SD UPT Dinas Pendidikan Kec

PENGGUNAAN MODEL GROW-ME DALAM PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK Oleh : Drs. Sujiono, M.Pd Pengawas TK/SD UPT Dinas Pendidikan Kec.Ngrambe ABSTRAK Keterampilan utama dari seorang pengawas adalah melakukan penilaian dan pembinaan kepada guru dan atau kepala sekolah untuk secara terus menerus meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas agar berdampak pada kualitas hasil belajar siswa. Untuk dapat mencapai kompetensi tersebut pengawas diharapkan dapat melakukan pengawasan akademik yang didasarkan pada metode dan teknik supervisi yang tepat sesuai dengan kebutuhan guru. Melihat pentignya kegiatan supervisi yang dilakukan seorang pengawas sekolah untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan pengelolaan sekolah ini, maka kompetensi supervisi ini, harus benar-benar dikuasai oleh pengawas sekolah. Masalah yang akan dibahas pada makalah ini adalah Bagaimana penggunaan model GROWME dalam pelaksanaan supervisi akademik terhadap peningkatan kompetensi supervisi akademik pengawas sekolah pada proses pembelajaran.Tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk mengetahui penggunaan model GROWME dalam pelaksanaan supervisi akademik terhadap peningkatan kompetensi supervisi akademik pengawas sekolah pada proses pembelajaran Pelaksanaan supervisi akademik dimulai dengan membuat program. Selanjutnya pengawas memberi jadwal kapan beliau akan melaksanakan supervisi. Pengawas Sekolah dalam melaksanakan supervisi dilakukan dengan konsisten terutama dalam memberikan pembinaan melalui supervisi akademik. Memilih teknik yang tepat pada makalah ini penulis dalam melaksanakan supervisi menggunakan model Grow-me. Dengan memilih model Grow-me ternyata kepala sekolah atau guru lebih aktif dan dapat memecahkan masalahnya Evaluasi supervisi akademik dilakukan berdasarkan instrumen supervisi yang telah dibuat antar lain: perangkat pembelajaran, instrumen pemeriksaan rencana pelaksanaan pembelajaran serta instrumen observasi kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan standar proses. Tindak lanjut atas hasil yang didapat dari kegiatan supervisi, sangat diperlukan karena tindak lanjut dapat difungsikan untuk membahas kendala- kendala yang ditemui kepala sekolah atau guru serta cara tepat untuk mengatasi kendala yang ditemui kepala sekolah atau guru tersebut. Kata Kunci : Model Grow-Me, Supervisi Akademik PENDAHULUAN

pendidik

dan

tenaga

kependidikan

Dalam Undang-undang Republik berkewajiban mempunyai komitmen

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bab secara profesional untuk meningkatkan XI pasal 40 ayat 2b disebutkan bahwa mutu pendidikan. Dari pasal tersebut Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

143

diketahui bahwa pendidik, yang sering pelaksanaan tugas keprofesionalan; (f)

disebut guru dituntut melaksanakan memperoleh penghasilan yang ditentu

kewajiban profesionalnya dalam rangka kan sesuai dengan prestasi kerja; (g) meningkatkan mutu pendidikan, karena memiliki kesempatan untuk mengem guru

adalah

pelaksanaan

pelaku

utama

pembelajaran.

dengan

tuntutan

bahwa

pendidikan

peranan

guru

dalam bangkan keprofesionalan secara berke

Sejalan lanjutan

dengan

belajar

sepanjang

undang-undang hayat; (h) memiliki jaminan perlindung

tersebut, Hariwung (1989) menyatakan an hukum dalam melaksanakan tugas dan

lulusan keprofesionalan;

dan

(i)

memiliki

seringkali dipandang tergantung pada organisasi profesi yang mempunyai dalam

pengelolaan kewenangan mengatur hal-hal yang

komponen-komponen pengajaran yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan terlibat

di

dalam

proses

belajar guru. Lebih lanjut di dalam bab dan

mengajar yang menjadi tanggung jawab pasal yang sama juga diamanatkan sekolah.

bahwa pemberdayaan

profesi

guru

Undang-UndangRepublik Indonesia diselenggarakan melalui pengembangan

Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru diri yang dilakukan secara demokratis,

dan Dosen, tepatnya Bab III Pasal 7, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan mengamanatkan bahwa profesi guru berkelanjutan

dengan

menjunjung

merupakan bidang pekerjaan khusus tinggi hak asasi manusia, nilai keagama

yang dilaksanakan berdasarkan prinsip an, nilai kultural, kemajemukan bangsa, sebagai berikut: (a) memiliki bakat, dan kode etik profesi. Permasalahan minat, panggilan jiwa, dan idealisme; mutu pendidikan secara menyeluruh

(b) memiliki komitmen untuk meningka tidak lepas dari peran guru sebagai tkan

mutu

pendidikan,

keimanan, pendidik dalam mempersiapkan anak

ketakwaan, dan akhlak mulia; (c) didik menjadi sosok yang berkepribadi memiliki kualifikasi akademik dan latar an,

berakhlak

mulia,

bertanggung

belakang pendidikan sesuai dengan jawab, terampil, dan produktif. Dadang bidang tugas; (d) memiliki kompetensi Suhardan (2010) menyatakan bahwa yang diperlukan sesuai dengan bidang masalah mutu pembelajaran, menyang tugas; (e) memiliki tanggung jawab atas kut masalah esensial yaitu masalah Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

144

kualitas mengajar yang dilakukan guru pengelolaan sekolah. Salah satu sasaran harus

mendapat

pembinaan

berkelanjutan.

pengawasan

terus

menerus

Keterampilan

utama

dan dalam supervisi akademik adalah (1)

dan membantu

guru

mengembangkan

kompetensinya, (2). mengembangkan

dari kurikulum,dan

(3)

mengembangkan

seorang pengawas adalah melakukan kelompok kerja guru, dan membimbing penilaian dan pembinaan kepada guru penelitian

tindakan

kelas

(PTK).

dan atau kepala sekolah untuk secara Supervisi akademik merupakan salah terus menerus meningkatkan kualitas satu

fungsi

mendasar

(essential

proses pembelajaran yang dilaksanakan function) dalam keseluruhan program di kelas agar berdampak pada kualitas sekolah. hasil belajar siswa. mencapai

Hasil

supervisi

akademik

Untuk dapat berfungsi sebagai sumber informasi

kompetensi

tersebut bagi pengembangan profesionalisme

pengawas diharapkan dapat melakukan guru. pengawasan akademik yang didasarkan

Hasil monitoring yang dilaku

pada metode dan teknik supervisi yang kan pengawas hendaknya disampaikan tepat sesuai dengan kebutuhan guru. secara terbuka kepada pihak sekolah, Para pengawas pasti menyadari bahwa terutama tugas

mereka

cukup

berat,

kepala

sekolah,

komite

dan Sekolah dan guru. Secara bersama-

keterampilan yang dibutuhkan cukup sama pihak Sekolah dapat melakukan

kompleks. Bidang pengawasan akade refleksi terhadap data yang ada, dan mik atau instruksional dihadapkan pada menemukan

sendiri

faktor-faktor

kebutuhan yang amat penting dalam penghambat serta pendukung yang membantu guru agar dapat berkembang selama ini mereka rasakan. dengan dengan pesat dalam pengelolaan kelas. Aktivitas

supervisi

melibatkan unsur-unsur

stakeholder

seorang sekolah. Dengan refleksi akan lebih

pengawas diharapkan menuju pada terfokus, sehingga apabila ada faktor

peningkatan mutu sekolah dan mutu penghambat serta pendukung dapat pendidikan spesifik

secara

supervisi

umum.

ditujukan

Secara dilakukan

dalam

beberapa

bagi sesuai dengan kebutuhan.

peningkatan mutu pembelajaran dan

putaran

Agus Dharma (2001) menjelaskan

Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

145

bahwa

supervisi

yang

efektif tersebut dilakukan dalam mengatasi

merupakan faktor penting untuk ikut hambatan meningkatkan

produktivitas

Kegiatan supervisi dilakukan bantuan

akademik

pengawas

profesional

kerja. meningkatakan

kemampuan

mutu

upaya

untuk

pembelajaran

yang yang ada di sekolah. Masalah yang

merupakan akan dibahas pada makalah ini adalah

yang

sangat Bagaimana Penggunaan Model GROW

dibutuhkan guru untuk mengembang ME kan

serta

dalam

profesionalnya. Akademik

Pelaksanaan

terhadap

Supervisi

peningkatan

Semakin baik manajemen supervisi kompetensi supervisi akademik peng akademik akan semakin baik pula awas sekolah pada proses pembe kemampuan guru dalam melaksanakan lajaran. Sedangkan tujuan dari makalah

kegiatan pembelajaran yang berarti ini adalah untuk mengetahui Penggu kualitas hasil belajar peserta didik akan naan semakin baik. Dari

uraian

tersebut

Model

Pelaksanaan

dapat terhadap

GROWME

Supervisi

peningkatan

dalam

Akademik

kompetensi

ditegaskan bahwa supervisi akademik supervisi akademik pengawas sekolah sangat diperlukan untuk meningkatkan pada proses pembelajaran mutu kinerja guru dalam pembelajaran dan sekaligus meningkatkan prestasi belajar siswa.

