Rozšíření pedagogických kompetencí pracovníků MŠ formou stáží v tuzemsku
Jméno účastníka:
Autorka: Mgr. Klára Smolíková Korektury: Mgr. David Kulhánek
Rozšíření pedagogických kompetencí pracovníků MŠ formou stáží v tuzemsku
Obsah Úvod 5 Stáže a exkurze 5 Typy mateřských škol 5 Vzdělávací programy mateřských škol 6 Čeho si na stáži všímat 7 Co dělat při pobytu v cizí škole 8 Smysl stáží 9 Na závěr 11
5
Učitelská profese ze své povahy přesahuje zdi školského zařízení. Od učitele se očekává osobní nasazení, měl by být příkladem, být zapojený v místní komunitě, angažovat se. Učitelství je vnímáno jako poslání a učitel by se měl pro své žáčky rozdat nebo alespoň rozkrájet. Přitom veřejnost vnímá učitelské povolání jako profesi ne příliš namáhavou, ať už po fyzické nebo psychické stránce. Učitelé se snaží všem požadavkům vyhovět a zákonitě tak roste zátěž, které jsou vystaveni, tedy zvyšuje se nesoulad mezi požadavky na ně kladenými a jejich možnostmi. Důsledkem dlouhodobé zátěže pak bývá syndrom vyhoření. Míra konfliktních, frustrujících a stresových situací, kterými jsou učitelé dennodenně vystavováni, je vysoká. Málokdo si uvědomuje, pod jakým drobnohledem pedagogové fungují, jaké množství podnětů na ně působí. Možnost vyvázat se z každodenních povinností a milujícího, přesto náročného klubka holčiček a kluků je pro učitele mateřských škol nesmírně osvěžující. Při exkurzích do jiného školského zařízení načerpají nejen inspiraci, ale s odstupem se podívají na sebe sama, znovu mohou získat motivaci něco nového zkoušet a neustrnout.
Stáže a exkurze Za humny je drak „Za humny“ se říkalo místu, kde za vesnickými stodolami končily zahrady a pole a začínaly pastviny a volná neobdělávaná krajina. Slovy „za humny“ se myslí tam, kde končí známý svět domova, a právě tam naši předci umísťovali bájné tvory, kterých je třeba se bát. Pro mnohého učitele jsou draci hned za prahem školy. Zatímco ve své třídě jsou sebevědomými vůdci, mimo známé prostředí se stahují a snaží se na sebe neupozorňovat. Zdaleka neplatí, co učitel to extrovert, který je rád ostatním na očích. Nejeden pedagog se obklopen svými dětmi uzavírá v ulitě známého prostředí a ven nevystrkuje ani růžky. Izolovanost práce v jedné škole, bez neustálé potřeby být konfrontován s konkurencí, ale pouze s žáky, některé učitele uvrtává do nejistoty. Mají strach, zda pracují dobře, zda se jim daří naplňovat vytýčené vzdělávací cíle, zda neselhávají v roli vychovatelů. Možná jsou lepší než ostatní, ale pokud se neodváží vytáhnout paty z domova, nedozví se to.
Mám právo se vzdělávat Další vzdělávání učitelů není jen kolonka v grantových výzvách, ale dlouhodobé téma. Profesní rozvoj řeší každý zaměstnavatel a dokonce je to důležitý benefit, kterým láká uchazeče. Stáže, semináře, kurzy a exkurze, na které se mnohým už ani nechce, protože by přišli později domů nebo museli strávit noc mimo domov. Zcela jiná situace bývá u učitelů. Ne, že by nenastala situace, kdy na semináři někdo kysele konstatuje, že ho sem ředitel poslal a on vlastně neví, proč tam je a proč by se měl učit něco nového. Daleko častější případ je ale opačný extrém. Učitelé spiklenecky sdělují, že si na kurz, který jim má pomoci lépe vykonávat jejich profesi, vzali volno a ze svého si platí všechny výdaje. Přestože nepřítomnost paní učitelky v mateřské škole bývá situací hůře řešitelnou, neznamená to, že je neřešitelná. Každý musí být nahraditelný, každý občs stoná, každý se potřebuje dále vzdělávat a profesně růst.
Typy mateřských škol Předškolní vzdělávání a mnohost zřizovatelů Díky kuriální reformě se předškolní vzdělávání v České republice značně rozrůznilo, ale rozdíly jsou způsobeny nejen vzdělávacími programy, ale i odlišnými zřizovateli. Sami rodiče se aktivizují, aby se v nabídce mateřských škol zorientovali a vybrali si takové zařízení, které bude jejich dítěti vyhovovat. Dokonce mají někteří angažovaní rodiče potřebu podobu školek aktivně ovlivňovat. V případě, že nejsou spokojeni, hledají alternativu nebo dokonce zakládají soukromé školky či dětské skupiny. Co se zřizovatele týče, většina mateřských škol je veřejných. Jsou tedy zřízené státem, obcí, krajem, svazkem obcí a vztahuje se na ně školský zákon a s ním související předpisy.
