projekt evik: výuka, individualizace, koučink

projekt eVIK: výuka, individualizace, koučink

DVOŘÁKOVO GYMNÁZIUM A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA EKONOMICKÁ V KRALUPECH NAD VLTAVOU

e-VIK výuka individualizace koučink

kdo jsme

OBSAH

Úvod _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 Pár slov o projektu _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 Aplikace _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 Zajímavé odkazy _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16 Obecné metodiky _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20 Metodiky k předmětům _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 31 Technické rady _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 44 Ještě než brožuru odložíte ... _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 49

Tento materiál vznikl jako výstup projektu e-VIK (výuka, individualizace, koučink)  – číslo CZ1.07/1.1.32/02.0132. Projekt byl spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky v rámci OPVK a realizován na Dvořákově gymnáziu a SOŠE v Kralupech nad Vltavou v letech 2013–2014

VÁŽENÉ KOLEGYNĚ, VÁŽENÍ KOLEGOVÉ, MILÉ ČTENÁŘKY, MILÍ ČTENÁŘI Projekt je slovo, které budí v pedagogické veřejnosti často protichůdné reakce. Některé učitele projekty zdržují od navyklé práce v hodině, jiným naopak dávají pocit smysluplné činnosti s žáky. Projekt e-VIK vznikl jako snaha vnést do vyučování individualizaci. Tradiční vyučování „všech všemu“ postrádá v dnešním světě stále citelněji smysl a hlavně nepřináší očekávané výsledky. Množství současné faktografie připomíná bezbřehý oceán, ve kterém můžeme pomocí internetu snadno lovit informace podle momentální potřeby, avšak využít jeho bohatství jen v jednom oboru vyžaduje většinou celoživotní studium. Dnešní svět je natolik složitý, že vyžaduje kombinaci komplexního pohledu i hlubokou specializaci. Stejně důležité je i to, aby se mladí lidé zajímali o společnost, ve které žijí, pomáhali si, uměli komunikovat, pracovali v týmu a celoživotně se vzdělávali. Tyto dovednosti je třeba trénovat ve škole. Pro učitele je to velmi náročný úkol, ve kterém jim může pomoci znalost moderních technologií. Ty totiž umožňují – při jejich účelném využití – aktivní samostatnou práci se současnou zpětnou vazbou učitelem. Zároveň

mnohonásobně rozšiřují možnosti kvalitní spolupráce žákovského týmu i možnosti volby při řešení úkolů. Jednoduše řečeno, umožňují uskutečnit moderní didaktický ideál: à  učitel organizuje, radí, koučuje, kontroluje, usměrňuje hodnocení, à  žáci pracují, řeší problémy, přemýšlejí, jsou aktivní. A  to je v  krátkosti obsah projektu e-VIK, o němž pojednává brožurka, kterou máte v ruce. RNDr. Andrej Plecháček, ředitel Dvořákova gymnázia a SOŠE v Kralupech nad Vltavou

5

Pár slov o projektu A K ČEMU MI TO BUDE? Zamysleme se nad tím, kolikrát jsme se v životě setkali s touto otázkou. Všichni mnohokrát. Určitě jsme si ji kladli, když jsme studovali. Tenkrát jsme většinou neměli tolik odvahy a situace ve škole nebyla úplně uvolněná, takže jsme si otázku pokládali spíš vnitřně, nebo ji šeptem diskutovali se spolužáky o přestávkách na záchodě. Svým pedagogům ji položili opravdu jenom ti nejotrlejší jedinci. Nicméně si nepamatuji, že by na ni kdokoliv dostal nějakou, pro nás tehdy uspokojivou, odpověď. Doba pokročila, ale otázka se nezměnila. Jenom už nezní šeptem. Kolikrát jsme ji slyšeli z úst našich dětí? A protože je doba svobodnější, kolikrát ji slyšíme my, učitelé, od studentů ve školách? Jak se na ni dá reagovat? a) Je to nutné, otevři knihu a uč se! (Tak nebo v podobném duchu, myslím, odpovídala i většina učitelů za našeho mládí.) b) Já jsem se to taky musel/a naučit. A vidíš, neubylo mne. c) To patří k základu toho, co má každý člověk/středoškolák/vysokoškolák/vědět. d) Bez této látky budete v dalších předmětech úplně ztraceni. e) Jednou na vysoké škole se ti to bude hodit a pak si na mě vzpomeneš. f) Když se nebudeš učit, zakrní ti mozek. g) To za našich let jsme se toho museli učit mnohem víc a bylo to ještě zbytečnější. h) … Určitě sami přijdete na mnoho dalších argumentů, které jste použili, byly použity proti vám, nebo jste si prostě jenom mysleli, že to tak musí být.

6

A OPRAVDU TO TAK MUSÍ BÝT? Lze najít cestu, aby se žáci ve škole nenudili a našli tam to, co se jim v životě bude hodit? Dá se najít spojnice mezi reálným světem a světem školních učebnic? Můžeme učit rozumně? A co je to „rozumně“? Neskončíme u  snížení znalostí a  množství učiva, protože v reálném životě vlastně všichni potřebujeme leda trojčlenku? Snažíme se o změnu. Hledáme nové způsoby výuky, chceme přehodnotit pohled na školu, kde jediný „chytrý“ je ve třídě ten, kdo stojí s ukazovátkem u tabule, zatímco žáci pospávají v lavicích. Chceme využít moderních nástrojů, se kterými děti baví pracovat a s jejichž pomocí je lze přivést ke spolupráci a zájmu o jednotlivé předměty. Je zřejmé, že moderní technologie jsou všude kolem nás. Žáci mají nejnovější počítače, tablety, chytré telefony a dovedou je používat, učitelé jsou v tomto zatím pozadu. Je potřeba

e-VIK výuka individualizace koučink

jim zajistit podmínky, aby se naučili s technikou pracovat, smysluplně ji využívali a vhodně motivovali žáky. Nejde o to techniku slepě používat za každou cenu, ale najít místa, kde pomáhá. Kde podporuje individuální resp. kooperativní způsoby výuky, které přinesou výsledky v podobě většího zájmu o učení. K tomu mimo jiné přispěl i projekt e-VIK (výuka, individualizace, koučink), jehož cílem bylo vytvořit podmínky pro nové způsoby výuky, které budou pro žáky i pro učitele efektivnější a příjemnější. Kde žáci budou ti aktivní, kteří hledají otázky i odpovědi, pracují individuálně nebo ve skupinách, vzájemně se podněcují a učí. Kde učitel není ten, kdo jim cpe do hlavy myšlenky a vyžaduje bezchybnou nacvičenou odpověď, ale vede je k samostatnosti, k propojování

znalostí a dovedností mezi předměty, ale také – a to hlavně – k odpovědnosti za své výsledky. Moderní technologie, se kterými naše děti vyrůstají, chceme využít k tomu, aby nám i jim ulehčily a zpříjemnily nelehký proces vzdělávání, resp. vzdělávání se. Chceme v nich vzbudit touhu po hledání odpovědí. Touhu, která neskončí s koncem školní docházky. Tato brožurka shrnuje výsledky naší téměř dvouleté práce. Nejde o kompletní seznam materiálů, ani o „univerzální kuchařku“, podle které začnete okamžitě učit „nově“. Snažili jsme se vybrat to, co by mohlo být pro ostatní školy, které se vydávají podobným směrem, inspirující. Pokud si v ní i vy najdete něco, co použijete ve výuce, budeme rádi. Hodně zdaru nejen při práci s technologiemi . Ing. Irena Fričová (autorka a manažerka projektu) [email protected]

Projektový tým e-VIK: (zleva) RNDr. Andrej Plecháček, Mgr. Radim Kusák, Ing. Irena Fričová, Mgr. Eva Popová, Mgr. Boris Kubíček, Ing. Šárka Hrušovská, Mgr. Lucie Janderová, Ing. Jana Vomáčková CSc, Mgr. Michal Mára, Mgr. Zora Knoppová

7

Jak jsme postupovali FÁZE PROJEKTU

Seznámení s projektem a sestavení týmu – v prvním období jsme seznámili s projektem a  jeho cílem všechny pedagogy. Uspořádali jsme přednášku s  odborníkem na „moderní technologie ve výuce” pro pedagogický sbor, podnikali diskuse ve skupinách. Výsledkem byl tým deseti učitelů, kteří se rozhodli, že do toho půjdou. Pořízení techniky – pro to, abychom mohli projekt realizovat, bylo zapotřebí zajistit technické podmínky. Pořídili jsme tabletovou a notebookovou učebnu, tablety a  notebooky pro přihlášené pedagogy, aby se mohli se zařízeními naučit pracovat. Proběhlo zlepšení infrastruktury tak, aby mohli žáci snadněji využívat i svá vlastní zařízení. Rozšířili jsme běžné softwarové prostředky o prostředí Google Apps for EDU. Školení – v další fázi bylo potřeba vyškolit tým jednak v  ovládání techniky a  nástrojů, které se v  rámci projektu pořídily (tabletová učebna, notebooková učebna, systém pro sdílení informací, nástroje pro správu učebny), jednak i v „měkkých dovednostech“, a to zejména v  mentoringu a  koučinku. Cílem našeho snažení je změna v pohledu na pozici učitele ve

8

výuce – je potřeba, aby učitel motivoval žáky k vlastní práci a zkoumání. Dalším krokem projektu bylo nabídnout pomocnou ruku ostatním pedagogům a rozšířit tak využívání technologií k individualizaci výuky i na zbytek pedagogického sboru (mentoring). Hledání vhodných témat a aplikace do výuky – nyní bylo potřeba vytipovat vhodné učivo, na kterém bychom mohli nabyté znalosti využít. Každý ze zapojených učitelů hledal ve svých hodinách místo pro efektivní uplatnění. Někdy to byla okamžitě trefa do černého, jindy se ukázalo, že klasická výuka je vhodnější. Výsledkem této fáze je soubor metodik a příprav do hodin se zpětnou vazbou, který je uveden na webu projektu. Zapojení dalších pedagogů  – jakmile pedagogové týmu získali trochu jistoty, začali jsme s  přenášením zkušeností na ostatní kolegy. Uspořádali jsme několik školení pro celý pedagogický sbor na využívání techniky, během nichž jsme kolegům ukazovali vhodné nástroje a způsoby organizace výuky s využitím moderních technologií. Členové týmu se stali mentory ostatním kolegům. Do ukončení projektu si vyučovací hodiny s tablety, notebooky a telefony vyzkoušeli téměř všichni členové pedagogického sboru. Změna ŠVP – v současnosti (tj. v závěru projektu) dochází k promítnutí změn do Škol­ního vzdělávacího programu. Pro další školní rok připravujeme doplnění a reorganizaci ŠVP tak, aby byly výsledky projektu ve výuce maximálně využity. Naším cílem je zavést „SMYSLUPLNÉ UČENÍ PRO ŽIVOT“.

e-VIK výuka individualizace koučink

Na následujících stránkách vám představíme některé výstupy projektu e-VIK (výuka, indi­ vi­dualizace, koučink). Jde o výběr. Kompletní materiály najdete na webu projektu: evik.dgkralupy.cz.

CO NAJDETE V JEDNOTLIVÝCH KAPITOLÁCH? APLIKACE – Obsahuje vybrané aplikace, které podle nás naleznou uplatnění ve výuce kdekoliv. Stručně popisujeme, co daná aplikace dělá, jak jsme ji používali my, a odkazuje na stránky, kde je ke stažení. Seznamuje s případnými technickými nebo finanční nároky. ZAJÍMAVÉ ODKAZY – Při výuce využíváme materiály z různých zdrojů internetu (sbírky příkladů, vysvětlení látky, vypracované pracovní listy, zajímavé výukové přístupy; místa, kde hledáme inspirace do hodin).

1 Školení v mentoringu 2 Školení na Google Apps

předmětu. Dají se využít obecně k organizaci práce v průběhu hodiny nebo výuky v rámci delšího období. METODIKY K JEDNOTLIVÝM PŘEDMĚTŮM – Zde uvádíme několik příkladů metodik do hodin konkrétních předmětů. Popisujeme, jakým způsobem je aplikována výuka s technologiemi na konkrétních příkladech učiva. TECHNICKÉ RADY – V závěru je zmíněno pár informací o technických požadavcích a problémech, se kterými jsme se setkali, a popsaný způsob, jak jsme je řešili. ZÁVĚR – Ještě než brožuru odložíte, chtěli bychom vám říci, že ....

OBECNÉ METODIKY/NÁPADY DO VÝUKY – V tomto oddíle nabízíme různé příklady práce se žáky, kde nezáleží tak zcela na konkrétním

9

aplikace

aplikace

V  následujícím oddíle uvádíme stručné informace o aplikacích, které jsme v průběhu projektu našli a využili. Pokud není uvedeno jinak, jde o aplikace nebo programy, které jsou k dispozici zdarma. (Situace k listopadu 2014.)

