SEKOLAH INKLUSI SEBAGAI SEBUAH SOLUSI BAGI KESULITAN BERSOSIALISASI PADA SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS

Proseding Seminar Nasional PGSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

SEKOLAH INKLUSI SEBAGAI SEBUAH SOLUSI BAGI KESULITAN BERSOSIALISASI PADA SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS Taufik Muhtarom Universitas PGRI Yogyakarta [email protected] Abstrak Pendidikan merupakan salah satu hak dasar setiap warga negara. Semua anak berhak mendapatkan pendidikan, utamanya pendidikan dasar.Namun meski sudah diberikan dan dijamin dalam Undang-Undang, sistem pendidikan di Indonesia masih terdapat bias ketidak adilan/ diskriminasi pendidikan antara pendididikan untuk siswa normal dan pendidikan untuk siswa berkebuhan khusus (ABK). Penyelenggaraan sekolah-sekolah luar biasa seolah menjadi jurang pemisah antara siswa normal dengan siswa berkebutuhan khusus. Akibatnya antar kedua jenis anak tersebut tidak terjalin interaksi.Tujuan dari diselenggarakannya pendidikan inklusif adalah untuk memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental dan sosial atau memiliki potensi kecerdasan dan atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.Penyelenggaraan sekolah inklusif berarti melaksanakan pendidikan dimana dalam satu kelas terdapat minimal satu siswa berkebutuhan khusus belajar bersama dengan teman-teman siswa normal lainnya, dengan hak pendidikan dan pengajaran yang sama. Melalui penyatuan ini diharapkan antara siswa normal dan siswa berkebutuhan khusus terjadi hubungan timbal balik saling menghargai dan saling membantu di antara mereka. Siswa berkebutuhan khusus akan dapat berinteraksi dengan teman sebaya baik sesama siswa berkebutuhan khusus maupun dengan siswa normal lainnya. Dari proses itulah tumbuh rasa percaya diri siswa berkebutuhan khusus yang pada akhirnya memiliki kemampuan bersosialisasi secara baik dengan lingkungan sosialnya. Kata Kunci: sekolah inklusi, kesulitan bersosialisasi, anak berkebutuhan khusus anak berhak mendapatkan pendidikan,

I. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah satu

utamanya pendidikan dasar. Seperti apa

hak dasar setiap warga negara. Semua

yang telah diamanatkan oleh Undang-

129


Undang sebagaimana tercantum dalam

butuhan khusus sulit untuk bersosialiasi

pasal Pasal 31 ayat (1) yang menyatakan

dengan teman sebayanya, cenderung

bahwa“Setiap warga Negara berhak

pendiam, sensitif dan minder. Begitu

mendapat pendidikan”. Pasal 31 ayat (1)

pula sang orangtua anak berkebutuhan

diatas segera diikuti oleh pasal 31 ayat

khusus, jarang mengajak anak ber-

(2) yang menyatakan “Setiap warga-

kebutuhan khususnya untuk hadir dalam

negara

forum-forum pertemuan karena malu.

wajib

mengikuti

pendidikan

dasar dan pemerintah wajib membiayai-

Berangkat dari permasalahan di atas

nya.” Tidak terkecuali kepada mereka

maka Pemerintah berusaha memper-

anak anak berkebutuhan khusus yang

hatikan hak dari anak-anak berke-

memiliki hak juga dalam memperoleh

butuhan khusus baik melalui layanan

kesempatan

sama

pendidikan khusus semacam sekolah

dengan siswa-siswa normal lainnya.

luar biasa maupun melalui dicanangkan-

Namun meski sudah diberikan dan

nya gerakan pendidikan untuk semua

dijamin dalam Undang-Undang di atas,

(PUS) yang berupa diselenggarakannya

sistem pendidikan di Indonesia masih

pendidikan inklusi. Kebijakan tersebut

terdapat bias ketidak adilan/ diskrimi-

tertuang dalam Permendiknas nomor 70

nasi pendidikan antara pendididikan

tahun 2009 tentang pendidikan inklusif

untuk siswa normal dan pendidikan

bagi peserta didik yang memiliki ke-

untuk siswa berkebuhan khusus (ABK).

