Profese, činnosti a nářadí

profese, činnosti a nářadí

, e s e f o Pr osti n n i č í d a ř á n a

TECHMANIA – NOVÁ DIMENZE polytechnického vzdělávání pro učitele a ředitele MŠ CZ.1.07/1.3.00/48.0144

TECHMANIA – NOVÁ DIMENZE polytechnického vzdělávání pro učitele a ředitele MŠ, reg. č. CZ.1.07/1.3.00/48.0144 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Projekt: TECHMANIA – NOVÁ DIMENZE polytechnického vzdělávání pro učitele a ředitele MŠ

PROFESE, ČINNOSTI A NÁŘADÍ Autorka metodiky: Mgr. Klára Kořenková Rok: 2015

Toto dílo podléhá licenci Crea ve Commons BY-NC: Uveďte autora – Nepoužívejte dílo komerčně – Mezinárodní licence 4.0


OBSAH ANOTACE

3

JAK S METODICKÝM NÁVODEM PRACOVAT

3

BEZPEČNOST PRÁCE

4

1 DIDAKTICKÝ KUFŘÍK „PROFESE, ČINNOSTI A NÁŘADÍ“ 5 1.1 Pedagogické aspekty tématu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.2 Úvod ke ku říku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.3 Obsah ku říku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.4 Návaznost na RVP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2 PROFESE A S NIMI SPOJENÉ AKTIVITY 23 2.1 Zedník . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.2 Instalatér . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.3 Truhlář . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.4 Zámečník . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2.5 Malíř . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3 ZÁVĚR

42

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

43

PROFESE, ČINNOSTI A NÁŘADÍ


ANOTACE Ku řík didaktických pomůcek s názvem „Profese, činnosti a nářadí“ seznamuje děti s vybranými profesemi dospělých. Dítě má s pomocí ku říku získat kladný vztah k práci, poznat její důležitost a seznámit se s tím, co který představovaný řemeslník dělá, s jakými nástroji pracuje a jaká je hodnota jeho profese pro společnost. Vybrané aktivity v rámci didaktického ku říku pomáhají rozvoji jemné motoriky a probouzí v dětech tvůrčí myšlení a schopnosti vyřešit zadaný úkol.

JAK S METODICKÝM NÁVODEM PRACOVAT Předkládaný metodický návod je návrhem, jak pracovat s didaktickým ku říkem. Primárním cílem metodiky je představit pedagogům jeho obsah a činnosti, ke kterým je možné pomůcky obsažené v ku říku využít a které je možné začlenit do výuky v mateřských školách. Součástí metodiky nejsou pochopitelně všechny aktivity, k nimž jsou pomůcky v ku říku vhodné. Je proto nutné mít na paměti fakt, že tento návod má pedagogům v mateřských školách sloužit pouze jako inspirace pro využití pomůcek a vždy bude záležet především na tvořivosti samotných pedagogů. Hlavní text metodického návodu je rozdělen na dvě části. První část (kapitola 1) se obecně věnuje potřebě podpory technické výchovy, její úloze a jsou v ní představeny cíle projektu podpory polytechnického vzdělávání. Dále je zde podrobně popsán obsah didaktického ku říku. Součástí první kapitoly je také zařazení činností vykonávaných s didaktickým ku říkem do RVP PV. Druhá hlavní část textu (kapitola 2) se zabývá jednotlivými profesemi, jež byly do ku říku zahrnuty, a popisem jednotlivých aktivit s nimi spojených, včetně možné motivace, již mohou pedagogové při zařazování navrhovaných aktivit do výuky použít. Součástí popisu u každé profese jsou také cíle aktivity, očekáváné výstupy a klíčová slova. U některých profesí nabízí metodický návod návrhy dalších aktivit, které jsou označeny tímto piktogramem:


3


BEZPEČNOST PRÁCE Didaktický ku řík uchovávejte na suchém místě a mimo dosah dětí. Při práci s ku říkem je u některých z navrhovaných aktivit, podrobněji popsaných dále v textu, nutné dbát na dodržování bezpečnosti práce. Součástí ku říku je betonová směs, dále nástroje a nářadí, které jsou běžně používány při práci dospělými osobami, nejedná se o dětskou „napodobeninu“, a proto by si děti při nedostatečném dozoru dospělé osoby mohly při manipulaci s nimi způsobit poranění. Před samotnou aktivitou, při které jsou tyto předměty používány, je nutné děti poučit o bezpečném zacházení s nimi a o tom, co nesmějí dělat, aby neublížily sobě ani ostatním, a při práci je nutné na děti dohlížet. Některé činnosti (především stříhání plechu, viz kapitola 2.4) dětem předvádí pouze pedagog. Všechny aktivity, při kterých je zvýšené riziko možného poranění dětí, jsou pro snazší orientaci v textu označeny následujícím piktogramem:


