Product portfolio. Schooljaar

Product portfolio

Schooljaar 2012-2013

ie van 15 februari 2011

Schooljaar 2012-2013


Ambulante dienstverlening van het Pleysier College Schooljaar 2012-2013


Binckhorstlaan 145 2516 BA Den Haag T 070 315 00 30 F 070 315 00 31 E [email protected]

Voorwoord Voor u ligt het Product portfolio van IMPACT. Hierin vindt u een omschrijving van de producten die wij u te bieden hebben. Met de door ons opgebouwde expertise over cluster 4-problematiek verwachten wij scholen voor Voortgezet Onderwijs en het Middelbaar Beroeps Onderwijs te kunnen ondersteunen bij de begeleiding van zorgleerlingen. Evenals onze organisatie IMPACT is ook ons aanbod in ontwikkeling. Zodra wij nieuwe diensten en producten hebben ontwikkeld zullen die aan het product portfolio op onze website worden toegevoegd. Vanaf januari 2013 starten wij de pilot “Stempelkaart IMPACT”. Deze stempelkaart biedt aan scholen voor Voortgezet Onderwijs de mogelijkheid om gratis een aantal producten en diensten van IMPACT af te nemen. Voorbeelden van producten en diensten zijn een voorlichting over een cluster 4-stoornis voor het docententeam, een Rots en watertraining, het bieden van consultatie en advies over een zorgleerling of over een moeilijk te hanteren klas. Uitsluitend scholen voor VO waar IMPACT leerlingen met een rugzakje begeleidt komen voor de pilot in aanmerking. De overige scholen voor VO en het MBO moeten voor onze producten en diensten het reguliere uurtarief betalen. Voor het gehele schooljaar zijn voor de genoemde pilot 38 uren per school beschikbaar. Aangezien de pilot in januari 2013 start zijn er voor de resterende maanden van het schooljaar 22 uur per school beschikbaar. Zodra de gratis uren zijn opgebruikt kunt u uiteraard nog van de producten en diensten van IMPACT gebruik blijven maken. Hier zijn dan wel kosten aan verbonden. Wij berekenen een uurtarief van € 65,-. Voor het aanvragen van producten en diensten en consultatie en advies hanteren wij een aanvraagformulier dat op onze website verkrijgbaar is: http://www.pleysier.nl. Daar staat ook een overzicht wat IMPACT aan producten en diensten te bieden heeft. Mocht u nog vragen hebben dan kunt u contact met ons opnemen via de mail: impact@nl of telefonisch: 070-3150030. Contactpersonen: Fransien Vervoorn [email protected] of Wilma van den Sigtenhorst [email protected].

www.pleysier.nl/impact IMPACT-Januari 2013

4


Inhoudsopgave Voorwoord........................................................................................................ 2 Inhoudsopgave................................................................................................ 3 “ASS ’t zo zit”, voorlichting over leerlingen met een Autisme Spectrum Stoornis............................................................................................................ 5 “Zo is er maar één”, voorlichting Autisme Spectrum Stoornissen voor leerlingen.......................................................................................................... 5 Hoogbegaafdheid............................................................................................. 6 Achtergrondinformatie “Zet eens een andere bril op”, workshop Inleiding mediërend leren............................................................................................... 7 “Wat werkt”- jobcoachingstraject................................................................10 Oplossingsgerichte coaching....................................................................... 13 Traject schoolweigering en schoolangst..................................................... 14 Co-teaching.................................................................................................... 15 Icares - beroepskeuzetraject......................................................................... 16 “Ik leer anders”, training voor docenten, mentoren, RT’ers...................... 17 ........................................................................................................................ 17 SVIB en de “moeilijke klas”.......................................................................... 19 SVIB en de leerling met een extra zorgvraag.............................................. 20 Coaching van een docent met behulp van SVIB......................................... 21 “Leefstijl” sociale emotionele vaardigheidstraining................................. 22 “Rots en Water”, training voor leerlingen met een Autisme Spectrum Stoornis.......................................................................................................... 23 “Rots en Water”, training voor leerlingen met diverse gedragsproblemen24 www.pleysier.nl/impact IMPACT-Januari 2013

5


Equip-training, verantwoordelijk denken en doen...................................... 24 Vriendenprogramma ..................................................................................... 25 Vriendenprogramma


6


Voorlichting over diverse gedragsstoornissen (zoals Autisme Spectrum Stoornissen, ADHD, ODD, angsten hechtingsstoornis) Doel

Docententeam voorlichten over de specifieke gedragsproblematiek.

