Putování časem se sluníčkem

Základní škola a Mateřská škola Psáry, okres Praha – západ

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

„Putování časem se sluníčkem“ Motto: „Od úsměvu k úsměvu, ať je Ti vždy do zpěvu!“

Sídlo organizace:

Hlavní 12, Psáry – Dolní Jirčany, 252 44

Pracoviště MŠ:

Pražská 155, Psáry – Dolní Jirčany, 252 44

Účinnost od:

1. 9. 2013

Č. j.:

315/2013

Zpracovaly:

Mgr., Bc. Irena Vejsadová, ředitelka školy Romana Čiháková, vedoucí metodička MŠ Dana Kristen, zástupkyně ŘŠ pro MŠ

1

Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE ...................................................................................3 2. CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY A OKOLÍ ....................................................4 3. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ...............................................................6 3.1. Věcné podmínky .............................................................................................................6 3.2. Životospráva ...................................................................................................................6 3.3. Organizace dne ...............................................................................................................7 3.4. Řízení mateřské školy .....................................................................................................8 3.5. Psychosociální podmínky ...............................................................................................8 3.6. Spolupráce s rodiči .........................................................................................................9 3.7. Personální obsazení mateřské školy ...............................................................................9 4. 5.

ORGANIZACE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ .........................................................10 CHARAKTERISTIKA ŠVP ................................................................................................11 5.1. Environmentální výchova .............................................................................................13 5.2. Cíle a úkoly školního vzdělávacího programu .............................................................13 5.2.1. Rámcové cíle (záměry) předškolního vzdělávání: ....................................................13 5.2.2. Klíčové kompetence (výstupy) předškolního vzdělávání: ........................................13 5.2.3. Další cíle předškolního vzdělávání v mateřské škole: ..............................................14

6.

VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP .............................................................................................14 6.1. Popis integrovaných bloků ...........................................................................................15 6.1.1. VÍTÁME TĚ VE SLUNÍČKOVÉ ŠKOLCE ............................................................15 6.1.2. BAREVNÝ SVĚT PODZIMU .................................................................................17 6.1.3. KDYŽ PADÁ LISTÍ .................................................................................................19 6.1.4. TĚŠÍME SE NA VÁNOCE ......................................................................................21 6.1.5. PANÍ ZIMA JEDE ....................................................................................................23 6.1.6. SVĚT KOLEM NÁS ................................................................................................25 6.1.7. JARO ŤUKÁ NA DVEŘE .......................................................................................27 6.1.8. SVÁTKY JARA .......................................................................................................29 6.1.9. NAŠE RODINA ........................................................................................................31 6.1.10. HURÁ NA PRÁZDNINY ........................................................................................33 6.2. Metody a formy práce ...................................................................................................35 6.2.1. Třídní vzdělávací program jako nástroj konkretizace ŠVP ......................................35 6.2.2. Akce školy ................................................................................................................35

7.

EVALUAČNÍ SYSTÉM .....................................................................................................36 7.1. Evaluace výchovně vzdělávací práce ...........................................................................36 7.1.1. Evaluace dětí .............................................................................................................36 7.1.2. Evaluace třídy ...........................................................................................................38 7.1.3. Evaluace školy ..........................................................................................................38

8. Přílohy .....................................................................................................................................39 8.1. Konkretizované očekávané výstupy předškolního vzdělávání .....................................40 8.2. Desatero pro rodiče dětí předškolního věku .................................................................49 8.3. Bezpečnostní opatření při práci s dětmi v MŠ ..............................................................53 8.4. Evaluace tematických celků prostřednictvím dílčích cílů z RVP PV ..........................55 8.5. Evaluační tabulka .........................................................................................................57 2

1. Název: Sídlo: IČ:

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Základní škola a Mateřská škola Psáry, okres Praha – západ Hlavní 12, Psáry – Dolní Jirčany, 252 44 79840512

Kontakty: ZŠ, Hlavní 12 MŠ a ŠJ, Pražská 155 ŠJ, Pražská 155 MŠ, Pražská 155 MŠ, Pražská 795 internet: e-mail: zřizovatel: ředitelka školy: zástupkyně ŘŠ pro MŠ: vedoucí metodička MŠ:

241 940 657 (pevná linka, fax) 241 940 661 (pevná linka) 734 573 452 (mobilní telefon) 734 854 314 (mobilní telefon) 604 298 232 (mobilní telefon) www.skolapsary.cz [email protected] Obec Psáry – Dolní Jirčany, Pražská 137, Psáry, 252 44 Mgr., Bc. Irena Vejsadová Dana Kristen Romana Čiháková

3

2.

CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY A OKOLÍ

Mateřská škola (dále též MŠ) v objektu Pražská 155 byla postavena v roce 1978, provoz byl zahájen v měsíci prosinci. Škola byla původně dvoutřídní vzhledem k dispozicím objektu. Od 1. 9. 2005 byla otevřena další třída s kapacitou 20 žáků v objektu Hlavní 13, kde bylo zároveň umístěno i jedno oddělení školní družiny. Kapacita celé MŠ tak byla do konce školního roku 76 dětí. Mateřská škola se nachází v obci Psáry v okrese Praha-západ, kraj Středočeský, leží jihovýchodně od Prahy mezi Jesenicí a Jílovým u Prahy. Jsou to dvě spojené obce – Psáry a Dolní Jirčany. Velkou devizou naší obce je okolní příroda. Psáry mají moc hezkou polohu na úpatí vrchů Posázaví, je zde velké přírodní bohatství. Nachází se zde národní park – skála Vápenka a v severní části obce pramení Záhořanský potok, po délce jeho toku vede turistická stezka. Zajímavostí obce je kostel svatého Václava, který pochází z 12. století. Protože je zde krásné okolí, využíváme kromě školní zahrady i vycházky do přírody – blízký les, potok, rybník, apod., kde mají děti možnost hrát si s přírodninami. Dále využíváme k pobytu venku i dětská hřiště, která jsou v obci k dispozici. Od 1. 9. 2008 byl zahájen provoz ve zrekonstruované a dostavěné mateřské škole Pražská 155, kde bylo vybudováno 1. patro se dvěma novými třídami a zázemím (výdejna obědů a místnost na úklid použitého nádobí). Také zde byla umístěna třída na výuku anglického jazyka, denní místnost a dvě garsoniéry. Tyto prostory byly v srpnu 2011 změněny a vznikly zde místnosti pro školní psycholožku a vedení školy, pedagogický kabinet a dočasně třídy: pro speciální výuku dětí a 1. třída ZŠ. Prostory přízemí byly kompletně zrekonstruovány, školní jídelna – výdejna v přízemí a kuchyňka v 1. patře jsou vybaveny novou technologií; do dvou tříd byl pořízen nový nábytek. Kapacita mateřské školy tak vzrostla na 112 dětí. Vzhledem k vysokému počtu žádostí o přijetí dětí do mateřské školy byla s účinností od 1. 9. 2009 zřízena další třída s kapacitou 25 dětí v Domově Laguna, Jílovská 138. Celková kapacita mateřské školy dosáhla 137 dětí a předškolní vzdělávání tak probíhalo až do konce školního roku 2011/2012 ve dvou objektech. Od školního roku 2012/2013 probíhalo předškolní vzdělávání v MŠ Pražská 155 ve čtyřech třídách s celkovým počtem 112 dětí, tj. 28 dětí/třída. S účinností od 1. 9. 2013 byla zřízena další třída s kapacitou 28 dětí v „Zelené škole“, Pražská 795. Celková kapacita mateřské školy dosáhla 140 dětí a předškolní vzdělávání probíhá ve dvou objektech, pěti třídách. V průběhu letních prázdnin 2009 byly do školní jídelny – výdejny v objektu Pražská 155 doplněny nové technologie a také bylo personálně zajištěno vyvařování obědů pro základní i mateřskou školu.

4

Třídy v objektu Pražská 155 jsou velké, světlé, prostorné, slunné, vzdušné, dobře větratelné, přiměřeně vytápěné a vždy pečlivě uklizené. Ve třídách jsou výklenky, kde mají děti hrací kouty, které mají v oblibě. Každý hrací kout je vybaven různým materiálem pro tvořivou hru. Dále děti mají dostatek hraček, knih, nářadí i náčiní, didaktický materiál a společenské hry. Škola má velkou zahradu, na které jsou altán s tabulí, skluzavka a dvě pískoviště. Zahrada je dostatečně členitá a skrývá tajemná místa. Terén zahrady je svažitý a děti mají možnost chodit do kopce a z kopce. Také byl vybudován zahradní domek, kde jsou uloženy hračky a nářadí. V období letních prázdnin 2009/2010 bylo doplněno vybavení školní zahrady o nové herní prvky a pískoviště. Nevyhovující herní prvky byly odstraněny, nové pískoviště zachováno a staré v průběhu školního roku zrekonstruováno. Tuto zahradu děti využívají ve všech ročních obdobích co nejčastěji. Podél celé zahrady jsou vzrostlé vysoké túje, které chrání děti od hluku a prachu ze sousedící komunikace. V jarních měsících, pokud to lze, se některé vzdělávací činnosti přenášejí na zahradu, která poskytuje dostatek příležitostí zkoumat půdní typy, děti se seznamují s vlastností půdy – k čemu slouží, jak vzniká, kteří živočichové v ní žijí. Na zahradě je také ohniště, které slouží pro slavnostní příležitosti. Děti mají možnost se (při zachování bezpečnosti) seznámit s živlem „oheň“. Na stromě je umístěno krmítko pro ptáky, kde mají děti možnost pozorovat ptáčky (zejména v zimním období).

5

3.

PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

3.1.

Věcné podmínky

Mateřská škola v objektu Pražská 155 má dostatečně velké prostory, vzdušné, světlé, které vyhovují nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí i vybavení pro odpočinek dětí jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí a jsou zdravotně nezávadné. Třídy jsou dostatečně vybaveny hračkami, pomůckami, pracovními materiály a průběžně doplňovány. Jejich umístění je přehledně uspořádáno tak, aby si je mohly děti samy brát a zároveň se naučit je zpět ukládat. V letech 2008/2010 byl zakoupen nový nábytek do dvou tříd. Didaktický materiál je soustředěn v kabinetu, kde si ho učitelky půjčují. Vzhledem k tomu, že se z dvoutřídní MŠ stala čtyřtřídní, je potřeba didaktický materiál průběžně doplňovat. Děti se částečně podílejí na úpravě tříd a výzdobě šatny – nástěnky s jejich obrázky. Dodržují se bezpečnostní a hygienické normy a platné předpisy. Vnější i venkovní prostředí školy je udržováno v čistotě.

3.2.

