Protesty školských odborů sílí

TÝDENÍK

26

12. ZÁŘÍ 2007

V tomto čísle najdete: ∙ Ve školách by mělo být bezpečné prostředí .................................. 3 ∙ Konec posledních zbytků odvětvového řízení školství? .................. 4 ∙ Facky nic neřeší, tvrdí odborníci ...................................................... 5

XV. ROČNÍK

Krátce... 12. září Proběhlo protestní shromáždění ČMOS pracovníků školství. Zaměstnanci škol a školských zařízení touto formou upozornili vládu, že nesouhlasí se škrty v kapitole školství v příštím roce.

12. září Školský výbor Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky projednával na svém zasedání Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky.

13. září Masarykovo demokratické hnutí uspořádá na Hradčanském náměstí pietní shromáždění k 70. výročí úmrtí T. G. Masaryka.

14. září V Domě odborových svazů v Praze se sejde republikový výbor profesní sekce středních škol ČMOS pracovníků školství. Jeho členové se budou především zabývat modelem nové maturitní zkoušky

Protesty školských odborů sílí Tuto středu protestovali učitelé a ostatní pracovníci škol před Úřadem vlády. Dali tak jasně najevo, že příslib zvýšení mezd za cenu ztráty zaměstnání jejich kolegů je pro ně nepřijatelný. Českomoravský odborový svaz pracovníků školství stupňuje tlak na představitele vlády a je připraven i na důraznější protestní akce. Naši petiční akci v červnu podpořilo více než 64 tisíc občanů, kteří tak vyjádřili nespokojenost s omezováním výdajů státního rozpočtu na vzdělávání. Neochota vlády řešit nedostatečné finanční zabezpečení rezortu školství bylo důvodem vyhlášení stávkové pohotovosti. Přístup vlády k názorům školské veřejnosti vnímají školské odbory jako opovrhování sociálním partnerstvím a nerespektování zákonů České republiky. Dalším důvodem naší nespokojenosti je reforma

veřejných financí, kterou v srpnu schválila poslanecká sněmovna. Nejenže reformní zákony budou mít dopad na rozpočty velké většiny školských pracovníků, negativní důsledky pocítí i státní rozpočet, který počítá s výraznými škrty právě pro rezort školství. Plánovaný objem finančních prostředků neumožní navýšení tarifních platů pro zaměstnance regionálního školství, ani růst reálných mezd. Mám pocit, že jsme se stali součástí národního testu, kdy vláda zkouší, co vydržíme. Chceme upozornit širokou veřejnost, že zmrazení a pokles platů učitelů, které vláda plánuje po celé následující tři roky, může

„Je třeba mluviti pravdu, ne mluviti mnoho.“

vážně poškodit realizaci školské reformy a ohrozit kvalitu vzdělávání. Škrty v rozpočtu totiž ovlivní i vybavení škol, množství učebních pomůcek a další věci, nezbytné pro samotnou výuku. Průhlednému financování školství podle našeho názoru neprospěje ani návrh na změnu rozpočtového určení daní (RUD), který připravilo ministerstvo financí. V důsledku této změny by o výsledném objemu finančních prostředků určených na regionální školství rozhodovala výhradně krajská zastupitelstva a převedené přímé výdaje by již nebyly účelově vázány jen pro potřeby škol a školských zařízení. Obavy o další vývoj nezmírňuje ani fakt, že ministryně školství Dana Kuchtová je proti této změně. Bude totiž záležet na postoji dalších členů vlády,

zda návrh Miroslava Kalouska projde. Neochota vlády navýšit prostředky pro regionální školství nám nedává naději na příznivější obrat. Proto se obracím na všechny nespokojené pracovníky škol, aby podpořili další protestní kroky. Jakákoliv pasivita či dokonce rezignace není v této chvíli na místě. Spoléhám na vaši aktivitu a odhodlanost důrazně hájit naše společné požadavky. František DOBŠÍK předseda ČMOS pracovníků školství

Démokritos

2

„Letos byly fakt super prázdniny. Konečně byl jednou burčák dřív než škola!“

KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Pracovní doba pedagogů možná bude vyřešena Vláda v minulých dnech schválila návrh tzv. technické novely zákoníku práce. Školským odborům se tam podařilo prosadit nové, rozšířené znění paragrafu pět. Toto ustanovení vyjmenovává takové profese, které se řídí zákoníkem práce, jen pokud zvláštní právní předpis nestanoví jinak. Do výčtu těchto profesí jsou nově navrženi pedagogičtí pracovníci. To otvírá cestu ke konečnému vyřešení problematiky pracovní doby učitelů a jejich povinnosti setrvávat na pracovišti jen po dobu spojenou s přímou vyučovací povinností, ne celých osm hodin. Českomoravský odborový svaz pracovníků školství je připraven neprodleně jednat s MŠMT o novele zákona o pedagogických pracovnících, který je pro

učitele právě oním zvláštním právním předpisem. Legislativní proces má svá pravidla, výsledek nelze očekávat okamžitě, ale vzhledem k podpoře poslanců všech politických stran má případná novela zákona o pedagogických pracovnících naději v parlamentu na rychlé přijetí. kt

Dana Kuchtová nerezignuje Rezignovat odmítla ministryně školství Dana Kuchtová (SZ). Důvodem jejího odchodu měl být problém s čerpáním peněz z evropských fondů. Ministryně řekla, že se pokusí situaci Bruselu vysvětlit. Dohodu D. Kuchtové s ministrem průmyslu a obchodu Martinem Římanem (ODS), podle níž by měla o financích operačních programů spolurozhodovat agentura CzechInvest, napadla místopředsedkyně školského

sněmovního výboru Michaela Šojdrová (KDU-ČSL). D. Kuchtová by podle M. Šojdrové měla zvážit setrvání ve funkci. Šéfka lidoveckých poslanců také požádala o schůzku koalice, která by se měla vzdělávacím programům věnovat. D. Kuchtová uvedla, že CzechInvest zapojila do administrace evropských programů na žádost Evropské komise. V dokumentu o programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost v objemu 59 miliard korun, jehož znění nyní schvaluje Brusel, se však o CzechInvestu vůbec nemluví. Diskutovaný program se do souvislosti s agenturou dostal kvůli druhému, které má ministerstvo na starosti. Ten se jmenuje Výzkum a vývoj pro inovace a do společného rámce s ministerstvem průmyslu ho chtěl dát podle D. Kuchtové Brusel, aby tak byla vyjádřena spojitost vědy a praxe. Ministr průmyslu a obchodu

Martin Říman tvrdí, že ministerstvo školství má díky dohodě možnost, nikoli povinnost využít služby implementační agentury jeho úřadu. „Dohoda byla uzavřena proto, aby oba rezorty mohly pokračovat v jednání s Evropskou komisí o notifikaci svých operačních programů,“ dodal. Evropská komise podle něj totiž další jednání podmínila vyřešením koordinace obou programů v oblasti podpory vědy a výčtk zkumu.

Nový náměstek bude z KDU-ČSL Ministryně školství Dana Kuchtová je po rezignaci náměstka pro vysoké školy Pavla Komárka připravena přijmout do této pozice zástupce koaličních lidovců. Dále ale trvá na tom, aby v této záležitosti byla uzavřena koaliční dohoda a aby kandidát byl odborně zdatný. čtk

Otevřený dopis školských pracovníků předsedovi vlády

Vážený pane premiére, vážení členové vlády, přišli jsme, abychom dali na vědomí svou nespokojenost s přístupem vlády k financování regionálního školství. Kvalitní školství je základním předpokladem rozvoje každého státu. Tím víc to platí pro Českou republiku, která je na lidských zdrojích naprosto závislá.

Žádáme více peněz pro naše školy, to je pro děti, které se tu vzdělávají. Neznáme lepší investici do budoucnosti této země. Kvalitní veřejné školství ovlivňuje vzdělanost všech našich občanů. Úroveň vzdělanosti snižuje nezaměstnanost, kriminalitu a zlepšuje celkové klima ve společnosti. Žádáme více peněz pro naše učitele a ostatní pra-

covníky škol. Osobnost učitele je naprosto rozhodující pro kvalitu vzdělávání. Jen kvalifikovaný, zkušený a motivovaný učitel může do budoucna prospět celé společnosti a přinést jí obrovské finanční prostředky. Žádáme více peněz pro celé regionální školství. Chceme žít v prosperující, dynamické a kultivované společnosti. Věříme, že vzdě-

laní, přemýšliví občané jsou nejlepší zárukou cesty k tomuto cíli. Žádáme o změnu přístupu vlády k financování školství. Od rozvoje vzdělanosti se odvíjí rozvoj celé země. Je to v zájmu našich dětí, je to v zájmu prosperity naší země. Účastníci protestního shromáždění V Praze 12. září 2007

3

„Jde nám o to, aby ve školách bylo bezpečné a příznivé prostředí,“ říká Jaroslav Müllner z České školní inspekce

Chceme, aby se zátěž ředitelů škol snížila. Všichni víme, že školy navštěvuje celá řada kontrolních orgánů, nejen inspekce. Proto je podle nás ideální, aby tito pracovníci přišli současně.

