RANCANG BANGUN MODEL GENERAL EDUCATION MELALUI PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA MKWU BAHASA INDONESIA DI PERGURUAN TINGGI Eko Kuntarto, 2016 Universitas Jambi E-mail:
[email protected] ABSTRAK Dewasa ini terjadi penyimpangan yang sangat memprihatikan pada perilaku mahasiswa. Hal itu berakibat pada kurang kompetitifnya lulusan perguruan tinggi (PT) di Indonesia dalam persaingan era global. Di samping itu kini muncul kritikan tentang kualitas lulusan PT, seperti ketidaksesuaian antara kebutuhan dan ketersediaan luaran, rendahnya kemampuan English proficiency, leadership, IT skills, serta menurunnya waiting time bagi para lulusan PT untuk mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan keahliannya. General Education (GE) dilaksanakan melalui penguatan capaian pembelajaran, dengan mengintegrasikan pendidikan karakter, bertujuan untuk memperkuat kompetensi mahasiswa dalam berkompetisi dengan membawa nilainilai luhur. GE menjadi sarana pengembangan kemampuan dan keterampilan mahasiswa pada aspek komunikasi (tulis dan orasi/diskusi), berpikir kritis dan analitis, kepercayaan diri, menyerap dan memakai nilai kultural universal. Tujuan GE tersebut sangat gayut dengan MKWU Bahasa Indonesia. Makalah ini berisi usulan rancang bangun penyusunan model pembelajaran General Education, dengan mengintegrasikan pendidikan karakter pada MKWU Bahasa Indonesia melalui Research and Development. Rancang bangun tersebut dilaksanakan dalam tiga tahapan, yaitu: a. konsep, b. produk, dan c. ujicoba melalui penelitian tindakan dan quasi eksperimen. Melalui rancang bangun ini diharapkan hasil sebagai berikut: (1) bahan ajar sebagai model pendidikan karakter yang berbasis ideologi Lima-I, yang didesain berdasar teori ADDIE; (2) learning outcome pendidikan karater dasar, yaitu Iman dan Takwa, Humanity, Leadership, Communication, IT Skills, Analytical Thinking, Creative Thinking, Logical Thinking, Global Culture Awareness, Gramatical, dan Retorica. Kata kunci: general education, pendidikan karakter, MKWU Bahasa Indonesia. PENDAHULUAN Kalangan mahasiswa, remaja, dan pemuda dewasa ini mengalami dekadensi moral yang sudah sangat memprihatinkan. Perilaku yang bertentangan etika, moral dan hukum dari yang ringan sampai yang berat kerap diperlihatkan oleh mereka. Tawuran, perkelahian massal, tindak anarkhis, penyalahgunaan narkoba (narkotika 1
2
dan obat-obatan terlarang), mabuk-mabukan minuman keras, pemerkosaan, pembunuhan, seks di luar nikah, dan sebagainya hampir tiap hari dipertontonkan di televisi. Seks di luar nikah bahkan kini seolah menjadi trend di kalangan mahasiswa, pelajar, dan remaja. Hal itu antara lain disebabkan oleh maraknya penyebaran situs porno, penyalahgunaan narkoba, serta minuman keras yang meluas sampai ke pedesaan. Berdasarkan data BKKBN tahun 2013, jumlah pelaku seks bebas di kalangan remaja usia 10-14 tahun mencapai 4,38 persen, sedangkan pada usia 1419 seks mencapai 41,8 persen. Selain itu, pada tahun yang sama tidak kurang dari 800 ribu remaja melakukan aborsi setiap tahun. Salah satu dampak dari seks bebas yaitu meningkatkanya kasus HIV/AIDS (BKKBN, 2013). Menurut laporan Kementerian Kesehatan tahun 2012, terdapat 42.887 kasus AIDS, 98.380 kasus HIV positif dengan persentase pengidapnya berusia 20-29 tahun sebanyak 35,2 persen dan usia 30-39 tahun sebanyak 28,1 persen. Hasil survei yang dipublikasikan oleh Komisi Perlindungan Anak (KOMNAS-PA) di tahun 2012 menyatakan bahwa 62,7 persen remaja SMP/SMA mengaku sudah pernah melakukan hubungan seks pranikah. Yang lebih mencengangkan lagi adalah bahwa 21,2 persen dari siswi-siswi tersebut mengaku pernah melakukan aborsi secara illegal. KOMNAS-PA menyatakan survei tersebut dilakukan di 17 kota besar di Indonesia dengan jumlah responden sekitar 4700 remaja yang berada pada jenjang pendidikan SMP hingga SMA. (BKKBN, http://www.kompasiana. com/dwi noer/62-remaja smp/sma tidak perawan, diakses tanggal 10 Juli 2016). Pada medio Agustus 2013, Deputi Bidang Keluarga Berencana dan Kesehatan Reproduksi Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional (BKKBN), Julianto Witjaksono, mengungkap data mengejutkan tentang jumlah remaja yang melakukan hubungan seks di luar nikah. Berdasarkan data BKKBN, 46% remaja usia 15-19 tahun sudah berhubungan seksual. Bahkan 48 hingga 51 persen wanita hamil adalah remaja (BKKBN, 2013).
