ROK JE DLOUHÝ COPÁNEK

„ROK JE DLOUHÝ COPÁNEK“ Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MOTTO: Jaro – léto – podzim – zima

to je celý rok stejně letos, jako loni tak i napřesrok

Platnost dokumentu: od 1.9.2015 Aktualizace : 1.9.2015 Předchozí ŠVP PV „Rok je dlouhý copánek“ je archivován dle platných předpisů o archivnictví.

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

„Rok je dlouhý copánek „

verze 2015/2016 – 1

Základní škola a Mateřská škola Teplýšovice okres Benešov

Obsah 1

Identifikační údaje .........................................................................................................................................................................................................................................................3 PŘEDKLADATEL A ZŘIZOVATEL ................................................................................................................................................................................................................3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY....................................................................................................................................................................................................................................4 2.1 Úplnost a velikost školy.......................................................................................................................................................................................................................................4 2.2 Umístění školy .....................................................................................................................................................................................................................................................5 ORGANIZAČNÍ CHOD A ŘÍZENÍ ŠKOLY ...............................................................................................................................................................................................................5 3.1 Struktura dne v MŠ ..............................................................................................................................................................................................................................................5 3.2 Organizační schéma školy ...................................................................................................................................................................................................................................8 3.3 Řízení mateřské školy ..........................................................................................................................................................................................................................................8 3.4 Situační analýza ...................................................................................................................................................................................................................................................8 3.5 Charakteristika pedagogického sboru a personální zajištění ................................................................................................................................................................................9 3.6 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky ..............................................................................................................................................................................................9 3.6.1 Interiér ............................................................................................................................................................................................................................................................9 3.6.2 Exteriér .........................................................................................................................................................................................................................................................10 3.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ................................................................................................................................................................................................................10 3.7.1 Spolupráce s rodiči .......................................................................................................................................................................................................................................11 3.7.2 Spolupráce se ZŠ ..........................................................................................................................................................................................................................................11 3.7.3 Spolupráce s jinými subjekty ........................................................................................................................................................................................................................11 3.7.4 Spolupráce s obecním úřadem Teplýšovice ..................................................................................................................................................................................................11 ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ.................................................................................................................................................................................................................................12 4.1 Kapacita školy, kritéria pro přijímání dětí .........................................................................................................................................................................................................12 4.2 Organizace dne v MŠ.........................................................................................................................................................................................................................................13 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ...................................................................................................................................................................14 5.1 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ ...........................................................................................................................................................................................................................14 5.1.1 Hygienické podmínky ...................................................................................................................................................................................................................................14 5.1.2 Životospráva .................................................................................................................................................................................................................................................15 5.1.3 Psychosociální podmínky .............................................................................................................................................................................................................................16 5.2 Zaměření školy ..................................................................................................................................................................................................................................................17 5.3 Pojetí předškolního vzdělávání ..........................................................................................................................................................................................................................17 5.4 Cíle předškolního vzdělávání.............................................................................................................................................................................................................................18 5.4.1 Rámcové cíle (záměry) předškolního vzdělávání .........................................................................................................................................................................................18 5.4.2 Specifické cíle školní vzdělávací činnosti ....................................................................................................................................................................................................19 5.5 Specifika předškolního vzdělávání, metody a formy práce ...............................................................................................................................................................................31 5.6 Výchovné a vzdělávací strategie ........................................................................................................................................................................................................................32 5.7 Zabezpečení výchovy a vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných ...................................................................................................................32 VZDĚLÁVACÍ OBSAH .............................................................................................................................................................................................................................................33 6.1 Školní vzdělávací činnosti .................................................................................................................................................................................................................................33 6.2 Integrované bloky ..............................................................................................................................................................................................................................................33 6.3 Dílčí projekty : ...................................................................................................................................................................................................................................................74 6.4 DOPLŇKOVÉ PROGRAMY ..........................................................................................................................................................................................................................78 Evaluace a autoevaluace školy....................................................................................................................................................................................................................................80 Přehled použitých zkratek ............................................................................................................................................................................................................................................85 1.1

2

3

4

5

6

7 8



verze 2015/2016 – 1

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 PŘEDKLADATEL A ZŘIZOVATEL ŠKOLA: Základní škola a Mateřská škola Teplýšovice, okres Benešov adresa: Teplýšovice 45, Benešov, 256 01 e-mail: [email protected] webové stránky školy: http://zsamsteplysovice.cz/ ŘEDITEL ŠKOLY: Mgr. Charlotta Kurcová tel: 724 753 531 (ZŠ), 724 722 280 (MŠ, ŠJ), 606 472 833 (MŠ) IČO:70992118 REDIZO: 600041921 Organizační číslo: 50141 KOORDINÁTOR ŠVP: Mgr. Charlotta Kurcová

ZŘIZOVATEL ŠKOLY: Obec Teplýšovice adresa: Teplýšovice 24, Benešov, 256 01 tel: 317 795 049 IČO: 00232823 e-mail: [email protected] webové stránky: http://www.obecteplysovice.cz/

3




verze 2015/2016 – 1


2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní škola a Mateřská škola Teplýšovice, okres Benešov vznikla jako jeden právní subjekt v roce 2004. Ředitelka Mgr.Charlotta Kurcová má dlouholetou praxi, převážně na málotřídní škole. Mateřská škola sídlí v obecní budově, je dvou-trojtřídní (dle naplnění kapacity), která vzdělává děti převážně od tří let. Je organizačně i koncepčně propojena se Základní školou. Její budova se nachází ve středu obce, avšak s dostupností okolní přírody. Je to přízemní budova, kdy vchodovými dveřmi vejdete do závětří a prostorných propojených šaten pro všechny děti. Každá třída má svou umývárnu s WC pro děti. Součástí budovy je školní kuchyň, dále kotelna s 2 plynovými kotli a WC zaměstnanců školy. Mateřská škola má dostatečně velké prostory, které vyhovují individuálním i skupinovým činnostem dětí. Dětský nábytek je zčásti a zrekonstruován. Tělocvičné nářadí a hygienická zařízení jsou zdravotně nezávadná a bezpečná, odpovídají počtu dětí. Vybavení průběžně obměňujeme dle finančních možností. Většina hraček a pomůcek je v dosahu dětí, aby si je samy mohly brát a následně ukládat. Výtvarné potřeby si berou volně podle dohodnutých pravidel. K tvořivým hrám s přírodninami, k pokusům a experimentům využívají děti stolky a pracovní koutky. Hotové výrobky si dle uvážení vystavují. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě školy, jejich dílka jsou přístupná rodičům. Tepelné a mikroklimatické podmínky jsou zajištěny. Nezávadnost vody z místní studny upravuje filtrace umístěná v samostatné místnosti mezi oběma třídami mateřské školy. Kontrolu provádí OHS Benešov – pravidelně zajišťuje OÚ Teplýšovice. Součástí školy je též velká zahrada s dřevěnými hracími prvky a dřevěným domečkem, houpačkou a pískovištěm. Budova se zahradou se nachází v části novější zástavby obce zahrnující rodinné a bytové domy. Umístění v klidové části obce umožňuje bezpečně vycházet s dětmi do blízkého okolí (let, rybník, zemědělské a průmyslové objekty. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Školní jídelna – využívají ji všechny děti přihlášené k docházce na základní i mateřskou školu i všichni zaměstnanci subjektu. Základní škola je dvoutřídní škola s pěti ročníky a školní družinou, která je umístěna v budově staré zhruba 130 let. Díky péči Obce Teplýšovice je udržována podle stávajících možností tj. neustále opravována a modernizována.

2.1

Úplnost a velikost školy

Škola sdružuje : MATEŘSKOU ŠKOLU

kapacita :

59 dětí

ZÁKLADNÍ ŠKOLU

kapacita :

32 žáků

ŠKOLNÍ DRUŽINU

kapacita :

32 žáků 4


ŠKOLNÍ JÍDELNA


kapacita :

verze 2015/2016 – 1


120 strávníků

2.2 Umístění školy Škola se nachází ve středu obce Teplýšovice, v poklidné části, nedaleko okresního města Benešov. V blízkém okolí se nachází různé zajímavosti, ať už historického či přírodního charakteru (např. hrad Šternberk, zámek Konopiště, rozhledna Špulka). Má velmi dobrou dopravní obslužnost. http://www.mapy.cz/zakladni?x=14.8040760&y=49.8076166&z=17&source=addr&id=10754450

3 ORGANIZAČNÍ CHOD A ŘÍZENÍ ŠKOLY 3.1 Struktura dne v MŠ Provoz MŠ je zajištěn od 6,30hod. do 16,30hod. Režim dne v naší mateřské škole je přizpůsoben podmínkám mateřské školy, respektuje dobu příchodu a odchodu dětí, jejich věkové zvláštnosti 1. Spontánní hry Probíhají po příchodu dětí od 6,30 hod. do 8,30 hod., při pobytu venku a v odpoledních hodinách před odchodem domů (dle potřeb, věku a schopnosti dětí) 2. Ranní (komunikativní) kruh (15-20 min) – cílem ranního kruhu je vést děti, aby si při vzájemném vyprávění (sdílení) naslouchaly, aby se seznámily s tématem dne 3.Hygiena –děti používají každý svůj ručník u své značky, z důvodu bezpečnosti učitelka připomíná ohleduplné chování 4. Svačina - děti se obsluhují samy, berou si porci podle chuti. 5. Integrované didakticky cílené celky, prožitkové učení (činnosti řízené pedagogem-30-40min) zaměřené na rozvoj dítěte v oblasti poznávací, komunikativní, smyslové, estetické  dle tématu učitel/ka motivuje a plní s dětmi cíl, který je přizpůsoben věku a schopnostem dětí, využívá názorné pomůcky k tématu, činnosti dětem předkládá, nabízí, ale nenutí, při rozhovorech dbá na slušnou úroveň komunikace – nepokřikovat,pravidlo“vždy mluví jeden“,naslouchat ostatním, úkoly z jednotlivých oblastí se prolínají v průběhu dne, opět možno přesunout plnění úkolů do přirozeného prostředí v přírodě a nebo jsou plněny ve skupinách od rána  hry i tvůrčí činnosti probíhají individuálně, ve skupinách nebo s celou třídou 6. Pohybové aktivity MŠ je vybavena pro tyto činnosti nářadím a náčiním.Využívána k těmto aktivitám je i školní zahrada. Pohybové aktivity probíhají v průběhu celého dne. Dopoledne – zdravotně zaměřené činnosti s náčiním,slovem a hudbou 5



verze 2015/2016 – 1


Pohybové hry, psychomotorické hry, zaměřené na relaxaci Pobyt venku – řízené a spontánní pohybové činnosti,sportovní a pohybové hry Odpoledne – pohybové chvilky, hry a hudebně pohybové činnosti 7.Šatna – každé dítě má na poličce svoji značku, s pomocí učitele/ky si osvojuje správný postup při svlékání a oblékání, mladším dětem je pomáháno, postupně jsou vedeny k samostatnosti, učí se o pomoc požádat, učitel/ka vede děti k pořádku v šatně 8.Pobyt venku – je organizován mezi 10,00 hod. – 11,30 hod. dle počasí a stavu ovzduší, v letních měsících je provoz přizpůsoben tak, aby byly činnosti přenášeny ven od ranních činností. Pobyt venku může být zkrácen nebo zcela vynechán, při mimořádně nepříznivých klimatických podmínkách. Je využíváno pro pobyt venku i nejbližší okolí MŠ. 9.Oběd - děti jsou vedeny k samostatnosti, strava je připravována podle hygienických norem a receptur. 10. Odpočinek - doba určená k odpočinku a odreagování se. Děti odpočívají, ve větraných místnostech, při čtené i reprodukované pohádce, nemusejí spát, mají možnost si na lehátko vzít svojí oblíbenou hračku (mazlíčka). Vždy mohou samostatně uspokojit své hygienické potřeby. 11.Odpolední hry a činnosti ( do rozchodu domů) – odpolední činnosti a hry jsou přizpůsobeny počasí – ve třídě, na školní zahradě – voleny jsou pohybové aktivity, skupinové hry… . Pitný režim – od rána mají děti ve třídě po celý den pití, které podle potřeby doplňuje provozní pracovnice. Nápoje se obměňují: ovocné čaje, vitamínové nápoje, šťávy. V ranním kruhu se děti seznámí s tématem aktivit pro daný den, zařazujeme tělovýchovnou chvilku - na výběr mají děti z několika koutků (při volných i řízených aktivitách) : výtvarný čtecí a seznamovací pokusů, omylů a objevů dramatických činností pracovní činnosti hudební - každý den jsou pro děti připraveny 2 – 3 koutky - koutky umožňují práci jednotlivci i skupině 3.1.1.1.1.1

Výtvarný koutek :

- rozvíjí city dětí, poskytuje možnost komunikovat beze slov, dává pocit síly a uspokojení z vytvořeného díla, rozvíjí jemnou motoriku, hmat, zrak, podporuje koordinaci oko-ruka. - dává možnost pracovat ve skupině, vede k samostatnosti - učí vnímat barvu a tvar - učí soustředit a plánovat Poskytuje dětem dostatek prostoru pro práci  děti mají k dispozici dostatečné množství materiálu 6



verze 2015/2016 – 1


uč. reagují na práci všech dětí – děti povzbuzují poskytujeme čas a prostor k experimentování - nespěcháme na děti, společně hodnotíme - neporovnáváme práce jednotlivých dětí (soutěžení není pro malé děti moc dobré) Práce vystavujeme a zakládáme do portfolií dětí.  