Melihat

supervisi

yang

pentignya

dilakukan

kegiatan

seorang

pengawas sekolah untuk meningkatkan

mutu pembelajaran dan pengelolaan

sekolah ini, maka kompetensi supervisi

ini, harus benar-benar dikuasai oleh pengawas sekolah. Berkaitan masalah tersebut

membuat

mendorong penelitian

penulis

yang

untuk

berjudul

Penggunaan Model GROW-ME dalam

Pelaksanaan Supervisi Akademik. Hal

KAJIAN PUSTAKA Supervisi Akademik

Menurut Daresh, Glickman, dalam

Kemendikbud (2014) Supervisi akade mik

adalah

membantu

serangkaian

guru

kemampuannya

pembelajaranuntuk

kegiatan

mengembangkan

mengelola

mencapai

proses tujuan

pembelajaran Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru

dalam mengelola pembelajaran. Zuhdi (2006) menegaskan bahwa supervisi akademik

merupakan


kegiatan 146

pembinaan dengan memberi bantuan

Agar

pelaksanaan

supervisi

teknis kepada guru dalam melaksana akademik berjalan dengan baik maka kan proses pembelajaran yang bertuju perlu mengetahui prinsip-prinsipnya.

an untuk meningkatkan kemampuan Adapun prinsip-prinsip adalah sebagai profesional guru dan meningkatkan berikut.

kualitas pembelajaran. Kualitas belajar a. Praktis, artinya mudah dikerjakan siswa sangat ditentukan oleh kualitas

sesuai kondisi sekolah.

Mengingat pentingnya pembelajaran

sesuai

pembinaan dan pendampingan dari

pembelajaran.

bentuk

aspek-aspek instrumen.

pembelajaran yang dihasilkan guru. b. Sistematis, artinya dikembangkan yang

berkualitas,

kepala

dampingan supervisi

berkelanjutan

diperlu

kan

sekolah

program

supervisi yang matang dan tujuan

dalam c. Objektif, artinya masukan sesuai

akademik

dengan

perencanaan

secara

tujuan

agar d. Realistis,

artinya

berdasarkan

proses pembelajaran guru di kelas

kenyataan sebenarnya.

memberikan kontribusi pada pening

menghadapi masalah-masalah yang

menjadi

semakin

berkualitas

dan e. Antisipatif,

katan hasil belajar siswa.

artinya

mampu

mungkin akan terjadi.

Tujuan supervisi akademik adalah f. Konstruktif, artinya mengembang

(1) membantu guru mengembangkan

kan kreativitas dan inovasi guru

kurikulum,dan

pembelajaran. gkan kelompok kerja

ompetensinya,

(2).mengembangkan

(3)

mengembangkan

kelompok kerja guru, dan membimbing penelitian

tindakan

kelas

(PTK).

dalam

mengembangkan

proses

guru, dan membimbing penelitian tindakan kelas (PTK).

Supervisi akademik merupakan salah g. Kooperatif, artinya ada kerja sama satu

(fungsi

mendasar

(essential

yang baik antara supervisor dan guru

supervisi

akademik

an.

function) dalam keseluruhan program sekolah.

Hasil

dalam mengembangkan pembelajar

berfungsi sebagai sumber informasi h. Kekeluargaan, bagi

guru.

pengembanganprofesionalisme

artinya

mempertim

bangkan saling asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran


147

i. Demokratis, artinya supervisor tidak pembelajaran yang dapat meningkatkan boleh

mendominasi

pelaksanaan hasil

supervisi akademik.

belajar.

Sehingga

supervisi

akademik lebih tertuju kepada supervisi

j. Aktif, artinya guru dan supervisor kelas. Supervisi tersebut mengutama harus aktif berpartisipasi.

kan kegiatan kunjungan kelas untuk

k. Humanis, artinya mampu mencipta mengobservasi pembelajar an baik kan hubungan kemanusiaan yang pendukung harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, proses antusias, dan penuh humor.

pembelajaran

pembelajarannya.

diadakan

supervisi

perlu

maupun Setelah

evaluasi,

l. Berkesinambungan (supervisi akade karena evaluasi merupakan proses yang mik dilakukan secara teratur dan amat penting. Dapat dikatakan bahwa berkelanjutan oleh Kepala SD

tidak ada bimbingan efektif tanpa

dengan program pendidikan.

tindakan pengujian terhadap manfaat

m. Terpadu, artinya menyatu dengan proses evaluasi. Evaluasi adalah suatu n. Komprehensif, artinya memenuhi (worth),

kualitas,

kebermaknaan,

ketiga tujuan supervisi akademik di jumlah, kadar atau tingkat, tekanan atau atas.

kondisi dari beberapa perbandingan

Sedangkan ruang lingkup supervisi situasi,

(dari

hasil

akademik meliputi (1). pelaksanaan beberapa situasi

evaluasi

yang sama

dari

yang

KTSP, (2) persiapan, pelaksanaan dan digunakan sebagai standar perbanding penilaian pembelajar an oleh guru.(3) an), yang kualitasnya telah diketahui

pencapaian standar kompetensi lulusan, dengan baik. Dalam sistem pendidikan, standar

proses,

standar

isi,

dan kualitas

pembelajaran

dapat

peraturan pelaksanaannya., dan (4) dikategorikan mulai dari yang unggul, peningkatan

mutu

pembelajaran baik, memadai, buruk dan tidak ada

melalui pengem bangannya.

harapan. Penentuan jenjang kualitas ini

Supervisi akademik merupakan merupakan

fungsi

evaluatif

dari

kegiatan terencana yang ditujukan pada pengawasan/supervisi akademik, baik aspek

kualitatif

sekolah

dengan dari

kepala

membantu guru melalui dukungan dan pengawas. evaluasi

pada

proses

belajar

dan merupakan

sekolah

maupun

dari

selanjutnya

dari

Penyediaan

fungsi


dukungan 148

supervisi akademik. Sebelum didukung evaluasi – dukungan - evaluasi. Oleh

dibutuhkan penilaian aktual, dan tipe karena itu sebelum berkunjung ke dukungan

yang

dibutuhkan

guru. sekolah, ke kelas, ke guru, kinerja

Evaluasi seperti itu dinamakan evaluasi siswa atau bidang apa saja yang formatif.

Setelah

memperoleh

menjadi perhatian peningkatan sekolah,

dukungan seorang

pengawas

harus

memiliki

yang disediakan, diperlukan pertimbang pemikiran yang jelas berkenaan dengan an secara efektif dari hal yang sama. Ini bidang spesifik yang akan dievaluasi disebut evaluasi sumatif.

Hal ini dan dukungan yang perlu diberikan

menunjukkan bahwa ‘evaluasi dan kepada dukungan’

merupakan

fungsi

guru

untuk

meningkatkan

daur proses belajar dan pembelajaran.

(siklus) yang tidak ada akhirnya : siklus

Gambar 1.

Siklus alamiah dan evaluasi dari supervisi akademik

Guru yang baik adalah guru yang instrumen memiliki

rencana

evaluasi

untuk

pembelajaran mempertimbangkan dan menilai situasi

sebelum memasuki kelas.

Demikian sebenarnya dari kegiatan yang terjadi

pula dengan pengawas yang baik harus dalam kelas atau di sekolah. Dengan

memiliki petunjuk kunjungan untuk bantuan ‘instrumen’ ini dan kumpulan dirinya sebelum memasuki kelas atau data yang dimiliki, pengawas dapat sekolah.

Petunjuk ini disebut daftar mendiagnosis penyebab dari ‘penyakit’

kendali (checklist).