3
Perilaku menyimpang di kalangan remaja/ pemuda tersebut berimbas pada kalangan mahasiswa. Kebiasaan yang mereka lakukan pada saat usia remaja (SMP/ SMA) kemudian terbawa pada saat mereka memasuki pendidikan di perguruan tinggi. Alih-alih menguranginya, justru perilaku mereka di kampus semakin bertambah parah. Sebagaimana dicatat oleh Pers-mahasiswa.Com, berita tentang kenakalan mahasiswa saat ini bertebaran hampir di seluruh PT di Indonesia. Perkelahian antarmahasiswa, demo anarkis, penyalahgunaan narkoba, perkosaan, bahkan pembunuhan semakin marak terjadi. Seperti berita yang dikutip dari kompas online belum lama ini, sembilan mahasiswa diringkus polisi karena sudah melakukan tindakan riminal dengan menyerang menggunakan senjata api di beberapa kampus di Makassar pada Rabu (13/4/16). Menurut aparat kepolisian, motif tindak penyerangan hanya dikarenakan konflik internal kampus. Ironinya, walaupun sudah beberapa kali didamaikan tetapi mereka masih saja melakukan tindakan kriminalitas (http://regional.kompas.com/read/2016 Kasus. Penyerangan. Kampus, 9.Mahasiswa ditahan, 6 senjata api diisita, diakses 14 April 2016. Inilah bukti bahwa tindak kriminalitas di kalangan mahasiswa sudah menjadi salah satu persoalan besar yang mengemuka akhir-akhir ini. Sopan santun dan gotong royong yang merupakan karakter khas bangsa ini sudah tergantikan dengan kemarahan dan kekerasan. Perilaku negatif (kriminal) mahasiswa seringkali menjurus pada tindak kekerasan (violence) yang meresahkan masyarakat. Semua perilaku negatif dikalangan mahasiswa, remaja, dan pemuda tersebut, menunjukkan adanya kerapuhan karakter yang cukup parah, yang salah satunya disebabkan oleh tidak optimalnya pengembangan karakter di lembaga pendidikan, disamping karena kondisi lingkungan yang tidak mendukung (Kemendikbud, 2010a : 3). Perilaku negatif di kalangan pelajar dan pemuda tersebut berakaitan erat dengan mutu pendidikan. Mutu pendidikan sering diartikan sebagai karakteristik jasa pendidikan yang sesuai dengan kriteria tertentu untuk memenuhi kepuasan
4
stake holder (pengguna) pendidikan, yakni peserta didik, orang tua, masyarakat, dunia usaha, serta pihak-pihak berkepentingan lainnya. Sekolah yang mewadahi aktivitas pendidikan merupakan people changing instituation, yang dalam proses kerjanya selalu berhadapan dengan uncertainty and interdependence. Maksudnya, mekanisme kerja (produksi) di lembaga pendidikan secara teknologis tidak dapat dipastikan karena kondisi input dan lingkungan yang tidak pernah sama sekali sama. Selain itu, proses pendidikan di sekolah juga tidak terpisahkan dengan lingkungan keluarga maupun pergaulan peserta didik (Depdiknas, 2009:1). Kualitas pendidikan merupakan faktor utama yang menentukan keberhasilan pembangunan bangsa. Kualitas pendidikan memiliki arti bahwa lulusan pendidikan memiliki kemampuan yang sesuai, sehingga dapat memberikan kontribusi yang tinggi bagi pembangunan. Dalam upaya meningkatkan kualitas atau mutu pendidikan, pemerintah telah menerbitkan berbagai regulasi. Penerbitan Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang-Undang RI nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dan Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 44 Tahun 2015 Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, ketentuan tentang Sertifikasi Guru, penyesuian gaji dan tunjangan, dan lain-lain adalah upaya nyata yang telah dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Akan tetapi, upaya tersebut belum sepenuhnya berhasil. Kulitas pendidikan di Indosia masih tergolong rendah, bahkan di antara sesama negara-negara ASEAN. Berdasarkan laporan Education for All Global Monitoring Report yang dirilis UNESCO 2011, Indonesia termasuk negara yang angka putus sekolahnya cukup tinggi di Asia. Hal ini menyebabkan peringkat indeks pembangunan rendah. Indonesia berada di peringkat 69 dari 127 negara dalam Education Development Index. Sementara, laporan Departeman Pendidikan dan Kebudayaan,
5