Čtecí a seznamovací (knihy) : - tento koutek slouží k podchycení zájmu o literaturu čtení, psaní (nápodobu) - seznamují se s manipulací s knihou a písmenky (postupně je rozeznávají podle tvaru) - všechny knihy jsou dětem dostupné – mají svoji knihovničku  v kroužku najdou děti i dětské časopisy, encyklopedie apod. Pokusu, omylů a objevů : - v tomto koutku objevujeme, experimentujeme, pěstujeme, pozorujeme, porovnáváme - pracujeme s polytechnickou výchovou, prvky Montessori - děti si mohou vybrat s čím chtějí pracovat, umožňujeme jim kontakt s věcmi všedního dne Dramatické činnosti : - zde si děti hrají, napodobují dospělé, učí se sociálním rolím - děti mají k dispozici různé převleky, doplňky, čepičky zvířátek, různé jiné doplňky - dále koutky, maňásky, panenky, oblečky pro panenky, závěsnou dekoraci hradu - u dětí rozvíjíme sociální cítění, inteligenci jazykové a vyjadřovací schopnosti Pracovní koutek : - zde se děti učí – správně držet nůžky, stříhat, vystřihovat předkreslené tvary z papíru a procvičovat techniku nalepování, modelování, lepení, obtiskávání, trhání různých formátů papíru, sestavování, navlékání

7



verze 2015/2016 – 1


Hudební koutek : 

děti se učí zpěvu nových písní a hudebně pohybovým hrám, rytmizaci říkadel, seznamují se s nástrojky Orfovy metody – jejich ovládání, seznamují se s pravidly hudební formy, učí se improvizaci na hudbu, dodržování rytmu a vytváření správných pěveckých návyků (např. správně stát při zpěvu, učí se tanečky, pohyb v rytmu).

Vymezená doba denních činností ( ranní hry, komunikativní kruh, tělovýchovná chvilka, koutky aktivit) je pouze orientační.

3.2

Organizační schéma školy

Na škole je toto personální obsazení : ředitelka základní školy a mateřské školy učitelka ZŠ vedoucí Vedoucí šk. ŠkolníkÚčetní, učitelka MŠ jídelny domovník- mzdový uklízečka, účetní ZŠ Učitel/ka MŠ učitel ZŠ Učitel/ka MŠ Kuchařka učitelka MŠ Kuchařka Vychovatel/ka Učitel/ka MŠ Kuchařka ŠD Učitel/ka MŠ asistent uklízečka MŠ pedagoga uklízečka MŠ

3.3 Řízení mateřské školy Od 1.ledna 2004 se mateřská škola spojila se základní školou v jeden právní subjekt. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou vymezeny pracovními náplněmi. Komplexní vyhodnocení práce MŠ v praxi se provádí na pedagogických poradách.

3.4 Situační analýza S.W.O.T. analýza (v pravidelných cyklech)- viz příloha ŠVP PV 8



verze 2015/2016 – 1


3.5 Charakteristika pedagogického sboru a personální zajištění Ředitelka ZŠ a MŠ Teplýšovice – Mgr. Charlotta Kurcová - Pedf UK Vedoucí učitelka MŠ - Kateřina Jonáková - Spgš Futurum Praha 2 učitelky ve třídě Meruňkové 2 učitelky ve třídě Borůvkové 1 učitelka ve třídě Citrónků (v budově ZŠ) Učitelky pracují na základě dohodnutých pravidel, profesionálně – v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami vzdělávání dětí předškolního věku.  při jednotlivých činnostech dle svých služeb zajišťují pedagogickou péči  sebevzdělávají se samostatně a dle plánu DVPP jsou vytvářeny příznivé podmínky, mají zájem o růst svých profesních kompetencí Snažíme se, aby učitelský sbor byl plně kvalifikovaný. Pedagogické působení je založeno na systematickém uplatňování pedagogické diagnostiky, výchova je prolínána jako důsledně rozvíjející, nikoliv omezující, s oporou na pozitivní rysy dítěte.¨ U mladších dětí je prioritou postupné a nenásilné zvykání, rozvoj a upevňování sebeobsluhy a pracovních návyků. U předškolních dětí je hlavním cílem dosažení všestranné zralosti a usnadnění přechodu dětí z MŠ do ZŠ a zaměření na mravní výchovu a nápravu vad výslovnosti. Je dbáno na dodržování základních pravidel společenského chování ve styku s ostatními dětmi i s dospělými, umět poděkovat, pozdravit, být trpělivý, ohleduplný. Provozní zaměstnanci-– 2 uklízečky Všeobecné povinnosti a její zodpovědnosti jsou zakotveny v pracovním řádu školy, vnitřním platovém předpisu. Dílčí povinnosti a obsah pracovní doby jsou zakotveny v jednotlivých pracovních náplních, které jsou součástí osobních spisu zaměstnanců.

3.6 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky 3.6.1

Interiér

Mateřská škola je přízemní budova. Závětří, WC dospělých, šatny dětí se dřevěnými botníčky, psacími stolky, lavičkou, nástěnkami s pracemi dětí a informacemi pro rodiče, se vzdělávacím obsahem. Ze šatny je vstup do původní třídy mateřské školy, vpravo jsou dveře do umývárny dětí s pěti umyvadly pro děti, sprchovým koutem, umyvadlem pro dospělé a pojízdným vozíkem na ručníčky, kartáčky a kelímky, označené značkou každého dítěte a WC dětí – 5 záchodků. Dále rovně vstupujeme k bezpečnostním dveřím do nové třídy. Pracovna – jídelna dětí, původní třídy, s dřevěnými stolky. Židličky i stolky mají různou velikost, jsou určeny pro děti různých věkových skupin. Knihovničky, skříňka s pastelkami a papíry pro děti, PC s tiskárnou a magnetická tabule je součást vybavení. 9



verze 2015/2016 – 1


Herna – ložnice s kobercem, dětskými koutky (obýváček, kuchyňka, prodejna, dopravní koberec, stavebnicové boxy, stolek s televizorem, divadelní koutek). Dva malé skladové prostory – cvičební a učební pomůcky a výklenek s lehátky. Z dětské učebny vedou dveře do kuchyně s přilehlými skladovými prostory a chodbou ke kotelně s dvěma plynovými kotli, WC a šatny zaměstnanců mateřské školy. K vybavení nové třídy mateřské školy patří též dřevěné stoly s dřevěnými židličkami, stěna s policemi. Dřevěná stěna odděluje kobercovou plochu (ložnici, hernu) od plochy pokryté linem (pracovny, jídelny). Z pracovny vedou dveře vlevo na zahradu MŠ, v pravém zadním rohu do umývárny dětí s umyvadly, se záchodky a také pojízdným vozíkem s ručníčky, kelímky a kartáčky na zuby – též vše označené značkou dítěte.

3.6.2

Exteriér

Budova mateřské školy je postavena v klidové části obce, v novější zástavbě rodinných a bytových domů, což umožňuje bezpečně s dětmi vycházet do nedalekého lesíka, k rybníku i zemědělským objektům (drůbežárna, teletník, prasečák). Zde mohou děti pozorovat práci lidí i hospodářská zvířata. Školní zahrada je součástí budovy MŠ, vstup do zahrady je dveřmi z herny dětí z nové i stávající třídy, nebo vraty vpravo i vlevo od budovy MŠ. Pískoviště s domečkem na nářadí a hračky dětí, dřevěné hrací prvky, dřevěný domeček, prolézací tunel. Uprostřed zahrady stojí dřevěný vláček na kolečkách se sedadly pod uměle vytvořeným kopcem, který v zimě používáme pro zimní aktivity dětí (bobování...).

3.7

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Škola se snaží navazovat spolupráci s organizacemi, jejichž činnost pomáhá rozvíjet občanské povědomí dětí v různých oblastech života. Spolupracujeme se/s:  zřizovatelem (vítání občánků, besídky a výstavy, úklid veřejných prostranství v rámci Dne Země, Vesnice roku apod.);  rodiči žáků,  jinými mateřskými školami v okolí (ZŠ a MŠ Chotýšany, ZŠ a MŠ Louňovice pod Blaníkem a ZŠ a MŠ Archa Petroupim)  s poradenskými zařízeními (PPP Benešov, SPC)  jinými místními organizacemi a sdruženími (např. Mateřské centrum apod.) Spolupráce s rodiči a zřizovatelem je na velmi dobré úrovni. Rodiče se pravidelně zúčastňují brigád, které škola pořádá na úpravu okolí školy, dochází na třídní schůzky, informují se na své děti a v rámci možností přispívají škole formou sponzorských darů, které se stávají významnou součástí při vybavování škol novým vybavením. 10



verze 2015/2016 – 1


Pravidelně se rovněž zúčastňují dotazníkových šetření školy v rámci evaluace školy.

3.7.1      

3.7.2    

3.7.3    

3.7.4   

Spolupráce s rodiči Za primární považujeme spolupráci s rodiči, kteří přihlašují své dítě do naší mateřské školy, o svých dětech jsou potom informování na rodičovských schůzkách, nebo při ranním scházení dětí. Rodičům je škola vždy otevřená, ochotná s nimi konzultovat. Mateřská škola pořádá pro rodiče i širokou veřejnost různé akce během roku – besídky, tvoření s rodiči, karneval, oslavy Dne dětí, Dne matek apod. Ve vztazích uplatňuje vstřícné jednání, otevřenost, porozumění. Spolupráce funguje na základě partnerství. Rodiče se mohou po domluvě s vedoucí učitelkou účastnit mimoškolních aktivit, pomáhají získávat sponzory. Rodiče jsou pravidelně informováni o dění, nabídce a programu mateřské školy na nástěnkách v šatně. Záměrem je ve spolupráci pokračovat a dále ji prohlubovat.

Spolupráce se ZŠ Dbáme na spolupráci se ZŠ – již tradiční jsou naše společné sportovní a divadelní akce, návštěvy v ZŠ, kdy se děti zapojují do výuky apod. Vzájemná spolupráce pedagogických pracovníků Provázanost ŠVP PV a ŠVP ZV Příprava předškolních dětí na vstup do 1.ročníku ZŠ – práce na interaktivní tabuli apod.

Spolupráce s jinými subjekty MŠ spolupracuje s MŠ Petroupim a MŠ Chotýšany, místní obecní knihovnou, s PPP Benešov – při řešení vzdělávacích problémů a při odkladu školní docházky. Spolupráce se také daří s některými podnikatelskými subjekty z okolí, kteří poskytly sponzorské dary škole i na různé akce. Informovanost rodičů i široké veřejnosti je zajišťována zveřejňováním na webových stránkách ZŠ a MŠ Teplýšovice. Prezentujeme školu v místním i oblastním tisku, rozhlase (Teplýšovický občasník, Benešovské listy, Jiskra, rádio Blaník atd.) Úzce již několik let spolupracujeme na různých společných projektech a výměně pedagogických zkušeností se ZŠ a MŠ Chotýšany

Spolupráce s obecním úřadem Teplýšovice Obecní úřad zajišťuje celkový provoz mateřské i základní školy Úzce spolupracujeme s obecním úřadem při organizaci různých veřejných a sportovních akcích ( vítání občánků, vánoční jarmark…) Škola je významnou součástí veřejného života obce Teplýšovice.

11



verze 2015/2016 – 1


4 ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Mateřská škola je heterogenní, vzdělává a vychovává děti ve věkové kategorii od 3 (dvou) do 6ti (sedmi) let. Kapacitu MŠ naplňujeme do počtu 59 dětí.  je zajištěn pravidelný denní řád, který umožňuje reagovat na aktuální situace a změny v průběhu dne  rodiče mohou přivádět a odvádět děti kdykoliv dle svých potřeb, ale po předchozí domluvě  vzdělávání probíhá v mateřské škole s heterogenní skupinou dětí v průběhu celého dne, učitelka plánuje vzdělávání s ohledem na individuální zvláštnosti dětí, počet dětí nepřekračuje kapacitu školy  učitelka se na vzdělávání připravuje v souladu s cíli ŠVP PV a se záměrem na enviromentální vzdělávání a pohybovou výchovu. Jednotlivé činnosti a aktivity přizpůsobuje dětem, má na zřeteli věkové a individuální zvláštnosti dětí  k pravidelným aktivitám patří ranní komunikativní kruh – s dětmi se přivítáme se s nabídkou činností, ony sdělí své zážitky  do ranního programu zařazujeme zdravotní cviky, tělovýchovné aktivity  u dětí s vadou řeči provádíme individuální logopedickou péči, zaměřujeme se na logopedickou prevenci (logopedická asistentka)  škola uplatňuje individuální adaptační proces  spontánní a řízené aktivity jsou vyvážené, pedagog uplatňuje více situační a prožitkové učení hrou, nezapomíná na projektové a dramatické nabídky  děti mají možnost uchýlit se do klidového koutku, neúčastnit se společenských činností, mají možnost soukromí při osobní hygieně  mimoškolní akce a výlety plánujeme po dohodě s rodiči  pedagogové se plně věnují dětem, jejich vzdělávání a vytváří podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti  prezentace školy na veřejnosti je řešena pomocí vývěsek, příspěvků do novin, pořádáním různých akcí dle svátků

4.1 Kapacita školy, kritéria pro přijímání dětí Kapacita mateřské školy 59dětí. O zařazení dítěte do mateřské školy rozhoduje ředitelka Základní školy a Mateřské školy Teplýšovice Mgr.Charlotta Kurcová. Písemně informuje ve správním řízení zákonné zástupce o přijetí(nepřijetí) dítěte do mateřské školy. Přijímací řízení probíhá na škole dle školního řádu, formou „Dne otevřených dveří“. Rodiče si mohou školu prohlédnout, jejich děti se pak zapojit do činností v mateřské škole. Rodiče mohou přihlásit svoje děti i mimo přijímací řízení, v průběhu roku a to jen v případě, že není naplněna kapacita školy. Zařazování do předškolního zařízení se řídí vnitřní směrnicí „Kritéria pro přijímání dětí do MŠ“, která je k dispozici na nástěnce a webových stránkách školy.