Životospráva

Děti v mateřské škole mají po celý den možnost kdykoliv se napít – pitná voda, čaj nebo šťáva. Pro zajištění pitného režimu v letních měsících si děti nosí vlastní pití v lahvičkách v batůžku a nosí si ho s sebou ven. Pokud pití dojde, je jim dolito, o umývání lahví se starají rodiče. Jídelníček odpovídá zásadám zdravé výživy, je pravidelně obměňován a sestavován s přihlédnutím k racionální výživě a veškerým platným předpisům. Pravidelně je zařazována zelenina a ovoce. Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti nejsou nuceny ke konzumaci pokrmů a nápojů, které nemají rády. Podle zkušeností se i nové děti nenásilně zapojují a naučí se různé pokrmy ochutnat a později i konzumovat. Děti si mohou přidat polévku i hlavní jídlo. V rolích hospodářů si samy připravují stolování a uklízejí po svačině i po obědě. Děti stolují v klidné a pohodové atmosféře, hovoří spolu tiše. Od školního roku 2009/2010 se obědy připravují přímo v objektu Pražská 155, což přispělo ke zlepšení organizace práce i k výchovnému působení na děti, pokud se jedná o stolování. Děti 3–5leté se k odpolednímu odpočinku převlékají do pyžam (lehátka se rozkládají každý den) a děti 5–6leté odpočívají kratší dobu a na odpočinek se nepřevlékají. Významnou součástí denního programu jsou pohybové aktivity, které přispívají k formování zdravého životního stylu. Učitelkám se daří dodržovat čas odchodu na pobyt venku a jeho přiměřenou délku. Děti odchází ven za každého počasí (vyjma prudkého deště, silného větru, mrazů pod 10 stupňů a při zhoršené kvalitě ovzduší).

6

3.3.

Organizace dne

6.30–17.00

provoz MŠ

Mladší děti 3–5 let 6.30–8.15

scházení dětí

6.30–8.30

ranní hry – spontánní hry a činnosti dětí, rozvíjení podnětů učitelkou (individuální, skupinové, společné)

8.30–8.45

ranní cvičení s pohybovou hrou

8.45–9.15

přesnídávka

9.15–10:00

řízená vzdělávací činnost

10.00–12.00

příprava na pobyt venku a pobyt venku

12.00–12.30

oběd, hygiena

12.30–14.30

odpočívání dětí na lehátku (spánek)

14.30–14.45

převlékání a hygiena

14.45–15.00

svačina

15.00–17.00

odpolední zájmová činnost, rozcházení domů

Předškoláci 5–7 let 6.30–8.15

scházení dětí

6.30–8.30

ranní hry – spontánní hry a činnosti dětí, rozvíjení podnětů učitelkou (individuální, skupinové, společné)

8.30–8.45

ranní cvičení s pohybovou hrou

8.45–9.00

přesnídávka

9.00–10.00

řízená vzdělávací činnost

10.00–12.00

příprava na pobyt venku a pobyt venku

12.00–12.30

oběd, hygiena

12.30–13.30

odpočívání dětí – četba

13.30–14.30

pracovní listy, klidové činnosti

14.30–14.45

svačina

14.45–17.00

odpolední zájmová činnost, rozcházení domů

Časový rozvrh je možné přizpůsobit podle konkrétního denního programu. V průběhu celého dne je zajišťován a dodržován pitný režim.

7

3.4.

Řízení mateřské školy

Mateřská škola je součástí příspěvkové organizace Základní škola a Mateřská škola Psáry, okres Praha – západ. Statutárním orgánem je Mgr., Bc. Irena Vejsadová, ředitelka školy, která po dohodě se zřizovatelem stanovuje místo, termín a dobu pro podání žádostí o přijetí děti k předškolnímu vzdělávání od následujícího školního roku a zveřejňuje je způsobem v místě obvyklým. Rozhoduje také o přijetí dítěte v průběhu školního roku, zároveň může po předchozím upozornění rozhodnout o ukončení předškolního vzdělávání. Zpracovává a odpovídá za veškerou dokumentaci školy – vnitřní a vnější předpisy. Spolupracuje se zřizovatelem školy a dalšími orgány, které s provozem školy bezprostředně souvisejí. Z rozhodnutí ředitelky školy jsou zřízeny pracovní pozice zástupkyně ŘŠ pro MŠ (kterou od školního roku 2012/2013 vykonává Dana Kristen – vede pedagogické pracovníky a řídí chod mateřské školy) a pozice vedoucí metodičky (kterou od školního roku 2012/2013 vykonává Romana Čiháková – zajišťuje metodické vzdělávací dokumenty, kterými jsou ŠVP aj. materiály potřebné pro vzdělávání pedagogických pracovníků a dětí a kontroluje dodržování TVP). Nepedagogické pracovníky mateřské školy z rozhodnutí ředitelky školy řídí Mgr. Martina Běťáková, zástupkyně pro ekonomické a provozní záležitosti. Zástupkyně pro MŠ koordinuje činnost tříd, především pokud se jedná o organizaci akcí, škol v přírodě, výletů a dalších aktivit určených pro děti mateřské školy. Zapojuje spolupracovníky do všech aktivit školy a respektuje jejich názory. Zaměstnanci se mohou svobodně vyjádřit ke své práci i k práci jiných zaměstnanců, rovněž k vedení školy. Všichni zaměstnanci respektují povinnost mlčenlivosti a loajality. Zástupkyně pro MŠ úzce spolupracuje s ředitelkou školy a podílí se na plánování činnosti celé organizace. Současně také předává informace, zprávy a fotografie zástupci školy k zveřejnění na webu, který prostřednictvím školních stránek informuje veřejnost o všem, co se týká ZŠ i MŠ.

3.5.

Psychosociální podmínky

Nově přijaté děti mají možnost adaptace – mohou chodit do kolektivu v kratších časových úsecích, aby se dokázaly přizpůsobit novému prostředí a situaci. Rodiče mohou být po domluvě s učitelkou přítomni ve třídě. Jsou informováni o nejvhodnější formě adaptace svého dítěte. Pedagogové respektují potřeby dítěte, navozují pocit klidu, pohody a bezpečí. Děti se učí pravidlům společného soužití, dostává se jim srozumitelných a jasných pokynů. Děti mají dostatečný prostor pro vlastní hru, učení, pobyt venku i relaxační činnosti. Každé dítě je posuzováno individuálně. O dětech jsou vedeny záznamy, které jsou využívány k jejich dalšímu rozvoji. Po domluvě s učitelkou mají děti možnost setkávat se mezi sebou v rámci ostatních tříd, spolupracovat a účastnit se společenských, kulturních i sportovních akcí. Všechny děti dodržují dohodnutá pravidla soužití. Podílejí se na tvorbě pravidel, která jsou viditelně vyvěšena ve třídách. Učitelka preferuje dialog s dítětem o dodržování společně dohodnutých pravidel před direktivními příkazy. Dětem se věnuje také školní psycholožka. V MŠ je přítomna jednou týdně v dopoledních hodinách. Svou činnost zaměřuje především na předškoláky a děti s odkladem školní docházky. 8

Po dohodě s učitelkami se věnuje i mladším dětem, které potřebují individuální péči a v kolektivu se projevují sobě vlastním (zvláštním) způsobem. Od nového školního roku 2013/2014 je dětem k dispozici školní logopedka, která také dochází do MŠ jednou týdně.

3.6.

Spolupráce s rodiči

Práva a povinnosti rodičů vycházejí ze Školního řádu. Rodiče mají možnost podílet se na dění ve třídách, účastnit se třídních i školních akcí, programů a akcí pořádaných ve spolupráci se školou. Spolupráce s rodiči a jejich aktivní přístup je vždy velmi vítaný. Rodiče jsou pravidelně informováni o všem, co se děje, formou informací uveřejněných na nástěnkách, dále prostřednictvím pravidelně aktualizovaných webových stránek a především rozhovory s učitelkami. Zákonní zástupci mají možnost zůstávat s dětmi v adaptačním období v MŠ, zapojují se do akcí tříd – besídky, vánoční či velikonoční dílny – zajišťuje si každá třída sama dle vlastního uvážení. Doprovázejí děti na kulturní akce obce – vánoční a jarní trhy, zpívání v kostele. Zapojují se do podzimní akce „Broučkova kouzelná lucernička“ a také do každoročního loučení s předškoláky u táborového ohně. Aktivně se podílejí na třídění odpadu – sběr papíru, víček od PET lahví, elektroodpadu. Učitelky pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dětí, domlouvají se na společném postupu při jejich výchově a vzdělávání. Pedagogové důsledně chrání soukromí rodiny, podporují rodinnou výchovu a jednají s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Nabízejí rodičům poradenský servis (školní poradenská zařízení, logopedická péče, školní psycholog) a aktivity v otázkách výchovy a vzdělání (články, publikace, knihy). Rodiče podle svých možností pomáhají při organizaci školních akcí.

3.7.

Personální obsazení mateřské školy

Z deseti učitelek je pět třídními a jsou pro tuto práci plně kvalifikované. Ostatních pět pracuje jako učitelky. 1. ročník

1. A

2. ročník

2. A 2. B

3. ročník

3. A 3. B

Mgr. Lucie Štěpánková, třídní učitelka Ing. Pavlína Hubálková, učitelka Romana Čiháková, třídní učitelka, vedoucí metodička MŠ Martina Šmerglová, učitelka PaedDr. Dagmar Hezcková, třídní učitelka Jana Šormová, učitelka Dana Kristen, třídní učitelka, zástupkyně ŘŠ pro MŠ Markéta Gazdová, učitelka Monika Mrkvová, třídní učitelka Silvie Seglová, učitelka

Učitelky průběžně sledují odborné časopisy a články na webu a pracují s odbornou literaturou. Každý rok se účastní odborných seminářů a poté informují ostatní učitelky a v praxi tak využívají poznatků z dalšího vzdělávání. Na pravidelných pedagogických poradách jsou učitelky seznamovány s programem mateřské školy, s obsahem jednotlivých činností, s funkcí ŠVP.

9

Kolektiv pedagogických pracovníků cíleně probouzí a posiluje v dětech harmonický vztah k přírodě. Klade důraz na to, aby se děti učily z vlastní zkušenosti, a poskytují jim co nejvíce příležitostí k aktivnímu pohybu v přírodě, opět se zřetelem na jejich vlastní prožitky a tvořivost. Týmově se zapojují do třídění odpadu – sběr papíru, elektroodpadu a víček od PET lahví (ten probíhá na charitativní účely).

4.