setiap menit ada empat anak yang putus sekolah. Laporan tersebut menyebutkan bahwa 54% guru di indonesia tidak memiliki kualifikasi yang cukup untuk mengajar. Dari 127 negara, Education Development Index (EDI), Indonesia berada pada posisi ke-69, lebih rendah dari negara tetangga Malaysia yang berada di tingkat 65, dan Brunei 34 ( Sumber: http://indonesiaberkibar.org/id/faktapendidikan, diakses 16 Agustus 2016). Di lain pihak, hasil penelitian Programme for International Study Assessment (PISA) 2012, menyebutkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia berada pada posisi terbawah kedua dari 65 negara yang diteliti dalam hal pencapaian mutu pendidikan. Penelitian itu memperlihatkan ada sesuatu yang salah dalam sistem dan kebijakan pendidikan di Indonesia. Padahal, pendidikan merupakan
elemen
penting
dalam
upaya
pembentukan
generasi
serta
pengembangan ekonomi yang lebih baik. Semakin baik kualitas pendidikan di daerah semakin baik pula pertumbuhan di daerah tersebut. Berkaitan dengan kondisi tersebut di muka, pandangan pakar pendidikan Suyanto (2007), yang menyatakan perlunya re-orientasi pembelajaran di lembaga pendidikan, dengan meninggalkan metode lama untuk menghadapi tantangan profesional kini dan mendatang dengan cara dan metode yang sama sekali baru. Pembangunan karakter (character building) sangat penting. PT menjadi agen utama dalam membangun manusia Indonesia yang berakhlak, berbudi pekerti, dan mulia. Bangsa Indonesia ingin memiliki peradaban yang unggul dan mulia. Peradaban tersebut dapat dicapai apabila masyarakat Indonesia menjadi masyarakat yang baik (good society). Masyarakat idaman seperti ini dapat diwujudkan apabila bangsa Indonesia memiliki akhlak yang baik, manusia yang bermoral dan beretika baik, serta manusia yang bertutur dan berperilaku baik pula. Untuk itu perlu dicari jalan terbaik untuk membangun dan mengembangkan karakter manusia dan bangsa Indonesia agar memiliki karakter yang baik, unggul dan mulia. Upaya yang tepat untuk itu adalah melalui pendidikan, karena pendidikan memiliki peran penting dan sentral dalam pengembangan potensi
6
manusia, termasuk potensi mental. Melalui pendidikan diharapkan terjadi transformasi yang dapat menumbuhkembangkan karakter positif, serta mengubah kebiasaan hidup yang buruk menjadi baik. Ki Hajar Dewantoro berpandangan bahwa pendidikan merupakan daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intellect), dan tubuh anak. Jadi jelaslah, bahwa pendidikan merupakan wahana utama untuk menumbuhkembangkan karakter yang baik. Dengan kata lain, bahwa keberhasilan pendidikan karakter sangat ditentukan oleh para penyelenggara pendidikan. Esesni pendidikan karakter sebenarnya bukan hal yang baru. Sejak awal kemerdekaan, masa orde lama, masa orde baru, sampai pada masa reformasi telah melaksanakan “pendidikan karakter” dengan nama dan bentuk yang berbeda-beda. Namun hingga saat ini belum menunjukkan hasil yang optimal, terbukti dari adanya fenomena sosial yang masih sering dijumpai perilaku yang tidak berkarakter (Suratman, 1985:20). Dalam Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional ditegaskan bahwa “pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Dengan demikian dapat ditegaskan bahwa tujuan pendidikan nasional yang sebenarnya adalah menghasilkan karakter anak didik yang luhur. Karakter merupakan suatu daya yang hanya dimiliki oleh manusia, sebagai tonggak kehidupan dan dasar kelanjutan wujudnya. Keberadaan dan kejayaan suatu bangsa sangat ditentukan oleh karakter yang dimiliki. Hanya bangsa yang memiliki karakter kuat yang mampu menjadikan dirinya sebagai bangsa yang bermartabat dan disegani oleh bangsa-bangsa lain. Karena itu, menjadi bangsa yang berkarakter adalah kebutuhan semua bangsa. Keinginan menjadi bangsa yang berkarakter sesungguhnya sudah tertanam pada bangsa Indonesia
7
sebagaimana upaya yang dilakukan oleh para pendiri negara Indonesia yang menuangkan keinginan menjadi bangsa yang berkarakter kedalam nilai-nilai luhur Pancasila. KERANGKA BERFIKIR Berdasarkan uraian di muka, sudah saatnya kampus menggalakkan pendidikan karakter secara kongkret bagi mahasiswanya. Pencapaian intelektualitas dan nilai-nilai akademik harus dibarengi dengan penanaman moral dan akhlak yang bagus (karakter yang baik). Kemampuan manajerial dan sosial mahasiswa harus dilandasi dengan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, punya inisiatif dan kreatifitas memiliki sifat-sifat jujur, ikhlas, beorientasi pengabdian, dan rendah hati yang lahir dari masing-masing individu untuk menjalin interaksi sesama individu demi
terwujudnya
integritas
bangsa. Ini ditujukan
agar
