Samen doelgericht onderweg

Samen doelgericht onderweg

Schoolplan 2015-2019

Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

1

Inhoud 1.

Inleiding...................................................................................................... 5

1.1.

Doel en functie.......................................................................................... 5

1.2.

Interne samenhang ................................................................................... 5

1.3.

Relatie met andere beleidsdocumenten ........................................................ 5

1.4.

Totstandkoming ........................................................................................ 6

1.5.

Procedures ............................................................................................... 6

2.

Onze school ................................................................................................. 7

2.1.

Zakelijke gegevens .................................................................................... 7

2.2.

Historie, huisvesting en situering van de school ............................................ 7

2.3.

Bevoegd gezag en bestuursconcept ............................................................. 8

2.4.

Relatie met bovenschoolse organisaties ....................................................... 8

2.5.

Leerlingen- en ouderpopulatie ..................................................................... 9

2.6.

Schoolomgeving ........................................................................................ 9

2.7.

Personeel ................................................................................................11

2.8.

Medezeggenschap ....................................................................................11

2.9.

Huisvesting en situering van de school in de omgeving .................................11

3.

Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg .............................................................12

3.1.

Uitgangspunten en voorwaarden ................................................................12

3.2.

Visie op integrale kwaliteitszorg .................................................................13

3.3.

Kwaliteitszorgsysteem. .............................................................................13

3.4.

Overlegstructuur ......................................................................................14

3.5.

Schoolontwikkeling in praktijk ....................................................................16

4.

Beleidsterreinen ..........................................................................................18

4.1.

Identiteit van de organisatie ......................................................................18

4.2.

Onderwijs ................................................................................................22

4.3. Personeel en organisatie ..............................................................................23 4.4.

Communicatie ..........................................................................................24

4.5.

Huisvesting en inrichting ...........................................................................24

4.6.

Financiën ................................................................................................25

5.

Analyse huidige stand van zaken ...................................................................26

5.1. Terugblik op de vorige schoolplanperiode .......................................................26 5.2.

Leerlingenpopulatie ..................................................................................28

5.3.

Personeel ................................................................................................29

5.4.

(Zelf)evaluatie en tevredenheid .................................................................30

5.5.

Schoolprofielen ........................................................................................31

5.6.

Tussentijdse Opbrengsten .........................................................................31

5.7.

Eindopbrengsten. .....................................................................................34

5.8.

Kengetallen onderwijs. ..............................................................................34

5.9.

Functioneren leerlingen in het Voortgezet Onderwijs .....................................34

5.10.

Rapportages van derden ........................................................................34


2

5.11.

Toezichtsarrangement onderwijsinspectie .................................................35

5.12.

Conclusies n.a.v. de analyse ...................................................................35

6.

Actuele interne en externe ontwikkelingen ......................................................36

6.1.

Interne ontwikkelingen, kansen en bedreigingen ..........................................36

6.2.

Externe ontwikkelingen .............................................................................36

6.3.

Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen ......................................36

6.4.

Vier bouwstenen als fundament voor de toekomst ........................................36

7.

Meerjarenbeleid ..........................................................................................38

7.1.

Totaaloverzicht van ontwikkelpunten en meerjarenplanning ...........................38

7.2.

Veranderonderwerpen (beleidsvoornemens) en streefbeelden ........................42

7.3.

Streefdoelen en normen ............................................................................42

7.4.

Consequenties van het beleid ....................................................................42

7.5.

Motto ......................................................................................................42

7.6.

Planning afname vragenlijsten ...................................................................43

8.

Bijlagen .....................................................................................................44 1. Vaststellingsformulier 2. Visie KempenKind 3. Interne SWOT-analyse + plan van aanpak 4. Externe SWOT-analyse + plan van aanpak 5. Schoolprofielen (n.a.v. vragenlijsten Integraal) 6. Beleidsvoornemens 7. Jaarplannen 2015-2019 8. Jaarplan 2015-2016


3

Lijst met namen en afkortingen en hun betekenis:

BC BHV BV Cito CJG CvB GMR GO GP IB ICT Integraal LB-functie Lkr. Lln. LOVS MR MT NSCCT PDCA POP RI&E SEO SOP ST SVIB SWOT WO WSNS

= = = = = = = = = = = = =

Bouwcoördinator Bedrijfshulpverlening Beleidsvoornemen Centraal instituut voor toetsontwikkeling Centrum voor jeugd en gezin College van Bestuur Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad Groepsoverzicht Groepsplan Interne begeleiding Informatie- en communicatietechnologie Instrument voor kwaliteitsmanagement Salarisschaal in basisonderwijs (regulier bao: LA, regulier + specialisatie: LB, speciaal bao: LC) = Leerkracht = Leerlingen = Leerling- en onderwijsvolgsysteem (van het Cito) = Medezeggenschapsraad = Managementteam = Niet schoolse cognitieve capaciteiten test = Plan – do – check – act (kwaliteitscyclus) = Persoonlijk ontwikkelingsplan = Risico-inventarisatie en evaluatie = Sociaal-emotionele ontwikkeling = Schoolontwikkelingsplan = Strategisch team = School video interactie begeleiding = Strengths (sterktes), weaknesses (zwakten), opportunities (kansen) en threats (bedreigingen) = Wereldoriëntatie = Weer samen naar school (samenwerkingsverband tussen regionale scholen; vanaf 1 jan. 2015 opgeheven i.v.m. regeling voor Passend Onderwijs)


4

1. Inleiding 1.1. Doel en functie Ons schoolplan heeft meerdere doelen:  het functioneren als een centraal document binnen de schoolontwikkeling op basisschool St. Willibrordus;  het plannen en vormgeven van toekomstig beleid;  het geven van inzicht in de ambities en concrete plannen voor de komende jaren. Ons schoolplan heeft verder de volgende functies:  beschrijven (van bijvoorbeeld de missie, de visie en uitgangspunten);  verwijzen naar onderliggende documenten waarin bepaalde zaken nader omschreven en uitgewerkt zijn;  het op koers houden van de school bij de realisatie van het beleid tijdens de komende jaren;  het afleggen van verantwoording (intern en extern) over de deugdelijkheid en kwaliteit van ons onderwijs. Het schoolplan is enerzijds een statisch document, daar waar het gaat om de beschrijving van de missie, de visie en uitgangspunten. Anderzijds is het ook een dynamisch document, omdat er door de uitvoering van de aan dit schoolplan gekoppelde jaarplannen voortdurend aan verbetering wordt gewerkt. Deze plannen zullen jaarlijks geactualiseerd worden, afhankelijk van de ontwikkelingen die zich het jaar hieraan voorafgaand hebben voorgedaan. 1.2. Interne samenhang De hoofdstukken uit het schoolplan zijn onderling op elkaar afgestemd. Hoofdstuk 1 beschrijft doel, functie en structuur van het schoolplan. Hoofdstuk 2 geeft een beschrijving van de schoolorganisatie. Hoofdstuk 3 laat zien hoe schoolontwikkeling en kwaliteitszorg samenhangend vorm krijgen. De relevante beleidsterreinen en de daarvan afgeleide doelen voor de komende jaren worden uitgewerkt in hoofdstuk 4. In hoofdstuk 5 wordt beschreven wat de huidige stand van zaken is, en wat daarvan de consequenties zijn voor het toekomstig beleid. Vervolgens worden in hoofdstuk 6 de interne en externe ontwikkelingen geschetst die invloed hebben op het te voeren meerjarenbeleid. In hoofdstuk 7 ten slotte wordt dat meerjarenbeleid concreet uitgewerkt. De conclusies vanuit met name de hoofdstukken 3, 4 en 5 worden daarin integraal verwerkt. De verschillende beleidsvoornemens voor deze schoolplanperiode zijn als bijlage toegevoegd in hoofdstuk 8. 1.3. Relatie met andere beleidsdocumenten Het schoolplan heeft een directe relatie met een aantal (beleids)documenten die binnen onze schoolorganisatie kaderstellend en richtinggevend zijn. Het betreft met name de volgende documenten: Op stichtingsniveau: - Visie KempenKind (Vision eye) 2013 - Beleidsvoornemens 2014-2015 - Bestuursformatieplan 2014-2015 - Meerjarenbegroting 2014-2018 - Meerjarenonderhoudsplan 2014-2020 Op schoolniveau: - Leerlingresultaten (IB) - Trendanalyse leeropbrengsten - Visitatierapport 2014 - Resultaten tevredenheidsonderzoek 2014


5

-

Schoolondersteuningsprofiel 2013 Inspectierapport 2012

In hoofdstuk 4 verwijzen we naar bovengenoemde en andere relevante (borgings) documenten. 1.4. Totstandkoming Voor het opstellen van dit schoolplan is gebruik gemaakt van de ‘Toelichting bij het format Schoolplan 2015-2019’ van Integraal, een kwaliteit management systeem. Deze toelichting is verstrekt door het College van Bestuur van Onderwijsstichting KempenKind, dat bevoegd gezag is van vijftien scholen voor basisonderwijs, één school voor speciaal basisonderwijs en een school voor zeer moeilijk lerenden. De directie heeft in overleg met de teamleden gewerkt aan de totstandkoming van dit schoolplan. Na vaststelling door het bevoegd gezag is het ter instemming voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. Bronnen Voor de totstandkoming van dit schoolplan is mede gebruik gemaakt van: Schoolplan 2011-2015 Schoolgids 2014-2015 Schoolondersteuningsprofiel dec. 2013 Visitatierapport KempenKind jan. 2014 Tevredenheidsonderzoeken leerlingen, ouders, personeel okt. 2014 Leerlingresultaten (IB) Trendanalyse leeropbrengsten Inspectierapport 2012 Strategisch beleidsplan KempenKind (i.o.) Binnen de diverse geledingen op de St.-Willibrordusschool komt jaarlijks het voorgenomen en gevoerde beleid aan de orde. Hiervoor wordt de PDCA-cyclus doorlopen. Hierin worden de voorgenomen plannen (plan), ná de uitvoering (do), geëvalueerd (check) en daar waar nodig bijgesteld (act). Daarom zal het meerjarenbeleidsplan (hoofdstuk 7) jaarlijks worden geactualiseerd. 1.5. Procedures 1. Opstellen en vaststellen van dit schoolplan. Dit schoolplan is door de directie, passend binnen de kaders van het bestuursbeleid, in overleg met het personeel opgesteld en na instemming door de MR, door het bevoegd gezag vastgesteld. 2. Klachtenregeling In geval van klachten of geschillen is de klachtenregeling van toepassing. Zie hiervoor de website van KempenKind, onder Personeel / Handboek.


6

2. Onze school 2.1. Zakelijke gegevens Brinnummer

04RP

Schoolnaam

Basisschool St.-Willibrordus

Telefoonnummer

0497512732

Faxnummer

0497517327

Gemeente

EERSEL

Provincie

Noord-Brabant

Vestiging adres

Pankenstraat 1, 5521VA EERSEL

Correspondentie adres

Pankenstraat 1

Naam bevoegd gezag

Onderwijsstichting KempenKind

Correspondentie adres bevoegd gezag

Postbus 219 5520AE EERSEL

E-mail school

[email protected]

2.2. Historie, huisvesting en situering van de school Basisschool St.-Willibrordus is één van de drie scholen voor basisonderwijs in het kerkdorp Eersel. Wij zijn een school op katholieke grondslag waar ook kinderen met een andere of zonder geloofsovertuiging van harte welkom zijn. Het gebouw werd in 1967 gerealiseerd aan de Pankenstraat 1 en staat op een perceel van 7495 m2. De school bestaat uit een hoofdgebouw met een oppervlakte van 1849 m2 begane grond en 721 m2 op de eerste verdieping. Daarnaast beschikken we over twee semipermanente lokalen die samen een grondoppervlak hebben van 179 m2. Naast de 21 klaslokalen en een speelzaal (voor bewegingsonderwijs groep 1 en 2) zijn er verschillende dienstruimten. De aula wordt o.a. gebruikt voor vieringen, handenarbeidlessen en de tussenschoolse opvang. De gymnastieklessen voor 3 t/m 8 worden gegeven in sporthal 'De Kraanvogel' die naast de school ligt. De groepen 1 tot en met 4 hebben een eigen speelplaats. De groepen 5 tot en met 8 spelen ook op een afzonderlijk plein. De speelplaatsen zijn ingericht met veilige speeltoestellen. In het schooljaar 2002/2003 werd ons schoolgebouw voor het laatst uitgebreid en gerenoveerd. In schooljaar 2015-2016 zullen ingrijpende bouwactiviteiten worden opgestart om onze school geschikt te maken als Brede School. Ook basisschool St.-Jacobus en Kinderopvangorganisatie Nummeréén zullen in ons gebouw hun intrek nemen. Daarvoor wordt ook een gedeelte nieuwbouw gerealiseerd. Binnen het vernieuwde gebouw worden flexibele werkplekken gecreëerd en zal een uitgebreid wifi-netwerk worden aangelegd. Hierdoor kunnen steeds vaker de digitale mogelijkheden die ons ter beschikking staan worden ingezet. Op onderwijsinhoudelijk gebied bevinden we ons in een periode waarin we onze verantwoordelijkheid voor het handelings- en opbrengstgericht werken nemen en moeten doorpakken. We moeten ons nog meer vergewissen van onze taak om bij de leerlingen de lat zo hoog mogelijk te leggen. Meldde de inspectie in september 2012 dat de kwaliteit van het onderwijs voor bijna alle indicatoren op orde is; de eind- en tussenresultaten van de schooljaren ’12-’13 en ’13-’14 liggen onder de norm en daarmee ligt het predicaat ‘zwakke school’ op de loer. Met ingang van het schooljaar ’14-’15 is door een nieuwe directie ingezet op een hoog ambitieniveau zowel op onderwijsinhoudelijk als organisatorisch gebied. Hierbij is/wordt uiteraard rekening gehouden met de actuele stand van zaken m.b.t. diverse schoolontwikkelingen. Het instellen van een strategisch team waarvan behalve directeur Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

7

en IB-er ook drie bouwcoördinatoren deel uitmaken is één van de eerste acties die is ondernomen. Dit team stuurt de processen aan die in gang worden gezet en coördineert en volgt deze nauwlettend. In hoofdstuk 3 wordt concreet ingegaan op deze processen. 2.3. Bevoegd gezag en bestuursconcept Basisschool St.-Willibrordus maakt deel uit van Onderwijsstichting KempenKind. Onderwijsstichting KempenKind is een stichting voor katholiek onderwijs. Onder deze stichting vallen vijftien reguliere basisscholen, één school voor speciaal basisonderwijs en een school voor zeer moeilijk lerende kinderen (speciaal onderwijs / voortgezet speciaal onderwijs). Deze laatste twee scholen vervullen een regionale functie: SBO De Piramide en SO De Groote Aard, een cluster 3 school (= school voor leerlingen met verstandelijke en/of lichamelijke beperkingen en leerlingen die langdurig ziek zijn). Onderwijsstichting KempenKind verzorgt primair onderwijs aan 4 tot 12-jarigen en speciaal onderwijs aan 4 tot 20-jarigen vanuit een katholieke grondslag. De scholen zijn gevestigd in Hooge en Lage Mierde, Hulsel, Reusel, Bladel, Netersel, Hapert, Hoogeloon, Casteren, Duizel en Eersel. De onderwijsstichting kent een bovenschools organisatiemodel. Het College van Bestuur bestuurt de stichting en geeft leiding aan de organisatie, stelt het beleid vast en is verantwoordelijk voor de beleidsvoorbereiding en de uitvoering van beleid. Het College van Bestuur is tweehoofdig, bestaande uit een voorzitter en een lid. De Raad van Toezicht houdt toezicht op het College van Bestuur, zijn beleid en staat het College van Bestuur met advies terzijde. De beleidsvoorbereiding en beleidsuitvoering wordt mede verzorgd schooldirecteuren – vanuit een directeurenraad – en een kleine staf.

door

de

De dagelijkse leiding van de scholen is in handen van de schooldirecteur. Deze is integraal verantwoordelijk voor alle beleidsterreinen op schoolniveau. Onderwijsstichting KempenKind verstrekt informatie via haar website www.kempenkind.nl. 2.4. Relatie met bovenschoolse organisaties Onderwijsstichting KempenKind maakt deel uit van samenwerkingsverband PO De Kempen (30-09). In dit samenwerkingsverband werken de schoolbesturen voor basisonderwijs in de gemeenten Bergeijk, Bladel, Craenendonck, Eersel, Heeze-Leende, Oirschot, Reusel-de Mierden, Valkenswaard, Veldhoven en Waalre samen met de scholen voor speciaal onderwijs in de regio behorend tot cluster 3 en 4 (langdurig zieken, zeer moeilijk lerenden, Mytyl en gedragsproblemen). Deze samenwerking zorgt voor een passend onderwijsaanbod voor alle leerlingen. De visie van het samenwerkingsverband is als volgt geformuleerd: Binnen het samenwerkingsverband PO wordt het kindbelang geoptimaliseerd, waarbij het uitgangspunt geldt dat voor alle kinderen zoveel mogelijk geïntegreerd en thuisnabij een adequaat onderwijsaanbod wordt gerealiseerd. Een passend onderwijsaanbod dat voldoet aan de onderwijsbehoefte van de betreffende leerling, zodanig dat hij/zij optimaal wordt aangesproken en uitgedaagd zichzelf te ontwikkelen om zo optimaal mogelijk en gelukkig te kunnen functioneren in de maatschappij. Als dit niet kan op de school van aanmelding wordt gezocht naar een passend aanbod met inachtneming van het principe van de thuisnabijheid. Geen kind valt tussen wal en schip. Daarnaast maakt KempenKind deel uit van het Regionaal Samenwerkingsverband voor Voortgezet Onderwijs in Eindhoven en De Kempen. Dit vanwege ons voortgezet speciaal onderwijs op De Groote Aard.


8

2.5. Leerlingen- en ouderpopulatie In 2014 werd uitvoerig onderzoek gedaan naar de populatie leerlingen en ouders binnen de gemeente Eersel. Het resultaat van dat onderzoek is neergelegd in het rapport ‘Leerlingenprognose en ruimtebehoefte basisonderwijs gemeente Eersel 2014’. Kijken we naar de bezetting op onze school op 01-01-2015, dan ziet een verdeling er als volgt uit (in vergelijking met 01-10-2010): 294 kinderen zonder gewicht 12 kinderen met een gewicht van 0,30 19 kinderen met een gewicht van 1,20

= 90,5% (was 93,4%) = 3,7% (was 4,2%) = 5,8% (was 2,2%)

Gesteld kan worden dat het totale aantal leerlingen de afgelopen jaren terugloopt (van 350 in 2010 naar 325 op 01-01-2015) en dat het aantal leerlingen met een ondersteuningsbehoefte stijgt. Dertig leerlingen komen in aanmerking voor de NOAT-regeling (Nederlands Onderwijs aan Anderstaligen). Conclusies m.b.t. het onderwijs / directe gevolgen; Uit bovenstaande gegevens blijkt een (lichte) terugloop van het totale aantal leerlingen en een (behoorlijke) toename van het aantal leerlingen met een meer dan gemiddeld leerlingengewicht en een ondersteuningsbehoefte. Deze gegevens en ontwikkelingen zijn van directe invloed op ons leerstofaanbod en op de rol en het handelen van de leerkracht. Daarom zal met name verder worden geïnvesteerd in het optimaliseren van het handelingsgericht werken. Denk hierbij aan het werken met groepsplannen en groepsoverzichten binnen de 1-zorgroute. Het opnieuw inhoud geven aan de vijf rollen van de leerkracht heeft hier ook direct mee te maken: we zorgen o.a. voor een heldere didactische en pedagogische aanpak om aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van alle leerlingen te kunnen voldoen. Ook het opbrengstgericht werken binnen het taal/leesonderwijs staat centraal. Hiermee willen we de resultaten van de taalvakken verhogen zodat deze passend zijn bij de capaciteiten van onze leerlingen. Met ingang van schooljaar 2015-2016 gaan we ons daarom oriënteren op een daarbij passende taalmethode die in 2016-2017 wordt ingezet. Zie ook hoofdstuk 5.2 ‘Leerlingenpopulatie’. 2.6. Schoolomgeving Basisschool Sint-Willibrordus bevindt zich in de kern Eersel, de grootste van de vijf kernen van de gemeente Eersel met ruim 9700 inwoners. De wijk Eersel-Zuid waarin de school is gevestigd heeft bijna 2000 inwoners. Enkele statistische gegevens: Uit: Kerncijfers wijken en buurten 2013 in de kern Eersel (bron: Centraal Bureau voor de Statistiek d.d. 22 aug. 2014). Samenstelling bevolking kern Eersel: Mannen 4829, vrouwen 4885, totaal 9714 Leeftijdsgroepen: 0-15 jarigen in Eersel-Zuid: 20% van de totale bevolking in deze wijk. Van de twaalf wijken waarin de kern Eersel is verdeeld is dit het op één na hoogste percentage in deze leeftijdscategorie. De wijken waarin de andere twee basisscholen zijn gevestigd behalen een score van 12 en 14%. Allochtonen: Niet-westerse inwoners in Eersel-Zuid: 6% van de totale bevolking in deze wijk. Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

9

Dat is minstens twee keer zoveel als in de andere wijken van de kern Eersel en drie keer zoveel als in de wijken waarin de andere twee basisscholen zijn gevestigd. Wonen:

Aantal woningen Gem. woningwaarde x 1000 euro Eengezinswoning % Meergezinswoning % Koopwoningen % Huurwoningen %

Eersel-Zuid Eersel-kom (St.-Willibr.) Lindeakkers (Jacobus) 793 1651 227 287 98 69 2 31 60 64 40 32

Molenakkers (Busseltje) 421 397 95 5 92 8

Geboorte en sterfte (2012): Geboorte per 1000 inw. Sterfte per 1000 inw.

13 3

5 9

-----

45

5

---

Sociale zekerheid (2012): Alg. bijstandsuitkeringen per 1000 h.

Conclusies m.b.t. het onderwijs / directe gevolgen: Uit bovenstaande gegevens blijkt dat onze school is gevestigd in een wijk met een groot aantal jonge gezinnen en een – relatief gezien – behoorlijk aantal van oorsprong nietwesterse inwoners. In vergelijking met de andere wijken in Eersel zijn de eengezins- en huurwoningen sterk vertegenwoordigd en moeten er in verhouding meer huishoudens rondkomen met een algemene bijstandsuitkering. Samen met de overige in 2.5. en 2.6. genoemde gegevens en ontwikkelingen zorgen deze feiten o.a. voor grote verschillen en spreiding in leerlingprestaties en leerresultaten van de leerlingen op de St.-Willibrordus. Dit blijkt bijv. uit de resultaten van de nietmethodegebonden toetsen uit het Cito-LOVS en de klassikale intelligentietoets (NSCCT) die jaarlijks wordt afgenomen in de groepen 4 en 6. Gezien onze doelgroep is het van belang dat we op sociaal-emotioneel gebied verder werken aan een gezond en veilig leefklimaat op school. Hierbij wordt als speerpunt meegenomen: de zorg voor structuur, duidelijkheid en voorspelbaarheid binnen de schoolorganisatie, zowel voor leerlingen, leerkrachten als ouders. Hierdoor zal een veilig schoolklimaat ontstaan waarbinnen leerlingen en leerkrachten optimaal kunnen presteren zowel op pedagogisch als didactisch gebied. Ouders moeten zich hierbij prettig en gehoord voelen. Ook n.a.v. het afgenomen tevredenheidsonderzoek onder leerlingen, leerkrachten en ouders in oktober 2014 blijkt dat hier behoefte aan is. Het signaleringsinstrument ZIEN! zal worden ingezet vanaf schooljaar 2015-2016. Om dit instrument optimaal te leren benutten zal er eerst een teamscholing worden gevolgd. De opbrengst van de analyse van de beschikbare en nog te verzamelen gegevens zal worden meegenomen in ons leerstofaanbod en de groepsplannen. Zie hiervoor hoofdstuk 4 par. 1 en de beleidsvoornemens 4 en 6.


