QuikScan and reading strategies

UNIVERSITEIT TWENTE

QuikScan and reading strategies Master’s Thesis

Anne Lohuis 30-07-2013

[Author:

Anne Lohuis (1234587)

Study:

Masterthesis Instructie, Leren & Ontwikkeling Universiteit Twente

1st mentor:

dr. Hans Van der Meij

2nd mentor:

dr. Jan Van der Meij

2

Abstract Background. QuikScan (QS) is a new and innovative text design. It facilitates information navigation and reading in documents. QuikScan uses within-document summaries to summarize the gist of each segment of the body text. The summaries are formatted as numbered list items and correspond to the segments in the body text. Aim. Empirical studies have shown that QuikScan improves reading for understanding and recall by helping readers construct a coherent text model. It is still unclear how QuikScan affects the reading strategies of the participants. The aim of the study is to investigate how readers process the QuikScan summaries and text. Method. The participants were 37 students from the University of Twente in Enschede. They were in their Bachelor of Psychology or Communication Studies programs. Eye movements were recorded while they read a QuikScanned text of seven pages. Recall was assessed with an open answer test. Results. Participants used three main kinds of strategies to study the QuikScan summaries (QSs) and body texts. The two most dominant strategies were called the “Linear strategy” and the “Number to number strategy”. These strategies show several variants. One other distinct strategy was found, “Reading Summary Statement First”. Overall participants spent relatively more time on the QuikScan summaries than on the body texts as measured by the ratio of the number of words in the summaries and the segments of body text. There were found significant effects of strategy on the reading time of the QuikScan summaries. No significant differences were found on the test questions between the main strategies. There were no significant correlations found between the test scores and the overall reading time. Conclusions. Readers use different strategies to process a QuikScanned text. The strategies that have been found reflect the different usage of summaries. They also seemed to have an relationship with the functions of QuikScan. There was one noteworthy finding of the effectiveness of these reading strategies. Further research is needed to understand the different functionalities and the reasons why only a significant effect on the test score between the variants of the Linear strategy was found. Keywords: QuikScan, summaries, reading strategies, text processing, recall

3

Samenvatting Achtergrond. QuikScan is een nieuw en innovatief design. Informatie navigatie in teksten en het lezen van teksten wordt hierdoor eenvoudiger. QuikScan maakt gebruikt van meerdere samenvattingen die zich bevinden door het hele document. De zinnen in de samenvattingen zijn voorzien van nummers en vatten de hoofdpunten van de aansluitende tekst samen. Doelen. Empirische studies hebben aangetoond dat QuikScan het begrijpen en onthouden van een tekst verbeterd doordat het lezers helpt bij het construeren van een samenhangend tekst model. Het is echter nog onduidelijk welke invloed QuikScan heeft op de leesstrategie van de lezers. Het doel van de studie is om te onderzoeken hoe lezers de QuikScan samenvattingen en teksten verwerken. Methode. 37 studenten van de Universiteit van Twente in Enschede namen deel aan de studie. De oogbewegingen werden geregistreerd terwijl de studenten een QuikScan-tekst lazen van 7 pagina’s. Na het lezen van de teksten werd er door middel van open vragen getoetst hoeveel de studenten hadden onthouden van de teksten. Resultaten. In de studie werden drie hoofdstrategieën gevonden die door de studenten werden gebruikt om de teksten te lezen. De twee meest dominante strategieën die werden onderscheiden zijn de “Lineaire Strategie” en de “Van Nummer naar Nummer Strategie”. Deze strategieën lieten diverse varianten zien. Daarnaast werd er nog een andere strategie gevonden, “Lees de Zin uit de Samenvatting Eerst”. De studenten spendeerden relatief meer tijd aan de QuikScan samenvattingen dan aan de teksten vergeleken bij het aantal woorden die beide tekstdelen bevatten. Er werden significante resultaten verschillen gevonden op de toetsscores tussen de verschillende hoofdstrategieën. Er werd geen relatie gevonden tussen de toetsscores en de totale leestijd. Conclusies. Lezers gebruiken verschillende strategieën om een QuikScan-tekst te lezen. De strategieën die zijn gevonden, zijn een weergave van het verschil in het gebruik van samenvattingen in teksten. De leesstrategieën lijken ook verband te hebben met de functionaliteit van QuikScan. Er is een opmerkelijke bevinding over effectiviteit van de leesstrategieën. Verder onderzoek is nodig om inzicht te krijgen in de verschillende functionaliteiten van de leesstrategieën en naar de oorzaak voor het feit dat er alleen een significant effect op de toetsscore is gevonden tussen de varianten van de Lineaire strategie.

Trefwoorden: QuikScan, samenvattingen, leesstrategieën, tekstverwerking, onthouden .

4

Introduction In school, students acquire their knowledge in various ways. Most of the knowledge comes from written prose (Meyer, Brandt, & Bluth, 1980). An important purpose of educational texts is that they are read, understood and remembered (Dwyer, Hogan, & Stewart, 2010). For many students comprehension and recall is difficult (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987). Torgesen (2002) describes this as the ability to construct, or comprehend, the meaning of texts in many forms and genres. There are a many ways to facilitate text comprehension and recall. One of these aids is the use of organizational signals such as overviews, abstracts, headings and summaries (Kardash & Noel, 2000; Lorch Jr & Lorch, 1996a; Lorch, 1989; Sanchez, Lorch, & Lorch Jr, 2001; Van der Meij & Van der Meij, 2012) . These organizational signals emphasize aspects of a text’s content or structure without adding to the content of the text (Lorch, 1989; Meyer, 1975). Almost all types of signals produce better recall for information they cue in a text, whereas there’s often no effect on memory for unsignaled information (Lorch, 1989). Meyer et al. (1980) further note that readers who are sensitive to such signals recall more information. This study focuses on one of these signals, namely the summary. More precisely we look at a specific type of summary. A summary emphasizes the topic structure of a text (Lorch Jr & Lorch, 1995). Summaries can have different positions and roles. Summaries which appear at the beginning of the text can help readers decide whether or not they want to read it. When readers do read the text a summary helps readers to organize their subsequent reading (Hartley, 2004b). They introduce the major text topics and show how these topics are related in the text (Lorch, 1989). This helps readers’ process the topic structure of the text (Lorch, 1989; Lorch, Lorch, Ritchey, McGovern, & Coleman, 2001) by relieving them from inferring this information from the text. A representation of the topic structure of the text can serve as an aid to retrieve information acquired from text later on (Kintsch & Van Dijk, 1978; Meyer et al., 1980). It facilitates memory for the topics and will make information about each topic more accessible at the time of recall. This is

5

especially effective when a text is difficult to understand or poorly organized (Cook, 1981; Lorch Jr & Lorch, 1995). Another way in which summaries may influence memory is by listing or reviewing the main points of the text. This is likely to improve recall because the reader’s attention is directed toward the most important ideas. Hartley and Trueman (1982) have investigated if summaries enhance better memory for the main ideas of a text. Recall of information was 7% higher when a summary was included then when there was no summary, however there was no negative influence on memory for ideas not included in the summary. A special type of summary that is visually distinguished from the rest of the text is an abstract. An abstract is often placed in front of an scientific article. Traditional abstracts are now being replaced by the so called ‘structured abstracts (SA)’. Structured abstracts contain subheadings, such as Background, Aim(s), Method(s), Results and Conclusions. Readers appreciate structured abstracts more, because they more explicitly reveal the structure of the text, both for the purpose of recall and for navigation to sections of the text (Hartley, 2003, 2004a). The quality of structured abstracts, measured by a checklist of desired features, was found to be significantly higher than unstructured ones (Sharma & Harrison, 2006). Recently, another new innovative design, QuikScan (QS), has been proposed. QS uses withindocument summaries (Zhou & Farkas, 2007, 2009, 2010). The summaries are presented throughout the document. In that way they differ from a summary before or after a document or chapter (Zhou & Farkas, 2010). QS summaries appear in a gray box, or with some other distinctive formatting, so that they stand out from the rest of the text. The box is a summary of the text that is placed directly after the box. The appearance of a new box represents the beginning of a new QS summary with accompanying text (see Figure 1). QS summaries are formatted as numbered list items. The number in the document indicates where the summarized idea is discussed in detail (Van der Meij & Van der Meij, 2012; Zhou & Farkas, 2007, 2010). In order to ensure that the numbers draw the reader’s attention, they are presented

6

in bold in the QS summary and preceded with a left brace and a blank space (Weiss, 2012; Zhou & Farkas, 2010). QuikScan is designed to improve reading comprehension and recall of important information from the text as a whole (Van der Meij, Van der Meij, & Farkas, 2013; Zhou & Farkas, 2007). QuikScan can in fact be seen as a combination of specific signals, such as headings, enumeration, overviews/summaries (Van der Meij et al., 2013; Zhou & Farkas, 2007, 2010). Because QuikScan presents the reader with multiple summaries throughout the whole document instead of only once at the beginning or end, it should contribute to improved comprehension and recall of the main text components.

7

Figure 1. A QuikScan summary 1} 2} 3} 4} 5}

Veel meesters van de beeldende kunst hebben een noodlottig leven geleid. Een beeldende kunstenaar maakt twee- of drie dimensionale objecten. Een beeldende kunstenaar moet beschikken over verbeeldend vermogen en grondige kennis van materialen. Het commerciële deel van het werk van een beeldende kunstenaar wordt vaak door anderen gedaan. Beeldende kunstenaars worden vaak geplaatst in een kunststroming.

Het is misschien wel een raar advies. Maar iemand die beeldend kunstenaar wil worden, doet er goed aan vooral niet te kijken naar de levensloop van beroemde voorgangers. {1 Veel grote meesters, van bijvoorbeeld de schilderkunst, zijn ongelukkig aan het einde van hun leven geraakt. Rembrandt van Rijn overleed eenzaam en achtervolgd door schuldeisers. Graffitiartiest Keith Haring werd noodlottig getroffen door het HIV-virus, en Vincent van Gogh stierf met ernstige gehoorproblemen. {2 Onder de algemene benaming van beeldend kunstenaar worden een heleboel verschillende beroepen geschaard, zoals beeldhouwer, decorontwerper, pottenbakker, meubelontwerper en kunstschilder. Al deze beeldende kunstenaars hebben gemeen dat ze ‘afbeeldingen’ maken die een platte of ruimtelijke vorm kunnen aannemen. {3 Van een beeldend kunstenaar wordt verwacht dat hij over de gave beschikt om mensen of dingen in beelden te vangen, te ‘verbeelden’. Behalve talent, ruimtelijk inzicht en gevoel voor kleuren is ook een gedegen kennis van materialen vereist. Een beeldend kunstenaar zal, meestal vanuit een atelier, werken met verschillende soorten materialen zoals diverse verfsoorten, boetseerklei, ijzer, of hout. Dat lijkt simpel, maar is het niet. Bijvoorbeeld het gebruik van olieverf vereist een volstrekt andere schildertechniek dan het gebruik van acrylverf. {4 Een kunstenaar moet ook ondernemer zijn. Hij moet actief op zoek gaan naar publiciteit en opdrachtgevers. Daarom wordt in de huidige opleiding tot beeldend kunstenaar ook aandacht besteed aan deze commerciële kanten van het beroep. Veel kunstenaars hebben desalniettemin moeite met het aan de man brengen van hun werk. Vaak wordt dit dan ook uitbesteed aan een PR-manager of galeriehouder. Deze ontvangt daarvoor een percentage dat kan oplopen tot wel zestig procent van de verkoopopbrengst. {5 Het werk van een beeldende kunstenaar wordt meestal binnen een bepaalde kunststroming geplaatst. Een bekend voorbeeld is het impressionisme met vertegenwoordigers zoals de schilder Monet en de beeldhouwer Rodin. Een ander voorbeeld is het expressionisme, waartoe Van Gogh en Mondriaan worden gerekend. Uniek is ook het surrealisme, met Dali als bekendste vertegenwoordiger. Soms zie je zelfs dat een beeldende kunstenaar zich een plaats heeft verworven in een aantal kunststromingen. Zo wordt in het werk van Picasso wel onderscheid gemaakt in een kubistische, een klassieke, een surrealistische, en een abstracte periode.

