QANU, May Assessment of the Degree Programmes in Economics at the VU University

Assessment of the Degree Programmes in Economics at the VU University

QANU, May 2010

Quality Assurance Netherlands Universities (QANU) Catharijnesingel 56 P.O Box 8035 3503 RA Utrecht The Netherlands Phone: 030 230 3100 Fax: 030 230 3129 E-mail: [email protected] Internet: www.qanu.nl © 2010 QANU Text and numerical material from this publication may be reproduced in print, by photocopying or by any other means with the permission of QANU if the source is mentioned.

2

QANU / Economics 2009 / VU University

Table of Contents Foreword

5

Preface

7

Part I 1. 2. 3. 4.

General Part

Structure of the report Task and composition of the assessment committee Working method of the assessment committee Domain Specific Requirements Economics 2009

Part II

Programme Report

9 11 13 19 23

29

5. Report on the bachelor’s programmes Economie en Bedrijfseconomie, and Econometrie en Operationele Research (in Dutch) 31 6. Report on the master’s programmes Econometrics and Operations Research, Economics, Accounting and Control, Finance, and Marketing 75

Appendices

135

Appendix A: Curricula Vitae of the committee members Appendix B: Composition of the subcommittees Appendix C: Programme of the site visit at Maastricht University

137 141 143


3

4


Foreword This report describes the findings of the assessment committee Economics 2009 for the Economics programmes of VU University. The report is part of the quality assessment of university bachelor and master degree programmes in the Netherlands. The purpose of this report is to present a reliable picture of the results of the degree programmes submitted for this review, to give feedback to the internal quality assurance of the programmes concerned, and to serve as the basis for accreditation of this programmes by the Accreditation Organisation of the Netherlands and Flanders (NVAO). Quality Assurance Netherlands Universities (QANU) aims to ensure independent, unbiased, critically constructive assessments using standardised quality criteria, while taking specific circumstances into account. In the Economics 2009 assessment, QANU uses a new method in which clustered assessments are organised and completed in a short period of time. This preserves the momentum for the programmes involved and ensures quick feedback to the internal quality assurance. In large clustered assessments such as Economics 2009, the new QANU method demands great flexibility from the committee members. Each site visit is executed by a different subcommittee, composed of members of the assessment committee. A core of committee members is present at each site visit to ensure the coherence of the entire assessment. The QANU Economics 2009 assessment committee has fulfilled its task in Amsterdam with great dedication. The programmes have been evaluated in a thorough and careful manner. We expect that the judgements and recommendations will be carefully considered by the programme organisation and the Board of the University. We thank the chairman and members of the assessment committee for their willingness to participate in this assessment and for the dedication with which they carried out their task. We also thank the staff of the department concerned for their efforts and for their cooperation during the assessment. Quality Assurance Netherlands Universities Mr. Chris J. Peels Director


Dr. Jan G.F. Veldhuis Chairman of the Board

5

6


Preface On November 30 and December 1 and 2 2009, the Economics 2009 assessment committee paid a visit to the VU University in the context of her task to evaluate the bachelor and master programmes in Economics. In the period from May to December 2009, the committee has visited a total of seven Dutch universities offering 62 bachelor and master programmes in Economics. To evaluate the programmes in Amsterdam, the committee carefully read the self-evaluation reports and many underlying documents, and talked to faculty, staff and students during the site visit. The committee greatly appreciates the openness she encountered, both in the written documents as well as in the many interviews. On the basis of this, the committee was able to form a well-reasoned opinion of the various aspects of the programmes, as summarized in this report. Key to the committee’s assessment is the scientific nature of a programme that should be clear from all of the programme’s elements. In particular, the thesis should reflect this, as it is the pièce de résistance of a student. In this thesis, the science taught during the whole programme should result in a scientific piece of work. The committee has formed its opinion on this crucial aspect on the basis of a careful evaluation of available theses, the procedures that guide the thesis writing process as well all other programme elements leading to this end product. On behalf of the committee members, I would like to thank all of those involved in the preparation and execution of this assessment procedure for their contributions and support, both at the VU University and at QANU. Without their effort and their willingness to respond constructively to the many requests from the committee, we could not have carried out the work as smoothly and pleasantly as we did. Also, I gratefully acknowledge the contributions of the other committee members. In a very pleasant and creative atmosphere, we have been able to work through the whole process to produce this report. In this context, the support of Meg Van Bogaert deserves a special note of appreciation. Without her, we would have been nowhere. Arjen van Witteloostuijn Chair Assessment Committee Economics 2009


7

8


PART I: GENERAL PART


9

10


1. Structure of the report In this document, the Economics 2009 assessment committee reports its findings. The report consists of two parts: a general part and a programme part. The general part summarises the tasks, composition, input documentation and working methods of the assessment committee. This part of the report also contains the domainspecific requirements for Economics 2009 that were used by the assessment committee. The programme part describes the evaluation and assessment of the Economics programmes at the VU University that were assessed. This programme part is structured in accordance with the accreditation criteria of NVAO (Accreditation Organisation of the Netherlands and Flanders).


11

12


2. Task and composition of the assessment committee 2.1. Task of the assessment committee The task of the Economics 2009 assessment committee is to evaluate and assess a total of 63 degree programmes at seven different universities according to the accreditation criteria set by NVAO. Based on and in accordance with these criteria, the assessment committee is expected to assess different aspects of quality of the programmes involved, based on the information provided by the faculties and programmes in self-evaluation reports and on discussions during the site visits. The assessment reports contain implicit recommendations by the committee; however, the emphasis lies on the assessment and justification of basic quality. The assessment committee has been requested to assess the following programmes (including CROHO number): Wageningen University • Bachelor, Economics & Policy (50101) University of Groningen • Bachelor, Economics and Business Economics (50950) • Bachelor Econometrics and Operations Research (56833) • Bachelor, Accountancy and Controlling (50643) • Bachelor, Business Economics (50674) • Bachelor, Fiscal Economics (56402) • Master, Accountancy and Controlling (60643) • Master, Econometrics, Operations Research and Actuarial Sciences (60646) • Master, International Economics and Business (60648) • Master, Economics (66401) • Master, Fiscal Economics (66402) Erasmus University Rotterdam • Bachelor, Economics and Business Economics (50950) • Bachelor, Econometrics and Operations Research (56833) • Bachelor, Fiscal Economics (56402) • Master, Fiscal Economics (66402) • Master, Econometrics and Management Science (60079) • Master, Economics and Business (60652) • Master, Economics and Informatics (60951) Maastricht University • Bachelor, Economics (50023) • Bachelor, Econometrics and Operations Research (50006) • Bachelor, Fiscal Economics (56402) • Master, Financial Economics (60321) • Master, International Economic Studies (60014) • Master, Econometrics and Operations Research (60307) • Master, Fiscal Economics (66402) QANU / Economics 2009 / VU University

13

Tilburg University • Bachelor, Economics (56401) • Bachelor, Econometrics and Operations Research (56833) • Bachelor, Fiscal Economics (56402) • Bachelor, Economics and Business Economics (50950) • Bachelor, Business Economics (50750) • Master, Mathematical Economics and Econometric Methods (60056) • Master, Operations Research and Management Sciences (60057) • Master, Quantitative Finance and Actuarial Sciences (60058) • Master, Accounting (60059) • Master, Accountancy (60060) • Master, Financial Management (60061) • Master, Investment Analysis (60062) • Master, Marketing Management (60063) • Master, Marketing Research (60064) • Master, Logistics and Operations Management (60065) • Master, Strategic Management (60066) • Master, International Economics and Finance (60067) • Master, Economics (66401) • Master, Fiscal Economics (66402) • Master, Economics and Finance of Aging (60898) • Master, International Business (60019) University of Amsterdam • Bachelor, Actuarial Sciences (56411) • Bachelor, Econometrics and Operations Research (56833) • Bachelor, Fiscal Economics (56402) • Master, Accountancy and Control (60900) • Master, Actuarial Sciences (66411) • Master, Business Economics (60901) • Master, Econometrics (60177) • Master, Economics (66401) • Master, Fiscal Economics (66402) • Master, Operations Research and Management (60904) VU University • Bachelor, Economics and Business Economics (50950) • Bachelor, Econometrics and Operations Research (56833) • Master, Accounting & Control (60047) • Master, Economics (66401) • Master, Marketing (60048) • Master, Finance (60046) • Master, Economics and Operations Research (66833)

14


2.2. Constitution of the committee The assessment committee consists of a chairman and 14 members. Appendix A lists short descriptions of the curricula vitae of the committee members. Chair • Prof. dr. A. van Witteloostuijn, Research Professor of Economics and Management at University of Antwerp (Belgium) and Professor of Institutional Economics at the Utrecht School of Economics. Members • Prof. dr. P.A. Verheyen, retired professor of business econometrics and former chair of the board of the University of Tilburg (vice-chair); • Prof. dr. J. Annaert, Professor of Finances, University of Antwerp (Belgium); • Prof. dr. J.W. Zwemmer; retired professor of tax law, University of Amsterdam; • Prof. dr. P. Vanden Abeele, Professor of Marketing and Organisation, Catholic University Leuven (Belgium); • Prof. dr. ir. B. Wierenga, Professor of Marketing, Erasmus University Rotterdam; • Prof. dr. J. Hartog, Professor of Economics, University of Amsterdam; • Prof. dr. J.G. Kuijl, Professor of Business Economics incl. fiscal accounting, Leiden University; • Prof. dr. F.A.G. den Butter, Professor of Economics, VU University Amsterdam; • Prof. dr. J.F.M.J. van Hout, retired professor of education, University of Amsterdam, professor at the Ruud de Moor Centre, Open University Netherlands; • Mrs. ir. H. Grunefeld, educational advisor, IVLOS, Utrecht University; • Mrs. drs. L. van der Grijspaarde, educational advisor, independent entrepreneur for educational advice; • Mrs. P.L.M. Geertman, student of Econometrics & Operations Research, University of Tilburg; • Mr. E.A. de Kok, student of Econometrics, member of FSR FEB, University of Amsterdam. Advisory member • Prof. dr. H.C. Tijms, retired professor of operations research, VU University Amsterdam. Drs. A. Wiering (student Economics, VU Amsterdam) was installed as student member of the committee Economics 2009. Due to illness at the time of one visit and job obligations at a second visit, he did not participate in any site-visit. Given the large number of degree programmes and the short period during which the site visits were planned, the decision was made to work with a ‘pool’ of committee members. For each site visit a subcommittee was selected from this pool. Several factors were taken into consideration for the composition of the subcommittees: the availability of the committee members, conflicts of interest, the discipline of expertise of the committee members, and the composition of the different subcommittees. In appendix B the composition of the subcommittees and the dates of the site visits are provided. A core group of committee members was involved in the assessment of all participating universities. This core group consisted of professor A. van Witteloostuijn, professor P.A. QANU / Economics 2009 / VU University

15

Verheyen and professor J. Annaert. It should be mentioned that although professor A. van Witteloostuijn was not a member of the subcommittee that assessed the programmes at Tilburg University, he did study the findings and the report to ensure the consistency of the assessments. Despite the formal absence of a conflict of interest, professor P.A. Verheyen did not consider himself objective enough to assess the programmes at the University of Tilburg. For the assessment of the degree programmes at this university, professor H.C. Tijms was asked to provide a written assessment of the econometric programmes. This construction ensured that for all subdisciplines, the assessment committee had sufficient expertise. The project leader of the clustered assessment of economics programmes was Mrs. dr. M.J.V. Van Bogaert, QANU staff member. She was also appointed secretary for the site visits at Wageningen University, Erasmus University Rotterdam and VU University Amsterdam. Secretary for the site visit at the University of Groningen was the self-employed advisor drs. P.C. van Drunen. Secretary for the site visit at Maastricht University was the self-employed advisor Mrs. drs. K.B. Wibbelink. Additionally, Mrs. drs. L. van der Grijspaarde, selfemployed advisor and committee member was involved in the writing of the report, as was Mrs. dr. M.J.V. Van Bogaert. Secretary for the site visit at the University of Tilburg was the self-employed advisor Mrs. drs. T. Buising. Secretary for the site visit at the University of Amsterdam was Mrs. N. Verseput MSc, QANU staff member All members of the assessment committee signed a declaration of independence as required by the QANU protocol to ensure that the committee members judge without bias, personal preference or personal interest, and the judgement is made without undue influence from the institute, the programme or other stakeholders. 2.3. Specifics on the site visit at VU University The committee was requested to assess the following programmes at VU University: • • • • • • •

Bachelor, Economics and Business Economics (50950) Bachelor, Econometrics and Operations Research (56833) Master, Accounting & Control (60047) Master, Economics (66401) Master, Marketing (60048) Master, Finance (60046) Master, Economics and Operations Research (66833)

The subcommittee at VU University consisted of the following committee members: • • • • • •

16

Prof. dr. A. van Witteloostuijn (chair) Prof. dr. P.A. Verheyen Prof. dr. J. Annaert Prof. dr. ir. B. Wierenga Prof. dr. J.F.M.J. van Hout Mr. E.A. de Kok


The secretary of the subcommittee was Mrs. dr. M.J.V. Van Bogaert, QANU staff member. The site visit took place on 29 November 2009, and 1 and 2 December 2009. The programme of the site visit is included in appendix C.


17

18


3. Working method of the assessment committee 3.1. Introduction The assessment committee was constituted formally on 23 April 2009. During this inaugural meeting the assessment committee discussed its task and the working methods. Furthermore, the assessment committee discussed the proposal for domain-specific requirements of the Landelijk disciplineoverleg Economie. This proposal was adjusted by the assessment committee at several points and subsequently instituted as the Domain-Specific Requirements Economics 2009, provided in chapter 4. 3.2. Preparatory phase After receiving the self-evaluation reports from one of the faculties, the responsible secretary checks the quality and completeness of the information provided. After approval of the selfevaluation reports, they are forwarded to the appropriate subcommittee. During the initial meeting at the start of each site visit, the subcommittee is prepared for that specific site visit. After reading the self-evaluation reports, the subcommittee members formulate questions that are forwarded to the secretary. The secretary compiles the questions into a document and groups them by theme. In addition to the self-evaluation reports, the subcommittee members read at least two theses for each programme that is assessed. The actual number of theses assessed per programme depended on the total number of programmes to be assessed and the number of subcommittee members. A maximum of four theses for each member of the subcommittee was the set limit. When considered necessary, committee members could read additional theses during the site visit. Selection of the theses is done at random by the secretary, after deliberation with the chairman. Since the assessment committee has to evaluate programmes leading to a scientific degree (BSc or MSc), specific attention is given to the scientific level of the theses, the requirements, carefulness of judgement by the reviewer of the programme and the assessment procedure used. After all, in a thesis the student has to show evidence of the required qualifications to earn a degree. Precise safeguarding of the consistency of clustered assessments is always considered of major importance. For this specific cluster close attention is being paid to the consistency of assessments between the universities because of the different compositions of the subcommittees and the time-limits and schedule of delivery of the reports. The chair, professor dr. A. van Witteloostuijn, and the project coordinator, dr. M.J.V. Van Bogaert, are responsible for ensuring consistency. One of the measures taken was the creation of a core group of committee members, who were asked to incorporate previous assessments when discussing the scores and programmes during a site visit. Also, it was decided to inform the entire committee about the outcomes of each site visit and have all committee members approve of all finalized reports. Finally, the secretaries involved in the clustered assessment meet regularly to coordinate the assessments. Within each subcommittee a specific allocation of tasks is agreed upon, based on its expertise and composition. It should be emphasized that although specific tasks are assigned, the entire assessment committee remains responsible for the judgements and the final reports.


19

3.3. Site visits Before each site visit the responsible secretary creates a programme for the interviews. The draft programme is discussed with the chair of the assessment committee and the coordinator of the faculty being visited. If needed, the programme is adapted. During the site visits, interviews are held with a representative of the faculty board, the programme management, alumni, education committees, examination committee(s), study advisors and other supporting staff. Furthermore, for each programme a selection of both students and lecturers is interviewed. During each site visit the subcommittee receives additional information, for example study books and reports from the meetings of the education committees. This information is studied during the site visit. The assessment committee is also granted access to the electronic landscape of the programmes. A consultation hour is scheduled to give students and staff of the programmes the opportunity to talk to the assessment committee. No requests were received for the consultation hour at VU University. The assessment committee uses a significant part of the final day of a site visit to discuss the assessment of the programmes and to prepare a preliminary presentation of the findings. Each site visit concludes with a presentation by the chair in which the preliminary findings are provided. The presentation consists of a general assessment and several specific findings and impressions of the programmes. 3.4. Scores of the standards The assessments are performed in accordance with NVAO’s accreditation framework. The scale for the scores of the standards prescribed by NVAO was adopted; each standard is scored on a four-point scale (unsatisfactory, satisfactory, good, and excellent), themes are scored on a two-point scale (satisfactory, unsatisfactory). The assessment committee adopted the standard decision rules provided by QANU. These are: Unsatisfactory, which means that the level for this facet is below the basic standard of quality; Satisfactory, which means that the level meets the best basic standards of quality; Good, which means that a quality level is attained that exceeds the basic standards of quality and is the result of a well-considered policy; Excellent, which means that a quality level is attained that is very good in all aspects and meets international benchmarking. It is an example of international best practice. The default assessment is ‘satisfactory’, i.e. the programme complies adequately with the criteria. The assessment committee feels that despite critical remarks, the score ‘satisfactory’ can be given to a specific standard. In those situations, the critical remarks will be accompanied by positive observations. Furthermore, the assessment committee is of the opinion that if the programme management deals adequately with the critical remarks, the score ‘satisfactory’ might become ‘good’ at the next site visit. When the assessment committee observes a good national practice, the judgment will be ‘good’. When both a good practice and a critical remark are observed by the committee, a weighed average score is given. In the rare case that the assessment committee decides to

20


grant an ‘excellent’ score, it aims to signal a best international practice that deserves to be copied within the academic community. 3.5. Reporting After each site visit the responsible project leader writes a draft report based on the findings of the committee. The draft is first read and commented upon by the chair and subsequently sent to the other subcommittee members. The draft report is then sent to the faculty involved to check for factual irregularities. Any comments of the faculty are discussed with the chair of the assessment committee and, if necessary, with the other subcommittee members. The final report is sent out to the entire committee for final comments and approval. After that, the report becomes official.


21

22


4. Domain Specific Requirements Economics 2009 Introduction and benchmark A domain-specific Economics benchmark for 2009 was created in order to assess the standard of all BSc and MSc degree programmes at Dutch universities that fall within the scope of the Economics 2009 cluster. The benchmark outlines the minimum requirements for academic degree programmes in the Economics field or subfield. Because of the diversity of degree programmes within the cluster, it was decided that the benchmark should not be prescriptive. The benchmark thus offers degree programmes the latitude to develop their own profiles, giving variable weight to specific aspects of the programmes depending on the central aims and the approach taken. This framework requires degree programmes to justify the choices made by proving that they meet the criteria of the NVAO accreditation framework. Explicit references to the domain-specific Economics benchmark for 2009 can be used to explain deviations. Economics as a discipline Economics is the social science that analyses the production and distribution of scarce resources. Many economists study the factors which drive agents to act in markets and within organizations. Such analyses focus on the important role played by the allocation of scarce production factors and the impact this has on the prosperity of society as a whole. General economics takes a primarily social perspective, whereas business economics goes deeper into the various business processes. Another key focus area is the study of business process management. Methodology is another important aspect of this domain: this is where subjects such as decision-making, econometrics and mathematics come into play. Aims, level and orientation of the degree programmes In general, the committee expects the aims of the degree programmes to express the fact that they aim to train students both in the chosen discipline (i.e. in relation to the field in question) and academically. This means that students should gain knowledge and understanding of the field and acquire both relevant subject-related and general academic skills. Hence the programmes emphasize the characteristics and value of academic research, the importance of knowledge and understanding of theory and methodology, and the relative nature of interpretations; they also offer a framework within which students can learn to apply that knowledge and understanding appropriately. A BSc degree programme offers a broad, general education to an elementary academic standard. Students who have completed a BSc degree meet the criteria for entry to an MSc degree programme. An MSc programme offers the opportunity to go deeper into a particular field, subfield or combination of subfields than is possible in a BSc programme. An MSc programme also focuses more on the future working environment, for instance research institutes, government institutions or the business world. The various degree programmes also prepare students for careers in society at large, where the knowledge and skills gained during their studies may be put to use. Generally speaking, this is not so much a case of preparation for specific career paths; rather, it is about acquiring an academic attitude and a box of academic tools. These should dovetail with the expectations society has of graduates of the degree programmes assessed in the context of the Economics 2009 assessment. This means that the degree programmes highlight both academic and social aspects and do not merely concentrate on current developments within the field of study. The BSc degree programme is the cornerstone of the development of a general academic way of thinking. During this period students learn not only to cast the net QANU / Economics 2009 / VU University

23

further than their own subfield; they also learn to view subject-specific issues in a wider social context. Considering the importance of the BSc degree programme for the development of academic skills, facilities to prepare students with a BSc degree in Higher Professional Education to transfer to a university MSc degree must concentrate on developing an academic way of thinking. This covers issues such as bolstering students’ understanding of the relationship between the various fields of knowledge, familiarizing them with research methods and applying those methods in practice, and learning to take the time to consider the results of their own or other’s research. Skills a. Subject-specific skills The skills acquired by students on an Economics degree programme depend on the subfield and specialization of the programme in question. A degree programme referred to as ‘Economics’ must give students a coherent understanding of economic concepts that goes further than an ‘Introduction to...’ course. These concepts encompass general economics (for example macroeconomics, microeconomics, public sector economics and international economics), business economics (for example reporting, finance, marketing, organization, information science and strategy) and the methodological subjects (mainly statistics and mathematics). Methodological courses are by definition core parts of the Econometrics and Decision-making field. A BSc degree programme provides students with the basic tools needed to study one or more disciplines in depth. The subject-specific skills of students on MSc degree programmes build on the skills they acquired in the BSc degree programme. In the spirit of the Treaty of Bologna, and given the increasing international character of degree programmes, quality standards must be as 'international’ as possible. Use of proper terminology Students on a BSc degree programme learn how to use their knowledge when confronted with a relatively straightforward economics problem in the realm of business or public policy. They must also be able to put what they’ve learned into perspective. For instance, this can be achieved by comparing one theory with another, or by confronting economics concepts with approaches from other relevant fields. Students with a BSc degree in Economics will have acquired the following skills: • •

Reproduction and interpretation – graduates can reproduce conceptual and methodological principles of economics, and can discuss them with colleagues. Analysis and explanation – graduates can analyse and explain phenomena and problems using the conceptual and methodological principles of economics.

Graduates of an MSc degree programme in Economics meet the following profile: •

•

• 24

Graduates are able to work independently, and can formulate relevant research questions themselves and draft a plan of action in justification. This includes sourcing and using relevant subject-specific literature, and plugging any gaps there may be in the knowledge required to answer the research question. Graduates are able to read and understand recent articles from journals and relevant sections of renowned academic publications and put their own research question in the context of existing literature. Graduates should also be able to analyse variations on existing models to some extent. QANU / Economics 2009 / VU University

The ability to make a contribution to the development of the field by means of research Graduates of a BSc degree programme can collect, collate and interpret relevant insights gleaned from literature in the field. Research in the MSc degree programme focuses much more on testing and developing theories. Graduates of an MSc degree programme in Economics should have the following skills in this respect: • • • •

Formulation of aim and problem definition – graduates can formulate a problem definition relating to economics based on academic concepts and theories. Choice of research design – graduates can choose a research design that suits the problem definition. Selection of methods for collecting and processing data – graduates can choose one or more suitable methods for collecting and processing data. Drawing conclusions – graduates can make pronouncements about the initial problem definition on the basis of the results.

The ability to develop policy from knowledge and understanding gleaned from the field At the level of a BSc degree, the opportunities for developing policy are limited to the formulation of a plan of action for one specific problem. At the level of an MSc degree programme, however, more attention should be paid to the wider context, whether that be in relation to business or public policy. Graduates of an MSc degree programme in Economics should have the following skills in this respect: • •

Drafting policy advice documents – graduates can draw up a proposal for solving economics problems, based on economics concepts and theories. Strategic activities – graduates are able to assess whether their policy recommendations are feasible and practical.

b. General skills General skills comprise knowledge, skills and attitudes which, although they are developed within the context of a degree programme, are not a specific product of the programme in question. These general academic skills form the basis for later academic thinking patterns and attitudes. The fact that many degree programmes – even those in the field of economics – are not specifically tailored to the requirements of the job market means that many students soon find themselves working in jobs that make no demands on their know-how in the field. The following three subject-specific skills in particular contribute to the desired general skills: the hypothetical-deductive nature of economics, the different decision-making methodologies and the importance attached to empirical research. The committee expects the learning outcomes of all the BSc degree programmes it assesses to communicate the fact, either implicitly or explicitly, that graduates have acquired academic, research and communicative skills to a basic standard. In addition, it expects the learning outcomes to be related to the admission requirements of at least one MSc degree programme and, where applicable, the professional sphere. The committee expects the learning outcomes of all the MSc degree programmes it assesses to communicate the fact that graduates have developed academic, research and communicative skills to an advanced level, and that these learning outcomes have a bearing on the professional sphere. Academic skills • Graduates of BSc degree programmes have the skills needed to devise and sustain arguments and to solve problems within the field of study. Graduates of MSc degree QANU / Economics 2009 / VU University

25

•

•

•

•

programmes are able to apply the same skills to new or unfamiliar circumstances within a wider, or multidisciplinary, context within the field of study. Graduates of BSc degree programmes have a general understanding of the nature and function of academic research. Graduates of MSc degree programmes have an in-depth knowledge of their subject. Graduates of BSc degree programmes are able to collect and interpret relevant information from a range of sources and subfields. Graduates of MSc degree programmes are able to assimilate knowledge and deal with complex subject matter. Graduates of BSc degree programmes are able to form an opinion that is at least partly based on a comparative assessment of relevant social, scientific or ethical aspects. Graduates of MSc degree programmes are able to form an opinion based on incomplete or limited information, taking into account the aforementioned aspects when applying their own knowledge and judgement. Graduates of BSc degree programmes are able to work independently under supervision and as part of a team. Graduates of MSc degree programmes are able to work both independently and as part of a multidisciplinary team.

Research Skills • Graduates of BSc degree programmes are, under supervision, able to set up and carry out a modest literature search or other research on a limited scale that has a reasonable and realistic programme. Graduates of MSc degree programmes are able independently to set up and carry out an academic research project that meets the requirements of the field of study. • Graduates of MSc degree programmes have a thorough understanding of the relevant research methods and techniques in the field of study. Graduates of BSc degree programmes have a passive understanding of all these methods, and an active understanding of some of them. Communication Skills • Graduates of BSc degree programmes are able to communicate information, ideas and solutions to both specialist and non-specialist audiences. Graduates of MSc degree programmes are able to draw conclusions and use their knowledge, understanding, motivation and considered reasoning to substantiate these conclusions and convey them to similar audiences. • Graduates of BSc degree programmes are able to summarize the results of research on a limited scale orally or in writing, in a way that is clear and precise. Graduates of MSc degree programmes are able to do the same for research where the scope and complexity matches the level of the degree programme. Relationship with the professional sphere The learning outcomes are tailored to the expectations of future employers, regardless of diversity or otherwise. • Graduates have the necessary skills to perform work in which an academic education to BSc level or MSc level is required or preferred. • Graduates of BSc degree programmes are aware of the possible relevance and use of academic insights in their field of study in relation to social issues and needs. Graduates of MSc degree programmes are able to make a considered judgement on the possible relevance or use of academic insights within their field of study in relation to social issues and needs.

26


•

Graduates will have been able to consider the options for possible future work at the appropriate level.

Learning environment A salient feature of academic degree programmes is that they encourage students to do things that enrich their academic experience. Stimulating independence and allowing students to work in teams without undue external influence are important in this regard


27

28


PART II: PROGRAMME REPORT


29

30


5.

Rapport over de bacheloropleidingen Economie Bedrijfseconomie en Econometrie en Operationele Research

en

Administratieve gegevens Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Naam opleiding: Economie en Bedrijfseconomie CROHO-nummer: 50950 Niveau: bachelor Oriëntatie: wo Studielast: 180 EC Graad: Bachelor of Science Variant(en): voltijd Locatie(s): Amsterdam Einddatum accreditatie: 29 april 2011 Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Naam opleiding: Econometrie en Operationele Research CROHO-nummer: 56833 Niveau: bachelor Oriëntatie: wo Studielast: 180 EC Graad: Bachelor of Science Variant(en): voltijd Locatie(s): Amsterdam Einddatum accreditatie: 29 april 2011 Het bezoek van de visitatiecommissie Economie aan de Faculteit der Economische Wetenschappen en Bedrijfskunde van de Vrije Universiteit Amsterdam vond plaats op 30 november, 1 en 2 december 2009. 5.0. Structuur en organisatie van de faculteit De Faculteit der Economische Wetenschappen en Bedrijfskunde (FEWEB) is de grootste faculteit van de Vrije Universiteit Amsterdam (VU). De FEWEB wordt geleid door het faculteitsbestuur dat bestaat uit de decaan, portefeuillehouder onderwijs en de onderzoeksdirecteur. De faculteit heeft tevens een directeur bedrijfsvoering die verantwoordelijk is voor de financiën en bedrijfsvoering, en die de leiding heeft over het ondersteunend personeel. De academische staf is verdeeld in afdelingen die worden geleid door het afdelingshoofd (hoogleraar). De facultaire studentenraad en de Onderdeelcommissie (facultaire medezeggenschapsraad) zijn de medezeggenschapsorganen van de faculteit. Iedere bachelor- of masteropleiding heeft een eigen opleidingsbestuur, de bachelor- of mastercommissie, die verantwoordelijk is voor de inhoud, organisatie en kwaliteit van het programma. De bachelorcommissies (opleidingsbesturen) bestaan uit een opleidingscoördinator en drie tot vijf docenten, en leggen verantwoording af aan het faculteitsbestuur. Voor de onderwijsinvulling van de programma’s worden de afdelingshoofden verzocht om docenten te leveren voor de vakken die binnen de afdeling


31

vallen. Het afdelingshoofd bepaalt welke docent welk vak doceert, maar de portefeuillehouder Onderwijs kan dit besluit wijzigen. In totaal biedt de faculteit vier bachelor- en zeven masterprogramma’s aan. Tijdens deze visitatie zijn daarvan twee bachelor- en vijf masterprogramma’s beoordeeld. De bacheloropleidingen zijn zo opgezet dat studenten in de eerste twee studiejaren een breed scala aan onderwerpen krijgen aangeboden. In het derde jaar krijgen studenten de mogelijkheid om zich te specialiseren in de richting van de masteropleiding naar keuze. De masterprogramma’s zijn samengebracht in de FEWEB Graduate School. 5.1.

Het beoordelingskader

5.1.1. Doelstellingen opleiding F1: Domeinspecifieke eisen De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de eisen die door (buitenlandse) vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden aan een opleiding in het betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk).

Beschrijving Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De bacheloropleiding heeft tot doel om breed georiënteerde economen op te leiden die i) in staat zijn tot een verantwoorde beroepsuitoefening in een economisch georiënteerd beroepsprofiel, en ii) met succes kunnen instromen in nationale en internationale masterprogramma’s Economie en/of Bedrijfskunde. Centraal in de opleiding staat het combineren van praktische, op de beroepspraktijk gerichte, en academische vaardigheden. In de eerste twee jaar van de opleiding worden studenten opgeleid tot allround academische economen, en in het derde jaar zal een verdieping in deelgebieden van de discipline plaatsvinden. De eindkwalificaties van de opleiding zijn geijkt op die van internationaal gangbare opleidingen. In de opleiding is ook gekozen voor het hanteren van standaard Engelstalige literatuur om aansluiting bij internationale ontwikkelingen te waarborgen. De eindkwalificaties van een afgestudeerde van de bacheloropleiding zijn: 1. Een academisch denkniveau (logisch, reflectief, kritisch, creatief, ethisch, onafhankelijk); 2. Theoretische, methodologische en empirische kennis op het gebied van de relevante delen van de algemene- en bedrijfseconomie. Bij algemene economie gaat het hier om macro- en micro-economie, ontwikkelingseconomie en ruimtelijke economie, en bij bedrijfseconomie om accounting, financiering, management en organisatie, en marketing; 3. Kennis van en inzicht in de diverse relaties tussen economie en beleid van zowel overheden als bedrijven; 4. Getraind in het zelfstandig opzetten, voorbereiden, uitvoeren en rapporteren van wetenschappelijk onderzoek; de student leert eigen onderzoeksresultaten en die van anderen op adequate wijze te analyseren, te interpreteren en kritisch te beoordelen en dergelijke analyses zowel mondeling als schriftelijk te presenteren; 5. Inzicht in het belang van het vakgebied in een brede historische, wijsgerige en maatschappelijke context; 6. Methodische kennis voor het uitvoeren van (beleidsondersteunend) onderzoek op het domein van de opleiding; 32


7. Professionele vaardigheden zoals die vereist zijn om de hiervoor genoemde kennis en vaardigheden op zinvolle, efficiënte, effectieve en productieve wijze in de praktijk te kunnen toepassen. Daarbij ontwikkelt de student het vermogen om problemen die zich voordoen in de wetenschappelijke of maatschappelijke beroepspraktijk systematisch aan te pakken waarbij met behulp van de relevante theoretische en methodologische kennis en vaardigheden het probleem verhelderd dan wel opgelost kan worden; 8. Inzicht in beleidsaspecten van problemen en uitdagingen zoals die zich op het terrein van de opleiding voordoen, en de kennis en vaardigheden om daarop vanuit economische perspectief op zinvolle wijze te kunnen reflecteren en adviseren; 9. Zelfstandigheid en onafhankelijkheid, goede communicatieve- en samenwerkingsvaardigheden (in schriftelijke en verbale vorm) en een kritische attitude met betrekking tot de morele en ethische dimensies van wetenschappelijk onderzoek en de toepassing daarvan; 10. Vaardigheden om zelfstandig toegang te krijgen tot nieuwe literatuur, deze tot zicht te nemen, te verwerken, te beoordelen en toe te passen in de dagelijkse beroepspraktijk. De opleiding vormt een afgerond geheel. Na de opleiding kunnen de meer op de beroepspraktijk gerichte studenten hierdoor werk vinden in het bedrijfsleven en de non-profit sector. De opleiding zet sterk in op integratie van basiskennis van de economie en praktische vaardigheden, om de afgestudeerde student geschikt te maken voor de beroepspraktijk. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De bacheloropleiding heeft tot doel om breed georiënteerde econometristen op te leiden die met succes kunnen instromen in kwantitatieve vervolgopleidingen of kunnen toetreden tot de arbeidsmarkt. Doel van de opleiding is het analytisch denken van de studenten aan te scherpen door het combineren van wiskundige theorievorming met aspecten als abstractie en generalisatie, met aandacht voor modelleren en toetsen van economische problemen en theorieën in wiskundige en statistische termen. Met name in de eerste twee jaar is de opleiding breed en wordt de student vertrouwd gemaakt met theorieën en methoden uit de wiskunde en statistiek, de toegepaste informatica en de economie. De doelstellingen en eindkwalificaties van de opleiding zijn in landelijk overleg tot stand gekomen. In de eindkwalificaties wordt omschreven dat de afgestudeerde bachelorstudent in de Econometrie en Operationele Research: 1. een gedegen basiskennis van de wiskunde, statistiek en economie bezit, toereikend om met succes een masteropleiding in de Econometrie & OR of een aanverwante richting te kunnen volgen; 2. een grondige kennis heeft van de drie kerngebieden van de econometrie: de besliskunde, wiskundige economie en econometrie; 3. een eerste kennismaking heeft gehad met zelfstandig bestuderen van vakliteratuur en met onderzoeksvaardigheden op het gebied van de econometrie en daarvan een proeve van bekwaamheid heeft afgelegd; 4. vertrouwd is met het gebruik van computers, waaronder kennis van een hogere programmeertaal en kennis van enkele wiskundige/econometrische softwarepakketten; 5. ervaring heeft met het modelleren van (bedrijfs)economische problemen met methoden uit de wiskunde en statistiek; 6. in teamverband kan werken en goede schriftelijke en mondelinge communicatievaardigheden bezit; 7. voldoende inzicht heeft in de diverse specialismen om een verantwoorde keuze te kunnen maken uit de kwantitatieve vervolgopleidingen; QANU / Economics 2009 / VU University

33

8. zich bewust is van de mogelijkheden op de arbeidsmarkt studie met een bachelordiploma; 9. inzicht heeft in de samenhang van de wetenschappen en zich bewust is van de rol van het vakgebied in andere wetenschapsgebieden en in de maatschappij. Oordeel De commissie is van oordeel dat beide bacheloropleidingen voldoen aan het criterium dat geldt voor dit facet. Studenten doen, op basis van deze eindkwalificaties, in voldoende mate kennis, vaardigheden en een academische houding op. Volgens de commissie zijn de eindkwalificaties goed uitgewerkt, waarbij ze voldoende specifiek zijn gemaakt voor de individuele opleidingen, zonder restrictief te worden. Voor de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie is de commissie positief over de aandacht voor ethische en maatschappelijke aspecten die spreekt uit de eindkwalificaties. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F2: Niveau: Bachelor en Master De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de kwalificaties van een Bachelor of een Master.