10

2.7. Personeel Samenstelling team Op school zijn werkzaam: diverse groepsleerkrachten waaronder drie leerkrachten met een LB-functie, een rekenen een taalcoördinator en een aantal bedrijfshulpverleners, een schooldirecteur, een intern begeleider (IB-er), een vakleerkracht lichamelijke opvoeding, een administratief medewerkster, een conciërge en twee medewerksters in huishoudelijke dienst. Taakbeleid In de normjaartaakgesprekken bespreekt de directeur met elk teamlid voor het begin van het nieuwe schooljaar de taken voor het nieuwe schooljaar, inclusief de uren die daarvoor staan. Strategisch team Een strategisch team bestaande uit de schooldirecteur, IB-er en drie bouwcoördinatoren (onderbouw gr. 1-2-3, middenbouw gr. 4-5-6, bovenbouw gr. 7-8) stuurt op organisatorisch en onderwijsinhoudelijk gebied de processen aan die in het kader van schoolontwikkeling in gang worden gezet. Vervanging bij ziekte Bij ziekte van een leerkracht wordt een vervanger ingeschakeld vanuit de vervangerspoule of vervangerslijst die binnen de onderwijsstichting beschikbaar is. Vacatures Wanneer er een vacature is wordt er een benoemingsadviescommissie samengesteld die een voordracht doet aan het College van Bestuur. In deze commissie zijn ook ouders vertegenwoordigd. Zie verder hoofdstuk 5.3 ‘Personeel’. 2.8. Medezeggenschap Onderwijsstichting KempenKind heeft een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad waarmee het College van Bestuur periodiek overleg voert. De GMR bestaat uit vertegenwoordigers van de ouders en van de teamleden. De GMR 'toetst' de besluiten die door het College van Bestuur zijn genomen. Voor een aantal bestuursbesluiten is vooraf de instemming van de GMR nodig. De bevoegdheden zijn geregeld in het medezeggenschapsreglement GMR. Alle scholen hebben een medezeggenschapsraad. De schooldirecteur voert het overleg namens het bestuur met de raad. 2.9.

Huisvesting en situering van de school in de omgeving

Op dit moment zijn we druk bezig met de voorbereidingen voor de vernieuwbouw zoals beschreven in paragraaf 2.2. Deze activiteiten zullen in 2016 worden afgerond; dan zal de vernieuwbouw gerealiseerd zijn.


11

3. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg Bij 'schoolontwikkeling', een cyclisch (leer- en ontwikkel)proces, gaat het om het borgen en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. De kwaliteit van ons onderwijs is door de interne begeleiding en directie in kaart gebracht door middel van (zelf)evaluatie. De zelfevaluatie resulteert in de vaststelling van gerealiseerde kwaliteit en van nog te ontwikkelen punten. De gerealiseerde kwaliteit borgen we en ontwikkelpunten nemen we op in een meerjarenplanning. Op basis van deze meerjarenplanning stellen we jaarplannen op. Onze persoonlijke ontwikkeling stemmen we af op daar waar de school in wil groeien. De inzet en betrokkenheid van alle belanghebbenden in dit proces vinden we essentieel. 3.1. Uitgangspunten en voorwaarden Professionele schoolcultuur en betrokkenheid op elkaar Een belangrijke voorwaarde voor schoolontwikkeling is de aanwezigheid van een professionele cultuur. In een professionele schoolcultuur handelen teamleden vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor zowel opbrengsten als voor processen die hierop van invloed zijn. Om deze professionele cultuur te stimuleren, stuurt de schoolleiding expliciet op vergroting van vakmanschap, betrokkenheid, verantwoordelijkheid en op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking. Jaarlijks worden activiteiten met dit doel ingepland. Dit is zichtbaar in onze jaarplannen. Een klimaat waarin alle belanghebbenden zich positief betrokken tonen op elkaar is in sterke mate van invloed op het verandervermogen van de school. Zie voor concrete acties beleidsvoornemens 6, 7 en 8 in de bijlage (hoofdstuk 8): 6. Verbetering schoolcultuur 7. Verbetering professionele cultuur 8. Verbetering organisatiecultuur Integrale benadering Gelet op de meerwaarde van de integrale benadering kiezen we er nadrukkelijk voor om de persoonlijke ontwikkeling af te stemmen op de schoolontwikkeling. Dat komt tot uitdrukking, doordat we de verbinding leggen tussen doelen van de school en de vakbekwaamheid (competenties) van de medewerkers. De persoonlijke ontwikkeling van het team als geheel en van ieder teamlid afzonderlijk kan niet los gezien worden van de ontwikkeling van de school. Het motto van dit schoolplan is ‘Samen doelgericht onderweg’. De integrale benadering blijkt uit de omschrijving die we hieraan koppelen: In de komende schoolplanperiode werken we samen verder aan het primaire proces: we hebben extra aandacht voor het lesgeven in de basisvakken (taal en rekenen). Hierbij hebben we de professionele inzet van iedere collega nodig. Doelgericht werken we aan beter onderwijs met als gevolg hogere opbrengsten. Leerkrachten zijn steeds beter in staat om hun aanbod af te stemmen op de behoeften van de leerlingen. Onderweg besteden we bijzondere aandacht aan het proces (het hoe) en creëren we ruimte voor onze ambities (het wat). Op deze manier bouwen we samen aan een stevig fundament voor de toekomst. Integrale evaluatie In onze oordeelsvorming onderzoeken we de samenhang tussen de verschillende beleidsen kwaliteitsterreinen. Hoe is de kwaliteit van het onderwijsleerproces van invloed op de onderwijsresultaten? Welke relatie en wisselwerking zien we tussen de verschillende kengetallen? Welke relatie zien we tussen opbrengsten of kwaliteit van de leerlingondersteuning en bekwaamheden van het personeel? Enz.


12

3.2. Visie op integrale kwaliteitszorg Binnen de diverse geledingen op de St.-Willibrordusschool komt jaarlijks het voorgenomen en gevoerde beleid aan de orde. Hiervoor wordt de PDCA-cyclus doorlopen. Hierin worden de voorgenomen plannen (plan), ná de uitvoering (do), geëvalueerd (check) en daar waar nodig bijgesteld (act). Daarom zal het meerjarenbeleidsplan (hoofdstuk 7) jaarlijks worden geactualiseerd. Om schoolontwikkeling te realiseren werken we met een systeem voor kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is een (leer)proces, waarbij de school zelf, volgens een beargumenteerde planning, systematisch, de kwaliteit van het onderwijs bespreekt, beschrijft, realiseert, beoordeelt (of laat beoordelen) en vervolgens evalueert, gericht op het borgen en verbeteren. Eerder is vermeld (hoofdstuk 1.4) dat hiervoor de PDCA-cyclus wordt doorlopen. Bij kwaliteit gaat het dan om zowel de eisen die de overheid hier aan stelt (basiskwaliteit) als om onze schooleigen ambities. Een goed kwaliteitszorgsysteem helpt ons bij het (steeds weer) beantwoorden van belangrijke kwaliteitszorgvragen rondom de volgende vier aspecten: de processen binnen de school, het handelen van de medewerkers, de opbrengsten van de leerlingen en de ontwikkelcapaciteit van de organisatie. De uitwerking van deze aspecten hebben we opgenomen in ons kwaliteitshandboek/borgingsboek.

Leerling groep 5-6 3.3.

Kwaliteitszorgsysteem.

Schoolontwikkeling Einde schooljaar 2013-2014 is binnen KempenKind gestart met een visitatietraject n.a.v. de implementatie van de visie KempenKind waarbij directeuren elkaar visiteren en feedback geven. Dit traject wordt tweejaarlijks herhaald. In schooljaar 2014-2015 zijn we stichtingsbreed gestart met het instrument Integraal. In dat schooljaar is gebruik gemaakt van de vragenlijsten zelfevaluatie en tevredenheid van personeel, ouders en leerlingen. De combinatie van vragenlijsten geeft inzicht in de kwaliteit die we nastreven. De resultaten van de verschillende vragenlijsten worden samenhangend getoond in de cockpit van Integraal. Vanuit de cockpit kunnen jaarplannen geschreven worden. Op basis van de ervaringen worden op KempenKind-niveau afspraken gemaakt over de inzet van visitatie en het instrument Integraal. Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

13

Opbrengsten en kengetallen onderwijs Naast de resultaten uit de vragenlijsten worden ook opbrengstresultaten (tussentijdse- en eindopbrengsten), resultaten sociale vaardigheden en kengetallen onderwijs vanuit ParnasSys en later ook Zien! getoond in de cockpit van Integraal. Voor verschillende resultaten maken we daar de vergelijking met de inspectienormen en onze – nog te formuleren – schoolspecifieke streefdoelen (zie BV 2 en 3). Persoonlijke ontwikkeling In de loop van deze schoolplanperiode willen we Integraal ook gaan inzetten voor de persoonlijke ontwikkeling. De medewerkers organiseren door het uitzetten van competentievragenlijsten hun eigen 360-graden feedback. Ook schrijven ze met behulp van Integraal hun persoonlijke ontwikkelingsplannen en geven ze de gesprekkencyclus vorm. Voor de functies schoolleider, interne begeleider en leerkracht zijn er vragenlijsten die de vereiste vakbekwaamheid (competenties) beschrijven. De inhoud van deze competentievragenlijsten en de vragenlijsten schoolontwikkeling zijn op elkaar afgestemd. De vragenlijsten zijn ook afgestemd op de standaarden voor leerkrachten en schoolleiders. Vakbekwaamheidsdossier In de loop van deze schoolplanperiode beschikt elke medewerker over een vakbekwaamheidsdossier. Dit ‘staat’ naast het personeelsdossier of maakt daar onderdeel van uit. Het personeelsdossier is het ‘zakelijk’ dossier van de werkgever (lees: bevoegd gezag). Het vakbekwaamheidsdossier is het ‘meer persoonlijk’ dossier van de werknemer, onder verantwoordelijkheid van de werkgever. Het vakbekwaamheidsdossier bevat in ieder geval: gegevens betrokkene, beschrijving van opleiding, ontwikkeling en ervaring, een overzicht van competenties, plan voor de persoonlijke ontwikkeling en verslagen van gesprekken rondom de persoonlijke ontwikkeling. Binnen ParnasSys-Integraal leggen medewerkers hun vakbekwaamheidsdossier aan. 3.4.

Overlegstructuur

Onze overleggen hebben een belangrijke plaats binnen de schoolontwikkeling. Hier voeren we de dialoog over wat goed onderwijs is. Het proces van kwaliteitsborging en -verbetering start als het ware binnen onze overleggen. Daar vindt analyse en interpretatie van gegevens plaats, waarna de vastgestelde veranderonderwerpen (beleidsvoornemens) en vereiste vakbekwaamheden (competenties) worden vastgesteld. Het proces 'eindigt' als het ware ook binnen deze overleggen, omdat evaluatie weer binnen deze overleggen plaatsvindt. Teamoverleg Het teamoverleg vervult een belangrijke rol binnen de kwaliteitszorg. Binnen dit overleg worden veel fasen uit het proces van kwaliteitszorg uitgevoerd. Binnen het teamoverleg werken we samen aan de veranderonderwerpen (beleidsvoornemens). We stellen de bijbehorende doelen en uit te voeren activiteiten vast. Gaandeweg stellen we ook vast welke competenties hiervoor vereist zijn en wat dat betekent voor de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen, zorgen we ervoor dat er elk teamoverleg genotuleerd wordt. Hieraan wordt een actielijst toegevoegd. Overleg leerjaar/bouw, werkgroep, strategisch team Om alles goed te laten verlopen is het nodig dat leerkrachten regelmatig met elkaar overleggen. Vanwege de vele parttimers is er een wisselende vergaderdag. Duo-partners houden elkaar op de hoogte. De leerkrachten van hetzelfde leerjaar overleggen onderling over het lesprogramma en over aanstaande groepsactiviteiten. Verder is de school opgedeeld in drie bouwen (leerjaar 1 t/m 3, 4 t/m 6 en 7-8). Regelmatig hebben de leerkrachten van elke bouw overleg met elkaar in een bouwvergadering. In dit overleg worden alle onderwijszaken besproken die de bouw aan gaan. Vervolgens worden deze zaken besproken in het strategisch team. In de teamvergadering worden onder leiding van de directeur allerlei zaken besproken, met name onderwijsinhoudelijke aspecten. Er is een aantal werkgroepen dat speciale onderwerpen uitwerkt. In een aantal Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

14

gevallen zijn hier ook ouders van de oudervereniging bij aanwezig, of worden ouders uitgenodigd om te participeren. Het strategisch team is met ingang van schooljaar 2014-2015 gevormd. Aan dit overleg nemen behalve de directeur en interne begeleider de drie bouwcoördinatoren deel. In het strategisch team worden vooral onderwijsinhoudelijke zaken besproken. Om de voortgang en het effect van de beleidsvoornemens te volgen staan deze met regelmaat op de agenda van dit overleg. Groepsbespreking De groepsbespreking vormt een belangrijke schakel in de leerlingenzorg op basisschool St.-Willibrordus. Deze bespreking staat op vaste momenten ingepland in de jaarplanning. De groepsbespreking vindt plaats met de IB-er en groepsleerkracht. Het handelen van de leerkracht in de betreffende groep staat hierin centraal. Er wordt besproken in hoeverre de gestelde doelen van de betreffende groepsplanperiode zijn bereikt en in welke mate verbetering van het onderwijs is gerealiseerd. Aan de orde komt hoe de leerkracht de komende groepsplanperiode tegemoet gaat komen aan de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen. Ook wordt er bekeken hoe leerlingen het beste geclusterd kunnen worden. Gemaakte afspraken en bespreekpunten worden vastgelegd in het groepsbesprekingsformulier. Dit wordt opgeslagen in het digitale registratiesysteem ParnasSys. IB heeft regelmatig overleg met de directie om o.a. deze bevindingen te bespreken en eventueel om te zetten in concrete acties. Leerlingbespreking Het is mogelijk dat tijdens de groepsbespreking het besluit genomen wordt om, na toestemming van de ouders, een specifieke leerling te bespreken. Dit gebeurt tijdens een aparte leerlingbespreking. Meestal wordt dit besluit genomen als blijkt dat je herhaaldelijk onvoldoende aan de onderwijsbehoeften van een bepaalde leerling tegemoet kunt komen. De focus tijdens deze bespreking ligt vooral op het vinden van een antwoord op de begeleidingsvraag. Ouders worden verzocht hierbij aanwezig te zijn om mee te denken. Ondersteuningsteam Het Ondersteuningsteam, voorheen het Zorg Advies Team, is een overlegvorm waarin verschillende deskundigen vragen beantwoorden die ouders, leerkrachten en/of andere deskundigen hebben over de ondersteuning aan kinderen. De taak van het Ondersteuningsteam is om hen te adviseren over hulp. Het hoeft daarbij zeker niet altijd om een ernstig probleem te gaan, maar wel een probleem waarbij het nuttig is er samen met deskundigen van verschillende werkgebieden naar te kijken. Het team geeft niet zelf hulp, maar adviseert en houdt in de gaten of de geadviseerde aanpak ook het gewenste effect heeft. In het Ondersteuningsteam werken verschillende organisaties samen, namelijk de basisschool, een schoolmaatschappelijk werker, een jeugdarts van de GGD en een orthopedagoge van het Centrum Passend Onderwijs. MR De Wet Medezeggenschap op Scholen verplicht elke basisschool om een Medezeggenschapsraad (MR) te hebben. De MR is een orgaan voor medezeggenschap. De MR spreekt voor zowel ouders als personeel en neemt namens hen een standpunt in ten opzichte van datgene wat de schooldirectie doet. Een van de belangrijkste instrumenten van de MR daarbij is het instemming- en adviesrecht. Het doel is dat belanghebbenden kunnen meepraten over beslissingen die hen aangaan en deze behartigen. De MR probeert een sfeer van openheid en democratie te bevorderen, zodat alle betrokkenen bij school op de hoogte zijn van wat er speelt en daarop kunnen reageren. Gesprekkencyclus De persoonlijke vakbekwaamheden worden binnen de gesprekkencyclus besproken. Na bespreking en vaststelling van de te ontwikkelen vakbekwaamheden stelt iedere medewerker zelf een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Dit persoonlijk ontwikkelingsplan wordt tijdens het functioneringsgesprek besproken met de directeur en, al dan niet aangepast, vervolgens vastgesteld. Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

15

Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen voeren directie en/of IB geregeld een gesprek met leerkrachten waarin de uitvoering van het persoonlijk ontwikkelingsplan geëvalueerd wordt. Er wordt geëvalueerd welke vakbekwaamheden eigen gemaakt zijn en er wordt afgesproken welke vakbekwaamheden nog eigen gemaakt moeten worden in het persoonlijk handelen. De gesprekkencyclus bestaat uit twee 'soorten' gesprekken, te weten het functioneringsgesprek en het beoordelingsgesprek. Deze gesprekken komen aan de orde binnen een cyclus van vier jaar. Beoordelingsgesprekken krijgen nog vorm en inhoud. 3.5.

Schoolontwikkeling in praktijk

Missie, visie en uitgangspunten bepalen Als eerste stap op weg naar het nieuwe schoolplan hebben we de missie, visie en uitgangspunten op stichtingsniveau besproken (schooljaar 2013-2014). Hieruit is de Visie KempenKind ontstaan (Vision Eye: zie hoofdstuk 4.1). Nu is het aan de individuele scholen afzonderlijk om hieraan een schoolspecifieke invulling te geven. Om dit op een gedegen en professionele manier te doen is er op de St.-Willibrordus een plan van aanpak opgesteld voor de komende schoolplanperiode waarin vier items uit de visie zijn opgenomen: Dynamische Leerkrachtklok, Gids & Begeleider, KempenKind Academie en Open mentale instelling (Willibrordus-invulling Vision Eye: zie hoofdstuk 4.1). Zie hiervoor ook hoofdstuk 8, bijlage 6 beleidsvoornemen 12. Zelfevaluatie Voorafgaand aan deze nieuwe schoolplanperiode hebben we door middel van zelfevaluatie de kwaliteit van de school als totaliteit in beeld gebracht. Dit is gedaan met behulp van de vragenlijsten van Integraal en met behulp van de kengetallen en opbrengsten zoals die getoond worden in de cockpit van Integraal. We hebben onderzocht (zie hoofdstuk 4, 5 en 6) hoe deze zich verhouden tot de basiskwaliteit en onze schooleigen ambities. Meerjarenbeleid De uitkomsten van de zelfevaluatie zijn leidend voor de schoolontwikkeling in de komende schoolplanperiode. De mede door het team gekozen verbeterpunten zijn ‘uitgezet’ in een meerjarenbeleid. Zie voor het meerjarenbeleid hoofdstuk 7. Jaarplannen Vanuit dit meerjarenbeleid wordt er per schooljaar een jaarplan geschreven waarin gewerkt wordt aan verschillende beleidsvoornemens met als doel de kwaliteit te verbeteren en te borgen. Elk afzonderlijk jaarplan beschrijft dus een aantal beleidsvoornemens. Per beleidsvoornemen wordt aangegeven welke activiteiten daarvoor uitgevoerd gaan worden (wie, wat, hoe, wanneer enz.) en wat de gewenste situatie is die bereikt moet worden. Aan het einde van een schooljaar wordt het voor dat schooljaar geldende jaarplan geëvalueerd en wordt het jaarplan voor het volgende schooljaar opgesteld. Zie voor de jaarplannen en de beleidsvoornemens hoofdstuk 8. Persoonlijk ontwikkelingsplan In de loop van deze schoolplanperiode beschikt elke medewerker over een actueel persoonlijk ontwikkelingsplan. Dit plan beschrijft de doelen die de medewerker nastreeft in het kader van zijn persoonlijke ontwikkeling, wat daarvoor nodig is aan scholing, ondersteuning, begeleiding enz. De medewerkers stellen hun ontwikkeldoelen zoveel mogelijk af op de doelen van de school. Het plan wordt afgesloten met een evaluatie. Voortgang volgen Om de voortgang en het effect van de uitvoering te volgen ondernemen we de volgende activiteiten: Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

16

-

-

-

-

-

-

-

-

We analyseren na afname van de middentoetsen en eindtoetsen van CITO, de leeropbrengsten. Dit doen de leerkrachten voor hun groep. De directeur en interne begeleider doen dat op leerjaar- en op schoolniveau. We analyseren de overige opbrengsten vanuit de beleidsvoornemens die in het betreffende jaarplan zijn opgenomen. In de schoolplancyclus voeren we op minimaal één moment een zelfevaluatie uit met behulp (van onderdelen) van vragenlijsten vanuit Integraal. Deze staan in direct verband met de gewenste kwaliteit die de school in de betreffende schoolplanperiode wil realiseren. We stellen in verband daarmee selecties samen uit de verschillende vragenlijsten. Om de schoolspecifieke kwaliteit te onderzoeken, stellen we daarbij ook eigen vragen samen. In de schoolplancyclus worden we om de twee jaar gevisiteerd door een visitatiecommissie bestaande uit enkele collega-directeuren van KempenKind. De onderwerpen waarop gevisiteerd wordt zijn afgeleid van de Vision Eye van de stichting. Elke school voert hierover vooraf intern een zelfevaluatie uit. De directeur onderzoekt de voortgang van de gewenste kwaliteit voor betreffend schooljaar, onder andere door middel van observaties in de groepen. Deze observaties worden uitgevoerd door de IB-er en/of rekenen taalcoördinator en besproken met directie en leerkrachten. We willen medewerkers onderzoek laten doen naar de eigen competenties in verband met de gewenste kwaliteit voor betreffend schooljaar. Ze organiseren met het oog daarop feedback met behulp van de competentievragenlijsten vanuit Integraal. We stellen een meerjarenplanning en een jaarplan met beleidsvoornemens op waarin alle activiteiten in functie van kwaliteitszorg opgenomen zijn. Deze plannen maken inzichtelijk:  welke activiteiten op welk moment in het schooljaar uitgevoerd worden in het kader van observatie, zelfevaluatie en analyse;  op welke momenten in het schooljaar met wie communicatie plaatsvindt over de voortgang van de plannen op basis van de verkregen observatie- en evaluatiegegevens. Het resultaat van de gestelde beleidsvoornemens in het desbetreffende jaarplan wordt schriftelijk vastgelegd in een jaarverslag. De aanpak wordt bijgesteld indien uit verzamelde gegevens onvoldoende blijkt dat van voldoende voortgang sprake is. Elke twee jaar vindt een risico-inventarisatie plaats met behulp van de RI&E (uit de Arbomeester) die wordt uitgezet en geanalyseerd door de directie en hoofd BHV.

