Se zmrazením platů v příštím roce nesouhlasíme

TÝDENÍK

22

3. ČERVNA 2009

NEPŘEHLÉDNĚTE Prázdniny jsou za dveřmi, a tak je možná ten pravý čas otestovat své žáky. Příležitost budete mít hned příští týden. Ve spolupráci s ÚIV jsme pro vás připravili přílohu pro žáky 4. ročníku základních škol. Na matematických příkladech uvolněných z výzkumu TIMSS zjistíte, zda vaši žáci zvládli to, co se běžně testuje.

XVII. ROČNÍK

Krátce...

2. – 4. června

V prostorách Břevnovského kláštera proběhlo Evropské setkání mládeže známé jako Youth Event. Této největší akce Českého předsednictví v Radě EU v oblasti mládeže se zúčastnilo více než 120 mladých lidí z 34 evropských zemí.

3. – 5. června Jako součást doprovodného programu předsednické konference EuroNanoForum 2009 se české veřejnosti vůbec poprvé představí „nanoTruck – High-Tech z nanosvěta“. Navštívit tuto pojízdnou laboratoř můžete v Praze-Dejvicích před budovou Strojní fakulty ČVUT.

5. června

FOTO: Petr MERTA

Celostátní konference žákovských a studentských týmů Projekt Občan 2009 proběhne pod záštitou senátního výboru pro vzdělávání ve Valdštejnském paláci v Praze.

Se zmrazením platů v příštím roce nesouhlasíme Oficiální vládní prohlášení nového kabinetu zatím nebylo zveřejněno, přesto se v médiích objevily informace o chystaném zmrazení platů v příštím roce. S tím v žádném případě Českomoravský odborový svaz pracovníků školství nesouhlasí. Zároveň se hovoří o sníže- movat. Vzdělávání se může ní objemu prostředků všech re- a musí stát motorem rozvoje zortů, u ministerstva školství by celé společnosti. Ministr financí Eduard to mělo být o pět procent. To představuje miliardy korun. Je Janota hovoří i o zrušení tzv. jasné, že by se toto opatření ci- volných míst. Ve školství by telně dotklo i škol a školských jich mělo být kolem devíti tizařízení, kde už teď chybějí pe- síc. O tyto prostředky by školy níze na učebnice a učební po- měly také přijít. Jenže, o čem můcky, na vybavení škol a také to vypovídá? Eduard Janota, na vzdělávání pedagogů. Opa- který připravil už několik rozkuji, vím, že se potýkáme s hlu- počtů našeho státu, dnes veřejbokou ekonomickou krizí, ale ně jako vládní činitel přiznáprávě v době ekonomické kri- vá, že dosud byly prostředky ze se musí investovat do vzdě- na platy v regionálním školství lávání. Jen tak se po překo- poddimenzované, že peníze nání krize podaří nastartovat na tzv. černé duše dorovnávaly ekonomický růst. Nyní je po- nedostatek peněz na odměňotřeba školství rozvíjet, ne utlu- vání učitelů a dalších pracovní-

„Kdo na nic nezamíří, nic netrefí.“

ků škol. Přiznává, že peníze na neobsazená místa s tichým souhlasem předešlých vlád vylepšovaly rozpočet školství. Přesto jsou platy učitelů a ostatních pracovníků škol ostudně nízké. Nenárokové složky platu jsou nejnižší v celém veřejném sektoru, to je prokázáno řadou údajů Českého statistického úřadu. Teď by měly být ještě nižší? Obávám se, že by to byl neskutečný hazard s osudy lidí, kteří v rezortu vzdělávání pracují. Uvědomujeme si, že ekonomická krize má negativní dopady na státní rozpočet, ale na druhou stranu víme, že položka na platy zaměstnanců veřejné správy a služeb, kam patří i pracovníci škol, není ve státním rozpočtu rozhodující. Odbory zcela určitě vyvolají

jednání o záměrech vlády ještě v době příprav návrhu státního rozpočtu. Naše kampaň za zvýšení rozpočtu kapitoly školství, kterou už vedeme několik měsíců, vyvrcholí před podzimními parlamentními volbami. Budeme velmi pozorně sledovat, jak jednotlivé politické strany chtějí problematiku rozvoje vzdělávání v naší zemi v době globální krize řešit. František DOBŠÍK předseda ČMOS pracovníků školství

Polské přísloví

2 Zápisník


Škola sscientologů Ministerstvo školství schválilo založení základní školy, která bude děti vyučovat podle metody zakladatele scientologie Rona Hubbarda. Škola začne od září fungovat v Brně, výuka má být údajně zcela nenáboženská. Scientology přitom před několika lety ministerstvo školství označilo za nebezpečnou sektu, v některých zemích je dokonce sledují tajné služby kvůli podezřením z nezákonné činčtk nosti.

Děti a vlastní život Už po sedmnácté se 11. – 19. července sejdou zájemci o problematiku předškolní výchovy. Semily se opět stanou místem, kde se potkává Východ se Západem. Již se přihlašují účastníci z celé republiky, ze Slovenska, Rumunska či Maďarska. Z Letní akademie by měly vyjít potřebné impulzy pro pedagogickou práci v mateřských školách, družinách, centrech pro mládež a pro rodinu, ale i pro náš každodenní domácí život. Více na hh www.awms.cz.

„Jestli ten bič pletete na sebe, tak bych vás chtěl pozvat k nám do školy. Potřebujeme pomoc při tvorbě standardu učitele!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Nová stupnice platových tarifů platná od 1. června 2009 pro všechny zaměstnance škol a školských zařízení Platový stupeň

Živý model srdce

Platová třída

Vzorový školní řád Asociace pedagogů připravuje spolu s ministerstvem školství vzorový školní řád. Ředitelům by měl napovědět, jak do základního dokumentu školy zapracovat třeba zákaz mobilů ve vyučování nebo opatření týkající se docházky. Školy v tom totiž často chybují a nevědí, co si mohou po právní stránce dovolit. čtk

1

do Počet let započitatelné praxe 1 roku

Největší hodina biologie na světě se uskuteční za měsíc na Horním náměstí v Olomouci. Tvrdí to pořadatelé netradičního pokusu, který spočívá ve vytvoře-

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

do 2 let

do 4 let

do 6 let

do 9 let

do 12 let

do 15 let

do 19 let

do 23 let

do 27 let

do 32 let

nad 32 let

9 510

9 870

1

6 550

6 790

7 050

7 320

7 600

7 890

8 190

8 500

8 820

9 150

2

7 110

7 370

7 650

7 940

8 240

9 550

8 890

9 230

9 580

9 940 10 320 10 720

3

7 710

8 000

8 300

8 620

8 950

9 290

9 640 10 000 10 390 10 780 11 190 11 620

4

8 350

8 670

9 000

9 340

9 690 10 070 10 450 10 840 11 260 11 680 12 120 12 580

5

9 060

9 400

9 770 10 140 10 520 10 920 11 340 11 770 12 220 12 680 13 160 13 660

6

9 830 10 200 10 580 10 990 11 400 11 840 12 280 12 750 13 230 13 730 14 250 14 780

7 10 660 11 060 11 480 11 920 12 370 12 840 13 330 13 830 14 360 14 910 15 480 16 070 8 11 570 12 000 12 460 12 930 13 420 13 930 14 450 15 000 15 570 16 160 16 770 17 400 9 12 550 13 030 13 520 14 040 14 570 15 120 15 690 16 280 16 900 17 540 18 200 18 890 10 13 620 14 130 14 670 15 230 15 810 16 410 17 030 17 670 18 350 19 040 19 760 20 510 11 14 780 15 340 15 920 16 520 17 140 17 800 18 470 19 160 19 890 20 640 21 420 22 230 12 16 020 16 630 17 260 17 910 18 580 19 290 20 010 20 770 21 550 22 370 23 220 24 100 13 17 370 18 030 18 720 19 420 20 160 20 920 21 710 22 530 23 380 24 260 25 170 26 120 14 18 850 19 570 20 300 21 070 21 860 22 690 23 550 24 440 25 360 26 310 27 310 28 340 15 20 470 21 240 22 050 22 880 23 740 24 640 25 570 26 530 27 540 28 570 29 650 30 770 16 22 200 23 030 23 900 24 800 25 740 26 770 27 710 28 760 29 840 30 970 32 140 33 350

Příloha č. 1 nařízení vlády č. 564/2006 Sb., ve znění pozdějších předpisů

Generálka maturity v jednom termínu

ní živého modelu srdce za účasti více než 500 žáků a studentů olomouckých základních a středních škol i Univerzity Palackého. Srdce srdcí je součástí projektu Kreativní biologie Univerzity Palackého. čtk