FOTO: Olga ŠEDIVÁ

Počty úrazů, a to i dětí, což je obzvláště smutné, rostou. Tak takovouto větu čteme a slyšíme snad každý den. Zeptali jsme se proto PaedDr. Jaroslava MÜLLNERA, náměstka pro inspekční činnost, zda se Česká školní inspekce při své práci zaměřuje i na tuto problematiku. Česká školní inspekce získala s novým školským zákonem novou kompetenci, ale také samozřejmě povinnost: vést záznamy o školních úrazech v regionálním školství, tzn. v základních, mateřských, středních a vyšších odborných školách. A tuto povinnost již dva roky vykonává. V práci inspekce to byla určitým způsobem věc nová, ale myslím, že můžeme říci, že tato kompetence je užitečná. Rezort má totiž vlastní přehled o tom, jak se problematika školních úrazů vyvíjí. Průběžné informace o tomto vývoji vydáváme již od minulého školního roku a budeme v nich pokračovat. Umožňujeme tak všem zainteresovaným subjektům, tzn. zřizovatelům, ředitelům škol i dalším institucím, tento vývoj, na rozdíl od dřívějška, průběžně sledovat. A zdá se, že naše práce přináší jisté ovoce. Již v červnu jsme avizovali, že zaznamenáváme ve srovnání se školním rokem 2005/2006 zřetelný pokles počtu školních úrazů. A ačkoliv se nám v červnu tato čísla jevila příznivější, než jak nakonec dopadla, přesto mohu konstatovat, že k poklesu školních úrazů podle statistik vedených ČŠI skutečně došlo, a to zhruba o deset procent. Zatímco v roce 2005/2006 byl celkový počet školních úrazů 33 719, za školní rok 2006/2007 to bylo 30 729. To je samozřejmě

dobrá zpráva a věřím, že tomuto snížení pomohla i naše práce. Zabýváte se také bezpečností práce zaměstnanců škol a školských zařízení? V oblasti BOZP obecně, tzn. nejen v oblasti dětských úrazů, hledá ČŠI spolupráci s dalšími institucemi, které se touto problematikou zabývají. Patří sem například Hasičský záchranný sbor, Státní úřad inspekce prá-

odborový svaz i ČŠI si vytvářejí vlastní dokumentaci a vypracovávají vlastní zprávu či protokol z kontroly, ale to pro ředitele školy není tak podstatné. Pro něj je podstatné, že přišli spolu, že chtějí kontrolovat bezpečnost ve škole, on jim poskytne příslušné podklady a zbytek je jejich kompetence a odpovědnost. V této cestě budeme pokračovat a snad se nám podaří navázat stejnou spolupráci i s jinými institucemi. Inspekční činnost automaticky vyvolává dojem, že po ní bude následovat represe. Je tomu tak?

Máme zaměřeno na... ce a samozřejmě také inspekce bezpečnosti práce, kterou zajišťují odborové svazy. Dohodu o spolupráci, kterou jsme začali již naplňovat, máme uzavřenu s Českomoravským odborovým svazem pracovníků školství. Věříme, že kvalita kontroly v této oblasti se při vzájemné spolupráci odborníků zlepší, bude komplexnější a přinese kvalitnější informace. A za druhé, možná za první, chceme, aby se, pokud možno, snížila zátěž ředitelů škol. Víme všichni, že školy navštěvuje celá řada kontrolních orgánů, nejen inspekce. Proto je podle nás ideální, aby tito pracovníci přišli současně a ředitel školy nemusel shánět potřebné dokumenty nadvakrát, ne-li natřikrát. Samozřejmě, že

Ve veřejnosti, a to i pedagogické, se doposud objevuje nesprávný názor, že inspekce je represivním orgánem. Tak to ve skutečnosti není. Inspekce má pouze kontrolní a inspekční kompetence. A nemá, až na jednu výjimku, což je udělení pokuty, žádné nástroje represivního charakteru. Inspekce zpracuje inspekční nebo kontrolní zprávu, podle toho, o jaký typ kontroly se jedná, a tu potom předává příslušným orgánům, zejména zřizovateli, který případně činí i represivní kroky. Naším cílem je, vedle zjištění stavu určité věci v konkrétní škole, podat zprávu a označit nedostatky, a pomoci tak ředitelům škol se takovýchto nedostatků pro příště vyvarovat. A co je hlavní, předcházet tak,

a to nejen v oblasti BOZP, nešťastným událostem, ke kterým bohužel čas od času dochází. Takže v prvé řadě nám jde o to, aby ve školách bylo pro děti bezpečné a příznivé prostředí. Zaměřujete se při své práci také na to, zda neexistuje nějaká souvislost mezi školními úrazy a šikanou dětí? Při inspekční a kontrolní činnosti ČŠI sledujeme a zaznamenáváme řadu informací, ne všechny jsou ale přímo určeny k tomu, aby se staly součástí hodnocení školy. Některé informace zjišťujeme pro pozdější analýzu stavu ne v jedné škole, ale v celém vzdělávacím systému. Výsledky pak zpracováváme do tzv. tematických zpráv, například. V nich pak hledáme, pokud je to možné, další souvislosti. Máme v úmyslu se podívat na to, zda neexistují nějaké statisticky významné korelace mezi úrazy a šikanou či jinými jevy. V prvé zprávě, kterou jsme vydali, jsme sledovali četnost úrazů v průběhu týdne a byly například identifikovány nejrizikovější dny i věkové kategorie dětí. A to proto, aby každý, kdo má možnost ovlivnit vzdělávací proces, s těmito riziky počítal a mohl jim předcházet. Vliv šikany na školní úrazy jsme zatím nezkoumali. Musíme totiž nejdříve shromáždit údaje za jeden školní rok, což dosud nebylo možné, protože školní rok skončil 31. srpna a mnohé údaje přicházejí i s určitým zpožděním. Olga ŠEDIVÁ

4 Poznámka Tři dny před zahájením školního roku slyšeli učitelé z televizní obrazovky slova ministryně školství, že školství je pro současnou vládu prioritou. Kdyby si položili otázku, čím je takové prohlášení ministryně objektivně potvrzováno, museli by si popravdě říci, že ničím. Že se – jak už to je zcela obvyklé a zaběhnuté – opět jedná jen o prázdné a zcela bezobsažné prohlášení, jehož cílem je pouze zklidnit zjitřenou situaci. Nespokojení učitelé tak měli být alespoň částečně zklidněni vědomým vyslove-

Prázdná slova ním určité nepravdy. Zahajovat nový školní rok lží ale rozhodně není to, co by učitelům a školství jako celku prospělo. A to ani v případě, že by šlo o přístup, který se v politice nejen objevuje, ale již i úspěšně zabydluje. Politici ho zřejmě považují nejen za přípustný, ale v mnohých situacích i za jediný možný. I v politice by ale mělo platit, že lež a klam pořád zůstává lží a klamem. Skutečnost, že o prioritě školství není v programovém prohlášení současné vlády ani zmínka, se snažila svého času ministryně vysvětlit tím, že to údajně bylo všem tak jasné, že o tom nevedli žádnou diskuzi. V době, kdy politici velmi lehce zpochybňují i to, k čemu se písemně zavázali, by ale jen naivní důvěřivec očekával, že budou vnímat a podporovat neformulovanou prioritu jim tak na hony vzdáleného školství. Tím spíš, že dlouhodobě i významnost ministerstva školství objektivně klesá, přičemž tento pokles je ještě úspěšně umocňován značným poklesem důvěryhodnosti v důsledku jeho vlastní činnosti či prázdných slov. Jiří ROHAN

Školám hrozí nebezpečí, že na peníze nedosáhnou.