ORGANIZACE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Kapacita MŠ je 140 dětí. Děti jsou rozděleny do 3 ročníků a 5 tříd podle věku. Každou třídu navštěvuje stejný počet dětí, a to 28. MŠ je s celodenním provozem od 6.30 do 17.00 hodin. Příchod dětí je do 8.15 hodin, později pouze po dohodě rodičů s učitelkou. Děti, které v MŠ neobědvají, odcházejí před obědem. Po obědě si rodiče vyzvedávají děti od 12.30 do 13.00 hodin a po odpoledním odpočinku je možné si děti vyzvednout mezi 15.00 až 17.00 hodinou. Mimořádné odchody jsou možné vždy po domluvě s učitelkou. V době hlavních prázdnin je provoz omezen nebo přerušen. Zápis do MŠ probíhá na jaře v březnu nebo dubnu. V průběhu školního roku mohou být děti přijímány pouze v případě, že není zcela naplněna kapacita MŠ. Veřejnost je o rozhodnutích ředitelky o přijetí dítěte, včetně příslušných kritérií pro přijetí dětí do MŠ, informována na veřejných vývěskách, vývěskách školy a webových stranách školy. Kritéria stanovuje ředitelka školy po dohodě se zřizovatelem. V červnu probíhá informační schůzka pro rodiče nově přijatých dětí. Rodiče mají možnost se po domluvě dohodnout na konzultačních hodinách s učitelkou. Při adaptaci nových dětí je rodičům nabídnuto zapojení do celodenního výchovného programu v MŠ. Spontánní a řízené aktivity jsou vzájemně provázané a vyvážené a odpovídají možnostem a potřebám předškolního dítěte. Uplatňovány jsou všechny formy učení – individuální, skupinové i frontální. Prožitkové učení je založené na zážitcích a vlastních zkušenostech dítěte a tím je podporována dětská potřeba objevovat a poznávat. Spontánní sociální učení je založené na přirozené nápodobě, a proto jsou dětem poskytovány vhodné vzory chování a postojů. Děti se učí na základě vlastních intelektových a praktických činností. Přes časovou uvolněnost je dodržován stanovený režim dne, který je dostatečně pružný, aby mohl ihned reagovat na potřeby dětí. Denně jsou zařazovány pohybové aktivity dětí, které jsou střídány klidovými a oddechovými činnostmi a vzdělávacími činnostmi. Děti mají dostatečný prostor pro vlastní hru, kterou mají možnost dokončit, či se k ní později vrátit. Plánování činností vždy vychází z potřeb dětí.

10

5.

CHARAKTERISTIKA ŠVP

Tento školní vzdělávací program vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV) a odráží podmínky naší mateřské školy a způsob práce s dětmi, který používáme. Přispívá k rozvoji dítěte a jeho učení v různých oblastech. V části VZDĚLÁVACÍ OBSAH je uvedena základní struktura vztahu ŠVP a TVP. Jsou dány návody, jaké tematické celky (témata) v daném období zařadit a jakým činnostem se věnovat. V mateřské škole se zaměřujeme především na environmentální výchovu. Z toho důvodu jsme zvolili název programu „PUTOVÁNÍ ČASEM SE SLUNÍČKEM“ a k tomu odpovídající logo – rozesmáté sluníčko, které nás postupně provází všemi ročními obdobími. Pro názornost jsme si zvolili STROM JAKO SYMBOL, který představuje přístupy, formy a metody naší práce při formování osobnosti dítěte. KOŘENY – oblasti našeho výchovného působení, ze kterého vycházíme. ZEMĚ symbolizuje společné působení rodiny, školy a prostředí. BAREVNÁ JABLÍČKA představují cílové kompetence, soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro rozvoj a uplatnění dítěte.

11

12

5.1.

Environmentální výchova

Motto: „Naučili jsme se létat v povětří jako ptáci, potápět se jako ryby. Zbývá jediné – naučit se žít na Zemi jako lidé.“ Smyslem projektu je rozvíjet prostřednictvím různých činností kladný vztah k sobě, k prostředí, ve kterém žijeme, k přírodě. Děti se učí poznávat a chápat, že lidská činnost může životní prostředí chránit, ale také poškozovat. Hlavním cílem je přimět děti k aktivnímu přístupu k okolí a možnostem zlepšení vlastního života. V rámci projektu mají děti možnost v přirozených situacích, ale i zprostředkovaně si osvojovat znalosti, dovednosti a návyky potřebné k ochraně životního prostředí a k vytváření základních ekologických návyků. Vedeme děti k ekologickému cítění a vnímání okolního světa, pomáháme dětem objevovat jejich vztah k přírodě, spolu ji na naučných vycházkách, ale i při různých výukových programech pozorujeme, zkoumáme a objevujeme její zákonitosti. Snažíme se vychovávat děti k ohleduplnosti a vést je v přiměřené míře k odpovědnosti k přírodě, životnímu prostředí, sobě i druhým. V blízkosti MŠ se nachází les, který často využíváme k poznávání přírody, a zároveň se děti učí, jak ji mohou ochraňovat. Děti se seznamují s tříděním a recyklací odpadů. K čemu je vůbec dobré třídit odpad, na jaké druhy se odpad třídí a také, kam se takový odpad ukládá. Celý školní rok ve všech třídách sbíráme papír, který pak odevzdáme do sběru, ten probíhá 2x ročně pro ZŠ a MŠ společně. Finanční prostředky jsou pak rozděleny do všech tříd podle výtěžku, část peněz je určena pro charitativní účely. Kromě papíru sbíráme víčka od PET lahví, které se dále zpracovávají. Ve venkovním prostoru MŠ je umístěn červený kontejner na elektroodpad, kde mohou rodiče společně s dětmi tento odpad třídit. V každém ročním období zařazujeme den v přírodě, kdy děti stráví v přírodě celé dopoledne – zajišťuje si každá třída sama, dle uvážení. Často pracujeme a tvoříme s přírodním či odpadovým materiálem. V průběhu školního roku učitelky doplňují TVP a přizpůsobují je potřebám a schopnostem dětí na třídách.

o

různé

náměty

a

nápady

Pracujeme podle odborné literatury a spolupracujeme s ekologickými centry, jako je např. Toulcův dvůr, Středočeská Mrkvička a jiná ekologická centra (dle nabídky).

5.2.

Cíle a úkoly školního vzdělávacího programu

5.2.1. Rámcové cíle (záměry) předškolního vzdělávání: 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.

5.2.2. Klíčové kompetence (výstupy) předškolního vzdělávání: 1. Kompetence k učení 2. Kompetence k řešení problémů 13

3. Kompetence komunikativní 4. Kompetence sociální a personální 5. Kompetence činnostní a občanské

5.2.3. Další cíle předškolního vzdělávání v mateřské škole: 1. Věnovat se plně dětem, zaujmout citlivý, laskavý, vstřícný přístup k dítěti. Využívat všech poznatků při výchovné práci. Rozhodující vliv na spokojenost dítěte a jeho prospívání má především zájem, jaký učitelka o každé dítě projevuje a jak mu porozumí. 2. Respektovat individualitu dítěte se všemi zvláštnostmi s důrazem na co největší uspokojování jeho potřeb. Respektovat svobodu rozhodování a projevu dítěte, současně dávat dítěti větší důvěru v zodpovědnosti za jeho chování. 3. Promyšleně využívat především individuálního přístupu, zejména u hůře adaptabilních, či neklidných dětí. Věnovat zvýšenou péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami a dětem nadaným. 4. Vést děti ke zdravému životnímu stylu. 5. Při pobytu venku využívat různého nářadí a náčiní pro hru, promýšlet náplně – nové hry, poznávací činnosti, rozvíjení fyzické zdatnosti. 6. Ponechat dětem právo na hru a volnost při výběru činnosti, rozvíjet rozumové schopnosti, myšlení, řeč, vlohy, zájmy, nenásilně zapojovat děti do činnosti vhodnou motivací. 7. Vypracovat třídní vzdělávací program vycházející ze Školního vzdělávacího programu a hlavních témat pro školní rok. 8. Seznamovat rodiče s činnostmi dětí. 9. Hodnocení vytvářet verbální formou, do třídní knihy provádět zápisy jednotně, písemné přípravy dle individuálních potřeb pedagoga.

6.

VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP

Vzdělávací nabídka ŠVP je uspořádaná do deseti integrovaných bloků: 1. VÍTÁME TĚ VE SLUNÍČKOVÉ ŠKOLCE 2. BAREVNÝ SVĚT PODZIMU 3. KDYŽ PADÁ LISTÍ 4. TĚŠÍME SE NA VÁNOCE 5. PANÍ ZIMA JEDE 6. SVĚT KOLEM NÁS 7. JARO ŤUKÁ NA DVEŘE 8. SVÁTKY JARA 9. NAŠE RODINA 10. HURÁ NA PRÁZDNINY

14

6.1.

Popis integrovaných bloků

6.1.1. VÍTÁME TĚ VE SLUNÍČKOVÉ ŠKOLCE Charakteristika: Cílem bloku je adaptace dětí na prostředí mateřské školy a jednotlivých tříd, zavedení společných pravidel, seznámení s novými kamarády a dospělými jak pedagogickými, tak správními zaměstnanci. Dalším cílem je vytvořit každému dítěti vhodné podmínky a zázemí k jeho adaptaci. Pomoci nám může třeba loutka nebo maňásek. Důležité je rovněž postupné zvykání dětí na denní režim, ve třídách předškoláků nastavení modelu cílené, soustavné a smysluplné práce. Tento blok využívá poznatků, které si děti osvojily o letních prázdninách. Děti jsou v průběhu měsíce seznámeny s celoročním tříděním odpadového materiálu, který na půdě mateřské školy probíhá. Vzdělávací cíle: 

zvládat sebeobsluhu (podle možností a věku dítěte)



získání relativní citové samostatnosti



rozvoj pohybových schopností a dovedností v oblasti hrubé motoriky



seznamovat se s pravidly chování ve vztahu k druhému (respektovat kamaráda)



uplatňovat základní hygienické a zdravotně preventivní návyky



rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev



usnadnit dětem jejich vstup do mateřské školy vhodnou organizací a laskavým přístupem



učit se společně si hrát a dodržovat stanovená pravidla



podporovat dětská přátelství



začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky



posilovat prosociální chování ve vztahu k dospělým



seznámit děti se světem lidí, kulturou a uměním



osvojovat si základní poznatky o prostředí, v němž dítě žije



učit se dokončit hru a samostatně uklízet hračky

Vzdělávací nabídka: 

činnosti uvádějící dítě do časových a režimových momentů



aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy



společné vytváření pravidel



činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování



volné výtvarné činnosti



tvoření obrázků z víček od PET lahví podle vlastní fantazie



jednoduché pohybové hry



poznávání přírodních zákonů formou vycházek do okolí



přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm



volné hry na zahradě 15



zakopání „pokladu“ – různé druhy odpadu (rozložitelný, nerozložitelný)



vyprávění vlastních zážitků z přírody



jednoduché říkanky, básničky



komunitní kruh – rozhovory



oslava narozenin, výroba kalendáře



spontánní hra



poslech čtených i vyprávěných pohádek

Očekávané výstupy: 

zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky



vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru



domluvit se slovy a porozumět slyšenému



zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité



částečně se orientovat v prostoru i v rovině



postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí



odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory



těšit se z hezkých a příjemných zážitků



navazovat kontakty s dospělým



přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem



začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti



adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy



všímat si změn a dění v nejbližším okolí.