Verantwoording We vinden het van belang om ons tijdig en transparant te verantwoorden. We verantwoorden ons in de eerste plaats in dit schoolplan. Dit plan wordt toegestuurd naar de onderwijsinspectie en ligt voor iedereen ter inzage op school. Daarnaast hebben we onze schoolgids. In de schoolgids beschrijven we in het kort onze plannen. De schoolgids ligt op school ter inzage. We publiceren de schoolgids daarnaast op onze website. Wanneer er een verslag is van de onderwijsinspectie vatten we de conclusies samen en nemen die op in de schoolgids. Het inspectierapport wordt gepubliceerd op onze website en ligt op school ter inzage. In onze jaarplannen beschrijven we de activiteiten die we gaan ondernemen en de doelen die we daarmee willen bereiken. De directeur verantwoordt zich door middel van de verantwoordingsrapportage aan het bevoegd gezag. Door middel van ons jaarverslag leggen we officieel verantwoording af. We publiceren dit jaarverslag op onze website. Indien gewenst verstrekken we een papieren exemplaar.


17

4. Beleidsterreinen Voor de verschillende beleidsterreinen geven we onze visie weer en verwijzen we naar gerelateerde beleidsen borgingsdocumenten. Aandachtspunten en doelen vanuit de beleidsterreinen, voor de komende schoolplanperiode verwerken we in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’. 4.1. Identiteit van de organisatie Stichtingsniveau Onderwijsstichting KempenKind vindt het van belang dat haar leraren goed in staat zijn onderwijs te geven dat passend is bij de behoeften van de leerlingen nu en in de toekomst. In haar bovenschoolse beleid is KempenKind gericht op het versterken van de kwaliteiten van de leraar op de onderdelen die in de visie genoemd staan (zie hoofdstuk 8, bijlage 2). Met als doel kwalitatief goede leraren die zorgen voor goed onderwijs voor alle leerlingen binnen KempenKind. De visie wordt in een zevental domeinen uitgewerkt: Gids & Begeleider, Goed Werkgeverschap, KempenKind Academie, Dynamische Leerkrachtklok, Open mentale instelling, Wereldburger, Maatschappelijk Verbinder. KempenKind-scholen kunnen kiezen welke domeinen ze uit gaan werken.

Schoolniveau Onze school verkeert op dit moment (voorjaar 2015) in een cruciale fase. We zullen op korte termijn te maken krijgen met grote veranderingen. De voorbereidingen op de bouwkundige aanpassing van ons schoolgebouw zijn in volle gang en gaan steeds meer vorm krijgen. Passend Onderwijs is het nieuwe fundament voor de onderwijsinhoud en de transitie Jeugdzorg, waarbij de verantwoordelijkheden en de bekostiging van de provinciaal gefinancierde jeugdzorg naar de gemeenten worden overgeheveld, heeft per 1 januari


18

2015 plaatsgevonden. Deze laatstgenoemde operatie zal in de onderwijspraktijk nog de nodige gevolgen hebben t.a.v. de organisatie en bekostiging van de leerlingenondersteuning. Om goed voorbereid en onderbouwd met deze en andere belangrijke veranderprocessen om te kunnen gaan hebben we twaalf beleidsvoornemens geformuleerd die zijn verwerkt in een meerjarenplanning. Deze twaalf speerpunten zijn naar voren gekomen na een grondige analyse van: - Leerlingresultaten (IB) - Trendanalyse leeropbrengsten - Visitatierapport 2014 - Resultaten tevredenheidsonderzoek 2014 - Schoolondersteuningsprofiel 2013 - Inspectierapport 2012 De meerjarenplanning is opgenomen in hoofdstuk 7; de uitgewerkte beleidsvoornemens zijn toegevoegd in hoofdstuk 8. In het volgende overzicht is schematisch weergegeven hoe onze visie is uitgewerkt en waar de beleidsvoornemens hun plek hebben. Beleidsvoornemen 12: ‘De implementatie van de KempenKind-visie’ fungeert als kapstok boven onze beleidsvoornemens. Vier onderdelen (domeinen) van deze visie zullen richtinggevend zijn gedurende de schoolplanperiode 2015-2019: KempenKind-academie, Gids & Begeleider, Dynamische leerkrachtklok en Open mentale instelling. Visie basisschool Sint-Willibrordus:


19

Een toelichting op de domeinen waar we ons in deze schoolplanperiode vooral op richten: KempenKind-academie Visie: De KempenKind Academie zorgt ervoor dat de docent wordt uitgedaagd zichzelf permanent te ontwikkelen, zodat hij/zij in staat is tot het leveren van een passend onderwijsaanbod op een pedagogisch verantwoorde manier. Ook de ouders worden verleid een rol te vervullen in de KempenKind Academie opdat hun opvoedkundige verantwoordelijkheid bewuster kan worden ingevuld. Uitgangspunt: De leraar centraal; want uitstekende leraren zorgen voor uitstekend onderwijs. KempenKind gaat veel meer werk maken van de leraar. We richten ons er op dat deze leraar fit en vitaal is en blijft en dat zij/hij zich permanent ontwikkelt. We zorgen ervoor dat de leraar impulsen krijgt om zich bezig te houden met de wereld om hem heen. Om de aansluiting tussen thuis en school te optimaliseren maken we er werk van om ouders meer te verbinden met de ontwikkeling van hun kinderen. Als ze willen, helpen we hen bij hun opvoedingsproces. Gids & Begeleider Visie: In de wereld van KempenKind komt de wereld binnen. In deze wereld is de leerkracht het houvast, de gids, de vakman, de spiegelaar, de uitdager, de aanreiker, de inspirator en de begeleider. De professional die kinderen mede opvoedt en verbindt met de wereld om hen heen, het dorp, de stad, het land, de aarde. Uitgangspunt: KempenKind is een open organisatie. We richten ons vooral op de buitenwereld; we vertalen deze naar voor onze leerlingen begrijpbare ‘afmetingen’. Dynamische Leerkrachtklok: Visie: We praten over een Dynamische Leerkrachtklok, waarin de leraar nieuwsgierig is en technologie omarmt om te kunnen inspelen op het hoge tempo van leerlingen en de snelle wereld om ons heen. De persoon van de leraar varieert, leraren leren van elkaar en van leerlingen en leerlingen leren van elkaar. Uitgangspunt: Het ontwikkelingstempo van de maatschappij is hoog, net als het ontwikkelingstempo van onze leerlingen. Het tempo van het onderwijs is trager. We richten ons er op dat we sneller in staat zijn om de ontwikkelingen van maatschappij en leerlingen te snappen en erbij aan te sluiten. We hoeven niet net zo snel, maar we moeten het wel blijven begrijpen. Bij het onderwijsproces maken we meer gebruik van elkaar en van elkaars kwaliteiten. Ook leerlingen worden actiever betrokken bij het onderwijzen. Open mentale instelling: Visie: De instelling die nodig is, is een open mind en een vrije geest. Ongebaande paden bewandelen is goed en vraagt voor-leren van de leerkracht. Dit zonder de hechtingswaarde die de school heeft als veilige plek te verliezen. Uitgangspunt: ‘Als je doet wat je altijd deed, krijg je wat je altijd kreeg’. We zijn nooit uitgeleerd. En als we van onze leerlingen verwachten dat ze leren, zullen we onszelf ook moeten openstellen voor leren. Experimenteren is goed en nodig en dus hebben we een open mind nodig. We


20

blijven natuurlijk verantwoordelijk voor een goed evenwicht tussen nieuw en een geborgen klimaat, zodat kinderen veiligheid ervaren en zich goed kunnen hechten. Met de Vision Eye van Onderwijsstichting KempenKind als richtinggever/kompas willen we op basisschool Sint-Willibrordus de leerkracht voorbereiden op de toekomst. De nadruk zal vooral worden gelegd op het inkleuren van ‘de vijf rollen van de leerkracht’ (zie visie St.Willibrordus, blz. 17 / bijlage 6: beleidsvoornemen 4). Vijf rollen van de leerkracht Op basisschool Sint-Willibrordus werken we samen aan het primaire proces. We werken doelgericht aan beter onderwijs met als gevolg betere opbrengsten. Met het team zijn we samen doelgericht onderweg! Om goed onderwijs te kunnen geven is het belangrijk dat leerkrachten zich bewust zijn van de vijf rollen van de leerkracht. 1. Gastheer: de dag en de les starten 2. Presentator: aandacht vragen 3. Didacticus: instructie geven 4. Pedagoog: een veilig leerklimaat creëren 5. Afsluiter: de les en dag afsluiten Tijdens teamvergaderingen zijn we eerst per bouw meer inhoud gaan geven aan deze vijf rollen. Vervolgens ontwikkelen we op basis hiervan op schoolniveau een visie voor onze manier van werken. Zo hebben we met elkaar uit de rol van gastheer een schoolregel gehaald. De rol van gastheer is een essentiële rol van de leerkracht, omdat we in deze rol echt contact maken met de kinderen. Dat contact is er vooral aan het begin van elke schooldag als de kinderen het lokaal binnenkomen. Als het kind een goed contact heeft met de leerkracht, heeft dit een positief effect op het verloop van de schooldag. Als gastheer op onze school willen wij de kinderen vanaf vijf minuten voor aanvang van de les ontvangen in de klas. Om 8.25 uur en om 13.10 uur gaat de eerste bel, de surveillant laat de kinderen binnen. Ze lopen dan rustig naar de klas waar de leerkracht alle ruimte en tijd heeft om de kinderen te ontvangen. Om 8.30 uur en om 13.15 uur gaat de tweede bel waarna de lessen starten. Op deze manier maken we tevens optimaal gebruik van onze onderwijstijd. Na de pauze, om 10.30 uur, haalt de leerkracht de kinderen buiten op een afgesproken plek op en lopen ze samen naar de klas. Op deze manier worden de kinderen wederom welkom geheten en kunnen eventuele voorvalletjes tijdens de pauze besproken worden met de leerkracht. Het primaire onderwijsproces verdient, zeker op dit moment, de hoogste prioriteit en daarom is een regelmatige bezinning op en bewustwording van de rol als leerkracht nu en in nabije toekomst noodzakelijk. (Vision Eye KempenKind: Gids en Begeleider). De -

komende schoolplanperiode vragen op dit gebied de volgende zaken aandacht: BV 1: Optimaliseren van het handelingsgericht werken (binnen passend onderwijs) BV 2: IB binnen passend onderwijs BV 3: Opbrengstgericht werken binnen het taalleesonderwijs BV 4: Goed onderwijs; inhoud geven aan de vijf rollen van de leerkracht BV 9: Onderwijs aan meer- en hoogbegaafden

Een uitwerking van deze onderwerpen is terug te vinden in de beleidsvoornemens die in hoofdstuk 8 als bijlage 5 zijn toegevoegd. Een concrete en gedetailleerde invulling van de hierin opgenomen activiteiten wordt voor het begin van elk schooljaar opgenomen in het jaarplan. Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

21

Gerelateerde documenten - Schoolgids - Meerjarenplanning - Beleidsvoornemens 4.2. Onderwijs Inrichting van het onderwijs De organisatie van ons onderwijs is zo ingericht dat er gewerkt wordt overeenkomstig artikel 8 lid 1-11 uit de WPO. Bij de inrichting van ons onderwijs leggen we onze eigen accenten, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Hoe we dit concreet gestalte geven in de praktijk, hebben we uitgewerkt in verschillende documenten zoals: schoolgids, beleidsvoornemens uit de meerjarenplanning en het ondersteuningsprofiel. Ook maken we een start met een borgingsboek waarin de zorgstructuur van bs St.-Willibrordus wordt beschreven. De -

komende schoolplanperiode vragen op dit gebied de volgende zaken aandacht: BV 6: Verbetering schoolcultuur BV 7: Verbetering professionele cultuur BV 8: Verbetering organisatiestructuur

Kerndoelendekkend Het leerstofaanbod op onze school omvat alle wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden. Binnen dit aanbod leggen we onze eigen accenten, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Dat kan bij de leergebieden betekenen dat het aanbod meer omvat dan de kerndoelen voorschrijven. Bij de vormingsgebieden zal dat vooral tot uitdrukking komen in de invulling, waarbij het onderwijskundig en pedagogisch kader van de school leidend is. Zo zullen er nieuwe methodes voor de WO-vakken en Taal worden aangeschaft (zie BV’s 3 en 5). Voor het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling wordt het instrument Zien! aangeschaft en geïmplementeerd. Rots & Water wordt verder uitgebreid (zie BV 6). Schoolondersteuningsprofiel In het schoolondersteuningsprofiel legt het schoolbestuur ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. Ook staat hierin welke ambities de school heeft voor de toekomst. De schoolleiding stelt in samenspraak met het team het schoolondersteuningsprofiel op. Het schoolondersteuningsprofiel wordt door het bevoegd gezag vastgesteld. Op basis van het profiel inventariseert de school welke expertise ze nog moet ontwikkelen en wat dat betekent voor de (scholing en toerusting van) leraren. De school publiceert het profiel via publieke kanalen zoals bijvoorbeeld schoolgids en website, zodat iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) kan zien welke ondersteuning de school biedt. Zie hoofdstuk 5.12 voor zaken die deze schoolplanperiode aandacht vragen. Gerelateerde documenten - Schoolgids - Schoolondersteuningsprofiel - Vragenlijsten en tevredenheidspeilingen (van Integraal) - Meerjarenplanning - Beleidsvoornemens


22

4.3. Personeel en organisatie Schoolontwikkeling Het team werkt vanuit vertrouwen goed samen aan schoolontwikkeling. Onze medewerkers tonen een goede inzet en zijn ieder op hun eigen niveau in ontwikkeling. De verdere professionalisering van het team zorgt voor ontwikkeling van het zelfsturend vermogen en veranderkracht om het onderwijs met succes te verbeteren. De school werkt datagestuurd, planmatig en resultaatgericht aan de verbetering van haar onderwijs op basis van gedegen analyse. We maken hierbij gebruik van ParnasSys. De activiteiten moeten bijdragen aan het verstevigen van de missie en de visie van de school. De schoolorganisatie en het onderwijs dat op school wordt gegeven, moeten op adequate en professionele wijze geleid worden. Daarbij heeft de schoolleiding oog voor alle betrokkenen bij de schoolorganisatie en voor het geboden onderwijs. De schoolleiding beschikt over passende vakbekwaamheden. Het bestuur volgt en stimuleert op effectieve wijze de kwaliteit van het onderwijs. Organisatiebeleid Op onze school voeren we een goed personeelsbeleid. De personeelsleden verzorgen vanuit een gezamenlijke visie, gebaseerd op het schoolconcept (zie paragraaf 4.1.), het onderwijs op onze school. Van hen wordt verwacht dat ze loyaal in hun functie staan. In de praktijk betekent dit dat ze zich volledig inzetten voor hun werk en dat ze zich blijven ontwikkelen ten behoeve van goed onderwijs. De schoolleiding heeft hierin een stimulerende en ondersteunende rol. Om de ontwikkeling naar een professionele cultuur verder door te kunnen zetten wordt de taak- en rolverdeling tussen directeur, strategisch team, interne begeleiding en leerkrachten verbeterd. We willen naar een werkwijze toe waarin leerkrachten meedenken en input leveren voor beleid en waar de schoolleiding heldere besluiten neemt die vervolgens door het team worden uitgevoerd. Verder willen we dat het persoonlijke ontwikkelingsproces van leerkrachten en leiding bijdraagt aan een verhoogde kwaliteit van het schoolontwikkelingsproces. Daarom stellen leerkrachten een persoonlijk ontwikkelingsplan (pop) op en leggen een vakbekwaamheidsdossier aan. Door het pop beter af te stemmen op de schoolontwikkeling ontstaat er meer eigenaarschap bij het team. Wat betreft stimulering en ondersteuning gaat de aandacht uit naar alle leerkrachten in situaties waarbij vernieuwingen worden ingevoerd en geborgd. Voor de oudere leerkrachten hebben we in het kader van duurzame inzetbaarheid extra aandacht. Leerkrachten worden aangesproken op hun professionaliteit. Een goed personeelsbeleid en een prettig leef- en werkklimaat moeten er aan bijdragen dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school. De administratie en procedures zijn helder, transparant en inzichtelijk. De wettelijk verplichte documenten en procedures worden zorgvuldig gehanteerd. Gerelateerde documenten

-

Zie website KempenKind: Personeel / Handboek Formatieplan op schoolniveau Meerjarenplanning Beleidsvoornemens 7 en 8


23

4.4.

Communicatie

In onze communicatie streven we ernaar goed te luisteren, in te leven en feedback te geven op elkaars handelen. We zijn ons ervan bewust dat een goed communicatieproces essentieel is en voortdurend de aandacht vraagt. We vinden het belangrijk om met alle belanghebbenden (intern, extern) tijdig, adequaat en doelmatig te communiceren. Interne communicatie Interne communicatie vraagt een inspanning van alle betrokkenen. Er is bij ons sprake van een functionele overlegcultuur en -structuur. Alle interne communicatie moet gezien worden in het belang van goed onderwijs voor de kinderen en een goede werksfeer voor schoolleiding en leraren. De interne informatievoorziening draagt er aan bij dat teamleden tijdig, open en volledig geïnformeerd worden. Tijdens teamvergaderingen en via e-mail worden mededelingen gedaan. Samenwerking met ouders Ouders geven in vertrouwen het onderwijs en een deel van de opvoeding uit handen aan de basisschool. Goede communicatie is essentieel, in het belang van de kinderen en in het belang van de onderlinge relatie. De informatievoorziening houdt rekening met verwachtingen van ouders en stelt ouders in staat om te begrijpen, mee te leven en mee te denken. Er is een schoolcultuur waarin teamleden vanuit een proactieve houding een goede samenwerking met ouders bevorderen. De school stelt ouders in staat mee te denken over de ondersteuning van het kind in de groep en denkt actief mee met ouders over de ondersteuning thuis. De school stelt ouders in staat op een bij de school passende wijze mee te denken over het schoolbeleid. De school bevordert dat ouders mee kunnen doen en mee kunnen leven. Structureel via kennismakingsgesprekken in het begin van het schooljaar, oudertevredenheidspeilingen, website, informatieavonden en oudergesprekken. Daarnaast vinden op verzoek van ouders en/of leerkrachten incidenteel gesprekken plaats. Communicatie met externen De communicatie met externen staat in dienst van het op school gegeven onderwijs en degenen die daarbij zijn betrokken. Een goede communicatie met externen is representatief voor de onderwijscultuur en -structuur van de school. De communicatie is transparant. Gerelateerde documenten - Schoolgids - Klachtenregeling 4.5.

Huisvesting en inrichting

De mensen die hun werk in en om de school doen, de kinderen die de school bezoeken en ook overige bezoekers in de school, moeten gebruik kunnen maken van adequate voorzieningen (werkruimtes, ict-voorzieningen enz.). Daarom gaan we starten met een vernieuwbouwtraject. Tijdens dit traject, dat begin schooljaar 2015-2016 gaat starten, maken we een schooljaar lang gebruik van tijdelijke huisvesting. In de loop van 2016 zal de vernieuwbouw gereed zijn. Een goede inzet van middelen, adequate voorzieningen en een prettig leef- en werkklimaat zal er dan toe bijdragen dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school. Gerelateerde documenten - Huisvestingsplan - (Meerjaren) onderhoudsplan - (Voorlopige) bouwplannen vernieuwbouw


24

4.6. Financiën De middelen die worden ontvangen, zetten we op onze school doelmatig in. Daarbij zoeken we steeds het juiste evenwicht in het belang van het geheel van de schoolorganisatie. De personele middelen worden voornamelijk door de schoolleiding ingezet. De materiële middelen worden ingezet door middel van budgettering. Periodiek leggen we aan belanghebbenden op transparante wijze verantwoording af over de doelmatige en verantwoorde inzet van personele en materiële middelen. Gerelateerde documenten - Financieel beleidsplan - Begrotingen (jaarbegroting en meerjarenbegroting) - Investeringsplan - Jaarverslag - Jaarrekening

Leerling groep 7-8


25

5. Analyse huidige stand van zaken De analyse van de huidige stand van zaken geeft ons zicht op waar we als school goed in zijn en waar de risico’s en onze ontwikkelpunten liggen. Risico’s en ontwikkelpunten vragen de komende schoolplanperiode aandacht. De sterke punten benutten we om in de komende vier jaren deze risico’s en ontwikkelpunten om te buigen in sterke punten. Aandachtspunten en doelen voor de komende schoolplanperiode hebben we verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’. 5.1. Terugblik op de vorige schoolplanperiode Tijdens de voorgaande schoolplanperiode waren de volgende zaken gepland: Voorgenomen plannen 2011-2015: Onderwijskundig Onderwerp: Sociaal-emotionele ontwikkeling Effectieve instructie Identiteit

Doel: Invoeren nieuwe methode Voortzetten ingezette koers Stilstaan bij huidig en toekomstig beeld

Personeel Onderwerp: Sociaal-emotionele ontwikkeling Professionalisering IB Professionalisering personeel

Doel: Invoeren nieuwe methode Nog beter 1-zorgroute kunnen begeleiden Nog beter kunnen inspelen op 1-zorgroute

Algemeen strategisch Onderwerp: Leerlingenrapport 1-zorgroute ParnasSys Cultuur verder verbeteren Uitdiepen principe Brede School Gebouwelijke aanpassingen

Doel: Invoeren nieuw digitaal rapport Invoeren groepsplan op één vakgebied Invoeren nieuw administratieprogramma Meer professioneel denken en doen Samenwerking optimaliseren t.b.v. het kind Gezondere omgeving / beter onderwijs

Materieel Onderwerp: Sociaal-emotionele ontwikkeling Nieuwe begrotingen Aanschaf materiaal zorgleerlingen

Doel: Invoeren nieuwe methode Nadrukkelijker team erbij betrekken Meer inspelen op verschillen in de groep

Totaaloverzicht met globale planning: Personeel: 2011-2012 -a- Vraaggericht -b- Na functionerings/ popgesprek

2012-2013 idem

2013-2014 2014-2015 idem idem

Professionalisering IBers

-aGestuurd door WSNS -bNa functionerings- / popgesprek

idem

idem

idem

Methode soc.em.ontwikkeling

Officieel starten op 01-08 en evaluatie einde schooljaar

Evaluatie einde schooljaar

idem

idem

Professionalisering personeel


Einddoel De 7 leraarcompetenties zo goed mogelijk beheersen. De 1-zorgroute die regionaal wordt ingevoerd, op schoolniveau uitzetten en begeleiden. Zo goed mogelijk monitoren hoe de methode gebruikt wordt en aanpassen waar nodig.

26

Algemeen-Strategisch: Leerlingenrapport 1-zorgroute

ParnasSys

Cultuur verbeteren De Brede School

Gebouwelijke aanpassing

Start met focussen op nwe rapport, 3x uitvoeren en 3x evalueren. Start met indeling in zon/maan/ster. Volgens WSNSprincipes uitbouwen en ervaring op doen. Aangereikte kennis gaan hanteren in het nwe programma, en evalueren. Praktiseren van feedback en zelfreflectie. Studiebijeenk. en discussie met standpuntbepaling. Gevolgen inventariseren Voorstellen doen ahv de discussie rondom De Brede School. Wat is te realiseren?

Evaluatie einde schooljr

idem

idem

Rapport ingevoerd hebben

Evaluatie gedurende het schooljr en aanpassen waar nodig. Gebruik intensiveren en evalueren.