Beschrijving Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Op basis van de in F1 gegeven eindkwalificaties wordt in tabel 5.1 een verband gelegd met de Dublin-descriptoren. Eindkwalificaties van de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Eindkwalificaties 1 2 3 4 5 Dublin-descriptor Kennis en inzicht X X X Toepassen van kennis en inzicht X Oordeelsvorming X X Communicatie X Leervaardigheden Tabel 5.1: Eindkwalificaties van de opleiding t.o.v. de Dublin-descriptoren

6

7

8

X

X X

X

9

10

X X X

Kennis en inzicht De opleiding richt zich op het opleiden van studenten op bachelorniveau. Kennis en inzicht worden bijgebracht aan de hand van de standaard internationale tekstboeken op de verschillende deelgebieden van de algemene en bedrijfseconomie. Daarmee wordt verdieping aangebracht ten opzichte van het vwo en wordt vergaring van kennis conform de laatste ontwikkelingen gewaarborgd. Toepassen kennis en inzicht Activerende werkvormen en vooral de practicumperioden dragen ertoe bij dat de studenten vanaf het begin worden uitgedaagd om het geleerde toe te passen. Daarbij wordt aandacht geschonken aan de inhoudelijke aspecten, en aan het bijbrengen van schriftelijke en mondelinge presentatievaardigheden.

34


Oordeelsvorming In het curriculum wordt expliciet ruimte gereserveerd voor vaardigheden die zijn gericht op zowel het verzamelen van informatie als voor ethische en filosofische beschouwingen die bij moeten dragen aan het ontwikkelen van een referentie- en afwegingskader waarmee sociaalwetenschappelijke verschijnselen op een academisch verantwoorde wijze worden beoordeeld. Communicatie De communicatieve vaardigheden worden gedurende het hele curriculum getraind in de vorm van activerende werkvormen en practicumperioden. De opleiding wordt afgesloten met een bachelorscriptie waarin schriftelijke vaardigheden centraal staan, maar waarbij ook veel aandacht is voor mondelinge communicatievaardigheden. Leervaardigheden Bij het ontwikkelen van de leervaardigheden wordt voortgebouwd op de didactiek van het vwo, waarbij studenten in het studiehuis hebben geleerd zelfstandig te werken, zelfstandig samen te werken en zelfstandig te leren. In de bacheloropleiding wordt de stap van zelfstandig leren naar zelfverantwoordelijk leren gezet. Daarbij worden steeds meer componenten van het leerproces bij de studenten neergelegd. Bij het voltooien van de bacheloropleiding dienen studenten de vier componenten van het leerproces - leerstrategieën, leerdoelen bepalen, leerresultaten vaststellen en beoordelen – te beheersen. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Op basis van de in F1 gegeven eindkwalificaties wordt in tabel 5.2 een verband gelegd met de Dublin-descriptoren. Eindkwalificaties van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Eindkwalificaties 1 2 3 4 5 6 Dublin-descriptor Kennis en inzicht X X X Toepassen van kennis en inzicht X X X Oordeelsvorming Communicatie X X Leervaardigheden X X X X Tabel 5.2: Eindkwalificaties van de opleiding t.o.v. de Dublin-descriptoren

7

8

9

X

X

X

Kennis en inzicht De opleiding richt zich op het opleiden van studenten op bachelorniveau. De studenten krijgen theoretische en praktische basiskennis van de wiskunde/statistiek, de informatica, de economie en de econometrie. In eerste instantie wordt met name de wiskundekennis van de studenten verdiept en verbreed. Het wiskundeonderwijs wordt aangeleverd vanuit de faculteit Wiskunde en Informatica. In de eigen econometrievakken wordt hierop voortgebouwd. Bij de economievakken verwerven studenten basiskennis van zowel de algemene als de bedrijfseconomie, waarop in de major wordt voortgebouwd. Studenten worden vertrouwd gemaakt met het gebruiken van computers, programmeren en werken met relevante softwareprogramma’s. Toepassen van kennis en inzicht In de econometrie worden ideeën als abstractie en generalisatie met het toepassen van kennis en inzicht gecombineerd. Bij veel vakken wordt naast het aanleren van theoretische basiskennis aandacht besteed aan het leren modelleren en oplossen van alledaagse problemen uit de praktijk. Ook wordt al vanaf het eerste jaar een beroep gedaan op de onderzoeksvaardigheden. Deze komen bijvoorbeeld aan bod in de integratiepractica met QANU / Economics 2009 / VU University

35

betrekking tot wiskundige/econometrische modellen van praktijksituaties. In deze practica wordt opgedane kennis gecombineerd met vaardigheden op het gebied van computergebruik. Ook sluiten de praktische opdrachten aan bij de kennis en vaardigheden die studenten al beheersen. Om de opdrachten adequaat uit te voeren is vervolgens een uitbreiding van de kennis en vaardigheden nodig. Oordeelsvorming Econometrie is een multidisciplinaire opleiding. Daarom dienen studenten zich al vroeg bewust te worden van de samenhang tussen de verschillende disciplines en hun rol in het modelleren en oplossen van kwantitatieve problemen. In de integratiepractica leren de studenten gegevens te verzamelen en te interpreteren. Ook wordt expliciet aandacht besteed aan de maatschappelijke en professionele verantwoordelijkheid van de student. Communicatie Tijdens de gehele opleiding wordt samenwerken getraind en getoetst, om de onderlinge communicatie te stimuleren. Studenten schrijven in het derde jaar in groepsverband een essay. Daarbij leren ze ideeën en oplossingen schriftelijk en mondeling over te brengen. In de integratiepractica en bij het genoemde essay werken studenten samen in groepjes van twee. Leervaardigheden Er wordt gestreefd naar een evenwicht tussen een probleemgestuurde aanpak waarin vanuit toepassingen geleerd wordt, en een theoretische aanpak waarin wiskundige en statistische concepten centraal staan. Tijdens de bacheloropleiding hebben de studenten zich kunnen oriënteren op verschillende specialismen, zodat ze voldoende inzicht hebben om tot een onderbouwde keuze te komen voor een vervolgopleiding. Oordeel De commissie heeft vastgesteld dat de beschrijving van de eindkwalificaties wat betreft het beoogde niveau voor beide opleidingen een duidelijk verband hebben met de Dublindescriptoren. De commissie kan zich vinden in de verbanden die in de zelfstudie worden beschreven. Daarbij wordt aangetoond op welke wijze de eindkwalificaties verwijzen naar alle Dublin-descriptoren. De commissie stelt hiermee vast dat de eindkwalificaties van de opleidingen aansluiten bij de algemene en internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de kwalificaties die gelden voor afgestudeerden van een bacheloropleiding. De commissie heeft de eindkwalificaties van de opleidingen bestudeerd en heeft vastgesteld dat het verschil tussen de bacheloropleidingen enerzijds (beschreven in dit rapport) en de masteropleidingen anderzijds (beschreven in het rapport voor de masteropleidingen) in voldoende mate tot uitdrukking wordt gebracht. Een matrixtabel geeft per opleiding aan welke Dublin-descriptoren in de verschillende eindkwalificaties aan bod komen. Daaruit blijkt dat iedere Dublin-descriptor minimaal in één eindkwalificatie aan bod komt, en de meeste Dublin-descriptoren in meerdere eindkwalificaties terugkomen. De commissie kan zich vinden in deze matrices. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Het basisniveau van de opleiding wordt gewaarborgd door het gebruik van standaard internationale tekstboeken. Verdieping wordt op bachelorniveau aangebracht door de laatste ontwikkelingen in de verschillende disciplines te onderwijzen.

36


Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De opleiding richt zich op de verschillende disciplines die in deze opleiding aan bod komen: wiskunde/statistiek, informatica, economie en econometrie. Het basisniveau van de opleiding wordt gewaarborgd door het gebruik van standaard internationale tekstboeken. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F3: Oriëntatie WO: De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de volgende beschrijvingen van een Bachelor en een Master: • De eindkwalificaties zijn ontleend aan eisen vanuit de wetenschappelijke discipline, de internationale wetenschapsbeoefening en voor daarvoor in aanmerking komende opleidingen de relevante praktijk in het toekomstige beroepenveld. • Een WO-bachelor heeft de kwalificaties voor toegang tot tenminste één verdere WO-studie op masterniveau en eventueel voor het betreden van de arbeidsmarkt. • Een WO-master heeft de kwalificaties om zelfstandig wetenschappelijk onderzoek te verrichten of multi- en interdisciplinaire vraagstukken op te lossen in een beroepspraktijk waarvoor een WO-opleiding vereist is of dienstig is.

Beschrijving Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Doel van de opleiding is het afleveren van breed geschoolde economen met kennis en essentiële inzichten op zowel het gebied van de algemene als de bedrijfseconomie. Het eindproduct is de bachelorscriptie waarin een student laat zien zelfstandig een concreet economisch probleem te beschrijven, te analyseren en te presenteren, daarbij kritisch gebruikmakend van de relevante wetenschappelijke literatuur. De bacheloropleiding beoogt verschillende loopbaanmogelijkheden te openen. Daarbij is het van belang dat de afgestudeerden op (elementair) academisch niveau kunnen denken en werken en daarmee breed inzetbaar zijn in functies waarvoor een academisch werken denkniveau is vereist. Studenten zijn na het afronden van de bacheloropleiding in staat om een functie in de beroepspraktijk te vervullen, dan wel door te stromen naar een masteropleiding. Tot nu toe kiest het merendeel van de afgestudeerden echter voor een vervolgopleiding op masterniveau. Afhankelijk van de masteropleiding worden eisen aan het programma van het derde jaar van de bacheloropleiding gesteld. Het betreft eisen met betrekking tot kernvakken en in sommige gevallen ook keuzevakken. Studenten die de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie hebben afgerond, hebben toegang tot de volgende masteropleidingen: • • • • • •

Accounting & Control; Business Administration; Economics; Finance (en Quantitative Finance); Marketing; Spatial, Transport and Environmental Economics (STREEM).

Ook biedt de opleiding toegang tot tweejarige Mphil-programma’s (Economics en Finance) van het Tinbergen Instituut. Selectie vormt een onderdeel van toelating tot deze opleidingen. Tot slot biedt de opleiding ook toegang tot nationale en internationale masteropleidingen die vergelijkbaar zijn met de hierboven genoemde masteropleidingen. QANU / Economics 2009 / VU University

37

Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De wetenschappelijke vorming komt volgens de zelfstudie op verschillende manieren aan bod. De discipline econometrie kent een zware wiskundecomponent. Daarmee zijn de algemene wetenschappelijke kwalificaties van een bacheloropleiding onmisbaar. Studenten leren in de loop van de opleiding steeds zelfstandiger te functioneren, zodat ze zich na hun opleiding kunnen blijven ontwikkelen. Het multidisciplinaire karakter (wiskunde, statistiek, informatica en econom(etr)ie) geeft mogelijkheden tot kwalificaties op het gebied van vakoverschrijdend samenwerken en communiceren. Vakken als filosofie laten studenten reflecteren op eigen denken en werken. Tot slot werken studenten in een wetenschappelijk georiënteerde omgeving, door contacten met docenten die wetenschappelijk onderzoek doen. Een afgestudeerde van de opleiding heeft de mogelijkheid om toe te treden tot de arbeidsmarkt. De bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research is geen specifieke beroepsopleiding en bereidt met name voor op de masteropleiding Econometrics and Operations Research of een aanverwante masteropleiding. Studenten die de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research hebben afgerond, kunnen instromen in een kwantitatieve masteropleiding in de economie of bedrijfskunde. Ook is het doorstromen naar de masteropleiding (bedrijfs)wiskunde mogelijk. Oordeel De commissie heeft de eindkwalificaties van de opleidingen bestudeerd vanuit het perspectief van de oriëntatie. Al bij facet 1 heeft de commissie vastgesteld dat de eindkwalificaties in voldoende mate aansluiten bij de eisen van de wetenschappelijke discipline en de relevante beroepspraktijk. De commissie heeft vastgesteld dat beide bacheloropleidingen kwalificaties geven voor ten minste één masteropleiding. Ook bestaat de mogelijkheid om na afronding van de bacheloropleiding de arbeidsmarkt te betreden, al constateert de commissie dat hier in de praktijk weinig gebruik van wordt gemaakt. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De eindkwalificaties verwijzen naar het trainen in zelfstandig opzetten, voorbereiden, uitvoeren en rapporteren van wetenschappelijk onderzoek. Ook het kritisch interpreteren van de resultaten is in de eindkwalificaties opgenomen. Daarnaast beschrijven de eindkwalificaties de benodigde theoretische, methodische en empirische kennis, evenals het benodigde academisch denkniveau. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De eindkwalificaties verwijzen naar een eerste kennismaking met zelfstandig bestuderen van vakliteratuur en onderzoeksvaardigheden (inclusief een proeve van bekwaamheid). De eindkwalificaties omschrijven dat studenten daarvoor gedegen basiskennis hebben van de verschillende disciplines, met een grondige kennis van de drie kerngebieden van de econometrie (besliskunde, wiskundige economie en econometrie). Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende. Oordeel over het onderwerp Doelstellingen opleiding Op basis van de beoordelingen per facet komt de commissie tot een samenvattend oordeel over het onderwerp Doelstellingen opleiding. Voor de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie is het oordeel voldoende. Voor de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research is het oordeel voldoende.

38


5.1.2. Programma Beschrijving van de programma’s Elk studiejaar is opgebouwd uit vier onderwijsperioden van zes weken college en twee weken tentamens. In de maanden januari en juni worden integrerende practicumperioden van vier weken verzorgd. Er bestaan verschillende soorten vakken. Kernvakken zijn vakken die traditioneel binnen de economie worden onderscheiden. Deze vakken leggen de basis van de programma’s en zijn verplichte vakken. Keuzevakken geven studenten de mogelijkheid om een specialisatie te ontwikkelen binnen het programma, waarop in de masteropleiding kan worden voortgebouwd. Tot slot zijn er methodevakken, waarin studenten methoden en technieken ontwikkelen. Werkvormen die worden gehanteerd zijn hoorcolleges (hc) en activerende werkvormen in groepen van maximaal 24 studenten (awv). Onderdeel van de awv is dat studenten in groepjes van maximaal drie studenten samenwerken bij het maken van opdrachten en het voorbereiden van presentaties. In de practicumperioden bestaan de werkvormen uit hoorcolleges en het begeleid schrijven van een werkstuk in het kader van een concreet project (proj). Academische vaardigheden zijn gekoppeld aan practica (prac) waarin het geleerde in de praktijk wordt gebracht. In het derde jaar wordt ook gebruikgemaakt van werkcolleges (hwc) waarin studenten veelal individueel begeleid een werkstuk schrijven. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Het programma is opgebouwd uit een basisopleiding van twee jaar en een verdiepingsdeel met aanzienlijke keuzevrijheid in het derde jaar. In het derde jaar kunnen studenten zich specialiseren richting de beroepspraktijk of voorbereiden op het volgen van een masteropleiding. In tabellen 5.3 en 5.4 wordt een overzicht gegeven van de vakken in het eerste en tweede jaar van de opleiding. Toetsvormen zijn schriftelijke open tentamens (open), ‘multiple-choice’ tentamens (mc), of een combinatie (open/mc). In de practicumperioden vindt toetsing plaats op basis van opdrachten (opdr), en een schriftelijk verslag in de vorm van een werkstuk (‘paper’). In tabel 5.5. wordt een overzicht gegeven van het derde jaar van de opleiding, waarin keuzeruimte ontstaat in het programma voor een specialisatie. Studenten dienen in elk geval te kiezen voor een pakket met verplichte keuze van 36 EC, bestaande uit: • • • • •

een methodevak (voor Algemeen en Financieel Economisch Onderzoek of voor Bedrijfseconomisch Onderzoek); twee kernvakken uit een lijst van zes vakken; het vak Wetenschapsleer en Methodologie; een werkcollege; een scriptie.

Voor de overige 24 EC kunnen de studenten kiezen uit een lijst keuzevakken, die staan beschreven in de studiegids. Een aantal masteropleidingen legt als ingangseis een aantal keuzevakken vast. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research In tabellen 5.6, 5.7 en 5.8 wordt het programma van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research weergegeven. Toetsvormen zijn een schriftelijk verslag (v), schriftelijk QANU / Economics 2009 / VU University

39

tentamen (t), twee deeltentamens (dt), voortentamen (vt) en mondelinge presentatie (mt). Het wiskundeonderwijs in de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research wordt afgenomen bij de wiskundefaculteit. Er zijn geen specifieke vakken ingericht voor deze opleiding. Studenten volgen een aantal vakken in het curriculum van de wiskundestudenten; dit wordt aanschuifonderwijs genoemd. De eerste twee jaar van de opleiding bestaan uit een gemeenschappelijk deel met zowel de opleiding Wiskunde als de opleiding Economie en een eigen deel van inleidende vakken van specifiek econometrische aard. In deze jaren staat het bijbrengen van basiskennis op de toeleveringsgebieden van wiskunde & statistiek, informatica en economie centraal, evenals de eerste inleidingen tot de kernvakken van de econometrie. In de eerste twee jaar zijn er integratiepractica waarin studenten eerder verworven kennis toepassen op praktische problemen van kwantitatieve aard. Het derde jaar is een verdiepingsjaar met aanzienlijke keuzevrijheid. In dit jaar worden de kernvakken uit de econometrie verdiept en maken studenten een specialisatie door middel van vervolgvakken in één van de twee clusters besliskunde/bedrijfseconometrie en econometrie/wiskundige economie, en door middel van keuzevakken uit de wiskunde en economie. De bacheloropleiding wordt afgesloten met het schrijven van een scriptie in één van de genoemde clusters. vak EC contacturen werkvorm Management en organisatie 3 18 hc, awv Marketing 3 18 hc, awv Micro-economie 3 18 hc, awv Kwantitatieve methoden 3 24 hc, awv Management Accounting 3 18 hc, awv Marketing 3 18 hc, awv Micro-economie 3 18 hc, awv Kwantitatieve methoden 3 24 hc, awv Periode 3 Academische vaardigheden 3 14 hc, prac Themapaper 3 8 proj. Periode 4: Markt Macro-economie 3 18 hc, awv en Overheid Ruimtelijke Economie 3 18 hc, awv Geschiedenis van Economische 3 18 hc, awv Instituties Kwantitatieve methoden 3 24 hc, awv Periode 5: Geld Macro-economie 3 18 hc, awv en Kapitaal Financiering 3 18 hc, awv 6 18 hc, awv Financial Accounting en boekhouden Periode 6 Kwantitatieve methoden 3 8 hc, prac Themapaper 3 8 hc, proj. Tabel 5.3. Overzicht jaar 1 van de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Periode 1: Bedrijf, Ondernemen en Strategie Periode 2: Consument en Bedrijf

40

toetsvorm Mc Open/Mc Open Open/Mc Open Open Open Open/Mc Opdr Paper Open Open Open Open/Mc Open Mc Open Opdr Paper


vak Management en organisatie Informatiesystemen Management Accounting Micro-economie Financiering Informatiesystemen Marketingcommunicatie Financieel modelleren Bedrijfsspel Filosofie Macro-economie Internationale Economie Ruimtelijke Economie Inleiding Vermogensrecht Ontwikkelingslanden en opkomende markten Management en organisatie Financiering Kwantitatieve methoden Ethiek

Periode 1: Organisatie en besturing van bedrijfsprocessen Periode 2: Bedrijfsinformatieen analyse Periode 3 Periode 4: Economische Ontwikkeling Periode 5: Internationaal ondernemen en management Periode 6:

EC 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

contacturen 18 18 18 18 18 18 18 18 10 14 18 18 18 18 18

werkvorm hc, awv hc, awv hc, awv hc, awv hc, awv hc, awv hc, awv hc, awv hc, prac proj. hc, awv hc, awv hc, awv hc, awv hc, awv

toetsvorm Open Open Open Open Mc Open Open Open Opdr Paper Open Open Open Open Open

3 3 3 3

18 18 24 8

hc, awv hc, awv hc, awv hc, prac

Open Open/Mc Open/Mc Opdr, paper Paper

Themapaper 3 8 hc, proj. Tabel 5.4. Overzicht jaar 2 van de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie

vak Periode 1

EC

contacturen

Methoden en Technieken voor AE/FE 6 36 (methodevak) Accounting (keuzevak) 6 36 Macro-economie (keuzevak) 6 36 Marketing (keuzevak) 6 36 Keuzevak(ken) 6 36 Periode 2 Methoden en Technieken voor BE 6 36 (methodevak) Corporate Finance (keuzevak) 6 36 Management en Organisatie (keuze) 6 36 Micro-economie (keuzevak) 6 36 Keuzevak(ken) 6 36 Periode 3 Wetenschapsleer 3 16 Periode 3 en 4 Werkcollege 6 18 Periode 4 Keuzevakken of stage 6 36 Periode 5 Keuzevak(ken) of stage 6 36 Periode 6 Scriptie 9 12 Tabel 5.5. Overzicht jaar 3 van de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie


werkvorm hwc

toetsvorm Open

hwc hwc hwc hwc hwc

Open Open Open Open Open

hwc hwc hwc hwc hwc proj hwc hwc proj.

Open Open Open Open Opdr Open Open Open Paper

41

Vak EC contacturen werkvorm Calculus 1 6 70 hc, wc Inleiding Operationele Research 3 28 hwc Computational Modelling 3 28 prac Periode 2 Calculus 2 3 40 hc, wc Inleiding Operationele Research 3 28 hwc Kansrekening I 3 28 hwc Management Accounting 1.2 3 18 hc, wc Periode 3 Integratiepracticum I 6 12 proj Inleiding Wiskundige Economie 3 28 hc, wc Periode 4 Kansrekening II 3 28 hwc Lineaire Algebra 3 42 hc, wc Macro-economie 1.4 3 18 hc, wc Periode 5 Financial Accounting & Boekhouden 3 18 hc, wc Inleiding Wiskundige Economie 3 28 hc, wc Kansrekening II 3 28 hwc Lineaire Algebra 3 42 hc, wc Periode 6 Integratiepracticum 6 12 proj Tabel 5.6: Overzicht jaar 1 van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research

toetsvorm v,t t of dt V T t of dt T T V t of dt t of dt t of dt T v of t t of dt t of dt t of dt V

Vak EC contacturen werkvorm Algemene statistiek 3 35 hc, wc Convexe Analyse en Optimalisering 3 24 hc, wc Inleiding Bedrijfseconometrie 3 24 hc, wc Inleiding Programmeren 3 49 hc, prac Algemene Statistiek 3 35 hc, wc Periode 2 Financiering 2.2 3 18 hc, wc Inleiding programmeren 3 49 hc, prac Numeriek programmeren 3 24 hc, prac Periode 3 Integratiepracticum III 4 12 proj Inleiding Econometrie 2 16 hc, wc Periode 4 Analyse I (BWI) 3 28 hc, wc Inleiding Econometrie 3 34 hc, wc Macro-economie 2.4 3 18 hc, wc Internationale Economie 2.4 of 3 18 hc, wc Ruimtelijke Economie 1.4 Periode 5 Financiering 2.5 3 18 hc, wc Inleiding Econometrie 3 24 hc, wc Numeriek Programmeren II 3 24 hc, prac Simulatie 3 24 hwc Periode 6 Integratiepracticum IV 6 12 proj Tabel 5.7: Overzicht jaar 2 van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research

toetsvorm vt, t T T v, t T v, t of dt T T V M t v, t of dt v, t v, t

Periode 1

Periode 1

42

t v, t of dt v, t v, t V


Major Besliskunde en Bedrijfseconometrie periode Vaknaam Periode 1

Periode 2

Periode 3 Periode 4

Periode 5

Periode 6

Bedrijfseconometrie I Econometrie I Keuzeruimte met aanbevolen keuzevakken: - Datastructuren en algoritmen - Statistische data-analyse (I) Stochastische OR I Wiskundige economie I Keuzeruimte met aanbevolen keuzevakken: - Voortgezet programmeren* - Statistische data-analyse (II) Essay Encyclopedie voor wiskunde/ bedrijfswiskunde Bedrijfseconometrie II Stochastische OR II Keuzeruimte met aanbevolen keuzevakken: - Econometrie II - Wiskundige Economie II - Logistics Caput Operations Research Philosophy II Eén vak naar keuze uit: - Financiële Econometrie - Strategisch gedrag en industriële organisaties Bachelorscriptie (start) Keuzeruimte Bachelorscriptie (vervolg periode 5)

EC 3 3 6 4 3 3 3 6 6 3 3 3 3 3 3 3 3 6 3 3 3 3

contact uren

werk vorm hcw

toetsing

42 28 24 24

hc, wc hc,prac hc, wc hc, wc

t v,t v,t t

35 28 6 16 24 24

hc,prac hc,prac proj hc hc, wc hcw

v,t v,t v t v t

24 24 34 24 22

hc, wc hc, wc hc, wc hc, wc hc, wc

24 24

hc, wc hc, wc

t t v,t v,t t v,t t

3 9

Major Econometrie en Wiskundige Economie hcw 24 3 Periode 1 Bedrijfseconometrie I hc, wc 24 3 Econometrie I 6 Keuzeruimte met aanbevolen keuzevakken: hc, wc 36 6 - Macro-economie I hc, wc 28 3 - Toegepaste analyse: financiële wiskunde (I) Periode 2 Stochastische OR I 3 hc, wc 24 hc, wc Wiskundige economie I 3 24 6 Keuzeruimte met aanbevolen keuzevakken: - Corporate Finance 6 hc, wc 36 hc, wc - Micro-economie 6 36 hc, wc - Toegepaste analyse: financiële wiskunde (II) 28 3 Periode 3 Essay 3 6 proj Encyclopedie voor wiskunde/ bedrijfswiskunde 3 16 hc, wc 3 24 hc, wc Periode 4 Econometrie II Wiskundige economie II 3 24 hc, wc Keuzeruimte met aanbevolen keuzevakken: 3 24 hc, wc - Bedrijfseconometrie II 3 - Stochastische OR II 3 24 hcw - Investments 6 32 hc, wc 3 24 hc, wc Periode 5 Financiële Econometrie 3 22 hc, wc Philosophy II Eén vak naar keuze uit: 3 24 hc, wc - Strategisch gedrag en industriële organisaties - Caput Operations Research Bachelorscriptie (start) 3 24 hc, wc Keuzeruimte 3 Periode 6 Bachelorscriptie (vervolg periode 5) 9 Tabel 5.8: Overzicht jaar 3 van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research


t t

t t v,t hw, mt v,t t t t hw, mt v t t t v t v, t v,t t t v,t

43

F4: Eisen WO Het programma sluit aan bij de volgende criteria voor het programma van een HBO- of een WO-opleiding: • Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats in interactie tussen het onderwijs en het wetenschappelijk onderzoek binnen relevante disciplines. • Het programma sluit aan bij ontwikkelingen in de relevante wetenschappelijke discipline(s) door aantoonbare verbanden met actuele wetenschappelijke theorieën. • Het programma waarborgt de ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van wetenschappelijk onderzoek. • Bij daarvoor in aanmerking komende opleidingen heeft het programma aantoonbare verbanden met de actuele praktijk van de relevante beroepen.

Beschrijving Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Al vroeg in het curriculum komen studenten in aanraking met de samenhang tussen de verschillende kernvakken. Hierdoor zijn studenten in staat om de samenhang te zien tussen de theorie en praktische economische problemen. Studenten werken in de integrerende practicumperioden op thematische wijze aan concrete economische problemen en doen daarvan op een wetenschappelijk verantwoorde wijze verslag. In de eerste practicumperiode staat het formuleren van een wetenschappelijke vraagstelling en het academisch schrijven centraal. In de tweede practicumperiode ligt de nadruk op het vergaren, bewerken en verantwoord gebruiken van empirisch materiaal. Ook wordt in deze periode aandacht besteed aan mondelinge presentatievaardigheden. In de derde en vierde practicumperiode (jaar 2) komen met name filosofie en ethiek aan bod. In alle practicumperioden komen studenten in aanraking met moderne wetenschappelijke inzichten en worden ze uitgedaagd deze toe te passen op actuele problemen. Op basis van de informatie uit de zelfstudie was het de commissie onvoldoende duidelijk of academische vaardigheden voldoende in het onderwijs aanwezig zijn. Tijdens het bezoek werd duidelijk dat academische vaardigheden weldegelijk een plek in het curriculum hebben. De commissie heeft de interactie tussen onderwijs en onderzoek besproken met studenten en docenten waaruit bleek onder andere dat nieuwe literatuur specifiek onder de aandacht van de studenten wordt gebracht. Bij selectie van literatuur is de richtlijn dat de internationale standaardliteratuur voor verschillende vakken moet worden voorgeschreven, uitzonderingen daargelaten. Hierdoor leren studenten Engelstalige vakliteratuur te lezen. De literatuur dient zonder uitzondering ‘up-to-date’ te zijn met de ontwikkelingen van de betreffende discipline. De staf die studenten begeleidt bij zowel de colleges als bij het schrijven van werkstukken en in de practicumperioden, het werkcollege en de scriptie, is in de meeste gevallen ook zelf actief betrokken bij wetenschappelijk onderzoek. Dit onderzoek kan zowel fundamenteel als toegepast theoretisch en empirisch zijn. In het derde jaar vinden regelmatig gastcolleges plaats, waarbij de relevantie voor de actuele beroepspraktijk veel aandacht krijgt. Deze opzet voorziet in een goede mix tussen het vergaren en toepassen van actuele wetenschappelijke kennis op het vakgebied. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Het merendeel van het onderwijs wordt gegeven door staf die zelf actief is in het wetenschappelijk onderzoek. Nieuwe ontwikkelingen in het gebied worden, voor zover dit bruikbaar is, in het onderwijs ingebracht. Al in een vroeg stadium wordt bij de studenten een onderzoekshouding aangeleerd, bijvoorbeeld in de integratiepractica. Binnen de daarvoor in aanmerking komende vakken (bijvoorbeeld derdejaars econometrie, wiskundige economie, bedrijfseconometrie en operationele research) krijgen studenten een goed beeld van de laatste ontwikkelingen, zowel wat betreft methoden en technieken als wat betreft wetenschappelijke theorieën in het vakgebied. Dit geldt ook voor de afsluitende bachelorscripties.

44


In eindterm 3 wordt gemeld dat studenten gedurende de opleiding kennismaken met onderzoeksvaardigheden op het gebied van de econometrie. Dit start al in de eerste integratiepractica waarin studenten een eigen (kleinschalig) onderzoek opzetten. Het verwerven van een wetenschappelijke houding staat in het overgrote deel van de vakken centraal. Ondanks dat de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research geen specifieke beroepsopleiding is en met name voorbereidt op de masteropleiding Econometrics and Operations Research, is er aandacht voor bedrijfsproblemen die een afgestudeerde bachelor in zijn/haar beroepspraktijk kan tegenkomen. Aan het einde van de bacheloropleiding is het beoogde niveau van de afgestudeerde dat van een beginnend onderzoeker die kan doorstromen naar een ‘research master’. Studenten hebben bovendien in groepsverband praktijkvraagstukken moeten oplossen, zodat zij meer inzicht hebben gekregen in de actuele praktijk van relevante beroepen. Oordeel De commissie komt tot het oordeel dat beide opleidingen voldoen aan de eisen die gesteld worden aan een wetenschappelijke opleiding op bachelorniveau. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De commissie stelt op basis van de gesprekken vast dat nieuwe literatuur specifiek onder de aandacht van de studenten wordt gebracht. Ook concludeert de commissie dat de themawerkstukken bijdragen aan de in dit facet gestelde eisen. In de vakken waarin de themawerkstukken aan bod komen, worden de onderwerpen uit voorgaande perioden geïntegreerd, waarbij de nadruk ligt op het onderwerp van interesse van de themadocent. Hierbij wordt volgens de commissie in voldoende mate aandacht besteed aan recente ontwikkelingen in het onderzoek. Daarnaast heeft de commissie waardering voor het bedrijfsspel in de practicumperiode van het tweede jaar van de opleiding. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De commissie is van mening dat deze opleiding nogal een sterk wiskundig zwaartepunt heeft, wat ten koste van de econometrische oriëntatie gaat. De commissie is wel positief over het aanschuifonderwijs bij de wiskundefaculteit voor het betrekken van het wiskundeonderwijs en van het economieonderwijs. Het is positief voor het niveau van zowel de wiskunde als de economie, maar maakt het programma ook zwaar daar de cursussen slechts beperkt zijn toegespitst. Het is een bewuste keuze van de faculteit die door de commissie wordt onderstreept en de drie aparte lijnen worden opgeheven door de integratiepractica. De commissie is zeer te spreken over deze integratiepractica, waarin voorgaande vakken worden geïntegreerd en waarbij de nadruk ligt op het onderwerp van interesse van de docent. Dit garandeert de inbreng en het gebruik van recente ontwikkelingen in wetenschappelijk onderzoek. Studenten hebben in de gesprekken aangegeven deze integratiepractica als zeer motiverend te ervaren. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.


45

F5: Relatie tussen doelstellingen en inhoud programma Het programma is een adequate concretisering van de eindkwalificaties, qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen. De eindkwalificaties zijn adequaat vertaald in leerdoelen van (onderdelen van) het programma. De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheid om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken.