Mnohé o učitelích Národní oddělení Eurydice, divize Ústavu pro informace ve vzdělávání, zveřejnila na svých webových stránkách novou studii Autonomie a odpovědnost učitelů v Evropě. Studie zkoumá autonomii škol a učitelů na primární a nižší sekundární úrovni ve 30 evropských zemích. úiv

M

inistryně školství Miroslava Kopicová zopakovala minulý týden na jednání výboru pro vědu, vzdělání, kulturu, mládež a tělovýchovu Poslanecké sněmovny, že v tuto chvíli nevidí důvod k dalšímu odkladu nové maturity. „Pro všechny rizikové situace, které by mohly nastat, máme připravena náhradní řešení,“ řekla ministryně. Podle jejího názoru probíhají přípravy státní maturity dobře a ve všech klíčových oblastech se postupuje podle stanoveného časového plánu. „Školení školního managementu středních škol a konzultační semináře pro učitele jazyků probíhají od 15. května, harmonogram výběrových řízení máme podrobně stanoven, logistické zajištění je navrženo s maximálními

ohledy na proveditelnost a bezpečnost. Také jsem nechala zpracovat mapu rizik – všechna budou průběžně monitorována,“ vypočítávala ministryně. Klíčová bude především maturitní generálka na podzim tohoto roku. M. Kopicová v této souvislosti upozornila, že vyšla vstříc požadavkům škol a místo generálky rozdělené na dvě části (říjen měl být věnován didaktickým testům a leden příštího roku písemným pracím) se nyní vše odehraje v jediném termínu. „Z hlediska škol jde o administrativně a logisticky daleko jednodušší variantu. Žáci navíc získají možnost vyzkoušet si v praxi přesnou simulaci celé maturity,“ vysvětlila M. Kopicová. mšmt

3

Standard kvality profese učitele – první výsledky veřejné diskuze

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

„Standard je zdrojem emocí. Vyvolává pobouření, ale i váhavé přitakání. Standard však za to nemůže. Naším cílem je zlepšení podmínek pro práci učitelů. Proto je pro nás důležité, aby vznikal za účasti těch, kterých se bude týkat,“ uvedla Hana Košťálová, jedna z členek pracovní skupiny pro tvorbu standardu, na fóru zástupců pedagogických sekcí ČMOS pracovníků školství. ýsledky první analýzy disPodle autorů lze očekávání kuzních příspěvků, kte- diskutujících rozdělit do někoré měli možnost učitelé lika skupin: posílat od března do 18. května, jsou již známé. Dotazníky k návrhu standardu vyplnilo 135 respondentů, další diskuz1. Vymezení kvality – a to ní příspěvky budou analyzovány v červnu. Tehdy měla začít jak minimální úrovně, tak stani druhá fáze veřejného připo- dardní úrovně (Stanovit minimínkování. Vzhledem k tomu, mální úroveň profesní způsože měla skončit 15. července bilosti, a to nejen z hlediska dosaženého vzdělání, ale hlava že od počátku se ti, jichž se ně přístupu ke vzdělání a výbudoucí standard bude týkat, chově žáků. Vyčištění učitelozývali a s termínem nesou- ské profese od neodborných hlasili, autoři standardu ten- pracovníků, kteří nemají poto termín prodloužili a před- třebné vzdělání, a tudíž nemopokládají, že nová verze textu hou dětem poskytnout kvalitní vznikne do konce roku 2009. a fundované informace z jedO výhradách jak k samot- notlivých oborů. Měřitelně ponému záměru vytvořit stan- psat kvalifikovaného a kvalitdard, tak i k předkládanému ního učitele.) 2. Definování podmínek materiálu jsme již psali. Tentokrát proto vyjdeme pouze kariérního postupu učitele z analýzy, kterou předložili sa- a vazby na finanční ohodnocení (Hlavním smyslem je dát motní autoři standardu. kariéře!!! (jak zvláštně to zní) Pozitiva učitele jasný řád a podmínky Začít se má vždy pozitivně. k dosažení služebně vyššího Co tedy diskutující uvádějí na postu s výrazně lepším ohodnocením.) obhajobu standardu?

V

3. Pomoc učitelům samotným (Pomoci učitelům v hledání sebe sama, v sebehodnocení, pojmenování svých schopností a dovedností.) Z analýzy vyplývají i další pozitiva, jako definování státní zakázky pro fakulty vzdělávající učitele i pro DVPP, objektivizace hodnocení učite-

Máme zaměřeno na... lů, zvýšení prestiže učitelského povolání, zlepšení výsledků vzdělávání. Negativa Samotných obav diskutujících a námitek proti standardu však zaznělo nepoměrně více. Opět se dají shrnout podle určitých shodných bodů. První oblast zahrnuje podmínky pro kvalitní výuku dle standardu. (Myslím, že více než neustá-

le probírat kvalitu učitele by kvalitě výuky pomohlo zamyslet se nad podmínkami jeho práce, nad počtem žáků na jednoho učitele v hodině, zdali je to v dnešní době únosné. Měly by být splněny podmínky pro dobré fungování školy – státní i soukromé, podmínky pro výuku, vzdělávání pedagogů atd.) Další oblast se týká finančního ohodnocení práce. (Školství musí být financováno slíbenými 7 procenty HDP, jen pak má smysl o něčem takovém se bavit. Upravit tarifní mzdy, aby dosáhly důstojné úrovně, zajistit, aby nadtarifní složky platu nebyly vypláceny jen v tom případě, když jsou zrovna peníze…) Ve výčtu jednotlivých oblastí lze pokračovat. Přesné cij takto: Nebudu mít tace znějí do motivaci pro dosahování standardu. Nebudu standardu rozumět. I když se budu sebevíce snažit, nebude mi to k ničemu, protože žáci si neplní povinnosti. Budu mít méně času na výuku. Budu nucen(a) k nesmyslným činnostem. Budu hodnocen(a) neobjektivně. Budu znevýhodněn(a) oproti těm, kteří sice neučí lépe, ale umí lépe „prokazovat“ nebo jsou zadobře s panem ředitelem/paní ředitelkou. Budu pociťovat tlak ze strany rodičů na formální, snadno kontrolovatelné stránky vyučovacího procesu. Budu nucen(a) k omezení kreativity, k „nepřečnívání“ a pouze k „standardnímu“ výkonu učitelské profese. Všechny tyto oblasti jsou v analýze doplněny o konkrétní výroky. Celou obsahovou analýzu diskuze ke standardu najdete na webových stránkách ministerstva školství. Olga ŠEDIVÁ

Domníváte se, že tvorba standardu profese učitele je potřebná?

Odpovědělo 103 respondentů, tj. 76 %. počet ano, v každém případě 12 ano, pokud budou vytvořeny podmínky 33 spíše ne 10 ne 46 nevím 2

% 12 32 10 45 2

4 BOZP Na zmocnění k odvádění dítěte máme větu: „Rodiče prohlašují, že od převzetí dítěte jinou pověřenou osobou přebírají veškerou odpovědnost.“ S touto větou však rodiče nesouhlasí. Máme ji vypustit? Vypustit ji nemusíte, ale měla by být upravena. Po úpravě by mohlo být znění věty následující: „Zákonní zástupci prohlašují, že od převzetí dítěte přebírají za toto dítě veškerou právní odpovědnost, a to i v případě, že dítě převezme jimi určená a k převzetí způsobilá osoba.“ Pozor, osobě k převzetí nezpůsobilé, i kdyby ji zákonný zástupce k převzetí předem určil, nesmí škola dítě vydat. Můžeme mít ve školním řádu ustanovení, že nemocné nebo nachlazené dítě do školy nepatří? Takto formulované ustanovení je nelogické. Dítě je buď nemocné, nebo zdravé. Tedy nachlazené dítě vyhodnotíme buď jako nemocné, a pak nemá ve škole co dělat, nebo jako zdravé, a pak není důvod, aby ve škole nebylo. Zvláštní kategorie „nachlazené dítě“, kdy dítě není ani zdravé, ani nemocné – neexistuje. Ve školním řádu máme žádost, aby se rodiče při příchodu do mateřské školy zouvali. Proč nám to bylo při kontrole z hygienických důvodů vytknuto? Takto formulovaný požadavek připouští možnost, že se rodiče budou po mateřské škole (zejména v letních měsících) pohybovat bosí. To je z hlediska hygieny nevhodné. Je zde možnost přenosu kožních chorob nohou. Proto požadujte místo zouvání přezouvání. Vhodnou obuv na přezutí si musí zajistit rodiče sami. Jan PRŮŠA

Zvýšení tarifních platů nepedagogů vyvolalo ve školách zbytečné napětí.