FOTO: Petr MERTA

Konec posledních zbytků odvětvového řízení školství? V

rámci daňové reformy připravilo ministerstvo financí novelu zákona o rozpočtovém určení daní, která předpokládá převést přímé vzdělávací náklady v regionálním školství do daňových příjmů krajů. Stručně řečeno, krajské rozpočty by byly bohatší o peníze, které jsou dosud vypláceny ze státního rozpočtu na platy zaměstnanců regionálního školství, na učební pomůcky, učebnice apod. Nejde o žádný pakatel, ale o miliardy korun. Českomoravský odborový svaz pracovníků školství zásadně nesouhlasí se záměrem ministerstva financí zvýšit podíl krajů na celostátním hrubém výnosu daní o část odpovídající prostředkům na přímé výdaje na vzdělávání v regionálním školství. „K tomuto zásadně odmítavému stanovisku nás vedou zejména obavy z důsledků převedení odpovědnosti za financování přímých výdajů na vzdělávání ze státu na kraje,“ říká Václav Pícl, místopředseda školských odborů. „Dříve než bude vláda rozhodovat o novele zákona o rozpočto-

vém určení daní, musí být jasně definována role státu při zajišťování dostupnosti vzdělávání, rovného přístupu ke vzdělávání ve smyslu Ústavy ČR. Odpovědnost státu v oblasti vzdělávání by neměla být rozhodně oslabována. Je jasné, že právě finance jsou silným nástrojem ovlivňování vzdělávací politiky.“ Za předloženou novelou zákona o rozpočtovém určení daní, tzn. za přesunem významné části výdajů státního rozpočtu do výdajů územních rozpočtů, se může skrývat zbavení se problémů se zajištěním finančních prostředků na vzdělávání. „Pokud by byl návrh novely zákona o rozpočtovém určení daní přijat,“ zdůrazňuje Václav Pícl, „stát by se zbavil významného nástroje, kterým ovlivňuje kvalitu, srovnatelnou úroveň a integritu české vzdělávací soustavy.“ Plná decentralizace financování školství na územní samosprávy s sebou podle něj nese reálné riziko, že se postupem času začnou tvořit příliš velké rozdíly v úrovni, dostup-

nosti a hmotném zabezpečení vzdělávání v jednotlivých regionech. Není vyloučeno, že dojde k prohlubování nežádoucích rozdílů ve vzdělávací nabídce jednotlivých krajů. Hrozí, že v rámci České republiky vznikne 14 subjektů školské politiky, a tudíž i 14 školských soustav. „Navrhovaná změna RUD je založena především na zvýšení rozhodovacích kompetencí o finančních prostředcích v řádu desítek miliard. I regionální politika je jen politika a střet různých zájmů s mnoha potřebami povede nutně k nejistotě, pokud jde o dlouhodobou garanci vývoje školství jako důležité veřejné služby v regionu. Tento fakt je navíc umocněn očekávanými změnami ve složení zastupitelstev v jednotlivých volebních obdobích. V kombinaci s celkovým počtem krajů v ČR tak vzniká potencionálně nepředvídatelná situace rozvoje vzdělávací soustavy v příštích letech,“ upozorňuje místopředsedkyně odborového svazu Markéta Vondráčková. Karla TONDLOVÁ

Rizika podle školských odborů

1. Tímto návrhem se stát zbavuje své přímé odpovědnosti za rozvoj regionálního školství. 2. Stát už nebude moci garantovat potřebnou úroveň vzdělávání. 3. Tento nový systém znemožní vládě jednotně ovlivňovat pracovní a platové podmínky zaměstnanců ve školství. 4. Bude docházet k postupné privatizaci a zpoplatňování doposud poskytovaných služeb v oblasti školství, na které prozatím finanční zdroje poskytoval stát. 5. Přínosem těchto změn je pouze to, že krajům a možná i obcím bude dána možnost využít obrovský finanční objem i pro jiný účel, než pro který byl doposud určen. 6. Budou zrušena jakákoliv pravidla pro přerozdělování finančních prostředků na všech úrovních a znemožněna jejich následná kontrola účelovosti použití. 7. Navrhované změny budou nezvratné a znamenají úplný konec odvětvového řízení školství.

5

Facky nic neřeší, tvrdí odborníci

Jak předejít dětské agresivitě a konfliktu mezi žákem a učitelem Chlapec si přinesl do školy brokovnici, další boxerem zmlátil spolužáky. Žáci znásilnili čtrnáctiletou spolužačku. Několik středoškoláků vulgárně nadávalo učitelce a deváťák nasadil učiteli na hlavu koš. Takové události „zpestřily“ poslední měsíce předcházejícího školního roku. Učitelé se shodují, že agresivita dětí roste, a oni proti ní nemají účinné prostředky. Je snad čas přiučit se u učitele Hnízda a zavést tělesné tresty?

„A

gresivita je přirozená, máme ji v sobě všichni. Důležité ale je, aby se s ní děti naučily zacházet a ventilovat ji přijatelným způsobem. Je teď populární říkat, že agresivita dětí se zvyšuje. Určitě se mění její projevy, liší se od těch, které měly předchozí generace. Kdyby dnes učitelé měli reagovat na všechno, co se za drzost či agresivní jednání považovalo dříve, neřešili by nic jiného. Hranice v chování se určitě posunula, děti si vůči učiteli dovolí víc, ale neznám takové výzkumy, které by jednoznačně prokazovaly, že agresivita jako taková u dětí roste,“ soudí Věra Kramerová, která působí jako školní psycholožka ve Střední odborné škole dopravní v Masné ulici v Praze. S nástupem demokracie se podle ní klade větší důraz na individualitu, a tak se někteří rodiče i děti vůči škole víc prosazují. „To samozřejmě vůbec není špatně – žáci mají víc sebevědomí, jsou vůči škole asertivnější. Ne všichni jsou však schopni zvolit adekvátní formu při komunikaci s učitelem a spolužáky. Děti dnes také daleko víc vědí o svých právech, ne vždy ovšem chtějí slyšet o svých povinnostech,“ říká psycholožka. Co má tedy učitel dělat, pokud je žák takzvaně nezvladatelný? „Nemyslím si, že by tu pomohly tělesné tresty, já je rozhodně od-

mítám. Navíc Úmluva o právech dítěte vylučuje jakékoliv fyzické trestání dítěte. Myslím si, že bychom se neměli bavit o trestech, ale o tom, jak agresivnímu jednání žáků předcházet, co udělat pro to,

je velmi náročné a někdy i těžké. Ta práce se ale učiteli vyplatí. Pracuji jako lektorka osobnostně sociální výchovy. Na zážitkových seminářích se pedagogové učí, jak výuku obohatit o osobnostně

aby nedocházelo k excesům, kdy žák začne učiteli nadávat, nebo ho dokonce napadne. To už je totiž pozdě. Je-li pak takový konflikt vyhrocen z obou stran, je to v zásadě pedagogické selhání,“ myslí si psycholožka. Nediví se, že poznámka nebo dvojka z chování na děti neúčinkují. Jde o tresty, které nemotivují dítě ke změně, k tomu, aby bylo za své chování zodpovědné. „Doporučuji individuální přístup k dítěti, i když nepopírám, že to

sociální prvky. Jde o to učit děti pro život, zaujmout je při hodině. Tady je totiž skrytá první příčina, proč jsou takzvaně nezvladatelné – škola je totiž nebaví, chybí jim motivace pro vzdělávání. Některé děti si ve škole takřka nezažijí úspěch, a tak si pozornost vynucují tím, že učitele vytáčejí,“ vysvětluje psycholožka. Je podle ní důležité, aby se učiteli povedlo ve třídě vytvořit pozitivní sociální klima, aby se on i děti cítili dobře. Znamená

to klást na ně nároky, které jsou přiměřené jejich schopnostem. „Je důležité, aby i prospěchově slabší dítě si v hodině něco našlo, aby ho učitel neodradil od chuti vzdělávat se a ocenil ho i za malý pokrok, kterého dosáhne,“ soudí psycholožka. Dítě by podle ní mělo mít právo udělat chybu. Co na ně určitě podle psycholožky platí, je autentické a otevřené jednání. „Pokud něco provede a je si toho vědomo, přijme důsledky svého činu i trest. Pedagog ho ale nesmí odmítnout, ocejchovat, že je špatné. Děti jsou velice citlivé na to, zda někdo odsuzuje to, co udělaly, nebo je odsuzuje jako lidi. Ve chvíli, kdy se cítí zavržené, špatné, začnou se podle tohoto scénáře chovat. A právě proto je nálepkování, škatulkování nejrychlejší cesta do pekel,“ říká psycholožka. Chová-li se dítě tzv. problémově, je to podle ní vždy důsledkem širších okolností a trestáním mu nepomůžeme. Cítí-li se odmítnuté, bereme mu šanci jeho chování změnit. „Může to působit naivně, ale já mám tu zkušenost. Spolupracovala jsem i se školami, kde byla většina dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí, které rozhodně nebyly bezproblémové. Často je to hlavně o tom, aby dítě i rodiče cítili, že mají učitelé o dítě opravdový zájem. Že pro ně není jen tím sígrem, ale také Pavlíkem, který má přes všechny problémy zároveň i spoustu dobrých vlastností. Děti ocení, když jim učitel věnuje laskavou pozornost, na to vždy slyší,“ dodává psycholožka. Zdeňka La SALA