12



verze 2015/2016 – 1


4.2 Organizace dne v MŠ Denní program strukturuje každodenní činnosti, práci a hru a tvoří běžný denní řád, s nímž se děti seznámí, a který je uspokojuje. Je pružný a umožňuje začleňování zvláštních akcí, dovoluje zohledňovat náladu skupiny. Pružný denní program umožňuje volný průběh činností. Naše mateřská škola vytváří svůj vlastní program podle svých potřeb a potřeb dětí. 1. Den začíná příchodem dítěte do MŠ  dítě si vybírá hru, činnost podle svého 2. Ranní kruh  v ranním kruhu vedeme děti k vzájemnému naslouchání, seznámíme je s tématem dne, co budeme dělat, z jakých činností si děti mohou vybrat  kruh symbolizuje partnerství všech jeho členů, stmeluje, všichni jsou jeho součástí, nikdo není nadřízený, ani podřízený – při vzájemném sdílení dodržujeme pravidlo: "Když jeden mluví, ostatní naslouchají". 3. Tělovýchovná chvilka  pohybem a hrou rozvíjíme osobnost dítěte ( rozvíjí smysl pro vnímání, chápání, reprodukci a tvorbu rytmu, dostavuje se pocit psychické relaxace) 4. Hygiena - děti si osvojují základy správné hygieny 5. Svačina  čas na svačinu není přesně vymezen  po domluvě s rodiči mají děti možnost sníst jen kousek, nebo jen ochutnat, kdo nepije mléko dostane čaj 6.Koutky aktivit  děti si sami volí činnosti, hry a koutky aktivit, tím podporujeme: samostatnou volbu zodpovědnost za vlastní volbu samostatné myšlení tvořivost dětí radost dětí ze hry,činnosti,učení zájmy dětí  děti si mohou vybrat z těchto koutků aktivit: výtvarného, hudebního, pracovního, dramatického, pokusů a omylů, čtecího a seznamovacího 7. Hodnotící kruh  zde děti mohou zhodnotit, jak se jim pracovalo, které činnosti je nejvíce zaujaly, co nového se naučily ….  je důležitým prvkem sebereflexe, rozvoje slovní zásoby a souvislého vyjadřování, kultivují se zde sociální vztahy 13



verze 2015/2016 – 1


8.. Pobyt venku  využíváme pobytu na zahradě, který slouží k tělovýchovným aktivitám  objevujeme přírodu, okolí školy i obce při vycházkách 9. Oběd  děti vedeme k sebeobsluze a samostatnosti, ke správnému stolování  mluvíme jen, když nemáme jídlo v ústech 10.Odpolední odpočinek  reagujeme na individuální potřeby dětí a tolerujeme u předškolních dětí sníženou potřebu spánku (vždy po domluvě s rodiči), děti pak provozují tiché činnosti u stolečků s dodržováním určitých pravidel: HRAJI SI TAK, ABYCH NERUŠIL KAMARÁDY 11. Odpolední svačina 12. Odpolední hry a činnosti  děti si vybírají činnosti a hry dle svého zájmu až do rozchodu domů

5 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Od září 2009 pracujeme podle nového školního vzdělávacího programu zpracovaného podle Rámcového programu pro předškolní vzdělávání. Motivační název školního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání ( ROK JE DLOUHÝ COPÁNEK ) je jaro – léto – podzim – zima – to je celý rok, stejně letos jako loni – tak i napřesrok. Je to vlastní program vytvořený na základě osvědčených forem a metod práce s pomocí metodických a didaktických materiálů, odborné literatury a zásobníků. Program respektuje ve všech oblastech věkové zvláštnosti dětí, jejich individuální vzdělávací potřeby. Vzdělávací program je tvořen školními bloky, které jsou odvozené od přirozeného cyklu ročních období a společenských situací s nimi spojenými. Nabízíme kvalitní standardní péči i nadstandardní o všechny děti naší školy (sportovní, kulturní akce, výlety, pěší túry se zábavnou soutěžní náplní, návštěvy divadel, soutěže pro děti i s rodiči).

5.1 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 5.1.1

Hygienické podmínky

Všechny vnitřní i venkovní prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy.  Zajišťujeme dětem pravidelný denní rytmus a řád  Přizpůsobujeme se aktuálním situacím , neplánovaným událostem a podmínkám 14



verze 2015/2016 – 1


Preferujeme maximálně možný pobyt dětí venku na čerstvém vzduchu (školní zahrada-hřiště, vycházky do přírody a okolí školy…). Pobyt venku je organizován mezi 10,00 hod. – 11,30 hod. dle věku, počasí a stavu ovzduší. V letních měsících je provoz přizpůsoben tak, aby byly činnosti dětí přenášeny ven již od ranních hodin.Pobyt venku může být zkrácen nebo zcela vynechán při mimořádně nepříznivých klimatických podmínkách. K odpočinku dětí se využívá herna , každé dítě má své lehátko a židličku,na které si odkládá svoje věci. Ložní prádlo se vyměňuje pravidelně 1 x za 14 dní, nebo dle aktuální potřeby. Každé dítě má svůj vlastní box na lůžkoviny. Doba určená k odpočinku a odreagování se liší dle věku dítěte. Děti do spánku nenutíme, respektujeme biologické potřeby dítěte. Děti odpočívají při čteném i reprodukovaném textu, mohou si vzít na lehátko svou oblíbenou hračku (mazlíčka). Děti, které nespí, individuálně pracují u stolečku s učitelkou.





Životospráva

5.1.2  

Školní jídelna je v budově mateřské školy Svačiny a obědy připravují kuchařky, jídlo si částečně roznášejí děti, pomáhají školnice

Stravování se řídí předpisy o školním stravování. Dětem je poskytována plnohodnotná strava dle příslušných předpisů. Je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne. Děti jsou vedeny k samostatnosti, strava je připravována podle hygienických norem a receptur, je dodržován spotřební koš. Děti zásadně do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby podávané jídlo alespoň ochutnaly. Děti ( i ty nejmenší) jsou vedeny k tomu, aby se z části obsluhovaly a po skončení stolování sklízely ze stolu (talíře, hrnky, příbory…) na odkládací stolek. Vedeme děti ke správnému stolování a dodržování správných hygienických návyků. Pitný režim – děti mají ve třídě po celý den pití, které podle potřeby doplňuje provozní pracovnice. Nápoje se obměňují: ovocné čaje, vitamínové nápoje, šťávy, mléko, kakao apod. Díky zájmu dětí a rodičů jsme nechali prostor péči o chrup a pravidelně si čistíme zuby po obědě. Je zajištěn pravidelný denní řád, který umožňuje, aby se organizace činností přizpůsobila aktuální situaci i neplánované události. Spontánní pohyb v interiéru školy je možný, děti využívají nářadí a náčiní, některá z důvodu bezpečnosti za dohledu pedagoga a dle dohodnutých pravidel. Každodenní pobyt v přírodě je dostatečně dlouhý, program a činnosti se přizpůsobují počasí a období.

15


5.1.3


verze 2015/2016 – 1


Psychosociální podmínky

Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem prostředí tak, aby se v MŠ cítily spokojeně, bezpečně, jednáme s dětmi nenásilně, citlivě, navozujeme situace klidu a pohody, snažíme se, aby děti nebyly neurotizovány zbytečným spěchem. Všechny děti mají stejné povinnosti, práva, mají rovnocenné postavení. Věková různorodost kolektivu dětí je vede k vzájemné pomoci, toleranci, ohleduplnosti, podpoře. Snažíme se o příjemnou komunikaci s dětmi, abychom navodily vztah důvěry a spolupráce. Věnujeme se dostatečně vztahům mezi dětmi, nenásilně je ovlivňujeme prosociálním směrem (prevence šikany) – snažíme se vytvářet třídu dětí – kamarádů. Snažíme se o vyváženost volnosti a osobní svobody dětí s nutností dodržovat potřebný řád a určitá pravidla soužití. Děti se podílejí na sestavování pravidel chování, mají prostor pro hodnocení a sebehodnocení. Jednotlivá témata sestavujeme tak, aby byla dětem blízká, pochopitelná a přiměřeně náročná. Vyhýbáme se negativním komentářům a přiměřeně reagujeme na konkrétní projevy a výkony dítěte. V dětech rozvíjíme dobré vzájemné vztahy – porozumět sám sobě, porozumění a tolerance k druhým, ohleduplnost, zdvořilost, spolehlivost, kamarádství. Pedagog sleduje vztahy mezi dětmi, naslouchá jim a prohlubuje kamarádství a kooperaci. Do svého výchovného působení vkládáme trpělivost. 5.1.3.1 ADAPTAČNÍ PROCES Adaptační období je pro některé rodiče a děti náročné. Adaptabilita dítěte, které přichází z rodinného prostředí, je různorodá, proto v adaptačním období mateřská škola uplatňuje následující opatření :  umožní rodičům s dítětem navštívit školu, účastnit se her, slavností, pobytu venku apod.  seznámí rodiče a děti s personálem, s prostorami školy, s řádem školy ŠVP, s uspořádáním dne, se stravováním  vhodně rodiče upozorní na pozvolnou adaptaci dítěte za přítomnosti rodiče, či blízké osoby, dále zkrácenou dobu pobytu v MŠ v průběhu dne  projedná s rodiči skutečnosti s ohledem na individualitu dítěte – např. zlozvyky, návyky, zvláštnosti chování, zdravotní problémy, zájmy a oblíbené činnosti  poradí rodičům, jak dítěti vstup do MŠ usnadnit – klidná ranní příprava, základní dovednosti v samoobsluze, užití oblíbené hračky Adaptační proces je přizpůsobován vzniklým podmínkám a potřebám dětí. Hlavním posláním školy je vzdělávat v souladu s možnostmi a schopnostmi dítěte, s důrazem na porozumění a využití poznatků a dovedností pro běžný život.

16



verze 2015/2016 – 1


5.2 Zaměření školy Po provedené analýze podmínek školy, potřeb dětí, možností a požadavků rodičů byly stanoveny tyto priority naší mateřské školy: ŠKOLA JE ZAMĚŘENA NA OCHRANU PŘÍRODY A ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Podporujeme u dětí : fyzický vývoj – prostřednictvím chůze, běhu, lezení, míčových her, prolézání, přelézání, šplhání, jízdy na koloběžkách, tělovýchovných chvilek sociálně-emociální vývoj – prostřednictvím řešení sporů, vyjadřování pocitů, kontroly impulsu, vzájemné úcty a pomoci, sdílení pocitů… rozvoj inteligence – vedením dětí k samostatnému myšlení tvořivosti, k pokusům, k experimentování, objevování, pozorování… rozvoj předčtenářské gramotnosti a jazyka – vyprávění, reprodukce a dramatizace pohádek a příběhů, rozhovory, práce s knihou… rozvoj matematicko-logických představ Poskytujeme dětem : - příležitost učit se mnoha způsoby - dostatek času na prozkoumání prostředí - příležitost vybírat si, kterých činností se chtějí účastnit - místa, kde mohou vystavit svou práci - příležitost učit se způsobem, který vyhovuje individuálnímu stylu každého dítěte - pozitivní hodnocení osobní aktivity dítěte

5.3 Pojetí předškolního vzdělávání Předškolní vzdělávání : - navazuje na výchovu v rodině - je založena na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů dítěte - usnadňuje – svým pojetím – přechod dítěte z rodinné péče do kolektivu vrstevníků a systematického výchovně vzdělávacího procesu - připravuje děti pro zdárný vstup do prvního ročníku ZŠ - připravuje odpovídající podmínky pro děti se speciálními výchovně vzdělávacími potřebami 17



verze 2015/2016 – 1


5.4 Cíle předškolního vzdělávání Naším cílem pedagogického procesu je dosáhnout u dětí vysokého stupně samostatnosti, individuálního získávání kompetencí, které pak budou schopné uplatňovat v dalším životě a vzdělávání.

5.4.1

Rámcové cíle (záměry) předškolního vzdělávání

1/ Rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení a poznání Předpokladem tohoto cíle je:  podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost  systematicky rozvíjet řeč dítěte  rozvíjet všechny poznávací a tvůrčí schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání  podporovat stále dokonalejší chápání světa, porozumět věcem a jevům kolem sebe  rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnat se s nimi 2/ Získávání osobní samostatnosti a projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Předpokladem naplňování tohoto cíle je:  vytváření příležitostí k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry  rozvíjet poznání sama sebe, vlastních zájmů, možností a potřeb  vést děti k zájmu podílet se na společném životě a činnostech  vést děti k poznání, že mohou jednat svobodně, že však za to jak se rozhodnou a co udělají také odpovídají 3/ osvojení si základů na nichž je postavena naše společnost Předpokladem naplňování tohoto cíle je:  poskytovat dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, stejná hodnota a rovnost všech lidí  soucítění se slabými a ohroženými, péče o druhé, hodnoty spojené se zdravím, životním prostředím a životem  vztahy mezi lidmi  rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, podílet se na činnostech a rozhodnutích  vést děti k sociální soudržnosti, k porozumění pro rozdílné hodnoty a pro vzájemné sbližování 18


5.4.2


verze 2015/2016 – 1


Specifické cíle školní vzdělávací činnosti

Třídní vzdělávací plán bude příležitostně upravován jako příloha k ŠVP PV dle nově zvoleného tématu. Třídní plán bude předkládán v podobě integrovaných bloků. Integrované bloky jsou tvořeny tak, aby integrovaly všechny vzdělávací oblasti, vycházejí z praktických životních problémů a situací, z potřeb dítěte, jsou zaměřeny k určitým činnostem a praktickým aktivitám. Navzájem se doplňují a prolínají. Formy a metody pro naplnění integrovaných bloků jsou otázkou individuality každé učitelky a momentálních nálad a potřeb dětí. Využíváme hlavně metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí, učitelky toto respektují a vzájemně se doplňují a spolupracují. Připravujeme prostředí a nabízíme dítěti příležitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe. V integrovaných blocích je napsaná též doporučená forma realizace, kterou učitelka může využít plně, nebo částečně, s uplatněním vlastních prvků, s přihlédnutím k individuálním a věkovým zvláštnostem dětské skupiny ve třídě. Metody, formy a způsob práce každá učitelka používá podle vlastního uvážení a osobních pocitů, uplatňuje zde vlastní charakterové a profesní vlastnosti a zaměření. Různou nabídku činností pro jednotlivé věkové skupiny zpracováváme v týdenních plánech a zrovna tak individuální činnosti s předškoláky, děti s odkladem školní docházky, či děti se specifickými potřebami 5.4.2.1

1.oblast: Dítě a jeho tělo (oblast biologická)

Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností a vést je ke zdravým životním návykům. Dílčí vzdělávací cíle : - podporujeme u dítěte – uvědomění si vlastního těla - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech 19



verze 2015/2016 – 1


a jejich kvalitě - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí - vytváření zdravých životních návyků a postojů Činnosti : - lokomoční pohybové činnosti ( chůze, běh, skoky, poskoky, lezení…), nelokomoční pohybové činnosti ( změny poloh a pohybů těla na místě), turistika, míčové hry… - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, náčiním… - zdravotně zaměřené činnosti (protahovací, vyrovnávací, dechová…cvičení) - smyslové a psychomotorické hry - konstruktivní a grafické činnosti - hudební a pohybové hry - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla - vytváření zdravých životních návyků - činnosti směřující k prevenci úrazů, nemocí, nezdravých návyků - relaxační činnosti Očekávané výstupy ( co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) : - správné držení těla - základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí ( zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní…) - koordinace pohybů, rytmus - ovládání dechového svalstva - napodobování jednoduchých pohybů 20



verze 2015/2016 – 1


- vnímání a rozlišování pomocí všech smyslů - ovládání koordinace ruky a oka, zvládat jemnou motoriku - zvládání sebeobsluhy - pojmenování částí těla, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem

5.4.2.2

2.oblast: Dítě a jeho psychika ( oblast psychologická)

Záměrem vzdělávacího úsilí v této oblasti je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, emoční inteligence, jeho citů a vůle, stejně tak i jeho vzdělávací schopnosti a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznání a učení. 