lainan dan memiliki potensi kecerdasan

Penyelenggaraan sekolah-sekolah luar

dan

biasa seolah menjadi jurang pemisah

peraturan tersebut disebutkan bahwa

antara siswa normal dengan siswa

anak anak berkebutuhan khusus atau

berkebutuhan khusus. Akibatnya antar

berkelainan berhak mendapatkan pen-

kedua jenis anak tersebut tidak terjalin

didikan di lingkungan sekolah reguler

interaksi.

secara inklusif.

pendidikan

Siswa

normal

yang

cenderung

atau

bakat

Dalam

menganggap siswa berkebutuhan khusus

Tujuan

adalah makhluk aneh yang lahir ke

pendidikan

bumi. Begitu pula siswa berkebutuhan

memberikan kesempatan yang seluas-

khusus

normal

luasnya kepada semua peserta didik

adalah makhluk kejam yang kurang

yang memiliki kelainan fisik, emosional,

menghargai diri dan kekurangan siswa

mental dan sosial atau memiliki potensi

berkebutuhan khusus. Maka tak heran

kecerdasan dan atau bakat istimewa

ditemukan kasus-kasus anak berke-

untuk memperoleh pendidikan yang

menganggap

siswa

130

dari

istimewa.

diselenggarakannya

inklusif

adalah

untuk


bermutu sesuai dengan kebutuhan dan

khusus, namun pada prakteknya anak-

kemampuannya. Berangkat dari tujuan

anak berkebutuhan khusus tetap harus

tersebut

memiliki keyakinan yang kuat bahwa

maka

diselenggarakanlah

sekolah inklusif pada beberapa sekolah

mereka

di

belajaran di kelas reguler bersama

kabupaten/kota

yang

ditunjuk.

Sekolah yang ditunjuk wajib untuk

sanggup

mengikuti

pem-

siswa-siswa normal lainnya.

menerima peserta didik dengan ke-

Anak anak berkebutuhan khusus

butuhan khusus untuk ikut bergabung

dengan segala keterbatasannya tentu

bersama siswa normal lainnya dalam

memiliki

satu kelas reguler. Dengan penggabung-

mengikuti pembelajaran dengan sistem

an secara inklusif, maka diharapkan

reguler.

akan terwujud konsep pendidikan untuk

penghalang bagi proses belajarnya di

semua

menghargai

kelas reguler. Semua keterbatasan itu

keanekaragaman dan tidak diskriminatif

tentu akan mudah dilalui jika dalam diri

bagi semua peserta didik.

siswa berkebutuhan khusus memiliki

(PUS)

yang

Penyelenggaraan sekolah inklusif

tinggi

dalam satu kelas terdapat minimal satu

bersama

siswa

dalam

berkebutuhan

khusus

belajar

kesulitaan

Keterbatasannya

keyakinan

berarti melaksanakan pendidikan dimana

beberapa

diri

bahwa

(Self mereka

melawan lingkup

saat

menjadi

Efficacy)yang bisa

belajar

keterbatasannya

pendidikan

inklusif.

bersama dengan teman-teman siswa

Sekolah dengan konsep inklusi berusaha

normal lainnya, dengan hak pendidikan

untuk membaurkan pendidikan antara

dan pengajaran yang sama. Melalui

siswa normal dengan siswa berkebutuh-

penyatuan ini diharapkan antara siswa

an khusus. Dimana diharapkan efek dari

normal dan siswa berkebutuhan khusus

pembauran itu adalah antara siswa

terjadi hubungan timbal balik saling


menghargai dan saling membantu di

akan

antara mereka. Pada siswa normal dalam

mereka sebagai individu yang berbeda

mengikuti pembelajaran di kelas tentu

dapat saling menghargai dan saling

tidak menjadi sebuah masalah, akan

membantu. Akan muncul dan tumbuh

tetapi bagi siswa berkebutuhan khusus

kesadaran akan perbedaan dan penting-

tentu membutuhkan perhatian tersendiri.