APLIKACE PRO ORGANIZACI PRÁCE VE TŘÍDĚ Linoit a Padlet Linoit je vizuální nástroj, který umožňuje skupinovou práci. Žáci mohou do sdíleného prostoru (v podobě nástěnky) jednoduše vkládat texty, obrázky, videa. Je možné využít k  zaznamenání myšlenek, připomenutí termínů, sdílení fotek. Služba je zdarma. Pro vytvoření nástěnky je nutné se zaregistrovat. Nástěnky mohou být uzavřené (pro skupinu pozvaných) nebo veřejné (přístupné bez přihlášení pouze pomocí odkazu). (PC, Android, iOS) www.linoit. com. Podobnou aplikací je nástěnka Padlet – www.padlet.com – pro PC, na mobilních zařízeních je přístupná přes prohlížeč.

Plickers Geniálně jednoduchá aplikace pro hlasování. Každý žák ve třídě má kartičku se speciálním čtvercovým kódem. Natočením kartičky vyjadřují žáci svoji volbu. Učitel „naskenuje“ třídu mobilním zařízením (telefonem, tabletem) s nainstalovanou aplikací Plickers a okamžitě vidí, jak kdo hlasoval. Pokud žákům promítneme stránku www.plickers.com, vidí v reálném čase, kdo již odhlasoval a čí hlas ještě chybí. Po ukončení hlasování je možné zobrazit graf výsledků, příp. jmenný seznam, jak kdo hlasoval. Ve webovém rozhraní se zaregistrujte a vytvořte si třídu. Stáhněte si do mobilu nebo do tabletu aplikaci Plickers. Rozdejte jednotlivým žákům kartičky (ty najdete na webu, vytiskněte

Hlasování pomocí Plickers v praxi

si je) a pak už jen sledujte přes aplikaci odpovědi žáků. Otázky si můžete předpřipravit prostřednictvím webového rozhraní nebo přímo na mobilu. (PC, Android)

Lensoo Create Free aplikace, která změní váš tablet (systém Android, iOS) ve virtuální tabuli, která umožní záznam všeho, co na ní děláte, a zároveň nahrává váš mluvený komentář. Do aplikace lze vkládat obrázky (z internetu, nebo je tabletem vyfotit), doplňovat texty, malovat. Výsledek je možné poté editovat, doplňovat a dále komentovat. Můžete tak vytvářet výuková videa ve stylu Khanovy akademie. Výsledný záznam je možno okamžitě sdílet prostřednictvím emailu, Facebooku či Twitteru. Obdoba pro iPady je aplikace EduCreation a ExplainEverything. (create.lensoo.com, www.educreations.com).

Google Drive Cloudové prostředí, které umožňuje vytváře­ ní a  sdílení různých souborů (texty, tabulky, prezentace). Výhodou je, že na souborech mů­že najednou pracovat více osob (např. žáci

11

ve třídě, z domova, každý ze svého zařízení). Soubory lze zpřístupnit jmenovitě (emailová adresa), skupinově (skupina – např. třída, učitelé) nebo dát k dispozici komukoliv (s odkazem, nebo volně vyhledatelné na webu). Ne­ výhodou je nutné internetové připojení (lze sice využívat i  offline verzi, ale zde nevyužijeme kooperativní způsob výuky). Pro využívání google dokumentů je potřeba mít zřízen google účet. V rámci školy je výhodné založit si zdarma prostředí Google Apps for Edu, neboť zde je možné mít účty pod vlastní doménou, navíc jsou chráněny před spamem. Google Apps pro vzdělávání (Google Apps for EDU) nabízí spousty dalších funkcionalit, které ve výuce určitě využijete (webové stránky, prostředí Classroom, formuláře atd.) – (PC, Android, iOS) – drive.google.com, www.google.cz/apps

Google Classroom (učebna) Umožňuje učitelům zadávat a  vybírat úkoly bez použití jediného listu papíru. Navíc jsou jim k dispozici i funkce, které šetří čas. Jednoduše lze vytvořit kopii Dokumentu Google pro každého studenta. Učebna vytváří na Disku Google složky pro jednotlivý úkol a  umožňuje tak přehlednou správu prací. Studenti mohou na stránce Úkoly sledovat, co a kdy se má

12

odevzdat. Učitelé ihned vidí, kdo už práci dokončil a kdo ještě ne. Přímo v Učebně tak mohou žákům okamžitě poskytovat zpětnou vazbu a úkoly hodnotit (classroom.google.com).

Pinterest Druh sociální sítě, kde mohou uživatelé vytvářet a  případně sdílet kolekce obrázků či fotografií. Dá se využít jako druh „nástěnky“, kam žáci „přišpendlí“ své vybrané obrázky k danému tématu. Takto vytvořené kolekce mohou procházet ostatní spolupracovníci, obrázky komentovat či „lajkovat“, případně si je přidávat do své vlastní kolekce. Vkládat obrázky můžete prostřednictvím počítače, telefonu, tabletu. Na Pinterestu se dá vyhledávat pomocí klíčových slov, můžete používat „nástěnky“ ostatních uživatelů. Velmi užitečné jsou „nástěnky“ učitelů, kteří již aplikaci využívají www.pinterest. com, či video komunity GEG ČR, které vám ukáže výhody Pinterestu ve výuce – goo.gl/3K6MrJ.

Eclipsecrossword Volně stažitelná aplikace pro PC (systém win7), ve které můžete velmi rychle sestavit předem zadaná slova do křížovky. Velmi vhodné pro jazykáře (procvičování slovíček), ale lze uplatnit i v jiných předmětech, kde bude zapotřebí se

aplikace

studenty upevňovat určité pojmy. Zadaná slova (ke kterým ještě nutno připsat legendy) se poskládají do řádků a sloupců tak, že se někdy protnou ve společných písmenech. www.eclipsecrossword.com

APLIKACE ZAMĚŘENÉ NA KONKRÉTNÍ OBLASTI Lidské tělo Aplikace vhodná do biologie k zopakování pojmů a umístění orgánů v lidském těle, podobná je i ENJOY LEARNING ANATOMY PUZZLE.

1 Linoit 2 Geogebra Optika 3 Myscript Calculator – ruční zadání 4 Myscript Calculator – výsledek

jednotlivých objektů, a tím se žáci mohou dostat k vyhledávání různých variant řešení. Další výhodou je, že postup konstrukce lze opakovaně přehrávat od začátku po krocích. Konstrukce lze ukládat online. – www.geogebra.org, www. geo­g e­b ra­­t ube.org (pro ukládání materiálů on-line).

Realcalc Plus English Grammar In Use Activites Jedna z  řady aplikací na výuku angličtiny podle stejnojmenné učebnice, žáci mohou sami poslouchat příslušná zadání podle svého tempa a vypracovávat cvičení, přičemž aplikace je sama vyhodnotí. (Android, placená aplikace).

Jedna z  mnoha aplikací, které lze nahrát do mobilního telefonu, takže studenti mají kalkulačku stále při sobě. Obsahuje funkce vhodné pro středoškolskou matematiku – mocniny a odmocniny, goniometrické funkce, převody úhlů i statistické funkce (play.google.com).

Geogebra

Myscript Calculator

Program zdarma pro interaktivní výuku geometrie pro tablety i  počítače. Intuitivním způsobem se konstruují úlohy do geometrie, výsledky jsou mnohem přesnější než pomocí tužky a  kružítka, práce jde žákům rychleji. Navíc umožňuje kdykoliv měnit parametry

Jednoduchá kalkulačka, do které se vstupy zadávají „ručně“. Stačí napsat požadova­ný výraz a aplikace jej sama rozpozná a vy­počte. Umož­ ňuje práci i se zlom­ky, go­nio­me­­tric­ký­mi funkcemi, mocninami a odmocninami, je schopná vypočítat jednoduché rovnice. (An­droid, iPad).

13

1 WolframAlpha 2 Google Sky map 3 Algodoo 4 Graphical

pomocných aplikací, využívajících předefinované vstupy  – např. Calculus, Physics I  a  II, Astronomy ad. (Android, IPad, placená aplikace).

Wolfram Alpha

Společně s  programem MAPLE jeden z  předních programů pro symbolické výpočty. V jeho rámci je možné využívat vstupy WolframAlpha, případně využít program jako velmi chytrou kalkulačku s řadou funkcí do matematiky, fyziky, finančnictví a dalších oblastí lidského poznání. Tento program se dá využít od základních škol až po vědecký výzkum. (PC, placená aplikace).

Wolfram Mathematica Samotnou kapitolu při použití aplikací si vyžaduje WolframAlpha, jelikož svou výpočetní silou a množstvím informací se vyrovná téměř všem ostatním aplikacím v tabletu dohromady. Pro své fungování vyžaduje připojení k internetu. Využití je velmi široké a dá se rozdělit do čtyř hlavních bloků: à  První oblastí je využití WolframAlpha k číselným a symbolickým výpočtům – např. kolik je 2+2, obecné vyjádření libovolné neznámé z kalorimetrické rovnice. à  Druhou je získávání zeměpisných, chemických a fyzikálních dat – např. jak se vyvíjela teplota v Praze od roku 1990 do roku 2005, data v reálném čase – např. kde se momentálně nachází stanice ISS. à  Třetí je vizualizace – kreslení 2D, 3D grafů a vyšetřování průběhu funkcí. à  Posledním blokem je zadávání problémů běžnou angličtinou – např. položením otázky „Last earthquake in Japan“. Na základě WolframAlpha vznikla i řada

14

Astronomické aplikace Zajímavou aplikací využívající gyroskop tabletu je Google Sky Map, který umožňuje sledovat názvy hvězd, souhvězdí, planet a dalších zajímavých objektů hvězdné oblohy pouhým natočením tabletu na příslušnou část hvězdné oblohy. Solar Walk je aplikace na simulaci sluneční soustavy v tabletu. Kromě klasických funkcí, jako je procházení sluneční soustavou nebo sledování významných satelitů v  okolí Země, je zajímavostí této aplikace možnost zobrazení 3D pomocí dvoubarevných brýlí. (IPad, placená aplikace). Další zajímavou eventualitou je aplikace Stellarium, která simuluje

aplikace

prostředí hvězdné oblohy. Je možné sledovat a vyhledávat velkou řadu hvězdných objektů, zobrazovat souhvězdí, případně sledovat vývoj hvězdné oblohy.

Celestia Program, který i v bezplatné verzi umožňuje atraktivní výlety vesmírem. Vizualizace kosmického prostoru uživateli usnadňuje snadněji pochopit enormní rozměry a vzdálenosti, se kterými ve vesmíru nutně musí pracovat. Uživatel může 3D prostorovým simulátorem cestovat obrovskými rychlostmi jak v čase, tak v  prostoru, a  tak si udělat základní obrázek o pohybu nebeských těles. Jako efektivní (a určitě i  efektní) úvod do astronomie skoro nezbytný pomocník. (www.shatters.net/celestia).

Algodoo Simulační prostředí především pro oblast mechaniky a  optiky. Aplikace umožnuje kreslit vlastní objekty a definovat u nich nejrůznější fyzikální vlastnosti – rychlost, plošnou hustotu, koeficient tření, odrazivost. ad. (IPad, PC).

Androsensor Většina tabletů a  mobilních telefonů obsahuje interní senzory, i když je prodejci zařízení

běžně neuvádějí. Dá se například nalézt akcelerometr, luxmetr, čidlo magnetického pole, případně i  někdy barometr. AndroSensor umožňuje tyto interní sondy zobrazit. Zobrazí také jejich aktuální hodnoty a časový průběh. Hodnoty se dají zaznamenat a analyzovat také v dalších aplikacích na tabletu, případně v počítači. (Android)

Graphical Tato aplikace umožňuje měřit s externími sondami Vernier pomocí Wi-Fi. I když se provádí pouze jedno měření, je možné sdílet naměřená data s několika zařízeními současně – kaž­dý žák může udělat vlastní analýzu měření, která se dá následně porovnat. (Android, IPad) Obdobou je aplikace SPARKVUE, která nabízí podobné funkce se systémem Pasco pomocí Bluetooth. (Android, IPad)

Cardiograph a Heart Beat Umožňují měření tepu pomocí tabletu nebo mobilního telefonu. Z  pohledu fyziky je zajímavý i  způsob měření, který je založený na měření průsvitu konečku prstu. A  to buď diodou u  fotoaparátu mobilu, případně pouze pomocí okolního světla (u IPadu). Zajímavostí je taktéž, že tato měření jsou téměř ve shodě

15

1 Smart Tools 2 Kytara na mobilu 3 The Elements 4 Wordle – nástroj pro infografiku

s běžným měřením EKG (liší se cca o jednotku úderů za minutu). (Android, IPad)

Smart Tools Sada nástrojů využívající možnosti tabletu. Např. Pravítko využívá rozlišení displeje a velikosti tabletu k zobrazení pravítka přímo na displeji, hlukoměr využívá vnitřní mikrofon zařízení, kompas využívá čidlo magnetického pole atd. Samotné nástroje se dají stáhnout jako samostatné aplikace zdarma, nevýhodou je, že obsahují reklamu. (Android, placená aplikace)

Pro AudioTone Generator Jedna z  řady aplikací sloužící ke generování zvuku o dané frekvenci a tvaru vlny. Dá se využít k určování rozsahu slyšení, případně k demonstraci rázů.