Jazyk a řeč

Dílčí vzdělávací cíle: - podporujeme u dítěte – rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) a produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, vyjadřování) - rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní Činnosti : - artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy - rozhovory, vyprávění zážitků, příběhů, podle obrazového materiálu, podle fantazie - poslech pohádek - přednes, recitace, dramatizace, zpěv 21



verze 2015/2016 – 1

- prohlížení a „čtení“ knížek - seznamování se sdělovacími prostředky Očekávané výstupy: - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo, intonaci řeči - pojmenovávat - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky - vést rozhovor - domluvit se gesty i slovy - porozumět slyšenému - formulovat otázky, slovně reagovat - naučit se zpaměti krátké texty, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu - vyprávět příběh - popsat situaci - sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky, hlásky ve slovech - utvořit jednoduchý rým - poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma - rozlišovat některé obrazné symboly - sledovat očima zleva doprava 

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace

Dílčí vzdělávací cíle : - podporujeme u dítěte – rozvoj smyslového vnímání, rozvoj paměti a pozornosti, rozvoj logického myšlení 22




verze 2015/2016 – 1


- rozvoj tvořivosti - vytváření pozitivního vztahu k učení Činnosti: - přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů a jevů v okolí dítěte - záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností ( velikost, barva, materiál,…) charakteristických znaků a funkcí - motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností - konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad…) - spontánní hry, experimenty - smyslové hry, námětové hry, tvořivé hry, hry na procvičování paměti, hry na poznávání písmen, čísli, hry na orientaci v prostoru i v rovině - činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary,…) - činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů Očekávané výstupy: - vědomě využívat všech smyslů - soustředit se na činnost a udržet pozornost - poznat a pojmenovat věci kolem nás - přemýšlet a vést jednoduché úvahy - využívat zkušeností k učení - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí chápat základní číselné a matematické pojmy (porovnávat, třídit soubory předmětů dle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně, první, poslední,…) - chápat prostorové pojmy – vlevo, vpravo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi… 23



verze 2015/2016 – 1


- chápat časové pojmy – teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima,… - naučit se nazpaměť krátké texty - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech 

Sebepojetí, city, vůle

Dílčí vzdělávací cíle: - podporujeme u dítěte – poznávání sebe sama - získávání sebevědomí, sebedůvěry¨ - rozvoj schopnosti sebeovládání - rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané domy a prožitky vyjádřit - rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování Činnosti : - spontánní hru - činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným výsledkem a cílem, v nichž může být dítě úspěšné - činnosti vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování, rozhodování a sebehodnocení - hry pro rozvoj vůle a vytrvalosti - estetické a tvůrčí aktivity - sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život - hry na téma rodina - dramatické činnosti 24



verze 2015/2016 – 1


- činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama

Očekávané výstupy: - odloučit se od rodičů a blízkých na určitou dobu - uvědomovat si svou samostatnost - rozhodovat o svých činnostech - vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují - uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) - přijímat pozitivní ocenění i svůj případný ne)spěch - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení - respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti - zorganizovat hru - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky - prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí ( soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování ( tlumit vztek, zlost, agresivitu, zklidnit se…) - být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem - těšit se z hezkých a příjemných zážitků - zachytit a vyjádřit své prožitky ( slovně, výtvarně, pomocí hudby, dramatickou improvizací…)

5.4.2.3

3.oblast: Dítě a ten druhý ( oblast interpersonální)

Záměrem vzdělávacího úsilí v této oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů.

25



verze 2015/2016 – 1

Dílčí vzdělávací cíle: Podporujeme u dítěte – seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému - osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním - rozvíjení sociální citlivosti, tolerance, respektu… - rozvíjení interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - rozvoj kooperativních dovedností Činnosti: - běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i dospělým - sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, výtvarné hry - společenské hry - kooperativní činnosti ve dvojicích i ve skupinách - společná setkávání, povídání, sdílení a naslouchání druhému - aktivity podporující sbližování, kamarádství, úcta ke stáří - činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování - hry vedoucí k ohleduplnosti, k ochotě rozdělit se, půjčit hračku, střídat se - činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením Očekávané výstupy: - navazovat kontakty s dospělým, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho - přirozeně komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství 26




verze 2015/2016 – 1


- odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikty dohodou - spolupracovat s ostatními - dodržovat dohodnutá pravidla - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky,… - vycházet vstříc druhým - bránit se projevům násilí jiného dítěte - chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat o pomoc ( pro sebe i pro jiné dítě)

5.4.2.4

4.oblast: Dítě a společnost ( oblast sociálně kulturní )

Záměrem vzdělávacího úsilí v této oblasti je uvést dítě do společnosti ostatních lidí, do života v lidské společnosti, i do světa kultury a umění, pomoci dětem osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecně uznávané, morální i etické hodnoty a podílet se na utváření společenské hodnoty. Dílčí vzdělávací cíle : u dítěte podporujeme – poznávání pravidel společenského soužití - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí - rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije - vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností - rozvoj společenského i estetického vkusu 27



verze 2015/2016 – 1


Činnosti: - běžná každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování - aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy - spoluvytváření pravidel - různorodé společenské hry a skupinové aktivity umožňující dětem spolupodílet se na jejich výsledku i průběhu - přípravy a realizace společenských akcí (výstavy, besídky …) - tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, pohybové … - receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti - návštěvy divadelních představení, výstav, … - hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě,dospělý,rodič,učitelka,žák, profesní role…) - aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost,ohleduplnost, tolerance,spolupráce) a mravní hodnoty (dobro,zlo,spravedlnost, pravda,upřímnost, otevřenost …) - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí - aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur Očekávané výstupy: - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i požádat o pomoc, uposlechnout pokyn…)

dětmi (zdravit,rozloučit se, poprosit, poděkovat,

- pochopit, že každý má ve společnosti svou roli - pochopit, že každý má ve společenství svou roli - začlenit se mezi své vrstevníky - porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých - adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho 28



verze 2015/2016 – 1


běžných proměn - domluvit se na společném řešení - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách - chovat se zdvořile, vážit si práce a úsilí druhých - dodržovat pravidla her - odmítat společensky nežádoucí chování (lež, nespravedlnost, ubližování …) - zacházet šetrně s vlastními i cizími věcmi - vnímat umělecké a kulturní podněty - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí výtvarných technik a dovedností - zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus ) 5.4.2.5

5.oblast: Dítě a svět ( oblast environmentální)

Záměrem vzdělávacího úsilí této oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění. O vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit základ pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí. Dílčí vzdělávací cíle: - u dítěte podporujeme – seznámení s místem a prostředím, ve kterém žije a vytváření

-

pozitivního vztahu k němu vytváření elementárního povědomí o širším přírodním,kulturním i technickém pros poznávání jiných kultur pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí, prostředí 29



verze 2015/2016 – 1


- rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách Činnosti: - pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety - aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci - účasti na akcích - poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, požár, povodeň…) - hry a aktivity na téma dopravy - přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitosti a změn v přírodě (příroda živá a neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období ) - práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií - kongnitivní činnosti ( kladení otázek a hledání odpovědí, vyprávění, poslech, objevování ) - praktické činnosti (pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) - poznávání ekosystému (les, louka, rybník …) - činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu - ekohry Očekávané výstupy: - orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí - zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace,které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti - uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, bránit se ..) - osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké pro ně smysluplné a přínosné - mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí - vnímat rozmanitost a pozoruhodnost světa ( přírody i lidí ) - mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka - rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádku a škod, upozornit na ně - pomáhat pečovat o životní prostředí

30



verze 2015/2016 – 1


Specifické cíle směřují k vytváření podmínek pro optimální výchovu a vzdělávání dítěte, které by mělo v průběhu předškolního vzdělávání příležitost získat ty základní kompetence, které jsou pro jeho osobnostní rozvoj, životní spokojenost a vzdělání žádoucí.

5.5 Specifika předškolního vzdělávání, metody a formy práce Organizační formy výuky:

a) Prostředí: - jedná se o podnětné prostředí, které tvoří koutky různých aktivit, kde mají děti k dispozice materiály a pomůcky, vše dostupné a použitelné - tyto koutky poskytují dostatek možností pro individuální i skupinovou práci b) Uspořádání dětí při jednotlivých činnostech: - forma kooperativního učení: -je postaveno na spolupráci dětí při řešení společných problémů a situací - děti se učí: rozdělovat si sociální role pomáhat si a radit naplánovat si činnosti vyvíjet společné úsilí kontrolovat jeden druhého hodnotit přínos jednotlivých účastníků spojovat dílčí výsledky do několika celků - forma prožitkového učení: - děti se učí na základě zkušeností a prožitků, což je pro děti přirozené,spontánní - děti objevují, přirozeně se projevují,komunikují verbálně i neverbálně, mají prostor pro aktivitu, kreativitu Na tomto prožitkovém učení je založeno integrované učení hrou a činnostmi, které je praktikováno hlavně v koutcích aktivit. Podporujeme učení se dětí navzájem od sebe. Sebehodnocení – vedeme děti k samostatnému hodnocení svých úspěchů i neúspěchů, k samostatnému navrhování cest ke zlepšení. - děti ve třídě neporovnáváme mezi sebou, ale každý je hodnocen na základě 31



verze 2015/2016 – 1


pozorování vlastních současných i předchozích výsledků práce. - každé sebehodnocení obohacujeme pozitivní zpětnou vazbou c) Rozdělení rolí mezi pedagogy a dětmi: - řízené a otevřené - jsou postavené na pozitivní atmosféře ve skupině (třídě) - vzájemná důvěra, dodržujeme pravidla

5.6 Výchovné a vzdělávací strategie - vytváříme podnětné prostředí a během celého dne realizujeme v koutcích aktivit vzdělávací činnosti směřující cíleně k rozvoji dětí, k rozlišování jejich kompetencí (postojů, schopností, dovedností, poznatků). 

Úkoly se snažíme zadávat problémově, tak aby děti samy hledaly možná řešení, využíváme prvky Montessori – kompetence k řešení problémů.



Využíváme prvky sebekontroly a vzájemné kontroly – kompetence k učení.



Zapojujeme děti do prací v týmech, na projektech, vedeme je ke spolupráci – kompetence sociální a personální



Pravidelně zařazujeme ranní kruhy – kompetence komunikativní.



Umožňujeme žákům podílet se na prezentaci vlastní práce – kompetence občanská.

5.7 Zabezpečení výchovy a vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných S dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami či dětmi s nadáním pracujeme co nejvíce individuálně, za pomoci asistenta pedagoga, vypracováváme IVP pro děti s opožděným vývojem či děti s odkladem povinné školní docházky.

32



verze 2015/2016 – 1


6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH 6.1

Školní vzdělávací činnosti

Vzdělávací obsah je zpracován ve čtyřech integrovaných blocích, které jsou rámcové, nastiňují cíle a záměry, stručnou charakteristiku vzdělávací nabídky a jejich rozpracování bude předmětem TVP PV. Současně s tím budou vstupovat do TVP PV dílčí projekty ŠVP PV a doplňkové programy. TVP je přílohou ŠVP PV.

6.2 Integrované bloky Motivační název ŠVP PV: „Rok je dlouhý copánek“ je zpracován do 9-ti integrovaných bloků, ty jsou rozpracovány do jednotlivých témat a ty pak do podtémat.          