Beschrijving Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie In de zelfstudie wordt weergegeven hoe de vereiste eindkwalificaties worden gerealiseerd. In een tabel in de zelfstudie wordt aangegeven welke cursussen bijdragen aan de realisatie van de vereiste kwalificaties. In de onderwijsperioden 1, 2, 4 en 5 ligt de nadruk op het bijbrengen van kennis en inzicht (gerelateerd aan eindkwalificaties 2, 3, 5, 6 en 8) in de verschillende algemeen- en bedrijfseconomische disciplines. In het derde jaar wordt deze kennis door middel van twee kernvakken verdiept. De student ontwikkelt ook methodische economische kennis en inzicht, met name op het gebied van kwantitatieve methoden. In het derde jaar kunnen studenten zich door middel van keuzevakken verder specialiseren. Het toepassen van kennis en inzicht (eindkwalificaties 3, 7 en 8) wordt gerealiseerd door intensief gebruik te maken van activerend onderwijs. Daarbij worden toepassingsvaardigheden op verschillende manieren (zowel individueel als groepsgewijs) ontwikkeld, geoefend en getoetst. Activerende werkvormen maken deel uit van alle cursussen, waarbij studenten actief moeten werken met de eerder in de week verworven kennis en inzichten. In de practicumperioden oefent de student in oplopende moeilijkheidsgraad met het schrijven van werkstukken, met als belangrijkste daarvan de bachelorscriptie. De vaardigheid oordeelsvorming (eindkwalificaties 1, 5 en 9) wordt ontwikkeld in relatie tot zowel de beroepspraktijk als ten aanzien van de wetenschap. Studenten leren om individueel en als team beslissingen te nemen en oplossingen te vinden voor concrete situaties in de praktijk. Het scriptietraject leert de studenten een kritische houding ten opzichte van wetenschappelijk onderzoek te bereiken. Studenten worden gestimuleerd om elkaars werk van commentaar te voorzien en zo te leren om constructief commentaar te leveren en te ontvangen. Communicatieve vaardigheden (eindkwalificaties 4 en 9) worden ontwikkeld door gebruik te maken van activerende werkvormen en interactieve hoorcolleges. Een academisch discussieklimaat wordt ontwikkeld waarin in groepsverband visies worden besproken, waarbij helderheid in de mondelinge en schriftelijke communicatie een expliciet onderdeel van de beoordelingen vormt. Leervaardigheden (eindkwalificatie 10) worden ontwikkeld door een interactie tussen de moderne vakinhoudelijke inzichten en de praktijk, waarbij studenten leren zelfstandig de actuele economische literatuur te begrijpen en kritisch te bekijken, en tegelijk leren om verkregen kennis toe te passen op praktische vraagstukken uit beleid of onderzoeksveld. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research In de zelfstudie wordt weergegeven hoe de vereiste eindkwalificaties worden gerealiseerd. In een tabel in de zelfstudie wordt aangegeven welke cursussen bijdragen aan de realisatie van de vereiste eindkwalificaties. Het verwezenlijken van de eindkwalificaties wordt in de zelfstudie beschreven aan de hand van drie hoofdlijnen, ‘theorieopbouw en bewijzen’, ‘praktische wiskundige/econometrische vaardigheden’, en ‘modelleren en toepassen van

46


wiskunde/econometrie op (bedrijfs)economische problemen’. Daarbij komt de overlap en interactie tussen deze drie leerlijnen in een aantal cursussen op verschillende manieren tot uitdrukking. In facet 10 wordt hier verder op ingegaan. Theorieopbouw en bewijzen Dit traject leidt de studenten van eenvoudige theorie naar gecompliceerde wiskunde, waarbij ook de aard van de vraagstukken oploopt van simpele bewijzen van enkele regels tot gecompliceerde bewijzen gebaseerd op omvangrijkere theoretische kennis. Vakken in het eerste en tweede jaar wiskunde geven een brede basis die de student in het derde jaar kan verdiepen en uitbreiden door middel van keuzevakken uit de wiskundefaculteit. Ook in de eigen econometrievakken wordt aandacht besteed aan theorieopbouw. In het economiedeel van het programma wordt met name veel aandacht besteed aan theorieopbouw in de vakgebieden macro-economie en financiering. Praktische wiskundige/econometrische vaardigheden Voortbouwend op verworven kennis ontwikkelen studenten kennis en inzicht van direct toepasbare wiskunde en statistiek, waarbij steeds gecompliceerdere vraagstukken worden opgelost naarmate de studie voortgaat. Daarbij is nagedacht over de opzet en de volgorde van de vakken, evenals aan de onderlinge samenhang en aan doorlopende leerlijnen tussen vakken. Modelleren en toepassen van wiskunde/econometrie op (bedrijfs)economische problemen Dit aspect komt in alle jaren van de bacheloropleiding naar voren in specifieke vakken. De afgestudeerden zijn vertrouwd met het gebruik van computers, waaronder kennis van een hogere programmeertaal en kennis van enkele wiskundige/statistische/econometrische softwarepakketten, zoals Matlab, Eviews en Ox. Oordeel De commissie heeft de programma’s bestudeerd vanuit het perspectief van de eindkwalificaties en de uitwerking daarvan op vakniveau. Zij kan zich over het algemeen vinden in de manier waarop de verbanden tussen de eindkwalificaties en het programma in de zelfstudie worden gelegd en is van oordeel dat de eindkwalificaties op een adequate manier worden geconcretiseerd in de programma’s. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Uit de gesprekken werd duidelijk dat voor deze opleiding bewust is gekozen voor een brede profilering, waarbij het economisch perspectief centraal staat. De commissie heeft waardering voor deze keuze om de economie in de eerste twee jaar in haar volle breedte te onderwijzen, waarbij algemene economie en bedrijfseconomie centraal staan. In het derde jaar van de opleiding kunnen studenten zich specialiseren door specifieke keuzevakken te selecteren. De commissie is van mening dat het curriculum erg veel en kleine vakken kent (3 EC per vak). Ze heeft tijdens de gesprekken vernomen dat met deze kleine vakken het ‘hapklaar’ maken van grote vakken wordt beoogd. De commissie begrijpt deze keuze tot op een bepaalde hoogte, maar kan zich voorstellen dat de structuur voor studenten niet altijd even duidelijk is door het grote aantal vakken. De eindkwalificaties met betrekking tot vaardigheden zijn duidelijk omschreven. De commissie is van oordeel dat de verwerking van de eindkwalificaties in de vakken ruime aandacht krijgt. In overleg tussen de programmacoördinator, de periodecoördinator en de docenten worden in de verschillende vakken specifieke vaardigheden geoefend en getoetst.


47

Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De commissie is van oordeel dat het bachelorprogramma voldoende doordacht en duidelijk is. Zo zijn de vier integratiepractica goed uitgewerkt, waarbij ieder van de vier hoofdvakken vertegenwoordigd is in een integratiepracticum. Volgens de commissie is de theorieopbouw en bewijsvoering binnen de econometrie goed. Ook theoretisch statistisch is het programma goed opgebouwd. De commissie merkt op dat de concretisering van het ethisch aspect niet voldoende in het programma is doorgevoerd. Dit wordt te sterk overgelaten aan de individuele docenten. Uit gesprekken met de studenten blijkt dat docenten wel eens refereren aan of melding maken van ethische aspecten, maar dat dit onderwerp niet structureel in het programma terugkomt. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F6: Samenhang programma Studenten volgen een inhoudelijk samenhangend studieprogramma.

Beschrijving Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Samenhang in het curriculum wordt bewerkstelligd door een thematische opzet die de leidraad vormt voor de invulling van het onderwijs en van de themaperioden. Periodecoördinatoren zien toe op organisatorische en inhoudelijke afstemming, alsmede op informatievoorziening aan docenten. Ook zijn er studiewijzers waardoor studenten en docenten op de hoogte zijn van de positie van vakken/vakonderdelen in de opleiding als geheel en als deel van de periode. Om de samenhang voor studenten duidelijker zichtbaar te maken, wordt er momenteel aan gewerkt om de vakken beter op elkaar af te stemmen. Het programma is opgebouwd uit een vijftal bouwstenen: Kernvakken Disciplinaire hoofdrichtingen kennen kernvakken die zijn gericht op het bijbrengen van kennis en inzicht in de deeldisciplines van de economische wetenschap. Naast praktische oefening met de stof wordt in toenemende moeilijkheidsgraad het geleerde ook toegepast. Dit gebeurt aan de hand van “cases”, empirische opdrachten et cetera. Methodische vakken Deze vakken bestaan met name uit wiskunde en statistiek/econometrie, die door de hele opleiding heen worden aangeboden. Een zwaartepunt van kennis ligt in het eerste jaar. In de disciplinaire vakken van alle jaren wordt gebruikgemaakt van de wiskundige en statistische vaardigheden om de opgedane kennis en vaardigheden te onderhouden en verder te ontwikkelen. In het derde jaar wordt een gespecialiseerd methodevak aangeboden. Academische vaardigheden Deze vaardigheden staan centraal in de practicumperioden (januari en juni), waarbij in de eerste periode de nadruk ligt op het formuleren van een probleemstelling, zoeken van literatuur, adequaat verwijzen en presenteren van onderzoek. In de tweede periode van het eerste jaar komt het gebruikmaken van kwantitatief materiaal ter ondersteuning van een inhoudelijk wetenschappelijk betoog aan bod. Aan het eind van het tweede jaar wordt een werkstuk (themawerkstuk) geschreven over een onderwerp dat zich ook leent voor ethische reflectie. Ook komen academische vaardigheden aan bod in de activerende werkvormen, 48


zoals presenteren, professioneel samenwerken, en verzamelen en bewerken van kwantitatief materiaal. In de practicumperioden ligt de nadruk op het integreren van de kennis die is opgedaan in de voorafgaande blokken. Keuzevakken De keuzevakken bieden verdieping in de disciplinaire kennis van de eerste twee jaar en in de kernvakken van het derde jaar. Keuzevakken sluiten nauw aan bij onderzoek dat door de faculteit wordt uitgevoerd, waardoor ook een kennismaking met wetenschappelijk onderzoek kan worden gegarandeerd. Literatuurstudie en scriptie De scriptie dient ervoor om de studenten ervaringen te laten opdoen met een ‘eigen onderzoek’. De scriptie gaat met veel voorbereiding gepaard. Het onderzoek kan variëren van empirisch onderzoek tot literatuuronderzoek. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Een belangrijk deel van het vakkenpakket van deze opleiding wordt aangeleverd door de studierichtingen Wiskunde en Economie. Een constructieve houding van deze opleidingen draagt bij aan de samenhang van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research. Over het algemeen lukt het om de vakken goed op elkaar te laten aansluiten en de stof uit een eerder vak op functionele wijze te laten terugkomen in een volgend vak. Dit laatste wordt ook bevorderd door de integratiepractica. Binnen de verschillende deelgebieden kunnen leerlijnen worden aangegeven, waarbinnen een opbouw in moeilijkheidsgraad, tempo en mate van zelfstandigheid wordt ontwikkeld. Binnen de leerlijnen bestaan duidelijke verbanden en programmaonderdelen zijn inhoudelijk voor een groot deel op elkaar afgestemd. Ook worden in een aantal vakken dwarsverbanden gelegd. De deelgebieden en leerlijnen zijn: • Wiskunde en Informatica o Kansrekening en Statistiek; o Wiskundige analyse; o Programmeervaardigheden; • Econometrie o Besliskunde en Bedrijfseconometrie; o Econometrie en Wiskundige Economie. Oordeel De commissie concludeert dat de interne samenhang van de opleidingen uitstijgt boven de te verwachten samenhang van een opleiding. Naast de constatering van de commissie dat de samenhang van de opleidingen goed is, is ook het zicht van studenten op het programma en de samenhang ruim voldoende in de verschillende opleidingen. Deze conclusie is gebaseerd op gesprekken met de studenten. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De commissie heeft de interne samenhang van het programma van de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie bestudeerd. Ze is van mening dat de inhoudelijke samenhang in het programma logisch passend en doordacht is. Ze kan zich bovendien vinden in de uitwerking die de opleiding geeft aan de opbouw van het programma. De commissie constateert dat zowel over de samenhang binnen de vakken als tussen de vakken goed is QANU / Economics 2009 / VU University

49

nagedacht. De commissie oordeelt zeer positief over de themawerkstuk, waarin vakken uit de voorgaande blokken worden geïntegreerd. Door deze integratie krijgen studenten zicht op de onderlinge samenhang van de vakken. Ook over de uitwerking van de themawerkstuk, waarbij studenten in kleine groepjes in een aantal weken een werkstuk schrijven, is de commissie enthousiast. Het bereidt de studenten voor op de bachelorscriptie die ze in het derde jaar zelfstandig dienen te schrijven. Naast een vak dat specifiek gericht is op ethiek, komt dit onderwerp (beperkt) ook terug in andere vakken. Uit het gesprek met de studenten kwam naar voren dat bij één specialisatie, algemene economie, de sprong tussen het tweede en derde jaar erg groot is. Hierdoor hebben sommige studenten moeite om aansluiting te houden. De andere specialisaties kenden dit probleem niet. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De commissie heeft de interne samenhang van het programma van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research bestudeerd. Ze is van mening dat het programma strak georganiseerd is, de inhoudelijke samenhang coherent is en dat de leerlijnen goed doordacht zijn. Ze kan zich bovendien vinden in de uitwerking die de opleiding geeft aan de opbouw van het programma. De commissie constateert dat zowel over de samenhang binnen de vakken als tussen de vakken goed is nagedacht. De commissie oordeelt zeer positief over de integratiepractica, waarin de vakken uit voorgaande blokken worden geïntegreerd. Door deze integratie krijgen ook de studenten zicht op de onderlinge samenhang van de vakken. Naast een vak dat specifiek gericht is op ethiek, komt dit onderwerp (beperkt) ook terug in andere vakken. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is goed. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is goed.

F7: Studielast Het programma is studeerbaar doordat factoren, die betrekking hebben op dat programma en die de studievoortgang belemmeren zoveel mogelijk worden weggenomen.

Beschrijving Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Uit de gesprekken met studenten kwam naar voren dat studenten gemiddeld dertig uur per week aan hun opleiding besteden, al verschilt het aantal uren tussen de verschillende vakken en blokken. Studenten gaven unaniem aan dat het derde jaar duidelijk het zwaarste jaar is. Volgens de zelfstudie wordt er een evenwichtige verdeling van de studielast over het jaar nagestreefd. Studeerbaarheid van het programma is de verantwoordelijkheid van de bachelorcommissie, die via studievoortgangsanalysen en curriculumevaluaties de studeerbaarheid in de gaten houdt en verbetervoorstellen doet bij structurele problemen. Monitoring vindt plaats via onderwijsenquêtes en de opleidingscommissie. Specifiek beleid gericht op het bevorderen van de studeerbaarheid bestaat uit: • Voorkennisadviezen en deficiëntieonderwijs: voor goede aansluiting naar de universiteit wordt in het eerste jaar een taaltoets afgenomen (VU-breed). Daarnaast wordt een deficiëntieprogramma wiskunde aangeboden. • Roostering: bij de roostering wordt in de eerste twee jaren gestreefd naar twee volle dagen voor zelfstudie en het werken aan opdrachten. De contactmomenten worden zo veel mogelijk in de overige drie dagen gepland. De roostering van cursusonderdelen en van tentamengelegenheden wordt ruim van tevoren bekendgemaakt. 50


• Studentgerichte onderwijscoördinatie: eerstejaars krijgen tijdens de introductie een studiementor toegewezen. Daarnaast zijn alle studenten in de eerste periode verplicht ingedeeld in awv-groepen. Deze kleine groepen maken vanaf het eerste moment kennis met de opleiding, docenten et cetera. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Uit de gesprekken met de studenten blijkt dat er gesproken wordt over struikelvakken in de opleiding. In de praktijk blijken deze vakken moeilijk, maar zeker haalbaar. Op de vraag hoeveel uren studenten per week aan hun opleiding besteden, komen wisselende antwoorden. Het varieert tussen 25 en 45 uur per week. Er wordt volgens de zelfstudie naar gestreefd om de programmaonderdelen aan te passen aan de perioden in een studiejaar, die acht, acht en vier weken bestrijken. Om de aansluiting met het vwo soepel te laten verlopen, wordt aan het begin van het eerste jaar een cursus Basisbegrippen Wiskunde gegeven binnen het vak Calculus. De studiecoördinator speelt tevens een belangrijke rol in het eerstejaarsonderwijs. Hierdoor worden potentiële aansluitproblemen, die vaak op het vlak van onvoldoende wiskundekennis liggen, aangepakt. Ook is er een student als studiementor aangesteld en worden in de eerste zeven weken van het eerste jaar drie deeltoetsen afgenomen. Bewaking van de studeerbaarheid vindt op de volgende manieren plaats: • evaluaties van programmadelen die toetsen of de studielast overeenkomt met het aantal studiepunten; • evaluatieverslagen met de slaag-/zakpercentages worden besproken in de opleidingscommissie; • bij een slagingspercentage onder de 50% bij een eerste tentamengelegenheid, of als de evaluaties daartoe aanleiding geven, wordt er een gesprek georganiseerd tussen de programmacoördinator en de verantwoordelijk docent. Oordeel Zoals in facet 5 al is aangegeven, bestaat het curriculum uit veel en kleine vakken. Een voordeel hiervan is, volgens de commissie, dat dit disciplineert en het studietempo hoog houdt. Ook studenten geven positieve kanten aan; de minder interessante vakken zijn sneller voorbij en lopen gelijktijdig met andere, interessante vakken. De commissie ziet wat betreft studeerbaarheid ook nadelen in het opknippen van grote vakken in kleinere vakken van 3 EC. Het zorgt voor meer tentamens en daardoor meer kans op het halen van onvoldoenden en zodoende het oplopen van studievertraging. Naast de administratieve lasten kan ook de studeerbaarheid worden bemoeilijkt, zeker aangezien er geen compensatiemogelijkheden zijn. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De commissie heeft vastgesteld dat de studenten een positief oordeel geven over de studeerbaarheid van de opleiding en dat de opleiding geen echte struikelvakken kent. De commissie bevestigt dat er geen grote probleempunten zijn en beoordeelt de studeerbaarheid van het programma als voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De commissie heeft vastgesteld dat de studenten een positief oordeel geven over de studeerbaarheid van de opleiding. De commissie bevestigt dat er geen echte probleempunten zijn en beoordeelt de studeerbaarheid van het programma als voldoende. QANU / Economics 2009 / VU University

51

Bij deze opleiding heeft de commissie speciale aandacht besteed aan het aanschuifonderwijs bij de wiskundefaculteit. Navraag leert dat eventuele problemen hierbij snel, concreet en adequaat worden opgelost. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F8: Instroom Het programma sluit qua vorm en inhoud aan bij de kwalificaties van de instromende studenten: WO-bachelor: VWO, HBO-propedeuse of daarmee vergelijkbare kwalificaties, blijkend uit toelatingsonderzoek. WO-master: bachelor en eventueel (inhoudelijke) selectie.

Beschrijving Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De opleiding is toegankelijk voor studenten met: • een vwo-diploma met Wiskunde A en/of Wiskunde B; • een vwo-diploma met Wiskunde A1,2 en/of Wiskunde B; • overige getuigschriften die voldoen naar het oordeel van de examencommissie. Studenten met een wiskundedeficiëntie kunnen alsnog toegang krijgen door: • • • •

het behalen van een voldoende resultaat voor het voorexamen Elementaire Wiskunde; het propedeutisch examen van een hbo-opleiding in de sector Techniek; een voltooide hbo-opleiding tot leraar in één der exacte vakken; overige getuigschriften die voldoen naar het oordeel van de examencommissie.

Alle uitzonderingen worden door de examencommissie bekeken. In het Onderwijs- en Examenreglement staat welke internationale diploma’s rechtstreeks toegang geven en met welke opleidingen studenten kunnen instromen in het tweede of derde jaar. In 2002 bestond de instroom uit 141 studenten; in 2008 was de instroom 292 studenten. Het merendeel van de instromers had een vwo-diploma. In de zelfstudie wordt aangegeven dat adequate voorlichting van belang is voor zowel de scholieren als voor de opleiding. Helaas is het moeilijk om studenten te bereiken die pas op een laat moment kiezen voor de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De opleiding is toegankelijk voor studenten met: • een vwo-diploma met minimaal het vak wiskunde B1, of na het voldoende afleggen van een test op Wiskunde B1 niveau; • een hbo-diploma die de vakken wiskunde en Engels op het niveau van vwo-vakken wiskunde en Engels beheersen. Dit wordt individueel gecontroleerd, eventueel met een toelatingstoets.

52


In 2002 bestond de instroom uit 24 studenten; in 2008 was de instroom 53 studenten. Het merendeel van de instromende studenten had een vwo-diploma. Bij de voorlichting aan toekomstige studenten is het eerste doel om een goed beeld van de inhoud van de opleiding te geven. In de opleiding zelf wordt aandacht besteed aan een goede begeleiding, en wordt jaarlijks het functioneren van het studieprogramma bekeken. Oordeel Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De commissie heeft vastgesteld dat instromende studenten met een vwo-diploma toegang hebben tot de opleiding. De commissie is van mening dat het terecht is dat er wiskunde-eisen worden gesteld aan de instromende studenten. De commissie is van mening dat, ook aan andere universiteiten, onvoldoende kennis van de wiskunde snel kan leiden tot uitval. De commissie waardeert dat de faculteit, ondanks de afwezigheid van het bindend studieadvies (BSA), een actief beleid heeft om studenten op te vangen en door te geleiden. Door studieresultaten na vijf jaar te laten vervallen, houdt de faculteit studenten gemotiveerd om hun opleiding in een afzienbare periode af te ronden. Het ontbreken van een formele BSA geeft volgens de commissie wel een vertraging op de aanpak van studenten die niet op de juiste plek zitten. De commissie stimuleert de VU Amsterdam daarom om het formele BSA op korte termijn in te voeren. De faculteit dient op dat moment wel vroege preadviezen te geven. In facet 16 wordt verder ingegaan op de afwezigheid van het BSA en de gevolgen daarvan. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Met name bij de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research bestaat er een relatief groot gat tussen de wiskundekennis van het vwo en de kennis die in het eerste jaar van de opleiding wordt verwacht. Dit geldt ook voor vergelijkbare opleidingen aan andere universiteiten in Nederland. De commissie heeft notie genomen van en waardeert de wijze waarop de opleiding dit gat probeert te dichten, bijvoorbeeld door een extra cursus te geven. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F9: Duur De opleiding voldoet aan formele eisen m.b.t. de omvang van het curriculum: WO-bachelor: in de regel 180 studiepunten. WO-master: minimaal 60 studiepunten, afhankelijk van de opleiding.

Beschrijving Het programma van de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie omvat 180 EC en voldoet daarmee aan de formele eisen met betrekking tot de omvang van het curriculum. Het programma van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research omvat 180 EC en voldoet daarmee aan de formele eisen met betrekking tot de omvang van het curriculum.


53

Oordeel De bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie voldoet aan de formele eisen met betrekking tot de omvang van het curriculum. De bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research voldoet aan de formele eisen met betrekking tot de omvang van het curriculum.

F10: Afstemming tussen vormgeving en inhoud Het didactisch concept is in lijn met de doelstellingen. De werkvormen sluiten aan bij het didactisch concept.

Beschrijving Het onderwijs aan de faculteit kenmerkt zich door het intensieve gebruik van activerend onderwijs. In de zelfstudie wordt gemeld dat naarmate studenten meer leeractiviteiten uitvoeren gericht op een diepere verwerking van de leerstof, dit werkstukken of presentaties over de stof oplevert die van hogere kwaliteit zijn. De uitvoering van dit concept komt neer op het aanleren van elementaire kennis, met name met aandacht voor het verwerven van attituden en vaardigheden in het analyseren en oplossen van problemen. Dit gebeurt onder andere in activerende werkvormen waarin toepassingsvaardigheden op verschillende manieren worden ontwikkeld, geoefend en getoetst. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De opleiding beoogt continu het bijbrengen van kennis, inzicht en vaardigheden te integreren en stemt de werkvormen daar expliciet op af. In alle kernvakken (zie paragraaf X.1.2.) wordt per 3 EC een structuur gehanteerd waarbij per periode twaalf uur hoorcollege en zes uur activerende werkvormen worden gegeven. Deze werkvormen zijn vrijwillig, maar de meerderheid van de studenten neemt eraan deel. Het programma wordt afgesloten met een scriptie (9 EC), die is ingeroosterd in periode 5 en 6 van het derde jaar. De functie van de scriptie is om de student een eerste ervaring te laten opdoen met eigen onderzoek. Voor meer informatie wordt verwezen naar facet 20. Hoewel stages niet verplicht zijn, worden ze wel gefaciliteerd. De begeleidende docent zal adviseren bij het bepalen van een werkbare omvang van de stagemogelijkheden en bij het beoordelen van de geschiktheid van de werkzaamheden voor het verwerken in een scriptie. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Binnen de opleiding staan drie leerlijnen centraal: de student moet kennis, inzicht en ervaring met theorie en theorievorming hebben, praktische wiskundige/econometrische vaardigheden verkrijgen en het wiskundig of statistisch modelleren van de (economische) werkelijkheid beheersen. Bij de scholing in theorie en theorievorming ligt de nadruk op systematische en efficiënte kennisverwerving. Bij de training van wiskundige/econometrische vaardigheden wordt gebruik gemaakt van de noodzakelijke cyclus van voorbeeld, vraagstuk en kritische beoordeling van de oplossing. Voor modelvorming wordt de student geconfronteerd met een probleem buiten de directe sfeer van zijn/haar kennis. Daarbij is deel van de activiteit het zelfstandig verwerven van de benodigde kennis. Hiervoor is een voldoende grote basiskennis nodig die als referentie dient bij het aanvullen van de kennis in de benodigde richtingen. Tevens is het volgens de zelfstudie van belang dat studenten worden ingevoerd in de academische wereld, waarbij ze kennismaken met academische maatstaven en met de wetenschap. 54


Volgens de zelfstudie kent de opleiding een grote verscheidenheid aan onderwijsvormen, waarbij de keuze van de onderwijsvorm wordt gebaseerd op de leerdoelen en de wens voor variatie in onderwijsvormen. De werkvormen die worden onderscheiden zijn hoorcollege, werkcollege, computerpracticum, project en bachelorscriptie. Voor de meeste vakken vormt de basis van het onderwijs het hoorcollege, dat bijna altijd wordt begeleid door een andere onderwijsvorm. Voor de meeste kernvakken worden per blok twaalf uur per week hoorcollege en twaalf uur activerende werkvormen gegeven. Bij de wiskundevakken is het aantal contacturen in het algemeen groter. Bij de integratiepractica, in blokken 3 en 6 van ieder studiejaar, is het samenwerken en uitvoeren van werk in een vast bepaalde, relatief korte tijd essentieel. De bacheloropleiding wordt afgesloten met een bachelorscriptie. Hier wordt bij facet 20 verder op ingegaan. In het eerste jaar van de opleiding is de begeleiding van studenten intensief; in de daaropvolgende jaren wordt een steeds groter wordend beroep gedaan op het eigen initiatief en vermindert de begeleiding. Oordeel De commissie heeft kennisgenomen van het didactisch concept van de faculteit en de uitwerking daarvan op bachelorniveau. Het didactisch concept volgt volgens de commissie over het algemeen een traditioneel patroon waarvan de effectiviteit is aangetoond. De opleidingen breiden dit traditionele patroon uit met activerende werkvormen. De commissie is van mening dat deze activerende werkvormen een toevoeging zijn voor het onderwijs, maar dat ze erg vaag omschreven zijn. De commissie constateert dat de activerende werkvormen inhouden dat de studenten in werkcolleges en kleine groepen actief betrokken worden bij de onderwerpen en als gevolg daarvan meer kennis en vaardigheden uit het onderwijs halen. De commissie vindt deze actieve werkvormen een goede aanvulling op hoorcolleges en zou willen zien dat deze werkvorm vaker wordt toegepast. Ze attendeert de opleidingen wel op potentieel meeliftgedrag, wat in de gesprekken met studenten naar voren is gekomen als een onprettige bijkomstigheid. Ten gevolge van de rationalisatie zal de ’feedback’ bij de activerende werkvormen worden verminderd, evenals de individuele aandacht, en staat de groepsgrootte onder druk. Dit zijn juist de elementen die de studenten als positief ervaren bij deze onderwijsvorm. De commissie adviseert om de goede aspecten die de activerende werkvormen een positieve bijdrage aan het onderwijs hebben gegeven, in de toekomst zo veel mogelijk te behouden. Tot slot spreekt de commissie haar waardering uit voor de themawerkstukken (Economie en Bedrijfseconomie) respectievelijk de integratiepractica (Econometrie en Operationele Research). Het integreren van eerder opgedane kennis in een thema dat dicht bij het onderzoeksgebied van de docent ligt, wordt door alle betrokkenen gewaardeerd. De commissie is van mening dat deze vakken goed zijn uitgewerkt en een didactische meerwaarde hebben. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.


55

F11: Beoordeling en toetsing Door de beoordelingen, toetsingen en examens wordt adequaat getoetst of de studenten de leerdoelen van (onderdelen van) het programma hebben gerealiseerd.

Beschrijving De faculteit kent een beleidsdocument ‘Toetsen en Beoordelen’ waarin doelstellingen, verantwoordelijkheden, organisatie, regelgeving en regels voor good practice zijn beschreven. Zo dienen toetsingsvormen te zijn afgestemd op de te bereiken eindkwalificaties, de aard van het onderwijs en de realiseerbaarheid in praktische zin. Voor het nakijken van tentamens en scripties wordt in de zelfstudie verwezen naar het Onderwijs- en Examenreglement. Informatie wordt per cursus vermeld in de studiewijzer. Elk vak kent twee tentamengelegenheden per jaar. Praktische aangelegenheden wat betreft de tentamens worden afgehandeld door het studiesecretariaat. Docenten zijn verantwoordelijk voor het opstellen en corrigeren van de tentamens voor vakken die ze verzorgen. Het is gebruikelijk dat tentamens vooraf ter controle aan collega’s worden voorgelegd. Correctie van tentamens gebeurt aan de hand van antwoordmodellen. ‘Multiple-choice’ tentamens worden aan een statistische analyse onderworpen, waarbij onder meer de betrouwbaarheid van het tentamen als geheel wordt getoetst. Na afloop worden tentamens besproken in de opleidingscommissie (OLC). De rol van de examencommissie is het beoordelen van het programma als geheel. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Volgens de zelfstudie wordt bij de toetsing een balans gezocht tussen ‘multiple choice’- (MC) vragen, open vragen, essayvragen, opdrachten en het schrijven van werkstukken (zie ook tabellen 1.3, 1.4 en 1.5). Kennis en inzicht worden over het algemeen getoetst door middel van schriftelijke tentamens. Vaak worden ook vaardigheden schriftelijk getoetst, waarbij de vragen betrekking hebben op praktische oefeningen die tijdens de werkcolleges zijn uitgevoerd. Schriftelijke werkstukken en practicumopgaven worden meestal onafhankelijk van het tentamen beoordeeld. In deze gevallen vormen zowel het tentamen als de schriftelijke beoordeling deelcijfers, die samen het eindcijfer vormen. Toepassing van kennis en inzicht wordt met name getoetst door de beoordeling van verzamelde en bewerkte databestanden, schriftelijke verslagen en scripties. Toetsing van oordeelsvorming vindt plaats tijdens de practicumperioden, werkcolleges, tussenbesprekingen en bij de uitvoering van de scriptie. Communicatieve vaardigheden komen expliciet aan de orde bij de beoordeling van schriftelijke en mondelinge presentaties in practicumperioden, werkcolleges en bij de presentatie van de scriptie, maar ook impliciet, bijvoorbeeld bij het samenwerken met collega’s. Leervaardigheden worden zelden expliciet getoetst, maar maken impliciet deel uit van schriftelijke en mondelinge tentamens, en van schriftelijke essays en mondelinge presentaties. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Bij deze opleiding is de toetsing er steeds meer op gericht inzicht te krijgen in de mate waarin de student zich richting eindkwalificaties van de opleiding ontwikkelt. De vorm van de toets wordt dan ook in sterke mate bepaald door het leerdoel van het specifieke vak. De verschillende vormen van toetsing zijn: schriftelijk examen, bonusopdrachten en werkstukken. Oordeel De commissie heeft de informatie met betrekking tot de beoordeling en toetsing bestudeerd en heeft vastgesteld dat de opleidingen hebben gekozen voor adequate toetsvormen. Ze is 56


van mening dat de toetsvormen die de opleidingen gebruiken voldoende variatie vertonen en aansluiten bij de werkvormen die worden gehanteerd en bij de eindkwalificaties van de vakken. De commissie heeft op basis van de gesprekken vastgesteld dat de examencommissies momenteel nadenken over de (wettelijk) veranderende toekomst, waarbij de examencommissies onder andere ook formeel verantwoordelijk zijn voor de inhoudelijke kwaliteit van de tentamens. Ze adviseert de examencommissies de gevolgen voor hun rol verder uit te denken en het beleid daarop aan te passen. De examencommissies hebben volgens de commissie voldoende overzicht op de examens en toetsen, stellen duidelijke regels op en volgen deze op. De coördinatie van het toetsbeleid ligt voor de verschillende opleidingen bij de opleidingscoördinator. Deze draagt zorg voor de juiste toetsvormen en voldoende variatie. Zowel uit de zelfstudie als uit de gesprekken met docenten werd duidelijk dat het merendeel van de tentamens door een collega wordt getoetst. De commissie waardeert dit en adviseert de opleidingen deze toetsing formeel vast te leggen. De commissie heeft de indruk dat de examencommissies slechts beperkt systematisch nadenken over het toetsbeleid en de effecten op rendementen, bijvoorbeeld door de gefragmenteerde structuur van kleine vakjes zonder compensatiemogelijkheden. Een ander aandachtspunt is de beschikbaarheid van goede statistieken, op basis waarvan uitspraken kunnen worden gedaan en beleid kan worden aangepast. Niet alleen de commissie vond de tabellen met gegevens verwarrend en onvoldoende; ook de opleidingen geven aan niet tevreden te zijn met de huidige situatie. De commissie adviseert dan ook om dit op korte termijn aan te pakken. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende. Oordeel over het onderwerp Programma Op basis van de beoordelingen per facet komt de commissie tot een samenvattend oordeel over het onderwerp Programma. Voor de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie is het oordeel voldoende. Voor de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research is het oordeel voldoende.

5.1.3. Inzet van personeel F12: Eisen WO De opleiding sluit aan bij de volgende criteria voor de inzet van personeel van een WO-opleiding: Het onderwijs wordt voor een belangrijk deel verzorgd door onderzoekers die een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het vakgebied.

Beschrijving Het personeelsbestand van de FEWEB is geordend naar afdeling. Docenten vallen onder een afdeling en worden door een opleiding aangesteld om colleges te verzorgen. Voor de bacheloropleidingen is in de zelfstudie gekozen voor een facultaire personeelslijst, waarop is aangegeven bij welke bacheloropleiding de medewerker onderwijs geeft en of dit zijn hoofdof neventaak is. Uit de tabel in de zelfstudie blijkt dat het grootste deel van de docenten tevens onderzoek doet. Bijna 70% van de FEWEB staf is gepromoveerd (promovendi en student-assistenten niet meegerekend). Het academisch personeel staat volgens de zelfstudie (inter)nationaal bekend om haar kwalitatief hoogwaardig onderzoek, wat onder andere blijkt uit de bijdrage aan QANU / Economics 2009 / VU University

57

internationale tijdschriften en gewonnen prijzen. Het academische personeel participeert volgens de zelfstudie op grote schaal in de dertien onderzoeksprogramma’s van de faculteit. De faculteit kent een tenure track om de kwaliteit van het wetenschappelijk personeel te verhogen en de carrière van jonge, talentvolle wetenschappers te bevorderen. Oordeel De commissie heeft vastgesteld dat het merendeel van de leden van de wetenschappelijke staf van de FEWEB is gepromoveerd. De FEWEB noemt geen streefcijfers in de zelfstudie, maar stelt wel tot doel dat het wetenschappelijk personeel gepromoveerd dient te zijn. De FEWEB stelt dat wetenschappelijk personeel maximaal 60% van haar tijd aan onderzoek kan besteden; de overige tijd dient aan onderwijs te worden besteed. De commissie is van mening dat dit leidt tot onderwijs door actieve onderzoekers die een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het betreffende vakgebied. Op deze manier kunnen studenten in contact komen met recente ontwikkelingen op het gebied van onderzoek. In de gesprekken met docenten werd duidelijk dat eigen onderzoek en dat van collega’s ook daadwerkelijk in het onderwijs worden ingebracht, met name bij de themawerkstukken/integratievakken. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De commissie is op basis van de gegevens in de zelfstudie van oordeel dat het aantal gepromoveerde docenten bij deze opleiding relatief laag ligt. Er wordt veel gebruikgemaakt van “lecturers”, die geen vaste aanstelling hebben en vaak niet zijn gepromoveerd. In een bacheloropleiding worden, met name in het eerste en tweede jaar, de basisprincipes en basiskennis bijgebracht. De commissie is van mening dat het in deze fase vooral van belang is dat deze basiskennis wordt bijgebracht, maar adviseert de opleiding om ervoor te blijven waken dat voldoende onderwijs verzorgd wordt door onderzoekers, met name in het derde jaar van de opleiding. Op basis van bovenstaande vaststelling komt de commissie tot de conclusie dat beide opleidingen voldoen aan de eisen die aan een wetenschappelijke opleiding mogen worden gesteld. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F13: Kwantiteit personeel Er wordt voldoende personeel ingezet om de opleiding met de gewenste kwaliteit te verzorgen.