16

Video Physics Jedna z předních aplikací na videoanalýzu pohybu. Po nahrání videa do tabletu je možné označovat body, kterými těleso (míček, běžec,

aplikace

otáčející se gramofonová deska) během pohybu procházelo. Nově umožňuje taktéž tzv. autotracking – automatické sledování zvoleného objektu. Při zadání škály a zvolení souřadné osy je možné určovat přesnou polohu a  rychlost. Samotné naměřené hodnoty se následně dají analyzovat v aplikaci Graphical, případně v počítači pomocí LoggerPro. (IPad, placená aplikace)

Wind Tunnel Aplikace k demonstraci proudění a jeho vzniku v tekutinách metodou konečných prvků. Tato aplikace názorně demonstruje jak samotnou tekutinu, tak matematický model – periodické okrajové podmínky, případně lokální hodnoty tlaku a rychlosti (Android, IPad, placená aplikace)

The Elements Periodická tabulka prvků s názornými ukázkami a výčtem základních vlastností jednotlivých prvků. S  ukázkami je možné si interaktivně hrát. (IPad, placená aplikace)

WEBOVÉ APLIKACE Wordle Nástroj pro grafické znázornění výskytu počtu slov v textu. Čím víckrát se slovo v textu vyskytuje, tím je zobrazeno větším písmem. Do políčka pro text na adrese www.wordle.net vložíte text a vygenerujete „textový mrak“, který poté můžete uložit, kam potřebujete. Jeho podobu můžete upravovat pomocí přiložených šablon (barva, tvar, typ a směr písma). Wordle lze využít například při kombinaci se zpětnou vazbou, co si žáci zapamatovali z hodiny, upozornit na slova, která žáci používají příliš často ve svém písemném projevu, je vhodným nástrojem i pro zjištění klimatu ve třídě. Další možnosti můžete najít například: www.slideshare. net/gholtam/50-ways-to-use-wordle-in-the-classroom

Geoguessr

Piano

On-line zeměpisná hra využívající Google Street View. Pomocí fotografie vás přenese na určité místo a máte za úkol co nejpřesněji odhadnout na mapě světa, kde se právě nacházíte. Můžete se pohybovat pomocí šipek (podobně jako na google mapě) a hledat indicie, které pomohou dané místo upřesnit (nápisy u silnice nebo na domech apod.). Podle míry přesnosti svého odhadu získáváte body. Hra má pět kol a dá se vybrat objekt, který se má testovat (světadíl, země, známá místa).(geoguessr. com).

Aplikace, ve které si studenti v hodinách hudební výchovy mohou vyzkoušet hru na klavír, aniž by museli investovat do koupě hudebního nástroje. Někteří zvládnou i zkomponovat drobnou skladbu a  svůj zájem o  hudbu dále rozvíjet třeba v  ZUŠ. Podobných aplikací tohoto typu najdete na „google play“ mnoho (virtuál­ní flétna, kytara, bubny aj.).

Užitečný pomocník při plánování termínů tak, aby vyhovovaly všem. Vytvoříte možné termíny a pošlete pozvánku lidem, kteří by se měli akce zúčastnit. Ti zaškrtnou, která termíny jim vyhovují. Vy pak zvolíte ten, který vyhovuje většině. (www.doodle.com).

Wifi Analyzer Jednoduchá aplikace pro sledování Wi-Fi sítí – síla signálu, jeho stabilita, případně pro určování MAC adres AP a hotspotů. Dá se využít pro analýzu školní Wi-Fi sítě  – např. při hledání slabého signálu ve školních učebnách. (Android)

Doodle

17

zajímavé odkazy

zajímavé odkazy

Odkazy na zdroje vhodných výukových materiálů Sbírka úloh z fyziky Nejedná se přímo o aplikaci, ale o web s fyzikálními úlohami, které jsou přehledně organizovány (podle ročníku, obtížnosti apod.) a jsou i přehledně vyřešeny. Úlohy na webu jsou utříděny tak, že účinně a rychle umožňují v průběhu hodiny diferenciovat studenty podle znalostí. Fyzikální web je provozován pod záštitou MFF UK na adrese (fyzikalniulohy.cz).

Realisticky.cz Stránky, na nichž je možné najít metodicky výborně propracované učebnice matematiky a fyziky pro gymnázia a základní školy. Látka je připravena ve dvou souborech. Jeden obsahuje kompletní text – vysvětlení, zadání příkladů i jejich řešení. Druhý soubor pak pouze zadání příkladů pro samostatnou práci, do níž (po krátkém výkladu) vstupuje vyučující jen jako konzultant. Součástí těchto stránek je i  podrobný úvod, který popisuje tzv. realistickou výuku (pedagogiku).

Geogebratube Portál, který umožňuje nahrávání geometrických konstrukcí v programu Geogebra. Zároveň je zdrojem vytvořených materiálů pro využití ve výuce. Ty jsou členěny podle typů (pracovní listy, geogebrabooky, nástroje apod.). Je možné v nich vyhledávat i podle klíčových slov. Lze využít jak pro přípravu učitelů do výuky, tak pro „sběr“ žákovských prací. (www.geogebra.org).

Google Earth Engine Portál, kde jsou uveřejněny satelitní snímky a další údaje, získané pozorováním Země od

roku 1972. Poskytuje soubor s  velkým množstvím satelitních snímků a  nástrojů pro analýzy z nejrůznějších oblastí. Je možné sledovat změny, ke kterým na planetě dochází (velikost měst, pohyby oceánů apod.) (earthengine.google.org).

Khanova škola Bezplatný vzdělávací web navazující na celosvětově úspěšný vzdělávací projekt Khan Academy. Obsahuje videa, které názorným způsobem vysvětlují látku z  mnoha oblastí. Zahraniční materiály jsou opatřeny českým překladem a jsou členěny podle předmětů a témat. Je vhodný pro žáky, kteří potřebují opakovaně vysvětlovat učivo, příp. pro využití v tzv. „převrácené třídě“. Zároveň lze na webu nalézt odkazy na další zajímavé výukové materiály; naše i zahraniční. (www.khanovaskola. cz, www.khanacademy.org).

RVP – metodický portál Úložiště výukových materiálů jak teoretických, tak použitelných přímo ve výuce (DUM). Dá se na něm fulltextově vyhledávat a lze zde najít spousty zajímavých a užitečných nápadů, které se dají bez dalších úprav použít v hodinách, a to i pro individuální výuku. V hodinách matematiky se například osvědčily interaktivní hry v Powerpointu, které si děti otevřou v počítači, a vždy dvě dvojice hrají proti sobě. Dále pracovní listy pro různé předměty nebo prezentace vhodně vysvětlující danou látku. Problémem je velké množství materiálů a jejich nevyrovnaná kvalita. Přesto tu lze najít autory, jejichž práce jsou vždy zárukou úspěchu. (www.rvp.cz). Obdobným

19

úložištěm je například portál www.dumy.cz, kde se kromě digitálních učebních materiálů nachází i oddíl věnovaný různým druhům aplikací pro mobilní zařízení.

Feel Ok

inspirací pro aktivity v hodinách, vhodné programy a aplikace. Komunita umožňuje vzájemnou výměnu zkušeností mezi aktivními učiteli. Můžete být jenom pasivními „sledovači“, nebo se zapojit do diskusí, případně přidávat vlastní nápady.

Na webových stránkách www.feelok.ch spolupracuje řada německých, rakouských a švý­carských České peníze institucí, které v rámci této plat­formy nabízejí mobilní aplikace, nápady pro výuku finančrůzná společenská a zdravotnická té­ma­ta ve for- ní gramotnosti týkající se ochranných prvků mě textů, her a testů. V sekci „Ju­gend­li­che“ mají ban­kovek (www.cnb.cz/cs/platidla/aplikace_ žáci možnost vyzkoušet si své znalosti či vyplnit ceske_penize.html). Na stránkách České národsi test na téma Stravo­vá­ní, Poruchy příjmu po- ní banky najdete i další užitečná místa, která travy, Kouření, Drogy, Al­ko­hol, Can­na­bis, Povolání „mladým ekonomům“ rozšíří obzory. atd. V sekci „Lehr­per­so­nen und Multi­pli­ka­to­ren“ je možné stáhnout pracovní listy k daným téma- Galileoandeinstein.physics.virginia.edu tům. Stránky jsou v němčině a vyžadují u žáků Stránka věnovaná hezkým animacím s fyzikálalespoň mírně pokročilou znalost jazyka. Jsou ní tématikou. Grafické a výtvarné zpracování je vhodné k procvičení dané slovní zásoby. velmi přístupné i pro naprosté laiky. Asi osmnáct flash animací (apletů) značně srozumitelným způsobem popisuje i relativně komplikoNew Periodic Table Song vané partie fyziky (galileoandeinstein.physics. Spíš pro odlehčení: Netradiční úvod k zahájení výuky periodické tabulky prvků (www.youtube. virginia.edu/more_stuff/flashlets). com/watch?v=IsBZx0tv6dQ).

Nori’s Java GEG učte s námi Komunita na Google+ je neformální společenství učitelů a sympatizantů vzdělávání. Zdroj

20

Kolekce velice inspirativních apletů a  animací s  fyzikální tématikou. Na této stránce se můžete pokoušet přistávat na Měsíci (a  tak

zajímavé odkazy

si lépe uvědomit Newtonovy pohybové zákony) nebo vytvářet stojaté vlny na lineárním řetízku, a vůbec na několika dalších apletech lépe proniknout do tématu mechanického vlnění. (www2.biglobe.ne.jp/~norimari/science/ JavaApp/e-JavaP.html).

Colorado.edu Webové stránky cele věnované moderní fyzice s mnoha hezkými animacemi. Díky těmto stránkám lehce pochopíte např. princip mikrovlnné trouby, porozumíte, jak CT tomograf dokáže vyrobit 3D snímky orgánů v těle. Stránky pomohou lépe porozumět výstavbovému principu elektronového obalu atomů v periodické tabulce atd. Jednotlivé animace jsou provázeny textem (rozhovorem dvou fiktivních postav) (www.colorado.edu/physics/2000/index.pl).

Geotest Učební pomůcka pro zadávání a řešení rovin­ných geometrických konstrukčních úloh, po­sta­vená na Geogebře. Učitel po přihlášení vybírá z  připravených úloh a zadává je k řešení (do určitého data) studentům (geotest.geometry.cz).

1 GEG Učte s námi - komunita 2 České peníze na webu www.cnb.cz 3 Zdravý jídelníček www.plusprovas.cz 4 Škola za školou

Škola za školou Web, který poskytuje výukové jednotky vytvořené na základě běžně rozšířených učebnic. Součástí je více než šedesát tisíc materiálů, pokrývajících čtrnáct hlavních školních předmětů. Obsahuje moduly výukové, procvičovací a přezkušovací. Služba je placená. (www.skolazaskolou.cz).

Zdravý jídelníček Na webových stránkách www.plusprovas.cz aplikace si mohou žáci pomocí BMI kalkulačky vypočítat ideální váhu a díky aplikaci Víte, co jíte ověřit, jestli je jejich jídelníček vyvážený. Zjístí zastoupení živin a minerálů ve své stravě. Na stránkách najdou i řadu článků a receptů, týkajících se zdravé výživy.

21

obecné metodiky

obecné metodiky

Práce se sdílenými dokumenty V  běžném životě se setkáme s  problémem, kdy na jednom úkolu pracuje více osob. Dříve bylo nutné, aby se tyto osoby sešly na jednom místě a  společně pracovaly na daném úkolu. Moderní technologie nabízejí spousty možností, jak úkol řešit, aniž by se všichni spolupracovníci tísnili nad jedním sešitem nebo u jednoho počítače. My jsme ke sdílení využívali prostředků sdíleného prostředí Google disku, nicméně tyto způsoby sdílení jsou podobné i u jiných programů a aplikací (např. MS Office 365, Linoit, Padlet ad.). Základním předpokladem sdílení dokumentů je jejich uložení v nějakém nezávislém, internetem dostupném úložišti. Soubory nejsou uložené na disku vašeho počítače, ale v tzv. „cloudu“ na internetu. Přístup k nim je možný odkudkoliv, kde je připojení k internetu, a je nezávislý na zařízení – k práci s nimi můžete použít počítač, tablet, mobilní telefon. Stejně tak se k dokumentu dostanou i vaši spolupracovníci. Dokumenty mohou mít různou úroveň soukromí: à s oukromý dokument – k dokumentu přistupuje pouze jeden člověk, à s dílený dokument s konkrétními uživateli – konkrétní osoby mají k dokumentu povolený přístup, osoby definujeme jejich emailovou adresou (zpravidla gmail), à s dílený dokument s odkazem – kdokoliv, kdo má odkaz na dokument, k němu má přístup, à v eřejný dokument – dokument je veřejně dostupný na webu (je možné ho najít běžnými vyhledávači), à v  případě používání Google Apps (např. Google Apps for EDU) pod vlastní

doménou, je možné navíc ještě sdílet dokument s odkazem nebo veřejně jenom pod doménou, tzn. že dokument si mohou otevřít jen osoby přihlášené k dané doméně. Přístup k práci s dokumentem může být v jednom z následujících režimů: à J e vlastníkem (osoba, která dokument vytvořila) à M ůže upravovat à M ůže komentovat à M ůže prohlížet Každá z variant sdílení a přístupu má své výhody a  hodí se k  jinému způsobu práce. Například: Sdílený dokument s konkrétními uživateli využijeme, když chceme vidět, kdo dělá jaké úpravy. Hodí se například pro práci ve skupinách, abychom zjistili, kdo přidal určitou část textu. Zároveň tím identifikujeme „žáky-záškodníky“, kteří místo práce na společném úkolu nevhodným způsobem zasahují do textů. V Google je možné vytvářet skupiny (žáci jedné třídy, učitelé apod.) a dokumenty lze sdílet najednou celé skupině (např. [email protected]) Sdílený dokument s odkazem je vhodný, pokud chceme získat anonymní zpětnou vazbu, když žáci používají svá zařízení a nechceme se zdržovat s přihlašováním. Doporučujeme pro evokační aktivity, kde všichni pomocí svých zařízení vpisují nápady k danému tématu. Sdílený dokument s odkazem – režim pro prohlížení použijeme, pokud chceme, aby žáci do dokumentu nezasahovali, ale jenom ho prohlíželi, např. zadání práce. Z dokumentu si každý, kdo má přístup, může vytvořit vlastní kopii a psát do ní.