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Jsem ráda, že mám vyšší základní plat, ale ...

Od dubna letošního roku se zvýšily tarifní platy nepedagogických zaměstnanců ve školství. To považuji za veliký úspěch odborů při jejich nelehkém vyjednávání s vládou naší republiky. Ale strašně mě mrzí, co to způsobilo ve školských zařízeních. Dotýká se mě, jako účetní školy, že po 31 letech praxe ve školství musím poslouchat, že učitelé přijdou na úkor mého zvýšení platu o osobní příplatky. A proč by měli o ně přijít? Vždyť mají svůj dotační program. Ráda bych učitele ubezpečila, že si jejich práce nesmírně vážím, ale že je potřeba si na druhé straně vážit práce i těch nepedagogů, kteří vykonávají svou práci stejně zodpovědně a dobře jako oni a bohužel za směšnou mzdu. Proč mi při vyplňování výkazů neustále hlásí „průměrná mzda nepedagogických pracovníků neodpovídá“. Proč mám neustále vysvětlo-

vat, že na vyšší mzdu u nás zaměstnanci díky tabulce, která je dávno překonána, nikdy nedosáhnou? Kde je chyba? Ne u nás dole, ale asi tam, kde o této situaci rozhodli. Ale bohužel udělali pouze první krok, a ten druhý, důležitější, z nějakých důvodů opomněli. Nelze zvýšit tarifní platy příspěvkových organizací a přidat do příspěvku pouze třetinu. Nevím, kde taková organizace má sehnat další dvě třetiny, když není zisková. Ale co vím, je, že vláda tyto prostředky určitě získat může. Ovšem musí se také naučit neplýtvat a nerozhazovat tam, kde to není zapotřebí. To, že je nyní krize, se také velmi dobře hodí. Ale s tím se počítat nemohlo, když se tato situace řešila. Jsem účetní a naučila jsem se, že nemohu rozdávat, když na to nemám. A jestli se rozhodnu, že lidem přidám, tak na to musím mít. Vždyť rozhoduje tým odborníků, ne?

Na druhé straně taky chápu, když nám přidali peníze na tarify, že nám vezmou nadtarifní složky, nedají odměny. Není to spravedlivé, protože jsem svoji práci nepřestala dělat od dubna zodpovědně, ale pochopím to a jsem ráda, že mám vyšší základní plat. Stejně jsem za poslední čtyři roky žádný osobní příplatek neměla. Nepedagogičtí zaměstnanci i toto pochopí, ale těžko to chápou ředitelé škol a vyvolávají ve školách atmosféru sváru, nepohody a velkého napětí. Myslím si, že je to zcela zbytečné, je třeba hledat pomoc u krajských úřadů. Protože peníze v tarifech jsou spravedlivé pro všechny zaměstnance, a o to se usilovalo nejméně jedno desetiletí. Ale že to vyvolá takovou nevoli, jsem nečekala. A už vůbec jsem nepředpokládala, že to bude vadit pedagogům. (jméno autorky je redakci známo)

Zapojme mladé odboráře do práce KROS

Stále se setkáváme s problémem získávání mladých členů do odborových organizací. ČMOS pracovníků školství vyhlásil dvě kola projektů, do kterých se měly možnost zapojit jednotlivé OROS a KROS. Snahu hledat východiska z problematiky nedostatků mladých odborářů hledalo i celorepublikové setkání mladých, konané v penzionu Skalka u Doks. Každý účastník tohoto setkání měl možnost vyjádřit své názory ohledně nedostatku

mladých odborářů, vyjádřit se k tomu, co jeho osobně přivedlo do odborů a v čem vidí stěžejní činnost ČMOS pracovníků školství. Účastníci setkání se shodli na tom, že je nutné zapojit mladé do práce jednotlivých KROS, s právem zasahovat do jejich práce jako rovnocenný člen. Je třeba v rámci KROS organizovat akce nejrůznějšího charakteru zaměřené na získávání dalších členů odborové organizace. Musíme se podílet na efektivním řešení struktury odborového svazu

směrem k profesionalizaci práce KROS a případném zrušení nefunkčních OROS. Vytvořme odborový svaz moderní, schopný okamžitě řešit veškeré problémy, které vzniknou. Mladí odboráři měli také možnost seznámit se podrobněji s problematikou sociálního dialogu a v souvislosti s tím porovnat svoje problémy, s nimiž se ve svých školách potýkají. Milada PELAJOVÁ OROS Znojmo

5

Učitel musí být hlavně dobrý psycholog Nedávno jsem po letech potkala známou. V době, kdy jsme se neviděly, pracovala několik let v jednom učilišti. Odešla, protože podle jejích slov „se to nedalo“. Kupodivu si nestěžovala ani tak na učně, jako spíš na své kolegy, zbytečnou administrativu a rodiče. Bylo to zajímavé vyprávění, tak jsem ji požádala, ať své postřehy sepíše.

„K

aždý učitel dobře ví, že děti velmi citlivě vnímají jakoukoliv nespravedlnost. Mnoho z nich si nese různá psychická zranění od raného dětství. Díky takto vzniklému oslabení vnímají tyto ,děti‘ jakoukoliv reakci vůči sobě značně zkresleně. Často nedokážou držet své emoce v přiměřených hranicích a projevují svou nespokojenost, která zpravidla patří rodičům, agresivním chováním vůči učitelům. To však většina rodičů není schopna vůbec přijmout. Jen málokterý z nich připustí, že má na chování svého potomka skutečně podíl. Logicky – zodpovědní a vyrovnaní rodiče mívají problémové děti řidčeji než ti, kteří si nevědí sami se sebou rady, a pokud doma vyzrálý člověk ‚potížistu‘ má, je zpravidla schopen vidět situaci s nadhledem a je ochoten spolupracovat se školou. Často přemýšlím nad tím, jak málo by stačilo k tomu, aby se vztahy doma urovnaly a děti pocítily opravdovou lásku, skutečný zájem. Jenže má-li rodič problém sám se sebou, těžko může vytvořit zázemí dítěti. A jsme v začarovaném kruhu. Jakoukoliv připomínku vůči svému potomkovi pak takový rodič podvědomě bere jako výtku vůči sobě, v horším případě přímo jako útok, a komunikace nikam nevede. Nebudu zde uvádět přesná čísla, ale zaměříme-li se na žáky učilišť, dětí s poruchami chování, soustředění, pros-

tě s dysfunkcemi najdeme někdy ve třídách až třetinu. Kolik jich žije s oběma rodiči? Kolik z nich doma cítí skutečné zázemí? Kolik z nich je pod dozorem sociální péče? Když kromě situace v rodině vezmeme v úvahu společnost, porevoluční prostředí, do něhož se současní žáci už narodili, nemůžeme se příliš divit, co nám učni ve škole předvádějí. Kde tedy hledat hlavní zodpovědnost za tento stav? V rodině? Ve společnosti? Ve škole? Pojďme se podívat na pár názorů osmnáctiletých učňů z jedné třídy, které vyslovili ve slohové práci na téma Já a svět.“ První názor: „Svět okolo nás plyne až příliš rychle, vymizelo souznění mezi lidmi, mizí rodinné vazby, tradice – zkrátka vše, co lidi spojuje. Místo toho nastupuje technika, lidská bezohlednost, závist a brutalita… Nikdo se o nikoho nestará, nikoho nic nezajímá, když někdo po někom něco chce, nesmírně ho tím obtěžuje… Nastupující technologie vyřazuje lidi z pracovního procesu, přibývá nezaměstnaných, lidé upadají stále častěji do duševní nerovnováhy a do depresí… Není šance, aby z nastupující generace vyrostli slušní lidé, protože jim dospělí dávají příliš špatný příklad. Nebudou mít možnost poznat normální svět bez násilí. Přesto si myslím, že by tuto šanci měli dostat. Ale dokážeme to?“ Druhý názor: „Současný

svět je pulzujícím místem, které má mnoho boláků, ale i pěkných koutů. Ale to by bylo jednoduché popsání světa, v němž je mnoho národů se svou politikou a neméně sekt. A právě víra a politika dělá svět stále méně pohostinným místem. Ale dělit státy podle politického uspořádání na dobré a špatné by bylo naivní.“ Třetí názor: „Já a můj vnitřní svět jsme v pohodě a s tím

Naše téma...

