PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU

PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU PRE 2. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

UČEBNÉ OSNOVY

ISCED 2 – NIŽŠIE STREDNÉ VZDELÁVANIE ČLOVEK

A

SPOLOČNOSŤ

1

OBSAH Dejepis šiesty ročník .............................................................................................................. 2 Dejepis siedmy ročník ............................................................................................................ 5 Dejepis ôsmy ročník ............................................................................................................... 9 Dejepis deviaty ročník .......................................................................................................... 14 Geografia šiesty ročník......................................................................................................... 20 Geografia siedmy ročník ...................................................................................................... 25 Geografia ôsmy ročník ......................................................................................................... 31 Geografia deviaty ročník ...................................................................................................... 43 Občianska náuka šiesty ročník ............................................................................................. 46 Občianska náuka siedmy ročník ........................................................................................... 51 Občianska náuka ôsmy ročník.............................................................................................. 57 Občianska náuka deviaty ročník .......................................................................................... 61 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra šiesty ročník .............................................. 65 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra siedmy ročník ............................................ 69 Regionálne výchova a tradičná ľudová kultúra ôsmy ročník ............................................... 72 Regionálne výchova a tradičná ľudová kultúra deviaty ročník ............................................ 76

2

Dejepis šiesty ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka

Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk

ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský

Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby

Človek a spoločnosť Dejepis šiesty týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Žiaci si postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Žiaci postupne poznávajú historické udalosti, deje, javy a procesy v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva i k úcte k iným národom a etnikám, rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Učebný predmet dejepis na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Tvorba študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností. Využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky na minulosť a vytvárať si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov. Predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma

Obsahový štandart

Obrazy pravekého sveta

Od lovca k roľníkovi

Výkonový štandart

Oboznámia sa s obsahom a cieľmi učiva a upevnia si vedomosti 5. roč. Milióny rokov človeka

Žiaci:

Lovci mamutov a ich

- vedia objasniť stvorenie človeka

Prierezové témy

FIG(Výmenný obchod)

3

kultúra Vznik roľníctva Rozšírenie roľníctva Náboženstvo ľudí mladšej doby kamennej

Doba kovov Zázrak medenej kvapky Prvý zlatý vek Európy Na prahu histórie

podľa Biblie a podľa Darwina, opísať život pravekých zberačov a lovcov, sú schopní vysvetliť význam roľníctva a dobytkárstva, výrobu keramiky, textilu, spracovanie kameňa, význam náboženstva, vedia uviesť archeologické lokality z praveku v SR. - vedia vysvetliť zmeny v spoločenskej deľbe práce, v delení obyvateľov na spoločenské vrstvy v dôsledku objavu a využívania medi, bronzu a železa nástroje a zbrane

MUV ENV OSR OŽZ TBZ ENV OSR FIG (Prvé kovové platidlá) OŽaZ DOV

Obrazy starovekého sveta

Riečne civilizácie a ich dedičstvo Rieky a roľníci Od dediny k štátu Posvätné znalosti a divy starovekého sveta Staroveké Grécko Grécko bájí a skutočností Mestské štáty – Atény a Sparta Na ceste k demokraciiSolón a Perikles Alexander Macedónsky Grécka kultúra Staroveký Rím Sedem pahorkov, sedem kráľov Ovládnutie Itálie Rímom Od republiky k cisárstvu Rímska kultúra Limes Romanus a Slovensko v staroveku

Svetové náboženstvá

Kresťanstvo Starý zákon Nový zákon

Islam

Žiaci: - vedia určiť znaky riečnych civilizácií, poznať vývoj od dedín po teritoriálne štáty, najvýznamnejšie štáty, panovníkov, vrstvy spoločnosti. - vedia uviesť najvýznamnejšie pamiatky staroveku. - vedia na mape ukázať polohu a prírodné podmienky Grécka, uviesť príčiny kolonizácie, opísať život ľudí v mestských. štátoch, znaky demokracie a jednoty Grékov – jazyk, náboženstvo, kultúra. - vedia ukázať ríšu AM, uviesť jej význam.

ENV

OSR

MUV FIG (Trójska vojna) OSR

MUV MDV

- vedia vymenovať výdobytky Grékov vo vede a kultúre, zdôvodniť význam OH v živote Grékov v minulosti a v súčasnosti.

TBZ

- vedia ukázať vznik a rozvoj Rímskeho impéria, pochopiť rozdiel medzi legendou a skutočnosťou.

FIG (Rímske impérium)

- sú schopní charakterizovať republiku, cisárstvo, život ľudí, opísať obranu ríše a prínos kultúry pre Európu.

MUV

- vedia lokalizovať rímske opevnenia na strednom Dunaji a na Slovensku, vysvetliť príčiny rozpadu a zániku Rímskej ríše. Žiaci: - poznajú príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši -rozpoznajú korene kresťanského náboženstva -identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom -vedia zhodnotiť význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru -vedia okolnosti vzniku islamu -vedia zdôvodniť príčiny rýchleho

OSR

MDV OSR OŽZ TBZ

OSR

MUV

ENV TBZ

4

Korán

Obrazy stredovekého sveta

Tri ríše ranného stredoveku Byzantská ríša Franská ríša Arabská ríša Prepožičiavanie pôdy Léno, vazal, poddaný Každodenný život Každodenný život v období raného stredoveku Hrad, mesto dedina Vzdelanie Naučiť aký význam mali: kláštor pisár univerzity

rozširovania islamu -vedia identifikovať odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru

-poznajú príčiny rozdelenia rímskej ríše -vedia zovšeobecniť príčiny zániku západorímskej ríše -poznajú ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov -vedia zhodnotiť kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše -poznajú nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu - vedia identifikovať spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti -vedia zdôvodniť príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov -vedia zdôvodniť, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami -vedia zhodnotiť význam stredovekých univerzít

OSR MUV

ENV ENV MUV DOV

OSR FIG (Hospodárstvo Franskej a Byzantskej ríše) ENV OŽZ OSR MUV OSR

4. Metódy a formy práce Metódy: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné, motivačná výzva, pochvala, povzbudenie, kritika, aktualizácia učiva, výklad, rozprávanie, opis, komparatívna, kooperatívna, analýza, syntéza, dedukcia, indukcia, heuristická, výskumná, demonštrácia, pozorovanie, práca s učebnicou a historickým materiálom. Formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, exkurzia, vychádzka, rozhovor, beseda. 5. Učebné zdroje - učebnice: Od praveku k staroveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1998 Od staroveku k stredoveku, Orbis pictus, Bratislava 2001 - mapy, encyklopédie, dejepisná čítanka, dostupné DVD, video, zvukový záznam, internet - časopisy, noviny 6. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky, vedomosti, zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka. Uskutočňuje sa priebežné a celkové hodnotenie žiaka. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

5

Dejepis siedmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Dejepis siedmy týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín


1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Žiaci si postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Žiaci postupne poznávajú historické udalosti, deje, javy a procesy v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva i k úcte k iným národom a etnikám, rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Učebný predmet dejepis na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Tvorba študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností. Využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky na minulosť a vytvárať si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov. Predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma

Obsahový štandard

Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

Príchod Slovanov Pravlasť Slovanov

Výkonový štandard Žiaci: - vedia opísať pravlasť Slovanov - vedia uviesť dôvody sťahovania Slovanov –

Priere zové témy DOV ENV

6

a ich migrácia Naučia sa delenie Slovanov Samova ríša Veľká Morava

na historickej mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali. - vedia vymenovať západných, južných a východných Slovanov . - identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi. - vedia uviesť príčiny vzniku Samovej ríše. - vedia zdôvodniť význam Samovej ríše. - vedia uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše

Pribina a Mojmír

- vedia opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva

Solúnski bratia

- vedia vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše a zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti

Ríša Svätoplukova Rozvadení bratia

- vedia opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka - vedia opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši, vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši - vedia ukázať na historickej mape rozmach Veľkomoravskej ríše - vedia rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia Veľkomoravskej ríše

OSR MUV TBZ

MUV FIG (Platid lá na Veľkej Morav e) OSR

MDV OŽZ ENV

Slováci v Uhorskom kráľovstve

Kráľovstvo mnohých jazykov Starí Maďari prichádzajú Kráľovstvo svätého Štefana Nitrianske údelné vojvodstvo Tatári idú .. Vojny ničia krajinu Králi sa striedajú, veľmoži bohatnú Anjouovci na uhorskom tróne

OSR - vedia vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva - vedia uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva - vedia zhodnotiť vládu Štefana 1. - vedia zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva - vedia analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. - vedia vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón. - vedia analyzovať a zhodnotiť spôsob života ľudí vo vrcholnom stredoveku a dnes - vedia zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta - vedia zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského

Žiaci: - vedia do slepej mapy nakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska - vedia napísať krátky text o živote baníkov - vedia napísať krátky text o živote baníkov - vedia uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti

Kríza stredoveku Mení sa obraz človeka i sveta Kníhtlač Vynález kníhtlače

(Dôsled ky bojov o trón)

OŽZ

MUV

DVA

MDV

Banské mestá

Osídľovanie Slovenska a zlatonosná horúčka

FIG

TBZ

Kráľ so znamením havrana Naučia sa o význame banských miest na Slovensku

ENV

FIG (Ťažba a jej výhody i nevýh ody)

MUV - vedia charakterizovať humanizmus - vysvetliť podstatu renesancie - vedia zhodnotiť význam kníhtlače - vedia napísať krátku esej o význame písaného slova - vedia rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia

ENV OSR OŽZ

7

Objavitelia a dobyvatelia Európania objavujú svet Európania si podmaňujú svet Hospodárske zmeny Od cechu k manufaktúre Reformácia a protireformácia Martin Luther a reformácia

- vedia uviesť príčiny zámorských objavov - vedia posúdiť dôsledky zámorských objavov - vedia zhodnotiť význam zámorského obchodu - vedia zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku

- vedia porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre - vedia opísať život mešťana - vedia zostaviť správu o spôsobe života remeselníka - vedia zostaviť správu o spôsobe života remeselníka - vedia opísať príčiny vzniku reformácie a vysvetliť dôvody protireformácie

MUV MDV DOV OSR ENV TBZ MUV ENV MDV OŽZ FIG (Reform ácia)

ENV OSR MUV Habsburská monarchia

Slovensko na hraniciach dvoch svetov Moháčska katastrofa Turci na Slovensku Neposlušná šľachta Posledný kurucký odboj Bratislava - hlavné a korunovačné mesto

- vedia opísať moháčsku bitku a jej dôsledky - vedia objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii - vedia charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Turkov - vedia uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku - vedia zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska

Ustaraný cisár Veľká ozdoba Uhorska

- vedia zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II.

Žena na tróne

- vedia charakterizovať osvietenský absolutizmus

Osvietený reformátor

ENV OŽZ MUV

MDV

FIG (Prínos reformá cie)

OSR

- vedia prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo v power point. TBZ

4. Metódy a formy práce Metódy: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné, motivačná výzva, pochvala, povzbudenie, kritika, aktualizácia učiva, výklad, rozprávanie, opis, komparatívna, kooperatívna, analýza, syntéza, dedukcia, indukcia, heuristická, výskumná, demonštrácia, pozorovanie, práca s učebnicou a historickým materiálom. Formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, exkurzia, vychádzka, rozhovor, beseda.

8

5. Učebné zdroje - učebnice: Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1996 Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratisava 1997 - dejepisná čítanka - mapy - encyklopédie - dostupné DVD - video - zvukový záznam - internet - časopisy, noviny

6. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky, vedomosti, zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka. Uskutočňuje sa priebežné a celkové hodnotenie žiaka. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

9

Dejepis ôsmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Dejepis ôsmy týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín


1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Žiaci si postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Žiaci postupne poznávajú historické udalosti, deje, javy a procesy v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva i k úcte k iným národom a etnikám, rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Učebný predmet dejepis na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Tvorba študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností. Využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky na minulosť a vytvárať si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov. Predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Základné predmetové kompetencie Žiaci si kladú otázky: - použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: 1. s historickým časom 2. s historickým priestorom 3. s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - aplikujú ich v nových situáciách, „v skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti Žiaci získajú základné informácie ako: - vyhľadávať relevantné informácie, - využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty, - štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu.

10

Usporiadanie učiva v 8. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Obsahom 8. ročníka sú národné, ale aj svetové dejiny. Pozostáva zo štyroch tematických celkov a to sú : - Európa na ceste k moderným národom Témy: Vek rozumu, Zrodenie modernej doby, Modernizácia, Nacionalizmus - Moderný slovenský národ Témy: Slovenské národné hnutie, Spisovný jazyk, Revolučný rok 1848, Revolúcia 1848/89 v Uhorsku, 1. SNR, Dobrovoľnícke výpravy - Rakúsko-Uhrorsko Témy: Slováci v Uhorsku, Dualizmus, Modernizácia, Industrializácia, Maďarizácia - slovenská otázka, Vysťahovalectvo, Mesto a vidiek - Prvá svetová vojna Témy: Rozdelená Európa, Zákopová vojna, Odboj Slovákov a Čechov, Zmeny na mape Európy Ročníkový cieľ: Oboznámiť žiaka so životom človeka v období od polovice 17. až do začiatku 20. storočia. Priblížiť mu základné historické udalosti, aby sa dokázal sám orientovať v dejinách. V rámci učiva zo svetových a národných dejín uvedeného historického rozpätia priblížiť žiakom: proces vzniku a formovania moderného slovenského národa; obraz o hospodárskych a politických pomeroch nielen u nás, ale i vo svete; príčinu, priebeh, výsledok a následky I. svetovej vojny a historické hodnoty Uhorska a Česko-slovenska pre dejiny Slovenska a Slovákov. Naučiť žiakov prepájať súvislosti a hľadať vzájomné vzťahy a tiež motivovať žiakov k spoznávaniu historických osobností, k práci s originálnym historickým textom, k osvojovaniu si historických pojmov a cudzích slov a k vyhľadávaniu rôznych zaujímavostí. Viesť žiakov k tomu, aby boli schopní pracovať s historickým časom, s historickým priestorom, s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi, aby vedeli historické udalosti správne zhodnotiť a posúdiť. Uplatňované sú tieto medzipredmetové vzťahy: - Slovenský jazyk - Zemepis - Náboženská výchova - Občianska výchova - Biológia - Dopravná výchova - Environmentálna výchova

3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma Európa na ceste k moderným národom

Obsahový štandard

Vek rozumu Osvietenstvo, filozofické smery a predstavitelia

Zrod modernej doby Veľká Británia

Výkonový štandard Žiaci vedia: - definovať pojem osvietenstvo, opísať filozofické smery a hlavných predstaviteľov - vysvetliť nové pojmy (Listina slobôd, parlamentná monarchia, Stuartovci, lord protektor, listina práv), opísať vládu vo Veľkej Británii v 17.stor. - porozprávať o vláde Ľudovíta XIV.- výboje, rozvoj umenia - stručne opísať vládu Ľudovíta XVI., generálne stavy, ich požiadavky a filozofiu - charakterizovať priebeh, ciele a výsledky francúzskej revolúcie - analyzovať život a

Prierezové témy

OSR FIG(Sloboda, právo a povinnosť)

FIG(Napoleonska

11

Francúzsko -

Francúzsko v 2.pol.18.stor. Veľká francúzska revolúcia Napoleon Bonaparte Americká vojna za nezávislosť Zjednotenie Talianska

-

politické ambície a snahy Napoleona načrtnúť spôsob života v USA v 18. a 19. stor., politické snahy a vznik USA opísať hospodárske a politické pomery v Tal. pred zjednotením, spôsob vzniku jednotného Talianska opísať hospodárske a politické pomery v Nem. pred zjednotením, spôsob vzniku nemeckého cisárstva vysvetliť pojem priemyselná revolúcia, vymenovať najznámejšie vynálezy 19. storočia, ich význam a použitie stručne opísať aspoň 4 umelecké smery a ich predstaviteľov

vojna a jej financovanie)

