PROJEKT TALENTED CHILDREN Vzdělávání nadaných dětí v Turecku z pohledu účastníků studijní cesty Nevsehir, 20. 9. – 24. 9. 2015
PROGRAM STUDIJNÍ CESTY 20. září 2015 Příjezd účastníků. Setkání v hotelu. Představení programu a navštívených institucí. Projektový meeting. Večeře. 21. září 2015 Místo: Meeting Room v hotelu Dedeman 09:30 – 10:00
Přivítání koordinátorem
10:00 – 10:30
Zahřívací hra/Poznáváme se navzájem
10:30 – 12:00 Dr. Ali Gozubek, pedagog Prezentace o vzdělávacím systému v Turecku 12:00 – 13:30 Okan Ekinci, zástupce Národního školského úřadu Prezentace o vzdělávání v Kapadokii/Nevsehiru 13:30
Oběd
14:30 – 15:30 Diskuze k prezentacím, otázky a odpovědi 16:00 Kulturní program Keramická dílna Avanos – rozvoj a péče o talentované v praxi 19:30
Večeře
22. září 2015 Místo: Meeting Room v hotelu Dedeman 09:30 – 11:00 Dr. Sevgi Yilmas Prezentace o systému přípravy budoucího učitelů na výuku nadaných a talentovaných 11:00 – 11:20 Diskuze k prezentaci, otázky a odpovědi 11:30 – 12:00 Rebecca Richardson Péče o nadané v Aston University Engineering Academy, Velká Británie 12:00 – 12:20 Diskuze k prezentaci, otázky a odpovědi 12:30 – 13:30 Eleni Kanira a Emma Bloor Inkluzivní vzdělávání nadaných a talentovaných žáků v předškolním a základním vzdělávání v Anglii 13:30 – 14:00 Diskuze k prezentaci, otázky a odpovědi 14:00 Oběd 15:30 – 16:00 Projektový meeting 16:30
Volno (program dle zvolených kulturních aktivit)
20:30
Turecký večer
23. září 2015 Místo: Meeting Room v hotelu Dedeman 9:30 – 11:00
Identifikace nadaných a talentovaných v České republice Iva Kytlicová
11:00 – 11:20 Diskuze k prezentaci, otázky a odpovědi 9:30 – 11:00
Vzdělávání nadaných žáků v ZŠ Zlín Malenovice Zdeňka Jančíková
11:00 – 11:20 Diskuze k prezentaci, otázky a odpovědi 13:30
Oběd
14:30 – 16:00 Návštěva Private Altinyildiz College (výběrová soukromá škola pro nadané) 16:30
Volno
19:00
Večeře
24. září 2015 Místo: Meeting Room v hotelu Dedeman 9:30 – 13:00 Shrnutí, evaluace, diskuze, závěr Projektový meeting 13:00 – 14:00 Oběd Odjezd účastníků
NAVŠTÍVENÉ INSTITUCE
Private Altinyildiz College Soukromá škola ve městě Nevsehir. Shlédli jsme provozy, ve kterých probíhá praktická výuka žáků vzdělávajících se v odborných směrech na úrovni college.
Umělecké dílny Absolvovali jsme program v keramické dílně, navštívili šperkařskou a kamenickou dílnu. Inspirující byla návštěva umělecké dílny pracující s terapeutickou technikou kresby do vody a jejím otiskem na papír i hedvábí /dle sdělení anglických kolegů oni tuto techniku s úspěchem využívají v jejich školní praxi při práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami I dětmi nadanými/.