Checklist adalah di tempat ia melakukan pengawasan


149

dan dapat mengajukan resep yang kan benar.

hasil

supervisi

dan

memberikan balikan dan tindak lanjut untuk memperbaiki dan meningkatkan

Model Grow-me

Melaksanakan kegiatan supervise

pembelajaran, paling tidak kegiatan

supervisi tersebut dilakukan dengan

cara konstruktif, kreatif, inovatif, logis, sistematis, dan komprehensif dalam melakukan seluruh rangkaian supervisi.

Apalagi ketika melakukan proses

mengamati

aspek-aspek

pokok

proses

pembelajaran. Secara umum, aspek-aspek

yang diobservasi atau diamati dalam proses

analisis

pembelajaran

meliputi

(1)

Aktivitas guru dan peserta didik dalam proses Perilaku

dan

pembelajaran, (2) kreativitas

guru

dalam proses pembelajaran, (3) Variasi metode pembelajaran, ( 4 ) Cara penggunaan media pengaj

aran, (5) Ketepatan penggunaan metod

sesuai

dengan

tujuan

pembelajaran, (6) interaksi peserta didikdalam proses

pembelajaran,

dan (7) Strategi atau teknik penilaian untuk meningkatkan

proses

mencapai tujuan pembelajaran. Selain

proses

mengamati

dan

proses

pembelajaran, langkah selanjutnya dalam supervisi pembelajaran adalah melaku

profesionalisme guru dalam melaksana kan

proses

pembelajaran

tersebut.

Umpan balik ini merupakan sentuhan akhir yang sangat dinantikan oleh guru yang disupervisi. Oleh karena itu, seorang supervisor

harus

memiliki

teknik yang tepat untuk melakukannya.

Salah satu teknik yang dapat digunakan adalah teknik

coaching.

Secara

sederhana

coaching merupakan proses mengantar atau mendampingi orang yang dibina

dari

kondisi

kondisi

saat ini

yang lebih

baik

kepada sesuai

dengan k e b u t u h a n n y a . Coaching

yang efektif adalah proses yang dapat

memaksimalkan potensi yang dimiliki seseorang. Pelaksanaan coaching di sekolah

oleh

sekolah dan dilakukan.

pengawas,

guru sangat

Agar

kepala

penting

pelaksanaannya

berjalan optimal maka coaching harus dilakukan dengan m e n g g u n a k a n prinsip

kerjasama,berbagi,

menjembatani dan

gap,formal

informal, kemitraan, motivasi,

fokus, saling percaya dan

rasa hormat. Oleh karena itu seorang coach harus memiliki karakteristik,


150

diantaranya:

(1)

selalu

membuat High order thinking skill).

perencanaan yang tepat, (2) mampu Pertama G (goal) –

menetukan

melihat potensi dalam diri pembelajar, tujuan : Untuk menentukan tujuan

(3)sebagai sumber motivasi, mengenali guru perlu mereviu konsep tentang coachee dengan

baik,

(4)

pembe perumusan dan pengembangan keteram

lajar yang unggul, dan (5) terampil pilan berpikir tinggi serta menentukan berkomunikasi secara efektif. Teknik kriteria yang harus dipenuhi siswa.

coaching dengan menggunakan model Dengan menguasai itu, maka guru GROW-ME coaching

yang

pengembangan dikembangkan

sebagai berikut:

merupakan

berorientasi

manusia. dengan

model menentukan

tujuan

yang

hendak

pada dicapai. Pengawas sekolah atau kepala

Model ini sekolah memfasilitasi agar guru dapat tahapan dengan cepat merumuskan harapan yang

hendak

mereka

capai

dan

Grow-me adalah kependekan dari G membantu guru menilai bahwa tujuan

– Goal (tujuan), R – reality (keadaan yang ditetapkan realistis atau dapat saat ini), O – obstacles (kendala untuk dicapai dalam waktu yang ditentukan. mencapai tujuan) atau O – option Dalam

langkah

(pilihan cara untuk mencapai tujuan), menentukan

Way Forward – Cara yang dipilih untuk keterampilan

ini guru

pengetahuan

baru

yang

perlu dan

hendak

mencapai tujuan, M – Monitoring – E dikuasinya. Contoh rumusan tujuan: –

Evaluation.

Dalam

pelaksanaan Saya dapat meningkatkan keterampilan

model ini dapat dilakukan oleh satu merumuskan

indikator

pencapaian

orang atau beberapa, atau banyak kompetensi keterampilan berpikir pada orang. Seorang guru dapat dilatih level analisis, evaluasi, dan kreasi.

secara individu. Dapat pula latihan Kedua R – reality (keadaan saat ini): dilakukan dalam kelompok, seperti Pada langkah ini pengawas sekolah

dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru. atau kepala sekolah memfasilitasi guru Contoh : Peningkatan Kompetensi Guru untuk menghimpun fakta indikator Merumuskan

Indikator

Pencapaian pencapaian

Kompetensi yang Memenuhi Kriteria keterpenuhan Keterampilan Berpikir Tinggi (Hots –

kompetensi, kriteria

menilai

sehingga

terpetakan antara realita yang ada


151

dengan yang seharusnya. Hasil dari yang

dipilihnya.

Mencoba

proses analisis diharapkan guru dapat mengembangkan daya kreasinya untuk memetakan

kelemahannya,

kekuatan

serta

dan

mencapai tujuan. Pengawas sekolah

merumuskan atau kepala sekolah diharapkan tidak

kesenjangan antara fakta dengan yang memastikan

prosedur

yang

akan

seharusnya atau merumuskan masalah dilakukan, tidak memberikan instruksi, pada

kemampuannya

merumuskan melainkan hanya melihat yang sudah

indikator pencapaian kompetensi.

sesuai dengan kriteria untuk mendapat

Ketiga O – obstacle – option (kendala penguatan, serta menunjukan hal yang

– alternatif ): guru pada langkah ini belum sesuai kriteria untuk terus dicoba menentukan kendala yang dihadapinya diperbaiki

dalam merumuskan indikator penca diharapkan

sampai

kondisi

terwujud.

yang

Sebenarnya

paian kompetensi pada keterampilan kegiatan inti grow-me sampai pada berpikir kritis level analisis, evaluasi, tahap

ini

sudah

selesai.

Namun

dan kreasi. Apa yang belum guru demikian agar proses penjaminan setiap ketahui? Apa kendalanya sehingga guru langkah berproses sesuai dengan yang

belum mengetahui? Pada langkah ini diharapkan maka diperlukan proses hendaknya

pengawas

sekolah

atau yang kelima dan yang keenam, yaitu:

kepala sekolah dapat memfasilitasi guru Kelima M – (Monitoring) : sasaran mengembangkan

daya

analisisnya, pelaksanaan monitoring meliputi dua

mencoba bekerja sama, mencoba meng aspek, yaitu keterlaksanaan kegiatan eksplorasi

ditemukan

pengalamannya kendala

serta

sehingga dan keberhasilan perbaikan kompetensi

meng guru. Keterlaksanaan dapat dilihat dari

eksplorasi berbagai kemungkinan untuk pemenuhan

prosedur

kegiatan

dan

menangani kendala dirinya. Bantuan kesesuaian peran pengawas sekolah hanya diberikan jika untuk mencapai atau kepala sekolah dan guru dalam

yang diharapkan belum tercapai dan menerapkan model. Untuk keperluan guru sudah menyerah.

pemantauan diperlukan instrumen dan

Keempat W – (Way Forward – Cara pemantau yang berkompeten. Pemantau

yang dipilih untuk mencapai tujuan). dapat dilakukan oleh seorang individu Kini saatnya guru memilih satu cara atau tim. Pemantau juga harus dapat Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

152

menilai ketercapaian kompetensi yang berlangsung. Dan tentu saja, pada dicapai.