Empirical studies on QuikScan have shown that QuikScan is effective. Numerous studies show that QuikScan leads to better comprehension and recall of information. Zhou (2008) compared participants who read a QuikScan version of a text with participants who read a non-QuikScan version. Those who read the QuikScan version performed better on text recall and were able to grasp more relations about the content items. Van der Meij and Van der Meij (2012) found similar results. They examined the influence of QuikScan summaries on participants’ perception of text recall. They compared a control group, which received a structured abstract text, with the experimental group, which received a QuikScan text. Participants who studied the QuikScan text recalled significantly more from the text. No difference was found on perception of text quality.

8

To investigate what accounts for the effectiveness of QuikScan, Weiss (2012) examined two hypotheses, the text model hypothesis and the repetition hypothesis. The results showed, as in Van der Meij and Van der Meij (2012) that QuikScan significantly improves text recall. In addition the study found that QuikScan owes its effectiveness to the fact that it supports readers in constructing a coherent text model, and the hypothesis that QuikScan worked better because it repeats main ideas, was disconfirmed.

Processing of QuikScan It is probable that improved recall for QS traces back to the reading strategies of the participants, but this has not yet been investigated. In their study, Van der Meij and Van der Meij (2012) speculate about five distinct scenarios of use: ‘From top to bottom’. In this scenario readers process the text linearly. They first read the QS summary and then proceed the main body text below that presents the information in detail. The QS summary then serves as a local preview (Zhou, 2008; Zhou & Farkas, 2007, 2010). ‘Processing all QS summaries first’ . In this scenario readers first process all the QuikScan summaries, before reading the main body text. This strategy of reading allows the reader to discriminate between the main ideas and the details of the text by building a coherent text model of the content when readers are beginning with the summaries. This can facilitate the integration of upcoming information from the main body text (Kintsch & Van Dijk, 1978; Nevid & Lampmann, 2003; Van der Meij & Van der Meij, 2012; Weiss, 2012) . ‘Verifying understanding’. Readers start by processing the text linearly. While reading the text readers frequently return to the QuikScan summaries (Van der Meij & Van der Meij, 2012) which they are likely to do when they are faced with difficult text segments. After reading a segment they return to the corresponding part in the summary which help them in understanding the segment, i.e. capture the main ideas. ‘Reviewing by relying on QS’. In this scenario readers review the QSs twice. The first time they read the text, they process the QuikScan summaries and body text, for example, linear or with

9

backtracking. The second time they rely mainly on the summaries so they can quickly scan the main points of the previously read text. The QuikScan summaries are mostly used to review and to test knowledge. The review helps readers to better retain the main points so they are more able to recall them during testing. ‘QS summaries are enough’. This scenario is probable with readers who are already familiar with QuikScan and the way it works. In this scenario readers are processing the QuikScan summaries only. They frequently rely on summaries to get to know the gist of a text and therefore this scenario is likely when study time is limited.

Research design and questions The current study will focuses on the following research questions: 1.) How do readers process a QuikScanned text? We start the study with an open mind towards strategies that readers will use to process the QuickScan summaries and body text. It might be possible that readers employ one of the scenarios of use as described in Van der Meij and Van der Meij (2012). To investigate how readers process a QuikScanned text this study uses the eye-tracking or gaze-tracking method. Registration of eye movements has the advantage that it doesn’t disturb the normal reading pattern or process and readers are not faced with an additional task (Cozijn, 2006). Another reason why eye-tracking is effective is that it provides insight into the temporal properties of the reading process and, in some cases, encoding (Cozijn, 2006) or attentional processes (Hyönä, 2010). That is, eye move movements can show how long it takes to process a piece of the text and when it is encountered for the first time. Eye movements also show when readers reread a part of the text and how often readers switch attention between different text components, i.e. QS summaries and main body text. Eye movements can be recorded with an eye-tracker that measures a person’s eye positions and eye movements (van Amelsvoort, van der Meij, Anjewierden, & van der Meij, 2012). This process is also called gaze movement or gaze tracking (Risto, 2010).

10

To examine how readers process the QuikScanned text, we collected two types of eye-tracking data. 1.) The qualitative data is related to the five scenario’s of use. We analyzed the videos of the participants to determine how they have been processing the QuikScanned text. Therefore we look at the way participants switched between the QuikScan summaries and body texts. 2.) The quantative data focuses on the total reading time derived from the eye-tracker. This is determined for the QuikScan summaries, the body text and the whole text. 2.) Is there a relationship between the scores on the post test and the way readers process a QuikScanned text? We investigated whether the strategy participants have used to process the QuikScanned text affected their text recall. To answer this question a post test was conducted to measure the recall of information. 3.) Are readers aware of their reading strategy? We wonder if readers are aware of their strategy during reading. Therefore participants were be asked which strategy they used to read the text and why and whether they were aware of this. We determine whether the given answers by the participants were supported by way the processed the text, which will be reflected on the videos.

Method Participants Thirty-eight students from the University of Twente in the Netherlands participated in the study. In one case the computer did not save eye-tracking data, leaving the data of thirty-seven participants for further analyses. Eleven participants were boys and 26 were girls. Of those 37 students, 21 had a Dutch and 16 a German nationality. The students were in their bachelor of psychology or communication. The age of the participants ranged from 18. 5 to 32.3 years. Their mean age was 21.64 years ( SD = 2.78 ). The students received course credits for participation in the study.

11

Instruments The text The original text was derived from a career choice book (Swinkels & Schoen, 1999). The text contained 2880 words. It describes seven professions from the arts sector: artist, writer, photographer, comedian, actor, fashion designer and interior designer. Weiss (2012) edited the original text and created a QS version. In this version, a 12-point font was used with 1.15 point spacing between the lines. The summaries contained 369 words and the body texts contained 2844 words. All texts contained 7.5 pages. For this study, the text was optimized for presentation on a 19-inch monitor. Two major adjustments were made. First, the text was a bit shortened so the text about each profession could be displayed on a single page to keep the QuikScan summary and the body text together (see Figure 2). The length of the main body text was different per page. The QuikScan summary contained four or five summary sentences. There were seven pages, one after the other. The total body texts contained 2689 words. All summaries totaled 337 words. The lines were approximately 70 characters wide. A 12-point character font was used with 1.15 point spacing between the lines. Second, the space between the QuikScan summary and the body text was enlarged. Between the summary and the beginning of the text there was left a space of approximately two lines, so that, when analyzing the data, the transition from summary to the text clearly could be seen (see Figure 2). Furthermore, each page was divided into two sections: the QuikScan summary and the body text (see figure 2). The QuikScan summary was presented in a gray box. The background color of the main body text was white. Both sides of the two boxes were black so the attention was directly focused on the QuikScan and the main body text in order to keep the processing load low.

12

Figure 2. The presentation of the text on screen

The QuikScan Summary (QSs) Space of approximately two lines

The body text

The eye-tracker The eye-tracker is an infra-red video-based tracking system. It consists of two Plea camera’s with one infra-red sensor. The cameras employ software that enables hyperacuity image processing. The video based eye-tracker was placed under the 19-inch monitor of the computer to record the gaze data simultaneously for both eyes at a sample frequency of 60 Hz. There were used two computers for gaze tracking. The first computer was connected to a set of camera’s that recorded head movements and corneal reflections. The data was processed using FaceLab version 4.5. With Gazetracker version 7 for FaceLab (Eye Response Technologies Inc., Charlottesville, Virginia, USA), installed on the second computer, the text was presented and the gaze coordinates were saved. These recorded gaze coordinates were sent via local area network to the second computer. The set-up of the experiment is shown in Figure 3.

13

Figure 3. The set-up of the experiment

Seat of the participant

The eye tracker

Seat of the researcher

Post-test Participants knew that they would be examined after they had read the texts. The post-test contained 14 questions about the text. The questions were divided into different types of questions, according to their processing demands and appearance in the summaries. The post test covered all 7 professions. Six questions were asked about details from the text. An example of a detail-question is: “How many books did Konsalik write?” For every right answer participants could receive one point, so the total score for those questions was 6 points. Furthermore there were 5 questions about conceptual information that was presented in the text. An example of a concept-question is: “What’s a new trend for interior designers?” For every right answer participants could receive one point, so the total score for the concept-questions was five points. Another conceptual questions was to give a set of keywords that represent the main divisions in the text. For this question participants could receive three points. There were also two questions that required the participants to make connections between pieces of important information. An example is: “What’s the connection between Vincent van Gogh and Keith Haring?” The total score for the whole test was 18 points.

Interview The interview consisted of two or three questions. The first question the researcher asked was: “Can you please tell me how you studied the text, i.e. which strategy you have applied?” The second

14

question was: “For what reason did you process the text the way you did?” The answer to this question wasn’t included in the analysis. An optional third question was to provide further information (see Appendix 6). Demographic questionnaire In this questionnaire participants were asked to give some personal background information, such as gender, age and education (see Appendix 4).

Procedure The experiment was conducted in individual sessions lasting a maximum of 90 minutes. When the participants arrived they were asked to sign an informed consent form (see Appendix 1). after signing the informed consent form, the participants received instructions about the task (Appendix 2) and were calibrated with the eye-tracking equipment. This required 5 to 10 minutes. The eye-tracker was calibrated for each participant. For calibration, participants had to look at nine calibration dots that automatically appeared at the screen for three seconds each. This was done to be able to adjust the gaze data if necessary. After this, the text was presented on screen. There was no introducing of QuikScan and none of the participants were familiar with QuikScan so the first page was a surprise. Most participants were able to finish reading in about 20 minutes. The presentation ended with a screen instructing participants to raise their hand. Then participants filled in a demographic questionnaire (Appendix 4) and completed the post test. For completing the questions they had 15 minutes. After completion, the interview took place.

Data-analysis Eye-tracking data – Quantitative analyses The text was divided into two look zones, namely the QuikScan Summary and the body text. For each look zone and for the whole text the total reading time was determined. The total reading time for the QuikScan summaries was determined by adding the time of all seven QuikScan summaries together. Likewise the time for the body text was determined. The overall reading time

15

was as defined as the time (in min.) that participants needed to read the text. This was determined by adding the times of the QuikScan summaries and body texts together.

Eyetracking data – Qualitative analyses To discover the reading strategy of the participants, we analyzed their video. First, we determined the reading sequence. Then we looked at how participants processed the QuikScan summaries and body texts, i.e. in which order they read the text. Finally, we looked at the switches between the QuikScan summaries and body text. A switch1 was considered meaningful if one of the following scenarios occurred:

1.) After reading one or more lines in the QuikScan summary a switch was made to the body text. Subsequently the participant read one or more lines in the body text. Or: 2.) After reading one or more lines in the body text a switch was made to the QuikScan summary. Subsequently the participant read one or more lines in the QuikScan summary.

In the analysis, the processing of the first page of the text was viewed with reservation 2, but was included in analysis3. Participants were assigned to the strategy with which they agreed with at least four of the seven pages.

1

Exceptional (non-meaningful) switches are defined as a quick switch between the QuikScan summary and body text and vice versa. These exceptional switches were randomly found in every strategy. 2

Participants had no prior knowledge about QuikScan. Therefore this page was viewed with reservation, because it was assumed that the participant would still be getting accustomed to QuikScan.