ZLEPŠENÍ ZNALOSTÍ A DOVEDNOSTÍ ÚČASTNÍKŮ Účastníci studijní návštěvy byli dotazováni na to, jak tato cesta přispěla ke zvýšení jejich znalostí a dovedností a jak budou získané znalosti předávat dále. V následujícím textu shrnujeme jejich odpovědi. Velmi zajímavé byly i exkurze do pracovních dílen a seznámení se s výrobou keramiky, malování na hedvábí apod. – tyto postupy a činnosti by bylo možné uplatnit rámci reedukace s klienty v rámci pracovní terapie. Znalosti jsem si rozšířila zejména v oblasti systému vzdělávání a identifikace nadaných žáků v partnerských zemích. Užitečné pro mě byly příklady dobré praxe, videa z výuky, prezentace s odbornými informacemi z výzkumů nadaných žáků, písemné dokumenty určené k zaznamenávání rozvoje dětí nebo pro potřebu jejich vyhledávání pedagogy, důraz na vzdělávání pedagogů v problematice nadání, zapojení rodičů a mimoškolních institucí. Zajímavá byla rozdílná definice nadání a procento dětí označovaných jako nadaní v jednotlivých státech (od studijních úspěchů a výsledků zkoušek po důraz na vysoký potenciál dítěte, od 2 % do 15%). Důraz na motivování žáků, pokládání výzev a náročných očekávání ze strany pedagogů ve Velké Británii. Zajímavá je i praxe práce ve skupinkách na jednom tématu v rámci jedné třídy pro různé stupně nadání zadány úkoly na různém stupni náročnosti, učitel musí umět přizpůsobit výuku pro různé stupně nadání a rozdílné vzdělávací potřeby žáků. Označování nálepkou nadaný žák se vyhýbají, snaží se o maximální rozvoj každého dítěte, každé dítě má specifikovány své vzdělávací cíle, kterých u něho chce učitel dosáhnout. V předškolním vzdělávání mě oslovil důraz na komunikační, jazykové a sociální dovednosti spíše než jen na přípravu ke čtení a psaní. Zajímavý je i způsob podpory sociálně znevýhodněných nadaných studentů (fond na financování exkurzí, učebnic, výletů, výměnných pobytů). Nadaní žáci mají obvykle učitelem zpracováno portfolio, které umožňuje sledovat jeho vývoj a optimalizovat jeho vzdělávání adekvátně jeho věku a potřebám – s důrazem na jeho silné stránky, které je vhodné nadále posilovat a prohlubovat. Nedílnou součástí těchto profilů je rovněž identifikace slabých stránek, společně s návrhy na jejich postupné zlepšování. (úspěchy, co ho motivuje, jeho cíle…). Inspirativní byla také volnočasová péče o nadané děti v Turecku. Přimělo mě to k zamyšlení nad nutností celkového osobnostního rozvoje u těchto dětí. Zlepšení vnímám také ve své osobní jazykové kompetenci a to díky příjemnému prostředí a vstřícným kolegům z UK i Turecka. Z tohoto důvodu se budu schopna lépe orientovat v problematice diagnostiky, vzdělávání a péče o nadané děti i ze zahraničních zdrojů, což je součástí cesty k dalšímu otevírání se, inspirování se a aplikování zkušeností z celého světa do našich kulturních a sociálních podmínek. Zlepšilo se mé povědomí o tureckém vzdělávacím systému. Získala jsem mnoho poznatků o jiném způsobu práce s nadanými dětmi v odlišných prostředích /anglickém, tureckém/. Zcela
jiný způsob identifikace nadaných dětí, který iniciuje Národní úřad pro vzdělávání formou pravidelného prosincového oslovení učitelů ve školách, kteří o svých předpokládaně nadaných žácích vyplní podrobný dotazník /dalším způsobem nominace je dosažené skóre při postupových zkouškách/ - tedy prvotní článek, který zvažuje kategorii nadání či talentu, je zde stejně jako v Anglii učitel. Stejně tak zcela odlišný je systém péče o nadané děti, jež zajišťují Centra pro vědu a umění, kam žáci dochází po školním vyučování a denně zde stráví několik hodin. Zde se jim v malých skupinkách 3-5 dětí věnuje proškolený pedagog. Dokonce i o prázdninách mají “letní školu” – vystupuje zde do popředí určitá svázanost a pevná organizace volného času. Po ukončení docházky do Centra obdrží děti certifikát o absolvování. Anglický systém opět staví na nominaci nadaných a talentovaných učitelem, zaměřuje se na děti poměrně raného věku /dokonce mluví o věkové kategorii 0-3 roky/ a je více zaměřený na výkon. Promítnutí do odborné práce: do popředí mi v kontextu nabytých zkušeností vystoupila jednak důležitost a potřeba přirozeného vývoje pro každé dítě, a také dostatečné sycení a vytvoření důvěry ve svět v prvních letech života, které předpokládá život v chráněném prostředí rodiny. Nutnost vyvažovat stimulaci a řízenost se svobodným objevováním možností. Další důležitou myšlenkou je oprávněnost opatrného diagnostikování nadání v předškolním věku, kdy je třeba počítat s možnou akcelerací, která s vývojem může být