Doelgroep

Docenten die één of meerdere leerling(en) met een gedragsstoornis in hun klas hebben.

Resultaat

Meer bekendheid/begrip over de problematiek waardoor een meer passende aanpak kan worden gehanteerd.

Programma

 Uitdelen

Voorwaarden

Passende ruimte.

Tijdsduur

Ca. 90 minuten.

Uitvoering

Voorlichting wordt gegeven door een ervaren IMPACT-medewerker.

Benodigde materialen op locatie Voorbereiding

Computer/laptop-beamer-whiteboard/smartboard.

van de hand-out van de presentatie, inclusief handelingsadviezen.  Beantwoorden vragen.

Voorbereidende gesprekken met betrokkenen waardoor de PowerPoint presentatie op maat gemaakt wordt.


7


“ASS ’t zo zit”1, voorlichting over leerlingen met een Autisme Spectrum Stoornis Doel

Klasgenoten hebben begrip voor het gedrag van een medeleerling met een Autisme Spectrum Stoornis (=ASS).

Doelgroep

Resultaat

Programma

Voorwaarden Tijdsduur Uitvoering Benodigde materialen op locatie Voorbereiding

“Zo is er maar 1

“ASS ’t zo zit” van de Koninklijke Auris Groep


8


één”2, voorlic hting Autism e Spectr um Stoorni ssen voor leerling en Doel Doelgroep

Klassen, in de onderbouw van het Voortgezet Onderwijs, die een leerling met een autisme spectrumstoornis in hun groep hebben.

Resultaat

De klasgenoten hebben meer respect voor elkaar en accepteren dat iedereen anders is.

Programma

   

Voorwaarden

Toestemming en medewerking van ASS- leerling. Medewerking van een klasgenoot en de mentor. Toestemming van ouders.

Tijdsduur

1 à 1½ uur.

Uitvoering

Voorlichting wordt gegeven door gecertificeerde IMPACT-medewerker met

2

Voorlichting aan hand van een PowerPoint presentatie. Groepsgesprek naar aanleiding van de presentatie. Uitdelen van de hand-out van de presentatie. Beantwoorden van vragen.

“zo is er maar één” van de Koninklijke Auris Groep


9


ervaring met ASS-problematiek. Benodigde materialen op locatie Voorbereiding

Computer/laptop-beamer-whiteboard/smartboard. Overleg met de mentor. Gesprek met leerling met ASS. Gesprek met de ouders. Gesprek met een klasgenoot. Maatwerk: in samenwerking met de verschillende personen wordt een presentatie voorbereid en aangeboden.


10


Hoogbegaafdheid Doel

Leerkrachten meer inzicht en handvatten geven in het fenomeen hoogbegaafdheid en de verschillende begeleidingsvormen ten behoeve van hoogbegaafde leerlingen.

Doelgroep

Docenten Voortgezet Onderwijs.

Resultaat

Individueel gericht lesgeven zodat de hoogbegaafde leerling zich op cognitief gebied goed kan ontplooien.

Programma

   

Voorwaarden

Passende ruimte.

Tijdsduur

2 uur.

Uitvoering

Voorlichting wordt gegeven door IMPACT-medewerker met een specialisatie in hoogbegaafdheid.


Computer/laptop-beamer-whiteboard/smartboard.

Voorlichting aan de hand van een PowerPoint presentatie. Beantwoorden vragen. Discussie. Casusbespreking.

Inventarisatie hulpvragen.


11


“Zet eens een andere bril op”, workshop Inleiding mediërend leren 3

Doel

De docent op een andere wijze leren kijken naar het eigen onderwijsleerproces “Zet eens een andere bril op”.

Doelgroep

Leerkrachten en leerlingbegeleiders in alle vormen van onderwijs en educatie.

Resultaat

De docent maakt in zijn onderwijsleerproces meer gebruik van de oplossingsstrategie van de leerling. Hierbij vergroot hij de bekwaamheidsgevoelens en motivatie van de leerling.