mahasiswa tak hanya pintar secara intelektual dan sosial, namun juga memiliki integritas moral yang bagus, serta mempunyai empati dan solidaritas yang tinggi terhadap lingkungan sekelilingnya. Zuchdi (2008:6-8) mengemukakan supaya pendidikan karakter tidak bersifat indoktrinatif, mahasiswa perlu didorong untuk dapat menemukan alasan-alasan yang mendasari keputusan moral, melalui peningkatan kemampuan Logical, Gramatical, dan Retorica. Pengayaan Mata Kuliah (embedded/hidden curriculum) perlu dilakukan agar belajar tidak hanya mentransfer ilmu pengetahuan saja melainkan lebih pada aspek learning to think, reading skill, writing skill, articulate communication skill, wawasan kebangsaan dan bela negara. Kegiatan tersebut dapat dilakukan melalui aktivitas kurikuler, extra dan ko-kurikuler. Tujuannya untuk mengembangkan kemampuan mengontrol tindakan yang diperlukan agar seseorang dapat benar-benar memahami keputusan moral yang diambilnya, dapat mengidentifikasi alasan yang baik yang harus diterima dan
8
alasan yang tidak baik yang harus ditolak atau diubah. Pada akhirnya mahasiswa harus mampu merumuskan perubahan yang perlu dilakukan. Pembelajaran mestinya menciptakan setting sosial yang memungkinkan implementasi pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah yang ada dalam masyarakat. Selanjutnya, pendidikan karakter/moral/nilai hendaknya difokuskan pada kaitan antara pemikiran moral (moral thinking) dan tindakan bermoral (moral action). Konsep moralitas perlu diintegrsasikan dengan pengalaman dalam kehidupan sosial. Pemikiran moral dapat dikembangkan antara lain dengan dilema moral yang menuntut kemampuan untuk mengambil keputusan dalam situasi yang sangat dilematis. Tindakan moral yang selaras dengan pemikiran moral hanya mungkin dicapai melalui pencerdasan emosional dan spiritual serta pembiasaan. Secara teknis, penanaman karakter positif akan lebih efektif apabila dilakukan melalui model keteladanan yang dilakukan atas kesadaran sendiri. Dalam hal ini pihak-pihak yang tekait dengan penyelenggaraan pedidikan di kampus harus turut serta ambil bagian dalam memberikan keteladanan/contoh yang baik kepada mahasiswa. Dosen, pegawai, dan mahasiswa senior harus memberikan contoh perilaku jujur, disiplin, kreatif, dan kritis kepada mahasiswa yunior. Dengan lingkungan yang kondusif, penyemaian karakter positif akan lebih mudah diterima dan diteladani mahasiswa baru. Dengan membiasakan diri menghindari plagiasi dalam pembuatan karya ilmiah, serta mengerjakan tugas-tugas kuliah secara jujur, berarti mahasiswa telah menanamkan karakter positif dalam dirinya. Satu hal yang merupakan media pendidikan karakter bagi mahasiswa adalah melalui integrasi pendidikan karakter tersebut ke dalam mata kuliah yang diajarkan. Basis
Mata Kuliah
Karakter yang dikembangkan
Kegiatan
Hasil yang akan dicapai
9
Moral Feeling
Moral Action
Pendidikan Karakter
knowledge disposi tion
PEMBELAJ ARAN
Moral Knowing
METODE
M A H A S I S W A
Humanity, Leadership, Communication, Analytical Thinking, Creative Thinking, Logical Thinking, Art Science, dan Global Culture Kesadaran akan jati diri, percaya diri, kepekaan terhadap orang lain, cinta kebenaran, pengendalian diri, dan kerendahan hati. Tindakan moral yang dihasilkan dari perpaduan dua komponen karakter di atas
skill
Pendidikan Karakter
Dari Knowing g
Perkuliahan (Kurikuler)
Menuju Doing
PROSES
IN PUT
ALUMNI PT YANG BERKARAK TER, KOMPETITI F, PROFESIONAL
OUT PUT
Gambar 1: Kerangka Pemikiran Untuk
mewujudkan
pendidikan
karakter
bagi
mahsiswa,
perlu
diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata kuliah. Salah satu cara yang efektif dengan mengubah atau menyusun bahan ajar atau modul dengan mengembanglan pendidikan norma atau nilai-nilai karakter dalam konteks kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran nilai-nilai karakter tidak hanya pada tataran kognitif, tetapi menyentuh pada internalisasi, dan pengamalan nyata dalam kehidupan mahasiswa
sehari-hari di masyarakat. Salah satunya
dengan mengembangkan pembelajaran terintegrasi karakter ke dalam mata kuliah Bahasa Indonesia. Untuk memberikan gambaran yang lebih rinci dan jelas berikut kerangka pemikiran Pengembangan Model General Education Melalui Penguatan Pendidikan Karakter Pada MKWU Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi, sebagaimana digambarkan pada Gambar 1.