6
Soukromé mateřské školy jsou zřízeny církevními právnickými osobami či jinými právnickými osobami, jejichž předmětem činnosti je poskytování vzdělávání nebo školských služeb podle školského zákona. I na ně se tedy vztahuje školský zákon a s ním související předpisy. Školkami bez dotace jsou soukromé dětské kluby, které nejsou zapsány v rejstříku ministerstva školství. Tyto instituce se řídí při své činnosti pouze obecně platnými právními předpisy a jde o volnou živnost, a proto je poplatek za službu je stanoven na komerční bázi jejím poskytovatelem. Poslední skupinou jsou dětské skupiny, jejichž zřízení není tak finančně nákladné a hygienicky náročné jako zřízení klasické mateřské školky. Zřizovatelem mohou být firmy, úřady, radnice, vysoké školy, neziskové organizace a nově i spolky. Dětské skupiny by měly být neziskové a platby od firmy nebo rodičů by měly pokrývat nanejvýš zřizovací a provozní náklady. Ze strany pedagogů přežívají značné předsudky vůči mateřským školkám s jiným zřizovatelem. Učitelky z veřejných mateřských škol mnohdy neuznávají péči, kterou poskytují dětské kluby či dětské skupiny a považují je za málo profesionální. Pedagogové ze soukromých předškolních zařízení zase s oblibou poukazují na strnulost státních školek. Nebylo by však lepší nahlédnout tomu druhému pod pokličku a přivonět, co dobrého vaří? Poučit se a inspirovat?
Vzdělávací programy mateřských škol Pokud se máme poučit, hledáme co největší jinakost, a ne jak to dělají naše kamarádky a spolužačky v mateřské školce ve vedlejší čtvrti či vesnici. Je tedy pochopitelné, že učitelé stojí nejvíce o možnost nahlédnout do školek lesních, waldorfských či Montessori.
Lesní mateřské školky I díky vzrušené debatě, do které zasahoval dokonce prezident a ve které se před zraky veřejnosti rozhodovalo o bytí a nebytí lesních školek, je tento alternativní směr známý a populární. Ne každý rodič by však svěřil své dítě do školky, která výuku realizuje venku za každého počasí. Přestože mnohým učitelům je sympatické umožnit dětem, aby rozvíjeli své dovednosti v přímém kontaktu s přírodou, neznamená to, že by všechny principy této pedagogiky schvalovali. Kolik z postupů těchto školek je vhodné přenášet do běžných školských zařízení? Na to se nejlépe odpovídá, pokud má učitel možnost nahlédnout jejich fungování zblízka. Jak konkrétně vypadá učení se v lese? Jak dětem celoroční pobyt venku prospívá? Opravdu nejsou holčičky a kluci nemocní? A jak vypadá zázemí, kterým je vyhřívané přístřeší?
Montessori školky Zavedenější místo má v České republice Montessori pedagogika, která razí zásadu „Pomoz mi, až to dokážu sám.” Přestože je celý systém starý přes sto let, pedagogové v něm angažovaní jej považují za nadčasový a funkční. Základním principem je, že si dítě může samo zvolit činnost, které se bude věnovat při splnění pravidla, že tím nesmí rušit ostatní. Učitele z jiných škol tedy zákonitě zajímá, jak v praxi funguje taková volnost. Nerozpadne se společný program, když si každé dítě volí, ve kterou dobu se bude aktivitě věnovat či zda bude pracovat samo, ve dvojici nebo ve skupině? Opravdu jsou tyto děti sebevědomější, samostatnější a zodpovědnější vůči ostatním?
Waldorfské školky Pro někoho může být waldorfská pedagogika kontroverzní, pro jiného může mít romantický nádech. I v tomto případě byly základní pedagogické zásady formulované před sto lety. Tyto svobodné školy se snaží zajistit všestranný rozvoj dítěte a podporovat v něm individuální nadání a kreativitu. Děti jsou motivovány, aby samostatně svět pozorovaly a napodobovaly. Při návštěvě takové školy učitele zajímá, jestli se dosahuje kýžených výsledků v morálním a citovém vývoji dítěte. Jaký dopad má upřednostnění hry a experimentu před paměťovým učením? Opravdu je třeba, aby si děti ve školách osvojovaly domácí práce? A jak moc je inspirativní důraz na práci s přírodními materiály?