Programma

Deze workshop wordt in twee bijeenkomsten gegeven. Aan bod komen:  De voorwaarden en uitgangspunten van mediatie;  Talenten van de leerling versterken;  Ruimte voor het bespreken van cases;  Indien gewenst oefenopdrachten.

Voorwaarden

Docenten die geloven in verandering en die persoonlijke groei zien als een dagelijks onderdeel van de onderwijspraktijk. Passende ruimte.

Tijdsduur

Een workshop van 2 keer 50 à 60 minuten.

Uitvoering

Programma wordt gegeven door 1 à 2 gecertificeerde IMPACT-trainers.

Rapportage

Hand-out PowerPoint presentatie.

Benodigde materialen op locatie

Computer/laptop-beamer-whiteboard/smartboard, flip-over.

3

Een methode van Stibco 'Mediërend Leren' op basis van de methodiek van Prof. Dr. R. Feuerstein


12


Achtergrondinformatie “Zet eens een andere bril op”, workshop Inleiding mediërend leren4 De onderwijskundige visie Mediërend leren: Geloven in veranderbaarheid Het sleutelbegrip binnen mediërend leren is “mediatie”. Hieronder wordt verstaan het maken van contact en het aansluiten bij de bestaande mogelijkheden van het kind als basis voor zijn verdere ontwikkeling. Hierbij is het noodzakelijk, dat je investeert in de relatie met het kind. Bij mediërend leren is de mediator een tussenpersoon. Hij stroomlijnt de leerimpulsen uit de omgeving zodanig, dat dit aansluit op de motivatie en de mogelijkheden van het kind. Het mediërend leren laat het denkproces bij het kind. Het kind volgt niet de leerkracht, maar de leerkracht volgt, door mediatie (het goed doorvragen), het kind, dat zodoende tot een leerervaring komt. Bij het mediërend leren is de interactie (manier van vraagstelling) dus heel belangrijk. Mediërend leren gebruiken we soms op groepsniveau, wanneer we vinden dat de groep zelf achter dingen moet komen, maar meestal zetten we het in bij kinderen die een leer- of gedragsprobleem hebben. Wanneer het gedrag van een kind problemen oplevert, leren we de kinderen dat zij zelf hun gedrag moeten veranderen. Wanneer een kind zelf tot die ontdekking komt en zelf het succes ervaart, spreken we van een succesvolle leerervaring. Bij mediërend leren volgt de leerkracht de kleine stapjes (het denkproces) van het kind. Het kind begrijpt de nieuwe stof daardoor beter. Het kind krijgt meer zelfvertrouwen en daardoor lukt het leren beter. Anders gezegd: niet de leerkrachten zeggen hoe het moet, maar de leerkrachten sturen het denkproces van het kind, zodat het kind zelf tot een oplossing komt.

4

Een methode van Stibco 'Mediërend Leren' op basis van de methodiek van Prof. Dr. R. Feuerstein


13


Waarom mediërend leren? Mediërend leren kan het onderwijs veranderen. De leerkracht heeft daarin een centrale rol. Hij/zij is de sleutel tot deze verandering. Maar om tot veranderen te komen zal hij het eerst moeten zien en erin moeten leren geloven. Mediërend leren heeft met een visie te maken. Een visie op onderwijs en een visie op het kind. Het doel van mediërend leren is kinderen zelfstandigheid en zelfvertrouwen te geven. De samenleving zit zo in elkaar, dat mensen die iets trager denken of doen, de antwoorden krijgen voorgezegd en bij activiteiten worden geholpen, omdat ze het niet snel genoeg doen. Geef een kind meer de tijd het zelf te doen. Dat kost meer tijd, maar het uiteindelijke leerrendement is veel hoger.


14


“Wat werkt”- jobcoachingstraject Doel

Voorkomen dat MBO- leerlingen met Autisme Spectrum Stoornissen (ASS) vanwege hun specifieke gedragskenmerken vastlopen tijdens hun stage en/of werk.

Doelgroep

MBO-leerlingen met ASS die stage lopen of werken bij een werkbedrijf.

Resultaat

De stagebegeleider en/of de werkbegeleider heeft meer expertise over de aanpak van een leerling met een ASS.