10
METODE PENGEMBANGAN MODEL PERKULIAHAN YANG DIUSULKAN Pengembangan model pembelajaran dilakukan dengan 3 (tiga) Tahap, yaitu; 1) tahap pengembangan konsep model, 2) tahap pengembangan produk model, dan 3) tahap Ujicoba model. Gambarn alur ketiga tahap pengembangan tersebut dijelaskan sebagai berikut.
Pengembangan Desain Model Pengembangan desain model diawali dengan pengembangan konsep model. Selanjutnya dilakukan pengembangan produk, dan diakhiri uji coba produk (lihat Gambar 4 dan 5). Model konseptual bersifat analitis yang memberikan atau menjelaskan komponen-komponen produk yang akan dikembangkan dan keterkaitan
antarkomponennya.
Sebuah
model
adalah
representasi
atau
perwujudan visual atau verbal (kata-kata) dari suatu proses rancangan pembelajaran yang digunakan untuk mengarahkan dan melengkapi rancangan dalam berbagai latar pendidikan dan pelatihan. Model konseptual memperlihatkan hubungan antarkonsep yang satu dengan yang lain, yang dalam hal ini konsep-konsep itu tidak memperlihatkan urutan secara bertahap. Konsep atau komponen yang satu tidak lebih awal dari konsep atau komponen yang lain. Urutan boleh diawali dari mana saja. Model konseptual lebih bersifat konstruktivistik, artinya urutan bersifat terbuka, berulang atau rekursif dan fleksibel.
Desain dan Prosedur Pengembangan Konsep Pada tahapan ini akan disampaikan sifat-sifat komponen pada setiap tahapan dalam pengembangan, penjelasan secara analitis fungsi komponen dalam setiap tahapan pengembangan produk, dan penjelasan hubungan antar komponen dalam sistem. Dalam memahami model desain sistem pembelajaran perlu diketahui dan dikelompokkan model desain system pembelajaran. Menurut Gustafson dan Branch (2002) model desain sistem pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi
11
tiga kelompok. Pembagian klasifikasi ini didasarkan pada orientasi penggunaan model, yaitu; 1) Model desain sistem pembelajaran yang berorientasi kelas (Classrooms oriented model), 2) Model desain pembelajaran yang berorientasi produk (Product oriented model), dan 3) Model desain sistem pembelajaran yang berorientasi sistem (System oriented model). Model desain sistem pembelajaran yang berorientasi pada produk, berdasarkan pada asumsi bahwa desain model pendidikan karakter berbasis ideologi lima-I sebagai penguatan tiga mata kuliah yang dikembangkan dalam kurun waktu tertentu. Model desain pembelajaran ini menerapkan proses analisis kebutuhan yang sangat ketat. Para pengguna produk model pendidikan karakter yang dihasilkan melalui penerapan desain sistem
pembelajaran
pada
model
ini
biasanya
tidak
memiliki kontak langsung dengan pengembang programnya. Kontak langsung antara pengguna program dan pengembang program hanya terjadi pada saat proses evaluasi terhadap prototipe program. Model pendidikan karakter berbasis ideologi lima-I ini dilandasi dengan empat asumsi pokok, yaitu: 1) Produk model pendidikan karakter di Perguruan Tinggi memang sangat diperlukan, 2) Produk model pendidikan karakter baru ini perlu diproduksi, 3) Produk model pendidikan karakter memerlukan proses uji coba dan revisi, 4) Produk model pendidikan karakter dapat digunakan walaupun hanya dengan bimbingan dari fasilitator. Desain program pengembangan ini memiliki 6 (enam) komponen utama, sesuai teori yang dikembangan oleh Richey dan Klein (2007; 3). Keenam komponen ini mengarahkan fokusnya pada elemen-elemen yang berbeda dari usaha desain dan pengembangan, yaitu: (1) Mahaiswa dan bagaimana mereka belajar, (2) Konteks tempat belajar dan performasi yang muncul, (3) Hakikat isi pembelajaran dan bagaimana ia diurutkan, (4) Strategi dan aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan, (5) Media dan sistem penyampaian yang digunakan, dan (6) Perancang itu sendiri dan proses yang mereka ikuti.