4


1 DIDAKTICKÝ KUFŘÍK „PROFESE, ČINNOSTI A NÁŘADÍ“ 1.1 Pedagogické aspekty tématu Technická výchova je nezbytnou součástí výchovy dětí, přičemž cílem tohoto projektu je pomoci zařazovat technickou výchovu již ve velmi raném věku. Předškolní vzdělávání, které formuje základní předpoklady pro další vzdělávání, je cestou, jak u dětí již v raném věku podporovat zájem o technickou výchovu. Systematické vedení dětí v tomto směru přispívá nejen k rozšiřování poznatků, ale také k vytváření pracovních dovedností a návyků, které využijí v běžném a později i pracovním životě. Práce s různými reálnými materiály a nástroji rozvíjí jejich motorické schopnosti, společné hledání správných postupů zase vzájemnou spolupráci a komunikaci. Základní seznámení s vybranými profesemi dospělých je často součástí předškolního vzdělávání v mnoha mateřských školách, díky čemuž získají děti rámcovou představu o tom, co která profese vlastně znamená a jaká je její hodnota pro společnost. Kromě toho, aby děti uměly řemesla pojmenovat a popsat, co které řemeslo představuje, je vhodné napodobováním skutečné práce rozvíjet také jejich motorické schopnosti, což je možné i díky rukodělným činnostem. V souvislosti s didaktickým ku říkem „Profese, činnosti a nářadí“ si dítě procvičí a případně zlepší své motorické schopnosti díky vykonávání aktivit, které jsou pro dítě často nové (zatloukání hřebíků, práce s drátem apod.), a protože u řady z navrhovaných aktivit musí dítě postup práce samo vymyslet, přispívají tyto aktivity zároveň k rozvoji jeho tvůrčích schopností a abstraktního a logického myšlení. Na jemnou motoriku dítěte má obecně významný vliv hmat. Dítě hmatem rozlišuje různé předměty, povrchy, materiály. Je vhodné použít různé materiály, různě strukturovaný povrch nářadí, s nimiž se dítě seznámí. Hra na rozvoj hmatového vnímání, „procházka prsty“ po různých strukturách, pomůže dětem rozlišovat různé povrchy a také podpoří rozvoj popisného jazyka při hovoru o jejich vjemech. Dítě tak prohlubuje své znalosti o základních vlastnostech předmětů a materiálů, jako jsou hmotnost, hrubost, hladkost, tvrdost, měkkost, hebkost, pevnost, drsnost, pružnost. Předškolní děti sice nejsou ještě schopné plně poznat a de inovat funkce a principy některých zařízení nebo nářadí, s nimiž se v rámci práce s didaktickým ku říkem setkají, avšak dokáží je alespoň zčásti pochopit díky vlastním objevům, protože již v nízkém věku vnímají děti mechanismy a principy, které kolem sebe mohou běžně pozorovat. Pomocí manipulace s předměty se děti učí, jaký mají jejich jednotlivé kro-


5


ky a úkony vliv na pohyb jiných předmětů. Prostým hraním si s předměty a pozorováním jejich reakcí v závislosti na činnosti se tak děti nevědomky učí o vlastnostech předmětů. Hodnota technických činností pro malé děti nespočívá primárně v plném pochopení jednotlivých jevů, jedná se spíše o poskytování příležitostí vše si „osahat“ vlastníma rukama, pozorovat objekty, objevovat jejich základní vlastnosti a mít možnost s nimi pracovat na jednoduchých úkolech. Činnosti spojené s experimentováním dále u dětí podporují zájem o svět, který je obklopuje, zvyšují schopnost řešit problémy a zlepšují sociální a komunikační schopnosti. Aktivní zapojení dětí podporuje jejich intelektuální rozvoj, a proto bychom se měli snažit pomáhat jim nacházet spojitosti mezi běžnými událostmi a objekty v jejich životě a technickou podstatou těchto událostí a objektů.

1.2 Úvod ke ku říku V rámci projektu „TECHMANIA – NOVÁ DIMENZE polytechnického vzdělávání pro učitele a ředitele MŠ“, jehož cílem je podporovat v dětech jejich zájem o technické vzdělání, byl připraven didaktický ku řík, jenž by měl sloužit jako pomůcka při zapojení tématu profesí, odborných činností a s tím souvisejících používaných nástrojů do výuky na mateřských školách. Ku řík by měl pedagogickým pracovníkům usnadnit přípravu na aktivity týkající se těchto oblastí. Při výuce v předškolním vzdělávání je vhodné uplatňovat integrovaný přístup, na základě kterého by proces vzdělávání měl probíhat v integrovaných blocích, aniž by byly rozlišovány jednotlivé vzdělávací oblasti. Naopak by dětem měly být nové poznatky představeny v přirozených vazbách a na základě běžných souvislostí vycházejících ze života dítěte. V souladu s výše zmíněným byly záměrně vybrány profese, s nimiž se dítě pravděpodobně již mělo možnost setkat v každodenním životě, znát je může také z rodiny nebo od svých pedagogů ve školce. Obsah didaktického ku říku je tedy tvořen pěti sadami pomůcek k představení pěti řemesel – zedník, instalatér, truhlář, zámečník a malíř. Jednotlivé profese a s nimi spojené aktivity jsou popsány ve druhé kapitole této příručky, přičemž ke každému z pěti řemesel jsou nabízeny jedna až čtyři aktivity. Struktura představení aktivit je následující. Ke každému povolání je vypsán seznam pomůcek z ku říku, které bude pedagog k doporučeným aktivitám potřebovat (pro snazší orientaci jsou u výčtu potřebných pomůcek některé méně známé nástroje ještě na fotogra iích), následuje návrh motivace, pomocí které lze dětem aktivitu představit, dále doplňkové otázky, jež může pedagog dětem během aktivity nebo při jejím představení pokládat, a klíčová slova, která mohou být v mnohých případech pro děti nová a která se absolvováním aktivity naučí. Před-