3

If the first page had not been included in analysis, one participant should would have been assigned to the “Linear Strategy” instead of the “Linear Strategy variant 1”.

16

Results Frequency of reading strategies The video analysis revealed the presence of three main kind of reading strategies that participants used to read the QuikScan summaries (QSs) and body texts. Two clearly distinguished strategies are called the “Linear strategy” and the “Number to Number Strategy”. The most dominant of these two is the is the “Linear Strategy”. 20 participants made use of this strategy. The “Number to Number Strategy” was employed by 10 participants. Besides those two strategies, one other distinct reading strategy was found, namely “Reading Summary Statement First”4. Three participants made use of this strategy. Table 1a provides an overview of the frequencies of the reading strategies and their variants.

Table 1a. The Frequencies of the Reading Strategies and their Variants. Main Strategies

Number of participants

The Linear Strategy

20

Number to Number Strategy

10

Reading Summary Statement First

3

Fuzzy Strategy

4

Total

37

The video analysis further showed several variants within the two strategies with the highest frequency. Table 1b provides an overview of all reading strategies.

4

Participants whose reading strategies did not conform to the three main variants were said to have followed a “Fuzzy Strategy”. The reading of four participants showed no distinct or consistent pattern.

17

Table 1b. The Frequency of all Reading Strategies Variants

Number of participants

The Linear Strategy

12

Variant 1

7

Variant 2

1


6

Variant 1

1

Variant 2

3

Reading Summary Statement First

3

Fuzzy Strategy

4

Total

37

The variants, as well as the main reading strategies, are discussed below. The description includes the following components: (a) Name, (b) Operational definition, (c) Visual illustration , and (d) a case description based on the combined input from the quantitative and qualitative eye-movement analyses, and the participants’ responses to the interview questions.

Description of the reading strategies and their variants

Strategy name

The Linear Strategy (LR)

Operational definition

The student starts reading the top of the page, the QuikScan Summary (QSs). After completing the QSs, the main body text is processed next. Again reading proceeds in a linear fashion, one sentence after another. There is no switching to and from the QSs and the body text during the first complete read of the text. Occasionally, the student may reread a QS segment or the main body text during the first read,

18

but this is exceptional. Figure 4 illustrates the reading pattern of the “Linear strategy”.

Figure 4. A visual illustration of the reading pattern of the “Linear Strategy” (LR)

Case description - Marieke Marieke’s reading shows that she closely follows the “Linear strategy”. Her reading sequence is dictated by the QSs and the main body text, meaning from top to bottom and one page after another. She begins with the fist statement in the QSs and then reads to the next statement and so on. On average, Marieke spends 2.38 minutes on these QSs. This is close to the whole group average ( M = 2.61). After completing each QSs she processes the corresponding body text. On average, Marieke spends 13.33 minutes on the 7 body texts, which again, is close to the whole group average ( M = 12.97 ). The video-analysis of Mariekes reading is consistent with the way she describes it herself: ‘I just read first the upper headings and after that I start reading the text’. She also adds to this description: ‘Sometimes, uh, when I arrived at a new segment, I quickly checked what it was about, but actually I read everything in a row from top to bottom’. In total, Marieke read the entire text in 15.70 minutes. This is close to the average of the whole group ( M = 15.58).

19

Strategy name

The Linear Strategy – Variant 1 (LR1)


The students reads the text as described by the linear strategy, but after processing the body text the QuikScan Summary is reread. Figure 5 illustrates the reading pattern of variant 1 of the “Linear Strategy”.

Figure 5. A visual illustration of the “Linear Strategy” – Variant 1 (LR1)

Case description - Michelle Michelle’s eye-tracking data shows that she reads the text using the “Linear strategy” with an addition. After she processes the QSs and body text, she returns to the QSs to reread the statements. After processing the QSs the second time, she switches to the following page. On some pages it seems like she didn’t read all the statements as carefully as during the first read of the QSs. On average she spends 2.72 minutes on these QSs. This is close to the whole group average ( M = 2.61), Michelle’s description of her reading closely follows her reading pattern from the video-analyes. She relates: ‘Each time I read the upper part above the text. After that, I read the whole text and at the end, I again read the upper part because that was actually a bit of a summary’. ‘When I didn’t understand a word that I had faced before and I knew it was important, I reread it to get some clarity, but this was exceptional. I actually didn’t reread sentences or segments of the body text. Michelle read the whole text in 13.62 minutes, which is far below the average of the whole group ( M = 15.58).

20

Strategy name

The Linear Strategy – Variant 2 (LR2)


The student reads the text as described with the “Linear Strategy”, but after finishing the first read, the student rereads the page in the same way. Figure 6 illustrates the reading pattern of variant 2 of the “Linear Strategy”.

Figure 6. A visual illustration of the “Linear Strategy” – Variant 2

Case description - Linda Linda’s reading shows that she followed this strategy on five out of the seven pages. She read the text from top to bottom twice. During the first read of the third and sixth page, she followed the “Number to Number Strategy”, which means reading a statement in the QSs after processing a segment in the body text that corresponds with this number. The second time, the video-analysis shows that Linda reads the text much faster. This corresponds with her own description of her reading strategy: ‘At the top, I think, there were key phrases. I think they told me something about the segments in the text. I read those first. After finishing those phrases, I read the whole text. At the end of the text I read the key phrases for the second time. I read the text for the second time also, but more broadly. On average she spent 4.15 minutes on the QSs. This is far above the average of the whole group ( M = 2.61 ). The

21

time Linda spent on the body texts is 15.93 minutes which is, again, above the whole group average ( M = 12.97 ). Linda completed the whole text in 20.09 minutes which is far above the whole group average ( M = 15.58).

Strategy name

The “Number to Number Strategy” (NtN)


The student starts reading the top of the page, the QuikScan Summary (QSs). After completing the QSs, the main body text is processed next. During the first read, the student switches between the QSs and the body text. Switching takes place after processing segment in the body text. The student returns to the QSs and reads the sentence corresponding with the segment. This is done for each segment in the body text. Figure 6 illustrates the reading pattern of the “Number to Number Strategy”.

Figure 7. A visual illustration of the “Number to Number Strategy” (NtN)

22

Case description - Stefanie Stefanie’s reading shows that she frequently uses the QSs. On each page she begins by reading the whole QSs. After completing the QSs she starts reading the body text. Stefanie processes the body text by, after reading a segment, switching to the corresponding statement in the QSs. She describes it as follows: ‘When I had read a segment and faced a number, I went to the top of the page to see what it was about. After that I continued reading the text’. By following this strategy, she reads the statements in the QSs two times. The time she spends on these QSs is 4.81 minutes. This is almost two times as many as the whole group average ( M = 2.61 ). The total time she spends on the body texts is closer to the whole group average. On average she spent 11.82 minutes in the body texts ( M = 12.97 ). This seems reasonable. All participants read the body texts once, with the exception of the student who used the second variant of the “Linear Strategy” and read it twice. Stefanie read the entire text in 16.62 minutes. This is above the average of the whole group ( M = 15.58 ).

Strategy name

The “Number to Number Strategy” – Variant 1 (NtN – 1)


The student reads the text as described in the operational definition of the Number to Number Strategy, but after finishing the first read of the page, the student rereads the statements in the QSs. Figure 8 illustrates the reading pattern of variant 1 of the “Number to Number Strategy”.

23

Figure 8. A visual illustration of the “Number to Number Strategy” – Variant 1 (NtN1)

Case description - Ineke The video analysis of Ineke’s reading shows that she frequent uses the statements in the QSs. She first read all the statements in the QSs. After she finishes the statements she switches to the body text and starts reading. After processing a segment in the body text, Ineke switches to the QSs and reads the corresponding statement. She returns to the QSs after every segment in the body text. This corresponds with her description of her reading pattern: ‘First, I looked at the numbers with sentences at the top of the page, because it was a summary of the text. Then, I went over to the text and start reading. If I encountered a number, I went over to the summary to read the corresponding number’. After processing the body text, she rereads all the statements in the QSs again. She didn’t mention this in her description. She spends 3.97 minutes on these QSs, which is above the average of the whole group ( M = 2.61). The total time she spends on the body texts is 10.72 minutes, which is below the average of the whole group ( M = 12.97 ). This is also the case with her total reading time. She read the entire text in 14.69 minutes compared to the average of the whole group ( M = 15.58 ).

24

Strategy name

The “Number to Number Strategy” – Variant 2 (NtN – 2)


The student starts reading the QSs. After processing the sentences in the QSs, the student switches to the body text and starts reading until he faces a number. The student then directly returns to the QSs and reads the statement that corresponds with the number. After processing the statement he reads the corresponding segment in the body text until he faces the following number, etc. Figure 9 illustrates the reading pattern of the “Number to Number Strategy” variant 2.

Figure 9. A visual illustration of the “Number to Number Strategy” – Variant 2 (NtN 2)

Case description - Sander Sander’s readings shows that he follows the strategy, as described above, five out of seven pages. This means that he, after reading a statement in the QSs, switches to the body text to read the corresponding segment. The video analysis further shows that, on the first page, Sanders reading closely follows the linear strategy, meaning from top to bottom. There is, with one exceptional switch, no switching to and from the QSs and the body text during the first complete read of the text. Sanders description of his reading strategy is very similar. He says: ‘First, I read the short summary sentences

25

at the top of the page and then I read the whole text. From page two to seven, I first read the sentences at the top and each time I read them again when I faced the corresponding segment in the text. For example, when I encountered number two, I first read the summary sentences so I knew where the text behind that number was about’. The total time Sander spent on the QSs is 2.60 minutes. This is very close to the whole group average ( M = 2.61). The time he spent on the body texts ( M = 11.75) is close to the whole group average ( M = 12.97). Sander finished the whole text in 14.34 minutes which is below the average of the whole group ( M = 15.58 ).

Strategy name

“Reading Summary Statement First” (RssF)


The student starts reading the top of the page, the QSs. After processing a statement in the QSs, the student switches to the corresponding number in the body text and reads the text behind it. After processing that segment of text, the student switches back to the QSs and starts reading the second statement. Again, after processing this statement, a switch is made to the corresponding segment in the body text. This is done for all statements in the QSs. Figure 10 illustrates the reading pattern of “Reading Summary Statement First”.

Figure 10. A visual illustration of “Reading Summary Statement First”.

26

Case description – Loes Loes’ reading shows that, from page 2 to 7, she closely follows the strategy as described above. She starts reading the first statement in the QSs. After processing this statement, she switches to the body text and reads the corresponding segment. Then she switches back to the QSs and reads the following statement, etc. In some segments in the text, Loes’ video analysis shows that, she switches more often between a statement in the QSs and body text. She also rereads some sentences in the body text. On average she spends 2.49 minutes on these QSs. This is close to the whole group average ( M = 2.61). Processing the body texts takes 14.52 minutes. Loes’ description of her reading strategy is very similar to the video analysis. She describes: ‘At the top were sentences who contained a number. Each time I first looked at these statements, because the statements were summaries of the text who was yet to come. Even when I didn’t understand a segment or relations in the text, I looked at those statements’. Loes read the entire text in 17.01 minutes. This is above the average of the whole group ( M = 15.58 ).

Main strategies and reading times Table 2 provides an overview of the Means (Standard Deviations) of the reading times of the main strategies. All QuikScan summaries together totaled 337 words and the body texts totaled 2689 words, therefore the ratio is about 1:8. The ratio between the time participants spent in the QSs ( M = 156.71) and the body texts ( M = 778.09) is about 1:5. Participants spent relatively more time on the QuikScan Summaries than the body texts compared to the ratio of the number of words between those two look zones.