FIG(Priemysel a jeho finančná stránka) OŽZ

MDV

MUV Zjednotenie Nemecka

Modernizácia Priemyselná revolúcia

Umenie 19. storočia Moderný slovenský národ

Nacionalizmus Moderný slovenský národ

Slovenské národné hnutie SNH Ľudovít Štúr

Revolučné Uhorsko Žiadosti slovenského národa Slovenskí dobrovoľníci

DOV Žiaci vedia: - vysvetliť proces formovania moderných národov a vymenovať znaky národa - vysvetliť dôvody šírenia národného povedomia, myšlienky všeslovanskej vzájomnosti, uviesť dôvody nepokojov, a ich výsledky - charakterizovať myšlienky, národné a politické snahy Ľ. Štúra, uzákonenie spisovnej slovenčiny - vymenovať význam revolučných snáh v Uhorsku, priebeh a výsledky - definovať jednotlivé body žiadostí - zhodnotiť snahy štúrovcov o osamostatnenie Slovákov, opísať postup

MUV FIG(Nerovnosť medzi obyvateľmi)

ENV

TBZ

12

Memorandum slovenského národa

Rakúsko – Uhorsko

Vznik Rakúsko – Uhorska Slováci v Uhorsku

Každodennosť Ako sa žilo na Slovensku

Krvavé udalosti v Černovej

Prvá svetová vojna

Rozdelená Európa Delenie Európy Priebeh I. svetovej vojny Zákopová vojna Výsledky I. svetovej vojny Zmeny na mape Európy Vznik ČSR Odboj Slovákov a Čechov T. G. Masaryk

jednotlivých dobrovoľníckych výprav - opísať snahy Slovákov v národnom hnutí, memorandum, dôvody, vznik a úlohy matice Žiaci vedia: - definovať nové pojmy, priebeh vzniku Rakúsko Uhorska, hospodársky a národnostný vývoj - špecifikovať postavenie Slovákov v R-U - stručne opísať bežný život na Slovensku, maďarizáciu školstva, polit. strany na Slov. - porozprávať ako došlo k tragédii v Černovej a uviesť, aký bol ohlas černovskej tragédie vo svete Žiaci vedia: - uviesť príčiny vzniku prvej svetovej vojny - načrtnúť podľa mapy priebeh, jednotlivé bitky a koniec I. svetovej vojny - vymenovať a opísať výsledky prvej svetovej vojny - zhodnotiť pôsobenie Slovákov vo vojne, opísať zahraničný odboj, vznik a vyhlásenie ČSR - stručne opísať osobnosti, ich životopis a politické pôsobenie - stručne opísať osobnosti, ich životopis a politické pôsobenie

DOV OSR

OSR

TBZ FIG (Finančná situácia po 1. svetovej vojne)

OSR

OSR

M. R. Štefánik 4. Metódy a formy práce Metódy: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné, motivačná výzva, pochvala, povzbudenie, kritika, aktualizácia učiva, výklad, rozprávanie, opis, komparácia, kooperácia, analýza, syntéza, dedukcia, indukcia, heuristická, výskumná, demonštrácia, pozorovanie, práca s učebnicou a historickým materiálom. Formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, exkurzia, vychádzka, rozhovor, beseda 5. -

Učebné zdroje Učebnice, mapy, encyklopédie, dostupné DVD, video zvukový záznam, internet časopisy, noviny

6. Hodnotenie predmetu Pri hodnotení žiakov sa použijú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Žiaci sa hodnotia v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 s účinnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky, vedomosti, zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka. Uskutočňuje sa priebežné a celkové hodnotenie žiaka.

13

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

14

Dejepis deviaty ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Dejepis deviaty týždenne 2 hodiny

ročne

66 hodín


1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Žiaci si postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Žiaci postupne poznávajú historické udalosti, deje, javy a procesy v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva i k úcte k iným národom a etnikám, rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Učebný predmet dejepis na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Tvorba študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností. Využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky na minulosť a vytvárať si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov. Predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Prierezové témy Téma

Európa v medzivojnovom období

Obsahový štandard

Demokracia vs. diktatúra

Zlaté dvadsiate roky?

Výkonový štandard Žiaci sú schopní: - uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy - ukázať na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe

MDV ENV

15

Politický systém

-

Česko-slovensko v medzivojnovom období

Každodenný život

Zánik ČSR

Priebeh vojny Druhá svetová vojna

Tragédia židov Slovenská republika (1939-1945)

Politický systém

-

opísať situáciu v Rusku roku 1917 rozlíšiť demokraciu od diktatúry charakterizovať stalinistickú diktatúru vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Nemecku uviesť dôvody vzniku diktatúr opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne

Žiaci sú schopní: - analyzovať postavenie Slovákov v ČSR - identifikovať národnostné menšiny v ČSR - zhodnotiť úlohu osobnosti: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža - prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo alebo power point - zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život - analyzovať historické pramene - rozpoznať zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život - charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu - zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR - porovnať Slovensko a Česko - opísať hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR - vysvetliť úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR - uviesť príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR - opísať mníchovskú dohodu,- opísať vyhlásenie autonómie Slovenska - analyzovať viedenskú

FIG (Demokracia a postavenie človeka v spoločnosti) OSR MDV

OSR

FIG (Sporenie v minulosti a dnes)

OSR

FIG (Vzdelanie, práca a financie)

OSR

ENV OŽZ TBZ OSR FIG (Druhá svetová vojna a jej financovanie)

OSR

16

-

Povojnový svet Slováci v odboji

Československo za železnou oponou

Život na Slovensku

Rozdelený svet

Život v rozdelenom svete

Podoby totality

Pokus o reformu

Slovenská republika 1993 Nežná revolúcia

Doba premien

arbitráž kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR

Žiaci sú schopní: - uviesť príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny - pochopiť význam vzniku protihitlerovskej koalície - rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť - opísať príčiny a priebeh 2. svetovej vojny - ukázať na historickej mape najväčšie bitky - v chronologickom poradí zoradiť štáty napadnuté Nemeckom - opísať protifašistický odboj a život v čase vojny - zhodnotiť holokaust

OSR OŽZ

OSR

Žiaci sú schopní: - uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky( 1939 – 1945 ) - rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie - kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike - analyzovať dôsledky židovského kódexu - dokumentovať význam slovenského národného povstania - charakterizovať Slovenskú republiku - analyzovať politický systém SR - analyzovať hospodárstvo SR - zhodnotiť dôsledky holokaustu - opísať domáci odboj - uviesť význam SNP - napísať krátku úvahu o každodennom živote obyvateľstva v Slovenskej republike

MUV

Žiaci sú schopní: - pochopiť rozdelenie sveta na dva

OSR

OSR

OSR ENV

OSR MDV

17

Koniec rozdeleného sveta Fenomény súčasnosti Súčasný svet

tábory - rozlíšiť život za železnou oponou - rozpoznať zmeny v rozdelenom svete - porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život - opísať dôsledky 2. svetovej vojny - uviesť príčiny vzniku dvoch mocenských blokov - dokumentovať proces sovietizácie strednej a východnej Európy - charakterizovať studenú vojnu, - opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy - opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre - vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov a medzinárodných korporácií - zaujať stanovisko k procesu dekolonizácie.

OSR

OŽZ OSR FIG (Bohatstvo a chudoba národa)

Žiaci sú schopní: - uviesť príčiny narastania vplyvu KSČ - zhodnotiť februárový prevrat - analyzovať 50-te roky a procesy s buržoáznymi nacionalistami - vysvetliť znaky socializmu - zhodnotiť kolektivizáciu a industrializáciu - dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v“ socializme s ľudskou tvárou“ - charakterizovať rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka -charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka - zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu

18

- zdôvodniť podstatu Charty 77 - opísať disent - uviesť význam sviečkovej manifestácie - vysvetliť pád železnej opony a “ nežnú revolúciu“ - vymenovať pozitíva a negatíva socializmu Žiaci sú schopní: - vymenovať príčiny rozdelenia Českej a Slovenskej republiky - opísať vznik Slovenskej republiky - uviesť výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a EÚ - zhodnotiť prijatie eura Žiaci sú schopní: - uviesť rozdiely v hospodárskom a politickom systéme súčasného sveta - uviesť výhody a nevýhody zjednocovania Európy - hľadať dôvody vzniku terorizmu vo svete - zaujať stanovisko k teroristickým útokom - zistiť príčiny globálneho otepľovania - rozlíšiť výhody a nevýhody internetu. 4. Metódy a formy práce Metódy: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné, motivačná výzva, pochvala, povzbudenie, kritika, aktualizácia učiva, výklad, rozprávanie, opis, komparatívna, kooperatívna, analýza, syntéza, dedukcia, indukcia, heuristická, výskumná, demonštrácia, pozorovanie, práca s učebnicou a historickým materiálom. Formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, exkurzia, vychádzka, rozhovor, beseda. 5. Učebné zdroje - učebnice: Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1996 Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratisava 1997 - dejepisná čítanka - mapy - encyklopédie - dostupné DVD - video - zvukový záznam - internet - časopisy, noviny 6. Hodnotenie predmetu Pri hodnotení žiakov sa použijú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Žiaci sa hodnotia v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 s účinnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ. V procese hodnotenia

19

učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky, vedomosti, zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka. Uskutočňuje sa priebežné a celkové hodnotenie žiaka. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5nedostatočný. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

20

Geografia šiesty ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Geografia šiesty týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom, ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život. Učebný predmet geografia na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Medzi hlavné ciele predmetu geografia patrí: Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.). Vedieť pracovať s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku) a prakticky ich využiť v bežnom živote napríklad pri turistike, pri rozhodovaní o umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme a tým sa vedieť chrániť pred živelnými pohromami. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta. Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie a pod. Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.

21

Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.). Podporovať interpretáciu obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma Planéta Zem

Austrália a Oceánia – najvzdialenejší svetadiel

Obsahový štandard Povrch Zeme -oceány, Svetadiely. Rozloženie oceánov a svetadielov na Zemi. Polárne oblasti Zeme Šírkové a výškové pásma. Vznik pohorí.

Poloha. Zobrazenie na mapách. Austrália na južnej Pologuli. Ostrovy a zálivy.

Vodstvo Austrálie.

Objavovanie Austrálie. Britská kolónia. Hustota obyvateľstva. Štruktúra obyvateľstva.

Mestá, život v meste a v sídlach. Hlavné mesto. Štátne zriadenie.

Hospodárstvo Austrálie. Doprava.

Výkonový štandard Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach),vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely. Určiť rozdiel medzi ostrovom a polostrovom. Vysvetliť rozdiel medzi prielivom a prieplavom. Ukázať na mape a opísať polárne oblasti. Opísať typy prírodných krajín a ich rozloženie na príklade Ameriky. Opísať vznik sopečných, kryhových a pevninových pohorí. Určiť na mape polohu Austrálie geografickými súradnicami. Ukázať na mape vybrané ostrovy, polostrovy, zálivy, moria, oceánske prúdy. Odlíšiť teplé a studené oceánske prúdy. Určiť na mape toky riek (Murray, Darling), Polohu jazier(Eyrovo jazero. Charakterizovať artézske vody. Poznať históriu osídľovania(Cook, Tasman).Charakterizovať Rozmiestnenie obyvateľstva v Austrálii. Určiť husto a riedko osídlené oblasti a uviesť príčiny. Opísať život pôvodných obyvateľov a ich vzťah k prisťahovalcom. Určiť polohu vybraných miest podľa mapy. Opísať rozdiel medzi mestskými a vidieckymi sídlami v Austrálii. Charakterizovať princípy, na ktorých funguje federatívny štát (na príklade Austrálie). Stručne charakterizovať spôsob využitia pôdy, pestované plodiny a chované živočíchy.

Prierezové témy ENV

ENV

OSR

DOV

22

Oblasti Oceánie

Rozdelenie Oceánie(Melanézia, Mikronézia, Polynézia). Sopečné, koralové a pevninové ostrovy (Nová Kaledónia, Nový Zéland, Havajské ostrovy, Fidži, Tahiti, Nová Guinea, Guam). Rastlinstvo a živočíšstvo. Tropické a subtropické Podnebie. Pôvodní obyvatelia a ich kultúra. Kolonizácia Oceánie. Mestá. Hospodárstvo Oceánie.

Enviromentálne problémy. Pamiatky UNESCO a prírodné rezervácie. AMERIKA – Nový svet

Zobrazenie Ameriky na Mapách.

Povrch – pohoria, nížiny.

Podnebné pásma v Amerike.

Vodstvo v Amerike – rieky, jazerá, vodopády, Panamský prieplav. Oceánske prúdy.

Vymenovať najvýznamnejšie ťažené nerastné suroviny. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie oblasti. Ukázať na mape vybrané ostrovy a súostrovia. Opísať vznik sopečných, koralových a pevninových ostrovov. Rozdeliť Oceániu na oblasti a charakterizovať ich. Opísať tropické a subropické oblasti Oceánie, v nich typické rastliny a živočíchy. Opísať život pôvodných obyvateľov a ich vzťah k prisťahovalcom. Ukázať na mape najväčšie (hlavné) mestá Oceánie. Opísať pestovanie základných plodín. Opísať možnosti a využitie Oceánie pre cestovný ruch. Charakterizovať problémy obyvateľov Austrálie s pitnou vodou a ich príčiny. Opísať najkrajšie prírodné rezervácie a pamiatky UNESCO. Určiť na mape polohu Ameriky geografickými súradnicami(vzhľadom na základné rovnobežky a poludníky). Ukázať na mape vybrané ostrovy, polostrovy, zálivy,moria, prielivy, prieplavy. Určiť na mape vybrané povrchové celky, opísať ich polohu žiaci poznajú najvyšší vrch Ameriky Určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem Studené(polárne), mierne, subtropické, tropické podnebné pásmo Ameriky. Určiť na mape toky riek. Žiaci určia oblasti výskytu jazier. Vysvetliť vznik Oceánskych prúdov (Golfský, Labradorský, Humboltov) a ich vplyv na

ENV

ENV

MUV

OSR

ENV MUV

ENV

ENV

ENV

ENV

ENV

23

podnebie priľahlých pevnín. Porovnať vplyv Labradorského, Golfského a Peruánskeho prúdu. Rastlinné pásma v Amerike.

Staré civilizácie a stret kultúr, multikulturalita.

Štáty v Severnej a Južnej Amerike s najväčšími mestami.

Hospodárstvo Ameriky – najvýznamnejšie odvetvia.

Ochrana prírody –národné parky.

Kultúrne Pamiatky.

Grónsko – najväčší ostrov Zeme. Ľadovce – vznik a činnosť ľadovca.

Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín v Amerike. Vysvetliť ako súvisí rozloženie rastlinných a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať zásahy človeka do prírody. Poznať históriu Osídľovania, žiaci opíšu plavby Európanov. Opísať život a kultúru pôvodných obyvateľov (Inkovia, Mayovia Aztékovia, Prérijoví Indiáni) a ich vzťah k prisťahovalcom. Na politickej mape určiť polohu vybraných štátov(Kanada, USA, Mexiko, Brazília, Argentína, Venezuela, Kolumbia) a ich hlavné mestá. Stručne charakterizovať ich hospodárstvo. Stručne charakterizovať, pestované plodiny a chované živočíchy. Vymenovať najvýznamnejšie ťažené nerastné suroviny. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie oblasti Ameriky. Charakterizovať priemyselné odvetvia Ameriky, hlavné dopravné trasy, centrá cestovného ruchu. Opísať polohu národných parkov (YosemitskýaYellowstonský NP, Sekvoje, Galapágy. Žiaci uvedú význam ochrany rastlín a živočíchov. Ukázať na mape a opísať vybrané stavebné pamiatky Ameriky (Golden gate, Socha slobody, Teotihuacán, Machu Picchu, Itajpú. Opísať vznik ľadovcov Vysvetliť rozdiel medzi pevninovým a horským ľadovcom. Vymenovať tvary, ktoré vytvára

ENV

MUV

ENV OSR

DOV FIG ( Životné potreby. ľudská práca, burza, zadľženosť)

ENV

ENV

ENV

24

Vplyv vonkajších činiteľov na tvar zemského povrchu (vietor –skalné mestá, tečúca voda– kaňony), príklady z Ameriky. Problémy života vo veľkých mestách.