6


stavení jednotlivých profesí je zakončeno detailním popisem doporučených aktivit, případně jsou připojeny i návrhy na doplňkové činnosti. Kromě doporučených aktivit jistě najdou pedagogičtí pracovníci v mateřských školách pro pomůcky i jiné využití podle své výuky v praxi. Na pedagogovi je také volba způsobu, jakým jednotlivé profese představit. Vzhledem k tomu, že u některých řemesel je výčet doporučených aktivit rozsáhlý (až čtyři aktivity), je pochopitelně možné, i vhodné, výuku naplánovat tak, aby děti nevykonávaly všechny činnosti hned za sebou. Pedagog může blok rozdělit na několik částí a řemeslo dětem představit v horizontu několika dní, např. každý den jednu aktivitu. Žádoucí je také jednotlivé činnosti spojené s didaktickým ku říkem prokládat fyzickou aktivitou, při níž si děti odpočinou, uvolní se, „vyběhají“. Zcela na pedagogově úsudku je zároveň i to, jaké podle svých možností zvolí uspořádání třídy. Při vysokém počtu dětí v mateřské škole by pravděpodobně především u činností, kde je potenciální možnost poranění dětí vyšší, bylo náročné děti „uhlídat“, a proto doporučujeme rozdělit děti do menších skupin (cca 4–5 dětí) a aktivitu se skupinkami vykonávat postupně. Pokud pedagog také usoudí, že pro jeho třídu není některá aktivita vhodná, například kvůli nízkému věku dětí, je samozřejmě možné ji zcela vynechat. Obecně však platí, že je přínosné, aby pedagogičtí pracovníci představili profese komplexně, od pomůcek a nářadí, které jsou jednotlivými řemeslníky používány, až po materiály, s nimiž pracují, případně také včetně významu, který jednotlivá povolání mají. Ačkoli jsou v současné době všechna představovaná řemesla výrazně „mužskými“ profesemi, nedoporučujeme je při práci s ku říkem představovat výrazně genderově zabarveně a zdůrazňovat mužskou či ženskou převahu v určitém zaměstnání. Vhodné je zvolit takovou cestu, aby všechny děti, včetně dívek, byly do aktivit zapojené a aby je aktivity bavily. Rozhodně by nemělo dojít k tomu, že by se dívky cítily jakkoli vyčleněné.


7


1.3 Obsah ku říku Předmět

Detailní popis, rozměry

betonová směs

beton třídy C16/20 pro všechny betonářské práce v domě i na zahradě, zrnitost 4 mm

bezpečnostní list

Počet ks 1 1

bezpečnostní pokyny

bezpečnostní pokyny pro práci s didaktickým ku říkem

1

deska s otvory

plastová deska s otvory; v desce se nachází celkem 27 náhodně rozmístěných otvorů, každému rozměru odpovídají tři otvory; rozměry jsou 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20 mm

3

dláto ploché

dláto ploché 18 × 272 mm s dřevěnou rukojetí

1

dřevěné prkénko

prkénko o rozměrech 19 × 140 × 250 mm

fanka

fanka s rukojetí 180 mm

1

hadička lexi nerez

nerez opletená lexi propojovací hadička 9 × 13 mm M1/2" × M1/2" v délce 300 mm

1

hasák

hasák se stavěcím šroubem 10,5" 270 mm

1

hladítko

hladítko 400 × 180 mm plastové

1

hra dřevěné kostky

balení hry obsahuje: 63 dřevěných kvádříků v barvě dřeva o velikosti 7,5 × 2,5 × 1,5 cm

2

hřebík

hřebík stavební d = 3 mm, L = 70 mm, D = 6 mm

kartáč drátěný

kartáč drátěný 4řadý dřevěný

1

kladivo

kladivo zámečnické 200 g

4

kladivo zednické

kladivo zednické 600 g

1

kleště čelní

kleště štípací 304/200 mm

1

kleště kombi

kleště kombi 160 mm

2

klíče

6dílná sada klíčů od velikosti 6 mm do velikosti 17 mm

krycí plachta

krycí igelitová plachta o rozměru min. 3 × 4 m, min. 80 g/m2

1

lžíce zednická

lžíce zednická 180 × 130 mm

1


8

20

50

2 sady


Předmět


menu box

menu box 25 × 20,5 × 7,5 cm; nedělený bílý

miska na barvu

vana lakovací 330 × 250 mm plastová

nebozezy

sada nebozezů do dřeva od 0,5 mm do 2,0 mm; min. obsah balení jsou 4 nebozezy

nůžky na plech

nůžky na plech 240 mm pravé

1

odpadní trubka (HT trubka)

rozměr 32/150

6

odpadní trubka (HT trubka)

rozměr 40/150

6

odpadní trubky – kolena (HT trubky)

sada HT trubek obsahuje tyto trubky (průměr / úhel kolene): 32/87, 32/45, 32/15; sada obsahuje vše po jednom ks

2 sady

odpadní trubky – kolena (HT trubky)

sada HT trubek obsahuje tyto trubky (průměr / úhel kolene): 40/87, 40/45, 40/15; sada obsahuje vše po jednom ks

2 sady

ochranné brýle

ochranné brýle s čirým polykarbonátovým zorníkem tř. 1F panoramatického tvaru a s možností nasazení na dioptrické brýle

5

palička dřevěná

palička 50 × 120 mm, dřevěná malá

1

pilník

pilník úsečový 150/1 16 × 5

1

plátno brusné

plátno brusné na kov 637 zr. 220, 230 × 280 mm

1

plátno brusné

plátno brusné na kov 637 zr. 40, 230 × 280 mm

1

plech

plech ocelový, rozměr 200 × 200 mm, tloušťka do 1 mm

1

pila ocaska

pila ocaska o délce 300 mm s plastovou rukojetí

1

pilka na kov

pila na kov 300 mm

1

rašple úsečová

rašple úseč. str. sek PRP 150/2 16 × 5

1


9

Počet ks 15 3 1 sada


Předmět


rohový ventil

rohový ventil 1/2 × 3/8, hlavní součástky jsou z mosazi, používá se pro připojení jednootvorových baterií a nádržkových splachovačů a na uzavření přítoku v rozvodech pitné a užitkové vody do 90 °C a pracovního tlaku 1 MPa

1

role papíru

papír plotrový, 80 g/m2, role 914 mm / 46 m, návin dutinka

1

šrouby

sada obsahuje od každého rozměru dva šrouby a dvě matice se šestihrannou hlavou; jedná se o rozměry M3, M5, M6, M10, M14, M16

váleček malířský

váleček malířský hák 180 mm

3

vodováha

vodováha 600 mm, 3 libely

1

vědro zednické

vědro plastové, objem 12 l

1

schůdky dřevěné

masivní dřevěné schůdky, které jsou dodávány v rozloženém stavu včetně návodu v českém jazyce; schůdky jsou alespoň o rozměrech 500 × 430 × 390 mm (v × š × h); jsou dodávány s veškerým spojovacím materiálem, který je potřeba pro jejich sestavení