27

Table 2. Means (Standard Deviation) for the Reading Times (in min) of the Main Strategies Reading Times Strategy

QuikScan summaries

Body Texts

Overall

Linear Strategy (n=20)

2.37 (0.97)

13.14 (3.70)

15.51 (4.25)

Number to Number Strategy (n=10)

3.40 (0.91)

14.10 (3.62)

17.50 (2.60)

Reading Summary Statement First (n=3)

2.22 (0.90)

12.32 (3.53)

14.53 (4.40)

Fuzzy Strategy (n=4)

2.14 (0.92)

9.75 (1.97)

11.90 (2.35)

Total

2.61 (1.03)

12.97 (3.40)

15.58 (3.92)

There’s a difference in the reading times for the QuikScan Summaries, the body texts and the whole text between the different strategies. A Kruskal Wallis revealed an effect of strategy for the reading time in the QSs , F(3) = 8.259, p = .041. To evaluate which strategies differed from each other in the time they needed to read the summaries, a Mann-Whitney U test was conducted. Participants who used the Number to Number Strategy spent more time on the QSs then participants who used the Linear Strategy, z = -2.60, p = .009, and the Fuzzy Strategy, z = -1.98, p = .048. There were no significant differences between the time participants spent on the body texts, F(3) = 5.664, p = .129 and the overall reading time between the participants, F (3) = 7.032, p = .063.

Sub strategies and reading times The Means and Standard Deviations of the reading times for the variants of the Linear Strategy are shown in Table 3a. The reading times of Variant 2 of the Linear Strategy were the highest, but a test couldn’t be conducted because of the absence of a standard deviation.

28

A Kruskal Wallis revealed no significant effects between the reading time of the QuikScan summaries, F (2) = 5.782, p = .056 and between the reading time of the body texts, F (2) = 2.083, p = .353. Likewise there was no significant difference between the overall reading time, F (2) = 1.597, p = .450 Table 3a. Means (Standard Deviations) of the Reading Times (in min) of the Linear Strategy and Variants. Reading Times Reading Strategy

QuikScan Summary

Body Text

Overall

Linear Strategy (n=12)

1.93 (0.52)

13.68 (4.09)

15.62 (4.46)

Variant 1 (n=7)

2.86 (1.15)

11.81 (2.96)

14.68 (4.05)

Variant 2 (n=1)

4.15

15.93

20.09

Total (n=20)

2.37 (0.97)

13.14 (3.70)

15.51 (4.25)

The Means and Standard Deviations of the reading times for the variants of the Number to number strategy are shown in Table 3b. There were differences between the reading times of the different strategies, but a Kruskal Wallis revealed no significant effects between the reading time of the QuikScan summaries, F (2) = 4,691, p = .096 and between the reading time of the body texts, F (2) = 1.491, p = .475. Likewise there was no significant difference found between the overall reading time, F (2) = 4.418, p = .110. Table 3b. Means (Standard Deviations) of the Reading Times (in min) of the Number to Number Strategy and Variants Reading Times Reading Strategy

QuikScan Summary

Body Text

Overall


3.50 (1.11)

15.49 (2.41)

19.00 (2.15)

Variant 1 (n=1)

3.97

10.71

14.69

Variant 2 (n=3)

3.01 (0.42)

12.45 (1.00)

15.46 (1.41)

29

Total (n=10)

3.40 (0.91)

14.10 (2.63)

17.50 (2.60)

Reading strategies and Test scores Table 4a provides an overview of the main strategies and their test scores. Overall, participants answered about half of the post-test questions correctly, with a mean of 8.56 (SD = 2.46) out of 18 points. A Kruskal Wallis showed no differences on the test scores between participants, F(3) = 3.037, p = .386.

Table 4a. Means and Standard Deviations of the Main Strategies and their Test Scores Test Scores Reading Strategy

M

SD

The Linear Strategy (n=20)

8.74

2.72


8.64

1.58

9.55

1.62

Fuzzy Strategy (n=4)

6.73

3.29

Total (n=37)

8.56

2.46

(n=10) Reading Summary Statement First (n=3)

Table 4b provides an overview of the Variants of the Linear Strategy and their test scores. A Kruskal Wallis revealed significant differences between the test scores of the variants of the Linear Strategy, F(2) = 9.532, p = .009. Subsequently, a Mann-Whitney U test showed significant differences between the Linear Strategy and its Variant 1, z = -2.87, p = .004. The test score of Variant 2 seems the highest, but this test couldn’t be conducted because the absence of a standard deviation.

Tabel 4b. Means and Standard Deviations of the Test Scores of the Variants of the Linear Strategy (n=20) Test Scores

30

Reading Strategy The Linear Strategy (n=12)

M 7.22

SD 2.11

Variant 1 (n=7)

10.93

1.94

Variant 2 (n=1)

11.59

-

Total (n=20)

8.74

2.72

A Kruskal Wallis further revealed no significant differences between the test scores of the variants of the Number to Number Strategy, F(2) = 2.673, p = .263 (see Table 4c.).

Tabel 4c. Means and Standard Deviations of the Test Scores of the Variants of the Number to Number strategy (n=10). Test Score Reading Strategy

M

SD


8.58

1.47

Variant 1 (n=1)

11.03

-

Variant 2 (n=3)

7.96

1.49

Total (n=10)

8.64

1.58

Correlational Analysis Pearson correlation coefficient between the test scores and the reading times of the QuikScan summaries, Body texts and the whole text are shown in Table 5a. No significant correlation was found between the overall test score and the overall reading time, r = -.08, p = .648. Likewise there were no significant correlations found between the test score and the reading time of the QSs and body text (see Table 5a). There were strong, significant correlations found between the reading time of the QSs and the overall reading time, r = .61, p = .000 and between the reading time of the body text and the overall reading time, r = .97, p = .000. The more time participants spend on the QuikScan summaries or the

31

body texts, the higher the overall reading time. Significant correlations were also found between the reading time of the QuikScan summaries and the reading time of the body texts, r = .40, p = .015.

Table 5a. Correlations between the Overall Test Score and the Reading Times of the QuikScan Summaries, the Body Texts and the Whole Text. Overall Test score

Reading Time QSs

Reading Time Body Text

Overall Reading Time

Overall Test score

1

r = .26 P = .116

r = -.17 P = .316

r = -.08 P = .648

QS summary Reading Time

r = .26 P = .116

1

r = .40 P = .015

r = .61 P = .000

Body Text Reading Time

r = -.17 P = .316

r = .40 P = .015

1

r = .97 P = .000


r = -.08 P = .648

r = .61 P = .000

r = .97 P = .000

1

No significant correlations were found between the test score of the participants who used the Linear Strategy and their overall reading time, r = -.22, p = .343. Likewise there were no significant correlations found between the test scores and the reading time of the QuikScan summaries and the body texts (see Table 5b). There were strong, significant correlations found between the reading time of the QSs and overall reading time, r = .64, p = .002 and between the reading time of the body texts and the overall reading time, r = .98, p = .000. A significant correlation was also found between the reading time of the QuikScan summaries and the reading time of the body texts, r = .47, p = .035.

Table 5b. Correlations between the Test Score and Reading Times of the Linear Strategy (n = 20) Test Score Test Score

1

Reading Time

r = .37

Reading Time QSs r = .37 P = .106

Reading Time Body Text r = -.35 P = .125

Overall Reading Time r = -.22 P = .343

1

r = .474

r = .64

32

QSs

P = .106


r = -.35 P = .125


r = -.22 P = .343

P = .035

P = .002

R = .47 P = .035

1

r = .98 P = .000

r = .64 P = .002

r = .98 P = .000

1

No significant correlations were found between the test score of the participants who used the Number to Number Strategy and their overall reading time, r = .13, p = .726. Likewise there were no significant correlations found between the test scores and the reading time of the QuikScan summaries and the body texts and between the reading time of the QSs and the overall reading time and the reading time of the body texts (see Table 5c). There were strong, significant correlations found between the reading time of the body texts and overall reading time, r = .94, p = .000.

Tabel 5c. Correlations between the Test Score and Reading Times of the Number to Number Strategy (n=10) Test Score

Reading Time QSs r = .48 P = .173


Overall Reading Time r = .13 P = .726

Test Score

1

Reading Time QSs

r = .48 P = .173

1

r = -.206 P = .568

r = .14 P = .698


r = -.04 P = .922

r = -.21 P = .568

1

r = .94 P = .000


r = .13 P = .726

r = .14 P = .698

r = .94 P = .000

1

No significant correlations were found between the test score of the participants who used Reading Summary Statement First and their overall reading time, r = -.50, p = .665. Likewise there were no significant correlations found between the test scores and the reading time of the QuikScan summaries and the body texts (see Table 5b).

33

There were strong correlations between the reading time of the QSs and the overall reading time ( r = .97) and between the reading time of the QSs and the body text ( r = .96 ), but these correlations weren’t significant ( p = .152 and p = .191). A very strong, significant correlation was found between the reading time of the body text and the overall reading time, r = 1.00, p = .039.

Tabel 5d. Correlations between the Test Score and Reading Times of Read summary statement first (n=3). Test Score

Reading Time Qss



Test Score

1

r = -.69 P = .512

Reading Time QSs

r = -.69 P = .512

1

r = .96 P = .191

r = .97 P = .152


r = -.45 P = .703

r = .96 P = .191

1

r = 1.00 P = .039


r = -.50 P = .665

r = .97 P = .152

r = 1.00 P = .039

1

Table 5e shows that there were no significant correlations found between the test score of the participants who used a Fuzzy Strategy and the overall reading time. Further there were no significant correlations found between the test score and the reading time of the QuikScan summaries and also there were no significant correlations found between the test score and the reading time of the body texts of participants who used the Fuzzy Strategy. There were strong correlations found between the reading time of the QSs and the overall reading time ( r = .58) and between the reading time of the QSs and the body text ( r = .92 ), but these correlations weren’t significant ( p = .420 and p = .076) (see Table 5e).

Tabel 5e. Correlations between the Test Score and Reading Times of the Fuzzy Strategy (n=4). Test Score Test Score

1

Reading Time QSs r = -.08 P = .924

Reading Time Body Text r = .02 P = .982


34

Reading Time Qss

r = -.08 P = .924

1

r = .22 P = .776

r = .58 P = .420


r = .02 P = .982

r = .22 P = .776

1

r = .92 P = .076


r = -.02 P = .985

r = .58 P = .420

r = .92 P = .076

1

Conclusion and discussion The study showed that predominantly three main kind of reading strategies participants used to study the QuikScan summaries (QSs) and body texts. Differences were found between the way participants switched between the QuikScan Summaries and segment of body text. The three strategies were called the “Linear Strategy”, the “Number to Number Strategy” and “Reading Summary Statement First”. The Linear Strategy was the most dominant, followed by the Number to Number Strategy. Participants who used the Linear Strategy read the text in serial order. They first read the QuikScan summary and after completing the QuikScan summary, they processed the main body text. Participants didn’t switch between the QuikScan Summary and main body text during the first complete read of the text. In contrast to this strategy, participants who processed the text using the Number to Number strategy, made frequent use of the QuikScan Summaries. They start reading the QuikScan summaries first, just like participants who used the Linear Strategy but a difference was found in the way they processed the body text. Participants switched after each segment in the body text to the QuikScan Summary to read the corresponding statement. Using this strategy, participants read the statements in the QuikScan Summaries twice during the first read of the text. The strategy “Reading Summary Statement First” was very similar to the Number to Number Strategy. A difference was found at the start of the text. Instead of reading the entire QuikScan summary before switching to the body text, participants first start reading one statement in the QuikScan summary and then went over to the body text to read the corresponding segment.