12
Desain pengembangan mencakup ruang lingkup sebagai berikut. 1
2
ANALISIS KEBUTUHAN
Analisis Tujuan
REVIEW REFERENSI
Kumpulan Refensi
Identifikasi teori
Teori Desain Pembelajaran
Sumber
Penelitian
Referensi
Memilih Referensi
yang relevan
Model-model Pembelajaran
Menggabungkan Referensi
Model Pendidikan Karakter
Tahap Analisis
Model-model
REVIEW ISI
3
4
Penelitian Relevan
Teori
Teori Desain Pembelajaran
Kompone n Urutan
RANCANGAN KONSEP DESAIN
5
Pendidikan Karakter
Komponen Pendidikan Karakter S1
KOMPONEN
INTRUKSIONAL Model
Komponen
Tahap Desain Urutan Pendidikan Karakter Dalam Format General Education
Kumpulan Komponen 6 MENENTUKA N KOMPONEN MODEL KONSEP
Memilih Komponen
Gabungan Komponen
Komponen Desain Pendidikan Karakter dan Komponen Model Pendidikan Karakter
Hubungan Masing-masing Komponen
7 URUTAN KOMPONE N
Susunan Komponen secara sistematis
Tahap Pengem bangan
13
8
PENJELASAN TIAP KOMPONEN Kumpulan Komponen Kompone n Utama
Memilih Komponen
Gabungan Komponen Komponen Pendukung
9
PENJELASAN PENGGUNAAN MODEL Tahap Implementas i
Tujuan Pendidikan Karakter Karakteristik Pendidikan Karakter Konteks Pendidikan Karakter
Validasi Internal 10
VALIDASI INTERNAL DAN
Ahli Validasi Eksternal Praktisi
Teknik Delphi
Konsep model pendidikan karakter di Perguruan Tinggi dalam format GE sebagai penguatan Mata Kuliah Bahasa Indonesia
Tahap Evaluasi
(Dosen pengguna produk)
EKSTERNA L
Gambar 2: Rancang Bangun Pengembangan
Setting Kegiatan Setting kegiatan dimulai dengan mengidentifikasi jumlah karekteristik lembaga, aspek-aspek pendidikan karakter bangsa yang gayut dengan lembaga tersebut, serta menetapkan kompetensi yang akan dipelajari dengan memberi label pada karakter tersebut. Proses pembelajaran di-setting secara terintegrasi antara pembelajaran teori dan praktik.
Partisipan Partisipan pada tahap pengembangan ini adalah ahli (pakar) untuk validasi internal dan praktisi (dosen) MKWU Bahasa Indonesia. Validator ahli desain/teknologi pendidikan, ahli isi/konten dan bahasa dengan persyaratan; 1) Minimal berpendidikan S3, dan 2) ahli di bidangnya. Sedangkan praktisi adalah dosen dari PT yang dipilih. Penilaian para ahli/praktisi terhadap perangkat pembelajaran mencakup: format, bahasa, ilustrasi dan isi. Berdasarkan masukan dari para ahli, materi pembelajaran direvisi untuk membuatnya lebih tepat, efektif, mudah digunakan, dan memiliki kualitas teknik yang tinggi.
14
Desain Konsep Model
Review 1 Ahli
Praktisi
1
Revisi - 1 Desain Konsep Model Hasil revisi 1
Review 2 Ahli
Praktisi
2
Revisi - 2 Desain Konsep Model Hasil revisi 1
Review 3 Ahli
Praktisi
3
Revisi - 3 Model Konsep Final
Gambar 3: Alur Validasi Ahli & Praktisi Konsep Model Pada tahap expert review, konsep produk yang telah didesain dicermati, dinilai dan dievaluasi oleh pakar. Pakar tersebut menelaah komponen, keterkaitan antarkomponen, dan bahasa dari konsep model. Saran-saran pakar digunakan untuk merevisi konsep yang dikembangkan. Pada tahap ini, tanggapan dan saran dari pakar (validator) tentang konsep desain model yang telah dibuat ditulis pada lembar validasi sebagai bahan merevisi dan menyatakan bahwa desain ini telah valid atau tidak. Responden para tahap pengembangan konsep model adalah ahli desain selaku validator internal yang akan menvalidasi hasil pengembangan konsep model pendidikan karakter. Responden berikutnya adalah praktisi sebagai
15
validatir eksternal yaitu dosen MKWU Bahasa Indonesia sebagai pengguna produk. Rangkaian kegiatan validasi yang dilakukan oleh ahli dan praktisi dapat dilihat pada Gambar 3.