2

sifon umyvadlový

sifon umyvadlový obyčejný o průměru 40 mm s nerezovou mřížkou průměru 63 mm

1

sikovky

kleště sikovky 250 mm

1

skleněné kuličky

sada klasických skleněných kuliček na cvrnkání s duhovkou, jedna velká a padesát malých kuliček

sprej

barva (libovolná) ve spreji 500 ml

1

šroubovák plochý

šroubovák plochý 6,0 × 125

1

štětka zednická

štětka zednická C3015/816 pr. 10 cm PH

3

tempera

temperová barva 1 000 ml – červená

1

vázací drát

drát vázací FeZn 0,8 mm / 100 m

1

ztužidlo

ztužidlo 50 × 300 mm kovové s dřevěnou rukojetí

1


10

Počet ks

3 sady

1 sada


Didaktický ku řík 1/3







11


Betonová směs

Deska s otvory

Dláto ploché

Dřevěné prkénko

Fanka

Hadička lexi nerez


12


Hasák

Hladítko

Hra dřevěné kostky

Hřebík

Kartáč drátěný

Kladivo


13


Kladivo zednické

Kleště čelní

Kleště kombi

Klíče

Krycí plachta

Lžíce zednická


14


Menu box

Miska na barvu

Nebozezy

Nůžky na plech

Odpadní trubky (HT trubky)

Odpadní trubky – kolena (HT trubky)


15


Odpadní trubky – kolena (HT trubky)

Ochranné brýle

Palička dřevěná

Pilník

Plátno brusné zr. 220

Plátno brusné zr. 40


16


Plech

Pila ocaska

Pilka na kov

Rašple úsečová

Rohový ventil

Role papíru


17


Šrouby

Váleček malířský

Vodováha

Vědro zednické

Schůdky dřevěné

Sifon umyvadlový


18


Sikovky

Skleněné kuličky

Sprej

Tempera

Šroubovák plochý

Štětka zednická


19


Vázací drát

Ztužidlo


20


1.4 Návaznost na RVP Technické myšlení a logické uvažování je důležitou složkou intelektu člověka, kterou je vhodné rozvíjet od předškolního věku. Integrovaný blok, jehož tématem jsou řemesla, s nimiž mají děti možnost se poměrně běžně setkat, představuje způsob, jak dětem přiblížit práci se „skutečnými“ nástroji a nářadím, pomocí kterých mají vykonávat určité aktivity.

Vzdělávací oblasti RVP PV • Dítě a jeho tělo – cílem je rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky, manipulačních dovedností a jednoduchých úkonů s předměty¹ • Dítě a jeho psychika – cílem je podpořit poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazii, myšlenkové operace, rozvoj, zpřesňování a kultivaci smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému, rozvoj paměti a pozornosti, rozvoj tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření² • Dítě a ten druhý – cílem je posilovat komunikační aktivity, kooperativní činnosti ve dvojicích, skupinkách³ • Dítě a společnost – cílem je porozumění základním projevům neverbální komunikace, seznamování se se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije⁴ • Dítě a svět – cílem je seznamování dítěte s místem a prostředím, ve kterém žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu, založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, vytváření elementárního povědomí o širším technickém prostředí a jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách⁵

Cíle výuky • • • •

procvičení motorických schopností osvojení si praktických dovedností přiměřených věku vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení samostatně navrhnout funkční řešení jednoduchého problému

1

Výzkumný ústav pedagogický v Praze. „Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 2004“ [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze 2004, s. 16–17 [cit. 10. 1. 2015]. Dostupné z: . tamtéž, s. 18–24 tamtéž, s. 24 tamtéž, s. 26 tamtéž, s. 29

2 3 4 5


21


• • • • •

pochopení funkce představených nástrojů a nářadí rozvoj kooperativních dovedností osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije seznámení se s profesemi dospělých nápodoba pracovních pohybů dospělých

Očekávané výstupy – získané kompetence • kompetence k učení – dítě soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje, získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení, klade otázky a aktivně si všímá, co se kolem něho děje, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům⁶ • kompetence k řešení problémů – dítě si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí, problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost, užívá logických, matematických i empirických postupů, rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit⁷ • kompetence komunikativní – dítě se domlouvá gesty i slovy, v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou⁸ • kompetence sociální a personální – dítě si umí vytvořit svůj názor a vyjádřit jej, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, spolupodílí se na společných rozhodnutích, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim⁹ • kompetence činnostní a občanské – dítě se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat, dokáže rozpoznávat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky, váží si práce i úsilí druhých, zajímá se o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění, chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky, dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých¹⁰ 6

7 8 9 10

Výzkumný ústav pedagogický v Praze. „Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 2004“ [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze 2004, s. 12 [cit. 10. 1. 2015]. Dostupné z: . tamtéž, s. 12–13 tamtéž, s. 13 tamtéž, s. 13–14 tamtéž, s. 14


22


2 PROFESE A S NIMI SPOJENÉ AKTIVITY 2.1 Zedník Pomůcky • • • •

dřevěné kostky betonová směs jídelní plastové misky (menu boxy) nářadí: – zednická lžíce (1) – zednické kladivo (2) – fanka (3) – hladítko (4) – vědro – vodováha