VÍTÁME VÁS V MATEŘSKÉ ŠKOLE SVĚT ZVÍŘAT PODZIM A JEHO KOUZLA ADVENT ZIMNÍ KOUZLO NAŠE PLANETA KDYŽ JARO ZAŤUKÁ DUBEN MĚSÍC BEZPEČNOSTI HŘEJ SLUNÍČKO HŘEJ ZPÁTKY DO HISTORIE

Očekávané výstupy ( kompetence ): 1.Kompetence k učení - budeme rozvíjet schopnosti a dovednosti dětí potřebné k efektivnímu učení a prohlubovat jejich poznatkovou zkušenost 2.Kompetence k řešení problémů - budeme učit děti vnímat problémy jako samozřejmou součást života a učení - povedeme děti přistupovat k problémům aktivně, řešit je iniciativně 33



verze 2015/2016 – 1

3.Komunikativní kompetence - povedeme děti k vstřícné komunikaci se svým okolím - budeme učit děti užívat svých komunikačních schopností k dalšímu učení - seznámíme děti s využitím technických informačních prostředků k vlastnímu rozvoji - povedeme děti k užívání přirozených prostředků komunikace k vyjádření svých myšlenek, 4.Kompetence sociální a personální - budeme učit děti adaptovat se na prostředí a jeho běžné změny - chceme, aby se děti podílely na rozhodování - budeme se učit vnímat hodnoty spojené s kultivovanými vztahy mezi lidmi 5. Kompetence činnostní a občanské - povedeme děti k respektování společně vytvořených pravidel - budeme učit děti vnímat svou sounáležitost s přírodním prostředím - budeme učit děti chránit hodnoty spojené se zdravím

VÍTÁME VÁS V MATEŘSKÉ ŠKOLE TÉMA: Vítáme děti, seznamujeme se s prostory a pravidly v mš a s novými kamarády Kde a s kým bydlím „já“ Jak se mění příroda a její barvy Lidské tělo Svatý Václav, naše země, naše vlajka

34


pocitů, názorů



verze 2015/2016 – 1

SVĚT ZVÍŘAT TÉMA: Naši domácí mazlíčci Zvířata na farmě Zvířata v lese – jak o ně pečujeme v tomto období Zvířata ve vodě

PODZIM A JEHO KOUZLA TÉMA: Helloween,(Svatý Hubert – Hubertova jízda) Podzimní plody, stromy, listy, mícháme barvy Svět objevů a pokusů, naše smysly Geometrické tvary a co nám připomínají

ADVENT TÉMA: S adventem přichází sv.Mikuláš s družinou Brzy přijde Ježíšek 35




verze 2015/2016 – 1

Poznávám své pocity Rozoučení se starým rokem

ZIMNÍ KOUZLO TÉMA: Tří králový čas, I já umím být užitečný Pohádkový klíč Doktora se nebojíme (ovoce a zelenina, životospráva) Doba ledová - Dinosauři

NAŠE PLANETA TÉMA: Afrika a její kultura Asie a její kultura Evropa – masopust Vesmír

KDYŽ JARO ZAŤUKÁ 36




verze 2015/2016 – 1

TÉMA: Čím chci být - povolání Jaro se probouzí a s ním přicházejí mláďátka Když odejde sníh Hody, hody doprovody

DUBEN MĚSÍC BEZPEČNOSTI TÉMA : Bezpečnost nade vše Nasedat, odjíždíme Třídím, třídíš, třídíte Já a druhý (život s postižením), Čarodějnický rej

HŘEJ SLUNÍČKO HŘEJ TÉMA: Maminky mají svátek Ze života hmyzu 37




verze 2015/2016 – 1

Sport a já Já jsem muzikant

ZPÁTKY DO HISTORIE TÉMA:

Pravěk, Rytíři a jejich obydlí Vikingové, Piráti, Námořníci Jak nám dnes technika usnadňuje život Dnešní svět, hurá na prázdniny

38




verze 2015/2016 – 1


INTEGROVANÝ BLOK:

VÍTÁME VÁS V MATEŘSKÉ ŠKOLE TÉMA: Vítáme děti, seznamujeme se s prostory a pravidly v MŠ a s novými kamarády Kde a s kým bydlím „já“ Jak se mění příroda a její barvy Lidské tělo Svatý Václav, naše země, naše vlajka

Charakteristika bloku: Pozvolné zvykání si od rodiny, seznámení se s prostředím, které děti obklopuje, s čím se setkává při prvním vstupu do nového pro ně neznámého prostředí. Poznávání nových kamarádů a všech ostatních, se kterými se budou děti setkávat a kteří o ně pečují. Vytváření vzájemných vztahů mezi dětmi navzájem, mezi dětmi a dospělými, mezi dětmi a rodiči, mezi dětmi a zaměstnanci mateřské školy. Poznávání okolí MŠ – zahrady, budeme se učit dodržovat bezpečnost v MŠ, na školní zahradě a ve všech prostorách . Budeme se učit poznávat a dodržovat dohodnutá pravidla. Vím, kde bydlím a s kým. Rozvíjíme kladný vztah k domovu, jak je důležitá role rodiny. Budeme zpívat písničky, které mají zvláštní moc spojovat kolektiv děti, pohlcovat pocit smutku, potlačovat agresivitu, navazují pozitivní pocity.Budeme se učit sledovat klimatické změny v přírodě, rozlišovat, přiřazovat a třídit barvy. Budeme poznávat své tělo, pojmenovávat jednotlivé části těla, orgány a poznávat jejich funkci. Kdo byl Sv. Václav, kde najdeme jeho sochu, jak vypadá naše země, malujeme českou vlajku. Dílčí vzdělávací cíle: 

uvědomění si vlastního těla, poznávání samo sebe 39

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání        


verze 2015/2016 – 1


rozvoj pohybových schopností a zdokonalování v oblasti jemné a hrubé motoriky rozvoj řečových schopností rozvoj smyslového vnímání získávání schopností záměrně řídit svoje chování seznámení s místem a prostředím, ve kterém žiji a vytváření pozitivního vztahu k němu poznávání pravidel společného soužití posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem ( v rodině, MŠ, v dětské herní skupině) poznávání kultury

Vzdělávací nabídka:          

seznamovací námětové hry a hry na téma přátelství, smyslové hry aktivity podporující sbližování dětí činnosti zaměřené na porozumění pravidlům pohybové, námětové, hudební a dramatické, lokomoční pohybové činnosti hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému a ke správné komunikaci s dospělou osobou, k ochotě rozdělit se s ním,půjčit hračku, střídat se, pomoci mu ke schopnosti vyřešit vzájemný spor sledování událostí z historie smyslové hádanky, relaxační chvilky společný pobyt na školní zahradě artikulační, sluchové a rytmické hry poslech čtených a vyprávěných pohádek a příběhů

Konkretizované výstupy:         

vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např.: triangl, bubínek, chřestidla) pečovat o osobní hygienu samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat znát základní zásady zdravého životního stylu (např.: o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny) chovat se přirozeně a bezpečně ve známém prostředí (např.: ve školním prostředí) vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně znát většinu slov a výrazů běžně používaných 40

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání                                


verze 2015/2016 – 1


dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např.: dokázat naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku) rozpoznat odlišnosti v detailech (např.:vyhledat a doplnit chybějící část obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino) uposlechnout pokyn dospělého a řídit se jím pamatovat si postup řešení (např.: postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu) spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, co dítě prožilo (příjemného i nepříjemného) napodobit některá písmena rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý – velký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla verbalizovat myšlenkové pochody přijímat pobyt v mateřské škole respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět se přizpůsobit změnám rozhodnou se sám o sobě (o svém chování) přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) navazovat kontakty s dospělým (např.:s novým učitelem) obracet se na dospělého o pomoc o radu chápat a respektovat názory jiného dítěte spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (dělit se s druhým o hračky, pomůcky, pamlsky, počkat, vystřídat se) k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, chránit ho, pomáhat mu) důvěřovat vlastním schopnostem nabídnout pomoc umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole na veřejnosti zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída mateřská škola, herní skupina apod.) a umět se přizpůsobit své chování navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým vyjadřovat se zpěvem orientovat se ve školním prostředí zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují 41

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání   


verze 2015/2016 – 1

zajímat se o to, co se děje v okolí ctít oslavy narozenin, svátků, slavností všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu

Rizika:   

nízký věk dětí ve třídě malý počet dětí malý zájem rodičů o spolupráci při vytváření návyků u dětí

42




verze 2015/2016 – 1


SVĚT ZVÍŘAT TÉMA: Naši domácí mazlíčci Zvířata na farmě Zvířata v lese – jak o ně pečujeme v tomto období Zvířata ve vodě Charakteristika bloku: V tomto bloku budeme poznávat svět zvířat a prostředí, ve kterém žijí. Seznamovat se s životem zvířat v domácím prostředí, na farmě v lese a ve vodě. Jak správně pečovat, či chovat zvířata v našem okolí. |Seznámit se s biotopem lesa. Jak se chovat v přírodě a zvířatům v zimním období. Kdo je to myslivec, co je posed, krmelec, hájovna apod. Jak se správně v lese chováme, jak se zachovat při styku s divokou zvěří. Proč nesmíme znečišťovat lesní toky a prostory. Které známe ostatní toky – jak se k nim chová, která zvířata u nich najdeme a jak můžeme být užiteční a nápomocní k zachování ohrožených druhů. Seznámení se s životem na farmě. Proč chováme hospodářská zvířata a k čemu nám slouží, kdo je to veterinář apod. Co nám které zvíře „dává“.Pojmenování a poznávání druhů zvířat.Která zvířata už znám. Možno spojit s výletem do Zoo, mysliveckou přednáškou, návštěvou lesa, procházka k rybníku apod.

Dílčí vzdělávací cíle:     

rozvoj a užívání všech smyslů osvojení si věku přiměřených praktických dovedností rozvoj jazykových dovedností – produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, vyjadřování) rozvoj tvořivosti poznávání sama-sebe 43

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání    


verze 2015/2016 – 1


rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem rozvoj estetického vztahu pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit – zlepšovat posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)

Vzdělávací nabídka: . přímé pozorování přírodních objektů, jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování          

nelokomoční pohybové činnosti – změny pohybů a poloh smyslové a psychomotorické hry jednoduché pracovní a sebe obslužné činnosti hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti přednes, recitace, zpěv hry vedoucí k ohleduplnosti a k ochotě přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá X neživá, přírodní jevy a děje, podnebí, počasí) kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí) výtvarné činnosti – míchání barev, výroba zvířátek z přírodnin písně, říkadla o zvířatech = vyjádřit pohybem

Konkretizované výstupy:        

vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např.: v lese, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) kreslit, malovat, modelovat 44

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání                                  


verze 2015/2016 – 1


samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek pojmenovat viditelné části těla zvířat bránit se projevům násilí vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečová kázeň (dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku) předat vzkaz rozkládat slova na slabiky zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např.: ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit zvuky a známé melodie, hlasy zvířat odhalit charakteristické znaky zvířat dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky pamatovat si postup řešení (např.:postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu) rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí pochopit význam piktogramů (např.: pravidla chování ve skupině) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např.: znát některá číslice, písmena) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava do leva rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např.: dole, nahoře) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim zima) i jejich typické znaky rozumět a používat základní pojmy, označující velikost (dlouhý-krátký, nízký-vysoký, stejný) chápat, že číslovka označuje počet (např.:5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“ projevovat zájem o poznávání písmen a číslic přijímat pobyt v mateřské škole (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, děti do MŠ) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými samostatně splnit jednoduchý úkol přijmout roli ve hře (např.: jako organizátor) nebát se požádat o pomoc, o radu hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem 45

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání                        


verze 2015/2016 – 1

umět se přizpůsobit změnám přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit plnit činnosti podle instrukcí umět to, co prožívá, vyjádřit slově spolupracovat s dospělým obracet se na dospělého o pomoc o radu rozlišovat vhodnost oslovování i tykáni a vykání aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat,poslouchat, naslouchat druhému) využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) důvěřovat vlastním schopnostem nabídnout pomoc zacházet šetrně s knížkami, věcmi denní potřeby orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina) a umět jim přizpůsobit své chování navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství v kulturních místech (např.:divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění vyjadřovat hudebně pohybovou činnost orientovat se ve školním prostředí zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím,s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) zajímat se, co se všímat si dění změn ve svém okolí (např.: v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování ctít oslavy narozenin, svátků, slavností uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)

Rizika:  


nevyzpytatelné počasí nedostatečná pozornost – velký počet dětí ve třídě

46



verze 2015/2016 – 1


PODZIM A JEHO KOUZLA TÉMA:

Helloween,(Svatý Hubert – Hubertova jízda) Podzimní plody, stromy, listy, mícháme barvy Svět objevů a pokusů, naše smysly

Geometrické tvary a co nám připomínají

Charakteristika bloku: V tomto bloku si budeme společně s dětmi vyprávět o tradicích a oslavách těchto tradic. O tom co nám v tomto období nabízí naše zahrada a příroda kolem nás. Jak a proč se zbarvují listy stromů, budeme se snažit tyto barvy sami namíchat a pracovat s přírodninami. Pomocí našich smyslů vnímat a objevovat věci kolem nás. Zahrajeme si na malé chemiky – pokusíme se např. obarvit květinu. Svět je plný různých tvarů, které jsou v běžném životě a něco nám připomínají. Pomocí tvarů budeme sestavovat např. dům, kolo,hrad atp. Budeme se s dětmi snažit nacházet tvary v běžném životě na procházkách, školní zahradě. Seznámíme se, se základními geometrickými tvary.