23

Sdílený dokument s režimem pro komentování umožňuje sledovat, kdo dělá v dokumentu změny. Vlastník tyto změny může dále komentovat, příp. přijmout nebo zamítnout. Pro práci lze využít textové dokumenty, tabulky, prezentace, nákresy. Práce s nimi je

podobná jako s běžným kancelářským balíkem (MS Office, OpenOffice apod.). S nainstalováním dalších doplňků se možnosti rozšíří na myšlenkové mapy, databáze, správu obrázků.

NÁPADY NA POUŽITÍ SDÍLENÝCH DOKUMENTŮ PRO PRÁCI VE SKUPINÁCH: Definujeme otázku a žáci skupinově píší argumenty pro a proti:

Necháme žáky, aby definovali své znalosti da­ného tématu a případné navazující otázky:

(Otázka k argumentaci) …

(Téma) ...

ANO (pro)

Vím

NE (proti)

Dozvěděl/a jsem se

Chtěl/a bych vědět

Žáci doplňují své nápady/názory k předpřipravenému textu: Žába a vůl, Ezop 6. st. př. n. l.

Co mě napadá? (zapište)

Žába spatřila na pastvě vola a uvažovala: – Kdybych pořádně nafoukla svou vrásčitou kůži, určitě bych vyrostla jako ten obrovský vůl. Několikrát nabrala dech a zeptala se dcerky: – Co myslíš, poupátko moje, jsem už velká jako ten vůl? – Nejsi, maminko, řekla žabka. Stará se nadmula ještě víc. Když sklidila stejnou odpověď, nafoukla se potřetí, ale praskla a zdechla. Veliká pýcha – malý pán. Nenadýmej se, abys neprask.

(okomentujte přísloví):

Tento text byl zkopírován ze serveru: www.cesky-jazyk.cz/citanka/ezop/zaba-a-vul-ezopovy-bajky.html#ixzz2dvhw1Up8

Zdrojem pro výše uvedené nápady bylo školení na práci s Googlem, kterého se členové projektového týmu zúčastnili (lektor: Daniel Janata).

24

obecné metodiky

1–3 Zajímavou možností je práce s grafickým umísťováním textů pomocí dokumentů vytvořených jako nákres. Vyplněné materiály se pak dají použít jako graficky pěkné a přehledné ukázky prací v hodině (vytisknuté, zveřejněné na webu):

Doplňkové aplikace gdisku Ke Google dokumentům lze připojit celou řadu doplňků, které rozšíří možnosti tohoto nástroje. Přidat je lze v prostředí Google disku volbou Přidat/Více/Další aplikace. V tabulce si vyberete z velkého množství nabízených produktů. Pro soubory vytvořené pomocí těchto nástrojů většinou platí stejné možnosti sdílení jako pro dokumenty základní.

s  uzavřenými odpověďmi. Okamžitě získáte počet bodů, kolik jich žák obdržel. Navíc můžete vytvořit individuálně zaměřenou zprávu pro každého jednotlivce. A spolu s ní poslat všem najednou jejich výsledky a správné odpovědi.

Dynamické tabulky Nástroj pro zpracování velkého množství dat v kombinaci s údaji z webu (URL adresy, GPS souřadnice apod.). Data můžete filtrovat, sumarizovat, vytvářet nad nimi grafy. Pomocí tabulek můžete například vytvářet mapy založené na nástroji Google Map, které obsahují vámi sebrané informace o různých místech.

Mindmap Tvorba myšlenkových map.

Flubaroo V případě, že používáte k testování žáků Goo­ gle formuláře, můžete pro vyhodnocení jejich odpovědí a následné odeslání výsledků jednotlivým žákům využít doplněk Flubaroo. Tento nástroj je ideální pro vyhodnocování testu

Real time board Interaktivní sdílená tabule – umožňuje vkládat obrázky, texty, poznámky, screenshoty, doplňovat je grafickými objekty (šipky, tvary, ikony, obrázky), ručním malováním, .... Lze přibližovat, oddalovat, vytvářet z postupných náhledů prezentace. Ve free verzi je možné mít 3 tabule a neomezený počet spolupracovníků.

25

SDÍLENÝ SEŠIT Cíl: žáci umí samostatně pojmenovat probrané učivo, jsou vedeni ke spolupráci a odpovědnosti, prohlubují si klíčové kompetence Potřebné pomůcky/materiály: jeden počítač pro jednotlivce resp. dvojici (žáci mohou použít vlastní zařízení) Příprava: předem je nutné vytvořit prostředí, ve kterém budou žáci své poznámky vést – prostředí by nemělo být závislé na pobytu ve škole, mělo by umožňovat přístup pod jménem, vkládání komentářů, textů, obrázků odkazů (využili jsme Google weby a sdílený sešit na Google disku) Potřebné znalosti: Žáci umí pracovat s  prostředím, ve kterém je sdílený sešit veden. Náplň aktivity Žáci v této aktivitě společně vytvářejí učební dokument, který jim slouží jako společné zápisky z  hodin. Dokument však NEMÁ nahrazovat školní sešit. Žáci sem zapisují shrnutí z jednotlivých hodin a učitel může vpisovat poznámky, případně úkoly k vypracování. Ideální je začít s vedením sešitu již od začátku roku, příp. pro vyzkoušení je vhodné nechat žáky zpracovat ucelenou kapitolu učiva (větší rozsah hodin). V úvodní hodině hodiny učitel vysvětlí žákům pravidla vkládání poznámek – seznámí je s prostředím sdíleného sešitu. Pravidla 1. O zápisy se žáci budou střídat. 2. Žák může pořizovat zápis v hodině při probírání učiva a dodatečně ho upravit doma. 3. Za kvalitu ručí autor resp. autoři. 4. Důležité je, aby v sešitě byly všechny podstatné informace (tj. žádné nechyběly). 5. Zápisy musí být srozumitelné pro všechny žáky.

26

6. Zápisy lze doplňovat odkazy na externí zdroje (vysvětlovací videa – vlastní i z internetu, odkazy na vysvětlující stránky), vlastní zápisky, fotografie (žáci mohou vyfotit svůj náčrtek, fotografii z tabule ad.), obrázky, dokumenty apod. 7. V závěru jednoho tematického okruhu učiva by mělo být shrnutí, příp. otázky, příklady apod. 8. Ostatní žáci mohou po omezenou dobu konkrétní příspěvek komentovat a vyzvat autory k doplnění příp. zpřesnění. 9. Po uplynutí doby pro „revize“ učitel práci žáka ohodnotí předem nastavenými kritérii. Použitý nástroj K vedení sdíleného sešitu jsme použili různé nástroje. V rámci fyziky v septimě byl použit společný Google dokument. Kvarta pracovala s prostředím Google sites. V obou prostředích jsme umožnili žákům přístup pouze pod přihlášením, díky němuž je zřejmé, kdo zápis vložil, stejně tak, jako kdo ho komentoval. To zamezilo negativním anonymním po­znám­kám. Sledované cíle uvedené aktivity Tato aktivita (tj. společný projekt celé třídy) žáky vede k týmové práci a vzájemné pomoci. Svou práci přehledně vidí a po celý rok ji mohou zhodnocovat tím, že sešit prostě používají. Reflexe Po té, co se všichni žáci vystřídají v zápisech, je vhodné zorganizovat vzájemnou diskusi nad přínosy a úskalími tohoto projektu. Důležité Je potřeba předem nastavit pravidla a vždy určit žáky, kteří budou mít následující vyučovací hodinu povinnost dělat zápis. Pro začátek, zejména u mladších dětí, považujeme za vhodné,

obecné metodiky

Pro žáky kvarty byl vytvořen web, který slouží jako společný sešit. Žáci si do něj sami zapisují.

aby zápisy pořizovali ve dvojicích, aby vzájemně diskutovali o tom, co je podstatné, a co není třeba do zápisu uvádět.

PŘEVRÁCENÁ TŘÍDA Cíl: žáci se sami doma dopředu seznámí s učivem a v hodině bude prostor pro procvičování Potřebné pomůcky/materiály: počítač, tablet se zvukem (v případě, že žáci nemají doma počítač, je nutné jim zajistit přístup ve škole) Příprava: připravit žákům odkaz na stránky s výkladem učiva (buď učitel video připraví sám, nebo najde na internetu již vytvořené) Potřebné znalosti: spouštění videa na počítači „Převrácená třída“ je forma výuky, která je založena na opačném postupu nežli výuka tradiční. Žáci se nejprve seznámí s danou látkou doma prostřednictvím on-line videozáznamu. Videozáznam jim buď nahraje a  poskytne učitel, nebo mohou využít videa k dané látce, která již na internetu jsou. K tomuto účelu je vhodné využít výše zmíněného odkazu na www.khanovaskola.cz, příp. jiné zdroje na youtube (např. v hodinách matematiky se osvědčila youtubová videa Marka Valáška).

Při běžné výuce většinou probírá učitel novou látku pomaleji, než vyhovuje „v předmětu šikovnějším“ žákům, a zároveň rychleji, než by potřebovali „pomalejší“ žáci. Výsledkem bývá, že „chytří“ nedávají pozor, protože se nudí, a „pomalejší“ nedávají pozor, protože vědí, že to stejně nepochopí. To vede k ruchu ve třídě, kvůli kterému se toho moc nenaučí ani ti, kterým vlastně tempo vyhovuje. Tento problém odstraňuje právě „Převrácená třída“, neboť umožňuje lepší využití času. Každý žák věnuje studiu tolik času, kolik potřebuje k zvládnutí daného problému – může si video doma pustit, kolikrát chce, zastavovat tak, aby stihl danou látku pochopit, vracet se k částem, kterým nerozuměl. Do školy pak přijde vybaven základními znalostmi a s konkrétními dotazy k učivu. Čas ve škole je možné věnovat rovnou procvičování (počítání příkladů různé složitosti), příp. řešení problémů, se kterými se žáci potýkají. Nevýhodou tohoto systému je, že se žáci mu sí více připravovat doma, což zejména zpočátku přináší jisté obtíže. Dalším problém nastane v okamžiku, kdy žák přijde s tím, že se na video sice díval, ale asi po dvou minutách mu přestal rozumět, tak to raději vypnul. Zde záleží hodně na autoritě učitele a chuti zkoušet systém dál. Vhodným předmětem pro „převrácenou třídu” je rozhodně matematika už z toho důvodu, že pro ni existuje na internetu velké množství vytvořených videomateriálů. Pro začátek doporučuji vybrat lehké učivo, které se zvládne vysvětlit za pět až deset minut. K tomu navrhuji přidat domácí úkol formou jednoduchého příkladu na danou látku. Aby žáci nebyli jenom pasivními diváky, je možné je vyzvat, aby natočili vlastní výukové video. Vyzkoušeli jsme si to jako součást závěrečného projektu v matematice – žáci tercie vytvořili vlastní nahrávky, kde vysvětlují vybranou

27

látku. Volili k tomu různé aplikace a postupy. Tato část projektu byla žáky velmi dobře hodnocena (viz Metodiky pro Matematiku).

ŽÁCI TVOŘÍ TESTY Cíl: žáci si zopakují probranou látku vytvořením testu/úkolu/úlohy pro své spolužáky Potřebné pomůcky/materiály: počítač, tablet Potřebné znalosti: práce s Google formulářem Na konci probíraného učiva je možné žáky zapojit do opakování tak, že sami vytvoří příklady pro své spolužáky. K tomu můžeme použít například Google formuláře. Žáci po dvojicích vytvoří sadu otázek. K nim si samozřejmě připraví i správné odpovědi. V prostředí Google formulářů vytvoří test. Toto prostředí je pro vytváření testů vhodné, neboť je velmi jednoduché a intuitivní na ovládání, umožňuje různé typy otázek a odpovědí (text, textové pole, výběr jedné správné odpovědi, výběr více odpovědí, stupnice, tabulka), strukturování testu do více stránek, přesun mezi otázkami podle typu odpovědi a slušný výběr grafických šablon. Odpovědi jsou přehledně řazeny v tabulce, dá se z nich vytvořit také grafický výstup a publi­kovat jej pak na webu. Po vytvoření testu doporučuji, aby se žáci vzájemně vyzkoušeli, což (zejména v případě, že učitel řekne, že z otázek bude čerpat při opakovací písemce) udělají. Obměnou zapojení žáků do opakování může být tvorba společné učebnice. Každý má za domácí úkol vytvořit slovní úlohu na dané téma. Odevzdává ji prostřednictvím formuláře, kde je textové pole na zadání úlohy a pole na řešení. Sám ohodnotí náročnost úlohy. Po odevzdání všech příkladů je dobré spo­ lečnou učebnici pro žáky zveřejnit, aby si mohli vytvořené příklady spočítat. Opět je vhodné některé z nich vybrat a použít v hodině.