FOTO: Petr MERTA

samozřejmě i na lidi, hlavně na děti. Rychle přibývá astmatiků a alergiků… Měli bychom se vzchopit a začít bránit to, co je nejvzácnější, naše zdraví, život, který máme jenom jeden. Měli bychom pomáhat druhým, kteří to potřebují.“ Pátý názor: „Nechtěl bych zachránit svět pro sebe, ale pro další generace, pro naše potomky, aby poznali krásu, která tu je, a doufám, že tu bude ještě dlouho!“ Šestý názor: „Za největší

FOTO: Stanislav JUGA

okolním se vzájemně ovlivňujeme. Se všemi lidmi, s nimiž se potkávám, utváříme svoji současnost a svůj svět. Někdy se nám daří a jindy se nevede. Ale to vlastně ani moc nevadí, protože z nepovedené současnosti se stává minulost a poučeni prožitými zkušenostmi můžeme leckteré věci v budoucnu dělat jinak. Už v současnosti jsou zaseta semínka budoucích událostí, které budou ovlivňovat můj svět, a já jsem na ně zvědavý! Tak, současný světe, snaž se připravit pro mne hezkou budoucnost a já se budu snažit vytvořit ji pro někoho jiného.“ Čtvrtý názor: „Teď tráví lidé svůj volný čas v supermarketech sháněním různých slev, vztahy mezi námi jsou stále horší… A jak se chováme k přírodě? Do řek vytékají různé chemikálie, které ničí vše živé. Vypouštění jedovatých látek do ovzduší neničí ‚jen‘ přírodu a zvířata, ale má m dopad

vynález doby považuji mobilní telefon, bez kterého už si mnoho z nás nedovede svůj život představit. Podobné je to s internetem, díky němuž můžeme nakupovat z domova, aniž bychom museli vytáhnout paty. Ale bohužel, lidé si až moc zvykli na všechny tyto vymoženosti, a kdyby z celého světa najednou zmizely všechny stroje, telefony a počítače, které dnes řídí skoro vše, nastal by totální kolaps. Technika má i své stinné stránky. Přibývá kamer, které nás mají sice chránit, ale zároveň nám berou soukromí.“ Myslím, že tyto názory jsou velmi inspirativní. Ukazují, že dospívající učni nejsou jen ‚bandou tupých spratků‘, kterým je všechno jedno, nechtějí nic dělat a už vůbec ne se učit. Mnozí z nich jen čekají na někoho, kdo o jejich problémy projeví skutečný zájem. A velmi často to bývá právě jen jejich učitel. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

6

Srážky za způsobenou škodu

Zaměstnanec způsobil zaměstnavateli škodu. Je přípustné, aby zaměstnavatel finanční částku odpovídající vzniklé škodě srazil zaměstnanci z jeho platu? aměstnavatel je bez sou- niž mu právo nevzniklo, a náhlasu zaměstnance opráv- hradu mzdy nebo platu podněn provést jen takové sráž- le § 192, na něž zaměstnanci ky ze mzdy, které jsou taxa- právo nevzniklo. tivně stanoveny v § 147 záPodle odst. 3 citovanékoníku práce. Jedná se o daň ho ustanovení navíc srážky ze z příjmů fyzických osob ze zá- mzdy k náhradě škody jsou vislé činnosti, pojistné na so- možné jen na základě písemciální zabezpečení a příspě- né dohody o srážkách ze mzdy, vek na státní politiku p zaměst- která musí ve smyslu § 263 nanosti a pojistné pojist na všeobec- odst. 2 zákoníku práce obsanéé zdravotní d t í pojištění, zálohu hovat výši náhrady škody pona mzdu nebo plat, kterou je žadované zaměstnavatelem. zaměstnanec povinen vrátit, Z výše uvedeného je tedy protože nebyly splněny pod- zřejmé, že zaměstnavatel nemínky pro přiznání této mzdy smí zaměstnanci výši škody ze nebo platu, nevyúčtovanou mzdy srazit ani v případě, že zálohu na cestovní náhrady, by s tím zaměstnanec vyslovil popřípadě jiné nevyúčtované souhlas, natož bez jeho souzálohy poskytnuté zaměstnan- hlasu. Provést srážku ze mzdy ci k plnění pracovních úkolů, může jen tehdy, uzavřel-li se a náhradu mzdy nebo platu zaměstnancem dohodu ve za dovolenou, na niž zaměst- smyslu § 263 odst. 2 zákoníku Vít BERKA nanec ztratil právo nebo na práce.

Z

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Jednorázový příplatek k důchodu

Vláda a parlament rozhodly o přiznání jednorázové peněžní částky nahrazující příplatek k důchodu a zvláštní příspěvek k důchodu. Jak se má osoba, která může tuto dávku pobírat, o ni přihlásit? Nebo ji obdrží takzvaně automaticky k důchodu, aniž o to žádá?

Z

míněná peněžní dávka je přiznána oprávněným osobám zákonem č. 108/2009 Sb., o jednorázové peněžní částce nahrazující příplatek k důchodu a zvláštní příspěvek k důchodu a o změně některých zákonů. Zákon podle § 9 nabývá účinnosti dnem 1. července 2009. Způsob, jakým se mají oprávněné osoby o tuto dávku ucházet, upravuje § 3 zákona, kde je uvedeno: „(1) O nároku na jednorázovou peněžní částku rozhoduje na základě písemné žádosti Česká správa sociálního zabezpečení. Písemnou žádost lze podat též u okresní správy sociálního zabezpečení příslušné podle místa trvalého pobytu na území České republiky; osoba, která nemá bydliště na území České republiky, může písemnou žádost podat též u zastupitelského úřadu České republiky

příslušného pro stát, v němž má bydliště. (2) Jednorázovou peněžní částku vyplácí Česká správa sociálního zabezpečení. (3) Česká správa sociálního zabezpečení je oprávněna požádat ostatní plátce důchodu o sdělení údajů potřebných k rozhodování a výplatě jednorázové peněžní částky. (4) Ustanovení § 3 odst. 2 až 5 a 7 a § 15 zákona č. 357/2005 Sb. platí obdobně. (5) Zemřel-li žadatel o jednorázovou peněžní částku před její výplatou, stává se jednorázová peněžní částka předmětem dědictví, pokud jsou dědici. (6) Přiznáním jednorázové peněžní částky zaniká nárok na příplatek k důchodu nebo zvláštní příspěvek k důchodu, na který by vznikl nárok ze stejného důvodu.

Změny ve vyplácení dávek

Od začátku letošního roku zasílá nemocenské okresní správa sociálního zabezpečení. Jakým způsobem má přitom postupovat (jaký je možný způsob výplaty)? ávky vyplácí příslušná doručení příjemce. SoučasOSSZ nejpozději do jed- ně s dávkou obdrží příjemce noho měsíce následujícího po oznámení o druhu vyplácedni, v němž jí byl stanovený né dávky, její denní výši, výši doklad zakládající nárok na denního vyměřovacího základávku a její výplatu doručen, du a době, za kterou byla dáva to včetně příslušných pod- ka vyplacena. Oznámení se kladů. Dávky se pojištěnci po- uvádí formou sdělení příjemukazují buď na účet u peněž- ci na výpisu z účtu nebo sděleního ústavu, nebo se vypláce- ní na poštovní poukázce. Pojí v hotovosti prostřednictvím kud je oznámení delší, oznápoštovní poukázky. V přípa- mí potřebné údaje OSSZ fordě výplaty dávky poštovní po- mou dopisu. Vít BERKA ukázkou hradí náklady na její

D

Vít BERKA

FKSP a úroky z uložených peněz

Peněžní ústav, kde má škola účet, připisuje úroky z finančních prostředků na účtu FKSP na účet školy. Jako příjem FKSP se tedy úroky nepočítají. Je to správný postup? ostup, který uvádíte v do- dení účtu fondu jsou hrazeny taze, je správný. Ze záko- z rozpočtových výdajů). Ani v na č. 250/2000 Sb., o rozpoč- § 2 vyhlášky č. 114/2002 Sb., tových pravidlech územních o FKSP, kde je upravena výše rozpočtů, vyplývá, že úroky tvorby FKSP, nejsou uvedeny jsou rozpočtovým příjmem úroky z účtu FKSP jako pří(ale naopak poplatky za ve- jem tohoto fondu. Vít BERKA

P

FOTO: Petr MERTA

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Projekt Válec žákům názorně dokázal, že činnostní učení je umí připravit pro život Menší i větší projekty se dnes dělají ve všech školách už pravidelně. Stejně tomu je i ve Fakultní základní škole v Hálkově ulici v Olomouci. Na rozdíl od dalších podobných aktivit se však tentokrát podařila jedna zajímavá věc, vlastně takový projekt na druhou.