Programma

• De jobcoach maakt samen met de leerling een persoonlijke map door te

• • • • •

kijken naar verschillende verklaringsmodellen van ASS en te bespreken welke op deze leerling van toepassing zijn. Daaraan gekoppeld worden in de map adviezen genoteerd die bij deze leerling werken. Met deze persoonlijke aanpak gaan de leerling en de jobcoach naar het bedrijf en wordt uitgelegd ‘wat werkt’ bij deze leerling. Er worden afspraken gemaakt over het signaleren en melden van eventuele problemen. De jobcoach onderhoudt hierover intensief contact met de leerling en neemt zo nodig contact op met het bedrijf. Er vindt regelmatig overleg plaats tussen leerling, jobcoach en werk-/stagebegeleider van het bedrijf. Dat kan er toe leiden dat de persoonlijke aanpak van de leerling bijgesteld wordt. De map “Wat werkt…..” blijft eigendom van de leerling en kan ingezet worden bij toekomstige werkgevers.

Voorwaarden

Passende gespreksruimte op het bedrijf. Een stage/werkbegeleider die bereid is zich te verdiepen in de specifieke problematiek van deze leerling.

Tijdsduur

De jobcoach investeert 20 begeleidingsuren per traject. Op de werkplek wordt de normale tijdsinvestering voor de begeleiding van een stagiair of BBL-leerling verwacht.

Uitvoering

Programma wordt gegeven door een gecertificeerde IMPACT-trainer.


15


Rapportage

De rapportage wordt opgenomen in de persoonlijke map “Wat werkt…” van de leerling. Deze map is permanent eigendom van de leerling.


De map “Wat werkt ….” van de leerling en schrijfmateriaal. De jobcoach moet een vertrouwensrelatie met de leerling opgebouwd hebben.


16


Consultatie en Advies Doel

•

Consultatie en advies aan docenten over aan cluster 4 gerelateerde gedragsproblemen, handelingsverlegenheid in de klas. • Consultatie en advies aan leerlingen die qua gedrag vastlopen bij een docent of medeleerlingen. • Consultatie en advies aan ouders over aan cluster 4 gerelateerde gedragsproblemen van hun kind op school.

Doelgroep

Docenten, leerlingen en ouders van de school die de aanvraag doet.

Resultaat

Aan de hand van verzamelde gegevens volgt een gesprek met de aanvrager. In dit gesprek wordt geïnventariseerd wat het te volgen traject is, (handelingsadviezen, observatie, gesprekken mentor/kind/ouder, doorverwijzing).

Programma

• • •

Consultatie en adviesaanvraag. Gesprek met de aanvrager. Vanuit de verkregen gegevens en gesprek, traject bepalen (handelingsadviezen, observatie, gesprekken mentor/kind/ouder, doorverwijzing). • Het afgesproken traject uitvoeren. • Eindconclusie met daaraan gekoppeld de handelingsadviezen. • Terugkoppeling naar aanvrager en medebetrokkenen (mentor/ouders/ kind). Dit programma is een richtlijn, welke aangepast kan worden aan de specifieke hulpvraag.

Voorwaarden

Passende ruimte.

Tijdsduur

Afhankelijk van het traject.

Uitvoering

Programma wordt gegeven door een ervaren IMPACT-medewerker.

Rapportage

Bij ieder consult wordt een eindverslag gemaakt met daaraan gekoppeld de handelingsadviezen.

Voorbereiding

Consultatie en advies zodanig introduceren binnen de school waardoor het voor docenten, leerlingen en ouders bekend is dat zij laagdrempelig advies kunnen aanvragen.


17


Oplossingsgerichte coaching Doel

De coachee zelf een oplossing laten vinden voor een probleem.

Doelgroep

Individuele leerlingen. Individuele docenten.

Resultaat

De coachee is in staat zelf een oplossing te vinden voor een probleem. Dit leert hij/zij door te kijken in mogelijkheden in plaats van in beperkingen.

Programma

3 á 5 coachingsbijeenkomsten, met gebruikmaking van oplossingsgerichte methodieken.

Voorwaarden

Passende ruimte. Toestemming van ouders als er sprake is van een coachingstraject met een individuele leerling.

Tijdsduur

Per bijeenkomst 45 – 90 minuten afhankelijk van de problematiek.