Instrumen Pengembangan Pada tahap pengembangan konsep model, instrumennya adalah peneliti sendiri, angket (checklist) dan pedoman wawancara. Angket (cheklist) digunakan untuk memperoleh catatan dari ahli yang menvalidasi konsep model (validasi internal) dan dari dosen pengguna (validasi eksternal) sedangkan pedoman wawancara digunakan agar wawancara yang dilakukan dengan pihak yang terkait tidak menyimpang dari tujuan penelitian. Pedoman ini disusun tidak hanya berdasarkan tujuan penelitian tetapi juga berdasarkan teori yang berkaitan dengan model pendidikan karakter. Selain itu pedoman wawancara sebagai bahan dalam menulis hasil penelitian karena jika peneliti hanya mengandalkan kemampuan ingatan yang sangat terbatas peneliti khawatir data yang sudah diperoleh ada yang lupa. Penggunaan model wawancara tentu saja disesuaikan dengan keberadaan data-data di lapangan yang diperlukan penulis. Untuk wawancara terstruktur, lebih dulu disiapkan seperangkat pertanyaan dengan mengklasifikasikan bentukbentuk pertanyaan. Pada tahap pengembangan konsep model semua data bersifat kualitatif, yang mendiskripsikan keadaan atau fenomena yang sedang terjadi.
Pengembangan Produk Produk yang dikembangkan berupa model perkuliahan general education melalui penguatan pendidikan karakter pada MKWU Bahasa Indonesia di perguruan tinggi. Komponen-komponen model yang dikembangkan difokuskan pada strategi perkuliahan atau strategi penyampaian. Pengebangan model pembelajaran yang baik memang seyogyanya dilaksanakan melalui suatu penelitian pengembangan atau research and depelovment (R&D). Langkah tersebut tepat untuk mencari solusi dalam
16
memperbaiki praktik perkuliahan. R & D merupakan perpaduan penelitian dasar (basic research) dengan penelitian terapan (applied research). Keduanya bertujuan untuk mengembangkan format pembelajaran, mengevaluasi diri, dan mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan. Selama ini banyak dosen di perguruan tinggi yang menyusun model pembelajaran namun tidak melalui rangkaian penelitian, sehingga model yang disusun tidak memiliki landasan berpijak yang kuat, baik dari segi teoretis maupun praktis. Kekuatan pengembangan model pembelajaran melalui R & D terletak pada aspek metodenya, yakni adanya ujicoba sehingga produk dapat diterima dari segi ketepatan, kecocokan, kejelasan, keakuratan, up to date, dan menciptakan kreativitas dari segi isi, desain, dan bahasanya. Penyusunan model pembelajaran melalui R & D akan mampu melahirkan model pembelajaran MKWU BI yang berbeda dari sebelumnya. Hal itu terjadi karena model MKWU ini merupakan hasil penelitian dengan mempertimbangkan data-data empiris yang dapat dipertanggungjawabkan, serta pertimbangan praktis perkuliahan
yang
menarik/memberi
lebih
baik,
motivasi,
dengan
dapat
tampilan
yang
efektif,
efisien,
dipergunakan,
dan
dapat
diterima
keberadaannya.
Ujicoba Produk Ujicoba produk dimaksudkan untuk mencapai kriteria produk model pembelajaran yang sahih. Ujicoba dilakukan melalui 2 (dua) tahap yaitu a) penelitian tindakan (action research) dan eksperimen (quasi eksperimen). Penelitian tindakan bertujuan untuk mengetahui apakah prosedur bahan ajar sudah memenuhi syarat atau belum sedangkan eksperimen yang dilakukan adalah quasi eksperimen atau eksperimen semu yang bertujuan untuk menguji efektifitas dan dan kebermanfaatan model. Bagan alur (flowchart) ujicoba produk sebagai berikut:
17
IMPLEMENTASI MODEL 1. Penelitian Tindakan -PT (Action research) 2. Eksperimen (Eksperiman One group post test & Post test)
MODEL HIPOTETIK Model pendidikan karakter berbasis
MODEL FINAL General Education Melalui Penguatan Pendidikan Karakter Pada MKWU Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi
Evaluasi & Revisi
Implementation (implementasi/ eksekusi).
.
Gambar 4: Alur (flowchart) Ujicoba Produk
PENUTUP Berdasarkan uraian di muka, dapat disimpulkan bahwa penyusunan model pembelajaran MKWU Bahasa Indonesia hendaknya melalui rangkaian penelitian pengembangan sehingga mampu melahirkan model pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya. Hal itu terjadi karena penyusunan model tersebut telah mempertimbangkan data-data empiris yang dapat dipertanggungjawabkan, serta pertimbangan praktis perkuliahan yang lebih baik, dengan tampilan yang efektif, efisien, menarik/memberi motivasi, dapat dipergunakan, dan dapat diterima keberadaannya. Penelitian tersebut akan lebih baik jika dilaksanakan oleh institusi yang memiliki kewenangan dan kapabilitas yang memadai. Asosiasi Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia, diharapkan dapat menjadi salah satu institusi pendukung dan pelaksana penelitian ini, agar perguruan tinggi segera melaksanakan
MKWU
Bahasa
Indonesia
yang sesuai
dengan
capaian
pembelajaran atau learning outcomes (LO) yang diharapkan pemerintah dan masyarakat.