Príčiny odlesňovania v Južnej Amerike.

ľadovec. Na mape určiť polohu Grónska. Opísať život Inuitov. Ukázať na mape vybrané lokality Ameriky. Ukázať a popísať Coloradskú plošinu, Skalné mesto, Grand Canyon a Dolinu smrti. Opísať hlavné enviromentálne problémy(Civilizačné choroby, problémy s odstraňovaním odpadu, dopravné zápchy, znečisťovanie povrchovej a podpovrchovej vody) veľkomiest na príklade vybraných miest Ameriky(Mexico City, Rio de Janeiro, Sao Paulo, Slumy). Vysvetliť význam Amazonského dažďového lesa pre ŽP. Uviesť príčiny úbytku plochy dažďového lesa v Južnej Amerike.

ENV

ENV

ENV

4. Metódy a formy práce Rozhovor, praktická demonštrácia, práca s mapou. Riešenie problémových úloh, práca vo dvojiciach, diskusný príspevok, obrázková prezentácia, vyhľadávanie informácií v literatúre a na internete - skupinová práca, projektové vyučovanie, besedy. 5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: učebnica pre 6. ročník ZŠ, atlasy, mapy, encyklopédie, CD, DVD, videá, informácie získané z internetu, odborné časopisy.

6. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

25

Geografia siedmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Geografia siedmy týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne: Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.). Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale aj odborné a vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. Získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov rozvíjať si chuť učiť sa. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich. Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi –

26

plány miest, autoatlas, mapy na internete, riešiť modelové situácie vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom, diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma Premeny Zeme

Afrika Poloha a zobrazenie Afriky na mapách

Obsahový štandard Podnebné oblasti Zeme. Prví ľudia na Zemi (Afrika, Ázia). Vznik kultúr, rasy, Náboženstvá (Afrika, Ázia). Poloha a zobrazenie Afriky na mapách. Rovník, nultý poludník, zemské pologule.

Výkonový štandard Žiak opíše podnebné oblasti Zeme, vysvetlí vznik, prúdenie a vplyv pasátov a monzúnov. Pomenuje predchodcov človeka, uvedie základné rasy, náboženstvá. Žiak určí na mape polohu Afriky vzhľadom na rovník, nultý poludník a obratníky.

Členitosť pobrežia. Stredozemné more, Červené more, Gibraltársky prieliv, Mozambický prieliv, Madagaskar, Somálsky polostrov.

Určiť na mape prvky členitosti pobrežia Afriky. Určiť smer prúdenia vybraných oceánskych prúdov, rozlíšiť teplé a studené oceánske prúdy.

OŽZ ENV

Povrché celky(pohoria, nížiny, panvy, priekopové prepadliny).

Odlíšiť nížiny a vysočiny. Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky. Určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem. Opísať vplyv podnebných činiteľov na povrch Afriky. Zdôvodniť prečo sa na vrchole vysokých pohorí nachádza sneh, hoci ležia v blízkosti rovníka. Opísať vplyv pasátov na vznik Sahary, vysvetliť prúdenie pasátov. Určiť na mape toky riek, polohu jazier a vodopádov. Vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie. Odlíšiť teplé a studené morské prúdy. Opísať ako súvisí rozloženie rastlinných pásiem(tropický dažďový prales, savany, púšte) s podnebnými pásmami. Opísať polohu národných parkov(Serengeti, Krugerov NP, Safari, Sahel) a zásahy človeka do

OŽZ ENV

Podnebie a pasáty.

Vodstvo. Vodopády. Jazerá, rieky. Prieplav, prielivy, zálivy.

Rastlinstvo a živočíšstvo.

Prierezové témy OŽZ ENV

OŽZ ENV

OŽZ ENV

ENV

OŽZ ENV

27

Obyvateľstvo a sídla.

Hospodárstvo.

Severná Afrika

Povrchové celky Mestá Obyvateľstvo Štáty Cestovný ruch

Stredná Afrika

Prírodné a kultúrne charakteristiky. Obyvateľstvo. Hospodárstvo. Ochrana prírody.

Južná Afrika

Povrchové celky. Mestá. Obyvateľstvo. Štáty Cestovný ruch.

Zaujímavosti a rekordy

Prírodné výtvory. Kultúra. Pamiatky.

Ázia

Poloha a pobrežie

Povrch

prírody. Rozširovanie púští. Zhodnotiť prínos starej civilizácie. Vedieť porozprávať o pôvod-ných obyvateľoch, starých civilizáciách, náboženstvách. Rozmiestnenie obyvateľov. Problémy v Afrike. Porovnať život v mestách a na vidieku. Vybrané sídla určiť na mape. Vybrať zo štatistických údajov potrebné informácie o hospo- dárstve. Stručne charakterizovať(ťažbu nerastných surovín, priemysel, poľnohospodárstvo, služby, obchod, cestovný ruch). Vymenovať a určiť na mape oblasti pre cestov- ný ruch. Charakterizovať rozmiestnenie a život obyvateľstva v Severnej Afrike. Na obrysovej mape určiť vybrané štáty. Problémy v oblasti – Sudán, Západná Sahara.Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch. Na obrysovej mape určiť vybrané štáty. Poukázať na problémy v oblasti Somálska ( nepokoje, pirátstvo ). Oboznámiť sa so životom domorodcov. Poukázať na význam poľnohospodárstva. Na politickej mape určiť štáty danej oblasti. Poukázať na problémy( AIDS, kriminalita) Poukázať na význam ťažby nerastných surovín. Multikultúra v danej oblasti. Vedieť vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Afriky podľa určitých zvolených kritérií a oboznámiť sa s ním. Určiť na ktorej pologuli sa nachádza Ázia, zistiť jej polohu geografickými súradnicami. Vedieť hranicu medzi Európou a Áziou. Vedieť ukázať najväčšie ostrovy a polostrovy. Vysvetliť vznik pohorí na príklade Himalájí a opísať

MUV OŽZ ENV DOV FIG (Platidlo v Afrike) FIG ( Životné potreby, ľudská práca, chudoba, choroby) OŽZ ENV DOV FIG ( Bohatí a chudobní)

OŽZ ENV DOV

ENV OŽZ ENV

DOV OŽZ ENV

MUV

ENV

ENV

28

Podnebie, podnebné pásma

Vodstvo na pevnine a okolo pevniny

Rastlinstvo a živočíšstvo

Obyvateľstvo a sídla

Hospodárstvo

Zaujímavosti a rekordy

Prírodné výtvory Kultúrne pamiatky

Juhozápadná Ázia

Povrchové celky Mestá Obyvateľstvo Štáty Cestovný ruch

ich výnimočnosť. Určiť na mape sopečné oblasti a oblasti zemetrasenia. Orientovať sa na mape a vedieť ukázať vybraté povrchové celky. Podľa mapy určoblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky. Opísať, ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Ázie. Určiť na mape monzúnové oblasti a opísať význam monzúnových dažďov. Pracovať s mapou, vysvetliť vznik rieky, činnosť rieky, vznik jazier. Ukázať na mape najvýznamnejšie rieky a jazerá. Charakterizovať význam vodstva a opísať negatívne zásahy ( Aralské jazero ) Podľa mapy ku každému podnebnému pásmu priradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov. Poukázať na nutnosť ochrany prírody a význam národných parkov. Zhodnotiť, v čom prispeli staré civilizácie k rozvoju kultúry. Zdôvodniť nerovnomerné osídlenie. Poukázať na veľký počet obyvateľov. Určiť na mape vybrané sídla. Poukázať na bohatstvo nerastných surovín. V priemyselnej oblasti vysvetliť boom priemyselnej výroby( Ázijské tigre, rýchly rast výroby, lacná pracovná sila) Význam poľnohospodárstva. Cestovný ruch – kultúrne pamiatky. Prezentovať najzaujímavejšie miesta Ázie podľa určitých zvolených kritérií. Na mape určiť vybrané štáty, poukázať na problémy v oblasti: Náhorný Karabach, arabsko – židovské spory. Charakterizovať život v jednotlivých oblastiach,

OŽZ ENV

OŽZ ENV

OŽZ ENV

MUV DOV OŽZ ENV FIG ( Životné potreby, ľudská práca, chudoba, choroby) DOV OŽZ ENV

MUV DOV OŽZ ENV

29

Južná Ázia

Prírodné a kultúrne charakteristiky Obyvateľstvo Hospodárstvo Cestovný ruch Ochrana prírody

Juhovýchodná Ázia

Štáty Hospodárstvo Obyvateľstvo Cestovný ruch

Východná Ázia

Prírodné a kultúrne charakteristiky Obyvateľstvo Hospodárstvo Ochrana prírody

Severná Ázia

Povrchové celky Obyvateľstvo Hospodárstvo Ochrana prírody Kultúra

Stredná Ázia

Povrch Štáty Obyvateľstvo Hospodárstvo

význam ropy Vymenovať a určiť na mape oblasti pre cestovný ruch. Na politickej mape určiť vybrané štáty. Poukázať na problémy zaľudnenia, nepokoje – Afganistan, Srí Lanka, Kašmír, terorizmus, veľké protiklady ( vo výrobe, mesto, vidiek ). Ukázať na oblasti vhodné pre cestovný ruch – horolezectvo. Vedieť ukázať na mape danú oblasť. Poukázať na problémy ( zemetrasenia, bombové útoky , cunami Poukázať na význam tropických lesov – vzácne drevo, rýchly rast výroby v priemysle. Vyhľadať najnavštevovanejšie strediská pri mori. Poukázať na rozdielnosť západnej a východnej časti (príroda, zaľudnenie, hospodárstvo), stará civilizácia. Problémy v oblasti Tibet. Ukázať oblasti vhodné pre cestovný ruch. Poukázať na prírodné pomery. Vysvetliť význam Ruska pre ostatný svet. Opísať problémy ľudí v danej oblasti Ruska(Sibír, Novosibirsk, veľké nerastné bohatstvo, Transsibírska magistrála), a poukázať na význam leteckej dopravy. Vedieť ukázať štáty danej oblasti. Poukázať na význam poľnohospodárstva (pestovanie bavlníka a čajovníka) pre život ľudí. Oboznámiť sa s problémom vysychania Aralského jazera a hľadať riešenie.

DOV OŽZ ENV

DOV OŽZ ENV

ENV DOV

DOV OŽZ ENV

ENV

4. Metódy a formy práce Rozhovor, praktická demonštrácia, práca s mapou. Riešenie problémových úloh, práca vo dvojiciach, diskusný príspevok, obrázková prezentácia, vyhľadávanie informácií v literatúre a na internete - skupinová práca, projektové vyučovanie, besedy. 5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: učebnica pre 7. ročník ZŠ, atlasy, mapy, encyklopédie, CD, DVD, videá, informácie získané z internetu, odborné časopisy.

30


31

Geografia ôsmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Geografia ôsmy týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Učebný predmet geografia na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne: Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.). Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale aj odborné a vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.

32

Získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov rozvíjať si chuť učiť sa. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich. Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, riešiť modelové situácie vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom, diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma Rozloha, poloha a ohraničenie Európy

Členitosť pobrežia

Obsahový štandard Eurázia, Ural, Emba, Kaukaz, Kaspické more, Bospor, Dardanely, rozloha, geografické súradnice, obratník Raka, nultý poludník, severná polárna kružnica, severná pologuľa, kontinent, svetadiel

Polostrovy: Škandinávsky, Pyrenejský, Apeninský, Jutský, Balkánsky Ostrovy: Britské, Island, Sicília, Sardínia, Korzika, Kréta Moria: Stredozemné, Severné, Čierne, Baltské Lamanšský prieliv, Gibraltársky prieliv, Atlantický oceán

Výkonový štandard - pozná rozlohu Európy, vie určiť hranicu medzi Európou a Áziou; - vie porovnať rozlohu Európy s ostatnými svetadielmi - vie určiť polohu svetadiela geografickými súradnicami - vie určiť polohu svetadiela vzhľadom na rovník, nultý poludník, severnú polárnu kružnicu - vie určiť polohu Európy vzhľadom na ostatné svetadiely - vie pomocou mapy opísať členitosť : ostrovy, polostrovy, zálivy, prielivy, prieplavy a moria obmývajúce Európu - pozná rozdiel medzi ostrovom a polostrovom, prielivom a prieplavom

Prierezové témy

ENV

ENV

ENV

Povrch nížiny, pohoria, preliačiny, sopky, ľadovce, fjordy, Alpy, Karpaty, Pyreneje, Apeniny, Škandinávske vrchy, Dináre, Ural, Stará planina (Balkán), Mont Blanc, Etna, Vezuv, Hekla, Východoeurópska nížina

- vie určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu - pozná názov najvyššieho vrchu Európy a jeho nadmorskú výšku - vie určiť na mape sopečné oblasti v Európe, pozná najznámejšie sopky

MDV

podnebné pásma – studené, mierne, teplé (subtropické) podnebné oblasti – oceánska, prechodná, pevninová podnebné činitele – geografická poloha, vetry, morské prúdy, vzdialenosť od oceána,

- analyzuje činitele ovplyvňujúce podnebie Európy - určí podľa mapy rozloženie podnebných pásem v Európe a ich stručnú charakteristiku - vysvetlí ako súvisí podnebie s polohou oblasti

ENV

Podnebie

ENV

33

nadmorská výška, rozloženie pohorí Golfský prúd, prevládajúce západné vetry Vodstvo úmorie Atlantického oceána, SĽO, bezodtoková oblasť (povodie Kaspického mora), Volga, Dunaj, Rýn, Pád, Odra, Visla, Tiber, Temža, Seina, Pečora, Rhôna, Dneper Ladožské jazero, Balaton, Ženevské jazero... Prieplav Rýn – Mohan – Dunaj Golfský prúd

- pozná vplyv Golfského prúdu na podnebie priľahlých pevnín - vie ukázať na mape, cez ktoré štáty pretekajú najväčšie rieky - vie určiť bezodtokovú oblasť - vie určiť na mape toky riek, polohu jazier

MDV

MUV

Typy krajín – rastlinstvo, živočíšstvo, pôdy

Obyvateľstvo a sídla

Oblasti a štáty Európy

tundra, tajga, zmiešané a listnaté lesy, lesostepi a stepi, subtropická krajina výškové stupne v pohoriach Tatranský národný park

Rusi, Nemci, Francúzi, Taliani, Angličania Slovania, Germáni, Románi, Ugrofíni rozmiestnenie obyv., hustota zaľudnenia, štruktúra obyv. (rasová, náboženská, veková, podľa pohlavia) mestské a vidiecke sídla, urbanizácia Moskva, Paríž, Londýn, Madrid, SanktPeterburg, Neapol, Berlín, Atény, Barcelona, Rím...

stredná, západná, severná, južná, juhovýchodná a východná Európa; Európska únia spoločná mena v štátoch EÚ politická mapa Európy

MUV - určí podľa mapy rozloženie typov krajín v Európe a vysvetlí ich súvislosť s podnebnými pásmami - opíše zásahy človeka do prírody - vie uviesť príklady národných parkov v Európe

- charakterizuje rozmiestnenie obyvateľstva v Európe - určí oblasti najväčšieho zaľudnenia a riedkeho osídlenia - vysvetlí ako prírodné pomery ovplyvňujú život ob. - pozná hlavné národy sústredené v Európe - určí, ku ktorej rase patrí obyv. Európy - vymenuje najpočetnejšie jazykové skupiny - určí prevládajúce náboženstvá a oblasti ich rozšírenia - vie na mape ukázať najväčšie sídla Európy

ENV

ENV FIG ( Dlhy, cestovné náklady , cest. poistenie)