Dílčí vzdělávací cíle:   

zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky osvojení si věku přiměřených praktických dovedností rozvoj jazykových dovedností – produktivní (výslovnost, vytváření pojmů) 47

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání      


verze 2015/2016 – 1


rozvoj tvořivosti rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání rozvíjení sociální tolerance, respektu pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat seznamování se se světem lidí, kultury a umění vytváření povědomí o technickém prostředí a rozmanitosti, vývoji a proměnách

Vzdělávací nabídka:              

hry a lokomoční činnosti na školní zahradě vycházky do přírody v okolí MŠ – les – rybník říkanky, básničky, písničky s podzimní tématikou relaxační činnosti návštěvy divadelních představení kognitivní činnosti – míchání barev přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objevů společné diskuse a rozhovory manipulační úkony a činnosti s předměty pomůckové, nástroji, materiálem popis obrázků hry na orientaci v prostoru činnosti vyžadující samostatné vystupování společenské hry tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické

Konkretizované výstupy:     

postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy ležení pohybovat se koordinovaně a jistě a to i v různém přírodním terénu (v lese, na sněhu, v písku) doprovázet pohyb zpěvem (např.:při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) vést stopu tužky při kresbě, apod.. 48

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání                               


verze 2015/2016 – 1


zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami)a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. Trianglem, bubínkem) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky znát základní zásady zdravého životního stylu (např.: o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování uvědomovat si, co je bezpečné bránit se projevům násilí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku sluchem rozlišit slova rozpoznat odlišnosti v detailech (např.: vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření,různých pochutin) soustředěně poslouchat pohádku dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) zapamatovat si zvuky zvířat, běžné užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo pohybem ztvárnit slyšenou melodii experimentovat s výtvarně netradičními materiály poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem napodobit některá písmena rozlišovat a použít základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod) orientovat se v řadě (např. první poslední uprostřed) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky rozumět a používat základní pojmy označující velikost (např. malý – velký, menší – nejmenší – největší) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné 49

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání                            




verze 2015/2016 – 1

slovně, výtvarně, technicky, vyjádřit, svoje jednoduché „nápady“, experimenty jednoduchý problém vyřešit samostatně verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti snažit se uplatnit své přání nebát se požádat o pomoc, radu reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi) odhadnout, na co stačí přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost) projevovat se citlivě k živým bytostem umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně, pohybové spolupracovat s dospělými aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se obhajovat svoje potřeby chápat, že každý je jiný bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) cítit sounáležitost s ostatními umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci chápat podstatu hry a její pravidla vnímat odlišnosti mezi dětmi projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí být schopný přizpůsobit se na jiný názor vyjádřit a zhodnotit své prožitky (co se líbilo, co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné atd..) v kulturních místech (divadlo, galerie, muzeum atd..) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí mít poznatky z nejrůznější oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé a neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou)

Rizika: 


nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností 50



verze 2015/2016 – 1


ADVENT TÉMA: S adventem přichází sv.Mikuláš s družinou Brzy přijde Ježíšek Poznávám své pocity Rozloučení se starým rokem

Charakteristika bloku: V tomto bloku umožníme dětem radostně a tvořivě prožívat svátky, povedeme je k pocitu sounáležitosti nejen při výzdobě třídy, ale také v okamžiku samotné mikulášské nadílky. Povedeme děti k bezprostřednímu vyjádření pocitů, ale také k překonávání strachu z neznámého. Společně s dětmi vytvoříme pohodové, vkusné a estetické prostředí doby adventní i vánoční. Budeme využívat výrobků dětí a pomoci rodičů tak, aby měly děti pocit, že toto prostředí samy spoluvytvářejí. Poslechem a zpěvem koled, recitací vánočních básniček u dětí rozvíjíme hudební dovednosti, připomeneme si tradice a zvyky. Dobu adventní a Vánoc budeme prožívat v klidu a pohodě.

Dílčí vzdělávací cíle:   

rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností produktivních (vyjadřování) rozvoj paměti a pozornosti 51

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání      


verze 2015/2016 – 1


rozvoj tvořivosti rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání rozvoj kooperativních dovedností rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností rozvoj estetického vkusu rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

Vzdělávací nabídka:             

výtvarné, pracovní i hudební činnosti práce s hlínou, modelínou a pískem práce s nástrojky Orfovy metody taneční i kresebně pohybové hry vyjadřování a vystřihování – přáníčka, postavičky z betlémů společné diskuse a rozhovory na téma různé nebezpečí, která mohou nastat (svíčky, trouba, prskavky) poslech čtených i vyprávěných příběhů smyslové a motivační hry činnosti relaxační a odpočinkové přednes, recitace, dramatizace, zpěv estetické a tvůrčí dovednosti přípravy a realizace společenských akcí (besídky, ?) práce s literárními texty s obrazovým materiálem


vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu házet a chytat míč, užívat různé náčiní pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus tužku držet správně tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. Trianglem, bubínkem, chrastidly) udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce 52

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání                               


verze 2015/2016 – 1


mít poznatky o tradicích a smyslu adventu a vánoc projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám mít přiměřeně bohatou slovní zásobu dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku) dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt) předat vzkaz poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma) rozlišit krátké a dlouhé samohlásky vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky c cizím jazyce rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat) zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus) vyjadřovat fantazijní představy vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost) sledovat očima zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty, dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu, poznat, co do skupiny nepatří) projevovat zájem o nové věci umět kooperovat, dohodnout se s ostatními reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování) odložit splnění osobních přání na pozdější dobu přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit rozhodovat sám o sobě (o svém chování) respektovat dospělého vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) uvědomit si vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) 53

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání          


verze 2015/2016 – 1

nabídnout pomoc dodržovat společně dohodnutá pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat pochopit funkci rodiny a jejich členů vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy být schopné přistoupit na jiný názor, porozumět potřebám druhým pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav vědět, že se stále něco děje spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)

Rizika: 


velká nemocnost dětí

54



verze 2015/2016 – 1


ZIMNÍ KOUZLO TÉMA: Tří králový čas, I já umím být užitečný Pohádkový klíč Doktora se nebojíme (ovoce a zelenina, životospráva)

Doba ledová - Dinosauři Charakteristika bloku: Počasí zimního období, sníh, led a jeho vlastnosti, stavba sněhuláků, bobování, sáňkování. Kdo byli tři králové a s jakými dary a proč přišli do Betléma. Co je to dnešní tříkrálová sbírka a jaký je její význam. Jak já sám mohu být užitečný a jakým způsobem sám mohu pomáhat např. nemocným.Jaká je moje oblíbená pohádka, která knížka se mi libí, ukážu ji ostatním a něco o ní umím říct. Jak se správně ke knížkám chovat. Co všechno se musí udělat, aby knížka vznikla. Navštívíme knihovnu. Co všechno v knihách mohu najít.Seznamujeme děti s pohádkovými a nadpřirozenými bytostmi. Jaké to je být zdraví a nemocný, ke kterému jdu doktorovi se zlomeninou, očima, zuby apod. Jak předejít nemocem. Dbáme na správnou životosprávu – které potraviny jsou pro tělo zdravé a které méně či vůbec. Vyrobíme si např. zdraví talíř, lékařsky kufřík apod. Které ovoce a zeleninu znám, co sám jím a co mi chutná. Venku mrzne a to nám připomíná dobu ledovou. Co je doba ledová, jestli jsme už o tom někdy slyšeli, kdo je dinosaurus a co o něm vím. Každý si sám zkusí najít obrázek z doby ledové nebo z dinosaurem. Kdo byli pravěcí lidé, jak žili a jaké nástroje používali. Dílčí vzdělávací cíle:     

ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí rozvoj fyzické a psychické zdatnosti rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních)í rozvoj paměti a pozornosti rozvoj tvořivosti 55

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání     


verze 2015/2016 – 1


rozvoj schopnosti city plně prožívat rozvoj estetického vnímání rozvoj kooperativních dovedností rozvoj společenského a estetického vkusu rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

Vzdělávací nabídka:               

lokomoční a pohybové činnosti (chůze, běh, skoky, poskoky, lezení…), nelokomoční činnosti (změny poloh a pohybů na místě – hry na sněhu) smyslové a psychomotorické hry relaxační činnosti artikulační, řečové a sluchové činnosti poslech pohádek činnosti vyjadřující samostatné vystupování, vyjadřování hry na rozvoj vůle a vytrvalosti dramatické činnosti společná setkávání, povídání aktivity podporující kamarádství poslech příběhů s estetickým obsahem tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák) aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí)


zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje postarat se o své osobní věci, o hračky, o pomůcky uvědomovat si, co je nebezpečné vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci 56

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání         

              


verze 2015/2016 – 1

sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu chápat jednoduché hádanky a vtipy vyčlenit hlásku na počátku a konci slova dokreslit chybějící části obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky napodobit některá písmena, číslice rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společenských a rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky, atd.) řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně cítit se plnohodnotným členem sk v kulturních (divadle, galerii, muzeu) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a riziky ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť, záplavy, teplo, sucho, mrazy.. co může ohrožovat zdravé životní prostředí

Rizika: 


malý zájem rodičů o činnost a chod ve školce 57



verze 2015/2016 – 1


NAŠE PLANETA TÉMA:

Vesmír Asie a její kultura Evropa – masopust Afrika a její kultura

Charakteristika bloku: V tomto bloku budeme rozvíjet fyzické a psychické zdatnosti dětí. Seznámíme se s kulturou jiných zemí a světadílů. S rozmanitostí kultur a zvyků, povíme si jaké jsou lidské rasy a jak se od sebe liší. Rozmanitost pokrmů a stolování v různých koncích světa. V Evropě se zaměříme na masopustní veselí, proč se slaví. „Jsem rád, že jsem Čech“ Společně vyzdobíme třídu – vyrobíme masky – využijeme k tomu různé materiály. Seznámit děti v souvislosti se světadíly o rozlišnostech jednotlivých druhů zvířat ( např. liška – barva, velikost). Vesmír – seznámení s pojmem, co to byl velký třesk, sluneční soustava – země, slunce, měsíc, Proč na zemi můžeme žít – voda, vzduch, gravitace. Dílčí vzdělávací cíle:         

rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj fyzické i psychické zdatnosti rozvoj estetického vnímání osvojení názvů a barev rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní – pozitivní vztah k učení rozvoj paměti a pozornosti, logické myšlení rozvoj jemné a hrubé motoriky upevňování pojmů – vpravo X vlevo, nahoře X dole 58

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 


verze 2015/2016 – 1


osvojení si básní, říkadel, písní

Vzdělávací nabídka:            

pozorování blízkého prostředí a života v něm účast na akcích poučení o možných nebezpečných situacích hry a aktivity s karnevalovými maskami společenské hry, společná setkání, povídání, sdílení a naslouchání druhému četba nejen encyklopedií, vyprávění a poslech pohádek, příběhů sportovní soutěživé hry na sněhu, stavění sněhuláků, bobování, pozorování stop ve sněhu lokomoční pohybové hry nelokomoční a jiné činnosti grafické napodobování tvarů, symbolů rozpoznávání základních a doplňkových barev pantomima

Konkretizované výstupy:       

   

postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynu napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obratit o pomoc, koho přivolat) dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka a i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat slovně prožitky a aktivity, posuzovat slyšené slovo) dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) poznat a vyhledat protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozlišit tvary předmětů základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová) další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i události – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod. melodii(zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky 59

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání                    


verze 2015/2016 – 1

uplatňovat postřeh a rychlost rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině napodobit základní geometrické tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd..) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) a jejich typické znaky rozpoznat geometrické tvary – čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné i rozdílné, porovnat, dle společenských či rozdílných znaků slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých umět kooperovat, dohodnout se s ostatními hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) k dítěti s jinou národností, mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradicí oslav znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť, záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí

Rizika:  


špatné zimní mrazivé podnebí (málo sněhu, ledu) nízká účast rodičů na karnevalovém veselí

60



verze 2015/2016 – 1


KDYŽ JARO ZAŤUKÁ TÉMA: Čím chci být - povolání Jaro se probouzí a s ním přicházejí mláďátka Když odejde sníh ( jarní květiny, stromy, les) Hody, hody doprovody Charakteristika bloku: V tomto bloku umožníme dětem představit si a hrát, na to čím chci být. Seznámíme je s rozmanitostí profesí a řemesel (např. postavíme dům, namalujeme obraz, nastříháme látku). Příroda se probouzí a s ní přicházejí mláďata – jaké známe, jak se jmenují, kde je najdeme a jak vypadají. Které kytky na jaře najdeme jako první, jak vypadají, jakou mají barvu a jak se jmenují. Malujeme květiny podle předloh. Na procházce sledujeme, jak se mění stromy, les a okolí. Budeme oslavovat příchod jara – se zimnou se rozloučíme vynášením MORANY – vysvětlíme symboliku. Příchod jara téže vyjádříme prostřednictvím praktických činností – výtvarných, pracovních, hudebních, pohybových – budeme se spolupodílet na výzdobě třídy. Především sama příroda přichystá řadu pozorování a činností, které s ní souvisí. Bude motivem pro různé výtvarné techniky, pro práci si různými druhy materiálů a přírodnin. Budeme si vyprávět o VELIKONOCÍCH, o tom, že se slaví po prvním úplňku, po jarní rovnodennosti, že dny Velikonoc mají svá barevná jména. Společně budeme zdobit velikonoční vajíčka. Dílčí vzdělávací cíle:       

rozvoj a užívání všech smyslů osvojení si věku přiměřených praktických dovedností rozvoj řečových a jazykových dovedností rozvoj logického myšlení rozvoj tvořivosti rozvoj poznatků, schopnosti a dovednosti umožňujících pocity získané dojmy a prožitky vyjádřit rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání 61

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání   


verze 2015/2016 – 1


rozvoj kooperativních dovedností rozvoj společenského i estetického vkusu rozvoj schopnosti sebeovládání

Vzdělávací nabídka:            

stříhání a vystřihování – různé výtvarné techniky modelování – slepování smyslové námětové hry hudební a literární činnosti konstruktivní a grafické činnosti grafické napodobování tvarů, písmen hry estetické a tvůrčí činnosti vycházky do přírody do okolí vsi „čtení“ – leporela , encyklopedie s tématikou povolání, práce s literárními texty sledování rozmanitosti a změn v přírodě (živé i neživé) kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, vyprávění, poslech, objevování

Konkretizované výstupy:            

házet a chytat míč, užívat různé náčiní pohybovat se bezpečně ve skupině lidí doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodnin i umělých materiálů udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práci pojmenovat mláďata zvířat mít přiměřené bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat zapamatovat si krátké říkanky, rozpočitadla, jednoduché básničky a reprodukovat je záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité a příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) 62

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání                      


verze 2015/2016 – 1

dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední ve skupině, vést čáru zleva doprava, seshora dolů porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu, poznat, co do skupiny nepatří) třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří) přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně, pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod. pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) obracet se na dospělého o pomoc o radu atd. aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) cítit sounáležitost s ostatními chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby být schopné přistoupit na jiný názor, porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo, co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) ctít oslavy narozenin, svátku, slavností být citlivý k přírodě

Rizika: 


velká nemocnost dětí 63



verze 2015/2016 – 1


DUBEN MĚSÍC BEZPEČNOSTI TÉMA : Bezpečnost nade vše Nasedat, odjíždíme Třídím, třídíš, třídíte Já a ten druhý (život s postižením), Čarodějnický rej

Charakteristika bloku: V tomto bloku budeme u dětí upevňovat základní znalosti o dopravních prostředcích – kde se tyto prostředky pohybují, budeme rozvíjet podvědomí o rozdílech mezi osobní, nákladní a hromadnou dopravou. Při vycházkách obcí budeme poznávat dopravní značky. Povíme si, jak správně se chováme na silnici, jaké bezpečnostní vybavení máme mít při jízdě na kole. S dětmi oslavíme DEN ZEMĚ, povedeme děti k pozitivnímu přístupu k přírodě, seznámíme je s recyklací a tříděním odpadů.Vyrobíme si koš na třídění papíru. Zaměříme se na integraci dětí – život s postižením, handicap. Jaké to je, když někdo např. nevidí nebo neslyší. Jak se správně těmto lidem chovat, jak JÁ můžu být užitečný a potřebný.Filipojakubská noc alias čarodějnice – co je to za tradici, jak jí oslavujeme. Vyrobíme si např. čarodějné klobouky, či hůlky, lektvary. S dětmi podnikneme čarodějnou výpravu ukončenou opékáním buřtů a ohníčkem.