28

Tento systém pravidelně aplikujeme v matematice. Za dobu projektu máme vytvořenou zásobu úloh – na procenta, rovnice, soustavy rovnic, obsahy a obvody nejrůznějších tvarů, objemy těles atd. Vystupují v nich sami žáci nebo jejich kamarádi nebo jejich domácí zvířata.

TÝMOVÉ PÍSEMKY Týmové písemky si kladou za cíl řešit ve skupině zadané úlohy. Úloh je mnohem více, než je třeba vyřešit, žáci si mohou volit, které budou řešit. Povolené prostředky jsou internet, libovolná literatura a libovolné pomůcky. Jediné, co není dovoleno, je spolupracovat s ostatními skupinami, případně někým dalším. Samotné úlohy se dají rozřadit do 4 kategorií: 1. Hledání informací na internetu 2. Vysvětlení zadaného problému – nemusí existovat jediná správná odpověď 3. Měření/provedení experimentu 4. Výpočet zadaných příkladů Týmová písemka v praxi 1. Žáci dostanou zadání práce (emailem a vytištěné). (2 min.) 2. Sami si zvolí způsob vedení skupiny (volný, autokratický nebo demokratický). (1–3 min.)

obecné metodiky

3. Pokud se skupina sestavila na základě losu, tak jednotlivě pojmenují, co oni mohou skupině nabídnout (umím počítat na kalkulačce, měřit s čidly apod.). 4. Pojmenují, kterou úlohu a. ví, jak řešit b. tuší c. zvládnou s pomocí d. neví Tento bod je velmi důležité nevynechat, jelikož pomáhá žákům lépe si rozdělit role a úlohy k řešení (3–5 min.). 5. Žáci si rozdělí role ve skupině a úlohy. 6. Řeší zadané úlohy – za každého člena skupiny musí skupina vyřešit dvě úlohy; v rámci skupiny je povolena spolupráce v maximální možné míře. 7. Minimální velikost skupiny jsou tři žáci, maximální počet členů je dán počtem zadaných úloh, ze kterých si žáci mohou volit. 8. Hodnocení pro tříčlennou skupinu a. 6 a více úloh známka 1 b. 5 úloh známka 2 c. 4 úlohy známka 3d. 3 úlohy známka 5 9. Hodnocení pro čtyřčlennou skupinu a. 8 a více úloh známka 1 b. 7 úloh známka 2

1 Web Khanovy školy 2 Formulář testování 3 Týmové písemky

c. 6 úloh známka 3 d. 5 úlohy známka 4 e. 4 úlohy známka 5 10. Hodnocení spolupráce – pracují-li žáci ve skupině, je taktéž možné ohodnotit i jejich osobní nasazení, přispění ke skupině a spolupráci. Pokud toto hodnocení provádějí žáci poprvé, je dobré ho vysvětlit. Při opakování týmové písemky již sami dokáží sebe i další členy týmu objektivně ohodnotit. Týmové písemky bez týmu Aby žáci při samotné práci lépe spolupracovali, hodí se během některé dřívější hodiny projít společně skupinovou dynamiku, rozdělení úloh ve skupině a pojmenování, v čem může být každý přínosem pro skupinu. Důležité je si uvědomit, že i když s žáky provádíme skupinovou práci, neznamená to automaticky, že umějí spolupracovat. Je opravdu potřeba je to naučit!

29

VIDEOZPĚTNÁ VAZBA A DALŠÍ MOŽNOSTI ZPĚTNÉ VAZBY Jeden ze způsobů, jak učitel může získat od žáků zpětnou vazbu (k  tomu, co se naučili, k průběhu vyučovací hodiny, případně k celkové koncepci výuky), je videozpětná vazba. Oproti klasické zpětné vazbě, musí žáci svou zpětnou vazbu „prezentovat“ pomocí videa, což je vybízí k lepšímu formulování svých odpovědí a jejich struktuře. Pro učitele může být zajímavá zejména neverbální komunikace, z  níž se dá mnohdy poznat, zda si žák jen vymýšlí, anebo říká, co si opravdu myslí. Vhodnější je nahrávat zpětnou vazbu individuálně během hodiny  – žák jde nahrávat na místo, kde ho nikdo neruší. Vypovídající hodnota zpětné vazby závisí na vztahu učitel-žák. Pokud má učitel s žáky otevřenější vztah, žáci sdělí mnohé – připomínky ke stylu výuky, formě hodnocení. Ale třeba i to, že dnešní hodina se jim nelíbila, příp. zmíní i vztahové problémy: „… řekl jste při vyučování něco, co se mě dotklo.“ Běžná videozpětná vazba zabere jednomu žáku cca 1 min. Příklad jednoduché zpětné vazby na hodinu à C  o se vám na hodině líbilo? à C  o se vám na hodině nelíbilo?

30

à T ři konkrétní věci, které si z hodiny odnášíte – může jít o učivo, ale i dovednosti, nebo postoje. (Nepředpokládáme, že si žák odnáší školní notebook nebo třídní knihu) Nevýhodou této zpětné vazby je, že její analýza je časově velmi náročná – učitel musí prohlédnout všechna videa. Zpětná vazba na laboratorní práce Pro zpětnou vazbu na laboratorní práce jsme vy­ užívali původně papír, který se vyplňoval na kon­ ci hodiny. S nástupem zkušeností s Google apli­ ka­cemi jsme začali využívat Google formulář: à J méno a příjmení à N ázev laboratorní práce à J méno a příjmení spolupracovníků à C  o se vám při laboratorní práci dařilo à C  o se vám při laboratorní práci nedařilo à C  o se vám při tvorbě protokolu dařilo à C  o se vám při tvorbě protokolu nedařilo à Z ajímavost laboratorní práce à N áročnost laboratorní práce Zpětná vazba na výuku (fyziky) à C  o se vám na výuce líbí? à C  o se vám na výuce nelíbí? à C  o byste chtěli stejně? à C  o byste chtěli jinak?

obecné metodiky

1 Týmová písemka 2 Videozpětná vazba 3 Geogebra

à C  o chcete studovat za vysokou školu? à C  o od fyziky očekáváte? à J ak vám fyzika může pomoct? Analýza zpětné vazby prostřednictvím formuláře je snadná, Google automaticky nabízí výstup ve formě grafů (u uzavřených otázek), případně přehled odpovědí (u  otázek otevřených).

HODNOCENÍ Nehledě na to, jak a  jaké moderní technologie budeme používat, stále se ve školství ne­ vy­hneme hodnocení. Pro žáky je pořád nej­dů­ ležitější to, jakou dostanou známku. Po­tom se nemůžeme divit, že právě hodnocení a  hlavně jeho forma je „tichým zabijákem“ moderních technologií a metod práce. Označení „hodnoce­n í  – tichý zabiják učení“ („Assess­ ment – The Si­lent Kil­ler of Lear­ning“) použil pro svou přednášku Eric Mazur, zakladatel výukové metody založené na spolupráci vrstevníků tzv. „Peer In­struc­tion“. Je tedy nejen důležité používat moderní technologie, ale zároveň mít schopnost

promítnout to do celkového hodnocení; například tím, že umožníme studentům právě tyto technologie používat při zkoušení/testování. Testy, při kterých jsou povoleny, musí mít alespoň stejnou váhu (nebo dokonce o něco vyšší) než klasické písemné práce, používané se stejným, nebo lehce pozměněným zadáním více než třicet let. Bohužel právě standardní testy, které použití moderních technologií zakazují, jsou největším kamenem úrazu při zavádění nových technologií do výuky. Stráví-li totiž vyučující část svých hodin používáním techniky – tj. naučí žáky měřit termokamerou, využívat videoanalýzu, simulovat fyzikální děje, případně vyhledávat si relevantní zdroje na internetu, zbyde mu méně času na klasické úlohy s „memorováním“ znalostí. Proto také žáci, kteří procházejí „moderní výukou“, mají v klasických testech stejné nebo horší výsledky než ti, kteří absolvují výuku klasickou. Dalším důležitým faktorem je schopnost vzájemné spolupráce, která by se určitě měla stát jednou ze složek hodnocení. Například v týmových písemkách dosahují někteří žáci až o dva stupně lepšího výsledku, což se bezpochyby projeví v jejich motivaci. Otázkou zůstává, co je pro budoucí život žáků důležité. Zda znalosti, které většina z nás, pokud je nepoužívá, zapomene, anebo dovednosti pracovat s praktickými přístroji a vyhodnocovat reálná data, schopnost vyhledávat relevantní informace či vzájemně spolupracovat. Určitě jsou potřebné znalosti i dovednosti. V jakém poměru však budou ve výuce zastoupeny, si musí každý učitel vyřešit sám.

GEOGEBRA Aplikace Geogebra je vhodným doplňkem výuky matematiky jak na základní, tak na střední škole. Existuje ve formě pro počítač (on-line i off-line verze) nebo pro tablet.

31

Žáci pomocí vestavěných funkcí rychle a snadno „narýsují“ různé konstrukční úlohy. Snadno sestaví trojúhelník, jeho výšky, těžnice, kružnice opsané a vepsané. Změnou zadaného útvaru (např. pouhým tažením za vrchol trojúhelníku) ihned vidí, zda provedli konstrukci správně a výsledek splňuje zadání. Dalšími vhodnými tématy pro konstrukce jsou shodná zobrazení, vzájemné polohy útvarů v rovině, měření vzdáleností i obsahů útvarů. Ze středoškolské matematiky je aplikace výborná na ukázku grafů funkcí, kuželosečky a jejich tečny, operace s vektory. Žáci mohou pracovat samostatně svým tem­pem, výsledek práce poslat emailem učiteli ja­ko ScreenShot (náhled obrazovky), nebo soubor s příponou ggb (sdílet ve společném prostoru), odkud jej lze otevřít kdekoliv. Cíl: žáci se naučí konstrukce útvarů a rychle si ověří jejich správnost Potřebné pomůcky/materiály: tablet s  aplikací Geogebra Potřebné znalosti: základní ovládání aplikace Geogebra Aplikace má nástrojovou lištu s ikonkami na dolním řádku a uživatel může: à přesouvat prstem/myší bod či objekt (změna zadání, kontrola konstrukce), mazat objekty, à vytvářet body (ťuknutím prstu/myši, možno také zobrazit mřížku vlevo nahoře. Pokud chceme přesně zadat souřadnice bodu, je možné je přepsat v přehledu objektů vpravo.), umisťovat body na objekty (pokud má bod ležet na přímce, kružnici, atp.), určovat průsečíky (libovolných dvou objektů, na které ukážeme prstem/myší),

32

určovat středy úseček (např. při konstrukci těžnic trojúhelníka), à k onstruovat přímky, úsečky (dané dvěma body nebo délkou), polopřímky a vektory, à s estrojit kolmici i rovnoběžku k dané přímce, osu úsečky a osu úhlu (což využijeme např. pro konstrukci kružnice opsané a vepsané trojúhelníku), najít tečny z bodu ke kuželosečce (v kombinaci s informacemi o objektech student může zobrazit souřadnice bodu dotyku, rovnice tečen, rovnici poláry), à n akreslit trojúhelník, n-úhelník, nebo jen úhel, à v ytvořit kružnici zadáním středu a bodu na kružnici, nebo středu a poloměru, nebo tří bodů na kružnici, také lze sestrojit oblouk jako část kružnice, à kuželosečky (parabola, elipsa a hyberbola) se využijí při konstrukci a kontrole úprav rov­ nic kuželoseček – hledání středů, ohnisek aj., à m ěřit velikost úhlu (např. ukázka součtu vnitřních úhlů v trojúhelníku), vzdálenost, plocha (např. ověření vzorců na obsah rovinných útvarů), à z obrazit zadané body a objekty v osové souměrnosti, středové souměrnosti, otočení, posunutí i stejnolehlosti, à v ytvořit posuvník (např. pomocí posuvníků a, b, c a jejich změnou ukázat vliv parametrů na graf funkce y = ax2 + bx +c). Aplikace je dostupná jak na tabletech tak na normálních počítačích. Na tabletech má méně funkcí a  pracuje se s  nimi jiným způsobem. Z hlediska gymnaziální geometrie nám přijde výhodnější práce s Geogebrou na počítači.

