 77%, sehingga dapat


disimpulkan bahwa penggunaan model

siswa

pembelajaraan

konsep matematika rendah, dan siswa

kooperatif

tipe

Round

Robin terlaksana dengan baik. Selanjutnya digunakan

analisis

adalah

yang memiliki

pemahaman

yang memiliki pemahaman konsep data

rataan

yang model

matematika

tinggi

memiliki

hasil



siswa

Problem Possing (2R2P) = 74,07977

konsep matematika rendah.

sedangkan dengan model pembelajaran

yang memiliki

Penggunaan model

pemahaman

pembelajaran

kooperatif tipe Round Robin = 69,3237.


KESIMPULAN

Possing (2R2P) lebih efektif dibandingkan

Berdasarkan kajian teori dan hasil

dengan model pembelajaran kooperatif tipe

analisis serta mengacu pada perumusan

Round Robin. Hal ini tidak sesuai dengan

masalah yang telah diuraikan pada bab –

pernyataan dari Suci Mistika Sari, dkk.

bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan

yang

bahwa:


1. Hasil belajar matematika siswa pada

lebih

menyatakan

meningkatkan

materi SPLDV antara siswa yang

matematika

mendapatkan

matematika.

model

pembelajaran

dan

bahwa

hasil

pemahaman

model

belajar konsep

kooperatif tipe Round Robin Problem Possing (2R2P) lebih baik daripada SEPTIANA RATNANINGSIH | 12.1.01.05.0214 FKIP – Pendidikan Matematika



IV.

aman-konsep.html(diunduh

DAFTAR PUSTAKA

Hafidh

Mudhofar.

2008.

Model

Pembelajaran Berbasis Contextual

9

November 2016, 14:18:07) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Teaching And Learning (Ctl) Untuk

(Permendiknas).

2006.

Standar

Peningkatan Pemahaman Konsep

Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Program Linear. (online). tersedia:

Jakarta: Depdiknas

http://www.academia.edu/6606792/

Suci Mistika Sari, dkk. 2012. Pengaruh

MODEL_PEMBELAJARAN_BER

Penerapan Model Pembelajaran

BASIS_CONTEXTUAL_TEACHI

Kooperatif

Tipe

NG_AND_LEARNING_CTL_UN

Terhadap

Pemahaman

TUK_PENINGKATAN_PEMAHA

Matematis Siswa Kelas VIII SMPN

MAN_KONSEP_PRODRAM_LIN

5 Padang . tersedia: ejournal-

EAR_PTK_Pembelajaran_di_kelas

s1.stkip-pgri-

_x_SMK_Pertiwi_Kartasura_SKRI

sumbar.ac.id/index.php/matematika

PSI (diunduh 03 desember 2015,

/article/view/201/195.(diunduh

17: 19: 57)

November

Hudojo, Herman. (2003). Pengembangan Kurikulum Matematika. Negeri

dan

Pembelajaran

JICA.

Malang

Desember

Universitas diuduh

3

17:19:57)

Round

Robin Konsep

20:19:20)

Sugiyono. 2011 Lebih Jauh Penelitian Eksperimen

(Online), tersedia:

http://skripsi-fkipinggris.blogspot.co.id/2013/11/lebi h-jauh-mengenai-penelitian.html

Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B.

(diunduh 24 November 2016 16:31)

(Eds.). 2001. Adding it Up: Helping

Suharsimi Arikunto. 2013. Dasar – Dasar

Children

Learn

Washington,

Mathematics.

DC:

National

Academy Press. Peraturan

Dirjen

Bumi Aksara Tomi Utomo, dkk. 2013. Pengaruh Model

Dikdasmen

506/C/Kep/PP/2004

Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT

Nomor

tanggal

11

Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem

Based

Learning)

November. Pemahaman Konsep _

Terhadap Pemahaman Konsep dan

Pemecahan Masalah Matematika,

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

(Online), tersedia: http://kind-of-

(Siswa Kelas VIII Semester Gasal

math.blogspot.com/2014/04/pemah

SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo


Tahun

Ajaran



2012/2013).

(online).

Tersedia:

http://jurnal.unej.ac.id?index.php/J EUJ/article/download/1025/822&sa =U&ved=0ahUKEwiZoMuBNrAhVFMGMKHbZUBqoQFggK MAA&usg=AFQjCNFCkOZ78L78 L7gzTYUfsYct-jmuf6BLA (diunduh 03 Desember 2015, 17: 19: 57) Zulkardi. 2003. Pendidikan Matematika Republik

Indonesia.

http://pmri.or.id/, diakses tanggal 3 Desember 2015



SEPTIANA RATNANINGSIH

Recommend Documents