nya saling menghargai.

terjadi

kontak sosial

dimana

Meskipun dalam konsepnya sekolah

Anak berkebutuhan khusus pada

inklusif wajib menyediakan satu guru

awalnya dikenal dengan istilah anak

pendamping bagi siswa berkebutuhan

cacat, anak berkelainan atau anak luar

131


biasa. Anak berkebutuhan khusus ada-

Pemberian

layanan

pendidikan

lah anak yang dalam proses pertumbuh-

untuk anak berkebutuhan khusus telah

an dan perkembangannya secara signifi-

dijamin dalam Permendiknas No. 70

kan mengalami kelainan atau penyim-

Tahun 2009 bahwa setiap peserta didik

pangan (fisik, mental-intelektual, sosial,

yang memiliki kelainan fisik, emosional,

emosional) dibanding dengan anak anak

mental, dan sosial atau memiliki potensi

lain seusianya sehingga mereka me-

kecerdasan dan/atau bakat istimewa

merlukan pelayanan pendidikan khusus.

berhak mengikuti pendidikan secara

Anak berkebutuhan khusus merupakan

inklusif pada satuan pendidikan tertentu

anak yang mengalami gangguan dalam

sesuai

bidang intelegensi, fisik, sensori, emosi,

mampuannya

atau perilaku, mempunyai gangguan belajar,

dalam pasal 4 disebutkan bahwa jenis

atau mempunyai bakat khusus.

dan

Termasuk

dengan

kebutuhan (pasal

klasifikasi

3).

anak

dan

ke-

Sedangkan

berkebutuhan

di dalamnya adalah anak dengan masalah

khusus dikelompokkan sebagai berikut:

kesehatan mental (misalnya depresi, ganggu-

a. tunanetra;

an bunuh diri), kesehatan medis (misal-

b. tunarungu;

nya autism, asperger, disleksia, disgra-

c. tunawicara;

fia, asma), kesulitan proses informasi,

d. tunagrahita;

gangguan bahasa, kerusakan sensori,

e. tunadaksa;

dan hidup di lingkungan yang sulit.

f.

Menurut Effendi (2006: 2) definisi

tunalaras;

g. berkesulitan belajar;

anak berkebutuhan khusus (children

h. lamban belajar;

with special needs) adalah anak dengan

i.

autis;

karakteristik

j.

memiliki gangguan motorik;

khusus

yang

berbeda

dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan

pada

k. menjadi

ketidakmampuan

korban

penyalahgunaan

narkoba, obat terlarang, dan zat

mental, emosi, fisik atau fisik. Anak

adiktif

berkebutuhan khusus merupakan anak

l.

yang mengalami kelainan/penyimpang-

m. memiliki kelainan lainnya;

an fisik, mental, maupun karakteristik

n. tunaganda

perilaku sosialnya. Anak berkebutuhan

II. HAKIKAT SEKOLAH INKLUSI

khusus sering juga disebut sebagai

lainnya;

Pendidikan

inklusi

merupakan

difabel yang merupakan kependekan

sejarah panjang dari buah usaha dari

dari difference ability.

perjuangan kesamaan pendidikan untuk

132


semua. Konsep PUS (pendidikan untuk

Menurut David Smith (2006:45)

semua) yang mendasari diberlakukan-

mengartikan inklusi sebagai penyatuan

nya pendidikan inklusi di Indonesia.

anak-anak

Sejarah

hak

program-program sekolah. Inklusi dapat

pendidikan untuk semua ini diawali

juga berarti penerimaan anak anak yang

dari deklarasi universal HAM pada

memiliki hambatan ke dalam kurikulum,

tahun 1948 yang menyatakan bahwa

lingkungan, interaksi sosial dan konsep

setiap orang berhak atas pendidikan.