Úklid školy, nebo i vyloučení ze třídy Tělesné tresty by do škol nezaváděla ani ředitelka Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu 1, 2 a 4 Václava Masáková. „Myslím si, že je to pro děti ponížení a že do škol to vůbec nepatří. Nemluvím o lehkém výchovném pohlavku u malého dítěte ve chvíli, kdy si sahá na kamna. Tady ho raději lehce plesknu, než bych dopustila, aby si spálilo ruku. Facku použiji ve chvíli, kdy je nutné, aby dítě narazilo na mezní hranici, aby pochopilo, kde leží. Myslím, že pokud ve výjimečných případech použijete tento trest ve věku do pěti let, nic se neděje. Od pěti let výše je ale podle mě nutné respektovat důstojnost dítěte,“ soudí psycholožka. Používají-li se facky ve škole,

je to podle ní vždy ponižující, pokud se neděje něco skutečně velmi zásadního a nebezpečného. „Facka by měla přijít maximálně z rukou rodičů, ale ne jako způsob týrání, spíš jako výjimečný prostředek. Ani doma bych nepodporovala tělesné tresty jako běžné. Já sama jsem děti nikdy nemlátila. Myslím si, že se bez facek lze ve výchově obejít,“ říká psycholožka. Namísto toho navrhuje ve škole zvolit jako formu trestu například úklid školy, tedy cosi jako alternativní trest. To ale také není povoleno. Co když rodiče přijdou do školy a budou si stěžovat, co že si to učitelé dovolují takto trestat a zaměstnávat jejich dítě? „To by samozřejmě mohli. Pokud by ale takové alternativní

tresty byly povoleny, například po určité vzájemné dohodě, třeba i na úrovni celospolečenské smlouvy, pak by to mohla být účinná forma trestu. Samozřejmě, že je to zneužitelné, vše se dá zneužít. Pokud chlapec soustavně dělá nepořádek ve třídě, hází například po ostatních papírky, je podle mě daleko účinnější, když třídu po škole zamete, než mu napsat poznámku. On si řekne: ,Od toho je tady školník,‘ a dál pokračuje ve své činnosti,“ zdůrazňuje V. Masáková. Pokud jde už o vyloženě agresivní projevy, kdy žák zaútočí na učitele či na spolužáky, navrhovala by možnost vyloučit agresora ze třídy nebo z vyučování. „Vím, že v USA, například ve státě Minnesota, tuto možnost

využívají. Mají ve školách místnosti, kam dítě přemístí ve chvíli, kdy jde do afektu, kdy se chová neadekvátně. Izolují ho zkrátka od ostatních, dokud se neuklidní,“ popisuje psycholožka. Pohne ale vyloučení ze třídy s agresorem? Uvědomí si skutečně, co udělal? „Je otázka, jestli si skutečně stoprocentně vždy uvědomí, že se choval nevhodně. Přinejmenším by mu ale mělo dojít, že toto chování už bylo za přípustnou hranicí a že v takových případech ho může postihnout nepříjemný trest. A navíc je to důležitý signál pro ostatní žáky, že spolužák se dopustil něčeho, co už je za hranicí a co se nebude tolerovat,“ radí psycholožka. zls

6

Výplata cestovních náhrad Může ředitel školy do vnitřní směrnice uvést, že se za zahraniční cesty nebudou vyplácet cestovní náhrady? Jsme základní škola, příspěvková organizace, která pořádá zájezdy do Německa, Itálie, Holandska, a zaměstnanci tam jezdí v pracovní době (nečerpají dovolenou). asově omezené vyslání pracovní cestu se nemohou zaměstnance zaměstnava- svého nároku na poskytnutelem k výkonu práce mimo tí cestovních náhrad ve výši sjednané místo výkonu prá- a za podmínek stanovených ce je dle § 42 zákoníku práce příslušnými ustanoveními pracovní cestou. Zahraniční zákoníku práce vzdát. V této pracovní cestou se podle souvislosti upozorňujeme, § 154 zákoníku zákoník práce rozu- že zaměstnavatel může vymí cesta konaná konan mimo území dat vnitřní předpis, který České republiky. Zaměstna- stanovuje platová a ostatní vatel může vyslat zaměst- práva v pracovněprávních nance na dobu nezbytné po- vztazích, pokud u něho netřeby na pracovní cestu jen působí odborová organizace na základě dohody s ním. nebo tehdy, jestliže to na něj Zaměstnanec na pracovní bylo kolektivní smlouvou cestě koná práci podle po- přeneseno. Problematiku kynů vedoucího zaměstnan- vnitřního předpisu upravuje ce (ředitele školy), který ho § 305 zákoníku práce. Vnitřna pracovní cestu vyslal. Za- ní předpis vydaný před účinměstnavatel je povinen dle ností zákona č. 262/2006 Sb., § 151 zákoníku práce posky- zákoník práce, v platném tovat zaměstnanci náhradu znění, nesmí být v rozporu výdajů, které mu vzniknou s platnými právními předpisy, v souvislosti s výkonem práce a nemůže tedy stanovovat, že podle pravidel stanovených zaměstnancům nebudou zazákoníkem práce, tj. v pří- městnavatelem poskytovány padě pracovní cesty podle cestovní náhrady v případě § 173 a následujících záko- zahraniční pracovní cesty. Právní oddělení níku práce. Zaměstnanci ČMOS pracovníků školství vyslaní zaměstnavatelem na

Č

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Snížení osobního příplatku

Jsem ředitelem základní školy. Před letošním zápisem do prvních tříd mi zřizovatel doporučil naplňovat školu pouze do počtu 25 žáků na jednu třídu. Pokud toto doporučení nedodržím, tak mi sníží osobní příplatek. To také udělal a za každého navíc přijatého prvňáka mi strhnul 500 korun. Rád bych věděl, kdo je v právu.

P

roblematika osobního příplatku je upravena § 131 zákoníku práce s tím, že jde o nenárokovou složku platu, kterou ve vašem případě zřizovatel oceňuje výsledky vaší práce. Přiznání osobního příplatku je podmíněno dlouhodobým dosahováním velmi dobrých pracovních výsledků nebo dlouhodobě vyšší pracovní výkonností. O zvýšení, snížení či odejmutí osobního příplatku rozhoduje zřizovatel v závislosti na plnění podmínek, za nichž byl osobní příplatek přiznán, viz § 122 zákoníku práce. Jakoukoli změnu výše osobního příplatku vám musí zřizovatel písemně oznámit, včetně uvedení důvodů. Přiznání osobního příplatku je vázáno na výkon závislé práce, nikoliv na realizaci doporučení zřizovatele ve věcech, které do působnosti zřizovatele nespadají, naopak jsou, jako v případě § 164 odst. 1 písm. a) a písm. b), § 165 odst. 1 písm. a) a odst. 2 písm. e) zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, zcela v pravomoci ředitele školy. Ve věci plnění povinné školní docházky dětí s místem trvalého pobytu na jejím území je obec povinna dle § 178 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění, zřídit základní školu nebo zajistit plnění povinné školní docházky v základní škole zřizované jinou obcí nebo svazkem obcí. Žák plní povinnou

školní docházku v základní škole zřízené obcí nebo svazkem obcí se sídlem ve školském obvodu, v němž má místo trvalého pobytu, pokud zákonný zástupce žáka (nikoli obec) nezvolí jinou než spádovou školu, viz § 36 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon. Za to, že škola poskytuje vzdělávání a školské služby v souladu se školským zákonem a vzdělávacími programy uvedenými v § 3 zákona č. 561/2004 Sb., odpovídá ředitel školy, nikoli zřizovatel. Porušení nebo neplnění této povinnosti by podle závažnosti mohlo být důvodem k postihu příslušného ředitele, v krajním případě i k jeho odvolání z funkce. Problematiku počtu žáků ve třídě základní školy upravuje § 23 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, a § 4 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Odchýlení z počtu žáků stanoveného uvedenými právními předpisy povoluje zřizovatel na základě žádosti školy. Žádný právní předpis, pokud je nám známo, však neumožňuje zřizovateli školy omezovat nařízením nebo doporučením počtu žáků v rozmezí stanoveném vyhláškou počet žáků ve třídě. Domníváme se, že postupem zřizovatele ve věci počtu žáků ve třídě by se měla zabývat na základě vašeho podnětu Česká školní inspekce.

Postupem zřizovatele by se rozhodně měla zabývat Česká školní inspekce

Vít BERKA

S vědomím zaměstnavatele

V jednom z publikovaných právních výkladů bylo uvedeno, že se pracovní poměr termínovaný mění na pracovní poměr na dobu neurčitou v případě, že zaměstnanec s vědomím zaměstnavatele dále vykonává práci po uvedeném termínu. Co se ale rozumí tím, že jde o práci s vědomím zaměstnavatele? případě uvedeném v dota- jehož jednání je jednáním zaze jde o výklad ustanovení městnavatele – ve školství je § 65 odst. 2 zákoníku práce, to například ředitel školy jako že v případě, kdy zaměstnanec právnické osoby), ale i když je po uplynutí sjednané doby tr- práce konána s vědomím nejvání pracovního poměru po- bližšího nadřízeného zaměstkračuje „s vědomím zaměst- nance. Tento výklad se opírá navatele dále v konání prací, například o rozsudek Nejvyšplatí, že se jedná o pracovní šího soudu České republiky ze poměr na dobu neurčitou“. dne 21. října 2002, sp. zn. 21 Podstatné tedy je, že zaměst- Cdo 2080/2001, kde je mimo navatel ví o tom, že zaměstna- jiné uvedeno: „Pro naplnění nec dále pracuje, ale nebrání pojmu – s vědomím zaměstmu v tom. Podmínka vědo- navatele – podle § 56 odst. 2 mosti zaměstnavatele o tom, zákoníku práce (pozn.: nyní že zaměstnanec dále koná § 65 odst. 2) stačí, je-li práce práce, je splněna nejen tehdy, konána i jen s vědomím nejkdyž o tom ví statutární orgán bližšího nadřízeného zaměstVít BERKA zaměstnavatele (to je orgán, nance.“