Beschrijving Een opleiding wordt geleid door een managementteam, ook wel de bachelorcommissie genoemd. Deze commissie is integraal verantwoordelijk voor de inhoud van de opleiding, de doelstellingen, het curriculum, de eindtermen, het didactisch model et cetera. Docenten worden door het managementteam gevraagd om in onderwijs te voorzien. Afdelingen leveren dus onderwijs aan meerdere opleidingen. De personeelsformatie van de opleidingen is voor het onderwijs gebaseerd op de jaarlijkse planning van onderwijsactiviteiten. De studenten-stafratio voor de gehele faculteit was 30:1 op basis van vte onderwijs in het studiejaar 2004-2005. In het jaar 2008-2009 was deze ratio 39:1. De zelfstudie maakt melding van een toenemende onderwijsdruk door de stijgende studentenaantallen en intensivering van het onderwijs. Hier wordt bij de werving en selectie van nieuw personeel rekening mee gehouden. 58


Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Voor de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie lag de studenten-stafratio in 20042005 nog op 36:1, maar deze is gedaald tot 35:1 in 2008-2009. In het eerste jaar valt een deel van de studenten af, waardoor in het tweede en derde jaar van de bacheloropleiding de studenten-stafratio lager zal zijn. Om docenten niet te veel onder druk te zetten, wordt een balans gecreëerd tussen hoorcolleges (2/3) en werkcolleges (1/3). Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Voor de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research lag de studenten-stafratio in 2004-2005 op 27:1, deze ratio is min of meer stabiel gebleven. Deze ratio ligt onder die van het facultair gemiddelde. Volgens de zelfstudie is dit ook nodig vanwege het kleinschalige onderwijs dat wordt aangeboden. Met deze studenten-stafratio is ook vooral in het eerste jaar intensieve studentenbegeleiding mogelijk zonder de docenten overmatig te belasten. Ook wordt een deel van het (wiskunde)onderwijs gegeven door de wiskundefaculteit. Deze onderwijsinzet is niet verrekend bij de gegeven studenten-stafratio. Oordeel De studenten-stafratio binnen de faculteit is gemiddeld in vergelijking met andere opleidingen in Nederland. De commissie is, evenals de faculteit zelf, bezorgd dat bij stijgende studentenaantallen de studenten-stafratio snel kan toenemen. Dit is onwenselijk voor zowel de studenten als voor de docenten. De commissie vindt de verschillen in studenten-stafratio tussen de opleidingen opvallend. Dit is al zichtbaar bij de bacheloropleidingen, maar wordt veel opvallender bij de masteropleidingen. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Op dit moment vindt de commissie de studenten-stafratio voldoende, waardoor de activerende werkvormen in voldoende mate kunnen worden uitgevoerd. De commissie adviseert de opleiding adequaat te anticiperen op de snel stijgende studentenaantallen, zodat de activerende werkvormen in hun huidige manier kunnen blijven bestaan. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Deze opleiding heeft volgens de commissie een betere studenten-stafratio. Studenten hebben in de gesprekken aangegeven dat docenten goed bereikbaar zijn en een opendeurenbeleid voeren. De commissie oordeelt dat het onderwijs met deze studenten-stafratio voldoende kan worden vormgegeven. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F14: Kwaliteit personeel Het personeel is gekwalificeerd voor de inhoudelijke, onderwijskundige en organisatorische realisatie van het programma.

Beschrijving Het is universitair beleid dat wetenschappelijk onderwijzend personeel voldoet aan de minimumeisen van kwaliteit, die zijn vastgelegd in de basiskwalificaties onderwijs (BKO). Nieuwe, onervaren docenten dienen binnen drie jaar hun BKO te halen; voor nieuwe ervaren docenten wordt gekeken naar de aard en omvang van de onderwijservaring. Eventueel wordt een individueel leer- of begeleidingstraject ingesteld. Promovendi die worden ingezet in het onderwijs, wordt aanbevolen één of meerdere modulen van de BKO te volgen.


59

Vaste medewerkers krijgen een jaarlijks gesprek over hun onderwijsevaluaties. Bij problemen of knelpunten wordt de medewerker geadviseerd een individueel leer- of begeleidingstraject te volgen. Verder krijgen vaste medewerkers cursussen aangeboden op de gebieden van activerende werkvormen, toetsen en beoordelen, en Blackboard. Ook worden cursussen Engels aangeboden. De zelfstudie meldt dat een duidelijk beeld van de arbeidsmarkt belangrijk is voor de studenten. Docenten dienen dan ook dicht bij de praktijk te staan. Een substantieel deel van de staf komt uit het bedrijfsleven, of werkt daar nog ‘parttime’. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Voor deze opleiding is in 2008 een studiemiddag georganiseerd met als thema activerende werkvormen in het onderwijs. Dit initiatief zal vaker worden herhaald. Voor docenten van de FEWEB wordt in maart 2010 een ‘workshop’ rond het thema ‘toetsvormen’ gehouden. Oordeel De commissie is van mening dat didactische scholing door de FEWEB voldoet aan het criterium dat wordt gesteld voor dit facet. De BKO is verplicht voor nieuwe docenten, waarmee de FEWEB een minimale basisgarantie voor de didactische kwaliteit van haar staf heeft. Onderwijsevaluaties garanderen een systematische controle van de didactische kwaliteiten van de docenten. Bij problemen of knelpunten wordt een docent geadviseerd een cursus of begeleidingstraject te volgen om de kwaliteit van onderwijs te verbeteren. De commissie is van mening dat met de BKO de minimale kwaliteitseisen zijn gegarandeerd, maar dat er nog weinig aanvullende onderwijskwaliteitseisen voor de docenten zijn. Cursussen worden wel aangeboden, maar deelname is in de ogen van de commissie te vrijblijvend. Ook docenten zonder slechte vakevaluaties dienen volgens de commissie hun didactische kwaliteiten te blijven ontwikkelen. Op basis van de gesprekken met de docenten is de commissie tot de conclusie gekomen dat er weinig gebruikgemaakt wordt van de mogelijkheden. ‘Blackboard’ zit volgens de commissie goed in elkaar: het is overzichtelijk en draagt duidelijk bij aan de kwaliteit van het onderwijs. Ook zijn docenten enthousiast over het geven van onderwijs, wat volgens de commissie een belangrijke voorwaarde is voor de kwaliteit van het onderwijs dat wordt gegeven. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende. Oordeel over het onderwerp Inzet van personeel Op basis van de beoordelingen per facet komt de commissie tot een samenvattend oordeel over het onderwerp Inzet van personeel. Voor de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie is het oordeel voldoende. Voor de masteropleiding Econometrie en Operationele Research is het oordeel voldoende.

60


5.1.4. Voorzieningen F15: Materiële voorzieningen De huisvesting en materiële voorzieningen zijn toereikend om het programma te realiseren.

Beschrijving Onderwijsruimten Binnen de VU worden de onderwijsruimten beheerd door de dienst Facilitaire Zaken en Bouwbeheer. Deze dienst plant de onderwijsruimten voor de faculteiten in. Er is één mediazaal in het hoofdgebouw, waar ook de FEWEB is gehuisvest. Grotere zalen zijn voorzien van een beamer en projectiescherm. In tentamenperioden wordt gebruikgemaakt van een op de VU-campus gebouwde tentamenhal. Groeiende studentenaantallen zijn op de VU een punt van aandacht (zie ook facet 13). Ondertussen is de druk voor werkgroepruimten iets verlicht en is voor tentamens uitgeweken naar externe locaties (bijvoorbeeld de RAI). Er is nieuwbouw gepland op een groot deel van de campus; tot die tijd wordt gewerkt met de hier genoemde noodmaatregelen. Bibliotheek Alle verplicht gestelde literatuur voor de opleidingen van de FEWEB is beschikbaar in de bibliotheekcollectie. Daarnaast zijn er veel elektronische databestanden aanwezig en is er een goede aansluiting op het internationaal bibliotheeknetwerk. De bibliotheek beschikt verder over studieplaatsen en kopieerfaciliteiten. In het kader van het bevorderen van onderzoeksvaardigheden van de studenten worden jaarlijks bibliotheekinstructies gegeven. IT Studenten van de FEWEB hebben de beschikking over 217 computers voor algemeen gebruik. Verspreid over de VU-campus zijn staplekken met computers gecreëerd. Het aantal werkplekken met computer is in de afgelopen jaren gelijk gebleven vanwege het ruimtegebrek van de VU. Er is behoefte aan meer werkplekken met een computer en ruimten waar in groepsverband kan worden gewerkt. Veel IT-voorzieningen zijn beschikbaar via het internet, bijvoorbeeld de mailbox en persoonlijke bestanden van studenten. Elektronische literatuurbestanden kunnen worden geraadpleegd via het campusnetwerk, en bijna al het studiemateriaal staat op ‘Blackboard’. Audiovisuele middelen De VU beschikt over een audiovisueel centrum dat faculteiten, afdelingen en medewerkers adviseert over het gebruik van audiovisuele middelen en die deze uitleent. De universiteitsbibliotheek kent een medialab (MediaXperience). Dit lab biedt studenten de mogelijkheid te experimenteren met alle vormen van media. Oordeel De commissie bevestigt de opmerkingen van de FEWEB dat er momenteel te weinig ruimte is. Zowel het aantal zalen van juist formaat als het aantal computers voor studenten is minimaal. Studenten hebben in de gesprekken ook aangegeven dat computers en ruimten vaak niet beschikbaar zijn. De FEWEB is zich terdege bewust van deze problemen en de commissie heeft vernomen dat nieuwbouwplannen bestaan. De commissie adviseert de FEWEB om alsnog, zeker bij verder toenemende studentenaantallen, actie te ondernemen in de richting van het centraal niveau. Nieuwbouw klinkt goed, maar zal niet op korte termijn worden gerealiseerd. In de tussentijd verdienen studenten voldoende faciliteiten.


61

De commissie heeft vernomen dat de huidige (grote) tentamenzaal zeer gehorig is. Studenten ervaren dit als een probleem. De FEWEB is niet direct verantwoordelijk voor de indeling van colleges en tentamens, maar dient zich volgens de commissie toch hard te maken voor een verbetering van de tentamenruimten. Vanwege de nieuwbouwplannen die bestaan en het feit dat de FEWEB de faciliteiten serieus neemt, oordeelt de commissie dat de FEWEB met de huidige studentenaantallen aan de in dit facet gestelde eisen voldoet. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F16: Studiebegeleiding De studiebegeleiding en de informatievoorziening aan studenten zijn adequaat met het oog op studievoortgang. De studiebegeleiding en de informatievoorziening aan studenten sluiten aan bij de behoefte van studenten.

Beschrijving Studiebegeleiders Er is een actief systeem van studiebegeleiding ontwikkeld, met als doel studenten te adviseren en te ondersteunen bij het volgen van hun studie. Studieadviseurs richten zich op drie hoofdtaken: het voorkomen, signaleren en oplossen van studieproblemen. Het zwaartepunt van actieve studiebegeleiding ligt bij de eerstejaars studenten. Zo maken studenten kennis met de studieadviseurs tijdens eerstejaarsgesprekken. Door het toenemende aantal studenten en tijdelijke personele onderbezetting zijn in het jaar 2008-2009 alleen matig presterende eerstejaars voor een gesprek uitgenodigd. Voor instromers vanuit het hbo is een premastertraject geïntroduceerd, dat in één jaar dient te worden afgerond. Het geautomatiseerde voortgangregistratiesysteem ISIS houdt examenuitslagen bij. Indien daartoe aanleiding is, worden de resultaten besproken op uitnodiging van de studieadviseurs. In het eerste studiejaar ontvangen de studenten voor 1 juli een niet-bindend studieadvies. Daarnaast zijn er in het programma een aantal voorwaarden opgenomen waar studenten aan moeten voldoen om aan bepaalde programmaonderdelen te mogen deelnemen. De voorwaarden zijn (i) dat studenten pas mogen deelnemen aan onderdelen van het tweede jaar als de student gedurende het eerste studiejaar ten minste 39 EC heeft gehaald, (ii) dat aan het eind van het tweede inschrijvingsjaar het eerste jaar moet zijn afgerond, en (iii) dat de student pas aan de bachelorscriptie mag beginnen als ten minste 120 EC zijn gehaald, waaronder het vak Methoden en Technieken 3.2. Momenteel wordt binnen de VU gesproken over het invoeren van een Bindend Studie Advies (BSA). Een deel van de eerstejaars heeft behoefte aan trainingen op het gebied van studievaardigheden en studieplanning. Voor deze studenten is sinds 2006-2007 een facultaire studievaardigheidstraining verzorgd door de studieadviseurs. De faculteit heeft tot doel (toekomstige) studenten zo adequaat mogelijk voorlichting te geven. Naast informatieverstrekking aan toekomstige studenten worden ook introductiebijeenkomsten gehouden in de eerste week van het collegejaar (voor bachelor-, premaster- en masterstudenten). Aan tweedejaars studenten wordt een voorlichting over de masterprogramma’s gegeven. De studieadviseurs hebben een aantal aandachtspunten geformuleerd:

62


• loopbaanbegeleiding: informatie met betrekking tot loopbanen van alumni kan hierbij een rol spelen. Momenteel wordt gekeken hoe studieadviseurs zich moeten ontwikkelen om gedegen loopbaanbegeleiding te kunnen geven; • digitalisering gespreksregistratie: het vastleggen van data en afspraken kan behulpzaam zijn bij het volgen van studenten en het genereren van managementinformatie. Internationalisering De faculteit kent een eigen International Office, dat inkomende en uitgaande studenten begeleid. Hiertoe behoren huisvesting, introductieprogramma’s en informatiebijeenkomsten. Ook werkt het International Office aan uitbreiding van het partnernetwerk. Momenteel heeft FEWEB ruim zestig universitaire partners. Per jaar zijn er ongeveer honderd inkomende en honderd uitgaande studenten. Toetsen De VU heeft met ingang van collegejaar 2008-2009 een taaltoets Nederlands ingevoerd, verplicht voor alle eerstejaars van de universiteit. Bij een onvoldoende resultaat dient een remediërende cursus te worden gevolgd. De toets wordt geïntegreerd in een eerstejaarsvak. Daarnaast heeft de faculteit besloten om een verplichte wiskundetoets voor alle eerstejaars Economie en Bedrijfseconomie en Bedrijfskunde /IBA per 2009-2010 in te voeren. Oordeel De commissie heeft geconstateerd dat de studiebegeleiding met name in het eerste jaar van de bacheloropleidingen aandacht krijgt. Ook heeft de commissie vastgesteld dat alle te verwachten vormen van begeleiding op facultair of centraal niveau aanwezig zijn. Het volgen van studenten in het eerste jaar om in de daaropvolgende jaren de begeleiding af te bouwen is volgens de commissie een zinnige aanpak. De commissie is van mening dat een toenemende mate van eigen verantwoordelijkheid past bij de ontwikkeling die studenten doormaken in de aanloop naar zelfstandig functioneren na hun opleiding. Momenteel is het aantal studieadviseurs minimaal om het aantal studenten voldoende te kunnen begeleiden. De commissie heeft begrepen dat er op korte termijn versterking van de studieadviseurs wordt gezocht. Op dit moment (zolang het BSA (nog) niet is ingevoerd) kunnen de opleidingen volstaan studenten in januari uit te nodigen voor een gesprek bij matige studievoortgang. De commissie benadrukt het belang dat deze gesprekken ruim voor 1 februari worden gevoerd. Dit geeft studenten die niet op hun plek zijn, de mogelijkheid om relatief ongestraft de studie te staken of over te stappen naar een andere opleiding. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research In het eerste jaar voeren de studenten een aantal gesprekken met een hoogleraar, die als studieadviseur zeer actief betrokken is bij het eerste jaar en de vorderingen van de studenten. Het is de commissie opgevallen dat de studenten erg enthousiast over deze begeleiding en deze persoon zijn. Specifiek werd de extracurriculaire bijspijkercursus in wiskunde genoemd. Tevens is bij deze bacheloropleiding ook sprake van een mentorsysteem, waarbij een ouderejaars een aantal eerstejaars studenten begeleidt. De commissie is van mening dat deze opleiding meer dan voldoet aan de in dit facet gestelde criteria. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is goed.


63

Oordeel over het onderwerp Voorzieningen Op basis van de beoordelingen per facet komt de commissie tot een samenvattend oordeel over het onderwerp Voorzieningen. Voor de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie is het oordeel voldoende. Voor de masteropleiding Econometrie en Operationele Research is het oordeel voldoende.

5.1.5. Interne kwaliteitszorg F17: Evaluatie resultaten De opleiding wordt periodiek geëvalueerd, mede aan de hand van toetsbare streefdoelen.

Beschrijving Kwaliteitszorgcyclus De bachelorcommissie Economie en Bedrijfskunde bestaat uit vijf docentleden, vier periodecoördinatoren en een voorzitter. De bachelorcommissie van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research bestaat uit vier docentleden. De onderwijsdirecteur is lid van de bachelorcommissie en van de OLC. De bachelorcommissie vormt het management van de opleiding. Studenten worden vertegenwoordigd in de opleidingscommissie (OLC), waarin ook de docentleden uit de bachelorcommissie plaatsnemen. Gezamenlijk zorgen ze ervoor dat jaarlijks de kwaliteitscyclus op vakniveau en op opleidingsniveau wordt doorlopen. Alle vakken worden jaarlijks aan de hand van digitale enquêteresultaten geëvalueerd. De OLC’s bespreken per periode de resultaten. In de OLC stellen studentleden een eigen evaluatie op die functioneert als aanvulling op de digitale evaluatieresultaten. Op basis van het totale beeld dat ontstaat, wordt door de bachelorcommissie besloten of een vak wijzigingen nodig heeft als het de volgende keer wordt aangeboden. Wanneer een vak negatieve evaluatieresultaten heeft, neemt de periodecoördinator contact op met de betreffende docent of neemt de voorzitter van de bachelorcommissie contact op met het afdelingshoofd waar het vak onder valt. De wijzigingen in het vak worden het jaar erna geëvalueerd. Indien de gewenste verbeteringen niet worden bereikt, wordt de cyclus opnieuw doorlopen. Als het effect daarna nog steeds onvoldoende blijkt, wordt overlegd over een andere personele bezetting. De bachelorcommissies bespreken jaarlijks het hele curriculum aan de hand van een studentenjaarverslag opgesteld door student-leden van de OLC en de visie van de docenten. De bacheloropleidingen houden aan het einde van ieder jaar een evaluatie van het bachelorscriptietraject. Ook kijkt de bachelorcommissie naar de onderwijsinformatie (slagingsrendementen, uitvalspercentages et cetera). Naar aanleiding van het verslag en de bespreking worden mogelijke veranderingen in het curriculum voorgesteld. De OLC geeft advies over deze veranderingen. Kwaliteitszorginstrumenten Bij cursusevaluaties worden de volgende evaluaties afgenomen: • per periode digitale evaluaties van alle aangeboden vakken; • jaarlijks een digitale evaluatie van het bachelorscriptietraject; • docentenevaluaties in de eerste twee jaar van de opleiding.

64


Streefdoel voor de score van de vakken is 6.5 of hoger op een tienpuntsschaal. Indien deze score niet wordt gehaald, worden de vakken besproken in de OLC en in de bachelorcommissie. Ook bij lage of extreem hoge slagingspercentages krijgen de vakken extra aandacht in deze commissies (streven is: 60 tot 80% geslaagd). Jaarlijks wordt door een beleidsmedewerker in overleg met de bachelorcommissie per opleiding een onderwijsjaarverslag opgesteld dat ter goedkeuring wordt voorgelegd aan de OLC. De verslagen worden eveneens aan het faculteitsbestuur voorgelegd. In de zelfstudie wordt aangegeven dat het schrijven van deze verslagen tijdrovend is en dat het nog niet lukt om ieder jaar voor iedere opleiding een onderwijsjaarverslag te schrijven. In januari 2009 zijn de bacheloropleidingen gestart met een project uit de zogenaamde Educatieve Middelenpool van het VU Onderwijscentrum. Dit project richt zich op het in kaart brengen van de leerlijnen in de bacheloropleidingen, met voor de opleiding Economie en Bedrijfseconomie het wegnemen van de afstemmingsproblematiek binnen de opleidingen als doel. Voor Econometrie gaat het om de afstemming tussen deze opleiding en de opleidingen Economie en Bedrijfseconomie, en Wiskunde. Oordeel De commissie is van mening dat de opleidingen voldoen aan de in dit facet gestelde eisen. De kwaliteit van het onderwijs wordt periodiek getoetst, waarbij het opleidingsmanagement de uitkomsten volgt. De commissie heeft geconstateerd dat het onderwijs dat wordt verzorgd in de bacheloropleidingen periodiek wordt geëvalueerd aan de hand van vastgestelde streefdoelen. Zij heeft voorts geconstateerd dat de evaluaties geformaliseerd en gestructureerd worden uitgevoerd en dat het opleidingsmanagement de resultaten daarvan structureel inziet en, indien nodig geacht, actie onderneemt. De commissie heeft tevens geconstateerd dat curriculumevaluaties worden uitgevoerd, maar is van mening dat deze evaluaties meer gestructureerd kunnen worden. Bij een structurele curriculumevaluatie kan de samenhang tussen de verschillende vakken beter worden gegarandeerd. De commissie heeft in positieve zin opgemerkt dat de student-leden van beide OLC’s enthousiast, actief en betrokken zijn. Zo schrijven de studenten zelf evaluatierapporten na iedere periode. Studenten in de OLC spreken ook direct met de verantwoordelijken van de opleiding, waardoor de lijnen relatief kort zijn. Zowel docenten als studenten geven aan dat opmerkingen van de studenten goed worden gehoord. De commissie is echter wel van mening dat de jaarlijkse overdracht tussen OLC’s beter kan en dat meer overleg tussen OLC’s van de verschillende opleidingen de kwaliteitszorg kan verbeteren. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F18: Maatregelen tot verbetering De uitkomsten van deze evaluatie vormen de basis voor aantoonbare verbetermaatregelen die bijdragen aan realisatie van de streefdoelen.

Beschrijving Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De OLC komt kort na het einde van een periode bij elkaar om het onderwijs van de afgelopen periode te evalueren. Hierbij worden problemen aangekaart en besproken. Daarnaast vergadert de bachelorcommissie ook elke periode onafhankelijk van de OLC. Er is


65

een aantal thema’s dat standaard terugkomt bij de bespreking van de vakken in de OLC, zoals de kwaliteit van de docenten, de kwaliteit van het tentamen, aansluiting van activerende werkvormen op hoorcolleges en tentamen, kwaliteit van de gebruikte literatuur, en de opbouw van het curriculum. In de zelfstudie wordt een aantal voorbeelden gegeven van verbetertrajecten, zoals aanpassingen in het derde jaar, omdat periode 5 en 6 in dit jaar niet optimaal waren geprogrammeerd. Andere voorbeelden van verbetertrajecten zijn het bespreken van slecht functionerende docenten, wijziging van de bonuspuntregeling en een andere invulling van het vak Methoden en Technieken in het derde jaar van de opleiding. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Ook de OLC van deze opleiding komt aan het einde van een periode bijeen om het onderwijs van deze periode te evalueren. De bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research is een kleine opleiding; veel problemen kunnen snel worden weggenomen door direct contact op te nemen met de betrokken docent. Een aantal vakken wordt extern verzorgd. Deze vakken worden primair voor andere studenten verzorgd en vallen onder het aanschuifonderwijs (economie, wiskunde). Het is voor de OLC Econometrie en Operationele Research moeilijk om eventuele problemen in deze vakken direct aan te pakken, al lukt het volgens de zelfstudie regelmatig om een aparte regeling door te voeren voor deze opleiding. Als voorbeeld wordt genoemd dat er aparte opdrachten voor de studenten Econometrie en Operationele Research worden gegeven. Aangezien de rendementen in vergelijking met andere opleidingen relatief laag zijn (zie verderop), wordt hier in de OLC veel aandacht aan besteed. Zowel studenten als docenten zijn van mening dat het niveau van de opleiding niet mag worden aangetast om de rendementen te verbeteren. De moeilijke vakken krijgen nu meer tijd voor extra werkgroepjes en er is meer oefenmateriaal beschikbaar. Uit de zelfstudie en de gesprekken komt naar voren dat de constructieve en gemotiveerde houding van zowel studenten als docenten in de OLC als prettig wordt ervaren en dat dit de kwaliteitsbewaking ten goede komt. In de zelfstudie wordt een aantal voorbeelden van verbetertrajecten gegeven, zoals het nieuwe vak, Computational Modelling, dat is ingevoerd in het eerste blok van het eerste jaar. Reden was om de wiskundekloof tussen het vwo en het wo te dichten. Andere voorbeelden zijn het invoeren van het vak Financial Accounting in het eerste jaar, om zo de aansluiting met het vak Financiering 2.2 in het tweede jaar te verbeteren. Ook heeft de wiskundefaculteit het vak Algemene Statistiek naar voren gehaald om de aansluiting op het vak Inleiding Econometrie te verbeteren. Oordeel De commissie is van oordeel dat beide bacheloropleidingen voldoen aan het criterium dat geldt voor dit facet. De commissie heeft vastgesteld dat de resultaten van de vakevaluaties leiden tot concrete verbetermaatregelen wanneer daartoe aanleiding is. Ze heeft kennisgenomen van de verschillende voorbeelden van verbetermaatregelen die zijn genomen om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. De commissie constateert dat naast de ‘formele’ maatregelen vanuit de bachelorcommissie, ook docenten individueel verbeteringen doorvoeren op basis van cursusevaluaties en van andere signalen.

66


De commissie is van mening dat er aandachtig wordt geluisterd naar de punten die de student-leden van de OLC inbrengen op basis van signalen die ze ontvangen en dat er adequaat op deze signalen wordt gereageerd. De commissie is echter van mening dat de inbreng van de OLC zeer ad hoc en weinig proactief is. Er wordt nog te weinig nagedacht en gesproken over structurele verbeteringen van het curriculum. Ook is de terugkoppeling aan de achterban weinig actief. De commissie adviseert om aan deze punten aandacht te besteden, om de maatregelen proactiever en systematischer te laten plaatsvinden en om de genomen maatregelen explicieter te communiceren aan studenten en docenten. De commissie steunt het voornemen van de opleidingen om de evaluatieresultaten van de digitale enquêtes openbaar te maken. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F19: Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en beroepenveld Bij de interne kwaliteitszorg zijn medewerkers, studenten, alumni en het afnemend beroepenveld van de opleiding actief betrokken.

Beschrijving De faculteit heeft tot doel de betrokkenheid van docenten zo veel mogelijk te stimuleren om zo te komen tot een breed gedragen kwaliteitswelzijn. De wetenschappelijke staf wordt bewust gemaakt van het belang van onderwijs, onder meer aan de hand van onderwijsmiddagen waarin een thema wordt behandeld. De medewerking van de docenten in de curriculumontwikkeling en bevordering van de kwaliteitszorg is volgens de zelfstudie groot. Studentenvertegenwoordigers participeren in de OLC’s en hebben daarmee invloed op het onderwijsproces. Deze studenten en medewerkers hebben een gelijke stem in de OLC. Ook zijn de studenten betrokken bij de bespreking van de resultaten van onderwijsevaluaties en denken ze mee over de invulling en structuur van de opleiding. Tevens zijn studenten betrokken bij de interne kwaliteitszorg door het invullen van de vakevaluaties. De Facultaire Studentenraad en het lid van het Faculteitsbestuur, alsmede de Faculteitsvereniging krijgen, op verzoek, inzage in de evaluatieresultaten. Momenteel wordt nagedacht over de beste manier om de resultaten openbaar te maken voor studenten. Daarbij wordt gezocht naar een balans tussen de privacy van de docent en de informatiebehoefte van studenten. Bij de monitoring van afgestudeerden wordt gebruikgemaakt van de WO-monitor. Momenteel wordt ook gewerkt aan het opzetten van een alumnibestand, waarin ook gegevens over de carrière van de alumnus zullen worden opgeslagen. Contacten met het werkveld verlopen vooral via docenten die zowel op de faculteit als in het bedrijfsleven werkzaam zijn. Studieverenigingen richten zich met activiteiten op de oriëntatie van de arbeidsmarkt. Momenteel is FEWEB bezig met het opzetten van een Adviescommissie, die zal bestaan uit externe deskundigen uit het bedrijfsleven. Deze commissie komt om het jaar bijeen en geeft advies over het onderwijsprogramma.


67

Oordeel Op basis van de gesprekken die zijn gevoerd met studenten en docenten van de bacheloropleidingen is de commissie van mening dat medewerkers en studenten betrokken zijn bij hun opleiding. De commissie heeft echter grote moeite met de samenstelling van de OLC’s. Ze is van mening dat zitting van het management van de opleidingen in de OLC’s voorkomt dat deze een goed controlerende functie kunnen uitoefenen. Er wordt, zoals ook aangegeven door studenten en docenten, geluisterd naar de studenten, maar ongevraagde adviezen aan het opleidingsmanagement zullen zich in deze constructie niet voordoen. Het geven van gevraagde en ongevraagde adviezen en de klankbordfunctie zijn volgens de commissie kernwaarden van een OLC. De commissie heeft oog voor de positieve kanten van de gekozen constructie. Zo is er voor iedere opleiding een aparte OLC, waardoor de vergaderingen zeer opleidingsspecifiek zijn. Ook zitten studenten regelmatig met het opleidingsmanagement om tafel, wat de lijnen kort maakt. De commissie is echter van mening dat de controlerende macht niet dezelfde kan zijn als de uitvoerende macht en dat de door de FEWEB gekozen constructie daarom onvoldoende is, ondanks dat de constructie past binnen de Wet op Hoger onderwijs en Wetenschappelijk onderzoek (WHW). Een bijkomend nadeel van de FEWEB-constructie van bachelorcommissie en OLC is dat docenten geen formele stem hebben in één van de kwaliteitsorganen. Medewerkers zijn volgens de commissie wel degelijk betrokken bij de opleiding, maar dit gebeurt niet formeel binnen de faculteit. De commissie zou graag zien dat de activiteiten op het gebied van kwaliteitszorg niet alleen op opleidingsniveau plaatsvinden, maar dat ook opleidingsoverstijgend overleg tussen bachelorcommissies en OLC’s zou plaatsvinden. De contacten met alumni zijn volgens de commissie aanwezig, maar wat betreft de interne kwaliteitszorg zeer beperkt. De commissie is van mening dat alumni actiever bij het proces van kwaliteitszorg moeten worden betrokken en wil de activiteiten van de FEWEB daarin dan ook stimuleren. Contacten met het werkveld bestonden al op informele basis, door aanstellingen van medewerkers die tevens werkzaam zijn in het bedrijfsleven. De commissie is positief over het in 2009 instellen van Adviesraden en stimuleert de activiteiten om de contacten met het werkveld op deze wijze formeel vorm te geven. De commissie heeft vernomen dat de adviesraden hun eerste bevindingen hebben verspreid onder de masteropleidingen. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is onvoldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is onvoldoende. Oordeel over het onderwerp Interne kwaliteitszorg Op basis van de beoordelingen per facet komt de commissie tot een samenvattend oordeel over het onderwerp Interne kwaliteitszorg. Voor de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie is het oordeel voldoende. Voor de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research is het oordeel voldoende. Hoewel de commissie facet 19 voor beide bacheloropleidingen als onvoldoende heeft beoordeeld, is ze van mening dat de interne kwaliteitscyclus als geheel voldoende is. De gezamenlijke activiteiten van de studenten, staf en management garandeert volgens de commissie een voldoende interne kwaliteitszorg. De onvoldoende bij facet 19 is gebaseerd op de samenstelling van de opleidingscommissies, niet op de resultaten die deze commissies behalen.

68


5.1.6. Resultaten F20: Gerealiseerd niveau De gerealiseerde eindkwalificaties zijn in overeenstemming met de nagestreefde eindkwalificaties qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen.

Beschrijving Volgens de zelfstudie is de eindscriptie het belangrijkste instrument om te meten of een student aan de nagestreefde eindkwalificaties voldoet. Het niveau van een scriptie wordt getoetst aan academische criteria en wordt beoordeeld door de examinator en een tweede beoordelaar. Ook voor het schrijven van de scriptie zijn er tijdens de opleidingen meerdere momenten waarbij de academische prestatie wordt gemeten. Dit zijn onder andere de toetsen van het reguliere onderwijs, de werkstukken tijdens de practicumperioden en het werkcollege. De zelfstudie geeft voor de verschillende opleidingen gegevens uit de WO-monitor, afgenomen bij alumni, over de bevindingen over de opleidingen Economie aan de VU. Daarbij liggen de cijfers voor de VU dicht in de buurt van het landelijk gemiddelde. De bachelorscriptie omvat 9 EC. De eerste voorbereidingen vinden plaats in periode 4 van het derde jaar. De bachelorscriptie wordt beoordeeld op een achttal criteria: • Formulering van de vraagstelling: heeft de scriptie een uitdagende en originele vraagstelling, en is deze helder omschreven? Is aangegeven voor welk economisch vakgebied de vraagstelling relevant is en is deze geschikt voor literatuuronderzoek? • Concretisering van de vraagstelling: worden theoretische en praktische relevantie van de vraag goed weergegeven? Is de vraagstelling helder geoperationaliseerd en is verantwoording gegeven voor de gemaakte keuzen? • Theoretische fundering: is er voldoende en relevante literatuur verwerkt, is er voldoende beheersing van de vakspecifieke terminologie, en is de theorie op correcte wijze toegepast? • Beschrijving van de onderzoeksresultaten: zijn de resultaten uit het literatuuronderzoek duidelijk weergegeven, zijn de gevolgtrekkingen logisch en duidelijk, zijn de beperkingen van het onderzoek besproken, en zijn er belangrijke punten voor verdere discussie geformuleerd? • Conclusie en discussie: zijn de deelresultaten goed geïntegreerd in de conclusie, sluit de conclusie in voldoende mate aan bij de vraagstelling, zijn suggesties voor verder onderzoek bruikbaar, en is er een duidelijke samenvatting (in een andere taal dan de scriptie)? • Vormgeving: is de titel bondig en adequaat? Heeft de scriptie een passende structuur en zijn de literatuurreferenties volgens acceptabele normen weergegeven? Is de scriptie begrijpelijk en taalkundig correct geschreven? Is de lay-out volgens richtlijnen verzorgd? • Mate van zelfstandig werken: mate van zelfstandigheid in het schrijven van een werkplan, het zoeken naar literatuur, en het vormgeven van zowel de schriftelijke als de mondelinge presentatie. De bovengenoemde criteria worden door de begeleider meegewogen voor de beoordeling, en worden vermeld op het scriptieformulier. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie kent nog een additioneel criterium voor de beoordeling van de bachelorscriptie, de mondelinge presentatie: is er een levendige overdracht en kent de presentatie een duidelijke structuur? Komt de kern van het verhaal goed over en heeft de spreker goed contact met de toehoorders?