16

6.1.2. BAREVNÝ SVĚT PODZIMU Charakteristika: Hlavním cílem bloku je pozorování náhlých změn v přírodě, spojených s typickými znaky podzimu. Děti se učí všemi smysly rozlišovat různé druhy ovoce a zeleniny. Seznamuje děti s podzimními pracemi na poli, zahradě a v lese. Pozorujeme změny v přírodě, které podzim přináší, všimneme si jeho krásy a barevnosti. Prakticky využijeme dary podzimní přírody a možnosti, které toto období umožňuje. Vzdělávací cíle: 

rozvíjet a užívat všechny smysly



osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví



rozvoj kooperativních dovedností – práce ve skupinách, sbližování dětí



rozvoj tvořivosti a fantazie



rozvoj slovní zásoby



vytvářet zdravé životní návyky a postoje



vytvářet základy pro práci s informacemi



posilování přirozených poznávacích citů



podporovat verbální i neverbální komunikaci mezi dětmi i ve vztahu s dospělými



učit se spolupracovat, vnímat výkon druhého, být empatický



rozvíjet společenský a estetický vkus



vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný



získávat nové poznatky o živé i neživé přírodě


pozorování přírody, vycházky do lesa



pohybové a hudebně pohybové hry



hry a práce s přírodninami



výtvarné a pracovní činnosti



zapojení všech smyslů – rozlišení ovoce a zeleniny podle vůně, vzhledu a hmatu



hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti



přímé pozorování přírodních jevů – odlet ptáků do jižních krajů



práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií



smyslové a psychomotorické hry



postupné seznamování s matematickými pojmy (přiměřeně věku dítěte)



poznávací činnosti – podzimní příroda



poznávání historie krajiny v okolí MŠ



ekologicky motivované hravé aktivity



vytváření intenzivního vztahu ke konkrétnímu místu nebo stromu



konstruktivní a grafické činnosti

17



využití knížek, obrázků, fotografií



práce s literárními texty a obrazovým materiálem



hra na Orffovy nástroje – tematicky zaměřené písně



modelování.


rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí



mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy



pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů



vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení



přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy se snažit vyjádřit



vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat



uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině



snažit se ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování



uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky



řešit konflikt dohodou



utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování ve skupině



zachycovat skutečnosti ze svého okolí



orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí



uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí



pojmenovat části těla a některé orgány

18

6.1.3. KDYŽ PADÁ LISTÍ Charakteristika: Cílem bloku je naučit děti uvědomovat si krásy podzimu, učit se vnímat detaily podzimní přírody a seznámit se s možností využití některých přírodnin. Umožňuje dětem vnímat rozmanitost podzimní přírody, všímat si podobností i odlišností (listnaté a jehličnaté stromy, počasí), také změny počasí – jak vzniká déšť, mlha, sníh. Rozvoj vědomostí o ochraně zdraví při nepříznivých vlivech chladného počasí. Seznámení s lidským tělem, s hygienickými návyky, předcházení nemocem, vedení ke zdravému životnímu stylu. Vzdělávací cíle: 

vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu



osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví



rozvíjet přiměřenou fyzickou aktivitu



rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka



posilovat přirozené poznávání (zvídavost, radost, zájem…)



rozvíjet kooperativní dovednosti



vnímat a přijímat základní hodnoty ve společnosti



vytvářet podvědomí o kráse barevného světa kolem nás

 rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit 

rozvoj tvořivosti



kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody



osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností



posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému – v dětské herní skupině



vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí a jeho neustálých proměnách



pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit



osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí


příprava přírody na zimu – rozhovory, vycházky podzimní přírodou, využití obrazového materiálu



listy a plody – vzhled, původ



tvořivá práce s přírodním materiálem – manipulace



motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností



rozlišovaní stromů – jehličnaté a listnaté (charakteristické znaky)



ekologicky motivované herní aktivity



hrabání listí na školní zahradě 19



lesní zvířata – kresba



hry s barvami – barevný svět podzimu



pozorování podzimního počasí a jeho proměn



zdravotně zaměřené činnosti; zdravé a nezdravé potraviny (rozlišování)



vycházky do lesa – vnímání proměňující se přírody, překonávání přírodních překážek



činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí



číselná řada – třídění, určování počtu,…



činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků



četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením



pohybové činnosti různého charakteru



večerní dobrodružná hra „Broučkova kouzelná lucernička“


zvládnout základní pohybové dovednosti



zacházet s běžnými předměty denní potřeby a hračkami



zvládat jednoduchou obsluhu



odpovídat, slovně reagovat



záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného)



udržet pozornost



chápat prostorové pojmy



chápat některé matematické pojmy



myslet kreativně



nalézat nová nebo alternativní řešení



prožívat radost ze zvládnutého a poznaného



podílet se na organizaci hry a činnosti



uvědomovat si svoje možnosti a limity



snažit se ovládat své afektivní chování



těšit se z hezkých a přírodních zážitků



zachytit a vyjádřit své prožitky



uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému



uplatňovat své individuální potřeby



respektovat rozdílné vlastnosti svých vrstevníků



vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností



osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké



všímat si změn a dění v nejbližším okolí a porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé



mít povědomí o významu přírody pro člověka



pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

20

6.1.4. TĚŠÍME SE NA VÁNOCE Charakteristika: Celek mapuje adventní období, cílem je připravit děti na nejkrásnější svátky v roce. Směřuje k vánočnímu vystoupení pro rodiče. Přirozeně provází všechny přípravy na Vánoce. Využívány jsou metody prožitkového učení a dramatické výchovy. Vzdělávací cíle: 

rozvíjet a zdokonalovat dovednosti v oblasti jemné motoriky



rozvíjet kultivovaný projev a řečové schopnosti



rozvoj tvořivosti



rozvíjet mravní i estetické vnímání



podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem a poznávání sama sebe



rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a ke svému okolí



poznávat, že vlastním jednáním lze udělat druhému radost



seznamovat se s tradicemi a lidovými zvyklostmi



rozvíjet estetické cítění



rozvíjet manipulační dovednosti



učit se šetrně zacházet s věcmi (nové hračky)



umět formulovat myšlenky a přání, učit se zdrženlivosti při plnění svých přání.


pohybové a hudebně pohybové hry



seznámení s významem Adventu – využití adventního kalendáře



námětové hry – tematicky zaměřené



četba pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte



cvičení v projevování citů v sebekontrole a sebeovládání



výtvarné a pracovní činnosti – adventní dílny (přání a dárky pro rodiče)



rodina a rodinní příslušníci – myslíme na druhé



vyprávění o tom, jak trávíme Vánoce v teple domova



vyprávění u adventního věnce, zpěv vánočních písní a koled



podílet se na vánoční výzdobě – zařazení nových výtvarných technik



společné zdobení vánočního stromečku



tvoření svíčky ze včelího vosku



přípravy a realizace společných zábav a slavností



pozorování změny větvičky v teple – barborka



sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro děti zajímavé



pozorování vánoční výzdoby v obci



zdobení vánočního stromku pro zvířátka

21



činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování



zpěv, recitace, dramatizace a využití hudebních nástrojů (vánoční besídka)



hra s novými hračkami – prohlubování vzájemných vztahů


koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla



sladit pohyb se zpěvem



zvládnout jemnou motoriku



chovat se obezřetně v kontaktu s novými pomůckami a materiály



správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči



záměrně se soustředit a udržet pozornost



naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit



vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech



částečně se orientovat v čase



projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu a divadlo



ovládat svoje city a pocity a přizpůsobovat jim své chování



vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení



prožívat a dětským způsobem projevovat radost



těšit se z hezkých a kulturních zážitků



zachytit a vyjádřit své prožitky



spolupracovat s ostatními



uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi



vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky



vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální



vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný

22

6.1.5. PANÍ ZIMA JEDE Charakteristika: Téma se zaměřuje na hlavní charakteristické znaky zimy. Sníh využíváme k pokusům a experimentování, k zábavě, hrám a sportu. Děti se seznamují s různými druhy oblečení typickými pro roční období; učí se písničky, básničky a hry se zimní tematikou. Společně objevujeme krásy zimní přírody, formou pokusů se seznamujeme s vlastnostmi sněhu a ledu, které využijeme k zimnímu sportování. Naučíme se znát své tělo, jeho části, potřeby a funkce, pochopíme, proč si máme vážit svého zdraví. Vzdělávací cíle: 

rozvíjet psychickou i fyzickou zdatnost



osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu



přispívat k vytváření návyků zdravého životního stylu



posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, radost…)



zvládat základní sebeobsluhu

 rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) 

učit se rozlišovat hlavní znaky zimního období



rozvíjet základní kulturně-společenské postoje a dovednosti

 rozvoj schopnosti sebeovládání 

poznávat zimní přírodu – zimní spánek



aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny



přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám


tradice, zvyky Tříkrálového svátku



zachytit a vyjádřit své prožitky – kreslení a malování



vyzkoušení nových technik ve výtvarné výchově



pohybová cvičení a hry



hry na sněhu a se sněhem na školní zahradě (v okolí MŠ)



pozorování ptáků u krmítka na škol. zahradě – sypání semínek a potravy



básničky, písničky se zimní tematikou



experimentování a pokusy se sněhem



sáňkování, bobování a jiné zimní aktivity



využití sněhu jako výrobního materiálu (stavění sněhuláka, iglú a jiných staveb ze sněhu)



zimní počasí



srovnávání ročních období – pohádka O dvanácti měsíčkách 23



zimní sporty – pojmenování, používání sloves



zvířata v zimě – stopy ve sněhu



tiché procházky zimní přírodou ke krmelci – donesení plodů (kaštany, žaludy)



zachycení postavy při sportu



hod horním obloukem (sněhová koule)



hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru a v rovině


zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí



znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem



mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí



vyjadřovat se samostatně a smysluplně ve vhodně zformulovaných větách



vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)



rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci



chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy



chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat



řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně



uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině



přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)






přiznávat stejná práva druhým jako sobě a respektovat je



všichni lidé respektují pravidla chování



mít povědomí o přírodním prostředí spojené s praktickými zkušenostmi a ukázkami v okolí dítěte



porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim



rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat

24

6.1.6. SVĚT KOLEM NÁS Charakteristika: V tomto celku se snažíme rozvíjet představivost, tvořivost, reaktivní myšlení a výtvarné dovednosti, stejně tak i komunikační dovednosti zaměřené na rozvoj slovní zásoby. Děti se seznamují s masopustními zvyky, tradicemi a lidovou slovesností. Předškoláci se plynule připravují na zápis do základní školy. Vzdělávací cíle: 