V

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Projekt Odyssea vám poradí, jak na osobnostní a sociální výchovu

Osobnostní a sociální výchova je od letošního školního roku povinným obsahem vzdělávání ve všech základních školách a osmiletých gymnáziích. Jedná se o průřezové téma, které má prostupovat celou výukou napříč předměty, semináři a kurzy. Rozvíjí praktické životní dovednosti žáků. Zabývá se mezilidskými vztahy, komunikací, sebepoznáním, kreativitou a dalšími tematickými okruhy. Během dvouletého projektu více než 500 učitelů, lektorů a odborných konzultantů společně objevovalo, jak realizovat osobnostní a sociální výchovu v běžné školní praxi. Vzniklo 25 praktických příruček k nejdůležitějším tématům. Úvodní publikace Jak na osobnostní a sociální výchovu shrnuje zkušenosti z projektu a nabízí přehled všech vytvořených metodik. Jedná se o desítky příprav na vyučování, lekcí, kurzů a dalších materiálů. V nich jsou popsány vyzkoušené postupy práce se žáky například k tématům: Jak vést žáky k efektivnímu učení a samostudiu, jak je učit ohleduplně komunikovat, jak stmelit třídu a rozvíjet dobré vztahy mezi žáky, jak naučit žáky zdravě relaxovat a pečovat o duševní zdraví, jak vést žáky k přemýšlení o hodnotách a etickému jednání. Metodiky jsou volně přístupné také na internetových stránkách sdružení www.odyssea.cz. Stránky nabízejí možnost registrovat se k odběru informací o aktualizacích, nových metodikách a o připravovaných vzdělávacích kurzech.

Jak hovořit s žáky

Některá témata osobnostní a sociální výchovy jsou důležitá pro většinu učitelů, protože prostupují a usnadňují jejich každodenní práci. OSV pomáhá

podporovat sebereflexi a sebeřízení žáků, usnadňuje dodržování pravidel chování během vyučování a zabývá se aktuálními problémy třídy. Práce s tématy OSV je velmi citlivá na vztah mezi učitelem a žákem. Zvláště důležité je, jakým způsobem učitelé se žáky hovoří a jakým způsobem zajišťují dodržování pravidel chování ve třídě. Žáci, kteří cítí ze strany učitele nátlak a manipulaci, se přirozeně brání a nechtějí aktivně spolupracovat na svém osobním rozvoji. Pokud se snaží o OSV nevhodným způsobem, žáci jim to nedovolí. V horším případě lze způsobit více škod než užitku.

Dlouhodobý výcvik Pokročilejší formy osobnostní a sociální výchovy vyžadují dlouhodobé vzdělávání a výcvik, znalost témat, trénink vlastních sociálních a seberegulačních dovedností i zkušenost s prožitkovými metodami vzdělávání. Učitelé, kteří prošli dlouhodobějším vzděláváním v OSV (150 a více hodin), uvádějí, že vnímají pozitivní změny v chování svých žáků, zlepšili se v komunikaci se žáky i s rodiči a zlepšili se v práci třídního učitele. Také přiznávají, že začali používat nové výukové metody a vnímají přínos OSV pro svou vlastní osobnost.

Metodické principy

Hlavním cílem OSV je rozvíjet praktické životní dovednosti. Zkušenosti z praxe ukazují, že žáci přijímají osobnostní a sociální výchovu od učitele pouze za jistých podmínek. Hovoříme o čtyřech metodických principech, které jsou nezbytné. Osobnostní a sociální výchova se daří, když splňuje čtyři principy – je praktická, propojená se životem žáků, provázející a zacílená. První dva principy jsou jasné. OSV provázející znamená, že úkolem učitele je vytvářet bezpečný prostor pro otevřenou komunikaci, experimentování s chováním a samostatné rozhodování žáků. Učitel při aplikaci postupů dbá na to, aby nevstupoval do role odborníka na to, co je pro žáky dobré a správné, nebo znalce nejlepšího možného řešení daného problému. Vhodné a užitečné formy chování objevují a formulují sami žáci na základě přímých osobních zkušeností. Dodržovat provázející přístup je pro mnoho učitelů velmi náročný úkol. Často to znamená po mnohaleté úspěšné praxi opustit přesvědčení, že mají v ruce to, co je pro žáka dobré. Zacílenost OSV znamená, že jde o záměrnou činnost učitelů, která směřuje k přesným a konkrétním výchovným cílům. Obtíže s formulací cílů

OSV jsou pochopitelné, protože vyžadují schopnost přizpůsobovat témata konkrétním žákům, jejich potřebám a aktuálním vztahům ve třídě.

Občanské sdružení Projekt Odyssea

Posláním sdružení Projekt Odyssea je pomáhat školám při zavádění osobnostní a sociální výchovy. K tomu vyvíjí metodické materiály, provádí výzkum a realizuje vzdělávací kurzy pro učitele. Programy OSV pro žáky realizuje sdružení od roku 2000. Kurzy pro učitele realizuje sdružení od roku 2003. Za posledních sedm let uskutečnilo sdružení Projekt Odyssea více než sto kurzů pro žáky i pro učitele a proškolilo 29 učitelských sborů základních a středních škol. Během nejbližších 10 až 12 let bude sdružení pokračovat ve tvorbě metodik a jejich ověřování v praxi. Výsledná metodika bude popisovat osmiletý implementační program pro školy, které chtějí pracovat s OSV systematicky. Kontakt: Projekt Odyssea Mgr. Vladimír Srb Jandova 8, Praha 8 Tel.: 777 666 712 E-mail: [email protected] www.odyssea.cz Stranu připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8 Vzniká zaměstnanci nárok na dovolenou? Vzniká zaměstnanci, který pracuje na základě dohody o pracovní činnosti, nárok na dovolenou? Odpověď na uvedený dotaz je nutno vyvozovat z ustanovení § 77 zákoníku práce, kde se stanoví: „(1) Není-li v tomto zákoně dále stanoveno jinak, vztahuje se na práci konanou na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr úprava pro výkon práce v pracovním poměru; to však neplatí, pokud jde o a) odstupné podle § 67 a 68, b) pracovní dobu a dobu odpočinku, c) překážky v práci na straně zaměstnance, d) skončení pracovního poměru a e) odměnu z dohody o práci konané mimo pracovní poměr (dále jen „odměna z dohody“). (2) Pouze v dohodě o pracovní činnosti je možné sjednat, popřípadě vnitřním předpisem stanovit, právo zaměstnance na jiné důležité osobní překážky v práci a na dovolenou, a to za podmínek uvedených v § 199, 206 a v části deváté. U dohody o pracovní činnosti musí však být vždy dodržena úprava podle § 191 až 198 a § 206.“ Z citovaného ustanovení zákona vyplývá, že z dohody o pracovní činnosti nevzniká zaměstnanci nárok na poskytnutí pracovního volna při jiných důležitých osobních překážkách v práci a ani nárok na dovolenou. Ale v této dohodě je možné sjednat nebo vnitřním předpi-

sem stanovit (viz § 305 zákoníku práce) právo zaměstnance na jiné důležité osobní překážky v práci a na dovolenou.

Souběh prací u stejného zaměstnavatele Je možné u téhož zaměstnavatele sjednat dohodu o provedení práce souběžně s pracovním poměrem? Současně platná právní úprava (zákoník práce) nebrání tomu, aby zaměstnavatel se svým zaměstnancem, kterého zaměstnává v pracovním poměru, sjednal dohodu o provedení práce. Před-

NA VAŠE otázky

ODPOVÍDÁ Vít Berka mětem této dohody však musejí být jiné práce, než jsou práce, jejichž výkon je sjednán v pracovní smlouvě. To vyplývá z § 13 odst. 4 zákoníku práce, kde se stanoví: „(4) Zaměstnanec v dalším pracovním poměru nebo na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr u téhož zaměstnavatele nemůže vykonávat práce, které jsou stejně druhově vymezeny. U zaměstnavatele, jímž je stát, se věta první použije jen v případě, že se jedná o výkon práce v téže organizační složce státu.“

Volno pro vyhledávání nové práce Mám sjednaný pracovní poměr na dobu určitou. Náleží při jeho skončení pracovní volno k vyhledání nového zaměstnání? Poskytování pracovního volna k vyhledání nového zaměstnání upravuje bod 11 přílohy k nařízení vlády č. 590/2006 Sb., kterým se stanoví okruh a rozsah jiných důležitých osobních překážek v práci, kde se stanoví: „Pracovní volno bez náhrady mzdy nebo platu před skončením pracovního poměru se poskytne na nezbytně nutnou dobu, nejvýše na jeden půlden v týdnu, po dobu odpovídající výpovědní době v délce dvou měsíců. Ve stejném rozsahu se poskytne pracovní volno s náhradou mzdy nebo platu před skončením pracovního poměru výpovědí danou zaměstnavatelem z důvodů uvedených v § 52 písm. a) až e) zákoníku práce, nebo dohodou z týchž důvodů. Pracovní volno je možné se souhlasem zaměstnavatele slučovat.“ Poskytování tohoto pracovního volna je vázáno na skutečnost, že končí pracovní poměr. Jedním ze způsobů skončení pracovního poměru je podle § 48 odst. 2 uplynutí sjednané doby, a to v případě pracovního poměru na dobu určitou. Z toho vyplývá, že i při tomto skončení pracovního poměru má zaměstnanec právo na neplacené volno k vyhledání místa před skončením pracovního poměru.