35

The different strategies show some differences and similarities with some of the scenarios of use described by Van der Meij and Van der Meij (2012). The linear strategy, for example, corresponds with ‘From top to bottom’. Readers are processing the text serially without switching between the QuikScan summary and the body text. The Number to Number Strategy shows similarities with ‘Verifying understanding’. In both strategies readers start reading the text linearly, i.e. they start reading the entire QuikScan summary. The difference appears to be in the degree to which the QuikScan summary is used. Readers who read the text using the “Number to Number Strategy” switch back to the corresponding number or numbers in the QuikScan summary after each segment in the body text, or after processing the entire QSs they reread the first statement in the QSs and switch back to the corresponding segment in the text, etc. Readers who read the text using ‘Verifying Understanding’ only return to the QuikScan summary if they face a difficult segment. “Reading Summary Statement First” seems to correspond with ‘Verifying understanding’ because of the switches between the QuikScan summary and body text. However, readers who used this strategy read a statement in the QuikScan summary before reading the corresponding segment in the body text instead of afterwards. In addition, they didn’t read the entire QuikScan summary first, which is the case with ‘Verifying Understanding’. Therefore this strategy doesn’t correspond to one of the scenarios Van der Meij and Van der Meij (2012) described. The scenario ‘Processing all QSs first’ (Van der Meij & Van der Meij, 2012) described a situation in which readers firs read all the summaries before reading the main body text. Therefore it showed a similarity with both the Linear Strategy and the Number to Number Strategy. Readers who made use of these two strategies also read the QuikScan summaries first. However, they didn’t read them all at once before switching to the body texts. They immediately process the corresponding body text after reading the QuikScan summary. The study further showed some different variants within the two dominant strategies. These variants also show some similarities with a scenario Van der Meij and Van der Meij (2012) described, namely ‘Reviewing by relying on QSs’. It’s reasonable that none of the participants followed the ‘QuikScan summaries are enough’ strategy, because participants were told to read the entire text, both

36

QuikScan summary and body text. Another reason could lie in the fact that participants knew they would be examined and therefore didn’t want to skip anything. In a naturalistic setting, especially when readers are reading for interest alone, they would be likely to do more selective reading. Then the summaries might well be enough for them. We found, in addition to the number of switches between the QuikScan summaries and body text, differences in the processing of the QuikScan summaries and body texts. One interesting finding focuses on the ratio between the QuikScan summaries and segments of body text. Participants spent 2.61 minutes on the QuikScan summaries and 12.97 minutes on the body texts, so the ratio was about 1:5. This shows that participants, relatively speaking, spent a greater proportion on the QuikScan Summaries, because the ratio between the number of words between the QSs and main body text was about 1:8. This seems reasonable when we look at the strategies that have been found. Most of the participants read the QuikScan summaries twice. This difference was also seen when we compared the main strategies. We found an effect of strategy for the reading time of the QuikScan summaries. Participants who used the Number to Number Strategy spent more time on the QSs then participants who used the Linear Strategy and the Fuzzy Strategy. This is in line with what we expected because participants who used the Number to Number Strategy read the QuikScan summaries at least twice. Most of the participants who used the Linear Strategy read the QuikScan summaries once and with participants who used a Fuzzy Strategy, it can occur that they didn’t read the QuikScan summaries at all. Further, we found no significant differences between the reading time of the body text and the overall reading time between the main strategies. With the exception of one participant, they all read the body and whole text once. Therefore, this may be the cause of these findings. By comparing the reading times of the variants of the Linear Strategy and the Number to Number Strategy, we found no significant differences. Different studies have shown that students who are motivated or spend more time reading are better readers (Anderson, Wilson, & Fielding, 1988; Morrow, 1992; Taylor, Frye, & Maruyama, 1990). However, in this study we didn’t find a significant relationship between the test scores and the reading times of the QuikScan summaries, the body text or the whole text.

37

The study showed no significant effect of the main strategies on test scores, however, with the individual analyses of the variants, we did find an effect between the different variants of the Linear strategy. Participants who used the Linear Strategy variant 1 scored significantly higher than participants who used the Linear Strategy. By using variant 1 of the Linear Strategy, participants spent more time on the QuikScan summaries than participants who used the Linear Strategy, i.e. they read the QuikScan summaries twice and so are more exposed to the main points of the text. Looking back, the different reading strategies that were found, clearly show that the QuikScan summaries were used in many different ways. Thus, the question arises how these different reading strategies reflect the usage of summaries as described in other research on reading for comprehension. There is an extensive amount of research on this topic and it goes beyond the present study to give a detailed description of this literature, however some key can be mentioned. First of all, summaries have different positions or roles and functions. Until QuikScan, we can distinguish mainly two positions were summaries appear. One position is before the main body text. Summaries who appear at the beginning of a text precede the content they signal (Hartley, 2004b; Lemarié, Lorch Jr, Eyrolle, & Virbel, 2008). The main function of these summaries is that they help the reader in structuring and organizing the main topic points from a text (Lorch Jr & Lorch, 1995; Lorch, 1989; Lorch et al., 2001). They do so by supporting readers in the construction of a mental text model. Readers get the gist of the text by reading the summary. They do not have to build a mental representation of the text content on their own, which, by the way, is also the main function of QuikScan summaries (Weiss, 2012). The summary serves as an anchor that not only helps readers in finding the topic structure of the text, but also serves for comprehension and recall (Lorch Jr & Lorch, 1995). The signals in the summary direct the reader’s attention to the main topic points and their organization. Thus, it facilitates memory for the topics, and at the same time deemphasizes unsignaled content, which decreases the likelihood that the unsignaled content is being recalled. The functionality of summaries before the main body text was further strengthened with the introduction of the structured abstract (SA). SA’s have now replaced most traditional abstracts

38

(Hartley, 2004a). SA’s contain subheadings and subsections which help direct the readers search (Hartley & Benjamin, 1998). Therefore, the information is more accessible than in the traditional ones. Further SA’s contain more information and are more detailed (Hartley, 2003, 2004a). Summaries that appear before the main body text have proven to be effective. There is substantial evidence that summaries facilitate (online) text processing (Hyönä & Lorch, 2004; Lorch Jr & Lorch, 1995, 1996b) as well as subsequent memory for the text topics and their organization (Lorch Jr & Lorch, 1995, 1996a; Meyer et al., 1980; Meyer & Rice, 1982). The second position where summaries regularly appear is at the end of a text. Just like the summary before the text, the summary after the text is typographically distinguished from the body of the text and follows the content it signal (Lemarié et al., 2008). An important function of end summaries is that they list or review the main points of the text (Hartley, 2004b). By listing the main points readers don’t have to discriminate the main ideas from the minor details. In contrast to summaries which appear at the beginning of a text, less research about the mechanisms or effects has been done on summaries who appear at the end of a text. There are studies that have investigated text with concluding summaries. These studies compared subjects who received a beginning summary, an end summary, or no summary at all. The results show that subjects who received a beginning or end summary recalled significantly more than subjects in the no summary condition (Cook, 1981; Hartley & Trueman, 1982). However, (Hartley, Goldie, & Steen, 1979) found that the end summary led to significantly better recall scores than a beginning summary or when no summary was used at all. It’s still not clear how end summaries facilitate memory for the text topics. In contrast to beginning summaries, it’s unlikely that readers more carefully process the signaled information in the body text, because the summary is read after they read the body text. Lorch (1989) speculates about some possible explanations. One explanation is that the summaries function as a retrieval plan, which help readers recall text information later on. Another explanation Lorch (1989) described, could be that the end summary is more structured and a coherent version of the main points presented in the body text, which will also cause better memory for these main points. Maybe end summaries could

39

also be effective because readers have a better grasp of the text from having read the entire document. For example, if a beginning summary includes unfamiliar words and concepts, it won’t be that helpful. In the same way, if you’ve read a summary of a journal article after you’ve read the article, you will understand the abstract better than when you read it initially and probably retain more.

The current study deviates from the research on these two summary types due to the QS format that was used. The representation of the results show that there were different reading strategies, all of which seemed to have a relationship with the functions of QuikScan, such as affording better comprehension and recall. For example, readers who used the strategy “Read Summary Statement First”, employ the QuikScan summaries as a beginning summary. They read a statement in the QuikScan summaries before they read a segment in the main body text which helps them in constructing a mental model of the (main) topic points of the text. The QuikScan summary with the “Linear Strategy” has also the function of a beginning summary. The “Number to Number Strategy” employs the two positions of summaries. In the body text readers switch, after they have read a segment, to the QuikScan summaries to read the corresponding segment. The statements in the QuikScan summary then serve the function of an end summary. On the comprehension test we found no significant differences between the main strategies, which could be due to the fact of the number of subjects who participated in the study. However it’s interesting to note that readers spontaneously used QuikScan in its different capacities that QuikScan serves. The most noteworthy finding of the effectiveness of these reading strategies was the outcome of a significant relationship between the variants of the Linear Strategy and the test score. Readers who used variant 1 of the Linear Strategy used the summaries as a beginning and end summary, in contrast to readers who used only the Linear Strategy where QuikScan served merely the role of a beginning summary. The employ the QuikScan summary only as a

40

beginning summary. Readers who used variant 1 scored significantly better on the comprehension test. This outcomes from the present study indicate that it does matter which reading strategy is used and that a frequent and diverse use of QuikScan can facilitate comprehension and recall. Further research is needed to understand the different functionalities of Quikscan and the reasons why only a significant effect between the variants of the Linear strategy on text comprehension was found.

Limitations and recommendations for future research A limitation of this study is that the students were not reading and learning in a naturalistic setting. Further studies of QuikScan should try to create or approximate naturalistic settings. Students were also not familiar with the way a QuikScanned text worked. Some pages were differently read than others, especially the first page. This study has not taken this into account in the given instruction. It would be interesting if we find more or other clear patterns if the study would be replicated with explicit instruction about how a QuikScanned text works or if students have more experience with QuikScan. The number of students who participated in the study was a deliberate decision and sufficient to investigate the reading strategies of participants. However, it was not sufficient to meet all the criteria for comparing the different variables. For a replication study, we therefore recommend a larger sample so more valid conclusions can be drawn. In addition, student can be assigned to different strategies to investigate which strategy leads to better recall. The study did not investigate the information navigation of the participants. Information navigation is another core function of QuikScan. It’s interesting to do so in follow-up studies to increase understanding of how readers employ this function and to give advice of how QuikScan must be used.

41

Practical implications This study has also a practical value. The results have shown that students employ a variety of strategies using QuikScan in accordance with their goals and reading preferences. In particular, they often switch back and forth in various ways between QuikScan summaries and body text. Based on these findings, practical guidelines can be developed to train students in how to use QuikScan so that students could become skilled in their use of QuikScan. QuikScan has already proven to be an effective tool so when it can be combined with the best reading and processing strategy, it can even be a more useful tool for understanding and recall of texts than it already was. Furthermore, schools can adopt QuikScan in their reading curriculum to support their students in the reading process and also helping them prepare better for exams.

Acknowledgements I would like to thank the students who signed up for my study who made this research possible by willingly reading the text and answering the questions. Reading the text wasn’t always easy given the demands made on the registration of eye movements. I would also want to thank Anjo for his willingness to help with analyzing the data I also want to thank my mentors. Jan, I would like to thank you for helping me with the set up and realization of the experiment, before, during, and after the experiment. I value your time, help and immediate availability during the recording of eye movements, but also afterwards with analyzing and processing the data. Hans, I would like to thank you for giving me the opportunity to do research in a new and exciting way. I sometimes had doubts about the design and implementation of the eye tracker, but you were always available to answer my questions or help me finding the right answers, even when I had doubts about my own work. I value your time and your feedback. You challenged me to get the most out of this study. It was nice working together.