MUV - pozná názvy všetkých štátov v Európe, vie ich určiť na mape

34

Stredná Európa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika

Slovensko

Česko

Poľsko

Maďarsko

Rakúsko

Karpaty, Česká vysočina, Alpy, Dunaj, Labe, Odra, Visla úrodné pôdy – rastlinná a živočíšna výroba Slovania, Germáni, Ugrofíni ťažobný priemysel, strojárstvo Karpaty, Tatry, Nízke Tatry, Malá a Veľká Fatra, Poľana, nížiny, mierne podnebie, Dunaj, Váh, Hron, plesá Bratislava, Košice, Prešov... priemysel: strojársky, hutnícky, chemický, potravinársky, výroba elektrickej energie Čechy, Morava, Sliezsko Česká vysočina, Krkonoše, Šumava, Polabská nížina, úvaly, Labe, Vltava, minerálne pramene – kúpele, kaolín, hnedé a čierne uhlie, strojárstvo, chemický, textilný priemysel, sklárska výroba Praha, Brno, Ostrava Priepasť Macocha, Český raj nížiny, pahorkatiny, Tatry, jazerá, Odra, Visla, čierne a hnedé uhlie, síra Horné a Dolné Sliezsko Waršava, Katovice, Krakov, Wroclav, Poznaň, Štetín, Gdansk, Gdynia nížiny, černozeme, pusta, Dunaj, Tisa, Balaton, teplé minerálne pramene, pšenica, kukurica, cukrová repa, slnečnica, zelenina, ovocie, vinič, bauxit, Budapešť, Debrecín, Miškovec, Segedín, Pécs, Gyor

- pozná názvy hlavných miest štátov a najväčších miest MDV

- analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Strednej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky

ENV - opíše štáty podľa polohy, prírodných pomerov, obyvateľstva, úrovne hospodárstva a kultúrnych tradícií -opíše oblasti vhodné pre poľnohospodársku výrobu, najvýznamnejšie strediská priemyselnej výroby, najdôležitejšie výrobky a zaujímavosti typické pre jednotlivé štáty - pomocou mapy získa údaje o ťažbe nerastných surovín - charakterizuje dopravu v jednotlivých štátoch a vymenuje najväčšie letiská a prístavy - určí možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe pre rozvoj cestovného ruchu - určí štáty patriace do EÚ a štáty snažiace sa o vstup do EÚ - uvedie, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky

ENV

ENV

TBZ

Alpy, Vysoké Taury, Dunaj, jazerá, alpské pasienky, lesy, magnezit, kamenná soľ,

35

vodné elektrárne, turistika, rekreácia, zimné športy Viedeň, Graz, Linec, Salzburg, Innsbruck

Švajčiarsko, Lichtenštajnsko

Nemecko

Západná Európafyzickogeografická a socioekonomická charakteristika

Francúzsko, Monako

Alpy, Rýn, jazerá, vodné elektrárne, horské lúky a pasienky, presné strojárstvo, hodinky, lieky, syry, čokoláda, banky, Bern, Zurich, Ženeva, Bazilej, neutrálny štát, cestovný ruch kniežatstvo Lichtenštajnsko – cestovný ruch spolková republika, Rýn, Labe, Dunaj, čierne a hnedé uhlie, draselné soli, kamenná soľ Porúrie, Porýnie, Sasko rozvinutý priemysel – strojárstvo: námorné lode, automobily, lietadlá, elektronika, elektrotechnika, optické prístroje Berlín, Hamburg, Brémy, Mníchov, Kolín nad Rýnom, Lipsko, Frankfurt nad Mohanom, Drážďany výhodná poloha, nížiny, lúky, pasienky, vodné elektrárne, veľké prístavy, Germáni, Románi veľká hustota zaľudnenia, prisťahovalci nerastné suroviny – čierne uhlie, železná ruda, uránová ruda, ropa, zemný plyn priemysel – strojársky, chemický spotrebný, potravinársky, rybolov Alpy, Pyreneje, Centrálny masív, Korzika, Loire, Rhôna, Seina, Rýn pšenica, vinič, ovocinárstvo, Parížska panva, Lotrinsko, Alsasko, jadrové elektrárne, Paríž, Marseille, Lyon, Strasbourg, Bordeaux

analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Juhovýchodnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky

- opíše štáty podľa polohy, prírodných pomerov, obyvateľstva, úrovne hospodárstva a kultúrnych

36

cestovný ruch – Paríž (Louvre), francúzska Riviéra, Alpy, Lurdy... kniežatstvo Monako – kasína, bankovníctvo, Formula 1

Benelux: Belgicko, Holandsko, Luxembursko

Veľká Británia

Írsko

Severná Európa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika

priekopníci hospodárskej spolupráce v Európe, husto zaľudnené štáty, Flámi, Valóni, preliačiny, poldre, brúsenie diamantov, kvetinové polia Brusel – sídlo najvyšších orgánov EÚ; Antverpy, Amsterdam, Rotterdam, Haag, námorná, riečna, letecká a železničná doprava Luxemburg – medzinárodné banky, hutníctvo, cudzinci Anglicko, Wales, Škótsko, Severné Írsko, Temža, Severn, Lamanšský prieliv, rybolov, ropa a zemný plyn v Severnom mori, strojárska, chemická a textilná výroba; Londýn, Birmingham, Manchester, Liverpool, Glasgow Edinburgh, Belfast cestovný ruch – Westminster, Stonehenge, Oxford, Cambridge

tradícií -opíše oblasti vhodné pre poľnohospodársku výrobu, najvýznamnejšie strediská priemyselnej výroby, najdôležitejšie výrobky a zaujímavosti typické pre jednotlivé štáty - pomocou mapy získa údaje

o ťažbe nerastných surovín - charakterizuje dopravu v jednotlivých štátoch a vymenuje najväčšie letiská a prístavy - určí možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe pre rozvoj cestovného ruchu - určí štáty patriace do EÚ a štáty snažiace sa o vstup do EÚ - uvedie, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky

zelený ostrov – lúky, pasienky veľké vysťahovalectvo; boj za zjednotenie celého Írska (IRA) rybolov, chov hovädzieho dobytka a oviec; Dublin výhodná prímorská poloha, Škandinávia, Škandinávske vrchy, vysočiny, fjordy, ľadovce, jazerá, krátke vodnaté rieky, lesy, sopky, rybolov, Germáni, Ugrofíni, baltské národy, námorná doprava, vodná energia, Laponsko, spätosť

- analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Východnej Európy a stručne

37

s prírodou a ochrana prírody

Dánsko, Island

Nórsko

Švédsko

Fínsko

Pobaltské štáty

Jutský polostrov, Sjaelland, Fyn, Skagerrak, Kattegat, Faerské ostrovy, Grónsko, orná pôda, rybolov, ropa a zemný plyn v Severnom mori, námorná doprava, trajekty, Kodaň ostrovný štát, činné sopky, ľadovce, gejzíry, horúce pramene, využitie geotermálnej energie, pasienky – dobytok, ovce; rybolov, Reykjavík fjordy, ľadovce, vodné elektrárne, spracovanie dreva, výroba papiera, ťažba ropy, prístavy, rybolov, námorná doprava, Oslo, Bergen lesy, jazerá, vodné elektrárne, ťažba dreva, najkvalitnejšia železná ruda, hutníctvo – kvalitná oceľ, strojárstvo, spracovanie dreva – papier, nábytok; Štokholm, Goteborg, Malmo Botnický záliv, Fínsky záliv, krajina tisícich jazier, močiare, rybolov, chov sobov, lesy, drevospracujúci priemysel – papier, celulóza, nábytok rašelina, fosfáty Helsinki, Espoo, Turku, Tampere

opíše socioekonomické prvky

- opíše štáty podľa polohy, prírodných pomerov, obyvateľstva, úrovne hospodárstva a kultúrnych tradícií -opíše oblasti vhodné pre poľnohospodársku výrobu, najvýznamnejšie strediská priemyselnej výroby, najdôležitejšie výrobky a zaujímavosti typické pre jednotlivé štáty - pomocou mapy získa údaje o ťažbe nerastných surovín - charakterizuje dopravu v jednotlivých štátoch a vymenuje najväčšie letiská a prístavy - určí možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe pre rozvoj cestovného ruchu - určí štáty patriace do EÚ a štáty snažiace sa o vstup do EÚ - uvedie, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky

Litva, Lotyšsko, Estónsko prístavy pri Baltskom mori Západná Dvina, Neman, jazerá, močiare, rašelina, horľavé bridlice, jantár, krmoviny, rybolov Vilnius, Riga, Tallin, Klajpeda Stredozemné more, ostrovy, Pyreneje, Alpy, Apeniny, sopky – Etna,

38

Južná Európa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika

Španielsko

Portugalsko

Taliansko, Vatikán, San Marino, Malta

Vezuv; Pádska nížina, Tajo, Ebro, Duero, Pád, subtropické podnebie, Románi – Taliani, Španieli; citrusy, olivy, vinič, rybolov; strojárstvo – dopravné prostriedky, chemický a potravinársky priemysel námorná doprava, cestovný ruch; Gibraltár Kanárske ostrovy, Baleáry, Sierra Nevada, Pyreneje, Tajo, Ebro, Duero, olivy, vinič, citrusy, korkový dub, ortuť, Katalánsko, Baskicko, Madrid, Barcelona, Valencia, Sevilla, Zaragoza, krajina cestovného ruchu horský štát Andorra – obchod a cestovný ruch Azory, Madeira, Lisabon, Porto, citrusy, mandle, figy, datle, olivy, vinič, korkový dub, rybolov (sardinky), spracovanie rýb, príjmy z cestovného ruchu Sicília, Sardínia, Lipárske ostrovy, Alpy, Apeniny, Pádska nížina, Etna, Vezuv, Pád, Tiber, najviac ryže v Európe, pomaranče, olivy, krovinaté porasty – macchie, ortuť, síra, soli, mramor strojárstvo – automobily, lode, elektrotechnika; hutníctvo, chemická, potravinárska, textilná a obuvnícka výroba Rím, Miláno, Turín, Janov, Benátky, Florencia, Neapol San Marino – príjmy z turistického ruchu Vatikán – najmenší štát sveta, stredisko katolíckej cirkvi a pápeža Malta – dôležitá poloha, cestovný ruch

- analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Južnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky


členité pobrežie – Peloponéz, Chalkidikí,

39

Grécko

Juhovýchodná Európa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika

Albánsko, Macedónsko

Srbsko, Čierna Hora, Bosna a Hercegovina

Rodos, Kréta... Olymp, Korintský prieplav, pasienky – ovce, kozy vinič, olivy, figy, citrusy, tabak, hrozienka, rybolov, lov morských húb, hnedé uhlie, mramor, rudy, Athény, Pireus, Solún; námorná doprava cestovný ruch: stredomorská príroda, pláže, miesta gréckej histórie Balkánsky polostrov, Stará planina (Balkán), Dináre, Rila, Pirin, Karpaty; nížiny pozdĺž Dunaja, Sávy, Drávy; černozeme – pšenica, kukurica, zelenina, vinič, ovocie Slovania, Románi Železné vráta; farebné kovy, Rumunsko – ropa a zemný plyn cestovný ruch; zložité politické pomery Prokletije, jazerá – Skadarské, Ochridské, Prespanské; bohatstvo lesov, prírodný asfalt, rudy, Tirana, Drač Vardar, rudy chrómu, medi, železa – hutníctvo; Skopje Belehrad, Kosovo, Priština, Vojvodina, Novi Sad, Podgorica, prímorské rekreačné strediská, Kotorská boka, krasové plošiny Čierna Hora – ekologický štát Sarajevo, Moslimovia, Srbi, Chorváti, Sáva, Drina, Neretva pohoria – pasienky: dobytok, ovce, kozy; lesy občianska vojna (1992 – 1995) Dalmácia, Dináre, Sáva. Dráva, poľnohospodárstvo – pšenica, kukurica, vinič, ovocie; vodná energia,

- analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Juhovýchodnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky

- opíše štáty podľa polohy, prírodných pomerov, obyvateľstva, úrovne hospodárstva a kultúrnych tradícií -opíše oblasti vhodné pre poľnohospodársku výrobu, najvýznamnejšie strediská priemyselnej výroby, najdôležitejšie výrobky a zaujímavosti typické pre jednotlivé štáty - pomocou mapy získa údaje o ťažbe nerastných surovín - charakterizuje dopravu v jednotlivých štátoch a vymenuje najväčšie letiská a prístavy - určí možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe pre rozvoj cestovného ruchu - určí štáty patriace do EÚ a štáty snažiace sa o vstup do EÚ - uvedie, v ktorých štátoch sa

40

Chorvátsko, Slovinsko

Bulharsko

Rumunsko

Východná Európa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika

strojárstvo, potravinárstvo, výroba chemikálií, hliníka; Záhreb, Rijeka; rekreačné oblasti (Pula, Zadar, Split, Makarska, Dubrovnik); Plitvické jazerá Julské Alpy, Karavanky, Kras bohatstvo dreva, vodnej energie Ľubľana, Maribor, Koper

nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky

Pobrežie Čierneho mora, Dunaj, Marica, Rila, Pirin, Rodopy, Stará planina (Balkán), Hornotrácka nížina, černozeme – zelenina, ovocie, pšenica, kukurica, slnečnica, tabak, vinič, bavlník, ruže Sofia, Plovdiv, Varna, Burgas, Stara Zagora, Ruse rekreačné strediská – Zlaté piesky, Nesebar Dunajská delta, Karpaty – lesy, Valašská nížina – poľnohospodárstvo: kukurica, pšenica, chov oviec, Dunaj, ložiská ropy – okolie Ploješti petrochémia, hutníctvo, strojárstvo, Bukurešť, Brašov, Kluž, Konstanca

- analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Východnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky

Východoeurópska nížina, Kaspická nížina, Karpaty, Ural, bezodtoková oblasť, Volga, Dneper, Don, tajga, lesostepi, stepi – černozeme Slovania – Rusi, Ukrajinci, Bielorusi, baltské a ugrofínske národy, Moldavčania Moskva, Sankt Peterburg, Kyjev, Charkov, Minsk čierne uhlie, ropa a zemný plyn, železná ruda, farebné kovy, fosfáty, soli Čierne more, Azovské more, Krym, Karpaty, Krymské vrchy, Dneper, orná pôda: pšenica,

41

Ukrajina

Bielorusko, Moldavsko

Rusko

Projekt: Cestujeme po Európe

kukurica, cukrová repa, slnečnica; čierne uhlie – Donbas, mangánová a železná ruda – Krivoj Rog hutníctvo, strojárstvo, chem.pr. Podneprie, Dnepropetrovsk, Doneck, Charkov, Odessa, Kyjev, Ľvov, Užhorod, Černobyľ Pinské močiare, Západná Dvina, Neman, Bug, Dneper – prieplavy podzoly, Bielovežský NP, Minsk Prut, černozeme, poľnohospodárstvo: vinohradníctvo, ovocinárstvo Kišiňov, Gagauzovia Východoeurópska a Západosibírska nížina, Ural, Kaukaz, Altaj, Stredosibírska plošina, Volga, Ob, Jenisej, Lena, Amur, Bajkal; tajga – ťažba dreva, chov a lov kožušinovej zveri, stepi – černozeme: pšenica, kukurica, slnečnica, cukrová repa federatívny štát, autonómne republiky, pestré národnostné zloženie; ropa, zemný plyn, čierne a hnedé uhlie, železná ruda, farebné kovy, apatity, soli, zlato, diamanty, vodná energia Transsibírska magistrála, Bajkalskoamurská magistrála, Moskovská oblasť, Ural, Povolžie, čiernomorské pobrežie, Západná Sibír, Východná Sibír, Ďaleký Východ Moskva, Sankt Peterburg, Murmansk, Kazaň, Samara, Voronež, Novosibirsk, Omsk, Irkutsk, Vladivostok...


- vytvorením a prezentovaním projektu o zaujímavých miestach

42

Európy aplikuje nadobudnuté vedomosti

4. Metódy a formy práce Rozhovor, praktická demonštrácia, práca s mapou. Riešenie problémových úloh, práca vo dvojiciach, diskusný príspevok, obrázková prezentácia, vyhľadávanie informácií v literatúre a na internete - skupinová práca, projektové vyučovanie, besedy. 5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: učebnica pre 6. ročník ZŠ, atlasy, mapy, encyklopédie, CD, DVD, videá, informácie získané z internetu, odborné časopisy. 6. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

43

Geografia deviaty ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Geografia deviaty týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Učebný predmet geografia na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne: Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.). Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale aj odborné a vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. Rozvíjanie podnikateľských

44

zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. Získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov rozvíjať si chuť učiť sa. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich. Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, riešiť modelové situácie vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom, diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Určiť na mape polohu Slovenska zemepisnými súradnicami.