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností



uvědomění si vlastního těla



osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka



upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnosti

 rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie 

vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení



osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)



učit se pracovat s novými informacemi



rozpoznávat různé druhy materiálů (dřevo, papír…)



utvářet si představy o světě lidí, vztah k místu a prostředí, ve kterém žijeme, seznamovat se s různými oblastmi lidské činnosti



získávat schopnosti záměrně řídit své chování a ovlivňovat vlastní situaci



chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztahu k druhým



osvojit si základní poznatky o prostředí, v němž dítě žije



chápat, že svět je proměnlivý, vše se vyvíjí a vzájemně se ovlivňuje

 rozvoj společenského i estetického vkusu – seznamovat s masopustními tradicemi a zvyky Vzdělávací nabídka: 

námětové hry na dané téma



dramatizace (pantomima)



výroba masek



výzdoba tříd a přilehlých prostor



malování, kreslení, pracovní aktivity

25



přírodní aj. materiály – charakteristika, hlavní znaky



využití obrazového materiálu, didaktických pomůcek, knih



poznávání ekologických materiálů



hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce



exkurze – knihovna, obchod, cukrárna, pošta …



návštěva základní školy (předškoláci)



získávání vědomostí v oblasti netradičních řemesel



poznávání různých technologií – z čeho se co vyrábí, z čeho se co dělá



hry, přirozené i modelové situace, v nichž se dítě učí



básně a písně – tematicky zaměřené



karneval – návštěvy ve třídách



cvičení v projevování citů, v sebekontrole a v sebeovládání


dbát na správné držení těla



ovládat koordinaci ruky a oka



zvládat jednoduché pracovní úkony



sledovat příběh a pohádku



vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů






záměrně si zapamatovat a vybavit poznané






orientovat se v prostoru i v rovině



vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení



učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)



uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky



prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí



těšit se z hezkých a příjemných zážitků při setkávání se s uměním



přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem



učit se přijímat a uzavírat kompromisy



respektovat potřeby jiného dítěte



chápat, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat



vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky



vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností



mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním i technickém prostředí

26

6.1.7. JARO ŤUKÁ NA DVEŘE Charakteristika: Východiskem pro tento celek jsou změny v přírodě v souvislosti s blížícím se jarem. Děti se seznamují s živou a neživou přírodou (rostliny, zvířata, stromy a keře); rozvíjíme v nich úctu k životu ve všech jeho formách. Celek se zaměřuje na probouzení jarní přírody a podporuje u dětí zájem o literaturu. Dále pak na rozvoj rytmizace, zrakového a sluchového vnímání. Vzdělávací cíle: 

vytvářet správné postoje ke zdravému životnímu stylu



posilovat radost z objevovaného



probouzet zájem a zvídavost dítěte



posilovat mravní i estetické vnímání, cítění a prožívání



upevňovat schopnost citových vazeb – vytvářet a plně je prožívat



rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti



vytvářet základy ke světu a životu



všímat si zajímavostí života v přírodě



rozvíjet soustředěný poslech pohádek



rozvíjet zájem o hudební a hudebně-pohybové hry činnosti



rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách



upevňovat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou



vnímat přírodu jako něco, co se neustále mění



poznávat jarní přírodu a vliv člověka na ní



osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí


pohybové hry a hudebně-pohybové hry



pozorování jarní přírody, pokusy a objevy



poslech zpěvu ptáků v přírodě



malování, kreslení na dané téma



charakteristické znaky jara – změny v přírodě



první jarní květiny – pojmenování, části rostlin, vzhled; co potřebují rostliny k růstu



ekologicky motivované hrové aktivity



rozlišování barev i jejich odstínů



výtvarné a tvořivé dílny



zapojení všech smyslů



otvírání studánek – vítání jara

27



kladení otázek a hledání odpovědí – encyklopedie



činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou



grafomotorická cvičení a pracovní listy



vycházky do probouzející se přírody



knihy a obrázky k dané tématice – poslech klasických pohádek (dramatizace)



vyprávění toho, co dítě vidělo nebo shlédlo



prohlížení a „čtení“ knížek


zvládnout běžné způsoby pohybu v různém (jarním) prostředí



uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky



mít povědomí o aktivním pohybu a zdravé výživy



sledovat a vyprávět příběh, pohádku



vědomě využívat všech smyslů



chápat základní časové elementární pojmy



přemýšlet a uvažovat – své myšlenky i úvahy vyjádřit



projevovat zájem o knihy (poslech četby)



vnímat, že je zajímavé se dozvídat se nové věci



prožívat radost z poznaného (umět radost vyjádřit)



uvědomovat si svoji individualitu (osobnost dítěte)



vyjádřit svůj souhlas v konkrétní situaci



přijímat pozitivní ocenění i (případný) neúspěch



zachytit a vyjádřit své prožitky (kresba, malování…) a umět je hodnotit



spolupracovat s ostatními (dvojice, skupina)



chápat, že každý je jiný a osobnostní dušnosti jsou přirozené



učit se odmítat společensky nežádoucí chování



všímat si změn a dění (jarní příroda) v nejbližším okolí

28

6.1.8. SVÁTKY JARA Charakteristika: Téma se zaměřuje na lidové tradice, které dětem přinášejí spoustu zajímavých činností. Děti se připravují na svátky jara – Velikonoce. Využíváme netradiční techniky ve výtvarné i pracovní výchově. Rozvíjíme komunikativní dovednosti pomocí jarních básní, říkadel, koled, písní a pohybových her. Aktivně zapojujeme rodiče do výtvarných velikonočních dílen v rámci třídy. Duben je kromě slavení jara rovněž měsícem bezpečnosti. Na konci měsíce slavíme svátek čarodějnic, který je pro děti příležitostí užití si legrace. Vzdělávací cíle: 

rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky



rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních), upevňovat výslovnost



rozvíjet kooperativní dovednosti



cvičit paměť, pozornost, představivost a fantazii



vytvořit si povědomí o mezilidských morálních hodnotách



rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané



upevňovat správné chování na ulici v různých dopravních situacích



pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit



osvojovat si dovednosti k podpoře bezpečnosti na silnici



učit se rozlišovat dopravní prostředky



vytváření elementárního povědomí o širším kulturním a technickém prostředí



učit se charakterizovat rozdíly mezi životem ve městě a na vesnici



vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat



podporovat lásku k domovu (místu, kde žijeme)


pozorování přírody, pokusy a objevy – klíčení rostlin (obilí)



sběr jarních květin a bylinek – herbář (význam léčivých rostlin)



tradice, zvyky Velikonoc – zdobení vajec (různé výrobní techniky)



výzdoba třídy a přilehlých prostor



Kimovy hry – (zrak, sluch, hmat, krátkodobá paměť apod.)



malování, kreslení, tvořivé dílny – zapojení rodičů do velikonočních výtvarných dílen



grafomotorická cvičení



kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách



vycházky do přírody (les, louka)

29



oslava Dne Země – vykopání „pokladu“, zjištění, proč je nutné třídit odpad



úklid zahrady – čistota prostředí



poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit



cvičení bezpečného chování v dopravních situacích



čistota ovzduší



rozhovory – cestování a jeho formy



obrazový materiál – dopravní prostředky (rozlišování)



hry a aktivity na téma dopravy



město a vesnice (rozdíly)



projektový den „Slet čarodějnic“


koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla



ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku



zacházet s běžnými pomůckami, nástroji a materiály



zvládat náročnější pracovní úkony



vyjadřovat samostatně myšlenky, nápady a pocity



soustředit se na činnost a její dokončení



vyjadřovat svou představivost a fantazii ve výtvarných činnostech



orientovat se v čase (Velikonoce)



aktivně se podílet na všech tvořivých činnostech



ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování



pomáhat pečovat o okolní životní prostředí



vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení



těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním



uplatňovat své individuální potřeby v kreativní tvorbě



utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat



vnímat umělecké a kulturní podněty

30

6.1.9. NAŠE RODINA Charakteristika: Projekt prohlubuje citové vztahy k členům rodiny (Den matek). I domácí prostředí je pro environmentální výchovu velmi důležité a může vztah k přírodě podporovat. Vytváří povědomí o sounáležitosti s okolním světem a s dětmi jiných národností. Završením celého projektu je oslava Dne dětí. Vzdělávací cíle: 

osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti



rozvíjet kultivovaný projev



osvojení si některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní



rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet a rozvíjet



posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina)



vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách



budovat estetický vztah k životu



upevňovat citové vztahy ke svému okolí



učit se chránit bezpečí své i druhých



osvojení si některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní



vytvářet základní, kulturní a společenské postoje



rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách



vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, společností, planetou Zemí



poznávání jiných kultur a národností


fotografie, obrázky, knihy



malování, kreslení



využití přírodního materiálu k výtvarné a pracovní činnosti



výroba dárků a přání pro maminku



hry na téma rodina, přátelství a kamarádství



písničky, básničky, říkadla pro maminku



jaká je maminka (učit se používat přídavná jména)



činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina



(funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi – život v rodině)



námětové hry na dané téma



rodina ve světě zvířat – domácí zvířata a jejich mláďata



exotická zvířata – návštěva ZOO, práce s obrazovým materiálem apod.



sledování rozmanitostí a změn v přírodě



pozorování kvetoucí přírody



pohybové a hudebně-pohybové hry

31



hry a činnosti dle přání dětí



projektový den – Den dětí – soutěže a hry na školní zahradě (podle počasí)


ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem



chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami



správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči



vést dialog, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat



připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti



naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit



vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (hudebních, pohybových a dramatických)



chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy



chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat



prožívat a dětským způsobem projevovat své city (rodina)






uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je



chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené



aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy



zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

32

6.1.10. HURÁ NA PRÁZDNINY Charakteristika: Cílem posledního tematického bloku je upevňování všech poznatků, které si děti osvojily během celého školního roku. Využíváme teplého počasí k delším pobytům na zahradě a vycházkám do blízkého okolí. Během jarní školy v přírodě rozvíjíme u dětí fyzickou i psychickou zdatnost. Konec školního roku je plný rozmanitých akcí pro děti, jako jsou např. školní výlet, rozloučení s předškoláky s táborovým ohněm jak pro děti, tak pro jejich rodiče. Vzdělávací cíle: 

rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost



rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti a pozornosti



rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání



seznamování se světem lidí, kultury a umění



budovat aktivní postoj ke světu



co nám říká les – objevování přírody všemi smysly



vytvářet základy pro práci s informacemi



osvojit si relativní citovou samostatnost



umět požádat druhého o pomoc



rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny



vytvořit povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, planetou Zemí



vycházky do lesa – chůze v nerovném terénu, chůze a běh mezi stromy



ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými



uvědomovat si různá nebezpečí, se kterými se můžeme setkat o prázdninách


hry a pokusy s vodou



rozhovory na téma prázdniny



hry s padákem



kreslení a malování



opakování písní a básní



grafomotorická cvičení



využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními, dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice



využití obrazového materiálu – krásná místa naší vlasti (hrady, zámky apod.)



připravovat společné slavnosti – rozloučení s předškoláky pohybové a hudebněpohybové hry



pobyt v přírodě – škola v přírodě

33



seznámení s živly (pozorování ohně v rámci rozloučení s předškoláky)



školní výlet dle aktuální nabídky



rozhovory – prázdninové aktivity (dětské tábory, dovolená s rodiči)


zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (škola, zahrada, ŠvP)



znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem



pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)



záměrně se soustředit a udržet pozornost



rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci






orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase



řešit problémy, úkoly a situace a nalézat nová řešení



vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci



uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou



odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná



uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování



osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

34

6.2.