Untuk

meningkatkan akhirnya bermuara pada meningkatnya

objektivitas penilaian maka penilai diri kualitas pendidikan. Kualitas proses oleh teman sejawat dapat digunakan pembelajaran sangat tergantung pada sebagai penyeimbang.

kemampuan

guru

Keenam E – Evaluation : Kegiatan pembelajaran evaluasi

merupakan

proses

di

dalam

kelas,

kegiatan

sedangkan

untuk kualitas hasil pembelajaran biasanya

menilai dan mengukur keterlaksanaan ditunjukkan oleh prestasi belajar siswa. kegiatan dan ketercapaian kompetensi. Jika

proses

pembelajaran

tidak

Data yang harus dihimpun seperti data berkualitas, maka dapat dipastikan 90 peran pengawas sekolah atau kepala % prestasi siswa juga tidak akan baik. sekolah, aktivitas yang dilakukan guru, Sebaliknya, jika proses pembelajaran kreativitas guru, keterampilan berpikir berkualitas guru,

serta

produk

maka

secara

otomatis

hasil

yang prestasi belajar siswa akan baik dan

fisik

hasil menyatakan bahwa guru ialah orang

membuktikan bahwa tujuan tercapai memuaskan. Makmun, S.A (2003) dengan

kegiatan.

adanya Hasil

bukti

evaluasi

direfleksi, dewasa (yang karena jabatannya secara

kegiatan ditutup dengan rekomendasi formal) selalu mengusahakan tercipta tindak lanjut.

nya situasi yang tepat (mengajar) sehingga

PEMBAHASAN

Supervisi merupakan kegiatan

yang berhubungan dengan berbagai

usaha perbaikan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas guru. Dengan meningkatnya kualitas guru, diharapkan

dapat berjalan selaras dengan kualitas pembelajaran

di

kelas.

Kualitas

pembelajaran yang dimaksud menca kup proses dan hasil yang dicapai setelah

proses

pembelajaran

memungkinkan

terjadinya

proses pengalaman belajar (learning experiences) pada diri siswa, dengan mengerahkan segala sumber (learning

resources) dan menggunakan strategi

belajar mengajar (teaching learning strategy) yang tepat (appropriate). Belajar

bukanlah

proses

untuk

menjadikan siswa sebagai “ahli” pada mata pelajaran tertentu. Siswa lebih membutuhkan

‘pengalaman”

dalam

belajar, bukan “pengetahuan”. Karena


153

itu, kompetensi guru menjadi syarat otoritas

belajar

yang

berlebihan.

utama tercapainya kualitas belajar yang Bahkan guru harus mampu membuka baik.

Guru

“meniadakan”

yang

kompeten

problematika

akan ruang siswa menjadi aktif belajar dan

belajar banyak bertanya di kelas. Apalagi saat

akibat kurikulum. Kompetensi guru ini, ada kesan guru makin tidak harus berpijak pada kemampuan guru berkembang, hanya datang, mengajar, dalam mengajarkan materi pelajaran pulang dan lebih sibuk dengan urusan

secara menarik, inovatif, dan kreatif profesi keguruannya. Di sisi lain, sikap yang

mampu

membangkitkan guru

kegairahan siswa dalam belajar. Pembelajaran

dibangun

dalam

mengajar

juga

patut

mendapat perhatian. Banyak sikap guru

oleh yang tidak bangga terhadap mata

manusia sedikit demi sedikit, yang pelajaran yang diajarnya. hasilnya diperluas melalui konteks yang

Hasil pengalaman menunjukkan

terbatas (sempit) dan tidak sekonyong- beberapa konyong.

Pembelajaran

hal

penting

mengenai

bukanlah manajemen pengawas dalam membina

seperangkat fakta, konsep atau kaidah guru di sekolah dasar, mulai dari

yang siap untuk diambil dan diingat. perencanaan pembinaan hingga tindak Manusia

pembelajaran makna

harus itu

melalui

dan

membentuk tersebut akan disajikan sebagai berikut:

pengalaman

nyata.

konstruktivisme

dalam

(Depdiknas,2003) pendekatan

mengkonstruksi lanjut dari hasil kepengawasan. Hal

Implementasi

pembelajaran diwujudkan dalam bentuk

pembelajaran yang berpusat pada siswa

(student center). Guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar sedemi kian rupa,sehingga siswa bekerja sama

secara gotong- royong (cooperative learning). Guru tidak boleh nyaman

dengan cara belajar yang satu arah. Guru tidak lagi dapat bertahan pada

Perencanaan pembinaan guru melalui supervisi akademik

Pelaksanaan supervisi akademik

perlu dilakukan secara sistematis oleh pengawas. Hal ini bertujuan untuk memberikan pembinaan kepada guruguru agar dapat melaksanakan tugasnya

secara efektif dan efisien. Selain itu, sebagai

mana

yang

kita

ketahui

bersama, proses belajar mengajar yang

dilaksanakan guru merupakan inti dari


154

proses pendidikan secara keseluruhan perlu

dilakukan

dengan guru sebagai pemegang peranan dituangkan utama.

Proses

merupakan

mengandung

perencanaan

ke

dalam

yang

program

belajar

mengajar kepengawasan akademik, diantaranya:

serangkaian

perbuatan diprogramkan akan diperoleh data yang

suatu

proses

yang (a) dari kegiatan supervisi yang telah

guru dan siswa atas dasar hubungan objektif, yang pada akhirnya dapat

timbal balik yang berlangsung dalam digunakan untuk menerntukan tindakan situasi edukatif untuk mencapai tujuan yang akan dilakukan dalam kurun tertentu. Dalam hal ini tujuan tersebut waktu telah

terangkum

dalam

yang

telah

ditentukan,

baik

dan

disertai

(b)

perangkat supervisi akademik yang direncanakan

pembelajaran

yang

telah

kelas.

karena

itu

dibuat dengan

dengan

sebelum melaksanakan tugas mereka di pertimbangan wajar dan sehat, secara Oleh

kegiatan otomatis akan meningkatkan keperca

supervisi akademik dipandang perlu yaan, pengakuan, serta penerimaan

untuk memperbaiki kinerja guru dalam yang baik dari semua pihak yang proses

pembelajaran,

semakin

baik

sehingga terlibat

dalam

kegiatan

supervisi

diharapkan kualitas pembelajaran akan akademik ini, (c) kegiatan supervisi seiiring

berjalannya akademik yang direncanakan adalah

waktu. Dengan memperhatikan langkah kegiatan yang dilakukan dengan penuh

pokok perencanaan, terdapat empat kesadaran tentang alasan, tujuan, dan tahapan kegiatan yang harus dilakukan cara melakukannya, sehingga hasilnya dalam penyusunan program pengawas dapat

terukur

jelas,

(d)

supervisi

an sekolah meliputi: (a) Menetapkan akademik yang terprogram dengan baik

tujuan atau seperangkat tujuan, (b) dapat dijadikan sebagai bagian integral Menentukan situasi pada saat ini, ( c) dari mengidentifikasi penghambat

pendukung

tujuan,

dan

program

pengembangan

dan pendidikan umumnya dan pengembang (d) an

sekolah

khususnya,

sehingga

mengembangkan seperangkat tindakan manfaatnya dapat dirasakan secara untuk mencapai tujuan.

Ada beberapa makna penting

langsung, (Depdiknas, 2008).

Program kepengawasan yang

mengapa kegiatan supervisi akademik disusun terbagi menjadi dua, yaitu Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

155

program kepengawasan tahunan dan sekolah/ madrasah yang menegaskan program

Program disusun

kepengawasan

kepengawasan

dengan

semester. tentang kualifikasi dan kompetensi

cakupan

tahunan supervisor yaitu kompetensi kepribadi

kegiatan an, kompetensi supervisi manajerial,

berdasarkan hasil kepengawasan satu kompetensi supervisi akademik, dan tahun sebelumnya disesuaikan dengan kompetensi evaluasi pendidikan. kebijakan

pendidikan

semester

merupakan

Sedangkan

program

yang

ada.

kepengawasan penjabaran

program kepengawasan tahunan pada masing-masing sekolah binaan dalam satu semester. Program kepengawasan

semester disusun oleh setiap pengawas sesuai kondisi obyektif yang ada pada sekolah binaannya masing-masing.

Dari hasil pengalaman yang

telah penulis lakukan dengam membuat

program kepengawasan sendiri, maka pengawas akan mengetahui secara pasti tugas pokok seorang pengawas yaitu (a)

inspecting

(c)

monitoring

(mensupervisi),

(b)

(memantau),

(d)

advising (memberi advis atau nasehat), reporting

(melaporkan),

performing leadership

dan

(e)

dalam arti

memimpin dalam melaksanakan kelima tugas pokok tersebut.

