Curriculum mese
1
A tudást alkalmazhatósága minısíti!
2
A tudás újabb értelmezése
az oktatá oktatási rendszer újraé jraérté rtékelé kelése radiká radikális gazdasá gazdasági és demográ demográfiai vá változá ltozások a tá társadalmi, gazdasá gazdasági igé igények kielé kielégítése munkaerı munkaerı piaci versenyké versenyképessé pesség nö növelé velése informá információ ció-bázisú zisú csú csúcstechnoló cstechnológia EU irá irányelvek, harmonizá harmonizáció ció esé esélyegyenlı lyegyenlıtlensé tlenségi straté stratégia esé esélybiztosí lybiztosítás, há hátrá tránycsö nycsökkenté kkentés az egyé egyén sikeres életú letútjá tjának elı elısegí segítése a jö jövı iskolá iskolája
XXI. század iskolája hívószavak: interaktí interaktív ké képzé pzési forma, intelligens iskola, informatika, kompetencia, digitá digitális oktatá oktatás, eszkö eszközök, tananyagok, egyenlı egyenlı esé esélyek, korszerő korszerő pedagó pedagógiai mő mőhely, oktató oktatóközpont, távoktatá voktatás, kooperatí kooperatív tanulá tanulás, XXI. szá század iskolá iskolája
korszerő korszerő közoktatá zoktatási inté intézmé zmény
3
XXI. század-új kihívások
az iskola van a diákért és nem fordítva,mégpedig minden diákért,nem csak a jelesekért…….. szolgáltatunk
Mit értünk a 21. század kihívásán?
a megvá megváltozott gyermeket megvá megváltozott tanulá tanulási kö környezetet harcot az esé esélyegyenlı lyegyenlıtlensé tlenség ellen a tanuló tanulók kö közötti kü különbsé nbségek figyelembe vé vételé telét új tí típusú pusú pedagó pedagógust új eszkö eszközöket, mó módszereket, eljá eljárásokat, struktú struktúrákat a má mássá sság tiszteleté tiszteletét
4
Az esélyegyenlıtlenséghez vezetı iskolai problémák
nı a tanulá tanulási és beilleszkedé beilleszkedési nehé nehézsé zségekkel kü küzdı zdı gyerekek szá száma az iskolá iskolákban, ezek nehezen kezelhetı kezelhetıek az iskola elsı elsısorban ismeretkö ismeretközpontú zpontú, a ké készsé szség- és képessé pességfejleszté gfejlesztés há hátté ttérbe szorul. jellemzı jellemzı a hagyomá hagyományos mó módszerek tú túlsú lsúlya csö csökken és nehezen tartható tartható fenn a tanulá tanulási motivá motiváció ció
Következmé vetkezmény: rossz osztá osztályzatok magatartá magatartásbeli problé problémák buká bukás, lemorzsoló lemorzsolódás
Lehetıségeink
prevenció prevenciós programok kommuniká kommunikáció ciós gyakorlatok, a gyermek tá társas készsé szségeinek fejleszté fejlesztése, az érzé rzések kezelé kezelése új tí típusú pusú pedagó pedagógus új tí típusú pusú osztá osztályfı lyfınöki órák a ma gyermeké gyermekéhez igazodó igazodó nevelé nevelés diá diák és pedagó pedagógustré gustréningek az önvé nvédelem elsajá elsajátítása, vé védekezé dekezési manı manıverek, gyakorlatok, tú túlélési techniká technikák iskolapszicholó iskolapszichológiaigiai-hálózat DIFFERENCIÁ DIFFERENCIÁLIS SZEMLÉ SZEMLÉLET!
5
A tanítási-tanulási folyamat differenciális megközelítése az utó utóbbi évtizedek jelentı jelentıs vá változá ltozásai korrektí korrektív pedagó pedagógia korszaka a tanuló tanulói egyé egyénisé niség figyelembevé figyelembevétele minden gyermek ké é pezhetı k pezhetı az egyé egyéni kü különbsé nbségek sokfé sokfélesé lesége individuá individuális fejleszté fejlesztés együ együttnevelé ttnevelés, integrá integráció ció, inklú inklúzió zió
Differenciálás a tanulásszervezésben
a tanulá tanulásszervezé sszervezés há három egymá egymásra épülı fokozata: → a taní tanításmó smódszertan kí kínálta lehetı lehetıségek → tanuló tanulócsoportok ké képzé pzésének szempontjai → taní tanítási tartalom és idı idı rugalmas kezelé kezelése
6
A differenciális tanulásszervezés teljesen átalakítja egy hagyományos iskola „rendjét”! ? osztá osztályok helyett kü különbö nbözı funkció funkciójú csoportok osztá osztálytermek helyett kis, kö közepes és nagy helyisé helyiségek a tanuló tanulók évfolyamot ugranak, vagy egyik - másik évfolyamot meghosszabbí meghosszabbítjá tják (ismé (ismétlé tlés)
Általános tanulásszervezési feladatok • motivá motiválás – hogyan vegyü vegyük rá rá a tanuló tanulót a tanulá tanulásra? hogyan tartsuk ébren a tanulá tanulási kedvet? • aktivizá aktivizálás – a tanuló tanuló pszichikus ré részvé szvétele a tanulá tanulásban! hogyan tartsuk ébren a figyelmé figyelmét, aktivitá aktivitását? • megerı megerısítés – jutalom, bü bünteté ntetés, öröm, kudarc?! hogyan érté rtékeljü keljünk, hogyan reagá reagáljunk?