metodiky k předmětům

Český jazyk ŘEČNICKÉ VYSTOUPENÍ Potřebné pomůcky/materiály: tablety, PC Učivo: řečnické vystoupení Časový rozsah: 45 min. s předcházející domácí přípravou Cíl: žáci samostatně připraví a přednesou řečnické vystoupení Příprava do hodiny Studenti  – v  předchozích hodinách poučení o zvukových prostředcích řeči, neverbálních aspektech komunikace a  základech řečnického stylu – si doma připraví samostatné řečnické vy­ stou­pení v délce 2–3 minut na libovolné téma. Aktivita Studenti se rozdělí do dvojic a pomocí tabletů vzájemně natočí své projevy. Potom výsledky uloží na předem zadané společné úložiště. Sledované cíle uvedené aktivity Studenti přednesou zpaměti (max. s oporou krátké písemné osnovy) poměrně dlouhé, předem připravené řečnické cvičení. Natočená videa jim poskytnou zpětnou vazbu, kterou by jinak nezískali. Při následném promítání bude možné rozebrat úspěchy a nedostatky řečníků a hodnotit je. Výhody oproti běžnému přednesu ve třídě: existence fixované podoby vystoupení, možnost vracet se k němu, časová úspora (všichni studenti odprezentují své výstupy v jedné hodině, nikdo nezůstane bez možnosti předvést, co si připravil). Zpětná vazba z hodiny Studenti si na záznamu svého vystoupení uvědomili, co se jim povedlo a co je nutné

34

Nahrávka vlastního projevu

zdokonalit, měli možnost porovnat svůj výkon s ostatními. Z toho mohou vyvodit poučení pro své další veřejné ústní projevy. Je nutné počítat s dosti slabou zvukovou kvalitou videí – především tam, kde studenti zvolili k natáčení velký prostor (chodba apod.). Nebylo proto možné hodnotit některé důležité aspekty veřejné řeči, např. sílu hlasu, práci s hlasovou dynamikou a příliš ani výslovnost. Přesto jsou parametry, které s úspěchem hodnotit lze: výstavba projevu, jeho zahájení a zakončení, přitažlivost tématu, tempo, mimoverbální chování řečníka apod. Studenti se také shodli, že natáčení pro ně bylo velmi „umělé“ – před živým publikem by byl jejich projev (zejména mimika a kontaktové prostředky) přirozenější. Důležité Před hodinou doporučuji ověřit, jestli studenti mají technické dovednosti k realizaci tohoto úkolu. Osvědčila se mi spolupráce s učiteli ICT, kteří je to předem naučili. Poznámka: převádění videí do počítače je vhodné provádět pomocí kabelu, nikoli přes Wi-Fi, protože ta se rychle zahltí a  ukládání vázne.

metodiky k předmětům

Matematika CO UMÍM Z MATEMATIKY Pomůcky: počítače, notebooky, mobilní telefo­ ny pro vytvoření textových materiálů (prezentací, textů) a videa Časový rozsah: tři týdny  – částečně ve škole v hodinách matematiky, větší část ve svém vol­ném čase Třída: tercie Cíl: zopakovat učivo celého roku, zapojit mezipředmětové vztahy (IT, komunikace), aplikovat učivo na praktických příkladech Popis Žáci, rozdělení do dvojic nebo trojic, měli za úkol vytvořit pro zvolenou oblast sadu materiálů, s jejichž pomocí si se spolužáky zopakují vybrané učivo z matematiky. Oblast volili sami, v  nabídce byly všechny kapitoly učiva matematiky z tercie (Úměrnosti, Poměry, Trojčlenky, Grafy, Kružnice a kruhy, Thaletova věta, Válce, Mocniny a  odmocniny, Mnohočleny, Lomené výrazy, Rovnice, Geometrické konstrukce). Výstupem práce každé skupinky byly materiály ve třech formách: prezentace, textový dokument a výkladové video (à la Khanova akademie). Cílem bylo vysvětlit danou látku teoreticky, ukázat řešený příklad a vymyslet vlastní příklady pro třídu. Vedlejším efektem bylo posílení schopnosti vyjádřit se před skupinou, resp. před kamerou, procvičení a rozvinutí IT dovedností žáků. Studenti si prakticky vyzkoušeli: à z ásady tvorby prezentace (požadavky na rozsah, úpravu, čitelnost, časování), à v hodné formy textového dokumentu (jednotné písmo, nadpisy, vkládání obrázků, citace zdrojů),

Jedna z možností, jak nahrát svůj výklad

à n atočení, zpracování a publikování videa (forma nebyla daná, žáci si sami zjišťovali, jaké možnosti mohou použít – někteří si našli vhodné aplikace pro tablety nebo počítače, někteří točili video na telefon a následně jej umístili na YouTube), à s ouvislý projev před spolužáky i do kamery. K vytváření mohli využít jakékoliv nástroje (mobily, tablety, notebooky, kamery). Na závěr odevzdali materiály elektronicky prostřednictvím sdíleného disku, videa mohli umístit na YouTube. Jak probíhalo hodnocení Všichni dopředu znali kritéria, podle kterých se bude hodnotit: à o bsah (vyčerpání tématu), à s právnost (úplnost vzorců s návazností na vysvětlení), à v hodnost příkladů (zda jsou příklady skutečně k danému učivu), à p rojev, à z pracování (grafická úprava PPT, Wordu), à u  videa souvislost a samostatnost, nahrávka bude pořízena najednou (není nutné ji stříhat).

35

V závěru proběhlo hodnocení výsledků práce jednotlivých skupin a.  učitelem (každá skupina byla samostatně slovně hodnocena) , b. c elou třídou (žáci hodnotili naplněnost hodnotících kritérií ostatních skupinek do připraveného elektronického formuláře stupnicí 0–5). Po vzájemném představení prací měli žáci zpracovat závěrečný dotazník, který kromě hodnocení ostatních materiálů obsahoval i následující otázky, které měly žáky přivést k reflexi celého projektu: à N apiš, co se ti na prezentacích líbilo. à N apiš návrhy pro zlepšení (co by se dalo udělat lépe, doporučení pro ostatní i pro sebe). à C  o ses při práci naučil/a ty osobně? à C  o bys udělal/a příště lépe? à C  o si z letošní matematiky pamatuješ? à C  o z letošního učiva umíš nejlíp? à C  o se ti v průběhu roku na výuce matematiky líbilo? à K de máš rezervy? à C  o by se mělo změnit?

à N ěkteří by měli projev u tabule zlepšit, mluvit srozumitelněji, pomaleji a více nahlas. à N ěkdy je lepší méně animací, pozor na pravopisné chyby. à V íce se prezentace naučit, a ne všechny doslovně číst, ale nemusí to být zase celé zpaměti. à U  některých prezentací by bylo lepší, kdyby tam text najížděl postupně. Někde chyběly otázky pro třídu, obsah, nebo dokonce slovní úloha. à N ezakrývat věci na videu, pozor na zvuk a hlasitost. Hlavně u videí bych si dal raději pozor na kvalitu zvuku. à U  videí nepřekrývat text na tabuli, mluvit srozumitelně. à M luvit více nahlas, natáčet na kvalitnější foťák, mít ten správný úhel pohledu. à P ři prezentování mluvit hlasitěji a navazovat oční kontakt s publikem. à S tát „lépe“, používat fix.

Co se mj. objevilo ve vzájemném závěrečném hodnocení žáků à L íbily se mi originální nápady některých spolužáků, zajímavý byl nápad s najíždějícími papírky. à U  hodně prezentací bylo vše podrobně vysvětleno, grafika... à J e vidět, že někteří se narodili pro mluvení před tabulí. Jsou tu lidi, co umí prezentovat dobře. Prezentace nebyly přeplácané, většinou vše shrnuly. Potom byly také dobré reálné případy ze života. Těším se, až budu počítat v obchoďáku rovnice. à L épe by lidé mohli vybírat pozadí – aby nebylo černé a text se dal přečíst.

THALETOVA KRUŽNICE – ODVOZENÍ ZNĚNÍ

36

Popis celého projektu a jeho výstupy najdete na adrese: http://goo.gl/B8HX1Y

Potřebné pomůcky/materiály: PC, tablety, geogebra Učivo: Thaletova kružnice Časový rozsah: 2x 45 minut Třída: tercie Cíl: žáci odvodí vlastnosti Thaletovy kružnice Evokace Zopakovat formou otázek a odpovědí – co je kružnice, co je kruh, jaká je vzájemná poloha přímek a kružnice, jak se jmenují přímky dotýkající se kružnice a procházející kružnicí.

metodiky k předmětům

Metodické postupy Učitel na projektoru na začátku zobrazí geogebru a připomene, jak se vytváří kružnice, jak se dělají průsečíky, jak se obarvují jednotlivé prvky. Vlastní úkoly zpracovávají žáci samostatně nebo ve dvojicích. Učitel jim pomáhá, pokud mají nějaké technické problémy („nejde mi obarvit úsečka“ …) Náplň hodiny, aktivita Poté žáci samostatně pracují s geogebrou dle předepsaných úkolů a postupnými kroky jsou vedeni ke zjištění souvislostí velikosti obvodových úhlů kružnice. Úkol: 1.  Otevřete si geogebru. 2.  Vytvořte kružnici danou středem S a bodem A. 3.  Vytvořte dvě přímky p (SB) a q (SC), které procházejí středem S (body B a C zvolte vně kružnice). 4.  Vyznačte průsečíky přímek a kružnice (E, F, G, H). 5.  Vytvořte úsečky spojující nejbližší body a obarvěte je červeně – jaký útvar nám vznikl? Všimněte se velikostí těchto úseček.

Rýsování v Geogebře na tabletu

6.  Spojte protější body úsečkami a obarvěte je modře – jaký je vztah těchto úseček k červenému tvaru? 7.  Jaká je velikost modrých úseček? Co to znamená? 8.  Jak velké jsou vrcholové úhly červeného útvaru? 9.  Změňte orientaci přímky p (naklápějte ji pomocí bodu B) 10. Jak se mění tvar červeného obrazce?  11.  Jak se mění velikosti modrých úseček? 12.  Má to nějaký vliv na velikost vrcholových úhlů obrazce? Reflexe V  závěru jsou studenti vyzváni k  sepsání zobecnění. Poté, co jsou s formulací spokojeni, jsou odkázáni na formulář, kam své zobecnění zapíšou a vyplní test. Příklad formuláře: goo. gl/bAbpJB Následně nad formulacemi a odpověďmi proběhne ve třídě diskuse. Z úrovně odpovědí lze zjistit, nakolik se cíl hodiny naplnil. Pro rychlejší žáky je možné si připravit další cvičení, aby si učivo prohloubili, například: goo. gl/n4YoSA

37

Německý jazyk DIE GESUNDHEIT TESTEN Potřebné pomůcky/materiály: tablet nebo no­te­book Učivo: slovní zásoba k tématu „Gesundheit“, „Krank­h ei­ten und Symptome“, „Beim Arzt“, „Le­bens­stil“, „Ernährung“ Časový rozsah: 45 min Třída: kvinta Cíl: žáci aktivně používají slovní zásobu k té­ ma­tu Ge­sundheit, Krankheiten und Sym­p­to­ me, Er­näh­rung, Lebensstil, Potřebné znalosti: žáci pracují s německy psa­ nými internetovými stránkami, znají základ­ ní pojmy týkající se tématu „Ge­sund­heit“, „Le­ bens­stil“ a „Er­näh­rung”, ovládají slovosled věty se způsobovým slovesem a se slovesem s odlu­ čitelnou předponou, tvoří rozkazovací způsob Průběh hodiny V hodině se budou používat tablety (či notebooky). Tablety budou využity pro vyhledání informací na daných webových stránkách, vyplnění testu či sestavení potravinové pyramidy zdravého stravování a pro práci s aplikací Google translate, popř. jiným překladačem. Téma: die Gesundheit testen Evokace Evokace probíhá formou brainstormingu, na tabuli napíšeme pojem „Gesundheit“ a  žáci diktují, co všechno se s daným tématem pojí. Zopakujeme postavení slovesa ve větě, použití modálních sloves a postavení slovesa s odlučitelnou předponou ve větě, tvoření rozkazovacího způsobu.

38

Uvědomění – popis činností Ve fázi uvědomění pracují žáci samostatně na stránkách www.feelok.ch. Na liště s piktogramy si sami zvolí téma, které je zajímá (např. Er­nährung, Beruf, Alkohol, Gewalt, Gewicht und Ess­störungen, Rauchen, Selbstvertrauen, Sport und Bewegung atd.). Na stránkách je možné najít řadu témat, je možné zadat žákům jedno společné, nebo si každý z nich vybere sám (viz výše – Stravování, Alkohol, Násilí, Poruchy příjmu potravy, Kouření, Sport a pohyb atd.) V rámci každého tématu najdou žáci další podtémata (např. u Stravování je ještě podtéma Fastfood, Potravinová pyramida atd.) Podtéma opět můžeme zadat, nebo si ho žáci zvolí podle svého zájmu. Dále musí například vyplnit daný dotazník, utřídit správným způsobem potravinovou pyramidu, vyplnit tabulku BMI, zodpovědět kvíz či test atd. Pokud nerozumějí některým slovům, mohou použít on-line překladač. Reflexe Na konci hodiny žáci představí ostatním, čím se zabývali, jaké téma si vybrali a jaké jsou jejich výsledky.

metodiky k předmětům

Zeměpis SVĚT SE MĚNÍ – GOOGLE EARTH ENGINE

1 Stránky www.feelok.ch 2 Google Earth Engine

Pomůcky: notebooky, tablety Učivo: mapy, mapování, souřadnice Časový rozsah: 45 minut Třída: kvarta Cíl: sledovat, jak se svět mění, a zjistit proč – for­mulovat příčiny, následky, dopady a uvědomit si vzájemné souvislosti s využitím aplikace Goo­ gle­EarthEngine (https://earthengine.google.org)

Poznámka: Hodinu jsem naplánovala na 45 mi­nut, na stránkách www.feelok.ch je však tolik témat, že by se tento zdroj dal využít pro několik dalších hodin. Stránky je možné využít nejen pro téma Zdraví a nemoci, ale také pro Sport, Problémy mladých, Jídlo a  stravování, Mezilidské vztahy, Škola, Rodina.