Metody a formy práce

Metody a formy odpovídají požadavkům RVP PV. Zařazujeme metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. Poskytujeme dítěti dostatek prostoru pro spontánní aktivity a jeho vlastní plány. Uplatňujeme situační učení založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí tak, aby se dítě učilo dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápalo jejich smysl. Děti získávají přirozeně sociální návyky, založené na principu vzájemné nápodoby. Pedagogové naší školy jsou dětem vzorem v chování a postojích. V předškolním vzdělávání uplatňujeme aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené, v poměru odpovídajícím potřebám a možnostem předškolního dítěte, pracujeme kolektivně, v menších skupinách i individuálně. Pedagogové se snaží probouzet v dítěti aktivní zájem, snaží se o jeho aktivní účast při vzdělávání, dítě má možnost vlastní volby činnosti dle svého zájmu. 6.2.1. Třídní vzdělávací program jako nástroj konkretizace ŠVP Podstatou úspěšné realizace ŠVP je rozpracování a konkretizace integrovaných bloků do třídních vzdělávacích programů (dále jen TVP) a jejich využití při samotné práci s dětmi. Umožňujeme tak učitelkám mateřské školy široký prostor pro vlastní iniciativu a tvořivost i pro zohlednění potřeb konkrétní třídy a individuálních potřeb jednotlivých dětí. TVP se tak stávají pilířem konkrétních činností prováděných v jednotlivých třídách mateřské školy. Koordinátorkou těchto programů je vedoucí metodička MŠ. 6.2.2. Akce školy V rámci mateřské školy jsou dětem nabízeny různé zájmové kroužky, ve kterých si mohou rozvíjet své dovednosti v různých oblastech osobnosti. Program kroužků zajišťují jak pedagogičtí pracovníci MŠ, tak externí lektoři. Jedná se o kroužky: jóga, taekwondo, street dance, přírodovědný, keramický, výtvarný ateliér, angličtina a hra na zobcovou flétnu. Děti mají také možnost vyjet 1x ročně na týdenní ozdravný pobyt – jarní školu v přírodě, kde se učí samostatnosti a otužují se. Kdo má zájem, může se zúčastnit plaveckého kurzu nebo pobytu v solné jeskyni (kurzy se uskutečňují v podzimních a jarních měsících). Každoročně pořádáme celodenní výlet do různých koutů České republiky. S účastí rodičů pořádáme společné akce z různých oblastí (dílny, Broučkova kouzelná lucernička apod.). V prosinci probíhají Adventní trhy ve spolupráci s OÚ a ZŠ, kde předškoláci

35

vystupují s krátkým pásmem. Začátkem května se konají Farmářské trhy – všechny třídy MŠ včetně kroužků zde prezentují celoroční práci formou krátkých výstupů. Rodiče mají možnost navštívit výuku při dnech otevřených dveří, jindy podle předchozí dohody. Součástí vzdělávání jsou kulturní představení v mateřské škole i návštěvy pořadů mimo ni.

7.

EVALUAČNÍ SYSTÉM

TVP jsou kontrolovány z hlediska souladu s ŠVP. Toto hodnocení vede k zamyšlení a vytvoření nových cest pro zlepšení pedagogické práce. 7.1.

Evaluace výchovně vzdělávací práce

Evaluaci provádějí učitelky a hodnotí, nakolik jsou splňovány vzdělávací cíle, zaznamenávají individuální rozvoj dětí. Hodnocení tematického celku provádějí po jeho skončení. Podle získaných výsledků ho dál mění či obměňují a obohacují o nové náměty. Hodnocení směrem k dětem učitelky provádějí průběžně – výsledky graficky zaznamenávají do předem připraveného evaluačního archu tabulky (viz příloha č. 8.5). Průběžně tento přehled slouží učitelkám k orientaci ve vlastní práci, k autoevaluaci a je vodítkem pro zkvalitnění, zlepšení a prohloubení výchovně vzdělávací práce. 7.1.1. Evaluace dětí V průběhu školního roku hodnotíme úspěchy či nezdary dětí do předem připravených hodnotících tabulek – zvlášť pro mladší a zvlášť pro starší děti (viz příloha č. 8.5), a to 2x ročně. Dále je do portfolia každého dítěte vkládán vzorek úrovně základní kresby na začátku (říjen) a na konci (květen) školního roku a některé určující pracovní listy. Ústní hodnocení provádějí učitelky v průběhu každého dne – opět hodnotí zdary i nezdary dětí. K tomu je nutná vzájemná spolupráce obou učitelek na třídě.

36

P.č.

Co (obsah evaluace-cíl)

1.

Věcné podmínky

2.

Životospráva

3.

Psychosociální podmínky

4.

Organizační podmínky

5.

Řízení školy

6.

Personální a pedagogické Zajištění

7.

Spolupráce s rodiči

8.

Vzdělávání dětí se speciálními potřebami

9.

Vzdělávací výsledky jednotlivých dětí

10.

Soulad ŠVP a RVP PV

11.

Práce pedagogů

Jak (technicky) rozhovory diskuse dotazník kontrola diskuse dotazník rozhovory diskuse dotazník rozhovory monitoring diskuse hospitace rozhovory monitoring rozhovory třídní schůzky diskuse dotazník portfolia individuální plán diskuse hospitace hodnotící tabulka portfolia diskuse rozhovory kontrola monitoring hospitace

(včetně sebereflexe)

12.

13.

14.

15.

rozhovory diskuse Způsob zpracování a realizace kontrola obsahu vzdělávání (tvorba rozhovory TVP) písemné hodnocení evaluační arch Naplňování cílů ŠVP rozhovory diskuse sebehodnocení kontrola Zhodnocení vzdělávacích monitoring výsledků vzhledem ke rozhovory klíčovým kompetencím hospitace portfolio Hodnocení DVPP rozhovory

37

Kdo (evaluuje) učitelky rodiče rodiče hospodářka ŠJ zástupkyně ŘŠ rodiče rodiče učitelky rodiče rodiče učitelky zástupkyně MŠ rodiče ředitelka ZŠ a MŠ učitelky zástupkyně MŠ učitelky učitelky rodiče zástupkyně MŠ učitelky učitelky rodiče zástupkyně MŠ učitelky učitelky rodiče učitelky metodička MŠ zástupkyně MŠ zástupkyně MŠ učitelky učitelky metodička MŠ učitelky učitelky učitelky učitelky učitelky učitelky metodička MŠ zástupkyně MŠ učitelky zástupkyně MŠ učitelky

Časový plán pedag. porady průběžně dle potřeby průběžně průběžně průběžně dle potřeby pedag. porady průběžně dle potřeby pedag. porady průběžně průběžně průběžně pedag. porady průběžně pedag. porady dle potřeby průběžně dle potřeby průběžně dle potřeby průběžně 1x ročně 2x ročně průběžně průběžně pedag. porady průběžně průběžně 1x ročně pedag. porady, průběžně přípravný týden (srpen) konec září pedag. porady konec škol. roku průběžně pedag. porady průběžně konec škol. roku průběžně průběžně pedag. porady 1x ročně průběžně (dle nabídky) pedag. porady

7.1.2. Evaluace třídy Evaluaci třídy provádějí učitelky písemnou formou na konci školního roku. Vycházejí z evaluačních archů na sledování dílčích cílů a připojí vlastní zamyšlení nad společnou prací. 7.1.3. Evaluace školy Komplexní (vlastní) hodnocení školy probíhá nejdéle za období tří školních let.

38

8. Přílohy 8.1 Konkretizované očekávané výstupy předškolního vzdělávání 8.2 Desatero pro rodiče dětí předškolního věku 8.4 Bezpečnostní opatření při práci s dětmi 8.5 Evaluační arch 8.6 Evaluační tabulky

39

Příloha č. 8.1

Konkretizované očekávané výstupy předškolního vzdělávání

8.1.

1. Dítě a jeho tělo                    

  

     

postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí užívat různé pomůcky k pohybu (koloběžky) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly) pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách

40

 znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek  uvědomovat si, co je nebezpečné  projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám  chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)  znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci)  vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat)  bránit se projevům násilí 2. Dítě a jeho psychika a) Jazyk a řeč  spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií  vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu  znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa)  mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí  používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky  dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené)  dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty)  sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat  předat vzkaz  chápat jednoduché hádanky a vtipy  poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu  poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma)  rozkládat slova na slabiky  vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova  rozlišit krátké a dlouhé samohlásky  znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit  vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

41

b) Poznávací schopnosti  zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku)  rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus  sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech  rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky  správně reagovat na světelné a akustické signály  rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto)  odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat  rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin)  rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost  soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint)  dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost  udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech  uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím  zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu  zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho  záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii)  pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě – Pexeso)  zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek  uplatňovat postřeh a rychlost  rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie  spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného  vyjadřovat fantazijní představy  dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu)  vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.)