Z

ačalo to zcela nenápadně. Studenti, kteří chodí do školy v rámci své pedagogické praxe, se moc podivovali nad tím, že se žáci nebojí zeptat před třídou, navzájem si dávat otázky, že se i deváťáci hlásí. Jako odpověď na tyto nepsané otázky vznikl projekt Válec a zkoumání úrovně žákovských kompetencí.

co nejvíce okraji nádrže.“ Každý tým musel zároveň zapisovat všechny výpočty, postupy a myšlenkové pochody do protokolu práce. Dále měli žáci vymyslet a zapsat úkol z praxe, který se týká probíraného tématu. Ve druhém kole dostaly týmy další úkol – najít si informace o zahradních bazénech

to nejzákladnější, co bylo nutné splnit. Třída 8. A, ve které se toto učivo probíralo činnostně, se hned vrhla do práce. Byla radost se na ně dívat. Při výpočtech sešit se vzorečky nemuseli otevírat, vždyť potřebné vztahy si už dřív na základě vlastností jednotlivých útvarů odvodili sami. Pamatovali si

tvaru válce, vypracovat celkové náklady na pořízení a provoz zahradních bazénů s filtrací a bez filtrace, porovnat jednotlivé výhody i nevýhody a jeden doporučit. Zároveň byly týmy vyzvány, aby si připravily společnou prezentaci své práce.

proto tolik potřebný postup a jeho výsledek. Žáci dokázali mezi sebou v týmech i velice dobře komunikovat, navzájem se doplňovali, nebyl tam nikdo, kdo by jen tak seděl. Naopak byli rádi, že mohou přispět i sami do společné práce. Padala také spousta návrhů na přípravu prezentace, děti nosily různé reklamní materiály, propočítávaly ceny a další potřebné věci v rámci celého projektu Válec. Prezentace obou tříd byla hodně rozdílná. Výsledky práce v 8. B byly poměrně „suché“, jen rychle odříkané před třídou. Ve třídě, která pracovala činnostně, bylo i při prezentacích hodně veselo. Prezentace byly doplněné vlastními nákresy, výstřižky. Každý tým si také vymyslel vlastní firmu, na-

Klasicky i činnostně

Projektu se zúčastnily dvě třídy – 8. A a 8. B. Děti z 8. B se do projektu zapojily klasicky, byly vyučovány receptivním stylem, v druhé třídě se učilo činnostně. Nejdříve se žáci v obou třídách seznámili s pojmy kruh, kružnice a válec, každá třída na to měla čtyři hodiny. V 8. B byli žáci seznámeni s fakty, vzorečky a naučili se s nimi pracovat. Zároveň pracovali i na domácích úkolech. V této třídě nebyly použity prvky činnostního učení, žáci nepracovali ve skupinách ani ve dvojicích. V 8. A bylo díky činnostnímu učení veseleji. Žáci ve dvojicích objevovali různé způsoby měření délky kruhu, odvozovali si obsah kruhu, vymýšleli vlastní příklady na obvody a obsahy kruhu, řešili pomocí karet rozhodovací úlohy.

Pozvání na konkurz

Po této přípravě se vyhlásila hlavní část projektu Válec. Po krátkém opakování žáci vytvořili v každé třídě čtveřice – týmy. Každému realizačnímu týmu byl dodán dopis od fiktivní firmy s pozváním na konkurz a v případě dobře vykonané práce byl přislíben postup do dalšího kola. Hlavním úkolem bylo: „Zhotovit model nádrže válcového tvaru, do které se musí vejít voda o objemu 1500 cm³ tak, aby při ponoření kovového válečku voda nepřetekla, a přitom se přiblížila

Rozdílné přístupy i prezentace

Každá třída se do toho pustila jinak. V 8. B učené receptivně se žáci dlouho nemohli spolu dohodnout, jak vlastně do toho a co z přípravy musí využít. Mnozí začali hned listovat v sešitech, další v týmech třeba jen čekali, až to vymyslí druzí. Nápadů nebylo hodně, přesto první část zvládli všichni. V prezentacích týmů v této třídě bylo většinou jen

příklad jedna z nejúspěšnějších byla firma Žbluňk.

Co projekt přinesl

Projekt ukázal velice důležitou věc. Pokud budou žáci využívat k výuce činnostní učení, budou na tom daleko lépe než žáci, kteří se budou učit receptivním stylem. Činnostní učení samo o sobě průběžně rozvíjí kompetence k učení, k řešení problémů, i kompetence komunikativní, sociální, personální a pracovní. Je založeno na předkládání různých problémů, které žáci řeší buď individuálně, nebo ve skupinách, komunikují o nich mezi sebou a s učitelem, sami přicházejí na postup řešení, používají k práci různé pomůcky a nástroje. Když jsme se v závěru zeptali v obou třídách, co jim tento projekt přinesl, odpovědi se hodně různily. Ve třídě 8. B žáci odpovídali: „hlavně, že jsme se neučili…, vcelku nic…, dozvěděl jsem se, kolik stojí bazén…“. Názory dětí z 8. A byly jiné: „…asi by mě při nakupování bazénu nenapadlo se víc zamyslet nad informacemi z letáku, teď vím, že reklama nás může ovlivnit i špatným směrem. Než něco koupím, zamyslím se.“ „Naučili jsme se vzoreček pro výpočet objemu válce a jak dobře se dá matematika použít v reálném životě.“ Projekt splnil svůj účel. Žáci z obou tříd probrali a procvičili vše, co se týkalo válce. Zároveň se plně prokázal význam činnostního učení pro žáky i učitele. Věřím, že žáci, kteří tímto stylem výuky prošli, budou mít daleko menší problémy se zařazením do praxe. Jarmila ŠIŘICKÁ

Kontakt: FZŠ Hálkova 4 Olomouc Tel.: 603939712

8

V rozporu se zákoníkem práce

Zaměstnavatel dal zaměstnanci výpověď z organizačních důvodů. Jaký je správný postup, když pro zaměstnance po část výpovědní doby není práce? Může zaměstnavatel nutit zaměstnance, aby chodil na pracoviště i v době, kdy pro něho není práce? Pokud by zaměstnanec odmítl, byl by to důvod pro okamžité zrušení pracovního poměru se všemi důsledky? Postup zaměstnavatele uve- mi právními předpisy a s dobdený v dotaze by nebyl v soula- rými mravy, a s § 14 odst. 1 zádu se zákoníkem práce. Pokud koníku práce, který říká: „Výzaměstnanec nemůže vykoná- kon práv a povinností vyplývavat práci, protože mu ji zaměst- jících z pracovněprávních vztanavatel v rozporu s § 38 odst. 1 hů nesmí bez právního důvopísm. a) zákoníku práce přestal du zasahovat do práv a oprávpřidělovat, není zaměstnanec něných zájmů jiného účastnípovinen se po tuto dobu zdržo- ka pracovněprávního vztahu vat na místě určeném zaměst- a nesmí být v rozporu s dobrýnavatelem (v rámci sjednané- mi mravy.“ ho místa výkonu práce). Postup Po dobu, kdy není přidězaměstnavatele je dále v rozpo- lována zaměstnanci práce, ru s § 13 odst. 5 zákoníku prá- mu samozřejmě náleží náhrace, kde je uvedeno, že zaměst- da mzdy ve výši průměrnénavatelé jsou povinni pečo- ho výdělku, protože se jedná vat o vytváření a rozvíjení pra- o překážku v práci na straně covněprávních vztahů v soula- zaměstnavatele podle § 208 du s tímto zákonem, s ostatní- zákoníku práce.

Strava bezplatně?