Dílčí vzdělávací cíle:     

posílení prosociálních postojů rozvoj komunikativních dovedností upevnění vztahu mezi dítětem, matkou a celou rodinou rozvoj smyslového vnímání paměti a pozornosti, logického myšlení získávání sebevědomí, sebedůvěry 64



verze 2015/2016 – 1


rozvoj schopnosti vytvářet citové vazby, rozvíjet je a city plně prožívat vytváření pozitivního postoje k hudbě rozvíjení sociální citlivosti, tolerance a respektu… osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije seznámení s prostředím a místem, ve kterém žiji a vytváření pozitivního vztahu k němu

Vzdělávací nabídka:                

vycházky do okolí a přírody činnosti směřující k osvojení bezpečnosti na silnici, k prevencí úrazu praktické výtvarné činnost – značky, dopravní prostředky turistika, míčové hry manipulační činnosti s nástroji, náčiním smyslové a psychomotorické hry jednoduché pracovní a sebe obslužné činnosti hry na rozvoj vůle, vytrvalosti, sebeovládání hudební, hudebně pohybové, výtvarné i dramatické činnosti – přednes – recitace – zpěv námětové hry vokální činnosti estetické a tvůrčí aktivity (výtvarné a literární) prohlížení a čtení knížek, atlasů a encyklopedií dopravní hřiště hry pohybové, pantomimické, námětové a rytmické individuální a skupinová konverzace

Konkretizované výstupy:      

otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus zvládat výtvarné činnosti provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem – překládání, textilem, modelovací hmotou) samostatně zapnout knoflíky znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek) bránit se projevům násilí spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií 65

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání                  

           


verze 2015/2016 – 1


používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) pohybem ztvárnit slyšenou melodii experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů aj.) experimentovat s výtvarně netradičními materiály pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka,kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v prostoru podle slovních pojmů rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.) řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) nechat se získat pro záměrné učení zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými odmítnout neznámé dospělé reagovat přiměřené dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) umět se přizpůsobit změnám odložit splnění osobních přání na pozdější dobu spolupracovat s dospělými spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) respektovat rozdílné schopnosti dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti 66

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání        

 


verze 2015/2016 – 1

pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů orientovat se v rolích různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše) orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno, či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.

Rizika: 


příliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině, děti se nepodílejí na jejich vytváření

67



verze 2015/2016 – 1


HŘEJ SLUNÍČKO HŘEJ TÉMA: Maminky mají svátek Ze života hmyzu Sport a já

Já jsem muzikant ( Den dětí)

Charakteristika bloku: Budeme si povídat o nezastupitelném postavení MAMINEK v rodině – jaká je, co dělá, co má ráda. Budeme posilovat úctu a lásku k ní, ale i k celé rodině, k domovu a bydlišti. Vše budeme prožívat v hudební, taneční i dramatické činnosti.Nacvičujeme besídku ke dni matek. Sluníčko probouzí nejen přírodu, ale i okolní hmyz – naučíme se poznávat např. mouchu, včelu, motýla, slunéčko sedmitečné, pavouka. Naučíme se básničku nebo písničku s hmyzí tématikou. Vyrobíme si třeba berušky na louce. Jaký sport mě baví a co o něm umím říct, které pomůcky či náčiní se k danému sportu používají. Jaké sporty znám. Které jsou letní a zimní. Na zahradě školy si uděláme závody. Co je to lidský hlas, jak zní např. piáno, trumpeta, buben. Zpíváme a doprovázíme se orfovými nástroji. Jaká hudba se mi líbí. Můžeme si s dětmi udělat pěveckou či hudební soutěž nebo představení. Návštěva hudební školy v obci. Dílčí vzdělávací cíle:       

rozvíjíme hudební znalosti a dovednosti upevňujeme v dětech vztah k mamince a rodičům společnými zážitky (prožitky) posilujeme, zvídavost, radost a zájem z objevování hmyzu v přírodě upevňujeme vztah ke sportu rozvoj schopnosti citové vztahy rozvíjet a plně prožívat získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách 68



verze 2015/2016 – 1


Vzdělávací nabídka:         

výlet dětí MŠ do místní pobočky lidové školy umění sportovní hry na školní zahradě činnosti vyjadřující samostatné vyjadřování činnosti zajišťující spokojenost a radost vycházky do okolí a pozorování hmyzu samostatný slovní projev na určité téma lokomoční pohybové činnosti smyslové a psychomotorické hry činnosti relaxační a odpočinkové

Konkretizované výstupy:                 

běhat skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze být pohybově aktivní delší dobu (10 minut a více) v řízení i spontánní aktivity pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo, rým zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo, např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) správně reagovat na světelné a akustické signály soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat) nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout pokynu dospělého a řídit se jím vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) improvizovat a hledat náhradní řešení rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, ,umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) poznat některé hudební znaky rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. nahoře, dole, uprostřed, před, z řešit labyrinty (sledovat cestu) jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí 69

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání                      


verze 2015/2016 – 1

projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet experimentovat uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor nebát se požádat o pomoc, radu plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přijímat pokyny přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese projevovat se citlivě, k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším) přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) rozhodovat sám o sobě (o svém chování) spolupracovat s dospělým vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost spoluvytvářet prostředí pohody důvěřovat vlastním schopnostem nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout nabídnout pomoc umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci

Rizika: 


vytváření komunikativních zábran (donucování dětí k hovoru)

70



verze 2015/2016 – 1


ZPÁTKY DO HISTORIE TÉMA:

Pravěk, Rytíři a jejich obydlí Vikingové, Piráti, Námořníci Jak nám dnes technika usnadňuje život Dnešní svět, hurá na prázdniny (rizika)

Charakteristika bloku: V tomto bloku děti seznámíme s minulostí, pravěkem a obyvateli této doby. Jaké se v pravěku používali a vyráběli nástroje, jaké bylo obydlí. Jak vypadala rytířská zbroj, kolik vážila a z čeho se vyráběla, proč byli rytířské turnaje a jaký byl jejich význam.Ve které době rytíři žili. Vyrobíme si rytířskou zbroj. Vikingové a cesta za pokladem. Jak vypadá loď, kdo byli piráti a námořníci a zda je najdeme i v dnešní době. Pomocí balonku a novinového papíru si vyrobíme vikingské helmy.Jak nám v dnešní době pomáhá technika např. v zemědělství, lékařství apod. Jaké nástroje se používali v minulém století. Porovnáme si jaké to bylo a jaké je to dnes. Těšíme se na prázdniny – kam pojedu nebo jak budu trávit prázdniny. S kým se setkám a jak se těším. Seznámíme děti s možnými riziku úrazu, naučíme se ošetřovat drobná poranění.

Dílčí vzdělávací cíle:    

seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit .poznávání jiných kultur vytvoření podvědomí o mezilidských morálních hodnotách 71



verze 2015/2016 – 1


 .rozvoj společenského i estetického vkusu  .ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Vzdělávací nabídka:  .návštěva muzea, hradu či skanzenu  výroba rytířské zbroje pomocí kartonů a alobalu  práce s rozličnými materiály – plast, papír, látka  společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému  hry přirozené i modelové situace  samostatný slovní projev na určené téma  praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává  hry a praktické činnosti uvádějící do světa lidí, jejich občanského života a práce ( praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji) Konkretizované výstupy:         



dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů orientovat se v rolích různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno, či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) 72

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 


verze 2015/2016 – 1


všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.

Rizika:  nedostatek estetických a etických podnětů a příležitostí k jejich kultivovanému prožívání a vyjádření

73


6.3


verze 2015/2016 – 1


Dílčí projekty :

Dílčí projekty naší mateřské školy jsou součástí vzdělávacího obsahu. Do jednotlivých integrovaných bloků budou začleněny podle potřeb.Jejich naplňování bude vycházet z věkových a individuálních zvláštností dětí. Časová realizace je jeden rok, tak jako integrované bloky. Projekty jsou rámcové, obsahují hlavní záměry a charakteristiku vzdělávací nabídky a jejich rozpracování bude předmětem TVP PV stejně jako jednotlivé integrované bloky.Činnosti jako prostředek naplnění stanovených záměrů a cílů budou maximálně zohledňovat možnosti dětí s využitím maňásků, které symbolizují dané záměry těchto projektů. „SKŘÍTEK VALÍŠEK“ – se zaměřením na enviromentální výchovu „JABLENKA“ – zdravý životní styl „HAMBÁČEK“ – prevence patologických jevů

Dílčí projekt „ SKŘÍTEK VALÍŠEK „ „ Abychom pochopili pravidla ekologického chování a dokázali se jimi řídit potřebujeme vlastnosti a schopnosti jako jsou: láska k přírodě, omezování vlastních potřeb, šetrnost, schopnost rychle se přizpůsobovat měnícím se podmínkám a schopnost vlastního úsudku a jednání. Předpokladem je rozvoj těchto vlastností a ochota poznat sám sebe. Základy je proto nutné položit již u malých dětí.“ Eltride Pausewangová Záměry a cíle našeho dílčího projektu směřují k naplnění této myšlenky Jeho smyslem je posílit oblast enviromentální výchovy a bude včleněn do jednotlivých integrovaných bloků. Vzdělávací nabídka se vztahuje k ročním obdobím a činnostem. Děti budou pozorovat změny v přírodě v souvislosti s ročním obdobím, sbírat plody a využívat je k různým činnostem (třídění, vyrábění zvířátek, přiřazování dle druhů …). Listů z různých druhů stromů bude využito k pěveckým, výtvarným a pohybovým činnostem. Děti budou pomáhat při úklidu spadaného listí na školní zahradě, experimentovat se semeny rostlin. Budeme si hrát s větvičkami jehličnanů, počítat letokruhy na smrkovém pařezu, obkreslovat na papír kůru stromů, rozpoznávat houby, jejich význam pro člověka a zvěř. Mravenci a mraveniště, ptactvo, stromy budou dalšími objekty pro pozorování a naslouchání zvuků v přírodě. Zimní počasí nabídne pozorování ledu, na listech, jinovatky v trávě, experimentování se sněhem, pozorování jeho vlastností. Budeme se starat o ptáčky na naší zahradě – krmení. Na jaře se podíváme k našemu rybníku „Mrchojedy“ i potoku. Po celý rok budeme třídit odpad 74



verze 2015/2016 – 1


Dílčí projekt „ JABLENKA“ Hlavním záměrem tohoto projektu je vytvářet u dětí zdravé životní návyky a postoje jako základ zdravého životního stylu. ZDRAVÉ STRAVOVÁNÍ Činnostní charakteristika  spolupodílet se na přípravě jídla  hry na zahradníky, prodavače, kuchaře  zařadíme činnosti s poznáváním zeleniny, ovoce + zpracování Záměr  

povedeme děti ke zdravému stravování jako základu péče o své zdraví naučíme se znát význam ovoce a zeleniny v naší stravě, vitamíny

PÉČE O MOJE TĚLO Činnostní charakteristika  každodenní pohybové chvilky se zaměřením zdravotních cviků a prvků jógy  vycházky do přírody, zdolávání přírodních překážek  maximální využití školní zahrady a náčiní  činnosti s poznáváním jednotlivých částí těla  budeme si denně po obědě čistit zoubky  hry na zubaře se správnou technikou čištění zoubků  konstruktivní a grafomotorické činnosti Záměr  

budeme u dětí rozvíjet pohybové dovednosti s posílením tělesného zdraví a uvědoměním si vlastního těla povedeme děti k osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví a bezpečí