Implementasi Supervisi Akademik 2007

Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian pengawas

sekolah/madrasah adalah kemampuan

pengawas sekolah dalam menampilkan dirinya atau performance diri sebagai pribadi yang (1) Bertanggungjawab

dalam melaksanakan tugas pokoknya, (2)

Kreatif

dalam

bekerja

dan

memecahkan masalah, (3) Ingin tahu

hal-hal baru tentang ilmu pengetahuan,

teknologi dan seni, dan (4) Memiliki motivasi kerja dan bisa memotivasi orang lain dalam bekerja

Makna dari kompetensi kepribadi

an sebagaimana dikemukakan di atas adalah sikap dan perilaku yang ditam

pilkan pengawas sekolah dalam melak sanakan tugas dan tanggung jawabnya

mengandung empat karakteristik di atas. Ini berarti sosok pribadi pengawas

sekolah harus tampil beda dengan sosok pribadi yang lain dalam hal

Permendiknas No. 12 tahun tanggung jawab, kreativitas, rasa ingin tentang

standar

pengawas tahu dan motivasi dalam bekerja. Sosok


156

pribadi tersebut diharapkan menjadi harus dimiliki pengawas sekolah dalam kebiasaan dalam perilakunya.

dimensi

Kompetensi supervisi manajerial

adalah kemampuan pengawas sekolah melaksanakan

pengawasan

manajerial yakni menilai dan membina kepala

sekolah

dan

tenaga

kependidikan lain yang ada di sekolah dalam

mempertinggi

kualitas

pengelolaan dan administasi sekolah. Standar administrasi dan pengelolaan sekolah

secara

konseptual

dan

operasional tersirat dan tersurat dalam

rumusan kompetensi inti kepala sekolah (Permendiknas No. 13 Tahun 2007)

khususnya pada dimensi kompetensi manajerial.

kompetensi

Selain

manajerial

itu

dalam

pengawas

sekolah, dituntut juga untuk menguasai program

dan

kegiatan

bimbingan

konseling serta memantau pelaksanaan

standar nasional pendidikan di sekolah binaannya. Untuk itu pengawas sekolah harus menguasai teori, konsep serta

prinsip tentang metode dan teknik supervisi

pendidikan

berikut

aplikasinya dalam penyusunan program dan praktek pengawasan manajerial. Berikut ini kompetensi inti yang

supervisi

manajerial: (1) Menguasai pengetahuan

Kompetensi Supervisi Manajerial

dalam

kompetensi

tentang metode, teknik dan prinsipprinsip supervisi dalam meningkatkan

mutu pendidikan, (2) Menguasai teknik menyusun

program

pengawasan

berdasarkan visi, misi, tujuan dan program pendidikan sekolah binaan, (3)

Menyusun metode kerja dan instrumen

yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pokok dan fungsi pengawasan di sekolah

menyusun

binaannya,

(4)

laporan

Teknik

hasil-hasil

pengawasan dan menindaklanjutinya

untuk perbaikan program pengawasan

berikutnya pada sekolah binaannya, (5) Membina

kepala

sekolah

dalam

pengelolaan dan administrasi satuan pendidikan

peningkatan

berdasarkan mutu

manajemen

pendidikan

di

sekolah, (6) Membina kepala sekolah dan

guru

dalam

melaksanakan

bimbingan konseling di sekolah, (7)

Mendorong guru dan kepala sekolah

dalam merefleksikan hasil-hasil yang dicapainya lebihan

untuk

dan

menemukan

kekurangan

ke-

dalam

melaksanakan tugas pokoknya, dan (8) Memantau

pelaksanaan

standar

nasional pendidikan dan memanfaatkan


157

hasil-hasilnya untuk membantu kepala mata pelajaran, (2) Menguasai konsep, sekolah

mempersiapkan

akreditasi prinsip, teori dasar, karakteristik dan

sekolahnya.

kecenderungan proses pembelajaran/

pembimbingan tiap mata pelajaran, (3)

Kompetensi supervisi akademik Kompetensi

supervisi

akademik

adalah kemampuan pengawas sekolah dalam

melaksanakan

pengawasan

akademik yakni menilai dan membina guru

dalam

kualitas

rangka

proses

mempertinggi

pembelajaran

dilaksanakannya

agar

yang

berdampak

terhadap kualitas hasil belajar siswa. Kompetensi supervisi akademik intinya adalah

membina

guru

dalam

meningkatkan mutu proses pembelajar an. Oleh sebab itu sasaran supervisi

akademik adalah guru dalam pro-ses belajar

mengajar

(pembe

lajaran).

Materi pokok dalam proses pembe

lajaran adalah (penyusunan silabus dan

RPP, pemilihan strategi/ metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan

teknologi informasi dalam pembelajar an,

menilai

proses

dan

hasil

pembelajaran serta penelitian tindakan kelas). Berikut adalah kompetensi inti dari

dimensi

akademik:

(1)

kompetensi

Menguasai

Membimbing guru dalam menyusun silabus mata pelajaran berdasarkan

standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar serta prinsip-prinsip

pengem-bangan ktsp, (4) Membimbing

guru dalam memilih dan menggunakan

strategi/metode /teknik pembelajaran/’ bimbingan

setiap

mata

pelajaran

membimbing guru dalam menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran tiap

mata pelajaran, (5) Membimbing guru

dalam menyususn rencana pelaksanaan pembelajaran tiap mata pelajaran, (6) Membimbing guru dalam melaksana kan pembelajaran di laboratorium dan

di lapangan, (7) Membimbing guru

dalam mengelola, merawat, mengem bangkan dan menggunakan media serta

fasilitas pembe-lajaran/bimbingan, dan

(8) Membimbing guru dalam meman faatkan

teknologi

informasi

pembelajaran/bimbingan

untuk

supervisi Kompetensi evaluasi pendidikan konsep,

Kompetensi evaluasi pendidikan

prinsip, teori dasar, karakteristik dan adalah kemampuan pengawas sekolah kecenderungan

perkembangan

tiap dalam

kegiatan

mengumpulkan,


158

mengolah,

menyimpulkan

menafsirkan, data

dan

dan (4) Memantau pelaksanaan pembelajar

informasi an/bimbingan dan hasil belajar siswa

untuk menentukan tingkat keberhasilan sertamenganalisisnya untuk perba-ikan

pendidikan. Materi pokok kompetensi mutu pembelajaran/ bimbingan, (5) evaluasi pendidikan adalah penilaian Membina guru dalam memanfaatkan proses dan hasil belajar, penilaian hasil penilaian untuk perbaikan mutu program pendidikan, penilaian kinerja pendidikan dan pembelajaran/ bombing guru, kinerja kepala sekolah dan kinerja an, dan (6) Mengolah dan menganalisis sekolah. Penilaian itu sendiri diartikan data hasil penilaian kinerja kepala sebagai proses memberikan pertimbang sekolah, guru dan staf sekolah an berdasarkan kriteria yang telah

Berdasarkan data yang berhasil

ditentukan. Oleh sebab itu ciri dari dikumpulkan di lapangan, diketahui kegiatan penilaian adalah adanya obyek bahwa

teknik

yang

paling

sering

yang dinilai, adanya kriteria yang digunakan pengawas adalah teknik

dijadikan indikator keberhasilan dan observasi atau kunjungan kelas yang adanya interpretasi dan judgement. ditambah dengan pertemuan individual. Setiap

kegiatan

penilaian

akan Adapun beberapa rangkaian kegiatan

menghasilkan data hasil penilaian yang yang

dilakukan

harus diolah dan dianalisis untuk diantaranya pengambilan

keputusan.

Dimensi pertemuan

adalah:

oleh

individual

a)

pengawas

melakukan

dengan

guru

kompetensi evaluasi pendidikan terdiri sebelum melakukan kunjungan kelas. atas enam kompetensi inti yaitu: (1) Pertemuan Menyusun

kriteria

dan

indikator memeriksa

ini

keberhasilan pembelajaran/bimbingan, pembelajaran (2)

Membimbing

guru

dimaksudkan

kelengkapan guru

yang

untuk

perangkat menjadi

dalam cermin sejauh mana persiapan guru

menentukan aspek-aspek yang penting dalam mengajar.; b) melaksanakan

dinilai dalampembelajaran/bimbingan, observasi kelas dengan tujuan untuk (3) Menilai kinerja kepala sekolah, guru menilai performa guru mengajar di

dan staf sekolah dalam melaksanakan kelas. Dengan kunjungan kelas, maka

tugas pokok dan tanggungjawabnya pengawas akan mendapatkan data yang dalam meningkatkan mutu pendidikan, lebih

obyektif


tentang

keadaan 159

sesungguhnya selama guru memberikan dilakukan

oleh

guru

dalam

pelajaran di kelas.; c) melakukan memecahakan masalah yang dihadapi pertemuan

individual

dengan

guru dengan yang yang sudah dipilih oleh

setelah selesai melakukan observasi guru (M), mengadakan evaluasi apakah kelas.