diri dari visi-misi sekolah. Sedangkan

Kemudian

menurut

panjang

perjuangan

dilanjutkan

dengan

De-

berkelainan

Staub

dan

Peck

dalam

Budiyanto

1990 yang menghasilkan keputusan

bahwa

bahwa kaum marginal/ terpinggirkan

penempatan anak berkelainan tingkat

tidak

diskriminasi

ringan, sedang dan berat secara penuh

dalam mengakses kesempatan belajar.

di kelas reguler. Menurut Sapon Shevin

Baru kemudian disusul pernyataan dari

dalam Budiyanto (2010: 4) menyata-

forum pendidikan dunia di Dakkar,

kan bahwa pendidikan inklusi sebagai

Senegal

yang

sistem layanan pendidikan yang mem-

menyatakan bahwa Pemerintah berjanji

persyaratkan agar semua anak ber-

“Menciptakan lingkungan pendidikan

kelainan dilayani di sekolah-sekolah

yang

dan

terdekat, di kelas reguler bersama-sama

dilengkapi dengan sumber-sumber yang

teman seusianya. Berangkat dari dua

memadai,

kegiatan

pengertian di atas tentang pendidikan

belajar dengan tingkat pencapaian yang

inklusif, maka dapat diambil kesimpulan

didefinisikan secara jelas untuk semua”

bahwa pendidikan inklusif adalah suatu

(pasal 8). Pada forum Senegal itulah

sistem layanan pendidikan untuk semua

istilah pendidikan inklusi sudah mulai

yang menempatkan siswa berkebutuhan

disebut secara eksplisit dan disepakati

khusus dan siswa normal lainnya dalam

oleh semua negara yang hadir bahwa

satu kelas pembelajaran, satu kurikulum,

Pemerintah menjamin terselenggaranya

satu lingkungan dan satu interaksi sosial

pendidikan

tanpa membeda bedakan.

terancam

pada

aman,

tahun

sehat,

kondusif

yang

2000

inklusif,

untuk

inklusif

non

pendidikan

4)

dalam

klarasi Jomtien Thailand pada tahun

boleh

(2010:

ke

menyebutkan

inklusi

adalah

diskriminatif baik itu perbedaan agama,

Pendidikan inklusif adalah layanan

ras, suku bangsa, budaya dan kelainan/

pendidikan yang mengikutsertakan anak

keterbatasan apapun yang ada pada diri

berkebutuhan khusus (ABK) belajar

anak.

bersama anak non-ABK usia sebayanya

133


di kelas reguler yang terdekat dengan

Berkebutuhan

Khusus

diperlukan

tempat tinggalnya. Proses pembelajaran

perhatian guru terhadap komponen-

lebih bersifat kooperatif dan kerjasama

komponen antara lain:

yang ‘join in’ diantara peserta didik

1. Rasionalitas

sebagai anggota kelas, mereka mem-

Layanan

pendidikan

belajaran

dalam melaksanakan tugas dan layanan

sekolah luar biasa atau sekolah yang

sekolah.Menurut Permendiknas nomor

menerapkan

70 tahun 2009 pasal 1 yang dimaksud

seyogianya sejalan dan tidak terlepas

dengan

pendidikan

dari prinsip-prinsip umum dan khusus.

sistem

penyelenggaraan

adalah

pendidikan

Kebijakan

Indonesia,

pem-

punyai kewajiban dan hak yang sama

inklusif

di

dan

khususnya

pendidikan

dan

praktek

pendidikan

yang memberikan kesempatan kepada

berkebutuhan

semua peserta didik yang memiliki

aplikasikan gerakan, sejalan dengan

kelainan dan memilikipotensi kecerdas-

prinsip pendidikan untuk semua atau

an

untuk

education for all sebagai hasil konferensi

mengikuti pendidikan atau pembelajaran

dunia Salamanca pada 7 hingga 10 Juni

dalam

pendidikan

1994. Kemudian dilanjutkan dengan

secara bersama-sama dengan peserta

Deklarasi Dakkar tahun 2000 yang

didik pada umumnya. UNESCO 1994

merupakan

dalam Alimin (2008: 7), memberikan

merespon kebutuhan dasar belajar warga

gambaran bahwa: “Pendidikan inklusif

masyarakat yang menggariskan bahwa

berarti bahwa sekolah harus meng-

pendidikan

akomodasi semua anak, tanpa kecuali

semua

ada perbedaaan secara fisik, intelektual,

mengenal

sosial, emosional, bahasa, atau kondisi

kemampuan potensif yang dimiliki oleh

lain, termasuk anak penyandang cacat

setiap peserta didik.