Idem. Evt. uitbreiden naar taal/lezen

Met groepsplannen kunnen werken, minimaal bij rekenen en evt. bij taal/lezen

idem

Evaluatie gedurende het schooljr en aanpassen waar nodig idem

idem

idem

idem

Evalueren stand van zaken en vervolgstappen zetten ahv actualiteit idem

Idem

idem

Samenwerking optimaliseren tbv het kind.

idem

idem

Het pand is gereed voor het onderwijs van de toekomst.

Het team nadrukkelijker betrekken bij de totstandkoming van de getallen. Meer kansen bieden om zorgleerlingen effectief te kunnen laten werken, indiv. of in groepjes of klassikaal

Administratie vereenvoudigen en harmoniseren met stichting. Meer professioneel denken en doen.

Materieel: Nieuwe begroting opstellen

In oktober overleg met teamleden inz. de cijfers. Verloop evalueren.

idem

idem

idem

Aanschaf nieuw materiaal

Aan de hand van de begroting voorstellen laten doen voor aanschaf zorgleerlingenmateriaal, zowel voor de zonnetjes als voor de sterretjes.

idem

idem

idem

Van bovenstaande plannen is weinig tot geen verslaglegging en/of tussentijdse evaluatie terug te vinden. Er is wegens interne omstandigheden door het college van bestuur aangestuurd op vervanging van 2 personen die een beleidsbepalende rol spelen binnen basisschool SintWillibrordus. In oktober 2013 zijn we binnen KempenKind gaan werken volgens het beleidsstuk ‘IB bij KempenKind’ (zie website) en is er een andere interne begeleider benoemd. In augustus 2014 gevolgd door een nieuwe schooldirecteur. Deze omstandigheden zijn bepalend geweest voor het tot stand komen van het ingrijpende plan van aanpak voor de nu voor ons liggende schoolplanperiode. Zie hiervoor de beleidsvoornemens in bijlage 6.


27

5.2.

Leerlingenpopulatie

Verdeling Leerlinggewicht: Realisatie

Peildatum: 1 oktober

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

351

100%

343

100%

325

100%

316

100%

Gewicht 0,3

15

4.3%

12

3.5%

12

3.7%

13

4.1%

Gewicht 1,2

17

4.8%

15

4.4%

14

4.3%

19

6.0%

319

90.9%

316

92.1%

299

92.0%

284

89.9%

Totaal aantal leerlingen

Geen / Onbekend

Verdeling Leerlinggewicht:


gebaseerd op huidige gegevens (1 april ’15)

2015 / 2016 Aantal Totaal aantal leerlingen

%

2016 / 2017 Aantal

%

2017 / 2018 Aantal

%

2018 / 2019 Aantal

313

319

319

310

Gewicht 0,3

12

14

14

14

Gewicht 1,2

19

19

19

19

%

Geen / Onbekend

Aantallen per leeftijd: Realisatie

Peildatum: 1 oktober 2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

4 jaar

43

32

29

36

5 jaar

41

47

30

30

6 jaar

36

43

44

30

7 jaar

47

37

44

45

8 jaar

42

47

37

45

9 jaar

49

40

47

38

10 jaar

41

50

42

48

11 jaar

47

37

46

39

12 jaar

5

9

6

5

13 jaar

0

1

0

0

Aantallen per leeftijd:

Peildatum:1 oktober

gebaseerd op huidige gegevens (1 april ’15)

2015 / 2016

2016 / 2017

4 jaar

33

6

5 jaar

39

33

6 jaar

30

39

7 jaar

28

30

8 jaar

47

28

9 jaar

44

47

10 jaar

38

44

11 jaar

45

38

12 jaar

9

45

13 jaar

2017 / 2018

2018 / 2019

9


28

Ondersteuningszwaarte


Totaal aantal leerlingen op peildatum

313

Aantal leerlingen met een: - Ontwikkelingsperspectief

5

Aantal leerlingen met onderwijs- of ondersteuningsbehoeften op het gebied van: - Dyslexie

20

- Dyscalculie

-

- Motoriek

3

- Gehoorproblematiek

2

- Zichtproblematiek

-

- Gedragsproblematiek

12

- IQ < 70

5

5.3. Personeel Geslacht Man Vrouw Onbekend

Leeftijdcategorie

Aantal 1 25 0

Aantal

Dienstjaren school

Aantal

<5

9

6 – 10

4

11 – 15

2

16 – 20

7

20 – 25

0

< 20 jaar

0

> 25

4

20 – 30 jaar

3

Onbekend

0

31 – 40 jaar

4

41 – 50 jaar

7

51 – 60 jaar

10

Dienstjaren onderwijs

Aantal

<5

> 60 jaar

2

6 – 10

Onbekend

0

11 – 15 16 – 20

WTF

Aantal

< 0,3

2

0,3 – 0,6

10

> 0,6

14

Onbekend

0

20 – 25 > 25

Inschaling

Aantal

LA LB

Personeelstype Niet onderwijsgegevend Onderwijsgevend Onbekend

Specialisatie op het gebied van

Aantal

3

LC

2 24 0

Aantal medewerkers

Extern beschikbaar

1

X

Dyslexie Dyscalculie


X

29

Motoriek

1

X

Gehoorproblematiek

X

Zichtproblematiek

-

Gedragsproblematiek

X

Orthopedagogiek

X

Rekencoördinatie

1

X

Taalcoördinatie

1

X

5.4. (Zelf)evaluatie en tevredenheid In de periode oktober-november 2014 zijn met behulp van het kwaliteitsmanagementsysteem ‘Integraal’, module van ParnasSys, verschillende vragenlijsten afgenomen. De scores voor de onderwerpen zijn weergegeven in onderstaande tabel. (Voor verdere onderzoeksresultaten: zie bijlage 3, Interne SWOTanalyse + plan van aanpak). Evaluatie Domein

Onderwerp

ZE

OLP

Leefklimaat in de groep

OLP

AUD

Tevredenheid INS

PTP

OTP

LTP

3.5

3.5

3.1

Leerklimaat in de groep

3.3

3.5

3.2

OLP

Instructie

3.2

OLP

Afstemming

3.3

OLP

Onderwijstijd

3.2

OLP

Leerstofaanbod

PO

Waarnemen en begrijpen

3.2

3.0

PO

Planmatig handelen

2.7

3.0

PO

Organisatie en aansturing

PO

Leerlingenondersteuning

SC

Leefklimaat op school

3.1

SC

Werkklimaat op school

2.9

SC

Interne communicatie

3.2

SC

Visiegericht

2.9

SC

Persoonlijke betrokkenheid

3.6

SC

Aanvaarding

SMO

Cultuur

SMO

Informeren

KM

Voorwaarden voor kwaliteit

3.0

KM

Systeem voor zelfevaluatie

2.8

OM

Administratie en procedures

4.0

OM

Personeel

2.9

3.3

OM

Huisvesting en voorzieningen

2.2

3.0

3.1

IM

Resultaten onderwijs

2.7

3.3

3.6

IM

Presentatie

3.0

3.2

3.5

3.2 3.5 4.0

3.5 3.4


3.0

3.1

2.7

2.7 3.1 3.1

3.1

3.4 3.1

3.3 3.3

3.5

30

LEGENDA Domein

Vragenlijsttype

OLP

Onderwijsleerproces

ZE

Zelfevaluatievragenlijst

PO

Planmatige ondersteuning

AUD

Auditorenvragenlijst

SC

Schoolcultuur

INS

Inspectievragenlijst

SMO

Samenwerking met Ouders

PTP

Personeelstevredenheidspeiling

KM

Kwaliteitsmanagement

OTP

Oudertevredenheidspeiling

OM

Organisatiemanagement

LTP

Leerlingtevredenheidspeiling

IM

Imago

Domein (o)

Domein (o)

OLP (o)

Onderwijsleerproces

IC (o)


SK (o)

Schoolklimaat

CMO (o)

Communicatie met ouders

LA (o)

Leerstofaanbod

CME (o)

Contacten met externen

OT (o)

Onderwijstijd

SO (o)

Schoolontwikkeling

ZEB (o)

Zorg en begeleiding

OB (o)

Organisatiebeleid

KZ (o)

Kwaliteitszorg

IM (o)

Imago

5.5. Schoolprofielen Om zicht te krijgen hoe de school presteert met betrekking tot verschillende thema’s zijn enkele profielen samengesteld. Het gaat hierbij om de profielen Sociale veiligheid en Ouderparticipatie. Zie hiervoor bijlage 5 in hoofdstuk 8. 5.6. Tussentijdse Opbrengsten Vaardigheidsscore ten opzichte van de inspectienorm Jaar CITO Begrijpend lezen

CITO Drie-Minuten-Toets

Gew

11/1 2

M

9%

11/1 2

E

9%

12/1 3

B

8%

12/1 3

M

8%

12/1 3

E

8%

13/1 4

B

8%

13/1 4

M

8%

13/1 4

E

8%

14/1 5

M

10%

14/1 5

M

10%

11/1 2

M

9%

11/1 2

E

9%

12/1 3

M

12/1 3

E

1

2

3

-1.0

4

5

6

7

8

12.8

20.2

27.9

42.1

59.3

19.0 49.8 9.5

2.3

27.1

28.0

44.9

11.5 51.9 26.0

31.5

39.4

26.5

28.6

50.4

52.9

51.3

64.6

83.6

95.3

96.6

30.5

58.4

69.4

88.5

94.5

8%

20.6

45.8

67.1

76.3

90.5

8%

34.4

53.5

75.0

79.2

95.7


12.2 8.8

19.2 136.1

100.7

31

Jaar

CITO Leestechniek

CITO Leestempo

CITO Rekenen voor kleuters

CITO Rekenen-Wiskunde

Gew

1

2

3

4

5

6

7

8 100.6

13/1 4

M

8%

30.8

50.3

64.6

83.8

86.2

13/1 4

E

8%

44.7

60.4

72.6

88.0

94.8

14/1 5

M

10%

33.1

58.3

68.5

78.1

98.7

11/1 2

M

9%

180.0

11/1 2

E

9%

195.4

12/1 3

E

8%

199.7

11/1 2

M

9%

60.3

71.2

111.8 141.1

11/1 2

E

9%

31.2

65.3

88.3

127.9 154.4

12/1 3

E

8%

27.6

13/1 4

E

8%

11/1 2

M

9%

87.0

11/1 2

E

9%

86.6

12/1 3

M

8%

92.9

12/1 3

E

8%

13/1 4

M

8%

13/1 4

E

8%

14/1 5

M

10%

11/1 2

M

9%

38.1

53.6

72.1

88.1

98.4

11/1 2

E

9%

46.8

62.3

78.7

92.7

106.9

12/1 3

B

8%

12/1 3

M

8%

41.6

48.5

74.6

84.6

103.5

12/1 3

E

8%

51.0

59.3

79.4

87.9

111.2

13/1 4

B

8%

13/1 4

M

8%

13/1 4

M

8%

13/1 4

E

8%

96.6

82.8

75.4

88.0 91.4

84.1

83.4 92.0


111.5

110.0

112.5 142.9 56.7

75.0

86.2

100.0

65.0

166.0

32

Jaar

CITO Spelling

CITO Taal voor kleuters

CITO Woordenschattoets

Gew

1

2

3

4

5

6

7

66.1

86.0

91.9

108.0

87.0

100.9 113.6

13/1 4

E

8%

14/1 5

M

10%

14/1 5

M

10%

78.2

11/1 2

M

9%

113.0 122.2 126.0 133.4 139.7

11/1 2

E

9%

116.8 122.9 131.5 137.6

12/1 3

M

8%

114.7 120.3 127.7 132.8 139.7

12/1 3

E

8%

118.7 119.9 131.6 135.6

13/1 4

M

8%

116.3 121.6 126.8 134.0 138.6

13/1 4

E

8%

120.5 120.9 131.3 139.2

14/1 5

M

10%

14/1 5

M

10%

11/1 2

M

9%

11/1 2

E

9%

12/1 3

M

8%

12/1 3

E

8%

13/1 4

M

8%

13/1 4

E

8%

14/1 5

M

10%

11/1 2

M

9%

43.9

45.6

59.8

70.0

86.9

11/1 2

E

9%

57.6

53.9

63.0

74.8

87.4

12/1 3

B

8%

12/1 3

M

8%

41.1

41.9

65.0

72.4

86.9

12/1 3

E

8%

53.8

55.5

67.6

72.8

89.6

13/1 4

B

8%

13/1 4

M

8%

39.9

48.2

57.2

77.1

82.3

13/1 4

E

8%

63.9

59.2

65.1

78.9

85.5

8

138.6 176.1

192.9 252.7 126.6 132.3 140.3 69.0 63.1

67.1 71.5

56.6

65.5 74.2

67.4

68.6 75.3


17.0

96.0

93.8

33

Jaar 14/1 5

Gew M

1

2

10%

3

4

5

6

7

8

47.8

50.5

64.8

74.8

88.3

92.3

5.7. Eindopbrengsten. 2011/201 2

2012/201 3

2013/201 4

2014/201 5

9%

8%

8%

10%

Aantal leerlingen in leerjaar 8

45

45

47

38

Aantal deelnemers aan toets

45

44

47

Taal

70.0

70.8

67.3

Rekenen

42.6

39.1

39.9

Studievaardigheden

28.9

27.7

28.1

534.4!

533.2

532.4

2011/201 2

2012/201 3

2013/201 4

2014/201 5

Kleutergroepverlenging

2.7%

2.4%

7.7%

8.8%

Doublures leerjaar 3-8

0.6%

0.6%

1.5%

2.1%

Leerlingen ouder dan 12 jaar

1.4%

2.9%

1.9%

1.6%

Leerlingen leerjaar 4-8 met een verkorte schoolloopbaan

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

Uitstroom leerjaar 7 naar LWOO of PRO

0.3%

0.0%

0.3%

0.0%

Uitstroom leerjaar 8 naar LWOO of PRO

0.0%

0.3%

0.3%

0.0%

Uitstroom naar SBO

0.6%

0.3%

0.6%

0.0%

Uitstroom naar SO

0.3%

0.0%

0.0%

0.0%

Uitstroom naar BAO

1.9%

0.6%

2.7%

1.9%

Instroom vanuit BAO

1.7%

3.0%

1.6%

1.6%

Terugplaatsing vanuit SBO

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

Terugplaatsing vanuit SO

0.0%

0.3%

0.0%

0.0%

Leerlingen met een indicatie

0.9%

0.0%

0.3%

1.3%

CITO Eindtoets Percentage gewogen leerlingen

Totaalscore

5.8. Kengetallen onderwijs. Doorstroming

5.9. Functioneren leerlingen in het Voortgezet Onderwijs Op dit moment worden de leerresultaten van onze oud-leerlingen na elke rapportperiode verstrekt door de scholen van voortgezet onderwijs. In het eerste schooljaar na verwijzing naar het voortgezet onderwijs vindt een persoonlijk uitwisselingsmoment plaats tussen de leerkrachten van groep 8 en de brugklasmentoren van het v.o. Hierbij worden ontwikkeling en leerresultaten van de oud-leerlingen besproken. In deze schoolplanperiode willen we de leerresultaten van de eerste drie brugklasjaren opnemen in ParnasSys. 5.10. Rapportages van derden Zie hiervoor: - Schoolondersteuningsprofiel 2013 - Inspectierapport 2012


34

-

Bijlage 3: Interne SWOT-analyse + plan van aanpak Bijlage 4: Externe SWOT-analyse + plan van aanpak

5.11. Toezichtsarrangement onderwijsinspectie Door de onderwijsinspectie is per 19 december 2012 het basisarrangement toegekend aan basisschool St.-Willibrordus. 5.12. Conclusies n.a.v. de analyse Na analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen komen we tot de conclusie dat de komende schoolplanperiode de volgende zaken aandacht vragen: - Optimaliseren van het handelingsgericht werken door het (verder) invoeren van groepsplannen en groepsoverzichten voor de basisvakken rekenen, technisch en begrijpend lezen, spelling en woordenschat (zie BV 1). - Samen met het team een gedragen zorgprofiel in het kader van passend onderwijs opstellen en IB-ondersteuning, middelen en organisatie hierbij horend op elkaar afstemmen en borgen (zie BV 2). - Verbeteren, optimaliseren en borgen van de basisondersteuning (zie BV 2). - Verbeteren van de lichte ondersteuning binnen de basisondersteuning (zie BV 2). - Verbeteren van de evaluatie van de leerlingenzorg binnen de basisondersteuning (zie BV 2). - Versterken van het pedagogisch klimaat (zie BV 4). - Verhogen van de resultaten (zie BV 3, 5 en 9). - Beleid formuleren m.b.t. omgaan met gedragsproblemen (zie BV 6). - Zorgen voor structuur, duidelijkheid en voorspelbaarheid binnen de schoolorganisatie voor leerlingen, leerkrachten en ouders (zie BV 6). - Verbetering professionele cultuur via lesson study, klassenconsultaties, van en met elkaar leren, gebruik maken van elkaars kwaliteiten (zie BV 7). - Verbetering organisatiestructuur: invulling werkgroepen verduidelijken, pop-sop opstellen, borgingsboek ontwikkelen (zie BV 8). - Realiseren Brede School / vernieuwbouw: fysieke ondersteuning van het onderwijsleerproces (zie BV 10 en 11). Deze aandachtspunten hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Een overzicht van deze plannen hebben we verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’. De uitwerking van de plannen is te vinden in de beleidsvoornemens (BV’s) in hoofdstuk 8, bijlage 6. Leerlingen groep 1-2


35

6. Actuele interne en externe ontwikkelingen Bij de toekomstige ontwikkeling van onze school spelen we in op diverse interne en externe ontwikkelingen. In dit hoofdstuk verwijzen we naar deze ontwikkelingen. Consequenties voor de komende schoolplanperiode worden verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’. 6.1.

Interne ontwikkelingen, kansen en bedreigingen

Zie bijlage 3: interne SWOT-analyse en plan van aanpak n.a.v. tevredenheidsonderzoek KempenKind uit 2014 onder ouders, leerlingen en personeel. 6.2. Externe ontwikkelingen Zie bijlage 4: externe SWOT-analyse en plan van aanpak n.a.v. visitatierapport KempenKind 2014. 6.3. Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen Naar aanleiding van de belangrijkste aandachtspunten die voortkomen uit het interne tevredenheidsonderzoek (6.1.) en het externe visitatierapport (6.2.) hebben we een SWOT-analyse opgesteld. Samen met de belangrijkste conclusies uit het inspectierapport heeft dit geleid tot een meerjarenplanning waarin twaalf speerpunten van beleid bepalend zijn voor de schoolplanperiode 2015-2019. Een totaaloverzicht van deze plannen hebben we verwerkt in de eerste paragraaf van hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’. Een uitwerking hiervan vindt men in hoofdstuk 8, bijlage 6. 6.4. Vier bouwstenen als fundament voor de toekomst Tijdens twee teambijeenkomsten in april 2014 is gesproken over verschillende aspecten die zouden moeten worden meegenomen in het realiseren van een nieuwe Brede School in Eersel Zuid. Het team van de Sint-Willibrordus wil onderstaande bouwstenen graag terugzien: Bouwsteen 1: Onderwijsconcept/ klassenmanagement/ rol van de leerkracht Met de focus op het jaar 2030 vindt het team het belangrijk om gedifferentieerd te blijven werken. Men hecht er veel waarde aan om het leerstofaanbod optimaal af te stemmen op de capaciteiten en onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van elk kind. Binnen Passend Onderwijs zijn fysieke/interne randvoorwaarden en faciliteiten noodzakelijk om dit onderwijs te laten slagen. Hierbij wordt gedacht aan een schoolgebouw waarin de ruimtes zodanig zijn ingedeeld dat instructie aan een grote en kleine groep te realiseren is en waar mogelijk ook ruimtes zijn waarin leerlingen de mogelijkheden hebben om zelfstandig te werken (leerpleinen). De behoefte aan extra handen in de klas is groot. Vandaar o.a. de aanstelling van een onderwijsassistente per 1 januari 2015. Het team ziet de belangrijkste rol van de leerkracht weggelegd in de didactiek afgewisseld met de rol van procesbegeleider. Neventaken, die minder didactisch van aard zijn, kunnen worden doorgeschoven naar bijv. onderwijsassistenten. Men stelt zich open voor meerdere groepsleerkrachten tegelijk in een groep. Dit biedt andere mogelijkheden voor differentiatie op maat: het zo goed mogelijk afstemmen op de onderwijsbehoeften van de verschillende leerlingen. Het team vindt het belangrijk dat teamscholing is gericht op de ontwikkelpunten van de school om verder te kunnen doorgroeien als professionele leergemeenschap. Ook vindt men het belangrijk dat iedereen zich verantwoordelijk voelt voor ieder kind op school. Dit is in handelen, communiceren en naleving van afspraken zichtbaar voor de omgeving. Bouwsteen 2: School als wijkfunctie Het team vindt dat de school een wijkfunctie moet krijgen. School zorgt voor de verbinding tussen de kinderen met hun omgeving. Al dan niet door het aanbod van diverse activiteiten Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

36

welke gericht zijn op burgerschapsvergroting en cultuureducatie maar ook middels het aanwezige specialisme binnen de school. Het team staat achter de openstelling van de speelplaats na schooltijd. Om de veiligheid van de kinderen tijdens school te garanderen en toezicht te kunnen behouden is het aanbrengen van een fysieke afscheiding noodzakelijk. Het invoeren van video-bewaking wordt als optie open gehouden. Het team vindt het noodzakelijk dat er duidelijke richtlijnen, afspraken en beleid worden geformuleerd betreffende aansprakelijkheid, verantwoordelijkheid en eigenaarschap. Bouwsteen 3: Ruimtes/ werkplekken/ leerpleinen Het team hecht veel waarde aan structuur, rust en regelmaat. Men vindt dit voorwaardelijk aan Passend Onderwijs. Men spreekt de behoeften uit om dit in de fysieke omgeving terug te kunnen zien. Voorwaarden die het team aan het kind stelt om gebruik te mogen maken van het leerplein zijn een goede werkhouding en taakgerichtheid. Instructieruimtes moeten zoveel mogelijk overzichtelijk zijn en rust uitstralen. De instructieruimte kan worden verdeeld in ruimtes voor instructie aan een grote en een kleine groep. De leerpleinen zijn zodanig ingericht dat er ruimte is voor themahoeken voor de aangrenzende groepslokalen. Daarnaast bieden een goed ophangsysteem, prikborden en vitrines de mogelijkheden om werk van de kinderen te presenteren. Er moet uiteraard veel opbergruimte zijn en ruimtes met de functie van spreekkamer waar bovendien individuele begeleiding kan worden gegeven. Het team ziet meer mogelijkheden in het aanschaffen van verrijdbaar meubilair en individuele tafels i.p.v. groepstafels. Om de technologie te omarmen is een draadloos netwerk noodzakelijk. Dit biedt de school meer mogelijkheden op ICT-gebied. Om omgevingsruis en -prikkels te reduceren is (indien er gekozen wordt voor transparante wanden) blindering tot een bepaalde hoogte gewenst. Transparantie in wanden is noodzakelijk om als leerkracht toezicht te kunnen houden op bepaalde ruimtes. Geluiddempende en onderhoudsvriendelijke vloeren en wanden zijn een pre. Vooral is het bij de aanbesteding van het gebouw noodzakelijk dat er gekozen wordt voor een goed systeem om het binnenklimaat optimaal te reguleren. Het leerplein moet de functie hebben van zelfstandige ontmoetingsplek voor de aangrenzende groepslokalen.

verwerkingsruimte

en

Bouwsteen 4: Kernwaarden en kernkwaliteiten Het team vindt het belangrijk dat er een heldere visie ligt. De kernwaarden zijn in handelen, houding en communicatie zichtbaar en worden door een ieder consequent nageleefd. Iedereen die zich hieraan conformeert ziet toe op de naleving van de gestelde kernwaarden en gezamenlijke gedragsregels. Het team biedt ruimte voor de persoonlijke ontwikkeling van ieder individu en hecht veel waarde aan het welbevinden, zelfbeeld, zelfvertrouwen en een goed pedagogisch klimaat. Belangrijke kernwaarden die het team formuleert zijn: respect, structuur, rust, veiligheid, geborgenheid en gezamenlijke verantwoordelijkheid. De kernkwaliteiten van het team zijn de hoge betrokkenheid, enthousiasme, gastvrijheid, bereidwilligheid en goed organisatievermogen. Het ‘warme’ groepsgevoel is voor een ieder herkenbaar. Het team spreekt zijn zorg uit over hoe de normen en waarden tussen schoolen thuissituaties beter op elkaar te kunnen laten aansluiten. Ook de rol en het mandaat van de school in de opvoeding is en blijft een lastige discussie. Het plan van eisen voor de nieuwbouw is mede gebaseerd op bovenstaande bouwstenen.