dorovnána – s touto možností turecký systém nepočítá. Také jsem si upevnila kolegiální vazby zejména na anglické straně. Na konkrétním příkladu zúčastněného pracovníka projektu jsem se setkala s mimořádně nadaným člověkem /s velmi pravděpodobnou ADHD bází/ ve fázi dospělosti, s jeho přetrvávající odlišností, komplikovaností a mnohovrstevnatostí osobnosti, nerovnoměrným rozložením kompetencí, zrychleností, vysokou mírou pružnosti a schopnosti brilantně řešit přicházející komplikace tzv. “za pochodu”… V neposlední řadě jsem si rozšířila slovní zásobu a lehce posunula své komunikační dovednosti v angličtině. Prezentované příklady dobré praxe značně rozšířily můj pohled na tuto problematiku. Tím, že jsem se seznámila se systémem a organizací podpory talentů a nadaných v různých zemích, mohu s větším odstupem hodnotit a plánovat naši vlastní práci. Když jsme poznali na co např. v Anglii kladou při kontrole a evaluaci škol důraz, srovnáváme to s našimi preferencemi a můžeme si lépe uvědomit potřeby současného vzdělávání v kontextu celé Evropy. Tím se na základě praktických ukázek, promítaných videí apod. rozšiřuje náš obzor v této problematice, můžeme využít jednotlivé nápady jinde uplatněné k zlepšení vlastních postupů, přenést je do naší školy a vůbec české praxe. Například i grafické zpracování a obrazová stránka dokumentů, jejich přehlednost, stručnost jsou něčím, na čem v našich podmínkách neustále pracujeme. Tím se jednoznačně podpořily tyto kompetence, vytvářet vlastní dobrý systém ve sledování a rozvíjení nadaných. Konkrétní dopad na mou práci může mít poznání toho, že jak v Turecku, tak v Británii je při identifikaci nadaných a talentovaných dětí kladen větší důraz na sdělení a názor rodičů, učitelů, trenérů, osobního portfolia vytipovaného žáka, než je tomu v České republice. Naopak na rozdíl od České republiky je komplexní, psychologická a speciálně-pedagogická diagnostika spíše výjimkou, provádí se pouze v některých případech a je vnímána jako určitý nadstandard. Osobně se budu snažit o podporu větší míry důrazu na pedagogickou diagnostiku přímo v prostředí školy, a větší důraz na zhodnocení portfolií žáka. Pro mne
překvapující byla i šíře záběru kategorie nadaných a talentovaných žáků, tak jak je vnímána ve Velké Británii. Chápu v tom snahu nepromarnit žádný z potenciálně využitelných talentů, což je snaha sympatická. V neposlední míře jsem se měl možnost procvičit v poslechu a aktivním využití anglického jazyka.
VÝSLEDKY A DALŠÍ KROKY Příklady dobré praxe
Přes odlišnosti při postupech péče a diagnostiky o nadané a talentované děti ve všech zemích je důležitý poznatek, že je věnována dostatečná energie této problematice. Science and Art Centers existující v Turecku od roku 1994, které se na rozvoji talentovaných a nadaných dětí dominantně podílí mimo běžnou školu, v současné době mají k dispozici celkem 77 pracovišť. Hodnoticí systém a záznamy u jednotlivých nadaných žáků lze vidět pokroky, slabá i silná místa, efekt pokroku apod.). Způsob výuky předmětu náboženství v Turecku – seznámení se s různými druhy náboženství i pro děti ateisty vede ke všeobecnému rozhledu. Přímo na půdě školy působí pedagogové, popř. psychologové v rámci poradenské činnosti, běžné výuky nebo mimoškolní činnosti. Existence školních klubů, jejichž činnost je zaměřena na zlepšení sociálních dovedností žáků, Human Rights klub je pro žáky dokonce povinný. Dále významná podpora vzdělávání učitelů (mimo jiné formou zahraničních stáží nebo on-line spolupráce) a existence Science and Art Center, v nichž si děti rozšiřují znalosti hravou a interaktivní formou ve skupinkách 3-5 dětí v odpoledních hodinách, a to v několika možných zaměřeních. Zajímavý je rovněž systém systematické identifikace nadaných dětí už od věku 3 let (informace o nadání jsou prezentovány rodičům a učitelkám MŠ formou přednášek a kurzů), ve školách pak existují oficiální dotazníky, které učitelé vyplňují o každém žákovi - tyto jsou následně odeslány do Vědeckého a uměleckého centra a vybrané děti pak pozvány k podrobnější psychologické diagnostice. Identifikované nadané děti jsou pak sledovány a podporovány až do ukončení univerzity. Přínosné a užitečné pro praxi se jeví sledování všech žáků, kterých by se tato problematika mohla týkat, nejen těch, podávajících vynikající výsledky ve školních testech, a to již od co nejnižšího věku. Vytváření individuálních profilů pro každé dítě. Tyto postupy se zdají být velmi dobře uplatnitelné i v naší, pedagogicko-psychologické, praxi.