42

References Anderson, R. C., Wilson, P. T., & Fielding, L. G. (1988). Growth in reading and how children spend their time outside of school. Reading Research Quarterly, 285-303. Armbruster, B. B., Anderson, T. H., & Ostertag, J. (1987). Does text structure/summarization instruction facilitate learning from expository text? Reading Research Quarterly, 331-346. Cook, N. M. (1981). Summaries: Further issues and data. Educational Review, 33(3), 215-222. Cozijn, R. (2006). Het gebruik van oogbewegingen in leesonderzoek. Universiteit van Tilburg. Dwyer, C. P., Hogan, M. J., & Stewart, I. (2010). The evaluation of argument mapping as a learning tool: Comparing the effects of map reading versus text reading on comprehension and recall of arguments. Thinking Skills and Creativity, 5(1), 16-22. Hartley, J. (2003). Improving the Clarity of Journal Abstracts in Psychology The Case for Structure. Science Communication, 24(3), 366-379. Hartley, J. (2004a). Current findings from research on structured abstracts. Journal of the Medical Library Association, 92(3), 368. Hartley, J. (2004b). Designing instructional and informational text. Handbook of research on educational communications and technology, 917-947. Hartley, J., & Benjamin, M. (1998). An evaluation of structured abstracts in journals published by the British Psychological Society. British journal of educational psychology, 68(3), 443-456. Hartley, J., Goldie, M., & Steen, L. (1979). The role and position of summaries: Some issues and data. Educational Review, 31(1), 59-65. Hartley, J., & Trueman, M. (1982). The effects of summaries on the recall of information from prose: Five experimental studies. Human Learning, 1, 63-82. Hyönä, J. (2010). The use of eye movements in the study of multimedia learning. Learning and Instruction, 20(2), 172-176. Hyönä, J., & Lorch, R. F. (2004). Effects of topic headings on text processing: Evidence from adult readers’ eye fixation patterns. Learning and Instruction, 14(2), 131-152.

43

Kardash, C. M., & Noel, L. K. (2000). How organizational signals, need for cognition, and verbal ability affect text recall and recognition. Contemporary educational psychology, 25(3), 317331. Kintsch, W., & Van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological review, 85(5), 363. Lemarié, J., Lorch Jr, R. F., Eyrolle, H., & Virbel, J. (2008). SARA: A text-based and reader-based theory of signaling. Educational Psychologist, 43(1), 27-48. Lorch Jr, R. F., & Lorch, E. P. (1995). Effects of organizational signals on text-processing strategies. Journal of Educational Psychology, 87(4), 537. Lorch Jr, R. F., & Lorch, E. P. (1996a). Effects of headings on text recall and summarization. Contemporary educational psychology, 21(3), 261-278. Lorch Jr, R. F., & Lorch, E. P. (1996b). Effects of organizational signals on free recall of expository text. Journal of Educational Psychology, 88(1), 38. Lorch, R. F. (1989). Text-signaling devices and their effects on reading and memory processes. Educational psychology review, 1(3), 209-234. Lorch, R. F., Lorch, E. P., Ritchey, K., McGovern, L., & Coleman, D. (2001). Effects of headings on text summarization. Contemporary educational psychology, 26(2), 171-191. Meyer, B. J. (1975). The organization of prose and its effects on memory: North-Holland Publishing Company. Meyer, B. J., Brandt, D. M., & Bluth, G. J. (1980). Use of top-level structure in text: Key for reading comprehension of ninth-grade students. Reading Research Quarterly, 72-103. Meyer, B. J., & Rice, G. E. (1982). The interaction of reader strategies and the organization of text. Text, 2(1-3), 155-192. Morrow, L. M. (1992). The impact of a literature-based program on literacy achievement, use of literature, and attitudes of children from minority backgrounds. Reading Research Quarterly, 251-275.

44

Nevid, J. S., & Lampmann, J. L. (2003). Effects on content acquisition of signaling key concepts in text material. Teaching of Psychology, 30(3), 227-230. Risto, M. (2010). Factors influencing trust in Wikipedia: an eye-tracking approach. Sanchez, R. P., Lorch, E. P., & Lorch Jr, R. F. (2001). Effects of headings on text processing strategies. Contemporary educational psychology, 26(3), 418-428. Sharma, S., & Harrison, J. E. (2006). Structured abstracts: do they improve the quality of information in abstracts? American journal of orthodontics and dentofacial orthopedics, 130(4), 523-530. Swinkels, H., & Schoen, H. (1999). Wat wil Jij worden? Bekende Nederlanders vertellen over hun carrière: Rotterdam: Tweesprong BV. Taylor, B. M., Frye, B. J., & Maruyama, G. M. (1990). Time spent reading and reading growth. American Educational Research Journal, 27(2), 351-362. Torgesen, J. K. (2002). The prevention of reading difficulties. Journal of School Psychology, 40(1), 726. van Amelsvoort, M., van der Meij, J., Anjewierden, A., & van der Meij, H. (2012). The importance of design in learning from node-link diagrams. Instructional Science, 1-15. Van der Meij, H., & Van der Meij, J. (2012). Improving text recall with multiple summaries. British Journal of Educational Psychology. Van der Meij, H., Van der Meij, J., & Farkas, D. K. (2013). QuikScan formatting as a means to improve text recall. Journal of Documentation, 69(1), 81-97. Weiss, L. A. (2012). Improving text with multiple summaries by aiding readers to build a text model. University of Twente. Zhou, Q. (2008). QuikScan: Facilitating document use through innovative formatting. Seattle, USA: University of Washington. Zhou, Q., & Farkas, D. K. (2007). Improving reading with QuikScan: Introduction and experimental validation. Paper presented at the Professional Communication Conference, 2007. IPCC 2007. IEEE International.

45

Zhou, Q., & Farkas, D. K. (2009). QuikScan: Facilitating reading and information navigation through innovative document formatting. Paper presented at the Professional Communication Conference, 2009. IPCC 2009. IEEE International. Zhou, Q., & Farkas, D. K. (2010). QuikScan: Formatting documents for better comprehension and navigation. Technical Communication, 57(2), 197-209.

46

Appendix 1: Informed consent

GEÏNFORMEERDE TOESTEMMING

GW.07.130

Ik, …………………………………………………………….. (naam proefpersoon) Stem toe mee te doen aan een onderzoek dat uitgevoerd wordt door Anne Lohuis – Student Master Psychologie Ik ben me ervan bewust dat deelname aan dit onderzoek geheel vrijwillig is. Ik kan mijn medewerking op elk tijdstip stopzetten en de gegevens verkregen uit dit onderzoek terugkrijgen, laten verwijderen uit de database, of laten vernietigen. De volgende punten zijn aan mij uitgelegd: 1. Het doel van dit onderzoek is om door middel van de registratie van oogbewegingen te achterhalen welke strategie lezers toepassen bij het lezen van een QuikScan (QS). Deelname aan dit onderzoek zal meer inzicht geven omtrent een geschikte leesstrategie(en) voor het lezen van een QS om daarmee te zorgen voor een beter begrip en herinnering van de tekst. 2. Er zal mij gevraagd worden een tekst te bestuderen waarbij mijn oogbewegingen worden geregistreerd. Daarna zal mij gevraagd worden vragen over de tekst te beantwoorden. Het hele onderzoek zal ongeveer 90 minuten duren. Aan het einde van het onderzoek zal de onderzoeker uitleggen waar het onderzoek over ging. 3. Er behoort geen stress of ongemak voort te vloeien uit deelname aan dit onderzoek. 4. De gegevens verkregen uit dit onderzoek zullen anoniem verwerkt worden en kunnen daarom niet bekend gemaakt worden op een individueel identificeerbare manier. 5. De onderzoeker zal alle verdere vragen over dit onderzoek beantwoorden, nu of gedurende het verdere verloop van het onderzoek.

Handtekening onderzoeker: ……………………………………Datum: …………………..

Handtekening proefpersoon: ……………………………………Datum: …………………..

47

Appendix 2: Information form procedure

Lees alsjeblieft onderstaande informatie zorgvuldig door

Inleiding Hieronder vind je een korte beschrijving van de procedure die betrekking heeft op het lezen van de tekst en de vragen achteraf. De procedure rondom de registratie van de oogbewegingen wordt daarna, voorafgaand aan het experiment, mondeling uitgelegd. Het gehele onderzoek zal ongeveer 90 minuten in beslag nemen. De tekst De tekst die je zo gaat lezen, zal gaan over verschillende beroepen in de kunstsector. De gehele tekst bedraagt 7 beroepen. Met de spatiebalk kun je naar de volgende pagina gaan. Met Escape (Esc) kun je terug naar de vorige pagina. Het is de bedoeling dat je de gehele tekst leest zodat je daarna in staat bent om de vragen over de tekst te beantwoorden.. Het is niet toegestaan om aantekeningen te maken. Voor de meeste personen is 20 minuten voldoende om de gehele tekst te lezen. Wanneer je (eerder) klaar bent met het lezen van de tekst kun je je hand opsteken. Na het lezen van de tekst word je geacht om wat vragen over de tekst te beantwoorden. Hier krijg je 15 minuten de tijd voor. Daarna zal er een kort interview plaatsvinden waarna het experiment is afgelopen.

Vragen?

48

Appendix 3: The QS-texts Beeldend kunstenaar 1} 2} 3} 4} 5}

Veel meesters van de beeldende kunst hebben een noodlottig leven geleid. Een beeldende kunstenaar maakt twee- of drie dimensionale objecten. Een beeldende kunstenaar moet beschikken over verbeeldend vermogen en grondige kennis van materialen. Het commerciële deel van het werk van een beeldende kunstenaar wordt vaak door anderen gedaan. Beeldende kunstenaars worden vaak geplaatst in een kunststroming.

Het is misschien wel een raar advies. Maar iemand die beeldend kunstenaar wil worden, doet er goed aan vooral niet te kijken naar de levensloop van beroemde voorgangers. {1 Veel grote meesters, van bijvoorbeeld de schilderkunst, zijn ongelukkig aan het einde van hun leven geraakt. Rembrandt van Rijn overleed eenzaam en achtervolgd door schuldeisers. Graffitiartiest Keith Haring werd noodlottig getroffen door het HIV-virus, en Vincent van Gogh stierf met ernstige gehoorproblemen. {2 Onder de algemene benaming van beeldend kunstenaar worden een heleboel verschillende beroepen geschaard, zoals beeldhouwer, decorontwerper, pottenbakker, meubelontwerper en kunstschilder. Al deze beeldende kunstenaars hebben gemeen dat ze ‘afbeeldingen’ maken die een platte of ruimtelijke vorm kunnen aannemen. {3 Van een beeldend kunstenaar wordt verwacht dat hij over de gave beschikt om mensen of dingen in beelden te vangen, te ‘verbeelden’. Behalve talent, ruimtelijk inzicht en gevoel voor kleuren is ook een gedegen kennis van materialen vereist. Een beeldend kunstenaar zal, meestal vanuit een atelier, werken met verschillende soorten materialen zoals diverse verfsoorten, boetseerklei, ijzer, of hout. Dat lijkt simpel, maar is het niet. Bijvoorbeeld het gebruik van olieverf vereist een volstrekt andere schildertechniek dan het gebruik van acrylverf. {4 Een kunstenaar moet ook ondernemer zijn. Hij moet actief op zoek gaan naar publiciteit en opdrachtgevers. Daarom wordt in de huidige opleiding tot beeldend kunstenaar ook aandacht besteed aan deze commerciële kanten van het beroep. Veel kunstenaars hebben desalniettemin moeite met het aan de man brengen van hun werk. Vaak wordt dit dan ook uitbesteed aan een PR-manager of galeriehouder. Deze ontvangt daarvoor een percentage dat kan oplopen tot wel zestig procent van de verkoopopbrengst. {5 Het werk van een beeldende kunstenaar wordt meestal binnen een bepaalde kunststroming geplaatst. Een bekend voorbeeld is het impressionisme met vertegenwoordigers zoals de schilder Monet en de beeldhouwer Rodin. Een ander voorbeeld is het expressionisme, waartoe Van Gogh en Mondriaan worden gerekend. Uniek is ook het surrealisme, met Dali als bekendste vertegenwoordiger. Soms zie je zelfs dat een beeldende kunstenaar zich een plaats heeft verworven in een aantal kunststromingen. Zo wordt in het

49

werk van Picasso wel onderscheid gemaakt in een kubistische, een klassieke, een surrealistische, en een abstracte periode.