69

Oordeel De commissie is van oordeel dat docenten duidelijke ideeën hebben over wat een scriptie moet inhouden op bachelorniveau, maar dat deze eisen nog niet voldoende zijn geformuleerd en gecommuniceerd aan de studenten. Uit gesprekken met studenten is gebleken dat de criteria zoals hierboven beschreven ondersteunend zijn, maar inhoudelijk te weinig steun bieden. De commissie heeft een omschrijving geformuleerd van de eisen waaraan bachelorscripties in haar ogen dienen te voldoen. Ze adviseert de opleidingen om de criteria voor de scripties uit te breiden, zodat de verwachtingen van docenten bij de studenten bekend zijn. De commissie is van mening dat een bachelorscriptie zich kan beperken tot een literatuurstudie, als aan de volgende voorwaarden wordt voldaan: (a) het literatuuroverzicht dient verder te gaan dan een beschrijving van inzichten uit leerboeken of collegediscussies door ook artikelen uit (top)economische tijdschriften te verwerken; en (b) de scriptie dient te worden afgerond met een reflectie op de stand van kennis in het besproken deel van de literatuur. In het geval van een empirische scriptie dient een (minimale) hoeveelheid data te worden verzameld, verwerkt en geïnterpreteerd. Kwantitatieve of kwalitatieve data-analyse kan daarbij behoren, maar is niet noodzakelijk. Een theoretische scriptie dient minimaal een poging tot nieuwe theorievorming te bevatten. In dit geval kan het formeel maken van een model daarbij behoren, maar ook hier is dat niet noodzakelijk. De commissie adviseert om deze of soortgelijke criteria op te nemen in de studiegids, zodat studenten weten wat er inhoudelijk van ze wordt verwacht bij het schrijven van een bachelorscriptie. De commissie heeft voor beide opleidingen uit de lijst van de 25 meest recent afgeronde scripties een willekeurige selectie opgevraagd van drie scripties en de daarbij behorende beoordelingsformulieren. Daarbij is rekening gehouden met de becijfering (zowel lage, middelmatige als hoge cijfers) en de begeleider (de opgevraagde scripties hebben verschillende begeleiders). De commissieleden hebben de scripties gelezen en beoordeeld op probleemstelling, verwerking van literatuur, methoden en verantwoording, conclusie en discussie, structuur en leesbaarheid, en controleerbaarheid. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De commissie is van mening dat de door de begeleiders gegeven cijfers over het algemeen reëel zijn. De scriptie die van de begeleider een laag cijfer kreeg, werd ook door de commissie als net voldoende beoordeeld. De probleemstelling is matig, evenals de literatuurverwerking. De uitvoering van het onderzoek lijkt voldoende, maar het analysegedeelte is zeer summier. Conclusie is dat de scriptie een oppervlakkige beschouwing geeft van de probleemstelling. De scriptie die is beoordeeld met een gemiddeld cijfer, heeft een duidelijke vraagstelling en afbakening van de onderzoeksvraag. Het betreft een literatuurstudie waarbij goede literatuur wordt verwerkt, al wordt deze niet altijd duidelijk samengevat. De conclusie is vrij standaard, maar het betreft een goed leesbare scriptie met verzorgd taalgebruik. De scriptie die is beoordeeld met een hoog cijfer, werd ook door de commissie als zeer goed beoordeeld. De scriptie bevat een uitgebreid literatuuronderzoek met heldere uitleg van de vraagstelling en literatuur. Het is een goed leesbare scriptie van hoog niveau. De commissieleden die de scripties hebben beoordeeld van de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie waren van mening dat alle scripties voldoen aan de eisen die volgens de commissie moeten worden gesteld aan een bachelorscriptie. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De commissie is van mening dat de door de begeleiders gegeven cijfers over het algemeen reëel zijn. De scriptie met een laag cijfer werd door de commissie als voldoende beoordeeld.

70


De vraagstelling is niet helder geformuleerd, en terminologie wordt onvoldoende uitgelegd. De literatuurverwerking en structuur van de scriptie zijn voldoende. De conclusies hadden helderder geformuleerd kunnen worden. De scriptie met een gemiddeld cijfer werd beoordeeld als een pittige scriptie, met veel gebruik van hoogstaande literatuur. Er wordt eigen onderzoek uitgevoerd, dat zeer specialistisch is. De scriptie met een hoog cijfer kent een heldere probleemstelling, zeer duidelijke conclusies en een heldere vertaling van de mathematische uitkomsten. Structuur en leesbaarheid zijn volgens de commissie ook ruim voldoende. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende.

F21: Onderwijsrendement Voor het onderwijsrendement zijn streefcijfers geformuleerd in vergelijking met relevante andere opleidingen. Het onderwijsrendement voldoet aan deze streefcijfers.

Beschrijving De VU heeft met ingang van collegejaar 2008-2009 een taaltoets Nederlands ingevoerd, verplicht voor alle eerstejaars van de universiteit. Bij een onvoldoende resultaat dient een remediërende cursus te worden gevolgd. De toets wordt geïntegreerd in een eerstejaarsvak. Daarnaast heeft de faculteit besloten om een verplichte wiskundetoets voor alle eerstejaars Economie en Bedrijfseconomie en Bedrijfskunde /IBA per 2009-2010 in te voeren. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie In de zelfstudie worden de rendementscijfers van de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie gegeven. De telling betreft de instroom tot en met 1 december van het betreffende studiejaar. Studenten die slechts een maand staan ingeschreven, worden ook in het cohort opgenomen. Voor de streefdoelen rekent de faculteit met het aantal studenten dat niet in het eerste studiejaar is afgevallen. Het streefdoel voor bacheloropleidingen is dat 75% van de studenten die ten minste 39 EC in het eerste jaar hebben behaald, na vier jaar het bachelordiploma zal behalen. De afstudeerpercentages van de cohorten 2002 tot 2004 liggen tussen de 71% en 74%, wat de faculteit acceptabele percentages vindt. Als gekeken wordt naar afstudeerpercentages van de totale cohorten, dus op basis van het aantal studenten dat in het eerste jaar start, zijn voor de cohorten van 2002 en 2003 de slagingspercentages 50% respectievelijk 60% na zes jaar. Het aantal stakers is 34% respectievelijk 24% (inclusief overstappers naar andere opleidingen is dit 44% respectievelijk 31%). Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research In de zelfstudie worden ook de rendementscijfers van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research gegeven. De telling betreft de instroom tot en met 1 december van het betreffende studiejaar. Studenten die slechts een maand staan ingeschreven worden ook in het cohort opgenomen. Voor de streefdoelen rekent de faculteit met het aantal studenten dat niet in het eerste studiejaar is afgevallen. Het streefdoel voor bacheloropleidingen is dat 75% van de studenten die ten minste 39 EC in het eerste jaar hebben behaald, na vier jaar het bachelordiploma zal behalen. De afstudeerpercentages van de cohorten 2002 tot 2004 liggen tussen de 18% en 30%, wat duidelijk niet voldoet aan de streefcijfers. De opleiding werkt momenteel aan oplossingen voor dit probleem, zoals aanpassingen van organisatie en inhoud van de struikelvakken Inleiding Econometrie en Econometrie I. Tevens wordt gewerkt aan een nog intensievere monitoring van de studievoortgang van de studenten.


71

Als gekeken wordt naar afstudeerpercentages van de totale cohorten, dus op basis van het aantal studenten dat in het eerste jaar start, is voor de cohort van 2002 het slagingspercentage 50% na zes jaar en voor de cohort van 2003 49% na vijf jaar. Het aantal stakers is 33% respectievelijk 31% (inclusief overstappers naar andere opleidingen is dit 45% respectievelijk 43%). Oordeel Het valt de commissie op dat het aantal studiestakers na het eerste studiejaar duidelijk lager ligt dan bij opleidingen die een BSA kennen. Daar staat tegenover dat in het tweede studiejaar nog een behoorlijk aantal studenten hun studie staken. De commissie weet dat de FEWEB voorstander is van de invoering van het BSA. De commissie deelt die mening. BSA zal waarschijnlijk de uitval in het eerste jaar vergroten, waardoor daarna kan worden gewerkt met een groep gemotiveerde studenten met een gerede kans de opleiding af te ronden. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie De commissie is van oordeel dat de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie voldoet aan de in dit facet gestelde criteria. De uitvalpercentages verschillen niet sterk van die van vergelijkbare opleidingen aan andere universiteiten en de streefdoelen worden nagenoeg bereikt. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research De commissie heeft naar de rendementen van de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research gekeken en is het eens met de opmerking in de zelfstudie dat deze niet voldoen aan de streefcijfers. De commissie heeft enige moeite met het cijfermateriaal, aangezien het totale cohort niet slechter lijkt te presteren dan het deelcohort dat in het eerste jaar 39 EC haalt. Als rekening wordt gehouden met het aantal afvallers en overstappers, dan blijken de cohorten van 2002 en 2003 het veel minder slecht te doen dan wordt gesuggereerd in de zelfstudie. Verbetering van de rendementen is zeker mogelijk, met name door het verlagen van het aantal afvallers en overstappers. Zie ook facet F18, waarin wordt aangegeven dat de OLC veel aandacht besteed aan het verminderen van afvallers. De commissie is van oordeel dat de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research voldoet aan de in dit facet gestelde criteria. Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie: het oordeel van de commissie is voldoende. Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research: het oordeel van de commissie is voldoende. Oordeel over het onderwerp Resultaten Op basis van de beoordelingen per facet komt de commissie tot een samenvattend oordeel over het onderwerp Resultaten. Voor de bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie is het oordeel voldoende. Voor de bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research is het oordeel voldoende.

72


Samenvatting van de oordelen van de commissie Bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie Onderwerp 1. Doelstellingen van de opleiding

Oordeel Voldoende

2. Programma

Voldoende

3. Inzet van personeel

Voldoende

4. Voorzieningen Voldoende 5. Interne kwaliteitszorg

Voldoende

6. Resultaten

Voldoende

Facet 1. Domeinspecifieke eisen 2. Niveau 3. Oriëntatie 4. Eisen WO 5. Relatie doelstellingen en programma 6. Samenhang programma 7. Studielast 8. Instroom 9. Duur 10. Afstemming vormgeving en inhoud 11. Beoordeling en toetsing 12. Eisen WO 13. Kwantiteit personeel 14. Kwaliteit personeel 15. Materiële voorzieningen 16. Studiebegeleiding 17. Evaluatie resultaten 18. Maatregelen tot verbetering 19. Betrokkenheid van medewerkers, studenten, alumni en beroepenveld 20. Gerealiseerd niveau 21. Onderwijsrendement


Oordeel Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Goed Voldoende Voldoende Voldoet Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Onvoldoende Voldoende Voldoende

73

Bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research Onderwerp 1. Doelstellingen van de opleiding

Oordeel Voldoende

2. Programma

Voldoende

3. Inzet van personeel

Voldoende

4. Voorzieningen Voldoende 5. Interne kwaliteitszorg

Voldoende

6. Resultaten

Voldoende

Facet 1. Domeinspecifieke eisen 2. Niveau 3. Oriëntatie 4. Eisen WO 5. Relatie doelstellingen en programma 6. Samenhang programma 7. Studielast 8. Instroom 9. Duur 10. Afstemming vormgeving en inhoud 11. Beoordeling en toetsing 12. Eisen WO 13. Kwantiteit personeel 14. Kwaliteit personeel 15. Materiële voorzieningen 16. Studiebegeleiding 17. Evaluatie resultaten 18. Maatregelen tot verbetering 19. Betrokkenheid van medewerkers, studenten, alumni en beroepenveld 20. Gerealiseerd niveau 21. Onderwijsrendement

Oordeel Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Goed Voldoende Voldoende Voldoet Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Goed Voldoende Voldoende Onvoldoende Voldoende Voldoende

Eindoordeel van de commissie over de bacheloropleidingen Economie en Bedrijfseconomie, en Econometrie en Operationele Research De commissie komt, op grond van haar oordelen voor de onderwerpen en facetten uit het accreditatiekader, tot het volgende eindoordeel: De bacheloropleiding Economie en Bedrijfseconomie voldoet aan de eisen voor basiskwaliteit die een voorwaarde zijn voor accreditatie. De bacheloropleiding Econometrie en Operationele Research voldoet aan de eisen voor basiskwaliteit die een voorwaarde zijn voor accreditatie.

74


6.

Report on the master’s programmes in Econometrics and Operations Research, in Economics, in Accounting and Control, in Finance, and in Marketing

Administrative data Master’s programme in Econometrics and Operations Research Name of the programme: Econometrics and Operations Research CROHO number: 66833 Level: master Orientation: academic Number of credits: 60 EC Degree: Master of Science Mode(s) of study: full-time Location(s): Amsterdam Expiration of accreditation: 29 April 2011 Master’s programme in Economics Name of the programme: Economics CROHO number: 66401 Level: master Orientation: academic Number of credits: 60 EC Degree: Master of Science Mode(s) of study: full-time Location(s): Amsterdam Expiration of accreditation: 29 April 2011 Master’s programme in Accounting and Control Name of the programme: Accounting and Control CROHO number: 60047 Level: master Orientation: academic Number of credits: 60 EC Degree: Master of Science Mode(s) of study: full-time, part-time Location(s): Amsterdam Expiration of accreditation: 29 April 2011


75

Master’s programme in Finance Name of the programme: Finance CROHO number: 60046 Level: master Orientation: academic Number of credits: 60 EC Degree: Master of Science Mode(s) of study: full-time Location(s): Amsterdam Expiration of accreditation: 29 April 2011 Master’s programme in Marketing Name of the programme: Marketing CROHO number: 60048 Level: master Orientation: academic Number of credits: 60 EC Degree: Master of Science Mode(s) of study: full-time, part-time Location(s): Amsterdam Expiration of accreditation: 29 April 2011 The site visit of the Economics assessment committee to the Faculty of Economics and Business Administration of the VU University took place from 30 November to 2 December 2009. 6.0. Structure and organization of the faculty The Faculty of Economics and Business Administration (FEB) is part of VU University (VU). FEB is governed by the faculty board, made up of the dean, the director of education and the director of research. FEB has a managing director for finances and administrative matters, who has authority over the supporting staff of FEB. The academic staff of FEB is divided into departments, each of which is headed and managed by a professor. The faculty student board and the faculty staff council are representative advisory bodies. Each bachelor’s and master’s programme has its own programme committee, responsible for the programme’s content, organization and quality assurance. The programme committees consist of the programme director, staff and students and report to the faculty board. The programme committees draft staff from the scientific departments for specific tasks within the degree programmes. The director of education can overrule these assignments, however, in the greater interest of FEB. FEB offers a total of four bachelor’s and seven master’s programmes. In this review, two of the bachelor’s and five of the master’s programmes will be assessed. This report describes the results of the assessment of the five master’s programmes. The bachelor’s programmes are organized to ensure that students first receive a thorough theoretical and methodological grounding in the fundamentals of their discipline. The first two years of the programmes therefore offer a wide range of topics. In the third year, students are given the opportunity to start specializing towards the master’s programme of their choice. The master’s programmes are part of the FEB Graduate School. FEB furthermore offers two-year MPhil programmes in Economics and Finances, but does so through the Tinbergen Institute (TI). The committee

76


assessed both full-time and part-time programmes. Only when differences between those variants are noticed, a remark on this will be made in the report. Master’s programme in Accounting and Control In addition to the full-time programme, also the part-time master’s programme in Accounting and Control was assessed by the committee. This part-time programme is offered in combination with the postgraduate programme for certified auditor. Although the committee is aware that these two programmes are closely coordinated, the assessment in this report only concerns the part-time master’s programme. 6.1.

The assessment framework

6.1.1. Aims and objectives S1: Subject-/discipline-specific requirements The intended learning outcomes of the programme correspond with the requirements set by professional colleagues, both nationally and internationally and the relevant domain concerned (subject/discipline and/or professional practice).

Description Master’s programme in Econometrics and Operations Research According to the self-evaluation report, the master’s programme in Econometrics and Operations Research offers a scientific programme designed to be a pathway to a professional career requiring a thorough knowledge of mathematics, statistics and information technology (IT) for quantitative analysis and experience with solving problems of a general, business, financial and economic nature. The programme trains specialists who have developed an academic attitude for research, as well as communication skills. The programme in Econometrics and Operations Research offers two specializations: Econometrics and Mathematical Economics or Operations Research and Business Econometrics. Both specializations provide the students with the core disciplines of econometrics, mathematical economics, operations research, and business econometrics. The Econometerics and Mathematical Economics specialization additionally provides econometric and mathematical economic methods. By choosing specific electives, students can emphasize a particular subspecialization, such as financial econometrics. The Operations Research and Business Econometrics specialization focuses on the analysis and optimization of business processes, and the strategic and operational issues associated with them. By choosing specific electives, students can further specialize in various areas. The learning outcomes of the programme are translated into final attainment levels. A graduate of the master’s programme in Econometrics and Operations Research: 1. has a thorough and practical knowledge of modern econometrics; 2. has a sound grasp of the development of modern econometrics and has gained experience with research in a subfield of econometrics; 3. is able to gain knowledge on other subfields of econometrics within a reasonable period; 4. is able to formulate an action plan based on a broad question; 5. is able to analyse and formulate research results and draw conclusions; 6. is able to draw up a report and participate in a debate on a professional subject; 7. is able to consult and make use of international professional literature on relevant subfields;


77

8. is able to apply econometric knowledge in a broad, multidisciplinary context and is experienced in modelling problems from other scientific fields; 9. is employable in positions which require knowledge and research skills taken from modern econometrics; 10. has extensive knowledge and understanding of the use of modern econometrics in society and can make sound decisions with regard to career possibilities; 11. has a wide sense of social responsibility and an eye for ethical aspects of the scientific and professional practice. Master’s programme in Economics According to the self-evaluation report, the master’s programme in Economics is an academic programme that equips students with the essential tools of economics at an advanced level, and teaches them how to apply these principles to important, real-life policy tasks. The programme focuses on social issues and policy orientation, and aims to turn students into economic generalists, while offering them the possibility to become specialists in well-defined focus areas (specializations). The programme aims at developing and testing students’ economic intuition and analytical skills, emphasizing policy orientation and empirical applicability. The programme has formulated three main objectives, which are: A. to increase students’ generalist and specialist knowledge and understanding of economic theories, tools and academic competences, commensurate with the academic standards of and professional requirements for an internationally recognized and highly reputable master’s degree; B. to produce graduates who can identify the economic dimensions of current policy issues; C. to transfer the required problem-solving skills so that graduates can successfully address future questions through independent economic research. The programme offers several specializations. In order for all specializations to meet the objectives described above, a set of common learning outcomes was formulated: 1. Students will know the main defining principles, theoretical concepts, and tools inmodern advanced microeconomics and macroeconomics, and possess applicable knowledge of core empirical tools and their statistical foundations; 2. Students will possess and develop analytical skills that will help them apply appropriate mathematical and empirical modelling tools for finding anwers to pertinent social and economic problems; 3. Graduates will have developed a feel for what makes a good and useful model and in what context to use it; 4. Students are trained to read and understand important contributions to the literature of general economic analysis and of selected subfields and will have become critical readers. 5. Graduates will be able to identify relevant economic issues, formulate appropriate research questions, and implement a plan for anwering their question; 6. Graduates will be able to work with empirical economic data and will know how to translate economic hypotheses into statistical hypotheses. They will know how to apply statistical testing methodology and will be capable of drawing conclusions; 7. Students will have developed a critical attitude to the relevance and shortcomings of empirical data compared to theoretical requirements, and will be aware of potential limitations to the insights that can be gained from theoretical reasoning alone when addressing real-life issues;

78


8. Graduates will know how to substantially interpret economic data and to put it into context, and will be able to draw policy conclusions where appropriate; 9. Students will possess the skill of self-reflections, allowing them to independently identify and fill in any gaps in the knowledge they need to anwer specific research questions and to acquire the use of new tools where necessary and appropriate to foray into unknown territory. 10. Graduates will be able to work both independently and with others in teams, and will be able to present their findings to both expert and non-expert audiences. 11. Graduates will be aware of the normative aspects of economics as a discipline, its methodological cornerstones, and its relation to other social sciences, humanities and arts. The self-evaluation report links the learning outcomes to the three main objectives, as shown in table 6.1. Objectives Learning Outcomes A. Advanced Knowledge, Understanding, and Competencies 1, 2, 3, 4, 6 B. Orientation towards Social Issues and Economic Policy 5, 7, 8, 11 C. Independence in Work and Resarch 5, 7, 9, 10 Table 6.1: Relationship between objectives and learning outcomes for the master’s programme in Economics

Master’s programme in Accounting and Control The master’s programme in Accounting and Control is an academic master’s programme which prepares students for financial positions in commercial enterprises, governmental entities and non-profit organizations. The programme focuses on all elements of the production and use of financial information in organizations. The programme's contents and quality level are primarily based on equivalent programmes at US and UK universities offering courses in the two basic disciplines of financial accounting, and management accounting and control. The programme has a broad scope, in which students acquire technical knowledge, academic and professional skills, as well as communicative capabilities which will prepare them for a variety of professional jobs. The broad scope is needed in order to make sure students become acquainted with the entire financial production chain of organizations: from transaction recording in the bookkeeping system, internal reporting for decision-making, compiling external reports, and auditing financial as well as non-financial reports. The master’s programme in Accounting and Control has formulated the following learning outcomes. Graduates of the programme: 1. Have advanced knowledge of theories, concepts and techniques in the field of financial accounting, management accounting, management control, corporate governance, corporate law, accounting information systems and auditing; 2. Have a thorough understanding of the theoretical underpinnings of empirical phenomena in accounting stemming from basic disciplines like economics, behavioural sciences and law; 3. Are able to relate the different areas of accounting, economics and behavioural sciences to each other in assessing and understanding accounting issues in their institutional context; 4. Have acquired sufficient methods and tools for the analysis of complex management, reporting and accounting problems and for the design, development and implementation of effective solutions to these problems;


79

5. Have the ability to independently read and critically evaluate advanced theoretical and empirical academic studies in accounting; 6. Are experienced in applying research methodology, statistics, computer software tools and mathematica that enable them to independently conduct empirical research in accounting; 7. Are able to work in teams, are proficient in reporting orally and in writing, and are able to discuss their findings with others; 8. Have acquired learning skills that enable them to develop their knowledge and abilities independently in the future; 9. Have a broad orientation in the accounting discipline, which helps them in choosing the right career path and the appropriate postgraduate specialization programmes in accounting, controlling and auditing. Master’s programme in Finance The aim of the master’s programme in Finance is to train students to acquire the necessary academic knowledge, analytical insights, and implementation and communication skills to (i) understand current financial markets and products and (ii) be versatile enough to extend and apply this understanding to new market circumstances, new product developments and new contexts within financial management problems. The programme has two focal points: A. The programme has a focus on financial economics. Within this discipline the programme is broad in that it requires students to understand finance from the multiple perspectives of the financial markets, the corporate world and the institutional setting. The underlying philosophy is that it is precisely in the interplay between these perspectives that key risks and key opportunities materialize. B. The programme focuses on enabling students to develop an academic attitude and providing them with a solid training in research questions and to analyse such questions efficiently and effectively. The master’s programme in Finance aims to educate professionals to become experts (academic) in financial economics, employable in the corporate sector, financial industry, government sector and academia. The learning outcomes of the programme correspond with the requirements set by the finance profession and academic community, both nationally and internationally. The learning outcomes are grouped along different phases of the knowledge cycle: having a good level of active knowledge in the field of financial economics, the ability to use financial concepts/frameworks to analyze cases in financial economics (case-based learning), the ability to create new knowledge according to academic standards (academic research), and the ability to communicate and debate the latest insights. The learning outcomes of the master’s programme in Finance are: Readily available knowledge 1. The graduate has an understanding of the most important academic concepts in financial economics and is able to update this knowledge by reading international academic literature (academic knowledge); 2. The graduate is aware of the main practices and current trends in the finance profession and can use financial economic frameworks to structure and classify new insights from professional literature (linking academic knowledge with finance profession); 3. The graduate is aware of the responsibility professionals have in the financial industry and in corporate financial positions (ethics in the finance profession);

80


Applying knowledge 4. The graduate is able to analyse and solve cases by making use of concepts from financial economics (solving cases in practice by using economic concepts); Creating new academic knowledge 5. The graduate is able to complete the entire academic research process, starting by formulating research questions originating form the professional or academic community, selecting the correct academic research methodologies, and moving on to analyse and interpret findings both individually and as part of a team (academic research); Communicating/sharing knowledge 6. The graduate is able to report the entire academic research process in a well-structured way, both orally and in writing (reporting); 7. The graduate is able to communicate and debate a research project and issues from the finance profession with fellow students, professors and other peers. The programme is taught in English, which is the semi-official language of the finance profession (debating). Master’s programme in Marketing The master’s programme in Marketing is an academic programme that focuses on the education of marketing professionals who possess a strongly developed critical and analytical intellect, a profound understanding and insight into the state-of-the-art of the marketing discipline, and a thoroughly developed ability to apply these insights to practical marketing problems. The learning outcomes are based on three fundamental objectives: A. The main emphasis of the programme’s content is on strategic marketing; the programme thus distinguishes itself from most of the other master’s programmes in Marketing that are offered in the Netherlands (with the exception of Maastricht University); B. A strong focus on research capabilities (both a passive and an active one), whereby analytical and critical skills are developed; C. An orientation to the connection between marketing science and marketing practice; by using scientific insights students should be able to more effectively analyse and solve cases related to marketing problems in practice. The integration of a management-focused and research-focused approach in the programme is distinctive from other programmes that focus mainly on either one of these approaches. After completing the master’s programme in Marketing, the graduate will have achieved the following learning outcomes: 1. Knowledge of and insight into marketing, based on state-of-the-art scientific literature and the applications of marketing theory to relevant marketing cases. Specifically, the student will have a thorough understanding of strategic marketing, marketing research, consumer marketing and business-to-business marketing. Furthermore, the student will be specialized in one of the fields of marketing (strategy); 2. Knowledge and understanding of methods of marketing research and the skills needed to apply these abilities; 3. Abilities to critically evaluate new knowledge in marketing, to understand it, and to effectively apply it in a (strategic) marketing context; 4. Knowledge and ability to independently identify problems in the field of marketing, to translate problems into research questions, and suggest options for solutions based on


81

appropriate research and to communicate them convincingly. Students are prepared to take up a professional marketing career or a marketing research position based on their profound knowledge of the marketing field and their ability to apply insights to practical problems and situations; 5. Ability to develop new knowledge independently and determine the usefulness of this knowledge within the market discipline; 6. The ability to effectively work in teams and to jointly identify relevant marketing problems and develop effective solutions to address and communicate them. Assessment The committee studied the learning outcomes of the five programmes and established that they are formulated in a way that meets the criteria of this standard. The learning outcomes enable the students to acquire sufficient knowledge, skills and academic attitudes during the programme, and match the domain-specific requirements formulated by the committee. The committee appreciates that the learning outcomes are well elaborated and formulated, specifically for the individual programmes, without being restrictive. In addition to the learning outcomes, the committee is pleased with the way the background and objectives are described. The committee has additional comments to make on three programmes, which are given below. Master’s programme in Accounting and Control According to the committee, the academic requirements should be better formulated in the learning outcomes. The learning outcomes mainly focus on the requirements of the occupational branch and the professional field. Academic skills are only referred to in the final paragraph of the self-evaluation report. Anticipating standard 4, the committee is of the opinion that the academic level of the courses is adequate to good, and aligned with the professional emphasis in the courses. Therefore, the committee advises the programme management to adapt the learning outcomes slightly, so they will reflect the balance between the practical and academic parts that currently co-exist in the programme. Master’s programme in Finance The committee feels that the learning outcomes are sufficiently academic, and at the same time stress the relation with the professional practice. Master’s programme in Marketing The committee concludes that the learning outcomes of the programme are academic, which appears to have been a deliberate choice by the programme management. The committee appreciates this. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

82


S2: Bachelor and master level The intended learning outcomes of the programme correspond with the general, internationally accepted descriptions of a Bachelor’s qualification or a Master’s qualification.

Description Master’s programme in Econometrics and Operations Research The master’s programme in Econometrics and Operations Research elaborates on the knowledge and understanding acquired in the bachelor’s programme of the same name. The relation between the programme's learning outcomes and the Dublin descriptors is given in the self-evaluation report, and described below. The Dublin descriptor on knowledge and understanding is reflected in learning outcomes 1 and 2. Advanced courses are taken in each of the core disciplines of the programme: econometrics, mathematical economics, operations research and business econometrics. In addition, more comprehensive courses are offered for each of the specializations mentioned under standard 1, providing more detailed knowledge and understanding. According to the self-evaluation report, internationally approved textbooks are used as well as recent articles taken from leading international journals. Learning outcomes 4, 5 and 8 reflect the Dublin descriptor on applying knowledge and understanding. The programme uses a number of active teaching methods to develop practical skills. Students learn to apply the theory they have acquired by solving complex scientific problems and questions through case-directed projects as well as by conducting empirical research. The Dublin descriptor on making judgements is reflected in learning outcomes 4, 5, 8, 9, 10 and 11. Making judgements is a skill that is developed both for the professional practice and academia. Students are taught to make conscious decisions in complex and real-life case studies, which are discussed in teams. Several courses and the master’s thesis are also designed to promote a scholarly attitude towards judging research. These advanced courses acquaint students with the potential import of research within the societal context. Communication is reflected in learning outcomes 5, 6 and 9. The active teaching methods stimulate the students’ communication skills, and an atmosphere of academic discussion is fostered in which both students and staff participate. Finally, the master’s thesis is available to the public, and students must defend their work to a fellow student and members of the thesis committee. The final Dublin descriptor, learning skills, is reflected in learning outcomes 3 and 7. The programme is designed to instil the students with a healthy zest for research. In accordance with their professional and methodological level of knowledge, students are able to identify, conceptualize and solve problems independently or in a team. Master’s programme in Economics The master’s programme in Economics elaborates on the knowledge and understanding acquired in the bachelor’s programme in Economics and Business Administration. The relation between the learning outcomes and the Dublin descriptors is given in the selfevaluation report, and described below. The Dublin descriptor on knowledge and understanding is reflected in learning outcomes 1, 2, 3, 4 and 6. According to the self-evaluation report, internationally approved textbooks are


83

used, as well as recent articles taken from leading international journals. Students are familiarized with understanding research articles and other high-quality publications. The core courses more strongly emphasize formal mathematical analyses as opposed to the graphical representations of models presented in the bachelor’s programme. Students are familiarized with modern tools of empirical research and their statistical foundations, enabling them to translate economic hypotheses into statistical ones and to draw appropriate conclusions. Elective courses stimulate further specialization into more specific policy domains, and provide context and application. Learning outcomes 2, 3, 4, 5, 6 and 8 reflect the Dublin descriptor on applying knowledge and understanding. The programme uses a variety of methods to actively involve students in developing the practical skills needed to apply economic reasoning to concrete problems. Students analyze and solve problems both individually and in small teams, using modern research technology, computing facilities, and advanced modelling and empirical tools. The Dublin descriptor on making judgements is reflected in learning outcomes 3, 4, 7, 8 and 11. Making judgements is a skill that is developed both for the professional practice and academia. Scientific principles of economics are invoked, stressing both positive and normative aspects of economic decision-making and outcome evaluation. The programme aims at making the requirements for decision-making explicit and transparent. A critical attitude is developed in both research projects and thesis work, subsequent to coursework. Communication is reflected in learning outcomes 5, 10 and 11, and is taught throughout the curriculum, from active participation in practical sessions to presentations on problem sets and literature reviews, and also to critical discussions in peer review meetings. The final Dublin descriptor, learning skills, is reflected in learning outcomes 5 and 9. The programme is designed to study the principles of modern economic theory and to apply the insights gained to practical issues in research and policy. Master’s programme in Accounting and Control In the self-evaluation report, the learning outcomes of the master’s programme in Accounting and Control are related to the Dublin descriptors in the following manner. The Dublin descriptor on knowledge and understanding is reflected in learning outcomes 1, 2, 3 and 9. Nearly all courses in the programme provide a basis for developing or applying ideas, often in a research context. This is done by using academic textbooks as well as recent research publications in order to enhance the knowledge and appreciation of recent and emerging innovations and ideas. Learning outcomes 3, 4, 5 and 6 reflect the Dublin descriptor on applying knowledge and understanding. The teaching methodology is aimed at stimulating students to discuss literature and research papers. In most courses, students are required to solve problems and to analyze real-life cases. This provides students with the opportunity to develop problemsolving abilities that are applicable in new or unfamiliar contexts. The Dublin descriptor on making judgements is reflected in learning outcomes 4, 5 and 6. Most courses deal with the use of financial data for decision-making and control. Part of the teaching is devoted to solving real-life problems and to formulating conclusions by using incomplete information, applying data analysis techniques and using theoretical insights from the current literature.

84


Communication is reflected in learning outcomes 5, 6 and 7. Students are required to analyze and solve complex problems and to discuss and synthesize the literature. Presentations are given orally during working sessions or written in papers and reports. The most significant individual project is the master’s thesis. The final Dublin descriptor, learning skills, is reflected in learning outcomes 1, 2, 5, 7, 8 and 9. The students’ self-directed and autonomous learning capabilities are strengthened in the programme. Students need to demonstrate their abilities in conducting an empirical study and in coming to conclusions based on empirical analyses. Master’s programme in Finance The relation between the learning outcomes and the Dublin descriptors is given in the selfevaluation report and described below. The Dublin descriptor on knowledge and understanding is reflected in learning outcomes 1, 2 and 3. The programme builds on the knowledge and skills acquired in a bachelor’s programme in Economics. Three core disciplines cover the area of financial economics; students can choose electives to specialize in a particular subfield. Each course uses leading international textbooks, complemented by recent articles from respected international journals. The student’s knowledge of financial economics must reach the level required of a graduate entry-level position in the professional world of finance. Learning outcome 4 reflects the Dublin descriptor on applying knowledge and understanding. Through case-based learning in small teams and discussing current real-life developments, students practise applying the correct concepts in financial economics to analyze and understand current developments in the financial profession. The Dublin descriptor on making judgements is reflected in learning outcomes 4, 5, 6 and 7. Case-based learning also aims at solving particular questions using existing concepts in financial economics. Students are trained to make judgements and draw conclusions in their assignments. They learn to critically evaluate their own research in groups. Communication is reflected in learning outcomes 5 and 6. Students are required to present their case solutions and progress reports on their research projects. When the research results are discussed, the clarity of the student's oral and written communication is explicitly addressed as part of the feedback. The final Dublin descriptor, learning skills, is reflected in learning outcomes 1, 2, 4, 5, 6 and 7. Each stage in the knowledge cycle is considered vital to developing the learning skills. Master’s programme in Marketing The relation between the learning outcomes and the Dublin descriptors is given in the selfevaluation report and described below. The Dublin descriptor on knowledge and understanding is reflected in learning outcomes 1, 2 and 3. The programme builds on and rises far above the knowledge and skills acquired in a bachelor’s programme. The literature perused is mainly taken from leading international academic journals.