Hal

ini

ditujukan

untuk sudah

ada

perubahan

dengan

melakukan refleksi terhadap performa menggunakan cara yang dipilih (E). guru mengajar sebagai hasil penilaian

pengawas selama observasi berlang Intensitas dan Konsistensi sung. Pada pertemuan individual yang Pembinaan terakhir ini pengawas akan memberikan

Kegiatan supervisi melengkapi

dorongan, bantuan dengan melibatkan fungsi- fungsi administrasi yang ada di guru kelas dalam memecahkan masalah sekolah sebagai fungsi terakhir, yaitu dan kendala yang dihadapi guru. Untuk penilaian terhadap semua hal ini, pengawas akan membuka dalam mencapai tujuan.

kegiatan

Dengan

pandangan baru guru agar bisa lebih supervisi, akan memberikan inspirasi bijak dalam menyikapi hal hal tersebut untuk bersama-sama menyelesaikan

tanpa mengganggu tugas dan pokok pekerjaan-pekerjaan dengan jumlah fungsi mereka sebagai guru kelas. Dari lebih banyak, waktu lebih cepat, cara hasil pengalaman yang telah penulis lebih mudah, dan hasil yang lebih baik lakukan dengan masalah yang dihadapi daripada jika dikerjakan sendiri.

guru, pada pertemuan secara individu Supervisi mempunyai peran meng penulis melakukan penyelesaian optimalkan tanggung jawab dari semua masalah yang dihadapi guru dengan program. Supervisi bersangkut paut menggunakan Grow-me adalah mena dengan semua upaya penelitian yang

nyakan guru tentang tujuan yang ingin tertuju pada semua aspek yang dicapai (G) , keadaan yang dihadapi merupakan faktor penentu keberhasilan. pada saat itu (R) , mengutarakan Dengan mengetahui kondisi aspekkendala-kendala apa untuk mencapai aspek tersebut secara rinci dan akurat,

tujuan yang diinginkan dan mencari dapat diketahui dengan tepat pula apa pilihan cara untuk mencapai tujuan yang diperlukan untuk meningkatkan tersebut (O), me mantau kegiatan yang kualitas sekolah yang bersangkutan. Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

160

Supervisi yang merupakan salah satu kepentingan terhadap pendidikan yang strategi

untuk

seluruh

memastikan

langkah

bahwa lebih berkualitas serta perkembangan

pada

proses ilmu pengetahuan dan teknologi yang

penyelenggaraan dan semua komponen demikian cepat menuntut guru agar

hasil yang dicapai memenuhi target. dapat mengikuti serta menyesuaikan Supervisi adalah strategi manajemen diri terhadap perkembangan ini. yang terdiri atas serangkaian kegiatan

Berdasarkan hal di atas, maka

untuk memastikan bahwa mutu yang pengawas sekolah sebagai bagian dari diharapkan dalam proses perencanaan, tenaga pendidikan yang salah satu tugas

pelaksanaan kegiatan, dan evaluasi pokok dan fungsinya menjamin kualitas memenuhi

standar

yang

telah pendidikan merasa perlu untuk melaku

ditentukan. Karena Supervisi merupa kan usaha perbaikan dan peningkatan kan bantuan dalam pengembangan kompetensi dan profesionalitas guru.

situasi pembelajaran yang lebih baik. Salah satu usaha yang dapat dilakukan Rumusan ini mengisyaratkan bahwa oleh pengawas dalam hal ini adalah

layanan supervisi meliputi keseluruhan melakukan supervisi akademik yang situasi belajar mengajar (goal, material, lebih

intens.

Diyakini

intensitas

technique, method, teacher, student, an pelaksanaan supervisi akademik yang

envirovment). Situasi belajar inilah dilakukan pengawas terhadap guruyang

seharusnya

diperbaiki

dan guru disekolah binaannya akan sangat

ditingkatkan melalui layanan kegiatan berpengaruh supervisi.

Pelaksanaan

terhadap

peningkatan

kegiatan kualitas pembe lajaran. Semakin tinggi

supervisi akademik dimaksudkan untuk intensitas supervisi akademik yang memperbaiki dan meningkatkan mutu dilakukan pengawas terhadap guru pembelajaran melalui perbaikan dan maka peningkatan Perbaikan

profesionalitas

maupun

kemungkinan

besar

akan

guru. meningkat pula kualitas pembelajaran,

peningkatan dan begitu pula sebaliknya, semakin

kompetensi dan atau profesionalitas rendah intensitas supervisi akademik guru menjadi yang urgen dilakukan yang dilakukan, maka semakin rendah seiring dengan semakin meningkatnya pula

kualitas

pembelajaran

yang

tuntutan masyarakat sebagai pemangku tercipta di sekolah binaan pengawas. Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

161

Apabila

supervisi

akademik menjaga kualitas guru binaan. Dari

tehadap guru di sekolah belum dapat hasil pengalaman yang telah penulis berjalan sebagaimana mestinya maka lakukan proses

pembinaan

terhadap

dengan

guru mengadakan

supervisi

secara

baik

rutin

kepala

menjadi terganggu. Hal ini dikarenakan sekolah maupun guru dengan Coaching guru akan lebih banyak menghabiskan model Grow-me menunjukkan bahwa waktunya untuk mengajar dan aktivitas kepala sekolah maupun guru merasa

rutin lainnya tanpa berusaha untuk diperhatikan, dan apabila ada suatu meningkatkan

profesionalitasnya. seperti

pembina

ini

kompetensi

maka

sungguh

Dalam

dan kendala masalah pendidikan selalu

keadaan dimusyawarahkan dengan pengawas

peran pengawas sekolah. masih

sangat

diperlukan. Guru-guru harus disupervisi dalam frekuensi yang lebih banyak,

termasuk melakukan kunjungan kelas

ketika guru sedang mengajar. Paling tidak seorang pengawas

melakukan

supervisi akademik satu bulan sekali sesuai dengan program yang telah

disusun sebelumnya. Namun apabila keberadaan kepala sekolah yang sangat memperhatikan

kondisi

guru

yang

menjadi bawahannya tugas pengawas

sangat terbantu. Kendati seperti yang

kita ketahui kepala sekolah memiliki

urusan yang luar biasa banyak menyita waktu dan tenaga, Kepala Sekolah tetap memberikan perhatian khusus

kepada guru di sekolahnya. Kerjasama kepala sekolah yang seperti inilah yang sangat membantu pengawas dalam

Evaluasi Pembinaan proses

Proses

evaluasi

yang amat

merupakan

penting.

Dapat

dikatakan bahwa tidak ada bimbingan efektif tanpa proses evaluasi. Evaluasi adalah

suatu

tindakan

pengujian

terhadap manfaat (worth), kualitas, kebermaknaan,

jumlah,

kadar

atau

tingkat, tekanan atau kondisi dari beberapa perbandingan situasi, (dari

hasil evaluasi dari beberapa situasi

yang sama yang digunakan sebagai standar

perbandingan),

yang

kualitasnya telah diketahui dengan

baik. Karakteristik evaluasi adalah: (a) mengidentifikasi akan

dievaluasi.

aspek-aspek (b)

yang

memfasilitasi

pertimbangan-pertimbangan. (c) menye

diakan informasi yang berguna (ilmiah,


162

reliabel, valid dan tepat waktu) (d) kelas (Depdiknas, 2008). melaporkan penyimpangan/ kelemahan

Tujuan

untuk memperoleh remediasi dari yang supervisi dapat diukur saat itu juga. Dalam

kualitas

keduanya

sistem

pembelajaran

tidak

dari

evaluasi

saling

dan

berlawanan;

dapat

mendukung

pendidikan, peningkatan pembelajaran. Pada akhir

dapat semester dan akhir tahun, guru menguji

dikategorikan mulai dari yang unggul, siswa

sebagai

nilai

akhir

yang

baik, memadai, buruk dan tidak ada merupakan pencapaian dari sebuah

harapan. Penentuan jenjang kualitas ini proses pembelajaran selama waktu merupakan

fungsi

evaluatif

dari tersebut. Pada bidang yang sama,

pengawasan/supervisi akademik, baik evaluasi guru mengarah pada penilaian dari

kepala

pengawas.