50

Schrijver

6} 7} 8} 9}

Boeken hebben de geschiedenis beïnvloed en hun schrijvers soms veel roem gebracht. Er zijn literaire schrijvers en copywriters. Een literaire schrijver moet beschikken over verbale kwaliteiten. Een literaire schrijver moet reclame voor zichzelf maken.

Er zijn tal van gezegden over boeken die mensen al dan niet waarheidsgetrouw typeren. Zo kan iemand goed te boek staan, zijn boekje te buiten gaan, of een open boek zijn. Een zegswijze die niet over mensen gaat maar vooral over de invloed van boeken is dat ‘de pen scherper is dan het zwaard’. In deze uitspraak zit een kern van waarheid. {6 Een aantal boeken heeft zelfs meer een stempel op de wereldgeschiedenis gedrukt dan welke oorlog ook. Denk bijvoorbeeld maar aan het meest gelezen boek ter wereld, de Bijbel. Het geschrevene kan ook de schrijver zelf eeuwige roem opleveren. Denk maar aan de blinde Griekse dichter Homerus van de ‘Ilias’ en ‘Odyssee’. Dat de roem ook negatieve kanten kan hebben bewijst Salman Rushdie. Zijn boek ‘De Duivelsverzen’ werd door de Iranese Ayatollah Khomeini in de ban gedaan en vogelvrij verklaard. Hij moest daardoor jarenlang in angst en onzekerheid onderduiken. {7 Het beroep van schrijver kent eigenlijk twee kanten. Enerzijds is er de tekstschrijver of copywriter. Deze kan bijvoorbeeld reclame teksten schrijven. Maar een copywriter kan zich ook bezighouden met teksten als de gebruiksaanwijzing bij medicijnen of ingewikkelde apparatuur. Een journalist is ook een copywriter. Aan de andere kant is er het schrijverschap in de betekenis van een schrijver die met proza of poëzie poogt kunst voort te brengen. Zo’n literaire schrijver publiceert verhalen, gedichten, romans, novellen en ga zo maar door. {8 Een literaire schrijver onderscheidt zich door zijn bijzondere verbale expressie. Zo zijn er schrijvers die heel goed zijn in het bedenken van spannende of romantische verhalen. Stephen King heeft zich bijvoorbeeld gespecialiseerd in horror verhalen. Annie M.G. Schmidt was weer heel goed in het bedenken van kinderverhalen. Sommige schrijvers zijn vooral bekend door hun enorme productie. Zo schreef Heinz G. Konsalik ruim 200 boeken. Vooral dichters hebben het verbale talent om moeilijk te vatten emoties in woorden uit te drukken. Van Shakespeare is bekend dat hij geweldig kon ‘spelen’ met woorden en zinnen. Door zijn omvangrijke vocabulaire zijn er soms twijfels gerezen of diens werk wel door een enkel persoon geschreven is. {9 Het is tegenwoordig noodzakelijk dat een literair schrijver ervoor zorgt dat hij bij een breed publiek bekend wordt. Het is bijna een ‘must’ dat hij op televisie verschijnt. Zo vertoonde de schrijver Maarten ’t Hart zich enkele jaren geleden op het Boekenbal in vrouwenkleren en haalde daarmee het NOS-journaal. Een ander middel dat schrijvers graag gebruiken om in de publiciteit te komen, is ruzie maken. Willem Frederik Hermans stond

51

erom bekend met iedereen in de clinch te liggen. Ook Ronald Giphart weet op dit gebied van wanten.

52

Fotograaf

10} Foto’s hebben vaak een grote emotionele betekenis. 11} Fotografen werken in loondienst of als freelancer. 12} Voor een fotograaf is of het binnenhalen van opdrachten of het maken van kunstige foto’s de belangrijkste taak. 13} Veel fotografen maken gebruik van professionele ontwikkel-laboratoria. 14} Waar vroeger vooral het positieve aanzien van de fotografie naar voren kwam, komt nu ook de negatieve kant meer in beeld.

Mensen hechten vaak aan bepaalde objecten. Dat hoeft lang niet altijd om dure dingen te gaan. {10 Op de vraag welke dingen men zou meenemen uit een brandend huis is het eerste antwoord vaak foto’s. {11 Een fotograaf probeert de realiteit vast te leggen in een kunstzinnige vorm. Dit kan hij in loondienst doen. Bij een bedrijf of instelling verzorgt hij dan bijvoorbeeld de reportage van een trouwerij of hij levert de foto’s voor de reclame. Er zijn ook fotografen die hun geld verdienen als zelfstandig ondernemer; zij worden freelancers genoemd. Sommige freelancers maken, net zoals de fotografen in loondienst, vooral foto’s om in hun levensonderhoud te voorzien. Maar er zijn ook freelancers die zichzelf op de eerste plaats zien als kunstenaars. Voor hen is de fotografie een vorm van kunst en het maken van foto’s is belangrijker dan het verdienen van geld met de foto’s. {12 Als een fotograaf als freelancer werkt is het van het grootste belang dat hij genoeg opdrachten binnen haalt. De meeste freelancers maken gebruik van een portfolio van hun beste werk om eventuele opdrachtgevers te overtuigen van hun kwaliteiten. Fotografen kunnen hun werk echter ook op de eerste plaats zien als het maken van kunst. Hun belangrijkste doel is het om ideeën en emoties over te brengen door middel van hun foto’s. Helaas is het vaak zo dat de meer artistieke fotografen niet van hun foto’s kunnen leven. {13 Toen er nog uitsluitend zwart-wit foto’s bestonden, deden veel fotografen al het ontwikkelwerk zelf. Ze konden zich dan soms uren opsluiten in hun doka (de donkere kamer). Tegenwoordig wordt dat werk vaak uitbesteed. Vooral bij kleurenfoto’s zien we dat de fotograaf een beroep doet op professionele laboratoria. {14 Na de ontdekking van de fotografie door de Fransman Joseph Niepce, verspreidde deze zich al heel snel over de hele wereld. In ons land zorgde vooral meneer Kiek, één van de eerste Nederlandse fotografen, voor bekendheid van de fotografie. Aan deze fotograaf danken we ook de uitdrukking ‘een kiekje maken’. Fotograferen is nog steeds een geweldig populaire hobby in Nederland. Fotografen zijn de laatste jaren bij tijd en wijle echter ook minder positief in het nieuws. Zo werd de schuld van de dood van prinses Diana in de schoenen geschoven van de haar achtervolgende paparazzi. En een expositie in het Groninger Museum van de Amerikaanse fotograaf Andres Serrano deed veel stof opwaaien vanwege de expliciet erotische foto’s.

53

Cabaretier 15} Mensen denken soms dat het hele leven van een cabaretier om grappig zijn draait. 16} Een cabaretier is een artiest die op het podium amusement brengt. 17} Een cabaretier moet beschikken over goede taalvaardigheid en improvisatietalent. 18} In een cabaretvoorstelling werkt vaak een grote groep mensen met uiteenlopende vaardigheden samen.

{15 Het leven van een van een cabaretier is niet altijd een pretje. Zo verzuchtte Herman Finkers ooit: “Het vervelende van cabaretier zijn, is dat mensen die je tegenkomt gaan proberen leuker te zijn dan jijzelf.” Wat ook regelmatig voorkomt is dat mensen van een cabaretier verwachten dat hij altijd en overal leuk of humoristisch uit de bus komt. En ze zijn dan teleurgesteld als de cabaretier niet met een goede mop, kwinkslag of woordspeling voor de dag komt. {16 Het beroep van cabaretier valt onder de zogenaamde ‘kleinkunst’. Hiertoe worden naast de cabaretier zelf ook komische duo’s, zangers, showdansers en musicalspelers gerekend. De ‘Dikke van Dale’ definieert een cabaretier als een optredend artiest ineen grappig programma waarin dans, voordracht en muziek afwisselend gebruikt kunnen worden. Er is een grote verscheidenheid aan cabaretiers. Zo spelen de cabaretiers Youp van ’t Hek en Freek de Jonge in hun theatershows in op actuele gebeurtenissen en geven maatschappijkritiek. Cabaretiers zoals André van Duin en Mister Bean brengen in hun shows meestal nauwelijks een zinnig woord uit. Ze zijn grappig doordat ze op het podium de volslagen idioot uithangen. Er zijn ook muzikale cabaretiers. Heel apart in dit genre is de cabaretier Hans Liberg, die het strenge karakter van de klassieke muziek vermorzelt door klassieke melodieën te vermengen met popmuziek en steeds maar weer te onderbreken met absurde commentaren. {17 In de meeste gevallen schrijft een cabaretier de teksten voor zijn eigen shows. Een goede beheersing van de Nederlandse taal – zowel schriftelijk als mondeling – is dan ook noodzakelijk. Daarnaast is improvisatietalent een vereiste omdat de cabaretier moet kunnen reageren op onverwachte reacties van het publiek zoals een bulderende lach of een rare opmerking. Cabaretiers bedenken hun ‘geïmproviseerde’ reacties soms vooraf aan hun show. Zo kunnen ze, bijvoorbeeld als een bezoeker te laat komt, daarop ‘spontaan’ met een grap reageren. {18 Sommige cabaretiers schrijven ook de muziek voor hun programma’s zelf. Anderen maken gebruik van een componist. Er zijn echter nog veel meer personen in de werkomgeving van de cabaretier die een substantiële bijdrage leveren aan het succes van zijn show: de manager of impresario, de redacteuren of ‘meelezers’ en het technisch personeel, dat zorg draagt voor de kostuums, het decor en de belichting. Zonder hen geen goede voorstelling.

54

Acteur 19} 20} 21} 22}

Acteurs leven zich soms te sterk in hun personage in. Een acteur is iemand die een rol speelt. Een acteur moet emoties kunnen overdragen op het publiek. Acteurs bereiden zich vaak voor op het spelen van hun personage via een combinatie van onderzoek en repetities.