37

7. Meerjarenbeleid 7.1. Totaaloverzicht van ontwikkelpunten en meerjarenplanning Basisschool Sint-Willibrordus

Meerjarenplanning 2015-2019

23-03-2015

BV 1. Optimaliseren van het handelingsgericht werken

15-16

16-17

17-18

X

X

X

X X

18-19

Activiteiten 1

Ontwikkelen van een format voor GP/GO gedrag

2

Ontwikkelen en vormgeven van beleid voor begaafde leerlingen (A+)

X

3

Het begeleiden van activiteiten op werkmiddagen GP/GO REK/TL/SP waarbij afgestemd wordt op leerkrachtvaardigheden

X

4

2x per jaar inplannen en leiden van groeps- en leerlingbesprekingen per leerjaar.

X

5

Competenties LKR meten en in beeld brengen. O.b.v. resultaten een plan opstellen om leerkrachtvaardigheden te optimaliseren.

X

6

Leerkrachten leren om het ontwikkelingsperspectief voor alle leerlingen mee te nemen in de bestaande groepsplannen middels een studiedag.

X

X

7

Coachen van LKR en bouwontwikkeling (SVIB) naar behoefte.

X

X

X

X

15-16

16-17

17-18

18-19

X

X

BV 2. IB binnen passend onderwijs Activiteiten

X

1

Het ontwikkelen en uitvoeren van één of meerdere studiedagen met als opbrengst een teamgedragen zorgprofiel voor de St.-Willibrordus voor de periode 2015 -2019.

X

X

2

Opstellen van een IB-jaarplan (vertaling schoolplan) waarin alle structureel terugkerende activiteiten zijn opgenomen (IBactiviteitenplan + toetskalender) zodat deze voor een ieder inzichtelijk zijn.

X

X

3

Optimaliseren van het handelingsgericht indiceren binnen de daartoe geëigende momenten in de planning van de 1-zorgroute (groepsplanbespreking / leerlingbespreking).

X

X

X

X

4

Vervangen van papieren toetsen door digitale toetsen. Leerkrachten krijgen op papier de gemaakte afspraken rondom toetsen en toetsinvoer in systeem. Een heldere toetskalender maakt deel uit van deze informatie.

X

X

X

X

5

Binnen momenten die zich daarvoor lenen inzetten van concrete beelden die leerlinggedrag en leerkrachtgedrag laten zien, waardoor het leerproces van een team versneld wordt.

X

X

X

X


38

Financ.

In deze meerjarenplanning zijn de belangrijkste activiteiten uit de beleidsvoornemens voor 2015-2019 verwerkt.

Deze wijze van werken ook toepassen bij individuele leerkrachten die ondersteund worden door IB.

BV 3. Opbrengstgericht werken binnen het taal/leesonderwijs Activiteiten

15-16

16-17

17-18

18-19

1

Analyseren toetsresultaten en formuleren van conclusies t.a.v. bovengenoemde vakken + vaststellen van streefdoelen.

X

2

Opnemen van streefdoelen in de groepsplannen voor de taalvakken waar een groepsplan voor wordt gemaakt.

X

3

Oriëntatie op en implementatie van nieuwe taalmethode (aanschaf in 2016) met extra aandacht voor woordenschat.

X

X

€

4

Oriëntatie op en implementatie van nieuwe methode begrijpend lezen (bekijken bij aanschaf nieuwe taalmethode in 2016).

X

X

€

5

Optimalisering onderwijsleerproces d.m.v. klassenconsultaties, effectieve instructie, aanschaf nieuwe methode, observaties, handelingsgericht werken.

X

X

X

X

6

Plannen van en verzorgen van ondersteuning bij werkmiddagen groepsplan gericht op opbrengstgericht werken met extra aandacht voor taal/lezen.

X

X

X

X

7

Scholing van leerkrachten op effectief woordenschatonderwijs.

16-17

17-18

18-19

16-17

17-18

18-19

BV 4. Goed onderwijs; inhoud geven aan de vijf rollen van de leerkracht Activiteiten

X

15-16

1

Oriëntatie op de vijf rollen van de leerkracht (zie hierboven)

Dec. 2014

2

Koppelen schoolregels aan de vijf rollen van de leerkracht

Jan. 2015

3

Klassenconsultatie m.b.t. uitvoering vijf rollen van de leerkracht

Mei 2015

4

Evaluatie + doorvoeren eventuele aanpassingen op leerkrachtniveau

Juni 2015

5

Specifieke aandacht voor rol van didacticus

X

6

Klassenconsultatie m.b.t. uitvoering didactisch model

X

7


X

BV 5. Verbetering wereldoriënterende vakken Activiteiten 1

2

Aanschaf methoden wereldoriëntatie Implementeren nieuwe methodes en verkennen welke differentiatiemogelijkheden er zijn: het is nog niet duidelijk of de methodes alle drie in één keer worden ingevoerd, of één voor één. Ook is nog niet duidelijk in welke leerjaren dit gaat gebeuren. Wanneer de werkgroep hier informatie over heeft wordt dit overlegd met de directie.


15-16

€

Juli 2015

X

€

39

3

Implementatie ICT-mogelijkheden binnen de methodes.

X

4

Ondernemen activiteiten gekoppeld aan de methodes.

X

5

In borgingsboek opnemen onder vak WO: - Waardevolle ervaringsgerichte, betekenisvolle activiteiten. (Koppeling aan Wereldburgerschap + vakken taal, woordenschat, begrijpend lezen en rekenen). - Afspraken m.b.t. inzet ICT binnen WO.

X

BV 6. Verbetering schoolcultuur (structuur, duidelijkheid, voorspelbaarheid / toezicht, omgang, aanpak pestgedrag, Rots en Water, ZIEN!)

15-16

16-17

17-18

X

X

18-19

Activiteiten 1

Schoolregels opstellen a.d.h.v. de 5 rollen van de leerkracht

2

Helderheid m.b.t. taakbeleid: reorganiseren werkgroepenstructuur

X

3

Plannen jaarlijkse functioneringsgesprekken + bespreken procedure

X

4

Uitbreiden Rots en Water-aanpak

X

5

Opstellen anti-pestprotocol

X

6

Scholing en aanstelling anti-pestcoördinator

X

€

7

Invoeren Zien! als signaleringsinstrument voor sociaal-emotionele ontwikkeling

X

€

8

Aanstellen collega(’s) voor externe communicatie + PR-activiteiten

X

9

Afname tevredenheidsonderzoek

Jan. 2015

X

BV 7. Verbetering professionele cultuur (lesson study / klassenconsultaties / van en met elkaar leren / gebruik maken van elkaars kwaliteiten)

15-16

16-17

17-18

18-19

Activiteiten 1

Jaarlijks plannen van intervisie-momenten

X

X

X

X

2

Jaarlijks plannen van klassenconsultaties

X

X

X

X

3

Optimaliseren van functioneringsgesprekken

X

X

X

X

4

Evaluatie + aanpassen schoolregels n.a.v. de vijf rollen van de leerkracht

X

5

Coaching van (nieuwe) leerkrachten gekoppeld aan de vijf rollen van de leerkracht

X

X

X

X


40

BV 8. Verbetering organisatiestructuur (werkgroepen, borgingsboek, sop-pop, vakbekwaamheidsdossier)

15-16

16-17

17-18

18-19

X

X

X

X

15-16

16-17

17-18

18-19

Activiteiten 1

Opzet nieuwe werkgroepenstructuur

Sept. 2015

2

Herschikking taakverdeling in relatie tot werktijdfactor

Sept. 2015

3

Opzet borgingsboek / kwaliteitshandboek

4

Relatie tussen schoolontwikkelingsplan ontwikkelingsplan (pop) m.b.v. Integraal

5

Invoeren vakbekwaamheidsdossier m.b.v. Integraal

X (sop)

en

persoonlijk

BV 9. Onderwijs aan meer- en hoogbegaafden Activiteiten

X

1

Ontwikkeling van visiestuk en plan van aanpak inzake traject meer- en hoogbegaafden dat draagvlak kent binnen school.

X

2

Informeren en trainen van het team. Met als doel draagvlak creëren, enthousiasmeren, leren signaleren en leren gebruiken van signaleringslijsten. Procedure deelname (wie beslist) opstellen.

X

3

Gaan signaleren bij intake(gesprek) en in groep 1/2 (alle lln). N.a.v. NSCCT-afname in gr. 4 en 6 worden de lln van gr. 5 en 7 verder in beeld gebracht (hulpvraag, welk vlak, aantallen).

X

4

Vormgeven van wekelijks traject, waarbij samenwerking wordt gezocht met andere trajecten voor meer- en hoogbegaafden zodat wiel niet steeds opnieuw uitgevonden moet worden.

X

X

X

5

Verzorgen van informatie naar ouders deelnemende leerlingen en team Willibrordus.

X

X

X

6

(Eind)evaluatie traject en verantwoording richting team en ouders.

X

X

X

X

15-16

16-17

17-18

18-19

BV 10. Brede school / nieuwbouw Activiteiten 1

Tijdelijke huisvesting organiseren

Mrt-mei 2015

€

€

Werkgroepen vormen rondom de bouw waarin ook aandacht is voor Mrt-mei 2015 betrokkenheid ouders.

2

3

      

Verkeer/infrastructuur Inrichting Speelplein Schooltijden Sponsoring/acties Opening Verhuizing

Realiseren doorgaande lijn voor 0 t/m 12-jarigen + gedurende de dag van 7.00 t/m 18.00 uur.


€

X

X

X

41

BV 11. Visie op ICT in het onderwijs Activiteiten

15-16

16-17

17-18

18-19

X

X

X

1

Overstappen op tablets

X

2

Draadloos netwerk in de hele school

X

3

Apps en (methode)software gebruiken bij alle vakken

X

X

X

X

€

4

Scholing leerkrachten

X

X

X

X

€

15-16

16-17

17-18

18-19

X

X

X

BV 12. Implementatie visie KempenKind Activiteiten

€

1

Opstellen schoolvisie a.d.h.v. de KempenKind-visie + de vijf rollen van de leerkracht

X

2

Implementeren Gids & Begeleider (zie beleidsvoornemens 3, 4 en 5): Schoolregels opstellen a.d.h.v. de vijf rollen van de leerkracht

X

3

Implementeren KempenKind-academie (zie bv’s 3, 7 en 8)

X

X

X

X

4

Implementeren Dynamische leerkrachtklok (zie bv’s 9 en 11)

X

X

X

X

5

Implementeren Open mentale instelling (zie bv’s 5 en 6)

X

X

X

X

7.2. Veranderonderwerpen (beleidsvoornemens) en streefbeelden Een uitwerking van de belangrijkste veranderonderwerpen is opgenomen in hoofdstuk 8, bijlage 6. De streefbeelden zijn hierin geformuleerd. 7.3. Streefdoelen en normen Tijdens de schoolplanperiode 2015-2019 worden streefdoelen en normen bepaald voor de basisvakken. Zowel op groeps- als schoolniveau. 7.4. Consequenties van het beleid Vanuit de geformuleerde beleidsvoornemens wordt op de St.-Willibrordus gewerkt aan verdere optimalisering van de identiteit van de organisatie (zie BV 4 en 12), het onderwijs op school (BV 1, 2, 3, 5 en 9), personeel en organisatie (BV 8), communicatie (BV 6 en 7), huisvesting en inrichting (BV 10 en 11) en financiën (financieel beleidsplan en jaarrekening). Zie hiervoor ook gerelateerde documenten op schoolen stichtingsniveau. 7.5. Motto We geven ons schoolplan het volgende motto mee: ‘Samen doelgericht onderweg’. De integrale benadering blijkt uit de omschrijving die we hieraan koppelen: In de komende schoolplanperiode werken we samen verder aan het primaire proces: we hebben extra aandacht voor het lesgeven in de basisvakken. Hierbij hebben we de professionele inzet van iedere collega nodig. Doelgericht werken we aan beter onderwijs met als gevolg hogere opbrengsten. Onderweg besteden we bijzondere aandacht aan het proces (het hoe) en creëren we ruimte voor onze ambities (het wat). Op deze manier bouwen we samen aan een stevig fundament voor de toekomst. Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

€

42

7.6. Planning afname vragenlijsten Voor het opstellen van het nieuwe schoolplan worden de zelfevaluatie (personeel) en tevredenheidsvragenlijsten (leerlingen, ouders en medewerkers) uit Integraal in het schooljaar voorafgaand aan deze periode afgenomen. Dat gebeurt dus één keer in de vier jaren. Aan het einde van schooljaar 2014-2015 worden bovenschools afspraken gemaakt over de inzet van overige vragenlijsten die in Integraal beschikbaar zijn. Op stichtingsniveau wordt tweejaarlijks een visitatietraject uitgevoerd. schoolplanperiode betreft het de schooljaren 2015-2016 en 2017-2018.

In

deze

Leerling groep 3-4


43

8. Bijlagen 1. Vaststellingsformulier 2. Visie KempenKind 3. Interne SWOT-analyse + plan van aanpak 4. Externe SWOT-analyse + plan van aanpak 5. Schoolprofielen (n.a.v. vragenlijsten Integraal) 6. Beleidsvoornemens 7. Jaarplannen 2015-2019 8. Jaarplan 2015-2016


44

Het schoolplan is vastgesteld door het bevoegd gezag van bovengenoemde school.

Plaats:

Eersel

d.d. 30-6-2015

Naam:

Hans Derks

Functie: Voorzitter college van bestuur

Handtekening


45

Bijlage 2 Visie KempenKind


46

Bijlage 3 Interne SWOT-analyse + plan van aanpak Sint-Willibrordus Hieronder zijn de belangrijkste resultaten opgenomen uit het tevredenheidsonderzoek van oktober 2014 jl. afgenomen onder ouders, leerlingen en personeel. Op de onderdelen waar we als St.-Willibrordus 0.4 of meer onder het landelijke gemiddelde scoorden (= aangeduid met zwak) is een SWOT-analyse toegepast. Oudertevredenheidspeiling (okt. 2014) Planmatige ondersteuning -

Leerlingenondersteuning:

3.1

Sterk: De leerkracht denkt samen met de ouders na over wat de beste begeleiding is voor hun kind. 3.5 – 3.3 Zwak: Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen met gedragsmoeilijkheden begeleidt. 2.6 – 3.0 Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen die meer- of hoogbegaafd zijn extra uitdaging biedt. 2.6 – 3.1 Kans: Scholing leerkrachten. Passend onderwijs met inzet specialisten uit speciaal onderwijs. Ontwikkelen specialismen bij leerkrachten. Stichtingsbreed onderwijs voor meer- en hoogbegaafden. Bedreiging: Draaglast leerkrachten in balans houden. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen (BV) 1 t/m 4, 6 en 9 Organisatiemanagement -

Personeel Huisvesting en voorz.

: :

3.3 3.0

Huisvesting en voorzieningen: Sterk: Definitieve goedkeuring van vernieuwbouw-plannen is gebeurd. Beoogde intrek vernieuwd gebouw in mei 2016. Zwak: Ouders zijn tevreden over de sfeer en inrichting van het schoolgebouw. 2.7 – 3.5 Ouders zijn tevreden over de netheid en hygiëne van de school. 2.8 – 3.2 Ouders zijn tevreden over de voorzieningen voor overblijven. 2.9 – 3.4 Kans: Eigen sfeer medegebruikers.

en

identiteit

uitstralen.

Constructieve

samenwerking

met

Bedreiging: Medegebruikers worden concurrenten. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 10 Imago -

Presentatie : Resultaten onderwijs :

3.2 3.3

Presentatie:


47

Sterk: Nieuwe directie is in eerste instantie vnl. intern met de organisatie bezig en treedt daarnaast regelmatig duidelijk en zichtbaar naar buiten toe om kennis en contact te maken met leerlingen en ouders. Zwak: Ouders zijn tevreden over hoe de school haar identiteit uitdraagt. 3.0 – 3.4 Kans: Een nieuwe directeur en een vernieuwd gebouw met twee medegebruikers die als partner kunnen gaan functioneren. Bedreiging: Medegebruikers worden concurrenten. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 6 N.a.v. opmerkingen: Meerdere keren genoemd, o.a.: -

Voorkeur voor een continurooster. School zou trotser mogen zijn en zich beter mogen profileren. Aandacht voor een heldere doorgaande lijn binnen de gehele school.


48

Leerlingentevredenheidspeiling (okt. 2014)

Onderwijsleerproces -

Leefklimaat in de groep Leerklimaat in de groep Instructie Afstemming Leerstofaanbod

: : : : :

3.1 3.2 3.2 3.1 2.7

Afstemming: 3.1 De leerkracht geeft extra uitleg als een kind iets nog niet goed snapt. 3.6 -3.4 Leerstofaanbod: 2.7 S: Aanschaf nieuwe taalmethode W: Kinderen vinden taal leuk. 2.0 – 2.4 O: Leerstofaanbod beter afstemmen op onderwijsbehoeften. Inspraak leerlingen op leerstofaanbod. T: Opbrengsten taalonderwijs niet op niveau. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 3

Schoolcultuur -

Leefklimaat op school Aanvaarding

: :

3.1 3.4

Leefklimaat: S: Door een COTAN-gecertificeerd observatie-instrument te gebruiken krijgen we kinderen beter in beeld. W: Kinderen voelen zich veilig op school. 3.1 – 3.5 O: Door structureel te screenen voorkomen dat kinderen zich niet veilig voelen. T: Grote school: kinderen zijn in ‘open’ situaties minder goed in beeld. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 6 N.a.v. opmerkingen: Eén kind zegt te worden gepest.


49

Personeelstevredenheidspeiling (okt. 2014) Planmatige ondersteuning -

Organisatie en aansturing: 2.7

Een positieve waardering t.o.v. het gemiddelde – maar nog altijd onder de norm – over ‘de aansturing van de leerlingenondersteuning’ (2.9). Een wat mindere waardering over ‘de manier waarop leerkrachten worden ondersteund om de onderwijsbehoeften vast te stellen’ (2.5). Een 2.7-score voor de tevredenheid over ‘de ondersteuning die de kinderen geboden wordt; de manier waarop leerkrachten ondersteund worden om de kinderen goed te begeleiden; hoe leerkrachten ondersteund worden om planmatig te werken’. S: Inzet van extra IB-uren en ondersteuning van specialisten uit het speciaal onderwijs. W: Leerkrachten zijn tevreden over de ondersteuning die de kinderen geboden wordt. 2.7 – 3.3 Leerkrachten zijn tevreden over de aansturing van de leerlingenondersteuning. 2.9 – 3.3 Leerkrachten zijn tevreden over de manier waarop zij ondersteund worden om kinderen goed te begeleiden. 2.7 – 3.3 Leerkrachten zijn tevreden over de manier waarop zij ondersteund worden om de onderwijsbehoeften vast te stellen. 2.5 – 3.3 Leerkrachten zijn tevreden over hoe zij ondersteund worden om planmatig te werken. 2.7 -3.3 O: Scholing van leerkrachten w.o. leerkrachten vaardig maken in het zo goed mogelijk afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Ontwikkelen van specialismen. Roulatie van specialisten binnen KempenKind. Uitwisseling van vakkennis binnen (IB)netwerk. T: Draaglast leerkrachten in balans houden. Geen belangstelling voor ontwikkelen van specialisaties. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 1 t/m 4, 6 en 9 Schoolcultuur -

Leefklimaat op school Werkklimaat op school Interne communicatie Visiegericht Pers. betrokkenheid

: : : : :

3.1 2.9 3.2 2.9 3.6

Leefklimaat op school: S: Personeelsleden zijn tevreden over de manier waarop de school wordt geleid. 3.7 – 3.3 W: Personeelsleden zijn tevreden over de rust en orde op school. 2.8 – 3.2 Personeelsleden zijn tevreden over het toezicht dat er is op de kinderen buiten de groep. 2.5 – 3.2 Personeelsleden zijn tevreden over hoe ze er in slagen pesten te voorkomen. 2.4 – 3.1 O: Nieuwe directie biedt kansen voor een nieuwe start, ook op deze gebieden: komen tot vernieuwde afspraken. Uitbouwen Rots en Water. Inzet instrument Zien! Scholing collega tot anti-pestcoördinator. Preventief werken aan een optimaal leefklimaat.