42

 vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii)  tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.)  s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny)  dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek  navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …)  experimentovat s výtvarně netradičními materiály  využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí  improvizovat a hledat náhradní řešení  rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení)  pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.)  rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky)  sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů  objevovat význam ilustrací, soch, obrazů  poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol)  napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.)  napodobit některá písmena, číslice  poznat některé hudební znaky  rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět  rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat  rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů  orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed  orientovat se v prostoru podle slovních pokynů  orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne)  rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu)  rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky  rozpoznat geometrické tvary – čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník  rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý – velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý-krátký, vysoký – nízký, stejný)

43

 rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký)  porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti)  orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků  posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně)  chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček)  chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky  řešit labyrinty (sledovat cestu)  slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl  samostatně se rozhodnout v některých činnostech  jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí  vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je  projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích  verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle)  přicházet s vlastními nápady  projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat  nechat se získat pro záměrné učení  odlišit hru od systematické povinnosti  zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí) c) Sebepojetí, city, vůle  přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ)  zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé  samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý)  respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých  uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je

44

 umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit)  snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor  umět kooperovat, dohodnout se s ostatními  přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč)  nebát se požádat o pomoc, radu  reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit)  odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné  plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč)  hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem  přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit  přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci  umět se přizpůsobit změnám  odložit splnění osobních přání na pozdější dobu  odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc)  přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit  přijímat pokyny  plnit činnosti podle instrukcí  přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese  projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.)  přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek)  přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek)  umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.)  rozhodovat sám o sobě (o svém chování) 3. Dítě a ten druhý  navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem)  spolupracovat s dospělým  respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky)  obracet se na dospělého o pomoc, radu atd.  rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání  aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému)  chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat

45

 vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat  spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem  vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení  využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)  obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení  všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se)  chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené  k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho)  porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost)  nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout  bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu)  uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří)  spoluvytvářet prostředí pohody  respektovat rozdílné schopnosti  důvěřovat vlastním schopnostem  cítit sounáležitost s ostatními  nabídnout pomoc 4. Dítě a společnost  umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci,  dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti  chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat  zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby  rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy  pojmenovat povahové vlastnosti  pochopit funkci rodiny a jejich členů  orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování  reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play)  vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy

46

 navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství  cítit se plnohodnotným členem skupiny  projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí  být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu  pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební)  vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.)  v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění  všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.)  zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše)  vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše) 5. Dítě a svět  orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště)  zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují  rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje)  mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice)  uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný  mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události)  mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů – přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.)  mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách)  chápat základní pravidla chování pro chodce  mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav  zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování 47

 vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat  ctít oslavy narozenin, svátků, slavností  znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí  uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu)  všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.  spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)  být citlivý k přírodě

48

Příloha č. 8.2

Desatero pro rodiče dětí předškolního věku

8.2.

1. Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být samostatné v sebeobsluze Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: 

    

pohybuje se koordinovaně, je přiměřeně obratné a zdatné (např. hází a chytá míč, udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje bezpečně) svlékne se, oblékne i obuje (zapne a rozepne zip i malé knoflíky, zaváže si tkaničky, oblékne si čepici, rukavice) je samostatné při jídle (používá správně příbor, nalije si nápoj, stoluje čistě, požívá ubrousek) zvládá samostatně osobní hygienu (používá kapesník, umí se vysmrkat, umyje a osuší si ruce, použije toaletní papír, použije splachovací zařízení, uklidí po sobě) zvládá drobné úklidové práce (posbírá a uklidí předměty a pomůcky na určené místo, připraví další pomůcky, srovná hračky) postará se o své věci (udržuje v nich pořádek)

2. Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:  zvládá odloučení od rodičů  vystupuje samostatně, má svůj názor, vyjadřuje souhlas i nesouhlas  projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách  ovládá se a kontroluje (reaguje přiměřeně na drobný neúspěch, dovede odložit přání na pozdější dobu, dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci)  je si vědomé zodpovědnosti za své chování  dodržuje dohodnutá pravidla 3. Dítě by mělo zvládat přiměřené jazykové, řečové a komunikativní dovednosti Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:  vyslovuje správně všechny hlásky (i sykavky, rotacismy, měkčení)  mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod.  mluví většinou gramaticky správně (tj. užívá správně rodu, čísla, času, tvarů, slov, předložek aj.)  rozumí většině slov a výrazů běžně užívaných v jeho prostředí  má přiměřenou slovní zásobu, umí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno  přirozeně a srozumitelně hovoří s dětmi i dospělými, vede rozhovor, a respektuje jeho pravidla  pokouší se napsat hůlkovým písmem své jméno (označí si výkres značkou nebo písmenem)  používá přirozeně neverbální komunikaci (gesta, mimiku, řeč těla, aj.)  spolupracuje ve skupině

49

4. Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:  je zručné při zacházení s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji (pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí, maluje, skládá papír, vytrhává, nalepuje, správně otáčí listy v knize apod.)  zvládá činnosti s drobnějšími předměty (korálky, drobné stavební prvky apod.)  tužku drží správně, tj. dvěma prsty třetí podložený, s uvolněným zápěstím  vede stopu tužky, tahy jsou při kreslení plynulé, (obkresluje, vybarvuje, v kresbě přibývají detaily i vyjádření pohybu)  umí napodobit základní geometrické obrazce (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník), různé tvary, (popř. písmena)  rozlišuje pravou a levou stranu, pravou i levou ruku (může chybovat)  řadí zpravidla prvky zleva doprava  používá pravou či levou ruku při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje (je zpravidla zřejmé, zda je dítě pravák či levák) 5. Dítě by mělo být schopné rozlišovat zrakové a sluchové vjemy Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:  rozlišuje a porovnává podstatné znaky a vlastnosti předmětů (barvy, velikost, tvary, materiál, figuru a pozadí), nachází jejich společné a rozdílné znaky  složí slovo z několika slyšených slabik a obrázek z několika tvarů  rozlišuje zvuky (běžných předmětů a akustických situací i zvuky jednoduchých hudebních nástrojů)  rozpozná rozdíly mezi hláskami (měkké a tvrdé, krátké a dlouhé)  sluchově rozloží slovo na slabiky (vytleskává slabiky ve slově)  najde rozdíly na dvou obrazcích, doplní detaily  rozlišuje jednoduché obrazné symboly a značky i jednoduché symboly a znaky s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy)  postřehne změny ve svém okolí, na obrázku (co je nového, co chybí)  reaguje správně na světelné a akustické signály 6. Dítě by mělo zvládat jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se v elementárních matematických pojmech Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:  má představu o čísle (ukazuje na prstech či předmětech počet, počítá na prstech, umí počítat po jedné, chápe, že číslovka vyjadřuje počet)  orientuje se v elementárních počtech (vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků minimálně v rozsahu do pěti (deseti)  porovnává počet dvou málopočetných souborů, tj. v rozsahu do pěti prvků (pozná rozdíl a určí o kolik je jeden větší či menší)  rozpozná základní geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník atd.)  rozlišuje a porovnává vlastnosti předmětů  třídí, seskupuje a přiřazuje předměty dle daného kritéria (korálky do skupin podle barvy, tvaru, velikosti)  přemýšlí, vede jednoduché úvahy, komentuje, co dělá („přemýšlí nahlas“)

50

 

chápe jednoduché vztahy a souvislosti, řeší jednoduché problémy a situace, slovní příklady, úlohy, hádanky, rébusy, labyrinty rozumí časoprostorovým pojmům (např. nad, pod, dole, nahoře, uvnitř a vně, dříve, později, včera, dnes), pojmům označujícím velikost, hmotnost (např. dlouhý, krátký, malý, velký, těžký, lehký)

7. Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si zapamatovat a vědomě se učit Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:  soustředí pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10–15 min.)  „nechá“ se získat pro záměrné učení (dokáže se soustředit i na ty činnosti, které nejsou pro něj aktuálně zajímavé)  záměrně si zapamatuje, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené době vybavit a reprodukovat, částečně i zhodnotit  pamatuje si říkadla, básničky, písničky  přijme úkol či povinnost, zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá k jiným, dokáže vyvinout úsilí a dokončit je  postupuje podle pokynů  pracuje samostatně 8. Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímavé, schopné soužití s vrstevníky ve skupině Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:  uplatňuje základní společenská pravidla (zdraví, umí požádat, poděkovat, omluvit se)  navazuje kontakty s dítětem i dospělými, komunikuje s nimi zpravidla bez problémů, s dětmi, ke kterým pociťuje náklonnost, se kamarádí  nebojí se odloučit na určitou dobu od svých blízkých  je ve hře partnerem (vyhledává partnera pro hru, v zájmu hry se domlouvá, rozděluje a mění si role)  zapojí se do práce ve skupině, při společných činnostech spolupracuje, přizpůsobuje se názorům a rozhodnutí skupiny  vyjednává a dohodne se, vyslovuje a obhajuje svůj názor  ve skupině (v rodině) dodržuje daná a pochopená pravidla, pokud jsou dány pokyny, je srozuměno se jimi řídit  k ostatním dětem se chová přátelsky, citlivě a ohleduplně (dělí se o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělí si úlohy, všímá si, co si druhý přeje)  je schopno brát ohled na druhé (dokáže se dohodnout, počkat, vystřídat se, pomoci mladším)

9. Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:  pozorně poslouchá či sleduje se zájmem literární, filmové, dramatické či hudební představení 51

       

zaujme je výstava obrázků, loutek, fotografii, návštěva zoologické či botanické zahrady, statku, farmy apod. je schopno se zúčastnit dětských kulturních programů, zábavných akcí, slavností, sportovních akcí svoje zážitky komentuje, vypráví, co vidělo, slyšelo, dokáže říci, co bylo zajímavé, co jej zaujalo, co bylo správné, co ne zajímá se o knihy, zná mnoho pohádek a příběhů, má své oblíbené hrdiny zná celou řadu písní, básní a říkadel zpívá jednoduché písně, rozlišuje a dodržuje rytmus (např. vytleskat, na bubínku) vytváří, modeluje, kreslí, maluje, stříhá, lepí, vytrhává, sestavuje, vyrábí hraje tvořivé a námětové hry (např. na školu, na rodinu, na cestování, na lékaře), dokáže hrát krátkou divadelní roli