Která (vysoká) škola je nejlepší?

„S

otva k nám nastoupili do prvního ročníku, už s nimi musíme psát srovnávací testy známé soukromé firmy. Nedávno, ještě v deváté třídě, potili jeden test za druhým. Nejdříve cvičné k přijímačkám. Potom zase k ukončení deváté třídy. Dnes je čekají další,“ povzdychne si třídní prvního ročníku Horáček. „Veškeré naše úsilí se soustřeďuje jenom k testům. Stále máme poměřovat vědomosti žáků, opakovaně vyhodnocujeme svou (ne)úspěšnost, stále jsme někým kontrolováni, posuzováni, ale na vlastní výuku už nezbývá příliš mnoho času.“ „Docela mě překvapilo, že se v tisku před časem objevily informace o úspěšnosti našich vysokých škol. Jenže ta se vyjadřuje pouze uplatnitelností vysokoškoláků na současném trhu práce,“ přidává se Hromádka. „Budoucí vysokoškoláci se mají připravit na to, že zaměstnavatelé se už nebudou zajímat o jejich diplomy a tituly, ale zejména o jejich dovednosti. Nebudou se ptát, jaký cizí jazyk umějí, ale kolik jich ovládají.“ „Dosud jsou na přetřesu jenom střední školy. Neustále se hledají cestičky, jak sjednocovat výuku, jednotně psát testy a zkoušet. Příkladem nechť je opěvovaná zatracovaná státní maturita. Avšak jaké jsou vědomosti a dovednosti dnešních vysokoškoláků, to nezajímá vůbec nikoho. Najednou se v novinách a na internetu objeví detailní seznam údajně nejlepších a nejhorších vysokých škol, ale pouze podle míry nezaměstnanosti jejich absolventů. Škola, která má dvě procenta, je nejlepší. Škola s jedenácti procenty by se měla co nejdříve sama zrušit. Docela podivné. Najít si první zaměstnání je však dovednost, ne vědomost. Schopnost, ne znalost,“ komentuje matikář Horáček. „Již delší dobu je naše veřejnost ubezpečována, že průměrný plat vysokoškoláků je šestatřicet tisíc. Vůbec bych se nedivil, kdyby leckterý mladý učitel nebo inženýr odmítl zaměstnání právě jen proto, že mu tolik nenasypou do dlaní. Jsem před důchodem. Učím pětatřicet let a mám kolem třiadvaceti tisíc hrubého,“ uvažuje Hromádka a otráveně si míchá šálek s hořkou kávou. „Za posledních deset let vzrostl počet vysokoškoláků o 86 procent,“ přidává matikář Horáček. „Do čtyř let se má zvýšit o dalších 45 procent z populačního ročníku. Kdo se konečně začne zajímat o kvalitu jejich práce, o konkrétní výsledky jejich Roman KANTOR studia?“

9

Prázdniny měly děti i my U

čitelé a všichni, kteří bezprostředně pracují s dětmi, jsou profesní skupinou, která by měla každé prázdniny využít k odpočinku. I když zvolená forma může být velmi individuální a závislá na osobnosti člověka, každý další nový školní rok je pak náročný stejně. Aby jejich nastávající pracovní zátěž byla snadněji zvládnutelná, nabízí jim Oblastní rada ČMOS pracovníků školství v Blansku řadu ozdravných, relaxačních

V

střední škole v Kroměříži, a sice v místnostech bývalé piaristické koleje a v prostorách Na Nadsklepí. První ředitel, František Višňák, nastolil přísný kurz – na konci prvního školního roku devět žáků propadlo, dva byli vyloučeni. K položení základního kamene školy došlo 7. července 1889, slavnost svěcení gymnázia proběhla 21. září 1890. Koncem 90. let dostala školní budova v rámci své rekonstrukce i „novou tvář“, kterou obdivují nejen obyvatelé města, ale i jeho návštěvníci. V současnosti je Gymnázium Kroměříž moderně vybave-

Mé dobré město Paříž ROBERT MERLE

covníci školství pro své kolegy a je jen a jen dobře, že se mezi námi najdou obětaví lidé, kteří dovedou vytvořit klidnou, pohodovou atmosféru, příznivou pro přátelské vztahy. Každoročně se tak scházejí na těchto Exodech pracovníci škol, kteří v neformálních společenstvích naplňují svoje přece jen specifické potřeby a zájmy. Je potěšitelné, že jich přibývá! L. MAGNIOVÁ Blansko

125. výročí Gymnázia Kroměříž

íte, co mají společného Emil Filla, Ivan Olbracht, dcera Leoše Janáčka, Jaroslav Křička a Gymnázium Kroměříž? Na první pohled vůbec nic, ale spojuje je jejich rok narození, šťastný rok 1882. Z pohledu historie je 125 let zanedbatelný okamžik, z pohledu člověka dlouhá doba. Školou prošly již stovky pedagogů, tisíce studentů, z mnohých se stali profesně zdatní odborníci, šiřitelé kultury a tradic národa. Jsme na naše úspěšné absolventy hrdí a těší nás, že ani oni na svoji alma mater nezapomínají. Právě 16. září 1882 zahájilo 159 žáků výuku v první české

P

a poznávacích pobytů. Letošní prázdniny měli zájemci možnost pobytu u Jaderského moře, ve slovenských termálních lázních Podhájska a Velký Meder, milovníci vysokohorské turistiky mohli navštívit Vysoké Tatry, zajet si do střední části Slovenska a Slovenského ráje. Každý účastník těchto „Exodů“ se rozhoduje podle svého zájmu, může jezdit na výlety organizovaně, ale i samostatně. Poznávací i pobytové akce organizují pra-

Znáte je?

nou školou s 590 žáky, kteří jsou vyučováni ve 4 třídách čtyřletého a 16 třídách osmiletého studia. V primách jsme v tomto školním roce začali pracovat podle vlastního školního vzdělávacího programu, který ušili na míru žákům pedagogové školy. Přeji kroměřížskému gymnáziu, aby zůstalo školou vysoké úrovně a širokého věhlasu. Přeji škole tisíce dalších studentů a spoustu nadšených učitelů, kteří neutopí výuku v záplavě fakt, jež tento bouřlivý svět dennodenně produkuje. Jana POLACHOVÁ ředitelka školy

O autorovi této knihy snad není nutné se rozepisovat. Čtenáři znají nejen jeho společensko-kritické romány, ale i vědecko-fantastické. Mezi nejoblíbenější pak patří jeho sága z francouzských dějin Dědictví otců. Ta se odehrává v 16. a 17. století, kdy Francie prožívala opravdu pohnutou dobu. Nakladatelství Mladá fronta vydává tuto ságu již podruhé. První dva díly vyšly v roce 2006 a letos si můžete do studentské knihovny koupit nejen Mé dobré město Paříž, ale i čtvrtý díl Vladař na scéně.

T. G. Masaryk učitelům rozuměl

řed sedmdesáti lety, 14. září 1937, zemřel první prezident samostatného československého státu T. G. Masaryk. V našich dějinách patřil k nemnohým politikům, kteří o problematice školství nejen často hovořili, ale kteří problémům školství opravdu rozuměli. Masaryk pak měl navíc ještě výrazně pozitivní vztah k učitelům. Ani jako prezident neopomínal často a s jistou hrdostí připomínat, že i on je vlastně učitelem, a že tedy je i povinností učitelů, aby mu v jeho funkci pomáhali.

Masaryk poznal školské prostředí z nejrůznějších úhlů. Jako student, externí profesor na gymnáziu, vysokoškolský pedagog, přednášející ve vzdělávacích kurzech učitelů. Problematikou školství se zabýval jako poslanec, v rámci politické činnosti, v bohaté osvětové i publikační činnosti a posléze i jako prezident. Bez jakékoliv nadsázky bychom mohli konstatovat, že celá osobnost T. G. Masaryka se formovala především ve školách. Zprvu před katedrou, později za katedrou

a v univerzitních knihovnách. Tam si osvojil většinu toho, co uplatnil později v praktické politice. Masarykovo životní krédo formulovali velmi jasně v jedné písničce V+W: „Nebál se a nekrad, za slabé znal se prát, na pravdu si potrpěl a žvásty neměl rád.“ Kdybychom dnes chtěli ve stručnosti a jen několika slovy vyjádřit Masarykův pedagogický odkaz současné škole a učitelům, byl by to téměř neřešitelný úkol. Ale Masarykovy myšlenky by měly zůstat živé.