50

T: Kinderen worden gepest. Er komen pestincidenten voor. Leerkrachten signaleren niet alert en niet tijdig genoeg. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 4 en 6 Werkklimaat op school: S: Personeelsleden zijn tevreden over de manier waarop de schoolleiding veranderingen aanstuurt. 3.7 – 3.2 W: Er wordt doelgericht gebruik gemaakt van elkaars kennis en kwaliteiten. 2.3 – 2.9 Er is veel aandacht voor leren van en met elkaar. 2.2 – 2.9 Het is op school gewoon om elkaar aan te spreken op afspraken en verantwoordelijkheden. 2.5 – 3.0 Op school is veel ruimte voor eigen initiatief. 3.0 – 3.4 Personeelsleden zijn tevreden over de ondersteuning die zij krijgen om hun werk goed uit te kunnen voeren. 3.0 – 3.4 O: Nieuwe directie biedt kansen voor een nieuwe start, ook op deze gebieden: komen tot vernieuwde afspraken. Verantwoordelijkheden spreiden over het team. Open communicatie. Transparantie. Specialismen ontwikkelen. Gebruik maken van elkaars kwaliteiten. Leren van en met elkaar, o.a. d.m.v. klassenconsultaties. T: Vasthouden aan of terugvallen op ‘oude’ gebruiken, afspraken, werkwijzen. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 6, 7 en 8 Interne communicatie: S: Personeelsleden worden tijdig, volledig en duidelijk geïnformeerd over wat er zich afspeelt in en rond de school. 3.5 – 3.2 Personeelsleden zijn tevreden over de communicatie tussen de schoolleiding en het personeel. 3.7 – 3.2 Personeelsleden zijn tevreden over de manier waarop het personeel betrokken wordt bij de besluitvorming. 3.5 – 3.1 Personeelsleden zijn tevreden over de kwaliteit van de overlegmomenten. 3.4 – 3.1 W: Personeelsleden zijn tevreden over de openheid waarmee er met elkaar gecommuniceerd wordt. 2.8 – 3.2 Tijdens overleg spreken vrijwel alle personeelsleden hun mening uit. 2.5 – 2.9 O: Nieuwe directie biedt kansen voor een nieuwe start, ook op deze gebieden: komen tot vernieuwde afspraken. Open communicatie. Ruimte voor professioneel werkklimaat. Transparantie. T: Wandelgangencircuit. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 6, 7 en 8 Visiegericht: S: Visie KempenKind is helder en vraagt om invulling op schoolniveau. W: De onderwijsvisie is in hoge mate zichtbaar in de dagelijkse praktijk. 2.5 – 3.2 Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

51

Het is voor personeelsleden duidelijk wat de onderwijsvisie van de school betekent voor hun manier van werken. 2.7 – 3.3 O: Nieuwe directie kan hiermee een frisse start maken. T: Visie KempenKind leeft niet. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 4, 6, 7 en 8 Samenwerking met ouders -

Cultuur

:

3.1

S: Ouders worden betrokken bij diverse schoolactiviteiten. Ze maken deel uit van MR, Oudervereniging en verschillende commissies. Zo’n vijf keer per schooljaar wordt er een informeel koffie-uurtje voor ouders georganiseerd. W: Personeelsleden en ouders werken gemotiveerd samen. 2.9 – 3.3 Personeelsleden zijn tevreden over de wijze waarop ouders actief betrokken worden bij de ondersteuning van hun kind. 3.0 – 3.4 O: Nieuwbouw biedt extra kansen: bijv. opstarten klankbordgroep(en) over verschillende onderwerpen. Heldere communicatie met ouders; verwachtingen vooraf duidelijk maken. T: Te hoge verwachtingen bij ouders. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 10 + nieuwe opzet oudergesprekken m.i.v. schooljaar 2014-2015 waaronder kennismakingsgesprek in het begin van het schooljaar. Organisatiemanagement -

Personeel Huisvesting en voorz.

: :

2.9 2.2

Personeel: S: Gemotiveerd team. W: De werkbelasting is acceptabel. 2.3 – 2.8 Er wordt doelgericht geïnvesteerd in professionalisering. 2.6 – 3.2 O: Doelgericht en planmatig werken. T: Draaglast van leerkrachten in balans houden. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 1 t/m 4, 6 t/m 9 Huisvesting en voorzieningen: S: Plannen voor nieuwbouw zijn ingevuld en afgerond mét inspraak en goedkeuring van het team. W: Personeelsleden zijn tevreden over de sfeer en inrichting van het schoolgebouw. 2.0 – 3.2 Personeelsleden zijn tevreden over hoe de netheid en hygiëne van de school is. 1.8 – 2.8 O: Inbreng van personeelsleden wordt meegenomen bij inrichting van het schoolgebouw. Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

52

T: Minder (financiële) mogelijkheden dan geacht of verwacht. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 10 Imago -

Presentatie : Resultaten onderwijs :

3.0 2.7

Presentatie: S: Heldere website, contacten bij regionaal dagblad. W: Personeelsleden zijn tevreden over hoe de school haar identiteit uitdraagt. 2.7 – 3.3 Personeelsleden zijn tevreden over hoe de school de onderwijsvisie uitdraagt. 2.8 – 3.3 O: Willibrordus-invulling van de KempenKind-visie. T: Teveel opgelegd vanuit bovenschoolse organisatie. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 12 Resultaten onderwijs: S: Primaire proces krijgt extra aandacht. Bypass voor leerlingen leerjaar 7 met leerachterstand. Extra ondersteuning Directie en IB. W: Personeelsleden zijn tevreden over de leerresultaten die zij bij kinderen bereiken. 2.6 – 3.3 Personeelsleden zijn tevreden over de groei in sociale vaardigheden die zij bij kinderen bereiken. 2.7 – 3.3 Personeelsleden zijn tevreden over de mate waarin de kinderen aan het eind van de basisschool geleerd hebben om samen te werken. 2.8 – 3.3 Personeelsleden zijn tevreden over de mate waarin de kinderen aan het eind van de basisschool geleerd hebben om zelfstandig te werken. 2.9 – 3.3 Personeelsleden zijn tevreden over de mate waarin de school er in slaagt kinderen zich normen en waarden eigen te laten maken. 2.4 – 3.2 O: Nieuwbouw zorgt voor moderne mogelijkheden en optimale randvoorwaarden. T: Na derde eind-cito onder de norm: zwakke school. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 1, 3, 4, 5 en 9 (en event. 10)


53

Bijlage 4

Externe SWOT-analyse + plan van aanpak Sint-Willibrordus N.a.v. visitatierapport KempenKind (jan. 2014) Belangrijkste aanbevelingen: • Ga door met de ingezette ontwikkeling van de school, zodat de ontwikkeling en de implementatie van de visie bij de leerkrachten beklijft en beter zichtbaar wordt in de school; • Besteed expliciet en continu aandacht aan het verder invoeren en ‘doorleven’ van de karaktereigenschappen uit de visie. Deze bevatten immers de kern van de gewenste ontwikkeling van de school en haar medewerkers; • Breng meer structuur en planmatigheid aan in de aansturing van de school: welke richting kiezen we, welke doelen streven we na, wat is dus belangrijk en hoe komen we daar. Het management moet hierin de dragende kracht zijn; • Verbeter de taak- en rolverdeling tussen directeur, MT, IB-er en leerkrachten. Zet de ontwikkeling naar een professionele cultuur door en werk naar een werkwijze toe waarin de leerkrachten meedenken en input leveren voor beleid en waar de leiding heldere besluiten neemt die vervolgens door het team worden uitgevoerd. • Ontwikkel een werkwijze om de leerlingen passende invloed te geven op ontwikkelingen van en binnen de school; • Gebruik de zelfevaluatie en de uitkomsten van de visitatie als bouwstenen voor het schoolplan en voor de doorontwikkeling van de school. Constateringen per normonderdeel: 1. Strategie, beleid en omgeving 1.1

Er is op schoolniveau een beleidscyclus waarin de (lokale) omgevingsontwikkelingen zichtbaar worden verwerkt tot beleid. (score 3 op 4)

Sterk: Veel aandacht voor lokale omgevingsontwikkelingen (zoeken naar een screeningsinstrument, opstarten van Rots & Water, nauwe samenwerking met CJG). Zwak: Geen beleidscyclus m.b.t. omgevingsontwikkelingen. Kans: Regelmatige omgevingsanalyse uitvoeren, bijv. opnemen in jaarcyclus. Bedreiging: Geen structurele aanpak van het sociaal economisch ‘afglijden’ van de populatie en het teruglopen van de taalbagage. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 6 1.4

De ouders hebben invloed op de beleidsvorming van de school en worden behandeld als partner in de ontwikkeling van hun kind. (score 2 op 4)

Sterk: Ouders (MR) worden goed geïnformeerd. Naast de bijeenkomsten van de oudervereniging en de reguliere ouderavonden worden ouders regelmatig uitgenodigd op school voor een informeel koffie-uurtje. Op deze bijeenkomsten komen voornamelijk ‘schoolse zaken’ ter sprake. Zwak: Ouders worden niet echt vooraf betrokken en hebben beperkte invloed.


54

Kans: Ouders geven aan een rol te kunnen en willen vervullen als ‘bewaker’ van de visie. De vernieuwbouw biedt mogelijkheden, bijv. het instellen van een klankbordgroep. Het instellen van een ouderportal op de vernieuwde website biedt diverse mogelijkheden om ouders te betrekken. Bedreiging: Afstand tussen school en ouders (door gebrek aan invloed op beleidsvorming en geen gelijkwaardige behandeling als partner in de ontwikkeling van het kind) zorgt voor ongenoegen en spanningen in de onderlinge relatie. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 10 1.5

Resultaten zijn transparant en beschikbaar voor leiding, ouders en leerlingen. (score 3 op 4)

Sterk: De resultaten op leerlingniveau zijn beschikbaar en transparant: cito-gegevens, cognitieve gegevens, sociaal-emotionele gegevens, leerlingvolgsysteem. De rapporten (3x per jaar) gaan mee naar huis, er zijn rapportavonden. Zwak: Traditionele rapporten, het eerste gesprek over het kind vindt pas na drie maanden in het nieuwe leerjaar plaats, geen ouderportal. Kans: Digitalisering biedt kansen voor een nieuwe manier van rapporteren. Bedreiging: --Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 11 1.6

De medewerkers kennen de visie en het schoolplan en dragen het uit. (score 2 op 4)

Sterk: De leerkrachten ‘schreeuwen’ om een visie: ze willen vooruit. Visie KempenKind is geformuleerd, is helder en vraagt nu om invulling op schoolniveau. Zwak: De leerkrachten missen een duidelijke koers en ‘kapstok’. Kans: De nieuwe directie kan een frisse start maken met de geformuleerde visie. Deze biedt volop mogelijkheden voor een schoolspecifieke invulling. Bedreiging: Visie KempenKind leeft niet. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 12 2.

Organisatie en processen

2.2

De taakverdeling binnen de school is zodanig dat de leraar maximale energie en aandacht kan richten op de leerling. (score 2 op 4)

Sterk: Gemotiveerd team. Zwak: De taak- en vooral rolverdeling binnen het MT en tussen leiding en leerkrachten verloopt niet optimaal. Er lijkt niet echt sprake van gedelegeerde verantwoordelijkheden. De directeur heeft heel veel aandachtsgebieden op zijn bord. Bij besluitvorming ontstaat vaak een proces waarin veel mensen zich bemoeien met het besluit en als er een besluit wordt genomen ontstaat regelmatig weerstand. De rolverdeling tussen leiding en leerkrachten is niet voldoende helder.


55

Kans: Nieuwe directie biedt kansen voor een nieuwe start. Ook op dit gebied: komen tot vernieuwde afspraken. Verantwoordelijkheden spreiden over het team. Open communicatie. Transparantie. Specialismen ontwikkelen. Gebruik maken van elkaars kwaliteiten. Leren van en met elkaar, o.a. d.m.v. klassenconsultaties. Doelgericht en planmatig werken. Bedreiging: Vasthouden aan of terugvallen op ‘oude’ gebruiken, afspraken, werkwijzen. Draaglast van leerkrachten in balans houden. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 6, 7 en 8 2.6

De leraren worden in staat gesteld zich continue te ontwikkelen. (score 3 op 4)

Sterk: Gemotiveerd team. Volop mogelijkheden tot ontplooiing. Zwak: De deelname aan scholing in collegiale consultatie en intervisie is laag. Scholing is (te) vrijblijvend, kent geen sturing. Kans: Nieuwe directie biedt kansen voor een nieuwe start. Ruimte voor professioneel werkklimaat. Scholing vanuit visie, beleid en persoonlijke ontwikkeling. Sturing op scholing. Bedreiging: Draaglast van leerkrachten in balans houden. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 7 2.8

Er is een gesprekscyclus waarin periodiek met de medewerkers wordt gesproken over te behalen resp. behaalde resultaten en persoonlijke ontwikkeling. Afspraken en voortgangsinformatie worden vastgelegd. (score 2 op 4)

Sterk: Over persoonlijke ontwikkeling wordt gesproken. Zwak: Over (leerling)resultaten wordt alleen gesproken in groepsverband. Sturing op de resultaten en persoonlijke ontwikkeling: een duidelijke werkwijze voor het maken van afspraken en het monitoren van voortgang ontbreekt. Communicatie, mate van open staan en vernieuwend zijn, overdracht naar volgend jaar is leerkrachtafhankelijk. Kans: Het stellen van streefdoelen is in opkomst en is een ingeslagen weg. Nieuwe directie biedt kansen voor een nieuwe start, ook op dit gebied. Bedreiging: Vasthouden aan of terugvallen op ‘oude’ gebruiken, afspraken, werkwijzen. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 7 en 8 3.

Leiderschap en aansturing

3.1

De directeur evalueert periodiek zijn/haar eigen functioneren. (score 3 op 4)

Sterk: De directeur staat open voor feedback, vraagt hier ook naar (functioneringsgesprekken, MT, externe coaching, College van Bestuur) en stelt zich kwetsbaar op. Zwak: --Kans: Nieuwe directie biedt kansen voor een nieuwe start. Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

56

Bedreiging: --Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 7 + drie keer per jaar individueel gesprek tussen CvB en directeur + functioneringsgesprek met CvB. 3.4

Er wordt expliciet inbreng gevraagd van de medewerkers bij het maken en evalueren/bijstellen van het school-/jaarplan. (score 2 op 4)

Sterk: Leerkrachten krijgen conceptplannen waarop ze kunnen reageren. Coördinatoren van een specifiek thema (bijvoorbeeld ICT) worden vooraf betrokken en hebben ruimte om initiatieven te nemen. Zwak: De leerkrachten worden niet vooraf betrokken. Leerkrachten ervaren dat er veel, teveel, zaken worden opgepakt en minder goed afgemaakt. Kans: Alle leerkrachten betrekken bij het evalueren en bijstellen van het schoolplan en de jaarplannen, bijv. vanuit verschillende werkgroepen. Bedreiging: Draaglast van leerkrachten in balans houden. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 6, 7 en 8 4.

De leraar

4.2

Elke leraar laat actief zien bezig te zijn met zijn/haar ontwikkeling (o.a. opleiding, intervisie). (score 2 op 4)

Sterk: Gemotiveerd team. Leerkrachten ontwikkelen zich door middel van cursussen, het lezen van vakliteratuur en via de teambijeenkomsten. Het initiatief daarvoor ligt bij de leerkrachten. Zwak: Er is geen echte sturing op scholing. Het na vijf jaar wisselen van groep (interne mobiliteit) wordt niet altijd aangehouden. Leerkrachten zoeken elkaar nog te weinig op om met en van elkaar te leren. Kans: De ontwikkelbehoefte binnen het team wordt merkbaar groter. Bedreiging: De vrijheid die wordt gegeven/genomen leidt soms tot onvrede. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 6, 7 en 8 4.4

Leraren bezitten en vernieuwen kennis van de leefwereld van de kinderen waaraan zij lesgeven. (score 3 op 4)

Sterk: leerkrachten zitten dagelijks middenin de leefwereld van de kinderen. Zwak: De mate waarin vaardigheid in moderne (ICT) middelen aanwezig is. Kans: De komst van tablets en de mogelijkheden van multimedia, veranderingen in de groepssamenstelling (kinderen met andere achtergrond/uit een andere cultuur) en het toenemend aantal rollen van de leerkracht (zie visie KempenKind). Bedreiging: De gedachte (overtuiging?) dat het vernieuwen van kennis m.b.t. de leefwereld van kinderen eigenlijk vanzelf gaat. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 5 en 11 Schoolplan 2015-2019 - Basisschool St.-Willibrordus

57

4.6

Leraren rapporteren periodiek over hun onderwijsresultaten. (score 3 op 4)

Sterk: De rapportage over de leerlingresultaten is uitgebreid en komt als zodanig duidelijk naar voren. Er wordt sinds kort (op onderdelen) gewerkt met streefdoelen. Er wordt opbrengstgericht gewerkt waarbij streefdoelen worden gekoppeld aan de interventies die nodig zijn om de ‘opbrengsten’ te vergroten. Zwak: --Kans: Het rapporteren verbreden van leerlingniveau naar groepsniveau: opbrengstgericht werken. Bedreiging: --Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 3 5.

Cultuur en gedrag

5.3

In de school is sprake van een open, transparante en professionele cultuur. (score 2 op 4)

Sterk: Gemotiveerd team. Zwak: Het streven naar een open en professionele cultuur is al langer een thema binnen de school. Mede door externe coaching hierop is het team op de goede weg, zo geven zowel leiding als leerkrachten aan. Er is nog veel verbetering mogelijk. De verbetermogelijkheden zitten o.a. in het elkaar explicieter aanspreken en het professioneel omgaan met besluiten. Kans: Nieuwe directie biedt kansen voor een nieuwe start, ook op deze gebieden: komen tot vernieuwde afspraken. Verantwoordelijkheden spreiden over het team. Open communicatie. Transparantie. Specialismen ontwikkelen. Gebruik maken van elkaars kwaliteiten. Leren van en met elkaar, o.a. d.m.v. klassenconsultaties. Bedreiging: Vasthouden aan of terugvallen op ‘oude’ gebruiken, afspraken, werkwijzen. Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 6 en 7 5.5

In de school is het gebruikelijk dat leerlingen wordt gevraagd naar hun mening en naar hun mate van tevredenheid, en dat deze informatie input is voor verbeteringen en/of nieuw beleid. (score 2 op 4)

Sterk: Oudere groepen (groep 6-8) wordt gevraagd om inbreng op accenten en op eigen behoeften in de lesstof. Leerlingen wordt gevraagd naar bijvoorbeeld de aankleding van het schoolgebouw. Zwak: Er is geen beleid of gestructureerde vorm waarin dit gebeurt. ‘We vragen heel weinig aan leerlingen’. Kans: Leiding, leerkrachten en ouders zien hierin mogelijkheden, mits passend ingezet. Bedreiging: --Plan van aanpak: zie beleidsvoornemen 6


58

Bijlage 5 Schoolprofielen (n.a.v. vragenlijsten Integraal) Om zicht te krijgen hoe de school presteert met betrekking tot verschillende thema’s zijn profielen samengesteld. (NB: Zie voor uitleg afkortingen de tabel hieronder). LEGENDA Domein

Vragenlijsttype

OLP

Onderwijsleerproces

ZE

Zelfevaluatievragenlijst

PO

Planmatige ondersteuning

AUD

Auditorenvragenlijst

SC

Schoolcultuur

INS

Inspectievragenlijst

SMO

Samenwerking met Ouders

PTP

Personeelstevredenheidspeiling

KM

Kwaliteitsmanagement

OTP

Oudertevredenheidspeiling

OM

Organisatiemanagement

LTP

Leerlingtevredenheidspeiling

IM

Imago

Domein (o)

Domein (o)

OLP (o)

Onderwijsleerproces

IC (o)


SK (o)

Schoolklimaat

CMO (o)

Communicatie met ouders

LA (o)

Leerstofaanbod

CME (o)

Contacten met externen

OT (o)

Onderwijstijd

SO (o)

Schoolontwikkeling

ZEB (o)

Zorg en begeleiding

OB (o)

Organisatiebeleid

KZ (o)

Kwaliteitszorg

IM (o)

Imago


59

Vragenlijst: Sociale veiligheid Indicator

Resultaat

Standaarddeviatie

Oorsprong

De leerkracht biedt kinderen structuur.

3.5

0.5

Leefklimaat in de groep - OLP - SF - 28/10/14 - R:21

De leerkracht versterkt positief gedrag van kinderen.

3.6

0.6


De leerkracht bereikt dat elk kind zich erkend voelt in het werk op school.

3.4

0.5


De leerkracht bereikt een positieve onderlinge omgang bij de kinderen in de groep.

3.4

0.5


De leerkracht creëert in de groep een klimaat waarin kinderen elkaar helpen.

3.5

0.5


De leerkracht werkt met de groep doelgericht aan het realiseren van een positief groepsklimaat.

3.6

0.6


Er wordt een doorgaande lijn gerealiseerd in het bevorderen van zelfstandig en verantwoordelijk gedrag.

Leerstofaanbod - OLP - SF

Er wordt een aanbod gerealiseerd gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie.


Het omgaan met de diversiteit binnen de samenleving krijgt aantoonbaar aandacht in het leerstofaanbod.


De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. (2009-2.5)


De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving. (2009-2.6)


De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving. (2009-2.7)


Kinderen hebben het naar hun zin in de groep.

3.6

0.6


Ouders zijn tevreden over de orde in de groep.

3.4

0.6


Kinderen voelen zich gewaardeerd door de leerkracht.

3.6

0.6


Ouders zijn tevreden over de omgang tussen kinderen in de groep.

3.4

0.7



60

Ouders zijn tevreden over hoe leerkrachten aandacht geven aan normen en waarden.

3.4

0.7

Leerstofaanbod - OLP - SF - 28/10/14 - R:90

Kinderen hebben het naar hun zin in de groep.

3.3

0.8


De leerkracht kan goed orde houden.

3.5

0.7


De leerkracht laat kinderen nadenken over de regels in de groep.

2.9

0.8


De leerkracht begrijpt hoe kinderen zich voelen.

3.0

1.0


Er gebeuren weinig vervelende dingen in hun groep.

2.8

0.9


Kinderen in de groep doen aardig tegen elkaar.

2.9

0.8


In de groep hoort iedereen erbij.

3.1

0.9


De leerkracht praat met de kinderen over hoe het gaat in de groep.

3.0

0.9


Kinderen leren nadenken over verschillen tussen mensen en landen in de wereld.

2.9

1.0

Leerstofaanbod - OLP - SF - 18/10/14 - R:114

De school hanteert een sluitende aanpak op sociale veiligheid en gedragsproblemen.

Organisatie en aansturing - PO - SF

Er is een klimaat waarin iedereen zich veilig voelt.

Leefklimaat op school - SC - SF

Er is een cultuur waarin iedereen zich gewaardeerd voelt.


Onderlinge interacties verlopen overwegend positief.


Incidenten die betrekking hebben op welzijn komen slechts bij hoge uitzondering voor.


Pestgedrag komt slechts bij hoge uitzondering voor.


De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. (2009-4.2)


Het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school. (2009-4.3)


De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. (2009-4.4)


De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van incidenten in en om de school. (2009-4.5)


De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school. (2009-4.6)


Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. (2009-4.7).



61

De sfeer op school draagt positief bij aan het welbevinden.

3.4

0.7

Leefklimaat op school - SC - SF - 28/10/14 - R:24

Personeelsleden voelen zich veilig op school.

3.5

0.6


Personeelsleden zijn tevreden over de waardering die zij krijgen van collega’s.

3.4

0.8


Personeelsleden ervaren een sterk gevoel van saamhorigheid.

3.4

0.8


Personeelsleden hebben vertrouwen in elkaar.

3.2

0.6


Personeelsleden zijn tevreden over de manier waarop de school wordt geleid.

3.7

0.6


Personeelsleden zijn tevreden over de rust en orde op school.

2.8

0.7


Personeelsleden zijn tevreden over het toezicht dat er is op de kinderen buiten de groep.

2.5

0.6


Personeelsleden zijn tevreden over hoe ze er in slagen pesten te voorkomen.

2.4

0.6


Kinderen voelen zich veilig op school.

3.5

0.6


Ouders zijn tevreden over de manier waarop er buiten de klas toezicht op kinderen wordt gehouden.

2.9

0.8


Ouders zijn tevreden over hoe kinderen op het schoolplein met elkaar omgaan.

2.9

0.8


Ouders zijn tevreden over de wijze waarop de school omgaat met pestgedrag.

2.9

0.9


Kinderen voelen zich veilig op school.

3.1

1.0


Leerkrachten helpen snel als er iets vervelends gebeurt.

3.4

0.9


Leerkrachten hebben snel in de gaten als iemand gepest wordt.

2.9

1.0


Kinderen vinden het fijn op het plein.