Otázka se týká cestovních náhrad. Co se považuje za bezplatně poskytnutou stravu? Někteří naši zaměstnanci jezdí na školení, kde mají různě poskytnuté jídlo, ale na pozvánce to uvedeno není. Také eventuální ubytování v hotelu neuvádí snídani. Za bezplatně poskytnu- ního přispění, tj. napřítou stravu se považuje snída- klad snídaně jako ně, oběd či večeře, která byla nedílná součást zaměstnanci na pracovní ces- ubytování (tj. tě poskytnuta bez jeho finanč- ubytování, kte-

E

NC

PE

T Testy

Testů je moc, třeba test paternity nebo gravitest, který testu paternity většinou předchází. Nás dnes budou zajímat především testy didaktické (v širokém slova smyslu). Didaktické testy jsou velmi dobré, protože se používají v Americe. Například v té Jižní, konkrétně v brazilském Rio de Janeiru byl na základě testů přijat na dvě vysoké školy (práva a filozofie) negramotný pekař Severino da Silva, který střídavě zaškrtával odpově-

di A, B, C, D a E jako ve sportce. Na právech mu to málem zkazili povinnou slohovou prací, ale protože v testech dosáhl nebývale vysokého procenta správných odpovědí, byl od ní osvobozen. U nás se testy v minulosti používaly trestuhodně málo, trochu to zachraňovaly snad jen autoškoly. V tamních testech se správná odpověď od špatné liší například formulací „... nesmí ohrozit ostatní účastníky silničního provozu...“ vs. „... nesmí ohrozit jiné účastníky silničního provoz ...“. Důležité pak bylo vědět, zda se jedná o otázku 12, nebo 13. Správně je totiž 12 a) a 13 c), což byla ta nejužitečnější znalost, kterou si před závěrečnými zkouškami všichni frekventanti osvojovali.

ré nelze realizovat bez uhrazení snídaně), oběd, který obdržel zaměstnanec bezplatně například na školení, na pracovní cestě do jiné organizace od této organizace. V případě, kdy je z dokladu zřejmé, že součástí ubytování byla snídaně, jde o případ bezplatného poskytnutí stravy, a to i když zaměstnanec při vyúčtování cestovních náhrad její poskytnutí neuvedl, anebo uvedl, že takovouto stravu nekonzumoval. Jestliže z dokladu není zřejmé, zda součástí ubytování byla snídaně, a zaměstnanec uvedl, že byla poskytnuta, jde opět o případ bezplatného poskytnutí stravy. Při fakturaci a úhradách existuje v této oblasti řada způsobů a možností. Proto je vhodné při zajišťování a úhradě stravy zaměstnancům na pracovní cestě postupovat následovně: 1. Strava je nedílnou součástí služby (například ubytování), anebo nedíl-

nou součástí balíčku služeb, a službu tedy nelze odebrat bez stravy: • službu včetně stravy uhradit, zaměstnanci krátit stravné. 2. Strava není nedílnou součástí služby, není vázána na poskytnutí služby, tj. na dokladu je uvedena samostatně: • stravu nehradit, stravné zaměstnanci nekrátit. 3. Stravu si zajistí a zaplatí zaměstnanec sám: • hodnotu stravy zaměstnanci neproplatit, stravné zaměstnanci nekrátit. Pokud by zaměstnavatel postupoval jinak, měl by si být vědom toho, jak je nutno příslušný případ řešit z hlediska daně z příjmů právnických osob a z hlediska daně z příjmů ze závislé činnosti zaměstnance, případně z hlediska daně z přidané hodnoty, jeli poplatníkem této daně.

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Situace se ovšem velmi zlepšuje, i do naší školní praxe proniká testování stále masivněji. Střední školy, které ještě stále pořádají přijímací zkoušky, využívají nejvíc právě testů: vědomostních i osobnostních. Přestože vzorek těchto škol není velký, obě si testy chválí – oceňují především rychlost opravování, které lze přiložením hodnotící šablony korektně provést i bez věcné znalosti obsahu. Zvládl by to i Severino. Testovat se bude také při společné části maturitní zkoušky, což maturitu osvobodí od nepřípustné subjektivity a zajistí jí dokonalou rovnost podmínek pro všechny. Současně ji to osvobodí od jakékoli atmosféry, kterou tanec mezi vejci punských válek a uměleckých

slohů zabalený do rozšafného rozhovoru měl a na kterou se léta vzpomínalo. Ze zkoušky dospělosti se stává výstupní kontrola. Ferrari mezi testy jsou ovšem testy mezinárodní, zejména testy PISA, jimiž OECD drží v šachu nejen celou Evropu a Ameriku, ale taky asijské tygry a protinožce. Tyto testy jsou hlavními kurikulárními dokumenty všech 30 členských států, ať už si to přiznávají, nebo ne, protože potřebě uspět v žebříčku PISA podřizují veškerou vzdělávací politiku svých zemí. Na piedestalu, na kterém se dlouho družně objímali Komenský, Locke, Rosseau a Pestalozzi, dnes právem stojí Velký Test. Petr KUKAL

9

Rodiče koncertovali se svými dětmi

Z

ákladní umělecká škola Louny uspořádala v kostele svatého Petra již VII. žákov-

P

Znáte je? KOČKA VE STARÉM EGYPTĚ JAROMÍR MALEK

Hana HLOUCHOVÁ

Další kuchařka Dámského klubu je na světě

rvní číslo z naší dnes už celé desítky vyšlo víceméně náhodou – chtěly jsme zachovat recepty našich maminek a babiček, které upadají pomalu v zapomnění. Protože se líbilo, ve sběru receptů jsme pokračovaly a každý rok v jarním období se snažíme potěšit hospodyně a labužníky dalšími novými nápady. K velkému úspěchu kuchařek přispěly veselé a vtipné ilustrace pana Karla Rivoly ml., kte-

V

ský koncert s podtitulem „Tentokrát premiérově s rodiči“. Ano, skutečně koncert nebyl

tradičním vystoupením žáků ZUŠ, ale žáky doprovázeli jejich maminky, tatínkové, sestra, ale i babičky, a dokonce i jedna prababička. Všem účinkujícím poděkovala Jindřiška Riedlová, ředitelka školy, dětem předala společenskou hru pexeso, kterou ZUŠ vydala, a dospělí obdrželi malou kytičku. Celým kostelem se během koncertu nesla příjemná atmosféra. Ocenění tentokrát patří právě těmto odvážným rodičům, kteří se nebáli a podpořili svou aktivní přítomností své děti.

rý kuchařkám vtiskl nezaměnitelnou podobu. Dámský klub DDM Šumná má v současnosti 14 členek. Nejstaršími jsou paní Kochová a Šlosrová, které letos slaví krásných 80 let, nejmladší „dorostenka“ je paní Zezulková a Molíková. Naší čestnou členkou je paní Hulová (letos 89 let), která v současnosti kvůli zdravotnímu stavu sleduje činnost dámského klubu jen zpovzdálí.

Ke kulatému výročí patří i malá rekapitulace – proč do klubu chodíme a na co rády vzpomínáme. Děvčata mají jasno – jsme parta, máme se rády, těšíme se na sebe a manželé zas na to, že mají dopoledne od nás volno. A závěrečné rady pro hospodyňky od zkušených hospodyň: Neberte to vaření moc vážně a pamatujte, že každému se někdy něco nepodaří. Dagmar VĚTŘÍČKOVÁ

Semináře činnostního učení

rámci projektu Učitel činnostního učení v Praze, který je podporován a financován Evropskou unií, proběhly v ZŠ Bří Venclíků dva semináře pro zájemce z pražských škol – Činnostní učení anglického jazyka v 6. – 9. ročníku základních škol a Práce s interaktivní tabulí. Spousta materiálů pro účastníky, vlastní zkušenost

s prací s dětmi v základní škole a praktické předávání všeho přítomným učitelům, to byly hlavní předpoklady skutečně kvalitních seminářů. Paralelně s těmito semináři se ve škole sešli také zájemci o činnostní výuku přírodovědy ve 4. – 5. ročníku. Pod vedením lektorky Tvořivé školy Dáši Svobodové si všichni zahráli i „Divadlo na

louce“, které má za úkol tvořivým způsobem vysvětlit dětem způsob koloběhu energie v přírodě. Lektoři matematiky a fyziky Tvořivé školy si zase na své schůzce kromě předávání nových zkušeností plánovali další semináře i postupy, jak činnostní učení přiblížit v rámci projektu i dalším učitelům. Alena TUČÍMOVÁ

Kočka se jako aristokrat mezi domácími zvířaty pyšní vznešenými předky. Většina současných koček pravděpodobně pochází z koček starého Egypta. Tyto krásné a sympatické bytosti představují žijící pouto mezi staroegyptskou civilizací a naší dobou. Milovníci koček se při četbě této knihy seznámí nejen s jejich historií, ale i s jejich životem v Egyptě, jejich zobrazováním i s jejich nálezy v egyptských hrobech. Zajímavá a poučná však bude tato publikace i pro ostatní čtenáře. Kniha vyšla v nakladatelství Mladá fronta a vedle zajímavého textu obsahuje i 90 barevných a 21 černobílých ilustrací.