Připomeňme si proto z jeho myšlenek aspoň to, že učitelstvo by se mělo organizovat, že by mělo studovat školské programy politických stran, že škola by měla procházet neustálými reformami a že bychom se měli vyvarovat slepé víry ve školské zákony, protože ve školách běží především o ducha a charakter a ten se nijak regulovat nedá. A že učitel není jen učitelem, ale i živým příkladem, a že „učitel“ neznamená jen „učit“, ale také „učit se“. František MORKES

10

Regionální školství v číslech – Jihomoravský kraj Také specifika Jihomoravského kraje za období pěti školních roků (2000/2001 až 2004/2005) v oblasti základního a středního školství vycházejí z elektronické publikace Profily krajů, jejíž vydání je součástí projektu Kvalita I. Ten je podporován z Evropského sociálního fondu. Jihomoravský kraj patří svou rozlohou i počtem obyvatel mezi největší kraje České republiky (4. největší). V krajském městě Brně žije třetina obyvatel kraje, což je po Praze největší podíl osob žijících ve městech nad 100 tisíc obyvatel v kraji. Věková struktura v Jihomoravském kraji se v roce 2004 příliš neodchylovala od celostátního průměru. Z hlediska školního je Brno univerzitním centrem, dnes již přinejmenším středoevropského významu, srovnatelným s Prahou (zejména díky Masarykově univerzitě a Vysokému učení technickému). Vzdělanostní struktura kraje je i díky přítomnosti univerzit jedna z nejlepších v celé České republice. Ekonomicky aktivní muži i ženy mají častěji vysokoškolské vzdělání, jen minimum mužů v kraji má základní vzdělání. Z mezinárodního šetření PISA vyplynulo, že 15letí žáci v Jihomoravském kraji mají poměrně dobré rodinné zázemí, průměrný socioekonomický status rodičů byl čtvrtý nejvyšší v rámci republiky. Také aspirace žáků na budoucí zaměstnání byla vyšší než ve většině ostatních krajů (s výjimkou Prahy), obdobně i aspirace žáků na vysokoškolské vzdělání byla vyšší než průměr v republice. Výkony žáků v testech z matematiky, čtenářské a přírodovědné gramotnosti ukázaly na průměrnou výkonnost žáků v rámci celé republiky.

Povinná školní docházka Počet tříd na 100 žáků byl ve školním roce 2004/2005 v Jihomoravském kraji podobný jako v ostatních krajích. Počet základních škol na 1000 žáků byl v kraji mírně vyšší než v průměru v celé republice, v kraji je tedy mírně větší podíl menších škol. V období 2000/2001 až 2004/2005 bylo v kraji zrušeno přibližně 4,5 procenta škol a 10,5 tříd (tedy o něco méně než v průměru v ČR); v abso-

lutním měřítku to znamenalo úbytek 20 škol a 554 tříd. Menšímu poklesu počtu tříd a škol odpovídá také méně výrazný pokles počtu pedagogů ve sledovaném období (o 4 procenta, v celé ČR o 8 procent) a zhruba průměrný pokles počtu žáků (14 procent, v celé ČR 13 procent). Žáci v základních školách v Jihomoravském kraji se poměrně často učí alespoň jednomu cizímu jazyku (73 procenta, mírně více, než činí průměr celé ČR), nejvíce se učí ang-

školy bylo ve školním roce 2004/2005 v Jihomoravském kraji mírně odlišné od celé republiky. V kraji byl vyšší podíl gymnazistů (29,4 procenta, v ČR 27,1 procenta), nižší podíl studentů středních odborných škol (nejnižší mezi kraji) a vyšší podíl učňů. V gymnáziích v Jihomoravském kraji se anglický jazyk učila 94 procenta žáků, což bylo pod průměrnou úrovní Česka, ve středních odborných školách se vyučoval anglický jazyk u 79,5 procenta

Rozložení žáků SŠ podle druhu školy, 2004/2005 (v procentech) ė3 1SBIB +JIPNPSBWTLâ 0MPNPVDLâ 4UżFEPŘFTLâ 1BSEVCJDLâ ,SÈMPWÏISBEFDLâ +JIPŘFTLâ 7ZTPŘJOB .PSBWTLPTMF[TLâ 1M[FŵTLâ ;MÓOTLâ

výraznější byl nárůst počtu pedagogů (cca 4,5 procenta) odpovídající celorepublikovému průměru.

Střední odborné školy V Jihomoravském kraji se ve školním roce 2004/2005 nacházel pátý nejnižší počet středních odborných škol na 1000 žáků a také mírně podprůměrný byl počet tříd na 100 žáků. V kraji byly ve sledovaném období zrušeny 3 školy (pokles o 3,5 procenta), počet tříd naopak o 8 vzrostl (1 procento). Počet žáků i pedagogů ve sledovaném období mírně vzrostl (u obou skupin o cca 4 procenta), ale byl nižší než průměrný nárůst v celé republice (4,5 procenta u pedagogů a 6 procent u žáků), počet tříd na 100 žáků byl pouze mírně podprůměrný.

-JCFSFDLâ ,BSMPWBSTLâ

Střední odborná učiliště

ÁTUFDLâ 



(

40À



















406

lickému jazyku (54,5 procenta) a poté německému jazyku (20 procent). Tato situace plně kopíruje průměrnou tendenci v celé republice. Podíl cizinců je v základních školách průměrný (0,9 procenta ze všech žáků), převažují žáci s vietnamskou státní příslušností (28 procent z cizinců) a dále státní příslušníci z Ukrajiny (17 procent) a ze sousedního Slovenska (14 procent). Většina žáků ukončuje svou povinnou školní docházku v základních školách, nicméně v Jihomoravském kraji je nadprůměrný podíl těch, kteří končí svou povinnou docházku již na gymnáziích (11,7 procenta, průměr celé ČR činil 9,8 procenta). Po Praze je tak struktura v kraji nejvýrazněji vychýlena ve prospěch víceletých gymnázií.

Střední školy Rozložení žáků středních škol dle druhu studované

žáků (zhruba průměrná hodnota republiky). Ve středních odborných učilištích kraje převládá němčina (58 procent žáků), naopak výuka anglického jazyka byla ve SOU lehce podprůměrná (učí se mu jen 46 procent učňů).

Gymnázia V Jihomoravském kraji byl ve školním roce 2004/2005 podprůměrný počet gymnázií na 1000 žáků (čtvrtá nejnižší pozice) a průměrný počet tříd na 100 žáků, v kraji se tedy nacházela spíše gymnázia střední a větší velikosti. Mezi školními lety 2000/2001 až 2004/2005 byla 3 gymnázia v kraji zrušena (pokles o 7 sedm), v ostatních krajích se většinou počet gymnázií neměnil nebo vznikla nová. Na stávajících gymnáziích se v kraji zvýšil počet tříd o 19 (cca 3procentní nárůst). Počet žáků za sledované období mírně vzrostl (o 3,5 procenta, v celé ČR o 4 procenta),

Počet středních odborných učilišť na 1000 žáků byl v kraji nejmenší ze všech krajů České republiky (2 školy na 1000 žáků, průměr celé ČR byl cca 3). Podobně jako u ostatních druhů středních škol také u SOU platí, že počet tříd na 100 žáků nedosahoval mezi kraji takových odlišností, přesto rozdíly u SOU byly ze všech druhů škol největší. V kraji se tedy nacházela spíše větší SOU (s více třídami). V průběhu školních let 2000/2001 až 2004/2005 bylo v kraji zrušeno 11 škol (téměř 20procentní úbytek, nejvíce v celé ČR), počet tříd se snížil o 20 (cca 2procentní úbytek). Poklesy počtu škol a tříd souvisely s poklesem počtu žáků (o 2,5 procenta) a ještě výraznější byl pokles počtu pedagogů (úbytek o 5 procent). Poměrně nepříznivý byl v kraji počet žáků na jednoho pedagoga na SOU (9,9, v celé ČR jen 8,3). Petr SOUKUP, Zdeněk MODRÁČEK

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

11

Studio Estetica Permanentní make-up klade velký důraz na přirozený vzhled, nenahrazuje líčení, nýbrž je jeho podkladem. Jde o dvoufázový proces, proto je v ceně zákroku zahrnuta i korekce zhruba po měsíci od aplikace a tříměsíční záruční doba. Estetica profi permanent make-up je metodou, kdy se mikrotenkou jehlou do horní vrstvy pokožky nanášejí hypoalergenní rostlinná barviva. Barvy se míchají individuálně a jsou přesně přizpůsobeny přírodním tónům pokožky.Touto metodou lze upravit velikost, hustotu i šířku obočí nebo v případě chybějícího je kompletně vymodelovat, docílit zlepšení tvaru rtů nebo zvýraznit oči linkami. Oční linka je přitom vedena v řasovém oblouku, takže je dosaženo dojmu hustších a tmavších řas. Toto přirozené zvýraznění očí je oblíbené i u mužů.