Uitvoering

Het traject wordt begeleid door een medewerker van IMPACT met coachings-ervaring.

Rapportage

Schriftelijke verslaglegging.


N.v.t. Afhankelijk van de situatie kan aan de deelnemer(s) worden gevraagd een korte vragenlijst in te vullen.


18


Traject schoolweigering en schoolangst Doel

Het verminderen van schoolweigering en schoolangst bij de leerling.

Doelgroep

Leerlingen met schoolangst die veel verzuimen.

Resultaat

Vermindering van het schoolverzuim van de leerling met schoolangst.

Programma



Voorwaarden

Passende ruimte. Leerplicht is nauw betrokken bij het traject.

Tijdsduur

Variërend van 6 à 8 weken afhankelijk van de problematiek. Na evaluatie is er mogelijkheid tot verlenging.

Uitvoering

Traject wordt begeleid door gedragsdeskundige cluster 4/psycholoog van IMPACT.

Rapportage

Evaluatieverslag.

Voorbereiding

Inzicht in registratiesysteem met betrekking tot verzuim.

Stapsgewijs het probleem in kaart brengen: - Analyse schoolverzuim; - Gesprekken met leerling en ouders; - Contact met leerplicht en schoolverpleegkundige.  Stappenplan maken met ouders en leerling voor geleidelijke terugkeer naar school.  In samenwerking met leerplicht zonodig het gezin begeleiden naar de hulpverlenging.


19


Co-teaching Doel

Docenten zijn in staat om leerlingen te boeien en betrokken te houden, geven les met een gestructureerde opbouw in instructie en verwerking en tonen daarin een passie voor lesgeven. Hij/zij is authentiek en laat iedere leerling voelen dat zij gehoord en gezien worden. Hij/zij kan een goede werksfeer scheppen in de klas en wil met lesgeven recht doen aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen.

Doelgroep

Docenten in het Voortgezet Onderwijs en het MBO.

Resultaat

De handelingsvaardigheden van docenten vergroten.

Programma

Er zijn diverse vormen om de handelingsvaardigheden met behulp van coteaching te vergroten: • Ondersteunende co-teaching; • Parallel co-teaching; • Team-teaching; • Complementaire co-teaching.

Tijdsduur

6 contactmomenten: • Intakegesprek, uitdiepen hulpvraag; • Observatie in de klas; • 2 à 3 co-teachingsessies; • Tussentijds evaluatiegesprek; • 2 co-teachingsessies; • Nagesprek (eventueel verlenging). Gemiddelde tijdsinvestering 20 uur.

Uitvoering

Programma wordt gegeven door 1 à 2 gecertificeerde IMPACT-trainer(s).


Computer/laptop-beamer- whiteboard/smartboard, flip-over, videocamera, DVD-speler. In het intakegesprek wordt de hulpvraag geformuleerd en wordt een stappenplan opgesteld.


20


Icares - beroepskeuzetraject Doel

Leerlingen ondersteunen bij de sector-/profielkeuze. Leerlingen ondersteunen bij de keuze van een vervolgopleiding. Inventariseren van talenten en competenties van de leerling in relatie tot de beroepsvereisten.

Doelgroep

Onderbouw VO-scholen (sector-/profielkeuze). Bovenbouw VO-scholen (keuze vervolgonderwijs).

Beschrijving

Aan de hand van een Digitale Beroepen Interessetest, die zowel klassikaal als individueel kan worden ingezet, wordt een rangschikking van beroepen gemaakt op basis van interesse. Ook wordt een sectorale interessescan gemaakt, waarmee een duidelijk beeld geschapen wordt welke beroepssectoren de interesse van de leerling(en) hebben. De leerling vult zijn talenten en competenties in, eventueel aangevuld met een 360% feedback van mentor en/of ouders.

Resultaat

Icares biedt de volgende zoekmogelijkheden: • Geschiktheid van een beroep voor leerlingen met een “beperking”. • Talenten en competenties die vereist zijn voor de gekozen beroepen. • Hoe staat de leerling in deze competenties? • Welke opleidingen passen bij het gekozen beroep?

Programma

• • •

Rapportage

Zowel ouders, leerling als school ontvangen de schriftelijke verslaglegging.