Informace o aplikaci GoogleEarth Engine je on-line nástroj, který využívá satelitní snímky a vytváří z nich časosběrné mapy. Na nich se dají pozorovat změny, ke kterým došlo na různých místech Země v průběhu záznamu (cca 40 let). Tyto informace mohou sloužit jako podklady pro vlastní analýzu, statistiku.

Zpětná vazba z hodiny Evokace – při evokaci vše proběhlo podle očekávání, žáci mají téma „Gesundheit und Krank­ heiten“ již probrané, proto je jejich slovní zásoba k tématu poměrně široká. Uvědomění  – žáci pracovali samostatně, všichni mají zkušenosti s  internetovými pře­ kla­dači a dobře si poradí s překladem pojmů. Obo­hatili si slovní zásobu k tématu „Ge­sund­ heit“. Všichni pracovali aktivně, výuka byla individualizovaná, každý pracoval svým vlastním tempem Reflexe – při reflexi byli žáci aktivní, poslouchali příspěvky ostatních a reagovali na ně. Rizika – před hodinou je nutné zkontrolovat aktuálnost internetové stránky.

Průběh hodiny Studenti v průběhu hodiny hledali odpovědi na připravené otázky k vybraným zeměpisným oblastem pomocí snímků na GoogleEarthEngine. Nebylo nutné, aby vyřešili všechny úlohy, ale aby si vyzkoušeli práci s touto aplikací a zjistili, jaké informace je možné na stránkách najít a jakým způsobem se dají vyhodnocovat. Příklady zadaných otázek: à P rohlédněte si satelitní snímek města Las Vegas. Odhadněte, jak se změnila rozloha tohoto města v letech 1984 a 2012. Pokuste se zjistit, jaké následky přináší rychlý růst měst. Co je to urbanizace? à P rohlédněte si satelitní snímek odlesňování v oblasti amazonského deštného

39

lesa. Jaké jsou příčiny odlesňování? Jaké dřevo se v deštných lesích těží? Jaké jsou následky odlesňování? Dá se odlesňování nějakým způsobem zabránit? à P rohlédněte si satelitní snímek výstavby umělých ostrovů v Dubaji. Jaký tvar mají umělé ostrovy? Proč se staví a co na nich stojí? Jak je možné, že si Dubaj může dovolit finančně náročné projekty? Jaká negativa a pozitiva tyto projekty přinášejí? Zjistěte více informací o Dubaji. à P rohlédněte si satelitní snímek vysychání Aralského jezera. Zjistěte, jak se od roku 1984 do roku 2012 zmenšila jeho rozloha. Proč Aralské jezero vysychá? Jak se jmenují dvě řeky, které Aralské jezero napájely? Co se pěstuje v okolí Aralského jezera? Jaké negativní důsledky přináší vysychání Aralského jezera obyvatelům žijícím v jeho širokém okolí? Ve druhé části hodiny jsme se studenty diskutovali o příčinách a možných následcích vybraných jevů. Dále měli sami formulovat otázky pro spolužáky k dalším oblastem, které aplikace nabízí. Co se z nich dá vyčíst, co naopak ne, co je překvapilo apod. Kromě zjišťování zeměpisných zajímavostí bylo vedlejším efektem i procvičení angličtiny,

40

neboť stránky jsou celé anglicky. K porozumění mohli studenti používat překladače nebo slovníky.

SUBSAHARSKÁ AFRIKA – ORIENTACE Potřebné pomůcky/materiály: notebooky, ta­ ble­ty, internet Učivo: regionální geografická charakteristika Af­riky Časový rozsah: 45 min Třída: 3. ročník SŠ Použité metody: individuální práce Cíl: žáci si na základě předchozí práce s  pra­ cov­ním listem otestují úroveň svých znalostí k výše zmíněnému tématu; díky možnosti zopakovat si testování, sami korigují předchozí chyby. Průběh hodiny V hodině se používají tablety, notebooky nebo chytré mobilní telefony. Žáci pracují individuálně, každý se svým mobilním zařízením. Úkolem je zopakovat znalosti regionu, které měli žáci získat v předcházející hodině a v domácí práci, pomocí webové aplikace online.­seterra. net.

metodiky k předmětům

Společenské vědy JAKÁ JSEM OSOBNOST – ON-LINE PSYCHOLOGICKÉ TESTY

1–2 Vhodným doplňkem pro výuku zeměpisu jsou dynamické tabulky Google 3 Psychotesty na www.help24.cz

Evokace V této fázi dojde k představení (zadání) a vysvě­ tle­ní úkolu. Žáci se seznámí s prostředím, ve kterém budou pracovat a testovat své vlast­ní znalosti Uvědomění – popis činností Žáci se prostřednictvím aplikace Google.Class­ room přihlásí do společného webového prostředí, kde najdou odkaz na testovací software a přesně popsané podmínky testování. Jejich úkolem je na slepé mapě Afriky určit umístění jednotlivých států. Absolvují max. tři testovací pokusy. Vý­ sledek nejlepšího z nich přepošlou zpět vyučujícímu, který tak získá zpětnou vazbu od všech studentů najednou. Práce studentů může být limitována buď časem, nebo počtem pokusů. Reflexe Zpětnou vazbu o  svých znalostech dostávají žáci ihned a individuálně díky testovacímu softwaru, což je pro ně motivační.

Učivo: metody psychologického výzkumu, psy­ cho­logie osobnosti, temperament, emoční inteligence, pudy Časový rozsah: 45 minut Cílová skupina: sexta Cíl: seznámit žáky s  metodami psychologického výzkumu, psychologií osobnosti, temperamentem, emoční inteligencí a pudy. Žáci si prakticky vyzkoušejí testování formou on-line testů. Průběh hodiny Hodina slouží jako praktické doplnění učiva psychologie osobnosti a užití psychologických metod v praxi. Využití individuálních technologií v režimu 1:1 (jedno zařízení na jednoho žáka) umožní, aby si všichni vyzkoušeli různé psychologické testy on-line. Před samotným vypracováním každého testu jsme si nejprve formou brainstormingu shrnuli předcházející učivo z oblasti psychologie osobnosti (temperament, emoční inteligence, pudy). Po absolvování jednotlivých testů proběhla vzájemná diskuse. Žáci rozebírali své nejen své výsledky, ale také formu testování, složení a formulaci otázek, relevantnost jednotlivých testů, jejich přínos pro sebereflexi a budoucí uplatnění. V hodině jsme si vyzkoušeli a následně diskutovali tyto testy: à  Eysenckův test temperamentu: http:// temperament.wladik.net/ à  Test emoční inteligence: http://comdi.cz/ emocionalni-inteligence.php

41

à  Test – Jaké pudy ve vás dřímají: www. help24.cz (menu „Psychotesty tip“)

FINANCOVÁNÍ POLITICKÝCH STRAN Potřebné pomůcky: tablet, PC, data projektor, internet Učivo: politika, politické strany Časový rozsah: 45 minut Cíl: žáci se seznámí s financováním politických stran v ČR. Uvědomují si význam voleb a aktivní účasti na politickém životě. Použité metody: brainstorming, vyhledávání informací na internetu, samostatná práce, diskuse Potřebné znalosti: politické strany, volby v ČR Průběh hodiny Evokace Na úvod si metodou brainstormingu zopakujeme, čím se zabývá politika a jak probíhají volby do Poslanecké sněmovny parlamentu ČR. Dále definujeme, co je politická strana a které strany působí v současné době v Poslanecké sněmovně. Uvědomění – popis činností 1.  Žáci si vyhledají výsledky voleb do Poslanecké sněmovny, které proběhly na podzim roku 2013. Na základě informací vyplní tabulku, která obsahuje pro jednotlivé strany počty získaných hlasů, přepočet na procenta a počet mandátů. 2.  Vyhledají pravidla financování politických stran v ČR. Pomocí informací vyhledaných na internetu, zodpoví otázky:

42

a.  Od kolika procent získaných hlasů má strana nárok na minimální příspěvek od státu? Kolik činí takový příspěvek? b. K teré strany (viz tabulka) by měly po vol­ bách do Poslanecké sněmovny v roce 2013 nárok na tento minimální příspěvek? c.  Kolik peněz tyto strany od státu po volbách dostaly? d.  Jaký příspěvek obdrží od státu po volbách Strana zelených? Vysvětlete. e.  Jakou částku (jednorázový příspěvek) obdrží od státu strany, které se dostaly do Poslanecké sněmovny? 3.  Poté proběhne společná kontrola údajů. Žáci, kteří budou hotovi, mohou pokračovat dalšími otázkami. 4.  Na základě informací získaných z textu o financování politických stran v ČR a výsledků voleb do Poslanecké sněmovny Parlamentu ČR z podzimu 2013 vyplní žáci tabulku, která bude obsahovat, jaké částky dostanou jednotlivé strany za volební období. 5.  V závěru zjistí, kolik celkem bude stát muset investovat do parlamentních politických stran za následující volební období (2013–2017). Reflexe Na základě získaných informací žáci vědí, jak probíhá financování politických stran v ČR. Na základě získaných informací si uvědomují význam volební účasti občanů. Při hodině někteří pracovali výrazně pomaleji. Je proto lepší otázky kontrolovat průběžně, aby se žáci vyvarovali zbytečných chyb. Pracovní list (obsahující připravené tabulky a otázky pro žáky): http://goo.gl/vqWcq5

metodiky k předmětům

Fyzika FYZIKA S TABLETY Cíl: Žák se seznámí se základním ovládáním tabletu a jeho možnostmi ve fyzice. Provede například měření pomocí interních sond tabletu – změří časový průběh zrychlení na akcelerometru tabletu nebo určí intenzitu magnetického pole pomocí teslametru. Dále se seznámí s  fyzikálními aplikacemi dostupnými na tabletu a vyřeší několik fyzikálních úloh pomocí WolframAlpha. Časový rozsah: 90 minut Foto: fyzika Popis 1. Proč fyzika s tablety (5–7 min.) 2. Jak pracovat s tabletem (0–10.min.) a. Připojení k Wi-Fi 3. MyScript Calculator (5–8min) a. Demonstrace použití aplikace na výpočty b. Samostatné výpočty žáků (obdobně další podbody) 4. Geogebra – Geometrie nejen v matematice, ale i v geometrické optice 5. Tablet jako měřící přístroj – AndroSensor (20 min.) a. Akcelerometry – demonstrace tíhového zrychlení, vektor zrychlení; demonstrace zemětřesení a seismických stanic; další náměty b. Teslametr – měření magnetického pole Země c. Luxmetr – měření intenzity světla 6. Vibrometr – demonstrace zemětřesení se stupnicí 7. Jak a kdy program Wolfram Mathematica ve fyzikálních úlohách používat (5 min.)

Laboratorní cvičení ve fyzice s tablety

8. Úvodní seznámení s WolframAlpha (10–15 min.) a. Provádění výpočtů b. Příkaz solve pro řešení rovnic c. Získávání dat d. Kreslení grafů e. Kladení otázek do WolframAlpha 9. Pro Android Tone Generator (5min) a. Generování zvuku o dané frekvenci b. Rozsah slyšení c. Rázy 10. Cardiograph – měření vlastního tepu po mocí kamery tabletu (5min) 11. Google Sky Map (5–10 min.) a. Orientace na hvězdné obloze b. Nalezení vlastního souhvězdí 12.  Phyzicle – tvorba vlastního fyzikálního modelu (5–10 min.) 13. Zpětná vazba (5 min.) Použití tabletů ve fyzice je mnohem širší, než by se na první pohled mohlo zdát. Nejen že existují aplikace na fyziku, např. Google Sky Map, WindTunnel, WolframAlpha, Geogebra a další, tablety lze také využít k získávání dat pomocí interních sond, kterými jsou například akcelerometr, GPS, Teslametr, Luxmetr nebo u některých tabletů i barometr. Dále je možné

43

tablety využít i k bezdrátovému připojení sond typu Vernier, které získala naše škola z dřívějšího projektu e-VIM. Popisy, jak pracovat ve fyzice s tablety, najdete na adrese: http://goo.gl/ NsxId1

DALŠÍ NÁMĚTY NA POUŽITÍ TABLETŮ VE FYZICE ZÁZNAM FYZIKÁLNÍCH EXPERIMENTŮ V rámci hodin fyziky naši žáci předvádějí fyzikální experimenty. V tomto školním roce jsme je posunuli na vyšší úroveň použitím videozáznamu. Každý experiment, který předvádějí, musí nahrát na video, uvést použité pomůcky a  správně jej vysvětlit. Na vybrané pokusy se můžete podívat na stránce http://goo. gl/7yt1xB. Videoanalýza V rámci laboratorních prací z fyziky měli žáci možnost si vyzkoušet i jednu z moderních metod práce s videem, a to videoanalýzu. Tablety s OS Android sloužily pouze k natočení videí, u  iPadu jsme prováděli analýzu přímo v  zařízení. Pro videoanalýzu jsme taktéž využívali i volně dostupný program Tracker, který umožňuje automatické sledování pohybujícího se objektu. Videoanalýza obruče se zátěží, jedna z úloh Turnaje mladých fyziků. Zpětná vazba z hodin Tablet může také sloužit jako nástroj zpětné vazby z hodin. Nejjednodušší zpětnou vazbou, kterou jsme využívali v laboratorních cvičeních a  hodinách informatiky, byl krátký dotazník. Ukázku můžete zhlédnout na stránce http:// goo.gl/vQS3Pf