7
Következtetések különbsé rejtett tanterv nbségek a tanuló tanulók kö között az iskolá iskolák adottsá adottságai kü különbö nbözıek, ebbı ebbıl kö következik az iskolá iskolák kü különbö nbözısége az esé esélyt az iskola minı minısége meghatá meghatározza -PygmalionPygmalion-effektus kevé kevés a pedagó pedagógiai eszkö eszköz az individuá individuális fejleszté fejlesztésre Pedagó Pedagógiai szemlé szemléletü letünk nem tiszteli a kü különbsé nbségeket!
FEJLESZTİ ÉRTÉKELÉS
folyamatra helyezi a hangsú hangsúlyt tanuló tanulót aktí aktívan bevonja fejleszti az önérté rtékelé keléshez és egymá egymás érté rtékelé keléséhez szü szüksé kséges ké készsé szségeket a diá diák megé megérti sajá saját tanulá tanulását megfelelı megfelelı straté stratégia kialakí kialakítása a tanulá tanulás tanulá tanulására
8
Tanári szerep megváltozása
XXI. szá századi taná tanármodell – pedagó pedagógus, kultú kultúrakö raközvetí zvetítı,másodszülı,pszicholó ,pszichológus, partner, facilitá facilitátor, tor, informá információ ciómenedzser
Eltéréseket elfogadja, kezeli
Empatikus,proszociális magatartású
Szakértı
Motiváló,aktív cselekedtetı
„híd” szerep
Kooperatív tanítás-tanulás ismerıje
Rugalmasan szervezi a tanulást, heterogén csoportokban
A pedagógus új szerepe Ismeri és használja a tanulást segítı új módszereket
Facilitátor
Megerısítı, fejlesztı értékelı
Elıítéletmentes, befogadó ,multikulturális szemlélető
9
A pedagó pedagógusok munkakö munkakörébıl adó adódó frusztrá frusztráció ció kezelé kezelése, oldá oldása
egyre tö több a pedagó pedagógusokat érı folyamatos lelki megterhelé megterhelés sok a pedagó pedagógusokat érı konfliktus helyzet, ezen belü belül a megoldatlan konfliktusok szá száma magas egyre gyakoribb a pá pályá lyán a kié kiégés a pedagó pedagógusok tö több mint 60 %%-a jelez psziché pszichés problé problémát erı erıs a „tehetetlensé tehetetlenség” érzé rzése
JÓ TANÁ TANÁR
Miért szükséges errıl beszélni?
mert a pedagó pedagógus ezt a problé problémát most tanulja felismerni és kezelni
mert nem tud mindig segí segíteni,de be kell látnia, hogy a problé problémás gyerek lé létezik és nem tud tı tıle megvá megválni
mert az iskolai kö környezet tá tágult mert a magá magányos pedagó pedagógus csoportban kell, hogy gondolkodjon és dolgozzon az együ együttmő ttmőködés igé igénye és ké képessé pessége változtatja a kommuniká kommunikáció ciót
10
A holnap iskolája…..?
rugalmas struktú struktúrájú, mely vá változatos tanulá tanulási lehetı lehetıségeket kínál ösztö sztönzi az élethosszig tartó tartó tanulá tanulás igé igényé nyét a kulcskompetenciá kulcskompetenciákat ,a kompetencia alapú alapú oktatá oktatást elı elıtérbe helyezi a befogadá befogadást – elfogadá elfogadást, együ együttnevelé ttnevelést termé természetesnek tekinti esé esélyt teremt, alkalmazá alkalmazáské sképes tudá tudást kí kínál tiszteli az egyé egyéni kü különbsé nbségeket és azt vallja:
Minden gyermek tehetsé tehetséges valamiben!
Miért nem szeretem a matematikát?
Nekem túl nehéz Nem érdekel Hülye vagyok hozzá Nagyon gyorsan haladunk Hiába tanulok csak rossz jegyet kapok
11
"Ne bánkódj, ha gondjaid vannak a matematikával, biztosíthatlak, az enyémek sokkal nagyobbak" Einstein -
„ Elvezethetjük a lovat a vízhez, de …” „Nem tudom, hogy ez neked is probléma-e, ha az, van rá néhány ötletem.” Segíteni szeretnék neked. Kössünk szerzıdést… Tényleg nem kaptál még 5 matekból? Én adok neked,de…
12
Mindenkinek megtanítható Szorongást és az elıítéletet kell legyızni Hiányos elıismeretek pótlása Diákközpontúság Élményszerő Gyakorlati életben alkalmazható
Legyünk bátrak!!!!!
Amikor a tanárok tanítani, a diákok pedig tanulni tudnak, és amikor mindegyikük ember tud lenni, az osztályban töltött idı örömet szerez valamennyiük számára. „szupertanár” szerep
13
„ Szerintem egy tanár ,akkor jó
tanár, ha nem felejti el, ı is volt gyerek,mert aki ezt szem elıtt tartja, sokkal jobban megérteti magát a fiatalokkal.”
Ha İk jól érzik magukat, akkor én is!
Köszönöm a figyelmet!
14