Invullen Beroeps Interessetest. Invullen van TaCo’s (Talenten en Competenties). De ambulant begeleider maakt samen met de leerling een analyse van de resultaten. De leerling beslist welke beroepen passen bij zijn talenten en dus in zijn portfolio horen.


21


“Ik leer anders”, training voor docenten, mentoren, RT’ers Doel

Het opleiden van docenten in een visuele lesmethode ten behoeve van leerlingen met ASS en AD(H)D.

Doelgroep

Docenten, mentoren, remedial teachers in het Voortgezet Onderwijs.

Resultaat

Het kunnen toepassen van een visuele lesmethode, waardoor de leerresultaten van leerlingen met ASS en AD(H)D verbeteren.

Programma

Twee bijeenkomsten van 4 uur.

Voorwaarden

Passende ruimte.

Tijdsduur

8 uur + evaluatiebijeenkomst.

Uitvoering

Programma wordt gegeven door een gecertificeerde IMPACT-trainer.

Rapportage

N.v.t.


Computer/laptop, beamer, whiteboard, papier en viltstiften. N.v.T.


22



23


SVIB en de schoolontwikkeling naar passend onderwijs Doel

Professionaliseren van docenten door bewustwording van hun eigen interactie in relatie tot de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

Doelgroep

Docenten.

Resultaat

Docenten hebben meer inzicht in het gedrag van leerlingen en zijn beter in staat de onderwijsbehoeften vast te stellen en het onderwijs daar op af te stemmen.

Programma

  

Voorwaarden

Passende ruimte. Maximale groepsgrootte 20 docenten.

Tijdsduur

Gehele traject duurt 6-8 weken (14 uur). Intervisiebijeenkomsten van 1½ uur.

Uitvoering

Programma wordt gegeven door gecertificeerde IMPACT-trainer met een master in Special Educational Needs, afstudeerrichting Specialist Schoolvideo Interactiebegeleiding.

Rapportage

Compilatie van de filmbeelden en kijkwijzers. Verslag met handelingsadviezen en aanbevelingen.


Afhankelijk van de groepsgrootte twee of drie lokalen met smartboard.

Intakegesprek zorgcoördinator/schoolleiding. Klassenopnames. SVIB’er maakt naar aanleiding van analyse van de klassenopnames kijkwijzers.  1 of 2 intervisiebijeenkomsten aan de hand van de vooraf geselecteerde casus(-sen) die met behulp van de kijkwijzers worden besproken.

Na intakegesprek worden ouders op de hoogte gesteld van het maken van filmopnames in de klas.


24


SVIB en de “moeilijke klas” Doel

Professionaliseren van docenten in het omgaan met een moeilijke klas om te komen tot een werkbare situatie en een veilig leerklimaat.

Doelgroep

De docenten en de leerlingen van een “onhandelbare, onveilige” klas.

Resultaat

Door School Video Interactie Begeleiding worden docenten zich bewuster van werkrelatie, regels en afspraken in de klas en wordt een gedragsverandering in gang gezet.

Programma

     

Intakegesprek teamleider en mentor. Vaststellen van de leervraag aan de hand van vragenlijst docenten en een vragenlijst leerlingen. Intervisiebijeenkomst met betrokken docenten, waarbij met behulp van kijkwijzers de regels en afspraken worden verhelderd. Klassengesprek aan de hand van dezelfde videocasussen en leerlingkijkwijzers. Het opstellen van een convenant door docenten en leerlingen. SVIB feedbackcyclus van 1 of 2 bijeenkomst(en).

Voorwaarden

Passende ruimte.

Tijdsduur

Gehele traject duurt ongeveer 8 weken (20 uur). Intervisiebijeenkomst en klassengesprekken 2½-3 uur

Uitvoering

Programma wordt gegeven door gecertificeerde IMPACT-trainer met een master in Special Educational Needs, afstudeerrichting Specialist Schoolvideo Interactiebegeleiding ondersteund door de teamleider.

Rapportage

Compilatie van de filmbeelden en kijkwijzers. Verslag met handelingsadviezen en aanbevelingen. Convenant van regels en afspraken.


Computer/laptop-beamer-whiteboard/smartboard. Na intakegesprek worden ouders op de hoogte gesteld van het maken van filmopnames in de klas.