3.2

0.9


Pleinwachten letten er goed op of kinderen zich aan de regels houden.

3.1

0.9


De leerkracht praat met de kinderen over hoe ze met elkaar omgaan op het plein.

3.0

0.9


De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

Resultaten onderwijs - IM - SF

De school bereikt dat kinderen voorbereid zijn voor de samenleving.



62

De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht. (2009-1.5)


Personeelsleden zijn tevreden over de groei in sociale vaardigheden die zij bij kinderen bereiken.

2.7

0.6

Resultaten onderwijs - IM - SF - 28/10/14 - R:24

Personeelsleden zijn tevreden over de mate waarin de school er in slaagt kinderen zich normen en waarden eigen te laten maken.

2.4

0.6

Resultaten onderwijs - IM - SF - 28/10/14 - R:24

Kinderen vinden het fijn dat ze op deze school zitten.

3.5

0.8

Presentatie - IM - SF - 18/10/14 - R:119


63

Vragenlijst: Ouderparticipatie Indicator

De leerkracht laat ouders actief meedenken over de begeleiding van hun kind in de groep.

Resultaat

Standaarddeviatie

Oorsprong

3.0

0.9

Waarnemen en begrijpen - PO - SF - 28/10/14 - R:21

De interne begeleider implementeert richtlijnen en procedures om goede samenwerking met ouders/verzorgers over de begeleiding van het kind te realiseren.

Organisatie en aansturing - PO - SF

Personeel en ouders werken gemotiveerd samen.

Cultuur - SMO - SF

Ouders voelen zich serieus genomen.

Cultuur - SMO - SF

Er wordt integer over ouders gesproken.

Cultuur - SMO - SF

De school biedt ouders mogelijkheden tot inspraak of meebeslissen.

Cultuur - SMO - SF

De school stemt de informatievoorziening af op de informatiebehoefte van ouders.

Informeren - SMO - SF

De school geeft informatie die ouders in staat stelt mee te doen, mee te leven en mee te denken.


De school informeert ouders optimaal over de ontwikkeling van hun kind.


De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt. (2009-4.1)

Cultuur - SMO - SF

Personeelsleden en ouders werken gemotiveerd samen.

2.9

0.7

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:24

Ouders worden serieus genomen.

3.4

0.5

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:24

Personeelsleden praten integer over ouders.

2.9

0.6

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:24

Personeelsleden zijn tevreden over de wijze waarop ouders actief betrokken worden bij de ondersteuning van hun kind.

3.0

0.7

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:24

Ouders voelen zich welkom op school.

3.6

0.6

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:91

Ouders zijn tevreden over de contacten die ze hebben met de school.

3.6

0.7

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:90

Ouders voelen zich serieus genomen.

3.5

0.7

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:90

Ouders zijn tevreden over hoe de school omgaat met klachten en kritiek.

3.0

0.8

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:63


64

Ouders zijn tevreden over hoe men op school met hen samenwerkt rondom de begeleiding van hun kind.

3.3

0.8

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:85

Ouders zijn tevreden over de mogelijkheden die de school hen biedt om mee te doen met schoolse activiteiten.

3.5

0.7

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:91

De school organiseert activiteiten die mij inzicht geven in het onderwijs op school.

3.0

0.9

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:86

Ouders zijn tevreden over de inspraakmogelijkheden die de school biedt.

3.1

0.8

Cultuur - SMO - SF - 28/10/14 - R:83

Ouders zijn tevreden over hoe de school hen informeert over de vorderingen van hun kinderen.

3.1

0.8

Informeren - SMO - SF - 28/10/14 - R:89

Ouders zijn tevreden over hoe de leerkracht hen informeert over de aanpak in de groep.

2.9

1.0


Ouders zijn tevreden over hoe ze geïnformeerd worden over de gang van zaken op school.

3.3

0.7


Ouders vinden de informatie van de school begrijpelijk.

3.7

0.5



65

Bijlage 6 Uitwerking beleidsvoornemens BELEIDSVOORNEMENS 2015-2019 PLAN

Welk beleidsvoornemen?

Omschrijving plan

1. Optimaliseren handelingsgericht werken (binnen passend onderwijs) Optimaliseren van de 1-zorgroute door het (verder) invoeren van groepsplannen en groepsoverzichten voor de instrumentele vakken rekenen, technisch lezen, spelling en gedrag.

Accent ligt op rol didacticus Waarom wil je dit gaan doen?

We willen passend onderwijs bieden voor alle kinderen op onze school waarbij we afstemmen op onderwijsbehoefte. Handelingsgericht werken is bedoeld om adaptief onderwijs concreet te maken. Hierbij staan de onderwijsbehoeften van de leerlingen centraal. Door beter aan te sluiten bij deze behoeften moeten we in staat zijn om leerlingen nog beter in hun kracht te houden, opbrengsten te verbeteren en te voorkomen dat er hiaten ontstaan in de ontwikkeling van leerlingen. Beter inspelen op de onderwijsbehoefte draagt bij aan een betere sociale ontwikkeling van de leerlingen. Het zijn juist de gebeurtenissen op sociaal vlak die de grootste impact op leerlingen hebben. Vandaar dat we aan de rol van gastheer en pedagoog veel waarde toekennen.

Wat wil je er concreet mee bereiken?

 Verhogen zorgniveau en vergroting van opbrengsten (instrumenteel als sociaal)  Alle leerkrachten zijn in staat tot handelingsgericht werken volgens de cyclus:  Meten /observeren/ analyseren van ontwikkeling  Specifieke onderwijsbehoeften in kaart brengen  Groepsoverzicht en groepsplan opstellen  Groepsbesprekingen en leerlingenbesprekingen  Ontwikkelingsperspectieven voor alle leerlingen meenemen in groepsplannen  Er is beleid voor het aanbod voor begaafde leerlingen (A+) voor alle instrumentele vakken. Zie BV 9.  In borgingsboek opnemen van activiteiten, documenten en middelen behorende bij de 1-zorgroute binnen de school.  Mogelijkheden van ParnasSys optimaal inzetten zodat leerkrachten meer ondersteund worden.  Competenties leerkrachten in beeld brengen om leerkrachtvaardigheden te optimaliseren Tijdpad Initiator Betrokkenen Financiën

DO

Activiteiten

Beschrijving

1. Het ontwikkelen van een format voor groepsplan/overzicht gedrag.

2016-2018

IB

IB/LKR

activiteiten

2. Ontwikkelen en vormgeven van beleid voor begaafde leerlingen (A+)

2015-2016

IB

IB/Comm.

3. Het begeleiden van activiteiten op werkmiddagen GP/GO REK/TL/SP waarbij afgestemd wordt op leerkrachtvaardigheden

2015-2018

IB

IB/LKR


66

CHECK

4. 2x per jaar inplannen en leiden van groeps- en leerlingbesprekingen per leerjaar.

2016-2019

IB

IB/LKR

5. Competenties LKR meten en in beeld brengen. O.b.v. resultaten een plan opstellen om leerkrachtvaardigheden te optimaliseren

2016-2017

IB

IB/LKR

6. Leerkrachten leren om het ontwikkelingsperspectief voor alle leerlingen mee te nemen in de bestaande groepsplannen middels een studiedag.

2016-2018

IB

IB/LKR

7. Coachen van LKR en bouwontwikkeling (SVIB) naar behoefte.

2015-2019

IB

IB/LKR

Wanneer ga je effect meten?

Einde schooljaar. Effectmetingen vinden plaats in bouwvergaderingen / teamvergaderingen.

Beschrijving toetsing

ACT Tussenevaluatie

Hoe ga je het effect meten?

IB jaarplan. Op basis van evaluatie uit bouwverslagen, gesprekken met leerkrachten in groeps- en leerlingbesprekingen en na klassenconsultaties, maar ook d.m.v. cijfers voortkomend uit LVS.

Aan wie ga je rapporteren?

Evaluatie en meetgegevens vanuit de diverse bouwen worden door IB in samenhang met elkaar gepresenteerd aan directie, strategisch team (ST) en leerkrachtenteam.

Hoe stel je de tussenevaluatie vast?

Binnen team- en bouwen leerjaarvergaderingen worden ontwikkelingen besproken. Ontwikkelingen worden vervolgens besproken in het ST.

Wie betrekken tussenevaluatie?

Zie hierboven.

Hoe worden vastgelegd?

bij gegevens

Evaluatiegegevens worden altijd vastgelegd per bouw in bouwverslagen of leerjaarverslagen. Daarnaast worden door IB ook evaluaties gemaakt welke ingebracht worden in het ST. Deze gegevens worden vervolgens binnen het ST besproken zodat ook schoolbrede conclusies kunnen worden getrokken.


67

BELEIDSVOORNEMENS 2015-2019 PLAN


2. IB binnen passend onderwijs Samen met het team een gedragen ondersteuningsprofiel in het kader van passend onderwijs opstellen en IBondersteuning, middelen en organisatie hierbij horend op elkaar afstemmen en borgen.

Waarom wil je dit gaan doen?

Passend onderwijs is iets dat alleen structureel in de school vorm gegeven kan worden als het ook gedragen wordt door het team. Samen met het team zullen we naar een profiel moeten groeien dat we ook structureel als school kunnen uitvoeren. Het vraagt om heldere, gedragen doelstellingen, afgestemde leerkrachtvaardigheden en middelen passend bij de gekozen doelstellingen. IB speelt in dit proces een belangrijke rol. Met de aanwezige specialistische kennis kunnen IB-ers leerkrachten ondersteunen op inhoudelijk gebied (kennisoverdracht), maar ook het proces van teamleren begeleiden.


 Een door het team gedragen ondersteuningsprofiel in kader van passend onderwijs  Afstemming van doelen en middelen en borgen van kennis, middelen en organisatie in een overdraagbare structuur.  Handelingsgericht indiceren stroomlijnen en implementeren in organisatie  Het traject SVIB ondersteunen, zodanig dat bouwen en leerkrachten die hier behoefte aan hebben structureel met SVIB ondersteund kunnen worden. Tijdpad Initiator Betrokkenen Financiën

Omschrijving plan

DO

Activiteiten

Beschrijving

1. Het ontwikkelen en uitvoeren van één of meerdere studiedagen met als opbrengst een teamgedragen ondersteuningsprofiel voor de St.Willibrordus voor de periode 2015 -2019.

2015-2019

IB/dir.

LKR

2. Opstellen van een IB-jaarplan (vertaling schoolplan) waarin alle structureel terugkerende activiteiten zijn opgenomen (IBactiviteitenplan + toetskalender) zodat deze voor een ieder inzichtelijk zijn.

2015-2017

IB

LKR

3. Optimaliseren van het handelingsgericht indiceren binnen de daartoe geëigende momenten in de planning van de 1-zorgroute (groepsplanbespreking / leerlingbespreking).

2015-2019

IB

BC

4. Vervangen van papieren toetsen door digitale toetsen. Leerkrachten krijgen op papier de gemaakte afspraken rondom toetsen en toetsinvoer in systeem. Een heldere toetskalender maakt deel uit van deze informatie.

2015-2019

IB

LKR

activiteiten


68

5. Binnen momenten die zich daarvoor lenen inzetten van concrete beelden die leerlinggedrag en leerkrachtgedrag laten zien, waardoor het leerproces van een team versneld wordt.

2015-2019

IB

LKR

Deze wijze van werken ook toepassen bij individuele leerkrachten die ondersteund worden door IB. CHECK


Einde schooljaar wordt inzake ondersteuningsprofiel bekeken in hoeverre gekozen praktijk structureel haalbaar is.



Meetinstrument ondersteuningsprofiel wordt door IB in samenwerking met directie ontwikkeld.


Opbrengsten worden geanonimiseerd inzichtelijk gemaakt voor leerkrachten, ST, directie. Tevens wordt informatie op hoofdlijnen gedeeld met ouders op daartoe geëigende momenten.

ACT


Binnen bouwen leerjaarvergaderingen worden ontwikkelingen besproken. Ontwikkelingen worden vervolgens besproken in het ST.


Zie hierboven.

Tussenevaluatie


bij gegevens

Evaluatiegegevens worden altijd vastgelegd per bouw in bouwverslagen of leerjaarverslagen. Daarnaast worden door IB ook evaluaties gemaakt welke ingebracht worden in het ST. Deze gegevens worden vervolgens binnen het ST besproken zodat ook schoolbrede conclusies kunnen worden getrokken.


69



Omschrijving plan

3. Opbrengstgericht werken binnen het taal/leesonderwijs Verhogen van de resultaten van de taalvakken (techn. lezen, spelling, begr. lezen en woordenschat) zodat deze passend zijn bij de capaciteiten van onze leerlingen.

Accent ligt op rol didacticus. Waarom wil je dit gaan doen?

Analyse van resultaten uit voorgaande jaren laat zien dat we niet op het gewenste niveau zitten qua opbrengsten bij deze vakken. Uiteindelijk moeten de opbrengsten passend zijn bij de populatie van onze school.


 Vaststellen van streefdoelen op schoolniveau voor technisch lezen en spelling. Dit resulteert in hogere resultaten op deze vakken (<20% van de leerlingen in niveau 5).  Actieve betrokkenheid, taalbeleving en motivatie van de leerlingen vergroten.  Optimaliseren onderwijsleerproces: - Bewustwording en vergroten van instructievaardigheden bij leerkrachten. - Juiste vormgeving van effectieve onderwijstijd door leerkrachten door schoolbrede toepassing van gemaakte afspraken op dit gebied. - Verbeteren leerkrachtvaardigheden t.a.v. het effectief benutten van onderwijstijd.  M.b.v. een methode, die aansluit bij de behoeften van leerlingen en leerkrachten, zorgen voor een goede taalontwikkeling Tijdpad Initiator Betrokkenen Financiën

DO

Activiteiten

Beschrijving

1. Analyseren toetsresultaten en formuleren van conclusies t.a.v. bovengenoemde vakken + vaststellen van streefdoelen

2015-2016

IB/taalcoördi nator

LKR

2. Opnemen van streefdoelen in de groepsplannen voor de taalvakken waar een groepsplan voor wordt gemaakt.

2015-2016


LKR

3. Oriëntatie op en implementatie van nieuwe taalmethode met extra aandacht voor woordenschat.

Vanaf 2015-2017


LKR

Directie

4. Oriëntatie op en implementatie van nieuwe methode begrijpend lezen

2016: Bekijken bij de aanschaf van een nieuwe taalmethode.


LKR

Directie

5. Optimalisering onderwijsleerproces d.m.v. klassenconsultaties (koppelen aan implementatie), effectieve instructie, aanschaf nieuwe methode, observaties, handelingsgericht werken

2015-2019


LKR

activiteiten


Aanschaf methode in 2016

70

6. Plannen van en verzorgen van ondersteuning bij studiemiddagen groepsplan gericht op opbrengstgericht werken met extra aandacht voor taal/lezen.

2015-2019


LKR

7. Scholing van leerkrachten op effectief woordenschatonderwijs

2016-2017


LKR

CHECK


Twee keer per jaar (jan./febr. en mei/juni) met behulp van Citogegevens. Incidenteel tussentijds toetsen in overleg met IB. Daarnaast worden opbrengsten gemeten middels methode gebonden toetsen.



Het effect wordt gemeten met behulp van Cito lovs toetsen en door inzet van methodegeboden toetsen.


Directie, IB, leerkrachten, leerlingen en ouders.

ACT


Met name de methodegeboden toetsen geven inzicht in de ontwikkeling van opbrengstgericht werken en het behalen van doelen tussen de diverse Cito-momenten in.


IB en leerkrachten gaan hier mee aan de slag. Tijdens leerjaarvergaderingen, klassenconsultatie, werkmomenten groepsplanning.

Tussenevaluatie


bij gegevens

In de groepsplannen. Verslaglegging van teamvergaderingen/studiedagen.


71



Omschrijving plan

4. Goed onderwijs; inhoud geven aan de vijf rollen van de leerkracht Zorgen voor een heldere didactische en pedagogische aanpak m.b.t. het primaire proces. Hierbij staan de onderwijsbehoeften van de leerlingen centraal. 



Alle leerkrachten zijn zich bewust van de vijf rollen van de leerkracht: o

Gastvrouw/gastheer:

 Contact maken en houden in de klas/in school

o

Presentator

 Aandacht vangen en vasthouden  Leiderschapsgedrag

o

Didacticus

 Complete instructie

o

Pedagoog

 Creëert veilig leerklimaat  Geeft positieve feedback

o

Afsluiter

 Sluit de les inhoudelijk en procesmatig af

Alle leerkrachten werken bij de basisvakken volgens het IGDI-model. Dit model is een instructiedidactiek die leerkrachtgestuurd is. Het is gebaseerd op de twee principes:  de leerkracht demonstreert doelgericht en geeft uitleg  de leerlingen leren door oefening en herhaling. Het omvat de volgende fasen: 0. Automatiseringsoefening 1. Start les

• Dagelijkse terugblik • Lesdoel aangeven • Actualiseren voorkennis

2. Presentatie (uitleg)

• Kleine stappen • Demonstreer en denk hardop

3. Begeleide inoefening

• Korte duidelijke opdrachten • Stel vragen • Samen oefenen

4. Individuele verwerking

• Zelfstandig werken • Verlengde instructie

5. Terugkoppeling/feedback

• Voor alle leerlingen

6. Afsluiting 

Leerkrachten werken met groepsoverzichten en groepsplannen voor de basisvakken. Belemmerende en stimulerende factoren zijn in beeld gebracht.


We willen hiermee zorgen voor structuur, duidelijkheid en voorspelbaarheid voor leerlingen en leerkrachten m.b.t. het primaire proces.


Een doorgaande lijn w.b. de didactische en pedagogische aanpak binnen de verschillende leerjaren.


72

DO

Activiteiten

Tijdpad

Initiator

Betrokkenen

Beschrijving

Oriëntatie op de vijf rollen van de leerkracht (zie hierboven)

Dec. 2014

Dir. / IB

Lkr.

activiteiten

Koppelen schoolregels aan de vijf rollen van de leerkracht

Juni 2015

Dir. / IB

Lkr.

Klassenconsultatie m.b.t. uitvoering vijf rollen van de leerkracht

Najaar 2015

Dir. / IB

Lkr.


Najaar 2015

Dir. / IB

Lkr.

Specifieke aandacht voor rol van didacticus

2015-2016

Dir. / IB

Lkr.

Klassenconsultatie m.b.t. uitvoering didactisch model

2015-2016

Dir. / IB

Lkr.


Juni 2016

Dir. / IB

Lkr.

CHECK


Einde elk schooljaar



Tijdens klassenconsultaties en gesprekken


De desbetreffende leerkracht

ACT


Via afname tevredenheidsonderzoek


Leerkrachten, leerlingen en ouders

Tussenevaluatie


bij gegevens

In bekwaamheidsdossier: observatieverslag en resultaten tevredenheidsonderzoek


73

Financiën



5. Verbetering wereldoriënterende vakken


De huidige methoden zijn niet helemaal meer passend bij onze visie en de aangeboden lesstof is soms verouderd. We vinden dat ze te weinig differentiatiemogelijkheden bieden en de kracht van ICT onvoldoende benutten.


 Te komen tot teamgedragen methoden WO die voldoen aan vastgestelde criteria.  Realisatie van ICT-middelen die WO-methoden ondersteunen en bijdragen aan mogelijkheden tot differentiatie.

Omschrijving plan

DO Beschrijving activiteiten

De praktijk op gebied WO zodanig vormgeven dat deze ook passend is bij onze visie en afstemmen op gekozen WO-doelen en middelen. We vervangen de huidige methoden WO door moderne methoden. Hierbij benutten we nieuwe mogelijkheden van ICT. Daarnaast willen we ons WO-onderwijs verbinden met de buitenwereld (volgens Visie KK: ‘Wereldburger’) en met andere vakken als taal, woordenschat, begrijpend lezen en rekenen. Accent ligt op rol didacticus.

Activiteiten 1. Aanschaf methoden WO: a. De wensen van het team inzake methoden WO, verbinding met de buitenwereld en met vakken als taal, woordenschat, begrijpend lezen en rekenen zorgvuldig in kaart brengen b. Oriënteren op nieuwe methodes natuur, geschiedenis en aardrijkskunde, waarbij wensen van team betrokken worden, maar ook evaluatie in vakbladen. c. Bekijken van een selectie van methodes bij uitgever (Reinders). d. Uitproberen methodes binnen de diverse bouwen en verzamelen van evaluatiegegevens. e. Kiezen methodes en terugkoppeling naar team.

Tijdpad

Initiator

Betrokkenen

Maart 2015

Werkgroep WO + ICT

Werkgroep ICT + lkr.

WO,

April

Mei/juni

Directie

Juni/juli Juli 2015

Directie

2. Implementeren nieuwe methodes en verkennen welke differentiatiemogelijkheden er zijn: het is nog niet duidelijk of de methodes alle drie in één keer worden ingevoerd, of één voor één. Ook is nog niet duidelijk in welke leerjaren dit gaat gebeuren. Wanneer de werkgroep hier informatie over heeft wordt dit overlegd met de directie.

Vanaf aug. 2015

Werkgroep WO + ICT, directie


3. Implementatie ICT-mogelijkheden binnen de methodes.

Vanaf aug. 2015

Werkgroep ICT


4. Ondernemen activiteiten gekoppeld aan de methodes.

Vanaf aug. 2015

Werkgroep WO

Werkgroep WO + lkr.


Financiën

74

WO,

Directie

5. In borgingsboek opnemen onder vak WO: - Waardevolle ervaringsgerichte, betekenisvolle activiteiten. (Koppeling aan Wereldburgerschap + vakken taal, woordenschat, begrijpend lezen en rekenen). - Afspraken m.b.t. inzet ICT binnen WO. CHECK


2015-2016

Werkgroep WO + ICT

Werkgroep WO + lkr.

Methodes: na de implementatiefase + halverwege en einde schooljaar. ICT-inzet: einde schooljaar. Activiteiten: na elke activiteit.



Evalueren van gebruik methodes, gebruiksmogelijkheden ICT + ondernomen activiteiten bij leerkrachten en leerlingen. Toetsresultaten. De gegevens worden in bouwen leerjaarvergaderingen verzameld en ingebracht in het ST zodat ook een schoolbreedbeeld ontstaat.


Team, directie.

Tussen-


Binnen bouwen leerjaarvergaderingen worden ontwikkelingen besproken. Ontwikkelingen worden vervolgens besproken in het ST.

evaluatie

Wie betrekken bij tussenevaluatie?

Zie hierboven.

Hoe worden gegevens vastgelegd?

Evaluatiegegevens worden altijd vastgelegd per bouw in bouwverslagen of leerjaarverslagen en verslagen van specifieke werkgroepen. Opvallende punten worden ingebracht in het ST. Deze gegevens worden vervolgens binnen het ST besproken zodat ook schoolbrede conclusies kunnen worden getrokken.

ACT


75



Omschrijving plan

(Zie voor specifieke aandachtspunten hierbij de uitwerking van de definitie basisondersteuning: domein Onderwijs, standaard Pedagogisch klimaat/Veiligheid). Accent ligt op rol pedagoog. Waarom wil je dit gaan doen? Wat wil je er concreet mee bereiken?

DO

6. Verbetering schoolcultuur (t.a.v. leefklimaat) Zorgen voor structuur, duidelijkheid en voorspelbaarheid binnen de schoolorganisatie voor leerlingen, leerkrachten en ouders waardoor een veilig schoolklimaat ontstaat.