Zajímavosti z dějin školství Obecné školy V roce 1936 existovalo v Československu celkem 15 466 obecných škol. Z nich bylo německých 3311, maďarských 875, polských 90, ruských 600, rumunské školy byly 4 a hebrejských bylo 7. Požadavky Učitelé, kteří chtěli vyučovat před druhou světovou válkou na pomocných školách, museli mít řádnou kvalifikaci pro obecnou školu, odslouženo na ní nejméně 30 měsíců, v pravidelné klasifikaci byli hodnoceni alespoň ja-

ko „dobrý“ a úspěšně vykonali písemnou zkoušku (domácí i klauzurní) a zkoušku ústní. Za výuku na pomocné škole pak dostávali k platu přídavek 1500 korun, po desetileté službě 2100 korun (rozumí se ročně). Předškolní zařízení V letech před druhou světovou válkou byly jesle, opatrovny a mateřské školy statisticky vykazovány společným údajem. V roce 1936 existovalo těchto zařízení celkem 2746. Chodilo do nich 112 754 dětí, o které

se staralo celkem 3839 učitelek a opatrovatelek. Nastupující učitelé V roce 1922 byla pro nastupující středoškolské profesory zavedena tzv. zkušební praxe. Po nástupu na školu byli přiděleni zkušenému profesoru, u kterého hospitovali 6 hodin týdně, a navštěvovali i hodiny dalších profesorů. Uvádějící profesor u nováčka hospitoval nejméně jednou týdně a dozíral na veškerou jeho činnost. Uváděný profesor vy-

učoval v minimálním přípustném rozsahu (filolog 14 hodin týdně, nefilolog 17, tělocvikář 20 hodin). V roce 1928 byly tyto počty změněny na 19 hodin naukových předmětů nebo 22 hodin jiných. Nařízení Ministerský výnos z roku 1919, upravující sestavování školních rozvrhů, konstatoval, že čtyři hodiny za sebou smí mít učitel jen ve výjimečných případech, a pokud k tomu svolí. František MORKES

10

Sexuální výchova – přírodovědné versus osobnostně-zkušenostní hledisko Na přelomu února a března 2009 provedl Ústav pro informace ve vzdělávání šetření, v jehož rámci byly ředitelům škol položeny otázky k výchově ke zdraví a zejména k sexuální výchově. Organizace výuky Z odpovědí ředitelů vyplynulo, že je sexuální výchova ve školách zpravidla zařazována do více ročníků, v průměru do čtyř až pěti. Na obou stupních je zahrnutí sexuální výchovy do výuky ročník od ročníku častější a jako hlavní ročníky, ve kterých se vyučuje, byly uváděny 5. a 8. ročník. Stojí přitom za zmínku, že více než pětina škol zařazuje témata sexuální výchovy do výuky už v 1. a 2. ročníku a více než třetina v prvních třech ročnících. Naprostá většina škol s výhradně běžnými třídami dále vyučuje chlapce i dívky obvykle společně. Jinak je tomu u škol s výhradně speciálními třídami – sexuální výchova se vyučuje částečně nebo úplně odděleně v každé třetí z nich. Přibližně 6 procent škol se speciálními třídami vyučuje sexuální výchovu vždy odděleně.

Metody výuky Hlavními metodami sexuální výchovy, používanými téměř výhradně, jsou diskuze učitele se žáky a výklad. Vedle těchto tradičních metod se uplatňují v poněkud menší míře i modernější metody, mezi nimi nejčastěji beseda s osobou mimo školu, spolupráce s rodinami a projektová výuka. Nejméně jsou využívány vzdělávací programy na objednávku a doporučené samostudium. Exkurze se mezi formami výuky objevuje jen zcela výjimečně. Modernější metody výuky se uplatňují častěji v největších školách a největších městech. Naopak tradiční metody (výklad a diskuze učitele s žáky) jsou typické pro školy do 100 žáků a obce do 20 tisíc obyvatel. Při sexuální výchově učitelé používají pestrou škálu učebních pomůcek. Ve školách se spíše tradičními metodami výuky jsou nejvíce využívány učebnice a populárně naučná literatura. Naopak pro školy s modernějšími metodami výuky je typické používání všech typů pomůcek, a to v hojné a přibližně stejné míře. Zda-

leka ne všechny školy však mají pomůcek dostatek; podle šetření jen necelá třetina škol žádné učební pomůcky nepostrádá. Mezi pomůckami, které školy postrádají a nemohou si je z jakýchkoliv důvodů opatřit, nejvíce ředitelů uvádělo multimediální programy (téměř polovina), názorné učební pomůcky (třetina) a učebnice (pětina). Co se týče přípravy na výuku, za nejužitečnější zdroj inspirace ředitelé pokládají metodické materiály pro učitele a odbornou literaturu k danému tématu. Již menší váhu přisuzovali různým přednáškám, rozhovorům s odborníky či ostat-

citovou a psychologickou stránku problematiky), i to je však celkově považováno za spíše důležité. Dodejme, že přírodovědné hledisko převažuje tam, kde mezi vyučujícími sexuální výchovy není nikdo s aprobací rodinná výchova. Podle šetření mají celkově vyučující sexuální výchovy častěji jinou aprobaci; lze tedy předpokládat, že sexuální výchova je chápána spíše jako součást jiných předmětů. Sexuální výchova by měla být pojímána jako „bio-psycho-sociální kategorie“, v jejímž rámci si žáci mají utvářet postoj k různým souvisejícím

Uplatnění jednotlivých hledisek v sexuální výchově

Hodnoceno na škále 1-5, kde 1=dané hledisko je dominantní, 5=nebere se v úvahu ,0 1 ,5 ,0 2 ,5 3 ,0 ,5 4 ,0 ,5 5 ,0

přírodovědné

sociální

ními učiteli, běžným novinovým či internetovým zdrojům, zpravodajství a populárně naučným pořadům v TV, kurzům DVPP či zkušenostem z vlastního života.

Obsah výuky Jak bylo výše zmíněno, školy vyučují v rámci sexuální výchovy převážně chlapce a dívky společně. Většina ředitelů uvedla, že jejich škola nedělá rozdíly v obsahu sexuální výchovy pro chlapce a dívky, a naopak pouze ve 4 procentech škol se liší obsah výuky ve většině aspektů. Ze tří nabídnutých hledisek se dále dle ředitelů ve výuce sexuální výchovy nejčastěji uplatňuje hledisko přírodovědné (například obecná zdravotní a biologická stránka problematiky). Druhé v pořadí uplatňování je sociální hledisko (například morálka, prezentace sexuality v médiích, proměny vnímání v závislosti na kultuře). Relativně nejmenší důležitost je přikládána osobnostnězkušenostnímu hledisku (například vzory a zkušenosti, které děti již získaly, s odkazem na

osobnostně-zkušenostní

otázkám. Je přitom zřejmé, že v tomto ohledu má na děti veliký vliv zejména rodina, ve které vyrůstají. Věnujme tedy následující odstavce bližšímu pohledu na spolupráci škol s rodinami dětí.

Spolupráce s rodinou Pouze necelá pětina škol spolupracuje nějakou formou s rodinami dětí ve všech případech, další téměř pětina jen v některých skupinách/třídách, téměř polovina jen výjimečně a 15,7 procenta ředitelů uvedlo, že jejich škola metodu spolupráce s rodinou (například formou instrukcí rodičům) nevyužívá. Dle výzkumu se dále celých 83,4 procenta škol dosud nesetkalo s žádným negativním postojem ze strany rodičů. To může znamenat, že rodiče jsou v naprosté většině případů se sexuální výchovou na školách spokojeni, ale také to, že této výchově nevěnují příliš pozornosti. Z námitek rodičů vůči výuce sexuální výchovy, které přece jen ředitelé uvedli, se relativně nejčastěji objevily výhrady založené na etnické, náboženské či

jiné kulturní odlišnosti (11,1 %). Jejich výskyt se přitom významně liší podle kraje. Největší podíly škol, které takové výhrady ze strany rodičů zaznamenaly, se vyskytují ve východní polovině České republiky a v Praze. Jedná se tedy o regiony více tradičně a nábožensky zaměřené nebo v případě Prahy o hlavní město s různorodější skladbou obyvatel, a tedy i větší citlivostí ke stížnostem podobného typu. Naproti tomu s nesouhlasem s obsahem výuky se dle výpovědí ředitelů setkalo jen 3,5 procenta škol.