1

2

3

4


23


Motivace dětí k aktivitám • Děti si mohou vyrobit otisk vlastní ruky a odnést si ho domů. • Představení aktivity typu „Zahrajeme si na Bořka Stavitele.“ apod. • Aktivity je možné doplnit básničkou: Jeden, dva, tři, teď, postavíme zeď. Bude to zeď veliká, máme na to zedníka. Cihla sem, cihla tam, žádnou stranu nenechám. Cihly rovně postavit, rovnou zeď pak budem’ mít.¹¹ Na ulici byly cihly, u těch cihel zedníci. Pokládali cihlu k cihle na ně maltu po lžíci. Postavili z cihel domy a v těch domech světnice, tam, kde byly jenom cihly, je teď celá ulice.¹²

Doplňkové otázky Víte, čím se zedník zabývá? Co všechno dokáže postavit? Víte, s jakými nástroji pracuje? Už jste je někdy viděli? Máte tyto nástroje doma? Vidíte okolo sebe něco, co vyrobil zedník? Profese představované v rámci didaktického ku říku je možné navzájem komparovat z hlediska např. materiálů, se kterými určitý řemeslník pracuje (zedník × truhlář), zda pracuje hlavně ve vnitřních, nebo ve venkovních prostorech atd.

Klíčové pojmy zedník, beton, cihla, zednická lžíce, zednické kladivo, fanka, hladítko, vědro, vodováha 11

12

Metodický portál RVP. „Zedník“ [online], [cit. 2. 1. 2015]. Dostupné z: . „Cihly a zedníci“ [online], [cit. 2. 1. 2015]. Dostupné z: .


24


Aktivita 1 – poznávání nářadí Postup Učitel sedí s dětmi v kruhu a předvádí jim různé nářadí a nástroje (zednická lžíce, zednické kladivo, fanka, hladítko, vědro, vodováha) a nejprve se jich ptá, zda už některé z nich předtím viděly, zda s nimi pracuje například někdo z jejich rodiny apod. Pokud žádné z dětí nebude předváděný nástroj znát, učitel je bude vhodně zvolenými otázkami směrovat ke způsobu jeho používání, podle toho, jaký má tvar. Cílem aktivity je se s dětmi alespoň rámcově dobrat funkce každého nářadí. U vodováhy pedagog děti upozorní na bublinku a její vychýlení podle toho, jak je vodováha orientována, a na podobnost s dalšími výskyty tohoto jevu, které znají z běžného života (např. PET láhev s tekutinou). Během aktivity se jednotlivé kusy nářadí dají dětem do ruky, aby si mohly osahat, z jakého materiálu jsou vyrobeny, jak jsou těžké apod. Během toho je nutné dbát na bezpečnost dětí a upozornit je na ostré hrany.

Aktivita 2 – stavba zdi Postup Děti rozdělíme do skupinek po cca 4–5 dětech. Skupiny dostanou za úkol postavit zeď. Děti si samy, spontánně, zvolí způsob, jak zeď postavit (dřevěné kostky poskládané na sebe ve sloupech, nebo klasicky skládané napůl přes sebe). Po chvilce učitel zhodnotí jejich práci a sám postaví zeď s cihlami kladenými na sebe ve sloupcích i zeď klasickou a dětem ukáže, který způsob je pevnější. Děti by měly být schopny zhodnotit, který způsob je lepší, a který se tedy běžně používá. Během této aktivity je také vhodné použít vodováhu, a jasně tak demonstrovat její účel.

Aktivita 3 – otisk ruky (vhodné do venkovních prostor) Postup Učitel dle návodu rozmíchá betonovou směs, kterou s pomocí dětí nalije do plastových jídelních mističek. Každé dítě bude mít svoji misku, v níž si vytvoří otisk ruky, který si po zatuhnutí může odnést domů. Při představování činnosti může učitel dětem pokládat doplňkové otázky, na co se vlastně beton používá, zda o něm už někdy slyšely, jestli si myslí, že je to pevný materiál apod. Poznámka: Doba tuhnutí betonu v mističce je cca 24 hodin.


25


Navazující aktivity Kromě výše popsaných aktivit je obsah kufru možné využít i pro další činnosti, které bude pedagog s dětmi provádět: • použití hladítka na pískovišti pro jasnou demonstraci jeho funkce, • přenášení písku fankou, • betonem je také možné nahodit jakoukoli rovnou plochu apod.


26


2.2 Instalatér Pomůcky • • • • • • •

odpadní a přívodní trubky kolena rohový ventil (1) nerez hadička umyvadlový sifon (2) kuličky nářadí: – hasák (3) – sikovky (4)

1

2

3

4


27


Motivace dětí k aktivitám • Děti si mohou postavit svoji kuličkodráhu, se kterou si poté mohou hrát a podle sebe si ji přetvářet.

Doplňkové otázky Máme tady ve školce něco, co dělal instalatér? Víte, s jakými nástroji pracuje? Už jste je někdy viděli? Máte některé z těchto nástrojů doma? Profese představované v rámci didaktického ku říku je možné navzájem komparovat z hlediska např. materiálů, se kterými určitý řemeslník pracuje (instalatér × malíř), zda pracuje hlavně ve vnitřních, nebo ve venkovních prostorech apod.

Klíčové pojmy instalatér, trubky, hasák, sikovky, sifon, ventil, nerez


28


Aktivita 1 – nářadí Postup Učitel sedí s dětmi v kruhu a předvádí jim různé nářadí a součásti z ku říku (hasák, sikovky, trubky, ventil) a nejprve se jich ptá, zda už některé z nich předtím viděly, zda s nimi pracuje například někdo z jejich rodiny apod. Pokud žádné z dětí nebude předváděný nástroj znát, učitel je bude vhodně zvolenými otázkami směrovat ke způsobu jeho používání, podle toho, jaký má tvar. Cílem aktivity je se s dětmi alespoň rámcově dobrat funkce každého nářadí. Během aktivity si děti mohou samy nástroje osahat, aby se dozvěděly, z jakého materiálu jsou vyrobeny, jakou mají strukturu, hmotnost apod. Během aktivity je nutné dbát na bezpečnost dětí.