25


SVIB en de leerling met een extra zorgvraag Doel

De competenties van de leerling vergroten door bewustwording van de eigen leervraag. In een cyclisch proces wordt gedragsverandering in gang gezet.

Doelgroep

Leerling met een gedragsproblematiek.

Resultaat

Een gedragsverandering bij de leerling. Docenten hebben meer inzicht in de problematiek en de hulpvraag van de leerling.

Programma

 Intakegesprek met ouders en mentor van de leerling.  Intakegesprek met de leerling, vaststellen van de leervraag.  Klassenopnames.  Eerste begeleidingsgesprek met de leerling: analyse van filmbeelden

middels de methode SVIB en ‘stoplicht’. Opstellen van een hulpkaart.  Klassenopnames.  Tweede begeleidingsgesprek met de leerling: analyse van filmbeelden middels de methode SVIB en ‘stoplicht’. Eventueel bijstellen van de hulpkaart.  Eindevaluatiegesprek met ouders, mentor en leerling: handelingsadviezen voor ouders, mentor en leerling doorspreken. Voorwaarden

Passende ruimte.

Tijdsduur

Gehele traject duurt ongeveer 6-8 weken. 3 begeleidingsgesprekken, 45-60 minuten per gesprek.

Uitvoering


Rapportage

Instructiefilm met handelingsadviezen en een verslag voor de leerling, ouders en docenten.


26


Coaching van een docent met behulp van SVIB Doel

De competenties van de docent vergroten door bewustwording van de eigen leervraag. In een cyclisch proces wordt gedragsverandering in gang gezet.

Doelgroep

Zowel beginnende als ervaren docenten die hun competenties verder willen ontwikkelen.

Resultaat

De docent heeft een gedragsverandering ontwikkeld waardoor zijn gevoel van professionaliteit en werkplezier toeneemt.

Programma

    

Voorwaarden

Passende ruimte. Gesprekstijd docent.

Tijdsduur

Gehele traject duurt ongeveer 6-8 weken. 3 begeleidingsgesprekken, 45-60 minuten per gesprek.

Uitvoering


Rapportage

Er wordt alleen gerapporteerd naar de docent. Compilatie van filmbeelden en verslag voor de docent.

Voorbereiding

Ouders worden op de hoogte gesteld van het maken van filmopnames in de klas.

Intakegesprek, vaststellen van de leervraag. Klassenopnames. Eerste begeleidingsgesprek, vaststellen leervraag. Klassenopnames. Tweede begeleidingsgesprek, evaluatie leervraag en vaststellen nieuwe leervraag.  Klassenopnames.  Derde begeleidingsgesprek, evaluatie.


27


“Leefstijl”

sociale emotionele vaardigheidstraining

Doel

Het bevorderen van de ontwikkeling van jongeren tot sociaal-vaardige, betrokken en zelfstandige volwassenen.

Doelgroep

Jongeren in het Voortgezet Onderwijs en het MBO.

Resultaat

Meer sociaal vaardiger, betrokken en zelfstandige jongeren.

Programma

Leefstijl bevat negen thema’s onderverdeeld in ongeveer 40 lesuren. Elk thema’s bevat verschillende levensvaardigheden. Het programma kan op maat worden uitgevoerd door te kiezen voor bepaalde thema’s en andere te laten vervallen.

Voorwaarden

Passende ruimte.

Tijdsduur

Lessencyclus van 10 tot ongeveer 40 lessen. De frequentie van de lessen kan in overleg worden vastgesteld.

Uitvoering

Programma wordt gegeven door 1 à 2 gecertificeerde IMPACTmedewerkers.

Rapportage

Jongeren maken gebruik van een werkboek.


Tekst- en werkboeken. Een gesprek over invulling van het programma indien maatwerk wordt gewenst.


28


“Rots en Water”, training5 voor leerlingen met een Autisme Spectrum Stoornis Doel

        

Bewustwording van eigen emoties en energie. Het uiten en leren kanaliseren van emoties en energie. Omgaan met spanning en spannende situaties. Eigen grenzen leren aanvoelen en aangeven. Inzicht verwerven in andermans grenzen. Gevoel krijgen voor tastverhoudingen. Het vergroten van de concentratieboog. Fysiek en mentaal incasseringsvermogen vergroten. Het eigen gedrag beter leren sturen met behulp van de begrippen rots en water.