85

Learning outcomes 2, 3, 4 and 5 reflect the Dublin descriptor on applying knowledge and understanding. The programme explicitly requires students to use the acquired knowledge in the context of marketing problems derived from common practice. In the first part of the programme, tutorials impart to students a variety of ways of how to apply their knowledge and understanding. Cases and assignments are used to focus on the application of theory and research methods. Students work in teams to solve a multidimensional and complex case taken from actual business practice. The Dublin descriptor on making judgements is reflected in learning outcomes 3, 4, 5 and 6. This ability is developed in relation to both marketing practice as well as marketing science. Students make deliberate decisions when analyzing specific cases and when faced with realworld marketing problems. They review scientific articles and critically discuss them. The emphasis lies on assessing the quality of the scientific research in terms of content and social relevance. Communication is reflected in learning outcomes 4 and 6. The students’ communication skills are developed through the didactic structure of working in small groups. Having to regularly give presentations also trains their communication skills. The final Dublin descriptor, learning skills, is reflected in learning outcomes 4, 5 and 6. Students practise different problem-solving techniques, and acquire knowledge and skills both individually and in teams. The focus of the programme shifts towards learning and functioning independently. Assessment The self-evaluation report relates the Dublin descriptors to the learning outcomes of the programmes. The committee finds that the Dublin descriptors correspond to the learning outcomes as given under S1 for all programmes. The relation between the learning outcomes and Dublin descriptors is given in the descriptive part of this standard for the specific programmes. The committee concludes that the learning outcomes correspond adequately to the general and internationally accepted descriptions of a master’s qualification. The committee established that differences between the bachelor's programmes (described in the report on the bachelor programmes) and the master's programmes (described in this report) are sufficiently expressed in the learning outcomes. For all master’s programmes, it is clearly stated that the programme builds upon the bachelor’s level. The level of the programmes is guaranteed by the use of state-of-the-art textbooks and recent articles from top-quality journals. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

86


S3: Academic orientation The intended learning outcomes of the programme correspond with the following descriptions of a Bachelor’s and a Master’s qualification: • The intended learning outcomes are derived from requirements set by the scientific discipline, the international scientific practice and, for programmes to which this applies, the practice in the relevant professional field. • An academic bachelor (WO-bachelor) has the qualifications that allow access to at least one further programme at academic master's level (WO-master) and the option to enter the labour market. • An academic master (WO-master) has the qualifications to conduct independent research or to solve multidisciplinary and interdisciplinary questions in a professional field for which academic higher education is required or useful.

Description Master’s programme in Econometrics and Operations Research The final attainment levels of the master’s programme in Econometrics and Operations Research have been derived from the requirements of the scientific discipline, international scientific practice and relevant experience regarding the future of the profession, according to the self-evaluation report. The central focus of the programme is to develop an academic attitude and the ability to conduct scientific research. Students are trained to develop their knowledge, understanding and skills in quantitative analysis and to solve problems of a general, business, financial and economics nature. These skills will prepare students for an academic position on the labour market or for conducting doctoral research. The international aspect of the programme is stimulated by selecting international literature, and through individual contacts between lecturers and colleagues from institutes abroad. General scientific qualifications are essential for the discipline of econometrics, given its difficult mathematical component and multidisciplinary nature (offering a selection of subjects from mathematics, statistics, information technology, economics and econometric as applied in many fields). Students are required to engage in independent study and to write reports and give presentations on various subjects. Master’s programme in Economics The academic focus is emphasized in learning outcomes 1-9 and 11, and the professional focus in learning outcomes 3, 5, 6, 8, and 10 (see standard 1). The programme is predominantly academically oriented, but at the same time provides training for future employment. In terms of professional development, the programme guides students to make decisions both individually and in teams, and to find solutions to practical problems. Students are trained for a wide range of positions in for-profit and non-profit firms and organizations, research institutes and the government. According to the self-evaluation report, the programme also prepares students for competitive research curricula in the Netherlands and abroad. Master’s programme in Accounting and Control The Accounting Accreditation Standards of the American Accounting Association are used as the minimum requirements for positioning the master’s programme in Accounting and Control in the international scientific accounting community. The programme’s main objectives are developing the students’ academic skills in relevant financial-economic disciplines, which should enable them to act as independent professionals and to acquire additional knowledge and insights when changing conditions require them to do so. The programme prepares students for jobs in accounting and controlling functions of commercial, government and non-profit organizations.


87

Master’s programme in Finance General academic qualifications, such as academic treatment of problems, critical evaluation of arguments and logical reasoning are fundamental requirements for the finance professional. The learning outcomes of the programme have a strong focus on the general characteristics of academic education (learning outcomes 4, 5, 6 and 7). The programme is taught by both full-time and part-time staff. Most full-time staff spend a substantial part of their working hours on academic research. A large number of the part-time staff also hold a substantial part-time position in the finance industry. According to the self-evaluation report, the mix of both full-time and part-time staff creates a good environment for the academic education of finance professionals. Students with an interest in more fundamental academic research can apply to the graduate school of VU University, the Tinbergen Institute, and the Duisenberg School of Finance. Staff from the master’s programme in Finance also participate in these institutions. Master’s programme in Marketing According to the self-evaluation report, the primary focus of the programme is on developing the students’ academic abilities as applied to the domain of marketing. The programme emphasizes the ability to appraise and conduct scientific research. These competencies are developed by means of academic seminars and the master’s thesis, for which students engage in independent scientific research within a specific domain. The master’s programme in Marketing enables students to pursue a career in marketing. Organizations require from graduates the ability to take initiative, accountability, autonomy and team spirit. Potential employers are not limited to specific sectors, but may operate in the broad context of consumer and business-to-business marketing, either nationally or internationally. Graduates can also consider pursuing a PhD. Assessment The committee examined the learning outcomes from the perspective of the required academic orientation. Under standard 1, the committee already concluded that the learning outcomes of all of the programmes correspond sufficiently to the requirements of the academic discipline and relevant professional practice. The committee concludes that the programmes emphasize the ability to relate knowledge to real-life problems. Together with the acquired skills in communication, working in teams and the like, graduates are well prepared for a successful professional career. The self-evaluation reports state that all programmes give admittance to a PhD path if a graduate wants to pursue an academic career. This leads the committee to conclude that the programmes meet the criteria specified under this standard. In the following paragraphs, specific details for the individual programmes will be mentioned. Master’s programme in Econometrics and Operations Research The committee verified that the necessary skills for an academic position on the labour market are adequately incorporated into the programme. Graduates have developed their knowledge, understanding and skills in quantitative analysis, and are able to solve problems of a general, business, financial and economics nature. The committee has furthermore established that a significant number of graduates do go on to pursue a PhD. Master’s programme in Economics The committee established that in the master’s programme in Economics, both academic qualifications and professional qualifications are incorporated in the learning outcomes. The fact that the orientation of the programme is predominantly academic is considered a strength of the programme, according to the committee. The committee confirmed the statement in

88


the self-evaluation report that sufficient attention is paid to professional skills development, to prepare graduates for employment in firms and organizations. Master’s programme in Accounting and Control The committee feels that despite the statement in the self-evaluation report that the programme is academically oriented, the learning outcomes of the master’s programme in Accounting and Control are predominantly focused on starting a professional career after graduation. As stated in the assessment of standard 1, the programme itself gives evidence of an adequate academic orientation. Therefore, the committee concludes that the programme corresponds to the criteria that are set in this standard. Master’s programme in Finance The committee is impressed by the formulation of the learning outcomes. They are predominantly academically orientated, but the link to the professional practice is also stressed adequately. The learning outcomes focus on academic research, including theoretical and empircal research. At the same time they deal with the application of the theories, which is useful when graduates find a position in the financial industry. Master’s programme in Marketing The committee confirms and appreciates that the learning outcomes predominantly focus on developing the student’s academic abilities. The programme has a rather quantitative orientation, which makes it slightly less interesting from a business point of view, according to the committee. Nonetheless, the learning outcomes adequately incorporate skills that will be needed for a position in the professional field. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory. Assessment of the theme Aims and objectives The committee comes to an overall assessment of the theme Aims and objectives on the basis of its assessments of the separate standards. In the case of the master’s programme in Econometrics and Operations Research, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Economics, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Accounting and Control, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Finance, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Marketing, it assesses this theme as satisfactory. 6.1.2. Curriculum Description of the curriculum of the programmes The academic year is subdivided into two semesters of three teaching periods each. Periods 1, 2 and 4 consist of six tutorial weeks, one independent study week with the possibility to take re-examinations, and one examination week. Period 3 lasts only four weeks, in which students are expected to work on a research project or case study in most programmes. Periods 5 and 6 consist of a total of twelve weeks and are primarily dedicated to the master’s thesis. All programmes amount to a total of 60 EC.


89

Master’s programme in Econometrics and Operations Research Students in the master’s programme in Econometrics and Operations Research may choose between two specializations: Econometrics and Mathematical Economics or Operations Research and Business Econometrics. Students may also choose a programme without a specialization. Tables 6.2, 6.3 and 6.4 provide an overview of the curricula of the different specializations in the programme. In period 3, students are expected to use their previously acquired knowledge to solve actual problems of a quantitative nature. period course

EC

contact hours 36 24 36 18 24 -

course type

contact hours 18 36 18 36 -

course type

contact hours

course type

exam type

6 3 6 or 9

18 36 -

l, op l, t, ha -

we, p, a we -

6

36

l, t, ha

we, op, a

3 6or 9 6

24 18

l, t, ha l, t

we, op, a e, op

1

Advanced Econometrics 4.1 3 l, t,ha Optional course (from designated list) 9 l, t, ha 2 Advanced Econometrics 4.2 3 l, t, 6xha 6 Strategic and Cooperative Decision Making 3 Optional course (from designated list) 3 Case Study 6 l, t 4 Computational Econometrics 6 l, t, ha Optional course (from designated list) 6 5 Thesis and thesis seminar 12 is, pr 6 Thesis 6 Table 6.2: Curriculum of the master’s programme in Econometrics and Operations Research, and Mathematical Economics specialization period course

EC

1

exam type we we, op, a we, op, a e, op we, a op th Econometrics

exam type

Combinatorial Optimization 6 l,op we, p, a Optional course (from designated list) 6 2 Strategic and Cooperative Decision Making 6 l, t, ha we, op, a Optional course (from designated list) 6 3 Case Study 6 l, t e, op 4 Simulation and Stochastic Systems 6 l, t, ha we, p, a Optional course (from designated list) 6 5 Thesis and thesis seminar 12 is, op op 6 Thesis 6 th Table 6.3: Curriculum of the master’s programme in Econometrics and Operations Research, Operations Research and Business Econometrics specialization period course 1

2

3 4

One course from the following: Combinatorial Optimization Advanced Econometrics 4.1 Optional course (from designated list) One course from the following: Strategic and Cooperative Decision Making Advanced Econometrics 4.2 Optional course (from designated list)

Case study One course from the following: Simulation and Stochastic Systems Computational Econometrics Optional course (from designated list) 5 Thesis and thesis seminar 6 Thesis Table 6.4: Curriculum of the master’s programme in specialization

90

EC

we, p, a l, t, ha 36 6 we, p, a l, t, ha 24 6 6 12 is, op op 6 th Econometrics and Operations Research, without


Legend to table 6.2 – 6.4: Course type l lectures t tutorials ha home assignments is individual supervision p presentation op oral presentation by students

Exam type we written exam op oral presentation a assignment ths thesis e essay

Master’s programme in Economics A substantial part of the master’s programme in Economics involves independent academic research (24 EC). The other 36 EC are awarded for a total of six courses, each of which earns 6 EC. The courses have a modular structure, allowing a high degree of flexibility to match individual preferences. Each student first attends three compulsory core courses. These courses provide a basis for their domain, but also lay the common ground for subsequent elective courses. The core courses are: Advanced Methods for Applied Economic Research Microeconomics for Policy Advanced Macroeconomics

• • •

Each student selects three elective courses, of which at least two are to be chosen from a fixed list of specialization courses. The programme offers the possibility of specialization in one of four focused economic policy areas: • • • •

Development Economics Economic and Social Policy International and Macroeconomic Policy Spatial Economics

Further specialization is offered by two projects involving academic writing: a research project (6 EC) and the master’s thesis (18 EC). The general programme schedule is provided in table 6.5. Students can opt for a specialization which is shown on their diploma if they choose to complete a fixed combination of elective courses (see table 6.6). Other options are possible but do not lead to a specialization designation on the diploma. Period 1

Course Advanced Methods for Applied Economic Research Microeconomics for Policy 2 Advanced Macroeconomics Specialization or elective course (1) 3 Research project 4 Specialization or elective course (2) Specialization or elective course (3) 5 and 6 Thesis and thesis seminar Table 6.5: Curriculum of the master’s programme in Economics


EC 6 6 6 6 6 6 6 18

91

Specialization Development Economics

Elective courses Microeconomics of Development Globalization, Growth & Development Human Development Economics and Social Policy The Welfare State & Health Economics Labour Economics Firm Behaviour and Market Structures International and Macroeconomic Policy Policy Coordination and Decision-making in the EU Globalization, Growth & Development Firm Behaviour and Market Structures Spatial Economics Regional and Urban Economics International Environmental Economics Transport Economics Table 6.6: Specializations and elective courses of the master’s programme in Economics

period 2 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4

Master’s programme in Accounting and Control The master’s programme in Accounting and Control provides a full-time version, which takes one year to complete, and a part-time version that is combined with the postgraduate CPA programme and takes a minimum of 3.5 years to complete. Full-time programme Table 6.7 provides an overview of the full-time master’s programme in Accounting and Control. The first semester aims at providing students with thorough knowledge of the core courses in Accounting and Control. The first semester also gives students the opportunity to start specializing by taking two optional courses. The second semester offers two courses on the institutional and organizational settings in which the accounting and auditing functions are performed. In addition, the programme contains a third specialization course, as well as time to conduct research for the thesis project. The programme ends with a period in which the thesis is written. period 1

course

EC

Empirical Research in Accounting Advanced Financial Reporting 2 Advanced Management Accounting One of the following three courses: Audit Theory Corporate Finance Management of Information Systems 3 Thesis 4 Corporate Law One of the following two courses: Financial Accounting Theory Management Control 5 Corporate Governance, Risk Management and Control Thesis Optional for Accountancy Students: Control and Audit 6 Thesis Table 6.7: Curriculum of the master’s programme in Accounting and Control

6 6 6

contact hours 4 6 4

course type 1 3 3

6 6 6 6 6

4 6

1 2

varies 4

4 2

6 6 6 6

4 4 4 varies

1 3 2 4

6 6

4 varies

2 4

In table 6.8, the specializations and selected courses are provided. The programme has three areas of specialization, along with a free programme. In the free programme, students can compose their own curriculum. The three areas of specialization are: Auditing, Controlling, and Information Management. At least 50% of the final grade of a course is based on a written exam, whereas the rest is based on classroom work and homework assignments. The number of contact hours in table 6.7 is given per week. Didactic methods used include: (1) 92


50% lectures and 50% scientific article discussion classes; (2) 50% lectures and 50% case discussions; (3) 50% lectures and 50% case and scientific article discussions; and (4) individual coaching. specialization Accountancy (auditing)

specialized courses period postgraduate programmes Audit Theory 2 Chartered Public Accountant Financial Accountin Theory 4 Control & Audit 5 Controlling Corporate Finance 2 Certified Controller Management Control 4 Certified Public Controller EDP Auditor Management of Information Systems 2 Choice between: Financial Accounting Theory 4 Control and Audit 5 Table 6.8: Specializations and specialization courses for the master´s programme in Accounting and Control

Part-time programme The part-time Accountancy programme started in 2005 and offers an integrated programme consisting of the deficiency programme for students without the right entry requirements, the master´s programme in Accounting and Control and the theoretical part of the postgraduate Accountancy programme. Total duration of this programme is 3.5 years, excluding an intermediate (pre-master´s) year for non-Accountancy professional bachelor´s graduates. Table 6.9 provides an overview of the part-time programme, and in table 6.10 the intermediary programme for non-Accountancy professional bachelor´s degree graduates is given. This programme should be followed before entering the part-time programme. Teaching activities take place every Friday. Courses from the pre-master’s programme, master’s programme and the postgraduate programme are interwoven throughout the programme, so that practice auditing courses are offered early on. The part-time programme does not have electives. year period

course

1

EC

1 Advanced Financial Reporting 6 1, 2 Quantitative Methods (Statistics and Mathematics) 9 2 Advanced Management Accounting 6 4, 5 Financial Accounting 6 4 Corporate Law 6 5 Corporate Governance, Risk Management and Internal Control 6 6 ERP Systems 6 2 1 Intro to Accounting Research (replacing methodology BE) 6 2 Audit Theory 6 1, 2 Accounting Information Systems (BIV) 6 4 Financial Accounting Theory 6 5 Control and Audit 6 4, 5 Accounting Information Systems (BIV) 6 6 Methodology 6 3 1, 2 Financial Auditing 6 1 Empirical Research in Accounting 6 2 onwards Master´s thesis 18 2 Tax 6 4, 5 Financial Auditing 6 Table 6.9: Curriculum of the part-time master’s programme in Accountancy and Control.


subprogramme master´s pre-master´s master´s pre-master´s master´s master´s postgraduate pre-master´s master´s postgraduate master´s postgraduate postgraduate pre-master´s postgraduate master’s master’s postgraduate postgraduate

93

period course EC 1 and 2 (or 4 and 5) Preparation course for overall test 12 4 6 Tax Law 4 and 5 Bookkeeping * 6 6 Actuarial Sciences 6 Table 6.10: Intermediary programme before the part-time programme for students holding a non-Accountancy professional bachelor’s degree. * The bookkeeping course is only mandatory for students from non-Economic bachelor’s programmes

Master’s programme in Finance The master’s programme in Finance has a standard curriculum and a specialized Quantitative Finance Honours Track curriculum. The latter is discussed separately in the self-evaluation report and here. Table 6.11 provides an overview of the curriculum for the master’s programme in Finance. The programme has a broad character, but does offer specialization opportunities in either Corporate Finance or Investments. For the former, the two elective courses are Treasury and Corporate Risk Management, and Special Topics in Corporate Finance. For the latter, the two elective courses are Pension and Insurance Management, and Asset Management and Derivatives. period

course

EC

pre 1

Advanced training in Excel Core course: Empirical Finance

6

contact hours 20 36

Core Course: Investments

6

36

Core Course: Corporate Finance

6

36

Elective 1: Pension and Insurance Management

6

24

Elective 2: Treasury and Corporate Risk Management

6

24

3

Research Project

6

18

4

Core course: Financial Markets and Institutions

6

36

Elective 3: Asset Management and Derivatives

6

24

Elective 4: Special Topics in Corporate Finance

6

24

18

-

2

5, 6 Thesis Table 6.11: Curriculum of the master’s programme in Finance

exam type no cases (40%) written (60%) cases (30%) written (70%) cases (30%) written (70%) cases (40%) written (60%) cases (30%) written (70%) report, presentation cases (35%) written (65%) cases (35%) written (65%) cases (35%) written (65%) thesis

oral

The quantitative honours track programme comprises 84 EC and is divided into nine periods with six core courses and three electives each earn 6 EC, while the research project and thesis are worth 30 EC. Master’s programme in Marketing The master’s programme in Marketing is offered as a one-year full-time programme (taught in English) and as a two-year part-time programme (taught in Dutch). The curriculum of the full-time master’s programme in Marketing is shown in table 6.12. Table 6.13 provides an overview of the part-time programme in Marketing. The part-time programme was offered

94


for the first time in September 2009. Lecturers of the full-time programme also teach the part-time programme, to ensure similar contents for both programmes. period

course

1

Advanced courses Marketing Strategy Advanced Marketing Research Specialization courses Consumer Marketing Business Marketing Integrative Application Managerial Integration Project Marketing

2 3

EC

contact hours

exam type

6 6

36 36

written, cases written, SPSS

6 6

36 36

written, assignment written, assignment

6

32

management assignment

Academic Specialization Academic seminar 6 13 Elective course 6 24 5 Academic Research Thesis and thesis seminar 12 15 6 Thesis and thesis seminar 6 5 Table 6.12: Curriculum of the full-time master’s programme in Marketing

game,

4

period Year 1 1 2 3 4 5

written, research proposal depends on course thesis

course

EC

contact hours

exam type

Advanced courses :Marketing Strategy Specialization courses: Consumer Marketing Business Marketing Academic Specialization: Elective course Integrative application: Managerial Integration Project Marketing

6 6 6 6 6

24 24 24 24 32

written, cases written, assignment written, assignment depends on course marketing challenge: assignments + presentation

Year 2 1 Advanced courses: Advanced Marketing Research 6 24 2 Academic Specialization: Academic seminar 6 24 3, 4 Academic Research: Thesis and thesis seminar 12 16 5 Thesis and thesis seminar 6 Table 6.13: Curriculum of the part-time master’s programme in Marketing

written, SPSS written, research proposal thesis

S4: Requirements for academic orientation The proposed curriculum meets the following criteria for an academic orientation: • The students develop their knowledge through the interaction between education and research within the relevant disciplines • The curriculum corresponds with current developments in the relevant discipline(s) by verifiable links with current scientific theories • The programme ensures the development of competences in the field of research • Where appropriate, the curriculum has verifiable links with the current relevant professional practice.

Description Master’s programme in Econometrics and Operations Research According to the self-evaluation report, the vast majority of the courses are taught by lecturers who are actively involved in scientific research. Many courses are related, directly or indirectly, to research being conducted by the lecturer. Already at an early stage of the programme, students develop a research-oriented frame of mind, considering the nature of the disciplines of mathematics, statistics, econometrics and economic theory. Especially the case study in period 3 and the master’s thesis assure strong ties to scientific research.


95

The self-evaluation report states that the courses enable students to acquire an understanding of the latest developments, methods, skills and scientific theories in the field. This applies particularly to the thesis, in which specialist literature has to be consulted. Learning outcomes 4, 5 and 9 (see standard 1) indicate that a student has to be able to formulate a scientific plan of action based on a general question. Throughout the programme, attention is paid to the achievement of the final attainment levels. The master’s programme in Econometrics and Operations Research deals with business problems that a graduate might encounter in professional practice. Upon completion of the programme, graduates possess the required competencies of a beginning researcher. Master’s programme in Economics Most of the staff is associated with the Tinbergen Institute as a research fellow or lecturer, and with other international research networks. The work of the main research groups bears directly on the curricula of the specializations. Members of the teaching staff are often personally acquainted with decision-makers in economic policy and have experience in giving policy advice. Core courses make use of state-of-the-art teaching materials to ensure that students are introduced to recent as well as long established core elements of the discipline. The influence of very novel and less generally accepted methodologies has a place in the programme, but is limited to the occasional example. The ability to carry out empirical work is one of the skills that students must acquire and demonstrate. The student is prepared in the core course on Advanced Methods for Applied Economic Research. Empirical research is often conducted for master’s thesis projects. An internship can be combined with writing of the master’s thesis, but this is not a structural part of the programme. Master’s programme in Accounting and Control All lecturers responsible for the courses are active scientific researchers who publish in both peer-reviewed academic journals and practitioner journals. The self-evaluation report states that the structure of the courses invites students to actively acquire the necessary knowledge, techniques and competencies to study and independently analyze scientifically complex problems. Three elements are important to reach this goal: (1) use of state-of-the-art textbooks and recent literature, (2) the active acquisition of scientific and professional insights and competencies by the students, and (3) continual updates of the courses to reflect new developments in the auditing and controlling professions. Master’s programme in Finance The core courses are taught by full-time staff who are also active in academic research. Lecturers use textbooks to teach well-established concepts from financial economics, and incorporate their own academic research and the examination of recent developments in the field. The topics in the Research Project and theses are often closely linked to the academic interests of the supervising lecturer. The most important academic frameworks are outlined in one specific course (Investments and Corporate Finance). These academic frameworks are applied to contexts like asset management, structured corporate finance, treasury management and derivatives. Linkage of the contents to standard academic frameworks and their relationship to financial practice provides an overview for the student, who is trained to apply the concepts and form a

96


judgement about new developments. Some of the courses discuss new developments in the academic community. Lecturers teaching in the master’s programme in Finance have either a full-time position at the faculty or a substantial part-time position in the finance industry. This creates a stimulating environment for research, linking academic topics to professional practice. Master’s programme in Marketing The master’s programme in Marketing focuses on understanding, applying and developing scientific knowledge. Research is therefore integrated into all parts of the programme. Key faculty members are actively involved in academic research, which is especially reflected in the academic seminars, research papers and theses. Research is also discussed in the courses and is applied to practical marketing problems and contexts. Sources include academic papers from leading marketing journals in addition to managerially oriented academic papers. Research skills are developed in the Advanced Marketing Research course, in which students are trained in the application of research methods as well as data analysis and interpretation of the findings. In the Academic Seminar, students evaluate and discuss the content, design, strengths and weaknesses of academic research as published in journals. In the master’s thesis, students design, develop and execute an academic research project individually. The master’s programme in Marketing combines academic studies with practical applications. Students develop their ability to put marketing theory into practice through interactive learning methods, with a strong emphasis on cases and practical assignments. They work on assignments both individually and in teams, and present their findings to fellow students, faculty and company representatives. This helps them to develop teamwork and communication skills. This is exemplified in the thesis seminar, where students with similar thesis subjects start their thesis project at the same time. They provide feedback to their peers and are supervised by a staff member who is specialized in the discipline. Assessment During the site visit, the committee discussed the interaction between education and scientific developments with both students and staff. Lecturers often refer to recent scientific developments in the courses, and students are requested to read and analyze research papers. Especially in the integrative courses or research projects, the emphasis lies on the subject of scientific interest to the teacher. In these courses, as well as during the writing of the thesis, students become involved in recent scientific developments of a specific subject. The committee feels that in all programmes, the students are sufficiently prepared to conduct independent academic research and to work in professional practice. The skills that students need to search for and report on the relevant literature, to set up a research design, to perform data analyses, and to write academic reports are incorporated into several courses throughout the programmes. Master’s programme in Econometrics and Operations Research The committee is positive about the fact that mathematics courses are provided by the mathematics faculty. This provides the required level of mathematical knowledge. It does, however, make the programme rather mathematically oriented. The committee would advise the programme management to shift the balance slightly more towards economics courses. Similar to the bachelor’s programme, the committee is enthusiastic about the case study in period 3. Students become highly motivated in this course.


97

Master’s programme in Economics The master’s programme in Economics is well designed to provide links with current scientific theories. According to the committee, students are enabled to acquire knowledge through the interaction between education and research. Master’s programme in Accounting and Control Professional practice is more strongly emphasised in the master’s programme in Accounting and Control compared with other programmes. The committee feels that this is logical for a programme that is strongly focused on and intertwined with a specific profession. Nonetheless, the amount of recent literature examined, methodology, and scientific developments in the programme gives graduates sufficient academic orientation for a master’s programme. For the part-time programme in Accounting and Control, where pre-master, master and post-master programmes are incorporated, the committee feels that the academic orientation could be emphasized more strongly in the first part of the programme. Master’s programme in Finance The different tracks of the programme are described clearly, and all have a logical composition. The master’s programme in Finance is very well set up, and displays a nice balance between theory and practice. The link between practice and theory is highly stimulating for the students. The committee feels that the academic orientation is of good quality, and the interaction with case studies is at a level that stimulates the application of knowledge and understanding. The committee is of the opinion that the master’s programme in Finance more than satisfies the criteria for this standard. Master’s programme in Marketing According to the committee, the lecturers make sufficient use of the literature and scientific results during the courses. They seem to incorporate an academic orientation systematically in the lectures, while at the same time demonstrating the practical use of theories. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as good. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

S5: Correspondence between the aims and objectives and the curriculum The curriculum is an adequate realisation of the intended learning outcomes of the programme and this regards the level, the orientation and the subject-/discipline-specific requirements. The intended learning outcomes are adequately transferred into the educational goals of the curriculum or parts thereof. The contents of the curriculum ensure the students’ achievement of the intended learning outcomes.

Description The self-evaluation studies provide an overview of how the learning outcomes are realized. This is described below for the individual programmes. The learning outcomes are described under standard 1 of this report. Master’s programme in Econometrics and Operations Research Students are expected to acquire a thorough knowledge of econometrics, insight into the development of modern econometrics, and research experience in a subfield of econometrics.

98


According to the self-evaluation report, the programme must therefore meet certain standards. To develop core professional knowledge in the field of the four primary disciplines of the programme (Econometrics, Mathematical Economics, Operations Research, and Business Econometrics), the programme starts with a 6 EC course in each discipline, followed by a mandatory choice of two subjects for each of the two specializations. Together with the two optional subjects in the field of economics, mathematics, or computer science, the students are provided with knowledge, insight and skills for a professional career. Students are taught to apply recent scientific theories in practice by studying advanced cases. Mandatory courses require students to solve cases and hand them in for assessment. Finally, students learn to conduct research independently and as a team, and to critically evaluate their own research and that of others. This is primarily trained in the case study courses and the thesis seminar. Master’s programme in Economics The self-evaluation report provides a table in which the learning outcomes of the individual courses are given and related to the learning outcomes of the master’s programme in Economics. Learning outcomes on knowledge and understanding (1, 2, 3, 4, and 6) are present in all courses of the programme, as are learning outcomes on applying knowledge and understanding (2, 3, 4, 5, 6, and 8) and making judgements (3, 4, 7, 8, 11). All courses reflect at least two learning outcomes of each category. The learning outcomes on communication are reflected in several courses, the research project and the thesis. Learning skills are addressed in three courses and in the thesis. Master’s programme in Accounting and Control The self-evaluation report states that all courses have predefined learning outcomes. Learning outcome 1, advanced knowledge of theories, concepts and techniques, is reflected in all courses. Learning outcome 2, understanding of basic theories, and learning outcome 3, understanding accounting in its institutional context, are relevant in most courses. Courses that incorporate learning outcome 4, tools for design, development and implementation of solutions to accounting problems, ensure that students acquire skills that enable them to solve accounting and control problems. Learning outcome 5, the ability to read and evaluate theoretical and empirical academic studies, is achieved by the inclusion of recent academic literature. In most courses, reading and commenting on papers by students is part of the examination. Learning outcome 6, application of research methods, statistics, computer software and mathematics, relates to the active mastering of research tools. This is especially relevant in the courses on Empirical Research in Accounting, Advanced Management Accounting, and the thesis. Learning outcome 7, working in teams, reporting orally and in writing, and learning outcome 8, acquiring learning skills, are mostly attained through the work methods used in most courses. Group assignments and individual assignments require students to deepen their understanding beyond the theories and methods explained to them. Learning outcome 9, gaining a broad orientation in accounting, is attained by the combination of all courses in the programme. Master’s programme in Finance The self-evaluation report states that all curriculum items can be classed into three parts: core courses, electives and academic research skills training. Learning outcome 1, academic knowledge, is provided for in both core courses and electives. In lectures, students acquire the available knowledge, and case-based learning is used in tutorials. Learning outcome 2, linking academic knowledge to the financial profession, is provided in all case-based learning forms. Students become familiar with the main practices and current trends in the financial


99

profession; they link theoretical concepts to professional practice in the world of finance. Ethics in the financial profession, learning outcome 3, elaborates on learning outcome 2. For example, ethics are discussed using current themes. In learning outcome 4, solving cases in practice by using economic concepts, students learn how to apply economics concepts in practice, and discover their limitations and usefulness. Academic research, learning outcome 5, is stressed in the Empirical Finance course, the research project, and the thesis. Students develop an academic attitude and gain hands-on research experience in all phases of academic research, starting with the formulation of research questions and ending with conclusions and recommendations. For learning outcome 6, reporting, students have to learn to report their findings in a written report and sometimes in an oral presentation. They receive explicit feedback from lecturers on their writing and presentation skills. The final learning outcome, debating, is developed in class discussions and case-based learning projects. Students are encouraged to adopt a critical academic attitude in judging their own, and each other’s work. Master’s programme in Marketing The curriculum of the master’s programme in Marketing is designed to achieve both general academic learning objectives and specific objectives at the individual course level. The first learning outcome, state-of-the-art knowledge and understanding, is achieved by means of studying and discussing academic papers in several core and specialization courses. In particular, the Marketing Strategy and Consumer Marketing courses contribute to knowledge transfer. Learning outcome 2, learning skills, is mostly developed in the Advanced Marketing Research course and the academic seminar. Students learn to critically evaluate and discuss the content, design, strengths and weaknesses of academic research. Appraisal and application of knowledge, learning outcome 3, is covered in the various courses that examine academic papers, where students apply the insights to managerially relevant marketing problems. This learning outcome is one of the main objectives of the academic seminar. Learning outcomes 4 (problem solving) and 5 (identification and communication) are reflected throughout the programme. Students work in teams on cases and assignments, and participate in discussions in plenary sessions. The final learning outcome, independent development of academic knowledge, is mainly addressed in the master’s thesis. The learning process is stimulated by frequent meetings with the supervisor and by regular, moderated meetings with fellow students. Assessment The committee studied the programmes from the perspective of the learning outcomes and elaboration on the course level. For all programmes, the committee agrees in general with the connections made in the self-evaluation report between the learning outcomes and the programme. The committee feels that all learning outcomes are adequately reflected in the programmes. Master’s programme in Econometrics and Operations Research Most learning outcomes are adequately and clearly implemented in the programme. According to the committee, only learning outcome 11, regarding ethical aspects, could be incorporated more explicitly. Based on the interviews with students, the committee feels that discussions of ethical issues are held occasionally, but their incidence and organization depend too much on the individual lecturer. Positive aspects of the programme, according to the committee, are the case studies, building up of theoretical knowledge and argumentation, and theoretical statistics.

100


Master’s programme in Economics The master’s programme in Economics has very nicely incorporated the different learning outcomes into the programme. The common core courses provide a solid basis on which the specializations provide specific expertise. Master’s programme in Accounting and Control The curriculum of the master’s programme in Accounting and Control has sufficiently incorporated the learning outcomes into the programme. The committee feels that it contains a nice balance between academic orientation and methodology on the one hand, and the focus on professional practice on the other hand. Master’s programme in Finance The master’s programme in Finance has adequately incorporated all learning outcomes into the programme. Similarly to the master’s programme in Econometrics and Operations Research, the committee feels that the ethical aspects could be incorporated more explicitly. Master’s programme in Marketing The master’s programme in Marketing provides an overview of the entire marketing discipline, with a strong emphasis on strategic marketing and statistics. Within the curriculum, students have very little free choice; the focus was decided upon by the management, with a solid result. All learning outcomes are reflected adequately in the curriculum. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

S6: Consistency of the curriculum The contents of the curriculum are internally consistent.

Description Master’s programme in Econometrics and Operations Research The self-evaluation report provides an explanation of the intrinsically coherent course programme: • • •

Three compulsory courses on the primary disciplines (6 EC each); Three optional courses on economics, mathematics, computer science, econometrics, mathematical economics, operations research or business econometrics (18 EC total); Research and academic skills (case study of 6 EC, and thesis of 18 EC).

The elective courses can be chosen from a designated list. In the case study, students carry out a small-scale research project in groups of 2-3 students. The results are presented to an audience of staff and fellow students. A major part of the master’s programme is devoted to writing the master’s thesis.


101

Master’s programme in Economics The self-evaluation report describes how a coherent programme is guaranteed by a clear structure: • • •

Core and elective courses delineate the main principles, provide a broad theoretical base and demonstrate specialized application, with electives building upon the core courses; Specializations with clustered courses that are related in terms of their policy domains; The layered structure of coursework followed by individual research efforts.

Fine-tuning in terms of intra-specialization courses seems warranted to avoid unnecessary overlap and repetition between courses. Despite the specializations provided, a substantial proportion of the students appreciate having the freedom to pick and mix electives. Master’s programme in Accounting and Control The master’s programme in Accounting and Control consists of five compulsory courses (50% of total study load), preparation of the thesis (30%) and two optional courses (20%). The main compulsory courses (Advanced Financial Reporting, Advanced Management Accounting, and Empirical Research) are given at an advanced level, and represent the basis for learning about accounting, controlling and auditing. The other two core courses (Corporate Law and Corporate Governance, and Risk Management and Control) are auxiliary and are taught at an intermediate level. They help the students to understand the institutional and organizational context of accounting. The optional courses are at an advanced level. Master’s programme in Finance According to the self-evaluation report, the master’s programme in Finance has a clear structure. Core courses provide the students with a broad knowledge and overview, while the electives offer some flexibility. Students can choose their own research topics. All courses can be classified as belonging to one of three groups, each with a main learning outcome: •

•

•

Three core courses (Corporate Finance, Investments, and Financial Markets and Institutions) cover a broad range of topics in the academic and related professional context. They provide an overview of the most important academic frameworks in financial economics. Students are also trained to analyze, report, present and discuss these topics at an academic level; Two electives can be chosen in the Corporate Finance stream or the Investment stream. The topics in the electives are more specific and focus more on the application of academic frameworks in financial economics; Academic research. The Empirical Finance course trains students to apply quantitative methods in empirical research. In the research projects, they apply quantitative methods to academic research. In the thesis, students conduct a similar research project on an individual basis.