Aktivita 2 – skládačka Postup Učitel rozdělí děti do skupinek po cca 4–5 dětech. Do každé skupiny rozdá trubky a kolena. Děti vyzve, aby zkusily samy vymyslet, co by s nimi mohly provádět. Cílem této aktivity je s dětmi postavit v každé skupině skládačku, která může sloužit jako kuličkodráha. Děti mohou mít i jasně de inovaný úkol, např. postavit dráhu ze stolu na koberec. Měly by být samy schopny říct, proč kulička jede po dráze dolů a proč to nefunguje naopak (případně je učitel upozorní, aby se zamyslely nad tím, zda voda teče do kopce, nebo z kopce).


29


2.3 Truhlář Pomůcky • • • •

prkénka dřevěné schůdky hřebíky nářadí: – dřevěná palička – kladívka – kleště (1) – pila ocaska (2) – dláto (3) – rašple (4) – ztužidlo (5) – nebozez (6) – smirkový papír

1

2

3

5

6

4


30


Motivace dětí k aktivitám • Nově získané dovednosti mohou děti využít i doma, např. mohou pomáhat při zatloukání hřebíku. • Možné do aktivity zařadit básničku nebo hádanku: Truhlář vždycky ve své dílně opracuje dřevo pilně. Vyrobit stůl trvá chvilku, když si vezme rašpli, pilku.¹³ Když šel tam, do hlavy ho tloukli, když šel ven, za krk ho tahali. Co to je? (hřebík)¹⁴ Jsme sice malé, ne však bez síly. Za krk vytáhneme hřebík ve chvíli! (kleště) Čichá, čichá, nemá nosu, co jí přijde pod zuby, to semele v otruby. Co to je? (pila)

Doplňkové otázky Kdo z vás už někdy slyšel slovo truhlář? Víte, co znamená? Kdo je truhlář? Máme tady ve školce něco, co vyrobil? S jakým materiálem pracuje nejčastěji? A s jakými nástroji pracuje? Už jste je někdy viděli? Máte některé z těchto nástrojů doma? Profese představované v rámci didaktického ku říku je možné navzájem komparovat z hlediska např. materiálů, se kterými určitý řemeslník pracuje (truhlář × zedník), zda jsou tyto materiály přírodní, nebo umělé, zda pracuje hlavně ve vnitřních, nebo ve venkovních prostorech atd.

Klíčové pojmy truhlář, kladivo, hřebík, kleště, pilka, dláto, rašple, ztužidlo, nebozez, palička, schůdky

13

14

Částečně převzato z básničky „Stolař“ [online], [cit. 2. 1. 2015]. Dostupné z: . Převzato z portálu RVP. „Hřebík“ [online], [cit. 2. 1. 2015]. Dostupné z: .


31


Aktivita 1 – nářadí Postup Učitel sedí s dětmi v kruhu a předvádí jim různé nářadí z ku říku (kladivo, hřebík, kleště, pilka, dláto, rašple, ztužidlo, nebozez, palička) a nejprve se jich ptá, zda už některé z nich předtím viděly, zda s nimi pracuje například někdo z jejich rodiny apod. Pokud žádné z dětí nebude předváděný nástroj znát, učitel je bude vhodně zvolenými otázkami směrovat ke způsobu jeho používání, podle toho, jaký má tvar. Cílem aktivity je se s dětmi alespoň rámcově dobrat funkce každého nářadí. Během aktivity se jednotlivé kusy nářadí dají dětem do ruky, aby si mohly osahat, z jakého materiálu jsou vyrobeny, jakou mají strukturu (např. hrubost smirkového papíru), jak jsou těžké apod. V případě pilky je vhodné pro porovnání ukázat také pilu na železo. Pedagog může dětem předvést, jak se pracuje s dlátem, a do dřevěné desky vysekat nějaký ornament, např. čtverec. Během aktivity je nutné dbát na bezpečnost dětí a upozornit je na ostré hrany.

Aktivita 2 – hmatová iluze Postup Učitel může se skupinou dětí vyzkoušet hmatovou iluzi pomocí dvou smirkových papírů o různém stupni hrubosti. Jednomu dítěti zaváže oči a nechá jej vždy jednou rukou sahat na jeden smirkový papír. Cílem aktivity je zmást jeho hmat tak, aby po chvilce hraní si každou rukou s jiným smirkovým papírem nebylo schopno rozlišit hrubost či jemnost jiných materiálů.


32


Aktivita 3 – hřebíky Postup Na začátku aktivity rozdělí učitel děti do několika skupin po cca 4–5 dětech. Do každé skupiny rozdá jedno dřevěné prkénko, hřebíky a kladívko. Děti mají za úkol pokusit se zatlouct hřebík do prkénka tak, aby z prkénka nevypadl, ale aby zároveň nebyl příliš hluboko ve dřevě. Učitel se dětí nejprve zeptá, jak by zadaný úkol provedly (např. jakou stranou budou hřebík zatloukat). Celý úkol dětem nejprve předvede a vyzve je, aby si to všichni ve skupinkách vyzkoušeli. Zatlučené hřebíky děti ponechají v prkénku. Každá skupina poté dostane od učitele kleště, kterými se děti pokusí zatlučené hřebíky vytáhnout. Postup opět učitel dětem předvede. U této aktivity děti upozornit na ostrý hrot hřebíku a na to, aby si daly pozor na prsty při zatloukání hřebíku kladivem.

Aktivita 4 – schůdky Postup Pod vedením pedagoga se děti pokusí podle návodu sestavit dřevěné schůdky. Veškeré pomůcky jsou již součástí balení. Pedagog by měl na jejich práci dohlížet a při aktivitě jim pomáhat. Podstatou aktivity je, aby si děti osvojily základy technického myšlení. Tato aktivita může být podle věku dětí rozdělena do několika fází – první den učitel například ukáže dětem součástky, které musí použít, další den obrázkový návod atd.