{19 Acteren is een vak waar je soms letterlijk in ‘op’ kunt gaan. Dit geldt vooral voor ‘method actors’. Dit zijn acteurs die zich, vaak gedurende een aantal maanden, volledig inleven in de belevingswereld van hun personage. Dat zulke ervaringen minder goed kunnen aflopen, bewijst het geval van de Engelse acteur en komiek John Cleese, die psychiatrische hulp nodig had om uit de rol te komen van hoteleigenaar ‘Basil Fawlty’ (uit de serie ‘Fawlty Towers’) waarin hij, zogezegd, was blijven hangen. {20 Een acteur kan een rol spelen in, onder andere, een film, een soap, een reclame of een toneelstuk. Het aantal rollen is schier eindeloos. Een betrekkelijk nieuw rol-type is de ‘performance actor’. Dat is een acteur die wordt ingehuurd om een geanimeerde figuur zo natuurlijk mogelijk te laten bewegen. Gollum uit de film “The Lord of the Rings” werd door zo’n acteur gespeeld. {21 Een acteur moet zijn publiek iets laten (mee)beleven. Om dat publiek in de juiste gemoedstoestand te krijgen moet de acteur in woord en gebaar geloofwaardig zijn. Hij moet zichzelf goed kunnen verplaatsen in zijn rol. Verder moet hij emoties kunnen oproepen die de gevoelens van zijn personage overtuigend weergeven. Dat inlevingsvermogen is grotendeels een kwestie van aanleg. Andere capaciteiten van een acteur zijn goed aan te leren, zoals de ontwikkeling van inzicht in de eigen dramatische expressie, verschillende acteertechnieken en geheugentechnieken om teksten te kunnen onthouden. {22 In veel gevallen doet een acteur vooraf onderzoek om de belevingswereld van het personage te begrijpen. Wanneer hij bijvoorbeeld een bekend persoon moet spelen, zal hij gebruik maken van schriftelijke bronnen, zoals biografieën, of filmopnames. Een method actor zal veldwerk willen verrichten. Wanneer zo’n acteur een politieagent moet spelen zal hij bijvoorbeeld enkele maanden meegaan op patrouille. Zelfs met een grondige voorbereiding komt het regelmatig voor dat de personage die een acteur uitbeeldt bij aanvang van de repetities nog niet goed uitgewerkt en nog vrij algemeen is. Pas bij herhaald oefenen werkt hij zijn personage dan uit tot een karakter en persoonlijkheid met unieke eigenschappen.

55

Modeontwerper 23} Een aantal modeontwerpers is vooral bekend door andere zaken dan hun kledingontwerpen. 24} Voor veel modeontwerpers is het bedenken van gewone kleding en bijpassende accessoires de hoofdzaak. 25} Een modeontwerper maakt een creatief concept van een kledingstuk. 26} De ontwerper is aangewezen op anderen om van een schets naar een model te komen.

Eén van de beroemdste modeontwerpers is Gabrielle ‘Coco’ Chanel. Als enige slaagde zij erin haar grote modezaak open te houden gedurende de Eerste Wereldoorlog. Eén van haar befaamde ontwerpen was een kleine zwarte jurk, die, hoewel zwart, voor het eerst niet bedoeld was voor een begrafenis. {23 Naast kleding ontwierp Coco Chanel ook sieraden, tassen en parfums. Vooral haar parfums, en dan met name ‘Chanel no. 5’, hebben bijgedragen aan haar grote bekendheid. Coco Chanel vernoemde dat parfum naar haar geluksgetal, en het bracht haar inderdaad geluk. ‘Nummer 5’ is nog steeds het beroemdste en best verkochte geurtje ter wereld. De meeste mensen kennen Paco Rabanne ook eerder van zijn parfums en aftershaves dan van zijn modeontwerpen. Gianni Versace werd op slag wereldberoemd nadat hij vlak voor zijn huis in Florida vermoord werd op 50-jarige leeftijd. {24 Bij het beroep van modeontwerper denken de meeste mensen in eerste instantie aan personen die exclusieve mode ontwerpen voor rijke particulieren. Bij deze zogenoemde ‘haute couture’ worden slechts enkele exemplaren van de kledingstukken gemaakt, die met de hand op maat worden gemaakt voor de drager ervan. Aangezien de doelgroep die zich haute couture kan veroorloven betrekkelijk klein is, verdienen de meeste couturiers hun geld niet met haute couture (ook wel aangeduid als ‘de grote mode’). Verreweg de meeste ontwerpers werken op de ontwerpafdeling van een confectiebedrijf of modeatelier waar ze zich bezig houden met het maken van de daarvan afgeleide ‘prêt-à-porter’ collectie (‘de kleine mode’) en bijpassende accessoires. Dit is confectiekleding, mode die gewoon klaar is om te dragen en niet op maat gemaakt is. {25 Eén van de centrale taken van de modeontwerper is het maken van een creatief concept. Meestal kiest hij eerst het soort kledingstuk dat hij wil maken. Daarna denkt hij na over de stof en de kleuren van de kleding. Daarna zal de modeontwerper overgaan op het maken van schetsen. Nadat het kledingstuk is gepast op een model, kan hij er nog enige veranderingen in aanbrengen. {26 Om van een schets naar een kledingstuk te komen zijn er anderen nodig. Zodra de schetsen hun definitieve vorm hebben aangenomen, worden zij uitgewerkt door een patroonmaker of door speciaal daarvoor ontwikkelde software. Een modellenmaker maakt vervolgens van de gekozen stof het uiteindelijke kledingstuk.

56

Binnenhuisarchitect 27} Nederlanders hechten steeds meer waarde aan de inrichting van hun woning. 28} Een binnenhuisarchitect moet vernieuwend zijn. 29} Een binnenhuisarchitect moet bij zijn werkzaamheden rekening houden met beperkingen zoals ruimte. 30} Bij de realisatie van het ontwerp door woninginrichtingbedrijven en soms ook aannemers is de binnenhuisarchitect de projectmanager.

{27 De waarde die door Nederlanders aan het interieur van hun woning wordt gehecht, lijkt de laatste jaren steeds groter te worden. Dit is alleen al te zien aan de relatief grote hoeveelheid televisieprogramma’s die over dit onderwerp worden uitgezonden. Ging het aanvankelijk nog uitsluitend om programma’s waarin de ‘doe-het-zelf’-klus voorop stond, tegenwoordig bestaan er speciale programma’s die helemaal gaan over binnenhuis-architectuur. In een van de eerste programma’s, TV Woonmagazine, verzorgde binnenhuisarchitect Jan des Bouvrie de favoriete ‘metamorfose’. Het ging daarin om een gedaanteverwisseling van keuken, badkamer, slaapkamer of woonkamer. De mensen die niet waren ingelicht over de keuzes van Jan des Bouvrie werden verrast met een totaal nieuwe inrichting van hun leefruimte. {28 Een binnenhuisarchitect moet in de eerste plaats vernieuwende ideeën kunnen verkopen. Hij moet over de vaardigheid beschikken om een oudbakken interieur om te toveren in een frisse en vaak moderne leefomgeving. Daarvoor moet hij of zij uitstekend op de hoogte zijn van de nieuwste trends en mogelijkheden op interieurgebied. Ruimtelijk inzicht en een goede kennis van de modernste stoffen en materialen voor de inrichting van een huis zijn ook onontbeerlijk. {29 Om een project te laten slagen moet de binnenhuisarchitect in staat zijn een ontwerp te realiseren dat tegemoet komt aan de wensen en financiële mogelijkheden van de klant, en dat voldoet aan technische beperkingen. De binnenhuisarchitect begint meestal de ruimte(s) te bekijken en voert dan een gesprek met de klant om te bepalen wat hij wil en niet wil en hij vraagt de klant naar diens financiële mogelijkheden. Als de opdracht binnen is, begint de binnenhuisarchitect de leefruimtes op te meten die moeten worden ingericht. De klant heeft immers niets aan een kast, die niet in de ruimte past. Daarna maakt hij voorlopige schetsen, waarbij natuurlijk rekening wordt gehouden met bouwvoorschriften en technische mogelijkheden. Anders dan in de ‘metamorfose’ van Jan des Bouvrie volgt dan vaak een nieuw overleg met de klant dat kan leiden tot aanpassingen in de schetsen. Een relatief nieuwe ontwikkeling is de trend dat binnenhuisarchitecten elementen uit het interieur zelf ontwerpen, zoals vazen en lampen, maar ook huishoudelijke apparatuur. Een goed voorbeeld hiervan is de Italiaanse ontwerpstudio Alessi, die een tijdje geleden een ware rage ontketende met haar karakteristieke ‘ronde’ design. {30 De binnenhuisarchitect beschikt vaak over een groot netwerk van leveranciers van meubelen, bouwspullen, vloeren en dergelijke. Die schakelt hij in zodra hij een opdracht van de klant heeft verworven. Bij ingrijpende vernieuwingen waarbij ruimtes verbouwd moeten worden werkt de binnenhuisarchitect samen met een aannemer. De binnenhuisarchitect heeft

57

dan de rol van manager. Hij moet ervoor zorgen dat het project netjes en op tijd wordt afgerond.

58

Ben je klaar met lezen? Steek dan s.v.p. je hand op. Vul hier alsjeblieft je naam en studentnummer in ………………………………………………………………………………………………

59

Appendix 4: Personal information Vul alsjeblieft de volgende vragen in

1. Wat is je voor- en achternaam? ………………………………………….

2. Wat is je geslacht?

O man O vrouw (Onderstreep het juiste antwoord)

3. Wat is je geboortedatum? …………………………..........................

4. Wat is je studentnummer? …………………………………………..

5. Welke opleiding volg je? ……………………………………………

6. In welk studiejaar zit je?

……………………………………………

7. Geef met een cijfer aan hoe bekend je bent met allerlei beroepen in de kunstsector.

……………………………………………

Hartelijk bedankt voor je medewerking. Ga s.v.p. hieronder verder met de toets.

( Geef een cijfer van 1 tot 10. Hoe hoger, hoe bekender met het onderwerp)

60

Appendix 6: Short interview question

Je naam: ………………………………. Je studentnummer: …………………….

Inleiding Mensen bestuderen een tekst op tal van manieren. Er zijn sommige die alleen de hele tekst lezen, maar er zijn ook mensen die de hele tekst lezen en daarna bepaalde stukjes herlezen. Daarnaast kan het ook zo zijn dat een stuk al eerder herlezen wordt.

1. Kun je aangeven op welke manier je de tekst hebt bestudeerd?

2. Om welke reden of welke redenen heb je deze leesstrategie gebruikt?

3. Met welk doel heb je die strategie gebruikt? (Vraag indien van toepassing)

61

Appendix 7: The recall test

Je naam: ………………………………………………… Je studentnummer:………………………………… Vragen over de tekst Je krijgt 15 minuten de tijd. Probeer zoveel mogelijk vragen te beantwoorden. Bij de vragen 1 en 2 krijg je maximaal 3 punten voor je antwoord. Voor de vragen 3 t/m 14 levert elk goed antwoord steeds 1 punt op. Geef korte antwoorden. 1. Vat het beroep van acteur samen in maximaal 6 zinnen. (3 punten) 2. Bij kookboeken zie je vaak dat elk recept beschreven wordt aan de hand van enkele algemene trefwoorden zoals beschrijving, ingrediënten, bereiding en menusuggesties. Zo’n algemene indeling zou je ook kunnen bedenken voor de tekst over beroepen uit de kunstsector. Met welke 6 trefwoorden zou jij elke beroepsgroep willen typeren? (3 punten) 3. Wat hebben Vincent van Gogh en Keith Haring met elkaar gemeen? (1 punt) 4. Welke beeldende kunstenaar heeft zich een plaats verworven in meerdere kunststromingen? (1 punt) 5. Welke twee soorten schrijvers zijn er? (1 punt) 6. Hoeveel boeken schreef Konsalik ongeveer? (1 punt) 7. Waarom is er twijfel gerezen of de werken van Shakespeare geschreven zijn door één auteur? (1 punt) 8. Op welke twee manieren kan een fotograaf zijn inkomen verdienen? (1 punt) 9. Wat gebruiken fotografen om potentiële opdrachtgevers te overtuigen van hun kwaliteiten? (1 punt) 10. Op welke twee manieren reageren mensen als ze een cabaretier tegenkomen? (1 punt) 11. Welke twee soorten kledingcollecties worden er onderscheiden? (1 punt) 12. Welk kledingstuk van Coco Chanel was befaamd? (1 punt) 13. Welke rol heeft een binnenhuisarchitect bij de realisatie van zijn ontwerp door bedrijven of aannemers? (1 punt) 14. Wat is een nieuwe trend bij binnenhuisarchitecten? (1 punt)

62

QuikScan and reading strategies

Recommend Documents