We willen dat regels, structuur en duidelijkheid, niet gekoppeld zijn aan individuele leerkrachten, maar gekoppeld zijn aan de visie van de St. Willibrordus. Ook n.a.v. het afgenomen tevredenheidsonderzoeken onder leerlingen, leerkrachten en ouders in okt. 2014 blijkt dat hier behoefte aan is. Een veilig schoolklimaat waarbinnen leerlingen en leerkrachten optimaal kunnen presteren zowel op pedagogisch als didactisch gebied en waarbij ook ouders zich prettig en gehoord voelen. De schoolregels zijn positief en eenduidig.

Activiteiten

Tijdpad

Initiator

Betrokkenen

Schoolregels opstellen a.d.h.v. de vijf rollen van de leerkracht

2014-2015

ST/Dir./IB

Team / leerlingen

Beschrijving

Helderheid m.b.t. taakbeleid: reorganiseren werkgroepenstructuur

2015-2016

Dir.

Team

activiteiten

Plannen jaarlijkse functioneringsgesprekken + bespreken procedure

2015-2016

Dir.

Team

Uitbreiden Rots en Water-aanpak

2015 e.v.

Dir./Jos/Yvonne

Team

Opstellen anti-pestprotocol

2015-2016

IB

Comm. SEO

Scholing en aanstelling anti-pestcoördinator

2015-2016

IB

Comm. SEO

Directie

Invoeren Zien! als signaleringsinstrument voor sociaal-emotionele ontwikkeling

2015-2017

IB

Team / Lln. 5-8

Directie

Aanstellen collega(‘s) voor externe communicatie + PR-activiteiten

2015-2016

Dir.

Lkr. / ouders

Afname tevredenheidsonderzoek

2018

KempenKind

Team / lln. / ouders

CHECK


Einde van elk schooljaar.



Tijdens een evaluatiemoment met directie, IB en strategisch team. Tijdens afzonderlijke evaluatiemomenten met team / MR / leerlingen.


Leerkrachten en ouders.


76

Financiën

ACT Tussenevaluatie


Binnen team- en bouwvergaderingen worden ontwikkelingen besproken. Indien nodig vraagt directie specifieke werkgroepen betrokken bij dit proces om eerdere tussentijdse evaluatie aan de hand van vastgestelde criteria. Ontwikkelingen worden vervolgens besproken in het strategisch team.


Zie hierboven.


bij gegevens

Evaluatiegegevens worden altijd vastgelegd per bouw in bouwverslagen of leerjaarverslagen en verslagen van specifieke werkgroepen. Opvallende punten worden ingebracht in het strategisch team. Hieruit kunnen schoolbreed conclusies worden getrokken.


77



Omschrijving plan

7. Verbetering professionele cultuur (Lesson study, klassenconsultaties, van en met elkaar leren, gebruik maken van elkaars kwaliteiten). Leerkrachten werken continu aan het vergroten van hun deskundigheid.

(Zie voor specifieke aandachtspunten hierbij de uitwerking van de definitie basisondersteuning: domein Onderwijs, standaard Deskundigheid). Accent ligt op de vijf rollen. Waarom wil je dit gaan doen?

- In verband met de invoering van passend onderwijs, vinden wij het belangrijk dat we op de hoogte zijn van elkaars kwaliteiten en expertise en deze zinvol weten in te zetten. - Elkaar alert houden op de invulling van de vijf rollen van de leerkracht. (Zie ook pdca 4).


Nog beter onderwijs voor IEDER kind.

DO

Activiteiten

Tijdpad

Initiator

Betrokkenen

Beschrijving

Jaarlijks plannen van intervisie-momenten

2015-e.v.

Dir/ST/IB

Team

activiteiten

Jaarlijks plannen van klassenconsultaties

2015-e.v.

Dir/ST/IB

Team

Optimaliseren functioneringsgesprekken

2015-e.v.

Dir/ST/IB

Team

Evaluatie + aanpassen schoolregels n.a.v. de vijf rollen van de leerkracht

2014-2016

Dir/ST/IB

Team

Coaching van (nieuwe) leerkrachten gekoppeld aan de vijf rollen van de leerkracht

2015-e.v.

Dir/ST/IB

Team

CHECK


Doorlopend bij bovenstaande activiteiten.



Gesprekken, observaties, video-interactie begeleiding.


Desbetreffende personen. Directie.

ACT


Zie bovenstaande.


Zie bovenstaande.

Tussenevaluatie


bij gegevens

Dossiervorming (bekwaamheidsdossier).


78

Financiën



Omschrijving plan

8. Verbetering organisatiestructuur (Werkgroepen, borgingsboek, pop-sop, …) - Zorgen voor structuur en planmatigheid in de aansturing van de school en in de onderlinge taak- en rolverdeling binnen het Strategisch Team en tussen ST en leerkrachten. - Leerkrachten stellen een persoonlijk ontwikkelingsplan op en leggen een vakbekwaamheidsdossier aan binnen Integraal, een kwaliteit management systeem.

Accent ligt op de vijf rollen. Waarom wil je dit gaan doen?

- We willen de taak- en rolverdeling tussen directeur, ST, IB-er en leerkrachten verbeteren om de ontwikkeling naar een professionele cultuur verder door te kunnen zetten. - Leerkrachten organiseren hun eigen feedback en geven inhoud aan hun persoonlijke ontwikkelingsproces.


- We willen naar een werkwijze toe waarin leerkrachten meedenken en input leveren voor beleid en waar de leiding heldere besluiten neemt die vervolgens door het team worden uitgevoerd. - We willen dat het persoonlijke ontwikkelingsproces van leerkrachten en leiding bijdraagt aan een verhoogde kwaliteit van het schoolontwikkelingsproces. Tijdpad Initiator Betrokkenen Financiën

DO

Activiteiten

Beschrijving

Opzet nieuwe werkgroepenstructuur

Sept. 2015

Dir/ST/IB

Team

activiteiten

Herschikking taakverdeling in relatie tot werktijdfactor

Sept. 2015

Dir/ST/IB

Team

Opzet borgingsboek / kwaliteitshandboek

2015-2016

Dir/ST/IB

Team

2015-2016

Dir/ST/IB

Team

2016 e.v.

Dir/ST/IB

Team

Relatie tussen schoolontwikkelingsplan ontwikkelingsplan (pop) m.b.v. Integraal

(sop)

en

persoonlijk

Invoeren bekwaamheidsdossier m.b.v. Integraal CHECK


Doorlopend bij bovenstaande activiteiten.



Functioneringsgesprekken, later ook beoordelingsgesprek, observaties.


Desbetreffende personen. Directie.

ACT


Zie bovenstaande.


Zie bovenstaande.

Tussenevaluatie

bij


79


gegevens

Dossiervorming m.b.v. Integraal, een kwaliteit management systeem. Bovenschoolse keuzes moeten hierin nog worden gemaakt.


80

BELEIDSVOORNEMENS 2015-2019 PLAN Omschrijving


plan

9. Onderwijs aan meer- en hoogbegaafden Op basis van visie invulling geven aan een traject voor meer- en hoogbegaafde leerlingen met een nader te bepalen IQ (hoogbegaafdheid IQ ≥ 130). Het traject invullen met succesvolle activiteiten gericht op de ontwikkeling van vaardigheden die bijdragen aan succesvolle participatie van meer- en hoogbegaafden in de reguliere groepen.



Hoogbegaafdheid wordt door leerlingen en hun ouders lang niet altijd als een zegen ervaren. Een aanzienlijk deel van hen loopt zodanig tegen problemen aan dat professionele ondersteuning noodzakelijk is. Deze ondersteuning is qua omvang en diepte meer dan leerkrachten (met nog heel veel leerlingen in de groep) kunnen bieden. Tal van onderzoeken laten zien dat werken in een groep waarin zij van en met elkaar kunnen leren het meest effectief is.   

DO Beschrijving activiteiten

Activiteiten

Opzetten van een wekelijks traject waarin meer- en hoogbegaafden structureel begeleid worden bij gezamenlijk gekozen doelen die bijdragen aan succesvolle participatie in reguliere groepen en/of het oplossen van vastgestelde problematiek. Visie, middelen en organisatie dienen op elkaar afgestemd te worden. Hier dient een leerkracht sturing aan te geven met vaardigheden passend bij de doelgroep en begeleidingstraject. Zorgen dat traject een gezonde, structurele, financiële dekking kent. Tijdpad Initiator Betrokkenen Financiën

1. Ontwikkeling van visiestuk en plan van aanpak inzake traject meer- en hoogbegaafden dat draagvlak kent binnen school.

Schooljaar 2015-2016

Dir/IB/werkgroep

Dir/IB/werkgroep

2. Informeren en trainen van het team. Met als doel draagvlak creëren, enthousiasmeren, leren signaleren en leren gebruiken van signaleringslijsten. Procedure deelname (wie beslist) opstellen.


Dir/IB/werkgroep

IB/werkgroep/ team

Directie

3. Gaan signaleren bij intake(gesprek) en in groep 1/2 (alle lln). N.a.v. NSCCT-afname in de groepen 4 en 6 worden de lln van groepen 5 en 7 verder in beeld gebracht (hulpvraag, welk vlak, aantallen).


Dir/IB

IB/betrokken lkr.

Aanschaf Digitaal Handelingsprotocol Hoogebegaafdheid

4. Vormgeven van wekelijks traject, waarbij samenwerking wordt gezocht met andere trajecten voor meer- en hoogbegaafden zodat wiel niet steeds opnieuw uitgevonden moet worden.

Schooljaar 20162017/elk schooljaar

Dir/IB

IB/betrokken lkr.

5. Verzorgen van informatie naar ouders deelnemende leerlingen en team Willibrordus.

Schooljaar 2016-

Dir/IB

IB/betrokken lkr./ouders


81

2017/elk schooljaar 6. (Eind)evaluatie traject en verantwoording richting team en ouders.

Elk schooljaar

Dir/IB

Dir/IB/betrokken lkr./ouders

CHECK


Einde schooljaar.



Aan de hand van vooraf gestelde criteria waarbij deze middels enquête aan deelnemende leerlingen en hun ouders worden voorgelegd.


Team, ST, ouders.


Werkgroep, IB en directeur evalueren tussentijds verloop traject.


Leerlingen, ouders deelnemende leerlingen. Ontwikkelingen worden besproken in het strategisch team.

ACT Tussenevaluatie


bij gegevens

Evaluatiegegevens worden altijd vastgelegd per bouw in bouwverslagen of verslagen van specifieke werkgroepen. Opvallende punten worden ingebracht in het ST. Deze gegevens worden vervolgens binnen het ST besproken zodat ook schoolbrede conclusies kunnen worden getrokken.


82



Omschrijving plan

10. Brede school / nieuwbouw Het nemen van alle noodzakelijke stappen die nodig zijn te komen tot een brede school gebaseerd op een heldere, teamgedragen visie, waarbij op constructieve wijze samengewerkt wordt met partners van de Sint-Willibrordus.


Het gebouw is toe aan renovatie. Klaar voor de toekomst.


  

Opbouwen projectorganisatie brede school Doorontwikkeling (naschoolse) activiteiten (sport zorg cultuur) en organisatie passend bij een brede school. Constructieve samenwerking met partners van de Sint-Willibrordus. Tijdpad Initiator Betrokkenen Financiën

DO

Activiteiten

Beschrijving

Tijdelijke huisvesting organiseren

Maart 2015-mei 2015

Jos Gerry

en

Gemeente

Werkgroepen vormen rondom de bouw waarin ook aandacht is voor betrokkenheid ouders.

Maart 2015-mei 2015

Jos Gerry

en

Team en ouders

2016-2019

Directie

activiteiten

      

Verkeer/infrastructuur Inrichting Speelplein Schooltijden Sponsoring/acties Opening Verhuizing

Realiseren doorgaande lijn voor 0 t/m 12-jarigen + gedurende de dag van 7.00 t/m 18.00 uur. CHECK


Augustus 2016 moet de vernieuwbouw klaar zijn.



Via tevredenheidsonderzoek.


Evalueren van samenwerking met betrokken partijen.


83

Team en ouders

Wordt uit bouwbudget gehaald.

ACT


Elke werkgroep stelt doelen vast en de wijze waarop deze worden geëvalueerd. Aan het einde van het jaar 2014/2015 worden evaluaties van bovengenoemde werkgroepen naar directie en werkgroep gestuurd. Het streven hierbij is te denken in opbrengsten en deze cijfermatig in beeld te brengen.

Wie betrekken bij tussenevaluatie?

Werkgroepleden.

Hoe worden gegevens vastgelegd?

In het plan van de werkgroep.

Tussenevaluatie


84



11. Visieontwikkeling op ICT in het onderwijs - De leerlingen gaan meer werken op flexibele werkplekken met tablets. Zij moeten altijd het internet op kunnen. Er wordt steeds meer in de cloud gewerkt en steeds meer gebruik gemaakt van apps en gecommuniceerd via social media. - In de nieuwe brede school zal een uitgebreid wifi-netwerk zijn. - We hebben een nieuwe website. Deze wordt up to date gehouden door leerkrachten en ouders. Om de ouders actief de website te laten bekijken, laten we eens per maand een nieuwsbrief uitgaan die doorlinkt naar de website.


- De digitalisering van de maatschappij zet zich met rasse schreden voort. Wij moeten de leerlingen voorbereiden op beroepen die er nu nog niet zijn. Daarvoor zijn 21st century skills nodig. Samenwerking, kennisconstructie, ICTgebruik voor leren, probleemoplossend denken en creativiteit en planmatig werken. Hierbij speelt ICT een grote rol. - De website is een belangrijk communicatiemiddel naar ouders. Informatie wordt daar opgezet.


- Alle kinderen kunnen met een tablet werken binnen de school en zich op deze manier verder ontwikkelen op ICT gebied en met behulp van ICT ook op andere gebieden. - Ouders halen de meeste informatie van de website. De website is een soort visitekaartje van school. Tijdpad Initiator Betrokkenen Financiën

Omschrijving plan

DO

Activiteiten

Beschrijving

Overstappen op tablets

2016-2019

ICT-er

Team

Directie

activiteiten

Draadloos netwerk in de hele school

2016

ICT-er

Directie

Directie

Apps en (methode)software gebruiken bij alle vakken

2016-2019

ICT-er en lk

ICT-er, directie

Directie

Scholing leerkrachten

2016-2019

ICT-er

Leerkrachten

CHECK


In 2016-2017 wordt de bouw Brede School opgeleverd. Na een jaar kunnen we effect gaan meten.



Aantal tablets voldoende, netwerk probleemloos, effect bij de leerlingen (resultaten omhoog). Leerling- en oudertevredenheidsonderzoeken op het gebied van ICT.


Directie, team, MR.


Afnemen van vragenlijsten bij leerlingen en leerkrachten. Hoe is het gebruik van de tablets? Wat is de leeropbrengst bij de leerlingen?

ACT Tussen-


85

evaluatie

Wie betrekken tussenevaluatie? Hoe worden vastgelegd?

bij gegevens

Directie en team Verslag (ICT-Jaarplan) van tussenevaluatie en eventueel bijstellen plan.


86



Omschrijving plan

12. Implementatie visie KempenKind (+ richtlijnen vanuit KempenKind) De komende schoolplanperiode 2015-2019 gaan we de onderdelen uit de in 2013 geformuleerde Vision Eye van Onderwijsstichting KempenKind implementeren in de visie en beleidsuitgangspunten van basisschool Sint-Willibrordus.


We willen stichtingsbreed een eenheid uitstralen.


De speerpunten van de KempenKind-visie moeten terug te zien zijn in de visie en beleidsuitgangspunten van de St. Willibrordus.

DO

Activiteiten

Tijdpad

Initiator

Betrokkenen

Beschrijving

Opstellen schoolvisie a.d.h.v. de KempenKind-visie + de vijf rollen van de leerkracht

2015-2021

Directie

Dir. / Team

Implementeren Gids & Begeleider (zie beleidsvoornemens 3, 4 en 5):

2014-2015

Dir./IB/ST

Team / leerlingen

Implementeren KempenKind-academie (zie beleidsvoornemens 3, 7 en 8)

2015-2019

Dir./IB/ST

Dir./team/ouders

Implementeren Dynamische leerkrachtklok (zie beleidsvoornemens 9 en 11)

2015-2019

Dir./IB/ST

Team / leerlingen

Implementeren Open mentale instelling (zie beleidsvoornemens 5 en 6)

2015-2019

Dir./IB/ST

Dir./team/leerlingen

Activiteiten

Schoolregels opstellen a.d.h.v. de vijf rollen van de leerkracht

CHECK


Einde van elk schooljaar.



Tijdens een evaluatiemoment met directie, IB en strategisch team.

Financiën

Tijdens afzonderlijke evaluatiemomenten met team / MR / ouders / leerlingen. D.m.v. een checklist, vragenlijst of tevredenheidsonderzoek waarin de belangrijkste activiteiten van de beleidsvoornemens 1 t/m 11 worden geëvalueerd.

ACT Tussenevaluatie


Leerkrachten en ouders.


Binnen team- en bouwvergaderingen worden ontwikkelingen besproken. Indien nodig vraagt directie specifieke werkgroepen betrokken bij dit proces om eerdere tussentijdse evaluatie aan de hand van vastgestelde criteria. Ontwikkelingen worden vervolgens besproken in het strategisch team.


Zie hierboven.

bij


87


gegevens

Evaluatiegegevens worden altijd vastgelegd per bouw in bouwverslagen of leerjaarverslagen en verslagen van specifieke werkgroepen. Opvallende punten worden ingebracht in het strategisch team. Hieruit kunnen schoolbreed conclusies worden getrokken.


88

Bijlage 7 Jaarplannen 2015-2019


89


90


91


92


93


94


95


96


97


98


99


100


101


102

Bijlage 8

Jaarplan + tijdpad 2015-2016

Implementatiefase: Speerpunten team: 1.

BV 1: Optimaliseren handelingsgericht werken

2.

BV 4: Goed onderwijs: inhoud geven aan de 5 rollen van de leerkracht

3.

BV 6: Verbetering schoolcultuur

4.

BV 10: Brede school/nieuwbouw


103

Adoptiefase: Speerpunten werkgroepen: 1.

BV 3: Opbrengstgericht werken binnen het taal/leesonderwijs

2.

BV 5: Verbetering wereldoriënterende vakken

3.

BV 9: Onderwijs aan meer- en hoogbegaafden

4.

BV 11: Visieontwikkeling op ICT in het onderwijs

De doelen & subdoelen bij de speerpunten zijn: Speerpunt

Projectleider *

Doelen

Subdoelen 2015-2016

1. Optimaliseren

Directie en IB

Verhogen van het

Leerkrachten kunnen de specifieke onderwijsbehoefte in kaart brengen

handelingsgericht

zorgniveau en vergroting

Leerkrachten stellen groepsoverzichten en groepsplannen op

werken

van opbrengsten.

Leerkrachten

Percentage volgt na juni 2015.

voeren

2

keer

groepsbesprekingen

en

2

keer

leerlingenbesprekingen met IB. Er is beleid voor het aanbod voor begaafde leerlingen (A+) voor alle instrumentele vakken binnen het reguliere aanbod. Er is een borgingsboek waarin de gemaakte afspraken worden vastgelegd Leerkrachten brengen hun competenties m.b.t. handelingsgericht werken in beeld als onderdeel van Integraal


104

2. Goed onderwijs:

Directie, IB en

Er is een heldere

rekencoördinator

didactische en

handelen daarnaar. De vijf rollen zijn onderdeel van en geïntegreerd

de vijf rollen van de

pedagogische aanpak m.b.t.

binnen Integraal.

leerkracht

het primaire proces. Hierbij

Aan elke rol van de leerkracht zijn schoolregels gekoppeld.

staan de

Er vinden collegiale klassenconsultaties plaats m.b.t. de uitvoering van de

inhoud geven aan

onderwijsbehoeften van de leerlingen centraal

Alle leerkrachten zijn zich bewust van de vijf rollen van de leerkracht en

vijf rollen van de leerkracht als onderdeel van Integraal. Er is specifieke aandacht voor de rol van de didacticus binnen het rekenonderwijs. Er vinden collegiale klassenconsultaties plaats m.b.t. uitvoering didactisch model als onderdeel van Integraal.

3. verbetering schoolcultuur

Directie, IB en anti-

Er is een veilig en prettig

pestcoördinator

schoolklimaat voor

Het signaleringsinstrument Zien wordt geïmplementeerd en 2 keer per jaar ingevuld.

leerlingen, leerkrachten en

Rots en Water is verankerd in de schoolorganisatie.

ouders

Er is een helder taakbeleid voor elke leerkracht. Elke leerkracht heeft een functioneringsgesprek gehad. Er is een anti-pestcoördinator aangesteld. We zijn ons bewust van de noodzaak van externe communicatie + PR

4. Brede school/nieuwbouw

Jos en Gerry

Er is een brede school gerealiseerd die gebaseerd

Er zijn diverse werkgroepen die verschillende onderdelen van de bouw coördineren. Ouders zijn waar mogelijk betrokken in een werkgroep.

is op een heldere teamgedragen visie.

*Per speerpunt een ‘projectleider’, Wie stuurt de ontwikkeling aan? Wie weet altijd de laatste stand van zaken?


105

De 12 beleidsvoornemens uit het schoolplan zijn per jaar geplaatst in een van de fases van een veranderingsproces:  Adoptie: niveau werkgroep, het is in voorbereiding.  Implementatie: zichtbaar in de klas bij iedereen.  Institutionalisering: vastleggen en in een cyclus laten terug komenevaluatie van het onderwijsleerproces. De implementatie van de leerkrachtvaardigheden (vastgelegd in Integraal) staan elk jaar van de schoolplanperiode als implementatieonderwerp centraal, maar dan elk jaar gekoppeld aan een ander vakgebied.


106

Wie?

Augustus 2014

September 2014

Oktober 2014

November 2014

ST IB Team

OST: 13-10 AT 1: 28-8:  Jaarplan + werkgroep structuur

Studiedag 2-9:

AT 3: 6-10

AT 5: 5-11

 SZE juni toetsen  Rever Utrecht

 Adoptie- +overige werkgroepen Studiemiddag 15-9:

Studiemiddag 12-11:  Klassenbezoek

GO en GP

 Tussenevaluatie GO en GP AT 2: 24-9

AT 4: 20-10: intervisie

Overig


107

AT 6: 24-11

Wie?

December 2014

Januari 2015

Februari 2015

Maart 2015

ST IB

OST: 1-12

OST: 16-2

Team

Studiemiddag 10-12:

AT 8: 21-1:

Signaleringsinstrument ‘Zien’

intervisie

AT 7: 15-12

AT 9: 2-2

AT 10: 3-3

Studiedag 26-2:

AT 11: 15-3

 SZE  GO en GP  Rapport Overig


108

Wie?

April 2015

Mei 2015

Juni 2015

Juli 2015

ST IB

OST: 12-4

Team

AT 12: 7-4

OST: 28-6 AT 14: 19-5

AT 15: 7-6

Studiedag 4-7:  Groepsoverdracht  rapport

Studiedag 15-6: Evaluatie klassenbezoek jan/febr. + april/mei AT 13: 19-4

AT 16: 30-6

Overig


109

Samen doelgericht onderweg

Recommend Documents