33


Návrh na další aktivitu – skládačka Pomůcky • dřevěné hranoly s předvrtanými otvory • vruty • šroubováky

Postup Učitel děti opět rozdělí do skupin po cca 4–5 dětech. Každá skupina dostane sadu vrutů a dřevěných hranolů provrtaných ze všech stran. Učitel se nejprve dětí zeptá, zda už někdy předtím vrut viděly, a pokud ano, k čemu si myslí, že slouží. Poté dětem vysvětlí, že úkolem vrutu je držet materiál u sebe, například na stolku nebo židličce, které používají děti ve školce. Děti si následně ze sady vrutů a navrtaných dřevěných hranolů mohou něco sestavit.

Návrh na další aktivitu – schůdky Součástí ku říku jsou také masivní dřevěné schůdky, které lze mimo jiné využít jako pomůcku pro empaketáž (tj. ozvláštňování předmětu zajímavými obaly a přebaly). Děti si po sestavení schůdky samy vyzdobí, pomalují, obalí a vymyslí pro ně jméno. Budou jim tak déle připomínat aktivity, které s nimi byly spojeny.


34


2.4 Zámečník Pomůcky • • • • •

sada šroubů a matek deska s otvory vázací drát plech nářadí: – kombinačky (1) – nůžky na plech (2) – pilka na železo (3) – pilník (4) – šroubovák – sada klíčů – drátěný kartáč

1

2

3

4


35


Motivace dětí k aktivitám • Nově získané dovednosti mohou děti využít i doma, např. mohou pomáhat při šroubování. • Děti si mohou také pohrát s vázacím drátem a své výrobky si odnést domů. • Je možné aktivitu uvést, zpestřit říkankou nebo hádankou: Já jsem malý šroubek, vyhloubím si vroubek. Já jsem malý šroubeček, vyhloubím si vroubeček. Já jsem malý šroub, zavrtám se hloub. Umím tančit doleva, umím tančit doprava. Tak se stává, že se šroubku se mnou v tanci točí hlava. (šroubovák)

Doplňkové otázky Víte, co zámečník vyrábí? Máme tady ve školce něco, co vyrobil zámečník? A pracuje jenom se zámky ve dveřích, nebo dělá i něco jiného? Víte, s jakými nástroji pracuje? Máte některé z těchto nástrojů doma? Profese představované v rámci didaktického ku říku je možné navzájem komparovat z hlediska např. materiálů, se kterými určitý řemeslník pracuje (zámečník × truhlář), zda jsou tyto materiály přírodní, nebo umělé atd.

Klíčové pojmy zámečník, plech, nůžky na plech, pilník, pilka na železo, klíč, šroubovák, kartáč


36


Aktivita 1 – nářadí Postup Učitel sedí s dětmi v kruhu a předvádí jim různé nářadí z ku říku (kombinačky, nůžky na plech, pilka na železo, pilník, šroubovák, sada klíčů, drátěný kartáč). Nejprve se jich ptá, zda už některé z nich předtím viděly, zda s nimi pracuje například někdo z jejich rodiny apod. Pokud žádné z dětí nebude předváděný nástroj znát, učitel je bude vhodně zvolenými otázkami směrovat ke způsobu jeho používání, podle toho, jaký má tvar. Cílem aktivity je se s dětmi alespoň rámcově dobrat funkce každého nářadí. Důležité je, aby děti měly možnost si samy na nástroje sáhnout, potěžkat je v ruce, osahat si použitý materiál, jeho strukturu. Během aktivity je nutné dbát na bezpečnost dětí.

Aktivita 2 – šroubování Postup Učitel rozdělí děti do skupin po cca 4–5 dětech. Každá skupina dostane desku s předvrtanými otvory, šroubky a matky. Podle instrukcí učitele zkouší děti různé kombinace otvorů, šroubků a matek, díky čemuž by si měly uvědomit, že existuje stupnice velikosti šroubů, kterým musí odpovídat velikost matek a také samozřejmě velikost otvorů. Každá skupinka dostane klíč, který musí nasadit na šroubek odpovídající velikosti a pokusit se jej povolit. Důležitou součástí této aktivity je to, aby si děti uvědomily, že šroub se na jednu stranu utahuje a na opačnou povoluje, starší děti si případně mohou strany zapamatovat.


37


Aktivita 3 – práce s kovem Postup Učitel rozdělí děti do skupin po cca 4–5 dětech a dětem předvede, jak se pracuje s kovem. Upozorní je na pevnost materiálu, případně může plát plechu porovnat s listem papíru (hmotnost, pevnost apod.). Následně pomocí nůžek na plech kus plechu ustřihne a dětem ukáže, jak je možné jej pomocí pilníku upravit a ubrousit ostré hrany. Pro úpravu povrchu plechu je možné použít také drátěný kartáč. Pod dohledem učitele mohou tuto aktivitu zkusit i starší děti, avšak je potřeba dbát zvýšené opatrnosti, aby se neporanily.

Aktivita 4 – vázání Postup Tato aktivita je volná. Děti si mohou s pomocí učitele vyrobit cokoli z vázacího drátu – tvořit kytičky, obrazce, obalovat drátkem předměty atd. Je možné drát doplnit o cokoli, co je v možnostech školky (např. navlékání korálků).