Doelgroep

Leerlingen met Autisme Spectrum Stoornissen (=ASS) in het Voortgezet Onderwijs (alle schooltypes).

Resultaat

De leerling heeft vanuit lichaamsbewustzijn meer zelfbewustzijn en daardoor meer zelfvertrouwen.

Programma

Lessencyclus van twaalf lessen van een uur per week.

Voorwaarden

Passende (bewegings)ruimte. Toestemming van school en ouders. Medewerking van de leerling. Soepel zittende kleding.

Tijdsduur

12 x 1 uur per week.

Uitvoering

De training “Rots en Water” voor ASS-leerlingen wordt gegeven door twee gecertificeerde IMPACT-trainers.

Rapportage

Kort verslag per les.


Stootkussens. Andere materialen in overleg. Overleg met zorgcoördinator van de school, ouders en leerlingen. In samenwerking met de contactpersoon van de school wordt een

5 Rots en Water van Rots en Water Instituut Nederland (Gadaku Instituut) www.pleysier.nl/impact IMPACT-Januari 2013

29


inschatting gemaakt van de beginsituatie en een groepstraining op maat aangeboden.


30


“Rots en Water”, training voor leerlingen met diverse gedragsproblemen Doel

Het verbeteren van moreel besef. Het vergroten van sociale vaardigheden. Beter leren omgaan met kwaadheid. Het motiveren en ‘equiperen’ van jongeren elkaar te helpen en positief gedrag van elkaar te leren.  Het ombuigen van de negatieve (groeps/straat) cultuur naar een positieve cultuur waarin rekening met elkaar gehouden wordt.  Het blootleggen van beperkende gedachten en deze vervangen door helpende gedachten.    

Doelgroep Resultaat Programma Voorwaarden

Tijdsduur Uitvoering Rapportage Benodigde materialen op locatie Voorbereiding


31


Equiptrainin g6, verant woorde lijk denken en doen Doel Doelgroep

Het EQUIP-programma is voor jongeren van 12 tot 18 jaar, zowel jongens als meisjes met een beperking op het gebied van sociale vaardigheden.

Resultaat

Jongeren kunnen beter hun eigen verantwoordelijkheid nemen door een negatieve denkwijze om te buigen naar een positieve denkwijze.

Programma

Een programma van 20 à 30 lessen. Hoofdthema’s: Omgaan met woede/kwaadheid; Sociale vaardigheden; Moeilijke keuzes.

Voorwaarden

Passende ruimte.

Tijdsduur

Lessencyclus van 20 à 30 lessen van een uur per les. Frequentie van de lessen in overleg.

Uitvoering


Rapportage

Na afronding krijgen de deelnemers een certificaat.

Benodigde materialen op

Computer/laptop-beamer-whiteboard/smartboard, flip-over, videocamera, DVD-speler.

 

6 Equip training van Equip Nederland www.pleysier.nl/impact IMPACT-Januari 2013

32


locatie Voorbereiding

Achtergrondinformatie over de deelnemers aan de training.


33


Vriendenprogramma Doel

Vroegtijdige preventie en behandeling van jeugdigen met schoolangst door: - Het vergroten van de emotionele veerkracht en het zelfvertrouwen; - Het aanleren van vaardigheden om hun problemen op te lossen en moeilijke situaties aan te pakken.

Doelgroep

Jongeren van 12 t/m 16 jaar bij wie sprake is van angstgevoelens. Het zijn veelal gevoelige, onzekere, verlegen kinderen.

Resultaat

Jongeren leren angstsignalen van hun lichaam herkennen en ontwikkelen vaardigheden om met deze angsten om te gaan, waarbij zij hebben geleerd hun ‘niet-helpende’ negatieve gedachten om te zetten in ‘helpende’ positieve gedachten.

Programma

Het vriendenprogramma is een cognitief gedragstherapeutisch protocollair programma. Het kan individueel en in groepsverband worden ingezet.

Voorwaarden

Passende ruimte.

Uitvoering


Rapportage

Beknopt verslag per bijeenkomst.

Kosten

Op aanvraag.

Voorbereiding

Kennis over de jongere(n) aan wie de training gegeven gaat worden.


34

Product portfolio. Schooljaar

Recommend Documents