dan anak berbakat, anak jalanan, anak

2. Visi dan Misi

dan/atau

satu

bakat istimewa

lingkungan

yang bekerja, anak dari etnis, budaya,

khusus

inklusif,

kerangka

harus

lapisan

dalam

kerja

dapat

ras,

agama,

harapan di lapangan, maka

anak

pembelajaran

tidak

beruntung

tanpa dan

Bertolak dari hasil pengamatan dan

bahasa, minoritas dan kelompok anakyang

untuk

menyentuh

masyarakat

batas,

meng-

dan

Anak

model

Berkenutuhan

terpinggirkan. Inilah yang dimaksud

Khusus mengarah kepada visi dan misi

dengan one school for all.”

sebagai

sumber

pengertian

bagi

Menurut Delphie (2006:47) menga-

perumusan tujuan dan sasaran yang

takan bahwa model pembelajaran Anak

harus ditetapkan. Visi pembelajarannya

134


adalah membantu setiap peserta didik

sehari-hari tanpa bantuan orang lain

berkebutuhan

dapat

melalui kemampuan dirinya dalam

memiliki sikap dan wawasan serta

menggunakan persepsi, pendengar-

akhlak

an, penglihatan, taktil, kinestetik,

khusus

tinggi,

untuk

kemerdekaan

dan

demokrasi, toleransi dan menjunjung

fine motor, dan gross motor.

hak azazi manusia, saling pengertian dan

b. Agar dapat menghasilkan individu

berwawasan global.

yang mmepunyai kematangan diri

Sasaran utama sebagai hasil keluar-

dan kemantanagn sosial. Misalnya

an atau outcome dari suatu program

dalam berinisiatif, dapat meman-

pembelajaran

faatkan

individual

adalah

waktu

kemampuan setiap peserta didik dalam

atensi

mengembangkan

terghadap

sikap,

pengetahuan

dan keterampilan sebagai pribadi mau-

atau

luangnya,

menaruh

cukup

perhatian

lingkungannya,

serta

bersifat tekun.

pun anggota masyarakat dalam meng-

c. Menghasilkan individu yang mampu

adakan hubungan timbal balik dengan

bertanggung jawab secara pribadi

lingkungan sosial, budaya dan alam

dan sosial. Misalnya dalam ber-

sekitar, serta dapat mengembangkan

hubungan dengan orang lain, dapar

kemampuan dalam dunia kerja tau

berperan serta, dan dapat melakukan

mengikuti pendidikanlanjutan Misi pem-

suatu peran tertentu di lingkungan

belajaran terhadap “Anak Berkebutuhan

kehidupannya.

Khusus” adalah suatu upaya guru dalam

d. Agar dapat menghasilkan individu

memberikan layanan pendidikan agar

yang mempunyai kematangan untuk

setiap peserta didik menjadi individu

melakukan penyesuaian diri dan

yang mandiri, beriman dan bertaqwa

penyesuaian terhadap lingkungan

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi

sosial. Misalnya mampu berkomuni-

luhur, terampil, dan mampu berperan

kasi dengan orang lain melalui

sosial

kematangan berbahasa.