38


2.5 Malíř Pomůcky • • • • • • • •

miska na barvu krycí plachta sprej tempera štětka váleček role papíru ochranné brýle


39


Motivace dětí k aktivitám • Nově získané dovednosti mohou děti využít i doma, např. mohou pomáhat při malování zdi či natírání. • Děti si mohou vyzkoušet činnost, kterou dobře znají – malování – avšak na velké ploše s pomocí velkých „dospěláckých“ nástrojů. • Jako doplňkovou aktivitu je možné zařadit skládání papírové čepice, jakou nosí zedník či malíř. • Aktivitu možno uvést či doplnit krátkou básničkou, např.: Mohu vám to, děti, slíbit, bude se vám dílo líbit. S barvou štětka tancuje, pokojíček maluje.¹⁵

Doplňkové otázky Znáte slovo malíř? Víte, co vlastně tenhle řemeslník dělá? Máme tady ve školce něco, co dělal malíř? Víte, s jakými nástroji pracuje? Už jste je někdy viděli? Máte některé z těchto nástrojů doma? Profese představované v rámci didaktického ku říku je možné navzájem komparovat z hlediska např. materiálů, se kterými určitý řemeslník pracuje (malíř × zámečník), zda jsou tyto materiály přírodní, nebo umělé, zda pracuje hlavně ve vnitřních, nebo ve venkovních prostorech atd.

Klíčové pojmy malíř, váleček, štětka

15

„Malíř“ [online], [cit. 2. 1. 2015]. Dostupné z: < http://www.predskolaci.cz/category/ basnicky-rikanky/povolani-remesla/page/7>.


40


Aktivita 1 – malba Postup Při této aktivitě si děti budou moci něco samy namalovat. Učitel celé skupině dětí ukáže, jak namočit malířskou štětku do barvy, jak otřít přebytečnou barvu a jak namalovat čtvercovou plochu na balicím papíře. Totéž si mohou děti pod dohledem učitele vyzkoušet i pomocí malířského válečku. Všechny nástroje, se kterými děti budou při této aktivitě pracovat, je dobré jim před samotnou prací představit a nechat je osahat si jejich materiál a strukturu. Nakonec může učitel dětem předvést i sprej. Zařazení aktivit je nutné zvážit z hlediska potřebného prostoru (ideální je venkovní prostor, případně je k dispozici krycí plachta na podlahu) a odvětrání místnosti.


41


3 ZÁVĚR Cílem předkládaného metodického návodu je upozornit na to, že již v předškolním věku lze děti seznamovat s některými pojmy a činnostmi z oblasti techniky a technické výchovy, vykonávat s nimi činnosti, které jsou spojené s představovanými profesemi, seznamovat je s materiály a nástroji a vztahy mezi člověkem, přírodou a technikou. Jak bylo řečeno na předchozích stránkách, metodika slouží jako pouhá inspirace, jak s obsahem ku říku zacházet. Pedagog kromě nabízených aktivit zcela jistě vymyslí i další užití pomůcek, kterým může svou výuku v mateřské škole inovovat. Jednou z cest, jak dětem ozvláštnit představování řemesel, může být pouštění krátkých zajímavých videí. Jako inspiraci nabízíme ukázku výroby trubky.¹⁶ Smyslem aktivity v tomto případě samozřejmě není, aby děti plně pochopily technologický proces výroby. Jde o to, aby získaly alespoň rámcovou představu o prostředí továrny, aby věděly, jak veliké jsou tam stroje, že výroba probíhá za velmi vysoké teploty apod. Obdobně je možné ukázat dětem časosběrné video ze stavby domu,¹⁷ kde je na stopáži několika minut vidět, jak se postupuje u stavby určitého typu domu. Zajímavé je také časosběrné video o stavbě ekologického domu z pytlů plněných hlínou.¹⁸ Tak mohou děti získat představu, jak vypadají netradiční typy staveb. Kromě samotných činností prováděných ve školce je jednou z cest, jak ozvláštnit podporu polytechnického vzdělávání, propojení s jinými aktivitami, které se mohou odehrávat i mimo školku. Pedagog, pokud to bude v jeho možnostech, může s třídou navštívit například nějakou akci, kde by si děti prohlédly i další řemesla, případně si je i samy vyzkoušely. Poměrně často jsou organizovány řemeslné trhy, kde probíhají ukázky práce kameníka či kováře. Jinou možnost představuje kupříkladu návštěva vzdělávací organizace (národopisné muzeum), kde bývají často k prohlédnutí historické pracovní nástroje. Pedagog může takovou návštěvu pojmout jako soutěž v tom, kdo přijde na funkci určitého předmětu (obtížnost pochopitelně vhodně uzpůsobit věku dětí), anebo může po takové návštěvě s dětmi nakreslit obrázky věcí, které tam viděly, a následně uspořádat výstavku. Možností, jak blokově zařadit do výuky téma řemesel, je zkrátka mnoho, navíc v některých školkách se obdobným tématům již věnují. My pouze doufáme, že didaktický ku řík „Profese, činnosti a nářadí“ a s ním související metodický návod budou 16

17

18

TV Stream, pořad „Jak se co dělá“, díl „Trubky“ [online], [cit. 11. 1. 2015]. Dostupné z: . Weaver Companies, Inc. „Time lapse of home constructed start to inish“ [online], [cit. 11. 1. 2015]. Dostupné z: . Casey-Youngblood, „Earthbag Timelapse“ [online], [cit. 11. 1. 2015]. Dostupné z: .


42


pro pedagogy v mateřských školách užitečné a že pro děti budou navrhované aktivity zajímavé, přínosné a budou je bavit.

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ Casey-Youngblood, „Earthbag Timelapse“ [online], [cit. 11. 1. 2015]. Dostupné z: . „Cihly a zedníci“ [online], [cit. 2. 1. 2015]. Dostupné z: . Metodický portál RVP. „Hřebík“ [online], [cit. 2. 1. 2015]. Dostupné z: . Metodický portál RVP. „Zedník“ [online], [cit. 2. 1. 2015]. Dostupné z: . „Stolař“ [online], [cit. 2. 1. 2015]. Dostupné z: . TV Stream. Pořad „Jak se co dělá“, díl „Trubky“ [online], [cit. 11. 1. 2015]. Dostupné z: . Výzkumný ústav pedagogický v Praze. „Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 2004“ [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze 2004 [cit. 10. 12. 2014]. Dostupné z: .


43

Profese, činnosti a nářadí

Recommend Documents