U partnerů z Velké Británie systém identifikace nadání u dětí již od raného věku. Zejména fakt, že se dítě nejdříve poměrně dlouhou dobu pozoruje, vypracovávají se pro něj záznamy a hodnoticí zprávy zaměřené na jeho výkony a dílčí pokroky. To pak umožňuje poměrně přesné zacílení péče a optimalizaci vzdělávací cesty konkrétního dítěte. Systém získávání a rozvoje kompetencí pro praktický život, kdy v rámci kurzů, které nabízí vzdělávací centra, mohou v Turecku lidé nadále studovat a rozšiřovat si své pracovní dovednosti i vzdělání. Tyto kurzy jsou v Turecku součástí formálního vzdělávání. Talentované děti se vzdělávají v rámci vzdělávacích institucí i v odpoledních hodinách, klade se velký důraz na kulturní bohatství země, děti jsou vedeny k úctě k tradičnímu řemeslu. Velkou motivací pro studenty může být zveřejnění jejich úspěchů v národních srovnávacích zkouškách, které byly k vidění na soukromé škole na fotkách a tablech. Příznivé klima školy této školy bylo velmi formující. Na univerzitách v Turecku se vzdělávají žáci v anglickém jazyce. Umožnění studentům nadaným přírodovědně a technicky navázat kontakt a konzultovat s odborníky a univerzitami. Formování prostředím, jež nabízela soukromá základní škola /byla prostorná, čistá, s dobrou atmosférou. Jídelna, který představuje důležitý prostor /sycení bazálních potřeb, setkávání se, oddech/, kultivovala už jen pojetím – moderní, vkusné a pohodlné zařízení, panoramatický výhled do krajiny, světlo. Inspirující bylo i využití schodiště, které každodenně opakovaně provází kroky žáků, v podobě vzkazů na jednotlivých schodech sloužících k přeladění na školní den formou přivítání, zájmu o jejich pocity, nebo převodů jednotek umožňujících fixaci… Oslovila mne i dílna, v níž se k výrobě obrazů a textilních doplňků používala terapeutická technika malby do vody, což je využitelné nejen při práci s nadanými dětmi /a zřejmě i talentovaná žena je vytvářela/. Za příklad dobré praxe považuju také propojení školního, praktického a uměleckého, představované dílnami keramickou, šperkařskou, kamenickou – jako by zde byla ozvěna “starých dobrých časů”, kdy řemeslo mělo svou vážnost, naučit se mu chtělo svůj čas, který rozhodně přesahoval pouhou docházku na střední školu, a primárně nebylo určeno jen pro ty, kteří by stadium na střední škole nezvládli, naopak, kombinace zručnosti, praktického či výtvarného talentu a bystrosti úsudku byla výhodou, jež mohla předznamenávat úspěšnost v práci i životě.
Šíření výsledků
Získané informace a poznatky budu konzultovat s ostatními kolegy v rámci mého lokálního pracoviště – na provozních poradách, následně i na odborných sekcích poradenských pracovníků. V rámci intervize jednotlivých případových kazuistik bude možno navazovat na získané informace a jejich praktické rozvíjení. Jako podklad a opora pro odborné konzultace a diskuse budou sloužit zpracované prezentace přednášejících v rámci studijního pobytu.