10. Dítě by se mělo orientovat ve svém prostředí, v okolním světě i v praktickém životě Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:  vyzná se ve svém prostředí (doma, ve škole), spolehlivě se orientuje v blízkém okolí (ví, kde bydlí, kam chodí do školky, kde jsou obchody, hřiště, kam se obrátit když je v nouzi apod.)  zvládá běžné praktické činnosti a situace, s nimiž se pravidelně setkává (např. dovede vyřídit drobný vzkaz, nakoupit a zaplatit v obchodě, říci si o to, co potřebuje, ptá se na to, čemu nerozumí, umí telefonovat, dbá o pořádek a čistotu, samostatně se obslouží, zvládá drobné úklidové práce, je schopno se starat o rostliny či drobná domácí zvířata)  ví, jak se má chovat (např. doma, v mateřské škole, na veřejnosti, u lékaře, v divadle, v obchodě, na chodníku, na ulici, při setkání s cizími a neznámými lidmi) a snaží se to dodržovat  má poznatky ze světa přírody živé i neživé, lidí, kultury, techniky v rozsahu jeho praktických zkušeností (např. orientuje se v tělesném schématu, umí pojmenovat jeho části i některé orgány, rozlišuje pohlaví, ví, kdo jsou členové rodiny a čím se zabývají, rozlišuje různá povolání, pomůcky, nástroje, ví, k čemu jsou peníze, zná jména některých rostlin, stromů, zvířat a dalších živých tvorů, orientuje se v dopravních prostředcích, zná některé technické přístroje), rozumí běžným okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiž se bezprostředně setkává (např. počasí a jeho změny, proměny ročních období, látky a jejich vlastnosti, cestování, životní prostředí a jeho ochrana, nakládání s odpady)  přiměřeným způsobem se zapojí do péče o potřebné  má poznatky o širším prostředí, např. o naší zemi (města, hory, řeky, jazyk, kultura), o existenci jiných zemí a národů, má nahodilé a útržkovité poznatky o rozmanitosti světa jeho řádu (o světadílech, planetě Zemi, vesmíru)  chová se přiměřeně a bezpečně ve školním i domácím prostředí i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře), uvědomuje si možná nebezpečí (odhadne nebezpečnou situaci, je opatrné, neriskuje), zná a zpravidla dodržuje základní pravidla chování na ulici (dává pozor při přecházení, rozumí světelné signalizaci)  zná faktory poškozující zdraví (kouření)  uvědomuje si rizikové a nevhodné projevy chování, např. šikana, násilí

52

Příloha č. 8.3

8.3.

Bezpečnostní opatření při práci s dětmi v MŠ

1. Ředitelka školy je povinna zabezpečit prostřednictvím pedagogů školy dohled nad dětmi, a to při školní i mimoškolní výchově a vzdělávání, tzn. při všech aktivitách organizovaných mateřskou školou. 2. Opatření v průběhu vzdělávacích činností (a) Každá učitelka je zodpovědná za bezpečnost dětí od doby jejich převzetí od rodičů, pověřené osoby, jiné učitelky do doby jejich předání rodičům, pověřeným osobám, jiným učitelkám. (b) Při hře dbá, aby si děti hrály klidně, sleduje jejich hru, předchází konfliktům; nedovolí dětem nosit do MŠ nebezpečné předměty nebo hračky. (c) Nesmí odejít od dětí; při závažných důvodech si zajistí dohled jiné pracovnice MŠ. (d) Bez dohledu nesmí dát dětem nůžky, štětce, tužky či jiné špičaté pomůcky; drobné korálky, stavebnice, které by děti mohly strčit do ucha, nosu nebo spolknout. (e) Při chůzi po schodech dbá, aby se děti nestrkaly, chodily klidně, držely se zábradlí. (f) Při tělovýchovných aktivitách dbá zvýšené pozornosti o bezpečnost dětí; zajišťuje soustavnou pomoc při cvičení, bývá vždy na nejrizikovějším místě; před začátkem cvičení zkontroluje, zda je nářadí v pořádku. (g) Při převlékání dětí v šatnách vykonává učitelka stálý dozor, sama se obléká, až jsou děti připraveny na pobyt venku; neprodlužuje zbytečně pobyt připravených dětí v šatně. (h) Při rozcházení dětí domů věnuje učitelka zvýšenou péči úpravě a čistotě dětí; dítě předává rodičům či pověřené osobě pouze na základě písemného pověření zástupcem dítěte (předtištěný formulář). 3. Opatření při pobytu dětí venku (a) Mimo areál školy nelze překročit počet 20 dětí na učitelku. (b) Při pobytu na školní zahradě či jiném hřišti nedovolí učitelka dětem bez dozoru na prolézačky a jiné nářadí, kde hrozí nebezpečí úrazu. (c) Při vycházkách zajišťuje bezpečnou chůzi ve dvojicích, chodí po chodníku; při přecházení používá terčík – děti přechází před učitelkou, která stojí uprostřed vozovky; učitelka průběžně seznamuje děti s pravidly bezpečného chování na ulici a v dopravě. (d) Děti musí dbát pokynů učitelky; učitelka má vytypované problémové děti, které se zdržují v dosahu. (e) Do lesa nikdy učitelka nechodí sama (vždy ve dvou). (f) Dodržovat dobu pobytu venku, dát dětem dostatečný prostor pro pohybové aktivity s nabídkou různých činností. (g) Všímat si přírodních překážek – silný vítr, náledí, silný déšť, mráz pod -10 stupňů, inverze – a přizpůsobit tomu pobyt dětí venku. (h) Vždy dbát na zdraví a bezpečnost dětí!

53

4. Metodika postupu při úrazech (a) Denní zdravotní péče – důkladné větrání a dodržování pobytu venku; ošetřit drobná poranění (lékárnička je přístupná v přízemí i v prvním patře). (b) V případě úrazu – zaměstnanci jsou povinni okamžitě poskytnout první pomoc při jakémkoliv úrazu. POSTUP 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Zhodnocení úrazu a poskytnutí okamžité pomoci v rámci možností. Dle povahy úrazu přivolat rychlou záchrannou službu (tel. číslo 155), zajistit převoz zraněného do zdravotnického zařízení nebo vyčkat příchodu rodičů. Informovat rodiče, že jde učitelka nebo jiná pověřená osoba s dítětem k lékaři. V případě odchodu s dítětem k lékaři vzít s sebou kartičku zdravotní pojišťovny. Informovat ředitelku školy o úrazu, o tom, zda byli vyrozuměni rodiče. U lékaře si vyžádat zprávu nebo odborný nález. Zapsat úraz do knihy úrazů a s ředitelkou školy zaznamenat protokolárně (protokol o úrazu vyplnit 3x)! Posudek lékaře založit v MŠ do knihy úrazů. Podrobně informovat rodiče, seznámit je s posudkem lékaře. V případě úrazu rodiče obdrží od ředitelky školy formulář k čerpání pojistné události.

54

Příloha č. 8.4

8.4. Evaluace tematických celků prostřednictvím dílčích cílů z RVP PV Dílčí cíle 5 oblastí obsahu předškolního vzdělávání DÍTĚ A JEHO TĚLO Uvědomění si vlastního těla Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí Rozvoj a užívání všech smyslů Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému) Rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným Rozvoj a kultivace představivosti a fantazie Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) Vytváření základů pro práci s informacemi Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti Získání relativní citové samostatnosti Rozvoj schopnosti sebeovládání Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání

55

Číslo týdne

Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci DÍTĚ A TEN DRUHÝ Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině apod.) Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Rozvoj kooperativních dovedností Ochrana osobního soukromí a bezpečnosti ve vztazích s druhými dětmi i dospělými DÍTĚ A SPOLEČNOST Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobit společenskému prostředí a zvládat jeho změny Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahu ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat Rozvoj společenského i estetického vkusu DÍTĚ A SVĚT Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách Poznávání jiných kultur Pochopení, že změn způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách Rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Vytvoření povědomí o vlastního sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

56

Příloha č. 8.5

8.5. Evaluační tabulka 1.

Řeč – výslovnost

jasně zřetelně vyslovuje všechny hlásky vada výslovnosti, neumí vyslovit některé hlásky dítě navštěvuje logopeda

Špatně vyslovované hlásky A E I O U P B M F V T D N S C Z Š Č Ž Ť Ď Ň J K G H CH L R Ř 2.

Řeč – komunikace

přiměřeně a živě mluví s dětmi i dospělými mluví pouze s dětmi, nejisté v rozhovoru s dospělými málomluvné, jednoslovné odpovědi, vyhýbá se rozhovoru

3.

Řeč – vyjadřování

přiměřené věku, gramaticky správné nepohotové, řeč pomalá s chudou slovní zásobou překotná řeč, občas se zajíká těžkopádné, agramatické, v jednočlenných větách

4.

Řeč – reprodukce

umí vyprávět událost, obsah pohádky apod. vzpomene si námět, hlavní postavu-souvislosti však s obtížemi neumí vyprávět o zážitku, obsah pohádky

5.

Motorika – obratnost

obratné, šikovné v pohybových hrách méně obratné výrazně neobratné, pomalé (případné pády)

6.

Lateralita

dítě se projevuje jako pravák dítě se projevuje jako levák lateralita nevyhraněná (střídá pravou – levou) podezření na zkříženou lateralitu (ruka – pravá,oko-levé apod.)

7.

Grafomotorika

správný úchop tužky, zvládá tah s jistotou zvýšený tlak na podložku, křečovitost v tahu nesprávný úchop tužky, linie nejistá v tahu

8.

Kresba

zcela odpovídá věku postava spíše na nižší úrovni čárání s dodatečným pojmenováním nelze posoudit, zcela odmítá kreslit

9.

Sebeobsluha

samostatné při oblékání a jídle, používá příbor obleče se, obuje-nezvládá zavazování tkaničky, jí lžící nesamostatné, pomalé, vyžaduje pomoc dospělého

10. Hra

samo se zapojuje a získává další děti zapojí se až po výzvě nejeví spontánní zájem, nesetrvá ve hře 57

11. Hra – osvojení

novou hru snadno pochopí potřebuje opakované vysvětlení osvojení obtížné; i přes opakované vysvětlení mu hra působí obtíže

12. Sociabilita

aktivní, navazuje spolupráci s dětmi vázáno na dospělé osoby, s dětmi navazuje kontakt obtížně agresivní, konfliktní ve vztahu s vrstevníky samotář

13. Emocionalita

spontánní bez strachu či pláče nevypočitatelné reakce, vzdor, negativismus citlivé, ostýchavé, nesmělé dítě ustrašené, tendence reagovat pláčem, úzkostné dítě

14. Zrakové vnímání

pozná rozdíly orientuje se v prostoru orientuje se na ploše skládá z více dílů (kostky, puzzle, apod.)

15. Barvy

správně přiřadí barvu pojmenuje základní barvy bezpečně pozná a pojmenuje základní i doplňkové barvy

16. Sluchové vnímání

rozlišuje zvuky dělí slova na slabiky určí počet slabik ve slově určí hlásku na začátku slova určí hlásku na konci slova

17. Rozumové schopnosti

třídí podle předem dané vlastnosti rozlišuje časové vztahy rozlišuje velikosti rozlišuje materiály určuje vlastnosti radí určuje množství (více, méně, stejně) pozná pravou a levou stranu

18. Orientace v číselné řadě 1 19. Geometrické tvary

2 3 4 5 6 7 8 9 10 pozná kruh pozná kruh a trojúhelník pozná kruh, trojúhelník a čtverec bezpečně pozná a pojmenuje všechny geom. tvary

58

Putování časem se sluníčkem

Recommend Documents