sekolah

Evaluasi

maupun

dan

dari untuk tahun tersebut. Seperti siswa

dukungan yang menerima masukan selama kurun

merupakan fungsi daur (siklus) yang waktu satu tahun, guru menerima tidak ada akhirnya : siklus evaluasi – masukan

tentang

kinerja

mereka

dukungan - evaluasi. Oleh karena itu melalui kegiatan professional sebagai sebelum berkunjung ke sekolah, ke siklus

kelas, ke guru, kinerja siswa atau mereka

ganda

bidang apa saja yang menjadi perhatian keseluruhan. peningkatan sekolah, seorang pengawas

harus memiliki pemikiran yang jelas yang

supervisi,

menerima

kemudian

penilaian

Ada 12 hal dalam evaluasi guru dapat

menjembatani

jurang

berkenaan dengan bidang spesifik yang pemisah antara supervisi dan evaluasi:

akan dievaluasi dan dukungan yang a) Tekankan bahwa fungsi evaluasi perlu diberikan kepada guru untuk guru meningkatkan

proses

belajar

adalah

untuk

dan mendokumentasikan,

menemukan,

dan

memberi

pembelajaran. Sebagai penyeimbang pengakuan terhadap hasil pembelajaran

nya, guru yang baik adalah guru yang yang baik. b) Gunakan alasan yang baik memiliki

rencana

pembelajaran untuk mengevaluasi c) Tempatkan guru

sebelum memasuki kelas. Dan rencana sebagai pusat aktivitas evaluasi. d) pembelajaran

tersebut

dilaksanakan Gunakan lebih dari satu orang untuk

sebaik-baiknya saat berada di dalam

mempertimbangkan


kualitas

dan

163

kinerja

guru

e)

Batasi

peran/ pengembangan portofolio pembelajar

pertimbangan kepala sekolah dalam an, kelompok studi, teman kritis, dan mengevaluasi guru f) Gunakan sumber inisiatif lain yang masuk akal untuk data

majemuk

tentang

kualitas

untuk

melaporkan konteks

guru

g)

sekolah

Apabila menyebabkaan

mungkin, termasuk data aktual hasil sekolah

dasar

peran

data

untuk

melaporkan

Hal

pengawas

menjadi

belajar siswa h) Gunakan variabel kompleks saja. sumber

dasar.

ini di

semakin

Untuk dapat menilai tingkat

keputusan/pertimbangan tentang guru i) keberhasilan

suatu

kegiatan,

maka

Luangkan waktu dan gunakan sumber- sangat diperlukan suatu evaluasi yang

sumber lain yang dibutuhkan untuk terencana dan sistematik. Untuk itu dapat

menyatakan

terjadinya kegiatan

supervisi

akademik

yang

pembelajaran yang baik j) Gunakan dilakukan pengawas terhadap kualitas

hasil penelitian dalam mengevaluasi pengajaran guru sangat dibutuhkan agar guru

secara

benar

k)

Perhatikan dapat

menilai

pengevaluasian guru secara sosilogis l) profesionalitas

kompetensi

guru

dan

dalam

rangka

Gunakan hasil evaluasi guru untuk perbaikan dan peningkatan kinerjanya. mendorong

catatan

kumpulan

hasil

professional

pribadi,

pengembangan Evaluasi

dilakukan

sebelum

dan

publikasikan sesudah kunjungan kelas. Evaluasi

evaluasi,

yang yang dilakukan sebelum observasi kelas

mendukung sistem peningkatan guru. /kunjungan kelas dimaksudkan untuk Pengawas bekerja lebih dari seked ar menilai mengamati

guru

di

dalam

program

pengajaran

yang

kelas. dibuat oleh guru, sedangkan evaluasi

Mereka melibatkan guru dalam rentang selama pelaksanaan pembelajaran di kegiatan yang lebih luas yang fokus kelas

dimaksudkan

pada pembelajaran. Kegiatan ini terkait performa dengan dari

pengembangan

usaha-usaha

Kegiatan-kegiatan mencakup: coaching,

mengajar.

menilai

Kedua

professional kegiatan evaluasi itu lebih difokuskan

pengawasan. kepada sejauh kompetensi guru dalam

tersebut

memperkenalkan penelitian

guru

untuk

dapat membuat program pembelajaran dan peer performa

guru

dalam

mengajar.

tindakan, Menurut King dalam Dharma (2008)


164

kinerja atau performance merupakan evaluasi

terhadap

kinerja

guru.

secara

terencana

aktivitas seseorang dalam melaksana Kegiatan evaluasi tersebut dilakukan kan tugas pokok yang dibebankan pengawas

dan

kepadanya. Setiap orang yang memiliki sistematik. Terencana disini maksudnya

jabatan atau pekerjaan tertentu selalu adalah pekerjaan tersebut telah tertuang terkait dengan sejumlah tugas dan dalam rencana kepengawasan akademik tanggung

jawab

yang

harus yang

terbagi

dalam

rencana

dilakukannya. Pelaksanaan tugas dan kepengawasan tahunan dan semester tanggung jawab tersebut merupakan sebagaimana

telah

dijelaskan

pada

pengekspresian seluruh potensi dan bagian terdahulu. Sedangkan sistematik

kemampuan yang dimiliki seseorang maksudnya adalah bahwa kegiatan

serta menuntut adanya kepemilikan evaluasi supervisi akademik dilakukan yang penuh dan menyeluruh. Dengan terhadap

program

perencanaan

demikian munculnya kinerja seseorang pembelajaran dan pelaksanaannya di merupakan akibat dari adanya suatu kelas

dilakukan

dengan

langkah-

pekerjaan atau tugas yang dilakukan langkah yang telah tersusun secara

dalam kurun waktu tertentu sesuai sistematis. Langkah tersebut adalah dengn profesi dan job description memulai supervisi dengan melakukan

individu yang bersangkutan. Dengan evaluasi terhadap program pembelajar

kata lain, kualitas kinerja pengawas an guru kemudian dilanjutkan dengan dapat dilihat dari pelaksanaan tugas melakukan evaluasi proses pembelajar

yang telah menjadi tanggung jawabnya. an (penilaian kinerja guru). Selanjutnya

Tanggung jawab yang utama bagi diikuti dengan pertemuan personal yang pengawas dalam hal ini adalah tugas berisikan diskusi secara terbuka antara yang

berkenaan

dengan

supervisi pengawas

dan

guru

kelas

yang

akademik yang dilaksanakan untuk disupervisi salah satunya menggunakan membantu meningkatkan kualitas guru Coaching model Grow-me. di sekolah binaannya.

Sedangkan evaluasi terhadap

Berdasarkan hasil pengamatan performa mengajar guru dalam bentuk

yang penulis lakukan, maka diketahui kunjungan kelas, menilai rangkaian bahwa

pengawas

telah

melakukan kegiatan yang terjadi selama proses


165

belajar

mengajar

berlangsung. adalah pertukaran pikiran atau pendapat

Rangkaian kegiatan yang dimaksud melalui suatu percakapan tentang suatu adalah kergiatan membuka pelajaran, masalah kegiatan

inti

yang

termasuk

untuk

di pemecahannya.

dalamnya kegiatan eksplorasi, elaborasi salah

satu

mencari

Diskusi

teknik

dan konfirmasi, serta kegiatan menutup digunakan

alternatif

merupakan

supervisi

pengawas

yang

untuk

pelajaran. Selain itu, pengawas juga mengembangkan berbagai ketrampilan menilai

kemampuan

guru

dalam pada diri para guru dalam mengatasi

mengelola kelas dan sikap guru selama berbagai masalah atau kesulitan dengan

proses belajar belajar berlangsung. Jadi cara melakukan tukar pikiran antara bukan

hanya

kemampuan

guru satu dengan yang lain. Melalui teknik

menguasai materi yang penting tetapi ini pengawas dapat membantu para terlepas dari materi, guru juga harus guru

untuk

memiliki sikap yang mendidik untuk di memahami, contoh oleh murid-muridnya.

dialog supervisi adalah suatu metode menggugah

dan

meningkatkan profesionalisme guru.

Essensinya adalah komunikasi yang efektif

antara

supervisee.

supervisor

Menemukan

pekerjaan

seorang

kesulitan

yang

pengawas

dengan aspek tidak

melibatkan komunikasi akan menjadi mungkin

seorang

tinggi.