Master’s programme in Marketing According to the self-evaluation report, the programme is characterized by: • •

102

An initial focus on acquiring state-of-the-art knowledge in key marketing areas, followed by a more specialized focus on acquiring knowledge of specific topics; An initial focus on the applications of marketing theory in the first semester, followed by a stronger focus on evaluating and developing marketing theory in the second semester;


•

An increasing degree of customization to match the students’ interests. In the first part of the curriculum, courses are compulsory. In the second semester, students select a specialization and elective. In the final part of the programme, students develop and conduct an academic research projct of their own choosing.

Assessment The committee concludes that, in general, the consistency of the programmes is sufficient. Master’s programme in Econometrics and Operations Research The curriculum of the master’s programme in Econometrics and Operations Research has a clear structure. All specializations have a common basis, assuring a broad fundamental knowledge and high level of specialization. The committee considers the case study in period three a nice integration of the previous periods. This also provides the students with the necessary linkage between different courses. Master’s programme in Economics According to the committee, the curriculum is based on three clear core courses (related to methods, microeconomics and macroeconomics) and well-defined specialization tracks. Students appeared to be well motivated and properly guided. The research project is considered a highlight of the programme; on the one hand, research is already incorporated at a relatively early stage of the curriculum and, on the other hand, students are well prepared for their thesis. Lecturers are enthusiastic, and consciously incorporate recent scientific developments into their courses. Overall, the committee considers that the coherence of the master’s programme in Economics is more than adequate. Master’s programme in Accounting and Control Concerning coherency, the committee observes differences between the full-time programme and the part-time programme in Accounting and Control. The committee feels that the organization of the full-time programme in Accounting and Control is well planned and coherent. Many courses make use of knowledge provided in previous courses. For the parttime programme, however, the courses seem to be placed randomly in the curriculum. In the interviews with staff members, it was mentioned that the coherency of the part-time programme is considered, but the scheduling of the courses depends on the full-time programme. The committee is convinced that more attention should be paid to the coherency of the part-time programme. The committee learned that, starting in 2010/2011, certain sequencing requirements will be introduced in the combined programme. According to the committee, this development should improve the coherency of the part-time programme. Master’s programme in Finance According to the committee, the programme management considered the coherency when planning the curriculum. The courses follow each other logically, and the programme ends with the thesis. However, the level of the courses fluctuates over the year, with some courses being significantly easier than others. It appears that the communication between lecturers could be improved, to make courses connect better, which would lead to an increase in the level and difficulty of courses over the year. The committee was pleased to learn that the programme management is actively working on improving the connection between courses. Master’s programme in Marketing The committee feels that the programme is coherent, and that the courses build logically upon each other. The integrative application in the third period provides the students with an appreciation of how the courses and information are connected.


103

Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as good. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

S7: Workload The curriculum can be successfully completed within the set time, as certain programme-related factors that may be an impediment in view of study progress are eliminated where possible.

Description According to the self-evaluation reports, the workload of all programmes is spread evenly over the year, which is divided into four periods of eight weeks and two periods of four weeks. A period of eight weeks accounts for 12 EC and is filled with two courses of 6 EC each. Period 3 is reserved for the case study (6 EC), in which the knowledge of the previous periods is applied. Periods 5 and 6 are fused into a unit of 12 weeks, during which the thesis is written. All master programmes have a total workload of 60 EC, each EC corresponding to 28 hours. Master’s programme in Econometrics and Operations Research In the interviews, students stated that the workload is higher than in the bachelor’s programme; on average, they spent 30-40 hours per week on their studies. In some periods, they have to hand in three assignments a week; at those moments the workload is rather high. Nonetheless, they consider the workload acceptable. And if they work hard, the programme can be completed in one year. Master’s programme in Economics According to the self-evaluation report, the programme committee continuously assesses whether students have difficulties with certain courses and if structural study delays occur. None of the students interviewed was working in a part-time job. Students consider a workload of 40 hours per week necessary in order to graduate in one year. They think the workload is high but doable, and that there are no problematic courses in the curriculum. Master’s programme in Accounting and Control The master’s programme in Accounting and Control is offered in a full-time and a part-time version. The part-time programme schedules classes on Fridays, making contact hours concentrated. Since the students work the four remaining days, the workload is perceived as high. In the interviews, students declared that they spent 30 hours a week, on average, on their studies. They consider the workload acceptable and did not mention courses that were too difficult. Master’s programme in Finance In the interviews, students of the master’s programme in Finance stated that they spent a great deal of time on their studies, between 40 and 60 hours per week. Compared with their bachelor’s programme, the workload is much higher. Nonetheless, the students were very motivated and did not seem to mind the workload. The reason for the high workload was a combination of the advanced level and the amount of information presented.

104


Master’s programme in Marketing In the interviews, students of the full-time master’s programme in Marketing stated that they spend approximately 35 hours a week on their studies. No specific courses were considered too difficult. The self-evaluation report states that some students find the thesis project challenging. The individual guidance by a staff member should therefore be tailor-made to the student's needs. Assessment Similar to many master’s programmes in the Netherlands that the committee has assessed, the major reason that students do not finish their programme in one year is that the writing of their thesis takes more time than planned. Several causes were expressed: students willingly take longer to write a better thesis, they get stuck in the process, or they combine it with an internship. The committee feels that the programme management should continuously pay attention to the thesis being finished within the given period. For all programmes, the time students spend on their studies is considered adequate, and no problematic courses were named by the students. Therefore, the committee assesses all programmes as adequate for the criteria in this standard. Master’s programme in Econometrics and Operations Research The workload of the master’s programme in Econometrics and Operations Research is adequate. Students have to work hard to finish their degree in one year, which is how it should be according to the committee. If any problems occur with the courses provided by other departments (Mathematics or Eonomics), adequate action is taken to solve the matter. Master’s programme in Economics The workload of the master’s programme in Economics is satisfactory. Students are able to graduate in one year if they are dedicated. No real problem courses could be identified. Master’s programme in Accounting and Control For full-time students the workload is adequate in the opinion of the committee. Students can graduate in one year if they put in the expected amount of effort. For part-time students, the workload is high, which is partly inherent in the combination of work and study. According to the committee, groups of 50 students do not suit individual guidance, leading to an increase in workload. The programme management is trying to reduce the workload for parttime students, and this effort is appreciated by the committee. Master’s programme in Finance The workload appears to be very high, but students seem satisfied with this and are highly motivated. Based on interviews with the students, the committee concludes that the students are committed, but could adopt a more academical attitude and become more critical about the information they receive in the courses. Master’s programme in Marketing The workload of the master’s programme in Marketing is adequate. Students have to carry out the expected workload in order to obtain their degree, which is how it should be according to the committee. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory.


105

Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

S8: Admission requirements The structure and contents of the intended curriculum are in line with the qualifications of the incoming students: • Academic bachelor’s programme (WO-bachelor): VWO (pre-university education), propaedeutic certificate from a hogeschool (HBO)or similar qualifications, as demonstrated in the admission process • Master’s programme (WO-master): a bachelor's degree and possibly a selection (with a view on the contents of the discipline).

Description Master’s programme in Econometrics and Operations Research Students with a bachelor’s degree in Econometrics and Operations Research can enroll directly in the master’s programme in Econometrics and Operations Research. The Admissions Board decides on the admission of students with other, related bachelor degrees. When considered necessary, students are required to complete specific additional courses (simultaneously with the programme) or to complete a deficiency programme before admission is granted. The self-evaluation report clearly states that students with a vocational bachelor’s degree (hbo) will not be granted admission to the master’s programme in Econometrics and Operations Research. The number of students who started the master’s programme in Econometrics and Operations Research was 2 in both 2004 and 2005, and increased to 12 in 2006 and 2008. In 2007, the intake was 20 students. Master’s programme in Economics Students who finished a bachelor’s degree in Economics and Business Administration at VU University are admitted to the master’s programme in Economics. For students who graduated from other bachelor's programmes, both within the Netherlands and abroad, admission requirements have been established by the Admissions Board. Applicants from Dutch universities with a bachelor’s degree in Economics will generally be admitted directly. Students having a non-economics bachelor’s or master’s degree will be required to do a premaster’s programme to make up for any deficiencies in microeconomics, macroeconomics and quantitative subjects. Foreign degree students can only be admitted if they meet the requirements set by the Admissions Board. Decisions on admission are made on an individual basis. The intake of students who were admitted directly has fluctuated between 19 and 44 in the past few years (2005 to 2008). Admission of pre-master graduates involved 1-2 students a year (2005 to 2008). Master’s programme in Accounting and Control Students with a bachelor’s degree in Economics, Business Administration or Econometrics from the VU University are admitted to the master’s programme in Accounting and Control as long as they have passed the following subjects: • • • • •

Accounting (compulsory core course); Accounting tutorial; Financial Statement Analysis; Management Accounting; Methods and Techniques for Business Economics Research.

Students with a bachelor’s degree in Economics, Business Administration or Econometrics from another university will have to submit a request to the Examination Board. The same 106


applies to foreign students. Students holding a vocational bachelor’s degree need to follow a deficieny programme (pre-master), which generally takes a year (full-time). In the past three years, the number of students that were unconditionally accepted fluctuated between 43 and 61. The number of students from the pre-master who started the programme ranged from 11 to 20. Master’s programme in Finance The master’s programme in Finance builds on the knowledge and skills of a bachelor in Economics. Students from the VU University can enrol in the programme after completion of the bachelor’s programme with sufficiently high marks for Corporate Finance, Investments and FE/AE Methods and Techniques. Students from other universities in the Netherlands and from abroad must have a bachelor’s degree in Economics and Business Administration, proven knowledge of corporate finance, investments and quantitative techniques at the bachelor’s level, and adequate English language skills. The final decision on admission lies with the Examination Board or the relevant Admissions Board. Students with a bachelor’s degree from an institute of higher professional education (hbo) can take a specially designed one-year pre-master programme, which is geared towards developing sufficient academic skills and upgrading knowledge of financial economics. Direct intake in 2004 was 8 students; this increased to 46 students in 2008. Intake from the pre-master programme fluctuated between 5 and 16 in the years 2004 to 2008. Master’s programme in Marketing Students with a bachelor’s degree in Economics or Business Administration from the VU University are admitted directly to the master’s programme in Marketing as long as they have passed the following subjects (or equivalent thereof): • • • •

Marketing (compulsory core subject); Marketing tutorial; Marketing Research; Methods and Techniques of Business Economics.

Students who hold a bachelor’s degree in Economics, Business Administration or Econometrics from another university must submit a request for admission to the Examination Board. Foreign students are assessed on the same admission requirements. Students with a degree from an institute of higher professional education (hbo) may enter the pre-master programme, if they have a degree in one of the commercial economics subjects. This programme consists of 45 EC and has to be completed within one year. For the part-time programme the admission requirements are: • •

Education level of academic bachelor in an economic, business administration, technical or social/communication discipline; Relevant work experience of at least three years in a commercial or marketing function.

Students with a higher professional education (hbo) background or a deficient bachelor’s programme at a university are required to take a pre-master programme.


107

The direct intake student numbers for the full-time programme were 43 to 65 in the years 2005 to 2007. Admission after the pre-master programme fluctuates around 60 to 80 students per year. Assessment The committee ascertained that all programmes are open to students with relevant bachelor degrees, both from the Netherlands and from abroad. Students who obtained their bachelor’s degree at another university have to apply to be admitted, but will generally be accepted into the programme. Master’s programme in Econometrics and Operations Research The connection to the bachelor’s programme in Econometrics and Operations Research is very good. The committee concludes that students in fact already choose their master’s specialization after 2.5 years of the bachelor’s programme. In practice, the committee feels there is hardly any division between the bachelor’s and the master’s programme. The intake of students from other universities is expected to be low, therefore, which is indeed the case. Should the programme management want to increase this intake, the committee advises them to separate the bachelor’s programme more clearly from the master’s programme. Master’s programme in Economics The committee feels that the prerequisites for admission are described adequately, and that students enrolling in the programme appear to be sufficiently prepared for the curriculum. According to the committee, the number of students who enrol in the master’s programme in Economics fluctuates too much over the years. It advises the programme management to look into this matter. Master’s programme in Accounting and Control The number of students who enter the programme through the pre-master programme is significant. According to the committee, the pre-master programme connects adequately to the master’s programme, and students appear to be well prepared. The committee noticed that the admission requirements are not explained as clearly as they could be to prospective students, which could explain the fluctuating enrollment numbers. Master’s programme in Finance The committee feels that the prerequisites for admission are checked adequately upon admission, but could be described more clearly. The pre-master programme is rather selective, and students who complete the pre-master degree are well prepared for the master’s programme. The committee is positive about the paper that is required in the pre-master programme. Master’s programme in Marketing The entry requirements for the master’s programme in Marketing are strict, many students are required to follow the pre-master programme. The committee is positive about the premaster programme, as it prepares students very well for the master’s programme in Marketing. The pre-master programme brings the students up to the academic level needed to successfully start the master’s programme. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory.

108


Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as good.

S9: Credits The programme meets the legal requirements regarding the range of credits: • Academic bachelor’s programme (WO-bachelor): 180 credits • Academic master’s programme (WO-master): a minimum of 60 credits.

Description The curriculum of the master’s programme in Econometrics and Operations Research comprises 60 EC and complies with the formal requirements with respect to the size of the curriculum. The curriculum of the master’s programme in Economics comprises 60 EC and complies with the formal requirements with respect to the size of the curriculum. The curriculum of the master’s programme in Accounting and Control comprises 60 EC and complies with the formal requirements with respect to the size of the curriculum. The curriculum of the master’s programme in Finance comprises 60 EC and complies with the formal requirements with respect to the size of the curriculum. The curriculum of the master’s programme in Marketing comprises 60 EC and complies with the formal requirements with respect to the size of the curriculum. Assessment The master’s programme in Econometrics and Operations Research complies with the formal requirements with respect to the range of credits. The master’s programme in Economics complies with the formal requirements with respect to the range of credits. The master’s programme in Accounting and Control complies with the formal requirements with respect to the range of credits. The master’s programme in Finance complies with the formal requirements with respect to the range of credits. The master’s programme in Marketing complies with the formal requirements with respect to the range of credits.

S10: Coherence of structure and contents The educational concept is in line with the aims and objectives. The study methods correspond with this educational concept.

Description Master’s programme in Econometrics and Operations Research The master’s programme in Econometrics and Operations Research primarily focuses on three learning outcomes: •

The development of core professional knowledge in the field of the four primary disciplines in the programme (Econometrics, Mathematical Economics, Operations Research and Business Econometrics);


109

• •

Practical econometric and operations research skills; Conducting research independently, conducting research as a team and critically evaluating one’s own research and that of others.

Acquiring knowledge methodically and efficiently happens on the basis of selected study materials and the interaction between students and lecturers. The practical skills are obtained through working with examples, questions or problems, and critical assessment of the solution. In learning to conduct research, students are faced with a problem outside the immediate scope of their knowledge. The lecturer points the students in the right direction while keeping their level of knowledge in mind. A wide variety of teaching methods are used in the master’s programme in Econometrics and Operations Research. The structure of most primary courses consists of units with lectures that deal with the course materials, and interactive teaching methods in which students take an active part in working with the subject matter and engaging in application of their newly acquired knowledge. The principal ideas behind the curriculum outline are: • • • • •

The importance of diversification in teaching methods (because objectives may differ per course and because individual students prefer different teaching methods); Teaching methods must adapt to students’ needs; in the course of the year, students move from supervised studying towards autonomous studying; The curriculum is designed to foster goal-oriented and focused study; Students are taught as a team as well as individually; All teaching methods are well-documented with easily accessible information.

The didactical methods include lectures, tutorials, combined lectures/tutorials, home assignments, essays, and the master’s thesis. The lecture serves as the basic introduction to a course and is nearly always followed by some other course types. The programme is concluded by the master’s thesis, which is a research project on a theme of the student’s choosing. Master’s programme in Economics According to the self-evaluation report, the didactical concept translates the main aims, objectives and qualifications of the master’s programme in Economics into the structure and composition of the various modules of learning and instruction. The programme starts with acquiring a wide-ranging knowledge base from three core courses and three electives, which all consist of a combination of lectures and practicals. In addition to building the knowledge base, the programme includes the writing of a research project paper. Teaching is carried out in small groups, allowing considerable student-lecturer interaction. In these small groups, activating teaching methods are applied. In lectures, this is reflected in a question-and-answer setting during classes. In practicals, the active role of students is more pronounced, as they have to apply theoretical concepts to real-world issues, and prepare takehome assignments, write term papers, and give class presentations. Assignments are completed both individually and in groups of two to four students. In the research project phase, students spend considerable time forming an expert opinion on the scientific contributions in a small subfield. The explicit goal is to master a certain field of

110


literature and identify the relative contributions of different articles to this field, as well as any remaining blind spots. Students also learn to present their findings, both in written and oral formats. The research project phase is often used as a preparation for the master’s thesis. Master’s programme in Accounting and Control According to the self-evaluation report, students are stimulated to actively participate in the programme. Examples include joining groups to carry out projects, completing individual homework assignments for discussion in the group, and presenting and criticizing academic papers in discussion classes. Most of the homework assignments are graded, and good performance is translated into compensation points in the final grading. The self-evaluation report furthermore states that the relationship between the educational concept, learning methods and final gradings schemes are aligned in the teaching process. Master’s programme in Finance According to the self-evaluation report, the master’s programme in Finance is structured in such a way that an equal amount of time is devoted to the three primary programme objectives: acquiring readily available knowledge, case-based learning and academic research. The teaching methods are adapted in such a way that they correspond with the various elements of the learning process. They include lectures, guest lectures, class discussion, casebased learning, research projects and the thesis. The self-evaluation report provides additional information concerning case-based learning. This didactical form takes place in small teams of students, who are strongly encouraged to participate actively in class discussions and critically comment on each other’s work. Teamwork is crucial in optimizing the benefits of case-based learning; students are, for example, given ample opportunity to improve their debating skills. The self-evaluation report remarks on the risk of freeriding in this learning environment. Overall, students in the master’s programme in Finance are highly motivated, but freeriding remains a possible risk. Master’s programme in Marketing According to the self-evaluation report, the master’s programme in Marketing is designed to enrich students with an advanced understanding of the marketing field, the skills to apply this knowledge to relevant managerial contexts, and the ability to both critically evaluate as well as develop new knowledge leading to new marketing insights and solutions to problems. Teaching is primarily conducted in small groups using interactive teaching methods, like writing study papers, working out cases and preparing practical assignments. Students are taught to integrate the theory of the individual courses into a comprehensive body of knowledge. Papers are written both individually and in groups, and students learn to present and discuss other students’ work. Assessment The committee examined the didactical concept and its elaboration at the master level. The committee considers that the didactical concept used is a traditional one with proven effectiveness. The programmes elaborate on this concept by using activating teaching methods. The committee feels that these methods are a useful addition to lectures and advises making use of these methods more often. Activating teaching methods imply that students follow education in small groups and are stimulated to be actively involved during classes. The aim is to produce graduates who have acquired a high level of knowledge and skills. As noted in the self-evaluation reports, the activating teaching methods carry a risk of freeriding


111

behaviour. The committee advises the programme management to be continuously aware of this risk and to prevent freeriding behaviour as much as possible. Rationalization at FEB will result in reduced feedback towards students in the activating teaching methods, and might result in less individual attention and larger group sizes. From the interviews with students, the committee concludes that these aspects of the activating teaching methods are the ones that are appreciated the most. The committee agrees on the importance of individual feedback, small group sizes and individual attention. For the future, the committee therefore advises maintaining these positive aspects as much as possible; otherwise, the benfit of the activating teaching methods might be lost. The committee wants to remark positively about the case-based learning in period 3; the case study or research project. The integration of the previous periods in a research project is appreciated by all stakeholders. It furthermore provides a good preparation for the individual thesis project at the end of the master’s programme. The committee feels that these courses are well elaborated and incorporated into the programmes, and therefore are of additional value to the didactical concept. Master’s programme in Accounting and Control For the master’s programme in Accounting and Control, the committee observed that the general didactical concept is not appropriate for the part-time curriculum. The groups are larger, students only have one day a week to focus on their studies, and the courses are provided in a different order compared with the full-time curriculum. The committee believes that this didactical concept is not as appropriate for part-time curriculum, and advises that the concept be reconsidered. As was mentioned in standard 6, the part-time programme will introduce certain sequencing requirements starting 2010/2011. The committee therefore feels that both the part-time and full-time programmes comply with the requirements set for this standard. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

S11: Learning assessment By means of evaluations, tests and examinations, the students are assessed in an adequate and for them insightful way to determine whether they have achieved the intended learning outcomes of the programme or parts thereof.

Description The Faculty Board and management teams of the programmes approve the curriculum, after being advised by the Teaching Committee. The final attainment levels of the programme are translated into specific course objectives of the various courses. The Examination Board draws up rules of order for exams and the measures to be taken in case of academic misconduct, and can provide guidelines and instructions with reference to the assessment and final results of the exams. It assesses the programme as a whole, while the lecturers are responsible for assessing their own individual courses. The Examination Board is responsible for enforcing the academic regulations, which include the goals of the programmes as well as rules with reference to the curriculum, exams, and grounds for 112


exemption, period of validity of exam results, required prior education, study progress and academic guidance. Coordination of the examinations is in the hands of the programme coordinator, who is responsible for using adequate methods and ensuring sufficient variation in the examination methods. Information on the requirements and the examination type for each curriculum component is available in the study guide and on the website. The final grade of a course is usually composed of contributions to practicals and a grade for the final exam. Examinations are meant to test knowledge, understanding and skills, and are directed at gaining insight into the student’s development. There are different types of examinations that contribute to verifying the final attainment levels: • • • •

Written examinations Home assignments Papers Written and oral reporting on the master’s thesis

Generally, lecturers ask a colleague to review written examinations with regard to the length, appropriateness, level of difficulty and standardization. To promote transparency, students are usually informed in advance about the standardization of marks. Assessment The committee reviewed the information on the subjects of testing and examinations, and has concluded that the programmes have chosen adequate methods. The examination methods are in line with the objectives of the courses and of the teaching methods used. Based on the interviews with students, the committee judges that they are generally familiar with the form of examination and are aware, for example, when writing a paper or oral presentation is part of the final grade, and which criteria are used in the assessment. Based on the interviews with the Examination Boards, the committee concluded that they are evaluating the imminent changes in their legal form, when they will be formally responsible for the content of the exams. The committee stimulates the Examination Boards to continue with this process. According to the committee, the Examination Boards set clear rules for examinations and have an adequate overview of the exams given. Both from the evaluation report and from interviews with lecturers, the committee concludes that examinations are usually reviewed by a colleague. This procedure is appreciated by the committee, and it should be formalized in light of the upcoming changes in legislation. The committee feels that the Examination Boards' review of examinations and the effects on success rates could be improved upon. For example, the Examination Boards have not studied the impact of the arrangement with many small courses and no compensation possibilities. Also, the availability of usable, sound statistics on success rates is below par, making it difficult to adjust policies on the basis of well-informed analyses. The committee was confused by the different tables with inadequate data, and in addition the management of the different programmes indicated that they are not happy with the present situation. Despite these critical remarks, the committee feels that all programmes comply with the requirements set for this standard.


113

Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory. Assessment of the theme Curriculum The committee comes to an overall assessment of the theme Curriculum on the basis of its assessments of the separate standards. In the case of the master’s programme in Econometrics and Operations Research, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Economics, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Accounting and Control , it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Finance, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Marketing, it assesses this theme as satisfactory.

6.1.3. Staff S12: Requirements for academic orientation The programme meets the following criteria for the deployment of staff for a programme with an academic orientation: Teaching is principally provided by researchers who contribute to the development of the subject/discipline.

Description According to the self-evaluation report, FEB endeavours to build a strong academic profile, where quality, community involvement and a good working atmosphere prevail. FEB is facing the challenge of creating a strong academic profile in a difficult educational climate, due to the increasing numbers of students and an increasingly intensive and focused learning environment. FEB has drafted the HRM plan 2005-2010, which contains its strategic objectives coupled to its goals in the area of human resource management. FEB personnel are assigned to departments; lecturers also belong to a department and are hired by the degree programmes to teach. The self-evaluation reports therefore contain a faculty personnel list, providing an overview of each employee’s primary and/or secondary duty in the degree programmes. The list shows that the majority of the lecturers in all programmes are also engaged in research. The self-evaluation report provides an overview of the academic staff. Almost 70% has a PhD and contributes to international publications. Many members of the academic staff also participate in one of FEB’s research programmes. To enhance the career potential of talented young researchers, a tenure track system was introduced. Assessment Master’s programme in Econometrics and Operations Research, master’s programme in Accounting and Control, master’s programme in Finance, and master’s programme in Marketing The committee has concluded that the majority of the FEB scientific staff has a PhD. No target numbers are provided in the self-evaluation reports, but the aim is that all scientific staff should have a PhD. FEB furthermore states that research tasks may take up to a maximum of 60% of their time, the remainder being devoted to providing education. The committee feels that combining research and education leads to lecturers who are actively contributing to scientific research. This leads to students being informed about the latest 114


developments in the field. Interviews with lecturers revealed that their own research and that of colleagues is actively incorporated into the courses, especially in the case of research/ integration projects and the thesis project. Master’s programme in Economics In addition to the assessment of the other programmes, the committee was strongly impressed by the level of scientific research of the groups involved in the master’s programme in Economics. The lecturers perform scientific research at the forefront of their discipline and bring their experience into the classroom. Students of the master’s programme in Economics receive a high academic orientation. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as good. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

S13: Quantity of staff Sufficient staff are deployed to realise the desired quality of the programme.

Description An overview in the self-evaluation report provides insight into the staff members' primary and secondary duties. Each programme is run by a management team, or the master’s committee, which has full responsibility for the context. The master’s committee asks department lecturers to provide the actual teaching (the departments provide teaching to several degree programmes), and monitors the character of the programme by formulating clear learning objectives and final attainment levels by subject. A table in the self-evaluation report lists the FEB student-staff ratio, as well as the studentstaff ratio for all master’s programmes. The number of students per fte at the FEB level was 30 in 2004/2005, which has gone up to 39 in 2008/2009. The teaching workload has increased due to the rise in student numbers and the intensified educational environment. Master’s programme in Econometrics and Operations Research The student-staff ratio for the master’s programme in Econometrics and Operations Research in 2008/2009 was 16, with 22 registered students. The ratio has increased significantly since 2004/2005, when it was an exteremely low 1.1. This is due to the fact that only one student was registered in 2004/2005. Master’s programme in Economics The student-staff ratio for the master’s programme in Economics in 2008/2009 was 14, with 32 registered students. The ratio has hardly changed since 2004/2005, when it was 16. Master’s programme in Accounting and Control The student-staff ratio for the master’s programme in Accounting and Control in 2008/2009 was 83, with 392 registered students. The ratio has significantly increased since 2004/2005, when it was 27. This large increase is the result of a strong rise in student numbers in the part-time programme.


115

Master’s programme in Finance The student-staff ratio for the master’s programme in Finance in 2008/2009 was 27, with 84 registered students. The ratio has increased since 2004/2005, when it was 16. This increase is the result of a rise in student numbers from 31 to 84. Master’s programme in Marketing The student-staff ratio for the master’s programme in Marketing in 2008/2009 was 28, with 117 registered students. The ratio has dropped since 2004/2005, when it was 46, with 181 registered students. Assessment On average, the student-staff ratio of FEB is similar to comparable programmes in the Netherlands. The committee agrees with the management team that rising student numbers in the future might further increase the student-staff ratio. This is not desirable, neither for students nor for staff. The committee notices large differences in the student-staff ratio between the master’s programmes. Master’s programme in Econometrics and Operations Research and master’s programme in Economics Both of these programmes have a favourable student-staff ratio. The committee feels that they make good use of this advantageous position. Lecturers are involved in the programmes and are very approachable, according to the students. The courses that are specific to the programmes have classes with a small number of students, which ensures that they benefit from the active teaching methods. Master’s programme in Accounting and Control The committee is worried about the strong rise in the student-staff ratio of the master’s programme in Accounting and Control. It became clear during the site visit and from the data in the self-evaluation report that the problem primarily lies with the part-time programme. The programme management indicated in the interviews that hiring procedures have been started, but the committee feels that a student-staff ratio over 80 is not easily reduced to acceptable levels. The programme management indicated that students perceive relatively little of this high student-staff ratio, as lecturers are requested to give each class twice. However, the committee feels that the high workload this causes for the lecturers, could endanger the quality of their teaching. The committee therefore concludes that based on the numbers of the part-time programme, the student-staff ratio of the master’s programme in Accounting and Control at this moment does not fulfil the requirements of this standard. Master’s programme in Finance and master’s programme in Marketing The student-staff ratio of these programmes are at the national average and can be regarded as satisfactory at the moment. The active teaching methods can be applied effectively, and students and staff appear satisfied with the situation. The committee is concerned enough though, to issue a warning that with an increase in student numbers, the fte availability of staff should increase to maintain the present level of education. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as good. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as good. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as unsatisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

116


S14: Quality of staff The staff deployed are sufficiently qualified to ensure that the aims and objectives regarding the content, didactics and organisation of the programme are achieved.

Description According to the self-evaluation report, members of the academic teaching staff must meet minimum requirements for teaching quality, as established in the basic teaching qualification (BKO) for lecturers. New, inexperienced staff members have up to three years to obtain their BKO. New staff members with teaching experience are required to take a university lecturer training programme, which is tailored to their experience. The teaching evaluations of permanent staff are discussed during the annual interview, or as part of the teaching evaluation in their own discipline. If a staff member encounters individual problems or bottlenecks, an individual training path is discussed. Permanent staff members may also opt to take additional training courses. All lecturers are free to follow an English language training of their choosing. Lecturers whose command of English is poor will be referred to a course by the department head. The self-evaluation reports furthermore give examples of workshops on specific themes. Assessment The committee feels that FEB complies with the requirements set for this standard. New lecturers are required to obtain their BKO, which assures that they fulfil basic requirements for didactic training. Course evaluations cover the performance of the lecturer(s), ensuring a systematic evaluation of their didactical skills. If problems arise, the lecturer concerned is advised to take a specific course, or a personal plan is created to improve the quality of teaching. Although the committee concludes that the basic requirements are fulfilled with the BKO, it feels that the didactic requirements should be increased. Courses and workshops are offered, but participation is non-commital according to the committee, and lecturers do not regularly make use of them. Even lecturers with good evaluation results benefit from an occasional refresher course on didactics. Blackboard was reviewed by the committee, and found to be well-ordered and clearly contributing to the quality of education. Lecturers are furthermore committed to the courses that they teach, which the committee believes is essential for providing good education. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.


117

Assessment of the theme Staff The committee comes to an overall assessment of the theme Staff on the basis of its assessments of the separate standards. In the case of the master’s programme in Econometrics and Operations Research, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Economics, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Accounting and Control, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Finance, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Marketing, it assesses this theme as satisfactory. Despite the unsatisfactory score on standard 13 for the master’s programme in Accounting and Control, the committee assesses the entire theme as satisfactory. The committee is of the opinion that the programme is well aware of the high student-staff ratio and is working hard on improving the situation.

6.1.4. Services S15: Facilities Housing and facilities are adequate to achieve the learning outcomes.

DescriptionThe facilities at VU University are managed centrally. FEB supplies schedules that are used for allocating classrooms, lecture halls, et cetera. All large classrooms are equipped with a data projector and screen, and some of them have a computer. The selfevaluation report states that capacity is a point of concern, due to the rising number of students. A new construction project is planned for a large part of the campus, and until then emergency measures will be in force. The FEB library collection contains all of the required literature for all programmes. Also many electronic databases are available. The library is connected to the international library network. The library has study areas and copying facilities. Each year, instructions on library usage are offered to students, to help promote sound and effective research skills. FEB has a total of 217 PCs for general use by students, distributed across 10 rooms. The number of workstations has not been expanded in recent years due to a lack of space at the campus. FEB recognizes that there is a pressing need for more workspaces for group work. PC rooms are regularly used as lecture halls for certain subjects. Blackboard is the standard digital learning environment, which FEB has been using since 2003. All FEB subjects are available on Blackboard, allowing students to consult articles, course materials, and other documents, as well as submit assignments and communicate on group pages. Assessment The committee agrees with the self-evaluation reports that the educational facilities should be improved. The number of rooms, the size of the rooms available, and the number of computers available to students are barely satisfactory. This was confirmed in the interviews with students. FEB is well aware of these issues and has informed the committee of plans for new buildings on the campus. The committee understands that the current situation will improve in time, but advises FEB to take action before the new buildings come available. Especially with increasing student numbers, temporary and emergency solutions should be sought, and the issue should be structurally addressed at the central university level.

118


Students informed the committee about the noisy examination room, which is considered a problem. Although not primarily responsible for the scheduling of classes and examinations, FEB should make efforts to improve the situation for its students. Based on the plans for new buildings and the fact that FEB is already taking action concerning the facilities, the committee feels that the facilities are satisfactory for the current student numbers. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

S16: Tutoring Tutoring and information provision for students are adequate in view of study progress. Tutoring and information provision for students correspond with the students’ needs.

Description According to the self-evaluation report, a proactive system of study support and guidance has been developed, which aims to advise students and help monitor their academic progress. Study advisors have three main tasks: preventing, identifying and solving study-related problems. Study advisors discuss problems with the student, and together they attempt to devise a solution. For new students coming from higher professional education (hbo), a pre-master’s programme was introduced in 2003 that has to be completed within one year. Prospective students are given a non-binding recommendation regarding the continuation of their studies based on an assessment. Results of examinations are kept in the computerized student information system ISIS. Results are examined in more detail when study advisors have reason to do so. All programmes have a number of conditions that students must fulfil before they may participate in certain components of the curriculum. FEB’s International Office manages the registration and selection of incoming and outgoing students. This office is the first point of contact for incoming foreign students, including making housing arrangements, putting together introductory programmes and organizing informal meetings. The International Office furthermore recruits foreign students; at the moment there are about 100 incoming foreign students and 100 outgoing exchange students. Assessment The committee concludes that the students receive sufficient attention concerning their study progress. Student guidance is primarily focused on students with problems. In contrast to bachelor students, master students are often already familiar with FEB and consciously chose a specific programme. Students report that their questions are taken seriously and that study advisors and lecturers are easy to approach.


119

The committee is positive about the guidance of international students. Before the start of the programme, FEB helps them settle in and introduces them to fellow studentswithin the programme. In this way, a social setting is created at the beginning of the programme. Master’s programme in Accounting and Control Student guidance of the part-time master’s programmes in Accounting and Control and in Marketing was difficult to assess by the committee, since no part-time students were interviewed. The programme management indicated that specific guidance is in place for parttime students who also can consult the regular student advisors. The committee understands that as they attend only one day a week, this makes guidance complicated, but it feels that efforts are being made. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory. Assessment of the theme Services The committee comes to an overall assessment of the theme Services on the basis of its assessments of the separate standards. In the case of the master’s programme in Econometrics and Operations Research, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Economics, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Accounting and Control, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Finance, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Marketing, it assesses this theme as satisfactory.