POLOHA SLOVENSKA

POVRCHOVÉ CELKY

PREMENY POVRCHU SLOVENSKA

PODNEBIE

VODSTVO SLOVENSKA

Pohoria: nížiny a kotliny

Vonkajšie činitele pôsobiace na povrch a príklady ich činnosti pri tvarovaní zemského povrch (pieskové presypy, sprašové nánosy, skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, pleso, meander, mŕtve rameno, močariská, jaskyne

Podnebné činitele Vplyv podnebných činiteľov na povrch Slovenska Zmena podnebia s nadmorskou výškou a v priebehu roka na Slovensku

Rieky (Morava, Dunaj, Váh, Nitra, Hron, Hornád, Torysa, Dunajec). Jazerá a vodné nádrže (Veľké Hincovo pleso, Štrbské pleso, Oravská priehrada, Zemplínska šírava, Liptovská Mara, Gabčíkovo).

Na mape ukázať povrchové celky Slovenska a charakterizovať ich polohu a porovnať nadmorskú výšku podľa mapy Stručne opísať vznik slovenských pohorí Charakterizovať rozloženie nížin a kotlín na Slovensku a ich význam pre obyvateľstvo Opísať a ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch v jednotlivých častiach Slovenska a uviesť ich príklady. Vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, sprašové nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, jazerá a vymenovať príklady

Environmentál na výchova

Environmentál na výchova

Určiť, ktorý činiteľ prevládal v danej lokalite a dotvoril zemský povrch podľa rôznych obrázkov oblastí Slovenska. Opísať, ako človek pôsobí na tvárnosť povrchu uviesť konkrétne príklady. Opísať podnebie na Slovensku ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy). Na mape určiť vybrané toky riek, jazerá, vodné nádrže, podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd. Charakterizovať význam vodstva na Slovensku na vybratých príkladoch.

Multikultúrna výchova

Environmentál na výchova 45

NÁRODNÉ PARKY A PAMIATKY ZARADENÉ DO ZOZNAMU UNESCO

OBYVATEĽSTVO A SÍDLA

AKTIVITY ČLOVEKA

Podzemné vody, minerálne a termálne (Ţitný ostrov), kúpele (Piešťany, Bardejovské Kúpele, Trenčianske Teplice). Vodstvo v miestnej krajine

Opísať negatívne zásahy do vodstva Slovenska. Zhodnotiť moţnosti vyuţitia podzemných vôd. Vymenovať kúpele

TANAP, PIENAP, NP Nízke Tatry, NP Malá Fatra, NP Veľká Fatra, NP Slovenský raj, NP Muránska planina, NP Slovenský kras, NP Poloniny. Jaskyne Slovenského krasu, Vlkolínec, Spišský hrad a Spišská Kapitula, Bukové lesy Nízkych Beskýd, Bardejov, Banská Štiavnica a okolie Sídla: Banská Bystrica, Banská Štiavnica, Bardejov, Bratislava, Komárno, Košice, Kremnica, Levoča, Nitra, Martin, Michalovce Piešťany, Poprad, Prešov, Prievidza, Trnava, Trenčín, Zvolen, Ţilina.

Vymenovať a ukázať na mape národné parky a čím sú charakteristické Zdôvodniť význam ochrany vybratých objektov na Slovensku a vo svete. Porovnať vybrané NP Zeme a Slovenska.

Hospodárstvo – ťaţba nerastných surovín, poľnohospodárstvo, priemysel, doprava, sluţby, obchod Cestovný ruch – Strediská letnej a zimnej rekreácie Prírodné a kultúrne lokality, ľudová kultúra Miestna krajina

Porovnať povrch a osídlenie. Na základe porovnania uviesť, ktoré oblasti sú vhodné na osídlenia a ktoré nie. Uviesť podmienky pre vznik sídla. Zdôvodniť nerovnomerné osídlenie obyvateľstva na území Slovenska. Posúdiť príčiny nerovnomerného osídlenia územia. Charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka na Slovensku a odlíšiť ich. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny Slovenska. Charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch Slovenska. Podľa mapy vyznačiť dôležité oblasti pre CR a opísať ich zaujímavé miesta pre CR.

Osobnostný a Sociálny rozvoj


FIG ( Posúdenie trvalých životných hodnôt)


4. Metódy a formy práce Rozhovor, praktická demonštrácia, práca s mapou. Riešenie problémových úloh, práca vo dvojiciach, diskusný príspevok, obrázková prezentácia, vyhľadávanie informácií v literatúre a na internete - skupinová práca, projektové vyučovanie, besedy. 5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: učebnica pre 6. ročník ZŠ, atlasy, mapy, encyklopédie, CD, DVD, videá, informácie získané z internetu, odborné časopisy. 6. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

46

Občianska náuka šiesty ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Občianska náuka šiesty týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Výučba predmetu sa zameriava na vytváranie kvalít, ktoré súvisia s orientáciou žiakov v sociálnej realite a s ich začleňovaním do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Vedie ich k realistickému sebaspoznávaniu a poznávania osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného správania i správania druhých v kontexte rôznych životných situácií. Zoznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a širších spoločenstvách, s hospodárskym životom, činnosťami dôležitých politických inštitúcií a orgánov s možným zapojením jednotlivcov do spoločenského života. Občianska náuka učí žiakov rešpektovať a uplatňovať mravné princípy a pravidlá spoločenského súžitia a preberať zodpovednosť za vlastné názory, správanie a jeho dôsledkov. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel jednotlivcov pre osobnú i spoločenskú zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote v demokratickej spoločnosti. Výučba sa zameriava na utváranie pozitívnych občianskych postojov a rozvíja vedomie spolupatričnosti k európskemu spoločenstvu. Dôležitou súčasťou vzdelávania je prevencia rasistických, xenofóbnych a extrémistických postojov, výchova k tolerancii a rešpektovaniu ľudských práv. Na OBN v 6. ročníku žiaci poznávajú okolie, v ktorom žijú, bývajú a trávia voľný čas. Oboznamujú sa s históriou a súčasnosťou svojej obce, mesta, so slávnymi rodákmi, kultúrnymi tradíciami, historickými pamiatkami a prírodnými krásami. Pomocou pochopenia svojej príslušnosti k obci, mestu, regiónu si postupne uvedomujú svoju príslušnosť k štátu a vytvárajú si tak predstavu o pojme občan a o svojej národnej a štátnej identite. Druhý tematický celok je zameraný na prehĺbenie sebavedomia a sebapoznávania osobnosti žiakov, na možnosti formovania osobnosti žiakov prostredníctvom výchovy a poznania možností sebavýchovy, ale i na osvojenie a prehĺbenie sociálnych zručností, a to prostredníctvom pochopenia procesu socializácie, jej zložitosti a fáz vývinu. Učebný predmet občianska náuka na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom predmetu je vybaviť žiaka znalosťami a zručnosťami potrebnými pre jeho aktívne zapojenie do života demokratickej spoločnosti. Poznávanie spoločnosti a medziľudských vzťahov sa opiera o životnú prax a aktuálnu životnú skúsenosť žiakov. Učebné činnosti smerujú k osvojovaniu praktických zručností a k ich aplikácii v reálnych životných situáciách:  podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,  utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,  realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,  akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,  aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,  vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,  rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy. Výchovné a vzdelávacie stratégie Komunikatívne a sociálnointerakčné spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

47

· diskutovať o probléme, vyjadriť svoj názor, · vecne argumentovať, · pracovať s rôznymi typmi textov, posudzovať ich vecnú úroveň, · využívať informačné a komunikačné prostriedky, · spoluúčasť pri zostavovaní pravidiel pre prácu, · pracovať v atmosfére úcty a tolerancie, · posilňovať svoju samostatnosť, sebadôveru a sebaúctu, · pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu. Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť: · vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov (verbálnych, obrazových, grafických; učebníc, slovníkov, kníh, atlasov, novín, webových stránok...), · poznávať a postupne operovať so všeobecne používanými pojmami, termínmi, znakmi a symbolmi v oblasti občianskej náuky, · využívať poznatky z rôznych predmetov, · zamýšľať sa nad problémy a formulovať vlastné názory a postoje, · hodnotiť vlastnú prácu, · vyhľadávať a triediť informácie podľa zadaných kritérií a efektívne ich využívať v procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom živote, · plánovať, organizovať a riadiť svoje učenie, posudzovať pokrok a formulovať príčiny neúspechov. Schopnosť tvorivo riešiť problémy Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť: · rozvoj kritického myslenia a logického uvažovania, · vytváranie vlastných názorov na problémové situácie, · hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia, · pri riešení problémov objavovať paralely v histórii · vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a odlišné znaky, · samostatne riešiť problémy; voliť vhodné spôsoby riešenia, · obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí. 3. Obsah vyučovacieho predmet Téma Moja obec, región, vlasť, EU

Obsahový štandard Obec, v ktorej žijem História, súčasnosť mojej obce Kronika a erb mojej obce Významné osobnosti našej obce

Verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci

Obecná samospráva Budúcnosť obce , v ktorej žijem

Výkonový štandard Žiak pozná základné informácie o obciach, o obci, v ktorej žije. Pozná históriu a súčasnosť. Vie vysvetliť význam symbolov obce . Pozná osobnosti našej obce v minulosti a dnes, uvedomí si význam pozitívnych vzorov z minulosti a súčasnosti pre svoj život. Žiak sa zaujíma o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva, zapája sa do organizovania akcií v obci. Vie, kto je starostom obce. Pozná základné úlohy samosprávy. Rozmýšľa, čo môže urobiť pre svoju obec.

Prierezové témy ENV

OSR

FIG (Samospráva našej obce)

FIG (Keby som bol starostom/starostkou) OSR

48

Región, v ktorom žijem Moja vlasť, Slovenská republika

Štátne symboly Európska únia

Národná a európska identita

Opakovať tematický celok Vnútorný a vonkajší život jednotlivca

Ľudská psychika

Psychické procesy Psychické procesy Ľudské emócie city, afekt, nálada

Ľudská osobnosť

Schopnosti osobnosti

Psychológia v každodennom živote človeka Učíme sa učiť

Poznáva históriu a súčasnosť regiónu, v ktorom žije. Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody, znaky národa. Pozná štátne symboly, štátne sviatky. Uvedomuje si význam európskej integrácie pre život občanov SR, vie vyhľadať a používať základné informácie o EÚ. Uvedomuje si nutnosť zachovania slovenskej národnej identity s prepojením na európsku. Podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ. Žiak si zopakuje a prezentuje projekt k TC. Žiak si uvedomuje spätosť ľudskej psychiky s biologickými faktormi, nervovou sústavou. Pozná základné prvky psychiky – pocit, vnem, ředstava. Pozná fázy pamäti, pamäť, myšlienkové operácie. Žiak vie rozlíšiť medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívania emócií, identifikuje city, (kladné, záporné). Uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakov osobnosti, pozná utváranie osobnosti, dedičnosť, výchova. Uvedomuje si rôznorodosť ľudí na základe ich schopností, vlôh. Pozná pojem, ako pomáha ľuďom pri zdravom duševnom vývine, pri problémech. Vie rozlíšiť druhy pamäte, uvedomuje si

ENV

ENV

OSR MUV FIG (Európska únia a jej úlohy i ciele)

MUV

TBZ

OSR OŽZ

OŽZ

FIG (Zbierka Dobrý anjel)

OSR

MUV FIG (Vlastnosti vodcu)

OŽZ

49

Štýly učenia

Spoločenské (sociálne) skupiny Socializácia jednotlivca

Sociálne vzťahy v skupinách

Pozície, roly jednotlivca v soc. skupine

Metódy merania soc. vzťahov v skupinách Komunikácia v soc. skupinách

Spolupráca v sociálnej skupine

Konflikty a ich riešenia

Zhrnutie tematického celku

súvislosť medzi pamäťou a myslením, zvolí vhodný postup, motiváciu. Pozná základné metódy učenia, hľadá si najvhodnejšie pre svoju osobnosť, učí sa s pochopením. Pozná znaky a typy spoločenských skupín. Smeruje od konania pod vplyvom trestu ku konaniu na základe uvedomenia. Uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa, uvedomuje si vytváranie vzťahov vo všetkých skupinách , ktorých je členom. Pozná pozície a roly jednotlivcov v spoločenských skupinách, uvedomuje si svoju pozíciu v skupine. Oboznamuje sa s metódami a cieľmi. Ovláda a v každodennom živote používa základné komunikačné zručnosti – komunikuje, spolupracuje, rieši konflikty, pozná podmienky efektívnej kom. Pozná dôležitosť spolupráce, plnením svojej čiastkovej úlohy plní spoločný cieľ v skupine. Naučí sa nevyhýbať sa riešeniu konfliktov, vedeť urobiť kompromis, pýtať sa prečo. Praktický využíva poznatky.

OSR

FIG (Spoločenské vrstvy v slovenskej spoločnosti)

OSR

OŽZ

OSR FIG (Stratégie riešenia pôžičky)

FIG (Týraní ľudia a ich postoj v společnosti)

OŽZ

OSR

4. Metódy a formy práce Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo – problémové, heuristické, výskumné, simulačné, inscenačné Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, projekty, vychádzka. 5. Učebné zdroje A. Drozdíková, D. Ďurajková: Občianska náuka pre 6. ročník ZŠ, dokumenty o EÚ, časopisy, internet, knižné materiály o svojom regióne

50


51

Občianska náuka siedmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Občianska náuka siedmy týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet OBN učí žiakov lepšie spoznávať sociálne vzťahy v spoločnosti, jej zmeny, interakcie členov spoločnosti, lepšie sa v nich orientovať a nájsť si svoje miesto v spoločnosti. Vedie žiakov k znášanlivosti s rôznymi kultúrami, tolerancii, snaží sa zachovať kontinuitu tradičných hodnôt našej spoločnosti v súlade s aktuálnymi integračnými procesmi, viesť k vnímaniu vlastenectva a národnej hrdosti v kontexte európanstva a multikulturalizmu. Formuje občiansku uvedomelosť, učí aktívne sa zapájať do školského a občianskeho života. Učí demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti. Posilňuje zmysel jednotlivca pre osobnú a občiansku zodpovednosť, motivuje k aktívnej účasti na živote demokratickej spoločnosti. Predmet vekuprimerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociálnych vzťahov v spoločnosti, s občianskym životom ako procesom formovania demokracie. Učebný predmet občianska náuka na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu formovať dobré vzťahy medzi členmi rôznych skupín podporovať tolerantnosť k iným národom, rasám, kultúram poznať dôsledky neznášanlivosti, vojen, diktatúry, terorizmu potláčať extrémne formy nacionalizmu a xenofóbie poznať základné princípy demokracie rozvíjať občianske právne vedomie posilniť zmysel pre osobnú a občiansku zodpovednosť motivovať k aktívnej účasti na živote v škole, obci zvyšovať angažovanosť v prospech komunity

3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika

Obsahový štandard - spoločnosť, človek - vývoj človeka - vývoj spoločnosti - charakteristika spoločnosti - komunita

Štruktúra spoločnosti a sociálne vzťahy v

Výkonový štandard Žiak vie použiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji ľudskej spoločnosti a človeka. Pozná základné znaky ľudskej spoločnosti. Rozlišuje medzi vidieckou a mestskou komunitou. Žiak vie rozčleniť ľudskú spoločnosť na

Prierezové témy

OSR MUV FIG (Vzdelanie a práca)

OSR

52

nej - štruktúra spoločnosti - vzťahy v spoločnosti - typy štruktúr spoločnosti Veľké spoločenské skupiny - veľké spoločenské skupiny - spoločenské vrstvy, triedy - kasty, stavy Sociálne zmeny v spoločnosti a ich príčiny

jednotlivé typy štruktúr. Vníma seba ako súčasť jednotlivých štruktúr spoločnosti.