Poznatky a zkušenosti budu tlumočit kolegům v krajské poradně a také kolegům koordinátorům pro nadané z jednotlivých krajů ČR při společném setkání v Praze. Poznatky a informace získané v rámci studijní cesty jsou přínosné nejen pro mě osobně, ale v rámci kolegiálních vztahů a pravidelných setkávání na poradách pracovníků budou tvořit informační základnu při zvažování postupů při práci s nadanými a talentovanými dětmi na našich pracovištích. Jako vedoucí sekce psychologů seznámím kolegy na společném setkání s výstupy studijní cesty a zejména s příklady dobré praxe. V rámci lokálních porad na pracovištích KPPP a ZDVPP Zlín i v rámci odborných sekcí psychologů, speciálních pedagogů, metodiků primární prevence, které v organizaci fungují, jsou a budou předávány zkušenosti, materiály a dokumenty, které účastníci během studijní cesty obdrželi a získali. Daná studijní cesta je a bude podnětem k odborným diskusím jednak mezi kolegy v organizaci, jednak mezi pracovníky KPPP a škol. V rámci porad vedení bude problematika obsahu studijní cesty i práce s nadanými žáky dále rozvíjena. Pracovníci KPPP se budou dále aktivně podílet na dalších fázích realizovaného projektu Erasmus+, tedy bude dále vytvářen prostor pro další diskusi, dialog, předávání zkušeností a příkladů dobré praxe. Inspirace z návštěvy praktických dílen budou konzultovány s řediteli škol a předány jako inspirace k rozvoji talentu. Nové poznatky předám kolegům na pracovišti v rámci osobních setkání, na říjnové poradě. Jednu psychologickou sekci věnujeme provázání poznatků ze systému anglického a tureckého, formou prezentace seznámíme ostatní kolegy. Po ucelení změn v českém systému péče o nadané děti /pravděpodobně v lednu 2016/ plánujeme pro všechny odborné pracovníky věnovat společnou sekci psychologů a speciálních pedagogů problematice diagnostiky nadaných, novým trendům v jejich provázení. Budoucí spolupráce s navštívenými institucemi Určitě by bylo zajímavé se po nějaké době přesvědčit, jak v kterých zemích probíhá nastolená péče o nadané a talentované děti, co se změnilo. Velmi bych také ocenila, aby přetrvala nastolená přátelská atmosféra mezi námi všemi.
Jako ředitel KPPP a ZDVPP Zlín a tvůrce projektu konstatuji, že anglická strana se ukázala jako velmi solidní z hlediska přípravy a náplně seminářů, přednášek a sdělení, zodpovědně a svědomitě přistupuje rovněž k plnění termínů a dohod v rámci projektového týmu realizátorů. Tedy zde se nebojím další možné spolupráce a rozvoje kontaktů i případných dalších společných návazných aktivit. Vystupující za tureckou stranu (Dr. Sevgi Yilmaz) se jeví jako nejen odborně zdatná a velmi kompetentní, ale také spolehlivá osoba, zde bych další spolupráci rovněž nevylučoval. Současný zástupce turecké strany (pan Serkan Basar) je opakovaně nespolehlivý z hlediska dodržování dohodnutých termínů a plnění dohodnutých úkolů, spolupráci s ním považuji v současné době za vysoce náročnou a problematickou a v budoucnu ji zásadně odmítám. Pro úspěšnou realizaci projektu musí naše strana a partner
z UK vynakládat nadměrné úsilí, aby kompenzovali nedostatky na straně turecké. To se v rámci projektu sice daří, tedy předpokládám úspěšné zakončení, nicméně pro mne vylučuje další spolupráci do budoucna. Z hlediska organizace a bezproblémové výměny zkušeností předpokládám, že kontakt zůstane zachován zejména s anglickými partnery – byli vždy perfektně připraveni, dodržovali termíny, neváhali předávat jakékoli své znalosti, dokumenty, prezentace. Neváhala bych také kontaktovat Dr. Sevgi Yilmaz, která velmi podnětně hovořila zejména z praktického hlediska k tématu práce s talentovanými dětmi a také nás ke spolupráci vybídla. Váhala bych pouze u pana Serkana Basara (zástupce Turecka), z rozhovoru se svými kolegy a panem ředitelem vím, že nedodržuje termíny, mění je na poslední chvíli, je s ním náročná spolupráce. Při jednotlivých přednáškách se pravidelně věnoval zcela jiné činnosti, neustále něco řešil na mobilu či PC a nepřipadá mi tak zcela kompetentní k otázkám nadaných dětí.
FOTOGALERIE ZE SEMINÁŘŮ
Z NÁVŠTĚVY V ALTINYILDIZ PRIVATE COLLEGE