75



verze 2015/2016 – 1

PÉČE O ZDRAVÍ Činnostní charakteristika  činnosti zaměřené na otužování organismu  smyslové a psychomotorické hry  sezónní sporty  využívat malého bazénku na školní zahradě  činnosti spojené s vhodným oblékáním  divadlo + maňáskové scénky – hygienické návyky Záměr 

otužováním dětského organismu chceme přispět k posílení imunitního systému

ZDRAVÉ STRAVOVÁNÍ Činnostní charakteristika  spolupodílet se na přípravě jídla  zařadíme činnosti s poznáváním zeleniny, ovoce + zpracování  hry na zahradníky, prodavače, kuchaře Záměr  

povedeme děti ke zdravému stravování jako základu péče o zdraví naučíme se znát význam zeleniny a ovoce v naší stravě, vitamíny

RELAXACE JAKO PROSTŘEDEK REGENERACE Činnostní charakteristika  budeme číst pohádky, poslouchat relaxační hudbu  dle potřeby budeme odpočívat v relaxačních koutcích  po tělesné aktivitě zařadíme relaxační chvilky  budeme zařazovat komunikativní kruh  budeme společně vytvářet pravidla pro společné přátelské klima

76




verze 2015/2016 – 1


Dílčí projekt „ HAMBÁČEK „ BUDEME SE SNAŽIT: chovat se k sobě kamarádsky vytvářet společná pravidla naslouchat si řešit problémy v klidu Záměrem projektu je věnovat více pozornosti tématu prevence patologických jevů, začlenit ji do každodenní práce s dětmi – tedy do jednotlivých integrovaných bloků a to záměrně – cíleně. Hlavní myšlenkou je předcházet nežádoucím projevům chování a jednání nežli je napravovat. Vycházíme z uvědomění si důležitosti pojmů „sebeúcta“,který je jádrem naší společnosti, chceme jít cestou „Kdo se naučí vážit si sám sebe, naučí se také vážit si ostatních“. Činnostní charakteristika  rozhovory v komunikativním kruhu  scénky, dramatizace, vyprávění příběhů, zážitky ze života  společně si vytvářet piktogramy vhodného chování  pohybové a jiné činnosti ve dvojicích Záměr         

povedeme děti k sebeúctě budeme se vzájemně respektovat a vytvářet si kamarádské vztahy budeme se učit starat se o vše co nás obklopuje – naše prostředí, hračky budeme dodržovat společenská pravidla budeme posilovat pocity uspokojení, uznání budeme si navzájem pomáhat povedeme děti k úctě ke starším lidem budeme se snažit vést děti ke spolupráci budeme se učit hodnotit své chování a jednání a nést za ně odpovědnost

V úrovni kompetencí se dostane do popředí  kompetence k řešení problémů  kompetence komunikativní  kompetence personální a sociální  kompetence činnostní a občanské 77


6.4


verze 2015/2016 – 1


DOPLŇKOVÉ PROGRAMY

Doplňkové programy naší školy jsou součástí vzdělávacího obsahu. Záměrem doplňkových programů je nabídnout možnost rozvinout dětský talent, či maximálně zabezpečit vzdělávací nabídku pro ty, kteří disponují hlubšími schopnostmi k určitým činnostem. Základem je maximálně respektovat potřeby dětí, jejich zájem o nabízenou činnost. HRÁTKY S ANGLICKÝM JAZYKEM LOGOHRÁTKY GRAFOHRÁTKY ZDRAVÉ ZOUBKY TANČÍME S PÍSNIČKOU HRÁTKY S ANGLICKÝM JAZYKEM Program je zaměřený na poznávání cizího jazyka. Hravou a zábavnou formou získávaní děti povědomí o anglickém jazyku. Prostřednictvím říkadel, písniček a přímou manipulací s předměty dochází k vytváření základů slovní zásoby. Činnosti jsou doplňovány poslechem audio nahrávek s různorodou tématikou. LOGOHRÁTKY Program zaměřený na logopedickou prevenci. Správná výslovnost je velice důležitá. V případě jakékoliv vady řeči je potřeba spolupracovat a začít s nápravou řeči co nejdříve. V naší mateřské škole chceme podpořit minimalizaci řečových vad intenzivní logopedickou prevencí. Logopedická asistentka naší mateřské školy provádí pravidelnou depistáž u všech dětí a na základě zjištění a v rámci doplňkového programu provádí intenzivní logopedickou prevenci a tam, kde je třeba logopedického specialisty doporučí rodičům odbornou péči. Podporou pro rozvoj komunikativních dovedností využívá didaktických pomůcek a materiálů. GRAFOHRÁTKY Program je zaměřený na jemnou motoriku rukou – prstů. Děti se učí pod vedením učitelky zdokonalovat jemné pohyby rukou, prstů, manipulaci s drobnými předměty. Trénují uvolnění paže, předloktí, zápěstí v souhře s jemnými pohyby prstů. Naším cílem je dosáhnout plynulého svižného pohybu ruky. K tomu využíváme činnosti běžného života (uchopí špetku, přebírá korálky, drobné předměty třídí podle barvy, tvaru, velikosti, navléká nit, správně se oblékne, zvládá uvázat si tkaničku, stříhá papír nůžkami), kreslení (kreslí panáčka, kruh podle předlohy, obkresluje písmena, vybarvuje omalovánky, dokáže jedním tahem spojit dva body), volné kresby, uvolnění ruky v běžném životě (hra s modelínou, hlínou, maluje do písku). Děti se dále učí správně hygienické pracovní návyky – správné sezení, úchop bez křeče….Učitelky mají vytvořený zásobník motivačních říkadel k procvičení jemné motoriky u dětí. 78



verze 2015/2016 – 1


ZDRAVÉ ZOUBKY Program zaměřený na nácvik správné techniky čištění zubů. Děti naší mateřské školy se postupně seznamují se správným nácvikem čištění zubů jako prevenci zubního kazu. Ti nejmenší začínají manipulací s kartáčkem, poznávání vlastního zoubku, starší již používají kartáček s pastou a jeho používání se stává pravidelností denního rytmu. TANČÍME S PÍSNIČKAMI Program se zaměřením na hudebně pohybové dovednosti. S psychickým vývojem dítěte v podstatě souvisí všechny hudební činnosti. V předškolní výchově preferujeme především zpěv a pohyb. Prostřednictvím zpěvu a tanečních her rozvíjíme u dětí city, emoce, empatie. Přispíváme k získávání zdravého sebevědomí dětí. Zaměřujeme se na zpěv lidových písní, využíváme lidové tance, reprodukovanou hudbu a jednoduché rytmické nástroje. VÝTVARNÝ KROUŽEK Dává dětem možnost vyjádřit věci, situace, události a fantazii pomocí malby, kresby, modelování, plošným a prostorovým vyjádřením a konstruováním.

79



verze 2015/2016 – 1


7 EVALUACE A AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality jejího ŠVP. Probíhá ve dvou sledovaných oblastech: efektivita vyučování, atmosféra vztahů (žák x spolužák, učitel x žák, učitel x rodič, učitel x učitel, a rovněž mapuje potenciál vzniku rizikových forem chování jako např.: kouření, krádeže, šikana, agrese, alkohol, drogy atd.). Evaluace i autoevaluace vychází z :  pozorování dětí  rozhovorů s dětmi  rozhovorů a anket rodičů  rozhovorů a rozborů při pedagogických radách  hospitační a kontrolní činnosti Evaluační procesy : Budeme se snažit dodržovat tyto zásady :  uvědomovat si nedostatky, nalézat a pojmenovávat zejména to, co se nám daří  odhalovat příčiny, proč tomu tak je  volit nové, účinnější postupy, ty zpětně vyhodnocovat  neustále porovnávat s cíli, podmínkami, riziky

80



verze 2015/2016 – 1

Evaluace výchovně vzdělávacího procesu Evaluace ŠVP :

Vlastní hodnocení školy - systém v ŠVP PV Předmět hodnocení

Nástroje

Kdy

Kdo

před 1. zprac. ŠVP

vedoucí učitelka MŠ s celým kolektivem pedag.pracovníků

Soulad ŠVP s RVP PV       

identifikační údaje o MŠ SWOT analýza, obecná charakteristika aktualizace školy podmínky vzdělávání organizace vzdělávání charakteristika vz. programu vzdělávací obsah evaluační systém

analýza - opatření

z počátku ročně, dále stačí jednou za dva roky

předloží ke kontrole ředitelce školy k 30.9. upravený ŠVP PV

Kvalita zpracování ŠVP      

záměr originalita vhodnost k podmínkám vzdělávací obsah provázanost prostor pro další rozvoj

inventář VÚP (viz příloha č.2)

ročně

vedoucí učitelka MŠ s celým kolektivem pedagogů, učitelky MŠ

vyhodnocení IB (viz příloha č.3), hospitace, porady

měsíčně průběžně dle plánu 81

ředitelka školy, vedoucí učitelka MŠ




verze 2015/2016 – 1

učitelky MŠ rodiče hodnocení TVP,

výročně,

anketa rodičům

1x za dva roky

analýza - opatření

upravený ŠVP PV

rozhovory i záznamy

denně, průběžně

Předloží ke kontrole ředitelce školy k 30.9.

Vzdělávací podmínky 7x       

věcné životosprávní psychosociální organizace chodu řízení MŠ personální zajištění spoluúčast rodičů

Vedoucí učitelka MŠ s celým kolektivem zaměstnanců, částečně děti,

hodnocení IB,

měsíčně

hospitace, vzájemné

dle plánu

ředitelka školy, ved.uč.MŠ

porady, rodiče inventáře VÚP

ročně

anketa rodičům

1x za dva roky

Předloží ke kontrole ředitelce 82




verze 2015/2016 – 1

školy k 30.9. analýza a opatření

upravený ŠVP PV

rozhovory i záznamy

denně, průběžně,

Vzdělávací proces     

přístup k dětem pedagogický styl vzdělávací nabídka tvorba a naplňování TVP profesionální dovednosti

učitelky i děti,

hospitace, vzájemně

dle plánu

ředitelka školy, ved.uč.MŠ, učitelky MŠ

sebehodnocení,

ved.uč. MŠ rodiče

inventáře VÚP,

ročně,

anketa rodičům

1x za dva roky

analýza a opatření

upravený ŠVP PV

Předloží ke kontrole ředitelce školy k 30.9.

rozhovory,

denně, průběžně,

Ved.uč.MŠ,

záznamy IB,

dle plánu

učitelky MŠ,

Výsledky vzdělávání     

dítě a jeho tělo dítě a jeho psychika dítě a ten druhý dítě a společnost dítě a svět

děti, IVP

průběžněped.porady

učitelky předloží vých.poradci dle plánu učitelky MŠ

záznamy o vzděláv.

dle plánu ředitelka školy, 83




verze 2015/2016 – 1

pokrocích dětí =


ved.uč.MŠ, učitelky MŠ

hospitace, srovnání, porady,

ved.uč.MŠ

rozhovory,

rodiče Předloží ke kontrole ředitelce školy k 30.9.

inventáře VÚP

výročně

anketa rodičům

1x za dva roky

analýza a opatření

upravený ŠVP PV

Vyhodnocování individuálního vývoje dítěte Budeme využívat metodiku pro podporu individualizace vzdělávání v podmínkách MŠ Děti 5-6 let: Záznamový arch pro sledování a hodnocení rozvoje a učení dítěte v posledním roce předškolního vzdělávání. Děti 2-5 let: Podrobný přehled o individuální rozvoji a učení dítěte. Průběžně budeme záznamy doplňovat o další informace získané pozorování, rozhovory s dítětem i rodiči, budeme cíleně shromažďovat výtvory, grafické projevy, pracovní listy, záznamy o pokrocích, záznamy od odborníků, vytvářet portfolio dítěte. Budeme se snažit projevy dětí zaznamenávat popisně, empaticky, především POZITIVA. Při sledování vývoje je důležité, abychom znali výchozí vývojový stupeň dítěte, hodnotit pokroky, úspěchy, nesrovnávat s úrovní vrstevníků. Budeme se snažit zjišťovat, v čem, nebo kde má dítě problémy a budeme pomáhat v této oblasti, spolupracovat s rodiči. Pozornost zaměříme: 

na motoriku 84



verze 2015/2016 – 1

návyky a dovednosti v sebeobsluze, hygieně sociální a emociální projevy práceschopnost poznávací schopnosti řečový rozvoj a vyjadřování

8 PŘEHLED POUŽITÝCH ZKRATEK RVP PV- rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání ŠVP PV – školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MŠ - mateřská škola ZŠ - základní škola ŠJ - školní jídelna PPP – pedagogicko-psychologická poradna ŠD - školní družina SDH – sbor dobrovolných hasičů TVP PV – třídní vzdělávací plán pro předškolní vzdělávání IB- integrované bloky VÚP-výzkumný ústav pedagogický

85




verze 2015/2016 – 1

Příloha č.1 k ŠVP PV "Rok je dlouhý copánek" SWOTT analýza k 1.9.2015 silné stránky - velké a světlé prostory - velká zahrada se sportovním vybavením vstupují přes původní třídu)-neklid

slabé stránky - propojenost šaten, velký počet dětí - propojenost tříd (děti do nové třídy---

- staré – ne dobře zavírající se - široké spektrum moderních vyučovacích vchodové dveře metod, dobrá spolupráce s rodiči - kvalitní spolupráce MŠ a ZŠ , společné akce (vystoupení, výlety) - podpora vzdělávání učitelů-DVPP - prezentace školy na veřejnosti - rodinné prostředí, malý kolektiv (lepší spolupráce) - kroužky pro děti (logopedie, AJ) - výhodné umístění budovy MŠ možnosti - krásná příroda (blízký les) - zdravé prostředí - možnost her a činností na školní zahradě - spolupráce – rodiče, ZŠ, MŠ - sponzorské dary - spolupráce s obcí

hrozby - nedostatek finančních prostředků - nedostatečná kapacita MŠ (odmítnutí dětí u zápisu do MŠ)

86




verze 2015/2016 – 1

87




verze 2015/2016 – 1

POZNÁMKY K ŠVP PV „Rok je dlouhý copánek“:

88


ROK JE DLOUHÝ COPÁNEK

Recommend Documents