18
DAFTAR PUSTAKA Bakker, A., 2004. “Design Research In Statistics Education: On Symbolizing And Computer Tools”. Desertasi Doktor. Utrech University : Tidak diterbitkan. Bakker, JWM., 1994. Filsafat Kebudayaan.Yogyakarta: Kanisius Banathy, B., & Jenlink, P. M., 2004. Systems Inquiry and Its Application In Education. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology (2nd edn) (pp. 74–92). New York: Simon & Schuster Macmillan. Belferik, M., 2013. “Grand Desain Pendidikan Karakter Generasi Emas 2045”. Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun III, Nomor 1, Februari 2016 Bruner, J. S., 2006. In Search Of Pedagogy. New York: Routledge. Dick, W., Carey, L., & Carey, J.O., 2000. The Systematic Design Of Introction (Fifth Edition). New York: Longman Doni, K.A., 2007. Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global. Jakarta: Grasindo. Cet. I. Gagne, R. M., Wager, W. W., Goals, K. C., & Keller, J. M., 2005. Principles of instructional Design. (5th edn). CA: Wadsworth/Thomson Learning, Publishers. Gustafson, K. L., & Branch, R. M., 2002. Surveyof Instructional Development Models (4•h ed.). Syracuse University, Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information & Technology. Kemendiknas, 2010. Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2010-2014: Rancangan RPJMN tahun 2010-2014. Jakarta: Biro Perencanaan Setjen Kemendiknas. Kemendiknas, 2011. Panduan Pendidikan Karakter. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Kebukuan Kemendiknas Kirschenbaum, H., 2000. ”From Values Clarification to Character Education: A Personal Journey.” The Journal of Humanistic Counseling, Education and Development. Vol. 39, No. 1, September, pp. 4-20 Megawangi, R., 2004. Pendidikan Karakter. Jakarta: BP Migas Energy. Molenda, M. In search of the ellusive ADDIE model. Pervormance improvement, 42 (5), 34-36. Submitted for publication in A. Kovalchick & K. Dawson, Ed’s, Educational Technologi: An Encyclopedia. Copyright by ABC-
19
Clio, Santa Barbara, CA, 2003. (http://www.indian.edu) diakses pada 25 Desesember 2015 Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J.E. (2007). Designing effective instruction (5'h ed.). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc. Morrison, G.R., Ross, S.M., & Kemp, J.E, 2001. Designing Effective Instruction (Third Edition). New York: John & Sons, Inc Plomp, 2007. “Educational Design Research: An Introduction”, dalam An Introduction to Educational Research. Enschede, Netherland: National Institute for Curriculum Development Pusat Kurikulum Depdiknas, 2010. Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai-nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa, Jakarta: Kemendiknas Raiser, AR & John Depsey, Trend and Issue in Instructional Design and Technology (new jersey : Pearson Education. Inc ) Richey, R.C., & Klein, J.D., 2007. Design and Development Research. New York: Routledge Robert
Maribe
Branch: Intructional Design The http://www.zultigaltp.com (diakses pada 30 April 2015)
Addie
Aproach.
Ruyadi, Y., 2010. “Model Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Budaya Lokal (Penelitian terhadap Masyarakat Adat Kampung Benda Kerep Cirebon Provinsi Jawa Barat untuk Pengembangan Pendidikan Karakter di Sekolah)”. Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia, 8-10 November 2010. Samani, M. dan Hariyanto, 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suharjana. 2011. Model Pengembangan Karakter melalui Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Yogyakarta: UNY Press. Suparman, A., 2012. Desain Instruksional Moderen: Panduan Para Pengajar & Inovator Pendidikan. Jakarta: Penerbit Erlangga Suyanto, 2012. “Urgensi Pendidikan Karakter”, Makalah. http://www. mandikdasmen. depdiknas.go.id/web/pages/urgensi.html (diunduh tanggal 13 September 2015). Syahran, 2013. Penerapan Ideologi Lima-I dalam Pembelajaran (Studi Pada Sekolah Dasar Perkampungan Nelayan Suku Laut Kuala Tungkal Provinsi Jambi, (Disertasi), Padang; Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang (UNP).
20
Tafsir, A h m a d , 2011. Pendidikan Karakter Perspektif Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya Winarni, S., 2013. “Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Perkuliahan”. Jurnal Pendidikan Karakter, FIK Universitas Negeri Yogyakarta, Tahun III, Nomor 1, Februari 2013.