Jak dlouho vydrží

Nové obočí všichni obdivují Mnoho let mě trápilo moje nepěkné obočí. Každý den jsem si ho musela pracně dokreslovat, protože mám tu smůlu, že mi chloupky rostou nerovnoměrně a navíc část obočí úplně chybí. Kdykoliv jsem se zapotila nebo si šla zaplavat, obočí zmizelo. Když jsem se dozvěděla o možnosti nechat si obočí natrvalo „dokreslit“, velice mě to zaujalo.To jsem objevila permanentní make-up. Pročetla jsem o této zkrášlovací metodě mnoho informací a rozhodla se ji vyzkoušet. Jenže všude se psalo, že nejdůležitější je dobře si vybrat toho, kdo zákrok provede. Ne všude umějí metody permanentního make-upu provádět profesionálně, takže by se mi mohlo stát, že se dočkám víc škody než užitku. Nejlepším doporučením je vždy osobní zkušenost.Takže když přišla kamarádka, která mi ukázala nové, perfektně vymodelované obočí, bylo rozhodnuto. Neuvěřitelně jí to totiž slušelo a navíc viditelně omládla. To jsem chtěla taky. Dala jsem na její radu a objednala se do salonu Estetica. Musela jsem sice na zákrok měsíc čekat, mají dost plno, ale výsledek stál za to.

Výsledek až za týden Nejprve mi kosmetička obočí natřela znecitlivujícím krémem a po patnácti minutách nakreslila žádoucí tvar obočí. Ten mi dala „odsouhlasit“ a pustila se do práce. Musím přiznat, že jsem docela citlivá na bolest, ale aplikace barvy bolestivá opravdu nebyla. Trhání přebytečných chloupků bolí rozhodně víc. Celá aplikace trvala něco přes hodinu. Potom jsem se na sebe podívala do zrcadla. I když jsem byla připravena na to, že těsně po zákroku je barva velice intenzivní a na její správný odstín se musí počkat nejméně týden až do vyhojení stroupků, vyděsila jsem se.Vypadala jsem jako Marfuša. Ale po pár dnech se ukázalo, jak budu v příštích měsících a doufám i letech vypadat. Je to veliký rozdíl. Ráno se probudím a mám obočí. Zatím je stačí trochu učesat kartáčkem a čas od času vytrhat přebytečné chloupky. Jsem nadšená. Kdybych věděla, jak je to jednoduché, určitě bych se tak dlouho bez obočí netrápila. Zvedlo mi to sebevědomí, protože všechny kamarádky si všimly a sklidila jsem jednoznačný obdiv.

Permanentní make-up vydrží jeden až čtyři roky, ale je to velice individuální. Pigment postupem doby stejnoměrně bledne, až téměř vymizí. Jiná intenzita barvy je například rok po aplikaci a jiná po dvou nebo třech letech. Rovněž existuje mnoho faktorů, které trvanlivost make-upu ovlivňují, například stáří pokožky, elasticita, to, jestli je kůže mastná, často se opaluje aj. Výsledek působí přirozeně, nikoliv nalíčeně. Bolestivost zákroku je eliminována těmi nejkvalitnějšími anestetiky, u výplně rtů je ve spolupráci s lékařem možné úplné znecitlivění lokální injekční anestezií. Permanentní make-up je zvlášť vhodný pro ty, kteří nosí kontaktní čočky nebo brýle, mají citlivé, případně často slzící oči nebo jsou alergičtí na kosmetické výrobky. Ocení jej všechny aktivní ženy, které nechtějí ztrácet čas líčením, a přesto chtějí vypadat upraveně. Kontakt:

Profi permanent make-up Estetika specializované pracoviště centra estetiky a stomatologie

Vladislavova 17, Praha 1 Tel.: 224 238 533 [email protected] www.profipermanentmakeup.cz

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Nakladatelství PARIS

Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 026, fax 596 311 295 e-mail: [email protected] www.paris-karvina.cz

¹äÙYëYâڕëäÙê•ßޓ•Ùä•èéäëààäᣕ ÏÖßÞèéeéڕèޕޕËî•åÞé㐕çړÞâ•åçä•èëd•“Yàî•Ö•êbÞéÚáږ ÃÖ×mïmâڕËY⯠…Þçäàäê•åÖáÚéê•ÖæêÖ×Ö珕çïãØݕëÚáÞàäèém

nabízí školám, školským zaŐízením, dalším pedagogickým institucím a státním orgánŢm ve školství odbornou publikaci

Spisová služba

àëÖáÞéãm•åçÖâÚãÞéäê•ëäÙê•ïڕ¬¥•âÚé珕 Ýáê×äàdÝä•ëçéê•ï•¸½ÀĕÀäàä‚mãèàä çäïëäï•ëäÙî•ïÙÖçâ֕֓•à•ËYâ

ve školské praxi

ëçÖéãd•×ÖçÚáàéÚçd•…Úé‚m•å‚mçäÙê ÛáÚíÞ×ÞáÞéê•å‚Þ•ïåèä×ê•åáÖØÚãm

Autor Irena Hajzlerová Publikace Spisová služba ve školské praxi je urýena zamĘstnancŢm všech typŢ škol, kteŐí mají na starosti spisovnu, vedou jakýkoliv druh administrativy nebo jiným zpŢsobem pŐicházejí do denního styku s nejrŢznĘjšími dokumenty a písemnostmi.

ËÄÁº¿Éº•ÂĹÇÄʕÁ¾ÃÀÊ

•­©©•­¨¨•­§§ ììì£çäèÖãÖ£Úê

ÍæãÜáëܗñؗÚÜåì—äoêëåoßæ—ßæíæéì˜

Pozvánka na konferenci Současná mateřská škola

rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1

2.1.2007 14:30:23

Dovolujeme si Vás pozvat na jednodenní konferenci Současná mateřská škola, kterou pořádá Výzkumný ústav pedagogický v Praze provozující Metodický portál. Konference je určena pedagogům MŠ, studentům pedagogických fakult vysokých škol a odborné veřejnosti.

TÝDENÍK

Program konference: - prezentace internetového Metodického portálu pro předškolní vzdělávání - prezentace témat spojených s panelovou diskusí na téma Současné dítě v MŠ; Školní připravenost; Vlastní hodnocení školy; Příprava na školní matematiku; Pohybem k porozumění dítěte a jiné. Rozsah a organizace: - Termín konání konference: 9. 10. 2007, od 9:00 do 16:00 hod, pro cca 100 – 110 účastníků - Místo konání konference: Dům dětí a mládeže, Slezská 21/920 a MŠ Šumavská 37, Praha 2 (vchod za rohem DDM z ulice Slezské) Přihlášky a podrobný harmonogram konference: Naleznete na stránkách metodického portálu pro předškolní vzdělávání www.rvp.cz/sekce/2. Počet přihlášek je omezen, účast na konferenci je bezplatná. Uzávěrka přihlášek: 30. 9. 2007.

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 26

12. září 2007

Publikace si klade za cíl srozumitelnou formou pŐiblížit vše, co se týká spisové služby, která zajišŘuje spolehlivý chod administrativy v organizaci. Jsou zde vysvĘtleny pojmy a postupy související s danou problematikou a na konkrétních pŐípadech jsou objasnĘny jednotlivé paragrafy nového archivního zákona. UvádĘné poznatky vycházejí z celé Őady semináŐŢ, které autorka uskuteýnila pro odbornou veŐejnost ve školství. PŐináší ukázky podacího razítka, ýísla jednacího, správnĘ vyplnĘné stránky jak podacího deníku, tak archivní knihy a rovnĘž vysvĘtlení postupu pŐi vytváŐení spisového a skartaýního Őádu a plánu, výetnĘ ukázek a vzorŢ. PodrobnĘ je popsán postup pŐi skartaýním Őízení opĘt s ukázkami skartaýního návrhu s pŐiloženými soupisy vyŐazovaných dokumentŢ, výetnĘ vysvĘtlení chyb, kterých je nutno se vyvarovat. V pŐílohách naleznete: x x x x x x

vzorové spisové a skartaýní Őády a plány pro MŠ, ZŠ, SŠ, vzor pro prŢvodní dopis skartaýního návrhu, vzory pro správné psaní skartaýních seznamŢ, vzor žádosti o trvalý skartaýní souhlas u mateŐských škol, vyhláška 646/2004 Sb., o podrobnostech výkonu spisové služby, metodický návod odboru archivní správy a spisové služby a odboru legislativy Ministerstva vnitra üR o tvorbĘ spisu a spisové znaýky.

Vzhledem k tomu, že tyto pŐílohy budou souýasnĘ na pŐiloženém CD-R, budou mít zájemci možnost uvedené vzory po doplnĘní vlastních údajŢ okamžitĘ použít, bez pŐedchozího pŐepisování. Publikaci lze objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství Paris. PARIS 9/2007, cena 220,- Ký (+ poštovné a balné), brož., 120 stran, CD-R s pŐílohami.

Závazná objednávka Objednávka …… ks publikace Spisová služba ve školské praxi PŐesná adresa pro fakturu ………………………………………………………………………………………………… Ulice, PSü ………………………………………………………………………… MĘsto ………………………………… Místo dodání (odlišné od fakturaýní adresy) …………………………………………………………………………… ü. úýtu ……………………………………………… Iü ………………………… telefon …………………………………

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 780 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.