6.1.5. Internal quality assurance system S17: Periodical evaluations The curriculum is periodically evaluated in the light of verifiable objectives and other measures.

Description The quality assurance cycle involves students, lecturers, support staff and programme management. The programme management is also referred to as the master’s committee, consisting of three to four staff members and the programme coordinator. Students are represented on the programme committee, which consists of the master’s committee and three students. Each master’s programme has its own programme committee. All courses are evaluated annually by way of electronic surveys. Students on the programme committee write a report at the end of each period which, together with the results from the survey, is discussed by the programme committee. If there is reasonable cause for altering the programme (or part of it), the programme coordinator will first contact the chairperson of the department in question, who subsequently consults the relevant lecturer. The master’s committee uses the results from these consultations as a basis for deciding on the action to be taken. If a course has been altered, it is monitored even more diligently in the following academic year. Reasons to alter courses include poor evaluations (score of less than 6.5), negative students’ experiences, or poor passing rates.

120


New courses are proposed by the master’s committee and are developed in consultation with the department and designated course coordinator. The programme committee then has the opportunity to inspect the plan and alter it if this is considered necessary. Changes are formally submitted to the faculty board. Courses are discussed by the programme committee of the programme for which it was primarily developed. However, comments and complaints from students of other programmes will be taken into consideration. The master’s committee holds discussions and reviews the entire curriculum on a yearly basis. The annual report from the student members of the programme committee, and documents written by the lecturers on the courses are consulted. FEB conducts two digital surveys in addition to the periodic course evaluations: • •

an electronic evaluation of the bachelor’s programme curriculum evaluations of the master’s programmes

FEB furthermore introduced annual education reports for all programmes in 2006. The reports are prepared in consultation with the master’s committee, and are submitted to the programme committee for approval. The Centre for Educational Training, Assessment and Research (CETAR) at VU University offers the possibility of setting up and implementing education-related projects. FEB regularly makes use of its services. Assessment The committee concludes that all programmes comply with the criteria of this standard. The quality of the education offered is regularly evaluated, target objectives are set, the programme management actively considers the outcomes of the evaluations, and action is undertaken when required. Evaluations are formalized and performed structurally, both at the course level and at the curriculum level. The committee feels, however, that the structure of the curriculum evaluations could be improved upon. That would guarantee coherence across courses. The committee is positive about the enthusiasm and active involvement of the student members of the programme committees. The student members write evaluation reports after each period and have direct interaction with the programme management. Both staff and students indicate that comments made by the students are taken seriously. The one negative comment made by the committee is that contacts between student members of the different programme committees could be improved. This would lead to collaboration on common issues enhancing the quality assurance for all programmes. The absence of part-time students on the programme committees might be understandable, but it makes it difficult to represent this group of students. The committee therefore advises the management to find a way to include part-time students in the quality assurance cycle. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory.


121

Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

S18: Measures for improvement The outcomes of the evaluation form the basis of verifiable measures for improvement that contribute to the achievement of the objectives.

Description Master’s programme in Econometrics and Operations Research The programme committee of the master’s programme in Econometrics and Operations Research meets shortly after the conclusion of a teaching block to assess all aspects of the teaching programme to take stock of any problems. The problems found are often small and can be addressed immediately by approaching the lecturer in question. A number of courses in the curriculum are provided by other FEB departments or by the Faculty of Sciences. These courses are primarily offered for other students, making it more difficult to address problems specific to Econometrics and Operations Research students. Special arrangements are regularly made, however, like alternative assignments. The self-evaluation report states that the constructive attitude of the members of the programme committee is appreciated as being beneficial for the quality assurance efforts. It also describes several current plans for improvement of the curriculum, like the introduction of two specializations, changes to the Advanced Econometrics course, and changes in the course Combinatorial Optimization and Simulation. Master’s programme in Economics According to the self-evaluation report, despite good evaluations in general over the past few years, a few points deserve continuous attention. They concern in particular the level and content of individual courses, the composition of specialization tracks, and the transition from the bachelor’s programme to the master’s level. Several examples are provided in the self-evaluation report. Master’s programme in Accounting and Control The programme committee meets shortly after the conclusion of a teaching block, to assess all aspects of the programme and takes stock of any problems identified. The master’s committee meets separately to discuss education issues each period. The main issues discussed by the programme committee relate to the general level of the course and the way it builds on other courses, the quality of the lecturers and their accessibility to students, possibilities for interaction during class, feedback by lecturers on assignments and group work, the quality of exams, and student workload. The self-evaluation report furthermore provides several examples of plans for improvement. Master’s programme in Finance The programme committee meets shortly after the conclusion of a teaching block, to assess all aspects of the programme and takes stock of any problems identified. The master’s committee meets separately to discuss education issues in each period. One example of the recurring themes is whether pre-master students should consider the Finance specialization in the Business Administration programme. The self-evaluation report furthermore provides several examples of plans for improvement as well as instituted changes.

122


Master’s programme in Marketing The programme committee meets shortly after the conclusion of a teaching block, to assess all aspects of the programme and to take stock of any problems identified. The master’s committee meets separately to discuss education issues each period. During every meeting, the programme committee deals with the teaching evaluations submitted by the student members and through the faculty-level procedure. The findings of the programme committee are communicated to the lecturers, who use the results as input for improving the course. The self-evaluation report furthermore provides several examples of plans for improvement. Assessment The committee feels that all of the programmes comply with the requirements set for this standard. Evaluation outcomes lead to concrete improvements in the programmes when needed. The examples provided in the self-evaluation report and during the site visit assured the committee that changes are made to improve the quality of education. Along with the ‘formal’ changes imposed by the master’s committees, individual lecturers make changes to their courses based on the evaluation outcomes. Suggestions and advice from student members of the programme committees are carefully listened to, and adequate action is taken based on the input of students. According to the committee, the input of the programme committee is rather ad hoc and not very proactive. Structural improvements and changes are not often considered and discussed by the programme committee. Communication of student members with their peers could also be improved upon, as at the moment this is rather implicit and informal. The committee advises undertaking action on both issues mentioned, making the programme committee more proactive and structurally communicating results to peers. The committee supports the plans of making evaluation results available to students of the programme. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

S19: Involvement of staff, students, alumni and the professional field Staff, students, alumni and the relevant professional field will be actively involved in the internal quality assurance system.

Description Lecturers Lecturer involvement is strongly stimulated by FEB, and an environment is fostered that will lead to the realization of a broadly based quality consciousness. The staff is made aware of the importance of teaching, by keeping them informed of changes to the organizational side of teaching, to programmes and to didactical methods. Lecturers are considered an important factor in curriculum development and in promoting quality assurance. Students Student representatives are involved in the programme committee, giving them a voice in the educational management process. Each master’s programme has its own programme QANU / Economics 2009 / VU University

123

committee, and according to the self-evaluation report, students are therefore quite influential when it comes to making recommendations on educational policy proposals and intentions. Students of the programme committee actively provide effective input on the content and structure of the programme. By completing the course evaluations, all students have the opportunity to be directly involved in the internal quality assurance cycle. FEB is currently working on the best way to make course evaluation results publicly available while maintaining a balance between the privacy of lecturers and the students’ need for information. Alumni and employers Graduates are being tracked by the WO monitor instrument of ROA. FEB is working on establishing an up-to-date alumni database, which will include personal information and data on career developments. Contacts with the professional practice are primarily maintained by lecturers who work both at FEB and in business or industry. Labour market orientation is a major focus of the study associations. An example is the Amsterdam Career Days. FEB is currently setting up advisory committees to strengthen the involvement of business and industry in a more formal way. The advisory committees will consist of external experts and are chaired by members of FEB. The advisory committees will meet biannually and advise on the teaching programmes. Assessment Based on the interviews with students and lecturers of the programmes, the committee feels that both groups are involved with the quality of the programmes. However, the committee is severely troubled by the composition of the programme committees. By making the programme management part of the programme committee, this committee is not able to perform its verifying and advisory function as it should. Both students and staff indicated that the students are heard in the committee, but the programme committee in this composition will hardly give unsolicited advice to the programme management. The committee feels that providing both solicited and unsolicited advice in combination with the sounding-board function are key elements of a programme committee. The committee ackowledges the positive benfits of the current construction. Each programme has a programme committee, making the meetings very programme-specific. Also, students regularly meet directly with the programme management. The committee nevertheless feels that the monitoring authority cannot be the same as the executing authority, and therefore assesses the chosen construction as unsatisfactory, despite the fact that the construction is in accordance with the Law on Higher Education and Academic Research (WHW). An additional complication of the FEB construction is that staff members who are not part of the management have no formal seat in any quality assurance committee. The committee feels that staff members are very involved in the programmes, and their opinion is valued and solicited, but this procedure is not formally organized. Alumni contacts do exist, but according to the committee, they are still limited regarding quality assurance issues. The committee therefore applauds FEB's plan to increase contacts with alumni and advises do indeed include quality assurance issues in the contacts. Contacts with the professional field already existed on an informal basis and involving parttime staff members who also work in the professional field. The committee is in favour of the installation in 2009 of Advisory Boards for each programme and stimulates FEB's activities to formalize contacts with the professional .The committee learned that the Advisory Boards have already distrubuted their first findings among the master’s programmes.

124


Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as unsatisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as unsatisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as unsatisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as unsatisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as unsatisfactory. Assessment of the theme Internal quality assurance system The committee comes to an overall assessment of the theme Internal quality assurance system on the basis of its assessments of the separate standards. In the case of the master’s programme in Econometrics and Operations Research, it assesses this theme is satisfactory. In the case of the master’s programme in Economics, it assesses this theme is satisfactory. In the case of the master’s programme in Accounting and Control, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Finance, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Marketing, it assesses this theme as satisfactory. The committee has assessed standard 19 as unsatisfactory for all programmes. The committee is of the opinion, however, that the internal quality assurance system as a whole is adequate, which is the result of joint efforts by students, staff and management. The unsatisfactory score is based on the composition of the programme committees, and not on the results that these committees achieve.

6.1.6. Results S20: Achieved learning outcomes The achieved learning outcomes correspond with the aims and objectives regarding level, orientation and subject/discipline-specific requirements.

Description According to FEB, the thesis is the most important instrument for determining whether a student has met the final attainment levels. The thesis is assessed using academic criteria, which are communicated to the students beforehand (thesis discussion class). Assessment of the thesis is done by the thesis supervisor and a second assessor. If a student fails to fulfil the required academic qualities, their degree will be withheld. In addition to the thesis, there are many points in the curriculum when the academic performance is measured. Students learn to work in small groups and use active teaching methods from which their individual performance can be measured. Assessment The committee read and assessed several theses from all master’s programmes. Its overall conclusion is that the quality and level of the theses are satisfactory. For each master’s programme, the committee made a random selection of three theses from a list of the 25 most recently completed theses. It also received the associated assessment forms. Consideration was given to the grading (high, medium and low grades were selected) and the supervisor (the selected theses had different supervisors). Overall, the committee members agreed with the grades awarded by the supervisors. When the committee would have awarded a different grading, the differences were limited and could be explained by the assessment form (for example by the student's independent attitude).


125

Master’s programme in Econometrics and Operations Research All of the theses read by the committee have a clear problem definition. The use of literature differs between them, being better with higher grades. The methods used are standard in the thesis with a low grade and more advanced in the theses with higher grades. All of the theses are legible and well structured, and the conclusions in general refers to the problem definition. Master’s programme in Economics Also for the master’s programme in Economics, the problem definitions are clear in the theses read by the committee. Conclusions in all theses refers to the problem definition. The use of methods is limited, with standard methodology being employed in all cases. The use of the literature is adequate. The structure and legibility of the theses improves with increasing grades. Master’s programme in Accounting and Control: The problem definition of one thesis is rather broad, which is reflected in the conclusion and discussion. The other theses have a clear and limited problem definition, and the conclusions refer to this problem definition. The use of the literature is considered to be adequate. The structure and legibility of one thesis could have been improved, but this is reflected in the grade. Master’s programme in Finance Two of the theses have a clear and simple problem definition, limited use of methodology, adequate conclusions and are legible. Both are complimented for their use of English. The third thesis is considered excellent, with a clear problem definition and original methodology based on empirical data. The conclusions are good and differentiated, and the thesis is very well structured. The high grade that was given is definitely deserved. Master’s programme in Marketing The problem definition of all theses is considered to be adequate. The use of the literature is assessed differently for the three theses, but it is adequate in all cases. The methodology of one thesis is considered good, of the others adequate but vaguely formulated. The conclusions and discussion are all adequate and generally refer to the problem definition. Two theses are clearly legible. The third thesis contains many errors and is difficult to read; this is reflected in a satisfactory but low grade. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as satisfactory.

S21: Study progress Target figures that are comparable to other relevant programmes are formulated to express the expected success rate. The programme’s success rate complies with these target figures.

Description For each programme, the self-evaluation report contains the most recent faculty success rates. FEB’s definition of student cohorts takes into account those students who are registered for multiple programmes, not just for the primary programme. The figures are furthermore based 126


on cohort intake up to December 1 of the academic year. Students who left shortly after registration are also included in the cohort totals. FEB assumes that master students are ambitious and must meet more stringent targets than bachelor students. The target figure is that 80% of the students earn their master’s degree within two years. For all programmes, the success rates since 2004 are shown in the selfevaluation reports. Master’s programme in Econometrics and Operations Research For 2004 and 2005, the intake was only two students per year, making the success rates uninformative. Of the cohort that started in 2006 (13 students), 85% graduated after two years. One student dropped out, and one student changed to another master’s programme. Of the 20 students who started in 2007, only the results after the first year are known: 45% graduated in one year; which is very reasonable according to the self-evaluation report. Master’s programme in Economics In 2004 only three students entered the programme, making the success rate uninformative. Of the 2005 and 2006 cohorts, 71% and 80%, respectively, graduated after two years. Of the 2005 cohort, a large proportion (26%) discontinued the programme. According to the selfevaluation report, many of them came from Indonesia, and the programme appeared to be too difficult for them. Of the 26 students who started in 2007, only the results after the first year are known: 62% graduated in one year, which is a very promising sign according to the self-evaluation report. Master’s programme in Accounting and Control Of the 2004, 2005 and 2006 cohorts, 100%, 85% and 48%, respectively, graduated in two years. Of the 61 students who started in 2006, 36% discontinued the programme. Of the 59 students who started in 2007, only the results after the first year are known: 15% graduated in one year, which is not high according to the self-evaluation report. Master’s programme in Finance Of the cohorts that started in 2004, 2005 and 2006, 88%, 83% and 85%, respectively, graduated in two years. These numbers meet the targets set by FEB. Of the 41 students who started in 2007, 46% graduated in one year. According to the self-evaluation report, this number promises goodsuccess rates for the 2007 cohort. Master’s programme in Marketing Of the cohorts that started in 2004, 2005 and 2006, 100%, 95% and 83%, respectively, graduated in two years. Of the 56 students who started in 2007, 55% graduated in one year. According to the self-evaluation report, this number promises high success rates for the 2007 cohort. Assessment The committee found the data in the self-evaluation reports difficult to interpret. The committee therefore advises the management to improve the analysis of the students' success rates. Once the management has a clear view of the number of students’ study progress and drop-outs, it will be easier to act if success rates drop below the target. The committee feels that the target of 80% graduation in two years is adequate. According to the committee, the success rates are being monitored closely by the programme management.


127

Master’s programme in Econometrics and Operations Research There is only one cohort for which the success rate after two years can be assessed. The committee verified that the target rate was met, and a significant number of the students who started in 2007 graduated in one year. Master’s programme in Economics Overall, the target numbers of the master’s programme in Economics are met. For the one cohort with lower success rates, a satisfactory explanation was provided. Master’s programme in Accounting and Control For the full-time programme, the success rates are satisfactory, but decreasing over time. The committee advises the programme management to monitor the success rates in the coming years closely. For the part-time programme, it is difficult to assess the success rates at this moment. Master’s programme in Finance The success rates of the master’s programme in Finance comply with the target. The committee therefore believes that the programme fulfils the requirements for this standard. Master’s programme in Marketing The committee is rather impressed by the high success rates of the programme. According to the committee, these high numbers could be the result of a pre-master programme that provides highly motivated and well-prepared students. The committee feels that the programme more than complies with the requirements for this standard. Master’s programme in Econometrics and Operations Research: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Economics: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Accounting and Control: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Finance: the committee assesses this standard as satisfactory. Master’s programme in Marketing: the committee assesses this standard as good. Assessment of the theme Results The committee comes to an overall assessment of the theme Results on the basis of its assessments of the separate standards. In the case of the master’s programme in Econometrics and Operations Research, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Economics, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Accounting and Control, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Finance, it assesses this theme as satisfactory. In the case of the master’s programme in Marketing, it assesses this theme as satisfactory.

128


Overview of the committee’s assessment Master’s programme in Econometrics and Operations Research Theme 1. Aims and objectives

2. Curriculum

Assessment

Satisfactory

Satisfactory

3. Staff

Satisfactory

4. Services

Satisfactory

5. Internal quality Satisfactory assurance system

6. Results

Satisfactory

Standard 1. Subject-/discipline-specific requirements 2. Bachelor and master level 3. Academic orientation 4. Requirements for academic orientation 5. Correspondence between the aims and objectives and the curriculum 6. Consistency of the curriculum 7. Workload 8. Admission requirements 9. Credits 10. Coherence of structure and contents 11. Learning assessment 12. Requirements for academic orientation 13. Quantity of staff 14. Quality of staff 15. Facilities 16. Tutoring 17. Periodical evaluations 18. Measures for improvement 19. Involvement of staff, students, alumni and the professional field 20. Achieved learning outcomes 21. Study progress


Assessment

Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Complies Satisfactory Satisfactory Satisfactory Good Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Unsatisfactory Satisfactory Satisfactory

129

Master’s programme in Economics Theme 1. Aims and objectives

2. Curriculum

Assessment Satisfactory

Satisfactory

3. Staff

Satisfactory

4. Services

Satisfactory


6. Results

130

Satisfactory


Assessment Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Good Satisfactory Satisfactory Complies Satisfactory Satisfactory Good Good Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Unsatisfactory Satisfactory Satisfactory


Master’s programme in Accounting and Control Theme 1. Aims and objectives

2. Curriculum


Satisfactory

3. Staff

Satisfactory

4. Services

Satisfactory


6. Results

Satisfactory



Assessment Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Complies Satisfactory Satisfactory Satisfactory Unsatisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Unsatisfactory Satisfactory Satisfactory

131

Master’s programme in Finance Theme 1. Aims and objectives

2. Curriculum


Satisfactory

3. Staff

Satisfactory

4. Services

Satisfactory


6. Results

132

Satisfactory


Assessment Satisfactory Satisfactory Satisfactory Good Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Complies Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Unsatisfactory Satisfactory Satisfactory


Master’s programme in Marketing Theme 1. Aims and objectives

2. Curriculum


Satisfactory

3. Staff

Satisfactory

4. Services

Satisfactory


6. Results

Satisfactory


Assessment Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Good Complies Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Satisfactory Unsatisfactory Satisfactory Good

The committee’s overall assessment of the master’s programmes in Econometrics and Operations Research, Economics, Accounting and Control, Finance, and Marketing The committee concludes on the basis of its assessments of the themes and standards from the assessment framework: • • • • •

that the master’s programme in Econometrics and Operations Research fulfils the formal requirements which are a prerequisite for accreditation, that the master’s programme in Economics fulfils the formal requirements which are a prerequisite for accreditation, that the master’s programme in Accounting and Control fulfils the formal requirements which are a prerequisite for accreditation, that the master’s programme in Finance fulfils the formal requirements which are a prerequisite for accreditation, and that the master’s programme in Marketing fulfils the formal requirements which are a prerequisite for accreditation.


133

134


APPENDICES


135

136


Appendix A: Curricula vitae of the committee members Prof. dr. A. (Arjen) van Witteloostuijn (chair) is Research Professor of Economics and Management at the Faculty of Applied Economic Sciences of the University of Antwerp. He is also Professor of Institutional Economics at the Utrecht School of Economics of Utrecht University. Before his current positions, he was professor at Maastricht University, where he also was dean of the Faculty of Economics and Business. He left Maastricht to become a professor at the RU Groningen where, among other activities, he was involved in the development of the first English Bachelor programme of the university. After three years in Groningen, he left for the University of Durham (UK), where he was Professor of Strategy. Van Witteloostuijn approaches economics from a multidisciplinary perspective, adding insights from, e.g., sociology, psychology and demography. He has published hundreds of journal articles, including about 80 in internationally refereed journals. In 1999, he published the book De anorexiastrategie, about the consequences of corporate reorganization. Em. prof. dr. P.A. (Piet) Verheyen (vice-chair) is retired professor of Business Econometrics and previous chair of the Board (1988-1991) of Tilburg University. He published on dynamic business models and financing models. Since 1991 he performed research in the field of Economics of non-profit businesses. He was board member of nonprofit businesses (education, health, nature and environment) and was commissioner of companies, specifically the energy sector. Verheyen has chaired several assessment committees for education of the VSNU, NVAO and QANU, for example the previous Economics assessment in 2003. Prof. dr. J. (Jan) Annaert is professor of Finances at University of Antwerp (Belgium). At present he also has educational obligations at this university, where he also obtained his PhD. He performed research at the Flemish Research Foundation, was assistant professor at the Erasmus University in Rotterdam and was associate professor at the University of Gand. The scientific interest of Annaert are, among others, portfolio theory, financial history and financial risk management. He is editor of the Kwartaaltijdschrift Economie and member of the board of editors of the Bank en Financiewezen/Revue Bancaire et Financiere. Em. prof. dr. J.W. (Jaap) Zwemmer is retired professor of Tax Law at the University of Amsterdam. He studied Notarial Law and Fiscal Law at this university. He received his PhD degree in 1975. During several time periods he was dean of the Juridical Faculty and once of the Faculty of Economicsof the University of Amsterdam, and was member of the Advisory Board of the AMC/UvA. In 2007 Zwemmer was interim-rector magnificus of the University of Amsteram and in 2008/2009 he was interim-dean of the Academic Centre of Dentistry Amsterdam (ACTA). Zwemmer is member of the Royal Academy of Science (KNAW) and is editor of several fiscal journals. Besides his academic activities he is subsitute Councillor of Justice in the courts of Arnhem, ‘s Hertogenbosch and Amsterdam. Prof. dr. P. (Piet) Vanden Abeele is professor of Marketing and Organisation at the Catholic University Leuven (KU Leuven). He was vice-rector of the KU Leuven and campus rector of the location Kortrijk until August 2009. Between 1997 and 2001 Vandenabeele was Dean of the Faculty of Economics and Business, previously he has been chair of the department of business at the KU Leuven. Vandenabeele studies applied economics and psychology in Leuven. He also obtained his MSc in statistics and a PhD in Business Administration at Stanford University. At present he is board member of several


137

organisations and businesses, both with and without profit objectives. Vandenabeele has been member of an assessment committee of the NQA. Prof. dr. J. (Joop) Hartog is professor of Economics at the University of Amsterdam. He obtained his PhD at the Erasmus University of Rotterdam on the subject of Income Distribution. Hartog has been assistant professor at the Erasmus University and is employed by the University of Amsterdam since 1982. He has had several visiting scholars and visiting fellow, for example in Portugal, Japan, New Zealand and the United States. He was guest professor in China (Peking University). Prof. dr. J.G. (Hans) Kuijl is professor of Business Economics incl. fiscal accounting at the Faculty of Law of Leiden University and is emeritus professor at the Faculty of Economics of Maastricht University. In the past Hans Kuijl worked with the Auditing Department of the Ministry of Economic Affairs and acted as a member of the Accreditation Committee for college education on Accountancy and Fiscal Economics and acted furthermore as a member of the Accounts Committee, a fact-finding committee investigating possible fraud in college education. He is the initiator of the post-graduate program for members of the Dutch Federation of Tax Consultants as well as the Forensic Accountancy program, offered by the Faculty of Law of Leiden University and Nyenrode Business University. He is chairman of the Dutch Bureau for Credit Registration (BKR). The research interest of Hans Kuijl lies within the transition area between law, business economics and accountancy. Prof. dr. ir. B. (Berend) Wierenga is professor of Marketing at the Rotterdam School of Management, Erasmus University. Earlier he was a professor of Marketing at the Graduate School of Management in Delft (Interuniversitair Instituut Bedrijfskunde) and a faculty member at Wageningen University. Over the years, he has held visiting positions at several business schools abroad, including Stanford University, the Wharton School of the University of Pennsylvania, and INSEAD. He has been Dean of the Rotterdam School of Management twice and was the first Scientific Director of the Erasmus Research Institute of Management (ERIM). He was a Board member of the Social Science Research Council of the Netherlands Organization for Scientific Research (NWO; 2003-2009). Wierenga is the founding editor of the International Journal of Research in Marketing, one of the leading academic marketing journals. He also is on the editorial boards of several other journals. His main research areas are marketing decision making, marketing models, and marketing management support systems. Wierenga published nineteen books and over one hundred scientific articles in academic journals and books. Prof. dr. F.A.G. (Frank) den Butter is professor of Economics at the VU University Amsterdam. He is founder of the research team ALERT (Applied Labour Economics Research Team). He studied Econometrics at the University of Amsterdam and obtained his PhD degree at the Erasmus University Rotterdam. He has worked for the Dutch Central Bank. He was managing director of the Tinbergen Institute, chair of the Royal Dutch Economics Organisation and member of the Central Statistical Committee of the Central Bureau of Statistics (CBS). Furthermore, he was member of the Scientific Council for Statepolicy (WRR). Abroad he was member of the board of the European Association of Labour Economists. Em. prof. dr. J.F.M.J. (Hans) van Hout is retired professor of Education at the University of Amsterdam, professor at the Ruud de Moor Centre, Open University Netherlands. He studied Sociology at the Catholic University Nijmegen. From 1968 onwards he has worked as educational expert at the University of Twente and as director of IOWO (advising agency for

138


educational policy and –organisation) at the Catholic University Nijmegen. In addition to professor of Education he was between 1993 and 2007 advisor of the Board of the University of Amsterdam. The theme’s that have his interest are quality of education, educational careers, collaboration of hbo and wo, and the BaMa. He was editor-in-chief of “Vernieuwing in het Hoger Onderwij; Onderwijskundig Handboek”. He is chair of the editorial board of the Higher Education Series. Hans van Hout has been member of several VSNU- and QANU assessment committees and has taken part in several higher educatio ninternal auditcommittees. Mrs. ir. H. (Hetty) Grunefeld works as an educational advisor and lecturer trainer at IVLOS, Utrecht University. Since december 2008 she is leading the team Teaching and Learning. The fields of interest of Grunefeld are didactical training for lecturers in higher education, quality assurance in higher education, curriculum development and the relation between research and education, and educational leadership. Until 2001 she worked for the Educational Centre the University of Twente and as faculty educational expert for the Faculty of Informatics the University of Twente. Mrs. drs. L. (Linda) van der Grijspaarde is educational advisor and independent entrepeneur educational advice. She studied Applied Educational Studies at Twente University. She was among others educational- and policy advisor and lecturer. As an educational advisor she worked at the Rotterdam Institute for Social Sciences Policy Research (RISBO) of the Erasmus University Rotterdam, and at the University Educationa Center Groningen.Currently she works as an independent educational advisor, among others in the field of quality assurance in higher education. Mrs. P.L.M. (Pauline) Geertman studies Econometrics and Operations Research at Tilburg University. She has been a member of several committees at different study associations in Tilburg. She also was a board member of the Economic Business week Tilburg in 2008. Furthermore she is a student member of the programme committee of Econometrics and Operations Research at Tilburg University and chairman of student faction ECCO, which represents the students in the Faculty Council of the Faculty of Economics and Business at Tilburg University. Mr. A. (Amco) Wiering studies Economics at the VU University Amsterdam. His MSc specializatoin is Monetary & Banking Economics and he plans to graduate in September 2009. He has been member of the educational committee of the MSc Economics at the VU university. He has been intern at the Netherlans Bank (DNB) and the Centraal Plan Bureau. He also is editor of the weekly magazine Beleggers Belangen. Mr. E.A. (Ewoud) de Kok studies Econometrics at the University of Amsterdam. He plans to graduate in July 2011. Since 2006 he is student member of the educational committee of the Faculty of Economics and Business of the University of Amsterdam. He also is an active member of the Students Association for Actuaries and Econometrics (VSAE) and member of the Faculty Student Council (FSR). De Kok has a particular interest in CO2 reduction and consequential interest in sustainable energy. He combines these interests and his studies in several projects, like the Task force Sustainable Faculty of Economics and Business, which focuses on making the major computer room of the University of Amsterdam CO2 neutral.


139

Advising member Em. prof. dr. H. (Henk) Tijms (advising member) is retired professor of Operations Research, VU University Amsterdam. He received his PhD degree in Operations Research at the University of Amsterdam. He was senior researcher at the Center for Mathematics and Computer Science in Amsterdam before he became full professor at the VU University. He was advisor at the Center for Mathematics and Computer Science and currently is advisor at the Shell Research Laboratorium in Amsterdam. Is also is the Dutch Member of the International Advisory Board of the Teletraffic Congresses. He is editor of the Journal Probability in the Engineering and Informational Sciences and is Honorary fellof of the Tinbergen Institute. His research interests are Computational Probability, Stochastic Optimization, Inventory and Queuing Systems, and Development of Scientific Software.

140


Appendix B: Composition of the subcommittees For each site visit at the seven universities a unique subcommittee was composed. In this appendix the composition of the subcommittees and the dates of the site visits are provided. Wageningen University Site visit: 12 and 13 May 2009 Subcommittee: prof. dr. A. van Witteloostuijn (chair) prof. dr. P.A. Verheyen prof. dr. J. Annaert prof. dr. F.A.G den Butter Mrs. P.L.M. Geertman Groningen University Site visit: 16 – 19 June 2009 Subcommittee: prof. dr. P.A. Verheyen (chair) prof. dr. J.W. Zwemmer prof. dr. J. Annaert prof. dr. P. Vanden Abeele prof. dr. J. Hartog Mrs. ir. H. Grunefeld Mrs. P.L.M. Geertman Erasmus University Rotterdam Site visit: 30 June – 2 July 2009 Subcommittee: prof. dr. A. van Witteloostuijn (chair) prof. dr. P.A. Verheyen prof. dr. J. Annaert prof. dr. J.G. Kuijl prof. dr. J.F.M.J. van Hout Mrs. P.L.M. Geertman University of Maastricht Site visit: 28-30 September 2009 Subcommittee: prof. dr. A. van Witteloostuijn (chair) prof. dr. P.A. Verheyen prof. dr. J. Annaert prof. dr. P. Vanden Abeele prof. dr. J.W. Zwemmer Mrs. drs. L. van der Grijspaarde Mr. E.A. de Kok University of Tilburg Site visit: 12-14 October 2009 and 21 – 22 October 2009 Subcommittee: prof. dr. A. van Witteloostuijn (chair) prof. dr. P.A. Verheyen (observing) prof. dr. J. Annaert prof. dr. P. Vanden Abeele prof. dr. J.W.Zwemmer prof. dr. J.F.M.J. van Hout Mr. E.A. de Kok


141

Prof.dr. H.C. Tijms (advising member) University of Amsterdam Site visit: 23 – 26 November 2009 Subcommittee: prof. dr. A. van Witteloostuijn (chair) prof. dr. P.A. Verheyen prof. dr. J. Annaert prof.dr. P. Vanden Abeele prof.dr. J.G. Kuijl Mrs. drs. L. van der Grijspaarde Mrs. P.L.M. Geertman VU University Site visit: 30 November 2009 – 2 December 2009 Subcommittee: prof. dr. A. van Witteloostuijn (chair) prof. dr. P.A. Verheyen prof. dr. J. Annaert prof. dr. ir. B.Wierenga prof. dr. J.F.M.J. van Hout Mr. E.A. de Kok

142


Appendix C: Programme of the site visit at VU University Programme Economics Site Visit VU University 30 november t/m 2 december 2009

Day 0 start 18:00 18:00 Day 1

29-nov eind

activiteit

21:00 aankomst commissieleden

opleiding

alle

30-nov

start eind activiteit 9:00 11:00 Voorbereidende bijeenkomst Openingsgesprek met inhoudelijk verantwoordelijken ((vice)decaan 11:00 12:15 onderwijs, opleidingsdirecteuren, schrijver zelfevaluaties) 12:15 13:00 Lunch 13:00 13:30 Studenten BSc Economie & Bedrijfseconomie 13:30 14:00 Docenten BSc Economie & Bedrijfseconomie 14:00 14:15 Studenten opleidingscommissie BSc Economie & Bedrijfseconomie Studenten en docenten opleidingscommissie BSc Economie & 14:15 14:45 Bedrijfseconomie 14:45 15:15 Studenten MSc Accountting & Control 15:15 15:45 Docenten MSc Accounting & Control 15:45 16:00 Pauze 16:00 16:15 Studenten opleidingscommissie MSc Accounting & Control Studenten en docenten opleidingscommissie MSc Accounting & 16:15 16:45 Control 16:45 17:15 Inloopspreekuur 17:15

Nabespreking BSc Economie & Bedrijfseconomie, MSc Accounting & 18:00 Control

19:30

22:00 Diner met afvaardiging van de faculteit


opleiding

alle E&B E&B E&B E&B AC AC AC AC

143

Day 2

1-dec

start eind 9:00 9:30 9:30 10:00 10:00 10:15 10:15 10:45 10:45 11:00 11:00 11:30

14:00 14:45 15:15 15:45 16:00 16:15 16:45 17:30

activiteit opleiding Studenten MSc Finance F Docenten MSc Finance F Studenten opleidingscommissie MSc Finance F Studenten en docenten opleidingscommissie MSc Finance F Pauze Nabespreken opleiding MSc Finance F Studenten BSc Econometrie & Operationele Research en MSc Ba&Ma 12:00 Econometrics & Operations Research EOR Docenten BSc Econometrie & Operationele Research en MSc Ba&Ma EOR 12:30 Econometrics & Operations Research 13:15 Lunch Ba&Ma 13:30 Studenten Opleidingscommissie Econometrie EOR Ba&Ma 14:00 Studenten en docenten Opleidingscommissie Econometrie EOR Ba&Ma EOR 14:45 Nabespreken opleidingen Econometrie door commissie 15:15 Studenten MSc Economics Ec 15:45 Docenten MSc Economics Ec 16:00 Pauze 16:15 Studenten opleidingscommissie MSc Economics Ec 16:45 Studenten en docenten opleidingscommissie MSc Economics Ec 17:30 Nabespreken Economics Ec 18:15 Alumni Alle MSc

19:30

21:30 Diner commissie

11:30 12:00 12:30 13:15 13:30

Day 3

2-dec

start eind 9:00 9:30 9:30 10:00 10:00 10:15 10:15 10:45 10:45 11:15 11:15 11:45

activiteit Studenten MSc Marketing Docenten MSc Marketing Studenten opleidingscommissie MSc Marketing Studenten en docenten opleidingscommissie MSc Marketing Nabespreken MSc Marketing (en pauze) Ondersteunende staf

opleiding M M M M M

13:00 13:30

Ba&Ma 12:15 Examencommissie Econometrie & Operations research EOR 13:00 Lunch Examencommissie BSc Economie & Bedrijfseconomie, MSc Accounting & Control, MSc Economics, MSc Finance en MSc E&B, AC, Ec, F, M 13:30 Marketing 14:00 Voorbereiding voor eindgesprek (door commissie) alle

14:00 15:00 17:15

15:00 Eindgesprek met formeel verantwoordelijke (decaan, faculteitsbestuur) alle 17:15 Eindbespreking door commissie, opstellen voorlopige bevindingen alle 17:30 Mondelinge presentatie van voorlopige bevindingen alle

11:45 12:15

17:00

144

Einde van bezoek, evt. met receptie


QANU, May Assessment of the Degree Programmes in Economics at the VU University

Recommend Documents