Pozná základné rozvrstvenie ľudskej spoločnosti. Vie rozlíšiť veľké spoločenské skupiny od malých. Vie vysvetliť význam príslušnosti k sociálnej skupine pre život jednotlivca. Vie vysvetliť nutnosť sociálnych zmien. Pozná hlavné príčiny sociálnych zmien.

MUV FIG (Sociálne skupiny v našej obci)

Pozná súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou obyvateľstva. Vie vysvetliť príčiny a dôsledky migrácie, pozná možnosti zmeny postavenia jednotlivca v spoločnosti.

MUV

Žiak sa vie orientovať v národnom a etnickom zložení obyvateľstva. Vie vymenovať rasy, ich znaky. Je tolerantný voči rasám, národom a národnostiam. Posilňuje národnú identitu. Pozná hlavné náboženstvá. Chápe úlohy náboženstva v modernej spoločnosti. Vie odlíšiť sekty od cirkevných organizácií. Je tolerantný voči náboženstvám iných ľudí.

MUV OŽZ

Chápe kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti. Chápe hodnoty jednotlivých kultúr a toleruje kultúrnu rozmanitosť. Vie prejaviť hrdosť na

MUV

OŽZ FIG (Dôvody chudoby v našom okolí)

- sociálne zmeny - príčiny sociálnych zmien Prirodzený pohyb obyvateľstva - prirodzený pohyb (migrácia) obyvateľstva - príčiny, dôsledky migrácie - pohyb v rámci spoločenského rozvrstvenia Štruktúra obyvateľstva - štruktúra obyvateľstva - rasy, národy, národnosti, - etnické skupiny Štruktúra obyvateľstva – náboženstvá - náboženstvá na Zemi - funkcia náboženstiev v spoločnosti - náboženské organizácie Kultúra, multikultúrnosť - kultúra - multikultúrnosť

OSR MUV

FIG (Platidlo v minulosti a dnes)

53

Sociálne a politické napätie v spoločnosti – vojny, terorizmus - napätia, konflikty medzi spoločenskými skupinami - sociálne hnutia - miestne vojny - terorizmus Zhrnutie tematického celku, príprava projektu Prezentácia projektu Občiansky život ako proces formovania demokracie

Občan, občianstvo - občan - občianstvo - štát

Proces formovania občianskej spoločnosti - občania v starovekom Grécku - občianska spoločnosť v Rímskej republike - vývoj občianskej spoločnosti Vznik štátu Právny štát - prvé štáty na svete - Aténska demokracia, Rímska republika - štát, znaky štátu - znaky právneho štátu - občan a právny štát

Ústava Slovenskej republiky - Ústava SR – základný zákon štátu - členenie ústavy - Preambula - 2. hlava Ústavy SR Kto nám vládne (Štátna moc)

svoje kultúrne hodnoty. Pozná príčiny konfliktov medzi spoločenskými skupinami. Vie vysvetliť význam sociálnych hnutí pre jednotlivca a spoločnosť. Pozná príčiny a dôsledky vojen a terorizmu.

OŽZ ENV FIG (Znaky terorizmu vo svete a u nás)

Vytvorí projektu z preberaných tém podľa vlastného výberu. Prezentuje projekt, vie zaujať poslucháča, diskutovať. Vie vysvetliť vzťah medzi občanom a štátom. Pozná vznik a vývoj občianstva. Vie vymenovať znaky štátu prospešného pre občana. Pozná korene občianskej spoločnosti. Vie porovnať postavenie občanov v Aténskej demokracii a Rímskej republike.

TBZ

Žiak vie použiť informácie z dejepisu o vzniku štátov. Vie vysvetliť pojem štát. Vie vymenovať znaky štátu. Pozná korene právneho štátu v antickej spoločnosti. Vie vymenovať znaky právneho štátu. Vie v konkrétnych situáciách rozlišovať, či ide o právny štát.

MUV OSR

Chápe význam ústavy pre riadenie štátu. Pozná obsah Ústavy SR. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie zdôvodniť, prečo je 2. hlava Ústavy SR pre občanov najdôležitejšia. Vie vysvetliť, ako a prečo vzniká štátna

OSR OŽZ

TBZ

OSR FIG (Štát- práva a povinnosti)

MUV FIG (Atény a Rím- ako si tam žijeme)

FIG ( Stanem sa ministrom financií?)

54

- štátna moc - zložky štátnej moci - zákonodarná moc Kto nám vládne (Štátna moc) - štátna moc - výkonná moc - prezident - súdna moc Demokracia, jej vznik a vývoj Princípy demokracie - dejiny demokracie - priama a nepriama demokracia - princípy demokracie Čo je a nie je demokracia. Voľby, volebné právo - občianska spoločnosť a demokratický štát - volebné právo - slobodné a čestné voľby Parlamentné, komunálne voľby Štátna správa, samospráva - parlamentné voľby - komunálne voľby - štátna správa samospráva

Čo sú ľudské práva a slobody a prečo sa o nich učíme - základné ľudské práva a slobody

Základné dokumenty ľudských práv - dokumenty ľudských práv - Všeobecná deklarácia ľudských

moc. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie vymenovať úlohy parlamentu. Žiak vie vymenovať, kto a ako vykonáva moc v štáte. Pozná základné právomoci prezidenta. Pozná význam súdov. Vie vysvetliť význam slova demokracia. Pozná korene demokracie. Vie vysvetliť priamu a nepriamu demokraciu a uviesť príklady. Vie vymenovať princípy dem., posúdiť stav dem. Vie, ako môžu občania ovplyvňovať riadenie štátu. Rozumie pojmu politická pluralita Vie vysvetliť, čo znamená všeobecné a rovné voleb. právo, význam slobodných volieb.

OSR FIG ( Žijem v demokracii?)

Pozná rozdiel medzi parlamentnými a komunálnymi voľbami. Zaujíma sa o komunálne voľby v obci. Vie rozlíšiť orgány štát. moci od samospráv. Orgánov. Pozná starostu obce, zaujíma sa o činnosť obec. Samosprávy.

OSR

Vie vymenovať základné ľudské práva a slobody. Vie vyhľadávať v Ústave SR –II. Hlavajednotlivé skupiny práv. Vie zdôvodniť, prečo sa učíme o právach. Pozná základné dokumenty o ľudských právach. Pozná inštitúcie ochraňujúce ľudské práva.

OŽZ

FIG(Voľby)

OSR

55

práv - Dohovor o ľudských právach Patria aj deťom ľudské práva? Niet práv bez povinností a zodpovednosti - práva detí - Deklarácia práv dieťaťa - Dohovor o právach dieťaťa - zodpovednosť a povinnosť Záujmové a občianske aktivity, činnosť mimovládnych organizácií

Pozná svoje práva. Vie posúdiť situácie, kedy sú práva detí porušované. Vie, na ktoré inštitúcie sa môže obrátiť pri porušovaní svojich práv. Chápe spätosť práv a povinností.

OSR, OŽZ

Pozná najdôležitejšie mimovládne organizácie v SR. Vie rozlišovať medzi občianskymi aktivitami.

FIG(Charita v našom okolí)

Chápe podstatu dobrovoľníckej a charitatívnej činnosti. Zaujíma sa o možnosti pomáhať ako dobrovoľník. Angažuje sa vo svojom užšom prostredí (škola, krúžky..). Organizuje pomoc tým, čo ju potrebujú. Pozná funkcie a právomoci obidvoch parlamentov. Zaujíma sa o ich činnosť, aktívne sa zapája do spolupráce. Pozná meno predsedu školského parlamentu.

OSR

- záujmové aktivity občanov - občianske združenia - mimovládne organizácie Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť - dobrovoľnícka činnosť - charitatívna činnosť

Triedny žiacky a školský parlament - triedny žiacky parlament - školský žiacky parlament Zhrnutie tematického celku Príprava projektu Návšteva obecného úradu Právomoci obecného úradu Prezentácia projektov Śtát,štátna moc,ľudské práva,občianska angažovanosť Záverečné

Žiak poznáva prácu obecného zastupiteľstva Prezentačné zručnosti

ENV

TBZ OSR

TBZ

Pozná dôležitosť

56

opakovanie Spolupráca v sociálnej skupine

spolupráce, plnením svojej čiastkovej úlohy plniť spoločný cieľ v skupine

4. Metódy a formy práce Výklad, problémové otázky, skupinové vyučovanie, brainstorming, diskusia, tvorba projektu, hranie rolí, práca s internetom. Na hodinách občianskej náuky sú metódy dôležitým nástrojom, pomocou ktorých učiteľ dosiahne ciele vyučovacieho procesu. Metódy vyberáme podľa účelu, ktorému slúžia, s vedomím silných a slabých stránok a podľa svojho osobnostného zamerania. Na hodinách občianskej náuky sú dôležité slovné metódy, ktoré sprostredkovávajú učivo v krátkom čase a logickom slede: Metóda vysvetľovania – jej aplikácia vyžaduje dôkladnú znalosť učiva a starostlivého plánovania. Dialogická metóda – metóda rozhovoru a kladenia otázok, hľadania odpovedí Diskusia – utvára a porovnáva názory, zaujímavé postoje, pocity Veľmi zaujímavou a motivujúcou formou vyučovania pre žiakov je využívanie hier a zážitkového vyučovania. K tomuto spôsobu vyučovania sa využívajú: Simulačná metóda – využíva sa pri riešení určitej problémovej úlohy Inscenančná metóda – žiaci využívajú rôzne roly a pracujú podľa scenárov. Ďalšími zaujímavými metódami na hodinách občianskej náuky sú metódy objavovania a tvorivosti, medzi ktoré zaraďujeme brainstorming, projektová metóda, metóda objavovania, učenie sa z textu, kompozície, samostatné práce, referát. Úspešne splniť vytýčené výchovno-vzdelávacie ciele pomáhajú rozličné metódy práce malých skupín. 5. Učebné zdroje OV pre 6. ročník ZŠ -- Kučírek OV pre 7. ročník ZŠ – Dříza, Dřízová OV pre 8. ročník ZŠ – Kršková, Ďurajková Náučné slovníky, časopisy, denná tlač, internet, Ústava SR, dokumenty o ľudských právach


57

Občianska náuka ôsmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Občianska náuka ôsmy týždenne 0,5 hodiny

ročne

17 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva, ktoré sú nevyhnutné na pochopenie pojmu občan a chápanie vzťahu občan a štát. Vysvetľuje funkcie právnych noriem v živote spoločnosti a jednotlivca. Vysvetľuje význam zákonov, nariadení a vyhlášok pre reguláciu správania občanov. Oboznamuje s právnym systémom a odvetviami práva, s právami a povinnosťami občanov, s právnou prevenciou a právnou zodpovednosťou mladistvých. Učebný predmet občianska náuka na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Naučiť príčiny vzniku štátu, znaky štátu, funkcie štátu, formy vlády a zložky štátnej moci. Osvojiť si rozdiel medzi jednotlivými druhmi noriem. Popísať funkcie jednotlivých právnych inštitúcií SR. Osvojiť si rozdiel medzi odvetviami verejného a súkromného práva. Rozvíjať potrebu života v úplnej rodine a potrebu dodržiavania zákonov SR. Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy  pri riešení problémov uplatňovať vhodné metódy založené na tvorivom myslení,  otvorenosť získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov pri riešení problémov,  formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,  pri jednotlivých riešeniach spoznávať klady a zápory a uvedomovať si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,  vytvárať predpoklady na konštruktívne riešenie konfliktov. Kompetencie (spôsobilosti) občianske  uvedomiť si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňovať a ochraňovať princípy demokracie,  vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,  uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k povinnostiam, prispievať k naplneniu práv iných,  byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,  sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporovať udržateľnosť kvality životného prostredia.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

58

1. Štát a právo

- štát - znaky štátu

Žiak vie vysvetliť príčiny vzniku štátu. Vie charakterizovať všetky znaky štátu. Vie nakresliť vlajku SR. Ovláda text štátnej hymny. Vie vzdať úctu štátnym symbolom.

OSR MDV

- funkcie štátu - vnútorné vonkajšie

Vie uviesť príklady na jednotlivé vnútorné funkcie štátu. Vie vysvetliť úlohu štátu z hľadiska jeho vonkajších funkcií. Vie charakterizovať vzťahy SR so susednými štátmi. Vie rozlíšiť medzi absolutistickou a parlamentnou formou monarchie. Vie uviesť konkrétne typy príkladov na demokratickú a nedemokratickú formu republiky. Vie uviesť príklady na typy diktatúr z minulosti i súčasnosti. Vie vysvetliť príčiny rozdelenia štátnej moci na jednotlivé zložky. Vie porovnať jednotlivé zložky štátnej moci. Vie popísať priebeh plenárneho zasadnutia parlamentu – NR SR. Vie charakterizovať úlohu prezidenta v zákonodarnom procese. Vie rozlišovať medzi platnosťou zákona a účinnosťou zákona. Vie definovať pojem právo. Vie zdôvodniť spätosť štátu a práva. Vie uviesť príklady z bežného života na platnosť nadosobnej moci zákona. Vie charakterizovať jednotlivé druhy noriem. Na konkrétnych príkladoch vie rozlišovať medzi jednotlivými druhmi noriem.

MUV

Vie popísať funkcie jednotlivých právnych inštitúcií SR. Vie aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie súdneho pojednávania na vyučovacej hodine. Vie rozlíšiť služby advokáta a notára. Vie popísať prepojenosť právneho vedomia s právnym poriadkom štátu. Vie zdôvodniť praktický význam právnych poznatkov pre budovanie svojho právneho vedomia. Vie definovať pojem právne predpisy. Vie hierarchizovať pojmy právneho systému SR. Vie opísať dve vybrané odvetvia verejného práva. Vie opísať tri vybrané odvetvia súkromného práva. Vie vysvetliť poslanie Zákona o rodine a jeho úlohy. Na základe príkladov z literatúry alebo filmu vie vysvetliť dopad ukončenia manželstva rozvodom na členov rodiny.

OŽZ MDV FIG (Pomoc v dlhoch)

Vie vysvetliť všetky uvedené pojmy. Vie aktívne participovať na príprave a

FIG (Výživné)

Štát a jeho podstata Funkcie štátu

Formy vlády

- monarchia - republika - diktatúra

Zložky štátnej moci

- zákonodarná - výkonná - súdna - parlament – NR SR - zákon - zákonodarný proces - Zbierka zákonov - platnosť zákona - účinnosť zákona - právo - právny štát - právna istota

Zákonodarná moc

Vzťah štátu a práva Právne normy

Právne inštitúcie SR

- norma - právna norma - morálna norma - náboženská norma - estetická norma - súdy - prokuratúra - advokácia - polícia - notárstvo

Právne vedomie

- právne vedomie - vývoj právneho vedomia

Právny poriadok (systém) SR

- právne predpisy - odvetvia práva - verejné právo - súkromné právo

Rodinné právo

- Zákon o rodine - manželstvo - rodina - rozvod

Trestné právo

- Trestný zákon - trestný čin

FIG(Pôžičky a pomoc od štátu) OSR MUV FIG(Demokracia či diktatúra?)

OSR

OSR FIG (Úžera a úžerníci) MDV

OSR OŽZ

OŽZ OSR FIG (Exekútor a finančná sféra)

59

- trestná zodpovednosť - prezumpcia neviny - predbežné zadržanie - zadržanie - obvinený - obžalovaný - odsúdený - trest

priebehu inscenácie, týkajúcej sa trestného činu, na vyučovacej hodine. Vie zdôvodniť potrebu dodržiavania zákonov SR.

4. Metódy a formy práce Informačno-receptívna – výklad a prednáška Didaktické hry - situačná metóda - inscenačná metóda - braimstorming Heuristická - riadený rozhovor Samostatná práca Práca s učebnicou Individuálna práca Skupinová práca Diskusia Beseda 5. Učebné zdroje Názov tematického celku Štát a právo

Odborná literatúra

Didaktická technika

A. Krsková, D. Ďurajková, A. Drozdíková: Občianska výchova pre 8. ročník. Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2004, Bratislava

Dataprojektor PC

Materiálne výučbové prostriedky denná tlač, časopisy, pracovné listy, Ústava SR

Ďalšie zdroje knižnica, www.zborovna.sk, www. Wikipedia.sk

Náučné slovníky, časopisy, denná tlač, internet, Ústava SR, dokumenty o ľudských právach

6. Hodnotenie predmetu Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 - nedostatočný. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie: 

priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,



celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito

60

metódami, formami a prostriedkami:     

sústavné diagnostické pozorovanie žiaka, sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy, analýza výsledkov rôznych činností žiaka, konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,

Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:   

známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, posúdenie prejavov žiaka.

Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

61

Občianska náuka deviaty ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Občianska náuka deviaty týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet prispieva k orientácii ţiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti. Učebný predmet občianska náuka na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k: * podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, * utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, * realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, * akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, * aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, * vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, * rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, * získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, * uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, * k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, * vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru, * rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma Základné pojmy

Obsahový štandard - ľudské potreby - uspokojovanie ľudských potrieb - statky - výrobný proces - výrobné zdroje - vzácnosť výrobných zdrojov

Výkonový štandard Žiak vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie odlíšiť uvedené pojmy. Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach. Vie vypracovať návrh

Prierezové témy OSR

62

- rozhodovanie - rozhodovací proces - výber - alternatívne náklady

využitia konkrétneho vzácneho výrobného zdroja vo výrobnom procese s uplatnením jednotlivých etáp rozhodovacieho procesu. Uvedomuje si dôsledky rozhodnutí. Učí sa konať rozvážne a zodpovedne. Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie odlíšiť jednotlivé pojmy. Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach. Vie zdôvodniť potrebu osvojovania týchto pojmov z hľadiska ich uplatnenia v jeho praktickom živote. Vie vytipovať príklady riešenia jednotlivých ekonomických otázok.

Ekonomika a ekonómia

- ekonomika - ekonómia - mikroekonómia - makroekonómia

Základné ekonomické otázky

- Čo vyrábať? - Ako vyrábať? - Pre koho vyrábať?

Typy ekonomík

- príkazová ekonomika - trhová ekonomika - zmiešaná ekonomika

Vie vysvetliť podstatu troch typov ekonomík. Vie porovnať jednotlivé ekonomiky z hľadiska pozitív i negatív. Na konkrétnych príkladoch vie aplikovať riešiteľnosť základnej ekonomickej otázky podľa typu ekonomiky.

OSR

Trhová ekonomika

- trhová ekonomika - vlastnícke práva

Vie charakterizovať trhovú ekonomiku tromi znakmi. Vie uviesť charakteristiku vlastníckych práv. Vie vysvetliť vzťah medzi vlastníckymi právami a efektívnym využívaním zdrojov.

OSR MEV

Trhový mechanizmus

- trh - ponuka - zmeny ponuky – príčina, dôsledok - dopyt - zmeny dopytu – príčina, dôsledok - cena

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie na praktických príkladoch vysvetliť vzájomný vzťah medzi ponukou, dopytom a cenou tovaru a sluţieb. Vie určiť faktory, ktoré ovplyvňujú zmeny ponuky a dopytu. Vie uviesť praktické príklady dôsledkov zmien

OSR MEV

OSR

OSR

63

v ponuke a dopyte.

Základné formy podnikania

- podnik - formy podniku - podnikanie - fyzická osoba - zisk - strata

Výroba, výrobca

- výroba - výrobca - produktivita práce konkurencieschopnosť

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie charakterizovať základné podmienky úspešného podnikania. Na konkrétnom príklade zo ţivota opíše úspešného alebo neúspešného podnikateľa z obce alebo regiónu. Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie zdôvodniť priamu úmeru medzi produktivitou práce a množstvom tovaru. Vie zdôvodniť priamu úmeru medzi produktivitou práce a konkurencieschopnosťou.

Spotrebiteľ, spotreba - spotrebiteľ - spotreba - súkromná spotreba - verejná spotreba

Peniaze a finančné inštitúcie v trhovej ekonomike

- peniaze - funkcie peňazí - banky - sporiteľne - poisťovne - nebankové subjekty

Vie definovať uvedené pojmy. Vie uviesť rozdiely medzi súkromnou a verejnou spotrebou. Na konkrétnych príkladoch vie uviesť obmedzenie súkromnej spotreby. Vie použiť príklady na obmedzenie spotreby verejných statkov.

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy. Vie určiť faktory, vytvárajúce hodnotu peňazí. Vie zdôvodniť opodstatnenosť finančných inštitúcií v trhovej ekonomike. Vie porovnať z hľadiska služieb jednotlivé finančné inštitúcie. Vie posúdiť mieru rizika

OSR MEV FIG - investovanie

OSR

OSR FIG – ochrana spotrebiteľa, práva spotrebiteľa, vplyv reklamy, sporenie, priame a nepriame dane

OSR FIG – banky, produkty a služby bánk, sporenie, druhy úverov, druhy poistenia

64

pri využití nebankového subjektu ako typu finančnej inštitúcie.

4. Metódy a formy práce Ukážka, výklad, 5. Učebné zdroje Metodický materiál k predmetu OBN Časopisy, internet, obrázky


65

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra šiesty ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra šiesty týždenne 1 hodina ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Slovensko je malá, ale nádherná krajina. Každý jej kút- kraj, región, obec, mesto, škola, rodina má svoje špecifiká. K ich poznaniu a následnému obohateniu ducha prispieva aj vyučovanie regionálnej výchovy a ľudovej kultúry na základných školách. Podstatnou súčasťou a cieľom je integrovaná väzba na región, jeho zvyklosti, spôsob života, väzba na prírodné prostredie, históriu, kultúru, tradície, dôraz na výchovu k národnému povedomiu a štátnosti, poznanie vlastného regiónu, úctu k ľudovej obyčaji a tradícii. Regionálna výchova má veľký význam aj v mravnej a estetickej výchove a rozvíjaní talentu vo všetkých druhoch umenia .Voliteľný predmet regionálna výchova nadväzuje ideovo i organizačne na cieľ výchovy v rámci štátneho programu vzdelávania. Je interdisciplinárnym predmetom, využíva prvky už existujúcich povinných predmetov - dejepis, biológia, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova a občianska náuka . 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom predmetu je pomôcť žiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a k sebe samému. Vytvárať predpoklady u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Pestovať lásku k materinskému jazyku, k histórii vlastného národa, k regiónu, k ľuďom ktorí sa zaslúžili o rozvoj ,poznanie a pestovanie slovenčiny prostredníctvom literárnych diel. Ich čítaním si budú žiaci rozvíjať komunikačné schopnosti, etické cítenie založené na empatii a asertivite, vedení budú k prosociálnemu správaniu sa, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt. Čítaním získavajú čitateľské zručnosti, naučia sa chápať a porozumieť textu, čím získajú systém vedomostí o literatúre, t.j. základné identifikačné znaky druhov a žánrov ako umeleckého textu, ale aj si prehĺbia estetické cítenie, ktoré im umožní vnímať krásu umeleckého slova či diela . Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. Hlavným cieľom je utváranie regionálneho povedomia so špecifikami orientácie na minulosť, súčasnosť. Žiaci sa učia uvedomelému poznávaniu, ktoré podnecuje rozvoj myslenia, účinne pomáha aj pri rozvíjaní vyjadrovacích schopností. Škola spolupracuje s rôznymi inštitúciami, ktoré pripravujú podnetné programy pre deti a mládež. Sú to rôzne autentické lokality, osobnosti, ktoré ponúka samotný región. Efektívne sú i rôzne stretnutia, besedy s významnými osobnosťami, umelcami regiónu, ktorí môžu poskytnúť poznatky z minulosti regiónu, zo svojej tvorby a môžu sprostredkovať špecifiká miestnej kultúry.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma Práca s beletriou

Obsahový štandard Úvodná hodina prieskum čítanosti

Výkonový štandard Žiaci informujú o doteraz prečítaných knihách

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj

Návšteva žiackej knižnice

Žiaci sú oboznámení o knihách, s ktorými budú pracovať. Žiaci sa vedia orientovať v knižnici.

Environmentálna výchova Mediálna výchova

Návšteva miestnej knižnice v obci

66

Lýdia Kráľovičová: Prekrásne rozprávky o ľudských citoch

Autorka a jej dielo Rozprávka o chamtivosti

Žiaci spoznajú význam osobností z kultúrneho života regiónu. Pracujú s textom – čítanie ideovo-tematický rozbor, osnova, postavy, citáty, zápis do čitateľského denníka.

Rozprávka pred spaním. Rozprávka o odvahe

Žiaci vedia pracovať s textom a vypísať potrebné údaje do čitateľského denníka

Beseda o troch prečítaných rozprávkach

Žiaci vedia určiť tému a ideu, postavy hlavné i vedľajšie, reprodukovať texty čítať, tvoriť ideovotematický rozbor, charakterizovať postavy a zápis do čitateľského denníka. Žiaci vedia tvoriť osnovu, obsah a reprodukovať text.

Záhadná bábika Rozprávka o láske a nenávisti.

Priateľstvo Slamený rytier

Dialogizácia rozprávky

Tvorba ilustrácií k vybraným literárnym ukážkam Reprodukovanie prečítaných rozprávok Príprava besedy so spisovateľkou Beseda so spisovateľkou

Povesti nášho regiónu

Opakovanie teórie Čo je povesť Rozdelenie povestí Milan I. Chovan: Ružový grúň

Likavská mladucha Medvediari Mumloši

Mediálna výchova

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Žiaci urobia obsahovo myšlienkový rozbor a zapíšu do čitateľského denníka. Žiaci čítajú a vo dvojiciach robia rozbor, údaje zapíšu do čitateľského denníka. Žiaci sú schopní spracovať rozprávku na dialóg a predviesť ju ako divadelnú hru. Vedia výstižne ilustrovať Vedia správne reprodukovať text. Vedia pripraviť vhodné otázky. Kladú vhodné otázky o živote a diele a zapisujú si odpovede do čitateľského denníka Vedia znaky povestí a názvy z ukážok z učebnice Žiaci vedia získať z internetu a encyklopédie informácie o živote a tvorbe spisovateľa. Samostatne vedia tvoriť osnovu, ideovo-

Osobnostný a sociálny rozvoj

67

Krkavá skala Prašivá Pltníci na Gombáši

tematický rozbor, charakterizovať postavy a zapísať do čitateľského denníka. Vedia porovnať geografické údaje s povesťou. Podľa povesti aj podľa dostupných informácií vedia porozprávať o pltníctve na Váhu.

Tvorba ilustrácií k prečítaným ukážka

Vedia výstižne ilustrovať.

Dramatizácia povestí podľa výberu

Žiaci sú schopní spracovať povesť na dialóg a predviesť ju ako divadelnú hru. Kladú vhodné otázky o živote a diele a odpovede zapisujú do denníka Žiaci referujú o živote a tvorbe, tvoria obsahový rozbor prečítaných ukážok, postáv a zapisujú citáty.

Beseda so spisovateľom M. A. Húska: Liptovské povesti

Povesť o Likave Ružomberská ruža Ako vznikol Váh Vlastná tvorba rozprávky, povesti, príbehu o pôvode vrchu, potoka, rieky v regióne

Prezentácia vlastnej tvorby v školskom časopise, na nástenke školy.

Environmentálna výchova




Tvorba projektu a prezentácia Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova

4. Metódy a formy práce 1.) a) b) c) d) e) f)

Práca s literárnymi ukážkami vyhľadávať informácie o spisovateľoch na PC – napísať do zošita životopis a diela čítať tematicko – ideový rozbor, vlastné myšlienky vybrať ukážky, ktoré žiakov najviac zaujali tvoriť k ukážkam obrázky – vlastná tvorba alebo stiahnuť z internetu v katalógovom lístku výstižne zaznačiť údaje o prečítanej knihe

2.) Vlastná tvorba Formou povesti, rozprávky, poviedky spracovať príbeh o pôvode potoka, rieky alebo vrchu vo svojom regióne. 3.) Tvoriť referáty O autoroch a ich ukážkach. 4.) Dialogizácia žánru Prečítanú lit. ukážku – rozprávku, povesť spracovať ako dialóg na rozhlasovú alebo divadelnú hru – predviesť s využitím intonácie, mimiky, gestikulácie. 5.) Dramatizácia Literárnu ukážku podľa vlastného výberu spracovať ako divadelnú hru, ktorú predvedú pri určitej významnej udalosti. 6.) Beseda so spisovateľmi L. Kráľovičovou a M. I. Chovanom

68

5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: knihy liptovských autorov 1. Lýdia Kráľovičová – Najkrajšie rozprávky o ľudských citoch – súbor rozprávok 2. Milan Igor Chovan – Ružový grúň – povesti - Likavská mladucha - Medvediari – Mumloši – Krkaváskala - Prašivá - Pltníci na Gombáši 3. Miroslav A. Húska - Liptovské povesti- Povesť o Likave - Ružomberská ruža – Ako vznikol Váh 4. Encyklopédie 5. Internet 6. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

69

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra siedmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Regionálne výchova a tradičná ľudová kultúra siedmy týždenne 1 hodina ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Regionálna výchova je predmet na základných školách, ktorý prispieva k poznaniu jednotlivých špecifík kútov Slovenska, ktoré obohacujú žiakov. Zaujímavou a tvorivou formou sprostredkúva pohľad na prácu a život minulých generácií. Privádza k uvedomeniu si vlastnej identity, rozvoju a kultivácii pozitívnych postojov žiakov k regiónu. 2. Ciele vyučovacieho predmetu - znalosť dejín vlastného národa. - poznanie významných udalostí, historických medzníkov a významných osobností. - sprístupňovanie obsahu dejín prostredníctvom regionálnych prvkov. - rozvíjanie citovej stránky žiakovej osobnosti. - skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu. - pomôcť žiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. - vytvárať predpoklady u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. - rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Téma

Dejiny regiónu

Obsahový štandard

Dejiny Liptova a historický vývoj významných obcí regiónu Spoznávajú dejiny Liptova


Priere zové témy

Žiaci: - vedia sa orientovať v histórii Liptovského

DOV

regiónu.

Bešeňová

- vedia dejiny vybraných dedín a miest

Kalameny

regiónu Liptov a historických oblastí.

Turík Liptovský Michal

ENV

OSR

Liptovský Hrádok

- vedia dejiny vybraných dedín a miest

Liptovský Mikuláš

regiónu Liptov a historických oblastí.

Liptovské múzeum Havránok

- vedia vymenovať skanzeny a múzea liptovského regiónu

Liptovská Osada,

- vedia porovnať historický vývoj v obciach

MUV TBZ

MUV

70

Liptovská Lúžna Pribylina, Potok Liptovské Sliače Valaská Dubová, Komjatná Liptovská Teplá, Lisková

- vedia indetifikovať spoločné a rozdielne znaky vo vývoji

ENV

MDV - vedia charakterizovať život predkov žijúcich na území regiónu Liptov DOV

Ružomberok Oboznámenie s okresným mestom.

TBZ

Vznik a osídľovanie Ružomberka

- vedia ako vznikalo mesto Ružomberok

Obchod a priemysel

a kto sa v ňom usadzoval.

Vzdelanie a kultúra

- vedia aký obchod a priemysel v meste prekvital.

OSR

MUV

- poznajú vzdelávacie a kultúrne inštitúcie počas Historické pamiatky

jednotlivých období

Černová

- rozpoznávajú historické pamiatky v Ružomberku

Biely Potok

- vedia charakterizovať dejiny jeho mestských častí.

ENV OŽZ

Hrboltová OSR

Vlkolínec Rozšíria si a upevnia vedomosti prostredníctvom

- vedia identifikovať to čo sa naučili priamo v terénne.

prehliadky mesta. Dejiny obce Likavka

Martinček- kostol sv. Martina Likavka v jednotlivých historických obdobiach Osídľovanie Likavky

Žiaci: OSR - vedia o dejinách svojho rodiska, o založení obce a jej osídľovaní.

ENV

Dejiny farnosti Upevňujú si poznatky prostredníctvom návštevy kostola sv. Juraja a fary

- vedia charakterizovať dejiny farnosti.