44

Chemie OXID UHLIČITÝ Učivo: příprava oxidu uhličitého, jeho vlastnosti, měření objemu CO2 v nenaklíčené a naklíčené čočce pomocí čidla Vernier – laboratorní cvičení Očekávaný výstup: žáci připraví oxid uhličitý, zjistí jeho vlastnosti a porovnají se vzduchem Cílová skupina: kvinta Časový rozsah: 2x 45 minut Pomůcky: notebooky, tablety, čidla Vernier Použité metody: testování s vyhodnocením Průběh hodiny Žáci se rozdělí do čtyř pracovních skupin. Evokace Příprava oxidu uhličitého. Každý si na You Tube najde video popisující daný jev. Žá­kům můžete odkaz zveřejnit (např: http://goo.gl/KmNW0p). Uvědomění – popis činnosti Na základě shlédnutého videa každá skupina připraví oxid uhličitý (jedlá soda a ocet) a pokus nahrají na tablet, nejlepší video se uloží na google disk. Každá skupina vypracuje protokol z pokusu, dle metodiky na sdíleném disku (mělo by zaznít – hustota CO2 – větší než vzduchu, nepodporuje hoření). Vzorec sody a octa žáci vyhledají na internetu a do protokolu uvedou rovnici. Poté si každá skupina na PC nastaví program Logger Pro, zapojí čidlo CO2, změří množství oxidu uhličitého v nenaklíčené čočce, následně stejné měření provede v naklíčené čočce. Reflexe Žáci napíší protokol – jeden za skupinu. Celý průběh měření fotografují a fotodokumentaci

metodiky k předmětům

1 Chemie – pokusy se vzduchem 2 Je vidět, že práce s technikou děti baví

uloží do sdílených dokumentů, tamtéž i protokol z měření. Zpětná vazba z hodiny Laboratorní cvičení proběhlo bez problémů, vzhledem k  tomu, že žáci již umějí pracovat s programem Logger Pro.

VZDUCH Potřebné pomůcky/materiály: PC, tablet, po­ můc­ky pro jednoduchý pokus Učivo: vzduch Časový rozsah: 45 min. Třída: tercie Cíl: žáci provedou a vyfotografují vlastní pokus. Vytvoří dokument s  vloženými fotografiemi a vysvětlením pokusu. Průběh hodiny Žáci se doma připraví na předvedení pokusu, který charakterizuje vlastnosti vzduchu. K inspiraci mohou využít stránky www.fyzweb.cz Přinesou si do školy pomůcky, aby mohli vybraný pokus uskutečnit. Pokus uskuteční

a  pořídí několik fotografií pomocí tabletu. (Někteří dokonce své pokusy nafilmovali.) Pokusy se týkaly především proudění vzduchu, což studenti demonstrovali pomocí svíček. Několik pokusů demonstrovalo atmosférický tlak. Žáci vytvořili krátkou sdílenou prezentaci s vysvětlením vlastního pokusu. Zamýšleli se nad tím, jakou vlastnost daný pokus popisuje. V případě, že si nevěděli rady, hledali vysvětlení předvedeného pokusu na internetu. Žáci se naučili uložit fotografie a následně je vložit do dokumentu. Na závěr hodiny si své pokusy navzájem předvedli a vysvětlili, kterou vlastnost vzduchu tímto pokusem prezentovali. Pro případné další využití mají k dispozici vytvořené materiály. Zpětná vazba Žáci celou hodinu intenzivně pracovali, předvedli si pokusy i  s  vysvětlením, jen měli problémy se sdílením vytvořeného dokumentu. Pravděpodobně byly soubory kvůli vloženým fotografiím příliš velké  – fotografie je třeba před samotným vkládáním do prezentace zmenšit.

45

technické kdo jsme rady

technické rady

V tomto oddílu se věnujeme technickým požadavkům a  problémům, se kterými jsme se setkali, a popisujeme způsob, jak jsme je řešili. Tabletová učebna – to není jen místnost, kde jsou tablety. Chceme-li využít všech jejich možností, musíme zajistit nabíjení, připojení na internet, administraci aplikací atd. To vše znamená mnoho starostí a hodně času potřebného k zajištění těchto základních požadavků, bez nichž výuka v učebně nebude fungovat.

WI-FI A ŠKOLNÍ SÍŤ Tablet bez internetu je jako člověk bez ruky. Stále může dělat spoustu věcí, ale je značně omezen. Samozřejmě najdou se použití tabletu, která internet nepotřebují – např. videoanalýza, případně práce s vybranými aplikacemi. Chceme-li však vytvořené věci nějak jednoduše sdílet, potřebujeme minimálně lokální sít, případně internet. Tablety využívají k připojení k internetu Wi-Fi. Při jejich výběru je dobré dát pozor na standard Wi-Fi, který tablety podporují (rozumný je 802.11n a DualBand). Samotné připojení do sítě na naší škole se děje přes bránu Sophos AP50, případně přes novější Ubiquiti UniFi UAP PRO 450 Mbps AP/

1 Přehravač Miracast 2 Redukce HDMI na VGA (se zvukem)

Hotspot 2.4/5Ghz MiMo. Obě brány zvládají padesát zařízení na jeden přípojný bod. Výhodou je možnost kontroly toho, co uživatelé na síti dělají. Rozhodně nelze pro školní síť používat běžné domácí routery, které jsou dimenzované na maximálně deset zařízení. Z přípojných bodů jde poté tok dat do switche a následně přes školní firewall ven ze školy. Důležité pro bezpečnost je ohlídání rozsahu povolených IP adres, aby se nestalo, že se žáci ze svých soukromých zařízení dostanou na školní počítače případně data na serveru. Z hlediska OS Android i iOS je důležité počítat s povolením některých portů na školním firewallu, aby bylo možné instalovat aplikace, sdílet dokumenty, případně aktualizovat OS a aplikace. Posledním IT bodem je samotné připojení školy. Data se samozřejmě dají ukládat v rámci školy, obvykle na školní server, ale pokud chce uživatel moderně sdílet, je potřeba zajistit dostatečnou rychlost připojení a také její stabilitu. Rozumné připojení je 100/100 Mbit. Do budoucna je rozumné počítat s nutností navyšovat tuto rychlost a odpovídající prvky školní

47

sítě (switche, firewall) dle technických a finančních možností školy. Pro představu: pokud by se v současnosti všichni naši žáci (450 žáků) připojili na školní sít a stahovali různá data, znamenalo by to pro každého rychlost připojení přibližně 28 kB.

HOTSPOT Jede-li škola na výlet, případně vypadne-li školní síť a  je potřeba se dostat na internet, je možné pomocí mobilního telefonu, případně pomocí tabletu s 3G internetem, vytvořit „hotspot“. Ten umožňuje sdílet internetové připojení pomocí mobilních dat. Obvykle je možné připojit maximálně čtyři až deset zařízení na jeden hotspot. Pozor na množství přenesených dat! Mobilní operátoři mívají obvykle nastavený limit dat, který je možné telefonem přenést (tzv. FUP – Fair User Policy). Při vyčerpání tohoto limitu, běží internet velmi pomalu – řádově 4kB/s, případně jsou data navíc zatížena dalšími poplatky.

NABÍJENÍ TABLETŮ Na nabíjení tabletů a  notebooků máme speciální uzamykatelné skříně. Samotná skříň je

48

ještě chráněná přepěťovou ochranou, aby nedošlo ke zničení zařízení v případě úderu blesku. Musíte počítat s nezanedbatelnou spotřebou při nabíjení tabletů – 1 tablet cca 12 W.

ADMINISTRACE TABLETŮ Nedílnou součástí tabletové učebny je správa tabletů. Je-li školní sít správně nastavena, tak se aplikace v tabletech samy automaticky aktualizují. Obdobně lze přes Obchod Play vybrat aplikace, které se mají do tabletu nainstalovat. Ty se samy stáhnou a nainstalují. Samotné aktualizace systému je třeba instalovat ručně. Obdobně se ručně dělá i rozložení aplikací na ploše.

BEZDRÁTOVÝ PŘENOS OBRAZU APPLE TV Zajímavým technologickým výdobytkem je bezdrátový přenos obrazu. Ten jako první přinesla firma Apple pro svá zařízení – AppleTV.– Se zařízeními ostatních firem tento systém nefunguje. Princip zapojení AppleTV do sítě je vidět na obrázku níže. Důležité je, že bezdrátově se přenáší nejen obraz, ale i zvuk. Jelikož ale jde o velký datový tok, obraz se zvukem jsou oproti tabletu nepatrně zpožděny.

technické rady

Apple TV

HDMI

Projektor

Wi-Fi/LAN kabel Wifi síť Wi-Fi

Wi-Fi iPAD

Mac Book

Bezdrátový přenos obrazu pomocí AppleTV. Je-li AppleTV ve stejné (Wi-Fi) síti, jako IPad, IPhone, nebo MacBook, tak ji tato zařízení vidí a mohou přes ni bezdrátově promítnout obraz. Obraz z AppleTV do projektoru jde pomocí HDMI kabelu. MIRACAST AppleTV nastavil standard bezdrátového obrazu. Aby se mu ostatní firmy zabývající se ICT vyrovnaly, zavedly vlastní standardy, jako např. Samsung zavedl AllShareCast. Časem tato nejednotnost přiměla výrobce dohodnout se na jednotném standardu. Tím se stal systém Miracast. Zatím je tato technologie ve fázi nástupu, takže ne všechna bezdrátová zařízení systém (plně) podporují, ale do roku 2015 by měl být Miracast hlavním standardem bezdrátového přenosu obrazu.

Zařízení s technologií Miracast Asus Dongle, Panasonic, Screem Beam, Display Receiver, …

Wi-Fi síť

HDMI

Wi-Fi

Wi-Fi

Projektor

Tablet ideálně certifikovaný na standard Miracast

Notebook s WIDI 3,5 a vyšší příp. s Win 8.1

1 Box na nabíjení notebooků 2 Wi-Fi router 3 Systém Apple TV 4 Systém Miracast

Koncept přenosu se nepatrně liší od Ap­ple­ TV viz obrázek níže, ale opět platí, že se přenáší nejen obraz, ale i zvuk. Proto i zde je malé zpoždění mezi tabletem a obrazem, který vidíme například na projektoru. Miracast využívá pro své fungování technologii Wi-Fi Direct. Bezdrátový přenos obrazu pomocí technologie Miracast. Samotné zařízení vytvoří vlastní skrytou Wi-Fi síť. Pro připojení se zvolí na tabletu bezdrátový přenos, připojí se na příslušné zařízení a začne samotný bezdrátový přenos.

49

ZÁVĚR

Ještě než brožuru odložíte, chtěli bychom vám říci, že… à t o nebylo a není lehké, à j e to běh na dlouhou trať, à s ituace v nabízených programech a aplikacích se velmi rychle mění, je potřeba ji sledovat a neustále se učit, à n ěkteří žáci nakonec řeknou, že jim víc vyhovuje klasická frontální výuka, protože toho nemusí tolik dělat – to naštve, à s tále musíme řešit problémy s internetem, nebo s tím, že počítač dělá něco jiného, než po něm chceme, à j e to větší zábava, à t o znamená více práce pro učitele při přípravě a méně práce v hodině, à d ojde k lepšímu procvičení látky, à j e skvělé, když každý žák může pracovat svým vlastním tempem, à p řesvědčit zastánce klasické výuky o výhodách využití techniky je někdy nadlidský úkol, à j sme se za ty dva roky naučili spoustu nových věcí, à s  dnešní technikou můžeme dělat věci, o kterých se nám před pár lety ani nesnilo.

50

Ale celkově se dá říci, že to stálo za to!

projekt eVIK: výuka, individualizace, koučink projekt Dvořákova gymnázia a SOŠE byl realizován v období duben 2013 – prosinec 2014 vydalo Dvořákovo gymnázium a Střední odborná škola ekonomická v Kralupech nad Vltavou www.dgkralupy.cz, email: [email protected] stránky projektu: evik.dgkralupy.cz brožuru sestavila Ing. Irena Fričová na tvorbě se podíleli členové projektového týmu RNDr. Andrej Plecháček, Ing. Irena Fričová, Mgr. Radim Kusák, Ing. Eva Popová, Mgr. Zora Knopová, Ing. Šárka Hrušovská, Mgr. Lucie Janderová, Mgr. Michal Mára, Mgr. Boris Kubíček, Ing. Jana Vomáčková CSc., Gabriela Turýnská. fotografie archiv školy grafická úprava MgA. Jana Štěpánová, studio RedGreenBlue tisk Carter, s. r. o., Praha