3. Tujuan Pembelajaran Berdasar-

4. Isi Program Pembelajaran Isi program pembelajaran Anak

kan KBK Berdasarkan visi dan misi pembelajaran,

dapat

ditentukan

Berkebutuhan Khusus dengan meman-

tujuan

faatkan permainan terapeutik dikelom-

pembelajaran, antara lain:

pokkan sebagai berikut:

a. Agar dapat menghasilkan individu

a. Tingkat perkembangan kemampuan

yang mampu melakukan kegiatan

fungsional dari setiap siswa tuna

135


grahita, meliputi sensori motor,

kan dengan upaya-upaya berkaitan

kreativitas, interaksi sosial, dan

dengan perencanaan, pelaksanaan,

bahasa.

penilaian, analisis, dan tindak lanjut

b. Jenis-jenis

permainan

terapeutik

program.

meliputi permainan eksplorasi atau

b. Pengembangan staf pengajar. Dalam

exploratory play, dan permainan

pengembangan

memecahan

melalui

penguasaan guru terhadap aspek-

permainan keterampilan atau skill

aspek kompetensi yang meliputi

full play, permainan sosialisasai atau

pengetahuan,

social play, permainan imajinatif

mampuan, nilai, sikap, dan minat.

atau imaginative play, dan permain-

c. Pemanfaat sumber daya masyarakat

an memecahkan masalah melalui

dan pengembangan atau penataan

puzzle atau puzzle it-out play.

terhadap kebijakan dan penunjuk

c. Sasaran

masalah

perkembangan

perilaku

ini

tertuju

pemahaman,

pada

ke-

teknis.

adaptif atau target behavior dapat

6. Komponen Dasar Model Pem-

dicapai melalui sasaran anatar atau

belajaran

terminal objective berupa pengem-

Berdasarkan pada visi dan misi,

bangan

keterampilan

psikomotor

kebutuha peserta didik, dan tujaun yang

dari setiap siswa dalam melakukan

hendak dicapai dalam pembelajaran

kegiatan permainan tertentu sebagai

dengan menggunakan KBK maka isi

bentuk terapeutik. Selanjutnya target

layanan

behavior diarahkan agar mempu

lompokkan sebagai berikut:

mencapai

a. Masukan, terdiri atas: (1) Masukan

tingkat

perkembangan

kognitif.

pembelajaran

dapat

dike-

Mentah, berupa: elicitors, behaviors, dan

5. Pendukung Sistem Model Pem-

reinforcers;

(2)

Masukan

belajaran

Instrumen, berupa: program, guru

Komponen pendukung sistem adalah

kelas, tahapan, dan sasaran; (3)

kegiatan-kegiatan

manajamen

yang

Masukan

bertujuan untuk memantapkan, me-

norma,

melihara, dan meningkatkan program

tuntutan.

pembelajaran.

Kegiatan-kegiatannya

dan

tujuan,

berupa:

lingkungan,

dan

b. Proses, terdiri atas program pem-

dirahkan pada hal berikut: a. Pengembangan

Lingkungan,

belajaran manajemen

intervensi,

program. Manajem program dilaku-

individual, refleksi

belajaran, dan KBK.

136

pelaksaan hasil

pem-


Model pendidikan inklusif yang

Anak berkebutuhan khusus belajar

diselenggarakan pemerintah Indonesia

bersama anak lain (normal) di kelas

yaitu

reguler dalam kelompok khusus.

model

pendidikan

inklusif

moderat. Pendidikan inklusif moderat

3) Bentuk kelas reguler dengan pull out

yang dimaksud yaitu:


1. Pendidikan inklusif yang memadu-


kan antara terpadu dan inklusif

reguler namun dalam waktu-waktu

penuh

tertentu ditarik dari kelas reguler ke

2. Model moderat ini dikenal dengan

ruang sumber untuk belajar dengan

model mainstreaming

guru pembimbing khusus.

Model pendidikan mainstreaming

4) Bentuk kelas reguler dengan cluster

merupakan model yang memadukan

dan pull out

antara

anak


berkebutuhan khusus (Sekolah Luar


Biasa)

dengan

pendidikan

reguler.

reguler dalam kelompok khusus, dan

Peserta

didik

berkebutuhan

khusus

dalam waktu-waktu tertentu ditarik

digabungkan ke dalam kelas reguler

dari kelas reguler ke ruang sumber

hanya untuk beberapa waktu saja.

untuk belajar bersama dengan guru

Filosofinya tetap pendidikan inklusif,

pembimbing khusus.

pendidikan

untuk

tetapi dalam praktiknya anak berke-

5) Bentuk

kelas

khusus

dengan

butuhan khusus disediakan berbagai

berbagai pengintegrasian

alternatif


layanan

sesuai

dengan

kemampuan dan kebutuhannya. Anak

di

berkebutuhan khusus dapat berpindah

reguler, namun dalam bidang-bidang

dari satu bentuk layanan ke bentuk

tertentu dapat belajar bersama anak

layanan yang lain, seperti:

lain (normal) di kelas reguler.