OŽZ MUV

DVA Dejiny školy – spoznávanie a bádanie Kultúrny život Exkurzia – dom Likavka

kultúrny

Zvyky a tradície Prehliadka historických pamiatok Likavka Významné osobnosti regiónu Oboznámia sa s významnými osobnosťami, ktoré

TBZ - vedia charakterizovať význam školy počas jednotlivých historických období.

MDV

- vedia o kultúrnom dianí počas jednotlivých období v obci.

MDV

OSR

MUV

- vedia charakterizovať zvyky a tradície obce. MUV

ENV

71

pôsobili v meste Ružomberok a obci Likavka

- vedia vymenovať sa významné osobnosti regiónu a vedia rozpoznať ich prínos

TBZ

Návšteva cintorína v Likavke a pripomenutie a vzdanie úcty významných osobností Likavky Som hrdý na svoje rodisko

- vedia prejaviť úctu a pripomenúť si významné osobnosti na cintoríne.

OSR MDV TBZ

- nadobudli v sebe hrdosť na svoje rodisko OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MDV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DVA – Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke OŽ a Z – Ochrana života a zdravia TBZ – Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

4. Metódy a formy práce Metódy: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné, motivačná výzva, pochvala, povzbudenie, kritika, aktualizácia učiva, výklad, rozprávanie, opis, komparatívna, kooperatívna, analýza, syntéza, dedukcia, indukcia, heuristická, výskumná, demonštrácia, pozorovanie, projektová metódy Formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, exkurzia, vychádzka, rozhovor, beseda 5. Učebné zdroje - knihy o regióne - monografie obcí - mapy - encyklopédie - fotografie - kronika školy - kronika obce - monografia o Likavke - zvukový záznam - internet 6. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

72

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra ôsmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Regionálne výchova a tradičná ľudová kultúra ôsmy týždenne 1 hodina ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Regionálna výchova ako voliteľný predmet má pomôcť žiakom veku primeraným spôsobom rozšíriť si poznatky o regióne, v ktorom žijú. Je to interdisciplinárny predmet, ktorý nadväzuje na prvky existujúcich povinných predmetov /dejepis, geografia, občianska výchova, výtvarná výchova/. Ani v zjednotenej Európe význam a potreba vlastenectva nezaniká, práve naopak. Výmena kultúrnych hodnôt národov Európy nie je možná bez rešpektovania a zachovávania ich špecifickosti a rozdielnosti. V tomto kontexte je dôležité ukázať žiakom , aký význam má kultúrne dedičstvo, ktoré je súčasťou materiálneho a duchovného dedičstva a bohatstva národa. Jeho súčasťou je aj ľudová kultúra a kresťanské hodnoty. Sú základom našej kultúrnej identity, významným zdrojom historického vedomia a vzdelanosti a zároveň aj nástrojom tolerancie a porozumenia medzi národmi. Regionálna výchova vytvára priestor na nenásilnú výchovu a vzdelávanie k vlastenectvu a národným a kresťanským tradíciám spolu s výchovou k demokracii a ľudským právam. V rámci regionálnej výchovy žiaci získajú vedomosti o minulosti a súčasnosti svojho regiónu, svojej obce s cieľom vytvárania pocitu hrdosti na svoje dejiny, ľudovú kultúru, prírodné krásy. Zároveň vytvára priestor nielen na spoznávanie , ale aj ochraňovanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra sa zaoberá živým a hodnotným hmotným nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom predmetu je pomôcť žiakom uvedomovať si a poznať kultúrne zvyky, tradície, historické pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytvárať predpoklady u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva predchádzajúcich generácií. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. Cieľom je jasné povedomie národného dedičstva. Vyučovanie regionálnej výchovy v 5. až 9. ročníku je zamerané na realizáciu nasledovných cieľov: a/ Poznať život ľudí nášho regiónu, poznať ľudové tradície regiónu b/ Zaujať a prejaviť postoj k ľudovým tradíciám regiónu. c/ Získať vedomosti o ochrane kultúrnych pamiatok d/ Identifikovať sa so svojou obcou, regiónom e/ Poznať a rešpektovať kultúrnu inakosť v regióne f/ Efektívne pracovať s informáciami / pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, tvorivo využívať IKT/ g/ Naučiť sa pracovať v tíme, s cieľom naučiť sa žiť a pracovať s inými ľuďmi, byť zodpovedný za splnenie spoločných úloh. i/ Reálne hodnotiť seba a iných ľudí Na hodinách regionálnej výchovy si žiaci postupne osvoja kľúčové spôsobilosti: -sociálne komunikačné spôsobilosti prácou v skupinách, na projektoch -spôsobilosť riešiť problém s využitím už získaných znalostí a schopností -schopnosť kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie -spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, vedieť oceniť kultúrne dedičstvo, historické tradície i ľudové umenie.

73

3. Obsah vyučovacieho predmetu Tematické celky: 1. Môj rodný kraj 2. Objavujeme Slovensko 3. Tradičná ľudová kultúra. 1. tematický celok: Môj rodný kraj Témy: obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť) ,tradičné regionálne zvyky, obyčaje , významné osobnosti regiónu. 2. tematický celok: Objavujeme Slovensko Témy: spoznávanie regionálnej kultúry a kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií, ľudové piesne a tance, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska, významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska. 3. tematický celok: Tradičná ľudová kultúra Tradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej identity. Kultúrnu identitu chápeme ako súhrn postojov, návykov, tradícií, hodnôt, interpretácií a sebainterpretácií, spôsobov myslenia, cítenia a konania (vzorcov správania), ktoré charakterizujú organizovanú skupinu ľudí, jej kolektívnym, spoločným výtvorom. Tradičná ľudová kultúra je súhrn hmotných a nehmotných produktov ľudskej činnosti, vytvorených v tradičných spoločnostiach. Prenášala sa z generácie na generáciu ústnym podaním, napodobňovaním a v podstatne menšej miere písomnou formou. Tradičná ľudová kultúra ako ucelený a živý systém zanikala postupne s modernizáciou spoločnosti, jej javy sa stali zdrojom kultúrnej a spoločenskej identity, zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, nástrojom tolerancie, občianskej súdržnosti a porozumenia medzi národmi. Je súčasťou materiálneho a duchovného bohatstva Slovenskej republiky. Uchováva sa ako prejav lokálneho, regionálneho alebo kultúrneho dedičstva Slovenska. Témy: a) Tradičná hmotná kultúra: ľudové staviteľstvo, tradičné remeslá, výtvarné umenie, odev (kroje na dedine), b) Tradičná nehmotná kultúra: interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry), tradície spojené s náboženskými sviatkami, obyčajmi súvisiacimi s prírodou ,folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné). Tematický celok Tradičná ľudová kultúra

Obsahový štandard Oboznámiť sa s pojmami etnografia a folkloristika, význam uchovávania ľudovej kultúry.

Výkonový štandard Žiak vie zhodnotiť význam regionálnej výchovy z hľadiska uchovávania ľudovej kultúry.

Tradičná ľudová kultúra

Ľudová kultúra a súčasnosť. Základné prvky tradičnej hmotnej a nehmotnej kultúry.

Vedieť vymenovať najznámejšie folklórne festivaly, súbory, skanzeny a rezervácie ľudovej kultúry.

Tradičná ľudová kultúra – hmotná

Ľudové staviteľstvo, typy najstarších obydlí.


Tradičné remeslá a remeselné výrobky.

Navštíviť významné pamiatky regiónu Kostol všetkých svätých v Ludrovej, Vlkolínec. Poznať významné osobnosti ( rezbár regiónu) - p. Lofaj v Likavke.

Prierezové témy OSR

MDV

ENV

OSR

74



Výtvarné umenie regiónu. Maliarstvo.

Žiak vie vyhľadať informácie o maliaroch regiónu, vyjadriť svoje názory na základe vlastných skúseností so stretnutím s regionálnym umelcom p. Guráň ).

OSR

Odev – kroje na dedine Časti kroja, vyhľadávanie informácií, fotografií.

Žiak vie opísať tradičný ľudový odev, výtvarne spracovať a poznávať formou návštevy Liptovského Múzea v Ružomberku alebo v Likavke.

Tradície spojené s náboženskými sviatkami. Vianočné zvyky.

Poznať zvykoslovie svojho regiónu( Likavka).

Tradície spojené s náboženskými sviatkami. Vianočné koledy.

Žiak vie interpretovať koledy svojho regiónu. Oboznámiť sa so zbierkou kolied likavskej rodáčky Ľudmily Jágerovej a interpretovať niektoré jej piesne ( koledy).

Interpretačné umenie. Ľudová hudba a ľudové nástroje.

Žiak vie opísať tradičné ľudové nástroje, typické pre región, pozná zloženie ľudovej kapely.

Interpretačné umenie. Tance - Liptovský čardáš, protirad, cifry, cipovička jednokročka.

Poznať tance regiónu, spoznať tanečné umenie folklórneho súboru Liptov.

MDV

Región Liptov. Osobitosti, nárečie, kroje, piesne.

Získať informácie o obciach Liptova z hľadiska ľudovej kultúry a folklóru.

MDV

Môj rodný kraj

Región Liptov. Liptovské Sliače.

Vedieť spievať ľudové piesne podľa výberu.

Môj rodný kraj

Významné osobnosti regiónu.

Poznať interpretku ľudových piesní regiónu p. Annu Hulejovú, osvojiť si niektoré z jej piesní, zoznámiť sa s jej tvorbou, spevom prostredníctvom besedy.

Tradičná ľudová kultúra – nehmotná


Môj rodný kraj


Tradície spojené s náboženskými sviatkami. Fašiangy.

Poznať zvykoslovie tohto obdobia a tradície v Likavke. Vedieť spievať piesne spojené s bursou.( podľa Ľ. Jágerovej )

Tradičná ľudová

Zvyky a obyčaje súvisiace

Poznať tradíciu vynášania

TBZ

OSR

75

kultúra – nehmotná

s prírodou. Jar.

Moreny. Vedieť spievať ľudovú pieseň o Morene.

Môj rodný kraj

Región Liptov. Černová.



Tradície spojené s náboženskými sviatkami. Veľká Noc

Poznať zvykoslovie tohto obdobia a tradície, navštíviť L. múzeum podľa ponuky.

Môj rodný kraj

Región Liptov. Martinček, Valaská Dubová.


Môj rodný kraj

Región Liptov. Likavka.

Vedieť spievať likavské piesne s pracovnou tematikou ( trávnice ).


Slávnostné udalosti. Rodinné zvyky v Likavke. Piesne májovnícke. Piesne regrútske. Piesne svadobné. Piesne z krštenia.

Žiak vie spievať ľudové piesne a pozná tradície uchovávania a slávenia rodinných zvykov v Likavke. ( podľa Ľ. Jágerovej ).


Zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou. Leto.

Poznať tradíciu tohto obdobia, vedieť spievať ľudové piesne podľa výberu.( Jánske piesne).

ENV

ENV

4. Metódy a formy práce Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre aktivitu žiakov: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol. Špecifické metódy: kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, improvizácia. Formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, exkurzia, rozhovor, beseda. 5. Učebné zdroje Pre vyučovanie regionálnej výchovy budú používané zborníky ľudových piesní z regiónu, encyklopédie, internet, materiály o významných osobnostiach a spevákoch regiónu, krojoch, CD nosiče, DVD


76

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra deviaty ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a spoločnosť Regionálne výchova a tradičná ľudová kultúra deviaty týždenne 1 hodina ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Regionálna výchova ako voliteľný predmet má pomôcť žiakom veku primeraným spôsobom rozšíriť si poznatky o regióne, v ktorom žijú. Je to interdisciplinárny predmet, ktorý nadväzuje na prvky existujúcich povinných predmetov /dejepis, geografia, občianska výchova, výtvarná výchova/. Ani v zjednotenej Európe význam a potreba vlastenectva nezaniká, práve naopak. Výmena kultúrnych hodnôt národov Európy nie je možná bez rešpektovania a zachovávania ich špecifickosti a rozdielnosti. V tomto kontexte je dôležité ukázať žiakom , aký význam má kultúrne dedičstvo, ktoré je súčasťou materiálneho a duchovného dedičstva a bohatstva národa. Jeho súčasťou je aj ľudová kultúra a kresťanské hodnoty. Sú základom našej kultúrnej identity, významným zdrojom historického vedomia a vzdelanosti a zároveň aj nástrojom tolerancie a porozumenia medzi národmi. Regionálna výchova vytvára priestor na nenásilnú výchovu a vzdelávanie k vlastenectvu a národným a kresťanským tradíciám spolu s výchovou k demokracii a ľudským právam. V rámci regionálnej výchovy žiaci získajú vedomosti o minulosti a súčasnosti svojho regiónu, svojej obce s cieľom vytvárania pocitu hrdosti na svoje dejiny, ľudovú kultúru, prírodné krásy. Zároveň vytvára priestor nielen na spoznávanie , ale aj ochraňovanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra sa zaoberá živým a hodnotným hmotným nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom predmetu je pomôcť žiakom uvedomovať si a poznať kultúrne zvyky, tradície, historické pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytvárať predpoklady u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva predchádzajúcich generácií. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. Cieľom je jasné povedomie národného dedičstva. Vyučovanie regionálnej výchovy v 5. až 9. ročníku je zamerané na realizáciu nasledovných cieľov: a/ Poznať život ľudí nášho regiónu, poznať ľudové tradície regiónu b/ Zaujať a prejaviť postoj k ľudovým tradíciám regiónu. c/ Získať vedomosti o ochrane kultúrnych pamiatok d/ Identifikovať sa so svojou obcou, regiónom e/ Poznať a rešpektovať kultúrnu inakosť v regióne f/ Efektívne pracovať s informáciami / pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, tvorivo využívať IKT/ g/ Naučiť sa pracovať v tíme, s cieľom naučiť sa žiť a pracovať s inými ľuďmi, byť zodpovedný za splnenie spoločných úloh. i/ Reálne hodnotiť seba a iných ľudí Na hodinách regionálnej výchovy si žiaci postupne osvoja kľúčové spôsobilosti: -sociálne komunikačné spôsobilosti prácou v skupinách, na projektoch -spôsobilosť riešiť problém s využitím už získaných znalostí a schopností -schopnosť kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie -spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, vedieť oceniť kultúrne dedičstvo, historické tradície i ľudové umenie.

77

3. Obsah vyučovacieho predmetu Tematické celky: 1. Môj rodný kraj 2. Objavujeme Slovensko 3. Tradičná ľudová kultúra. 1. tematický celok: Môj rodný kraj Témy: obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť) ,tradičné regionálne zvyky, obyčaje , významné osobnosti regiónu. 2. tematický celok: Objavujeme Slovensko Témy: spoznávanie regionálnej kultúry a kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií, ľudové piesne a tance, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska, významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska. 3. tematický celok: Tradičná ľudová kultúra Téma

Obsahový štandard


Prierezové témy

1. Prírodné bohatstvo Liptova

NP Veľká Fatra , Chočské vrchy NP Vysoké Tatry

Prezentácia , Informačný materiál vo všetkých cudzích jazykoch

Enviromentálna výchova

2. Minerálne pramene Liptova

Lúčky , Bešeňová, Tatralandia



Malinô Brdo, Hrabovo Vlkolínec , hrad Likava – Zimné a letné strdiská turistiky



Povesť o Likave Ružomberská ruža Ako vznikol Váh

Prerozprávanie povestí do všetkých cudzích jazykov


Chronológia historických Udalostí vyniku Likavy

Prerozprávanie , Informačný materiál vo všetkých cudzích jazykoch


3. Strediská turistiky

4. Liptovské povesti

5. História vzniku Likavy

6. Región Liptov

Kroje, významné osobnosti regiónu, Tradície, slávnostné Udalosti, rodinné zvyky

Prezentácie , Informačný materiál vo všetkých cudzích jazykoch


78

4. Metódy a formy práce Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre aktivitu žiakov: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol. Špecifické metódy: kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, improvizácia. Formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, exkurzia, rozhovor, beseda. 5. Učebné zdroje Pre vyučovanie regionálnej výchovy budú používané zborníky ľudových piesní z regiónu, encyklopédie, internet, materiály o významných osobnostiach a spevákoch regiónu, krojoch, CD nosiče, DVD


79

PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU

Recommend Documents