Shrnutí Dle výsledků šetření školy hojně zařazují sexuální výchovu do výuky, a to i v nízkých ročnících. Výuka je společná pro chlapce i dívky a hlavními metodami výuky jsou diskuze učitele se žáky a výklad. Co se týče učebních pomůcek, jen necelá třetina ředitelů uvedla, že jim pro sexuální výchovu žádné materiály nechybí, a naopak poměrně velký podíl jich postrádá multimediální programy, názorné učební pomůcky a učebnice. V obsahu výuky převažuje přírodovědné hledisko, a to zejména nad osobnostně-zkušenostním. Pouze ve čtvrtině škol má dále aspoň jeden vyučující sexuální výchovy aprobaci rodinná výchova; lze tedy předpokládat, že je sexuální výchova často zařazována do jiných vyučovaných předmětů. Při sexuální výchově školy příliš nevyužívají spolupráci s rodinou, která má na vývoj dětí v tomto ohledu zásadní vliv. V šetření také ředitelé v naprosté většině uváděli, že se zatím nesetkali s námitkami rodičů vůči sexuální výchově. To si lze vyložit jako pozitivní situaci, nebo jako důsledek menšího zájmu či komunikace o sexuální výchově mezi rodinou a školou. Relativně menší zájem o sexuální výchovu žáků ve spolupráci s jejich rodinami také může souviset s upřednostněním přírodovědného hlediska nad osobnostnězkušenostním. Lubomír MARTINEC, Vendula KAŠPAROVÁ, Jan HUČÍN

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11

Na vzdělávání si můžete půjčit Investice do vzdělání je jednou z těch, která se v budoucnu spolehlivě vrátí. Náklady na vzdělávání ale rok od roku rostou. Školné se sice na státních školách neplatí, stále je ale třeba zaplatit náklady na studijní pomůcky, ubytování, stravování nebo dopravu ve výši několik tisíc měsíčně. V případě soukromé školy pak jde se započtením školného o desítky tisíc. Ten, kdo nemá dostatek vlastních finančních prostředků, může si na studium půjčit. O možnostech půjček na vzdělávání jsme mluvili s Milanem VOLDŘICHEM, produktovým manažerem úvěrů z Raiffeisenbank. Jaké možnosti půjček pro studenty nabízejí banky? První možností pro studenty je kontokorentní úvěr, který si mohou zřídit ke svému běžnému účtu. Jde vlastně o přečerpání běžného bankovního účtu do minusu se splatností do jednoho roku. Druhou možností je úvěr na vzdělávání od banky. U některých bank najdeme přímo úvěr pod názvem úvěr na vzdělávání, jiné banky nabízejí účelové nebo neúčelové úvěry určené mimo jiné i na financování vzdělávání. Jaký je rozdíl mezi jednotlivými typy financování? Rozdíl je především ve výši poskytnuté půjčky a v úrocích, které za ni zaplatíte. Možná výše kontokorentu obvykle nepřesahuje 20 000 Kč a úroky jsou v případě tohoto produktu poměrně vysoké. Doporučil bych ho proto na financování menších, jednorázových výdajů, které student může brzy splatit. Alternativou ke kontokorentu je kreditní karta, která nabízí bezúročné období, a tedy možnost půjčit si krátkodobě zadarmo. Úvěr od banky pokryje vyšší částky v řádech až stovek tisíc korun. Je tedy vhodný například k financování studia na soukromé škole, kde se za semestr platí desítky tisíc korun, k financování studijního pobytu v zahraničí nebo na pořízení nákladnějších studijních pomůcek, jako je například počítač. Půjčku ocení i studenti starší 26 let, kteří si musí své vzdělání hradit. Pokud jde o rozdíl mezi účelovým a neúčelovým úvěrem, vyšší úvěr získáte v případě účelové půjčky, kdy bance sdělíte přesný účel půjčených peněz. Jsou úvěry pro studenty nějak zvýhodněny oproti běžným úvěrům? Ano, banky zpravidla tyto úvěry zvýhodňují. Některé úvěry na vzdělávání mají nižší úrokové sazby a delší dobu splatnosti. Některé

banky umožňují odložení splátek na dobu po ukončení studia. To znamená, že po dobu studia splácíte pouze úroky, tedy nižší částku, a po ukončení studia splácíte jistinu úvěru. To ale ve finále půjčku prodraží, protože úroky platíte vždy z aktuálně čerpané částky, která zůstává stále stejná. Pro jaké studenty jsou bankovní úvěry určeny? Záleží na nabídce konkrétní banky, ale zpravidla jde o studenty vyšších a vysokých škol. Dále také o studenty jazykových škol nebo rekvalifikačních kurzů. Financovat můžete například i studium cizího jazyka v zahraničí. Musí být půjčka nějak zaručena? Požadavek na ručitele souvisí s výší půjčky. Do určité hranice ručení není třeba, pokud je půjčka vyšší, vyžaduje banka ručitele. Výhodou zajištění je to, že umožňuje nižší úrokovou sazbu. Jaké podmínky musí student splnit, aby půjčku získal? Podmínky pro poskytnutí úvěru bývají u různých bank odlišné. Zpravidla ale platí, že půjčku může získat student ve věku 18 až 30 let. K žádosti je třeba předložit potvrzení o studiu a doklad totožnosti. Banky v případě úvěru na vzdělávání zpravidla vyžadují doložení příjmu, jestliže student žádný stabilní příjem nemá, mohou do hry vstoupit jeho rodiče. Existují nějaké rady pro to, aby se dluh neobrátil proti tomu, kdo si půjčil? Jak se říká, dluh je dobrý sluha, ale špatný pán. Vyplatí se proto dodržovat určitá pravidla, díky nimž půjčka zůstane vaším pomocníkem a nepřeroste vám přes hlavu. Každý student by si měl peníze půjčovat jen v případě, že bude mít na splácení půjčky, a pečlivě si úvěr naplánovat. Předem je třeba důkladně si prostudovat všechny podmínky úvěru, jako jsou úroky, poplatky, systém splácení a možnost předčasného splacení. Předem si nechte ukázat smlouvu se všemi dalšími podmínkami. Pokud už půjčku máte, dobře ji splácejte. V případě problémů se splácením je dobré obrátit se ihned na banku a situaci s ní řešit.

Už jsem čtenář Knížka pro prvňáčka Ústav pro informace ve vzdělávání – divize Národní pedagogická knihovna usiluje dlouhodobě o podporu čtenářské gramotnosti. I proto jejich zaměstnanci připravili pro žáky prvních ročníků projekt „Už jsem čtenář – Knížka pro prvňáčka“, který probíhal celý školní rok a jehož prvního ročníku se zúčastnilo 234 základních škol z celé republiky. Cílem projektu bylo podpořit zájem dětí o četbu a vytvořit u nich návyk – potřebu číst od nejútlejšího věku. Přihlásit se děti mohly prostřednictvím svých učitelek nebo knihovnic dětských oddělení veřejných knihoven. Přihláška však z nikoho čtenáře neudělá. Proto učitelky i knihovnice pro děti po celý školní rok připravovaly řadu akcí, například společné čtení, besedy P l jí h tltlapká ká kluk. kl k Po kkolejích s autory dětské literatury, návštěvy knihoven, dramatizaci knížek a podobně. Jmenuje se Lukáš, ale říkají mu Luk. Vyvrcholením pro všechny, kteří se v průběhu prvního ročníku naučili číst, je Kluk Luk. odměna. A ta opravdu stojí za to. Prvňáčci, a bylo jich několik tisíc, dostanou Klouže se a dělá vlak. Troubí a píská a výská. nádhernou knihu Okno do komína od Ivony Březinové. Knihu ilustrovala A vlak už vráží na nádraží, kde čekají Dan a Tom. Vlasta Baránková a běžně ji nelze koupit. Autorka knihy i její ilustrátorka „Vystupovat! Konečná!“ volají a mají pravdu, totiž knihu připravily pouze pro tento projekt. úiv Protože koleje dál nevedou.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

LÁZNĚ LIBVERDA, a.s. Letní nabídka

Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí

6 900 Kč za dvě osoby 8denní pobyt s polopenzí a procedurami

kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení

Týdenní, víkendové, skupinové a další typy pobytů Wellness centrum Jizera: zábaly v banánových listech, medové a čokoládové zábaly… Rádi Vám zašleme ceník domů a zdarma! tel.: 482 368 100, 101, 102 mobil: 731 957 326 e-mail: pobyty@lazne-libverda, www.lazne-libverda.cz

www.rosana.eu VOLEJTE MODROU LINKU

844 833 822

LÁZNĚ LIBVERDA, a.s. č.p. 82 Hejnice 463 62

předplatné týdeníku školství

Volejte za cenu místního hovoru!

Nabídka

rosana_inz_skolstvi_90x125_2.ind1 1

Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na [email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.

2.1.2007 14:30:39

pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF

Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 22

3. června 2009

Datum: .............................

Redakce R edakce Týd Týdeníku den níku ŠKO ŠKOLSTVÍ OLSTVÍ připravila přřipraviila p pro ro řešitele pr projektů, rojektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail: [email protected].

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.