1) Bentuk kelas reguler penuh

kelas

khusus

pada

sekolah

6) Bentuk kelas khusus penuh di


sekolah reguler

bersama

(normal)


sepanjang hari di kelas reguler

di dalam kelas khusus pada sekolah

dengan

reguler.

anak

lain

menggunakan

kurikulum

yang sama. 2) Bentuk

kelas

Dengan reguler

dengan

demikian,

pendidikan

inklusif seperti pada model di atas tidak

cluster

mengharuskan

137

semua

anak

berke-


butuhan khusus berada di kelas reguler

penyatuan ini diharapkan antara siswa

setiap

mata


pelajarannya (inklusif penuh). Hal ini

terjadi hubungan timbal balik saling

dikarenakan

berke-

menghargai dan saling membantu di

butuhan khusus dapat berada di kelas

antara mereka. Siswa berkebutuhan

khusus atau ruang terapi dengan gradasi

khusus

kelainannya yang cukup berat. Bahkan

dengan siswa normal lainnya, dan

bagi anak berkebutuhan khusus yang

sebaliknya

gradasi kelainannya berat, mungkin akan

mengembangkan empatinya dan rasa

lebih banyak waktunya berada di kelas

menghargai kepada siswa berkebutuhan

khusus

khusus.

saat

dengan

sebagian

daripada

semua

anak

sekolah

reguler

dapat

belajar

siswa

bersosialisasi

normal

dapat

(inklusif lokasi). Kemudian, bagi yang gradasi kelainannya sangat berat, dan

DAFTAR PUSTAKA

tidak memungkinkan di sekolah reguler

Alimin,Z. 2008 . Hambatan Belajar dan

(sekolah biasa), dapat disalurkan ke

Hambatan

sekolah khusus (SLB) atau tempat

Anak

khusus (rumah sakit). (https://asruly-

Tersedia

wulandari.wordpress.com/2013/06/05/m

com/2008/04/hambatan-belajar-dan-

odel-dan kurikulum-pendidikan-inklusif)

hambatan.html, diakses pada tanggal

III. KESIMPULAN

3 maret 2015 pukul 09:00

Kemampuan khusus

siswa

dalam

Tunagrahita.

pada

[Online]

.

http://zalimin.blogspot.

David J Smith. 2012. SekolahInklusif:

berkebutuhan

bersosialisasi

Perkembangan

Konsep dan Penerapan Pembelajar-

perlu

an. Bandung: NUANSA.

diberikan wadah untuk pengembangannya. Wadah pengembangan tersebut

Delphie, Bandi. 2006. Pembelajaran

adalah sekolah inklusi. Sekolah inklusi

Anak Berkebutuhan Khusus dalam

mampu memberikan sistem layanan

Setting

pendidikan

Bandung: Refika Aditama.

menempatkan

untuk

semua

siswa

yang

berkebutuhan

Pendidikan

Inklusif.

https://asrulywulandari.wordpress.com/2

khusus dan siswa normal lainnya dalam

013/06/05/model-dan-kurikulum

satu kelas pembelajaran, satu kurikulum,

pendidikan-inklusif/ diakses pada

satu lingkungan dan satu interaksi sosial

hari Selasa, 07 April 2015 Pukul

tanpa

21:28

membeda

bedakan.

Melalui

138

SEKOLAH INKLUSI SEBAGAI SEBUAH SOLUSI BAGI KESULITAN BERSOSIALISASI PADA SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS

Recommend Documents