Bagaimana

supervisor

mengetahui,

mendalami

sehingga

suatu

secara

bersama-sama akan berusaha mencari

Menurut Komariah, A (2008) untuk

atau

permasalahan,

Tindak Lanjut Supervisi

utama

saling

dapat

menyampaikan pesan-pesan inovatifnya tanpa ada dialog-dialog yang efektif.

Diskusi pada pertemuan individual

alternatif pemecahan masalah tersebut (Sagala 2005).

Tindak lanjut terhadap guru

yang belum

melengkapi

perangkat

pembelajaran adalah dengan memberi

kan teguran lisan. Teguran ini diberikan pengawas dalam suasana kemitraan

disertai dengan tenggat waktu tertentu untuk

melengkapi

perangkat

yang

kurang. Pengawas sekaligua memberi kan pemahaman akan arti pentingnya

program pembelajaran bagi seorang guru ketika mengajar. Berbeda halnya dengan

kekurangan

guru

dalam

performa mengajar, ada beberapa cara


166

yang

ditempuh

menindak

lanjuti

pengawas hasil

untuk

evaluasi

terhadap proses pembelajaran tersebut.

Misalnya dalam bentuk percakapan pribadi, penegasan, dan pemberian

tugas-tugas tertentu. Kemudian hasil dari

percakapan

tersebut

segera

diaplikasikan ke sekolah atau ke kelas guru bersangkutan, dengan menyesuai

kan pada situasi dan kondisi yang dihadapi di dalam kelas. Dan yang terakhir,

mengadakan untuk

berikutnya.

pengawas

dan

guru

perjanjian-perjanjian

mengadakan

kunjungan

Berdasarkan uraian di atas maka

dapat ditarik simpulan sebagai berikut: 1. Program

kepengawasan

instrumen

dalam

supervisi

seorang

dan

melaksanakan pengawas

membuat program sendiri sesuai masing.

jadwal

pengawas

kapan

beliau

melaksanakan

memberi akan

observasi

atau

kunjungan kelas untuk mengamati

performa guru dalam melaksanakan

tugas mengajarnya di dalam kelas.

Selanjutnya akan ada pertemuan individual antara pengawas dan guru

untuk mendiskusikan hasil observasi

yang didapat pengawas. Hal yang dibahas

meliputi

kelebihan

dan

kekurangan yang dimiliki guru, dan selanjutnya

memberi

menemukan

sendiri

untuk

dapat

dorongan

menentukan cara

dan

yang

terbaik dlam mencapai tujuan yang

SIMPULAN

dengan

Selanjutnya

sekolah

binaan

Sehingga

akan

masingsesuai

dengan yang diperlukan dan sesuai dengan kebutuhan sekolah binaan masing-masing pengawas.

2. Pelaksanaan

supervisi

akademik

dimulai dengan memeriksa program

pembelajaran yang dimiliki guru.

diinginkan

memperbaiki

sehingga

dapat

Sekolah

dalam

dan

kualitas guru.

3. Pengawas

meningkatkan

melaksanakan supervisi dilakukan dengan konsisten terutama dalam memberikan

pembinaan

melalui

supervisi akademik. Memilih teknik

yang tepat pada makalah ini penulis dalam

melaksanakan

menggunakan

model

supervisi

Grow-me.

Dengan memilih model Grow-me

ternyata kepala sekolah atau guru

lebih aktif dan dapat memecahkan masalahnya sendiri sesuai dengan


167

situasi dan kondisi seseorang dan

performa guru di dalam kelas,

intensitas pembinaan sesuai SPM

mendiskusikan

lembaga sekolahnya sendiri. Kendati

hanya dituntut sebanyak satu kali dalam sebulan, apabila pengawas

sekolah melakukan secara rutin akan

dapat berpengaruh secara positif terhadap

kinerja kepala

maupun guru .

4. Evaluasi

supervisi

sekolah

akademik

dilakukan dengan cara memberikan

penilaan terhadap guru berdasarkan instrumen dibuat

supervisi

antara

lain:

yang

telah

perangkat

pembelajaran, instrumen pemeriksa

an rencana pelaksanaan pembelajar an

serta

instrumen

observasi

kegiatan pembelajaran yang sesuai

dengan standar proses. Nilai yang diberikan

pun

beragam

dengan

interval tertentu. Mulai dari kurang, cukup, baik dan sangat baik.

5. Sebagai tindak lanjut atas hasil yang didapat maka

dari

kegiatan

pengawas

akan

supervisi,

memberi

teguran lisan yang bersifat kemitraan kepada guru agar segera melengkapi

perangkat pembelajaran yang kurang ataupun

memperbaiki

pembelajaran

yang

perangkat

berlum

sempurna. Sedangkan menyangkut

pengawas

dan

guru

akan

segala

temuan

pengawas selama menilai performa

guru mengajar di dalam kelas. Selain itu,

pengawas

dan

guru

juga

membahas kendala- kendala lain

yang ditemui guru dalam mengajar serta cara tepat untuk mengatasi kendala yang ditemui guru tersebut. SARAN

Berdasarkan hasil

simpulan

yang telah disajikan di atas, maka penulis menyarankan:

1. Perencanaanprogram kepengawasan

hendaknya sesuai dengan permen

diknas no 21 tahun 2010 dan benarbenar dibuat berdasarkan apa yang ditemui di lapangan yang kemudian

dituangkan dalam program kepenga wasan tahunan dan semester

2. .Pelaksanaan supervisi dalam hal pembelajaran di kelas, sebaiknya lebih

mempersiapkan

dirinya

dengan lebih baik lagi baik itu dalam hal administrasi pembelajar an maupun materi pembelajaran

yang akan disampaikan di kelas.

Sehingga, kapanpun dan siapapun yang akan melakukan supervisi,


168

guru selalu siap sedia menghadapi nya tanpa disertai dengan rasa

Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan

grogi.

Depdiknas. 2003. Pedoman Supervisi Pengajaran. Jakarta: Ditjen 3. Intensitas kunjungan pengawas Dikdasmen. menurut SPM satu kali dalam Depdiknas. 2008. Penyusunan Program sebulan, hendaknya dapat Pengawasan Sekolah (Bahan Pelatihan Pengawas Sekolah). dimanfaatkan oleh pengawas Jakarta: Direktorat Jenderal dengan sebaik-baiknya. Peningkatann Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 4. Dalam mengevaluasi guru,

pengawas

hendaknya

tetap Dharma, Surya. 2008. Metode dan Teknik Supervisi. Jakarta: Depdiknas. berpedoman dengan instrumen yang tahun Depdiknas, 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003,Tentang pelajaran. Sehingga hasil yang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas. didapat sangat obyektif tanpa telah

dibuat

dipengaruhi

pada

awal

subyektif Depdiknas, 2005. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005, Tentang lainnya. Guru dan Dosen, Jakarta: 5. Dengan Coaching Model Grow-me Depdiknas. sebagai tindak lanjut dari hasil Hariwung, A.J. 1989. Supervisi supervisi sebaiknya dilaksanakan Pendidikan. Jakarta: Departemen P dan K, untuk mengatasi kendala dalam mengajar

aspek

atau

masalah

yang

Kemendikbud, 2014. Supervisi Akademik Implementasi Kurikulum 2013. Bahan Ajar guru akan terlatih untuk mengatasi Implementasi Kurikulum 2013 Untuk Pengawas Sekolah Pusat kendala dengan solusi yang terbaik. Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan pengembangan Sumber DAFTAR PUSTAKA Daya Manusia Pendidikan Dan Agus Dharma. 2001. Manajemen kebudayaan Dan Penjaminan Mutu Supervisi. Raja Grafindo Persada, Pendidikan Jakarta. sehingga kepala sekolah maupun

Depdiknas, 2010 Supervisi Akademik Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Pengawas Sekolah, Dirtendik Dirjen Peningkatan

Komariah Aan, dan Triatna, 2008. Admintrasi Dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT. Rosdakarya


169

Makmun, Syamsuddin Abin. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja. Nana Sujana, 2006, Standar Mutu Pengawas, Jakarta, Depdiknas Permendiknas No. 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/ Madrasah. Permendiknas No. 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/ Madrasah.

Suhardan Dadang, 2010, Supervisi Profesional (layanan dalam meningkatkan mutu pengajaran di era otonomi daerah), Bandung: Alfabeta, Sagala Syaiful. 2005 . Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Penerbit Alfabeta. Zuhdi. 2006. Teori-Teori Motivasi Jakarta: PT. Raja. Grafindo Persada.


170

SD UPT Dinas Pendidikan Kec

Recommend Documents