7
Církevní mateřské školky Většina církevním školek se svou náplní od běžných mateřských školek neliší. Školka pouze zábavnou formou děti seznamuje se základními náboženskými fakty. Církevní mateřské školky přijímají děti z věřících i nevěřících rodin. U katolických školek není ani podmínkou pokřtění dítěte. V ateistické zemi však i takové vymezení může vyvolávat rozpaky. Opravdu je nutné děti seznamovat s náboženstvím? A nakolik tyto školky ovlivňují děti z nevěřících rodin? Daří se zde lépe dětem vštěpovat křesťanské hodnoty?
Jazykové školky Mateřské školky, kde si vaše dítě již v předškolním věku může osvojit některý s cizích jazyků, se často pyšní množství rodilých mluvčí. I čeští učitelé mluví na děti zpravidla pouze v cizím jazyce. Tyto školky bývají většinou dražší a zdaleka nejsou určeny jen pro děti cizinců či z bilingvních rodin. Zejména anglické školky rostou jako houby po dešti. Nakolik je vzdělávacím záměr, kterým je navození cizojazyčného prostředí, dosažitelný? A opravdu pak dítě začne vnímat takové prostředí jako jemu přirozené? Jaké jsou další specifika těchto školek? Využívají zajímavé prvky zahraniční předškolní pedagogiky?
A jiné Není třeba vyjmenovávat další typy mateřských školek, daltonské, Začít spolu či speciální. Specifikem „té jiné“ školky mohou být skvělí pedagogové, mimořádná spolupráce v rámci místní komunity, úspěšné projekty či promyšlený ŠVP. Podstatný je úhel pohledu. Na návštěvu nepřicházíme, abychom zkritizovali vše, co se nám nezdá, je pro nás neznámé a tudíž podezřelé. Na stáži bychom se měli nadchnout, inspirovat a poučeně inspirovat. V čase, který je pobytům v cizích školkách vyměřen, nelze plně porozumět odlišnému systému vzdělávání, a pak jej realizovat. To však ani není účelem. Smyslem je poznat uceleně život vybrané MŠ, specifika jejího vzdělávání, systém tvorby školního kurikula a evaluace, školní dokumentaci. Vždy se ptejme, čím můžeme naše děti, naši školku a v neposlední řadě sebe obohatit. Využijme toho, že nečerpáme informace jednostranně z knih a internetu a hned se ptejme. Snažme se co nejvíc vytěžit nejen z pozorování, ale i odpovědí. Kdo se však neptá, nic se nedozví.
Čeho si na stáži všímat Před odjezdem či během cesty Ještě než dorazíte na místo, ujasněte si několik základních okruhů očekávání a udělejte si poznámky. Vrátíte se k nim po skončení stáže a sami budete moci posoudit, nakolik byla vaše očekávání lichá či trefná. 1. Na co se těším? Na setkání s kolegy, roli pozorovatele, děti, …………………………................................................................. 2. Čeho se bojím? Že budu na obtíž, budu překážet …………………………................................................................................ 3. Co čekám? V oblasti prostorového uspořádání (třídy, herny, jídelna, zahrada, šatny) Mateřská škola bude uspořádána vzhledem k potřebám dětí a ve srovnání s naší MŠ VÝRAZNĚ LÉPE, LÉPE, SROVNATELNĚ, HŮŘE, VÝRAZNĚ HŮŘE. V oblasti vybavení (nábytek, didaktické hračky, lehátka, knihy apod.) a technologií (počítače, interaktivní tabule) Mateřská škola bude vybavena ve srovnání s naší MŠ VÝRAZNĚ LÉPE, LÉPE, SROVNATELNĚ, HŮŘE, VÝRAZNĚ HŮŘE.
8
V oblasti přístupu k dětem Mateřská škola bude přistupovat k dětem ve srovnání s naší MŠ VÝRAZNĚ LÉPE, LÉPE, SROVNATELNĚ, HŮŘE, VÝRAZNĚ HŮŘE. V oblasti pedagogických pracovníků Mateřská škola bude na tom, co se počtu a zařazení pedagogických a dalších pracovníků ve srovnání s naší MŠ týče, VÝRAZNĚ LÉPE, LÉPE, SROVNATELNĚ, HŮŘE, VÝRAZNĚ HŮŘE.
Co dělat při pobytu v cizí škole Při samotné návštěvě se snažte vytěžit z exkurze co nejvíce. • Foťte! (Nezapomeňte na svolení k focení.) • Dělejte si poznámky! (Nespoléhejte na vlastní paměť.) • Vyžádejte si materiály, které vás zaujaly, či poproste o jejich okopírování. Sami pro sebe si odpovídejte, ale neostýchejte se zeptat: • Byla akceptována individualita dětí? • Byla zajištěna dostatečná péče o děti? • Byly vzdělávány všechny děti bez rozdílu? • Byly rozvíjeny základní klíčové kompetence? • Byla MŠ individuálně vyprofilovaná? • Byly voleny různé formy a metody vzdělávání? • Bylo zastoupeno environmentální vzdělávání? • Byl věnován prostor volné hře? • Byl počet dětí lépe zvolen než ve vaší MŠ? • Byla skupina dětí homogenní? • Pokud skupina nebyla homogenní (cizinci, integrace apod.), poradili si s takovým kolektivem učitelé? • Byl stravovací režim lepší než v naší? • Bylo zařazení pohybových aktivit dostatečné? • Bylo zastoupeno polytechnické vzdělávání? • Bylo zázemí učitelů lepší než v naší? • Byly děti učeny cizímu jazyku? • Byla přítomna náboženská a etická výchova?
ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO
MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ
NE NE NE NE NE NE NE NE NE NE
ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO
MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ MOŽNÁ
NE NE NE NE NE NE NE
Doplňte svými slovy: • Jak jste se ve školce cítili? • Jak byly rozvíjeny řečové a intelektové dovednosti? • Jak byla podporována tvořivost dětí? • Jak byly děti motivovány k samostatnému objevování a učení? • Co mě rozesmálo? • Co mě zaskočilo? • Co mě nadchlo? • Co mě rozladilo?
9
Smysl stáží Co se dozvím o navštívené školce Stážisté by měli mít oči i uši otevřené. Budou mít možnost zúčastnit se náslechů, pozorovat, seznámit se s prostředím a dokumentací daného zařízení. Neměli by se bránit aktivnímu zapojení do vzdělávacího procesu.
Základní poznatky o navštíveném školském zařízení je dobré si poznamenat: - Název školy
- Adresa školy
- Zřizovatel školy
- Kontakty na školu, jména učitelů, se kterými spolupracujete, webové stránky
- Počet dětí
- Počet zaměstnanců
- Charakteristika obce, ve které se školka nachází
- Provoz školky je zajištěn v čase
- Charakteristika budovy školky
- Charakteristika prostředí školy včetně venkovního
- Vybavení školy
- Vazby na další místní školská zařízení
10
Poznámky o vzdělávací koncepci navštívené mateřské školy je možné si poznamenat až na základě rozhovoru s pedagogy a seznámení se s dokumenty školy: - Charakteristika vzdělávacího programu
- Uspořádání tříd a skladba dětí v nich
- Kroužky, programy apod.
- Inspirativní náměty z celoročního plánu
- Vztahy mezi dětmi a úroveň spolupráce
- Komunikace učitelů s dětmi
- Způsoby evaluace
- Denní a týdenní řád
- Využívané metody práce
- Spolupráce s rodiči
Vlastní pozorování: Zajímavé a inspirativní hry, aktivity, nápady
Co se dozvím o sobě Nebojme se pojmenovat, jaký vliv stáž měla na nás v oblasti stereotypů (vůči místu, dětem, učitelům, místu, velikosti školky, vzdělávacímu programu apod.):
A na závěr navštívenou školu ohodnoťte:
11
Co dělat po stáži Cestou domů či doma nezapomeňte na reflexi. Projděte si své očekávání a udělejte si poznámky, na kolik jste se v odhadu rizik mýlili. Pročtěte si i ostatní zápisky a odpovědi, prohlédněte si fotografie, nahlédněte na webové stránky navštíveného vzdělávacího zařízení. Výstupem může být vyprávění kolegům nad pořízenými snímky, ale také prezentace na web vaší MŠ nebo pro článek do místních novin.
Na závěr Neponechávejte si zkušenost ze stáže po sebe. Při pobytu buďte pozorní, zajímejte se, nestyďte se zeptat či fotit, pokud je to možné, a pak po návratu načerpané postřehy šířit dál mezi kolegy, rodiče i širší veřejnost. Především se však inspirujme novými nápady, aktivitami a řešeními, které jste vytipovali využitelné i ve vaší mateřské škole. Mgr. Klára Smolíková působila od roku 2006 do 2014 jako externí učitel na katedře primární pedagogiky na Pedagogické fakultě UK, je místopředsedkyní komise pro muzejní pedagogiky Asociace muzeí a galerií a autorkou oceňované publikace Řemesla vydané v roce 2014 nakladatelstvím Albatros.
EXPEDICE „Světozor“ si klade za cíl podpořit profesní rozvoj pedagogických pracovníků mateřských škol vzdělávajících podle platného rámcového vzdělávacího programu v oblastí kompetencí vztahujících se k polytechnické výchově, posílení didaktických dovedností a osobnostně sociálního rozvoje. Projekt je určen pedagogickým pracovníkům Jihočeského kraje.
Vydáno v roce 2015 jako studijní materiál v rámci projektu EXPEDICE „Světozor“ (CZ.1.07/1.3.00/48.0073) financovaného z prostředků ESF prostřednictvím Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost a státního rozpočtu ČR.
